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篇1

關鍵詞：歐姆定律；教學(xue)思考；教學(xue)研究

一、在歐(ou)姆定(ding)律教(jiao)學過(guo)程當中，學生(sheng)經常會遇到的問(wen)題

物理學科作為一門科學類學科，其教學內容通常比較枯燥，部分學生表示學習比較費勁，如何能讓學生徹底明白和消化歐姆定律，是教師需要考慮的問題。教師可制訂相關學習計劃，針對不同層次的學生制訂適合的學習計劃。教學中的重點：電流、電壓、電阻等相關知識點，一定要重點講解以(yi)便學生掌握(wo)，將(jiang)理論(lun)知(zhi)識與動手實踐結合起來，讓學生在(zai)實踐中加強對實驗(yan)中的(de)儀器和知(zhi)識點的(de)把握(wo)。

二、讓學(xue)生(sheng)明(ming)白歐姆定(ding)律的主要內容即電流、電壓、電阻三(san)者之間的關系

歐姆(mu)定(ding)律(lv)作為初中物理電(dian)學(xue)的基礎(chu)，在初中教學(xue)之(zhi)(zhi)中只(zhi)涉及部(bu)分(fen)電(dian)路，只(zhi)有充分(fen)掌(zhang)握了(le)歐姆(mu)定(ding)律(lv)才能進一(yi)步學(xue)習電(dian)學(xue)部(bu)分(fen)的相關(guan)(guan)理論分(fen)析(xi)和(he)計算(suan)(suan)。歐姆(mu)定(ding)律(lv)即闡(chan)述(shu)電(dian)流、電(dian)壓、電(dian)阻三(san)者之(zhi)(zhi)間相互關(guan)(guan)聯的關(guan)(guan)系，教師(shi)在實驗(yan)當中引導學(xue)生自己推算(suan)(suan)出電(dian)壓、電(dian)阻、電(dian)流三(san)者之(zhi)(zhi)間的關(guan)(guan)系，從而引出歐姆(mu)定(ding)律(lv)，讓學(xue)生的記憶更加清楚。演(yan)示實驗(yan)完成后要讓學(xue)生自己動(dong)手，加深理解。

掌握基(ji)礎定(ding)律(lv)知識后，教師(shi)則(ze)應當(dang)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)析(xi)三(san)者之間變(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，即電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)是隨著電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)與(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化而(er)改變(bian)。在(zai)歐姆(mu)定(ding)律(lv)例題分(fen)(fen)析(xi)中比(bi)(bi)較常(chang)見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題是多個(ge)變(bian)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題分(fen)(fen)析(xi)，教師(shi)要引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)析(xi)，運(yun)用(yong)(yong)一(yi)不變(bian)二(er)變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法來(lai)進(jin)行問題分(fen)(fen)析(xi)。由于(yu)初中學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解水(shui)平(ping)有限(xian)，且電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)(ya)、電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)、電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念比(bi)(bi)較抽(chou)象(xiang)，教師(shi)可借助多媒(mei)體(ti)教學(xue)(xue)工(gong)具，利用(yong)(yong)相關(guan)教學(xue)(xue)短片幫助學(xue)(xue)生(sheng)理解。將電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)比(bi)(bi)喻成“阻(zu)(zu)(zu)礙電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)通行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)路(lu)(lu)障，電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)越大路(lu)(lu)越不好走，電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)越小(xiao)通過速(su)度(du)(du)則(ze)快”，并且引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)明白電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)是導(dao)體(ti)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)有屬性，電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大小(xiao)是受到溫度(du)(du)、導(dao)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)材料、長(chang)度(du)(du)等各方(fang)面因(yin)素影響(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，與(yu)其(qi)兩端的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)(ya)跟(gen)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大小(xiao)無關(guan)，電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)不會隨著電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)或者電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大小(xiao)改變(bian)而(er)改變(bian)，只是運(yun)用(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)(ya)和通過的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)比(bi)(bi)例數(shu)值表達起來(lai)比(bi)(bi)較方(fang)便(bian)。

很多學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)習歐姆定(ding)律(lv)之(zhi)(zhi)(zhi)后，錯誤地以為電阻是受電流(liu)與電壓影響的(de)。相關教(jiao)師一定(ding)要及時糾正學(xue)(xue)生的(de)錯誤理解(jie)，教(jiao)師在(zai)做演示實驗(yan)時，需(xu)要讓(rang)學(xue)(xue)生明白研究(jiu)方(fang)(fang)法(fa)。運用控制(zhi)變量法(fa)來(lai)研究(jiu)，如電阻不變，研究(jiu)電流(liu)與電壓之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)的(de)數量關系；電壓不變，來(lai)分析電阻與電流(liu)之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)的(de)量變關系，并且要直接將實驗(yan)方(fang)(fang)法(fa)演示給學(xue)(xue)生看，從而加深學(xue)(xue)生的(de)理解(jie)。

三、讓學生一帶一，提高學生掌握程(cheng)度

不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)歐姆定(ding)律(lv)的(de)(de)(de)掌(zhang)握(wo)程(cheng)度不(bu)盡相同(tong)，教師(shi)可將成(cheng)(cheng)績優秀的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與成(cheng)(cheng)績較(jiao)差的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)(xing)分組(zu)，形(xing)成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)氛圍較(jiao)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)小組(zu)。采取(qu)團體合作的(de)(de)(de)方(fang)式來幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，有些學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)面對(dui)老師(shi)和(he)(he)面對(dui)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效果(guo)也(ye)不(bu)同(tong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)相互(hu)之間(jian)的(de)(de)(de)溝通(tong)比較(jiao)方(fang)便，理(li)解能(neng)(neng)(neng)力(li)也(ye)大(da)體相同(tong)，進(jin)步速度也(ye)相對(dui)較(jiao)快，教師(shi)從(cong)一旁進(jin)行(xing)(xing)指導。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在掌(zhang)握(wo)了基礎的(de)(de)(de)相關知識(shi)以后(hou)，教師(shi)再進(jin)行(xing)(xing)分析，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分掌(zhang)握(wo)后(hou)再進(jin)行(xing)(xing)鞏固提高，能(neng)(neng)(neng)提高舉一反(fan)三采取(qu)多(duo)方(fang)面思維的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)相互(hu)討論，也(ye)能(neng)(neng)(neng)形(xing)成(cheng)(cheng)良性(xing)的(de)(de)(de)競(jing)爭式學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，另外樹立學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)榜(bang)樣，也(ye)能(neng)(neng)(neng)從(cong)心理(li)上鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興(xing)趣和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)積極(ji)性(xing)。并(bing)且讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)定(ding)期進(jin)行(xing)(xing)交換學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，以促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)整體學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)水平。這樣既(ji)能(neng)(neng)(neng)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)相互(hu)之間(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)進(jin)步，又能(neng)(neng)(neng)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)團結合作的(de)(de)(de)精神。

總(zong)之(zhi)，歐姆(mu)定律作為電學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基礎，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)必須真正掌(zhang)(zhang)(zhang)握(wo)該定律，教(jiao)師在(zai)(zai)實(shi)(shi)際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程當中(zhong)，應該對(dui)物理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容進(jin)行(xing)細化和(he)(he)具體化，讓不同(tong)層(ceng)次(ci)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)群(qun)體都能(neng)(neng)(neng)充(chong)分掌(zhang)(zhang)(zhang)握(wo)。此外，還要(yao)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)思(si)維方(fang)面和(he)(he)動(dong)手實(shi)(shi)踐(jian)方(fang)面進(jin)行(xing)改進(jin)，并(bing)且從(cong)中(zhong)歸納出一(yi)些(xie)行(xing)之(zhi)有效(xiao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，從(cong)而(er)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更好地掌(zhang)(zhang)(zhang)握(wo)歐姆(mu)定律的(de)(de)基礎理(li)論(lun)，為以(yi)后的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習做(zuo)好鋪(pu)墊，提高相關教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務的(de)(de)質量，在(zai)(zai)實(shi)(shi)際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程當中(zhong)，注重培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)動(dong)手實(shi)(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力、案例分析和(he)(he)其(qi)他方(fang)面解決(jue)問題的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)掌(zhang)(zhang)(zhang)握(wo)控制變(bian)量法。同(tong)時要(yao)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極探索事物本質的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)精神，切實(shi)(shi)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)物理(li)綜合素(su)質。

參考文獻：

[1]宣小東.對現行教(jiao)(jiao)材(cai)中歐姆定律教(jiao)(jiao)學(xue)設計的一(yi)些思考[J].物理教(jiao)(jiao)學(xue)探討，2005（3）.

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篇2

一、串并聯電路

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)初中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)當(dang)中(zhong)已經了解(jie)了一(yi)(yi)些(xie)(xie)串并聯(lian)(lian)電路(lu)(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，對(dui)于一(yi)(yi)些(xie)(xie)簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電路(lu)(lu)(lu)(lu)圖學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)清楚地了解(jie)其(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)串并聯(lian)(lian)關系(xi)，但是一(yi)(yi)些(xie)(xie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)只是簡單(dan)地知(zhi)曉在(zai)串聯(lian)(lian)電路(lu)(lu)(lu)(lu)當(dang)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電流(liu)是相(xiang)等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)等知(zhi)識(shi)，而對(dui)實驗操(cao)(cao)作當(dang)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高低電勢(shi)等知(zhi)識(shi)卻沒有(you)清楚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)，同時(shi)(shi)也很少(shao)知(zhi)道儀(yi)器的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)負極(ji)(ji)(ji)和正(zheng)極(ji)(ji)(ji)該如(ru)何(he)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)接(jie)。為了解(jie)決這些(xie)(xie)問(wen)題，因(yin)此(ci)在(zai)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)物理(li)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，常(chang)常(chang)會需(xu)要對(dui)一(yi)(yi)些(xie)(xie)物理(li)規律進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)解(jie)析。比如(ru)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)強調在(zai)遇到有(you)多條(tiao)支路(lu)(lu)(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電路(lu)(lu)(lu)(lu)時(shi)(shi)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)選(xuan)擇(ze)一(yi)(yi)條(tiao)比較容易(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支路(lu)(lu)(lu)(lu)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)連接(jie)，其(qi)他(ta)支路(lu)(lu)(lu)(lu)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)逐漸連接(jie)到電路(lu)(lu)(lu)(lu)當(dang)中(zhong)；在(zai)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)儀(yi)器聯(lian)(lian)連接(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)根據正(zheng)極(ji)(ji)(ji)接(jie)高勢(shi)，負極(ji)(ji)(ji)接(jie)低勢(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)操(cao)(cao)作；在(zai)有(you)電流(liu)流(liu)經的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，電路(lu)(lu)(lu)(lu)所含有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電勢(shi)會有(you)不同程度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)降低。這些(xie)(xie)內容具有(you)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)雜性，老師需(xu)要進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)重點強調，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)分別記憶，不僅可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)有(you)效解(jie)放(fang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)固定(ding)思維，也可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)有(you)效提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物理(li)解(jie)題能力。

二、閉合電路歐姆定律

一些(xie)(xie)學(xue)生(sheng)無法靈活(huo)運(yun)用(yong)(yong)閉(bi)合(he)(he)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路歐姆(mu)定(ding)律，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)由(you)于(yu)學(xue)生(sheng)只是(shi)(shi)(shi)記憶(yi)公(gong)(gong)司，而沒有(you)(you)了解(jie)公(gong)(gong)式(shi)當中所(suo)蘊(yun)含的(de)(de)(de)規(gui)律，因(yin)此在實際教學(xue)過(guo)程中，需(xu)要(yao)使學(xue)生(sheng)掌握物(wu)理(li)公(gong)(gong)式(shi)出現的(de)(de)(de)原因(yin)，才(cai)能(neng)有(you)(you)效應用(yong)(yong)公(gong)(gong)式(shi)進(jin)行(xing)(xing)解(jie)決實際問題。尤其是(shi)(shi)(shi)在學(xue)習閉(bi)合(he)(he)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路歐姆(mu)定(ding)律的(de)(de)(de)時候(hou)，需(xu)要(yao)對電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源(yuan)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)動勢(shi)(shi)進(jin)行(xing)(xing)準確理(li)解(jie)。電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)動勢(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源(yuan)的(de)(de)(de)特(te)性之一，具有(you)(you)較強穩定(ding)性；在進(jin)行(xing)(xing)測(ce)量(liang)(liang)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)動勢(shi)(shi)大(da)小(xiao)的(de)(de)(de)時候(hou)可以通過(guo)測(ce)量(liang)(liang)未接電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源(yuan)之前的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)(ya)，其數(shu)值(zhi)是(shi)(shi)(shi)相(xiang)同的(de)(de)(de)；在測(ce)量(liang)(liang)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻的(de)(de)(de)時候(hou)，如(ru)果電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路處于(yu)串聯(lian)的(de)(de)(de)狀(zhuang)態，則總(zong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻則與多個(ge)(ge)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻保持一致。如(ru)果電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路處于(yu)并(bing)(bing)聯(lian)的(de)(de)(de)狀(zhuang)態，則總(zong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻為(wei)各個(ge)(ge)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻相(xiang)加的(de)(de)(de)數(shu)值(zhi)。另外根據歐姆(mu)定(ding)律I=E/（R+r）可以了解(jie)到(dao)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)(ya)、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流變化的(de)(de)(de)影(ying)響，并(bing)(bing)且從中可以了解(jie)到(dao)許(xu)多規(gui)律。比如(ru)在總(zong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻變大(da)的(de)(de)(de)時候(hou)，電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路當中的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流減少(shao)，并(bing)(bing)且電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)(ya)增加；在串聯(lian)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路當中，電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻的(de)(de)(de)變化和電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)(ya)是(shi)(shi)(shi)相(xiang)反的(de)(de)(de)；在并(bing)(bing)聯(lian)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路當中，電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻的(de)(de)(de)變化和電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)(ya)的(de)(de)(de)變化是(shi)(shi)(shi)相(xiang)同的(de)(de)(de)。通過(guo)這(zhe)些(xie)(xie)規(gui)律的(de)(de)(de)學(xue)習，可以有(you)(you)效幫(bang)助學(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)(xing)靈活(huo)應用(yong)(yong)歐姆(mu)定(ding)律解(jie)決所(suo)遇到(dao)的(de)(de)(de)物(wu)理(li)問題。

三、電荷在磁場中的運(yun)動

在(zai)進(jin)行(xing)學習電荷(he)(he)(he)在(zai)磁(ci)場(chang)(chang)中的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)時，常常需要(yao)結合圓周(zhou)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)以(yi)(yi)(yi)及其它(ta)數學知識進(jin)行(xing)解(jie)題(ti)(ti)。學生(sheng)在(zai)處理這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)物理題(ti)(ti)具有(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)難度(du)，這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)由于(yu)電荷(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)軌(gui)(gui)跡(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)圓心(xin)比較(jiao)難找，而(er)且(qie)邊(bian)界比較(jiao)模糊(hu)不好確(que)(que)定(ding)。為了(le)突破這(zhe)(zhe)一難關，需要(yao)在(zai)解(jie)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)時候進(jin)行(xing)建立物理情(qing)境，從而(er)了(le)解(jie)電荷(he)(he)(he)在(zai)磁(ci)場(chang)(chang)內的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)范圍。同時在(zai)高(gao)漲階段，所給(gei)題(ti)(ti)目(mu)經常是(shi)(shi)均(jun)勻的(de)(de)(de)(de)(de)磁(ci)場(chang)(chang)，因(yin)此可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)根據(ju)題(ti)(ti)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)內容確(que)(que)定(ding)磁(ci)場(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)邊(bian)界。比如(ru)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)使用(yong)先(xian)(xian)補后(hou)去的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)題(ti)(ti)方法(fa)，即(ji)先(xian)(xian)假設(she)所遇到的(de)(de)(de)(de)(de)磁(ci)場(chang)(chang)是(shi)(shi)均(jun)勻的(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)準確(que)(que)確(que)(que)定(ding)電荷(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)軌(gui)(gui)跡(ji)和圓心(xin)。再按照題(ti)(ti)目(mu)所設(she)立的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景進(jin)行(xing)，進(jin)行(xing)確(que)(que)定(ding)真正的(de)(de)(de)(de)(de)磁(ci)場(chang)(chang)。最后(hou)再使用(yong)確(que)(que)定(ding)圓心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)條件(jian)，如(ru)根據(ju)出射點、運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)半(ban)徑(jing)、方向等因(yin)素，進(jin)行(xing)確(que)(que)定(ding)電荷(he)(he)(he)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)軌(gui)(gui)跡(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)圓心(xin)。通(tong)過這(zhe)(zhe)些方法(fa)，不僅可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)有(you)效(xiao)分析題(ti)(ti)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)條件(jian)，也可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)有(you)效(xiao)解(jie)決(jue)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)求電荷(he)(he)(he)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)軌(gui)(gui)跡(ji)圓心(xin)，降低學生(sheng)解(jie)物理題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)難度(du)。

篇3

關鍵詞：初中物理(li)；電流表(biao)(biao)電壓表(biao)(biao)；實驗觀(guan)察

對(dui)于剛(gang)剛(gang)升(sheng)入九年(nian)(nian)(nian)級的(de)(de)(de)學(xue)生來說，九年(nian)(nian)(nian)級電(dian)(dian)學(xue)知識在(zai)近幾年(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)中考(kao)中占有近40％的(de)(de)(de)比例，只是(shi)(shi)2012年(nian)(nian)(nian)相(xiang)應(ying)比例少點(dian)，八(ba)年(nian)(nian)(nian)級物理(li)明顯的(de)(de)(de)不同點(dian)是(shi)(shi)：八(ba)年(nian)(nian)(nian)級物理(li)各(ge)章相(xiang)對(dui)獨立些，特別是(shi)(shi)滬科版上(shang)冊是(shi)(shi)聲學(xue)、光學(xue)、物質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)形態及(ji)其(qi)變(bian)化、物質(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)與(yu)(yu)密(mi)度，下(xia)冊是(shi)(shi)力(li)(li)學(xue)知識：力(li)(li)與(yu)(yu)機械、運動與(yu)(yu)力(li)(li)、壓強與(yu)(yu)浮力(li)(li)。所(suo)以某部分沒學(xue)好(hao)(hao)，其(qi)他章節還(huan)(huan)能迎頭趕上(shang)。我個人(ren)認為這(zhe)是(shi)(shi)怕學(xue)生在(zai)學(xue)習的(de)(de)(de)過程中枯燥乏味。而(er)到(dao)九年(nian)(nian)(nian)級，開篇就是(shi)(shi)電(dian)(dian)學(xue)，大(da)部分時間都在(zai)接觸電(dian)(dian)學(xue)，電(dian)(dian)學(xue)的(de)(de)(de)學(xue)習就像爬山一樣，一開始(shi)如果就很累(lei)的(de)(de)(de)話，那么(me)越學(xue)到(dao)后面(mian)越吃力(li)(li)，到(dao)后來就根本爬不動，不可(ke)收拾，有的(de)(de)(de)同學(xue)要補課還(huan)(huan)不知從何補起。所(suo)以，可(ke)以說，學(xue)好(hao)(hao)了電(dian)(dian)學(xue)就是(shi)(shi)學(xue)好(hao)(hao)了九年(nian)(nian)(nian)級物理(li)。

一、注(zhu)重學習效(xiao)率，上課時專心聽講(jiang)，是(shi)學好(hao)電學的主要途(tu)徑。

課(ke)堂中的(de)例題(ti)分析，考后試(shi)卷錯題(ti)的(de)講(jiang)解(jie)，只有(you)(you)(you)真正聽懂、理(li)解(jie)了(le)、消化了(le)，課(ke)后是不需要(yao)死記硬背(bei)的(de)。對(dui)于教(jiao)師而言(yan)，學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)驗自己(ji)(ji)做了(le)，結論自己(ji)(ji)得出了(le)，規律也會找了(le)，但后面緊跟著的(de)是大量的(de)練習(xi)，來鞏固(gu)對(dui)理(li)論的(de)理(li)解(jie)。所(suo)以(yi)(yi)必須要(yao)有(you)(you)(you)多(duo)種(zhong)形式的(de)教(jiao)學(xue)(xue)手段來吸引(yin)學(xue)(xue)生(sheng)上(shang)課(ke)認真聽講(jiang)。有(you)(you)(you)時連續幾節課(ke)都是講(jiang)、練習(xi)題(ti)，必然會有(you)(you)(you)些枯燥，這時教(jiao)師除了(le)運用多(duo)媒體手段教(jiao)學(xue)(xue)，還可以(yi)(yi)進(jin)行(xing)學(xue)(xue)生(sheng)編題(ti)比賽、學(xue)(xue)生(sheng)糾錯等多(duo)種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)手段，有(you)(you)(you)時教(jiao)師還可以(yi)(yi)故意設下陷(xian)進(jin)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)去犯(fan)錯，然后讓(rang)他們(men)自己(ji)(ji)去“鉆(zhan)”出來，學(xue)(xue)生(sheng)必定有(you)(you)(you)一種(zhong)釋然的(de)感(gan)覺。種(zhong)種(zhong)方式或手段目的(de)都是為了(le)調(diao)動(dong)同學(xue)(xue)們(men)的(de)積(ji)極性，讓(rang)枯燥的(de)習(xi)題(ti)課(ke)上(shang)得生(sheng)動(dong)有(you)(you)(you)趣。

另一(yi)方面，由于學(xue)(xue)生學(xue)(xue)得(de)好壞有(you)差異，學(xue)(xue)生的(de)(de)成(cheng)績也(ye)就(jiu)有(you)差別，所以整堂課的(de)(de)例題選擇要顧及到絕大多(duo)數(shu)學(xue)(xue)生。

二(er)、電學的學習(xi)(xi)，要(yao)注重學習(xi)(xi)方(fang)法的轉變。

第一，重(zhong)視電(dian)學(xue)實(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)(de)(de)探究，不(bu)再(zai)是(shi)(shi)依賴老師的(de)(de)(de)(de)(de)演示實(shi)(shi)驗，而是(shi)(shi)同(tong)(tong)學(xue)們依靠自(zi)(zi)己(ji)(ji)與同(tong)(tong)伴的(de)(de)(de)(de)(de)協作(zuo)，連接電(dian)路圖(tu)、測出實(shi)(shi)驗數(shu)據、發(fa)(fa)現實(shi)(shi)驗規律(lv)、得出實(shi)(shi)驗結論。實(shi)(shi)驗探究的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習方法，電(dian)學(xue)中(zhong)有幾(ji)個重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)律(lv)，貫(guan)穿在整(zheng)個電(dian)學(xue)中(zhong)。同(tong)(tong)學(xue)們在認(ren)真完成課內規定(ding)實(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，還(huan)可(ke)以自(zi)(zi)己(ji)(ji)設(she)計實(shi)(shi)驗，來(lai)判(pan)斷自(zi)(zi)己(ji)(ji)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗方案在實(shi)(shi)踐中(zhong)是(shi)(shi)否可(ke)行，因為大量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)物理(li)規律(lv)是(shi)(shi)在實(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上總結出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)。例如，設(she)計樓道口開關電(dian)路、醫院為病號設(she)計電(dian)路，或設(she)計在缺(que)少(shao)電(dian)流表(biao)或缺(que)少(shao)電(dian)壓表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)條件下(xia)測量(liang)未(wei)知(zhi)電(dian)阻的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗。這些都需要學(xue)生自(zi)(zi)己(ji)(ji)獨立思考(kao)、探索，不(bu)斷提(ti)高自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)觀察(cha)、判(pan)斷、發(fa)(fa)散思維(wei)等能力，使自(zi)(zi)己(ji)(ji)對電(dian)學(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解更深刻，分(fen)析、解決問題(ti)更全面。

第二，電(dian)學(xue)要(yao)重(zhong)視畫圖(tu)(tu)(tu)和識(shi)圖(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)思維方法，剛學(xue)電(dian)學(xue)探(tan)究電(dian)路和探(tan)究歐姆定律(lv)離(li)不開(kai)圖(tu)(tu)(tu)形(xing)，復雜(za)電(dian)路設計，都是(shi)(shi)主要(yao)依靠“圖(tu)(tu)(tu)形(xing)語(yu)言(yan)”來(lai)表(biao)述(shu)的(de)(de)(de)。畫圖(tu)(tu)(tu)能(neng)(neng)夠變抽象(xiang)思維為形(xing)象(xiang)思維，更(geng)精確(que)地(di)掌握(wo)物理過程(cheng)。有了(le)圖(tu)(tu)(tu)就能(neng)(neng)作(zuo)狀態(tai)分(fen)(fen)析(xi)和動態(tai)分(fen)(fen)析(xi)，明確(que)歐姆定律(lv)應用于某一電(dian)阻(zu)還是(shi)(shi)整個(ge)電(dian)路；特別是(shi)(shi)班班通電(dian)子白板(ban)的(de)(de)(de)應用，另外還必(bi)須根據現成的(de)(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)形(xing)學(xue)會(hui)(hui)識(shi)圖(tu)(tu)(tu)，要(yao)學(xue)會(hui)(hui)在復雜(za)的(de)(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)形(xing)中看出(chu)基(ji)本圖(tu)(tu)(tu)形(xing)。例如，在計算有關電(dian)路的(de)(de)(de)習題時，已給出(chu)的(de)(de)(de)電(dian)路圖(tu)(tu)(tu)往往很(hen)難分(fen)(fen)析(xi)出(chu)來(lai)是(shi)(shi)串聯(lian)(lian)或是(shi)(shi)并聯(lian)(lian)，如果能(neng)(neng)熟練地(di)將(jiang)所(suo)給出(chu)的(de)(de)(de)電(dian)路圖(tu)(tu)(tu)畫成等效(xiao)電(dian)路圖(tu)(tu)(tu)，就會(hui)(hui)很(hen)容(rong)易(yi)地(di)看出(chu)電(dian)路的(de)(de)(de)連接特點，使有關問題迎刃而解。

三、學(xue)習電(dian)學(xue)要善于總結與歸(gui)類。

在學習完歐(ou)姆(mu)(mu)定(ding)律后，有(you)大(da)量的習題，很多(duo)題目都有(you)重復(fu)性，但很多(duo)同(tong)學就(jiu)是(shi)不(bu)(bu)停地犯(fan)錯。因為不(bu)(bu)善于(yu)總(zong)結(jie)、思考，所以(yi)成績一(yi)直不(bu)(bu)理想。總(zong)結(jie)中不(bu)(bu)難發現(xian)，在整個電(dian)學知識體系中，歐(ou)姆(mu)(mu)定(ding)律是(shi)精髓，電(dian)流、電(dian)壓、電(dian)阻、電(dian)功、電(dian)熱以(yi)及(ji)電(dian)功率的計(ji)算，都要在對歐(ou)姆(mu)(mu)定(ding)律深刻(ke)的理解基礎上才(cai)能(neng)解答得熟練而準(zhun)確。所以(yi)，對一(yi)階段的學習及(ji)時做一(yi)下總(zong)結(jie)，既是(shi)承上做一(yi)個復(fu)習又是(shi)啟下的一(yi)個預習。

對于(yu)歸類(lei)而言，其(qi)實(shi)把問題(ti)(ti)分(fen)(fen)(fen)(fen)一(yi)(yi)下類(lei)，就不難發現(xian)(xian)后面計(ji)算(suan)題(ti)(ti)的(de)(de)電(dian)(dian)路(lu)圖與剛開(kai)(kai)始電(dian)(dian)路(lu)分(fen)(fen)(fen)(fen)析的(de)(de)電(dian)(dian)路(lu)圖相(xiang)(xiang)差無幾，只是多(duo)(duo)了條(tiao)件，多(duo)(duo)了要(yao)求(qiu)。而計(ji)算(suan)的(de)(de)熟練與否是來自于(yu)前(qian)面扎實(shi)的(de)(de)電(dian)(dian)路(lu)分(fen)(fen)(fen)(fen)析。比(bi)如開(kai)(kai)關類(lei)型(xing)的(de)(de)題(ti)(ti)目可以歸為一(yi)(yi)類(lei)，剛開(kai)(kai)始學習時(shi)(shi)，主要(yao)是分(fen)(fen)(fen)(fen)析開(kai)(kai)關斷開(kai)(kai)或(huo)(huo)閉合(he)時(shi)(shi)，有哪(na)些用(yong)電(dian)(dian)器工作并屬(shu)于(yu)什么(me)連接方式(shi)(shi)，或(huo)(huo)者要(yao)求(qiu)用(yong)電(dian)(dian)器串聯(lian)或(huo)(huo)并聯(lian)，開(kai)(kai)關應如何動作，在(zai)分(fen)(fen)(fen)(fen)析電(dian)(dian)路(lu)時(shi)(shi)，短(duan)路(lu)現(xian)(xian)象的(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)析是難點(dian)(dian)；在(zai)學習了歐姆定律后，就出現(xian)(xian)了大量的(de)(de)計(ji)算(suan)題(ti)(ti)。有了前(qian)面會分(fen)(fen)(fen)(fen)析電(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)基礎，結合(he)公式(shi)(shi)I=U/R以及兩個(ge)變形公式(shi)(shi)，解題(ti)(ti)時(shi)(shi)注意(yi)短(duan)路(lu)現(xian)(xian)象和歐姆定律針對的(de)(de)是同(tong)一(yi)(yi)部分(fen)(fen)(fen)(fen)電(dian)(dian)路(lu)，經過一(yi)(yi)定量的(de)(de)練習，那(nei)么(me)考試時(shi)(shi)計(ji)算(suan)題(ti)(ti)基本(ben)是得分(fen)(fen)(fen)(fen)題(ti)(ti)。故(gu)障分(fen)(fen)(fen)(fen)析的(de)(de)可以歸為一(yi)(yi)類(lei)。只要(yao)做個(ge)有心人，把后面與前(qian)面所學的(de)(de)知識(shi)點(dian)(dian)互相(xiang)(xiang)聯(lian)系起來，則整(zheng)(zheng)個(ge)電(dian)(dian)學就會逐漸在(zai)頭(tou)腦中(zhong)構成一(yi)(yi)個(ge)完整(zheng)(zheng)的(de)(de)知識(shi)網(wang)，任(ren)何題(ti)(ti)目隱藏的(de)(de)就是這(zhe)張網(wang)中(zhong)的(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)或(huo)(huo)多(duo)(duo)個(ge)知識(shi)點(dian)(dian)的(de)(de)結合(he)。

篇4

一(yi)、以思(si)維導圖為復習的總指引

課(ke)前為兼顧中下層次學生的(de)學習，可制定思維導(dao)(dao)圖，若(ruo)學生的(de)基(ji)礎(chu)一般，則在老師(shi)的(de)引導(dao)(dao)下制作。如下圖：

制(zhi)作思維導圖是一個復習(xi)的(de)過(guo)程，容易對(dui)(dui)知識進(jin)(jin)行(xing)梳(shu)理及記(ji)憶。制(zhi)作完(wan)成后(hou)，則可以進(jin)(jin)行(xing)針(zhen)對(dui)(dui)性的(de)練習(xi)，加(jia)深對(dui)(dui)知識的(de)理解。教(jiao)師需要精(jing)心編寫好(hao)針(zhen)對(dui)(dui)性的(de)練習(xi)，練習(xi)的(de)設計(ji)要注(zhu)重層層引入(ru)，突破一個子題目(mu)后(hou)再進(jin)(jin)行(xing)下一個子題目(mu)。

二、在(zai)思(si)維導(dao)圖引導(dao)下通過練(lian)習層層加深理解

 制作思維導圖(tu)是成功的第一步，接著必(bi)須(xu)通(tong)過練(lian)習層(ceng)層(ceng)加深理(li)解(jie)和應用。如(ru)為針(zhen)對歐(ou)姆定律的內容(rong)、公式和應用進行(xing)理(li)解(jie)，在思維導圖(tu)的引導下(xia)完成如(ru)下(xia)的練(lian)習：

1. 根據歐姆定律I=U/R，下列(lie)說法正(zheng)確的是（ ）

A. 通(tong)過(guo)導(dao)體(ti)的(de)電流越(yue)(yue)大，這段導(dao)體(ti)的(de)電阻就越(yue)(yue)小

B. 導體兩端的電壓(ya)越高(gao)，這段導體的電阻就越大

C. 導體(ti)中的(de)電(dian)(dian)流，跟(gen)導體(ti)兩端的(de)電(dian)(dian)壓(ya)成正比(bi)，跟(gen)導體(ti)的(de)電(dian)(dian)阻(zu)成反比(bi)

D. 導體的(de)電(dian)阻(zu)與(yu)(yu)電(dian)壓(ya)成正比，與(yu)(yu)電(dian)流成反比

2. 根據(ju)歐姆定(ding)律可以(yi)得到(dao)公(gong)式R=U/I，關于這個公(gong)式，下列說法(fa)中正確(que)的是（ ）

A. 同(tong)一導(dao)體(ti)的電阻與(yu)加在它(ta)兩(liang)端的電壓成正比

B. 同一導(dao)體的電阻與通過它(ta)的電流(liu)成(cheng)反比

C. 導(dao)體兩端的(de)電(dian)(dian)壓(ya)為(wei)(wei)零(ling)時(shi)，導(dao)體的(de)電(dian)(dian)阻也(ye)為(wei)(wei)零(ling)

D. 同一導體兩(liang)端的電(dian)壓(ya)增大幾(ji)倍，通(tong)過它的電(dian)流也增大幾(ji)倍，電(dian)壓(ya)與電(dian)流的比值(zhi)不變

3. 如圖(tu)所(suo)示是兩電(dian)阻(zu)R1、R2的U-I圖(tu)線，由圖(tu)可(ke)知（ ）

A. R1=20Ω R2=10Ω

B. R1=10Ω R2=20Ω

C. R1=30Ω R2=20Ω

D. R1=20Ω R2=30Ω

4. 將10Ω、100Ω和(he)1000Ω的三(san)個電(dian)(dian)阻(zu)并聯，它們的總電(dian)(dian)阻(zu)是（ ）

A. 小于10Ω

B. 在(zai)10Ω與(yu)100Ω之間

C. 在100Ω與1000Ω之間(jian)

D. 大于1000Ω

5. 標有“10Ω、1A”和“15Ω、0.6A”的(de)兩只(zhi)電阻，把它們串聯起來，兩端允許加的(de)最大電壓(ya)是(shi)（ ）

A. 25V B.15V C.10V D.19V

6. R1和R2并聯在(zai)電源上(shang)，通過R1的(de)電流是干路(lu)中(zhong)電流的(de)1/4，R1與R2之比是（ ）

A. 4：1 B. 1：4 C. 1：3 D. 3：1

通過(guo)這一系列層層遞進的習(xi)題設置，學生理(li)解知(zhi)識的結構(gou)，對于(yu)自(zi)己所學內(nei)容(rong)的薄弱環(huan)境(jing)也有了(le)很好的把握，可以(yi)大大提高中考復習(xi)的效率。

三(san)、利用思維(wei)導圖尋求解題(ti)的方法

思維(wei)導(dao)圖(tu)是(shi)能使訓(xun)練(lian)學(xue)生以最短時間(jian)解決(jue)各知識點(dian)之(zhi)間(jian)的(de)聯系，尋求出解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)方(fang)法。教師要設計好訓(xun)練(lian)題(ti)，配合思維(wei)導(dao)圖(tu)，使學(xue)生學(xue)會(hui)分析問(wen)題(ti)思路。

如對于《電功率》一章的復習，可利用思維(wei)導圖結合一題(ti)多(duo)問的題(ti)目促進學生(sheng)的理解。

篇5

一(yi)、打好電學基礎，注(zhu)重動手能力培養(yang)

在(zai)電(dian)路基(ji)礎教學中(zhong)，認真做好演示實(shi)驗，同(tong)時(shi)盡可(ke)能讓學生(sheng)多親(qin)自動(dong)手操(cao)作。給(gei)學生(sheng)正確的(de)(de)(de)引導，讓學生(sheng)克服對電(dian)的(de)(de)(de)恐(kong)懼心理(li)，（特別是女生(sheng)）告訴學生(sheng)只要正確的(de)(de)(de)操(cao)作，電(dian)是對于我們有百利而無(wu)一害的(de)(de)(de)。例如在(zai)簡單電(dian)路，串(chuan)并聯電(dian)路的(de)(de)(de)教學中(zhong)，可(ke)以(yi)采取分組試驗和課堂(tang)教學相結合的(de)(de)(de)辦法，從電(dian)路圖(tu)到(dao)實(shi)物圖(tu)的(de)(de)(de)轉(zhuan)換以(yi)及從實(shi)物圖(tu)到(dao)電(dian)路圖(tu)的(de)(de)(de)轉(zhuan)化，讓學生(sheng)明白理(li)論(lun)的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，注重實(shi)踐(jian)，把理(li)論(lun)和實(shi)踐(jian)相結合。

二、反(fan)復試驗，大膽摸索，理解儀器的正(zheng)確使用

把電(dian)學(xue)(xue)的(de)(de)操作規則(ze)教給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)后，盡(jin)可能(neng)創造機會(hui)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)自主試驗，給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)犯錯(cuo)(cuo)誤的(de)(de)機會(hui)，這樣才讓(rang)他們能(neng)學(xue)(xue)到(dao)正確的(de)(de)知(zhi)識(shi)，即使錯(cuo)(cuo)了(le)，也(ye)能(neng)明(ming)白錯(cuo)(cuo)在(zai)什么(me)地方(fang)。所(suo)謂(wei)知(zhi)其然，還(huan)得知(zhi)其所(suo)以(yi)然。如電(dian)流表(biao)和(he)電(dian)壓(ya)表(biao)為(wei)(wei)什么(me)非得接線的(de)(de)時候“正進(jin)負出”，如果接反了(le)會(hui)怎么(me)樣？電(dian)流表(biao)和(he)電(dian)壓(ya)表(biao)為(wei)(wei)什么(me)要用“大量程試觸法”選擇一(yi)個合適的(de)(de)量程？這樣讓(rang)他們更深層次(ci)的(de)(de)理(li)解電(dian)流表(biao)和(he)電(dian)壓(ya)表(biao)的(de)(de)使用規則(ze)。滑動變阻器接線為(wei)(wei)什么(me)得一(yi)上一(yi)下(xia)，閉合開關前(qian)劃片應該處于什么(me)位置？這樣通過(guo)試驗自主的(de)(de)探究，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)清(qing)楚明(ming)了(le)的(de)(de)理(li)解了(le)變阻器的(de)(de)使用和(he)作用。

三、通(tong)過試驗探究，弄(nong)清(qing)公式(shi)、規(gui)律(lv)的(de)來龍去脈

在(zai)串(chuan)并聯(lian)電(dian)路電(dian)流、電(dian)壓(ya)、電(dian)阻規(gui)律教學(xue)中，通過學(xue)生的(de)親(qin)自動手操作(zuo)，熟悉電(dian)學(xue)儀器的(de)使用(yong)并引導他們得(de)出串(chuan)并聯(lian)電(dian)路的(de)電(dian)流電(dian)壓(ya)電(dian)阻規(gui)律，一方(fang)面讓學(xue)生在(zai)實踐中學(xue)到(dao)知識，另(ling)外一方(fang)面滿(man)足學(xue)生的(de)求知欲。

在(zai)歐(ou)(ou)姆定律(lv)(lv)教學中，通過利用(yong)控制(zhi)變量(liang)法進行試驗探究，讓學生對(dui)歐(ou)(ou)姆定律(lv)(lv)有更深層次的理解(jie)，在(zai)電(dian)壓(ya)不變的情(qing)況下(xia)(xia)，電(dian)流與(yu)電(dian)阻成反比；在(zai)電(dian)阻不變的情(qing)況下(xia)(xia)，電(dian)流與(yu)電(dian)壓(ya)成正比，最終得出(chu)歐(ou)(ou)姆定律(lv)(lv)的內容。

四、結合(he)生(sheng)(sheng)活實際，理(li)解(jie)生(sheng)(sheng)活中的電學

在電(dian)功(gong)(gong)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)結合生活中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)電(dian)表，對(dui)電(dian)功(gong)(gong)進行(xing)直觀(guan)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)，而(er)電(dian)功(gong)(gong)率的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，通過對(dui)家用(yong)(yong)電(dian)器的(de)(de)(de)了解，明白(bai)電(dian)功(gong)(gong)率的(de)(de)(de)意義。對(dui)于焦耳(er)定律的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)，利用(yong)(yong)生活中(zhong)(zhong)電(dian)爐子和(he)電(dian)飯(fan)煲等進行(xing)教學(xue)(xue)。通過對(dui)安全(quan)用(yong)(yong)電(dian)和(he)家庭電(dian)路(lu)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)對(dui)學(xue)(xue)生進行(xing)安全(quan)教育的(de)(de)(de)同(tong)事，又準確達到教學(xue)(xue)效果

五(wu)、適(shi)當練習，鞏固(gu)基礎

篇6

高三(san)物(wu)(wu)理必考(kao)知(zhi)(zhi)識點(dian)有(you)很多的，所以理科生是非常的想(xiang)知(zhi)(zhi)道高三(san)物(wu)(wu)理有(you)哪些必考(kao)的知(zhi)(zhi)識點(dian)的，下面給(gei)大家分享一些關(guan)于(yu)高三(san)物(wu)(wu)理必考(kao)知(zhi)(zhi)識點(dian)小結(jie)，希(xi)望對大家有(you)所幫助(zhu)。

高三物理必(bi)考知識點1恒定電流

1.電(dian)流強(qiang)度:i=q/t{i:電(dian)流強(qiang)度(a)，q:在(zai)時(shi)間t內(nei)通過導體橫(heng)載面的電(dian)量(c)，t:時(shi)間(s)}

2.歐姆定律:i=u/r

{i:導(dao)體電(dian)流(liu)強度(a)，u:導(dao)體兩端電(dian)壓(v)，r:導(dao)體阻值(zhi)(ω)}

3.電阻(zu)、電阻(zu)定律:r=ρl/s{ρ:電阻(zu)率(ω?m)，l:導(dao)體(ti)的長度(m)，s:導(dao)體(ti)橫截(jie)面積(m2)}

4.閉合電(dian)路歐姆定律:i=e/(r+r)或e=ir+ir也(ye)可(ke)以是e=u內+u外(wai)

{i:電(dian)(dian)(dian)路(lu)中的(de)總電(dian)(dian)(dian)流(liu)(a)，e:電(dian)(dian)(dian)源電(dian)(dian)(dian)動勢(v)，r:外電(dian)(dian)(dian)路(lu)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(ω)，r:電(dian)(dian)(dian)源內阻(zu)(zu)(ω)}

5.電功與電功率(lv):w=uit，p=ui{w:電功(j)，u:電壓(v)，i:電流(a)，t:時間(s)，p:電功率(lv)(w)}

6.焦耳定律(lv):q=i2rt{q:電熱(re)(j)，i:通過導體的(de)電流(liu)(a)，r:導體的(de)電阻值(ω)，t:通電時間(s)}

7.純電阻電路中:由于i=u/r,w=q，因此w=q=uit=i2rt=u2t/r

 8.電(dian)源(yuan)總(zong)動率(lv)、電(dian)源(yuan)輸出(chu)功率(lv)、電(dian)源(yuan)效(xiao)率(lv):p總(zong)=ie，p出(chu)=iu，η=p出(chu)/p總(zong)

{i:電(dian)路總(zong)電(dian)流(a)，e:電(dian)源電(dian)動勢(v)，u:路端電(dian)壓(v)，η:電(dian)源效率}

9.電路(lu)的串(chuan)/并聯

串聯電(dian)路(p、u與r成(cheng)正(zheng)比(bi)) 并聯電(dian)路(p、i與r成(cheng)反比(bi))

電(dian)阻關(guan)系(串(chuan)(chuan)同(tong)并(bing)(bing)反) r串(chuan)(chuan)=r1+r2+r3+ 1/r并(bing)(bing)=1/r1+1/r2+1/r3+

電(dian)流(liu)關(guan)系 i總=i1=i2=i3 i并=i1+i2+i3+

電壓關(guan)系 u總(zong)=u1+u2+u3+ u總(zong)=u1=u2=u3

功(gong)率(lv)分配 p總=p1+p2+p3+ p總=p1+p2+p3+

10.歐(ou)姆表測電(dian)阻

(1)電路組成 (2)測(ce)量原理

兩表筆短接后,調節ro使電表指(zhi)針滿(man)偏，得

ig=e/(r+rg+ro)

接入被測電(dian)阻rx后通過(guo)電(dian)表(biao)的電(dian)流(liu)為

ix=e/(r+rg+ro+rx)=e/(r中+rx)

由(you)于ix與rx對應(ying)，因此可指示(shi)被(bei)測電(dian)阻大(da)小

(3)使用方法:機械調(diao)零、選(xuan)擇量程、歐姆調(diao)零、測(ce)量讀數(shu){注意擋位(倍率)}、撥off擋。

(4)注意:測量(liang)電阻時，要(yao)與原電路斷(duan)開,選擇量(liang)程(cheng)使指針在(zai)中央附近,每次換(huan)擋要(yao)重(zhong)新短接歐(ou)姆調零。

11.伏(fu)安(an)法測電阻

電(dian)流(liu)(liu)表(biao)內(nei)接法: 電(dian)流(liu)(liu)表(biao)外接法:

電(dian)壓表示數(shu):u=ur+ua 電(dian)流表示數(shu):i=ir+iv

rx的測(ce)量(liang)值=u/i=(ua+ur)/ir=ra+rx>r真 rx的測(ce)量(liang)值=u/i=ur/(ir+iv)=rvrx/(rv+r)

選用電路(lu)(lu)條(tiao)件rx>>ra [或(huo)rx>(rarv)1/2] 選用電路(lu)(lu)條(tiao)件rx

12.滑動變(bian)阻器在電路(lu)中(zhong)的(de)限(xian)流(liu)接(jie)(jie)法與(yu)分壓(ya)接(jie)(jie)法

限流接法

電(dian)(dian)壓(ya)調(diao)節范圍(wei)小,電(dian)(dian)路(lu)簡(jian)單(dan),功(gong)耗(hao)小 電(dian)(dian)壓(ya)調(diao)節范圍(wei)大(da),電(dian)(dian)路(lu)復雜(za),功(gong)耗(hao)較(jiao)大(da)

便(bian)于(yu)調節電(dian)壓(ya)的選擇條件rp>rx 便(bian)于(yu)調節電(dian)壓(ya)的選擇條件rp

 注1)單位換算:1a=103ma=106μa;1kv=103v=106ma;1mω=103kω=106ω

(2)各(ge)種材料的電(dian)阻(zu)率(lv)都隨(sui)溫(wen)度的變(bian)化(hua)而(er)變(bian)化(hua),金屬(shu)電(dian)阻(zu)率(lv)隨(sui)溫(wen)度升高而(er)增大;

(3)串聯總(zong)電(dian)阻(zu)(zu)大于任何(he)(he)一個(ge)分(fen)電(dian)阻(zu)(zu),并聯總(zong)電(dian)阻(zu)(zu)小于任何(he)(he)一個(ge)分(fen)電(dian)阻(zu)(zu);

(4)當電(dian)源有內(nei)阻時,外電(dian)路(lu)電(dian)阻增大(da)時,總電(dian)流減小,路(lu)端電(dian)壓增大(da);

(5)當外電路電阻等于電源電阻時(shi)(shi),電源輸(shu)出功率(lv)最大,此(ci)時(shi)(shi)的輸(shu)出功率(lv)為e2/(2r);

(6)其它相關內容:電阻率與溫度的關系半(ban)導體及(ji)其應用(yong)(yong)超導及(ji)其應用(yong)(yong)〔見(jian)第二冊p127〕。

高三(san)物理必考知識(shi)點2磁場

1.磁(ci)感應強度是(shi)用來表(biao)示磁(ci)場的(de)強弱(ruo)和方向的(de)物理量(liang),是(shi)矢量(liang)，單位t),1t=1n/a?m

2.安培力f=bil;

(注:lb) {b:磁感應強度(t),f:安培力(f),i:電(dian)流強度(a),l:導線長度(m)}

3.洛侖茲力f=qvb(注vb);質譜儀{f:洛侖茲力(n)，q:帶(dai)電粒子電量(c)，v:帶(dai)電粒子速度(m/s)}

4.在重力(li)忽(hu)略不計(不考慮重力(li))的(de)情(qing)況下,帶電粒子進入磁場的(de)運動情(qing)況(掌握兩(liang)種(zhong)):

(1)帶電粒子沿平行磁(ci)場(chang)方(fang)向(xiang)進入(ru)磁(ci)場(chang):不受洛(luo)侖(lun)茲力的作用,做勻(yun)速(su)直線運動v=v0

(2)帶電粒子沿垂直磁場(chang)(chang)方向進入磁場(chang)(chang):做勻速圓(yuan)周運(yun)動,規律如(ru)下a)f向=f洛=mv2/r=mω2r=mr(2π/t)2=qvb

;r=mv/qb;t=2πm/qb;(b)運(yun)動(dong)周期與圓周運(yun)動(dong)的半徑和(he)線速度無關,洛侖茲(zi)力對(dui)帶電粒(li)子不做功(gong)(任何情況下(xia));

?解題關鍵:畫軌跡、找圓(yuan)心、定半(ban)徑、圓(yuan)心角(=二倍(bei)弦切角)。

注:(1)安培(pei)力(li)和洛侖(lun)茲力(li)的方向均(jun)可由左手定則判(pan)定，只是(shi)洛侖(lun)茲力(li)要(yao)注意帶(dai)電粒子(zi)的正(zheng)負;

(2)磁感(gan)線的特點及其常(chang)見(jian)磁場的磁感(gan)線分布要掌握;

(3)其它(ta)相關內容:地(di)磁(ci)場/磁(ci)電(dian)式電(dian)表原理/回旋加速器/磁(ci)性材料

高三(san)物(wu)理必考(kao)知識點3電磁感應

1.[感應電動勢(shi)的大小計算(suan)公式]

1)e=nδφ/δt(普適(shi)公式){法拉第電磁(ci)感(gan)應定律，e:感(gan)應電動勢(v)，n:感(gan)應線(xian)圈匝(za)數，δφ/δt:磁(ci)通量的變化率}

2)e=blv垂(chui)(切割(ge)磁感線運動) {l:有效長度(m)}

3)em=nbsω(交流發電機最大的感應電動(dong)勢) {em:感應電動(dong)勢峰值}

4)e=bl2ω/2(導(dao)體一(yi)端固定以ω旋轉切(qie)割) {ω:角速度(du)(rad/s)，v:速度(du)(m/s)}

2.磁通(tong)量(liang)φ=bs

{φ:磁通量(wb),b:勻強(qiang)(qiang)磁場(chang)的磁感應強(qiang)(qiang)度(t),s:正對面積(ji)(m2)}

3.感(gan)應(ying)電(dian)動勢的正負(fu)極可利用感(gan)應(ying)電(dian)流方(fang)向判(pan)定(ding){電(dian)源內部的電(dian)流方(fang)向:由負(fu)極流向正極}

4.自(zi)感(gan)電(dian)動勢e自(zi)=nδφ/δt=lδi/δt{l:自(zi)感(gan)系數(shu)(h)(線圈l有(you)鐵芯比無鐵芯時要大),

δi:變(bian)化電流(liu)(liu),?t:所用時間,δi/δt:自感電流(liu)(liu)變(bian)化率(變(bian)化的快慢(man))}

注:(1)感應電流的方向(xiang)可用楞次(ci)定律或右手定則判(pan)定，楞次(ci)定律應用要點(dian);

(2)自感電流總是阻礙(ai)引(yin)起自感電動(dong)勢的(de)電流的(de)變化;(3)單位換(huan)算:1h=103mh=106μh。

篇7

  化(hua)學(xue)老師(shi)個人工(gong)作計劃1

  高(gao)(gao)三(san)(san)化學(xue)復習是(shi)中學(xue)化學(xue)學(xue)習非(fei)常重要(yao)的(de)時期(qi)，也是(shi)鞏(gong)固基礎、優化思(si)維(wei)、提高(gao)(gao)能力的(de)重要(yao)階段，高(gao)(gao)三(san)(san)化學(xue)總復習的(de)效果(guo)將直(zhi)接影(ying)響高(gao)(gao)考成績。為(wei)了使學(xue)生對高(gao)(gao)三(san)(san)化學(xue)總復習有良(liang)好的(de)效果(guo)，并且順利度過這一重要(yao)的(de)時期(qi)，為(wei)此我們高(gao)(gao)三(san)(san)化學(xue)備(bei)課組一學(xue)期(qi)來對高(gao)(gao)三(san)(san)化學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)有詳細的(de)計劃，注重教(jiao)(jiao)學(xue)過程，常總結和(he)反思(si)，根據高(gao)(gao)三(san)(san)各個不(bu)同(tong)(tong)時期(qi)使用不(bu)同(tong)(tong)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)策略和(he)訓(xun)練方(fang)式。

  一、研(yan)究信息，看準方(fang)向

  怎(zen)樣著手進(jin)行(xing)化學總復(fu)習，復(fu)習的目的和任務是什么？這是剛剛進(jin)入高三(san)的同學所面(mian)(mian)臨的第(di)一(yi)個(ge)問(wen)題(ti)，也是教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)高三(san)化學教(jiao)(jiao)學過程中所面(mian)(mian)臨的第(di)一(yi)個(ge)問(wen)題(ti)。要(yao)解(jie)決(jue)好這個(ge)問(wen)題(ti)，就必須對(dui)一(yi)些信(xin)息進(jin)行(xing)研究，從中領會出(chu)潛在(zai)的導向作用，看準復(fu)習方向，為完成復(fu)習任務奠(dian)定基礎(chu)。

  1.研(yan)究高考(kao)化學試題。

   縱觀(guan)每年的(de)(de)(de)(de)高考(kao)化學試(shi)題(ti)(ti)，可以發(fa)現(xian)其突出的(de)(de)(de)(de)特點(dian)之一是它(ta)的(de)(de)(de)(de)連(lian)續(xu)性和(he)穩(wen)定(ding)性，始終保持穩(wen)中有(you)變(bian)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)則。只(zhi)要根(gen)據(ju)近(jin)幾年來全(quan)國高考(kao)形式，重點(dian)研究(jiu)一下全(quan)國近(jin)幾年的(de)(de)(de)(de)高考(kao)試(shi)題(ti)(ti)，就能發(fa)現(xian)它(ta)們的(de)(de)(de)(de)一些共(gong)同(tong)特點(dian)，如試(shi)卷的(de)(de)(de)(de)結構、試(shi)題(ti)(ti)類(lei)型、考(kao)查(cha)的(de)(de)(de)(de)方式和(he)能力要求等，因此開學初我們共(gong)同(tong)研究(jiu)了xx高考(kao)，把握命(ming)題(ti)(ti)方向及命(ming)題(ti)(ti)特點(dian)，從而理(li)清復(fu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)思路，制(zhi)定(ding)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)復(fu)習(xi)計劃。

  2. 關(guan)注新(xin)教材和新(xin)課程標(biao)準(zhun)的變(bian)化。

  與以(yi)往教(jiao)(jiao)材、課(ke)(ke)程(cheng)標準相(xiang)比較，現在使用的(de)(de)(de)新版教(jiao)(jiao)材和(he)課(ke)(ke)程(cheng)標準已經發生了(le)變(bian)(bian)(bian)化，如內容(rong)的(de)(de)(de)調整(zheng)，實(shi)驗比重的(de)(de)(de)加大，知識的(de)(de)(de)傳(chuan)授過程(cheng)滲透了(le)科(ke)學(xue)思(si)想和(he)科(ke)學(xue)方法，增加了(le)研究性(xing)學(xue)習內容(rong)和(he)新科(ke)技、化學(xue)史等閱讀材料(liao)。很顯然，這些(xie)變(bian)(bian)(bian)化將體現在高考命題中，熟悉新教(jiao)(jiao)材和(he)新課(ke)(ke)程(cheng)標準的(de)(de)(de)這些(xie)變(bian)(bian)(bian)化，將有利于(yu)把握復習的(de)(de)(de)方向和(he)深難度，有利于(yu)增強復習的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)性(xing)。

  3. 熟悉考試說(shuo)明。

  考(kao)(kao)試(shi)說(shuo)明是(shi)高考(kao)(kao)的(de)(de)依據，是(shi)化(hua)學(xue)復(fu)習(xi)的(de)(de)“總(zong)綱(gang)”，不(bu)僅要讀，而且(qie)要深(shen)入研(yan)究，尤(you)其是(shi)考(kao)(kao)綱(gang)中變(bian)化(hua)的(de)(de)地方(fang)，以(yi)便明確高考(kao)(kao)的(de)(de)命題(ti)指導思想、考(kao)(kao)查內(nei)容、試(shi)題(ti)類型、深(shen)難度和比例(li)以(yi)及考(kao)(kao)查能力的(de)(de)層次要求等。不(bu)僅如此，在(zai)整個復(fu)習(xi)過程中要不(bu)斷(duan)閱讀，進一步增強(qiang)目的(de)(de)性，隨(sui)時(shi)調整復(fu)習(xi)的(de)(de)方(fang)向。

  二(er)、抓綱務(wu)本，擺(bai)正(zheng)關系

  進入(ru)高三化學(xue)教(jiao)學(xue)，很容易走進總(zong)復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷(xian)入(ru)“題(ti)海(hai)”。雖(sui)然投入(ru)了(le)大量的時間和精力，但(dan)收(shou)效(xiao)甚微，效(xiao)果(guo)不(bu)佳。對(dui)此，高三化學(xue)教(jiao)學(xue)過程中必(bi)須保持清醒(xing)的頭腦(nao)，努力處理好(hao)下面幾種關(guan)系。

  1.教材和復習資料的關系。

  教(jiao)材(cai)是(shi)(shi)化(hua)學(xue)總復習的根本，它的作用(yong)是(shi)(shi)任(ren)何資(zi)料都無法替代(dai)的。在化(hua)學(xue)總復習中(zhong)(zhong)的抓綱務本就是(shi)(shi)指(zhi)復習以考試說(shuo)明作指(zhi)導(dao)，以教(jiao)材(cai)為(wei)主體(ti)，通(tong)過復習，使(shi)中(zhong)(zhong)學(xue)化(hua)學(xue)知(zhi)識系統化(hua)、結構化(hua)、網絡(luo)化(hua)，并在教(jiao)材(cai)基礎(chu)上(shang)進行拓(tuo)寬和加深，而復習資(zi)料的作用(yong)則是(shi)(shi)為(wei)這種目(mu)的服務，決不能本末(mo)倒置(zhi)，以復習資(zi)料代(dai)替教(jiao)材(cai)。

  2.重視(shi)基礎和(he)培養能力的(de)關系。

  基礎(chu)和(he)(he)(he)能力是(shi)相輔相成的，沒(mei)有(you)基礎(chu)，能力就缺(que)少(shao)了扎根(gen)的土壤。正(zheng)因為如此，化(hua)(hua)學(xue)(xue)總(zong)復習的首要任務之一(yi)是(shi)全面系統(tong)地(di)復習中學(xue)(xue)化(hua)(hua)學(xue)(xue)知識和(he)(he)(he)技(ji)能。通常中學(xue)(xue)化(hua)(hua)學(xue)(xue)知識和(he)(he)(he)技(ji)能分(fen)成五大塊：化(hua)(hua)學(xue)(xue)基本概念和(he)(he)(he)基本理論、元素及其化(hua)(hua)合物、有(you)機化(hua)(hua)學(xue)(xue)、化(hua)(hua)學(xue)(xue)實驗和(he)(he)(he)化(hua)(hua)學(xue)(xue)計算。

  如(ru)對化(hua)(hua)(hua)學概(gai)念、理論(lun)的(de)復習，要(yao)弄清實(shi)質和(he)(he)應(ying)用(yong)(yong)(yong)范圍，對重(zhong)點知識如(ru)物質的(de)組成、結構、性(xing)質、變化(hua)(hua)(hua)等(deng)要(yao)反復記憶(yi)不斷深(shen)化(hua)(hua)(hua)，對元素及(ji)其化(hua)(hua)(hua)合物等(deng)規(gui)律(lv)性(xing)較強的(de)知識，則(ze)應(ying)在化(hua)(hua)(hua)學理論(lun)的(de)指導下，進行總結、歸(gui)納，使(shi)中學化(hua)(hua)(hua)學知識和(he)(he)技能結構化(hua)(hua)(hua)、規(gui)律(lv)化(hua)(hua)(hua)，從而做到在需(xu)要(yao)時(shi)易(yi)于聯系和(he)(he)提取應(ying)用(yong)(yong)(yong)。同時(shi)注(zhu)意規(gui)范化(hua)(hua)(hua)學用(yong)(yong)(yong)語(yu)的(de)使(shi)用(yong)(yong)(yong)規(gui)范語(yu)言(yan)文字的(de)表達能力，力爭使(shi)基(ji)礎知識和(he)(he)技能一(yi)(yi)一(yi)(yi)過手。

  3.練習(xi)量和復(fu)習(xi)效(xiao)率(lv)的(de)關系。

  練(lian)習是化學(xue)總復(fu)習的(de)(de)(de)重(zhong)要組成部分，是運用(yong)知(zhi)(zhi)識解(jie)決問題的(de)(de)(de)再學(xue)習、再認識過程，也(ye)是促進(jin)知(zhi)(zhi)識遷移、訓練(lian)思(si)維、提(ti)高(gao)分析問題和解(jie)決問題能力的(de)(de)(de)重(zhong)要途徑，但練(lian)習量(liang)必須合理，以保證(zheng)質(zhi)量(liang)為前提(ti)，避免(mian)簡單的(de)(de)(de)機械重(zhong)復(fu)和陷入“題海”。通過練(lian)習要達到強化記憶、熟練(lian)地掌握知(zhi)(zhi)識、找出存在(zai)的(de)(de)(de)問題、彌補薄弱環節(jie)、擴大知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)應用(yong)范圍和提(ti)高(gao)能力的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，從而提(ti)高(gao)復(fu)習效率。

  三(san)、多思善想，提(ti)高(gao)能力

  化學(xue)總(zong)復習的(de)(de)范圍是有限的(de)(de)，要想在(zai)(zai)有限的(de)(de)時間里達到最佳復習效(xiao)果(guo)，只能采用科學(xue)的(de)(de)方(fang)法，在(zai)(zai)教(jiao)師的(de)(de)教(jiao)學(xue)中(zhong)、學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習過(guo)程中(zhong)都必須(xu)開動腦(nao)筋，多(duo)思善(shan)想。在(zai)(zai)化學(xue)教(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)采用分(fen)層教(jiao)學(xue)，有平時的(de)(de)正常面上的(de)(de)教(jiao)學(xue)，有優(you)秀生(sheng)(sheng)的(de)(de)提高，和學(xue)習有困難學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)加強基礎等不同的(de)(de)形式。

  1.精讀教材，字(zi)斟(zhen)句酌。

  系統復(fu)習(xi)，自始(shi)至終都(dou)應(ying)以教材(cai)為本，注意知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)全(quan)(quan)面(mian)性、重點性、精確性、聯系性和應(ying)用(yong)(yong)(yong)性。對中學(xue)（初(chu)、高中）化學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和技能都(dou)要一(yi)(yi)一(yi)(yi)復(fu)習(xi)到位；對教材(cai)中的(de)關(guan)鍵性知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)（我們常說的(de)考點），進行反(fan)復(fu)閱讀、深刻(ke)理解，以點帶(dai)面(mian)形成知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結構；對化學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)理解、使用(yong)(yong)(yong)和描(miao)述要科(ke)學(xue)、準(zhun)確和全(quan)(quan)面(mian)，如規(gui)范地使用(yong)(yong)(yong)化學(xue)用(yong)(yong)(yong)語，正確、全(quan)(quan)面(mian)地表達實驗現(xian)象和操作要點等（尤(you)其適合中等以下的(de)學(xue)生，利用(yong)(yong)(yong)年(nian)級(ji)組統一(yi)(yi)安排的(de)基礎(chu)加強課時間）；對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)點之間的(de)相互關(guan)系及(ji)其前因后(hou)果。

  如(ru)與離子(zi)反(fan)應(ying)(ying)有(you)關的(de)(de)知識有(you)離子(zi)反(fan)應(ying)(ying)方程式的(de)(de)書寫和(he)正誤判斷、離子(zi)共(gong)存問題、離子(zi)濃度大小比(bi)較(jiao)、離子(zi)的(de)(de)檢(jian)驗(yan)(yan)和(he)推(tui)斷、溶液(ye)的(de)(de)導(dao)電性(xing)變化等。應(ying)(ying)用性(xing)是指通過(guo)復習要學(xue)會運(yun)用知識解(jie)決(jue)實際問題的(de)(de)方法，如(ru)元(yuan)素周期律、周期表涵(han)蓋的(de)(de)內容相(xiang)當豐富，可以進行元(yuan)素位、構、性(xing)相(xiang)互推(tui)斷，預測未知元(yuan)素的(de)(de)性(xing)質，比(bi)較(jiao)各(ge)種性(xing)質的(de)(de)強弱等。此外，要重視對化學(xue)實驗(yan)(yan)內容的(de)(de)復習（包(bao)括教材中的(de)(de)演示實驗(yan)(yan)和(he)課本后(hou)的(de)(de)分組實驗(yan)(yan)），而且盡可能(neng)地親(qin)自動手操作(zuo)，通過(guo)這(zhe)些典型實驗(yan)(yan)，深入理(li)解(jie)化學(xue)實驗(yan)(yan)原理(li)（反(fan)應(ying)(ying)原理(li)、裝(zhuang)置(zhi)原理(li)、操作(zuo)原理(li)）、實驗(yan)(yan)方法的(de)(de)設(she)計、實驗(yan)(yan)結果的(de)(de)處理(li)等，切實提(ti)高實驗(yan)(yan)能(neng)力。

  2. 學會(hui)反思，提高(gao)能(neng)力(li)。

  能(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)培(pei)養(yang)是(shi)化學總復習的(de)另一(yi)個重(zhong)要任務，它通常包(bao)括(kuo)觀察能(neng)力(li)(li)(li)(li)、思維能(neng)力(li)(li)(li)(li)、實驗能(neng)力(li)(li)(li)(li)和計算能(neng)力(li)(li)(li)(li)，其中思維能(neng)力(li)(li)(li)(li)是(shi)能(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)核心(xin)。值得注意的(de)是(shi)，能(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)提(ti)高并不是(shi)一(yi)天就能(neng)辦(ban)得到(dao)(dao)的(de)，要經(jing)過長期的(de)積累和有(you)意識的(de)培(pei)養(yang)。因(yin)此，在復習過程(cheng)中，特別(bie)是(shi)做題(ti)、單元(yuan)考(kao)試(shi)、大型考(kao)試(shi)后(hou)，要常回頭看一(yi)看，停下來想一(yi)想，我們的(de)復習有(you)沒有(you)實效，知(zhi)識和技能(neng)是(shi)否(fou)獲得了鞏(gong)固(gu)和深化，分析問題(ti)和解決問題(ti)的(de)能(neng)力(li)(li)(li)(li)是(shi)否(fou)得到(dao)(dao)了提(ti)高。

  要(yao)善于(yu)(yu)從學生的(de)實際出發，有針對性(xing)地進行知(zhi)識復習和解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)訓(xun)練(lian)(lian)，而不(bu)是(shi)做(zuo)完(wan)練(lian)(lian)習題(ti)(ti)(ti)(ti)簡單地對對答案就萬事大(da)吉了，而是(shi)進一步思考：該題(ti)(ti)(ti)(ti)考查(cha)了什(shen)么內容，其本質特征是(shi)什(shen)么，還(huan)有其他(ta)更(geng)好(hao)的(de)解(jie)法(fa)(fa)嗎(ma)？對典型習題(ti)(ti)(ti)(ti)、代表(biao)性(xing)習題(ti)(ti)(ti)(ti)更(geng)要(yao)多下功夫，不(bu)僅(jin)一題(ti)(ti)(ti)(ti)一得，更(geng)要(yao)一題(ti)(ti)(ti)(ti)多得，既能(neng)促使知(zhi)識得到不(bu)斷地彌補、完(wan)善，又能(neng)舉一反三(san)，從方法(fa)(fa)上領會解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)過程中的(de)審題(ti)(ti)(ti)(ti)、破題(ti)(ti)(ti)(ti)、答題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)方式和奧秘(mi)等，以此培(pei)養良好(hao)的(de)思維(wei)品(pin)質。長(chang)期堅持，就能(neng)化平(ping)凡為神(shen)奇：能(neng)掌(zhang)握化學知(zhi)識及其運用的(de)內在規(gui)律(lv)和聯系，善于(yu)(yu)抓住關鍵，靈活(huo)地解(jie)決(jue)化學問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)；能(neng)駕御化學問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)全貌，抓聯系、作(zuo)比較、會歸納、能(neng)延伸；能(neng)另辟蹊徑、不(bu)拘一格(ge)地解(jie)決(jue)實際問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。

  化學老師個人(ren)工作計劃2

  一、教學指導思(si)想

  在(zai)深化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)革、全(quan)面推進(jin)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的今天，各學(xue)(xue)(xue)(xue)科都(dou)在(zai)實施新課改(gai)(gai)，目的是(shi)培(pei)養高素(su)質的人才。新課改(gai)(gai)促使我們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作者的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)思(si)想發生(sheng)(sheng)(sheng)革命(ming)性(xing)轉變，從應試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)向素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)轉軌，這是(shi)中(zhong)(zhong)國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)(zhan)的必然趨勢。初中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)作為(wei)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)質的一(yi)門重要課程，其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)現狀(zhuang)與素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的要求有(you)一(yi)定的差距。相當一(yi)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)物(wu)理(li)知(zhi)識的學(xue)(xue)(xue)(xue)習及分析(xi)問題(ti)和解決問題(ti)的能力也還存在(zai)一(yi)定的問題(ti)，這也是(shi)當前物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)開(kai)展(zhan)(zhan)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的一(yi)個障礙。新課程標(biao)準下的物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應樹立一(yi)切為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的發展(zhan)(zhan)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)思(si)想。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要關注每(mei)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，注重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的全(quan)面發展(zhan)(zhan)，提倡(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式的多樣化。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要充分調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的積極(ji)性(xing)、主動(dong)性(xing)和創造(zao)性(xing)，激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)限度地參與到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)去，全(quan)面提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的素(su)質。

  二(er)、班(ban)級基本(ben)情況分析(xi)

  本學(xue)(xue)期的(de)幾個班通過上(shang)(shang)學(xue)(xue)期期末考試看，每個班的(de)學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)績(ji)差距大，好(hao)成(cheng)(cheng)績(ji)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)少，學(xue)(xue)空(kong)生(sheng)較多，上(shang)(shang)課時學(xue)(xue)生(sheng)的(de)積極性不(bu)高，不(bu)夠靈(ling)活(huo)(huo)，有極個別學(xue)(xue)生(sheng)上(shang)(shang)課不(bu)聽課，課后(hou)不(bu)做作業(ye)，沒有形成(cheng)(cheng)良好(hao)的(de)生(sheng)活(huo)(huo)和學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣。這就需要在以后(hou)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)中進(jin)一步改進(jin)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，優化(hua)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，創新學(xue)(xue)生(sheng)的(de)思(si)維，圓滿完成(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)任務。

  三、教學內容分(fen)析

  本學(xue)(xue)(xue)期(qi)教學(xue)(xue)(xue)時(shi)間(jian)共計二十(shi)二周(zhou)，除去節假日，實際授課二十(shi)一周(zhou)，教學(xue)(xue)(xue)時(shi)間(jian)緊(jin)張，教學(xue)(xue)(xue)任務(wu)繁重。本學(xue)(xue)(xue)期(qi)的教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)從第十(shi)三章(zhang)(zhang)到第十(shi)八章(zhang)(zhang)共計六章(zhang)(zhang)，前兩章(zhang)(zhang)為(wei)熱學(xue)(xue)(xue)內容(rong)，后四為(wei)電學(xue)(xue)(xue)內容(rong)，這些內容(rong)比較抽象，特別是電路圖分析(xi)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)是困難。

  第十(shi)三章和(he)(he)第十(shi)四(si)章內(nei)容(rong)(rong)有：分子熱(re)(re)(re)(re)運(yun)(yun)動(dong)、內(nei)能、比熱(re)(re)(re)(re)容(rong)(rong)、熱(re)(re)(re)(re)機(ji)(ji)、熱(re)(re)(re)(re)機(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)效率、能量守恒定(ding)(ding)律(lv)。這些內(nei)容(rong)(rong)是在學習(xi)了機(ji)(ji)械能的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上，把(ba)能量的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)擴(kuo)展到內(nei)能。教(jiao)材首先介紹物(wu)質是由分子組成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)，通過(guo)擴(kuo)散現象引出(chu)熱(re)(re)(re)(re)運(yun)(yun)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)概念，在分子動(dong)理(li)(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上說(shuo)明內(nei)能是所有分子熱(re)(re)(re)(re)運(yun)(yun)動(dong)動(dong)能和(he)(he)勢能的(de)(de)(de)(de)(de)總和(he)(he)，通過(guo)實(shi)驗說(shuo)明熱(re)(re)(re)(re)傳(chuan)遞和(he)(he)做功都(dou)可以(yi)(yi)改(gai)變物(wu)體內(nei)能，并(bing)引出(chu)熱(re)(re)(re)(re)量和(he)(he)比熱(re)(re)(re)(re)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)概念。通過(guo)實(shi)驗探究(jiu)活動(dong)加深對比熱(re)(re)(re)(re)容(rong)(rong)是物(wu)質的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種特性的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解，教(jiao)材列出(chu)比熱(re)(re)(re)(re)容(rong)(rong)表(biao)，讓同(tong)學們知道水的(de)(de)(de)(de)(de)比熱(re)(re)(re)(re)容(rong)(rong)在實(shi)際生活中的(de)(de)(de)(de)(de)應用，要求同(tong)學們能進(jin)行簡單的(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)(re)(re)(re)量計(ji)算。內(nei)能的(de)(de)(de)(de)(de)利用教(jiao)材中重(zhong)點講了熱(re)(re)(re)(re)機(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)例子介紹熱(re)(re)(re)(re)機(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)結構和(he)(he)工作(zuo)原理(li)(li)(li)。最后給出(chu)了能量守恒定(ding)(ding)律(lv)，這一(yi)節(jie)是對本章及以(yi)(yi)前所有的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)(li)知識從能量觀點進(jin)行的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)次綜合。

  第(di)十五章的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)內容是(shi)學(xue)(xue)習電(dian)學(xue)(xue)概念(nian)和規律的(de)(de)(de)基礎(chu)，生(sheng)活(huo)中又經(jing)(jing)常用到(dao)，所以在講解知識技能(neng)的(de)(de)(de)同時，特別應該強調過程與方法的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習。教(jiao)材(cai)盡(jin)可能(neng)多的(de)(de)(de)聯系是(shi)實(shi)際(ji)，提(ti)倡多動手(shou)，由學(xue)(xue)生(sheng)經(jing)(jing)歷與科(ke)學(xue)(xue)工作者進(jin)行科(ke)學(xue)(xue)探究(jiu)相似的(de)(de)(de)過程，體驗(yan)科(ke)學(xue)(xue)探究(jiu)的(de)(de)(de)樂(le)趣，領悟科(ke)學(xue)(xue)思想和精神。“電(dian)流和電(dian)路(lu)”的(de)(de)(de)基本(ben)概念(nian)和它(ta)們在電(dian)路(lu)中的(de)(de)(de)基本(ben)規律是(shi)本(ben)章的(de)(de)(de)核心。

  第十六章主要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習電(dian)(dian)(dian)壓(ya)和(he)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)。“電(dian)(dian)(dian)壓(ya)、電(dian)(dian)(dian)阻(zu)”是(shi)初中(zhong)電(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重要(yao)內容，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習電(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)本(ben)(ben)規(gui)律(lv)的(de)(de)必備知識。本(ben)(ben)章是(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習“電(dian)(dian)(dian)流和(he)電(dian)(dian)(dian)路(lu)”知識的(de)(de)基(ji)礎上對電(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)深(shen)入，是(shi)進一步落實課(ke)標標準(zhun)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生科學(xue)(xue)(xue)(xue)素質的(de)(de)必然要(yao)求。電(dian)(dian)(dian)壓(ya)是(shi)電(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)三(san)大基(ji)本(ben)(ben)概念之一，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習歐(ou)姆定律(lv)的(de)(de)前提和(he)基(ji)礎，電(dian)(dian)(dian)壓(ya)表的(de)(de)使(shi)用和(he)變阻(zu)器的(de)(de)使(shi)用又是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生探(tan)究電(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)本(ben)(ben)規(gui)律(lv)，進行后續(xu)電(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)保障(zhang)。

  第十(shi)七(qi)章主要學習歐(ou)(ou)姆(mu)(mu)定(ding)律(lv)(lv)(lv)。歐(ou)(ou)姆(mu)(mu)定(ding)律(lv)(lv)(lv)是初(chu)中電(dian)(dian)(dian)學知識的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎和(he)重點，處于電(dian)(dian)(dian)學的(de)(de)(de)(de)(de)核心地位。歐(ou)(ou)姆(mu)(mu)定(ding)律(lv)(lv)(lv)是電(dian)(dian)(dian)流、電(dian)(dian)(dian)壓(ya)和(he)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)之間關系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)體現，也是學習下一章“電(dian)(dian)(dian)功率”的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎，同時也是學習高中物理中的(de)(de)(de)(de)(de)閉合(he)電(dian)(dian)(dian)路歐(ou)(ou)姆(mu)(mu)定(ding)律(lv)(lv)(lv)、電(dian)(dian)(dian)磁感應(ying)定(ding)律(lv)(lv)(lv)、交流電(dian)(dian)(dian)等內容的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。本章通(tong)過(guo)(guo)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)上(shang)電(dian)(dian)(dian)流跟電(dian)(dian)(dian)壓(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)，明確電(dian)(dian)(dian)流、電(dian)(dian)(dian)壓(ya)、電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)，在(zai)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)結果的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)得出歐(ou)(ou)姆(mu)(mu)定(ding)律(lv)(lv)(lv)。并利(li)用歐(ou)(ou)姆(mu)(mu)定(ding)律(lv)(lv)(lv)對串、并聯電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)規律(lv)(lv)(lv)進行定(ding)性的(de)(de)(de)(de)(de)分析(xi)。通(tong)過(guo)(guo)測量(liang)小燈泡(pao)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)方法，探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)測量(liang)導體的(de)(de)(de)(de)(de)方法，這是歐(ou)(ou)姆(mu)(mu)定(ding)律(lv)(lv)(lv)在(zai)解決實(shi)際問題中很好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用。通(tong)過(guo)(guo)這些(xie)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)活動(dong)，讓學生領悟探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)全過(guo)(guo)程，特別是對實(shi)驗的(de)(de)(de)(de)(de)評估和(he)對實(shi)驗數據的(de)(de)(de)(de)(de)分析(xi)，進一步學習利(li)用控制變量(liang)法。

  第十(shi)八章主要學(xue)(xue)(xue)習電(dian)(dian)(dian)功率(lv)。本(ben)(ben)章是在(zai)學(xue)(xue)(xue)習歐姆(mu)定律的(de)基(ji)礎上，把電(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)的(de)研究擴展到電(dian)(dian)(dian)能和(he)電(dian)(dian)(dian)功率(lv)，是對(dui)電(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)基(ji)本(ben)(ben)規(gui)律學(xue)(xue)(xue)習的(de)深入，是電(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)規(gui)律的(de)大綜合，是初(chu)中(zhong)(zhong)電(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)終極目標(biao)和(he)核(he)心(xin)。本(ben)(ben)章包括“電(dian)(dian)(dian)能”和(he)“電(dian)(dian)(dian)功率(lv)”這(zhe)兩個重要的(de)物理規(gui)律。同(tong)時(shi)介(jie)紹了電(dian)(dian)(dian)熱的(de)作用(yong)和(he)有關安全用(yong)電(dian)(dian)(dian)方面的(de)知識(shi)。從課程標(biao)準要求上看，這(zhe)些內容都是初(chu)中(zhong)(zhong)電(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)的(de)重要內容，同(tong)時(shi)電(dian)(dian)(dian)功率(lv)也(ye)是初(chu)中(zhong)(zhong)電(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)最復(fu)雜的(de)內容，是電(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)重點、難(nan)點。

  四、教學措施

  1、加強師(shi)(shi)生情感(gan)的(de)交(jiao)流，建立和諧(xie)平等的(de)師(shi)(shi)生關系。“教”的(de)目的(de)是為了(le)學生能夠(gou)主(zhu)動，積極地“學”。只有教師(shi)(shi)熱愛學生，才會(hui)主(zhu)動了(le)解、關心學生。而(er)學生又會(hui)從(cong)內(nei)心感(gan)激老師(shi)(shi)的(de)幫助和指導，這樣激發了(le)學生奮發學習的(de)精神，讓學生主(zhu)動地學，高興地學，愉快的(de)學。

  2、運用(yong)多樣(yang)化(hua)的教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，增加學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習興(xing)趣。新課程物(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)多樣(yang)化(hua)是時代(dai)的需要(yao)，在物(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)中可采(cai)用(yong)實(shi)驗探究法(fa)，問(wen)題討(tao)論(lun)法(fa)，調(diao)查事實(shi)法(fa)等。尤其實(shi)驗教(jiao)學(xue)(xue)應突出實(shi)驗、觀(guan)察與操作的趣味(wei)性，進而轉(zhuan)化(hua)為學(xue)(xue)生的積極求知欲。

  3、開展(zhan)多樣(yang)化的(de)(de)課外(wai)活動，鞏固課堂(tang)學(xue)習內容。教(jiao)學(xue)的(de)(de)空間不要(yao)只局限于課堂(tang)，教(jiao)學(xue)模式也不再(zai)是那種上課由老(lao)師灌，課下圍著習題(ti)(ti)轉的(de)(de)傳統的(de)(de)教(jiao)學(xue)模式。中(zhong)學(xue)生有一定的(de)(de)自主(zhu)性，他們樂意(yi)按(an)照自己的(de)(de)思維行事，解決問題(ti)(ti)。教(jiao)師應盡(jin)量滿(man)足他們的(de)(de)要(yao)求如建(jian)立航模組、板(ban)報(bao)組、無(wu)線(xian)電小組、小制作組等(deng)讓物(wu)理走進生活。使學(xue)生在實(shi)踐中(zhong)受到鍛煉，增長才干，讓物(wu)理愛(ai)好者(zhe)充分(fen)發揮特長。

  4、對學(xue)困生給予特(te)別的照顧和關心，努力(li)做(zuo)好后進(jin)生轉化工作。在教學(xue)中(zhong)努力(li)與中(zhong)差生多(duo)相互交流(liu)如(ru)提(ti)問(wen)時(shi)容易回答(da)的問(wen)題(ti)讓(rang)他們回答(da)，及時(shi)表揚，鼓勵。為中(zhong)差生多(duo)創造一(yi)些與好生參與學(xue)習的機會(hui)。

  化學老師(shi)個人工作計(ji)劃3

  一、學生情況分(fen)析

  經過一個學(xue)期的(de)接觸，我對學(xue)校學(xue)生的(de)情(qing)況已經比較(jiao)熟(shu)悉，學(xue)生們喜歡化學(xue)，喜歡上我的(de)課，他(ta)們的(de)總體情(qing)況是(shi)：基礎較(jiao)差(cha)，缺乏(fa)(fa)對問(wen)(wen)題的(de)鉆研精神，一旦遇到難一點(dian)的(de)問(wen)(wen)題往往是(shi)后(hou)退(tui)，自主性(xing)學(xue)習差(cha)，對學(xue)習比較(jiao)缺乏(fa)(fa)信(xin)心，這些(xie)是(shi)我的(de)教學(xue)的(de)出發(fa)點(dian)。

  二、指導思想(xiang)

  1.立(li)足教材(cai)，不超出教學大綱(gang)，注意(yi)緊扣課(ke)本(ben)。回到(dao)課(ke)本(ben)，并(bing)非簡單地重復和循環，而是(shi)要螺旋(xuan)式的(de)上升和提(ti)高。對課(ke)本(ben)內(nei)容引申、擴展。加(jia)強縱(zong)橫聯系(xi);對課(ke)本(ben)的(de)習題(ti)可改動條件或結(jie)論，加(jia)強綜合度(du)，以求深化和提(ti)高。

  2.做到全面(mian)復習(xi)(xi)。復習(xi)(xi)目(mu)的不全是為升學，更重要是為今后學習(xi)(xi)和(he)工作奠基。由于考(kao)查面(mian)廣，若基礎不扎實，不靈活(huo)，是難(nan)以準(zhun)確完成。因此(ci)必須系統(tong)復習(xi)(xi)，不能(neng)遺漏。

  3.立足雙基(ji)。重(zhong)視基(ji)本概(gai)念(nian)(nian)、基(ji)本技(ji)能的復習(xi)。對(dui)一些重(zhong)要(yao)概(gai)念(nian)(nian)、知識(shi)點作專題講授，反復運用，以加深理解。

  4.提高(gao)做題能(neng)力。復(fu)習要(yao)注意培養學生思維的(de)求異性、發散性、獨(du)立性和批(pi)評性，逐(zhu)步提高(gao)學生的(de)審(shen)題能(neng)力、探究能(neng)力和綜合多項知識(shi)或技能(neng)的(de)解題能(neng)力。

  5.分類教學(xue)(xue)和(he)指導。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)存在智(zhi)力(li)發展和(he)解題能力(li)上差異。對(dui)優秀(xiu)生(sheng)(sheng)，指導閱讀、放手(shou)鉆(zhan)研、總(zong)結提(ti)高(gao)的方法去發揮他(ta)們的聰明才智(zhi)。中等生(sheng)(sheng)則要求(qiu)跟上復xxx度(du)，在訓練中提(ti)高(gao)能力(li)，對(dui)學(xue)(xue)習有(you)困難(nan)的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建(jian)立學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)檔案，實行逐個(ge)輔導，查漏(lou)補(bu)缺。

  三、復習的具體做法

  1.循序(xu)漸(jian)進。學習是(shi)一(yi)個由(you)(you)低到(dao)高，由(you)(you)淺(qian)到(dao)深，由(you)(you)片面(mian)到(dao)全面(mian)的(de)過程。第一(yi)階段的(de)全面(mian)復(fu)習必不可少。初(chu)三化(hua)學知(zhi)識(shi)的(de)一(yi)個特點(dian)是(shi)：內容廣(guang)泛，且分(fen)(fen)散(san)滲透。總復(fu)習就要(yao)把分(fen)(fen)散(san)的(de)知(zhi)識(shi)集中起(qi)來，以線網或圖表形式(shi)(shi)把它們聯系起(qi)來，從中找出(chu)規律性的(de)東西。按(an)照知(zhi)識(shi)的(de)有機組合，以課本為依據(ju)，按(an)大(da)綱進行(xing)全面(mian)、扼要(yao)、系統的(de)復(fu)習，并充分(fen)(fen)利用直觀(guan)教(jiao)具，以比較(jiao)法、提(ti)綱法、列表法、歸(gui)納法、競(jing)賽法等形式(shi)(shi)進行(xing)。

  2.講練(lian)結合，專(zhuan)題(ti)講解，加強(qiang)訓練(lian)。全(quan)面復(fu)習的基礎上抓住重要內容進行專(zhuan)題(ti)訓練(lian)。尤其是有一定(ding)難(nan)度(du)，有一定(ding)代表性的內容更要加強(qiang)，提(ti)高學生思維的靈活性、嚴謹性和(he)適應性。

  3.采取(qu)靈活多樣的復(fu)(fu)習(xi)形(xing)式(shi)(shi)。復(fu)(fu)習(xi)切忌搞填鴨(ya)式(shi)(shi)、注入式(shi)(shi)的教學(xue)(xue)和(he)題海戰術。在教學(xue)(xue)中我(wo)常用：啟(qi)發(fa)式(shi)(shi)講授、自(zi)學(xue)(xue)式(shi)(shi)的閱讀和(he)鉆(zhan)研(yan)，有題組式(shi)(shi)訓練(lian)、小組討論(lun)、讓學(xue)(xue)生對(dui)實驗裝置進(jin)行(xing)改裝，對(dui)結論(lun)進(jin)行(xing)論(lun)證等復(fu)(fu)習(xi)形(xing)式(shi)(shi)。激發(fa)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)興趣，提高學(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)。

  4.進行題(ti)(ti)(ti)型(xing)分析，掌握(wo)解(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)規(gui)律。不論什么(me)題(ti)(ti)(ti)型(xing)都有各(ge)自的(de)(de)規(gui)律，掌握(wo)了這(zhe)些規(gui)律對(dui)(dui)解(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)是有很大幫助的(de)(de)。我們(men)反(fan)對(dui)(dui)題(ti)(ti)(ti)海戰術(shu)，但多種(zhong)題(ti)(ti)(ti)型(xing)的(de)(de)訓練(lian)卻是必(bi)要的(de)(de)。教師必(bi)須在閱(yue)讀多種(zhong)資(zi)料(liao)的(de)(de)基礎上，整理出適量題(ti)(ti)(ti)目(mu)給(gei)學(xue)生(sheng)練(lian)，切不要照(zhao)(zhao)抄照(zhao)(zhao)搬。教師進行題(ti)(ti)(ti)型(xing)分析，既使學(xue)生(sheng)掌握(wo)解(jie)(jie)各(ge)類題(ti)(ti)(ti)方法，又能對(dui)(dui)各(ge)種(zhong)知識再重新(xin)復習一次，這(zhe)種(zhong)做法很受學(xue)生(sheng)歡(huan)迎。

  四、加強信息反饋，及時調整(zheng)教(jiao)學計劃

  在總復習(xi)中(zhong)要(yao)重視信息(xi)反饋。

  正(zheng)如(ru)控制論創始人(ren)維(wei)納所(suo)說(shuo)：有效行為必須(xu)由某種反饋(kui)過(guo)(guo)程來提供信息，看(kan)它是(shi)(shi)否達到預定目標(biao)(biao)，最(zui)簡單的反饋(kui)是(shi)(shi)檢(jian)驗任務的成功或(huo)失敗。我(wo)們通(tong)常說(shuo)：實踐是(shi)(shi)檢(jian)驗真理的標(biao)(biao)準。所(suo)謂檢(jian)驗就是(shi)(shi)要(yao)通(tong)過(guo)(guo)反饋(kui)信息來了解實際與預期目的是(shi)(shi)否符(fu)合。讓教(jiao)學(xue)的信息反饋(kui)體現(xian)在教(jiao)學(xue)的全(quan)過(guo)(guo)程中。

  1.發動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)反(fan)(fan)饋信息(xi)，向學(xue)(xue)生(sheng)說明教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)的辯(bian)證關系(xi)、教(jiao)(jiao)師(shi)傳授知識與學(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)反(fan)(fan)饋信息(xi)的重要性(xing)(xing)，要求學(xue)(xue)生(sheng)裝在今后教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)中密切配合。在復(fu)(fu)習的過程中，可(ke)將歷(li)屆學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習上(shang)曾出現過的疑(yi)難問(wen)題作(zuo)講解。每一節復(fu)(fu)習課都反(fan)(fan)映了備學(xue)(xue)生(sheng)這一環節的連續性(xing)(xing)。也激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)饋信息(xi)的積(ji)極性(xing)(xing)，愿(yuan)意與教(jiao)(jiao)師(shi)合作(zuo)。

  2.課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)注意捕捉學(xue)(xue)生(sheng)情感因素的(de)(de)反饋信息。教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)一(yi)個知識(shi)點的(de)(de)復習，學(xue)(xue)生(sheng)反應會有所不(bu)(bu)同，如精神(shen)集(ji)中或煥散、迷惑不(bu)(bu)解(jie)或思索、輕松愉快或愁眉不(bu)(bu)展。多少可(ke)以反映(ying)他(ta)們(men)對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)理解(jie)程(cheng)度。教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以從(cong)中了解(jie)輸(shu)入(ru)學(xue)(xue)生(sheng)頭腦(nao)中和(he)知識(shi)是(shi)否被(bei)學(xue)(xue)生(sheng)接受貯存?哪(na)些仍含(han)糊(hu)不(bu)(bu)清?從(cong)而(er)調整復習的(de)(de)程(cheng)序(xu)，達到教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)的(de)(de)和(he)諧。

  3.課后聽取學生的(de)(de)(de)反(fan)饋(kui)信息。教(jiao)師(shi)講授(shou)知識的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，必然受(shou)到各(ge)到各(ge)種干(gan)擾。每個學生接受(shou)程(cheng)度不同，常(chang)會造(zao)成種種的(de)(de)(de).差異。教(jiao)師(shi)課后及收(shou)集真實和準確的(de)(de)(de)信息，對下一節(jie)課的(de)(de)(de)復習有較強的(de)(de)(de)針對性，避免(mian)閉(bi)門造(zao)車，易被學生所接受(shou)。

  我(wo)在每單元教(jiao)學(xue)(xue)中，注(zhu)意來自(zi)學(xue)(xue)生方面各(ge)式各(ge)樣的(de)反饋，堅持做(zuo)到(dao)按時、按量、按評分(fen)標(biao)準、科(ke)學(xue)(xue)分(fen)析(xi)試(shi)卷、評講試(shi)卷。并注(zhu)意與不同(tong)層(ceng)次學(xue)(xue)校的(de)測驗成績對比。要求學(xue)(xue)生對測驗情況(kuang)進(jin)行知識點、知識面、掌(zhang)握情況(kuang)及(ji)學(xue)(xue)習上的(de)主、客(ke)觀(guan)因素進(jin)行書面分(fen)析(xi)，尋找原因。教(jiao)師做(zuo)好(hao)統(tong)計工作，找出教(jiao)學(xue)(xue)上的(de)弱點，進(jin)一步改(gai)進(jin)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)方法，及(ji)時調整復習計劃(hua)。這樣才能使實際掌(zhang)握情況(kuang)與預期定下的(de)目標(biao)更加吻合(he)，做(zuo)到(dao)有質、有量地提高學(xue)(xue)習成績。

  五(wu)、做好(hao)備考工(gong)作，提(ti)高應變能力(li)

  1.加強審題(ti)(ti)訓(xun)練。不在(zai)審題(ti)(ti)上下功(gong)夫，就難(nan)以做到既(ji)快(kuai)又準。我們提出：審題(ti)(ti)要慢，解題(ti)(ti)適(shi)當加快(kuai)。通過審題(ti)(ti)訓(xun)練，提高分(fen)析、判斷、推理、聯想的能力。特別是一些分(fen)步解決的問題(ti)(ti)，須得依次作答(da)，才可(ke)取(qu)得較好成績。審題(ti)(ti)是解好題(ti)(ti)的前奏，磨刀不誤砍柴工。

  2.提高表(biao)達(da)能力。不少學生會算(suan)知思路，就(jiu)是說不清，邏輯混(hun)亂(luan);書寫潦草、丟三漏(lou)四。在改變這些惡習，必(bi)須從解題規范和(he)書寫格式抓起。要求做到：字跡清晰，書寫整齊，語(yu)言簡煉(lian)、準確、嚴密;計算(suan)準確，文字、符號、表(biao)達(da)符合(he)課本規范，養成(cheng)嚴謹治學的好(hao)學風。

  3.發掘學生的(de)非智(zhi)(zhi)力因(yin)素。學生的(de)信心、毅力、意志、情緒、學習方(fang)法(fa)(fa)、記憶方(fang)法(fa)(fa)等對(dui)學習有很大映響。因(yin)此(ci)在傳授(shou)知識和教(jiao)會方(fang)法(fa)(fa)的(de)同時，要加強(qiang)思(si)想工作(zuo)，全面關心學生成長，幫(bang)助(zhu)學生端正態度，改進方(fang)法(fa)(fa)，克(ke)服畏(wei)難(nan)情緒，激勵學習熱情，使其(qi)聰明(ming)才智(zhi)(zhi)充分發揮。

篇8

[關鍵(jian)詞]物理(li)教學 電磁學 電磁場 電路

物理(li)教材中所闡述的(de)內容主要是(shi)經典物理(li)學(xue)的(de)基(ji)礎知識，這些(xie)理(li)論是(shi)建立在牛頓時空觀的(de)基(ji)礎上，以力學(xue)、電磁學(xue)為重點。本(ben)文(wen)就電磁學(xue)部分的(de)教學(xue)談談自己的(de)觀點。

一、電磁學的知識體(ti)系(xi)

電磁運(yun)動(dong)是(shi)物(wu)質的(de)(de)(de)一種基本(ben)運(yun)動(dong)形式。電磁學的(de)(de)(de)研究(jiu)范(fan)圍(wei)是(shi)電磁現(xian)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)規律(lv)(lv)及其應用，其具體(ti)內容包括(kuo)靜電現(xian)象(xiang)(xiang)、電流現(xian)象(xiang)(xiang)、磁現(xian)象(xiang)(xiang)、電磁輻射(she)和電磁場(chang)等。為了便(bian)于研究(jiu)，把電現(xian)象(xiang)(xiang)和磁現(xian)象(xiang)(xiang)分開處理，實(shi)際上，這(zhe)兩(liang)種現(xian)象(xiang)(xiang)總(zong)是(shi)緊密聯(lian)系而不可分割(ge)的(de)(de)(de)。透(tou)徹分析電磁學的(de)(de)(de)基本(ben)概念、原(yuan)理和規律(lv)(lv)以及它(ta)們(men)的(de)(de)(de)相互聯(lian)系，才能使孤立的(de)(de)(de)、分散(san)的(de)(de)(de)教學變成系統化(hua)、結構化(hua)的(de)(de)(de)教學。對此，應從(cong)以下三個方面(mian)來認真(zhen)分析教材。

1.電磁學的兩種研究方式(shi)

整個(ge)電磁(ci)學的(de)(de)研究可分(fen)為以“場”和“路”兩(liang)個(ge)途徑(jing)進行。只有明確它(ta)們各自的(de)(de)特征及相互聯系，才能有計(ji)劃、有目的(de)(de)地提高學生的(de)(de)思維品質，培(pei)養學生的(de)(de)思維能力(li)。

場(chang)是物(wu)質的(de)(de)相(xiang)互(hu)作用的(de)(de)特殊方式。電(dian)(dian)(dian)磁學部(bu)分完(wan)全可用場(chang)的(de)(de)概念統一起來，靜電(dian)(dian)(dian)場(chang)、恒定電(dian)(dian)(dian)場(chang)、靜磁場(chang)、恒定磁場(chang)、電(dian)(dian)(dian)磁場(chang)等，組成一個關于場(chang)的(de)(de)體(ti)系。

“路”是“場”的一(yi)種特殊情況。物理教(jiao)材以“路”為線的框架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等。

“場(chang)(chang)(chang)”和“路(lu)”之(zhi)間(jian)存(cun)在(zai)著內(nei)在(zai)的(de)聯系(xi)。麥克斯韋方程(cheng)是(shi)電磁場(chang)(chang)(chang)的(de)普遍規律(lv)，是(shi)以“場(chang)(chang)(chang)”為基礎的(de)，“場(chang)(chang)(chang)”是(shi)電磁運(yun)動的(de)實(shi)質(zhi)，因此可以說“場(chang)(chang)(chang)”是(shi)實(shi)質(zhi)，“路(lu)”是(shi)方法。

2.認識物理規律

規律體現在一系列物理(li)(li)基本(ben)概念、定律、原理(li)(li)以(yi)及它們的相互(hu)聯系中。

物理定律是在(zai)對物理現象(xiang)做了反復觀(guan)察和多次實驗，掌握了充分(fen)可靠的(de)事(shi)實之后，進(jin)行(xing)分(fen)析(xi)和比較，找出它們(men)相互之間存(cun)在(zai)的(de)關系(xi)，并把這些關系(xi)用(yong)定律的(de)形(xing)式表達出來。物理定律的(de)形(xing)成，也(ye)是在(zai)物理概念的(de)基礎上進(jin)行(xing)的(de)。

“恒定(ding)電(dian)(dian)流”一章中重要的(de)(de)物(wu)理規律(lv)有(you)(you)歐姆定(ding)律(lv)、電(dian)(dian)阻(zu)定(ding)律(lv)和焦耳(er)定(ding)律(lv)。歐姆定(ding)律(lv)是在金(jin)屬(shu)導(dao)(dao)電(dian)(dian)的(de)(de)基礎上總結出(chu)來的(de)(de)，對金(jin)屬(shu)導(dao)(dao)電(dian)(dian)、電(dian)(dian)解液導(dao)(dao)電(dian)(dian)適用(yong)，但對氣(qi)體導(dao)(dao)電(dian)(dian)是不適用(yong)的(de)(de)。歐姆定(ding)律(lv)的(de)(de)運用(yong)有(you)(you)對應關系，電(dian)(dian)阻(zu)是電(dian)(dian)路的(de)(de)物(wu)理性(xing)質，適用(yong)于溫度(du)不變(bian)時的(de)(de)金(jin)屬(shu)導(dao)(dao)體。

“磁場”這一章闡明了磁與電現(xian)象的(de)統(tong)一性(xing)，用研(yan)究電場的(de)方(fang)法進行類比，可以較好地解決磁場和磁感應強度的(de)概念。

“電(dian)(dian)磁感(gan)應(ying)”這(zhe)一(yi)章，重(zhong)(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)物理規律是(shi)法拉第電(dian)(dian)磁感(gan)應(ying)定律和楞(leng)次定律。在這(zhe)部分知識中，能的(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)化和守(shou)恒(heng)定律是(shi)將各(ge)知識點(dian)串起來(lai)的(de)(de)(de)主線。本章以(yi)電(dian)(dian)流(liu)、磁場為基礎，它(ta)揭示了電(dian)(dian)與磁相(xiang)互聯系和轉(zhuan)(zhuan)化的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要方面，是(shi)進一(yi)步研究交流(liu)電(dian)(dian)、電(dian)(dian)磁振(zhen)蕩和電(dian)(dian)磁波的(de)(de)(de)基礎。電(dian)(dian)磁感(gan)應(ying)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)和核心是(shi)感(gan)應(ying)電(dian)(dian)動勢。運用(yong)楞(leng)次定律不僅可判(pan)斷感(gan)應(ying)電(dian)(dian)流(liu)的(de)(de)(de)方向，更重(zhong)(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)是(shi)它(ta)揭示了能量是(shi)守(shou)恒(heng)的(de)(de)(de)。

“電磁振蕩和(he)電磁波(bo)(bo)”一(yi)章是(shi)在(zai)電場和(he)磁場的(de)基礎上(shang)結合電磁感應的(de)理論(lun)和(he)實踐，進一(yi)步(bu)(bu)提(ti)出電磁振蕩形成(cheng)統(tong)一(yi)的(de)電磁場，對場的(de)認識(shi)又上(shang)升了(le)(le)一(yi)步(bu)(bu)。麥克斯韋的(de)電磁場理論(lun)總(zong)結了(le)(le)電磁場的(de)規(gui)律，同時也把波(bo)(bo)動理論(lun)從機(ji)械波(bo)(bo)推(tui)進到電磁波(bo)(bo)而對物質的(de)波(bo)(bo)動性的(de)認識(shi)提(ti)高了(le)(le)一(yi)步(bu)(bu)。

3.通過(guo)電磁(ci)場所表現(xian)的(de)物質屬性，使學生(sheng)建立“世界是物質的(de)”的(de)觀點

電(dian)(dian)現(xian)象和磁(ci)(ci)現(xian)象總是緊密聯(lian)系而不可分割的(de)(de)(de)。大量(liang)實驗證(zheng)明，在(zai)(zai)電(dian)(dian)荷的(de)(de)(de)周(zhou)圍(wei)存(cun)在(zai)(zai)電(dian)(dian)場(chang)(chang)，每(mei)個(ge)帶電(dian)(dian)粒子都被電(dian)(dian)場(chang)(chang)包圍(wei)著。電(dian)(dian)場(chang)(chang)的(de)(de)(de)基本特(te)(te)性就是對位于場(chang)(chang)中(zhong)的(de)(de)(de)其它電(dian)(dian)荷有力的(de)(de)(de)作用，運動電(dian)(dian)荷的(de)(de)(de)周(zhou)圍(wei)除了電(dian)(dian)場(chang)(chang)外(wai)還存(cun)在(zai)(zai)著磁(ci)(ci)場(chang)(chang)。磁(ci)(ci)體的(de)(de)(de)周(zhou)圍(wei)也(ye)存(cun)在(zai)(zai)著磁(ci)(ci)場(chang)(chang)，磁(ci)(ci)場(chang)(chang)也(ye)是一種(zhong)客觀存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)物質。磁(ci)(ci)場(chang)(chang)的(de)(de)(de)基本特(te)(te)性就是對處于其中(zhong)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)流(liu)有磁(ci)(ci)場(chang)(chang)力的(de)(de)(de)作用。科學實驗證(zheng)明電(dian)(dian)磁(ci)(ci)場(chang)(chang)可以脫離電(dian)(dian)荷和電(dian)(dian)流(liu)而獨立存(cun)在(zai)(zai)，電(dian)(dian)磁(ci)(ci)場(chang)(chang)是物質的(de)(de)(de)一種(zhong)形態。

運(yun)(yun)動的電(dian)荷（電(dian)流(liu)）產(chan)(chan)生磁(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)，磁(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)對其它運(yun)(yun)動的電(dian)荷（電(dian)流(liu)）有磁(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)力的作用(yong)，所(suo)有磁(ci)(ci)(ci)現(xian)象都(dou)可以歸(gui)結為運(yun)(yun)動電(dian)荷（電(dian)流(liu)）之間(jian)(jian)是通過磁(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)而(er)發生作用(yong)的。麥克斯韋用(yong)場(chang)(chang)(chang)的觀點(dian)分析了電(dian)磁(ci)(ci)(ci)現(xian)象，得出結論(lun)：任(ren)何變化的磁(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)能夠在周圍空間(jian)(jian)產(chan)(chan)生電(dian)場(chang)(chang)(chang)，任(ren)何變化的電(dian)場(chang)(chang)(chang)能夠在周圍空間(jian)(jian)產(chan)(chan)生磁(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)。按照這個(ge)理論(lun)，變化的電(dian)場(chang)(chang)(chang)和變化的磁(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)總是相互聯系的，形成一個(ge)不可分割(ge)的統一場(chang)(chang)(chang)，這就(jiu)是電(dian)磁(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)。電(dian)磁(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)由近及遠的傳播就(jiu)形成電(dian)磁(ci)(ci)(ci)波。轉貼于

從(cong)場(chang)的(de)(de)(de)觀點來闡述路。電(dian)(dian)(dian)(dian)荷(he)的(de)(de)(de)定向(xiang)(xiang)運(yun)(yun)動形成(cheng)(cheng)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)，產生電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)的(de)(de)(de)條(tiao)件有兩個：一是存在可自(zi)由移動的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)荷(he)；二是存在電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)。導(dao)(dao)體(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)的(de)(de)(de)方向(xiang)(xiang)總(zong)是沿著電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)的(de)(de)(de)方向(xiang)(xiang)，從(cong)高電(dian)(dian)(dian)(dian)勢處指向(xiang)(xiang)低(di)電(dian)(dian)(dian)(dian)勢處。導(dao)(dao)體(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)是帶電(dian)(dian)(dian)(dian)粒子在電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)中(zhong)(zhong)(zhong)運(yun)(yun)動的(de)(de)(de)特例(li)，即導(dao)(dao)體(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)形成(cheng)(cheng)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)時(shi)，它(ta)的(de)(de)(de)本身要形成(cheng)(cheng)電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)又(you)要提供自(zi)由電(dian)(dian)(dian)(dian)荷(he)，當(dang)導(dao)(dao)體(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)電(dian)(dian)(dian)(dian)勢差不存在時(shi)，電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)也隨之(zhi)而終止。

二、以知(zhi)識體系貫穿始終(zhong)，使理論學習與技能訓(xun)練相融合

1.場(chang)(chang)的客(ke)觀存在(zai)及其物質(zhi)性(xing)(xing)是(shi)電(dian)(dian)學教學中一(yi)個極為(wei)重要的問題。電(dian)(dian)場(chang)(chang)部分(fen)是(shi)學好電(dian)(dian)磁學的基(ji)礎和關鍵(jian)。電(dian)(dian)場(chang)(chang)強度、電(dian)(dian)勢(shi)、磁感應強度是(shi)反映電(dian)(dian)、磁場(chang)(chang)是(shi)物質(zhi)的實(shi)質(zhi)性(xing)(xing)概(gai)念(nian)。電(dian)(dian)場(chang)(chang)線、磁感應線是(shi)形象地描(miao)述(shu)場(chang)(chang)分(fen)布(bu)的一(yi)種手段。

2.電(dian)(dian)(dian)磁場(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)重要(yao)特(te)性是對在其中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)荷(he)、運(yun)動的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)荷(he)、電(dian)(dian)(dian)流有(you)力(li)(li)的(de)(de)(de)作用(yong)。在教學(xue)中(zhong)(zhong)要(yao)使學(xue)生認識場(chang)(chang)(chang)(chang)和受(shou)場(chang)(chang)(chang)(chang)作用(yong)這兩類問題(ti)的(de)(de)(de)聯系與區(qu)別，比如(ru)，場(chang)(chang)(chang)(chang)不(bu)是力(li)(li)，電(dian)(dian)(dian)勢(shi)不(bu)是能等。場(chang)(chang)(chang)(chang)中(zhong)(zhong)不(bu)同位置場(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)強弱(ruo)(ruo)不(bu)同，可用(yong)受(shou)場(chang)(chang)(chang)(chang)力(li)(li)者受(shou)場(chang)(chang)(chang)(chang)力(li)(li)的(de)(de)(de)大(da)小（方向）跟其特(te)征物理(li)量(liang)的(de)(de)(de)比值來描(miao)述場(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)強弱(ruo)(ruo)程(cheng)度(du)。在電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)中(zhong)(zhong)用(yong)電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)力(li)(li)做(zuo)功，說明(ming)場(chang)(chang)(chang)(chang)具(ju)有(you)能量(liang)。通(tong)常說“電(dian)(dian)(dian)荷(he)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)勢(shi)能”是指電(dian)(dian)(dian)荷(he)與電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)共同具(ju)有(you)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)勢(shi)能，離(li)開了(le)電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)就(jiu)談不(bu)上電(dian)(dian)(dian)荷(he)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)勢(shi)能了(le)。

篇9

一、模塊結構法

“電(dian)(dian)(dian)(dian)工基礎”重點分(fen)析的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)有(you)直(zhi)(zhi)流(liu)(liu)(liu)(liu)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)，正(zheng)(zheng)弦(xian)(xian)交流(liu)(liu)(liu)(liu)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)，三(san)相(xiang)正(zheng)(zheng)弦(xian)(xian)交流(liu)(liu)(liu)(liu)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu).采用(yong)(yong)模(mo)塊式的(de)(de)(de)(de)課(ke)程結構，將(jiang)(jiang)教學(xue)內容分(fen)為(wei)以上(shang)三(san)大(da)模(mo)塊.再將(jiang)(jiang)三(san)大(da)模(mo)塊加(jia)以細化.我們知(zhi)(zhi)(zhi)道：直(zhi)(zhi)流(liu)(liu)(liu)(liu)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)是(shi)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)和電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)的(de)(de)(de)(de)大(da)小和方向都不隨時(shi)間變化的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)，它分(fen)為(wei)簡單(dan)(dan)直(zhi)(zhi)流(liu)(liu)(liu)(liu)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)和復雜直(zhi)(zhi)流(liu)(liu)(liu)(liu)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)兩種.簡單(dan)(dan)直(zhi)(zhi)流(liu)(liu)(liu)(liu)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)用(yong)(yong)歐(ou)姆定律和電(dian)(dian)(dian)(dian)阻串、并聯(lian)、混聯(lian)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識來(lai)進行(xing)分(fen)析計算(suan).復雜直(zhi)(zhi)流(liu)(liu)(liu)(liu)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)用(yong)(yong)基爾霍夫定律和電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)與(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)源(yuan)等(deng)效變換、戴(dai)維寧定理(li)、疊加(jia)原(yuan)理(li)等(deng)方法來(lai)計算(suan).正(zheng)(zheng)弦(xian)(xian)交流(liu)(liu)(liu)(liu)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)主要是(shi)確定電(dian)(dian)(dian)(dian)阻、電(dian)(dian)(dian)(dian)容、電(dian)(dian)(dian)(dian)感電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)中電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)與(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)數值關(guan)系(xi)，相(xiang)位關(guan)系(xi)及功率，三(san)相(xiang)正(zheng)(zheng)弦(xian)(xian)交流(liu)(liu)(liu)(liu)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)是(shi)由(you)三(san)相(xiang)電(dian)(dian)(dian)(dian)源(yuan)供電(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)正(zheng)(zheng)弦(xian)(xian)交流(liu)(liu)(liu)(liu)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu).需要掌(zhang)握(wo)線電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)與(yu)相(xiang)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，線電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)和相(xiang)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，特別是(shi)負載(zai)作星形(xing)聯(lian)結和三(san)角形(xing)聯(lian)結時(shi)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)與(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi).把各個條(tiao)理(li)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識體系(xi)，進一步縱橫聯(lian)系(xi)，將(jiang)(jiang)不同的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識體系(xi)經過(guo)移動，擴展為(wei)專(zhuan)題講座(zuo)，形(xing)成(cheng)一個個知(zhi)(zhi)(zhi)識版塊，對學(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)思維引導，讓學(xue)生(sheng)(sheng)達到(dao)知(zhi)(zhi)(zhi)其所(suo)以然的(de)(de)(de)(de)能力(li)目(mu)標.這樣有(you)助于學(xue)生(sheng)(sheng)對知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)和長期記憶(yi)，使(shi)一條(tiao)條(tiao)知(zhi)(zhi)(zhi)識體系(xi)構成(cheng)一個完(wan)整的(de)(de)(de)(de)面.這樣模(mo)塊結構使(shi)教材由(you)厚變薄，知(zhi)(zhi)(zhi)識點間的(de)(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)更加(jia)清(qing)晰，更加(jia)容易復習，也可以使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)對知(zhi)(zhi)(zhi)識形(xing)成(cheng)條(tiao)理(li)化、系(xi)統化、完(wan)整化，深化對知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie).

二、分析比較法

在(zai)學(xue)(xue)生理(li)解(jie)和掌(zhang)握各知(zhi)識點后，應指導學(xue)(xue)生對這(zhe)些知(zhi)識進行梳理(li)和串連(lian)，通過點的(de)互動使之(zhi)連(lian)接成線.將每個零散(san)(san)的(de)知(zhi)識點串為(wei)一(yi)個整體(ti)，一(yi)定要前(qian)后聯(lian)(lian)系(xi)(xi)，碰到(dao)與前(qian)面的(de)模塊(kuai)有類(lei)似的(de)知(zhi)識點和方法時，一(yi)定要前(qian)后聯(lian)(lian)系(xi)(xi)起來，找出不同點、共同點，反復練習反復理(li)解(jie)記憶，這(zhe)樣可使學(xue)(xue)生分散(san)(san)記憶，靈活分析，綜合運用.

比如(ru)(ru)，復習復雜直流(liu)(liu)電(dian)(dian)路(lu)中(zhong)，可(ke)以舉例并試用七種(zhong)不同的求(qiu)(qiu)(qiu)解(jie)(jie)分析方法求(qiu)(qiu)(qiu)解(jie)(jie).即：支(zhi)路(lu)電(dian)(dian)流(liu)(liu)法、回路(lu)電(dian)(dian)流(liu)(liu)法、戴(dai)維寧(ning)定(ding)理、節(jie)點電(dian)(dian)位法、疊加(jia)原理，電(dian)(dian)壓源與電(dian)(dian)流(liu)(liu)源等效變換法等.這(zhe)幾種(zhong)方法看似獨立，相互聯系不大，通過求(qiu)(qiu)(qiu)解(jie)(jie)具體電(dian)(dian)路(lu)找(zhao)出它(ta)們解(jie)(jie)題(ti)思路(lu)異同.例如(ru)(ru)，求(qiu)(qiu)(qiu)解(jie)(jie)各支(zhi)路(lu)電(dian)(dian)流(liu)(liu)時用支(zhi)路(lu)電(dian)(dian)流(liu)(liu)法較(jiao)(jiao)容易解(jie)(jie)決，當(dang)電(dian)(dian)路(lu)內網孔數(shu)目不多（2個為(wei)宜）的條件下，用回路(lu)電(dian)(dian)流(liu)(liu)法求(qiu)(qiu)(qiu)解(jie)(jie)較(jiao)(jiao)方便；求(qiu)(qiu)(qiu)解(jie)(jie)某一(yi)支(zhi)路(lu)電(dian)(dian)流(liu)(liu)用戴(dai)維寧(ning)定(ding)理或諾頓定(ding)理求(qiu)(qiu)(qiu)解(jie)(jie)

；當電路中(zhong)只有(you)2個(ge)節(jie)點(dian)(dian)的(de)(de)條件下，用(yong)節(jie)點(dian)(dian)電位法(fa)求解(jie)很容易(yi)掌握(wo)……通過分析比(bi)較各(ge)自優缺點(dian)(dian)，從(cong)而得出它們不同(tong)的(de)(de)使(shi)用(yong)方法(fa)和適用(yong)范圍(wei)，有(you)助于提高學(xue)生的(de)(de)理(li)解(jie)能(neng)力和分析能(neng)力，同(tong)時還能(neng)加(jia)深他們的(de)(de)記(ji)憶，牢固地掌握(wo)所學(xue)的(de)(de)知識，達(da)到事(shi)半功倍(bei)的(de)(de)效(xiao)果.

三、總結歸納法

在每次(ci)復習(xi)(xi)完后，教師應(ying)指(zhi)導學(xue)生以本(ben)章(zhang)知(zhi)識(shi)點(dian)進行(xing)(xing)正確的(de)(de)(de)(de)(de)歸(gui)(gui)納總(zong)結(jie)，找出(chu)本(ben)章(zhang)學(xue)習(xi)(xi)主線，明確重點(dian)、難(nan)點(dian)，畫(hua)出(chu)知(zhi)識(shi)結(jie)構(gou)圖，使學(xue)生能(neng)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)放矢.要(yao)能(neng)進行(xing)(xing)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)歸(gui)(gui)納，必須對公(gong)(gong)式(shi)、概(gai)(gai)念(nian)和定(ding)(ding)(ding)理(li)有(you)所理(li)解(jie)掌握，還要(yao)將(jiang)其用(yong)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)理(li)解(jie)，能(neng)將(jiang)公(gong)(gong)式(shi)、概(gai)(gai)念(nian)和定(ding)(ding)(ding)理(li)用(yong)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)轉述出(chu)來，這樣才算是(shi)對知(zhi)識(shi)真正的(de)(de)(de)(de)(de)吸收.有(you)了公(gong)(gong)式(shi)、概(gai)(gai)念(nian)和定(ding)(ding)(ding)理(li)等基礎知(zhi)識(shi)，在平時的(de)(de)(de)(de)(de)做題(ti)(ti)(ti)中(zhong)就可總(zong)結(jie)相類似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)，歸(gui)(gui)納出(chu)解(jie)決這一類題(ti)(ti)(ti)型的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)題(ti)(ti)(ti)方(fang)(fang)法.將(jiang)這些問題(ti)(ti)(ti)目一一歸(gui)(gui)類，再比較，自(zi)然(ran)而(er)然(ran)就會找到其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)，從而(er)總(zong)結(jie)出(chu)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)題(ti)(ti)(ti)方(fang)(fang)式(shi).例如，第五、六(liu)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)，可總(zong)結(jie)為——磁(ci)與(yu)電(dian)(dian)(dian)磁(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)兩手定(ding)(ding)(ding)則，是(shi)指(zhi)左(zuo)手定(ding)(ding)(ding)則和右(you)(you)手定(ding)(ding)(ding)則，三個(ge)定(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)是(shi)指(zhi)磁(ci)路(lu)歐姆定(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)、楞次(ci)定(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)和電(dian)(dian)(dian)磁(ci)感(gan)(gan)應(ying)定(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv).兩手定(ding)(ding)(ding)則及(ji)三個(ge)定(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)是(shi)學(xue)習(xi)(xi)電(dian)(dian)(dian)磁(ci)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，也(ye)是(shi)學(xue)習(xi)(xi)交流(liu)(liu)電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)電(dian)(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)條件.明確左(zuo)手定(ding)(ding)(ding)則是(shi)判斷通電(dian)(dian)(dian)導體(ti)在磁(ci)場(chang)中(zhong)受(shou)力方(fang)(fang)向的(de)(de)(de)(de)(de)依據，右(you)(you)手定(ding)(ding)(ding)則是(shi)判斷導體(ti)產(chan)生感(gan)(gan)應(ying)電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)方(fang)(fang)向的(de)(de)(de)(de)(de)依據.楞次(ci)定(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)是(shi)判斷線圈產(chan)生感(gan)(gan)應(ying)電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)方(fang)(fang)向的(de)(de)(de)(de)(de)依據、電(dian)(dian)(dian)磁(ci)感(gan)(gan)應(ying)定(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)是(shi)確定(ding)(ding)(ding)感(gan)(gan)應(ying)電(dian)(dian)(dian)動勢大小的(de)(de)(de)(de)(de)依據，關(guan)于左(zuo)右(you)(you)手定(ding)(ding)(ding)則亦可總(zong)結(jie)為：左(zuo)電(dian)(dian)(dian)右(you)(you)發.即左(zuo)手是(shi)電(dian)(dian)(dian)動機，由電(dian)(dian)(dian)產(chan)生力，右(you)(you)手是(shi)發電(dian)(dian)(dian)機，產(chan)生的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu).這樣總(zong)結(jie)概(gai)(gai)括，便于學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)記憶.

四、實踐法

“電工基礎”作為一(yi)門電子類專業(ye)基礎課(ke)，其知(zhi)識都是建立在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)產實踐(jian)基礎上(shang)的(de)(de)(de).如果教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)僅滿足于(yu)紙(zhi)上(shang)談兵，或搞一(yi)些(xie)題(ti)(ti)(ti)海戰術(shu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)雖(sui)有的(de)(de)(de)強行(xing)記憶下來，分析解題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)思路，但學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可能(neng)還是一(yi)頭霧(wu)水，過幾天又會忘掉(diao).因為他沒(mei)有相(xiang)應的(de)(de)(de)感性(xing)認識，無法和生(sheng)(sheng)(sheng)產實際相(xiang)聯(lian)系，更(geng)談不(bu)上(shang)解決實際問題(ti)(ti)(ti)了.有的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)認為高考(kao)班，時(shi)(shi)(shi)間太緊，實驗會耽誤學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間，對(dui)口高考(kao)也(ye)不(bu)考(kao)實驗題(ti)(ti)(ti)，白白浪費時(shi)(shi)(shi)間.其實如果在(zai)高三復習(xi)時(shi)(shi)(shi)，能(neng)夠在(zai)復習(xi)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)進度中(zhong)設計一(yi)些(xie)簡明(ming)的(de)(de)(de)實驗，加以(yi)演示，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)細心觀察，再通(tong)過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實踐(jian)操作，就可以(yi)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)理(li)解能(neng)力，可使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)相(xiang)應的(de)(de)(de)知(zhi)識掌握的(de)(de)(de)牢固化(hua).而且在(zai)實踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)，也(ye)可以(yi)適當利用討(tao)論(lun)、練習(xi)等(deng)方法.活動(dong)中(zhong)，我(wo)們去鼓勵激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣，主(zhu)張學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多提(ti)問題(ti)(ti)(ti)，注重教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)討(tao)論(lun)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi).多給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己動(dong)手的(de)(de)(de)機(ji)會.學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)般(ban)具有獵(lie)奇心理(li).生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)常出(chu)現(xian)、自己又不(bu)能(neng)理(li)解的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)，經過老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)適當引導(dao)后(hou)，往往會引發(fa)其強烈(lie)的(de)(de)(de)求知(zhi)欲.此時(shi)(shi)(shi)作為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)我(wo)們就要去挖掘教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)創新(xin)點，尋找相(xiang)關課(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)例(li)題(ti)(ti)(ti)探究，使之有新(xin)鮮(xian)感.

總之(zhi)，在(zai)對(dui)口單招(zhao)復習(xi)(xi)過程(cheng)中，教師(shi)要從職(zhi)校生實際情況出發，把握好其特點，使其掌握行之(zhi)有效的(de)復習(xi)(xi)方(fang)法，可以起(qi)到事半(ban)功(gong)倍的(de)復習(xi)(xi)效果.

篇10

一、教學情境的創新

以(yi)前傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法是教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)，在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)過(guo)程中(zhong)(zhong)，是教(jiao)師(shi)(shi)告訴學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應該做什(shen)么(me)(me)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)做什(shen)么(me)(me)，傳(chuan)統(tong)(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式以(yi)教(jiao)師(shi)(shi)為主體(ti)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)圍繞著教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)指揮棒(bang)轉，而隨著新課(ke)改(gai)的(de)(de)推行，在(zai)新的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法中(zhong)(zhong)，要求以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為主體(ti)，教(jiao)師(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行引導，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主的(de)(de)進(jin)行學(xue)(xue)(xue)習，那么(me)(me)教(jiao)師(shi)(shi)就(jiu)(jiu)要在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)情境(jing)中(zhong)(zhong)下功夫.比如，在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)“用打點計時器(qi)測速度”.在(zai)確定學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已經對物(wu)移、速度的(de)(de)知識(shi)有(you)基本了解(jie)時，可(ke)(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自由討論，用什(shen)么(me)(me)樣(yang)(yang)的(de)(de)方(fang)法什(shen)么(me)(me)樣(yang)(yang)的(de)(de)工(gong)具可(ke)(ke)以(yi)進(jin)行實(shi)(shi)(shi)驗(yan)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)討論的(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，能(neng)自己(ji)理(li)清(qing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)思(si)路、目的(de)(de)，之后再(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)時，可(ke)(ke)以(yi)達到(dao)事半功倍的(de)(de)效果.同樣(yang)(yang)，在(zai)進(jin)行“探究感應電流(liu)的(de)(de)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)條件”時，可(ke)(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)先論討用什(shen)么(me)(me)樣(yang)(yang)的(de)(de)方(fang)法可(ke)(ke)以(yi)使電流(liu)計指針發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)偏轉，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)先提出自己(ji)的(de)(de)假(jia)想，說清(qing)楚(chu)為什(shen)么(me)(me)會(hui)有(you)這樣(yang)(yang)的(de)(de)假(jia)想，再(zai)通過(guo)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)驗(yan)證自己(ji)的(de)(de)假(jia)想，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)先有(you)適(shi)當的(de)(de)情景做鋪墊，通過(guo)自己(ji)對知識(shi)的(de)(de)了解(jie)再(zai)動手(shou)進(jin)行驗(yan)證，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)覺得(de)更有(you)主動性.

二、實驗思(si)路的創新

過去(qu)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)里，教(jiao)師總(zong)(zong)是(shi)害怕學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)出錯，總(zong)(zong)是(shi)嚴格要求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)照著(zhu)課(ke)本的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)方式進行照著(zhu)做，而不去(qu)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)清(qing)思路(lu)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做完一遍實(shi)(shi)驗(yan)(yan)也是(shi)走過場，對(dui)(dui)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)并不了解，而依照新課(ke)改(gai)的(de)(de)(de)(de)(de)精神，教(jiao)師要求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，不僅要求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做完一遍實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，還要讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了解做實(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)什么，怎(zen)(zen)樣整理(li)(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)得到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)數據，對(dui)(dui)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)結果怎(zen)(zen)樣分析(xi).

比如，學(xue)生(sheng)在學(xue)習完歐姆定律(lv)后，教師引導學(xue)生(sheng)做(zuo)“測定電(dian)源電(dian)動(dong)勢(shi)和(he)內阻”實驗，學(xue)生(sheng)根據不同(tong)的角度、不同(tong)的構思，做(zuo)出(chu)幾種不同(tong)方(fang)法(fa)的實驗.

（1）使用伏安法，該放法是利用滑(hua)動變組器R接入電(dian)(dian)阻(zu)，通過電(dian)(dian)流表與電(dian)(dian)壓(ya)表顯示的(de)數(shu)值，根據歐姆(mu)定律推算(suan)出Er的(de)值，依照平均值減(jian)少誤差.

（2）電(dian)壓(ya)表與電(dian)阻箱(xiang)法，這種方法是通(tong)(tong)過(guo)閉合開關(guan)S，改變(bian)電(dian)阻箱(xiang)的R，再通(tong)(tong)過(guo)幾次實驗測出數組U與R、E與r，最(zui)后求出平均值來減少(shao)誤差.

（3）電流變與電阻(zu)箱法(fa)，這種方法(fa)是閉合開關S，改變電阻(zu)箱的R，再(zai)通過幾次實驗測(ce)出(chu)(chu)(chu)數組(zu)(zu)I與R、再(zai)打開閉合開關S，不改變電阻(zu)箱的R測(ce)出(chu)(chu)(chu)幾組(zu)(zu)電流值，再(zai)能過歐姆定律得到每組(zu)(zu)電壓值，畫(hua)出(chu)(chu)(chu)U與I的圖線，測(ce)出(chu)(chu)(chu)E與r，最后求(qiu)出(chu)(chu)(chu)平均值來(lai)減少(shao)誤差.

（4）電壓(ya)半偏(pian)法，這是(shi)使(shi)電內阻較大(da)的(de)電壓(ya)表來(lai)使(shi)測量精確，然后打開S電壓(ya)表即為(wei)E，合上開關，R的(de)阻值改變.如果電壓(ya)表的(de)示(shi)數(shu)變成閉(bi)合S前的(de)一半時，R+r.

在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)中，發(fa)現學(xue)(xue)生(sheng)經過(guo)大(da)想(xiang)象和設計，遠(yuan)(yuan)遠(yuan)(yuan)超過(guo)課本的(de)預設，這(zhe)無(wu)法(fa)用課本原先的(de)方(fang)法(fa)進(jin)行(xing)總結(jie)，于(yu)是(shi)就引導學(xue)(xue)生(sheng)將實(shi)(shi)驗(yan)的(de)數(shu)(shu)據(ju)進(jin)行(xing)總結(jie)，然后根據(ju)每組得出(chu)的(de)不(bu)(bu)同結(jie)果(guo)進(jin)行(xing)總結(jie)，為什(shen)么(me)這(zhe)樣(yang)的(de)實(shi)(shi)驗(yan)會有問題，數(shu)(shu)值的(de)精確程度是(shi)否能(neng)達到實(shi)(shi)驗(yan)的(de)目的(de)？如(ru)果(guo)不(bu)(bu)精確，那么(me)是(shi)什(shen)么(me)原因(yin)不(bu)(bu)精確？學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)數(shu)(shu)據(ju)進(jin)行(xing)分析(xi)、對(dui)比(bi)，加上教(jiao)師適(shi)當的(de)引導，自己就能(neng)找出(chu)答(da)案.學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)自己思(si)考、動手(shou)得出(chu)答(da)案，才是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)真正透徹的(de)了解知識，而(er)不(bu)(bu)是(shi)僅僅把學(xue)(xue)習停留在(zai)概念上，這(zhe)樣(yang)才能(neng)達到教(jiao)學(xue)(xue)的(de)目的(de)，同時，學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)敢于(yu)大(da)膽的(de)想(xiang)像，能(neng)夠(gou)親自驗(yan)證，客觀進(jin)行(xing)分析(xi)比(bi)較(jiao)，集體(ti)分析(xi)、交流(liu)、討論，學(xue)(xue)生(sheng)走過(guo)這(zhe)個過(guo)程，也就明白實(shi)(shi)踐的(de)目的(de)是(shi)什(shen)么(me)、在(zai)自己有一(yi)(yi)個構思(si)與假想(xiang)的(de)前提(ti)下(xia)應該怎(zen)樣(yang)做(zuo)實(shi)(shi)驗(yan)，然后又怎(zen)樣(yang)總結(jie)、分析(xi)數(shu)(shu)據(ju).學(xue)(xue)生(sheng)犯錯，并不(bu)(bu)是(shi)一(yi)(yi)個不(bu)(bu)可原諒(liang)的(de)錯誤，反而(er)應驗(yan)科學(xue)(xue)中的(de)老話：“失(shi)敗乃(nai)成敗之(zhi)母”.

三、交流過程的創新

在實(shi)驗(yan)(yan)(yan)過程以后，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)(xing)討論，不僅是要(yao)能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)意識到(dao)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)及(ji)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)過程的(de)(de)重要(yao)性，還(huan)要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對實(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)結果進行(xing)(xing)大膽的(de)(de)假設(she)，將知識點進行(xing)(xing)深入理解，再將自己(ji)的(de)(de)假設(she)進行(xing)(xing)驗(yan)(yan)(yan)證.比如(ru)(ru)，在做“測(ce)量物質(zhi)的(de)(de)密度(du)”實(shi)驗(yan)(yan)(yan)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)由于已經對基(ji)礎知識有一(yi)定理解，對實(shi)驗(yan)(yan)(yan)工具也比較熟系，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)完成(cheng)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)過程并不復雜，這時，教師可(ke)以問(wen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，如(ru)(ru)果沒(mei)有天平的(de)(de)砝碼，那么要(yao)怎(zen)(zen)樣進行(xing)(xing)測(ce)？如(ru)(ru)果要(yao)是有砝碼，但是沒(mei)有量通(tong)，那又怎(zen)(zen)么測(ce)量？學(xue)(xue)(xue)生(sheng)很(hen)會就激發起學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，對新(xin)的(de)(de)問(wen)題(ti)進行(xing)(xing)進一(yi)步深入探索.

四、實(shi)驗功(gong)能的創(chuang)新

在對(dui)(dui)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識(shi)點進行復習的(de)(de)(de)時(shi)候，可以(yi)(yi)再讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)以(yi)(yi)前(qian)的(de)(de)(de)知識(shi)點做實(shi)驗，而(er)再次做的(de)(de)(de)實(shi)驗，不是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)以(yi)(yi)前(qian)做過(guo)的(de)(de)(de)實(shi)驗重(zhong)新再做一次，而(er)是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)知識(shi)點綜(zong)合(he)的(de)(de)(de)應用(yong)，用(yong)新的(de)(de)(de)視角(jiao)對(dui)(dui)以(yi)(yi)前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)(de)知識(shi)重(zhong)新理解(jie)，然后(hou)達到綜(zong)合(he)運用(yong)的(de)(de)(de)效果(guo).比如，以(yi)(yi)前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)影(ying)響滑動(dong)(dong)摩擦力(li)(li)的(de)(de)(de)因(yin)素(su)、物體不受(shou)力(li)(li)時(shi)作勻速直線運動(dong)(dong)、影(ying)響物體動(dong)(dong)能(neng)大小的(de)(de)(de)因(yin)系；斜(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)面(mian)(mian)省力(li)(li)的(de)(de)(de)情(qing)況.那(nei)么(me)(me)，可以(yi)(yi)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做實(shi)驗，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)面(mian)(mian)頂(ding)端(duan)安裝一個定滑輪，它能(neng)改變受(shou)力(li)(li)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)向，方(fang)(fang)便測力(li)(li)的(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，也(ye)能(neng)使小車拉力(li)(li)不遍，那(nei)么(me)(me)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)實(shi)驗來了解(jie)：斜(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)面(mian)(mian)省力(li)(li)的(de)(de)(de)情(qing)況與(yu)(yu)斜(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)面(mian)(mian)長有(you)什(shen)么(me)(me)關系？斜(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)面(mian)(mian)省力(li)(li)與(yu)(yu)斜(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)面(mian)(mian)粗糙度有(you)什(shen)么(me)(me)關系？斜(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)面(mian)(mian)省力(li)(li)與(yu)(yu)直面(mian)(mian)傾角(jiao)有(you)什(shen)么(me)(me)關系？影(ying)響斜(xie)(xie)(xie)(xie)(xie)面(mian)(mian)機(ji)械(xie)率(lv)有(you)哪些因(yin)素(su)？通過(guo)綜(zong)合(he)的(de)(de)(de)實(shi)驗，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)對(dui)(dui)知識(shi)點有(you)更(geng)全面(mian)(mian)、系統的(de)(de)(de)了解(jie).