導語：如何才能寫好一篇校(xiao)企合作研究，這就需(xu)要搜集(ji)整(zheng)理(li)更多(duo)的(de)資料(liao)和文獻，歡迎(ying)閱(yue)讀由(you)公務(wu)員之家整(zheng)理(li)的(de)十(shi)篇范文，供你(ni)借鑒。

篇1

[關鍵詞]校企合作 模式 研究

校(xiao)(xiao)企合(he)作(zuo)作(zuo)為(wei)一種獨特的(de)(de)模式(shi)，是(shi)學校(xiao)(xiao)本(ben)位模式(shi)和企業本(ben)位模式(shi)在優勢方面的(de)(de)結合(he)。它涉及的(de)(de)因素很多，本(ben)文從體制、課程和教學三(san)個(ge)層面，以及價(jia)值(zhi)論、本(ben)體論和方法論三(san)個(ge)維度，論述(shu)校(xiao)(xiao)企合(he)作(zuo)模式(shi)分析框(kuang)架的(de)(de)建立(li)，通過(guo)概括、歸納、綜合(he)，對校(xiao)(xiao)企合(he)作(zuo)模式(shi)的(de)(de)主要(yao)內容作(zuo)理(li)性(xing)分析。

一、體制層面

校企合作(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)為一(yi)種(zhong)模式存(cun)在，它必(bi)然要有相(xiang)應的體(ti)制安(an)排。

1．價值論：就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)導(dao)(dao)向(xiang)(xiang)、市(shi)(shi)場驅動。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)(xing)態(tai)(tai)變化經歷了最初(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生產勞動中(zhong)(zhong)(zhong)直接傳授經驗與(yu)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)然形(xing)(xing)(xing)式，培(pei)養職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，發展到(dao)后(hou)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，再到(dao)當今學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)自(zi)(zi)然形(xing)(xing)(xing)態(tai)(tai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)相結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)代(dai)(dai)(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)等形(xing)(xing)(xing)式，這(zhe)其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)每(mei)一(yi)種(zhong)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)形(xing)(xing)(xing)態(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化，都存(cun)(cun)在(zai)著(zhu)相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)變革(ge)。傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)是一(yi)種(zhong)無體(ti)(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是一(yi)種(zhong)個體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、自(zi)(zi)覺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為。如果說有(you)體(ti)(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，主(zhu)要是受契(qi)約和(he)手工(gong)(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)行(xing)(xing)會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理，并逐步從(cong)私人性質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)過渡到(dao)公共性質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)。隨著(zhu)工(gong)(gong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)革(ge)命興(xing)(xing)起(qi)而建立(li)起(qi)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機械化生產體(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)逐漸崩(beng)潰，新生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)工(gong)(gong)人教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)機構(gou)——學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)取(qu)代(dai)(dai)(dai)了從(cong)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)徒(tu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)。現(xian)代(dai)(dai)(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)起(qi)，使職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)從(cong)工(gong)(gong)作(zuo)現(xian)場中(zhong)(zhong)(zhong)剝離，歸附于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“以就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)為導(dao)(dao)向(xiang)(xiang)”辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)針的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提出，要求職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)在(zai)體(ti)(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)上實現(xian)回歸，通(tong)過建立(li)“政(zheng)(zheng)府主(zhu)導(dao)(dao)、依靠企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、充分發揮行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)作(zuo)用、社會力量(liang)積極參與(yu)，公辦(ban)(ban)(ban)與(yu)民辦(ban)(ban)(ban)共同發展”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，形(xing)(xing)(xing)成(cheng)倒逼機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，使職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實現(xian)從(cong)計劃培(pei)養向(xiang)(xiang)市(shi)(shi)場驅動轉(zhuan)變、從(cong)政(zheng)(zheng)府直接管(guan)(guan)理向(xiang)(xiang)間接管(guan)(guan)理轉(zhuan)變、從(cong)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)(dao)向(xiang)(xiang)向(xiang)(xiang)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)導(dao)(dao)向(xiang)(xiang)轉(zhuan)變，從(cong)而真正形(xing)(xing)(xing)成(cheng)有(you)利于(yu)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。為此，要重點解(jie)決好以下幾個方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題：一(yi)是處理好政(zheng)(zheng)府與(yu)市(shi)(shi)場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)。強化政(zheng)(zheng)府在(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)導(dao)(dao)作(zuo)用，通(tong)過實施嚴格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法律調控(kong)，解(jie)決職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)市(shi)(shi)場失靈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，充分發揮職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)促進社會公平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功效。二(er)是解(jie)決校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)缺失的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。重點解(jie)決學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)和(he)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)在(zai)辦(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)動機不(bu)(bu)明、主(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)責(ze)任(ren)不(bu)(bu)清等方(fang)面(mian)(mian)存(cun)(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，形(xing)(xing)(xing)成(cheng)促進雙(shuang)方(fang)緊(jin)密結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)框架(jia)和(he)動力機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。三是明確行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(行(xing)(xing)會)等中(zhong)(zhong)(zhong)介力量(liang)在(zai)市(shi)(shi)場經濟中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法律地(di)位，使其(qi)在(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資格標準(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)定、認定，以及行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人力資源開(kai)發中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨(du)立(li)性作(zuo)用更加(jia)明顯。

2．本體(ti)論：政府(fu)(fu)引導(dao)(dao)(dao)、校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)主體(ti)。一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)發(fa)(fa)揮政府(fu)(fu)的(de)(de)(de)主導(dao)(dao)(dao)作(zuo)用(yong)。在這方(fang)面，可(ke)借鑒德國“雙元制(zhi)(zhi)”的(de)(de)(de)經(jing)(jing)驗。“雙元制(zhi)(zhi)”是(shi)(shi)(shi)在國家法律框架下校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)、企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)為主的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)(zhi)度(du)(du)。政府(fu)(fu)為此可(ke)以發(fa)(fa)揮的(de)(de)(de)主導(dao)(dao)(dao)作(zuo)用(yong)有(you)(you)：一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)加(jia)強(qiang)(qiang)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)政策法規(gui)的(de)(de)(de)調(diao)控(kong)，為職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)創造(zao)良(liang)好的(de)(de)(de)外部環境(jing)；為校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)雙方(fang)牽線搭橋(qiao)，組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和(he)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)開展合(he)作(zuo)，為校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)提(ti)供平臺(tai)；建(jian)立(li)和(he)完(wan)善(shan)有(you)(you)利(li)于職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)服務體(ti)系，保證企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)等(deng)投資(zi)主體(ti)對(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)投入，給予辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)以稅費的(de)(de)(de)減(jian)免或直(zhi)接給予經(jing)(jing)濟(ji)資(zi)助等(deng)。政府(fu)(fu)通過采取以上措施(shi)，進一(yi)(yi)步促(cu)進職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)各(ge)方(fang)投身其(qi)中(zhong)(zhong)，特(te)別是(shi)(shi)(shi)分擔企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)舉辦職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)負(fu)擔，調(diao)動其(qi)參(can)與的(de)(de)(de)熱情和(he)積極性，從(cong)而(er)保證職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)順利(li)、穩定(ding)地發(fa)(fa)展。二(er)是(shi)(shi)(shi)強(qiang)(qiang)化校(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)雙方(fang)的(de)(de)(de)主體(ti)責任(ren)。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)具有(you)(you)強(qiang)(qiang)烈經(jing)(jing)濟(ji)行為和(he)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)行為的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)形式，沒有(you)(you)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)參(can)與將是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)不成(cheng)功的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。因(yin)此，必須(xu)規(gui)制(zhi)(zhi)承擔職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)主要(yao)責任(ren)和(he)義務，使(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)真正變成(cheng)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)、企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)為主的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)制(zhi)(zhi)，保證企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)把職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)作(zuo)為“企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)行為”來看(kan)待。如“半工半讀(du)”制(zhi)(zhi)度(du)(du)的(de)(de)(de)實(shi)施(shi)，要(yao)求企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)不僅有(you)(you)相應(ying)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)產崗位供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)產實(shi)踐，還要(yao)有(you)(you)規(gui)范的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓車間供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐；不僅有(you)(you)完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓規(gui)劃，還要(yao)有(you)(you)充足的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓經(jing)(jing)費；不僅有(you)(you)合(he)格的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)帶班師(shi)傅，還要(yao)有(you)(you)相應(ying)的(de)(de)(de)進修(xiu)措施(shi)。同時(shi)，作(zuo)為校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)另一(yi)(yi)極的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，需要(yao)通過建(jian)立(li)現代職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)制(zhi)(zhi)度(du)(du)，增(zeng)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)自(zi)我約束、自(zi)我完(wan)善(shan)、自(zi)我發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)能力(li)和(he)面向市場(chang)自(zi)主辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)動力(li)，使(shi)其(qi)成(cheng)為真正面向市場(chang)依法自(zi)主辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)法人實(shi)體(ti)，從(cong)而(er)主動滿足行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)需求。三是(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(行會)等(deng)中(zhong)(zhong)介力(li)量。通過立(li)法，鼓(gu)勵建(jian)立(li)非(fei)政府(fu)(fu)、非(fei)市場(chang)的(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)介性行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)組織團(tuan)體(ti)，賦(fu)予行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)組織應(ying)有(you)(you)的(de)(de)(de)法律地位；在政府(fu)(fu)的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)下，發(fa)(fa)揮行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)組織對(dui)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)特(te)別是(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)小企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)承擔職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)訓的(de)(de)(de)統籌(chou)作(zuo)用(yong)；建(jian)立(li)勞動力(li)市場(chang)供求信息(xi)平臺(tai)，系統、準確、及時(shi)、權威(wei)地勞動力(li)市場(chang)供求信息(xi)。

3．方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)論：多(duo)元整合(he)(he)(he)、系(xi)統設(she)計。由(you)(you)于校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)涉(she)及眾多(duo)參(can)與(yu)主(zhu)體，如(ru)政(zheng)(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)組織等(deng)。在校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)內容上，包括受(shou)訓(xun)(xun)者選拔的(de)(de)(de)(de)標準和(he)(he)(he)(he)(he)規(gui)則(ze)、培(pei)養目(mu)標的(de)(de)(de)(de)確定、培(pei)養方(fang)(fang)式的(de)(de)(de)(de)選擇、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)共享以(yi)(yi)(yi)及師資(zi)的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)等(deng)方(fang)(fang)面(mian)。因(yin)此，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)成功的(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)在于建(jian)立一個多(duo)元整合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。當(dang)然(ran)，是“學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)位(wei)(wei)”還(huan)是“企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)本(ben)位(wei)(wei)”，應(ying)(ying)該由(you)(you)雙方(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)條件(jian)和(he)(he)(he)(he)(he)能(neng)(neng)力、行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)等(deng)因(yin)素決定，而不能(neng)(neng)一概而論。縱(zong)觀國際職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)軌跡并結合(he)(he)(he)我國國情(qing)分(fen)(fen)析，在兩種“本(ben)位(wei)(wei)”取向上，應(ying)(ying)逐(zhu)步從(cong)“學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)位(wei)(wei)”為(wei)主(zhu)逐(zhu)步轉向“企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)本(ben)位(wei)(wei)”為(wei)主(zhu)，但從(cong)現實(shi)考慮，后者只是一種理(li)想模式。為(wei)此，可從(cong)以(yi)(yi)(yi)下(xia)三個層(ceng)面(mian)加以(yi)(yi)(yi)設(she)計：一是制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)層(ceng)面(mian)上。健(jian)全(quan)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)各項法(fa)(fa)(fa)律(lv)法(fa)(fa)(fa)規(gui)，制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)定校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)法(fa)(fa)(fa)律(lv)框架，做(zuo)到“依(yi)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)”，使(shi)所有(you)與(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)相關的(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)構都能(neng)(neng)在法(fa)(fa)(fa)律(lv)的(de)(de)(de)(de)約束(shu)下(xia)履行各自的(de)(de)(de)(de)責任和(he)(he)(he)(he)(he)義務(wu)；建(jian)立以(yi)(yi)(yi)能(neng)(neng)力序列為(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷證書(shu)(shu)和(he)(he)(he)(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)格證書(shu)(shu)相溝通的(de)(de)(de)(de)認證制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)；建(jian)立企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)接受(shou)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)頂崗實(shi)習(xi)(xi)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)；理(li)順勞動用工制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)、工資(zi)薪酬制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)、繼續教(jiao)(jiao)育(yu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)和(he)(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)考核(he)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)等(deng)相互配(pei)(pei)套的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)。二是機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)層(ceng)面(mian)上。建(jian)立人(ren)(ren)才(cai)需求(qiu)預測、預警(jing)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，對區域技(ji)術技(ji)能(neng)(neng)型(xing)人(ren)(ren)才(cai)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)“家底(di)”和(he)(he)(he)(he)(he)需求(qiu)動態(tai)進(jin)行科學(xue)(xue)(xue)(xue)統計和(he)(he)(he)(he)(he)預測，從(cong)而使(shi)政(zheng)(zheng)府(fu)在宏(hong)觀上把握經濟發展(zhan)與(yu)技(ji)術技(ji)能(neng)(neng)型(xing)人(ren)(ren)才(cai)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)適配(pei)(pei)“度(du)(du)”；建(jian)立合(he)(he)(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)利益補(bu)償(chang)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，如(ru)根據國家法(fa)(fa)(fa)規(gui)確保企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)等(deng)投資(zi)主(zhu)體對職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)有(you)效投入，給予辦學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)以(yi)(yi)(yi)稅費的(de)(de)(de)(de)減免，支持企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)參(can)與(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)培(pei)訓(xun)(xun)。三是操作(zuo)層(ceng)面(mian)上。建(jian)立和(he)(he)(he)(he)(he)完善有(you)利于職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)服務(wu)體系(xi)，為(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)雙方(fang)(fang)牽(qian)線搭(da)橋，搭(da)建(jian)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)多(duo)樣化(hua)的(de)(de)(de)(de)平(ping)臺；選擇部分(fen)(fen)規(gui)模企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)(he)(he)(he)(he)骨(gu)干學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，在政(zheng)(zheng)府(fu)主(zhu)導下(xia)，通過(guo)發放職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)習(xi)(xi)券等(deng)辦法(fa)(fa)(fa)，形(xing)成校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)之間(jian)長期和(he)(he)(he)(he)(he)穩(wen)固的(de)(de)(de)(de)服務(wu)關系(xi)和(he)(he)(he)(he)(he)對接路徑；以(yi)(yi)(yi)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)主(zhu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)輔舉辦職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)(he)(he)(he)(he)培(pei)訓(xun)(xun)，建(jian)立半工半讀的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)模式；鼓勵企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)在學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)中建(jian)立產品研發中心(xin)或學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)立人(ren)(ren)力資(zi)源(yuan)培(pei)訓(xun)(xun)中心(xin)等(deng)。

二、課程層面

課(ke)程(cheng)是(shi)一(yi)切(qie)教育活(huo)動的核心(xin)。從內容上講，校企合作是(shi)以課(ke)程(cheng)合作為(wei)中心(xin)展開的。這里涉及課(ke)程(cheng)從何而來，開發(fa)什么樣的課(ke)程(cheng)，如(ru)何開發(fa)課(ke)程(cheng)等(deng)問(wen)題。

1．價值論：能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)本位(wei)(wei)、過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)導(dao)(dao)(dao)向(xiang)(xiang)。對(dui)(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育而(er)言(yan)，能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)既不(bu)是(shi)(shi)通(tong)常(chang)意(yi)義上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，也(ye)不(bu)是(shi)(shi)完(wan)全意(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理學概念，C．R． Finch &j．R．Crunkilton認為，能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)是(shi)(shi)“任(ren)(ren)務、知(zhi)識(shi)、技能(neng)(neng)(neng)、態度、價值觀，以(yi)(yi)(yi)及(ji)評價，它們被(bei)認為是(shi)(shi)在(zai)(zai)生活或謀生中(zhong)成功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵。”能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)本位(wei)(wei)觀直接(jie)影響著(zhu)課(ke)程(cheng)(cheng)目標(biao)(biao)、門(men)類、結(jie)構(gou)、內容及(ji)其組織(zhi)、實(shi)(shi)施和評價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確立，決(jue)定(ding)著(zhu)課(ke)程(cheng)(cheng)開發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)序和方(fang)法。雖然其落腳(jiao)點主要(yao)反映(ying)在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)目標(biao)(biao)上(shang)，但(dan)它貫穿于課(ke)程(cheng)(cheng)開發始(shi)終(zhong)。由(you)于職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)存在(zai)(zai)于具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)行動中(zhong)，因此，以(yi)(yi)(yi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)為本位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)開發應是(shi)(shi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)導(dao)(dao)(dao)向(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)不(bu)是(shi)(shi)學科導(dao)(dao)(dao)向(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這(zhe)里所講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)指工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)——“在(zai)(zai)企業(ye)(ye)里為完(wan)成一(yi)項工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務并(bing)獲得工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)成果(guo)(包括具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產品(pin)和提供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)服務)而(er)進行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個完(wan)整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)程(cheng)(cheng)序。”對(dui)(dui)于多數(shu)實(shi)(shi)踐性職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)來說(shuo)，它是(shi)(shi)由(you)勞動組織(zhi)方(fang)式(shi)、不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)內容、工(gong)(gong)具以(yi)(yi)(yi)及(ji)主觀工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)來決(jue)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)導(dao)(dao)(dao)向(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)以(yi)(yi)(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)實(shi)(shi)踐為主線(xian)，按照通(tong)過(guo)(guo)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)行動獲得知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理規律，采用由(you)外(wai)圍向(xiang)(xiang)核心(xin)(xin)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)構(gou)，學生獲得直接(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)。而(er)學科導(dao)(dao)(dao)向(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)恰恰相反，其效果(guo)可想而(er)知(zhi)。概括起來，過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)導(dao)(dao)(dao)向(xiang)(xiang)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點有：工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體性；通(tong)過(guo)(guo)有計劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行動促(cu)進學生個性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展；培養解(jie)決(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和合作(zuo)(zuo)式(shi)學習方(fang)法；強調(diao)對(dui)(dui)學習過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考、反饋和分析；重視(shi)典型工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)情境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例、實(shi)(shi)際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決(jue)以(yi)(yi)(yi)及(ji)學生自我管理式(shi)學習。這(zhe)樣，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育課(ke)程(cheng)(cheng)內容不(bu)再(zai)是(shi)(shi)抽象和簡約化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學科知(zhi)識(shi)，而(er)是(shi)(shi)以(yi)(yi)(yi)“職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)形(xing)式(shi)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、從事實(shi)(shi)踐行動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技術人員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)”。

2．本體(ti)(ti)論(lun)(lun)(lun)：項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、任(ren)務(wu)(wu)載(zai)體(ti)(ti)。過程(cheng)(cheng)(cheng)導向的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)最(zui)終呈(cheng)現的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)構化(hua)形態應該(gai)是(shi)(shi)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。在職(zhi)業教(jiao)(jiao)育中(zhong)(zhong)，項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)通常(chang)(chang)是(shi)(shi)指以生(sheng)產一(yi)件(jian)具(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)、具(ju)有(you)實(shi)際(ji)應用價(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)產品或完(wan)(wan)成一(yi)項(xiang)(xiang)(xiang)完(wan)(wan)整的(de)(de)(de)(de)(de)服務(wu)(wu)等為(wei)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作或學(xue)習(xi)(xi)任(ren)務(wu)(wu)。項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)則是(shi)(shi)一(yi)個案例化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)單元(yuan)，它把實(shi)踐知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、理(li)論(lun)(lun)(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)與實(shi)際(ji)應用情境結(jie)合在一(yi)起，是(shi)(shi)學(xue)習(xi)(xi)領(ling)域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體(ti)(ti)化(hua)，它是(shi)(shi)建(jian)立(li)在職(zhi)業技(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)論(lun)(lun)(lun)基礎(chu)上、由學(xue)校(xiao)實(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)行動領(ling)域(yu)。其標(biao)準集中(zhong)(zhong)體(ti)(ti)現了專業培養(yang)目(mu)標(biao)，反映了職(zhi)業世界對人才質量與規格的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，涵蓋了學(xue)習(xi)(xi)目(mu)標(biao)、工(gong)作任(ren)務(wu)(wu)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)構、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容、教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法、課(ke)(ke)(ke)時安排、教(jiao)(jiao)學(xue)條件(jian)及(ji)學(xue)習(xi)(xi)評價(jia)等方(fang)面。職(zhi)業教(jiao)(jiao)育項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)一(yi)種以工(gong)作任(ren)務(wu)(wu)為(wei)載(zai)體(ti)(ti)，選擇(ze)、組織(zhi)并(bing)學(xue)習(xi)(xi)工(gong)作過程(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)模式。項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)按照(zhao)工(gong)作過程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)選擇(ze)技(ji)術(shu)實(shi)踐知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，并(bing)通過設計實(shi)踐性問題，從(cong)中(zhong)(zhong)引申出理(li)論(lun)(lun)(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，實(shi)現“理(li)論(lun)(lun)(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)與實(shi)踐知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)整合，從(cong)而(er)改變(bian)“實(shi)踐是(shi)(shi)理(li)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)延伸和應用”的(de)(de)(de)(de)(de)思維定(ding)式，培養(yang)學(xue)生(sheng)關注(zhu)工(gong)作任(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)(wan)成，而(er)不是(shi)(shi)關注(zhu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)記憶(yi)，為(wei)學(xue)生(sheng)提供(gong)體(ti)(ti)驗完(wan)(wan)整工(gong)作過程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)機會。在項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)中(zhong)(zhong)，其關鍵是(shi)(shi)工(gong)作過程(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)，即“在工(gong)作過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)直接需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(區別于(yu)學(xue)科(ke)系統化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi))、常(chang)(chang)常(chang)(chang)是(shi)(shi)在工(gong)作過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(包括理(li)論(lun)(lun)(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi))”。這種知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，以物質技(ji)術(shu)和生(sheng)產技(ji)術(shu)等技(ji)術(shu)實(shi)踐知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)為(wei)主體(ti)(ti)，這類知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)對于(yu)職(zhi)業教(jiao)(jiao)育具(ju)有(you)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值。

3．方法論(lun)(lun)(lun)：工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)分(fen)(fen)析(xi)(xi)、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)。體(ti)(ti)(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)導(dao)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，它在(zai)(zai)(zai)開(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯起點、內(nei)容(rong)(rong)和流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)等方面(mian)，與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)導(dao)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)有(you)著本質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同，這在(zai)(zai)(zai)以(yi)(yi)下三(san)(san)個(ge)關(guan)鍵(jian)問(wen)題(ti)上(shang)體(ti)(ti)(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)得非常充分(fen)(fen)：一(yi)是(shi)(shi)(shi)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)分(fen)(fen)析(xi)(xi)。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)(mu)(mu)標(biao)定位于培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)實(shi)際工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中完(wan)成(cheng)(cheng)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力，決定了課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯起點在(zai)(zai)(zai)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)分(fen)(fen)析(xi)(xi)。工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)分(fen)(fen)析(xi)(xi)是(shi)(shi)(shi)對某(mou)(mou)一(yi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)崗(gang)位群需要(yao)(yao)(yao)完(wan)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)進(jin)行分(fen)(fen)解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)掌(zhang)握其(qi)具體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)內(nei)容(rong)(rong)，分(fen)(fen)析(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對象是(shi)(shi)(shi)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)，而不是(shi)(shi)(shi)完(wan)成(cheng)(cheng)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人本身。工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)分(fen)(fen)析(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參照點主(zhu)要(yao)(yao)(yao)有(you)：產品或服(fu)(fu)務(wu)；生(sheng)(sheng)產產品或提供(gong)服(fu)(fu)務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手段；關(guan)鍵(jian)操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)環節；職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)崗(gang)位等。因此(ci)，在(zai)(zai)(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)開(kai)發(fa)上(shang)，要(yao)(yao)(yao)重視(shi)對工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)細(xi)致描述，具體(ti)(ti)(ti)(ti)形(xing)式可(ke)(ke)參照企業(ye)(ye)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)書。二(er)(er)是(shi)(shi)(shi)從(cong)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)分(fen)(fen)析(xi)(xi)到(dao)(dao)(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)換(huan)。其(qi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)把(ba)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)表(biao)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)模塊轉(zhuan)化(hua)為(wei)(wei)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)模塊，最(zui)終目(mu)(mu)(mu)標(biao)是(shi)(shi)(shi)形(xing)成(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)門(men)類(lei)和課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)(jie)(jie)構(gou)。它是(shi)(shi)(shi)通(tong)過(guo)建立學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)領(ling)(ling)域(yu)來(lai)實(shi)現(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。通(tong)過(guo)某(mou)(mou)個(ge)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)領(ling)(ling)域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以(yi)(yi)完(wan)成(cheng)(cheng)某(mou)(mou)一(yi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)某(mou)(mou)個(ge)典型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合性(xing)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)，通(tong)過(guo)一(yi)個(ge)或幾個(ge)相互(hu)關(guan)聯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)領(ling)(ling)域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以(yi)(yi)獲得某(mou)(mou)一(yi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)從(cong)業(ye)(ye)能力和資(zi)格。工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)模塊與(yu)(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)門(men)類(lei)并(bing)非一(yi)一(yi)對應，其(qi)間存在(zai)(zai)(zai)一(yi)個(ge)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)換(huan)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。轉(zhuan)換(huan)方法可(ke)(ke)按照同級(ji)性(xing)、相關(guan)性(xing)和適(shi)切性(xing)進(jin)行，其(qi)方法大致有(you)三(san)(san)種(zhong)(zhong)：第一(yi)種(zhong)(zhong)是(shi)(shi)(shi)直接對應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)些工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)項目(mu)(mu)(mu)可(ke)(ke)以(yi)(yi)單獨形(xing)成(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)；第二(er)(er)種(zhong)(zhong)，需要(yao)(yao)(yao)把(ba)有(you)些工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)項目(mu)(mu)(mu)進(jin)行合并(bing)形(xing)成(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)；第三(san)(san)種(zhong)(zhong)，對有(you)些較大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)項目(mu)(mu)(mu)，需要(yao)(yao)(yao)分(fen)(fen)解成(cheng)(cheng)幾門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。三(san)(san)是(shi)(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)文本設(she)(she)計(ji)(ji)。宏觀(guan)層(ceng)面(mian)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)體(ti)(ti)(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)專業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)方案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)，包(bao)括課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)(jie)(jie)構(gou)體(ti)(ti)(ti)(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)等。中觀(guan)層(ceng)面(mian)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)體(ti)(ti)(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)。主(zhu)要(yao)(yao)(yao)體(ti)(ti)(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)以(yi)(yi)下四個(ge)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點：教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)念(nian)上(shang)，從(cong)“以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)為(wei)(wei)本”到(dao)(dao)(dao)“以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)本”；結(jie)(jie)(jie)構(gou)設(she)(she)計(ji)(ji)上(shang)，從(cong)剛性(xing)到(dao)(dao)(dao)彈性(xing)，變(bian)指令(ling)性(xing)為(wei)(wei)指導(dao)性(xing)；目(mu)(mu)(mu)標(biao)表(biao)述上(shang)，從(cong)模糊到(dao)(dao)(dao)精確(que)；內(nei)容(rong)(rong)選擇(ze)上(shang)，從(cong)以(yi)(yi)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識為(wei)(wei)主(zhu)到(dao)(dao)(dao)以(yi)(yi)實(shi)踐(jian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識為(wei)(wei)主(zhu)，理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)以(yi)(yi)滿足(zu)“技(ji)術理(li)(li)解”為(wei)(wei)標(biao)準(zhun)；內(nei)容(rong)(rong)組(zu)織上(shang)，從(cong)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識內(nei)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯到(dao)(dao)(dao)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯，變(bian)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識與(yu)(yu)實(shi)踐(jian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)離到(dao)(dao)(dao)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識與(yu)(yu)實(shi)踐(jian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整合。微觀(guan)層(ceng)面(mian)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)體(ti)(ti)(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)。其(qi)基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)(jie)構(gou)框架包(bao)括：教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)、工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)、相關(guan)技(ji)術實(shi)踐(jian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識、相關(guan)技(ji)術理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識、拓展型知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識、練習(xi)(xi)(xi)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)結(jie)(jie)(jie)果評價等，其(qi)核心要(yao)(yao)(yao)領(ling)(ling)：一(yi)是(shi)(shi)(shi)用(yong)典型產品制作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(或設(she)(she)備生(sheng)(sheng)產、故障(zhang)排除、提供(gong)服(fu)(fu)務(wu)等)引領(ling)(ling)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)，把(ba)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)完(wan)整地、真實(shi)地展現(xian)(xian)(xian)出來(lai)；二(er)(er)是(shi)(shi)(shi)用(yong)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)引領(ling)(ling)專業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識，為(wei)(wei)實(shi)踐(jian)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識與(yu)(yu)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整合建立一(yi)個(ge)載體(ti)(ti)(ti)(ti)與(yu)(yu)框架。

三、教學層面

任(ren)何課(ke)程都只有(you)通過一定的教學(xue)活動才能(neng)實(shi)現，最終的落腳點在學(xue)生(sheng)身上。

1．價值論：學(xue)(xue)生主體(ti)(ti)、行(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)導向(xiang)。在(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育中，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)上(shang)(shang)(shang)，不(bu)僅(jin)重(zhong)(zhong)視專業(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)，更關注學(xue)(xue)生組(zu)織(zhi)(zhi)計劃、判(pan)斷決策(ce)、分析復(fu)雜(za)系(xi)統(tong)以(yi)(yi)(yi)及相(xiang)互合作(zuo)、交流和(he)(he)主動(dong)學(xue)(xue)習(xi)、善于(yu)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)個性(xing)品(pin)質的(de)(de)(de)(de)培養；在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)上(shang)(shang)(shang)，改變灌輸式(shi)(shi)而(er)施以(yi)(yi)(yi)項目(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)；在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組(zu)織(zhi)(zhi)上(shang)(shang)(shang)，給學(xue)(xue)生一(yi)定程(cheng)(cheng)度(du)上(shang)(shang)(shang)自由選擇學(xue)(xue)習(xi)目(mu)標(biao)、學(xue)(xue)習(xi)進(jin)(jin)度(du)、學(xue)(xue)習(xi)資(zi)源和(he)(he)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)法的(de)(de)(de)(de)權利；在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價上(shang)(shang)(shang)，以(yi)(yi)(yi)工(gong)作(zuo)產(chan)品(pin)、解(jie)決疑難(nan)問題等作(zuo)為學(xue)(xue)習(xi)結(jie)果檢驗的(de)(de)(de)(de)標(biao)準，使學(xue)(xue)生有(you)個性(xing)化學(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)自我(wo)評價學(xue)(xue)習(xi)結(jie)果的(de)(de)(de)(de)可能(neng)，進(jin)(jin)而(er)產(chan)生一(yi)種(zhong)成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)滿足。學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)邏輯起點(dian)是(shi)(shi)行(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)。隨著科技(ji)的(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)步和(he)(he)社會的(de)(de)(de)(de)發展，人們需應(ying)對職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)踐過程(cheng)(cheng)中形(xing)形(xing)、更加(jia)綜合化和(he)(he)復(fu)雜(za)化的(de)(de)(de)(de)問題。由于(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)不(bu)是(shi)(shi)學(xue)(xue)科導向(xiang)，而(er)是(shi)(shi)按照實(shi)際(ji)工(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)開(kai)發的(de)(de)(de)(de)，因(yin)此，學(xue)(xue)習(xi)目(mu)標(biao)、內(nei)容和(he)(he)方(fang)法的(de)(de)(de)(de)選擇與職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)行(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)有(you)著密切的(de)(de)(de)(de)聯系(xi)。為此，要(yao)樹立“行(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)即學(xue)(xue)習(xi)”的(de)(de)(de)(de)理念，盡可能(neng)地促進(jin)(jin)學(xue)(xue)習(xi)主體(ti)(ti)自己行(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)并能(neng)通過思考再(zai)現(xian)行(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)。行(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)導向(xiang)即指(zhi)“由師生共同(tong)確定的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)產(chan)品(pin)來引導教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組(zu)織(zhi)(zhi)過程(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)生通過主動(dong)和(he)(he)全面(mian)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，達到腦力(li)(li)勞(lao)動(dong)和(he)(he)體(ti)(ti)力(li)(li)勞(lao)動(dong)的(de)(de)(de)(de)統(tong)一(yi)。”行(xing)(xing)(xing)(xing)動(dong)導向(xiang)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)是(shi)(shi)指(zhi)向(xiang)跨學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)任務，而(er)不(bu)是(shi)(shi)分化的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科知識；強調以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)生為主體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)計劃、實(shi)施和(he)(he)控制，而(er)不(bu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)包辦代替；以(yi)(yi)(yi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)培養為重(zhong)(zhong)點(dian)，而(er)不(bu)以(yi)(yi)(yi)傳授知識為重(zhong)(zhong)點(dian)；以(yi)(yi)(yi)一(yi)種(zhong)開(kai)放式(shi)(shi)、實(shi)踐式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情境(jing)，而(er)不(bu)是(shi)(shi)封閉(bi)式(shi)(shi)、言(yan)語式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)；課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容多(duo)樣化、個性(xing)化，而(er)不(bu)是(shi)(shi)單一(yi)化和(he)(he)普適性(xing)。

2．本體(ti)(ti)論(lun)：做(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)合(he)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)、情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)學(xue)習。在(zai)(zai)(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)，必(bi)須始(shi)終(zhong)貫穿一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)條思想線索，那就是(shi)“做(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)合(he)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)”。作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種歷(li)史的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)然，“做(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)合(he)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)”是(shi)合(he)規(gui)律性(xing)和(he)(he)合(he)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)，它(ta)給每一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)表現自己全(quan)部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)力(li)(li)(li)和(he)(he)腦力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)和(he)(he)自我(wo)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會，這一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)過程(cheng)也成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)本質(zhi)力(li)(li)(li)量外(wai)化(hua)與(yu)不(bu)斷內化(hua)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雙向(xiang)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)過程(cheng)。正如陶行(xing)(xing)知(zhi)所(suo)言(yan)，教(jiao)(jiao)學(xue)做(zuo)(zuo)(zuo)有一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)共(gong)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)，這個(ge)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)就是(shi)“做(zuo)(zuo)(zuo)”，就是(shi)實(shi)(shi)(shi)際生(sheng)(sheng)活；教(jiao)(jiao)學(xue)做(zuo)(zuo)(zuo)是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)件事，不(bu)是(shi)三件事。“做(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)合(he)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)”落實(shi)(shi)(shi)到教(jiao)(jiao)學(xue)層面上(shang)，主(zhu)要通(tong)過項目(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)來實(shi)(shi)(shi)現。實(shi)(shi)(shi)施項目(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)，可針(zhen)對(dui)(dui)兩種情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種是(shi)以(yi)(yi)(yi)單(dan)項任(ren)務(wu)(wu)(wu)形(xing)(xing)式(shi)(shi)出現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，另一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種是(shi)以(yi)(yi)(yi)項目(mu)形(xing)(xing)式(shi)(shi)出現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。對(dui)(dui)于(yu)前者，在(zai)(zai)(zai)選擇教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)時，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)般(ban)按照(zhao)“確定工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)(wu)、嘗試完成(cheng)(cheng)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)(wu)、提(ti)出問題、查閱并(bing)理(li)(li)(li)解和(he)(he)記住理(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)識(shi)(shi)、回歸工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)(wu)等(deng)(deng)(deng)程(cheng)序”進(jin)(jin)行(xing)(xing)，體(ti)(ti)現行(xing)(xing)動(dong)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)(ti)性(xing)；對(dui)(dui)于(yu)后者，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)般(ban)按照(zhao)確定目(mu)標、制訂計劃、決(jue)(jue)策指導、實(shi)(shi)(shi)施檢查和(he)(he)評(ping)估展示(shi)等(deng)(deng)(deng)步驟(zou)進(jin)(jin)行(xing)(xing)，體(ti)(ti)現行(xing)(xing)動(dong)循環的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完整(zheng)性(xing)。通(tong)過把(ba)所(suo)獲得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)與(yu)任(ren)務(wu)(wu)(wu)、項目(mu)聯(lian)系起來，看看在(zai)(zai)(zai)掌(zhang)握了(le)理(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)識(shi)(shi)后，是(shi)否(fou)能(neng)(neng)(neng)把(ba)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)(wu)完成(cheng)(cheng)得更好，從(cong)而既有利(li)于(yu)加深學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)理(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解和(he)(he)記憶(yi)，又有利(li)于(yu)促(cu)進(jin)(jin)知(zhi)識(shi)(shi)與(yu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)合(he)。行(xing)(xing)動(dong)導向(xiang)反映(ying)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)方式(shi)(shi)上(shang)，更多(duo)地強(qiang)調情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)學(xue)習。情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)學(xue)習理(li)(li)(li)論(lun)認為(wei)(wei)(wei)，能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲得必(bi)須鑲嵌在(zai)(zai)(zai)相關或(huo)(huo)“真(zhen)實(shi)(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)中(zhong)(zhong)，只有在(zai)(zai)(zai)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)中(zhong)(zhong)或(huo)(huo)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)中(zhong)(zhong)才能(neng)(neng)(neng)全(quan)面反映(ying)學(xue)生(sheng)(sheng)協調社(she)會、技術和(he)(he)環境(jing)(jing)(jing)等(deng)(deng)(deng)復雜關系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)，從(cong)某種程(cheng)度(du)上(shang)講(jiang)，能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)是(shi)活動(dong)、情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產品。不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)及(ji)其工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)各具(ju)特色，所(suo)要求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)職(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)在(zai)(zai)(zai)內涵(han)、表現方式(shi)(shi)等(deng)(deng)(deng)方面也是(shi)各具(ju)差(cha)異的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這種差(cha)異性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)”具(ju)有共(gong)通(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)面，可以(yi)(yi)(yi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)知(zhi)識(shi)(shi)傳授，但更多(duo)地還(huan)需與(yu)具(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)相聯(lian)系才能(neng)(neng)(neng)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)，尤其是(shi)社(she)會性(xing)職(zhi)(zhi)業(ye)技能(neng)(neng)(neng)，難以(yi)(yi)(yi)用(yong)簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授或(huo)(huo)單(dan)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練方式(shi)(shi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)，須由學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)具(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)中(zhong)(zhong)體(ti)(ti)驗和(he)(he)感(gan)悟。在(zai)(zai)(zai)學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)(jing)(jing)中(zhong)(zhong)，作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)對(dui)(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)技能(neng)(neng)(neng)已被從(cong)它(ta)們實(shi)(shi)(shi)際運用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)中(zhong)(zhong)抽象(xiang)出來，以(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)科(ke)書等(deng)(deng)(deng)形(xing)(xing)式(shi)(shi)獨立存在(zai)(zai)(zai)，由此(ci)造成(cheng)(cheng)了(le)理(li)(li)(li)論(lun)與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)明顯脫(tuo)節。職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)本位觀決(jue)(jue)定學(xue)習陣地必(bi)須以(yi)(yi)(yi)企業(ye)等(deng)(deng)(deng)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)場(chang)所(suo)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)，以(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)內在(zai)(zai)(zai)結(jie)構(gou)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)課程(cheng)結(jie)構(gou)，構(gou)建一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)能(neng)(neng)(neng)夠促(cu)進(jin)(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)整(zheng)體(ti)(ti)性(xing)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)。

3．方(fang)(fang)(fang)法(fa)論(lun)：工(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交替(ti)、完(wan)(wan)(wan)整(zheng)(zheng)體驗(yan)(yan)。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)安排上(shang)(shang)，一種(zhong)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)主導型，采取“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)廠(chang)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織方(fang)(fang)(fang)式(shi)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)中引進(jin)(jin)(jin)先進(jin)(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設備和(he)(he)(he)(he)技(ji)術，模擬企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產環境(jing)，通過(guo)(guo)項目課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與(yu)理(li)(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)合(he)(he)和(he)(he)(he)(he)交替(ti)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。另一種(zhong)是(shi)(shi)(shi)企(qi)業(ye)主導型，可借(jie)鑒德國“雙元制”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)，實(shi)(shi)(shi)行(xing)(xing)交替(ti)式(shi)在(zai)崗培(pei)訓與(yu)脫產學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用約(yue)2／3的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間在(zai)企(qi)業(ye)接受(shou)培(pei)訓、約(yue)1／3的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)既是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)也(ye)是(shi)(shi)(shi)工(gong)作(zuo)者(zhe)。以(yi)(yi)上(shang)(shang)兩種(zhong)方(fang)(fang)(fang)式(shi)，實(shi)(shi)(shi)質上(shang)(shang)有(you)一個(ge)共同特(te)點，就是(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，力(li)圖讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對工(gong)作(zuo)任(ren)(ren)務有(you)一個(ge)完(wan)(wan)(wan)整(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體驗(yan)(yan)。具體體現(xian)(xian)在(zai)以(yi)(yi)下三(san)個(ge)方(fang)(fang)(fang)面：一是(shi)(shi)(shi)重(zhong)視通過(guo)(guo)多種(zhong)途徑(jing)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深(shen)刻體驗(yan)(yan)完(wan)(wan)(wan)整(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。諸(zhu)如計劃(hua)、檢(jian)查(cha)、評估等關鍵性(xing)(xing)環節，而(er)不能(neng)作(zuo)為附帶性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節。“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總體要求體現(xian)(xian)為行(xing)(xing)動(dong)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)(wan)(wan)整(zheng)(zheng)性(xing)(xing)，應盡可能(neng)促進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)立實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)包(bao)含‘咨詢、計劃(hua)、決策、實(shi)(shi)(shi)施(shi)、檢(jian)查(cha)和(he)(he)(he)(he)評價(jia)’的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)動(dong)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。這(zhe)意味著，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)應該注重(zhong)‘行(xing)(xing)動(dong)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)(wan)(wan)整(zheng)(zheng)’”。二是(shi)(shi)(shi)對完(wan)(wan)(wan)成工(gong)作(zuo)任(ren)(ren)務相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術、安全(quan)、法(fa)律、經濟、文化等進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建(jian)立完(wan)(wan)(wan)成生(sheng)(sheng)產任(ren)(ren)務所應具備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、符合(he)(he)工(gong)作(zuo)需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)體系，從而(er)保證職業(ye)教(jiao)(jiao)育在(zai)職業(ye)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)系統(tong)(tong)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)(wan)(wan)整(zheng)(zheng)性(xing)(xing)，而(er)不是(shi)(shi)(shi)強調所涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)子系統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)(wan)(wan)整(zheng)(zheng)性(xing)(xing)，促進(jin)(jin)(jin)技(ji)術過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)(he)社會過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)合(he)(he)，教(jiao)(jiao)育與(yu)教(jiao)(jiao)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)合(he)(he)，職業(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)職業(ye)能(neng)力(li)形成過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)合(he)(he)。三(san)是(shi)(shi)(shi)獨(du)立性(xing)(xing)、責任(ren)(ren)心(xin)和(he)(he)(he)(he)承受(shou)力(li)等方(fang)(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正確應對工(gong)作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中遇(yu)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾和(he)(he)(he)(he)現(xian)(xian)實(shi)(shi)(shi)問(wen)題(ti)，并以(yi)(yi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)問(wen)題(ti)作(zuo)為載體或中介，有(you)效地實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)理(li)(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)合(he)(he)，促進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)技(ji)術實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究成果表明，職業(ye)能(neng)力(li)形成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合(he)(he)理(li)(li)(li)(li)運用知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)解(jie)決各種(zhong)實(shi)(shi)(shi)際問(wen)題(ti)和(he)(he)(he)(he)選(xuan)擇活動(dong)方(fang)(fang)(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，是(shi)(shi)(shi)一種(zhong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)轉化為行(xing)(xing)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。為了(le)掌握某一生(sheng)(sheng)產過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本原(yuan)理(li)(li)(li)(li)，就必須在(zai)職業(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)中去操作(zuo)、去感知(zhi)(zhi)、去理(li)(li)(li)(li)解(jie)。以(yi)(yi)上(shang)(shang)這(zhe)些都是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形成創(chuang)新能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，也(ye)是(shi)(shi)(shi)職業(ye)教(jiao)(jiao)育在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)層面需要著力(li)解(jie)決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。

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篇2

關鍵(jian)字(zi)：校企合作；模(mo)式；問(wen)題；措施

技工教育(yu)(yu)是(shi)直(zhi)接為企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)輸送一線人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)(yu)，這種特(te)殊性(xing)決定(ding)了技工教育(yu)(yu)不僅(jin)僅(jin)要遵循教育(yu)(yu)規律，也(ye)要遵循企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)規律。校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作模式(shi)，對(dui)學校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)來(lai)說是(shi)一種“雙贏”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)，不僅(jin)可以(yi)為企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)定(ding)向提(ti)供保質保量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)資(zi)源(yuan)，也(ye)可以(yi)緩(huan)解學校(xiao)(xiao)(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓力(li)，實現(xian)專業(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)口(kou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)流，保證(zheng)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)學校(xiao)(xiao)(xiao)雙方的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值最大化，對(dui)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)力(li)資(zi)源(yuan)建設和(he)技校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)流動起著至關重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。“校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作”是(shi)利用學校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)兩種不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)環(huan)境和(he)教育(yu)(yu)資(zi)源(yuan)將(jiang)課(ke)堂(tang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習與工作中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習結(jie)合起來(lai)，學生將(jiang)理論(lun)知識(shi)應用于現(xian)實性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐中(zhong)(zhong)，然后將(jiang)工作中(zhong)(zhong)遇到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑戰和(he)見(jian)識(shi)帶回(hui)學校(xiao)(xiao)(xiao)促進(jin)學校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教與學。這種模式(shi)下，不僅(jin)學校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學有效性(xing)得(de)(de)到了提(ti)高(gao)，也(ye)使得(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)招聘(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候獲得(de)(de)更(geng)加(jia)適用于企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技能型人(ren)(ren)(ren)才(cai)。

一、當(dang)前(qian)的“校企合作”模式

校企合作模(mo)式發(fa)展至(zhi)今，積累了豐富的經(jing)驗，主要有如下幾(ji)種模(mo)式：

1、企業(ye)在學校(xiao)設立“車間(jian)”，實現生產車間(jian)與(yu)實習(xi)(xi)(xi)車間(jian)合(he)一，使(shi)教師(shi)起到師(shi)傅(fu)的作(zuo)(zuo)用，在實踐中傳授理(li)論知識，使(shi)學生在學習(xi)(xi)(xi)的過程中就(jiu)可以制造(zao)出產品，以鞏(gong)固學習(xi)(xi)(xi)理(li)論，使(shi)企業(ye)的生產效(xiao)率與(yu)學校(xiao)的學習(xi)(xi)(xi)效(xiao)率實現合(he)作(zuo)(zuo)共贏的結果。

2、學(xue)校在企業設立“實習車間”。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)校按(an)照(zhao)原定的教(jiao)學(xue)計劃和(he)教(jiao)學(xue)大綱(gang)進行理論教(jiao)學(xue)，學(xue)習完(wan)(wan)理論課程后，再到企業進行實踐，完(wan)(wan)成實踐教(jiao)學(xue)。這(zhe)樣，學(xue)校解決了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的實習問(wen)題，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在企業得(de)到“真刀(dao)實槍”的歷練，企業又由于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的“頂崗”實習解決了(le)季節性用(yong)工緊張的問(wen)題，達(da)到了(le)“三贏(ying)”的效果。

3、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)與(yu)企(qi)業(ye)(ye)定期進(jin)行溝通，企(qi)業(ye)(ye)為學(xue)(xue)(xue)校(xiao)提供實踐教(jiao)師(shi)、指(zhi)(zhi)導教(jiao)師(shi)等資源，定期為學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的學(xue)(xue)(xue)生進(jin)行職業(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導、實踐指(zhi)(zhi)導，并(bing)對學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的課程進(jin)行基本(ben)設置(zhi)規劃指(zhi)(zhi)導和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)設置(zhi)，對教(jiao)材內容進(jin)行指(zhi)(zhi)導，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的課程更加專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)(hua)、實用(yong)化(hua)(hua)，并(bing)幫(bang)助企(qi)業(ye)(ye)進(jin)行文化(hua)(hua)宣傳，繼續擰就業(ye)(ye)和實習指(zhi)(zhi)導，接受學(xue)(xue)(xue)生定期頂崗實習。同(tong)時，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)派遣專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)師(shi)對企(qi)業(ye)(ye)的技術問題(ti)進(jin)行指(zhi)(zhi)導，幫(bang)助企(qi)業(ye)(ye)克服技術上的難(nan)題(ti)。

4、企業在學(xue)(xue)(xue)校進行(xing)“訂單式”培養(yang)，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)生從(cong)入學(xue)(xue)(xue)就(jiu)(jiu)按照(zhao)企業的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)進行(xing)定向培養(yang)，傳授企業的(de)(de)(de)文化和所(suo)(suo)需(xu)技術，接(jie)受學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)頂崗實習，并(bing)為優秀學(xue)(xue)(xue)生提供獎學(xue)(xue)(xue)金等。這(zhe)種模(mo)式是企業最常見的(de)(de)(de)模(mo)式，不僅(jin)解(jie)決(jue)了學(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)生實習的(de)(de)(de)壓力，同(tong)時解(jie)決(jue)了部分學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業問題。因為企業和學(xue)(xue)(xue)校有(you)著同(tong)樣的(de)(de)(de)利益需(xu)求(qiu)，所(suo)(suo)以企業和學(xue)(xue)(xue)校都較為積極的(de)(de)(de)投(tou)入到這(zhe)種合作模(mo)式中，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)教育過(guo)程(cheng)產生引導(dao)和支持。

二(er)、校企合作模(mo)式中的(de)問題

在這種(zhong)合(he)作(zuo)模式發展(zhan)的(de)(de)同時，也(ye)出現了一些問(wen)題。由于這些問(wen)題的(de)(de)產生，企(qi)業無法有(you)效(xiao)的(de)(de)進行(xing)人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)篩選、從(cong)學校(xiao)(xiao)中(zhong)吸收技術性專(zhuan)業對口(kou)人(ren)(ren)才(cai)，學校(xiao)(xiao)無法有(you)效(xiao)地進行(xing)人(ren)(ren)才(cai)輸送，完成畢業生的(de)(de)高(gao)效(xiao)率就業，對雙方(fang)來(lai)說都是合(he)作(zuo)上(shang)的(de)(de)失敗(bai)，沒有(you)起到應有(you)的(de)(de)合(he)作(zuo)效(xiao)果，這樣的(de)(de)合(he)作(zuo)名存實亡(wang)，也(ye)不會為社會發展(zhan)帶來(lai)推(tui)動。就目前開來(lai)，校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)的(de)(de)缺陷主要有(you)一下幾(ji)個(ge)方(fang)面：

1、校(xiao)(xiao)企的(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)程度不(bu)高(gao)，企業對院校(xiao)(xiao)的(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)主要表(biao)現在對學(xue)(xue)(xue)院進行學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)器材捐助(zhu)、獎學(xue)(xue)(xue)金提供(gong)、實(shi)習機會(hui)提供(gong)等，僅僅停留在淺層次的(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)上，并不(bu)會(hui)深入到學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)專業設(she)置(zhi)標(biao)準、課程改革(ge)、實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系和人才培養等方面，合(he)(he)作(zuo)(zuo)方式比較單一(yi)且不(bu)深入，無法建立一(yi)個持(chi)續循環的(de)校(xiao)(xiao)企合(he)(he)作(zuo)(zuo)模式，與實(shi)現教(jiao)育(yu)資源(yuan)的(de)高(gao)效率整合(he)(he)目(mu)標(biao)相(xiang)去甚遠。

2、校企合作(zuo)的覆蓋(gai)面比較窄(zhai)，僅僅限于(yu)某些(xie)專業，并沒有(you)覆蓋(gai)到所有(you)的技術(shu)性專業，無法保證人才的全面對(dui)口輸送。

3、學校對學生的(de)教育以理論為主，學生接(jie)觸不(bu)到(dao)實際(ji)意(yi)義的(de)教育和(he)實踐，又(you)缺(que)乏(fa)企業的(de)教育支持，導致理論和(he)實際(ji)嚴重脫(tuo)節，不(bu)僅影響學生的(de)就(jiu)業，也導致了企業招(zhao)聘(pin)不(bu)到(dao)適合的(de)員工(gong)。

4、沒(mei)有(you)形(xing)成長(chang)期的(de)合(he)作(zuo)。校(xiao)企合(he)作(zuo)大多基(ji)于短(duan)期利益，所(suo)以雙(shuang)(shuang)方(fang)(fang)都沒(mei)有(you)較(jiao)強的(de)責任心，校(xiao)企合(he)作(zuo)模式對雙(shuang)(shuang)方(fang)(fang)都沒(mei)有(you)約束性，導致雙(shuang)(shuang)方(fang)(fang)往往僅限于較(jiao)少(shao)次數的(de)合(he)作(zuo)，并沒(mei)有(you)形(xing)成長(chang)期合(he)作(zuo)的(de)共識，所(suo)以雙(shuang)(shuang)方(fang)(fang)都沒(mei)有(you)過(guo)多的(de)投入(ru)時間和精力，合(he)作(zuo)關系難以穩固。

5、企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)合(he)作熱情(qing)不高(gao)。校企(qi)合(he)作大多是由學校為了解(jie)決學生(sheng)的(de)(de)實(shi)習問(wen)題(ti)，或是為了緩解(jie)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)壓力和(he)提高(gao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)的(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率而與(yu)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)進行(xing)合(he)作。而企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)一般追求的(de)(de)是工作效率和(he)生(sheng)產效率，把對學生(sheng)的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)培訓視為額外(wai)負(fu)擔，學生(sheng)的(de)(de)不規范操作還會影響正常的(de)(de)生(sheng)產活動。加(jia)上技工院校的(de)(de)學生(sheng)本身較難(nan)管理，企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)怕(pa)學生(sheng)在實(shi)習過程中(zhong)出現安全問(wen)題(ti)而承擔責任(ren)， 因(yin)此許多企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對校企(qi)合(he)作比(bi)較冷淡，顧慮重重、積(ji)極性不高(gao)。

三、校企合作模式如(ru)何應對問題(ti)，提出解決措施(shi)

1、爭取國(guo)家政策與資金(jin)扶持

校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作不僅僅是(shi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和(he)企(qi)業的(de)技術理論結合(he)(he)，也是(shi)教育與生產實踐的(de)結合(he)(he)，所以國家要對校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作進(jin)行(xing)足(zu)夠的(de)重視(shi)，制(zhi)定相(xiang)關的(de)制(zhi)度(du)與規定，幫助(zhu)規范校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作市場，為規范化管理學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)與企(qi)業的(de)合(he)(he)作活動(dong)奠(dian)定良好的(de)基礎。同(tong)時，國家要對校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作進(jin)行(xing)一定量(liang)的(de)資金投放(fang)，保(bao)證校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作能夠保(bao)質(zhi)保(bao)量(liang)的(de)進(jin)行(xing)，幫助(zhu)充分調動(dong)企(qi)業與學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)積極性，將校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作模式進(jin)行(xing)廣泛的(de)宣傳與發揚。

2、搭建平臺，增(zeng)加校企交流與合作

組(zu)織(zhi)各(ge)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)突出表(biao)現(xian)人物定期進行(xing)學術(shu)(shu)交(jiao)(jiao)流與技(ji)(ji)術(shu)(shu)交(jiao)(jiao)流，對技(ji)(ji)工(gong)教育提出改良(liang)意見與課程安排、教材內容(rong)的(de)(de)(de)指導意見，縮短企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)與學校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)差(cha)距，抓好(hao)技(ji)(ji)工(gong)教育師資隊伍的(de)(de)(de)建設(she)。同(tong)時(shi)，技(ji)(ji)工(gong)院校(xiao)(xiao)應定期開展(zhan)進入(ru)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)進行(xing)實操的(de)(de)(de)活動(dong)，讓教師深入(ru)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)，了解企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)產品(pin)技(ji)(ji)術(shu)(shu)現(xian)狀(zhuang)，及時(shi)掌握行(xing)業(ye)(ye)(ye)動(dong)態，提升教師的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)。并且，要(yao)加(jia)(jia)大(da)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)發(fa)言權，發(fa)揮(hui)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)在(zai)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作(zuo)模式(shi)中(zhong)的(de)(de)(de)主導作(zuo)用，鼓勵企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)與學校(xiao)(xiao)合作(zuo)培(pei)養人才(cai)，總結培(pei)養人才(cai)的(de)(de)(de)經(jing)驗。根據企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)要(yao)求(qiu)，技(ji)(ji)工(gong)院校(xiao)(xiao)要(yao)實行(xing)多樣的(de)(de)(de)學習方式(shi)，加(jia)(jia)大(da)高(gao)技(ji)(ji)能(neng)人才(cai)的(de)(de)(de)培(pei)養力度。

3、建立技術性人才激(ji)勵、獎勵制度

目前，技工院校(xiao)的(de)人(ren)才(cai)(cai)還(huan)未受到足夠(gou)的(de)重視，所以(yi)還(huan)沒(mei)有(you)建立(li)一套(tao)完善的(de)人(ren)才(cai)(cai)激勵制度(du)(du)。因此，如何突(tu)破年齡、資歷(li)、學歷(li)等方(fang)面的(de)束縛，讓人(ren)才(cai)(cai)得到應有(you)的(de)能力(li)發(fa)揮，也是(shi)校(xiao)企合(he)作模式下需(xu)要考慮的(de)問(wen)題。所以(yi)，要建立(li)技能性人(ren)才(cai)(cai)所適用的(de)人(ren)才(cai)(cai)表彰和(he)(he)激勵制度(du)(du)，鼓勵技能型人(ren)才(cai)(cai)走(zou)向社會，走(zou)向車間，走(zou)向崗位，并完善其余工作能力(li)掛(gua)鉤的(de)薪資制度(du)(du)，用科(ke)學的(de)方(fang)式最大限度(du)(du)的(de)激發(fa)人(ren)才(cai)(cai)的(de)活力(li)和(he)(he)創(chuang)造力(li)。

由于技工(gong)教(jiao)育與(yu)(yu)其他全(quan)日制教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)區別性，所以要根據不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)情況進行(xing)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)發展。校(xiao)(xiao)企合(he)(he)作模式(shi)就是(shi)打開技工(gong)教(jiao)育與(yu)(yu)就業(ye)(ye)的(de)(de)(de)一(yi)個大門，如果企業(ye)(ye)和學(xue)校(xiao)(xiao)充(chong)分地對(dui)校(xiao)(xiao)企合(he)(he)作模式(shi)進行(xing)研究，發展企業(ye)(ye)與(yu)(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)間的(de)(de)(de)合(he)(he)作關系，最后必將(jiang)達(da)到(dao)(dao)學(xue)校(xiao)(xiao)與(yu)(yu)企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)雙贏發展局面。為(wei)達(da)到(dao)(dao)這個目的(de)(de)(de)，需要企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)大力支持與(yu)(yu)技工(gong)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)積(ji)極配合(he)(he)，相信在不(bu)遠的(de)(de)(de)將(jiang)來，技工(gong)院校(xiao)(xiao)將(jiang)會(hui)(hui)有針對(dui)性的(de)(de)(de)為(wei)企業(ye)(ye)輸送技術性人才(cai)，而企業(ye)(ye)也將(jiang)有針對(dui)性的(de)(de)(de)在技工(gong)院校(xiao)(xiao)對(dui)人才(cai)進行(xing)培養(yang)，畢業(ye)(ye)學(xue)生的(de)(de)(de)就業(ye)(ye)問題和企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)招(zhao)聘問題將(jiang)會(hui)(hui)得到(dao)(dao)改善，社會(hui)(hui)也將(jiang)得到(dao)(dao)發展。

參考文獻：

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篇3

關鍵詞：工學模(mo)式；產教結合(he)；校企合(he)作

產(chan)研融合、校(xiao)企合作(zuo)即(ji)“產(chan)教(jiao)結(jie)合、校(xiao)企一(yi)體”的(de)辦(ban)學(xue)模(mo)式，是指職業學(xue)校(xiao)根(gen)據所設專業，積極開辦(ban)專業產(chan)業，把產(chan)業與教(jiao)學(xue)密切結(jie)合，相互支持，相互促進(jin)，把學(xue)校(xiao)辦(ban)成(cheng)集(ji)人才培養(yang)，科學(xue)研究，科技(ji)服務為一(yi)體的(de)產(chan)業性經營實體，形成(cheng)學(xue)校(xiao)與企業渾然一(yi)體的(de)辦(ban)學(xue)模(mo)式。教(jiao)學(xue)、工學(xue)結(jie)合的(de)課(ke)程教(jiao)學(xue)模(mo)式，為高(gao)效打造社(she)會需(xu)要的(de)實用人才開辟(pi)了(le)新途徑(jing)。

1 “產(chan)教融合、校企合作”的重要(yao)意義

“產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)”人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)模式(shi)(shi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”是(shi)(shi)指具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)，主要(yao)是(shi)(shi)在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)內實(shi)(shi)(shi)訓基地環(huan)境(jing)中(zhong)，通(tong)過學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師或(huo)行(xing)業(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)技術人(ren)(ren)員指導(dao)(dao)，加強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)內實(shi)(shi)(shi)踐(jian)鍛煉，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際動(dong)手(shou)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力和(he)(he)(he)分(fen)析解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力；“產(chan)(chan)”是(shi)(shi)指生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)，主要(yao)是(shi)(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)基地或(huo)頂(ding)崗實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)環(huan)境(jing)下(xia)，充(chong)(chong)分(fen)利用實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)時(shi)間承(cheng)擔生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)任務，實(shi)(shi)(shi)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)，工(gong)作(zuo)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)一體(ti)(ti)，變消耗性(xing)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)為生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)性(xing)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)，從而提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)品質量意識和(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力。 “產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合(he)、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)”是(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)勢所(suo)趨，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)、產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)結合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)可以(yi)對學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和(he)(he)(he)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)兩種不同的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)環(huan)境(jing)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資(zi)源進(jin)行(xing)高(gao)效整合(he)，使學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)和(he)(he)(he)培(pei)養(yang)方向(xiang)與(yu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)保持一致，實(shi)(shi)(shi)現了(le)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)雙(shuang)贏，促進(jin)了(le)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)(de)不斷(duan)深(shen)化。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)是(shi)(shi)適應(ying)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)(chan)需(xu)求的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)素(su)質人(ren)(ren)才(cai)。這一培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)決定了(le)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)、產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)必要(yao)性(xing)，只有(you)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)攜手(shou)、工(gong)學(xue)(xue)(xue)結合(he)，才(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)充(chong)(chong)分(fen)發(fa)揮企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)作(zuo)用，才(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)依照企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)用工(gong)標(biao)準來提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)水平和(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力，才(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)實(shi)(shi)(shi)現職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)穩步發(fa)展(zhan)。傳統的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)將理論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)分(fen)開進(jin)行(xing)，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)做(zuo)法(fa)弊端較(jiao)多(duo)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)難(nan)學(xue)(xue)(xue)易(yi)忘，厭學(xue)(xue)(xue)心理普遍，靠(kao)死記硬背來應(ying)付(fu)考試(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)入(ru)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)操(cao)作(zuo)階段，雖(sui)對實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)感興趣，但技術知識遺忘甚多(duo)，無法(fa)形(xing)成系統技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)。“產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)結合(he)、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)一體(ti)(ti)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)打破了(le)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)之(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)界限，以(yi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)活動(dong)為導(dao)(dao)向(xiang)，以(yi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力本(ben)位，將理論(lun)(lun)和(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)機地融(rong)(rong)為一體(ti)(ti)。全面提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認知能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力，大(da)大(da)提(ti)升了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)戰技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)和(he)(he)(he)應(ying)對經驗(yan)，使之(zhi)(zhi)成為培(pei)養(yang)行(xing)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)型人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)一種科(ke)學(xue)(xue)(xue)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)。

2 “產教融合(he)、校企(qi)合(he)作(zuo)”人(ren)才培養(yang)模式的實(shi)施

職(zhi)業(ye)教育作為我國教育系(xi)統的(de)(de)(de)重要(yao)組成部(bu)分，對于(yu)發(fa)展(zhan)生產力，維(wei)護社會和諧，增(zeng)強企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)競爭力都有著積(ji)極的(de)(de)(de)意義。學校(xiao)和企(qi)業(ye)是實(shi)施職(zhi)業(ye)教育的(de)(de)(de)兩個主體，二者相輔相成，缺一不(bu)可(ke)，只有學校(xiao)和企(qi)業(ye)緊密合作，才(cai)能對社會經濟(ji)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)起到(dao)強有力的(de)(de)(de)推動作用。

2.1 建立和健全(quan)相(xiang)應的(de)法律法規

“產教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)、校企(qi)(qi)合(he)作(zuo)”的(de)教(jiao)(jiao)學模式(shi)需(xu)要(yao)法律的(de)保障(zhang)。校企(qi)(qi)一體(ti)化(hua)(hua)辦學的(de)關(guan)鍵(jian)在(zai)(zai)于(yu)落(luo)實，落(luo)實的(de)關(guan)鍵(jian)在(zai)(zai)于(yu)企(qi)(qi)業(ye)。為了保障(zhang)職(zhi)業(ye)學校和企(qi)(qi)業(ye)的(de)長期合(he)作(zuo)，立法部門(men)有必要(yao)制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)相關(guan)的(de)法律法規，對企(qi)(qi)業(ye)參(can)與校企(qi)(qi)合(he)作(zuo)的(de)職(zhi)責與權利給予(yu)明確規定(ding)，用政(zheng)策(ce)激勵(li)和約束各企(qi)(qi)業(ye)單位支持“工(gong)學結(jie)合(he)”模式(shi)。我國于(yu)1996年制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)的(de)《中華人(ren)民共和國職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育法》，制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)法律首先要(yao)反映社會現(xian)實，與時俱進(jin)，不斷補充完善(shan)。制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)地方性法律法規，讓《職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育法》規定(ding)具體(ti)化(hua)(hua)，并根據實際情況(kuang)完善(shan)實施(shi)細則(ze)，建(jian)立“產學結(jie)合(he)、校企(qi)(qi)一體(ti)化(hua)(hua)”的(de)保障(zhang)體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)。在(zai)(zai)市場驅動下，由政(zheng)府主導、以校企(qi)(qi)為投(tou)資主體(ti)、學生為主角(jiao)、投(tou)入(ru)與共享的(de)方式(shi)，這種方式(shi)就是“產教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)、校企(qi)(qi)合(he)作(zuo)”的(de)教(jiao)(jiao)學模式(shi)。

2.2 建立(li)雙向雙師型教師隊伍

校(xiao)(xiao)企合作(zuo)(zuo)(zuo)，就(jiu)需(xu)要(yao)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企業(ye)與(yu)區域經(jing)濟發(fa)展(zhan)相(xiang)(xiang)對接，就(jiu)需(xu)要(yao)職(zhi)業(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)根(gen)據社會需(xu)要(yao)及時調(diao)整(zheng)專(zhuan)業(ye)設置和(he)(he)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)方(fang)向，調(diao)整(zheng)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)與(yu)企業(ye)關系(xi)，改(gai)(gai)變(bian)(bian)育(yu)(yu)人(ren)者(zhe)與(yu)用人(ren)者(zhe)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)脫鉤現狀。通過(guo)(guo)對接，構建由學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)與(yu)企業(ye)用人(ren)單位之(zhi)(zhi)間(jian)合作(zuo)(zuo)(zuo)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)課程體系(xi)。隨著職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)快速發(fa)展(zhan)，各職(zhi)業(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)都(dou)在(zai)(zai)(zai)大力(li)推進職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)(gai)革(ge)，但(dan)由于(yu)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式沒有從根(gen)本上得(de)到改(gai)(gai)變(bian)(bian)，理論學(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)實(shi)(shi)踐學(xue)(xue)(xue)習始(shi)終沒有能(neng)夠真正融合在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)起(qi)，職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)質量并未(wei)得(de)到有效提升(sheng)。根(gen)據企業(ye)不(bu)同需(xu)求構建新(xin)的(de)(de)(de)(de)課程體系(xi)，推動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)與(yu)社會需(xu)求相(xiang)(xiang)融合。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)在(zai)(zai)(zai)籍期間(jian)的(de)(de)(de)(de)企業(ye)工作(zuo)(zuo)(zuo)場景實(shi)(shi)訓，可縮短(duan)崗前(qian)適應期。因此(ci)，必須(xu)建立一(yi)(yi)支雙(shuang)向雙(shuang)師(shi)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍。雙(shuang)向，即來源的(de)(de)(de)(de)雙(shuang)向（企業(ye)、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)）和(he)(he)工作(zuo)(zuo)(zuo)參(can)與(yu)的(de)(de)(de)(de)雙(shuang)向；雙(shuang)師(shi)，即教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資格和(he)(he)某一(yi)(yi)工種的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)資格；一(yi)(yi)體化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，即具備(bei)一(yi)(yi)體化(hua)課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計和(he)(he)實(shi)(shi)施的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)（既具備(bei)理論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)又具有指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)操實(shi)(shi)訓能(neng)力(li)）。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)本身可能(neng)存在(zai)(zai)(zai)知(zhi)識和(he)(he)能(neng)力(li)結(jie)構不(bu)適應的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)，而在(zai)(zai)(zai)企業(ye)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)訓的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)也不(bu)是(shi)所有工人(ren)師(shi)傅或技術人(ren)員都(dou)能(neng)夠勝任(ren)的(de)(de)(de)(de)。這一(yi)(yi)問(wen)題(ti)成為(wei)一(yi)(yi)體化(hua)課程改(gai)(gai)革(ge)推進中的(de)(de)(de)(de)突出問(wen)題(ti)。用“雙(shuang)師(shi)型”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)取代“傳統(tong)型”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，全力(li)提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)整(zheng)體素(su)質，以適應和(he)(he)滿足“產教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合、校(xiao)(xiao)企合作(zuo)(zuo)(zuo)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)。

3 充分(fen)發(fa)揮(hui)政(zheng)府的(de)統籌作(zuo)用

政(zheng)(zheng)府在校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)一(yi)(yi)(yi)體(ti)化(hua)(hua)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)統(tong)籌作用是(shi)(shi)必(bi)不可少的(de)(de)(de)(de)。企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)是(shi)(shi)以(yi)盈利(li)為目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)團體(ti)，趨(qu)利(li)而能是(shi)(shi)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)本(ben)能，實施校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)一(yi)(yi)(yi)體(ti)化(hua)(hua)需(xu)要(yao)(yao)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)投入大量的(de)(de)(de)(de)資(zi)金，雖然企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)能夠取得(de)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)效益，但是(shi)(shi)短期之內很(hen)(hen)難得(de)到回報，經濟(ji)效益不會(hui)太理想，不符合企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)盈利(li)的(de)(de)(de)(de)本(ben)質，完全依(yi)靠職業(ye)(ye)(ye)(ye)院校(xiao)和企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)自主行為很(hen)(hen)難實現校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)一(yi)(yi)(yi)體(ti)化(hua)(hua)，這(zhe)就需(xu)要(yao)(yao)發揮(hui)政(zheng)(zheng)府的(de)(de)(de)(de)統(tong)籌作用，為校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合作搭(da)建平臺(tai)，對校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合作中(zhong)所(suo)存在的(de)(de)(de)(de)問題加以(yi)協調解決。企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)要(yao)(yao)進(jin)一(yi)(yi)(yi)步(bu)提升企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)責(ze)任(ren)和人才競爭力意識，形成(cheng)互動(dong)、雙贏的(de)(de)(de)(de)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合作體(ti)制。一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)要(yao)(yao)積極推動(dong)高職教育從計(ji)劃(hua)培養(yang)向(xiang)(xiang)市場驅動(dong)轉(zhuan)變、從以(yi)就業(ye)(ye)(ye)(ye)導(dao)向(xiang)(xiang)向(xiang)(xiang)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)需(xu)求為導(dao)向(xiang)(xiang)轉(zhuan)變。二是(shi)(shi)充分利(li)用高職院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)資(zi)源進(jin)行培訓，使之成(cheng)為企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)人力資(zi)源開發中(zhong)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)選擇。

結束語

隨(sui)著我國經濟增(zeng)長速(su)度放(fang)緩及產業(ye)(ye)(ye)結構的(de)(de)(de)不斷調整，我國人力資源(yuan)市(shi)場出現了(le)嚴(yan)重(zhong)的(de)(de)(de)供求失衡。企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)面(mian)臨(lin)嚴(yan)重(zhong)的(de)(de)(de)結構性人才緊缺問題，而(er)高校(xiao)(xiao)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)(ye)生不能順利地就業(ye)(ye)(ye)以服務于社會及地方經濟，導致全社會人力資源(yuan)使(shi)用的(de)(de)(de)低效率。“產教結合(he)、校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)一(yi)體”的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)模式(shi)，是當前職(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)開(kai)辟的(de)(de)(de)一(yi)條新的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)之路(lu)，以企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)實(shi)用人才培養(yang)(yang)為核心，充(chong)分發(fa)揮職(zhi)業(ye)(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)和企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)單位各(ge)自的(de)(de)(de)優勢，實(shi)現資源(yuan)互補、共同(tong)培養(yang)(yang)，為企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)培養(yang)(yang)高質量(liang)的(de)(de)(de)應用型(xing)人才。但(dan)是這種(zhong)辦學(xue)(xue)模式(shi)才剛剛起步，而(er)且由于各(ge)個學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)實(shi)際情(qing)況不同(tong)，各(ge)專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)特點不同(tong)，所以具體做法也不盡相同(tong)。但(dan)我們只要堅(jian)定(ding)(ding)思想，堅(jian)持探索，認真把(ba)握好市(shi)場信息，依靠科技進步，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)明天一(yi)定(ding)(ding)能走(zou)上健康發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)道路(lu)。

參考文獻

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關(guan)鍵(jian)詞：高校；藝術設計專業；校企合作；模式研究

 高(gao)校(xiao)培養人才(cai)的(de)目標就是為了使學生能在(zai)日后(hou)的(de)社會崗位競爭中，占據一席之(zhi)地，在(zai)經濟(ji)全球化的(de)今天，校(xiao)企合作成為比(bi)較常見的(de)培養人才(cai)模(mo)式，本(ben)文主要對高(gao)校(xiao)藝術設計(ji)專業校(xiao)企合作模(mo)式進行研究。

一、高校藝術(shu)設(she)計專業校企(qi)合作背景

1.穩中(zhong)有進的校企合作

校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)模式起(qi)源于(yu)英國(guo)(guo)，它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)涵是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過在(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)實踐(jian)一段時間，掌握專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技能，然后(hou)再(zai)回到學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)習理(li)(li)論(lun)知識，這(zhe)種夾心式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)模式還有(you)個別稱，是(shi)“三明治(zhi)”模式，但最后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果是(shi)理(li)(li)想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，它(ta)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)將(jiang)理(li)(li)論(lun)知識與實踐(jian)結合(he)一起(qi)，能在(zai)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)短時間內(nei)(nei)，投(tou)入(ru)工作(zuo)(zuo)，保(bao)證了應屆(jie)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)效(xiao)(xiao)率1。在(zai)現實生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)，很(hen)多場景都離不(bu)開現代藝(yi)術(shu)(shu)設(she)(she)計(ji)，企(qi)業(ye)(ye)(ye)對于(yu)藝(yi)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)需(xu)求很(hen)大(da)，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)藝(yi)術(shu)(shu)設(she)(she)計(ji)教(jiao)育(yu)(yu)與企(qi)業(ye)(ye)(ye)實踐(jian)相結合(he)，有(you)利于(yu)培養具有(you)現代設(she)(she)計(ji)藝(yi)術(shu)(shu)理(li)(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才。在(zai)國(guo)(guo)外，校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)模式在(zai)藝(yi)術(shu)(shu)設(she)(she)計(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用已經很(hen)廣泛。像德國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)漢諾威應用科學(xue)(xue)(xue)大(da)學(xue)(xue)(xue)，英國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)伍爾弗漢普大(da)學(xue)(xue)(xue)。美(mei)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)術(shu)(shu)設(she)(she)計(ji)學(xue)(xue)(xue)院，韓國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東亞大(da)學(xue)(xue)(xue)等等高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)，將(jiang)藝(yi)術(shu)(shu)設(she)(she)計(ji)教(jiao)育(yu)(yu)與企(qi)業(ye)(ye)(ye)實踐(jian)相結合(he)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過動手(shou)操作(zuo)(zuo)設(she)(she)計(ji)項(xiang)目，有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使理(li)(li)論(lun)知識落實到實際(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)，提(ti)高(gao)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)能力和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)素養，能很(hen)快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)激烈競爭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會中(zhong)，有(you)強勁(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)競爭力。國(guo)(guo)外校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)模式給了國(guo)(guo)內(nei)(nei)很(hen)多高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)關于(yu)藝(yi)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)才培養模式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟(qi)發(fa)，將(jiang)這(zhe)種促進(jin)藝(yi)術(shu)(shu)設(she)(she)計(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式引(yin)入(ru)到藝(yi)術(shu)(shu)設(she)(she)計(ji)教(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)，顯而易見，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)與企(qi)業(ye)(ye)(ye)是(shi)共贏的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

2.國內(nei)藝術設計(ji)專業校企合作發展勢頭(tou)強勁

近(jin)年來，現(xian)(xian)(xian)代(dai)藝(yi)(yi)術設計(ji)成(cheng)為社(she)會行業(ye)中，比較有優勢(shi)(shi)的(de)一(yi)項，企(qi)業(ye)對(dui)于藝(yi)(yi)術設計(ji)人(ren)才(cai)的(de)需求也很(hen)大，為此，學校為了(le)跟(gen)上社(she)會的(de)發展趨勢(shi)(shi)，對(dui)藝(yi)(yi)術專業(ye)的(de)發展規模進(jin)(jin)行擴大，對(dui)藝(yi)(yi)術生人(ren)數進(jin)(jin)行擴招。在這樣的(de)背景下，怎樣使校企(qi)合作效(xiao)果最好，成(cheng)為相關人(ren)員亟待解決的(de)問(wen)題。在校企(qi)合作中，學校和企(qi)業(ye)扮演著(zhu)不同的(de)角色(se)，分工明(ming)確，但(dan)都有一(yi)個共同的(de)目(mu)標(biao)，就是(shi)使學生成(cheng)為真正有能力(li)的(de)人(ren)才(cai)，避免了(le)以往學生空有理論知識，卻沒有實際操作能力(li)的(de)困局，這在很(hen)大程(cheng)度上，改變了(le)藝(yi)(yi)術設計(ji)專業(ye)的(de)教(jiao)育(yu)(yu)現(xian)(xian)(xian)狀(zhuang)，使藝(yi)(yi)術教(jiao)育(yu)(yu)目(mu)標(biao)得以直(zhi)接(jie)有效(xiao)的(de)實現(xian)(xian)(xian)2。

二、校(xiao)企(qi)合作對高校(xiao)藝術設(she)計教育的意義

1.校企合(he)作推動(dong)“工學結(jie)合(he)”，改(gai)變傳統教學模式(shi)

現代社會(hui)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)難問題的(de)根源就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實(shi)(shi)際能(neng)力(li)與(yu)學(xue)(xue)(xue)歷(li)不對等，造成學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)高(gao)學(xue)(xue)(xue)歷(li)、低能(neng)力(li)的(de)原因就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)國內高(gao)校普(pu)遍采取(qu)的(de)是(shi)(shi)封閉式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，只是(shi)(shi)在學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)室(shi)這個(ge)固(gu)定的(de)場所，將(jiang)理(li)論知(zhi)識傳授給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對專業(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)識的(de)掌握程度很好，但(dan)是(shi)(shi)在畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)之前，沒(mei)有機(ji)會(hui)將(jiang)理(li)論與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)結(jie)合(he)起來(lai)(lai)，導致學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對于企業(ye)(ye)(ye)(ye)和將(jiang)來(lai)(lai)要(yao)從(cong)事的(de)行業(ye)(ye)(ye)(ye)只有一(yi)個(ge)模糊的(de)概(gai)念(nian)，不利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)。而校企合(he)作(zuo)就(jiu)(jiu)有效解決了這一(yi)問題。它實(shi)(shi)現了“工學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”，通(tong)過合(he)作(zuo)，學(xue)(xue)(xue)校可以將(jiang)企業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)真實(shi)(shi)項(xiang)目引(yin)入到課(ke)堂中(zhong)，也可以使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)轉(zhuan)移學(xue)(xue)(xue)習場地(di)，去企業(ye)(ye)(ye)(ye)現場進行項(xiang)目設計(ji)，這樣，使得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了實(shi)(shi)踐(jian)的(de)機(ji)會(hui)，有了提高(gao)動手操作(zuo)能(neng)力(li)和將(jiang)靈感落實(shi)(shi)到現實(shi)(shi)中(zhong)的(de)契機(ji)3。

2.校企合(he)作促進教(jiao)學資源整合(he)，共(gong)組教(jiao)學團(tuan)隊

教學(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)包括人力(li)資(zi)(zi)源(yuan)和教材、場地(di)等資(zi)(zi)源(yuan)，加(jia)強校企合作，教師和有豐富經驗的(de)(de)(de)實訓(xun)教師，學(xue)(xue)校和企業學(xue)(xue)習(xi)場所(suo)，以及(ji)藝術設計(ji)理論知(zhi)識與設計(ji)項目(mu)等資(zi)(zi)源(yuan)都(dou)得到了有效整合，共(gong)同(tong)為一個目(mu)標(biao)發揮作用，就是使(shi)學(xue)(xue)生成為一個真正有能(neng)力(li)的(de)(de)(de)人才。使(shi)學(xue)(xue)生無論是在(zai)學(xue)(xue)校還是在(zai)企業，都(dou)有相應的(de)(de)(de)教師來指導綜(zong)合實力(li)的(de)(de)(de)提(ti)升。

3.校企合作帶動(dong)共(gong)建互興，多方同(tong)惠

校企合作模式的(de)(de)(de)(de)(de)運用，使(shi)(shi)參與(yu)方學(xue)(xue)校、學(xue)(xue)生(sheng)、企業(ye)之(zhi)間實現了(le)共贏。對于學(xue)(xue)生(sheng)來(lai)說，學(xue)(xue)校和(he)企業(ye)共組的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)團隊和(he)提(ti)供(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在有限的(de)(de)(de)(de)(de)求學(xue)(xue)生(sheng)涯中(zhong)，掌握一輩子的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)存技(ji)能和(he)理論知識，使(shi)(shi)他(ta)們即使(shi)(shi)作為應(ying)屆(jie)生(sheng)，也在行業(ye)內，有自己的(de)(de)(de)(de)(de)競爭力(li)。對學(xue)(xue)校來(lai)說，教(jiao)書(shu)育(yu)人的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)已達(da)到，還解決了(le)學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)難(nan)、高學(xue)(xue)歷、低能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)題，長期(qi)以往，還會實現社會效益的(de)(de)(de)(de)(de)目標。對企業(ye)來(lai)說，通過為學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供(gong)實踐的(de)(de)(de)(de)(de)場所，提(ti)高了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合實力(li)，收獲了(le)不盡的(de)(de)(de)(de)(de)無價(jia)之(zhi)寶(bao)——學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創意資(zi)源(yuan)，使(shi)(shi)企業(ye)內的(de)(de)(de)(de)(de)人力(li)資(zi)源(yuan)得到整體優化，構(gou)建了(le)自己的(de)(de)(de)(de)(de)核心競爭力(li)，對于企業(ye)未來(lai)發(fa)展也是(shi)有益處的(de)(de)(de)(de)(de)。

三、校(xiao)企(qi)合作模(mo)式研究

1.“項目引入”模(mo)式

目(mu)(mu)(mu)前最(zui)常見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校企(qi)合(he)作(zuo)模式(shi)就(jiu)是“項(xiang)目(mu)(mu)(mu)引(yin)入(ru)”模式(shi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校將(jiang)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真實(shi)(shi)(shi)(shi)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)引(yin)入(ru)到(dao)課堂中(zhong)，同時(shi)(shi)企(qi)業(ye)(ye)派遣有經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)人(ren)才(cai)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)校，和(he)(he)教(jiao)(jiao)師根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識掌握能力和(he)(he)企(qi)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)際需求，共同制定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以獨自(zi)(zi)完(wan)成或者選(xuan)擇(ze)和(he)(he)別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)進行(xing)(xing)合(he)作(zuo)，共同完(wan)成項(xiang)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)，專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)師可以定期到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)校，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)中(zhong)遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題進行(xing)(xing)指導(dao)，對(dui)設(she)(she)(she)計(ji)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不足，提出完(wan)善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建議，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)最(zui)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)成品進行(xing)(xing)科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價4。教(jiao)(jiao)師和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)師可以將(jiang)公(gong)司的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)真實(shi)(shi)(shi)(shi)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)作(zuo)為競賽項(xiang)目(mu)(mu)(mu)，以此，來調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性和(he)(he)創造(zao)性。舉辦(ban)設(she)(she)(she)計(ji)競賽時(shi)(shi)，要(yao)按照(zhao)真實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)流(liu)程走(zou)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充當設(she)(she)(she)計(ji)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色，根據自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際需求，選(xuan)擇(ze)是個(ge)人(ren)完(wan)成還是分組(zu)完(wan)成，而教(jiao)(jiao)師和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)師就(jiu)擔任評(ping)委(wei)，共同考(kao)核(he)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將(jiang)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)感引(yin)入(ru)到(dao)設(she)(she)(she)計(ji)中(zhong)，實(shi)(shi)(shi)(shi)現了對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主選(xuan)擇(ze)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過小組(zu)討論和(he)(he)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價，不斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情況進行(xing)(xing)思(si)考(kao)，會主動調整(zheng)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程，這種(zhong)自(zi)(zi)主性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，更加使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)操(cao)作(zuo)技能得以強化。這種(zhong)模式(shi)要(yao)注意引(yin)入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)和(he)(he)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論知識教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是同步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，否則(ze)效(xiao)果無效(xiao)，這需要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)校和(he)(he)企(qi)業(ye)(ye)進行(xing)(xing)提前溝(gou)通。

2.“訂(ding)單式(shi)”模式(shi)

“訂(ding)單式(shi)”模式(shi)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)有了保障(zhang)，可直接(jie)提高就(jiu)業(ye)率。它的(de)(de)(de)內涵就(jiu)是學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)(he)企(qi)業(ye)簽(qian)訂(ding)協議，協議內容就(jiu)是企(qi)業(ye)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)提供(gong)(gong)實(shi)踐場所和(he)(he)實(shi)踐資源(yuan)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)將培(pei)養(yang)(yang)好(hao)的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)輸送(song)給企(qi)業(ye)5。這種模式(shi)主要分為(wei)(wei)兩種，其一是集(ji)中(zhong)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)營(ying)模式(shi)。企(qi)業(ye)將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)集(ji)中(zhong)到一起，進行短期全(quan)天(tian)制培(pei)訓(xun)(xun)(xun)，培(pei)訓(xun)(xun)(xun)師將企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)設(she)計(ji)技(ji)能(neng)與其他(ta)相關的(de)(de)(de)方面灌輸給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)短期內掌握這種能(neng)應對實(shi)際崗位(wei)的(de)(de)(de)基(ji)本技(ji)能(neng)，從而(er)在(zai)(zai)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)結束后，能(neng)在(zai)(zai)企(qi)業(ye)實(shi)際的(de)(de)(de)崗位(wei)上，使(shi)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)設(she)計(ji)技(ji)能(neng)和(he)(he)知識得(de)到強化，逐漸游刃有余起來。根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)崗位(wei)上的(de)(de)(de)表(biao)現情況，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)(he)企(qi)業(ye)在(zai)(zai)進行培(pei)養(yang)(yang)模式(shi)的(de)(de)(de)完善。其二是師徒綜合培(pei)養(yang)(yang)模式(shi)。集(ji)中(zhong)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)營(ying)模式(shi)比較適(shi)合學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)(he)大型設(she)計(ji)企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)，而(er)在(zai)(zai)實(shi)際中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)合作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)企(qi)業(ye)規模、人(ren)才(cai)有限，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)(gong)的(de)(de)(de)崗位(wei)也是有限的(de)(de)(de)，所以學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)可以增(zeng)加(jia)和(he)(he)企(qi)業(ye)合作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)數(shu)量(liang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)這些企(qi)業(ye)中(zhong)實(shi)習，更加(jia)考驗學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)綜合能(neng)力，而(er)企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)設(she)計(ji)師、管理者、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)教師都會成為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習生(sheng)涯中(zhong)的(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)導師，最終(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)綜合素質得(de)到培(pei)養(yang)(yang)，成為(wei)(wei)真正的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)。

3.校內“工作室(shi)制”模式

校內(nei)藝(yi)術設(she)計(ji)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)室可(ke)以(yi)(yi)(yi)成為(wei)校企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的平臺。這(zhe)(zhe)種(zhong)模(mo)式是模(mo)擬真(zhen)實的社會工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)場所(suo)，使學(xue)生提(ti)前扮(ban)演設(she)計(ji)師的角(jiao)色。企(qi)業(ye)將真(zhen)實項(xiang)(xiang)目(mu)交給(gei)學(xue)校藝(yi)術設(she)計(ji)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)室，分(fen)組后的學(xue)生通過(guo)和(he)組員討(tao)論以(yi)(yi)(yi)及教師的指導確立設(she)計(ji)方案，然后進行分(fen)工(gong)(gong)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。“工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)室制(zhi)”模(mo)式以(yi)(yi)(yi)企(qi)業(ye)為(wei)依托(tuo)，使兩(liang)者(zhe)(zhe)的合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)實現雙(shuang)向效益。這(zhe)(zhe)種(zhong)項(xiang)(xiang)目(mu)的選(xuan)擇途徑(jing)可(ke)以(yi)(yi)(yi)通過(guo)依托(tuo)企(qi)業(ye)或(huo)者(zhe)(zhe)其他途徑(jing)獲得設(she)計(ji)項(xiang)(xiang)目(mu)6。學(xue)生通過(guo)參與(yu)設(she)計(ji)，提(ti)前感受(shou)到工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)崗位帶來的壓力(li)和(he)挑(tiao)戰，能(neng)很快(kuai)的適應這(zhe)(zhe)種(zhong)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)模(mo)式，并且使自己的實踐能(neng)力(li)得到鍛煉和(he)強(qiang)化，對以(yi)(yi)(yi)后的崗位求職(zhi)中(zhong)，是有很大(da)益處的。而企(qi)業(ye)直接以(yi)(yi)(yi)低成本完成了項(xiang)(xiang)目(mu)設(she)計(ji)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，實現了經濟(ji)效益。

4.“工學交(jiao)替(ti)”模式

這(zhe)種模式是將(jiang)企(qi)業和學(xue)(xue)(xue)校(xiao)兩種學(xue)(xue)(xue)習場所結合起(qi)來(lai)，使學(xue)(xue)(xue)生在(zai)理論知識與技能實(shi)踐(jian)中(zhong)交(jiao)替(ti)學(xue)(xue)(xue)習，培養學(xue)(xue)(xue)生達到(dao)最好效果(guo)的(de)(de)(de)建議就是將(jiang)企(qi)業的(de)(de)(de)設計(ji)室建立(li)在(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，或者由企(qi)業和校(xiao)方出資，共同(tong)在(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)建立(li)校(xiao)企(qi)合作(zuo)的(de)(de)(de)實(shi)訓基地(di)。這(zhe)樣企(qi)業可以節省一部分的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)場地(di)租金，還可以以低成(cheng)本(ben)獲得學(xue)(xue)(xue)生無盡的(de)(de)(de)靈感(gan)設計(ji)作(zuo)品(pin)，這(zhe)在(zai)很大(da)程度上，減少了消費(fei)成(cheng)本(ben)，實(shi)現(xian)了很大(da)的(de)(de)(de)經濟效益，而學(xue)(xue)(xue)校(xiao)則為學(xue)(xue)(xue)生提供了便利的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)場所，使學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)訓更加真實(shi)。

四、結語

篇5

關鍵(jian)詞： 校企(qi)深層次(ci)合作 合作機制 常州冶金技師學院

校(xiao)(xiao)企合(he)作(zuo)(zuo)是技(ji)(ji)工院(yuan)校(xiao)(xiao)謀(mou)求(qiu)自身發展(zhan)、實(shi)現與市場接軌、大力提高育人(ren)(ren)質量、有針對性地為(wei)企業培(pei)養一(yi)線實(shi)用型技(ji)(ji)術人(ren)(ren)才的重要舉措，校(xiao)(xiao)企深(shen)(shen)層次合(he)作(zuo)(zuo)的探索與實(shi)踐研究(jiu)是解(jie)決專(zhuan)業可(ke)持續發展(zhan)的關鍵。在實(shi)施(shi)校(xiao)(xiao)企合(he)作(zuo)(zuo)的過程中暴露出了(le)一(yi)些深(shen)(shen)層次問題，如共(gong)贏合(he)作(zuo)(zuo)機(ji)制的建立等(deng)，已成(cheng)為(wei)制約技(ji)(ji)工教育發展(zhan)的瓶(ping)頸，這些矛盾的解(jie)決直(zhi)接關乎高職(zhi)人(ren)(ren)才培(pei)養目標的實(shi)現和技(ji)(ji)工教育的持續健康發展(zhan)，如何構(gou)建合(he)作(zuo)(zuo)雙方利益互惠的、互動(dong)的、共(gong)同發展(zhan)的長效雙贏機(ji)制成(cheng)為(wei)社會關注的焦點。校(xiao)(xiao)企合(he)作(zuo)(zuo)辦學(xue)是技(ji)(ji)工院(yuan)校(xiao)(xiao)重要課題，成(cheng)為(wei)技(ji)(ji)工院(yuan)校(xiao)(xiao)的主要辦學(xue)模式(shi)。常州(zhou)冶金(jin)技(ji)(ji)師學(xue)院(yuan)前身為(wei)寶鋼集團常州(zhou)冶金(jin)機(ji)械廠技(ji)(ji)工學(xue)校(xiao)(xiao)，多年來一(yi)直(zhi)實(shi)施(shi)校(xiao)(xiao)企合(he)作(zuo)(zuo)，在機(ji)電專(zhuan)業校(xiao)(xiao)企深(shen)(shen)層次合(he)作(zuo)(zuo)方面有著(zhu)一(yi)定特(te)色，取得(de)顯(xian)著(zhu)成(cheng)效。

常(chang)州(zhou)(zhou)(zhou)冶金(jin)技(ji)(ji)師學(xue)(xue)院依托(tuo)周邊諸(zhu)多大型企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源優勢，與(yu)(yu)(yu)寶(bao)菱重(zhong)工(gong)(gong)機(ji)(ji)械(xie)有限公(gong)司(si)、常(chang)州(zhou)(zhou)(zhou)東芝變(bian)壓器有限公(gong)司(si)、梅特勒-托(tuo)利多（常(chang)州(zhou)(zhou)(zhou)）稱重(zhong)設(she)備(bei)(bei)系(xi)統(tong)有限公(gong)司(si)、常(chang)州(zhou)(zhou)(zhou)騰星機(ji)(ji)械(xie)制造有限公(gong)司(si)、小(xiao)松（常(chang)州(zhou)(zhou)(zhou)）機(ji)(ji)械(xie)有限公(gong)司(si)等多家大型企(qi)(qi)業(ye)(ye)簽(qian)訂了合(he)(he)(he)作協議，積極倡導和(he)(he)不斷探(tan)索校(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作、產學(xue)(xue)研結合(he)(he)(he)的(de)(de)開放式辦學(xue)(xue)模式，完善合(he)(he)(he)作機(ji)(ji)制。長期以(yi)來致力于(yu)將現代化(hua)(hua)的(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)管理和(he)(he)文化(hua)(hua)融入到本專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)各項教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理中(zhong)，將先(xian)進的(de)(de)機(ji)(ji)電一(yi)(yi)體化(hua)(hua)技(ji)(ji)術應用(yong)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)作的(de)(de)全過程(cheng)，形成(cheng)了理論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)專(zhuan)家講座、技(ji)(ji)能(neng)訓練、下廠實(shi)習(xi)，頂崗(gang)實(shi)習(xi)和(he)(he)就業(ye)(ye)有機(ji)(ji)結合(he)(he)(he)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育鏈(lian)。實(shi)現了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)對(dui)(dui)接(jie)(jie)，專(zhuan)業(ye)(ye)與(yu)(yu)(yu)崗(gang)位(wei)(wei)融通，技(ji)(ji)術與(yu)(yu)(yu)工(gong)(gong)作結合(he)(he)(he)，學(xue)(xue)生就業(ye)(ye)就是員(yuan)工(gong)(gong)的(de)(de)培養(yang)目標(biao)。實(shi)施了按教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)，學(xue)(xue)生分階段(duan)工(gong)(gong)學(xue)(xue)交替(ti)有針對(dui)(dui)性實(shi)習(xi)，并以(yi)模塊化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為主(zhu)體；以(yi)崗(gang)位(wei)(wei)技(ji)(ji)術與(yu)(yu)(yu)完成(cheng)生產任務同步考核(he)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式。逐步使學(xue)(xue)生身(shen)臨其境地感受企(qi)(qi)業(ye)(ye)管理要(yao)求(qiu)，熟悉先(xian)進生產設(she)備(bei)(bei)，接(jie)(jie)觸企(qi)(qi)業(ye)(ye)眾多的(de)(de)產品和(he)(he)工(gong)(gong)藝(yi)。從而達(da)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)、做三者合(he)(he)(he)一(yi)(yi)的(de)(de)高度(du)統(tong)一(yi)(yi)，實(shi)現學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)崗(gang)位(wei)(wei)的(de)(de)零距離對(dui)(dui)接(jie)(jie)。

1.當前校(xiao)企合作機制(zhi)存在的問題

近幾年，我院(yuan)積極實(shi)施校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)，廣(guang)泛開展訂單式培養，建立校(xiao)外實(shi)習基(ji)地(di)，邀請企(qi)業參與課程(cheng)開發(fa)、專(zhuan)業建設、人(ren)才培養計(ji)劃(hua)設計(ji)等工作(zuo)(zuo)，在共建生產性實(shi)訓(xun)基(ji)地(di)方面進行了(le)有(you)益(yi)的(de)(de)嘗試，制定了(le)校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)章(zhang)程(cheng)、管理辦法等。學(xue)院(yuan)從(cong)上到(dao)下對校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)重視程(cheng)度和(he)(he)認(ren)識性不斷提高，通過不斷嘗試，也確(que)實(shi)取(qu)得了(le)一定的(de)(de)成(cheng)績，但隨著校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)深入開展，在實(shi)踐中(zhong)我們遇到(dao)了(le)一系列的(de)(de)困(kun)難和(he)(he)困(kun)惑，這些困(kun)難和(he)(he)困(kun)惑正(zheng)是(shi)(shi)制約(yue)多數技工院(yuan)校(xiao)校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)共同難題。主要是(shi)(shi)政府(fu)缺乏有(you)力(li)的(de)(de)財政和(he)(he)政策支(zhi)持(chi)，企(qi)業行為短期，學(xue)校(xiao)偏重利益(yi)，沒有(you)形成(cheng)長遠的(de)(de)人(ren)才培養目標(biao)和(he)(he)校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)機制等。

1.1缺乏共贏機制(zhi)。一(yi)些(xie)企(qi)(qi)業有(you)需(xu)要就要求(qiu)學(xue)校派學(xue)生實習，經(jing)濟形勢不(bu)(bu)景氣時就不(bu)(bu)提供崗位(wei)，學(xue)校沒有(you)更多話語權，常處于不(bu)(bu)利地位(wei)。在校企(qi)(qi)合作(zuo)中(zhong)能否獲益是企(qi)(qi)業能否長期(qi)參與校企(qi)(qi)合作(zuo)的關鍵，只有(you)這樣(yang)才能發揮(hui)企(qi)(qi)業在校企(qi)(qi)合作(zuo)中(zhong)主(zhu)動性。

1.2缺乏政(zheng)策和(he)制度支(zhi)持。雖然(ran)我(wo)國現在高度重視校(xiao)企合作(zuo)(zuo)，各校(xiao)也開展(zhan)了試(shi)點(dian)，但有關校(xiao)企合作(zuo)(zuo)的法律法規、優惠政(zheng)策、鼓勵政(zheng)策尚不健全(quan)，政(zheng)府也未建立專門的校(xiao)企合作(zuo)(zuo)的協(xie)調機構負責設計、推行校(xiao)企合作(zuo)(zuo)，很(hen)多項目主要由學(xue)校(xiao)在推動。

1.3合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)深度層(ceng)次淺(qian)。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)運作(zuo)(zuo)(zuo)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)和(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)運作(zuo)(zuo)(zuo)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)、校(xiao)(xiao)(xiao)園文化與企(qi)業(ye)(ye)(ye)文化存(cun)在(zai)較大差異，二(er)者難(nan)以真正(zheng)融(rong)合(he)(he)(he)(he)，使校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)之間的(de)(de)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)層(ceng)次和(he)受教育者從(cong)學(xue)(xue)(xue)生到(dao)企(qi)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)的(de)(de)角色轉變受到(dao)一定(ding)(ding)制(zhi)(zhi)(zhi)約。按照合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)深度，有人(ren)(ren)把(ba)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)分(fen)為(wei)三(san)個層(ceng)次：一是淺(qian)層(ceng)次合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)模(mo)式(shi)。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)專業(ye)(ye)(ye)方向(xiang)按企(qi)業(ye)(ye)(ye)所需(xu)確(que)定(ding)(ding)，并在(zai)企(qi)業(ye)(ye)(ye)建(jian)立(li)實(shi)習基地，簽(qian)訂合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)協議(yi)，建(jian)立(li)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)指導委員會(hui)。二(er)是中層(ceng)次合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)模(mo)式(shi)。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)企(qi)業(ye)(ye)(ye)提供咨詢、培(pei)訓等服務，建(jian)立(li)橫向(xiang)聯合(he)(he)(he)(he)體(ti)，建(jian)立(li)由知名(ming)專家參(can)加(jia)的(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)指導委員會(hui)，制(zhi)(zhi)(zhi)訂切實(shi)可(ke)(ke)行(xing)的(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)教學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃，確(que)定(ding)(ding)專業(ye)(ye)(ye)能(neng)力結構，根據企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)需(xu)要進行(xing)人(ren)(ren)才培(pei)養。三(san)是深層(ceng)次合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)模(mo)式(shi)。企(qi)業(ye)(ye)(ye)與學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)相互滲透，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)針對企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)發展(zhan)需(xu)要設定(ding)(ding)科(ke)研(yan)攻關和(he)研(yan)究方向(xiang)，并將研(yan)究成果轉化為(wei)工藝(yi)技能(neng)、產品和(he)經營決策，擴大整體(ti)效益。企(qi)業(ye)(ye)(ye)也(ye)主(zhu)動(dong)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)投資(zi)，建(jian)立(li)利益共(gong)享關系。目前，多數(shu)技工院校(xiao)(xiao)(xiao)仍屬于淺(qian)層(ceng)次的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)模(mo)式(shi)，深度不夠，遠(yuan)未(wei)形成可(ke)(ke)持續發展(zhan)的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)良性(xing)循(xun)環(huan)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)。

1.4學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)自身條件不足(zu)，企(qi)業(ye)積(ji)極(ji)性不高。技工院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)提(ti)供的(de)服務(wu)難以(yi)滿(man)足(zu)企(qi)業(ye)的(de)需要，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)自身實(shi)力(li)(li)不強(qiang)，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)硬件設施、師資等實(shi)力(li)(li)弱，科研能力(li)(li)不強(qiang)，不具備服務(wu)企(qi)業(ye)的(de)能力(li)(li)，制約了校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作的(de)開展。

2.構(gou)建良好的校企合作機制

校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)特別是(shi)深層次合(he)作(zuo)(zuo)，涉及政府、企(qi)業、學(xue)校(xiao)、受教育(yu)者和(he)家長等多(duo)(duo)個(ge)方面，為達到有(you)效的合(he)作(zuo)(zuo)效果，建(jian)立長期(qi)的、可持續發展(zhan)的校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)關系(xi)，建(jian)立良好的運(yun)行(xing)機制，需要(yao)政府、學(xue)校(xiao)、企(qi)業等多(duo)(duo)方的共(gong)同努力，構建(jian)多(duo)(duo)層次校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)機制。

2.1政(zheng)府主導機制(zhi)(zhi)。校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作實際上是學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)與企(qi)(qi)(qi)(qi)業之間(jian)的一種資(zi)源交換，單(dan)靠學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)一方(fang)主動出擊(ji)解決不了根本問題，也(ye)很難保(bao)證校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作的長效性(xing)，需要政(zheng)府宏觀調控(kong)，需要政(zheng)策(ce)的引導和(he)財政(zheng)的支持。政(zheng)府在推進校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作中發揮(hui)主導作用：制(zhi)(zhi)定相應的法律、法規，構建一套剛性(xing)有制(zhi)(zhi)約機制(zhi)(zhi)的法律保(bao)障體系，把企(qi)(qi)(qi)(qi)業參(can)與校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作、培養高(gao)技(ji)能人才作為其應盡義務，明確企(qi)(qi)(qi)(qi)業參(can)與教育的責(ze)任(ren)、義務和(he)權利；協調有關部門制(zhi)(zhi)定鼓勵(li)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作的激勵(li)政(zheng)策(ce)，落實資(zi)金扶持政(zheng)策(ce)等(deng)，調動學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)(qi)(qi)業參(can)與合(he)作的積極性(xing)；發揮(hui)在學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和(he)企(qi)(qi)(qi)(qi)業之間(jian)的橋梁作用。

2.2校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)互利(li)(li)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)。校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)雙方應建(jian)立多形(xing)式的(de)(de)互利(li)(li)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)，調動校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)雙方的(de)(de)合(he)(he)作(zuo)積極(ji)性。（1）校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)共管(guan)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)。積極(ji)吸(xi)納學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)辦學(xue)(xue)利(li)(li)益(yi)(yi)相關方共同管(guan)理學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)，特別(bie)是(shi)吸(xi)納相關企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)參(can)與學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)事(shi)務(wu)的(de)(de)管(guan)理，使相關企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)成為學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)管(guan)理的(de)(de)主(zhu)體之一，在學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)事(shi)務(wu)的(de)(de)治(zhi)理中有充分的(de)(de)話語(yu)權。（2）信(xin)息溝通機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)。建(jian)立多樣化的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)信(xin)息溝通制(zhi)(zhi)度和(he)(he)平臺(tai)，及時把握(wo)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)參(can)與學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)辦學(xue)(xue)的(de)(de)利(li)(li)益(yi)(yi)訴求(qiu)，這是(shi)有效(xiao)開展(zhan)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)前提(ti)。（3）利(li)(li)益(yi)(yi)分享機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)(he)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)作(zuo)為獨立的(de)(de)利(li)(li)益(yi)(yi)主(zhu)體分別(bie)有各自的(de)(de)利(li)(li)益(yi)(yi)訴求(qiu)，技(ji)工院校(xiao)(xiao)(xiao)應尋找并把握(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)雙方的(de)(de)利(li)(li)益(yi)(yi)結合(he)(he)點，圍繞校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)利(li)(li)益(yi)(yi)結合(he)(he)點設立多樣化的(de)(de)合(he)(he)作(zuo)項(xiang)目，以服務(wu)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)換取企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)服務(wu)，真正實現合(he)(he)作(zuo)共贏。（4）情感促進機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)領導和(he)(he)教(jiao)師應采(cai)取多種形(xing)式建(jian)立并維護與合(he)(he)作(zuo)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)領導和(he)(he)技(ji)術人員的(de)(de)良好人脈(mo)關系(xi)，促進校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)全方位、深(shen)層(ceng)次合(he)(he)作(zuo)。

2.3校(xiao)企(qi)合作的(de)(de)(de)(de)(de)保障機制(zhi)(zhi)。校(xiao)企(qi)雙方要(yao)為(wei)校(xiao)企(qi)合作提供相應的(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)策保障，制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)管(guan)(guan)(guan)理(li)制(zhi)(zhi)度，建(jian)(jian)立(li)有學校(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)和學生共同參(can)與(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)人才培(pei)養質(zhi)量(liang)監督和評(ping)價(jia)(jia)管(guan)(guan)(guan)理(li)辦(ban)法。如建(jian)(jian)立(li)相關基(ji)礎文件：《合作辦(ban)學協(xie)(xie)議(yi)(yi)》、《專(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)(jian)設委員(yuan)(yuan)會章程》、《校(xiao)企(qi)聯合共建(jian)(jian)實(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地協(xie)(xie)議(yi)(yi)》、《校(xiao)企(qi)合作協(xie)(xie)議(yi)(yi)書》、《校(xiao)企(qi)合作咨(zi)詢委員(yuan)(yuan)會章程》、《校(xiao)企(qi)合作咨(zi)詢委員(yuan)(yuan)機構》、《冠(guan)名班、訂(ding)單(dan)式(shi)培(pei)養協(xie)(xie)議(yi)(yi)》、《實(shi)(shi)習(xi)培(pei)訓(xun)基(ji)地協(xie)(xie)議(yi)(yi)》、《學生頂崗實(shi)(shi)習(xi)協(xie)(xie)議(yi)(yi)》、《教(jiao)師培(pei)養計劃》、《企(qi)業(ye)(ye)專(zhuan)家兼(jian)職(zhi)教(jiao)師考核辦(ban)法》、《企(qi)業(ye)(ye)員(yuan)(yuan)工(gong)培(pei)訓(xun)協(xie)(xie)議(yi)(yi)》、《合作辦(ban)學專(zhuan)項(xiang)經費使用(yong)管(guan)(guan)(guan)理(li)辦(ban)法》、《校(xiao)企(qi)合作產品(pin)開(kai)發(fa)協(xie)(xie)議(yi)(yi)》等。建(jian)(jian)立(li)新的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學質(zhi)量(liang)監控體系(xi)與(yu)(yu)評(ping)價(jia)(jia)標準(zhun)(zhun)(zhun)，企(qi)業(ye)(ye)參(can)與(yu)(yu)課程標準(zhun)(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)和質(zhi)量(liang)監控，課程評(ping)價(jia)(jia)標準(zhun)(zhun)(zhun)必須將教(jiao)育標準(zhun)(zhun)(zhun)、企(qi)業(ye)(ye)標準(zhun)(zhun)(zhun)和行業(ye)(ye)標準(zhun)(zhun)(zhun)統一起來。為(wei)此(ci)，我校(xiao)與(yu)(yu)江蘇(su)移動(dong)常(chang)州分公(gong)司(si)聯合開(kai)設計算機網(wang)絡(luo)應用(yong)專(zhuan)業(ye)(ye)時，不僅簽(qian)訂(ding)了合作協(xie)(xie)議(yi)(yi)，移動(dong)公(gong)司(si)還參(can)與(yu)(yu)了專(zhuan)業(ye)(ye)開(kai)發(fa)建(jian)(jian)設，對專(zhuan)業(ye)(ye)標準(zhun)(zhun)(zhun)、開(kai)設課程、技能鑒定(ding)(ding)考核、學業(ye)(ye)評(ping)價(jia)(jia)等各方面都提出了具體要(yao)求。

2.4完(wan)善工(gong)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)培(pei)養(yang)(yang)人(ren)才(cai)(cai)的(de)機(ji)制。工(gong)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才(cai)(cai)的(de)培(pei)養(yang)(yang)模式，是(shi)被實(shi)踐證(zheng)明了的(de)一(yi)種高(gao)(gao)效、高(gao)(gao)質培(pei)養(yang)(yang)技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才(cai)(cai)的(de)模式。通(tong)過(guo)工(gong)學(xue)(xue)(xue)合(he)作、工(gong)學(xue)(xue)(xue)交替(ti)的(de)合(he)作方式使多方獲(huo)益，利益共(gong)享，為實(shi)現可持(chi)(chi)續(xu)發(fa)展，還要完(wan)善校企雙方共(gong)擔的(de)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)機(ji)制。一(yi)方面要注(zhu)(zhu)重(zhong)內涵建(jian)設，提高(gao)(gao)技(ji)術開發(fa)與服(fu)務能(neng)(neng)力，走產(chan)學(xue)(xue)(xue)研發(fa)展之路，改革傳(chuan)統課程(cheng)體(ti)系，培(pei)養(yang)(yang)企業(ye)、社(she)會(hui)急需的(de)高(gao)(gao)素質技(ji)能(neng)(neng)型人(ren)才(cai)(cai)。另一(yi)方面要注(zhu)(zhu)重(zhong)工(gong)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)社(she)會(hui)環(huan)(huan)境的(de)構(gou)建(jian)，明確(que)企業(ye)在技(ji)能(neng)(neng)型人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)中的(de)地位、責任與義務，調動(dong)企業(ye)參與人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)的(de)主動(dong)性(xing)和積極(ji)性(xing)。從而實(shi)現工(gong)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)的(de)良(liang)性(xing)循環(huan)(huan)，保(bao)證(zheng)高(gao)(gao)素質、技(ji)能(neng)(neng)型人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)的(de)可持(chi)(chi)續(xu)發(fa)展。

技工院校的(de)校企(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)要有新(xin)思維，走雙贏之路，我(wo)們(men)要探(tan)尋有利(li)于企(qi)業(ye)利(li)益和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)利(li)益的(de)校企(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)新(xin)機制(zhi)，開展長(chang)期合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)。校企(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)要注重學(xue)(xue)(xue)校在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)培(pei)養中(zhong)的(de)主導地(di)位(wei)(wei)，把系統培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)崗位(wei)(wei)工作(zuo)(zuo)(zuo)能力作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)校企(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)衡量(liang)標準(zhun)。與企(qi)業(ye)界做朋(peng)友，解決好合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)可能出(chu)現(xian)的(de)矛盾，為(wei)學(xue)(xue)(xue)校獲得更多的(de)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)機會，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供合(he)(he)(he)(he)適的(de)崗位(wei)(wei)選擇，達到(dao)共(gong)贏。

參考文獻：

[1]韓志剛，金長(chang)義.關于(yu)校企合作(zuo)運行(xing)機制(zhi)的探討(tao)[J].廣(guang)西輕(qing)工業(ye)，2008（6）.

[2]吳滿財(cai).創新校企合(he)(he)作機制，實現校企深度融合(he)(he).中(zhong)國高(gao)職高(gao)專教育網，2011.

篇6

關鍵詞：保險專業(ye) 校(xiao)企合作 實(shi)習基地

近年來(lai)保(bao)(bao)險(xian)(xian)行(xing)(xing)業(ye)發展迅速(su)，對于(yu)人才的(de)(de)(de)(de)求量(liang)不(bu)斷擴大。高校與(yu)保(bao)(bao)險(xian)(xian)企(qi)業(ye)合(he)作(zuo)進行(xing)(xing)人才的(de)(de)(de)(de)培養(yang)成(cheng)為趨勢(shi)，但(dan)是受多(duo)方(fang)(fang)面因素影響，校企(qi)合(he)作(zuo)在(zai)內(nei)容、層次、形式、途徑及程(cheng)度(du)等(deng)方(fang)(fang)面存在(zai)差異(yi)保(bao)(bao)險(xian)(xian)行(xing)(xing)業(ye)大多(duo)數崗位都需(xu)要(yao)直接與(yu)人或機構(gou)(gou)打交(jiao)道，對于(yu)保(bao)(bao)險(xian)(xian)營(ying)(ying)(ying)銷人員應具(ju)備(bei)的(de)(de)(de)(de)素質很(hen)難用標準化的(de)(de)(de)(de)指標來(lai)衡量(liang)，相(xiang)同(tong)的(de)(de)(de)(de)保(bao)(bao)險(xian)(xian)營(ying)(ying)(ying)銷手段對不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)人或機構(gou)(gou)產生的(de)(de)(de)(de)營(ying)(ying)(ying)銷效果(guo)不(bu)同(tong)，所以保(bao)(bao)險(xian)(xian)企(qi)業(ye)在(zai)考核營(ying)(ying)(ying)銷人員的(de)(de)(de)(de)業(ye)績時往往通過成(cheng)績來(lai)衡量(liang)。這就要(yao)求高校在(zai)為該(gai)層次營(ying)(ying)(ying)銷專業(ye)提(ti)供教(jiao)學服務(wu)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，有目的(de)(de)(de)(de)地(di)培養(yang)學生為達到促進交(jiao)換的(de)(de)(de)(de)實現而(er)形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)一(yi)套(tao)系(xi)統有效的(de)(de)(de)(de)思(si)維方(fang)(fang)式，并通過實踐活動鍛煉和檢驗學生的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)能(neng)力(li)。而(er)這些(xie)教(jiao)學內(nei)容在(zai)校內(nei)很(hen)難完成(cheng)，即使進行(xing)(xing)效果(guo)也不(bu)是很(hen)理想。

一、校企合作建設實(shi)習基地的必要性

保(bao)險(xian)業是國民經濟發展最快的行業之(zhi)

，人(ren)(ren)才(cai)需(xu)求量(liang)較(jiao)大，特(te)別是接(jie)受過高(gao)等(deng)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)。2010年《福布斯》亞洲企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)調查顯(xian)(xian)示，保(bao)險(xian)承保(bao)（核保(bao)）人(ren)(ren)員(yuan)和(he)保(bao)險(xian)理賠人(ren)(ren)員(yuan)排在(zai)十大急需(xu)人(ren)(ren)才(cai)類的(de)(de)(de)(de)(de)第6位和(he)第8位。受歷史原因影響，存在(zai)著近二十年的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養斷層(ceng)，且一(yi)直被(bei)列為國家教育(yu)部目錄(lu)外(wai)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，起步晚，定位不夠明確，辦學(xue)(xue)經驗不足，人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)平較(jiao)低(di)。建立校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)機(ji)制(zhi)有利于(yu)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養水(shui)(shui)平的(de)(de)(de)(de)(de)提升，是符合(he)(he)(he)高(gao)等(deng)職業(ye)(ye)(ye)教育(yu)規(gui)律的(de)(de)(de)(de)(de)有效途徑。特(te)別是保(bao)險(xian)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，與企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)合(he)(he)(he)作(zuo)辦學(xue)(xue)可以(yi)(yi)提高(gao)教師教學(xue)(xue)水(shui)(shui)平和(he)科研水(shui)(shui)平，有助于(yu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)為滿足市場(chang)需(xu)求和(he)經濟(ji)發展(zhan)而(er)進行的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)改革，有助于(yu)實現教育(yu)對(dui)象從(cong)(cong)學(xue)(xue)生到(dao)保(bao)險(xian)從(cong)(cong)業(ye)(ye)(ye)者的(de)(de)(de)(de)(de)角色轉換。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)使保(bao)險(xian)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)以(yi)(yi)較(jiao)低(di)的(de)(de)(de)(de)(de)成本得到(dao)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)優秀人(ren)(ren)才(cai)。由(you)于(yu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和(he)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)在(zai)運(yun)行機(ji)制(zhi)、文化背景、價值取向(xiang)等(deng)很多方(fang)面存在(zai)差異(yi)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)內部不同專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)方(fang)面需(xu)求不同，二者很難真正融合(he)(he)(he)，使校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)在(zai)運(yun)行的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)矛盾(dun)凸(tu)顯(xian)(xian)，制(zhi)約(yue)了校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)長效機(ji)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)形成。從(cong)(cong)目前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)現狀(zhuang)來看，由(you)于(yu)就業(ye)(ye)(ye)壓力等(deng)因素(su)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)尋求企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)變顯(xian)(xian)得更加主動，企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)在(zai)合(he)(he)(he)作(zuo)辦學(xue)(xue)上僅僅是停(ting)留(liu)在(zai)對(dui)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)助以(yi)(yi)及提供(gong)實習基地(di)、合(he)(he)(he)作(zuo)培(pei)訓員(yuan)工上，多數的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)只是停(ting)留(liu)在(zai)表層(ceng)上，難以(yi)(yi)達到(dao)較(jiao)深層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)。

二(er)、校企合作過程中存在的問題

（一）校企合作(zuo)制(zhi)度(du)不(bu)健(jian)全

保(bao)證(zheng)(zheng)校(xiao)(xiao)企合(he)作進(jin)一(yi)(yi)(yi)步發展需(xu)要(yao)(yao)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)制度(du)保(bao)證(zheng)(zheng)，明確(que)雙(shuang)方(fang)所享有的(de)(de)(de)權利(li)和必須承(cheng)擔(dan)(dan)的(de)(de)(de)責任。校(xiao)(xiao)企合(he)作是營銷保(bao)險專業(ye)實(shi)踐(jian)教學的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)組成部分，而一(yi)(yi)(yi)方(fang)面(mian)要(yao)(yao)明確(que)校(xiao)(xiao)企合(he)作工(gong)作的(de)(de)(de)承(cheng)擔(dan)(dan)者及具體(ti)分工(gong)，另一(yi)(yi)(yi)方(fang)面(mian)要(yao)(yao)明確(que)承(cheng)擔(dan)(dan)者的(de)(de)(de)權利(li)與義務及違約的(de)(de)(de)后果。校(xiao)(xiao)企合(he)作開展得比較順利(li)的(de)(de)(de)院校(xiao)(xiao)往往都(dou)擁有一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)制度(du)保(bao)證(zheng)(zheng)，而表現(xian)(xian)平平的(de)(de)(de)高校(xiao)(xiao)都(dou)有一(yi)(yi)(yi)個普(pu)遍的(de)(de)(de)現(xian)(xian)象，那就是學校(xiao)(xiao)把對校(xiao)(xiao)企合(he)作的(de)(de)(de)熱(re)情和期望都(dou)寄托在一(yi)(yi)(yi)線(xian)(xian)教師的(de)(de)(de)身上，所以當合(he)作出現(xian)(xian)問題時就會(hui)得出一(yi)(yi)(yi)線(xian)(xian)教師存在著理論脫離實(shi)際、不愿(yuan)意改變自己的(de)(de)(de)教學方(fang)式、沒有緊(jin)迫感、不愿(yuan)意與企業(ye)接觸等結論，而很(hen)少(shao)從(cong)管理制度(du)方(fang)面(mian)進(jin)行(xing)研(yan)究，因此也難(nan)以尋找出真正的(de)(de)(de)問題之所在。

（二）校企合作權責不明確

高校(xiao)追(zhui)求的(de)(de)(de)是(shi)(shi)教學(xue)效益最(zui)大化(hua)，通過校(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)所學(xue)到的(de)(de)(de)知識得以(yi)鞏(gong)固和(he)提高，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)綜合(he)(he)(he)(he)能力得到檢驗和(he)鍛煉。而(er)保(bao)險企(qi)(qi)業(ye)追(zhui)求的(de)(de)(de)是(shi)(shi)利潤(run)最(zui)大化(hua)。合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)動(dong)機直接影響著合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)目標及其實(shi)(shi)現。校(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)從(cong)本質上(shang)來說應該(gai)是(shi)(shi)一(yi)種優勢互補的(de)(de)(de)能動(dong)關系，任何一(yi)方的(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)程度(du)和(he)參(can)與程度(du)都會(hui)(hui)(hui)影響著這種合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)效果和(he)深度(du)。校(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)能否長期堅持因(yin)主(zhu)要取(qu)決于(yu)學(xue)校(xiao)和(he)保(bao)險企(qi)(qi)業(ye)各(ge)自對自身發展(zhan)、社會(hui)(hui)(hui)貢獻價(jia)值和(he)作(zuo)(zuo)用(yong)的(de)(de)(de)認識程度(du)，另(ling)外還涉及到彼此(ci)對對方的(de)(de)(de)要求、彼此(ci)資源的(de)(de)(de)擴充、發展(zhan)空間和(he)發展(zhan)規律等多個方面(mian)。但(dan)從(cong)實(shi)(shi)際(ji)調(diao)查(cha)結(jie)果來看，學(xue)校(xiao)參(can)與校(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)動(dong)因(yin)并不(bu)(bu)完(wan)全(quan)是(shi)(shi)追(zhui)求辦(ban)學(xue)效益的(de)(de)(de)最(zui)大化(hua)，而(er)是(shi)(shi)單純的(de)(de)(de)為(wei)了(le)完(wan)成實(shi)(shi)踐教學(xue)環節，作(zuo)(zuo)為(wei)實(shi)(shi)習(xi)基地的(de)(de)(de)保(bao)險企(qi)(qi)業(ye)往往對公司的(de)(de)(de)長遠發展(zhan)不(bu)(bu)重(zhong)視(shi)，片面(mian)追(zhui)求眼前的(de)(de)(de)市場份(fen)額和(he)短期業(ye)績，對人才培(pei)養和(he)儲備的(de)(de)(de)關切度(du)不(bu)(bu)高，不(bu)(bu)愿(yuan)意花力量和(he)經費去培(pei)養在校(xiao)的(de)(de)(de)保(bao)險專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)會(hui)(hui)(hui)給(gei)實(shi)(shi)習(xi)學(xue)生(sheng)(sheng)安排具體(ti)崗(gang)位，不(bu)(bu)會(hui)(hui)(hui)免費為(wei)非職工提供培(pei)訓。

（三）校企(qi)合作運(yun)行不順暢

保險(xian)校企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)模式(shi)(shi)(shi)較多，目前在我國被稱為校企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)模式(shi)(shi)(shi)的(de)校企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)形式(shi)(shi)(shi)不(bu)下(xia)幾(ji)十種。如(ru)項(xiang)目開發(fa)模式(shi)(shi)(shi)、合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)辦(ban)學模式(shi)(shi)(shi)、工學交替模式(shi)(shi)(shi)、訂單培養模式(shi)(shi)(shi)等。這些模式(shi)(shi)(shi)在運行過程中(zhong)，需(xu)要設置專門的(de)校企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)管理(li)部門，

般都(dou)是(shi)由教學(xue)(xue)管(guan)理部門兼管(guan)，掌控校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作的(de)整個(ge)運行過程。目(mu)(mu)前(qian)，保(bao)(bao)(bao)險專(zhuan)業的(de)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作取得了一(yi)些可喜(xi)的(de)成績和(he)(he)(he)(he)經驗，如復旦大(da)學(xue)(xue)與(yu)太平洋保(bao)(bao)(bao)險公(gong)司校(xiao)(xiao)合(he)(he)(he)(he)(he)作建(jian)立(li)(li)的(de)金融學(xue)(xue)院、西南(nan)財經大(da)學(xue)(xue)與(yu)中國人(ren)民保(bao)(bao)(bao)險公(gong)司和(he)(he)(he)(he)中國人(ren)壽保(bao)(bao)(bao)險公(gong)司的(de)四川省分公(gong)司建(jian)立(li)(li)長期(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作關系，中南(nan)財經政法大(da)學(xue)(xue)與(yu)新華人(ren)壽保(bao)(bao)(bao)險股份有限公(gong)司達成合(he)(he)(he)(he)(he)作協議，在(zai)原金融學(xue)(xue)院的(de)基礎上共(gong)同創建(jian)，新華金融保(bao)(bao)(bao)險學(xue)(xue)院。但是(shi)目(mu)(mu)前(qian)很多校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作具有較(jiao)強的(de)臨(lin)時(shi)性(xing)(xing)和(he)(he)(he)(he)隨機(ji)性(xing)(xing)，存(cun)在(zai)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作的(de)規模較(jiao)小、穩(wen)定性(xing)(xing)差，缺(que)少自覺性(xing)(xing)和(he)(he)(he)(he)約束(shu)性(xing)(xing)的(de)問題。雙方都(dou)是(shi)在(zai)有用人(ren)需求或崗位需求的(de)時(shi)候才考慮(lv)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作，缺(que)乏(fa)長效機(ji)制。因此，為了使校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作能保(bao)(bao)(bao)持(chi)長期(qi)穩(wen)定的(de)發展，必須建(jian)立(li)(li)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)(he)作長效機(ji)制。

（四）校企合作缺乏(fa)政策(ce)保障(zhang)

目前我(wo)國(guo)還沒有關(guan)于校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)專門法律，相關(guan)的(de)(de)政(zheng)策(ce)扶(fu)持也(ye)比較少(shao)，僅靠高校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)(he)企(qi)(qi)(qi)業之間的(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)收到(dao)內外環(huan)境等諸多(duo)因素的(de)(de)影響，即(ji)使進行約定或協議也(ye)難以保證合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)長期(qi)性。校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)不(bu)僅僅是(shi)學校(xiao)(xiao)(xiao)與企(qi)(qi)(qi)業的(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)、教學與實踐的(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，也(ye)是(shi)科技與經濟的(de)(de)結合(he)(he)(he)。在合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)過程中，國(guo)家的(de)(de)相關(guan)政(zheng)策(ce)對校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)長效機(ji)制的(de)(de)建立起到(dao)了關(guan)鍵作(zuo)(zuo)(zuo)用。如果制定相關(guan)法律法規或政(zheng)策(ce)明確校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)雙(shuang)方的(de)(de)權利和(he)(he)義務，建立校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)保障制度、激(ji)勵制度和(he)(he)懲(cheng)罰制度，將(jiang)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)納入國(guo)家法律保障和(he)(he)制約的(de)(de)體系之內，必定將(jiang)會(hui)使校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)雙(shuang)方合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)更加順暢。政(zheng)府在校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)中的(de)(de)角色和(he)(he)職(zhi)能定位，對校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)開(kai)展都會(hui)起到(dao)重要的(de)(de)影響。

三(san)、校企合作共建實習(xi)基(ji)地的對策

（一）建立(li)健全校(xiao)企合(he)作的相(xiang)關制度

校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)雙方(fang)必須建(jian)(jian)(jian)立(li)各(ge)種保(bao)(bao)障(zhang)機制(zhi)(zhi)(zhi)。首先是(shi)(shi)政策保(bao)(bao)障(zhang)機制(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)完善(shan)，為了(le)提高企(qi)(qi)(qi)(qi)業參與(yu)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，政府可以加(jia)強(qiang)政策導向，制(zhi)(zhi)(zhi)定專項(xiang)(xiang)補助(zhu)政策和(he)稅(shui)收(shou)優惠政策，讓企(qi)(qi)(qi)(qi)業在與(yu)高校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)獲得直接利益(yi)。對參與(yu)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)辦(ban)學(xue)的(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)業可根據接受學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)數量和(he)消耗企(qi)(qi)(qi)(qi)業材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)費用享受一定的(de)(de)(de)(de)減免稅(shui)，特(te)別對校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)做出較突(tu)出成績的(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)業給予(yu)鼓勵，吸引更多的(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)業參與(yu)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)辦(ban)學(xue)。有(you)力的(de)(de)(de)(de)政策支(zhi)持關于將使校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)走的(de)(de)(de)(de)更久更遠。其(qi)次是(shi)(shi)經費保(bao)(bao)障(zhang)機制(zhi)(zhi)(zhi)。應設(she)立(li)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)專項(xiang)(xiang)資金(jin)，用于開展校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)活動和(he)建(jian)(jian)(jian)設(she)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)人才培養基地(di)。同時(shi)還需(xu)要建(jian)(jian)(jian)立(li)健全相應的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)。例如學(xue)生(sheng)崗(gang)位實習(xi)(xi)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)、實訓基地(di)建(jian)(jian)(jian)設(she)與(yu)管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)、實習(xi)(xi)實訓操作(zuo)(zuo)規范、實習(xi)(xi)企(qi)(qi)(qi)(qi)業學(xue)生(sheng)管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)等。完善(shan)的(de)(de)(de)(de)政策和(he)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)是(shi)(shi)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)長期(qi)進行有(you)力保(bao)(bao)障(zhang)。

（二）訂立協議明確雙(shuang)方的權(quan)利(li)義務

通過訂立(li)實習協議來明確雙(shuang)方(fang)的(de)權(quan)利(li)義務是(shi)(shi)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作長期進(jin)(jin)行(xing)的(de)保(bao)(bao)(bao)障(zhang)。校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作的(de)最(zui)佳效果(guo)是(shi)(shi)實現(xian)雙(shuang)贏。合作內容主(zhu)要(yao)涉及以(yi)(yi)下方(fang)面：一是(shi)(shi)保(bao)(bao)(bao)險行(xing)業(ye)競(jing)(jing)爭日趨激烈，保(bao)(bao)(bao)險管理和(he)營銷(xiao)人(ren)(ren)員素質要(yao)求日益提高(gao)，保(bao)(bao)(bao)險企(qi)(qi)(qi)業(ye)內部高(gao)層次人(ren)(ren)才缺(que)口較(jiao)大，需(xu)要(yao)借助高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)資源(yuan)優勢，對本企(qi)(qi)(qi)業(ye)職(zhi)工(gong)進(jin)(jin)行(xing)專業(ye)知識和(he)技能的(de)在職(zhi)培訓(xun)，不斷提高(gao)企(qi)(qi)(qi)業(ye)職(zhi)工(gong)的(de)知識和(he)技能水平，加快(kuai)人(ren)(ren)才培養，以(yi)(yi)提高(gao)企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)競(jing)(jing)爭力。二是(shi)(shi)保(bao)(bao)(bao)險企(qi)(qi)(qi)業(ye)與(yu)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)合作中廣泛的(de)宣傳(chuan)，這樣(yang)不僅樹立(li)了企(qi)(qi)(qi)業(ye)形象，而(er)且(qie)提高(gao)了社會影響力和(he)知名度。三是(shi)(shi)從學(xue)校(xiao)(xiao)角度看，可以(yi)(yi)幫助學(xue)校(xiao)(xiao)推進(jin)(jin)教學(xue)方(fang)法改(gai)革，改(gai)進(jin)(jin)教學(xue)設備，提高(gao)學(xue)生(sheng)實踐(jian)能力方(fang)便學(xue)生(sheng)更好就(jiu)業(ye)。四是(shi)(shi)實習過程(cheng)中學(xue)生(sheng)的(de)管理，如(ru)學(xue)生(sheng)食(shi)宿(su)、學(xue)生(sheng)安(an)全，學(xue)生(sheng)人(ren)(ren)身保(bao)(bao)(bao)障(zhang)及實習效果(guo)的(de)考(kao)評辦法。這些都應該在協議中進(jin)(jin)行(xing)明確。

（三）健全校企合作運行(xing)機制

校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)(zuo)運行機制主要包括以下幾(ji)個方(fang)面：一(yi)(yi)是高(gao)技(ji)能人才校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)(zuo)培(pei)(pei)養機制，如(ru)保險(xian)精(jing)算師(shi)(shi)、理賠師(shi)(shi)、會計師(shi)(shi)和(he)理財(cai)規(gui)劃師(shi)(shi)等。可(ke)(ke)以建立高(gao)技(ji)能人才校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)(zuo)培(pei)(pei)養管(guan)理委員(yuan)會，成員(yuan)可(ke)(ke)以來源于保監會負責人、保險(xian)行業高(gao)管(guan)和(he)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)代(dai)表(biao)，其職(zhi)責是研究制定校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)(zuo)培(pei)(pei)養高(gao)技(ji)能人才的發(fa)展(zhan)規(gui)劃，培(pei)(pei)養方(fang)向(xiang)和(he)目標(biao)，在學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與企(qi)業開展(zhan)合作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)程中發(fa)揮(hui)指導和(he)協調作(zuo)(zuo)(zuo)用。二是激勵(li)制度。中央政府(fu)和(he)各級地方(fang)政府(fu)應對(dui)積極開展(zhan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)(zuo)的保險(xian)企(qi)業和(he)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)給(gei)予政策支持和(he)獎(jiang)勵(li)，進一(yi)(yi)步(bu)鼓勵(li)他們開展(zhan)產學(xue)研結合，在高(gao)技(ji)能人才培(pei)(pei)養方(fang)面做出更(geng)大成績(ji)，特別是承擔實(shi)習見(jian)習任務、培(pei)(pei)訓成效(xiao)顯著的保險(xian)公(gong)司或(huo)保險(xian)中介機構。三(san)是學(xue)生校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)外實(shi)習機制。學(xue)生實(shi)習期間(jian)，企(qi)業與學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)雙方(fang)有義務對(dui)學(xue)生實(shi)習工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)做好組織協調工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，對(dui)沒(mei)有按規(gui)定實(shi)施的，要給(gei)予一(yi)(yi)定的處罰。同時(shi)還(huan)要保障學(xue)生在實(shi)習期間(jian)的人身安(an)全，為頂崗實(shi)習的學(xue)生支付合理報酬。

（四）加(jia)強實習基地指導教師力量(liang)建設

保(bao)(bao)(bao)(bao)險(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)實(shi)踐發展很快(kuai)，傳統的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模式已很難滿足行業(ye)對(dui)保(bao)(bao)(bao)(bao)險(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)人才(cai)新的(de)(de)(de)(de)培(pei)養要求，對(dui)保(bao)(bao)(bao)(bao)險(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)教學(xue)(xue)提出了新的(de)(de)(de)(de)挑戰。近年來(lai)，由(you)于保(bao)(bao)(bao)(bao)險(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)專(zhuan)業(ye)大量開辦(ban)，對(dui)保(bao)(bao)(bao)(bao)險(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)師資(zi)需(xu)求急速膨脹，但目前保(bao)(bao)(bao)(bao)險(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)師資(zi)隊伍無論(lun)從數(shu)量和(he)(he)水(shui)平上均有(you)一(yi)定差距，保(bao)(bao)(bao)(bao)險(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)專(zhuan)業(ye)高等教育起步較晚(wan)、，基礎(chu)薄弱，很多教師是(shi)非保(bao)(bao)(bao)(bao)險(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)專(zhuan)業(ye)出身，理論(lun)體系的(de)(de)(de)(de)充實(shi)完善需(xu)要一(yi)個(ge)較長的(de)(de)(de)(de)時間。絕大部分保(bao)(bao)(bao)(bao)險(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)專(zhuan)業(ye)教師沒(mei)有(you)在保(bao)(bao)(bao)(bao)險(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)公司從業(ye)和(he)(he)實(shi)習的(de)(de)(de)(de)經歷(li)，造成師資(zi)缺(que)乏，尤其是(shi)能夠得到(dao)業(ye)內(nei)外廣泛認可的(de)(de)(de)(de)有(you)理論(lun)、懂實(shi)務、會教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)家型人才(cai)。解(jie)決這(zhe)一(yi)問(wen)題，一(yi)方面是(shi)加大保(bao)(bao)(bao)(bao)險(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)專(zhuan)業(ye)師資(zi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養，另(ling)一(yi)方面是(shi)充分利用保(bao)(bao)(bao)(bao)險(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)行業(ye)協會、保(bao)(bao)(bao)(bao)險(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)公司的(de)(de)(de)(de)資(zi)源優勢(shi)，聘請(qing)相關專(zhuan)家、高管來(lai)講授部分課(ke)程(cheng)和(he)(he)指(zhi)導實(shi)踐。

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篇7

【關鍵(jian)詞】校企合作 中職教育 教學改革

當前，對中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)校而(er)言(yan)，選(xuan)擇和企(qi)(qi)業合作是提升(sheng)其教(jiao)育(yu)質(zhi)量的(de)有效途(tu)徑。近年來(lai)，很多國內的(de)中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)校從社(she)會(hui)企(qi)(qi)業的(de)實際需(xu)要(yao)出(chu)發，堅持理(li)論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)和社(she)會(hui)生(sheng)產相聯系的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念，著重(zhong)進(jin)行(xing)技能培(pei)養，基本形成了(le)人才(cai)培(pei)養的(de)校企(qi)(qi)合作模式。在(zai)二十一世紀，經濟社(she)會(hui)發展迅速，教(jiao)育(yu)要(yao)想與此(ci)相適應，就應當培(pei)養越(yue)來(lai)越(yue)多的(de)高素質(zhi)的(de)人才(cai)。在(zai)這(zhe)樣(yang)的(de)背(bei)景下，中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)校面臨(lin)著機(ji)遇和挑戰并存的(de)現實，怎(zen)樣(yang)提升(sheng)競爭的(de)優勢，也就成了(le)中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)校亟(ji)需(xu)解(jie)決的(de)關鍵問題(ti)。

一、國內中職校企合作人(ren)才培養模式(shi)的現狀

經過(guo)三十多年的實(shi)踐與探索，我國已基本建成了校企合(he)作的中職教育模(mo)式(shi)(shi)。從當前的情況來看(kan)，“工學結合(he)、校企雙向介入”模(mo)式(shi)(shi)、“學工交替”模(mo)式(shi)(shi)、“2+1”模(mo)式(shi)(shi)與“訂(ding)單(dan)式(shi)(shi)”模(mo)式(shi)(shi)是比較典(dian)型的幾種合(he)作模(mo)式(shi)(shi)。

“工(gong)學結合(he)，校(xiao)企雙向介入”是(shi)一種(zhong)開放式(shi)的(de)人才(cai)培養(yang)模(mo)式(shi)：圍繞職(zhi)業人才(cai)培養(yang)這一根(gen)本目(mu)的(de)，將(jiang)職(zhi)業素質與(yu)(yu)職(zhi)業素養(yang)的(de)培訓作為(wei)核心(xin)(xin)內容。其(qi)特征就在(zai)于，在(zai)培養(yang)的(de)整(zheng)個(ge)過程里，學生(sheng)的(de)就業競爭力、技術應用能力與(yu)(yu)職(zhi)業化素質是(shi)核心(xin)(xin)內容，借助(zhu)于各(ge)種(zhong)教(jiao)育(yu)資源與(yu)(yu)教(jiao)育(yu)環(huan)境，企業與(yu)(yu)學校(xiao)一起(qi)介入，一起(qi)承(cheng)擔風(feng)險(xian)，以期培養(yang)出高級(ji)藍領(ling)型或者是(shi)工(gong)藝實踐型的(de)高素質人才(cai)。

“學(xue)(xue)(xue)工交替”人才培(pei)(pei)養(yang)模式(shi)：通過學(xue)(xue)(xue)校和企業(ye)的(de)(de)(de)一起(qi)商議，來(lai)完(wan)成(cheng)(cheng)人才培(pei)(pei)養(yang)方案的(de)(de)(de)制(zhi)定。在(zai)(zai)(zai)三年的(de)(de)(de)時間里(li)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校完(wan)成(cheng)(cheng)理(li)(li)論(lun)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)任務，在(zai)(zai)(zai)企業(ye)完(wan)成(cheng)(cheng)實踐(jian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)任務，二者緊密(mi)結合，互相交替。其(qi)區別于其(qi)他模式(shi)的(de)(de)(de)最基(ji)本的(de)(de)(de)特(te)征是：在(zai)(zai)(zai)第(di)(di)一個(ge)學(xue)(xue)(xue)期(qi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先進(jin)行企業(ye)實習(xi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)入學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育、思想教(jiao)育和日常的(de)(de)(de)管理(li)(li)工作由(you)企業(ye)負責(ze)，同(tong)時學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還會被(bei)安排到(dao)不同(tong)的(de)(de)(de)技(ji)術(shu)崗位進(jin)行實習(xi)，到(dao)第(di)(di)三個(ge)學(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)(de)時候(hou)再回到(dao)企業(ye)接受(shou)全職(zhi)頂崗式(shi)的(de)(de)(de)實踐(jian)培(pei)(pei)訓。技(ji)能(neng)與理(li)(li)論(lun)知識的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)在(zai)(zai)(zai)第(di)(di)二、四、五學(xue)(xue)(xue)期(qi)進(jin)行。在(zai)(zai)(zai)第(di)(di)六學(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)(de)時候(hou)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就應當具備獨立上崗的(de)(de)(de)能(neng)力。

“2+1”模式：學(xue)生三年的(de)教(jiao)育時(shi)間(jian)，需(xu)要在(zai)(zai)學(xue)校進(jin)(jin)行兩年，在(zai)(zai)企(qi)業進(jin)(jin)行一年。在(zai)(zai)校內教(jiao)育的(de)階段(duan)(duan)，著重進(jin)(jin)行理論教(jiao)育，輔之以適(shi)當(dang)的(de)實(shi)習與(yu)實(shi)驗等(deng)實(shi)踐活(huo)動。而在(zai)(zai)企(qi)業教(jiao)育的(de)階段(duan)(duan)，則需(xu)要著重開(kai)展替崗實(shi)習，輔之以有關(guan)專業課程的(de)學(xue)習。

“訂(ding)(ding)單式 ”人(ren)才(cai)培(pei)養模(mo)式：中職學校和(he)用人(ren)單位一(yi)起根據(ju)市場(chang)與社會的(de)(de)實際需要來完(wan)成人(ren)才(cai)培(pei)養計(ji)劃的(de)(de)制定，完(wan)成用人(ren)訂(ding)(ding)單的(de)(de)簽訂(ding)(ding)，并進(jin)(jin)行辦(ban)學條件(jian)、師資及技(ji)術培(pei)訓等多方面的(de)(de)合(he)作，且(qie)學生在畢業(ye)(ye)之后可以直接和(he)用人(ren)企業(ye)(ye)簽訂(ding)(ding)就業(ye)(ye)合(he)同，所以此種模(mo)式具有十分(fen)明顯的(de)(de)產(chan)學研相結(jie)合(he)的(de)(de)特點。圍繞就業(ye)(ye)這一(yi)導向，“訂(ding)(ding)單式”的(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)養模(mo)式有利于推進(jin)(jin)學生的(de)(de)綜合(he)職業(ye)(ye)素(su)質(zhi)與能(neng)力的(de)(de)顯著提高。

二(er)、現階段中(zhong)職(zhi)校企合作人才培養(yang)模(mo)式中(zhong)存在的主要問題

現(xian)階段中(zhong)職校(xiao)企(qi)合作中(zhong)所存(cun)在的主要問題有：

（一(yi)）校企合(he)作人才培養模式中存在各方面利益協調的困(kun)難

校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合作(zuo)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)前提與基礎就在于內在互補方面的(de)(de)(de)(de)需要(yao)。在校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，存在著很多利(li)益(yi)方面的(de)(de)(de)(de)問題，要(yao)實現對雙方的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效制(zhi)衡就必須(xu)依(yi)靠(kao)一(yi)個有(you)(you)效合理的(de)(de)(de)(de)機制(zhi)。在人(ren)才培養的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合作(zuo)模(mo)式(shi)里，學(xue)校(xiao)(xiao)把育人(ren)視(shi)為首要(yao)任(ren)務，其強調(diao)的(de)(de)(de)(de)是社會效益(yi)，與此(ci)(ci)不同的(de)(de)(de)(de)是，企(qi)(qi)(qi)(qi)業將贏利(li)視(shi)為首要(yao)任(ren)務，其強調(diao)的(de)(de)(de)(de)是經濟效益(yi)。所(suo)以，就客觀而言，企(qi)(qi)(qi)(qi)業一(yi)般不會給予(yu)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)合作(zuo)以足夠的(de)(de)(de)(de)重視(shi)。因此(ci)(ci)，在學(xue)校(xiao)(xiao)育人(ren)教書與企(qi)(qi)(qi)(qi)業經營間有(you)(you)一(yi)條巨大的(de)(de)(de)(de)鴻溝存在著，二者間的(de)(de)(de)(de)關系(xi)很難得到(dao)有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)協調(diao)。

（二(er)）學生的(de)管(guan)理(li)工(gong)作面臨新的(de)挑戰

當(dang)前，中職學(xue)校存在生(sheng)源素質較差(cha)的問題。現(xian)(xian)階(jie)段的學(xue)生(sheng)通常會(hui)存在學(xue)習(xi)勁頭(tou)不足、不夠吃苦耐勞、紀律性較差(cha)等(deng)問題。所(suo)以，在其(qi)進(jin)(jin)入社會(hui)進(jin)(jin)入企(qi)業時(shi)，如(ru)果所(suo)遇到的工作、生(sheng)活條件未(wei)能達到他們的預(yu)期，那(nei)么有(you)(you)些學(xue)生(sheng)就(jiu)會(hui)表現(xian)(xian)出(chu)不適，不僅不會(hui)有(you)(you)效的進(jin)(jin)行心態的調節，而且還經常會(hui)表現(xian)(xian)出(chu)畏難情緒(xu)。

三、發(fa)展中職校企合作的(de)(de)人才(cai)培養(yang)模(mo)式的(de)(de)幾點建議

（一）推動教學(xue)改革的不(bu)斷(duan)深化，從企(qi)業的實際需要(yao)出發，將技(ji)能培訓和理論教學(xue)有效地結合在一起(qi)

從當前的(de)(de)實際(ji)情(qing)況(kuang)看，盡管中職(zhi)學校需要應對來自普通本科院(yuan)校的(de)(de)挑戰(zhan)，然而也有著(zhu)與(yu)(yu)生俱來的(de)(de)顯著(zhu)優勢。教學能(neng)夠和社會(hui)(hui)(hui)需要密(mi)切聯(lian)系在一(yi)(yi)起是中職(zhi)學校最(zui)突出的(de)(de)優勢，正因如(ru)此中職(zhi)學校所培養的(de)(de)人才能(neng)夠更好的(de)(de)滿(man)足社會(hui)(hui)(hui)需要，中職(zhi)學校也因此具備了更強(qiang)的(de)(de)實用(yong)性(xing)與(yu)(yu)針(zhen)對性(xing)。所以，我們應從中職(zhi)學校的(de)(de)這(zhe)一(yi)(yi)優勢出發，圍繞這(zhe)一(yi)(yi)中心，將社會(hui)(hui)(hui)生產和理論教學緊密(mi)的(de)(de)結合在一(yi)(yi)起，以期能(neng)夠為社會(hui)(hui)(hui)、為國家(jia)培養出更多的(de)(de)對口人才。

（二）校(xiao)企合作，注重信息對稱

當(dang)今社(she)會(hui)(hui)(hui)是(shi)(shi)一(yi)個(ge)信(xin)(xin)(xin)息(xi)化高度發展的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)(hui)，不(bu)(bu)管(guan)是(shi)(shi)哪一(yi)種生(sheng)產(chan)或(huo)合作(zuo)(zuo)都(dou)需要(yao)信(xin)(xin)(xin)息(xi)對(dui)稱。若社(she)會(hui)(hui)(hui)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)A，而你(ni)生(sheng)產(chan)出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)卻是(shi)(shi)B，這(zhe)顯然就是(shi)(shi)一(yi)種信(xin)(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)對(dui)稱，這(zhe)會(hui)(hui)(hui)直接導致(zhi)生(sheng)產(chan)上(shang)的(de)(de)(de)(de)浪費，所有的(de)(de)(de)(de)努力(li)也(ye)都(dou)會(hui)(hui)(hui)成為無用功。所以，校企(qi)雙方(fang)在重(zhong)視合作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)同時，還(huan)應(ying)當(dang)做好信(xin)(xin)(xin)息(xi)對(dui)稱的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)。學(xue)(xue)校應(ying)當(dang)從企(qi)業在人才方(fang)面的(de)(de)(de)(de)需要(yao)出(chu)發，根據國家的(de)(de)(de)(de)有關指導方(fang)針，完成培養戰略的(de)(de)(de)(de)部(bu)署；同時，企(qi)業也(ye)應(ying)當(dang)充(chong)分的(de)(de)(de)(de)考慮中職(zhi)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)環境與學(xue)(xue)校現有條(tiao)件，提(ti)出(chu)適當(dang)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求與建議。而要(yao)辦好這(zhe)些事情，要(yao)確保信(xin)(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)對(dui)稱，就需要(yao)依(yi)靠一(yi)個(ge)有效的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)息(xi)溝通平臺。

（三）提升校企合作的廣度(du)和深度(du)

在建設校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作的(de)人才(cai)培養(yang)機(ji)構時，需(xu)(xu)要按照不同(tong)的(de)專業(ye)(ye)(ye)，來邀請教師(shi)和企(qi)業(ye)(ye)(ye)專家，成(cheng)立相應的(de)指導委員會，且(qie)把(ba)“委員會”確定為管(guan)理校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作的(de)核心；不斷完(wan)善學(xue)生的(de)實(shi)(shi)習(xi)管(guan)理體(ti)制(zhi)，校(xiao)(xiao)企(qi)雙方一起(qi)建立一套比較系統(tong)的(de)實(shi)(shi)習(xi)管(guan)理辦(ban)法。其(qi)次，應推(tui)動(dong)校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作人才(cai)培養(yang)信息反(fan)饋(kui)機(ji)制(zhi)的(de)不斷健全與(yu)完(wan)善，重視(shi)實(shi)(shi)習(xi)制(zhi)度(du)的(de)改革與(yu)完(wan)善，提(ti)高實(shi)(shi)習(xi)的(de)有效(xiao)性。此(ci)外，中(zhong)職學(xue)校(xiao)(xiao)也(ye)要充分利用其(qi)所具備的(de)軟硬件方面的(de)條(tiao)件，為企(qi)業(ye)(ye)(ye)提(ti)供(gong)崗位(wei)培訓所需(xu)(xu)的(de)場地與(yu)師(shi)資(zi)(zi)資(zi)(zi)源，為企(qi)業(ye)(ye)(ye)各工(gong)種(zhong)的(de)任職資(zi)(zi)格考(kao)試(shi)及(ji)企(qi)業(ye)(ye)(ye)職工(gong)的(de)考(kao)工(gong)訓練提(ti)供(gong)服務，只有這(zhe)樣(yang)才(cai)能不斷的(de)拓展校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作的(de)廣(guang)度(du)和深度(du)。總(zong)而言之(zhi)，構建校(xiao)(xiao)企(qi)雙贏的(de)合(he)作體(ti)制(zhi)，構建利益共同(tong)體(ti)，是確保校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作人才(cai)培養(yang)模(mo)式順(shun)利實(shi)(shi)施的(de)基礎與(yu)保障。

（四）推(tui)動中職學(xue)校(xiao)的專業(ye)教(jiao)學(xue)改(gai)革活(huo)動的不(bu)斷深(shen)化，施行(xing)開(kai)放辦學(xue)

據(ju)研究，企業(ye)(ye)(ye)需(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)在(zai)某方(fang)面有(you)著專(zhuan)(zhuan)、精技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才，而(er)學(xue)校(xiao)(xiao)卻(que)將(jiang)普及(ji)基(ji)礎(chu)知識作為教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點，所以，在(zai)人才培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，校(xiao)(xiao)企雙方(fang)會(hui)遇到(dao)相互(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)任問題(ti)。對(dui)于中職學(xue)校(xiao)(xiao)而(er)言，就應(ying)(ying)從(cong)市場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)需(xu)要(yao)(yao)出(chu)發，根據(ju)企業(ye)(ye)(ye)在(zai)需(xu)求方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化，重(zhong)新設(she)(she)(she)置(zhi)或調整(zheng)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)。在(zai)設(she)(she)(she)計(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)時(shi)，絕不能(neng)將(jiang)學(xue)科視為唯一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)依(yi)據(ju)，應(ying)(ying)明確職業(ye)(ye)(ye)素養與(yu)(yu)(yu)應(ying)(ying)用(yong)實(shi)踐能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養這(zhe)一(yi)主要(yao)(yao)目標。對(dui)于高級藍領來(lai)說，其核心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)競爭力(li)就是(shi)技(ji)能(neng)，這(zhe)也是(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)內容(rong)。從(cong)學(xue)生今后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)來(lai)看(kan)，必不可少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)項重(zhong)要(yao)(yao)內容(rong)就是(shi)職業(ye)(ye)(ye)素養，所以，在(zai)改革教(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)，學(xue)校(xiao)(xiao)應(ying)(ying)從(cong)上述兩方(fang)面著手(shou)。堅持“實(shi)用(yong)、實(shi)踐、實(shi)效”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本原則(ze)，從(cong)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)需(xu)要(yao)(yao)出(chu)發，整(zheng)合(he)、重(zhong)組教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)，重(zhong)視知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)用(yong)性。與(yu)(yu)(yu)此同時(shi)，中職學(xue)校(xiao)(xiao)還應(ying)(ying)當聘請企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)負責(ze)人或相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)家、學(xue)者作為學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)客座(zuo)教(jiao)(jiao)授，成(cheng)立(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)指導及(ji)合(he)作委員會(hui)，請他們(men)為學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)建設(she)(she)(she)和改革、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)建設(she)(she)(she)和改革、校(xiao)(xiao)企合(he)作及(ji)實(shi)習(xi)基(ji)地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建設(she)(she)(she)與(yu)(yu)(yu)發展(zhan)出(chu)謀劃(hua)策(ce)。在(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)指導及(ji)合(he)作委員會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)(yu)(yu)下(xia)，各專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)能(neng)夠科學(xue)地(di)完成(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定、完善、修訂(ding)與(yu)(yu)(yu)實(shi)施工作。

（五）加強學生的管理教育工作

就(jiu)(jiu)人才培養的(de)(de)校(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)模(mo)式而(er)言，實習(xi)生(sheng)(sheng)和(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)員工(gong)或在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)完全不同的(de)(de)，所以應(ying)當特別重視實習(xi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)管理工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一入校(xiao)(xiao)的(de)(de)時候就(jiu)(jiu)抓好(hao)政治思(si)想(xiang)的(de)(de)教育(yu)活(huo)動。為了讓即(ji)將畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)走上企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗位的(de)(de)那(nei)些在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更快(kuai)地(di)適應(ying)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)可以定(ding)期(qi)邀請優(you)秀畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)或者是(shi)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)中的(de)(de)優(you)秀員工(gong)來(lai)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)交(jiao)流思(si)想(xiang)。通(tong)過(guo)這一機制(zhi)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)參加工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)之前(qian)(qian)就(jiu)(jiu)能學(xue)(xue)習(xi)優(you)秀的(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文化，了解企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)制(zhi)度規章，這將有(you)(you)利于其(qi)良好(hao)的(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、實習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)風的(de)(de)形成(cheng)。校(xiao)(xiao)企(qi)雙方應(ying)提前(qian)(qian)做好(hao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)想(xiang)教育(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，確保學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以在(zai)(zai)進入企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)之前(qian)(qian)就(jiu)(jiu)做好(hao)心(xin)理準(zhun)備，這樣可以防止(zhi)臨陣脫逃(tao)情(qing)況的(de)(de)發生(sheng)(sheng)，有(you)(you)利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)平穩的(de)(de)完成(cheng)思(si)想(xiang)上的(de)(de)過(guo)渡(du)，有(you)(you)利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)角色的(de)(de)轉變(bian)，有(you)(you)利于其(qi)身心(xin)的(de)(de)培養。

綜上所述，我國的(de)(de)(de)中等職業學(xue)校應(ying)當追趕(gan)社會發展的(de)(de)(de)步(bu)伐，應(ying)重視改革(ge)現有(you)(you)的(de)(de)(de)人(ren)才培養(yang)模式，努力把學(xue)生培養(yang)成有(you)(you)良好職業素(su)養(yang)、有(you)(you)著(zhu)較高的(de)(de)(de)實踐(jian)能力的(de)(de)(de)高素(su)質(zhi)人(ren)才。所以，在(zai)人(ren)才培養(yang)的(de)(de)(de)校企合作(zuo)模式的(de)(de)(de)創新與(yu)改革(ge)方面，要(yao)走(zou)的(de)(de)(de)路還很長。不(bu)管(guan)是在(zai)設計具(ju)體的(de)(de)(de)學(xue)生培養(yang)方案方面，還是在(zai)培養(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)職業素(su)養(yang)與(yu)專業技能方面，都(dou)需(xu)要(yao)我們進行深入(ru)的(de)(de)(de)理論(lun)研究與(yu)實踐(jian)論(lun)證。

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[1]孫(sun)豐(feng)勤.深化(hua)校企(qi)合作(zuo). 推(tui)進工學結合[J].考試周刊(kan)，2009（35）：34-35.

篇8

語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)一(yi)門(men)以語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)為(wei)研究對(dui)象，探索其結(jie)構、運(yun)用(yong)、社(she)會功能和歷史發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)，而(er)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)研究如何用(yong)稀缺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)源滿足人(ren)(ren)(ren)類各種(zhong)需(xu)(xu)求(qiu)和欲(yu)望的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)，兩者(zhe)看似關(guan)聯甚(shen)小，將兩者(zhe)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究也(ye)起步(bu)較晚。直至二十世(shi)紀六(liu)十年代(dai)，美國教授JacobMarschak(1965)提(ti)出(chu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)，這(zhe)門(men)將語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)與經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交叉學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)才(cai)正(zheng)式產生，經(jing)(jing)(jing)過半個(ge)世(shi)紀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，其可(ke)(ke)行性和重要(yao)(yao)(yao)性最終(zhong)得到了學(xue)(xue)(xue)(xue)界認可(ke)(ke)。著名學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)魯賓斯坦就(jiu)曾表態，經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)理論是(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)們(men)對(dui)在(zai)人(ren)(ren)(ren)類相(xiang)互作(zuo)用(yong)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)常(chang)規(gui)性進(jin)行解釋(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)嘗試，而(er)人(ren)(ren)(ren)類相(xiang)互作(zuo)用(yong)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、非(fei)物理性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)常(chang)規(gui)性就(jiu)是(shi)(shi)自然語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)，語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)從部分(fen)意(yi)義上(shang)(shang)講也(ye)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)制(zhi)。而(er)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)試圖(tu)將社(she)會制(zhi)度解釋(shi)為(wei)從某(mou)(mou)些函數的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最優化(hua)(hua)(hua)過程中所衍生出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)常(chang)規(gui)性，這(zhe)一(yi)點可(ke)(ke)能對(dui)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)也(ye)是(shi)(shi)適用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)認為(wei):(1)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)人(ren)(ren)(ren)力(li)(li)資(zi)本，而(er)人(ren)(ren)(ren)力(li)(li)資(zi)本是(shi)(shi)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)增長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原動力(li)(li)。這(zhe)就(jiu)告訴我們(men)要(yao)(yao)(yao)重視相(xiang)關(guan)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)，同(tong)時像其他(ta)資(zi)本一(yi)樣，這(zhe)類資(zi)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲得也(ye)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)投(tou)資(zi)，且(qie)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)正(zheng)確(que)和充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)投(tou)資(zi)。此(ci)外，對(dui)于(yu)投(tou)資(zi)是(shi)(shi)否(fou)取(qu)得成效(xiao)要(yao)(yao)(yao)看是(shi)(shi)否(fou)培養(yang)了合格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)是(shi)(shi)否(fou)能精通這(zhe)門(men)或幾門(men)(專業)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)，且(qie)最終(zhong)能轉化(hua)(hua)(hua)為(wei)生產力(li)(li)，能為(wei)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)個(ge)人(ren)(ren)(ren)、企業和社(she)會創造(zao)價(jia)值(zhi)。(2)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)存在(zai)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)特性，即(ji)(ji)價(jia)值(zhi)、效(xiao)用(yong)、費用(yong)和收益(yi)。這(zhe)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)我們(men)注(zhu)重其價(jia)值(zhi)和效(xiao)用(yong)，注(zhu)重成本效(xiao)益(yi)，即(ji)(ji)最終(zhong)評價(jia)要(yao)(yao)(yao)考慮如何在(zai)盡量減少(shao)成本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)下提(ti)高收益(yi)。(3)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)是(shi)(shi)公共產品。主(zhu)要(yao)(yao)(yao)意(yi)思是(shi)(shi)具有消(xiao)費或使用(yong)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)非(fei)競爭性和受益(yi)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)非(fei)排(pai)他(ta)性。非(fei)競爭性指某(mou)(mou)一(yi)消(xiao)費者(zhe)對(dui)它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)消(xiao)費不(bu)會降低其他(ta)消(xiao)費者(zhe)對(dui)該物品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)消(xiao)費水(shui)平，非(fei)排(pai)他(ta)性指對(dui)群體(ti)內全(quan)體(ti)成員(yuan)開放。語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握不(bu)光可(ke)(ke)增加個(ge)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)競爭力(li)(li)，且(qie)可(ke)(ke)增加國家間經(jing)(jing)(jing)貿往來(lai)、文化(hua)(hua)(hua)傳播、信息技術和知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共享，促(cu)進(jin)社(she)會整體(ti)發展(zhan)。在(zai)這(zhe)個(ge)過程中，要(yao)(yao)(yao)注(zhu)意(yi)不(bu)光學(xue)(xue)(xue)(xue)習語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體(ti)要(yao)(yao)(yao)實現收益(yi)最大化(hua)(hua)(hua)，社(she)會集體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收益(yi)也(ye)要(yao)(yao)(yao)實現收益(yi)最大化(hua)(hua)(hua)。(4)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)效(xiao)用(yong)取(qu)決(jue)于(yu)市(shi)場(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)供(gong)給和需(xu)(xu)求(qiu)。供(gong)需(xu)(xu)平衡是(shi)(shi)一(yi)切經(jing)(jing)(jing)濟(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)活動追求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)，商務英語(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)當然也(ye)不(bu)例(li)外。

二(er)、我國商務英(ying)語人才培養的現狀

隨著改革開(kai)(kai)(kai)放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展和全球經(jing)(jing)濟(ji)一(yi)體(ti)(ti)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)生(sheng)，我國(guo)(guo)(guo)(guo)越來(lai)越多(duo)地參與國(guo)(guo)(guo)(guo)際政治經(jing)(jing)濟(ji)事(shi)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)，對(dui)精通(tong)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)(qiu)不(bu)(bu)斷增加(jia)(jia)，也越來(lai)越重(zhong)(zhong)視(shi)對(dui)外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)。為(wei)了(le)從整(zheng)體(ti)(ti)上(shang)(shang)提(ti)高(gao)國(guo)(guo)(guo)(guo)民外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)素(su)質，尤其(qi)(qi)是(shi)(shi)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)素(su)質，我國(guo)(guo)(guo)(guo)早在(zai)(zai)義務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最初階段就要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)開(kai)(kai)(kai)設英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程，城市(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)更是(shi)(shi)從幼兒時期開(kai)(kai)(kai)設英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)班。大(da)(da)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)最遲從小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)年(nian)級(ji)(ji)(ji)開(kai)(kai)(kai)始，至高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)12年(nian)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，不(bu)(bu)分(fen)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，幾乎所有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)仍(reng)然(ran)要(yao)繼續(xu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，不(bu)(bu)少(shao)(shao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)碩士生(sheng)、博士生(sheng)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)仍(reng)然(ran)要(yao)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)察英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技能(neng)(neng)(neng)。而(er)是(shi)(shi)否具(ju)有(you)(you)(you)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)四六(liu)級(ji)(ji)(ji)證書也成(cheng)(cheng)為(wei)了(le)衡(heng)(heng)量(liang)(liang)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)是(shi)(shi)否優秀(xiu)(xiu)，是(shi)(shi)否為(wei)合格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)二十(shi)一(yi)世紀人(ren)(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)標準。不(bu)(bu)少(shao)(shao)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、國(guo)(guo)(guo)(guo)家單位(wei)招(zhao)聘(pin)都(dou)(dou)會要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)應(ying)聘(pin)者(zhe)必(bi)須具(ju)備四六(liu)級(ji)(ji)(ji)證書，我國(guo)(guo)(guo)(guo)這(zhe)種轟轟烈烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)潮(chao)持續(xu)了(le)近四十(shi)年(nian)。而(er)作(zuo)(zuo)為(wei)最具(ju)實(shi)踐(jian)應(ying)用(yong)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)商(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，大(da)(da)眾對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)它自然(ran)是(shi)(shi)倍加(jia)(jia)熱(re)情，各(ge)(ge)地街頭巷尾到處都(dou)(dou)是(shi)(shi)商(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培訓(xun)(xun)班，各(ge)(ge)高(gao)校都(dou)(dou)爭相開(kai)(kai)(kai)設商(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)恰(qia)恰(qia)說明(ming)了(le)這(zhe)點(dian)。作(zuo)(zuo)為(wei)全世界最權威(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)商(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)———劍橋(qiao)商(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)資格考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(簡稱(cheng)BEC)，在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)報考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)人(ren)(ren)(ren)數(shu)眾多(duo)，全國(guo)(guo)(guo)(guo)有(you)(you)(you)超過60所知名大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)被授權為(wei)BEC考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)點(dian)，甚(shen)至BEC有(you)(you)(you)幾年(nian)成(cheng)(cheng)為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)除雅思外(wai)(wai)報名人(ren)(ren)(ren)數(shu)最多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)際性外(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)。持續(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)熱(re)”，尤其(qi)(qi)是(shi)(shi)“商(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)熱(re)”理(li)應(ying)能(neng)(neng)(neng)為(wei)社會提(ti)供大(da)(da)量(liang)(liang)商(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)才，可現(xian)實(shi)卻(que)事(shi)與愿違。雖(sui)然(ran)有(you)(you)(you)大(da)(da)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)商(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，但是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果(guo)很(hen)不(bu)(bu)明(ming)顯。這(zhe)體(ti)(ti)現(xian)在(zai)(zai)以(yi)下(xia)幾個方面:(1)勿(wu)論實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)，連考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)查基本技能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)都(dou)(dou)不(bu)(bu)理(li)想。以(yi)BEC考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)為(wei)例，每年(nian)雖(sui)有(you)(you)(you)大(da)(da)量(liang)(liang)人(ren)(ren)(ren)數(shu)報考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)，據官方統計，BEC在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)通(tong)過率(lv)與其(qi)(qi)他國(guo)(guo)(guo)(guo)家存在(zai)(zai)較大(da)(da)差距，初級(ji)(ji)(ji)和中(zhong)(zhong)(zhong)級(ji)(ji)(ji)通(tong)過率(lv)大(da)(da)概在(zai)(zai)35%，高(gao)級(ji)(ji)(ji)只有(you)(you)(you)20%左右，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)中(zhong)(zhong)(zhong)等成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)占(zhan)3%—4%，成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)優秀(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)到1%。(2)商(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)口語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、聽(ting)(ting)力(li)、寫作(zuo)(zuo)等實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)差，不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)有(you)(you)(you)效交流，這(zhe)與我國(guo)(guo)(guo)(guo)重(zhong)(zhong)筆試(shi)，輕(qing)口頭表達(da)、聽(ting)(ting)力(li)訓(xun)(xun)練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教育培養(yang)模式相關。(3)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)(neng)(neng)不(bu)(bu)過關。盡管各(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)商(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)都(dou)(dou)開(kai)(kai)(kai)設了(le)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)，如國(guo)(guo)(guo)(guo)際商(shang)(shang)(shang)法、對(dui)外(wai)(wai)貿易(yi)、商(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)禮儀、函電寫作(zuo)(zuo)、商(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)筆譯和口譯等，但是(shi)(shi)課(ke)本知識很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過就忘，缺乏操作(zuo)(zuo)平(ping)臺實(shi)踐(jian)，導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)反(fan)映學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與不(bu)(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)差異不(bu)(bu)大(da)(da)。不(bu)(bu)少(shao)(shao)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)表示，即使(shi)招(zhao)聘(pin)商(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)，仍(reng)然(ran)還要(yao)在(zai)(zai)上(shang)(shang)崗后進行大(da)(da)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)。總(zong)之，我國(guo)(guo)(guo)(guo)商(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)才培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)狀(zhuang)可用(yong)一(yi)句話概括(kuo)，那就是(shi)(shi)“英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)熱(re)”和商(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)供需(xu)(xu)失衡(heng)(heng)。從經(jing)(jing)濟(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)角度不(bu)(bu)難(nan)發(fa)現(xian)，在(zai)(zai)商(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才培養(yang)上(shang)(shang)，我們正面臨著投(tou)入巨大(da)(da)但效益(yi)低(di)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)尷(gan)尬局(ju)面。這(zhe)具(ju)體(ti)(ti)體(ti)(ti)現(xian)為(wei)很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)投(tou)入大(da)(da)量(liang)(liang)時間和金錢學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)商(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，甚(shen)至報讀這(zhe)個專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，但由于自身(shen)水平(ping)并未達(da)到市(shi)場需(xu)(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，導致無法就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)或無法找(zhao)到專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)口的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo);另一(yi)方面，不(bu)(bu)少(shao)(shao)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)也為(wei)不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)招(zhao)聘(pin)到合格商(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)才而(er)煩惱(nao)。

三、從語(yu)言經濟學角度(du)探討為(wei)什(shen)么培養商務英語(yu)人才(cai)要采取校企(qi)合(he)作(zuo)模式

1.校企合作模式可降低商務英語(yu)人(ren)才培養(yang)成本。

首先，可(ke)(ke)降(jiang)低學習者個人投入(ru)。因為從學校(xiao)(xiao)到企(qi)業(ye)一條龍的(de)培(pei)訓學習可(ke)(ke)減少(shao)學生外出自己找地方(fang)培(pei)訓的(de)時間(jian)，也(ye)可(ke)(ke)以(yi)以(yi)最低廉甚至免費的(de)方(fang)式學習市場最需要的(de)專業(ye)知識。其次(ci)，也(ye)可(ke)(ke)降(jiang)低企(qi)業(ye)成本(ben)。因為這可(ke)(ke)以(yi)極大減少(shao)企(qi)業(ye)后續培(pei)訓員(yuan)工(gong)(gong)的(de)時間(jian)，從校(xiao)(xiao)企(qi)合作項(xiang)目表現優秀的(de)學生中直(zhi)(zhi)接選拔人才也(ye)可(ke)(ke)減少(shao)招聘(pin)成本(ben)。再次(ci)，還可(ke)(ke)降(jiang)低學校(xiao)(xiao)成本(ben)。學校(xiao)(xiao)將一部分實習工(gong)(gong)作直(zhi)(zhi)接交(jiao)給(gei)企(qi)業(ye)，可(ke)(ke)以(yi)減少(shao)學校(xiao)(xiao)相應(ying)工(gong)(gong)作量。綜上所述，校(xiao)(xiao)企(qi)合作模(mo)式可(ke)(ke)從整體上降(jiang)低社會成本(ben)。

2.校企合(he)作模式可提高(gao)商務(wu)英(ying)語人才培養效益。

首先(xian)，可提高學(xue)(xue)習者個人(ren)效(xiao)益(yi)。因(yin)為學(xue)(xue)生不光可以(yi)將(jiang)書(shu)本內的(de)(de)知識與實踐相結合加以(yi)鞏固，在(zai)實踐中(zhong)鍛煉(lian)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)聽說(shuo)讀寫能力(li)，成績優(you)秀(xiu)者大部分可留(liu)在(zai)企(qi)業(ye)(ye)工作(zuo)，當(dang)然促進了(le)就業(ye)(ye)。其次，可提高企(qi)業(ye)(ye)效(xiao)益(yi)。因(yin)為企(qi)業(ye)(ye)是(shi)以(yi)滿足(zu)自(zi)(zi)身需(xu)求的(de)(de)目的(de)(de)進行這個項目，培養的(de)(de)人(ren)才當(dang)然是(shi)正好自(zi)(zi)己(ji)所缺乏的(de)(de)，期(qi)滿后企(qi)業(ye)(ye)可以(yi)直接將(jiang)表(biao)現優(you)秀(xiu)的(de)(de)學(xue)(xue)生留(liu)下從而使自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)需(xu)求得到有(you)效(xiao)滿足(zu)。再次，學(xue)(xue)校可通過與企(qi)業(ye)(ye)合作(zuo)了(le)解(jie)商務英語(yu)人(ren)才市(shi)場需(xu)求的(de)(de)變化，從而提高自(zi)(zi)身專業(ye)(ye)設置的(de)(de)合理性和優(you)化教(jiao)學(xue)(xue)內容，使教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)益(yi)優(you)化。隨(sui)著(zhu)相關就業(ye)(ye)人(ren)數的(de)(de)增加和企(qi)業(ye)(ye)需(xu)求的(de)(de)滿足(zu)，這當(dang)然能從整體上提高社會效(xiao)益(yi)。

3.校企合作模(mo)式有利于(yu)高(gao)校和專業自身的(de)發展(zhan)。

我國高校(xiao)正面臨激烈競爭(zheng)(zheng)的(de)(de)局面，尤其(qi)是英(ying)(ying)語(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，由于(yu)很多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)僅具備英(ying)(ying)語(yu)技(ji)能，不(bu)(bu)像其(qi)他(ta)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能，而不(bu)(bu)少(shao)英(ying)(ying)語(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)連(lian)英(ying)(ying)語(yu)本身(shen)學(xue)(xue)習(xi)效果都不(bu)(bu)理想，所(suo)以難免競爭(zheng)(zheng)力(li)不(bu)(bu)如其(qi)他(ta)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，這使得不(bu)(bu)少(shao)學(xue)(xue)校(xiao)英(ying)(ying)語(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)報名學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)數不(bu)(bu)斷減少(shao)。隨著英(ying)(ying)語(yu)教學(xue)(xue)改革的(de)(de)呼聲高漲，未來英(ying)(ying)語(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)發(fa)展前(qian)景并(bing)不(bu)(bu)明朗，若不(bu)(bu)能居(ju)安思危(wei)，提高自身(shen)競爭(zheng)(zheng)力(li)，未來勢必面臨更(geng)危(wei)險的(de)(de)處境(jing)。發(fa)展校(xiao)企合(he)作模(mo)式(shi)，將傳統(tong)單(dan)一的(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)人(ren)才培養(yang)模(mo)式(shi)轉化為更(geng)有(you)效、更(geng)具實踐性的(de)(de)模(mo)式(shi)，有(you)利(li)于(yu)高校(xiao)和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)自身(shen)的(de)(de)發(fa)展道路探索。

四(si)、關于(yu)校企合作模式的幾(ji)點建(jian)議(yi)

1.校企全(quan)方位(wei)合作，企業(ye)幫助學(xue)校進(jin)行(xing)滿足市場需求的課程設置(zhi)

減(jian)少不必要的(de)課程，對于(yu)普遍反映學(xue)起(qi)來困難且(qie)需重點掌握的(de)技能學(xue)校(xiao)應加大(da)(da)(da)學(xue)習(xi)力度，因(yin)為(wei)畢竟學(xue)生在(zai)企業(ye)實習(xi)的(de)時(shi)間有(you)限(xian)，大(da)(da)(da)部分(fen)時(shi)間以及(ji)大(da)(da)(da)部分(fen)技能還是在(zai)學(xue)校(xiao)學(xue)習(xi)。

2.學校(xiao)可派專業(ye)課教師去(qu)企業(ye)學習(xi)和(he)接受培訓。

試想若專業課教師知(zhi)識(shi)止(zhi)步(bu)于課本，不了解社會(hui)和企業真(zhen)實(shi)情況(kuang)，照本宣科(ke)，且不說內(nei)容枯燥，學生通過課堂學到的東西勢必與實(shi)際(ji)發生斷層，降低這種人才培養模式(shi)的有(you)效性。

3.學校(xiao)可與多個(ge)多種類型(xing)企業合作(zuo)，企業也可與多個(ge)學校(xiao)開展合作(zuo)。

篇9

通(tong)過學校(xiao)與(yu)(yu)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)平臺(tai)(tai)，實(shi)現工(gong)(gong)程管(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)本科生創(chuang)新能(neng)力的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)、提(ti)(ti)升、飛躍，提(ti)(ti)高(gao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)指導教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)責任心與(yu)(yu)使命感；針對企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)需求為(wei)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)養(yang)緊缺人(ren)(ren)才，為(wei)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)可持(chi)續發展提(ti)(ti)供(gong)了人(ren)(ren)才保障，也(ye)為(wei)本科生就業(ye)(ye)(ye)(ye)開拓了新的(de)(de)(de)(de)渠(qu)道，實(shi)現了企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)學校(xiao)的(de)(de)(de)(de)雙贏(ying)，為(wei)今后學校(xiao)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)模式提(ti)(ti)供(gong)了參(can)考依據(ju)；通(tong)過校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)(zuo)聯合(he)培(pei)(pei)養(yang)工(gong)(gong)程管(guan)理人(ren)(ren)才這個契機也(ye)拉近了企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)學校(xiao)的(de)(de)(de)(de)關系，實(shi)現了企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)人(ren)(ren)員(yuan)與(yu)(yu)學校(xiao)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)深層次(ci)交(jiao)流，在提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)師(shi)工(gong)(gong)程素養(yang)的(de)(de)(de)(de)同時，也(ye)為(wei)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)員(yuan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)素質的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)升提(ti)(ti)供(gong)了一個技(ji)(ji)術(shu)平臺(tai)(tai)。

二、校企合(he)作工程管理專業卓越人(ren)才培養(yang)模(mo)式的實施(shi)內容

1.成立校企共建指(zhi)導委(wei)員(yuan)會。

由學校、學院領(ling)導(dao)及專(zhuan)業(ye)負責人(ren)與校企合作單位領(ling)導(dao)、技(ji)術專(zhuan)家等(deng)組成，就校企合作管理(li)機(ji)制、具體實施方案、人(ren)才(cai)培養模(mo)式等(deng)進行決策和指(zhi)導(dao)。

2.制定(ding)校企合作(zuo)人(ren)才培養(yang)的培養(yang)方案和課程體(ti)系。

外聘企業高(gao)層(ceng)次技術和(he)管理專家為學院客座教(jiao)授，校企雙方(fang)共(gong)同(tong)制定培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)方(fang)案和(he)課(ke)程(cheng)設置，明(ming)確專業建設的培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)目標、課(ke)程(cheng)體系、教(jiao)學內容、考核方(fang)式等。共(gong)同(tong)組織實施創(chuang)新人才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)的培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)過程(cheng)，共(gong)同(tong)評(ping)價創(chuang)新人才(cai)的培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)質量(liang)。

3.明(ming)確企(qi)業(ye)對急需緊缺人才的需求。加大(da)定向培(pei)(pei)(pei)養班學生(sheng)實踐能力(li)的培(pei)(pei)(pei)養，培(pei)(pei)(pei)養學生(sheng)愛崗敬業(ye)和團結(jie)協作精神，增強專(zhuan)業(ye)視野和社(she)會適應能力(li)。

4.組建校企聯合的(de)雙(shuang)導(dao)師(shi)隊伍。

從學(xue)校(xiao)選(xuan)擇(ze)專業(ye)理論(lun)(lun)知(zhi)識扎實、有責任心、創新(xin)意(yi)識的教師，從企業(ye)外(wai)聘高水平工(gong)程(cheng)技術(shu)專家(jia)共(gong)同組建指導教師隊伍。在授(shou)課、實踐環節、創新(xin)活動等全方(fang)位合作參與、共(gong)同指導，將理論(lun)(lun)基礎知(zhi)識和工(gong)程(cheng)實踐應用(yong)緊(jin)密(mi)結合，確保實施效果(guo)。

5.制(zhi)定(ding)公平效率(lv)的管理考(kao)核(he)制(zhi)度。

與(yu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)達成共識，按照通用標(biao)準和行業(ye)(ye)專業(ye)(ye)及企(qi)(qi)業(ye)(ye)標(biao)準制(zhi)定培養制(zhi)度(du)與(yu)標(biao)準，包括學校職責(ze)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)職責(ze)、學生考核(he)標(biao)準、教(jiao)師獎懲條例等，制(zhi)定指導教(jiao)師工(gong)(gong)作量津貼標(biao)準和指導教(jiao)師考核(he)制(zhi)度(du)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)工(gong)(gong)程技術(shu)人(ren)員獎金(jin)標(biao)準和考核(he)制(zhi)度(du)。

三、結語

篇10

關鍵詞 校企合作(zuo)；有序logit模型；大職(zhi)業教育(yu)系統；企業；職(zhi)業教育(yu)

中(zhong)圖分類號 G717 文(wen)獻標識(shi)碼 A 文(wen)章編號 1008-3219（2012）16-0015-06

一、前言

從(cong)發(fa)達國(guo)家(jia)的(de)(de)實踐來看，企(qi)(qi)業(ye)(ye)直接參(can)與并舉(ju)辦(ban)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)，已(yi)經成為當前職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展的(de)(de)主流趨勢。如美國(guo)參(can)與職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)企(qi)(qi)事業(ye)(ye)單位已(yi)達5萬多家(jia)，另(ling)外校企(qi)(qi)間合作開辦(ban)不(bu)同層(ceng)次、不(bu)同類型(xing)教(jiao)育(yu)(yu)項目的(de)(de)院(yuan)校也有1000多所[1]。日(ri)本(ben)企(qi)(qi)業(ye)(ye)普遍(bian)認(ren)為，學(xue)校的(de)(de)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)無法完全滿足企(qi)(qi)業(ye)(ye)需(xu)(xu)求，所以，企(qi)(qi)業(ye)(ye)開展職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)在日(ri)本(ben)得到廣泛認(ren)可，它(ta)解決了學(xue)校教(jiao)學(xue)內容與企(qi)(qi)業(ye)(ye)所需(xu)(xu)職業(ye)(ye)技(ji)能相互銜接的(de)(de)問(wen)題[2]。

由企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)舉辦(ban)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)在(zai)我國并不新(xin)鮮(xian)，有關研究顯示，在(zai)計劃(hua)經濟時代，國有大(da)(da)型企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)承辦(ban)了(le)當時70%以上(shang)的(de)(de)技(ji)工(gong)(gong)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和職(zhi)(zhi)工(gong)(gong)大(da)(da)學(xue)(xue)，并積(ji)聚了(le)雄厚(hou)的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源(yuan)，是當時我國職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)主要構成[3]。但(dan)是，隨著市場經濟體制(zhi)的(de)(de)逐步建立和完善，國家(jia)為了(le)解決企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)辦(ban)社會的(de)(de)問題，將大(da)(da)部(bu)分企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)所(suo)辦(ban)具有公益性(xing)質的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)轉由地方政府(fu)主管。進入21世紀后，社會各界重新(xin)認識到企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)參與(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重要性(xing)，于是政府(fu)又鼓(gu)勵行業(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)積(ji)極參與(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。《職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)法》明文(wen)規定，企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)有責任和義(yi)務(wu)通過各種(zhong)形式(shi)(shi)支持職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)發展(zhan)。歷次全國職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)工(gong)(gong)作(zuo)會議都明確(que)提出鼓(gu)勵和支持企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)積(ji)極參與(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，進行校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)。如最新(xin)的(de)(de)《高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專題規劃(hua)》（教(jiao)(jiao)高[2012]5號(hao)文(wen)）中(zhong)就提出：“不斷深化(hua)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)、工(gong)(gong)學(xue)(xue)結合、頂崗實(shi)習的(de)(de)人才培養模式(shi)(shi)改(gai)革”，“探索(suo)‘校(xiao)(xiao)中(zhong)廠(chang)’、‘廠(chang)中(zhong)校(xiao)(xiao)’等實(shi)習實(shi)訓基地建設模式(shi)(shi)。”

二、文獻回(hui)顧及述評

關于校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)的文獻(xian)目前(qian)已(yi)有不少，部(bu)分學者采用調(diao)(diao)研(yan)(yan)報告的方式來考察校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)情(qing)況(kuang)(kuang)，調(diao)(diao)研(yan)(yan)主要從(cong)(cong)兩個方面進行(xing)：一是從(cong)(cong)企(qi)業(ye)(ye)(ye)角度，例(li)如(ru)，周(zhou)鳳(feng)華發(fa)現行(xing)業(ye)(ye)(ye)已(yi)經在(zai)職業(ye)(ye)(ye)教育(yu)中開始發(fa)揮作(zuo)用[4]，畢結禮等和(he)王(wang)文槿對校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)的企(qi)業(ye)(ye)(ye)方進行(xing)調(diao)(diao)研(yan)(yan)，了(le)解當前(qian)校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)的真實狀況(kuang)(kuang)[5][6]，霍(huo)麗娟等以河北省企(qi)業(ye)(ye)(ye)為例(li)考察了(le)企(qi)業(ye)(ye)(ye)參與(yu)校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)的意愿[7]；二是從(cong)(cong)職業(ye)(ye)(ye)技術院(yuan)校(xiao)的角度，如(ru)張利庠(xiang)等對企(qi)業(ye)(ye)(ye)參與(yu)校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)職業(ye)(ye)(ye)教育(yu)的影(ying)響因素進行(xing)實證(zheng)研(yan)(yan)究[8]，胡小勇等調(diao)(diao)研(yan)(yan)并分析了(le)高(gao)職院(yuan)校(xiao)校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)基本情(qing)況(kuang)(kuang)[9]。

蔣國平[10]，歐陽麗(li)[11]，譚界忠(zhong)[12] 等對(dui)校(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作模式的(de)內涵、基本特點(dian)、類型、意義、現狀、存在問(wen)題(ti)、實踐等各(ge)方(fang)面進行歸(gui)納和(he)總結。有(you)些(xie)學者依據校(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作的(de)影響因(yin)素和(he)合(he)(he)作各(ge)方(fang)的(de)功用，對(dui)校(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作的(de)體制機制進行深(shen)入探討。如余祖光研究了(le)(le)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育校(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作的(de)機制[13]，張(zhang)海峰(feng)研究了(le)(le)高職(zhi)(zhi)教(jiao)育校(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作聯(lian)盟的(de)系(xi)統[14]，龐世俊等分析了(le)(le)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育中校(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作的(de)驅(qu)動(dong)方(fang)式解構、問(wen)題(ti)與(yu)策(ce)略(lve)[15]，喻忠(zhong)恩對(dui)當前校(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作的(de)運行機制進行了(le)(le)評析[16]。

校企(qi)合(he)作中雙方的(de)關系(xi)問題也(ye)是(shi)學術界研究的(de)熱(re)點，有(you)些學者移植其他學科的(de)理(li)(li)(li)論(lun)分析校企(qi)合(he)作體(ti)制中校企(qi)雙方的(de)關系(xi)，如王炎斌(bin)借(jie)鑒資源(yuan)依賴理(li)(li)(li)論(lun)[17]，賀修(xiu)炎使(shi)用(yong)(yong)利益相關者理(li)(li)(li)論(lun)[18]，李向紅(hong)等利用(yong)(yong)博(bo)弈模型(xing)[19]，張(zhang)(zhang)苗熒(ying)采用(yong)(yong)中間組織(zhi)理(li)(li)(li)論(lun)[20]，張(zhang)(zhang)健等使(shi)用(yong)(yong)知識(shi)管理(li)(li)(li)框架[21]，張(zhang)(zhang)英(ying)杰(jie)等[22] 和(he)馬成(cheng)榮(rong)[23] 則運用(yong)(yong)企(qi)業理(li)(li)(li)論(lun)中的(de)相關分析方法。

 從上述文獻來看，校企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)是(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)方(fang)向和趨勢，社(she)會(hui)各(ge)界已經就(jiu)這一理念達成基本共識，但實踐中暴露(lu)出的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)仍不少。主要(yao)集中在三(san)方(fang)面(mian)：第一，相關制度(du)法規缺失，現(xian)有(you)政(zheng)(zheng)策難以得到較好(hao)落實，雖然(ran)(ran)政(zheng)(zheng)府確(que)定(ding)了企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)參(can)與(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)教(jiao)改革方(fang)向，然(ran)(ran)而，當前推(tui)動校企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)策法規和實施規范仍缺乏可操作(zuo)(zuo)性，而且現(xian)有(you)政(zheng)(zheng)策法規也難以調(diao)動企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)參(can)與(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性；第二，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)技術院校目(mu)前是(shi)(shi)(shi)校企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)主要(yao)行動者，然(ran)(ran)而其與(yu)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)仍是(shi)(shi)(shi)淺(qian)層次(ci)的(de)(de)(de)(de)，主要(yao)成績是(shi)(shi)(shi)解決了部分(fen)學(xue)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)或實習的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，但沒有(you)真正建立起深層次(ci)校企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)長效機制；第三(san)，目(mu)前主動尋求與(yu)學(xue)校合(he)作(zuo)(zuo)辦(ban)學(xue)的(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)微乎(hu)其微，企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)參(can)與(yu)校企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性不高，合(he)作(zuo)(zuo)方(fang)式停留(liu)在個別項目(mu)支持(chi)、提(ti)供實習實訓(xun)基地、季節性頂崗實習、員工合(he)作(zuo)(zuo)培訓(xun)等(deng)層面(mian)，行業(ye)(ye)(ye)組織(zhi)未(wei)能起到協調(diao)和中介(jie)服務平臺的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用。

三、開(kai)展(zhan)校企合作(zuo)企業類型分析

2012年(nian)廣(guang)東(dong)省(sheng)政(zheng)協委(wei)托華南(nan)師范大學勞(lao)動(dong)經(jing)濟研究(jiu)所進行了《廣(guang)東(dong)省(sheng)勞(lao)動(dong)力轉(zhuan)移情(qing)況調(diao)查(cha)》課(ke)題(ti)(ti)的(de)研究(jiu)，課(ke)題(ti)(ti)組根據研究(jiu)需要(yao)(yao)，于(yu)2012年(nian)初(chu)在廣(guang)東(dong)省(sheng)境內分別向外(wai)出務(wu)工人員、企(qi)業、基層政(zheng)府和培訓(xun)機構發放調(diao)查(cha)問(wen)卷(juan)(juan)。本文(wen)采(cai)用的(de)是(shi)其中企(qi)業調(diao)查(cha)問(wen)卷(juan)(juan)數(shu)據，此次共回(hui)收企(qi)業問(wen)卷(juan)(juan)1288份(fen)(fen)，有效(xiao)問(wen)卷(juan)(juan)978份(fen)(fen)①。針對(dui)(dui)問(wen)卷(juan)(juan)中“貴企(qi)業是(shi)否曾(ceng)經(jing)和職業技術(shu)院校(xiao)合(he)(he)作(zuo)，設立‘廠中校(xiao)’或‘校(xiao)中廠’，共建生(sheng)產實(shi)訓(xun)中心”的(de)問(wen)題(ti)(ti)。回(hui)答“有”的(de)企(qi)業共計288個，回(hui)答“沒有”的(de)企(qi)業622個，空缺和答案無(wu)效(xiao)的(de)問(wen)卷(juan)(juan)68份(fen)(fen)，從(cong)調(diao)查(cha)數(shu)據看，目(mu)前已(yi)經(jing)開展校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)企(qi)業的(de)比(bi)例(li)達到31.65%。這反映出由于(yu)人口紅利消失，缺工現象(xiang)已(yi)經(jing)普遍存在，勞(lao)動(dong)力不再是(shi)無(wu)限(xian)供給；另外(wai)由于(yu)企(qi)業轉(zhuan)型升(sheng)級(ji)對(dui)(dui)技能提(ti)升(sheng)的(de)需要(yao)(yao)，當(dang)前企(qi)業對(dui)(dui)于(yu)校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)的(de)積極(ji)性開始大幅(fu)提(ti)高。這表明(ming)，現實(shi)情(qing)況與已(yi)有文(wen)獻(xian)的(de)觀點發生(sheng)了背(bei)離(li)。下(xia)面通過910份(fen)(fen)有效(xiao)問(wen)卷(juan)(juan)分析開展校(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)項目(mu)企(qi)業的(de)情(qing)況。

（一）企(qi)業基本情(qing)況