導語：如何才能寫好一篇(pian)供(gong)應(ying)鏈管理實習(xi)報告，這就需(xu)要搜集整理更多的資料和文(wen)獻(xian)，歡迎閱讀(du)由公務員之家整理的十篇(pian)范文(wen)，供(gong)你借鑒。

篇1

我(wo)叫(jiao)***，是***大學(xue)，***級物流(liu)專業的(de)(de)一(yi)名應屆畢業生，從我(wo)走出校(xiao)門進行實(shi)習工(gong)作的(de)(de)那一(yi)天開(kai)始，已經有快一(yi)年的(de)(de)時間了，在這(zhe)一(yi)年的(de)(de)實(shi)習工(gong)作中，我(wo)經歷了從學(xue)生到(dao)職業人的(de)(de)身份轉變，從父母的(de)(de)叮囑，老師的(de)(de)深深教(jiao)誨，到(dao)自己(ji)的(de)(de)親身體驗，我(wo)對于這(zhe)個社(she)會有了更(geng)深刻的(de)(de)認識和體會。回顧我(wo)這(zhe)一(yi)年的(de)(de)工(gong)作，進行以(yi)下匯報。

一、努力(li)學習，彌補在校學習知(zhi)識(shi)上的(de)不足

我在大學的專業是物流管理，也通過了助理物流師資格并且掌握了供應鏈管理，物流配(pei)送等(deng)物流方面知(zhi)識(shi)。當得知(zhi)自己即(ji)將進(jin)入的(de)(de)(de)(de)公司為上海外高橋(qiao)物流中心有限公司時，我(wo)對自己所(suo)學的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)能(neng)派上用場，感到十分欣慰。可是(shi)理(li)論和(he)實踐的(de)(de)(de)(de)差別比(bi)我(wo)想(xiang)象的(de)(de)(de)(de)大得多，書本所(suo)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)完美的(de)(de)(de)(de)供應鏈在實際工作中是(shi)不可能(neng)存在的(de)(de)(de)(de)，這也促使我(wo)努力(li)地學習實踐知(zhi)識(shi)，以彌補學校理(li)論知(zhi)識(shi)上的(de)(de)(de)(de)欠缺。

我在(zai)公(gong)司所屬(shu)部門是(shi)服務(wu)貿易部，這(zhe)個(ge)部門經營著公(gong)司的(de)自營倉(cang)庫(ku)(ku)，雖然只有6300平方米，但這(zhe)應了(le)一(yi)句古話(hua)，麻(ma)雀雖小(xiao)五臟俱全，倉(cang)庫(ku)(ku)現場工作人員、單(dan)證(zheng)操(cao)作人員和業務(wu)洽談人員，這(zhe)三個(ge)部門組成了(le)一(yi)個(ge)有機(ji)的(de)整體，我不得不說能在(zai)服務(wu)貿易部工作是(shi)幸運的(de)，因為在(zai)這(zhe)個(ge)部門你能清(qing)晰地看(kan)到整個(ge)供應鏈的(de)過(guo)程，而(er)不是(shi)對每個(ge)部分片(pian)面的(de)掌握(wo)。

考慮到部門發展的需要，我也參(can)加(jia)了一(yi)些單(dan)證方面(mian)的考試(shi)，一(yi)方面(mian)能使(shi)得自己(ji)(ji)對(dui)單(dan)證有更(geng)(geng)深入(ru)、更(geng)(geng)具(ju)體的了解，另一(yi)方面(mian)，由(you)于國家對(dui)于報(bao)關(guan)報(bao)檢行業(ye)在資格(ge)證方面(mian)的限制，也希(xi)望(wang)自己(ji)(ji)的證書能在企業(ye)注冊時，盡自己(ji)(ji)的綿(mian)薄之力。

二、細節決定成敗

由于自(zi)己(ji)的(de)(de)工(gong)作性質(zhi)，平時經常(chang)有機會(hui)為領導(dao)做文字(zi)處理的(de)(de)工(gong)作。大概是(shi)自(zi)己(ji)太自(zi)信自(zi)己(ji)的(de)(de)水平，在曾參加的(de)(de)電腦考(kao)(kao)試中，超乎常(chang)人(ren)的(de)(de)打字(zi)速度，讓所有人(ren)側目而視。但(dan)工(gong)作和考(kao)(kao)試畢竟是(shi)不同，考(kao)(kao)試的(de)(de)差錯只是(shi)讓我(wo)的(de)(de)分(fen)數中少一、兩(liang)分(fen)而已，但(dan)實際(ji)工(gong)作中的(de)(de)差錯卻會(hui)帶來(lai)可(ke)怕的(de)(de)后果。所以現在每份稿件(jian)，我(wo)都會(hui)仔細地檢查幾遍(bian)再(zai)交給(gei)領導(dao)。

這(zhe)就(jiu)是(shi)人(ren)們常說的(de)細(xi)節決定成敗，就(jiu)拿(na)物流管(guan)理鏈中(zhong)著名的(de)“豐田管(guan)理鏈”來說，豐田創造(zao)(zao)的(de)“精細(xi)生產(chan)(chan)方(fang)(fang)(fang)(fang)式”一(yi)直是(shi)眾多物流公司所趨(qu)之若騖(wu)的(de)目標。這(zhe)種精益生產(chan)(chan)方(fang)(fang)(fang)(fang)式，就(jiu)是(shi)用精益求精的(de)態度和(he)科(ke)學的(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)法來控制和(he)管(guan)理汽(qi)(qi)車(che)的(de)設(she)計開發(fa)、工程技術(shu)、采購(gou)、制造(zao)(zao)、貯(zhu)運、銷售和(he)銷后服務的(de)每一(yi)個環(huan)節，從而達到以最(zui)(zui)(zui)小(xiao)的(de)投(tou)入創造(zao)(zao)出最(zui)(zui)(zui)大價(jia)值的(de)目的(de)。這(zhe)其中(zhong)的(de)每一(yi)個環(huan)節以及各環(huan)節之間的(de)銜接都(dou)是(shi)經過精心籌化和(he)計算的(de)。豐田汽(qi)(qi)車(che)社長認(ren)為，其公司最(zui)(zui)(zui)為難巨的(de)工作不(bu)(bu)是(shi)汽(qi)(qi)車(che)的(de)研發(fa)和(he)技術(shu)創新，而是(shi)生產(chan)(chan)流程中(zhong)一(yi)根繩索的(de)擺(bai)放，要不(bu)(bu)高不(bu)(bu)矮、不(bu)(bu)偏不(bu)(bu)歪，而且要確保每位技術(shu)工人(ren)在(zai)操作這(zhe)根繩索時都(dou)要無任何偏差(cha)。正是(shi)這(zhe)種細(xi)節的(de)力量，使得豐田汽(qi)(qi)車(che)在(zai)銷售價(jia)格，油耗指(zhi)標等各方(fang)(fang)(fang)(fang)面超越美系車(che)、德系車(che)，在(zai)汽(qi)(qi)車(che)行業獨(du)占(zhan)鏊頭。

三(san)、把(ba)握機會，提高自己

篇2

我(wo)(wo)(wo)國(guo)高校(xiao)通過物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)管(guan)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)設(she)(she)置培(pei)養(yang)現(xian)代(dai)物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)人(ren)才(cai)，支撐著物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)業(ye)的(de)快(kuai)速發展，對(dui)(dui)推動我(wo)(wo)(wo)國(guo)物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)業(ye)及(ji)國(guo)民經濟(ji)發展具有(you)重(zhong)要的(de)戰略意義。我(wo)(wo)(wo)校(xiao)物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)管(guan)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)設(she)(she)立時間較(jiao)短，2005年(nian)設(she)(she)立于經濟(ji)管(guan)理(li)(li)學(xue)院市場營銷(xiao)系，與(yu)電子商務和市場營銷(xiao)兩個專(zhuan)(zhuan)業(ye)交叉互(hu)補(bu)地(di)進(jin)行發展。雖然(ran)，近年(nian)來物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)高等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育的(de)發展迅(xun)猛，但(dan)我(wo)(wo)(wo)校(xiao)在師資力量缺乏(fa)、物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)學(xue)科特(te)色不(bu)突出、課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)方法與(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)要求(qiu)不(bu)符等(deng)(deng)方面的(de)問題逐漸(jian)顯現(xian)，嚴重(zhong)制(zhi)約了物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)人(ren)才(cai)的(de)培(pei)養(yang)效果。對(dui)(dui)此，針(zhen)對(dui)(dui)物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)學(xue)科特(te)性，開(kai)展有(you)特(te)色的(de)物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)管(guan)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)顯得尤為重(zhong)要。結合本人(ren)的(de)實(shi)際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)經驗(yan)，本文從課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)方法、實(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)、實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)、課(ke)程(cheng)考核(he)等(deng)(deng)方面對(dui)(dui)我(wo)(wo)(wo)校(xiao)物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)管(guan)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)進(jin)行深入的(de)思考與(yu)探索。

二(er)、專業課程采用多種(zhong)教(jiao)學方法(fa)

物流(liu)管理的(de)專業課程(cheng)(cheng)是理論與(yu)實踐緊密(mi)結(jie)合(he)的(de)課程(cheng)(cheng)，操作性(xing)很強(qiang)，在講授各個理論知識(shi)點時(shi)要采(cai)用多種教學方法相(xiang)結(jie)合(he)，避免單向灌輸式(shi)的(de)傳統(tong)教學形式(shi)，增(zeng)強(qiang)師生之間(jian)教與(yu)學的(de)互動性(xing)，提高(gao)學生參與(yu)教學過程(cheng)(cheng)的(de)積(ji)極性(xing)，促(cu)進(jin)學生主動接受信息，才能達到(dao)比較理想的(de)教學效果。

1．運(yun)(yun)(yun)用關聯式教(jiao)(jiao)學法和啟(qi)發(fa)式教(jiao)(jiao)學法現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)育理論的(de)(de)(de)(de)(de)建構主義提倡的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師指(zhi)導下，以學生(sheng)為(wei)中(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)。由此，教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學工作(zuo)中(zhong)應(ying)依據(ju)學習(xi)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律，引(yin)導學生(sheng)主動、積極、自(zi)(zi)覺地(di)掌(zhang)握知(zhi)識。物(wu)流(liu)管理專業(ye)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)個知(zhi)識點之(zhi)間(jian)都(dou)(dou)有(you)著或多或少(shao)的(de)(de)(de)(de)(de)必然聯系(xi)，它們彼此緊(jin)密(mi)聯系(xi)在(zai)(zai)(zai)一(yi)起(qi)(qi)組成了一(yi)個完整的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)流(liu)系(xi)統。在(zai)(zai)(zai)引(yin)入(ru)每(mei)個新的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點時(shi)，都(dou)(dou)可(ke)仔細分析前(qian)面講(jiang)授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點與該新知(zhi)識點之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，以這個緊(jin)密(mi)的(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)為(wei)鑰匙，引(yin)發(fa)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)好奇(qi)心和理解(jie)力(li)，從(cong)而將新的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點順其自(zi)(zi)然地(di)引(yin)入(ru)到新的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)授(shou)內(nei)(nei)容中(zhong)。在(zai)(zai)(zai)新知(zhi)識點的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)授(shou)中(zhong)，又可(ke)從(cong)基(ji)本概念的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)角度出(chu)發(fa)，對(dui)其包含的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容進行(xing)深(shen)入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)剖析，再逐(zhu)一(yi)展開論述分析，使得學生(sheng)在(zai)(zai)(zai)懂(dong)得知(zhi)識點內(nei)(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，加(jia)強了對(dui)各(ge)個分散的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容之(zhi)間(jian)關系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)入(ru)理解(jie)，掌(zhang)握知(zhi)識更為(wei)扎實。如：運(yun)(yun)(yun)輸(shu)(shu)與裝(zhuang)卸(xie)搬(ban)(ban)(ban)運(yun)(yun)(yun)、裝(zhuang)卸(xie)搬(ban)(ban)(ban)運(yun)(yun)(yun)與倉(cang)儲之(zhi)間(jian)是(shi)(shi)非常緊(jin)密(mi)地(di)關聯在(zai)(zai)(zai)一(yi)起(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)，從(cong)而可(ke)通過裝(zhuang)卸(xie)搬(ban)(ban)(ban)運(yun)(yun)(yun)的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)間(jian)紐帶(dai)作(zuo)用將物(wu)流(liu)管理中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)大(da)主要(yao)職(zhi)能(neng)要(yao)素———運(yun)(yun)(yun)輸(shu)(shu)和倉(cang)儲緊(jin)密(mi)地(di)聯系(xi)起(qi)(qi)來。而在(zai)(zai)(zai)講(jiang)授(shou)具體(ti)職(zhi)能(neng)要(yao)素時(shi)，如運(yun)(yun)(yun)輸(shu)(shu)是(shi)(shi)以裝(zhuang)卸(xie)搬(ban)(ban)(ban)運(yun)(yun)(yun)為(wei)起(qi)(qi)點并以裝(zhuang)卸(xie)搬(ban)(ban)(ban)運(yun)(yun)(yun)為(wei)終(zhong)點的(de)(de)(de)(de)(de)，那么在(zai)(zai)(zai)這個中(zhong)間(jian)過程(cheng)中(zhong)需(xu)要(yao)考慮的(de)(de)(de)(de)(de)問題有(you)哪些呢？啟(qi)發(fa)學生(sheng)去尋找問題的(de)(de)(de)(de)(de)答(da)案(an)，包括運(yun)(yun)(yun)輸(shu)(shu)方式、車輛的(de)(de)(de)(de)(de)配(pei)裝(zhuang)配(pei)載、運(yun)(yun)(yun)輸(shu)(shu)路線(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇、運(yun)(yun)(yun)輸(shu)(shu)成本等問題，都(dou)(dou)是(shi)(shi)需(xu)要(yao)在(zai)(zai)(zai)運(yun)(yun)(yun)輸(shu)(shu)決策中(zhong)進行(xing)解(jie)決的(de)(de)(de)(de)(de)。這樣，就(jiu)使得學生(sheng)對(dui)各(ge)個物(wu)流(liu)職(zhi)能(neng)要(yao)素的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)和記憶更加(jia)牢固(gu)。

2．使用案例(li)(li)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)和(he)(he)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)物(wu)(wu)流(liu)(liu)管(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐性和(he)(he)操作性非常(chang)強(qiang)(qiang)，理論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)知(zhi)識(shi)需要(yao)與(yu)具(ju)(ju)體的(de)(de)(de)(de)實(shi)例(li)(li)相互(hu)聯(lian)(lian)系才能更好(hao)(hao)地理解(jie)(jie)和(he)(he)掌握(wo)。在(zai)物(wu)(wu)流(liu)(liu)類專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)講(jiang)授過(guo)程中(zhong)，應適當引入與(yu)國內典型物(wu)(wu)流(liu)(liu)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)操作案例(li)(li)，將(jiang)理論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)知(zhi)識(shi)、管(guan)理方法(fa)與(yu)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)操作聯(lian)(lian)系起來，加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對物(wu)(wu)流(liu)(liu)理論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)及其操作的(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)。在(zai)講(jiang)授新的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點時，通過(guo)簡單的(de)(de)(de)(de)案例(li)(li)進(jin)行(xing)導(dao)入，引起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣并進(jin)行(xing)思考，逐(zhu)步展開(kai)具(ju)(ju)體內容的(de)(de)(de)(de)講(jiang)述(shu)。同(tong)時，引入典型企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)考察調研實(shi)例(li)(li)，在(zai)講(jiang)述(shu)具(ju)(ju)體知(zhi)識(shi)內容時階段性地將(jiang)理論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)與(yu)企(qi)業(ye)(ye)實(shi)踐結合(he)在(zai)一起來分析(xi)、討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)、講(jiang)解(jie)(jie)，加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對知(zhi)識(shi)和(he)(he)實(shi)際(ji)操作的(de)(de)(de)(de)聯(lian)(lian)系；如果引入的(de)(de)(de)(de)是(shi)本土企(qi)業(ye)(ye)或(huo)(huo)者非常(chang)知(zhi)名(ming)的(de)(de)(de)(de)大企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)流(liu)(liu)實(shi)例(li)(li)，更能夠增(zeng)強(qiang)(qiang)他們積極了解(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣，提升(sheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。案例(li)(li)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)織應根據班級的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)人數(shu)、知(zhi)識(shi)能力(li)素質狀況、學(xue)(xue)(xue)(xue)習態度和(he)(he)參(can)(can)與(yu)意(yi)識(shi)等(deng)做(zuo)適當的(de)(de)(de)(de)安排和(he)(he)分組(zu)(zu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)上課(ke)以小組(zu)(zu)為單位聽課(ke)并進(jin)行(xing)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)。具(ju)(ju)體討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)可(ke)以采用多種(zhong)形(xing)式(shi)，如事先分好(hao)(hao)小組(zu)(zu)進(jin)行(xing)準(zhun)備(bei)，各(ge)組(zu)(zu)推(tui)舉代表做(zuo)主(zhu)題發言(yan)，其他組(zu)(zu)員做(zuo)詳細(xi)闡述(shu)和(he)(he)補充，各(ge)組(zu)(zu)之間互(hu)相辯論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)；或(huo)(huo)者事先指(zhi)派部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提前做(zuo)重(zhong)點準(zhun)備(bei)，或(huo)(huo)臨時抽選，或(huo)(huo)個人隨機發言(yan)等(deng)。每次課(ke)程結束或(huo)(huo)者新知(zhi)識(shi)點講(jiang)述(shu)完畢(bi)后(hou)，可(ke)布置思考題或(huo)(huo)者案例(li)(li)題討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)，由學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)后(hou)自主(zhu)完成，進(jin)一步加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)新知(zhi)識(shi)點的(de)(de)(de)(de)掌握(wo)程度。案例(li)(li)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)在(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，將(jiang)企(qi)業(ye)(ye)實(shi)際(ji)與(yu)理論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)知(zhi)識(shi)相互(hu)結合(he)的(de)(de)(de)(de)較好(hao)(hao)方式(shi)，能夠讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極參(can)(can)與(yu)到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)來，增(zeng)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極性和(he)(he)主(zhu)動性，實(shi)現教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)互(hu)動，加(jia)(jia)深(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)理解(jie)(jie)，并提升(sheng)物(wu)(wu)流(liu)(liu)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

3．采用(yong)(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)與網(wang)(wang)絡(luo)(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)在(zai)(zai)(zai)物(wu)流(liu)(liu)管理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，都涉及(ji)到一些(xie)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)設(she)施工具(ju)和設(she)備操作(zuo)(zuo)、相(xiang)關技(ji)(ji)術(shu)操作(zuo)(zuo)等內容(rong)，這(zhe)些(xie)工具(ju)、設(she)備的(de)(de)(de)樣式及(ji)技(ji)(ji)術(shu)方法(fa)(fa)多(duo)種(zhong)(zhong)(zhong)多(duo)樣，其作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)和操作(zuo)(zuo)流(liu)(liu)程(cheng)也(ye)各(ge)(ge)(ge)(ge)不(bu)(bu)相(xiang)同。若只是(shi)通過(guo)口頭講(jiang)(jiang)述會非(fei)常的(de)(de)(de)抽(chou)象，學(xue)(xue)(xue)生基(ji)本上(shang)不(bu)(bu)能(neng)想象和理解，所以在(zai)(zai)(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，各(ge)(ge)(ge)(ge)門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)都應利(li)用(yong)(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)開展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。利(li)用(yong)(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)技(ji)(ji)術(shu)可(ke)(ke)以在(zai)(zai)(zai)相(xiang)關課(ke)(ke)(ke)程(cheng)講(jiang)(jiang)解過(guo)程(cheng)中，展示(shi)各(ge)(ge)(ge)(ge)種(zhong)(zhong)(zhong)設(she)備工具(ju)實物(wu)的(de)(de)(de)圖片（如各(ge)(ge)(ge)(ge)種(zhong)(zhong)(zhong)托(tuo)盤、貨架、運(yun)輸車輛、條形碼(ma)、自(zi)動(dong)化立體(ti)倉(cang)庫、配(pei)送中心等），非(fei)常直(zhi)觀(guan)(guan)地(di)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)說明和講(jiang)(jiang)解，學(xue)(xue)(xue)生也(ye)能(neng)很好(hao)地(di)理解。同時(shi)，在(zai)(zai)(zai)講(jiang)(jiang)述各(ge)(ge)(ge)(ge)個(ge)環(huan)(huan)節的(de)(de)(de)物(wu)流(liu)(liu)職能(neng)要素之間(jian)存在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)相(xiang)互銜接、各(ge)(ge)(ge)(ge)項(xiang)物(wu)流(liu)(liu)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)操作(zuo)(zuo)流(liu)(liu)程(cheng)、物(wu)流(liu)(liu)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)操作(zuo)(zuo)中采用(yong)(yong)的(de)(de)(de)各(ge)(ge)(ge)(ge)種(zhong)(zhong)(zhong)技(ji)(ji)術(shu)方法(fa)(fa)等，可(ke)(ke)利(li)用(yong)(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)技(ji)(ji)術(shu)播放(fang)視頻(pin)資(zi)源（如企業(ye)(ye)(ye)(ye)自(zi)動(dong)化倉(cang)庫系統操作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)視頻(pin)資(zi)料等），將各(ge)(ge)(ge)(ge)個(ge)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)(ye)(ye)環(huan)(huan)節及(ji)其操作(zuo)(zuo)流(liu)(liu)程(cheng)等動(dong)態地(di)展示(shi)給學(xue)(xue)(xue)生，達(da)到直(zhi)觀(guan)(guan)化的(de)(de)(de)效果(guo)，增強學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)感性認識(shi)，使課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)更(geng)加豐富、生動(dong)。在(zai)(zai)(zai)物(wu)流(liu)(liu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)同時(shi)，還應積極建(jian)設(she)核心課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)資(zi)源平臺。這(zhe)樣在(zai)(zai)(zai)授課(ke)(ke)(ke)時(shi)可(ke)(ke)以隨時(shi)調用(yong)(yong)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)資(zi)源，如直(zhi)接調用(yong)(yong)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)中的(de)(de)(de)各(ge)(ge)(ge)(ge)類輔助(zhu)教(jiao)(jiao)案或播放(fang)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)資(zi)源中的(de)(de)(de)視頻(pin)內容(rong)等輔助(zhu)電子教(jiao)(jiao)案進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)講(jiang)(jiang)解，也(ye)方便學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)后進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)各(ge)(ge)(ge)(ge)種(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源的(de)(de)(de)瀏覽和學(xue)(xue)(xue)習，進(jin)(jin)(jin)一步提升(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)。

三、加強(qiang)專業課程的(de)實驗教學

在(zai)(zai)物(wu)流(liu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學中，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學是(shi)將(jiang)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)和實(shi)(shi)(shi)(shi)踐進(jin)行(xing)(xing)有機結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)方式。通過(guo)(guo)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)物(wu)流(liu)流(liu)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)個環節，激發學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)興趣，創建(jian)(jian)開放式的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)與(yu)學環境(jing)。很(hen)多物(wu)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課程(cheng)(cheng)都(dou)可以(yi)設(she)置相應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學，如：可以(yi)運(yun)(yun)(yun)用倉(cang)儲(chu)管(guan)理(li)(li)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)軟件來(lai)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)倉(cang)儲(chu)操(cao)作(zuo)，以(yi)輔助《倉(cang)儲(chu)管(guan)理(li)(li)》的(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學；運(yun)(yun)(yun)用供(gong)(gong)應(ying)(ying)鏈(lian)綜(zong)合(he)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)軟件來(lai)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)供(gong)(gong)應(ying)(ying)鏈(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)(yun)作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，以(yi)配合(he)供(gong)(gong)應(ying)(ying)鏈(lian)管(guan)理(li)(li)教(jiao)(jiao)學內容的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)授過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。物(wu)流(liu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論教(jiao)(jiao)學完(wan)(wan)(wan)(wan)成后，應(ying)(ying)安(an)排在(zai)(zai)固定的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室進(jin)行(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)教(jiao)(jiao)學，并分配給實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學一定的(de)(de)(de)(de)(de)學時，作(zuo)為專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學內容的(de)(de)(de)(de)(de)一部分。由教(jiao)(jiao)師進(jin)行(xing)(xing)指導和分配各(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)組(zu)學生(sheng)進(jin)行(xing)(xing)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，如在(zai)(zai)供(gong)(gong)應(ying)(ying)鏈(lian)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)中，將(jiang)學生(sheng)分成不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)，各(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)小(xiao)組(zu)分別(bie)扮演最終消(xiao)費(fei)企業(ye)(ye)(ye)（者）、銷售(shou)企業(ye)(ye)(ye)、生(sheng)產(chan)(chan)企業(ye)(ye)(ye)、供(gong)(gong)應(ying)(ying)商(shang)企業(ye)(ye)(ye)、物(wu)流(liu)企業(ye)(ye)(ye)，各(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)小(xiao)組(zu)成員再分別(bie)負責本企業(ye)(ye)(ye)內部的(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)職(zhi)能(neng)工作(zuo)。進(jin)行(xing)(xing)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)時，各(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)小(xiao)組(zu)按順序依(yi)次(ci)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)各(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)家企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)訂單管(guan)理(li)(li)（信息流(liu)），在(zai)(zai)貨(huo)品配送(song)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，各(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)小(xiao)組(zu)依(yi)次(ci)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)供(gong)(gong)應(ying)(ying)商(shang)企業(ye)(ye)(ye)、物(wu)流(liu)企業(ye)(ye)(ye)、生(sheng)產(chan)(chan)企業(ye)(ye)(ye)、物(wu)流(liu)企業(ye)(ye)(ye)、銷售(shou)企業(ye)(ye)(ye)、物(wu)流(liu)企業(ye)(ye)(ye)、最終消(xiao)費(fei)企業(ye)(ye)(ye)，完(wan)(wan)(wan)(wan)成供(gong)(gong)應(ying)(ying)鏈(lian)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)(wan)(wan)(wan)整過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。學生(sheng)通過(guo)(guo)這些實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，能(neng)較快熟悉各(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)項物(wu)流(liu)業(ye)(ye)(ye)務(wu)單據(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)填寫、傳遞、核對和差錯處理(li)(li)等操(cao)作(zuo)，掌握各(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)種物(wu)流(liu)管(guan)理(li)(li)信息的(de)(de)(de)(de)(de)匯總和分析(xi)處理(li)(li)技能(neng)，全(quan)面(mian)了解整個物(wu)流(liu)由上游企業(ye)(ye)(ye)向下游企業(ye)(ye)(ye)逐(zhu)次(ci)轉送(song)的(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，增強學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際操(cao)作(zuo)能(neng)力。為了更(geng)好地(di)實(shi)(shi)(shi)(shi)施物(wu)流(liu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)模(mo)擬(ni)(ni)(ni)教(jiao)(jiao)學，我校應(ying)(ying)加(jia)強物(wu)流(liu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室建(jian)(jian)設(she)，基于(yu)現(xian)代(dai)物(wu)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)核心理(li)(li)論和核心課程(cheng)(cheng)，結合(he)不同(tong)院校的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)流(liu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)特色，全(quan)面(mian)系統地(di)完(wan)(wan)(wan)(wan)善實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室。

四、強化物流專業的(de)實(shi)踐教學(xue)

實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)是培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)動手(shou)能(neng)力和分(fen)析(xi)問題、解決問題能(neng)力的(de)(de)重(zhong)要環(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)，物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)管理專業(ye)(ye)課(ke)程本身的(de)(de)實(shi)(shi)踐性很強，學(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)成基礎(chu)理論知識(shi)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)后能(neng)否(fou)承擔物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)管理的(de)(de)相關實(shi)(shi)際工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，是檢驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成效的(de)(de)重(zhong)要標準。因此(ci)，應在物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)管理專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中設計實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)(huan)(huan)節(jie)(jie)，積極(ji)鼓勵(li)學(xue)生(sheng)(sheng)走(zou)(zou)進企業(ye)(ye)進行(xing)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)類工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)(xi)。在我(wo)校物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)管理專業(ye)(ye)現有的(de)(de)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)基礎(chu)上，還應落(luo)實(shi)(shi)一些(xie)不同(tong)類型(xing)企業(ye)(ye)的(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)(xi)基地，建(jian)(jian)立校企穩(wen)定的(de)(de)合作(zuo)(zuo)關系，鼓勵(li)學(xue)生(sheng)(sheng)利(li)用課(ke)余、假期(qi)走(zou)(zou)進企業(ye)(ye)實(shi)(shi)習(xi)(xi)，并邀請企業(ye)(ye)的(de)(de)管理者(zhe)、物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)者(zhe)走(zou)(zou)進學(xue)校與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)交流(liu)(liu)，進而(er)建(jian)(jian)立校企互動機制。強化物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)專業(ye)(ye)的(de)(de)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，可(ke)分(fen)階段進行(xing)：

1．強化(hua)認知(zhi)性實(shi)習(xi)在進(jin)行物(wu)流(liu)專(zhuan)業基(ji)礎(chu)課的教學(xue)階段，應安排物(wu)流(liu)管理的認知(zhi)性實(shi)習(xi)，目(mu)的是讓學(xue)生(sheng)掌握物(wu)流(liu)管理專(zhuan)業要學(xue)習(xi)的基(ji)本內(nei)容和(he)基(ji)本方法等，可(ke)采用專(zhuan)家報(bao)告、企業參(can)觀、資(zi)料(liao)演(yan)示等形式，讓學(xue)生(sheng)認識物(wu)流(liu)行業的現狀(zhuang)，了解(jie)企業物(wu)流(liu)的作業內(nei)容和(he)流(liu)程，培養學(xue)生(sheng)的專(zhuan)業學(xue)習(xi)興(xing)趣。在組(zu)織企業實(shi)地參(can)觀的同(tong)時，進(jin)行現場(chang)講解(jie)說明，并與(yu)課堂(tang)教學(xue)中的基(ji)礎(chu)理論(lun)知(zhi)識結合起(qi)來(lai)，使現場(chang)認知(zhi)與(yu)理論(lun)教學(xue)緊(jin)密聯系(xi)，達到事半(ban)功(gong)倍的教學(xue)效果(guo)。

2．強(qiang)化專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)實習(xi)(xi)在專(zhuan)業(ye)(ye)主干課(ke)(ke)程(cheng)的教(jiao)學(xue)階段，針對(dui)各(ge)門(men)不(bu)同方向(xiang)課(ke)(ke)的教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)，分別開展專(zhuan)業(ye)(ye)的課(ke)(ke)程(cheng)實習(xi)(xi)，其主要(yao)任(ren)務是進(jin)行(xing)單項專(zhuan)業(ye)(ye)技能的訓練和強(qiang)化。專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)實習(xi)(xi)一般是在實訓基地或與(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)方向(xiang)實習(xi)(xi)內(nei)容(rong)相吻合的企業(ye)(ye)進(jin)行(xing)的，由物(wu)流專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)師帶隊指導實習(xi)(xi)，讓學(xue)生(sheng)逐(zhu)次掌握包裝、裝卸(xie)搬運、運輸、儲存、流通加工和配送等物(wu)流環節的組織和操作、管理能力。專(zhuan)業(ye)(ye)的實踐(jian)教(jiao)學(xue)作為理論教(jiao)學(xue)的延伸，將(jiang)會(hui)加深學(xue)生(sheng)對(dui)相應專(zhuan)業(ye)(ye)理論的理解，并使學(xue)生(sheng)較全面地了解物(wu)流管理的主要(yao)工作內(nei)容(rong)。

3．強化綜合(he)技(ji)能(neng)實(shi)(shi)習在(zai)專(zhuan)業(ye)課(ke)程教學(xue)(xue)(xue)結束(shu)后，安排學(xue)(xue)(xue)生進(jin)(jin)行綜合(he)技(ji)能(neng)實(shi)(shi)習，為完成畢(bi)業(ye)設(she)計做好充足的(de)準(zhun)備。綜合(he)技(ji)能(neng)實(shi)(shi)習的(de)內容(rong)涵蓋了若干門基礎(chu)課(ke)、理(li)(li)論課(ke)包含的(de)知(zhi)識(shi)點，通(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)生到企(qi)業(ye)進(jin)(jin)行臨時(shi)上崗(gang)工作(zuo)，全身心(xin)地投入到企(qi)業(ye)物流的(de)管理(li)(li)、組織和(he)(he)(he)實(shi)(shi)際操作(zuo)工作(zuo)中(zhong)，將課(ke)堂(tang)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)到的(de)所有理(li)(li)論知(zhi)識(shi)融會貫通(tong)，并與實(shi)(shi)踐(jian)相結合(he)，能(neng)在(zai)實(shi)(shi)際工作(zuo)中(zhong)發(fa)現問題、分(fen)析問題并解決問題。同時(shi)，還要培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生團結協作(zuo)和(he)(he)(he)管理(li)(li)、組織能(neng)力，全面收(shou)集和(he)(he)(he)處理(li)(li)信(xin)息的(de)能(neng)力，資料整(zheng)理(li)(li)和(he)(he)(he)論文寫作(zuo)的(de)能(neng)力等。

五、改進課程的(de)考核(he)方(fang)式

傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)教(jiao)學(xue)中，一(yi)般在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結束時(shi)進行(xing)(xing)統一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閉(bi)卷(juan)考(kao)(kao)(kao)試(shi)，也(ye)有(you)針對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)質不同而采(cai)取(qu)(qu)(qu)開(kai)卷(juan)考(kao)(kao)(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，基本都以(yi)試(shi)卷(juan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)作為(wei)衡量學(xue)生(sheng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準。根據物流(liu)管(guan)理(li)專業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點以(yi)及課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)、手段創新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)方(fang)式(shi)也(ye)需要(yao)進行(xing)(xing)相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革和調整。物流(liu)管(guan)理(li)專業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師，應結合所承(cheng)擔(dan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，靈活(huo)確定課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)方(fang)式(shi)，除(chu)以(yi)試(shi)卷(juan)答(da)題來考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)學(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)外(wai)，還(huan)要(yao)注重(zhong)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)察，增加一(yi)定比例(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平時(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)（包括上課(ke)(ke)(ke)出勤、參與(yu)(yu)討論(lun)、課(ke)(ke)(ke)后(hou)作業(ye)等(deng)方(fang)面(mian)）、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)驗成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)等(deng)。除(chu)了必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)知識采(cai)用閉(bi)卷(juan)考(kao)(kao)(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)取(qu)(qu)(qu)得成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)外(wai)，平時(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)可(ke)參考(kao)(kao)(kao)課(ke)(ke)(ke)堂參與(yu)(yu)討論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)和準確性(xing)來給予成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)，而實(shi)驗成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)和實(shi)習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)可(ke)采(cai)取(qu)(qu)(qu)撰寫(xie)實(shi)驗報(bao)告、實(shi)習(xi)報(bao)告來分(fen)別(bie)取(qu)(qu)(qu)得成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)，再分(fen)別(bie)賦予一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例(li)權(quan)重(zhong)，進行(xing)(xing)加權(quan)求和后(hou)取(qu)(qu)(qu)得最終(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)中，各部分(fen)所占(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例(li)權(quan)重(zhong)可(ke)以(yi)參考(kao)(kao)(kao)設(she)置為(wei)：基礎理(li)論(lun)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閉(bi)卷(juan)考(kao)(kao)(kao)試(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)占(zhan)最終(zhong)總成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)50％，平時(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)占(zhan)10％，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)驗成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)占(zhan)20％，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)占(zhan)20％。各任(ren)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師可(ke)根據課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)質及授課(ke)(ke)(ke)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安排，分(fen)別(bie)設(she)置考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)及其比例(li)。這樣(yang)，由以(yi)往的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單一(yi)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)方(fang)式(shi)轉變(bian)為(wei)綜(zong)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)方(fang)式(shi)，將使(shi)得學(xue)生(sheng)更(geng)加重(zhong)視參與(yu)(yu)授課(ke)(ke)(ke)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing)，更(geng)能(neng)綜(zong)合、全(quan)面(mian)地(di)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)能(neng)力和實(shi)踐應用能(neng)力。

篇3

近年來(lai)，我們堅持以就業(ye)(ye)能力(li)(li)為本(ben)位的(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)理念(nian)，在構建適(shi)合物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)專業(ye)(ye)培(pei)養目(mu)標(biao)需要，以物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)職業(ye)(ye)能力(li)(li)培(pei)養為主線(xian)的(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)體系上，進(jin)(jin)行(xing)了一些積(ji)極的(de)(de)探(tan)索和有(you)益的(de)(de)嘗試，提出(chu)“三段(duan)遞進(jin)(jin)式(shi)(shi)”物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)實(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)研究(jiu)。“三段(duan)遞進(jin)(jin)式(shi)(shi)”物(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)實(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)是(shi)一種貫穿人才(cai)培(pei)養全過(guo)程的(de)(de)、以綜合素質(zhi)為基礎、突出(chu)職業(ye)(ye)能力(li)(li)培(pei)養的(de)(de)全方位教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)。所謂(wei)“三段(duan)”，即按照(zhao)項目(mu)課程的(de)(de)開設，實(shi)現(xian)專項能力(li)(li)實(shi)踐(jian)(jian)、綜合能力(li)(li)實(shi)踐(jian)(jian)、創新能力(li)(li)實(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)三階段(duan)性實(shi)訓；所謂(wei)“遞進(jin)(jin)式(shi)(shi)”，是(shi)指三種能力(li)(li)培(pei)養按照(zhao)能力(li)(li)形成的(de)(de)先后(hou)過(guo)程，由低到(dao)高依次(ci)展開培(pei)養。通過(guo)校內實(shi)訓與校外實(shi)習緊密(mi)結(jie)合，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生開展實(shi)習，撰(zhuan)寫崗位實(shi)習報告，從而順利完成由學(xue)(xue)(xue)校到(dao)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)角色轉變，真正勝任企(qi)業(ye)(ye)工作。

二、“三(san)段遞(di)進式”實(shi)踐(jian)教學模式的實(shi)施(shi)策略

“三段遞(di)進(jin)(jin)式(shi)”實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)實(shi)(shi)施(shi)策略見圖(tu)1，由圖(tu)1可以(yi)看出“三段遞(di)進(jin)(jin)式(shi)”實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)程(cheng)(cheng)，每一(yi)個(ge)(ge)(ge)階段均(jun)有明確的(de)任(ren)務和(he)(he)目標，符合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)認(ren)知(zhi)(zhi)規律。專項能(neng)力(li)(li)(li)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)以(yi)校內(nei)實(shi)(shi)訓室為主，是對(dui)(dui)開設的(de)專業理(li)論課程(cheng)(cheng)分別(bie)開出相對(dui)(dui)應的(de)獨(du)立實(shi)(shi)訓課程(cheng)(cheng)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)初級動手能(neng)力(li)(li)(li)，有助于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)理(li)論知(zhi)(zhi)識的(de)理(li)解和(he)(he)掌握，打下扎實(shi)(shi)的(de)理(li)論基礎。專業綜合實(shi)(shi)踐(jian)(jian)以(yi)校外為主，通過現場的(de)感(gan)性認(ren)識，由外到內(nei)，由淺(qian)到深(shen)，循序漸進(jin)(jin)，這種實(shi)(shi)踐(jian)(jian)貫穿于整(zheng)個(ge)(ge)(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有逐(zhu)步加深(shen)認(ren)識的(de)感(gan)覺，通過身臨其境，主動地操作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習，從中感(gan)受和(he)(he)體驗知(zhi)(zhi)識的(de)運(yun)用，從而(er)有利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)專業知(zhi)(zhi)識的(de)主動消(xiao)化吸收并自覺運(yun)用于日常中。創新能(neng)力(li)(li)(li)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)分兩方面(mian)(mian)實(shi)(shi)施(shi)：一(yi)方面(mian)(mian)貫穿于整(zheng)個(ge)(ge)(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)執行過程(cheng)(cheng)，另(ling)一(yi)方面(mian)(mian)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)企業對(dui)(dui)口的(de)科(ke)研(yan)。

（一）專項(xiang)能力實踐(jian)

專(zhuan)項(xiang)能(neng)力實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)分(fen)兩個階段(duan)(duan)(duan)(duan)來(lai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)：第(di)(di)一階段(duan)(duan)(duan)(duan)是(shi)單項(xiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)；第(di)(di)二(er)(er)階段(duan)(duan)(duan)(duan)是(shi)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)。第(di)(di)一階段(duan)(duan)(duan)(duan)是(shi)第(di)(di)二(er)(er)階段(duan)(duan)(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎，第(di)(di)二(er)(er)階段(duan)(duan)(duan)(duan)是(shi)第(di)(di)一階段(duan)(duan)(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)遞進。第(di)(di)一階段(duan)(duan)(duan)(duan)：單項(xiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)。該(gai)階段(duan)(duan)(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)主(zhu)要是(shi)根(gen)據《現代(dai)物(wu)(wu)(wu)流(liu)概(gai)論(lun)》、《倉(cang)儲管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)》、《運輸(shu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)》、《配(pei)送(song)》、《供應鏈管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)》等(deng)(deng)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)隨課(ke)分(fen)散(san)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)。如《倉(cang)儲管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)》課(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)入(ru)(ru)庫(ku)憑證(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)填制(zhi)和審核，賬(zhang)簿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設置(zhi)和登(deng)記，簡(jian)單物(wu)(wu)(wu)流(liu)報表(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編制(zhi)等(deng)(deng)單項(xiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)；《配(pei)送(song)》課(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)針對(dui)入(ru)(ru)庫(ku)子(zi)系(xi)(xi)統、保(bao)管(guan)(guan)子(zi)系(xi)(xi)統、出(chu)(chu)庫(ku)子(zi)系(xi)(xi)統等(deng)(deng)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單項(xiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)。這些(xie)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)都需要老師體(ti)現在(zai)每門課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)計(ji)劃中(zhong)，可與理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)教學(xue)同步(bu)進行(xing)，注意前(qian)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)連貫性，邊(bian)講邊(bian)練(lian)，講練(lian)結合。第(di)(di)二(er)(er)階段(duan)(duan)(duan)(duan)：崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)。在(zai)專(zhuan)業技(ji)(ji)(ji)能(neng)教學(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，將(jiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)與理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)教學(xue)相結合，根(gen)據崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)技(ji)(ji)(ji)能(neng)和課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)，適時地將(jiang)有關物(wu)(wu)(wu)流(liu)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)信息(xi)進行(xing)傳授。這一階段(duan)(duan)(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)主(zhu)要通過對(dui)專(zhuan)業主(zhu)干課(ke)程(cheng)(cheng)《倉(cang)儲管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)》與《物(wu)(wu)(wu)流(liu)成本(ben)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整合而設置(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)針對(dui)物(wu)(wu)(wu)流(liu)基(ji)本(ben)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)，具(ju)體(ti)包括：保(bao)管(guan)(guan)員崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)、統計(ji)員崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)、分(fen)揀(jian)員崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)、報檢員崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)、報關員崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)、單證(zheng)(zheng)員崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)、派單員崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)、司機崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)等(deng)(deng)。崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)教學(xue)時，對(dui)業務(wu)(wu)舉例要徹底顛覆文字表(biao)(biao)達(da)物(wu)(wu)(wu)流(liu)戰(zhan)略、物(wu)(wu)(wu)流(liu)業務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)，按理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)和實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)一體(ti)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)想，先給出(chu)(chu)相關崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)涉及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關業務(wu)(wu)，再分(fen)析(xi)說明從(cong)事(shi)此(ci)業務(wu)(wu)所(suo)需的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識，然(ran)后(hou)在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)室(shi)中(zhong)按實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)業務(wu)(wu)崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)該(gai)階段(duan)(duan)(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)必須提供給學(xue)生一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)場所(suo)和模擬材料（各種(zhong)形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)賬(zhang)證(zheng)(zheng)表(biao)(biao)），采取個人獨(du)立完成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，使學(xue)生既能(neng)全(quan)面(mian)地熟悉和掌(zhang)握(wo)不(bu)同崗(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)(gang)位(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)業務(wu)(wu)內容、工作職責及其(qi)操作方(fang)法和技(ji)(ji)(ji)巧，又能(neng)促使學(xue)生運用所(suo)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)流(liu)專(zhuan)業知識思考、分(fen)析(xi)、判斷(duan)經濟(ji)業務(wu)(wu)，把握(wo)物(wu)(wu)(wu)流(liu)工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)質，從(cong)而提高職業判斷(duan)能(neng)力。

（二）專業綜合實訓

專業(ye)(ye)(ye)綜合(he)(he)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)是(shi)在(zai)物(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)專業(ye)(ye)(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全部課(ke)程結束之后(hou)進(jin)行(xing)(xing)(xing)的(de)一(yi)次(ci)(ci)專業(ye)(ye)(ye)綜合(he)(he)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)，時間一(yi)般安排在(zai)第五學(xue)期，其(qi)內(nei)容涵蓋(gai)采(cai)(cai)購(gou)(gou)、倉儲、配送、運(yun)輸、流(liu)(liu)通加(jia)工、信息系統等課(ke)程。專業(ye)(ye)(ye)綜合(he)(he)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)包(bao)括物(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)一(yi)體化(hua)綜合(he)(he)業(ye)(ye)(ye)務(wu)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)、物(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)沙盤(pan)推演對(dui)(dui)抗模(mo)擬實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)等物(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)專業(ye)(ye)(ye)技能訓(xun)(xun)(xun)練(lian)。在(zai)此階段學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)教學(xue)活動的(de)主(zhu)角，教師是(shi)教學(xue)活動的(de)配角，主(zhu)要為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)設(she)計情境并組(zu)(zu)織、指導、監(jian)控(kong)、考(kao)核學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)綜合(he)(he)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)。物(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)一(yi)體化(hua)綜合(he)(he)業(ye)(ye)(ye)務(wu)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)的(de)具(ju)體做法是(shi)：首(shou)先，熟悉模(mo)擬企業(ye)(ye)(ye)的(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)流(liu)(liu)程、相關的(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)法規(gui)(gui)與制度；其(qi)次(ci)(ci)，將(jiang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)劃分為若干個小組(zu)(zu)，每組(zu)(zu)代表一(yi)個物(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)部門，在(zai)組(zu)(zu)內(nei)對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)(xing)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)分工，設(she)置采(cai)(cai)購(gou)(gou)、倉儲、配送、運(yun)輸等不同的(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)工作崗(gang)(gang)位(wei)(wei)，并明(ming)確各崗(gang)(gang)位(wei)(wei)的(de)任(ren)務(wu)與職(zhi)責；再次(ci)(ci)，按照(zhao)物(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)業(ye)(ye)(ye)務(wu)流(liu)(liu)程采(cai)(cai)用(yong)真實(shi)(shi)的(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)軟硬(ying)件等進(jin)行(xing)(xing)(xing)規(gui)(gui)范化(hua)物(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)業(ye)(ye)(ye)務(wu)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)。每一(yi)循環結束后(hou)，將(jiang)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)進(jin)行(xing)(xing)(xing)輪換調整；第四，對(dui)(dui)每一(yi)位(wei)(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)業(ye)(ye)(ye)務(wu)完成(cheng)效果從職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)、營運(yun)能力、盈(ying)利(li)能力等方面(mian)進(jin)行(xing)(xing)(xing)分析(xi)，從中找出(chu)(chu)物(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)管(guan)(guan)理(li)中存在(zai)的(de)問題并提出(chu)(chu)改進(jin)的(de)措施，編寫(xie)出(chu)(chu)物(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)管(guan)(guan)理(li)分析(xi)說明(ming)書；最后(hou)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)撰寫(xie)物(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)綜合(he)(he)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)報告(gao)。

（三(san)）創新能(neng)力實踐

篇4

關(guan)鍵詞：校企合(he)作；物流管理；專業綜合(he)改革

中圖分(fen)類號(hao)：G642.0 文獻標(biao)識(shi)碼：A

一、引言

物(wu)流(liu)(liu)管(guan)理(li)(li)，屬于企(qi)業(ye)管(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)科，企(qi)業(ye)管(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)科是湖南(nan)(nan)工程(cheng)學(xue)(xue)院（以下(xia)簡稱“我(wo)校(xiao)”）的(de)(de)省(sheng)級重點學(xue)(xue)科。物(wu)流(liu)(liu)管(guan)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)有(you)部分(fen)工科專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)特點，講究操(cao)作性、應用性。湖南(nan)(nan)工程(cheng)學(xue)(xue)院物(wu)流(liu)(liu)管(guan)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)一直致(zhi)力教學(xue)(xue)方法和教學(xue)(xue)手段的(de)(de)改革(ge)，走“產(chan)學(xue)(xue)研”校(xiao)企(qi)合作之路(lu)。我(wo)校(xiao)地處湘潭(tan)市，湘潭(tan)有(you)得天獨厚(hou)的(de)(de)水(shui)路(lu)優勢(shi)以及湖南(nan)(nan)省(sheng)著名的(de)(de)商業(ye)航母(mu)――步步高(gao)，是除長沙之外湖南(nan)(nan)省(sheng)4A級以上(shang)物(wu)流(liu)(liu)企(qi)業(ye)最多的(de)(de)地級市，與其他學(xue)(xue)校(xiao)物(wu)流(liu)(liu)管(guan)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)辦(ban)學(xue)(xue)相比有(you)特別明顯的(de)(de)特色(se)和優勢(shi)。

二、湖南工(gong)程學院物流專業綜合改革(ge)的(de)總(zong)體思路

緊緊圍繞湖(hu)南工程學院(yuan)建設(she)“高(gao)水平應用型大(da)學”的奮斗目標，堅持學校“應用型、地方(fang)性、開(kai)放(fang)式”的辦(ban)學定(ding)位，全面提高(gao)人(ren)才培(pei)養質量，把物流(liu)專業建設(she)成為(wei)湖(hu)南省(sheng)內特色鮮明、優勢明顯的本(ben)科專業。湖(hu)南工程學院(yuan)專業改革(ge)的總(zong)體思路為(wei)：以高(gao)級應用型人(ren)才為(wei)目標，優化(hua)人(ren)才培(pei)養方(fang)案；以教學團(tuan)隊建設(she)為(wei)切(qie)入點(dian)，優化(hua)師資隊伍結構；以能力培(pei)養為(wei)著眼點(dian)，改革(ge)人(ren)才培(pei)養模(mo)

式；以(yi)課程、教(jiao)材建設為關鍵點(dian)，豐富專(zhuan)業教(jiao)學(xue)資源；以(yi)學(xue)生能(neng)力提(ti)升為根本出發(fa)點(dian)，創新實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)模式，使(shi)教(jiao)學(xue)活動有更(geng)高的效(xiao)率；以(yi)應用能(neng)力培(pei)養(yang)為著(zhu)眼點(dian)，改革教(jiao)學(xue)方(fang)式方(fang)法，使(shi)得物(wu)流專(zhuan)業的教(jiao)學(xue)活動更(geng)具實(shi)際意(yi)義。

三、湖(hu)南工程學院(yuan)物流專(zhuan)業綜合改革的目(mu)標

1.優化人才培養方案

培(pei)(pei)養高級(ji)應(ying)用型(xing)物流(liu)管理(li)人才，應(ying)該培(pei)(pei)養學生的三大結(jie)(jie)構(gou)(gou)模(mo)塊，分(fen)(fen)別是知識(shi)結(jie)(jie)構(gou)(gou)、素質(zhi)結(jie)(jie)構(gou)(gou)和能(neng)力結(jie)(jie)構(gou)(gou)。為培(pei)(pei)養學生的三大結(jie)(jie)構(gou)(gou)模(mo)塊，需(xu)要改革人才培(pei)(pei)養方(fang)(fang)案總(zong)體框架。將(jiang)人才培(pei)(pei)養方(fang)(fang)案劃分(fen)(fen)為知識(shi)結(jie)(jie)構(gou)(gou)模(mo)塊課程、素質(zhi)結(jie)(jie)構(gou)(gou)模(mo)塊課程和能(neng)力結(jie)(jie)構(gou)(gou)模(mo)塊課程，分(fen)(fen)別用不(bu)同的方(fang)(fang)式方(fang)(fang)法進行教(jiao)學和考(kao)核。

2.優化(hua)師資隊伍(wu)結構

以(yi)全(quan)面(mian)提(ti)高師資隊(dui)伍素質為(wei)中心(xin)，以(yi)優(you)(you)化結構為(wei)重點(dian)，以(yi)科研促(cu)進教(jiao)學(xue)(xue)為(wei)手段，以(yi)骨干教(jiao)師為(wei)引領(ling)， 努力建設一支熱愛本科教(jiao)學(xue)(xue)、改(gai)革意識強烈、隊(dui)伍結構合理（職稱、學(xue)(xue)歷、學(xue)(xue)緣(yuan)、年齡(ling)）、教(jiao)學(xue)(xue)水平高、教(jiao)學(xue)(xue)理念先(xian)進、教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革目標明確(que)的優(you)(you)秀教(jiao)學(xue)(xue)團隊(dui)。

3.改革人才培(pei)養(yang)模式

在學(xue)校教(jiao)學(xue)指(zhi)導委(wei)員會(hui)的指(zhi)導下，改革課(ke)程內(nei)容、考核方式(shi)和評(ping)價標準，加強實(shi)踐教(jiao)學(xue)及能力培養方式(shi)等關鍵環節，實(shi)施“3+1”培養模式(shi)，即3年在校學(xue)習(xi)，1年企業(ye)(ye)實(shi)習(xi)實(shi)訓(xun)的培養模式(shi)。進一步建(jian)立(li)穩定的大型(xing)企業(ye)(ye)實(shi)習(xi)基(ji)地，完善以創新(xin)能力為(wei)核心的人才(cai)培養，培養具有(you)知(zhi)識面(mian)寬、專業(ye)(ye)基(ji)礎實(shi)、綜合素質(zhi)高(gao)且富有(you)創新(xin)精神和創業(ye)(ye)能力的復合型(xing)、應用型(xing)人才(cai)。

4.豐富專(zhuan)業教學資(zi)源

積極(ji)地建設網絡共享課程(cheng)，并且按照人才(cai)培養方案， 結合(he)市場(chang)經(jing)濟和實(shi)習實(shi)訓基地要(yao)求，改革教(jiao)(jiao)學內(nei)容，加強教(jiao)(jiao)材(cai)建設，自主編(bian)寫和完(wan)善系(xi)列專業教(jiao)(jiao)材(cai)，新(xin)編(bian)2～3部教(jiao)(jiao)材(cai)，并且申報省級規劃教(jiao)(jiao)材(cai)。

5.創新實踐教(jiao)學模(mo)式

借鑒德(de)國的(de)企業(ye)式實踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教學(xue)模(mo)式，構建我校物流管(guan)理(li)專業(ye)“能力(li)導向”型(xing)實踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教學(xue)模(mo)式。以能力(li)培養(yang)為中心(xin)的(de)實踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教學(xue)體系，整合(he)實踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教學(xue)內(nei)容，改(gai)革實踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教學(xue)模(mo)式，理(li)順實踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教學(xue)管(guan)理(li)體，建立科學(xue)合(he)理(li)的(de)實踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教學(xue)質量保(bao)障體系和評估體系。

進一步加(jia)強物流(liu)管理專業實(shi)驗室改擴(kuo)建工作(zuo)，提高(gao)校(xiao)內實(shi)驗實(shi)習(xi)基(ji)地建設的規模(mo)與水平；加(jia)強與校(xiao)外教(jiao)學(xue)實(shi)習(xi)實(shi)訓基(ji)地積(ji)極合作(zuo)，提升校(xiao)外合作(zuo)單(dan)位的層次(ci)和聯系緊密度，可以新增(zeng)加(jia)2～3個穩(wen)定、有教(jiao)學(xue)意義的實(shi)習(xi)實(shi)訓基(ji)地；要積(ji)極采用“雙師型”教(jiao)學(xue)模(mo)式，加(jia)強實(shi)踐教(jiao)學(xue)環節，組(zu)織學(xue)生參加(jia)物流(liu)管理專業設計大(da)賽、“挑戰杯”大(da)賽、各級創新創業訓練計劃等，提高(gao)學(xue)生的實(shi)踐能力。

6.改革教(jiao)學方法手段

在以教(jiao)師為中(zhong)心(xin)轉移至(zhi)以學(xue)(xue)(xue)(xue)生為中(zhong)心(xin)的(de)背(bei)景下，伴(ban)隨(sui)著“互聯網+”時代的(de)蓬(peng)勃發展，大(da)量在線(xian)網絡課程的(de)出現，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源也較從前有了巨大(da)變(bian)化，教(jiao)師的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)方法也要隨(sui)之(zhi)變(bian)革。改革傳(chuan)統的(de)教(jiao)師主導授課，多采用(yong)“互動式(shi)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法、“任務驅動式(shi)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法、“情(qing)景模(mo)擬型(xing)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，加大(da)討論式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、問題解決式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、任務完成式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)比重。

豐富和完善課(ke)程考試形式(shi)，根據課(ke)程實際情況(kuang)將口試（答辯）、小論文（設

計）、調查(cha)報告(gao)、課程(cheng)論文(wen)和操作等(deng)納入考核(he)體系。借鑒發達國家經驗，探(tan)索在(zai)專(zhuan)業(ye)基(ji)礎(chu)課、專(zhuan)業(ye)課程(cheng)教(jiao)學中設置課程(cheng)論文(wen)撰寫環節和課程(cheng)論文(wen)討(tao)論環節，加強學生(sheng)學習誠信(xin)教(jiao)育和管理(li)。強化培(pei)養學生(sheng)發現問題(ti)、分析問題(ti)、解決問題(ti)的能力(li)。

四、湖南工程學(xue)院物流(liu)專業綜合改革的具體(ti)方(fang)案

1.以(yi)高級應用型人才(cai)為目標，優化人才(cai)培(pei)養(yang)方案

（1）以高級應(ying)用型物流人才培養為目標，構(gou)建(jian)學生(sheng)三(san)大結構(gou)模塊(kuai)（見下圖(tu)）。

 （2）以高級應用型物流(liu)人才培養為目標，構(gou)建人才培養方(fang)案框架(jia)（見下表(biao)）。

2.以教學團隊(dui)建(jian)設為切入點(dian)，優化師資隊(dui)伍(wu)結構

（1）積(ji)極打造“雙師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)(dui)伍。依托(tuo)“物流管理專I教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)(dui)伍”，以培養方案設(she)計、課程教(jiao)(jiao)(jiao)材建設(she)為載(zai)體，由校內專任教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)合(he)作單位兼(jian)職教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)共(gong)同(tong)組成結構合(he)理、能(neng)力(li)互補的(de)“雙師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)(dui)伍，團隊(dui)(dui)成員既有深厚理論(lun)知識和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力(li)的(de)專任教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)實(shi)施理論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，又有實(shi)踐(jian)經(jing)驗豐(feng)富(fu)、具(ju)備很(hen)強的(de)實(shi)踐(jian)操作

能力(li)的兼職教師提供強力(li)的實驗技能實訓，形成具有(you)良好知識結構和(he)以中青年

為主體的(de)師(shi)資(zi)隊伍，為實現應用(yong)型人才

培養目標提供強(qiang)有力的師資保障(zhang)。

（2）積極建(jian)設教(jiao)學(xue)團(tuan)隊(dui)。綜(zong)合的考(kao)(kao)慮(lv)優化(hua)師資隊(dui)伍(wu)職稱(cheng)、學(xue)歷、學(xue)緣、年齡結構，以教(jiao)學(xue)團(tuan)隊(dui)負責人(ren)為引領(ling)，以重點課(ke)程建(jian)設為依托，以校、院(yuan)質量監控為保證(zheng)，以“產(chan)學(xue)研”合作(zuo)為平臺，打造采(cai)用“學(xue)科帶頭人(ren)+創新團(tuan)隊(dui)”的人(ren)才隊(dui)伍(wu)組織模式。通過(guo)校企通力合作(zuo)，實現學(xue)校、政府、企業(ye)、學(xue)生多贏；實施科學(xue)管理，明確各方(fang)責任與利益，通過(guo)建(jian)設和運行科學(xue)的監督(du)考(kao)(kao)核制(zhi)度，保證(zheng)團(tuan)隊(dui)的持續發展。

3.積極(ji)提升師資隊伍(wu)綜合(he)素(su)質

依據(ju)《管理學院(yuan) “十(shi)三五”建(jian)設發展規劃》，建(jian)立一支師(shi)德高(gao)尚、熱愛

教育工作、教學經(jing)驗豐富、了(le)解社(she)會需求、團(tuan)結(jie)向(xiang)上、結(jie)構合理(li)的專兼(jian)職教師

隊伍。積極開(kai)展教師師德師風教育，強化(hua)教師的(de)敬(jing)業精(jing)神(shen)、競(jing)爭意識和責任(ren)意識，為青年(nian)教師的(de)成長創造良好(hao)的(de)環境和氛圍(wei)。同時，重點對現有師資不斷培養， 積極聘請校外(wai)相(xiang)關單位物流專家來(lai)校兼職授課。

4.以(yi)能力(li)培養為著眼(yan)點，改(gai)革人才培養模式

（1）以能力(li)培(pei)(pei)養為目標，嘗(chang)試“3+1”培(pei)(pei)養模式(shi)。“3+1”培(pei)(pei)養模式(shi)，即

前三年在學校完成基礎知(zhi)識技能模(mo)(mo)塊、專業(ye)理(li)論知(zhi)識學習模(mo)(mo)塊及專業(ye)實驗與綜合實驗實訓(xun)模(mo)(mo)塊任(ren)務(wu)，最后(hou)1年在企(qi)業(ye)完成生產實習和實踐及畢業(ye)論文模(mo)(mo)塊。

目(mu)前(qian)物流(liu)(liu)管(guan)理專(zhuan)業(ye)已(yi)建立多個實(shi)習實(shi)訓(xun)(xun)基地。今后35年根據各基地的建設情況(kuang)和學生的實(shi)習效果(guo)，共建更多“校企合作(zuo)實(shi)訓(xun)(xun)基地”，e極(ji)探討和完(wan)(wan)善實(shi)踐(jian)教(jiao)學的模式，形(xing)成一套適(shi)應社會需求的較為完(wan)(wan)善的物流(liu)(liu)管(guan)理專(zhuan)業(ye)人才“3+1”培(pei)養模式，為其他(ta)管(guan)理相(xiang)關專(zhuan)業(ye)的實(shi)踐(jian)教(jiao)學改革提(ti)供(gong)示范和參(can)考作(zuo)用。

（2）嘗(chang)試“訂單式”人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)模(mo)式。可與以(yi)前簽訂實習基地協議的多家企業，進(jin)行(xing)下(xia)一步的深度合作，嘗(chang)試“訂單式”人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)模(mo)式。

5.以課程、教材建設(she)為(wei)關鍵點(dian)，豐富專(zhuan)業教學資源

（1）推(tui)進課程體(ti)系與教(jiao)學(xue)內容改革(ge)。在課程體(ti)系構建上，堅(jian)持(chi)拓寬基礎(chu)(chu)、增強創新(xin)能力、提高綜合(he)素質(zhi)、辦出專業特色的基本(ben)原則(ze)，開展課程教(jiao)學(xue)內容改革(ge)。在遵循學(xue)校培養方案設計基本(ben)原則(ze)的基礎(chu)(chu)上， 進一(yi)步加(jia)強理(li)論教(jiao)學(xue)和(he)實踐(jian)教(jiao)學(xue)，積極開展第二課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)活(huo)動，嘗試開始“物流管理(li)系列大講堂(tang)(tang)”、學(xue)術競(jing)賽和(he)大學(xue)生科研活(huo)動等，且由相關教(jiao)師擔任導師在課外給予指導。

（2）利用(yong)網絡共享課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)放在(zai)(zai)線課(ke)程(cheng)(cheng)為(wei)契機，全(quan)面推(tui)進課(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設。利用(yong)教學(xue)(xue)資(zi)源建(jian)(jian)設中國(guo)家大量引入MOOC、SPOC、課(ke)程(cheng)(cheng)云項目的(de)時機，以國(guo)家大規(gui)模開(kai)放在(zai)(zai)線課(ke)程(cheng)(cheng)、網絡共享課(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設為(wei)契機，在(zai)(zai)原有精品(pin)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)基(ji)礎上(shang)，學(xue)(xue)習(xi)先進的(de)國(guo)內外教學(xue)(xue)資(zi)源，“建(jian)(jian)好(hao)物流系統規(gui)劃與設計”“物流學(xue)(xue)”“供應(ying)鏈(lian)管理”等課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)網絡資(zi)源，全(quan)面推(tui)進這些課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)建(jian)(jian)設。

（3）加強教(jiao)材(cai)建(jian)設(she)。物流管理專業課程(cheng)的教(jiao)材(cai)都選(xuan)用(yong)(yong)精品(pin)教(jiao)材(cai)，并結(jie)合(he)我校(xiao)學生的特(te)點(dian)，盡量選(xuan)用(yong)(yong)既有理論深(shen)度(du)，同時(shi)又注重實踐操作性的教(jiao)材(cai)，選(xuan)用(yong)(yong)獲獎教(jiao)材(cai)、推薦教(jiao)材(cai)和(he)原版教(jiao)材(cai)比重占100%。同時(shi)， 組織教(jiao)師立項編寫高質量教(jiao)材(cai)；自(zi)編配套輔導教(jiao)材(cai)和(he)講義(yi)，制作和(he)充實各(ge)類聲(sheng)像教(jiao)學資料，積極開發具有專業特(te)色的CAI課件，錄制網絡(luo)教(jiao)學視頻。

4.以(yi)學生能(neng)力提升為根本點，創新實踐教學模式

（1）構建能力導(dao)向的(de)模塊化(hua)“分層遞進式”實踐教學體系。循序漸進、科學合理地(di)安排實踐教學各環節(jie)，整體

上進行系統設計(ji)實踐(jian)教學內容，使實踐(jian)教學內容具有鮮(xian)明的特色。

 （2）加強(qiang)實驗實習考核考評制度建設，強(qiang)化實踐教(jiao)學環節。積極探索良(liang)好有(you)效(xiao)的考評體系(xi)，對(dui)實驗實習的各個環節實行良(liang)好的管(guan)理(li)，以保證實驗實習達到(dao)預(yu)期效(xiao)果，逐漸改革僅采(cai)用簡單的實習報(bao)告評分(fen)的制度，強(qiang)調動手和啟(qi)發思考，提高學生分(fen)析問(wen)題(ti)和解決問(wen)題(ti)的能(neng)力。

（5）改革(ge)實驗(yan)課(ke)程教學(xue)(xue)。通過設(she)計性、綜合(he)性實驗(yan)項目的開設(she)，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的創新能力(li)，體現(xian)并(bing)實施(shi)個(ge)性化(hua)教學(xue)(xue)的思(si)想，針對不同學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)群體，分別(bie)組成不同類型實驗(yan)小組， 例(li)如針對學(xue)(xue)有(you)余力(li)的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)群體，組成物流市場調研(yan)、物流系統(tong)設(she)計等實驗(yan)學(xue)(xue)習小組，由(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)由(you)自(zi)主設(she)計課(ke)程相(xiang)關實驗(yan)內容環境等，并(bing)提交(jiao)實驗(yan)設(she)計報告；而一般(ban)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以組成綜合(he)型實驗(yan)學(xue)(xue)習小組。

6.以應用能力培養為著眼(yan)點，提高科(ke)研水平

提高(gao)科(ke)學(xue)(xue)研究水平，以科(ke)研促教學(xue)(xue)。依(yi)托該(gai)專業師資力量(liang)，整合聯(lian)盟高(gao)校(xiao)力量(liang)，積極開展社會(hui)研究，在申報(bao)縱向(xiang)課(ke)題的同時(shi)，充分發(fa)(fa)揮大(da)學(xue)(xue)服務社會(hui)的功能(neng)，在物(wu)流產業發(fa)(fa)展規(gui)(gui)(gui)劃、物(wu)流園區規(gui)(gui)(gui)劃、企業物(wu)流系統規(gui)(gui)(gui)劃與設計、物(wu)流業與制造業融合發(fa)(fa)展、湘(xiang)江沿岸港口物(wu)流發(fa)(fa)展對策(ce)等方面組織(zhi)申報(bao)橫向(xiang)課(ke)題，為湖(hu)南省尤其是湘(xiang)潭市物(wu)流業發(fa)(fa)展提供(gong)強有力的科(ke)研、人(ren)才支撐， 為培養學(xue)(xue)術與技(ji)術帶頭人(ren)奠(dian)定基礎。同時(shi)，將(jiang)科(ke)研成果有效轉(zhuan)化，融入課(ke)堂，有效促進(jin)教學(xue)(xue)工作。

參考文獻：

[1]雷勛(xun)平(ping)，劉 晨.基于“專(zhuan)業綜(zong)合改革(ge)試(shi)點(dian)”視角的銅陵(ling)學院物流管(guan)理專(zhuan)業建設問題研究[J].學周刊(kan)，2016（4）.

篇5

[關鍵詞(ci)]物流管理 實踐教學 體系(xi)建(jian)設

近年來，隨(sui)著全球經濟一體(ti)(ti)化進(jin)程的(de)加快，現(xian)代(dai)物(wu)流(liu)業(ye)作為(wei)(wei)一個新興行業(ye)正在世(shi)界范圍內迅速發(fa)展(zhan)，物(wu)流(liu)得到前所未有的(de)重(zhong)視。我國高(gao)校物(wu)流(liu)專業(ye)發(fa)展(zhan)起步較晚(wan)，常常出(chu)現(xian)物(wu)流(liu)畢業(ye)生“找(zhao)工作難”與(yu)企業(ye)“招人(ren)才難”的(de)矛盾(dun)局面(mian)，物(wu)流(liu)管理本科專業(ye)應(ying)(ying)以(yi)(yi)市場需求為(wei)(wei)導向，重(zhong)視應(ying)(ying)用型人(ren)才的(de)培養，而實踐(jian)教學(xue)體(ti)(ti)系建設正是為(wei)(wei)這一目標服務的(de)，其核心要素應(ying)(ying)包(bao)括實踐(jian)教學(xue)內容體(ti)(ti)系、實踐(jian)教學(xue)體(ti)(ti)系保障措(cuo)施以(yi)(yi)及(ji)實踐(jian)教學(xue)體(ti)(ti)系實施的(de)質(zhi)量(liang)評價與(yu)監控等方面(mian)，本文對此(ci)作詳細(xi)闡述。

1、實(shi)踐教學的(de)內容體(ti)系建(jian)設

1.1 實踐教學(xue)目標

物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)(liu)實(shi)踐(jian)教學(xue)目標應(ying)(ying)是(shi)培(pei)(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、創新能(neng)(neng)力(li)(li)(li)及(ji)(ji)工作能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)(liu)專(zhuan)業(ye)人(ren)(ren)才應(ying)(ying)能(neng)(neng)“通(tong)業(ye)務(wu)、善合(he)(he)(he)作、精管(guan)(guan)(guan)理(li)”。所(suo)謂“通(tong)業(ye)務(wu)”，即指(zhi)通(tong)曉各(ge)類商(shang)品(pin)的(de)(de)(de)(de)性能(neng)(neng)及(ji)(ji)儲(chu)運條件，熟悉現(xian)代物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)(liu)作業(ye)流(liu)(liu)(liu)(liu)程及(ji)(ji)規(gui)范；“善合(he)(he)(he)作”則指(zhi)在(zai)現(xian)代物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)(liu)運輸、倉(cang)儲(chu)、包(bao)裝、流(liu)(liu)(liu)(liu)通(tong)加工、配送及(ji)(ji)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)(liu)信息(xi)等環(huan)節中，需要(yao)(yao)(yao)(yao)不同領域(yu)人(ren)(ren)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作與配合(he)(he)(he)，要(yao)(yao)(yao)(yao)求專(zhuan)業(ye)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)(liu)人(ren)(ren)才具備很(hen)強的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作意(yi)識；“精管(guan)(guan)(guan)理(li)”，即所(suo)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)(liu)專(zhuan)業(ye)人(ren)(ren)才是(shi)以(yi)(yi)成(cheng)(cheng)為(wei)管(guan)(guan)(guan)理(li)者(zhe)為(wei)職業(ye)發展規(gui)劃方(fang)向，并非物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)(liu)產(chan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)一線人(ren)(ren)員(yuan)，要(yao)(yao)(yao)(yao)成(cheng)(cheng)為(wei)合(he)(he)(he)格的(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)(liu)管(guan)(guan)(guan)理(li)者(zhe)，不僅要(yao)(yao)(yao)(yao)具備管(guan)(guan)(guan)理(li)理(li)論，更重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)具備分析(xi)問(wen)(wen)題及(ji)(ji)解(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，具備敏銳的(de)(de)(de)(de)判斷能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，具備較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)企業(ye)運營(ying)組織(zhi)計(ji)劃協調、人(ren)(ren)際交往與溝通(tong)。物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)(liu)實(shi)踐(jian)教學(xue)應(ying)(ying)達到這樣的(de)(de)(de)(de)目標：通(tong)過實(shi)踐(jian)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)實(shi)施，培(pei)(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)團隊合(he)(he)(he)作意(yi)識，使(shi)其具備從事物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)(liu)管(guan)(guan)(guan)理(li)工作的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，如(ru)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)(liu)流(liu)(liu)(liu)(liu)程設計(ji)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、問(wen)(wen)題分析(xi)及(ji)(ji)解(jie)(jie)決(jue)(jue)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、決(jue)(jue)策判斷能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、社(she)交能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，以(yi)(yi)確保學(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠靈活應(ying)(ying)用(yong)所(suo)學(xue)理(li)論知識，分析(xi)和解(jie)(jie)決(jue)(jue)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)(liu)企業(ye)管(guan)(guan)(guan)理(li)實(shi)踐(jian)中遇(yu)到的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題。

1.2 課程(cheng)實踐教學(xue)

為(wei)(wei)力(li)促(cu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革，教(jiao)(jiao)育部指出應構建模(mo)塊式課(ke)(ke)程結構和彈(dan)性(xing)(xing)學(xue)(xue)制(zhi)。實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革通(tong)過對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)知識、能力(li)與(yu)創新(xin)要素的(de)(de)綜合(he)分析研究，構建一個以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)心，以(yi)(yi)滿足(zu)創新(xin)型人才培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)個性(xing)(xing)化需(xu)求(qiu)（培(pei)(pei)養(yang)目(mu)標、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)需(xu)求(qiu)、知識積累(lei)、發展興趣等），以(yi)(yi)有(you)利于學(xue)(xue)生(sheng)自我設(she)計、自主學(xue)(xue)習為(wei)(wei)目(mu)標的(de)(de)跨(kua)學(xue)(xue)科(ke)立(li)體化實(shi)(shi)(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程新(xin)體系(xi)。理(li)(li)(li)(li)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相輔相成，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)理(li)(li)(li)(li)論(lun)知識是培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)能力(li)的(de)(de)基(ji)(ji)礎，但是理(li)(li)(li)(li)論(lun)知識轉(zhuan)化為(wei)(wei)生(sheng)產力(li)需(xu)要在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)際操(cao)作(zuo)中(zhong)方能顯現，實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)課(ke)(ke)程則需(xu)要有(you)理(li)(li)(li)(li)論(lun)知識作(zuo)為(wei)(wei)主線(xian)貫穿其中(zhong)。這意味著理(li)(li)(li)(li)論(lun)課(ke)(ke)程的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)可開(kai)展與(yu)課(ke)(ke)程相關的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動。為(wei)(wei)促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)吸收(shou)理(li)(li)(li)(li)解理(li)(li)(li)(li)論(lun)知識，一般可在(zai)授課(ke)(ke)中(zhong)通(tong)過運用情景模(mo)擬(ni)、案例分析、技能訓(xun)練等方式方法，借助現代(dai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)多媒體技術(shu)，改變以(yi)(yi)往學(xue)(xue)生(sheng)被動接收(shou)知識的(de)(de)狀況，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)能主動學(xue)(xue)習理(li)(li)(li)(li)論(lun)知識，同(tong)時(shi)加深對(dui)理(li)(li)(li)(li)論(lun)知識的(de)(de)認知。縱(zong)觀現有(you)課(ke)(ke)程實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計，通(tong)常是將具有(you)內在(zai)關聯性(xing)(xing)的(de)(de)的(de)(de)基(ji)(ji)礎課(ke)(ke)程及專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)程整合(he)起(qi)來，分為(wei)(wei)若(ruo)干能力(li)模(mo)塊，有(you)序開(kai)展課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)及階(jie)段性(xing)(xing)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)，實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)課(ke)(ke)時(shi)占一部分，以(yi)(yi)此制(zhi)定嚴(yan)密的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃。如(ru)某物流(liu)學(xue)(xue)院(yuan)根據物流(liu)技術(shu)領(ling)域(yu)和職(zhi)業(ye)(ye)崗位任職(zhi)要求(qiu)，參照職(zhi)業(ye)(ye)資格(ge)標準(zhun)，建立(li)以(yi)(yi)培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)職(zhi)業(ye)(ye)能力(li)為(wei)(wei)核心的(de)(de)課(ke)(ke)程體系(xi)，其中(zhong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)體系(xi)包括基(ji)(ji)本素質學(xue)(xue)習領(ling)域(yu)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)基(ji)(ji)礎學(xue)(xue)習領(ling)域(yu)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)習領(ling)域(yu)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)擴展學(xue)(xue)習領(ling)域(yu)等四個部分。

1.3 專業綜(zong)合實踐(jian)

專業(ye)綜(zong)合實踐是在(zai)專業(ye)課程有一定(ding)積累(lei)基礎上，通過綜(zong)合性或設計性實驗(yan)來鞏(gong)固所學知識(shi)，并(bing)進(jin)行(xing)模(mo)擬操作(zuo)，如ERP模(mo)擬實驗(yan)室、供應(ying)鏈管(guan)(guan)理(li)系(xi)統、電子物流(liu)系(xi)統設計、物流(liu)管(guan)(guan)理(li)模(mo)擬仿真等(deng)。其根(gen)本目(mu)的在(zai)于(yu)促(cu)使學生(sheng)綜(zong)合運用所學知識(shi)發現分(fen)析問(wen)題，并(bing)能解決問(wen)題，培養物流(liu)管(guan)(guan)理(li)專業(ye)操作(zuo)技(ji)能，提高學生(sheng)開(kai)發應(ying)用能力。因(yin)其綜(zong)合性，通常采(cai)用項目(mu)教學的方(fang)式開(kai)展(zhan)，以項目(mu)為導向，將物流(liu)各專業(ye)課程理(li)論知識(shi)和技(ji)能串(chuan)連起來，模(mo)擬真實崗位情境，如商品采(cai)購、入庫(ku)、定(ding)倉、轉倉、分(fen)揀、出庫(ku)、調(diao)度、配送等(deng)環節進(jin)行(xing)操作(zuo)。

本科(ke)階段前(qian)三個(ge)(ge)學(xue)(xue)期因專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課程(cheng)還未全面開始(shi)，一(yi)(yi)般可(ke)安排(pai)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)認知(zhi)(zhi)實(shi)(shi)習，通過(guo)安排(pai)每(mei)學(xue)(xue)期一(yi)(yi)兩天的(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)(liu)企業(ye)(ye)(ye)(ye)參觀(guan)，了(le)解物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)(liu)管理(li)職業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)特性，接(jie)觸社(she)會(hui)對物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)(liu)管理(li)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)需求，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)帶著疑(yi)問到課堂上尋找答案，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習理(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)積極性。從(cong)第(di)四學(xue)(xue)期開始(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)對物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)(liu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)有初步的(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)(shi)，有一(yi)(yi)定專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)積累，可(ke)安排(pai)一(yi)(yi)個(ge)(ge)完(wan)整周(zhou)(zhou)期時間（最短至(zhi)少一(yi)(yi)周(zhou)(zhou)）進行社(she)會(hui)調(diao)查或企業(ye)(ye)(ye)(ye)見習，以(yi)便學(xue)(xue)生(sheng)將所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)串成一(yi)(yi)個(ge)(ge)系(xi)統，而(er)非僅是單獨的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)點，～方面了(le)解知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)轉化為實(shi)(shi)際生(sheng)產力(li)是如(ru)何開展，另(ling)一(yi)(yi)方面也能(neng)(neng)發(fa)現實(shi)(shi)際操作(zuo)中的(de)(de)(de)(de)困難(nan)與局限，引發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)深(shen)入(ru)研究實(shi)(shi)際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。在(zai)第(di)五、六學(xue)(xue)期應安排(pai)綜合(he)性專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)習，幫助學(xue)(xue)生(sheng)整體認識(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)(liu)企業(ye)(ye)(ye)(ye)整體運作(zuo)流(liu)(liu)(liu)(liu)程(cheng)，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)系(xi)統看問題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，擴大其(qi)全局觀(guan)，調(diao)動自(zi)主學(xue)(xue)習主動性。第(di)七學(xue)(xue)期，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課程(cheng)開始(shi)接(jie)近尾聲，應安排(pai)一(yi)(yi)個(ge)(ge)完(wan)整周(zhou)(zhou)期進行實(shi)(shi)訓，至(zhi)少一(yi)(yi)周(zhou)(zhou)時間，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)全真模擬企業(ye)(ye)(ye)(ye)環境下，在(zai)給定企業(ye)(ye)(ye)(ye)情況下，要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)設計物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)(liu)流(liu)(liu)(liu)(liu)程(cheng)，以(yi)培(pei)養其(qi)判斷、決策、組織協(xie)調(diao)及(ji)動手(shou)創新(xin)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。

1.4 工作(zuo)崗(gang)位實踐

工(gong)作崗位實踐一般是(shi)指頂(ding)崗實習(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)畢業(ye)實習(xi)(xi)(xi)(xi)兩大部分。頂(ding)崗實習(xi)(xi)(xi)(xi)主(zhu)要是(shi)在校外實踐基地開展，畢業(ye)實習(xi)(xi)(xi)(xi)則側重于(yu)學生(sheng)到各種企(qi)業(ye)單位的(de)實習(xi)(xi)(xi)(xi)活動。頂(ding)崗實習(xi)(xi)(xi)(xi)一般安排在第七學期，時長至少3個月(yue)，實踐目標(biao)是(shi)要通過在實際工(gong)作崗位上(shang)的(de)鍛煉，讓學生(sheng)明晰(xi)物流崗位的(de)相(xiang)(xiang)關(guan)職責(ze)，并在企(qi)業(ye)員工(gong)這一角(jiao)色中提(ti)升(sheng)工(gong)作勝任力(li)，培養(yang)綜合職業(ye)能力(li)。可讓學生(sheng)按自身的(de)就(jiu)業(ye)興趣方向來選擇(ze)相(xiang)(xiang)關(guan)物流企(qi)業(ye)及頂(ding)崗實習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)崗位，并給予配套校內實習(xi)(xi)(xi)(xi)指導教師，全程參(can)與。

畢業(ye)(ye)實(shi)習一般(ban)需要(yao)安排(pai)在第八學期(qi)，為(wei)期(qi)6個月(yue)，這是學生樹立良好就業(ye)(ye)心態(tai)的(de)(de)重(zhong)要(yao)時期(qi)。學生可自(zi)(zi)行尋找(zhao)相(xiang)關物流企(qi)業(ye)(ye)或通過學校推薦獲得畢業(ye)(ye)實(shi)習機會(hui)，實(shi)踐目標為(wei)充(chong)分(fen)認識企(qi)業(ye)(ye)具體物流功能的(de)(de)運作、物流設(she)施(shi)設(she)備操(cao)作及(ji)保養，發現企(qi)業(ye)(ye)物流管(guan)理(li)所面臨的(de)(de)實(shi)際問(wen)題等，并最終以(yi)畢業(ye)(ye)實(shi)習報告(gao)的(de)(de)形式將(jiang)自(zi)(zi)身(shen)在企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)各種收獲記錄下(xia)來，總結分(fen)析(xi)問(wen)題，提出有建設(she)性(xing)的(de)(de)問(wen)題解決(jue)方(fang)案，培養綜合(he)分(fen)析(xi)問(wen)題及(ji)解決(jue)問(wen)題的(de)(de)能力。

2、實(shi)踐教學的保障體系建設

2.1 師資隊伍(wu)建設

物流管(guan)理專業實踐(jian)教學要求教師(shi)具(ju)備高水(shui)平的(de)理論知識和(he)較(jiao)強(qiang)的(de)實操技能，針(zhen)對(dui)目(mu)前這類“雙(shuang)師(shi)型”教師(shi)的(de)缺乏，可從“請進來”和(he)“走出(chu)去”兩個方面加強(qiang)師(shi)資隊伍建設(she)。

所謂“請進來(lai)”，是指可通(tong)過(guo)系列人(ren)事政策，引導(dao)(dao)教(jiao)師(shi)(shi)來(lai)從事實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學工作(zuo)。可聘請具(ju)有(you)(you)豐富(fu)經(jing)驗的(de)物流企業相(xiang)關(guan)管理(li)者(zhe)擔任實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學輔導(dao)(dao)教(jiao)師(shi)(shi)，獨立開(kai)展具(ju)有(you)(you)較強實(shi)踐(jian)(jian)性的(de)課程，或者(zhe)與學校教(jiao)師(shi)(shi)聯合共同完成實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學任務(wu)，以將其(qi)經(jing)驗傳授(shou)給學生(sheng)，充(chong)實(shi)教(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍，建立一(yi)支高素(su)質、結構合理(li)的(de)師(shi)(shi)資隊(dui)(dui)伍。另外亦可通(tong)過(guo)成立專家(jia)指導(dao)(dao)委員會的(de)形(xing)式，聘請物流企業骨干作(zuo)為名譽(yu)教(jiao)師(shi)(shi)，定期為校內師(shi)(shi)生(sheng)開(kai)設專題講座(zuo)，解疑答惑。這一(yi)模式在我國臺(tai)灣地區(qu)得到大(da)力的(de)推行，如臺(tai)灣大(da)學的(de)兼職教(jiao)師(shi)(shi)占(zhan)比近40%。

所謂“走出(chu)去”，是指(zhi)(zhi)物(wu)流(liu)學(xue)院(yuan)應在(zai)不影響教學(xue)科研工作(zuo)(zuo)的情況下(xia)，千方百計創造條件，建(jian)立(li)健全(quan)機制，鼓勵物(wu)流(liu)專業(ye)(ye)教師到相關物(wu)流(liu)企業(ye)(ye)或部門兼職，或讓其脫產半年至一年的時間，參與物(wu)流(liu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)工作(zuo)(zuo)，積累(lei)實(shi)(shi)(shi)際工作(zuo)(zuo)經(jing)驗，在(zai)真實(shi)(shi)(shi)工作(zuo)(zuo)環境中體(ti)驗物(wu)流(liu)工作(zuo)(zuo)，思考所遇到的實(shi)(shi)(shi)際問題(ti)，并通(tong)過發(fa)揮自身的理(li)論優(you)勢，探討研究這些問題(ti)，以提高其實(shi)(shi)(shi)踐(jian)指(zhi)(zhi)導能(neng)力(li)。另外(wai)，也可在(zai)帶領學(xue)生實(shi)(shi)(shi)訓或實(shi)(shi)(shi)習中，深入了解(jie)物(wu)流(liu)企業(ye)(ye)的工作(zuo)(zuo)流(liu)程(cheng)，并收集(ji)豐富的實(shi)(shi)(shi)際案例(li)，將企業(ye)(ye)真實(shi)(shi)(shi)場景引(yin)入課(ke)程(cheng)，豐富課(ke)堂案例(li)。

2.2 實驗室設施建設

實(shi)(shi)(shi)(shi)驗室是(shi)(shi)(shi)(shi)加深學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)現(xian)代(dai)物流(liu)(liu)(liu)理(li)(li)論理(li)(li)解、提高其(qi)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)重要平臺，是(shi)(shi)(shi)(shi)理(li)(li)論聯系(xi)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)(de)重要紐帶，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗室建設(she)(she)完善與否直接關系(xi)到(dao)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成效高低。物流(liu)(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)應根(gen)據其(qi)所設(she)(she)定的(de)(de)(de)應用型物流(liu)(liu)(liu)人(ren)才培(pei)養(yang)目標(biao)，在現(xian)代(dai)物流(liu)(liu)(liu)核心理(li)(li)論及(ji)流(liu)(liu)(liu)程(cheng)基(ji)礎上，結(jie)合自(zi)身教(jiao)育(yu)特(te)色，參考(kao)企業實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)工作(zuo)(zuo)環(huan)境及(ji)崗位，通過(guo)(guo)物流(liu)(liu)(liu)軟件模擬與物流(liu)(liu)(liu)仿真(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)的(de)(de)(de)有機結(jie)合，完善校內仿真(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗室建設(she)(she)。從(cong)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)力上看(kan)，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗室建設(she)(she)應達到(dao)以下目的(de)(de)(de)：一是(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)力，通過(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)動手操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)更好理(li)(li)解物流(liu)(liu)(liu)流(liu)(liu)(liu)程(cheng)及(ji)基(ji)本概念，并掌握各個操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)環(huan)節；二是(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)關鍵物流(liu)(liu)(liu)技術(shu)能(neng)(neng)(neng)力，通過(guo)(guo)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)先(xian)進實(shi)(shi)(shi)(shi)用的(de)(de)(de)物流(liu)(liu)(liu)技術(shu)設(she)(she)備(bei)，鍛(duan)煉其(qi)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)力；三是(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)面(mian)系(xi)統分析(xi)物流(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力，強化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)物流(liu)(liu)(liu)全(quan)過(guo)(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)信(xin)息、各職(zhi)能(neng)(neng)(neng)模塊的(de)(de)(de)掌握，提升對(dui)物流(liu)(liu)(liu)應用及(ji)分析(xi)能(neng)(neng)(neng)力；四是(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)物流(liu)(liu)(liu)職(zhi)業基(ji)本素質(zhi)，通過(guo)(guo)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗室模擬、角色扮演(yan)、問(wen)題研(yan)討等方(fang)式，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體驗物流(liu)(liu)(liu)在企業管理(li)(li)中的(de)(de)(de)重要性，樹立物流(liu)(liu)(liu)職(zhi)業人(ren)的(de)(de)(de)基(ji)本素養(yang)。

一般而(er)言，不(bu)同(tong)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學目標需要不(bu)同(tong)條件(jian)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗室(shi)來(lai)實(shi)(shi)(shi)現(xian)。從(cong)功能(neng)來(lai)看，分為純系(xi)統演(yan)(yan)(yan)示實(shi)(shi)(shi)驗室(shi)、模擬(ni)(ni)操(cao)作實(shi)(shi)(shi)驗室(shi)和配(pei)備一定物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)設(she)施及(ji)(ji)技(ji)(ji)術工(gong)(gong)具(ju)實(shi)(shi)(shi)驗室(shi)。純系(xi)統演(yan)(yan)(yan)示實(shi)(shi)(shi)驗室(shi)通(tong)(tong)常是(shi)多媒體(ti)教(jiao)室(shi)，應(ying)用現(xian)代(dai)教(jiao)學技(ji)(ji)術，向學生(sheng)提供投(tou)影模擬(ni)(ni)、軟件(jian)演(yan)(yan)(yan)示等(deng)；模擬(ni)(ni)操(cao)作實(shi)(shi)(shi)驗室(shi)則是(shi)通(tong)(tong)過條形碼、電子揀選系(xi)統、RYID技(ji)(ji)術、物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)仿真(zhen)模擬(ni)(ni)等(deng)形式(shi)，以(yi)配(pei)置物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)系(xi)統為模擬(ni)(ni)平(ping)臺，以(yi)仿真(zhen)技(ji)(ji)術為支撐(cheng)，實(shi)(shi)(shi)現(xian)一個整體(ti)、先進、實(shi)(shi)(shi)用、經濟的(de)(de)現(xian)代(dai)物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)綜合模擬(ni)(ni)實(shi)(shi)(shi)驗室(shi)，以(yi)便學生(sheng)能(neng)上機模擬(ni)(ni)運輸管(guan)理(li)(li)、倉儲(chu)管(guan)理(li)(li)、第三方物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)管(guan)理(li)(li)、國際(ji)(ji)貨代(dai)報關管(guan)理(li)(li)及(ji)(ji)配(pei)送管(guan)理(li)(li)等(deng)；配(pei)備一定物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)設(she)施及(ji)(ji)技(ji)(ji)術工(gong)(gong)具(ju)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗室(shi)，通(tong)(tong)過實(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)演(yan)(yan)(yan)示加深學生(sheng)對物(wu)(wu)流(liu)(liu)(liu)工(gong)(gong)具(ju)的(de)(de)認(ren)識，實(shi)(shi)(shi)現(xian)從(cong)模擬(ni)(ni)到學習(xi)實(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)操(cao)作。

2.3 實習基地建設

實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)地一般分為校(xiao)內(nei)(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)地和(he)校(xiao)外(wai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)地兩種(zhong)。校(xiao)內(nei)(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)地包(bao)括校(xiao)內(nei)(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓中心和(he)校(xiao)辦(ban)企(qi)業，其組織(zhi)管理(li)較為方便，但(dan)因投入有(you)限，可(ke)供學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)種(zhong)類較少(shao)，無法完全展(zhan)現(xian)現(xian)代(dai)物流真實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)環境(jing)(jing)，也就無法給以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)感。校(xiao)外(wai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)地則能夠(gou)彌補校(xiao)內(nei)(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)地的(de)(de)缺陷，真正到物流企(qi)業現(xian)場，了解企(qi)業實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際需求，給予學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)環境(jing)(jing)，鍛煉(lian)其專業操作(zuo)技能及溝通執行(xing)等(deng)能力。校(xiao)外(wai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)基(ji)地的(de)(de)建(jian)立(li)(li)(li)對培養(yang)適應(ying)經濟發展(zhan)的(de)(de)物流應(ying)用型人(ren)才(cai)具有(you)十分重要的(de)(de)意義，但(dan)企(qi)業往(wang)往(wang)因擔心引入學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)不利(li)于按(an)計劃進行(xing)作(zuo)業，再加上宣導(dao)(dao)不足(zu)，不愿意接(jie)受(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)或僅接(jie)受(shou)少(shao)量(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，導(dao)(dao)致(zhi)工作(zuo)崗位實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)質量(liang)不高。目前在“產學(xue)(xue)(xue)(xue)研”機制引導(dao)(dao)下，物流學(xue)(xue)(xue)(xue)院順(shun)勢(shi)通過各種(zhong)方式加強與企(qi)業聯系，在互(hu)惠互(hu)利(li)、優勢(shi)互(hu)補、共同(tong)發展(zhan)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)雙(shuang)贏的(de)(de)原則下，積極(ji)與物流企(qi)業或部門(men)聯系，建(jian)立(li)(li)(li)合作(zuo)關系，整(zheng)合各種(zhong)資源，通過設(she)(she)立(li)(li)(li)專項資金(jin)或成立(li)(li)(li)校(xiao)友會，促成實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)基(ji)地建(jian)設(she)(she)協議的(de)(de)簽(qian)訂。

2.4 規章制度建設(she)

科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)有利于(yu)從(cong)根本上保(bao)障實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量，確(que)保(bao)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有序開(kai)展(zhan)。制(zhi)(zhi)度則是科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)的重要舉(ju)措，通過實施合(he)理(li)(li)(li)、健全的實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)制(zhi)(zhi)度，達到實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)高水平(ping)產出。本科物(wu)流專業經過近幾年對實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的探索(suo)，在吸收和(he)借鑒其(qi)他以往的實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)制(zhi)(zhi)度，建立(li)從(cong)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的組織、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃執行、安全管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)、指(zhi)導教(jiao)(jiao)師管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)制(zhi)(zhi)度、實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考核等(deng)全過程的規(gui)章制(zhi)(zhi)度，形成(cheng)實驗室管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)制(zhi)(zhi)度、實驗室建設管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)制(zhi)(zhi)度、校內(nei)外(wai)實習(xi)基地管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)制(zhi)(zhi)度、教(jiao)(jiao)師培訓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)制(zhi)(zhi)度等(deng)，以良好的制(zhi)(zhi)度條件保(bao)障實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的順利開(kai)展(zhan)。

3、實踐教學的評價(jia)體系建設

3.1 對(dui)實踐教學實施情況的(de)總(zong)體評價

物流實踐(jian)教(jiao)學體系是一個完整的(de)(de)(de)系統，評(ping)價是對(dui)其實施(shi)情況的(de)(de)(de)監督及改進，它貫穿實踐(jian)教(jiao)學的(de)(de)(de)全過程，包括(kuo)對(dui)教(jiao)師(shi)教(jiao)學、學生學習情況的(de)(de)(de)評(ping)價，以反映(ying)出教(jiao)學過程中的(de)(de)(de)真(zhen)實情況，并采取措(cuo)施(shi)進一步提高教(jiao)學質(zhi)量。可(ke)從以下幾方面對(dui)實踐(jian)教(jiao)學實施(shi)的(de)(de)(de)總體情況進行評(ping)價（見圖1）。

3.2 對實踐(jian)教學參與(yu)主體的評(ping)價

3.2.1 教(jiao)師(shi)對學(xue)生實踐學(xue)習情況的評價

教師(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)主要(yao)(yao)(yao)是(shi)(shi)考察學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)中參與(yu)(yu)的(de)態(tai)度(du)是(shi)(shi)否(fou)端(duan)正，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物流(liu)操作(zuo)(zuo)(zuo)技能(neng)有(you)無得到(dao)提(ti)升，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)整體綜合素質是(shi)(shi)否(fou)得到(dao)提(ti)升，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)物流(liu)職業認(ren)知是(shi)(shi)否(fou)有(you)提(ti)升等。通(tong)過(guo)教師(shi)的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)及(ji)反(fan)饋，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解(jie)自身理論聯系實(shi)(shi)(shi)際中存在(zai)的(de)問題，以便(bian)在(zai)教師(shi)指導(dao)下(xia)能(neng)不(bu)斷進(jin)(jin)步。目前教師(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)常用的(de)有(you)三種類型：一是(shi)(shi)日(ri)常評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，主要(yao)(yao)(yao)是(shi)(shi)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中每個階(jie)段的(de)差異(yi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)不(bu)同評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)；二是(shi)(shi)階(jie)段性評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，教師(shi)定期對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)表(biao)現進(jin)(jin)行(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，包括(kuo)(kuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)進(jin)(jin)步與(yu)(yu)不(bu)足，并指出下(xia)一階(jie)段的(de)改進(jin)(jin)建議，一般在(zai)每學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)1/3或(huo)半期時間開(kai)展；三是(shi)(shi)期末(mo)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，教師(shi)在(zai)期末(mo)針對(dui)(dui)某一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)現情況(kuang)進(jin)(jin)行(xing)(xing)討論，并形成一致意(yi)見，指導(dao)教師(shi)在(zai)此基礎上再(zai)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)全(quan)面(mian)的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，包括(kuo)(kuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態(tai)度(du)或(huo)工作(zuo)(zuo)(zuo)態(tai)度(du)、責任(ren)心與(yu)(yu)敬業精神、團(tuan)隊合作(zuo)(zuo)(zuo)情況(kuang)、工作(zuo)(zuo)(zuo)效(xiao)率及(ji)效(xiao)能(neng)、職業道德給出書面(mian)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)報告。教師(shi)要(yao)(yao)(yao)保證公(gong)平、公(gong)正、客(ke)觀(guan)地評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，教師(shi)日(ri)記(ji)是(shi)(shi)其重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)原始資料，需要(yao)(yao)(yao)記(ji)錄(lu)每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做得好(hao)與(yu)(yu)不(bu)好(hao)的(de)事件記(ji)錄(lu)。通(tong)過(guo)測(ce)評(ping)(ping)(ping)，能(neng)全(quan)面(mian)、系統了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中對(dui)(dui)知識和技能(neng)的(de)掌握(wo)情況(kuang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也能(neng)從這些反(fan)饋信息中獲得不(bu)斷自我提(ti)升的(de)方(fang)向。

3.2.2 學(xue)生對(dui)教(jiao)師實(shi)踐教(jiao)學(xue)情況的評價

教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中扮演著(zhu)重要(yao)的角色，具有舉足(zu)輕(qing)重的作用，直接(jie)影響(xiang)(xiang)了實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的效(xiao)果，學(xue)(xue)生對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的評(ping)價(jia)是實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)價(jia)體(ti)系的重要(yao)組(zu)成部分。通(tong)過(guo)該評(ping)價(jia)，能(neng)檢驗教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)領會實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念的情(qing)況，實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)讓學(xue)(xue)生受益(yi)的情(qing)況。一般而言可(ke)通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)課(ke)前(qian)準備情(qing)況、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)控場能(neng)力(li)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)方(fang)法(fa)多樣性、教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個(ge)人(ren)影響(xiang)(xiang)力(li)等方(fang)面進(jin)行評(ping)價(jia)。