導(dao)語：如何才能寫好(hao)一篇(pian)數字化教學案例，這就需(xu)要搜集整理更(geng)多(duo)的資(zi)料和文獻(xian)，歡(huan)迎閱讀由(you)公(gong)務員(yuan)之家整理的十篇(pian)范文，供(gong)你借(jie)鑒。

篇1

【摘 要】本文主要依托電子書包平臺，結合初中生物教學目標，以人教版初中七年級生物《開花和結果》內容為設計對象，設計電子書包有效應用于初中生物課堂的教學案例，以期(qi)為一線教師(shi)利用(yong)電子(zi)書(shu)包創新教學提供實(shi)踐參(can)考。

關(guan)鍵詞 電(dian)子書包；教學設計；初中生物

【中圖分類(lei)號】G434 【文獻標識碼】B

【論(lun)文編號】1671-7384（2015）03-0042-04

《開花和(he)結(jie)果(guo)(guo)》是(shi)人教(jiao)版(ban)初中生(sheng)(sheng)(sheng)物教(jiao)材七(qi)年級(ji)（上冊）第(di)三單(dan)元第(di)二章的教(jiao)學內容。本章講述的是(shi)被子植物的一生(sheng)(sheng)(sheng)，包括種(zhong)子的萌(meng)發(fa)、植株(zhu)的生(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)、開花和(he)結(jie)果(guo)(guo)。本節是(shi)本章的第(di)三節，是(shi)在學生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解了(le)種(zhong)子的萌(meng)發(fa)、植株(zhu)的生(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)的基礎上，認(ren)識(shi)植物開花和(he)結(jie)果(guo)(guo)的過程。

七年(nian)級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感性(xing)認(ren)知(zhi)能力強(qiang)，對(dui)于生(sheng)(sheng)活中“開花(hua)(hua)之后會結出(chu)果實”的(de)(de)(de)現象司空見慣，并且對(dui)這(zhe)些與(yu)日常生(sheng)(sheng)活息息相關的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)物具(ju)有較濃(nong)厚(hou)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)和(he)積極性(xing)；但是初一學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)植株(zhu)的(de)(de)(de)認(ren)識還停留在表面認(ren)識上。因此，教師以“花(hua)(hua)如(ru)何一步一步實現它的(de)(de)(de)夢(meng)想”為(wei)教學(xue)(xue)(xue)(xue)主線，通過情(qing)(qing)景對(dui)白和(he)問題(ti)吸(xi)引學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)。以此為(wei)基礎，教師逐步引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探究(jiu)，把抽象的(de)(de)(de)知(zhi)識形象化地展現在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面前，并利用實物觀察、多媒體交互、IRS即時(shi)反饋功能等加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認(ren)識和(he)理解(jie)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主地解(jie)決問題(ti)，把感性(xing)認(ren)識轉化成理性(xing)認(ren)識，掌握較為(wei)系統的(de)(de)(de)知(zhi)識，同時(shi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀花(hua)(hua)賞花(hua)(hua)，進(jin)行審美和(he)愛護植物的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感教育。

教學目標

知識與(yu)技能：①識別花的(de)(de)基本結構；②描述傳(chuan)粉和受精的(de)(de)過程；③闡明花與(yu)果實和種子的(de)(de)關系(xi)。

過(guo)程與方法：①通過(guo)對花的(de)(de)解剖觀察，培(pei)養學生的(de)(de)觀察分(fen)析、討(tao)論(lun)交(jiao)流、合作探究等技能；②通過(guo)描述傳粉和受精的(de)(de)過(guo)程，培(pei)養學生口頭表(biao)達能力(li)。

情感(gan)、態度與價值觀：①認同花、果(guo)實、種(zhong)子對于被子植物傳種(zhong)接(jie)代的(de)重(zhong)要意義；②通過小(xiao)組活動，培(pei)養學(xue)生團(tuan)隊協(xie)作的(de)意識；③通過實物觀察、記(ji)錄和分析(xi)，培(pei)養他們認真求(qiu)實的(de)科學(xue)態度。

教學重點、難點

重點：①概述花的(de)基(ji)本結構及其重要(yao)部(bu)分(fen)，描(miao)述傳粉和受精的(de)過程；②訓練學生觀察(cha)、分(fen)析、討論(lun)、交流、探究(jiu)等技能。

難(nan)點：①雌、雄(xiong)蕊的(de)主(zhu)要功能，子房(fang)的(de)結構與(yu)受(shou)精的(de)過程(cheng)；②有效地組織(zhi)引導學(xue)生質疑、觀察、討論(lun)、交流等(deng)活動。

教學(xue)模式與(yu)策略的選(xuan)擇(ze)與(yu)設計

根據新課標的(de)要求和學生的(de)認(ren)知特點，主要采用“目標引(yin)領、自(zi)主探究、教(jiao)師釋疑、IRS即(ji)時反饋(kui)”的(de)教(jiao)學活動(dong)設計(ji)，同時應用講(jiang)述(shu)法(fa)、談話(hua)法(fa)、合作(zuo)學習法(fa)等(deng)激發學生的(de)求知欲，通過問(wen)題(ti)引(yin)發學生的(de)分析(xi)、思考、討論(lun)，最后師生一起歸納總結。這樣不僅可以(yi)促(cu)使學生獨立思考，使他們(men)積極主動(dong)地參與到教(jiao)學中，充分發揮學生的(de)主體作(zuo)用，而(er)且在獲(huo)取知識的(de)同時，培養學生分析(xi)問(wen)題(ti)的(de)能力以(yi)及團隊(dui)協(xie)作(zuo)意識。

學習資源與工具設計

本課采用(yong)網(wang)絡多媒體環(huan)境實施教學，需要準備的學習資(zi)源與工具包括電(dian)子書包的實時監(jian)控系(xi)統、IRS系(xi)統、云端書柜、電(dian)子書包教學資(zi)料（PPT課件(jian)、練習題(ti)）、電(dian)子白(bai)板，同時為學生準備可供解(jie)剖(pou)觀察(cha)的百合花、放(fang)大鏡(jing)、刀片、鑷子、解(jie)剖(pou)盤、白(bai)紙等。

教學過程

1. 創設情(qing)境(jing)，導入新課(ke)

利用視(shi)頻讓(rang)(rang)學生(sheng)欣(xin)賞花開的(de)美麗(li)，讓(rang)(rang)學生(sheng)的(de)情(qing)緒(xu)興奮(fen)起來，繼而產(chan)生(sheng)觀花、賞花的(de)愿望(wang)。

教(jiao)師引(yin)入：在生活中，我(wo)們(men)常常會看到許(xu)多令人(ren)愛不釋手的花(hua)朵，它們(men)美(mei)麗(li)多姿，芳香四溢。那么(me)，對于一個完整的植株來(lai)說，開(kai)花(hua)到底意味著什么(me)呢？花(hua)又是如何變為果實的呢？今(jin)天我(wo)們(men)一起(qi)來(lai)學習(xi)這(zhe)節(jie)課（課件展示(shi)課題(ti)“開(kai)花(hua)和(he)結果”）。

我們(men)今(jin)天的(de)主人公是一(yi)朵桃(tao)(tao)花(hua)，它的(de)夢想是有朝一(yi)日變(bian)成一(yi)個讓(rang)人垂涎欲滴的(de)桃(tao)(tao)子。那(nei)么，桃(tao)(tao)花(hua)是如(ru)何實現夢想的(de)？今(jin)天我們(men)一(yi)起來探究桃(tao)(tao)花(hua)的(de)尋夢之旅。

引(yin)導學(xue)生思(si)考，鼓勵學(xue)生踴躍提出(chu)自(zi)己想(xiang)要(yao)研究的問(wen)題，從而(er)引(yin)出(chu)實(shi)現夢想(xiang)是艱難的，需(xu)要(yao)經歷(li)一系列過程。投影(ying)呈現實(shi)現夢想(xiang)的“三步(bu)曲”：（1）開(kai)花、傳粉(fen)；（2）花粉(fen)管的萌發(fa)和雙受精；（3）形成果(guo)實(shi)和種(zhong)子。

2. 合作探究：花(hua)的(de)基本結構要探究桃(tao)(tao)花(hua)從(cong)盛開到凋謝，如何一步(bu)一步(bu)實現(xian)自己的(de)夢想，最終形成桃(tao)(tao)子的(de)過(guo)程，首先需要認識花(hua)的(de)結構。

各(ge)種植物(wu)的(de)花(hua)，雖然形態、大(da)小 、顏色各(ge)不相(xiang)同，但它們的(de)結構卻是基本一(yi)致的(de)，此處以百合(he)花(hua)為例。電子書包發送(song)“觀(guan)察導學案”，四人一(yi)組，參(can)照課本104頁圖3-21開展觀(guan)察花(hua)的(de)探究活動。

觀(guan)察(cha)步驟：（1）取一(yi)朵花，觀(guan)察(cha)它的(de)花托、萼片、花瓣(ban)、雄(xiong)蕊(rui)(rui)(rui)和雌蕊(rui)(rui)(rui)。（2）用(yong)(yong)鑷子從外向(xiang)內依(yi)次(ci)摘花萼片、花瓣(ban)、雄(xiong)蕊(rui)(rui)(rui)、雌蕊(rui)(rui)(rui)，仔細觀(guan)察(cha)雄(xiong)蕊(rui)(rui)(rui)和雌蕊(rui)(rui)(rui)的(de)結構。（3）用(yong)(yong)鑷子夾開一(yi)個花藥(yao)，用(yong)(yong)放大鏡觀(guan)察(cha)花藥(yao)里的(de)花粉。（4）用(yong)(yong)刀片縱向(xiang)剖開子房(fang)，用(yong)(yong)放大鏡觀(guan)察(cha)子房(fang)里的(de)胚珠。在活動(dong)中(zhong)，教師巡回指導并(bing)參與小組活動(dong)。

觀察結(jie)(jie)束后，教師(shi)組(zu)(zu)織學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)觀察結(jie)(jie)果進行交流和分析，教師(shi)圍繞花的基(ji)本結(jie)(jie)構，利用課(ke)件組(zu)(zu)織學(xue)(xue)生(sheng)進一(yi)步探究，幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)得(de)出結(jie)(jie)論。

最后，要求學(xue)生對照教材104頁(ye)識(shi)記花的基本結構，IRS系統測評每位學(xue)生的掌握情況(kuang)。

3. 一步曲——傳粉組織學生(sheng)表演話劇(ju)，由四位學生(sheng)分(fen)別(bie)代表花萼(e)、花瓣、雄蕊(rui)和雌(ci)蕊(rui)闡述自己(ji)對植株繁(fan)衍后代的重要性(xing)。

學(xue)(xue)生通過IRS系統從植物繁衍后代的(de)(de)角(jiao)度選出自己認為最重要的(de)(de)結構。教(jiao)師根(gen)據反饋名單讓選錯的(de)(de)學(xue)(xue)生說(shuo)出自己的(de)(de)見解，即(ji)時釋疑并(bing)引(yin)導學(xue)(xue)生進(jin)一步(bu)探(tan)究這4個變態(tai)葉的(de)(de)主(zhu)要作用。

教師引(yin)入：雌蕊(rui)產生的花粉是(shi)如何傳到雄蕊(rui)上(shang)面去的呢？我(wo)們來探(tan)究桃花夢想(xiang)的第一步：傳粉。

觀看推(tui)送到(dao)學生端的(de)(de)桃花(hua)傳粉的(de)(de)動畫，引(yin)導學生觀察(cha)，并思考以下問題：（1）什(shen)么(me)是傳粉？（2）傳粉的(de)(de)方式有哪(na)些(xie)？（3）蟲媒花(hua)和風媒花(hua)各有什(shen)么(me)特點？

學(xue)生通過觀(guan)察(cha)、討論、分析達成共識，并(bing)用電子書包(bao)IRS系統搶答(da)問題，最先搶到(dao)并(bing)答(da)對的小組獲得加分。

教師引導學生(sheng)(sheng)看圖(tu)思考蟲媒花(hua)和(he)風媒花(hua)的區別。學生(sheng)(sheng)經探究分析(xi)得出結論：蟲媒花(hua)顏(yan)色(se)艷麗(li)，氣味(wei)芬(fen)芳，可產生(sheng)(sheng)花(hua)蜜；風媒花(hua)花(hua)粉(fen)輕(qing)而多，柱頭分叉或成羽毛(mao)狀。

教師總結并強調：被子(zi)植物(wu)的(de)花(hua)能夠借(jie)助各(ge)種媒介(jie)傳(chuan)粉，這(zhe)與(yu)花(hua)的(de)特點有(you)關，也體現了(le)植物(wu)對環境的(de)適應(ying)。

4. 二步曲——受精

教(jiao)師引入(ru)：花粉落(luo)在雌(ci)蕊柱(zhu)頭(tou)上，花兒(er)邁(mai)開了實現夢想(xiang)的第一步。接下來，落(luo)在雌(ci)蕊柱(zhu)頭(tou)上的花粉會發生(sheng)怎樣(yang)的奇(qi)妙變化呢？

學生觀(guan)看(kan)flash動畫，教師講解：胚珠(zhu)里面有卵(luan)細胞(bao)，當花(hua)粉(fen)(fen)落在柱頭上以后(hou)，受(shou)柱頭粘液的(de)刺激，花(hua)粉(fen)(fen)長出花(hua)粉(fen)(fen)管，花(hua)粉(fen)(fen)管是的(de)通道，沿著花(hua)粉(fen)(fen)管到達(da)子房(fang)，最終到達(da)胚珠(zhu)里面，跟卵(luan)細胞(bao)相遇，形成(cheng)受(shou)精(jing)卵(luan)，這就(jiu)是受(shou)精(jing)的(de)過程。

被子(zi)植物(wu)的受精過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)是一個(ge)比(bi)較抽象(xiang)的生(sheng)理活動。為了便于(yu)學(xue)生(sheng)理解，使抽象(xiang)的問題(ti)具體(ti)化。云端(duan)書柜推送課件到學(xue)生(sheng)端(duan)，播放(fang)受精過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，學(xue)生(sheng)觀察(cha)、討論(lun)、分析、分步探究，進一步熟悉(xi)被子(zi)植物(wu)受精的過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，并(bing)向小組(zu)成員口頭描述被子(zi)植物(wu)受精過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，使這一抽象(xiang)的過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)得到具體(ti)深化。

5. 三步(bu)曲(qu)——果實和種子的形成

教師引入：受精作(zuo)用完成后，花朵的各個(ge)部(bu)分會發生怎樣的變化(hua)呢？在這個(ge)變化(hua)過(guo)程中，果實和(he)種子是怎樣形成的呢？

教師利用課件展示(shi)“從花到果實(shi)(shi)”的錄(lu)像(xiang)片(pian)，引導學生思(si)考(kao)分析(xi)：受精完成后，花瓣、柱頭、雄蕊都紛紛凋落(luo)，接下來子房開始發育、長大，最終發育成果實(shi)(shi)，這就是果實(shi)(shi)發育的過程。

教師出示一組果實(shi)(shi)和種子的圖(tu)片(pian)，讓學生結合(he)圖(tu)片(pian)回顧果實(shi)(shi)的結構，指出圖(tu)中哪些(xie)是果實(shi)(shi)，哪些(xie)是種子。

在學(xue)生學(xue)會區分果(guo)實(shi)和(he)種子(zi)(zi)之后，教師(shi)引(yin)導(dao)學(xue)生觀察桃(tao)(tao)花的(de)(de)子(zi)(zi)房和(he)桃(tao)(tao)的(de)(de)果(guo)實(shi)圖片，并引(yin)導(dao)學(xue)生推測(ce)出子(zi)(zi)房的(de)(de)各部分的(de)(de)發育情況(kuang)。教師(shi)發送(song)畫板(ban)(ban)題(ti)，讓學(xue)生在平(ping)板(ban)(ban)電腦上用連線的(de)(de)形(xing)式把它(ta)們一一對應起來。

最后，播放子房發育成果(guo)實的PPT動畫(hua)，對(dui)假設加(jia)以驗證(zheng)。

師生(sheng)小結，將(jiang)結論以思維導圖的(de)形式呈現(xian)在黑板上。學生(sheng)通過(guo)“觀察—做出假設—驗(yan)證(zheng)假設—得出結論”的(de)過(guo)程，體(ti)驗(yan)探究(jiu)的(de)過(guo)程和(he)(he)方(fang)法，養成觀察思考(kao)、探索(suo)研究(jiu)等科學的(de)思維方(fang)式和(he)(he)實事求是的(de)科學態度(du)。

6. 總結提升

學生(sheng)跟隨教師重(zhong)溫這節課(ke)的(de)重(zhong)點知識(shi)：①你明白了嗎？花(hua)的(de)主要結(jie)構；花(hua)與果實和種子的(de)關系。②你會描(miao)述嗎？傳粉和受精的(de)過程。③你認(ren)同(tong)了嗎？花(hua)、果實、種子對被子植物傳種接代的(de)重(zhong)要意義，養(yang)成護花(hua)的(de)好習慣。在(zai)整體感(gan)知開花(hua)和結(jie)果的(de)過程中(zhong)，領悟花(hua)是如何一步(bu)一步(bu)實現自己的(de)夢想的(de)。教師激勵(li)每(mei)位學生(sheng)主動參與，適(shi)時進行(xing)鼓勵(li)性評(ping)價，既達到了鞏固新(xin)知的(de)目(mu)的(de)，又使每(mei)位學生(sheng)在(zai)原(yuan)有基礎上有所提(ti)高。

學習評價（用(yong)IRS系統出題）

利用 IRS系統直(zhi)接將(jiang)習題(ti)(ti)(ti)發送給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)端，學(xue)(xue)生(sheng)根據題(ti)(ti)(ti)目作(zuo)答(da)并通過送出按鈕(niu)將(jiang)所選擇結(jie)果(guo)發送至(zhi)教(jiao)師端。教(jiao)師監(jian)控答(da)題(ti)(ti)(ti)情(qing)況，即(ji)時糾錯，了解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)新知的掌握情(qing)況。同時，教(jiao)師可(ke)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)端的答(da)題(ti)(ti)(ti)時間進行(xing)及時監(jian)測(ce)，對(dui)(dui)已作(zuo)答(da)人(ren)數(shu)和未作(zuo)答(da)人(ren)數(shu)進行(xing)統計。教(jiao)師還能統計每個選項答(da)題(ti)(ti)(ti)比例并查看每位學(xue)(xue)生(sheng)的答(da)題(ti)(ti)(ti)狀況。

教學反思

推廣(guang)電(dian)子書包(bao)是(shi)西安市教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革中(zhong)的(de)(de)(de)新舉措(cuo)。本節課是(shi)在智慧教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境下實施的(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)師充(chong)分利用電(dian)子書包(bao)以及電(dian)子白板的(de)(de)(de)優勢(shi)組織多樣(yang)化(hua)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)，注重(zhong)(zhong)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)高(gao)階思維能力(li)和(he)動(dong)手操作能力(li)。新課程(cheng)提出，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要“面(mian)向全體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，提高(gao)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)，倡導探(tan)(tan)究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習”，要求在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)注重(zhong)(zhong)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行情(qing)感、態度與價(jia)值觀的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。通過目標引領(ling)、自(zi)主探(tan)(tan)究、教(jiao)(jiao)(jiao)師釋(shi)疑、IRS即時反饋(kui)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)設計，給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分展示(shi)的(de)(de)(de)時間和(he)空間，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)正成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主體(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)會自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)與技(ji)能，培養(yang)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究的(de)(de)(de)能力(li)。同時，在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，順其自(zi)然(ran)地(di)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行情(qing)感教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，使知(zhi)、情(qing)、意相結合，達(da)到教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

篇2

關鍵詞：二維數(shu)字動畫(hua)FLASH軟件(jian)教學

Abstract: The two-dimensional digital animation is the traditional two-dimensional paperless animation on computer, whose main platform is FLASH software. Mentioned herein 2D digital animation teaching is actually the FLASH teaching software. As software teaching usually boring and the laking of interest, case teaching methodology is a important means to alleviate these two defects. In this paper, two-dimensional digital animation teaching is divided into seven chapters to explain the specific use of case teaching methodology, and the analyzes the important roles of case teaching methodology in each chapter. Teaching by the case of the seven chapters, students will be familiar with the use of Flash software, and will use the FLASH software to make animation.

Key words: two-dimensional digital animation; FLASH; teaching software

中圖分類(lei)號(hao)：TB853.1+6文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編號(hao)：2095-2104（2012）

二維(wei)(wei)(wei)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)指在形式(shi)(shi)上(shang)采(cai)用(yong)平面的(de)(de)(de)(de)表現手法，在形象繪制(zhi)(zhi)(zhi)上(shang)采(cai)用(yong)勾線填色的(de)(de)(de)(de)工藝制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。二維(wei)(wei)(wei)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)有近百年(nian)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)歷史，動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)方(fang)式(shi)(shi)也(ye)(ye)隨(sui)著時代的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)，不(bu)斷地變化(hua)更(geng)新。最早的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)方(fang)式(shi)(shi)是(shi)(shi)先(xian)把(ba)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)在賽(sai)璐璐膠片(pian)上(shang)再拍攝(she)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)出(chu)(chu)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)。隨(sui)著個(ge)人(ren)(ren)電腦(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)普及(ji)以(yi)及(ji)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)，數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)藝術(shu)面貌和觀念有了(le)(le)極(ji)大的(de)(de)(de)(de)更(geng)新，出(chu)(chu)現了(le)(le)無(wu)(wu)紙(zhi)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)新的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)方(fang)式(shi)(shi)。無(wu)(wu)紙(zhi)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)相(xiang)(xiang)對傳統動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)而言，是(shi)(shi)指全程(cheng)(cheng)采(cai)用(yong)計(ji)(ji)算機數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)技(ji)術(shu)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)——動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)人(ren)(ren)員將原有的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)物設(she)計(ji)(ji)、原畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)、背景(jing)設(she)計(ji)(ji)、色指定、特(te)(te)效等(deng)全部(bu)轉(zhuan)入電腦(nao)(nao)中來(lai)(lai)完成(cheng)。而這(zhe)(zhe)種(zhong)無(wu)(wu)紙(zhi)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)則可(ke)稱為(wei)(wei)二維(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。目前國(guo)內二維(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)趨勢也(ye)(ye)日趨明朗(lang)，絕大多(duo)(duo)數(shu)(shu)(shu)公(gong)司(si)和個(ge)人(ren)(ren)進行(xing)二維(wei)(wei)(wei)數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)創作(zuo)的(de)(de)(de)(de)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)款叫做FLASH的(de)(de)(de)(de)由美國(guo)Macromedia公(gong)司(si)推出(chu)(chu)，之后(hou)于(yu)(yu)2005年(nian)被ADOBE公(gong)司(si)收(shou)購的(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)媒體動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)，它(ta)(ta)具有矢量(liang)繪圖、文件(jian)(jian)容量(liang)小、易(yi)(yi)于(yu)(yu)網絡傳播及(ji)便(bian)于(yu)(yu)操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)點，因(yin)此為(wei)(wei)絕大多(duo)(duo)數(shu)(shu)(shu)受(shou)眾所接受(shou)。Flas的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)僅需(xu)要(yao)普通的(de)(de)(de)(de)個(ge)人(ren)(ren)電腦(nao)(nao)、Flash軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)和其它(ta)(ta)幾個(ge)相(xiang)(xiang)關軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)，Flash軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)相(xiang)(xiang)對其它(ta)(ta)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)容易(yi)(yi)掌握，硬件(jian)(jian)要(yao)求低(di)，操作(zuo)簡單。功(gong)能(neng)較強(qiang)，可(ke)以(yi)實(shi)現無(wu)(wu)紙(zhi)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。Flash集眾多(duo)(duo)功(gong)能(neng)于(yu)(yu)一(yi)(yi)(yi)身，包括鏡頭和場(chang)景(jing)管理，原畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)和動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)繪制(zhi)(zhi)(zhi)，動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)檢與上(shang)色，特(te)(te)效處理和音效處理，后(hou)期合成(cheng)與輸出(chu)(chu)等(deng)，每(mei)一(yi)(yi)(yi)項功(gong)能(neng)可(ke)能(neng)并(bing)不(bu)強(qiang)大，但是(shi)(shi)可(ke)以(yi)保證(zheng)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)出(chu)(chu)一(yi)(yi)(yi)定質量(liang)的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)片(pian)。另(ling)外造型設(she)計(ji)(ji)和分鏡頭設(she)計(ji)(ji)也(ye)(ye)可(ke)以(yi)在Flash中進行(xing)，這(zhe)(zhe)樣(yang)可(ke)以(yi)更(geng)容易(yi)(yi)把(ba)握整個(ge)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)片(pian)的(de)(de)(de)(de)走向。簡化(hua)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)難(nan)度(du)。提高動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)速(su)(su)度(du)。一(yi)(yi)(yi)方(fang)面可(ke)以(yi)通過(guo)Flash的(de)(de)(de)(de)元件(jian)(jian)技(ji)術(shu)來(lai)(lai)實(shi)現，因(yin)為(wei)(wei)元件(jian)(jian)是(shi)(shi)可(ke)以(yi)重(zhong)復(fu)利(li)用(yong)的(de)(de)(de)(de)，這(zhe)(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)(yi)些動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)或圖形可(ke)以(yi)重(zhong)復(fu)使(shi)用(yong)，如頭部(bu)的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)面，各個(ge)角度(du)只(zhi)(zhi)需(xu)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)出(chu)(chu)一(yi)(yi)(yi)個(ge)，在不(bu)同場(chang)景(jing)鏡頭里反復(fu)使(shi)用(yong)，這(zhe)(zhe)樣(yang)即可(ke)提高動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)速(su)(su)度(du)又(you)可(ke)防止走形的(de)(de)(de)(de)問題；另(ling)一(yi)(yi)(yi)方(fang)面可(ke)以(yi)通過(guo)Flash所提供(gong)的(de)(de)(de)(de)運(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)、形狀及(ji)引導線變形技(ji)術(shu)，使(shi)一(yi)(yi)(yi)些動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)出(chu)(chu)電腦(nao)(nao)自動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)完成(cheng)。可(ke)控強(qiang)。Flas的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)容易(yi)(yi)控制(zhi)(zhi)(zhi)，因(yin)為(wei)(wei)Flas都是(shi)(shi)通過(guo)電腦(nao)(nao)來(lai)(lai)完成(cheng)的(de)(de)(de)(de)，只(zhi)(zhi)要(yao)把(ba)電腦(nao)(nao)聯網就(jiu)(jiu)能(neng)方(fang)便(bian)地互相(xiang)(xiang)調用(yong)所需(xu)元件(jian)(jian)，導演隨(sui)時監控動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)畫(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)進展(zhan)(zhan)，敲一(yi)(yi)(yi)下(xia)鍵盤(pan)就(jiu)(jiu)可(ke)直觀地

看到動畫效(xiao)果，有了(le)問題立刻解決。因此本(ben)文(wen)所探討的二(er)維(wei)數字動畫教(jiao)學(xue)主(zhu)要指FLASH動畫教(jiao)學(xue)。

筆者對于二維數字動(dong)畫的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)安(an)排分為幾大章節(jie)，每個章節(jie)都運用案例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)結合當前章節(jie)的(de)重(zhong)點內(nei)容進(jin)行具(ju)有針對性的(de)講解，案例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)有利于增強軟件(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)趣味(wei)性以及互動(dong)性。學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)積極性被調動(dong)起來，即(ji)便(bian)(bian)是(shi)枯燥的(de)軟件(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，也(ye)可(ke)以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生具(ju)有學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)興趣。以下便(bian)(bian)分章節(jie)進(jin)行闡述案例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)運用。

篇3

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)檔(dang)(dang)案與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理是一種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量界(jie)面雙向演化的(de)(de)互動(dong)過(guo)程(cheng)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)檔(dang)(dang)案是在教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)過(guo)程(cheng)中(zhong)自然形成(cheng)的(de)(de)，具有形成(cheng)的(de)(de)過(guo)程(cheng)性(xing)與(yu)階(jie)段性(xing)、構成(cheng)的(de)(de)成(cheng)套性(xing)、內容的(de)(de)專(zhuan)業性(xing)等(deng)特征。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)檔(dang)(dang)案記錄(lu)著高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、科研工(gong)作(zuo)的(de)(de)歷史過(guo)程(cheng)，字里行間(jian)蘊涵著高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量、學(xue)(xue)(xue)(xue)術水平(ping)和管(guan)理水平(ping)的(de)(de)真(zhen)(zhen)實信息，可以多視角(jiao)地映射高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)水平(ping)和全(quan)校(xiao)(xiao)(xiao)師生的(de)(de)精神境界(jie)。它真(zhen)(zhen)實地反映學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)各(ge)項(xiang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革與(yu)建設工(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)以及(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果的(de)(de)原貌。

二、高校教學檔案數(shu)字化管(guan)理中存在的(de)問題

（一）教學(xue)檔(dang)案的特點制(zhi)約了(le)檔(dang)案數字化管理(li)

高(gao)校走在(zai)(zai)信息化(hua)的(de)前沿，但(dan)高(gao)校教學(xue)(xue)檔(dang)案(an)(an)(an)(an)因其數量大、涉及面廣(guang)，且具有連續性(xing)(xing)(xing)、周期性(xing)(xing)(xing)、專業性(xing)(xing)(xing)與通(tong)用性(xing)(xing)(xing)并(bing)存等特性(xing)(xing)(xing)，使其在(zai)(zai)信息化(hua)管(guan)理(li)(li)中還存在(zai)(zai)諸多問題，不利(li)(li)于高(gao)校教學(xue)(xue)檔(dang)案(an)(an)(an)(an)的(de)收集(ji)、整(zheng)(zheng)理(li)(li)和利(li)(li)用。教學(xue)(xue)檔(dang)案(an)(an)(an)(an)相對(dui)于人事(shi)、科研(yan)、基建、會計等檔(dang)案(an)(an)(an)(an)，在(zai)(zai)高(gao)校一直(zhi)(zhi)未受到相應的(de)重視，這直(zhi)(zhi)接導致了(le)其信息化(hua)建設的(de)滯后。盡管(guan)教學(xue)(xue)檔(dang)案(an)(an)(an)(an)本身多數已經(jing)實現了(le)電子化(hua)，但(dan)在(zai)(zai)對(dui)其進行搜集(ji)、整(zheng)(zheng)理(li)(li)過程中，檔(dang)案(an)(an)(an)(an)的(de)規范性(xing)(xing)(xing)、完整(zheng)(zheng)性(xing)(xing)(xing)、真實性(xing)(xing)(xing)、準確性(xing)(xing)(xing)等無法得(de)到確認。這主要是因為教學(xue)(xue)檔(dang)案(an)(an)(an)(an)分(fen)(fen)布廣(guang)，它分(fen)(fen)散在(zai)(zai)學(xue)(xue)校各職能部(bu)門(men)，如招(zhao)生(sheng)就業處保(bao)留了(le)學(xue)(xue)生(sheng)招(zhao)生(sheng)就業相關(guan)的(de)檔(dang)案(an)(an)(an)(an)，二(er)級學(xue)(xue)院(yuan)的(de)教學(xue)(xue)檔(dang)案(an)(an)(an)(an)、學(xue)(xue)生(sheng)成績檔(dang)案(an)(an)(an)(an)、獎(jiang)懲記錄又分(fen)(fen)別保(bao)留在(zai)(zai)教師、教學(xue)(xue)部(bu)門(men)、學(xue)(xue)生(sheng)工作(zuo)部(bu)門(men)三個地方。這種檔(dang)案(an)(an)(an)(an)的(de)管(guan)理(li)(li)模(mo)式使得(de)檔(dang)案(an)(an)(an)(an)的(de)規范化(hua)、集(ji)約(yue)化(hua)管(guan)理(li)(li)受到挑戰(zhan)，信息化(hua)管(guan)理(li)(li)也無從下(xia)手。

（二(er)）教學檔案管(guan)理手段(duan)較落后(hou)

盡管各(ge)高(gao)校基本配備了(le)性(xing)能良好的(de)(de)計(ji)(ji)算機(ji)等硬件設備，但是(shi)由于(yu)高(gao)校教(jiao)學檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)管理(li)(li)人員(yuan)的(de)(de)技術(shu)水(shui)平較(jiao)低，一(yi)(yi)些高(gao)校在教(jiao)學檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)管理(li)(li)方面還采(cai)用手工(gong)(gong)操作完成(cheng)工(gong)(gong)作任(ren)務，以紙張和(he)(he)案(an)(an)(an)(an)(an)卷為工(gong)(gong)具進(jin)行檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)的(de)(de)收集(ji)、整理(li)(li)和(he)(he)檢(jian)索，在向相(xiang)關(guan)部門上報檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)材料時，需(xu)要準備電子檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)和(he)(he)紙質(zhi)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)兩(liang)種材料，投入了(le)大量(liang)的(de)(de)財力、人力、物力，增加了(le)工(gong)(gong)作人員(yuan)的(de)(de)負(fu)擔，嚴重影響教(jiao)學檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)管理(li)(li)工(gong)(gong)作的(de)(de)效(xiao)率，而沒有實現(xian)教(jiao)學檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)資源和(he)(he)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)管理(li)(li)過(guo)程數(shu)(shu)字化(hua)。有的(de)(de)即(ji)使建立了(le)計(ji)(ji)算機(ji)檢(jian)索系統，也只是(shi)利用計(ji)(ji)算機(ji)代替手工(gong)(gong)抄(chao)寫案(an)(an)(an)(an)(an)卷目錄，造成(cheng)了(le)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)管理(li)(li)軟件功能利用單(dan)一(yi)(yi)，自動(dong)化(hua)水(shui)平較(jiao)低。加上教(jiao)學檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)信(xin)息(xi)的(de)(de)利用率普遍(bian)較(jiao)低。教(jiao)學檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)信(xin)息(xi)化(hua)管理(li)(li)之后(hou)，授課教(jiao)師(shi)可以通過(guo)網絡的(de)(de)方式了(le)解教(jiao)學經驗(yan)、內(nei)容、教(jiao)學管理(li)(li)與質(zhi)量(liang)等。但在實踐(jian)中，教(jiao)師(shi)利用教(jiao)學檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)次數(shu)(shu)很少，大部分(fen)老師(shi)依靠自身的(de)(de)經驗(yan)進(jin)行教(jiao)學，對利用教(jiao)學檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)進(jin)行教(jiao)學創新的(de)(de)嘗試較(jiao)少，這也制(zhi)約了(le)教(jiao)學檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)的(de)(de)數(shu)(shu)字化(hua)進(jin)展。

三、加(jia)強教學檔案管理系(xi)統的(de)軟硬件(jian)設施建設

加強教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案管(guan)理(li)系(xi)統的軟硬(ying)件設(she)施建(jian)設(she)，我(wo)認為可以從整合教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案資(zi)源、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案管(guan)理(li)制度兩(liang)個方(fang)面的軟件建(jian)設(she)著手，這(zhe)樣對(dui)于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案數(shu)字(zi)化“問渠那得清如(ru)許，為有源頭(tou)活(huo)水(shui)來”才有基(ji)礎，有了基(ji)礎，萬丈高樓平地起，數(shu)字(zi)化才有牢實的根(gen)基(ji)；加強教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案管(guan)理(li)系(xi)統的硬(ying)件設(she)施建(jian)設(she)，建(jian)立(li)各類教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)檔(dang)(dang)(dang)(dang)(dang)案數(shu)據庫(ku)，才能服務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理(li)。

（一）整合教(jiao)學檔(dang)案資(zi)源(yuan)

1、整(zheng)合教學檔(dang)案實(shi)體

整合(he)教學(xue)(xue)檔案(an)實體，將(jiang)分散在(zai)學(xue)(xue)校二級檔案(an)管(guan)理部門的(de)(de)教學(xue)(xue)檔案(an)按照保管(guan)期(qi)限進行整合(he)，即(ji)永久(jiu)和(he)長期(qi)保存(cun)的(de)(de)教學(xue)(xue)檔案(an)全(quan)部納入學(xue)(xue)校檔案(an)館(guan)室，短(duan)期(qi)保存(cun)的(de)(de)教學(xue)(xue)檔案(an)留存(cun)二級學(xue)(xue)院檔案(an)管(guan)理。對數字(zi)化檔案(an)的(de)(de)整合(he)要實現(xian)標準化、規范化，保證整合(he)后教學(xue)(xue)檔案(an)資(zi)源(yuan)的(de)(de)可用性和(he)共(gong)享性。

2、整合教學(xue)檔案(an)人(ren)(ren)力資源，確保教學(xue)檔案(an)管理人(ren)(ren)員的穩定性(xing)

整(zheng)合(he)教學檔案(an)(an)人力資源(yuan)，尤其是各(ge)二級院系(xi)的(de)兼(jian)職(zhi)檔案(an)(an)員(yuan)，一般由(you)教學秘書兼(jian)任，在確(que)定教學秘書時(shi)，要責任心、使命感強(qiang)，懂教學工作(zuo)的(de)人員(yuan)，平時(shi)加強(qiang)對他們的(de)培(pei)訓(xun)培(pei)養，學校要引入激勵(li)機制(zhi)，定期(qi)考核確(que)保(bao)(bao)其職(zhi)稱職(zhi)務的(de)晉升，這樣才(cai)能(neng)在仕途上給其提(ti)供(gong)一個發展的(de)平臺，才(cai)能(neng)提(ti)高兼(jian)職(zhi)檔案(an)(an)員(yuan)工作(zuo)的(de)積極性，提(ti)升他們的(de)工作(zuo)能(neng)力，從而(er)保(bao)(bao)證院系(xi)教學檔案(an)(an)工作(zuo)的(de)連續性和穩定性，為整(zheng)合(he)教學檔案(an)(an)工作(zuo)提(ti)供(gong)人力保(bao)(bao)證。

3、整合教(jiao)學檔(dang)案設備

在教(jiao)學(xue)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)收集、整(zheng)理(li)和利用(yong)的各(ge)環(huan)節中(zhong)(zhong)，設(she)備(bei)(bei)投入是必(bi)須的，設(she)備(bei)(bei)的先進(jin)與否直接影響了檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)工作(zuo)效率和現代化建設(she)程度，因(yin)此對教(jiao)學(xue)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)管(guan)理(li)設(she)備(bei)(bei)的整(zheng)合是非(fei)常必(bi)要(yao)的。各(ge)二級院系教(jiao)學(xue)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)管(guan)理(li)設(she)備(bei)(bei)的配(pei)備(bei)(bei)水平不同，在整(zheng)合過程中(zhong)(zhong)要(yao)突出重點，最大限度地滿(man)足教(jiao)學(xue)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)管(guan)理(li)的需求(qiu)，促進(jin)各(ge)院系教(jiao)學(xue)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)管(guan)理(li)持(chi)續、健康發展。

（二）建立規范(fan)和完善(shan)的教學檔案管(guan)理制度

教(jiao)(jiao)學(xue)檔(dang)(dang)(dang)案(an)是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)(guan)(guan)理的(de)(de)(de)重要組成(cheng)部分，要根據本(ben)校實(shi)際(ji)情(qing)況(kuang)，制定(ding)和完善教(jiao)(jiao)學(xue)檔(dang)(dang)(dang)案(an)管(guan)(guan)(guan)理工作(zuo)的(de)(de)(de)各項(xiang)規章(zhang)制度，制定(ding)教(jiao)(jiao)學(xue)檔(dang)(dang)(dang)案(an)建(jian)設目標，確(que)定(ding)教(jiao)(jiao)學(xue)檔(dang)(dang)(dang)案(an)管(guan)(guan)(guan)理人員的(de)(de)(de)職權范圍，使教(jiao)(jiao)學(xue)檔(dang)(dang)(dang)案(an)管(guan)(guan)(guan)理人員樹立起強烈的(de)(de)(de)責任心。教(jiao)(jiao)學(xue)檔(dang)(dang)(dang)案(an)應采取集中分級管(guan)(guan)(guan)理相結(jie)合的(de)(de)(de)方法，在學(xue)校實(shi)行二級管(guan)(guan)(guan)理制度，并(bing)建(jian)立檔(dang)(dang)(dang)案(an)管(guan)(guan)(guan)理領導小組，確(que)實(shi)提高教(jiao)(jiao)學(xue)檔(dang)(dang)(dang)案(an)的(de)(de)(de)利(li)用(yong)率及(ji)利(li)用(yong)價值，把教(jiao)(jiao)學(xue)檔(dang)(dang)(dang)案(an)工作(zuo)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)(guan)(guan)理工作(zuo)結(jie)合起來。定(ding)期抽查教(jiao)(jiao)學(xue)檔(dang)(dang)(dang)案(an)，發現問題(ti)及(ji)時解決，定(ding)期對院系教(jiao)(jiao)學(xue)檔(dang)(dang)(dang)案(an)管(guan)(guan)(guan)理進行相互(hu)交(jiao)流，促進教(jiao)(jiao)學(xue)檔(dang)(dang)(dang)案(an)工作(zuo)的(de)(de)(de)快(kuai)速(su)發展。

篇4

【關鍵詞】信息化(hua) 教師專業發展 校企合作 校本研修

隨(sui)著信(xin)息(xi)化(hua)時(shi)代的(de)(de)到來，信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)已應(ying)用(yong)于教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)每(mei)一個領域，它作為一種(zhong)先進的(de)(de)科學技(ji)術(shu)，不僅對(dui)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)能力和素質提(ti)出了新的(de)(de)挑戰，也提(ti)供了教(jiao)(jiao)師專業發(fa)展的(de)(de)新內(nei)容和新方向。毋庸置(zhi)疑(yi)，信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)在推動(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)現(xian)代化(hua)的(de)(de)同時(shi)，培養了教(jiao)(jiao)師應(ying)用(yong)信(xin)息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)學資源的(de)(de)意識和能力，實現(xian)了教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)觀念和手段的(de)(de)變革，促進新型教(jiao)(jiao)師專業發(fa)展模式的(de)(de)探索和形成。

一、信息化(hua)背景(jing)下中(zhong)等職業學校教(jiao)師專業發展內涵

（一）職業(ye)教育信息(xi)化的(de)概(gai)念

所謂職(zhi)業教育(yu)(yu)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)，就是職(zhi)業教育(yu)(yu)的師(shi)生在(zai)基(ji)于(yu)網絡環境的基(ji)礎上，應(ying)用信(xin)(xin)息(xi)技術和(he)信(xin)(xin)息(xi)資源來推動教育(yu)(yu)教學發展(zhan)和(he)改革，從而實現職(zhi)業教育(yu)(yu)現代化(hua)，滿足(zu)時代和(he)社會需求(qiu)的過程(cheng)。它的內涵(han)涉(she)及職(zhi)業教育(yu)(yu)信(xin)(xin)息(xi)資源建設(she)、網絡設(she)施建設(she)、信(xin)(xin)息(xi)技術應(ying)用、信(xin)(xin)息(xi)化(hua)人才培養、信(xin)(xin)息(xi)化(hua)的政(zheng)策法規和(he)標(biao)準等方面。

（二）教(jiao)師專業(ye)發(fa)展(zhan)的定義(yi)

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發展(zhan)，從構詞(ci)方式(shi)角(jiao)度(du)有兩(liang)種理解，即“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)”的(de)(de)(de)發展(zhan)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發展(zhan)”。前者意指(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職業(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育形態的(de)(de)(de)歷(li)史演變；后(hou)者則強調教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)由非專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人員成(cheng)(cheng)為專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人員的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。從目前國內外對“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發展(zhan)”的(de)(de)(de)定(ding)義來看，正體(ti)現這樣兩(liang)種思(si)路(lu)和(he)(he)(he)(he)視(shi)角(jiao)：一是(shi)(shi)側重(zhong)外在的(de)(de)(de)、關(guan)涉(she)制度(du)和(he)(he)(he)(he)體(ti)系的(de)(de)(de)、旨(zhi)(zhi)在推進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)成(cheng)(cheng)長(chang)與(yu)(yu)職業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)(cheng)熟的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育與(yu)(yu)培訓發展(zhan)研究；二(er)是(shi)(shi)側重(zhong)理論的(de)(de)(de)，立足教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)內在專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)素質結構及職業(ye)(ye)(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)門化規范和(he)(he)(he)(he)意識(shi)的(de)(de)(de)養成(cheng)(cheng)與(yu)(yu)完善(shan)的(de)(de)(de)研究。應當說上述兩(liang)種認識(shi)和(he)(he)(he)(he)思(si)考過(guo)程(cheng)密切相關(guan)，但卻是(shi)(shi)和(he)(he)(he)(he)而不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)，是(shi)(shi)在一致的(de)(de)(de)研究旨(zhi)(zhi)趣(qu)下包(bao)含并牽涉(she)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)領域與(yu)(yu)概念范疇，甚至研究方法和(he)(he)(he)(he)邏(luo)輯也有所(suo)區別(bie)。因此本文探(tan)討的(de)(de)(de)是(shi)(shi)第二(er)種視(shi)角(jiao)，即教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發展(zhan)是(shi)(shi)指(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個體(ti)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)不(bu)(bu)斷(duan)發展(zhan)的(de)(de)(de)歷(li)程(cheng)，是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不(bu)(bu)斷(duan)接受(shou)新(xin)知識(shi)，增長(chang)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。

（三）信息化背(bei)景下的(de)中等職(zhi)業學校(xiao)教師專(zhuan)業發展的(de)內涵(han)

職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)是面(mian)向職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)，其任(ren)務是提(ti)高信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術的(de)(de)應用能(neng)(neng)力，從(cong)而推動(dong)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)教(jiao)學和改革的(de)(de)發(fa)展，培養出(chu)適應信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)社(she)會的(de)(de)勞(lao)動(dong)者(zhe)，即(ji)在(zai)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)社(she)會條件下掌(zhang)握(wo)計算機(ji)及網絡技(ji)術，能(neng)(neng)夠(gou)在(zai)自身原有知識(shi)領域的(de)(de)基礎上進行(xing)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)搜索(suo)、信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)加(jia)工整(zheng)合(he)、信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)創新(xin)的(de)(de)勞(lao)動(dong)者(zhe)。要(yao)實(shi)現這一目標(biao)，職(zhi)業(ye)(ye)學校(xiao)的(de)(de)教(jiao)師肩負重要(yao)的(de)(de)責任(ren)，他(ta)們自己首先要(yao)成為(wei)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)能(neng)(neng)力的(de)(de)掌(zhang)握(wo)者(zhe)，在(zai)此前提(ti)下才(cai)能(neng)(neng)培養出(chu)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)時代(dai)的(de)(de)人(ren)才(cai)。因此，在(zai)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)的(de)(de)背景下，社(she)會對中等職(zhi)業(ye)(ye)學校(xiao)教(jiao)師的(de)(de)專業(ye)(ye)發(fa)展提(ti)出(chu)了新(xin)要(yao)求。

由于(yu)(yu)(yu)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育信(xin)息(xi)化的(de)(de)內(nei)(nei)涵(han)(han)中(zhong)(zhong)所含“信(xin)息(xi)化的(de)(de)法規(gui)政策(ce)和(he)法規(gui)標準(zhun)”屬于(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育主管部門的(de)(de)范圍，所以(yi)在具體職業(ye)(ye)學校(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育信(xin)息(xi)化的(de)(de)內(nei)(nei)涵(han)(han)中(zhong)(zhong)，不(bu)應包(bao)括信(xin)息(xi)政策(ce)和(he)標準(zhun)，僅包(bao)括網絡設施建設、信(xin)息(xi)技術(shu)的(de)(de)應用(yong)、人才培(pei)養(yang)及資源(yuan)建設四方面。而網絡設施建設屬于(yu)(yu)(yu)學校(xiao)(xiao)層面，鑒于(yu)(yu)(yu)此，筆(bi)者對“職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育信(xin)息(xi)化背景(jing)下(xia)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發展”的(de)(de)內(nei)(nei)涵(han)(han)做出如下(xia)界定，即(ji)在信(xin)息(xi)技術(shu)環境中(zhong)(zhong)，職業(ye)(ye)學校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)以(yi)專(zhuan)業(ye)(ye)自覺(jue)意識(shi)為動力，以(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育為主要輔(fu)助途徑，專(zhuan)業(ye)(ye)知能(neng)(neng)素質和(he)信(xin)念系統不(bu)斷完善、提升(sheng)的(de)(de)動態發展過程。它主要包(bao)括職業(ye)(ye)學校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)信(xin)息(xi)化教(jiao)(jiao)學設計(ji)能(neng)(neng)力、運用(yong)信(xin)息(xi)技術(shu)能(neng)(neng)力、反思與評價能(neng)(neng)力提升(sheng)等方面的(de)(de)內(nei)(nei)容（如圖1所示）。

二、信(xin)息化背(bei)景下中等職業(ye)學校教師(shi)專業(ye)發展模式

中(zhong)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)作為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍的(de)(de)(de)一個(ge)(ge)組成(cheng)部分，其專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)具(ju)有教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)內涵的(de)(de)(de)共性，但職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)對象(xiang)的(de)(de)(de)特(te)殊性決定了(le)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)資(zi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)內涵又具(ju)有自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)特(te)性。因此，中(zhong)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)重(zhong)點是(shi)提(ti)升自(zi)身(shen)信(xin)息(xi)素養，將(jiang)(jiang)已經掌握了(le)的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)技術運(yun)用(yong)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)踐中(zhong)去，促進信(xin)息(xi)技術向教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、培(pei)訓(xun)、實(shi)(shi)習、實(shi)(shi)訓(xun)等(deng)各(ge)個(ge)(ge)環節滲(shen)透，而教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)信(xin)息(xi)資(zi)源的(de)(de)(de)設(she)計(ji)開發(fa)、建設(she)運(yun)用(yong)是(shi)實(shi)(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科研水(shui)平和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)不斷提(ti)高的(de)(de)(de)基礎和(he)主要任務。鑒于此，在(zai)信(xin)息(xi)化背(bei)景下，筆者將(jiang)(jiang)數字資(zi)源建設(she)引入中(zhong)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)研究，提(ti)出(chu)了(le)校(xiao)企合作、校(xiao)本研修兩種專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)模式。

（一）基于教(jiao)學工廠的(de)校企合作模式

基(ji)于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工廠(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作模式(shi)是(shi)指職業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)立足目前校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體實際，充分運用(yong)信息(xi)技(ji)術(shu)(shu)環境(jing)優勢，運用(yong)現代教(jiao)育設備和(he)(he)設施，將信息(xi)技(ji)術(shu)(shu)融于校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作人才培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究中(zhong)，通過教(jiao)學(xue)(xue)(xue)仿(fang)真軟件、動態(tai)課程、虛擬工廠(chang)、校(xiao)企(qi)(qi)(qi)課程認證等(deng)手段(duan)，校(xiao)企(qi)(qi)(qi)雙方共同參(can)與(yu)和(he)(he)實踐，把培(pei)養和(he)(he)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)能力放在(zai)突出重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)位置，加強實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)技(ji)能訓練環節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)銜接，在(zai)師(shi)資(zi)(zi)(zi)培(pei)養、課程設計、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)組(zu)織形式(shi)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價等(deng)方面建(jian)構起與(yu)教(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展相適應的(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)（如(ru)圖2所(suo)示(shi)）。這(zhe)(zhe)種以企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)需求為(wei)導向的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展模式(shi)，決定(ding)了(le)這(zhe)(zhe)種模式(shi)是(shi)以企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)為(wei)源頭，以專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)師(shi)為(wei)主(zhu)體，以教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工廠(chang)為(wei)主(zhu)題，以資(zi)(zi)(zi)源建(jian)設為(wei)載(zai)體，最終謀求教(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)一種重要(yao)方法與(yu)途徑。校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作的(de)(de)(de)(de)(de)內涵(han)可以歸納為(wei)：“為(wei)了(le)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)” “基(ji)于生(sheng)產實際”和(he)(he)“在(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)中(zhong)進行”。它主(zhu)要(yao)分為(wei)四個階段(duan)：參(can)與(yu)設計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源階段(duan)、學(xue)(xue)(xue)習研究教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源階段(duan)、校(xiao)企(qi)(qi)(qi)課程的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)整合階段(duan)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思與(yu)評(ping)(ping)價階段(duan)。

1.參(can)與設(she)計教學(xue)資源階段

在(zai)信息技術環境(jing)下，中等職(zhi)業(ye)學(xue)校和企(qi)(qi)(qi)業(ye)之間(jian)達(da)成一(yi)定的(de)(de)協議，中等職(zhi)業(ye)學(xue)校根據企(qi)(qi)(qi)業(ye)對人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)需求(qiu)制(zhi)訂一(yi)個具(ju)體的(de)(de)發(fa)展計劃；企(qi)(qi)(qi)業(ye)組織有(you)經驗的(de)(de)高素(su)質(zhi)專(zhuan)業(ye)人(ren)(ren)才(cai)，對所需人(ren)(ren)才(cai)進行嚴密的(de)(de)規劃，并為所需人(ren)(ren)才(cai)量(liang)身(shen)制(zhi)作(zuo)出(chu)(chu)他(ta)們(men)應(ying)當具(ju)有(you)的(de)(de)技術水平(ping)或管(guan)理水平(ping)等。在(zai)此基礎(chu)上，校企(qi)(qi)(qi)雙方技術人(ren)(ren)員、專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)共同參與(yu)研討(tao)，利用網(wang)絡和多媒體制(zhi)作(zuo)出(chu)(chu)集圖、文、聲、像于一(yi)體的(de)(de)仿真(zhen)軟件(jian)、教(jiao)(jiao)學(xue)網(wang)站(zhan)、生產視頻等數字化資源，形成教(jiao)(jiao)學(xue)軟件(jian)（包(bao)），其中內容包(bao)括對所需人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)要求(qiu)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)在(zai)生產第一(yi)線的(de)(de)具(ju)體操作(zuo)流(liu)程(cheng)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)在(zai)生產科技中的(de)(de)成果、企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)發(fa)展方向和科研方向等，并及時(shi)向校企(qi)(qi)(qi)雙方反饋，選拔具(ju)有(you)相關專(zhuan)業(ye)技能(neng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)作(zuo)為培養(yang)和培訓對象，增強實效性(xing)。

2.學(xue)習研究教學(xue)資源階段

教(jiao)師在企(qi)(qi)業(ye)提供的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)軟件（包）等數字化資源的(de)(de)(de)指(zhi)導下，在校內通過網絡(luo)掌握企(qi)(qi)業(ye)生產第一(yi)線的(de)(de)(de)新(xin)工藝、新(xin)技(ji)(ji)能、新(xin)方法以及企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)先進管理方法，并(bing)可通過遠(yuan)程(cheng)視頻、錄(lu)像來(lai)接收企(qi)(qi)業(ye)內部的(de)(de)(de)新(xin)信息、新(xin)動態。教(jiao)師通過對企(qi)(qi)業(ye)發(fa)送的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)軟件（包）的(de)(de)(de)學(xue)習和研究，了(le)解到自己所從事專業(ye)目(mu)前生產流程(cheng)、技(ji)(ji)術(shu)更新(xin)、工藝設備的(de)(de)(de)現(xian)狀和發(fa)展趨勢。另(ling)外(wai)，教(jiao)師有疑(yi)問(wen)時，也可以通過網絡(luo)與企(qi)(qi)業(ye)聯系，請(qing)教(jiao)企(qi)(qi)業(ye)中的(de)(de)(de)專業(ye)技(ji)(ji)術(shu)人員。

3.校企(qi)課程的教學整合階段

教(jiao)(jiao)師通過(guo)一(yi)定時間學(xue)習和研(yan)究信息技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)，在(zai)掌握了企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)管理制度、技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)、生(sheng)產一(yi)線(xian)的(de)(de)諸多實(shi)(shi)際問題之后，再結(jie)合(he)自身理論知識，通過(guo)動態課程(cheng)、虛擬工廠、在(zai)線(xian)輔導等教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式傳授給學(xue)生(sheng)，努(nu)力把(ba)學(xue)生(sheng)培養成能(neng)(neng)快速(su)適應企(qi)業(ye)(ye)生(sheng)產的(de)(de)員工。教(jiao)(jiao)師通過(guo)對教(jiao)(jiao)學(xue)軟件（包）的(de)(de)學(xue)習，也能(neng)(neng)夠在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)及(ji)時補充反(fan)映企(qi)業(ye)(ye)生(sheng)產現場的(de)(de)新技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)、新工藝，尤其要充分反(fan)映企(qi)業(ye)(ye)文(wen)化的(de)(de)內(nei)涵，把(ba)握其實(shi)(shi)質；教(jiao)(jiao)師也可以與學(xue)生(sheng)一(yi)起研(yan)究并發現企(qi)業(ye)(ye)在(zai)某方(fang)面的(de)(de)不足之處，并結(jie)合(he)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)產生(sheng)的(de)(de)一(yi)些問題，向有豐富實(shi)(shi)踐經驗的(de)(de)工程(cheng)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)人員請教(jiao)(jiao)和及(ji)時反(fan)饋(kui)，參與到企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)實(shi)(shi)際生(sheng)產與技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)改(gai)革中(zhong)，進而達到校(xiao)企(qi)雙方(fang)互(hu)相依托、互(hu)相支(zhi)持。

4.教(jiao)學(xue)反思與(yu)評價階(jie)段

教師通(tong)(tong)過(guo)(guo)企(qi)業(ye)(ye)(ye)方在線(xian)、電子郵(you)件或網(wang)絡視頻(pin)等(deng)信息技術(shu)(shu)手(shou)段傳送(song)中(zhong)等(deng)職業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校的(de)教學(xue)(xue)(xue)場景(jing)，與(yu)企(qi)業(ye)(ye)(ye)技術(shu)(shu)人(ren)(ren)員、生(sheng)(sheng)產(chan)管理人(ren)(ren)員等(deng)一(yi)起進(jin)行集體備課和探討(tao)，在充分滲入相關企(qi)業(ye)(ye)(ye)文(wen)化、企(qi)業(ye)(ye)(ye)專(zhuan)家在線(xian)點評(ping)(ping)及相關技術(shu)(shu)培(pei)(pei)訓(xun)提升(sheng)后，企(qi)業(ye)(ye)(ye)適時對教師的(de)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)作品做出(chu)評(ping)(ping)價和認證，并及時將所擁有的(de)知識能(neng)力水(shui)平通(tong)(tong)過(guo)(guo)相應(ying)教學(xue)(xue)(xue)手(shou)段反饋給師生(sheng)(sheng)，做到“教學(xue)(xue)(xue)做合一(yi)”。另外，通(tong)(tong)過(guo)(guo)一(yi)定教育教學(xue)(xue)(xue)理論的(de)培(pei)(pei)訓(xun)，將一(yi)批有工程(cheng)技術(shu)(shu)背(bei)景(jing)的(de)人(ren)(ren)才(cai)融入中(zhong)等(deng)職業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)校的(de)教師隊伍中(zhong)，適時地(di)通(tong)(tong)過(guo)(guo)網(wang)絡對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識和操(cao)作技能(neng)的(de)輔(fu)導，進(jin)一(yi)步拓展(zhan)了教師專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)模式。

在校(xiao)企合(he)作(zuo)的(de)專(zhuan)業(ye)發展模式(shi)(shi)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)跟蹤(zong)、了解企業(ye)發展信息(xi)、生產組織方(fang)(fang)式(shi)(shi)、工藝流程(cheng)，掌握本專(zhuan)業(ye)最新(xin)技(ji)術，熟悉企業(ye)操(cao)作(zuo)規范，摸清市(shi)場對人才規格培(pei)(pei)養要求等諸多內容，促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀念不斷更新(xin)、專(zhuan)業(ye)領域不斷拓展，利用信息(xi)技(ji)術手段(duan)設(she)計(ji)出許多獨特的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)案，開(kai)(kai)發出一些符合(he)企業(ye)生產實際的(de)數字化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)，這種(zhong)合(he)作(zuo)必(bi)將為中(zhong)等職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)校(xiao)造就一批(pi)具有(you)較高技(ji)能水平的(de)“雙師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。企業(ye)也可以通過整合(he)中(zhong)等職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)優質職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育培(pei)(pei)訓資源(yuan)，為社會(hui)開(kai)(kai)展信息(xi)資源(yuan)和遠程(cheng)培(pei)(pei)訓服務。因(yin)此，對校(xiao)企雙方(fang)(fang)而言，這種(zhong)合(he)作(zuo)是雙贏(ying)的(de)。

（二）基于教學(xue)案(an)例的校本研修(xiu)模式

基于教(jiao)(jiao)學案(an)例(li)的(de)校(xiao)本研(yan)(yan)修模式(shi)是指中(zhong)等(deng)(deng)職業(ye)(ye)(ye)學校(xiao)利(li)用網絡共享(xiang)交互的(de)特(te)點，通過(guo)推進現代信(xin)息(xi)技術和(he)教(jiao)(jiao)育技術的(de)普及和(he)應用，以(yi)教(jiao)(jiao)學案(an)例(li)研(yan)(yan)究為(wei)核心，利(li)用網絡遠(yuan)程授課、在線輔(fu)導答疑、網上討論、現場研(yan)(yan)討、專家引領等(deng)(deng)方式(shi)把學習、工作(zuo)和(he)教(jiao)(jiao)學研(yan)(yan)究融為(wei)一體，把中(zhong)等(deng)(deng)職業(ye)(ye)(ye)學校(xiao)辦成開放的(de)學習型(xing)組織，為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)供良好(hao)的(de)專業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)環(huan)境(jing)，鼓勵教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學過(guo)程中(zhong)積(ji)極主動地(di)反思、探索、研(yan)(yan)討和(he)解(jie)決問題，從而促進教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)專業(ye)(ye)(ye)成長(chang)，提(ti)升專業(ye)(ye)(ye)水(shui)平的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)模式(shi)。

基于教(jiao)(jiao)(jiao)學案例的(de)(de)校本研修模(mo)式是(shi)以(yi)中(zhong)等職業(ye)學校發展為(wei)(wei)核心的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)發展模(mo)式，這就決定(ding)了(le)這種模(mo)式是(shi)以(yi)中(zhong)等職業(ye)學校為(wei)(wei)基地，以(yi)任課教(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)主(zhu)體，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學案例為(wei)(wei)主(zhu)題(ti)(ti)，尋求教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)發展的(de)(de)一種重(zhong)要方法與(yu)途徑。校本研修的(de)(de)內涵可以(yi)歸納為(wei)(wei)：“為(wei)(wei)了(le)學校”“基于課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學”和“在(zai)學校中(zhong)進行(xing)”。它主(zhu)要有四個階(jie)(jie)段(duan)：教(jiao)(jiao)(jiao)學案例選題(ti)(ti)階(jie)(jie)段(duan)、項目獨立實施階(jie)(jie)段(duan)、項目集體研討(tao)階(jie)(jie)段(duan)和總(zong)結成果階(jie)(jie)段(duan)（如圖3所(suo)示）。

1.教(jiao)學(xue)案例選題(ti)階段

校本研(yan)(yan)修首先(xian)就是選題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，我(wo)們最(zui)需要(yao)研(yan)(yan)究什么問(wen)題(ti)(ti)(ti)，我(wo)們最(zui)需要(yao)解決什么問(wen)題(ti)(ti)(ti)，這應(ying)該是全體教(jiao)師(shi)共(gong)同(tong)參與討(tao)論(lun)(lun)的(de)(de)決定。本階段的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)任務是由教(jiao)研(yan)(yan)（備課）組(zu)長組(zu)織相(xiang)關理(li)論(lun)(lun)的(de)(de)學(xue)習，通過(guo)網絡征集、調查(cha)、討(tao)論(lun)(lun)提出(chu)(chu)活動的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)，明確活動形式和任務，在研(yan)(yan)修活動前要(yao)對(dui)研(yan)(yan)究主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)和內容(rong)進行(xing)充分(fen)而精(jing)心的(de)(de)準備。此階段活動設計一般(ban)分(fen)為五(wu)個(ge)步驟(zou)：集中(zhong)討(tao)論(lun)(lun)、確定主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)方向分(fen)期搜集、學(xue)習相(xiang)關理(li)論(lun)(lun)資料提出(chu)(chu)個(ge)性化主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)集中(zhong)討(tao)論(lun)(lun)、交流確定活動主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)并制訂方案。

2.項目獨立實施(shi)階(jie)段

在本階段(duan)(duan)，教研(yan)組全體(ti)成(cheng)員首(shou)先(xian)以(yi)獨立探索(suo)的(de)方(fang)式(shi)，利用信息技術手段(duan)(duan)收(shou)集網絡資源、開展網絡討論(lun)、學(xue)(xue)習現代教育(yu)理論(lun)和信息科學(xue)(xue)理論(lun)等，開展理論(lun)研(yan)究與企業實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動，從而形成(cheng)自主化的(de)符合企業實(shi)(shi)(shi)際特點的(de)工作(zuo)途徑和方(fang)法。此階段(duan)(duan)流(liu)程一(yi)般為：理論(lun)研(yan)究與企業實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)設計課(ke)堂教學(xue)(xue)自我反思。其次在此基礎上進行(xing)集體(ti)備課(ke)，每位教師要(yao)利用網頁、博(bo)客、BBS、網絡空間(jian)等手段(duan)(duan)輪流(liu)匯(hui)報自己研(yan)究實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)情況，匯(hui)聚(ju)眾長形成(cheng)教研(yan)（備課(ke)）組主題研(yan)究實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)方(fang)案。

3.項目集體研討階段

教(jiao)師以(yi)集體(ti)研(yan)討的(de)(de)(de)(de)方式，就教(jiao)研(yan)組(zu)形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方案，通過上(shang)課、聽課、評(ping)課研(yan)討的(de)(de)(de)(de)形式進(jin)(jin)行(xing)深(shen)入研(yan)究。在此(ci)過程中，全體(ti)成(cheng)員(yuan)都可結(jie)合(he)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)研(yan)究成(cheng)果發(fa)表各自(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)觀點(dian)，教(jiao)研(yan)（備(bei)(bei)課）組(zu)長及時提煉和(he)總結(jie)，達成(cheng)共識。此(ci)階段主要(yao)以(yi)組(zu)員(yuan)獨立實(shi)(shi)踐反思(si)(si)與(yu)(yu)集體(ti)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)相結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)方式展(zhan)開(kai)，分三(san)步(bu)走：首先，組(zu)員(yuan)圍繞主題(ti)獨立或合(he)作完成(cheng)個性化(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)設計(ji)后，展(zhan)開(kai)對比性課堂教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)踐，并(bing)撰寫出各自(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)課后反思(si)(si)；其(qi)次，集思(si)(si)廣益，交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)、討論(lun)并(bing)確定一(yi)份(fen)能夠體(ti)現(xian)(xian)教(jiao)研(yan)組(zu)集體(ti)意圖的(de)(de)(de)(de)共性研(yan)討教(jiao)案，并(bing)開(kai)發(fa)設計(ji)相應的(de)(de)(de)(de)數字(zi)化(hua)教(jiao)學(xue)資源，由其(qi)中一(yi)位(wei)組(zu)員(yuan)公開(kai)執(zhi)教(jiao)（根據需要(yao)也可以(yi)讓一(yi)人多次或多人次執(zhi)教(jiao)），所有組(zu)員(yuan)集中進(jin)(jin)行(xing)現(xian)(xian)場(chang)觀摩并(bing)進(jin)(jin)行(xing)課堂錄像；最后，組(zu)員(yuan)就集體(ti)教(jiao)案的(de)(de)(de)(de)課前預(yu)設和(he)課堂實(shi)(shi)際(ji)效果進(jin)(jin)行(xing)客觀的(de)(de)(de)(de)、綜合(he)性的(de)(de)(de)(de)分析與(yu)(yu)整理，準備(bei)(bei)現(xian)(xian)場(chang)研(yan)討交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)，通過交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)來，達成(cheng)共識。

4.總結成果階段

教(jiao)師個(ge)人(ren)、教(jiao)師集體(ti)(ti)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)研(yan)(yan)(yan)(yan)究人(ren)員(yuan)(yuan)、企(qi)(qi)業(ye)技術人(ren)員(yuan)(yuan)是(shi)中等(deng)職(zhi)業(ye)學(xue)校校本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修的(de)(de)(de)四(si)個(ge)核(he)心要素，共(gong)同構成(cheng)(cheng)了校本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修的(de)(de)(de)四(si)位一體(ti)(ti)的(de)(de)(de)關系。因此本(ben)階段(duan)要充分體(ti)(ti)現教(jiao)師個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)自我反思、教(jiao)師集體(ti)(ti)的(de)(de)(de)同伴互助、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)研(yan)(yan)(yan)(yan)究人(ren)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)引領、企(qi)(qi)業(ye)技術人(ren)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)經驗四(si)種力量。教(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)全體(ti)(ti)成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)通過回顧參與主(zhu)題研(yan)(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)(de)過程，就自己(ji)親歷主(zhu)題研(yan)(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)(de)收獲(huo)及有(you)待進(jin)一步研(yan)(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)(de)問題進(jin)行(xing)總(zong)結(jie)反思，積極修改教(jiao)學(xue)案例及相關的(de)(de)(de)數字化資源(yuan)(yuan)，并在(zai)教(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)內進(jin)行(xing)交流討論。組(zu)長在(zai)匯總(zong)組(zu)員(yuan)(yuan)總(zong)結(jie)和(he)思考(kao)的(de)(de)(de)基礎上，通過專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)研(yan)(yan)(yan)(yan)究人(ren)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)引領及企(qi)(qi)業(ye)技術人(ren)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)完成(cheng)(cheng)本(ben)教(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)的(de)(de)(de)符合企(qi)(qi)業(ye)實(shi)際的(de)(de)(de)主(zhu)題研(yan)(yan)(yan)(yan)究報(bao)告、教(jiao)案學(xue)案、教(jiao)學(xue)實(shi)錄(lu)、教(jiao)學(xue)反思和(he)教(jiao)學(xue)設計等(deng)網(wang)絡(luo)資源(yuan)(yuan)庫。此階段(duan)的(de)(de)(de)活動程序為(wei)回顧過程撰寫(xie)論文交流評比總(zong)結(jie)成(cheng)(cheng)果。

在校(xiao)本(ben)(ben)研修的(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展模式(shi)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)借助網絡平臺的(de)開放性、網絡資源的(de)豐富性、網絡交流的(de)互動(dong)性，打破了“空(kong)間”“環(huan)境”“對象”的(de)限制，促使教(jiao)師(shi)、學(xue)生、專業(ye)(ye)(ye)(ye)研究人(ren)員、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)技術(shu)人(ren)員等多方合作參(can)與，凸顯教(jiao)師(shi)專業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)長中(zhong)(zhong)的(de)自我反思、同(tong)伴互助、專業(ye)(ye)(ye)(ye)引領、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)踐的(de)校(xiao)本(ben)(ben)研修特色，實(shi)(shi)現了真正意義上“教(jiao)師(shi)與教(jiao)師(shi)間的(de)互動(dong)、中(zhong)(zhong)等職業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)校(xiao)與企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)融合”。因此，在信息(xi)化(hua)環(huan)境下，走校(xiao)本(ben)(ben)研修之路，構建(jian)有(you)效(xiao)的(de)校(xiao)本(ben)(ben)研修模式(shi)，是(shi)促進教(jiao)師(shi)專業(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)發(fa)展的(de)重要選擇。

三、對信(xin)息化背景下(xia)中等職業學校教師專業發展模式的(de)思考(kao)

現代(dai)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育要求教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)，職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育信息化(hua)又(you)為(wei)中(zhong)等職業(ye)(ye)(ye)(ye)學校教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)賦予了新(xin)的(de)(de)內容和途徑，而專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)模式能否在實(shi)(shi)踐中(zhong)落實(shi)(shi)，能否切(qie)實(shi)(shi)提高職校教(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)的(de)(de)科學性、實(shi)(shi)效性，就(jiu)必須對(dui)其(qi)內在運行環境(jing)進行更深一步的(de)(de)研究。在此，僅就(jiu)影(ying)響中(zhong)等職業(ye)(ye)(ye)(ye)學校教(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)的(de)(de)因素談一點思考(kao)。

（一(yi)）提升中(zhong)等職業學校(xiao)教師的信息素(su)養

職業教育(yu)的(de)信息化帶來(lai)了新(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)念、新(xin)(xin)(xin)(xin)課堂(tang)、新(xin)(xin)(xin)(xin)教研，從而(er)對職校教師信息素養提出了更(geng)高的(de)要(yao)(yao)求(qiu)，需要(yao)(yao)職校教師及時更(geng)新(xin)(xin)(xin)(xin)教育(yu)教學(xue)觀念，重新(xin)(xin)(xin)(xin)定位(wei)師生角色(se)，因此(ci)，教師信息化教育(yu)理(li)念的(de)更(geng)新(xin)(xin)(xin)(xin)、教學(xue)媒體和信息技術應(ying)用能力(li)的(de)培訓迫在眉(mei)睫(jie)。

（二）建設(she)職(zhi)業教育數字化(hua)教學(xue)資源庫(ku)

數字資(zi)(zi)源是(shi)職業教育信息化(hua)(hua)建(jian)設的(de)重點(dian)，面(mian)對越來越豐富的(de)數字化(hua)(hua)資(zi)(zi)源，職校教師(shi)要有開發、整合、管理、應用的(de)能力，要求建(jian)構起區域(yu)內的(de)網絡教研平臺(tai)和數字資(zi)(zi)源庫的(de)共享(xiang)中心，搭(da)建(jian)多樣化(hua)(hua)的(de)教師(shi)專業發展平臺(tai)，從(cong)而(er)最(zui)大效益地發揮(hui)聯動學校的(de)各自優勢，實(shi)現數字資(zi)(zi)源共建(jian)共享(xiang)。

（三）改(gai)革信息化環境(jing)下(xia)的人才培養模式(shi)

隨著數(shu)字(zi)化學(xue)(xue)校數(shu)量的(de)(de)不斷增(zeng)加，提(ti)(ti)供(gong)(gong)(gong)數(shu)字(zi)化社(she)會公共服(fu)務，開放學(xue)(xue)校的(de)(de)教(jiao)育資源，提(ti)(ti)供(gong)(gong)(gong)數(shu)字(zi)課外學(xue)(xue)習支持服(fu)務，為(wei)家長提(ti)(ti)供(gong)(gong)(gong)家庭教(jiao)育指導是中等職業學(xue)(xue)校信息(xi)化建(jian)設、應用和發展的(de)(de)必然(ran)趨勢。因此構建(jian)信息(xi)化環境下符合中等職業學(xue)(xue)校特色(se)的(de)(de)技術技能(neng)型人(ren)才培養(yang)模式成為(wei)當前教(jiao)師專(zhuan)業研究的(de)(de)努力方向。

綜(zong)上所述，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)信息(xi)化(hua)背景下(xia)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)(ye)(ye)發展將(jiang)重點轉(zhuan)移(yi)到以提高教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)信息(xi)素養與數字資源庫建設為主的(de)(de)(de)(de)層面，校(xiao)企合作和(he)校(xiao)本研(yan)修教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)(ye)(ye)發展模式正在(zai)突破以往關于教(jiao)(jiao)育(yu)理論(lun)和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)認識，它不僅促進(jin)中(zhong)等職(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)手段、教(jiao)(jiao)學(xue)方式、教(jiao)(jiao)學(xue)理念的(de)(de)(de)(de)創新，而且也有利于職(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)校(xiao)將(jiang)教(jiao)(jiao)育(yu)服務融入(ru)社(she)會(hui)，進(jin)一步促進(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)(ye)(ye)發展模式的(de)(de)(de)(de)創新。

【參考文獻】

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篇5

關鍵詞：藝術類高職院(yuan)校；數字教學資(zi)源(yuan)庫(ku)建設；工(gong)業設計

中圖(tu)分類(lei)號：G712文(wen)獻標(biao)識碼：A文(wen)章編號：1671-056811-0082-03

隨著(zhu)全國教育信息(xi)化工(gong)程的(de)(de)日(ri)益推進，藝術(shu)類專業數(shu)字化教學(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)庫建(jian)設取得了(le)一定(ding)的(de)(de)成果。目前，各院校已經自建(jian)了(le)部分(fen)數(shu)字資(zi)源(yuan)(yuan)，但是內容分(fen)散，沒有(you)統一的(de)(de)組織結構，而(er)且(qie)各個(ge)部門(men)存在(zai)重復建(jian)設的(de)(de)情況。所以(yi)(yi)，很有(you)必(bi)要規劃(hua)建(jian)設具(ju)有(you)藝術(shu)特(te)色的(de)(de)、共(gong)享(xiang)型的(de)(de)數(shu)字化教學(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)庫。本文以(yi)(yi)工(gong)業設計專業為(wei)例，對數(shu)字資(zi)源(yuan)(yuan)庫的(de)(de)建(jian)設做初步的(de)(de)探索。

一(yi)、建設目標與思路

1.總體目標

立足區域社會創意設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)產業(ye)(ye)(ye)(ye)發展(zhan)，通過校校聯動、校企對(dui)接，在準(zhun)確(que)把握和(he)(he)(he)認真分析企業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)流程對(dui)應(ying)(ying)崗位的(de)工作任務(wu)與(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)能力的(de)基礎(chu)上，按照工業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)專業(ye)(ye)(ye)(ye)人才培(pei)(pei)養目標、培(pei)(pei)養規(gui)格和(he)(he)(he)質量標準(zhun)，遵循“整合資(zi)(zi)源(yuan)、共建(jian)共享、服務(wu)社會”的(de)原則，以工業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)應(ying)(ying)用為重點(dian)，通過網絡信(xin)息(xi)技術和(he)(he)(he)遠程教育(yu)手段，涵(han)蓋專業(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設(she)、課程開發、教學(xue)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)、教學(xue)交(jiao)流、虛擬實(shi)(shi)訓、企業(ye)(ye)(ye)(ye)信(xin)息(xi)、就業(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)(zi)訊及作品展(zhan)示等，為設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)教學(xue)和(he)(he)(he)實(shi)(shi)踐(jian)提供鮮活的(de)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)形(xing)象元素和(he)(he)(he)珍貴的(de)創意資(zi)(zi)源(yuan)，建(jian)設(she)滿足現(xian)代職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)、企業(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)(pei)訓、在職(zhi)人員(yuan)繼續教育(yu)、行業(ye)(ye)(ye)(ye)新(xin)技術推(tui)廣(guang)應(ying)(ying)用需要的(de)資(zi)(zi)源(yuan)共享、相(xiang)互交(jiao)流的(de)開放式(shi)平臺，創造具有高等職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育(yu)特(te)色和(he)(he)(he)時代精神(shen)的(de)工業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)專業(ye)(ye)(ye)(ye)網絡化(hua)、智能化(hua)、互動化(hua)和(he)(he)(he)信(xin)息(xi)化(hua)的(de)教學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)庫(ku)。

在總目(mu)標(biao)的基礎上，進一步細化(hua)具體目(mu)標(biao)如下：

（1）整合(he)區域教學資(zi)源，實現教育資(zi)源的共(gong)(gong)建共(gong)(gong)享(xiang)。

（2）創(chuang)建(jian)信(xin)息(xi)技(ji)術與課程整合(he)的模式，開發網絡教(jiao)(jiao)學(xue)軟件，建(jian)立立體化教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源和多元網絡化教(jiao)(jiao)學(xue)的平(ping)臺。

（3）確定先進的藝(yi)術(shu)設(she)計類資源庫建(jian)設(she)的結(jie)構(gou)和呈現(xian)形式(shi)。

（4）形成并(bing)完善資源庫(ku)的(de)共(gong)享共(gong)建(jian)機制，實現教(jiao)育(yu)資源庫(ku)建(jian)設的(de)可(ke)持續發展。

2.建設思路

（1）資源庫(ku)建設要實現企業與(yu)(yu)學校的(de)聯動、教育與(yu)(yu)信息技術的(de)整合，而不單純是學校文本教材、教案、試題的(de)簡(jian)單電子化。

（2）資源庫建(jian)設要體現專業(ye)的(de)頂層設計、先進(jin)技術、網絡運行、開(kai)放管理、社會服務等多(duo)功能、多(duo)層次、多(duo)元化的(de)建(jian)設格局。

（3）資源庫建(jian)設(she)采用(yong)雙(shuang)向的建(jian)設(she)路線，既(ji)要進行(xing)自(zi)上而下(xia)的有(you)計劃、有(you)組織的開發，又要開辟自(zi)下(xia)而上的資源應(ying)用(yong)建(jian)設(she)的途徑。

（4）資源(yuan)庫建(jian)設(she)要充(chong)分利用行(xing)業企業資源(yuan)，引進他們的標(biao)準，采取“企業需求(qiu)在(zai)前(qian)，學校開(kai)發(fa)在(zai)后；課程(cheng)開(kai)發(fa)在(zai)前(qian)，資源(yuan)建(jian)設(she)在(zai)后；課程(cheng)標(biao)準在(zai)前(qian)，課程(cheng)設(she)計在(zai)后，網絡平臺(tai)同步跟進”的建(jian)設(she)思路。

（5）資源庫建設要根據工業(ye)設計(ji)專(zhuan)業(ye)的(de)培養目(mu)標與就業(ye)崗(gang)位特點，以社會需(xu)求為導(dao)向(xiang)，以課程建設為基(ji)礎，基(ji)于(yu)實際工作場景、實行項目(mu)導(dao)向(xiang)的(de)教學模式(shi)。

（6）資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫(ku)建(jian)設(she)要按照頂層設(she)計、分步(bu)實施、邊建(jian)邊用(yong)的(de)原則，利用(yong)信(xin)息科(ke)技手段，以多種方式進行(xing)教學(xue)資(zi)(zi)(zi)料的(de)收集(ji)、整合、編輯和存儲(chu)，并對資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫(ku)的(de)知識(shi)結(jie)構、功能結(jie)構、內容(rong)質(zhi)量、應(ying)用(yong)平(ping)臺、服務(wu)模式等做出具體明(ming)確的(de)規范(fan)標準，實施資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)建(jian)設(she)和網絡平(ping)臺同步(bu)跟(gen)進，形(xing)成一(yi)個系(xi)統化與規范(fan)化教學(xue)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫(ku)建(jian)設(she)的(de)良(liang)性循環(huan)。

二、建設規劃

從企(qi)業(ye)對畢業(ye)生(sheng)素質、能(neng)力(li)的(de)要求(qiu)出發，確定人才培養目標。通過制(zhi)度創新(xin)，使企(qi)業(ye)全面(mian)介入課(ke)程(cheng)體系設(she)計和課(ke)程(cheng)標準制(zhi)定。根據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源的(de)內容、形式、標準、所需存儲空間等特點(dian)(dian)，結(jie)(jie)合(he)企(qi)業(ye)要求(qiu)和區(qu)域經(jing)濟特點(dian)(dian)，參考國(guo)內外(wai)職教(jiao)(jiao)經(jing)驗，遵(zun)循通用(yong)(yong)的(de)網(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)育(yu)技術標準，通過網(wang)絡(luo)開發和數據(ju)庫技術，構建一(yi)個(ge)集(ji)專(zhuan)業(ye)性(xing)(xing)(xing)、教(jiao)(jiao)學(xue)性(xing)(xing)(xing)、技術性(xing)(xing)(xing)、藝術性(xing)(xing)(xing)、實效性(xing)(xing)(xing)和通用(yong)(yong)性(xing)(xing)(xing)的(de)，符合(he)區(qu)域性(xing)(xing)(xing)職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)需求(qiu)的(de)適應教(jiao)(jiao)學(xue)、結(jie)(jie)構規(gui)范、接口開放(fang)、自我完善(shan)、集(ji)中管(guan)理的(de)工業(ye)設(she)計專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源應用(yong)(yong)系統。

1.組建“校企一體化(hua)”合作的(de)資源庫(ku)開(kai)發團隊

以上海汽車集團設(she)(she)計院等大型企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)作(zuo)為(wei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)資(zi)源庫(ku)建設(she)(she)的(de)(de)(de)核心企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)，集聚行業(ye)(ye)(ye)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)、高校的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)門人(ren)(ren)才(cai)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教師、設(she)(she)計人(ren)(ren)員、電(dian)教專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)員，構成一(yi)個(ge)具有不同背景(jing)、不同專(zhuan)(zhuan)長(chang)的(de)(de)(de)項目開(kai)發(fa)團隊，確(que)定院校和合(he)作(zuo)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)資(zi)源庫(ku)建設(she)(she)的(de)(de)(de)負責人(ren)(ren)，完成方案策劃、素材(cai)搜集、前期拍攝、后期編輯、互動編程(cheng)、測試和制度(du)管理等各個(ge)環節。以企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)技術指導、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)標準(zhun)解讀、典型案例提供、設(she)(she)計制作(zuo)過程(cheng)視(shi)頻(pin)制作(zuo)、聯合(he)編寫教材(cai)等方式(shi)，與(yu)行業(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)家(jia)共同開(kai)發(fa)與(yu)能(neng)力訓練相配套的(de)(de)(de)、能(neng)夠更多地展示(shi)職業(ye)(ye)(ye)場景(jing)、顯示(shi)真實操作(zuo)的(de)(de)(de)“產、學、教”融(rong)合(he)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)標準(zhun)教學資(zi)源庫(ku)。

2.提出(chu)資(zi)源庫建(jian)設總體(ti)設計

在充分調(diao)研(yan)的(de)(de)(de)基礎上，按照(zhao)“明確(que)資(zi)源庫建(jian)(jian)(jian)設(she)目(mu)標――進行(xing)整(zheng)體(ti)系統(tong)設(she)計(ji)――制訂(ding)資(zi)源庫建(jian)(jian)(jian)設(she)方案――構(gou)建(jian)(jian)(jian)資(zi)源庫平臺層次（模塊(kuai)或專項區）――劃分資(zi)源類型――制定資(zi)源庫建(jian)(jian)(jian)設(she)標準――搭(da)建(jian)(jian)(jian)每個平臺的(de)(de)(de)二級欄(lan)目(mu)――合理設(she)置素(su)材資(zi)源子庫――推(tui)廣應(ying)用――評價反(fan)饋――完善更新”的(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)設(she)思路(lu)，進行(xing)科學合理規劃。針(zhen)對資(zi)源庫建(jian)(jian)(jian)設(she)涉及(ji)到的(de)(de)(de)諸多問題(ti)(ti)，如資(zi)源庫設(she)置哪(na)些功能和(he)(he)(he)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)程序(xu)？如何確(que)定資(zi)源庫各版塊(kuai)的(de)(de)(de)結構(gou)和(he)(he)(he)具(ju)(ju)體(ti)內容(rong)？需要遵循的(de)(de)(de)規則(ze)和(he)(he)(he)標準有哪(na)些？以及(ji)項目(mu)預算(suan)的(de)(de)(de)編(bian)制等問題(ti)(ti)，提出解決問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)具(ju)(ju)體(ti)辦(ban)法和(he)(he)(he)途徑(jing)，確(que)保建(jian)(jian)(jian)設(she)目(mu)標的(de)(de)(de)順利(li)實(shi)現(xian)。

3.明(ming)確資源庫建設(she)的(de)定位(wei)與(yu)規(gui)格

專(zhuan)業(ye)(ye)資源庫建(jian)設(she)以(yi)學(xue)校(xiao)(xiao)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)題，以(yi)校(xiao)(xiao)企(qi)合(he)(he)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)基(ji)礎，以(yi)高(gao)職(zhi)專(zhuan)業(ye)(ye)教師和在校(xiao)(xiao)學(xue)生為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)要(yao)服(fu)務(wu)(wu)對象，以(yi)設(she)計思考能(neng)(neng)力(li)、2D（2-dimensional space）溝(gou)通能(neng)(neng)力(li)、3D（3-dimensional space）執行(xing)能(neng)(neng)力(li)、模型塑造能(neng)(neng)力(li)的(de)培養為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)要(yao)內容(rong)，以(yi)支(zhi)撐專(zhuan)業(ye)(ye)教學(xue)、服(fu)務(wu)(wu)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)習(xi)、提供在線學(xue)習(xi)為(wei)(wei)(wei)建(jian)設(she)目(mu)標，進行(xing)高(gao)起點建(jian)設(she)、開放(fang)式運行(xing)與(yu)管理，力(li)求(qiu)資源庫架構合(he)(he)理、內容(rong)準確(que)、素材豐富、格式規范(fan)、更(geng)新及時，引領區域(yu)水(shui)平，體現(xian)行(xing)業(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)、專(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)設(she)新理念、新技術、新成(cheng)果，實現(xian)資源共享與(yu)資源應(ying)用的(de)有機結合(he)(he)。

4.確定資源庫(ku)建設框架和層次目標(biao)

教學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫將按照教學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)系統和網(wang)絡(luo)(luo)管(guan)(guan)理(li)系統兩個部分(fen)同時進行(xing)建(jian)(jian)設(she)。教學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)系統包括四大平臺及其(qi)劃(hua)分(fen)的(de)十個專項區(qu)，網(wang)絡(luo)(luo)管(guan)(guan)理(li)系統由(you)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)管(guan)(guan)理(li)模塊(kuai)、系統管(guan)(guan)理(li)模塊(kuai)和用戶管(guan)(guan)理(li)模塊(kuai)組成。通(tong)過教學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)集成與(yu)建(jian)(jian)設(she)、課程(cheng)標(biao)準(zhun)的(de)開(kai)發、網(wang)絡(luo)(luo)系統的(de)設(she)計與(yu)實施等途徑，形成互(hu)促互(hu)補、動態循(xun)環、持(chi)續改進、強大而完善的(de)教學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)庫系統。

（1）建設專(zhuan)(zhuan)業(ye)相關行業(ye)、企業(ye)及(ji)教學(xue)單位的教學(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)標準庫（如人才培養方案、專(zhuan)(zhuan)業(ye)標準、課程大綱）；

（2）建設(she)10門核心課(ke)程(cheng)資源庫(ku)(ku)（如(ru)課(ke)程(cheng)整體(ti)設(she)計(ji)、教學大綱、電子教案(an)、項目／案(an)例庫(ku)(ku)、試題庫(ku)(ku)、課(ke)程(cheng)考核辦(ban)法）；

（3）建設以真實任務為(wei)基礎的3D虛(xu)擬實訓平臺；

（4）建設專業圖片(pian)、動(dong)畫、影音資(zi)料(liao)等專業素材庫；

（5）建設以能力(li)測試和從業測試為(wei)子集的綜合試題庫；

（6）建設以完整項目和案例為單位的(de)教學項目包和企業案例庫；

（7）建設行業(ye)企業(ye)信息化公共服務平臺；

（8）搭建與院校、行業企(qi)業就業信息(xi)連接的就業與培訓網絡平臺。

5.資源庫構架

數字資源庫框架圖

資源(yuan)層：包括數據庫服務器和各類資源(yuan)庫；

專業(ye)教學(xue)(xue)文(wen)件庫(ku)：（教學(xue)(xue)指(zhi)導性文(wen)件）專業(ye)培養目標，培養方(fang)案，專業(ye)能力要素，專業(ye)課(ke)程體系，教學(xue)(xue)計劃(hua)，教學(xue)(xue)大綱等(deng)。

專業(ye)(ye)公(gong)共(gong)信息庫：與(yu)專業(ye)(ye)相(xiang)(xiang)關的行(xing)業(ye)(ye)規范、行(xing)業(ye)(ye)現狀(zhuang)、行(xing)業(ye)(ye)發展以及(ji)校(xiao)企合作等相(xiang)(xiang)關信息。

網絡課程(cheng)庫：以專業為單位的課程(cheng)群，學院核心課程(cheng)；

精品(pin)課程庫(ku)：學院榮獲國家級(ji)以及市級(ji)的(de)精品(pin)課程；

多媒體(ti)課(ke)件庫：能夠實現課(ke)件的(de)上傳、下載、查詢、管(guan)理(li)（主(zhu)要為(wei)視頻課(ke)件，以實訓為(wei)主(zhu)的(de)各類視頻教(jiao)(jiao)材，體(ti)現藝術類，高職教(jiao)(jiao)育的(de)特點）。

專(zhuan)(zhuan)業(ye)圖片(pian)庫：以(yi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)為單位，包括各專(zhuan)(zhuan)業(ye)介(jie)紹，實(shi)驗實(shi)訓設備與(yu)場所，校外實(shi)訓基地的圖片(pian)，各類(lei)教學(xue)、實(shi)驗、實(shi)習、培訓等教學(xue)過程(cheng)圖片(pian)，與(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)相關(guan)的新技(ji)術、新工藝(yi)、新設備以(yi)及行業(ye)信(xin)息發展的圖片(pian)――素材庫。

教學案例庫：各(ge)工作室的(de)項目包(bao)，以及教師的(de)教學案例。實(shi)現理論知識的(de)傳授與實(shi)踐技能(neng)的(de)綜合應用。

虛擬實(shi)驗室：確認(ren)首飾設(she)計專業以(yi)及(ji)數碼系是否有(you)虛擬實(shi)驗室；

職業技能鑒定、培訓(xun)資源庫：主要包括學院專業涉及(ji)(ji)到的各項職業技能鑒定的等(deng)級、考試要求、考試大綱(gang)、培訓(xun)信息(xi)以(yi)及(ji)(ji)考試習題庫。

應(ying)用層：學(xue)校(xiao)數字化教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源中心；專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)文件庫(ku)(ku)(ku)(ku)――專(zhuan)業(ye)(ye)介紹(shao)；專(zhuan)業(ye)(ye)公(gong)共(gong)信息庫(ku)(ku)(ku)(ku)――行業(ye)(ye)信息；精(jing)品課程庫(ku)(ku)(ku)(ku)――精(jing)品課程；網絡課程庫(ku)(ku)(ku)(ku)――核心課程；多媒(mei)體課件庫(ku)(ku)(ku)(ku)――課件資(zi)源；教(jiao)(jiao)學(xue)案例庫(ku)(ku)(ku)(ku)――大(da)師工作室(shi)；虛(xu)擬實(shi)驗室(shi)資(zi)源庫(ku)(ku)(ku)(ku)――虛(xu)擬實(shi)驗室(shi)；職業(ye)(ye)技能鑒定(ding)(ding)培訓資(zi)源庫(ku)(ku)(ku)(ku)――職業(ye)(ye)技能鑒定(ding)(ding)培訓；專(zhuan)業(ye)(ye)圖(tu)片(pian)庫(ku)(ku)(ku)(ku)――圖(tu)片(pian)素材(cai)庫(ku)(ku)(ku)(ku)。

用戶(hu)層：學校主頁(ye)――數(shu)字(zi)化教學資源中心(xin)

資源(yuan)(yuan)庫(ku)內容建設(she)是數字(zi)(zi)教學(xue)資源(yuan)(yuan)庫(ku)建設(she)的(de)核心(xin)部分，要秉承可持續發(fa)展的(de)建設(she)原則，實(shi)行整(zheng)合(he)已(yi)有(you)資源(yuan)(yuan)與持續建設(she)相結合(he)的(de)方法(fa)。建設(she)具(ju)有(you)藝(yi)術類專業特(te)色的(de)、共享的(de)、開放的(de)數字(zi)(zi)化教學(xue)資源(yuan)(yuan)庫(ku)。

參考文獻：

[1]上海工藝(yi)美術(shu)職業(ye)學院(yuan)示范性(xing)高(gao)職院(yuan)校建(jian)設(she)項目(mu)《數字化教學資源共(gong)享(xiang)平臺建(jian)設(she)》驗(yan)收報告[Z].2010.

[2]上海工藝美術職業(ye)學院數(shu)字化教學資(zi)源共享平(ping)臺建設2008年度總結報告(gao)[Z].2008.

篇6

關鍵詞：電(dian)子商務 課程(cheng)教學 信(xin)息技術(shu)

一、電子商務教(jiao)學現狀(zhuang)分析

近年來，電(dian)子(zi)(zi)商(shang)(shang)務(wu)(wu)在世界(jie)(jie)各(ge)地蓬(peng)勃發展，在商(shang)(shang)貿活動(dong)中發揮(hui)著越來越重(zhong)(zhong)要的(de)(de)作用。特別是近年我國加入(ru)WTO后，許多(duo)高等院(yuan)校也(ye)陸(lu)續(xu)開(kai)設了電(dian)子(zi)(zi)商(shang)(shang)務(wu)(wu)專(zhuan)業及相關課程(cheng)。作為(wei)一(yi)個新興的(de)(de)試點專(zhuan)業課程(cheng)，它的(de)(de)產生引(yin)起了教(jiao)育(yu)界(jie)(jie)和(he)社會各(ge)界(jie)(jie)的(de)(de)重(zhong)(zhong)視。各(ge)高校都有(you)加大(da)了電(dian)子(zi)(zi)商(shang)(shang)務(wu)(wu)課程(cheng)建(jian)(jian)設和(he)教(jiao)學(xue)力度，在師資、教(jiao)材(cai)(cai)、實驗建(jian)(jian)設等方面投入(ru)了大(da)量資金，在課程(cheng)建(jian)(jian)設、教(jiao)學(xue)模(mo)式、輔助(zhu)教(jiao)學(xue)、電(dian)子(zi)(zi)化教(jiao)材(cai)(cai)等方面做了大(da)量的(de)(de)工作，積累(lei)了許多(duo)很(hen)好的(de)(de)經驗。電(dian)子(zi)(zi)商(shang)(shang)務(wu)(wu)課程(cheng)建(jian)(jian)設和(he)教(jiao)學(xue)研究之所以被眾(zhong)多(duo)高校所重(zhong)(zhong)視，是因為(wei)電(dian)子(zi)(zi)商(shang)(shang)務(wu)(wu)和(he)網絡(luo)經濟將成(cheng)為(wei)全(quan)球未來的(de)(de)重(zhong)(zhong)要經濟模(mo)式之一(yi)，電(dian)子(zi)(zi)商(shang)(shang)務(wu)(wu)專(zhuan)長的(de)(de)人(ren)才(cai)更有(you)競爭實力，未來信(xin)息社會對(dui)這類人(ren)才(cai)有(you)著潛(qian)在的(de)(de)巨(ju)大(da)需求。

從(cong)國內現階段電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)商(shang)(shang)務(wu)(wu)教(jiao)學(xue)現狀分析來看(kan)，已開設電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)商(shang)(shang)務(wu)(wu)課(ke)程的(de)(de)高校(xiao)大(da)(da)致(zhi)可分為(wei)兩(liang)類：一是綜(zong)合類大(da)(da)學(xue)，這類院校(xiao)側重于電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)商(shang)(shang)務(wu)(wu)相關(guan)技術(shu)基(ji)礎(chu)理論知識、電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)商(shang)(shang)務(wu)(wu)支持環(huan)(huan)境、電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)商(shang)(shang)務(wu)(wu)的(de)(de)綜(zong)合解決方案(an)等技術(shu)，比較關(guan)注(zhu)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)商(shang)(shang)務(wu)(wu)技術(shu)層(ceng)面的(de)(de)知識領(ling)域和(he)應用(yong)領(ling)域；另(ling)一類是財經類院校(xiao)，這類院校(xiao)側重于電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)貿易活動的(de)(de)流程與貿易活動過(guo)程，電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)商(shang)(shang)務(wu)(wu)營銷(xiao)策(ce)略和(he)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)商(shang)(shang)務(wu)(wu)運行環(huan)(huan)境的(de)(de)培植，比較關(guan)注(zhu)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)商(shang)(shang)務(wu)(wu)運行過(guo)程中(zhong)(zhong)的(de)(de)信息流與物流在貿易活動中(zhong)(zhong)的(de)(de)綜(zong)合管理和(he)效(xiao)益分析。兩(liang)類院校(xiao)在電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)商(shang)(shang)務(wu)(wu)課(ke)程建設和(he)教(jiao)學(xue)上都具有各(ge)自的(de)(de)特色，在電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)商(shang)(shang)務(wu)(wu)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)做了大(da)(da)量的(de)(de)基(ji)礎(chu)性工作和(he)研究，取得了許(xu)多教(jiao)學(xue)研究成(cheng)果。

二(er)、注(zhu)重信息(xi)技術與課程的整合

信(xin)(xin)息技術與課(ke)程整(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)的現實(shi)(shi)性，在(zai)于其整(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)的現實(shi)(shi)狀況、整(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)的難(nan)度(du)，以及整(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)的途徑等，電子(zi)商務課(ke)程與信(xin)(xin)息技術的整(zheng)(zheng)合(he)(he)(he)在(zai)教學(xue)實(shi)(shi)踐中，還(huan)有一些要注意的問(wen)題。

1.加深對整合概(gai)念(nian)的理解(jie)

整(zheng)合不(bu)是簡單的(de)(de)(de)結(jie)合和被(bei)動的(de)(de)(de)融入，而是高層次的(de)(de)(de)主動適應。整(zheng)合強(qiang)調了對個(ge)(ge)體特(te)(te)征(zheng)的(de)(de)(de)繼承性，即被(bei)整(zheng)合的(de)(de)(de)個(ge)(ge)體并不(bu)喪失其自身(shen)特(te)(te)性，又強(qiang)調了個(ge)(ge)體中一(yi)些要素的(de)(de)(de)交叉與(yu)融合，使處于某(mou)一(yi)過程的(de)(de)(de)不(bu)同個(ge)(ge)體呈現出高度的(de)(de)(de)和諧與(yu)自然(ran)。

2.不斷提高(gao)教師和學(xue)生(sheng)的信息(xi)素養

信息技(ji)(ji)術與課程(cheng)(cheng)整(zheng)合(he)(he)的(de)(de)實現，首先(xian)在于教(jiao)(jiao)師。教(jiao)(jiao)師應該從傳統的(de)(de)知識傳授(shou)者(zhe)，向課程(cheng)(cheng)設計者(zhe)、活動(dong)組織者(zhe)和參(can)與者(zhe)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境構建者(zhe)等(deng)新型角色轉移(yi)，因(yin)而要求教(jiao)(jiao)師必須具備基(ji)本的(de)(de)信息技(ji)(ji)術操(cao)作技(ji)(ji)能，具備信息化條(tiao)件下的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計方法。學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)信息素養不高(gao)也(ye)是(shi)信息技(ji)(ji)術與課程(cheng)(cheng)整(zheng)合(he)(he)的(de)(de)制約因(yin)素。信息技(ji)(ji)術不僅是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)工具，也(ye)是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)工具和認知工具，信息技(ji)(ji)術與課程(cheng)(cheng)整(zheng)合(he)(he)在一定意義(yi)上更加關注學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)信息技(ji)(ji)術素養和學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力等(deng)水平，是(shi)整(zheng)合(he)(he)所需(xu)要的(de)(de)最具有現實性的(de)(de)條(tiao)件。

3.加強教學(xue)的信(xin)息技術環(huan)境

信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術環(huan)境(jing)同教學(xue)設(she)施(shi)一樣需要不斷(duan)更新。信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術環(huan)境(jing)的建(jian)設(she)隨著現代(dai)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術的飛速(su)發(fa)展，更新的速(su)度比傳統(tong)教學(xue)設(she)施(shi)要快得多，僅從網絡的帶寬發(fa)展速(su)度就可見一斑。因此，信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術環(huan)境(jing)只(zhi)有緊隨節拍，不斷(duan)加強建(jian)設(she)，用最(zui)先(xian)進的信(xin)息(xi)載體去(qu)傳播(bo)最(zui)豐(feng)富的信(xin)息(xi)資源(yuan)，整(zheng)合才能達(da)到理想(xiang)的效果(guo)。

4.將教學設計(ji)與信息技術緊(jin)密結合(he)起來

限于教(jiao)師的(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)素養和學校的(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)環境(jing)，傳統的(de)教(jiao)學設計模式(shi)仍是主流，沒(mei)有(you)從整合的(de)意義上去普遍(bian)使用(yong)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)。在教(jiao)學過程中，使用(yong)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)服務于教(jiao)學往往成為教(jiao)師講(jiang)授(shou)公開課或授(shou)課質量檢查、評比的(de)裝飾。

三、電子商務教(jiao)學(xue)的幾點改進(jin)建議

1.電(dian)子商務教學(xue)(xue)應采(cai)取跨(kua)學(xue)(xue)科、綜合集成、面向對象的(de)多元(yuan)化教學(xue)(xue)方式

教(jiao)(jiao)(jiao)師在電子商(shang)務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動中(zhong)，以(yi)創(chuang)(chuang)新為(wei)(wei)(wei)基點，堅決(jue)擺脫傳統的(de)“以(yi)講授為(wei)(wei)(wei)中(zhong)心(xin)”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式(shi)。為(wei)(wei)(wei)此，授課過(guo)程中(zhong)應注意處理好灌(guan)輸與引導、講授與討(tao)論、教(jiao)(jiao)(jiao)材與實驗的(de)關系。一方面要增加課程的(de)知識(shi)量和知識(shi)點，嘗試多種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式(shi)的(de)交(jiao)叉應用；另一方面要探索電子商(shang)務(wu)的(de)其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)形式(shi)。總之，教(jiao)(jiao)(jiao)師不但(dan)要傳授知識(shi)，而且要善于啟發學(xue)生(sheng)思維創(chuang)(chuang)新，培養學(xue)生(sheng)理論聯系實際，發現(xian)、分析(xi)和解決(jue)問題的(de)能力(li)，使學(xue)生(sheng)能夠活學(xue)活用。

2.提高電子商務教學手段的現代化和信息化

在教學(xue)中依靠校園網絡平(ping)臺，加(jia)大教學(xue)中的信息資源共享(xiang)程(cheng)度(du)和多媒體新技術的比重，節約(yue)課堂時間，提高(gao)教學(xue)效率。

3.加快建設電子商務教學(xue)的(de)專業虛擬實驗(yan)室(shi)

電子商務虛擬(ni)教(jiao)學(xue)系(xi)統的使用，將真(zhen)實的應(ying)用環境(jing)搬到(dao)教(jiao)室(shi)或(huo)實驗室(shi)中(zhong)。這(zhe)種虛擬(ni)的教(jiao)學(xue)環境(jing)可(ke)以(yi)消(xiao)除(chu)了(le)師(shi)生之(zhi)(zhi)間、學(xue)生之(zhi)(zhi)間的視角(jiao)對立，對實現師(shi)生互動(dong)教(jiao)學(xue)，開展網上討論，提高教(jiao)學(xue)效果十分必要。

4.鼓勵教師編寫數字化的電子商務(wu)教學案例、實踐指導(dao)書

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)例和實(shi)驗指(zhi)(zhi)導書(shu)(shu)是電(dian)(dian)子(zi)商(shang)務(wu)課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的一(yi)個薄(bo)弱(ruo)環節，具體表現為：一(yi)是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)缺乏(fa)(fa)電(dian)(dian)子(zi)商(shang)務(wu)案(an)(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的經驗，二是缺乏(fa)(fa)電(dian)(dian)子(zi)商(shang)務(wu)的實(shi)際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)例。為了推(tui)動教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)編寫數字化的教(jiao)(jiao)材、案(an)(an)例、實(shi)習指(zhi)(zhi)導書(shu)(shu)，學(xue)(xue)校應(ying)資助專業(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)深入(ru)企業(ye)，收集和撰(zhuan)寫案(an)(an)例，并(bing)將正式出版的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)例和實(shi)習指(zhi)(zhi)導書(shu)(shu)視為同(tong)等教(jiao)(jiao)材或(huo)科研(yan)成果。

5.提高教師(shi)理論(lun)聯(lian)系實際的能力和水平

目前，電子商務(wu)的(de)教師主要(yao)來自于(yu)計算(suan)機、工商管(guan)理(li)(li)、法學(xue)(xue)、貿易經濟等專業的(de)教師，這些(xie)教師對(dui)自己本(ben)專業的(de)理(li)(li)論知識有豐富的(de)教學(xue)(xue)經驗和學(xue)(xue)術(shu)水平，但是(shi)，在電子商務(wu)的(de)實(shi)際教學(xue)(xue)中還存在著一定的(de)不足。

四、結束語

21世(shi)紀將是電子(zi)商(shang)(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)時代，電子(zi)商(shang)(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)也要(yao)求(qiu)從事商(shang)(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)活動的(de)(de)(de)人員改變知識結構(gou)，掌握電子(zi)商(shang)(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)新(xin)技能(neng)、新(xin)方(fang)法(fa)。電子(zi)商(shang)(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)課程的(de)(de)(de)教學面臨(lin)著機遇和挑戰，這就需要(yao)廣大的(de)(de)(de)教育工作(zuo)者不斷的(de)(de)(de)進行探索和改革，以適應電子(zi)商(shang)(shang)(shang)(shang)務(wu)(wu)飛速發(fa)展(zhan)中(zhong)對高(gao)素質專(zhuan)業人才的(de)(de)(de)需求(qiu)。

參考文獻：

[1]張婧.電子商務課程教學優化研究[J].內江科技，2011，（05） .

篇7

二、實(shi)踐思路及過(guo)程(cheng)

當前以(yi)計算機技(ji)術(shu)和網絡技(ji)術(shu)為核心的(de)現(xian)代科學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)的(de)開發與應(ying)用(yong)，已經滲(shen)透到社會(hui)的(de)各個領域(yu)，對當代社會(hui)產(chan)生(sheng)(sheng)著重大的(de)影響，隨著科學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)越(yue)來越(yue)廣泛的(de)應(ying)用(yong)以(yi)及應(ying)用(yong)水平(ping)的(de)不斷提高(gao)，必將(jiang)大大改(gai)變我們的(de)工作方式(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)(shi)和生(sheng)(sheng)活(huo)方式(shi)(shi)，從(cong)而對教師(shi)的(de)素質提出(chu)更(geng)高(gao)的(de)要求。當今的(de)教育如何(he)迎接現(xian)代科學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)特別是信息技(ji)術(shu)的(de)挑戰，如何(he)及時應(ying)用(yong)科學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)，以(yi)提高(gao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)質量呢？在“英特爾(er).未來教育”培訓期間，便萌生(sheng)(sheng)了建立屬于自己的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業博(bo)客(ke)和班(ban)級博(bo)客(ke)。很快，想法便付諸(zhu)了行(xing)動，“數(shu)海泛花”和“四（4）班(ban)博(bo)客(ke)”相繼誕生(sheng)(sheng)。

（一）個人博客簡介

(A)、博主簡介

博主，李xx，網名(ming)，楓葉（藍天）。自畢業以來，一直在(zai)鳳陽(yang)縣實驗小學執(zhi)教數學。2007年4月獲(huo)滁州市中青年骨干教師稱號，2007年9月被聘為縣兼(jian)職教研員。于(yu)2006年通過人(ren)事部組織的(de)全國專業技術(shu)人(ren)員計算機應用能力考試，2008年獲(huo)得因特爾(er)未來教育培訓(xun)結業證書(shu)。

(B)、博客建立背景

在教學上癡癡追(zhui)夢的(de)(de)(de)我(wo)，在“英特爾未來(lai)(lai)教育”培(pei)訓學習期(qi)間，便萌生(sheng)了(le)(le)(le)建立一(yi)個(ge)屬于(yu)自(zi)(zi)己(ji)博(bo)(bo)(bo)客(ke)的(de)(de)(de)想(xiang)法。當今社會正快(kuai)速地向著信息化、數字化方向前進，作為(wei)(wei)教師(shi)必須與(yu)時俱進。建立博(bo)(bo)(bo)客(ke)，不(bu)失(shi)為(wei)(wei)有效快(kuai)速提升自(zi)(zi)己(ji)專業(ye)素養的(de)(de)(de)一(yi)條捷(jie)徑。博(bo)(bo)(bo)客(ke)的(de)(de)(de)建立，極大地方便了(le)(le)(le)與(yu)他人(ren)的(de)(de)(de)交流(liu)和學習。既增(zeng)長(chang)了(le)(le)(le)知識,又(you)拓(tuo)寬了(le)(le)(le)視野，從而豐富了(le)(le)(le)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)個(ge)人(ren)世界。博(bo)(bo)(bo)客(ke)打破了(le)(le)(le)時間和空間的(de)(de)(de)限制與(yu)束縛，在與(yu)別人(ren)一(yi)起分享交流(liu)之際，也為(wei)(wei)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)事(shi)業(ye)增(zeng)添了(le)(le)(le)一(yi)抹長(chang)青的(de)(de)(de)色(se)彩(cai)。基于(yu)此(ci)，我(wo)的(de)(de)(de)“數海(hai)泛花”博(bo)(bo)(bo)客(ke)于(yu)2008年7月誕生(sheng)了(le)(le)(le)。時隔不(bu)久，我(wo)的(de)(de)(de)班級(ji)(ji)博(bo)(bo)(bo)客(ke)也隨之誕生(sheng)！半年多(duo)來(lai)(lai)，班級(ji)(ji)博(bo)(bo)(bo)客(ke)給(gei)本班乃至整個(ge)年級(ji)(ji)的(de)(de)(de)同學、家長(chang)、老師(shi)帶來(lai)(lai)了(le)(le)(le)許多(duo)的(de)(de)(de)好處。對同學們而言，博(bo)(bo)(bo)客(ke)既是(shi)(shi)學習的(de)(de)(de)天地，又(you)是(shi)(shi)展(zhan)示自(zi)(zi)我(wo)的(de)(de)(de)舞臺。而家長(chang)們也能通過博(bo)(bo)(bo)客(ke)，對自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)孩子、對整個(ge)班級(ji)(ji)有比較全面的(de)(de)(de)了(le)(le)(le)解(jie)。

(C)、博客(ke)版塊簡介(jie)

篇8

關鍵(jian)詞： 法律基(ji)礎課 案例教學(xue) 現狀 改進措施

案(an)例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是指(zhi)教(jiao)育(yu)者本(ben)著理論(lun)與實(shi)際(ji)(ji)有(you)(you)機整合的(de)宗(zong)旨，遵循(xun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)要求，以案(an)例(li)為(wei)基本(ben)素材，將學(xue)(xue)(xue)習者引(yin)入一個(ge)特定的(de)真實(shi)情境中(zhong)，通過師生(sheng)(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)雙向和(he)多向互動，積極(ji)參(can)與，平等(deng)對話和(he)研討，從而(er)重(zhong)(zhong)點(dian)培養學(xue)(xue)(xue)習者的(de)批判反思意識及(ji)(ji)團體合作能(neng)力(li)，并(bing)促使學(xue)(xue)(xue)習者充(chong)分理解(jie)問(wen)題(ti)之(zhi)復(fu)雜性(xing)(xing)、變化性(xing)(xing)、多樣(yang)性(xing)(xing)等(deng)屬性(xing)(xing)的(de)重(zhong)(zhong)要教(jiao)學(xue)(xue)(xue)形(xing)式(shi)。［1］其中(zhong)，案(an)例(li)應(ying)該特指(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)（簡稱案(an)例(li)），它是指(zhi)為(wei)了滿足教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標的(de)需要，精制而(er)成(cheng)的(de)對具有(you)(you)一定代表性(xing)(xing)的(de)實(shi)際(ji)(ji)情況(kuang)的(de)客觀描述。教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)靈活地運用案(an)例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，形(xing)象生(sheng)(sheng)(sheng)動、深(shen)入淺(qian)出，便于(yu)(yu)解(jie)釋較為(wei)深(shen)奧難懂的(de)法(fa)(fa)律概念、規(gui)范，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更好地理解(jie)和(he)掌握法(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)原理及(ji)(ji)現行法(fa)(fa)律，有(you)(you)利于(yu)(yu)充(chong)分發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主體作用，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習、主動學(xue)(xue)(xue)習、合作學(xue)(xue)(xue)習、研究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習，有(you)(you)利于(yu)(yu)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理論(lun)聯系實(shi)際(ji)(ji)及(ji)(ji)在(zai)未來工(gong)作實(shi)踐中(zhong)的(de)綜合能(neng)力(li)。

一、高職法律基(ji)礎課案例教學的(de)現狀和存在的(de)主要問(wen)題

法(fa)律(lv)基礎課的(de)內容理論性(xing)和(he)規范(fan)性(xing)強，對高職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生來(lai)說，理解和(he)運(yun)用有(you)一定(ding)的(de)難度。盡管許多高職(zhi)法(fa)律(lv)基礎課教師在自己的(de)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)嘗(chang)試運(yun)用案(an)例教學(xue)(xue)(xue)法(fa)，然(ran)而，實際上(shang)案(an)例教學(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)作用并(bing)沒充分發揮，教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果的(de)提高也不盡如(ru)人(ren)意。

（一）對案例教學(xue)認識比(bi)較(jiao)膚淺或存在誤(wu)區。

有些教師認為(wei)，案例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)就是用舉例(li)(li)來(lai)(lai)對學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)內容進行說明(ming)，或(huo)以(yi)案例(li)(li)練(lian)習(xi)作(zuo)為(wei)講授(shou)內容的(de)(de)補(bu)充(chong)、輔助手(shou)段。其實不然(ran)，案例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)和(he)舉例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)雖(sui)都要(yao)引用實例(li)(li)，卻有很大不同(tong)(tong)。首先，案例(li)(li)在案例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中占(zhan)據中心(xin)地(di)位(wei)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)任務都是借助案例(li)(li)來(lai)(lai)展開的(de)(de)，而舉例(li)(li)在一(yi)(yi)般教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中處(chu)于次要(yao)的(de)(de)地(di)位(wei)；其次，案例(li)(li)是組織學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行自我學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、鍛煉能(neng)力(li)的(de)(de)一(yi)(yi)種手(shou)段，舉例(li)(li)則是輔助教師說明(ming)問題(ti)的(de)(de)一(yi)(yi)種手(shou)段；最后，案例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)舉例(li)(li)說明(ming)的(de)(de)指(zhi)導思想(xiang)不同(tong)(tong)，案例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)重點在調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主動(dong)性，學(xue)(xue)(xue)(xue)生既應該(gai)學(xue)(xue)(xue)(xue)到法(fa)(fa)(fa)律概(gai)念、法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)原理(li)和(he)法(fa)(fa)(fa)律條文，更應該(gai)增長認識(shi)問題(ti)、分(fen)析問題(ti)和(he)解決(jue)問題(ti)的(de)(de)能(neng)力(li)，而舉例(li)(li)說明(ming)一(yi)(yi)般是以(yi)說明(ming)問題(ti)為(wei)目的(de)(de)。對案例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)誤認致使許多教師停滯不前卻心(xin)態安然(ran)。

（二）對案(an)例教學局(ju)限(xian)性認識不足，運(yun)用過多過濫。

盡管案例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)可以幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)牢固地掌握法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)概念、原理(li)，并增強分(fen)析問(wen)題(ti)、解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)能力(li)，但完(wan)成同樣的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)任務，無論(lun)(lun)教師(shi)還是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，都(dou)需要投入較多的(de)(de)精力(li)和時間。高職(zhi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)基礎(chu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)幾乎涉及各個部門(men)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)內(nei)容，要在(zai)(zai)有(you)限(xian)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)時內(nei)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)憲法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、行(xing)政法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、民法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、經濟法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、刑法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、專業(ye)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)規、訴訟法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)中(zhong)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)關(guan)系(xi)密切的(de)(de)有(you)關(guan)基礎(chu)知(zhi)識，初步做到知(zhi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、懂法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，具(ju)備(bei)理(li)論(lun)(lun)聯系(xi)實際的(de)(de)能力(li)，時間是十分(fen)緊(jin)張的(de)(de)。因此(ci)，案例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)組織不可能次數過多。事實上，教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)是多種多樣的(de)(de)，對案例(li)(li)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習不能代替理(li)論(lun)(lun)、知(zhi)識的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，案例(li)(li)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)也(ye)不能全(quan)面(mian)代替其(qi)他(ta)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，高職(zhi)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)基礎(chu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)不能也(ye)不應該在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容上全(quan)面(mian)采用案例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)。

（三(san)）選擇實施案例教學(xue)的環(huan)節和(he)內(nei)容不妥(tuo)。

有(you)些教(jiao)(jiao)(jiao)師實(shi)施(shi)案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學不(bu)能(neng)(neng)做到統(tong)籌(chou)兼顧，重(zhong)點(dian)突出，對實(shi)施(shi)案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)環(huan)節(jie)和(he)內容(rong)(rong)不(bu)加選擇，在相(xiang)(xiang)對獨(du)立的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)(rong)和(he)環(huan)節(jie)或細枝末節(jie)部分(fen)(fen)實(shi)施(shi)案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學，使案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學提供的(de)情境“孤島(dao)化”，往往花(hua)費很多(duo)(duo)時間(jian)而學生受益不(bu)多(duo)(duo)。實(shi)施(shi)案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學應(ying)依照范例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學理(li)(li)論的(de)要求，對關(guan)鍵原理(li)(li)和(he)關(guan)鍵概念實(shi)施(shi)案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學，才能(neng)(neng)夠(gou)起到以(yi)點(dian)帶面和(he)提綱摯領的(de)作(zuo)(zuo)用，才能(neng)(neng)幫助學生探索(suo)知識(shi)之間(jian)的(de)相(xiang)(xiang)互(hu)聯系和(he)規律(lv)(lv)性。案(an)(an)例(li)(li)(li)提供的(de)情境應(ying)不(bu)僅涉及這一節(jie)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)(rong)，而且存(cun)續于其(qi)他(ta)章節(jie)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)(rong)，以(yi)有(you)限的(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)幫助學生理(li)(li)解(jie)和(he)掌(zhang)握更(geng)多(duo)(duo)的(de)法(fa)律(lv)(lv)知識(shi)，在有(you)限的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學時間(jian)內充分(fen)(fen)發揮(hui)案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)作(zuo)(zuo)用，全面系統(tong)地分(fen)(fen)析和(he)認識(shi)問題，避免主觀(guan)思維的(de)片面化。

（四(si)）案例選用過于隨意，質量不高。

講授者對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)組織和(he)處理的(de)隨意性(xing)(xing)典(dian)型表(biao)現為(wei)案(an)(an)例(li)(li)(li)事實簡約化和(he)人工化，缺乏典(dian)型性(xing)(xing)和(he)關聯性(xing)(xing)。究(jiu)其(qi)原(yuan)因，一方面，許(xu)多教(jiao)(jiao)(jiao)師未受到(dao)過(guo)正(zheng)規(gui)的(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)方法(fa)的(de)訓練，總(zong)體素(su)質不高，再好(hao)的(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)，沒有(you)“高手(shou)”使用也是毫無意義(yi)的(de)，難以取得(de)預期(qi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。另一方面，與案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相對應的(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)庫(ku)資源供應不足，質量低劣，在一定程度上制(zhi)約了案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)開展；加之大(da)量的(de)課前(qian)準備(bei)工作主要是調查和(he)選編案(an)(an)例(li)(li)(li)，需要相當的(de)人力、物力、時間、經(jing)費(fei)的(de)投(tou)入，許(xu)多教(jiao)(jiao)(jiao)師望而卻步，找(zhao)些(xie)過(guo)時或(huo)典(dian)型性(xing)(xing)不強的(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)來湊數或(huo)干脆遠離案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

（五）引導學生(sheng)參與案例討論分析(xi)不夠充分深入。

在傳統案例(li)教學(xue)(xue)模式中，案情的(de)(de)(de)(de)(de)介(jie)紹、問題的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)出(chu)、分(fen)析的(de)(de)(de)(de)(de)展(zhan)開、結(jie)(jie)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)得(de)出(chu)、所涉理論(lun)(lun)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)深淺及時間的(de)(de)(de)(de)(de)把握等方面，均受(shou)控于教師(shi)(shi)(shi)，而(er)學(xue)(xue)生則顯(xian)得(de)過于被動。一(yi)方面，教學(xue)(xue)案例(li)選取方面的(de)(de)(de)(de)(de)不足無(wu)法引發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習和主動參與的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，另一(yi)方面，教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)過于主動和分(fen)析方法的(de)(de)(de)(de)(de)單一(yi)化(hua)、確定化(hua)及分(fen)析結(jie)(jie)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)定向化(hua)、確定化(hua)不僅消(xiao)解了學(xue)(xue)生主動參與的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性，而(er)且(qie)壓抑和束縛了學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維傾向和方法，更談不上什么創造性思(si)(si)維。學(xue)(xue)生由于長(chang)期以來在傳統教學(xue)(xue)模式下養(yang)成(cheng)了依賴教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)習慣(guan)，死(si)記(ji)硬背、照搬知識(shi)，難以適應要求勤(qin)于思(si)(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)案例(li)教學(xue)(xue)方式，以致案例(li)分(fen)析不能及時完(wan)成(cheng)、討論(lun)(lun)時常出(chu)現“冷場(chang)”，最后(hou)不得(de)不以教師(shi)(shi)(shi)提(ti)供正確答案作為(wei)課堂教學(xue)(xue)成(cheng)果(guo)而(er)告(gao)終(zhong)，案例(li)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)不復存在。

二、高職法律基礎課案例教學(xue)的改進措施

案(an)例教學(xue)法(fa)與傳統(tong)的教學(xue)方法(fa)相比有明顯的特色和優勢，但對(dui)(dui)于高職法(fa)律基(ji)礎課(ke)而言，運用這一方法(fa)時受規定(ding)課(ke)時及教學(xue)對(dui)(dui)象的制約，對(dui)(dui)教師的課(ke)前準(zhun)備、課(ke)堂組織、綜合分(fen)析(xi)等(deng)方面都提出了更(geng)高的要求。筆者(zhe)認為在實施過(guo)程(cheng)中(zhong)，應著重(zhong)從(cong)以(yi)下方面改進(jin)：

（一(yi)）重視(shi)案例(li)教學法，建(jian)立有效激勵機(ji)制。

在法律基(ji)礎課(ke)的(de)教學(xue)(xue)中提(ti)倡(chang)、鼓勵使用案(an)例教學(xue)(xue)法，并作(zuo)為(wei)主要的(de)研究課(ke)題(ti)，撥給相應的(de)經費，組織(zhi)專(zhuan)門人員，加大投入(ru)，調動各(ge)方積極(ji)性。通過建立完善(shan)的(de)教學(xue)(xue)評價體系，鼓勵和調動教師在增強實踐的(de)基(ji)礎上，主動創造和學(xue)(xue)習新(xin)型的(de)案(an)例教學(xue)(xue)方式，鼓勵教師參與案(an)例編寫，可在教學(xue)(xue)酬金(jin)及提(ti)職等(deng)方面(mian)予以傾斜，提(ti)高教師進行(xing)案(an)例教學(xue)(xue)的(de)積極(ji)性。

（二(er)）加強學習培訓，提高教(jiao)師素質。

現(xian)代案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式所提倡的現(xian)實(shi)(shi)性(xing)、互動(dong)性(xing)和開(kai)放性(xing)要(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)具(ju)備(bei)相當(dang)的素(su)質(zhi)。法(fa)(fa)律(lv)基礎課案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)除了應(ying)當(dang)具(ju)備(bei)準(zhun)備(bei)和組織案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的能(neng)力(li)外，更應(ying)當(dang)具(ju)備(bei)豐富的法(fa)(fa)律(lv)理論(lun)知識和較高的學(xue)(xue)(xue)術水準(zhun)，具(ju)備(bei)理論(lun)和實(shi)(shi)踐(jian)的貫(guan)通(tong)、融合(he)能(neng)力(li)。備(bei)課任務量很大，講(jiang)課難(nan)度也(ye)很大，因此授課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)迅(xun)速(su)加(jia)強專業知識儲備(bei)并常(chang)抓不(bu)懈，多學(xue)(xue)(xue)習案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)理論(lun)，多參與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研討、觀摩(mo)、比賽(sai)等(deng)活動(dong)，及時總結自(zi)己案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)中的經(jing)(jing)驗、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)訓(xun)，以不(bu)斷改進。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)也(ye)應(ying)創(chuang)造條(tiao)件(jian)，讓(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)“走(zou)出去，請進來”，參加(jia)各種形式的案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)培(pei)訓(xun)，鼓勵教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)多參與(yu)(yu)司法(fa)(fa)實(shi)(shi)踐(jian)，為(wei)當(dang)事人提供法(fa)(fa)律(lv)服(fu)務等(deng)，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)理論(lun)與(yu)(yu)實(shi)(shi)踐(jian)相結合(he)的能(neng)力(li)，豐富實(shi)(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的經(jing)(jing)驗。

（三）正(zheng)確(que)確(que)定實施案例(li)教學的(de)內(nei)容(rong)。

很顯然，利用案(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方式會遇到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)繁雜和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時短缺的(de)(de)(de)矛盾。因此要(yao)在有(you)限(xian)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時間內(nei)完(wan)成教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務(wu)，并(bing)發揮案(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)作用，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分地在情(qing)境中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、在活(huo)動中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，并(bing)具備(bei)理(li)論(lun)聯(lian)系(xi)實(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)(de)能(neng)力，實(shi)(shi)施(shi)案(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就必須做到“少而(er)精(jing)”，其內(nei)容(rong)和(he)(he)(he)環節必須依照關(guan)鍵(jian)程(cheng)度(du)和(he)(he)(he)可能(neng)選用案(an)(an)(an)例(li)(li)提(ti)(ti)供(gong)情(qing)境的(de)(de)(de)存續程(cheng)度(du)合理(li)確定，力爭實(shi)(shi)現舉一(yi)反三、觸類旁通。對實(shi)(shi)體(ti)法(fa)(fa)和(he)(he)(he)相應的(de)(de)(de)程(cheng)序法(fa)(fa)可綜(zong)合實(shi)(shi)施(shi)案(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，案(an)(an)(an)例(li)(li)提(ti)(ti)供(gong)的(de)(de)(de)情(qing)境不僅存于(yu)(yu)實(shi)(shi)體(ti)法(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)之中，而(er)且(qie)存續于(yu)(yu)訴(su)訟(song)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)之中，能(neng)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)不同(tong)內(nei)容(rong)之間建立相互聯(lian)系(xi)，提(ti)(ti)高他們綜(zong)合運用法(fa)(fa)律知識的(de)(de)(de)能(neng)力和(he)(he)(he)基于(yu)(yu)案(an)(an)(an)例(li)(li)推理(li)的(de)(de)(de)能(neng)力。

（四）合理選用教(jiao)學案(an)例，探索數(shu)字化案(an)例教(jiao)學。

案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)選擇是否(fou)恰當對案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)成功(gong)與(yu)否(fou)有(you)(you)十分(fen)(fen)密(mi)切的(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)。首先(xian)，要注意(yi)挑選與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容密(mi)切相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)，離開教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容，缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)(de)，講授案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)是沒(mei)有(you)(you)意(yi)義的(de)(de)(de)(de)。其次(ci)，應(ying)針對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思想(xiang)實際(ji)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)核(he)心問(wen)題(ti)、實踐中意(yi)義重大的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)普(pu)遍關(guan)注而(er)又認識模糊的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)選擇案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)，通過案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)分(fen)(fen)析幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解決思想(xiang)問(wen)題(ti)，樹立(li)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)觀點。在有(you)(you)條(tiao)件的(de)(de)(de)(de)前提(ti)下盡量選取、改(gai)編近(jin)年(nian)來國內(nei)外發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)、引起(qi)法(fa)學(xue)(xue)(xue)界或社會廣泛關(guan)注并能將(jiang)本課(ke)程及相(xiang)關(guan)課(ke)程涉(she)及的(de)(de)(de)(de)概念、制度、法(fa)理、法(fa)律規范有(you)(you)機(ji)聯(lian)系(xi)起(qi)來的(de)(de)(de)(de)典型案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)，既(ji)富含爭議、有(you)(you)討論(lun)價值，又不使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)到是脫離實際(ji)的(de)(de)(de)(de)理論(lun)假設(she)。同時要積極開展數(shu)字(zi)(zi)化(hua)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)探(tan)索(suo)，運用(yong)網絡技術的(de)(de)(de)(de)開發(fa)與(yu)應(ying)用(yong)，研究(jiu)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新，編寫案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)件，使案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實現文字(zi)(zi)型案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)向多媒(mei)體型案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)(li)(li)、靜態(tai)封閉的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂討論(lun)，向動態(tai)開放(fang)的(de)(de)(de)(de)課(ke)內(nei)外交(jiao)流、課(ke)堂交(jiao)流討論(lun)，向電(dian)腦設(she)計仿真、師生(sheng)(sheng)雙向溝(gou)通，向團隊多向溝(gou)通的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變，從而(er)適應(ying)人才培養(yang)的(de)(de)(de)(de)數(shu)字(zi)(zi)化(hua)環境(jing)。

（五）切實引(yin)導學生課前獨立自主地分析和研究(jiu)案(an)例。

有(you)(you)效的(de)案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，必須堅持研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)原則(ze)。如(ru)果學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)前(qian)不(bu)能(neng)熟悉案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)內容，不(bu)能(neng)進行獨立的(de)法律推(tui)理，不(bu)能(neng)對案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)進行深入的(de)思考和(he)研(yan)究(jiu)(jiu)，不(bu)能(neng)帶著(zhu)自己特(te)有(you)(you)的(de)認識(shi)和(he)觀(guan)點走進案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)課(ke)堂，就(jiu)不(bu)能(neng)保證案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)效果。案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)課(ke)前(qian)準備(bei)(bei)是案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)開展的(de)前(qian)提(ti)，教(jiao)師在課(ke)前(qian)不(bu)僅(jin)要(yao)有(you)(you)目的(de)地選(xuan)擇案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)，而且(qie)要(yao)組織(zhi)案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)材料供學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)。課(ke)前(qian)閱讀(du)案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)非常重(zhong)要(yao)，可以(yi)節省課(ke)堂上(shang)較(jiao)多的(de)準備(bei)(bei)時間。如(ru)果沒有(you)(you)預備(bei)(bei)的(de)過程，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)堂討論時往往就(jiu)會(hui)不(bu)知(zhi)所措，消極地等待答案(an)(an)(an)(an)(an)，這也有(you)(you)違案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)初衷(zhong)。這個過程，既能(neng)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟悉案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)情境脈絡，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過分(fen)析(xi)案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)和(he)研(yan)究(jiu)(jiu)案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)尋找問題的(de)答案(an)(an)(an)(an)(an)，從而為更好(hao)地實施課(ke)堂案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)奠(dian)定堅實的(de)基(ji)(ji)礎(chu)，又能(neng)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立思考和(he)懷疑批判精神，使(shi)(shi)案(an)(an)(an)(an)(an)例(li)(li)(li)和(he)法律基(ji)(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)具備(bei)(bei)研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)特(te)征和(he)優勢(shi)。

（六）精心設計(ji)“討(tao)論(lun)問題”，有效組織案例教學的(de)課堂討(tao)論(lun)。

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是(shi)心理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)積極動(dong)(dong)作，不是(shi)對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)被(bei)動(dong)(dong)接受。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)本質應該定位為交往，強調教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、文本之間的(de)(de)(de)(de)(de)對話和(he)理(li)解，承認教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)以客體為中(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間交往的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，其目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)實(shi)現師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識、智(zhi)慧、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命、意義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)享(xiang)。［2］因(yin)此(ci)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要把握教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)契機，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)活動(dong)(dong)規律，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進入最佳思考(kao)狀態，讓他們始(shi)終處于探(tan)討(tao)(tao)(tao)、研(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例情境中(zhong)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極開動(dong)(dong)腦筋、主(zhu)動(dong)(dong)思維(wei)、參與(yu)(yu)討(tao)(tao)(tao)論(lun)，在思維(wei)和(he)語言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)碰撞過程(cheng)中(zhong)，逐步得(de)(de)出案(an)例所(suo)包含的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概念、原理(li)和(he)法(fa)律原則、法(fa)律精神。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要盡可(ke)能(neng)多(duo)地(di)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供參與(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)機會，讓所(suo)有的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思考(kao)，讓盡可(ke)能(neng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發言(yan)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有效地(di)共(gong)享(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資源，并借鑒他人的(de)(de)(de)(de)(de)觀點，超越個人的(de)(de)(de)(de)(de)局(ju)限。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要熟悉教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，能(neng)夠(gou)舉一(yi)反三、上下貫(guan)通，真正主(zhu)宰課(ke)堂(tang)活動(dong)(dong)，掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思路，正確(que)對待學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)看法(fa)，善于聽取學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發言(yan)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極思考(kao)、暢所(suo)欲(yu)言(yan)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)個民主(zhu)寬(kuan)松的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環境。當然課(ke)堂(tang)討(tao)(tao)(tao)論(lun)與(yu)(yu)“討(tao)(tao)(tao)論(lun)問(wen)題”的(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)密切相(xiang)關(guan)，一(yi)定意義(yi)上，“討(tao)(tao)(tao)論(lun)問(wen)題”比案(an)情還要重要，正是(shi)“討(tao)(tao)(tao)論(lun)問(wen)題”將案(an)情與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容聯系(xi)了起來。“討(tao)(tao)(tao)論(lun)問(wen)題”的(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)是(shi)一(yi)項非常關(guan)鍵的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)性(xing)(xing)工作，設計(ji)得(de)(de)好會大大增(zeng)強案(an)例的(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)(tao)(tao)論(lun)價值(zhi)，提高(gao)案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)。“討(tao)(tao)(tao)論(lun)問(wen)題”應具有結論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)非顯而易見性(xing)(xing)、爭議性(xing)(xing)、啟發性(xing)(xing)、引導(dao)性(xing)(xing)和(he)層次(ci)性(xing)(xing)。

（七）改變課程的考核機制。

案(an)例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法是(shi)一種(zhong)靈活(huo)生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法，其作用不是(shi)傳授一成(cheng)(cheng)不變的(de)真(zhen)理(li)，而(er)是(shi)訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)法律思維，因此不能把考(kao)核目的(de)僅僅定(ding)位(wei)在尋找(zhao)“正確答案(an)”上，而(er)應(ying)該是(shi)積極(ji)推動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對法律原理(li)、原則(ze)、規則(ze)的(de)理(li)解和運(yun)用。實行(xing)案(an)例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，課堂(tang)上學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有很多發表(biao)意見的(de)機(ji)會(hui)，因此在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)考(kao)核方面，應(ying)加強對平常表(biao)現的(de)追蹤(zong)及記(ji)錄，注重(zhong)平時成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發言表(biao)現與卷面考(kao)核結(jie)合起來綜合評(ping)定(ding)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)，較大幅度(du)地提高(gao)課堂(tang)討論成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)占課程總成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)的(de)比(bi)重(zhong)，克服學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在案(an)例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)“搭便(bian)車”現象(xiang)。實踐證明，這是(shi)一種(zhong)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)行(xing)之有效的(de)考(kao)核方法。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：數字化實驗；初中物(wu)理實驗；物(wu)理實驗教學

中圖分類號：G633.7 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編(bian)號：1003-6148（2016）11-0059-2

數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)實(shi)(shi)(shi)驗（DIS）是(shi)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)與物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)教學(xue)整合的(de)重要(yao)基(ji)礎(chu)。數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)實(shi)(shi)(shi)驗室的(de)設(she)備(bei)主要(yao)由(you)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)感(gan)器、數(shu)(shu)據(ju)(ju)采集器、計算(suan)(suan)機、配套系統(tong)軟件及配套教具等(deng)構成(cheng)。它以(yi)真實(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)驗為基(ji)礎(chu)，通過各(ge)種傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)感(gan)器替代傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)的(de)儀(yi)表，通過數(shu)(shu)據(ju)(ju)采集器將采集到的(de)實(shi)(shi)(shi)驗數(shu)(shu)據(ju)(ju)送(song)往計算(suan)(suan)機進行數(shu)(shu)據(ju)(ju)處理(li)(li)、圖(tu)線分析(xi)，借助計算(suan)(suan)機平臺更直(zhi)觀地顯示物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)現象，更深(shen)刻地揭示物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)規律。傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)感(gan)器是(shi)數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)實(shi)(shi)(shi)驗室的(de)重要(yao)組成(cheng)部分。傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)感(gan)器包括力傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)感(gan)器、位移(yi)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)感(gan)器、聲波傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)感(gan)器、電(dian)壓(ya)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)感(gan)器、電(dian)流傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)感(gan)器、溫度(du)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)感(gan)器、壓(ya)強(qiang)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)感(gan)器、磁感(gan)應強(qiang)度(du)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)感(gan)器等(deng)。它能夠快速、高精度(du)地適時采集物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)實(shi)(shi)(shi)驗中力熱聲光電(dian)等(deng)各(ge)種變化(hua)(hua)著的(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)量數(shu)(shu)據(ju)(ju)。基(ji)于傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)感(gan)器的(de)計算(suan)(suan)機實(shi)(shi)(shi)時數(shu)(shu)據(ju)(ju)采集和基(ji)于計算(suan)(suan)機數(shu)(shu)據(ju)(ju)處理(li)(li)軟件的(de)計算(suan)(suan)機建模(mo)和圖(tu)像分析(xi)等(deng)技(ji)(ji)術(shu)是(shi)開展(zhan)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)探究教學(xue)的(de)兩大技(ji)(ji)術(shu)支撐。

下(xia)面列舉兩個筆者在初中物(wu)理(li)教(jiao)學中利用DIS數字化系統的(de)實驗創新教(jiao)學實例。

案(an)例(li)1 探究電(dian)流與電(dian)壓的(de)關(guan)系(xi)

傳統教(jiao)學(xue)中，學(xue)生進行(xing)分組(zu)實(shi)驗(yan)時利用(yong)滑動變(bian)阻器多(duo)(duo)次(ci)改變(bian)定值電(dian)(dian)阻兩端的(de)(de)電(dian)(dian)壓(ya)，分別用(yong)電(dian)(dian)壓(ya)表和(he)電(dian)(dian)流(liu)表測出電(dian)(dian)壓(ya)值和(he)對應的(de)(de)電(dian)(dian)流(liu)值，再(zai)在(zai)坐標系(xi)中描點作圖(tu)，通過數(shu)(shu)據和(he)圖(tu)像得出結(jie)論(lun)。但一節課(ke)的(de)(de)時間里，學(xue)生既要(yao)設計(ji)實(shi)驗(yan)方案，包括(kuo)設計(ji)實(shi)驗(yan)電(dian)(dian)路(lu)和(he)實(shi)驗(yan)表格，又要(yao)完成定值電(dian)(dian)阻的(de)(de)電(dian)(dian)壓(ya)、電(dian)(dian)流(liu)值的(de)(de)多(duo)(duo)次(ci)測量，需(xu)要(yao)較長的(de)(de)時間。而(er)且，如果(guo)電(dian)(dian)壓(ya)值取得太接近或者不(bu)是(shi)倍數(shu)(shu)關系(xi)，測出的(de)(de)數(shu)(shu)據不(bu)容(rong)易(yi)(yi)得出結(jie)論(lun)。因(yin)此(ci)，在(zai)實(shi)驗(yan)前，很多(duo)(duo)教(jiao)師(shi)往(wang)往(wang)會提醒學(xue)生使(shi)電(dian)(dian)壓(ya)成整數(shu)(shu)倍變(bian)化，這樣做的(de)(de)結(jie)果(guo)是(shi)學(xue)生確實(shi)容(rong)易(yi)(yi)發現(xian)規律、總結(jie)出結(jie)論(lun)，但是(shi)“探究”的(de)(de)意味就(jiu)淡(dan)了許多(duo)(duo)，原(yuan)本(ben)生動有(you)趣的(de)(de)實(shi)驗(yan)也變(bian)得枯燥乏味了。若非如此(ci)，學(xue)生就(jiu)需(xu)要(yao)更多(duo)(duo)時間來進行(xing)更多(duo)(duo)次(ci)的(de)(de)實(shi)驗(yan)，一節課(ke)的(de)(de)內(nei)容(rong)又很難完成。

應用DIS數字化系統(tong)就很輕松地解決了這個矛(mao)盾(dun)。

實驗過(guo)程和數據分析：

1.按電(dian)(dian)(dian)路圖連(lian)接電(dian)(dian)(dian)路，為(wei)使(shi)結論具有普遍性，將(jiang)一個5 Ω和一個10 Ω的定值電(dian)(dian)(dian)阻(zu)串聯進電(dian)(dian)(dian)路進行實驗，用電(dian)(dian)(dian)壓(ya)傳感(gan)器(qi)和電(dian)(dian)(dian)流傳感(gan)器(qi)代替電(dian)(dian)(dian)壓(ya)表和電(dian)(dian)(dian)流表分別測定值電(dian)(dian)(dian)阻(zu)兩端的電(dian)(dian)(dian)壓(ya)和通過定值電(dian)(dian)(dian)阻(zu)的電(dian)(dian)(dian)流。

 2.將電(dian)壓傳感(gan)(gan)器和(he)電(dian)流(liu)傳感(gan)(gan)器分別接(jie)入數據采集器。

3.打開計算機，進入(ru)數字化信息系統(tong)軟件，新建(jian)實(shi)驗(yan)，設置電阻的電流(liu)-電壓關系圖線。

4.閉合(he)開關(guan)，移動(dong)滑(hua)(hua)動(dong)變阻(zu)(zu)器的(de)滑(hua)(hua)片，改變定值電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)兩端(duan)的(de)電(dian)(dian)(dian)壓，測量(liang)多(duo)組(zu)電(dian)(dian)(dian)壓和電(dian)(dian)(dian)流(liu)值。計算(suan)機根據得到(dao)的(de)電(dian)(dian)(dian)壓值和電(dian)(dian)(dian)流(liu)值實時在界面上生成電(dian)(dian)(dian)流(liu)-電(dian)(dian)(dian)壓關(guan)系圖(tu)像，如圖(tu)1所示。

⒌分析所得的(de)實驗(yan)數據(ju)和(he)圖像，得出結論。

從圖像(xiang)中能明顯地看出通過定值電(dian)阻的(de)電(dian)流(liu)與定值電(dian)阻兩端的(de)電(dian)壓(ya)(ya)成(cheng)(cheng)正比。將電(dian)壓(ya)(ya)、電(dian)流(liu)傳感器(qi)引入測量小燈泡的(de)電(dian)阻教學，就可以在(zai)很短的(de)時(shi)(shi)間(jian)內清(qing)楚(chu)地記(ji)錄(lu)下電(dian)流(liu)隨電(dian)壓(ya)(ya)變(bian)化(hua)的(de)曲線。使(shi)教學手段更(geng)多樣，促進教學目標的(de)更(geng)好達成(cheng)(cheng)。使(shi)用數字傳感器(qi)的(de)好處一是時(shi)(shi)間(jian)短，通過設(she)置，每隔(ge)0.1 s就會有(you)一組電(dian)壓(ya)(ya)電(dian)流(liu)數據對(dui)應(ying)的(de)點描繪在(zai)坐(zuo)標系中，因(yin)此(ci)在(zai)較短的(de)時(shi)(shi)間(jian)（幾秒(miao)鐘）內就會有(you)幾十(shi)個點記(ji)錄(lu)下來，同時(shi)(shi)生成(cheng)(cheng)I-U圖像(xiang)。二是數據多，結論更(geng)可靠。由于(yu)采集(ji)的(de)數據較多，因(yin)此(ci)圖像(xiang)較為理想(xiang)。

案例2 探究磁(ci)鐵(tie)周圍的磁(ci)場實驗

實(shi)驗裝(zhuang)置如(ru)圖2所(suo)示：

1.將(jiang)磁(ci)傳感器接入數據(ju)采集器。

2.打(da)開數字化信息系統軟(ruan)件，新建實驗(yan)，設(she)置(zhi)磁(ci)場強度-時間(jian)(jian)圖線(xian)，時間(jian)(jian)設(she)置(zhi)為(wei)1 min，時間(jian)(jian)間(jian)(jian)隔設(she)為(wei)10 ms。

3.將磁傳(chuan)感器探頭向(xiang)(xiang)下，在條形磁體表(biao)面從條形磁體的(de)中間(jian)開始勻(yun)速地向(xiang)(xiang)一(yi)個磁極(ji)移(yi)動（如(ru)圖3），再從一(yi)個磁極(ji)勻(yun)速向(xiang)(xiang)另一(yi)個磁極(ji)移(yi)動，如(ru)此往復，測(ce)出磁場(chang)強度隨時間(jian)的(de)變化(hua)。

4.觀察圖(tu)像，總結條(tiao)形磁鐵周圍的磁場分布特點(dian)。

應用磁(ci)感應傳感器可以使學生明(ming)顯地(di)觀察到電磁(ci)鐵周圍磁(ci)場強弱的變化，使我們肉(rou)眼看(kan)不見(jian)摸不著(zhu)的磁(ci)場變得顯而易見(jian)。

由以上數字(zi)化(hua)實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)應用看出傳(chuan)感器的(de)(de)(de)介入(ru)提升(sheng)了實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)效率圖(tu)像的(de)(de)(de)展示，進一步(bu)培養(yang)了學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)觀察能(neng)(neng)力(li)和(he)分析(xi)能(neng)(neng)力(li)。讓教師無需語言(yan)的(de)(de)(de)贅述(shu)，通(tong)過理(li)性的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)分析(xi)得(de)出，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)認知水平得(de)到(dao)提升(sheng)。但(dan)數字(zi)化(hua)實(shi)(shi)驗(yan)也(ye)存在一些(xie)問(wen)題(ti)，比如不利于學(xue)(xue)(xue)生對傳(chuan)統實(shi)(shi)驗(yan)儀(yi)器的(de)(de)(de)熟練操作(zuo)(zuo)和(he)正確使(shi)(shi)用。同(tong)時，數字(zi)化(hua)設備對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)探(tan)究方法、學(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力(li)、創(chuang)新能(neng)(neng)力(li)、數字(zi)處理(li)能(neng)(neng)力(li)有較(jiao)高的(de)(de)(de)要求。因此，教師在教學(xue)(xue)(xue)過程中就必(bi)須(xu)再學(xue)(xue)(xue)習，必(bi)須(xu)接受(shou)新儀(yi)器、新手段，才能(neng)(neng)掌握好新的(de)(de)(de)科技手段，并用在自己的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)中。

篇10

【關鍵詞】通用網絡技術(shu) 信息化 案例(li)庫

目前(qian)，隨著(zhu)職業(ye)教(jiao)育的發展特別是行動導向教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法的興起，案(an)(an)例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)逐漸引起職業(ye)教(jiao)育界的關注。各職業(ye)院校(xiao)大力提倡(chang)案(an)(an)例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，一(yi)些敢于探索(suo)且具有豐(feng)富(fu)實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗的教(jiao)師，開始引用(yong)企業(ye)真(zhen)實的項目或自編案(an)(an)例(li)用(yong)于實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中。對于網絡技術(shu)專(zhuan)業(ye)而言，同(tong)類(lei)院校(xiao)網絡技術(shu)專(zhuan)業(ye)數字(zi)化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源雖(sui)然(ran)有部分課程已開始建設，但是總體來說(shuo)，目前(qian)還處于一(yi)個(ge)起步的階段(duan)，這表現在以下幾個(ge)方面：

（1）案例(li)庫(ku)資源少。許多高校(xiao)盡管重視案例(li)教學的(de)應(ying)用，但(dan)是(shi)在案例(li)的(de)搜集(ji)、整理與分析等方(fang)面(mian)相(xiang)當(dang)滯后，特別是(shi)能夠適用于(yu)網(wang)絡技(ji)術專(zhuan)業的(de)項目(mu)案例(li)少之又少。

（2）案(an)(an)例(li)庫(ku)建設(she)(she)不夠系(xi)統，內容不夠全面，質量不高。目前大部分的(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)庫(ku)的(de)(de)(de)建設(she)(she)不是圍繞專(zhuan)業核心技能(neng)建設(she)(she)，而是圍繞課程來(lai)建設(she)(she)，并且項目案(an)(an)例(li)只能(neng)是就(jiu)案(an)(an)例(li)而討論案(an)(an)例(li)，既(ji)空洞(dong)乏味又(you)難以和學生的(de)(de)(de)工作(zuo)或今后的(de)(de)(de)實踐聯系(xi)起來(lai)，缺(que)乏對工作(zuo)過程的(de)(de)(de)專(zhuan)業性審視(shi)和洞(dong)察(cha)，從原(yuan)始材料的(de)(de)(de)選樣(yang)可以說就(jiu)已經偏離了專(zhuan)業核心技能(neng)的(de)(de)(de)視(shi)角，因而也難以做出專(zhuan)業化的(de)(de)(de)分析和評價。

（3）案(an)(an)例(li)(li)庫資(zi)源(yuan)(yuan)的推廣不(bu)足。信息技術的發展給案(an)(an)例(li)(li)資(zi)源(yuan)(yuan)的共享(xiang)帶來了(le)(le)新的機遇和挑戰(zhan)， 一方面(mian)案(an)(an)例(li)(li)的獲取變得更加簡單快(kuai)捷(jie)， 另一方面(mian)，如何組織這些案(an)(an)例(li)(li)資(zi)源(yuan)(yuan)成為(wei)關鍵要(yao)點(dian)。目(mu)前大部分網(wang)絡專業建設案(an)(an)例(li)(li)庫的初衷(zhong)都只是為(wei)了(le)(le)滿(man)足本專業學(xue)生案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)的需(xu)要(yao)，因此覆蓋面(mian)有(you)限。

1 項目案例庫(ku)建設的目的

基于以上的(de)不足，進行通用網絡技術專業信息化項目案例庫的(de)建設與研究就顯(xian)得(de)尤為重要。

1.1 有利于提(ti)高教師素質，提(ti)高教學質量和(he)教學水平

采(cai)用案例(li)庫中的(de)(de)項目(mu)案例(li)進(jin)(jin)行案例(li)教(jiao)學(xue)可調動教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)改革的(de)(de)積極性(xing)，更好地發揮教(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)中的(de)(de)主導作用，從而使教(jiao)學(xue)活動始(shi)終處于(yu)活躍進(jin)(jin)取的(de)(de)狀態，不斷(duan)提高教(jiao)學(xue)質量和教(jiao)學(xue)水平。

1.2 有利于增(zeng)強學生學習的自(zi)覺性，提高(gao)學生分析問題(ti)和(he)解決問題(ti)的能力(li)

由于案(an)例(li)教(jiao)學(xue)的(de)(de)特(te)殊性(xing)，使學(xue)生(sheng)由被動接(jie)受(shou)(shou)知(zhi)識(shi)，變為接(jie)受(shou)(shou)知(zhi)識(shi)與主動探索并舉，學(xue)生(sheng)將(jiang)應(ying)用所學(xue)的(de)(de)基礎理論(lun)知(zhi)識(shi)和(he)分(fen)析方法，對教(jiao)學(xue)案(an)例(li)進行理論(lun)聯系(xi)(xi)實際(ji)的(de)(de)思考、分(fen)析和(he)研(yan)究(jiu)。采用案(an)例(li)庫中的(de)(de)項目案(an)例(li)進行案(an)例(li)教(jiao)學(xue)法還要求學(xue)生(sheng)對知(zhi)識(shi)的(de)(de)廣(guang)度和(he)深度有新的(de)(de)開拓(tuo)，通過閱讀、調查(cha)和(he)分(fen)析，進行一(yi)系(xi)(xi)列(lie)積極的(de)(de)創造性(xing)思維(wei)活動，充(chong)分(fen)體(ti)現了學(xue)生(sheng)在學(xue)習中的(de)(de)主體(ti)地位。

1.3 有(you)利(li)于增加教師和學(xue)生之間(jian)的互動關系

在(zai)(zai)(zai)案例(li)(li)庫應用到(dao)教(jiao)學中，學生積極參與，在(zai)(zai)(zai)閱讀(du)、分析案例(li)(li)和課堂討論等環節中發(fa)揮(hui)主體作用，而教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)整個案例(li)(li)教(jiao)學中則始終起(qi)著“導演”的(de)作用。既要(yao)選擇好的(de)“劇本”，即符合教(jiao)學需要(yao)的(de)案例(li)(li)，又要(yao)在(zai)(zai)(zai)課堂討論中審時度勢，讓每(mei)一個學員得(de)到(dao)充分的(de)發(fa)揮(hui)，獲得(de)最大的(de)收效。在(zai)(zai)(zai)案例(li)(li)庫應用到(dao)教(jiao)學中，加強了師(shi)生交流，活(huo)躍了課堂氣氛。

1.4 豐富了實踐教學(xue)體系，全面鍛煉(lian)了學(xue)生的綜(zong)合能力

通過案例(li)庫中案例(li)的(de)學(xue)(xue)習，學(xue)(xue)生深(shen)入了(le)解(jie)企業運作模式、項目運作流程及(ji)分(fen)工，要(yao)(yao)求每名學(xue)(xue)生都要(yao)(yao)具體從事一項具體崗位的(de)具體工作，完成項目具體任務，通過項目案例(li)學(xue)(xue)習進一步加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)生對(dui)企業的(de)認識、對(dui)社會需求的(de)了(le)解(jie)，學(xue)(xue)生對(dui)就業的(de)預(yu)期更加(jia)切合實際，就業能力大大提高。

2 項目(mu)案例庫建設內容

針(zhen)對網(wang)絡(luo)技(ji)(ji)(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)業(ye)項(xiang)目(mu)案(an)例(li)庫建設中存在的主要(yao)問題，按項(xiang)目(mu)化要(yao)求(qiu)建立(li)通用(yong)網(wang)絡(luo)技(ji)(ji)(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)業(ye)項(xiang)目(mu)案(an)例(li)庫專(zhuan)(zhuan)題學習(xi)平(ping)臺(tai)，平(ping)臺(tai)建設按通用(yong)網(wang)絡(luo)技(ji)(ji)(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)業(ye)課程體(ti)系(xi)特點進行，圍繞專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識、崗位能(neng)力和企(qi)業(ye)項(xiang)目(mu)的要(yao)求(qiu)由(you)淺(qian)入深，注重解決實際工程問題，結合(he)校企(qi)業(ye)合(he)作，建立(li)一個整合(he)網(wang)絡(luo)技(ji)(ji)(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)業(ye)優質資源和系(xi)統全面的專(zhuan)(zhuan)業(ye)學習(xi)平(ping)臺(tai)，為學生網(wang)絡(luo)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)認(ren)證（華三H3CNE、趨勢科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)TCSP、網(wang)頁設計師等(deng)）提(ti)供(gong)保證。具(ju)體(ti)內容主要(yao)包括：

2.1 建設網絡技術專業(ye)核心課程項目實訓案例

網絡(luo)(luo)技術專(zhuan)業(ye)核心課程(cheng)主要有：《Windows網絡(luo)(luo)架構》、《Linux網絡(luo)(luo)架構》、《網絡(luo)(luo)設備(bei)與互聯》、《網絡(luo)(luo)管理與安全》等課程(cheng)，每(mei)門課程(cheng)的(de)項目(mu)實(shi)訓(xun)(xun)案例包含實(shi)訓(xun)(xun)項目(mu)需求、實(shi)訓(xun)(xun)原理、實(shi)訓(xun)(xun)預備(bei)知(zhi)識(shi)、實(shi)訓(xun)(xun)操(cao)作過(guo)程(cheng)演示視頻(pin)、實(shi)訓(xun)(xun)成(cheng)果形式等，可以在教(jiao)學和實(shi)訓(xun)(xun)前(qian)供學生和教(jiao)師參考(kao)之用。

2.2 建設網絡技(ji)術(shu)專業核(he)心(xin)課(ke)程技(ji)能考核(he)綜合案例

根據網絡(luo)專業核(he)心課(ke)程的考核(he)方式，對核(he)心課(ke)程中的過程考核(he)設計綜合案例，要求(qiu)學生(sheng)根據項(xiang)目的需求(qiu)，進行任務分(fen)解、任務實施，最(zui)終形成實訓(xun)成果，完成實訓(xun)答辯等(deng)。

2.3 與(yu)企業合(he)作建(jian)設網絡技術專(zhuan)業真實項(xiang)目(mu)案例(li)

真實(shi)(shi)企業項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)案例主要包括項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)設計(ji)(ji)文(wen)檔(dang)（可(ke)行性報告(gao)、需(xu)求說明(ming)書(shu)、概要設計(ji)(ji)報告(gao)、詳(xiang)細(xi)設計(ji)(ji)報告(gao)、測試(shi)報告(gao)、使用(yong)說明(ming)書(shu)、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)實(shi)(shi)施(shi)階段總結）、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)任務(wu)（模(mo)塊）分解、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)模(mo)塊原理(li)、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)成果演示視頻等），真實(shi)(shi)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)案例庫主要用(yong)于校內定(ding)崗實(shi)(shi)習項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)化實(shi)(shi)訓和學生第二課(ke)堂學習之用(yong)。

2.4 建立一個(ge)整(zheng)合網(wang)絡(luo)技術專業(ye)優(you)質資源(yuan)和系(xi)統全面的(de)專業(ye)學習平臺

建(jian)成的實踐教(jiao)(jiao)學案(an)例庫(ku)系統集專業教(jiao)(jiao)學資源及其(qi)開發、管理、應用、評價(jia)與職(zhi)業技能訓練和認(ren)證于一體，作為高(gao)職(zhi)通用網絡技術專業教(jiao)(jiao)學資源中(zhong)心。

3 總結

以網絡技(ji)術(shu)核(he)心(xin)課程(cheng)的案例(li)(li)庫(ku)(ku)建設(she)為例(li)(li)，案例(li)(li)庫(ku)(ku)建設(she)面(mian)向(xiang)(xiang)未來專業(ye)(ye)(ye)發展，面(mian)向(xiang)(xiang)職業(ye)(ye)(ye)特(te)點，提高網絡技(ji)術(shu)專業(ye)(ye)(ye)課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的質量(liang)，同時(shi)對其他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)有(you)借鑒的價值。案例(li)(li)庫(ku)(ku)的建設(she)圍繞網絡專業(ye)(ye)(ye)的核(he)心(xin)內容，通(tong)過(guo)這(zhe)個平臺，學(xue)(xue)(xue)(xue)生可(ke)以跨越時(shi)空，只要有(you)需要都可(ke)以來學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，更好、更方(fang)便的提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的動手操(cao)作(zuo)技(ji)能(neng)和就業(ye)(ye)(ye)崗位的競(jing)爭力。建成的項(xiang)目案例(li)(li)庫(ku)(ku)系統集(ji)專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)及其開發、管理、應用、評價與職業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)訓(xun)練和認證于一體(ti)，作(zuo)為學(xue)(xue)(xue)(xue)院計算機類(lei)專業(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)中心(xin)納入學(xue)(xue)(xue)(xue)院優質教(jiao)育資源(yuan)(yuan)共(gong)享庫(ku)(ku)。

作者簡介

鄒賢芳(fang)（1983-），男，江西省石城縣(xian)人，中級職稱(cheng)，碩士學位(wei)，主要研究(jiu)方向為計算機網絡技術。