導語：如何才能寫好一篇(pian)綜合(he)素質評(ping)價自我陳述(shu)，這就需(xu)要搜集整理更多的(de)資(zi)料和文獻(xian)，歡(huan)迎閱(yue)讀由公務員之家整理的(de)十篇(pian)范文，供你借(jie)鑒(jian)。

篇1

綜合素質評價要反映學生全面發展(zhan)情況和個性特長，注重考(kao)查學生社會責任感、創新精神和實踐(jian)(jian)能力。評(ping)價內容(rong)包括思想品德、學業水平、身心健康(kang)、藝術(shu)素養(yang)、社會實踐(jian)(jian)等基礎(chu)性發展(zhan)目標。

昨日，省教育廳出臺了《四川省普(pu)通高中學生綜(zong)合(he)素質評價實施辦法(fa)》（以下簡(jian)稱《實施辦法(fa)》）。

《實施辦法》不僅(jin)明確了我省高中(zhong)學生(sheng)綜合(he)素(su)質評(ping)價主要包括的(de)五個方面的(de)內(nei)容(rong)，還具體(ti)闡述了每項內(nei)容(rong)的(de)重點關(guan)注(zhu)項目。同時，《實施辦法》要求學生(sheng)的(de)綜合(he)素(su)質評(ping)價要以事實為依據(ju)，內(nei)容(rong)以《四川省普通高中(zhong)學生(sheng)綜合(he)素(su)質檔案》的(de)方式呈(cheng)現(xian)，學校將為每位學生(sheng)建立綜合(he)素(su)質檔案。

該評價結果(guo)將為(wei)高(gao)校招生錄取提(ti)供重要參考，同時，各高(gao)校也要在招生章程中(zhong)明確(que)提(ti)出(chu)綜合素質(zhi)評價結果(guo)的具體使用辦法(fa)并(bing)提(ti)前公布，規范、公開使用情況。

評價內容(rong) 反(fan)映學生全面發展情況和個性特長

綜(zong)合素質(zhi)評價要反映學生全(quan)面發展情況(kuang)和個性(xing)特長。根據《實(shi)施辦法》，評價內容包括思想品德、學業水平、身心(xin)健康、藝術(shu)素養和社會實(shi)踐(jian)。

其中(zhong)，思想品德主要(yao)(yao)記錄學生(sheng)參(can)與黨團(tuan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)、有關社(she)團(tuan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)、公益勞(lao)動(dong)(dong)、志愿服務等(deng)的(de)(de)次數、持續時間，如為(wei)(wei)孤寡老人、留守兒童、殘(can)疾(ji)人等(deng)群體(ti)(ti)提供無償幫助，到(dao)福利(li)院(yuan)(yuan)、醫(yi)院(yuan)(yuan)、社(she)會救助機(ji)構等(deng)公共場所、社(she)會組織(zhi)做無償服務，為(wei)(wei)賽會保(bao)障(zhang)、環境保(bao)護等(deng)活(huo)(huo)動(dong)(dong)做志愿者。學業水平要(yao)(yao)反映學生(sheng)學業水平考(kao)試成(cheng)(cheng)績(ji)、選修(xiu)課程(cheng)內容和(he)學習(xi)(xi)成(cheng)(cheng)績(ji)、研究性(xing)學習(xi)(xi)與創新成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)等(deng)，特(te)別是優(you)勢學科學習(xi)(xi)情況(kuang)。身(shen)心健康要(yao)(yao)體(ti)(ti)現(xian)學生(sheng)《國家學生(sheng)體(ti)(ti)質健康標準》測(ce)試主要(yao)(yao)結果(guo)(guo)，體(ti)(ti)育運動(dong)(dong)特(te)長項目，參(can)加(jia)體(ti)(ti)育運動(dong)(dong)的(de)(de)效(xiao)果(guo)(guo)，應對困難(nan)和(he)挫折(zhe)的(de)(de)表現(xian)等(deng)。藝(yi)術(shu)素養(yang)考(kao)查學生(sheng)在聲(sheng)樂(le)、器樂(le)、舞(wu)蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法等(deng)方面表現(xian)出來的(de)(de)藝(yi)術(shu)技能或特(te)長，參(can)加(jia)藝(yi)術(shu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)等(deng)。社(she)會實踐(jian)要(yao)(yao)重點記錄學生(sheng)參(can)加(jia)與技術(shu)課程(cheng)等(deng)有關的(de)(de)實習(xi)(xi)，生(sheng)產勞(lao)動(dong)(dong)、勤工儉(jian)學、軍訓，參(can)觀學習(xi)(xi)與社(she)會調查等(deng)。

評價程序 用于(yu)招(zhao)生(sheng)使(shi)用的材料(liao)須每學期公(gong)示

學生成長記錄是對學生進(jin)行綜合素(su)質評價的主要依據(ju)。教師要指導學生客觀記錄反映綜合素(su)質評價主要內容的具體活動(dong)。

每學期末，教師都要指導學生依據寫實記錄材料整理、遴選出具有代表性的重要活動記錄和典型事實材料，記入綜合素質檔案。學生畢業時，學生要在整理、遴選材料的基礎上撰寫自我陳述。教師要針對(dui)學(xue)(xue)生自我(wo)陳述情況，結(jie)合學(xue)(xue)生在(zai)校期間一貫表現，寫出評語。

遴選出來、用于招生使(shi)用的活動記錄和事實材(cai)料必須于每學(xue)期末在教室、公示(shi)欄、校園網等(deng)顯著位置公示(shi)。班主任及有關教師要(yao)對公示(shi)后的材(cai)料進行審核并簽字。

學(xue)生的綜(zong)合素質(zhi)評價將以《四川省普通高(gao)中學(xue)生綜(zong)合素質(zhi)檔案》的方式(shi)呈現。學(xue)校要為每(mei)位學(xue)生建立綜(zong)合素質(zhi)檔案。在學(xue)生高(gao)中畢業前，形成學(xue)生個人綜(zong)合素質(zhi)評價報告。

評價使用 綜(zong)合素質檔案提供(gong)給(gei)高(gao)校招生使用

篇2

河(he)南(nan)了河(he)南(nan)省初中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)業(ye)(ye)水(shui)平考(kao)試實(shi)施辦(ban)法與(yu)綜(zong)合素質評價實(shi)施辦(ban)法，文件中(zhong)(zhong)明(ming)確指出：初中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)業(ye)(ye)水(shui)平考(kao)試是學(xue)(xue)生(sheng)畢業(ye)(ye)和(he)升學(xue)(xue)的(de)(de)基本依據(ju)，不是主(zhu)要(yao)(yao)依據(ju)，除學(xue)(xue)業(ye)(ye)水(shui)平考(kao)試外要(yao)(yao)考(kao)察綜(zong)合素質，包含思(si)想品德、學(xue)(xue)業(ye)(ye)水(shui)平、身心健(jian)康、藝術素養、社會實(shi)踐。學(xue)(xue)校(xiao)老師要(yao)(yao)把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)校(xiao)的(de)(de)一(yi)切相關(guan)內(nei)容記(ji)錄(lu)在(zai)《河(he)南(nan)省初中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)成長紀實(shi)報告》相應欄目(mu)中(zhong)(zhong)，活動記(ji)錄(lu)和(he)事(shi)實(shi)材料務求(qiu)真實(shi)，有據(ju)可查，作(zuo)為(wei)中(zhong)(zhong)招錄(lu)取的(de)(de)重要(yao)(yao)參(can)考(kao)。

鄭州中考科目、內容

初中(zhong)學(xue)業水平考試將(jiang)《義務教(jiao)育課程設置實(shi)驗方案(an)》中(zhong)的(de)全部科目(mu)納(na)入考試的(de)范(fan)圍。語文、數學(xue)、外(wai)語、道德與(yu)法(fa)治、物理、化(hua)學(xue)、歷(li)(li)史(shi)、地(di)理、生物由全省統(tong)(tong)一(yi)(yi)命(ming)題、統(tong)(tong)一(yi)(yi)試卷、統(tong)(tong)一(yi)(yi)考試時間。語文、數學(xue)、外(wai)語、物理、化(hua)學(xue)、地(di)理、生物七(qi)個科目(mu)實(shi)行閉卷考試;道德與(yu)法(fa)治、歷(li)(li)史(shi)兩(liang)個科目(mu)實(shi)行開卷考試。

體育與健康和物理、化學、生物實驗操(cao)作考試(shi)納入學業水平考試(shi)統(tong)(tong)一(yi)管理，由省(sheng)教育廳明(ming)確統(tong)(tong)一(yi)要求(qiu)，各(ge)省(sheng)轄市(含省(sheng)直(zhi)管縣、市，下(xia)同)教育行政部門組織實施。

綜合實(shi)踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區(qu)服務和(he)社會實(shi)踐)、藝術(音樂、美術)等國(guo)家(jia)課(ke)(ke)程和(he)地方課(ke)(ke)程、學校(xiao)課(ke)(ke)程，也要進(jin)行考核，由省轄市教(jiao)育(yu)行政部(bu)門統一(yi)組織，以初中學校(xiao)為主(zhu)實(shi)施(shi)，相關特長(chang)表(biao)現體(ti)現在(zai)學生(sheng)的綜合素(su)質評價中。

在考(kao)(kao)試(shi)內容方(fang)面，將依(yi)據義務教育各學科課程標準確定初(chu)中(zhong)學業水(shui)平考(kao)(kao)試(shi)內容，減少單純記憶(yi)、機械訓練性質的內容，增(zeng)強與(yu)學生(sheng)生(sheng)活、社(she)會實際的聯系(xi)，注重考(kao)(kao)查學生(sheng)綜合運用所學知(zhi)識分析(xi)問題(ti)和解決問題(ti)的能力。加(jia)強初(chu)中(zhong)學業水(shui)平考(kao)(kao)試(shi)題(ti)庫建設，開(kai)展試(shi)卷評估與(yu)分析(xi)，提升考(kao)(kao)試(shi)命題(ti)質量和水(shui)平。

鄭州中考時間安排

【重點】

初中學業(ye)水平考試是學生畢業(ye)和升學的(de)基本(ben)依(yi)據

初(chu)中(zhong)學業(ye)水平考(kao)(kao)試(shi)及(ji)高中(zhong)錄取計分科目(mu)包(bao)含(han)語(yu)(yu)文、數(shu)(shu)學、外(wai)(wai)語(yu)(yu)、道(dao)德與(yu)法治、物(wu)理(li)、化(hua)學、生(sheng)物(wu)、歷(li)史(shi)、地(di)理(li)、體育與(yu)健康、理(li)化(hua)生(sheng)實(shi)驗(yan)操作。考(kao)(kao)試(shi)成績以分數(shu)(shu)呈現，總分800分。其(qi)中(zhong)語(yu)(yu)文、數(shu)(shu)學、外(wai)(wai)語(yu)(yu)每門120分，物(wu)理(li)、道(dao)德與(yu)法治每門70分，化(hua)學、生(sheng)物(wu)、歷(li)史(shi)、地(di)理(li)每門50分，體育70分，理(li)化(hua)生(sheng)實(shi)驗(yan)三科滿分30分。

綜合實(shi)踐活動(含信息(xi)技術(shu)(shu)、勞動與(yu)技術(shu)(shu)、研(yan)究(jiu)性學(xue)習、社區服務和(he)社會實(shi)踐)和(he)藝(yi)術(shu)(shu)(音樂、美術(shu)(shu))等(deng)未納入中(zhong)招(zhao)錄取(qu)計(ji)分(fen)科(ke)目的課程，考核成績原則上以(yi)等(deng)級呈現(xian)，具體(ti)等(deng)級要求由(you)省(sheng)轄市統一規定。經教育廳批準(zhun)的地區，也可以(yi)選擇(ze)部分(fen)科(ke)目，統一組織考試，并以(yi)一定分(fen)值計(ji)入中(zhong)招(zhao)錄取(qu)成績。

值得(de)注(zhu)意的是，初中(zhong)學(xue)(xue)業水(shui)(shui)平(ping)考(kao)試(shi)是學(xue)(xue)生(sheng)畢業和升學(xue)(xue)的基(ji)本(ben)依據。各地(di)教育行(xing)政部門要(yao)加強(qiang)對學(xue)(xue)業水(shui)(shui)平(ping)考(kao)試(shi)結果(guo)的研究與(yu)分(fen)析，做好教學(xue)(xue)反饋與(yu)指導，不斷提(ti)高教學(xue)(xue)質(zhi)量。任何(he)單位和個人不得(de)根(gen)據學(xue)(xue)業水(shui)(shui)平(ping)考(kao)試(shi)成績給學(xue)(xue)生(sheng)排隊，不得(de)僅以(yi)考(kao)試(shi)成績作為評價學(xue)(xue)校和教師的依據。

【變化】

綜合素質評(ping)價從2017年入學的初中一年級新生開始實施(shi)

綜合素(su)質評價(jia)是對學生(sheng)全面發展(zhan)狀況的觀察、記錄、分(fen)析，是發現和培育(yu)學生(sheng)良(liang)好(hao)個(ge)性的重要(yao)手段，是深入推進素(su)質教育(yu)的一項重要(yao)制度。

初中(zhong)學(xue)(xue)校和(he)教師要充分利用(yong)寫實記(ji)錄材(cai)料，對學(xue)(xue)生(sheng)成長過程進行科學(xue)(xue)分析(xi)，初中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)綜合素質評價(jia)材(cai)料將(jiang)(jiang)作為(wei)中(zhong)招錄取(qu)的(de)(de)(de)重要參考，提供(gong)給高(gao)中(zhong)階段學(xue)(xue)校錄取(qu)使用(yong)。這也就意味著，中(zhong)考一考定終身的(de)(de)(de)時代(dai)將(jiang)(jiang)要遠去，未來綜合素質評價(jia)機制將(jiang)(jiang)會(hui)越(yue)發完善與成熟，同時意味著學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)課外生(sheng)活會(hui)越(yue)發豐(feng)富。

此外，高中(zhong)階段(duan)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)在招生(sheng)時要根(gen)據學(xue)(xue)(xue)校(xiao)辦學(xue)(xue)(xue)特色和(he)人(ren)才培養(yang)要求(qiu)，制定科(ke)學(xue)(xue)(xue)規范的綜(zong)合素質(zhi)評價(jia)材料使用(yong)規則，報教育(yu)主管部門(men)批準后實施。高中(zhong)階段(duan)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的綜(zong)合素質(zhi)評價(jia)材料使用(yong)的相關要求(qiu)應在招生(sheng)前(qian)提前(qian)向社(she)會公布(bu)，綜(zong)合素質(zhi)評價(jia)從2017年入學(xue)(xue)(xue)的初中(zhong)一年級新(xin)生(sheng)開(kai)始實施。

評價內(nei)容和(he)評價程序

評價(jia)內(nei)(nei)容包括思(si)想品德、學業(ye)水平、身心健(jian)康、藝術素(su)養、社會實(shi)踐等五個方面(mian)，初(chu)中學校要基(ji)于學生(sheng)發展的年齡特征，結合當地教育教學實(shi)際，科學確定(ding)學生(sheng)綜合素(su)質(zhi)評價(jia)的具體內(nei)(nei)容和要求。

篇3

關(guan)鍵(jian)詞(ci)： 焦慮 自我(wo)效能(neng)感 聽力水平 閱讀水平

焦(jiao)慮(lv)(lv)和(he)(he)(he)自(zi)我(wo)效能(neng)(neng)(neng)感（簡(jian)稱效能(neng)(neng)(neng)感）與(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)言技(ji)能(neng)(neng)(neng)水平(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)是(shi)(shi)(shi)外語(yu)（或二(er)語(yu)）學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習研究(jiu)(jiu)(jiu)中的(de)(de)(de)(de)熱點話題。焦(jiao)慮(lv)(lv)是(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)(yu)(yu)目標間(jian)接(jie)相(xiang)(xiang)連的(de)(de)(de)(de)恐懼和(he)(he)(he)緊張。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中，焦(jiao)慮(lv)(lv)者的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意力(li)不(bu)僅分配(pei)到與(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習有(you)關(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)上(shang)，而且分配(pei)到與(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習無(wu)關(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)上(shang)。注(zhu)意力(li)的(de)(de)(de)(de)分散導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率的(de)(de)(de)(de)下(xia)降(jiang)。焦(jiao)慮(lv)(lv)與(yu)(yu)(yu)(yu)外語(yu)水平(ping)(ping)成負相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)(guan)。效能(neng)(neng)(neng)感是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)完成具體任(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)勝任(ren)(ren)感和(he)(he)(he)自(zi)信(xin)心。效能(neng)(neng)(neng)感不(bu)是(shi)(shi)(shi)簡(jian)單地取決于個人(ren)的(de)(de)(de)(de)客(ke)觀能(neng)(neng)(neng)力(li)，而是(shi)(shi)(shi)取決于個人(ren)對(dui)(dui)自(zi)我(wo)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)評價，對(dui)(dui)完成具體任(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)自(zi)信(xin)。不(bu)少研究(jiu)(jiu)(jiu)發現，語(yu)言學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中，效能(neng)(neng)(neng)感與(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)言技(ji)能(neng)(neng)(neng)水平(ping)(ping)成正相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)(guan)。為進一(yi)步研究(jiu)(jiu)(jiu)各種變量(liang)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)，本(ben)研究(jiu)(jiu)(jiu)考察的(de)(de)(de)(de)問題包(bao)括(kuo)：（1）大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)焦(jiao)慮(lv)(lv)和(he)(he)(he)效能(neng)(neng)(neng)感與(yu)(yu)(yu)(yu)英(ying)語(yu)聽力(li)和(he)(he)(he)閱(yue)讀水平(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)如(ru)何(he)？（2）大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)焦(jiao)慮(lv)(lv)和(he)(he)(he)效能(neng)(neng)(neng)感對(dui)(dui)英(ying)語(yu)聽力(li)和(he)(he)(he)閱(yue)讀水平(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)預(yu)測是(shi)(shi)(shi)否存(cun)在(zai)性別差異？研究(jiu)(jiu)(jiu)采(cai)用結構方程建模（SEM）技(ji)術。

一、研究方法

研究(jiu)(jiu)對(dui)象(xiang)為(wei)貴(gui)州(zhou)省某高校二年(nian)級(ji)(ji)的(de)269名大(da)(da)學(xue)生（男141，女(nv)128）。研究(jiu)(jiu)工具包(bao)括：（1）英(ying)(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)焦慮(lv)(lv)(lv)量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)。該(gai)量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)是(shi)從(cong)(cong)(cong)Saito等(deng)（1999）建(jian)(jian)立的(de)外語(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)焦慮(lv)(lv)(lv)量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)翻譯(yi)而(er)來的(de)。（2）英(ying)(ying)語(yu)(yu)聽(ting)(ting)力(li)焦慮(lv)(lv)(lv)量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)。該(gai)量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)是(shi)從(cong)(cong)(cong)Saito等(deng)（1999）建(jian)(jian)立的(de)外語(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)焦慮(lv)(lv)(lv)量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)翻譯(yi)并(bing)發展而(er)來，原量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)中(zhong)的(de)“閱(yue)(yue)(yue)讀(du)”系(xi)統(tong)地替(ti)換為(wei)“聽(ting)(ting)力(li)”，從(cong)(cong)(cong)而(er)符合調查聽(ting)(ting)力(li)焦慮(lv)(lv)(lv)的(de)需要。（3）英(ying)(ying)語(yu)(yu)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)效(xiao)(xiao)能(neng)感(gan)量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)。該(gai)量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)是(shi)從(cong)(cong)(cong)大(da)(da)學(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教學(xue)要求附(fu)(fu)件(jian)中(zhong)的(de)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)自(zi)(zi)評量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)發展而(er)來。包(bao)含6個(ge)關(guan)于閱(yue)(yue)(yue)讀(du)能(neng)力(li)的(de)陳(chen)述(shu)(shu)，每(mei)個(ge)陳(chen)述(shu)(shu)均(jun)提供(gong)8級(ji)(ji)選(xuan)(xuan)擇。（4）英(ying)(ying)語(yu)(yu)聽(ting)(ting)力(li)效(xiao)(xiao)能(neng)感(gan)量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)。該(gai)量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)是(shi)從(cong)(cong)(cong)大(da)(da)學(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教學(xue)要求附(fu)(fu)件(jian)中(zhong)的(de)聽(ting)(ting)力(li)自(zi)(zi)評量(liang)(liang)表(biao)(biao)(biao)(biao)發展而(er)來的(de)。包(bao)含6個(ge)關(guan)于聽(ting)(ting)力(li)的(de)陳(chen)述(shu)(shu)，每(mei)個(ge)陳(chen)述(shu)(shu)均(jun)提供(gong)8級(ji)(ji)選(xuan)(xuan)擇。（5）英(ying)(ying)語(yu)(yu)聽(ting)(ting)力(li)水平(ping)和(he)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)水平(ping)試(shi)(shi)卷。該(gai)試(shi)(shi)卷由筆者和(he)任課(ke)教師合作設計，題型包(bao)括簡單選(xuan)(xuan)擇和(he)完形填空(kong)。首(shou)先進行(xing)聽(ting)(ting)力(li)焦慮(lv)(lv)(lv)、閱(yue)(yue)(yue)讀(du)焦慮(lv)(lv)(lv)、聽(ting)(ting)力(li)效(xiao)(xiao)能(neng)感(gan)和(he)閱(yue)(yue)(yue)讀(du)效(xiao)(xiao)能(neng)感(gan)問(wen)卷調查。問(wen)卷施測在一節英(ying)(ying)語(yu)(yu)課(ke)上進行(xing)。閱(yue)(yue)(yue)讀(du)及聽(ting)(ting)力(li)水平(ping)成績系(xi)問(wen)卷后下一周的(de)一次英(ying)(ying)語(yu)(yu)課(ke)堂(tang)時間(jian)測試(shi)(shi)而(er)得。

二、結果與討論

首先進(jin)行焦(jiao)慮(lv)和(he)效(xiao)(xiao)能(neng)(neng)感與(yu)(yu)(yu)聽力和(he)閱(yue)讀的相關(guan)(guan)(guan)分(fen)析(xi)(xi)。為(wei)考察(cha)焦(jiao)慮(lv)和(he)效(xiao)(xiao)能(neng)(neng)感與(yu)(yu)(yu)聽力和(he)閱(yue)讀的關(guan)(guan)(guan)系(xi)，對(dui)這(zhe)些變量進(jin)行了Pearson相關(guan)(guan)(guan)分(fen)析(xi)(xi)。根據相關(guan)(guan)(guan)系(xi)數(shu)可知，兩(liang)種(zhong)(zhong)(zhong)效(xiao)(xiao)能(neng)(neng)感與(yu)(yu)(yu)兩(liang)種(zhong)(zhong)(zhong)焦(jiao)慮(lv)均成(cheng)(cheng)負(fu)相關(guan)(guan)(guan)，兩(liang)種(zhong)(zhong)(zhong)效(xiao)(xiao)能(neng)(neng)感與(yu)(yu)(yu)兩(liang)種(zhong)(zhong)(zhong)技(ji)能(neng)(neng)水(shui)平均成(cheng)(cheng)正(zheng)相關(guan)(guan)(guan)，兩(liang)種(zhong)(zhong)(zhong)焦(jiao)慮(lv)與(yu)(yu)(yu)兩(liang)種(zhong)(zhong)(zhong)技(ji)能(neng)(neng)水(shui)平均成(cheng)(cheng)負(fu)相關(guan)(guan)(guan)。這(zhe)些相關(guan)(guan)(guan)系(xi)數(shu)都非(fei)常(chang)顯著（p

三、討論

本研(yan)究(jiu)(jiu)考查了大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)和(he)(he)效(xiao)(xiao)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)感(gan)與(yu)(yu)英語(yu)(yu)(yu)(yu)聽(ting)(ting)力(li)和(he)(he)閱(yue)(yue)讀水平(ping)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)（王天劍(jian)，2011）[1]，以及焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)和(he)(he)效(xiao)(xiao)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)感(gan)對(dui)(dui)聽(ting)(ting)力(li)和(he)(he)閱(yue)(yue)讀水平(ping)預測的(de)(de)(de)性(xing)別(bie)特(te)征(zheng)。結(jie)果(guo)表(biao)明，焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)總(zong)是(shi)(shi)與(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)言技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)水平(ping)成(cheng)負相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)，效(xiao)(xiao)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)感(gan)總(zong)是(shi)(shi)與(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)言技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)水平(ping)成(cheng)正(zheng)(zheng)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)，焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)與(yu)(yu)效(xiao)(xiao)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)感(gan)成(cheng)負相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)，這(zhe)些相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)既不受技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)性(xing)質的(de)(de)(de)影響(xiang)（在閱(yue)(yue)讀和(he)(he)聽(ting)(ting)力(li)方(fang)(fang)面(mian)相(xiang)(xiang)同），又不受性(xing)別(bie)影響(xiang)。效(xiao)(xiao)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)感(gan)和(he)(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)言技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)水平(ping)成(cheng)正(zheng)(zheng)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)，因為(wei)效(xiao)(xiao)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)感(gan)是(shi)(shi)對(dui)(dui)完成(cheng)某種具(ju)體任務的(de)(de)(de)勝任感(gan)，它取決于自我(wo)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)知覺。大量(liang)(liang)研(yan)究(jiu)(jiu)已經發(fa)現(xian)(xian)，學(xue)(xue)習者能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠準確評價(jia)他們的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。在焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)和(he)(he)效(xiao)(xiao)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)感(gan)對(dui)(dui)語(yu)(yu)(yu)(yu)言技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)水平(ping)的(de)(de)(de)預測方(fang)(fang)面(mian)，男生(sheng)(sheng)(sheng)組和(he)(he)女生(sheng)(sheng)(sheng)組可以共享同一結(jie)構方(fang)(fang)程模(mo)型，并且大部分(fen)(fen)參數沒有顯著(zhu)性(xing)別(bie)差異。這(zhe)說明男女性(xing)別(bie)之間，在第二(er)語(yu)(yu)(yu)(yu)言習得方(fang)(fang)面(mian)基本遵循(xun)一致的(de)(de)(de)規律，符合(he)傳統觀點。焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)和(he)(he)效(xiao)(xiao)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)感(gan)的(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)互關(guan)(guan)系(xi)，以及與(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)言技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)水平(ping)的(de)(de)(de)預測關(guan)(guan)系(xi)，對(dui)(dui)語(yu)(yu)(yu)(yu)言教學(xue)(xue)有重要意義。一方(fang)(fang)面(mian)，焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)和(he)(he)效(xiao)(xiao)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)感(gan)信息(xi)有助于語(yu)(yu)(yu)(yu)言教師(shi)在未經正(zheng)(zheng)式測試的(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)下，了解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)掌握情(qing)況(kuang)，及時“修補漏洞”。焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)和(he)(he)效(xiao)(xiao)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)感(gan)測量(liang)(liang)的(de)(de)(de)結(jie)果(guo)，也(ye)可作(zuo)為(wei)分(fen)(fen)班、分(fen)(fen)組教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)依(yi)據，從(cong)而為(wei)語(yu)(yu)(yu)(yu)言教師(shi)省去正(zheng)(zheng)式測試的(de)(de)(de)時間和(he)(he)費(fei)用（王天劍(jian)，2010a）[2]。另一方(fang)(fang)面(mian)，焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)和(he)(he)效(xiao)(xiao)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)感(gan)信息(xi)可以幫助教師(shi)及時發(fa)現(xian)(xian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心理障礙，降低學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)衰減性(xing)焦(jiao)(jiao)(jiao)慮(lv)(lv)(lv)，改變學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)不適宜效(xiao)(xiao)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)感(gan)，促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合(he)素質的(de)(de)(de)全面(mian)發(fa)展[3]。

參考文獻：

[1]王天(tian)劍.語言焦(jiao)慮研究入(ru)門[M].北京(jing)：中(zhong)國社(she)會(hui)科學出版社(she)，2011.6.

篇4

【公布】

河南省初中(zhong)學(xue)業(ye)水平考試科目、內容

初(chu)中(zhong)學業水平(ping)考(kao)試將《義務(wu)教育課程設置實驗方(fang)案(an)》中(zhong)的全部科(ke)(ke)目(mu)納入考(kao)試的范圍。語(yu)文、數學、外(wai)語(yu)、道德與法治、物(wu)(wu)理、化(hua)學、歷史(shi)、地理、生物(wu)(wu)由全省(sheng)統一(yi)命題、統一(yi)試卷(juan)、統一(yi)考(kao)試時間。語(yu)文、數學、外(wai)語(yu)、物(wu)(wu)理、化(hua)學、地理、生物(wu)(wu)七(qi)個科(ke)(ke)目(mu)實行(xing)閉卷(juan)考(kao)試;道德與法治、歷史(shi)兩個科(ke)(ke)目(mu)實行(xing)開卷(juan)考(kao)試。

體育與健康和物理、化學(xue)、生物實驗操(cao)作考試納入學(xue)業(ye)水平(ping)考試統(tong)一管(guan)理，由省教育廳明確統(tong)一要求，各省轄市(shi)(shi)(含(han)省直管(guan)縣、市(shi)(shi)，下同)教育行(xing)政部門組織實施。

綜合實(shi)踐活動(含信息技(ji)術(shu)、勞動與技(ji)術(shu)、研究性學(xue)(xue)習、社區服務和(he)社會實(shi)踐)、藝術(shu)(音樂(le)、美術(shu))等國(guo)家課程(cheng)和(he)地方課程(cheng)、學(xue)(xue)校課程(cheng)，也要進(jin)行(xing)考核(he)，由省轄市教(jiao)育行(xing)政部門(men)統一(yi)組織，以初(chu)中學(xue)(xue)校為主實(shi)施，相關(guan)特長表現(xian)體現(xian)在學(xue)(xue)生的綜合素質評(ping)價中。

在考(kao)試(shi)內(nei)容(rong)(rong)方(fang)面，將依據義務教育各學(xue)(xue)科課程標準確(que)定初(chu)中學(xue)(xue)業(ye)水平(ping)考(kao)試(shi)內(nei)容(rong)(rong)，減(jian)少單(dan)純記憶、機械訓練性質的(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)，增強(qiang)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活、社(she)會實際的(de)(de)聯系，注重考(kao)查學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合運(yun)用所學(xue)(xue)知識分析問題(ti)(ti)和(he)解決問題(ti)(ti)的(de)(de)能(neng)力(li)。加(jia)強(qiang)初(chu)中學(xue)(xue)業(ye)水平(ping)考(kao)試(shi)題(ti)(ti)庫建設，開展試(shi)卷評估與分析，提(ti)升考(kao)試(shi)命題(ti)(ti)質量和(he)水平(ping)。

河南省初中學業水平考(kao)試時間安排

【重點】

初(chu)中學業水平考試是學生畢業和升學的基(ji)本依據

記者(zhe)了解到，初(chu)中(zhong)學業水平考試及高中(zhong)錄取計分(fen)科目包(bao)含語(yu)文、數學、外語(yu)、道德(de)與(yu)法治(zhi)、物理(li)(li)、化學、生(sheng)物、歷史、地理(li)(li)、體(ti)(ti)育與(yu)健康、理(li)(li)化生(sheng)實驗操(cao)作。考試成績(ji)以分(fen)數呈(cheng)現，總分(fen)800分(fen)。其(qi)中(zhong)語(yu)文、數學、外語(yu)每門(men)120分(fen)，物理(li)(li)、道德(de)與(yu)法治(zhi)每門(men)70分(fen)，化學、生(sheng)物、歷史、地理(li)(li)每門(men)50分(fen)，體(ti)(ti)育70分(fen)，理(li)(li)化生(sheng)實驗三科滿分(fen)30分(fen)。

綜合(he)實踐(jian)活動(含信息(xi)技(ji)術(shu)(shu)、勞動與技(ji)術(shu)(shu)、研究性學習、社(she)區服務(wu)和社(she)會實踐(jian))和藝術(shu)(shu)(音樂、美術(shu)(shu))等(deng)(deng)未納入中招錄取計(ji)分(fen)科目的課(ke)程，考(kao)核成(cheng)績原則上(shang)以等(deng)(deng)級呈現(xian)，具(ju)體(ti)等(deng)(deng)級要求由省轄市統一(yi)規定。經教育廳(ting)批準的地區，也(ye)可以選擇部(bu)分(fen)科目，統一(yi)組織考(kao)試，并以一(yi)定分(fen)值計(ji)入中招錄取成(cheng)績。

值得(de)注意的(de)是，初中(zhong)學(xue)業水(shui)平(ping)(ping)(ping)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)是學(xue)生(sheng)畢(bi)業和(he)(he)升學(xue)的(de)基本(ben)依據。各地教育行政部門要加強(qiang)對(dui)學(xue)業水(shui)平(ping)(ping)(ping)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)結果的(de)研究與分析，做好教學(xue)反饋與指導(dao)，不(bu)斷(duan)提高教學(xue)質量。任何單位和(he)(he)個人不(bu)得(de)根(gen)據學(xue)業水(shui)平(ping)(ping)(ping)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)成績(ji)給(gei)學(xue)生(sheng)排隊，不(bu)得(de)僅以考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)(shi)成績(ji)作為評(ping)價(jia)學(xue)校和(he)(he)教師的(de)依據。

【變化】

綜合(he)素質評價從2017年(nian)入(ru)學的初中一年(nian)級新生開始實施

綜合素質評價是對學生全面發(fa)(fa)展狀況的觀察(cha)、記錄、分析，是發(fa)(fa)現和培育學生良好個性的重(zhong)要手段，是深入推進素質教育的一項重(zhong)要制度。

初(chu)中(zhong)學校和(he)教(jiao)師要(yao)充分(fen)利(li)用寫實記錄材料，對(dui)學生(sheng)(sheng)成(cheng)長過程進行(xing)科(ke)學分(fen)析(xi)，初(chu)中(zhong)學生(sheng)(sheng)綜合素質(zhi)評價(jia)材料將(jiang)作為中(zhong)招(zhao)錄取的(de)重要(yao)參考(kao)(kao)，提供給(gei)高中(zhong)階段學校錄取使(shi)用。這也就意味著(zhu)(zhu)，中(zhong)考(kao)(kao)一考(kao)(kao)定終身的(de)時(shi)代將(jiang)要(yao)遠去(qu)，未來(lai)綜合素質(zhi)評價(jia)機制將(jiang)會越(yue)發完善(shan)與成(cheng)熟，同時(shi)意味著(zhu)(zhu)學生(sheng)(sheng)的(de)課外生(sheng)(sheng)活會越(yue)發豐富。

此外(wai)，高(gao)中(zhong)階段學校(xiao)(xiao)在(zai)招生(sheng)時要(yao)根據學校(xiao)(xiao)辦學特色(se)和人才培養要(yao)求，制(zhi)定科學規(gui)范的綜(zong)合素質(zhi)評價(jia)(jia)材(cai)料(liao)使(shi)(shi)用規(gui)則，報教育主管部門批準后實施(shi)。高(gao)中(zhong)階段學校(xiao)(xiao)的綜(zong)合素質(zhi)評價(jia)(jia)材(cai)料(liao)使(shi)(shi)用的相關要(yao)求應在(zai)招生(sheng)前(qian)提前(qian)向社會公布，綜(zong)合素質(zhi)評價(jia)(jia)從(cong)2017年(nian)入學的初中(zhong)一年(nian)級(ji)新(xin)生(sheng)開始實施(shi)。

評價內容和評價程(cheng)序

評價內容(rong)包括思想品德(de)、學業水平、身心健康、藝術素(su)養、社會實(shi)踐(jian)等(deng)五(wu)個方(fang)面，初中(zhong)學校要基于學生發展的年齡特(te)征，結合當地教育(yu)教學實(shi)際，科(ke)學確定(ding)學生綜合素(su)質評價的具體內容(rong)和要求(qiu)。

篇5

關鍵詞(ci)：教(jiao)育主(zhu)體；參與；策略

高職(zhi)高專院校創辦十多(duo)年(nian)來，英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)直都在圍繞(rao)職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育不(bu)斷地(di)進(jin)行(xing)深化改(gai)革。傳統的(de)(de)(de)(de)(de)以教(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)主(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)單一(yi)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式已經遠離了(le)我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)線，人們(men)越來越注(zhu)意(yi)到(dao)：具(ju)有(you)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)課堂應該從(cong)圍繞(rao)“語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)素質(zhi)(zhi)”和“綜(zong)(zong)合(he)素質(zhi)(zhi)”兩大(da)方面體(ti)現英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元性(xing)。具(ju)體(ti)而(er)言(yan)(yan)(yan)(yan)，語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)素質(zhi)(zhi)就是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲得語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)知(zhi)識，發展(zhan)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)運(yun)用能(neng)力；而(er)綜(zong)(zong)合(he)素質(zhi)(zhi)是指(zhi)增進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)人文(wen)和科學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習并獲得技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。無(wu)論“語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)素質(zhi)(zhi)”或(huo)“綜(zong)(zong)合(he)素質(zhi)(zhi)”的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養，教(jiao)(jiao)(jiao)師們(men)都越來越重視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)體(ti)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)發揮，關(guan)于高職(zhi)英(ying)語(yu)(yu)主(zhu)體(ti)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)(de)(de)探討也日(ri)益深入。主(zhu)體(ti)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式否定了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師“一(yi)言(yan)(yan)(yan)(yan)堂”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形式，而(er)轉變為(wei)(wei)以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)主(zhu)體(ti)開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動。其主(zhu)要(yao)理(li)念是：確立教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)地(di)位(wei)，注(zhu)重教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動中(zhong)師生(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)互動關(guan)系，教(jiao)(jiao)(jiao)師注(zhu)重發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自我(wo)(wo)探索與(yu)理(li)解能(neng)力，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面素質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)提高。

任務驅動(dong)對(dui)主體性教學的意(yi)義

（一）任務驅動

“任(ren)(ren)務(wu)驅動(dong)”是指在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)幫(bang)助(zhu)下(xia)，圍繞著一(yi)個共同的(de)任(ren)(ren)務(wu)開展學(xue)(xue)(xue)習活動(dong)，在問題解決(jue)的(de)動(dong)機驅動(dong)下(xia)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)習資源進(jin)行收集、整理(li)和分析，通過(guo)自(zi)主(zhu)探索和協作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習完(wan)成既定任(ren)(ren)務(wu)。這種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式建立在建構主(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)論基礎上，其(qi)基本(ben)特征(zheng)是“以(yi)任(ren)(ren)務(wu)為主(zhu)線、教(jiao)(jiao)(jiao)師為主(zhu)導、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)體”。它(ta)強(qiang)調(diao)任(ren)(ren)務(wu)目標明確、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情境創建有效，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶著真實的(de)任(ren)(ren)務(wu)實踐和學(xue)(xue)(xue)習。

（二）主體性教學

主(zhu)體性教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是指在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中尊重(zhong)并(bing)確立學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)體地位，以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)認(ren)知規律(lv)和需求為依據，充(chong)分發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)體作用，全(quan)面調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極(ji)性、主(zhu)動性，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自覺參與到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動的(de)(de)全(quan)過程，從而(er)成為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動的(de)(de)實踐者(zhe)，成為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主(zhu)人的(de)(de)一種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)。在高職(zhi)英語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中實踐這一教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，體現了以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心，兼顧語言素(su)質(zhi)和綜合素(su)質(zhi)的(de)(de)培養的(de)(de)原則。

（三）任務驅(qu)動對主體性教學的作用

在(zai)高職英語(yu)(yu)課中引入“任務驅(qu)動(dong)(dong)(dong)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，就是(shi)賦予(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一個(ge)(ge)真(zhen)實或仿真(zhen)實的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)情(qing)境(jing)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)一個(ge)(ge)個(ge)(ge)典(dian)型的(de) “任務”的(de)驅(qu)動(dong)(dong)(dong)下開展語(yu)(yu)言學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動(dong)(dong)(dong)，通過(guo)由(you)簡到繁、由(you)易到難(nan)、循序漸進(jin)地完成(cheng)一系列語(yu)(yu)言學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)“任務”。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)情(qing)境(jing)的(de)設定有利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)機的(de)激發，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)任務由(you)簡到繁的(de)設置有助于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)興趣的(de)維持(chi)，將枯燥的(de)語(yu)(yu)言技能(neng)操練轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)成(cheng)典(dian)型的(de)語(yu)(yu)言應用(yong)任務，能(neng)夠最大(da)的(de)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)參與積極性(xing)(xing)，有利(li)于全面而(er)明確的(de)評價學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)效果。總體來說，將“任務驅(qu)動(dong)(dong)(dong)”的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)模(mo)式與高職英語(yu)(yu)主體性(xing)(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相結合，有助于使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)英語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中實現以下幾個(ge)(ge)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)：由(you)被動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)向(xiang)(xiang)主動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，由(you)單向(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)向(xiang)(xiang)多維學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，由(you)盲目學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)向(xiang)(xiang)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，由(you)維持(chi)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)向(xiang)(xiang)創(chuang)造性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，從而(er)使他們真(zhen)正學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，在(zai)提高自身語(yu)(yu)言能(neng)力的(de)同時獲得終身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)能(neng)力。

二、基于任務驅動的高職英語主體性教學實踐案(an)例分析

閱(yue)讀下(xia)面(mian)的案例，完(wan)成后面(mian)的任務(wu)：

It is common for companies to promote their products by having some sort of competition with large prizes. For example; a company might have a contest to see who can come up with the best slogan to promote a certain product. Another company might ask contestants to write in approximately 50 words why they prefer a particular product.

Soft-drink companies often have competitions that involve both small amounts of money and other prizes. However， Pepsi， a leading soft-drink company， recently had a competition with a very rich prize.To participate in this contest， people had to purchase a bottle of Pepsi and look under the cap on the bottle. Customers could win prizes ranging from a free soft drink to one million dollars!

Because of this contest， two workers in a health foods store recently had a problem regarding a Pepsi. Judy Richardson bought a Pepsi， which she left unopened in the refrigerator at work. Sindy Allen， a coworker who worked the night shift， saw the soft drink in the refrigerator and decided to drink it. After opening it， Allen discovered that the bottle cap had the million-dollar prize.

Richardson says that the Pepsi was hers and that the million-dollar prize should be hers. Allen says that she found the Pepsi in the refrigerator at work and that there is no way to prove that it is Richardson’s drink. She said that she was cleaning the refrigerator and asked if the Pepsi belonged to anyone. Richardson has no receipt for the soft drink. Former co-workers at the store testified that Richardson was practically addicted to Pepsi and that the area where Richardson left the soft drink was the spot where she usually kept her bottles of Pepsi.

Allen offered to split the money with Richardson， but Richardson refused. The winner of this contest would not get a lump sum of one million dollars but rather an annual payment of fifty thousand dollars for 20 years. The two women went to court when they could not resolve this issue amicably.

任務1 假如你(ni)是法官，你(ni)將把這筆獎金(jin)判(pan)決(jue)給Richardson 還是Allen？并說出(chu)你(ni)如此判(pan)決(jue)的理由(you)。

任務2 小組討論，陳述各(ge)自的判決和理由；

任(ren)務3 四到(dao)六(liu)個(ge)人(ren)為一(yi)組進行討論，每人(ren)要完成一(yi)項如(ru)下的交流活(huo)動：

步驟1 你交流活(huo)動的議題是什么？

步驟(zou)2 把與(yu)你同(tong)組的同(tong)學名單寫出來；

步驟3 你對所發(fa)生的(de)事件有何感想？為何你有這種想法(fa)？并寫出來；

步(bu)驟4 按任務2介紹你自(zi)己的(de)情(qing)況，說說你對這個問題(ti)的(de)看法，告訴同組人員你對發生(sheng)的(de)事(shi)情(qing)的(de)判(pan)決及(ji)陳(chen)述你的(de)理由，并(bing)隨意問問其(qi)他成(cheng)員的(de)問題(ti)及(ji)對他們的(de)陳(chen)述給予評論(lun)。

在這(zhe)(zhe)個教(jiao)學案例中，教(jiao)師首先設定(ding)了一個學習的(de)(de)情境：“假如(ru)你是(shi)法官”；明確了總(zong)體的(de)(de)學習任務：“你將(jiang)把這(zhe)(zhe)筆獎金判決給Richardson 還是(shi)Allen？并說(shuo)出(chu)你如(ru)此判決的(de)(de)理(li)由。”為了完(wan)成(cheng)這(zhe)(zhe)個任務，學生要進(jin)行閱讀理(li)解、語(yu)(yu)言交際等綜合技(ji)能的(de)(de)鍛煉，并通過(guo)分組討(tao)論的(de)(de)形式將(jiang)任務由簡到繁層(ceng)層(ceng)分解，協作完(wan)成(cheng)。可以(yi)說(shuo)，本案例較為典型的(de)(de)體現(xian)了任務驅動教(jiao)學 “以(yi)任務為主(zhu)線、教(jiao)師為主(zhu)導、學生為主(zhu)體” 的(de)(de)基(ji)本特征，也(ye)突出(chu)高(gao)職英語(yu)(yu)主(zhu)體性教(jiao)學模(mo)式中的(de)(de)強調的(de)(de)“教(jiao)師主(zhu)導、學生主(zhu)體”的(de)(de)基(ji)本原(yuan)則。

眾所周知，在(zai)學(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)不(bu)可能象學(xue)(xue)(xue)習(xi)母語(yu)那樣完(wan)全通過直(zhi)接接觸而(er)(er)習(xi)得英(ying)語(yu)，而(er)(er)是(shi)(shi)(shi)通過教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)組織(zhi)(zhi)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)共同參與的(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)來(lai)幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握英(ying)語(yu)。也(ye)就是(shi)(shi)(shi)說(shuo)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)相互作(zuo)用，相互依附的(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)不(bu)是(shi)(shi)(shi)單(dan)個人的(de)(de)(de)(de)自(zi)學(xue)(xue)(xue)，而(er)(er)是(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導下(xia)集體(ti)地學(xue)(xue)(xue)；教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)也(ye)不(bu)是(shi)(shi)(shi)毫無對象地教(jiao)(jiao)，而(er)(er)是(shi)(shi)(shi)在(zai)班(ban)級里(li)進行。師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)(liu)不(bu)是(shi)(shi)(shi)簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)一(yi)方(fang)(fang)發(fa)送信息，另一(yi)方(fang)(fang)則疲于接受，而(er)(er)是(shi)(shi)(shi)雙方(fang)(fang)相互的(de)(de)(de)(de)思想、情感(gan)和(he)信息的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)(liu)，這種對等的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)(liu)真正激發(fa)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)意識，促使他們自(zi)覺(jue)參與到課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)中來(lai)，才能提高英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。在(zai)任務驅動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)英(ying)語(yu)主(zhu)體(ti)性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)任務的(de)(de)(de)(de)策劃(hua)者(zhe)、組織(zhi)(zhi)者(zhe)和(he)監控者(zhe)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)則是(shi)(shi)(shi)完(wan)成任務的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)者(zhe)。

基于(yu)任務驅(qu)動的高職英語主體性教學(xue)實踐操作要(yao)領(ling)

（一）任務的設(she)計是主體參與動機激發的關鍵(jian)

任務(wu)(wu)是(shi)語(yu)言學(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)“導火索”，是(shi)問題提出(chu)的(de)(de)表現(xian)，也是(shi)任務(wu)(wu)驅動(dong)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)核(he)心(xin)和關(guan)鍵所(suo)在(zai)(zai)(zai)。教(jiao)師在(zai)(zai)(zai)創設任務(wu)(wu)情(qing)境時應(ying)該盡量來源于真實情(qing)景(jing)，在(zai)(zai)(zai)設計任務(wu)(wu)時要(yao)把學(xue)(xue)習內(nei)容循(xun)序漸進地分解到一個個具體(ti)的(de)(de)任務(wu)(wu)主題中，使(shi)學(xue)(xue)生通過完(wan)成任務(wu)(wu)達到掌握所(suo)學(xue)(xue)知識的(de)(de)目的(de)(de)。因此在(zai)(zai)(zai)高職英(ying)語(yu)主體(ti)性教(jiao)學(xue)(xue)中引(yin)入任務(wu)(wu)驅動(dong)法(fa)，教(jiao)師應(ying)首先(xian)向學(xue)(xue)生說明本(ben)課程、本(ben)階段及(ji)本(ben)單(dan)元的(de)(de)學(xue)(xue)習任務(wu)(wu)，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生帶著(zhu)要(yao)完(wan)成的(de)(de)任務(wu)(wu)開展學(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)，才(cai)能(neng)有效的(de)(de)以任務(wu)(wu)探究(jiu)引(yin)起和維(wei)持學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣和學(xue)(xue)習動(dong)機(ji)。

任(ren)務的(de)實施是主體(ti)參與得以落實的(de)保(bao)證

學(xue)習(xi)任(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)實(shi)施(shi)從任(ren)務(wu)(wu)分(fen)(fen)析開(kai)始(shi)(shi)。在提(ti)出任(ren)務(wu)(wu)后教(jiao)師引(yin)導學(xue)生充(chong)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)討論、分(fen)(fen)析任(ren)務(wu)(wu)，提(ti)出問題。在進(jin)行(xing)任(ren)務(wu)(wu)分(fen)(fen)析時(shi)(shi)，要采用先粗(cu)后細(xi)，逐步求精的(de)(de)(de)方法。這個環(huan)節應(ying)該是課堂(tang)氣(qi)氛(fen)最活(huo)躍(yue)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)候(hou)，學(xue)生真正(zheng)開(kai)始(shi)(shi)進(jin)入任(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)情(qing)境。在學(xue)生最初還沒(mei)有適應(ying)這種學(xue)習(xi)方式時(shi)(shi)，教(jiao)師可(ke)以給予適當的(de)(de)(de)提(ti)示(shi)。在任(ren)務(wu)(wu)探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)階段，學(xue)生通(tong)過自主探(tan)索(suo)或(huo)者互助協作(zuo)開(kai)展(zhan)探(tan)究(jiu)活(huo)動，圍繞著問題的(de)(de)(de)解決學(xue)習(xi)語言(yan)知識，嘗(chang)試(shi)語言(yan)技能的(de)(de)(de)鍛煉，同時(shi)(shi)完成(cheng)對問題的(de)(de)(de)理解、知識的(de)(de)(de)應(ying)用和意義的(de)(de)(de)建構。

學(xue)(xue)(xue)習(xi)任務的(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)環節在(zai)(zai)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)探(tan)(tan)究和(he)協(xie)(xie)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。有效的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)究和(he)協(xie)(xie)作(zuo)不但可(ke)以(yi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從中(zhong)獲取語(yu)言(yan)知(zhi)識、提(ti)高語(yu)言(yan)技能也(ye)得以(yi)提(ti)升自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)綜合素養。在(zai)(zai)高職英語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)自(zi)主(zhu)探(tan)(tan)究，能夠(gou)充分發揮自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性，自(zi)覺的(de)(de)(de)(de)(de)體驗成功與失(shi)敗，學(xue)(xue)(xue)習(xi)評(ping)價自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)活動；在(zai)(zai)遇到(dao)困難時，可(ke)以(yi)通(tong)過(guo)向(xiang)老(lao)師(shi)、同(tong)學(xue)(xue)(xue)、書本、軟件(jian)請教(jiao)，能夠(gou)鍛煉自(zi)身(shen)獲取、鑒(jian)別和(he)處理信息的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。協(xie)(xie)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式包(bao)括合作(zuo)解(jie)決(jue)(jue)問題、小組討論、意(yi)(yi)見(jian)交(jiao)流、辯論等形(xing)式。在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)形(xing)式下，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)嘗試表達自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)見(jian)解(jie)，聆聽他人的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)見(jian)、理解(jie)他人的(de)(de)(de)(de)(de)想法，學(xue)(xue)(xue)會(hui)評(ping)判、接納和(he)反思(si)。通(tong)過(guo)這(zhe)(zhe)種協(xie)(xie)作(zuo)和(he)溝(gou)通(tong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)看到(dao)事物的(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)側(ce)面和(he)解(jie)決(jue)(jue)途(tu)徑，開闊了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)路，從而對知(zhi)識產生(sheng)新的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)，也(ye)促(cu)進自(zi)身(shen)溝(gou)通(tong)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)善。可(ke)以(yi)說(shuo)，在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)個過(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體性得到(dao)了(le)充分的(de)(de)(de)(de)(de)尊重和(he)體現(xian)，教(jiao)師(shi)以(yi)一個指導者和(he)監(jian)控者的(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)份出(chu)現(xian)在(zai)(zai)問題解(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，給予(yu)鼓勵、提(ti)供(gong)幫助。

（三）任務的評(ping)價(jia)是主(zhu)體參與學習行為(wei)的強化

與(yu)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)終結性評(ping)價(jia)不(bu)同，任務驅動的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職英語主(zhu)體性教(jiao)學(xue)(xue)在關(guan)注學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識掌(zhang)握和(he)(he)(he)技能(neng)(neng)(neng)提高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)同時也關(guan)注學(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)(de)(de)態度，解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)提高(gao)，學(xue)(xue)習方(fang)法和(he)(he)(he)策(ce)略(lve)的(de)(de)(de)(de)(de)養成(cheng)(cheng)。因此在學(xue)(xue)生(sheng)每(mei)完成(cheng)(cheng)一個任務時，都必須交流展(zhan)示，通(tong)(tong)過大(da)家(jia)討論和(he)(he)(he)點(dian)評(ping)，及時對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習情況做(zuo)出(chu)反饋。評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)內容可(ke)以包括：學(xue)(xue)生(sheng)是否完成(cheng)(cheng)了(le)對(dui)新(xin)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)理解、掌(zhang)握和(he)(he)(he)熟練(lian)應用；學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)；相互協作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)；表達和(he)(he)(he)溝通(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)等。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)方(fang)式轉變了(le)以往教(jiao)師全面包辦的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)方(fang)式，學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)自(zi)己和(he)(he)(he)他人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習過程和(he)(he)(he)學(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)果(guo)嘗試進行客觀的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)，有助于(yu)不(bu)斷強化這種主(zhu)體參與(yu)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)行為。

四、結語

在(zai)高職英(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中引入任務驅動的(de)(de)(de)(de)形式更有(you)(you)利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主體(ti)性的(de)(de)(de)(de)發揮。在(zai)這樣的(de)(de)(de)(de)主體(ti)性教學(xue)(xue)(xue)模式下，通過構建真實(shi)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言教學(xue)(xue)(xue)環境，創設有(you)(you)意(yi)義(yi)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言學(xue)(xue)(xue)習情境，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)斷(duan)嘗試用(yong)英(ying)語(yu)(yu)提出問題完成學(xue)(xue)(xue)習任務，從而學(xue)(xue)(xue)到有(you)(you)用(yong)的(de)(de)(de)(de)、地道的(de)(de)(de)(de)、真實(shi)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言，產生(sheng)真實(shi)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言學(xue)(xue)(xue)習體(ti)驗，提高英(ying)語(yu)(yu)課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)效率，最終實(shi)現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)語(yu)(yu)言素(su)(su)質和綜合素(su)(su)質的(de)(de)(de)(de)共(gong)同提高。 參考(kao)文獻：

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[2]Jeremy Harmer.How to Teach Englis[M].外(wai)語教(jiao)學與研究出版社，2000.

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篇6

關(guan)鍵詞 美國(guo)高校 碩士研究(jiu)生 培養質量 內部監控

中圖(tu)分類號：G649 文獻標識碼：A

American College Postgraduate Training Quality

Internal Control Systems Research

LI Xiaoyun

（College of Public Administration， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The construction of the internal monitoring system of the training quality of university master degree candidates are the effective way to guarantee the training quality of university master degree candidates. The thesis attempts to make a preliminary construction of the internal monitoring system of the training quality of American master degree candidates. Provide enlightenment for our construction of the internal monitoring system of the training quality of university master degree candidates.

Key words American University； postgraduate； education quality； internal control

美國(guo)的(de)研究生(sheng)培(pei)養質(zhi)量受到(dao)公認，其蓬勃發展既在于它悠久的(de)歷史和專業化的(de)制度，更在于其多(duo)元化的(de)質(zhi)量保障(zhang)和監督體(ti)(ti)系。本文以(yi)美國(guo)高(gao)校碩士(shi)研究生(sheng)培(pei)養質(zhi)量內部監控體(ti)(ti)系為案例，為提高(gao)我國(guo)碩士(shi)研究生(sheng)培(pei)養質(zhi)量給予啟示。

1 美國高校碩士研究生(sheng)的(de)招生(sheng)環節監控(kong)體系

美國(guo)的研究生(sheng)錄取(qu)方式與我(wo)國(guo)的不同，不以入學(xue)考(kao)試作為唯一(yi)標準(zhun)，而是更加(jia)看重申(shen)請(qing)者的綜合素質能力。康(kang)奈(nai)爾(er)(er)大(da)學(xue)是美國(guo)著名的常春(chun)藤盟校成員，由(you)康(kang)奈(nai)爾(er)(er)大(da)學(xue)分(fen)析(xi)美國(guo)高校農科院系的招生(sheng)特色具有說服力。

（1）入學(xue)考試成績。康奈爾大學(xue)的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)招生(sheng)(sheng)都需要(yao)申(shen)請(qing)人提交美國(guo)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)入學(xue)考試（GRE）的(de)(de)成績，個別管理專(zhuan)業領(ling)域(yu)的(de)(de)申(shen)請(qing)者還需提交GMAT（經企管理研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)入學(xue)考試）成績。此外對于國(guo)際(ji)申(shen)請(qing)者，必須滿足(zu)該校英語(yu)語(yu)言能力的(de)(de)要(yao)求。

（2）本科成(cheng)績(ji)單(dan)(dan)。康奈爾(er)要求申請人必須(xu)提供大學本科期(qi)間的課程修讀(du)成(cheng)績(ji)單(dan)(dan)。所有的成(cheng)績(ji)單(dan)(dan)必須(xu)是(shi)由學院或高校提供的官(guan)方文件(jian)；成(cheng)績(ji)單(dan)(dan)必須(xu)包含每門(men)課程的分數(shu)等(deng)級，課程數(shu)量以(yi)及課程周時(shi)數(shu)等(deng)信息；課程名稱必須(xu)是(shi)詳細的課程名稱。①

（3）個(ge)人(ren)陳述。康奈爾大(da)學要求每個(ge)申(shen)請(qing)人(ren)必須(xu)提(ti)交(jiao)一份個(ge)人(ren)陳述。個(ge)人(ren)陳述應該(gai)包括申(shen)請(qing)者的(de)(de)個(ge)人(ren)教育(yu)經歷(li)和工(gong)作經歷(li)、已取得(de)成果、對于自(zi)己(ji)學術興(xing)趣的(de)(de)說(shuo)明，以(yi)及本科(ke)階(jie)段的(de)(de)學習與未來(lai)職業(ye)發展目標的(de)(de)關系。

（4）推(tui)薦信(xin)。康奈爾大學(xue)要(yao)求申(shen)(shen)請(qing)者(zhe)(zhe)必須提供兩至(zhi)三封推(tui)薦信(xin)。推(tui)薦人必須是申(shen)(shen)請(qing)者(zhe)(zhe)所在學(xue)院或機構內的(de)教職員工，并(bing)要(yao)在推(tui)薦信(xin)中對申(shen)(shen)請(qing)人過去的(de)科(ke)研(yan)內容、科(ke)研(yan)水(shui)平、科(ke)研(yan)成(cheng)果、學(xue)習能力以及品德品行等做出詳細(xi)介紹(shao)。

（5）面(mian)試。面(mian)試主要(yao)是由(you)導師與(yu)(yu)申請(qing)者(zhe)作進一步的(de)(de)溝通交流(liu)。其(qi)目(mu)的(de)(de)在于加深對申請(qing)者(zhe)的(de)(de)內(nei)在潛質(zhi)、科(ke)學素養，以(yi)及考察申請(qing)者(zhe)的(de)(de)個人素質(zhi)是否與(yu)(yu)其(qi)申請(qing)的(de)(de)科(ke)研領(ling)域的(de)(de)性質(zhi)相契合等(deng)。

2 美國高(gao)校碩士研究生的課程環節監控(kong)體系

美國十(shi)分重(zhong)視研究(jiu)生(sheng)培(pei)養過程(cheng)中(zhong)的(de)課(ke)程(cheng)教學(xue)，通過對(dui)課(ke)程(cheng)進展進行監督評估，及時反饋評估信(xin)息(xi)、調整(zheng)課(ke)程(cheng)結構、更(geng)新課(ke)程(cheng)內容和教學(xue)方(fang)法等來提(ti)高(gao)研究(jiu)生(sheng)的(de)培(pei)養質(zhi)量。康奈爾大學(xue)將研究(jiu)生(sheng)課(ke)程(cheng)學(xue)習的(de)評估作(zuo)為對(dui)信(xin)息(xi)的(de)系統收集，從而提(ti)高(gao)研究(jiu)生(sheng)培(pei)養質(zhi)量。

康(kang)奈爾(er)大學(xue)(xue)(xue)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)課(ke)程(cheng)評(ping)估(gu)有(you)兩類實(shi)施(shi)(shi)(shi)措(cuo)(cuo)(cuo)施(shi)(shi)(shi)，即直(zhi)(zhi)接(jie)(jie)措(cuo)(cuo)(cuo)施(shi)(shi)(shi)和間接(jie)(jie)措(cuo)(cuo)(cuo)施(shi)(shi)(shi)。直(zhi)(zhi)接(jie)(jie)措(cuo)(cuo)(cuo)施(shi)(shi)(shi)意味(wei)著研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)表現被直(zhi)(zhi)接(jie)(jie)評(ping)估(gu)的(de)，比如(ru)通過資格考(kao)試、論(lun)文、實(shi)習、實(shi)驗室工作等(deng)(deng)的(de)情況。這(zhe)項措(cuo)(cuo)(cuo)施(shi)(shi)(shi)主要(yao)是(shi)通過回顧(gu)該研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)全(quan)年的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習情況來實(shi)施(shi)(shi)(shi)的(de)。間接(jie)(jie)措(cuo)(cuo)(cuo)施(shi)(shi)(shi)是(shi)指其中(zhong)(zhong)包含了一個中(zhong)(zhong)間步驟，比如(ru)向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)詢問(wen)他們認為他們學(xue)(xue)(xue)到了什么等(deng)(deng)。主要(yao)有(you)三(san)種執行(xing)(xing)(xing)(xing)方式：對(dui)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)進行(xing)(xing)(xing)(xing)訪談(tan)；對(dui)已經(jing)畢業的(de)校友進行(xing)(xing)(xing)(xing)調查訪談(tan)；對(dui)畢業生(sheng)就業率(lv)的(de)統計。康(kang)奈爾(er)大學(xue)(xue)(xue)每年都會(hui)(hui)舉行(xing)(xing)(xing)(xing)課(ke)程(cheng)評(ping)估(gu)會(hui)(hui)議(yi)(yi)來對(dui)收集到的(de)數據(ju)進行(xing)(xing)(xing)(xing)討(tao)論(lun)并(bing)確定下一年的(de)任務(wu)項。該評(ping)估(gu)會(hui)(hui)議(yi)(yi)的(de)要(yao)求(qiu)如(ru)下：對(dui)于學(xue)(xue)(xue)位課(ke)，至(zhi)少預(yu)留出2小時(shi)來進行(xing)(xing)(xing)(xing)討(tao)論(lun)； “即刻”舉行(xing)(xing)(xing)(xing)年度會(hui)(hui)議(yi)(yi)，無需(xu)等(deng)(deng)待完美數據(ju)；在(zai)會(hui)(hui)議(yi)(yi)上考(kao)慮所(suo)有(you)關于課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)數據(ju)；會(hui)(hui)議(yi)(yi)的(de)討(tao)論(lun)結果需(xu)制定成任務(wu)項，并(bing)確定執行(xing)(xing)(xing)(xing)時(shi)間表和職責分配。

3 美國高校碩士(shi)研究生的質量評估(gu)淘汰制度

為了保(bao)障碩士研究生(sheng)(sheng)的(de)培養質(zhi)量，美國(guo)高校(xiao)實行“寬進嚴(yan)出”制(zhi)度已久。從(cong)招(zhao)生(sheng)(sheng)、導師的(de)選(xuan)擇(ze)、培養計劃制(zhi)定(ding)、課(ke)程修讀、中期檢查到最后(hou)的(de)論文寫(xie)作(zuo)和論文答(da)辯，美國(guo)高校(xiao)都(dou)有全面系(xi)統(tong)且嚴(yan)謹(jin)的(de)監控機制(zhi)，綜合(he)很(hen)多因素(su)，對不合(he)格的(de)研究生(sheng)(sheng)進行淘汰。

按照美國高校(xiao)對碩士(shi)研究(jiu)(jiu)生(sheng)學(xue)位(wei)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)要求，碩士(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)應該表現出(chu)作者在其研究(jiu)(jiu)領域(yu)內的(de)(de)(de)獨創(chuang)性和較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)科研能力(li)，否則就有可能面臨(lin)淘汰。在論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)寫(xie)作過程中，高校(xiao)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)指導委員會(hui)會(hui)定期和學(xue)生(sheng)一起(qi)討(tao)論(lun)(lun)(lun)目前(qian)(qian)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)寫(xie)作進展并給予學(xue)生(sheng)專業的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)寫(xie)作意見。在答辯(bian)(bian)之前(qian)(qian)，論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)還要經過多次(ci)的(de)(de)(de)評審(shen)和修改，必須多方專家一致通(tong)過后才(cai)能進行(xing)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)答辯(bian)(bian)。答辯(bian)(bian)時(shi)要求要對論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)框架結構做詳細論(lun)(lun)(lun)述并介紹(shao)論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)創(chuang)新之處，個(ge)人敘述完(wan)畢(bi)后還需就答辯(bian)(bian)委員會(hui)專家提出(chu)的(de)(de)(de)問題進行(xing)一一解答。答辯(bian)(bian)結束(shu)后要根(gen)據各專家提出(chu)的(de)(de)(de)建議對論(lun)(lun)(lun)進一步的(de)(de)(de)完(wan)善，經再次(ci)審(shen)閱合格后才(cai)能提交(jiao)至學(xue)位(wei)委員會(hui)。論(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)答辯(bian)(bian)通(tong)常給予兩次(ci)機(ji)會(hui)，但若兩次(ci)皆(jie)沒通(tong)過，則面臨(lin)淘汰，不能授予碩士(shi)學(xue)位(wei)。②

4 美國高校(xiao)碩士(shi)研究生(sheng)培(pei)養(yang)質量內(nei)部監控體系的特點

4.1 考查多(duo)方面素質(zhi)

美國(guo)碩士研究生入學(xue)考(kao)試(shi)并(bing)(bing)非(fei)僅僅考(kao)查學(xue)生對(dui)基礎知識(shi)的(de)識(shi)記，更多的(de)是考(kao)查學(xue)生對(dui)所學(xue)知識(shi)的(de)運用(yong)以及解決問題的(de)能力。雖然入學(xue)考(kao)試(shi)的(de)分數(shu)是美國(guo)研究生招(zhao)生的(de)重要(yao)參考(kao)數(shu)據，但(dan)它并(bing)(bing)不是唯一或最重要(yao)的(de)，相比較而言，很多高校會更加重視候(hou)選人的(de)職業發展規劃、候(hou)選人知識(shi)背景的(de)深(shen)度和廣度以及學(xue)科知識(shi)完整性等因(yin)素。

4.2 跨專業課程受重視

美國(guo)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)生課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中跨(kua)學(xue)(xue)科課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)都占據了課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結構(gou)中很大(da)的(de)比例。為了使跨(kua)學(xue)(xue)科課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)能(neng)順利開展并切實(shi)提高(gao)研(yan)(yan)究(jiu)生培養質量，對(dui)(dui)于跨(kua)學(xue)(xue)科課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)授(shou)課(ke)(ke)老(lao)師(shi)(shi)的(de)選(xuan)(xuan)擇頗為重要。康奈爾(er)大(da)學(xue)(xue)有近(jin)1800名全國(guo)最(zui)優秀的(de)研(yan)(yan)究(jiu)人員、學(xue)(xue)者(zhe)和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，在(zai)(zai)(zai)廣泛(fan)的(de)學(xue)(xue)科領域，研(yan)(yan)究(jiu)生教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)常常服(fu)務(wu)于多個領域，這(zhe)就(jiu)要求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)多學(xue)(xue)科領域具(ju)備足(zu)夠的(de)知(zhi)識(shi)儲(chu)備量和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指導能(neng)力(li)。因此在(zai)(zai)(zai)康奈爾(er)大(da)學(xue)(xue)，除了在(zai)(zai)(zai)進行社(she)會(hui)招(zhao)聘(pin)時有針對(dui)(dui)性(xing)地對(dui)(dui)具(ju)備跨(kua)學(xue)(xue)科資質的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進行選(xuan)(xuan)擇，同時也為在(zai)(zai)(zai)校任教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提供(gong)豐富(fu)的(de)多學(xue)(xue)科的(de)進修培訓資源。

4.3 定性評價指(zhi)標比(bi)重大

美(mei)國(guo)的(de)碩士(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)培養質(zhi)(zhi)量評價(jia)(jia)指(zhi)(zhi)標的(de)內(nei)容多樣化(hua)，從康(kang)奈(nai)爾(er)大(da)學對(dui)碩士(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)培養指(zhi)(zhi)標的(de)設(she)定上可以(yi)看出一(yi)二：評價(jia)(jia)對(dui)象包括最(zui)基本(ben)的(de)完成(cheng)碩士(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)學位課程，獲取研(yan)(yan)(yan)究(jiu)方(fang)(fang)(fang)法和(he)(he)知識(shi)技能(neng)等；衡量方(fang)(fang)(fang)法既(ji)有(you)高(gao)校頒布的(de)指(zhi)(zhi)導性(xing)制度文件(jian)，還(huan)有(you)來自教(jiao)師或助(zhu)教(jiao)的(de)評價(jia)(jia)；時間期(qi)限是(shi)從入學第(di)一(yi)年(nian)到“從不間斷”；在培養碩士(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)的(de)方(fang)(fang)(fang)向性(xing)和(he)(he)規(gui)格方(fang)(fang)(fang)面沒有(you)作要求。雖(sui)然我國(guo)和(he)(he)美(mei)國(guo)高(gao)校如(ru)康(kang)奈(nai)爾(er)大(da)學都很注重對(dui)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)綜合(he)素質(zhi)(zhi)的(de)培養，但康(kang)奈(nai)爾(er)大(da)學更傾(qing)向于研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)綜合(he)素質(zhi)(zhi)的(de)實踐性(xing)、持續性(xing)和(he)(he)長(chang)久性(xing)。

5 美國高(gao)校碩士(shi)研究生培養(yang)質量(liang)內(nei)部監控(kong)體系對我國的啟示

5.1 增強農科碩士研究(jiu)生(sheng)招(zhao)生(sheng)的針對性

農科(ke)碩士研(yan)究(jiu)生(sheng)的(de)(de)招生(sheng)通常是我國(guo)不多(duo)的(de)(de)幾所農林(lin)高(gao)校(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)“合作往來”，其中(zhong)又有一部分(fen)學(xue)生(sheng)是因為(wei)調劑或(huo)文憑繼續(xu)求學(xue)，影響了生(sheng)源質量。僅(jin)僅(jin)使用筆試(shi)(shi)的(de)(de)形式來考(kao)(kao)查(cha)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)，略顯力(li)度不足，應重(zhong)新(xin)確定考(kao)(kao)查(cha)的(de)(de)方(fang)式和內(nei)(nei)容。首先，科(ke)學(xue)地設(she)置(zhi)復(fu)試(shi)(shi)考(kao)(kao)試(shi)(shi)內(nei)(nei)容。試(shi)(shi)題應以(yi)考(kao)(kao)查(cha)學(xue)生(sheng)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)的(de)(de)深度、廣度為(wei)目的(de)(de)，為(wei)了考(kao)(kao)查(cha)學(xue)生(sheng)的(de)(de)知(zhi)識(shi)應用能力(li)，應增加(jia)(jia)實踐操作的(de)(de)考(kao)(kao)試(shi)(shi)。其次，增加(jia)(jia)綜合素質的(de)(de)考(kao)(kao)核。可效仿美國(guo)高(gao)校(xiao)的(de)(de)做(zuo)法，要求考(kao)(kao)生(sheng)提供本(ben)科(ke)成績單、個人自(zi)我簡介、學(xue)校(xiao)學(xue)院輔導(dao)員(yuan)的(de)(de)三級意見表或(huo)專(zhuan)業(ye)領(ling)域內(nei)(nei)權威人士的(de)(de)推(tui)薦信等(deng)一些參考(kao)(kao)材料。最后，加(jia)(jia)大(da)導(dao)師在考(kao)(kao)核中(zhong)的(de)(de)自(zi)。要求導(dao)師在復(fu)試(shi)(shi)時根據自(zi)身研(yan)究(jiu)特點(dian)提出更為(wei)切實的(de)(de)考(kao)(kao)查(cha)方(fang)式。

5.2 增加農科(ke)碩士研究生(sheng)課程的(de)多樣性

目前我國的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)生(sheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)還存在(zai)很多(duo)問(wen)題(ti)，如課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置缺乏文(wen)理(li)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)滲透(tou)，跨學(xue)(xue)科(ke)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)不夠健全，課(ke)(ke)堂(tang)上仍以教(jiao)(jiao)師(shi)授(shou)課(ke)(ke)為主(zhu)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)調動(dong)不夠等。首先應對選(xuan)修課(ke)(ke)給予足夠的(de)(de)(de)(de)重視。減少純理(li)論知識授(shou)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)，增加研討(tao)課(ke)(ke)、學(xue)(xue)術交流的(de)(de)(de)(de)數(shu)量。此外，增加選(xuan)修課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇數(shu)量和(he)種類(lei)，強調文(wen)理(li)科(ke)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)交叉(cha)與滲透(tou)，鼓勵跨專(zhuan)業、跨學(xue)(xue)科(ke)選(xuan)課(ke)(ke)。在(zai)授(shou)課(ke)(ke)形(xing)式方面，可(ke)借鑒美(mei)國高校的(de)(de)(de)(de)授(shou)課(ke)(ke)模式。定期開展研討(tao)班，減少理(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，增加案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，組(zu)織學(xue)(xue)習小組(zu)，設(she)置實(shi)踐課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)等；教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)授(shou)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)中重視學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動(dong)性(xing)的(de)(de)(de)(de)發(fa)揮(hui)，活躍課(ke)(ke)堂(tang)氣氛(fen)；傳授(shou)分析和(he)解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)方法和(he)技巧，培養他們廣(guang)泛(fan)交流和(he)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)能力。

5.3 將(jiang)農科碩士研究生培養(yang)質量評價中的定量和定性(xing)指標相結(jie)合

在農(nong)科(ke)(ke)碩(shuo)士(shi)(shi)研(yan)究生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)過程(cheng)中，許多目(mu)標(biao)(biao)不能用量化指(zhi)標(biao)(biao)來測量，必須定(ding)性(xing)(xing)和定(ding)量相結合。定(ding)量指(zhi)標(biao)(biao)可用于(yu)對(dui)(dui)農(nong)科(ke)(ke)碩(shuo)士(shi)(shi)研(yan)究生(sheng)培(pei)(pei)養(yang)過程(cheng)中硬件(jian)(jian)條件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)監控活動中。農(nong)科(ke)(ke)學科(ke)(ke)專業性(xing)(xing)和實(shi)(shi)踐性(xing)(xing)強，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課程(cheng)和課后的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)、實(shi)(shi)地(di)實(shi)(shi)踐等培(pei)(pei)養(yang)環節(jie)較為豐富，定(ding)量指(zhi)標(biao)(biao)可為這(zhe)些硬件(jian)(jian)設施的(de)(de)(de)(de)(de)配(pei)置提(ti)供(gong)客觀的(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)(biao)準。定(ding)性(xing)(xing)指(zhi)標(biao)(biao)通常用來評估長期的(de)(de)(de)(de)(de)結果產出，對(dui)(dui)農(nong)科(ke)(ke)碩(shuo)士(shi)(shi)研(yan)究生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)質(zhi)量也(ye)應更(geng)多地(di)使用定(ding)性(xing)(xing)指(zhi)標(biao)(biao)。高校可使用定(ding)性(xing)(xing)指(zhi)標(biao)(biao)來評價(jia)農(nong)科(ke)(ke)碩(shuo)士(shi)(shi)研(yan)究生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)質(zhi)量，如研(yan)究生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知識獲(huo)取態(tai)度、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)中的(de)(de)(de)(de)(de)細心(xin)與耐心(xin)、面對(dui)(dui)挫(cuo)折的(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度、對(dui)(dui)科(ke)(ke)研(yan)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)創新能力、是否恪守學術(shu)道(dao)德等。使用定(ding)性(xing)(xing)指(zhi)標(biao)(biao)，既明(ming)確了農(nong)科(ke)(ke)碩(shuo)士(shi)(shi)研(yan)究生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)目(mu)標(biao)(biao)，更(geng)可以監督(du)對(dui)(dui)農(nong)科(ke)(ke)碩(shuo)士(shi)(shi)研(yan)究生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)多元化培(pei)(pei)養(yang)。

本文為2012華中農業大(da)學“院校研究”項目(mu)“華中農業大(da)學碩(shuo)士研究生(sheng)培養質量內部(bu)監控體系研究”（編(bian)號(hao)：2012yxyj 03）的階段(duan)性研究成果(guo)

注釋

① http：//gradschool.cornell.edu/admissions/international[DB/OL]

② 王(wang)真.美國研究生教育淘汰制及啟示[D].河(he)北(bei)師范大學，2012.

篇7

關鍵詞：翻(fan)轉課堂；任務式教學；案例式教學；航(hang)空(kong)安全(quan)管理

中圖(tu)分類號(hao)：G642.0 文(wen)獻標志碼：A 文(wen)章(zhang)編號(hao)：1674-9324（2017）14-0169-06

一、引言

美(mei)國(guo)專(zhuan)業發(fa)展工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)師會（ECPD，美(mei)國(guo)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)及技(ji)術教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)認(ren)證(zheng)委員會的(de)(de)(de)(de)前身(shen)）定(ding)義工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)是(shi)(shi)(shi)有(you)(you)創(chuang)意(yi)的(de)(de)(de)(de)應用科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)定(ding)律來設計或(huo)(huo)發(fa)展結(jie)構物(wu)、機器(qi)、裝置、制造(zao)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序、或(huo)(huo)是(shi)(shi)(shi)利用這些(xie)定(ding)律而(er)產(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)品，或(huo)(huo)是(shi)(shi)(shi)在完整了(le)解(jie)其設計下(xia)建(jian)構或(huo)(huo)設計上述(shu)的(de)(de)(de)(de)物(wu)品、或(huo)(huo)是(shi)(shi)(shi)在特(te)定(ding)運作(zuo)條件下(xia)預(yu)測其行(xing)為(wei)，所(suo)有(you)(you)所(suo)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)都是(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)其預(yu)期(qi)的(de)(de)(de)(de)機能(neng)(neng)、運作(zuo)的(de)(de)(de)(de)經濟(ji)性(xing)(xing)(xing)(xing)或(huo)(huo)人員及財產(chan)的(de)(de)(de)(de)安全[1]。工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)包(bao)(bao)括非(fei)常(chang)多的(de)(de)(de)(de)子學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，然而(er)他們(men)的(de)(de)(de)(de)共同點就是(shi)(shi)(shi)都需(xu)要利用基礎自然科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)(shi)進行(xing)創(chuang)造(zao)性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)活動。針(zhen)對工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)傳授(shou)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，我(wo)們(men)稱為(wei)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，它(ta)具(ju)(ju)有(you)(you)實踐(jian)性(xing)(xing)(xing)(xing)、綜(zong)合性(xing)(xing)(xing)(xing)、經濟(ji)性(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)創(chuang)新(xin)性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)特(te)性(xing)(xing)(xing)(xing)[2]。目前的(de)(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)尤其是(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)特(te)別強(qiang)調工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，這類院校(xiao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)人才除具(ju)(ju)備(bei)一般高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)人才的(de)(de)(de)(de)素質之外(wai)需(xu)要更加突出(chu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)素質的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養。工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)素質既包(bao)(bao)含(han)(han)(han)技(ji)術性(xing)(xing)(xing)(xing)素質，也包(bao)(bao)含(han)(han)(han)非(fei)技(ji)術性(xing)(xing)(xing)(xing)素質[3]。一般來講，工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)素質主(zhu)(zhu)要包(bao)(bao)含(han)(han)(han)以下(xia)內(nei)容(rong)：廣博(bo)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識(shi)(shi)(shi)、良好的(de)(de)(de)(de)思維(wei)方法(fa)、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實踐(jian)操(cao)作(zuo)能(neng)(neng)力、耐(nai)心細致扎實的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)作(zuo)風(feng)、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)創(chuang)新(xin)意(yi)識(shi)(shi)(shi)和(he)創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力[4]。培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動手能(neng)(neng)力、踐(jian)能(neng)(neng)力、分析問題解(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力薄弱是(shi)(shi)(shi)中(zhong)國(guo)高等(deng)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)突出(chu)的(de)(de)(de)(de)問題。因此，以現(xian)代工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)為(wei)導向，建(jian)立起以能(neng)(neng)力培(pei)(pei)養為(wei)主(zhu)(zhu)線，以工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實踐(jian)為(wei)依托，以強(qiang)化工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實踐(jian)能(neng)(neng)力、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計能(neng)(neng)力與(yu)(yu)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力為(wei)突破口，理論與(yu)(yu)實踐(jian)相(xiang)結(jie)合、課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)課(ke)外(wai)活動相(xiang)結(jie)合、校(xiao)內(nei)與(yu)(yu)校(xiao)外(wai)相(xiang)結(jie)合，形成(cheng)(cheng)與(yu)(yu)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)(cheng)又相(xiang)對獨立的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體系是(shi)(shi)(shi)必要的(de)(de)(de)(de)，也是(shi)(shi)(shi)緊(jin)迫的(de)(de)(de)(de)。

翻轉(zhuan)課(ke)堂（Flipped classroom）是一種較新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式，2007年起源(yuan)于(yu)(yu)(yu)美國。它的(de)(de)(de)(de)基本(ben)原理是調(diao)整課(ke)堂內外的(de)(de)(de)(de)時(shi)間，簡單說來(lai)(lai)就是將學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)決(jue)定(ding)權和主(zhu)動權交給學(xue)(xue)生，在(zai)(zai)課(ke)前由學(xue)(xue)生根據教(jiao)(jiao)(jiao)師提供的(de)(de)(de)(de)各種學(xue)(xue)習(xi)資源(yuan)進行自主(zhu)式學(xue)(xue)習(xi)，而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)(bu)再占用課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)時(shi)間來(lai)(lai)講授信息(xi)。與此(ci)同(tong)時(shi)，在(zai)(zai)課(ke)堂上教(jiao)(jiao)(jiao)師則側重于(yu)(yu)(yu)引導(dao)學(xue)(xue)生進行討(tao)論以(yi)及解決(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)師給出的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)性(xing)課(ke)題等，這(zhe)(zhe)樣教(jiao)(jiao)(jiao)師有(you)更多的(de)(de)(de)(de)時(shi)間與每個同(tong)學(xue)(xue)交流(liu)，隨時(shi)解決(jue)他們不(bu)(bu)能(neng)(neng)解決(jue)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題。這(zhe)(zhe)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式對于(yu)(yu)(yu)工(gong)程(cheng)學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)具有(you)一些(xie)天(tian)然的(de)(de)(de)(de)優(you)勢。因(yin)為(wei)工(gong)程(cheng)類學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)特點是主(zhu)要是培養學(xue)(xue)生具有(you)工(gong)程(cheng)實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，以(yi)至(zhi)將來(lai)(lai)能(neng)(neng)夠(gou)勝任(ren)工(gong)程(cheng)師的(de)(de)(de)(de)角色，也就是在(zai)(zai)有(you)了(le)(le)想法(fa)以(yi)后，能(neng)(neng)夠(gou)利用已經掌握的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)來(lai)(lai)解決(jue)問(wen)題。工(gong)程(cheng)類學(xue)(xue)科中的(de)(de)(de)(de)大部分知(zhi)識(shi)屬于(yu)(yu)(yu)過程(cheng)性(xing)知(zhi)識(shi)，與陳(chen)述(shu)性(xing)知(zhi)識(shi)不(bu)(bu)同(tong)，過程(cheng)性(xing)知(zhi)識(shi)不(bu)(bu)能(neng)(neng)直接陳(chen)述(shu)，例如(ru)可(ke)(ke)以(yi)通過實踐(jian)作業(ye)來(lai)(lai)獲得(de)。而(er)翻轉(zhuan)課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式就是起到了(le)(le)調(diao)動學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)主(zhu)動性(xing)和積極性(xing)的(de)(de)(de)(de)作用，同(tong)時(shi)也可(ke)(ke)以(yi)增加實踐(jian)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)機會和時(shi)間，也可(ke)(ke)得(de)到教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)更多時(shi)間的(de)(de)(de)(de)補充指(zhi)導(dao)。

將翻轉課堂模(mo)(mo)式(shi)應(ying)用(yong)于(yu)(yu)工(gong)程(cheng)(cheng)類課程(cheng)(cheng)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中，我們(men)提出(chu)一種改進的針對工(gong)程(cheng)(cheng)類課程(cheng)(cheng)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)型，其中融入了(le)任務式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和案例式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的優勢，同時(shi)將該模(mo)(mo)型應(ying)用(yong)于(yu)(yu)《適航與(yu)航空安全》課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)授(shou)過(guo)程(cheng)(cheng)。

二(er)、翻轉課堂教(jiao)學模式(shi)

（一(yi)）翻轉課堂在(zai)工(gong)程類(lei)教學中的應用

大學(xue)本(ben)科工(gong)(gong)科類課程(cheng)的(de)(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)目標是(shi)(shi)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)素質(zhi)，使(shi)其具(ju)備(bei)基本(ben)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)能力(li)，為日(ri)后成為優秀的(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)師打下堅實(shi)的(de)(de)(de)基礎。美國(guo)國(guo)家研究委員會和(he)(he)國(guo)家科學(xue)基金會對未來(lai)工(gong)(gong)程(cheng)人(ren)才的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)要(yao)(yao)(yao)求主要(yao)(yao)(yao)表述為三(san)點：（1）具(ju)有寬廣厚實(shi)的(de)(de)(de)基礎知(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)技術能力(li)。（2）具(ju)有大工(gong)(gong)程(cheng)觀的(de)(de)(de)綜合素質(zhi)和(he)(he)很(hen)強的(de)(de)(de)靈活性(xing)與(yu)適應性(xing)。（3）具(ju)有終身(shen)學(xue)習的(de)(de)(de)動力(li)、知(zhi)識(shi)(shi)(shi)與(yu)能力(li)。簡單說來(lai)，就是(shi)(shi)能夠做到“在工(gong)(gong)程(cheng)中敏銳的(de)(de)(de)發現問(wen)題(ti)(ti)(ti)，深入的(de)(de)(de)分析問(wen)題(ti)(ti)(ti)，快速的(de)(de)(de)學(xue)習知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，準確的(de)(de)(de)解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)”。事(shi)實(shi)上，工(gong)(gong)程(cheng)類學(xue)科中的(de)(de)(de)大部分知(zhi)識(shi)(shi)(shi)屬于過(guo)(guo)程(cheng)性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，也就是(shi)(shi)主要(yao)(yao)(yao)用來(lai)回答“怎么想(xiang)”“怎么做”的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，主要(yao)(yao)(yao)以(yi)產生式(shi)和(he)(he)產生式(shi)系統(tong)表征，用來(lai)解決(jue)做什么和(he)(he)怎么做的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)。與(yu)陳(chen)述性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)不同，過(guo)(guo)程(cheng)性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)不能直接(jie)陳(chen)述，只能通(tong)過(guo)(guo)某種作業(ye)形式(shi)間接(jie)推測其存在，而且也不能像通(tong)過(guo)(guo)記憶來(lai)獲取陳(chen)述性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)那樣來(lai)獲取過(guo)(guo)程(cheng)性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)。通(tong)常學(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)分為三(san)個階段(duan)。

第一(yi)階(jie)段，吸收知(zhi)識(shi)(shi)。這(zhe)是一(yi)個習得(de)的(de)過(guo)程，通過(guo)感知(zhi)、理解和記(ji)憶過(guo)程性知(zhi)識(shi)(shi)的(de)陳(chen)述(shu)性形式(shi)（即陳(chen)述(shu)性知(zhi)識(shi)(shi)），讓新(xin)知(zhi)識(shi)(shi)與原有知(zhi)識(shi)(shi)形成聯系(xi)，這(zhe)也是我們古人所謂的(de)“溫故而知(zhi)新(xin)”。

第二階段，轉化(hua)知識。這是一個深化(hua)理解和(he)知識轉化(hua)的過(guo)程，通過(guo)各種(zhong)練習方式，使(shi)貯(zhu)存于知識體系中的陳(chen)述(shu)性知識轉化(hua)為程序性知識。

第三階段，應(ying)用知(zhi)識。通過對問題的(de)(de)分析，提取過程性知(zhi)識解決“怎么(me)辦(ban)”的(de)(de)問題。

與陳述性(xing)(xing)(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)相比(bi)，過程(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)(xing)(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的習得速(su)度較慢(man)，但遺忘也(ye)較慢(man)。如果長期(qi)運用過程(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)(xing)(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)解決問題(ti)，在實踐過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)會(hui)逐漸積(ji)累(lei)許多經(jing)驗性(xing)(xing)(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，這其中(zhong)不僅包括了知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，而且還有個人的技巧，是一(yi)種(zhong)個體性(xing)(xing)(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)。

目前我們(men)本(ben)(ben)科工程類學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容主要(yao)(yao)集中(zhong)在(zai)基(ji)(ji)本(ben)(ben)理論與概(gai)念和(he)基(ji)(ji)本(ben)(ben)方(fang)法(fa)上面（如(ru)圖(tu)1所示，基(ji)(ji)本(ben)(ben)屬于(yu)陳述性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)），對于(yu)如(ru)何運(yun)用(yong)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)解決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)和(he)技巧（屬于(yu)過(guo)程性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)）卻重視不夠。在(zai)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容驅(qu)動下，我們(men)的(de)(de)(de)(de)授(shou)課(ke)方(fang)式(shi)大(da)(da)多數還(huan)是(shi)以傳統的(de)(de)(de)(de)授(shou)課(ke)方(fang)式(shi)進行(xing)，課(ke)堂(tang)上教(jiao)(jiao)(jiao)師講(jiang)授(shou)基(ji)(ji)礎知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)技術方(fang)法(fa)為(wei)(wei)主，學(xue)(xue)生(sheng)們(men)則以聽(ting)講(jiang)和(he)背書(shu)為(wei)(wei)主要(yao)(yao)學(xue)(xue)習手(shou)段。根(gen)據(ju)艾賓(bin)浩斯遺忘曲線，記憶的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容一天(tian)之(zhi)(zhi)后就會忘記大(da)(da)約74%的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容。然而(er)將(jiang)短(duan)期(qi)記憶轉化為(wei)(wei)長期(qi)記憶所需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)內(nei)(nei)化過(guo)程通(tong)(tong)常是(shi)在(zai)課(ke)后通(tong)(tong)過(guo)復習和(he)作(zuo)業來完成，這(zhe)(zhe)個環節在(zai)本(ben)(ben)科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)是(shi)一個薄弱點(dian)，所以經常導致在(zai)學(xue)(xue)期(qi)末課(ke)程結束時學(xue)(xue)生(sheng)頭腦中(zhong)就已經沒有(you)多少知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)儲備了(le)，更不要(yao)(yao)說在(zai)畢業之(zhi)(zhi)后運(yun)用(yong)這(zhe)(zhe)些知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)解決(jue)問題了(le)。另外，學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)(tong)常認為(wei)(wei)學(xue)(xue)習是(shi)學(xue)(xue)校內(nei)(nei)的(de)(de)(de)(de)事情，畢業之(zhi)(zhi)后就是(shi)工作(zuo)，再也不用(yong)學(xue)(xue)習了(le)，由此可見我們(men)在(zai)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)持(chi)續學(xue)(xue)習能(neng)力(li)（如(ru)圖(tu)1所示）方(fang)面是(shi)非常欠缺的(de)(de)(de)(de)，而(er)這(zhe)(zhe)項能(neng)力(li)恰恰是(shi)優秀的(de)(de)(de)(de)工程人員(yuan)不可或缺的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)之(zhi)(zhi)一。

（二）翻(fan)轉課堂的基本概念

翻轉課(ke)堂（Flipped classroom）是(shi)一種(zhong)較新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)，2007年起源于(yu)美國。它(ta)的(de)(de)(de)(de)基本原理是(shi)調(diao)整課(ke)堂內外的(de)(de)(de)(de)時間，簡單說來就是(shi)將學(xue)習的(de)(de)(de)(de)決(jue)(jue)定(ding)權和(he)主(zhu)動權交給(gei)學(xue)生，在(zai)課(ke)前由學(xue)生根據教(jiao)(jiao)師(shi)提供的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)學(xue)習資源進行自(zi)主(zhu)式(shi)學(xue)習，而教(jiao)(jiao)師(shi)不再占用課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)時間來講授信(xin)息。與此同時，在(zai)課(ke)堂上教(jiao)(jiao)師(shi)則側重于(yu)引導學(xue)生進行討論以及解決(jue)(jue)教(jiao)(jiao)師(shi)給(gei)出的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)性課(ke)題等，這樣教(jiao)(jiao)師(shi)有(you)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)時間與每個(ge)同學(xue)交流，隨時解決(jue)(jue)他們不能解決(jue)(jue)的(de)(de)(de)(de)問題。

（三）翻轉(zhuan)課堂教學方法(fa)在工(gong)程類科目(mu)中的(de)應用

翻轉課堂教(jiao)學模式的核心理念就(jiu)是(shi)將(jiang)知識(shi)內(nei)化的過(guo)程放(fang)在了(le)課堂上，將(jiang)知識(shi)傳授的過(guo)程放(fang)在了(le)課前(qian)。在工程類學科教(jiao)學中使用翻轉課堂，可以獲得許多優勢(shi)。

1.有助于延長了課程的有效學習時間。

2.有(you)助于培養和提(ti)升學(xue)生的(de)自主學(xue)習能(neng)力。

3.提(ti)高了學生(sheng)參與課堂(tang)的積極性。

4.有(you)助于(yu)培養學生的批判性思(si)維(wei)與創(chuang)造性思(si)維(wei)。

5.有助(zhu)于培養學生與他(ta)人交流的能(neng)力和技巧。

三、融入任務與(yu)案例(li)的翻轉課堂教(jiao)學模式

（一）任務型教學的引入

任務(wu)(wu)(wu)型教學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)指教師通過(guo)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)習者在(zai)課堂(tang)上完成(cheng)(cheng)任務(wu)(wu)(wu)來進行的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)。這是(shi)20世紀80年(nian)代興起的(de)(de)一(yi)種強調“在(zai)做中學(xue)(xue)(xue)(xue)”（learning by doing）的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，是(shi)交際教學(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)發展[9]。任務(wu)(wu)(wu)型教學(xue)(xue)(xue)(xue)法非常適合翻轉(zhuan)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)的(de)(de)實施，因為在(zai)課前學(xue)(xue)(xue)(xue)生已經(jing)完成(cheng)(cheng)了陳(chen)述性知(zhi)(zhi)識的(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習，掌握了一(yi)定的(de)(de)基本概念(nian)與(yu)(yu)基本原理(li)，而在(zai)課堂(tang)上利用任務(wu)(wu)(wu)來組織教學(xue)(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生充(chong)分的(de)(de)調動自身能力參與(yu)(yu)和體(ti)驗實際任務(wu)(wu)(wu)，與(yu)(yu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)和老師進行過(guo)交流與(yu)(yu)合作，解決任務(wu)(wu)(wu)中的(de)(de)問(wen)題。這樣的(de)(de)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)不僅(jin)實現(xian)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生將陳(chen)述性知(zhi)(zhi)識轉(zhuan)換為過(guo)程(cheng)(cheng)性知(zhi)(zhi)識的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，而且有趣的(de)(de)課堂(tang)氛圍還能有效的(de)(de)吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)注意力。

（二(er)）案例式教學(xue)的引(yin)入(ru)

案(an)(an)例教(jiao)學起源(yuan)于“哈佛大(da)學”的(de)(de)情景案(an)(an)例教(jiao)學課，之(zhi)后迅(xun)速(su)成為(wei)一種為(wei)全球培(pei)訓(xun)界為(wei)全球培(pei)訓(xun)業公認為(wei)最(zui)行之(zhi)有效的(de)(de)培(pei)訓(xun)方式之(zhi)一。案(an)(an)例式教(jiao)學有效地促進了陳述性(xing)知(zhi)(zhi)識向過程性(xing)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)轉化(hua)過程。

任務型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)樣，案例式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)非常符合翻轉(zhuan)課(ke)堂的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)。課(ke)堂上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)在(zai)對案例進行(xing)思(si)考和(he)分析(xi)的(de)(de)過程中，會不斷(duan)運用課(ke)前(qian)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)陳述(shu)性(xing)知(zhi)識，對案例進行(xing)思(si)考與(yu)分析(xi)，并不斷(duan)的(de)(de)將陳述(shu)性(xing)知(zhi)識向過程性(xing)知(zhi)識轉(zhuan)化，力求解(jie)決(jue)案例中的(de)(de)各種問題(ti)，同時(shi)在(zai)這個過程中不斷(duan)的(de)(de)與(yu)其他學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)老師進行(xing)互動與(yu)交流。事(shi)實證明(ming)：案例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用知(zhi)識解(jie)決(jue)實際問題(ti)的(de)(de)能(neng)力有極好的(de)(de)提升和(he)促進作用。

（三）翻轉課(ke)堂(tang)教學模式

基于上(shang)面的(de)分析，我們(men)提出一種適(shi)合(he)工(gong)程類課程的(de)融(rong)合(he)任(ren)務(wu)與(yu)案例的(de)翻(fan)轉課堂教(jiao)學(xue)(xue)模式（Model of Teaching based on Flipped learning Using Task and Case）。如圖2所(suo)示(shi)，在這種教(jiao)學(xue)(xue)模式中，我們(men)將(jiang)課程的(de)學(xue)(xue)習劃分為三(san)個(ge)主要階段(duan)：課前(qian)自學(xue)(xue)、課堂教(jiao)學(xue)(xue)和考核評價(jia)。

1.課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段(duan)(duan)(duan)是(shi)(shi)翻轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)大特色，它顛覆了(le)我(wo)們傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)，將原本一(yi)(yi)直在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上進行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識傳授(shou)階(jie)段(duan)(duan)(duan)翻轉(zhuan)到(dao)了(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)，在(zai)(zai)(zai)(zai)信息技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)輔助(zhu)下(xia)通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)資源(yuan)來完(wan)(wan)成(cheng)。根(gen)據(ju)工(gong)(gong)程(cheng)類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識構(gou)(gou)成(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)階(jie)段(duan)(duan)(duan)需(xu)要(yao)掌握基(ji)(ji)(ji)(ji)本概念(nian)、基(ji)(ji)(ji)(ji)本技(ji)能(neng)和方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)，在(zai)(zai)(zai)(zai)這個(ge)階(jie)段(duan)(duan)(duan)我(wo)們關(guan)(guan)注三個(ge)方(fang)(fang)(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)資源(yuan)、技(ji)術支持和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)與習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)。（1）學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)資源(yuan)。由于(yu)(yu)在(zai)(zai)(zai)(zai)這個(ge)階(jie)段(duan)(duan)(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)采用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)，所以為了(le)保證(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)果(guo)，應該(gai)提(ti)供多(duo)樣性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)資料。①教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視(shi)頻(pin)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視(shi)頻(pin)是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)資料經常采用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種方(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)，它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)可以是(shi)(shi)PPT加音頻(pin)，也可以是(shi)(shi)視(shi)頻(pin)短片，還可以選擇網絡上開放(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)視(shi)頻(pin)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視(shi)頻(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容、形(xing)式(shi)、時長等方(fang)(fang)(fang)(fang)面是(shi)(shi)影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾個(ge)主要(yao)因素(su)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視(shi)頻(pin)在(zai)(zai)(zai)(zai)內容上應該(gai)以知(zhi)(zhi)(zhi)識點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)進行組織，每(mei)(mei)個(ge)知(zhi)(zhi)(zhi)識點錄制一(yi)(yi)段(duan)(duan)(duan)視(shi)頻(pin)，時長一(yi)(yi)般15分(fen)(fen)鐘左(zuo)右，不宜太長，這樣既(ji)可以保持學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)注意(yi)力(li)，又(you)不會(hui)(hui)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)構(gou)(gou)成(cheng)太大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)負擔。另外每(mei)(mei)個(ge)視(shi)頻(pin)還應配(pei)有(you)相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)字副本，方(fang)(fang)(fang)(fang)便學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)查看，避免觀看視(shi)頻(pin)時忙(mang)于(yu)(yu)低頭做筆記而(er)(er)使注意(yi)力(li)分(fen)(fen)散(san)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視(shi)頻(pin)通常在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)一(yi)(yi)周發(fa)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據(ju)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間安排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，目標是(shi)(shi)達(da)到(dao)對(dui)基(ji)(ji)(ji)(ji)本概念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熟知(zhi)(zhi)(zhi)以及對(dui)基(ji)(ji)(ji)(ji)本方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深度學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。②輔助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)資料。相(xiang)關(guan)(guan)領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術論(lun)文(wen)是(shi)(shi)工(gong)(gong)科(ke)類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)經常參考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資料之一(yi)(yi)，另外為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供相(xiang)關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)網絡資源(yuan)也是(shi)(shi)非(fei)常有(you)幫助(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。③課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)任(ren)(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備材(cai)料。因為在(zai)(zai)(zai)(zai)翻轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)中我(wo)們融入了(le)任(ren)(ren)務型(xing)與案(an)例(li)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，所以在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中我(wo)們會(hui)(hui)以完(wan)(wan)成(cheng)特定任(ren)(ren)務或者(zhe)自(zi)(zi)主分(fen)(fen)析案(an)例(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)進行課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)階(jie)段(duan)(duan)(duan)將課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)要(yao)完(wan)(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)務或者(zhe)案(an)例(li)提(ti)前(qian)交(jiao)代給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，會(hui)(hui)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)更有(you)針對(dui)性，而(er)(er)且還可以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)有(you)準(zhun)備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)下(xia)進行課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量更高。（2）學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)與習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)。自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)是(shi)(shi)工(gong)(gong)科(ke)類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)實(shi)際工(gong)(gong)作中不可或缺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)項重(zhong)要(yao)基(ji)(ji)(ji)(ji)本技(ji)能(neng)，而(er)(er)翻轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)階(jie)段(duan)(duan)(duan)恰恰是(shi)(shi)培養工(gong)(gong)科(ke)類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)重(zhong)要(yao)環(huan)節(jie)。在(zai)(zai)(zai)(zai)這個(ge)過(guo)程(cheng)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)(hui)逐(zhu)漸找到(dao)適合自(zi)(zi)己和所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)，久而(er)(er)久之，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)(hui)養成(cheng)自(zi)(zi)我(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，建(jian)立自(zi)(zi)我(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)繼(ji)而(er)(er)樹(shu)立自(zi)(zi)我(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信心。

2.課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。翻轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)通(tong)過(guo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)深度學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)實(shi)現了(le)(le)(le)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)活動(dong)的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)延長。由于(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)已經把課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)所需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)概念和基(ji)本(ben)技能進(jin)(jin)行(xing)(xing)了(le)(le)(le)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，這樣也(ye)就減少了(le)(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上(shang)教(jiao)師講授知識的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)，所以(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上(shang)留給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活動(dong)的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)就多了(le)(le)(le)。所以(yi)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段(duan)通(tong)常(chang)會采用(yong)合作式(shi)和交(jiao)互式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法。為此我們(men)提出了(le)(le)(le)在(zai)(zai)(zai)翻轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)融入(ru)了(le)(le)(le)任(ren)務型和案例式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)活動(dong)階(jie)段(duan)主(zhu)要(yao)包括以(yi)下(xia)幾(ji)個步驟和環(huan)節。（1）知識回(hui)顧(gu)與現場答疑。盡管學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)進(jin)(jin)行(xing)(xing)了(le)(le)(le)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，但(dan)是(shi)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上(shang)我們(men)通(tong)常(chang)會首先進(jin)(jin)行(xing)(xing)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內容的(de)(de)(de)簡單回(hui)顧(gu)，同(tong)時(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)記錄下(xia)來的(de)(de)(de)疑問(wen)與困惑進(jin)(jin)行(xing)(xing)答疑。該環(huan)節的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)比重應該控制在(zai)(zai)(zai)整(zheng)堂(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)20%以(yi)內。（2）任(ren)務活動(dong)與案例分析。將工(gong)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)可能遇到的(de)(de)(de)實(shi)際問(wen)題(ti)進(jin)(jin)行(xing)(xing)抽象和總(zong)結，形成任(ren)務讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完成，或(huo)者將工(gong)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)實(shi)際案例提供(gong)o學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)供(gong)其分析，這兩種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重點，也(ye)是(shi)實(shi)現培養工(gong)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具備“發現問(wen)題(ti)、分析問(wen)題(ti)、解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)”的(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)素養的(de)(de)(de)關鍵所在(zai)(zai)(zai)，同(tong)時(shi)也(ye)貫徹了(le)(le)(le)翻轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)所提倡的(de)(de)(de)“做中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)、用(yong)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)、體驗中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)特(te)點。任(ren)務活動(dong)階(jie)段(duan)需(xu)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)高度參與，同(tong)時(shi)也(ye)培養了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)工(gong)作中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)人際交(jiao)流能力。

課堂任(ren)務(wu)活動(dong)的(de)(de)實施(shi)通常(chang)分為以下幾個步驟：①教(jiao)(jiao)師根據本講的(de)(de)知識點設(she)計出(chu)相應的(de)(de)子(zi)任(ren)務(wu)以及綜合(he)運用(yong)各個知識點的(de)(de)綜合(he)任(ren)務(wu)，每(mei)個任(ren)務(wu)都(dou)要設(she)計明確(que)的(de)(de)任(ren)務(wu)要求和(he)具體(ti)的(de)(de)任(ren)務(wu)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)；②對學生進(jin)行(xing)分組，每(mei)個組進(jin)行(xing)子(zi)任(ren)務(wu)活動(dong)，充分交(jiao)流、互動(dong)，教(jiao)(jiao)師可(ke)以充當(dang)參(can)與者(zhe)、監督者(zhe)、指導者(zhe)、或協(xie)調(diao)者(zhe)的(de)(de)角色(se)，實時把握活動(dong)的(de)(de)進(jin)程，并對活動(dong)進(jin)行(xing)動(dong)態調(diao)整(zheng)和(he)指導；③匯(hui)(hui)報交(jiao)流。任(ren)務(wu)活動(dong)完成(cheng)(cheng)后各個小組選出(chu)一名或幾名學生進(jin)行(xing)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)匯(hui)(hui)報與交(jiao)流。匯(hui)(hui)報交(jiao)流的(de)(de)形式可(ke)以多種多樣，比如報告、評審等(deng)。

課堂上案(an)(an)(an)例(li)(li)分(fen)析活動的(de)(de)(de)(de)實施通(tong)常包(bao)含以下(xia)環節：①教(jiao)師(shi)(shi)根據知識點(dian)選擇合適的(de)(de)(de)(de)工程案(an)(an)(an)例(li)(li)，并基于案(an)(an)(an)例(li)(li)提出(chu)附(fu)加問題(ti)(ti)；②學(xue)生獨立對案(an)(an)(an)例(li)(li)進行分(fen)析，回(hui)答附(fu)加問題(ti)(ti)，提出(chu)自己的(de)(de)(de)(de)想法(fa)與疑惑(huo)；③教(jiao)師(shi)(shi)隨時解決和(he)回(hui)答學(xue)生在案(an)(an)(an)例(li)(li)分(fen)析過程中的(de)(de)(de)(de)疑惑(huo)，并適當地(di)穿(chuan)插講解相關知識和(he)部分(fen)提示；④完成(cheng)案(an)(an)(an)例(li)(li)分(fen)析后，教(jiao)師(shi)(shi)選擇部分(fen)學(xue)生進行案(an)(an)(an)例(li)(li)分(fen)析的(de)(de)(de)(de)結果匯報(bao)，并做點(dian)評。

3.考核(he)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)。翻轉課堂不(bu)但要注重(zhong)對學(xue)(xue)習(xi)結(jie)果的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，還通(tong)過(guo)(guo)建(jian)立學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)檔案(an)，注重(zhong)對學(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，真正做(zuo)到定量評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)和(he)定性評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)、形(xing)成(cheng)性評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)和(he)總結(jie)性評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)良好結(jie)合。通(tong)常我們(men)將對學(xue)(xue)生(sheng)考核(he)分為兩(liang)個(ge)部分，一個(ge)是課堂考評(ping)(ping)(ping)(ping)，通(tong)常采用形(xing)成(cheng)性評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，一個(ge)是傳(chuan)統的(de)(de)(de)期(qi)末考評(ping)(ping)(ping)(ping)，即總結(jie)性評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)。（1）形(xing)成(cheng)性評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)。教師根據(ju)各(ge)組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)匯報情況(kuang)并(bing)結(jie)合在任務(wu)活(huo)動實施過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中觀察了解到的(de)(de)(de)各(ge)組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)整體表現，對匯報的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)及(ji)所屬小組(zu)(zu)(zu)在邏輯思維能力、活(huo)動參(can)與度以及(ji)協商(shang)合作等方面進行評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)并(bing)給出反饋意見。（2）總結(jie)性評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)。在學(xue)(xue)期(qi)末會通(tong)過(guo)(guo)考試的(de)(de)(de)形(xing)式完成(cheng)本課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)考評(ping)(ping)(ping)(ping)，考試內容以課程(cheng)(cheng)大綱為主線，包括基本概念與基本技能的(de)(de)(de)考核(he)以及(ji)通(tong)過(guo)(guo)案(an)例分析等方式對技能的(de)(de)(de)掌(zhang)握情況(kuang)進行考核(he)。

四、實例

（一(yi)）《適(shi)航與航空安全》課程背景

《適航(hang)(hang)與航(hang)(hang)空安(an)(an)全(quan)(quan)》是(shi)系統(tong)安(an)(an)全(quan)(quan)性工(gong)程里面的一門(men)典型工(gong)科類(lei)課(ke)程，該(gai)課(ke)程以系統(tong)安(an)(an)全(quan)(quan)性理(li)論為(wei)基礎(chu)，主要講(jiang)授飛行器(qi)的適航(hang)(hang)性與航(hang)(hang)空安(an)(an)全(quan)(quan)管理(li)的相(xiang)關知(zhi)識(shi)。課(ke)程的培養目(mu)標(biao)是(shi)讓(rang)學(xue)生理(li)解航(hang)(hang)空安(an)(an)全(quan)(quan)的基本知(zhi)識(shi)框架(jia)，掌握適航(hang)(hang)性與飛行安(an)(an)全(quan)(quan)相(xiang)關的技術手(shou)段，了解相(xiang)關的標(biao)準與法(fa)規，能夠(gou)用(yong)所學(xue)的知(zhi)識(shi)分(fen)析和(he)解決該(gai)領(ling)域的簡單問(wen)題。

如圖3所示，該課程(cheng)內(nei)容圍(wei)繞航空安全的核心(xin)展(zhan)開(kai)，包括針對(dui)飛行(xing)器(qi)的適航和安全管理兩個(ge)主要(yao)內(nei)容。

（二）教學模式的設(she)計

基于(yu)上述的(de)課(ke)程(cheng)知識體系，并結合(he)航(hang)空安全工(gong)程(cheng)的(de)實際(ji)工(gong)作(zuo)，制定出該課(ke)程(cheng)的(de)授課(ke)大綱(gang)，講(jiang)全部課(ke)程(cheng)內容分為13講(jiang)，每次(ci)授課(ke)3個學(xue)時，共(gong)計3時。

根據3.3節中(zhong)提出的(de)教學模式，我們(men)以(yi)“人為(wei)因素對航空安全的(de)影響(xiang)”這一講來(lai)說(shuo)明(ming)我們(men)的(de)課程設計(ji)，如下(xia)圖所示。

“航空(kong)安全的人(ren)為因素”這一講的翻轉課堂教(jiao)學主要須做到安排課前自學和案例式(shi)課堂教(jiao)學。

1.課前自(zi)學，教師(shi)通(tong)過在公共郵箱(xiang)或(huo)者是(shi)課程中心中上傳航空安全人為(wei)因素講義及(ji)相關案例(li)視頻，并給學生提供(gong)查找(zhao)相關知識的(de)(de)資源，鼓勵去尋找(zhao)講義中沒有的(de)(de)知識，如查找(zhao)人為(wei)因素導致(zhi)的(de)(de)航空事(shi)故案例(li)或(huo)補(bu)充講義中覆蓋不全及(ji)不詳細的(de)(de)知識點，同時(shi)接受學生的(de)(de)咨詢；

2.課堂(tang)教學(xue)先要回顧(gu)這一講的知(zhi)識(shi)，并解決學(xue)生(sheng)仍存有的疑問，接著給出一到兩個相關人為(wei)因素導(dao)致的航空事故案(an)例，讓學(xue)生(sheng)分組根據目標任務分析(xi)，最(zui)后進行分析(xi)情(qing)況匯報(bao)。

對于(yu)課程教授完成時(shi)的(de)考(kao)核(he)評價(jia)是對整個課程而言的(de)，因(yin)此(ci)在(zai)圖4中并未體(ti)現考(kao)核(he)評價(jia)這一(yi)部(bu)分；考(kao)核(he)評價(jia)主要有兩(liang)個方面(mian)，形成性評價(jia)和總(zong)結評價(jia)：形成性評價(jia)主要各組(zu)(zu)的(de)整體(ti)表現，對匯(hui)報(bao)的(de)學生及(ji)所屬(shu)小(xiao)組(zu)(zu)在(zai)邏輯思(si)維、任務分析程度(du)、活動參(can)與(yu)度(du)以及(ji)協商(shang)合作等方面(mian)進行評價(jia)并給出反(fan)饋意見，并放入(ru)學習檔案袋中；總(zong)結性評價(jia)是通過期末(mo)考(kao)試(shi)的(de)來(lai)考(kao)核(he)，包括基本概念與(yu)基本技能的(de)考(kao)核(he)以及(ji)通過案例分析等方式(shi)。

五、結論與展望

在(zai)本科(ke)工(gong)程類(lei)科(ke)目(mu)中(zhong)使用翻轉課堂的(de)教(jiao)學(xue)模式(shi)具有很(hen)多(duo)優勢(shi)，不(bu)僅符合工(gong)程類(lei)學(xue)科(ke)的(de)學(xue)習(xi)認(ren)知(zhi)規(gui)律而且有利于培養學(xue)生的(de)自主學(xue)習(xi)能(neng)力和知(zhi)識創(chuang)新(xin)能(neng)力，是一(yi)種值得(de)研(yan)究(jiu)與推廣的(de)教(jiao)學(xue)模式(shi)。作為一(yi)種較新(xin)的(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法，在(zai)使用過程中(zhong)尤其是在(zai)工(gong)程類(lei)科(ke)目(mu)的(de)教(jiao)學(xue)過程中(zhong)，尚(shang)有以(yi)下(xia)方(fang)面需要繼續探討(tao)與研(yan)究(jiu)。

1.授(shou)(shou)課教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的思維轉換與能(neng)力提(ti)高(gao)，在(zai)翻轉課堂教(jiao)(jiao)學過程中教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的角色至關重(zhong)要(yao)(yao)，在(zai)課前階(jie)段(duan)(duan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)錄制授(shou)(shou)課視頻，使得教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的授(shou)(shou)課方式(shi)需(xu)要(yao)(yao)有很大的改變，在(zai)課上(shang)階(jie)段(duan)(duan)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與學生需(xu)要(yao)(yao)合作式(shi)教(jiao)(jiao)學，這對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的專業能(neng)力和(he)交流技巧是一個極大的挑(tiao)戰。

2.教(jiao)學方式的(de)(de)(de)技術(shu)(shu)化支(zhi)持，目前的(de)(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)技術(shu)(shu)越(yue)來越(yue)先進(jin)(jin)，如何(he)借助豐富(fu)的(de)(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)資源和便捷的(de)(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)工具進(jin)(jin)行翻轉(zhuan)課堂的(de)(de)(de)教(jiao)學，有效(xiao)地提高教(jiao)學的(de)(de)(de)效(xiao)率和效(xiao)果，是一個需(xu)要不斷思考與探(tan)索的(de)(de)(de)領域。

3.評(ping)(ping)價(jia)考(kao)核方(fang)式(shi)的(de)(de)改變，翻轉課(ke)堂的(de)(de)教(jiao)學(xue)特色(se)在于突出了學(xue)生(sheng)的(de)(de)自主學(xue)習過程，強化了學(xue)生(sheng)運(yun)用知識解決問題的(de)(de)能力培(pei)養過程，而傳(chuan)統的(de)(de)依靠考(kao)試分數來評(ping)(ping)價(jia)和考(kao)核的(de)(de)方(fang)式(shi)顯然不在適用，我們(men)需要新的(de)(de)方(fang)式(shi)與內容對學(xue)生(sheng)進行更全面(mian)和更深入的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)考(kao)核。

4.教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)的長期觀(guan)(guan)察與改善(shan)，翻(fan)轉課(ke)堂的提出和使用雖然有(you)一段時(shi)間了，但是將(jiang)其真(zhen)正的應用于工程類科目的教(jiao)學(xue)(xue)中還缺少案(an)例研究(jiu)與長期的使用觀(guan)(guan)察，只有(you)在長期（一個(ge)或兩個(ge)學(xue)(xue)期以(yi)上(shang)）的教(jiao)學(xue)(xue)中使用翻(fan)轉課(ke)堂，才(cai)能通過收集數據并加以(yi)分析，來進(jin)行效果(guo)的評估和方法的改進(jin)。

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篇8

中(zhong)醫外科學是中(zhong)醫學主干課程(cheng)，我(wo)們對中(zhong)醫外科學各論部分的(de)(de)課程(cheng)進行(xing)整合，用TBL教學法進行(xing)教法改革，提高了(le)中(zhong)醫外科學的(de)(de)課堂效果，培養了(le)學生的(de)(de)臨床思維能(neng)力(li)，對于提高中(zhong)醫外科學的(de)(de)教學效果進行(xing)了(le)有益的(de)(de)探索。

【關鍵詞】

中醫外科學；課程(cheng)整合(he)；TBL教學法

中(zhong)醫外科學(xue)(xue)(xue)是中(zhong)醫學(xue)(xue)(xue)重要的(de)臨床主干課程，其中(zhong)各論部分的(de)病名繁多(duo)、相近，難于(yu)記憶和掌握[1]，應用傳統的(de)灌輸式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，方式(shi)單調，學(xue)(xue)(xue)生厭倦，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果差[2]。自(zi)2011年4月開始(shi)，我院在中(zhong)醫外科學(xue)(xue)(xue)的(de)各論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，開展(zhan)了基于(yu)課程整(zheng)合的(de)團(tuan)隊為基礎的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法（Team-BasedLearing，TBL）的(de)教(jiao)(jiao)法改革，報道如(ru)下(xia)。

1計劃與實施

1.1課程整合

針對中醫(yi)外(wai)科(ke)學課(ke)程(cheng)各論部(bu)分內容的(de)特點，將(jiang)中醫(yi)外(wai)科(ke)學各論部(bu)分的(de)課(ke)程(cheng)實行橫向(xiang)整合(he)，即(ji)在(zai)一門(men)課(ke)程(cheng)內，以癥狀(zhuang)為基礎，幾個(ge)內容相(xiang)近的(de)疾(ji)病整合(he)為一個(ge)小單元(yuan)（自命名）。每(mei)個(ge)單元(yuan)講授內容，以病歷(li)形(xing)式(shi)引(yin)出。按照PBL教學法，每(mei)個(ge)病歷(li)分成(cheng)三幕(mu)。

1.2具體實施

選(xuan)擇我校(xiao)2007級針灸(jiu)推(tui)(tui)拿專業學生(sheng)45名，學生(sheng)以(yi)自(zi)愿為(wei)原則分為(wei)5組(zu)(zu)，每組(zu)(zu)人數為(wei)8～10人，選(xuan)出(chu)主持(chi)人1人。課前一周按照小(xiao)組(zu)(zu)發(fa)(fa)放病(bing)例材(cai)料，讓(rang)學生(sheng)查找資(zi)料，自(zi)我學習。課上提出(chu)問題(ti)，學生(sheng)分組(zu)(zu)討論，討論結束后，每組(zu)(zu)推(tui)(tui)選(xuan)一名代(dai)表(biao)進(jin)(jin)行(xing)陳(chen)述，對于(yu)存在異議的(de)問題(ti)，各小(xiao)組(zu)(zu)之間(jian)可以(yi)互(hu)相辯論，老師引導(dao)(dao)討論方向，對同學們(men)仍有疑(yi)問的(de)地方進(jin)(jin)行(xing)啟(qi)發(fa)(fa)并共(gong)同尋找問題(ti)的(de)答(da)案，引導(dao)(dao)學生(sheng)深層的(de)理(li)解問題(ti)和全面(mian)的(de)思考問題(ti)，根據每組(zu)(zu)的(de)整體質量，對問題(ti)回答(da)的(de)準確性(xing)和完整程度，最后由教師進(jin)(jin)行(xing)總(zong)結。

2反饋與評價

通(tong)過座談與調查問卷兩(liang)種(zhong)形式，了解老(lao)師(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對課(ke)(ke)(ke)程整合基礎上(shang)的(de)(de)(de)(de)TBL教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)評價(jia)、收獲和(he)(he)(he)意見(jian)。對于反饋的(de)(de)(de)(de)意見(jian)匯總為(wei)(wei)(wei)4個方面：（1）學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)考試成績(ji)評價(jia)：應用TBL教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)班級學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與普通(tong)授課(ke)(ke)(ke)班級學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)成績(ji)持(chi)平(ping)，沒(mei)有明顯不(bu)同(tong)。（2）學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對教師(shi)(shi)(shi)評價(jia)：通(tong)過TBL教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)拉近了老(lao)師(shi)(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)距離，改變了原有的(de)(de)(de)(de)以教師(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)中心(xin)的(de)(de)(de)(de)上(shang)課(ke)(ke)(ke)模式，老(lao)師(shi)(shi)(shi)展(zhan)示(shi)出了更高的(de)(de)(de)(de)業(ye)務水平(ping)、教學(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)、組織水平(ping)。（3）教師(shi)(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)評價(jia)：培養(yang)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)團隊(dui)合作的(de)(de)(de)(de)意識(shi)和(he)(he)(he)團隊(dui)協作的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力、語言表達能(neng)(neng)力和(he)(he)(he)資(zi)料整理(li)能(neng)(neng)力都有大(da)幅度提(ti)升(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)結構更加合理(li)，相(xiang)(xiang)關知識(shi)涉獵(lie)更加廣(guang)泛。（4）學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對課(ke)(ke)(ke)程評價(jia)：學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)普遍認為(wei)(wei)(wei)應用TBL教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)有助(zhu)于促進(jin)臨(lin)床思維(wei)轉化(hua)。能(neng)(neng)夠增(zeng)加學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，變被(bei)動(dong)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)動(dong)，改變以往被(bei)動(dong)灌輸的(de)(de)(de)(de)傳統(tong)方式。通(tong)過團隊(dui)合作增(zeng)進(jin)了同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)友(you)誼(yi)，同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)間互相(xiang)(xiang)取(qu)長補短(duan)共(gong)同(tong)進(jin)步。

3特點與優勢

TBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)提(ti)(ti)出之初應用于(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院和(he)(he)商學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院，并(bing)沒有應用于(yu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院，2002年美國Richards等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者率先將(jiang)TBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)應用于(yu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)[3-4]，并(bing)取(qu)得了(le)(le)(le)(le)(le)非常顯著(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。TBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)是基(ji)(ji)于(yu)PBL的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精髓，同時(shi)避免(mian)(mian)PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不足(zu)(zu)，去粗取(qu)精而(er)形成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)，是目(mu)前(qian)國際上(shang)最新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)。TBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)貫徹了(le)(le)(le)(le)(le)現代“以(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)心(xin)(xin)(xin)，以(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)題(ti)為(wei)中(zhong)心(xin)(xin)(xin)，以(yi)(yi)(yi)(yi)培養(yang)能(neng)(neng)(neng)力(li)為(wei)中(zhong)心(xin)(xin)(xin)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思(si)想[5]，避免(mian)(mian)了(le)(le)(le)(le)(le)以(yi)(yi)(yi)(yi)往填(tian)鴨式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)被動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，熱情不高(gao)(gao)(gao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)力(li)差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺點，同時(shi)，解決了(le)(le)(le)(le)(le)我國PBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源嚴(yan)重不足(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現狀[6]。改變了(le)(le)(le)(le)(le)長(chang)期以(yi)(yi)(yi)(yi)來中(zhong)醫(yi)外科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)堂中(zhong)灌輸(shu)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，以(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)(xin)(xin)，以(yi)(yi)(yi)(yi)單個疾病(bing)知(zhi)(zhi)識傳(chuan)授為(wei)中(zhong)心(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)(fa)(fa)。更(geng)(geng)注重提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)素(su)(su)質，課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)心(xin)(xin)(xin)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)(can)與度，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)臨床思(si)維能(neng)(neng)(neng)力(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶著(zhu)問(wen)題(ti)看書，帶著(zhu)問(wen)題(ti)查(cha)找資(zi)料，并(bing)且在(zai)本小組(zu)內先進(jin)(jin)行討論，從(cong)而(er)加強了(le)(le)(le)(le)(le)對(dui)(dui)基(ji)(ji)礎知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解及認識，同時(shi)通過(guo)(guo)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)理(li)論內容緊密配合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)病(bing)例分析，又鍛煉了(le)(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)理(li)論應用到實際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)(fa)(fa)(fa)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)疾病(bing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識從(cong)感性上(shang)升到理(li)性，提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)了(le)(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整理(li)、分析、判斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)[7]。并(bing)且通過(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)互幫互助、互相督促(cu)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)了(le)(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率，培養(yang)了(le)(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)團(tuan)隊合(he)作精神和(he)(he)競爭意識。TBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)能(neng)(neng)(neng)夠有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)(neng)力(li)，培養(yang)終身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)(he)意識。隨(sui)機(ji)選擇學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行陳述，促(cu)使每一位同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都要認真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備，提(ti)(ti)升了(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實效性，培養(yang)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表達能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)(he)綜合(he)素(su)(su)質。TBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師既是組(zu)織者、導者，也(ye)是全局(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌控者，由于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根據討論提(ti)(ti)出涉及多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科、多(duo)領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)較(jiao)多(duo)，對(dui)(dui)授課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識水(shui)平和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)堂駕馭(yu)(yu)能(neng)(neng)(neng)力(li)要求較(jiao)高(gao)(gao)(gao)，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)也(ye)是較(jiao)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考驗，促(cu)進(jin)(jin)老師對(dui)(dui)所(suo)授課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)(geng)新速度，及時(shi)更(geng)(geng)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識儲(chu)備和(he)(he)駕馭(yu)(yu)前(qian)沿知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)，通過(guo)(guo)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同參(can)(can)與討論，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師也(ye)從(cong)中(zhong)受益(yi)，達到“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相長(chang)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)[8]。傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)是以(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，隨(sui)著(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科分化逐(zhu)漸變細(xi)，各門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)數減少(shao)，而(er)各科內容又有相互交融的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方。TBL教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革正好可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)彌(mi)補以(yi)(yi)(yi)(yi)上(shang)不足(zu)(zu)，隨(sui)著(zhu)高(gao)(gao)(gao)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建立，此教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)在(zai)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體系中(zhong)有著(zhu)廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)景。

作者：王鈴 冷炎 單(dan)位(wei)：長春中(zhong)醫藥大學附屬醫院(yuan)教務(wu)科

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篇9

JIN Min

（ChangZhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu 213164，China）

【Abstract】In this paper，education reform project is used as a platform to discuss total vocational competence.The operating procedure of the vocational action competence measurement model is outlined， and the teaching evaluation based on vocational competence is discussed.

【Key words】Higher vocational college；Vocational action competence；Teaching evaluation；Competence Measurement

1 目(mu)前的(de)教學評價(jia)形式

職(zhi)業教(jiao)育的目標(biao)(biao)在(zai)于(yu)促進學(xue)生發(fa)(fa)展職(zhi)業行動能力，無論是(shi)教(jiao)學(xue)還是(shi)評(ping)價都是(shi)為了(le)確保這一目標(biao)(biao)的實現。教(jiao)學(xue)是(shi)逐步提(ti)高(gao)能力的過程，評(ping)價是(shi)完整行動循(xun)環中用來檢查(cha)能力發(fa)(fa)展水(shui)平的環節。

通常意義上的(de)(de)“教學(xue)評(ping)價”是指(zhi)對教學(xue)過程(cheng)的(de)(de)判斷(duan)，即把學(xue)生通過教育(yu)所獲得的(de)(de)各方面成績與教育(yu)目標所確定的(de)(de)質量標準作(zuo)比較。目前，在日常教學(xue)實(shi)踐中教學(xue)評(ping)價主(zhu)要以書面作(zuo)答、口頭考(kao)核(he)和實(shi)踐性考(kao)試的(de)(de)形式來體現(xian)，它們的(de)(de)主(zhu)要特征與考(kao)察重點如(ru)表(biao)1所示：

職業學校的(de)(de)教師根據(ju)教學內(nei)容(rong)和(he)教學對象等(deng)發展(zhan)出了許多已變化或者混合的(de)(de)方式(shi)考核(he)方式(shi)，但是本質上(shang)都可以劃(hua)歸到上(shang)述三類，即考核(he)的(de)(de)重點仍然事實相符(fu)性，是對專業能力(li)的(de)(de)考核(he)。

2 “職業(ye)行(xing)動能力”評價

職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育是(shi)一(yi)種以(yi)“能(neng)(neng)(neng)(neng)力本(ben)位”為(wei)(wei)(wei)價值尺度(du)，“以(yi)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)(wei)(wei)導向(xiang)”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)一(yi)個本(ben)質特征，是(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)性(xing)(xing)(xing)與教(jiao)(jiao)(jiao)育性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)整合，體(ti)現為(wei)(wei)(wei)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)培養(yang)。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)行動(dong)能(neng)(neng)(neng)(neng)力有四個范疇：一(yi)是(shi)，準確和(he)獨立(li)自主地解(jie)(jie)決典型(xing)性(xing)(xing)(xing)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)任務的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力；二是(shi)，善于解(jie)(jie)決沖(chong)突的(de)(de)(de)(de)社會能(neng)(neng)(neng)(neng)力；三(san)是(shi)，運用(yong)工作技巧、學(xue)習策略(lve)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)能(neng)(neng)(neng)(neng)力；四是(shi)，認同價值的(de)(de)(de)(de)人格(ge)能(neng)(neng)(neng)(neng)力，社會、方法(fa)、人格(ge)能(neng)(neng)(neng)(neng)力也可(ke)概括為(wei)(wei)(wei)非專業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力。胡(hu)格(ge)模(mo)式是(shi)以(yi)行?擁枷(jia)虻(meng)鬧耙(pa)的(de)(de)(de)(de)芰?開發模(mo)式，以(yi)過(guo)程性(xing)(xing)(xing)知識為(wei)(wei)(wei)主，陳述(shu)性(xing)(xing)(xing)知識為(wei)(wei)(wei)輔，也就(jiu)是(shi)說以(yi)實(shi)際(ji)應用(yong)的(de)(de)(de)(de)經驗和(he)策略(lve)的(de)(de)(de)(de)習得為(wei)(wei)(wei)主，以(yi)適度(du)夠(gou)用(yong)的(de)(de)(de)(de)概念和(he)原理(li)的(de)(de)(de)(de)“陳述(shu)性(xing)(xing)(xing)知識”為(wei)(wei)(wei)輔，遵循行動(dong)導向(xiang)模(mo)型(xing)全(quan)面提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)行動(dong)能(neng)(neng)(neng)(neng)力。

常州機(ji)電職業技術學院機(ji)械制造與(yu)自(zi)動化專業胡格(ge)(ge)試驗班(ban)(ban)經過一年多的(de)(de)改(gai)(gai)革試驗，慢(man)慢(man)形成(cheng)了一套完(wan)整的(de)(de)職業行動能力(li)評(ping)價體(ti)(ti)(ti)系。該評(ping)價體(ti)(ti)(ti)系借鑒了德方合作(zuo)院校(xiao)的(de)(de)基(ji)于企業生產實(shi)踐的(de)(de)職業行動能力(li)評(ping)價體(ti)(ti)(ti)系，并根(gen)據教(jiao)改(gai)(gai)班(ban)(ban)的(de)(de)實(shi)際情況(kuang)進行了本土化的(de)(de)改(gai)(gai)進。胡格(ge)(ge)教(jiao)學模式打破了原有的(de)(de)課程體(ti)(ti)(ti)系，將(jiang)理(li)論知(zhi)識(shi)與(yu)實(shi)踐知(zhi)識(shi)融合成(cheng)一個(ge)大項(xiang)目，知(zhi)識(shi)點(dian)圍繞零件的(de)(de)加工(gong)工(gong)藝展開(kai)，為了更具體(ti)(ti)(ti)與(yu)充分(fen)的(de)(de)進行考(kao)核與(yu)評(ping)價，教(jiao)改(gai)(gai)班(ban)(ban)目前教(jiao)學評(ping)價可以分(fen)成(cheng)兩種(zhong)：

2.1 階段性(xing)考核

階段性考(kao)核是(shi)在一個學(xue)習任務完成(cheng)或學(xue)期中期、末期進行，教(jiao)學(xue)評(ping)價(jia)(jia)在一個較短的(de)時(shi)間段內實施(shi)。現階段，試驗班的(de)考(kao)核與評(ping)價(jia)(jia)分成(cheng)四個子項(xiang)目進行：英語、數學(xue)、專業(ye)理論與專業(ye)實踐(jian)，四個項(xiang)目又分成(cheng)多種方式來實施(shi)，如表2所示。

階段性考(kao)核兼(jian)具(ju)常(chang)規考(kao)核方式的(de)(de)優點(dian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對考(kao)試情境具(ju)有完全的(de)(de)認識，教師和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以獲得(de)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實時能力(li)(li)(li)狀態(tai)的(de)(de)總(zong)結分析，并且通過學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)總(zong)結概括可視(shi)化的(de)(de)能力(li)(li)(li)及分析匯報等能力(li)(li)(li)，固化了胡格教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樹立正確有效(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)和重視(shi)非專業能力(li)(li)(li)的(de)(de)提升。

2.2 過程評價

項目引入(ru)德方學(xue)生(sheng)綜合(he)能(neng)(neng)(neng)力(li)（方法(fa)、社會、專業(ye)(ye)）考(kao)核與評(ping)(ping)價(jia)體(ti)系，以專業(ye)(ye)為載體(ti)，著(zhu)力(li)培養職(zhi)業(ye)(ye)行(xing)(xing)動(dong)(dong)能(neng)(neng)(neng)力(li)。專業(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)與理論知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)容易隨(sui)著(zhu)時間(jian)發展而(er)落伍，人(ren)們需要(yao)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)和策(ce)略(lve)以適應未(wei)知(zhi)(zhi)的(de)(de)世界，因(yin)此需要(yao)獨立于(yu)專業(ye)(ye)的(de)(de)非專業(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)。而(er)行(xing)(xing)動(dong)(dong)能(neng)(neng)(neng)力(li)與可(ke)復現(xian)的(de)(de)“知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)”有著(zhu)本質不(bu)同，行(xing)(xing)動(dong)(dong)能(neng)(neng)(neng)力(li)不(bu)能(neng)(neng)(neng)脫離具體(ti)情(qing)境、不(bu)能(neng)(neng)(neng)脫離個(ge)體(ti)已有經(jing)驗(yan)而(er)直接呈現(xian)給他人(ren)。只有在執行(xing)(xing)具體(ti)任務過程中，學(xue)生(sheng)的(de)(de)行(xing)(xing)為表現(xian)、推斷和檢驗(yan)其是否具有某項行(xing)(xing)動(dong)(dong)能(neng)(neng)(neng)力(li)及(ji)發展水平才能(neng)(neng)(neng)被評(ping)(ping)價(jia)。因(yin)此，行(xing)(xing)動(dong)(dong)導向的(de)(de)教(jiao)學(xue)目標并不(bu)能(neng)(neng)(neng)通過傳統的(de)(de)相(xiang)對靜態的(de)(de)教(jiao)學(xue)評(ping)(ping)價(jia)（如(ru)課堂練習、小測驗(yan)等）完全被測量(liang)出(chu)來，而(er)是伴隨(sui)學(xue)習過程的(de)(de)始終，即必須(xu)有新的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)體(ti)系與行(xing)(xing)動(dong)(dong)導向教(jiao)學(xue)相(xiang)適應。并且(qie)，為了獲得學(xue)生(sheng)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)增長的(de)(de)可(ke)用信息(xi)，必須(xu)將(jiang)教(jiao)學(xue)評(ping)(ping)價(jia)至于(yu)一個(ge)更(geng)大的(de)(de)視野下進行(xing)(xing)審視，一系列的(de)(de)觀察、談話、自我評(ping)(ping)價(jia)等。

在執行(xing)(xing)(xing)過(guo)(guo)程評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)過(guo)(guo)程中，以企業(ye)項(xiang)目為(wei)(wei)載體，遵循(xun)平行(xing)(xing)(xing)并遞進(jin)(jin)的(de)(de)(de)原則，個(ge)人綜合(he)素質(zhi)訓(xun)練放在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)首位，以專(zhuan)業(ye)內容(rong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)（下轉第67頁）（上接(jie)第70頁）習為(wei)(wei)載體，系(xi)統培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)非專(zhuan)業(ye)能力，如圖1所示(shi)。在對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)動(dong)能力評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)時必須參考學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)我評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，因為(wei)(wei)只有(you)(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)本(ben)人對(dui)自(zi)(zi)己處理某(mou)類(lei)任務時的(de)(de)(de)能力發展才有(you)(you)(you)最(zui)為(wei)(wei)清(qing)楚(chu)和(he)準確的(de)(de)(de)感觸和(he)把握(wo)。因此，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根據設(she)定(ding)好的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)指標進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)自(zi)(zi)評(ping)(ping)(ping)是評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)第一步。其次(ci)，在行(xing)(xing)(xing)動(dong)導(dao)向教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中，教(jiao)(jiao)師(shi)通(tong)過(guo)(guo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式、方法的(de)(de)(de)選擇，各種活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)展開對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)觀(guan)察評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)。這樣通(tong)過(guo)(guo)不同的(de)(de)(de)視角(jiao)勾勒(le)出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)圖（所有(you)(you)(you)授課老師(shi)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)平均值與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)評(ping)(ping)(ping)）。假設(she)一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)四次(ci)這樣的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，通(tong)過(guo)(guo)加(jia)權平均即(ji)獲得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)考核與評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)成績。通(tong)過(guo)(guo)每次(ci)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)圖的(de)(de)(de)對(dui)比，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)自(zi)(zi)己能力的(de)(de)(de)增長會有(you)(you)(you)清(qing)醒的(de)(de)(de)認識。

篇10

關鍵(jian)詞：“3+3”中高職銜(xian)接(jie)；轉段；構建評(ping)價(jia)指標體系

“轉(zhuan)段”是中(zhong)(zhong)高(gao)職(zhi)(zhi)銜接(jie)的(de)重要環節，隨著中(zhong)(zhong)高(gao)職(zhi)(zhi)銜接(jie)辦(ban)學(xue)(xue)的(de)不(bu)斷(duan)深入，如何通(tong)過轉(zhuan)段考(kao)(kao)核(he)(he)評(ping)價(jia)促進學(xue)(xue)生綜(zong)合職(zhi)(zhi)業(ye)素質的(de)提高(gao)，是當前中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)教育改(gai)革面臨的(de)熱(re)點問題(ti)之一。科學(xue)(xue)、合理的(de)評(ping)價(jia)指標體系，不(bu)僅(jin)是轉(zhuan)段升學(xue)(xue)考(kao)(kao)核(he)(he)評(ping)價(jia)的(de)指南，而且對中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)階段的(de)教與(yu)學(xue)(xue)也有(you)重要的(de)導向作用。本文在調查(cha)分(fen)析“3+3”旅游管理專業(ye)12、13、14屆轉(zhuan)段考(kao)(kao)核(he)(he)的(de)基(ji)礎上，運用“德菲爾(er)法”、層次分(fen)析法，以(yi)著力培養中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)生綜(zong)合職(zhi)(zhi)業(ye)素質為(wei)目標，構(gou)建(jian)轉(zhuan)段考(kao)(kao)核(he)(he)評(ping)價(jia)指標體系。

一、了解概念

 了解“3+3”、“轉段考核(he)”、“評(ping)價(jia)指標體系”、“中職生綜合素質(zhi)”等概念的(de)內(nei)涵，是構(gou)建轉段考核(he)評(ping)價(jia)指標體系的(de)前提。

1.“3+3”“3+3”是江蘇省2012年開始試點的(de)中(zhong)高(gao)(gao)職(zhi)銜接項目之一(yi)。它是指參與(yu)銜接的(de)對(dui)口(kou)中(zhong)高(gao)(gao)職(zhi)院校，一(yi)體(ti)化(hua)(hua)設計、統(tong)籌制定對(dui)口(kou)專(zhuan)業中(zhong)、高(gao)(gao)職(zhi)理(li)論(lun)知識和技能訓練(lian)課(ke)程(cheng)銜接貫(guan)通(tong)教學體(ti)系(xi)(xi)，系(xi)(xi)統(tong)化(hua)(hua)、分階(jie)段培養技術技能人(ren)才(cai)的(de)一(yi)種(zhong)銜接模式。[1]可見，中(zhong)職(zhi)與(yu)高(gao)(gao)職(zhi)的(de)課(ke)程(cheng)、教學體(ti)系(xi)(xi)一(yi)體(ti)化(hua)(hua)設計與(yu)6年分段實施是“3+3”的(de)顯著特點。

2.轉段(duan)考(kao)(kao)核(he)“轉段(duan)”是中(zhong)職(zhi)升入高(gao)職(zhi)的(de)“關口”，由高(gao)職(zhi)校牽頭(tou)并(bing)與參與合作的(de)中(zhong)職(zhi)校聯合考(kao)(kao)核(he)，成績合格(ge)后方可轉入該高(gao)職(zhi)校繼續學(xue)習(xi)(xi)相同專業(ye)。“轉段(duan)升學(xue)考(kao)(kao)核(he)要推動中(zhong)高(gao)等職(zhi)業(ye)教育學(xue)習(xi)(xi)內容(rong)、學(xue)習(xi)(xi)方式、學(xue)習(xi)(xi)過程的(de)相互銜接，推動構建人才成長立交橋；應服務經(jing)濟社會(hui)發展(zhan)和(he)人的(de)全(quan)面發展(zhan)，推動建立具有職(zhi)業(ye)教育特(te)色的(de)升學(xue)考(kao)(kao)試制度。”[2]

3.中(zhong)職(zhi)生綜(zong)合素(su)質(zhi)(zhi)綜(zong)合素(su)質(zhi)(zhi)是指在先天稟賦的基(ji)礎上，通過接受教育和參加各種社會實踐活動而發展(zhan)的主體性(xing)品質(zhi)(zhi)，即人的智商、情商等方面(mian)的品質(zhi)(zhi)及其表現能(neng)力的系統整合[3]。參照現行“3+3”旅游管理專業人才(cai)培養方案中(zhong)“職(zhi)業能(neng)力分(fen)析”，我(wo)們(men)從德(de)育素(su)質(zhi)(zhi)、科學(xue)文化基(ji)本素(su)質(zhi)(zhi)、專業知識、專業技(ji)能(neng)、專業綜(zong)合能(neng)力、社會實踐能(neng)力”6個維度(du)評價中(zhong)職(zhi)生綜(zong)合素(su)質(zhi)(zhi)。

4.評(ping)(ping)價指(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)體系(xi)(xi)評(ping)(ping)價指(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)是(shi)指(zhi)衡量評(ping)(ping)價目標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)因(yin)子，即評(ping)(ping)價目標(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)具體項(xiang)目。體系(xi)(xi)是(shi)由若干個相互聯系(xi)(xi)的(de)統計指(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)所(suo)組(zu)成(cheng)的(de)有機體，由指(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)因(yin)子、指(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)權重及其各指(zhi)標(biao)(biao)(biao)(biao)間關系(xi)(xi)構成(cheng)。

二(er)、現行轉段考(kao)核評(ping)價(jia)及分析

對(dui)12、13、14級“3+3”旅游(you)管理專業轉段(duan)升學指標進行調查(cha)，須同時滿(man)足(zu)下列四項(xiang)指標才(cai)予以錄取：

1.文(wen)(wen)化課(ke)程成(cheng)績：指(zhi)參加省學業(ye)水平考試(shi)的語文(wen)(wen)、數(shu)學、英語、政治四門(men)課(ke)程成(cheng)績，每(mei)門(men)須達到C級以上。

2.專業課程成績(ji)(ji)：指(zhi)參與試點項目的中職校聯考(kao)科目考(kao)試成績(ji)(ji)，每門須(xu)合格以(yi)上。（60分(fen)以(yi)下為(wei)不合格）。

3.專業(ye)面試成績(ji)：須(xu)達(da)到60分以上(shang)。

4.德育表現(xian)：據學校學工處檔案記錄，違紀(ji)且(qie)(qie)未撤銷(xiao)者一票(piao)否決(jue)。另外(wai)，獲國(guo)賽(sai)二等獎(jiang)、省賽(sai)一等獎(jiang)及以上，且(qie)(qie)德育成(cheng)績合格(ge)，可(ke)直接轉段升學。就(jiu)評(ping)價方(fang)式來(lai)說(shuo)，“要(yao)(yao)圍繞(rao)技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)(neng)(neng)人才培養(yang)總體(ti)目(mu)標，重點(dian)(dian)推進‘文化素質(zhi)+職業(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)’評(ping)價方(fang)式改革，著力(li)(li)加強學生的(de)文化基本(ben)素質(zhi)和專業(ye)基礎(chu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)考(kao)核，探索推進文化素質(zhi)考(kao)核與職業(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)考(kao)核的(de)融通(tong)。”[4]就(jiu)評(ping)價內容來(lai)說(shuo)，“考(kao)核內容要(yao)(yao)重點(dian)(dian)體(ti)現(xian)前段教育文化基礎(chu)知識(shi)、專業(ye)基礎(chu)理論和基本(ben)技(ji)能(neng)(neng)(neng)，同時也要(yao)(yao)體(ti)現(xian)后(hou)段教育對學生的(de)學習(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、分析(xi)解決(jue)問題能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)要(yao)(yao)求，保(bao)證培養(yang)的(de)連續性、銜接性和貫通(tong)性”。[5]并(bing)規定由“課程考(kao)試、過程考(kao)核、綜合評(ping)價”[6]構(gou)成(cheng)。

分析12屆(jie)、13屆(jie)、14屆(jie)旅游(you)管(guan)理專(zhuan)(zhuan)業(ye)轉(zhuan)段(duan)升(sheng)學(xue)(xue)考(kao)評，對(dui)照文件內容(rong)，我們認為(wei)(wei)以(yi)下一(yi)些現象值得關注：（1）考(kao)核內容(rong)有待完(wan)善從考(kao)核內容(rong)來(lai)看，僅(jin)包括語數(shu)外政四門(men)(men)公共(gong)文化課(ke)、2-3門(men)(men)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)筆試(shi)和專(zhuan)(zhuan)業(ye)綜(zong)合面(mian)(mian)試(shi)，顯(xian)然沒有全面(mian)(mian)反(fan)映中(zhong)職(zhi)階(jie)段(duan)所學(xue)(xue)內容(rong)；從試(shi)題內容(rong)看，記憶(yi)性(xing)(xing)的(de)(de)常識(shi)（即陳述性(xing)(xing)知識(shi)）占較大比(bi)重(zhong)，考(kao)查(cha)學(xue)(xue)生分析問題解決問題能(neng)力(li)的(de)(de)內容(rong)較少(shao)，涉及(ji)學(xue)(xue)科核心能(neng)力(li)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)的(de)(de)考(kao)查(cha)更少(shao)；從人才培(pei)養(yang)方(fang)案中(zhong)課(ke)程設置來(lai)看，社會(hui)實(shi)(shi)(shi)踐和頂崗實(shi)(shi)(shi)習表現考(kao)核缺失。（2）考(kao)核專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程數(shu)量偏(pian)少(shao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)核心課(ke)程體現了本專(zhuan)(zhuan)業(ye)特色，是(shi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生職(zhi)業(ye)生涯(ya)發(fa)展(zhan)和成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)高技(ji)(ji)能(neng)、應(ying)(ying)用型專(zhuan)(zhuan)門(men)(men)人才的(de)(de)重(zhong)要(yao)基礎，中(zhong)職(zhi)階(jie)段(duan)共(gong)有十幾門(men)(men)專(zhuan)(zhuan)業(ye)核心課(ke)程，在(zai)選(xuan)擇考(kao)核科目時(shi)理應(ying)(ying)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)重(zhong)點(dian)(dian)，僅(jin)僅(jin)統(tong)測(ce)2-3門(men)(men)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)顯(xian)然偏(pian)少(shao)，對(dui)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生專(zhuan)(zhuan)業(ye)能(neng)力(li)也(ye)不利(li)。（3）考(kao)評主(zhu)(zhu)體單一(yi)“3+3”轉(zhuan)段(duan)考(kao)評主(zhu)(zhu)體有：教育主(zhu)(zhu)管(guan)部(bu)門(men)(men)、牽頭院校、參與(yu)學(xue)(xue)校、實(shi)(shi)(shi)習企(qi)業(ye)、學(xue)(xue)生家長(chang)。要(yao)求在(zai)每個(ge)考(kao)評階(jie)段(duan)以(yi)某一(yi)評價(jia)方(fang)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)體，其他配合，構建(jian)一(yi)套多方(fang)參與(yu)的(de)(de)全過程考(kao)評體系(xi)并發(fa)揮各自評價(jia)功能(neng)。[8]從幾屆(jie)轉(zhuan)段(duan)考(kao)評來(lai)看，缺乏實(shi)(shi)(shi)習企(qi)業(ye)參與(yu)評價(jia)、剝(bo)奪學(xue)(xue)生“自評”的(de)(de)自和選(xuan)擇權。單一(yi)的(de)(de)評價(jia)是(shi)不能(neng)夠(gou)客觀公正地全面(mian)(mian)反(fan)映學(xue)(xue)生綜(zong)合職(zhi)業(ye)素(su)質的(de)(de)，同時(shi)也(ye)不利(li)于引導學(xue)(xue)生專(zhuan)(zhuan)業(ye)能(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)養(yang)。除上述以(yi)外，過程性(xing)(xing)考(kao)核成(cheng)(cheng)績未納入升(sheng)學(xue)(xue)考(kao)核中(zhong)；“績點(dian)(dian)分”觀念沒有深入到管(guan)理層；試(shi)題命制質量不高；綜(zong)合面(mian)(mian)試(shi)有走過場(chang)之嫌；缺乏對(dui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)和專(zhuan)(zhuan)業(ye)能(neng)力(li)的(de)(de)有效考(kao)查(cha)等。

三、轉段考核評價(jia)指標體系的構(gou)建

（一）構建原則

在現(xian)代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育觀念引領下(xia)，遵循三個特性(xing)(xing)(xing)(xing)：“中等性(xing)(xing)(xing)(xing)”、“職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)性(xing)(xing)(xing)(xing)”、“銜接(jie)(jie)性(xing)(xing)(xing)(xing)”，并體(ti)現(xian)以(yi)下(xia)原(yuan)則：1.促進學生(sheng)(sheng)綜(zong)(zong)合(he)(he)素(su)質發(fa)展轉段(duan)考(kao)(kao)核(he)(he)評(ping)價指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)體(ti)系內容應(ying)指(zhi)(zhi)(zhi)向學生(sheng)(sheng)綜(zong)(zong)合(he)(he)素(su)質。培養全(quan)面發(fa)展的、適應(ying)社會需(xu)求的技術技能(neng)型人才，強調知識(shi)、技能(neng)、素(su)質的三位一體(ti)，以(yi)滿(man)足社會、企業(ye)(ye)和(he)(he)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)校要(yao)(yao)(yao)求為(wei)導向。2.銜接(jie)(jie)性(xing)(xing)(xing)(xing)雖然中職(zhi)(zhi)(zhi)階段(duan)與(yu)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)階段(duan)培養學生(sheng)(sheng)綜(zong)(zong)合(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)質的目標(biao)(biao)、具(ju)體(ti)任務各(ge)有所側重(zhong)，但高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教育是以(yi)中職(zhi)(zhi)(zhi)教育為(wei)基礎，專業(ye)(ye)對接(jie)(jie)，因(yin)(yin)此，考(kao)(kao)核(he)(he)評(ping)價學生(sheng)(sheng)綜(zong)(zong)合(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)質的指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)也要(yao)(yao)(yao)“銜接(jie)(jie)”。3.特色(se)性(xing)(xing)(xing)(xing)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)要(yao)(yao)(yao)素(su)要(yao)(yao)(yao)考(kao)(kao)慮(lv)專業(ye)(ye)崗位（群）特點；權重(zhong)大小要(yao)(yao)(yao)體(ti)現(xian)專業(ye)(ye)性(xing)(xing)(xing)(xing)特征。4.可操作(zuo)性(xing)(xing)(xing)(xing)考(kao)(kao)核(he)(he)指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)的選取(qu)不(bu)僅反映綜(zong)(zong)合(he)(he)素(su)質的全(quan)面性(xing)(xing)(xing)(xing)，還(huan)(huan)要(yao)(yao)(yao)考(kao)(kao)慮(lv)其(qi)(qi)有效(xiao)性(xing)(xing)(xing)(xing)；要(yao)(yao)(yao)明確不(bu)同評(ping)價主體(ti)在不(bu)同場(chang)景的各(ge)自功能(neng)；考(kao)(kao)核(he)(he)方法(fa)既要(yao)(yao)(yao)考(kao)(kao)慮(lv)獲(huo)取(qu)數據是否(fou)科學合(he)(he)理和(he)(he)難(nan)易程(cheng)度，還(huan)(huan)要(yao)(yao)(yao)考(kao)(kao)慮(lv)過程(cheng)性(xing)(xing)(xing)(xing)考(kao)(kao)核(he)(he)成績的統計(ji)與(yu)核(he)(he)分是否(fou)方便和(he)(he)真實有效(xiao)；考(kao)(kao)核(he)(he)方式(shi)既要(yao)(yao)(yao)考(kao)(kao)慮(lv)過程(cheng)性(xing)(xing)(xing)(xing)考(kao)(kao)核(he)(he)和(he)(he)終(zhong)結性(xing)(xing)(xing)(xing)考(kao)(kao)核(he)(he)項目的合(he)(he)理性(xing)(xing)(xing)(xing)，還(huan)(huan)要(yao)(yao)(yao)考(kao)(kao)慮(lv)其(qi)(qi)成績所占(zhan)比例。總之，只有充(chong)分考(kao)(kao)慮(lv)到這些因(yin)(yin)素(su)，評(ping)價指(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)體(ti)系才具(ju)備操作(zuo)的可能(neng)。

（二）構建步驟與應用

1.指(zhi)標(biao)的篩選和確(que)定根據“綜合素質(zhi)(zhi)”概念的理(li)解(jie)，結(jie)合中(zhong)(zhong)職(zhi)階段現行課程體系，運(yun)用層次分(fen)析法，將一級(ji)(ji)指(zhi)標(biao)“基本綜合職(zhi)業(ye)素質(zhi)(zhi)”分(fen)解(jie)為“德(de)育(yu)素質(zhi)(zhi)、科(ke)學(xue)文化(hua)素質(zhi)(zhi)、專(zhuan)業(ye)知識、專(zhuan)業(ye)技能(neng)、專(zhuan)業(ye)綜合能(neng)力(li)、社會實踐能(neng)力(li)”6個二級(ji)(ji)指(zhi)標(biao)。每個二級(ji)(ji)指(zhi)標(biao)又被分(fen)解(jie)，經(jing)過(guo)篩選，最終確(que)定了18個三級(ji)(ji)指(zhi)標(biao)，從而形成“3+3”中(zhong)(zhong)職(zhi)階段學(xue)生基本綜合素質(zhi)(zhi)評價(jia)指(zhi)標(biao)要(yao)素集。見(jian)表(biao)1。

2.權(quan)重(zhong)(zhong)大小的(de)(de)設(she)置根據(ju)各指(zhi)標(biao)要素在評價體系中的(de)(de)地位和作(zuo)用差(cha)異(yi)，分別(bie)賦予不同的(de)(de)權(quan)重(zhong)(zhong)。考(kao)慮到方便操作(zuo)，權(quan)重(zhong)(zhong)設(she)置為(wei)整數。運用“德菲爾法”，將(jiang)三(san)級指(zhi)標(biao)的(de)(de)權(quan)重(zhong)(zhong)設(she)置情(qing)況征(zheng)求10位資深(shen)教(jiao)育工作(zuo)者意(yi)見，多次修訂，直至他們意(yi)見一(yi)致(zhi)，得(de)出(chu)下表(biao)權(quan)重(zhong)(zhong)值(zhi)。針對目前(qian)“3+3”旅游(you)管理專(zhuan)業轉段考(kao)核(he)存在的(de)(de)不足，根據(ju)轉段考(kao)核(he)評價構建原(yuan)則，我們得(de)出(chu)“‘3+3’旅游(you)服務與管理專(zhuan)業轉段考(kao)核(he)評價指(zhi)標(biao)體系表(biao)”。

3.應用(yong)價值(zhi)這份轉(zhuan)(zhuan)段(duan)考評(ping)表體(ti)現了評(ping)價的(de)(de)多元化理念，有利于促進學(xue)生(sheng)素質(zhi)的(de)(de)全面發展。為了發揮此(ci)評(ping)價表的(de)(de)價值(zhi)，中、高(gao)職合(he)作單位、相關(guan)企業、教(jiao)育主管部門應聯合(he)參(can)與組建轉(zhuan)(zhuan)段(duan)考評(ping)機構，對三級(ji)指標出臺相應的(de)(de)評(ping)分(fen)細則，并將評(ping)價結果記入學(xue)生(sheng)檔(dang)案，供高(gao)職校招生(sheng)管理部門參(can)考。

此份綜(zong)合(he)(he)職業(ye)(ye)素質(zhi)評(ping)價(jia)表有利于(yu)教(jiao)師(shi)根(gen)據階段性評(ping)價(jia)結(jie)果歸納學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情共性，采(cai)取相應的教(jiao)育策(ce)略，同(tong)時(shi)針(zhen)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個性差異進(jin)行(xing)(xing)分類指導(dao)或(huo)單獨輔(fu)導(dao)，以最(zui)大(da)限度(du)地(di)(di)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜(zong)合(he)(he)素質(zhi)；有利于(yu)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)客(ke)觀地(di)(di)自我認知，正(zheng)確職業(ye)(ye)定(ding)(ding)位(wei)和(he)具體(ti)目標指向，同(tong)時(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據評(ping)價(jia)結(jie)果，會找(zhao)差距，發(fa)揮優勢、彌補(bu)不足、自行(xing)(xing)完(wan)善(shan)，提升自身素質(zhi)；有利于(yu)企業(ye)(ye)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)定(ding)(ding)崗實(shi)習表現(xian)進(jin)行(xing)(xing)職業(ye)(ye)素質(zhi)評(ping)價(jia)，并將結(jie)果反饋給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個人，這將對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職業(ye)(ye)觀的形成有著重要影響。

參考文獻：

[1]江蘇省教育廳(ting)：《2012年江蘇現(xian)代職業教育體系建設(she)試(shi)點工作實(shi)施方案》[Z]，蘇教高(gao)[2012]5號(hao)，2012年2月。[2][4][5]

[6]《關于進一步完善現代職(zhi)業教育(yu)體系建(jian)設試點項目轉段升(sheng)學(xue)工作(zuo)的意見（試行(xing)）》（蘇教職(zhi)[2014]31號）。

[3]張樂天，劉殿(dian)紅(hong)：基(ji)于AHP的(de)高職學(xue)生綜合素質評價體系研(yan)究[J]，中國(guo)職業技術(shu)教育(yu),2015年第(di)(di)26期第(di)(di)39頁。