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篇1

摘(zhai) 要(yao) 湖南高校大(da)學體育課程模式優化需要(yao)根據(ju)不(bu)(bu)同學校存(cun)(cun)在的(de)不(bu)(bu)同情況來設(she)置，從而產生不(bu)(bu)同的(de)方(fang)案(an)。本文從優化設(she)置方(fang)案(an)入手(shou)，研究存(cun)(cun)在的(de)方(fang)案(an)。

關鍵詞 湖南 普通高校(xiao) 體(ti)育(yu)課程 優化(hua)設置 方案(an)研究(jiu)

一、合理的課程模式：多元與創新

教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)知(zhi)識創(chuang)新(xin)(xin)、傳(chuan)(chuan)播和應用的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要基(ji)地，也(ye)是(shi)培養(yang)創(chuang)新(xin)(xin)精神(shen)和創(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要搖籃。知(zhi)識經(jing)濟的(de)(de)(de)(de)到來(lai)對創(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才(cai)(cai)要求(qiu)越(yue)來(lai)越(yue)迫切，致使傳(chuan)(chuan)統(tong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)相應變革，以(yi)適應創(chuang)新(xin)(xin)型社會(hui)的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要，大(da)(da)學(xue)體育(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)大(da)(da)學(xue)生接受體育(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)最后一站，目前大(da)(da)學(xue)體育(yu)(yu)發展也(ye)面臨著前所未有的(de)(de)(de)(de)機(ji)遇(yu)與挑戰(zhan)，創(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)對許多高校走出(chu)傳(chuan)(chuan)統(tong)體育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)模式(shi)(shi)做出(chu)了綱領性指(zhi)導，所以(yi)湖南普通高校體育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)優(you)化應與時俱進樹(shu)立(li)(li)正確的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)理念，根據自(zi)身的(de)(de)(de)(de)發展情況建立(li)(li)起創(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)體育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)模式(shi)(shi)，以(yi)滿足(zu)創(chuang)新(xin)(xin)意識較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)科技人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要。

二、彈性化課程結構：均衡與(yu)靈活

課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)構就是(shi)重(zhong)新(xin)認識(shi)和(he)(he)(he)確立各(ge)種課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)類型以(yi)及(ji)具(ju)體(ti)科目(mu)在(zai)體(ti)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中的(de)(de)價值、地(di)位、作用和(he)(he)(he)相互關系，最終達到增強課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)部有(you)(you)(you)序(xu)性(xing)和(he)(he)(he)序(xu)變能力(li)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。湖南普通高校大學體(ti)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)優(you)化(hua)需考慮(lv)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)之(zhi)間在(zai)教學任務上(shang)有(you)(you)(you)輕重(zhong)之(zhi)分(fen)，在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開設順(shun)序(xu)上(shang)有(you)(you)(you)先有(you)(you)(you)后，在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)安(an)排上(shang)有(you)(you)(you)多有(you)(you)(you)少，以(yi)及(ji)必修課(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)選修課(ke)(ke)(ke)(ke)、實(shi)踐課(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)理(li)論課(ke)(ke)(ke)(ke)、保健課(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)測試課(ke)(ke)(ke)(ke)等(deng)的(de)(de)比例和(he)(he)(he)各(ge)類課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)及(ji)其(qi)科目(mu)所占時間比例是(shi)否恰當，此外(wai)還要進(jin)行對各(ge)類課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)及(ji)其(qi)內(nei)容(rong)的(de)(de)重(zhong)點和(he)(he)(he)難點進(jin)行合理(li)的(de)(de)安(an)排。

三、豐盈的課程(cheng)內容：需求(qiu)與(yu)特色

隨著體(ti)(ti)育課(ke)程(cheng)理念朝(chao)著國際化(hua)、現代化(hua)及個性化(hua)的(de)方(fang)向發展(zhan)，以(yi)及大學體(ti)(ti)育課(ke)程(cheng)目標的(de)多元(yuan)(yuan)化(hua)轉向，使(shi)得(de)學生(sheng)身心發展(zhan)需要已成為體(ti)(ti)育課(ke)程(cheng)內容設置的(de)總體(ti)(ti)指(zhi)導思想(xiang)和依據，所以(yi)體(ti)(ti)育課(ke)程(cheng)內容的(de)選(xuan)擇應走多元(yuan)(yuan)化(hua)、綜(zong)合化(hua)的(de)道路以(yi)適應學生(sheng)多元(yuan)(yuan)化(hua)需求。

湖南普通高(gao)校(xiao)大學(xue)體育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)內容的優化(hua)與發展，應(ying)(ying)充(chong)分利用湖南省邊遠(yuan)少數民族傳(chuan)(chuan)統(tong)(tong)體育(yu)的豐富資源，特(te)別是(shi)以苗(miao)族、土(tu)家族等為主的傳(chuan)(chuan)統(tong)(tong)體育(yu)內容應(ying)(ying)納入地方校(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)之中，這(zhe)樣(yang)既能弘揚我國民族傳(chuan)(chuan)統(tong)(tong)體育(yu)又能突出體育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)的特(te)色(se)，開設這(zhe)些區域性特(te)色(se)課(ke)程(cheng)(cheng)應(ying)(ying)該成(cheng)為湖南各高(gao)等院校(xiao)體育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)工作的重點(dian)和亮點(dian)，提(ti)高(gao)高(gao)校(xiao)特(te)色(se)辦(ban)學(xue)，是(shi)吸(xi)引學(xue)生(sheng)的重要途徑之一(yi)。

四、多元發(fa)展性(xing)評價(jia)：激勵與發(fa)展

體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)是(shi)(shi)大(da)學(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)組(zu)成(cheng)部(bu)分，體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)是(shi)(shi)一種(zhong)手段，而不是(shi)(shi)最終目(mu)的(de)(de)(de)(de)，大(da)學(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)必(bi)須為大(da)學(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標服務。體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)注重(zhong)激勵(li)與發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)作用而不是(shi)(shi)重(zhong)甄別與選拔，大(da)學(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)健康(kang)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)需建立(li)促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)身心全面(mian)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)體(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)和(he)促進(jin)教(jiao)師(shi)及課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)不斷發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)體(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)，總的(de)(de)(de)(de)來說大(da)學(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)建設(she)必(bi)須以(yi)“激勵(li)”和(he)“發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)”為追求目(mu)標。在教(jiao)師(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)體(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)建設(she)上需制定出(chu)合理(li)的(de)(de)(de)(de)激勵(li)機制，無(wu)論是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)還是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)都(dou)是(shi)(shi)以(yi)“發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)”為出(chu)發(fa)點(dian)，以(yi)促進(jin)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)體(ti)(ti)(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)完善。

湖(hu)南普通高校大(da)學(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)育(yu)課(ke)程對學(xue)(xue)生(sheng)的評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)應(ying)(ying)以(yi)全面(mian)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)突出重點為(wei)(wei)原(yuan)則，重點應(ying)(ying)對運(yun)(yun)動(dong)技術的評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)，在(zai)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)過(guo)程中(zhong)，也(ye)應(ying)(ying)該從運(yun)(yun)動(dong)參與、運(yun)(yun)動(dong)技能、身體(ti)(ti)(ti)健康(kang)、心理健康(kang)和(he)社會適應(ying)(ying)及學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程和(he)進步幅度(du)這(zhe)幾個方面(mian)對學(xue)(xue)生(sheng)進行全面(mian)的評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)。強調(diao)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)的自(zi)我評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)、互(hu)相評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)和(he)教師評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)相結合(he)，同(tong)時在(zai)進行體(ti)(ti)(ti)育(yu)課(ke)教學(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)時，將(jiang)體(ti)(ti)(ti)育(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)結果(guo)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)與體(ti)(ti)(ti)育(yu)過(guo)程評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)結合(he)起(qi)來(lai)，將(jiang)課(ke)內教學(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)與課(ke)外體(ti)(ti)(ti)育(yu)活動(dong)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)結合(he)起(qi)來(lai)，即把學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)行為(wei)(wei)表(biao)現、體(ti)(ti)(ti)育(yu)參與態(tai)度(du)和(he)能力以(yi)及課(ke)外體(ti)(ti)(ti)育(yu)鍛煉情(qing)況作為(wei)(wei)體(ti)(ti)(ti)育(yu)成(cheng)績評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)內容，并制定合(he)理的評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)定方法(fa)和(he)標準，逐(zhu)步完善湖(hu)南大(da)學(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)育(yu)課(ke)程的學(xue)(xue)生(sheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)機制。

五、科學合理(li)的課程設(she)置：反(fan)思與超越(yue)

實(shi)(shi)現大(da)(da)學(xue)體(ti)(ti)育課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)基本(ben)目標(biao)和(he)發(fa)展(zhan)目標(biao)，這需(xu)要足夠的(de)(de)時間加以保證(zheng)，當(dang)學(xue)生(sheng)還沒有形成體(ti)(ti)育鍛煉的(de)(de)興趣、習慣，不(bu)具備(bei)個體(ti)(ti)鍛煉能力時，停(ting)體(ti)(ti)育課(ke)(ke)學(xue)生(sheng)的(de)(de)體(ti)(ti)育活動會隨之而停(ting)，結果將直接導(dao)致高(gao)年級(ji)學(xue)生(sheng)體(ti)(ti)質(zhi)和(he)身(shen)體(ti)(ti)素質(zhi)逐年下降和(he)終(zhong)身(shen)體(ti)(ti)育觀念與行為的(de)(de)淡薄。為了改變這種不(bu)合理狀況，體(ti)(ti)育課(ke)(ke)開(kai)課(ke)(ke)年限與周學(xue)時數均(jun)應有所增(zeng)加，使(shi)之貫穿整(zheng)個大(da)(da)學(xue)時代(dai)。同時，大(da)(da)學(xue)體(ti)(ti)育課(ke)(ke)程(cheng)設置應本(ben)著(zhu)終(zhong)身(shen)體(ti)(ti)育為主線，加強學(xue)生(sheng)個性化(hua)培養，注重學(xue)生(sheng)的(de)(de)全面(mian)發(fa)展(zhan)。從國(guo)際體(ti)(ti)育課(ke)(ke)程(cheng)發(fa)展(zhan)的(de)(de)形式看(kan)，應大(da)(da)量(liang)增(zeng)設選(xuan)修課(ke)(ke)，擴大(da)(da)健(jian)身(shen)領域，實(shi)(shi)行靈活的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)設置。

大學(xue)體育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)設置應以發(fa)展性(xing)、開(kai)放性(xing)及終身化(hua)等(deng)(deng)的(de)(de)觀念(nian)對體育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)工(gong)作進行優化(hua)，樹立健康第一的(de)(de)體育(yu)(yu)意識，把(ba)健康第一的(de)(de)目標和教育(yu)(yu)思想(xiang)體現在(zai)體育(yu)(yu)教學(xue)內容(rong)、手段、教法(fa)及評價上(shang)。增強(qiang)學(xue)生(sheng)體育(yu)(yu)理論課(ke)知識的(de)(de)學(xue)習的(de)(de)能力(li)，培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)體育(yu)(yu)自學(xue)能力(li)、體育(yu)(yu)的(de)(de)創(chuang)造(zao)性(xing)、終身體育(yu)(yu)的(de)(de)能力(li)等(deng)(deng)。通過學(xue)生(sheng)自選(xuan)教師、自選(xuan)課(ke)程(cheng)(cheng)、自選(xuan)時間采用學(xue)分(fen)制(zhi)促進傳統體育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)向開(kai)放性(xing)、多元化(hua)的(de)(de)體育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)發(fa)展邁進。

六、課程實施的(de)優化：對話與(yu)建構

在大學體育課程(cheng)(cheng)實施中，教(jiao)師在課程(cheng)(cheng)的實施過(guo)程(cheng)(cheng)中應注重(zhong)(zhong)引(yin)導和(he)創設(she)教(jiao)學情境(jing)，并在這個過(guo)程(cheng)(cheng)中構建(jian)自(zi)己的經驗(yan)和(he)智(zhi)慧(hui)，在教(jiao)師與(yu)學生(sheng)(sheng)地位平(ping)等的條件下互相尊重(zhong)(zhong)，共同對問題進(jin)行探(tan)討，使學生(sheng)(sheng)的認知、技能及情感等方(fang)面得到發展，對所學的內容(rong)進(jin)行理解與(yu)分析，最終(zhong)得出自(zi)己的認知和(he)經驗(yan)。

教師是課(ke)(ke)(ke)程的(de)設計(ji)者(zhe)和發動者(zhe)，學生(sheng)也是在自身(shen)已有知識經驗(yan)的(de)基礎上，與課(ke)(ke)(ke)程文本、課(ke)(ke)(ke)程實(shi)施(shi)媒介、課(ke)(ke)(ke)程實(shi)施(shi)環境等多個因素相互作用(yong)，通過選擇、修正、加工、內化(hua)(hua)和體驗(yan)，構建個性化(hua)(hua)的(de)意義。

大學(xue)(xue)體(ti)育(yu)課程(cheng)實施過程(cheng)中應采用學(xue)(xue)生喜歡(huan)的(de)(de)組(zu)織方(fang)(fang)式進行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)；在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)運用上不能采取形(xing)式化和絕(jue)對化，應正確認識各種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式的(de)(de)適(shi)用范圍和局限性(xing)，面(mian)對不同的(de)(de)課程(cheng)內容(rong)和學(xue)(xue)生需求(qiu)選擇合適(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。倡(chang)導教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)運用的(de)(de)多樣化，改變過去(qu)那種(zhong)重(zhong)(zhong)傳技輕(qing)認知、重(zhong)(zhong)形(xing)式輕(qing)實效(xiao)、重(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)法(fa)(fa)(fa)輕(qing)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、重(zhong)(zhong)分解(jie)輕(qing)整合及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式訓練化的(de)(de)傾(qing)向(xiang)，但(dan)又不是(shi)對過去(qu)一些行(xing)(xing)之(zhi)有效(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式的(de)(de)徹(che)底否定，而是(shi)要(yao)強調教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式的(de)(de)優化，將科學(xue)(xue)性(xing)、實用性(xing)和趣味(wei)性(xing)融為一體(ti)。

參考文獻：