導語：如何才能寫好一篇(pian)(pian)數字電(dian)路實驗報告，這就需(xu)要搜集整(zheng)理更(geng)多的(de)資料和(he)文(wen)獻，歡迎閱讀(du)由公(gong)務員之家整(zheng)理的(de)十篇(pian)(pian)范文(wen)，供(gong)你(ni)借鑒。

篇1

關鍵詞：數字電路;實驗教學;實踐能(neng)力

一、引言

《數字電路》課(ke)是計(ji)算機(ji)(ji)類專業(ye)的(de)(de)專業(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)基(ji)礎課(ke)，是所有硬件課(ke)程的(de)(de)基(ji)礎課(ke)、入門課(ke)，是實踐(jian)性(xing)較(jiao)強的(de)(de)課(ke)程。內容涉及數字技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)基(ji)本理論、分析方法和(he)設計(ji)方法，是一(yi)門工(gong)程實踐(jian)性(xing)較(jiao)強的(de)(de)課(ke)程，對(dui)于計(ji)算機(ji)(ji)專業(ye)的(de)(de)學(xue)生而言，在(zai)其所學(xue)知(zhi)識(shi)(shi)體系中占有相當重要的(de)(de)地位(wei)。它能(neng)(neng)培養學(xue)生的(de)(de)綜合應用(yong)能(neng)(neng)力、創(chuang)新(xin)實踐(jian)能(neng)(neng)力，可(ke)使(shi)學(xue)生建立工(gong)程的(de)(de)觀念、科技(ji)(ji)進步的(de)(de)觀念、創(chuang)新(xin)意識(shi)(shi)，形(xing)成(cheng)正確的(de)(de)認識(shi)(shi)論，為將來(lai)成(cheng)為應用(yong)型人才打(da)好基(ji)礎。

二、實驗教學現狀分析

1.實驗課學時數壓縮。我院有網絡工程及軟件工程兩個本科專業，相應的數字電路課程總學時數為64個學時（包括理論課、實驗課以及課程設計）。由于學時數有限，真正安排在實驗教學的時間不足12個學時，無法安排更多的設計性和綜合性實驗，大部分是芯片的驗證性實驗，學生無法真正得到電路設計的系統訓練。2.實驗課程內容相對固化。在實驗內容的安排上，基礎性實驗涉及較多，設計類和綜合性實驗相對較少。因為總課時有限，理論課時僅能安排36個左右的課時。且計算機類專業受專業特點和學時限制，沒有開設相應的電路課程和EDA設計課程，導致理論和實踐環節出現嚴重脫節，上課內容偏重于組合邏輯電路的設計以及時序邏輯電路的部分設計，大部分側重在基礎性、驗證性實驗，留給后面的綜合性設計實驗的課時較少，影響了學生設計電路的主動性和創新性。一些學生被動完成實驗內容，缺乏學習的興趣和主動性，使“數字電路”課程的教學效果較低。3.實驗報告內容(rong)老化，撰寫流于形(xing)式。目前，一(yi)些高校(xiao)的(de)(de)數字電(dian)路實(shi)(shi)驗(yan)報(bao)告內容(rong)過于老化，實(shi)(shi)驗(yan)手段過于單一(yi)。一(yi)些實(shi)(shi)驗(yan)僅(jin)僅(jin)是將理論的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)進行(xing)簡單驗(yan)證(zheng)或是進行(xing)一(yi)些基本實(shi)(shi)驗(yan)技(ji)能(neng)的(de)(de)訓練。這樣的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)方式所培(pei)養的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生無法達到(dao)當(dang)代社會所提出的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)素質要(yao)求、實(shi)(shi)驗(yan)技(ji)能(neng)要(yao)求和(he)創(chuang)新能(neng)力要(yao)求，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)必須對當(dang)前的(de)(de)數字電(dian)路實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)模式進行(xing)優化和(he)改革。同時(shi)，學(xue)(xue)(xue)生撰寫實(shi)(shi)驗(yan)報(bao)告流于形(xing)式。由(you)于對實(shi)(shi)驗(yan)報(bao)告重視不夠，往往是抄(chao)實(shi)(shi)驗(yan)指導書，或相(xiang)互抄(chao)襲，嚴重影響實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)效果。

三、數字電路實(shi)驗教學方法改革探究

面(mian)對(dui)(dui)“數(shu)(shu)字(zi)(zi)邏輯(ji)(ji)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)”實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現(xian)(xian)狀(zhuang)，只有充(chong)分(fen)(fen)(fen)(fen)調(diao)(diao)動(dong)(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)性(xing)，發(fa)(fa)揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)觀(guan)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)動(dong)(dong)(dong)(dong)性(xing)，才能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)達到(dao)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)(zi)邏輯(ji)(ji)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)(he)分(fen)(fen)(fen)(fen)析與(yu)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)意(yi)識(shi)(shi)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，嘗試(shi)(shi)從重(zhong)(zhong)新(xin)(xin)安(an)(an)排(pai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)構(gou)(gou)、合(he)(he)理(li)(li)(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)配(pei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)資源、豐(feng)富考核方式(shi)(shi)等幾(ji)個(ge)方面(mian)調(diao)(diao)動(dong)(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣和(he)(he)積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)性(xing)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)深(shen)入(ru)了(le)(le)解(jie)(jie)本實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。數(shu)(shu)字(zi)(zi)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)(yi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)精神和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)為主(zhu)(zhu)要目(mu)(mu)標，是(shi)我(wo)(wo)院(yuan)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要內容。如何更(geng)好(hao)(hao)地解(jie)(jie)決基(ji)礎(chu)(chu)與(yu)發(fa)(fa)展(zhan)、基(ji)礎(chu)(chu)知識(shi)(shi)與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)應(ying)用(yong)(yong)(yong)、理(li)(li)(li)論(lun)(lun)與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)等矛盾(dun)，處(chu)理(li)(li)(li)好(hao)(hao)“寬”“新(xin)(xin)”“深(shen)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)，建(jian)(jian)立(li)先(xian)進(jin)和(he)(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)構(gou)(gou)，以(yi)(yi)(yi)適應(ying)不斷更(geng)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容體(ti)系(xi)始(shi)終(zhong)是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點。1.理(li)(li)(li)論(lun)(lun)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)合(he)(he)一(yi)(yi)，優化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)配(pei)比。為了(le)(le)合(he)(he)理(li)(li)(li)安(an)(an)排(pai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例(li)，采用(yong)(yong)(yong)同(tong)一(yi)(yi)老師(shi)兼(jian)任理(li)(li)(li)論(lun)(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)，改(gai)(gai)變實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)一(yi)(yi)直處(chu)于(yu)(yu)一(yi)(yi)種輔助的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位，此改(gai)(gai)革(ge)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)于(yu)(yu)很(hen)好(hao)(hao)地把(ba)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)有機(ji)(ji)(ji)地統(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)起來，靈活(huo)調(diao)(diao)整兩(liang)(liang)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)配(pei)比。2.打破傳統(tong)(tong)(tong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂灌(guan)輸(shu)方式(shi)(shi)，變傳統(tong)(tong)(tong)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)型(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)為設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)型(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)。經(jing)過(guo)一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索(suo)，我(wo)(wo)們改(gai)(gai)變了(le)(le)傳統(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)流程(cheng)(cheng)(cheng)，自(zi)主(zhu)(zhu)編纂(zuan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報(bao)告書，把(ba)傳統(tong)(tong)(tong)型(xing)(xing)(xing)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)型(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)與(yu)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)型(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)有機(ji)(ji)(ji)結(jie)(jie)合(he)(he)。每次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)安(an)(an)排(pai)有相(xiang)(xiang)(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)環(huan)節(jie)(jie)(jie)。例(li)如，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)做邏輯(ji)(ji)門(men)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)時(shi)，除了(le)(le)按照要求(qiu)完(wan)(wan)成(cheng)芯(xin)(xin)片(pian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)74LS00的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)外，設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)了(le)(le)用(yong)(yong)(yong)與(yu)非(fei)(fei)門(men)芯(xin)(xin)片(pian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)與(yu)門(men)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)，用(yong)(yong)(yong)與(yu)非(fei)(fei)門(men)芯(xin)(xin)片(pian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)或(huo)門(men)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)，用(yong)(yong)(yong)與(yu)非(fei)(fei)門(men)芯(xin)(xin)片(pian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)非(fei)(fei)門(men)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)；設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)了(le)(le)用(yong)(yong)(yong)與(yu)非(fei)(fei)門(men)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)三人表決電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，讓同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)完(wan)(wan)成(cheng)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)(ti)下，用(yong)(yong)(yong)芯(xin)(xin)片(pian)進(jin)行具體(ti)功能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，以(yi)(yi)(yi)此充(chong)分(fen)(fen)(fen)(fen)調(diao)(diao)動(dong)(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)觀(guan)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)動(dong)(dong)(dong)(dong)性(xing)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)擁有更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)操作(zuo)(zuo)時(shi)間(jian)和(he)(he)思考空間(jian)，成(cheng)為課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂主(zhu)(zhu)角，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨立(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)析思考能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)解(jie)(jie)決問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。3.優化(hua)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)，加(jia)入(ru)硬(ying)(ying)件(jian)作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)制作(zuo)(zuo)環(huan)節(jie)(jie)(jie)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)們結(jie)(jie)合(he)(he)應(ying)用(yong)(yong)(yong)型(xing)(xing)(xing)人才培(pei)養(yang)需求(qiu)，將實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)設(she)(she)(she)(she)(she)置為2個(ge)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)階梯(ti)式(shi)(shi)層(ceng)次。第(di)(di)一(yi)(yi)，綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)(he)性(xing)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)：綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)(he)已學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)和(he)(he)原理(li)(li)(li)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)進(jin)行電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)(he)測試(shi)(shi)（如優先(xian)排(pai)隊(dui)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)、火災報(bao)警電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)、交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)燈控制電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)、多人表決電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)等），要求(qiu)采用(yong)(yong)(yong)兩(liang)(liang)種或(huo)兩(liang)(liang)種以(yi)(yi)(yi)上(shang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方法(fa)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)箱(xiang)上(shang)完(wan)(wan)成(cheng)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，并撰寫設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)報(bao)告。第(di)(di)二，硬(ying)(ying)件(jian)作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)制作(zuo)(zuo)：為了(le)(le)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)(he)運用(yong)(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)解(jie)(jie)決實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)(he)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)完(wan)(wan)成(cheng)后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)(ti)出一(yi)(yi)些具有很(hen)強(qiang)現(xian)(xian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)意(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選題(ti)(ti)，例(li)如數(shu)(shu)字(zi)(zi)密碼鎖、電(dian)(dian)(dian)子(zi)鬧鐘、交(jiao)(jiao)通(tong)(tong)燈控制系(xi)統(tong)(tong)(tong)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)、八(ba)路(lu)(lu)(lu)搶答器等，要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)余(yu)時(shi)間(jian)，利用(yong)(yong)(yong)開放實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室，完(wan)(wan)成(cheng)數(shu)(shu)字(zi)(zi)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、仿真、制作(zuo)(zuo)、功能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)測試(shi)(shi)以(yi)(yi)(yi)及改(gai)(gai)進(jin)等一(yi)(yi)系(xi)列工(gong)作(zuo)(zuo)，最后提(ti)(ti)交(jiao)(jiao)規(gui)范(fan)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)報(bao)告和(he)(he)電(dian)(dian)(dian)子(zi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)物產(chan)品(pin)(pin)，真正做到(dao)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)聯系(xi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)。4.與(yu)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)電(dian)(dian)(dian)子(zi)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)大(da)(da)賽(sai)有機(ji)(ji)(ji)結(jie)(jie)合(he)(he)，培(pei)養(yang)科研能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。以(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)(jie)(jie)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)硬(ying)(ying)件(jian)作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)為契機(ji)(ji)(ji)，調(diao)(diao)動(dong)(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參加(jia)競賽(sai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)性(xing)和(he)(he)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)性(xing)。鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)發(fa)(fa)組(zu)成(cheng)興趣小(xiao)組(zu)或(huo)團(tuan)隊(dui)，積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)申報(bao)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項目(mu)(mu)或(huo)者參加(jia)電(dian)(dian)(dian)子(zi)競賽(sai)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，充(chong)分(fen)(fen)(fen)(fen)地激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)內在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)潛能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)和(he)(he)創(chuang)(chuang)造力(li)(li)。通(tong)(tong)過(guo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)(gou)建(jian)(jian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)激發(fa)(fa)創(chuang)(chuang)造性(xing)，培(pei)養(yang)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、動(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)團(tuan)體(ti)協作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科技意(yi)識(shi)(shi)，培(pei)養(yang)項目(mu)(mu)管理(li)(li)(li)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。去年我(wo)(wo)院(yuan)推薦3組(zu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)參加(jia)了(le)(le)廣西TI電(dian)(dian)(dian)子(zi)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)大(da)(da)賽(sai)，并獲得(de)三等獎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優異成(cheng)績(ji)(ji)(ji)，這(zhe)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)我(wo)(wo)們計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)(ji)類(lei)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)一(yi)(yi)新(xin)(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)屬不易。5.改(gai)(gai)善考核制度(du)。成(cheng)績(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評定是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要環(huan)節(jie)(jie)(jie)，是(shi)判斷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要依(yi)據。良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考核方式(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)情(qing)(qing)況給予準確客觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價，有利于(yu)(yu)提(ti)(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)熱(re)情(qing)(qing)，充(chong)分(fen)(fen)(fen)(fen)調(diao)(diao)動(dong)(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)性(xing)。經(jing)過(guo)探討，我(wo)(wo)們把(ba)考核分(fen)(fen)(fen)(fen)為兩(liang)(liang)個(ge)部(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)，第(di)(di)一(yi)(yi)部(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)為一(yi)(yi)般實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)與(yu)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)相(xiang)(xiang)(xiang)結(jie)(jie)合(he)(he)，各占(zhan)50%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比重(zhong)(zhong)得(de)到(dao)總評成(cheng)績(ji)(ji)(ji)；第(di)(di)二部(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)為課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，綜(zong)(zong)(zong)(zong)(zong)合(he)(he)性(xing)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)與(yu)硬(ying)(ying)件(jian)作(zuo)(zuo)品(pin)(pin)制作(zuo)(zuo)相(xiang)(xiang)(xiang)結(jie)(jie)合(he)(he)，各占(zhan)50%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比重(zhong)(zhong)得(de)到(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總評成(cheng)績(ji)(ji)(ji)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)項目(mu)(mu)小(xiao)組(zu)根據目(mu)(mu)前“數(shu)(shu)字(zi)(zi)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)”實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所存在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，通(tong)(tong)過(guo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)重(zhong)(zhong)新(xin)(xin)配(pei)比、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項目(mu)(mu)多元化(hua)分(fen)(fen)(fen)(fen)配(pei)、提(ti)(ti)高(gao)(gao)動(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、以(yi)(yi)(yi)賽(sai)促學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，以(yi)(yi)(yi)及豐(feng)富考核方式(shi)(shi)等手(shou)段開展(zhan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，充(chong)分(fen)(fen)(fen)(fen)調(diao)(diao)動(dong)(dong)(dong)(dong)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)(ji)(ji)性(xing)和(he)(he)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)性(xing)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)表明，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)激發(fa)(fa)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)性(xing)和(he)(he)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)性(xing)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)結(jie)(jie)構(gou)(gou)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)均顯(xian)著提(ti)(ti)高(gao)(gao)。通(tong)(tong)過(guo)以(yi)(yi)(yi)上(shang)舉(ju)措，我(wo)(wo)們構(gou)(gou)建(jian)(jian)了(le)(le)以(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指(zhi)導為輔、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)探究為主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)，形成(cheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交(jiao)(jiao)叉融(rong)合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)構(gou)(gou)，各教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)(jie)(jie)相(xiang)(xiang)(xiang)輔相(xiang)(xiang)(xiang)成(cheng)，互相(xiang)(xiang)(xiang)交(jiao)(jiao)融(rong)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)了(le)(le)“加(jia)強(qiang)基(ji)礎(chu)(chu)，注重(zhong)(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)，因(yin)材施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，促進(jin)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標。

參考文獻：

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[3]于(yu)建，劉(liu)博.《數字邏輯電路》實(shi)驗課程教學改革(ge)研究[J].河北(bei)民族師(shi)范學院(yuan)學報，2015

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關鍵詞：數字電子技術；課堂(tang)教學；實驗教學；改革

【分類號】TN79-4

數(shu)字(zi)(zi)電(dian)子(zi)技術是國家一(yi)級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科電(dian)氣(qi)工程、電(dian)子(zi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)技術、信(xin)息與(yu)(yu)通信(xin)工程、控制科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)工程、計算(suan)機科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)技術等所有專(zhuan)業的(de)(de)專(zhuan)業基礎(chu)課 ，通過理(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)（64 學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時）和(he)實驗教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)（16 學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時）兩(liang)個重要(yao)環節的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)字(zi)(zi)電(dian)路的(de)(de)基本(ben)概念(nian)、基本(ben)原理(li)和(he)典型應(ying)(ying)用電(dian)路的(de)(de)實用性(xing)技能(neng)(neng)，掌(zhang)握(wo)數(shu)字(zi)(zi)電(dian)路的(de)(de)有關基礎(chu)知(zhi)識，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)數(shu)字(zi)(zi)電(dian)路的(de)(de)應(ying)(ying)用能(neng)(neng)力(li)(li)，為后續專(zhuan)業課的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習打下扎實的(de)(de)基礎(chu) 。針對獨(du)立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)基礎(chu)知(zhi)識掌(zhang)握(wo)不牢(lao)固(gu)、自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)毅(yi)力(li)(li)不夠但學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維活躍、見識比(bi)較廣(guang)、社會(hui)活動能(neng)(neng)力(li)(li)、組織(zhi)協(xie)調能(neng)(neng)力(li)(li)、創新能(neng)(neng)力(li)(li)比(bi)較強的(de)(de)特點，依據本(ben)人在獨(du)立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院從事數(shu)字(zi)(zi)電(dian)子(zi)技術理(li)論和(he)實驗教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作多年的(de)(de)經驗，現(xian)就獨(du)立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院這新興的(de)(de)教(jiao)(jiao)育機構，淺談一(yi)些數(shu)字(zi)(zi)電(dian)子(zi)技術的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革。

一. 數字電子(zi)技術課堂教(jiao)學的(de)改革

長期以來數字電子技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)受傳(chuan)統教學(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)影響，過于(yu)注重教學(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論性(xing)(xing)和系統性(xing)(xing)，注重理(li)(li)(li)論知識(shi)的(de)(de)(de)灌(guan)(guan)輸，而(er)偏(pian)離理(li)(li)(li)論與實(shi)踐相結(jie)合的(de)(de)(de)原則(ze)。而(er)傳(chuan)統的(de)(de)(de)滿堂(tang)灌(guan)(guan)、填鴨式等陳舊教學(xue)(xue)方法嚴重打擊(ji)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習積極性(xing)(xing)，抑制學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創新思維能(neng)力。因而(er)如何在有(you)限的(de)(de)(de)學(xue)(xue)時內，充分調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習積極性(xing)(xing)，使他們(men)盡快掌握高(gao)技(ji)(ji)能(neng)人才必備的(de)(de)(de)基(ji)本知識(shi)、基(ji)本理(li)(li)(li)論和基(ji)本技(ji)(ji)能(neng)為后(hou)續課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習和將來從事的(de)(de)(de)工作打下堅實(shi)基(ji)礎(chu)，是任課(ke)老師重點(dian)考(kao)慮和要解決(jue)的(de)(de)(de)問題。

1. 教(jiao)學內(nei)容上不能(neng)完(wan)全依靠教(jiao)材，必須進(jin)行教(jiao)學內(nei)容的(de)(de)重(zhong)組與(yu)改革。獨立學院的(de)(de)教(jiao)學既要(yao)在有限的(de)(de)課時內(nei)強調理(li)論教(jiao)學的(de)(de)“根本(ben)”和(he)“深(shen)度”，又要(yao)讓學生具有駕奴電(dian)子(zi)技術發(fa)展的(de)(de)未來(lai)的(de)(de)能(neng)力。①教(jiao)學內(nei)容應減少或刪除有關器(qi)件內(nei)部結構的(de)(de)分(fen)析過程(cheng)，應著重(zhong)介紹(shao)器(qi)件或集成元(yuan)器(qi)件的(de)(de)作用、主(zhu)要(yao)參數和(he)使(shi)用中的(de)(de)注意事項；刪除高(gao)深(shen)、繁(fan)瑣、復(fu)雜的(de)(de)電(dian)路分(fen)析過程(cheng)，增加既能(neng)開(kai)發(fa)學生思維又能(neng)使(shi)學生理(li)解接(jie)受、實用的(de)(de)理(li)論知識。

2. 教學(xue)(xue)(xue)手(shou)段上實現計算(suan)機、網絡、教學(xue)(xue)(xue)軟(ruan)件(jian)(jian)（EDA、CAI）、黑板(ban)等(deng)多(duo)種(zhong)媒(mei)體(ti)(ti)的(de)綜合(he)運用，實現多(duo)種(zhong)媒(mei)體(ti)(ti)的(de)優勢(shi)互(hu)補；①考慮到課程內容多(duo)、涉及面廣(guang)的(de)具體(ti)(ti)情況，按大綱要(yao)求制作適合(he)課堂教學(xue)(xue)(xue)的(de)多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)課件(jian)(jian)及相(xiang)應的(de)仿真案例，這不僅(jin)能增(zeng)加(jia)(jia)課堂信息量，開闊學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)視野，還(huan)能使教學(xue)(xue)(xue)形式更加(jia)(jia)生(sheng)動(dong)形象，尤其是那些在課堂上不便或沒時間(jian)畫出(chu)的(de)電(dian)路(lu)圖，電(dian)路(lu)器件(jian)(jian)等(deng)，制作成多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)課件(jian)(jian)后，可以集圖、文、聲、像、動(dong)畫于一體(ti)(ti)充分利(li)用各(ge)種(zhong)感官，加(jia)(jia)深(shen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)印象，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)習效率。

3. 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)上一改傳統的(de)單一說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)模(mo)式(shi)，全面推進(jin)(jin)仿真(zhen)(zhen)案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、討論(lun)互動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法。把(ba)仿真(zhen)(zhen)案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法貫穿于理論(lun)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，在(zai)課(ke)堂(tang)上利(li)用仿真(zhen)(zhen)軟件Multisim、Proteus等(deng)對各類芯(xin)片的(de)功(gong)能進(jin)(jin)行演示(shi)，并要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以利(li)用自己的(de)電腦進(jin)(jin)行各類電路的(de)仿真(zhen)(zhen)，解決(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中遇到(dao)的(de)一些問(wen)題；對實踐項目(mu)電路進(jin)(jin)行效果(guo)演示(shi)，在(zai)演示(shi)過(guo)程中，針對相關理論(lun)問(wen)題向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)(ti)問(wen)，通過(guo)習題解答、互動(dong)討論(lun)，把(ba)疑問(wen)解決(jue)在(zai)課(ke)堂(tang)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，變沉悶的(de)課(ke)堂(tang)為活躍的(de)舞臺，充(chong)分調動(dong)大家(jia)的(de)積極性和主動(dong)性，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。

二.數字電子技術實驗(yan)教學(xue)的改革

1.實驗內容由(you)淺入深由(you)易(yi)到難(nan)的分層次劃分更(geng)新。

目前實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)(xue)除了課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)畢(bi)業(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)兩個環(huan)節外，主要設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)為(wei)驗(yan)(yan)證(zheng)(zheng)性實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)， 學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)全根據教師設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)好的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)步驟(zou)亦步亦趨，缺乏獨立(li)思考(kao)和(he)創新的(de)(de)(de)空間。計(ji)(ji)(ji)(ji)劃實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)內容分(fen)為(wei)三大層次(ci)：①基(ji)(ji)礎(chu)層。完(wan)成基(ji)(ji)本(ben)教學(xue)(xue)任(ren)務(wu)和(he)目標(biao)，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)堅實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)理論(lun)基(ji)(ji)礎(chu)，為(wei)后續課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習打下基(ji)(ji)礎(chu)，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)以驗(yan)(yan)證(zheng)(zheng)性和(he)基(ji)(ji)礎(chu)性實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)為(wei)主，按理論(lun)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)順序編排(pai)，鞏固課(ke)(ke)(ke)堂所學(xue)(xue)知識，加強對(dui)概念的(de)(de)(de)理解和(he)認(ren)識。②綜(zong)合(he)(he)層。目的(de)(de)(de)是使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟(shu)悉常用器(qi)件的(de)(de)(de)應用，掌握單元電(dian)(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)方(fang)法。實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)以中規(gui)模(mo)集(ji)成電(dian)(dian)(dian)路(lu)為(wei)主，密(mi)切結合(he)(he)實(shi)(shi)(shi)際(ji)生(sheng)(sheng)活應用的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)路(lu)加以綜(zong)合(he)(he)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)分(fen)析如：在(zai)(zai)做基(ji)(ji)本(ben)邏輯門實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)時(shi)(shi)，請同(tong)學(xue)(xue)們設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)“表決電(dian)(dian)(dian)路(lu)”；在(zai)(zai)做組合(he)(he)邏輯電(dian)(dian)(dian)路(lu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)時(shi)(shi)，同(tong)樣是優先編碼(ma)器(qi)的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)，可以讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)“病房(fang)的(de)(de)(de)呼救系統(tong)”；在(zai)(zai)做觸發器(qi)的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)時(shi)(shi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)“報(bao)警系統(tong)”；在(zai)(zai)做計(ji)(ji)(ji)(ji)數器(qi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)時(shi)(shi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)“電(dian)(dian)(dian)子(zi)時(shi)(shi)鐘”；在(zai)(zai)做555多(duo)諧振蕩(dang)器(qi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)時(shi)(shi)安排(pai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)“救護車鳴笛系統(tong)”等。

2. 實驗考核(he)標(biao)準(zhun)化、條理化。

以往(wang)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)考(kao)核(he)成績(ji)的(de)(de)(de)評定(ding)大多取決于(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)數(shu)據(ju)和(he)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報告，基本上(shang)拉不(bu)(bu)開差距，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)起不(bu)(bu)到(dao)應(ying)(ying)該有的(de)(de)(de)效(xiao)果，鑒(jian)于(yu)(yu)此，首先應(ying)(ying)該在(zai)課程考(kao)核(he)時(shi)，將實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)考(kao)核(he)成績(ji)提高到(dao)所占課程總比例(li)的(de)(de)(de)40%以上(shang)，讓實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)不(bu)(bu)再流于(yu)(yu)形式(shi)。同時(shi)，在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中也采用模塊積分法，主要(yao)模式(shi)為“平時(shi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)情(qing)(qing)況（包(bao)括預習、過程情(qing)(qing)況、問題回(hui)答(da)和(he)試(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)完成情(qing)(qing)況等）25%+實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報告完成情(qing)(qing)況25%+實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)考(kao)試(shi)(shi)50%”，其中實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)考(kao)試(shi)(shi)是學(xue)生在(zai)給(gei)定(ding)的(de)(de)(de)時(shi)間內完成指(zhi)定(ding)數(shu)字電路的(de)(de)(de)設計，從(cong)芯片選取，元(yuan)器(qi)(qi)件的(de)(de)(de)布線安裝(zhuang)、調(diao)試(shi)(shi)，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)操作(zuo)所用時(shi)間，是否有元(yuan)器(qi)(qi)件損壞等各方面來(lai)綜(zong)合衡量實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)操作(zuo)技能(neng)，同時(shi)完成給(gei)定(ding)試(shi)(shi)卷（包(bao)括單元(yuan)電路原理(li)圖的(de)(de)(de)畫出，原理(li)和(he)結果的(de)(de)(de)敘述以及結論(lun)(lun)等），教師在(zai)檢查具體結果的(de)(de)(de)同時(shi)，并對學(xue)生作(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)工藝等進行現(xian)場評判(pan)。這種考(kao)核(he)方式(shi)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)施，強(qiang)調(diao)了(le)對實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教學(xue)過程的(de)(de)(de)監(jian)控(kong)，突出了(le)學(xue)生對理(li)論(lun)(lun)知識的(de)(de)(de)掌握(wo)和(he)理(li)解，同時(shi)也強(qiang)調(diao)了(le)學(xue)生對實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)力和(he)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)技能(neng)掌握(wo)的(de)(de)(de)要(yao)求。

3. 硬(ying)件實物(wu)搭(da)建(jian)為主，軟(ruan)(ruan)件仿真分析(xi)為輔。無論是(shi)(shi)基礎性實驗還(huan)是(shi)(shi)綜合設計(ji)性項目，首先都可以以軟(ruan)(ruan)件為平臺搭(da)建(jian)仿真電路，部署自己(ji)的(de)元器件，驗證設計(ji)的(de)原(yuan)理(li)和理(li)論結果，特別是(shi)(shi)復雜的(de)綜合項目，軟(ruan)(ruan)件仿真是(shi)(shi)非(fei)常有必(bi)要(yao)的(de)。

三.結語

數字電子技術教(jiao)改改革舊的(de)教(jiao)學(xue)(xue)體系，優化組合課堂教(jiao)學(xue)(xue)和(he)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)內容(rong)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源，在調動學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習主(zhu)觀能動性，優化學(xue)(xue)生的(de)實(shi)踐(jian)能力和(he)創新(xin)意識方(fang)面(mian)具有良好的(de)促進作用。

參考文獻：

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【2】《基于專業需(xu)求的數字(zi)電(dian)(dian)路(lu)與邏(luo)輯設計課程教改實踐》張(zhang)新(xin)，王立偉【J】.西(xi)安(an)郵電(dian)(dian)學院學報.2011（16）：25-27

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生(sheng)(sheng)(sheng)物醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)（biomedical engineering， BME）始(shi)于20世(shi)紀60年代，是(shi)一門理(li)、工(gong)、醫(yi)(yi)(yi)(yi)高度交叉(cha)融合(he)的(de)(de)(de)新興(xing)(xing)邊緣學(xue)(xue)科(ke)，是(shi)電子(zi)(zi)(zi)、計(ji)算機、通(tong)信(xin)(xin)、智能儀器(qi)、傳(chuan)感檢測、醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)儀器(qi)以(yi)及(ji)(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)、現代醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)等(deng)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)科(ke)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)與融合(he)。基于醫(yi)(yi)(yi)(yi)療(liao)器(qi)械新興(xing)(xing)產業(ye)對于醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)人員的(de)(de)(de)巨(ju)大市場需求，湖北科(ke)技(ji)學(xue)(xue)院生(sheng)(sheng)(sheng)物醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)主(zhu)要培養(yang)醫(yi)(yi)(yi)(yi)療(liao)儀器(qi)的(de)(de)(de)質控(kong)、維護與研發(fa)及(ji)(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)物醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)采集(ji)、傳(chuan)輸、處(chu)理(li)、分(fen)析(xi)、存儲等(deng)方面的(de)(de)(de)“厚基礎(chu)、多(duo)口徑、強(qiang)(qiang)能力(li)(li)、高素質”的(de)(de)(de)復合(he)應(ying)用(yong)型人才。為了讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具備(bei)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)儀器(qi)的(de)(de)(de)原理(li)與構造知識，具有進行操作、管理(li)、質量(liang)保證及(ji)(ji)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)儀器(qi)初步設計(ji)與開發(fa)的(de)(de)(de)能力(li)(li)，且(qie)能在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)物醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)、電子(zi)(zi)(zi)技(ji)術(shu)、計(ji)算機與信(xin)(xin)息(xi)科(ke)學(xue)(xue)等(deng)領域從(cong)事教(jiao)學(xue)(xue)、科(ke)研與開發(fa)工(gong)作，則要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)必須具有扎實(shi)的(de)(de)(de)電子(zi)(zi)(zi)技(ji)術(shu)基礎(chu)知識及(ji)(ji)較強(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)運(yun)用(yong)能力(li)(li)和(he)研究(jiu)創新能力(li)(li)。為此，構建以(yi)實(shi)驗、實(shi)訓課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)為主(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)電子(zi)(zi)(zi)技(ji)術(shu)實(shi)驗教(jiao)學(xue)(xue)中心，開展電子(zi)(zi)(zi)技(ji)術(shu)類實(shi)驗課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)電路分(fen)析(xi)、設計(ji)及(ji)(ji)應(ying)用(yong)的(de)(de)(de)能力(li)(li)是(shi)實(shi)現生(sheng)(sheng)(sheng)物醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)人才培養(yang)目標的(de)(de)(de)必備(bei)環節[1]。

電子技術(shu)實驗(yan)分為數(shu)字(zi)電子技術(shu)實驗(yan)和(he)模(mo)擬電子技術(shu)實驗(yan)兩大類，本(ben)文(wen)針對本(ben)院數(shu)字(zi)電子技術(shu)實驗(yan)教學(xue)中曾經(jing)存在的問題，從(cong)(cong)實驗(yan)內容(rong)的設(she)(she)置、實驗(yan)教學(xue)方(fang)式方(fang)法的改進等方(fang)面進行了教學(xue)改革，以(yi)達(da)到(dao)鞏固學(xue)生(sheng)所學(xue)理論知識，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)綜合運用知識、發現問題及(ji)解決問題的能(neng)(neng)力(li)(li)，且更(geng)大程(cheng)度上提高(gao)學(xue)生(sheng)電路設(she)(she)計、創新和(he)實踐動手能(neng)(neng)力(li)(li)，從(cong)(cong)而提高(gao)教學(xue)質量的目的。

1 數字電子技術實驗教學曾存(cun)在的(de)問題(ti)

在(zai)過去的幾年中，本(ben)院生物醫(yi)學工程專業的數字電(dian)子技術實驗教(jiao)學曾存在(zai)以下幾個主要方面的問題(ti)。

（1）實驗內容設置簡單(dan)。

數(shu)字(zi)電子技術實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)總學時(shi)(shi)為(wei)24學時(shi)(shi)，每2學時(shi)(shi)（90min）為(wei)一(yi)次課，設(she)置(zhi)了(le)12個實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項目。為(wei)了(le)保證在2學時(shi)(shi)時(shi)(shi)間(jian)里順利完成(cheng)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)內容大多(duo)過(guo)于簡單，且(qie)大部分為(wei)基(ji)礎(chu)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證性實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，缺(que)乏綜(zong)合(he)(he)性設(she)計性實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項目，導致(zhi)對學生的(de)綜(zong)合(he)(he)能力鍛(duan)煉得不到顯著(zhu)效(xiao)果。且(qie)在后面的(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過(guo)程(cheng)中，由于學生已掌握基(ji)本(ben)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)操作方法且(qie)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)內容過(guo)于簡單，實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)完成(cheng)時(shi)(shi)間(jian)非常短，導致(zhi)學生對實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)重視程(cheng)度降(jiang)低(di)，對教師(shi)的(de)教學水平(ping)和態度表示(shi)質疑。

（2）實驗教學方式方法傳統。

教(jiao)(jiao)師在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程中過(guo)(guo)于依(yi)賴實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)指導書(shu)，按部就班的(de)(de)(de)(de)講解書(shu)上(shang)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)內容，缺少(shao)啟發學(xue)生思考的(de)(de)(de)(de)行為。可采(cai)用(yong)什(shen)么方(fang)(fang)法、什(shen)么芯片(pian)來(lai)實(shi)(shi)(shi)現(xian)電(dian)(dian)路，優缺點有(you)哪些；當(dang)電(dian)(dian)路出現(xian)問(wen)(wen)題(ti)而(er)(er)得(de)不(bu)到(dao)理(li)想結(jie)果時，問(wen)(wen)題(ti)出現(xian)在(zai)哪里，如何(he)測試電(dian)(dian)路，如何(he)找出問(wen)(wen)題(ti)并解決問(wen)(wen)題(ti)；這(zhe)(zhe)些問(wen)(wen)題(ti)式、思考式的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法在(zai)以往的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)中體現(xian)較少(shao)。在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)操作過(guo)(guo)程中，教(jiao)(jiao)師往往把(ba)一(yi)個(ge)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)目(mu)從(cong)頭(tou)到(dao)尾演示一(yi)遍，學(xue)生依(yi)葫蘆畫瓢(piao)，對(dui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)一(yi)知半解，不(bu)主(zhu)動思考為什(shen)么這(zhe)(zhe)樣(yang)連接線路，出現(xian)問(wen)(wen)題(ti)更是無(wu)從(cong)下手(shou)，更談不(bu)上(shang)對(dui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)結(jie)果的(de)(de)(de)(de)分(fen)析與總結(jie)。這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)式不(bu)僅(jin)使理(li)論知識(shi)得(de)不(bu)到(dao)鞏(gong)固(gu)，動手(shou)能力也得(de)不(bu)到(dao)提(ti)高，從(cong)而(er)(er)使得(de)開展實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)的(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)得(de)不(bu)到(dao)體現(xian)，與專業人才培養(yang)目(mu)標(biao)要求相處甚遠。

（3）實驗室教學管理沉(chen)悶。

實(shi)驗(yan)(yan)(yan)是個科學(xue)及嚴謹的行(xing)為，一(yi)般情況下要(yao)求學(xue)生(sheng)獨(du)立完成實(shi)驗(yan)(yan)(yan)，但是很(hen)多教(jiao)師(shi)在(zai)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)室的管理上過于(yu)嚴格(ge)，不允許學(xue)生(sheng)之間進行(xing)相互(hu)溝通與交流(liu)，實(shi)驗(yan)(yan)(yan)氛圍死氣(qi)沉沉。這樣雖(sui)然可以保證獨(du)立性，但是在(zai)一(yi)定程度上也影響了實(shi)驗(yan)(yan)(yan)效果(guo)。有(you)些(xie)學(xue)生(sheng)甚(shen)至(zhi)也不敢和(he)任課(ke)教(jiao)師(shi)進行(xing)交流(liu)，電路出(chu)現問題也無(wu)法(fa)解決，課(ke)后抄襲別人的實(shi)驗(yan)(yan)(yan)數據(ju)來(lai)完成實(shi)驗(yan)(yan)(yan)報告。

（4）考核方式不合(he)理。

實(shi)驗教(jiao)學考(kao)核方(fang)式(shi)不夠客觀，傳(chuan)統的(de)實(shi)驗考(kao)核以(yi)實(shi)驗報告為(wei)主要依據。由于實(shi)驗教(jiao)學時(shi)(shi)，老師(shi)不可能同時(shi)(shi)監督所(suo)有的(de)實(shi)驗學生，所(suo)以(yi)抄襲的(de)實(shi)驗數據及實(shi)驗報告的(de)情況(kuang)時(shi)(shi)有發生，致(zhi)使一(yi)些學生養成(cheng)了對別(bie)人的(de)依賴(lai)心理及學習(xi)懶惰的(de)壞(huai)習(xi)慣[2]。

數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技術實(shi)(shi)(shi)驗是一門邏輯性、實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性、應用性很(hen)強的(de)(de)(de)課程，要求學(xue)(xue)生(sheng)具(ju)備應用系(xi)統分(fen)析、設計及制作的(de)(de)(de)能力[3]。基于以上曾出現的(de)(de)(de)主要問(wen)題，在現階段的(de)(de)(de)數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)技術實(shi)(shi)(shi)驗教學(xue)(xue)中，該研(yan)究者進行了以下方面(mian)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)改革與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)。

2 實驗內容改革

在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容上(shang)，從專業(ye)培(pei)養目(mu)標出發，全面修訂了(le)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱，優化(hua)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)知識(shi)結構(gou)，形成梯次的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容體系(xi)，即基礎性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)、綜(zong)合性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)和創(chuang)新設(she)計性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)。在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)總學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)保持(chi)不變的前提下(xia)，減少驗(yan)(yan)(yan)(yan)證性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)目(mu)，增(zeng)加(jia)了(le)綜(zong)合性(xing)、設(she)計性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)目(mu)，并且注重(zhong)(zhong)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)目(mu)課程內綜(zong)合更新、課程間(jian)重(zhong)(zhong)組以(yi)及跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)科交叉(cha)融(rong)合，尤(you)其(qi)重(zhong)(zhong)視醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)和生(sheng)(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工程專業(ye)知識(shi)綜(zong)合運用能力(li)和研究創(chuang)新能力(li)的培(pei)養。近兩年(nian)，面向本院生(sheng)(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工程專業(ye)本科生(sheng)(sheng)所開設(she)的數字電子技術實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)目(mu)及學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)分配如表(biao)1所示。

從(cong)(cong)表1可知(zhi)：實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項目(mu)從(cong)(cong)12個(ge)(ge)減(jian)少到(dao)9個(ge)(ge)，但是總學(xue)時(shi)(shi)保持未變；從(cong)(cong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)內容設(she)(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)來(lai)看，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)難(nan)度成(cheng)梯度；實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)類型分(fen)為(wei)(wei)(wei)基(ji)(ji)礎驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)性(xing)(xing)、設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)性(xing)(xing)和(he)(he)綜合(he)創(chuang)新(xin)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)性(xing)(xing)三(san)種。純(chun)粹的(de)(de)(de)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)只有2個(ge)(ge)，分(fen)別為(wei)(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)一邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)門測(ce)試(shi)和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)四觸發器(qi)(qi)(qi)功(gong)能(neng)(neng)測(ce)試(shi)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)一為(wei)(wei)(wei)第(di)一次實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)，先(xian)要(yao)教會學(xue)生(sheng)(sheng)使用(yong)(yong)(yong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)箱和(he)(he)認識芯(xin)(xin)片(pian)(pian)(pian)(pian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)，向學(xue)生(sheng)(sheng)傳(chuan)授實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)技巧(qiao)，所(suo)需時(shi)(shi)間較(jiao)(jiao)多(duo)，因此設(she)(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)內容稍(shao)簡單(dan)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過(guo)程(cheng)既順利(li)又充實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)而有成(cheng)就感，從(cong)(cong)而激(ji)起(qi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)興趣。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)五分(fen)為(wei)(wei)(wei)兩(liang)個(ge)(ge)部分(fen)：先(xian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)計(ji)(ji)數(shu)器(qi)(qi)(qi)及(ji)寄存器(qi)(qi)(qi)邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)功(gong)能(neng)(neng)，隨后(hou)重點完成(cheng)常用(yong)(yong)(yong)計(ji)(ji)數(shu)器(qi)(qi)(qi)芯(xin)(xin)片(pian)(pian)(pian)(pian)74LS161和(he)(he)寄存器(qi)(qi)(qi)芯(xin)(xin)片(pian)(pian)(pian)(pian)74LS194的(de)(de)(de)擴展應用(yong)(yong)(yong)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)，如果只是單(dan)純(chun)的(de)(de)(de)芯(xin)(xin)片(pian)(pian)(pian)(pian)功(gong)能(neng)(neng)測(ce)試(shi)，就缺乏應用(yong)(yong)(yong)訓(xun)練，不(bu)利(li)于后(hou)面相關設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)開展。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)二和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)三(san)為(wei)(wei)(wei)組合(he)邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)電(dian)(dian)路設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)，分(fen)為(wei)(wei)(wei)小規模(mo)和(he)(he)中規模(mo)，內容上不(bu)重復，電(dian)(dian)路的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現從(cong)(cong)采(cai)用(yong)(yong)(yong)邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)門升級到(dao)采(cai)用(yong)(yong)(yong)中規模(mo)集成(cheng)芯(xin)(xin)片(pian)(pian)(pian)(pian)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)六為(wei)(wei)(wei)經典(dian)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)序邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)電(dian)(dian)路設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)，考慮到(dao)難(nan)度稍(shao)難(nan)及(ji)根據往屆(jie)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)情況，將其學(xue)時(shi)(shi)調為(wei)(wei)(wei)3學(xue)時(shi)(shi)，通過(guo)該實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項目(mu)，學(xue)生(sheng)(sheng)對時(shi)(shi)序邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)電(dian)(dian)路的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)流(liu)程(cheng)、動作(zuo)特(te)點及(ji)測(ce)試(shi)方式有了(le)更深(shen)刻(ke)的(de)(de)(de)理解。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)七(qi)為(wei)(wei)(wei)綜合(he)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，主要(yao)進行綜合(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐訓(xun)練，培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)綜合(he)運用(yong)(yong)(yong)知(zhi)識的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。時(shi)(shi)鐘脈沖(chong)信(xin)號在數(shu)字(zi)電(dian)(dian)路的(de)(de)(de)工作(zuo)中起(qi)控制作(zuo)用(yong)(yong)(yong)，因此，特(te)設(she)(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)了(le)一個(ge)(ge)采(cai)用(yong)(yong)(yong)經典(dian)的(de)(de)(de)模(mo)數(shu)綜合(he)器(qi)(qi)(qi)件555定時(shi)(shi)器(qi)(qi)(qi)來(lai)構建(jian)簡易時(shi)(shi)鐘脈沖(chong)信(xin)號源的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項目(mu)。前八個(ge)(ge)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)基(ji)(ji)本(ben)涵蓋了(le)數(shu)字(zi)電(dian)(dian)路理論(lun)內容，且按照理論(lun)課(ke)章節(jie)順序來(lai)設(she)(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)。在實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)最(zui)后(hou)，為(wei)(wei)(wei)了(le)綜合(he)考查學(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)識運用(yong)(yong)(yong)、創(chuang)新(xin)、動手操(cao)作(zuo)及(ji)團隊合(he)作(zuo)能(neng)(neng)力，特(te)設(she)(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)了(le)一個(ge)(ge)系統設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項目(mu)，如《交(jiao)通燈控制電(dian)(dian)路設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)》。該設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)任務涉及(ji)到(dao)多(duo)個(ge)(ge)功(gong)能(neng)(neng)模(mo)塊，由于電(dian)(dian)路較(jiao)(jiao)復雜，設(she)(she)(she)(she)定學(xue)時(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)6學(xue)時(shi)(shi)，需要(yao)學(xue)生(sheng)(sheng)綜合(he)運用(yong)(yong)(yong)所(suo)學(xue)知(zhi)識來(lai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現，作(zuo)為(wei)(wei)(wei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)程(cheng)考核部分(fen)之一。

綜(zong)上(shang)，整(zheng)個(ge)實(shi)(shi)驗(yan)教學分為四個(ge)階(jie)段(duan)：基礎訓(xun)練實(shi)(shi)驗(yan)階(jie)段(duan)、基礎設(she)計實(shi)(shi)驗(yan)階(jie)段(duan)、綜(zong)合(he)應用(yong)訓(xun)練階(jie)段(duan)和(he)系統(tong)設(she)計實(shi)(shi)驗(yan)階(jie)段(duan)。使(shi)學生從基本的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)設(she)備和(he)器件的(de)(de)(de)使(shi)用(yong)、實(shi)(shi)驗(yan)數(shu)據的(de)(de)(de)處理、知識的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)運(yun)用(yong)、電(dian)路設(she)計調試(shi)到(dao)實(shi)(shi)踐創(chuang)新能力都(dou)得(de)到(dao)了訓(xun)練。

3 實驗方式方法改革

在學生掌握了常用(yong)(yong)的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗儀器如數字電(dian)路(lu)(lu)(lu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗箱(xiang)、萬用(yong)(yong)表、信號發生器等的(de)使用(yong)(yong)方(fang)法，熟識了常用(yong)(yong)的(de)集成電(dian)路(lu)(lu)(lu)芯(xin)片(pian)的(de)基礎上(shang)(shang)，結合各(ge)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗項目(mu)的(de)要求(qiu)及特點，采用(yong)(yong)多種實(shi)(shi)(shi)(shi)驗方(fang)式來(lai)(lai)完(wan)成實(shi)(shi)(shi)(shi)驗。驗證性實(shi)(shi)(shi)(shi)驗可只(zhi)用(yong)(yong)數字電(dian)路(lu)(lu)(lu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗箱(xiang)來(lai)(lai)實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)，多個芯(xin)片(pian)同時(shi)在實(shi)(shi)(shi)(shi)驗箱(xiang)上(shang)(shang)連(lian)接，連(lian)線(xian)方(fang)便，費(fei)時(shi)較短，一次(ci)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗課中(zhong)可以(yi)完(wan)成多個任務。較簡單(dan)設(she)計性實(shi)(shi)(shi)(shi)驗采用(yong)(yong)分立(li)元件連(lian)接來(lai)(lai)構建電(dian)路(lu)(lu)(lu)，既可以(yi)鍛煉學生動(dong)手能(neng)力，又可以(yi)在規定時(shi)間內完(wan)成實(shi)(shi)(shi)(shi)驗。綜合設(she)計性實(shi)(shi)(shi)(shi)驗由于難(nan)度(du)最高，可讓學生用(yong)(yong)軟件仿真出電(dian)路(lu)(lu)(lu)原理圖(tu)，然后制作PCB板(ban)，實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)電(dian)路(lu)(lu)(lu)實(shi)(shi)(shi)(shi)物。

課程開始時(shi)教(jiao)(jiao)師講授的(de)(de)(de)時(shi)間不(bu)易超過15min，主(zhu)(zhu)要幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)完成(cheng)對實驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)，思(si)路的(de)(de)(de)建立(li)。實驗(yan)(yan)(yan)(yan)方案的(de)(de)(de)設計、實驗(yan)(yan)(yan)(yan)電(dian)路的(de)(de)(de)搭建及(ji)問題的(de)(de)(de)排解(jie)，要有學(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)完成(cheng)。在實驗(yan)(yan)(yan)(yan)進行(xing)中，教(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)各自的(de)(de)(de)定位要準確，教(jiao)(jiao)師主(zhu)(zhu)指導，注重培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實驗(yan)(yan)(yan)(yan)興趣。在整堂實驗(yan)(yan)(yan)(yan)課中，要讓學(xue)生(sheng)(sheng)體現主(zhu)(zhu)動性(xing)，感受(shou)到(dao)“做中學(xue)”的(de)(de)(de)樂趣。

由于實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)內(nei)容大部(bu)分(fen)為設(she)計(ji)(ji)(ji)性實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)，如果(guo)純粹依賴實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)指導書(shu)進(jin)行教學(xue)(xue)，較難達(da)到(dao)培(pei)養學(xue)(xue)生電(dian)路設(she)計(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)。因此在現階(jie)段，采用項目驅動法[4]來開(kai)展實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)，具體做法為：開(kai)學(xue)(xue)初(chu)把數字電(dian)子技(ji)術(shu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)所(suo)有(you)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)項目以電(dian)子文檔的(de)(de)(de)(de)(de)形式發送給學(xue)(xue)生，每(mei)個(ge)(ge)設(she)計(ji)(ji)(ji)性實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)只提(ti)供(gong)設(she)計(ji)(ji)(ji)任務、設(she)計(ji)(ji)(ji)要求和(he)可(ke)(ke)(ke)供(gong)參(can)(can)(can)考使用的(de)(de)(de)(de)(de)芯片種(zhong)類，設(she)計(ji)(ji)(ji)方案和(he)電(dian)路原理(li)圖(tu)由學(xue)(xue)生自(zi)主完(wan)成。這樣既可(ke)(ke)(ke)以改(gai)善學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)懶(lan)惰思想，又可(ke)(ke)(ke)以實(shi)(shi)(shi)(shi)現課前(qian)預習、培(pei)養學(xue)(xue)生查閱參(can)(can)(can)考文獻(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)初(chu)步設(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。對于學(xue)(xue)時較長和(he)難度較大的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)項目，2～3名學(xue)(xue)生可(ke)(ke)(ke)組(zu)(zu)成小(xiao)團隊，團隊成員在參(can)(can)(can)閱大量參(can)(can)(can)考文獻(xian)后進(jin)行小(xiao)組(zu)(zu)討(tao)論，多(duo)次(ci)討(tao)論后確定設(she)計(ji)(ji)(ji)方案。在電(dian)路構建及測試過程(cheng)中，每(mei)個(ge)(ge)成員都(dou)必(bi)須積極參(can)(can)(can)與(yu)(yu)，教師也(ye)(ye)給予一些必(bi)要性的(de)(de)(de)(de)(de)指導。經過兩年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)發現，該實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)方法有(you)效增(zeng)強了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主學(xue)(xue)習能(neng)(neng)(neng)力(li)、分(fen)析問題(ti)及解決問題(ti)能(neng)(neng)(neng)力(li)、自(zi)我管(guan)理(li)能(neng)(neng)(neng)力(li)、團隊合(he)作能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)創新實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)。每(mei)次(ci)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)完(wan)成之后，學(xue)(xue)生不僅對相關知(zhi)識有(you)了(le)(le)(le)更深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解，也(ye)(ye)獲得了(le)(le)(le)滿足感，極大提(ti)高了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生參(can)(can)(can)與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣。

4 實驗室教學管理改(gai)革(ge)

對(dui)于任何(he)一(yi)個(ge)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)項目，都允(yun)許并(bing)鼓(gu)勵學(xue)生之(zhi)間相互(hu)交流，教師(shi)作(zuo)為引導者雖不過(guo)多(duo)干預(yu)學(xue)生的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)過(guo)程，但(dan)是(shi)也積極關(guan)注他(ta)們(men)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)進度，認真(zhen)聆聽他(ta)們(men)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)想法，適(shi)時(shi)給出建(jian)議，甚至和學(xue)生進行熱烈討論，幫助他(ta)們(men)構建(jian)更正確(que)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)案。當學(xue)生搭建(jian)的(de)(de)電路(lu)不能(neng)正常(chang)工作(zuo)時(shi)，不過(guo)多(duo)責備(bei)，反而(er)是(shi)啟發(fa)他(ta)們(men)自己尋找問題的(de)(de)所在，鼓(gu)勵學(xue)生多(duo)思路(lu)分析問題。因此，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)的(de)(de)氛圍既嚴謹(jin)又活(huo)躍，絕大(da)部分學(xue)生都非常(chang)專注的(de)(de)投入到實(shi)(shi)驗(yan)(yan)中，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)效果理想率可(ke)達到95%以上，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)數據抄襲的(de)(de)現象非常(chang)少。

5 實驗考(kao)核方式(shi)改革

很多學生(sheng)不重視(shi)數字(zi)電(dian)子技術實(shi)驗(yan)(yan)教學的原因之(zhi)一就是其考核(he)方式不太合理，實(shi)驗(yan)(yan)成(cheng)績要么只占數字(zi)電(dian)路(lu)課程成(cheng)績的百(bai)分之(zhi)二十，要么只由實(shi)驗(yan)(yan)報(bao)告的成(cheng)績和平(ping)時考勤(qin)成(cheng)績組成(cheng)，導致(zhi)有些學生(sheng)認為只要期末考試卷(juan)面成(cheng)績高就行，實(shi)驗(yan)(yan)做不做問題不大，有些學生(sheng)雖然每次實(shi)驗(yan)(yan)都出勤(qin)，但是在實(shi)驗(yan)(yan)室并不認真做實(shi)驗(yan)(yan)，實(shi)驗(yan)(yan)報(bao)告抄襲他人(ren)。

基于這(zhe)些現(xian)象，近兩年(nian)本院(yuan)生物醫學工程專業(ye)開展的數字電(dian)子(zi)技術實(shi)驗考(kao)核方式做了(le)如(ru)下改革。

（1）電子(zi)(zi)技(ji)(ji)術實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)單獨為一門課(ke)程(cheng)。該課(ke)程(cheng)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)中模擬電子(zi)(zi)技(ji)(ji)術實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)占(zhan)50%，數(shu)字電子(zi)(zi)技(ji)(ji)術實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)占(zhan)50%。就(jiu)(jiu)數(shu)字電子(zi)(zi)技(ji)(ji)術實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)而言，平(ping)時出勤(qin)率僅占(zhan)10%，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過程(cheng)中的表現占(zhan)40%，系(xi)統設計實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)考核(he)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)占(zhan)30%，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報告成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)占(zhan)20%。因此，學生的實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)態(tai)度與實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)能(neng)力最大(da)程(cheng)度上決定了其課(ke)程(cheng)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)。這就(jiu)(jiu)使(shi)得絕大(da)部分學生能(neng)以正確(que)、積極(ji)的態(tai)度來對待實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)程(cheng)，并(bing)盡量(liang)通過自主努力完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)。

（2）系(xi)統設計實(shi)驗項目考核時，分(fen)模(mo)塊考核。比(bi)如在《交(jiao)通燈控制電(dian)(dian)(dian)路設計》實(shi)驗項目中，總分(fen)100分(fen)，完(wan)成時鐘信號源電(dian)(dian)(dian)路模(mo)塊，得10分(fen)；完(wan)成定時器(qi)模(mo)塊，得25分(fen)；完(wan)成控制器(qi)模(mo)塊，得40分(fen)；完(wan)成譯碼驅動器(qi)模(mo)塊，得15分(fen)；設計方(fang)案闡(chan)述和回答教師提(ti)問部分(fen)完(wan)成，得10分(fen)。這(zhe)樣不(bu)僅(jin)避免(mian)由于電(dian)(dian)(dian)路硬件原因(yin)導致(zhi)電(dian)(dian)(dian)路系(xi)統最終實(shi)驗效果(guo)不(bu)理(li)想而得零分(fen)，打擊學(xue)生(sheng)信心的(de)(de)情況出現，又可以讓學(xue)生(sheng)在實(shi)驗過(guo)程中能逐級測(ce)試電(dian)(dian)(dian)路，保證最后的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)路系(xi)統效果(guo)理(li)想，且對學(xue)生(sheng)的(de)(de)團隊(dui)合作能力和答辯能力進行了培養。

篇4

關鍵詞：數字電路；技能考核；以問題(ti)為綱

作者簡介：樂麗琴（1981-），女(nv)，湖(hu)北孝昌人，黃河(he)科技學院(yuan)信(xin)息(xi)工程(cheng)學院(yuan)，教研室主任，講師；栗紅霞（1978-），女(nv)，河(he)南(nan)開封(feng)人，黃河(he)科技學院(yuan)信(xin)息(xi)工程(cheng)學院(yuan)，講師。（河(he)南(nan) 鄭州 450063）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0094-02

“數(shu)(shu)字(zi)電(dian)子(zi)(zi)技術”是(shi)(shi)電(dian)子(zi)(zi)、通信類專業(ye)的(de)一(yi)門(men)專業(ye)基礎(chu)課(ke)程，要(yao)求學(xue)生掌(zhang)握數(shu)(shu)字(zi)電(dian)路(lu)(lu)的(de)基本(ben)概(gai)念、基本(ben)理(li)論，掌(zhang)握數(shu)(shu)字(zi)電(dian)子(zi)(zi)電(dian)路(lu)(lu)一(yi)般分析方法與(yu)(yu)設(she)(she)計方法，尤其(qi)是(shi)(shi)大(da)中規模集成電(dian)路(lu)(lu)設(she)(she)計與(yu)(yu)開發能力(li)(li)(li)(li)。作為培養應用(yong)型人才的(de)學(xue)校(xiao)(xiao)，培養的(de)學(xue)生以(yi)后(hou)將以(yi)電(dian)子(zi)(zi)產品的(de)生產、維護(hu)、維修(xiu)等(deng)(deng)為主要(yao)就業(ye)方向，工作中要(yao)求的(de)是(shi)(shi)實(shi)(shi)際動手(shou)能力(li)(li)(li)(li)、技術應用(yong)能力(li)(li)(li)(li)、創新(xin)能力(li)(li)(li)(li)等(deng)(deng)綜合職(zhi)業(ye)能力(li)(li)(li)(li)，那(nei)么在教(jiao)學(xue)中如何(he)激發學(xue)生學(xue)習興(xing)趣，[1]提高其(qi)實(shi)(shi)踐(jian)動手(shou)能力(li)(li)(li)(li)、培養其(qi)硬件(jian)設(she)(she)計與(yu)(yu)開發實(shi)(shi)踐(jian)技能，是(shi)(shi)本(ben)校(xiao)(xiao)教(jiao)師一(yi)直思考(kao)的(de)問(wen)題，也是(shi)(shi)本(ben)次(ci)“數(shu)(shu)字(zi)電(dian)子(zi)(zi)技術”課(ke)程改革(ge)(ge)(ge)的(de)核心。本(ben)文結合“數(shu)(shu)字(zi)電(dian)子(zi)(zi)技術”課(ke)程改革(ge)(ge)(ge)實(shi)(shi)踐(jian)，從課(ke)程內容(rong)改革(ge)(ge)(ge)、實(shi)(shi)踐(jian)環節(jie)改革(ge)(ge)(ge)、考(kao)核方式(shi)改革(ge)(ge)(ge)等(deng)(deng)方面，與(yu)(yu)大(da)家交流(liu)。

一、課程教(jiao)學內容體系改革

理(li)(li)(li)論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容改(gai)革旨在(zai)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)切實(shi)掌握“數字(zi)電(dian)(dian)子技(ji)術”課程(cheng)理(li)(li)(li)論知識(shi)的(de)基礎(chu)上(shang)，獲(huo)得(de)對數字(zi)電(dian)(dian)路基本分(fen)析(xi)與(yu)設(she)計(ji)能力。整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容改(gai)革遵循以下原(yuan)則：強化(hua)集成、淡(dan)化(hua)分(fen)立；強化(hua)外部(bu)特(te)性、淡(dan)化(hua)內(nei)部(bu)器件(jian)(jian)(jian)原(yuan)理(li)(li)(li)；強化(hua)宏觀(guan)設(she)計(ji)、淡(dan)化(hua)微觀(guan)細(xi)節；強化(hua)定性分(fen)析(xi)、淡(dan)化(hua)定量推導。如教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容應減少或(huo)刪除器件(jian)(jian)(jian)內(nei)部(bu)結(jie)構的(de)分(fen)析(xi)過程(cheng)，著(zhu)重介紹(shao)器件(jian)(jian)(jian)的(de)作用(yong)(yong)功能、注意(yi)事項、應用(yong)(yong)場合(he)等，注重理(li)(li)(li)論聯系實(shi)際。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容增加電(dian)(dian)子技(ji)術和方法的(de)綜(zong)合(he)運用(yong)(yong)，突出工(gong)程(cheng)性、實(shi)用(yong)(yong)性，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，充分(fen)調動其參與(yu)意(yi)識(shi)。

1.課程內容主線

在(zai)課(ke)(ke)程教學實(shi)踐(jian)中制定了一條課(ke)(ke)程主(zhu)(zhu)線，它由(you)數字邏輯(ji)(ji)電路的兩大主(zhu)(zhu)要分(fen)(fen)支組合邏輯(ji)(ji)電路和時(shi)序(xu)邏輯(ji)(ji)電路構(gou)(gou)成主(zhu)(zhu)要研究內容(rong)，由(you)電路基本分(fen)(fen)析與電路基本設計(ji)構(gou)(gou)成主(zhu)(zhu)要研究活動，由(you)“輕(qing)內部結構(gou)(gou)分(fen)(fen)析、重外(wai)部特(te)性及功能應用”構(gou)(gou)成主(zhu)(zhu)要研究原則，課(ke)(ke)程教學主(zhu)(zhu)線如(ru)圖1所示。課(ke)(ke)程授(shou)課(ke)(ke)內容(rong)、授(shou)課(ke)(ke)重點、授(shou)課(ke)(ke)方法圍(wei)繞(rao)課(ke)(ke)程主(zhu)(zhu)線而展開。

2.教學內容安排

在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)選擇上注重(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)延續性，以(yi)少、精(jing)、寬、新(xin)為原(yuan)則。大(da)幅度地削減小(xiao)規(gui)模(mo)集(ji)成電(dian)路的(de)(de)內容，增加對(dui)中規(gui)模(mo)集(ji)成電(dian)路（MSI）和大(da)規(gui)模(mo)集(ji)成電(dian)路（LSI）的(de)(de)講(jiang)解。對(dui)于中規(gui)模(mo)集(ji)成電(dian)路和大(da)規(gui)模(mo)集(ji)成電(dian)路，其(qi)內部(bu)電(dian)路一般(ban)不作為重(zhong)(zhong)(zhong)點，著(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)其(qi)外部(bu)功(gong)能及(ji)應用，集(ji)中精(jing)力對(dui)基(ji)礎知(zhi)識(shi)、基(ji)本原(yuan)理(li)(li)和重(zhong)(zhong)(zhong)點內容精(jing)心組織(zhi)、精(jing)心講(jiang)授。引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生建(jian)立系統的(de)(de)知(zhi)識(shi)結(jie)構。從能力培(pei)養(yang)著(zhu)眼，精(jing)講(jiang)多練，注重(zhong)(zhong)(zhong)講(jiang)、練結(jie)合(he)，加強綜合(he)訓(xun)練，在(zai)授課的(de)(de)過程中除(chu)了講(jiang)解課程一般(ban)知(zhi)識(shi)外，還要注重(zhong)(zhong)(zhong)內容的(de)(de)廣(guang)度。盡量多地教(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生如何理(li)(li)解、分析、歸納、總結(jie)問(wen)題，避免死記硬背、機械地理(li)(li)解問(wen)題。引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)會舉一反三，掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)法，培(pei)養(yang)自學(xue)(xue)(xue)(xue)能力乃(nai)至(zhi)創新(xin)能力，注重(zhong)(zhong)(zhong)理(li)(li)論知(zhi)識(shi)和電(dian)路實際應用技(ji)能緊密(mi)結(jie)合(he)，將電(dian)子(zi)技(ji)術(shu)新(xin)技(ji)術(shu)、新(xin)器(qi)件及(ji)時地納入課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容中，以(yi)適應電(dian)子(zi)技(ji)術(shu)發展(zhan)需要。

二、實(shi)踐(jian)環節的教學改革

實(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)內(nei)容的改革旨在提(ti)高(gao)學(xue)生的實(shi)(shi)際操作(zuo)動手能力(li)和(he)技術應用(yong)能力(li)。以能力(li)培養為導向，制定本課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)環(huan)節，提(ti)高(gao)實(shi)(shi)踐(jian)環(huan)節比重(zhong)，實(shi)(shi)驗課(ke)(ke)程(cheng)占(zhan)總課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)時由原來的20.8%改為38.1%。

1.實驗項(xiang)目綜合化

實(shi)驗(yan)(yan)項(xiang)目內容在安排上(shang)圍繞課(ke)程主(zhu)線進行，[2]使理論課(ke)和實(shi)驗(yan)(yan)課(ke)成為有機(ji)的整體，減少(shao)驗(yan)(yan)證性實(shi)驗(yan)(yan)項(xiang)目，增加(jia)設計性綜合(he)性實(shi)驗(yan)(yan)項(xiang)目，加(jia)強實(shi)物制作類實(shi)驗(yan)(yan)項(xiang)目，同時改革傳統實(shi)驗(yan)(yan)考核方式，更加(jia)注(zhu)重對實(shi)踐技能的實(shi)施(shi)過程的考核，其目的要求如表1所(suo)示。

單次實驗(yan)成(cheng)績(ji)(ji)有兩(liang)部分構成(cheng)：電路(lu)設計、電路(lu)搭接、測試(shi)等實驗(yan)操作成(cheng)績(ji)(ji)，占(zhan)總成(cheng)績(ji)(ji)的(de)(de)60%；實驗(yan)報(bao)告(gao)成(cheng)績(ji)(ji)，根據(ju)實驗(yan)報(bao)告(gao)評定，占(zhan)總成(cheng)績(ji)(ji)的(de)(de)40%。

2.課(ke)程設計實物化(hua)

題(ti)(ti)目(mu)有針對性(xing)且行之有效，體(ti)現(xian)整(zheng)個課(ke)程(cheng)設(she)計(ji)的(de)(de)完整(zheng)性(xing)和(he)先進性(xing)，強化工程(cheng)綜合應用(yong)意(yi)識。“電子(zi)技(ji)術課(ke)程(cheng)設(she)計(ji)”旨在(zai)使(shi)學生(sheng)進行一次較全面的(de)(de)綜合設(she)計(ji)練習，[3]掌握電子(zi)電路(lu)設(she)計(ji)、制(zhi)作(zuo)、調試的(de)(de)全過程(cheng)，全面提高學生(sheng)發現(xian)問(wen)題(ti)(ti)、分析問(wen)題(ti)(ti)、解決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)能力，為將來(lai)走上(shang)工作(zuo)崗位打下良好(hao)基礎。課(ke)程(cheng)設(she)計(ji)做到一人(ren)一題(ti)(ti)，且在(zai)學期開始就告知學生(sheng)題(ti)(ti)目(mu)及指(zhi)標(biao)要求(qiu)等，使(shi)學生(sheng)在(zai)明確目(mu)的(de)(de)及要求(qiu)的(de)(de)情況下有充足的(de)(de)時(shi)間進行方案選擇、電路(lu)設(she)計(ji)、制(zhi)作(zuo)、調試等過程(cheng)，體(ti)現(xian)柔性(xing)管(guan)理。

3.把提交專業作品列入課(ke)程要求

依據電子信息(xi)工程(cheng)專(zhuan)業(ye)人才培養模式改革，對(dui)(dui)于骨干專(zhuan)業(ye)課(ke)，要(yao)求學生(sheng)在當學期完成(cheng)1～2個(ge)專(zhuan)業(ye)綜合作(zuo)品。“數(shu)字電子技(ji)術(shu)”作(zuo)為本(ben)專(zhuan)業(ye)的(de)一門實踐(jian)性很強的(de)專(zhuan)業(ye)基礎課(ke)，在當學期由教師擬定或學生(sheng)自行提(ti)出實踐(jian)項目（元(yuan)器件(jian)(jian)數(shu)量介于20個(ge)至(zhi)50個(ge)之間），要(yao)求學生(sheng)獨(du)立完成(cheng)電路的(de)設(she)計、元(yuan)器件(jian)(jian)選擇、電路制板(ban)、元(yuan)器件(jian)(jian)安裝、電路焊(han)接及調(diao)試(shi)等過程(cheng)，并達到規(gui)定指標。同(tong)時提(ti)交一份不(bu)少于2000字的(de)設(she)計報告(gao)，對(dui)(dui)電路原理、調(diao)試(shi)技(ji)術(shu)進(jin)行闡述，并重點對(dui)(dui)電路調(diao)試(shi)過程(cheng)中出現的(de)問題進(jin)行分析，提(ti)出一些優(you)化方案。

三(san)、課程(cheng)考核方(fang)式改革(ge)

課程考(kao)核采取(qu)理論(lun)考(kao)核60%+實踐考(kao)核40%相結合的方式。

理論考(kao)核(he)重(zhong)點(dian)考(kao)核(he)本課程的基本概念、基本知識、基本技能和知識應用(yong)能力，采用(yong)閉卷考(kao)試(shi)方(fang)式。

實(shi)(shi)踐考核包括(kuo)平時(shi)實(shi)(shi)驗(yan)成(cheng)績(ji)和期(qi)末(mo)(mo)實(shi)(shi)驗(yan)考試兩部(bu)分，比(bi)例為平時(shi)實(shi)(shi)驗(yan)成(cheng)績(ji)占(zhan)60%，期(qi)末(mo)(mo)實(shi)(shi)驗(yan)成(cheng)績(ji)占(zhan)40%，平時(shi)實(shi)(shi)驗(yan)成(cheng)績(ji)中驗(yan)證性(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)占(zhan)15%、設計(ji)性(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)占(zhan)45%、綜(zong)合(he)性(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)占(zhan)40%，依據(ju)(ju)實(shi)(shi)驗(yan)操作和實(shi)(shi)驗(yan)報(bao)告(gao)評定(ding)；期(qi)末(mo)(mo)考試項目(mu)并不是教師重(zhong)新(xin)出題，而是學生做(zuo)過的(de)實(shi)(shi)驗(yan)項目(mu)中的(de)設計(ji)性(xing)(xing)或綜(zong)合(he)性(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)，由學生抽簽決定(ding)，要求學生在有(you)限的(de)時(shi)間內獨立(li)完成(cheng)電路設計(ji)、元(yuan)器件安裝、調試等過程，由教師依據(ju)(ju)參數測試結果評定(ding)成(cheng)績(ji)。

四、教學模式與方法改革

為激發(fa)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)熱情，有效地組(zu)織課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)，課(ke)(ke)程組(zu)教(jiao)師一直探索研究(jiu)“數字電子(zi)技術(shu)”課(ke)(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，形成(cheng)了互(hu)動(dong)式(shi)、啟(qi)發(fa)式(shi)等(deng)多種教(jiao)學(xue)(xue)方法，以(yi)及板書+多媒體(ti)+網絡相結合的雙主互(hu)動(dong)的教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)。重點實施“以(yi)問(wen)題為綱”的教(jiao)學(xue)(xue)方法。

1.精心設(she)計課(ke)堂教(jiao)學(xue)模(mo)式，課(ke)堂教(jiao)學(xue)“高(gao)思(si)辨(bian)、高(gao)互動”，形(xing)成互動式、啟(qi)發(fa)式教(jiao)學(xue)

高思(si)(si)(si)辨是(shi)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中層層推理、循序漸(jian)進(jin)，適當設(she)置(zhi)懸念與疑問，并(bing)(bing)留(liu)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)定創新思(si)(si)(si)維(wei)的(de)空(kong)間。如講到數字集成(cheng)電(dian)(dian)路芯片時，對于內(nei)部結構作簡化處理，重點在外(wai)部特性及功能(neng)上，由(you)功能(neng)示意圖、功能(neng)表到應(ying)用舉例(li)(li)逐步進(jin)行，層層深入，在講解完一(yi)個類型的(de)舉例(li)(li)后(hou)，適當增(zeng)加輔助功能(neng)、設(she)置(zhi)懸念的(de)問題，并(bing)(bing)留(liu)下作為思(si)(si)(si)考，鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)邏輯思(si)(si)(si)維(wei)能(neng)力。高互(hu)動是(shi)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，精(jing)心(xin)設(she)計各種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)活動，大小結合(he)，難易(yi)適度，師(shi)生(sheng)對話與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)討(tao)論相結合(he)，能(neng)夠體現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主體、以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展為本的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)(si)想。例(li)(li)如給(gei)出小型數字系統設(she)計電(dian)(dian)路，由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)修改部分電(dian)(dian)路并(bing)(bing)更換(huan)部分元器件，并(bing)(bing)當堂講解更換(huan)方案，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性明(ming)顯(xian)提高。

2.實施“以問(wen)題為綱”教學方(fang)法

“以問(wen)題(ti)(ti)為綱”教(jiao)學(xue)(xue)方法，即引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)假設、提(ti)出(chu)問(wen)題(ti)(ti)、分析問(wen)題(ti)(ti)、解決問(wen)題(ti)(ti)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解知(zhi)識產生(sheng)(sheng)、發展的(de)(de)(de)過程，即從實際生(sheng)(sheng)產和職場(chang)第一線中提(ti)出(chu)問(wen)題(ti)(ti)，結合教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)進行分析問(wen)題(ti)(ti)、解決問(wen)題(ti)(ti)，并進行提(ti)升和推(tui)延，從而發現新(xin)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，再引(yin)入新(xin)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)探討(tao)，即把每一次講授均(jun)變成一次創造研究的(de)(de)(de)嘗試和訓(xun)練。此(ci)種方式在(zai)“數(shu)(shu)(shu)字電子(zi)技術(shu)”課程教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)實踐(jian)效(xiao)果(guo)非常好(hao)。例如(ru)在(zai)講解集成邏輯器(qi)件(jian)計(ji)數(shu)(shu)(shu)器(qi)及應用時(shi)，講完(wan)計(ji)數(shu)(shu)(shu)器(qi)的(de)(de)(de)概念就讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)舉例生(sheng)(sheng)活(huo)中所(suo)見哪些是計(ji)數(shu)(shu)(shu)器(qi)，講完(wan)計(ji)數(shu)(shu)(shu)器(qi)的(de)(de)(de)功(gong)能時(shi)就提(ti)問(wen)日常生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)字時(shi)鐘跟計(ji)數(shu)(shu)(shu)器(qi)有何聯(lian)系，并逐層分析24小時(shi)60分60秒計(ji)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)功(gong)能如(ru)何用計(ji)數(shu)(shu)(shu)器(qi)實現。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很快理解并能夠(gou)靈活(huo)地在(zai)其(qi)他場(chang)合應用運用計(ji)數(shu)(shu)(shu)器(qi)了，效(xiao)果(guo)很好(hao)。

3.板書+多媒體+網絡相結(jie)合

充(chong)分利用現代教(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)手段，可(ke)在同樣的(de)時間內(nei)(nei)講授更多的(de)教(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)，又可(ke)使一些抽(chou)象、難懂(dong)的(de)內(nei)(nei)容(rong)變得(de)形象生(sheng)動，從而(er)提高學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興趣的(de)學(xue)習主動性，顯(xian)著改善教(jiao)學(xue)效果(guo)。同時利用網絡(luo)教(jiao)學(xue)，學(xue)生(sheng)可(ke)獲得(de)關于該課程的(de)各種信(xin)息，實(shi)現網上學(xue)習、網上答疑、網上作業(ye)、網上測評等(deng)。網絡(luo)有機地(di)結合板(ban)書教(jiao)學(xue)，以揚長避短，獲得(de)最佳教(jiao)學(xue)效果(guo)。

五、教學效果

通過教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐，實(shi)(shi)(shi)施“以(yi)問題(ti)為綱(gang)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式，增加(jia)技能考核與(yu)能力培養(yang)內容，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習積極性明顯提高(gao)，積極主動(dong)思考問題(ti)，有些學(xue)(xue)生(sheng)甚至(zhi)在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗課(ke)(ke)(ke)上更換部分元器(qi)(qi)件，從而改進設(she)計方案再做實(shi)(shi)(shi)驗，同時(shi)學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)踐操作和動(dong)手能力切實(shi)(shi)(shi)提高(gao)，參加(jia)全國學(xue)(xue)科(ke)競賽獲得多項省部級以(yi)上獲項。學(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)(ke)程設(she)計質量(liang)明顯改善，能夠(gou)獨立完成方案設(she)計、器(qi)(qi)件選擇、電(dian)路(lu)調試以(yi)及撰寫課(ke)(ke)(ke)程設(she)計說明書，制作實(shi)(shi)(shi)物調試結(jie)果基本上達到指標要求，離我校“本科(ke)學(xue)(xue)歷教(jiao)(jiao)育與(yu)職業技能培養(yang)”培養(yang)目標又更進了一大步。

參考文獻：

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篇5

在(zai)(zai)高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資(zi)源日趨全球化(hua)的(de)(de)(de)(de)今天，中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)化(hua)雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)(ge)(ge)刻不容緩，具有(you)非常重大的(de)(de)(de)(de)意義(yi)。根據《國(guo)(guo)(guo)(guo)家中(zhong)(zhong)(zhong)長(chang)期教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革(ge)(ge)(ge)和發展(zhan)規(gui)劃綱要（2010-2020年）》精神(shen)和《教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部關于(yu)進(jin)(jin)一(yi)步深化(hua)本科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)(ge)(ge)全面(mian)(mian)提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)若干意見》[1]，為(wei)(wei)了培(pei)養具有(you)綜合素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)人才以及(ji)與國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)接軌，全國(guo)(guo)(guo)(guo)各地(di)相繼開展(zhan)了一(yi)系列的(de)(de)(de)(de)雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)(ge)(ge)工作(zuo)，但(dan)是(shi)雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)本質(zhi)上很容易停留在(zai)(zai)“中(zhong)(zhong)(zhong)譯(yi)英(ying)”式的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)，或(huo)是(shi)單純參照英(ying)文原版(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)照本宣(xuan)科。面(mian)(mian)對中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生普(pu)遍(bian)科技英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)(ji)本薄弱，教(jiao)(jiao)(jiao)條思維缺乏(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主動性等(deng)(deng)問題，適用于(yu)高(gao)(gao)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)又達到國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)水平的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)課(ke)雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)仍面(mian)(mian)臨巨(ju)大的(de)(de)(de)(de)挑戰。為(wei)(wei)此，國(guo)(guo)(guo)(guo)內從(cong)事(shi)雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)家和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者進(jin)(jin)行(xing)(xing)了不斷(duan)地(di)深入研(yan)究，有(you)從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)選取(qu)進(jin)(jin)行(xing)(xing)探(tan)索[2]，有(you)從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)進(jin)(jin)行(xing)(xing)分析[3]，有(you)從(cong)多元(yuan)化(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段進(jin)(jin)行(xing)(xing)探(tan)究[4]，有(you)從(cong)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)設計進(jin)(jin)行(xing)(xing)思考[5]，有(you)從(cong)階(jie)段性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)討論[6]，這些(xie)都為(wei)(wei)我(wo)(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)專(zhuan)業(ye)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)課(ke)雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)打下了基(ji)(ji)礎(chu)(chu)并提供(gong)了寶(bao)貴的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)。但(dan)是(shi)真正達到國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)水平的(de)(de)(de)(de)雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，即既(ji)能(neng)利用我(wo)(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)優勢為(wei)(wei)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生提供(gong)高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，又能(neng)利用國(guo)(guo)(guo)(guo)外(wai)先進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念服務我(wo)(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究還比較少(shao)。國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)化(hua)的(de)(de)(de)(de)雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式是(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)高(gao)(gao)等(deng)(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校能(neng)否為(wei)(wei)在(zai)(zai)未來(lai)大量(liang)培(pei)養國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)人才以及(ji)在(zai)(zai)國(guo)(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)界占(zhan)有(you)一(yi)席之(zhi)地(di)的(de)(de)(de)(de)關鍵。

由美(mei)國(guo)能源部項目資助，筆者于2010年(nian)開始在(zai)美(mei)國(guo)懷俄明大(da)學(xue)(xue)電(dian)子(zi)工程(cheng)系進行了博士研究生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)，近距離深刻體(ti)驗了美(mei)國(guo)高等教育的現代化(hua)教學(xue)(xue)方法。結(jie)合美(mei)國(guo)高等教育的特點，為提高我國(guo)數字電(dian)路專業基(ji)礎課國(guo)際化(hua)雙語教學(xue)(xue)質量(liang)，在(zai)課程(cheng)體(ti)系和教學(xue)(xue)模(mo)式創(chuang)新上進行了一些探索和思考(kao)。

一、開(kai)拓視野，完善國(guo)際(ji)化的課程建設

“數(shu)字(zi)電路(lu)”的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)在原有知識結構的(de)(de)(de)基礎上(shang)，需(xu)要補(bu)充國外“數(shu)字(zi)電路(lu)”教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)最新成(cheng)果以(yi)及國際上(shang)數(shu)字(zi)電路(lu)技(ji)術(shu)最新研(yan)究的(de)(de)(de)應用實例，結合學(xue)(xue)(xue)院人才培養的(de)(de)(de)具體要求以(yi)及國際化(hua)課程(cheng)的(de)(de)(de)建設要求，不(bu)斷創(chuang)新完善教學(xue)(xue)(xue)理論，明(ming)確教學(xue)(xue)(xue)目標，建設達到國際水平的(de)(de)(de)雙語(yu)課程(cheng)。

1.推進電類專業英語(yu)先修(xiu)課程，過(guo)“語(yu)言關”，優化教學結構

在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱的(de)(de)(de)(de)(de)指導下(xia)，完(wan)善“數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路”雙語(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)。考慮“數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路”作為電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)氣專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)以及(ji)(ji)所有(you)理工科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)一門專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基(ji)(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)，雙語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)順利(li)實施(shi)離不(bu)開學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于(yu)“數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路”相關(guan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)(wo)。所以電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)英(ying)語(yu)(yu)先(xian)修課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)非常必要的(de)(de)(de)(de)(de)，建議(yi)可安排在大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一年級進行(xing)，理工科基(ji)(ji)(ji)礎知(zhi)識（包括數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識）的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)國(guo)內學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)非常需(xu)要的(de)(de)(de)(de)(de)。前(qian)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)英(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)僅關(guan)系(xi)到后續(xu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，如數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路，模擬(ni)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路等一系(xi)列(lie)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基(ji)(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)雙語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)順利(li)開展，還與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)文獻閱讀以及(ji)(ji)科技論文寫(xie)作密(mi)切相關(guan)。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，發現(xian)不(bu)少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)諸如微(wei)分(fen)，積分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)表(biao)達(da)都沒有(you)完(wan)全(quan)掌握(wo)(wo)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)英(ying)語(yu)(yu)基(ji)(ji)(ji)礎知(zhi)識薄弱。在電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)英(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提前(qian)掌握(wo)(wo)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)英(ying)語(yu)(yu)術語(yu)(yu)，英(ying)語(yu)(yu)句式表(biao)達(da)以及(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)中(zhong)所涉及(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)詞匯，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)“數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路”雙語(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)前(qian)真正過了(le)“語(yu)(yu)言關(guan)”，為后續(xu)數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路的(de)(de)(de)(de)(de)雙語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)節省了(le)大量的(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)間和精(jing)力，大大優化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。同時(shi)，英(ying)語(yu)(yu)國(guo)家的(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)際留學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)則無(wu)需(xu)選修此(ci)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)英(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，直接(jie)進行(xing)“數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路”專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基(ji)(ji)(ji)礎課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，在整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱中(zhong)，也無(wu)需(xu)為了(le)區別對待中(zhong)國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和國(guo)際學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)準備(bei)兩套“數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方案，優化(hua)了(le)國(guo)際化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結構。

2.科學的“數字電路”雙語課程體系，理論聯系實際

“數(shu)字電(dian)(dian)路(lu)(lu)”課程(cheng)所涉(she)及的(de)電(dian)(dian)子器(qi)件，電(dian)(dian)路(lu)(lu)原理(li)較多，學生(sheng)在(zai)學習過程(cheng)中(zhong)較難全面，深入的(de)掌握基(ji)礎(chu)知識。同(tong)時(shi)教學內(nei)容(rong)中(zhong)內(nei)部(bu)電(dian)(dian)路(lu)(lu)分析的(de)理(li)論性強，不易理(li)解，造(zao)成學生(sheng)在(zai)不清楚(chu)基(ji)礎(chu)原理(li)的(de)情(qing)況下，對(dui)教學內(nei)容(rong)死(si)記硬背，不僅(jin)失去了學習的(de)興趣，又使得教師(shi)的(de)教學成果(guo)(guo)和學生(sheng)的(de)學習效果(guo)(guo)欠佳，所以建立一個(ge)科學完善的(de)課程(cheng)體系十分重要。

針對(dui)課程知識點(dian)多和技術(shu)應用性強的(de)特點(dian)，在查閱、總結、歸納、吸收(shou)國(guo)內(nei)外數(shu)字電(dian)路專業基礎課相關教學(xue)(xue)資料(liao)和最新教學(xue)(xue)成果的(de)基礎上，完善現(xian)有(you)的(de)教學(xue)(xue)大綱(gang)。在鞏(gong)固數(shu)字電(dian)路主要知識點(dian)的(de)基礎上，引入能夠說明(ming)基礎原理(li)(li)(li)(li)的(de)應用實(shi)(shi)例，通過(guo)(guo)對(dui)實(shi)(shi)例的(de)分析，進一步鞏(gong)固所學(xue)(xue)的(de)基礎理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)知識，并通過(guo)(guo)實(shi)(shi)驗(yan)課和課程設計的(de)具體實(shi)(shi)踐進一步加(jia)深對(dui)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)知識的(de)理(li)(li)(li)(li)解和掌(zhang)握。最后形成應用說明(ming)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)，理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)引導實(shi)(shi)踐，實(shi)(shi)踐又(you)證明(ming)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)的(de)課程體系(xi)，使得教學(xue)(xue)過(guo)(guo)程從應用中(zhong)來，回(hui)應用中(zhong)去。

3.美式+中式雙(shuang)語教材(cai)建(jian)設，突(tu)出綜合性和前沿性

“數(shu)(shu)字電(dian)路”雙語(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)成功與(yu)否與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)選用(yong)(yong)(yong)有著直接的(de)(de)(de)聯系。一般(ban)的(de)(de)(de)專業(ye)課(ke)(ke)雙語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)包括中(zhong)(zhong)譯英(ying)(ying)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)，英(ying)(ying)譯中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)和(he)英(ying)(ying)文(wen)原(yuan)版(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)這(zhe)三種。中(zhong)(zhong)譯英(ying)(ying)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)優點(dian)在(zai)(zai)于(yu)(yu)(yu)(yu)最大(da)(da)程(cheng)(cheng)度(du)地(di)保留(liu)了中(zhong)(zhong)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)基(ji)礎理(li)論知(zhi)識(shi)(shi)精(jing)(jing)華(hua)，缺點(dian)在(zai)(zai)于(yu)(yu)(yu)(yu)不易翻譯，沒(mei)有在(zai)(zai)實(shi)(shi)質(zhi)上造就(jiu)這(zhe)門課(ke)(ke)的(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)環(huan)境，內(nei)容(rong)和(he)方式上仍為中(zhong)(zhong)式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育；英(ying)(ying)譯中(zhong)(zhong)，即選用(yong)(yong)(yong)英(ying)(ying)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)，但是(shi)用(yong)(yong)(yong)中(zhong)(zhong)文(wen)進行授課(ke)(ke)，這(zhe)在(zai)(zai)一定(ding)程(cheng)(cheng)度(du)上開闊(kuo)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)視(shi)(shi)野，但很容(rong)易在(zai)(zai)授課(ke)(ke)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)偏(pian)離主題(ti)(ti)，將大(da)(da)量精(jing)(jing)力用(yong)(yong)(yong)于(yu)(yu)(yu)(yu)解釋英(ying)(ying)語(yu)(yu)專業(ye)詞匯和(he)句型上。同時，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)文(wen)的(de)(de)(de)環(huan)境中(zhong)(zhong)也(ye)難以(yi)(yi)養(yang)成用(yong)(yong)(yong)英(ying)(ying)文(wen)思考問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)習慣；英(ying)(ying)文(wen)原(yuan)版(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)是(shi)目前應用(yong)(yong)(yong)最廣泛的(de)(de)(de)，此(ci)類教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)用(yong)(yong)(yong)于(yu)(yu)(yu)(yu)有語(yu)(yu)言背景的(de)(de)(de)國(guo)(guo)際(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)授課(ke)(ke)是(shi)沒(mei)有問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)，但是(shi)國(guo)(guo)內(nei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)由于(yu)(yu)(yu)(yu)一直對英(ying)(ying)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)接觸較少，一時之(zhi)(zhi)間難以(yi)(yi)適應，加之(zhi)(zhi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)本身知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)多，原(yuan)理(li)較復雜等特點(dian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習初期很容(rong)易喪失信心和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣。因(yin)此(ci)以(yi)(yi)上的(de)(de)(de)這(zhe)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)都(dou)沒(mei)法(fa)做到兼顧(gu)國(guo)(guo)際(ji)化又因(yin)地(di)制宜。雙語(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)意義之(zhi)(zhi)一就(jiu)在(zai)(zai)于(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)用(yong)(yong)(yong)英(ying)(ying)文(wen)的(de)(de)(de)視(shi)(shi)野看問(wen)題(ti)(ti)，用(yong)(yong)(yong)英(ying)(ying)文(wen)的(de)(de)(de)思維方式思考問(wen)題(ti)(ti)。因(yin)此(ci)，較為合(he)適的(de)(de)(de)雙語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)應該(gai)是(shi)以(yi)(yi)英(ying)(ying)文(wen)原(yuan)版(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)為基(ji)礎，結合(he)中(zhong)(zhong)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)補充內(nei)容(rong)和(he)實(shi)(shi)際(ji)應用(yong)(yong)(yong)實(shi)(shi)例(li)(li)(li)的(de)(de)(de)自(zi)編教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)，這(zhe)種“美式+中(zhong)(zhong)式”的(de)(de)(de)自(zi)編教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)。這(zhe)種綜合(he)性的(de)(de)(de)自(zi)編教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)，在(zai)(zai)達到英(ying)(ying)文(wen)版(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)國(guo)(guo)際(ji)水平下(xia)，還最大(da)(da)限度(du)地(di)保留(liu)了中(zhong)(zhong)文(wen)數(shu)(shu)字電(dian)路教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)精(jing)(jing)華(hua)部(bu)分，同時也(ye)兼顧(gu)了實(shi)(shi)際(ji)應用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)說明。另(ling)外，根(gen)據(ju)數(shu)(shu)電(dian)技(ji)術的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)改版(ban)中(zhong)(zhong)可(ke)以(yi)(yi)在(zai)(zai)應用(yong)(yong)(yong)實(shi)(shi)例(li)(li)(li)部(bu)分很輕松地(di)改編或(huo)是(shi)添最新(xin)沿(yan)應用(yong)(yong)(yong)實(shi)(shi)例(li)(li)(li)，使得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)與(yu)時俱進，與(yu)國(guo)(guo)際(ji)的(de)(de)(de)前沿(yan)技(ji)術發(fa)展(zhan)接軌。

二(er)、教學模式的改(gai)革和探索

1.課堂教學把握重點，啟發學生思考

“數字電路”課程(cheng)(cheng)具有(you)知識更(geng)新(xin)快(kuai)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容多，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)有(you)限(xian)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難度大(da)等(deng)特(te)點(dian)(dian)(dian)(dian)[7]。課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)雙(shuang)語教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)授學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)專業(ye)基礎知識的(de)(de)(de)同時(shi)還要兼顧培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)英(ying)文思維習(xi)慣，所以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務是比較重(zhong)的(de)(de)(de)。在(zai)(zai)有(you)限(xian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)內(nei)，需要改革傳統的(de)(de)(de)填鴨式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，緊握教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)點(dian)(dian)(dian)(dian)，積(ji)極倡導啟發(fa)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中，以(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活實例或(huo)是最新(xin)科研實例作(zuo)為(wei)知識點(dian)(dian)(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)切入(ru)點(dian)(dian)(dian)(dian)，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)實例中了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)基本原(yuan)理(li)(li)知識，再(zai)引入(ru)專業(ye)知識點(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)詳(xiang)(xiang)細講(jiang)解(jie)(jie)(jie)(jie)，最后歸納總結知識點(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)性。做到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)致(zhi)用(yong)，從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中來，到(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中去(qu)。這種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式可以(yi)(yi)大(da)大(da)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱(re)情，啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自主思考，在(zai)(zai)輕(qing)松的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍下理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)掌(zhang)握晦澀難懂的(de)(de)(de)知識點(dian)(dian)(dian)(dian)。例如，在(zai)(zai)講(jiang)解(jie)(jie)(jie)(jie)時(shi)序邏輯電路內(nei)容時(shi)，先(xian)引入(ru)交通紅(hong)綠燈(deng)的(de)(de)(de)實例，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)十進(jin)制計(ji)數器，之后對于(yu)計(ji)數器和寄存器工作(zuo)原(yuan)理(li)(li)的(de)(de)(de)進(jin)行詳(xiang)(xiang)細講(jiang)解(jie)(jie)(jie)(jie)，最后留(liu)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思考如何利(li)用(yong)74LS160實現八進(jin)制計(ji)數器等(deng)問(wen)題。在(zai)(zai)整個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中，利(li)用(yong)從(cong)應(ying)(ying)用(yong)到(dao)理(li)(li)論(lun)再(zai)到(dao)應(ying)(ying)用(yong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式，反復加深了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于(yu)知識點(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)與(yu)記憶，同時(shi)做到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)致(zhi)用(yong)，鍛煉了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于(yu)知識的(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)能力。

2.教(jiao)學(xue)(xue)方式多樣(yang)化，培養學(xue)(xue)生主(zhu)動學(xue)(xue)習習慣(guan)

學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)主(zhu)體，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對于(yu)所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)接(jie)(jie)受程(cheng)度(du)(du)，認可程(cheng)度(du)(du)和(he)歡迎程(cheng)度(du)(du)很大程(cheng)度(du)(du)地影(ying)響了(le)最終(zhong)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。因此，“數(shu)字電路”雙語(yu)課(ke)程(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)需要增強教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式的(de)(de)多樣化，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)動(dong)思考能(neng)力。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，為了(le)突破(po)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)習(xi)(xi)慣被動(dong)接(jie)(jie)受知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)現(xian)狀，教師(shi)應當(dang)就某些原理，知識(shi)(shi)(shi)點進(jin)行提(ti)(ti)問(wen)，引發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考。鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過主(zhu)動(dong)提(ti)(ti)問(wen)的(de)(de)方(fang)式來(lai)進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，通過提(ti)(ti)問(wen)環節促使大部(bu)分同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)積極(ji)參與到課(ke)程(cheng)知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)思考中(zhong)來(lai)，充分調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主(zhu)動(dong)性，當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)慢慢接(jie)(jie)受了(le)這種教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式之后，就能(neng)自然而然養(yang)成主(zhu)動(dong)思考，主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣。

3.課程考核多樣(yang)化，提高(gao)學(xue)生綜合素質

中(zhong)國式教學的特(te)點(dian)還是(shi)以期末考(kao)核(he)為主體，采取“一卷訂成績”的主體考(kao)核(he)方式。要徹(che)底(di)改(gai)變(bian)學生只在考(kao)前臨時抱佛腳的學習(xi)情況就必須徹(che)底(di)改(gai)變(bian)我(wo)們的課(ke)(ke)程考(kao)核(he)制(zhi)度。借鑒美國理工科(ke)高等(deng)教育的專業課(ke)(ke)課(ke)(ke)程考(kao)核(he)模式，“數字電路”雙語(yu)課(ke)(ke)程的考(kao)核(he)標準如表1所示。此考(kao)核(he)標準具有以下兩個特(te)點(dian)：

（1）覆蓋面(mian)廣，考(kao)核全面(mian)。考(kao)核包括家庭作業，期中/期末考(kao)試(shi)，實驗課(ke)，課(ke)程設(she)計多(duo)項(xiang)內(nei)容，并(bing)且(qie)每項(xiang)內(nei)容都要(yao)占到(dao)總成績(ji)的(de)一定比例。簡(jian)而言之，根據每項(xiang)內(nei)容所占比例，這(zhe)就意味著學(xue)(xue)生不能“偏科”，仿照以(yi)往的(de)學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)，如果放棄其他(ta)部分的(de)學(xue)(xue)習(xi)，只(zhi)偏重期中/期末考(kao)試(shi)是連及格水平也無法達到(dao)的(de)。每項(xiang)內(nei)容較為平均的(de)配(pei)比方式(shi)使得學(xue)(xue)生必須(xu)重視每一項(xiang)考(kao)核內(nei)容，特別增強了學(xue)(xue)生對于平時學(xue)(xue)習(xi)的(de)投入程度(du)。課(ke)程的(de)兩次期中考(kao)試(shi)可以(yi)階(jie)段性的(de)激勵學(xue)(xue)生即時鞏(gong)固基礎知識點，避免(mian)出現邊學(xue)(xue)邊忘的(de)情況。

（2）理(li)論與(yu)(yu)實(shi)踐并重，考(kao)(kao)核(he)綜合學(xue)(xue)習情況。國(guo)內學(xue)(xue)生(sheng)動手能(neng)力(li)(li)(li)差，獨(du)(du)立(li)思考(kao)(kao)能(neng)力(li)(li)(li)薄弱一(yi)(yi)直是(shi)我國(guo)高等(deng)教(jiao)育與(yu)(yu)國(guo)際先(xian)進高等(deng)教(jiao)育的(de)(de)差距(ju)所在。歸根結(jie)底，傳統的(de)(de)考(kao)(kao)核(he)制(zhi)度偏重理(li)論基礎知識的(de)(de)考(kao)(kao)察，沒有(you)足夠(gou)重視對于學(xue)(xue)生(sheng)獨(du)(du)立(li)思考(kao)(kao)能(neng)力(li)(li)(li)，表達能(neng)力(li)(li)(li)與(yu)(yu)動手能(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)考(kao)(kao)察。改革(ge)后的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)考(kao)(kao)核(he)標準(zhun)做(zuo)到了理(li)論考(kao)(kao)核(he)與(yu)(yu)實(shi)踐并重，缺(que)一(yi)(yi)不可。另外，課(ke)(ke)程(cheng)設計(ji)與(yu)(yu)實(shi)驗課(ke)(ke)中(zhong)的(de)(de)分組合作(zuo)鍛煉了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)團隊科(ke)研協作(zuo)能(neng)力(li)(li)(li)，課(ke)(ke)程(cheng)設計(ji)中(zhong)的(de)(de)分組匯報(bao)，也將考(kao)(kao)核(he)中(zhong)國(guo)學(xue)(xue)生(sheng)最薄弱的(de)(de)口頭表達能(neng)力(li)(li)(li)，激勵學(xue)(xue)生(sheng)在個人演講能(neng)力(li)(li)(li)上達到國(guo)際化水(shui)平。

表1 課(ke)程考核(he)標準

考核(he)次數(shu) 考核(he)形式 所(suo)占比例

家庭作業 10 開卷 20%

期中考試(shi) 2 閉卷 10%

期末考(kao)試 1 閉卷(juan) 26%

實(shi)驗(yan)課 6 實(shi)驗(yan)報告 24%

課程(cheng)設計(ji) 1 實(shi)驗設計(ji)+設計(ji)報(bao)告(gao)+分組(zu)匯報(bao) 20%

篇6

摘要：本(ben)文分析了(le)現有(you)數字電子技(ji)術理(li)論教(jiao)材(cai)(cai)和(he)實(shi)驗教(jiao)材(cai)(cai)的(de)內容和(he)不足之處，深入分析了(le)該(gai)如何選擇(ze)電子技(ji)術的(de)理(li)論和(he)實(shi)驗教(jiao)材(cai)(cai)，以達到培養學生能力為重點，加強該(gai)課程的(de)實(shi)踐環節(jie)，使學生實(shi)踐與理(li)論結合，滿(man)足現代社(she)會(hui)需(xu)要。

關(guan)鍵詞：數(shu)字(zi)電子(zi)技術；現狀；選擇

中圖分(fen)類號：TN79文獻(xian)標識(shi)碼：A文章(zhang)編號：1006-026X（2012）04-0000-02

一、 引言

數(shu)(shu)(shu)字(zi)電(dian)子技(ji)術課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)電(dian)氣工程(cheng)(cheng)(cheng)、機電(dian)工程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)信(xin)息(xi)(xi)工程(cheng)(cheng)(cheng)等(deng)諸多(duo)(duo)專(zhuan)業一(yi)(yi)門重要的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業基礎(chu)課(ke)(ke)(ke)，其對個專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)起著(zhu)尤為重要的(de)(de)(de)(de)作用。隨(sui)著(zhu)信(xin)息(xi)(xi)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)發展和(he)知識的(de)(de)(de)(de)積(ji)累，在(zai)目前的(de)(de)(de)(de)高等(deng)教(jiao)育中出現了兩個問(wen)題(ti)，其一(yi)(yi)是(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)數(shu)(shu)(shu)目的(de)(de)(de)(de)大幅增加導(dao)(dao)致每(mei)門課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)平(ping)均課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)較(jiao)大減(jian)少的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)；其二(er)是(shi)平(ping)均課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)減(jian)少而(er)課(ke)(ke)(ke)本(ben)內容增多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。比如過(guo)去本(ben)科四年需要學(xue)習的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)35門以下(xia)，而(er)現在(zai)增加到了45門以上；過(guo)去一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)為72學(xue)時(shi)(shi)，而(er)現在(zai)只能減(jian)少為54學(xue)時(shi)(shi)。但是(shi)學(xue)生學(xue)習的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)本(ben)不僅沒有變薄，反而(er)增加了學(xue)習內容和(he)信(xin)息(xi)(xi)量，其最(zui)終的(de)(de)(de)(de)結果(guo)導(dao)(dao)致老師覺(jue)得課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)難于(yu)教(jiao)學(xue)，學(xue)生覺(jue)得課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)難于(yu)學(xue)習，教(jiao)學(xue)效果(guo)大不如以前。數(shu)(shu)(shu)字(zi)電(dian)路這門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)同樣存在(zai)這樣的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，而(er)解決該問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)有效措(cuo)施是(shi)選擇合適學(xue)時(shi)(shi)、合適教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)材(cai)。

目前的(de)數字電子技術教(jiao)(jiao)材(cai)主要有(you)理(li)(li)論(lun)和(he)(he)實驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)材(cai)兩(liang)種。其中(zhong)理(li)(li)論(lun)教(jiao)(jiao)材(cai)在(zai)內容上(shang)存在(zai)的(de)問題是理(li)(li)論(lun)知識過(guo)于(yu)強(qiang)調知識的(de)理(li)(li)論(lun)性，缺少與實際應用的(de)舉例和(he)(he)論(lun)證，這樣很難培(pei)(pei)養學生的(de)實踐(jian)技能；而實踐(jian)教(jiao)(jiao)材(cai)存在(zai)的(de)不(bu)足是沒有(you)與理(li)(li)論(lun)教(jiao)(jiao)材(cai)配套，導致實踐(jian)教(jiao)(jiao)學很難與理(li)(li)論(lun)教(jiao)(jiao)材(cai)有(you)效(xiao)地結合起來。針對以上(shang)問題選擇更(geng)有(you)利(li)于(yu)教(jiao)(jiao)學和(he)(he)培(pei)(pei)養學生能力(li)的(de)理(li)(li)論(lun)教(jiao)(jiao)材(cai)和(he)(he)實驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)材(cai)顯得(de)至(zhi)關重要。

二、數字電子技術(shu)教(jiao)材的現狀分析

（1） 現有的理論教(jiao)材內(nei)容分析和不(bu)足

在目前(qian)的(de)(de)各高(gao)校(xiao)中，重點高(gao)校(xiao)一般是選擇自(zi)己編寫(xie)的(de)(de)理論教(jiao)材(cai)(cai)，但(dan)是其他大(da)部分(fen)一般高(gao)校(xiao)選擇國家級規劃(hua)教(jiao)材(cai)(cai)或(huo)者名校(xiao)編著的(de)(de)教(jiao)材(cai)(cai)。數(shu)(shu)字(zi)(zi)電子(zi)技(ji)術(shu)理論教(jiao)材(cai)(cai)很多，很難一一細(xi)細(xi)分(fen)析比較，但(dan)總的(de)(de)來(lai)說，其內容(rong)上大(da)致一樣。現(xian)根據(ju)大(da)部分(fen)數(shu)(shu)字(zi)(zi)電子(zi)技(ji)術(shu)教(jiao)材(cai)(cai)分(fen)析該課程(cheng)的(de)(de)內容(rong)和不足。

從內(nei)(nei)容(rong)上分析現有的(de)數字電子技(ji)術教材，其一(yi)般包括邏輯(ji)代數基礎(chu)、門電路(lu)、觸發(fa)器、組合邏輯(ji)電路(lu)、時序邏輯(ji)電路(lu)、半導(dao)體存(cun)儲(chu)器、數-模(mo)與模(mo)-數轉換、脈(mo)沖波形的(de)產生(sheng)與整(zheng)形、可編程(cheng)邏輯(ji)器件、硬件描(miao)述語言(yan)等。其中邏輯(ji)代數基礎(chu)、門電路(lu)、觸發(fa)器、組合邏輯(ji)電路(lu)、時序邏輯(ji)電路(lu)是(shi)該(gai)課程(cheng)的(de)重點與基礎(chu)。下面對以上基礎(chu)重點部分詳細分析其內(nei)(nei)容(rong)和不(bu)足之處。

針對該課(ke)(ke)程的(de)(de)第一(yi)部分(fen)――邏(luo)(luo)輯(ji)代數(shu)基(ji)礎，其(qi)主要講述了(le)各種(zhong)進(jin)(jin)制(zhi)(zhi)(zhi)與進(jin)(jin)制(zhi)(zhi)(zhi)之間的(de)(de)相互(hu)轉換、各種(zhong)編碼、邏(luo)(luo)輯(ji)代數(shu)運(yun)算(suan)、基(ji)本(ben)(ben)公式、基(ji)本(ben)(ben)定理(li)、邏(luo)(luo)輯(ji)函數(shu)化(hua)簡方(fang)法(fa)及其(qi)表示方(fang)法(fa)等(deng)。在現代的(de)(de)教育中，很(hen)多同學(xue)(xue)在高中學(xue)(xue)習計算(suan)機時(shi)就學(xue)(xue)習了(le)二進(jin)(jin)制(zhi)(zhi)(zhi)、碼制(zhi)(zhi)(zhi)等(deng)內容，而(er)且在學(xue)(xue)習該課(ke)(ke)程之前已經學(xue)(xue)習了(le)C語(yu)言等(deng)編程語(yu)言，這(zhe)些編程語(yu)言都(dou)都(dou)講述了(le)進(jin)(jin)制(zhi)(zhi)(zhi)及其(qi)相互(hu)轉換這(zhe)方(fang)面(mian)的(de)(de)知識。對于邏(luo)(luo)輯(ji)函數(shu)的(de)(de)化(hua)簡方(fang)法(fa)應該重點闡述，尤其(qi)是卡諾(nuo)圖，其(qi)在實際(ji)的(de)(de)應用中很(hen)常用。該部分(fen)的(de)(de)不(bu)足(zu)之處(chu)就是重復闡述了(le)進(jin)(jin)制(zhi)(zhi)(zhi)，浪費篇幅和時(shi)間。

在(zai)門電路章節中，其主要(yao)主要(yao)講(jiang)述了二(er)(er)極(ji)(ji)管(guan)(guan)、三極(ji)(ji)管(guan)(guan)、CMOS門電路、TTL集成電路等。對于大部(bu)分高校而(er)言(yan)，在(zai)學習該(gai)(gai)課程(cheng)(cheng)之前都(dou)學習了模擬電路課程(cheng)(cheng)，該(gai)(gai)課程(cheng)(cheng)已經詳細(xi)分析了二(er)(er)極(ji)(ji)管(guan)(guan)和三極(ji)(ji)管(guan)(guan)。因此該(gai)(gai)部(bu)分的主要(yao)不足之處在(zai)于過多地介紹了二(er)(er)極(ji)(ji)管(guan)(guan)、三極(ji)(ji)管(guan)(guan)特(te)性分析。

在組(zu)合邏(luo)輯(ji)(ji)電(dian)路章(zhang)節中，其主要講述了組(zu)合邏(luo)輯(ji)(ji)電(dian)路的分析(xi)方法、組(zu)合邏(luo)輯(ji)(ji)電(dian)路的設(she)(she)計方法、常(chang)用(yong)的組(zu)合邏(luo)輯(ji)(ji)電(dian)路、組(zu)合邏(luo)輯(ji)(ji)電(dian)路中的競爭 - 冒險(xian)等內容(rong)。在該部(bu)分中，仔細分析(xi)其內容(rong)發現(xian)其有(you)很(hen)多(duo)重復部(bu)分，主要在組(zu)合邏(luo)輯(ji)(ji)電(dian)路的設(she)(she)計方法這部(bu)分，由于大部(bu)分的設(she)(she)計方法都是大同小異(yi)，用(yong)了很(hen)多(duo)篇幅介紹(shao)。

在(zai)觸(chu)(chu)發(fa)(fa)器章(zhang)節(jie)中(zhong)，其主(zhu)要講述了(le)基本(ben)觸(chu)(chu)發(fa)(fa)器原理、電平觸(chu)(chu)發(fa)(fa)、脈沖觸(chu)(chu)發(fa)(fa)、邊沿觸(chu)(chu)發(fa)(fa)的觸(chu)(chu)發(fa)(fa)器、觸(chu)(chu)發(fa)(fa)器的邏輯功能及其描述方法等內(nei)容。這部(bu)分基本(ben)上(shang)沒有(you)什么大的問(wen)題，因為內(nei)容較陌(mo)生(sheng)，對(dui)后面的時序邏輯電路尤為重(zhong)要，所以應該詳(xiang)細(xi)闡述。

在時(shi)(shi)序(xu)(xu)邏(luo)輯(ji)電(dian)(dian)路(lu)章節中 ,其(qi)主要講述了時(shi)(shi)序(xu)(xu)邏(luo)輯(ji)電(dian)(dian)路(lu)的基本概念及(ji)其(qi)特點介紹 、時(shi)(shi)序(xu)(xu)電(dian)(dian)路(lu)的分(fen)(fen)析方法(fa) 、比較常見(jian)的時(shi)(shi)序(xu)(xu)邏(luo)輯(ji)電(dian)(dian)路(lu)及(ji)其(qi)設(she)計原理等內(nei)容。在該(gai)部分(fen)(fen)中，仔細分(fen)(fen)析其(qi)內(nei)容發現(xian)其(qi)有(you)很多重復部分(fen)(fen)，主要在時(shi)(shi)序(xu)(xu)邏(luo)輯(ji)電(dian)(dian)路(lu)的設(she)計方法(fa)這部分(fen)(fen)，由(you)于大部分(fen)(fen)的設(she)計方法(fa)都是差不多，用了很多篇幅介紹。

在可編程(cheng)邏(luo)輯(ji)器件和硬件描述語言(yan)章中(zhong)，其(qi)主(zhu)要講述了現場可編程(cheng)邏(luo)輯(ji)陣列（EPLA）、可編程(cheng)陣列邏(luo)輯(ji)（PAL）、通用陣列（GAL）、CPLD、FPGA、Verilog語言(yan)及其(qi)簡單(dan)示(shi)例等主(zhu)要內(nei)容，該部(bu)分在以后的學習中(zhong)會單(dan)獨開設這方面的課程(cheng)，可以大大減少這部(bu)分內(nei)容的介紹。

在脈沖波形的產生(sheng)與整形章節中，其(qi)主要講述了施密(mi)特觸發器、單穩態觸發器、波形發生(sheng)器、555定時器及其(qi)應用等內容(rong)。這部分(fen)對于實驗(yan)教學尤為重(zhong)要，應該大部分(fen)介紹。

對于該課程(cheng)最(zui)后(hou)一部分(fen)內容――A/D和D/A轉換(huan)(huan)，其主要(yao)講述了D/A轉換(huan)(huan)器(qi)和A/D轉換(huan)(huan)器(qi)。由于在(zai)實際的應(ying)用(yong)過程(cheng)中我們(men)是(shi)用(yong)芯片設計的，所以這部分(fen)只需簡單的介紹各種轉換(huan)(huan)器(qi)的原理而重點闡(chan)述各種轉換(huan)(huan)器(qi)的特(te)性(xing)和適用(yong)場合。

（2） 現有的實驗教材內容分析和不足

實(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)對于實(shi)踐性(xing)很(hen)強的(de)課程(cheng)而(er)言無疑(yi)非常重要，它是理(li)論聯系實(shi)際的(de)橋梁，是檢驗(yan)理(li)論學(xue)(xue)習(xi)的(de)一個重要環節。對數(shu)字電子技術(shu)課程(cheng)也是同樣(yang)的(de)重要。目前該課程(cheng)實(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)的(de)教材很(hen)少，并且很(hen)雜，我們需要分析其(qi)實(shi)驗(yan)教材的(de)主要內(nei)容(rong)，指出(chu)其(qi)不(bu)足之處。大部(bu)分的(de)實(shi)驗(yan)教材內(nei)容(rong)也差不(bu)多，其(qi)主要根據理(li)論教材來(lai)編寫(xie)的(de)。

數字電子技術的實(shi)(shi)驗(yan)教材大部(bu)分(fen)包括三(san)大部(bu)分(fen)，第(di)一(yi)部(bu)分(fen)是(shi)基(ji)礎實(shi)(shi)驗(yan)，這些實(shi)(shi)驗(yan)主(zhu)要(yao)是(shi)驗(yan)證理(li)(li)論學習(xi)中(zhong)的一(yi)些基(ji)本(ben)原理(li)(li)、基(ji)本(ben)模(mo)塊，為(wei)了加深對理(li)(li)論的理(li)(li)解。第(di)二(er)部(bu)分(fen)是(shi)綜合實(shi)(shi)驗(yan)，該部(bu)分(fen)主(zhu)要(yao)是(shi)利(li)用第(di)一(yi)部(bu)分(fen)的基(ji)本(ben)模(mo)塊，設(she)計(ji)相對復雜的實(shi)(shi)驗(yan)，可以(yi)提(ti)高同(tong)學的創新和實(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力。第(di)三(san)部(bu)分(fen)是(shi)實(shi)(shi)際(ji)(ji)設(she)計(ji)制作部(bu)分(fen)，該部(bu)分(fen)主(zhu)要(yao)是(shi)要(yao)求同(tong)學利(li)用現有的條件設(she)計(ji)制作一(yi)個實(shi)(shi)際(ji)(ji)的、滿足實(shi)(shi)驗(yan)要(yao)求的小作品。該部(bu)分(fen)旨(zhi)在培(pei)養學生的實(shi)(shi)際(ji)(ji)動手能(neng)(neng)力，分(fen)析(xi)問(wen)題，解決問(wen)題的能(neng)(neng)力，增強學生的調試(shi)能(neng)(neng)力。

對于第一部(bu)分，其(qi)(qi)主要內容是TTL與非門(men)的(de)邏輯功能(neng)(neng)與參數(shu)(shu)測(ce)試，門(men)電路邏輯功能(neng)(neng)測(ce)試與變換，編碼器(qi)(qi)(qi)(qi)測(ce)試及其(qi)(qi)應(ying)(ying)用，譯碼器(qi)(qi)(qi)(qi)測(ce)試及其(qi)(qi)應(ying)(ying)用，數(shu)(shu)據(ju)選(xuan)擇器(qi)(qi)(qi)(qi)測(ce)試及其(qi)(qi)應(ying)(ying)用，數(shu)(shu)值比較(jiao)器(qi)(qi)(qi)(qi)測(ce)試及其(qi)(qi)應(ying)(ying)用，觸發器(qi)(qi)(qi)(qi)測(ce)試及其(qi)(qi)功能(neng)(neng)轉換，移(yi)位寄存器(qi)(qi)(qi)(qi)測(ce)試及其(qi)(qi)應(ying)(ying)用，計數(shu)(shu)器(qi)(qi)(qi)(qi)測(ce)試及其(qi)(qi)應(ying)(ying)用，555定時器(qi)(qi)(qi)(qi)的(de)應(ying)(ying)用。這(zhe)部(bu)分內容主要是基本(ben)模(mo)塊，篇幅(fu)不宜過大(da)，但是實(shi)驗平臺往(wang)往(wang)選(xuan)擇數(shu)(shu)字電子技術實(shi)驗箱，同學們只需要接線即可，然(ran)后完(wan)成相應(ying)(ying)的(de)實(shi)驗報告(gao)。

對(dui)于第二部(bu)分(fen)，其主(zhu)要(yao)(yao)內(nei)容(rong)是組(zu)合邏輯電(dian)路的(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)，一位數值比較電(dian)路的(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)，同(tong)步時(shi)序邏輯電(dian)路的(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)，計(ji)(ji)數、譯(yi)碼(ma)、顯(xian)示電(dian)路的(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)，60s定時(shi)顯(xian)示電(dian)路的(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)。這部(bu)分(fen)內(nei)容(rong)主(zhu)要(yao)(yao)是利用(yong)第一部(bu)分(fen)的(de)(de)模塊設(she)(she)計(ji)(ji)跟(gen)更為復雜的(de)(de)電(dian)路。可(ke)以詳細闡述設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)思路，可(ke)能(neng)需要(yao)(yao)更大的(de)(de)篇幅。該實驗的(de)(de)實驗平臺(tai)仍(reng)然(ran)是數字(zi)電(dian)子技術(shu)實驗箱，同(tong)學們(men)仍(reng)然(ran)只需要(yao)(yao)接線(xian)即可(ke)，然(ran)后詳細完成(cheng)實驗報(bao)告。

對(dui)于(yu)第(di)三部分(fen)，其主要(yao)的(de)內容是(shi)數字電子鐘(zhong)，電子表，籃(lan)球計時器，多(duo)路(lu)搶答器，電子拔河游戲(xi)機(ji)，數字頻(pin)率計，光控(kong)路(lu)燈，交通信號(hao)燈控(kong)制(zhi)電路(lu)，彩燈循環控(kong)制(zhi)電路(lu)等。這(zhe)部分(fen)內容本意是(shi)需(xu)要(yao)實(shi)際(ji)(ji)制(zhi)作(zuo)與(yu)設(she)計，需(xu)要(yao)同學(xue)們(men)用(yong)電烙鐵實(shi)際(ji)(ji)焊(han)接，調(diao)試(shi)完成(cheng)的(de)，但是(shi)有(you)些教材是(shi)使用(yong)一些仿(fang)真軟件(jian)設(she)計的(de)，這(zhe)樣大大減輕(qing)了(le)同學(xue)們(men)的(de)實(shi)際(ji)(ji)制(zhi)作(zuo)難度(du)，無(wu)法真正達到提高實(shi)際(ji)(ji)調(diao)試(shi)制(zhi)作(zuo)能(neng)力。

三、淺析數字(zi)電子技術教材的選擇(ze)

（1）理論(lun)教材的選擇(ze)

對于數字(zi)電子(zi)技(ji)術理(li)論(lun)教(jiao)材(cai)的(de)(de)選(xuan)擇(ze)，我們(men)根(gen)據第(di)二部分數字(zi)電子(zi)技(ji)術理(li)論(lun)教(jiao)材(cai)的(de)(de)現狀和不足，依(yi)次一部分一部分地(di)闡(chan)述每(mei)章節的(de)(de)選(xuan)擇(ze)要求(qiu)，以達到理(li)論(lun)教(jiao)學的(de)(de)目的(de)(de)。

對于(yu)邏輯(ji)代數基礎(chu)章節，根據上面(mian)的分(fen)析可(ke)知需要選(xuan)擇的教材應該從內容上注(zhu)意以(yi)下幾(ji)點(dian)：

1.簡(jian)單或者忽(hu)略介紹(shao)有關(guan)二進制(zhi)、進制(zhi)轉(zhuan)換方面的內容。

2.著重介紹邏輯代數(shu)的化簡(jian)方(fang)法，尤(you)其(qi)是(shi)卡諾(nuo)圖(tu)。

對于門電路章節，根據上面的分析可知需要選(xuan)擇的教(jiao)材應該從(cong)內容上注意以下幾點：

1.簡單介紹有(you)關半導體(ti)二極(ji)管(guan)、三(san)極(ji)管(guan)特征而著重介紹其工作在開關狀態的原理和動態性(xing)能(neng)參數(shu)。

2.重點介紹CMOS集(ji)成(cheng)門電(dian)路而減(jian)少介紹TTL集(ji)成(cheng)門電(dian)路。

3.重點介(jie)紹TTL 電路的(de)一些注意事項和一些比較重要而且常(chang)見(jian)的(de)門(men)電路 ,如與(yu)門(men)、或(huo)門(men)、非(fei)門(men)、與(yu)非(fei)門(men)、或(huo)非(fei)門(men)、OC門(men)、三態(tai)門(men)等，簡單介(jie)紹其他類型的(de)TTL門(men)電路。

對于組(zu)合(he)邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)電(dian)(dian)路(lu)章(zhang)節(jie)，因為這章(zhang)節(jie)在(zai)該(gai)(gai)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)很重(zhong)要(yao)(yao)，那么我(wo)(wo)們選擇的(de)(de)(de)時(shi)候應(ying)該(gai)(gai)從內容(rong)上(shang)注意很多，由于大(da)部分組(zu)合(he)邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)電(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)(de)設(she)計過(guo)程(cheng)基(ji)本上(shang)相同，我(wo)(wo)們選擇的(de)(de)(de)時(shi)候需要(yao)(yao)注意介紹該(gai)(gai)部分的(de)(de)(de)篇幅不(bu)宜過(guo)多，而應(ying)該(gai)(gai)把(ba)重(zhong)點(dian)放在(zai)各種邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)電(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)(de)邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)特(te)點(dian)、器(qi)件特(te)點(dian)、器(qi)件性能的(de)(de)(de)擴展與使(shi)用上(shang)，舉例幾(ji)個(ge)邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)器(qi)件的(de)(de)(de)設(she)計說明就(jiu)可以，對于比較(jiao)特(te)殊的(de)(de)(de)邏(luo)(luo)(luo)輯(ji)(ji)器(qi)件應(ying)該(gai)(gai)詳細介紹。這主要(yao)(yao)是(shi)因為我(wo)(wo)們實際(ji)使(shi)用到的(de)(de)(de)數(shu)字(zi)電(dian)(dian)路(lu)不(bu)需要(yao)(yao)我(wo)(wo)們深(shen)(shen)入理(li)解其中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)內部工(gong)作原理(li)，只需要(yao)(yao)知(zhi)道該(gai)(gai)器(qi)件的(de)(de)(de)使(shi)用方(fang)法(fa)，使(shi)用特(te)點(dian)，注意事項即(ji)可，只需要(yao)(yao)把(ba)它當做模塊按照需要(yao)(yao)拿來用即(ji)可。就(jiu)像50年代(dai)時(shi)，一般的(de)(de)(de)電(dian)(dian)子(zi)學教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)書籍(ji)對電(dian)(dian)阻(zu)、電(dian)(dian)容(rong)和電(dian)(dian)感的(de)(de)(de)內部工(gong)作原理(li)大(da)量(liang)深(shen)(shen)入的(de)(de)(de)分析，但是(shi)我(wo)(wo)們現在(zai)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)已經沒(mei)有該(gai)(gai)部分內容(rong)，這主要(yao)(yao)是(shi)因為我(wo)(wo)們大(da)家(jia)學習電(dian)(dian)子(zi)知(zhi)識，旨在(zai)去(qu)應(ying)用它們，而不(bu)需要(yao)(yao)深(shen)(shen)入理(li)解其內部從微觀統計力學的(de)(de)(de)原理(li)角度去(qu)推倒電(dian)(dian)感值得具(ju)體公(gong)式。

對(dui)于觸發(fa)器(qi)章節，根據上面的(de)分析可(ke)知(zhi)需要選擇的(de)教材應該從(cong)內容上注意盡量選擇比較詳細描(miao)述(shu)該章節的(de)書籍，因(yin)為(wei)(wei)這部分知(zhi)識對(dui)后(hou)續的(de)學習(xi)尤為(wei)(wei)重要，如理(li)解時序邏(luo)輯電路的(de)工作原(yuan)理(li)，理(li)解計算機存儲器(qi)，寄存器(qi)、鎖存器(qi)等等。

對于時序邏輯(ji)(ji)(ji)電路章節(jie)，根據(ju)上面(mian)的(de)(de)(de)分(fen)析可知需要(yao)選(xuan)擇的(de)(de)(de)教材應(ying)該從(cong)內容(rong)上注意選(xuan)擇時序邏輯(ji)(ji)(ji)電路的(de)(de)(de)設(she)計方(fang)法闡述較少的(de)(de)(de)書(shu)籍，而(er)是(shi)(shi)以(yi)舉例的(de)(de)(de)方(fang)式進行闡述和驗(yan)證時序邏輯(ji)(ji)(ji)電路的(de)(de)(de)工作原理(li)。主要(yao)是(shi)(shi)因為在時序邏輯(ji)(ji)(ji)電路的(de)(de)(de)設(she)計方(fang)法這部(bu)分(fen)，由(you)于大部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)設(she)計方(fang)法都是(shi)(shi)差不多。

對于可(ke)編程邏輯器件和(he)(he)硬件描(miao)述語(yu)言章節(jie)，根據上面的(de)(de)(de)分(fen)析(xi)可(ke)知需(xu)要選擇(ze)(ze)的(de)(de)(de)教材(cai)應該從內容(rong)上注(zhu)意(yi)根據學校后續的(de)(de)(de)學習(xi)課(ke)程來選擇(ze)(ze)，如果學校后面有專門的(de)(de)(de)課(ke)程學習(xi)這部分(fen)內容(rong)，那么我們(men)只需(xu)要簡單的(de)(de)(de)介紹(shao)即可(ke)，如果沒有的(de)(de)(de)話那么我們(men)選擇(ze)(ze)比(bi)較(jiao)詳(xiang)細描(miao)述這部分(fen)內容(rong)的(de)(de)(de)教材(cai)。當然，不(bu)一(yi)定找得(de)到這樣的(de)(de)(de)教材(cai)，那么我們(men)可(ke)以選擇(ze)(ze)兩本書(shu)，一(yi)本是主體(ti)上課(ke)講(jiang)述數(shu)字電路技(ji)術的(de)(de)(de)基本知識，而(er)另外一(yi)本讓(rang)同學們(men)課(ke)外的(de)(de)(de)學習(xi)和(he)(he)擴展(zhan)。

 對(dui)于脈(mo)沖(chong)波形(xing)的(de)產生與(yu)整形(xing)章(zhang)節，由于現(xian)有的(de)教材都對(dui)這部(bu)分(fen)(fen)內容有比(bi)較(jiao)好(hao)的(de)闡(chan)述(shu)，這部(bu)分(fen)(fen)內容不僅對(dui)理論學習重要，而且在實際的(de)實踐(jian)過(guo)程中經(jing)常用(yong)到。所(suo)以盡量(liang)選(xuan)擇闡(chan)述(shu)比(bi)較(jiao)詳細(xi)的(de)教材。

對(dui)于(yu)A/D和(he)(he)D/A轉換章節，由于(yu)我們(men)在實際的(de)(de)應用(yong)之(zhi)中只是拿其芯(xin)片用(yong)，不過(guo)還是得盡量弄(nong)懂其內(nei)部工(gong)作原(yuan)理，我們(men)還是得詳細分析和(he)(he)理解一些A/D和(he)(he)D/A轉換器的(de)(de)工(gong)作原(yuan)理和(he)(he)設計(ji)思路(lu)，對(dui)我們(men)理解將來使(shi)用(yong)的(de)(de)芯(xin)片有一個更好的(de)(de)理解。在選擇的(de)(de)時候(hou)我們(men)可以不用(yong)考慮(lv)這(zhe)部分。

綜(zong)上(shang)所述(shu)，我們(men)在選(xuan)(xuan)擇這部分(fen)數字電子技術理論教(jiao)材(cai)時，盡量(liang)滿足(zu)以(yi)上(shang)各(ge)章節的要(yao)求，但是(shi)實際情(qing)況(kuang)還得根據各(ge)高校的教(jiao)學目(mu)(mu)的和教(jiao)學層次，如果(guo)是(shi)研究類型(xing)高校，那么(me)我們(men)可(ke)以(yi)選(xuan)(xuan)擇盡量(liang)詳細(xi)介紹、深入分(fen)析(xi)其(qi)內部工作的教(jiao)材(cai)，如果(guo)是(shi)應用型(xing)高校或者高職類學校，那么(me)我們(men)盡可(ke)以(yi)按照上(shang)面分(fen)析(xi)的要(yao)求來選(xuan)(xuan)擇，如果(guo)一(yi)本教(jiao)材(cai)無法滿足(zu)上(shang)面的要(yao)求，可(ke)以(yi)選(xuan)(xuan)擇一(yi)本為主，兩外一(yi)本為輔的辦法，以(yi)達到(dao)教(jiao)學目(mu)(mu)的。

（1）實驗教材的(de)選擇

對(dui)于數字(zi)電子技術實驗(yan)教(jiao)材的(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)，我們根(gen)據第二部分數字(zi)電子技術實驗(yan)教(jiao)材的(de)現狀和不足，依次按照(zhao)那三部分要求來選(xuan)(xuan)擇(ze)，以達到理(li)論教(jiao)學的(de)目的(de)。

對于第一部(bu)分(fen)――基礎實驗(yan)(yan)，這(zhe)部(bu)分(fen)主要是驗(yan)(yan)證理論學習的(de)一些基本(ben)知(zhi)識，那么(me)在選(xuan)擇(ze)的(de)時候我們(men)不求詳(xiang)細介紹個實驗(yan)(yan)的(de)實驗(yan)(yan)步驟，而是要詳(xiang)細、多方面的(de)涵蓋理論學習的(de)內容(rong)。不過還得(de)考慮學校的(de)實驗(yan)(yan)教學設備情況(kuang)，根據實驗(yan)(yan)設備可以提供(gong)的(de)實驗(yan)(yan)，來(lai)靈(ling)活的(de)選(xuan)擇(ze)實驗(yan)(yan)。

對(dui)于第(di)二部(bu)(bu)分――綜合實(shi)(shi)驗(yan)，這(zhe)部(bu)(bu)分主要是利用第(di)一(yi)部(bu)(bu)分的基(ji)本實(shi)(shi)驗(yan)來完(wan)成該(gai)部(bu)(bu)分的，盡量選擇(ze)可以覆蓋主要知識(shi)模(mo)塊(kuai)的實(shi)(shi)驗(yan)，已達(da)到(dao)各(ge)(ge)知識(shi)、各(ge)(ge)模(mo)塊(kuai)的融(rong)會貫(guan)通(tong)、靈活(huo)創(chuang)新。同(tong)理，這(zhe)部(bu)(bu)分實(shi)(shi)驗(yan)也是得依賴于學(xue)校的實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)設備(bei)和(he)實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)學(xue)時，我(wo)們可以按照各(ge)(ge)高校的實(shi)(shi)際情(qing)況靈活(huo)選擇(ze)實(shi)(shi)驗(yan)。

對于第(di)三(san)部(bu)分(fen)――實(shi)(shi)際設計(ji)和制作(zuo)，該部(bu)分(fen)主(zhu)要是實(shi)(shi)際設計(ji)并制作(zuo)完成(cheng)一(yi)(yi)些具有(you)現實(shi)(shi)意義的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)。那么在(zai)選擇時我(wo)們(men)得考慮一(yi)(yi)下高(gao)校的(de)(de)實(shi)(shi)際情況，包括(kuo)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)條件(jian)和教學(xue)學(xue)時，但是這部(bu)分(fen)對于同學(xue)們(men)的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)能力、分(fen)析問題(ti)、解決問題(ti)、創新思維的(de)(de)培養尤為重要。那么我(wo)們(men)可以多選擇實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，沒有(you)學(xue)時完成(cheng)的(de)(de)可以讓同學(xue)們(men)在(zai)課(ke)外完成(cheng)或者提供一(yi)(yi)個實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)平臺，組成(cheng)興(xing)(xing)趣實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)小組，合(he)作(zuo)完成(cheng)。這樣(yang)帶來的(de)(de)好處是可以培養學(xue)生合(he)作(zuo)精神、自己動手實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)能力，增強學(xue)生對學(xue)習電子知識的(de)(de)極(ji)大興(xing)(xing)趣。

綜上所述，我們在選擇這部分數字電子技術實(shi)驗(yan)教材(cai)時(shi)，根據學校的實(shi)際設備情況和實(shi)驗(yan)教學學時(shi)，靈活多(duo)變的選擇適合自己高校的實(shi)驗(yan)教材(cai)，培養具有較(jiao)強實(shi)踐能力的學生。

四、總結

本文分(fen)析了數字(zi)電子技術理論教材(cai)和實(shi)驗教材(cai)的(de)(de)現狀和不(bu)足，根據現狀和各(ge)高校的(de)(de)實(shi)際情況提出了選擇合適(shi)的(de)(de)，可以(yi)培養學(xue)生能力的(de)(de)教材(cai)，增強學(xue)生的(de)(de)學(xue)習主動性和實(shi)踐能力的(de)(de)教材(cai)，在學(xue)時(shi)不(bu)夠(gou)的(de)(de)情況下滿足各(ge)高校的(de)(de)教學(xue)目的(de)(de)的(de)(de)教材(cai)。

目(mu)前，對數(shu)字電子技(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)材的選擇(ze)還有(you)一些(xie)問(wen)題，有(you)許多的不(bu)盡(jin)完善支持，本文是作(zuo)者根(gen)據多年的教(jiao)(jiao)學(xue)經驗和實踐心(xin)得提(ti)(ti)出的具有(you)建(jian)設性的觀點。旨在(zai)提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)效果，培養學(xue)生的創新思維、實踐能(neng)力、分析問(wen)題和解決問(wen)題的能(neng)力。

參考文獻：

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［6］禹思(si)敏,朱玉璽主編.數字電路(lu)與(yu)邏輯設計,廣州:華南理工(gong)大學出版社 ,2006

篇7

【關鍵詞】EDA技術;實驗教(jiao)學(xue)改(gai)革;創新(xin)能力培養(yang)

一、引言

進入21世紀以(yi)來(lai)，隨(sui)著我(wo)國電子技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不斷發展與進步，電子系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)方法發生了很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化，傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)方法正逐(zhu)(zhu)步退出歷史舞臺，而(er)基于EDA(ElectronicDesignAuto-mation，電子設(she)(she)計(ji)(ji)自(zi)動化)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)芯(xin)片設(she)(she)計(ji)(ji)正在(zai)(zai)成(cheng)為電子系(xi)統設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)流。大(da)規模可(ke)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)邏(luo)輯器件FPGA(FieldProgram-mableGateArry)和CPLD(CompexProgrammableLogicDe-vice)是(shi)(shi)當(dang)今應用(yong)(yong)最(zui)廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩類(lei)可(ke)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)用(yong)(yong)集成(cheng)電路(lu)(Appli-cation－SpecificIntegratedCircuit，ASIC)。隨(sui)著EDA技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，使(shi)用(yong)(yong)硬件語言(yan)(yan)設(she)(she)計(ji)(ji)CPLD/FPGA成(cheng)為一(yi)(yi)種趨勢。硬件描述語言(yan)(yan)是(shi)(shi)一(yi)(yi)種用(yong)(yong)形(xing)式(shi)化方法描述數字(zi)電路(lu)和系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)(yan)。利用(yong)(yong)這種語言(yan)(yan)，數字(zi)電路(lu)系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)可(ke)以(yi)從上(shang)層(ceng)到(dao)下(xia)層(ceng)(從抽象到(dao)具體)逐(zhu)(zhu)層(ceng)描述自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)思想，用(yong)(yong)一(yi)(yi)系(xi)列分(fen)(fen)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模塊來(lai)表示極其復雜(za)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數字(zi)系(xi)統。進行FPGA設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)個(ge)階段(duan)是(shi)(shi)使(shi)用(yong)(yong)硬件描述語言(yan)(yan)編(bian)寫(xie)代(dai)(dai)(dai)碼，代(dai)(dai)(dai)碼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)寫(xie)主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)為了實現(xian)系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能(neng)(neng)，代(dai)(dai)(dai)碼編(bian)譯(yi)(即檢(jian)查代(dai)(dai)(dai)碼語法是(shi)(shi)否正確)通過后(hou)，進入第二個(ge)階段(duan)，即時序仿真，這一(yi)(yi)步主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)在(zai)(zai)功(gong)能(neng)(neng)上(shang)再一(yi)(yi)次進行驗(yan)證所(suo)編(bian)代(dai)(dai)(dai)碼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確性(xing)(xing)。當(dang)代(dai)(dai)(dai)碼編(bian)譯(yi)和時序仿真都通過后(hou)，就可(ke)以(yi)下(xia)載代(dai)(dai)(dai)碼到(dao)FPGA芯(xin)片中，在(zai)(zai)芯(xin)片上(shang)實現(xian)所(suo)需的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能(neng)(neng)。EDA技術(shu)是(shi)(shi)通信(xin)工程(cheng)(cheng)(cheng)、電子信(xin)息工程(cheng)(cheng)(cheng)、自(zi)動化專(zhuan)業(ye)和電氣工程(cheng)(cheng)(cheng)及其自(zi)動化等電氣信(xin)息類(lei)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。該課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)一(yi)(yi)門實踐性(xing)(xing)很強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，通過安排相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗(yan)環節，可(ke)以(yi)使(shi)學生進一(yi)(yi)步消化和吸收課(ke)堂教學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論知(zhi)識，提高學生應用(yong)(yong)計(ji)(ji)算機和設(she)(she)計(ji)(ji)軟件對電子電路(lu)進行自(zi)動化設(she)(she)計(ji)(ji)、分(fen)(fen)析(xi)和應用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，提高學生理論聯(lian)系(xi)實際(ji)，綜合運用(yong)(yong)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。

二、傳統(tong)EDA技術(shu)課程實驗教學(xue)存(cun)在的(de)問(wen)題

EDA技(ji)術(shu)這(zhe)(zhe)門課(ke)程在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中通常(chang)(chang)是(shi)以理(li)論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為主，實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為輔(fu)。但是(shi)傳(chuan)統的(de)(de)EDA技(ji)術(shu)課(ke)程實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)通常(chang)(chang)是(shi)以驗(yan)證性實(shi)(shi)驗(yan)為主，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們根據實(shi)(shi)驗(yan)指導書(shu)上的(de)(de)要求一步步進行操作，雖(sui)然(ran)最后也能(neng)得到(dao)正確(que)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)結果，知(zhi)道了如(ru)何做，但是(shi)并不(bu)知(zhi)道為什么這(zhe)(zhe)么做，這(zhe)(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)知(zhi)識往(wang)往(wang)是(shi)被動的(de)(de)，而沒有主動性，不(bu)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新能(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)養。針對上述(shu)所提到(dao)問題，結合多年(nian)來對EDA技(ji)術(shu)課(ke)程實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)摸索，對EDA技(ji)術(shu)課(ke)程的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行了改(gai)革和探索。

三、EDA技術課程實驗教學內容改革(ge)

在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)上，減少驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證性實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，并(bing)遵(zun)循(xun)從簡(jian)單到復雜和(he)從驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證到設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)循(xun)序漸進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)則，從而(er)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對EDA技(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)逐(zhu)(zhu)步(bu)深(shen)入，不(bu)斷激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習EDA技(ji)術(shu)(shu)(shu)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。(一)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)之基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎篇。在(zai)(zai)這(zhe)個(ge)(ge)環(huan)節(jie)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)內(nei)(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)是(shi)(shi)以(yi)(yi)(yi)(yi)增加學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)所(suo)(suo)涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)硬件平臺和(he)軟件平臺認識(shi)(shi)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)，開(kai)(kai)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)有(you)(you):用(yong)原(yuan)理圖輸入方式(shi)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)一位全加器、多路數(shu)據(ju)復用(yong)器設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、D觸發(fa)器設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、三(san)八線譯碼器的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、數(shu)控(kong)(kong)(kong)分頻器設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、七段數(shu)碼管譯碼器設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、彩燈控(kong)(kong)(kong)制(zhi)(zhi)電(dian)路的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)以(yi)(yi)(yi)(yi)及(ji)百進制(zhi)(zhi)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)數(shu)器設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)等(deng)等(deng)。通(tong)過完(wan)成(cheng)以(yi)(yi)(yi)(yi)上實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)，達(da)到在(zai)(zai)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握了(le)EDA技(ji)術(shu)(shu)(shu)軟件設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)流程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也會逐(zhu)(zhu)步(bu)建立(li)“電(dian)子(zi)(zi)系(xi)統(tong)(tong)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念。(二(er))實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)之提(ti)高(gao)篇。經過上一實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)環(huan)節(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)(yi)逐(zhu)(zhu)步(bu)掌握了(le)EDA技(ji)術(shu)(shu)(shu)軟件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)(shi)用(yong)流程(cheng)以(yi)(yi)(yi)(yi)及(ji)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)本語法。在(zai)(zai)這(zhe)個(ge)(ge)環(huan)節(jie)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)內(nei)(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)是(shi)(shi)以(yi)(yi)(yi)(yi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際應用(yong)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)，開(kai)(kai)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)有(you)(you):空調控(kong)(kong)(kong)制(zhi)(zhi)器的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、交通(tong)燈控(kong)(kong)(kong)制(zhi)(zhi)器的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、STOP－WATCH電(dian)路設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)以(yi)(yi)(yi)(yi)及(ji)正(zheng)弦信號(hao)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)器設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)等(deng)等(deng)。通(tong)過完(wan)成(cheng)以(yi)(yi)(yi)(yi)上實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)，達(da)到在(zai)(zai)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)綜(zong)合(he)運用(yong)所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，也使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分析和(he)解決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)得以(yi)(yi)(yi)(yi)提(ti)高(gao)。(三(san))實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)之課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)篇。經過上述(shu)兩(liang)個(ge)(ge)環(huan)節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鍛煉，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)(yi)初步(bu)具有(you)(you)了(le)EDA技(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能力(li)(li)。在(zai)(zai)這(zhe)個(ge)(ge)環(huan)節(jie)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)內(nei)(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)是(shi)(shi)以(yi)(yi)(yi)(yi)提(ti)高(gao)EDA技(ji)術(shu)(shu)(shu)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能力(li)(li)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)，開(kai)(kai)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)有(you)(you):簡(jian)易出租車(che)(che)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)費器設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、簡(jian)易頻率計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、數(shu)字(zi)電(dian)子(zi)(zi)鐘(zhong)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)以(yi)(yi)(yi)(yi)及(ji)智力(li)(li)競賽搶答器設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)等(deng)等(deng)。這(zhe)些實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)是(shi)(shi)以(yi)(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)來完(wan)成(cheng)。通(tong)過完(wan)成(cheng)以(yi)(yi)(yi)(yi)上實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)，達(da)到使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具有(you)(you)進行(xing)EDA技(ji)術(shu)(shu)(shu)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)所(suo)(suo)需(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)扎(zha)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)本功(gong)。(四(si))實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)之畢業(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)篇。通(tong)過上述(shu)三(san)個(ge)(ge)階(jie)梯式(shi)環(huan)節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐鍛煉，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)(yi)經構建了(le)EDA技(ji)術(shu)(shu)(shu)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)所(suo)(suo)需(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和(he)扎(zha)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)本功(gong)。在(zai)(zai)這(zhe)個(ge)(ge)環(huan)節(jie)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)內(nei)(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)是(shi)(shi)以(yi)(yi)(yi)(yi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)綜(zong)合(he)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能力(li)(li)和(he)探索新知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)能力(li)(li)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)，并(bing)且實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)內(nei)(nei)(nei)容(rong)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)是(shi)(shi)以(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己選題為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)，開(kai)(kai)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)過的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)有(you)(you):基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)FPGA的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)VGA圖像顯示系(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)FPGA的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)停車(che)(che)位顯示系(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)FPGA的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中值(zhi)濾波器的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)FPGA的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)PS2鍵盤控(kong)(kong)(kong)制(zhi)(zhi)電(dian)子(zi)(zi)琴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)FP-GA的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自動門控(kong)(kong)(kong)制(zhi)(zhi)系(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)FPGA的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)十路邏輯分析儀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)FPGA的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嵌入式(shi)車(che)(che)載終端的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)FPGA的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)汽車(che)(che)尾燈控(kong)(kong)(kong)制(zhi)(zhi)系(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)FPGA的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)子(zi)(zi)鎖門禁系(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)FPGA的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可視倒車(che)(che)雷達(da)系(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)FPGA的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)室內(nei)(nei)(nei)環(huan)境監測和(he)報(bao)警系(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)FPGA的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖像邊緣檢測系(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)以(yi)(yi)(yi)(yi)及(ji)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)于(yu)(yu)FPGA的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)UDP/IP協議的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)等(deng)等(deng)。這(zhe)些實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)是(shi)(shi)以(yi)(yi)(yi)(yi)畢業(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)來完(wan)成(cheng)。通(tong)過完(wan)成(cheng)以(yi)(yi)(yi)(yi)上實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)，達(da)到使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具有(you)(you)以(yi)(yi)(yi)(yi)FPGA芯(xin)片為(wei)核(he)心，具有(you)(you)綜(zong)合(he)設(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)開(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)。

四、實驗考核

EDA技術課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)環節的(de)考核，應該從學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習態度、專業知(zhi)識水平(ping)、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)報告的(de)撰(zhuan)寫(xie)以及學(xue)生(sheng)分(fen)析和(he)解決問題能力(li)等多個(ge)方(fang)面進行。為此結合所安(an)排的(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)內容，EDA技術課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)考核方(fang)法如下:一是(shi)(shi)對于基礎性和(he)提高性實(shi)(shi)(shi)驗(yan)項(xiang)(xiang)目成(cheng)(cheng)(cheng)績的(de)評(ping)(ping)定，主(zhu)要(yao)以學(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)操(cao)(cao)作前的(de)預習情(qing)況(kuang)、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)操(cao)(cao)作中的(de)表現和(he)撰(zhuan)寫(xie)的(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)報告三個(ge)方(fang)面作為成(cheng)(cheng)(cheng)績評(ping)(ping)定的(de)依(yi)據。二是(shi)(shi)對于綜合性實(shi)(shi)(shi)驗(yan)項(xiang)(xiang)目和(he)課(ke)程(cheng)(cheng)設計成(cheng)(cheng)(cheng)績的(de)評(ping)(ping)定，主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)以學(xue)生(sheng)是(shi)(shi)否能獨立完成(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)項(xiang)(xiang)目作為成(cheng)(cheng)(cheng)績評(ping)(ping)定的(de)依(yi)據，如果在(zai)項(xiang)(xiang)目完成(cheng)(cheng)(cheng)過程(cheng)(cheng)中學(xue)生(sheng)自己增(zeng)加(jia)了創新點，這一部分(fen)就(jiu)作為加(jia)分(fen)項(xiang)(xiang)。

五、結語

EDA技(ji)(ji)術(shu)是一(yi)門實(shi)踐(jian)性較強的(de)(de)(de)課(ke)程，在(zai)電氣信息類專業(ye)中占有(you)重要地(di)位。為提(ti)高學生(sheng)的(de)(de)(de)學習興趣，以(yi)及學生(sheng)的(de)(de)(de)工程實(shi)踐(jian)能力，對實(shi)驗(yan)(yan)內容以(yi)及實(shi)驗(yan)(yan)考核(he)方式(shi)進(jin)行了(le)探索和改革(ge)，即實(shi)驗(yan)(yan)項(xiang)目的(de)(de)(de)設計(ji)分為基礎(chu)篇、提(ti)高篇、課(ke)程設計(ji)和畢業(ye)設計(ji)四個階段(duan)，并且每個階段(duan)具(ju)有(you)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)目標(biao)，以(yi)及針對每個階段(duan)，都制定(ding)了(le)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)考核(he)標(biao)準。EDA技(ji)(ji)術(shu)課(ke)程實(shi)驗(yan)(yan)教學的(de)(de)(de)改革(ge)進(jin)一(yi)步(bu)提(ti)高了(le)實(shi)驗(yan)(yan)教學質量(liang)，也使學生(sheng)綜合素(su)質和創新能力的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)得到加強。

【參考文獻】

［1］黃衛華，賈歷程．基于(yu)FPGA的EDA實(shi)驗(yan)系(xi)統改(gai)革與(yu)實(shi)踐(jian)［J］．實(shi)驗(yan)室研(yan)究與(yu)探索，2012，31(4):203～206

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篇8

【關鍵詞】物理專業；實踐(jian)教學體系；課堂與實踐(jian)

1 物理專業的(de)培養目標和實踐教(jiao)學體系的(de)建(jian)設

學院的(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是(shi)為了培養具(ju)有(you)(you)堅實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)(li)(li)基(ji)礎理(li)(li)(li)(li)論知(zhi)識(shi)、基(ji)本的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)方(fang)法以及技能(neng)，理(li)(li)(li)(li)工(gong)結合的(de)(de)(de)(de)高級復合型(xing)工(gong)程(cheng)技術人才。對于實(shi)(shi)踐體系教(jiao)學就是(shi)為了培養學生要(yao)具(ju)有(you)(you)一定的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)設計(ji)能(neng)力(li)，在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)條件下(xia)，能(neng)夠(gou)動手操作出實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)結果并(bing)對其(qi)(qi)(qi)進行歸納分析，并(bing)以此(ci)來撰寫論文，做(zuo)到有(you)(you)可以和(he)同學彼此(ci)進行交流的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)；除此(ci)之外，還要(yao)能(neng)夠(gou)運用(yong)現(xian)代物(wu)理(li)(li)(li)(li)在(zai)工(gong)程(cheng)技術方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)。因此(ci)在(zai)課程(cheng)教(jiao)育(yu)實(shi)(shi)驗(yan)方(fang)面(mian)要(yao)加(jia)大(da)和(he)加(jia)強，尤其(qi)(qi)(qi)是(shi)綜合性(xing)和(he)設計(ji)性(xing)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)，有(you)(you)條件的(de)(de)(de)(de)話最好能(neng)夠(gou)讓同學們進行小型(xing)的(de)(de)(de)(de)科研試(shi)驗(yan)。引(yin)導學生將(jiang)所學的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)進行創新并(bing)與工(gong)程(cheng)技術專(zhuan)業(ye)聯系起來，使(shi)其(qi)(qi)(qi)能(neng)夠(gou)在(zai)將(jiang)來從事相關(guan)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)工(gong)作中可以更好的(de)(de)(de)(de)發揮。

為(wei)了(le)深化教育改革，充分體(ti)現“寬(kuan)口徑、厚(hou)基礎、重能力(li)、高素(su)質(zhi)”的(de)(de)人才(cai)培(pei)養(yang)模式，增大(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)就業幾率(lv)，按照院里(li)物理(li)(li)專業培(pei)養(yang)目(mu)標的(de)(de)要求，再加(jia)上實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)老(lao)師們共同的(de)(de)努(nu)力(li)教學(xue)(xue)，以及大(da)量(liang)的(de)(de)調研、搜集所得到(dao)(dao)的(de)(de)相關的(de)(de)資源(yuan)，對完善教學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)管理(li)(li)體(ti)系(xi)(xi)(xi)，提供綜合性、設(she)計(ji)(ji)性強(qiang)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)以及建立(li)網(wang)絡教育平臺提出了(le)更深的(de)(de)討論。在以培(pei)養(yang)計(ji)(ji)劃(hua)為(wei)指導，挖掘各(ge)種實(shi)(shi)(shi)驗(yan)課(ke)，課(ke)程設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)邏輯關系(xi)(xi)(xi)，科學(xue)(xue)、安全、合理(li)(li)的(de)(de)設(she)計(ji)(ji)各(ge)個實(shi)(shi)(shi)驗(yan)課(ke)題的(de)(de)項目(mu)的(de)(de)方面(mian)已經(jing)基本建設(she)出了(le)比較完善的(de)(de)體(ti)系(xi)(xi)(xi)，這(zhe)將對培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)們的(de)(de)綜合素(su)質(zhi)起到(dao)(dao)了(le)關鍵的(de)(de)作(zuo)用。

2 物理專業實踐(jian)教學體系構成

通過各種實驗(yan)課和(he)課程設(she)(she)計的邏輯關系以及科(ke)學(xue)合(he)理(li)的設(she)(she)計的一(yi)些實驗(yan)，試(shi)驗(yan)項目(mu)等已經(jing)構(gou)建出了(le)比較完善又能體現教(jiao)學(xue)目(mu)標的物理(li)專業實踐教(jiao)學(xue)體系，包括了(le)10們實驗(yan)課，4門課程設(she)(she)計，具體設(she)(she)計如下：

2.1 力學實驗

實驗1，霍(huo)爾(er)位置傳(chuan)感(gan)器測楊氏(shi)模量(liang)；實驗2，扭擺法(fa)測物(wu)體的(de)轉動慣(guan)量(liang)；實驗3，示(shi)波(bo)器的(de)使用；實驗4，粒狀(zhuang)物(wu)體極不(bu)規則物(wu)體密度的(de)測量(liang)；實驗5，顯示(shi)駐波(bo)法(fa)測空(kong)氣中聲速。

2.2 光學實驗

實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)1，分光(guang)計的(de)調節和使用；實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)2，邁克爾(er)遜干涉實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)；實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)3，光(guang)強綜合測試；實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)4，牛頓環測球面的(de)曲率(lv)半徑；實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)5，組裝望遠鏡(jing)(jing)和顯微(wei)鏡(jing)(jing)。

2.3 電磁學(xue)實驗

實驗1，磁(ci)場的測(ce)量與描(miao)繪；實驗2，電(dian)(dian)(dian)表(biao)的改裝；實驗3，霍(huo)爾(er)原件(jian)測(ce)磁(ci)場；實驗4，物(wu)理電(dian)(dian)(dian)學設(she)計性實驗；實驗5，電(dian)(dian)(dian)位差計測(ce)熱電(dian)(dian)(dian)偶的電(dian)(dian)(dian)動勢。

2.4 近代物理(li)實驗

實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)1，密(mi)里根油滴實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)；實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)2，塞曼效(xiao)應；實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)3，夫蘭克(ke)――赫茲實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)；實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)4，電子(zi)射線(xian)的(de)(de)電偏轉與磁偏轉；實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)5，電子(zi)射線(xian)的(de)(de)電聚焦與磁聚焦；實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)6，光電效(xiao)應測普朗克(ke)常數；實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)7，氣體(ti)(ti)放電等離子(zi)體(ti)(ti)的(de)(de)研究(jiu)；實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)8，全(quan)息照相；實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)9，硅光電池特性測試實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)；實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)10，光敏電阻特性測試實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)；實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)11，光速的(de)(de)測量；實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)12，金屬(shu)電子(zi)逸(yi)出(chu)功測定；實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)13，復合電鍍實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)（一(yi)）――赫爾曹實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)；實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)14，復合電鍍實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)（二）――金屬(shu)-固(gu)體(ti)(ti)微粒(li)復合膜電鑄工(gong)藝研究(jiu)。

2.5 電路實驗

實驗(yan)1，驗(yan)證(zheng)基爾霍(huo)夫定律(lv)；實驗(yan)2，RLC穩態電(dian)(dian)路(lu)特性的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)；實驗(yan)3，RLC二(er)階電(dian)(dian)路(lu)暫態過程(cheng)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)；實驗(yan)4，RC、RL一階電(dian)(dian)路(lu)暫態過程(cheng)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)；實驗(yan)5，RLC串聯諧振電(dian)(dian)路(lu)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。

2.6 模擬(ni)電路實驗

實驗1，電(dian)壓放(fang)大器(qi)的調試(shi)與測量；實驗2，拆動放(fang)大器(qi)；實驗3，低頻OTL功率放(fang)大器(qi)；實驗4，射極跟(gen)隨器(qi)；實驗5，RC正(zheng)弦(xian)波(bo)振蕩器(qi)。

2.7 數字(zi)電路實驗

實(shi)(shi)驗1，組(zu)合(he)邏輯電路(lu)的設(she)(she)計(ji)(ji)（一）；實(shi)(shi)驗2，組(zu)合(he)邏輯電路(lu)的設(she)(she)計(ji)(ji)（二）；實(shi)(shi)驗3，集成555定(ding)時器及(ji)其應用；實(shi)(shi)驗4，計(ji)(ji)數器及(ji)其應用；實(shi)(shi)驗5，數/模（D/A）及(ji)模/數（A/D）轉換。

2.8 通(tong)信原理實驗

實(shi)驗(yan)1，FSK調制實(shi)驗(yan)；實(shi)驗(yan)2，抽樣定(ding)理(li)與PAM通(tong)信系(xi)統(tong)實(shi)驗(yan)；實(shi)驗(yan)3，二(er)相PSK（DPSK）調制實(shi)驗(yan)；實(shi)驗(yan)4，二(er)相PSK（DPSK）解調實(shi)驗(yan)；實(shi)驗(yan)5，FSK解調實(shi)驗(yan)；實(shi)驗(yan)6，脈沖編碼(ma)調制PCM與時分(fen)復用。

2.9 傳感器原理與應用試驗

實(shi)(shi)驗(yan)(yan)1，金屬箔式(shi)(shi)應變(bian)片(pian)――單臂電(dian)(dian)橋性(xing)(xing)(xing)能實(shi)(shi)驗(yan)(yan)；實(shi)(shi)驗(yan)(yan)2，集(ji)成溫(wen)度傳感器(qi)的特(te)性(xing)(xing)(xing)；實(shi)(shi)驗(yan)(yan)3，差(cha)動變(bian)壓器(qi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)；實(shi)(shi)驗(yan)(yan)4，電(dian)(dian)容(rong)式(shi)(shi)傳感器(qi)的位移特(te)性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)；實(shi)(shi)驗(yan)(yan)5，直流(liu)激勵時霍爾傳感器(qi)位移特(te)性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)；實(shi)(shi)驗(yan)(yan)6，金屬箔式(shi)(shi)應變(bian)片(pian)――半(ban)橋、全(quan)橋性(xing)(xing)(xing)能和電(dian)(dian)子秤實(shi)(shi)驗(yan)(yan)；實(shi)(shi)驗(yan)(yan)7，光電(dian)(dian)二極管和光敏電(dian)(dian)阻(zu)的特(te)性(xing)(xing)(xing)研究。

2.10 光電子技(ji)術實驗

實(shi)驗(yan)1，光(guang)(guang)源(yuan)特(te)(te)性(xing)測(ce)(ce)試；實(shi)驗(yan)2，電(dian)光(guang)(guang)調制實(shi)驗(yan)；實(shi)驗(yan)3，聲(sheng)光(guang)(guang)調制實(shi)驗(yan)；實(shi)驗(yan)4，廣電(dian)倍(bei)增管綜合實(shi)驗(yan)；實(shi)驗(yan)5，光(guang)(guang)電(dian)二極管光(guang)(guang)電(dian)特(te)(te)性(xing)測(ce)(ce)量；實(shi)驗(yan)6，光(guang)(guang)敏(min)電(dian)阻特(te)(te)性(xing)實(shi)驗(yan)；實(shi)驗(yan)7，硅(gui)光(guang)(guang)電(dian)池特(te)(te)性(xing)測(ce)(ce)試；；實(shi)驗(yan)8，面陣CCD實(shi)驗(yan)；實(shi)驗(yan)9，光(guang)(guang)電(dian)探測(ce)(ce)器直流(liu)參數測(ce)(ce)試；實(shi)驗(yan)10，APD光(guang)(guang)電(dian)二極管特(te)(te)性(xing)測(ce)(ce)試實(shi)驗(yan)實(shi)驗(yan)11，光(guang)(guang)電(dian)耦合開關實(shi)驗(yan)。

2.11 電路課(ke)程(cheng)設(she)計

萬(wan)能表的組裝與調(diao)試。

2.12 光電轉(zhuan)換課程設計

實(shi)驗(yan)(yan)(yan)1，雙光(guang)纖通信傳輸(shu)認識；實(shi)驗(yan)(yan)(yan)2，固定速度(du)時分復(fu)(fu)用(yong)/解(jie)復(fu)(fu)用(yong)；實(shi)驗(yan)(yan)(yan)3，變(bian)速率時分復(fu)(fu)用(yong)；實(shi)驗(yan)(yan)(yan)4，數(shu)字信號(hao)電――光(guang)、光(guang)――電傳輸(shu)；實(shi)驗(yan)(yan)(yan)5，模擬信號(hao)電――光(guang)、光(guang)――電傳輸(shu)；實(shi)驗(yan)(yan)(yan)6，變(bian)速率時分復(fu)(fu)用(yong)/解(jie)復(fu)(fu)用(yong)。

2.13 數字電(dian)路課程設計(ji)

數字時鐘的制作。

3 教學改革建設實踐(jian)

通過教學實(shi)(shi)驗(yan)安排可以看(kan)出力(li)學，光學，電(dian)磁學，這三門實(shi)(shi)驗(yan)課是基礎，其(qi)他的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)課基本(ben)上就是圍繞這三們展(zhan)(zhan)開的(de)(de)(de)(de)(de)，所以要(yao)注(zhu)重打好(hao)學生(sheng)(sheng)們的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，就要(yao)對(dui)其(qi)進行改革選擇適合學生(sheng)(sheng)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)方法，能(neng)(neng)夠(gou)充(chong)分(fen)調動(dong)學生(sheng)(sheng)做(zuo)實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性和主動(dong)性。所以希望每位同(tong)(tong)(tong)學都(dou)可以做(zuo)到(dao)，課前預習(xi)實(shi)(shi)驗(yan)，對(dui)實(shi)(shi)驗(yan)做(zuo)好(hao)充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)了解，自己動(dong)手操作(zuo)，通過實(shi)(shi)驗(yan)撰寫實(shi)(shi)驗(yan)報(bao)告，能(neng)(neng)夠(gou)充(chong)分(fen)理解并能(neng)(neng)作(zuo)適當的(de)(de)(de)(de)(de)講解，然后對(dui)其(qi)結果作(zuo)評論。除此(ci)之外，課堂(tang)上學生(sheng)(sheng)是自由(you)的(de)(de)(de)(de)(de)可以自由(you)發揮及討論。實(shi)(shi)驗(yan)室充(chong)分(fen)提供給大家，讓那個(ge)每個(ge)同(tong)(tong)(tong)學都(dou)能(neng)(neng)充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)去做(zuo)實(shi)(shi)驗(yan)。此(ci)次(ci)教學體(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設就是讓同(tong)(tong)(tong)學能(neng)(neng)夠(gou)徹(che)底明白每個(ge)實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)原理，能(neng)(neng)夠(gou)從(cong)中收獲到(dao)知識(shi)，更好(hao)地為(wei)未來所要(yao)從(cong)事的(de)(de)(de)(de)(de)專業工(gong)作(zuo)打好(hao)基礎。提高學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創新能(neng)(neng)力(li)，真正的(de)(de)(de)(de)(de)學到(dao)知識(shi)。當然我(wo)也會在為(wei)學生(sheng)(sheng)提供這樣一(yi)個(ge)展(zhan)(zhan)現自我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)。

4 總結

在此次(ci)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)設計中，就是為了通過新的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)(xi)能夠更(geng)好(hao)的(de)(de)讓學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)好(hao)物理實驗，更(geng)好(hao)的(de)(de)開發頭(tou)腦的(de)(de)思維能力，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)動手(shou)發言的(de)(de)勇氣，自己也(ye)能更(geng)好(hao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

【參考文獻】

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篇9

【關鍵(jian)詞】電工(gong)電子(zi)技術；Multisim；教學

隨著現(xian)代(dai)計(ji)算機技(ji)術、虛擬仿(fang)真技(ji)術的迅速發展，對(dui)各行各業的進步產生了(le)深遠的影(ying)響，對(dui)教(jiao)育領域的影(ying)響也(ye)越來(lai)越大。就電工電子技(ji)術課程而(er)言，利用虛擬仿(fang)真軟件(jian)來(lai)實(shi)驗教(jiao)學能(neng)有效(xiao)的提高(gao)實(shi)驗效(xiao)率，在教(jiao)學中得到了(le)廣(guang)泛的應用，取得了(le)很好的教(jiao)學效(xiao)果。

一、基(ji)于仿真軟件Multisim的實驗教學的必(bi)要性(xing)

電(dian)工(gong)電(dian)子技術課程(cheng)是一門(men)理論聯(lian)系實(shi)(shi)踐緊密的(de)課程(cheng)，課程(cheng)教學(xue)離不開實(shi)(shi)驗(yan)。但是，往往實(shi)(shi)驗(yan)設(she)備和(he)實(shi)(shi)驗(yan)場地達不到要求，使得課程(cheng)實(shi)(shi)驗(yan)無(wu)法(fa)全部開出。而且(qie)目前來看(kan)，實(shi)(shi)驗(yan)室傳統儀器在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)中(zhong)存在(zai)一些(xie)不足，主要表現在(zai)：

（1）功能(neng)(neng)(neng)相對單(dan)一。現(xian)代測(ce)控技術要求儀器不(bu)(bu)僅僅能(neng)(neng)(neng)單(dan)獨測(ce)量(liang)到(dao)某個量(liang)，而更(geng)希望它們之(zhi)問能(neng)(neng)(neng)夠互通信(xin)息(xi)，實(shi)現(xian)信(xin)息(xi)共享，從(cong)而完成對被測(ce)各(ge)系統的(de)綜(zong)合分析、評估，得出準確(que)判(pan)斷。傳統儀器在這(zhe)方(fang)面顯(xian)然存在嚴重不(bu)(bu)足，甚(shen)至不(bu)(bu)可能(neng)(neng)(neng)實(shi)現(xian)。

（2）利(li)(li)用率(lv)相對(dui)偏低。對(dui)復(fu)雜(za)的被測系統(tong)，面對(dui)各廠家的不(bu)同測試設備，使用者需要的知識很多，這(zhe)樣的儀器不(bu)僅使用頻率(lv)和利(li)(li)用率(lv)低，而且(qie)硬件存在冗余。

（3）操作(zuo)復(fu)雜容易(yi)(yi)損壞(huai)。實驗項目要求(qiu)學生能舉一(yi)反三，總結規律，在(zai)傳統儀器中往(wang)往(wang)要重復(fu)測(ce)量，且調(diao)試過程中極易(yi)(yi)出(chu)現硬件損壞(huai)，造成(cheng)人(ren)力、物質的浪(lang)費。

基于以上原因，仿(fang)真軟件越(yue)來越(yue)多地在實驗教學(xue)中(zhong)(zhong)得以應(ying)用(yong)。其中(zhong)(zhong)Multisim由于功(gong)能強大，交互(hu)性好得到廣泛(fan)的應(ying)用(yong)。

二、Multisim軟(ruan)件應用于實驗教學的優勢

首先，Multisim本身具(ju)有(you)(you)優勢。該軟(ruan)件(jian)不僅提供(gong)(gong)了(le)(le)電路的(de)(de)多種仿真(zhen)分(fen)(fen)析(xi)(xi)方法，如(ru)交(jiao)、直流(liu)掃描分(fen)(fen)析(xi)(xi)，參數(shu)(shu)掃描分(fen)(fen)析(xi)(xi)，交(jiao)流(liu)頻率(lv)特性分(fen)(fen)析(xi)(xi)，瞬態分(fen)(fen)析(xi)(xi)，等(deng)等(deng)，而且也提供(gong)(gong)了(le)(le)多種虛擬(ni)(ni)儀(yi)表(biao)(biao)和(he)(he)(he)儀(yi)器(qi)(qi)，如(ru)：直流(liu)電壓表(biao)(biao)、電流(liu)表(biao)(biao)、數(shu)(shu)字萬用表(biao)(biao)、函數(shu)(shu)信(xin)號發生器(qi)(qi)、功率(lv)表(biao)(biao)、邏輯(ji)分(fen)(fen)析(xi)(xi)儀(yi)和(he)(he)(he)邏輯(ji)轉(zhuan)換儀(yi)等(deng)。實(shi)驗(yan)過程中能觀(guan)測到一(yi)些連續變化(hua)(hua)的(de)(de)波形(xing)和(he)(he)(he)參數(shu)(shu)。它提供(gong)(gong)了(le)(le)模(mo)擬(ni)(ni)和(he)(he)(he)數(shu)(shu)字電路的(de)(de)虛擬(ni)(ni)實(shi)驗(yan)環境。軟(ruan)件(jian)具(ju)有(you)(you)和(he)(he)(he)真(zhen)實(shi)環境一(yi)樣的(de)(de)可(ke)視(shi)化(hua)(hua)界(jie)面，含有(you)(you)豐富的(de)(de)電子元(yuan)件(jian)模(mo)型，能根(gen)據用戶需要自選擴充(chong)器(qi)(qi)件(jian)庫(ku)，實(shi)驗(yan)所得結果與實(shi)際(ji)調試結果十(shi)分(fen)(fen)接近。

其次，Multisim應用(yong)(yong)于實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)的(de)(de)優(you)勢。利(li)(li)用(yong)(yong)Multisim軟件(jian)進行(xing)電(dian)路的(de)(de)仿(fang)真測試，不僅(jin)可(ke)(ke)以提高實(shi)(shi)驗(yan)(yan)效(xiao)率(lv)，而且在教(jiao)學(xue)中可(ke)(ke)以方便(bian)、直(zhi)觀的(de)(de)進行(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)和(he)演(yan)示(shi)各種電(dian)子電(dian)路的(de)(de)工作(zuo)(zuo)原理。比(bi)如，理論課(ke)教(jiao)學(xue)中難以講清(qing)的(de)(de)重點和(he)難點問題，可(ke)(ke)以通過驗(yan)(yan)證(zheng)性(xing)(xing)(xing)虛擬實(shi)(shi)驗(yan)(yan)來進行(xing)演(yan)示(shi)，提高課(ke)堂的(de)(de)生(sheng)動(dong)性(xing)(xing)(xing)和(he)趣味(wei)性(xing)(xing)(xing)。其二，利(li)(li)用(yong)(yong)該(gai)軟件(jian)可(ke)(ke)以檢查學(xue)生(sheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)能力，比(bi)如，可(ke)(ke)以在仿(fang)真電(dian)路上進行(xing)故障(zhang)的(de)(de)設置，讓學(xue)生(sheng)進行(xing)故障(zhang)排(pai)除，借以鍛煉學(xue)生(sheng)的(de)(de)動(dong)手操作(zuo)(zuo)能力。再有(you)，利(li)(li)用(yong)(yong)該(gai)軟件(jian)可(ke)(ke)以進行(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)。還有(you)一個(ge)真實(shi)(shi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)無法比(bi)擬的(de)(de)重要作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)，就是可(ke)(ke)以進行(xing)破壞性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，而不用(yong)(yong)擔心(xin)造(zao)成危(wei)險和(he)物資的(de)(de)浪費。

三、Multisim仿(fang)真軟件(jian)在實驗(yan)教(jiao)學中(zhong)的典(dian)型應用

目前，利用Multisim進行實(shi)驗(yan)(yan)教學，比較(jiao)典型的(de)應用是與實(shi)物(wu)實(shi)驗(yan)(yan)相結(jie)合。這樣做的(de)好處是可以大大節省電路的(de)調試時間，同時可以用實(shi)物(wu)實(shi)驗(yan)(yan)的(de)結(jie)果來(lai)驗(yan)(yan)證虛擬實(shi)驗(yan)(yan)的(de)正確性。應用的(de)步(bu)驟是：

1.根據實驗(yan)電路原理圖創建虛擬實驗(yan)電路

在(zai)Multisim界面上(shang)，根據實驗(yan)內容從部件箱中選(xuan)擇所需元(yuan)件，用(yong)鼠標拖(tuo)放在(zai)軟件工作(zuo)區，將(jiang)元(yuan)件按實驗(yan)電(dian)(dian)路的(de)(de)布局進(jin)行(xing)放置。從儀器(qi)架上(shang)將(jiang)要用(yong)到的(de)(de)儀器(qi)拖(tuo)放到工作(zuo)區，用(yong)導線將(jiang)儀器(qi)與電(dian)(dian)路相連(lian)，并(bing)對它們的(de)(de)參數進(jin)行(xing)合理(li)的(de)(de)設置。

2.閉合仿真開(kai)關，進行仿真實驗

閉合(he)仿真開(kai)關，就可對(dui)電路(lu)(lu)進(jin)行仿真。雙擊所要(yao)觀察(cha)的(de)(de)仿真儀器，即可觀察(cha)電路(lu)(lu)某點的(de)(de)波形或參(can)數。如測量結果達不到實驗要(yao)求或者(zhe)實驗目(mu)的(de)(de)，可以(yi)通過(guo)進(jin)一步的(de)(de)調(diao)整(zheng)電路(lu)(lu)的(de)(de)參(can)數進(jin)行調(diao)試，直至達到實驗要(yao)求。

3.根(gen)據虛擬實(shi)(shi)驗電(dian)路的參數搭接實(shi)(shi)物電(dian)路，進行調整(zheng)測試

由(you)于已經有了虛(xu)擬(ni)實驗(yan)的(de)結(jie)果(guo)(guo)作為支撐(cheng)，實物(wu)(wu)實驗(yan)電(dian)路元(yuan)(yuan)件(jian)的(de)相(xiang)關參數以虛(xu)擬(ni)實驗(yan)電(dian)路的(de)元(yuan)(yuan)件(jian)參數為準。學(xue)生可以比較(jiao)迅速的(de)完成(cheng)實物(wu)(wu)實驗(yan)。并將實驗(yan)結(jie)果(guo)(guo)與虛(xu)擬(ni)實驗(yan)結(jie)果(guo)(guo)進行比較(jiao)，加強對實驗(yan)的(de)理性認識(shi)。

4.按照實(shi)驗要求，完(wan)成(cheng)實(shi)驗報告

根(gen)據(ju)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)要求(qiu)，對實(shi)驗(yan)(yan)(yan)步驟(zou)、實(shi)驗(yan)(yan)(yan)結(jie)果(guo)、實(shi)驗(yan)(yan)(yan)數(shu)據(ju)等進(jin)行梳理、總結(jie)、分析(xi)，寫(xie)出實(shi)驗(yan)(yan)(yan)報告。

四、基于Multisim仿(fang)真(zhen)軟件(jian)的實(shi)驗教學所需的主要保障(zhang)條件(jian)

1.編(bian)寫實(shi)(shi)物實(shi)(shi)驗與虛擬實(shi)(shi)驗相結(jie)合的實(shi)(shi)驗教材

與傳統的(de)(de)實(shi)(shi)物(wu)(wu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)一(yi)樣，利用Multisim軟件進(jin)行(xing)虛擬(ni)(ni)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)也應該(gai)具有實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)目的(de)(de)、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)原理(li)、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)步驟等(deng)基本要(yao)(yao)求，因此要(yao)(yao)想很(hen)好的(de)(de)發揮(hui)虛擬(ni)(ni)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)教學(xue)功能，也必(bi)須要(yao)(yao)有合(he)適(shi)的(de)(de)教材(cai)。教材(cai)內(nei)容應該(gai)是虛擬(ni)(ni)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)與實(shi)(shi)物(wu)(wu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)相(xiang)結(jie)合(he)，既充分發揮(hui)虛擬(ni)(ni)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)和實(shi)(shi)物(wu)(wu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)各自(zi)的(de)(de)優勢(shi)，又能使得兩種實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)結(jie)果相(xiang)互支撐，提高(gao)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)結(jie)果的(de)(de)可信度。

2.適當增加學(xue)習Multisim軟件使(shi)用的學(xue)時

學會并熟練操作Multisim軟件需要(yao)一定的時間，這就要(yao)求在電(dian)工電(dian)子技術實驗課程中增(zeng)加(jia)額外的學時。

3.實驗室配備必要(yao)的電腦

使用軟件進(jin)行(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，需要(yao)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)配備必(bi)要(yao)的電腦。比較(jiao)流行(xing)的配備方式是構建(jian)一(yi)體化實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)。該實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)在每個實(shi)(shi)驗(yan)(yan)臺(tai)上都配備一(yi)臺(tai)電腦，學(xue)員(yuan)在實(shi)(shi)驗(yan)(yan)臺(tai)位上既能做實(shi)(shi)物實(shi)(shi)驗(yan)(yan)也能做虛擬實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，實(shi)(shi)現(xian)虛擬實(shi)(shi)驗(yan)(yan)和實(shi)(shi)物實(shi)(shi)驗(yan)(yan)的統一(yi)。另外(wai)就是建(jian)設(she)EDA實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)，學(xue)員(yuan)在該實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)完成(cheng)虛擬實(shi)(shi)驗(yan)(yan)后再進(jin)行(xing)實(shi)(shi)物實(shi)(shi)驗(yan)(yan)。

參考文獻

[1]王(wang)艷新(xin).電(dian)工電(dian)子技術教學(xue)改革的研究與實踐(jian)[J].教育研究，2007（1）：33-35.

篇10

【關鍵(jian)詞】電子實訓 技能 興趣 教學(xue)

為適應(ying)現代工(gong)(gong)業的(de)(de)(de)(de)快速(su)發(fa)展，職(zhi)業教育改革也在不斷深化，改革的(de)(de)(de)(de)目標就是(shi)提(ti)升學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業能(neng)力，為社(she)會培養合格的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)型人才。《電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)技(ji)(ji)術(shu)基(ji)礎(chu)》課(ke)程(cheng)是(shi)由模擬電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)基(ji)礎(chu)和數字電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)基(ji)礎(chu)兩(liang)部分(fen)組成，是(shi)研究各種(zhong)半導體器(qi)(qi)件的(de)(de)(de)(de)性能(neng)、各種(zhong)單(dan)元電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)組成、工(gong)(gong)作(zuo)原理、功能(neng)及應(ying)用的(de)(de)(de)(de)一門專業基(ji)礎(chu)課(ke)，同(tong)時也是(shi)一門實(shi)踐性、應(ying)用性很強的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)，學生(sheng)通過(guo)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)學習和實(shi)踐可以(yi)(yi)獲(huo)得電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)方面的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)知識(shi)和基(ji)本技(ji)(ji)能(neng)，提(ti)高學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)觀察能(neng)力、邏(luo)輯思維能(neng)力及分(fen)析(xi)問題、解決問題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，同(tong)時，還可以(yi)(yi)提(ti)高學生(sheng)使用相關(guan)電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)儀器(qi)(qi)設備的(de)(de)(de)(de)能(neng)力和電(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)組裝工(gong)(gong)藝的(de)(de)(de)(de)水平，才能(neng)培養出(chu)社(she)會需要的(de)(de)(de)(de)操作(zuo)型，技(ji)(ji)能(neng)型、實(shi)用型的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)。

根據(ju)職(zhi)業(ye)(ye)學(xue)校對(dui)電(dian)子類學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)培養目標(biao)，應本著理論(lun)知(zhi)識夠用，重在實(shi)(shi)際能力(li)(li)培養的(de)原(yuan)則。這就需(xu)要(yao)(yao)(yao)對(dui)課(ke)程內容(rong)(rong)進行大(da)膽的(de)整合，對(dui)偏深的(de)理論(lun)內容(rong)(rong)和(he)陳舊(jiu)知(zhi)識進行刪(shan)減，對(dui)于(yu)各種單(dan)元電(dian)路，只(zhi)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)掌握其工作過(guo)程及功(gong)能作用而對(dui)于(yu)繁瑣的(de)理論(lun)分析和(he)公式推導則刪(shan)去不(bu)講，把重點(dian)放(fang)在如何“運(yun)用”這些電(dian)路上，來提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)技能水(shui)平，增強學(xue)生(sheng)(sheng)自身(shen)競爭力(li)(li)，這樣實(shi)(shi)訓內容(rong)(rong)的(de)設(she)計(ji)就顯得非常重要(yao)(yao)(yao)。電(dian)子技能實(shi)(shi)訓是通(tong)過(guo)項目教學(xue)法，任務驅(qu)動方式，力(li)(li)求(qiu)全面涵蓋主要(yao)(yao)(yao)技術的(de)技能實(shi)(shi)訓。由于(yu)該學(xue)科學(xue)生(sheng)(sheng)入校時(shi)間短，對(dui)專業(ye)(ye)知(zhi)識的(de)了解(jie)還不(bu)深入，而且(qie)每(mei)個班級(ji)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)素質(zhi)、學(xue)習動機(ji)、動手能力(li)(li)及意(yi)志品質(zhi)等方面往(wang)往(wang)存在著十分明顯的(de)差(cha)異，這樣實(shi)(shi)訓內容(rong)(rong)的(de)設(she)計(ji)應該既(ji)適應現在的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)特(te)點(dian)，又要(yao)(yao)(yao)考慮學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)長(chang)遠需(xu)要(yao)(yao)(yao)。

一(yi)、實(shi)訓內容(rong)既要直觀易行，又要引人入勝

目(mu)前(qian)職(zhi)業學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)基礎相對(dui)較差，學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)欠(qian)缺，無(wu)法(fa)全面(mian)掌握課程的(de)(de)(de)(de)理(li)論基礎知識，不能詳細地分析各種單元電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作原(yuan)(yuan)理(li)，結果是大部(bu)(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成了實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)旁觀者，而所做(zuo)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)也是“照葫蘆畫瓢”機械地完(wan)(wan)成實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)內容(rong)，有的(de)(de)(de)(de)甚(shen)至實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)后(hou)還不知道自(zi)己在做(zuo)什么，解決(jue)的(de)(de)(de)(de)是什么問題，結果使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)失去了實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)興趣，對(dui)理(li)論知識有一(yi)定難度(du)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)更是望面(mian)卻步。我們根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)年齡特點：形象思(si)維能力(li)強于邏輯思(si)維能力(li)。設計(ji)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)內容(rong)必須(xu)(xu)考(kao)慮到實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)現象的(de)(de)(de)(de)直(zhi)觀性：實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)過(guo)程和結果盡(jin)可(ke)能通(tong)過(guo)聲(sheng)、光(guang)、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)等體(ti)現。因為實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)過(guo)程、結果可(ke)以幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路原(yuan)(yuan)理(li)的(de)(de)(de)(de)理(li)解加深印(yin)象。現在職(zhi)校學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)整體(ti)素質差，實(shi)(shi)(shi)訓(xun)中很多(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只(zhi)動手不動腦，盲(mang)目(mu)地照教師講的(de)(de)(de)(de)步驟機械地操作，能完(wan)(wan)成任務就了事。在實(shi)(shi)(shi)訓(xun)中若電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路安(an)裝(zhuang)經常存在問題，自(zi)己無(wu)法(fa)解決(jue)，這無(wu)疑(yi)對(dui)這部(bu)(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)信心又是一(yi)個(ge)打擊，因此(ci)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路的(de)(de)(de)(de)設計(ji)必須(xu)(xu)考(kao)慮讓(rang)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)易(yi)于成功(gong)：整體(ti)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路分解成幾個(ge)小(xiao)單元電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路，分步完(wan)(wan)成，這樣確(que)保大多(duo)數同(tong)學(xue)(xue)(xue)都(dou)能實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)成功(gong)，從而逐步提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)技能水(shui)平(ping)。因此(ci)，作為教師要(yao)適應現代(dai)職(zhi)校的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)需要(yao)，就必須(xu)(xu)使(shi)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)內容(rong)設計(ji)得符合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)水(shui)平(ping)，既要(yao)直(zhi)觀易(yi)行，又要(yao)引(yin)人入(ru)勝，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)興趣。例如做(zuo)雙穩態電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路構成聲(sheng)控電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)子開關(guan)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中，先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)正確(que)測(ce)量元件，分清三(san)(san)極管引(yin)腳，再安(an)裝(zhuang)雙穩態基本(ben)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路，能觸發翻轉(zhuan)后(hou)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)測(ce)量兩只(zhi)三(san)(san)極管管腳電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)，判(pan)斷三(san)(san)極管的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作狀態，然(ran)后(hou)安(an)裝(zhuang)引(yin)導門電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路，和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)起探討(tao)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路工(gong)(gong)作原(yuan)(yuan)理(li)，電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路的(de)(de)(de)(de)觸發方式，最后(hou)安(an)裝(zhuang)聲(sheng)控電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路。實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)每一(yi)步的(de)(de)(de)(de)成功(gong)對(dui)他們都(dou)是一(yi)次激(ji)勵，這樣就會對(dui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)濃厚(hou)興趣，促使(shi)他們認(ren)真(zhen)完(wan)(wan)成實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，積極動腦筋思(si)考(kao)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路，理(li)解掌握電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路原(yuan)(yuan)理(li)，同(tong)時也增強了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)信心。

二、實訓內容既要(yao)有實用性(xing)，又(you)要(yao)緊跟時代

實訓要以專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)基(ji)礎，操(cao)作(zuo)技(ji)能(neng)、專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能(neng)、綜合技(ji)能(neng)為(wei)(wei)主導，精講多練(lian)，啟發思維，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨立(li)分(fen)析問(wen)題(ti)，解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)能(neng)力，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)僅學(xue)(xue)(xue)到相(xiang)(xiang)關(guan)專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)和技(ji)能(neng)，而(er)且盡(jin)可能(neng)使組裝的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)路在(zai)(zai)現實生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中有所應用，增進(jin)(jin)理(li)論(lun)與(yu)實際聯系(xi)，對(dui)于培(pei)養和提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)(qu)將有很大(da)(da)幫助。如(ru)可以通(tong)過(guo)低頻功率放大(da)(da)器(qi)(qi)制(zhi)作(zuo)實訓，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)解(jie)掌(zhang)握簡易有源音(yin)(yin)箱(xiang)制(zhi)作(zuo)。首先讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)準備廢舊音(yin)(yin)箱(xiang)，由于考慮是為(wei)(wei)自(zi)己(ji)做音(yin)(yin)箱(xiang)，在(zai)(zai)做低頻功率放大(da)(da)器(qi)(qi)實訓中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會更(geng)認真、細致地(di)投入(ru)，積極(ji)性、熱情更(geng)高。通(tong)過(guo)音(yin)(yin)箱(xiang)制(zhi)作(zuo)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)僅學(xue)(xue)(xue)習了(le)(le)功率放大(da)(da)器(qi)(qi)原(yuan)理(li)和安裝調(diao)試相(xiang)(xiang)關(guan)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，而(er)且掌(zhang)握了(le)(le)電(dian)(dian)(dian)源電(dian)(dian)(dian)路和印制(zhi)電(dian)(dian)(dian)路板(ban)的(de)(de)制(zhi)作(zuo)，對(dui)整體電(dian)(dian)(dian)路的(de)(de)裝配，外接(jie)輸入(ru)插口，音(yin)(yin)量調(diao)節等(deng)電(dian)(dian)(dian)器(qi)(qi)的(de)(de)安裝，電(dian)(dian)(dian)器(qi)(qi)與(yu)電(dian)(dian)(dian)器(qi)(qi)之間接(jie)口匹配有了(le)(le)一定的(de)(de)認識(shi)(shi)(shi)。同時，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有了(le)(le)自(zi)己(ji)的(de)(de)制(zhi)作(zuo)，對(dui)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)電(dian)(dian)(dian)子技(ji)能(neng)水平的(de)(de)提高和興趣(qu)(qu)培(pei)養將有很大(da)(da)促進(jin)(jin)作(zuo)用。

當今電(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)發展得(de)(de)非常迅猛，實(shi)訓(xun)內容的(de)(de)(de)(de)設計也要跟上時展，適(shi)應當今電(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)應用(yong)的(de)(de)(de)(de)特點，實(shi)訓(xun)內容的(de)(de)(de)(de)設計也要轉化：從分(fen)立元(yuan)件電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)為(wei)主轉到(dao)(dao)集成(cheng)(cheng)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)為(wei)主。目前電(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)新(xin)產品的(de)(de)(de)(de)結(jie)構大都是以集成(cheng)(cheng)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)為(wei)核心，分(fen)立元(yuan)件數(shu)量大大降低，只(zhi)有加強集成(cheng)(cheng)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識和(he)(he)實(shi)訓(xun)才能(neng)適(shi)應技(ji)(ji)(ji)術(shu)發展，如可用(yong)L78XX，L79XX，LM317，LM337，TL431等集成(cheng)(cheng)穩(wen)壓電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)取代(dai)分(fen)立元(yuan)件組(zu)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)串聯穩(wen)壓電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)實(shi)訓(xun)；把以模擬(ni)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)實(shi)訓(xun)為(wei)主轉移到(dao)(dao)模擬(ni)線(xian)路(lu)和(he)(he)數(shu)字(zi)(zi)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)相互(hu)兼顧、比例協調(diao)上來(lai)(lai)。近(jin)年來(lai)(lai)數(shu)字(zi)(zi)微電(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)器件的(de)(de)(de)(de)快速(su)發展，數(shu)字(zi)(zi)化電(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)愈(yu)來(lai)(lai)愈(yu)多(duo)地取代(dai)了模擬(ni)電(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)，數(shu)字(zi)(zi)電(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)在整個電(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)基礎課程中的(de)(de)(de)(de)地位和(he)(he)作用(yong)日益顯(xian)得(de)(de)重要；由學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)際(ji)操(cao)作轉到(dao)(dao)實(shi)際(ji)操(cao)作與觀看電(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)仿(fang)真軟件實(shi)驗、電(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)實(shi)驗錄(lu)像相結(jie)合。隨著新(xin)的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)器件不斷涌現，學(xue)(xue)校(xiao)辦學(xue)(xue)條件的(de)(de)(de)(de)制約，很多(duo)實(shi)驗在實(shi)訓(xun)室學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很難完成(cheng)(cheng)，甚至無法完成(cheng)(cheng)，實(shi)際(ji)操(cao)作實(shi)驗中，使用(yong)多(duo)媒體(ti)，組(zu)織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀看電(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)實(shi)訓(xun)錄(lu)像等，不僅可以調(diao)節學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)情趣，而(er)且學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以更(geng)直觀細致地了解實(shi)驗過程，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有示范幫教作用(yong)，實(shi)訓(xun)效(xiao)率大大提高(gao)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以學(xue)(xue)到(dao)(dao)更(geng)多(duo)知(zhi)識和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)能(neng)達到(dao)(dao)事半功倍的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。

三、實(shi)訓(xun)內(nei)容既要循序漸近，又要有(you)針對性

《電(dian)子(zi)技術基礎》課(ke)程是一個(ge)理(li)論性(xing)和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐性(xing)都很強的(de)(de)(de)(de)課(ke)程，要(yao)(yao)(yao)(yao)想收(shou)到(dao)很好的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)效(xiao)果(guo)，在具(ju)體(ti)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)內容的(de)(de)(de)(de)編排(pai)上，就要(yao)(yao)(yao)(yao)做(zuo)好知(zhi)識(shi)(shi)連(lian)接點的(de)(de)(de)(de)安排(pai)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)內容要(yao)(yao)(yao)(yao)循(xun)序漸近，一定要(yao)(yao)(yao)(yao)向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)闡述清楚，否則前后知(zhi)識(shi)(shi)脫節就很難取得(de)較好的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)效(xiao)果(guo)，而且對(dui)(dui)(dui)于(yu)不(bu)同(tong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)對(dui)(dui)(dui)象，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)內容要(yao)(yao)(yao)(yao)有針(zhen)對(dui)(dui)(dui)性(xing)，由(you)于(yu)各(ge)年(nian)(nian)級(ji)，各(ge)專(zhuan)業(ye)對(dui)(dui)(dui)理(li)論知(zhi)識(shi)(shi)掌(zhang)握程度不(bu)同(tong)，職業(ye)高(gao)中一年(nian)(nian)級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)剛(gang)接觸電(dian)子(zi)課(ke)程，對(dui)(dui)(dui)理(li)論知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)缺乏了解，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)主要(yao)(yao)(yao)(yao)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)工具(ju)使(shi)(shi)用，基本元器件的(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)和(he)(he)檢測，單元電(dian)路焊接和(he)(he)參數的(de)(de)(de)(de)測量(liang)(liang)(liang)，良好實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)習慣的(de)(de)(de)(de)養成和(he)(he)對(dui)(dui)(dui)電(dian)子(zi)專(zhuan)業(ye)興趣的(de)(de)(de)(de)培養，二年(nian)(nian)級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)具(ju)備了一定的(de)(de)(de)(de)理(li)論知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)專(zhuan)業(ye)技能(neng)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)主要(yao)(yao)(yao)(yao)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)集成電(dian)路、數字電(dian)路等綜合電(dian)路安裝與調試和(he)(he)電(dian)路板制作(zuo)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握，對(dui)(dui)(dui)電(dian)路原理(li)和(he)(he)測量(liang)(liang)(liang)數據參數分析水平的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。三(san)年(nian)(nian)級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)主要(yao)(yao)(yao)(yao)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)產品整機的(de)(de)(de)(de)組裝，調試與維(wei)修的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握，通過(guo)使(shi)(shi)用儀(yi)表儀(yi)器對(dui)(dui)(dui)關(guan)鍵點的(de)(de)(de)(de)電(dian)量(liang)(liang)(liang)和(he)(he)波形測量(liang)(liang)(liang)，加深對(dui)(dui)(dui)電(dian)路原理(li)的(de)(de)(de)(de)理(li)解。

隨著職業(ye)教(jiao)育改革的深化，要(yao)逐步在(zai)專業(ye)課中(zhong)加強技能訓(xun)練，這(zhe)就要(yao)求(qiu)我們(men)教(jiao)師(shi)樹立(li)新(xin)的實(shi)訓(xun)理念。一次成功的實(shi)訓(xun)，是師(shi)生(sheng)(sheng)交往互動(dong)的過(guo)程(cheng)，應(ying)(ying)該(gai)給(gei)人以自然、和諧(xie)、舒服的感受，除了(le)向學(xue)生(sheng)(sheng)傳(chuan)授專業(ye)技能外(wai)，還應(ying)(ying)向學(xue)生(sheng)(sheng)傳(chuan)授繼續學(xue)習(xi)能力(li)，信息處(chu)理能力(li)，創新(xin)應(ying)(ying)變能力(li)等關(guan)鍵能力(li)。電子技術(shu)實(shi)訓(xun)在(zai)這(zhe)些能力(li)的培養中(zhong)發揮著舉足輕重的作用。在(zai)技能實(shi)訓(xun)課中(zhong)要(yao)體現學(xue)生(sheng)(sheng)的主體性，強調個性化教(jiao)學(xue)，根據(ju)學(xue)生(sheng)(sheng)的不同情(qing)況，實(shi)施(shi)不同基本面的實(shi)訓(xun)教(jiao)學(xue)。

1.狠(hen)抓基本功練(lian)習(xi)

要求(qiu)每(mei)位(wei)學生都要學會(hui)萬(wan)用表(biao)，信(xin)號發生器(qi)(qi)，直流穩(wen)壓電源，示波器(qi)(qi)等電子儀(yi)器(qi)(qi)的使用方(fang)法；練好元器(qi)(qi)件(jian)在線路板(ban)上(shang)的焊接基(ji)本功，認(ren)識電阻、電容、二極管、三極管等元件(jian)，并能用萬(wan)用表(biao)測量其參數。

2.要因材施教

在(zai)電(dian)子技(ji)術實訓(xun)(xun)中(zhong)(zhong)實施分(fen)層次教學，要根據學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)智(zhi)能及動(dong)(dong)手能力(li)，把學生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)開施教，在(zai)訓(xun)(xun)練中(zhong)(zhong)允許他們以各自適宜的(de)(de)速度與進程(cheng)推(tui)進他們的(de)(de)學習，并激勵學生(sheng)(sheng)(sheng)由低層向更高(gao)一層邁進。在(zai)實訓(xun)(xun)時(shi)教師要巡回(hui)指導，要有(you)計劃，有(you)目的(de)(de)，有(you)準備(bei)地(di)到每一個(ge)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)訓(xun)(xun)練位(wei)置去檢查和(he)(he)指導，及時(shi)解(jie)決和(he)(he)處理(li)存在(zai)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，對個(ge)別(bie)知識技(ji)能掌握(wo)不好，動(dong)(dong)手能力(li)較差的(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)，進行個(ge)別(bie)指導，教給他們操作(zuo)要領、竅(qiao)門和(he)(he)學習方法，出現問(wen)題(ti)(ti)(ti)首先(xian)學會分(fen)析、判斷(duan)，找出問(wen)題(ti)(ti)(ti)產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)原(yuan)因，然(ran)后(hou)指導學生(sheng)(sheng)(sheng)一起處理(li)。這樣有(you)利于提高(gao)學生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)析問(wen)題(ti)(ti)(ti)和(he)(he)解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)能力(li)。使他們盡快(kuai)得到提高(gao)，對于那些動(dong)(dong)手能力(li)強，操作(zuo)技(ji)能掌握(wo)得好，效率高(gao)又有(you)余力(li)的(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)，可增加實訓(xun)(xun)內容，擴充其(qi)技(ji)能和(he)(he)知識面。

3.要逐步深入

為了提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性，開始時要將電(dian)(dian)路原理圖中的(de)(de)元件與(yu)其對應的(de)(de)實(shi)物進(jin)行對照說明，逐步引導學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)萬(wan)能板上設(she)計(ji)電(dian)(dian)路裝配(pei)圖，對于實(shi)訓(xun)中發(fa)生(sheng)的(de)(de)故(gu)障，以引導的(de)(de)方式指導學(xue)(xue)生(sheng)分析故(gu)障可(ke)能的(de)(de)部位，逐步縮小故(gu)障范圍，找出產(chan)生(sheng)的(de)(de)原因，直到排除故(gu)障。同(tong)時要表(biao)揚(yang)優秀的(de)(de)，激(ji)發(fa)后(hou)進(jin)的(de)(de)，造成(cheng)你追我趕的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)氛圍，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)感受(shou)到成(cheng)功帶來的(de)(de)喜悅(yue)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性。

4.改進實訓課成績的評定方(fang)法

實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考核應側(ce)重(zhong)(zhong)技能方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考核，改變過(guo)(guo)(guo)去(qu)理(li)論考試和實(shi)(shi)(shi)驗報告(gao)成(cheng)績(ji)(ji)(ji)決定(ding)(ding)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，要根(gen)據(ju)學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)態度(du)(du)(du)、操(cao)作(zuo)(zuo)情況、實(shi)(shi)(shi)驗結果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準確(que)性(xing)，參與實(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動性(xing)、創(chuang)造(zao)性(xing)、正確(que)性(xing)、綜合評定(ding)(ding)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)(ji)(ji)。避免出現(xian)只(zhi)重(zhong)(zhong)視實(shi)(shi)(shi)驗結果，不重(zhong)(zhong)視實(shi)(shi)(shi)驗過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，不動腦(nao)筋，抄襲別(bie)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗數據(ju)現(xian)象。實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)成(cheng)績(ji)(ji)(ji)包(bao)括實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生自評和教師(shi)評定(ding)(ding)。自評包(bao)括實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)態度(du)(du)(du)、工作(zuo)(zuo)速度(du)(du)(du)、文明實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)、安(an)全實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)、遵守紀律(lv)五個(ge)(ge)方(fang)面。教師(shi)評定(ding)(ding)為工作(zuo)(zuo)質(zhi)量、專業知(zhi)識、實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)三個(ge)(ge)部分(fen)。實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考核就是在(zai)每(mei)(mei)個(ge)(ge)單元(yuan)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，對各個(ge)(ge)項目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)結果給予記錄和評分(fen)。每(mei)(mei)個(ge)(ge)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)項目(mu)由(you)學(xue)(xue)生根(gen)據(ju)實(shi)(shi)(shi)際情況自評，教師(shi)要按(an)照(zhao)學(xue)(xue)生完成(cheng)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熟(shu)練(lian)程(cheng)(cheng)度(du)(du)(du)、質(zhi)量以及培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)記錄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優劣進行(xing)教師(shi)評分(fen)。其(qi)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是要讓學(xue)(xue)生對每(mei)(mei)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)項目(mu)認真對待，這(zhe)對主動性(xing)差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生來說，能起到很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)促(cu)進作(zuo)(zuo)用。熟(shu)練(lian)操(cao)作(zuo)(zuo)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考核是能否在(zai)規定(ding)(ding)時(shi)間(jian)內(nei)(nei)按(an)要求完成(cheng)操(cao)作(zuo)(zuo)考核內(nei)(nei)容(rong)，由(you)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)教師(shi)根(gen)據(ju)學(xue)(xue)生掌握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準確(que)和熟(shu)練(lian)程(cheng)(cheng)度(du)(du)(du)評定(ding)(ding)成(cheng)績(ji)(ji)(ji)。實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)(xun)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)期(qi)末(mo)成(cheng)績(ji)(ji)(ji)由(you)教師(shi)根(gen)據(ju)各部分(fen)成(cheng)績(ji)(ji)(ji)給出綜合成(cheng)績(ji)(ji)(ji)。

總之，一(yi)堂好的電子實(shi)(shi)訓(xun)(xun)課(ke)，不僅要有好的實(shi)(shi)訓(xun)(xun)內容，在(zai)教學過程(cheng)中，教師(shi)還要面(mian)向不同對象、從多(duo)個角度、多(duo)個層次(ci)因(yin)材施教，在(zai)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)內容和(he)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)手段以及考核方式(shi)上(shang)要不斷(duan)創(chuang)新，真正將(jiang)學生(sheng)培養(yang)成既有一(yi)定的理(li)論知識(shi)又有很強(qiang)的實(shi)(shi)際動手能(neng)力(li)和(he)創(chuang)新能(neng)力(li)的實(shi)(shi)用型(xing)人才。

參考文獻

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