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篇1

關鍵詞：會計模擬綜合實訓 教學(xue)評(ping)價 問(wen)題 對策

中圖分類(lei)號：G420 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編號：1673-9795（2013）09（a）-0057-01

1 教學評價概述

教學評價指的是根據教育目標，按照一定的科學標準，運用一定科學手段，通過一定的判斷標準對教學過程中教學方法、內容、環境、教學管理、師生表現等進行評價，本文所指的教學評價是對高職會計模擬綜(zong)合實(shi)訓教學過程(cheng)的(de)評(ping)價。

教學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)包括(kuo)診斷(duan)性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)、形成(cheng)性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)和(he)總結性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)三種類型，隨著現代教學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論的(de)(de)不斷(duan)完善和(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體系的(de)(de)不斷(duan)健全，形成(cheng)性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)逐漸(jian)受到教育工(gong)(gong)作(zuo)者的(de)(de)重視。形成(cheng)性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)又(you)稱過程(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，是在某項教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)過程(cheng)中(zhong)，為了能(neng)更(geng)好地達(da)到教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)要求，取得更(geng)佳的(de)(de)效果(guo)(guo)而不斷(duan)進(jin)行(xing)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)。它能(neng)及時(shi)了解階(jie)段(duan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)結果(guo)(guo)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)進(jin)展情況及存(cun)在問題(ti)，獲得教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)連續反(fan)饋(kui)，因(yin)而可據此及時(shi)調整(zheng)和(he)改進(jin)教學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)。

2 會計綜合模(mo)擬實訓的重(zhong)要性及教(jiao)學安排(pai)

會計專業需要很強的實際操作能力，對此，高校開展各種仿真會計實踐活動對高(gao)校(xiao)會計專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)學生來(lai)說是十分(fen)有用的(de)(de)(de)(de)。在(zai)會計專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)中，綜合(he)模擬(ni)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)是一門(men)(men)十分(fen)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)，相(xiang)當(dang)于(yu)會計專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)學生在(zai)正式上崗(gang)(gang)工作(zuo)之前的(de)(de)(de)(de)一種綜合(he)實(shi)(shi)(shi)戰演練(lian)。會計綜合(he)模擬(ni)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)通(tong)過一系列的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)戰演練(lian)，培(pei)養學生獨立思考問題(ti)、分(fen)析問題(ti)的(de)(de)(de)(de)能力(li)，提高(gao)學生解決財問題(ti)的(de)(de)(de)(de)能力(li)。該(gai)門(men)(men)課程(cheng)(cheng)要(yao)(yao)求(qiu)建(jian)立一個類似真實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)財務(wu)(wu)(wu)部(bu)門(men)(men)情(qing)景(jing)，并針對財務(wu)(wu)(wu)需(xu)(xu)求(qiu)，劃(hua)分(fen)會計崗(gang)(gang)位(wei)，其中學生要(yao)(yao)嚴(yan)格遵(zun)守(shou)會計職業(ye)(ye)(ye)道德，并按(an)照(zhao)會計相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)要(yao)(yao)求(qiu)和(he)規范進行操(cao)作(zuo)。在(zai)開始操(cao)作(zuo)之前，要(yao)(yao)結合(he)每一個會計崗(gang)(gang)位(wei)的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)(yao)、工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)內容、責(ze)任、義務(wu)(wu)(wu)以及(ji)職務(wu)(wu)(wu)所(suo)擁有的(de)(de)(de)(de)權(quan)限范圍(wei)，將學生劃(hua)分(fen)成(cheng)(cheng)若干個小(xiao)組，一小(xiao)組為單位(wei)進行實(shi)(shi)(shi)際(ji)訓(xun)(xun)練(lian)，每一個小(xiao)組的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)員要(yao)(yao)根(gen)據(ju)所(suo)掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識和(he)技能，通(tong)過和(he)其他成(cheng)(cheng)員的(de)(de)(de)(de)交流、配合(he)，相(xiang)互協調各方面的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)(yao)，以便(bian)共同完成(cheng)(cheng)會計實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)中的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)。

根據(ju)會(hui)(hui)計(ji)(ji)綜(zong)合模擬實(shi)(shi)訓(xun)以手工(gong)(gong)(gong)操(cao)作(zuo)為主的(de)特點，將其一般業務處(chu)理流(liu)程(cheng)確定如下：建賬原始憑證(zheng)處(chu)理填制與(yu)(yu)審核記賬憑證(zheng)登記賬簿業務核算輔助賬管(guan)理月末轉賬期末對賬與(yu)(yu)結賬編(bian)制報表檔(dang)案管(guan)理。在組織教學(xue)過程(cheng)中，把學(xue)生(sheng)分組，安排每(mei)(mei)4名同學(xue)一組，組成一個(ge)模擬公司的(de)財務部，設立虛擬部門。具體分為會(hui)(hui)計(ji)(ji)主管(guan)、出(chu)納、制單員(yuan)（主辦(ban)會(hui)(hui)計(ji)(ji)）和記賬員(yuan)4個(ge)崗(gang)(gang)位，明確各(ge)會(hui)(hui)計(ji)(ji)崗(gang)(gang)位與(yu)(yu)其主要工(gong)(gong)(gong)作(zuo)職責，每(mei)(mei)個(ge)實(shi)(shi)訓(xun)小(xiao)組內的(de)學(xue)生(sheng)，扮演各(ge)會(hui)(hui)計(ji)(ji)崗(gang)(gang)位角色的(de)學(xue)生(sheng)按(an)照(zhao)各(ge)自的(de)職責協調工(gong)(gong)(gong)作(zuo)，處(chu)理各(ge)種會(hui)(hui)計(ji)(ji)業務，同時，也便于(yu)小(xiao)組開展(zhan)討論(lun)學(xue)習，進行輪崗(gang)(gang)操(cao)作(zuo)。

3 目前該課(ke)程評價方法(fa)存在的弊端

科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價(jia)(jia)會計(ji)(ji)綜合(he)模(mo)擬(ni)實(shi)訓(xun)課(ke)程(cheng)對(dui)提高教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)十分重(zhong)要，合(he)理的(de)(de)評價(jia)(jia)機制一(yi)方面能(neng)夠全面、系統(tong)的(de)(de)檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)模(mo)擬(ni)實(shi)訓(xun)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)課(ke)程(cheng)的(de)(de)積極性和熱情；另(ling)一(yi)方面還能(neng)幫助教師認識(shi)(shi)到教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)存(cun)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)問(wen)題(ti)，并有(you)針對(dui)性的(de)(de)改進教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容和方式(shi)，以便(bian)提高教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)。目前，我國各個高校針對(dui)這門課(ke)程(cheng)制定的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價(jia)(jia)仍舊是(shi)(shi)(shi)傳統(tong)的(de)(de)評價(jia)(jia)模(mo)式(shi)，即平(ping)時(shi)成績和期末(mo)(mo)(mo)成績考(kao)(kao)核，其中(zhong)(zhong)平(ping)時(shi)占40%，期末(mo)(mo)(mo)占60%，而期末(mo)(mo)(mo)考(kao)(kao)核往(wang)往(wang)又(you)只(zhi)(zhi)是(shi)(shi)(shi)試(shi)(shi)卷的(de)(de)形式(shi)，題(ti)型通(tong)常只(zhi)(zhi)有(you)選擇題(ti)和業(ye)(ye)(ye)務題(ti)，由此(ci)可見，高校會計(ji)(ji)模(mo)擬(ni)實(shi)訓(xun)評價(jia)(jia)仍舊不(bu)健全，存(cun)在(zai)(zai)(zai)片面性主要表現在(zai)(zai)(zai)：（1）評價(jia)(jia)次數只(zhi)(zhi)有(you)兩次，太少，太過(guo)(guo)重(zhong)視(shi)(shi)結(jie)果評價(jia)(jia)、忽視(shi)(shi)了過(guo)(guo)程(cheng)評價(jia)(jia)。這樣一(yi)來就導致一(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)平(ping)常的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，不(bu)認真(zhen)，抄作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)、逃課(ke)現象嚴重(zhong)，而在(zai)(zai)(zai)考(kao)(kao)試(shi)(shi)之前僅需(xu)要考(kao)(kao)前突(tu)擊(ji)技能(neng)通(tong)過(guo)(guo)考(kao)(kao)試(shi)(shi)，不(bu)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)扎(zha)實(shi)的(de)(de)掌(zhang)握(wo)會計(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識(shi)(shi)。（2）忽視(shi)(shi)了實(shi)踐能(neng)力(li)(li)評價(jia)(jia)。在(zai)(zai)(zai)進行(xing)(xing)模(mo)擬(ni)實(shi)踐過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，往(wang)往(wang)需(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)具(ju)備扎(zha)實(shi)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)理論知識(shi)(shi)才(cai)能(neng)更好的(de)(de)完(wan)成工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。但是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)期末(mo)(mo)(mo)考(kao)(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)業(ye)(ye)(ye)務題(ti)中(zhong)(zhong)只(zhi)(zhi)能(neng)反映學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理論知識(shi)(shi)的(de)(de)記憶程(cheng)度(du)，不(bu)能(neng)準確(que)客觀的(de)(de)真(zhen)是(shi)(shi)(shi)的(de)(de)展現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)踐能(neng)力(li)(li)，以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識(shi)(shi)的(de)(de)掌(zhang)握(wo)程(cheng)度(du)。（3）不(bu)利于提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)綜合(he)素(su)質。在(zai)(zai)(zai)模(mo)擬(ni)實(shi)訓(xun)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要進行(xing)(xing)崗(gang)位(wei)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，在(zai)(zai)(zai)每一(yi)個崗(gang)位(wei)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠掌(zhang)握(wo)怎(zen)樣處(chu)理每個崗(gang)位(wei)的(de)(de)關系，了解財務部門和企(qi)業(ye)(ye)(ye)其他部門之間的(de)(de)關系，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會遵守(shou)相(xiang)關的(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)道德(de)和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)規范，但是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)評價(jia)(jia)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，這些都沒(mei)有(you)很好的(de)(de)體現出來。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)接受完(wan)模(mo)擬(ni)實(shi)訓(xun)之后(hou)，仍就不(bu)知道如何開展會計(ji)(ji)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，不(bu)能(neng)將(jiang)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知識(shi)(shi)綜合(he)的(de)(de)運用到實(shi)際的(de)(de)操作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)，不(bu)能(neng)適應社會對(dui)高級會計(ji)(ji)人才(cai)的(de)(de)需(xu)求。

4 采用實訓(xun)綜(zong)合(he)評(ping)分法(fa)改進會計綜(zong)合(he)模(mo)擬(ni)實訓(xun)課教學評(ping)價(jia)

高(gao)校要建立有效的(de)(de)評(ping)價機制(zhi)，根據會(hui)計工作的(de)(de)特點和業務流(liu)程，進行過(guo)程評(ping)價、結果評(ping)價以及其他方面的(de)(de)評(ping)價。

4.1 過程評價

在(zai)模擬實訓(xun)中(zhong)，往往是就(jiu)企業一月的業務財(cai)務狀況，在(zai)操作中(zhong)常采用科目(mu)匯總表的形式來登(deng)記總賬，通常科目(mu)匯總表需(xu)要每十天一編制(zhi)，并(bing)登(deng)記到(dao)總分類(lei)賬。因此(ci)，每當學生(sheng)做完一張科目(mu)匯總，并(bing)按照(zhao)要求登(deng)記到(dao)賬簿后，就(jiu)針對這次工作進行一次評價，該(gai)次評價要包(bao)括10%的組內評價，10%的自我評價以及80%的教師評價。

4.2 結果評價

到(dao)了每學期末(mo)，學生要完成財務會(hui)計(ji)報(bao)告(gao)(gao)編制、憑(ping)證裝訂、實(shi)(shi)訓成果(guo)(guo)歸檔(dang)以及撰(zhuan)寫(xie)實(shi)(shi)訓報(bao)告(gao)(gao)等實(shi)(shi)訓任(ren)務，以小組(zu)為單位匯(hui)(hui)報(bao)本學期中(zhong)小組(zu)開展的(de)(de)(de)會(hui)計(ji)模擬實(shi)(shi)訓情況，學校根(gen)據學生的(de)(de)(de)匯(hui)(hui)報(bao)進行(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，結(jie)果(guo)(guo)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)除(chu)了組(zu)內評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)、學生的(de)(de)(de)自(zi)我評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)、教師的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，還要找一(yi)些專家和企(qi)業財務工作(zuo)者(zhe)對(dui)(dui)學生進行(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)內容包括：會(hui)計(ji)檔(dang)案、實(shi)(shi)訓報(bao)告(gao)(gao)、小組(zu)匯(hui)(hui)報(bao)等。最(zui)后學校綜合全部的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)結(jie)果(guo)(guo)對(dui)(dui)學生進行(xing)綜合的(de)(de)(de)結(jie)果(guo)(guo)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)。

5 結語

總而言之，會計模擬綜合實訓是高等院校會計專業教學的重要組成內容，因而優化會計模擬綜合實訓教學，對于提升高等院校會計教學成效和發展學生綜合會計實踐能力有著重要的意義。現代社會對人才的綜合素質要求較高，不但要具備扎實的專業理論知識，還要具備極強的實踐能力，這對會計人才來說也不例外。對此，高校要重視對學生的模擬實訓鍛煉，通過仿真的財務場景，讓學生學以致用，并在實訓過程中，學習獨立思考問題、分析問題并解決問題，同時，還能培養學生同他人的交流合作能力，不斷積累知識，總結教(jiao)(jiao)訓。同時，高(gao)校還要針對這些實訓制(zhi)定一套完善的(de)、合(he)理的(de)評價機(ji)(ji)制(zhi)，通(tong)過學(xue)生(sheng)的(de)自我(wo)評價、教(jiao)(jiao)師評價以及(ji)社(she)會評價等多方面的(de)評價機(ji)(ji)制(zhi)，來提高(gao)學(xue)生(sheng)對自身的(de)認識，從而綜合(he)的(de)提高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)會計(ji)專業(ye)素養。

參考文獻

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職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)在(zai)我國教育(yu)(yu)領域(yu)有(you)著舉(ju)足輕重(zhong)的(de)(de)作用，所以(yi)(yi)，針(zhen)(zhen)對(dui)職(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)的(de)(de)發(fa)展改革刻不(bu)容緩。在(zai)一些(xie)中(zhong)小型(xing)企業(ye)或是(shi)基層核算(suan)單位從事(shi)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)，都(dou)是(shi)那些(xie)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)專業(ye)畢業(ye)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，他們(men)的(de)(de)動(dong)(dong)手能力(li)特別強。而在(zai)實(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)教學(xue)(xue)活動(dong)(dong)過(guo)程中(zhong)，都(dou)是(shi)比較(jiao)重(zhong)視課本內容，不(bu)能做到精講多(duo)練，沒有(you)合理有(you)效的(de)(de)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)動(dong)(dong)手實(shi)(shi)踐(jian)能力(li)，使(shi)得他們(men)都(dou)是(shi)些(xie)高才低(di)能。會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)專業(ye)的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)能力(li)主(zhu)要說的(de)(de)是(shi)針(zhen)(zhen)對(dui)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)核算(suan)方面的(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)操作技(ji)能，其中(zhong)包含會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)數字(zi)書寫(xie)和點鈔技(ji)巧、原始憑證的(de)(de)填寫(xie)與審(shen)(shen)查(cha)、記賬憑證的(de)(de)填寫(xie)與審(shen)(shen)查(cha)、設置(zhi)和登記會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)賬簿、成(cheng)本計(ji)(ji)(ji)算(suan)方法、會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)報表(biao)的(de)(de)編寫(xie)策略。根據一名(ming)多(duo)年(nian)來(lai)一直奮斗于一線的(de)(de)高職(zhi)教師(shi)的(de)(de)教學(xue)(xue)狀況以(yi)(yi)及以(yi)(yi)往的(de)(de)經驗(yan)，在(zai)此，針(zhen)(zhen)對(dui)職(zhi)校會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)對(dui)于學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)踐(jian)能力(li)的(de)(de)培(pei)養中(zhong)遇到的(de)(de)問題，以(yi)(yi)及完善的(de)(de)方法進行(xing)仔細的(de)(de)研(yan)究分析。

2高職會計教學中(zhong)提升學生實(shi)踐(jian)能力中(zhong)所遇問題

2.1教學觀念

針對高(gao)職財(cai)會(hui)專業的(de)學(xue)生，與財(cai)經類的(de)高(gao)校(xiao)相比，在實(shi)踐技能方面他們略(lve)勝一(yi)籌，同時使他們在會(hui)計行業中比較好就(jiu)業。雖(sui)然如此，可實(shi)際教(jiao)學(xue)活動中，都是(shi)注重(zhong)了理論教(jiao)學(xue)，而忽略(lve)了對學(xue)生實(shi)際操作技能的(de)培養，這(zhe)樣一(yi)個教(jiao)學(xue)態度在課程設計、課時安排，教(jiao)學(xue)內(nei)容、教(jiao)學(xue)方法(fa)上都體現的(de)淋漓盡致。

2.2師資能力

根據當前高(gao)職(zhi)學(xue)校(xiao)的會計專業整體教師的教學(xue)能力觀察，缺(que)(que)乏實(shi)(shi)(shi)踐(jian)是(shi)(shi)很正(zheng)常的，老師們(men)沒(mei)有過多的實(shi)(shi)(shi)踐(jian)經(jing)驗，從(cong)事高(gao)職(zhi)教學(xue)之后，正(zheng)好高(gao)職(zhi)學(xue)校(xiao)處(chu)于擴招時期，過多的教學(xue)任(ren)務，使他們(men)更加沒(mei)有社會實(shi)(shi)(shi)踐(jian)的機會了(le)。另外，大部分高(gao)職(zhi)學(xue)校(xiao)并沒(mei)有規定或(huo)是(shi)(shi)安排教師去(qu)進(jin)行社會實(shi)(shi)(shi)踐(jian)的培訓，不管(guan)是(shi)(shi)在時間，組織，還是(shi)(shi)經(jing)費方面，都(dou)沒(mei)做(zuo)任(ren)何計劃，從(cong)而(er)使得教師缺(que)(que)乏實(shi)(shi)(shi)踐(jian)。

2.3實踐教(jiao)學方法

會計(ji)是一門(men)對實(shi)(shi)際操作(zuo)要求特別(bie)強(qiang)的(de)(de)學科，雖然高職會計(ji)教(jiao)師(shi)已經(jing)意識(shi)到(dao)這些，可是仍然不(bu)(bu)能完全理解實(shi)(shi)踐性教(jiao)學。為數不(bu)(bu)少的(de)(de)高職學校(xiao)都(dou)沒有(you)注重手工模擬實(shi)(shi)驗室(shi)的(de)(de)設施安排，他們(men)所謂的(de)(de)實(shi)(shi)驗室(shi)就是在掛個牌子的(de)(de)教(jiao)室(shi)，里面放(fang)幾(ji)張桌椅，再加幾(ji)個放(fang)器(qi)材(cai)的(de)(de)柜子，僅此而(er)已，更不(bu)(bu)用說(shuo)電算化的(de)(de)實(shi)(shi)驗室(shi)。所以，實(shi)(shi)踐能力的(de)(de)培(pei)養(yang)只是做做樣子，并不(bu)(bu)能達到(dao)預期的(de)(de)效果，從而(er)使得(de)學生的(de)(de)實(shi)(shi)踐技能難(nan)以提高。

3培養(yang)學生(sheng)的(de)心(xin)智技能是(shi)提高其實踐能力的(de)基礎

所謂的(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)心(xin)智技(ji)能(neng)說的(de)(de)是會(hui)(hui)(hui)計的(de)(de)基礎(chu)理(li)論(lun)內(nei)容以及會(hui)(hui)(hui)計方(fang)法，簡而言之即會(hui)(hui)(hui)計專(zhuan)(zhuan)業知識。要(yao)(yao)想成為一(yi)(yi)名優秀的(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計人員，會(hui)(hui)(hui)計專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)應該首先學(xue)好專(zhuan)(zhuan)業知識，因(yin)為學(xue)好從事會(hui)(hui)(hui)計工(gong)作的(de)(de)第一(yi)(yi)步。這也是會(hui)(hui)(hui)計本(ben)身的(de)(de)原(yuan)因(yin)。培養學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)智技(ji)能(neng)的(de)(de)階段就(jiu)是其學(xue)習(xi)(xi)會(hui)(hui)(hui)計專(zhuan)(zhuan)業知識的(de)(de)階段，然(ran)專(zhuan)(zhuan)業知識是經過老(lao)師(shi)進行(xing)講(jiang)授的(de)(de)，所以說，“傳道、授業、解(jie)惑”的(de)(de)技(ji)能(neng)實(shi)際是心(xin)智活動(dong)的(de)(de)體現，所謂“心(xin)靈手(shou)巧”。在此學(xue)習(xi)(xi)過程中，學(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)(yao)做的(de)(de)是靈活運用(yong)大腦(nao)(nao)，但是現在高(gao)職學(xue)校(xiao)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)懶得動(dong)腦(nao)(nao)，比讓(rang)他們(men)動(dong)手(shou)更(geng)困難。所以老(lao)師(shi)在上(shang)理(li)論(lun)課的(de)(de)過程中，應該多(duo)進行(xing)一(yi)(yi)些實(shi)例的(de)(de)講(jiang)解(jie)；在講(jiang)解(jie)會(hui)(hui)(hui)計處理(li)辦法的(de)(de)時候，多(duo)給同學(xue)實(shi)踐的(de)(de)機會(hui)(hui)(hui)，從而讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)將理(li)論(lun)實(shi)踐相結合，利于(yu)理(li)解(jie)，同時也提高(gao)了他們(men)的(de)(de)動(dong)手(shou)操作能(neng)力。

4會計模擬實踐教(jiao)學(xue)(xue)是提高學(xue)(xue)生(sheng)實踐能力的重中之重

會(hui)計(ji)工作(zuo)對(dui)技能(neng)(neng)的(de)(de)要求(qiu)極特別高(gao)，所以(yi)高(gao)職會(hui)計(ji)專(zhuan)業教(jiao)(jiao)學過程中，應(ying)(ying)該(gai)注重學生(sheng)實踐能(neng)(neng)力的(de)(de)培訓，高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)應(ying)(ying)該(gai)圍(wei)繞“提高(gao)基本技能(neng)(neng)、專(zhuan)業技能(neng)(neng)、綜(zong)合(he)應(ying)(ying)用能(neng)(neng)力”的(de)(de)教(jiao)(jiao)學理念(nian)。所以(yi)，在會(hui)計(ji)教(jiao)(jiao)學過程中，提高(gao)專(zhuan)業知識的(de)(de)同時(shi)，應(ying)(ying)該(gai)多給學生(sheng)動手(shou)操作(zuo)的(de)(de)機會(hui)。因為財會(hui)工作(zuo)不同于其他工作(zuo)，所以(yi)很難安(an)排學生(sheng)進行(xing)上(shang)崗實習，因此，學校必須采(cai)取模擬(ni)教(jiao)(jiao)學法對(dui)學生(sheng)進行(xing)培訓，加(jia)強他們的(de)(de)實踐能(neng)(neng)力。

4.1模擬訓練課表安排

高職學(xue)(xue)(xue)校應(ying)該逐漸的(de)將實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)種基礎的(de)教學(xue)(xue)(xue)方式普(pu)及到教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)。在整(zheng)個學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)計(ji)(ji)劃(hua)中(zhong)(zhong)(zhong)，加入會(hui)計(ji)(ji)模(mo)擬教學(xue)(xue)(xue)，多給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)踐的(de)機(ji)會(hui)。第(di)一(yi)(yi)步要做的(de)是(shi)在教學(xue)(xue)(xue)任務(wu)中(zhong)(zhong)(zhong)增(zeng)加實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)的(de)課時(shi)以(yi)(yi)及學(xue)(xue)(xue)分比(bi)(bi)，通常(chang)情況(kuang)下，按照實(shi)際情況(kuang)增(zeng)加比(bi)(bi)例為20%，而(er)且(qie)要從(cong)(cong)第(di)一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)期(qi)到第(di)五(wu)學(xue)(xue)(xue)期(qi)都(dou)應(ying)有一(yi)(yi)周(zhou)的(de)實(shi)習(xi)(xi)訓練安排(pai)，而(er)不是(shi)只在最后一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)年中(zhong)(zhong)(zhong)安排(pai)校外實(shi)習(xi)(xi)。實(shi)踐訓練實(shi)際是(shi)對于前階(jie)段所學(xue)(xue)(xue)的(de)知(zhi)識中(zhong)(zhong)(zhong)比(bi)(bi)較典(dian)型(xing)的(de)專業(ye)知(zhi)識技能的(de)訓練，從(cong)(cong)而(er)避免學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)(cong)事工作后動手操作能力薄(bo)弱的(de)現象發(fa)生(sheng)。而(er)且(qie)，會(hui)計(ji)(ji)模(mo)擬實(shi)驗也可以(yi)(yi)設為一(yi)(yi)門專業(ye)課程(cheng)，作為考試課，編(bian)寫教學(xue)(xue)(xue)大(da)綱，制作科學(xue)(xue)(xue)合理的(de)教學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)等等，進而(er)使老(lao)師(shi)能夠有一(yi)(yi)個實(shi)驗的(de)基本根據。

4.2模(mo)擬實(shi)訓實(shi)行策略

可(ke)(ke)以通(tong)過(guo)單項(xiang)模(mo)擬(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)以及階段(duan)性(xing)模(mo)擬(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)相互融合(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)行(xing)(xing)課(ke)程(cheng)模(mo)擬(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)教學(1)單項(xiang)模(mo)擬(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗方法(fa)。利用理(li)(li)(li)論(lun)(lun)教材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)章(zhang)節作(zuo)為(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗單位，根據理(li)(li)(li)論(lun)(lun)教學的(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)度進(jin)行(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)，這就是(shi)所謂的(de)(de)(de)(de)(de)單項(xiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗。例如在(zai)《基礎會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)》教學的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，就能分(fen)別進(jin)行(xing)(xing)原始憑證的(de)(de)(de)(de)(de)填制和(he)審(shen)核(he)(he)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)，記(ji)賬(zhang)憑證的(de)(de)(de)(de)(de)填制、審(shen)核(he)(he)和(he)傳遞訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)，會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)賬(zhang)簿的(de)(de)(de)(de)(de)開設和(he)登記(ji)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)，結(jie)賬(zhang)和(he)錯賬(zhang)更正實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)等(deng)；在(zai)《財務會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)》教學的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，可(ke)(ke)分(fen)別進(jin)行(xing)(xing)銀行(xing)(xing)存款余額調(diao)節表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)(bian)制訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)，累計(ji)(ji)(ji)(ji)折舊計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)(bian)制訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)，會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)報表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)(bian)制和(he)審(shen)核(he)(he)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)等(deng)；在(zai)《成(cheng)本(ben)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)》教學的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，可(ke)(ke)分(fen)別進(jin)行(xing)(xing)各類(lei)費用分(fen)配(pei)表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)(bian)制訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)，輔助生(sheng)產(chan)成(cheng)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)配(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)，產(chan)品成(cheng)本(ben)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)(bian)制訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)等(deng)。通(tong)過(guo)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)安排，使(shi)得學生(sheng)在(zai)一個知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)點學習結(jie)束后，能將理(li)(li)(li)論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)與實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)有效地結(jie)合(he)起來，從(cong)(cong)而更直(zhi)觀(guan)、更深刻的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。(2)綜合(he)模(mo)擬(ni)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)方法(fa)。當一門會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專業(ye)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)課(ke)結(jie)束后，針對(dui)該(gai)課(ke)程(cheng)所學到的(de)(de)(de)(de)(de)經濟業(ye)務以及有關的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)處理(li)(li)(li)辦法(fa)、程(cheng)序等(deng)，學校應該(gai)給學生(sheng)準(zhun)備(bei)一周的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間，進(jin)行(xing)(xing)綜合(he)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)擬(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)，從(cong)(cong)而讓學生(sheng)有效地理(li)(li)(li)論(lun)(lun)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)相結(jie)合(he)，加深對(dui)課(ke)本(ben)所學知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解。

4.3模(mo)擬實訓測(ce)評體(ti)系

要讓學生學得(de)(de)自由，有(you)創(chuang)造性，模(mo)(mo)擬(ni)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)考核(he)評(ping)價體系可以從三個方(fang)面(mian)進(jin)行(xing):一方(fang)面(mian)學生自評(ping)，通(tong)過學生參與實(shi)(shi)(shi)習，寫出(chu)(chu)實(shi)(shi)(shi)驗報(bao)告和心(xin)得(de)(de)體會，總結經驗找出(chu)(chu)不(bu)足，發現問題(ti)提(ti)出(chu)(chu)建議，并據此自測(ce)評(ping)分；另一方(fang)面(mian)，通(tong)過小組評(ping)議考核(he)，對模(mo)(mo)擬(ni)實(shi)(shi)(shi)習情(qing)況進(jin)行(xing)小結和評(ping)價，并盡可能深入探討一些問題(ti)，進(jin)一步(bu)熟(shu)悉掌(zhang)握有(you)關規章(zhang)制度，鉆(zhan)研業務，相互學習提(ti)高；最后，由實(shi)(shi)(shi)習指導(dao)老師(shi)根據學生完成(cheng)(cheng)模(mo)(mo)擬(ni)實(shi)(shi)(shi)驗的(de)認真程度、實(shi)(shi)(shi)驗課程內容完成(cheng)(cheng)質量(liang)及實(shi)(shi)(shi)際操作能力進(jin)行(xing)綜合考核(he)評(ping)分。通(tong)過以上三方(fang)面(mian)的(de)總體測(ce)評(ping)，力求對模(mo)(mo)擬(ni)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)成(cheng)(cheng)果(guo)有(you)一個全面(mian)的(de)評(ping)價，以利于總結經驗，不(bu)斷完善。

5結語

篇3

目前，高(gao)等(deng)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)經濟(ji)、管理類專(zhuan)業(ye)都開設了基(ji)礎會(hui)計(ji)課(ke)程，此方面的(de)會(hui)計(ji)教學已(yi)成為高(gao)等(deng)院(yuan)(yuan)校(xiao)教學的(de)重要內容。但從現有的(de)相關資料來看，非會(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)的(de)會(hui)計(ji)教學研(yan)究(jiu)(jiu)成果較(jiao)少(shao)(shao)，針對高(gao)職(zhi)高(gao)專(zhuan)院(yuan)(yuan)校(xiao)非會(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)基(ji)礎會(hui)計(ji)實驗教學的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)成果更少(shao)(shao)。因(yin)此，開展高(gao)職(zhi)高(gao)專(zhuan)院(yuan)(yuan)校(xiao)管理類非會(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)基(ji)礎會(hui)計(ji)實驗教學的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)，具有一定的(de)現實意義。

一、明確教學的目標

高(gao)職高(gao)專(zhuan)(zhuan)院(yuan)校管(guan)理(li)類非會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)培養目(mu)標(biao)(biao)是培養生(sheng)產、服務一線的(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)(yong)型管(guan)理(li)人員；基礎(chu)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)課程是管(guan)理(li)類專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業基礎(chu)課，會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)知識在(zai)管(guan)理(li)類學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)知識體系(xi)中起(qi)支撐作(zuo)用(yong)(yong)(yong)，非會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)重心應是管(guan)理(li)，要從(cong)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度來認識會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)、學(xue)習會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)。因此，基礎(chu)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)實驗教學(xue)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)(biao)應是：縮短會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)理(li)論(lun)與實踐的(de)(de)(de)(de)距(ju)離，了(le)解會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)職能、會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)組織形式、會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)領(ling)域特有的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)和方法，理(li)解財務資(zi)料的(de)(de)(de)(de)含義及其形成過程、懂得如何獲取和使(shi)用(yong)(yong)(yong)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)信息(xi)，提高(gao)運用(yong)(yong)(yong)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)信息(xi)進行科學(xue)管(guan)理(li)和決策(ce)的(de)(de)(de)(de)能力。

二、校(xiao)內實驗室(shi)及校(xiao)外實習(xi)基地的建(jian)設

會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)是一門(men)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)性很強的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科，會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)理(li)(li)論知識與會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)工作(zuo)存在著差(cha)異(yi)，無論是對(dui)(dui)于(yu)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)專業還是對(dui)(dui)于(yu)非會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)專業，會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)通過(guo)模(mo)擬(ni)(ni)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)、不同會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)主體的(de)(de)(de)(de)(de)環境，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)親自(zi)動手操(cao)作(zuo)，能(neng)(neng)(neng)夠縮短會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)理(li)(li)論與實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)距離，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)理(li)(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解和(he)掌握更加深刻、全面。只有通過(guo)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，才(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)真(zhen)正懂得何(he)謂(wei)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，才(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)認識到會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)對(dui)(dui)經濟業務的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)是財(cai)務管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)組(zu)成部(bu)分，才(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)體會(hui)(hui)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)信息的(de)(de)(de)(de)(de)產生(sheng)過(guo)程，為(wei)未來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)工作(zuo)打(da)下良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎，因此會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)必(bi)不可少(shao)。要(yao)(yao)(yao)搞(gao)好(hao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)，必(bi)須要(yao)(yao)(yao)加強校內(nei)(nei)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)模(mo)擬(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室和(he)校外實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)基(ji)(ji)地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設。在校內(nei)(nei)建(jian)(jian)有必(bi)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)模(mo)擬(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室內(nei)(nei)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)使(shi)用的(de)(de)(de)(de)(de)原始憑證、記(ji)賬憑證、會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)賬簿、會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)報(bao)表、掛圖等資料要(yao)(yao)(yao)齊全。校外實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)基(ji)(ji)地(di)可提供參(can)觀(guan)(guan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)(hui)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠了(le)解到企(qi)業內(nei)(nei)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)工作(zuo)組(zu)織(zhi)形式、會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)工作(zuo)流(liu)程、會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)崗位牽制(zhi)制(zhi)度等。校外實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)基(ji)(ji)地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設可以充分利用各個(ge)專業的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)口實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)基(ji)(ji)地(di)，比(bi)如：旅游管(guan)理(li)(li)專業可以到旅游實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)基(ji)(ji)地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業財(cai)會(hui)(hui)部(bu)門(men)參(can)觀(guan)(guan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，物(wu)(wu)流(liu)專業到物(wu)(wu)流(liu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)基(ji)(ji)地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業財(cai)會(hui)(hui)部(bu)門(men)參(can)觀(guan)(guan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，這樣做既能(neng)(neng)(neng)節約經費(fei)開(kai)支，又能(neng)(neng)(neng)使(shi)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)落到實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)處(chu)。

三、實驗教材的(de)建設

教(jiao)(jiao)材規定了教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)內容，是(shi)教(jiao)(jiao)師授課的(de)(de)(de)依據和參考，也是(shi)學生求(qiu)知復習之本，教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)好壞(huai)在一定程度上影響了課程的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學效果，而目前尚無專(zhuan)門針對高(gao)職高(gao)專(zhuan)院(yuan)校非(fei)會(hui)計(ji)專(zhuan)業的(de)(de)(de)會(hui)計(ji)實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)材，所以迫切需要大(da)力加強教(jiao)(jiao)材建(jian)設。在實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)材內容的(de)(de)(de)設置(zhi)上，筆者根據多年(nian)的(de)(de)(de)財務會(hui)計(ji)工(gong)作及非(fei)會(hui)計(ji)專(zhuan)業的(de)(de)(de)會(hui)計(ji)實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學經驗(yan)，認(ren)為(wei)應(ying)分為(wei)三個部(bu)分：一是(shi)會(hui)計(ji)基本技能(neng)；二是(shi)專(zhuan)題(ti)實(shi)(shi)驗(yan)；三是(shi)綜(zong)合(he)模擬(ni)實(shi)(shi)驗(yan)。

（一）會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)基(ji)本技能(neng)(neng)。包括點(dian)鈔(chao)(chao)(chao)與(yu)(yu)驗(yan)鈔(chao)(chao)(chao)、會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)數字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)寫(xie)(xie)規范(fan)。會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生有專門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)技能(neng)(neng)訓練，而高職高專非會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生只(zhi)開設一門(men)基(ji)礎會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)課程，增加會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)數字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)寫(xie)(xie)規范(fan)是(shi)為(wei)后(hou)(hou)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)填(tian)制(zhi)憑(ping)(ping)證(zheng)與(yu)(yu)登(deng)記賬(zhang)(zhang)簿(bu)準(zhun)備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)手(shou)工(gong)記賬(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)條件，同時也能(neng)(neng)夠(gou)解決學(xue)生今(jin)后(hou)(hou)實(shi)際工(gong)作中遇到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開票等(deng)需要書(shu)寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)數字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)寫(xie)(xie)規范(fan)安排(pai)在(zai)(zai)填(tian)制(zhi)憑(ping)(ping)證(zheng)之前。點(dian)鈔(chao)(chao)(chao)與(yu)(yu)驗(yan)鈔(chao)(chao)(chao)是(shi)針對(dui)管理(li)類專業(ye)(ye)學(xue)生畢業(ye)(ye)后(hou)(hou)常常與(yu)(yu)錢幣打交(jiao)道(dao)而設置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，點(dian)鈔(chao)(chao)(chao)與(yu)(yu)驗(yan)鈔(chao)(chao)(chao)可以安排(pai)在(zai)(zai)學(xue)期初進行，雖然此項實(shi)驗(yan)對(dui)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)理(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習沒有什(shen)么影(ying)響，但能(neng)(neng)夠(gou)提(ti)高學(xue)生學(xue)習會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。

（二）專題(ti)(ti)實驗。圍繞基礎會(hui)計(ji)(ji)教(jiao)材的(de)(de)內(nei)容(rong)而設置，主(zhu)要有原始(shi)憑證(zheng)的(de)(de)填制(zhi)(zhi)(zhi)與(yu)(yu)審(shen)核、記賬憑證(zheng)的(de)(de)填制(zhi)(zhi)(zhi)與(yu)(yu)審(shen)核、簡單的(de)(de)成本計(ji)(ji)算、賬簿的(de)(de)登記、存(cun)貨(huo)的(de)(de)計(ji)(ji)價方法(fa)、銀行(xing)存(cun)款調節表(biao)(biao)的(de)(de)編(bian)(bian)制(zhi)(zhi)(zhi)、編(bian)(bian)制(zhi)(zhi)(zhi)會(hui)計(ji)(ji)報(bao)表(biao)(biao)、簡單的(de)(de)會(hui)計(ji)(ji)報(bao)表(biao)(biao)分析，增加會(hui)計(ji)(ji)報(bao)表(biao)(biao)分析的(de)(de)重點(dian)在于培(pei)養非會(hui)計(ji)(ji)學(xue)生利(li)用(yong)會(hui)計(ji)(ji)信息的(de)(de)能力，體現會(hui)計(ji)(ji)教(jiao)學(xue)的(de)(de)目的(de)(de)。專題(ti)(ti)實驗內(nei)容(rong)用(yong)于在相應的(de)(de)理(li)論課講(jiang)解(jie)之后作為隨堂訓練(lian)使(shi)用(yong)，加深對課程的(de)(de)理(li)解(jie)與(yu)(yu)消化吸收。

（三(san)）綜合(he)模擬實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)。模擬企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)一個(ge)月的(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)，會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)的(de)(de)選(xuan)(xuan)取(qu)既要(yao)典型(xing)又要(yao)全面(mian)，業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)量以(yi)(yi)50筆左右為(wei)宜。綜合(he)模擬實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)安排在(zai)基(ji)礎會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)理(li)論課程(cheng)結束后(hou)，使學生(sheng)完成從記賬憑證――會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)賬簿(bu)――會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)報表(biao)――會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)報表(biao)分(fen)析這(zhe)樣一個(ge)過程(cheng)，能夠提(ti)高(gao)學生(sheng)的(de)(de)整體綜合(he)能力。在(zai)模擬材料(liao)的(de)(de)選(xuan)(xuan)擇上要(yao)結合(he)管(guan)理(li)類(lei)不(bu)同的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，使用不(bu)同會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)主體的(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)務(wu)內容進(jin)行(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，體現專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)特色(se)。如(ru)旅游管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)選(xuan)(xuan)擇旅游企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)務(wu)、房(fang)地產營銷與管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)選(xuan)(xuan)擇房(fang)地產企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)務(wu)進(jin)行(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，這(zhe)不(bu)僅可(ke)以(yi)(yi)提(ti)高(gao)學生(sheng)的(de)(de)學習興趣，促進(jin)學生(sheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)管(guan)理(li)水平的(de)(de)提(ti)高(gao)，還可(ke)以(yi)(yi)縮短學生(sheng)的(de)(de)學校學習與就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)實(shi)(shi)(shi)際(ji)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)的(de)(de)認識(shi)距離，快速適應從學校到管(guan)理(li)工(gong)(gong)作(zuo)崗位的(de)(de)角(jiao)色(se)轉(zhuan)變，對其未來將要(yao)從事的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)管(guan)理(li)工(gong)(gong)作(zuo)起到促進(jin)和提(ti)高(gao)作(zuo)用，從而達(da)到會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教學的(de)(de)根本目的(de)(de)。

四、實驗教學應注意的事項

在實驗(yan)(yan)內容的(de)側(ce)重(zhong)、實驗(yan)(yan)教學(xue)的(de)組織(zhi)形式、實驗(yan)(yan)考核等方面應(ying)緊(jin)緊(jin)圍繞非會(hui)計(ji)專業(ye)(ye)的(de)培養(yang)目標來設計(ji)，要與會(hui)計(ji)專業(ye)(ye)相區別。

（一）實驗(yan)(yan)內容的(de)(de)(de)(de)側(ce)(ce)(ce)(ce)重(zhong)。會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)側(ce)(ce)(ce)(ce)重(zhong)于(yu)(yu)“生產(chan)”會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)信(xin)息，側(ce)(ce)(ce)(ce)重(zhong)于(yu)(yu)使(shi)經(jing)濟業(ye)務的(de)(de)(de)(de)核(he)算得到(dao)正確的(de)(de)(de)(de)核(he)算結果，非會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)側(ce)(ce)(ce)(ce)重(zhong)于(yu)(yu)“消費(fei)”會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)信(xin)息，懂得會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)信(xin)息的(de)(de)(de)(de)產(chan)生過(guo)程，體會(hui)(hui)經(jing)濟業(ye)務的(de)(de)(de)(de)核(he)算特點與財務結果。在(zai)(zai)專(zhuan)(zhuan)題實驗(yan)(yan)中，會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)側(ce)(ce)(ce)(ce)重(zhong)于(yu)(yu)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)業(ye)務操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)訓練，非會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)側(ce)(ce)(ce)(ce)重(zhong)于(yu)(yu)驗(yan)(yan)證會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇對(dui)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)信(xin)息的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，如制造費(fei)用(yong)分配方法(fa)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇對(dui)產(chan)品成(cheng)本的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，進而對(dui)產(chan)品的(de)(de)(de)(de)定價、銷售(shou)決策的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)等；存貨計(ji)(ji)(ji)(ji)價方法(fa)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇對(dui)利潤(run)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)等等。在(zai)(zai)綜合(he)模擬實驗(yan)(yan)中，會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)要(yao)(yao)求(qiu)既(ji)要(yao)(yao)分工協(xie)作(zuo)、又要(yao)(yao)崗(gang)位輪換(huan)完成(cheng)對(dui)綜合(he)模擬資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)操作(zuo)，非會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)只需要(yao)(yao)通(tong)過(guo)小(xiao)組分工協(xie)作(zuo)來完成(cheng)模擬資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)操作(zuo)即(ji)可，不(bu)需要(yao)(yao)進行崗(gang)位輪換(huan)。教師(shi)在(zai)(zai)指導實驗(yan)(yan)過(guo)程中還應(ying)著力培養學生的(de)(de)(de)(de)團隊(dui)意識、合(he)作(zuo)精(jing)神、組織管理方法(fa)等等。

篇4

[關鍵詞] 會(hui)計(ji)模(mo)擬實訓 教學特(te)點 成績評定 實施

隨著市(shi)場經濟的(de)(de)發展和(he)(he)經濟全球化進(jin)程(cheng)的(de)(de)加快，社會(hui)(hui)對(dui)會(hui)(hui)計(ji)(ji)人員的(de)(de)技(ji)能要(yao)求越來越高，會(hui)(hui)計(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)畢業(ye)生(sheng)的(de)(de)業(ye)務技(ji)能水平(ping)直(zhi)接影(ying)響他們的(de)(de)就(jiu)業(ye)。這就(jiu)決定了會(hui)(hui)計(ji)(ji)教(jiao)育(yu)必須要(yao)在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)能力上(shang)、素質上(shang)下功夫，要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)尚未參(can)加工(gong)作之前，在(zai)學(xue)(xue)(xue)校實驗室進(jin)行會(hui)(hui)計(ji)(ji)崗位(wei)的(de)(de)“實戰(zhan)演(yan)習”。《會(hui)(hui)計(ji)(ji)綜合(he)模擬(ni)實訓》是(shi)高職(zhi)(zhi)會(hui)(hui)計(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)在(zai)第五(wu)個學(xue)(xue)(xue)期開設的(de)(de)、融專(zhuan)業(ye)理(li)論(lun)知識、專(zhuan)業(ye)操作技(ji)能和(he)(he)職(zhi)(zhi)業(ye)素養于一體的(de)(de)綜合(he)性課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)占(zhan)有(you)舉足輕重(zhong)的(de)(de)地位(wei)。通(tong)過(guo)我院學(xue)(xue)(xue)生(sheng)多年(nian)的(de)(de)實踐(jian)，從(cong)畢業(ye)生(sheng)反饋的(de)(de)信息看(kan)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)這門(men)課(ke)(ke)(ke)中(zhong)受(shou)益(yi)匪淺，走(zou)上(shang)工(gong)作崗位(wei)后能迅速進(jin)入角色。筆者在(zai)多年(nian)的(de)(de)實踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)對(dui)該門(men)課(ke)(ke)(ke)進(jin)行了實踐(jian)和(he)(he)探索，本文擬(ni)從(cong)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)特點和(he)(he)成(cheng)績評定入手(shou)，總結一些經驗和(he)(he)看(kan)法。

一、課程教學(xue)內容與實(shi)施

1.實訓準備階段

(1)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)動員準(zhun)備。主(zhu)要(yao)(yao)(yao)內容(rong)包括實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)目(mu)的(de)(de)(de)(de)、要(yao)(yao)(yao)求、內容(rong)、時(shi)間等(deng)(deng)，讓學生對(dui)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)有一(yi)個整體的(de)(de)(de)(de)認(ren)識，同時(shi)還要(yao)(yao)(yao)向學生說明本門課(ke)的(de)(de)(de)(de)考核方式及(ji)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)環節的(de)(de)(de)(de)評分(fen)(fen)標(biao)準(zhun)。這種(zhong)思(si)想上的(de)(de)(de)(de)動員相當重要(yao)(yao)(yao)，因(yin)為會(hui)(hui)計實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)是實(shi)(shi)踐(jian)性很(hen)強的(de)(de)(de)(de)課(ke)程，需(xu)要(yao)(yao)(yao)學生積(ji)極的(de)(de)(de)(de)配合才能達到良好的(de)(de)(de)(de)效果。所(suo)以，在開課(ke)之前(qian)，讓學生認(ren)識到會(hui)(hui)計實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)是他們(men)今后走上工作崗位必不(bu)可(ke)少的(de)(de)(de)(de)條件。(2)分(fen)(fen)組準(zhun)備。采取按崗分(fen)(fen)組，每3～4人為一(yi)組，分(fen)(fen)別模擬會(hui)(hui)計主(zhu)管、會(hui)(hui)計、出納等(deng)(deng)崗位，并且(qie)要(yao)(yao)(yao)求定期(qi)輪崗。(3)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)物品(pin)準(zhun)備。主(zhu)要(yao)(yao)(yao)包括實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)教(jiao)材(cai)、憑證、賬薄、報(bao)表、科目(mu)匯總表、大頭(tou)針(zhen)、回形針(zhen)、直(zhi)尺(chi)、小刀、膠水等(deng)(deng)資(zi)料和物品(pin)。

2.教學實施階段

會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)綜合模(mo)擬(ni)實訓是(shi)模(mo)擬(ni)企業(ye)一個月的(de)經濟業(ye)務(wu)，按照(zhao)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)核(he)(he)算(suan)過程程序進行系(xi)統的(de)綜合訓練。從(cong)建(jian)賬(zhang)開(kai)始到填制(zhi)和(he)(he)審核(he)(he)原始憑(ping)(ping)(ping)證(zheng)(zheng)(zheng)，填制(zhi)和(he)(he)審核(he)(he)記(ji)賬(zhang)憑(ping)(ping)(ping)證(zheng)(zheng)(zheng)，登(deng)(deng)(deng)記(ji)日記(ji)賬(zhang)、明(ming)細賬(zhang)、總賬(zhang)，最后編(bian)出會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)報(bao)(bao)(bao)表(biao)(biao)(biao)(biao)，完成一個會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)循環過程。具體(ti)要求(qiu)學生(sheng)完成以(yi)下(xia)內(nei)容(rong)：(1)建(jian)賬(zhang):主要內(nei)容(rong)是(shi)熟悉企業(ye)基(ji)本情況(kuang)，了解企業(ye)所采用(yong)的(de)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)處理方法，開(kai)設賬(zhang)戶并登(deng)(deng)(deng)記(ji)期(qi)初余(yu)額。(2)填制(zhi)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)憑(ping)(ping)(ping)證(zheng)(zheng)(zheng)：主要內(nei)容(rong)是(shi)填制(zhi)和(he)(he)審核(he)(he)原始憑(ping)(ping)(ping)證(zheng)(zheng)(zheng)，編(bian)制(zhi)記(ji)賬(zhang)憑(ping)(ping)(ping)證(zheng)(zheng)(zheng)。這一過程很重要，影(ying)響到下(xia)個環節，要求(qiu)學生(sheng)填制(zhi)完憑(ping)(ping)(ping)證(zheng)(zheng)(zheng)教師應與(yu)學生(sheng)核(he)(he)對，保證(zheng)(zheng)(zheng)憑(ping)(ping)(ping)證(zheng)(zheng)(zheng)填制(zhi)正確無(wu)誤(wu)。(3)登(deng)(deng)(deng)記(ji)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)賬(zhang)薄：主要內(nei)容(rong)是(shi)根據審核(he)(he)無(wu)誤(wu)的(de)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)憑(ping)(ping)(ping)證(zheng)(zheng)(zheng)登(deng)(deng)(deng)記(ji)日記(ji)賬(zhang)、明(ming)細賬(zhang)，定期(qi)編(bian)制(zhi)科(ke)目匯總表(biao)(biao)(biao)(biao)據以(yi)登(deng)(deng)(deng)記(ji)總賬(zhang)，并進行對賬(zhang)和(he)(he)結賬(zhang)。教學過程中，要求(qiu)學生(sheng)操作規(gui)范、賬(zhang)薄整(zheng)潔。(4)編(bian)制(zhi)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)報(bao)(bao)(bao)表(biao)(biao)(biao)(biao)：主要內(nei)容(rong)是(shi)編(bian)制(zhi)資產負債表(biao)(biao)(biao)(biao)、利潤表(biao)(biao)(biao)(biao)和(he)(he)現金(jin)流量表(biao)(biao)(biao)(biao)。要求(qiu)學生(sheng)學會(hui)(hui)(hui)各種報(bao)(bao)(bao)表(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)仿(fang)制(zhi)方法，熟悉各種報(bao)(bao)(bao)表(biao)(biao)(biao)(biao)格式。(5)整(zheng)理裝訂憑(ping)(ping)(ping)證(zheng)(zheng)(zheng)、賬(zhang)頁和(he)(he)報(bao)(bao)(bao)表(biao)(biao)(biao)(biao)：主要內(nei)容(rong)是(shi)學會(hui)(hui)(hui)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)憑(ping)(ping)(ping)證(zheng)(zheng)(zheng)的(de)裝訂方法。

本階(jie)段(duan)(duan)是(shi)整(zheng)個(ge)(ge)實踐性教學的(de)重點，是(shi)學生(sheng)掌握會計知識的(de)關鍵，每個(ge)(ge)環節集中體現(xian)會計核算的(de)基本原理和根(gen)本特點。因為(wei)(wei)涉及內(nei)容多(duo)，授課時間(jian)長(chang)，在內(nei)容的(de)安排上(shang)，可分階(jie)段(duan)(duan)分步驟(zou)地(di)進(jin)行操作(zuo)和演練，如將一個(ge)(ge)月的(de)業(ye)務分解為(wei)(wei)上(shang)、中、下(xia)旬(xun)，每個(ge)(ge)部分作(zuo)為(wei)(wei)一個(ge)(ge)單(dan)項(xiang)實驗(yan)，便于每組學生(sheng)同步進(jin)行。

3.總結(jie)和成績(ji)評定(ding)階段

學(xue)(xue)生對自己在實(shi)(shi)(shi)訓中(zhong)的(de)情況進行總結(jie)和評價，寫出(chu)(chu)書面的(de)實(shi)(shi)(shi)習(xi)報告，總結(jie)實(shi)(shi)(shi)習(xi)經驗，找出(chu)(chu)實(shi)(shi)(shi)習(xi)中(zhong)存在的(de)問(wen)題。教師(shi)根據學(xue)(xue)生作業、實(shi)(shi)(shi)習(xi)紀律、實(shi)(shi)(shi)結(jie)評定成績。

二、課程(cheng)教(jiao)學特(te)點與方法

1.學生為主體(ti)，教師(shi)為主導

(1)要(yao)充分(fen)發(fa)揮(hui)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)主導作(zuo)用(yong)，對于(yu)實訓(xun)目標、方(fang)法、進(jin)度、要(yao)求以及考核(he)方(fang)法，實訓(xun)過(guo)程中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可能(neng)遇(yu)到的(de)(de)問(wen)題，指導教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)做到心中有(you)數，保(bao)證實訓(xun)的(de)(de)有(you)序性。(2)以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為主，充分(fen)發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)實訓(xun)過(guo)程中的(de)(de)主動(dong)性和積極性，把大(da)量(liang)的(de)(de)時間交給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨立完成(cheng)(cheng)從(cong)建(jian)賬――憑證――賬薄――報(bao)表的(de)(de)全過(guo)程，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)主要(yao)任務是針對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不懂的(de)(de)問(wen)題、重點(dian)問(wen)題或(huo)帶有(you)普遍性的(de)(de)問(wen)題進(jin)行(xing)講解，并(bing)隨時提醒學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，在(zai)實訓(xun)過(guo)程中需(xu)注(zhu)意的(de)(de)事項。由(you)于(yu)該門(men)(men)課(ke)涉及基(ji)礎(chu)會計、財務會計、成(cheng)(cheng)本(ben)會計等，因此很可能(neng)出現(xian)遺忘的(de)(de)情況，所(suo)以，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)主要(yao)職責在(zai)于(yu)點(dian)撥學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，把會計專(zhuan)業各門(men)(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)科知識結(jie)合(he)起來，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)每(mei)一步驟的(de)(de)操(cao)作(zuo)。

2.分組輪(lun)崗，力(li)求有(you)序有(you)效

以往(wang)(wang)會(hui)(hui)(hui)計(ji)模擬實(shi)(shi)訓(xun)往(wang)(wang)往(wang)(wang)是(shi)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生每(mei)(mei)人一(yi)(yi)套實(shi)(shi)訓(xun)資(zi)料，學(xue)(xue)(xue)(xue)生一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)人充(chong)當企業各(ge)種(zhong)角色(se)，既是(shi)會(hui)(hui)(hui)計(ji)、出納，又是(shi)會(hui)(hui)(hui)計(ji)主管，給學(xue)(xue)(xue)(xue)生一(yi)(yi)種(zhong)混亂的(de)感覺。從實(shi)(shi)訓(xun)教學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)看，采用(yong)分(fen)(fen)組(zu)(zu)輪(lun)(lun)(lun)崗(gang)(gang)(gang)(gang)形式(shi)，即數人構成(cheng)一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)小(xiao)組(zu)(zu)，小(xiao)組(zu)(zu)內(nei)輪(lun)(lun)(lun)流變換(huan)會(hui)(hui)(hui)計(ji)工(gong)(gong)作(zuo)崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)，定(ding)期變化(hua)操作(zuo)內(nei)容，大大提高(gao)模擬實(shi)(shi)訓(xun)的(de)效(xiao)率和效(xiao)果(guo)。(1)分(fen)(fen)組(zu)(zu)輪(lun)(lun)(lun)崗(gang)(gang)(gang)(gang)，可(ke)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生體(ti)驗(yan)到企業財務(wu)(wu)部(bu)門中的(de)不(bu)同(tong)角色(se)，通過交叉變換(huan)了解(jie)各(ge)個(ge)(ge)(ge)崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)的(de)職責，熟悉各(ge)個(ge)(ge)(ge)會(hui)(hui)(hui)計(ji)崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)的(de)工(gong)(gong)作(zuo)內(nei)容。(2)分(fen)(fen)組(zu)(zu)輪(lun)(lun)(lun)崗(gang)(gang)(gang)(gang)，在(zai)每(mei)(mei)個(ge)(ge)(ge)小(xiao)組(zu)(zu)內(nei)實(shi)(shi)行分(fen)(fen)工(gong)(gong)協作(zuo)，可(ke)以促進相互間的(de)幫(bang)助、交流，取(qu)長補短，從潛意識培(pei)養他們的(de)團隊精神。(3)分(fen)(fen)組(zu)(zu)輪(lun)(lun)(lun)崗(gang)(gang)(gang)(gang)，可(ke)提高(gao)實(shi)(shi)訓(xun)效(xiao)率，每(mei)(mei)一(yi)(yi)次(ci)的(de)實(shi)(shi)訓(xun)內(nei)容由一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)小(xiao)組(zu)(zu)共同(tong)完成(cheng)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)有限(xian)的(de)時間進行更多的(de)內(nei)容。每(mei)(mei)次(ci)崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)輪(lun)(lun)(lun)換(huan)可(ke)與(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容同(tong)步，即按上、中、下旬每(mei)(mei)旬輪(lun)(lun)(lun)換(huan)一(yi)(yi)次(ci)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生親(qin)自嘗試出納、會(hui)(hui)(hui)計(ji)、財務(wu)(wu)主管等(deng)不(bu)同(tong)會(hui)(hui)(hui)計(ji)崗(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)的(de)每(mei)(mei)一(yi)(yi)具體(ti)工(gong)(gong)作(zuo)。

3.手工、電(dian)算化相結(jie)合

一方面，手(shou)工(gong)(gong)實訓(xun)(xun)(xun)(xun)是會(hui)(hui)計(ji)學專(zhuan)(zhuan)業實踐教學的(de)(de)主(zhu)要手(shou)段，是綜合實訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)重要環(huan)節。通過手(shou)工(gong)(gong)制(zhi)作(zuo)(zuo)，掌(zhang)握手(shou)工(gong)(gong)會(hui)(hui)計(ji)核算(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)(de)基本程(cheng)(cheng)序，做到(dao)會(hui)(hui)計(ji)基礎(chu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)規(gui)范(fan)化。學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在基礎(chu)課和各專(zhuan)(zhuan)業課曾經進行(xing)分(fen)階(jie)段專(zhuan)(zhuan)項訓(xun)(xun)(xun)(xun)練，但在綜合實訓(xun)(xun)(xun)(xun)操(cao)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)普遍對(dui)登賬(zhang)(zhang)及賬(zhang)(zhang)戶性(xing)質(zhi)、結(jie)構及賬(zhang)(zhang)戶對(dui)應關系(xi)(xi)和成本計(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)知(zhi)識生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)疏，反映出學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)該部(bu)分(fen)知(zhi)識的(de)(de)缺失。因此，綜合實訓(xun)(xun)(xun)(xun)要重視(shi)手(shou)工(gong)(gong)的(de)(de)賬(zhang)(zhang)務(wu)(wu)處理(li)(li)，加強手(shou)工(gong)(gong)賬(zhang)(zhang)務(wu)(wu)處理(li)(li)的(de)(de)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練，使學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)面掌(zhang)握全(quan)盤賬(zhang)(zhang)務(wu)(wu)處理(li)(li)程(cheng)(cheng)序。(2)目前有許多(duo)企業全(quan)部(bu)或(huo)部(bu)分(fen)實現(xian)了會(hui)(hui)計(ji)電(dian)算(suan)(suan)(suan)(suan)化。因此，手(shou)工(gong)(gong)實訓(xun)(xun)(xun)(xun)結(jie)束后再安排(pai)電(dian)算(suan)(suan)(suan)(suan)化實訓(xun)(xun)(xun)(xun)，把手(shou)工(gong)(gong)實訓(xun)(xun)(xun)(xun)資料作(zuo)(zuo)為電(dian)算(suan)(suan)(suan)(suan)化模(mo)擬實訓(xun)(xun)(xun)(xun)資料，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)手(shou)工(gong)(gong)記賬(zhang)(zhang)結(jie)果的(de)(de)準確性(xing)再通過電(dian)算(suan)(suan)(suan)(suan)化的(de)(de)驗證，從而比較(jiao)手(shou)工(gong)(gong)會(hui)(hui)計(ji)系(xi)(xi)統(tong)與電(dian)算(suan)(suan)(suan)(suan)化會(hui)(hui)計(ji)系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)循環(huan)過程(cheng)(cheng)。可選用當(dang)前常用的(de)(de)一種財務(wu)(wu)軟件(jian)，如用友或(huo)金蝶軟件(jian)，使學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)真正(zheng)掌(zhang)握這(zhe)門技術(shu)，能(neng)熟(shu)練用財務(wu)(wu)軟件(jian)進行(xing)會(hui)(hui)計(ji)實務(wu)(wu)操(cao)作(zuo)(zuo)，做到(dao)一套財務(wu)(wu)軟件(jian)的(de)(de)應用，為今(jin)后走上(shang)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)崗位打下堅(jian)實的(de)(de)基礎(chu)。

三、課程成績(ji)考核(he)與評定

對(dui)學(xue)生實(shi)訓(xun)(xun)(xun)成(cheng)(cheng)績的(de)評定，指(zhi)導教(jiao)師(shi)要(yao)根據訓(xun)(xun)(xun)練時學(xue)生的(de)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)態(tai)度(du)、動手能(neng)(neng)力和實(shi)訓(xun)(xun)(xun)結果進(jin)(jin)行(xing)評定，把(ba)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)各個(ge)環節納(na)入(ru)考(kao)核(he)要(yao)素中。(1)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)態(tai)度(du)最重(zhong)要(yao)，它(ta)(ta)(ta)影響(xiang)到整(zheng)個(ge)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)過(guo)程(cheng)(cheng)，并且對(dui)學(xue)生的(de)職業素養產生一定影響(xiang)，因(yin)此，必須把(ba)它(ta)(ta)(ta)納(na)入(ru)考(kao)核(he)內(nei)容。(2)動手能(neng)(neng)力是關鍵，它(ta)(ta)(ta)反映學(xue)生現場(chang)動手和操作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力，包括(kuo)(kuo)能(neng)(neng)否正確(que)、協調(diao)、快速完成(cheng)(cheng)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)，能(neng)(neng)否對(dui)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)中出現的(de)問(wen)題進(jin)(jin)行(xing)正確(que)判斷分析和處理，因(yin)此它(ta)(ta)(ta)是成(cheng)(cheng)績考(kao)核(he)的(de)一項重(zhong)要(yao)內(nei)容。(3)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)結果是最終(zhong)，它(ta)(ta)(ta)反映學(xue)生基礎知識和專業知識的(de)掌握和運用能(neng)(neng)力，包括(kuo)(kuo)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)作(zuo)(zuo)業是否規范、清楚、整(zheng)潔，能(neng)(neng)否按(an)會計各個(ge)崗位完成(cheng)(cheng)各項工(gong)作(zuo)(zuo)內(nei)容，因(yin)此它(ta)(ta)(ta)也(ye)是成(cheng)(cheng)績考(kao)核(he)的(de)一項主(zhu)要(yao)內(nei)容。教(jiao)師(shi)首先根據學(xue)生交(jiao)來的(de)憑(ping)證、賬簿、報表的(de)填制情況(kuang)，給出每個(ge)小組的(de)基準分，然后根據實(shi)際(ji)訓(xun)(xun)(xun)練時學(xue)生的(de)考(kao)勤情況(kuang)和認真程(cheng)(cheng)度(du)、參與程(cheng)(cheng)度(du)等(deng)對(dui)個(ge)人(ren)進(jin)(jin)行(xing)評分。具(ju)體評分標準如下：

1分數等級(ji)：優+：90分以上(shang)；優：85―89分；良：80―84分；良-：75―79分；中(zhong)(zhong)：70―74分；中(zhong)(zhong)-：65―69分；及格(ge)：60―64分；不及格(ge)：60分以下。

2.扣(kou)(kou)分(fen)(fen)標(biao)準：(1)正確(que)性。要求(qiu)(qiu)(qiu)正確(que)進行(xing)實習，每(mei)(mei)錯一筆分(fen)(fen)錄扣(kou)(kou)5分(fen)(fen)。(2)及時性。要求(qiu)(qiu)(qiu)按時交實習作業(ye)和(he)報(bao)告，每(mei)(mei)超過(guo)規定一天(tian)扣(kou)(kou)2分(fen)(fen)。(3)整(zheng)潔、規范(fan)化。填制憑(ping)證、登記賬薄及編制報(bao)表(biao)，要求(qiu)(qiu)(qiu)書寫(xie)整(zheng)齊、清楚，不得涂改，必(bi)須(xu)按規范(fan)化要求(qiu)(qiu)(qiu)，如(ru)不合格(ge)要求(qiu)(qiu)(qiu)，每(mei)(mei)處扣(kou)(kou)1分(fen)(fen)。(4)實習態度和(he)紀律。必(bi)須(xu)自己動手做，不能抄(chao)襲，上課(ke)時不能遲(chi)到、早退、曠課(ke)，遲(chi)到、早退每(mei)(mei)次扣(kou)(kou)1分(fen)(fen)，曠課(ke)每(mei)(mei)次扣(kou)(kou)2分(fen)(fen)。

四、教學中(zhong)碰(peng)到的問題

1.實(shi)訓課的實(shi)際容量超過實(shi)訓教材容量

會(hui)計(ji)綜(zong)(zong)合模(mo)擬實(shi)(shi)訓(xun)是對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所學(xue)(xue)(xue)會(hui)計(ji)專業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)一次檢閱，綜(zong)(zong)合了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所學(xue)(xue)(xue)會(hui)計(ji)專業(ye)系(xi)列課程，包括基礎會(hui)計(ji)、成本會(hui)計(ji)、財務(wu)會(hui)計(ji)等的(de)(de)(de)內容，而大(da)部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已將所學(xue)(xue)(xue)不(bu)少專業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)內容遺忘(wang)，基礎也不(bu)夠穩固，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)進行(xing)綜(zong)(zong)合模(mo)擬實(shi)(shi)訓(xun)時(shi)感覺(jue)比較(jiao)吃力，故教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)指(zhi)導實(shi)(shi)訓(xun)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)不(bu)斷(duan)要進行(xing)重溫知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，工(gong)作(zuo)(zuo)量之大(da)顯而易見(jian)。(1)在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，指(zhi)導教(jiao)師(shi)應重點(dian)(dian)講(jiang)解、指(zhi)導依據原始(shi)憑證(zheng)(zheng)填制記賬(zhang)憑證(zheng)(zheng)及(ji)成本的(de)(de)(de)核算(suan)、報表(biao)的(de)(de)(de)編制，對(dui)(dui)如試算(suan)平衡、科目總匯表(biao)編制、賬(zhang)簿的(de)(de)(de)登記、重點(dian)(dian)說明其理論原理，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)在(zai)(zai)(zai)(zai)課余進行(xing)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)。(2)教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)巡回(hui)觀察學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)時(shi)，發現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)出現帶有普(pu)遍性(xing)的(de)(de)(de)共性(xing)問(wen)題，用5―10分鐘時(shi)間(jian)進行(xing)集中(zhong)(zhong)(zhong)講(jiang)解指(zhi)導，對(dui)(dui)每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)掌握專業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)技能(neng)、操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)技巧過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)個別差異，進行(xing)個別指(zhi)導，從而保證(zheng)(zheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)有限時(shi)間(jian)完成實(shi)(shi)訓(xun)內容。

2.會(hui)計(ji)制度變更(geng)制約(yue)實訓教材使用

近幾(ji)年(nian)的發展(zhan)中(zhong)，我國先后頒布并修訂(ding)了多個具體會(hui)(hui)計(ji)準則，實(shi)訓教(jiao)材(cai)的編寫(xie)與使(shi)用(yong)存在著(zhu)時間性差異(yi)和(he)內容的差異(yi)，受會(hui)(hui)計(ji)法(fa)規(gui)頒布與實(shi)施及(ji)會(hui)(hui)計(ji)教(jiao)材(cai)更新期的制約，教(jiao)材(cai)顯得相對滯后。因(yin)此(ci)，實(shi)訓教(jiao)材(cai)的選用(yong)應定期修訂(ding)或(huo)選訂(ding)，注意(yi)知識的更新，選用(yong)教(jiao)材(cai)盡(jin)量采用(yong)以(yi)真(zhen)(zhen)實(shi)的或(huo)者仿真(zhen)(zhen)模擬材(cai)料編寫(xie)的教(jiao)材(cai)，用(yong)直觀(guan)真(zhen)(zhen)實(shi)的原始憑證、記賬憑證、會(hui)(hui)計(ji)賬薄和(he)報表進行演練。教(jiao)學中(zhong)如果不能(neng)把握這些變(bian)化，會(hui)(hui)使(shi)學生知識僵(jiang)化，不能(neng)適應變(bian)化了的社會(hui)(hui)需要。

3.課程綜合(he)化對(dui)教(jiao)師(shi)提出要求

會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)綜合模擬實(shi)(shi)訓是(shi)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)生實(shi)(shi)踐的(de)綜合訓練，同時(shi)也(ye)是(shi)對教師(shi)的(de)檢(jian)驗，該課(ke)程涉(she)及會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)各門主干(gan)課(ke)的(de)知識(shi)和(he)技能(neng)(neng)，因此，對實(shi)(shi)訓教師(shi)提出更高(gao)要(yao)(yao)求，即需要(yao)(yao)比較全面的(de)素(su)質(zhi)，不僅需要(yao)(yao)扎實(shi)(shi)的(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)理論知識(shi)，同樣需要(yao)(yao)扎實(shi)(shi)的(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)實(shi)(shi)務能(neng)(neng)力。我國會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)處(chu)于轉(zhuan)軌時(shi)期，政策(ce)變化較快，國家幾乎每年(nian)都(dou)出臺(tai)一些與財務有關的(de)制度、法規、規章。作(zuo)(zuo)為財會(hui)(hui)(hui)(hui)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教師(shi)，也(ye)需要(yao)(yao)不斷更新、拓寬自身的(de)業(ye)(ye)(ye)務技能(neng)(neng)，認真學(xue)習有關會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)方(fang)面的(de)法規政策(ce)，多渠(qu)道(dao)了解會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)信息，注重提高(gao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)素(su)養和(he)實(shi)(shi)踐操作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力，使(shi)之(zhi)能(neng)(neng)勝任教學(xue)相關工作(zuo)(zuo)。

4.綜合評定學生成績應(ying)注意的問題

學生實(shi)(shi)訓(xun)成(cheng)(cheng)績的高低，除(chu)了與(yu)學生自(zi)身(shen)有(you)關(guan)外，還與(yu)成(cheng)(cheng)績評定者有(you)直接關(guan)系。這(zhe)就要求指導教(jiao)師在學生實(shi)(shi)訓(xun)的整(zheng)個過程(cheng)(cheng)中認真觀察學生的各種表(biao)現(xian)，做好考(kao)勤以及(ji)各組記賬情(qing)況(kuang)(kuang)記錄，了解學生完(wan)成(cheng)(cheng)進度情(qing)況(kuang)(kuang)，從而(er)在心(xin)中給每位(wei)學生“定位(wei)”打分，對于最后的分數注重(zhong)“過程(cheng)(cheng)”和“實(shi)(shi)踐”的評價。

五、在課堂教學(xue)中實施教學(xue)策略(lve)的要求(qiu)

1.對學生的要求

(1)要求學生(sheng)操作(zuo)過程中，積極主(zhu)動地思(si)考、并積極地動口動手。(2)學生(sheng)作(zuo)為(wei)課(ke)堂教學的(de)主(zhu)人，在(zai)操作(zuo)過程中要努(nu)力做到互(hu)相合作(zuo)、互(hu)相交流，有探究學習精神。

2.對教師的要求

(1)要求(qiu)教師熟練(lian)(lian)掌握學(xue)科基礎知識、理(li)論(lun)體(ti)系以及相應的(de)技巧，熟練(lian)(lian)操(cao)作(zuo)，對授(shou)課內容進行(xing)認真準備，在(zai)教學(xue)過(guo)程中(zhong)對所操(cao)作(zuo)內容能(neng)貫通全局地開展(zhan)；(2)在(zai)學(xue)生(sheng)的(de)操(cao)作(zuo)過(guo)程中(zhong)，教師不僅要注(zhu)意培養學(xue)生(sheng)的(de)動手(shou)操(cao)作(zuo)能(neng)力，還要培養他們的(de)自(zi)主學(xue)習(xi)能(neng)力、協作(zuo)學(xue)習(xi)能(neng)力以及交流能(neng)力。

3.營造寬松和(he)諧的(de)課(ke)堂氣氛和(he)仿真(zhen)的(de)實(shi)訓環境(jing)

(1)實(shi)(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)最大特(te)點就(jiu)是(shi)要改變“教(jiao)(jiao)師當主角，學(xue)生當配(pei)(pei)角”的(de)方式(shi)，教(jiao)(jiao)師是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中的(de)組織(zhi)者，教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中要發揮學(xue)生的(de)主體(ti)性，鼓(gu)勵學(xue)生與(yu)教(jiao)(jiao)師交流(liu)，形(xing)成互動(dong)、平等的(de)師生關系，使學(xue)生在實(shi)(shi)訓(xun)過程(cheng)中不致于(yu)處于(yu)被(bei)動(dong)狀態。(2)應(ying)在實(shi)(shi)訓(xun)室(shi)按會(hui)(hui)計操作工作規范要求，配(pei)(pei)置全套(tao)模擬手工會(hui)(hui)計操作的(de)軟硬件(jian)，包(bao)括(kuo)會(hui)(hui)計處理程(cheng)序掛圖、工作臺、投影儀、裝訂(ding)機、圖章等，實(shi)(shi)訓(xun)用的(de)憑證(zheng)、賬簿、報(bao)表都應(ying)和(he)企業財會(hui)(hui)部(bu)門使用的(de)一樣。仿真(zhen)的(de)模擬實(shi)(shi)訓(xun)環(huan)境、良(liang)好的(de)氛(fen)圍、真(zhen)實(shi)(shi)的(de)會(hui)(hui)計用品(pin)，為完成會(hui)(hui)計模擬實(shi)(shi)訓(xun)提供必(bi)備(bei)的(de)條件(jian)。

參考文獻：

[1]李(li)逸平:對會(hui)計學科實踐性環節的評價(jia)方法初(chu)探[J].會(hui)計之友(you),2006,(3)

[2]郭秀珍:會計實踐(jian)教(jiao)學全(quan)仿真操作設想[J].會計之友,2006,(3)

篇5

摘(zhai)要(yao)：本文(wen)分析(xi)了當前職業(ye)院校財會教學現狀及存在(zai)的主要(yao)問(wen)題(ti)，并(bing)提出(chu)了相關對策。

關鍵(jian)詞(ci)：財會教學 現(xian)狀 對策(ce)

當前,很多職業(ye)院校財(cai)會專(zhuan)業(ye)采取(qu)的(de)仍然是學(xue)(xue)科課程(cheng)體(ti)系,過分考慮知識(shi)本身的(de)邏(luo)輯性(xing)和整(zheng)體(ti)性(xing),容易使理論脫離實(shi)(shi)(shi)際,學(xue)(xue)科之間聯系性(xing)不(bu)(bu)強。因此,需要(yao)加入實(shi)(shi)(shi)踐課程(cheng)體(ti)系,實(shi)(shi)(shi)踐課程(cheng)體(ti)系是以專(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)(shi)踐活動為中心,以學(xue)(xue)生(sheng)掌握技(ji)能為目(mu)標,能夠(gou)充分發揮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)能動性(xing),確(que)保知識(shi)、技(ji)能、態度的(de)整(zheng)合性(xing)和協調性(xing),可以彌補(bu)學(xue)(xue)科課程(cheng)體(ti)系的(de)不(bu)(bu)足。

一、職業院校財會教學(xue)現狀及主要問題(ti)

年(nian)(nian)每年(nian)(nian) 目前(qian)職業院校財(cai)會專業教學(xue)仍然沒有走出傳統(tong)財(cai)會教學(xue)的(de)套路，大(da)多數(shu)學(xue)校采用縮減(jian)課堂理論(lun)教學(xue)，增加(jia)實踐環節教學(xue)時間的(de)辦(ban)法來表明(ming)本校是符合職業院校教學(xue)特色，注重實踐動手能力(li)，培(pei)(pei)養所謂(wei)零適應期的(de)應用型高級職業技(ji)術人(ren)才(cai)。殊(shu)不(bu)(bu)知，畫虎不(bu)(bu)成(cheng)反類犬，導致所培(pei)(pei)養的(de)學(xue)生理論(lun)沒學(xue)好，實踐動手能力(li)也成(cheng)為(wei)空談。每年(nian)(nian)畢(bi)業的(de)財(cai)會專業學(xue)生很多，但(dan)能夠(gou)立即融入財(cai)會工作的(de)很少。

通過對一(yi)般(ban)財(cai)經院(yuan)校、職業(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校和其他(ta)院(yuan)校的(de)(de)(de)財(cai)會(hui)(hui)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)生(sheng)比(bi)較，筆(bi)者發現(xian)(xian)這些(xie)財(cai)會(hui)(hui)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)臨畢業(ye)(ye)(ye)(ye)或已畢業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實踐操作(zuo)技能基本達(da)不到(dao)實際工作(zuo)中一(yi)般(ban)業(ye)(ye)(ye)(ye)務處(chu)理需要，職業(ye)(ye)(ye)(ye)院(yuan)校財(cai)會(hui)(hui)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)生(sheng)不僅(jin)在理論上(shang)(shang)(shang)有所(suo)欠缺，而且(qie)在實踐操作(zuo)上(shang)(shang)(shang)也并無過人之處(chu)。主要表現(xian)(xian)為(wei)不會(hui)(hui)編制基本財(cai)務報表，看(kan)不懂(dong)企業(ye)(ye)(ye)(ye)會(hui)(hui)計賬簿，不了(le)解各賬戶之間的(de)(de)(de)關系，有的(de)(de)(de)甚(shen)至(zhi)看(kan)不懂(dong)記賬憑(ping)證，粘貼原始(shi)憑(ping)證毫無專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)可言，更談不上(shang)(shang)(shang)美觀(guan)。財(cai)會(hui)(hui)教學(xue)上(shang)(shang)(shang)出現(xian)(xian)一(yi)些(xie)問(wen)題，值得深思。

1、日常理論(lun)與實踐教學脫(tuo)節

目前(qian)會(hui)計(ji)實(shi)踐教(jiao)學(xue)主(zhu)要仍(reng)以模(mo)擬為(wei)主(zhu),大致可(ke)分(fen)為(wei):單項(xiang)模(mo)擬和綜(zong)合(he)模(mo)擬,單項(xiang)模(mo)擬主(zhu)要是在相關課程(cheng)如(ru)基礎(chu)會(hui)計(ji)、財務會(hui)計(ji)、成本(ben)會(hui)計(ji)學(xue)完之后進行模(mo)擬實(shi)訓；綜(zong)合(he)模(mo)擬一般是在學(xue)生畢業前(qian)根據企業一個生產經營周期的(de)(de)基本(ben)業務以及前(qian)期的(de)(de)有關資料為(wei)基礎(chu),通過模(mo)擬企業會(hui)計(ji)實(shi)務處(chu)理的(de)(de)教(jiao)學(xue)形式(shi)。這些(xie)模(mo)擬實(shi)踐教(jiao)學(xue)仍(reng)以在實(shi)驗室或教(jiao)室里用(yong)習題式(shi)練習方式(shi)進行,與企業實(shi)際工作流程(cheng)相距(ju)很(hen)大。

2、會計實踐技能(neng)訓練(lian)不足

許多學(xue)(xue)校都有專門的財(cai)會實(shi)(shi)驗室，但并未(wei)(wei)得到很好使(shi)用(yong)(yong)，實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)組織散亂，不系統，不連續，缺乏(fa)創新，學(xue)(xue)生實(shi)(shi)訓過(guo)后就忘(wang)，學(xue)(xue)生未(wei)(wei)能利用(yong)(yong)綜合實(shi)(shi)訓充分(fen)學(xue)(xue)習會計業務(wu)處理流程，未(wei)(wei)能融入(ru)模擬企(qi)業情(qing)景之中，缺乏(fa)熱情(qing)，未(wei)(wei)對該情(qing)景留(liu)下深刻(ke)認識，在其專業成長(chang)之路上未(wei)(wei)留(liu)下值得回味的烙(luo)印。

3、課程設置缺乏職業院(yuan)校特(te)色

很多職業(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)財(cai)(cai)會教(jiao)(jiao)育較注(zhu)重(zhong)課堂(tang)上專業(ye)知(zhi)識的(de)(de)傳(chuan)授，而(er)(er)并不(bu)注(zhu)重(zhong)培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)動手(shou)能(neng)力(li)。財(cai)(cai)會課程設置(zhi)缺(que)(que)乏職業(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)特色，財(cai)(cai)會專業(ye)課程設置(zhi)過多，又(you)劃分很細，課程結(jie)構專業(ye)知(zhi)識性(xing)比較突出，課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)與實(shi)訓的(de)(de)比例不(bu)合理，技能(neng)訓練往往只(zhi)放在最后(hou)一(yi)個學(xue)期集(ji)中(zhong)進(jin)行，或流于形(xing)式，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)到企業(ye)參觀實(shi)習，最終導致財(cai)(cai)會專業(ye)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)會計理論比不(bu)過財(cai)(cai)會本科的(de)(de)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)，而(er)(er)又(you)缺(que)(que)乏職業(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)生(sheng)(sheng)應具備(bei)的(de)(de)實(shi)際操作能(neng)力(li)。這些做法都(dou)失去了職業(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)財(cai)(cai)會教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)特色。

二、如何(he)解(jie)決(jue)這(zhe)些問題

1、重構課(ke)程體系,突(tu)出技能培養

職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院校財會專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)的(de)構(gou)建應(ying)體(ti)現(xian)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)崗(gang)位(wei)(wei)的(de)能(neng)力(li)要(yao)求(qiu),專(zhuan)業(ye)(ye)核心(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)與職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)崗(gang)位(wei)(wei)能(neng)力(li)應(ying)密切聯系(xi)。重構(gou)后的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)以學(xue)(xue)習領域課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)為核心(xin)(xin),打破過去由會計(ji)學(xue)(xue)原理、財務會計(ji)學(xue)(xue)等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)組成(cheng)的(de)學(xue)(xue)科體(ti)系(xi)的(de)束縛。堅持“以就(jiu)業(ye)(ye)為導向(xiang)、以技能(neng)培(pei)養為核心(xin)(xin)”的(de)方針(zhen),堅持知識(shi)(shi)、能(neng)力(li)、素(su)(su)質三位(wei)(wei)一體(ti),強調課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)性(xing)和開放性(xing),建設理論教(jiao)學(xue)(xue)、實踐教(jiao)學(xue)(xue)、綜合素(su)(su)質教(jiao)育相統一的(de)教(jiao)學(xue)(xue)體(ti)系(xi)。突出會計(ji)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)的(de)定向(xiang)性(xing)要(yao)求(qiu),以職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)能(neng)力(li)作為配置課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)基(ji)礎,使學(xue)(xue)生獲得的(de)知識(shi)(shi)、技能(neng)真正滿足會計(ji)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)崗(gang)位(wei)(wei)的(de)要(yao)求(qiu)。

當前(qian),很多(duo)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)院校(xiao)財會(hui)(hui)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)采取的(de)(de)仍然是(shi)學(xue)科課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)(xi),過分考慮(lv)知識(shi)本身的(de)(de)邏輯性(xing)和整(zheng)體(ti)性(xing),容易使理論脫離(li)實(shi)際,學(xue)科之間聯系(xi)(xi)性(xing)不(bu)強(qiang)。因(yin)此,需要(yao)(yao)(yao)加入實(shi)踐課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)(xi),實(shi)踐課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)(xi)是(shi)以專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)踐活動為中(zhong)心,以學(xue)生(sheng)掌(zhang)握技(ji)(ji)能為目標,能夠充(chong)分發(fa)揮學(xue)生(sheng)的(de)(de)能動性(xing),確保知識(shi)、技(ji)(ji)能、態(tai)度(du)的(de)(de)整(zheng)合性(xing)和協調性(xing),可(ke)以彌補(bu)學(xue)科課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)不(bu)足。實(shi)訓教(jiao)(jiao)材(cai)是(shi)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)內容的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)組成部(bu)分,是(shi)開展會(hui)(hui)計(ji)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)基礎。要(yao)(yao)(yao)注意開放性(xing)地(di)吸(xi)收實(shi)際工作經驗和科學(xue)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)最新成果,充(chong)實(shi)和完善職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)能力培養(yang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內容。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)院校(xiao)財會(hui)(hui)實(shi)踐教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)編寫必須(xu)體(ti)現企業(ye)(ye)(ye)(ye)會(hui)(hui)計(ji)準則(ze)和會(hui)(hui)計(ji)研究成果,并能將理性(xing)認識(shi)和感性(xing)認識(shi)有機結合,原則(ze)上應采用職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)院校(xiao)高專(zhuan)規劃教(jiao)(jiao)材(cai),同(tong)時要(yao)(yao)(yao)考慮(lv)到職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)院校(xiao)辦學(xue)特(te)色。

2、創新教育(yu)模式,改革教學方(fang)法。

財會專業(ye)(ye)的(de)教學(xue)必須將(jiang)“工(gong)(gong)學(xue)結合”的(de)教育理念應用于課堂(tang)教學(xue)中,以就業(ye)(ye)為(wei)導向,以企業(ye)(ye)會計工(gong)(gong)作任務驅動為(wei)切入(ru)點,突出職業(ye)(ye)能(neng)力(li)培養。依托校內(nei)實訓和校外(wai)實習基地,實行在仿真或真實的(de)職業(ye)(ye)環境下的(de)漸(jian)進(jin)式全程(cheng)實踐(jian)模式,融(rong)“教、學(xue)、做”為(wei)一體,促(cu)進(jin)學(xue)生職業(ye)(ye)能(neng)力(li)發(fa)展。

3、理論聯系實際(ji),強化實踐環節(jie)

企業需要的(de)(de)是實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際操作能力強的(de)(de)財會(hui)人才(cai),即技(ji)能型人才(cai)。職業院校可以根據其(qi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際情況,吸取優秀實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)材的(de)(de)優勢,結合本校實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際,自(zi)編(bian)一套切實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)可行的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)材,增(zeng)加實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學的(de)(de)學時,加強會(hui)計實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)性教(jiao)學的(de)(de)整(zheng)體性、系統性,并(bing)選擇合理的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學流程,拓寬會(hui)計模(mo)擬實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗的(de)(de)范圍(wei),努力貼近企事業單位實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際,增(zeng)強對學生會(hui)計實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際操作技(ji)能的(de)(de)培養。

篇6

一、當前中職(zhi)學校會計專業實踐教(jiao)學現狀

1.專業教師實踐經驗不(bu)足

會(hui)計學(xue)是(shi)一門時效性(xing)很強(qiang)的(de)(de)(de)學(xue)科，教(jiao)(jiao)學(xue)內容隨著時代(dai)的(de)(de)(de)發(fa)展而(er)改(gai)變，這幾(ji)年職業教(jiao)(jiao)育發(fa)展很快(kuai)，除小(xiao)部分上高中之外,大(da)多(duo)數初中畢業都選擇讀職校，這樣一來,職校的(de)(de)(de)辦學(xue)規模大(da)了(le)，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)需求量也大(da)了(le)。于是(shi)有些(xie)學(xue)校在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)任(ren)用方(fang)面就(jiu)放松了(le)，沒有按照國家(jia)相關(guan)規定錄(lu)用教(jiao)(jiao)師(shi)，所以出現了(le)有些(xie)會(hui)計專業的(de)(de)(de)老師(shi)只(zhi)會(hui)教(jiao)(jiao)理論(lun)課的(de)(de)(de)現象(xiang)，他們本身一直在(zai)學(xue)校擔(dan)任(ren)理論(lun)課教(jiao)(jiao)學(xue)，對會(hui)計實務(wu)操作沒有經驗，給學(xue)生傳(chuan)授的(de)(de)(de)只(zhi)是(shi)理論(lun)知(zhi)識，這樣一來，學(xue)生畢業后就(jiu)顯得理論(lun)知(zhi)識太(tai)多(duo)，而(er)實際操作能力(li)不足的(de)(de)(de)現象(xiang)。

2.會計(ji)實踐教學環境(jing)不(bu)夠完善

會(hui)(hui)計學(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)為一(yi)門(men)實(shi)踐性，操作(zuo)性很(hen)強的(de)(de)專業，學(xue)(xue)(xue)(xue)生到(dao)(dao)職校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)(shi)間只(zhi)有(you)(you)兩(liang)年(nian)，在(zai)短(duan)(duan)短(duan)(duan)的(de)(de)兩(liang)年(nian)里要具備一(yi)定(ding)的(de)(de)動手(shou)操作(zuo)能(neng)力，那就要求學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生提供(gong)完善的(de)(de)實(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)這樣(yang)的(de)(de)環(huan)境里掌握一(yi)定(ding)的(de)(de)職業操作(zuo)能(neng)力，但目(mu)前(qian)的(de)(de)情況并不(bu)(bu)(bu)樂觀(guan)，有(you)(you)些職業學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)在(zai)會(hui)(hui)計模(mo)擬實(shi)驗室(shi)的(de)(de)建(jian)設方(fang)面(mian)不(bu)(bu)(bu)重視，就算有(you)(you)實(shi)驗室(shi)，也(ye)(ye)只(zhi)不(bu)(bu)(bu)過為了應付上級(ji)的(de)(de)檢查，沒(mei)有(you)(you)發揮真正的(de)(de)作(zuo)用同(tong)時(shi)(shi)．在(zai)．校(xiao)外(wai)實(shi)訓基地建(jian)立方(fang)面(mian)也(ye)(ye)不(bu)(bu)(bu)盡(jin)人意。會(hui)(hui)計部門(men)通常(chang)是一(yi)個(ge)單位的(de)(de)機密部門(men)．學(xue)(xue)(xue)(xue)生到(dao)(dao)單位實(shi)習(xi)也(ye)(ye)很(hen)難了解一(yi)個(ge)單位的(de)(de)整個(ge)會(hui)(hui)計系(xi)統。很(hen)多單位也(ye)(ye)拒絕接受前(qian)來實(shi)習(xi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生。由(you)于校(xiao)外(wai)實(shi)訓基地嚴重缺乏，使得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)會(hui)(hui)計專業實(shi)習(xi)不(bu)(bu)(bu)可能(neng)真正落到(dao)(dao)實(shi)處。

3.會計模擬實(shi)驗的教材體(ti)系不盡(jin)合理

目前中(zhong)職院校(xiao)使(shi)用(yong)的(de)(de)(de)實(shi)踐教(jiao)材(cai)(cai)(cai)中(zhong)普遍地存在(zai)過分強(qiang)調會(hui)(hui)(hui)計(ji)核(he)算(suan)，忽視(shi)會(hui)(hui)(hui)計(ji)監(jian)督的(de)(de)(de)問題。在(zai)現(xian)有會(hui)(hui)(hui)計(ji)實(shi)驗(yan)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)要(yao)求中(zhong)一般(ban)都(dou)是(shi)(shi)要(yao)求完(wan)成從憑證――賬簿――報表的(de)(de)(de)循(xun)環，而(er)省略(lve)了(le)審(shen)核(he)、監(jian)督環節。在(zai)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)中(zhong)沒有給出不(bu)合理、不(bu)合法(fa)的(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計(ji)資料供學生選擇鑒別(bie)，這就會(hui)(hui)(hui)造成學生存觀(guan)念上(shang)忽視(shi)對會(hui)(hui)(hui)計(ji)業務(wu)的(de)(de)(de)審(shen)核(he)工作，而(er)這樣的(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計(ji)人(ren)員走上(shang)工作崗位是(shi)(shi)不(bu)合格(ge)的(de)(de)(de)。另外,在(zai)新會(hui)(hui)(hui)計(ji)準(zhun)則(ze)(ze)下的(de)(de)(de)賬務(wu)處(chu)理中(zhong)，需要(yao)有更(geng)多會(hui)(hui)(hui)計(ji)人(ren)員的(de)(de)(de)職業判(pan)斷，如(ru)應收(shou)賬款是(shi)(shi)否采用(yong)穩健原(yuan)則(ze)(ze)，是(shi)(shi)否計(ji)提壞(huai)賬準(zhun)備，同定資產折舊方法(fa)的(de)(de)(de)確定等，在(zai)現(xian)有的(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計(ji)模(mo)擬實(shi)驗(yan)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)中(zhong)，根本沒有會(hui)(hui)(hui)計(ji)職業判(pan)斷的(de)(de)(de)體現(xian)。

二、加強(qiang)會計實踐(jian)教學(xue)的具體做法(fa)

1.加強會計模擬實踐指導(dao)，提高學生實務揉作(zuo)能力

每門會(hui)計(ji)學(xue)(xue)(xue)科后期可安排整個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)時的20―30％的專(zhuan)業模擬(ni)(ni)實踐(jian)，對會(hui)計(ji)學(xue)(xue)(xue)原理、企業會(hui)訓學(xue)(xue)(xue)的模擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)可加(jia)大(da)買踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的時數量。但會(hui)計(ji)模擬(ni)(ni)不能(neng)流于形(xing)式，必須扎扎實實，故會(hui)計(ji)模擬(ni)(ni)實踐(jian)應作好(hao)以下幾個步驟(zou)：

第一步是準備(bei)，要有比較(jiao)完善(shan)(shan)的(de)模(mo)擬(ni)實習(xi)室和相應的(de)教學(xue)(xue)設施作物(wu)質準備(bei)，它是會(hui)計(ji)模(mo)擬(ni)實習(xi)的(de)先決條(tiao)件；比較(jiao)完善(shan)(shan)的(de)真實的(de)實踐(jian)資料。實踐(jian)資料的(de)完善(shan)(shan)和真實程度(du)，決定(ding)著會(hui)計(ji)模(mo)擬(ni)學(xue)(xue)習(xi)的(de)效(xiao)果：比較(jiao)全(quan)面的(de)會(hui)計(ji)人員中(zhong)實際用(yong)的(de)會(hui)計(ji)工具。也決定(ding)著會(hui)計(ji)模(mo)擬(ni)實習(xi)的(de)完善(shan)(shan)程度(du)。

第二步是過程：實習(xi)前的(de)(de)動員(yuan)。在完成本(ben)門課(ke)(ke)程的(de)(de)理論部(bu)分的(de)(de)教學(xue)任務后，對(dui)本(ben)門課(ke)(ke)程作全面的(de)(de)總(zong)結、講(jiang)解和引導會計(ji)的(de)(de)建帳(zhang)、審(shen)核原始憑(ping)證、記帳(zhang)、算帳(zhang)、試算平衡、復核、結帳(zhang)、報帳(zhang)、會計(ji)資料整理的(de)(de)工作流程。讓學(xue)生對(dui)會計(ji)模擬實習(xi)心中有(you)底，不(bu)至于(yu)忙中抓瞎(xia)，不(bu)知(zhi)所措。

實(shi)習(xi)前的(de)資(zi)(zi)料工具(ju)準備應發(fa)放適(shi)量(liang)的(de)會(hui)(hui)計模擬(ni)資(zi)(zi)料和會(hui)(hui)計工具(ju)。實(shi)習(xi)中(zhong)必須有專(zhuan)業教師(shi)的(de)引導(dao)，但(dan)不包(bao)辦。這是(shi)整(zheng)個會(hui)(hui)計模擬(ni)實(shi)踐(jian)是(shi)否(fou)成(cheng)功的(de)關(guan)鍵，指導(dao)教師(shi)統一程(cheng)序，安排(pai)進度，解答疑難。學生在處(chu)理(li)(li)完成(cheng)后，應寫(xie)出書(shu)面實(shi)結報告。實(shi)習(xi)后．在教師(shi)監督下讓學生相互檢查和核對．檢查所處(chu)理(li)(li)的(de)會(hui)(hui)計事(shi)項的(de)合(he)理(li)(li)性(xing)、合(he)規性(xing)、合(he)法性(xing)、完善(shan)性(xing)、正確性(xing)。相互取(qu)長補短，吸取(qu)教訓。

通過(guo)模擬實(shi)(shi)踐突破傳統的(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)模式。以(yi)真(zhen)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)社會實(shi)(shi)踐內(nei)容為仿真(zhen)，去演練和(he)操作(zuo)(zuo)以(yi)增(zeng)強學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)感性認識，培養學(xue)生(sheng)分析問題和(he)解決問題的(de)(de)(de)(de)能力，使學(xue)生(sheng)將(jiang)所學(xue)知識初步轉化(hua)為能力，為畢業(ye)后盡快(kuai)適應和(he)勝(sheng)任該(gai)項工作(zuo)(zuo)奠定了(le)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)基(ji)礎，會計操作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐是(shi)為前三(san)個(ge)教(jiao)學(xue)步驟的(de)(de)(de)(de)歸納和(he)總結。起到(dao)(dao)了(le)畫龍點睛的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用，這(zhe)是(shi)課堂教(jiao)學(xue)所達不到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)效果。

2.加強教研(yan)工(gong)作，形成教研(yan)的氛圍

篇7

關鍵(jian)詞：電算化；實際操作；案例；實驗室

一、加強會計電算化(hua)專業教師的(de)實際操作技能和電算化(hua)系(xi)統管理技能

教(jiao)師(shi)要(yao)培養(yang)學生的實踐(jian)(jian)(jian)能(neng)(neng)力，自身一定要(yao)有(you)實踐(jian)(jian)(jian)能(neng)(neng)力，這樣才(cai)能(neng)(neng)更好地組織、指導學生實踐(jian)(jian)(jian)。會(hui)計(ji)電算(suan)化是一門應用(yong)型學科(ke)，實踐(jian)(jian)(jian)性(xing)極強。這就要(yao)求專業教(jiao)師(shi)不僅要(yao)具備系(xi)(xi)統(tong)豐富的理論知識(shi)，而且要(yao)具有(you)扎(zha)實熟(shu)練(lian)的實際(ji)操作技(ji)(ji)能(neng)(neng)和會(hui)計(ji)電算(suan)化的系(xi)(xi)統(tong)管理技(ji)(ji)能(neng)(neng)。具體包括(kuo)三個方面(mian)：

第一、熟練掌握常用(yong)(yong)電算化軟件系統各個模塊的操作(zuo)，并能夠(gou)解答使用(yong)(yong)過程中出(chu)現(xian)的操作(zuo)問(wen)題；

第二、熟練掌握會(hui)計電(dian)算化系(xi)統安裝(zhuang)、調試和維護；

第三、具有管(guan)理(li)信息系(xi)統（MIS）的(de)管(guan)理(li)技能。象區域網(wang)的(de)管(guan)理(li)、數據庫的(de)管(guan)理(li)。

二(er)、強化案例教學(xue)和社會調(diao)查(cha)活動，將教學(xue)活動的理論(lun)和實(shi)踐有機(ji)結合(he)起來

案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)是(shi)一(yi)種具有(you)啟發、誘(you)導、決策等(deng)功能(neng)的(de)新(xin)型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)。所(suo)(suo)謂會(hui)(hui)計(ji)電(dian)算(suan)(suan)化(hua)(hua)案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)即是(shi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)掌(zhang)握了(le)一(yi)定的(de)會(hui)(hui)計(ji)電(dian)算(suan)(suan)化(hua)(hua)理論(lun)知識(shi)的(de)基礎上，通(tong)過剖析(xi)案例，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)理論(lun)知識(shi)運用到(dao)會(hui)(hui)計(ji)電(dian)算(suan)(suan)化(hua)(hua)中去的(de)“實踐(jian)活(huo)動”。它可以分為三個步驟：首先，由教(jiao)(jiao)師根據會(hui)(hui)計(ji)電(dian)算(suan)(suan)化(hua)(hua)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容、重點、難點、目的(de)編制一(yi)定案例；其次，案例在課(ke)堂上由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論(lun)，教(jiao)(jiao)師引導、提(ti)示(shi)、總結；最后(hou)由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)撰寫報告，對案例的(de)認(ren)識(shi)和(he)所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)知識(shi)等(deng)進(jin)行總結。案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)可以采用小(xiao)組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、模擬實驗、辯論(lun)、公開演示(shi)課(ke)等(deng)形式，對案例進(jin)行分析(xi)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)和(he)積極的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態(tai)度，擴大(da)和(he)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表(biao)達技能(neng)、知識(shi)運用技能(neng)、人際(ji)交(jiao)往(wang)技能(neng)以及信息技術運用技能(neng)等(deng)綜合技能(neng)。

三(san)、合理設(she)置實(shi)驗、實(shi)訓(xun)課程(cheng)，加大實(shi)驗、實(shi)訓(xun)力度

會計電(dian)(dian)算(suan)化(hua)(hua)作為(wei)一門實(shi)用性(xing)(xing)、針對(dui)性(xing)(xing)很強(qiang)(qiang)的(de)(de)應用學(xue)科(ke)，必須(xu)以(yi)培養學(xue)生的(de)(de)能(neng)力為(wei)中心來設(she)計其課(ke)程內(nei)容。特別是高(gao)職電(dian)(dian)算(suan)化(hua)(hua)專業的(de)(de)教學(xue)，要加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)會計電(dian)(dian)算(suan)化(hua)(hua)實(shi)踐設(she)施(shi)的(de)(de)建設(she)；強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)實(shi)驗性(xing)(xing)的(de)(de)模擬教學(xue)，適當增加(jia)(jia)實(shi)訓(xun)課(ke)時(shi)，選擇或(huo)自編實(shi)用的(de)(de)電(dian)(dian)算(suan)化(hua)(hua)模擬教材，重(zhong)視(shi)崗前(qian)培訓(xun)，真正提高(gao)學(xue)生的(de)(de)綜合(he)職業能(neng)力。在(zai)高(gao)職會計電(dian)(dian)算(suan)化(hua)(hua)專業的(de)(de)課(ke)程安(an)排(pai)上(shang)，目前(qian)存在(zai)的(de)(de)問題是：

（一）電算化課程所占比例太低

在(zai)(zai)專業課(ke)程中，手工(gong)會(hui)(hui)(hui)(hui)計占(zhan)到(dao)50%，計算(suan)機課(ke)程占(zhan)到(dao)35-40，會(hui)(hui)(hui)(hui)計電(dian)(dian)算(suan)化(hua)(hua)(hua)課(ke)程所占(zhan)比例不(bu)到(dao)15%。大多(duo)數學(xue)(xue)校僅(jin)設一(yi)(yi)門會(hui)(hui)(hui)(hui)計電(dian)(dian)算(suan)化(hua)(hua)(hua)課(ke)程，課(ke)時70-80學(xue)(xue)時。在(zai)(zai)有限的(de)(de)教學(xue)(xue)時間(jian)內，學(xue)(xue)生(sheng)只(zhi)能學(xue)(xue)到(dao)一(yi)(yi)些(xie)基本原理(li)和簡單(dan)操作。根本談不(bu)上(shang)系(xi)(xi)統(tong)掌握(wo)和熟練操作。 第(di)二(er)、缺(que)乏(fa)系(xi)(xi)統(tong)、實用(yong)的(de)(de)電(dian)(dian)算(suan)化(hua)(hua)(hua)模擬教材(cai)。針對存在(zai)(zai)問題，應做到(dao)以(yi)下兩(liang)點(dian)：1、增加電(dian)(dian)算(suan)化(hua)(hua)(hua)課(ke)程比例。會(hui)(hui)(hui)(hui)計電(dian)(dian)算(suan)化(hua)(hua)(hua)是一(yi)(yi)門新興的(de)(de)應用(yong)性學(xue)(xue)科(ke)，它(ta)涉及到(dao)的(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)計電(dian)(dian)算(suan)化(hua)(hua)(hua)原理(li)、常用(yong)商品化(hua)(hua)(hua)軟件的(de)(de)應用(yong)、會(hui)(hui)(hui)(hui)計電(dian)(dian)算(suan)化(hua)(hua)(hua)系(xi)(xi)統(tong)管(guan)理(li)和開發，這(zhe)些(xie)內容絕非一(yi)(yi)門課(ke)程所能包含。電(dian)(dian)算(suan)化(hua)(hua)(hua)課(ke)程至少應達到(dao)3門，比例在(zai)(zai)30%以(yi)上(shang)。

（二）選擇或自編合適的(de)會計電算化實踐(jian)教材

實(shi)踐(jian)課教(jiao)(jiao)材是決(jue)定實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)的(de)關健(jian)因素之一，當前市場上(shang)電(dian)算化會計實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)材很少(shao)(shao)，高質(zhi)量(liang)的(de)更少(shao)(shao)，而適用于(yu)(yu)高職學(xue)(xue)生使(shi)(shi)用的(de)則是少(shao)(shao)之又(you)少(shao)(shao)。為(wei)(wei)了(le)保證教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)，應立足于(yu)(yu)“自編(bian)為(wei)(wei)主，購買為(wei)(wei)輔”。教(jiao)(jiao)材建設可分兩階段進(jin)行。首先選(xuan)擇一種(zhong)較(jiao)好的(de)手(shou)工會計模擬資(zi)料，在此基礎上(shang)進(jin)行手(shou)工向電(dian)算化的(de)轉換，使(shi)(shi)之應用于(yu)(yu)電(dian)算化實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)；在積累了(le)一定的(de)經(jing)驗后，組織一線(xian)教(jiao)(jiao)師編(bian)寫實(shi)訓(xun)教(jiao)(jiao)材，最(zui)好是系(xi)列化教(jiao)(jiao)材。

（三）強會計電算化模(mo)擬實驗室的建(jian)設，保證學生(sheng)具有良好的實踐基(ji)地

大部分經濟類高職院校都有(you)(you)會(hui)計電算化(hua)(hua)專業，而且幾乎(hu)都具(ju)有(you)(you)電算化(hua)(hua)實驗(yan)(yan)室(shi)，但實驗(yan)(yan)能(neng)力、實驗(yan)(yan)效(xiao)果卻(que)差異(yi)很(hen)大。應(ying)該說(shuo)，真(zhen)正能(neng)夠完全滿足教(jiao)學需(xu)求的并不(bu)多。軟、硬(ying)件滯(zhi)后于目前實際(ji)中(zhong)的應(ying)用，沒有(you)(you)完整的會(hui)計電算化(hua)(hua)模擬數據系(xi)統(tong)，實踐過程缺乏系(xi)統(tong)性等問(wen)題并不(bu)少見。從(cong)教(jiao)學設(she)施上就無法保(bao)證(zheng)實訓需(xu)求。

在會(hui)計電算化實(shi)訓室的(de)(de)建(jian)設(she)上，應突出仿(fang)真性。對學生進(jin)行課程(cheng)實(shi)訓的(de)(de)主(zhu)要目的(de)(de)是為了提高其操作技能(neng)，提高職業(ye)能(neng)力。如果實(shi)訓室能(neng)夠做到全方位(wei)地(di)模(mo)擬日后的(de)(de)工作流程(cheng)，工作環境，職能(neng)崗位(wei)，會(hui)非(fei)常有(you)利于(yu)實(shi)踐(jian)教學。例(li)如，目前，我校投資約五十萬元，正在籌(chou)建(jian)會(hui)計電算化模(mo)擬實(shi)驗室，從(cong)軟、硬件(jian)系(xi)統(tong)、數據系(xi)統(tong)、運作過(guo)程(cheng)，都全真模(mo)擬企業(ye)。建(jian)設(she)報(bao)告被有(you)關企業(ye)的(de)(de)專(zhuan)家鑒定(ding)后，非(fei)常贊成這一(yi)舉措(cuo)。同時，要考慮功能(neng)的(de)(de)全面性和(he)前瞻性、運行的(de)(de)穩定(ding)性、結構(gou)的(de)(de)開(kai)放性、性能(neng)價格比等因素(su)。

四、加(jia)強(qiang) 校企合作，拓寬高職教育的辦學思路

具體到會計電算化的實踐教(jiao)學中，體現為(wei)：

第一、校(xiao)企(qi)(qi)結合(he)有利于(yu)學(xue)(xue)校(xiao)了解(jie)企(qi)(qi)業(ye)(ye)對(dui)電(dian)(dian)算(suan)(suan)化(hua)人才(cai)的需求狀(zhuang)況(kuang)。進一步有目的地培養人才(cai)。從(cong)教育產(chan)業(ye)(ye)的角度來看，學(xue)(xue)生就是學(xue)(xue)校(xiao)的“產(chan)品”，而企(qi)(qi)業(ye)(ye)是這(zhe)些(xie)“產(chan)品”最終的消(xiao)費市場。學(xue)(xue)校(xiao)必(bi)須時(shi)時(shi)明確來自“市場”的需求。在這(zhe)次我(wo)校(xiao)擬(ni)(ni)建會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)電(dian)(dian)算(suan)(suan)化(hua)模擬(ni)(ni)實訓室的過程中(zhong)，我(wo)們幾個專業(ye)(ye)教師先后走訪了八家大中(zhong)型企(qi)(qi)業(ye)(ye)，了解(jie)到目前企(qi)(qi)業(ye)(ye)對(dui)于(yu)會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)電(dian)(dian)算(suan)(suan)化(hua)人才(cai)的需求狀(zhuang)況(kuang)；企(qi)(qi)業(ye)(ye)目前會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)電(dian)(dian)算(suan)(suan)化(hua)的發展狀(zhuang)況(kuang)；企(qi)(qi)業(ye)(ye)對(dui)我(wo)們擬(ni)(ni)建會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)電(dian)(dian)算(suan)(suan)化(hua)實驗報(bao)告的寶貴(gui)(gui)意見(jian)。這(zhe)些(xie)對(dui)我(wo)們加快會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)電(dian)(dian)算(suan)(suan)化(hua)實訓室的建設，實施會(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)電(dian)(dian)算(suan)(suan)化(hua)的教學(xue)(xue)改革提供了寶貴(gui)(gui)的信息資源(yuan)。

第二、與企業(ye)開(kai)展合作，有利于開(kai)辟多(duo)種(zhong)辦學(xue)途(tu)徑。使高(gao)職(zhi)(zhi)學(xue)校教育(yu)和職(zhi)(zhi)業(ye)社(she)會(hui)培(pei)訓相輔相成地同(tong)時蓬勃發展。通過社(she)會(hui)培(pei)訓可(ke)以(yi)及(ji)(ji)時反饋社(she)會(hui)需求，以(yi)便及(ji)(ji)時調(diao)整學(xue)歷(li)教育(yu)的(de)(de)教學(xue)內(nei)容和方法，促進特色課程和教材的(de)(de)完(wan)善，并(bing)推(tui)進專業(ye)結(jie)構的(de)(de)優化(hua)(hua)和新專業(ye)的(de)(de)設置。學(xue)歷(li)教育(yu)的(de)(de)系統性(xing)和規范性(xing)，可(ke)以(yi)不斷(duan)提高(gao)社(she)會(hui)培(pei)訓的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)層(ceng)次，使學(xue)生不僅(jin)掌握熟練的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)，而且(qie)具(ju)備適應職(zhi)(zhi)業(ye)變(bian)化(hua)(hua)的(de)(de)能(neng)力。

合作途徑主要(yao)包括一下幾個(ge)方面：

第一，和(he)軟件生產或(huo)經銷公司合作，利用學(xue)校的教育(yu)資源(yuan)和(he)實(shi)習(xi)基地，進行(xing)會計電(dian)算化初(chu)、中、高級培訓。生源(yuan)除(chu)本校學(xue)生外，還可(ke)以面(mian)向(xiang)社會招生。

篇8

 【關鍵(jian)詞(ci)】應用型(xing)轉型(xing) 會計綜合(he)模擬實(shi)訓 教(jiao)學(xue)改(gai)革

【課(ke)題(ti)】“案例教學法在經管類課(ke)程教學中的應(ying)用研究”，2013B02。

【中圖分類號】G64 【文(wen)(wen)獻(xian)標識碼(ma)】A 【文(wen)(wen)章(zhang)編號】2095-3089（2015）06-0029-02

為深化(hua)教(jiao)育領域綜合改(gai)革，適應(ying)現(xian)代(dai)社會(hui)對(dui)高(gao)層次應(ying)用技術(shu)技能型人才的大量持續需求，教(jiao)育部提(ti)出引導部分普通高(gao)等院校結合地方產業(ye)和學校實(shi)際情況向(xiang)應(ying)用技術(shu)型轉(zhuan)型。財(cai)會(hui)專業(ye)向(xiang)應(ying)用型轉(zhuan)型關鍵(jian)是實(shi)踐(jian)教(jiao)學環節(jie)，因(yin)此(ci)本文以會(hui)計專業(ye)會(hui)計綜合模擬實(shi)訓課程教(jiao)學改(gai)革為研究對(dui)象，以期為教(jiao)學改(gai)革及應(ying)用轉(zhuan)型提(ti)供依據。

一、會計綜合模擬實訓教學方法改革(ge)的必要性

近幾年，用人單(dan)位(wei)對會計(ji)人才(cai)的(de)學歷、專業知識和綜合(he)素質方面的(de)要求越(yue)(yue)來越(yue)(yue)高(gao)，具有相(xiang)(xiang)關工作經驗和相(xiang)(xiang)應(ying)職稱的(de)會計(ji)人員越(yue)(yue)來越(yue)(yue)受招(zhao)聘單(dan)位(wei)的(de)青睞（見表(biao)1）。

表1 企(qi)業對會計(ji)人才需(xu)求狀況統計(ji)表 單位：%

（資(zi)料來(lai)源：http：///view）

從(cong)上表(biao)可以看(kan)出對會計(ji)人員工(gong)作經驗、職稱有要求(qiu)的(de)(de)企業(ye)占到一半以上，另外非常(chang)看(kan)重(zhong)人才的(de)(de)溝通能(neng)(neng)力(li)、計(ji)算機(ji)運(yun)用(yong)能(neng)(neng)力(li)和對專(zhuan)業(ye)知識的(de)(de)掌握這三個(ge)方面。目前，我校財(cai)會專(zhuan)業(ye)生源非常(chang)好(hao)，在(zai)校學生5000多(duo)，面臨巨大就業(ye)壓力(li)。可見，坐(zuo)在(zai)教室死學書本(ben)的(de)(de)時代已經過去，實踐型、應用(yong)型教學改革(ge)勢在(zai)必行(xing)。

二、會計模擬綜合實(shi)訓課程教學現狀

會計教學中，作為(wei)與實際(ji)接軌(gui)的(de)“綜合模擬實訓(xun)”課程是設計好了答案的(de)一(yi)次(ci)大作業(ye)，脫離了復雜(za)多變的(de)現實。從(cong)這一(yi)點上，會計教育訓(xun)練過程過于狹(xia)隘(ai)。

（一）授課內(nei)容、方式及流程(cheng)

會(hui)計模(mo)擬綜合實訓課程安排在(zai)第7、6學期(qi)，共30個學時，主要設置了(le)三個環節的(de)實訓內容：

1.由(you)任(ren)課(ke)教師以工(gong)業企(qi)業為(wei)例選定20―30筆(bi)經濟業務，由(you)學生(sheng)購買相應數量(liang)的憑證、賬(zhang)簿(bu)和報表(biao)類資(zi)料，作為(wei)本課(ke)程的起點(dian)。

2.任(ren)課教師首先對憑證(zheng)、賬簿和(he)報(bao)表(biao)類(lei)(lei)基(ji)本(ben)知識進(jin)行(xing)講解(jie)和(he)回顧，同(tong)時以各(ge)類(lei)(lei)憑證(zheng)、賬簿等實(shi)物進(jin)行(xing)展示。

3.由學生自己(ji)進(jin)(jin)行經(jing)濟業務分析，填寫相關原始憑(ping)證、記賬(zhang)憑(ping)證；登記日記賬(zhang)、總分類賬(zhang)等賬(zhang)簿和編制報表(biao)等；資料整(zheng)理裝訂(ding)形成成果資料；任課教師進(jin)(jin)行評(ping)分，作為本課程(cheng)的考評(ping)成績。

根據上述內(nei)容，以及與相關(guan)實(shi)踐(jian)教(jiao)學老師(shi)的通過交流，分(fen)析《會計模(mo)擬綜(zong)合實(shi)訓》課程存在以下問題。

（二）會(hui)計模擬綜(zong)合(he)實訓課(ke)程教學(xue)中存在的問題

1.實(shi)驗(yan)內(nei)容單(dan)(dan)一(yi)、重復(fu)。會(hui)計(ji)(ji)模擬實(shi)驗(yan)以制造業(ye)為主(zhu)，并(bing)限定簡單(dan)(dan)的一(yi)些經濟業(ye)務，只注重會(hui)計(ji)(ji)核(he)算技能(neng)，忽視了會(hui)計(ji)(ji)的其(qi)他職(zhi)業(ye)能(neng)力和工作任務；同時，與(yu)前面的課內(nei)實(shi)訓有很(hen)多重復(fu)，不(bu)利于調動(dong)學習積極性。

2.實(shi)訓材料(liao)仿而不真。模(mo)擬實(shi)驗材料(liao)中經濟業務也已(yi)填制完整(zheng)正確的原始(shi)單據(ju)的形(xing)式給出，既不需要學(xue)(xue)生再填制原始(shi)單據(ju)，更(geng)不需要學(xue)(xue)生審核原始(shi)單據(ju)的合法性(xing)；無法提供多聯(lian)式原始(shi)憑證及使用訓練；銀(yin)行票據(ju)的背書轉讓、現金的送存(cun)等票據(ju)也沒(mei)有涉及。

3.教(jiao)學(xue)組織(zhi)形(xing)式(shi)老套。現(xian)行會計模(mo)擬實(shi)驗課程的(de)教(jiao)學(xue)組織(zhi)形(xing)式(shi)以教(jiao)師講(jiang)解、巡視(shi)指(zhi)導為主，缺乏學(xue)生(sheng)實(shi)務操作配合的(de)鍛煉，忽視(shi)團隊合作精神與團隊意(yi)識的(de)培養。

4.缺乏體現人(ren)(ren)(ren)際溝(gou)通(tong)等實(shi)戰能(neng)力的(de)培訓(xun)。從上述(shu)表(biao)1可以(yi)看出，用人(ren)(ren)(ren)單位(wei)對會計人(ren)(ren)(ren)員(yuan)的(de)人(ren)(ren)(ren)際溝(gou)通(tong)能(neng)力非常重視，有98%的(de)用人(ren)(ren)(ren)單位(wei)對人(ren)(ren)(ren)際溝(gou)通(tong)這一項都有要(yao)求。可是，在我們的(de)教學內容中(zhong)并未設(she)計此(ci)項訓(xun)練，這與實(shi)際工作的(de)要(yao)求脫(tuo)節。

5.考(kao)(kao)核方法簡(jian)單(dan)。該課程考(kao)(kao)核平時表現（到課率）占30%，期末上交成果資料（資料完整齊全(quan)）占70%，沒有真(zhen)正體現對(dui)學生學習能力(li)的考(kao)(kao)評。

因此，以應(ying)用(yong)型轉型為契(qi)機，以購入的會計(ji)(ji)軟件為基(ji)礎，提出會計(ji)(ji)模(mo)擬綜合實(shi)訓的改(gai)革。

三、改革方案設計

制定改(gai)革方(fang)案(an)之(zhi)前，關于(yu)“會計人員職業崗位及職責”這一問題向西安市延長(chang)石(shi)油等10家(jia)單位進行(xing)了(le)交流與(yu)溝通，雖然樣本數量不(bu)多，但具有(you)一定典型性，對設計并實(shi)施會計崗位模擬(ni)實(shi)訓改(gai)革有(you)很大幫助(zhu)，具體內容涉及三個方(fang)面。

（一）軟(ruan)件模(mo)擬實訓

會計(ji)綜(zong)(zong)合(he)實(shi)訓(xun)軟(ruan)件(jian)容(rong)納的(de)(de)(de)信息量(liang)很大，共(gong)有企業發生(sheng)的(de)(de)(de)180筆(bi)經濟業務，涉(she)及到企業的(de)(de)(de)方方面面；同時，該軟(ruan)件(jian)設計(ji)了學生(sheng)的(de)(de)(de)引導學習和(he)自我(wo)測(ce)試等模(mo)塊，便于學生(sheng)根(gen)據自己的(de)(de)(de)實(shi)際情況和(he)訓(xun)練進度(du)進行自主學習。軟(ruan)件(jian)實(shi)訓(xun)使學生(sheng)對(dui)原始憑證的(de)(de)(de)填寫、記賬憑證的(de)(de)(de)編制及賬簿登記有了更直(zhi)觀的(de)(de)(de)認識。利用我(wo)校的(de)(de)(de)模(mo)擬實(shi)驗室和(he)會計(ji)綜(zong)(zong)合(he)模(mo)擬實(shi)訓(xun)軟(ruan)件(jian)完成實(shi)訓(xun)。

（二）會計(ji)崗位仿真模擬實訓

打破原有的(de)(de)(de)以靜(jing)態(tai)為(wei)主的(de)(de)(de)模式，創設(she)一個動態(tai)的(de)(de)(de)、仿真(zhen)實際工作崗位(wei)的(de)(de)(de)環(huan)境，讓學生有身臨其境的(de)(de)(de)感受。模擬企業的(de)(de)(de)實際業務和流(liu)程，學生進行輪崗實習；同時，增加各(ge)崗位(wei)、各(ge)部門(men)協調的(de)(de)(de)業務，鍛煉溝(gou)通能力。

第一，采用分(fen)組(zu)、分(fen)區(qu)(qu)的形式，各組(zu)各區(qu)(qu)設置相應的會計崗(gang)位，有財務(wu)主管辦公區(qu)(qu)、 記賬(zhang)會計區(qu)(qu)、出納工作區(qu)(qu)，銀行、稅務(wu)等。

第二(er)，根據企業實際業務流程和業務內容進行(xing)選取，分成具體(ti)的工(gong)(gong)作(zuo)項目(mu)，針對每一個工(gong)(gong)作(zuo)項目(mu)制定工(gong)(gong)作(zuo)目(mu)標，設計(ji)工(gong)(gong)作(zuo)任務，鍛(duan)煉(lian)學生獨立工(gong)(gong)作(zuo)的能力。

第三(san)，做到全真(zhen)(zhen)崗位仿(fang)真(zhen)(zhen)模擬，填寫真(zhen)(zhen)實的(de)憑(ping)證、賬簿，傳遞相(xiang)關單(dan)據，刻(ke)制相(xiang)應的(de)印章，完全按照(zhao)企業的(de)工作流程和分(fen)工完成相(xiang)關業務(wu)，同(tong)時(shi)進行會(hui)計電算(suan)化處(chu)理。

第(di)四，利用小(xiao)學期上(shang)課，還(huan)可以進行學科交(jiao)叉(cha)專業交(jiao)叉(cha)，以實現真正(zheng)的崗位(wei)分(fen)工。

（三）走進企業

與(yu)相(xiang)關企(qi)事(shi)業單位(wei)建(jian)立(li)校(xiao)企(qi)合(he)作關系，讓(rang)我們(men)的(de)(de)學生(sheng)走進企(qi)業，去(qu)觀摩(mo)學習，真實地接觸(chu)財會相(xiang)應(ying)的(de)(de)工(gong)作，了解整個工(gong)作流程，具體的(de)(de)業務處理及(ji)注意事(shi)項，使學生(sheng)能夠理論(lun)聯系實際，對比尋(xun)找(zhao)自己專業知識的(de)(de)不足(zu)，激發學生(sheng)自覺學習的(de)(de)興趣(qu)和(he)熱情。

四、方案實施的(de)配套改革(ge)措施

（一(yi)）教師隊(dui)伍建設

在現有的(de)師資力量(liang)基礎上，吸收一部分有豐富實踐(jian)經驗的(de)兼職教(jiao)師，同(tong)時(shi)，要求教(jiao)師利用(yong)寒暑假進行(xing)培訓(xun)或到(dao)單位學習(xi)，逐步(bu)建立一支精通理論(lun)教(jiao)學具(ju)有實踐(jian)能力的(de)教(jiao)師隊伍(wu)。

（二）課時配套

設(she)計課時為：電子軟件模擬操作為20學時，仿(fang)真(zhen)企業崗(gang)(gang)位(wei)模擬實(shi)操20學時，走進(jin)企業為20學時，共60學時。主(zhu)要(yao)利用小學期進(jin)行(xing)(xing)上課，時間集中，還可以進(jin)行(xing)(xing)學科交叉專(zhuan)業交叉，以實(shi)現真(zhen)正的崗(gang)(gang)位(wei)分工。

（三）重新教學方案設計

主要是設計實驗項目，篩選(xuan)軟件中的經濟業務；設置崗位(wei)及職責(ze)，增加崗位(wei)、部門間(jian)的溝(gou)通業務；注重任務驅動(dong)式教學，調動(dong)學生(sheng)的積(ji)極性(xing)。

篇9

【關鍵詞】工作過程(cheng)；中職會計；教學模式；體驗

0 前言

我國中職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育人才培(pei)養目標要求財會(hui)專(zhuan)業(ye)(ye)培(pei)養的是熟(shu)悉會(hui)計(ji)職業(ye)(ye)道德、具備(bei)會(hui)計(ji)工作崗(gang)位(wei)所需(xu)的基(ji)本(ben)(ben)理(li)(li)論知識和(he)實(shi)際(ji)做帳技(ji)能(neng)(neng)，能(neng)(neng)把所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識與(yu)(yu)工作實(shi)踐聯(lian)系(xi)起來的應用型人才。近(jin)年(nian)來，在會(hui)計(ji)課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)斷關注實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，但就目前仍(reng)以模擬(ni)(ni)為主(zhu)(zhu)，大致(zhi)可分(fen)為：單項(xiang)模擬(ni)(ni)和(he)綜合模擬(ni)(ni)。單項(xiang)模擬(ni)(ni)主(zhu)(zhu)要是在相(xiang)(xiang)關課程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完之(zhi)后進行(xing)(xing)模擬(ni)(ni)實(shi)訓；綜合模擬(ni)(ni)一(yi)般(ban)是在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)前根(gen)據企業(ye)(ye)一(yi)個(ge)生(sheng)(sheng)產經(jing)營周期的基(ji)本(ben)(ben)業(ye)(ye)務為基(ji)礎(chu)，通過模擬(ni)(ni)企業(ye)(ye)會(hui)計(ji)實(shi)務處理(li)(li)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)(shi)。這些模擬(ni)(ni)局限在財務處理(li)(li)、工資(zi)核算、報表系(xi)統等模塊上進行(xing)(xing)練習(xi)，并(bing)且(qie)(qie)往往是一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從建賬(zhang)到報表模擬(ni)(ni)完成所有崗(gang)位(wei)工作，仍(reng)以在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室里(li)用習(xi)題式(shi)(shi)練習(xi)方式(shi)(shi)進行(xing)(xing)，與(yu)(yu)企業(ye)(ye)實(shi)際(ji)工作流程相(xiang)(xiang)距(ju)很大，不(bu)能(neng)(neng)全(quan)面啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的思維和(he)鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際(ji)操作能(neng)(neng)力，不(bu)能(neng)(neng)激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的創(chuang)新精神，與(yu)(yu)社會(hui)企業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)的實(shi)際(ji)需(xu)要相(xiang)(xiang)脫節(jie)。在實(shi)踐中，本(ben)(ben)人發(fa)現(xian)“工作過程體驗式(shi)(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)，把會(hui)計(ji)崗(gang)位(wei)和(he)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、做、訓、考”有機(ji)結合，實(shi)現(xian)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、境”三(san)者(zhe)有機(ji)的融合，該教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)不(bu)僅達(da)到培(pei)養“完成本(ben)(ben)崗(gang)位(wei)任務的基(ji)本(ben)(ben)技(ji)能(neng)(neng)”，而且(qie)(qie)能(neng)(neng)提高課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)(zhu)動(dong)性，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的職業(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)。

1 “工作過程體驗式”教學模式內涵

所謂“工作(zuo)過程(cheng)體(ti)驗”教學，就是(shi)把(ba)課堂(tang)和(he)企業(ye)財務室融為(wei)(wei)一(yi)體(ti)，理(li)論(lun)教學教師(shi)和(he)實(shi)踐(jian)指(zhi)導(dao)(dao)教師(shi)為(wei)(wei)一(yi)體(ti)，專業(ye)理(li)論(lun)和(he)實(shi)踐(jian)操作(zuo)為(wei)(wei)一(yi)體(ti)。這種(zhong)教學模式是(shi)教師(shi)創設必要的教學情境，通過合理(li)的設疑引導(dao)(dao)學生積(ji)極參(can)與體(ti)驗、合作(zuo)探究、交流總(zong)結(jie)(jie)的過程(cheng)。其中，教師(shi)活(huo)動的基(ji)本流程(cheng)為(wei)(wei)：創設教學情境，激發學習(xi)興(xing)趣設疑導(dao)(dao)思，啟(qi)迪思維點撥(bo)總(zong)結(jie)(jie)，合理(li)評價(jia)；學生活(huo)動的基(ji)本流程(cheng)為(wei)(wei)：參(can)與體(ti)驗思考探索、合作(zuo)探究交流總(zong)結(jie)(jie)，有效地將課堂(tang)和(he)實(shi)踐(jian)結(jie)(jie)合起來(lai)。

具體來講，其特點(dian)主要體現在：

（1）以培(pei)養綜(zong)合會計職業能力(li)作為課程目(mu)標。即綜(zong)合培(pei)養會計職業崗(gang)位(wei)所需的專業能力(li)、方法(fa)能力(li)、社(she)會能力(li)。強調在培(pei)養專業能力(li)的同(tong)時，促進學(xue)生關鍵(jian)能力(li)的發(fa)展和綜(zong)合素質的提高(gao)。

（2）以(yi)會(hui)(hui)計(ji)(ji)工作(zuo)(zuo)任(ren)務作(zuo)(zuo)為(wei)課程(cheng)內容的載(zai)體，會(hui)(hui)計(ji)(ji)典型工作(zuo)(zuo)任(ren)務為(wei)“學習(xi)領域”，會(hui)(hui)計(ji)(ji)工作(zuo)(zuo)過程(cheng)知識就(jiu)是課程(cheng)學習(xi)的內容。

（3）學生(sheng)親(qin)身經(jing)歷完(wan)整的(de)會(hui)計崗位工(gong)作過(guo)(guo)程(cheng)。所學習(xi)的(de)會(hui)計工(gong)作過(guo)(guo)程(cheng)具有整體性，學生(sheng)在完(wan)整、綜合的(de)行動中思考和學習(xi)，完(wan)成(cheng)從明確(que)任務(wu)、制定計劃、實施檢查到評價(jia)反饋(kui)整個(ge)過(guo)(guo)程(cheng)。

（4）課程(cheng)學習以(yi)學生(sheng)(sheng)為中(zhong)心，尊重每個(ge)類別學生(sheng)(sheng)的特殊需要(yao)，關(guan)注(zhu)學生(sheng)(sheng)的職業成長體驗。

2 “工作過程體驗(yan)式”教學(xue)模式的教學(xue)組織過程

在會(hui)(hui)(hui)計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)全(quan)面系統(tong)地實施(shi)以工(gong)(gong)作過程(cheng)(cheng)體(ti)驗模式，與傳統(tong)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)課(ke)程(cheng)(cheng)模式相比，主要體(ti)現以下(xia)不同(tong)：一是(shi)(shi)傳統(tong)的(de)會(hui)(hui)(hui)計課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標主要是(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)應用借貸(dai)記(ji)賬法(fa)進(jin)行(xing)賬務處理，其(qi)重點是(shi)(shi)通過各種題型強化訓練，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)會(hui)(hui)(hui)計分錄的(de)編制。而課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲得會(hui)(hui)(hui)計（仿真）工(gong)(gong)作直接經驗，全(quan)方位培(pei)養(yang)職業(ye)工(gong)(gong)作能(neng)力。其(qi)重點內容調整(zheng)為(wei)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟悉業(ye)務流(liu)程(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)根(gen)據(ju)原始憑證判(pan)斷經濟業(ye)務類型，并熟練各種單(dan)據(ju)的(de)填制。二(er)是(shi)(shi)在傳統(tong)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)課(ke)程(cheng)(cheng)模式下(xia)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)開展通常是(shi)(shi)以教(jiao)(jiao)師灌輸(shu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)練習(xi)為(wei)主。而本課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式核心是(shi)(shi)以會(hui)(hui)(hui)計工(gong)(gong)作項目(mu)為(wei)中(zhong)心來開展和組(zu)織教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，體(ti)現了以行(xing)動為(wei)導向的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方案設計。

由于本教學模(mo)式的特點，我們(men)發現教師(shi)設置的會(hui)計(ji)情(qing)(qing)景(jing)任(ren)務是整個教學目(mu)標能(neng)否完成的前(qian)提和最重要環節(jie)，因(yin)此，我們(men)在(zai)設置會(hui)計(ji)情(qing)(qing)景(jing)任(ren)務時必須注(zhu)意要具(ju)有目(mu)的性(xing)、真實可操作(zuo)性(xing)、師(shi)生(sheng)互動(dong)性(xing)、小組(zu)協(xie)(xie)作(zuo)性(xing)，能(neng)夠(gou)讓學生(sheng)在(zai)完成任(ren)務過程中(zhong)培養學生(sheng)主動(dong)參與、自主協(xie)(xie)作(zuo)、探索(suo)創(chuang)新的綜合(he)職業能(neng)力。

2.1 創(chuang)設教學(xue)(xue)情境，激發學(xue)(xue)習興趣

課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師通過(guo)創設(she)問題情(qing)景(jing)，把所要(yao)(yao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)知識巧妙(miao)地隱含在(zai)(zai)一個個課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務(wu)中(zhong)(zhong)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)完(wan)成任務(wu)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)達到理(li)解(jie)學(xue)(xue)科理(li)論知識、掌握技能的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。實(shi)際(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，以會(hui)計(ji)(ji)工作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)為(wei)(wei)主線，將會(hui)計(ji)(ji)工作(zuo)任務(wu)區分(fen)為(wei)(wei)填寫(xie)業(ye)務(wu)單(dan)據、填制記賬憑證(zheng)、登記賬簿、編制財(cai)務(wu)報表、整理(li)及保管會(hui)計(ji)(ji)資(zi)料五個方面。每(mei)一個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)項目(mu)按人員分(fen)工，再細(xi)(xi)分(fen)為(wei)(wei)若(ruo)干個工作(zuo)任務(wu)進行學(xue)(xue)習(xi)(xi)。所以，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是在(zai)(zai)完(wan)成實(shi)際(ji)(ji)工作(zuo)任務(wu)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)會(hui)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)理(li)論、基本(ben)(ben)方法、基本(ben)(ben)技能，養成細(xi)(xi)致嚴(yan)謹(jin)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)習(xi)(xi)慣，進而形成實(shi)際(ji)(ji)工作(zuo)所需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)會(hui)計(ji)(ji)職業(ye)能力的(de)(de)(de)(de)。設(she)計(ji)(ji)精巧的(de)(de)(de)(de)“任務(wu)”能充(chong)分(fen)調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情(qing)和求知欲望，在(zai)(zai)融洽與和諧的(de)(de)(de)(de)情(qing)境中(zhong)(zhong)獲得良好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。

2.2 設疑(yi)導思，啟(qi)迪(di)思維，展(zhan)開交流(liu)討(tao)論，發揮互動協作

任(ren)(ren)務布置后，教師不要著急給學生(sheng)解釋或者(zhe)示(shi)范，讓學生(sheng)自(zi)(zi)己對任(ren)(ren)務進行分(fen)析理解，提出(chu)自(zi)(zi)己的(de)(de)疑惑，然后教師對不同問題(ti)進行指導。在教師的(de)(de)指導下，學生(sheng)主動(dong)地(di)去(qu)確定要完(wan)成(cheng)的(de)(de)學習(xi)任(ren)(ren)務，積極尋(xun)找和收集解決問題(ti)的(de)(de)資(zi)料，再(zai)充分(fen)利用資(zi)料進行分(fen)析、評價和消化利用，學生(sheng)通(tong)過辨(bian)別(bie)、討論(lun)、交流，補充和修正對學習(xi)任(ren)(ren)務的(de)(de)理解和問題(ti)的(de)(de)解決。

2.3 思考探索、合作探究

任(ren)務(wu)分(fen)析后(hou)，學生(sheng)可以(yi)(yi)圍繞(rao)任(ren)務(wu)展開，查閱資料(liao)，崗(gang)位分(fen)工(gong)，思(si)考(kao)探(tan)索，解決問題(ti)，完成(cheng)任(ren)務(wu)。在這(zhe)一過程中(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)主(zhu)要是通(tong)過分(fen)組來鼓勵學生(sheng)合作(zuo)，而且在分(fen)組時我(wo)注意(yi)以(yi)(yi)積極帶懶(lan)散，以(yi)(yi)點帶面(mian)(mian)，全面(mian)(mian)提(ti)高學習質量。任(ren)務(wu)設置中(zhong)(zhong)(zhong)注意(yi)能夠把前后(hou)知識(shi)點連接，使學生(sheng)在掌握各(ge)(ge)項(xiang)專(zhuan)項(xiang)會(hui)計(ji)業務(wu)處(chu)理能力的(de)基礎(chu)上，掌握各(ge)(ge)項(xiang)專(zhuan)項(xiang)會(hui)計(ji)業務(wu)之間的(de)聯系，從(cong)(cong)而明確會(hui)計(ji)業務(wu)處(chu)理的(de)整個體(ti)(ti)系。例如從(cong)(cong)銀(yin)行提(ti)取現(xian)金備用這(zhe)筆業務(wu)，由(you)(you)一個人(ren)做顯得(de)較為簡單(dan)，如果采用崗(gang)位核(he)算形式，就會(hui)涉及若干部(bu)門(men)和包括(kuo)出納員(yuan)(yuan)、銀(yin)行業務(wu)員(yuan)(yuan)、會(hui)計(ji)、會(hui)計(ji)主(zhu)管(guan)在內(nei)的(de)眾多人(ren)員(yuan)(yuan)及與這(zhe)些人(ren)員(yuan)(yuan)相關聯的(de)責任(ren)工(gong)作(zuo)，這(zhe)時由(you)(you)學生(sheng)分(fen)別扮演不同(tong)(tong)的(de)角色，負責各(ge)(ge)自的(de)崗(gang)位工(gong)作(zuo)，同(tong)(tong)時各(ge)(ge)崗(gang)位在學生(sheng)中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)計(ji)劃地(di)輪換，就會(hui)使學生(sheng)熟悉整個業務(wu)流程，也能使實(shi)驗(yan)內(nei)容由(you)(you)平(ping)面(mian)(mian)走向(xiang)立體(ti)(ti)，由(you)(you)單(dan)一走向(xiang)多樣。在任(ren)務(wu)完成(cheng)階段教師只是一個幫助(zhu)者(zhe)和引導者(zhe)，要多給學生(sheng)以(yi)(yi)鼓勵，讓每個學生(sheng)都能自由(you)(you)地(di)、大(da)膽地(di)去完成(cheng)任(ren)務(wu)。

2.4 交流匯報(bao)成果，鍛煉(lian)個人表(biao)達(da)能力

溝通與表達也是會計人才(cai)必備的能力之一，因(yin)此在各小組任(ren)務完(wan)成后(hou)，通過小組成員課堂(tang)陳述(shu)(shu)和相(xiang)互(hu)評(ping)價，一方提高他們(men)(men)的口頭表達能力，增強(qiang)他們(men)(men)面對群體(ti)時(shi)發表自己(ji)見解的勇(yong)氣；另一方面，通過學生在講壇前講述(shu)(shu)自己(ji)小組的任(ren)務完(wan)成過程，幫助所有學生反思問(wen)題的解決(jue)過程。

2.5 教師點撥總(zong)結，學習質的提(ti)升

教師通過點(dian)評(ping)(ping)環節(jie)，指出同(tong)學分(fen)(fen)析(xi)問題的(de)(de)差錯面(mian)(mian)，并補充分(fen)(fen)析(xi)不(bu)夠之處(chu)，這往往也(ye)是(shi)同(tong)學較為關心和(he)(he)期待的(de)(de)環節(jie)。因(yin)此，教師對學生(sheng)全(quan)部任(ren)務(wu)的(de)(de)完成(cheng)(cheng)情況(kuang)要進(jin)行評(ping)(ping)價(jia)(jia)，一方(fang)(fang)面(mian)(mian)是(shi)對學生(sheng)完成(cheng)(cheng)當前(qian)問題的(de)(de)解決方(fang)(fang)案的(de)(de)過程(cheng)和(he)(he)結(jie)果的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)，即對所學知(zhi)識的(de)(de)意義(yi)建構的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)；更重要的(de)(de)一方(fang)(fang)面(mian)(mian)是(shi)對學生(sheng)自主學習與協作(zuo)學習能(neng)力的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)。比如(ru)，教師對那些(xie)在(zai)課堂活動中能(neng)夠積極探索和(he)(he)有創新精神的(de)(de)學生(sheng)，予以表揚。要總(zong)結(jie)完成(cheng)(cheng)任(ren)務(wu)的(de)(de)過程(cheng)及方(fang)(fang)法(fa)，討論其作(zuo)用，引導學生(sheng)進(jin)行反思，是(shi)學生(sheng)學習質的(de)(de)提(ti)升。

3 結論

“工作(zuo)過(guo)程體(ti)驗”充分促進了(le)(le)師(shi)生互動，培(pei)養(yang)了(le)(le)學(xue)生自主學(xue)習性以及學(xue)生的(de)團隊(dui)協(xie)作(zuo)精神(shen)，使課堂教學(xue)與學(xue)生生活(huo)實際聯系起(qi)來。課程教學(xue)要求(qiu)(qiu)教師(shi)在實踐性教學(xue)內(nei)容把握準確(que)度、教學(xue)組織(zhi)(zhi)和監控能(neng)力等方面都提出了(le)(le)更高的(de)要求(qiu)(qiu)，例如工作(zuo)項目的(de)確(que)立或(huo)組織(zhi)(zhi)實施往(wang)往(wang)需要教師(shi)了(le)(le)解企(qi)業背景，熟悉工作(zuo)過(guo)程，掌握工作(zuo)要求(qiu)(qiu)和質(zhi)量標準，這就需要教師(shi)具備(bei)一(yi)定的(de)職(zhi)業經驗。

【參考文獻】

篇10

【關鍵(jian)詞】 會計手(shou)工實(shi)驗(yan)； 電算化實(shi)驗(yan)； 課(ke)程(cheng)設(she)計； 本(ben)科教育(yu)

會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)一門應(ying)用(yong)性很(hen)強的(de)(de)(de)學(xue)科(ke)，會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)畢業(ye)生不僅(jin)要(yao)有(you)(you)(you)系統的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)知識(shi)，更要(yao)有(you)(you)(you)熟練的(de)(de)(de)操作能力。實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)是(shi)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)教學(xue)中(zhong)重要(yao)的(de)(de)(de)環節，是(shi)實(shi)(shi)現理(li)(li)(li)論(lun)(lun)與實(shi)(shi)踐相(xiang)結合(he)，培(pei)養應(ying)用(yong)型人才的(de)(de)(de)有(you)(you)(you)效手(shou)(shou)段。會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)驗(yan)主要(yao)包括手(shou)(shou)工(gong)模擬(ni)實(shi)(shi)驗(yan)和(he)電算(suan)化實(shi)(shi)驗(yan)。會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)手(shou)(shou)工(gong)實(shi)(shi)驗(yan)有(you)(you)(you)專(zhuan)項實(shi)(shi)驗(yan)和(he)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)驗(yan)兩種(zhong)形式，專(zhuan)項實(shi)(shi)驗(yan)是(shi)在開設每(mei)一門理(li)(li)(li)論(lun)(lun)課的(de)(de)(de)同時(shi)，對(dui)其(qi)中(zhong)涉(she)及到的(de)(de)(de)實(shi)(shi)務所(suo)進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)專(zhuan)門練習，目的(de)(de)(de)是(shi)加深學(xue)生對(dui)各個知識(shi)點的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解和(he)掌握。綜(zong)合(he)實(shi)(shi)驗(yan)一般是(shi)根據(ju)模擬(ni)企(qi)業(ye)一段時(shi)期(qi)內（通(tong)常是(shi)一個月）所(suo)發生的(de)(de)(de)經(jing)濟業(ye)務，要(yao)求(qiu)實(shi)(shi)驗(yan)者(zhe)自己動手(shou)(shou)，填制憑(ping)證、登(deng)記賬簿、編制報表，進(jin)行(xing)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)仿真練習，也可以說，是(shi)對(dui)專(zhuan)項實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)和(he)深化。筆者(zhe)針對(dui)本(ben)科(ke)院校會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)手(shou)(shou)工(gong)綜(zong)合(he)模擬(ni)實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)若干問題展開探討，希(xi)望能夠有(you)(you)(you)助于會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)驗(yan)體系的(de)(de)(de)建(jian)設和(he)完善(shan)。

一、明(ming)確(que)會計手工綜合模擬實(shi)驗(yan)的課程定位

實踐是(shi)對(dui)理論(lun)的(de)(de)(de)應用。開設實驗課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，必須要(yao)考慮(lv)它與理論(lun)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系；同時(shi)，手工實驗作為會(hui)計學實驗課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)一(yi)部分，也必然(ran)要(yao)考慮(lv)與其(qi)他實驗課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系，尤其(qi)是(shi)與會(hui)計電算化(hua)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系。

會(hui)計手工實驗是一門綜合模擬實驗課，其(qi)中要用到很多會(hui)計基礎知識(shi)。比如說，登記記賬(zhang)(zhang)憑證時要遵守“有(you)借必有(you)貸(dai)，借貸(dai)必相(xiang)等(deng)”這個原(yuan)則，在登記科目匯總表時，要用到T字型賬(zhang)(zhang)戶，這些都是會(hui)計學原(yuan)理的內(nei)容；根據相(xiang)關的原(yuan)始憑證編(bian)制(zhi)會(hui)計分錄，是中級財務會(hui)計的重點內(nei)容；月(yue)末進(jin)行賬(zhang)(zhang)項調整(zheng)、填制(zhi)成(cheng)(cheng)本計算(suan)單，又涉及(ji)到成(cheng)(cheng)本會(hui)計的有(you)關內(nei)容等(deng)等(deng)。如果沒有(you)這些知識(shi)墊底，是根本無法進(jin)行手工實驗的。

同時，手(shou)工(gong)實(shi)(shi)(shi)驗是(shi)會(hui)計(ji)學(xue)(xue)專業的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗入(ru)門課，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)對會(hui)計(ji)實(shi)(shi)(shi)務(wu)中賬務(wu)處理(li)全(quan)流(liu)程(cheng)(cheng)的(de)(de)把握。要達(da)到這個(ge)培養(yang)(yang)目(mu)標，學(xue)(xue)生(sheng)要親手(shou)完成(cheng)(cheng)從填制審核(he)原始(shi)憑證到編(bian)制會(hui)計(ji)報表的(de)(de)全(quan)過(guo)程(cheng)(cheng)，一步步銜(xian)接，不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)有任何疏(shu)漏，也(ye)不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)顛倒登記次(ci)序。而電(dian)(dian)算(suan)化(hua)(hua)是(shi)一種高度抽象化(hua)(hua)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗，像記賬、對賬等工(gong)作(zuo)都是(shi)由電(dian)(dian)腦(nao)自動完成(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)生(sheng)根本接觸不(bu)(bu)(bu)(bu)到實(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)賬頁。電(dian)(dian)算(suan)化(hua)(hua)的(de)(de)普及，雖然大大簡化(hua)(hua)了(le)賬務(wu)處理(li)過(guo)程(cheng)(cheng)，減輕(qing)了(le)會(hui)計(ji)人員的(de)(de)工(gong)作(zuo)量，但帶來的(de)(de)負面影響就(jiu)是(shi)，使人過(guo)分依賴(lai)計(ji)算(suan)機，忽視了(le)手(shou)工(gong)能(neng)力的(de)(de)培養(yang)(yang)，不(bu)(bu)(bu)(bu)利(li)于自身業務(wu)能(neng)力的(de)(de)鞏固和提(ti)高。如果不(bu)(bu)(bu)(bu)經過(guo)手(shou)工(gong)模擬，就(jiu)不(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)能(neng)真(zhen)正理(li)解電(dian)(dian)算(suan)化(hua)(hua)過(guo)程(cheng)(cheng)中各(ge)個(ge)步驟的(de)(de)原理(li)，而且(qie)，一旦出現(xian)問題，由于不(bu)(bu)(bu)(bu)熟悉全(quan)流(liu)程(cheng)(cheng)，原因根本無從查起。

綜合(he)以上(shang)考慮，會計手(shou)工綜合(he)模擬實(shi)驗課的(de)(de)(de)(de)定位應(ying)該既是(shi)對理(li)(li)(li)論(lun)知識的(de)(de)(de)(de)運用與升華(hua)，又是(shi)其(qi)他(ta)實(shi)驗課程開設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，應(ying)該安排(pai)(pai)在(zai)相關理(li)(li)(li)論(lun)課程比(bi)如會計學原理(li)(li)(li)、中級財務會計、成本會計的(de)(de)(de)(de)后面(mian)，會計電(dian)算(suan)化實(shi)驗課程的(de)(de)(de)(de)前(qian)面(mian)。對于(yu)大學本科教育(yu)來說，安排(pai)(pai)在(zai)第三學年比(bi)較合(he)適，此時(shi)學生已經具備一(yi)定的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)基(ji)礎(chu)，迫切希望提升自己(ji)的(de)(de)(de)(de)動(dong)手(shou)實(shi)踐(jian)能(neng)力，同時(shi)也(ye)能(neng)夠為電(dian)算(suan)化這(zhe)門課程的(de)(de)(de)(de)開設(she)(she)騰(teng)出充(chong)足(zu)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間。

二、突出會計手(shou)工綜合模(mo)擬實(shi)驗的課(ke)程特點(dian)

相(xiang)對于會計理論教學，手工實(shi)驗(yan)具有實(shi)務(wu)性特點；但(dan)手工實(shi)驗(yan)又(you)不同(tong)于校外專業實(shi)習(xi)，它同(tong)時具有模擬性特點。

（一）實務性特點

理論(lun)(lun)(lun)課側重于理論(lun)(lun)(lun)知(zhi)識的(de)(de)傳授，目的(de)(de)就是(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)各(ge)種分析問(wen)題、解(jie)決問(wen)題的(de)(de)方法。但會計是(shi)一(yi)門(men)應用性很強(qiang)的(de)(de)學(xue)(xue)科，如果僅停留在理論(lun)(lun)(lun)層面(mian)，不僅沒有任何實際意義，反而會使學(xue)(xue)生(sheng)失(shi)去(qu)對這門(men)學(xue)(xue)科的(de)(de)興趣(qu)。手工實驗是(shi)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)走向實踐的(de)(de)第(di)一(yi)步(bu)，一(yi)定(ding)要(yao)突出它(ta)的(de)(de)實務性特點，使學(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)在實踐中(zhong)應用理論(lun)(lun)(lun)知(zhi)識的(de)(de)能力，這一(yi)步(bu)基礎打牢了，對學(xue)(xue)生(sheng)今后的(de)(de)職業發展大(da)有裨益。

比(bi)如說，在(zai)《中(zhong)級財務(wu)會計(ji)》理論(lun)教學中(zhong)，重點講(jiang)授的(de)(de)內容之一就(jiu)是根據企業所發(fa)生的(de)(de)各種經濟業務(wu)的(de)(de)特點，編制出相應的(de)(de)會計(ji)分(fen)錄(lu)，這(zhe)在(zai)會計(ji)實(shi)際(ji)(ji)工作(zuo)中(zhong)是非(fei)常(chang)重要的(de)(de)一步，但(dan)如果不(bu)接觸(chu)實(shi)務(wu)，學生是不(bu)會意識到這(zhe)一點的(de)(de)。所以，在(zai)手工實(shi)驗指導過程中(zhong)，就(jiu)要引導他們(men)學以致用，利用會計(ji)分(fen)錄(lu)去編制記賬憑證，解決實(shi)際(ji)(ji)問題，使(shi)他們(men)不(bu)僅體會到理論(lun)對實(shi)踐的(de)(de)指導意義，同時還能(neng)認識到，只有上(shang)升到實(shi)踐，理論(lun)才能(neng)真正發(fa)揮(hui)它(ta)的(de)(de)作(zuo)用。

（二）模擬性特點

在會計學的(de)(de)本科教(jiao)育階(jie)段，一個重要的(de)(de)環(huan)節就是進行校外實(shi)習(xi)(xi)。而(er)在實(shi)際工(gong)(gong)作單位，會計工(gong)(gong)作業(ye)務不僅繁雜，而(er)且不具有規律(lv)性(xing)。短期的(de)(de)校外實(shi)習(xi)(xi)往往難以對(dui)實(shi)習(xi)(xi)單位的(de)(de)會計循環(huan)過程獲得全面(mian)的(de)(de)認識(shi)，雖然(ran)對(dui)學生專業(ye)能力的(de)(de)提升有一定(ding)的(de)(de)幫助，但作用有限。

而手工模(mo)擬實驗(yan)，就是要(yao)把對象模(mo)擬化(hua)，把企(qi)業從錯綜復雜的(de)(de)(de)社會(hui)關系(xi)中簡(jian)化(hua)出來(lai)，通過模(mo)擬企(qi)業的(de)(de)(de)生(sheng)產(chan)經營過程，簡(jian)化(hua)會(hui)計流程，讓實驗(yan)者在較短的(de)(de)(de)時間內實現對實驗(yan)過程的(de)(de)(de)全面認識(shi)。相對于校外(wai)實習(xi)，手工實驗(yan)的(de)(de)(de)這(zhe)種模(mo)擬化(hua)的(de)(de)(de)特點更能夠使學生(sheng)深刻、系(xi)統、完(wan)整地把握會(hui)計工作(zuo)的(de)(de)(de)本質特征和(he)規律(lv)。

三、優化會計手工綜(zong)合模擬實驗(yan)的組織方式

在組織教學(xue)的(de)過(guo)程中，有(you)三(san)個關鍵問題，一是(shi)實驗的(de)內容設計；二是(shi)實驗的(de)課時安排；三(san)是(shi)實驗的(de)運作方式。

（一）實(shi)驗內容設計

手工綜(zong)合模擬(ni)實(shi)驗(yan)是會計(ji)學(xue)專業一(yi)門(men)非常重要的實(shi)驗(yan)課(ke)程，對(dui)學(xue)生今(jin)后的職業生涯影響(xiang)巨大。內容設計(ji)上，一(yi)要考(kao)(kao)慮典(dian)型；二要考(kao)(kao)慮連貫。

典型，是指無(wu)論是所(suo)選取的(de)(de)模擬企(qi)業(ye)、所(suo)處(chu)(chu)理(li)的(de)(de)業(ye)務(wu)，還是所(suo)用(yong)(yong)的(de)(de)賬務(wu)處(chu)(chu)理(li)方法(fa)都必(bi)須有(you)代(dai)表性(xing)。從選取對象(xiang)上(shang)來看(kan)，由于工業(ye)企(qi)業(ye)較(jiao)普遍(bian)，學(xue)生所(suo)學(xue)的(de)(de)理(li)論知識也大(da)多針對工業(ye)企(qi)業(ye)，所(suo)以(yi)(yi)一(yi)般選擇(ze)工業(ye)企(qi)業(ye)作(zuo)為原型；從業(ye)務(wu)處(chu)(chu)理(li)上(shang)來看(kan)，可(ke)以(yi)(yi)選擇(ze)一(yi)個月作(zuo)為會(hui)計(ji)期間，其中(zhong)涉及到的(de)(de)業(ye)務(wu)要全(quan)面(mian)；從賬務(wu)處(chu)(chu)理(li)方法(fa)上(shang)來看(kan)，雖然(ran)說(shuo)(shuo)有(you)很(hen)(hen)多不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)方法(fa)可(ke)供選擇(ze)，比(bi)如說(shuo)(shuo)記賬憑(ping)證(zheng)賬務(wu)處(chu)(chu)理(li)流程(cheng)(cheng)、科目匯(hui)總(zong)表賬務(wu)處(chu)(chu)理(li)流程(cheng)(cheng)、匯(hui)總(zong)記賬憑(ping)證(zheng)賬務(wu)處(chu)(chu)理(li)流程(cheng)(cheng)等等，每種方法(fa)各(ge)(ge)有(you)優缺點和適用(yong)(yong)范圍，但綜(zong)合考慮，科目匯(hui)總(zong)表賬務(wu)處(chu)(chu)理(li)流程(cheng)(cheng)應用(yong)(yong)最廣泛，也最具有(you)綜(zong)合性(xing)，所(suo)以(yi)(yi)大(da)多采用(yong)(yong)這種方法(fa)，而且各(ge)(ge)種方法(fa)大(da)同(tong)(tong)小異，掌握其中(zhong)一(yi)種，很(hen)(hen)容易(yi)觸類(lei)旁(pang)通(tong)。

連貫，是(shi)指內容設(she)計(ji)(ji)必(bi)須連續、流暢，中(zhong)間不能出(chu)(chu)現斷點。會計(ji)(ji)是(shi)一(yi)種(zhong)很嚴(yan)肅(su)的(de)(de)工作(zuo)。在會計(ji)(ji)實務中(zhong)，對(dui)(dui)于每一(yi)項業務都有嚴(yan)格的(de)(de)處理(li)流程，尤其是(shi)憑證的(de)(de)傳遞程序，中(zhong)間涉及(ji)到不同崗位，一(yi)定要慎重處理(li)。為了使學生提(ti)前適應這種(zhong)情(qing)況，在實驗中(zhong)必(bi)須嚴(yan)格要求，反(fan)復強調，絕對(dui)(dui)不能出(chu)(chu)現步驟紊亂的(de)(de)情(qing)況。

（二）實驗課時安排

內容設計好(hao)之后(hou)，就要有充足的時間去(qu)完成(cheng)。對于實驗課時，安(an)排(pai)多少才算(suan)合理(li)？是集中安(an)排(pai)，還(huan)是分(fen)散進行？都需要精心研究。

在手工(gong)(gong)實(shi)(shi)(shi)驗中，學生要完(wan)成(cheng)從期初建賬到(dao)(dao)期末編制財(cai)務報表整個(ge)過(guo)程，涉及業務復雜(za)，業務量(liang)繁多(duo)。在實(shi)(shi)(shi)驗課時(shi)(shi)的(de)安(an)排上(shang)，考慮(lv)到(dao)(dao)業務處(chu)理的(de)連(lian)貫性(xing)，要相對集(ji)中；但為(wei)了避免(mian)長(chang)時(shi)(shi)間精神高(gao)度緊張所產生的(de)焦躁情緒，也要適當分(fen)散(san)。所以手工(gong)(gong)綜合模(mo)擬實(shi)(shi)(shi)驗課最好(hao)跟(gen)理論課程一(yi)樣，一(yi)周(zhou)安(an)排幾個(ge)課時(shi)(shi)，隨堂進(jin)行(xing)實(shi)(shi)(shi)驗。按照一(yi)個(ge)學期平均18周(zhou)來算，一(yi)周(zhou)安(an)排四(si)個(ge)課時(shi)(shi)比較合適，每次四(si)個(ge)課時(shi)(shi)連(lian)上(shang)，不至于太過(guo)零碎，而且(qie)分(fen)次進(jin)行(xing)，也不會使學生產生緊張或者厭煩感(gan)。

對于實驗(yan)(yan)課(ke)時(shi)安(an)排，是否合(he)理，還得看學生的真實反(fan)應。為此，筆者(zhe)專門在(zai)授課(ke)班(ban)級中隨(sui)機(ji)抽(chou)取100名(ming)學生做了(le)一次無記名(ming)調查。調查的問題(ti)是：“你對目前的課(ke)時(shi)安(an)排滿意嗎？請說明原因”。結果，98%的學生贊成這種(zhong)安(an)排，原因歸結起(qi)來(lai)有(you)三(san)點：1.四節連(lian)上，符合(he)實驗(yan)(yan)課(ke)的特(te)點，有(you)利于保(bao)證實驗(yan)(yan)的連(lian)貫性； 2.做賬時(shi)如(ru)果真正(zheng)投入下去，感覺時(shi)間過(guo)得很快，很充實；3.能培養耐心(xin)和毅力，符合(he)會(hui)計這個職(zhi)業的要(yao)求(qiu)。由此可見，這種(zhong)課(ke)時(shi)安(an)排還是比(bi)較(jiao)合(he)理的。

（三）實(shi)驗運作方式

實驗(yan)運(yun)作(zuo)(zuo)方式(shi)是指按照什么樣的形式(shi)組(zu)織實驗(yan)，方式(shi)選擇(ze)合適與(yu)否直(zhi)接影響到實驗(yan)效果(guo)。手工實驗(yan)有混崗(gang)(gang)和分崗(gang)(gang)兩(liang)種組(zu)織運(yun)作(zuo)(zuo)方式(shi)，要找到兩(liang)者(zhe)的結(jie)合點，最佳的方法之(zhi)一就是把(ba)會計(ji)手工綜合模擬(ni)實驗(yan)和會計(ji)崗(gang)(gang)前(qian)培訓這兩(liang)門課程結(jie)合起來。

混崗(gang)運(yun)作(zuo)(zuo)方式(shi)，是要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)單獨完成全部(bu)實驗內(nei)(nei)容(rong)，優點(dian)是能(neng)(neng)夠(gou)全面、系(xi)統地培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)專業(ye)技能(neng)(neng)，而且(qie)便于組織指導，但(dan)不能(neng)(neng)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受到實際(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)中會計(ji)機(ji)構(gou)各(ge)崗(gang)位(wei)的(de)(de)業(ye)務分(fen)工(gong)和內(nei)(nei)部(bu)牽(qian)制(zhi)制(zhi)度以及會計(ji)憑證在(zai)各(ge)崗(gang)位(wei)之間的(de)(de)傳遞(di)過程(cheng)。分(fen)崗(gang)運(yun)作(zuo)(zuo)方式(shi)，是要(yao)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)組，在(zai)每一組內(nei)(nei)按照會計(ji)機(ji)構(gou)內(nei)(nei)部(bu)各(ge)崗(gang)位(wei)分(fen)工(gong)情況，進(jin)(jin)行分(fen)崗(gang)操作(zuo)(zuo)，這樣一組內(nei)(nei)相互配合(he)，就能(neng)(neng)夠(gou)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)確(que)各(ge)崗(gang)位(wei)的(de)(de)基(ji)本職責(ze)，掌握憑證在(zai)各(ge)崗(gang)位(wei)之間的(de)(de)傳遞(di)程(cheng)序和方式(shi)，但(dan)組織起來難度較大，而且(qie)一旦分(fen)工(gong)，每位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)便只能(neng)(neng)處(chu)理某項(xiang)業(ye)務，比較單調，也不利于對內(nei)(nei)容(rong)進(jin)(jin)行全面了解(jie)。

混(hun)崗和分崗這兩(liang)(liang)種(zhong)運作(zuo)方式，各(ge)有(you)優缺點(dian)，但(dan)兩(liang)(liang)者(zhe)并不完(wan)全對立(li)，完(wan)全可(ke)以在教(jiao)學過(guo)程(cheng)中把兩(liang)(liang)者(zhe)結(jie)合起來。開設手工模擬實(shi)驗課(ke)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)，就(jiu)是(shi)要(yao)(yao)使(shi)學生掌(zhang)握會(hui)計處理(li)的(de)(de)(de)(de)全流(liu)程(cheng)，而要(yao)(yao)真正理(li)解各(ge)步驟(zou)的(de)(de)(de)(de)精髓(sui)，必須親自動手一項項去做(zuo)。所(suo)以手工綜合實(shi)驗課(ke)最(zui)好采用混(hun)崗方式，讓每位學生獨(du)立(li)完(wan)成(cheng)一套賬(zhang)，掌(zhang)握各(ge)個(ge)步驟(zou)的(de)(de)(de)(de)操作(zuo)要(yao)(yao)領(ling)，力爭做(zuo)到各(ge)個(ge)崗位都能(neng)勝(sheng)任。教(jiao)師(shi)在指(zhi)導實(shi)驗時，要(yao)(yao)穿插講解會(hui)計崗位分工情(qing)況，讓學生適當(dang)了解各(ge)崗位的(de)(de)(de)(de)基本職(zhi)責。

前面提及(ji)，手工(gong)(gong)綜合模擬實驗(yan)(yan)在本科三年級開設(she)比(bi)較(jiao)合適，那么到學(xue)(xue)生即將畢業、進(jin)(jin)入(ru)工(gong)(gong)作(zuo)崗(gang)(gang)位時(shi)，時(shi)隔一(yi)(yi)年多，賬務處理(li)必然會(hui)有些生疏，甚至遺忘。這(zhe)(zhe)時(shi)最好進(jin)(jin)行一(yi)(yi)次集中訓練(lian)，就是(shi)會(hui)計(ji)崗(gang)(gang)前培訓。可(ke)以采用分(fen)(fen)崗(gang)(gang)運(yun)作(zuo)方式，分(fen)(fen)成若干組，每組指定幾個崗(gang)(gang)位，比(bi)如會(hui)計(ji)主管(guan)、出納、記(ji)賬會(hui)計(ji)、制(zhi)單會(hui)計(ji)等，相互(hu)協調完(wan)成一(yi)(yi)套(tao)賬的(de)登記(ji)。這(zhe)(zhe)時(shi)培養的(de)重(zhong)點就是(shi)學(xue)(xue)生對崗(gang)(gang)位分(fen)(fen)工(gong)(gong)的(de)掌握和(he)對“不相容崗(gang)(gang)位相互(hu)分(fen)(fen)離”制(zhi)度的(de)理(li)解。而(er)且，此時(shi)，學(xue)(xue)生也(ye)已經學(xue)(xue)習過會(hui)計(ji)電算(suan)化(hua)，可(ke)以要求他們用同一(yi)(yi)套(tao)賬進(jin)(jin)行電算(suan)化(hua)練(lian)習，兩種(zhong)實驗(yan)(yan)結(jie)果(guo)相互(hu)驗(yan)(yan)證，這(zhe)(zhe)樣也(ye)便于(yu)把手工(gong)(gong)實驗(yan)(yan)和(he)電算(suan)化(hua)實驗(yan)(yan)結(jie)合起(qi)來，有利(li)于(yu)學(xue)(xue)生快速適應工(gong)(gong)作(zuo)崗(gang)(gang)位的(de)要求。

綜(zong)上所述，分別從實(shi)(shi)驗(yan)課(ke)程定位、實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)重點和實(shi)(shi)驗(yan)組織方式三(san)個(ge)方面探(tan)討(tao)手工綜(zong)合模擬實(shi)(shi)驗(yan)課(ke)程的(de)優化教(jiao)學(xue)，這些既是對教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)總結，也需要在(zai)實(shi)(shi)踐(jian)中得到進一步的(de)升華(hua)和提高。

【參考文獻】

［1］ 曹慧，袁志(zhi)忠(zhong).會計(ji)綜合(he)業(ye)務模擬(ni)實(shi)驗(yan)（修訂版）［M］.北(bei)京(jing)：科學出版社，2007.