導語：如何才能寫好一篇歐姆定律的作用(yong)，這就(jiu)需要搜集整理更多的資料和(he)文(wen)獻(xian)，歡迎閱讀由公務員(yuan)之家整理的十篇范(fan)文(wen)，供你(ni)借鑒。

篇1

1.教材的地位和作用

“歐姆定律”是在學生學習了電流、電壓、電阻等概念以及使用電壓表、電流表、滑動變阻器之后的內容，這樣的安排既符合學生由易到難、由簡到繁的認知規律，又保持了知識的結構性、系統性。通過學習“歐姆定律”，主要使學生掌握在同一電路中電學三個基本物理量之間的關系，初步掌握運用歐姆定律解決簡單電學問題的思路和方法，同時也為下一步學習“電功率”以及“焦耳定律”等其他電學知識與電路分析和計算打下基礎，起到了承上啟下的作用。

2.教學目標

（1）知識與技能

通過實驗探(tan)究電(dian)(dian)流跟(gen)電(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)阻的定(ding)量關(guan)系，分(fen)析歸納得到歐(ou)姆定(ding)律(lv)。理(li)解(jie)歐(ou)姆定(ding)律(lv)，能(neng)運用歐(ou)姆定(ding)律(lv)分(fen)析解(jie)決簡單的電(dian)(dian)路問(wen)題(ti)。

（2）過程與方法

運用“控制變量法”探究(jiu)電流跟(gen)電壓、電阻的(de)關系，歸(gui)納得出歐姆(mu)定律(lv)。

（3）情(qing)感態度與價值(zhi)觀(guan)

通(tong)過(guo)對(dui)歐姆定律的認識，體會物理(li)規律的客觀性和(he)普遍(bian)性，增強對(dui)科學(xue)和(he)科學(xue)探究的興趣。

3.教學的重難點

重(zhong)點(dian)：理解歐姆定(ding)律，能運(yun)用歐姆定(ding)律分析解決簡單的電路問題。

難點：對歐(ou)姆定律的理解(jie)和應用。

二、說教法

這節(jie)課可綜(zong)合應用目標導學、講授(shou)和討(tao)論(lun)等多種形式(shi)的教學方法，提(ti)高課堂效率，培養學生學習物(wu)理的興(xing)趣(qu)，激(ji)發(fa)學生的求知欲望。充分(fen)體(ti)現(xian)以教師(shi)為(wei)(wei)主導，以學生為(wei)(wei)主體(ti)的原則。

三、說學法

在(zai)物理(li)教學(xue)中(zhong)，應該對學(xue)生(sheng)(sheng)進行學(xue)法指導，應重視學(xue)情，突出(chu)自主學(xue)習，鍛煉實驗操作(zuo)能力。在(zai)本(ben)節(jie)課的教學(xue)中(zhong)，通過閱讀(du)例(li)題，讓學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)閱讀(du)過程(cheng)中(zhong)進行分析(xi)、推(tui)(tui)理(li)，培養學(xue)生(sheng)(sheng)的自學(xue)能力與分析(xi)推(tui)(tui)理(li)能力。

四、說教學設計

在(zai)教學(xue)(xue)中公式(shi)的推(tui)導是(shi)建立(li)在(zai)學(xue)(xue)生體驗的基礎上的，先由學(xue)(xue)生解題(ti)而后(hou)再去(qu)總(zong)結、引導，學(xue)(xue)生通過自主解決實際問(wen)題(ti)獲得感性認(ren)識。教師(shi)該講的還是(shi)要講，該放手的就盡管(guan)讓(rang)學(xue)(xue)生去(qu)完成(cheng)，即(ji)便會有一些問(wen)題(ti)，也可以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)生去(qu)發現問(wen)題(ti)的源頭出在(zai)哪里(li)，讓(rang)學(xue)(xue)生對問(wen)題(ti)進行分析和討(tao)論，這樣既(ji)加(jia)深學(xue)(xue)生對歐姆定律的理

篇2

歐(ou)姆定律(lv)在初(chu)(chu)中(zhong)物理電學知識(shi)體(ti)系中(zhong)占有(you)極其重要的(de)(de)(de)地位。作(zuo)為一個實(shi)驗定律(lv)，它的(de)(de)(de)得出依(yi)賴于實(shi)驗探(tan)究(jiu)。初(chu)(chu)中(zhong)階段對歐(ou)姆定律(lv)的(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)主要是針對部分導(dao)體(ti)的(de)(de)(de)歐(ou)姆定律(lv)。

蘇科版物理教材中(zhong)(zhong)歐(ou)姆(mu)定(ding)律(lv)(lv)處(chu)在(zai)一章的(de)(de)第三(san)節(jie)，在(zai)探(tan)究歐(ou)姆(mu)定(ding)律(lv)(lv)之前，學(xue)生已經(jing)(jing)學(xue)習的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)學(xue)內容有：初始家(jia)用電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)器和電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)，電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)連接的(de)(de)基本方式（串并(bing)聯電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)認(ren)識），電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)和與電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)表的(de)(de)使(shi)用，電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)和電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)表的(de)(de)使(shi)用，電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)，變(bian)阻(zu)(zu)器。通過這(zhe)些(xie)內容的(de)(de)學(xue)習，學(xue)生已經(jing)(jing)知道(dao)改(gai)變(bian)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)大小的(de)(de)兩種方法：1. 改(gai)變(bian)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源(yuan)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)；2. 改(gai)變(bian)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)。帶著這(zhe)樣的(de)(de)知識基礎，進(jin)行歐(ou)姆(mu)定(ding)律(lv)(lv)的(de)(de)探(tan)究學(xue)習。

教(jiao)學過(guo)程中(zhong)，按照教(jiao)科書上實(shi)(shi)驗電路圖，采用控制變量的方法(fa)，根據實(shi)(shi)驗探究的一般過(guo)程進行(xing)(xing)兩次實(shi)(shi)驗。因此(ci)在利用教(jiao)材(cai)中(zhong)的實(shi)(shi)驗設計進行(xing)(xing)教(jiao)學的過(guo)程中(zhong)遇到了(le)一些(xie)有待商榷(que)的問題。

問題1：“移(yi)動(dong)變阻(zu)器(qi)的滑(hua)片(pian)，改變滑(hua)動(dong)變阻(zu)器(qi)連入電(dian)路(lu)的電(dian)阻(zu)，可以改變電(dian)路(lu)中的電(dian)流，但為什么就可以改變加在電(dian)阻(zu)兩端電(dian)壓呢？”

問題2：“調節變(bian)阻器(qi)，使(shi)電阻R兩(liang)端電壓改變(bian)，為什么同(tong)樣是調節變(bian)阻器(qi)，卻又是使(shi)加(jia)在R兩(liang)端的電壓不變(bian)呢？”

分析：學生對電(dian)(dian)流的(de)認(ren)(ren)知(zhi)是(shi)通(tong)過教材中(zhong)用(yong)水流做(zuo)類比，從而知(zhi)道電(dian)(dian)壓(ya)是(shi)形成電(dian)(dian)流的(de)原因(yin)。從認(ren)(ren)知(zhi)的(de)過程(cheng)來看，正是(shi)因(yin)為(wei)有(you)了電(dian)(dian)壓(ya)，才會有(you)電(dian)(dian)流的(de)產生。

而在本(ben)書歐(ou)姆定律的(de)(de)(de)(de)探究實驗(yan)中(zhong)，二(er)次實驗(yan)都是(shi)通(tong)過(guo)移動(dong)滑(hua)動(dong)變(bian)(bian)阻(zu)(zu)(zu)器來改(gai)(gai)變(bian)(bian)電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)大小，利(li)用歐(ou)姆定律的(de)(de)(de)(de)原理，從而改(gai)(gai)變(bian)(bian)了電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)兩(liang)(liang)端的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)壓或使不(bu)同電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)兩(liang)(liang)端的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)壓不(bu)變(bian)(bian)。這樣就會給學(xue)生(sheng)有(you)一個(ge)錯(cuo)誤(wu)的(de)(de)(de)(de)印象：“電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)改(gai)(gai)變(bian)(bian)電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)，電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)改(gai)(gai)變(bian)(bian)電(dian)(dian)(dian)壓”。使學(xue)生(sheng)認知電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)、電(dian)(dian)(dian)壓的(de)(de)(de)(de)因果關系上容易(yi)出(chu)(chu)現(xian)倒置，認為電(dian)(dian)(dian)壓的(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)變(bian)(bian)是(shi)由于電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化而引起(qi)的(de)(de)(de)(de)。因此在未探究出(chu)(chu)歐(ou)姆定律之前，根本(ben)不(bu)可(ke)能向學(xue)生(sheng)解(jie)釋(shi)他(ta)們提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)這兩(liang)(liang)個(ge)問題。更嚴重的(de)(de)(de)(de)是(shi)在課后的(de)(de)(de)(de)作業(ye)反饋中(zhong)，有(you)學(xue)生(sheng)對(dui)于這個(ge)的(de)(de)(de)(de)實驗(yan)做出(chu)(chu)了錯(cuo)誤(wu)的(de)(de)(de)(de)總結：在電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)一定時，電(dian)(dian)(dian)壓和電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)成正比。所以(yi)這個(ge)實驗(yan)設計在學(xue)生(sheng)探究學(xue)習歐(ou)姆定律的(de)(de)(de)(de)思(si)維邏輯上存在著(zhu)錯(cuo)誤(wu)的(de)(de)(de)(de)引導，必須加以(yi)改(gai)(gai)進。

本(ben)(ben)人(ren)認為問(wen)題產生的根(gen)本(ben)(ben)原因就出在滑動變阻(zu)器在實驗中的引入。

雖然滑動變(bian)阻(zu)(zu)器的(de)(de)聯(lian)入(ru)使實驗操作更(geng)為方(fang)便更(geng)為簡單，但產生的(de)(de)負面影響是巨大(da)的(de)(de)，導致了學生知(zhi)識認(ren)知(zhi)邏輯上的(de)(de)混亂，迷惑，弊大(da)于利(li)。本人提出(chu)的(de)(de)改進(jin)建議是舍去滑動變(bian)阻(zu)(zu)器：

電阻不變時，探究(jiu)電流與電壓的關系的實驗中，完(wan)全可以(yi)舍去(qu)滑動變阻器，直(zhi)接(jie)把電阻接(jie)入電路，通過直(zhi)接(jie)改變電源(yuan)電壓的方法來(lai)進行(xing)實驗。

電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)不(bu)(bu)變(bian)(bian)時，探究電(dian)(dian)(dian)(dian)流與電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)的(de)(de)(de)關系(xi)。而(er)舍(she)去滑動變(bian)(bian)阻(zu)器后，通(tong)過固定的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)池數(shu)目的(de)(de)(de)方(fang)法很(hen)難實現(xian)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)兩端(duan)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)不(bu)(bu)變(bian)(bian)。其(qi)原(yuan)因(yin)在(zai)(zai)于電(dian)(dian)(dian)(dian)池組存在(zai)(zai)一定的(de)(de)(de)內阻(zu)，就會導致(zhi)路(lu)端(duan)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)隨外(wai)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)的(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)(hua)而(er)變(bian)(bian)化(hua)(hua)（外(wai)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)變(bian)(bian)大路(lu)端(duan)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)也(ye)變(bian)(bian)大），而(er)不(bu)(bu)能達(da)到控制電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)不(bu)(bu)變(bian)(bian)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。同(tong)時電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)表示數(shu)的(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)(hua)也(ye)會引起(qi)學生(sheng)的(de)(de)(de)質疑(yi)。初中(zhong)階(jie)段，由于電(dian)(dian)(dian)(dian)池的(de)(de)(de)內阻(zu)不(bu)(bu)作要求，因(yin)此最(zui)合適的(de)(de)(de)方(fang)法就是采用輸出電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)恒定的(de)(de)(de)學生(sheng)電(dian)(dian)(dian)(dian)源進行實驗。

綜上(shang)分(fen)析，本人設計這(zhe)樣的探(tan)究實驗：

實(shi)驗器材(cai)：學生電(dian)(dian)(dian)源，電(dian)(dian)(dian)阻(zu)箱（或若(ruo)干已(yi)知阻(zu)值電(dian)(dian)(dian)阻(zu)），電(dian)(dian)(dian)壓表，電(dian)(dian)(dian)流表，導線，開關(guan)

實驗步驟：按實物圖連(lian)接好電路(lu)：

實驗一，先(xian)保持電阻R不變，通過調節學生電源的輸出(chu)電壓(ya)（電壓(ya)取(qu)值(zhi)(zhi)要小），研究電流跟電壓(ya)的關系。將所測數值(zhi)(zhi)填(tian)入(ru)表格，分析(xi)數據，得出(chu)結論(lun)。

實驗二，保持學生電(dian)源輸出電(dian)壓不變，調(diao)節(jie)電(dian)阻(zu)箱的阻(zu)值，研究電(dian)流(liu)和電(dian)阻(zu)的關系。將所測數值填入表格(ge)，分析數據，得出結論。

實驗總結(jie)：將兩(liang)方面(mian)結(jie)論綜合，歸納(na)出歐姆(mu)定律。

篇3

第一(yi)種，學生觀(guan)看視頻

這(zhe)種教學法(fa)是教師將歐姆定(ding)(ding)律的探(tan)究過(guo)程(cheng)在課前以邊講邊操(cao)作的方式制作成錄像，然后在上課時(shi)直接播放(fang)給學生(sheng)看.教師在上課時(shi)不需要(yao)做任(ren)何講解，一直等到實驗數據分析、歸納(na)得出歐姆定(ding)(ding)律以后再進行(xing)課堂訓(xun)練，以幫助學生(sheng)理解歐姆定(ding)(ding)律的意(yi)義(yi)，學會用(yong)歐姆定(ding)(ding)律進行(xing)簡單的計算(suan).

第二(er)種，學(xue)生瀏覽課件

這種方法是教(jiao)師將教(jiao)學(xue)內容(rong)制作成幻燈片(pian)，如實(shi)驗(yan)題目、實(shi)驗(yan)方法、實(shi)驗(yan)電(dian)路圖(tu)、電(dian)路連(lian)接(jie)注意點、用實(shi)物(wu)連(lian)接(jie)電(dian)路、通(tong)過滑動變阻器的調節(jie)對電(dian)壓與電(dian)阻進(jin)(jin)行控制、實(shi)驗(yan)數據表(biao)格及(ji)數據閱讀(du)分(fen)析、歐姆定律的文(wen)字(zi)描述(shu)、公式、單(dan)位(wei)等等.在課堂上(shang)，教(jiao)師邊講解(jie)邊放幻燈片(pian)，學(xue)生則合(he)著老師的講解(jie)進(jin)(jin)行觀察、思考、分(fen)析、歸納與記憶.在歐姆定律得出(chu)以(yi)后，同(tong)樣(yang)進(jin)(jin)行課堂訓練(lian)，以(yi)鞏固知識(shi)，加(jia)深(shen)理解(jie).

第三種(zhong)，學生實驗探究

這種方(fang)法(fa)是教師上課(ke)時(shi)先通過演示實(shi)驗(yan)啟發學(xue)生發現問題、提出猜想與假(jia)設，然(ran)后再引導學(xue)生思考實(shi)驗(yan)研(yan)究方(fang)法(fa)，幫助(zhu)學(xue)生討(tao)論(lun)、設計與制訂實(shi)驗(yan)計劃、分組進行實(shi)驗(yan)探究，記錄、分析、歸納實(shi)驗(yan)結論(lun)，再在(zai)此(ci)基礎上對實(shi)驗(yan)誤差進行評估(gu)與交流等(deng)(deng)等(deng)(deng).具體過程如下：

第一(yi)(yi)步，教師在(zai)演示電(dian)路板上用導(dao)線將干電(dian)池組、開關、小燈(deng)(deng)(deng)泡(pao)(pao)連接(jie)成一(yi)(yi)簡單的(de)(de)電(dian)路，閉合開關小燈(deng)(deng)(deng)泡(pao)(pao)發光后(hou)，啟(qi)發學(xue)(xue)生思考討(tao)論，要想改(gai)(gai)變(bian)小燈(deng)(deng)(deng)泡(pao)(pao)的(de)(de)亮度(du)(du)可怎么做？有(you)(you)幾種(zhong)(zhong)方法(fa)？當學(xue)(xue)生討(tao)論回(hui)答出改(gai)(gai)變(bian)電(dian)池節數(shu)和(he)用滑動(dong)變(bian)阻器串聯(lian)移動(dong)滑片兩種(zhong)(zhong)方法(fa)時，再引導(dao)學(xue)(xue)生明確(que)燈(deng)(deng)(deng)泡(pao)(pao)亮度(du)(du)的(de)(de)變(bian)化(hua)是由于燈(deng)(deng)(deng)泡(pao)(pao)電(dian)壓(ya)的(de)(de)變(bian)化(hua)使(shi)得通(tong)過燈(deng)(deng)(deng)泡(pao)(pao)的(de)(de)電(dian)流(liu)(liu)發生了變(bian)化(hua)，從而啟(qi)發學(xue)(xue)生提出通(tong)過燈(deng)(deng)(deng)泡(pao)(pao)的(de)(de)電(dian)流(liu)(liu)與電(dian)壓(ya)有(you)(you)關的(de)(de)猜(cai)想與假設.

第二步，移去變阻(zu)(zu)器，在上述簡單(dan)電路中(zhong)并聯接入(ru)另一只不(bu)同規格的燈(deng)(deng)泡(pao)(pao)(pao)，閉合開關，引導學生觀察兩(liang)燈(deng)(deng)泡(pao)(pao)(pao)亮(liang)度(du)的不(bu)同，思考討論燈(deng)(deng)泡(pao)(pao)(pao)并聯電壓(ya)相同，兩(liang)燈(deng)(deng)泡(pao)(pao)(pao)電阻(zu)(zu)的不(bu)同使得(de)通過(guo)燈(deng)(deng)泡(pao)(pao)(pao)的電流不(bu)同，從而引起(qi)燈(deng)(deng)泡(pao)(pao)(pao)亮(liang)度(du)不(bu)同，在此基礎上啟發學生提出通過(guo)燈(deng)(deng)泡(pao)(pao)(pao)的電流與電阻(zu)(zu)有(you)關的猜想與假(jia)設.

第(di)三(san)步，當學生得出(chu)電(dian)流與電(dian)壓和電(dian)阻有關(guan)的猜想后(hou)，教師引導學生討論(lun)實驗(yan)探究方法、規劃實驗(yan)方案、設計實驗(yan)電(dian)路圖、畫出(chu)實驗(yan)記(ji)錄表格(ge).

第四(si)步，分組進行探究與(yu)實驗(yan)、記錄(lu)實驗(yan)數據(ju)、分析討論與(yu)歸納(na)實驗(yan)結論，引導學生在坐標紙上將研究電(dian)流與(yu)電(dian)壓(ya)關(guan)系的實驗(yan)數據(ju)用(yong)描點的方法作圖，驗(yan)證(zheng)電(dian)流與(yu)電(dian)壓(ya)的正(zheng)比關(guan)系.

第五步，在(zai)實驗(yan)結(jie)論得出后，介紹歐(ou)姆定律及其公(gong)式表達形式，討(tao)論各物(wu)理(li)量(liang)單位(wei)的使用(yong)，對(dui)各小組實驗(yan)進行評(ping)估(gu)，分析誤(wu)差和錯誤(wu)產生的原(yuan)因.

第六步，討論歐(ou)姆定律變(bian)換公式及其物理意義，利用(yong)歐(ou)姆定律及變(bian)換公式進(jin)行簡單(dan)的計(ji)算.

以上(shang)三種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)案(an)(an)(an)中(zhong)，第(di)(di)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)方(fang)(fang)案(an)(an)(an)是(shi)老(lao)(lao)師(shi)(shi)在課(ke)(ke)(ke)前要進行實(shi)(shi)(shi)驗(yan)操作(zuo)(zuo)錄像(xiang)(xiang)并(bing)作(zuo)(zuo)配音講解；第(di)(di)二種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)方(fang)(fang)案(an)(an)(an)是(shi)老(lao)(lao)師(shi)(shi)只要從網上(shang)下載課(ke)(ke)(ke)件并(bing)稍(shao)作(zuo)(zuo)修改即可(ke)(ke)；第(di)(di)三種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)方(fang)(fang)案(an)(an)(an)是(shi)老(lao)(lao)師(shi)(shi)在課(ke)(ke)(ke)前要準備演示及分組實(shi)(shi)(shi)驗(yan)器材(cai).第(di)(di)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)和(he)第(di)(di)二種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)案(an)(an)(an)中(zhong)，學(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)主要是(shi)在老(lao)(lao)師(shi)(shi)放錄像(xiang)(xiang)和(he)課(ke)(ke)(ke)件時認真地(di)聽講、觀察、思考(kao)和(he)記憶，這(zhe)是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)接受式(shi)學(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi).而(er)第(di)(di)三種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)案(an)(an)(an)中(zhong)，學(xue)生(sheng)在老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)引導下自主發現并(bing)提出問(wen)題、進行猜(cai)想(xiang)與假設(she)，自行制訂實(shi)(shi)(shi)驗(yan)規劃(hua)、設(she)計實(shi)(shi)(shi)驗(yan)電路(lu)圖，小組合(he)作(zuo)(zuo)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)探究，師(shi)(shi)生(sheng)共(gong)同討論、歸(gui)納建(jian)構物理知識(shi)，這(zhe)是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)以生(sheng)為本的(de)(de)體驗(yan)式(shi)的(de)(de)學(xue)習(xi)方(fang)(fang)式(shi).前兩種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)與后一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)在落實(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)目標和(he)促進學(xue)生(sheng)發展等方(fang)(fang)面有著(zhu)明顯的(de)(de)差別.我們可(ke)(ke)以從《歐(ou)姆定律》這(zhe)節(jie)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)目標進行分析：

教(jiao)育部2011年新版義務教(jiao)育物理課(ke)程標(biao)準將歐姆定(ding)律的實(shi)驗探究由(you)原(yuan)來的教(jiao)師演示實(shi)驗改成了學生必(bi)做的實(shi)驗.根(gen)據新課(ke)標(biao)，《歐姆定(ding)律》一課(ke)的教(jiao)學目(mu)標(biao)大致有以下幾個(ge)方面(mian)：

1.知識與(yu)技能目標(biao)：

（1）理解歐姆(mu)定(ding)律(lv)及其(qi)變換公(gong)式的物理意(yi)義，能初步運用(yong)歐姆(mu)定(ding)律(lv)計算(suan)有關(guan)問(wen)題.

（2）學會(hui)同時(shi)使用電(dian)(dian)流(liu)表(biao)和(he)電(dian)(dian)壓表(biao)測量(liang)一(yi)段導體(ti)兩端的電(dian)(dian)壓和(he)其中的電(dian)(dian)流(liu).

（3） 進一步(bu)體會用圖像法研究物理問題的優越(yue)性.

2.過程與(yu)方法(fa)目標

（1）通(tong)過實驗(yan)探究電(dian)流、電(dian)壓(ya)、電(dian)阻的關(guan)系(xi)，會用(yong)滑(hua)動變阻器改變部分電(dian)路(lu)兩(liang)端(duan)的電(dian)壓(ya).

（2） 提(ti)高學生依(yi)據(ju)實驗(yan)事實，分析、探索、歸納問題的能力，知道通過實驗(yan)總結物理規(gui)律(lv)的研(yan)究(jiu)方法.

3. 情(qing)感態(tai)度與價值觀(guan)目(mu)標

介紹(shao)歐(ou)姆的(de)故事，增進學(xue)(xue)(xue)(xue)生熱愛科學(xue)(xue)(xue)(xue)、追求科學(xue)(xue)(xue)(xue)、獻身科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情.重視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對物理規律的(de)客觀(guan)性、普遍性和科學(xue)(xue)(xue)(xue)性的(de)認識，注意學(xue)(xue)(xue)(xue)生科學(xue)(xue)(xue)(xue)世界觀(guan)的(de)形(xing)成.

教(jiao)師如(ru)果采用前兩種多媒(mei)體(ti)教(jiao)學(xue)方案替代第三種學(xue)生實驗探究教(jiao)學(xue)方案，就會改變(bian)多媒(mei)體(ti)教(jiao)學(xue)輔地(di)位(wei)，違背教(jiao)學(xue)規律(lv)，弱化(hua)教(jiao)學(xue)效果.

首先，不恰當地使用多媒體(ti)教(jiao)學手(shou)段，會抑制學生(sheng)的學習興趣，難以調動學生(sheng)主體(ti)的積極性(xing)，從而影響教(jiao)學效果.

夸美紐(niu)斯說過(guo)(guo)：“興(xing)趣是創造一個樂(le)(le)觀(guan)與(yu)光(guang)明的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境的(de)(de)(de)(de)主要途徑之一.”興(xing)趣作為誘發學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)機的(de)(de)(de)(de)重要因(yin)(yin)素，在物理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)主要是靠教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生觀(guan)察物理(li)現象(xiang)、動(dong)手(shou)做(zuo)各種實驗來激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣的(de)(de)(de)(de).雖然(ran)第一、第二種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)案中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)光(guang)、聲、像等信息作用于學(xue)(xue)(xue)(xue)生感官，以直覺形(xing)象(xiang)也能激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生濃(nong)厚的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，但由(you)于是人為的(de)(de)(de)(de)錄制、合成的(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生沒有(you)身(shen)臨(lin)其境、親(qin)自動(dong)手(shou)，就很難(nan)體(ti)會(hui)到電壓、電阻(zu)對電流的(de)(de)(de)(de)影響.即使通(tong)過(guo)(guo)多媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)展示了實驗過(guo)(guo)程，一部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生會(hui)認(ren)為這是由(you)老師(shi)(shi)設(she)計(ji)制作好(hao)的(de)(de)(de)(de)，缺(que)乏可(ke)信性.因(yin)(yin)此，當老師(shi)(shi)向學(xue)(xue)(xue)(xue)生介紹歐姆的(de)(de)(de)(de)故事時，學(xue)(xue)(xue)(xue)生就難(nan)以體(ti)會(hui)到科學(xue)(xue)(xue)(xue)家探索知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)艱苦與(yu)辛(xin)勞、成功(gong)與(yu)快樂(le)(le)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)世界觀(guan)就難(nan)以形(xing)成.

我(wo)們(men)都有(you)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)體會：電(dian)(dian)腦電(dian)(dian)視上(shang)歌舞銀(yin)屏再精彩(cai)，也還抵(di)不住到劇院看現場演出(chu)，哪怕是(shi)一般的(de)(de)演出(chu)也會讓人(ren)感到很興奮.這(zhe)是(shi)什么原因？這(zhe)就是(shi)人(ren)們(men)普(pu)遍具(ju)有(you)的(de)(de)一種強烈的(de)(de)“參與(yu)”意識.卡(ka)拉OK的(de)(de)流行不就是(shi)人(ren)們(men)這(zhe)種參與(yu)意識的(de)(de)外在(zai)體現嗎？因此(ci)用錄(lu)像投影(ying)來代替做(zuo)實(shi)驗(yan)，往往會抑制學生(sheng)(sheng)具(ju)有(you)的(de)(de)人(ren)類天性――“參與(yu)”意識，甚至會讓學生(sheng)(sheng)對科學知(zhi)識的(de)(de)形成產生(sheng)(sheng)懷疑，學習興趣(qu)就此(ci)會大打折扣，主體的(de)(de)積極性很難被(bei)調動(dong)起來，從而(er)影(ying)響(xiang)教學效(xiao)果.

其(qi)次(ci)，不恰當地運用多媒體教(jiao)學手(shou)段取代相關的(de)(de)實驗，會(hui)違背(bei)學生的(de)(de)認知規律.

物(wu)理(li)學(xue)(xue)家牛頓認(ren)(ren)為：“科學(xue)(xue)研究離不開實(shi)(shi)(shi)驗，應(ying)在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)基礎上，運用(yong)歸(gui)納的(de)(de)(de)方法總結(jie)(jie)規(gui)律(lv)，進而建立起理(li)論.”這(zhe)也(ye)是(shi)哲學(xue)(xue)中由(you)實(shi)(shi)(shi)踐到理(li)論、由(you)感(gan)性(xing)認(ren)(ren)識(shi)到理(li)性(xing)認(ren)(ren)識(shi)過(guo)(guo)渡的(de)(de)(de)普遍規(gui)律(lv).現行中學(xue)(xue)物(wu)理(li)教材也(ye)正是(shi)遵(zun)循這(zhe)一規(gui)律(lv)而編寫的(de)(de)(de).然(ran)而在(zai)教學(xue)(xue)中，如果違背學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認(ren)(ren)知規(gui)律(lv)，不恰當(dang)地用(yong)多(duo)媒(mei)體教學(xue)(xue)手段去(qu)取代實(shi)(shi)(shi)驗，必(bi)然(ran)會導致事與愿違的(de)(de)(de)結(jie)(jie)果.實(shi)(shi)(shi)踐證明：實(shi)(shi)(shi)驗是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)(ren)識(shi)過(guo)(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)起點，通(tong)過(guo)(guo)實(shi)(shi)(shi)驗有(you)助于學(xue)(xue)生(sheng)將(jiang)感(gan)性(xing)認(ren)(ren)識(shi)上升到理(li)性(xing)認(ren)(ren)識(shi)的(de)(de)(de)高度，同時還可以使學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)反復的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐中加深(shen)對所(suo)學(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)理(li)解.第一、第二種教學(xue)(xue)方案雖(sui)然(ran)通(tong)過(guo)(guo)多(duo)媒(mei)體教學(xue)(xue)方式也(ye)能反映實(shi)(shi)(shi)驗過(guo)(guo)程(cheng)，但這(zhe)個過(guo)(guo)程(cheng)不是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己動手做的(de)(de)(de)，缺乏實(shi)(shi)(shi)踐體驗，因此就(jiu)沒有(you)感(gan)性(xing)認(ren)(ren)識(shi)，電流與電壓、電阻之間關系(xi)的(de)(de)(de)結(jie)(jie)論就(jiu)不能由(you)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主建構(gou).

再次，以多(duo)媒體教學手段取代物理實驗，會影響(xiang)學生實驗技能(neng)和各種能(neng)力的(de)發展，不利(li)于(yu)學生學習情(qing)感、態(tai)度、價(jia)值(zhi)觀的(de)培養.

篇4

 關鍵詞：靜電場；直流(liu)電；電流(liu)方向(xiang)；電壓(ya)方向(xiang)；基爾(er)霍夫定律(lv)

靜電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)是(shi)(shi)電(dian)(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)(he)周圍存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)一種特殊形式的(de)(de)(de)(de)(de)物質，電(dian)(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)(he)之間的(de)(de)(de)(de)(de)相互作(zuo)用(yong)是(shi)(shi)通過電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)實(shi)現的(de)(de)(de)(de)(de)。對電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)任何一點來說，放在(zai)這(zhe)點的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)(he)所受的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)力(li)(li)跟(gen)它的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)比值，總(zong)是(shi)(shi)一個常量(liang)，可以(yi)用(yong)來表(biao)示電(dian)(dian)(dian)(dian)廠的(de)(de)(de)(de)(de)強弱(ruo)叫(jiao)做這(zhe)一點的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)強度(du)。電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)強度(du)是(shi)(shi)矢量(liang)，它的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)規定為正電(dian)(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)(he)所受電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)力(li)(li)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)。除(chu)了用(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)強度(du)來描述(shu)電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)強弱(ruo)及(ji)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)外，電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)線(xian)(xian)也用(yong)來形象表(biao)示電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)強弱(ruo)及(ji)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)。電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)線(xian)(xian)是(shi)(shi)在(zai)電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)中畫出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)一系列從正電(dian)(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)(he)出(chu)發到負電(dian)(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)(he)終止的(de)(de)(de)(de)(de)曲(qu)線(xian)(xian)，并(bing)且使曲(qu)線(xian)(xian)上每一點的(de)(de)(de)(de)(de)切線(xian)(xian)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)都跟(gen)該點的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)強度(du)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)一致；電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)強度(du)越(yue)(yue)(yue)大的(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)(fang)(fang)，電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)線(xian)(xian)越(yue)(yue)(yue)密，電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)強度(du)越(yue)(yue)(yue)小的(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)(fang)(fang)，電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)線(xian)(xian)越(yue)(yue)(yue)疏，沿著電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)線(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)是(shi)(shi)電(dian)(dian)(dian)(dian)勢降落的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)。

在復雜電(dian)(dian)(dian)(dian)路的(de)(de)(de)某一(yi)(yi)(yi)(yi)段(duan)電(dian)(dian)(dian)(dian)路或一(yi)(yi)(yi)(yi)個電(dian)(dian)(dian)(dian)路元件(jian)(jian)的(de)(de)(de)分析與(yu)(yu)計算時(shi)，可(ke)事先(xian)假(jia)定(ding)(ding)(ding)一(yi)(yi)(yi)(yi)個電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)的(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)(xiang)，這(zhe)個假(jia)定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)(xiang)叫做(zuo)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)的(de)(de)(de)“參考(kao)(kao)方(fang)向(xiang)(xiang)”。我們(men)規定(ding)(ding)(ding)：若電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)的(de)(de)(de)“參考(kao)(kao)方(fang)向(xiang)(xiang)”與(yu)(yu)實(shi)際方(fang)向(xiang)(xiang)相(xiang)同，則電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)值(zhi)(zhi)為(wei)正值(zhi)(zhi)，即(ji)I>0；若電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)的(de)(de)(de)“參考(kao)(kao)方(fang)向(xiang)(xiang)”與(yu)(yu)實(shi)際方(fang)向(xiang)(xiang)相(xiang)反(fan)，則電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)值(zhi)(zhi)為(wei)負值(zhi)(zhi)，即(ji)I＜0。和(he)分析電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)一(yi)(yi)(yi)(yi)樣，有(you)時(shi)很(hen)難對(dui)電(dian)(dian)(dian)(dian)路或元件(jian)(jian)中(zhong)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)的(de)(de)(de)實(shi)際方(fang)向(xiang)(xiang)做(zuo)出(chu)判斷，必(bi)須對(dui)電(dian)(dian)(dian)(dian)路或元件(jian)(jian)中(zhong)兩點之(zhi)間的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)任意假(jia)定(ding)(ding)(ding)一(yi)(yi)(yi)(yi)個方(fang)向(xiang)(xiang)為(wei) “參考(kao)(kao)方(fang)向(xiang)(xiang)”，在電(dian)(dian)(dian)(dian)路中(zhong)一(yi)(yi)(yi)(yi)般用實(shi)線箭(jian)頭(tou)表示，箭(jian)頭(tou)所指的(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)(xiang)為(wei)參考(kao)(kao)方(fang)向(xiang)(xiang)。當(dang)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)的(de)(de)(de)“參考(kao)(kao)方(fang)向(xiang)(xiang)”與(yu)(yu)實(shi)際方(fang)向(xiang)(xiang)一(yi)(yi)(yi)(yi)致時(shi)，電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)值(zhi)(zhi)為(wei)正，即(ji)U>0；反(fan)之(zhi)，當(dang)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)的(de)(de)(de)“參考(kao)(kao)方(fang)向(xiang)(xiang)”與(yu)(yu)實(shi)際方(fang)向(xiang)(xiang)相(xiang)反(fan)時(shi)，電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)值(zhi)(zhi)為(wei)負，即(ji)U＜0。電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)與(yu)(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)有(you)了參考(kao)(kao)方(fang)向(xiang)(xiang)后，電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)與(yu)(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)就有(you)了正負。

電流與電壓參考方向，在應用基爾霍夫定律解(jie)決復雜電路計算中(zhong)，貫穿始終。

歐姆(mu)定(ding)律(lv)(lv)是(shi)分(fen)(fen)析與(yu)計算(suan)電(dian)(dian)路的(de)基礎。如(ru)果電(dian)(dian)阻元件(jian)上的(de)電(dian)(dian)壓與(yu)通(tong)過它的(de)電(dian)(dian)流(liu)參考方(fang)向(xiang)相同，歐姆(mu)定(ding)律(lv)(lv)可表(biao)示為U=IR，如(ru)果電(dian)(dian)阻元件(jian)上電(dian)(dian)壓的(de)參考方(fang)向(xiang)與(yu)電(dian)(dian)流(liu)的(de)參考方(fang)向(xiang)不(bu)同時，則歐姆(mu)定(ding)律(lv)(lv)可表(biao)示為U＝－RI。除了(le)歐姆(mu)定(ding)律(lv)(lv)，分(fen)(fen)析與(yu)計算(suan)電(dian)(dian)路還離不(bu)開基爾(er)霍夫(fu)電(dian)(dian)流(liu)定(ding)律(lv)(lv)和電(dian)(dian)壓定(ding)律(lv)(lv)。基爾(er)霍夫(fu)電(dian)(dian)流(liu)定(ding)律(lv)(lv)應(ying)用(yong)于節點，基爾(er)霍夫(fu)電(dian)(dian)壓定(ding)律(lv)(lv)應(ying)用(yong)于回路。

基(ji)爾霍(huo)夫(fu)電(dian)(dian)流(liu)(liu)定(ding)律是用來(lai)確定(ding)連(lian)接在同(tong)一(yi)節(jie)(jie)(jie)點(dian)(dian)(dian)(dian)上的(de)(de)各個支路電(dian)(dian)流(liu)(liu)之間的(de)(de)關(guan)系的(de)(de)。由于電(dian)(dian)流(liu)(liu)的(de)(de)連(lian)續(xu)性，電(dian)(dian)路中任(ren)何一(yi)點(dian)(dian)(dian)(dian)（包括節(jie)(jie)(jie)點(dian)(dian)(dian)(dian)）均不能堆積電(dian)(dian)荷。因此“任(ren)何一(yi)瞬時，流(liu)(liu)入任(ren)一(yi)節(jie)(jie)(jie)點(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)支路電(dian)(dian)流(liu)(liu)之和恒等于流(liu)(liu)出該(gai)節(jie)(jie)(jie)點(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)支路電(dian)(dian)流(liu)(liu)之和”，這就是基(ji)爾霍(huo)夫(fu)電(dian)(dian)流(liu)(liu)定(ding)律的(de)(de)基(ji)本(ben)內容。

基(ji)爾(er)霍(huo)夫(fu)電(dian)(dian)壓(ya)定(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)是用來確定(ding)(ding)(ding)(ding)回路(lu)中(zhong)的(de)(de)各段電(dian)(dian)壓(ya)之(zhi)間的(de)(de)關系。“在任(ren)一回路(lu)中(zhong)，從任(ren)何一點出發以(yi)順(shun)時針或(huo)逆時針方(fang)(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)沿回路(lu)循行(xing)一周(zhou)，回路(lu)中(zhong)各段電(dian)(dian)壓(ya)的(de)(de)代數(shu)和等于零(ling)”，這就(jiu)是基(ji)爾(er)霍(huo)夫(fu)電(dian)(dian)壓(ya)定(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)的(de)(de)基(ji)本(ben)內(nei)容。為(wei)了(le)應用基(ji)爾(er)霍(huo)夫(fu)電(dian)(dian)壓(ya)定(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)，必(bi)須(xu)選定(ding)(ding)(ding)(ding)回路(lu)的(de)(de)參(can)考(kao)方(fang)(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)，當電(dian)(dian)壓(ya)的(de)(de)參(can)考(kao)方(fang)(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)與回路(lu)的(de)(de)循行(xing)方(fang)(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)一致時取正號(hao)，反之(zhi)取負(fu)(fu)號(hao)。列方(fang)(fang)(fang)(fang)程時，不(bu)論是應用基(ji)爾(er)霍(huo)夫(fu)定(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)或(huo)歐姆定(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)，首先都要在電(dian)(dian)路(lu)圖(tu)上標出電(dian)(dian)流、電(dian)(dian)壓(ya)或(huo)電(dian)(dian)動勢的(de)(de)參(can)考(kao)方(fang)(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)；因(yin)為(wei)方(fang)(fang)(fang)(fang)程式中(zhong)的(de)(de)正負(fu)(fu)號(hao)是由它們的(de)(de)參(can)考(kao)方(fang)(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)決定(ding)(ding)(ding)(ding)的(de)(de)，若參(can)考(kao)方(fang)(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)選得相(xiang)反，則(ze)會相(xiang)差一個(ge)負(fu)(fu)號(hao)。

如圖所示電路中，已知R1=10Ω，R2=5Ω，R3=5Ω，Us1=12v，Us2=6V。

求：R1、R2、R3所在支路電流(liu)I1、I2、I3。

解：1.先假定各(ge)支路電流的參(can)考方向，如圖所示(shi)。

2.根據KCL列(lie)出節點電流方程(cheng)，由(you)節點A得(de)到I1+I3－I2=0。

3. 選(xuan)定回路(lu)的繞行方向(xiang)就(jiu)是電勢降(jiang)落的方向(xiang)，如圖(tu)所示。

4. 根據KVL列出(chu)兩個網孔的電壓方程。

網孔AdcBbA：－I2R2－I3R3＋Us2＝0；其中(zhong)I2R2、I3R3為負是因為電流與(yu)電壓(ya)參考方向相反，歐姆(mu)定律用負的。

 網孔AbBaA：I1R1+I2R2－Us1=0；其中Us1為負是因為它電壓(ya)的方(fang)向與循行方(fang)向相反。

代入電路參數，得方(fang)程組：

I1+I3－I2=0

-6=-5I2－5I3

12=10I1+5I2

解方(fang)程組(zu)，得：I1=0.72A，I2=0.96A，I3=0.24A。

從基(ji)(ji)爾霍(huo)夫(fu)定(ding)律的(de)(de)(de)應(ying)(ying)用中(zhong)可以看到，電(dian)(dian)流(liu)、電(dian)(dian)壓的(de)(de)(de)方向問題(ti)就(jiu)(jiu)是(shi)解(jie)題(ti)的(de)(de)(de)對錯(cuo)問題(ti)，足以見證電(dian)(dian)流(liu)、電(dian)(dian)壓方向的(de)(de)(de)重要(yao)性。如果沒有(you)靜電(dian)(dian)場(chang)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)場(chang)線的(de)(de)(de)形象講(jiang)解(jie)，學生(sheng)就(jiu)(jiu)很(hen)難(nan)看出電(dian)(dian)流(liu)與電(dian)(dian)壓實際(ji)方向的(de)(de)(de)一致性，那(nei)么，歐姆定(ding)律正負公式推出就(jiu)(jiu)難(nan)講(jiang)述，歐姆定(ding)律講(jiang)不(bu)好，基(ji)(ji)爾霍(huo)夫(fu)定(ding)律就(jiu)(jiu)很(hen)難(nan)講(jiang)，更(geng)別說應(ying)(ying)用基(ji)(ji)爾霍(huo)夫(fu)定(ding)律解(jie)決(jue)實際(ji)問題(ti)了。所以，靜電(dian)(dian)場(chang)內容(rong)是(shi)是(shi)直流(liu)電(dian)(dian)內容(rong)講(jiang)解(jie)的(de)(de)(de)前提和基(ji)(ji)礎，兩章內容(rong)密不(bu)可分。

參考文獻：

1.《大學物(wu)理教(jiao)程(cheng)》.山(shan)東大學出版社.

篇5

一(yi)、滑動(dong)變阻(zu)器的變動(dong)對電(dian)流電(dian)壓的影響

圖1例1（2011年山東臨沂）如(ru)圖1所示的(de)電(dian)路，電(dian)源電(dian)壓保持不變(bian)，閉合開關(guan)，當(dang)滑動變(bian)阻器的(de)滑片(pian)向右滑動時，下列分析正確的(de)是（）

（A） 燈(deng)泡變亮，電流表(biao)的示(shi)數變大(da)

（B） 燈(deng)泡變暗，電(dian)流表的(de)示數變小

（C） 燈泡亮度不變，電流表的示(shi)數變大

（D） 燈(deng)泡亮度(du)不變，電流表(biao)的示(shi)數變小

解析：滑片(pian)移動(dong)(dong)時可(ke)知(zhi)滑動(dong)(dong)變(bian)(bian)(bian)阻(zu)器(qi)接(jie)入電(dian)阻(zu)的(de)變(bian)(bian)(bian)化，則由(you)歐(ou)姆(mu)定律(lv)可(ke)得出電(dian)路中電(dian)流(liu)的(de)變(bian)(bian)(bian)化，由(you)電(dian)流(liu)變(bian)(bian)(bian)化可(ke)知(zhi)燈泡的(de)亮度變(bian)(bian)(bian)化.當滑片(pian)向右移動(dong)(dong)時，接(jie)入電(dian)阻(zu)變(bian)(bian)(bian)小(xiao)，故電(dian)路中總電(dian)阻(zu)減小(xiao)，因電(dian)壓(ya)不(bu)變(bian)(bian)(bian)，由(you)歐(ou)姆(mu)定律(lv)I=U/R 可(ke)得，電(dian)流(liu)增大，故電(dian)流(liu)表示(shi)數(shu)變(bian)(bian)(bian)大，燈泡的(de)實際功率(lv)變(bian)(bian)(bian)大，故亮度變(bian)(bian)(bian)大.（A）正確.

答案：（A）

點撥(bo)：本題(ti)屬于電(dian)(dian)(dian)路的(de)(de)動態分(fen)析(xi)，此類題(ti)可先分(fen)析(xi)局部電(dian)(dian)(dian)阻(zu)的(de)(de)變(bian)化，再將滑動變(bian)阻(zu)器和定值電(dian)(dian)(dian)阻(zu)視為(wei)整體進行分(fen)析(xi)，得出總(zong)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)的(de)(de)變(bian)化，最后由歐姆定律分(fen)析(xi)電(dian)(dian)(dian)流的(de)(de)變(bian)化.此類題(ti)目也屬于歐姆定律的(de)(de)常規(gui)題(ti)目，體現了電(dian)(dian)(dian)學(xue)中(zhong)整體法(fa)的(de)(de)應用.

圖(tu)2例題(ti)延伸：如圖(tu)2所(suo)示，電源電壓保(bao)持(chi)不變，閉合開關，將滑(hua)動變阻(zu)器的(de)滑(hua)片向右滑(hua)動時，則（）

（A）通過燈L的(de)電流變小，變阻器兩端(duan)的(de)電壓變小

（B） 通過燈L的電(dian)流變大，變阻器兩(liang)端的電(dian)壓變大

（C） 燈L兩端的(de)電壓變小(xiao)，通過(guo)變阻器的(de)電流(liu)變小(xiao)

（D） 燈L兩端的(de)(de)電(dian)壓變(bian)大，通(tong)過變(bian)阻(zu)器(qi)的(de)(de)電(dian)流變(bian)小

解析：滑動變(bian)(bian)(bian)阻(zu)器(qi)的(de)滑片(pian)右移，變(bian)(bian)(bian)阻(zu)器(qi)接入(ru)電(dian)(dian)(dian)路中(zhong)的(de)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)增(zeng)大(da)，電(dian)(dian)(dian)路中(zhong)的(de)總電(dian)(dian)(dian)阻(zu)增(zeng)大(da)，則電(dian)(dian)(dian)流(liu)減小(xiao)，同時燈L分(fen)得(de)的(de)電(dian)(dian)(dian)壓也(ye)減小(xiao)，則變(bian)(bian)(bian)阻(zu)器(qi)分(fen)得(de)的(de)電(dian)(dian)(dian)壓就變(bian)(bian)(bian)大(da).

答案： （C）

點撥：本題考(kao)查滑動變阻器(qi)的原理、電(dian)(dian)阻對(dui)電(dian)(dian)路中電(dian)(dian)流的影響(xiang)以及串聯電(dian)(dian)路的分(fen)壓原理，考(kao)查學(xue)生分(fen)析問題的能力.

二、滑動變阻(zu)器與電(dian)表(biao)的測量目標問題

例2（2011年山東聊城）如(ru)圖3所示(shi)，閉(bi)合(he)開(kai)關S，使滑(hua)動變阻器的(de)滑(hua)片向左移(yi)動，則（ ）

（A） 電(dian)流表示數(shu)(shu)變(bian)小（B） 電(dian)壓(ya)表示數(shu)(shu)變(bian)大

（C） 電壓表示數不變（D） 燈泡變亮

解(jie)析：從圖中(zhong)(zhong)可以看出，這是(shi)(shi)一個串(chuan)聯(lian)電(dian)路，即滑動變(bian)(bian)阻(zu)器(qi)(qi)(qi)與小燈(deng)泡串(chuan)聯(lian)，電(dian)壓(ya)表測(ce)量(liang)的(de)是(shi)(shi)滑動變(bian)(bian)阻(zu)器(qi)(qi)(qi)兩(liang)(liang)端(duan)的(de)電(dian)壓(ya).當滑片向左(zuo)移(yi)動時，其阻(zu)值減(jian)小，電(dian)路中(zhong)(zhong)的(de)總電(dian)阻(zu)減(jian)小，故在電(dian)源(yuan)電(dian)壓(ya)不變(bian)(bian)的(de)情況下，電(dian)流(liu)中(zhong)(zhong)的(de)電(dian)流(liu)變(bian)(bian)大，通(tong)過小燈(deng)泡的(de)電(dian)流(liu)變(bian)(bian)大，小燈(deng)泡變(bian)(bian)亮，（A）項(xiang)(xiang)錯(cuo)誤，（D）項(xiang)(xiang)正確；由于滑動變(bian)(bian)阻(zu)器(qi)(qi)(qi)的(de)阻(zu)值減(jian)小，故它分得的(de)電(dian)壓(ya)也減(jian)小，（B）、（C）兩(liang)(liang)項(xiang)(xiang)錯(cuo)誤.

答案：（D）

點撥：判斷電(dian)(dian)路(lu)中的(de)電(dian)(dian)表示數(shu)變化情況時(shi)，應首先明確電(dian)(dian)路(lu)的(de)連(lian)接方(fang)式及電(dian)(dian)表的(de)測(ce)量對象，然后根據(ju)歐姆定律及串并聯電(dian)(dian)路(lu)的(de)電(dian)(dian)流、電(dian)(dian)壓特點進行分析(xi).

圖3圖4例題延伸(shen)： 如圖4所示電路(lu)，電源兩端電壓保持不變.閉合開關S，當滑(hua)動變阻器的(de)滑(hua)片P向右(you)滑(hua)動時(shi)，下列(lie)判斷正確的(de)是 （ ）

（A） 電(dian)壓(ya)表V1示數(shu)(shu)變小，電(dian)壓(ya)表V2示數(shu)(shu)變大(da)，電(dian)流表示數(shu)(shu)變小

（B） 電壓表V1示數變大，電壓表V2示數變小(xiao)，電流表示數變小(xiao)

（C） 電(dian)壓表(biao)(biao)V1示(shi)數變小，電(dian)壓表(biao)(biao)V2示(shi)數變小，電(dian)流表(biao)(biao)示(shi)數變小

（D） 電(dian)壓表V1示數變(bian)(bian)大(da)，電(dian)壓表V2示數變(bian)(bian)大(da)，電(dian)流表示數變(bian)(bian)大(da)

解析：從題圖可(ke)(ke)知，電(dian)(dian)(dian)路為串聯電(dian)(dian)(dian)路，電(dian)(dian)(dian)壓表(biao)V1測滑動變(bian)(bian)(bian)阻器(qi)(qi)兩(liang)端的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)壓，電(dian)(dian)(dian)壓表(biao)V2測定值(zhi)電(dian)(dian)(dian)路R2兩(liang)端的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)壓.閉合開關S，當滑動變(bian)(bian)(bian)阻器(qi)(qi)的(de)(de)滑片P向右滑動時，變(bian)(bian)(bian)阻器(qi)(qi)連入電(dian)(dian)(dian)路的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)阻變(bian)(bian)(bian)大，電(dian)(dian)(dian)路中電(dian)(dian)(dian)流變(bian)(bian)(bian)小(xiao)(xiao)，定值(zhi)電(dian)(dian)(dian)阻R2兩(liang)端的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)壓變(bian)(bian)(bian)小(xiao)(xiao)，即(ji)電(dian)(dian)(dian)壓表(biao)V2的(de)(de)示數變(bian)(bian)(bian)小(xiao)(xiao)，根據串聯電(dian)(dian)(dian)路的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)壓規律(lv)可(ke)(ke)知，變(bian)(bian)(bian)阻器(qi)(qi)兩(liang)端的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)壓變(bian)(bian)(bian)大，即(ji)電(dian)(dian)(dian)壓表(biao)V1的(de)(de)示數變(bian)(bian)(bian)大，答(da)案為（B）.

答案：（B）

點(dian)撥：本題(ti)考查串(chuan)聯電(dian)路和(he)歐姆定律的知識，解此(ci)類題(ti)的關鍵(jian)是明確電(dian)壓表所測的對象，弄清(qing)各用電(dian)器之(zhi)間的關系，熟(shu)記串(chuan)聯電(dian)路的分(fen)壓原(yuan)理.

三、滑動變阻器(qi)與伏安(an)法實(shi)驗(yan)探究

例3（2011年浙江紹興）小敏用如圖(tu)5甲所示的(de)(de)電(dian)路(lu)圖(tu)，研究通過導(dao)體(ti)的(de)(de)電(dian)流與導(dao)體(ti)電(dian)阻的(de)(de)關(guan)系，電(dian)源電(dian)壓恒為6 V.改變(bian)電(dian)阻R′的(de)(de)阻值，調節滑動變(bian)阻器滑片，保持(chi)R兩端的(de)(de)電(dian)壓不變(bian)，記下(xia)相應的(de)(de)4次實(shi)驗的(de)(de)電(dian)流和電(dian)阻值，描繪在(zai)乙圖(tu)中(zhong).

圖5 （1）實(shi)驗過程中，移動變阻器滑片時(shi)，眼睛應注視（選填序號）；

（A） 變阻器滑(hua)片(pian)（B） 電(dian)壓表示數（C） 電(dian)流表示數

（2）在丙圖中，用(yong)筆線代替(ti)導線，將電壓表正確連(lian)入(ru)電路.

（3）實驗中，他所選擇(ze)的變阻(zu)器是（選填序(xu)號(hao)）

（A） 10 Ω，0.5 A（B） 20 Ω，1 A（C） 50 Ω，2 A

（4）乙圖中陰影部(bu)分面積表示的科(ke)學量是(shi).

（5）實驗過程中，如果(guo)出現了電(dian)流(liu)表(biao)示(shi)數(shu)為(wei)0，電(dian)壓(ya)表(biao)示(shi)數(shu)接(jie)近6 V，電(dian)路發(fa)生(sheng)的故障(zhang)可能(neng)是(shi).

解析：探究電(dian)壓(ya)(ya)一定時(shi)(shi)，電(dian)流與(yu)電(dian)阻(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)關系時(shi)(shi)，在(zai)不斷(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)改變定值(zhi)電(dian)阻(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，必(bi)須不斷(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)移動(dong)(dong)滑動(dong)(dong)變阻(zu)器，使得電(dian)壓(ya)(ya)表的(de)(de)(de)(de)(de)示數(shu)(shu)是(shi)一個定值(zhi)，故在(zai)移動(dong)(dong)滑片的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，眼睛觀察電(dian)壓(ya)(ya)表的(de)(de)(de)(de)(de)示數(shu)(shu)；通(tong)過(guo)電(dian)流與(yu)電(dian)阻(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)圖像中可以看出保(bao)持電(dian)壓(ya)(ya)表的(de)(de)(de)(de)(de)示數(shu)(shu)是(shi)2 V，故電(dian)壓(ya)(ya)表接入電(dian)路(lu)(lu)中時(shi)(shi)，所選的(de)(de)(de)(de)(de)量(liang)程應該是(shi)0～3 V的(de)(de)(de)(de)(de)，且并聯在(zai)電(dian)阻(zu)兩(liang)端；陰影部分為(wei)電(dian)壓(ya)(ya)值(zhi)；滑動(dong)(dong)變阻(zu)器型(xing)(xing)號的(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)應該與(yu)定值(zhi)電(dian)阻(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)阻(zu)值(zhi)差不多，故所選型(xing)(xing)號為(wei)“10 Ω，0.5 A”的(de)(de)(de)(de)(de)；如果電(dian)路(lu)(lu)中出現(xian)(xian)電(dian)流表的(de)(de)(de)(de)(de)示數(shu)(shu)為(wei)零，說明(ming)在(zai)電(dian)路(lu)(lu)中出現(xian)(xian)了斷(duan)(duan)路(lu)(lu)，電(dian)壓(ya)(ya)表有(you)示數(shu)(shu)說明(ming)是(shi)電(dian)阻(zu)R處出現(xian)(xian)了斷(duan)(duan)路(lu)(lu).

圖(tu)6答案：（1）（B）

（2）如圖6所示 （3）（C） （4）電(dian)壓 （5）電(dian)阻R處有斷(duan)路

點評：此題(ti)(ti)從(cong)實物圖的(de)(de)連接、滑動變阻器(qi)型號的(de)(de)選擇(ze)、故障的(de)(de)分析等方(fang)面較為(wei)綜合(he)的(de)(de)考查了(le)學(xue)生(sheng)，從(cong)中加強了(le)學(xue)生(sheng)綜合(he)能(neng)力的(de)(de)培養(yang)，是一道不錯的(de)(de)電學(xue)中考題(ti)(ti).

圖7例4（2011年四川綿(mian)陽）如圖7所(suo)示是測量小燈泡(pao)電(dian)(dian)阻(zu)和電(dian)(dian)功(gong)率的實(shi)驗電(dian)(dian)路圖，當滑動變阻(zu)器的滑片(pian)向左移動時，電(dian)(dian)流表、電(dian)(dian)壓表的示數變化情況(kuang)是（ ）

（A） 增大(da)、增大(da) （B） 增大(da)、減小(xiao)

（C） 減小、增(zeng)大 （D） 減小、減小

解析：當滑動(dong)變阻器的(de)滑片向左移(yi)動(dong)時，電(dian)(dian)阻R的(de)阻值(zhi)減小(xiao)，電(dian)(dian)路(lu)中(zhong)的(de)總電(dian)(dian)阻減小(xiao)，根據歐姆定(ding)律I=U/R可(ke)知(zhi)電(dian)(dian)路(lu)中(zhong)的(de)電(dian)(dian)流增(zeng)大，即電(dian)(dian)流表(biao)的(de)示數增(zeng)大.同樣根據歐姆定(ding)律推(tui)導公(gong)式(shi)U=IR可(ke)得出燈泡兩(liang)端(duan)的(de)電(dian)(dian)壓(ya)增(zeng)大，即電(dian)(dian)壓(ya)表(biao)的(de)示數也增(zeng)大，所以（B）（C）（D）均(jun)是錯誤的(de).

答案：（A）

點(dian)撥：本題考察的(de)是(shi)綜合運用(yong)歐姆定律(lv)的(de)知(zhi)識，這也(ye)是(shi)初中物(wu)理的(de)重點(dian)和難(nan)點(dian)內容(rong)，也(ye)是(shi)同學們(men)容(rong)易出錯的(de)地方，在套用(yong)公式時容(rong)易“張(zhang)冠(guan)李戴”.

四、滑(hua)動變阻器與電(dian)阻的匹配問題

圖8例5（2011年南京）小(xiao)(xiao)華(hua)用如圖8所示的(de)電(dian)(dian)(dian)路探究(jiu)電(dian)(dian)(dian)流(liu)與電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)的(de)關系(xi).已知(zhi)電(dian)(dian)(dian)源電(dian)(dian)(dian)壓為6 V，滑(hua)動變(bian)阻(zu)(zu)器R2的(de)最大電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)為20 Ω，電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)R1為10 Ω.實(shi)(shi)驗(yan)過程中，將滑(hua)動變(bian)阻(zu)(zu)器滑(hua)片移到(dao)某(mou)一位置時，讀出(chu)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)R1兩端電(dian)(dian)(dian)壓為4 V，并(bing)讀出(chu)了電(dian)(dian)(dian)流(liu)表此時的(de)示數.緊接著小(xiao)(xiao)華(hua)想更(geng)換與電(dian)(dian)(dian)壓表并(bing)聯的(de)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)再(zai)做兩次實(shi)(shi)驗(yan)，可供選擇的(de)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)有15 Ω、30 Ω、45 Ω和60 Ω各一個，為了保(bao)證實(shi)(shi)驗(yan)成功，小(xiao)(xiao)華(hua)應選擇的(de)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)是 Ω和 Ω.

解析：為了(le)探究電(dian)流(liu)與電(dian)阻的(de)關系，應(ying)保持4 V電(dian)壓(ya)，當(dang)所換電(dian)阻為45 Ω和60 Ω時，無(wu)論如何調節，所換電(dian)阻兩端的(de)電(dian)壓(ya)都超過4 V，故45 Ω和60 Ω電(dian)阻不(bu)可以.

篇6

關鍵詞：理論知識與技能訓練一(yi)體(ti)化；學(xue)生分組；實(shi)驗報(bao)告(gao)

中圖分類號(hao)：712?搖 文(wen)獻(xian)標志(zhi)碼：A 文(wen)章編號(hao)：1674-9324（2012）05-0220-02

電(dian)工技(ji)(ji)能(neng)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)課的(de)教學目(mu)的(de)在于培養學生的(de)基(ji)本操作技(ji)(ji)能(neng)，開(kai)發學生的(de)探究能(neng)力(li)(li)、思維能(neng)力(li)(li)和創(chuang)新能(neng)力(li)(li)；課堂上要求學生根據(ju)(ju)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)目(mu)的(de)設計(ji)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)電(dian)路，選擇儀表，確定實(shi)驗(yan)(yan)(yan)步驟，測取實(shi)驗(yan)(yan)(yan)數(shu)據(ju)(ju)，并(bing)能(neng)對(dui)數(shu)據(ju)(ju)進(jin)行分析研究，總結結論。本文以驗(yan)(yan)(yan)證歐(ou)姆定律的(de)內容為例，淺析采用理(li)論知識與技(ji)(ji)能(neng)訓練一(yi)體化上好電(dian)工技(ji)(ji)能(neng)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)課的(de)教學方法。

一、預習

在準備過程中，帶領學生復習歐姆定(ding)律的(de)內容(rong)，設(she)定(ding)本次(ci)實驗(yan)目的(de)、方法和步驟，明確實驗(yan)過程中應注意的(de)問題(ti)，并按照(zhao)實驗(yan)目的(de)設(she)計記錄數(shu)據用(yong)的(de)表(biao)格。同時根(gen)據實驗(yan)內容(rong)設(she)置若干探究、擴展認知的(de)問題(ti)，用(yong)于開拓學生思維(wei)，有利于實驗(yan)的(de)順利進行。

例如歐姆定律的(de)(de)(de)實驗目的(de)(de)(de)是驗證電壓U、電流(liu)I和電阻(zu)R三者之間的(de)(de)(de)關(guan)系，即電阻(zu)R的(de)(de)(de)伏安特性。導體中的(de)(de)(de)電流(liu)I與導體兩端的(de)(de)(de)電壓U成正比(bi)，與導體的(de)(de)(de)電阻(zu)R成反比(bi)，公式I=U/R。在準(zhun)備過程中，設(she)置問題為(wei)：某同學認為(wei)，由公式R=U/I可知(zhi)，在一段導體上所加的(de)(de)(de)電壓越大，這段電阻(zu)就(jiu)越大，這種認識對(dui)嗎(ma)？為(wei)什么？

二、實驗的過程

為了提高實驗(yan)的效率，保證實驗(yan)安全，有序的進(jin)(jin)行(xing)，實驗(yan)過程按以下步驟進(jin)(jin)行(xing)：

1.學生分組(zu)。實(shi)驗以小組(zu)為單位(wei)進(jin)行，每組(zu)4人，明確(que)每個人在(zai)(zai)實(shi)驗過(guo)程中接線、控制(zhi)負載、調(diao)節電壓或電流、記錄(lu)實(shi)驗數據(ju)等分工工作，在(zai)(zai)時(shi)間允許(xu)情況下，調(diao)換組(zu)員的分工，重復實(shi)驗。

2.選擇器材(cai)。實(shi)驗時領用實(shi)驗元器件和(he)儀表，熟悉它們的參數(shu)、結(jie)構(gou)、功(gong)能和(he)注意事項等(deng)，這些(xie)能幫助學生構(gou)建電路，分析原(yuan)理，進行實(shi)驗。

如歐姆定律實驗用(yong)到的(de)(de)元器件和儀表(biao)(biao)(biao)包括(kuo)：直流(liu)穩壓電(dian)(dian)(dian)源1臺、直流(liu)電(dian)(dian)(dian)壓表(biao)(biao)(biao)（0～15V～30V）1只(zhi)(zhi)(zhi)、直流(liu)電(dian)(dian)(dian)流(liu)表(biao)(biao)(biao)（0～2.5A～5A）1只(zhi)(zhi)(zhi)、單刀單擲開關1個、萬用(yong)表(biao)(biao)(biao)一只(zhi)(zhi)(zhi)、電(dian)(dian)(dian)阻(zu)若(ruo)干(gan)。其中電(dian)(dian)(dian)源的(de)(de)輸(shu)出(chu)電(dian)(dian)(dian)壓是可以調節的(de)(de)，調整范(fan)圍（0～10V）；電(dian)(dian)(dian)壓表(biao)(biao)(biao)與電(dian)(dian)(dian)阻(zu)R并聯(lian)，用(yong)來(lai)測(ce)(ce)量被測(ce)(ce)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)R兩(liang)端的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)壓；電(dian)(dian)(dian)流(liu)表(biao)(biao)(biao)與電(dian)(dian)(dian)阻(zu)R串(chuan)聯(lian)，用(yong)來(lai)測(ce)(ce)量被測(ce)(ce)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)R中流(liu)過(guo)的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)流(liu)。儀表(biao)(biao)(biao)在測(ce)(ce)量的(de)(de)過(guo)程中應放置(zhi)最大量程上，觀察指(zhi)針的(de)(de)擺動情況，指(zhi)針的(de)(de)擺動的(de)(de)幅度不能太小，也不能滿偏超過(guo)量程。

3.按圖(tu)接(jie)線(xian)(xian)(xian)，通(tong)電(dian)觀(guan)察。接(jie)線(xian)(xian)(xian)必(bi)須(xu)在切斷電(dian)源的(de)情(qing)況下進行(xing)。依(yi)據(ju)（圖(tu)1）電(dian)路(lu)圖(tu)，把元器(qi)件(jian)連接(jie)好(hao)。接(jie)線(xian)(xian)(xian)過程中(zhong)力求簡單，在完(wan)成(cheng)電(dian)路(lu)功能(neng)的(de)情(qing)況下，導(dao)線(xian)(xian)(xian)用(yong)得(de)盡可(ke)(ke)(ke)能(neng)少；同時為了查找線(xian)(xian)(xian)路(lu)方便，每根功能(neng)相(xiang)同或(huo)相(xiang)近的(de)線(xian)(xian)(xian)路(lu)可(ke)(ke)(ke)用(yong)顏色相(xiang)同的(de)導(dao)線(xian)(xian)(xian)和(he)插頭，也可(ke)(ke)(ke)以用(yong)套管(guan)給每根線(xian)(xian)(xian)加上編(bian)號。

接(jie)線(xian)完成后，經指(zhi)導(dao)教師檢查線(xian)路無誤后，方可接(jie)通電(dian)源(yuan)。改變(bian)直(zhi)流穩(wen)壓電(dian)源(yuan)的(de)(de)輸出(chu)值(zhi)，學生(sheng)如(ru)實記錄各儀表的(de)(de)數(shu)值(zhi)填入表中。實驗中，人體不能(neng)接(jie)觸帶電(dian)線(xian)路。

4.整理數(shu)(shu)據(ju)(ju)和器材。在(zai)實驗前(qian)學生應該(gai)根據(ju)(ju)公(gong)式計(ji)算所測數(shu)(shu)據(ju)(ju)值(zhi)。變(bian)換輸入信號的(de)(de)大(da)小，如(ru)實記(ji)錄各(ge)個儀表(biao)讀數(shu)(shu)。多測幾組數(shu)(shu)據(ju)(ju)，求出(chu)平(ping)均值(zhi)。各(ge)組所測的(de)(de)數(shu)(shu)據(ju)(ju)可能(neng)有存在(zai)誤(wu)差，但總(zong)的(de)(de)變(bian)化(hua)趨勢是一(yi)定的(de)(de)（圖2）。

根據上表的數據，以電(dian)壓U為(wei)橫坐(zuo)標，電(dian)流(liu)I為(wei)縱(zong)坐(zuo)標，表示電(dian)阻(zu)R的U/I關系的曲線，稱為(wei)伏(fu)安(an)特性曲線。由于在實驗中，我(wo)們(men)用到的是阻(zu)值(zhi)不變(bian)的電(dian)阻(zu)元件(jian)，其伏(fu)安(an)特性是線性的。通過發現可以看(kan)出，當穩壓電(dian)源輸出9V、7V、5V時，電(dian)阻(zu)R＝50Ω測出的電(dian)流(liu)值(zhi)也是按一定規律(lv)變(bian)化，與(yu)我(wo)們(men)用歐(ou)姆定律(lv)計算出來的值(zhi)基(ji)本一致。

實驗完(wan)畢后，切(qie)斷(duan)電源，學生(sheng)將所測(ce)數(shu)據交給(gei)指(zhi)導教(jiao)師(shi)審閱，經老師(shi)認可后拆(chai)線，把所有的(de)元(yuan)器(qi)件、儀表等(deng)整(zheng)理好(hao)，放在指(zhi)定位置處。

三、設置問題

在學(xue)生完(wan)成實(shi)(shi)驗后，可以根據(ju)實(shi)(shi)驗設計思考題，增強學(xue)生對實(shi)(shi)驗的認識和理解。使(shi)學(xue)生做到(dao)理論聯(lian)系實(shi)(shi)際，提高(gao)學(xue)生運(yun)用(yong)知(zhi)識的能力，達(da)到(dao)實(shi)(shi)驗課的教(jiao)學(xue)目的。

四、實驗報告

實驗(yan)報(bao)告(gao)是(shi)根據實驗(yan)目(mu)的，電(dian)路圖的工作原(yuan)理、測取的數據及實驗(yan)中(zhong)觀察和發現的問題，經過分析研究后(hou)寫(xie)出(chu)對的實驗(yan)結論。實驗(yan)報(bao)告(gao)應包括以下內(nei)容：

1.實(shi)驗名稱、專業、班級、姓名和實(shi)驗日期等(deng)。

2.列出實驗中所用元(yuan)器件的名稱及(ji)編(bian)號、實驗時的電路圖、儀(yi)表及(ji)其儀(yi)表量程(cheng)。

3.以表格的形式(shi)對數據進行整理和計算。

篇7

1 知識目標

1.1 知道電動勢的定義.

1.2 理解閉合(he)電路(lu)歐姆定(ding)律的(de)(de)公(gong)式，理解各物(wu)理量及公(gong)式的(de)(de)物(wu)理意義，并能(neng)熟練地用來(lai)解決有(you)關的(de)(de)電路(lu)問題。

1.3 知道電(dian)(dian)(dian)源(yuan)的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)動勢等于電(dian)(dian)(dian)源(yuan)沒有接入電(dian)(dian)(dian)路(lu)時兩極間的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)壓，電(dian)(dian)(dian)源(yuan)的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)動勢等于內(nei)、外電(dian)(dian)(dian)路(lu)上電(dian)(dian)(dian)勢降落之和(he)。

1.4 理解路端電壓(ya)與電流（或外電阻）的(de)關(guan)系(xi)，知道這種關(guan)系(xi)的(de)公式表(biao)達和圖線(xian)表(biao)達，并能用(yong)來分析(xi)、計算有關(guan)問題。

1.5 理(li)解閉合電路的功率表達式。

1.6 理解閉合電(dian)路中(zhong)能量轉化的情況。

2 能力目標

2.1 培養學生分析解決問(wen)題能力，會用閉合電(dian)路(lu)歐(ou)姆(mu)定律(lv)分析外(wai)電(dian)壓隨外(wai)電(dian)阻(zu)變化(hua)的規律(lv)。

2.2 理解路端(duan)電(dian)(dian)壓(ya)與電(dian)(dian)流（或外(wai)電(dian)(dian)阻）的關系，知道這(zhe)種關系的公式表(biao)(biao)達和圖線表(biao)(biao)達，并(bing)能(neng)用來分析、計(ji)算有關問(wen)題。

2.3 通(tong)過用公式、圖像分析外電(dian)壓隨外電(dian)阻改變規律，培養學生用多(duo)種方(fang)式分析問題能力。

3 情感目標

3.1 通過外(wai)電阻改變引起電流、電壓的變化，樹(shu)立學(xue)生普遍(bian)聯系觀點。

3.2 通過分析外電壓(ya)變化原因，了(le)解內因與外因關系。

3.3 通過對閉合(he)電路的分(fen)析(xi)計算，培養(yang)學生能量(liang)守恒思想(xiang)。

3.4 知道用能(neng)量的觀點說明電動勢(shi)的意(yi)義。

教學建議

1 電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)動(dong)勢(shi)的(de)(de)概念在(zai)(zai)高(gao)中(zhong)是個(ge)難點(dian)，是掌握閉(bi)合(he)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)歐姆定律的(de)(de)關(guan)鍵和基礎，在(zai)(zai)處理(li)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)動(dong)勢(shi)的(de)(de)概念時，可以(yi)根據教(jiao)材(cai)，采用不同的(de)(de)講法.從(cong)(cong)理(li)論(lun)上(shang)分析電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源中(zhong)非靜(jing)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)力(li)做(zuo)功(gong)從(cong)(cong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源的(de)(de)負極(ji)(ji)將(jiang)正電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)荷(he)運送到正極(ji)(ji)，克服(fu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)力(li)做(zuo)功(gong)，非靜(jing)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)力(li)搬運電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)荷(he)在(zai)(zai)兩極(ji)(ji)之間(jian)產生(sheng)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)勢(shi)差的(de)(de)大小，反映(ying)了電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源做(zuo)功(gong)的(de)(de)本(ben)(ben)領，由此引出(chu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)動(dong)勢(shi)的(de)(de)概念；也可以(yi)按本(ben)(ben)書采取(qu)討論(lun)閉(bi)合(he)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)中(zhong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)勢(shi)升降的(de)(de)方法，給(gei)出(chu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)動(dong)勢(shi)等于內(nei)、外電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)上(shang)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)勢(shi)降落之和的(de)(de)結論(lun).教(jiao)學(xue)中(zhong)不要求論(lun)證(zheng)這個(ge)結論(lun).教(jiao)材(cai)中(zhong)給(gei)出(chu)一個(ge)比(bi)喻（兒童滑(hua)梯），幫助學(xue)生(sheng)接受這個(ge)結論(lun)。

需要強調的是(shi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源的電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)動(dong)(dong)勢(shi)反映的電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源做功的能力，它與(yu)外電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路無關，是(shi)由(you)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源本生(sheng)的特性(xing)決定的。 電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)動(dong)(dong)勢(shi)是(shi)標量(liang)，沒有方向，這要給學(xue)生(sheng)說(shuo)明，如果學(xue)生(sheng)程度較好(hao)，可(ke)以向學(xue)生(sheng)說(shuo)明，做為電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源，由(you)正負極(ji)之(zhi)分，在電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源內部，電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)從(cong)負極(ji)流(liu)向正極(ji)，為了說(shuo)明問題方便，也(ye)給電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)動(dong)(dong)勢(shi)一個方向，人們規定電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)動(dong)(dong)勢(shi)的方向為內電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路的電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)方向，即從(cong)負極(ji)指向正極(ji)。

2 路端(duan)電(dian)壓(ya)與電(dian)流（或外電(dian)阻）的關系(xi)，是一個難點.希(xi)望(wang)作好演示實驗，使(shi)學生有明確的感性認識(shi)，然后用(yong)公式加以解(jie)釋.路端(duan)電(dian)壓(ya)與電(dian)流的關系(xi)圖線(xian)，可(ke)以直觀地表示出路端(duan)電(dian)壓(ya)與電(dian)流的關系(xi)，務必使(shi)學生熟悉這(zhe)個圖線(xian)。

學生(sheng)應該知道，斷路(lu)(lu)時的(de)路(lu)(lu)端電壓(ya)等于電源的(de)電動勢(shi).因此，用電壓(ya)表(biao)測出(chu)斷路(lu)(lu)時的(de)路(lu)(lu)端電壓(ya)就可以(yi)得到電源的(de)電動勢(shi).在(zai)考慮電壓(ya)表(biao)的(de)內阻時，希望通(tong)過第五節的(de)“思考與討(tao)論(lun)”，讓學生(sheng)自(zi)己解決這個問題。

3 最后講述閉合電路中的(de)功率，得出公(gong)式 ， .要從能量轉化的(de)觀點(dian)說明，公(gong)式左方的(de) 表(biao)示單位時間(jian)內(nei)電源(yuan)提供(gong)的(de)電能.理(li)解了這一(yi)點(dian)，就容易理(li)解上式的(de)意義：電源(yuan)提供(gong)的(de)電能，一(yi)部(bu)分消耗在內(nei)阻(zu)上，其余部(bu)分輸出到外(wai)電路中。

教學設計方案

閉合電(dian)路的歐姆(mu)定律

1 教育目標

1.1 知識(shi)教學點(dian)

1.1.1 初步了(le)解電動勢的物理(li)意義。

1.1.2 了解電(dian)動勢與內外電(dian)壓的關系。

1.1.3 理解閉(bi)合電路歐姆定律及其(qi)公式，并能(neng)熟練地(di)用來解決有關的電路問(wen)題。

1.1.4 理(li)解路端電(dian)壓與電(dian)流（或外電(dian)阻）的(de)關系，知道這種(zhong)關系的(de)公式表(biao)達和圖線(xian)表(biao)達，并能用來分析、計算有關問題。

1.1.5 理(li)(li)解閉合電路(lu)的功率(lv)表達式(shi)，理(li)(li)解閉合電路(lu)中能(neng)量的轉化。

1.2 能力訓(xun)練(lian)點

通過(guo)用(yong)公式、圖像分析(xi)外(wai)電(dian)壓隨外(wai)電(dian)阻變化而變化的(de)規律(lv)，培養學(xue)生用(yong)多種(zhong)方法分析(xi)問題的(de)能力。

1.3 德育滲透點[來源(yuan)：高考資源(yuan)網]

1.3.1 通過外電阻的改變(bian)而(er)引起I、U變(bian)化的深入(ru)分析(xi)，樹立(li)事物(wu)之間存在普遍的相互聯系的觀點。

1.3.2 通過對閉合電(dian)路的分析計算，培養學生能量守恒的思想。

2 重點(dian)、難點(dian)、疑點(dian)及解決辦法

2.1 重點

①正確理解(jie)電動勢(shi)的物理意(yi)義。[來源：高考(kao)資(zi)源網]

②對閉合電(dian)路(lu)歐姆定(ding)律(lv)的(de)理(li)解和應用。

2.2 難點

路端電壓、電流隨(sui)外電阻(zu)變(bian)化(hua)規律。

2.3 疑點

路端電壓變化的原因(yin)（內因(yin)、外(wai)因(yin)）。

2.4 解決辦法

制作多媒(mei)體(ti)課件，采用類比分析(xi)、動(dong)態畫面、圖(tu)像等幫助同(tong)學增強感(gan)性認識，逐(zhu)步(bu)了解電(dian)(dian)動(dong)勢(shi)的含(han)義，推導閉合電(dian)(dian)路(lu)歐姆(mu)定律公式，分析(xi)各項的意義，使(shi)學生有初(chu)步(bu)整體(ti)感(gan)知，精選運用閉合電(dian)(dian)路(lu)歐姆(mu)定律分析(xi)路(lu)端電(dian)(dian)壓(ya)隨外電(dian)(dian)阻改(gai)變而改(gai)變的規(gui)律的典(dian)型例(li)題，結合圖(tu)像分析(xi)突破難點(dian)。

3 教學過程設計

引入新課：

教師：同學們都知(zhi)道，電(dian)荷(he)的定向移動形成(cheng)電(dian)流(liu).那么，導體中(zhong)形成(cheng)電(dian)流(liu)的條件是什么呢？（學生(sheng)答：導體兩端有電(dian)勢差(cha)）

演示：將小燈(deng)泡(pao)接在充(chong)滿電的電容器兩端(duan)，會(hui)看到什(shen)么現象？（小燈(deng)泡(pao)閃(shan)亮一下就熄(xi)滅(mie).）為什(shen)么會(hui)出現這種現象呢？

分析(xi)：當電(dian)(dian)(dian)容器(qi)充完電(dian)(dian)(dian)后(hou)，其(qi)上(shang)下兩(liang)極(ji)板分別(bie)帶上(shang)正(zheng)負電(dian)(dian)(dian)荷，如圖1所(suo)示，兩(liang)板間形成電(dian)(dian)(dian)勢差.當用導(dao)線把小(xiao)燈泡和(he)電(dian)(dian)(dian)容器(qi)兩(liang)極(ji)板連通后(hou)，電(dian)(dian)(dian)子就在電(dian)(dian)(dian)場(chang)力的作(zuo)用下通過(guo)導(dao)線產生定向移(yi)動而形成電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)，但這(zhe)是一瞬間的電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu).因(yin)為兩(liang)極(ji)板上(shang)正(zheng)負電(dian)(dian)(dian)荷逐(zhu)漸(jian)中和(he)而減少，兩(liang)極(ji)板間電(dian)(dian)(dian)勢差也逐(zhu)漸(jian)減少為零(ling)，所(suo)以電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)減小(xiao)為零(ling)，因(yin)此(ci)只有(you)電(dian)(dian)(dian)場(chang)力的作(zuo)用是不能形成持續電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)的。

教師(shi)：為了形成持(chi)續的(de)電(dian)(dian)源(yuan)(yuan)，必須有一種本質上(shang)完全不(bu)同于靜電(dian)(dian)性的(de)力(li)，能(neng)夠不(bu)斷地分離正負電(dian)(dian)荷(he)來補充兩極板(ban)上(shang)減少的(de)電(dian)(dian)荷(he).這才能(neng)使兩極板(ban)保(bao)持(chi)恒定的(de)電(dian)(dian)勢(shi)(shi)(shi)差(cha)，從(cong)而在導(dao)線中(zhong)維(wei)持(chi)恒定的(de)電(dian)(dian)流，能(neng)夠提供這種非靜電(dian)(dian)力(li)的(de)裝置(zhi)叫電(dian)(dian)源(yuan)(yuan).電(dian)(dian)源(yuan)(yuan)在維(wei)持(chi)恒定電(dian)(dian)流時，電(dian)(dian)源(yuan)(yuan)中(zhong)的(de)非靜電(dian)(dian)力(li)將不(bu)斷做功，從(cong)而把已經(jing)流到低電(dian)(dian)勢(shi)(shi)(shi)處的(de)正電(dian)(dian)荷(he)不(bu)斷地送回(hui)到高電(dian)(dian)勢(shi)(shi)(shi)處.使它的(de)電(dian)(dian)勢(shi)(shi)(shi)能(neng)增加。

4 課時(shi)安排(pai)[來源(yuan)(yuan)：高(gao)考(kao)資源(yuan)(yuan)網][來源(yuan)(yuan)：高(gao)考(kao)資源(yuan)(yuan)網]

1課時

5 教具學具準備

不同型號的干電(dian)池(chi)若干、小燈泡（3.8V）、電(dian)容器(qi)一(yi)個(ge)、紐扣電(dian)池(chi)若干、手搖發電(dian)機(ji)一(yi)臺、可調高內阻(zu)(zu)蓄電(dian)池(chi)一(yi)個(ge)、電(dian)路示教(jiao)板一(yi)塊、示教(jiao)電(dian)壓表（0～2.5V）兩臺、10Ω定值電(dian)阻(zu)(zu)一(yi)個(ge)、滑線變阻(zu)(zu)器(qi)（0～50Ω）一(yi)只、開關(guan)、導線若干。

6 學生活動設計

學(xue)生觀(guan)察、動(dong)手測電源電動(dong)勢，并(bing)邊觀(guan)察邊思考，逐(zhu)步(bu)推導閉(bi)合電路歐姆定律，在教師的啟發下逐(zhu)漸理解公(gong)式(shi)含義，引導學(xue)生用公(gong)式(shi)法和圖像法去分(fen)析(xi)同一問題。

7 教學過程

教師：同學們都(dou)知道，電荷的定向移動形成電流。那(nei)么(me)(me)，導(dao)體(ti)中(zhong)形成電流的條(tiao)件是什么(me)(me)呢？（學生(sheng)答(da)：導(dao)體(ti)兩端有(you)電勢(shi)差。）

演(yan)示：將小燈泡接在充電后的電容器兩端，會(hui)(hui)看到什么(me)現象？（小燈泡閃亮(liang)一下就熄滅。）為什么(me)會(hui)(hui)出現這種現象呢？

分析：當(dang)電(dian)(dian)(dian)(dian)容器充完電(dian)(dian)(dian)(dian)后(hou)，其上下兩(liang)極板分別(bie)帶(dai)上正負(fu)電(dian)(dian)(dian)(dian)荷，如(ru)圖1所(suo)示(shi)，兩(liang)板間形成(cheng)電(dian)(dian)(dian)(dian)勢差。當(dang)用導線把(ba)小燈泡和(he)(he)電(dian)(dian)(dian)(dian)容器兩(liang)極板連通后(hou)，電(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)就在電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)力(li)作用下沿(yan)導線定向移(yi)動形成(cheng)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)，但這是一瞬(shun)間的(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)。因(yin)為兩(liang)極板上正負(fu)電(dian)(dian)(dian)(dian)荷逐漸中和(he)(he)而減少(shao)，兩(liang)極板間電(dian)(dian)(dian)(dian)勢差也逐漸減小為零，所(suo)以電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)減小為零，因(yin)此要(yao)得到持續的(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)，就必須有持續的(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)勢差。

教師：能(neng)夠(gou)產生持(chi)續電(dian)(dian)勢(shi)差的(de)裝置就(jiu)是電(dian)(dian)源(yuan)(yuan)。那么(me)(me)，如何(he)描述電(dian)(dian)源(yuan)(yuan)的(de)特性(xing)？電(dian)(dian)源(yuan)(yuan)接入電(dian)(dian)路，組(zu)成(cheng)閉合電(dian)(dian)路，閉合電(dian)(dian)路中的(de)電(dian)(dian)流有什(shen)么(me)(me)規(gui)律呢？這節課我們就(jiu)來學習閉合電(dian)(dian)路歐姆(mu)定律。

8 板書設計

8.1 電(dian)源電(dian)動勢(shi)：等于電(dian)源沒(mei)有接入(ru)電(dian)路時(shi)兩(liang)極(ji)間(jian)的(de)電(dian)壓。

8.2 閉合電路(lu)歐姆(mu)定律。

閉合電(dian)(dian)路(lu)中的電(dian)(dian)流跟(gen)(gen)電(dian)(dian)源的電(dian)(dian)動勢成正比，跟(gen)(gen)內、外電(dian)(dian)路(lu)的電(dian)(dian)阻(zu)之和成反比。

8.3 路(lu)端電壓跟負載(zai)的關系。

路端電(dian)壓隨外(wai)電(dian)阻增大(da)而(er)增大(da)。

篇8

1 結合專業實際特(te)點利用(yong)以下手段促進(jin)課程改革

1.1 貼(tie)近生活(huo)(huo)。各種家用(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)器的(de)(de)大量使用(yong)，為物理教學(xue)(xue)(xue)提供了豐富的(de)(de)感(gan)性(xing)材料。如電(dian)(dian)(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)(dian)(dian)流、電(dian)(dian)(dian)(dian)磁爐等，學(xue)(xue)(xue)生在日常生活(huo)(huo)中(zhong)，觀察和接觸的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)現象和應用(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)知(zhi)識的(de)(de)事例，恰當地利用(yong)學(xue)(xue)(xue)生已有(you)的(de)(de)感(gan)性(xing)認識及生活(huo)(huo)經(jing)驗，通(tong)過舉例引導學(xue)(xue)(xue)生提取儲存在頭腦(nao)中(zhong)的(de)(de)印象。教師(shi)在課堂上應密切聯系(xi)生活(huo)(huo)實際，注意身(shen)邊的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)，如學(xue)(xue)(xue)生普(pu)遍對現代電(dian)(dian)(dian)(dian)子信息技術比較感(gan)興趣，教師(shi)可以(yi)針對這一問題，有(you)意識地講述物理知(zhi)識在電(dian)(dian)(dian)(dian)子信息技術中(zhong)的(de)(de)重要(yao)作用(yong)等。以(yi)日常生活(huo)(huo)中(zhong)的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)概(gai)念教學(xue)(xue)(xue)，可以(yi)增加學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主動性(xing)。

1.2 注重實(shi)(shi)驗(yan)(yan)。物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)是一門以實(shi)(shi)驗(yan)(yan)為(wei)基礎的(de)(de)(de)自(zi)然(ran)學(xue)(xue)科，物(wu)理(li)(li)規律和理(li)(li)論是以實(shi)(shi)驗(yan)(yan)為(wei)基礎并(bing)驗(yan)(yan)正的(de)(de)(de)。在(zai)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)里，某些性(xing)質不(bu)同的(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)現象都是要(yao)通過實(shi)(shi)驗(yan)(yan)來驗(yan)(yan)證的(de)(de)(de)，運用(yong)演(yan)示(shi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)或(huo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)親自(zi)做實(shi)(shi)驗(yan)(yan)來獲得(de)感(gan)性(xing)認(ren)識，容易更好的(de)(de)(de)集中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注意力，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)力，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣。新穎(ying)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)往往更能吸引學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注意，恰當地將(jiang)教(jiao)材中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)加以發(fa)展、變化，可以增加學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)好奇心和求知(zhi)欲(yu)。采(cai)用(yong)演(yan)示(shi)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)，在(zai)整(zheng)個教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)邊(bian)演(yan)示(shi)、邊(bian)提問(wen)、邊(bian)解答，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)邊(bian)觀(guan)察(cha)，邊(bian)考(kao)慮問(wen)題，把抽象的(de)(de)(de)理(li)(li)論變得(de)具體、生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)。使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)愉悅的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)境中(zhong)(zhong)，深深感(gan)受(shou)到學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)趣味性(xing)和有(you)用(yong)性(xing)。

1.3 利(li)(li)用多(duo)媒體課(ke)件模(mo)(mo)擬演示。物(wu)理概(gai)念和(he)原理是(shi)(shi)比(bi)較抽象的(de)(de)(de)，有些現象在傳統的(de)(de)(de)實驗中(zhong)也(ye)是(shi)(shi)無法展(zhan)示的(de)(de)(de)，所以僅靠(kao)形象、表(biao)象和(he)想象對(dui)初(chu)學(xue)者來說是(shi)(shi)不容易(yi)理解和(he)掌(zhang)握的(de)(de)(de)。但(dan)是(shi)(shi)，利(li)(li)用多(duo)媒體課(ke)件可(ke)以較好地解決(jue)這(zhe)一難點。例如“電(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)”概(gai)念比(bi)較抽象，可(ke)以利(li)(li)用多(duo)媒體模(mo)(mo)擬電(dian)路(lu)中(zhong)電(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)流(liu)(liu)(liu)(liu)動(dong)，看(kan)到(dao)正(zheng)電(dian)荷(he)從正(zheng)極向(xiang)負極運動(dong)，這(zhe)樣將電(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)轉換成電(dian)荷(he)的(de)(de)(de)流(liu)(liu)(liu)(liu)動(dong)，讓本來看(kan)不見的(de)(de)(de)電(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)變成動(dong)態的(de)(de)(de)畫面(mian)，將課(ke)本中(zhong)不動(dong)的(de)(de)(de)圖形變為電(dian)荷(he)不斷流(liu)(liu)(liu)(liu)動(dong)的(de)(de)(de)動(dong)畫。遵循學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維(wei)(wei)由(you)淺入深、由(you)表(biao)及里(li)，從具體到(dao)抽象，由(you)現象到(dao)本質的(de)(de)(de)循序漸進(jin)的(de)(de)(de)思維(wei)(wei)過程，可(ke)以比(bi)較容易(yi)地解決(jue)這(zhe)一教學(xue)難點。加深學(xue)生(sheng)對(dui)電(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)感觀認識，從而為建立電(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)概(gai)念打下基礎(chu)。

1.4 在(zai)(zai)公(gong)式分析(xi)。講解(jie)公(gong)式時，注(zhu)重(zhong)公(gong)式推理、得出(chu)過(guo)程(cheng)，注(zhu)重(zhong)公(gong)式的(de)(de)(de)(de)使(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)條件，主要學(xue)習公(gong)式的(de)(de)(de)(de)如(ru)何使(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)。這是(shi)物(wu)理式正(zheng)確使(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)前(qian)提，前(qian)期學(xue)不好，后期無法正(zheng)確應用(yong)(yong)(yong)(yong)。中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)生在(zai)(zai)初中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理中(zhong)(zhong)(zhong)已學(xue)過(guo)的(de)(de)(de)(de)部(bu)(bu)(bu)分電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)歐(ou)姆(mu)(mu)(mu)定(ding)(ding)律(lv)(lv)，它(ta)只適(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)于電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)中(zhong)(zhong)(zhong)某(mou)個(ge)導(dao)體或(huo)某(mou)一(yi)(yi)部(bu)(bu)(bu)分電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)、電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)和(he)(he)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻三(san)者之間的(de)(de)(de)(de)關(guan)系。《電(dian)(dian)(dian)(dian)工(gong)基礎(chu)》中(zhong)(zhong)(zhong)引入了(le)全電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)歐(ou)姆(mu)(mu)(mu)定(ding)(ding)律(lv)(lv)新(xin)知識，進一(yi)(yi)步完善電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)中(zhong)(zhong)(zhong)內、外(wai)(wai)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)、電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)（電(dian)(dian)(dian)(dian)動(dong)勢(shi)）和(he)(he)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻間的(de)(de)(de)(de)關(guan)系，使(shi)(shi)(shi)知識由“部(bu)(bu)(bu)分電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)”向(xiang)“全電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)”深化和(he)(he)發展。教學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)可以充分利用(yong)(yong)(yong)(yong)部(bu)(bu)(bu)分電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)歐(ou)姆(mu)(mu)(mu)定(ding)(ding)律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)概念和(he)(he)相(xiang)關(guan)知識，引入全電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)歐(ou)姆(mu)(mu)(mu)定(ding)(ding)律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)概念。如(ru)在(zai)(zai)課(ke)本(ben)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)中(zhong)(zhong)(zhong)，將全電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)分解(jie)為(wei)外(wai)(wai)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)和(he)(he)內電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)兩部(bu)(bu)(bu)分，在(zai)(zai)外(wai)(wai)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)中(zhong)(zhong)(zhong)，根(gen)據部(bu)(bu)(bu)分電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)歐(ou)姆(mu)(mu)(mu)定(ding)(ding)律(lv)(lv)可知負載R兩端的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)降為(wei)：U=IR.在(zai)(zai)內電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)中(zhong)(zhong)(zhong)，電(dian)(dian)(dian)(dian)源電(dian)(dian)(dian)(dian)動(dong)勢(shi)E與(yu)內阻r的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)降Ur和(he)(he)電(dian)(dian)(dian)(dian)源端電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系是(shi)：U=E-Ir。在(zai)(zai)全電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)中(zhong)(zhong)(zhong)，負載兩端電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)U與(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)源端電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)U相(xiang)等(deng)，且內外(wai)(wai)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)相(xiang)等(deng)，則可得：I=E/R+r即為(wei)全電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)歐(ou)姆(mu)(mu)(mu)定(ding)(ding)律(lv)(lv)。通過(guo)實例的(de)(de)(de)(de)講解(jie)，注(zhu)意強(qiang)調部(bu)(bu)(bu)分電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)歐(ou)姆(mu)(mu)(mu)定(ding)(ding)律(lv)(lv)和(he)(he)全電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)(lu)歐(ou)姆(mu)(mu)(mu)定(ding)(ding)律(lv)(lv)兩種概念的(de)(de)(de)(de)共同點、不同點以及相(xiang)互(hu)聯系，使(shi)(shi)(shi)學(xue)生對新(xin)知識能進一(yi)(yi)步理解(jie)和(he)(he)掌握。

2 提高基(ji)礎學(xue)力，促進科學(xue)素(su)養(yang)可(ke)持續(xu)發(fa)展

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)力(li)(li)(li)，是指通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習獲得的(de)能力(li)(li)(li)。物(wu)理(li)教(jiao)育在提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養的(de)同(tong)時(shi)，還(huan)要(yao)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)力(li)(li)(li)水(shui)平，并使更多的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對物(wu)理(li)產(chan)生興趣。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)力(li)(li)(li)是教(jiao)育的(de)內核，是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校課程設(she)計的(de)前提。任何一(yi)門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)目標大體有四個組成部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)：①知識、理(li)解(jie)；②技能；③思考力(li)(li)(li)、判斷力(li)(li)(li)；④關系、動機、態度(du)。前兩部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)為(wei)(wei)顯性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)力(li)(li)(li)，后(hou)兩部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)為(wei)(wei)隱形學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)力(li)(li)(li)。就猶如(ru)浮在水(shui)面上的(de)冰山(shan)，浮出水(shui)面的(de)僅僅只是冰山(shan)一(yi)角，而更多的(de)、隱匿在水(shui)面下的(de)才是支撐(cheng)浮出水(shui)面部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)的(de)基(ji)礎，四部(bu)(bu)(bu)分(fen)(fen)做(zuo)為(wei)(wei)一(yi)個整體反映(ying)了一(yi)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)力(li)(li)(li)觀(guan)。

3 結合學生、學校或(huo)專(zhuan)業的(de)特(te)定環境和特(te)點(dian)，開(kai)展(zhan)適合專(zhuan)業特(te)點(dian)和學生實際的(de)校本課程開(kai)發，是(shi)培養學生專(zhuan)業素(su)養的(de)必要補充(chong)

篇9

一(yi)、電磁學(xue)教材的整體結構

電磁(ci)運動(dong)(dong)是(shi)物質的(de)一種(zhong)基本運動(dong)(dong)形式。電磁(ci)學(xue)(xue)(xue)的(de)研究(jiu)范圍是(shi)電磁(ci)現(xian)(xian)(xian)象(xiang)的(de)規(gui)律及(ji)其應(ying)用。其具(ju)體內容(rong)包括靜電現(xian)(xian)(xian)象(xiang)、電流現(xian)(xian)(xian)象(xiang)、磁(ci)現(xian)(xian)(xian)象(xiang)，電磁(ci)輻(fu)射和(he)電磁(ci)場(chang)等。為了(le)便(bian)于(yu)研究(jiu)，把電現(xian)(xian)(xian)象(xiang)和(he)磁(ci)現(xian)(xian)(xian)象(xiang)分(fen)(fen)開(kai)處理，實際上，這(zhe)兩種(zhong)現(xian)(xian)(xian)象(xiang)總是(shi)緊密聯(lian)系(xi)而不可分(fen)(fen)割的(de)。透徹分(fen)(fen)析(xi)電磁(ci)學(xue)(xue)(xue)的(de)基本概念、原(yuan)理和(he)規(gui)律以(yi)及(ji)它們的(de)相(xiang)互(hu)聯(lian)系(xi)，才能使孤立(li)的(de)、分(fen)(fen)散的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)變成(cheng)系(xi)統化、結構化的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。對此，應(ying)從(cong)以(yi)下(xia)三個(ge)方面來認真(zhen)分(fen)(fen)析(xi)教(jiao)材。

1． 電磁學的兩種研究方式(shi)。

整個(ge)電(dian)磁學(xue)的(de)研究可分(fen)為(wei)以(yi)“場”和“路”兩個(ge)途(tu)徑進行，這兩種方(fang)式均在(zai)高(gao)中(zhong)教材(cai)里(li)體現出(chu)來。只有明確它們(men)各自(zi)的(de)特(te)征及相互聯系(xi)，才能(neng)(neng)有計劃、有目的(de)地提高(gao)學(xue)生的(de)思(si)維品質(zhi)，培養學(xue)生的(de)思(si)維能(neng)(neng)力。

場(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)方法是研(yan)究電磁(ci)學的(de)(de)(de)一般(ban)方法。場(chang)(chang)(chang)是物質，是物質的(de)(de)(de)相互作用的(de)(de)(de)特殊方式。中(zhong)(zhong)學物理的(de)(de)(de)電磁(ci)學部分(fen)完全可用場(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)概念統(tong)帥起(qi)來，靜(jing)(jing)電場(chang)(chang)(chang)、恒(heng)定(ding)電場(chang)(chang)(chang)、恒(heng)定(ding)磁(ci)場(chang)(chang)(chang)、靜(jing)(jing)磁(ci)場(chang)(chang)(chang)、電磁(ci)場(chang)(chang)(chang)等，組成(cheng)一個關于場(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)系(xi)統(tong)，該系(xi)統(tong)包括中(zhong)(zhong)學物理電學部分(fen)的(de)(de)(de)各章內容。

2． 物(wu)理知(zhi)識規(gui)律。

物(wu)理(li)知識(shi)的規(gui)(gui)律(lv)體現為一系列物(wu)理(li)基本概念、定律(lv)和原理(li)的規(gui)(gui)律(lv)，以及它們的相互聯系。

物理(li)(li)(li)定(ding)(ding)律(lv)是在(zai)(zai)對物理(li)(li)(li)現象做了(le)反復觀察和(he)多次實(shi)驗，掌握了(le)充分可(ke)靠的(de)事實(shi)之(zhi)后，進(jin)行分析和(he)比較找出它們相互之(zhi)間存在(zai)(zai)著的(de)關系，并(bing)把這些關系用定(ding)(ding)律(lv)的(de)形(xing)式表達出來。物理(li)(li)(li)定(ding)(ding)律(lv)的(de)形(xing)成，也是在(zai)(zai)物理(li)(li)(li)概(gai)念的(de)基礎上進(jin)行的(de)。但是，物理(li)(li)(li)定(ding)(ding)律(lv)并(bing)不是絕對準(zhun)確的(de)，在(zai)(zai)實(shi)驗基礎上建立起(qi)來的(de)物理(li)(li)(li)定(ding)(ding)律(lv)總是具有近似性(xing)和(he)局限(xian)性(xing)，因(yin)此(ci)其(qi)適(shi)用范圍(wei)有一定(ding)(ding)的(de)局限(xian)性(xing)。

“恒定電流”一章中重要(yao)的物理規律有(you)歐(ou)姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐(ou)姆定律是(shi)在金屬(shu)導電的基礎上總結出來的，對金屬(shu)導電、電解液導電適(shi)用，但對氣體導電是(shi)不(bu)適(shi)用的。歐(ou)姆定律的運用有(you)對應關系(xi)。

電阻是電路的物理性質，適用(yong)于溫(wen)度不變時的金(jin)屬導體。

3．通過電(dian)磁場在各(ge)方面(mian)表現的物質屬性，使學生(sheng)建立“世界(jie)是物質的”的觀點。

電(dian)(dian)(dian)現(xian)象(xiang)(xiang)和(he)磁(ci)現(xian)象(xiang)(xiang)總是(shi)緊密聯系(xi)而不可(ke)分割(ge)的(de)(de)。大量實驗證(zheng)明(ming)在電(dian)(dian)(dian)荷的(de)(de)周圍存(cun)在電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)，每個帶電(dian)(dian)(dian)粒(li)子(zi)都被電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)包圍著(zhu)。電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)基本(ben)特性(xing)就是(shi)對位于(yu)場(chang)(chang)(chang)(chang)中(zhong)的(de)(de)其它電(dian)(dian)(dian)荷有力(li)的(de)(de)作(zuo)用。運動電(dian)(dian)(dian)荷的(de)(de)周圍除了電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)外還存(cun)在著(zhu)另一(yi)種場(chang)(chang)(chang)(chang)——磁(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)。磁(ci)體的(de)(de)周圍也存(cun)在著(zhu)磁(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)。磁(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)也是(shi)一(yi)種客觀存(cun)在的(de)(de)物質。磁(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)基本(ben)特性(xing)就是(shi)對處于(yu)其中(zhong)的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)流(liu)有磁(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)力(li)的(de)(de)作(zuo)用。現(xian)在，科學實驗和(he)廣泛的(de)(de)生產實踐完全肯定了場(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)觀點(dian)，并證(zheng)明(ming)電(dian)(dian)(dian)磁(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)可(ke)以脫(tuo)離電(dian)(dian)(dian)荷和(he)電(dian)(dian)(dian)流(liu)而獨立存(cun)在，電(dian)(dian)(dian)磁(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)是(shi)物質的(de)(de)一(yi)種形態。

二、以(yi)“學(xue)科體系(xi)的系(xi)統性”貫穿(chuan)始終，使知識(shi)學(xue)習與智能訓練融合(he)于一體

1． 場(chang)(chang)的(de)客觀存(cun)在及其(qi)物(wu)質性是(shi)電(dian)(dian)(dian)(dian)學教(jiao)學中一個極為重要(yao)的(de)問題。電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)強(qiang)度、電(dian)(dian)(dian)(dian)勢、磁場(chang)(chang)磁感(gan)應強(qiang)度是(shi)反映電(dian)(dian)(dian)(dian)、磁場(chang)(chang)是(shi)物(wu)質的(de)實質性概念。電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)線，磁感(gan)線是(shi)形象地描(miao)述場(chang)(chang)分(fen)布(bu)的(de)一種手段。要(yao)進行比較，找出(chu)兩種力線的(de)共(gong)性和區別(bie)以加強(qiang)對場(chang)(chang)的(de)理解。

2． 電(dian)磁場的重要特性是(shi)對在其(qi)中的電(dian)荷(he)、運動(dong)的電(dian)荷(he)、電(dian)流有力的作用。在教學中要使(shi)學生認識場和受場作用這兩類問題的聯系(xi)與區別。

3． 認真做(zuo)好(hao)演示實(shi)驗(yan)(yan)和(he)學(xue)(xue)(xue)生實(shi)驗(yan)(yan)，使(shi)抽象的(de)概念形象化(hua)，通過演示實(shi)驗(yan)(yan)是(shi)非常重要的(de)措施(shi)。把(ba)各種實(shi)驗(yan)(yan)做(zuo)好(hao)，不僅使(shi)學(xue)(xue)(xue)生易于接受知(zhi)識和(he)掌(zhang)握知(zhi)識，也是(shi)基本技能(neng)(neng)的(de)培養(yang)和(he)訓練。安排(pai)學(xue)(xue)(xue)生自己動手做(zuo)實(shi)驗(yan)(yan)，加強對(dui)實(shi)驗(yan)(yan)現象的(de)分析，引導學(xue)(xue)(xue)生從實(shi)驗(yan)(yan)觀察和(he)現象分析中(zhong)來發展思維能(neng)(neng)力(li)。從物理學(xue)(xue)(xue)的(de)特(te)點與對(dui)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)物理教學(xue)(xue)(xue)提出的(de)要求來看，應(ying)著力(li)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)獨立實(shi)驗(yan)(yan)能(neng)(neng)力(li)和(he)自學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)，使(shi)知(zhi)識的(de)傳(chuan)授(shou)和(he)能(neng)(neng)力(li)的(de)培養(yang)統一在使(shi)學(xue)(xue)(xue)生真正掌(zhang)握科學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識體系上。

篇10

物(wu)理是(shi)一(yi)門以實(shi)驗為基(ji)礎(chu)的學科，物(wu)理實(shi)驗也一(yi)直是(shi)高

考考查的重要(yao)內容，由(you)于電學實驗(yan)具備開放(fang)性(xing)、設計性(xing)、探究(jiu)

性(xing)、靈活性(xing)和(he)思想性(xing)等多個維度的考查功能，所以電(dian)學實驗

是高考實驗考查的(de)“寵(chong)兒”，然而(er)不少學生最(zui)害怕的(de)、失分最(zui)

多的就是電學(xue)實驗(yan)(yan)，怎樣更好地復習電學(xue)實驗(yan)(yan)，讓(rang)學(xue)生不再

懼怕甚至拿高分是一個值(zhi)得思考(kao)與研究的問題(ti)。

2　電學實驗復習的策略的幾點思考(kao)

2.1　依綱扣本，研(yan)究真題(ti)，提高(gao)復習(xi)的針對性

筆者認為(wei)要更好地復習電學(xue)實驗(yan)，首先必(bi)須研讀高(gao)考(kao)考(kao)

試說(shuo)明，并緊扣教材內容，以準確(que)把握(wo)復習范圍(wei)，研究近(jin)幾年

江蘇(su)省和其他新課標(biao)地區的(de)高考真題，挖(wa)掘其中(zhong)考查的(de)內涵

以及信息，并進行橫向、縱向的(de)對比、分析(xi)、總結(jie)，這(zhe)樣(yang)在復習

中(zhong)才(cai)能做到重點、難點了然于胸，才(cai)能避免無原則地拓展、延(yan)

伸，尤其是(shi)對教輔資料的內容進行合理(li)取舍，從而達到有的

放矢地進行(xing)復習的目標(biao)。

比如，研讀江蘇省2012年高考(kao)考(kao)綱，其(qi)中“電(dian)阻的串聯

與并聯(lian)”考點是工級要(yao)求(qiu)，那么在具體實驗題中，所使用(yong)的

電(dian)壓表(biao)、電(dian)流表(biao)改裝問題不(bu)宜(yi)深挖；涉及(ji)電(dian)表(biao)最小分度是(shi)“2”

或“5”的(de)讀數(shu)問(wen)題較為復雜，通過研讀高考試題，不難(nan)發(fa)現高

考對此讀數要求不高，所以教學時宜(yi)粗不宜(yi)細。

2.2　掌握電學實(shi)驗(yan)的(de)基(ji)(ji)礎知(zhi)識和(he)基(ji)(ji)本技(ji)能，保證雙基(ji)(ji)落實(shi)

實驗題的基礎(chu)知識和基本技能主(zhu)要是指(zhi)能明(ming)確(que)實驗目

的，能理(li)解實驗原理(li)和實驗方法(fa)，能控制(zhi)實驗條(tiao)件，會使用儀

器(qi)，會觀(guan)察、分析(xi)實(shi)驗現象，會記(ji)錄(lu)處理實(shi)驗數據(ju)，并得出(chu)實(shi)

驗(yan)結(jie)論，近幾年的(de)高考電學(xue)實驗(yan)題(ti)，有很多考查學(xue)生的(de)基礎

知(zhi)識、基本技能，不少試題源(yuan)于(yu)教材，是教材實驗(yan)的組合與改

裝，如2010年江蘇高考題(ti)中測定電(dian)源電(dian)動(dong)勢和內阻實驗，所(suo)

以在高三復習時應確保雙(shuang)基落實。

2.2.1　基(ji)本儀(yi)器的(de)原(yuan)理及使用(yong)

 正(zheng)(zheng)確選用(yong)實驗儀器(qi)是進行(xing)實驗的前提，要想正(zheng)(zheng)確選用(yong)儀

器，就要(yao)對(dui)實驗(yan)儀器原理及(ji)使(shi)用非常了解(jie)，電學(xue)實驗(yan)的基本

儀(yi)器主要包括：電(dian)壓表(biao)、電(dian)流表(biao)、歐姆表(biao)等(deng)測量儀(yi)器以(yi)及滑動

變阻(zu)器、電阻(zu)箱等(deng)控制儀(yi)器，使(shi)用(yong)時要注意(yi)滑動變阻(zu)器的分(fen)

壓式與(yu)限流(liu)式接法(fa)的合理選用，要正確選擇電流(liu)表(biao)內接法(fa)、

外接(jie)法，這是實驗順利(li)進行并得出準確的實驗結論(lun)的前提。

2.2.2

電學(xue)實(shi)驗的原理與方法

2012年(nian)江(jiang)蘇高考大(da)綱(gang)要求考查的電學(xue)實驗有(you)：決定(ding)導體

電(dian)阻(zu)的(de)因素(su)、描(miao)繪(hui)小燈(deng)泡(pao)的(de)伏安特性(xing)曲(qu)線、測定(ding)電(dian)源的(de)電(dian)動

勢和內阻(zu)、練習使用多(duo)用表等四個，其(qi)實驗原理主要(yao)是：部分

電(dian)路歐姆定律、電(dian)阻定律、閉合電(dian)路歐姆定律等，這些規律的(de)

理解和掌握是圓滿完成實驗(yan)的保證，同時(shi)也為今后實驗(yan)的變(bian)

式、延伸(shen)提(ti)供(gong)了可能。

2.2.3　實驗數據的分析與處(chu)理

實驗操作過程是(shi)為了得出實驗數(shu)據(ju)，對數(shu)據(ju)進行分析(xi)處

理得出結(jie)論(lun)才是實驗最(zui)終的目(mu)的，這要求學生熟練運用(yong)列表

法(fa)(fa)(fa)、公式法(fa)(fa)(fa)、圖象法(fa)(fa)(fa)等方法(fa)(fa)(fa)，在處理中(zhong)能發(fa)現并剔除問題數

據，從而(er)最終得出實驗結論。

2.3

抓住電學實驗(yan)的核心(xin)，構建知識網絡

要立足基(ji)礎，重視教材，引(yin)導學生注重知識點(dian)之間的聯

系，抓住各個知識點的(de)共性與(yu)核心，從實驗(yan)原(yuan)理的(de)角度(du)上(shang)說，

電(dian)學(xue)實(shi)驗的(de)核心是：歐(ou)姆定律，這在考綱上的(de)四個電(dian)學(xue)實(shi)驗

 中(zhong)都能有所體現，因此電(dian)學實(shi)驗復習(xi)時要抓(zhua)住歐姆定律這個

“綱(gang)”對(dui)這些(xie)實驗進行歸納總結，使看似零(ling)散(san)的知識點形(xing)成知

識網絡，例如(ru)，如(ru)圖1所示電路圖，可能進行的實(shi)驗有哪些(xie)?

①測定(ding)定(ding)值(zhi)電阻的(de)阻值(zhi)

②測電池的(de)電動(dong)勢和內阻

③測定電(dian)(dian)阻材料(liao)的電(dian)(dian)阻率

通過歐姆定律這個核心(xin)，建(jian)立起

較為牢固的(de)知識(shi)網絡體系，再(zai)根據學(xue)

生的實(shi)情組織(zhi)教學復習(xi)，總之雖(sui)然電

學實驗形式多樣、豐富多彩，但只要提綱(gang)挈領，抓住了那個

綱，就(jiu)可以綱舉目張。

2.4　重(zhong)視典型(xing)例題的講(jiang)解、引導，促進學(xue)生知(zhi)識遷(qian)移、能力

提升

2.4.1　電(dian)學(xue)實驗例題講解，思路要(yao)“看”得見

電學實驗教(jiao)學中筆者發現(xian)，一些電學實驗題(ti)難度稍(shao)大(da)，

學生(sheng)便感(gan)覺無從下手，教(jiao)師的解題過程只是一個認(ren)識(shi)的過

程(cheng)，解題(ti)的結果(guo)是認(ren)知(zhi)的成果(guo)，而元認(ren)知(zhi)是對認(ren)知(zhi)過程(cheng)的認(ren)

知，因(yin)此在教學中(zhong)，教師應(ying)該(gai)通過出聲(sheng)思維，讓學生“看見”教

師思維的過程，“看見”教師在(zai)讀到題(ti)目時頭(tou)腦(nao)中激活哪些相

關的(de)信息(xi)，會(hui)出(chu)現哪些可能的(de)方(fang)案，怎樣做出(chu)評價(jia)和選擇，

“看見”教師(shi)有時也(ye)會進入死胡(hu)同(tong)但有能力自己(ji)走出(chu)來，“看

見”教(jiao)師(shi)有時也會犯錯(cuo)誤，但在元認知監控下能夠意識到錯(cuo)

誤并改(gai)正之，當然還可(ke)以在教(jiao)學(xue)過程(cheng)中通過學(xue)生對實驗的(de)分

 析(有(you)正確或有(you)錯(cuo)誤)暴露(lu)學(xue)生自己的(de)思維過程，給教師反饋(kui)

信息。

2.4.2　引(yin)導學生解決(jue)問題，方向要清晰(xi)

第(di)一找出(chu)實驗有用的(de)資料，明確實驗目的(de)；第(di)二分析儀

器(qi)在(zai)實驗中的特點(如(ru)電(dian)表的阻(zu)值)、作用(如(ru)定值電(dian)阻(zu)的用

途)及優缺點；第(di)三實(shi)驗中存(cun)在(zai)的數據進行分(fen)析、處理；第(di)四

對實(shi)驗進行(xing)評價，評價實(shi)驗的(de)優(you)缺點(dian)、存在的(de)問題、改進的(de)措(cuo)

施等(deng)等(deng)，如此一來才能(neng)在(zai)解答試(shi)題時穩操勝券。

2.4.3　知識遷移、能力(li)提升，技巧要掌握(wo)

例如(ru)，當電(dian)表內阻已(yi)知時，電(dian)表功能可以互(hu)換，當電(dian)流表