導語：如(ru)何才能寫好一篇校(xiao)企合(he)作(zuo)人(ren)才培(pei)養，這就需要搜集整(zheng)理更多的(de)資料和文(wen)(wen)獻，歡迎閱讀由公務員之家整(zheng)理的(de)十篇范文(wen)(wen)，供你(ni)借鑒。

篇1

關鍵詞：技工院校 校企合作 人才培養 合作機制

中圖分(fen)類號：G64 文獻標識碼：A 文章(zhang)編號：1672-3791（2015）05（b）-0208-01

技工教育(yu)(yu)是(shi)國民教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)主要分(fen)(fen)支(zhi)，為我國培養(yang)(yang)了(le)大量的(de)(de)(de)(de)(de)技能人(ren)(ren)才(cai)。在經濟快速發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)背景下(xia)，產業結(jie)構(gou)(gou)調整(zheng)和(he)優化，對技能人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)要求日益增大，迫切需要具備綜合(he)(he)素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)勞動人(ren)(ren)才(cai)。技工教育(yu)(yu)機(ji)構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)師資力量、辦學(xue)模式(shi)(shi)、教學(xue)方法等固(gu)然(ran)是(shi)影(ying)響(xiang)技工教育(yu)(yu)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)多方面因素(su)，然(ran)而(er)，技工教育(yu)(yu)要想(xiang)突破當前窘境(jing)，就需要探(tan)索對自身有利的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)方向(xiang)，構(gou)(gou)建校企(qi)合(he)(he)作人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)模式(shi)(shi)，明確校企(qi)合(he)(he)作的(de)(de)(de)(de)(de)契合(he)(he)點。該(gai)文(wen)對技工院(yuan)(yuan)校校企(qi)合(he)(he)作人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)現狀進行(xing)分(fen)(fen)析，探(tan)討技工院(yuan)(yuan)校樣例合(he)(he)作人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)行(xing)機(ji)制。

1 技工院校(xiao)校(xiao)企合作人才培養(yang)存在(zai)的問題

高素(su)質技(ji)能(neng)人才是社會(hui)經濟(ji)建設中(zhong)的生力軍，是促(cu)進企業(ye)創新的主要因素(su)。我國技(ji)工(gong)教(jiao)育(yu)發(fa)(fa)展(zhan)已經逐步走向(xiang)(xiang)正軌，從墨守成規向(xiang)(xiang)精(jing)益求精(jing)發(fa)(fa)展(zhan)，發(fa)(fa)展(zhan)方向(xiang)(xiang)從效(xiao)益化(hua)發(fa)(fa)展(zhan)向(xiang)(xiang)內(nei)涵(han)化(hua)提升(sheng)。不過在這一發(fa)(fa)展(zhan)過程中(zhong)，很多方面有待進一步提高。

1.1 校(xiao)企合作機制(zhi)有待完善

對于技工(gong)院(yuan)校(xiao)校(xiao)企合作(zuo)人(ren)才(cai)(cai)培養，大(da)部(bu)分技工(gong)院(yuan)校(xiao)持主(zhu)動(dong)態度(du)，而(er)企業(ye)則沒有(you)(you)很高的(de)積極性。這主(zhu)要是因(yin)為企業(ye)對自身(shen)人(ren)力資源的(de)需求沒有(you)(you)進(jin)行(xing)長遠的(de)規劃，通常情況下，只在出現(xian)人(ren)才(cai)(cai)需求時(shi)才(cai)(cai)進(jin)行(xing)招(zhao)聘，多(duo)呈季(ji)節性招(zhao)聘模式。此(ci)外，企業(ye)的(de)社(she)會公益責(ze)任感有(you)(you)待(dai)進(jin)一(yi)步(bu)增強，雖然有(you)(you)與院(yuan)校(xiao)合作(zuo)的(de)想(xiang)法，但是多(duo)出于對自身(shen)企業(ye)經(jing)濟利(li)益方(fang)面的(de)考慮，不采取(qu)教學課程設(she)計，只為獲取(qu)廉價的(de)勞動(dong)力。

1.2 思(si)想觀(guan)念有待轉(zhuan)變

技(ji)工(gong)教育在經濟快速發(fa)展(zhan)的環境下，技(ji)工(gong)院(yuan)校(xiao)都希望能夠成(cheng)(cheng)為現(xian)代化技(ji)工(gong)學(xue)校(xiao)。這就促使技(ji)工(gong)院(yuan)校(xiao)樹立了(le)以經濟為導(dao)向的辦學(xue)理念，大力宣傳校(xiao)企(qi)合(he)作的措施。不(bu)過，這僅僅代表了(le)一(yi)種思(si)想(xiang)觀念，其并沒有(you)轉化為成(cheng)(cheng)熟的辦學(xue)模式(shi)和(he)教學(xue)方法(fa)，過于注重(zhong)(zhong)人才培(pei)養(yang)的形式(shi)。技(ji)工(gong)院(yuan)校(xiao)應該培(pei)養(yang)出具有(you)綜合(he)職業(ye)素(su)質(zhi)的人才，如果只注重(zhong)(zhong)學(xue)生的技(ji)術(shu)培(pei)養(yang)而無視(shi)德育的養(yang)成(cheng)(cheng)，那(nei)么待(dai)學(xue)生踏上工(gong)作崗位后，由于心理素(su)質(zhi)差會(hui)頻(pin)頻(pin)出現(xian)離職現(xian)象。

1.3 校企合(he)作(zuo)管理體系不健全

校企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)有效(xiao)銜接是關鍵，而(er)在傳統的(de)(de)教(jiao)學(xue)過程中，教(jiao)師已經(jing)(jing)習(xi)慣(guan)了長久以(yi)來形(xing)成的(de)(de)課(ke)堂教(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)，對(dui)進(jin)(jin)入(ru)(ru)企(qi)(qi)業(ye)實(shi)(shi)訓帶有負面影響，因而(er)會影響到(dao)整個(ge)校企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)質量(liang)，此(ci)外，學(xue)生進(jin)(jin)入(ru)(ru)實(shi)(shi)習(xi)階段后(hou)，被分散(san)在多(duo)個(ge)企(qi)(qi)業(ye)、多(duo)個(ge)工(gong)廠，無法進(jin)(jin)行實(shi)(shi)時監控，導(dao)致(zhi)實(shi)(shi)習(xi)成績的(de)(de)標準(zhun)不一(yi)。而(er)從企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)角度(du)出發，校企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)準(zhun)備工(gong)作(zuo)(zuo)如果不到(dao)位，出現學(xue)生的(de)(de)不規范操作(zuo)(zuo)，那么就(jiu)會對(dui)企(qi)(qi)業(ye)本身的(de)(de)利益造成嚴重影響，出于(yu)對(dui)知識產權和(he)經(jing)(jing)濟利益的(de)(de)保(bao)護(hu)，企(qi)(qi)業(ye)很難會教(jiao)授(shou)學(xue)生核心(xin)技(ji)術，導(dao)致(zhi)校企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)培養人(ren)才的(de)(de)質量(liang)大(da)打折扣。

2 技工院校校企(qi)合作人才培養模(mo)式

2.1 實習基地(di)模式

實(shi)習(xi)(xi)(xi)基地是采(cai)用最廣泛的校企(qi)合作模式，學(xue)(xue)(xue)生在(zai)入學(xue)(xue)(xue)的前兩年在(zai)學(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理論知識和實(shi)訓技能，之后(hou)到企(qi)業進行(xing)頂崗實(shi)習(xi)(xi)(xi)。在(zai)這(zhe)期(qi)間(jian)，技工(gong)(gong)院校對(dui)在(zai)校期(qi)間(jian)的學(xue)(xue)(xue)生進行(xing)培養，而學(xue)(xue)(xue)生頂崗實(shi)習(xi)(xi)(xi)期(qi)間(jian)由(you)企(qi)業負責培訓，一些技工(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)勇于創新，在(zai)多個企(qi)中業建立實(shi)習(xi)(xi)(xi)基礎，不僅交流方便，操作也相對(dui)簡單(dan)。

2.2 訂單培養模式

訂(ding)單培養模式(shi)(shi)是指(zhi)技工(gong)院(yuan)校與(yu)企(qi)業簽訂(ding)合(he)作(zuo)(zuo)協議，對(dui)于合(he)作(zuo)(zuo)提出(chu)相關的(de)要求，制訂(ding)目標和方(fang)案，實現教學(xue)(xue)(xue)實訓的(de)同步進行(xing)(xing)。這種形(xing)式(shi)(shi)往往以企(qi)業冠名，需(xu)要學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)此期間(jian)開(kai)始了解企(qi)業內部的(de)相關知(zhi)識(shi)和操作(zuo)(zuo)流程(cheng)，畢業之(zhi)后直接(jie)到企(qi)業進行(xing)(xing)標準化工(gong)作(zuo)(zuo)。訂(ding)單培養模式(shi)(shi)具有(you)較強的(de)針對(dui)性，學(xue)(xue)(xue)習在一(yi)開(kai)始就(jiu)能夠明確出(chu)學(xue)(xue)(xue)習目標，一(yi)方(fang)面(mian)能有(you)效的(de)調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生的(de)積極性，另一(yi)方(fang)面(mian)還可以有(you)效縮短學(xue)(xue)(xue)生進入工(gong)作(zuo)(zuo)狀態的(de)適應(ying)期。

2.3 企業(ye)辦學模式

由(you)企(qi)(qi)(qi)業(ye)出資(zi)(zi)辦(ban)學(xue)(xue)，承擔管理、教(jiao)學(xue)(xue)等所有責(ze)(ze)任，企(qi)(qi)(qi)業(ye)辦(ban)學(xue)(xue)模(mo)式可以(yi)(yi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)后直接(jie)(jie)進(jin)入企(qi)(qi)(qi)業(ye)就(jiu)(jiu)職(zhi)，實(shi)現(xian)(xian)院(yuan)校與企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)無縫對(dui)接(jie)(jie)。從(cong)企(qi)(qi)(qi)業(ye)方面考(kao)慮，這(zhe)種(zhong)模(mo)式可以(yi)(yi)儲備(bei)與企(qi)(qi)(qi)業(ye)自(zi)身相(xiang)適應的(de)人(ren)才(cai)，避免出現(xian)(xian)招不上人(ren)的(de)現(xian)(xian)象(xiang)；從(cong)院(yuan)校方面考(kao)慮，學(xue)(xue)校只需負責(ze)(ze)招生(sheng)(sheng)和制定教(jiao)學(xue)(xue)方案，無需考(kao)慮資(zi)(zi)金投(tou)入和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)后的(de)就(jiu)(jiu)職(zhi)率(lv)；從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)角度出發，不僅(jin)可以(yi)(yi)與時俱進(jin)地理解(jie)(jie)前(qian)沿信息(xi)，掌握(wo)操(cao)作技術，還能(neng)夠解(jie)(jie)決就(jiu)(jiu)業(ye)問題。企(qi)(qi)(qi)業(ye)辦(ban)學(xue)(xue)模(mo)式對(dui)企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)資(zi)(zi)金要求和人(ren)力資(zi)(zi)源(yuan)要求較(jiao)高(gao)。

2.4 政府主導模式

政(zheng)府(fu)具備能夠統(tong)籌教育(yu)和(he)企業資源(yuan)的(de)強大力量(liang)，不僅可以為(wei)校企合作提供專項資金(jin)和(he)制度(du)(du)保障，還能夠很大程(cheng)度(du)(du)的(de)調動校企的(de)積極(ji)性(xing)和(he)團結性(xing)。

3 技工(gong)院校(xiao)校(xiao)企合作模式的運行機制

3.1 科學(xue)合(he)理的(de)專業設置

要想培養出具有綜(zong)合素質的(de)(de)技(ji)(ji)術人(ren)才(cai)，就要有科學合理的(de)(de)專(zhuan)業設(she)置(zhi)，從而滿(man)(man)足不同領域對人(ren)才(cai)的(de)(de)需(xu)求。專(zhuan)業設(she)置(zhi)直接影響到技(ji)(ji)工教育(yu)為(wei)社會(hui)經濟(ji)服(fu)務的(de)(de)質量。因此，技(ji)(ji)工院(yuan)校要設(she)置(zhi)與社會(hui)發展相適(shi)應的(de)(de)專(zhuan)業課程，并進(jin)行科學的(de)(de)可行性分析和預(yu)測，滿(man)(man)足社會(hui)對技(ji)(ji)術人(ren)才(cai)的(de)(de)需(xu)求。

3.2 創建(jian)良好(hao)的實訓(xun)基地

實(shi)訓過程是校企(qi)合作的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)環節(jie)，一(yi)個(ge)良好的(de)(de)(de)實(shi)訓基(ji)礎能夠保證學生技(ji)能訓練的(de)(de)(de)完(wan)成，是企(qi)業培養(yang)員工(gong)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)基(ji)地(di)。校內實(shi)訓基(ji)地(di)的(de)(de)(de)建設(she)要(yao)(yao)(yao)在環境、技(ji)術和(he)應(ying)用方面做(zuo)到充(chong)足的(de)(de)(de)準備。對于校外基(ji)地(di)來(lai)說，這就要(yao)(yao)(yao)求培養(yang)學生的(de)(de)(de)生產經(jing)驗(yan)以及工(gong)作責任感(gan)。

3.3 提高師資力(li)量

教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學的(de)主力，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不僅僅是(shi)(shi)(shi)負責傳授(shou)給學生(sheng)知識與技(ji)(ji)能，而且也是(shi)(shi)(shi)整(zheng)個活動的(de)組織者，因此，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)水(shui)平的(de)高(gao)低直接關系到(dao)人才培養的(de)質量。要(yao)使校(xiao)企合作(zuo)取得成功，強(qiang)大的(de)師(shi)(shi)(shi)資(zi)力量是(shi)(shi)(shi)關鍵因素。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可(ke)以到(dao)企業進(jin)行進(jin)一步(bu)學習，加強(qiang)自身的(de)技(ji)(ji)術能力，校(xiao)企要(yao)為教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提供更(geng)多的(de)培訓機會，提高(gao)師(shi)(shi)(shi)資(zi)力量。

4 結語

校(xiao)(xiao)企合作(zuo)(zuo)為(wei)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)穩定發(fa)(fa)展提供(gong)了(le)有力的(de)(de)途徑，校(xiao)(xiao)企合作(zuo)(zuo)也是技(ji)工機構教育發(fa)(fa)展的(de)(de)必然選擇(ze)。就技(ji)工院校(xiao)(xiao)的(de)(de)教育目標(biao)而言，要(yao)重視(shi)學(xue)生綜合素質培養(yang)(yang)，不僅能夠(gou)掌握相關的(de)(de)技(ji)能，還要(yao)具備(bei)良(liang)好(hao)的(de)(de)道德素養(yang)(yang)。從市(shi)場(chang)經濟方面(mian)出發(fa)(fa)，人才(cai)就是企業(ye)的(de)(de)產品，因此，應更多的(de)(de)關注校(xiao)(xiao)企合作(zuo)(zuo)人才(cai)培養(yang)(yang)模(mo)式，為(wei)推動社會經濟提供(gong)有力的(de)(de)保障。

參考文獻

[1] 許(xu)晉仙.高職校企合(he)作(zuo)人(ren)才培(pei)養模(mo)式的實踐研究[D].上海(hai)：華東師(shi)范大學，2011.

[2] 遲俊(jun)，劉(liu)曉倩.高職院校(xiao)校(xiao)企合作人(ren)才(cai)培(pei)養模式創新探索[J].長春教育(yu)學(xue)院學(xue)報，2014（5）：135-136.

篇2

關鍵(jian)詞：酒店管(guan)理(li)校企合作人(ren)才培養(yang)

酒店(dian)行業(ye)所需的(de)(de)管理工作人員，不(bu)僅要(yao)(yao)扎實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)理論知識(shi)，同時(shi)由(you)于酒店(dian)行業(ye)的(de)(de)特殊(shu)性也要(yao)(yao)實(shi)(shi)(shi)操(cao)(cao)能力強。但(dan)實(shi)(shi)(shi)際(ji)上，對于本(ben)科酒店(dian)專業(ye)的(de)(de)學(xue)(xue)生來(lai)說，理論知識(shi)豐(feng)富(fu)但(dan)實(shi)(shi)(shi)踐有(you)限，實(shi)(shi)(shi)操(cao)(cao)能力是(shi)他們的(de)(de)短板(ban)，與酒店(dian)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際(ji)需求有(you)一定差距，因而(er)在就業(ye)過(guo)程中容(rong)易造成(cheng)高不(bu)成(cheng)低不(bu)就的(de)(de)現(xian)象(xiang)，導致畢業(ye)就意味著轉行的(de)(de)尷(gan)尬(ga)。所以想要(yao)(yao)培養(yang)學(xue)(xue)生成(cheng)為既(ji)有(you)扎實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)理論基礎知識(shi)，同時(shi)又鍛(duan)煉出(chu)過(guo)硬(ying)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際(ji)操(cao)(cao)作能力的(de)(de)酒店(dian)管理人才(cai)，必須在高校培養(yang)學(xue)(xue)生時(shi)將企(qi)業(ye)對人才(cai)的(de)(de)需求結合起(qi)來(lai)，建立(li)校企(qi)合作的(de)(de)有(you)效機(ji)制，從而(er)培養(yang)實(shi)(shi)(shi)操(cao)(cao)能力強的(de)(de)高水平應用型(xing)人才(cai)。

1校(xiao)企合作人才培養模式內涵

校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)指的(de)就是(shi)將(jiang)高校(xiao)與(yu)(yu)企(qi)業(ye)建(jian)立合(he)(he)作(zuo)模(mo)式(shi)，資源融合(he)(he)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)按照(zhao)企(qi)業(ye)性(xing)質的(de)特點與(yu)(yu)需(xu)求，注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生培養(yang)質量，為企(qi)業(ye)提供人(ren)才。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理論課程知識(shi)(shi)的(de)過程中，也會安(an)排時間(jian)到企(qi)業(ye)進行實踐(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，加強動(dong)手(shou)能力的(de)訓練，將(jiang)理論知識(shi)(shi)與(yu)(yu)實踐(jian)有(you)機(ji)的(de)結(jie)合(he)(he)起(qi)來。校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)這種(zhong)人(ren)才培養(yang)模(mo)式(shi)注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)與(yu)(yu)企(qi)業(ye)的(de)有(you)效聯系(xi)與(yu)(yu)溝通，實現信息(xi)資源共享，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)(yu)工作(zuo)中實現相互(hu)滲透(tou)，有(you)效結(jie)合(he)(he)，培養(yang)成綜合(he)(he)性(xing)應用型(xing)人(ren)才。

2應用型(xing)本科酒店管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)校企(qi)合作的必要(yao)性

2.1培養(yang)與酒店人才需求相符合的高校人才

隨著旅(lv)(lv)游業(ye)的(de)(de)(de)(de)快速(su)發展(zhan)，國(guo)家教育(yu)部對(dui)旅(lv)(lv)游管(guan)理(li)(li)專(zhuan)業(ye)學(xue)生制定的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)目(mu)(mu)標是(shi)培(pei)(pei)養(yang)復合(he)(he)型旅(lv)(lv)游管(guan)理(li)(li)人(ren)才(cai)，要求在(zai)(zai)德智體全面發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上，重視實(shi)(shi)(shi)踐能力培(pei)(pei)養(yang)，加(jia)強素質教育(yu)，鼓勵學(xue)生勇于創新(xin)。酒(jiu)(jiu)店(dian)管(guan)理(li)(li)專(zhuan)業(ye)屬于旅(lv)(lv)游管(guan)理(li)(li)大(da)類(lei)，其(qi)培(pei)(pei)養(yang)目(mu)(mu)標方向一致，要為酒(jiu)(jiu)店(dian)行業(ye)培(pei)(pei)養(yang)高素質、實(shi)(shi)(shi)操(cao)能力強并有創新(xin)精神的(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)應(ying)用型人(ren)才(cai)，將理(li)(li)論(lun)與實(shi)(shi)(shi)際緊(jin)密結合(he)(he)。而(er)這一目(mu)(mu)標學(xue)生僅靠高校(xiao)老師在(zai)(zai)課堂的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)知識講授以(yi)及簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)課程訓(xun)練是(shi)無法(fa)達(da)到的(de)(de)(de)(de)。要把學(xue)生帶到酒(jiu)(jiu)店(dian)進行實(shi)(shi)(shi)踐學(xue)習，真實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)面對(dui)客人(ren)，了解市(shi)場需求，體會行業(ye)競爭壓(ya)力，讓學(xue)生把學(xue)校(xiao)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)知識與實(shi)(shi)(shi)踐相(xiang)結合(he)(he)，才(cai)能真正融會貫通，學(xue)以(yi)致用。所以(yi)要加(jia)強校(xiao)企(qi)合(he)(he)作關系，從而(er)培(pei)(pei)養(yang)出與行業(ye)需求相(xiang)符合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)應(ying)用型人(ren)才(cai)。

2.2促進高校教(jiao)師與酒店管(guan)理(li)人員(yuan)教(jiao)學相長

酒(jiu)店(dian)(dian)行(xing)(xing)業(ye)(ye)具有讓客(ke)人體驗(yan)超(chao)前(qian)享受的(de)特性，發展(zhan)日新(xin)月異，緊(jin)(jin)跟時代潮流(liu)，設施(shi)設備科(ke)技(ji)含量高(gao)，技(ji)術發展(zhan)迅速，服務(wu)理(li)(li)念也隨著(zhu)市(shi)場(chang)需求的(de)變化不(bu)斷改(gai)進與完善，而酒(jiu)店(dian)(dian)行(xing)(xing)業(ye)(ye)對人才的(de)需求也更高(gao)，不(bu)僅需要掌握高(gao)水(shui)平的(de)服務(wu)技(ji)能(neng)(neng)，培(pei)養良(liang)好的(de)服務(wu)意識(shi)，還要能(neng)(neng)夠具備超(chao)前(qian)的(de)管理(li)(li)經(jing)營理(li)(li)念，緊(jin)(jin)跟時代的(de)發展(zhan)。通過(guo)校(xiao)企合(he)(he)作，高(gao)校(xiao)教(jiao)師(shi)可(ke)以及時掌握最(zui)新(xin)酒(jiu)店(dian)(dian)市(shi)場(chang)行(xing)(xing)情(qing)、了(le)事(shi)行(xing)(xing)業(ye)(ye)最(zui)新(xin)動(dong)態等(deng)，從而在(zai)學校(xiao)授課(ke)環節中適時調整課(ke)程(cheng)大綱(gang)與內容，與行(xing)(xing)業(ye)(ye)發展(zhan)緊(jin)(jin)密結(jie)合(he)(he)。而酒(jiu)店(dian)(dian)管理(li)(li)人員在(zai)校(xiao)企合(he)(he)作過(guo)程(cheng)中，加強(qiang)理(li)(li)論知識(shi)的(de)學習，提升(sheng)工作管理(li)(li)水(shui)平、綜合(he)(he)素質能(neng)(neng)力等(deng)，不(bu)斷提升(sheng)自己，更好地(di)做好酒(jiu)店(dian)(dian)管理(li)(li)工作。

2.3縮短畢(bi)業生(sheng)在酒店轉正所需時間

不(bu)管學歷的(de)(de)(de)高低，酒店(dian)(dian)新(xin)招員工(gong)(gong)都需要在基層做起，有6～12個月的(de)(de)(de)見習(xi)(xi)期，了解工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)崗(gang)位(wei)內(nei)容，提(ti)高實際操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)能力。而(er)高校如果(guo)和酒店(dian)(dian)建立校企合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，學生在實習(xi)(xi)期間(jian)(jian)就(jiu)可(ke)以在酒店(dian)(dian)不(bu)同部門輪崗(gang)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，從(cong)而(er)選(xuan)擇適(shi)(shi)合(he)(he)(he)自(zi)己的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)崗(gang)位(wei)，在就(jiu)業過程中有針(zhen)對(dui)性的(de)(de)(de)選(xuan)擇崗(gang)位(wei)，縮短酒店(dian)(dian)見習(xi)(xi)時間(jian)(jian)，提(ti)前(qian)轉(zhuan)為正式(shi)員工(gong)(gong)。另外，對(dui)于(yu)酒店(dian)(dian)來說(shuo)，通過學生在實習(xi)(xi)期間(jian)(jian)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)表現(xian)，可(ke)以更好的(de)(de)(de)了解學生，從(cong)中選(xuan)擇適(shi)(shi)合(he)(he)(he)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)需求的(de)(de)(de)畢業生，學生畢業后(hou)可(ke)以直接到(dao)酒店(dian)(dian)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，無需見習(xi)(xi)就(jiu)可(ke)以自(zi)動轉(zhuan)成(cheng)酒店(dian)(dian)正式(shi)員工(gong)(gong)，并分(fen)配到(dao)適(shi)(shi)合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)崗(gang)位(wei)，為學生今后(hou)晉職之路減少時間(jian)(jian)成(cheng)本。

3應用型本科酒(jiu)店管理(li)校(xiao)企合作(zuo)人才培養模式過程中存在的問題

3.1人才培養定(ding)位有待明確

應用型本科酒(jiu)店(dian)管(guan)理(li)(li)專(zhuan)業人才(cai)培(pei)養設計里，在(zai)學(xue)實(shi)習(xi)(xi)實(shi)踐(jian)環節過程(cheng)中(zhong)，一(yi)般都是安排學(xue)生(sheng)(sheng)到酒(jiu)店(dian)的(de)(de)前廳、餐(can)飲和客(ke)房(fang)實(shi)習(xi)(xi)，從一(yi)線基層服務人員做起，這種實(shi)習(xi)(xi)方式(shi)，與高職高專(zhuan)院校學(xue)生(sheng)(sheng)工(gong)(gong)作(zuo)內(nei)容沒有(you)本質(zhi)區別(bie)。所以(yi)在(zai)人才(cai)培(pei)養定位時，除了基礎(chu)酒(jiu)店(dian)技能(neng)學(xue)習(xi)(xi)，還要(yao)強(qiang)調培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)管(guan)理(li)(li)能(neng)力，提高綜合素質(zhi)能(neng)力培(pei)養，在(zai)酒(jiu)店(dian)實(shi)習(xi)(xi)工(gong)(gong)作(zuo)中(zhong)，完成一(yi)線工(gong)(gong)作(zuo)之后，可以(yi)申(shen)請領班崗(gang)位實(shi)習(xi)(xi)，或者轉向二(er)線管(guan)理(li)(li)部門(men)，例如人事部、文(wen)秘(mi)等崗(gang)位進(jin)行實(shi)習(xi)(xi)。而學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)習(xi)(xi)結束返校后，要(yao)根據實(shi)習(xi)(xi)工(gong)(gong)作(zuo)總(zong)結經驗，加(jia)強(qiang)繼(ji)續再教(jiao)育研究性學(xue)習(xi)(xi)，既注重基礎(chu)應用性學(xue)習(xi)(xi)，又要(yao)提高研究學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)培(pei)養。

3.2課程體系有待完(wan)善

現階段(duan)應用(yong)型(xing)本科酒店管(guan)理(li)專業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方式主要(yao)采用(yong)“三(san)段(duan)式”課(ke)程(cheng)模式，也就(jiu)是“公共基礎課(ke)+學(xue)科基礎課(ke)+專業(ye)課(ke)”模式，然后(hou)針(zhen)對酒店管(guan)理(li)專業(ye)特點，還加入學(xue)生(sheng)實(shi)習(xi)環節，實(shi)習(xi)時間為6個月。這種實(shi)習(xi)，目的(de)(de)(de)性(xing)較強，學(xue)生(sheng)為獲得實(shi)習(xi)學(xue)分(fen)順利畢業(ye)，學(xue)校為完(wan)成職(zhi)責工作，與真正(zheng)意義上的(de)(de)(de)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)仍有(you)一(yi)定差(cha)距。隨(sui)著教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念的(de)(de)(de)轉變(bian)，由過去的(de)(de)(de)“精(jing)英教(jiao)(jiao)育”逐漸(jian)轉型(xing)為“大眾教(jiao)(jiao)育”，沒有(you)將應用(yong)型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念融入進(jin)去，導致課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)設(she)置與市場需求存在(zai)偏差(cha)，實(shi)踐課(ke)程(cheng)學(xue)時所(suo)占比重(zhong)遠小(xiao)于理(li)論課(ke)程(cheng)學(xue)時，培養(yang)的(de)(de)(de)人才無法(fa)滿(man)足行業(ye)的(de)(de)(de)真正(zheng)需要(yao)。

3.3師資力量有(you)待提(ti)高

目前，我國高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)招聘(pin)時注(zhu)重(zhong)學(xue)歷學(xue)位的(de)要求，大部分的(de)專(zhuan)業(ye)都(dou)已經(jing)開始招聘(pin)取得博士學(xue)位的(de)老師(shi)(shi)(shi)，對于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)其他職(zhi)業(ye)技能并(bing)沒有特(te)殊要求，沒有注(zhu)重(zhong)“雙師(shi)(shi)(shi)型”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)培(pei)(pei)養(yang)。酒店(dian)管(guan)理專(zhuan)業(ye)由于其特(te)性，實(shi)踐(jian)性很強(qiang)，需要教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)較高(gao)的(de)職(zhi)業(ye)技能要求。而從國內酒店(dian)管(guan)理專(zhuan)業(ye)師(shi)(shi)(shi)資來(lai)看，有些是從旅游管(guan)理專(zhuan)業(ye)分出(chu)來(lai)或者半(ban)路從其他專(zhuan)業(ye)轉向(xiang)酒店(dian)管(guan)理研究，整體教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)水平參差不(bu)齊。大部分教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)從學(xue)校(xiao)畢(bi)業(ye)之后直接(jie)應(ying)聘(pin)到(dao)高(gao)校(xiao)擔任教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)崗位，缺少(shao)工作經(jing)驗，對行業(ye)實(shi)際發展不(bu)能緊(jin)密了解，實(shi)際操作能力(li)較弱，講授課(ke)程(cheng)時容易照本宣科，無法將實(shi)踐(jian)有效融(rong)入到(dao)課(ke)程(cheng)之中(zhong)，不(bu)能培(pei)(pei)養(yang)緊(jin)貼行業(ye)需求的(de)學(xue)生。

3.4實(shi)習實(shi)訓基地建設有待(dai)加強

酒(jiu)店管(guan)理(li)專業(ye)要(yao)求學生動手(shou)能(neng)力強，實(shi)(shi)(shi)踐性要(yao)求很(hen)高(gao)(gao)(gao)，而(er)學生實(shi)(shi)(shi)訓(xun)課程主要(yao)是(shi)在(zai)實(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地(di)(di)(di)學習。現階段，應用型酒(jiu)店管(guan)理(li)本科(ke)(ke)學校(xiao)(xiao)大(da)都(dou)建有(you)(you)校(xiao)(xiao)內實(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地(di)(di)(di)，但是(shi)與高(gao)(gao)(gao)職高(gao)(gao)(gao)專旅游院校(xiao)(xiao)相(xiang)比，實(shi)(shi)(shi)訓(xun)場地(di)(di)(di)不大(da)，而(er)且很(hen)少有(you)(you)校(xiao)(xiao)外(wai)(wai)(wai)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地(di)(di)(di)。本科(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)對于專業(ye)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地(di)(di)(di)建設(she)比較(jiao)薄(bo)弱，主要(yao)是(shi)因為(wei)(wei)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)領(ling)導對專業(ye)不夠重(zhong)視以及經費(fei)投入有(you)(you)限(xian)，建設(she)的實(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地(di)(di)(di)較(jiao)為(wei)(wei)簡(jian)單，實(shi)(shi)(shi)訓(xun)設(she)施設(she)備簡(jian)陋，學生在(zai)實(shi)(shi)(shi)踐學習過程中只能(neng)進行基(ji)礎的實(shi)(shi)(shi)操(cao)技能(neng)訓(xun)練，而(er)且校(xiao)(xiao)內實(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地(di)(di)(di)一(yi)般都(dou)不對外(wai)(wai)(wai)開放，學生練習時沒有(you)(you)客人一(yi)起進行情(qing)景演練，實(shi)(shi)(shi)操(cao)學習有(you)(you)限(xian)。此外(wai)(wai)(wai)，校(xiao)(xiao)外(wai)(wai)(wai)實(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地(di)(di)(di)有(you)(you)些學校(xiao)(xiao)都(dou)沒有(you)(you)與酒(jiu)店簽(qian)訂(ding)，而(er)即使有(you)(you)建校(xiao)(xiao)外(wai)(wai)(wai)實(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地(di)(di)(di)，大(da)部分高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)也沒有(you)(you)和高(gao)(gao)(gao)星級高(gao)(gao)(gao)水平的酒(jiu)店簽(qian)訂(ding)長期合作協議，沒有(you)(you)穩定(ding)的實(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地(di)(di)(di)，校(xiao)(xiao)企合作的效果比較(jiao)差。

4應用型(xing)本科酒店管理校企合作人才培養(yang)改進措施

4.1明確人才培(pei)養目標，調整(zheng)人才培(pei)養方案(an)

應用(yong)型本科酒(jiu)店管(guan)(guan)理(li)專業(ye)(ye)(ye)致力(li)于培養既有(you)(you)扎實(shi)(shi)(shi)理(li)論(lun)知識，又有(you)(you)精湛實(shi)(shi)(shi)操能力(li)的(de)(de)復合(he)型人(ren)才(cai)，要(yao)繼續往(wang)“理(li)論(lun)知識學(xue)習(xi)+校(xiao)內實(shi)(shi)(shi)訓(xun)+校(xiao)外實(shi)(shi)(shi)習(xi)”的(de)(de)人(ren)才(cai)培養模(mo)式(shi)推行(xing)，增加實(shi)(shi)(shi)習(xi)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)學(xue)習(xi)時(shi)間(jian)，學(xue)制上仍(reng)然采(cai)用(yong)四(si)年制，但實(shi)(shi)(shi)習(xi)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)時(shi)間(jian)由(you)目前大部分高(gao)校(xiao)設置的(de)(de)6個月延長(chang)為(wei)12個月，學(xue)期(qi)分配采(cai)用(yong)“3+1”的(de)(de)培養模(mo)式(shi)。而(er)人(ren)才(cai)培養方案(an)(an)的(de)(de)調整(zheng)，要(yao)突出校(xiao)企合(he)作(zuo)產(chan)生的(de)(de)積極作(zuo)用(yong)，并(bing)建立(li)有(you)(you)效的(de)(de)運行(xing)機(ji)制和組織結構，可以設立(li)校(xiao)企合(he)作(zuo)指(zhi)導(dao)委員會，其成員主要(yao)是由(you)酒(jiu)店管(guan)(guan)理(li)專業(ye)(ye)(ye)教師(shi)、二級院(yuan)系領導(dao)、酒(jiu)店合(he)作(zuo)代表以及行(xing)業(ye)(ye)(ye)專家(jia)等組成，定(ding)期(qi)召開會議，為(wei)專業(ye)(ye)(ye)提供最(zui)新(xin)的(de)(de)行(xing)業(ye)(ye)(ye)信息(xi)、市場需(xu)求變化等，實(shi)(shi)(shi)現資源、信息(xi)共享(xiang)，指(zhi)導(dao)委員會對于專業(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)培養方案(an)(an)的(de)(de)修(xiu)訂也(ye)可以提出指(zhi)導(dao)意見，促進(jin)校(xiao)企合(he)作(zuo)的(de)(de)進(jin)展(zhan)。

4.2優(you)化課(ke)程結構體系

酒店(dian)管理專業(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)要(yao)構建完整知識(shi)結構，注(zhu)重(zhong)“知識(shi)+能力(li)(li)+素質(zhi)”的(de)結合(he)(he)，而(er)對(dui)于(yu)(yu)(yu)專業(ye)(ye)(ye)特性，要(yao)以“能力(li)(li)”為核(he)心(xin)優(you)化課(ke)程(cheng)結構體(ti)系，強調(diao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)專業(ye)(ye)(ye)能力(li)(li)、實(shi)(shi)踐(jian)能力(li)(li)、就業(ye)(ye)(ye)能力(li)(li)等(deng)，并采取(qu)多方(fang)式的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)豐(feng)富(fu)教(jiao)學(xue)(xue)內容，在(zai)(zai)課(ke)堂學(xue)(xue)習中(zhong)加(jia)強學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)際操(cao)作能力(li)(li)的(de)訓(xun)練。對(dui)于(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)環節要(yao)重(zhong)新設(she)計，將基(ji)礎課(ke)程(cheng)實(shi)(shi)訓(xun)、專向技能實(shi)(shi)訓(xun)、綜(zong)合(he)(he)技能實(shi)(shi)訓(xun)以及(ji)頂崗(gang)實(shi)(shi)習四(si)個方(fang)面結合(he)(he)起來建立實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)，在(zai)(zai)校內實(shi)(shi)訓(xun)課(ke)程(cheng)中(zhong)重(zhong)點在(zai)(zai)于(yu)(yu)(yu)“練”，熟能生(sheng)巧(qiao)，而(er)在(zai)(zai)校外實(shi)(shi)習實(shi)(shi)訓(xun)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)則側重(zhong)于(yu)(yu)(yu)培養學(xue)(xue)生(sheng)“職業(ye)(ye)(ye)綜(zong)合(he)(he)能力(li)(li)”。而(er)在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)設(she)置(zhi)也(ye)上要(yao)注(zhu)重(zhong)校企合(he)(he)作，聯合(he)(he)知名酒店(dian)企業(ye)(ye)(ye)以及(ji)高校專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)科(ke)帶頭人共同(tong)研討制定專業(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)，注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)管理知識(shi)上的(de)學(xue)(xue)習，包括(kuo)英語表(biao)達、人際溝通、數據分析研究等(deng)能力(li)(li)的(de)培養，形(xing)成(cheng)符合(he)(he)培養綜(zong)合(he)(he)應用型人才的(de)課(ke)題(ti)體(ti)系。

4.3加強“雙師型”教師隊伍建設

對(dui)于酒(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)管理專(zhuan)業來說，在招聘(pin)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)時除了考慮(lv)(lv)老師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)歷外還(huan)應(ying)該(gai)(gai)考慮(lv)(lv)其實(shi)踐(jian)(jian)(jian)工作經(jing)(jing)(jing)驗(yan)(yan)，曾在酒(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)有過工作經(jing)(jing)(jing)歷的(de)(de)(de)人員應(ying)該(gai)(gai)優先錄取(qu)，要注重建(jian)立“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型”師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資隊伍。專(zhuan)業教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)大多(duo)屬于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)型教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)(jing)(jing)驗(yan)(yan)豐富(fu)，但實(shi)踐(jian)(jian)(jian)能力(li)較弱。可以(yi)通過教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)去酒(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)掛職(zhi)鍛煉(lian)，或者由酒(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)管理人員組織培訓來加強教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)實(shi)際操作能力(li)，再(zai)由教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在授課環節中(zhong)將實(shi)踐(jian)(jian)(jian)知識以(yi)及相(xiang)關信息傳達給學(xue)(xue)生，從而完成酒(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)行業和學(xue)(xue)校知識的(de)(de)(de)有效(xiao)共享。而“雙(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)型”隊伍建(jian)設除了對(dui)現有教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進行培養外，還(huan)可以(yi)聘(pin)請酒(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)管理人員以(yi)及經(jing)(jing)(jing)驗(yan)(yan)豐富(fu)的(de)(de)(de)酒(jiu)(jiu)(jiu)店(dian)從業專(zhuan)家(jia)作為(wei)兼(jian)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，將其在實(shi)踐(jian)(jian)(jian)工作的(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)驗(yan)(yan)與體驗(yan)(yan)加入到學(xue)(xue)生實(shi)踐(jian)(jian)(jian)學(xue)(xue)習中(zhong)，進而幫助解決專(zhuan)業教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍實(shi)踐(jian)(jian)(jian)能力(li)弱的(de)(de)(de)不(bu)足。

4.4完(wan)善實習實訓基地(di)建設(she)

實(shi)(shi)(shi)習(xi)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)基(ji)地(di)的(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)不(bu)僅包括校(xiao)(xiao)內實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)場所建(jian)(jian)設(she)(she)，還包含校(xiao)(xiao)外實(shi)(shi)(shi)習(xi)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)基(ji)地(di)建(jian)(jian)設(she)(she)。實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)基(ji)地(di)是(shi)培養學生職業操作技能(neng)、提高素質基(ji)礎(chu)以(yi)及能(neng)力創(chuang)新的(de)(de)主要場所。高校(xiao)(xiao)應重視(shi)專業發展(zhan)需(xu)要，加大資金投入改善與(yu)建(jian)(jian)設(she)(she)校(xiao)(xiao)內實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)基(ji)地(di)。除此以(yi)外，也可(ke)以(yi)引入校(xiao)(xiao)外企業來進(jin)行投資項目，聘請專業教師與(yu)學生來共同管理經營，通過實(shi)(shi)(shi)際(ji)工(gong)作讓(rang)學生對(dui)客服務，獲得更多(duo)實(shi)(shi)(shi)踐工(gong)作經驗，對(dui)知識的(de)(de)運用與(yu)理解有(you)更好的(de)(de)效果。在校(xiao)(xiao)外實(shi)(shi)(shi)習(xi)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)基(ji)地(di)的(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)上，與(yu)知名酒店(dian)品牌(pai)聯系(xi)合(he)作，以(yi)培養管理人(ren)才(cai)(cai)為訴求(qiu)，建(jian)(jian)立長(chang)期穩定(ding)發展(zhan)的(de)(de)合(he)作關(guan)系(xi)，共同商討設(she)(she)計學生實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)方案，培養符合(he)行業需(xu)求(qiu)的(de)(de)復合(he)型人(ren)才(cai)(cai)。

參考文獻

[1]申思.“校企合作、工學(xue)結(jie)合”的人才培養創新模式可行性探索——以旅游與酒店管理專業為例[J].旅游論(lun)壇,2011(6).

[2]吳軍衛.中外高等院校酒(jiu)店管理人才培養(yang)模(mo)式(shi)比較研究[J].牡丹江教育(yu)學(xue)院學(xue)報,2015(9).

[3]陳蜀(shu)花.應用(yong)型(xing)本科院校(xiao)酒店(dian)管理專(zhuan)業(ye)“校(xiao)企合作(zuo)、工學(xue)結合”教學(xue)模式探討[J].廣西(xi)教育,2017(15).

[4]蘇潔.基于“校企(qi)合作、工(gong)學結合”的(de)人(ren)才培養創新(xin)模式研(yan)究——以(yi)應(ying)用型(xing)本科酒店管理專業為例[J].旅游縱(zong)覽(下半月),2017(3).

[5]皮平(ping)凡.酒店(dian)管理本科專(zhuan)業人才培(pei)養(yang)模式(shi)的(de)初步(bu)探索[J].價(jia)值工(gong)程,2013(8).

篇3

關鍵詞：物流專業；校企合作(zuo)；人才培養模式；創新

0 引言

校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)是目前(qian)我(wo)(wo)國高(gao)等(deng)職(zhi)業教(jiao)育(yu)中最重要的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)模(mo)(mo)式，對于物(wu)(wu)流專業而(er)言，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)不僅能夠提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)踐能力(li)，更(geng)能夠為(wei)學(xue)(xue)(xue)生將來參(can)與就業競爭奠定基礎。目前(qian)，我(wo)(wo)國很多高(gao)等(deng)職(zhi)業院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)物(wu)(wu)流專業校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)模(mo)(mo)式已經取得了(le)(le)一些(xie)(xie)成(cheng)(cheng)效，但是，這些(xie)(xie)成(cheng)(cheng)果僅限于某些(xie)(xie)個(ge)案的(de)(de)(de)總結(jie)，并未在職(zhi)業教(jiao)育(yu)系統(tong)內形成(cheng)(cheng)一種具有可操作(zuo)(zuo)(zuo)性、系統(tong)化的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)熟的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)模(mo)(mo)式。 例(li)如(ru)：有的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)僅僅停(ting)留在表(biao)面，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)到企(qi)(qi)(qi)(qi)業為(wei)學(xue)(xue)(xue)生尋(xun)(xun)找實(shi)習的(de)(de)(de)場所(suo)，而(er)企(qi)(qi)(qi)(qi)業則從學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)獲得廉價勞動力(li)，這就使得校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)很難實(shi)現(xian)向縱深方向的(de)(de)(de)持續發展(zhan)。再例(li)如(ru)：還有的(de)(de)(de)高(gao)等(deng)職(zhi)業院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)將校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)視為(wei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)尋(xun)(xun)找頂崗實(shi)習、幫助學(xue)(xue)(xue)生練習就業單(dan)位的(de)(de)(de)一種手(shou)段(duan)。因此，為(wei)了(le)(le)進一步實(shi)現(xian)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與企(qi)(qi)(qi)(qi)業的(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)辦學(xue)(xue)(xue)、合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)發展(zhan)、合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)就業、合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)育(yu)人(ren)的(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)模(mo)(mo)式，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)必須走出一條新的(de)(de)(de)道路。

1 物流專(zhuan)業校企(qi)合作人才培養模式中存在的主要問題

物(wu)(wu)流專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)屬于生產行業(ye)(ye)(ye)，具有較強的(de)(de)(de)(de)技(ji)術壁壘，并直接(jie)面(mian)向客戶(hu)滿足客戶(hu)的(de)(de)(de)(de)個性(xing)化(hua)需求的(de)(de)(de)(de)特性(xing)。 在傳統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)人(ren)才培養模(mo)式中(zhong)，主(zhu)要(yao)重視(shi)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)學(xue)習、理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)教育、寬口徑的(de)(de)(de)(de)培養模(mo)式，這種模(mo)式已經無法(fa)再適應物(wu)(wu)流企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)需求，很(hen)多高職院(yuan)校物(wu)(wu)流專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教學(xue)中(zhong)普遍存(cun)(cun)在的(de)(de)(de)(de)問題是(shi)(shi)：學(xue)生擁有豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)知識，但是(shi)(shi)實(shi)踐技(ji)能十分匱乏。很(hen)多高職院(yuan)校物(wu)(wu)流專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)按照傳統(tong)(tong)方式培養出的(de)(de)(de)(de)人(ren)才質量與(yu)企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際要(yao)求之間存(cun)(cun)在著(zhu)較大(da)的(de)(de)(de)(de)差異(yi)。

（1）管理體制不健全

近年來，隨著我(wo)國(guo)各地各種(zhong)大(da)型國(guo)際性樞紐(niu)型物(wu)(wu)流園區的建(jian)立，我(wo)國(guo)物(wu)(wu)流業迎來了發展的春天。就我(wo)國(guo)目前區域物(wu)(wu)流發展的狀(zhuang)態(tai)來看，物(wu)(wu)流服務需求、物(wu)(wu)流業的發展存在著巨(ju)大(da)的潛(qian)力(li)，物(wu)(wu)流業的發展離不開(kai)高(gao)技術人才的支(zhi)持，但是(shi)有(you)相關調查資料顯(xian)示，我(wo)國(guo)高(gao)技能型物(wu)(wu)流人才極為匱(kui)乏(fa)。但是(shi)，我(wo)國(guo)高(gao)職(zhi)院校(xiao)、政(zheng)府在校(xiao)企合作、制(zhi)定人才培養規劃(hua)等(deng)方面(mian)(mian)缺(que)乏(fa)統(tong)籌(chou)性、系統(tong)性，我(wo)國(guo)一(yi)直以來都未在學(xue)生頂崗實習、工學(xue)集(ji)合、校(xiao)企合作等(deng)育人方面(mian)(mian)出臺相應的政(zheng)策。

（2）缺乏長效運(yun)行機制

目前，我國很(hen)多(duo)高職院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)物(wu)流(liu)專業(ye)的(de)(de)(de)校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)很(hen)多(duo)長期合(he)作(zuo)教(jiao)育(yu)僅僅停留(liu)在(zai)表面，缺乏長效(xiao)合(he)作(zuo)運(yun)行(xing)機(ji)制(zhi)，并不(bu)能將物(wu)流(liu)人(ren)才的(de)(de)(de)培養進(jin)行(xing)全(quan)(quan)方(fang)(fang)位、全(quan)(quan)過程的(de)(de)(de)深入。例如：很(hen)多(duo)高職院(yuan)(yuan)校(xiao)在(zai)校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)中出(chu)現(xian)(xian)職責(ze)不(bu)清、工作(zuo)機(ji)制(zhi)不(bu)健全(quan)(quan)、工作(zuo)交叉等情(qing)況，不(bu)能滿足企(qi)業(ye)對學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)要(yao)求，從(cong)而導致校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)工作(zuo)從(cong)項目開(kai)發(fa)到項目的(de)(de)(de)深入管(guan)(guan)理(li)，再到最(zui)后的(de)(de)(de)了利益(yi)分(fen)配等都(dou)出(chu)現(xian)(xian)了巨大(da)的(de)(de)(de)漏(lou)洞與問(wen)題。因此，要(yao)想真正(zheng)實現(xian)(xian)校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)效(xiao)果，就必須從(cong)校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)體(ti)制(zhi)、機(ji)制(zhi)著手(shou)，全(quan)(quan)面發(fa)展校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)獎勵機(ji)制(zhi)、人(ren)事管(guan)(guan)理(li)機(ji)制(zhi)、利益(yi)分(fen)配等機(ji)制(zhi)，并逐(zhu)漸向實現(xian)(xian)信息共享(xiang)與開(kai)放(fang)的(de)(de)(de)全(quan)(quan)方(fang)(fang)位努力，全(quan)(quan)面推進(jin)校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)邁(mai)向新的(de)(de)(de)臺階。

（3）高職(zhi)院校(xiao)缺乏吸引物流企業參與(yu)的有效載體(ti)

目前(qian)，我國高(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)物流(liu)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作在與(yu)地方(fang)(fang)政府機構(gou)的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作、校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)合(he)(he)(he)作、校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作的(de)(de)(de)(de)質量上還有待提高(gao)。另外，在技術的(de)(de)(de)(de)開發、合(he)(he)(he)辦工(gong)廠等高(gao)層次(ci)的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作方(fang)(fang)面(mian)也未曾(ceng)取得(de)(de)較大的(de)(de)(de)(de)進(jin)步(bu)與(yu)發展。在傳統的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作中(zhong)，經常(chang)出(chu)現的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)問題就是(shi)學校(xiao)(xiao)與(yu)企(qi)(qi)業雙方(fang)(fang)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)需求并不(bu)了解，校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作雙方(fang)(fang)之(zhi)間缺乏一(yi)個(ge)有效(xiao)(xiao)溝通(tong)的(de)(de)(de)(de)平(ping)臺，由于校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作的(de)(de)(de)(de)資(zi)源比較分散，使得(de)(de)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作的(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果(guo)并不(bu)如(ru)預期(qi)的(de)(de)(de)(de)那么明顯(xian)。因(yin)此，如(ru)何正確的(de)(de)(de)(de)、有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)解決校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作的(de)(de)(de)(de)平(ping)臺缺失問題是(shi)一(yi)個(ge)值得(de)(de)深思的(de)(de)(de)(de)課題。

（4）校(xiao)企(qi)合(he)作流于形式(shi)

目前，我國大部分高職(zhi)院校(xiao)的(de)(de)(de)物(wu)流專業(ye)校(xiao)企(qi)(qi)合作都(dou)是(shi)由實訓(xun)教師(shi)組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)校(xiao)外的(de)(de)(de)物(wu)流實習(xi)基地進(jin)行(xing)學(xue)(xue)習(xi)、參觀(guan)，或者(zhe)邀請已經畢業(ye)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回學(xue)(xue)校(xiao)進(jin)行(xing)講座、培訓(xun)，而合作的(de)(de)(de)物(wu)流企(qi)(qi)業(ye)也(ye)經常對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)實際業(ye)務、專業(ye)目標、專業(ye)思想等(deng)方面的(de)(de)(de)教育，同時將企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)文化、運作管理流程、企(qi)(qi)業(ye)人才的(de)(de)(de)晉升(sheng)渠道等(deng)向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)滲透。但是(shi)，這些教育的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)僅停(ting)留在表面，對于物(wu)流企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)機構(gou)設置、崗位職(zhi)責、任職(zhi)要(yao)求等(deng)的(de)(de)(de)深層次(ci)內(nei)容(rong)并不向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做出(chu)介紹(shao)(shao)，經常是(shi)蜻蜓點水(shui)、走馬觀(guan)花(hua)，根(gen)本不對實習(xi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做出(chu)系統性的(de)(de)(de)講解(jie)。這種(zhong)流于形(xing)式的(de)(de)(de)介紹(shao)(shao)與講解(jie)根(gen)本無法使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)適應未來的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)崗位。

3 物流專業校企合作問題的主要原(yuan)因

高(gao)職(zhi)院校物流(liu)專(zhuan)業(ye)(ye)校企合作的(de)實踐證明，校企合作是(shi)(shi)確保(bao)教學效果更(geng)加貼近(jin)市場需(xu)求(qiu)、更(geng)能滿足教育需(xu)求(qiu)、充(chong)分發揮自(zi)(zi)身與(yu)企業(ye)(ye)各(ge)自(zi)(zi)優勢、共同培養(yang)社會與(yu)市場人才(cai)(cai)需(xu)求(qiu)的(de)最佳途徑(jing)。 但(dan)是(shi)(shi)，由于(yu)物流(liu)管理專(zhuan)業(ye)(ye)在(zai)我國(guo)高(gao)等教育中屬于(yu)一(yi)(yi)個新(xin)興的(de)學科，物流(liu)企業(ye)(ye)的(de)建設也處于(yu)茁(zhuo)壯成(cheng)長中，一(yi)(yi)方面，物流(liu)管理專(zhuan)業(ye)(ye)人才(cai)(cai)奇(qi)缺，而(er)另(ling)一(yi)(yi)方面這些物流(liu)企業(ye)(ye)一(yi)(yi)般(ban)都不具備多余的(de)資(zi)金(jin)與(yu)規范的(de)培訓體系(xi)。造(zao)成(cheng)我國(guo)高(gao)職(zhi)院校物流(liu)專(zhuan)業(ye)(ye)校企合作問題(ti)的(de)主要原因有：

（1）外部條件不(bu)健(jian)全

作(zuo)(zuo)為(wei)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)物(wu)(wu)流(liu)專業(ye)人才培(pei)養的(de)(de)(de)一種重要(yao)模式，必須具備相應的(de)(de)(de)環境與(yu)外(wai)部條件。目前(qian)，我國高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)物(wu)(wu)流(liu)專業(ye)校(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)雙方(fang)之間都(dou)缺乏(fa)合理(li)而有效的(de)(de)(de)機制，缺乏(fa)必要(yao)的(de)(de)(de)法(fa)律依據(ju)與(yu)政策(ce)規范做引導(dao)。物(wu)(wu)流(liu)企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)合理(li)回報(bao)渠道還不健全，企(qi)業(ye)所承擔(dan)的(de)(de)(de)風險與(yu)享有的(de)(de)(de)收益并不對(dui)稱。例如(ru)：校(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)中出現的(de)(de)(de)"學校(xiao)(xiao)熱(re)、企(qi)業(ye)冷"、"政校(xiao)(xiao)行企(qi)分(fen)離"等現象比(bi)比(bi)皆是(shi)。這些外(wai)部條件的(de)(de)(de)欠缺制約(yue)著我國高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)物(wu)(wu)流(liu)專業(ye)校(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)有效推進(jin)。

（2）監督管(guan)理機(ji)制的不(bu)健(jian)全

就我(wo)國高職院校物流管理(li)專業校企合作(zuo)的現狀來看，各級政府的支持還(huan)停留在宣傳上(shang)，并未能及時在立法上(shang)、制(zhi)度上(shang)、稅(shui)收上(shang)予以足夠的支持。特(te)別是在監督(du)管理(li)機(ji)制(zhi)的建設上(shang)，更是不(bu)夠完善。例如：就權(quan)責(ze)關系(xi)而言，表面上(shang)似(si)乎學校與(yu)企業都在進(jin)行管理(li)的，但(dan)實際上(shang)學校與(yu)企業都不(bu)想管，相互之(zhi)間(jian)推諉、怕承擔(dan)責(ze)任。

（3）企(qi)業的缺乏參(can)與的積極性

在(zai)高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)合(he)(he)作期間，經常(chang)會出現企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)參與(yu)積極性(xing)(xing)差的(de)(de)(de)現象，雖(sui)然與(yu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)合(he)(he)作的(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)較多，但是大部分企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)都是走馬觀花，每(mei)年都在(zai)更換企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)。甚至有(you)的(de)(de)(de)物流(liu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)在(zai)每(mei)年業(ye)(ye)(ye)務最繁(fan)忙(mang)的(de)(de)(de)時候(hou)主動(dong)找學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)要求合(he)(he)作，實(shi)際上是為了(le)(le)(le)利(li)用學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)便宜(yi)的(de)(de)(de)勞動(dong)力。而一旦企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)業(ye)(ye)(ye)務量穩定(ding)了(le)(le)(le)。企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)也就(jiu)失去了(le)(le)(le)與(yu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)合(he)(he)作的(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)。另(ling)外(wai)，在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作過程(cheng)中(zhong)，由于對(dui)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)利(li)益考慮不(bu)周，不(bu)能夠有(you)效的(de)(de)(de)解決企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)對(dui)利(li)益的(de)(de)(de)追求，當企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)利(li)益訴求不(bu)能得到充(chong)分體現時，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作也就(jiu)失去了(le)(le)(le)現實(shi)意(yi)義(yi)。國家與(yu)地方(fang)政府(fu)在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作方(fang)面給予的(de)(de)(de)稅收優惠政策也缺乏傾(qing)斜性(xing)(xing)。這些都是制約企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)參與(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作積極性(xing)(xing)的(de)(de)(de)主要因素，同時更影響了(le)(le)(le)高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)物流(liu)專業(ye)(ye)(ye)發展的(de)(de)(de)潛(qian)力。

4 物流(liu)專業(ye)校(xiao)企合作(zuo)人(ren)才培(pei)養模式的創(chuang)新

鑒于有的(de)物(wu)(wu)流專業校(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)模式(shi)中存在的(de)諸多不(bu)足與問題(ti)，甚(shen)至是失敗的(de)合作(zuo)，我國(guo)高職院(yuan)校(xiao)物(wu)(wu)流專業必須在校(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)中尋求更好的(de)合作(zuo)方式(shi)，建(jian)立一套(tao)有利(li)于提(ti)升高職院(yuan)校(xiao)物(wu)(wu)流專業校(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)的(de)長效機(ji)制。

（1）創新校(xiao)企合作系統(tong)

深層次的(de)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)不只是需(xu)要舉措，還需(xu)要相應的(de)機制(zhi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)保障。因(yin)此(ci)，必須建立校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)長效機制(zhi)，并將此(ci)機制(zhi)納入到學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革計劃中(zhong)。首(shou)先，可以(yi)尋找(zhao)實現"共贏(ying)"的(de)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)伙(huo)伴。④目前，支撐我國高職院校(xiao)(xiao)物(wu)(wu)流(liu)(liu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)主要動因(yin)是共贏(ying)。但是這(zhe)一目的(de)最終被合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)像(xiang)走馬燈一樣的(de)不斷變(bian)(bian)換而發(fa)(fa)生(sheng)了(le)改(gai)變(bian)(bian)，因(yin)此(ci)，必須尋找(zhao)那些愿意與(yu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)長期合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、共同(tong)(tong)成(cheng)長、共謀發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)、共同(tong)(tong)收獲的(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)伙(huo)伴。其(qi)次，校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)協同(tong)(tong)共同(tong)(tong)打(da)造(zao)新(xin)型(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)物(wu)(wu)流(liu)(liu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)特點。校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)雙方(fang)可以(yi)共建二級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實體(ti)，對傳(chuan)統的(de)物(wu)(wu)流(liu)(liu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)在(zai)(zai)產業(ye)(ye)(ye)(ye)轉型(xing)(xing)(xing)(xing)升級(ji)過(guo)程中(zhong)進(jin)行發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)與(yu)改(gai)造(zao)，為(wei)物(wu)(wu)流(liu)(liu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)共同(tong)(tong)打(da)造(zao)具(ju)有新(xin)型(xing)(xing)(xing)(xing)特色的(de)物(wu)(wu)流(liu)(liu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)。第三(san)，培(pei)養(yang)既符合(he)(he)(he)物(wu)(wu)流(liu)(liu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)要求(qiu)又符合(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個人(ren)(ren)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)需(xu)求(qiu)的(de)創新(xin)型(xing)(xing)(xing)(xing)物(wu)(wu)流(liu)(liu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)(cai)。高職院校(xiao)(xiao)物(wu)(wu)流(liu)(liu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)不能走極端(duan)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)才(cai)(cai)是人(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)的(de)主陣地，因(yin)此(ci)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要在(zai)(zai)人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)培(pei)養(yang)方(fang)向(xiang)上遵循高職教(jiao)(jiao)育的(de)普(pu)遍規(gui)律。切忌(ji)單純的(de)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)數(shu)量為(wei)導向(xiang)而忽(hu)略了(le)高職教(jiao)(jiao)育的(de)定位。如果只以(yi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)用(yong)工需(xu)求(qiu)為(wei)中(zhong)心而不考慮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)前景，就(jiu)會(hui)混淆教(jiao)(jiao)育與(yu)培(pei)訓的(de)差異。因(yin)此(ci)，必須加強對物(wu)(wu)流(liu)(liu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)創新(xin)型(xing)(xing)(xing)(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)培(pei)養(yang)。

（2）以(yi)大企業為依托建立校企合作(zuo)的辦學模式

每(mei)一個優秀企業的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標是實(shi)現該企業的(de)(de)(de)(de)可(ke)持續發展(zhan)，因此，對(dui)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)也就(jiu)是其中的(de)(de)(de)(de)重要內(nei)容。因此，企業的(de)(de)(de)(de)這一發展(zhan)目(mu)(mu)標與高職(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)目(mu)(mu)標不謀而合(he)。因此，這就(jiu)要求高職(zhi)院校(xiao)(xiao)物(wu)流(liu)專業必須建(jian)立(li)以(yi)大(da)企業為依托的(de)(de)(de)(de)深度(du)校(xiao)(xiao)企合(he)作的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)模(mo)式(shi)。學(xue)校(xiao)(xiao)可(ke)以(yi)構建(jian)以(yi)專業建(jian)設為導向，在市場與企業共(gong)(gong)同(tong)需求的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)進(jin)一步(bu)深化教(jiao)(jiao)育與教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革，共(gong)(gong)同(tong)制(zhi)(zhi)定教(jiao)(jiao)學(xue)計劃、教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容、課程(cheng)設置、教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)開發等(deng)，建(jian)立(li)并完善校(xiao)(xiao)企合(he)作的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)評價體系，從機制(zhi)(zhi)上(shang)、體制(zhi)(zhi)上(shang)確保校(xiao)(xiao)企合(he)作對(dui)專業性人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)。例如： 學(xue)校(xiao)(xiao)可(ke)以(yi)提(ti)供(gong)場地，由企業出資的(de)(de)(de)(de)模(mo)式(shi)在雙方協調溝通后在學(xue)校(xiao)(xiao)內(nei)部(bu)建(jian)設物(wu)流(liu)實(shi)訓基地。

（3）加強學校內涵(han)建設(she)提高自身(shen)核心競爭力

由(you)于市場對(dui)物流(liu)專業人才(cai)(cai)的(de)需求，高(gao)職院(yuan)校可以通過校企(qi)合作的(de)模式構建"企(qi)業內(nei)植、實境耦合"的(de)新(xin)型(xing)人才(cai)(cai)培養(yang)模式在進一步培養(yang)學(xue)生職業素養(yang)的(de)同時，使學(xue)生擁有物流(liu)管(guan)理、服務等不同領(ling)域的(de)崗位技能(neng)(neng)，使學(xue)生迅(xun)速成長為理論知識雄厚、實踐技能(neng)(neng)過硬的(de)高(gao)級應用型(xing)人才(cai)(cai)。

總之，高職院校(xiao)物流專業的(de)(de)校(xiao)企合(he)作(zuo)中，學校(xiao)與企業的(de)(de)關系是互利的(de)(de)、平等的(de)(de)，雙方的(de)(de)合(he)作(zuo)離不開政府的(de)(de)正確(que)引(yin)導與支持，穩定(ding)的(de)(de)政府政策(ce)將(jiang)(jiang)會使校(xiao)企合(he)作(zuo)站得更高、走的(de)(de)更遠，雙方的(de)(de)合(he)作(zuo)關系將(jiang)(jiang)更加融(rong)洽，同時還有效的(de)(de)減少(shao)了雙方的(de)(de)合(he)作(zuo)風險。因此，各高等院校(xiao)必須根據自身的(de)(de)客觀實際，因地制(zhi)宜的(de)(de)采取校(xiao)企合(he)作(zuo)的(de)(de)人(ren)才培養模式，使之取得預(yu)期的(de)(de)效果，為(wei)我國物流業的(de)(de)發(fa)展培養出更多的(de)(de)創新型、高技能人(ren)才。

參考文獻：

[1]茍建華(hua).校企合作(zuo)模(mo)式下校外實(shi)習管理(li)機制的探索(suo)[J].現代商貿工業，2011，（13）：35-37.

[2]馮杰.基于博(bo)弈論的高(gao)職(zhi)院校校企合作政策(ce)研究[J].東方(fang)企業(ye)化，2010，（06）：163.

[3]黃幼巖.校企共建高職院校校內生產性實訓基地的(de)長效機(ji)制研究-基于利益博弈的(de)視(shi)角[J].職教論壇，2010，（19）：82-85.

[4]熊文杰.高職院校物流管理專(zhuan)業教學現狀分析及對策研究[J].經濟師，2010，（03）：45-47.

寶雞職業技術(shu)學院院級(ji)課(ke)題(ti)，課(ke)題(ti)編號(hao)：2014062Y

注解：

①茍(gou)建華.校(xiao)企合作模式下校(xiao)外實習管理機制的探索[J].現代商貿(mao)工業，2011，（13）：35-37.

②馮杰(jie).基(ji)于博弈(yi)論的高職院(yuan)校校企(qi)合作政策研究[J].東方企(qi)業化，2010，（06）：163.

篇4

關鍵詞(ci)：校企(qi)合作(zuo) 引企(qi)入校 工學結合 訂單培養

中圖分類號：G64 文(wen)獻標(biao)識碼：A 文(wen)章編號：1672-3791（2014）03（b）-0203-04

1 概念界(jie)定(ding)與背(bei)景

人才(cai)培養(yang)模式是指在一定(ding)的現(xian)代教育理(li)論、教育思想指導下，按(an)照特定(ding)的培養(yang)目標和(he)人才(cai)規格，以相(xiang)對穩定(ding)的教學內容和(he)課(ke)程體系，管理(li)制度(du)和(he)評估方(fang)式，實施人才(cai)教育的過程的總和(he)。

“校(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)”是“校(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)教(jiao)育(yu)(yu)”的(de)簡稱(cheng)，國際上又稱(cheng)為“合(he)(he)作(zuo)(zuo)教(jiao)育(yu)(yu)”。世界合(he)(he)作(zuo)(zuo)教(jiao)育(yu)(yu)協會（WACE）對合(he)(he)作(zuo)(zuo)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)解釋(shi)是“利用學(xue)(xue)(xue)校(xiao)和(he)行業(ye)（企(qi)(qi)業(ye)）兩種不同的(de)教(jiao)育(yu)(yu)環(huan)境(jing)和(he)教(jiao)育(yu)(yu)資源(yuan)，將(jiang)課堂上的(de)學(xue)(xue)(xue)習與工(gong)作(zuo)(zuo)中的(de)學(xue)(xue)(xue)習結(jie)合(he)(he)起來，學(xue)(xue)(xue)生將(jiang)理(li)論知識應用于現實(shi)性的(de)實(shi)踐中，然后將(jiang)工(gong)作(zuo)(zuo)中遇到(dao)的(de)挑戰和(he)見識帶回學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)”。我們可以把“校(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)”視(shi)為一種人(ren)才培(pei)養模式。

在(zai)2007年我校(xiao)金融事務專(zhuan)業(ye)實踐就開(kai)始(shi)校(xiao)企(qi)合(he)作，主動適應人才(cai)市場(chang)的(de)需求，積極(ji)推動與(yu)行業(ye)企(qi)業(ye)的(de)緊密結合(he)，但是(shi)基本上只(zhi)是(shi)根據企(qi)業(ye)專(zhuan)家的(de)意見，在(zai)每(mei)年教學計劃上增減某一門課程或是(shi)教學內容，在(zai)個(ge)別(bie)的(de)課程的(de)章節(jie)開(kai)發的(de)項目課程，個(ge)別(bie)企(qi)業(ye)專(zhuan)家到企(qi)業(ye)開(kai)課等停(ting)留在(zai)校(xiao)內課堂教學上的(de)方式(shi)。

而我們意(yi)識(shi)校企合(he)作(zuo)(zuo)的(de)廣(guang)度、深度不(bu)夠高，用(yong)人單位反映最多的(de)是對我們畢業(ye)(ye)生(sheng)職業(ye)(ye)道德的(de)缺乏(fa)感到失望，學(xue)(xue)生(sheng)缺乏(fa)吃苦耐勞、持(chi)之以恒、與人溝通、團隊合(he)作(zuo)(zuo)等工作(zuo)(zuo)態(tai)度和能(neng)力。對此，我們努(nu)力從教(jiao)學(xue)(xue)方法上進行改(gai)革，但是，效果不(bu)顯著(zhu)。2011年企業(ye)(ye)到學(xue)(xue)校招(zhao)聘實習學(xue)(xue)生(sheng)，不(bu)到一個(ge)月時間，學(xue)(xue)生(sheng)在企業(ye)(ye)中獲(huo)得了很(hen)大的(de)改(gai)變(bian)，學(xue)(xue)生(sheng)言談得體、彬彬有禮，業(ye)(ye)績(ji)也(ye)不(bu)錯，讓我們有很(hen)大的(de)觸動。如何深入開展(zhan)校企合(he)作(zuo)(zuo)，建立起一個(ge)可持(chi)續發展(zhan)的(de)校企合(he)作(zuo)(zuo)的(de)良性循(xun)環機制，實現教(jiao)育資(zi)源的(de)優化(hua)組合(he)，是我們急(ji)需探尋的(de)課題(ti)。

2 實踐與探索

一(yi)般來說(shuo)，我們學校(xiao)教(jiao)師都(dou)會認(ren)為在“一(yi)元制(zhi)”的(de)教(jiao)育體制(zhi)，推行“雙元制(zhi)”教(jiao)育模式，與(yu)企(qi)(qi)業合(he)(he)作太難了，但我們在校(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作的(de)探索(suo)中，發現如果學校(xiao)能提出(chu)共贏的(de)合(he)(he)作方式，與(yu)企(qi)(qi)業的(de)高層(ceng)達成職業教(jiao)育的(de)目(mu)標(biao)一(yi)致，企(qi)(qi)業還是很(hen)支持的(de)。其實，企(qi)(qi)業與(yu)學校(xiao)在人才培養(yang)上(shang)目(mu)標(biao)是一(yi)致，都(dou)是培養(yang)學生的(de)關鍵能力。

我(wo)(wo)們(men)主(zhu)要是(shi)通過五個(ge)途徑來(lai)尋找(zhao)合(he)(he)(he)適的(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)：一(yi)(yi)是(shi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)資源(yuan)。我(wo)(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)原(yuan)來(lai)隸屬于(yu)財政局(ju)和(he)糧油(you)局(ju)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)五十多(duo)年的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)歷程，沉淀了(le)(le)豐(feng)富的(de)(de)(de)教(jiao)育文化(hua)內涵，為本(ben)地區經濟建設培(pei)養(yang)、培(pei)訓了(le)(le)一(yi)(yi)大批專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技術人(ren)(ren)(ren)才(cai)，辦學(xue)(xue)質量深受社會各(ge)界(jie)認可，被(bei)譽(yu)為廣州市培(pei)養(yang)財會人(ren)(ren)(ren)員的(de)(de)(de)搖籃，行業(ye)(ye)(ye)和(he)校(xiao)(xiao)(xiao)友們(men)就(jiu)是(shi)我(wo)(wo)們(men)很好(hao)的(de)(de)(de)資源(yuan)。二是(shi)教(jiao)師(shi)本(ben)身資源(yuan)。我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)都(dou)畢業(ye)(ye)(ye)于(yu)各(ge)大本(ben)科學(xue)(xue)院，他們(men)的(de)(de)(de)朋(peng)友老師(shi)都(dou)有在(zai)相關的(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，本(ben)身就(jiu)是(shi)我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)兼(jian)職(zhi)教(jiao)師(shi)，他們(men)所在(zai)的(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)就(jiu)是(shi)我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)資源(yuan)。三是(shi)利用教(jiao)師(shi)巡(xun)點工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。我(wo)(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習采(cai)用學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)安(an)排招(zhao)聘會為主(zhu)，學(xue)(xue)生(sheng)與(yu)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)面對面雙向選擇，學(xue)(xue)生(sheng)到(dao)崗后(hou)，由學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)統一(yi)(yi)安(an)排老師(shi)和(he)班主(zhu)任下(xia)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)巡(xun)點，掌(zhang)握實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習第一(yi)(yi)收資料，及時取(qu)得實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習雙方的(de)(de)(de)反饋意(yi)見。四是(shi)安(an)排教(jiao)師(shi)到(dao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐。老師(shi)到(dao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)地考(kao)察企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)情況(kuang)(kuang)，了(le)(le)解企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)培(pei)養(yang)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)能力，根(gen)據(ju)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)情況(kuang)(kuang)，與(yu)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)洽談(tan)，討論校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)協議。五是(shi)主(zhu)動聯系企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)。可以通過網絡招(zhao)聘廣告了(le)(le)解等等，對于(yu)聯系的(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)必須進行實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)地調研，保持(chi)聯系，更新信息，當學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習人(ren)(ren)(ren)數(shu)達(da)到(dao)10人(ren)(ren)(ren)以上是(shi)就(jiu)可以考(kao)慮簽訂實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習基地協議了(le)(le)。

2.1 構建校企合作(zuo)的人才培養模式

通過對(dui)07～10級(ji)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)、18家金融企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)9家兄弟學校調(diao)研分析，我們形成(cheng)了人(ren)(ren)才需(xu)求(qiu)與(yu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)市場調(diao)研報告。廣東(dong)作為一個(ge)金融強省，它(ta)對(dui)金融人(ren)(ren)才的(de)(de)需(xu)求(qiu)量是(shi)(shi)非常大(da)的(de)(de)，而對(dui)于(yu)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)來說(shuo)，他們就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)面向(xiang)基層(ceng)的(de)(de)營銷人(ren)(ren)員，在基層(ceng)第一線職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗位(wei)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)人(ren)(ren)員，需(xu)要(yao)面臨工(gong)作環境(jing)較(jiao)差、體力勞(lao)動(dong)智力勞(lao)動(dong)相結合、工(gong)作較(jiao)辛(xin)苦等現實問(wen)題，因而企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)更多的(de)(de)關注員工(gong)的(de)(de)做人(ren)(ren)做事(shi)的(de)(de)能力，而這些(xie)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能力在課堂和(he)模擬(ni)實訓室(shi)是(shi)(shi)不(bu)(bu)能完全做到的(de)(de)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)理(li)論(lun)學習(xi)如果不(bu)(bu)與(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實踐相結合，學生(sheng)(sheng)的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能力得不(bu)(bu)到加強。

我(wo)們構建(jian)的人才(cai)培養模式是依托校企(qi)合作(zuo)(zuo)，開(kai)展金融企(qi)業真實業務(wu)，通過(guo)4個(ge)層(ceng)次實踐(jian)教學，配(pei)以3個(ge)不(bu)同教學場所(suo)，實現(xian)“基(ji)本能力+綜(zong)合素質”的校企(qi)合作(zuo)(zuo)人才(cai)培養模式。

中職金(jin)融(rong)事務專業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)方向主要(yao)是(shi)面向金(jin)融(rong)企業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)營銷崗(gang)位和服務崗(gang)位，我們以校企合(he)作(zuo)為載體，安排(pai)學(xue)生開展基(ji)(ji)礎(chu)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)、專業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)、專業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)和頂(ding)(ding)崗(gang)實(shi)(shi)習(xi)，這四個(ge)層次的(de)(de)實(shi)(shi)踐教學(xue)我們是(shi)交替進行，基(ji)(ji)礎(chu)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)和部分的(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)是(shi)通(tong)過模(mo)擬實(shi)(shi)訓(xun)(xun)的(de)(de)仿真項目實(shi)(shi)現，解決(jue)諸(zhu)如銀(yin)行柜(ju)面業(ye)(ye)(ye)(ye)務、點鈔等技(ji)(ji)能(neng)(neng)，專業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)和部分的(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)就(jiu)通(tong)過企業(ye)(ye)(ye)(ye)真實(shi)(shi)項目實(shi)(shi)現，解決(jue)諸(zhu)如運(yun)用專業(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)識能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、語言表達能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、抗挫折(zhe)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、與人溝(gou)通(tong)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、團(tuan)隊合(he)作(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)等能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)；頂(ding)(ding)崗(gang)實(shi)(shi)習(xi)通(tong)過到校外實(shi)(shi)習(xi)基(ji)(ji)地完成，學(xue)生用一年的(de)(de)實(shi)(shi)踐，提高綜合(he)素質與職業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。重點培(pei)養學(xue)生的(de)(de)三個(ge)基(ji)(ji)本能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，動口、動手(shou)、動腦能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，以及意(yi)志力(li)(li)(li)(li)、抗壓力(li)(li)(li)(li)、溝(gou)通(tong)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、團(tuan)隊合(he)作(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、耐(nai)心(xin)(xin)、細(xi)心(xin)(xin)、責任(ren)心(xin)(xin)等7大(da)綜合(he)素質。

在(zai)(zai)新的(de)人才培養(yang)模式(shi)下，校企(qi)合(he)(he)作(zuo)是核(he)心，我們(men)與銀(yin)行、證券、保險等金融(rong)企(qi)業合(he)(he)作(zuo)開展了(le)工(gong)學(xue)(xue)結合(he)(he)、引企(qi)入校、訂單培養(yang)、頂(ding)崗實習(xi)等校企(qi)合(he)(he)作(zuo)模式(shi)的(de)實踐。同時，我們(men)建設(she)了(le)“真設(she)備操作(zuo)、真項目訓練、真環境育人”的(de)“三真”一(yi)體化實訓和校外實習(xi)基地(di)，在(zai)(zai)教學(xue)(xue)過程中(zhong)做到(dao)校企(qi)互動、產教對接、學(xue)(xue)做合(he)(he)一(yi)，既抓住了(le)市(shi)場需求(qiu)，又強化了(le)學(xue)(xue)生的(de)技能。

2.2 工學交替人才培養模式

2.2.1 校(xiao)內開(kai)展(zhan)企業項(xiang)目

企(qi)(qi)業(ye)(ye)項目(mu)進校(xiao)(xiao)園，開展(zhan)真實(shi)業(ye)(ye)務，進行職(zhi)業(ye)(ye)生(sheng)涯規劃，自然(ran)班輪(lun)班實(shi)訓，成(cheng)為校(xiao)(xiao)內教學的(de)(de)組成(cheng)部分(fen)。該(gai)項目(mu)是我校(xiao)(xiao)與廣州市麥格森咨(zi)詢有限公(gong)(gong)司和廣州市鴻(hong)鑫保(bao)險公(gong)(gong)司合作的(de)(de)，該(gai)項目(mu)由校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)共(gong)(gong)同(tong)出資(zi)建設(she)金融(rong)電(dian)話營銷(xiao)實(shi)訓室，由企(qi)(qi)業(ye)(ye)投入設(she)備(bei)(bei)和管(guan)理(li)人員，校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)共(gong)(gong)同(tong)制定教學方案、共(gong)(gong)同(tong)編寫特色教材，共(gong)(gong)同(tong)授(shou)課(ke)。實(shi)現了(le)“引(yin)(yin)入企(qi)(qi)業(ye)(ye)、引(yin)(yin)入設(she)備(bei)(bei)、引(yin)(yin)入產品、引(yin)(yin)入管(guan)理(li)、利潤分(fen)成(cheng)”的(de)(de)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作模式。2012年起就(jiu)為多家企(qi)(qi)業(ye)(ye)提供優秀的(de)(de)實(shi)習(xi)學生(sheng)。建立有效(xiao)的(de)(de)校(xiao)(xiao)內實(shi)習(xi)基(ji)(ji)地及(ji)校(xiao)(xiao)內生(sheng)產性實(shi)訓基(ji)(ji)地。

（1）項目(mu)(mu)內(nei)容的(de)確定(ding)。2011年(nian)企(qi)業(ye)到學(xue)(xue)校招聘實習學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，不(bu)(bu)到一個月時間，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在企(qi)業(ye)中(zhong)(zhong)獲得了很(hen)大(da)的(de)改(gai)變，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)言談得體、彬彬有禮，業(ye)績也不(bu)(bu)錯，讓(rang)老師們有很(hen)大(da)的(de)觸(chu)動。我們發現在金(jin)融產品電話(hua)營(ying)銷(xiao)(xiao)企(qi)業(ye)工作(zuo)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，進步最顯著，原因是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在電話(hua)營(ying)銷(xiao)(xiao)崗(gang)位，他的(de)溝通(tong)能(neng)力、應變能(neng)力、抗挫折能(neng)力、執行能(neng)力都得到了很(hen)大(da)的(de)提高，并(bing)逐漸養成競爭意識、風險意識、團隊合作(zuo)意識，且更加勤奮好學(xue)(xue)、文明禮貌，而且，我們對企(qi)業(ye)崗(gang)位需求的(de)調查中(zhong)(zhong)得出，各(ge)金(jin)融企(qi)業(ye)尤其需要電話(hua)營(ying)銷(xiao)(xiao)員(yuan)。我們把項目(mu)(mu)內(nei)容確定(ding)為電話(hua)營(ying)銷(xiao)(xiao)崗(gang)。

（2）選擇合(he)作企(qi)(qi)業(ye)。2012年初我專(zhuan)業(ye)教(jiao)師到企(qi)(qi)業(ye)實踐，了解(jie)(jie)企(qi)(qi)業(ye)文化(hua)，企(qi)(qi)業(ye)理(li)念，企(qi)(qi)業(ye)規模，并親身經歷學生實習(xi)的(de)崗位。了解(jie)(jie)到合(he)作公(gong)司是廣東省坐(zuo)席最多、產能最高、發展最快(kuai)的(de)呼(hu)叫中(zhong)心，人性(xing)化(hua)的(de)管理(li)、白(bai)領式營銷模式，不需自己尋(xun)找客戶，坐(zuo)在(zai)環(huan)境舒適的(de)城市中(zhong)心地帶寫字樓里(li)，根據(ju)公(gong)司提供的(de)客戶資源，憑借(jie)自己的(de)勤奮和智(zhi)慧，實現月薪(xin)過萬的(de)理(li)想(xiang)，公(gong)司還(huan)注重培訓，支持員工繼續深造(zao)，暢通的(de)職業(ye)晉升通道，幫助(zhu)個人成長，支持每位員工實現夢(meng)想(xiang)。

關鍵是(shi)(shi)公司的高層管(guan)理人員，有社會責(ze)任感(gan)，有很強的意愿(yuan)與學(xue)校(xiao)(xiao)合作，而且業(ye)務能進入(ru)到學(xue)校(xiao)(xiao)，校(xiao)(xiao)企(qi)合作的目標(biao)是(shi)(shi)一(yi)致的，都(dou)以(yi)培養人才為(wei)最終目標(biao)。

（3）開展學(xue)(xue)生(sheng)調(diao)查(cha)(cha)。開展09級(ji)鴻(hong)鑫實(shi)(shi)習生(sheng)實(shi)(shi)習情(qing)況調(diao)查(cha)(cha)和(he)10級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)就業(ye)方向調(diao)查(cha)(cha)。對(dui)(dui)09及鴻(hong)鑫實(shi)(shi)習生(sheng)實(shi)(shi)習情(qing)況調(diao)查(cha)(cha)目的(de)(de)是(shi)了解學(xue)(xue)生(sheng)留在(zai)公司(si)的(de)(de)原因、希(xi)望從企(qi)(qi)業(ye)中得到什么、薪酬增(zeng)加的(de)(de)原因、未來發展的(de)(de)方向，從而了解企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)優(you)勢(shi)和(he)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)吸引力(li)以及對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)職(zhi)業(ye)生(sheng)涯發展的(de)(de)影響，調(diao)查(cha)(cha)數據(ju)顯(xian)示，20%的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)為自(zi)己在(zai)求職(zhi)中優(you)勢(shi)是(shi)溝通能力(li)；90%的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)都希(xi)望進(jin)入(ru)保險公司(si)工作，57%的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)為保險是(shi)朝陽行(xing)業(ye)，78%的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)為保險行(xing)業(ye)收(shou)入(ru)高(gao)，64%的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)為該行(xing)業(ye)專業(ye)對(dui)(dui)口；80%的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)都希(xi)望從企(qi)(qi)業(ye)中獲取良好(hao)的(de)(de)專業(ye)技術、廣泛的(de)(de)人際關系(xi)、團隊(dui)合作的(de)(de)技巧、自(zi)我價值(zhi)的(de)(de)實(shi)(shi)現(xian)和(he)良好(hao)的(de)(de)薪酬。

86%的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)留在企(qi)業(ye)實習的(de)(de)原因是(shi)企(qi)業(ye)的(de)(de)氣氛好、同事關系融洽，64%的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)為留在企(qi)業(ye)有(you)發展(zhan)前(qian)景和自我價(jia)值(zhi)(zhi)得(de)到實現(xian)；50%的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)為自己(ji)薪酬增(zeng)加的(de)(de)原因是(shi)有(you)較強的(de)(de)分析能(neng)力(li)(li)、有(you)承受(shou)壓(ya)力(li)(li)的(de)(de)能(neng)力(li)(li)、有(you)強烈(lie)的(de)(de)自我價(jia)值(zhi)(zhi)實現(xian)的(de)(de)意識、溝通能(neng)力(li)(li)、應變能(neng)力(li)(li)以及勤奮努力(li)(li)。

在對(dui)你(ni)10級學生的調(diao)查中，95%學生對(dui)于學校開設電話營銷課程表(biao)示(shi)支持，51%學生都(dou)是希望通過電話營銷訓練提高自己(ji)溝(gou)通能力(li)。

通(tong)過(guo)以上數據，我們(men)了(le)解到學(xue)生在(zai)(zai)短短的(de)3個月(yue)的(de)實(shi)習(xi)中，學(xue)生的(de)關鍵能力有了(le)很(hen)大的(de)提高，這是(shi)我們(men)在(zai)(zai)單(dan)一的(de)學(xue)校教學(xue)中的(de)難以實(shi)現的(de)。另外，該企業(ye)處在(zai)(zai)蒸蒸日上的(de)勢頭，學(xue)生們(men)的(de)工作(zuo)熱情很(hen)高，對企業(ye)的(de)認(ren)可度(du)也高。我們(men)認(ren)為這個企業(ye)還是(shi)適合(he)我們(men)深(shen)度(du)合(he)作(zuo)的(de)。

（4）重視(shi)項目(mu)運(yun)營前的(de)(de)(de)準(zhun)備工作(zuo)。“鴻鑫(xin)班(ban)”是學(xue)校的(de)(de)(de)一(yi)個新成(cheng)員(yuan)，在(zai)2012年(nian)開辦之前，這(zhe)(zhe)(zhe)個項目(mu)對(dui)于師(shi)生來說(shuo)是個陌生的(de)(de)(de)事(shi)物。首先(xian)，在(zai)招(zhao)募成(cheng)員(yuan)前，我們做(zuo)了充(chong)分的(de)(de)(de)宣(xuan)傳，包括項目(mu)負(fu)責老(lao)師(shi)親自到(dao)目(mu)標(biao)班(ban)級(ji)講(jiang)解項目(mu)概(gai)要，印(yin)發宣(xuan)傳單(dan)張(zhang)，邀請公司的(de)(de)(de)負(fu)責人參加動員(yuan)會以及學(xue)校廣(guang)播的(de)(de)(de)專訪節目(mu)。這(zhe)(zhe)(zhe)些事(shi)前的(de)(de)(de)準(zhun)備使(shi)學(xue)生對(dui)于這(zhe)(zhe)(zhe)個項目(mu)產生濃厚的(de)(de)(de)興(xing)趣，并踴(yong)躍參加，為這(zhe)(zhe)(zhe)個項目(mu)的(de)(de)(de)成(cheng)立(li)提供了有力(li)的(de)(de)(de)保證。其次(ci)，制(zhi)(zhi)定完(wan)整周詳的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)計劃。在(zai)鴻鑫(xin)班(ban)成(cheng)立(li)之前，我校便先(xian)后派出教(jiao)學(xue)部(bu)主任與課任老(lao)師(shi)到(dao)鴻鑫(xin)公司進行共計兩(liang)個月的(de)(de)(de)實地考察和培訓，與公司內(nei)部(bu)的(de)(de)(de)負(fu)責人和培訓經理研(yan)討(tao)并制(zhi)(zhi)成(cheng)適合放在(zai)校內(nei)實訓的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方案，使(shi)得培訓過程中做(zuo)到(dao)有章可(ke)依，有條(tiao)不紊。

（5）校(xiao)企(qi)合作建設(she)電(dian)話(hua)(hua)營銷實(shi)訓室。與企(qi)業共同出資建設(she)校(xiao)內實(shi)訓室，學校(xiao)提供場地、電(dian)腦(nao)、電(dian)話(hua)(hua)等設(she)備(bei)(bei)，企(qi)業提供錄音系統、坐席錄音系統網線(xian)及(ji)電(dian)話(hua)(hua)線(xian)等設(she)備(bei)(bei)，建設(she)一間(jian)真實(shi)實(shi)訓場所，學生(sheng)上學如上班(ban)。

（6）列入教學計劃，開發《保險電話營銷實(shi)戰》課(ke)程。校企(qi)合作、共(gong)同(tong)(tong)開發的一門綜(zong)合實(shi)踐課(ke)程。本課(ke)程安排在第四學期(qi)，實(shi)踐課(ke)時為3周，學校教師和企(qi)業導師共(gong)同(tong)(tong)完成教學。

2.2 校外開(kai)展企業項(xiang)目(mu)

（1）廣(guang)交(jiao)(jiao)會(hui)收(shou)銀、制(zhi)證(zheng)工(gong)作(zuo)。中國進(jin)出口商(shang)品交(jiao)(jiao)易會(hui)，又(you)稱廣(guang)交(jiao)(jiao)會(hui)，創辦(ban)于1957年(nian)(nian)春(chun)季，每年(nian)(nian)春(chun)秋兩季在(zai)廣(guang)州舉辦(ban)，迄今已有56年(nian)(nian)歷史，是(shi)(shi)中國目前(qian)(qian)歷史最(zui)(zui)長(chang)、層(ceng)次(ci)最(zui)(zui)高(gao)、規(gui)模最(zui)(zui)大、商(shang)品種類最(zui)(zui)全、到會(hui)客商(shang)最(zui)(zui)多且(qie)國別(bie)地區分(fen)布最(zui)(zui)廣(guang)、成(cheng)交(jiao)(jiao)效果最(zui)(zui)好、信譽(yu)最(zui)(zui)佳的(de)(de)(de)綜合性(xing)國際貿(mao)易盛會(hui)。從2010年(nian)(nian)的(de)(de)(de)第109屆廣(guang)交(jiao)(jiao)會(hui)開始(shi)，我(wo)校(xiao)(xiao)就與中國銀行(xing)及建設銀行(xing)的(de)(de)(de)廣(guang)交(jiao)(jiao)會(hui)支行(xing)達(da)成(cheng)了(le)合作(zuo)的(de)(de)(de)協議(yi)，在(zai)每一(yi)屆的(de)(de)(de)廣(guang)交(jiao)(jiao)會(hui)中由我(wo)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負責廣(guang)交(jiao)(jiao)會(hui)客商(shang)的(de)(de)(de)辦(ban)證(zheng)收(shou)款工(gong)作(zuo)。每一(yi)屆廣(guang)交(jiao)(jiao)會(hui)辦(ban)證(zheng)收(shou)款量(liang)巨大，在(zai)個(ge)別(bie)銀行(xing)網點有限的(de)(de)(de)人力條件下根(gen)本無法完成(cheng)，因(yin)此(ci)，由我(wo)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)(yi)短期(qi)實習的(de)(de)(de)方式來完成(cheng)此(ci)項工(gong)作(zuo)，對銀行(xing)來說無疑是(shi)(shi)最(zui)(zui)好的(de)(de)(de)選擇。而對我(wo)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說，通過在(zai)校(xiao)(xiao)期(qi)間(jian)的(de)(de)(de)這(zhe)一(yi)項社會(hui)實踐工(gong)作(zuo)，除了(le)可(ke)以(yi)(yi)將課堂上學(xue)(xue)到的(de)(de)(de)知識聯系實際進(jin)行(xing)應(ying)用，還可(ke)以(yi)(yi)對自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)職業能力和(he)綜合素質(zhi)加(jia)以(yi)(yi)鍛煉(lian)，提前(qian)(qian)了(le)解(jie)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)職業競(jing)爭力如何，特別(bie)是(shi)(shi)通過廣(guang)交(jiao)(jiao)會(hui)這(zhe)一(yi)個(ge)平(ping)臺還可(ke)以(yi)(yi)接觸到各種不同的(de)(de)(de)客戶人群，包括外國客商(shang)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)大大開拓(tuo)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)眼界。因(yin)此(ci)，對于我(wo)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，廣(guang)交(jiao)(jiao)會(hui)這(zhe)樣的(de)(de)(de)實習機會(hui)也(ye)是(shi)(shi)難能可(ke)貴的(de)(de)(de)。

學生在廣交(jiao)會一個月的時(shi)間里，以銀(yin)行職(zhi)員的身份(fen)，與銀(yin)行專家、我校(xiao)老師(shi)一起完成(cheng)收(shou)銀(yin)、制(zhi)證(zheng)工作，歷屆均獲得銀(yin)行和(he)辦證(zheng)中心的高(gao)度(du)好評。本項(xiang)目我們根(gen)據廣交(jiao)會的時(shi)間安排教(jiao)學，實現了整個班級外出實踐的良好的教(jiao)學模式。

（2）金融知(zhi)識進社區(qu)活動―― 服務社會。我(wo)們根據活動的(de)(de)公益性和普及(ji)性的(de)(de)特點，充分(fen)利用中(zhong)國(guo)銀行和廣發(fa)銀行知(zhi)名度優(you)勢，同(tong)時與派出所及(ji)社區(qu)合(he)作，2012―2013年間一(yi)共(gong)開展了社保卡(ka)(ka)、信用卡(ka)(ka)、反假幣、個人(ren)理(li)財等4次專題活動，讓學生學以致(zhi)用，同(tong)時展現我(wo)校學生風采，提(ti)高我(wo)校知(zhi)名度。社區(qu)民眾非常感慨“一(yi)個中(zhong)職學校能如此(ci)把學習場所搬到了社會，學生為(wei)我(wo)們提(ti)供的(de)(de)知(zhi)識又這么(me)實用，多(duo)好的(de)(de)學校啊(a)”。

2.3 訂單(dan)培養(yang)人才培養(yang)模式

我專(zhuan)業(ye)(ye)訂單(dan)培養人才(cai)培養模(mo)式(shi)是(shi)第一學(xue)年(nian)是(shi)大平臺，學(xue)習(xi)專(zhuan)業(ye)(ye)基礎知(zhi)識與通用技(ji)能(neng)；第二(er)學(xue)年(nian)是(shi)訂單(dan)專(zhuan)項課程(cheng)，由企(qi)業(ye)(ye)兼職教師授課，在校內實訓(xun)公司(si)中開展真實業(ye)(ye)務實訓(xun)或者(zhe)是(shi)到(dao)企(qi)業(ye)(ye)參觀(guan)學(xue)習(xi)和實踐(jian)；第三(san)學(xue)年(nian)到(dao)企(qi)業(ye)(ye)實踐(jian)。在此過(guo)程(cheng)中，由社會、企(qi)業(ye)(ye)、學(xue)校、家(jia)庭(ting)給予學(xue)生(sheng)綜合(he)評價(jia)。

我們工作步驟(zou)是(shi)(shi)(shi)：第(di)(di)一步是(shi)(shi)(shi)選(xuan)合作企(qi)業(ye)，簽(qian)訂人(ren)才培養協議；第(di)(di)二步是(shi)(shi)(shi)校企(qi)教師(shi)互相交流學(xue)(xue)習，開展教研活動(dong)，進行師(shi)資培訓；第(di)(di)三步是(shi)(shi)(shi)共(gong)同制訂訂單(dan)班的人(ren)才培養方案(an)及教學(xue)(xue)計劃，共(gong)同制定的考(kao)核評(ping)價標準；第(di)(di)四步是(shi)(shi)(shi)企(qi)業(ye)宣(xuan)講會；第(di)(di)五步是(shi)(shi)(shi)師(shi)生座談會；第(di)(di)六步是(shi)(shi)(shi)面試(shi)選(xuan)拔學(xue)(xue)生，組(zu)建班級(ji)；第(di)(di)七(qi)步是(shi)(shi)(shi)構建科(ke)學(xue)(xue)的課程體系，與(yu)企(qi)業(ye)共(gong)同開發課程；第(di)(di)八步組(zu)班進行教學(xue)(xue)和(he)結業(ye)匯報(bao)；第(di)(di)九步是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)校派出企(qi)業(ye)駐點教師(shi)，由校企(qi)針對學(xue)(xue)生頂(ding)崗實習情況共(gong)同給予指導。

2012年(nian)(nian)6月(yue)起陸續開設(she)了“金鼎黃(huang)金班”“友邦(bang)保險(xian)訂單班”，公(gong)司安排(pai)培(pei)訓師來學校上課(ke)，參與組織(zhi)教學，第(di)三(san)學年(nian)(nian)到(dao)公(gong)司畢業實(shi)(shi)習(xi)，由公(gong)司給每位(wei)學生安排(pai)管理人員指導實(shi)(shi)習(xi)。教師到(dao)企業實(shi)(shi)踐半年(nian)(nian)，才有機會能深入到(dao)企業的實(shi)(shi)際工作中(zhong)，以便(bian)于達(da)到(dao)對(dui)崗(gang)位(wei)熟悉。

校(xiao)企(qi)(qi)合作的(de)人才(cai)培養(yang)模式主要是做到“8個共同(tong)(tong)”：校(xiao)企(qi)(qi)雙方(fang)共同(tong)(tong)參與(yu)組建；共同(tong)(tong)參與(yu)專業(ye)建設(she)、課(ke)程開發(fa)建設(she)；共同(tong)(tong)制定(ding)人才(cai)培養(yang)方(fang)案(an)，制定(ding)教(jiao)學計劃，確(que)定(ding)教(jiao)學內容，選(xuan)定(ding)教(jiao)材(cai)；共同(tong)(tong)參與(yu)人才(cai)培養(yang)過程；共同(tong)(tong)開展師(shi)資(zi)(zi)培養(yang)、技(ji)術開發(fa)、實訓設(she)施設(she)備(bei)建設(she)、技(ji)能培訓；共同(tong)(tong)提供教(jiao)育(yu)(yu)環(huan)境和教(jiao)育(yu)(yu)資(zi)(zi)源(yuan)對學生(sheng)的(de)知識和技(ji)能進(jin)行培養(yang)，共同(tong)(tong)融入校(xiao)園文化和企(qi)(qi)業(ye)精(jing)神、服(fu)務理念等(deng)方(fang)面的(de)教(jiao)育(yu)(yu)；共同(tong)(tong)參與(yu)教(jiao)學質量監(jian)督。

2.4 課程(cheng)設置體現“能(neng)力為本位”職教理念

通過企業(ye)(ye)專家訪談，提煉(lian)了社會職業(ye)(ye)崗(gang)位(wei)群需要知識與能(neng)力(li)，確定所(suo)需的能(neng)力(li)體系，按照形成(cheng)能(neng)力(li)所(suo)需的工作任務設計(ji)項(xiang)目課程(cheng)(cheng)，構建了以項(xiang)目課程(cheng)(cheng)為主(zhu)的課程(cheng)(cheng)體系，按照公(gong)共課與專業(ye)(ye)課兩大板塊設計(ji)，突(tu)(tu)出課程(cheng)(cheng)的專業(ye)(ye)化(hua)、技能(neng)化(hua)，突(tu)(tu)出職業(ye)(ye)能(neng)力(li)的培養，體現職業(ye)(ye)教育“以能(neng)力(li)為本位(wei)”的理念。

項目課(ke)(ke)程(cheng)主要體現在(zai)專業核心課(ke)(ke)程(cheng)、綜合實踐課(ke)(ke)程(cheng)、頂崗(gang)實習課(ke)(ke)程(cheng)。

2.5 教學過程的實踐(jian)性

工(gong)(gong)學(xue)結(jie)合課程的教學(xue)模(mo)式(shi)是以(yi)行動導向的教學(xue)模(mo)式(shi)，是學(xue)生以(yi)工(gong)(gong)作任務引領學(xue)習工(gong)(gong)作過程知識。

我(wo)們(men)對各(ge)類課程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)進行(xing)了分(fen)類，歸納出不同類別(bie)的課程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)采用(yong)相應教(jiao)學方(fang)法。無論用(yong)哪種(zhong)方(fang)法我(wo)們(men)都使用(yong)了行(xing)動(dong)導向(xiang)的工作系統化流程(cheng)(cheng)開展教(jiao)學，形成(cheng)基(ji)于行(xing)動(dong)導向(xiang)的教(jiao)學模式，達到有效教(jiao)學。

結合(he)理(li)實一體(ti)化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)模式(shi)的(de)改革，把課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)分成了三類(lei)，即學(xue)科課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、校(xiao)(xiao)(xiao)內項目課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、頂崗實習課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，分別設計了不同(tong)的(de)評價(jia)體(ti)系，初步構建崗位績效學(xue)生學(xue)業評價(jia)模式(shi)，使得課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)評價(jia)變得有章可循。實現校(xiao)(xiao)(xiao)內成績考核(he)與(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)外成績考核(he)相結合(he)的(de)評價(jia)體(ti)系。

2.6 建設一支專兼結合的雙師型(xing)隊伍

對于中(zhong)職(zhi)的教師(shi)來說，我們面向的中(zhong)小(xiao)企(qi)業(ye)(ye)，金融事務專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)主要是面向服務業(ye)(ye)，我們主要培養雙師(shi)型教師(shi)，目(mu)(mu)標是有本專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實際工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的中(zhong)級（或以上）技術(shu)職(zhi)稱，有在企(qi)業(ye)(ye)第一線本專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實際工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)經歷，參加教育部組織(zhi)的教師(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)培訓(xun)獲得合格證書，能(neng)全面指導(dao)學(xue)生專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實踐實訓(xun)活動，也就(jiu)是著(zhu)重從教育教學(xue)科研、培訓(xun)、企(qi)業(ye)(ye)實踐、技能(neng)競賽等方面，提升團(tuan)隊成員的工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程課(ke)程開發(fa)能(neng)力(li)，教學(xue)項目(mu)(mu)、任(ren)務的采集能(neng)力(li)，學(xue)習情境設計能(neng)力(li)，生產管理(li)(li)組織(zhi)能(neng)力(li)，拓展合作(zuo)(zuo)企(qi)業(ye)(ye)、合作(zuo)(zuo)項目(mu)(mu)的能(neng)力(li)，造就(jiu)“理(li)(li)實并重”的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)師(shi)資團(tuan)隊，實現工(gong)(gong)學(xue)結合課(ke)程改革(ge)。

通過教師到企業實(shi)踐和合作(zuo)企業派兼職教師到學校授(shou)課，逐步(bu)實(shi)現技能(neng)課程有雙師型教師和兼職教師講授(shou)的機(ji)制。

3 實踐成效

實踐證(zheng)明(ming)工(gong)學(xue)結合(he)、校企合(he)作是(shi)鍛煉學(xue)生(sheng)(sheng)顯性和(he)隱性能(neng)力的(de)(de)(de)最佳方(fang)式。充分(fen)利用校企合(he)作的(de)(de)(de)機(ji)會，增加學(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)第(di)(di)一線(xian)職(zhi)(zhi)業(ye)崗(gang)(gang)位鍛煉的(de)(de)(de)機(ji)會，提高學(xue)生(sheng)(sheng)對今(jin)后從事第(di)(di)一線(xian)職(zhi)(zhi)業(ye)崗(gang)(gang)位的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)，增強(qiang)其認(ren)同感和(he)準(zhun)確定(ding)位自己的(de)(de)(de)就業(ye)方(fang)向(xiang)。接受中職(zhi)(zhi)教育的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)也必須充分(fen)認(ren)識(shi)(shi)到(dao)良好的(de)(de)(de)思想素質是(shi)第(di)(di)一線(xian)職(zhi)(zhi)業(ye)崗(gang)(gang)忙就業(ye)人員(yuan)必須具備的(de)(de)(de)而(er)(er)且是(shi)非常重要的(de)(de)(de)品質，必須具有安心從事第(di)(di)一線(xian)職(zhi)(zhi)業(ye)崗(gang)(gang)位工(gong)作的(de)(de)(de)信(xin)念(nian)，這不僅是(shi)高職(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)完成(cheng)學(xue)業(ye)的(de)(de)(de)要求，而(er)(er)且也是(shi)高職(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)未來職(zhi)(zhi)業(ye)生(sheng)(sheng)涯(ya)發展的(de)(de)(de)要求。

3.1 形成(cheng)校(xiao)企合作運行長效機制。

我專業(ye)(ye)成立專業(ye)(ye)建(jian)設(she)指導委(wei)員會，建(jian)立了《學(xue)生工(gong)(gong)學(xue)交替實(shi)(shi)(shi)習管理(li)制(zhi)度(du)》《畢業(ye)(ye)生就業(ye)(ye)情況(kuang)調查制(zhi)度(du)》《績效工(gong)(gong)資(zi)考(kao)(kao)核制(zhi)度(du)》《績效工(gong)(gong)資(zi)考(kao)(kao)核細則(ze)》《教(jiao)師企業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)踐制(zhi)度(du)》《實(shi)(shi)(shi)習生巡點制(zhi)度(du)》《教(jiao)師實(shi)(shi)(shi)習駐點（巡點）補貼辦(ban)法》制(zhi)定(ding)了校企合作(zuo)人才培養方案。定(ding)期和(he)不定(ding)期召開專業(ye)(ye)建(jian)設(she)指導委(wei)員，對我專業(ye)(ye)的專業(ye)(ye)設(she)置(zhi)和(he)課程(cheng)開發(fa)、師資(zi)交流與(yu)培訓、學(xue)生實(shi)(shi)(shi)習與(yu)就業(ye)(ye)等(deng)人才培養方面起到了重要(yao)作(zuo)用(yong)。

目前的校企合作項目已(yi)經進入教學計劃，并且已(yi)經實施了一個學年(nian)了，各方(fang)面的工作已(yi)經常規化了。

3.2 師生工作水平(ping)得到提高。

工(gong)學(xue)結合頂(ding)崗實(shi)(shi)習讓(rang)我(wo)們(men)對許多(duo)(duo)學(xue)生(sheng)有(you)(you)了(le)新的(de)(de)(de)認識，在學(xue)校(xiao)他(ta)(ta)(ta)們(men)只是(shi)(shi)普通學(xue)生(sheng)中的(de)(de)(de)一員，甚至有(you)(you)些學(xue)生(sheng)還會(hui)不聽話、經常犯錯，工(gong)作(zuo)后，我(wo)們(men)驚喜地發現(xian)原來他(ta)(ta)(ta)們(men)工(gong)作(zuo)起來是(shi)(shi)那么(me)的(de)(de)(de)虛心向(xiang)學(xue)、認真(zhen)負責，他(ta)(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)潛質和(he)能力是(shi)(shi)巨大(da)的(de)(de)(de)，就等我(wo)們(men)去(qu)發掘；很多(duo)(duo)學(xue)生(sheng)經過實(shi)(shi)習鍛煉才真(zhen)正意識到(dao)在課堂上(shang)學(xue)的(de)(de)(de)那些知識和(he)技能是(shi)(shi)多(duo)(duo)么(me)重(zhong)要(yao)、多(duo)(duo)么(me)實(shi)(shi)用，同學(xue)感嘆：在三周的(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓中我(wo)學(xue)到(dao)了(le)很多(duo)(duo)，我(wo)學(xue)到(dao)了(le)該(gai)如(ru)何與(yu)人溝通，也學(xue)到(dao)了(le)面對不同性格的(de)(de)(de)人時，我(wo)又該(gai)如(ru)何才能讓(rang)他(ta)(ta)(ta)/她愿意接納我(wo)，這次的(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓更讓(rang)我(wo)鍛煉出(chu)了(le)耐(nai)力，很多(duo)(duo)次想放(fang)棄的(de)(de)(de)時候，都會(hui)因(yin)為不甘(gan)心而(er)繼(ji)續(xu)堅持著，不甘(gan)自己(ji)之(zhi)(zhi)前的(de)(de)(de)努力白(bai)費，也不甘(gan)因(yin)此而(er)低頭放(fang)棄之(zhi)(zhi)前的(de)(de)(de)堅持。

任課老師都普遍反映(ying)從實習回來的學(xue)生在學(xue)習積極性與(yu)熱情上有了很(hen)大的提高，表(biao)現(xian)出完(wan)全不(bu)同的面貌。

另(ling)外，實習讓師(shi)生(sheng)(sheng)體會到(dao)了(le)實際工作與理論教學(xue)之(zhi)間的聯(lian)系(xi)和區別，也(ye)更(geng)清晰了(le)用人市場對中職生(sheng)(sheng)的需求所在，老師(shi)和學(xue)生(sheng)(sheng)日(ri)后(hou)都可(ke)以對本校(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)的就業定位(wei)有更(geng)深(shen)刻的認識。

通過校企合(he)作，可以了(le)解(jie)(jie)企業(ye)(ye)的(de)崗(gang)位需求情況，了(le)解(jie)(jie)企業(ye)(ye)就業(ye)(ye)崗(gang)位對(dui)人才提出的(de)技能和(he)知識(shi)要(yao)求，了(le)解(jie)(jie)相關行業(ye)(ye)產業(ye)(ye)最新的(de)科技發展(zhan)和(he)技術裝(zhuang)備情況。這樣(yang)職業(ye)(ye)學校才可能做到有的(de)放矢地組(zu)織教(jiao)學活動(dong)，為企業(ye)(ye)和(he)學生提供高(gao)質量的(de)培養培訓(xun)服務。在這個意義上說，校企合(he)作是(shi)提高(gao)職業(ye)(ye)教(jiao)育質量的(de)必然要(yao)求。

4 存(cun)在問題及后續建設思路(lu)

（1）完(wan)善校(xiao)企(qi)共同(tong)課(ke)程開(kai)(kai)發和(he)校(xiao)本教(jiao)材(cai)建(jian)設(she)(she)(she)。目(mu)(mu)前，我(wo)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)開(kai)(kai)設(she)(she)(she)的企(qi)業(ye)(ye)(ye)項(xiang)目(mu)(mu)、訂單培養班(ban)都與(yu)企(qi)業(ye)(ye)(ye)共同(tong)開(kai)(kai)發了項(xiang)目(mu)(mu)方案(an)、教(jiao)學計劃、校(xiao)本教(jiao)材(cai)初稿等教(jiao)學資(zi)料，還是不(bu)夠完(wan)善，需要我(wo)們優化，建(jian)設(she)(she)(she)出根據企(qi)業(ye)(ye)(ye)的崗位培養目(mu)(mu)標，設(she)(she)(she)置專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)和(he)培訓(xun)(xun)項(xiang)目(mu)(mu)，按照行業(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)的要求組(zu)織教(jiao)學活動(dong)，為企(qi)業(ye)(ye)(ye)提供職工(gong)培訓(xun)(xun)、技術(shu)咨詢等服務。

（2）加(jia)(jia)大兼(jian)職(zhi)教師(shi)和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)教師(shi)的培(pei)訓。教學模(mo)式(shi)的改革創(chuang)新，教師(shi)隊伍是關鍵，考慮到在本輪(lun)實踐中(zhong)，出(chu)現兼(jian)職(zhi)教師(shi)對(dui)學生(sheng)心(xin)理把握(wo)不(bu)足，專(zhuan)業(ye)(ye)教師(shi)對(dui)企業(ye)(ye)文化和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)知識了解不(bu)夠，我們建議提(ti)供兼(jian)職(zhi)教師(shi)參加(jia)(jia)職(zhi)業(ye)(ye)教育培(pei)訓，專(zhuan)業(ye)(ye)教師(shi)參加(jia)(jia)企業(ye)(ye)培(pei)訓，通(tong)過互(hu)相學習(xi)，提(ti)升(sheng)兼(jian)職(zhi)教師(shi)和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)教師(shi)的綜合能力。

5 主要成效

（1）學生職業素(su)養(yang)和(he)職業能(neng)力得到(dao)提高。

金融事務專業學(xue)(xue)生在2013年首屆全國中職學(xue)(xue)生銀行(xing)技能大賽(sai)中獲1個一等(deng)獎(jiang)(jiang)、1個二等(deng)獎(jiang)(jiang)和1的三等(deng)獎(jiang)(jiang)；參(can)加2013年廣州市財經類(lei)競賽(sai)獲5個一等(deng)獎(jiang)(jiang)。用人(ren)單(dan)位(wei)稱贊學(xue)(xue)生“上(shang)崗(gang)快，留得(de)住(zhu)，素質高”，對畢業生質量滿意度90%以上(shang)。

（2）形成校企合作、工學結合運行長效(xiao)機制。

金(jin)融事務專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)依托職(zhi)教(jiao)集(ji)團和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建設(she)指導委員會，與企(qi)業(ye)(ye)(ye)開(kai)展(zhan)合(he)作(zuo)，共同探討人才培養模式、共同設(she)計課程(cheng)和(he)校內(nei)(nei)外教(jiao)學環境，探索(suo)出訂單培養、引(yin)企(qi)入校、共建實(shi)訓室(shi)、共建實(shi)習(xi)基地和(he)教(jiao)師實(shi)踐基地等多種工(gong)學結合(he)模式，創新校內(nei)(nei)生產性實(shi)習(xi)、春(chun)秋廣(guang)交會工(gong)學交替(ti)實(shi)習(xi)、畢(bi)業(ye)(ye)(ye)頂崗(gang)實(shi)習(xi)等多形(xing)式的實(shi)習(xi)模式，形(xing)成企(qi)業(ye)(ye)(ye)全程(cheng)融入、校企(qi)聯動、互(hu)利雙(shuang)贏的校企(qi)合(he)作(zuo)長(chang)效(xiao)運行機制。

（3）利用信息化新(xin)技術(shu)進行專業建設改革。

我校借助示范校建設(she)契機，在專業(ye)建設(she)和課(ke)程(cheng)改革(ge)及等方面做(zuo)了些創(chuang)新嘗試(shi)和實(shi)踐。與(yu)金融行業(ye)機構和組織進行產學研合作與(yu)研究，并與(yu)信息(xi)化技術公司合作，從教學設(she)計到專業(ye)數字化資源(yuan)庫一(yi)站式平臺建設(she)，再(zai)到人才培養新模(mo)式嘗試(shi)，通過創(chuang)新的信息(xi)化技術進行教學過程(cheng)梳理和改革(ge)。

（4）服務社會經(jing)濟能力增(zeng)強，示范輻射(she)作(zuo)用凸顯。

金融事(shi)務專(zhuan)業(ye)兩年來(lai)為(wei)社會輸送畢業(ye)生750人，并將公益活動與(yu)學(xue)生專(zhuan)業(ye)實(shi)踐相(xiang)結合，組(zu)織“金融知(zhi)識進(jin)社區”和春(chun)秋兩季廣交會服務，聯(lian)合舉辦第五(wu)屆(jie)、第六屆(jie)會計文化節，體驗財(cai)經(jing)文化的(de)底蘊、傳承和發展。

作(zuo)為全(quan)國職業教(jiao)育數(shu)字化資源共建(jian)共享課(ke)題(ti)組副組長單(dan)位，承擔了廣(guang)東省金融事務專業指(zhi)導(dao)方案的編寫工(gong)作(zuo)，參與了廣(guang)州市財經專業建(jian)設指(zhi)導(dao)委員會(hui)工(gong)作(zuo)，在廣(guang)東科貿學院和全(quan)市財經與商貿教(jiao)研活動(dong)中推廣(guang)專業建(jian)設成果和企業校內實訓項目，示范帶動(dong)能(neng)力增強。

6 結論

校(xiao)企合作人(ren)才(cai)培養模式為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)就業拓展(zhan)了空間，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)綜(zong)合素質(zhi)的(de)提高提供有力的(de)平臺，工(gong)學(xue)(xue)結合、校(xiao)企合作是鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)顯性和隱(yin)性能力的(de)最佳方式，是提高教(jiao)師能力的(de)途徑(jing)，對(dui)專業的(de)發展(zhan)有重要的(de)現實意義。

參考文獻

[1] 石偉平，徐國慶.職業教(jiao)育課程(cheng)開(kai)發技術[M].上海教(jiao)育出(chu)版社，2006.

[2] 趙志群.職(zhi)業教育與(yu)培(pei)訓學習新概念(nian)[M].科學出版社，2003.

[3] 中國(guo)高教(jiao)學會(hui)產學研合作(zuo)教(jiao)育(yu)分會(hui).必由之路―― 高等職業(ye)教(jiao)育(yu)產學研結(jie)合操作(zuo)指南[M].教(jiao)育(yu)部(bu)高教(jiao)司.高等教(jiao)育(yu)出版社，2004.

[4] 劉合群(qun).職業教(jiao)育(yu)(yu)學[M].劉合群(qun).廣東高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)出版(ban)社，2004.

篇5

關鍵詞:工商管理專業；校企(qi)合作(zuo)；人(ren)才培(pei)養

一、校企合作人才培養前期基礎

我(wo)校(xiao)工(gong)商(shang)(shang)管理(li)本科專業(ye)(ye)(ye)于2007年開始招生，現有(you)16個教(jiao)學(xue)(xue)班，學(xue)(xue)生597人(ren)。建有(you)經(jing)營與管理(li)綜合實(shi)(shi)驗(yan)室、經(jing)營決策與戰(zhan)略沙(sha)盤模擬實(shi)(shi)驗(yan)室、電子商(shang)(shang)務實(shi)(shi)驗(yan)室、ERP實(shi)(shi)驗(yan)室等(deng)(deng)8個實(shi)(shi)驗(yan)室，實(shi)(shi)驗(yan)、實(shi)(shi)訓場所面積滿(man)足教(jiao)學(xue)(xue)需要，教(jiao)學(xue)(xue)科研儀器設備基(ji)本滿(man)足教(jiao)學(xue)(xue)需求。目前，工(gong)商(shang)(shang)管理(li)專業(ye)(ye)(ye)與長(chang)沙(sha)通程控股(gu)股(gu)份有(you)限公司等(deng)(deng)10個單(dan)位簽(qian)訂人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)合作協議，依托行(xing)業(ye)(ye)(ye)，突出(chu)應(ying)用(yong)(yong)，探索校(xiao)企共(gong)建專業(ye)(ye)(ye)、共(gong)同制(zhi)定人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)方案、課程體系設置、共(gong)同建設實(shi)(shi)習實(shi)(shi)訓基(ji)地、共(gong)同培(pei)(pei)養(yang)“雙師(shi)型”教(jiao)師(shi)、共(gong)同實(shi)(shi)施培(pei)(pei)養(yang)過程、共(gong)同考核評價人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)質量(liang)，將教(jiao)務、團學(xue)(xue)、招生就業(ye)(ye)(ye)等(deng)(deng)部門工(gong)作和畢(bi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)習教(jiao)學(xue)(xue)、畢(bi)業(ye)(ye)(ye)論文指(zhi)導(dao)、就業(ye)(ye)(ye)指(zhi)導(dao)等(deng)(deng)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)環節(jie)有(you)機(ji)結(jie)合，更好地發揮應(ying)用(yong)(yong)型人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)模式(shi)改革的示范引(yin)領和輻射(she)作用(yong)(yong)。

二、校(xiao)企合(he)作(zuo)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的基本思路和基本原則

1、基本(ben)思路建立產教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)、協(xie)同育人(ren)的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)培養模式，實(shi)現(xian)(xian)課(ke)程(cheng)內(nei)容與(yu)職業(ye)(ye)(ye)標準(zhun)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)與(yu)生(sheng)產過(guo)(guo)程(cheng)對(dui)接。在(zai)人(ren)才(cai)(cai)培養方(fang)案制(zhi)定、專業(ye)(ye)(ye)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、實(shi)踐性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節、畢業(ye)(ye)(ye)論(lun)文、“雙師”型教(jiao)(jiao)(jiao)師培養等(deng)(deng)方(fang)面與(yu)行業(ye)(ye)(ye)、企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)、科研(yan)院所等(deng)(deng)深(shen)度合(he)(he)作(zuo)，積(ji)極探索校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)聯合(he)(he)培養應用(yong)型人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)新(xin)模式和(he)新(xin)機制(zhi)。2、基本(ben)原則(ze)(ze)1）服務企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)原則(ze)(ze)。學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)織人(ren)員深(shen)入企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)調研(yan)他們(men)的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)需(xu)要(yao)(yao)、標準(zhun)、技(ji)術需(xu)求等(deng)(deng)，想他們(men)所想；一(yi)(yi)(yi)(yi)定要(yao)(yao)關(guan)心(xin)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)發展，并與(yu)他們(men)建立友好的(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)關(guan)系，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)順(shun)利(li)打開校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)大(da)門的(de)(de)(de)前(qian)提(ti)和(he)基礎，這(zhe)也決定著合(he)(he)作(zuo)成敗和(he)成功率的(de)(de)(de)高(gao)低。2）校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)互利(li)原則(ze)(ze)。學(xue)生(sheng)在(zai)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)訓過(guo)(guo)程(cheng)中企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)有(you)重點培養，優先選拔留用(yong)和(he)淘汰(tai)的(de)(de)(de)權(quan)利(li)，這(zhe)個是(shi)(shi)(shi)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)利(li)益。而(er)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)利(li)表現(xian)(xian)為：學(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)率的(de)(de)(de)相(xiang)對(dui)提(ti)高(gao)、能夠享受更(geng)的(de)(de)(de)待遇以(yi)及企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)提(ti)供的(de)(de)(de)較好的(de)(de)(de)實(shi)訓質量等(deng)(deng)。因此，校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)雙方(fang)互利(li)雙贏，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)與(yu)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)現(xian)(xian)長(chang)期(qi)穩定的(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)關(guan)系的(de)(de)(de)基礎。3）統一(yi)(yi)(yi)(yi)管理原則(ze)(ze)。校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)是(shi)(shi)(shi)雙項活(huo)動，校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)雙方(fang)的(de)(de)(de)利(li)益與(yu)責任必須高(gao)度統一(yi)(yi)(yi)(yi)，必須統一(yi)(yi)(yi)(yi)領(ling)導、統一(yi)(yi)(yi)(yi)管理、統一(yi)(yi)(yi)(yi)規劃、統一(yi)(yi)(yi)(yi)實(shi)施(shi)、統一(yi)(yi)(yi)(yi)檢查(cha)考評。事實(shi)上，只要(yao)(yao)堅持(chi)高(gao)度統一(yi)(yi)(yi)(yi)，師徒(tu)教(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)、理論(lun)知識與(yu)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術需(xu)要(yao)(yao)、理論(lun)知識與(yu)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)際應用(yong)、以(yi)及理論(lun)與(yu)實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)體(ti)化才(cai)(cai)能很好的(de)(de)(de)實(shi)現(xian)(xian)。

三、校企合(he)作人才培養的主要措施

1、校企合作環境(jing)建(jian)設

專業(ye)(ye)以行(xing)業(ye)(ye)或者企業(ye)(ye)群為背景，建立“生產中(zhong)育(yu)(yu)人，在育(yu)(yu)人中(zhong)生產”的校(xiao)企合(he)作運行(xing)機制，來(lai)實現校(xiao)企環(huan)境、文化的深度融合(he)，形成大學專業(ye)(ye)建設(she)與企業(ye)(ye)人才(cai)培(pei)養的共生關系(xi)。構建校(xiao)企合(he)作的便捷通道，明確校(xiao)企雙(shuang)方可提供的資源、空間；制定和完(wan)善管理體系(xi)，以及相關的激(ji)勵政策和辦法(fa)，形成學校(xiao)和合(he)作企業(ye)(ye)共同培(pei)養技能型(xing)人才(cai)和的制度和環(huan)境。

2、校企合作共同制(zhi)定(ding)人才培(pei)養方案

行業(ye)(ye)專家與專業(ye)(ye)老師共同探討，廣泛求(qiu)證，確定(ding)了工商管(guan)理(li)(li)專業(ye)(ye)的(de)培養(yang)(yang)目標為：以(yi)區域經濟(ji)和(he)社會發(fa)展(zhan)為導(dao)向，實施校企(qi)(qi)合作人才(cai)培養(yang)(yang)模式，著力(li)培養(yang)(yang)掌握(wo)扎實的(de)管(guan)理(li)(li)、經濟(ji)方面的(de)基(ji)本(ben)知識(shi)、理(li)(li)論及(ji)方法，具(ju)備企(qi)(qi)業(ye)(ye)生產(chan)(chan)管(guan)理(li)(li)、人力(li)資源管(guan)理(li)(li)、產(chan)(chan)品營(ying)(ying)銷、經營(ying)(ying)管(guan)理(li)(li)等工商企(qi)(qi)業(ye)(ye)運營(ying)(ying)管(guan)理(li)(li)各環節的(de)基(ji)本(ben)能力(li)，擁有(you)適應生產(chan)(chan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)的(de)工作能力(li)，并具(ju)有(you)一(yi)定(ding)的(de)創新創業(ye)(ye)素質和(he)高度社會責任感(gan)的(de)復合應用型(xing)人才(cai)。

3、“一體化”教師隊伍建(jian)設

學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)應用(yong)型(xing)人才培養(yang)肩負(fu)著重要使命，而應用(yong)人才培養(yang)質量不僅取決(jue)(jue)于“一體化(hua)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)推進(jin)(jin)，更重要的(de)(de)(de)是取決(jue)(jue)于適應改(gai)革(ge)發(fa)展(zhan)和(he)需(xu)(xu)要的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍的(de)(de)(de)建(jian)設(she)。因此，為(wei)實(shi)現新(xin)型(xing)人才培養(yang)目(mu)標,建(jian)立一支師(shi)德高(gao)(gao)(gao)尚、熱(re)愛教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工作(zuo)(zuo)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗(yan)豐富(fu)、了解社(she)會需(xu)(xu)求、團結向(xiang)上、結構合理的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)兼(jian)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍是必(bi)備的(de)(de)(de)。按照(zhao)“多渠道、多層次(ci)、全方位培養(yang)師(shi)資(zi)(zi)”的(de)(de)(de)原則制(zhi)定制(zhi)定明確的(de)(de)(de)培養(yang)目(mu)標和(he)一系列鼓勵(li)(li)政(zheng)策(ce)(ce)、措施：①加(jia)大引(yin)(yin)進(jin)(jin)高(gao)(gao)(gao)層次(ci)人才的(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)力度，重點(dian)引(yin)(yin)進(jin)(jin)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)稱、高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)歷及經營豐富(fu)人員；②加(jia)大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍建(jian)設(she)力度，通(tong)過多層次(ci)、多形式培訓和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)科研(yan)活動(dong)，每年(nian)制(zhi)定并落(luo)實(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)輪流到(dao)國內(nei)外(wai)(wai)高(gao)(gao)(gao)等院校(xiao)(xiao)(xiao)進(jin)(jin)修，吸收國內(nei)外(wai)(wai)先(xian)進(jin)(jin)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設(she)理念和(he)經驗(yan)，及時了解專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)動(dong)態，追蹤(zong)學(xue)(xue)術(shu)前沿，掌握先(xian)進(jin)(jin)的(de)(de)(de)科研(yan)成果和(he)工商管(guan)理經驗(yan)；③鼓勵(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)到(dao)國內(nei)外(wai)(wai)公司企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)習、參(can)加(jia)各種(zhong)學(xue)(xue)術(shu)會議，鼓勵(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)帶頭(tou)人或骨干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在合作(zuo)(zuo)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)中參(can)與(yu)決(jue)(jue)策(ce)(ce)；④在專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)帶頭(tou)人和(he)骨干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養(yang)的(de)(de)(de)同時，為(wei)青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)成長創造(zao)良好的(de)(de)(de)環境(jing)和(he)氛圍(wei)，鼓勵(li)(li)青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)到(dao)相關大型(xing)企(qi)事業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)單位帶薪掛(gua)職(zhi)(zhi)鍛(duan)煉，以加(jia)強師(shi)資(zi)(zi)梯隊(dui)的(de)(de)(de)建(jian)設(she)，保證(zheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設(she)的(de)(de)(de)可持續發(fa)展(zhan)。⑤并積極聘(pin)請校(xiao)(xiao)(xiao)外(wai)(wai)相關單位與(yu)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家來校(xiao)(xiao)(xiao)兼(jian)職(zhi)(zhi)授(shou)課(ke)，定期聘(pin)請企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)高(gao)(gao)(gao)管(guan)給(gei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)做講座(zuo)。⑥初步推進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育國際化(hua)工作(zuo)(zuo)，拓展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍國際化(hua)視野。

4、實施“3C”人才培(pei)養模式

根據學(xue)校“三重(zhong)一高”應用(yong)型人才(cai)培養(yang)目標(biao)，結合企(qi)業(ye)經營與管(guan)(guan)理(li)(li)各崗位人才(cai)從業(ye)技能的實際需求，逐漸總結出(chu)了一套適合工商管(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)業(ye)的校企(qi)合作人才(cai)培養(yang)新模(mo)式。“3C”是指學(xue)院、ERP顧(gu)問公(gong)(gong)司、顧(gu)問公(gong)(gong)司的客(ke)戶公(gong)(gong)司。“ERP顧(gu)問公(gong)(gong)司是指為客(ke)戶公(gong)(gong)司提(ti)供(gong)(gong)全方位的ERP的實施(shi)、企(qi)業(ye)管(guan)(guan)理(li)(li)問題分析診斷、管(guan)(guan)理(li)(li)能力提(ti)升等管(guan)(guan)理(li)(li)服務的公(gong)(gong)司；客(ke)戶公(gong)(gong)司是本地(di)制造企(qi)業(ye)。ERP顧(gu)問公(gong)(gong)司可(ke)以(yi)為師生(sheng)提(ti)供(gong)(gong)豐富的管(guan)(guan)理(li)(li)實踐素材，客(ke)戶公(gong)(gong)司可(ke)以(yi)為師生(sheng)提(ti)供(gong)(gong)實踐教學(xue)環(huan)節，從而使工商管(guan)(guan)理(li)(li)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)對理(li)(li)論知識運用(yong)到管(guan)(guan)理(li)(li)現場實現無(wu)縫對接。

5、積極(ji)開發一體(ti)化教學課程

篇6

一、制(zhi)造(zao)從營造(zao)開(kai)展，加大投入提軟(ruan)硬(ying)件水平(ping)。

制(zhi)造產品(pin)首先要從培養員工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)開(kai)(kai)始(shi)。企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)員工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)隊伍素(su)質如(ru)何，從某種意(yi)義上講直接決(jue)定著產品(pin)質量高低乃至企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)快慢。在校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)之(zhi)初，我們(men)(men)(men)即從自身(shen)建(jian)設(she)入(ru)手(shou)，不斷加大職(zhi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)軟(ruan)硬件建(jian)設(she)，營造校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)大環境。工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中力求做到(dao)三個(ge)到(dao)位(wei)：一(yi)(yi)是(shi)組(zu)織到(dao)位(wei)。我們(men)(men)(men)在企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)內部(bu)成立了由企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)雙方人(ren)(ren)(ren)員組(zu)成的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)領(ling)導小組(zu)，由企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)方總經(jing)理和(he)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)方校(xiao)(xiao)長牽頭(tou)，雙方職(zhi)能部(bu)門的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)員共同參加。研究制(zhi)訂年度、學(xue)(xue)(xue)期合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)計(ji)劃，解決(jue)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)過程中可能出現的(de)(de)(de)(de)各種問題，并且(qie)實(shi)(shi)行(xing)每周五例會、每月底匯報工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)制(zhi)，確保校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)有序進行(xing)。二(er)是(shi)投(tou)入(ru)到(dao)位(wei)。我們(men)(men)(men)按照起點高標(biao)準(zhun)，作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)高效化的(de)(de)(de)(de)原(yuan)則，投(tou)資建(jian)設(she)了可同時容納150人(ren)(ren)(ren)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)綜合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)室一(yi)(yi)處，購置(zhi)了先進的(de)(de)(de)(de)多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)投(tou)影(ying)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)施。并且(qie)我們(men)(men)(men)還先后(hou)投(tou)資建(jian)設(she)了可供200人(ren)(ren)(ren)休息的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)生公(gong)寓樓一(yi)(yi)棟，可供300人(ren)(ren)(ren)就(jiu)餐(can)的(de)(de)(de)(de)餐(can)廳一(yi)(yi)處，并配備(bei)了娛樂室、臺球室和(he)乒乓球室等(deng)一(yi)(yi)應休閑娛樂設(she)施。讓實(shi)(shi)習(xi)生學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)心、吃的(de)(de)(de)(de)舒心、住的(de)(de)(de)(de)安心、玩的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)心。三是(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)到(dao)位(wei)。為(wei)確保校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)和(he)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)職(zhi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)扎實(shi)(shi)推進，我們(men)(men)(men)還專(zhuan)(zhuan)門招聘了兩(liang)名(ming)專(zhuan)(zhuan)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，配備(bei)到(dao)人(ren)(ren)(ren)力資源(yuan)(yuan)部(bu)，專(zhuan)(zhuan)職(zhi)負責(ze)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)具體事宜和(he)開(kai)(kai)展(zhan)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)日(ri)常(chang)職(zhi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。并將其(qi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)開(kai)(kai)展(zhan)直接列入(ru)人(ren)(ren)(ren)力資源(yuan)(yuan)部(bu)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)本人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)日(ri)常(chang)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)百分考核(he)，促其(qi)全(quan)身(shen)心地(di)投(tou)入(ru)到(dao)實(shi)(shi)際(ji)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)當中。現在我們(men)(men)(men)已成為(wei)了市(shi)大中專(zhuan)(zhuan)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)基地(di)和(he)省企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)(shi)習(xi)實(shi)(shi)訓基地(di)。

二、招(zhao)(zhao)工(gong)從招(zhao)(zhao)生開始，企校(xiao)聯動促在校(xiao)教育。

在校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)過程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)方(fang)(fang)根據我(wo)們(men)(men)(men)(men)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)實際用工(gong)(gong)(gong)需(xu)(xu)求(qiu)，有針對(dui)性地開(kai)設專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，展開(kai)訂單式培養。實際操作(zuo)(zuo)中(zhong)，我(wo)們(men)(men)(men)(men)也盡企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)所(suo)能(neng)，積極(ji)配合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)展工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，將(jiang)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)招(zhao)工(gong)(gong)(gong)和(he)培訓(xun)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)直接(jie)前(qian)伸到(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)。加大企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)宣傳促(cu)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)同(tong)時，我(wo)們(men)(men)(men)(men)也有針對(dui)性地加大企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)形(xing)象宣傳力度，通過報紙(zhi)、電(dian)視、參加社會(hui)公益活動等(deng)形(xing)式來(lai)提(ti)高企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)在社會(hui)上的(de)認知度，并積極(ji)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)家(jia)長(chang)到(dao)(dao)(dao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)參觀(guan)，感受企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)良好的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)條件和(he)文化成長(chang)氛(fen)圍(wei)，使(shi)家(jia)長(chang)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自愿報考(kao)。選人駐校(xiao)(xiao)(xiao)授(shou)課(ke)。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)展專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)培訓(xun)的(de)同(tong)時，我(wo)們(men)(men)(men)(men)結合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)方(fang)(fang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需(xu)(xu)求(qiu)，選派德才兼備的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技術人員到(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)進行授(shou)課(ke)。他(ta)們(men)(men)(men)(men)將(jiang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)理(li)論與企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產實際有機結合起(qi)來(lai)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)堂上就能(neng)真切地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習到(dao)(dao)(dao)實踐(jian)知識(shi)，實現了(le)理(li)論與實踐(jian)的(de)無縫(feng)對(dui)接(jie)，提(ti)高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)理(li)解水平，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識(shi)掌握的(de)更(geng)(geng)加牢固。接(jie)納教師(shi)到(dao)(dao)(dao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。為了(le)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教師(shi)能(neng)夠及時掌握不(bu)斷更(geng)(geng)新的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識(shi)，我(wo)們(men)(men)(men)(men)還(huan)每年接(jie)納合作(zuo)(zuo)方(fang)(fang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)教師(shi)到(dao)(dao)(dao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)來(lai)，分(fen)配到(dao)(dao)(dao)藥(yao)品(pin)研發、工(gong)(gong)(gong)藝管理(li)、質(zhi)量控制等(deng)相(xiang)關(guan)崗(gang)位，與我(wo)們(men)(men)(men)(men)的(de)工(gong)(gong)(gong)程技術人員一(yi)起(qi)相(xiang)互(hu)交流(liu)、互(hu)促(cu)共(gong)進。今年以來(lai)，我(wo)們(men)(men)(men)(men)共(gong)組織了(le)開(kai)發、工(gong)(gong)(gong)藝、質(zhi)檢等(deng)七個(ge)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)位30余名(ming)技術人員到(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)進行授(shou)課(ke)，先后接(jie)納了(le)榮(rong)成水校(xiao)(xiao)(xiao)、榮(rong)成成人中(zhong)專(zhuan)(zhuan)等(deng)相(xiang)關(guan)校(xiao)(xiao)(xiao)院的(de)多名(ming)教師(shi)到(dao)(dao)(dao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)來(lai)進修。他(ta)們(men)(men)(men)(men)在相(xiang)互(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)不(bu)僅能(neng)夠取長(chang)補短，提(ti)高了(le)自身(shen)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)素質(zhi)，而且更(geng)(geng)加深了(le)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)之間的(de)合作(zuo)(zuo)友誼。

三、上崗(gang)從實習開始(shi)，步步推(tui)進抓(zhua)在崗(gang)培(pei)訓(xun)。

企業(ye)(ye)(ye)采用“2+1”人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)模式，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)前兩年完成必需的(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)理論學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、基礎技(ji)能訓(xun)練、專業(ye)(ye)(ye)拓展(zhan)意識(shi)和專業(ye)(ye)(ye)拓展(zhan)能力的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)，后一(yi)年進(jin)入實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，熟悉(xi)相關崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位技(ji)能要(yao)求(qiu)、提高(gao)專業(ye)(ye)(ye)技(ji)能。從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校課程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完，到企業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)第一(yi)天(tian)起，我們(men)就與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校一(yi)起，結(jie)合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)和企業(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位需求(qiu)，逐(zhu)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)制(zhi)訂實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)培(pei)(pei)訓(xun)計劃，有針對(dui)(dui)性地(di)進(jin)行(xing)在(zai)(zai)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)培(pei)(pei)訓(xun)。先是(shi)抓(zhua)(zhua)基礎培(pei)(pei)訓(xun)，使(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)達(da)(da)到企業(ye)(ye)(ye)員(yuan)工(gong)基本要(yao)求(qiu)。由(you)企業(ye)(ye)(ye)人(ren)力資源部和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校帶隊實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)教師一(yi)起，對(dui)(dui)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)為(wei)期七天(tian)的(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)前培(pei)(pei)訓(xun)，系統地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)企業(ye)(ye)(ye)各項規章制(zhi)度、產(chan)品生(sheng)(sheng)產(chan)工(gong)藝流(liu)程、員(yuan)工(gong)禮(li)儀、安全生(sheng)(sheng)產(chan)等基本知識(shi)，培(pei)(pei)訓(xun)結(jie)束后進(jin)行(xing)考(kao)試，達(da)(da)到企業(ye)(ye)(ye)員(yuan)工(gong)上(shang)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)要(yao)求(qiu)后方可(ke)上(shang)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。再是(shi)抓(zhua)(zhua)技(ji)能培(pei)(pei)訓(xun)，使(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)達(da)(da)到崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位入職要(yao)求(qiu)。我們(men)采取(qu)名師帶徒的(de)(de)方式，在(zai)(zai)企業(ye)(ye)(ye)關鍵崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位選出實(shi)(shi)踐(jian)經驗(yan)豐富的(de)(de)技(ji)術能手當(dang)指導師傅，由(you)他們(men)對(dui)(dui)上(shang)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)一(yi)對(dui)(dui)一(yi)指導、手把手地(di)操作。使(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)一(yi)至(zhi)三個月(yue)內即可(ke)頂崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)作業(ye)(ye)(ye)，成為(wei)一(yi)名合(he)格(ge)的(de)(de)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位員(yuan)工(gong)。然后是(shi)抓(zhua)(zhua)輪崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)培(pei)(pei)訓(xun)。使(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)成為(wei)復(fu)合(he)型(xing)人(ren)才。我們(men)結(jie)合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)技(ji)能掌握進(jin)度及崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位難易程度，采取(qu)每一(yi)至(zhi)三個月(yue)輪崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)一(yi)次的(de)(de)方法，對(dui)(dui)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)輪崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)培(pei)(pei)訓(xun)，每次輪崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)，我們(men)都(dou)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教師一(yi)起，組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)為(wei)期兩天(tian)的(de)(de)交流(liu)總結(jie)，讓他們(men)在(zai)(zai)相互討論中鞏固已學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)能，聽(ting)取(qu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)好(hao)的(de)(de)經驗(yan)和作法，為(wei)下一(yi)步輪崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)打好(hao)基礎。

篇7

摘要(yao)(yao)：當(dang)前(qian)，我國高等教育已(yi)進(jin)入(ru)大眾化教育階段(duan)，地(di)方(fang)本(ben)科(ke)院校(xiao)已(yi)逐(zhu)漸在我國高等教育中占(zhan)據(ju)重要(yao)(yao)位置，大多數地(di)方(fang)院校(xiao)辦學(xue)時間不長，而(er)他們(men)又需要(yao)(yao)承擔為(wei)地(di)方(fang)經濟培(pei)養(yang)人(ren)(ren)才的重任。因(yin)此，校(xiao)企合(he)(he)作(zuo)，以分析人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)需求為(wei)基礎，使企業(ye)參(can)與到人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)中，同時把地(di)方(fang)高校(xiao)特色結(jie)合(he)(he)起來，對(dui)校(xiao)企合(he)(he)作(zuo)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)模式(shi)(shi)展開深入(ru)全面的培(pei)養(yang)，將對(dui)實(shi)施該培(pei)養(yang)模式(shi)(shi)起到積極(ji)促進(jin)作(zuo)用。

關鍵詞(ci)：地(di)方院校；校企合作；人才培養

中(zhong)圖分類(lei)號：G642.0 文獻(xian)標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0186-02

湖北(bei)工(gong)程學(xue)院作為(wei)一(yi)所(suo)新建(jian)(jian)本科院校(xiao)(xiao)，進(jin)(jin)行(xing)特色專(zhuan)業建(jian)(jian)設(she)是學(xue)校(xiao)(xiao)優化(hua)專(zhuan)業學(xue)科結(jie)構、推進(jin)(jin)教學(xue)改革的(de)(de)(de)重要環節。在(zai)“十三(san)五(wu)”建(jian)(jian)設(she)時(shi)期(qi)，湖北(bei)工(gong)程學(xue)院高分子(zi)材(cai)料與工(gong)程專(zhuan)業緊緊圍(wei)繞學(xue)院的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)目標(biao)與規(gui)劃，按照學(xue)院確立的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養應用性本科人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)方(fang)針(zhen)政策，在(zai)專(zhuan)業建(jian)(jian)設(she)規(gui)劃中進(jin)(jin)一(yi)步明確專(zhuan)業定位、學(xue)科建(jian)(jian)設(she)的(de)(de)(de)思(si)路，積(ji)(ji)極進(jin)(jin)行(xing)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養方(fang)案的(de)(de)(de)修(xiu)訂，切實(shi)抓(zhua)好人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養質量的(de)(de)(de)提高，創造性地開(kai)展(zhan)(zhan)各項工(gong)作。現階段，各個高校(xiao)(xiao)都在(zai)立足于(yu)市場需求的(de)(de)(de)基礎上對(dui)(dui)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養方(fang)案展(zhan)(zhan)開(kai)積(ji)(ji)極的(de)(de)(de)調整，而要創新創業教育(yu)發展(zhan)(zhan)，就不(bu)(bu)得不(bu)(bu)構建(jian)(jian)校(xiao)(xiao)企合(he)作機制(zhi)。學(xue)校(xiao)(xiao)在(zai)實(shi)施校(xiao)(xiao)企合(he)作的(de)(de)(de)過程中，可對(dui)(dui)時(shi)間進(jin)(jin)行(xing)統籌(chou)合(he)理(li)的(de)(de)(de)安排，讓學(xue)生合(he)理(li)安排在(zai)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)4年時(shi)間，對(dui)(dui)理(li)論知(zhi)識(shi)展(zhan)(zhan)開(kai)深(shen)入系統的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)，利用最后1年的(de)(de)(de)時(shi)間到企業實(shi)踐(jian)，把知(zhi)識(shi)轉化(hua)為(wei)生產力。

一、校企合(he)作培養人才的意義

1.適應社會(hui)(hui)與市(shi)場(chang)(chang)需(xu)(xu)要。當前，缺(que)(que)乏協(xie)調是(shi)我國高(gao)校(xiao)人才培(pei)養(yang)模式(shi)和市(shi)場(chang)(chang)經(jing)濟發(fa)展(zhan)(zhan)面(mian)臨(lin)的(de)主(zhu)要問題，一方面(mian)企(qi)業對技術型(xing)、應用型(xing)人才擁有(you)(you)較大的(de)需(xu)(xu)求量(liang)，而另一方面(mian)高(gao)校(xiao)畢業生缺(que)(que)乏較強的(de)實踐能力，與企(qi)業的(de)需(xu)(xu)求難(nan)以(yi)保持一致。開展(zhan)(zhan)校(xiao)企(qi)合(he)作，學校(xiao)可從企(qi)業的(de)反(fan)饋和需(xu)(xu)求中，對教育(yu)內容(rong)進行更(geng)新(xin)，在培(pei)養(yang)人才上更(geng)有(you)(you)針對性，并結合(he)市(shi)場(chang)(chang)導向(xiang)，對學生的(de)實踐技能更(geng)為重視(shi)，從而培(pei)養(yang)出一批滿足高(gao)素(su)質(zhi)社會(hui)(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)需(xu)(xu)求的(de)應用型(xing)人才，讓人才供需(xu)(xu)矛(mao)盾(dun)得到有(you)(you)效解決(jue)，使地方社會(hui)(hui)經(jing)濟發(fa)展(zhan)(zhan)更(geng)加快(kuai)速。

2.地方(fang)本科(ke)院(yuan)校(xiao)(xiao)內(nei)涵(han)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)必由之路。大多數地方(fang)本科(ke)院(yuan)校(xiao)(xiao)，缺乏深厚的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)資(zi)力(li)量和較廣的(de)(de)(de)(de)社(she)會知名度，在(zai)教(jiao)學(xue)投入積(ji)累上也(ye)稍(shao)顯不(bu)足(zu)(zu)，在(zai)應用(yong)(yong)型(xing)(xing)人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)培(pei)養上受(shou)到嚴重(zhong)制約，質(zhi)量往往不(bu)高(gao)。而要提(ti)高(gao)人(ren)(ren)才質(zhi)量，就必須開展(zhan)校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作。校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作的(de)(de)(de)(de)開展(zhan)，不(bu)僅可(ke)將(jiang)(jiang)企(qi)業(ye)資(zi)源充分(fen)利用(yong)(yong)起(qi)來(lai)以對(dui)高(gao)校(xiao)(xiao)投入不(bu)足(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)情況做出有效(xiao)彌補，促進學(xue)生(sheng)實(shi)踐、實(shi)訓能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)，也(ye)便(bian)于學(xue)生(sheng)進行(xing)(xing)定崗實(shi)習，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜合(he)實(shi)踐能(neng)力(li)與(yu)創業(ye)能(neng)力(li)在(zai)這一(yi)過程中得到了大幅度的(de)(de)(de)(de)提(ti)升。同時，其對(dui)“雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)”教(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍的(de)(de)(de)(de)建(jian)設也(ye)起(qi)到了一(yi)定的(de)(de)(de)(de)促進作用(yong)(yong)。借助(zhu)校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作，可(ke)在(zai)培(pei)訓高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)時將(jiang)(jiang)企(qi)業(ye)資(zi)源優勢發(fa)揮出來(lai)，讓(rang)其知識結構與(yu)技(ji)能(neng)得以改善與(yu)強化，實(shi)踐研發(fa)能(neng)力(li)不(bu)斷提(ti)高(gao)。另外也(ye)便(bian)于學(xue)校(xiao)(xiao)從企(qi)業(ye)中聘(pin)請經驗(yan)豐富的(de)(de)(de)(de)工程技(ji)術人(ren)(ren)員來(lai)校(xiao)(xiao)進行(xing)(xing)教(jiao)學(xue)，一(yi)起(qi)研發(fa)科(ke)研項(xiang)目。

3.拓寬地(di)(di)(di)方(fang)院校辦學(xue)視(shi)野、服(fu)務地(di)(di)(di)方(fang)經濟的(de)要(yao)求。由于一些地(di)(di)(di)方(fang)院校在地(di)(di)(di)理位置、資(zi)源條件以(yi)及發展基礎等方(fang)面稍(shao)顯滯(zhi)后，導致其必(bi)須堅持(chi)(chi)以(yi)服(fu)務地(di)(di)(di)方(fang)為導向，同地(di)(di)(di)方(fang)經濟建(jian)設(she)需要(yao)保(bao)持(chi)(chi)一致。校企合作的(de)深入開展，可加強(qiang)對(dui)應(ying)用型人才(cai)的(de)培(pei)養。同時(shi)也(ye)可以(yi)地(di)(di)(di)方(fang)市場需求為基礎對(dui)培(pei)養目標予以(yi)制定，對(dui)專業設(she)置進行調整，使(shi)辦學(xue)的(de)針(zhen)對(dui)性與靈活性不斷(duan)增(zeng)強(qiang)，培(pei)養出與地(di)(di)(di)方(fang)經濟發展需要(yao)相(xiang)契合的(de)人才(cai)。

4.校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)是(shi)(shi)一(yi)種“雙(shuang)贏”模(mo)式(shi)。校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)不論是(shi)(shi)對地(di)方院校(xiao)(xiao)還是(shi)(shi)企(qi)業而言，無疑都是(shi)(shi)雙(shuang)贏。校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)辦學(xue)(xue)，可將學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)與(yu)企(qi)業的優(you)勢充分(fen)發(fa)揮出(chu)來，并(bing)共(gong)(gong)享資源與(yu)信息，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)通(tong)過企(qi)業提供的設備更好的開展(zhan)教(jiao)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生將知識和實踐相結合(he)(he)；而企(qi)業也(ye)不再為(wei)人(ren)才培養的場地(di)問題而擔心(xin)，兩者之間在設備、技(ji)術上實現了(le)優(you)勢互(hu)補，資源互(hu)用和利益共(gong)(gong)享。企(qi)業生產力得到進一(yi)步發(fa)展(zhan)，自有人(ren)才培訓教(jiao)育也(ye)加快了(le)步伐，讓教(jiao)育和企(qi)業成本有所(suo)節約，是(shi)(shi)一(yi)種“雙(shuang)贏”模(mo)式(shi)。

二(er)、校企合(he)作(zuo)模式的(de)現狀(zhuang)

快速發展的(de)(de)(de)(de)(de)現代經濟社(she)會(hui)對(dui)畢(bi)業(ye)(ye)生的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用能(neng)力提出了更高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，從而使(shi)得眾(zhong)多高(gao)校(xiao)都開始積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)探索人(ren)才培養模(mo)式，對(dui)聯合企(qi)業(ye)(ye)培養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)性有了深刻認(ren)識，并在這方面投入巨大的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間與(yu)精力，結合專(zhuan)業(ye)(ye)發展要(yao)(yao)(yao)求(qiu)和不同類(lei)型的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)建(jian)立了校(xiao)外實(shi)習基地。但(dan)實(shi)際(ji)收(shou)到的(de)(de)(de)(de)(de)效果卻與(yu)理想有很大差(cha)距，究其(qi)原因，主要(yao)(yao)(yao)是存(cun)在以下(xia)幾點問(wen)題(ti)：

校企(qi)合(he)作過(guo)于程式化，過(guo)于膚淺。企(qi)業站(zhan)在(zai)自身經濟利益上考慮，通常(chang)主(zhu)動和高校聯系(xi)實(shi)(shi)習學(xue)(xue)生都是在(zai)生產旺季。并且因(yin)為(wei)實(shi)(shi)習的(de)(de)時間較短，所以大部分(fen)企(qi)業為(wei)學(xue)(xue)生提供的(de)(de)崗(gang)位(wei)均(jun)是單一(yi)的(de)(de)且技(ji)術含量不(bu)高的(de)(de)，學(xue)(xue)生不(bu)能參與到整個生產流程之中，實(shi)(shi)習效果也不(bu)甚(shen)理想。

校企合作缺乏(fa)必要(yao)的(de)監(jian)管機(ji)制，且雙(shuang)方都(dou)缺乏(fa)較高的(de)積(ji)極性，無法使應用型人才培養(yang)的(de)目標需求(qiu)被滿足(zu)。

校企雙方缺乏(fa)緊密的(de)合作關系，存在(zai)較大(da)的(de)流動性。在(zai)這種大(da)的(de)背(bei)景(jing)下(xia)，不同(tong)企業所(suo)產生出的(de)實習效果也就有(you)所(suo)不同(tong)，統一(yi)管理(li)與指導的(de)難(nan)度較大(da)。

之所(suo)以會出現上述(shu)種種問題，皆是(shi)因(yin)為校企(qi)雙方(fang)的(de)(de)(de)合作沒(mei)(mei)有以共贏為基礎，使得高校沒(mei)(mei)有大力投入，而企(qi)業(ye)也缺乏較高的(de)(de)(de)參與積極性，沒(mei)(mei)有與應用型人才的(de)(de)(de)培養要求相(xiang)符(fu)。為此(ci)，當務之急就是(shi)改革人才培養模式，建立雙贏的(de)(de)(de)局(ju)面。

三、校企合(he)作培養人才的探索實踐

1.改革(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)(duan)。對(dui)現代化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)(duan)予(yu)以充分(fen)(fen)運用，借助多(duo)(duo)媒(mei)體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，將(jiang)圖片、影(ying)音與動畫等(deng)(deng)穿晦澀難懂的(de)(de)(de)(de)(de)理論知識講授(shou)過程中，以圖文并茂(mao)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解，達(da)到舉(ju)一反三的(de)(de)(de)(de)(de)效果。并對(dui)過去(qu)滿堂灌的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式(shi)進(jin)行改進(jin)，以促進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)(de)提升。同(tong)時，秉(bing)承多(duo)(duo)樣化人才理念(nian)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)表現出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)特點與個性差異予(yu)以關注，采取多(duo)(duo)樣化的(de)(de)(de)(de)(de)授(shou)課(ke)方(fang)(fang)(fang)式(shi)，注重因材施(shi)教(jiao)(jiao)，將(jiang)每(mei)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會的(de)(de)(de)(de)(de)優勢潛能(neng)發揮(hui)出(chu)來。綜合利用多(duo)(duo)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式(shi)，充分(fen)(fen)發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)動性，幫(bang)助他們對(dui)理論知識展(zhan)開(kai)由淺到深的(de)(de)(de)(de)(de)理解，對(dui)其創(chuang)新性思維方(fang)(fang)(fang)式(shi)進(jin)行培(pei)養；通過討論式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與案例式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)析(xi)問題(ti)與解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力進(jin)行培(pei)養；借助實驗中心平臺(tai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與科(ke)研項目教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動手(shou)(shou)操(cao)作能(neng)力進(jin)一步增(zeng)強，并對(dui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)產生(sheng)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)探究興趣(qu)。另外，還應將(jiang)網絡資源利用起來開(kai)展(zhan)慕課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、微課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)可以不受時間與空間的(de)(de)(de)(de)(de)限制，視野更加開(kai)闊(kuo)。

2.實(shi)(shi)施(shi)人員交流(liu)計(ji)劃(hua)，加強校(xiao)企(qi)合作交流(liu)基礎。為(wei)了讓學(xue)校(xiao)教(jiao)師(shi)和企(qi)業(ye)間的(de)(de)(de)(de)交流(liu)進(jin)(jin)一(yi)步(bu)加強，對于(yu)中(zhong)青年教(jiao)師(shi)，應(ying)(ying)有(you)計(ji)劃(hua)地(di)安排其深(shen)入企(qi)業(ye)開展崗位鍛煉，同(tong)企(qi)業(ye)技術人員一(yi)起進(jin)(jin)行產學(xue)研合作，并將此(ci)作為(wei)一(yi)項重要條件用以進(jin)(jin)行崗位聘(pin)任、評(ping)優評(ping)先以及職稱評(ping)定等(deng)，通過制(zhi)定考核(he)目標(biao)促(cu)進(jin)(jin)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)水(shui)平的(de)(de)(de)(de)穩步(bu)提升。同(tong)時，學(xue)校(xiao)可在課(ke)堂上(shang)引入企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)操作技術與(yu)一(yi)線(xian)實(shi)(shi)踐(jian)經驗(yan)，建(jian)立實(shi)(shi)施(shi)企(qi)業(ye)人才進(jin)(jin)課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)制(zhi)度體系。要實(shi)(shi)現企(qi)業(ye)優秀人才“不為(wei)所(suo)有(you)，但為(wei)所(suo)用”的(de)(de)(de)(de)建(jian)設目標(biao)，首先要定期邀(yao)請(qing)企(qi)業(ye)負責人到我校(xiao)為(wei)學(xue)生進(jin)(jin)行創(chuang)業(ye)指(zhi)導，讓學(xue)生樹(shu)立正確的(de)(de)(de)(de)就業(ye)創(chuang)業(ye)觀。其次(ci)是聘(pin)請(qing)企(qi)業(ye)專家與(yu)工作經驗(yan)豐富的(de)(de)(de)(de)技術能手深(shen)入課(ke)堂，有(you)機結合教(jiao)學(xue)內(nei)容和企(qi)業(ye)需(xu)求，培養出更多的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用型人才服務地(di)方經濟建(jian)設。

3.改(gai)革評價(jia)體(ti)系(xi)，突(tu)出企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)。在對人才(cai)培(pei)養方(fang)案(an)實施(shi)過(guo)程(cheng)中(zhong)予以(yi)優化，并構建多元(yuan)化的(de)(de)(de)(de)評價(jia)體(ti)系(xi)，不(bu)但(dan)有助于教(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)提(ti)升，也可將包括(kuo)學(xue)(xue)校(xiao)、企業(ye)(ye)(ye)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在內的(de)(de)(de)(de)三方(fang)積極性調(diao)動起來，達到三方(fang)共贏的(de)(de)(de)(de)局(ju)面。若教(jiao)學(xue)(xue)實踐活動由企業(ye)(ye)(ye)負責實施(shi)，則企業(ye)(ye)(ye)就(jiu)要(yao)(yao)全(quan)權負責教(jiao)學(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)評價(jia)，將企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)作(zuo)(zuo)用(yong)凸顯出來。同r在考(kao)核評價(jia)學(xue)(xue)校(xiao)開(kai)設的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)課程(cheng)時，要(yao)(yao)以(yi)考(kao)察學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能力為重點，盡量(liang)(liang)減少試卷(juan)設計上(shang)的(de)(de)(de)(de)客(ke)觀題(ti)目(mu)的(de)(de)(de)(de)數(shu)量(liang)(liang)，使主(zhu)觀性、設計型(xing)與綜合性題(ti)目(mu)的(de)(de)(de)(de)比例進一步增大；在計算(suan)考(kao)試總成(cheng)績時，應注意把平時成(cheng)績的(de)(de)(de)(de)比重加大，利用(yong)改(gai)革考(kao)試的(de)(de)(de)(de)方(fang)式，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)過(guo)去(qu)死記硬(ying)背(bei)、零時抱(bao)佛(fo)腳的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習狀態中(zhong)突(tu)破出來，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對知識的(de)(de)(de)(de)內涵有一個真正(zheng)領(ling)會，從(cong)而對學(xue)(xue)習方(fang)式進行改(gai)善。

結語：近年(nian)來，各(ge)個地(di)方(fang)高校(xiao)在校(xiao)企(qi)合作(zuo)辦學中(zhong)均(jun)積累了(le)(le)不(bu)少(shao)的(de)經驗(yan)，不(bu)論(lun)是(shi)合作(zuo)方(fang)式還是(shi)合作(zuo)規模(mo)都有(you)了(le)(le)很(hen)大程(cheng)度的(de)發展(zhan)，但(dan)仍需(xu)要在合作(zuo)深度和廣度上不(bu)斷提高。為(wei)此，在未來的(de)工(gong)作(zuo)中(zhong)，還需(xu)對校(xiao)企(qi)合作(zuo)的(de)新(xin)模(mo)式、新(xin)思路以(yi)及(ji)新(xin)內容等進行深一(yi)步探索，對校(xiao)企(qi)合作(zuo)的(de)新(xin)經驗(yan)進行不(bu)斷總結，讓(rang)校(xiao)企(qi)合作(zuo)帶向一(yi)個更高的(de)層次(ci)。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：校企合作 人才培(pei)養 應用型人才

1、校企合作人才培養(yang)模(mo)式的(de)提出

對于本科(ke)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)相關應(ying)用型(xing)專(zhuan)業(ye)，如(ru)電子商(shang)務專(zhuan)業(ye)，校(xiao)企合(he)(he)作的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式是(shi)目(mu)前大多(duo)數院校(xiao)所普遍采用的(de)(de)(de)(de)(de)一種人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式。然而國內大多(duo)數本科(ke)院校(xiao)，雖然明確了人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)標，但(dan)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式卻存(cun)在著很(hen)多(duo)不足，致使無法(fa)(fa)真正實現應(ying)用型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)。如(ru)何完善應(ying)用型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式，使應(ying)用型(xing)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)本科(ke)畢(bi)業(ye)生(sheng)成(cheng)為社會實際需要的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)格人(ren)(ren)(ren)才(cai)，重(zhong)視發(fa)展校(xiao)企合(he)(he)作模(mo)式的(de)(de)(de)(de)(de)本科(ke)教育(yu)是(shi)完善當前應(ying)用型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模(mo)式的(de)(de)(de)(de)(de)有效方(fang)法(fa)(fa)和途徑(jing)。

 2、我院(yuan)電子商務(wu)專業校企合(he)作人才(cai)培養模(mo)式(shi)現(xian)狀

(1)校(xiao)企共建實(shi)習培(pei)(pei)訓基(ji)地。學(xue)(xue)生(sheng)經過(guo)三年在校(xiao)的(de)(de)相關專業(ye)(ye)(ye)(ye)理論(lun)學(xue)(xue)習并接(jie)(jie)受基(ji)本的(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能訓練(lian)后，第(di)四學(xue)(xue)年開(kai)始到(dao)企業(ye)(ye)(ye)(ye)或各培(pei)(pei)訓基(ji)地實(shi)習和培(pei)(pei)訓。校(xiao)企雙方簽訂協議，既為學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供了(le)接(jie)(jie)觸實(shi)際(ji)工(gong)作、深入實(shi)踐(jian)的(de)(de)平臺，也做到(dao)了(le)校(xiao)企雙方的(de)(de)互(hu)惠互(hu)利。學(xue)(xue)校(xiao)負責教育教學(xue)(xue)，為企業(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)養合格員工(gong)，企業(ye)(ye)(ye)(ye)為學(xue)(xue)校(xiao)提(ti)供相應的(de)(de)培(pei)(pei)訓場所及培(pei)(pei)訓設(she)施。自(zi)2011年起，電子商(shang)務專業(ye)(ye)(ye)(ye)結合自(zi)身(shen)專業(ye)(ye)(ye)(ye)建設(she)特點，先后開(kai)拓(tuo)了(le)蘇州工(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)園培(pei)(pei)訓基(ji)地，蕪湖(hu)工(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)園區實(shi)訓基(ji)地。并和多(duo)家企事單位建立了(le)合作關系。通過(guo)讓學(xue)(xue)生(sheng)深入項目設(she)計和開(kai)發，使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)踐(jian)能力得到(dao)提(ti)高。

（2）校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)共建(jian)“雙師(shi)”隊伍。通過(guo)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作平(ping)(ping)臺(tai)構建(jian)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)學團隊。電子商(shang)務專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)師(shi)資隊伍注重教(jiao)師(shi)業(ye)(ye)(ye)(ye)務水平(ping)(ping)、科(ke)研(yan)能(neng)力、實踐能(neng)力的(de)培(pei)養。通過(guo)深入企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)學習和與(yu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)合作項目(mu)的(de)方(fang)式，形(xing)成了(le)一(yi)支高水平(ping)(ping)教(jiao)師(shi)隊伍，為(wei)學生前三年的(de)在校(xiao)(xiao)理論學習輔導打下了(le)堅實的(de)基(ji)礎。

（3）校企(qi)合(he)作(zuo)共享資源。校企(qi)合(he)作(zuo)為學校和(he)學生(sheng)(sheng)提(ti)供了(le)(le)(le)(le)學習和(he)實踐的(de)操(cao)作(zuo)平臺，同時(shi)也(ye)為企(qi)業推廣宣(xuan)傳，注入(ru)了(le)(le)(le)(le)新鮮的(de)血液。近年來，學院和(he)多家(jia)企(qi)業合(he)作(zuo)舉辦了(le)(le)(le)(le)多項創(chuang)業大賽，學生(sheng)(sheng)在參于比賽的(de)同時(shi)提(ti)高了(le)(le)(le)(le)專業技(ji)能(neng)、強化了(le)(le)(le)(le)理論(lun)基礎知識；企(qi)業推廣技(ji)術和(he)產(chan)品，開拓了(le)(le)(le)(le)市場，達(da)到了(le)(le)(le)(le)真正的(de)互利互惠、共建雙(shuang)贏。

3、電(dian)子商務專業(ye)校企合作人(ren)才培養模式的探索(suo)

3.1明確培(pei)養目標。

培養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)目標(biao)(biao)包括(kuo)學(xue)(xue)院制(zhi)定的(de)(de)專業培養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)目標(biao)(biao)，企(qi)業制(zhi)定的(de)(de)人(ren)才需求(qiu)目標(biao)(biao)，學(xue)(xue)生制(zhi)定的(de)(de)個人(ren)發展目標(biao)(biao)。電子(zi)商務專業的(de)(de)專業培養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)目標(biao)(biao)是(shi)培養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)有扎實基礎理論(lun)知識(shi)(shi)，能夠(gou)將所(suo)(suo)學(xue)(xue)知識(shi)(shi)熟練(lian)運用(yong)到(dao)(dao)社會各不同行業中(zhong)去的(de)(de)應(ying)用(yong)型人(ren)才，因(yin)此學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育要(yao)把學(xue)(xue)生放(fang)在第一位(wei)，培養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)生創造價值的(de)(de)能力(li)(li)，注重(zhong)培養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)實踐能力(li)(li)，為學(xue)(xue)生提供(gong)全面的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)服務。同時，根(gen)據自身的(de)(de)人(ren)才需求(qiu)，合(he)作企(qi)業實際參(can)于到(dao)(dao)培養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)方案(an)的(de)(de)制(zhi)訂和(he)(he)實施工作中(zhong)去，對(dui)人(ren)才培養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)提供(gong)有針(zhen)(zhen)對(dui)性(xing)和(he)(he)建設(she)性(xing)的(de)(de)意見(jian)并提供(gong)相(xiang)應(ying)合(he)作平臺(tai)。學(xue)(xue)校(xiao)和(he)(he)企(qi)業在制(zhi)訂和(he)(he)實施培養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)方案(an)的(de)(de)同時要(yao)考(kao)慮到(dao)(dao)個體差異性(xing)，針(zhen)(zhen)對(dui)不同層次和(he)(he)不同需求(qiu)的(de)(de)學(xue)(xue)生提供(gong)不同的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)(he)指導(dao)方案(an)，使每一位(wei)同學(xue)(xue)都能夠(gou)學(xue)(xue)有所(suo)(suo)長，學(xue)(xue)有所(suo)(suo)用(yong)。

3.2完善(shan)培養制度

（1）教學計(ji)(ji)劃設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要內容。電子商務(wu)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)安排(pai)要以專業(ye)培養目(mu)標為基礎(chu)(chu)，抓住主(zhu)干(gan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，重視基礎(chu)(chu)課(ke)(ke)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教學。通過和企業(ye)建(jian)立戰略合作關系(xi)，在(zai)專業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)的(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)(ji)上，實(shi)現以理(li)(li)論學習為基礎(chu)(chu)，培養應(ying)用技(ji)能為主(zhu)線(xian)的(de)(de)(de)(de)方式構(gou)建(jian)全新(xin)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)。理(li)(li)論課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)展開要緊緊圍繞專業(ye)主(zhu)干(gan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，合理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)安排(pai)理(li)(li)論課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)講授(shou)和相應(ying)實(shi)踐課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)時(shi)安排(pai)，避(bi)免出現理(li)(li)論課(ke)(ke)時(shi)過多實(shi)踐學時(shi)過少的(de)(de)(de)(de)情況。

（2）教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法設(she)計的(de)主要內(nei)容。在電(dian)子(zi)商務專業(ye)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，要注重教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式的(de)設(she)計。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)準備階段(duan)，可以采(cai)取集(ji)體備課(ke)的(de)方(fang)(fang)式，或根(gen)據教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需要由相關(guan)教師組成(cheng)項目組，分工協作進行教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實施階段(duan)，根(gen)據專業(ye)特性，要改變傳統講(jiang)授(shou)方(fang)(fang)式，采(cai)取小(xiao)組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、分組討(tao)論、網上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、課(ke)后培訓等方(fang)(fang)式，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性充分調動起來。要優先選(xuan)擇有(you)助于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)、感受團(tuan)隊協作的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，形(xing)成(cheng)有(you)組織有(you)系統的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

3.3建立(li)評價體系。

學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)入校(xiao)學(xue)(xue)習(xi)理論基礎知(zhi)識時，學(xue)(xue)校(xiao)要為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)安排專業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)老師(shi)。同時還應(ying)給每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)配(pei)備一個企(qi)業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)老師(shi)。學(xue)(xue)校(xiao)的專業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)老師(shi)負(fu)責(ze)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)好理論知(zhi)識，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)指(zhi)(zhi)引(yin)正(zheng)確(que)的專業(ye)(ye)發展方(fang)向，而(er)企(qi)業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)老師(shi)作為校(xiao)外實習(xi)導(dao)(dao)(dao)師(shi)負(fu)責(ze)在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進入企(qi)業(ye)(ye)實習(xi)期間，指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將理論與實踐更好的融合，增強(qiang)實戰(zhan)能(neng)力，提(ti)高競爭力。“雙導(dao)(dao)(dao)師(shi)”制(zhi)度(du)的提(ti)出，旨在由(you)校(xiao)企(qi)雙方(fang)共同制(zhi)訂(ding)實習(xi)計劃，確(que)立培養(yang)目標，由(you)學(xue)(xue)校(xiao)和企(qi)業(ye)(ye)單位共同對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)和實習(xi)培訓(xun)情況進行(xing)全面評價。

3.4真正做(zuo)到產學一(yi)體(ti)。

很多一(yi)般本科(ke)院校(xiao)，雖然(ran)明確了應(ying)用(yong)型專業的人才(cai)培(pei)養目標(biao)，但(dan)是(shi)校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)僅(jin)限(xian)于淺層次上(shang)的合(he)作(zuo)(zuo)。如在企(qi)業建(jian)立實習基(ji)地，成立實習指(zhi)導小(xiao)組等。這(zhe)種校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)模式普遍呈現(xian)出企(qi)業參于積極性不高(gao)的情況，甚至有(you)些(xie)學(xue)(xue)校(xiao)還要為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實習培(pei)訓付相應(ying)的報酬。要解決以上(shang)問題，建(jian)全校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)機制是(shi)根(gen)本途徑。只有(you)通過建(jian)立建(jian)全校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)機制，才(cai)能深化校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)程(cheng)度，真(zhen)正做到(dao)“校(xiao)、企(qi)、生(sheng)(sheng)”三贏。

4、總結

大力推進(jin)校(xiao)(xiao)企合作(zuo)培養(yang)模(mo)式，建全和完善相關機(ji)制(zhi)和法規，是(shi)當下我國高(gao)等教(jiao)育人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)模(mo)式改革與發展(zhan)的基本方向。通過(guo)(guo)校(xiao)(xiao)企合作(zuo)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)模(mo)式的實(shi)施，在學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)為學(xue)(xue)生構(gou)建實(shi)踐平(ping)(ping)臺，調整教(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃和教(jiao)學(xue)(xue)手段(duan)的同時(shi)，企業(ye)(ye)也參(can)與到人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)的過(guo)(guo)程中來，不但為學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)培養(yang)理論與實(shi)踐相結(jie)合的高(gao)水平(ping)(ping)師資(zi)隊伍(wu)提供了企業(ye)(ye)資(zi)源，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)也為企業(ye)(ye)提供了有創(chuang)新，有活力的高(gao)水平(ping)(ping)職(zhi)業(ye)(ye)人(ren)(ren)。根據專業(ye)(ye)特色制(zhi)訂不同的校(xiao)(xiao)企合作(zuo)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)方案，是(shi)高(gao)等本科院校(xiao)(xiao)緊跟時(shi)代步(bu)伐(fa)創(chuang)新、發展(zhan)的必由(you)之路。

參考文獻：

[1]李(li)發(fa)伸.20世紀90年代(dai)我國高等教育改(gai)革的探(tan)索與思考[C].中外大(da)學(xue)校(xiao)長(chang)論(lun)壇文集.高等教育出版社，2002:285-300.

篇9

關鍵詞：飯店管理(li)專業；訂單式(shi)校(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)；頂崗(gang)實習校(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)

飯(fan)店(dian)(dian)(dian)管(guan)理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)是(shi)一(yi)門實(shi)(shi)(shi)踐性非常強的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)，近年來(lai)，隨著我國飯(fan)店(dian)(dian)(dian)業(ye)(ye)(ye)的(de)迅猛發(fa)展，飯(fan)店(dian)(dian)(dian)企業(ye)(ye)(ye)需要大(da)批實(shi)(shi)(shi)踐能(neng)力強、綜(zong)合素質高(gao)(gao)的(de)應用型現(xian)代管(guan)理(li)(li)(li)人(ren)(ren)才(cai)。但(dan)是(shi)，目前(qian)部分(fen)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)的(de)飯(fan)店(dian)(dian)(dian)管(guan)理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)重(zhong)理(li)(li)(li)論輕實(shi)(shi)(shi)踐，與飯(fan)店(dian)(dian)(dian)企業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)際(ji)需求之間存在供(gong)需錯(cuo)位(wei)，人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)滯后(hou)于市場(chang)人(ren)(ren)才(cai)需求，導致出現(xian)飯(fan)店(dian)(dian)(dian)企業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)緊缺而(er)(er)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)培養(yang)出來(lai)的(de)學(xue)(xue)(xue)生又(you)無法滿足飯(fan)店(dian)(dian)(dian)需要的(de)尷(gan)尬局面；另一(yi)方面，目前(qian)部分(fen)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)對(dui)飯(fan)店(dian)(dian)(dian)管(guan)理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)驗室(shi)建設重(zhong)視不夠，加上飯(fan)店(dian)(dian)(dian)管(guan)理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)驗室(shi)投資金額(e)相(xiang)對(dui)較大(da)而(er)(er)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)建設資金分(fen)配(pei)有限，造成(cheng)大(da)部分(fen)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)的(de)飯(fan)店(dian)(dian)(dian)實(shi)(shi)(shi)驗室(shi)建設滯后(hou)，學(xue)(xue)(xue)生缺乏進行(xing)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)訓練的(de)場(chang)所和條件，影(ying)響了(le)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)高(gao)(gao)素質應用型人(ren)(ren)才(cai)的(de)培養(yang)。

面對(dui)(dui)當前高(gao)校(xiao)(xiao)飯(fan)店(dian)管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)存在的(de)(de)(de)困境，校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)模式(shi)(shi)提供(gong)了新(xin)的(de)(de)(de)思路，是一種可使學校(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)、學生(sheng)三方受益(yi)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)模式(shi)(shi)。越(yue)來越(yue)多的(de)(de)(de)旅游(you)院校(xiao)(xiao)已(yi)(yi)經認(ren)識到和(he)(he)飯(fan)店(dian)企(qi)業(ye)(ye)(ye)共(gong)同合(he)作對(dui)(dui)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing)和(he)(he)必要(yao)性(xing)，紛紛加強與飯(fan)店(dian)企(qi)業(ye)(ye)(ye)之間(jian)的(de)(de)(de)合(he)作，充分利用飯(fan)店(dian)企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)有效(xiao)資源，選擇校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作模式(shi)(shi)進行(xing)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)，校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作已(yi)(yi)經成為高(gao)校(xiao)(xiao)飯(fan)店(dian)管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)培(pei)養(yang)應用型(xing)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)必然趨(qu)勢。但在實(shi)踐中，目前高(gao)校(xiao)(xiao)飯(fan)店(dian)管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作模式(shi)(shi)尚(shang)存在明顯不足，未能完全發揮真正作用。

一、高(gao)校飯店管理專(zhuan)業(ye)校企(qi)合作存在的主要(yao)問題

1.校企合作(zuo)模式過于單一

目前大部分高(gao)校飯(fan)(fan)店(dian)管(guan)理專業(ye)與飯(fan)(fan)店(dian)之間(jian)(jian)的合(he)作(zuo)主要以(yi)(yi)頂崗(gang)實習(xi)模式為(wei)(wei)主，實習(xi)一(yi)般安排(pai)在(zai)四年(nian)級，實習(xi)單位多數(shu)為(wei)(wei)高(gao)星級飯(fan)(fan)店(dian)，實習(xi)崗(gang)位基(ji)(ji)本(ben)(ben)上(shang)以(yi)(yi)飯(fan)(fan)店(dian)一(yi)線部門如餐(can)飲部、客房部為(wei)(wei)主，實習(xi)時間(jian)(jian)一(yi)般在(zai)半年(nian)至一(yi)年(nian)之間(jian)(jian)。以(yi)(yi)肇(zhao)慶學(xue)院(yuan)旅游學(xue)院(yuan)為(wei)(wei)例，學(xue)院(yuan)在(zai)第(di)七學(xue)期統一(yi)安排(pai)學(xue)生(sheng)到珠三角飯(fan)(fan)店(dian)業(ye)發達地(di)區的五星級飯(fan)(fan)店(dian)進行頂崗(gang)實習(xi)，時間(jian)(jian)為(wei)(wei)期半年(nian)。在(zai)學(xue)生(sheng)實習(xi)期間(jian)(jian)，帶隊老師(shi)會(hui)到飯(fan)(fan)店(dian)看(kan)望學(xue)生(sheng)二次左右，主要是了解學(xue)生(sheng)實習(xi)情況，平時基(ji)(ji)本(ben)(ben)上(shang)以(yi)(yi)電(dian)話聯系為(wei)(wei)主。除此之外(wai)，學(xue)院(yuan)與飯(fan)(fan)店(dian)企業(ye)之間(jian)(jian)并無其它方面(mian)的合(he)作(zuo)。

校(xiao)(xiao)企之(zhi)間(jian)的(de)合作模式(shi)多(duo)種(zhong)多(duo)樣，但目前(qian)大部分高校(xiao)(xiao)只采用頂崗實習模式(shi)，與企業之(zhi)間(jian)的(de)合作模式(shi)過于(yu)單一，缺乏多(duo)層次(ci)、多(duo)渠(qu)道的(de)合作。

2.頂崗(gang)實習(xi)的校企合作(zuo)模式(shi)存在不足(zu)

目前高校飯(fan)(fan)(fan)(fan)店(dian)管理(li)(li)專業所廣(guang)泛采用的(de)頂崗(gang)(gang)(gang)(gang)實習(xi)模式(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)定程度上(shang)提(ti)高了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)專業實踐能(neng)力。但(dan)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)實踐中(zhong)，飯(fan)(fan)(fan)(fan)店(dian)頂崗(gang)(gang)(gang)(gang)實習(xi)普遍(bian)存在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)兩大不(bu)(bu)足：一(yi)(yi)是(shi)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)輪崗(gang)(gang)(gang)(gang)問題。飯(fan)(fan)(fan)(fan)店(dian)方(fang)為(wei)了節省培訓成本，便于員工(gong)管理(li)(li)，基(ji)(ji)本上(shang)不(bu)(bu)提(ti)供給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)輪崗(gang)(gang)(gang)(gang)機(ji)會(hui)。以肇慶(qing)(qing)學(xue)(xue)(xue)(xue)院為(wei)例，校方(fang)從2004年開(kai)始采用頂崗(gang)(gang)(gang)(gang)實習(xi)的(de)校企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)模式(shi)，合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)過的(de)五星級飯(fan)(fan)(fan)(fan)店(dian)多達30多家，遍(bian)布廣(guang)州、深圳、惠州、東(dong)莞(guan)、中(zhong)山(shan)、清遠等(deng)地(di)，既有(you)國際知名連鎖(suo)飯(fan)(fan)(fan)(fan)店(dian)，也有(you)國內本地(di)飯(fan)(fan)(fan)(fan)店(dian)，但(dan)是(shi)這(zhe)些飯(fan)(fan)(fan)(fan)店(dian)為(wei)了維護飯(fan)(fan)(fan)(fan)店(dian)自身利益，無(wu)一(yi)(yi)例外均不(bu)(bu)愿(yuan)(yuan)安(an)排學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行輪崗(gang)(gang)(gang)(gang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)長達6個月的(de)實習(xi)中(zhong)只能(neng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)某(mou)一(yi)(yi)個工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)實習(xi)，無(wu)法接(jie)(jie)觸(chu)飯(fan)(fan)(fan)(fan)店(dian)其它(ta)崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。這(zhe)種安(an)排導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)無(wu)法全面(mian)了解飯(fan)(fan)(fan)(fan)店(dian)整體運作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，所學(xue)(xue)(xue)(xue)東(dong)西不(bu)(bu)夠全面(mian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多有(you)怨氣(qi)；二(er)是(shi)飯(fan)(fan)(fan)(fan)店(dian)方(fang)安(an)排學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)頂崗(gang)(gang)(gang)(gang)崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)都是(shi)一(yi)(yi)線基(ji)(ji)層(ceng)服(fu)務(wu)(wu)崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)，比如肇慶(qing)(qing)學(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大部(bu)(bu)分都安(an)排在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)餐飲部(bu)(bu)及客房部(bu)(bu)，一(yi)(yi)般在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)這(zhe)些部(bu)(bu)門實習(xi)一(yi)(yi)二(er)個月后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已經(jing)能(neng)夠熟(shu)練掌握本崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)的(de)各項技能(neng)，完全能(neng)夠勝(sheng)任崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)服(fu)務(wu)(wu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。而大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將飯(fan)(fan)(fan)(fan)店(dian)管理(li)(li)人才(cai)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)自身的(de)目標定位(wei)(wei)，因(yin)此很多學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)愿(yuan)(yuan)意在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)整個實習(xi)期都從事基(ji)(ji)層(ceng)的(de)服(fu)務(wu)(wu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，希望能(neng)夠有(you)機(ji)會(hui)進一(yi)(yi)步接(jie)(jie)觸(chu)基(ji)(ji)層(ceng)管理(li)(li)人員的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。但(dan)是(shi)飯(fan)(fan)(fan)(fan)店(dian)方(fang)基(ji)(ji)本沒有(you)提(ti)供這(zhe)方(fang)面(mian)的(de)機(ji)會(hui)，導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)實習(xi)期間只能(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)到最(zui)基(ji)(ji)層(ceng)的(de)服(fu)務(wu)(wu)技能(neng)技巧，無(wu)法接(jie)(jie)觸(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)到飯(fan)(fan)(fan)(fan)店(dian)管理(li)(li)層(ceng)面(mian)的(de)知識。

由于實習安排中的這(zhe)種局(ju)限性，加上飯(fan)店業本身的特(te)殊性，造成(cheng)高(gao)校飯(fan)店管理學(xue)生(sheng)(sheng)畢(bi)業之后進(jin)入飯(fan)店工作，依舊必須從基層服務工作做起，和很(hen)多低學(xue)歷(li)員工站在(zai)同(tong)一起跑(pao)線，未(wei)能(neng)充分發揮自身高(gao)學(xue)歷(li)的優勢，延緩了學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)飯(fan)店中的職業發展(zhan)速(su)度，同(tong)時也導(dao)致(zhi)很(hen)多大學(xue)生(sheng)(sheng)因無法忍受基層服務工作的低薪勞累而流失(shi)到(dao)其它行業。

二、飯店(dian)管(guan)理專業校(xiao)企合作(zuo)人才培(pei)養模(mo)式的(de)構建

基(ji)于高校飯(fan)店管理專(zhuan)業在(zai)校企(qi)合(he)作方面存在(zai)的問(wen)題(ti)，筆(bi)者認為高校旅游(you)院校應(ying)從更多層次、更多渠道拓寬(kuan)與飯(fan)店企(qi)業之(zhi)間的合(he)作模(mo)式(shi)，優化(hua)現有的頂崗實習校企(qi)合(he)作模(mo)式(shi)，充分發揮出(chu)校企(qi)合(he)作的真(zhen)正作用。

1.建(jian)立訂(ding)單式校企合作新模式

訂(ding)單(dan)(dan)式校(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)模(mo)式是一(yi)種(zhong)校(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)的(de)新模(mo)式。所謂“訂(ding)單(dan)(dan)式校(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)模(mo)式”是企(qi)業(ye)根(gen)據(ju)其對未來不同規格(ge)人才(cai)需求的(de)情況(kuang)，與(yu)有關(guan)院校(xiao)(xiao)簽訂(ding)培養協議(yi)（訂(ding)單(dan)(dan)），然后(hou)由學校(xiao)(xiao)按照學校(xiao)(xiao)的(de)教(jiao)學計劃(hua)和用(yong)人單(dan)(dan)位提(ti)出的(de)人才(cai)規格(ge)和數量要(yao)求進行(xing)培養，并(bing)在(zai)師資、技術、辦學條件等(deng)方面合作(zuo)，通(tong)過工學交替的(de)方式分別在(zai)學校(xiao)(xiao)和用(yong)人單(dan)(dan)位進行(xing)教(jiao)學，學生畢業(ye)后(hou)直接到(dao)用(yong)人單(dan)(dan)位就業(ye)的(de)一(yi)種(zhong)人才(cai)培養模(mo)式”。

訂單式校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作模(mo)式以市場需求和飯(fan)店企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)需求為(wei)(wei)導向(xiang)，將生(sheng)(sheng)(sheng)產、教(jiao)學(xue)、科(ke)研三(san)者進行(xing)有機(ji)結(jie)合，從(cong)根本上解(jie)決(jue)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在校(xiao)(xiao)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)性問(wen)題(ti)(ti)、技術(shu)應(ying)用(yong)(yong)性問(wen)題(ti)(ti)和就(jiu)業(ye)(ye)(ye)問(wen)題(ti)(ti)。訂單式校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作模(mo)式是學(xue)校(xiao)(xiao)和企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)一種深度合作，對(dui)(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)(lai)說(shuo)，學(xue)校(xiao)(xiao)在人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)時根據企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)需求量體定(ding)做(zuo)，按(an)需育人(ren)(ren)，保證學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢業(ye)(ye)(ye)后能夠充分就(jiu)業(ye)(ye)(ye)，其根本利益(yi)得到保障；對(dui)(dui)(dui)飯(fan)店來(lai)(lai)說(shuo)，能獲得企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)需要的(de)(de)(de)合格專用(yong)(yong)人(ren)(ren)才(cai)，解(jie)決(jue)了飯(fan)店企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)緊(jin)缺問(wen)題(ti)(ti)；而對(dui)(dui)(dui)于(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)來(lai)(lai)說(shuo)，為(wei)(wei)社會培(pei)養(yang)出需要的(de)(de)(de)高素質應(ying)用(yong)(yong)型人(ren)(ren)才(cai)，保證了學(xue)校(xiao)(xiao)飯(fan)店管理專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)目(mu)標的(de)(de)(de)實現。訂單式校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作模(mo)式解(jie)決(jue)了辦(ban)學(xue)、用(yong)(yong)人(ren)(ren)和就(jiu)業(ye)(ye)(ye)三(san)方面的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，實現學(xue)校(xiao)(xiao)、用(yong)(yong)人(ren)(ren)單位(wei)和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)“三(san)贏”。

和傳統(tong)的(de)頂(ding)崗實習(xi)合作模式(shi)相比(bi)較(jiao)，訂單式(shi)校企合作模式(shi)培養出來的(de)學(xue)生(sheng)更能滿足(zu)(zu)飯店企業的(de)需求，學(xue)生(sheng)職業發展起點更高(gao)，可以(yi)在(zai)畢業后直接參與飯店的(de)管理(li)層工(gong)作，彌補了傳統(tong)頂(ding)崗實習(xi)模式(shi)中(zhong)學(xue)生(sheng)無法參與管理(li)層工(gong)作的(de)不足(zu)(zu)，有利于培養高(gao)層次管理(li)人才(cai)。

高校(xiao)飯店管理(li)專業在構建訂單式校(xiao)企合作模式時，要(yao)做好(hao)以下幾方面工作：

（1）校企(qi)雙方要兼(jian)顧(gu)各(ge)方需(xu)求及利(li)益共同制(zhi)定人才培養計劃

訂單式(shi)校企(qi)合(he)作(zuo)模式(shi)在制定(ding)人才培養(yang)計(ji)劃時(shi)必(bi)須(xu)同時(shi)兼顧(gu)到(dao)(dao)學校、學生以及(ji)企(qi)業三方的需求，共同制定(ding)一個符(fu)合(he)三方利益(yi)的人才培養(yang)計(ji)劃，只有這樣才能(neng)真正(zheng)做到(dao)(dao)三方的“共贏”。

傳統的(de)(de)(de)(de)學(xue)校(xiao)(xiao)人才培(pei)養計(ji)劃一般都是(shi)由學(xue)校(xiao)(xiao)單(dan)方(fang)(fang)(fang)制(zhi)定(ding)(ding)(ding)，包括(kuo)頂崗實(shi)習(xi)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)企合作模式(shi)也是(shi)只由校(xiao)(xiao)方(fang)(fang)(fang)單(dan)方(fang)(fang)(fang)制(zhi)定(ding)(ding)(ding)，而訂單(dan)式(shi)校(xiao)(xiao)企合作模式(shi)下的(de)(de)(de)(de)人才培(pei)養計(ji)劃是(shi)由學(xue)校(xiao)(xiao)和企業方(fang)(fang)(fang)根(gen)據學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)學(xue)計(ji)劃、飯店(dian)方(fang)(fang)(fang)需(xu)求(qiu)和學(xue)生需(xu)求(qiu)來(lai)共同(tong)制(zhi)定(ding)(ding)(ding)，飯店(dian)方(fang)(fang)(fang)全方(fang)(fang)(fang)位、深(shen)層次地直接參與(yu)人才培(pei)養過程。雙方(fang)(fang)(fang)共同(tong)制(zhi)定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)人才培(pei)養計(ji)劃內容包括(kuo)教(jiao)學(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)(ding)(ding)及實(shi)施、教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)選擇、學(xue)校(xiao)(xiao)課程的(de)(de)(de)(de)設置、實(shi)訓實(shi)習(xi)的(de)(de)(de)(de)安排、考試的(de)(de)(de)(de)組織(zhi)和論文的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)等。

校方(fang)在(zai)制(zhi)(zhi)定計(ji)(ji)(ji)劃時(shi)，應發(fa)揮(hui)主(zhu)導作用，要(yao)嚴格遵(zun)循高等(deng)(deng)教育(yu)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規律(lv)來制(zhi)(zhi)訂計(ji)(ji)(ji)劃，既要(yao)滿足(zu)飯(fan)店方(fang)合理的(de)用人(ren)需(xu)求(qiu)，又要(yao)注意(yi)不(bu)能(neng)為(wei)了一味遷就某些(xie)急功近利的(de)飯(fan)店企(qi)業而違背教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規律(lv)。同時(shi)，校方(fang)在(zai)和企(qi)業制(zhi)(zhi)定培(pei)養計(ji)(ji)(ji)劃時(shi)不(bu)能(neng)只(zhi)考慮校企(qi)雙方(fang)的(de)利益而忽略(lve)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生方(fang)的(de)利益，應盡可能(neng)選擇信譽高、能(neng)夠為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生提供廣闊(kuo)的(de)職業發(fa)展平臺(tai)的(de)合作飯(fan)店，在(zai)涉(she)及(ji)到如頂崗報酬、獎金等(deng)(deng)待遇方(fang)面的(de)事項(xiang)，應該(gai)站(zhan)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)角(jiao)度(du)盡力為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生爭取應得的(de)利益。筆者認為(wei)，人(ren)才培(pei)養計(ji)(ji)(ji)劃的(de)制(zhi)(zhi)定應該(gai)要(yao)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生方(fang)的(de)參(can)(can)與，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生方(fang)是人(ren)才培(pei)養計(ji)(ji)(ji)劃的(de)對象，沒有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生方(fang)的(de)參(can)(can)與，人(ren)才培(pei)養計(ji)(ji)(ji)劃難以真正顧及(ji)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)需(xu)求(qiu)。基于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生數量眾多(duo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校方(fang)可采(cai)用選派學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生代表的(de)方(fang)式進行參(can)(can)與。

（2）校企雙方要充分利用各自資源共同(tong)培養人才

訂單(dan)式校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)模式實(shi)質上(shang)是(shi)企(qi)業資(zi)(zi)源(yuan)和(he)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)有機整合(he)(he)，通過資(zi)(zi)源(yuan)互補，優(you)化校(xiao)企(qi)雙方(fang)(fang)的(de)(de)資(zi)(zi)源(yuan)配置(zhi)，共(gong)同合(he)(he)作(zuo)培養人才(cai)。因此雙方(fang)(fang)應該充分利用各自現有的(de)(de)資(zi)(zi)源(yuan)，校(xiao)方(fang)(fang)應充分發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)術和(he)師(shi)(shi)資(zi)(zi)優(you)勢(shi)，按照(zhao)訂單(dan)培養特(te)點做好(hao)課程設(she)(she)置(zhi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，靈(ling)活采用多(duo)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，使理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相結(jie)合(he)(he)，重(zhong)點抓好(hao)公共(gong)基礎(chu)課、專(zhuan)業基礎(chu)理(li)論(lun)課教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)；而(er)飯(fan)店方(fang)(fang)應充分利用飯(fan)店自身資(zi)(zi)源(yuan)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供(gong)實(shi)踐(jian)場所和(he)設(she)(she)備(bei)，提(ti)供(gong)頂崗實(shi)習崗位，同時(shi)向學(xue)(xue)(xue)校(xiao)無償提(ti)供(gong)專(zhuan)業技(ji)(ji)能(neng)(neng)指導老(lao)師(shi)(shi)，重(zhong)點抓好(hao)專(zhuan)業技(ji)(ji)能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)以及酒店文化教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。校(xiao)企(qi)雙方(fang)(fang)通過共(gong)同參與、資(zi)(zi)源(yuan)共(gong)享、優(you)勢(shi)互補共(gong)同合(he)(he)作(zuo)培養人力(li)。

（3）學(xue)校(xiao)方要真正實施訂單式(shi)校(xiao)企合作模式(shi)的構(gou)建

校(xiao)(xiao)企雙方簽(qian)訂(ding)的(de)(de)書面協議要(yao)得以實現需要(yao)雙方的(de)(de)共(gong)同努力。作(zuo)為(wei)學校(xiao)(xiao)方，需要(yao)從(cong)教學模式(shi)(shi)、課(ke)程(cheng)設置、師資等方面進行(xing)改(gai)革(ge)，以保證訂(ding)單式(shi)(shi)校(xiao)(xiao)企合作(zuo)模式(shi)(shi)的(de)(de)真正實現。

從教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式來看，學(xue)(xue)校(xiao)應擺(bai)脫傳統(tong)學(xue)(xue)科(ke)式教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式的(de)(de)(de)(de)(de)束縛，以(yi)滿足用人(ren)(ren)單位(wei)需(xu)(xu)求為(wei)前提，以(yi)勝任崗(gang)位(wei)需(xu)(xu)要(yao)為(wei)目標，以(yi)提高履行(xing)崗(gang)位(wei)職責的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力為(wei)出發點和(he)落腳(jiao)點，以(yi)用人(ren)(ren)單位(wei)滿意度(du)為(wei)質量(liang)標準。結(jie)合(he)(he)(he)(he)我院(yuan)實(shi)(shi)(shi)際(ji)情況，筆者(zhe)認(ren)為(wei)可采用“2+1+1”的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才培養方案(an)，即在(zai)(zai)第一和(he)第二(er)學(xue)(xue)年(nian)，由(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)本校(xiao)完(wan)成學(xue)(xue)校(xiao)規定的(de)(de)(de)(de)(de)公共(gong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)本專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基礎(chu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)及專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，同(tong)時在(zai)(zai)校(xiao)內(nei)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)基地進行(xing)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基礎(chu)技能(neng)訓(xun)練(lian)，以(yi)上教(jiao)學(xue)(xue)工作由(you)本校(xiao)教(jiao)師完(wan)成；在(zai)(zai)第三學(xue)(xue)年(nian)，按飯(fan)(fan)店(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求開(kai)設(she)特種(zhong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，由(you)飯(fan)(fan)店(dian)和(he)本校(xiao)教(jiao)師共(gong)同(tong)完(wan)成；在(zai)(zai)第四學(xue)(xue)年(nian)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)安排(pai)到合(he)(he)(he)(he)作飯(fan)(fan)店(dian)實(shi)(shi)(shi)習，按之前簽(qian)訂的(de)(de)(de)(de)(de)培養合(he)(he)(he)(he)同(tong)，先安排(pai)到基層(ceng)(ceng)服務崗(gang)位(wei)實(shi)(shi)(shi)習，根據每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)表現，經考(kao)核(he)合(he)(he)(he)(he)格(ge)后(hou)開(kai)始進行(xing)管理層(ceng)(ceng)實(shi)(shi)(shi)習。實(shi)(shi)(shi)習結(jie)束后(hou)，飯(fan)(fan)店(dian)方對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)考(kao)核(he)評估(gu)，考(kao)核(he)合(he)(he)(he)(he)格(ge)者(zhe)在(zai)(zai)畢業(ye)(ye)(ye)后(hou)則可直(zhi)接進入(ru)該崗(gang)位(wei)管理層(ceng)(ceng)工作，實(shi)(shi)(shi)現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)才培養與飯(fan)(fan)店(dian)人(ren)(ren)才使用的(de)(de)(de)(de)(de)無縫(feng)連(lian)接。在(zai)(zai)飯(fan)(fan)店(dian)實(shi)(shi)(shi)習期間，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還要(yao)在(zai)(zai)學(xue)(xue)校(xiao)及飯(fan)(fan)店(dian)指導老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)同(tong)指導下完(wan)成畢業(ye)(ye)(ye)論(lun)文(wen)。簽(qian)訂訂單合(he)(he)(he)(he)作的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，除了(le)最后(hou)一學(xue)(xue)年(nian)到合(he)(he)(he)(he)作單位(wei)頂崗(gang)實(shi)(shi)(shi)習，平時也可利(li)用寒暑(shu)假和(he)節假日(ri)到飯(fan)(fan)店(dian)進行(xing)短期實(shi)(shi)(shi)習，這樣(yang)既有(you)利(li)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提高專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)，豐富(fu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)經驗，也有(you)利(li)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)知識和(he)飯(fan)(fan)店(dian)實(shi)(shi)(shi)際(ji)工作內(nei)容有(you)機融合(he)(he)(he)(he)起來，理論(lun)和(he)實(shi)(shi)(shi)際(ji)相(xiang)結(jie)合(he)(he)(he)(he)，有(you)效提高自身專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)素質。

從(cong)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)置(zhi)來看，學(xue)校(xiao)應(ying)避免閉門造(zao)車的封閉式(shi)(shi)做(zuo)法，以用人(ren)單位(wei)需(xu)求為導向，遵循動態性(xing)和超前性(xing)原則，緊(jin)抓飯(fan)店(dian)(dian)行業(ye)(ye)發展的趨勢和特(te)(te)點，充分(fen)聽(ting)取飯(fan)店(dian)(dian)企業(ye)(ye)的意見，結合學(xue)校(xiao)自身的辦學(xue)條件來設(she)置(zhi)課(ke)(ke)程(cheng)。所開設(she)課(ke)(ke)程(cheng)應(ying)具(ju)有飯(fan)店(dian)(dian)管(guan)理專業(ye)(ye)特(te)(te)色(se)(se)，符合應(ying)用型人(ren)才培養目標，所選教(jiao)材(cai)必須是實(shi)踐環節充分(fen)，技(ji)(ji)能(neng)(neng)性(xing)強，符合高校(xiao)辦學(xue)特(te)(te)色(se)(se)的教(jiao)材(cai)。只(zhi)有這樣(yang)才能(neng)(neng)夠(gou)吸引實(shi)力雄厚(hou)的用人(ren)單位(wei)參與合作，確保(bao)訂單式(shi)(shi)培養模(mo)式(shi)(shi)的順利進行。具(ju)體來說，在課(ke)(ke)程(cheng)設(she)置(zhi)時，先(xian)由校(xiao)企雙方對崗位(wei)需(xu)求進行分(fen)析，明確從(cong)事各(ge)崗位(wei)工作需(xu)要掌握的基礎理論知識(shi)和相關技(ji)(ji)能(neng)(neng)以及綜合能(neng)(neng)力等(deng)各(ge)種素質，再(zai)據此設(she)置(zhi)課(ke)(ke)程(cheng)，保(bao)證(zheng)課(ke)(ke)程(cheng)的實(shi)用性(xing)和針對性(xing)。

從師(shi)(shi)(shi)資(zi)(zi)隊伍(wu)(wu)來看，訂單(dan)式(shi)(shi)培養(yang)模式(shi)(shi)的(de)特點(dian)要(yao)求學(xue)(xue)校(xiao)專業(ye)教師(shi)(shi)(shi)必(bi)須擁有(you)“雙師(shi)(shi)(shi)”資(zi)(zi)格，既要(yao)精通理(li)論知識，又要(yao)具(ju)備較強(qiang)(qiang)的(de)實(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力(li)，只有(you)這樣才能(neng)(neng)承擔起訂單(dan)式(shi)(shi)人(ren)才培養(yang)工作。目前高校(xiao)大部分(fen)飯(fan)(fan)(fan)店管理(li)教師(shi)(shi)(shi)理(li)論性知識豐富，但普遍缺乏飯(fan)(fan)(fan)店實(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力(li)和飯(fan)(fan)(fan)店管理(li)經(jing)驗，基于這一現實(shi)(shi)情況，學(xue)(xue)校(xiao)需大力(li)加(jia)強(qiang)(qiang)“雙師(shi)(shi)(shi)型”教學(xue)(xue)隊伍(wu)(wu)的(de)建設，可安(an)排教師(shi)(shi)(shi)定期(qi)到合作飯(fan)(fan)(fan)店掛職鍛煉(lian)，親(qin)自參與飯(fan)(fan)(fan)店的(de)經(jing)營管理(li)，更(geng)新專業(ye)知識，提(ti)(ti)高專業(ye)技(ji)能(neng)(neng)。另外應大力(li)支持老師(shi)(shi)(shi)參加(jia)職業(ye)資(zi)(zi)格證書(shu)考試。通過(guo)提(ti)(ti)高教師(shi)(shi)(shi)的(de)專業(ye)素(su)質，為訂單(dan)式(shi)(shi)培養(yang)提(ti)(ti)供強(qiang)(qiang)有(you)力(li)的(de)師(shi)(shi)(shi)資(zi)(zi)保障。另外，教學(xue)(xue)計劃(hua)中部分(fen)針對(dui)飯(fan)(fan)(fan)店企業(ye)實(shi)(shi)際需要(yao)而設置的(de)課程，可由飯(fan)(fan)(fan)店方(fang)的(de)管理(li)人(ren)員來承擔這部分(fen)教學(xue)(xue)任務。

2.建(jian)立校企互動(dong)合作(zuo)模式

這(zhe)種(zhong)模式就是學(xue)(xue)(xue)校(xiao)和飯(fan)店(dian)(dian)在教學(xue)(xue)(xue)資源方(fang)面雙方(fang)取長補短(duan)，共(gong)同(tong)合作。一(yi)方(fang)面，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)專(zhuan)業(ye)教師(shi)到飯(fan)店(dian)(dian)擔任一(yi)定的(de)管理(li)(li)職務或專(zhuan)業(ye)培訓師(shi)職務，針對飯(fan)店(dian)(dian)員工(gong)理(li)(li)論知識相對欠(qian)缺的(de)情(qing)(qing)況，結合飯(fan)店(dian)(dian)的(de)實際(ji)經(jing)營管理(li)(li)情(qing)(qing)況給員工(gong)上課，提(ti)高(gao)(gao)飯(fan)店(dian)(dian)員工(gong)的(de)素質(zhi)。或與員工(gong)一(yi)起研討飯(fan)店(dian)(dian)經(jing)營管理(li)(li)中的(de)相關問(wen)題，幫助飯(fan)店(dian)(dian)解(jie)決實際(ji)工(gong)作中碰到的(de)問(wen)題，提(ti)高(gao)(gao)飯(fan)店(dian)(dian)的(de)經(jing)營管理(li)(li)水平(ping)。同(tong)時，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教師(shi)也(ye)可以(yi)通過這(zhe)種(zhong)實踐活動不(bu)斷(duan)提(ti)高(gao)(gao)自身的(de)專(zhuan)業(ye)素質(zhi)和教學(xue)(xue)(xue)水平(ping)。另一(yi)方(fang)面，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)方(fang)面也(ye)可邀請飯(fan)店(dian)(dian)內部(bu)經(jing)驗豐富、專(zhuan)業(ye)技能(neng)(neng)高(gao)(gao)的(de)管理(li)(li)人員到學(xue)(xue)(xue)校(xiao)給學(xue)(xue)(xue)生上課，彌補高(gao)(gao)校(xiao)教學(xue)(xue)(xue)普遍(bian)實踐能(neng)(neng)力偏弱的(de)不(bu)足。

3.優化頂崗實習合作(zuo)模式

頂崗(gang)實習作為目前(qian)高校與(yu)飯店(dian)企業(ye)共(gong)同合(he)作中(zhong)最(zui)普遍、最(zui)常見的一種合(he)作模(mo)式(shi)，要(yao)完全(quan)發揮出真正作用，必須加以(yi)優(you)化。

優化措施(shi)之一在(zai)(zai)于學(xue)(xue)校應(ying)該和飯(fan)(fan)店(dian)企業進行協商，在(zai)(zai)不(bu)影(ying)響(xiang)飯(fan)(fan)店(dian)方(fang)正常(chang)運(yun)營的(de)(de)前提(ti)(ti)下盡(jin)量為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)供輪崗(gang)機(ji)會。輪崗(gang)可分為(wei)定期輪崗(gang)和不(bu)定期輪崗(gang)二種，像中西餐廳和客房部(bu)這(zhe)些操作(zuo)技能(neng)比較容易(yi)掌握的(de)(de)部(bu)門，可規定二個月或三個月輪換一次，而像前廳部(bu)、酒吧等操作(zuo)技能(neng)掌握時間相(xiang)對較長(chang)的(de)(de)部(bu)門，可適當延長(chang)輪崗(gang)時間，規定學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必須在(zai)(zai)工作(zuo)考核合(he)格后才有機(ji)會輪崗(gang)，視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工作(zuo)表現而定。保證每位實習(xi)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)實習(xi)期間至少有一次輪崗(gang)機(ji)會，為(wei)實習(xi)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)供更多的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)機(ji)會，全面接觸不(bu)同部(bu)門的(de)(de)工作(zuo)，深入了解飯(fan)(fan)店(dian)組織及運(yun)作(zuo)過(guo)程。

優化措施之二在于應(ying)該盡量為(wei)學生提供管理崗位實(shi)習(xi)(xi)機會(hui)。全體(ti)實(shi)習(xi)(xi)生參與(yu)飯店(dian)管理崗位的(de)可(ke)能性不大，可(ke)規定在學生實(shi)習(xi)(xi)三個(ge)月后(hou)，工作表現優秀的(de)實(shi)習(xi)(xi)生可(ke)獲得初級管理崗位實(shi)習(xi)(xi)的(de)機會(hui)，如部門見習(xi)(xi)領班或某一管理職(zhi)務的(de)助理。這樣(yang)既可(ke)以激發(fa)實(shi)習(xi)(xi)生的(de)工作積極性，同(tong)時也為(wei)飯店(dian)的(de)發(fa)展儲備了后(hou)續(xu)力量。

三、結語

目(mu)前各高校(xiao)(xiao)與(yu)(yu)飯(fan)店(dian)(dian)企(qi)業(ye)(ye)之(zhi)間的(de)合作(zuo)主(zhu)要有頂崗(gang)(gang)實(shi)習、訂單(dan)式(shi)培(pei)養、校(xiao)(xiao)企(qi)互動三(san)種(zhong)(zhong)模(mo)式(shi)。筆者認為，飯(fan)店(dian)(dian)管理專業(ye)(ye)校(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)應(ying)(ying)以傳(chuan)統(tong)的(de)頂崗(gang)(gang)實(shi)習模(mo)式(shi)為基礎，因(yin)(yin)為頂崗(gang)(gang)實(shi)習模(mo)式(shi)可以接納全體學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，保證每一(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能夠得(de)到專業(ye)(ye)實(shi)踐能力的(de)鍛(duan)煉機(ji)會，但基于該模(mo)式(shi)存在的(de)不足之(zhi)處，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)方(fang)應(ying)(ying)積極與(yu)(yu)企(qi)業(ye)(ye)方(fang)進行協(xie)商，努力優化該合作(zuo)模(mo)式(shi)。訂單(dan)式(shi)培(pei)養模(mo)式(shi)是(shi)校(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)的(de)新模(mo)式(shi)，能更好地(di)保證學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)及學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)三(san)方(fang)的(de)利(li)益，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)方(fang)應(ying)(ying)大力推行這種(zhong)(zhong)人(ren)才培(pei)養模(mo)式(shi)。但訂單(dan)式(shi)培(pei)養模(mo)式(shi)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)(yu)企(qi)業(ye)(ye)之(zhi)間的(de)一(yi)種(zhong)(zhong)自(zi)愿雙向(xiang)選擇(ze)，由(you)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)素質存在差(cha)別，企(qi)業(ye)(ye)無(wu)法選擇(ze)全體學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)為培(pei)養對象，因(yin)(yin)此訂單(dan)式(shi)培(pei)養模(mo)式(shi)只能面向(xiang)部分(fen)素質相對較高的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)方(fang)應(ying)(ying)努力創造機(ji)會讓更多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠加入(ru)這種(zhong)(zhong)培(pei)養模(mo)式(shi)。校(xiao)(xiao)企(qi)互動合作(zuo)模(mo)式(shi)能有效利(li)用(yong)校(xiao)(xiao)企(qi)雙方(fang)教學(xue)(xue)資源，取長補短，既能提(ti)高學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)專業(ye)(ye)技(ji)能，提(ti)高學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)教學(xue)(xue)質量，又能提(ti)高飯(fan)店(dian)(dian)員工的(de)專業(ye)(ye)素質，提(ti)高飯(fan)店(dian)(dian)的(de)經(jing)營管理水平，各高校(xiao)(xiao)應(ying)(ying)根據自(zi)身情況靈活采取此種(zhong)(zhong)模(mo)式(shi)。

總(zong)的(de)(de)來(lai)說，學校只有根據自(zi)身(shen)特點，多層次多渠道(dao)拓寬和豐(feng)富(fu)學校和企業之間的(de)(de)合作，才(cai)能真正(zheng)實現學校、企業、學生(sheng)三方的(de)(de)共贏。

參考文獻：

[1]劉曉歡(huan).“訂單式”人才培(pei)養模式的特(te)征及其構(gou)建[J].職業技術教(jiao)育，2004（25）：21-23.

[2]蘇勇軍.“訂單式(shi)(shi)”人才(cai)培養模(mo)式(shi)(shi)在(zai)高等(deng)院(yuan)校旅游(you)專業中的應用研(yan)究[J].寧波教育學(xue)院(yuan)學(xue)報，2009（2）：8-10.

[3]吳玲(ling)，凌彩(cai)金(jin).飯店管理(li)專業(ye)“訂(ding)單式(shi)”培養(yang)模式(shi)研究[J].宿州學院(yuan)學報(bao)，2007（12）：133-135.

[4]蒲姝.基于我國高校酒店管理專業校企合作(zuo)教(jiao)學模式的(de)應用研究[J].經(jing)濟師，2008（11）：129-131.

篇10

關(guan)鍵詞：區域人力資源開(kai)發；河南(nan)高職院校；校企合(he)作；人才培養模(mo)式

隨著(zhu)中(zhong)(zhong)部(bu)崛起(qi)戰略(lve)的(de)(de)實施，區(qu)域人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)力(li)資源(yuan)協同(tong)開(kai)發(fa)受(shou)到了(le)(le)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)們的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)度重(zhong)(zhong)視(shi)。2005年鄭州市就(jiu)舉行了(le)(le)“中(zhong)(zhong)國(guo)•中(zhong)(zhong)部(bu)崛起(qi)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)論壇”，這(zhe)標志(zhi)著(zhu)中(zhong)(zhong)部(bu)區(qu)域人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)協作(zuo)機制初步(bu)建立。2005年中(zhong)(zhong)部(bu)六(liu)省共(gong)(gong)同(tong)簽署(shu)了(le)(le)《中(zhong)(zhong)部(bu)六(liu)省人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)服務合(he)作(zuo)意向(xiang)(xiang)》，建構(gou)了(le)(le)市場對(dui)接、資源(yuan)共(gong)(gong)享的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)服務平(ping)臺。此(ci)后(hou)，中(zhong)(zhong)部(bu)六(liu)省共(gong)(gong)同(tong)出(chu)臺了(le)(le)《關于(yu)進一步(bu)加強中(zhong)(zhong)部(bu)六(liu)省人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)合(he)作(zuo)的(de)(de)意見》等政策文件，初步(bu)確立了(le)(le)中(zhong)(zhong)部(bu)區(qu)域人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)力(li)資源(yuan)開(kai)發(fa)的(de)(de)內容、方(fang)向(xiang)(xiang)、形式等。高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校是區(qu)域人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)力(li)資源(yuan)開(kai)發(fa)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要形式，也是人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)力(li)資源(yuan)培養的(de)(de)重(zhong)(zhong)要陣(zhen)地(di)，承擔著(zhu)培養高(gao)(gao)(gao)技能應用型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)社會(hui)重(zhong)(zhong)任(ren)，因而，應從區(qu)域人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)力(li)資源(yuan)開(kai)發(fa)的(de)(de)背景出(chu)發(fa)考(kao)察(cha)河南高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教育發(fa)展狀(zhuang)況，創新高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教育校企合(he)作(zuo)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培養模(mo)式，以培養更多符(fu)合(he)區(qu)域經(jing)濟發(fa)展需要的(de)(de)技能型(xing)應用人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)。

一、區域人(ren)(ren)力(li)資(zi)源開發與高(gao)職(zhi)院校校企(qi)合作人(ren)(ren)才培養模式

1.區域(yu)人力資源(yuan)開發。

所謂(wei)區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)(li)(li)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)開(kai)發(fa)是(shi)指一個國家或地區(qu)(qu)(qu)(qu)對所有勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)力(li)(li)(li)(li)(li)進行學校(xiao)教(jiao)育、智(zhi)力(li)(li)(li)(li)(li)開(kai)發(fa)、職(zhi)業(ye)培(pei)(pei)訓、啟智(zhi)服務等(deng)，以促進人(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)(li)(li)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)本保(bao)值(zhi)(zhi)增值(zhi)(zhi)、發(fa)揮(hui)人(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)(li)(li)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)本效用的(de)(de)活動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)集合。在區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)(yu)經(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)一體(ti)化背景下，區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)(yu)內部(bu)各地區(qu)(qu)(qu)(qu)的(de)(de)自然條件(jian)、社會發(fa)展(zhan)、人(ren)(ren)(ren)文環境、人(ren)(ren)(ren)口(kou)素(su)質等(deng)有著(zhu)較大(da)(da)差異，這些可能會影響區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)(yu)經(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)社會的(de)(de)可持續(xu)發(fa)展(zhan)。為此(ci)，應積極推(tui)進區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)(li)(li)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)開(kai)發(fa)，提高區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)口(kou)的(de)(de)整體(ti)素(su)質，將區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)口(kou)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)轉變(bian)為區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)(li)(li)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)本，為區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)(yu)經(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)發(fa)展(zhan)提供強有力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才支撐。經(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學家舒(shu)爾茨認為，區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)(li)(li)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)開(kai)發(fa)主要有學校(xiao)教(jiao)育、職(zhi)業(ye)培(pei)(pei)訓、醫療保(bao)健、遷(qian)移及(ji)其成(cheng)本等(deng)，其中(zhong)學校(xiao)教(jiao)育是(shi)區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)(li)(li)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)開(kai)發(fa)中(zhong)最重(zhong)要的(de)(de)途徑和方(fang)式，也是(shi)提升區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)(yu)勞(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)力(li)(li)(li)(li)(li)素(su)質的(de)(de)有效方(fang)法。河(he)南(nan)(nan)是(shi)人(ren)(ren)(ren)口(kou)大(da)(da)省(sheng)和經(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)大(da)(da)省(sheng)，2015年河(he)南(nan)(nan)省(sheng)人(ren)(ren)(ren)口(kou)將近1億(yi)，生產總(zong)(zong)值(zhi)(zhi)為37010億(yi)元(yuan)，其中(zhong)，第(di)二產業(ye)生產總(zong)(zong)值(zhi)(zhi)為1.8萬億(yi)元(yuan)，第(di)三(san)產業(ye)生產總(zong)(zong)值(zhi)(zhi)為1.5萬億(yi)元(yuan)。從河(he)南(nan)(nan)的(de)(de)經(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)發(fa)展(zhan)、產業(ye)結構(gou)、城鄉(xiang)結構(gou)等(deng)看，河(he)南(nan)(nan)省(sheng)正(zheng)處于工業(ye)化中(zhong)期，需要大(da)(da)量(liang)的(de)(de)高級應用型、技能型人(ren)(ren)(ren)才，這無疑需要大(da)(da)力(li)(li)(li)(li)(li)推(tui)進區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)力(li)(li)(li)(li)(li)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)開(kai)發(fa)，創新高職(zhi)教(jiao)育人(ren)(ren)(ren)才培(pei)(pei)養模(mo)式，以培(pei)(pei)養推(tui)動(dong)(dong)(dong)區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)(yu)經(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)可持續(xu)發(fa)展(zhan)。

2.高職院校校企合作人(ren)才培養模式。

長期以(yi)(yi)來(lai)，高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)習慣于用按照國家經(jing)濟發展規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)制(zhi)定(ding)“人(ren)才(cai)(cai)(cai)發展規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)”，自上世(shi)紀60年代以(yi)(yi)來(lai)，這種以(yi)(yi)“供給”為(wei)目(mu)標的(de)(de)“人(ren)才(cai)(cai)(cai)規(gui)(gui)劃(hua)(hua)(hua)”受到普遍(bian)質(zhi)疑。在這種社會背景(jing)下，以(yi)(yi)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)為(wei)主要(yao)(yao)特(te)(te)(te)征(zheng)的(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養模(mo)式(shi)應運(yun)而生(sheng)，所謂校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)是(shi)以(yi)(yi)企(qi)(qi)業(ye)人(ren)才(cai)(cai)(cai)需(xu)求為(wei)教育導(dao)向(xiang)、以(yi)(yi)“產學合(he)(he)作(zuo)(zuo)，雙向(xiang)參與”為(wei)基本特(te)(te)(te)征(zheng)的(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養模(mo)式(shi)。高(gao)職(zhi)(zhi)教育以(yi)(yi)一(yi)線技術型(xing)(xing)、高(gao)素質(zhi)技能(neng)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)(cai)(cai)為(wei)培(pei)養目(mu)標，以(yi)(yi)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)、工學交替等為(wei)重要(yao)(yao)特(te)(te)(te)征(zheng)。高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養模(mo)式(shi)是(shi)指以(yi)(yi)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)和用人(ren)企(qi)(qi)業(ye)共同合(he)(he)作(zuo)(zuo)為(wei)基礎，以(yi)(yi)高(gao)素質(zhi)高(gao)技能(neng)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養為(wei)目(mu)標，以(yi)(yi)企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)(cai)需(xu)要(yao)(yao)為(wei)導(dao)向(xiang)的(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養模(mo)式(shi)。校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養模(mo)式(shi)有(you)利于實現了提(ti)升學生(sheng)實踐能(neng)力、培(pei)養高(gao)技能(neng)人(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)教育目(mu)標，也有(you)助于企(qi)(qi)業(ye)獲得熟練的(de)(de)高(gao)級技術人(ren)才(cai)(cai)(cai)，提(ti)升了企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)市場競(jing)爭(zheng)力。可見，校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)養模(mo)式(shi)是(shi)一(yi)種資源共享、優(you)勢互補、合(he)(he)作(zuo)(zuo)共贏的(de)(de)教育模(mo)式(shi)。

二、區域人(ren)力資源(yuan)開發視域下河南高職院(yuan)校校企合作人(ren)才培養所(suo)面臨的問題

實(shi)現(xian)區(qu)域經(jing)濟(ji)(ji)協調發(fa)(fa)(fa)展(zhan)是當代中(zhong)國(guo)的(de)(de)重(zhong)大(da)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)戰(zhan)略，也是解決經(jing)濟(ji)(ji)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)不平衡的(de)(de)重(zhong)要途徑。河(he)南省是中(zhong)國(guo)的(de)(de)人(ren)口(kou)大(da)省與欠發(fa)(fa)(fa)達大(da)省，如(ru)何將巨大(da)的(de)(de)人(ren)口(kou)壓力(li)(li)(li)轉化為(wei)人(ren)力(li)(li)(li)資(zi)源優勢，將大(da)量的(de)(de)普通勞(lao)動(dong)力(li)(li)(li)轉化為(wei)高(gao)(gao)素(su)質技能型(xing)人(ren)才(cai)(cai)，是河(he)南經(jing)濟(ji)(ji)社會(hui)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)中(zhong)重(zhong)要的(de)(de)現(xian)實(shi)問(wen)題(ti)。只有不斷推進區(qu)域人(ren)力(li)(li)(li)資(zi)源開發(fa)(fa)(fa)，培(pei)(pei)養更多技能型(xing)應(ying)用人(ren)才(cai)(cai)，才(cai)(cai)能提高(gao)(gao)勞(lao)動(dong)就(jiu)業質量，提升企業的(de)(de)市(shi)場競爭力(li)(li)(li)，促進河(he)南經(jing)濟(ji)(ji)社會(hui)的(de)(de)可(ke)持續(xu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)。在這種社會(hui)背景下(xia)，應(ying)從(cong)區(qu)域人(ren)力(li)(li)(li)資(zi)源開發(fa)(fa)(fa)的(de)(de)高(gao)(gao)度(du)審視河(he)南高(gao)(gao)職院(yuan)校校企合(he)作人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養，分(fen)析河(he)南高(gao)(gao)職院(yuan)校校企合(he)作人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)養模(mo)式所面臨的(de)(de)問(wen)題(ti)。

1.政策支持力度不夠。

當前，我(wo)國出臺(tai)了(le)(le)《職業(ye)教育法(fa)(fa)》、《關(guan)于(yu)大力(li)發展職業(ye)教育的(de)決(jue)定》等(deng)法(fa)(fa)律規(gui)(gui)(gui)范(fan)，為(wei)高(gao)職教育校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)人(ren)才培養提(ti)供了(le)(le)制(zhi)(zhi)度支持(chi)(chi)。但是(shi)，法(fa)(fa)律規(gui)(gui)(gui)范(fan)中關(guan)于(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)的(de)規(gui)(gui)(gui)定過于(yu)抽象和籠統，缺乏(fa)可操作(zuo)(zuo)性與可執行(xing)(xing)性。此外，關(guan)于(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)的(de)規(gui)(gui)(gui)定多(duo)以“決(jue)定”、“通知”、“辦(ban)法(fa)(fa)”等(deng)形式(shi)出現，缺乏(fa)法(fa)(fa)律權威性和強制(zhi)(zhi)執行(xing)(xing)力(li)。以河南省為(wei)例(li)，政府出臺(tai)了(le)(le)《校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)促(cu)進(jin)辦(ban)法(fa)(fa)》，初步建構了(le)(le)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)的(de)組織框架、制(zhi)(zhi)度規(gui)(gui)(gui)范(fan)，但是(shi)政府并未對(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)給予用地、財(cai)政、金(jin)融等(deng)政策(ce)支持(chi)(chi)，也(ye)未制(zhi)(zhi)定校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)、頂崗(gang)實習、工學交(jiao)替(ti)等(deng)政策(ce)法(fa)(fa)規(gui)(gui)(gui)，沒有明(ming)確各方(fang)在校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)中的(de)地位、權利、責任、義務等(deng)，這些直接影響(xiang)了(le)(le)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)人(ren)才培養模(mo)式(shi)的(de)發展。

2.校企合作(zuo)機制不健全(quan)。

完善的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)保障機制是校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)順利(li)開(kai)展的(de)(de)基本前提，但是河(he)南省并未出臺校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)指(zhi)導規(gui)則、反饋制度、獎懲制度等(deng)，不(bu)能為高(gao)職院校(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)企(qi)業之間的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)提供有力的(de)(de)制度保障。近年來(lai)，校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)受到了(le)社會各(ge)界的(de)(de)高(gao)度重(zhong)視，但是河(he)南省并未提高(gao)高(gao)職院校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)經(jing)費(fei)補貼，這給高(gao)職院校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)帶來(lai)許(xu)多發展障礙。比(bi)如，經(jing)費(fei)不(bu)足(zu)影響了(le)“雙師型”教師培(pei)訓，制約(yue)了(le)實(shi)習基地建設的(de)(de)發展，降低了(le)企(qi)業參(can)與(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)積極性(xing)。

3.校(xiao)企合作(zuo)深度不夠。

近年來，河(he)南高職院校(xiao)(xiao)都開展了(le)人(ren)才培(pei)養模式改革，并取得(de)了(le)良好的(de)(de)(de)實踐效(xiao)果。但是(shi)(shi)，這些校(xiao)(xiao)企合(he)作多為(wei)短期、自由、松散、不規范(fan)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)企合(he)作，缺乏(fa)相(xiang)關(guan)部門的(de)(de)(de)牽線(xian)搭橋，缺乏(fa)權威的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)企合(he)作信息平臺(tai)，缺乏(fa)有效(xiao)的(de)(de)(de)合(he)作運行機(ji)制和交流(liu)溝通機(ji)制，企業利(li)益無法得(de)到有效(xiao)保障。此外，河(he)南高職院校(xiao)(xiao)多以(yi)本(ben)地企業為(wei)合(he)作對象(xiang)，跨(kua)區域的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)企合(he)作相(xiang)對較少(shao)；多是(shi)(shi)校(xiao)(xiao)企雙方作為(wei)獨立實體進行合(he)作，合(he)作的(de)(de)(de)深(shen)度(du)和廣度(du)不夠，人(ren)才培(pei)養效(xiao)果也差強人(ren)意(yi)。

4.企(qi)業缺(que)乏(fa)參與積極性。

在(zai)高(gao)職院校(xiao)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)中(zhong)，許多企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)都認為培養技(ji)能(neng)(neng)(neng)型應用人才是學(xue)校(xiao)和政府(fu)的(de)(de)(de)義務，與企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)關系不大(da)(da)，因而(er)，許多企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)都缺乏參與校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)積極(ji)性。此外，企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)是以利潤(run)最大(da)(da)化(hua)為價值目標的(de)(de)(de)經濟實體，校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)往往會(hui)增加(jia)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)運營(ying)成本(ben)。比如，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)實習實訓(xun)時，企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)要給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)安排食宿(su)；學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動手能(neng)(neng)(neng)力差、操作(zuo)(zuo)技(ji)能(neng)(neng)(neng)不熟練，在(zai)操作(zuo)(zuo)中(zhong)常會(hui)出現(xian)次品和廢品，這些都會(hui)增加(jia)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)成本(ben)。再如，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)產操作(zuo)(zuo)中(zhong)發生(sheng)(sheng)(sheng)事故時，企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)還(huan)要承(cheng)擔醫療費、撫恤(xu)金等(deng)，無疑會(hui)增加(jia)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)經營(ying)風(feng)險。因而(er)，許多企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)不愿與高(gao)職院校(xiao)開(kai)展(zhan)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)，從而(er)出現(xian)了高(gao)職院校(xiao)“一(yi)頭熱”的(de)(de)(de)尷尬局面(mian)。

三、區域人力資源開(kai)發視域下(xia)河南高職院校(xiao)校(xiao)企(qi)合(he)作人才培養模式的發展策(ce)略(lve)

隨(sui)著區(qu)域(yu)經濟一體化的(de)(de)發(fa)展，各地(di)都積極推動區(qu)域(yu)人(ren)力(li)(li)(li)(li)資(zi)源(yuan)開(kai)(kai)發(fa)，探索(suo)人(ren)力(li)(li)(li)(li)資(zi)源(yuan)開(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)社(she)會渠道和合作途徑，并(bing)圍(wei)繞人(ren)力(li)(li)(li)(li)資(zi)源(yuan)培(pei)(pei)訓(xun)、智力(li)(li)(li)(li)服(fu)務、人(ren)力(li)(li)(li)(li)資(zi)源(yuan)服(fu)務平(ping)臺、人(ren)力(li)(li)(li)(li)資(zi)源(yuan)市場流動等(deng)推進人(ren)力(li)(li)(li)(li)資(zi)源(yuan)開(kai)(kai)發(fa)，逐步形(xing)成了全方位、多層次的(de)(de)區(qu)域(yu)人(ren)力(li)(li)(li)(li)資(zi)源(yuan)開(kai)(kai)發(fa)體系(xi)。高(gao)(gao)職院校(xiao)人(ren)才培(pei)(pei)養是區(qu)域(yu)人(ren)力(li)(li)(li)(li)資(zi)源(yuan)開(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)重要內容(rong)，也是培(pei)(pei)養高(gao)(gao)級技能型應(ying)用(yong)人(ren)才的(de)(de)重要途徑。因而(er)，要從區(qu)域(yu)人(ren)力(li)(li)(li)(li)資(zi)源(yuan)開(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)現狀出發(fa)，創新河南高(gao)(gao)職院校(xiao)校(xiao)企合作人(ren)才培(pei)(pei)養模式(shi)，以培(pei)(pei)養更多技能型應(ying)用(yong)人(ren)才。

1.加強立(li)法建設(she)，完善制度規范。

在(zai)高職(zhi)院校(xiao)校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)，許多(duo)西(xi)方發達國(guo)家都不斷完善(shan)立(li)法(fa)(fa)，努(nu)力為校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)創(chuang)造良好(hao)的(de)(de)制(zhi)度環境，如(ru)德國(guo)《職(zhi)業教(jiao)(jiao)育法(fa)(fa)》規定，“企(qi)業要(yao)承擔(dan)學(xue)生的(de)(de)培(pei)訓任務和費用......承擔(dan)65%以(yi)上的(de)(de)培(pei)養費用”。與日(ri)本、德國(guo)等(deng)西(xi)方國(guo)家相比，中(zhong)國(guo)高職(zhi)教(jiao)(jiao)育起步較晚，高職(zhi)教(jiao)(jiao)育法(fa)(fa)治化、規范化等(deng)發展滯后，未以(yi)政策文件的(de)(de)方式明(ming)確各方在(zai)校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)的(de)(de)地位(wei)、權(quan)利(li)、義務、責任等(deng)。因而，在(zai)校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)人才培(pei)養模式建設中(zhong)，應積(ji)(ji)極借鑒(jian)國(guo)外的(de)(de)成功經(jing)驗，并根(gen)據河南(nan)高職(zhi)教(jiao)(jiao)育發展現狀，積(ji)(ji)極推進職(zhi)業教(jiao)(jiao)育校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)立(li)法(fa)(fa)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，明(ming)確政府部門、高職(zhi)院校(xiao)、企(qi)業、學(xue)生等(deng)在(zai)校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)的(de)(de)地位(wei)、權(quan)利(li)、責任等(deng)，為高職(zhi)院校(xiao)校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)提供(gong)堅實的(de)(de)法(fa)(fa)律(lv)支撐。比如(ru)，可(ke)以(yi)根(gen)據《職(zhi)業教(jiao)(jiao)育法(fa)(fa)》、《勞動法(fa)(fa)》等(deng)制(zhi)定校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)制(zhi)度規范，用制(zhi)度保障各個利(li)益主(zhu)義在(zai)校(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)的(de)(de)合(he)(he)(he)法(fa)(fa)權(quan)益。

2.加(jia)強(qiang)政策扶持，健全(quan)運行機制。

當前(qian)(qian)，河南高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)人(ren)才培養(yang)尚處于探索階段(duan)，主要有前(qian)(qian)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)后廠、學徒制(zhi)、工(gong)學交替、產學合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、訂單式(shi)等(deng)人(ren)才培養(yang)模式(shi)，這(zhe)些模式(shi)多為(wei)淺層(ceng)次(ci)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，只重視簽(qian)約掛牌，缺(que)乏務實行(xing)(xing)動。同(tong)時，由于缺(que)乏政策支持(chi)、缺(que)少合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)機(ji)制(zhi)、利(li)益機(ji)制(zhi)缺(que)失等(deng)，企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)參與校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性普(pu)遍較低，與校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)深度合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)目標相距甚遠(yuan)。因而，有關(guan)部門要根據河南高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)發展現(xian)狀，建(jian)(jian)立科學合(he)(he)(he)(he)(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)利(li)益補償機(ji)制(zhi)，給予參與校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)和(he)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)財政、稅收、用(yong)地、信貸等(deng)政策支持(chi)。還要加大(da)對校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)監(jian)管力度，建(jian)(jian)立行(xing)(xing)之有效校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)監(jian)管體系，明確各方面在校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中的(de)(de)(de)(de)(de)具體責任，以確保(bao)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和(he)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)能夠順利(li)開展。此外，有關(guan)部門要積(ji)極整合(he)(he)(he)(he)(he)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)協會、企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)、高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)信息資源，建(jian)(jian)立校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)公(gong)共服務平臺，為(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)牽線搭橋，積(ji)極推進(jin)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和(he)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。

3.轉變發展理念，實現互利共贏(ying)。

校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)是一種(zhong)互惠(hui)互利(li)(li)(li)(li)、合(he)作(zuo)(zuo)共贏(ying)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)模式，高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)和企(qi)(qi)業(ye)(ye)都能(neng)(neng)從校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)中獲(huo)得(de)利(li)(li)(li)(li)益。因而(er)，企(qi)(qi)業(ye)(ye)要正確認識校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)人(ren)才(cai)(cai)培養的(de)(de)重要意義(yi)，將(jiang)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)為獲(huo)取技能(neng)(neng)型人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)重要渠道，積極為高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)提供實(shi)習(xi)場地、工(gong)作(zuo)(zuo)崗位、教(jiao)育(yu)(yu)(yu)經費等，以推進(jin)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)人(ren)才(cai)(cai)培養的(de)(de)深入發展(zhan)。同時，企(qi)(qi)業(ye)(ye)也可(ke)以利(li)(li)(li)(li)用高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源開展(zhan)員工(gong)培訓，或者(zhe)聘請高(gao)(gao)職教(jiao)師對員工(gong)進(jin)行(xing)職業(ye)(ye)技能(neng)(neng)培訓，這(zhe)樣(yang)不僅有(you)利(li)(li)(li)(li)于(yu)提高(gao)(gao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)員工(gong)素質(zhi)，也有(you)利(li)(li)(li)(li)于(yu)降低企(qi)(qi)業(ye)(ye)培訓成(cheng)本(ben)。就高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)而(er)言，要深化教(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)改革(ge)，根據企(qi)(qi)業(ye)(ye)需要靈(ling)活安排教(jiao)學(xue)內容、教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)等，比如(ru)，可(ke)以根據企(qi)(qi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)產流程，靈(ling)活開展(zhan)工(gong)學(xue)交替、頂(ding)崗實(shi)習(xi)等，這(zhe)樣(yang)不僅能(neng)(neng)使學(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)得(de)實(shi)踐(jian)經驗和操作(zuo)(zuo)技能(neng)(neng)，還有(you)利(li)(li)(li)(li)于(yu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)降低生(sheng)(sheng)產成(cheng)本(ben)，從而(er)實(shi)現企(qi)(qi)業(ye)(ye)與學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)共贏(ying)。

4.創新人才培養(yang)方案，提升(sheng)合作(zuo)深度。

經驗表明，只有通過頂崗實(shi)習、工(gong)學(xue)交替、訂單培(pei)訓(xun)(xun)等校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作模式(shi)，才(cai)(cai)能(neng)培(pei)養出(chu)更多技能(neng)型應(ying)(ying)用人(ren)才(cai)(cai)，更好(hao)地(di)滿足用人(ren)單位的(de)人(ren)才(cai)(cai)需求。因而，高(gao)(gao)職院校(xiao)要(yao)(yao)以(yi)“服務地(di)方經濟與行(xing)業(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)”為(wei)(wei)基(ji)本原則，以(yi)“強(qiang)化(hua)實(shi)踐課(ke)，突出(chu)技能(neng)課(ke)，壓縮(suo)文化(hua)課(ke)”為(wei)(wei)基(ji)本思路，不斷創新人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養方案，建構以(yi)能(neng)力(li)培(pei)養為(wei)(wei)導(dao)向的(de)課(ke)程體系。比(bi)如，要(yao)(yao)調整公共(gong)課(ke)、專(zhuan)業(ye)基(ji)礎課(ke)、專(zhuan)業(ye)課(ke)之間的(de)關系，強(qiang)化(hua)實(shi)習實(shi)訓(xun)(xun)教學(xue)，創新實(shi)習實(shi)訓(xun)(xun)方式(shi)。此(ci)外，高(gao)(gao)職院校(xiao)要(yao)(yao)深入企(qi)(qi)(qi)業(ye)調研(yan)，了解企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)工(gong)作崗位、人(ren)才(cai)(cai)需求等，并根(gen)據實(shi)際情況制定針對性(xing)的(de)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養方案。區(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)人(ren)力(li)資源(yuan)(yuan)開(kai)發(fa)(fa)(fa)是提升區(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)人(ren)口(kou)素質、促進區(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)經濟發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)重要(yao)(yao)途徑(jing)，開(kai)展(zhan)區(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)人(ren)力(li)資源(yuan)(yuan)開(kai)發(fa)(fa)(fa)能(neng)夠將區(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)人(ren)口(kou)資源(yuan)(yuan)轉變為(wei)(wei)區(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)人(ren)力(li)資本，為(wei)(wei)區(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)經濟發(fa)(fa)(fa)展(zhan)提供強(qiang)有力(li)的(de)人(ren)才(cai)(cai)支撐。為(wei)(wei)此(ci)，應(ying)(ying)從區(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)人(ren)力(li)資源(yuan)(yuan)開(kai)發(fa)(fa)(fa)的(de)視角出(chu)發(fa)(fa)(fa)分析高(gao)(gao)職院校(xiao)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作現狀，以(yi)創新高(gao)(gao)職院校(xiao)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養模式(shi)。

參考文獻：

[1]李亞軍(jun),李健藝.從營銷視角(jiao)探索高職教育(yu)校企(qi)合作(zuo)[J].職教論壇(tan),2007,(6).

[2]盧曉春,李明惠,胡昌(chang)送.定崗(gang)實習預就業(ye)人才(cai)培養(yang)模(mo)式的探(tan)索與實踐[J].中國職業(ye)教育,2009,(9).

[3]遲俊,劉曉倩.高職(zhi)院(yuan)校(xiao)校(xiao)企合作人才培養模式創新探索[J].長春教育(yu)學(xue)院(yuan)學(xue)報,2014,(5).

[4]孫中(zhong)范.對我國發展高等職(zhi)業教育(yu)的(de)幾點(dian)思(si)考[J].高等技術教育(yu)研究,2002,(2).