導語：如(ru)何才(cai)能寫好一篇(pian)(pian)歐(ou)姆定(ding)律實驗總結，這就需(xu)要搜集整(zheng)理更多的資(zi)料和文獻，歡迎閱讀由(you)公(gong)務員(yuan)之家(jia)整(zheng)理的十篇(pian)(pian)范文，供你借鑒(jian)。

篇1

1.地位和作用

《歐姆定律及其應用》這一節在學生學習了電流表、電壓表、滑動變阻器的使用方法及電流與電壓、電阻的關系之后才編排的。通過這一節的學習，要求學生初步掌握和運用歐姆定律解決實際電學問題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究物理問題的實驗方法(fa)，為進一步(bu)學習電學內(nei)容(rong)打下一定的基礎。

2.教學目標

（1）知識目標

理(li)解(jie)掌握歐(ou)姆(mu)定律及其表達式(shi)，能用歐(ou)姆(mu)定律進行簡單計算(suan)；根據歐(ou)姆(mu)定律得(de)出串并聯電路中電阻的(de)關系；通過(guo)計算(suan)，學會解(jie)答電學計算(suan)題的(de)一般方法，培養學生的(de)邏輯思維(wei)能力。

（2）技能目標

學(xue)習用“控(kong)制變量法(fa)”研究問題的(de)方(fang)法(fa)，培(pei)養(yang)學(xue)生運(yun)用歐(ou)姆定律(lv)解(jie)決問題的(de)能力。

（3）情感目標

通(tong)過(guo)介紹歐姆的(de)生(sheng)平，培養學生(sheng)嚴謹(jin)細(xi)致的(de)科(ke)學態度和探索(suo)精神，學習(xi)科(ke)學家獻身科(ke)學、勇于(yu)探索(suo)真理(li)的(de)精神。通(tong)過(guo)歐姆定律的(de)運(yun)用，幫助學生(sheng)樹立物(wu)理(li)知識(shi)普遍聯(lian)系的(de)觀點以(yi)及科(ke)學知識(shi)在實際中的(de)價值(zhi)意識(shi)。

3.重點和難點

重(zhong)點：理解歐姆(mu)定(ding)律的(de)內容及其表達式和變換式的(de)意(yi)義(yi)，并且能運(yun)用歐姆(mu)定(ding)律進行簡(jian)單的(de)電學(xue)計(ji)算(suan)。

難點：運用歐姆定律(lv)探(tan)究(jiu)串、并(bing)聯電路中電阻(zu)的關(guan)系。

二、說學生

1.學生學情分析

在(zai)(zai)學(xue)(xue)習這節(jie)之前學(xue)(xue)生已經了(le)解了(le)電(dian)(dian)流(liu)、電(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)阻(zu)的(de)(de)(de)概念，并且還初步學(xue)(xue)會了(le)電(dian)(dian)壓表、電(dian)(dian)流(liu)表、滑動變(bian)阻(zu)器的(de)(de)(de)使用，具備了(le)學(xue)(xue)習歐姆(mu)定(ding)(ding)(ding)律(lv)基礎知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)基本(ben)技能。但對(dui)電(dian)(dian)流(liu)與(yu)電(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)阻(zu)之間的(de)(de)(de)聯系的(de)(de)(de)認識(shi)(shi)是膚淺(qian)的(de)(de)(de)、不(bu)完整的(de)(de)(de)，沒有上(shang)升到理性認識(shi)(shi)，需要具體的(de)(de)(de)形象來支持(chi)。所(suo)以在(zai)(zai)本(ben)節(jie)學(xue)(xue)習中應結(jie)合實驗法和(he)定(ding)(ding)(ding)量、定(ding)(ding)(ding)性分析法。

2.知識基礎

要想學(xue)好本(ben)節，需(xu)要學(xue)生(sheng)應具備的知識(shi)有：電(dian)(dian)流(liu)、電(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)阻的概(gai)念，電(dian)(dian)流(liu)表(biao)、電(dian)(dian)壓表(biao)、滑動變阻器使用方法，電(dian)(dian)流(liu)與電(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)阻的關系。

三、說教法

結合學生情況和本節特點本人采取以下幾個教法：采用歸納總結法(fa)、采用控制變量法(fa)、采用定性分析法(fa)和定量分析法(fa)。

四、說教學過程

1.課題(ti)導入（采用復習設(she)置疑問的方式(shi)，時間3分鐘(zhong)）

復(fu)習：電(dian)流是如何形成的？導體的電(dian)阻對電(dian)流有(you)什么作用？

設疑思考：電壓(ya)、電阻和電流這(zhe)三個(ge)量之間有什(shen)么樣的(de)關系呢？通過簡單的(de)回(hui)顧、分析(xi)，使學(xue)生(sheng)(sheng)很(hen)快回(hui)憶起這(zhe)三個(ge)量的(de)有關概念，通過猜(cai)想使學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)這(zhe)三個(ge)量的(de)關系研究產生(sheng)(sheng)了(le)興趣，達到引入(ru)新課(ke)的(de)目的(de)。

2.展開探(tan)究活(huo)動，自主總結結論（時間37分鐘）

根據(ju)上節探究(jiu)數據(ju)的(de)(de)基礎，讓學生自主(zhu)總結(jie)出兩個結(jie)論：導體(ti)的(de)(de)電(dian)阻一(yi)定(ding)時，通(tong)過導體(ti)的(de)(de)電(dian)流(liu)與導體(ti)兩端(duan)(duan)的(de)(de)電(dian)壓成正比；導體(ti)兩端(duan)(duan)的(de)(de)電(dian)壓一(yi)定(ding)時，通(tong)過導體(ti)的(de)(de)電(dian)流(liu)與導體(ti)的(de)(de)電(dian)阻成反比。

為了進一步得出(chu)歐姆定(ding)律的(de)(de)(de)內容，可采用以下幾點(dian)做法(fa)：各小組(zu)在教(jiao)師(shi)指(zhi)導下，對實(shi)驗數據(ju)進行數學處理(li)，理(li)解數學上“成正比關系(xi)”“成反比關系(xi)”的(de)(de)(de)意思(si)(si)，從(cong)而引入歐姆定(ding)律的(de)(de)(de)內容；讓學生思(si)(si)考用一個(ge)什么樣的(de)(de)(de)式子(zi)可以將這兩個(ge)結論所包含的(de)(de)(de)意思(si)(si)表(biao)示出(chu)來，從(cong)而引入歐姆定(ding)律的(de)(de)(de)表(biao)達式。

3.說明事項

在歐(ou)姆定律(lv)中有兩(liang)處用到“這段導(dao)體(ti)”，其意思是(shi)電(dian)流(liu)、電(dian)壓、電(dian)阻應就同(tong)(tong)一(yi)導(dao)體(ti)而言，即(ji)同(tong)(tong)一(yi)性和同(tong)(tong)時性。

向學(xue)生(sheng)介(jie)紹歐(ou)姆(mu)的生(sheng)平，以達(da)成教學(xue)目標中的情感目標。學(xue)習科(ke)學(xue)家獻身(shen)科(ke)學(xue)、勇于(yu)探(tan)索真理的精神，激發學(xue)生(sheng)的學(xue)習積極(ji)性。

歐姆定律應(ying)用之(zhi)一：通過課(ke)本第26頁例題和第29頁習題2和習題3，讓(rang)學生自(zi)己(ji)先試(shi)做，然(ran)后教師再加以點評和補充，使學生理解(jie)掌握歐姆定律表達式及變(bian)形式的(de)應(ying)用，達成教學目標的(de)知識(shi)目標，充分體現了課(ke)堂上學生的(de)自(zi)主地位。

應用歐姆定(ding)律(lv)解(jie)題(ti)時應注(zhu)意以下幾點問題(ti)：

（1）同一性

即公(gong)式中的U、I，必(bi)須針(zhen)對同(tong)一(yi)段導體而(er)言，不許(xu)張冠李戴(dai)。

（2）統一性

即公式中(zhong)的(de)U、I、R的(de)單(dan)位要求統一（都用國際主單(dan)位）。

（3）同時性

即公式中的(de)(de)U、I，必須是(shi)同一時刻的(de)(de)數值。

（4）規范性

解(jie)題時(shi)一定要注意解(jie)題的規范性(xing)（即按(an)照已知(zhi)、求、解(jie)、答四個步(bu)驟解(jie)題）。

歐姆(mu)定(ding)律應(ying)用之二：探究(jiu)串并(bing)聯電路中電阻的關系(xi)。

（1）實驗分析

在(zai)(zai)演示實驗(yan)(yan)之前，要鼓勵(li)學(xue)生(sheng)進(jin)行各種大膽的猜想(xiang)，當學(xue)生(sheng)的猜想(xiang)與實驗(yan)(yan)結果相(xiang)同時，他會在(zai)(zai)實驗(yan)(yan)中體驗(yan)(yan)到快(kuai)樂與興奮，有利(li)于(yu)激發學(xue)生(sheng)的學(xue)習興趣。

①演示實驗

將兩個電(dian)阻(zu)串(chuan)聯起來(lai)，讓學生觀察燈泡的亮(liang)度情況（變(bian)暗了），并說(shuo)出原因（電(dian)路中的電(dian)流變(bian)小(xiao)了，說(shuo)明總電(dian)阻(zu)變(bian)大了）。

得出結論(lun)：串聯電阻的(de)總電阻比任(ren)何一(yi)個(ge)分電阻的(de)阻值都大。

②演示實驗

將兩(liang)個電(dian)阻并聯起來，同(tong)樣讓學生觀察燈泡的亮度情(qing)況（變(bian)(bian)(bian)亮了(le)），并說出原因（路中的電(dian)流變(bian)(bian)(bian)大了(le)，說明總(zong)電(dian)阻變(bian)(bian)(bian)小了(le)）。

得出結(jie)論(lun)：并聯電阻(zu)的(de)總(zong)電阻(zu)比任何一個分電阻(zu)的(de)阻(zu)值(zhi)都小。

（2）定性分析

（提出問題）為什(shen)么串聯(lian)(lian)后總(zong)電阻會(hui)變大？并聯(lian)(lian)后總(zong)電阻會(hui)變小(xiao)？

得出結論：電(dian)(dian)(dian)(dian)阻串聯(lian)相當(dang)于導體的(de)長度變長了(le)，所以串聯(lian)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻的(de)個數越多總電(dian)(dian)(dian)(dian)阻就(jiu)越大；電(dian)(dian)(dian)(dian)阻并(bing)聯(lian)相當(dang)于導體的(de)橫截面(mian)積變粗了(le)，所以并(bing)聯(lian)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻的(de)個數越多總電(dian)(dian)(dian)(dian)阻就(jiu)越小。

（3）定量分析

利用歐姆定律公式(shi)以及前(qian)面學過的(de)(de)串并(bing)聯(lian)(lian)(lian)電(dian)(dian)路中(zhong)電(dian)(dian)流和電(dian)(dian)壓的(de)(de)特點推導(dao)串并(bing)聯(lian)(lian)(lian)電(dian)(dian)路中(zhong)總電(dian)(dian)阻的(de)(de)關(guan)系得出結論：（1）電(dian)(dian)阻串聯(lian)(lian)(lian)后的(de)(de)總電(dian)(dian)阻R串=R1+R2+…+Rn；（2）電(dian)(dian)阻并(bing)聯(lian)(lian)(lian)后的(de)(de)總電(dian)(dian)阻=+…+。

4.小結（4分(fen)鐘）

（1）理解掌(zhang)握歐姆定律的內(nei)容(rong)及(ji)其表達式

（2）運用(yong)歐姆定律解決有(you)關電(dian)(dian)學的(de)計算(suan)題以及探究串、并聯電(dian)(dian)路中電(dian)(dian)阻的(de)關系

5.布置(zhi)作業(ye)（1分(fen)鐘）

本節作業的布置主要是針對(dui)歐姆定律表達式及其變形(xing)公式的運用(yong)，并結(jie)合(he)前面(mian)學習過的串并聯電路(lu)中電流、電壓的特點的一些(xie)常見題型加以(yi)知識的鞏固。

作(zuo)業：《課堂點睛》17頁(ye)至18頁(ye)的習(xi)題(ti)。

五、說板書設計

歐姆(mu)定律(lv)的內容：導體中的電流，跟導體兩端的電壓(ya)成(cheng)正比，跟導體的電阻成(cheng)反比。

歐(ou)姆定律的表(biao)達(da)式(shi)：I

電阻的串(chuan)聯：R串(chuan)=R1+R2+…+Rn

篇2

一、教材分析

《歐姆定(ding)律(lv)》一(yi)課，學(xue)(xue)生在初中階(jie)段已(yi)經學(xue)(xue)過(guo)，高中必(bi)修本(ben)（下(xia)冊）安排這(zhe)節(jie)(jie)(jie)課的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，主要是(shi)(shi)讓學(xue)(xue)生通(tong)過(guo)課堂演示實(shi)(shi)驗(yan)再(zai)次增(zeng)加感性認識；體會(hui)(hui)物(wu)(wu)理學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)研究方(fang)法(fa)(fa)（即(ji)通(tong)過(guo)實(shi)(shi)驗(yan)來(lai)探(tan)索(suo)物(wu)(wu)理規律(lv)）；學(xue)(xue)習分析實(shi)(shi)驗(yan)數據，得出實(shi)(shi)驗(yan)結(jie)論(lun)的(de)(de)(de)(de)兩種(zhong)常用方(fang)法(fa)(fa)——列表(biao)對(dui)比(bi)法(fa)(fa)和圖象(xiang)法(fa)(fa)；再(zai)次領會(hui)(hui)定(ding)義物(wu)(wu)理量的(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)常用方(fang)法(fa)(fa)——比(bi)值法(fa)(fa)．這(zhe)就決(jue)定(ding)了本(ben)節(jie)(jie)(jie)課的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)和教學(xue)(xue)要求．這(zhe)節(jie)(jie)(jie)課不(bu)全是(shi)(shi)為了讓學(xue)(xue)生知(zhi)道(dao)實(shi)(shi)驗(yan)結(jie)論(lun)及(ji)定(ding)律(lv)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容，重點在于要讓學(xue)(xue)生知(zhi)道(dao)結(jie)論(lun)是(shi)(shi)如(ru)何得出的(de)(de)(de)(de)；在得出結(jie)論(lun)時用了什么(me)樣的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)和手段；在實(shi)(shi)驗(yan)過(guo)程中是(shi)(shi)如(ru)何控(kong)制實(shi)(shi)驗(yan)條件和物(wu)(wu)理變量的(de)(de)(de)(de)，從而讓學(xue)(xue)生沿著科學(xue)(xue)家(jia)發現物(wu)(wu)理定(ding)律(lv)的(de)(de)(de)(de)歷史足跡體會(hui)(hui)科學(xue)(xue)家(jia)的(de)(de)(de)(de)思維方(fang)法(fa)(fa)．

本(ben)節(jie)課在全(quan)章中的作(zuo)(zuo)用(yong)和地位也是重要的，它(ta)一方(fang)(fang)面(mian)起到復習初中知識的作(zuo)(zuo)用(yong)，另一方(fang)(fang)面(mian)為學習閉合電路(lu)歐姆定律(lv)奠(dian)定基(ji)礎．本(ben)節(jie)課分析實驗數(shu)據的兩種(zhong)基(ji)本(ben)方(fang)(fang)法，也將在后續(xu)課程(cheng)中多次(ci)應用(yong)．因(yin)此(ci)也可(ke)以說，本(ben)節(jie)課是后續(xu)課程(cheng)的知識準備階段．

通過(guo)本(ben)節課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內容及(ji)(ji)適用范(fan)圍；理解電(dian)阻(zu)的概念及(ji)(ji)定義方(fang)法；學會分析實驗數據(ju)的兩種基本(ben)方(fang)法；掌握歐姆定律并靈活運用．

本(ben)節(jie)課(ke)的(de)重點是成功(gong)進(jin)行演示(shi)實(shi)驗和對實(shi)驗數據進(jin)行分析(xi)．這是本(ben)節(jie)課(ke)的(de)核心，是本(ben)節(jie)課(ke)成敗的(de)關鍵，是實(shi)現教學目(mu)標的(de)基礎．

本節課的(de)(de)難點是電(dian)阻的(de)(de)定(ding)(ding)義(yi)及(ji)其(qi)(qi)(qi)物(wu)理意(yi)義(yi)．盡管用比(bi)值法定(ding)(ding)義(yi)物(wu)理量在高一物(wu)理和高二電(dian)場一章中(zhong)已經接觸過，但學生(sheng)由于缺乏較多的(de)(de)感性認(ren)識，對此還(huan)是比(bi)較生(sheng)疏．從(cong)數(shu)學上(shang)的(de)(de)恒定(ding)(ding)比(bi)值到理解其(qi)(qi)(qi)物(wu)理意(yi)義(yi)并進(jin)而(er)認(ren)識其(qi)(qi)(qi)代表(biao)一個新的(de)(de)物(wu)理量，還(huan)是存在著不(bu)(bu)(bu)小的(de)(de)思維(wei)臺(tai)階(jie)和思維(wei)難度．對于電(dian)阻的(de)(de)定(ding)(ding)義(yi)式(shi)(shi)和歐姆定(ding)(ding)律表(biao)達(da)式(shi)(shi)，從(cong)數(shu)學角度看只不(bu)(bu)(bu)過略(lve)有變形，但它(ta)們卻具有完全不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)物(wu)理意(yi)義(yi)．有些學生(sheng)常將兩種表(biao)達(da)式(shi)(shi)相混(hun)，對公式(shi)(shi)中(zhong)哪(na)個是常量哪(na)個是變量分辨不(bu)(bu)(bu)清，要注意(yi)提醒和糾正．

二、關于教(jiao)法和學法

根據本(ben)節(jie)課(ke)有演(yan)示(shi)實(shi)驗(yan)(yan)的特點，本(ben)節(jie)課(ke)采用以演(yan)示(shi)實(shi)驗(yan)(yan)為主(zhu)的啟發式綜合教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法．教(jiao)師邊(bian)(bian)演(yan)示(shi)、邊(bian)(bian)提問，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生邊(bian)(bian)觀(guan)察、邊(bian)(bian)思(si)考(kao)，最大限度(du)地調動學(xue)(xue)(xue)生積極參(can)與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動．在教(jiao)材難點處(chu)適當(dang)(dang)放慢節(jie)奏，給學(xue)(xue)(xue)生充(chong)分(fen)的時間進行思(si)考(kao)和(he)討(tao)論，教(jiao)師可(ke)給予(yu)恰(qia)當(dang)(dang)的思(si)維(wei)點撥，必要時可(ke)進行大面積課(ke)堂提問，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生充(chong)分(fen)發表意見．這樣既有利于化解難點，也有利于充(chong)分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)生的主(zhu)體作用，使(shi)課(ke)堂氣(qi)氛更加活躍．

通過本節課的學(xue)(xue)習(xi)，要(yao)使學(xue)(xue)生領(ling)會物(wu)理(li)學(xue)(xue)的研究(jiu)方法，領(ling)會怎(zen)樣(yang)提出研究(jiu)課題，怎(zen)樣(yang)進(jin)行實(shi)驗(yan)設計，怎(zen)樣(yang)合理(li)選用(yong)實(shi)驗(yan)器材，怎(zen)樣(yang)進(jin)行實(shi)際操作，怎(zen)樣(yang)對實(shi)驗(yan)數據進(jin)行分(fen)析(xi)及通過分(fen)析(xi)得出實(shi)驗(yan)結(jie)論和總結(jie)出物(wu)理(li)規律．同時(shi)要(yao)讓學(xue)(xue)生知道，物(wu)理(li)規律必(bi)須經過實(shi)驗(yan)的檢驗(yan)，不能任意外推，從(cong)而養(yang)成嚴謹(jin)的科學(xue)(xue)態度和良好(hao)的思維習(xi)慣．

三(san)、對教學過程(cheng)的構(gou)想(xiang)

為了達(da)成(cheng)上(shang)(shang)(shang)述教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，充(chong)分(fen)(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主體作用(yong)，最(zui)大(da)限度地(di)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主動性和(he)(he)自覺性，對(dui)一(yi)些主要(yao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節，有(you)(you)以下構想：1．在(zai)(zai)引入新課(ke)提出(chu)課(ke)題后(hou)(hou)，啟(qi)(qi)(qi)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)考(kao)：物(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)研究方(fang)(fang)法是(shi)(shi)(shi)什(shen)么（不(bu)(bu)(bu)一(yi)定(ding)(ding)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回答(da)）？這(zhe)樣(yang)(yang)既(ji)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)了方(fang)(fang)法論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)育，也為過渡(du)到演示實(shi)(shi)驗(yan)起承上(shang)(shang)(shang)啟(qi)(qi)(qi)下作用(yong)．2．對(dui)演示實(shi)(shi)驗(yan)所需器材及電(dian)路的(de)(de)(de)(de)(de)設計可(ke)先啟(qi)(qi)(qi)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)考(kao)回答(da)．這(zhe)樣(yang)(yang)使他們既(ji)鞏固了實(shi)(shi)驗(yan)知(zhi)識(shi)，也調(diao)動他們盡(jin)早投入積(ji)(ji)極(ji)參與．3．在(zai)(zai)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)演示實(shi)(shi)驗(yan)時可(ke)請兩(liang)位同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)(shang)(shang)臺(tai)協助(zhu)，同(tong)時讓(rang)其余(yu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)注(zhu)意(yi)觀察，也可(ke)調(diao)動全體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都來參與，積(ji)(ji)極(ji)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)觀察和(he)(he)思(si)(si)考(kao)．4．在(zai)(zai)用(yong)列表對(dui)比法對(dui)實(shi)(shi)驗(yan)數據進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)分(fen)(fen)析(xi)(xi)后(hou)(hou)，提出(chu)下面的(de)(de)(de)(de)(de)問題讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)考(kao)回答(da)：為了更(geng)(geng)直觀地(di)顯示物(wu)(wu)理規律，還可(ke)以用(yong)什(shen)么方(fang)(fang)法對(dui)實(shi)(shi)驗(yan)數據進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)分(fen)(fen)析(xi)(xi)？目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)更(geng)(geng)加突出(chu)方(fang)(fang)法教(jiao)(jiao)育，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)分(fen)(fen)析(xi)(xi)實(shi)(shi)驗(yan)數據的(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)種最(zui)常用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)方(fang)(fang)法有(you)(you)更(geng)(geng)清醒更(geng)(geng)深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)．到此應(ying)該(gai)達(da)到本(ben)節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)次，通過提問和(he)(he)畫(hua)圖象(xiang)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情緒轉(zhuan)向高漲(zhang)．5．在(zai)(zai)得出(chu)電(dian)阻概(gai)念時，要(yao)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從分(fen)(fen)析(xi)(xi)實(shi)(shi)驗(yan)數據入手來理解電(dian)壓與電(dian)流比值的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)理意(yi)義．此時不(bu)(bu)(bu)要(yao)急于告訴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)結(jie)(jie)(jie)論(lun)(lun)，而應(ying)給予(yu)(yu)充(chong)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)時間，啟(qi)(qi)(qi)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)(ji)極(ji)思(si)(si)考(kao)，并給予(yu)(yu)適(shi)當的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維點撥．此處(chu)節奏應(ying)放慢，可(ke)提請學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回答(da)或展開討(tao)論(lun)(lun)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主體作用(yong)得到充(chong)分(fen)(fen)發揮，使課(ke)堂氣氛掀起第二次，也使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)電(dian)阻的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念是(shi)(shi)(shi)如(ru)何建立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)印象(xiang)．6．在(zai)(zai)得出(chu)實(shi)(shi)驗(yan)結(jie)(jie)(jie)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)(shang)(shang)，進(jin)(jin)(jin)一(yi)步總結(jie)(jie)(jie)出(chu)歐姆定(ding)(ding)律，這(zhe)實(shi)(shi)際上(shang)(shang)(shang)是(shi)(shi)(shi)認識(shi)上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)又一(yi)次升華．要(yao)注(zhu)意(yi)闡述實(shi)(shi)驗(yan)結(jie)(jie)(jie)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)普遍性，在(zai)(zai)此基礎上(shang)(shang)(shang)可(ke)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)先行(xing)(xing)總結(jie)(jie)(jie)，以鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)語言表達(da)能力(li)．教(jiao)(jiao)師重申時語氣要(yao)加重，不(bu)(bu)(bu)能輕描淡(dan)(dan)寫．要(yao)隨即強調(diao)歐姆定(ding)(ding)律是(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)驗(yan)定(ding)(ding)律，必有(you)(you)一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)用(yong)范圍，不(bu)(bu)(bu)能任意(yi)外推(tui)．7．為檢(jian)驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標是(shi)(shi)(shi)否達(da)成(cheng)，可(ke)自編若(ruo)干(gan)概(gai)念題、辨析(xi)(xi)題進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)反饋(kui)練習(xi)，達(da)到鞏固之目的(de)(de)(de)(de)(de)．然(ran)后(hou)(hou)結(jie)(jie)(jie)合(he)課(ke)本(ben)練習(xi)題，熟悉(xi)歐姆定(ding)(ding)律的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)，但占時不(bu)(bu)(bu)宜過長，以免(mian)沖(chong)淡(dan)(dan)前面主題．

四、授課過程中幾點注意事項

1．注意在(zai)實驗(yan)演示前對儀表的量程(cheng)、分(fen)度和讀數規則(ze)進行介紹．

2．注意正確(que)規范(fan)地進行演示操作(zuo)，數據不(bu)能虛假拼湊．

3．注意演示實(shi)驗的可視度．可預先制作電路板，演示時(shi)注意位置要加(jia)高．有條件的地方(fang)可利用投影儀(yi)將電表(biao)(biao)表(biao)(biao)盤投影在墻上，使全體(ti)學生(sheng)都能(neng)清晰地看(kan)見．

4．定義電(dian)阻(zu)及(ji)總結歐姆(mu)定律(lv)時，要注(zhu)意層次清楚，避免(mian)節(jie)奏混亂．可把(ba)電(dian)阻(zu)的概(gai)念及(ji)定義在歸納實驗(yan)結論時提出，而歐姆(mu)定律(lv)在歸納完實驗(yan)結論后總結．這樣學生就不易(yi)將二者混淆．

篇3

第一種，學生觀看視頻

這種教(jiao)學(xue)法是(shi)教(jiao)師(shi)將歐(ou)姆定律(lv)的(de)探究(jiu)過程在(zai)課(ke)(ke)前以邊講(jiang)邊操作的(de)方式制作成錄(lu)像，然后(hou)在(zai)上(shang)(shang)課(ke)(ke)時直(zhi)接播放(fang)給學(xue)生看.教(jiao)師(shi)在(zai)上(shang)(shang)課(ke)(ke)時不(bu)需要做(zuo)任(ren)何講(jiang)解(jie)(jie)，一直(zhi)等到實驗(yan)數(shu)據(ju)分析、歸納(na)得出(chu)歐(ou)姆定律(lv)以后(hou)再(zai)進(jin)行(xing)課(ke)(ke)堂訓練，以幫(bang)助學(xue)生理(li)解(jie)(jie)歐(ou)姆定律(lv)的(de)意義，學(xue)會(hui)用歐(ou)姆定律(lv)進(jin)行(xing)簡單的(de)計算.

第二種，學生瀏覽課件(jian)

這種方法是教(jiao)(jiao)師將教(jiao)(jiao)學內容制(zhi)作(zuo)成幻燈片，如實(shi)驗題目、實(shi)驗方法、實(shi)驗電(dian)(dian)路圖、電(dian)(dian)路連(lian)接(jie)注(zhu)意點、用實(shi)物連(lian)接(jie)電(dian)(dian)路、通(tong)過滑動變阻器的(de)調節對電(dian)(dian)壓與電(dian)(dian)阻進(jin)行控制(zhi)、實(shi)驗數據表(biao)格及數據閱讀分(fen)析、歐(ou)姆定(ding)律(lv)的(de)文字(zi)描述、公式、單位等(deng)等(deng).在課堂上(shang)，教(jiao)(jiao)師邊(bian)講解(jie)(jie)邊(bian)放幻燈片，學生則(ze)合著(zhu)老(lao)師的(de)講解(jie)(jie)進(jin)行觀察(cha)、思考、分(fen)析、歸(gui)納(na)與記憶.在歐(ou)姆定(ding)律(lv)得出以(yi)后，同樣進(jin)行課堂訓練，以(yi)鞏固知識(shi)，加深理解(jie)(jie).

第三種，學生實驗探究

這種方(fang)法(fa)是教師上課時先通(tong)過演示實驗(yan)啟(qi)發(fa)學生(sheng)發(fa)現問題、提(ti)出猜想與假設，然后再(zai)引導學生(sheng)思考實驗(yan)研究方(fang)法(fa)，幫助學生(sheng)討論、設計與制訂實驗(yan)計劃、分組進行實驗(yan)探究，記錄、分析、歸納實驗(yan)結論，再(zai)在此基礎上對實驗(yan)誤差進行評估與交流等(deng)等(deng).具體過程如下：

第一(yi)步，教師在演示電(dian)(dian)路(lu)板(ban)上(shang)用(yong)導線(xian)將干(gan)電(dian)(dian)池(chi)組、開(kai)關(guan)、小(xiao)燈(deng)泡(pao)連(lian)接成一(yi)簡單的(de)電(dian)(dian)路(lu)，閉(bi)合開(kai)關(guan)小(xiao)燈(deng)泡(pao)發(fa)光后(hou)，啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)生思考(kao)討論，要想改變(bian)(bian)(bian)小(xiao)燈(deng)泡(pao)的(de)亮度可怎么(me)做？有(you)幾種方法？當學(xue)(xue)(xue)生討論回答出改變(bian)(bian)(bian)電(dian)(dian)池(chi)節數和用(yong)滑(hua)動變(bian)(bian)(bian)阻器串聯移(yi)動滑(hua)片兩種方法時，再引導學(xue)(xue)(xue)生明確燈(deng)泡(pao)亮度的(de)變(bian)(bian)(bian)化是由于燈(deng)泡(pao)電(dian)(dian)壓(ya)的(de)變(bian)(bian)(bian)化使得(de)通過(guo)燈(deng)泡(pao)的(de)電(dian)(dian)流(liu)發(fa)生了變(bian)(bian)(bian)化，從而啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)生提出通過(guo)燈(deng)泡(pao)的(de)電(dian)(dian)流(liu)與(yu)電(dian)(dian)壓(ya)有(you)關(guan)的(de)猜(cai)想與(yu)假設.

第二步，移去變阻器，在上述簡單電(dian)路中并聯接入另一只不(bu)(bu)同(tong)規格(ge)的(de)燈(deng)(deng)泡，閉合開關，引(yin)導學生(sheng)觀察兩(liang)燈(deng)(deng)泡亮度(du)的(de)不(bu)(bu)同(tong)，思考討論燈(deng)(deng)泡并聯電(dian)壓相(xiang)同(tong)，兩(liang)燈(deng)(deng)泡電(dian)阻的(de)不(bu)(bu)同(tong)使得通(tong)過(guo)燈(deng)(deng)泡的(de)電(dian)流不(bu)(bu)同(tong)，從而引(yin)起(qi)燈(deng)(deng)泡亮度(du)不(bu)(bu)同(tong)，在此基礎(chu)上啟發學生(sheng)提(ti)出通(tong)過(guo)燈(deng)(deng)泡的(de)電(dian)流與(yu)(yu)電(dian)阻有關的(de)猜想與(yu)(yu)假設.

第三步(bu)，當學生(sheng)得出(chu)電流與電壓和電阻有(you)關的猜想后，教師引導學生(sheng)討論實(shi)驗(yan)(yan)探(tan)究方法、規劃實(shi)驗(yan)(yan)方案、設計實(shi)驗(yan)(yan)電路圖、畫出(chu)實(shi)驗(yan)(yan)記錄表格.

第四步，分組(zu)進(jin)行探究與(yu)實(shi)驗(yan)(yan)、記錄實(shi)驗(yan)(yan)數(shu)據(ju)、分析討(tao)論與(yu)歸納實(shi)驗(yan)(yan)結論，引導學生在坐標紙上將研(yan)究電(dian)(dian)流與(yu)電(dian)(dian)壓關系的(de)實(shi)驗(yan)(yan)數(shu)據(ju)用描點的(de)方法作圖，驗(yan)(yan)證電(dian)(dian)流與(yu)電(dian)(dian)壓的(de)正比關系.

第五(wu)步，在(zai)實(shi)驗結(jie)論得出(chu)后，介紹歐(ou)姆(mu)定(ding)律及其(qi)公式表達(da)形式，討論各物理(li)量單(dan)位的使(shi)用(yong)，對各小組實(shi)驗進行評估，分析誤差(cha)和錯誤產生的原因.

第六(liu)步，討論(lun)歐(ou)(ou)姆定律變(bian)換公(gong)式(shi)及(ji)其物(wu)理意義，利用(yong)歐(ou)(ou)姆定律及(ji)變(bian)換公(gong)式(shi)進行(xing)簡單的計算.

以上三種(zhong)(zhong)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)案(an)中(zhong)，第(di)(di)(di)一(yi)種(zhong)(zhong)方(fang)案(an)是老(lao)(lao)(lao)師(shi)在課(ke)前要進行實(shi)驗(yan)操(cao)作(zuo)(zuo)錄(lu)像并(bing)作(zuo)(zuo)配音講(jiang)(jiang)解(jie)；第(di)(di)(di)二(er)種(zhong)(zhong)方(fang)案(an)是老(lao)(lao)(lao)師(shi)只要從(cong)網(wang)上下(xia)載課(ke)件(jian)并(bing)稍作(zuo)(zuo)修改即可；第(di)(di)(di)三種(zhong)(zhong)方(fang)案(an)是老(lao)(lao)(lao)師(shi)在課(ke)前要準備演示及分組實(shi)驗(yan)器材.第(di)(di)(di)一(yi)種(zhong)(zhong)和(he)第(di)(di)(di)二(er)種(zhong)(zhong)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)案(an)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生在課(ke)堂上主(zhu)要是在老(lao)(lao)(lao)師(shi)放錄(lu)像和(he)課(ke)件(jian)時認(ren)真地聽講(jiang)(jiang)、觀察、思考和(he)記憶，這(zhe)(zhe)是一(yi)種(zhong)(zhong)接受(shou)式(shi)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi).而第(di)(di)(di)三種(zhong)(zhong)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)案(an)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生在老(lao)(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)引(yin)導下(xia)自主(zhu)發(fa)(fa)現并(bing)提(ti)出問題、進行猜想與假設(she)，自行制訂實(shi)驗(yan)規劃、設(she)計實(shi)驗(yan)電路(lu)圖(tu)，小(xiao)組合作(zuo)(zuo)實(shi)驗(yan)探究，師(shi)生共(gong)同討論、歸(gui)納建構物理知識(shi)，這(zhe)(zhe)是一(yi)種(zhong)(zhong)以生為本的(de)(de)(de)體驗(yan)式(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi).前兩種(zhong)(zhong)與后一(yi)種(zhong)(zhong)在落(luo)實(shi)課(ke)程目標(biao)和(he)促進學(xue)(xue)(xue)生發(fa)(fa)展(zhan)等方(fang)面(mian)有著(zhu)明顯的(de)(de)(de)差別.我們可以從(cong)《歐姆定(ding)律》這(zhe)(zhe)節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目標(biao)進行分析：

教(jiao)育(yu)部2011年新版(ban)義(yi)務教(jiao)育(yu)物(wu)理課(ke)(ke)程標準(zhun)將歐姆(mu)(mu)定(ding)律的實驗(yan)探究由原來的教(jiao)師(shi)演示實驗(yan)改(gai)成了學生(sheng)必做的實驗(yan).根據新課(ke)(ke)標，《歐姆(mu)(mu)定(ding)律》一課(ke)(ke)的教(jiao)學目(mu)標大致有以下幾個方面(mian)：

1.知識(shi)與技能目標：

（1）理(li)解歐姆(mu)定律及(ji)其(qi)變換(huan)公(gong)式的物理(li)意義，能初步運(yun)用歐姆(mu)定律計算有關問題(ti).

（2）學會同時(shi)使(shi)用電(dian)(dian)流表和電(dian)(dian)壓表測量一(yi)段導(dao)體兩端(duan)的(de)電(dian)(dian)壓和其中的(de)電(dian)(dian)流.

（3） 進一(yi)步(bu)體會(hui)用圖像(xiang)法(fa)研(yan)究物理問題的優越(yue)性.

2.過程與(yu)方法目(mu)標

（1）通(tong)過實驗探究電流、電壓、電阻的關系，會用滑動變阻器改變部(bu)分(fen)電路兩(liang)端的電壓.

（2） 提高學生(sheng)依據實驗(yan)事實，分(fen)析、探索、歸納問(wen)題的能(neng)力，知道通過實驗(yan)總結物(wu)理(li)規律(lv)的研(yan)究方(fang)法.

3. 情感態度與價值(zhi)觀目標

介紹歐姆的(de)故事，增進學(xue)(xue)生(sheng)熱(re)(re)愛科學(xue)(xue)、追求(qiu)科學(xue)(xue)、獻身科學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)習熱(re)(re)情.重視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)對物理(li)規律的(de)客觀性(xing)、普遍(bian)性(xing)和科學(xue)(xue)性(xing)的(de)認識，注意(yi)學(xue)(xue)生(sheng)科學(xue)(xue)世(shi)界觀的(de)形成.

教(jiao)(jiao)(jiao)師如果采用前兩種(zhong)多媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)案替(ti)代第三種(zhong)學(xue)(xue)生實驗探(tan)究教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)案，就(jiu)會改變多媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)輔地位，違(wei)背教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)規律，弱化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果.

首先，不恰當(dang)地使用多(duo)媒(mei)體教學(xue)手段，會抑制學(xue)生的(de)(de)學(xue)習興(xing)趣，難(nan)以調(diao)動學(xue)生主(zhu)體的(de)(de)積極性，從而影響(xiang)教學(xue)效果.

夸美紐斯(si)說過：“興趣(qu)是(shi)創造一個樂觀(guan)與光明的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環境的(de)(de)(de)主要途(tu)徑之(zhi)一.”興趣(qu)作(zuo)為(wei)誘發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習動機的(de)(de)(de)重(zhong)要因素(su)，在物理教學(xue)(xue)(xue)(xue)中主要是(shi)靠教師引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)察物理現象、動手做各種(zhong)(zhong)實驗(yan)來(lai)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)的(de)(de)(de).雖然第(di)一、第(di)二種(zhong)(zhong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方案中的(de)(de)(de)光、聲、像等信息作(zuo)用于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感官，以(yi)(yi)直覺形(xing)象也能激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)濃(nong)厚的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，但由于是(shi)人為(wei)的(de)(de)(de)錄制、合(he)成的(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒有身臨其境、親(qin)自動手，就很難體會到電(dian)壓、電(dian)阻(zu)對電(dian)流的(de)(de)(de)影(ying)響.即使通過多媒體教學(xue)(xue)(xue)(xue)展示了實驗(yan)過程，一部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會認(ren)為(wei)這是(shi)由老師設計制作(zuo)好(hao)的(de)(de)(de)，缺乏(fa)可信性.因此，當老師向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)介紹歐姆的(de)(de)(de)故事時，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就難以(yi)(yi)體會到科學(xue)(xue)(xue)(xue)家探索知識的(de)(de)(de)艱苦與辛勞、成功與快樂，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)世界觀(guan)就難以(yi)(yi)形(xing)成.

我們都有(you)這(zhe)(zhe)樣的體(ti)(ti)(ti)會(hui)：電腦(nao)電視上歌舞銀屏(ping)再精彩，也還抵不(bu)住到(dao)劇院看現場演出，哪怕是一(yi)般的演出也會(hui)讓人(ren)感到(dao)很(hen)興奮.這(zhe)(zhe)是什(shen)么(me)原(yuan)因(yin)？這(zhe)(zhe)就(jiu)(jiu)是人(ren)們普遍具(ju)有(you)的一(yi)種(zhong)強烈的“參與(yu)(yu)”意(yi)識(shi).卡拉OK的流行不(bu)就(jiu)(jiu)是人(ren)們這(zhe)(zhe)種(zhong)參與(yu)(yu)意(yi)識(shi)的外在(zai)體(ti)(ti)(ti)現嗎？因(yin)此用錄像投(tou)影(ying)來代替做實驗，往往會(hui)抑制學(xue)生(sheng)具(ju)有(you)的人(ren)類天性――“參與(yu)(yu)”意(yi)識(shi)，甚至(zhi)會(hui)讓學(xue)生(sheng)對科學(xue)知識(shi)的形成產生(sheng)懷疑，學(xue)習興趣就(jiu)(jiu)此會(hui)大打折扣，主(zhu)體(ti)(ti)(ti)的積極性很(hen)難被調動起(qi)來，從(cong)而影(ying)響(xiang)教學(xue)效果.

其(qi)次，不恰(qia)當地運(yun)用多(duo)媒體教學手段取代相關的(de)實(shi)驗(yan)，會違背學生的(de)認(ren)知規律(lv).

物理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)家牛頓認為：“科學(xue)(xue)(xue)研究離(li)不(bu)開(kai)實(shi)(shi)驗(yan)，應在實(shi)(shi)驗(yan)的(de)基礎(chu)上，運用歸(gui)納的(de)方法總(zong)結規(gui)(gui)律(lv)(lv)，進而建(jian)(jian)立起(qi)理(li)(li)論(lun).”這(zhe)也(ye)是(shi)哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)中由(you)實(shi)(shi)踐到(dao)理(li)(li)論(lun)、由(you)感性認識(shi)到(dao)理(li)(li)性認識(shi)過(guo)渡的(de)普遍規(gui)(gui)律(lv)(lv).現(xian)行中學(xue)(xue)(xue)物理(li)(li)教材也(ye)正(zheng)是(shi)遵循這(zhe)一規(gui)(gui)律(lv)(lv)而編寫的(de).然而在教學(xue)(xue)(xue)中，如(ru)果(guo)違背(bei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)認知(zhi)規(gui)(gui)律(lv)(lv)，不(bu)恰(qia)當地用多媒(mei)體(ti)(ti)教學(xue)(xue)(xue)手(shou)段去取代實(shi)(shi)驗(yan)，必然會(hui)導致事與愿(yuan)違的(de)結果(guo).實(shi)(shi)踐證明(ming)：實(shi)(shi)驗(yan)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)過(guo)程(cheng)的(de)起(qi)點，通過(guo)實(shi)(shi)驗(yan)有助于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將感性認識(shi)上升(sheng)到(dao)理(li)(li)性認識(shi)的(de)高(gao)度，同時還可以(yi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在反(fan)復的(de)實(shi)(shi)踐中加(jia)深(shen)對所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)理(li)(li)解.第(di)一、第(di)二種教學(xue)(xue)(xue)方案(an)雖然通過(guo)多媒(mei)體(ti)(ti)教學(xue)(xue)(xue)方式也(ye)能(neng)反(fan)映(ying)實(shi)(shi)驗(yan)過(guo)程(cheng)，但這(zhe)個過(guo)程(cheng)不(bu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己動手(shou)做(zuo)的(de)，缺(que)乏實(shi)(shi)踐體(ti)(ti)驗(yan)，因此就(jiu)沒有感性認識(shi)，電流(liu)與電壓、電阻之(zhi)間(jian)關系的(de)結論(lun)就(jiu)不(bu)能(neng)由(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主建(jian)(jian)構.

再次，以多媒體(ti)教學手(shou)段(duan)取(qu)代物理實驗，會影(ying)響學生(sheng)實驗技能和(he)各種能力的發展，不利(li)于(yu)學生(sheng)學習情感、態(tai)度、價值觀的培養.

篇4

老(lao)師預先將全(quan)班(ban)同(tong)學五人一(yi)組(zu)，分若(ruo)干組(zu)，每組(zu)桌(zhuo)面(mian)上放置(zhi)儀器有：電源(yuan)(6V)、滑動變(bian)阻器(0~20Ω)、定值電阻(20Ω)、阻值約數十(shi)Ω的(de)定值電阻各(ge)一(yi)個；電流表、電壓表各(ge)一(yi)只；開關、導線若(ruo)干。

首先(xian)，引導(dao)學生回顧了(le)電(dian)阻(zu)的相關(guan)知識：如電(dian)阻(zu)的定義、符(fu)號、單位，影(ying)響電(dian)阻(zu)大小的因素(su)；滑動變(bian)阻(zu)器(qi)改變(bian)電(dian)路(lu)電(dian)阻(zu)的原理、連接方法(fa)、元件符(fu)號。

其次，引導(dao)學生(sheng)回(hui)顧一個實驗，即“伏安法”測電(dian)(dian)阻(zu)，復習(xi)“伏安法”測電(dian)(dian)阻(zu)的原理(li)、電(dian)(dian)路圖(tu)如圖(tu)1所示。學生(sheng)依(yi)據電(dian)(dian)路圖(tu)連(lian)接實物(wu)圖(tu)，著重指出實驗注意事(shi)項，認真討(tao)論滑動變(bian)阻(zu)器在電(dian)(dian)路中的作用。

2 合作探究

在此基(ji)礎上，引導同學動手操作、實踐測量，并依據歐(ou)姆定律(lv)，實際計算出(chu)Rx的(de)阻值。

老(lao)師接著問：如果現實中缺少電流表，該(gai)如何測量未知(zhi)電阻(zu)Rx呢(ni)?

學生(sheng)馬上想(xiang)(xiang)到(dao)“串聯電路電流(liu)處(chu)處(chu)相(xiang)等”，于是就想(xiang)(xiang)到(dao)如圖2所示的設計方案。

學(xue)生代(dai)表(biao)解釋(shi)說：如(ru)圖2所示，先用電(dian)壓表(biao)測出(chu)R0兩端(duan)的(de)(de)電(dian)壓U0；再測出(chu)Rx兩端(duan)電(dian)壓Ux。先依(yi)據I=U0/R0，計算出(chu)通(tong)過(guo)R0的(de)(de)電(dian)流I，由于R0與Rx串聯，故通(tong)過(guo)R0的(de)(de)電(dian)流也就是通(tong)過(guo)Rx的(de)(de)電(dian)流，利用歐(ou)姆定律：

Rx=Ux/Ix=Ux/(U0/R0)=UxR0/U0。

待(dai)闡(chan)述(shu)完(wan)畢，各組根據該(gai)同學的講述(shu)，選擇(ze)桌面上的儀器，實際操作。教師適時(shi)點撥，利用(yong)滑動變阻器，再(zai)測(ce)量兩組數據，實現多次(ci)測(ce)量求平均值從而(er)減少誤差，并與已(yi)測(ce)得(de)的Rx比較，驗證該(gai)辦法的正確(que)。

一陣(zhen)忙碌之后，老師又(you)問：若缺少電壓表呢?

諸多學生馬上想到：一定能利用“并(bing)聯(lian)電路各支電壓相等”來完(wan)成。

各組(zu)學(xue)生積(ji)極投入到(dao)設計、實驗中(zhong)。不一會兒，有學(xue)生發言道：

如圖3所示，先(xian)用(yong)電流(liu)表測出通(tong)過R0的(de)電流(liu)I0，再用(yong)電流(liu)表測出通(tong)過Rx的(de)電流(liu)lx，由(you)于(yu)R0與Rx并聯，根(gen)據(ju)歐(ou)姆定律(lv)和并聯電路的(de)特點，推算出：Rx=Ux/Ix=U0/Ix=I0R0/Ix。

學生馬上投入實(shi)踐探究中，經實(shi)際測量并與已測Rx比較，該同學方法正確。

接著，教師見同學探究積極性高，乘勝追問(wen)道：上述方(fang)法(fa)2、3我們都進行了(le)兩次測(ce)量，并利(li)用串、并聯電路特點，利(li)用歐姆定律測(ce)出了(le)Rx的值。下面大家(jia)開(kai)動腦筋(jin)，能否僅連接一次，有效利(li)用前面的經驗也(ye)可以(yi)測(ce)量出Rx的值呢?

五組學生都積極投入探究之中，教師適時巡(xun)視點撥，一會兒工(gong)夫(fu)，探究成果出來了：

學生1：方法如圖4所示，學了(le)閉合時，Rx短路(lu)，電(dian)(dian)(dian)路(lu)僅有R0工作，故電(dian)(dian)(dian)流表此時的(de)(de)示數(shu)是(shi)通(tong)過R0的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)流即I合。根據歐姆定(ding)律，電(dian)(dian)(dian)源(yuan)電(dian)(dian)(dian)壓為(wei)：U=I合R0；當S斷開時，A的(de)(de)示數(shu)是(shi)通(tong)過Rx和(he)R0的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)流，即I斷，故此時電(dian)(dian)(dian)源(yuan)電(dian)(dian)(dian)壓為(wei)

U′=I斷(R0+Rx)。

由于前后(hou)電源電壓不變，卻

I合R0=I斷(R0+Rx)，所以(yi)

Rx=R0(I合-I斷(duan)）/I斷(duan)。

學生2：如圖5所示，當開(kai)關S閉合時(shi)，電路(lu)(lu)中僅(jin)Rx工作，V的示數為(wei)Rx兩(liang)端電壓(ya)U合；當S斷開(kai)時(shi)，R0與(yu)Rx串聯(lian)(lian)，V的示數為(wei)Rx此(ci)時(shi)分得的電壓(ya)U斷，根據串聯(lian)(lian)電路(lu)(lu)特點(dian)，此(ci)時(shi)R0分的電壓(ya)為(wei)U0=U-U斷，故通過R0的電流為(wei)：

I0=（U合-U斷）/R0。

即此(ci)時(shi)通過Rx的電流(liu)，故Rx的值為(wei)：

Rx=U斷R0/(U合-U斷)。

之后，學生紛(fen)紛(fen)發言(yan)，各(ge)組(zu)開(kai)始展示自己的探(tan)究(jiu)成果(guo)。

學生(sheng)3：如圖(tu)6所示(shi)，當(dang)開關(guan)S斷開時，A的(de)(de)示(shi)數是(shi)通過R0的(de)(de)電(dian)(dian)流I斷；S閉合時，R0與Rx并(bing)聯(lian)，A的(de)(de)示(shi)數是(shi)Rx與R0的(de)(de)總電(dian)(dian)流I合；由于電(dian)(dian)源電(dian)(dian)壓不(bu)變(bian)，根據并(bing)聯(lian)電(dian)(dian)路特點與歐(ou)姆定律得：

Rx=U/(I合-I斷(duan)）=R0I斷(duan)/（I合-I斷(duan)）。

學生4：如圖7所(suo)示，由于R0為(wei)滑動變阻器，且阻值(zhi)為(wei)0~20Ω，所(suo)以，當滑片P在a端時，A的示數(shu)是通(tong)(tong)過(guo)Rx的電(dian)流Ia；當滑片P滑到b端時，A的示數(shu)是通(tong)(tong)過(guo)Rx與R0的電(dian)流Ib；由于電(dian)源(yuan)電(dian)壓(ya)不(bu)變，故(gu)有：IaRx=Ib(Rx+R大）。

所以Rx=IbR大/Ia-Ib)。

學生5：如圖8所(suo)示，開(kai)關閉合后，滑片(pian)P在a端(duan)(duan)(duan)時(shi)(shi)，V為Rx兩端(duan)(duan)(duan)電壓，即電源電壓為Ua；當滑片(pian)P滑至b端(duan)(duan)(duan)時(shi)(shi)，由于Rx與R0串聯(lian)(lian)，此時(shi)(shi)V僅為Rx分得(de)的(de)電壓Ub，根(gen)據串聯(lian)(lian)電路特(te)點和歐姆定(ding)律(lv)得(de)：Rx=UbR大/（Ua-Ub)。

老(lao)師總結說：電(dian)路(lu)(lu)計(ji)算題關(guan)鍵是根(gen)據(ju)電(dian)路(lu)(lu)中開關(guan)的(de)斷開和(he)閉合正確判斷電(dian)流的(de)流向，從(cong)而得(de)出用電(dian)器(電(dian)阻)的(de)串(chuan)、并(bing)聯(lian)情況，然(ran)后根(gen)據(ju)串(chuan)、并(bing)聯(lian)電(dian)路(lu)(lu)特點和(he)歐(ou)姆(mu)定律(lv)靈(ling)活解(jie)決電(dian)學有關(guan)計(ji)算問(wen)題。同學們，只要掌(zhang)握方(fang)法，牢記規(gui)律(lv)一(yi)定沒有解(jie)決不(bu)了(le)的(de)問(wen)題。

一(yi)節復(fu)(fu)(fu)習課，緊(jin)緊(jin)圍繞“電阻”的(de)相關知識，將(jiang)學(xue)生(sheng)分(fen)組探(tan)(tan)究(jiu)，有效地復(fu)(fu)(fu)習了(le)歐姆(mu)定(ding)律和(he)串并聯電路(lu)特(te)點，并實際操作，反復(fu)(fu)(fu)驗證，對(dui)本章節的(de)“一(yi)定(ding)律”、“一(yi)規律”、“一(yi)實驗”作了(le)詳(xiang)盡回顧，既培養(yang)了(le)學(xue)生(sheng)自主探(tan)(tan)究(jiu)，分(fen)組協(xie)作的(de)能(neng)力，又激發了(le)學(xue)生(sheng)的(de)創新意識，并體(ti)驗了(le)成(cheng)功的(de)幸(xing)福，為中考沖(chong)刺復(fu)(fu)(fu)習開辟(pi)了(le)全新的(de)面(mian)孔，很是值得同學(xue)和(he)老師借鑒。

篇5

關鍵詞：理論知(zhi)識與技能訓練(lian)一體(ti)化；學生分組；實驗報告

中圖分(fen)類號：712?搖 文獻(xian)標志碼：A 文章編(bian)號：1674-9324（2012）05-0220-02

電(dian)工技能(neng)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課的教學(xue)目的在(zai)于培養學(xue)生的基本(ben)操作技能(neng)，開發學(xue)生的探究能(neng)力(li)、思(si)維(wei)能(neng)力(li)和(he)創新能(neng)力(li)；課堂上要求學(xue)生根(gen)據實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)目的設計實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)電(dian)路，選(xuan)擇儀表，確定實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)步驟，測取實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)數據，并能(neng)對(dui)數據進行分析研究，總結(jie)結(jie)論(lun)。本(ben)文以驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證歐姆定律的內容為例(li)，淺析采用理論(lun)知識與技能(neng)訓練一體化上好(hao)電(dian)工技能(neng)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課的教學(xue)方法。

一、預習

在準備過程中(zhong)，帶領學生復(fu)習歐姆定(ding)律(lv)的(de)內容，設(she)定(ding)本次實驗目的(de)、方法和步驟，明(ming)確實驗過程中(zhong)應注(zhu)意的(de)問題，并按照(zhao)實驗目的(de)設(she)計記錄(lu)數(shu)據用的(de)表格(ge)。同(tong)時根據實驗內容設(she)置若干探究(jiu)、擴展認知的(de)問題，用于開(kai)拓學生思維，有利于實驗的(de)順利進行。

例(li)如歐(ou)姆定律的(de)實驗目的(de)是驗證電(dian)壓U、電(dian)流I和電(dian)阻(zu)(zu)R三者之(zhi)間(jian)的(de)關系，即電(dian)阻(zu)(zu)R的(de)伏(fu)安特性(xing)。導(dao)體(ti)中的(de)電(dian)流I與導(dao)體(ti)兩端的(de)電(dian)壓U成(cheng)正比(bi)，與導(dao)體(ti)的(de)電(dian)阻(zu)(zu)R成(cheng)反比(bi)，公(gong)式I=U/R。在(zai)準備(bei)過程(cheng)中，設置問題(ti)為(wei)：某同學(xue)認為(wei)，由公(gong)式R=U/I可知(zhi)，在(zai)一(yi)段(duan)導(dao)體(ti)上(shang)所加的(de)電(dian)壓越(yue)大，這段(duan)電(dian)阻(zu)(zu)就越(yue)大，這種認識對嗎？為(wei)什么？

二、實驗的過程

為了提(ti)高實(shi)驗的(de)效率，保證實(shi)驗安全，有序(xu)的(de)進行，實(shi)驗過程按以下步驟進行：

1.學生分(fen)組。實(shi)驗以(yi)小組為單位進行，每(mei)組4人，明確每(mei)個人在實(shi)驗過程中接線、控制負載(zai)、調節電(dian)壓或電(dian)流、記錄實(shi)驗數據(ju)等分(fen)工工作(zuo)，在時(shi)間允許情況(kuang)下，調換組員的分(fen)工，重復實(shi)驗。

2.選擇器材(cai)。實(shi)驗(yan)時領用(yong)實(shi)驗(yan)元(yuan)器件和儀表，熟悉它們的參數(shu)、結(jie)構、功(gong)能(neng)和注意事項等，這些(xie)能(neng)幫助(zhu)學生構建電路，分析原理，進行實(shi)驗(yan)。

如歐姆定律實驗用到的元器件和儀表(biao)包括：直(zhi)流穩壓(ya)電(dian)(dian)源1臺、直(zhi)流電(dian)(dian)壓(ya)表(biao)（0～15V～30V）1只、直(zhi)流電(dian)(dian)流表(biao)（0～2.5A～5A）1只、單刀單擲開關1個、萬用表(biao)一(yi)只、電(dian)(dian)阻(zu)若干。其(qi)中(zhong)電(dian)(dian)源的輸出電(dian)(dian)壓(ya)是可以調節(jie)的，調整范圍（0～10V）；電(dian)(dian)壓(ya)表(biao)與電(dian)(dian)阻(zu)R并聯，用來測(ce)(ce)(ce)(ce)量(liang)(liang)被(bei)測(ce)(ce)(ce)(ce)電(dian)(dian)阻(zu)R兩端的電(dian)(dian)壓(ya)；電(dian)(dian)流表(biao)與電(dian)(dian)阻(zu)R串聯，用來測(ce)(ce)(ce)(ce)量(liang)(liang)被(bei)測(ce)(ce)(ce)(ce)電(dian)(dian)阻(zu)R中(zhong)流過(guo)的電(dian)(dian)流。儀表(biao)在測(ce)(ce)(ce)(ce)量(liang)(liang)的過(guo)程(cheng)中(zhong)應放置最大量(liang)(liang)程(cheng)上，觀察(cha)指針的擺(bai)動情況(kuang)，指針的擺(bai)動的幅度不(bu)能(neng)太小，也不(bu)能(neng)滿偏超過(guo)量(liang)(liang)程(cheng)。

3.按圖(tu)(tu)接(jie)線(xian)(xian)(xian)，通電(dian)觀(guan)察。接(jie)線(xian)(xian)(xian)必須(xu)在切斷(duan)電(dian)源(yuan)的(de)情況下(xia)進行。依據（圖(tu)(tu)1）電(dian)路(lu)圖(tu)(tu)，把元器件(jian)連(lian)接(jie)好。接(jie)線(xian)(xian)(xian)過(guo)程中力求(qiu)簡單，在完成電(dian)路(lu)功能的(de)情況下(xia)，導線(xian)(xian)(xian)用得盡可(ke)能少；同(tong)時為(wei)了查找線(xian)(xian)(xian)路(lu)方(fang)便(bian)，每根功能相同(tong)或相近的(de)線(xian)(xian)(xian)路(lu)可(ke)用顏色相同(tong)的(de)導線(xian)(xian)(xian)和插頭，也可(ke)以(yi)用套管給(gei)每根線(xian)(xian)(xian)加上編號。

接(jie)(jie)線(xian)完成后，經指導教師檢查線(xian)路無誤(wu)后，方可接(jie)(jie)通電(dian)源。改變(bian)直流穩(wen)壓電(dian)源的輸出值，學生如實記錄各儀(yi)表的數(shu)值填入表中。實驗中，人體不能(neng)接(jie)(jie)觸帶電(dian)線(xian)路。

4.整理數據(ju)和器材。在實驗前學(xue)生應該根據(ju)公(gong)式計算(suan)所測數據(ju)值(zhi)。變換輸入(ru)信號的(de)大小(xiao)，如(ru)實記(ji)錄各(ge)個儀表讀數。多測幾組數據(ju)，求出平(ping)均(jun)值(zhi)。各(ge)組所測的(de)數據(ju)可能有(you)存(cun)在誤差，但總的(de)變化趨勢(shi)是一(yi)定的(de)（圖(tu)2）。

根據上表(biao)的(de)(de)(de)(de)數(shu)據，以(yi)電壓U為(wei)橫坐標，電流I為(wei)縱坐標，表(biao)示電阻R的(de)(de)(de)(de)U/I關(guan)系的(de)(de)(de)(de)曲線，稱為(wei)伏安特性曲線。由于在(zai)實驗中(zhong)，我們用到(dao)的(de)(de)(de)(de)是阻值(zhi)(zhi)不變的(de)(de)(de)(de)電阻元件，其伏安特性是線性的(de)(de)(de)(de)。通過發現(xian)可(ke)以(yi)看(kan)出(chu)，當(dang)穩壓電源輸出(chu)9V、7V、5V時，電阻R＝50Ω測出(chu)的(de)(de)(de)(de)電流值(zhi)(zhi)也是按一定規律變化，與我們用歐姆定律計算出(chu)來的(de)(de)(de)(de)值(zhi)(zhi)基本一致。

實驗完(wan)畢后，切斷電(dian)源，學生(sheng)將所測數(shu)據交給(gei)指導教(jiao)師(shi)審閱，經老師(shi)認可后拆(chai)線，把所有的(de)元器件(jian)、儀表等整理(li)好，放(fang)在指定(ding)位(wei)置處。

三、設置問題

在學生(sheng)完(wan)成實驗(yan)(yan)后，可以根據實驗(yan)(yan)設計思考(kao)題，增(zeng)強學生(sheng)對實驗(yan)(yan)的(de)認識(shi)和理(li)解。使學生(sheng)做到理(li)論聯(lian)系實際，提高(gao)學生(sheng)運用(yong)知(zhi)識(shi)的(de)能力(li)，達到實驗(yan)(yan)課的(de)教學目的(de)。

四、實驗報告

實驗報(bao)告(gao)(gao)是根據實驗目的(de)，電(dian)路圖的(de)工作原理、測取的(de)數據及實驗中觀察(cha)和發現的(de)問題(ti)，經過分析研(yan)究后寫出(chu)對的(de)實驗結論(lun)。實驗報(bao)告(gao)(gao)應包括以下內容：

1.實(shi)驗(yan)名(ming)稱、專業、班(ban)級、姓名(ming)和實(shi)驗(yan)日期等。

2.列出實驗中所用元器(qi)件的(de)名稱及(ji)編號、實驗時的(de)電(dian)路圖、儀表及(ji)其儀表量(liang)程(cheng)。

3.以(yi)表格的(de)形式對數據(ju)進行整理和(he)計算。

篇6

1 明確提問(wen)的目(mu)的

每個提問(wen)，都是有一定的(de)教(jiao)學(xue)目的(de)，不同教(jiao)學(xue)階段，教(jiao)師(shi)設計提問(wen)要達(da)到(dao)的(de)教(jiao)學(xue)目的(de)不同.怎樣去實現(xian)教(jiao)學(xue)目標呢？

1.1 導入提問

教師(shi)圍繞(rao)課題，出示電(dian)路(lu)如圖1（由教師(shi)操作，讓學生(sheng)觀察(cha)電(dian)流表示數變化），用誘(you)發式提出問(wen)題“電(dian)路(lu)中電(dian)流大小跟什么因(yin)素有關呢？”請(qing)大家(jia)大膽猜想…….設計提問(wen)的目的在于借助情境(jing)、面向全體誘(you)發問(wen)題，同時又為新(xin)課電(dian)路(lu)設計鋪路(lu)，激(ji)起學生(sheng)求(qiu)知欲(yu)望(wang).

1.2 新課提問

猜(cai)想一：電(dian)(dian)阻(zu)一定時(shi)，電(dian)(dian)阻(zu)兩端(duan)電(dian)(dian)壓越(yue)大，通(tong)過的電(dian)(dian)流越(yue)大.

猜想二：電壓一定時，電阻越大，通過該電阻的電流越小.

按予(yu)環環相(xiang)扣(kou)，邊(bian)演示(shi)邊(bian)觀察邊(bian)記錄，有機提出：如果沒有變阻(zu)器將會怎樣呢？為什么要進行三次(ci)實(shi)(shi)驗？根據(ju)表(biao)格獲得(de)的(de)數(shu)據(ju)，誰能(neng)歸(gui)納出結論呢？通過提出問題、建立假設、設計(ji)實(shi)(shi)驗、檢驗假設、整合歸(gui)納為主(zhu)線(xian)，揭示(shi)歐姆定律.新課提問的(de)第一(yi)層是“一(yi)石(shi)激起(qi)千層浪”實(shi)(shi)現突出教材重點，培養探索能(neng)力的(de)教學目標(biao).

歐姆(mu)定律I=U/R又如何(he)運用？

例 一電(dian)(dian)阻(zu)(zu)兩(liang)端電(dian)(dian)壓(ya)為6伏時(shi)，通(tong)過(guo)(guo)的電(dian)(dian)流(liu)(liu)為0.3安，這電(dian)(dian)阻(zu)(zu)為多(duo)少歐？當(dang)通(tong)過(guo)(guo)的電(dian)(dian)流(liu)(liu)為零時(shi)，該電(dian)(dian)阻(zu)(zu)又為多(duo)少歐？此(ci)時(shi)電(dian)(dian)阻(zu)(zu)兩(liang)端電(dian)(dian)壓(ya)為多(duo)少？當(dang)電(dian)(dian)阻(zu)(zu)兩(liang)端電(dian)(dian)壓(ya)為4伏時(shi)，通(tong)過(guo)(guo)的電(dian)(dian)流(liu)(liu)為多(duo)少？

目的(de)(de)是理清電流(liu)、電壓、電阻的(de)(de)概念(nian)與三者關系，熟練變換公式的(de)(de)運用(yong).

練習 如圖2，I—U圖像分別是電阻A、B兩端電流與電壓(ya)變化曲線(xian)，你(ni)能(neng)析(xi)圖得出哪些結(jie)論？（本題要根據學生的理(li)解能(neng)力而擇定）

開放(fang)式練習，旨在讓全體(ti)學(xue)生參與.

新課提問的第二(er)層是理解知識，化解教材難點.

1.3 結題提問

結題是(shi)(shi)指課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)在結尾階段的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue).教(jiao)(jiao)師通過總結性、延(yan)伸性的(de)(de)(de)問題，在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)答問中(zhong)獲得反饋信(xin)息，了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況.學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)可以從中(zhong)了解學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)重點(dian)、難點(dian)，檢查自(zi)己的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成效(xiao)及(ji)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)深(shen)化(hua)和發(fa)展.如(ru)，什么(me)是(shi)(shi)歐姆定(ding)律(lv)？ 

歐姆定(ding)律(lv)如(ru)何應用(yong)？在(zai)(zai)電路中(zhong)(zhong)（圖3），R1為(wei)(wei)10歐，電壓表(biao)(biao)示(shi)數為(wei)(wei)6伏，電流(liu)表(biao)(biao)示(shi)數為(wei)(wei)0.2安，請用(yong)歐姆定(ding)律(lv)及相關知識(shi)求出(chu)三(san)個量（這(zhe)是歐姆定(ding)律(lv)在(zai)(zai)串聯電路中(zhong)(zhong)拓(tuo)展）.使學生(sheng)懂(dong)得知識(shi)的延伸，也(ye)留給優(you)秀生(sheng)課外(wai)探索的空間，讓學生(sheng)帶著問題走出(chu)課堂，達到“課雖(sui)結而趣無(wu)窮”的效(xiao)果.

2 掌握提問策(ce)略

2.1 精心設計提問

教師(shi)要(yao)樹立“問題意(yi)識”，以問題為紐帶，設疑(yi)(yi)、啟疑(yi)(yi)、答疑(yi)(yi)和(he)學(xue)生(sheng)的懷疑(yi)(yi)、質疑(yi)(yi)、解疑(yi)(yi)，實(shi)現教學(xue)過程(cheng)中教師(shi)引導(dao)，學(xue)生(sheng)主動(dong)參與(yu)，需要(yao)教師(shi)設計問題注(zhu)意(yi)幾(ji)點.

（1）緊(jin)扣文本、創設問題

文本是學生(sheng)學習活(huo)動的(de)資(zi)源(yuan)，教師必須靜心“品讀”，領(ling)悟(wu)出其中(zhong)(zhong)的(de)內涵和外延，創設相(xiang)應有價(jia)值的(de)問(wen)題，用(yong)于(yu)課(ke)堂教學，激活(huo)學生(sheng)的(de)思維、開發學生(sheng)的(de)智力.如，對歐姆定律的(de)理解，我創設的(de)例(li)題是為(wei)了(le)借助例(li)題中(zhong)(zhong)問(wen)題組織(zhi)“問(wen)題中(zhong)(zhong)品讀，討論中(zhong)(zhong)交流(liu)，點撥(bo)中(zhong)(zhong)領(ling)悟(wu)，分析中(zhong)(zhong)提高”等課(ke)堂教學活(huo)動時，發揮該文本應有作用(yong).

（2）把握問題(ti)難度

人的認知結構(gou)可(ke)以(yi)劃分(fen)“已(yi)知區”、“最(zui)近發(fa)展區”和“末知區”.教(jiao)師要努力尋找學(xue)生“已(yi)知區”和“最(zui)近發(fa)展區”的結合點，在不知不覺中喚起學(xue)生學(xue)習的熱情，然后逐漸提(ti)高問題難度.如(ru)導入部分(fen)，學(xue)生已(yi)知電壓、電阻的作用(yong)，有待建立電流與電壓、電阻的關系.

（3）關注問題角度

教師要從(cong)(cong)培(pei)養學(xue)生(sheng)能力(li)入手(shou)，處理好問(wen)(wen)題大小、多少的關系.同(tong)(tong)一(yi)問(wen)(wen)題，可以從(cong)(cong)不同(tong)(tong)側面提出，提問(wen)(wen)角(jiao)度不同(tong)(tong)，效果往(wang)往(wang)不一(yi)樣(yang).如，探索研究電流與(yu)電壓、電阻關系的電路中(zhong)“如果沒有(you)變阻器將(jiang)會(hui)怎樣(yang)？”與(yu)“變阻器有(you)什么作用？”兩(liang)種提問(wen)(wen)比較，前者問(wen)(wen)題自然，易打開學(xue)生(sheng)思(si)路；后者生(sheng)硬(ying)，不易培(pei)養學(xue)生(sheng)思(si)維(wei)能力(li).

（4）力求問(wen)題開放.開放性問(wen)題能為(wei)培養學生(sheng)的發散思(si)維能力、發展學生(sheng)個性提(ti)供(gong)廣闊的空(kong)間.如(ru)何促進(jin)學生(sheng)有效思(si)維？教師可以使用追(zhui)問(wen)、轉化(hua)等策略(lve)引(yin)導學生(sheng)正確地深入(ru)思(si)考問(wen)題.如(ru)，練習中，追(zhui)問(wen)B曲線為(wei)什么不遵從歐姆定律？

2.2 正確(que)了解學生

課堂(tang)提(ti)問(wen)是(shi)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極參與(yu)為(wei)前提(ti)的(de)(de)，為(wei)了激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)答(da)題的(de)(de)積極性，教(jiao)師(shi)在精心設計提(ti)問(wen)的(de)(de)同時(shi)，還(huan)應全面了解提(ti)問(wen)的(de)(de)對象，知道所(suo)面對的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)認知水平，找(zhao)到(dao)(dao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)契合的(de)(de)思維銜接(jie)點.如電路、表(biao)格的(de)(de)設計，只能讓(rang)基礎較好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在老師(shi)啟發下完成.課堂(tang)提(ti)問(wen)必須(xu)面向全體(ti)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，兼顧優差生(sheng)(sheng)，使所(suo)有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都有參與(yu)的(de)(de)機(ji)會.教(jiao)師(shi)可針對不(bu)同層(ceng)次的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，采用(yong)不(bu)同提(ti)問(wen)方式，換位思考問(wen)題，讓(rang)每位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課堂(tang)上都能找(zhao)到(dao)(dao)自信.

2.3 科學引導理答

有效提問意味著教師所提出的問題能(neng)夠引起學生的思考和(he)回答(da)，積極參與學習過程，這就要求教師科(ke)學合(he)理(li)地處理(li)好以下三點： 

（1）耐心等待

很多教師(shi)(shi)常常怕時間(jian)不夠完(wan)不成預期教學(xue)任(ren)務，留給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)的等候時間(jian)太短，導致學(xue)生(sheng)(sheng)沒有時間(jian)對問題進行細(xi)致深入思考(kao)，答(da)不出或(huo)草(cao)率應(ying)答(da)，這是(shi)違背“以學(xue)生(sheng)(sheng)發展為本(ben)”的教學(xue)理念.有效的策(ce)略是(shi)：控(kong)制時間(jian)，就是(shi)不浪費時間(jian)又給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)必要的思考(kao)時間(jian)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)感覺(jue)教師(shi)(shi)在(zai)等待.如在(zai)歐姆定(ding)律整合時，多給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)半(ban)分鐘思考(kao)，學(xue)生(sheng)(sheng)表(biao)述會更(geng)(geng)清楚(chu)、更(geng)(geng)嚴密，教學(xue)效果(guo)顯得更(geng)(geng)好.

（2）啟發(fa)、追問

學(xue)生回答(da)不(bu)出問(wen)(wen)(wen)題，其因是思維受阻(zu)，教(jiao)(jiao)師要(yao)加以稀釋問(wen)(wen)(wen)題，補充(chong)相(xiang)關(guan)信息(xi)，經啟(qi)發、追(zhui)問(wen)(wen)(wen)的(de)方(fang)法，以便學(xue)生打通思維得出較完(wan)整的(de)結論(lun).如例題中第二問(wen)(wen)(wen)（作練習使用(yong)），答(da)錯學(xue)生有十之(zhi)八九.如果教(jiao)(jiao)師出示一根導線追(zhui)問(wen)(wen)(wen)：這根導線有電阻(zu)嗎？電阻(zu)由什(shen)么條件(jian)決定？將起到化繁為簡、化難為易的(de)作用(yong)，有助學(xue)生思維暢通之(zhi)目的(de).

（3）傾聽、評價

篇7

新課程實施以來，湖北省宜昌市(shi)物理教(jiao)(jiao)師在市(shi)教(jiao)(jiao)科(ke)院熊春玲老師的(de)主持下，吸取(qu)目(mu)標(biao)評(ping)價(jia)教(jiao)(jiao)學(xue)、建構(gou)主義學(xue)習、探究式教(jiao)(jiao)學(xue)、活動單導(dao)(dao)學(xue)等教(jiao)(jiao)學(xue)經驗，總結(jie)(jie)出“目(mu)標(biao)導(dao)(dao)學(xue)、學(xue)法導(dao)(dao)引、自主評(ping)價(jia)”的(de)物理課堂教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式，由于(yu)這(zhe)個教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式的(de)推行和實施，老師們(men)的(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)結(jie)(jie)構(gou)日趨成熟穩(wen)定.

為了把(ba)課(ke)程改革引(yin)向深(shen)入，探索更為科學(xue)有(you)(you)效(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法，筆者所在(zai)的(de)長陽縣(xian)，廣大(da)物理教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)實(shi)施市教(jiao)(jiao)(jiao)科院教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)(shi)的(de)過程中，在(zai)縣(xian)研訓中心(xin)劉(liu)開雙(shuang)老師的(de)帶領下(xia)，結(jie)合我縣(xian)的(de)實(shi)際(ji)，經過創新發展，總(zong)結(jie)探索出“三環六步導學(xue)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)(shi).并(bing)堅持在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中推行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)(shi).經教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐證明，該模(mo)式(shi)(shi)簡潔易(yi)行，能有(you)(you)效(xiao)促進學(xue)生學(xue)會學(xue)習，有(you)(you)利(li)于提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)率.

2教學模式的解讀

“三環六步導(dao)學(xue)(xue)”教學(xue)(xue)模式的基本構想是(shi)，一節課由不同類(lei)型(xing)和形(xing)式的學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)單元及過程(cheng)組成，讓學(xue)(xue)生在目標和學(xue)(xue)習(xi)方法的引導(dao)下，自主(zhu)合(he)作學(xue)(xue)習(xi)，探究、體(ti)驗、領(ling)悟學(xue)(xue)習(xi)內容，展示、交流學(xue)(xue)習(xi)結果，教師通(tong)過講授、指導(dao)、評價(jia)等(deng)方式引導(dao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi).

2.1“三環六步(bu)”教學(xue)模式的框(kuang)架

[TP1CW36.TIF，BP#]

該(gai)模式(shi)體(ti)現創設(she)情(qing)境、目標（或(huo)問題）引導、任務驅(qu)動、學生自學、活動探究、交(jiao)流(liu)討(tao)論、自主評價、師生互(hu)動、應用(yong)反饋等多種學習方式(shi)綜合運用(yong)的一(yi)種教學模式(shi)（圖1）.

2.2“三環”的(de)涵義

“三環(huan)(huan)(huan)”是指 “目(mu)標導(dao)引、活(huo)動探究(jiu)、評(ping)(ping)價(jia)應(ying)用 ” 三個(ge)(ge)環(huan)(huan)(huan)節(jie).教學過程(cheng)運用三個(ge)(ge)環(huan)(huan)(huan)節(jie)交替遞(di)進，有效解決(jue)教學過程(cheng)中目(mu)標不明、方法(fa)不清、評(ping)(ping)價(jia)滯后的(de)問(wen)題(ti).這三個(ge)(ge)環(huan)(huan)(huan)節(jie)的(de)構想(xiang)在(zai)筆(bi)者所在(zai)區(qu)域得以(yi)廣(guang)泛實踐(jian).

2.2.1目標(biao)導引

我們到超市購物，如(ru)果沒有明(ming)(ming)確(que)(que)的(de)(de)目(mu)標，就(jiu)會漫無目(mu)的(de)(de)地閑(xian)逛，如(ru)果有目(mu)標，購物效率會大大提高.學(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)也(ye)是如(ru)此，若是學(xue)生(sheng)(sheng)對學(xue)習(xi)(xi)目(mu)標是模糊的(de)(de)，學(xue)習(xi)(xi)效果就(jiu)會打折扣.所以學(xue)習(xi)(xi)目(mu)標不單是教學(xue)設計的(de)(de)一個要素(su)，不僅(jin)是教師要明(ming)(ming)白(bai)，也(ye)應該(gai)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)(ming)白(bai)，讓(rang)學(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)有的(de)(de)放矢.一個好(hao)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)目(mu)標的(de)(de)要[LL]素(su)應該(gai)是：學(xue)習(xi)(xi)內(nei)容+學(xue)習(xi)(xi)方(fang)法+預(yu)期達到的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)水平和要求.這樣的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)目(mu)標不僅(jin)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)(ming)確(que)(que)了(le)學(xue)什(shen)么，而且讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)(ming)確(que)(que)怎(zen)么學(xue)，知道可以通過哪種(zhong)學(xue)習(xi)(xi)方(fang)式達到目(mu)標，就(jiu)能(neng)引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主開(kai)(kai)展學(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)，也(ye)能(neng)引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主開(kai)(kai)展評價活(huo)動(dong).

2.2.2活動探(tan)究

活動(dong)探究是(shi)在學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標的(de)導(dao)引(yin)下(xia)進行的(de)一系(xi)列學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動(dong)和方(fang)法的(de)總(zong)稱(cheng).通過問題引(yin)導(dao)、學(xue)(xue)法指(zhi)導(dao)，一步i引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)按具(ju)體的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)式進行自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，進而達成學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標，提高學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效率(lv)，同(tong)時培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能力，促進學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi).對于(yu)每一個學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動(dong)，教學(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)、方(fang)式是(shi)具(ju)體的(de)，需(xu)要到達的(de)水平和要求(qiu)是(shi)明確(que)的(de)，這樣學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)可(ke)以在目標和學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)法的(de)引(yin)導(dao)下(xia)，自(zi)主合作學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，探究、體驗(yan)、領(ling)悟學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內(nei)(nei)容(rong)(rong).

2.2.3評價應用

在教學(xue)過(guo)程中，每個(ge)學(xue)習活(huo)動(dong)結束(shu)時(shi)，都安排相應(ying)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)評(ping)價(jia)，及(ji)時(shi)檢查評(ping)價(jia)學(xue)習效果.在一節新課結束(shu)后，也要安排課堂小(xiao)結、當堂演(yan)練、拓展(zhan)(zhan)延伸，對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)進行形(xing)成(cheng)(cheng)性評(ping)價(jia)，檢驗(yan)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)所學(xue)知識應(ying)用情況.通過(guo)及(ji)時(shi)評(ping)價(jia)、形(xing)成(cheng)(cheng)性評(ping)價(jia)使自主(zhu)(zhu)評(ping)價(jia)緊隨教學(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)展(zhan)(zhan)開而(er)展(zhan)(zhan)開，貫穿(chuan)于教學(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)始終(zhong)，通過(guo)評(ping)價(jia)促進學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan).

2.3“六步”的涵(han)義

“六(liu)步(bu)”是指對于(yu)某(mou)一(yi)課(ke)時(shi)或某(mou)個學(xue)習活動采(cai)取的(de)六(liu)個基本步(bu)驟，即“情景問題探究評價應(ying)用反饋(kui)”.“六(liu)i”是基于(yu)“以學(xue)定(ding)教”提出的(de)一(yi)種范式，對于(yu)某(mou)個教學(xue)內(nei)容，并非要面(mian)面(mian)俱到，可(ke)以是全部，也可(ke)以側重其中的(de)部分步(bu)驟.

2.3.1情境

新(xin)課(ke)(ke)程強調學習情(qing)(qing)境的(de)創(chuang)設(she)(she).情(qing)(qing)境創(chuang)設(she)(she)的(de)途徑(jing)很多，如(ru)利用(yong)實(shi)驗創(chuang)設(she)(she)，聯(lian)系社會生活現象和素材創(chuang)設(she)(she)，利用(yong)新(xin)舊知(zhi)識的(de)聯(lian)系創(chuang)設(she)(she)，通(tong)過實(shi)踐體(ti)驗創(chuang)設(she)(she)，利用(yong)現代信息技(ji)術創(chuang)設(she)(she)等(deng).情(qing)(qing)境創(chuang)設(she)(she)的(de)作用(yong)是巨(ju)大的(de)，能(neng)引(yin)發(fa)認知(zhi)沖(chong)突，激發(fa)興趣，喚起主動學習的(de)欲望，矯正(zheng)前概念的(de)偏差，做好思維鋪墊，活躍(yue)課(ke)(ke)堂氛圍.情(qing)(qing)境可以在引(yin)入課(ke)(ke)題時創(chuang)設(she)(she)，也(ye)可以在每個學習活動單元過程中(zhong)進行創(chuang)設(she)(she).

2.3.2問題

探(tan)究始于問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，沒有(you)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)就沒有(you)探(tan)究.針對學(xue)(xue)習目標而(er)(er)設計(ji)的(de)(de)一(yi)個個學(xue)(xue)習活動單(dan)元，是圍繞問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)展(zhan)開的(de)(de)，為解(jie)決(jue)這些問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，根據問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)特征而(er)(er)預設了多樣化(hua)的(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)法(fa)，讓(rang)學(xue)(xue)生在解(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)過程(cheng)中學(xue)(xue)習.對有(you)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，可采取(qu)自主學(xue)(xue)習解(jie)決(jue)；有(you)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，可采取(qu)小組(zu)合作學(xue)(xue)習解(jie)決(jue)；有(you)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，可采用(yong)實(shi)驗法(fa)；還(huan)有(you)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，需(xu)要進(jin)一(yi)步猜想與假設，設計(ji)實(shi)驗，進(jin)行實(shi)驗探(tan)究；

對(dui)教學過程(cheng)中生成的問題(ti)(ti)，還(huan)要突破預設的束縛，靈活加以處理.總(zong)之，問題(ti)(ti)的設計(ji)是(shi)關鍵，問題(ti)(ti)設計(ji)得(de)合(he)理，解決(jue)問題(ti)(ti)的方法科學，就會有效驅(qu)動(dong)學生的整個(ge)學習過程(cheng)，取得(de)良好的學習效果.

2.3.3探究

新課程(cheng)提(ti)倡探(tan)究(jiu)式(shi)教學.廣義地講，學生(sheng)或通(tong)(tong)過自(zi)己(ji)(ji)的(de)活動(dong)，或在老師的(de)引導(dao)下(xia)，通(tong)(tong)過各種方式(shi)的(de)主動(dong)學習，從未(wei)知到(dao)已知的(de)過程(cheng)，都(dou)是(shi)探(tan)究(jiu)過程(cheng).所以，如上所述，針對具體問題而采(cai)取(qu)(qu)的(de)自(zi)學指導(dao)、合(he)作探(tan)究(jiu)、理論推理、實驗探(tan)究(jiu)，以及精講點撥、師生(sheng)對話、演示(shi)(shi)操作、小(xiao)組(zu)討論、體驗、展示(shi)(shi)等(deng)學習活動(dong)，都(dou)是(shi)為了讓學生(sheng)建構形成自(zi)己(ji)(ji)理解(jie)的(de)知識和方法(fa)而采(cai)取(qu)(qu)的(de)探(tan)究(jiu)活動(dong)，這是(shi)教學過程(cheng)的(de)重頭戲.

2.3.4評價

新課(ke)倡導“立足過(guo)程，促進發展(zhan)(zhan)(zhan)”的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面富(fu)有個性的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)，促進教師(shi)反(fan)思和(he)改進教學(xue)(xue)(xue)(xue).這里的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)可(ke)以是對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程的(de)(de)(de)(de)及時評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，對自(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)檢查(cha)，也可(ke)以是對整堂(tang)課(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情況的(de)(de)(de)(de)檢測，還包括(kuo)老(lao)師(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)表現進行(xing)的(de)(de)(de)(de)口(kou)頭點評(ping)(ping)(ping)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互評(ping)(ping)(ping)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對課(ke)堂(tang)收獲(huo)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)總結.通(tong)過(guo)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)識(shi)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)，發展(zhan)(zhan)(zhan)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo).同(tong)時，通(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間開展(zhan)(zhan)(zhan)自(zi)(zi)(zi)主評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)活(huo)動(dong)，從(cong)而使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia).

2.3.5應用

在學(xue)習過(guo)程中，應(ying)用(yong)指在一定情境下展(zhan)示和表達(da)學(xue)生所理解的(de)知識(shi)，這個步(bu)(bu)驟(zou)貫(guan)穿于課(ke)堂(tang)提問、課(ke)堂(tang)練(lian)習、課(ke)外(wai)實踐(jian)和測(ce)驗考(kao)試之(zhi)中，所以在上(shang)述“三環”的(de)基(ji)礎上(shang)，還應(ying)注重(zhong)當堂(tang)演練(lian)、拓(tuo)展(zhan)延伸等(deng)環節，既(ji)加強對知識(shi)的(de)理解，也可(ke)初步(bu)(bu)檢驗學(xue)習目標(biao)的(de)達(da)成情況.

2.3.6反饋

反饋指教(jiao)師利(li)用課堂(tang)觀察、自主評價、當堂(tang)演練(lian)、拓展(zhan)訓練(lian)和形成評價等環節，與學(xue)習目(mu)標中的(de)水平和要求對照，提供(gong)反饋信息，發(fa)現學(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)概念和規律 上的(de)差異，采取措施，修正教(jiao)學(xue)素(su)材或過(guo)程，修正偏(pian)差，進而進行釋(shi)疑解(jie)難(nan)、變式訓練(lian)，使盡(jin)可(ke)能多的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)達(da)成學(xue)習目(mu)標.

綜上所(suo)述，“三環六步學(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)”教學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式以學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)為(wei)中心，通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)主(zhu)、探(tan)究、合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，實現(xian)“以學(xue)(xue)(xue)(xue)定(ding)教、以教導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)目的(de)，不僅(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)知識、技(ji)能和方法，而且學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，充分體(ti)現(xian)了“雙(shuang)主(zhu)”――教師(shi)的(de)主(zhu)導(dao)性(xing)(xing)(xing)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)體(ti)性(xing)(xing)(xing)，使主(zhu)導(dao)性(xing)(xing)(xing)和主(zhu)體(ti)性(xing)(xing)(xing)和諧統一，發揮最大效(xiao)益.能將課堂真正還給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)評(ping)價，從(cong)而提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)(li)和評(ping)價能力(li)(li).

3“三環(huan)六步導學”教學模式(shi)課例(li)

本(ben)文以(yi)人(ren)教版第十七章第二節《歐(ou)姆定律》為例(li)，依據“三環(huan)六步導學(xue)”教學(xue)模式，具體(ti)地介(jie)紹.

3.1目標導引

（1）通過(guo)看書、討論，理(li)解歐姆定律(lv)的內容、公式、單位及適用的條(tiao)件.

（2）通過閱(yue)讀例題、老師講授、同步練習，學會運用歐姆(mu)定律進行(xing)簡(jian)單的計算及一般方法.

3.2活動探究

情(qing)景上節(jie)課(ke)，學(xue)生已經學(xue)習(xi)了電(dian)流(liu)跟(gen)電(dian)壓和電(dian)阻的關系，請(qing)同學(xue)們(men)回顧一下并表述(shu)出來.

活動1：閱讀課(ke)本(ben)78頁，然后(hou)回答下(xia)面的問(wen)題.

活動2：討(tao)論(lun)電(dian)流、電(dian)壓、電(dian)阻之間的(de)因(yin)果(guo)關系.

活(huo)動3：閱讀課本78、79頁的例(li)題1和(he)例(li)題2，思考用(yong)公式進(jin)行計算的一般步驟(zou)和(he)規(gui)范要求.

[BP（]活動4：例(li)題講析

例3在如圖所示的電路中，調節滑動變阻(zu)器 R′，使燈泡正常發光(guang)，用電流(liu)表測(ce)得通過它的電流(liu)值(zhi)是0.6 A.已知該燈泡正常發光(guang)時(shi)的電阻(zu)是20 Ω，求燈泡兩端(duan)的電壓.[BP）]

活動4：例(li)題講析(xi)，點撥電阻與電壓(ya)、電流無(wu)關，歐(ou)姆定律(lv)的[HJ1.45mm]另一(yi)個(ge)適(shi)用條件是同一(yi)時(shi)刻（同一(yi)狀態）.

例1加(jia)(jia)在(zai)某(mou)一(yi)電(dian)(dian)阻(zu)器(qi)(qi)兩端(duan)的(de)電(dian)(dian)壓為5 V時，通過它的(de)電(dian)(dian)流是0.5 A，則該電(dian)(dian)阻(zu)器(qi)(qi)的(de)電(dian)(dian)阻(zu)應是多大？如(ru)果兩端(duan)的(de)電(dian)(dian)壓增加(jia)(jia)[JP3]到20 V，此時這個電(dian)(dian)阻(zu)器(qi)(qi)的(de)電(dian)(dian)阻(zu)值是多大？通過它的(de)電(dian)(dian)流是多大？

3.3評價應用

3.3.1自主評價

評價(jia)1：請你口頭表達歐姆(mu)定律的內容.

評價2：請你說出歐(ou)姆定律的數學表達(da)式(shi).

評價3：公式(shi)中各物(wu)理量的單(dan)位是什么？（提示區分物(wu)理量的符(fu)號和單(dan)位符(fu)號）

評價(jia)4：歐姆定律(lv)的適用條件是(shi)什么？

評價5：下列關于歐姆(mu)定律說(shuo)法中正(zheng)確的是

A.導體(ti)中的電流與導體(ti)兩(liang)端的電壓成正比

B.導(dao)(dao)體(ti)(ti)中的(de)電流(liu)與導(dao)(dao)體(ti)(ti)的(de)電阻成(cheng)反比

C.電壓一定時，導體(ti)的電阻與(yu)導體(ti)中的電流成反比

D.電阻是(shi)導體本身的(de)一(yi)種性(xing)質，與電流、電壓無關(guan)

評價6：歸納(na)用歐姆定律(lv)公式(shi)進行計(ji)算的一般步(bu)驟.

3.3.2當堂演(yan)練

（1）關(guan)于(yu)電流(liu)跟(gen)電壓和電阻的關(guan)系，下列(lie)說法正確的是

 A.導(dao)體(ti)的電(dian)阻越大(da)，通(tong)過(guo)導(dao)體(ti)的電(dian)流越小

B.導體的(de)電阻越大(da)，通過(guo)導體的(de)電流越大(da)

C.導體(ti)兩端的(de)電壓越大(da)，導體(ti)的(de)電阻越大(da)，通過導體(ti)的(de)電流也越大(da)

D.在導(dao)體兩端(duan)的(de)(de)電(dian)壓一(yi)定的(de)(de)情(qing)況下，導(dao)體的(de)(de)電(dian)阻越小，通過導(dao)體的(de)(de)電(dian)流越大

（2）一條鎳(nie)鉻合金(jin)線的(de)兩端(duan)加上4 V電壓時，通過的(de)電流(liu)(liu)是0.2 A，則它(ta)(ta)的(de)電阻是[CD#3]Ω.若合金(jin)線的(de)兩端(duan)電壓增至16 V時，它(ta)(ta)的(de)電阻是[CD#3]Ω，這時若要用(yong)電流(liu)(liu)表測(ce)量它(ta)(ta)的(de)電流(liu)(liu)，應(ying)選(xuan)用(yong)量程為[CD#3]A的(de)電流(liu)(liu)表.

（3）關(guan)于歐姆定律，下列(lie)敘(xu)述中不正(zheng)確的(de)是

A.在(zai)相同電(dian)壓(ya)下(xia)，導體的電(dian)流和(he)電(dian)阻成反比

B.對(dui)同(tong)一(yi)個(ge)導體，導體中的電流和電壓成(cheng)正(zheng)比

C.因為電阻是導體本身的性質(zhi)，所以電流只與(yu)導體兩端的電壓成正(zheng)比(bi)

D.導體(ti)中的(de)電(dian)流與導體(ti)兩(liang)端(duan)的(de)電(dian)壓有(you)關，也與導體(ti)的(de)電(dian)阻有(you)關

[TP1CW37.TIF，Y#]

（4）在(zai)探究電(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)兩(liang)端的(de)電(dian)(dian)壓跟通過(guo)電(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)的(de)電(dian)(dian)流的(de)關系時，小(xiao)東選用了甲(jia)、乙(yi)(yi)兩(liang)個定值電(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)R甲(jia)、R乙(yi)(yi)分別做實(shi)驗，他根(gen)據實(shi)驗數據畫出了如圖2所示的(de)圖像，請根(gen)據圖像比(bi)較(jiao)電(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)R甲(jia)與R乙(yi)(yi)的(de)大(da)小(xiao)，R甲(jia)[CD#3]R乙(yi)(yi).（選填(tian)“大(da)于(yu)”、“等(deng)于(yu)”或“小(xiao)于(yu)”）

3.3.3拓展延(yan)伸

我(wo)國刑(xing)法規定(ding)，從2011年5月1日起，駕駛員醉酒后駕車要負刑(xing)事(shi)責任(ren).目前(qian)大(da)多數國家都(dou)采用呼氣式酒精測試儀，對(dui)駕駛員進行(xing)現場檢測.

篇8

    實(shi)則(ze)在教學中常常是學生(sheng)的(de)(de)弱點,在各(ge)種(zhong)考試中通(tong)過對(dui)電阻的(de)(de)測(ce)量的(de)(de)考察也可以反映出學生(sheng)對(dui)電學基本知識掌握的(de)(de)情(qing)況(kuang),另外命題者還在不斷(duan)的(de)(de)推陳出新(xin),用不同的(de)(de)形式(shi)對(dui)學生(sheng)進行考察。下面我們(men)就(jiu)對(dui)初中測(ce)量電阻的(de)(de)幾種(zhong)常用方法進行一(yi)個簡單的(de)(de)總結,希望(wang)對(dui)同學們(men)能有(you)所幫助。

    一、初中最基本(ben)的測電(dian)阻的方法

    (1)伏(fu)安(an)法(fa)測電阻

    伏(fu)安(an)法測(ce)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)就是用(yong)一(yi)個電(dian)(dian)(dian)壓(ya)表(biao)和(he)一(yi)個電(dian)(dian)(dian)流(liu)表(biao)來測(ce)待測(ce)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu),因為電(dian)(dian)(dian)壓(ya)表(biao)也叫(jiao)伏(fu)特(te)表(biao)物理論文,電(dian)(dian)(dian)流(liu)表(biao)也叫(jiao)安(an)培表(biao),因此,用(yong)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)表(biao)和(he)電(dian)(dian)(dian)流(liu)表(biao)測(ce)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)的(de)(de)方(fang)法就叫(jiao)伏(fu)安(an)法測(ce)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)。它的(de)(de)具(ju)體方(fang)法是:用(yong)電(dian)(dian)(dian)流(liu)表(biao)測(ce)量出(chu)(chu)通過(guo)待測(ce)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)Rx的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)流(liu)I,用(yong)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)表(biao)測(ce)出(chu)(chu)待測(ce)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)Rx兩端(duan)的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)U,則可以根據歐姆定律的(de)(de)變形(xing)公(gong)式R=U/I求出(chu)(chu)待測(ce)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)的(de)(de)阻(zu)(zu)值RX。最簡單(dan)的(de)(de)伏(fu)安(an)法測(ce)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)電(dian)(dian)(dian)路(lu)設計(ji)如圖1所示(shi),

    用圖(tu)1的(de)(de)方(fang)法雖然簡單,也能測出電(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)(zu),但是由(you)于只能測一次(ci),因此實(shi)驗(yan)(yan)誤差較大,為了使(shi)測量更準確,實(shi)驗(yan)(yan)時(shi)我們可以(yi)把圖(tu)1進行改進,在電(dian)(dian)路中加入滑(hua)動變阻(zu)(zu)(zu)(zu)器(qi),增加滑(hua)動變阻(zu)(zu)(zu)(zu)器(qi)的(de)(de)目的(de)(de)是用滑(hua)動變阻(zu)(zu)(zu)(zu)器(qi)來調節待測電(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)(zu)兩端(duan)的(de)(de)電(dian)(dian)壓,這樣(yang)我們就可以(yi)進行多(duo)次(ci)測量求出平均值以(yi)減(jian)小(xiao)實(shi)驗(yan)(yan)誤差,改進后的(de)(de)電(dian)(dian)路設計(ji)(ji)如圖(tu)2所示。伏安法測電(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)(zu)所遵(zun)循的(de)(de)測量原理是歐姆定律,在試驗(yan)(yan)中,滑(hua)動變阻(zu)(zu)(zu)(zu)器(qi)每改變一次(ci)位(wei)置,就要記一次(ci)對(dui)應的(de)(de)電(dian)(dian)壓表和電(dian)(dian)流表的(de)(de)示數,計(ji)(ji)算一次(ci)待測電(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)(zu)Rx的(de)(de)值。多(duo)次(ci)測量取平均值,一般(ban)測三次(ci)。

    (2)伏阻法測電(dian)阻

    伏阻法測(ce)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻是(shi)指用(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)表和已(yi)知電(dian)(dian)(dian)(dian)阻R0測(ce)未(wei)知電(dian)(dian)(dian)(dian)阻Rx的(de)方法。其原理是(shi)歐姆(mu)定律(lv)(lv)和串(chuan)聯電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)中(zhong)的(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)關系,如圖(tu)3就是(shi)伏歐法測(ce)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻的(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)圖(tu),在(zai)(zai)圖(tu)3中(zhong),先把電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)表并聯接在(zai)(zai)已(yi)知電(dian)(dian)(dian)(dian)阻R0的(de)兩端,記(ji)下此時電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)表的(de)示數(shu)U1;然后(hou)再把電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)表并聯接在(zai)(zai)未(wei)知電(dian)(dian)(dian)(dian)阻Rx的(de)兩端,記(ji)下此時電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)表的(de)示數(shu)U2。根據串(chuan)聯電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)中(zhong)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)處(chu)處(chu)相(xiang)等(deng)以及歐姆(mu)定律(lv)(lv)的(de)知識有:

    I1=I2

    即:U1/R0=U2/RX

    所(suo)以:

    另外,如果將(jiang)單(dan)刀(dao)雙擲開(kai)(kai)關(guan)引入試(shi)題,伏(fu)阻(zu)法測(ce)電阻(zu)的(de)電路還有(you)圖(tu)(tu)4、圖(tu)(tu)5的(de)接(jie)法,和圖(tu)(tu)3比(bi)較,圖(tu)(tu)4、圖(tu)(tu)5的(de)電路設(she)計操作(zuo)簡單(dan)物(wu)理論文(wen),比(bi)如,我(wo)們(men)可(ke)以采用如圖(tu)(tu)5的(de)電路圖(tu)(tu)。當開(kai)(kai)關(guan)擲向1時,電壓表測(ce)量(liang)的(de)是R0兩端的(de)電壓U0;當開(kai)(kai)關(guan)擲向2時,電壓表測(ce)量(liang)的(de)是RX兩端的(de)電壓Ux。故有(you):。同學們(men)可(ke)以試(shi)一試(shi)按圖(tu)(tu)4計算(suan)出Rx的(de)值。

    (3)安阻法測(ce)電阻

    安(an)阻(zu)法測(ce)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)是(shi)指用電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)表(biao)和已知(zhi)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)R0測(ce)未知(zhi)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)Rx的方(fang)法。其原理是(shi)歐(ou)姆(mu)定律和并聯電(dian)(dian)(dian)(dian)路中的電(dian)(dian)(dian)(dian)壓關系,如(ru)圖(tu)6是(shi)安(an)阻(zu)法測(ce)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)的電(dian)(dian)(dian)(dian)路圖(tu),在圖(tu)6中,我(wo)們(men)先把電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)表(biao)跟已知(zhi)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)R0串聯,測(ce)出通(tong)過(guo)R0的電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)I1;然后再(zai)把電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)表(biao)跟未知(zhi)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)Rx串聯,測(ce)出通(tong)過(guo)Rx的電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)I2。然后根據并聯電(dian)(dian)(dian)(dian)路中各支(zhi)路兩(liang)端的電(dian)(dian)(dian)(dian)壓相等(deng)以及(ji)歐(ou)姆(mu)定律的知(zhi)識有:

    U0=UX

    即(ji):I1R0=I2RX

    所以(yi):

    顯然,如果按圖6的(de)方法(fa)試驗,我們(men)就需要采用兩(liang)次接(jie)線,可能有的(de)同(tong)學怕(pa)多(duo)次拆(chai)連麻煩的(de)話,那我們(men)還可以將單(dan)刀雙(shuang)擲開(kai)關(guan)引入(ru)電路(lu)圖,這時(shi)我們(men)可以采用如圖7的(de)電路(lu)設計。當開(kai)關(guan)擲向(xiang)1時(shi),電壓表測量(liang)的(de)是R0兩(liang)端的(de)電流(liu)I0;當開(kai)關(guan)擲向(xiang)2時(shi),電壓表測量(liang)的(de)是RX兩(liang)端的(de)電流(liu)Ix。通過計算就有:。

    以上(shang)三種測電阻(zu)的(de)(de)(de)方法是最(zui)簡單的(de)(de)(de)測電阻(zu)方法,也是必須掌握的(de)(de)(de)方法,大家會嗎,除此(ci)以外,還(huan)有常用的(de)(de)(de)易于學生理(li)解(jie)的(de)(de)(de)測電阻(zu)的(de)(de)(de)常用方法嗎?當然還(huan)有:

    二、特殊(shu)方法測(ce)電阻

    (1)用電壓表和(he)滑動變阻器測量待測電阻的(de)阻值

    或者

    用電(dian)壓(ya)表和滑動(dong)變(bian)阻(zu)器(qi)測(ce)量待(dai)測(ce)電(dian)阻(zu)的阻(zu)值,我們也可以采取以下(xia)方法:

    1.如圖8所示,當滑(hua)動(dong)(dong)變阻器(qi)的(de)滑(hua)片滑(hua)至b端(duan)時,用(yong)電(dian)(dian)(dian)壓表(biao)測量出Rx兩端(duan)的(de)電(dian)(dian)(dian)壓Ux,當滑(hua)動(dong)(dong)變阻器(qi)的(de)滑(hua)片滑(hua)至a端(duan)時,用(yong)電(dian)(dian)(dian)壓表(biao)測量出電(dian)(dian)(dian)源(yuan)的(de)電(dian)(dian)(dian)壓U,根據串聯電(dian)(dian)(dian)路的(de)電(dian)(dian)(dian)流關系(xi)以(yi)(yi)及分壓原理我們可(ke)以(yi)(yi)得到:。

    2.如圖9所(suo)示,當滑(hua)動(dong)變阻(zu)器(qi)的(de)(de)滑(hua)片(pian)滑(hua)至(zhi)b端(duan)(duan)時,用電(dian)壓表測量(liang)出電(dian)源的(de)(de)電(dian)壓U,當滑(hua)動(dong)變阻(zu)器(qi)的(de)(de)滑(hua)片(pian)滑(hua)至(zhi)a端(duan)(duan)時物(wu)理(li)論文,用電(dian)壓表測量(liang)出Rx兩(liang)端(duan)(duan)的(de)(de)電(dian)壓Ux,根(gen)據串(chuan)聯電(dian)路的(de)(de)電(dian)流關系以及分壓原理(li)我們可以得到:

    (2)用電流表和滑動變阻器測(ce)(ce)量待(dai)測(ce)(ce)電阻的阻值

    如圖10所示,當(dang)滑(hua)(hua)動變(bian)阻器的(de)滑(hua)(hua)片滑(hua)(hua)至(zhi)b端(duan)時,用電流表測(ce)量(liang)出(chu)Rx和(he)R滑(hua)(hua)串(chuan)聯時的(de)電流I1,當(dang)滑(hua)(hua)動變(bian)阻器的(de)滑(hua)(hua)片滑(hua)(hua)至(zhi)a端(duan)時,用電流表測(ce)量(liang)出(chu)Rx單獨接入電路(lu)時的(de)電流I2,因為(wei)電源電壓不變(bian),可以得到:,故有:。

    (3)用等效法(fa)測量電阻(zu)

    如圖(tu)11所示電(dian)(dian)(dian)(dian)路就(jiu)是(shi)用等(deng)效法(fa)測(ce)量電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)的一(yi)種實驗電(dian)(dian)(dian)(dian)路。其(qi)中Rx是(shi)待(dai)測(ce)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu),R是(shi)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)箱(其(qi)最(zui)大(da)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)值大(da)于Rx)。其(qi)實驗步(bu)驟簡單操作如下:

篇9

一(yi)、在實(shi)驗教學中(zhong)培養學生的探(tan)索能力

物理教(jiao)學(xue)常用的(de)(de)(de)有(you)實(shi)(shi)驗(yan)歸納法(fa)和(he)實(shi)(shi)驗(yan)驗(yan)證(zheng)(zheng)法(fa)。在教(jiao)學(xue)中,應有(you)意識地(di)安(an)排(pai)這(zhe)兩種方(fang)法(fa)加強訓(xun)練(lian)。例(li)如,在總(zong)電(dian)阻教(jiao)學(xue)中,教(jiao)師(shi)應用實(shi)(shi)驗(yan)歸納法(fa)探索電(dian)阻串(chuan)(chuan)聯。首先,教(jiao)師(shi)要求學(xue)生(sheng)根據(ju)(ju)歐(ou)姆(mu)定(ding)(ding)律設計一個(ge)電(dian)路,測定(ding)(ding)各個(ge)電(dian)阻的(de)(de)(de)阻值(zhi),然后由學(xue)生(sheng)進行(xing)實(shi)(shi)驗(yan),并(bing)從(cong)實(shi)(shi)驗(yan)中歸納出(chu)R串(chuan)(chuan)=R1+R2的(de)(de)(de)結論。接著,教(jiao)師(shi)根據(ju)(ju)串(chuan)(chuan)聯電(dian)路中電(dian)流電(dian)壓的(de)(de)(de)特點和(he)歐(ou)姆(mu)定(ding)(ding)律,從(cong)理論上加以推導,也得出(chu)同樣的(de)(de)(de)結果。這(zhe)樣,在獲得關(guan)(guan)于串(chuan)(chuan)聯總(zong)電(dian)阻與分(fen)電(dian)阻關(guan)(guan)系的(de)(de)(de)知識的(de)(de)(de)同時,學(xue)生(sheng)學(xue)習到自己設計電(dian)路、總(zong)結規律、從(cong)理論上論證(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)初步方(fang)法(fa),即實(shi)(shi)驗(yan)歸納法(fa)(也可應用實(shi)(shi)驗(yan)驗(yan)證(zheng)(zheng)法(fa)探索電(dian)阻并(bing)聯)。

二、通過(guo)課堂(tang)演示實驗,培養(yang)學生的觀察(cha)能(neng)力

以“牛頓第一定律(lv)”為例,教師(shi)可(ke)首先(xian)安排(pai)學生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)察從斜面滑(hua)下的(de)(de)(de)小(xiao)車在(zai)(zai)粗糙平面上運動(dong)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗,并提(ti)出問題(ti)由(you)學生(sheng)(sheng)(sheng)回答。然后,再(zai)安排(pai)學生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)察同(tong)一小(xiao)車在(zai)(zai)不(bu)很粗糙平面及在(zai)(zai)較光滑(hua)平面重復(fu)這(zhe)一過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗,并比較三者的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)。教師(shi)引導學生(sheng)(sheng)(sheng)討論為什么會(hui)有不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)現(xian)象,引導學生(sheng)(sheng)(sheng)設想若平面絕對光滑(hua),小(xiao)車會(hui)怎(zen)樣運動(dong)。在(zai)(zai)學生(sheng)(sheng)(sheng)討論的(de)(de)(de)基礎上,總結概(gai)括出牛頓第一定律(lv)。這(zhe)樣可(ke)使學生(sheng)(sheng)(sheng)自始(shi)至(zhi)終集中(zhong)注(zhu)意力,在(zai)(zai)嚴謹的(de)(de)(de)分析推理中(zhong)培養思維(wei)能力和科學素質。

三、通過設計物理實驗,對學生進行思維能力(li)的(de)培養

例如,“判(pan)定(ding)感(gan)(gan)生(sheng)(sheng)(sheng)電(dian)(dian)流(liu)方向的(de)(de)(de)楞次(ci)定(ding)律”的(de)(de)(de)教學(xue)(xue),課前可(ke)先留給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一個(ge)思考題:如何判(pan)定(ding)感(gan)(gan)生(sheng)(sheng)(sheng)電(dian)(dian)流(liu)方向?怎樣通過實(shi)驗(yan)(yan)加(jia)以歸(gui)納得(de)出?強化學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)造意識。在此基(ji)礎上,將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)到實(shi)驗(yan)(yan)室,根據電(dian)(dian)磁(ci)感(gan)(gan)應現象的(de)(de)(de)知識,共同設計一個(ge)用(yong)線(xian)(xian)圈、電(dian)(dian)流(liu)表、條形磁(ci)鐵組成的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)線(xian)(xian)路(lu)。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己動手連接線(xian)(xian)路(lu),觀(guan)察實(shi)驗(yan)(yan)現象,并(bing)做(zuo)好記錄。引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)邊觀(guan)察,邊思考,邊發現問題,邊解決(jue)問題,并(bing)根據實(shi)驗(yan)(yan)記錄加(jia)以分(fen)析、歸(gui)納和(he)總結,幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從中(zhong)得(de)出感(gan)(gan)生(sheng)(sheng)(sheng)電(dian)(dian)流(liu)的(de)(de)(de)磁(ci)場總是要阻礙原(yuan)來磁(ci)場的(de)(de)(de)變化的(de)(de)(de)結論。然后,引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將磁(ci)鐵換成通電(dian)(dian)螺線(xian)(xian)管再(zai)做(zuo)實(shi)驗(yan)(yan),或把通電(dian)(dian)螺線(xian)(xian)管放在線(xian)(xian)圈中(zhong),改變通電(dian)(dian)螺線(xian)(xian)管電(dian)(dian)流(liu)的(de)(de)(de)大(da)小,并(bing)觀(guan)察實(shi)驗(yan)(yan)現象,記錄實(shi)驗(yan)(yan)結果。通過啟發誘導,大(da)部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能熟練(lian)應用(yong)楞次(ci)定(ding)律,收到良(liang)好的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)成效。

四(si)、通過嘗試實驗,培養學生的創造能力

在學生(sheng)(sheng)預習(xi)的(de)基礎上(shang),教師可鼓(gu)勵學生(sheng)(sheng)尋找更好的(de)方法去安排實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan),或用其它可替代的(de)儀器改進實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan),并在學生(sheng)(sheng)已完(wan)成規定實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)前提下(xia),為(wei)學生(sheng)(sheng)提供可能的(de)條(tiao)件幫(bang)助(zhu)學生(sheng)(sheng)完(wan)成他們自己設計(ji)的(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan),以培(pei)(pei)養學生(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)造力。在規定實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中或學生(sheng)(sheng)自行設計(ji)的(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中,學生(sheng)(sheng)觀察到的(de)現象(xiang)、取得(de)的(de)數據會有與(yu)預想的(de)或已知規律不符的(de)情況,應(ying)教育學生(sheng)(sheng)尊重客觀事實(shi)(shi)(shi),并認真從(cong)理(li)論上(shang)探討實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)結(jie)論與(yu)規律不符的(de)原因,以培(pei)(pei)養獨立思(si)考能力和發散(san)思(si)維。

篇10

（朱召友，2015-04-30上午）

對兩節課的點評

各(ge)位領(ling)導、老師：大家上午(wu)好！

首先(xian)，請允許(xu)我(wo)(wo)代(dai)表(biao)大家(jia)(jia)感謝市教(jiao)研室領(ling)導——時老師，鄒平教(jiao)研室領(ling)導——杜老師，以及美(mei)麗的(de)禮參中學的(de)領(ling)導，給(gei)我(wo)(wo)們(men)大家(jia)(jia)提供了(le)一次絕(jue)佳的(de)學習與交流的(de)機會，使(shi)我(wo)(wo)們(men)受益頗多！

昨天下(xia)午，我懷著(zhu)學習與鑒賞(shang)的(de)心態觀摩了(le)四(si)節(jie)好(hao)課(ke)。現只對(dui)其中的(de)第(di)(di)1節(jie)和第(di)(di)3節(jie)課(ke)發表一下(xia)個人不成熟的(de)看法。

由于兩節(jie)課的(de)執教(jiao)者都是市級優質課的(de)獲得者，所以他們的(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計和基本素(su)質都很高，學(xue)(xue)生的(de)表現也很好。本人只是一(yi)名普通(tong)的(de)鄉鎮中(zhong)學(xue)(xue)物理老師(shi)，由于水平(ping)有限，不敢過多(duo)地進行評判，點評只從個人角(jiao)度(du)出發，不當(dang)之處(chu)，敬(jing)請各位專家、同(tong)行和授課者批評！

先(xian)說一下這(zhe)兩節(jie)(jie)課的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容，第1節(jie)(jie)宋老師執(zhi)教的(de)(de)(de)是一節(jie)(jie)新(xin)授課，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)了(le)功的(de)(de)(de)概念和計算等內(nei)(nei)容；第3節(jie)(jie)徐老師執(zhi)教的(de)(de)(de)是一節(jie)(jie)復(fu)習(xi)課，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)梳(shu)理(li)了(le)歐姆(mu)定律一章的(de)(de)(de)重點(dian)知識。

下面，我從教(jiao)師素質、教(jiao)學(xue)(xue)理念(nian)、教(jiao)學(xue)(xue)目標、教(jiao)學(xue)(xue)設(she)計與實施四個方面分別評一(yi)個這兩(liang)節課。

第1節 功

一、教師素質

宋(song)老師的(de)教學(xue)(xue)基本功扎實(shi)，語言(yan)規(gui)范，普通話(hua)好(hao)，教態自然(ran)，有較強(qiang)的(de)課堂(tang)駕馭能(neng)(neng)力。板書簡潔，能(neng)(neng)熟(shu)練運用(yong)多媒體技術輔助教學(xue)(xue)。能(neng)(neng)將物(wu)理教學(xue)(xue)與生活實(shi)際(ji)相(xiang)聯系并且效(xiao)果良好(hao)。

二、教學理念

綜觀(guan)整節(jie)課(ke)，可(ke)以(yi)看出(chu)宋老(lao)師在(zai)授課(ke)過(guo)程中(zhong)基本能夠(gou)面向(xiang)全體(ti)學(xue)生(sheng)，以(yi)學(xue)生(sheng)為(wei)主體(ti)，體(ti)現了(le)"從生(sheng)活走向(xiang)物理(li)，從物理(li)走向(xiang)社會(hui)"的課(ke)標基本理(li)念。如教學(xue)伊(yi)始，宋老(lao)師引導學(xue)生(sheng)利用身邊的物品，如書本、文具盒等感受做功，使學(xue)生(sheng)在(zai)體(ti)驗中(zhong)思(si)考、交(jiao)流，領(ling)會(hui)什么是力學(xue)中(zhong)的功。這(zhe)些器材易得(de)，效(xiao)果良好。

宋老(lao)師授課(ke)過程中(zhong)，突出了學(xue)生(sheng)的(de)主體地位，盡可(ke)能地發揮學(xue)生(sheng)了的(de)聰明才智。教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)主要使用了"問題(ti)引(yin)導學(xue)生(sheng)活(huo)動(dong)問題(ti)引(yin)導學(xue)生(sheng)活(huo)動(dong)"這樣的(de)模式(shi)組織教(jiao)(jiao)學(xue)，使學(xue)生(sheng)的(de)思維不停(ting)步，逐步將學(xue)習引(yin)向深入，實現了高效教(jiao)(jiao)學(xue)。為大家提供(gong)了一個概念課(ke)的(de)高效教(jiao)(jiao)學(xue)樣板。

三、教學目標

課程標準是(shi)(shi)確定教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標的(de)依(yi)據，根據學(xue)(xue)(xue)生特點(dian)和(he)本地教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實際將教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標細化是(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計的(de)第(di)一步(bu)。

課程標準中對"功"這一知識的要求：

3.1.3結(jie)合(he)實例(li)，認識功的概(gai)念。

3.2.2知道機(ji)械(xie)功(gong)。用生活中的實例說明機(ji)械(xie)功(gong)的含(han)義。

針(zhen)對本節(jie)教學(xue)(xue)內(nei)容，宋老師(shi)制定的教學(xue)(xue)目標(biao)是：

1.知道(dao)力(li)學(xue)中做(zuo)(zuo)功的(de)含(han)義(yi)。能說(shuo)出做(zuo)(zuo)功包含(han)的(de)兩(liang)個必要因素(su)，并能判斷(duan)出力(li)是否對物體(ti)做(zuo)(zuo)功。

2.明確計算功的(de)大(da)小的(de)表(biao)達式，以(yi)及表(biao)達式中每個物理量的(de)物理意義(yi)和單位。

3.能應用公(gong)式W=Fs進行(xing)簡單(dan)的計(ji)算。

目(mu)標的制定基本(ben)上是科學的，雖然沒有(you)點明"結合(he)實例，認識功的概念。"但在教學中確實是結合(he)實例進(jin)行的。

對教學重點、難點的確立也(ye)非常合理。

四、教學設計與(yu)實施

本節課的(de)(de)教(jiao)學中，宋教(jiao)師以故事引(yin)(yin)入，激趣(qu)引(yin)(yin)新，然后(hou)(hou)利用問(wen)題引(yin)(yin)導學生自主合作(zuo)，探究(jiu)交(jiao)流。設計了前(qian)后(hou)(hou)連貫的(de)(de)五個活動(dong)：感受功(gong)(gong)(gong)、描述功(gong)(gong)(gong)、分析功(gong)(gong)(gong)、計算功(gong)(gong)(gong)、深化功(gong)(gong)(gong)，利用學案和問(wen)題引(yin)(yin)導學生逐步走進(jin)(jin)功(gong)(gong)(gong)的(de)(de)世界。這些活動(dong)突出體(ti)現了概(gai)念(nian)的(de)(de)形成過程，學生的(de)(de)活動(dong)比較充分，符(fu)合概(gai)念(nian)課的(de)(de)設計理念(nian)。最后(hou)(hou)盤點收(shou)獲，進(jin)(jin)行總結。

整節(jie)(jie)課的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)結構合理，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思路清(qing)晰，各環節(jie)(jie)的(de)設計符合以學(xue)(xue)生為(wei)主體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)主導(dao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念。每個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)(jie)的(de)設計均以實現(xian)本節(jie)(jie)課的(de)某個小的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標為(wei)基礎，基本實現(xian)了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標。

疑(yi)惑(huo)1:引課(ke)的故(gu)(gu)事是(shi)(shi)(shi)否合理？這個(ge)(ge)故(gu)(gu)事越(yue)聽越(yue)像個(ge)(ge)故(gu)(gu)事，不論(lun)是(shi)(shi)(shi)將(jiang)30斤大米(mi)運回家，還是(shi)(shi)(shi)將(jiang)一(yi)大桶水提回家，從物理學(xue)(xue)角(jiao)度(du)來(lai)分(fen)析，"大米(mi)"和"大桶水"的位(wei)置改變都是(shi)(shi)(shi)因為受到(dao)了力(li)的作用，這個(ge)(ge)改變物置的力(li)肯定做了功。所以說，"從力(li)學(xue)(xue)的角(jiao)度(du)來(lai)看(kan)，基本上沒有做功"這一(yi)說法是(shi)(shi)(shi)不嚴(yan)謹(jin)的，甚至可以說是(shi)(shi)(shi)錯誤的。

疑(yi)惑2:物理符號和語(yu)(yu)言是否范？物理量(liang)應(ying)該是斜體(ti)，而(er)(er)單位應(ying)該是正(zheng)體(ti)，課件中(zhong)忽(hu)而(er)(er)正(zheng)體(ti)忽(hu)而(er)(er)斜體(ti)。教學中(zhong)的語(yu)(yu)言"W2做(zuo)(zuo)的功(gong)多？"應(ying)該是"力F做(zuo)(zuo)的功(gong)".

疑惑3:焦耳簡介是(shi)否過簡，展示(shi)文字(zi)介紹(shao)后沒等(deng)我(wo)讀(du)完一(yi)行(xing)，教師即(ji)可(ke)始問：你從焦耳身(shen)上學到了什么(me)？

第2節(jie) 歐姆定律復習

一、教師素質

徐老師(shi)的(de)(de)教學(xue)(xue)基(ji)本(ben)功扎實，語言規范，普通話好，教態自然(ran)，具(ju)有(you)較強(qiang)的(de)(de)親(qin)合力，擅于使用肢體(ti)語言，有(you)較強(qiang)的(de)(de)課堂駕馭能(neng)(neng)力，特別是對學(xue)(xue)生活動的(de)(de)組(zu)織和引導(dao)(dao)能(neng)(neng)力。徐老師(shi)特別注重(zhong)對學(xue)(xue)生的(de)(de)鼓勵和尊重(zhong)，注重(zhong)啟發引導(dao)(dao)，注重(zhong)利用學(xue)(xue)生已有(you)知識開展教學(xue)(xue)。能(neng)(neng)熟(shu)練運(yun)用實驗和多媒體(ti)技術輔(fu)助教學(xue)(xue)。

二、教學理念

徐老師這節(jie)課(ke)，以學生(sheng)(sheng)為中心，突出了學生(sheng)(sheng)的主體地(di)位，能夠做到有效引導，對于(yu)學生(sheng)(sheng)活動敢放擅收，培養(yang)了學生(sheng)(sheng)的學習興(xing)趣和能力(li)，展(zhan)現了較好(hao)的課(ke)堂調控能力(li)。

本(ben)節(jie)課(ke)，以(yi)電(dian)學(xue)中的兩大實(shi)(shi)驗為中心進行展(zhan)開，體現了(le)物(wu)理(li)課(ke)以(yi)實(shi)(shi)驗為基礎的特點，注重了(le)培養學(xue)生(sheng)的思維能力(li)和合作交流意識。

三、教學目標

課程標準中對"歐姆定(ding)律(lv)"這一知識的要(yao)求(qiu)：

3.4.2通過實驗，探究電流與電壓、電阻(zu)的關系。理解歐姆定(ding)律(lv)。

針(zhen)對本節(jie)教學內容(rong)，徐老師制定(ding)的教學目標是：

1.知道電流和電壓、電流和電阻的關系。

2.理解歐姆定律。

3.會利(li)用伏安法測小燈泡的電阻。

目標的(de)制定基本上是科學的(de)，雖(sui)然沒有(you)說明"通過實(shi)(shi)驗(yan)，探究(jiu)電(dian)流與電(dian)壓、電(dian)阻(zu)的(de)關(guan)系。"但本節(jie)課是復(fu)習課，徐老師在教學中對(dui)兩大(da)實(shi)(shi)驗(yan)的(de)細致分析已體現(xian)了這一要求。

通過本節課(ke)的復習(xi)，雖然不能(neng)實現"理解歐姆定律"這一(yi)(yi)目標，但本節課(ke)已解決了一(yi)(yi)部分，后面跟上的習(xi)題課(ke)就會(hui)繼續解決這一(yi)(yi)問題。

四、教學設(she)計與實施

本節(jie)課，徐(xu)老(lao)師以實(shi)驗引入新(xin)課，激發了學生的(de)學習(xi)興趣，集中了學生的(de)注意力。然(ran)后利用精心(xin)設(she)計的(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)引導學生復習(xi)了歐(ou)姆定律（問(wen)題(ti)(ti)(ti)1）、探究電(dian)流、電(dian)壓和電(dian)阻(zu)(zu)的(de)關系（問(wen)題(ti)(ti)(ti)2）、伏安法測電(dian)阻(zu)(zu)（問(wen)題(ti)(ti)(ti)3）。

從目前(qian)教(jiao)學來看，很多(duo)學生對電學實(shi)驗復習(xi)的認識是淺層次(ci)的，不經教(jiao)師引(yin)導(dao)，很難深入(ru)達標。

目前中考對電(dian)學實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的考查要求，不(bu)僅讓學生知道實(shi)(shi)(shi)驗(yan)目的、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)原理(li)、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)器材(cai)、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)電(dian)路圖(tu)、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)步驟和(he)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)結(jie)論(lun)(lun)，還要求學生能(neng)明確實(shi)(shi)(shi)驗(yan)目的，能(neng)理(li)解實(shi)(shi)(shi)驗(yan)原理(li)和(he)方(fang)法，會觀(guan)察、分析實(shi)(shi)(shi)驗(yan)現象，會記錄(lu)、處理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)數(shu)據，并得出(chu)(chu)結(jie)論(lun)(lun)，對結(jie)論(lun)(lun)進(jin)行(xing)分析和(he)評價(jia)；能(neng)運用已(yi)學過的物理(li)理(li)論(lun)(lun)、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)方(fang)法和(he)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)儀(yi)器去處理(li)問題，包括簡(jian)單(dan)的設計(ji)性試驗(yan)；能(neng)發現問題、提出(chu)(chu)問題，制定解決方(fang)案(an)，并對方(fang)案(an)進(jin)行(xing)評價(jia)。

徐老師這節課(ke)，通(tong)過精心設計的(de)(de)問題，一步一步，一步二(er)步，引導學生(sheng)深(shen)入思考(kao)兩大(da)實(shi)驗(yan)，加深(shen)對(dui)實(shi)驗(yan)的(de)(de)理解(jie)，使學生(sheng)能夠達到課(ke)標(biao)和(he)中考(kao)對(dui)這兩大(da)實(shi)驗(yan)的(de)(de)考(kao)查(cha)要求。

現(xian)在初(chu)中的(de)復習課(ke)很難上(shang)，一是因為(wei)時間(jian)短，內容多；二是沒有一個好的(de)模式供(gong)借鑒。徐(xu)老師利用這節課(ke)，為(wei)大家(jia)提供(gong)了一節復習課(ke)的(de)樣板課(ke)，純干貨！這樣的(de)知識復習課(ke)，后面(mian)再(zai)加上(shang)一節習題課(ke)，效(xiao)果肯定棒(bang)！

疑惑1:歐姆定律的(de)內容(rong)和(he)公(gong)式(shi)復習時，是(shi)否應該對適用條件"同(tong)一導體或同(tong)一段電路"進行強調？這(zhe)可是(shi)學生在解題過程中容(rong)易出錯(cuo)的(de)關(guan)鍵(jian)部(bu)位！

疑(yi)惑2:對畫(hua)電路圖(tu)的(de)(de)規(gui)范性是否(fou)應該(gai)加強？比如用直尺(chi)畫(hua)。對學(xue)生畫(hua)錯(cuo)的(de)(de)電流與(yu)電阻關(guan)系(xi)的(de)(de)圖(tu)象(xiang)的(de)(de)處理能(neng)否(fou)更加深入？U=IR.