導語：如何(he)才能寫好一(yi)篇智慧課堂(tang)的(de)優勢和(he)缺陷(xian)，這(zhe)就需要(yao)搜集整(zheng)理(li)更多的(de)資料和(he)文(wen)獻(xian)，歡迎閱讀(du)由(you)公務員(yuan)之家整(zheng)理(li)的(de)十(shi)篇范(fan)文(wen)，供(gong)你借鑒。

篇1

1基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂的應用現狀

1．1智慧課堂設計缺乏科學性

目前(qian)小(xiao)學(xue)數學(xue)教學(xue)中(zhong)，基于(yu)網絡(luo)(luo)學(xue)習(xi)(xi)空間(jian)(jian)的(de)(de)智慧課堂(tang)主要通過網絡(luo)(luo)進行學(xue)習(xi)(xi)資(zi)(zi)料的(de)(de)上傳(chuan)(chuan)，給學(xue)生打(da)造一個類似于(yu)圖書館的(de)(de)小(xiao)型(xing)學(xue)習(xi)(xi)空間(jian)(jian)。但是當前(qian)小(xiao)學(xue)數學(xue)教學(xue)仍然以傳(chuan)(chuan)統的(de)(de)教學(xue)方(fang)式為主，此種方(fang)式并沒有在網絡(luo)(luo)環境下發生太多的(de)(de)變(bian)化。雖然網絡(luo)(luo)學(xue)習(xi)(xi)空間(jian)(jian)為學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)資(zi)(zi)料的(de)(de)獲(huo)取和(he)傳(chuan)(chuan)遞提供了便利，但此種方(fang)式也在很大程度上制約(yue)了教師(shi)與學(xue)生之間(jian)(jian)的(de)(de)直接交流。

1．2智慧課堂實(shi)施過程的(de)不(bu)足

網(wang)絡(luo)學(xue)(xue)習(xi)空(kong)間(jian)具有自身的優(you)越性，但是在實(shi)際的應用(yong)中(zhong)教師(shi)只是將(jiang)網(wang)絡(luo)信息上(shang)(shang)傳到網(wang)絡(luo)空(kong)間(jian)上(shang)(shang)，而在具體的實(shi)施過程中(zhong)，教學(xue)(xue)活動(dong)的開展并沒有與之結合起來，也可以說網(wang)絡(luo)學(xue)(xue)習(xi)空(kong)間(jian)這一資源沒有被充分的利(li)用(yong)起來，所以其對(dui)智(zhi)慧課(ke)堂所起到的輔助作用(yong)是很(hen)不明顯的。

1．3智慧課堂評價方式的缺陷(xian)

基于(yu)網(wang)絡學(xue)習(xi)空間(jian)的智慧課堂(tang)在(zai)(zai)結束(shu)之后，教(jiao)師(shi)要將自己對(dui)(dui)教(jiao)學(xue)效果的評(ping)價和反思進行(xing)資料上傳，但是在(zai)(zai)實際(ji)的教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師(shi)資料上傳過于(yu)形式化，沒有(you)利(li)用網(wang)絡學(xue)習(xi)空間(jian)進行(xing)課堂(tang)過程的記錄和交流(liu)，所以(yi)學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)課堂(tang)具體情(qing)況的了(le)解不夠全面，也無法(fa)借助教(jiao)師(shi)的教(jiao)學(xue)反思進行(xing)學(xue)習(xi)方法(fa)的調整，所以(yi)評(ping)價形式的缺陷就導致智慧課堂(tang)的構建成(cheng)為了(le)空談，取得實際(ji)效果很不明顯［1］。

2基于網(wang)絡學習空間的小(xiao)學數學智慧(hui)課堂(tang)的教學策略

2．1智慧(hui)(hui)課堂設計(ji)以智慧(hui)(hui)型人才培養(yang)為目標(biao)

基于網絡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)空(kong)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)在(zai)提(ti)高課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，最重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是培養(yang)智(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)自由(you)自主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)利用(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)進行創造性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。網絡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)空(kong)間(jian)(jian)能(neng)夠(gou)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資料(liao)，滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)，也(ye)能(neng)夠(gou)豐富教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，創新傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式，使(shi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不再受時(shi)間(jian)(jian)、空(kong)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制［2］。因此(ci)，基于網絡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)空(kong)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)智(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)要(yao)(yao)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主體，設(she)計智(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)型人(ren)才(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身(shen)心發展(zhan)尚(shang)不健全，存在(zai)很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)波動，而(er)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接受能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異性，也(ye)要(yao)(yao)求(qiu)智(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)構建要(yao)(yao)遵循小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)心特征，給予不同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)，關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感變化，這樣才(cai)能(neng)夠(gou)達到事(shi)半(ban)功倍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果［3］。例(li)如：在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)“認識人(ren)民(min)幣”這節課(ke)時(shi)，教(jiao)師(shi)可以通(tong)過網絡資源(yuan)上(shang)傳一(yi)些實際生(sheng)(sheng)活中(zhong)人(ren)民(min)幣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際應(ying)用(yong)(yong)知(zhi)識，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)意識到人(ren)民(min)幣在(zai)實際生(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)價值。如：教(jiao)師(shi)可以首先(xian)復習(xi)(xi)拆分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識：2里(li)面有（）1；5里(li)面有（）1；10里(li)面有（）1；10個10是（）等知(zhi)識，之(zhi)后(hou)出示具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)1元、2元、5元、10元錢(qian)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看，并提(ti)問(wen)：

①這一張紙(zhi)幣的面(mian)值都是多少？

②這幾(ji)張紙幣都(dou)是什么單位？

③2個1元(yuan)是(shi)幾(ji)元(yuan)？可以用哪(na)(na)些面值(zhi)的紙幣來替(ti)代？5個1元(yuan)是(shi)幾(ji)元(yuan)？可以用哪(na)(na)些面值(zhi)來替(ti)代？

此種方式突(tu)出(chu)了(le)人民幣的(de)實用性，實現了(le)數學與生活的(de)統(tong)一，符合智慧型人才的(de)構建(jian)原則。

2．2智慧課堂(tang)實施(shi)以設計問題為導向(xiang)

基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂，除要發揮網絡學習空間的優勢，還要(yao)(yao)通(tong)過(guo)問(wen)題設(she)計和(he)任(ren)務(wu)(wu)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式進行(xing)課堂過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施(shi)，以(yi)此來(lai)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，發(fa)散學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)思維，提高小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效性［4］。但是在(zai)問(wen)題和(he)任(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計過(guo)程中，要(yao)(yao)與小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)現階(jie)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身心發(fa)展(zhan)相應(ying)，以(yi)免學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)中積極性受到(dao)阻礙，從而對問(wen)題產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣和(he)愛好(hao)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考(kao)和(he)想(xiang)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識，以(yi)免使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)落入(ru)到(dao)思維僵化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)窘境中。例如：在(zai)學(xue)(xue)習(xi)“角的(de)(de)(de)(de)(de)(de)度量”這節課時，教師可以(yi)通(tong)過(guo)以(yi)下問(wen)題來(lai)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣和(he)思考(kao)欲望(wang)。

①請學(xue)生自主畫角，誰畫的角大？

②思考(kao)量角時要用什么？

③角的的度量器是(shi)什(shen)么形狀的？在量角器上面你觀察到(dao)了(le)什(shen)么？

這些問題看似(si)簡單，但是通(tong)過一(yi)步(bu)步(bu)的(de)問題設計(ji)，學生(sheng)逐漸認(ren)識(shi)了量角器(qi)，會使用了量角器(qi)，完成(cheng)了角的(de)度量，學生(sheng)的(de)智慧(hui)(hui)也一(yi)點點被(bei)開(kai)發和(he)激化(hua)，這對小(xiao)學數學智慧(hui)(hui)課堂(tang)的(de)構建(jian)是非常(chang)有利(li)的(de)，從(cong)而有效(xiao)的(de)推動(dong)小(xiao)學數學教學工(gong)作的(de)開(kai)展(zhan)，使課堂(tang)教學效(xiao)果得到了進一(yi)步(bu)的(de)優化(hua)。

2．3智慧課堂要堅持教學方式的多樣化

在(zai)(zai)目前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)開(kai)展中(zhong)(zhong)，基(ji)于(yu)網絡(luo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)空間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)智(zhi)(zhi)慧課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)構建(jian)(jian)主要體(ti)現(xian)在(zai)(zai)以網絡(luo)為核心的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式的(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)樣化上，其(qi)不(bu)僅(jin)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)改(gai)善傳(chuan)統課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)枯燥乏味(wei)，也(ye)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)通過直觀、形(xing)象的(de)(de)(de)(de)優(you)勢生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)展示小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容更加符(fu)合現(xian)階(jie)段小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)身心發展規律，這對于(yu)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)成長都是非常關鍵的(de)(de)(de)(de)。基(ji)于(yu)網絡(luo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)空間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)智(zhi)(zhi)慧課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)構建(jian)(jian)優(you)勢不(bu)言(yan)而喻，但是在(zai)(zai)其(qi)實際的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用中(zhong)(zhong)效(xiao)果并(bing)不(bu)完美(mei)，還需要小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)探(tan)索(suo)更加具有趣味(wei)性(xing)、適合性(xing)、簡(jian)單性(xing)的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用方(fang)(fang)(fang)法(fa)，以此來呈現(xian)多(duo)(duo)樣化的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式，促進(jin)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)高效(xiao)開(kai)展。另外，基(ji)于(yu)網絡(luo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)空間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)智(zhi)(zhi)慧課堂(tang)，可(ke)以借助網絡(luo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)空間(jian)(jian)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)豐富資源、創新形(xing)式改(gai)變(bian)傳(chuan)統數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)弊端，但只有網絡(luo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)空間(jian)(jian)是不(bu)夠(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)，還需要通過多(duo)(duo)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式為其(qi)提供支持。因此，小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)智(zhi)(zhi)慧課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)構建(jian)(jian)，要充分利(li)用情(qing)景(jing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、多(duo)(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、游戲(xi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、探(tan)究教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、小(xiao)(xiao)(xiao)組合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)法(fa)等多(duo)(duo)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)。這些教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用，能(neng)(neng)夠(gou)(gou)發散學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)合作競爭能(neng)(neng)力，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)逐漸(jian)養成自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，從而提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合素(su)質，促進(jin)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)智(zhi)(zhi)慧課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)構建(jian)(jian)，最(zui)終(zhong)實現(xian)使小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)綜(zong)合素(su)養得到進(jin)一步發展和(he)提升的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。

篇2

一、?智慧引領，使生成更具引力

讀懂(dong)文本，不僅要(yao)悟(wu)遣詞造句之(zhi)妙，還要(yao)悟(wu)布(bu)局謀篇之(zhi)美，更要(yao)悟(wu)字里行間蘊含著(zhu)的情、理、意、趣之(zhi)味。因此教師智慧的引領(ling)，讀懂(dong)文本這樣的生成才更具吸引力。

我(wo)在執教《徐(xu)悲鴻(hong)勵(li)志學畫》一課時，板書課題故意(yi)將“勵(li)”寫成“立”，這時有學生提醒我(wo)，“勵(li)”字寫錯了！于是我(wo)隨手用彩色粉(fen)筆在“立”字處改(gai)成了“勵(li)”。

借(jie)此機(ji)會我(wo)提問：“勵(li)(li)志(zhi)(zhi)(zhi)”是(shi)什(shen)么(me)意(yi)思(si)？有(you)學生(sheng)(sheng)回答(da)“勵(li)(li)志(zhi)(zhi)(zhi)”就是(shi)“立志(zhi)(zhi)(zhi)”的(de)(de)(de)意(yi)思(si)。我(wo)繼續追問“勵(li)(li)志(zhi)(zhi)(zhi)”和(he)“立志(zhi)(zhi)(zhi)”意(yi)思(si)一(yi)(yi)樣嗎？學生(sheng)(sheng)都說一(yi)(yi)樣。既然如此，我(wo)們何(he)不把(ba)題目(mu)中的(de)(de)(de)“勵(li)(li)志(zhi)(zhi)(zhi)”改成(cheng)“立志(zhi)(zhi)(zhi)”，這(zhe)樣豈不更(geng)容易(yi)理解一(yi)(yi)些(xie)？我(wo)的(de)(de)(de)這(zhe)一(yi)(yi)個(ge)問題拋出，進一(yi)(yi)步激發(fa)了(le)學生(sheng)(sheng)閱讀文(wen)本的(de)(de)(de)興趣(qu)。通過反復(fu)閱讀和(he)小組討論，孩子們覺得不應該(gai)把(ba)“勵(li)(li)志(zhi)(zhi)(zhi)”改成(cheng)“立志(zhi)(zhi)(zhi)”，“勵(li)(li)志(zhi)(zhi)(zhi)”的(de)(de)(de)意(yi)思(si)比“立志(zhi)(zhi)(zhi)”更(geng)深一(yi)(yi)層(ceng)，是(shi)“為(wei)了(le)實現某一(yi)(yi)志(zhi)(zhi)(zhi)向激勵(li)(li)自己刻苦努(nu)力”。而徐悲鴻的(de)(de)(de)志(zhi)(zhi)(zhi)向是(shi)什(shen)么(me)呢？當然是(shi)成(cheng)為(wei)一(yi)(yi)名畫(hua)家。是(shi)什(shen)么(me)力量激勵(li)(li)著(zhu)他(ta)呢？是(shi)因為(wei)他(ta)受到了(le)外國(guo)(guo)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)侮辱，他(ta)要(yao)為(wei)中國(guo)(guo)人爭氣，讓別人見識(shi)一(yi)(yi)下什(shen)么(me)是(shi)真正的(de)(de)(de)中國(guo)(guo)人！所(suo)以，題目(mu)中只能用“勵(li)(li)志(zhi)(zhi)(zhi)”而不應該(gai)用“立志(zhi)(zhi)(zhi)”。聽著(zhu)孩子們對課(ke)文(wen)這(zhe)樣深刻的(de)(de)(de)體悟，我(wo)的(de)(de)(de)內心泛起幸福的(de)(de)(de)漣漪。

課文是(shi)(shi)敞開的(de)(de)文本(ben)，只有智(zhi)慧(hui)地(di)引(yin)領學生親(qin)歷閱(yue)讀過程，走進文本(ben)深(shen)處(chu)，感受語言的(de)(de)色彩，觸摸作(zuo)者的(de)(de)心(xin)靈，體驗(yan)文本(ben)的(de)(de)情感，盡情地(di)讀，大膽(dan)地(di)說，自由(you)地(di)想，歡快地(di)寫(xie)，不斷感悟實踐，才能充分(fen)體現(xian)“閱(yue)讀是(shi)(shi)學生個性化的(de)(de)行為(wei)”。上(shang)述案例中教師智(zhi)慧(hui)的(de)(de)逐步(bu)引(yin)領，讓學生充分(fen)地(di)與文本(ben)對(dui)話、體驗(yan)，便(bian)達到了閱(yue)讀的(de)(de)最高境界。

二(er)、?智(zhi)慧引導，使生成更有魅(mei)力(li)

教(jiao)師與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對話，由于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)知識(shi)背景、生(sheng)活經歷、文化素養不(bu)同，目光及視點各異，很可(ke)能(neng)會(hui)(hui)出現“愚人看鷺(lu)，聰者觀雪(xue)，智者見白(bai)”的(de)個性差(cha)異。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)理解出現偏差(cha)，這是(shi)情理之中的(de)事，教(jiao)師不(bu)必(bi)回避。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)暴(bao)露錯誤，不(bu)正是(shi)教(jiao)師了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維的(de)突破口嗎？如果以(yi)此為契(qi)機(ji)，進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源的(de)藝術開發和利(li)用，也(ye)許會(hui)(hui)收到(dao)(dao)意想不(bu)到(dao)(dao)的(de)效果。

一次(ci)課外閱讀(du)課上，我給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)故(gu)(gu)事(shi)(shi)《有裂縫(feng)的(de)(de)水罐》。聽完故(gu)(gu)事(shi)(shi)，大家開始述說(shuo)故(gu)(gu)事(shi)(shi)留給(gei)自己(ji)(ji)的(de)(de)思考、啟發。突(tu)然(ran)，一個學(xue)(xue)生(sheng)站起來說(shuo)：“我覺得好水罐不如破水罐，因為破水罐既運(yun)了水，又澆了花，功勞比好水罐還要(yao)大！”發言的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)振振有詞，又有幾個學(xue)(xue)生(sheng)連聲附(fu)和(he)，教(jiao)室(shi)里頓時熱鬧(nao)起來，同學(xue)(xue)們各抒己(ji)(ji)見，議論紛(fen)紛(fen)。

學生(sheng)(sheng)對寓意(yi)缺乏全面而(er)深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)理解，怎(zen)么辦(ban)？能(neng)把這個(ge)(ge)“錯誤(wu)”演繹(yi)成“美(mei)麗(li)”嗎？稍(shao)稍(shao)猶豫了(le)一下(xia)，我(wo)笑著征求學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)意(yi)見：“我(wo)們來(lai)(lai)開個(ge)(ge)小(xiao)小(xiao)辯(bian)論會，怎(zen)么樣？”幾分鐘后，二十多(duo)(duo)位學生(sheng)(sheng)陸續走(zou)上講臺，分左(zuo)右兩邊(bian)站好。辯(bian)論開始(shi)。偶爾我(wo)也插上一兩句。有的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)從左(zuo)邊(bian)跑(pao)到(dao)右邊(bian)，有的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)從右邊(bian)跑(pao)到(dao)左(zuo)邊(bian)。他(ta)們在(zai)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)引(yin)導下(xia)，“辯(bian)友”的(de)(de)(de)(de)啟發(fa)下(xia)，打破(po)了(le)原來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)，不斷(duan)地修正、完善自己的(de)(de)(de)(de)思(si)想。他(ta)們終(zhong)于明白(bai)，評(ping)價(jia)事物要(yao)多(duo)(duo)找幾個(ge)(ge)角度，這樣的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)才是全面的(de)(de)(de)(de)，公正的(de)(de)(de)(de)。

隨著(zhu)辯論的(de)展開，彼此(ci)思維的(de)不斷碰(peng)撞、融(rong)合，新思想誕生(sheng)了。一名小個子男生(sheng)說的(de)話我至今銘記：如(ru)果你(ni)有什么缺陷，不要自卑，因為(wei)換一個角度來(lai)看，它很(hen)可能就是你(ni)的(de)優勢。你(ni)需要做的(de)事情是：想辦法將(jiang)自己的(de)弱勢轉換成優勢。

可(ke)見(jian)，在課堂教學(xue)中學(xue)生(sheng)出現(xian)“意外”，不(bu)應看作是壞事，關鍵在于教師要善(shan)于利用(yong)這一“意外”，變學(xue)生(sheng)的(de)錯誤(wu)為促進(jin)學(xue)生(sheng)發展的(de)資源。通(tong)過(guo)師生(sheng)、生(sheng)生(sheng)的(de)思維碰撞，幫助個別(bie)學(xue)生(sheng)解(jie)決思維過(guo)程中的(de)障礙，使不(bu)同學(xue)生(sheng)在原(yuan)有(you)基礎上(shang)都有(you)提高。

三、?智慧引申(shen)，使生成(cheng)更(geng)有活力

新(xin)課程(cheng)觀(guan)認為，教師(shi)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)課程(cheng)的(de)(de)開(kai)發者、實踐者、實施者。課程(cheng)具(ju)有(you)生(sheng)成性(xing)(xing)(xing)、開(kai)放性(xing)(xing)(xing)、動態性(xing)(xing)(xing)、實踐性(xing)(xing)(xing)等特點。文本是(shi)課程(cheng)的(de)(de)重要組(zu)成部分，它(ta)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)與教師(shi)開(kai)展(zhan)各項學(xue)(xue)(xue)習活動的(de)(de)載體。文本的(de)(de)內容、價值取(qu)向等很大程(cheng)度上影(ying)響學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)的(de)(de)推進(jin)，影(ying)響教學(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)達成。在(zai)新(xin)的(de)(de)課程(cheng)觀(guan)的(de)(de)指引(yin)下，教師(shi)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)必(bi)要對現有(you)教材做有(you)效處理(li)，智慧引(yin)申，以(yi)互動生(sheng)成的(de)(de)先進(jin)理(li)念挑(tiao)戰文本，超越文本。

教學《槐(huai)鄉(xiang)(xiang)五(wu)月》時，老師(shi)給學生創設(she)了(le)一個情境：“今天，我(wo)(wo)們要一起去五(wu)月的(de)(de)(de)槐(huai)鄉(xiang)(xiang)游覽，一路上(shang)，你看(kan)到(dao)了(le)什(shen)(shen)么，聽到(dao)了(le)什(shen)(shen)么，聞到(dao)了(le)什(shen)(shen)么，嘗到(dao)了(le)什(shen)(shen)么，感受到(dao)了(le)什(shen)(shen)么……待會兒把你最(zui)想說的(de)(de)(de)與大家(jia)分享。”這(zhe)樣一問，把“課文寫了(le)槐(huai)花(hua)(hua)的(de)(de)(de)樣子、香(xiang)味，槐(huai)花(hua)(hua)飯(fan)、槐(huai)鄉(xiang)(xiang)孩子……”如此機(ji)械(xie)的(de)(de)(de)初步感知變成(cheng)了(le)真(zhen)切(qie)的(de)(de)(de)“欣賞(shang)”景(jing)物：“我(wo)(wo)看(kan)見槐(huai)花(hua)(hua)真(zhen)美(mei)！”“我(wo)(wo)聽到(dao)槐(huai)花(hua)(hua)間蜜(mi)蜂在嗡嗡地唱歌，還(huan)有孩子們快樂的(de)(de)(de)笑聲(sheng)。”“我(wo)(wo)嘗到(dao)了(le)甜甜的(de)(de)(de)槐(huai)花(hua)(hua)蜜(mi)，還(huan)有那槐(huai)花(hua)(hua)和(he)槐(huai)花(hua)(hua)飯(fan)，快把我(wo)(wo)香(xiang)醉了(le)！”……

在(zai)(zai)初步的(de)(de)(de)(de)感(gan)知之后，再引導學生調動自己(ji)的(de)(de)(de)(de)感(gan)官去(qu)誦讀(du)(du)、品味文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)(de)字詞句(ju)。最后，播放槐(huai)花圖片，讓學生比較圖上的(de)(de)(de)(de)槐(huai)花和誦讀(du)(du)課(ke)文(wen)、用(yong)想象看(kan)到的(de)(de)(de)(de)槐(huai)花有(you)何不同。有(you)學生說：“圖上的(de)(de)(de)(de)一(yi)樹(shu)槐(huai)花很美(mei)(mei)(mei)，但我在(zai)(zai)課(ke)文(wen)中看(kan)見(jian)槐(huai)花一(yi)大(da)(da)片一(yi)大(da)(da)片，五月的(de)(de)(de)(de)陽(yang)光(guang)下居然(ran)有(you)這茫茫的(de)(de)(de)(de)‘雪’，我都以(yi)為在(zai)(zai)仙境中了！”“圖上的(de)(de)(de)(de)槐(huai)花美(mei)(mei)(mei)，但我看(kan)到的(de)(de)(de)(de)槐(huai)花噴香(xiang)噴香(xiang)，我都浸在(zai)(zai)香(xiang)海中變成(cheng)香(xiang)人(ren)了！”……此時，語言符號所描繪的(de)(de)(de)(de)畫面在(zai)(zai)孩子們(men)心(xin)中活了起(qi)來，他們(men)也(ye)真正感(gan)受到了閱讀(du)(du)帶給他們(men)的(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)感(gan)和。

篇3

關鍵詞：多元學習；高效課(ke)堂；內涵；特征(zheng)

中圖分類(lei)號：G6 文獻標(biao)志碼：A文章(zhang)編號：1673-4289（2012）04-0050-03

“課改(gai)改(gai)什么？改(gai)的(de)(de)(de)(de)就是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)(shi)。”[1]新課程改(gai)革，客(ke)觀地要求實現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)(duo)(duo)元(yuan)化(hua)和(he)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)(duo)(duo)元(yuan)化(hua)，以期取得最(zui)佳(jia)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效益(yi)。多(duo)(duo)(duo)(duo)元(yuan)學(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生在教(jiao)(jiao)(jiao)師多(duo)(duo)(duo)(duo)元(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法的(de)(de)(de)(de)引(yin)導下，在學(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)有機整合多(duo)(duo)(duo)(duo)種學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)(shi)(shi)，提高學(xue)(xue)習(xi)效率(lv)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)。因(yin)此，教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)(duo)(duo)元(yuan)化(hua)是(shi)(shi)從(cong)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)(duo)(duo)元(yuan)化(hua)來體(ti)現(xian)的(de)(de)(de)(de)。推進多(duo)(duo)(duo)(duo)元(yuan)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)最(zui)終目標是(shi)(shi)構建高效課堂。

一、多元學習(xi)的(de)價值追求

高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)是(shi)高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)型(xing)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)或高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)性課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)簡稱。它是(shi)指在(zai)(zai)高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基礎上(shang)，師生(sheng)雙方達成(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)率最(zui)高(gao)(gao)、完成(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)果(guo)最(zui)好、課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)益最(zui)佳并指向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)。高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)實(shi)現，有賴于(yu)多(duo)元學(xue)(xue)(xue)(xue)習，即師生(sheng)雙方在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中有機整合多(duo)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式，高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)獲取學(xue)(xue)(xue)(xue)科知識，形成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能力，生(sheng)成(cheng)教(jiao)育智(zhi)慧。

多元學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)在教師(shi)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)環節上(shang)表(biao)現為“導學(xue)(xue)(xue)(xue)、講解、評價”，在學(xue)(xue)(xue)(xue)生課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環節上(shang)表(biao)現為“預習(xi)、展示、反(fan)饋”，在學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式上(shang)表(biao)現為自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、探究學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和有意(yi)義的接(jie)受(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。它的價值在于(yu)：

（一）追求教學(xue)目標的(de)達成(cheng)

從目標(biao)教學(xue)角度(du)，基于高(gao)效課(ke)堂追求的(de)多元學(xue)習應(ying)包括(kuo)實然目標(biao)和應(ying)然目標(biao)兩個方面(mian)：

第一(yi)，實(shi)(shi)然目標(biao)是對課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)時(shi)間(jian)(jian)的(de)高(gao)效利用(yong)。要實(shi)(shi)現課(ke)堂(tang)(tang)的(de)實(shi)(shi)然目標(biao)就必(bi)須把課(ke)堂(tang)(tang)學(xue)習的(de)時(shi)間(jian)(jian)還給學(xue)生(sheng)，充分發揮課(ke)堂(tang)(tang)45分鐘的(de)時(shi)間(jian)(jian)效能(neng)。唯(wei)此(ci)，才有可(ke)能(neng)把學(xue)生(sheng)從時(shi)間(jian)(jian)加汗水的(de)應試模式中(zhong)(zhong)解救(jiu)出來，讓(rang)知識在對話交流中(zhong)(zhong)生(sheng)成(cheng)，讓(rang)情感態度(du)價值觀在活動過(guo)程中(zhong)(zhong)形成(cheng)，讓(rang)學(xue)生(sheng)在探(tan)究學(xue)習中(zhong)(zhong)成(cheng)功，讓(rang)學(xue)生(sheng)在自主合作中(zhong)(zhong)成(cheng)長。

第二(er)，應(ying)然(ran)目(mu)標是學(xue)(xue)生終身發展能力的(de)形成。要(yao)實(shi)現多(duo)元學(xue)(xue)習的(de)應(ying)然(ran)目(mu)標就必須把學(xue)(xue)習的(de)自還給學(xue)(xue)生，變被動學(xue)(xue)習為主動學(xue)(xue)習，變聽講(jiang)為主講(jiang)，變學(xue)(xue)會為會學(xue)(xue)，實(shi)現課堂(tang)“質”的(de)提升。

（二）追求學習能力(li)的形成

對學(xue)(xue)生而言，素(su)質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)主(zhu)要素(su)質是學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)素(su)質。學(xue)(xue)生只有具備學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)才(cai)能(neng)減(jian)少對“教(jiao)(jiao)師”和“教(jiao)(jiao)”的(de)(de)依(yi)賴(lai)，真正(zheng)實現“自主(zhu)”，才(cai)會(hui)高效(xiao)學(xue)(xue)習(xi)。唯有在課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)突出學(xue)(xue)生的(de)(de)主(zhu)體(ti)地位，追求學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)的(de)(de)形成，學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過程才(cai)會(hui)充(chong)滿生命的(de)(de)律動。

（三）追求教育智慧的生成(cheng)

高效課(ke)(ke)堂(tang)把新課(ke)(ke)程的三維目(mu)(mu)標(biao)加(jia)以(yi)實化，超越原有(you)的知識與技能(neng)、過程與方法、情感態(tai)度價(jia)值觀，進(jin)而(er)上升到通(tong)達智慧(hui)的層面，實現(xian)教育的“四維目(mu)(mu)標(biao)”，即(ji)教育智慧(hui)的生成(cheng)。傳承人類文明和推動社會進(jin)步的力量，嚴格(ge)說(shuo)來，靠的是智慧(hui)。假如(ru)課(ke)(ke)堂(tang)只能(neng)給予學生知識卻最終形不(bu)成(cheng)智慧(hui)，那課(ke)(ke)堂(tang)即(ji)便能(neng)夠滿足“三維目(mu)(mu)標(biao)”，仍然(ran)是有(you)缺(que)陷的，而(er)基于高效課(ke)(ke)堂(tang)的多元學習恰好能(neng)較好彌補這個漏洞。

二(er)、多元學習(xi)的基本特征

（一）整合性

整合(he)性指任何(he)高效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都(dou)是(shi)多(duo)種(zhong)有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)和(he)(he)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整合(he)。整合(he)性是(shi)基于(yu)高效(xiao)(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)追求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征(zheng)。任何(he)單一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)都(dou)不能取得最(zui)佳課(ke)堂(tang)(tang)(tang)效(xiao)(xiao)益，只有(you)(you)(you)有(you)(you)(you)機整合(he)多(duo)種(zhong)有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)才能實現教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)優(you)化從而構建高效(xiao)(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)。傳統課(ke)堂(tang)(tang)(tang)多(duo)采(cai)用接受(shou)(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)，《基礎(chu)教(jiao)育(yu)課(ke)程改革綱要（試(shi)行）》倡導自(zi)主(zhu)、合(he)作(zuo)(zuo)和(he)(he)探(tan)(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)。其實，對(dui)于(yu)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來(lai)說，任何(he)一種(zhong)真實有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)均含有(you)(you)(you)接受(shou)(shou)、自(zi)主(zhu)、探(tan)(tan)究(jiu)和(he)(he)合(he)作(zuo)(zuo)四種(zhong)成(cheng)分，只是(shi)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)中各(ge)種(zhong)成(cheng)分所占比例的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同而已(yi)。在通常(chang)所說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)接受(shou)(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中，“接受(shou)(shou)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)分所占比例最(zui)大，而在自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中，“自(zi)主(zhu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)分最(zui)大。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中可以有(you)(you)(you)組合(he)形式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)，如(ru)自(zi)主(zhu)性接受(shou)(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、自(zi)主(zhu)性探(tan)(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、合(he)作(zuo)(zuo)性接受(shou)(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)合(he)作(zuo)(zuo)性探(tan)(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)等(deng)。有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)發揮接受(shou)(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)(he)探(tan)(tan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)勢，對(dui)于(yu)高效(xiao)(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建構意義重大。

（二）自主性

自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)性是指任何(he)高(gao)效的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都(dou)是在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎上(shang)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)。自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)性是多元學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本屬性和特點。有研究(jiu)(jiu)認為(wei)(wei)(wei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)取得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業上(shang)的(de)(de)(de)進步(bu)和成長的(de)(de)(de)先決條件是必(bi)須擁有完全的(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)。作為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以在別的(de)(de)(de)地(di)方(fang)、非(fei)核(he)(he)心的(de)(de)(de)地(di)方(fang)受(shou)到(dao)限制，但在核(he)(he)心之處卻需要自(zi)(zi)由。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)唯(wei)有變被動(dong)(dong)接受(shou)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)探究(jiu)(jiu)，才會激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習潛(qian)能(neng)，形成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力，生(sheng)(sheng)成創造才能(neng)。“把核(he)(he)心處的(de)(de)(de)自(zi)(zi)由還給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”，徹底讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)人，把教師“主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)導”的(de)(de)(de)教轉化為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)”的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，高(gao)效課(ke)堂(tang)(tang)才有可能(neng)建(jian)構。因此，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)程(cheng)度是衡量(liang)一節課(ke)是否(fou)高(gao)效的(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本標準。

（三）生成性

這(zhe)里的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)和傳統課(ke)(ke)堂(tang)講的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)是(shi)一(yi)(yi)個詞，但卻有(you)不同的(de)含義(yi)。生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)性是(shi)指在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)自然生(sheng)(sheng)(sheng)態下，經(jing)由學習者自身或(huo)者生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)、師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)、人與文本之(zhi)間(jian)的(de)“教學互(hu)動(dong)(dong)”而(er)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)的(de)一(yi)(yi)個全(quan)新的(de)結合體。高(gao)效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)的(de)課(ke)(ke)堂(tang)，是(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)感(gan)、智(zhi)慧(hui)、能力(li)的(de)共(gong)同投入(ru)。與其(qi)它社會活動(dong)(dong)一(yi)(yi)樣，教學互(hu)動(dong)(dong)也有(you)表層結構(gou)與深層結構(gou)之(zhi)分(fen)[2]。課(ke)(ke)堂(tang)價值盡在(zai)“不可預設(she)(she)”的(de)“現(xian)場(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)”上(shang)，一(yi)(yi)切預設(she)(she)應服(fu)務于現(xian)場(chang)，而(er)不是(shi)服(fu)務于預設(she)(she)。判斷一(yi)(yi)節課(ke)(ke)題是(shi)否高(gao)效(xiao)要(yao)看(kan)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)互(hu)動(dong)(dong)的(de)溫度(du)(du)、拓(tuo)展的(de)寬度(du)(du)和生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)的(de)高(gao)度(du)(du)。

三、基于高效課(ke)堂追求的多元學(xue)習(xi)方式的構建

（一）構建多元學習方式應(ying)因學科而異(yi)、因學段而異(yi)、因學情(qing)而異(yi)

第一(yi)，因學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)而(er)異(yi)，構建多(duo)(duo)元學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)。由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)內(nei)(nei)容和(he)培養目(mu)標的(de)對應(ying)關(guan)系不(bu)同，自然(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)和(he)人文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)之間，自然(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)內(nei)(nei)部各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)和(he)人文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)內(nei)(nei)部各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)之間在(zai)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結構和(he)操作辦法(fa)上存在(zai)較大的(de)差異(yi)。構建多(duo)(duo)元學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)應(ying)充分考慮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)差異(yi)，根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)特點采用不(bu)同的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)和(he)手段，“因學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)而(er)異(yi)”構建多(duo)(duo)元學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)操作模式(shi)。

第二，因學(xue)(xue)(xue)段而異(yi)(yi)，構建(jian)多元學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式。由(you)于學(xue)(xue)(xue)生身(shen)心發展(zhan)的水平存在(zai)差異(yi)(yi)，基(ji)礎教(jiao)(jiao)育各學(xue)(xue)(xue)段之間(jian)，學(xue)(xue)(xue)段內各年級(ji)之間(jian)客觀地(di)存在(zai)差距。構建(jian)多元學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式只有根據不同學(xue)(xue)(xue)段學(xue)(xue)(xue)生身(shen)心發展(zhan)的不同水平，采用不同的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式，才能(neng)收(shou)到“高(gao)效”的效果。

第三，因學(xue)(xue)(xue)(xue)情而異，構(gou)建(jian)多元(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)。由于同一班級學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)智力因素和非智力因素等方(fang)面(mian)客觀地存(cun)在(zai)差(cha)異，構(gou)建(jian)多元(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)必須根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不同的智力水平和身心(xin)發展(zhan)的個性(xing)特征，在(zai)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的各環節(jie)采用不同的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)，才(cai)能收到最優化(hua)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。

（二）構建(jian)多元學習方式應從“惟(wei)學”建(jian)構教學關系(xi)，從“惟(wei)生”建(jian)構師生關系(xi)

第一，多元學(xue)(xue)(xue)(xue)習應從“惟(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)”建(jian)構教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)關系。生本教(jiao)(jiao)育的(de)踐(jian)行(xing)者郭思(si)樂先(xian)生倡(chang)導(dao)讓教(jiao)(jiao)皈依(yi)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)，這是很有道理的(de)。構建(jian)多元學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式，就(jiu)是要變傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)關系中的(de)“惟(wei)教(jiao)(jiao)”為“惟(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)”，讓教(jiao)(jiao)服(fu)務(wu)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)，在課堂上(shang)充分保障學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)自(zi)力，把核心處的(de)自(zi)由(you)還給學(xue)(xue)(xue)(xue)生[3]。教(jiao)(jiao)是為了不教(jiao)(jiao)。只有教(jiao)(jiao)師放手，學(xue)(xue)(xue)(xue)生才能(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會走路。如果不明(ming)確(que)課堂價(jia)值取決(jue)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)得如何，那么(me)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)主(zhu)體則只能(neng)屈從于(yu)教(jiao)(jiao)的(de)主(zhu)導(dao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)仍然無法得到落實。

第二，多元學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式應從“惟(wei)(wei)生”建構(gou)師(shi)生關系。課堂(tang)(tang)最寶貴(gui)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)資源是學(xue)(xue)生。構(gou)建高效課堂(tang)(tang)追求的(de)多元學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式，就是要變傳統師(shi)生關系中的(de)“惟(wei)(wei)師(shi)”為“惟(wei)(wei)生”，也就是教(jiao)師(shi)服(fu)務于學(xue)(xue)生的(de)成長。只有(you)一切(qie)“惟(wei)(wei)生”設計教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)，展開教(jiao)學(xue)(xue)進(jin)程，進(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)評(ping)價，課堂(tang)(tang)才有(you)可能實(shi)現(xian)李炳亭先生所描繪的(de)“知識的(de)超市，生命的(de)狂歡(huan)”。

（三）構建多元學習方(fang)式應功在課前、力在課中、效在課后

高(gao)效的(de)(de)課(ke)堂是(shi)將課(ke)堂45分鐘向前后延(yan)伸，課(ke)前、課(ke)中、課(ke)后三個教(jiao)學環節構成的(de)(de)一個整體。構建(jian)多元學習方式應“抓兩頭(tou)、促中間”，即(ji)一頭(tou)抓前端(duan)預(yu)習、一頭(tou)抓后端(duan)反饋，促進中間的(de)(de)“開放(fang)搞(gao)活”。

第一，多(duo)元學(xue)習方式(shi)應(ying)功在(zai)課前。構(gou)建多(duo)元學(xue)習方式(shi)，教(jiao)師(shi)在(zai)課前教(jiao)學(xue)設計環節應(ying)詳(xiang)盡下足工夫編制(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)案，在(zai)集體(ti)備課基(ji)礎上進行二次(ci)備課。在(zai)導(dao)學(xue)案研(yan)制(zhi)(zhi)時(shi)應(ying)注意備學(xue)習目標、備學(xue)情、備學(xue)法指導(dao)[4]。

第(di)二，多(duo)元學(xue)習方式(shi)(shi)應力(li)在課(ke)(ke)中。構建多(duo)元學(xue)習方式(shi)(shi)，教(jiao)師應把(ba)著力(li)點(dian)放在課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上，處理好預(yu)設與(yu)生成(cheng)的關系，讓(rang)學(xue)生在課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上充分“展示”學(xue)習成(cheng)果，教(jiao)師進行適(shi)時(shi)適(shi)當的點(dian)撥指導，讓(rang)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)的成(cheng)效在課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)環節中得到體現(xian)。

第三，多元學(xue)(xue)習方式應效在(zai)課(ke)(ke)后(hou)。課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)的(de)好壞(huai)要看學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)堂(tang)課(ke)(ke)下(xia)來取得了(le)哪些進步(bu)或發展(zhan)(zhan)。華(hua)東師范大學(xue)(xue)吳剛平教(jiao)授(shou)指出，高效課(ke)(ke)堂(tang)關注(zhu)的(de)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上學(xue)(xue)到(dao)了(le)什么，而不(bu)是(shi)教(jiao)師教(jiao)了(le)什么和教(jiao)了(le)多少。所以(yi)，衡量課(ke)(ke)堂(tang)是(shi)否高效的(de)唯(wei)一(yi)標準就(jiu)是(shi)課(ke)(ke)后(hou)學(xue)(xue)生(sheng)獲得的(de)具(ju)體進步(bu)和發展(zhan)(zhan)。

（四）多元學(xue)(xue)習方式應注重學(xue)(xue)習主(zhu)動(dong)、學(xue)(xue)案主(zhu)導、問題主(zhu)線和活動(dong)主(zhu)軸

第(di)一，學(xue)習(xi)(xi)主(zhu)動就是要把學(xue)習(xi)(xi)主(zhu)動權(quan)還給學(xue)生(sheng)(sheng)，實現由以(yi)教為(wei)本向以(yi)學(xue)為(wei)本的轉(zhuan)變。學(xue)習(xi)(xi)高(gao)效可以(yi)通過(guo)(guo)不同(tong)的途徑和方式來實現。通過(guo)(guo)拼時間、拼體力的方式同(tong)樣(yang)可以(yi)獲得高(gao)效學(xue)習(xi)(xi)，但這不是高(gao)效課堂(tang)所倡導的方式。高(gao)效課堂(tang)倡導綠色的教學(xue)質量觀，倡導對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)“主(zhu)動權(quan)”的尊重，對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)力進行(xing)保(bao)護(hu)性開(kai)發(fa)，為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)的終生(sheng)(sheng)發(fa)展奠基。

第(di)二(er)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)主(zhu)導(dao)指學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)的(de)(de)主(zhu)要作用(yong)是“導(dao)”。傳統課(ke)(ke)(ke)堂(tang)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)引導(dao)比(bi)較集中(zhong)地體現(xian)在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上(shang)，大多數問(wen)題要在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)解決，“大容(rong)量(liang)、高速度、高難度”使課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)堪重負，常(chang)常(chang)顧此失(shi)彼。通(tong)過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，將(jiang)教(jiao)師在(zai)動機上(shang)的(de)(de)誘導(dao)、情感(gan)上(shang)的(de)(de)梳導(dao)、探究上(shang)的(de)(de)輔導(dao)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)上(shang)的(de)(de)指導(dao)等(deng)有(you)機融入到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)各(ge)(ge)個(ge)環節(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生依(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時在(zai)課(ke)(ke)(ke)前(qian)、課(ke)(ke)(ke)中(zhong)、課(ke)(ke)(ke)后各(ge)(ge)個(ge)階段都能感(gan)受到“無聲勝(sheng)有(you)聲”的(de)(de)引導(dao)和啟迪。

第三，問(wen)題主線(xian)是指圍繞課堂暴露出(chu)來的問(wen)題，抓住問(wen)題“拓、挖(wa)、思(si)、悟”，不(bu)厭其(qi)煩，無限放大，不(bu)達目的誓不(bu)罷休。

第四，活動(dong)(dong)主軸是(shi)指課(ke)堂教學(xue)(xue)要圍繞(rao)“學(xue)(xue)”動(dong)(dong)，學(xue)(xue)習小組之間、學(xue)(xue)生(sheng)與學(xue)(xue)生(sheng)之間、學(xue)(xue)生(sheng)與教師之間進行(xing)充分(fen)的(de)互(hu)動(dong)(dong)交流。

綜上所述，基(ji)于高(gao)效課堂追求的(de)多元(yuan)學(xue)(xue)習方式追求教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標的(de)達成(cheng)、學(xue)(xue)習能力(li)(li)的(de)形成(cheng)和(he)教(jiao)(jiao)育智慧的(de)生(sheng)成(cheng)，具有主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)性、生(sheng)動(dong)(dong)性和(he)生(sheng)成(cheng)性等基(ji)本(ben)特征，教(jiao)(jiao)師應(ying)圍繞學(xue)(xue)習主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)、學(xue)(xue)案主(zhu)(zhu)導、問題主(zhu)(zhu)線和(he)活動(dong)(dong)主(zhu)(zhu)軸，堅持功(gong)在(zai)課前、力(li)(li)在(zai)課中、效在(zai)課后，從(cong)“惟(wei)(wei)學(xue)(xue)”建(jian)構(gou)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)關系，從(cong)“惟(wei)(wei)生(sheng)”建(jian)構(gou)師生(sheng)關系，切(qie)實致力(li)(li)于課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效益的(de)提高(gao)，讓課堂真(zhen)正煥(huan)發出(chu)生(sheng)命的(de)活力(li)(li)。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞：差異(yi)的價值 差異(yi)教學

世(shi)界上沒(mei)有(you)完全相同的(de)兩(liang)(liang)片樹葉，也(ye)沒(mei)有(you)完全相同的(de)兩(liang)(liang)個人(ren)。從(cong)哲學上講，不(bu)同是(shi)絕對的(de)，相同是(shi)相對的(de)。學生(sheng)(sheng)之間存在差(cha)(cha)異(yi)是(shi)一種客觀(guan)存在，是(shi)不(bu)以人(ren)的(de)意志為轉移的(de)。教師常常希(xi)望(wang)學生(sheng)(sheng)都(dou)一樣(yang)，一樣(yang)的(de)聽話，一樣(yang)的(de)勤奮，一樣(yang)的(de)好學，甚至有(you)相同的(de)基礎、相同的(de)智能、相同的(de)思維方式(shi)……這樣(yang)最便(bian)于進行(xing)整(zheng)齊劃一的(de)教育。可惜，學生(sheng)(sheng)間的(de)差(cha)(cha)異(yi)是(shi)顯(xian)而易見(jian)的(de)，用簡單的(de)、統(tong)一的(de)方法教授有(you)顯(xian)著差(cha)(cha)異(yi)的(de)學生(sheng)(sheng)是(shi)不(bu)可能有(you)好的(de)效果的(de)。

差(cha)異(yi)對教學(xue)意味著什么(me)？究竟是(shi)包(bao)袱還是(shi)資(zi)源？是(shi)缺陷還是(shi)優勢？許多教師把學(xue)生間的(de)(de)差(cha)異(yi)當作一(yi)種(zhong)麻煩、一(yi)種(zhong)缺憾、一(yi)種(zhong)負(fu)擔，因為(wei)差(cha)異(yi)過大難以組(zu)織(zhi)教學(xue)。于是(shi)教師千方百(bai)計采取(qu)措(cuo)施減少差(cha)異(yi)，如(ru)分快慢班(ban)或重點班(ban)、實驗班(ban)，在同一(yi)班(ban)中同質分組(zu)，盡(jin)量將成(cheng)績相近的(de)(de)學(xue)生分在一(yi)組(zu)。表面看，依成(cheng)績分班(ban)分組(zu)，一(yi)視同仁，公(gong)平公(gong)正，便于因材施教，實質上已走入了錯待差(cha)異(yi)的(de)(de)誤區了。

對教(jiao)育者而言，如(ru)能(neng)科學(xue)地、辯證地認(ren)識(shi)差(cha)異(yi)(yi)，則(ze)差(cha)異(yi)(yi)非但不是(shi)包袱(fu)，反而是(shi)財富；非但不是(shi)缺陷(xian)，反而是(shi)資(zi)源。首先，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)間的(de)(de)(de)差(cha)異(yi)(yi)有助于激活(huo)課堂(tang)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個體之間在知識(shi)基礎、思維方式、個性特征(zheng)、文(wen)化背景、興趣愛好(hao)等方面(mian)的(de)(de)(de)差(cha)異(yi)(yi)，必須導致課堂(tang)教(jiao)學(xue)中面(mian)對同(tong)一問題的(de)(de)(de)不同(tong)看(kan)法(fa)和見解，各(ge)種互不相(xiang)同(tong)、打上鮮明(ming)個性烙印的(de)(de)(de)思維相(xiang)互碰撞激蕩，從而使課堂(tang)充滿(man)生(sheng)(sheng)(sheng)機和活(huo)力。只要教(jiao)師善于引導把握，差(cha)異(yi)(yi)就(jiu)不會是(shi)包袱(fu)，而是(shi)一種寶貴(gui)的(de)(de)(de)資(zi)源，可幫助我們(men)開啟學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)智慧之門，創設(she)活(huo)躍異(yi)(yi)常的(de)(de)(de)課堂(tang)氣氛。

其次，差(cha)異有助于培(pei)養個性。學生(sheng)間的(de)差(cha)異正是其不同個性的(de)體現(xian)。傳統教(jiao)學只關注知識傳授，且是單向灌輸，不重(zhong)視情感態度和個性培(pei)養。而個性是創(chuang)新的(de)前(qian)提條(tiao)件(jian)，沒有與眾不同的(de)豐富想象和敢于質疑的(de)批判性思維，人(ren)云(yun)亦云(yun)，何來創(chuang)新。從(cong)某(mou)種意義(yi)上說，個性培(pei)養正是從(cong)關注差(cha)異開(kai)始(shi)的(de)。

傳統(tong)教學之(zhi)(zhi)所(suo)以低效和需要改革(ge)，原因之(zhi)(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)就是(shi)它建立在(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個錯(cuo)誤的(de)假設之(zhi)(zhi)上，即(ji)用(yong)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種方(fang)法可(ke)以教授所(suo)有學生。這個假設的(de)最大(da)錯(cuo)誤就是(shi)無視學生間的(de)差異，其表現就是(shi)在(zai)教學的(de)各個環節上均(jun)采(cai)用(yong)整(zheng)齊(qi)劃一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)簡單模式，目標要求一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)刀切(qie)，過程(cheng)方(fang)法簡單化，作業評價統(tong)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)化。

課改已(yi)推(tui)進多(duo)年，但低效教(jiao)學仍很(hen)普遍(bian)，需要(yao)采(cai)取有力的(de)措(cuo)施加以糾正。其(qi)中一個很(hen)重要(yao)的(de)方面(mian)就是要(yao)關注(zhu)差(cha)異(yi)，正視差(cha)異(yi)，在縮小(xiao)差(cha)異(yi)（知識方面(mian)）的(de)同時培(pei)育差(cha)異(yi)（個性特征）。可(ke)從以下幾方面(mian)著手(shou)：

1.目標設計的靈活性(xing)、層次性(xing)

傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)過于強(qiang)調(diao)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標面向(xiang)(xiang)全體(ti)(ti)，整(zheng)齊劃(hua)一(yi)，希望每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)都達(da)到(dao)，這本身就(jiu)是(shi)不(bu)科學(xue)(xue)的(de)。應充(chong)分(fen)考慮(lv)每一(yi)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)不(bu)同(tong)情況，目(mu)標設(she)計(ji)有針對(dui)性，有層(ceng)次(ci)性，允(yun)許不(bu)同(tong)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)達(da)到(dao)不(bu)同(tong)的(de)目(mu)標，不(bu)追求統(tong)一(yi)。學(xue)(xue)生(sheng)的(de)知識基礎，接受能(neng)(neng)力(li)、智力(li)水(shui)平、思維(wei)方式各(ge)不(bu)相同(tong)，要(yao)(yao)求他們(men)都能(neng)(neng)掌握到(dao)相同(tong)程度是(shi)不(bu)可能(neng)(neng)的(de)。“面向(xiang)(xiang)全體(ti)(ti)”固然不(bu)錯，但同(tong)時不(bu)能(neng)(neng)忽略“面向(xiang)(xiang)個(ge)體(ti)(ti)”。全體(ti)(ti)是(shi)由(you)個(ge)體(ti)(ti)組(zu)成的(de)，個(ge)體(ti)(ti)才(cai)是(shi)鮮(xian)活的(de)，才(cai)是(shi)更需要(yao)(yao)關注和個(ge)別對(dui)待(dai)的(de)，靈活多(duo)樣、層(ceng)次(ci)分(fen)明(ming)的(de)多(duo)元目(mu)標是(shi)差異教(jiao)學(xue)(xue)的(de)必備要(yao)(yao)素。

2.教學(xue)內容(rong)的伸縮性、選(xuan)擇性

面對千差(cha)萬別的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，制定(ding)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)，還(huan)應有(you)(you)相應的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)支撐。也許有(you)(you)人質疑，班級(ji)授課(ke)制如何能(neng)(neng)在規(gui)定(ding)的(de)(de)(de)(de)短暫(zan)時間內(nei)教(jiao)授不(bu)同的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)。其(qi)實，教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)還(huan)是(shi)(shi)要(yao)保持相對統一的(de)(de)(de)(de)，只是(shi)(shi)對不(bu)同基礎(chu)和智力的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)有(you)(you)不(bu)完全一致的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，可(ke)以(yi)有(you)(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)伸縮性。如小組討(tao)論的(de)(de)(de)(de)深淺、課(ke)堂訓練的(de)(de)(de)(de)難易等都可(ke)以(yi)有(you)(you)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，給學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主選(xuan)擇的(de)(de)(de)(de)權利和機會，讓不(bu)同的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)都能(neng)(neng)積(ji)極參與并體(ti)驗成功。當然，這樣做是(shi)(shi)困(kun)難的(de)(de)(de)(de)，這就要(yao)求教(jiao)師(shi)正視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)差(cha)異和多(duo)樣性，并以(yi)豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)智慧去(qu)積(ji)極面對。

3.教學(xue)方法(fa)的豐富性、啟發性

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)對不(bu)同的(de)學(xue)(xue)(xue)生而(er)言，有著非同一般的(de)意義。如果說，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)有很大的(de)教(jiao)(jiao)材規(gui)定性(xing)和(he)限定性(xing)的(de)話(hua)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)則有教(jiao)(jiao)師多(duo)樣(yang)的(de)選擇性(xing)和(he)自主性(xing)。任何一種(zhong)方(fang)法(fa)都不(bu)可能適合每一位學(xue)(xue)(xue)生。面(mian)對差(cha)異，教(jiao)(jiao)師應在教(jiao)(jiao)法(fa)的(de)多(duo)樣(yang)性(xing)和(he)啟發性(xing)上下(xia)功夫，不(bu)同的(de)學(xue)(xue)(xue)生應采用(yong)不(bu)同的(de)教(jiao)(jiao)法(fa)，講解、提問(wen)、討論、對話(hua)、辯論、實驗、表演、練習、情景模(mo)擬(ni)、競賽(sai)搶答……方(fang)法(fa)千變萬(wan)化，但一定要針(zhen)對差(cha)異，不(bu)是簡單的(de)花樣(yang)翻新，而(er)是通過(guo)各(ge)種(zhong)方(fang)法(fa)讓學(xue)(xue)(xue)生共享(xiang)差(cha)異，因為“差(cha)異教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)視差(cha)異為一種(zhong)重要的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)財富和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，視課堂為學(xue)(xue)(xue)生展示自己(ji)獨特性(xing)的(de)舞臺，承(cheng)認(ren)差(cha)異，共享(xiang)差(cha)異，以彌補個人(ren)經驗的(de)不(bu)足(zu)和(he)視野(ye)的(de)局(ju)限”。①

4.教學評價的區別(bie)性、多元性

與教(jiao)學(xue)(xue)目標、內容、方(fang)(fang)法的(de)(de)多樣性(xing)相呼應，面對(dui)差異，教(jiao)學(xue)(xue)評(ping)價也必(bi)須是有(you)區(qu)別的(de)(de)和(he)多元的(de)(de)。對(dui)成績(ji)優秀(xiu)和(he)成績(ji)中等以(yi)(yi)及后進生(sheng)(sheng)(sheng)應采取不同的(de)(de)評(ping)價方(fang)(fang)式，對(dui)中等生(sheng)(sheng)(sheng)、后進生(sheng)(sheng)(sheng)應給于更多的(de)(de)激勵(li)(li)，對(dui)優生(sheng)(sheng)(sheng)則應在激勵(li)(li)的(de)(de)同時提出更高(gao)的(de)(de)要求和(he)期望。當然(ran)(ran)，何(he)時激勵(li)(li)，激勵(li)(li)的(de)(de)頻(pin)率(lv)和(he)幅度(du)，這都需(xu)要教(jiao)師精心考慮，同時，評(ping)價主體應多元化，除教(jiao)師評(ping)價外，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、家(jia)長(chang)、學(xue)(xue)校領導、社(she)會賢達(da)、知識(shi)精英都可以(yi)(yi)參(can)與。當然(ran)(ran)，課堂評(ping)價的(de)(de)主體仍是師生(sheng)(sheng)(sheng)，課外，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作品(pin)及所(suo)取得的(de)(de)成績(ji)，可以(yi)(yi)通過多元參(can)與的(de)(de)方(fang)(fang)式強化和(he)放(fang)大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)成就感(gan)，讓他們充分體驗成功，并以(yi)(yi)此激勵(li)(li)不同層(ceng)次(ci)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)奮力爭先。

有(you)(you)(you)效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)之一是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)針(zhen)對性，而(er)關(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)差(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)正(zheng)(zheng)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)針(zhen)對性的(de)(de)(de)(de)前提(ti)，從這個(ge)(ge)意義上說，關(guan)注差(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)有(you)(you)(you)效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)、不(bu)(bu)可或缺的(de)(de)(de)(de)策略(lve)。差(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)具(ju)有(you)(you)(you)兩面性，差(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)過大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)確不(bu)(bu)利于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)；但正(zheng)(zheng)常的(de)(de)(de)(de)差(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)恰恰是(shi)(shi)可貴的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)。差(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)既然是(shi)(shi)一柄雙刃劍，就(jiu)需(xu)要(yao)我們運用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育智慧去(qu)興利除弊。關(guan)注差(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)要(yao)注意三個(ge)(ge)問題：基(ji)于(yu)差(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)，正(zheng)(zheng)視(shi)差(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)，培養差(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)。即充分(fen)尊重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)原有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)體差(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)，把差(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)當作寶貴的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育資源(yuan)和(he)(he)財富(fu)，針(zhen)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)差(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)開展(zhan)靈活而(er)富(fu)有(you)(you)(you)彈(dan)性的(de)(de)(de)(de)、多樣(yang)化(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)(ge)性化(hua)發展(zhan)。只要(yao)我們從差(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)出發，正(zheng)(zheng)視(shi)差(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)，借助(zhu)差(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)巧妙地組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，激(ji)勵(li)不(bu)(bu)同(tong)層次(ci)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共享差(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)、共同(tong)進步，就(jiu)能夠(gou)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)差(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，提(ti)高課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率和(he)(he)質量。不(bu)(bu)僅如此，長(chang)期堅持(chi)差(cha)(cha)異(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，必能使(shi)不(bu)(bu)同(tong)類型、不(bu)(bu)同(tong)層次(ci)、不(bu)(bu)同(tong)個(ge)(ge)性的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能得(de)(de)到(dao)原有(you)(you)(you)基(ji)礎上最(zui)大(da)(da)、最(zui)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，其(qi)個(ge)(ge)性不(bu)(bu)是(shi)(shi)受壓(ya)抑而(er)是(shi)(shi)得(de)(de)到(dao)合理張揚。各(ge)類學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各(ge)得(de)(de)其(qi)所，實現了最(zui)大(da)(da)化(hua)發展(zhan)，同(tong)時最(zui)大(da)(da)限度地保留和(he)(he)張揚了個(ge)(ge)性，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)當然是(shi)(shi)有(you)(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)。

篇5

如何(he)解決這種課(ke)堂困(kun)境，尋找柳(liu)暗花明？我(wo)(wo)在自己的語文(wen)課(ke)堂教學中，經過不斷地摸索，努力地發(fa)現，不斷地總結，有了(le)這樣幾(ji)點切身的感(gan)受。我(wo)(wo)覺得(de)這幾(ji)點，至少可(ke)以(yi)讓(rang)我(wo)(wo)們(men)能夠從容面(mian)對課(ke)堂上即時生成的問題：

首先，教師要了解生情，成為(wei)學(xue)生的知己

教(jiao)(jiao)師要(yao)使課(ke)(ke)堂充滿魅力，從(cong)容(rong)面對課(ke)(ke)堂上(shang)即時(shi)生(sheng)成(cheng)的(de)(de)(de)問題，就必須了(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)況，和(he)他們交心(xin)，做(zuo)他們的(de)(de)(de)知(zhi)己(ji)。因(yin)為每位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)知(zhi)識背(bei)景(jing)、思(si)維習慣和(he)性格特(te)征等都(dou)不(bu)(bu)一樣，而(er)作為教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)我(wo)們，首(shou)(shou)先(xian)要(yao)了(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自身的(de)(de)(de)特(te)點。只有(you)掌握(wo)了(le)(le)這些，我(wo)們在課(ke)(ke)堂上(shang)才能利(li)用學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)特(te)點，調控教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進程，組織好(hao)(hao)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。其(qi)次，我(wo)們還要(yao)掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)情(qing)，注重(zhong)靈活多(duo)變(bian)。課(ke)(ke)堂預設(she)很(hen)(hen)重(zhong)要(yao)，但更(geng)要(yao)注意(yi)應變(bian)。我(wo)在上(shang)《春江花(hua)月(yue)夜(ye)》這首(shou)(shou)詩(shi)(shi)(shi)(shi)之(zhi)(zhi)前，預設(she)好(hao)(hao)了(le)(le)教(jiao)(jiao)案(an)，自以(yi)(yi)為上(shang)課(ke)(ke)流程很(hen)(hen)完美，但當上(shang)課(ke)(ke)剛一提(ti)到(dao)詩(shi)(shi)(shi)(shi)題，我(wo)發現同學(xue)(xue)(xue)們已經能夠(gou)背(bei)下這首(shou)(shou)詩(shi)(shi)(shi)(shi)了(le)(le)。這時(shi)，我(wo)馬上(shang)意(yi)識到(dao)，如果(guo)還按照之(zhi)(zhi)前預設(she)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)案(an)上(shang)這首(shou)(shou)詩(shi)(shi)(shi)(shi)，那么課(ke)(ke)堂將會(hui)變(bian)得毫無趣味，而(er)且肯定也不(bu)(bu)會(hui)有(you)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果(guo)，更(geng)不(bu)(bu)要(yao)說實(shi)現高效(xiao)(xiao)了(le)(le)。于是我(wo)果(guo)斷改變(bian)方案(an)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自由選擇適合自己(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方式：語言突出的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)選擇把詩(shi)(shi)(shi)(shi)改寫成(cheng)散文；音樂感強的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)(yi)給詩(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)(ge)譜曲(qu)，唱唱這首(shou)(shou)詩(shi)(shi)(shi)(shi)；想象豐富的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)選擇為詩(shi)(shi)(shi)(shi)配(pei)畫(hua)；……最后，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)僅深(shen)刻體(ti)會(hui)了(le)(le)這首(shou)(shou)詩(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)(ge)的(de)(de)(de)內容(rong)，還展示(shi)了(le)(le)自我(wo)，豐富了(le)(le)對詩(shi)(shi)(shi)(shi)歌(ge)(ge)的(de)(de)(de)感受(shou)和(he)體(ti)驗，同時(shi)，課(ke)(ke)堂氣氛活躍(yue)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興趣也得到(dao)了(le)(le)激發，可謂一舉兩(liang)得啊。

其(qi)次(ci)，教師(shi)要(yao)深(shen)研教材，成為學生課堂(tang)智慧的引(yin)領者

深(shen)入鉆(zhan)研(yan)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，爛(lan)熟于(yu)(yu)心，是(shi)教(jiao)(jiao)師處(chu)(chu)理生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)環節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)完全之策。教(jiao)(jiao)師和(he)(he)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)是(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)參與者(zhe)(zhe)和(he)(he)創造(zao)者(zhe)(zhe)，動態的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)是(shi)基于(yu)(yu)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動的(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)。但學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)年齡特(te)征和(he)(he)知識水平等(deng)因(yin)素，決定了(le)在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)時(shi)(shi)難免存在一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)偏(pian)頗、缺陷乃至失誤(wu)，這時(shi)(shi)候，就需要(yao)我(wo)們(men)教(jiao)(jiao)師適度發揮作為(wei)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)引領(ling)(ling)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)，給予學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有效的(de)(de)(de)(de)(de)價值引導(dao)和(he)(he)點撥(bo)。對于(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)單一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)資(zi)源，我(wo)們(men)可通(tong)過追(zhui)問(wen)(wen)補充的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維“向(xiang)青草(cao)更青處(chu)(chu)漫溯”；對于(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)富有創意但表達不清的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)資(zi)源，我(wo)們(men)應采用(yong)重點強調，簡(jian)要(yao)概括等(deng)方式(shi)讓全班同學(xue)清晰的(de)(de)(de)(de)(de)感受這一(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)性(xing)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)勢所在；對于(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)偏(pian)離主題且存在錯誤(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)資(zi)源，我(wo)們(men)則應通(tong)過爭論辯錯、反思(si)糾錯等(deng)方式(shi)引領(ling)(ling)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維回歸正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)軌道。我(wo)們(men)如(ru)果(guo)不熟悉教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，對教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)一(yi)(yi)知半解(jie)，理解(jie)得不深(shen)入，不透徹，那(nei)么對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)資(zi)源就不能給予及時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)、有效地引導(dao)點化，這樣(yang)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題得不到解(jie)決，我(wo)們(men)也不是(shi)一(yi)(yi)個(ge)合格的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)智(zhi)慧的(de)(de)(de)(de)(de)引領(ling)(ling)者(zhe)(zhe)，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)就是(shi)失敗(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)。

第三，教(jiao)師要用心(xin)關注課堂(tang)生(sheng)成，成為課堂(tang)麥田的(de)守望者

生成性的(de)課(ke)(ke)堂教學，是新課(ke)(ke)標(biao)下教師所追求(qiu)的(de)理想的(de)教學境(jing)界。但現在(zai)有相當多(duo)的(de)語(yu)文課(ke)(ke)堂教學是“為生成而(er)生成”，形式上熱鬧，內容上混亂。為求(qiu)生成而(er)迷失了文本；為求(qiu)生成而(er)迷失了目標(biao)。

篇6

關鍵(jian)詞(ci)：器樂化音樂教育；興趣；天才；感(gan)官(guan)；智慧(hui)

中圖分類(lei)號：G623．71

文獻標識碼：A

一(yi)、問(wen)題提出的背景

傳統的(de)(de)(de)(de)音樂教學正面(mian)臨挑戰(zhan)，學生喜(xi)歡(huan)音樂，但不喜(xi)歡(huan)音樂課(ke)，這在今天許多中小(xiao)學已是(shi)(shi)普(pu)遍現象。學生們(men)把音樂課(ke)說成是(shi)(shi)“無(wu)聊至極”、“叫人活躍(yue)不起來，沒有一點樂趣”、“老套、枯燥(zao)，真是(shi)(shi)太膩煩(fan)”、“簡直就(jiu)是(shi)(shi)我的(de)(de)(de)(de)刑場”。是(shi)(shi)什(shen)么原因(yin)使(shi)原本活生生的(de)(de)(de)(de)音樂課(ke)變得如此尷(gan)尬(ga)?有一點是(shi)(shi)我們(men)必須肯定的(de)(de)(de)(de)，單一的(de)(de)(de)(de)、陳舊(jiu)的(de)(de)(de)(de)、被動地聽或唱一些(xie)過時(shi)、枯燥(zao)的(de)(de)(de)(de)內容正抑制著學生的(de)(de)(de)(de)興趣和熱情。

目(mu)前世界上(shang)絕大多數國(guo)(guo)(guo)家都非常(chang)重視器(qi)樂(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在美國(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)樂(le)器(qi)(包括各(ge)類簡易(yi)樂(le)器(qi))的(de)(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)幾乎為100％，中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為50％左右。朝鮮政府規定每個(ge)中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)兩件以上(shang)的(de)(de)樂(le)器(qi)。日(ri)本從幼(you)兒(er)園到小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都組織樂(le)器(qi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。這些(xie)國(guo)(guo)(guo)家的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)音(yin)樂(le)素(su)質(zhi)之高是驚人(ren)的(de)(de)。如美國(guo)(guo)(guo)很(hen)多中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能(neng)演奏(zou)交(jiao)響(xiang)樂(le)，不少中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在聽交(jiao)響(xiang)樂(le)或看歌、舞劇時能(neng)夠對(dui)照閱讀復雜的(de)(de)樂(le)隊總譜。

當今世界上已被公認為(wei)最先進(jin)的(de)中小學音樂(le)(le)(le)(le)教(jiao)學法(fa)，如德(de)國的(de)“奧爾夫教(jiao)學法(fa)”、美國的(de)“綜合音樂(le)(le)(le)(le)感教(jiao)學法(fa)”等都將器樂(le)(le)(le)(le)教(jiao)學作(zuo)為(wei)主要內(nei)容，而(er)日本的(de)“鈴木(mu)教(jiao)學法(fa)”則(ze)本身就是(shi)(shi)兒童器樂(le)(le)(le)(le)教(jiao)學法(fa)。鈴木(mu)先生(sheng)認為(wei)所有的(de)兒童(只要不是(shi)(shi))都可以學好音樂(le)(le)(le)(le)，提高綜合素質，而(er)學好音樂(le)(le)(le)(le)則(ze)應從學習樂(le)(le)(le)(le)器入(ru)手。

河南舞陽賈湖新(xin)石器(qi)(qi)早期文化遺址(zhi)出(chu)(chu)土的(de)(de)(de)、距今約8000年(nian)的(de)(de)(de)原始樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)器(qi)(qi)骨笛(di)是(shi)我(wo)國發現的(de)(de)(de)最早樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)器(qi)(qi)。骨笛(di)的(de)(de)(de)吹(chui)奏(zou)方式相(xiang)當獨(du)特，必(bi)須斜(xie)吹(chui)，才(cai)能(neng)吹(chui)出(chu)(chu)七聲音(yin)(yin)列(lie)，因(yin)此(ci)可(ke)以認為(wei)這種演(yan)(yan)奏(zou)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)形成(cheng)，演(yan)(yan)奏(zou)技法(fa)的(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)授是(shi)必(bi)不可(ke)少的(de)(de)(de)。中(zhong)(zhong)國最具代表(biao)性的(de)(de)(de)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)器(qi)(qi)是(shi)古(gu)琴，它(ta)(ta)已經有了至(zhi)少三千年(nian)的(de)(de)(de)歷史，它(ta)(ta)的(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)承為(wei)器(qi)(qi)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)演(yan)(yan)奏(zou)積(ji)累了極(ji)其豐(feng)富的(de)(de)(de)經驗。可(ke)見我(wo)國的(de)(de)(de)器(qi)(qi)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)源(yuan)遠流(liu)長，但古(gu)琴只在民間文人(ren)中(zhong)(zhong)傳(chuan)(chuan)授(家傳(chuan)(chuan)、師傳(chuan)(chuan))，真正列(lie)入音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)課堂中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)器(qi)(qi)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)還是(shi)20世紀80年(nian)代的(de)(de)(de)事。在教(jiao)(jiao)(jiao)育部1988年(nian)頒布(bu)的(de)(de)(de)《九年(nian)義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育全日(ri)制小學(xue)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)大(da)綱(初(chu)審(shen)稿)》指出(chu)(chu)：“器(qi)(qi)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)內容之一，對于培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)音(yin)(yin)準和讀譜能(neng)力(li)具有特殊功(gong)效，能(neng)促進學(xue)生(sheng)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)提高(gao)。”中(zhong)(zhong)學(xue)《大(da)綱》也指出(chu)(chu)：“器(qi)(qi)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)組成(cheng)部分，對提高(gao)學(xue)生(sheng)學(xue)習音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性以及音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)素(su)(su)質(zhi)，有著重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)作用，應予以重(zhong)(zhong)(zhong)視。”

將器(qi)(qi)樂(le)(le)(le)納入(ru)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)之中，標志著(zhu)我國中小學(xue)(xue)(xue)(xue)音(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育進(jin)(jin)入(ru)了(le)(le)一(yi)個新階段(duan)。從此有關樂(le)(le)(le)器(qi)(qi)進(jin)(jin)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)論文陸(lu)續發表(biao)，它(ta)們主要探討了(le)(le)器(qi)(qi)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)、性質、作用、內(nei)容(rong)與(yu)(yu)方(fang)法(fa)及存在的(de)(de)(de)(de)(de)問題與(yu)(yu)對策。最(zui)具(ju)代表(biao)性的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)報告(gao)有朱則平的(de)(de)(de)(de)(de)《湖(hu)北(bei)省中小學(xue)(xue)(xue)(xue)音(yin)樂(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)器(qi)(qi)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)報告(gao)》(1995)，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)結(jie)果表(biao)明(ming)器(qi)(qi)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)確能有效提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生綜合素(su)質(音(yin)樂(le)(le)(le)素(su)質、智(zhi)力(li)、思想品德)，提(ti)高(gao)音(yin)樂(le)(le)(le)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)整體(ti)效益，有效促(cu)進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)和(he)(he)促(cu)進(jin)(jin)農村(cun)音(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)發展，并總結(jie)出了(le)(le)一(yi)套較為(wei)系統的(de)(de)(de)(de)(de)中小學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)器(qi)(qi)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式與(yu)(yu)方(fang)法(fa)。孫智(zhi)玲的(de)(de)(de)(de)(de)《器(qi)(qi)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)與(yu)(yu)研究(jiu)》(1997)經(jing)過三(san)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)動態教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)，測試統計(ji)(ji)結(jie)果顯示實(shi)(shi)驗(yan)(yan)班(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)各項音(yin)樂(le)(le)(le)素(su)質(視唱、音(yin)準、節奏(zou)、情感)明(ming)顯高(gao)于對照班(ban)，促(cu)進(jin)(jin)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生高(gao)尚志趣(qu)和(he)(he)完善人格的(de)(de)(de)(de)(de)養成，證明(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)校開(kai)設器(qi)(qi)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是切(qie)實(shi)(shi)可(ke)行的(de)(de)(de)(de)(de)。周(zhou)海宏的(de)(de)(de)(de)(de)《器(qi)(qi)樂(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)(yu)兒童智(zhi)力(li)發展研究(jiu)報告(gao)》(2002)以(yi)實(shi)(shi)證方(fang)法(fa)研究(jiu)表(biao)明(ming)“學(xue)(xue)(xue)(xue)琴(qin)可(ke)以(yi)開(kai)發智(zhi)力(li)”的(de)(de)(de)(de)(de)說法(fa)沒有得到(dao)統計(ji)(ji)結(jie)果上的(de)(de)(de)(de)(de)支持。雖(sui)然如此，每年(nian)成千上萬的(de)(de)(de)(de)(de)兒童不斷(duan)地加(jia)入(ru)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)琴(qin)隊伍中來(lai)。器(qi)(qi)樂(le)(le)(le)演奏(zou)作為(wei)一(yi)種功能強大、可(ke)多(duo)方(fang)受益的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動，被人們普遍(bian)認可(ke)，而其中開(kai)發智(zhi)力(li)則是最(zui)令人企求的(de)(de)(de)(de)(de)。

國家教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)委體育(yu)(yu)衛生(sheng)(sheng)與(yu)藝術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)司(si)于1995年(nian)在(zai)海口市召開了(le)全國中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)器(qi)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研討會(hui)(hui)(hui)，會(hui)(hui)(hui)議分(fen)析了(le)器(qi)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中存(cun)在(zai)的(de)(de)問(wen)題：一(yi)(yi)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)不清，出現過分(fen)重(zhong)視技術(shu)訓(xun)練的(de)(de)專業化(hua)傾向；二是(shi)選擇(ze)樂(le)(le)(le)器(qi)不當；三(san)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)偏窄，形(xing)式單一(yi)(yi)。會(hui)(hui)(hui)議對(dui)中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂器(qi)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)性質、任(ren)務以(yi)及(ji)形(xing)式、方(fang)(fang)法和(he)(he)手(shou)段達成了(le)共識：首先中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)器(qi)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)面向全體學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，以(yi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)審美能(neng)力(li)為(wei)主(zhu)要(yao)目的(de)(de)的(de)(de)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，而(er)不是(shi)以(yi)少數學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)對(dui)象，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)演(yan)奏(zou)樂(le)(le)(le)器(qi)為(wei)目的(de)(de)，以(yi)系統的(de)(de)專業化(hua)技術(shu)訓(xun)練為(wei)主(zhu)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式的(de)(de)專業音樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。其次(ci)，中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)樂(le)(le)(le)器(qi)，并非是(shi)專業演(yan)奏(zou)的(de)(de)樂(le)(le)(le)器(qi)，而(er)是(shi)課堂音樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)具。第三(san)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)上，要(yao)按照集體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)特點，加強合(he)奏(zou)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)和(he)(he)聲的(de)(de)感受和(he)(he)體驗(yan)，同(tong)時應注意(yi)把器(qi)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)唱(chang)(chang)游、唱(chang)(chang)歌(ge)、欣賞、識譜知識和(he)(he)視唱(chang)(chang)聽音等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)有機地(di)結合(he)起來，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得到全面充(chong)分(fen)的(de)(de)音樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。這次(ci)會(hui)(hui)(hui)議是(shi)對(dui)中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)器(qi)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)總結和(he)(he)推廣，對(dui)更好地(di)開展全國性的(de)(de)器(qi)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)起重(zhong)要(yao)作用。

2001年(nian)頒布的全日制義務教(jiao)育音(yin)樂(le)課(ke)(ke)程(cheng)標準，以(yi)嶄新(xin)的價值取向、基本理念、課(ke)(ke)程(cheng)目標和內容(rong)，徹底(di)改變傳統課(ke)(ke)程(cheng)“學科中心(xin)”、“教(jiao)師(shi)中心(xin)”的弊端，建立起以(yi)審(shen)美(mei)為(wei)(wei)核心(xin)、促進學生可(ke)持續發展為(wei)(wei)宗旨的音(yin)樂(le)課(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)。器(qi)樂(le)演奏也是重要的學習內容(rong)之一(yi)，演奏教(jiao)學如何(he)貫徹執行新(xin)的課(ke)(ke)程(cheng)理念成為(wei)(wei)當務之急。

創新(xin)和(he)可(ke)持續(xu)發展(zhan)(zhan)是時代(dai)的(de)主題。隨著(zhu)改革開(kai)放人(ren)(ren)們物質(zhi)生(sheng)活水平的(de)提高，每個學生(sheng)有條件(jian)(jian)人(ren)(ren)手一件(jian)(jian)樂(le)(le)(le)器(qi)，這就使得課(ke)堂器(qi)樂(le)(le)(le)教(jiao)學成為可(ke)能，而且十幾(ji)年來發展(zhan)(zhan)相當迅速。因此在(zai)新(xin)的(de)課(ke)程理(li)念(nian)指導下，具體考察(cha)學校器(qi)樂(le)(le)(le)學習(xi)的(de)現狀和(he)價值是十分必(bi)要(yao)的(de)，深入探(tan)討如(ru)何在(zai)器(qi)樂(le)(le)(le)教(jiao)學中(zhong)培養學生(sheng)可(ke)持續(xu)發展(zhan)(zhan)和(he)創造的(de)能力，如(ru)何使器(qi)樂(le)(le)(le)演(yan)奏(zou)與(yu)音樂(le)(le)(le)教(jiao)育有機融(rong)合具有重(zhong)要(yao)意義。

二、什么是器樂化(hua)音樂教育

樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)器(qi)(qi)(qi)是(shi)人(ren)(ren)類通過(guo)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)表(biao)達、交流思想感(gan)情(qing)的(de)(de)工具。音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)界一(yi)般認為：除人(ren)(ren)聲外(wai)用(yong)(yong)于音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)的(de)(de)發(fa)(fa)聲器(qi)(qi)(qi)具皆為樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)器(qi)(qi)(qi)。器(qi)(qi)(qi)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)指(zhi)用(yong)(yong)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)器(qi)(qi)(qi)演(yan)(yan)奏(zou)的(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)。器(qi)(qi)(qi)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)化(hua)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育指(zhi)在音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)課(ke)堂及課(ke)外(wai)活動(dong)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)器(qi)(qi)(qi)的(de)(de)演(yan)(yan)奏(zou)方(fang)法、技能(neng)與(yu)表(biao)現(xian)(xian)，而(er)(er)非指(zhi)單純的(de)(de)聆聽器(qi)(qi)(qi)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)曲，因為單純的(de)(de)聽賞(shang)(shang)器(qi)(qi)(qi)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)曲一(yi)般稱為器(qi)(qi)(qi)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)欣(xin)賞(shang)(shang)，列入欣(xin)賞(shang)(shang)(鑒賞(shang)(shang))教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。新的(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)課(ke)程標(biao)準把傳統(tong)“器(qi)(qi)(qi)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容表(biao)述(shu)為“演(yan)(yan)奏(zou)”，以便與(yu)演(yan)(yan)唱(chang)相(xiang)對應(ying)，因此我們的(de)(de)目的(de)(de)就是(shi)要(yao)在音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)(zhong)強化(hua)器(qi)(qi)(qi)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)演(yan)(yan)奏(zou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，突(tu)出演(yan)(yan)奏(zou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主體地位，從演(yan)(yan)奏(zou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)完(wan)善(shan)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，用(yong)(yong)器(qi)(qi)(qi)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)演(yan)(yan)奏(zou)帶動(dong)整個音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，讓(rang)(rang)(rang)器(qi)(qi)(qi)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)演(yan)(yan)奏(zou)在音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)(zhong)發(fa)(fa)揮(hui)更大(da)的(de)(de)作用(yong)(yong)。但(dan)并非音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育器(qi)(qi)(qi)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)化(hua)，否定演(yan)(yan)唱(chang)、欣(xin)賞(shang)(shang)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)領域，演(yan)(yan)奏(zou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)恰(qia)恰(qia)需要(yao)融入演(yan)(yan)唱(chang)、欣(xin)賞(shang)(shang)、唱(chang)游、創(chuang)造(zao)等內容，才能(neng)最大(da)限度地取得(de)好(hao)的(de)(de)效果，取得(de)成(cheng)功(gong)。所(suo)以演(yan)(yan)奏(zou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)該面向(xiang)全(quan)體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，從玩(wan)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)器(qi)(qi)(qi)的(de)(de)興(xing)趣中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，從審(shen)美情(qing)感(gan)中(zhong)(zhong)拓展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)空(kong)間，從音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)創(chuang)造(zao)中(zhong)(zhong)提高，從合(he)作中(zhong)(zhong)走向(xiang)成(cheng)功(gong)。遵循“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生發(fa)(fa)展為中(zhong)(zhong)心”的(de)(de)理念，充(chong)分(fen)發(fa)(fa)揮(hui)演(yan)(yan)奏(zou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)優(you)勢，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在器(qi)(qi)(qi)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會審(shen)美，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會創(chuang)造(zao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會表(biao)現(xian)(xian)與(yu)合(he)作，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會可持續發(fa)(fa)展。讓(rang)(rang)(rang)兒童成(cheng)為創(chuang)造(zao)者、表(biao)現(xian)(xian)者、合(he)作者，從而(er)(er)美化(hua)人(ren)(ren)生。

三、為什(shen)么倡(chang)導(dao)器樂(le)化音樂(le)教育

筆者曾對小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)器(qi)(qi)樂(le)(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)狀況設計(ji)問卷進行(xing)調 查，統計(ji)表(biao)明：①課(ke)堂上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜歡挑選的(de)樂(le)(le)(le)(le)(le)器(qi)(qi)是(shi)電子(zi)琴(qin)、口風琴(qin)、口琴(qin)、小(xiao)(xiao)鼓(gu)和豎笛，大多數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)希望(wang)業余時(shi)間(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)自(zi)己喜歡的(de)樂(le)(le)(le)(le)(le)器(qi)(qi)，這是(shi)器(qi)(qi)樂(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)有(you)利條(tiao)件。②絕大多數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對器(qi)(qi)樂(le)(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)感(gan)興(xing)趣(qu)、富有(you)熱情，他(ta)們希望(wang)不斷提(ti)高(gao)演(yan)奏水平，樂(le)(le)(le)(le)(le)于抽出業余時(shi)間(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)新的(de)曲子(zi)，認為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)樂(le)(le)(le)(le)(le)器(qi)(qi)不是(shi)浪(lang)費時(shi)間(jian)，沒有(you)影響功(gong)課(ke)，因而(er)成(cheng)為一種(zhong)日常的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)行(xing)為。③大多數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對自(zi)己所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)樂(le)(le)(le)(le)(le)器(qi)(qi)充滿自(zi)信、感(gan)到自(zi)豪，喜歡表(biao)現(xian)與交往(wang)，但還(huan)缺乏一定(ding)的(de)表(biao)現(xian)能力(li)(li)。④通過(guo)演(yan)奏樂(le)(le)(le)(le)(le)器(qi)(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)會識譜的(de)人數(shu)(shu)超過(guo)了唱(chang)歌，并且大多數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會背(bei)譜演(yan)奏，他(ta)們認為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)樂(le)(le)(le)(le)(le)器(qi)(qi)后音樂(le)(le)(le)(le)(le)課(ke)的(de)興(xing)趣(qu)增(zeng)加，更有(you)精神，音樂(le)(le)(le)(le)(le)變得容易學(xue)(xue)(xue)(xue)了，最可貴的(de)是(shi)把(ba)表(biao)現(xian)音樂(le)(le)(le)(le)(le)當成(cheng)器(qi)(qi)樂(le)(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)主要(yao)目的(de)，這就(jiu)大大提(ti)高(gao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)記憶力(li)(li)、想像力(li)(li)和審美能力(li)(li)。所以器(qi)(qi)樂(le)(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)確實對音樂(le)(le)(le)(le)(le)基本功(gong)的(de)領(ling)悟和開發智力(li)(li)、培養非(fei)智力(li)(li)因素方面作出了重(zhong)要(yao)貢獻。

筆者也曾對聲樂(le)(le)(le)(le)、器(qi)樂(le)(le)(le)(le)、欣賞、創作、舞蹈等學(xue)(xue)習領域的(de)(de)比較中，對器(qi)樂(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)習的(de)(de)功能價(jia)值設計問卷調查，統計表明：①器(qi)樂(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)習是兒童音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)啟蒙教育的(de)(de)首選(xuan)，最(zui)(zui)初識(shi)譜主要得益于器(qi)樂(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)習，而(er)且(qie)器(qi)樂(le)(le)(le)(le)演(yan)奏成(cheng)了學(xue)(xue)習音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)本體最(zui)(zui)重要的(de)(de)實踐活動(dong)。②音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)欣賞和器(qi)樂(le)(le)(le)(le)演(yan)奏是培養(yang)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)和人的(de)(de)綜合素質的(de)(de)最(zui)(zui)佳(jia)途徑。③器(qi)樂(le)(le)(le)(le)演(yan)奏對一個人從事音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)事業的(de)(de)影響更(geng)大，演(yan)唱與演(yan)奏是人們對音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)產(chan)生興(xing)趣(qu)的(de)(de)主要動(dong)因。所以學(xue)(xue)好音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)從演(yan)奏開(kai)始(shi)，提(ti)升(sheng)素質從器(qi)樂(le)(le)(le)(le)邁步(bu)，由此確立了器(qi)樂(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)習應有的(de)(de)價(jia)值和地位。

培養興(xing)趣(qu)就是培養天才。別看小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)樂(le)(le)(le)(le)器貌(mao)不(bu)驚人，可是在我(wo)們(men)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)教學中起到的(de)(de)(de)(de)(de)作用還真不(bu)小(xiao)。孩子們(men)對樂(le)(le)(le)(le)器本能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)喜愛，使(shi)孩子們(men)從“被(bei)動(dong)”走(zou)向“主動(dong)”，自(zi)覺(jue)拿起這(zhe)陌(mo)生的(de)(de)(de)(de)(de)學具，使(shi)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)生活得到了(le)更(geng)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)豐富和滿(man)足，使(shi)他們(men)有了(le)發(fa)揮(hui)自(zi)己才能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)天地，有了(le)盡情(qing)表現自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)舞臺。因而器樂(le)(le)(le)(le)演奏激發(fa)了(le)學生學習(xi)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)，調(diao)動(dong)了(le)每一個學生學習(xi)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性，特別是調(diao)動(dong)那些嗓音(yin)(yin)條件不(bu)好、處于變(bian)聲期、聽(ting)覺(jue)有缺陷的(de)(de)(de)(de)(de)學生的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)熱情(qing)，滿(man)足了(le)學生自(zi)我(wo)表現、自(zi)我(wo)尊重的(de)(de)(de)(de)(de)愿望，為孩子們(men)開辟了(le)一條體驗參與音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)新航道，成為培養學生音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)表現能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)重要途徑，為他們(men)今(jin)后渴望獻身音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)事業(ye)奠定(ding)了(le)天才的(de)(de)(de)(de)(de)基礎。

訓練(lian)感官(guan)就是(shi)開(kai)發(fa)(fa)智慧。人(ren)的(de)(de)(de)(de)智力高低，在很(hen)大程(cheng)度(du)上取決于(yu)大腦(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)和利(li)用(yong)。人(ren)的(de)(de)(de)(de)大腦(nao)(nao)是(shi)高度(du)組織起來(lai)的(de)(de)(de)(de)最復雜的(de)(de)(de)(de)物質，據心(xin)理(li)(li)學家對裂腦(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)研究發(fa)(fa)現，大腦(nao)(nao)左右(you)兩半(ban)球的(de)(de)(de)(de)功能是(shi)有差異的(de)(de)(de)(de)：大腦(nao)(nao)左半(ban)球承擔(dan)語(yu)言、數字和其他分析功能的(de)(de)(de)(de)抽象(xiang)思維等(deng)任務(wu)；右(you)半(ban)球通常承擔(dan)處(chu)理(li)(li)空間圖形、識別形象(xiang)和藝(yi)術(shu)等(deng)形象(xiang)思維的(de)(de)(de)(de)任務(wu)。實(shi)踐證明，器樂學習可以促進人(ren)右(you)腦(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展，無論是(shi)鍵(jian)盤樂器、管弦樂器還是(shi)打擊樂器，無一例外都(dou)需要左右(you)手的(de)(de)(de)(de)協調配合，都(dou)必須在同一時間里完成讀譜、處(chu)理(li)(li)樂曲(qu)的(de)(de)(de)(de)力度(du)、速度(du)、節奏、音(yin)準等(deng)多項活動，從而為右(you)腦(nao)(nao)開(kai)發(fa)(fa)提供了有利(li)條件(jian)，使左右(you)腦(nao)(nao)能夠均衡發(fa)(fa)展，使人(ren)變得(de)更加聰明，達到“一心(xin)二(er)用(yong)”乃至“一心(xin)多用(yong)”的(de)(de)(de)(de)效用(yong)。

根據(ju)心(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論，認為(wei)(wei)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)是對外界刺(ci)激所產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)意識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反應。當(dang)代著名學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者瑞(rui)士心(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家皮(pi)亞杰(Jean Piaget，1896―1980)看來：一個(ge)(ge)智(zhi)慧行為(wei)(wei)是一個(ge)(ge)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物體(ti)(ti)本身在(zai)現(xian)存條件(jian)(jian)下能(neng)夠(gou)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最適(shi)(shi)合于(yu)其(qi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存條件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)，即(ji)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)慧是機(ji)體(ti)(ti)適(shi)(shi)應環境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)手段。換(huan)句話說，智(zhi)慧就(jiu)是生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物體(ti)(ti)能(neng)最有(you)效地(di)應付環境(jing)，在(zai)客觀現(xian)實條件(jian)(jian)下創(chuang)造(zao)最佳(jia)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存條件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)質(zhi)、能(neng)力。因(yin)此(ci)(ci)凡是刺(ci)激人(ren)體(ti)(ti)感(gan)覺(jue)器官發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練活(huo)動都有(you)利于(yu)智(zhi)慧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)。因(yin)為(wei)(wei)它們加強(qiang)了(le)(le)(le)人(ren)體(ti)(ti)對外界環境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應付反應能(neng)力，增(zeng)強(qiang)了(le)(le)(le)機(ji)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈敏性、準確(que)性和判斷力。在(zai)演奏(zou)樂(le)器時有(you)效地(di)訓(xun)練了(le)(le)(le)有(you)關肢(zhi)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運動神經及肌肉進行協調合作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)控制能(neng)力，即(ji)控制音(yin)高(gao)、音(yin)強(qiang)、節奏(zou)、速度、音(yin)色、音(yin)量等方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。活(huo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)器樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具，看得見摸得著，與富于(yu)想像(xiang)和情感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)完美(mei)結合，這種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)促進了(le)(le)(le)聽覺(jue)、視覺(jue)、身體(ti)(ti)覺(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反應水平(ping)，因(yin)而(er)促進了(le)(le)(le)智(zhi)慧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。不僅(jin)如(ru)此(ci)(ci)，小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)樂(le)器還增(zeng)進了(le)(le)(le)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情，大大增(zeng)強(qiang)了(le)(le)(le)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)默契。通過長期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)器樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，又培(pei)養了(le)(le)(le)一個(ge)(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)毅力和克服困(kun)難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇氣(qi)，自信心(xin)、責(ze)任(ren)心(xin)和團隊合作意識(shi)得到了(le)(le)(le)充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，非智(zhi)力因(yin)素因(yin)而(er)得到前所未有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一貫訓(xun)練。所以說在(zai)孩子(zi)綜合能(neng)力及人(ren)品(pin)素質(zhi)等方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養上，演奏(zou)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)起到了(le)(le)(le)不可忽視的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)，真是讓人(ren)受益終生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。難怪人(ren)們說：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)琴(qin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)不會變壞。

篇7

中圖分(fen)類號：D523.34 文獻標(biao)識碼(ma)：A 文章編號：

我國(guo)智力(li)(li)落后教(jiao)(jiao)育(yu)目標(biao)中提出：“從智障兒童(tong)身體和(he)(he)智力(li)(li)特點(dian)的(de)(de)實際情況出發(fa)(fa)，對他(ta)們進行(xing)相應(ying)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)、教(jiao)(jiao)學和(he)(he)訓練(lian)，有效地(di)補償其智力(li)(li)和(he)(he)適應(ying)行(xing)為的(de)(de)缺陷。” 當今(jin)社(she)會已進入高速的(de)(de)信息化(hua)時(shi)代，信息技術(shu)(shu)發(fa)(fa)展突飛猛進，計(ji)算機的(de)(de)應(ying)用(yong)已逐漸滲透到教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)各個環節中，普通中小學都在積極(ji)運用(yong)現代化(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)技術(shu)(shu)手(shou)段開展教(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)和(he)(he)創(chuang)新。把(ba)信息技術(shu)(shu)運用(yong)于特殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學中，盡可(ke)能地(di)創(chuang)造條(tiao)件，讓智障兒童(tong)與普通兒童(tong)一(yi)(yi)樣享(xiang)有接受(shou)(shou)先進科學技術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)權利(li)，讓他(ta)們最大限度(du)地(di)受(shou)(shou)到教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)(he)訓練(lian)，促(cu)進他(ta)們身心發(fa)(fa)展和(he)(he)缺陷的(de)(de)補償。縮短(duan)他(ta)們與普通兒童(tong)的(de)(de)差距，使他(ta)們掌握一(yi)(yi)技之長以適應(ying)社(she)會生活。計(ji)算機教(jiao)(jiao)育(yu)將(jiang)以其特有趣味性、形(xing)象性和(he)(he)交互(hu)性在智障教(jiao)(jiao)育(yu)中發(fa)(fa)揮著重(zhong)要作用(yong)。

一、信(xin)息技術教育在智障學校課堂教學中的應用

面(mian)對自己的(de)教(jiao)育(yu)對象，智力發育(yu)遲(chi)緩、接受能力低下、注意力難(nan)以轉移、抽(chou)象思維難(nan)以形成，因而在課(ke)堂教(jiao)學中(zhong)充分利用課(ke)件做為(wei)資源，以輔助(zhu)課(ke)堂教(jiao)學為(wei)主體，全面(mian)啟動(dong)信息化教(jiao)學工程，積極開展教(jiao)育(yu)創新，將會取得較好的(de)效(xiao)果。

1、創設情(qing)境，激發(fa)興趣。

美國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理學(xue)(xue)(xue)家布魯納指(zhi)出(chu)(chu)：學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最好(hao)刺(ci)激(ji)乃是(shi)(shi)(shi)對所(suo)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)。興趣(qu)(qu)是(shi)(shi)(shi)最好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對自己感興趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西會表現出(chu)(chu)極高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)趣(qu)(qu)。智殘學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由于大腦受(shou)損，學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)注意力不集中(zhong)，反應遲鈍，興趣(qu)(qu)狹窄，只有善(shan)(shan)于激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對所(suo)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)濃(nong)厚(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)，才能(neng)(neng)達到獲(huo)取知識(shi)、培養(yang)能(neng)(neng)力、發(fa)展智力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)教授 “長方(fang)形(xing)(xing)(xing)和正方(fang)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)”一(yi)課時，運用(yong)多媒體導入新課，創設情(qing)境(jing)，向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展示生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫(hua)面：在(zai)一(yi)個(ge)美麗(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大森(sen)林里，住著一(yi)只可愛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小白兔，它勤(qin)勞(lao)善(shan)(shan)良，用(yong)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)雙手造了(le)一(yi)座漂(piao)亮(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小房子，教師(shi)適時點擊課件(jian)，出(chu)(chu)示了(le)由“長方(fang)形(xing)(xing)(xing)、正方(fang)形(xing)(xing)(xing)及三角(jiao)形(xing)(xing)(xing)”等多種(zhong)圖形(xing)(xing)(xing)組合(he)而成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“小房子”時，問學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)：這座“小房子”漂(piao)亮(liang)嗎?它是(shi)(shi)(shi)由哪(na)幾種(zhong)圖形(xing)(xing)(xing)組成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)?學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們立刻被鮮艷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫(hua)面吸引住了(le)，對認(ren)識(shi)圖形(xing)(xing)(xing)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)濃(nong)厚(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)。在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動活潑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣氛中(zhong)，愉快(kuai)地(di)參與(yu)著教學(xue)(xue)(xue)活動。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事，鮮艷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫(hua)面，使智殘學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從被吸引到產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)迫切學(xue)(xue)(xue)習(xi)新知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愿望，激(ji)發(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)(qu)，提(ti)高了(le)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率。

2、生動(dong)形(xing)象，突破重難點。

重(zhong)(zhong)難(nan)點是否突(tu)(tu)破是一節課(ke)能(neng)否成功的(de)(de)(de)關(guan)鍵。智(zhi)障(zhang)(zhang)(zhang)學生的(de)(de)(de)思(si)維(wei)特征是直(zhi)觀(guan)具體不連貫的(de)(de)(de)，他們(men)(men)認識的(de)(de)(de)事(shi)物是由一個(ge)個(ge)具體的(de)(de)(de)實(shi)物組成的(de)(de)(de)，概括能(neng)力(li)低下。多媒體技術的(de)(de)(de)優勢不受時間、空間的(de)(de)(de)限制，將復(fu)雜的(de)(de)(de)現(xian)象，抽象的(de)(de)(de)道理(li)，難(nan)以表達的(de)(de)(de)語言(yan)用模擬仿(fang)真的(de)(de)(de)手段逼真地(di)(di)表現(xian)出來(lai)，為智(zhi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒童(tong)建立完整(zheng)全面的(de)(de)(de)直(zhi)觀(guan)表象，有(you)效地(di)(di)突(tu)(tu)破教學中的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)難(nan)點，幫助智(zhi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒童(tong)拓寬視(shi)野，提高(gao)能(neng)力(li)。如(ru)在教授《小蝌(ke)蚪找媽媽》一課(ke)時，當智(zhi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒童(tong)看(kan)到畫面中小蝌(ke)蚪閃爍的(de)(de)(de)“大(da)腦袋、黑身(shen)子、長(chang)尾巴”逐漸演(yan)變(bian)成“四條腿、寬嘴巴、大(da)眼睛、碧綠(lv)的(de)(de)(de)衣(yi)裳、雪白(bai)的(de)(de)(de)肚皮”的(de)(de)(de)小青(qing)蛙時，他們(men)(men)很(hen)快(kuai)就理(li)解(jie)描述蝌(ke)蚪和青(qing)蛙外形的(de)(de)(de)語言(yan)，很(hen)容易地(di)(di)在頭腦中再現(xian)出這(zhe)種動物成長(chang)的(de)(de)(de)過程，成功的(de)(de)(de)化解(jie)了教學的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)難(nan)點，同(tong)時，也有(you)效的(de)(de)(de)培養了智(zhi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒童(tong)的(de)(de)(de)觀(guan)察力(li)，語言(yan)表達能(neng)力(li)和想象能(neng)力(li)。

3、模擬(ni)仿真，補(bu)償缺陷。

智(zhi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒童(tong)觀察力(li)差、表象淺、再(zai)現不穩定、想象力(li)不足，這些先天(tian)條件的(de)(de)(de)限制，使他們的(de)(de)(de)智(zhi)力(li)開(kai)發受到極大的(de)(de)(de)限制。多媒體技術(shu)能(neng)夠把(ba)聲(sheng)、形、色結(jie)合起來，化靜為(wei)動，變抽象的(de)(de)(de)思(si)維為(wei)形象化演示(shi)，讓智(zhi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒童(tong)從直觀感知中認識事物的(de)(de)(de)本(ben)質(zhi)和規(gui)律，降(jiang)低了(le)理解(jie)(jie)的(de)(de)(de)難度，拓寬了(le)思(si)維的(de)(de)(de)廣度。例(li)如：教(jiao)學“5的(de)(de)(de)組成"，在活(huo)(huo)潑有(you)趣的(de)(de)(de)音樂伴奏中，把(ba)智(zhi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒童(tong)引入美麗(li)的(de)(de)(de)大自然(ran)(ran)，屏(ping)幕上(shang)開(kai)出4朵(duo)鮮(xian)花(hua)，再(zai)閃爍著(zhu)開(kai)出1朵(duo)鮮(xian)花(hua)，這時(shi)引導智(zhi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒童(tong)理解(jie)(jie)“4和1組成5”，接下來，屏(ping)幕上(shang)出現了(le)3只蝴(hu)蝶(die)停在鮮(xian)花(hua)上(shang)，然(ran)(ran)后又飛舞著(zhu)出現2只蝴(hu)蝶(die)，再(zai)次引導智(zhi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒童(tong)理解(jie)(jie)“3和2組成5"，就這樣(yang)，智(zhi)障(zhang)(zhang)(zhang)兒童(tong)在直觀具體、模擬(ni)仿真的(de)(de)(de)實(shi)物演示(shi)下，學習了(le)抽象的(de)(de)(de)數學知識，提高(gao)(gao)了(le)概括能(neng)力(li)，有(you)效地補(bu)償了(le)缺陷(xian)。多媒體的(de)(de)(de)介入，給(gei)我校的(de)(de)(de)課堂教(jiao)學帶來了(le)新的(de)(de)(de)活(huo)(huo)力(li)，優化了(le)教(jiao)學結(jie)構(gou)，提高(gao)(gao)了(le)教(jiao)學效果(guo)，對學生的(de)(de)(de)發展起到了(le)重要(yao)作用。

二、信息技術活動促(cu)進智障學生的身心發(fa)展

由于各(ge)方(fang)面(mian)的缺陷，智障(包括自閉癥(zheng)與學習(xi)障礙)學生，不論在(zai)學習(xi)或(huo)日(ri)常生活(huo)表現，跟一般正常發展的孩子比較皆有顯著(zhu)的差異。通過系統、完善的訓練提高(gao)他們應用計算機的能力，掌握一技之(zhi)長，為其將來(lai)步(bu)入社(she)會打下基礎。

篇8

隨著新課程(cheng)改革的(de)不斷深入，打造(zao)高(gao)效課堂的(de)呼聲越來(lai)越高(gao)，陳舊的(de)教(jiao)學(xue)(xue)理(li)念(nian)和教(jiao)學(xue)(xue)方法已經被時代所淘汰。通(tong)過幾年的(de)課程(cheng)改革的(de)實(shi)踐(jian)摸(mo)索(suo)，我覺得新理(li)念(nian)就是要突出“以(yi)學(xue)(xue)生為中(zhong)心(xin)”，讓學(xue)(xue)生真正(zheng)成(cheng)為課堂的(de)主人(ren)，在(zai)交流(liu)中(zhong)實(shi)現了“生生互(hu)動(dong)(dong)，師生互(hu)動(dong)(dong)”，使學(xue)(xue)生處于主動(dong)(dong)狀態，教(jiao)師在(zai)課堂上關注(zhu)的(de)是每一位學(xue)(xue)生，關注(zhu)的(de)是學(xue)(xue)生的(de)一切，教(jiao)師只是課堂的(de)組(zu)織者(zhe)、引導者(zhe)，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)合(he)(he)作者(zhe)。在(zai)教(jiao)師精心(xin)組(zu)織和指(zhi)導下的(de)學(xue)(xue)習(xi)，通(tong)過小(xiao)組(zu)的(de)互(hu)助，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生合(he)(he)作學(xue)(xue)習(xi)的(de)意識，嘗到合(he)(he)作成(cheng)功的(de)喜悅，從而大(da)面積提(ti)高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)。所以(yi)結合(he)(he)一年的(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)，將我在(zai)小(xiao)組(zu)合(he)(he)作學(xue)(xue)習(xi)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)點滴與大(da)家(jia)分(fen)享。

一、合(he)作學習小組(zu)的組(zu)建

小組合作學習的(de)(de)主要特征(zheng)是：以(yi)討論的(de)(de)形式(shi)研討某個問題(ti)的(de)(de)解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人(ren)的(de)(de)意見）、交流（發表自己(ji)的(de)(de)看法并(bing)對(dui)別人(ren)的(de)(de)意見進行(xing)評價和補充）、協作（用不同形式(shi)展示問題(ti)的(de)(de)解決過程）、分享（讓(rang)每個人(ren)獲得成功的(de)(de)體驗(yan)，并(bing)從中反(fan)思自己(ji)的(de)(de)學習行(xing)為）。

為(wei)(wei)了充分(fen)發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)體(ti)(ti)及(ji)學(xue)(xue)習小(xiao)組(zu)(zu)的(de)優(you)勢，在(zai)組(zu)(zu)建合(he)(he)作小(xiao)組(zu)(zu)時，要尊重學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己的(de)意(yi)愿，我以(yi)4人(ren)為(wei)(wei)一(yi)(yi)組(zu)(zu)，按學(xue)(xue)習能力的(de)強弱(ruo)、語言表達(da)能力強弱(ruo)等(deng)進(jin)行搭配，在(zai)這(zhe)基礎(chu)上，再結合(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)興(xing)趣、愛(ai)好、性(xing)格(ge)等(deng)因素，進(jin)行適當的(de)調配，從而(er)將一(yi)(yi)個(ge)班(ban)級(ji)組(zu)(zu)建成(cheng)若干個(ge)最優(you)化的(de)合(he)(he)作學(xue)(xue)習小(xiao)組(zu)(zu)。這(zhe)樣既(ji)能充分(fen)發(fa)揮(hui)每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)優(you)勢，有利于(yu)組(zu)(zu)內(nei)成(cheng)員取長補(bu)短，共同提高，又便(bian)于(yu)開展(zhan)組(zu)(zu)與組(zu)(zu)之(zhi)間的(de)競賽(sai)，公平競爭(zheng)，發(fa)掘小(xiao)組(zu)(zu)的(de)群體(ti)(ti)智(zhi)慧，實現優(you)勢互補(bu)。

二、培(pei)養組(zu)(zu)長的(de)組(zu)(zu)織能力

在(zai)(zai)(zai)建立(li)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)之前，先提出當小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)要(yao)求、職責(ze)(ze)(ze)，然后(hou)實(shi)(shi)行(xing)民主競選，或毛(mao)遂自薦，或我來試(shi)試(shi)看等辦法產生小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)(chang)(chang)(chang)。培養小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)(chang)(chang)(chang)關(guan)鍵在(zai)(zai)(zai)于培養他組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)織小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)活動的(de)(de)(de)能力，如怎(zen)(zen)(zen)樣(yang)(yang)進行(xing)預習(xi)檢查，怎(zen)(zen)(zen)樣(yang)(yang)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)織討論，怎(zen)(zen)(zen)樣(yang)(yang)提問同(tong)學(xue)，怎(zen)(zen)(zen)樣(yang)(yang)指揮操(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)等領導小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)協作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)互助和(he)掌握小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)秩序等，尤其要(yao)關(guan)心(xin)學(xue)習(xi)成(cheng)績較差(cha)的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)，向老(lao)師匯報情況要(yao)實(shi)(shi)事求是(shi)，不弄虛作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)假。同(tong)時，要(yao)樹(shu)立(li)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)威(wei)信(xin)，并(bing)教育(yu)他們在(zai)(zai)(zai)偶爾犯(fan)錯(cuo)時，要(yao)勇于自我批(pi)(pi)評改(gai)過，消除(chu)同(tong)學(xue)間的(de)(de)(de)意見隔閡(he)，這(zhe)樣(yang)(yang)更有(you)(you)利于小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，有(you)(you)效地調動團(tuan)隊精神力量。有(you)(you)一個得力的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)(chang)(chang)(chang)，是(shi)開展(zhan)合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)重要(yao)保證。這(zhe)樣(yang)(yang)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用明(ming)顯體(ti)(ti)現出來了。大多數小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)(chang)(chang)(chang)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)十分認(ren)(ren)真負(fu)(fu)責(ze)(ze)(ze)，他們負(fu)(fu)責(ze)(ze)(ze)檢查本(ben)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)每天的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業，組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)織本(ben)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)每個組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)員(yuan)在(zai)(zai)(zai)討論時都要(yao)發言，課堂練(lian)習(xi)也(ye)由小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)(chang)(chang)(chang)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)織批(pi)(pi)改(gai)、訂正(zheng)。同(tong)時小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)(chang)(chang)(chang)還負(fu)(fu)責(ze)(ze)(ze)班級組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)織的(de)(de)(de)各項(xiang)活動的(de)(de)(de)評比，認(ren)(ren)真負(fu)(fu)責(ze)(ze)(ze)的(de)(de)(de)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)(chang)(chang)(chang)多加分，這(zhe)樣(yang)(yang)就有(you)(you)效地激勵了每個小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)上(shang)進心(xin)，也(ye)增強了每個組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)員(yuan)的(de)(de)(de)集體(ti)(ti)榮譽感(gan)，不管是(shi)在(zai)(zai)(zai)學(xue)習(xi)上(shang)，還是(shi)紀(ji)律方面(mian)都有(you)(you)了明(ming)顯的(de)(de)(de)進步。

三、科學(xue)有效(xiao)的引導學(xue)生進行預習(xi)

要實現高(gao)效課(ke)(ke)堂，首先要培養學生(sheng)的(de)(de)預習(xi)習(xi)慣，讓學生(sheng)主(zhu)動(dong)的(de)(de)去學習(xi)。因(yin)此我(wo)教給學生(sheng)六步(bu)預習(xi)法(fa)，第(di)(di)(di)一(yi)(yi)步(bu)：默(mo)讀一(yi)(yi)遍(bian)課(ke)(ke)文，了解課(ke)(ke)文內(nei)容。第(di)(di)(di)二步(bu)：圈出(chu)生(sheng)字，詞(ci)語(yu)。并給課(ke)(ke)后的(de)(de)生(sheng)字標上拼(pin)音，組(zu)詞(ci)。讀三(san)遍(bian)。第(di)(di)(di)三(san)步(bu)：標出(chu)自然(ran)段。第(di)(di)(di)四(si)步(bu)：再(zai)讀課(ke)(ke)文三(san)遍(bian)。第(di)(di)(di)一(yi)(yi)遍(bian)默(mo)讀，第(di)(di)(di)二遍(bian)小聲讀，第(di)(di)(di)三(san)遍(bian)大聲讀。第(di)(di)(di)五(wu)步(bu)：概括課(ke)(ke)文主(zhu)要內(nei)容，標出(chu)不懂(dong)的(de)(de)地方。（或(huo)提出(chu)不懂(dong)的(de)(de)問題）第(di)(di)(di)六步(bu)：不理解的(de)(de)詞(ci)語(yu)查字典，了解字義。讓學生(sheng)跟著我(wo)提供的(de)(de)方法(fa)進行預習(xi)，再(zai)配合具(ju)有實效的(de)(de)評價體系，久而久之形成一(yi)(yi)種良(liang)好的(de)(de)習(xi)慣，并為高(gao)效課(ke)(ke)堂奠定(ding)基礎。

四、科學(xue)高效的(de)組織學(xue)生參與課堂(tang)合作

小(xiao)組討論(lun)要給每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創造一(yi)個(ge)想(xiang)一(yi)想(xiang)、說一(yi)說，試一(yi)試的(de)(de)鍛(duan)煉(lian)機會，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)敢于懷疑，敢于提(ti)問，敢于發表與別人(ren)不同的(de)(de)見解。例如(ru)在(zai)(zai)講《葡萄溝(gou)》這(zhe)一(yi)課時，我沒(mei)有象以前(qian)一(yi)樣按部(bu)就班的(de)(de)講，而是拋出“為什(shen)么(me)說葡萄溝(gou)真是個(ge)好地方(fang)？”再(zai)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)方(fang)法和(he)步驟，通(tong)過(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己閱讀課本上的(de)(de)相關(guan)內容(rong)，把自己閱讀后的(de)(de)答案相應(ying)地找出來(lai)，再(zai)和(he)小(xiao)組成員交(jiao)流分(fen)享。通(tong)過(guo)(guo)這(zhe)種方(fang)式學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)性被極大的(de)(de)調動(dong)(dong)起來(lai)，幾乎(hu)所有的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都參與到其中，大大提(ti)高了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)效率。在(zai)(zai)“質疑”和(he)“辯論(lun)”的(de)(de)過(guo)(guo)程中，及時暴露學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知識(shi)、技能的(de)(de)缺陷，再(zai)借助集(ji)體的(de)(de)智慧，在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)，師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)(dong)中思(si)考、交(jiao)流，充(chong)分(fen)展(zhan)示(shi)自己和(he)集(ji)體的(de)(de)力量，從(cong)而使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)實踐者，成為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)人(ren)。

小組(zu)合(he)(he)作學(xue)習模式，經過這一(yi)學(xue)期的(de)(de)實驗，已經初見成(cheng)效(xiao)。我覺得學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習自(zi)主(zhu)性增強(qiang)了(le)，思維變(bian)得更加的(de)(de)活躍了(le)，語言表達能力(li)增強(qiang)了(le)，學(xue)會了(le)與他人(ren)合(he)(he)作，初步具備了(le)合(he)(he)作完成(cheng)問(wen)題(ti)的(de)(de)能力(li)。另外(wai)，小組(zu)合(he)(he)作學(xue)習，充分調動(dong)(dong)了(le)學(xue)生(sheng)學(xue)習積極(ji)性，使每一(yi)位學(xue)生(sheng)都有了(le)主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)習和創新的(de)(de)機會。

最后，在教(jiao)學過(guo)程中應該(gai)給(gei)同學們(men)及時(shi)展示(shi)自己的(de)(de)(de)機會(hui)，因為未來的(de)(de)(de)社(she)會(hui)競爭更加激烈，心里(li)會(hui)嘴上(shang)卻說(shuo)不出來，是適應不了這(zhe)個(ge)時(shi)代的(de)(de)(de)，所(suo)以同學們(men)急于想表達(da)自己想法的(de)(de)(de)時(shi)候一定(ding)要(yao)充分地給(gei)予這(zhe)個(ge)機會(hui)，讓所(suo)有的(de)(de)(de)學生都參(can)與到教(jiao)學中來，這(zhe)樣(yang)不僅學習(xi)上(shang)有了自主性，在性格的(de)(de)(de)培養上(shang)也會(hui)有一定(ding)的(de)(de)(de)幫助，讓他(ta)們(men)敢(gan)于在人前表現自己，敢(gan)于說(shuo)話(hua)，鍛煉(lian)自己，從而獲得適應未來社(she)會(hui)的(de)(de)(de)一種能力。

總之，學(xue)生在以(yi)教師為主(zhu)導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)前提下，有效的(de)(de)(de)(de)(de)進行小組合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)，可(ke)以(yi)大大的(de)(de)(de)(de)(de)提高課(ke)堂(tang)效益，起到(dao)事半功倍(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)，讓(rang)課(ke)堂(tang)小組合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)伴著(zhu)(zhu)新課(ke)改的(de)(de)(de)(de)(de)深入(ru)，煥發出(chu)應有的(de)(de)(de)(de)(de)生命活力！ （上接第44頁） 波瀾壯闊的(de)(de)(de)(de)(de)歷史畫卷以(yi)及人(ren)(ren)們當(dang)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)生存狀態和文化精(jing)神追求，對青少(shao)年人(ren)(ren)文素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)提高都有極大的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)。學(xue)生按自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)眼光去判(pan)斷，根據自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)喜好去選(xuan)(xuan)擇(ze)，不管選(xuan)(xuan)擇(ze)什么名(ming)著(zhu)(zhu)，只要樂于閱讀，善于閱讀，都能(neng)從中攝取(qu)豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神營養。對名(ming)人(ren)(ren)感興趣的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生，可(ke)以(yi)選(xuan)(xuan)擇(ze)《名(ming)人(ren)(ren)傳》《童年》等(deng)(deng)作(zuo)(zuo)品；喜歡(huan)探(tan)究動物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生，可(ke)以(yi)讀《昆蟲記》等(deng)(deng)作(zuo)(zuo)品；喜歡(huan)旅(lv)游的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生，可(ke)以(yi)讀《格列(lie)佛游記》等(deng)(deng)作(zuo)(zuo)品。

四(si)、讓學生的名(ming)著閱讀成為一種習(xi)慣

篇9

一、教(jiao)師考(kao)核評價(jia)指標不完善

目前(qian)，許(xu)多地方用量(liang)化法考核(he)教師，各(ge)學校(xiao)出臺量(liang)化評(ping)價方案，用分數給(gei)所有教師排名，以此作為評(ping)優、晉級、晉升的依據，但由于評(ping)價指標不(bu)完善(shan)，導(dao)致名師名不(bu)符(fu)實(shi)。真正的名師不(bu)但“德(de)高”“身(shen)正”“藝精”，而且

“術(shu)業有專攻”，有獨特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)；名(ming)(ming)師(shi)(shi)(shi)(shi)更是(shi)一(yi)(yi)位有思想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，擁有一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)名(ming)(ming)師(shi)(shi)(shi)(shi)，其人格(ge)魅力(li)(li)就(jiu)(jiu)會(hui)成(cheng)(cheng)為(wei)一(yi)(yi)個巨(ju)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“磁場”，吸引教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)向(xiang)他靠攏，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)們(men)會(hui)覺得(de)與這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)名(ming)(ming)師(shi)(shi)(shi)(shi)共(gong)事是(shi)莫大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幸福!真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)名(ming)(ming)師(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)園地里(li)自由成(cheng)(cheng)長起(qi)來(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。于漪(yi)、李鎮西、竇桂梅(mei)、霍(huo)懋征等名(ming)(ming)師(shi)(shi)(shi)(shi)，無(wu)一(yi)(yi)不是(shi)把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)當做自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)終身(shen)追求，以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)(yu)(yu)人為(wei)樂，在(zai)全(quan)(quan)身(shen)心享受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)樂趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，把全(quan)(quan)部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)都奉獻給(gei)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，不斷豐富(fu)著自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐，努力(li)(li)鉆(zhan)研教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)，用智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)和汗水(shui)，把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理(li)論(lun)與實踐有機(ji)地結合起(qi)來(lai)(lai)(lai)，形成(cheng)(cheng)了(le)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)，有了(le)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思想，出版了(le)有較大影響(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)著作，并且獲得(de)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專家和同行們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認可。如果(guo)(guo)客觀地審視一(yi)(yi)下許(xu)多名(ming)(ming)師(shi)(shi)(shi)(shi)，就(jiu)(jiu)會(hui)發(fa)現他們(men)離這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標(biao)準還有很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差距(ju)。如今(jin)，絕大部分(fen)名(ming)(ming)師(shi)(shi)(shi)(shi)都是(shi)評出來(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，評選的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要依(yi)據是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)業績、發(fa)表或獲獎(jiang)論(lun)文(wen)、課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)、課(ke)題研究等方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)。晉升中學(xue)(xue)(xue)(xue)高級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參評名(ming)(ming)額(e)，也是(shi)打分(fen)確定下來(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有了(le)參評名(ming)(ming)額(e)后，許(xu)多教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)就(jiu)(jiu)能“八仙過(guo)海，各顯神通”，順利闖過(guo)評審關；而在(zai)全(quan)(quan)國、省、地各級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)競賽中，獎(jiang)牌除了(le)凝聚著參賽選手的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)汗水(shui)和智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)外，更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)則(ze)是(shi)“智(zhi)(zhi)(zhi)囊(nang)團(tuan)”創新與設計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結晶。

二、教師任(ren)用與激勵制度有缺陷

一(yi)(yi)旦(dan)“名(ming)(ming)(ming)師”到手(shou)，如果名(ming)(ming)(ming)師們不(bu)“激(ji)流勇退”，讓“后(hou)起之(zhi)秀”也有機會“脫穎而(er)出(chu)”的(de)(de)話(hua)，就(jiu)會受到同事(shi)或(huo)(huo)明或(huo)(huo)暗的(de)(de)指責。名(ming)(ming)(ming)師們雖想(xiang)繼續奮進(jin)，但人言可(ke)畏(wei)，只好退一(yi)(yi)步海(hai)闊天空。同時，這些(xie)名(ming)(ming)(ming)師長(chang)(chang)期名(ming)(ming)(ming)列(lie)前茅，成為其他教師步入名(ming)(ming)(ming)師行列(lie)的(de)(de)“攔路虎(hu)”，時間(jian)一(yi)(yi)長(chang)(chang)，名(ming)(ming)(ming)師與其他同事(shi)之(zhi)間(jian)就(jiu)積聚(ju)了(le)嚴重(zhong)的(de)(de)矛盾沖(chong)突，因(yin)而(er)產生了(le)巨大的(de)(de)內(nei)耗。

于是。又出現(xian)了所謂的“捆綁式評價”，小組(zu)里(li)的所有成員都“榮辱與共，利(li)益均沾”。在這樣(yang)的“利(li)益共同體”里(li)，那些非名(ming)師(shi)們(men)(men)即使(shi)不怎么努力，也(ye)會(hui)沽(gu)名(ming)師(shi)們(men)(men)的光(guang)而獲(huo)得相同的利(li)益；而名(ming)師(shi)們(men)(men)即使(shi)再努力，最(zui)終獲(huo)得的利(li)益也(ye)與其他(ta)人一樣(yang)。時間一長，名(ming)師(shi)們(men)(men)的激情也(ye)就(jiu)一落千丈(zhang)了。

三、相關制度缺失

其(qi)一是(shi)(shi)名師(shi)(shi)(shi)管(guan)理制度(du)缺(que)失。目(mu)前(qian)，中小學名師(shi)(shi)(shi)很多時候(hou)是(shi)(shi)一次評(ping)定就終(zhong)(zhong)身享有(you)，像國(guo)家(jia)級優秀(xiu)教師(shi)(shi)(shi)、優秀(xiu)教育工(gong)作者以及(ji)特級教師(shi)(shi)(shi)等都是(shi)(shi)終(zhong)(zhong)身榮(rong)譽，還有(you)高(gao)級教師(shi)(shi)(shi)，也是(shi)(shi)終(zhong)(zhong)身制――只要上級認定了，即使這些名師(shi)(shi)(shi)今后的工(gong)作再隨便、業績再平庸，其(qi)相應的待遇也絲毫(hao)不受(shou)影響。說到(dao)底，就是(shi)(shi)沒有(you)專門的管(guan)理制度(du)促(cu)進名師(shi)(shi)(shi)發展。

其二(er)是名師再(zai)成(cheng)長制度缺失。這也導致獲得國家級(ji)榮譽(yu)后(hou)，名師們的(de)追求目標不(bu)明、動力不(bu)足。

篇10

多(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是指在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中，根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)對象的(de)特點，通過教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計，合(he)理選(xuan)擇和運用(yong)現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)媒(mei)體(ti)，并與(yu)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)手(shou)段有機(ji)組合(he)，共同參與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)全過程(cheng)，以(yi)多(duo)種媒(mei)體(ti)信息作用(yong)于學(xue)生，形成(cheng)合(he)理的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)結(jie)構，達到最優(you)化的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式。多(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)前在(zai)高(gao)(gao)校課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中扮演著越來越重要的(de)角色，同時也存在(zai)一些問題，如何利用(yong)先進的(de)計算機(ji)技術，提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水(shui)平，給學(xue)生提(ti)供更好的(de)學(xue)習(xi)環境和學(xue)習(xi)機(ji)會，最大可能(neng)地將知識(shi)傳(chuan)授給學(xue)生，應該成(cheng)為更多(duo)高(gao)(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)研究的(de)課題。

一、傳(chuan)統教(jiao)學與多媒體(ti)教(jiao)學的比較(jiao)

（一）傳(chuan)統(tong)教學的缺陷(xian)

傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)方(fang)法主(zhu)要是講(jiang)述式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學，即教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師通過(guo)(guo)語言(yan)系統向學生傳(chuan)授知(zhi)識。從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)(guo)程(cheng)看(kan)，通常(chang)都是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師講(jiang)，學生聽，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師處于(yu)“知(zhi)”的(de)(de)(de)(de)地位(wei)，主(zhu)宰著課(ke)(ke)堂(tang)，學生處于(yu)消(xiao)極被(bei)動狀況。從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學條件上看(kan)，講(jiang)授的(de)(de)(de)(de)條件一般都是黑板(ban)(ban)加教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)鞭，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)提綱、重點可(ke)以(yi)通過(guo)(guo)板(ban)(ban)書形成提要的(de)(de)(de)(de)形式(shi)，利(li)于(yu)學生理(li)解記(ji)憶。這(zhe)種(zhong)方(fang)式(shi)對(dui)(dui)一些(xie)理(li)論的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)講(jiang)授還是適合的(de)(de)(de)(de)，由(you)于(yu)工科的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)通常(chang)涉及一些(xie)結構圖(tu)(tu)、原理(li)圖(tu)(tu)甚至設備的(de)(de)(de)(de)組成圖(tu)(tu)，對(dui)(dui)于(yu)這(zhe)些(xie)內容，黑板(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)展示能力(li)就相當(dang)欠缺了。從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內容上看(kan)，由(you)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)上課(ke)(ke)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，板(ban)(ban)書、繪(hui)圖(tu)(tu)會花去大量時間(jian)，使(shi)得有限(xian)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)時間(jian)內實(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)內容并不多(duo)。目前(qian)各高校為了增加學生的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐動手(shou)能力(li)，壓(ya)縮(suo)了理(li)論課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)時間(jian)，如果單純采用傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)法，很難完(wan)成既(ji)定(ding)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學任務(wu)。

（二）多媒體(ti)教(jiao)學的優勢

多媒(mei)體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)主要(yao)是(shi)指在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，根(gen)據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)對象的(de)(de)特(te)點(dian)，通過(guo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計，合(he)理選擇和(he)運用現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)媒(mei)體，并與(yu)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段有機(ji)組(zu)合(he)，共同參與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)全過(guo)程的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)。與(yu)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)相比，其優勢主要(yao)體現(xian)在以(yi)下幾個方(fang)面：一是(shi)課(ke)堂(tang)(tang)信息量大、內容豐富，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)接觸(chu)的(de)(de)課(ke)程外延更(geng)廣；二是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段生(sheng)動活潑(po)，不再使用或可大幅度減少使用原先單一的(de)(de)板(ban)(ban)書文(wen)字和(he)手繪圖形(xing)的(de)(de)方(fang)法(fa)，改為結(jie)合(he)彩色文(wen)字（可以(yi)起強(qiang)調、突出(chu)作(zuo)用）、動畫作(zuo)圖、背景(jing)聲音解說、錄像(xiang)播放(fang)等，更(geng)易吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)注意力，并且能給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)留下更(geng)深(shen)刻的(de)(de)印象；三是(shi)教(jiao)(jiao)師利用多媒(mei)體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，從書寫黑板(ban)(ban)中解放(fang)出(chu)來(lai)，課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)有效時(shi)間大大增(zeng)加。

（三）多媒體教學存(cun)在的問題

多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)無疑是一種很好(hao)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方式，但在(zai)目前的(de)課(ke)(ke)堂上，也(ye)(ye)出現了(le)值得注意的(de)問題。首先，由(you)于(yu)(yu)制作多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)可以(yi)采用各種方法，很多(duo)教(jiao)材也(ye)(ye)有配(pei)套課(ke)(ke)件，有些教(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)(ke)前沒有對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)進行精心設(she)計(ji)，對(dui)課(ke)(ke)件的(de)內容(rong)也(ye)(ye)不夠熟悉(xi)，結果(guo)是教(jiao)案好(hao)看了(le)，內容(rong)豐富(fu)了(le)，學(xue)(xue)生(sheng)卻由(you)于(yu)(yu)授課(ke)(ke)過(guo)程(cheng)過(guo)于(yu)(yu)枯燥而無法學(xue)(xue)到應(ying)有的(de)東西；其(qi)次，課(ke)(ke)件如果(guo)運用多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)講授，因為(wei)是事先做好(hao)的(de)課(ke)(ke)件，步驟就(jiu)被(bei)省(sheng)略了(le)，即使利用動(dong)畫使得推導(dao)過(guo)程(cheng)一步步顯現，學(xue)(xue)生(sheng)也(ye)(ye)不容(rong)易跟上，學(xue)(xue)生(sheng)很難提起(qi)興(xing)趣(qu)，更不愿(yuan)意動(dong)腦子自(zi)己(ji)去做，教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)就(jiu)不那么令人滿意了(le)。

這些(xie)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)出(chu)現，其(qi)實(shi)主要的(de)(de)(de)(de)原因(yin)是(shi)很多教師(shi)(shi)在應(ying)(ying)用多媒體教學(xue)的(de)(de)(de)(de)過程中忽視了講授的(de)(de)(de)(de)功能(neng)，受(shou)課件(jian)的(de)(de)(de)(de)影響，顯(xian)示不出(chu)教師(shi)(shi)語言應(ying)(ying)用的(de)(de)(de)(de)風格，不能(neng)有效激發學(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)習積(ji)極性(xing)，達(da)到(dao)滿(man)意的(de)(de)(de)(de)教學(xue)效果。

二、多媒體教學方法與技巧(qiao)

教(jiao)學的(de)(de)最終目的(de)(de)是(shi)使學生更牢固(gu)地掌握課(ke)本上的(de)(de)理(li)(li)論知(zhi)識(shi)，并能(neng)(neng)熟練地運(yun)用理(li)(li)論知(zhi)識(shi)對現(xian)實事件進行理(li)(li)解(jie)、分(fen)析。多媒體教(jiao)學只(zhi)(zhi)是(shi)達(da)到該目的(de)(de)的(de)(de)手段，因此(ci)其內容必然既要(yao)與課(ke)程內容緊密結合，也要(yao)與學生的(de)(de)實際生活環境相聯(lian)系。在多媒體教(jiao)學中(zhong)只(zhi)(zhi)有更熟練應用各(ge)種(zhong)技巧，才能(neng)(neng)達(da)到預期的(de)(de)目的(de)(de)。

（一(yi)）精(jing)心制作課件，提高有效信息量

教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)往(wang)往(wang)是面面俱到的(de)(de)(de)，具有客觀性、規范性的(de)(de)(de)特(te)點，而教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)講(jiang)授(shou)時，要(yao)將大綱要(yao)求的(de)(de)(de)重點、教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)難點系(xi)統地體現在(zai)多(duo)媒體課件(jian)中，投影的(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)可(ke)以(yi)(yi)充分反映教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)客觀內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)、論證邏輯和結構，有助于講(jiang)解(jie)；課件(jian)制作具有可(ke)復(fu)制性和可(ke)重復(fu)性，教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)(yi)把更多(duo)時間和精力應用于研究教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)上(shang)，還可(ke)以(yi)(yi)組織教(jiao)(jiao)(jiao)師多(duo)人(ren)備課，充分發揮集體的(de)(de)(de)智慧，制作出適(shi)合教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)課件(jian)。

為了提(ti)高教學(xue)的(de)(de)有效信息量，課(ke)件的(de)(de)內(nei)容(rong)應該是：包(bao)含(han)(han)教材(cai)的(de)(de)重點、難點、疑點，包(bao)含(han)(han)教材(cai)規律性、實質性、關鍵性的(de)(de)東西；利于就內(nei)容(rong)可(ke)講(jiang)授(shou)(shou)教材(cai)的(de)(de)新意、寓(yu)意及(ji)教材(cai)背后隱藏的(de)(de)、學(xue)生(sheng)看不到的(de)(de)東西；可(ke)以通過授(shou)(shou)課(ke)過程，知識編排的(de)(de)分析，講(jiang)授(shou)(shou)教材(cai)學(xue)習方(fang)(fang)法(fa)、研(yan)究方(fang)(fang)法(fa)、創造方(fang)(fang)法(fa)，講(jiang)科研(yan)的(de)(de)新成果(guo)；在高等教育中，還要(yao)及(ji)時補充(chong)科研(yan)新成果(guo)、教師的(de)(de)研(yan)究方(fang)(fang)向、科技動態(tai)等，也要(yao)介紹(shao)一些(xie)科學(xue)的(de)(de)橫向結合知識等內(nei)容(rong)，利用多媒體課(ke)件信息量大、容(rong)易更新等特點，適當地改(gai)進課(ke)件內(nei)容(rong)。

（二）啟發(fa)學(xue)生思(si)維(wei)，培養學(xue)生科學(xue)的思(si)維(wei)方法

方(fang)(fang)(fang)法(fa)是(shi)智慧(hui)的(de)(de)(de)象征。傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學偏重于(yu)傳(chuan)授知(zhi)識(shi)(shi)，現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學強調思(si)(si)維方(fang)(fang)(fang)法(fa)培養。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在講授知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)同時(shi)，有意識(shi)(shi)、有計劃、有針(zhen)對(dui)性地(di)(di)傳(chuan)授思(si)(si)維方(fang)(fang)(fang)法(fa)，并(bing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學生在聽(ting)課(ke)中，接受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)同時(shi)，自覺(jue)地(di)(di)學習教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)思(si)(si)維方(fang)(fang)(fang)法(fa)，如(ru)(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)如(ru)(ru)何提出問(wen)題，如(ru)(ru)何解(jie)決(jue)問(wen)題，如(ru)(ru)何全面(mian)辯證地(di)(di)認(ren)識(shi)(shi)問(wen)題；如(ru)(ru)何改變角度和從多個(ge)角度論(lun)證問(wen)題；如(ru)(ru)何運用恰當(dang)的(de)(de)(de)比喻(yu)、舉(ju)例(li)，借助(zhu)學生已有的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)、經驗，深(shen)入淺出地(di)(di)闡述問(wen)題；如(ru)(ru)何進行科學預測，方(fang)(fang)(fang)法(fa)優化、對(dui)比反思(si)(si)等。由于(yu)多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學省去了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)大量(liang)板書的(de)(de)(de)時(shi)間，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以充分照顧學生的(de)(de)(de)特點，調動其課(ke)堂積極(ji)性，將這(zhe)些方(fang)(fang)(fang)法(fa)都應用到實(shi)際課(ke)程的(de)(de)(de)講授中去，挖(wa)掘(jue)學生智慧(hui)的(de)(de)(de)潛能(neng)，這(zhe)無疑是(shi)對(dui)傳(chuan)統(tong)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)發展、延(yan)續和補充。

（三）注重取“傳統教(jiao)學”之(zhi)長，棄“多(duo)媒體教(jiao)學”之(zhi)短

傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)注重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)，一個有經(jing)驗的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，對教(jiao)(jiao)(jiao)材內(nei)容非(fei)常(chang)熟練(lian)，在課(ke)堂上對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技巧運用(yong)自如，能充分(fen)利用(yong)語言之外的(de)(de)、可意會而(er)無(wu)法言傳的(de)(de)，如眼(yan)神、走(zou)動(dong)、手(shou)勢、停頓以(yi)及心照不宣的(de)(de)幽默(mo)、點(dian)頭這些有意識(shi)或無(wu)意識(shi)的(de)(de)信號，深化(hua)學(xue)(xue)生(sheng)對教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)理解，影響學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)人格。

很多多媒體(ti)課件在(zai)制作時為了能充分體(ti)現教(jiao)(jiao)學內容(rong)(rong)，將書本上的(de)(de)大量內容(rong)(rong)全(quan)部投影在(zai)屏(ping)幕上，教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)授(shou)課時受到這些內容(rong)(rong)的(de)(de)束縛，無(wu)法自如(ru)地應用其(qi)他的(de)(de)教(jiao)(jiao)學技(ji)巧，相反(fan)，為了完成教(jiao)(jiao)學任務，只(zhi)顧(gu)一張(zhang)張(zhang)地翻頁，對課件內容(rong)(rong)也只(zhi)限于大聲(sheng)朗讀(du)，在(zai)上課的(de)(de)過程中(zhong)，漸漸地形成按部就班、照本宣(xuan)科(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學方式(shi)，這是有違多媒體(ti)教(jiao)(jiao)學目的(de)(de)的(de)(de)。

在(zai)多媒體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中要注重(zhong)取“傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”之長，棄(qi)“多媒體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”之短，即(ji)在(zai)制(zhi)作(zuo)課(ke)件時充(chong)分設(she)計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程，將必要的內容投影到屏幕上，更多的說明(ming)、補(bu)充(chong)、重(zhong)點、強調(diao)等都通過教(jiao)(jiao)師的語言來(lai)體現。當然，只(zhi)有當教(jiao)(jiao)師對教(jiao)(jiao)材滾瓜(gua)爛(lan)熟、脫口而出時，才有教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)靈(ling)感和藝術，才能更好地體現語言的力量。

因此(ci)在進(jin)行多媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師要付出比傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)更多的精(jing)力，才能將這(zhe)種優(you)秀(xiu)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式的優(you)勢完(wan)全發揮(hui)出來。

（四）注重學(xue)生特點，創造相(xiang)容環境

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中沒(mei)有波瀾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平鋪直敘(xu)不(bu)僅不(bu)能引起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意(yi)和興趣，而且這種(zhong)單調死(si)板的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是抑制(zhi)智力發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，課件內(nei)容詳(xiang)細，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為了操(cao)作(zuo)方(fang)便，喜歡坐在(zai)(zai)電腦(nao)前講課，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)能看到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表情(qing)和動(dong)(dong)作(zuo)，感覺不(bu)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)授(shou)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)情(qing)，很容易(yi)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)厭倦心(xin)理，影響教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)。營造活(huo)躍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂氣氛，巧妙(miao)應用提(ti)問、討(tao)論(lun)、發(fa)(fa)現(xian)多種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，把教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)、難(nan)點(dian)分解(jie)成若干(gan)相對穩定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識單元(yuan)，通過(guo)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)由(you)淺(qian)入深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，激(ji)發(fa)(fa)矛盾，推動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)展開，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以發(fa)(fa)現(xian)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)姿(zi)態來學(xue)(xue)(xue)習新(xin)知(zhi)識，允許學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)各種(zhong)問題和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)討(tao)論(lun)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外向動(dong)(dong)機(ji)轉移，變(bian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)客體地位(wei)為主體地位(wei)，激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求知(zhi)欲望，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)。

（五）充分(fen)利用課外(wai)時(shi)間(jian)，培養學(xue)生自(zi)學(xue)能力

高校的課(ke)(ke)程(cheng)較多，同一(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)不(bu)可能每(mei)天(tian)都有(you)(you)，特(te)別(bie)是(shi)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)，有(you)(you)時一(yi)(yi)周(zhou)只有(you)(you)一(yi)(yi)次(ci)課(ke)(ke)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生如果不(bu)復(fu)習，一(yi)(yi)周(zhou)后對新知識的掌握程(cheng)度就(jiu)會(hui)(hui)大打折(zhe)扣。指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，是(shi)對多媒體教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的一(yi)(yi)種重要輔(fu)助。有(you)(you)些教師講(jiang)完課(ke)(ke)后就(jiu)離開課(ke)(ke)堂，下次(ci)上(shang)課(ke)(ke)直接講(jiang)新課(ke)(ke)，新知識和舊知識沒(mei)有(you)(you)一(yi)(yi)個(ge)銜接過(guo)(guo)程(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了后面忘(wang)前(qian)面，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)就(jiu)會(hui)(hui)降低(di)。指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生獲(huo)得真知、回味消化知識的過(guo)(guo)程(cheng)，也是(shi)教會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法的一(yi)(yi)種很(hen)好的方法。

指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)要(yao)(yao)根(gen)據學(xue)(xue)科不同、目的(de)(de)不同來進行安排(pai)。在(zai)組織自學(xue)(xue)時，要(yao)(yao)先提出明確的(de)(de)自學(xue)(xue)目標，這(zhe)些目標可以是與書本有(you)關(guan)的(de)(de)原理性知(zhi)(zhi)識，也可以是關(guan)于某種技術在(zai)其他(ta)領域(yu)中(zhong)的(de)(de)應用(yong)，或者是某些重要(yao)(yao)的(de)(de)事件中(zhong)包含的(de)(de)與本課程相關(guan)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識等。指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)通過自學(xue)(xue)，鞏(gong)固課程中(zhong)的(de)(de)相關(guan)知(zhi)(zhi)識，拓寬知(zhi)(zhi)識面，并學(xue)(xue)習(xi)從當今如山如海(hai)般的(de)(de)知(zhi)(zhi)識面前(qian)篩選出對自己有(you)價值的(de)(de)知(zhi)(zhi)識，這(zhe)對培養學(xue)(xue)生(sheng)養成“終身(shen)學(xue)(xue)習(xi)”的(de)(de)習(xi)慣也有(you)很大好處。

自學還(huan)可以作為討論(lun)式教(jiao)學的(de)(de)輔(fu)助，即在(zai)上次課結束時提出討論(lun)的(de)(de)題目(mu)和目(mu)標(biao)，要求學生(sheng)在(zai)課余時間收集(ji)資料(liao)，編寫發(fa)言(yan)提綱并就(jiu)自己的(de)(de)觀點在(zai)課堂上組織(zhi)討論(lun)，這既能(neng)活(huo)躍課堂氣氛，又能(neng)達到培養(yang)學生(sheng)自學能(neng)力的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。