導語：STEAM理念下綜合實踐活(huo)動設計(ji)策略一文(wen)(wen)來源于網友上傳，不代(dai)表本站觀點，若需要原創(chuang)文(wen)(wen)章可咨(zi)詢(xun)客(ke)服老師，歡迎參考。

摘要：本文以小學綜合實踐活動課教學為研究對象，通過行動研究、案例分析、查閱文獻資料等方法研究steam理念下的設計思路與實踐策略，并對結果進行分析與總結。基于STEAM理念進行綜合實踐活動教(jiao)學(xue)能夠(gou)顯著提高活(huo)動適配性與學(xue)生(sheng)綜合(he)素質，教(jiao)師要以STEAM理念為指導思想對教(jiao)學(xue)方式、內容等(deng)進(jin)(jin)行整合(he)優化處(chu)理，注重(zhong)跨學(xue)科(ke)融合(he)與學(xue)生(sheng)的(de)真實參與，充(chong)分發(fa)揮綜合(he)實踐活(huo)動課(ke)的(de)育人功能，促進(jin)(jin)學(xue)生(sheng)的(de)全方位(wei)發(fa)展。

關鍵詞：STEAM理念；綜合實踐(jian)活動；小學教育

STEAM是從STEM延(yan)伸(shen)出來的(de)(de)(de)，STEM包含了科(ke)學、技術(shu)(shu)、工(gong)程(cheng)(cheng)、數學這(zhe)四個學科(ke)。而STEAM是在(zai)STEM基(ji)礎上增加了“A”，是指(zhi)“Art”，廣義上是指(zhi)人文藝(yi)術(shu)(shu)，包括語言、社會、音樂、美(mei)術(shu)(shu)等，而狹義上是指(zhi)音樂、美(mei)術(shu)(shu)等學科(ke)。在(zai)STEM教學中加入藝(yi)術(shu)(shu)，強調(diao)(diao)(diao)藝(yi)術(shu)(shu)與人文屬性，也(ye)讓STEM課程(cheng)(cheng)內(nei)容得(de)到一定程(cheng)(cheng)度的(de)(de)(de)豐富，有(you)助于調(diao)(diao)(diao)動(dong)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學習能動(dong)性，發展(zhan)他們(men)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)思維(wei)。STEAM強調(diao)(diao)(diao)跨學科(ke)交叉融(rong)合(he)，旨在(zai)讓學生(sheng)(sheng)從不(bu)同的(de)(de)(de)視角去(qu)理解和(he)(he)創(chuang)造事(shi)物(wu)，認(ren)識和(he)(he)感知世(shi)界(jie)。其中，“S”強調(diao)(diao)(diao)引導學生(sheng)(sheng)認(ren)識客觀世(shi)界(jie)的(de)(de)(de)規(gui)律(lv)，“TE”強調(diao)(diao)(diao)引導學生(sheng)(sheng)借(jie)助工(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)(shu)去(qu)改造世(shi)界(jie)，“A”強調(diao)(diao)(diao)引導學生(sheng)(sheng)發現美(mei)并感受美(mei)，運(yun)用(yong)美(mei)好的(de)(de)(de)形(xing)式去(qu)豐富世(shi)界(jie)，而“M”是指(zhi)為學生(sheng)(sheng)有(you)效學習工(gong)程(cheng)(cheng)科(ke)學提供分(fen)析(xi)工(gong)具與思維(wei)方法(fa)。

一、STEAM教學的應用優勢

STEAM教學理念的產生在很大程度上改變了教育界對于教學模式和方法的思考，單一的學科理論知識學習模式在STEAM理念下逐漸轉變為多學科的相互融合，這對培養學生的自主創造能力及適應時代的能力有積極作用。相較于傳統教學模式，STEAM教學更強調學生的動手實踐，而且注重培養學生在操作過程中表現出來的創新意識與思維方式，給學生的學習提供開放性的學習環境，讓學生擁有更多自主發揮的余地與更多的選擇空間，而不是讓學生處于被動的學習狀態。對小學綜合實踐活動課程的教學來說，STEAM理念地融入既豐富了課程內容，又豐富了學習方式。首先，在STEAM理念下教師需要打破學科界限，鼓勵學生跨領域學習，以連續性、整合性、開放性、實踐性、自主性為課程設計依據，這(zhe)在(zai)很大(da)程(cheng)度上拓(tuo)展了實踐活(huo)動(dong)課(ke)程(cheng)的(de)內容(rong)，而(er)且(qie)課(ke)程(cheng)內容(rong)會具有很強(qiang)(qiang)的(de)時代特(te)征(zheng)。其次，STEAM理念符合現如今(jin)教學(xue)領域強(qiang)(qiang)調的(de)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)核心素養(yang)的(de)訴求，而(er)且(qie)重視學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)動(dong)手操作，要求將學(xue)生(sheng)(sheng)放在(zai)情境中去學(xue)習，讓他們(men)(men)聯(lian)系實際生(sheng)(sheng)活(huo)去學(xue)習知(zhi)識，或者在(zai)情境中去解決實際問題。所以，基于STEAM理念進行(xing)小(xiao)學(xue)綜合實踐活(huo)動(dong)教學(xue)能(neng)夠突出學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主體性，豐富他們(men)(men)的(de)學(xue)習方式，讓學(xue)生(sheng)(sheng)實現對課(ke)程(cheng)知(zhi)識的(de)有效應用。

二、STEAM理念下綜合實踐活動的設計思路

要(yao)想基于STEAM理念開(kai)展綜(zong)合實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)，僅依(yi)靠(kao)單一的課堂教學(xue)(xue)(xue)是不夠(gou)的，教師需要(yao)圍繞問題(ti)、項目去開(kai)展教學(xue)(xue)(xue)，注重突出(chu)學(xue)(xue)(xue)生的主(zhu)(zhu)體(ti)性，強調他們的合作體(ti)驗、自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習，并且關注學(xue)(xue)(xue)生的知(zhi)識(shi)結(jie)構化與系統(tong)化遷(qian)移。在STEAM理念下進(jin)行小學(xue)(xue)(xue)綜(zong)合實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)課程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)，教師要(yao)注重活(huo)動(dong)(dong)安全與活(huo)動(dong)(dong)環境的設(she)計，這(zhe)(zhe)是實(shi)現(xian)活(huo)動(dong)(dong)目標(biao)的基礎與前提，可以為(wei)活(huo)動(dong)(dong)評價與活(huo)動(dong)(dong)過程(cheng)提供可靠(kao)的保障(zhang)。與此同時，教師要(yao)注重目標(biao)的確立與活(huo)動(dong)(dong)過程(cheng)的構思，這(zhe)(zhe)是綜(zong)合實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)的中心(xin)，它直接(jie)影(ying)響(xiang)活(huo)動(dong)(dong)評價環節與活(huo)動(dong)(dong)的最終結(jie)果。

（一）活動安全(quan)的設計

STEAM理念(nian)下的(de)綜合實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)強調(diao)可操作性、真實(shi)(shi)(shi)性，所以從某種(zhong)程度上來說(shuo)存在一定的(de)安全(quan)風(feng)險。作為綜合實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)有序實(shi)(shi)(shi)施的(de)基礎與前提，安全(quan)需要貫穿(chuan)到活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)各個方面。所以，基于STEAM設計綜合實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，教師(shi)需要注重活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)安全(quan)，必須認真消毒處理教輔設備和活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)材料(liao)等(deng)，結合實(shi)(shi)(shi)際情況(kuang)制訂(ding)可執行性強的(de)應急處理預案，不斷提高安全(quan)防范意識。

（二）活動環境的創建

在(zai)(zai)STEAM理念下進行綜合(he)實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)課程教學(xue)(xue)(xue)，強調(diao)跨學(xue)(xue)(xue)科的融合(he)，所以教師在(zai)(zai)設(she)(she)計工作中要注重活(huo)動(dong)(dong)環境(jing)的創設(she)(she)，例如，在(zai)(zai)綜合(he)實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)中融入基礎化、數字化等軟(ruan)硬件設(she)(she)備資(zi)源，形成一個(ge)開放共享、豐富(fu)多彩的實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)環境(jing)，這樣可以支(zhi)撐實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)的順利實(shi)(shi)施，而且有助于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的全面發(fa)展。在(zai)(zai)具體的實(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)過程中，教師可以根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習需(xu)要建立多元化的活(huo)動(dong)(dong)空間，如分享展示區(qu)、操作活(huo)動(dong)(dong)區(qu)、查閱(yue)資(zi)料區(qu)、討論交流區(qu)等，確保(bao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠在(zai)(zai)這樣的實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)環境(jing)中獲得生(sheng)動(dong)(dong)、全面的體驗。

（三）活動目標的設(she)置

設置科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)目標是(shi)(shi)基(ji)(ji)于(yu)(yu)(yu)STEAM理(li)念設計(ji)科學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)關鍵環節(jie)，它直接影響評(ping)價反思、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)動(dong)(dong)、教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)活(huo)動(dong)(dong)等(deng)(deng)一系(xi)列的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節(jie)。在(zai)(zai)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)設計(ji)工(gong)作中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)需要(yao)(yao)深入(ru)研究綜(zong)(zong)合(he)(he)實踐的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)與(yu)STEAM教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)內涵，尋找兩者(zhe)相(xiang)同(tong)相(xiang)似的(de)(de)(de)(de)地方，將實踐活(huo)動(dong)(dong)課(ke)中(zhong)涵蓋的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)、藝(yi)術、工(gong)程(cheng)(cheng)、技術、科學(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)知(zhi)識進行(xing)重組(zu)、跨越、交叉與(yu)融合(he)(he)，形(xing)成項(xiang)目或問(wen)(wen)(wen)題。這(zhe)(zhe)樣有(you)(you)助于(yu)(yu)(yu)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)培養(yang)結構(gou)化、系(xi)統化的(de)(de)(de)(de)高階思維，有(you)(you)助于(yu)(yu)(yu)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樂于(yu)(yu)(yu)合(he)(he)作、勇于(yu)(yu)(yu)嘗試、敢于(yu)(yu)(yu)探索的(de)(de)(de)(de)積極(ji)態度，有(you)(you)助于(yu)(yu)(yu)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)分(fen)析、主動(dong)(dong)探究、團隊合(he)(he)作等(deng)(deng)綜(zong)(zong)合(he)(he)能力。（四）活(huo)動(dong)(dong)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)構(gou)思在(zai)(zai)基(ji)(ji)于(yu)(yu)(yu)STEAM理(li)念的(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)(he)實踐活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)扮(ban)演(yan)探究者(zhe)的(de)(de)(de)(de)角色，主動(dong)(dong)探究并積極(ji)體驗(yan)。而教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)扮(ban)演(yan)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)參(can)(can)與(yu)者(zhe)、輔助者(zhe)的(de)(de)(de)(de)角色，主要(yao)(yao)任務就是(shi)(shi)觀察與(yu)引導(dao)，充(chong)分(fen)尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體性，交還(huan)他們課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)主導(dao)權。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)創設的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情境或問(wen)(wen)(wen)題情境中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)積極(ji)參(can)(can)與(yu)體驗(yan)，明(ming)確問(wen)(wen)(wen)題或者(zhe)感知(zhi)項(xiang)目的(de)(de)(de)(de)存在(zai)(zai)。在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)個(ge)基(ji)(ji)礎上，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)根據需要(yao)(yao)完(wan)成的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目內容(rong)(rong)以及需要(yao)(yao)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題制訂科學(xue)(xue)(xue)、合(he)(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)解(jie)決(jue)方案(an)(an)，通過小組(zu)合(he)(he)作的(de)(de)(de)(de)方式執行(xing)方案(an)(an)，并且在(zai)(zai)執行(xing)過程(cheng)(cheng)中(zhong)不斷(duan)反思、總(zong)結自我，從(cong)而建立更加完(wan)善的(de)(de)(de)(de)解(jie)決(jue)方案(an)(an)。

三、STEAM理念下綜合實踐活動的設計案例

STEAM理(li)(li)念下綜(zong)合實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動的(de)設計比較復雜，需(xu)要考慮到多學科的(de)融(rong)合，要保證(zheng)學生的(de)主(zhu)體性在(zai)活(huo)(huo)動中得(de)到凸顯，要讓他們(men)在(zai)獲得(de)知識的(de)同時形成良好的(de)高(gao)階思維，具(ju)備解決(jue)問題的(de)能(neng)力(li)以及(ji)創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)造(zao)能(neng)力(li)。實(shi)(shi)際(ji)上，只要教師(shi)掌握了(le)技巧與方法，STEAM理(li)(li)念下綜(zong)合實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動的(de)設計并不(bu)難。在(zai)這(zhe)里(li)，筆者以《生活(huo)(huo)垃(la)圾的(de)回收與利用》這(zhe)節課為例闡述自己(ji)是(shi)如何基于STEAM理(li)(li)念組織(zhi)學生開展綜(zong)合實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動的(de)，希(xi)望能(neng)夠為廣大教師(shi)在(zai)綜(zong)合實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動的(de)設計中融(rong)入STEAM理(li)(li)念提(ti)供參考。

（一(yi)）明確活動目(mu)標(biao)，設計活動項(xiang)目(mu)

《生(sheng)活垃(la)圾(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)回(hui)(hui)收(shou)與(yu)利用(yong)(yong)(yong)》這節課(ke)的(de)(de)教學(xue)(xue)目標(biao)是讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)養(yang)成(cheng)回(hui)(hui)收(shou)生(sheng)活垃(la)圾(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)良好(hao)習慣并(bing)且具備有效利用(yong)(yong)(yong)生(sheng)活垃(la)圾(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)環保意識。對于生(sheng)活垃(la)圾(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)回(hui)(hui)收(shou)與(yu)利用(yong)(yong)(yong)，其(qi)中必然(ran)涉及到垃(la)圾(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)分類(lei)(lei)，所(suo)以(yi)筆(bi)者圍繞這個(ge)主題設計了“制作分類(lei)(lei)垃(la)圾(ji)(ji)(ji)(ji)桶(tong)”的(de)(de)項目。旨(zhi)在讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)制作分類(lei)(lei)垃(la)圾(ji)(ji)(ji)(ji)桶(tong)養(yang)成(cheng)回(hui)(hui)收(shou)生(sheng)活垃(la)圾(ji)(ji)(ji)(ji)以(yi)及科(ke)學(xue)(xue)分類(lei)(lei)，再對有用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)生(sheng)活垃(la)圾(ji)(ji)(ji)(ji)進行利用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)良好(hao)習慣。

（二）指導(dao)學(xue)生認(ren)識工具，體驗物理的魅力

在(zai)“制(zhi)作(zuo)分(fen)類垃圾桶(tong)”這(zhe)個項目(mu)中，筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)者(zhe)(zhe)在(zai)課前布置(zhi)了(le)(le)(le)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)解(jie)需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)材料(liao)(liao)、工(gong)具(ju)等任(ren)務，在(zai)課堂上讓(rang)組員(yuan)匯(hui)報了(le)(le)(le)解(jie)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資料(liao)(liao)，在(zai)小(xiao)組匯(hui)報的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)者(zhe)(zhe)進(jin)一(yi)(yi)(yi)步介(jie)紹垃圾桶(tong)制(zhi)作(zuo)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中需要用(yong)(yong)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)些工(gong)具(ju)，包括鋸(ju)(ju)(ju)(ju)、膠(jiao)槍(qiang)(qiang)等。首先，筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)者(zhe)(zhe)利(li)(li)用(yong)(yong)多(duo)媒(mei)體給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)播放(fang)了(le)(le)(le)不(bu)同鋸(ju)(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖片，展示了(le)(le)(le)人(ren)們(men)用(yong)(yong)鋸(ju)(ju)(ju)(ju)鋸(ju)(ju)(ju)(ju)木(mu)頭(tou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。在(zai)這(zhe)個基礎上，筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)者(zhe)(zhe)為(wei)各小(xiao)組提(ti)(ti)供真(zhen)實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鋸(ju)(ju)(ju)(ju)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)(guo)認識(shi)構造、觸摸(mo)體驗等方(fang)式進(jin)一(yi)(yi)(yi)步了(le)(le)(le)解(jie)工(gong)具(ju)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)完全(quan)(quan)熟悉后進(jin)行(xing)實際(ji)操作(zuo)，用(yong)(yong)鋸(ju)(ju)(ju)(ju)去鋸(ju)(ju)(ju)(ju)木(mu)板。這(zhe)個過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)全(quan)(quan)風險，為(wei)了(le)(le)(le)提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)全(quan)(quan)防護意識(shi)，筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)者(zhe)(zhe)先讓(rang)小(xiao)組安(an)全(quan)(quan)員(yuan)為(wei)大家做溫馨提(ti)(ti)示，再展示了(le)(le)(le)提(ti)(ti)前準備好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)微視頻《鋸(ju)(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)正(zheng)確使(shi)(shi)用(yong)(yong)合集》，這(zhe)個視頻中是一(yi)(yi)(yi)系列不(bu)規(gui)范用(yong)(yong)鋸(ju)(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作(zuo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)看到了(le)(le)(le)不(bu)正(zheng)確用(yong)(yong)鋸(ju)(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴重后果(guo)，有(you)(you)(you)(you)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)警醒(xing)意識(shi)，所(suo)以在(zai)實踐過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中小(xiao)心翼(yi)翼(yi)，既保證了(le)(le)(le)安(an)全(quan)(quan)性又充分(fen)感(gan)(gan)受(shou)到鋸(ju)(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)用(yong)(yong)途，同時(shi)還體驗到了(le)(le)(le)動手實踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快樂。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)鋸(ju)(ju)(ju)(ju)木(mu)頭(tou)之后，筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)者(zhe)(zhe)讓(rang)他們(men)用(yong)(yong)手輕輕觸摸(mo)鋸(ju)(ju)(ju)(ju)條(tiao)，說一(yi)(yi)(yi)說有(you)(you)(you)(you)什么感(gan)(gan)受(shou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回答鋸(ju)(ju)(ju)(ju)條(tiao)發熱。結合這(zhe)個發現，筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)者(zhe)(zhe)通過(guo)(guo)(guo)提(ti)(ti)示與(yu)指(zhi)導，和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同總結出(chu)這(zhe)樣一(yi)(yi)(yi)個結論：劇烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)摩擦會(hui)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熱。其次(ci)，筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)者(zhe)(zhe)介(jie)紹了(le)(le)(le)膠(jiao)槍(qiang)(qiang)這(zhe)個工(gong)具(ju)。同樣，筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)者(zhe)(zhe)先用(yong)(yong)多(duo)媒(mei)體展示使(shi)(shi)用(yong)(yong)膠(jiao)槍(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視頻，并且(qie)在(zai)實踐活動中親(qin)自示范。在(zai)這(zhe)個基礎上，筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)者(zhe)(zhe)帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主操作(zuo)，很多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)第(di)一(yi)(yi)(yi)次(ci)使(shi)(shi)用(yong)(yong)膠(jiao)槍(qiang)(qiang)不(bu)熟練，擠出(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)膠(jiao)過(guo)(guo)(guo)多(duo)，在(zai)遇(yu)冷凝(ning)固(gu)之后膠(jiao)不(bu)能清除(chu)(chu)。筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)者(zhe)(zhe)鼓勵(li)他們(men)去思考(kao)(kao)如何有(you)(you)(you)(you)效(xiao)清除(chu)(chu)膠(jiao)，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)直(zhi)接用(yong)(yong)手去摩擦，還有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)建議使(shi)(shi)用(yong)(yong)砂紙(zhi)，但(dan)是收效(xiao)甚微。此(ci)外，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)利(li)(li)用(yong)(yong)膠(jiao)槍(qiang)(qiang)進(jin)行(xing)二次(ci)加(jia)熱，但(dan)是效(xiao)果(guo)不(bu)明顯而且(qie)很耗時(shi)間，所(suo)以也(ye)放(fang)棄(qi)了(le)(le)(le)。最(zui)(zui)后，筆(bi)(bi)(bi)(bi)(bi)者(zhe)(zhe)設計了(le)(le)(le)求(qiu)助環(huan)節，現場(chang)連線木(mu)工(gong)師(shi)傅，在(zai)師(shi)傅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)使(shi)(shi)用(yong)(yong)鋼尺有(you)(you)(you)(you)效(xiao)處理掉凝(ning)固(gu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)膠(jiao)。在(zai)這(zhe)個過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)遇(yu)到了(le)(le)(le)問(wen)題(ti)，甚至(zhi)有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)嘗試(shi)了(le)(le)(le)幾種(zhong)方(fang)式之后幾近崩(beng)潰，但(dan)是最(zui)(zui)終仍(reng)然沒有(you)(you)(you)(you)放(fang)棄(qi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)了(le)(le)(le)控制(zhi)情(qing)緒積極思考(kao)(kao)處理問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法。最(zui)(zui)終學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成功(gong)解(jie)決了(le)(le)(le)問(wen)題(ti)，獲(huo)得了(le)(le)(le)預期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)，也(ye)獲(huo)得了(le)(le)(le)愉悅(yue)感(gan)(gan)和(he)成就(jiu)感(gan)(gan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)這(zhe)個問(wen)題(ti)情(qing)境中不(bu)僅收獲(huo)了(le)(le)(le)知(zhi)識(shi)，更收獲(huo)了(le)(le)(le)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神品質(zhi)與(yu)各種(zhong)能力(li)(li)，如調節情(qing)緒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)、多(duo)種(zhong)方(fang)式解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)以及耐挫能力(li)(li)等。

（三）引導學生(sheng)(sheng)反復試錯，鍛(duan)煉學生(sheng)(sheng)的(de)意志品質(zhi)

在(zai)(zai)(zai)本次“制作(zuo)分類垃圾桶(tong)”的(de)(de)(de)這個(ge)項目活動中(zhong)(zhong)，筆者(zhe)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生制作(zuo)正(zheng)方(fang)(fang)(fang)(fang)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)并(bing)(bing)且(qie)能夠(gou)旋轉的(de)(de)(de)垃圾桶(tong)。由于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生已(yi)經(jing)在(zai)(zai)(zai)數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過長方(fang)(fang)(fang)(fang)形(xing)、正(zheng)方(fang)(fang)(fang)(fang)形(xing)等圖(tu)(tu)形(xing)，他(ta)們(men)也(ye)知道正(zheng)方(fang)(fang)(fang)(fang)體(ti)(ti)就(jiu)是六(liu)個(ge)面都是正(zheng)方(fang)(fang)(fang)(fang)形(xing)的(de)(de)(de)幾(ji)何(he)圖(tu)(tu)形(xing)。所(suo)以，學(xue)(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)觀察(cha)并(bing)(bing)探(tan)索，嘗試著運用準(zhun)備(bei)的(de)(de)(de)材料去(qu)制作(zuo)。部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)生一(yi)開(kai)始就(jiu)將(jiang)(jiang)木板(ban)(ban)用鋸鋸成(cheng)了六(liu)個(ge)大小一(yi)樣大的(de)(de)(de)正(zheng)方(fang)(fang)(fang)(fang)形(xing)，試圖(tu)(tu)將(jiang)(jiang)它們(men)拼(pin)(pin)接(jie)成(cheng)正(zheng)方(fang)(fang)(fang)(fang)體(ti)(ti)。在(zai)(zai)(zai)拼(pin)(pin)接(jie)的(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生發現了一(yi)個(ge)問題，就(jiu)是木板(ban)(ban)本身(shen)就(jiu)有一(yi)定的(de)(de)(de)厚度，所(suo)以將(jiang)(jiang)它們(men)拼(pin)(pin)接(jie)在(zai)(zai)(zai)一(yi)起(qi)后(hou)(hou)就(jiu)不(bu)(bu)再是六(liu)個(ge)面相等的(de)(de)(de)正(zheng)方(fang)(fang)(fang)(fang)體(ti)(ti)，而變成(cheng)了長方(fang)(fang)(fang)(fang)體(ti)(ti)。發現這個(ge)問題后(hou)(hou)，幾(ji)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生直(zhi)(zhi)接(jie)就(jiu)將(jiang)(jiang)木板(ban)(ban)拆卸(xie)了，然(ran)后(hou)(hou)開(kai)始在(zai)(zai)(zai)草稿紙上繪制圖(tu)(tu)形(xing)，計算(suan)(suan)出(chu)如何(he)在(zai)(zai)(zai)去(qu)除木板(ban)(ban)厚度的(de)(de)(de)基礎(chu)上讓六(liu)個(ge)木板(ban)(ban)拼(pin)(pin)出(chu)來的(de)(de)(de)幾(ji)何(he)體(ti)(ti)是正(zheng)方(fang)(fang)(fang)(fang)體(ti)(ti)。計算(suan)(suan)出(chu)結果后(hou)(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生直(zhi)(zhi)接(jie)就(jiu)去(qu)鋸木頭，但是并(bing)(bing)沒有直(zhi)(zhi)接(jie)就(jiu)用膠(jiao)槍將(jiang)(jiang)它們(men)連在(zai)(zai)(zai)一(yi)起(qi)，因為他(ta)們(men)已(yi)經(jing)體(ti)(ti)驗(yan)過組裝與拆卸(xie)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)易，所(suo)以他(ta)們(men)將(jiang)(jiang)六(liu)塊木板(ban)(ban)大致擺出(chu)正(zheng)方(fang)(fang)(fang)(fang)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)形(xing)狀，用透明膠(jiao)粘在(zai)(zai)(zai)一(yi)起(qi)，通過對結果的(de)(de)(de)觀察(cha)得知正(zheng)確后(hou)(hou)再使用膠(jiao)槍。學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)這個(ge)環節(jie)中(zhong)(zhong)自主(zhu)發現了問題并(bing)(bing)去(qu)解決(jue)問題，更重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)是，他(ta)們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)會從錯(cuo)誤中(zhong)(zhong)去(qu)總結經(jing)驗(yan)，而且(qie)積極嘗試，不(bu)(bu)僅(jin)最終(zhong)完成(cheng)了任務而且(qie)意志品質(zhi)得到(dao)良好(hao)的(de)(de)(de)培(pei)養。

（四）巧妙運用(yong)數學知識，尋(xun)找(zhao)旋轉中心

本次項目是(shi)制作正(zheng)方(fang)體形狀的(de)(de)(de)并且能(neng)夠旋轉(zhuan)的(de)(de)(de)垃(la)圾桶(tong)，所(suo)以除了保證垃(la)圾桶(tong)是(shi)正(zheng)方(fang)體以外還(huan)要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生找到(dao)垃(la)圾桶(tong)底(di)部的(de)(de)(de)中(zhong)心。在經驗主義的(de)(de)(de)影響(xiang)下(xia)，一些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生直接(jie)用(yong)(yong)眼睛確(que)定(ding)中(zhong)心，比較隨意。筆者(zhe)給予了暗(an)示，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生回憶數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)關于正(zheng)方(fang)形的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識，然后去(qu)確(que)定(ding)垃(la)圾桶(tong)底(di)面的(de)(de)(de)中(zhong)心。通(tong)過對(dui)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)回憶和運用(yong)(yong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生利用(yong)(yong)對(dui)角(jiao)線交點的(de)(de)(de)方(fang)式確(que)定(ding)了中(zhong)心位置(zhi)。通(tong)過對(dui)這個環節的(de)(de)(de)操作，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不僅提高了解(jie)決問題的(de)(de)(de)能(neng)力，而且有(you)效遷(qian)移(yi)應用(yong)(yong)了數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識，充(chong)分(fen)體驗到(dao)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)魅(mei)力，加深(shen)了對(dui)它的(de)(de)(de)理解(jie)。

（五）指(zhi)導學生巧妙運用美術進行裝飾

分類垃(la)(la)(la)圾(ji)(ji)(ji)桶(tong)是四種顏色的(de)，所以(yi)筆者利(li)用多(duo)媒體播放了相應的(de)圖(tu)片，其(qi)中紅色代表有(you)(you)害垃(la)(la)(la)圾(ji)(ji)(ji)，綠色代表廚余垃(la)(la)(la)圾(ji)(ji)(ji)，藍色代表可(ke)(ke)(ke)回(hui)收(shou)再(zai)利(li)用垃(la)(la)(la)圾(ji)(ji)(ji)，灰(hui)色代表除(chu)可(ke)(ke)(ke)回(hui)收(shou)物質與有(you)(you)害物質以(yi)外的(de)垃(la)(la)(la)圾(ji)(ji)(ji)。要(yao)想回(hui)收(shou)并利(li)用生活垃(la)(la)(la)圾(ji)(ji)(ji)，需(xu)要(yao)將垃(la)(la)(la)圾(ji)(ji)(ji)桶(tong)的(de)外觀涂成(cheng)藍色，這(zhe)代表可(ke)(ke)(ke)回(hui)收(shou)再(zai)利(li)用垃(la)(la)(la)圾(ji)(ji)(ji)桶(tong)。在筆者的(de)提示與指導下，學生使用顏料對(dui)垃(la)(la)(la)圾(ji)(ji)(ji)桶(tong)進(jin)行裝扮，涂上藍色并且寫上“可(ke)(ke)(ke)回(hui)收(shou)垃(la)(la)(la)圾(ji)(ji)(ji)”五(wu)個(ge)字。在這(zhe)個(ge)過程中，他們的(de)動手操作能力(li)得到(dao)了培養，審美鑒賞(shang)能力(li)也得到(dao)了提高(gao)。

四、結語

綜上所述，將STEAM理(li)念融入(ru)到小學(xue)(xue)綜合(he)實踐(jian)活動中(zhong)，可以(yi)為學(xue)(xue)生的(de)實踐(jian)成長提(ti)供重要(yao)契機，其可操作性強的(de)特點(dian)(dian)符合(he)學(xue)(xue)生的(de)心理(li)特點(dian)(dian)與認知規律。在教學(xue)(xue)實踐(jian)中(zhong)，教師應注重多(duo)學(xue)(xue)科橫向聯(lian)合(he)，以(yi)學(xue)(xue)生為中(zhong)心合(he)理(li)創設教學(xue)(xue)情境，引導(dao)他們通過(guo)完成項(xiang)目或解決(jue)問題(ti)的(de)方(fang)式(shi)，獲得廣(guang)闊的(de)視野，提(ti)高(gao)解決(jue)問題(ti)的(de)能力與創新思維，使實踐(jian)活動教學(xue)(xue)取得更(geng)大的(de)成就。

參考文獻：

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[2]許(xu)麗美.STEAM教(jiao)育(yu)和綜合實踐活動(dong)異同(tong)辨(bian)析及優化整合[J].教(jiao)學與管理，2021（5）：24—26.

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作者(zhe)：符龍隔 單位：廣西河池市(shi)宜州區第一小學(xue)