導(dao)語：如何才能寫好一篇(pian)歐姆定律的(de)實驗探究，這(zhe)就(jiu)需要搜集整理(li)更多的(de)資料和文(wen)獻，歡迎閱(yue)讀由公(gong)務員(yuan)之(zhi)家整理(li)的(de)十篇(pian)范文(wen)，供你(ni)借(jie)鑒。

篇1

歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎.歐姆定律中電流、電壓、電阻三者之間的定量關系是本章的核心.教材中安排了7個活動，其中探究電流大小與哪些因素有關、探究電流與電壓（或電阻）的關系、伏安法測電阻、串聯電路總電阻與各電阻的關系等實驗是本章的重點活動，這些活動能充分展示物理實驗的研究方法及規律，能充分培養學生實驗探究的能力.

教材編排上(shang)充(chong)分體(ti)現了實驗(yan)的(de)探究過程，從小(xiao)明和小(xiao)華(hua)想設計一盞(zhan)調光燈為(wei)探索背景(jing)，以任(ren)務(wu)驅動的(de)方式(shi)將探究問題引(yin)向(xiang)深入(ru)，本章緊緊圍繞這個中心任(ren)務(wu)，在引(yin)導(dao)學生自主學習的(de)過程中，讓學生充(chong)分體(ti)驗(yan)發(fa)現問題、提出問題、研(yan)究問題、總結規律(lv)、拓展應用、解決問題的(de)樂趣，體(ti)會做(zuo)中學，學中做(zuo)，既動腦又(you)動手，在潛移默化中感知科學研(yan)究的(de)一般方式(shi)，接受人類研(yan)究自然、尋求(qiu)真理、不斷追求(qiu)等崇高思想的(de)熏陶.

下面(mian)我們一(yi)起分(fen)析兩個實(shi)驗(yan)(yan)探(tan)究(jiu)題(ti)，來進一(yi)步體會實(shi)驗(yan)(yan)探(tan)究(jiu)的(de)思路和方(fang)法(fa).

例1（原創）小(xiao)明是一(yi)個愛(ai)動(dong)腦筋的(de)學(xue)生(sheng)，最(zui)近學(xue)習了電路(lu)的(de)初步知識，對電學(xue)現象興(xing)趣濃厚.周日，他(ta)到(dao)住在(zai)老(lao)城(cheng)區的(de)奶(nai)奶(nai)家做客.晚(wan)上，他(ta)在(zai)房間里做作業，對房間里一(yi)只60 W的(de)白(bai)熾燈(deng)發生(sheng)了興(xing)趣.他(ta)觀(guan)察(cha)到(dao)：晚(wan)上7、8點(dian)鐘時，燈(deng)不是很亮，但到(dao)了夜里11、12點(dian)鐘時，燈(deng)顯得特別(bie)亮.小(xiao)明想：燈(deng)越亮，表明通過燈(deng)絲(si)的(de)電流越大(da).那么，燈(deng)絲(si)中的(de)電流大(da)小(xiao)又(you)取決于什么呢？請你和小(xiao)明一(yi)起探究“電路(lu)中電流大(da)小(xiao)與哪(na)些因素有關？”

（1）小(xiao)明根據(ju)平時對電學(xue)實驗的(de)觀察，提出的(de)猜想是：電流(liu)(liu)大小(xiao)與(yu)電路(lu)兩端(duan)的(de)電壓有關.你的(de)猜想是：電流(liu)(liu)大小(xiao)與(yu)_______有關.

（2）根據(ju)你(ni)已(yi)有的(de)(de)知(zhi)識和經(jing)驗，說說小明猜想的(de)(de)依據(ju)是(shi)_______.

（3）小明決定用(yong)實(shi)驗來驗證他的猜想，請(qing)你和他一起完成下列(lie)任務：

①所選用(yong)的實驗器材有：_______；

②實驗電路圖：

③小明設計了一個實驗表格來收(shou)集實驗中觀察到的(de)實驗現象，你認為此表格存(cun)在的(de)缺(que)陷(xian)是(shi)_______.

④根據實驗數據，分析此次實驗結論：_______.

（4）通過(guo)實驗探(tan)究(jiu)(jiu)，小(xiao)明(ming)知道了電(dian)(dian)路(lu)中電(dian)(dian)流(liu)大小(xiao)與_______及(ji)_______兩個(ge)因素有關.他又產(chan)生(sheng)了新的疑問(wen)：家庭電(dian)(dian)路(lu)的電(dian)(dian)壓是220 V，而燈(deng)泡燈(deng)絲的電(dian)(dian)阻也不(bu)變化，那為什(shen)么(me)夜里(li)燈(deng)比晚上時要亮呢？小(xiao)明(ming)又開始(shi)了新的探(tan)究(jiu)(jiu)之路(lu).

（5）小明在上面的(de)實驗中經歷了(le)哪些探究過程？請你選出(chu)并將相應的(de)字母(mu)填(tian)入空(kong)格中.

___________________________________.

（A.評估、B.猜(cai)想與(yu)假(jia)設、C. 提出問題、D.進(jin)行實驗和收集數據(ju)、E.設計實驗、F.交(jiao)流與(yu)合作、G.分析結論）

新(xin)課程標準中(zhong)，要求(qiu)培養學(xue)生(sheng)(sheng)科學(xue)探(tan)究的初步能力，科學(xue)探(tan)究過(guo)程中(zhong)，要求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)能“提出問(wen)題(ti)、進(jin)行(xing)(xing)猜想與(yu)假設、制定計劃和設計實(shi)驗(yan)(yan)、進(jin)行(xing)(xing)實(shi)驗(yan)(yan)和收集(ji)證據、分析與(yu)論(lun)證、評估、交流與(yu)合(he)作(zuo)”.在上題(ti)中(zhong)，小明從日常生(sheng)(sheng)活中(zhong)感興趣的現象(xiang)選取了一個改變電(dian)流大小因素的問(wen)題(ti)進(jin)行(xing)(xing)探(tan)究，從提出問(wen)題(ti)，并(bing)根據已(yi)有的知識和經驗(yan)(yan)進(jin)行(xing)(xing)猜想與(yu)假設，制定實(shi)驗(yan)(yan)計劃并(bing)進(jin)行(xing)(xing)實(shi)驗(yan)(yan)，根據實(shi)驗(yan)(yan)現象(xiang)分析結論(lun).最(zui)后(hou)還提出新(xin)的疑(yi)問(wen).

分(fen)(fen)析與解(jie)答（1）在許多學生實驗中，能觀察(cha)到電(dian)(dian)燈亮度(du)變化的(de)(de)原因(yin)，有的(de)(de)是電(dian)(dian)池節數變化，有的(de)(de)是兩(liang)個燈串聯，降低(di)了燈的(de)(de)亮度(du)，所以電(dian)(dian)流變化受電(dian)(dian)壓電(dian)(dian)阻的(de)(de)影響(xiang)(xiang)不難(nan)理解(jie).也可(ke)用水(shui)(shui)流來類比電(dian)(dian)流，分(fen)(fen)析影響(xiang)(xiang)水(shui)(shui)流大小的(de)(de)因(yin)素(su)同(tong)樣(yang)也能分(fen)(fen)析出來.第一空填“導(dao)體的(de)(de)電(dian)(dian)阻”.

（2）小燈泡接在兩節電池間時比接在一(yi)節電池間亮.

（3）①兩節(jie)干電池、開關(guan)、導線、小燈泡、電壓(ya)表、電流表.

②電(dian)路圖如圖1所(suo)示.

③缺(que)電流表示數這一列.

④若(ruo)前后兩次(ci)電(dian)流(liu)相等(deng)，則(ze)電(dian)流(liu)大(da)小(xiao)(xiao)與電(dian)壓無關(guan)；若(ruo)前后兩次(ci)電(dian)流(liu)不等(deng)，則(ze)電(dian)流(liu)大(da)小(xiao)(xiao)與電(dian)壓有關(guan).

（4）電路兩端(duan)電壓(ya)，導體的電阻.

（5）根據前面分析(xi)，可得：CBEDG.

例(li)2（原創）小(xiao)明在探(tan)究影響導體電(dian)(dian)阻大小(xiao)的因素(su)的活動(dong)后，想到鹽水也能(neng)導電(dian)(dian)，他(ta)猜想鹽水導電(dian)(dian)性可能(neng)與哪些因素(su)有關.于是和同(tong)學們(men)設計了如(ru)下(xia)實(shi)驗：他(ta)們(men)連接(jie)了如(ru)圖2所示的電(dian)(dian)路，他(ta)們(men)用兩塊(kuai)表(biao)面平(ping)整大小(xiao)相(xiang)同(tong)的金屬板正對(dui)著平(ping)行(xing)地插(cha)入鹽水中，并(bing)將金屬板連入電(dian)(dian)路.請你幫他(ta)們(men)完成下(xia)列探(tan)究過(guo)程.

（1）小明在實驗探究(jiu)前(qian)先提(ti)出了(le)假(jia)設，猜想(xiang)影響兩金屬板(ban)間鹽水電阻大(da)小的因素可(ke)能有(you)：①_______；②_______；③_______；④_______.

（2）小明根據和(he)同學們的(de)交流和(he)篩選，決定(ding)探究(jiu)從(cong)猜想中選出的(de)四(si)個影(ying)響因素.他在設計實驗(yan)時思考了以下問題：

①實(shi)驗中，如何將鹽水電阻大小“顯示”出來(lai)？

②如果影響電阻大(da)小(xiao)的因(yin)素有多(duo)個，如果只研究其中的一個因(yin)素是否(fou)影響了(le)電阻的大(da)小(xiao)以(yi)及(ji)影響的程度？

③為此，除了裝置圖中出現的器材外，你(ni)還需要哪些(xie)器材？

（3）小明(ming)和同學們(men)分別進行(xing)實驗驗證(zheng)，小明(ming)想驗證(zheng)鹽水電阻大小與兩金(jin)屬板間的(de)距(ju)離(li)是否有關，請你幫他寫出實驗操作及(ji)分析(xi)過程(cheng).

（4）小明他們將實(shi)驗結果記錄在下表(biao)中：

①比較_______兩次實驗數(shu)據可知(zhi)：金屬板間鹽水電阻大小(xiao)與鹽水的濃度有關(guan).

②比較2、3兩次實驗數據(ju)可(ke)知(zhi)：_______.

（5）小明在探究實驗結束后，匯總(zong)了(le)同學們的(de)實驗結論，總(zong)結得出了(le)影響鹽水導(dao)電性能的(de)各種因素(su).他在向全班同學匯報(bao)時，又(you)說了(le)這(zhe)樣的(de)話(hua)：“影響液體導(dao)體和金屬(shu)導(dao)體的(de)電阻大小因素(su)都差(cha)不(bu)多，這(zhe)又(you)如(ru)何解釋呢？”

此題也體(ti)(ti)現(xian)了實(shi)驗(yan)(yan)的(de)探(tan)究過程(cheng)的(de)一般(ban)規律.此題中(zhong)比較突(tu)出的(de)是各種實(shi)驗(yan)(yan)方法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)運用，有(you)控制(zhi)變(bian)量(liang)法(fa)(fa)(fa)(fa)、轉換法(fa)(fa)(fa)(fa)、類比法(fa)(fa)(fa)(fa).在(zai)猜(cai)想(xiang)與假設(she)階段，可將鹽水(shui)(shui)導電(dian)(dian)(dian)性(xing)能與金屬導電(dian)(dian)(dian)性(xing)能類比，金屬導體(ti)(ti)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)與材料、長度、橫截面積(ji)、溫度等(deng)有(you)關，同樣(yang)，可猜(cai)測兩金屬板間(jian)鹽水(shui)(shui)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)大(da)小與板間(jian)距離、板的(de)面積(ji)、鹽水(shui)(shui)的(de)濃度、鹽水(shui)(shui)的(de)溫度等(deng)有(you)關.用類比法(fa)(fa)(fa)(fa)幫助進行(xing)猜(cai)想(xiang)，可以減少猜(cai)想(xiang)的(de)盲目性(xing)，更(geng)(geng)快捷(jie)、更(geng)(geng)準確地進行(xing)假設(she).電(dian)(dian)(dian)路中(zhong)沒有(you)測電(dian)(dian)(dian)阻(zu)的(de)儀器(qi)，如何(he)反(fan)映出電(dian)(dian)(dian)阻(zu)大(da)小的(de)呢？采用轉換法(fa)(fa)(fa)(fa)，當電(dian)(dian)(dian)壓不變(bian)時(shi)，用電(dian)(dian)(dian)流大(da)小來間(jian)接反(fan)映電(dian)(dian)(dian)阻(zu)大(da)小.在(zai)實(shi)驗(yan)(yan)過程(cheng)中(zhong)，影響電(dian)(dian)(dian)阻(zu)的(de)因(yin)素有(you)多個，就應采用控制(zhi)變(bian)量(liang)法(fa)(fa)(fa)(fa).并且要會通過分析實(shi)驗(yan)(yan)數據得(de)出結(jie)論(lun).

分析(xi)與解答（1）①金(jin)(jin)屬(shu)板間距離；②金(jin)(jin)屬(shu)板面(mian)積；③鹽(yan)水濃度(du)；④鹽(yan)水溫度(du).

（2）①電流表示數(shu)大小，電流越(yue)(yue)大，電阻(zu)越(yue)(yue)小；電流越(yue)(yue)小，電阻(zu)越(yue)(yue)大.②采(cai)用控制變量法.③刻度尺、食鹽(yan)、玻璃棒(bang)、一套加熱裝置(zhi)、溫(wen)度計.

（3）裝配(pei)好圖中(zhong)的實驗裝置，閉合開關(guan)讀出電(dian)(dian)流(liu)I1，加(jia)大(da)兩金屬板(ban)間(jian)(jian)的距離，再讀出電(dian)(dian)流(liu)I2，比較I1、I2的大(da)小(xiao).若I1=I2，則(ze)金屬板(ban)間(jian)(jian)鹽水電(dian)(dian)阻與(yu)兩金屬板(ban)間(jian)(jian)的距離無關(guan)；若I1≠I2，則(ze)金屬板(ban)間(jian)(jian)鹽水電(dian)(dian)阻與(yu)兩金屬板(ban)間(jian)(jian)的距離有關(guan).

篇2

關鍵詞：初(chu)中(zhong)；物(wu)理；歐(ou)姆(mu)定律(lv)；教學問(wen)題

中圖分類號(hao)：G633.7 文獻標志碼(ma)：A 文章編(bian)號(hao)：1008-3561（2015）09-0056-01

一、在(zai)實驗(yan)探究中讓學生學習歐姆定律

歐姆定律是電學(xue)重要內(nei)容之(zhi)一(yi)，也是中(zhong)(zhong)考重點(dian)(dian)考查內(nei)容，所以(yi)能(neng)(neng)否教(jiao)好歐姆定律關系到之(zhi)后對(dui)中(zhong)(zhong)考的(de)(de)(de)(de)重點(dian)(dian)知識復習(xi)，更有可能(neng)(neng)影(ying)響(xiang)學(xue)生(sheng)對(dui)于物(wu)理學(xue)的(de)(de)(de)(de)熱情。在(zai)實驗探究的(de)(de)(de)(de)過(guo)程之(zhi)中(zhong)(zhong)以(yi)學(xue)生(sheng)為主，教(jiao)師起引導作用，讓學(xue)生(sheng)通過(guo)觀察電壓表、電流(liu)表、滑動變(bian)阻器的(de)(de)(de)(de)微量變(bian)化發(fa)現問題、提出問題，他們對(dui)于自己發(fa)現的(de)(de)(de)(de)問題會比老師直接教(jiao)導的(de)(de)(de)(de)印象深刻，從而達到了教(jiao)學(xue)目的(de)(de)(de)(de)。

二、在歐姆定(ding)律(lv)的學習中最(zui)經常遇到的問(wen)題

在實際的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)之(zhi)中(zhong)，教(jiao)師要(yao)把電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)認識與(yu)畫電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)圖、連接電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)作為主要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務，開闊學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)思維，加(jia)強對(dui)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)認識。物理是(shi)(shi)一(yi)門比較枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)課程，只有(you)激發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)熱情，才能更好(hao)地完成授課。電(dian)(dian)(dian)流、電(dian)(dian)(dian)壓(ya)、電(dian)(dian)(dian)阻的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)及(ji)單位，電(dian)(dian)(dian)流表(biao)、電(dian)(dian)(dian)壓(ya)表(biao)、滑動變阻器(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)使用，是(shi)(shi)最(zui)基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)。電(dian)(dian)(dian)流表(biao)測量(liang)(liang)電(dian)(dian)(dian)流、電(dian)(dian)(dian)壓(ya)表(biao)測量(liang)(liang)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)、變阻器(qi)(qi)調(diao)節電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)流，這部(bu)分則比較重(zhong)要(yao)，需(xu)要(yao)重(zhong)點講解(jie)。電(dian)(dian)(dian)流、電(dian)(dian)(dian)壓(ya)、電(dian)(dian)(dian)阻的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)是(shi)(shi)基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)測量(liang)(liang)儀器(qi)(qi)，明確(que)這些儀器(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)使用與(yu)操作，是(shi)(shi)非(fei)常重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)，關(guan)系到后期實驗的(de)(de)(de)(de)(de)正確(que)性與(yu)對(dui)知識的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)。以上基(ji)礎(chu)知識的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)與(yu)運(yun)用又是(shi)(shi)進一(yi)步學(xue)(xue)習歐姆定律的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。

三、歐(ou)姆定律的(de)主要內容是電流、電壓、電阻的(de)關系

這部分知(zhi)識(shi)是(shi)在(zai)實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)基礎上概括、歸納(na)出了電(dian)(dian)路中(zhong)(zhong)(zhong)電(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)流、電(dian)(dian)阻三者相(xiang)互關(guan)聯的(de)(de)(de)(de)關(guan)系。教師在(zai)實驗(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)讓學生理解電(dian)(dian)流隨電(dian)(dian)壓和(he)電(dian)(dian)阻的(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)而(er)變(bian)化(hua)，對于多個(ge)(ge)變(bian)量(liang)(liang)問題的(de)(de)(de)(de)研究是(shi)采用(yong)固定一(yi)個(ge)(ge)量(liang)(liang)不變(bian)，研究其余兩(liang)個(ge)(ge)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)的(de)(de)(de)(de)處理方法(fa)(fa)，從而(er)讓學生學會物理學中(zhong)(zhong)(zhong)常用(yong)這種方法(fa)(fa)。歐姆定律(lv)在(zai)初中(zhong)(zhong)(zhong)只講部分電(dian)(dian)路的(de)(de)(de)(de)歐姆定律(lv)，是(shi)電(dian)(dian)學中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)定律(lv)，是(shi)進一(yi)步學習電(dian)(dian)學知(zhi)識(shi)分析和(he)進行電(dian)(dian)路計算的(de)(de)(de)(de)基礎，是(shi)初中(zhong)(zhong)(zhong)電(dian)(dian)學的(de)(de)(de)(de)重點知(zhi)識(shi)。

歐(ou)姆(mu)定(ding)(ding)律(lv)(lv)是初中物理學(xue)電(dian)(dian)(dian)學(xue)的(de)重點、也是難點，想要研究歐(ou)姆(mu)定(ding)(ding)律(lv)(lv)必須要建立電(dian)(dian)(dian)流(liu)、電(dian)(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)(dian)阻(zu)的(de)關系，并在實(shi)驗(yan)的(de)基(ji)礎上得出歐(ou)姆(mu)定(ding)(ding)律(lv)(lv)，做好演(yan)示實(shi)驗(yan)，歸納、分析、概括實(shi)驗(yan)結(jie)果，使學(xue)生正確理解(jie)歐(ou)姆(mu)定(ding)(ding)律(lv)(lv)的(de)基(ji)礎。所以，使用(yong)電(dian)(dian)(dian)流(liu)表(biao)(biao)、電(dian)(dian)(dian)壓表(biao)(biao)、滑動變阻(zu)器是這部(bu)分知識中的(de)重點實(shi)驗(yan)的(de)基(ji)礎。

電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難點，由于初(chu)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)水平有限，對(dui)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念要求較低，并(bing)沒有下(xia)準確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)(ding)義。因此，電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念就成(cheng)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難點。教(jiao)師(shi)要多舉例子幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)是(shi)導(dao)體(ti)本(ben)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)屬性(xing)，決定(ding)(ding)于導(dao)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材料、長度(du)、橫截面(mian)和(he)(he)溫(wen)度(du)，它用(yong)(yong)兩(liang)端的(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)和(he)(he)通過的(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比值來(lai)表(biao)(biao)(biao)示是(shi)為了(le)測量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)便，與(yu)外加(jia)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)無關。同(tong)時(shi)，教(jiao)師(shi)一定(ding)(ding)要糾正一些學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經常出現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)隨電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化而變(bian)(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤概(gai)念，也就是(shi)對(dui)歐姆定(ding)(ding)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤理解(jie)。歐姆定(ding)(ding)律(lv)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)頭腦(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)立過程是(shi)十分重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，認真做好(hao)演(yan)示實驗，用(yong)(yong)實驗來(lai)探索一個(ge)量(liang)隨兩(liang)個(ge)量(liang)變(bian)(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)(ding)量(liang)關系是(shi)第一次。首先(xian)(xian)要向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交代清楚(chu)實驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)方(fang)(fang)法(fa)，本(ben)實驗彩用(yong)(yong)控(kong)制變(bian)(bian)量(liang)法(fa)來(lai)研(yan)究(jiu)，即“固定(ding)(ding)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)不(bu)變(bian)(bian)，研(yan)究(jiu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)跟電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系；固定(ding)(ding)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)不(bu)變(bian)(bian)，研(yan)究(jiu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)跟電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系”。在(zai)連接(jie)(jie)如圖(tu)（圖(tu)略）所示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)時(shi)，要將具體(ti)接(jie)(jie)法(fa)演(yan)示給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看。可以先(xian)(xian)從電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源正極(ji)開始，按(an)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)方(fang)(fang)向依次為電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)池、開關S、滑(hua)動變(bian)(bian)阻(zu)(zu)器R′、定(ding)(ding)值電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)R、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)表(biao)(biao)(biao)串(chuan)聯起(qi)來(lai)組成(cheng)一個(ge)閉合回(hui)路(lu)，最后(hou)將電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)表(biao)(biao)(biao)并(bing)聯在(zai)定(ding)(ding)值電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)R兩(liang)端。同(tong)時(shi)提醒學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)注意電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)必須(xu)從電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)表(biao)(biao)(biao)和(he)(he)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)表(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正接(jie)(jie)線(xian)柱流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)進電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)表(biao)(biao)(biao)，負接(jie)(jie)線(xian)柱流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)出電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)表(biao)(biao)(biao)及量(liang)程選擇，電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)表(biao)(biao)(biao)與(yu)R串(chuan)聯，其示數等于通過R的(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)。電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)表(biao)(biao)(biao)與(yu)R并(bing)聯其數等于R兩(liang)端的(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)。

運用(yong)歐姆定律(lv)可(ke)以推導串(chuan)(chuan)聯(lian)電路(lu)中的總電阻跟各串(chuan)(chuan)聯(lian)電阻之間(jian)的關系及電壓分配跟導體(ti)電阻的關系，具(ju)體(ti)推導如下：

在(zai)串聯(lian)電(dian)(dian)路中：I=I1=I2；U=U1+U2；由歐姆定律公式(shi)I=U/R，可得U=IR；U1=I1R1；U2=I2R2將這些式(shi)子代入(ru)上式(shi)得：IR=I1R1+I2R2即(ji)R=R1+R2；也就是說(shuo)串聯(lian)電(dian)(dian)路的總電(dian)(dian)阻(zu)等于各串聯(lian)導體的電(dian)(dian)阻(zu)之和(he)。

在串聯(lian)電(dian)路中：I=I1=I2；由歐姆(mu)定律公式(shi)I=U/R，可得(de)：I1=U1/R1；I2=U2/R2；將這些(xie)式(shi)子代入上(shang)式(shi)得(de)：U1/R2=U2/R2 變換一下形式(shi)得(de)：U1/U2=R1/R2；即串聯(lian)電(dian)路中，電(dian)壓分配跟導體電(dian)阻成正比(bi)。

四、結束語

通過對物理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的分(fen)(fen)析、思維方法(fa)、能(neng)力訓(xun)練(lian)的具體研究(jiu)，對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容進行歸納總結，可以使初中(zhong)物理教(jiao)(jiao)師(shi)掌握歐(ou)姆定(ding)律的基本理論方法(fa)，更好地駕駛物理教(jiao)(jiao)材，提(ti)高物理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量，把重(zhong)點真(zhen)正(zheng)落實(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)高實(shi)(shi)驗操作(zuo)能(neng)力、歸納概括(kuo)能(neng)力、演(yan)繹推理能(neng)力、邏輯(ji)推理能(neng)力、抽象(xiang)思維能(neng)力及靈(ling)活運用(yong)知(zhi)識解決問(wen)(wen)題的能(neng)力，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會(hui)控制(zhi)變量法(fa)研究(jiu)多個(ge)變量的問(wen)(wen)題，學(xue)(xue)(xue)會(hui)用(yong)等(deng)效(xiao)法(fa)分(fen)(fen)析復(fu)雜電(dian)路(lu)。因此，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)注重(zhong)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)事求是的科學(xue)(xue)(xue)態度，從而有(you)效(xiao)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的物理素(su)質。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：　課堂引入; 歐姆定(ding)律; 興趣(qu); 物理學史;

良(liang)好的(de)(de)(de)(de)開(kai)端(duan)是(shi)(shi)(shi)(shi)成功的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)半,引(yin)入(ru)(ru)(ru)(ru)作為一(yi)(yi)堂(tang)課(ke)的(de)(de)(de)(de)開(kai)始,是(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)中必(bi)不(bu)可(ke)少且至關重要的(de)(de)(de)(de)部(bu)(bu)分.這(zhe)一(yi)(yi)環節(jie)設計的(de)(de)(de)(de)優(you)劣直(zhi)接影響到(dao)一(yi)(yi)節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)(de)深入(ru)(ru)(ru)(ru)程(cheng)(cheng)度、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進入(ru)(ru)(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)狀態、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對本節(jie)課(ke)授課(ke)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)多少等.對于初中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng),注意力本就(jiu)不(bu)容易(yi)集中,那么一(yi)(yi)個(ge)(ge)好的(de)(de)(de)(de)引(yin)入(ru)(ru)(ru)(ru)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)引(yin)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)和帶領(ling)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極思考并真正進入(ru)(ru)(ru)(ru)課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)關鍵(jian).歐姆(mu)(mu)定律的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)直(zhi)以來(lai)都是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)難點(dian),若(ruo)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)(shi)公式,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在剛(gang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)候(hou)很容易(yi)記住,但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)對于歐姆(mu)(mu)定律的(de)(de)(de)(de)來(lai)源以及(ji)探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)總是(shi)(shi)(shi)(shi)模(mo)糊的(de)(de)(de)(de),就(jiu)算教(jiao)師在課(ke)堂(tang)上有過(guo)演示(shi)實驗(yan),在部(bu)(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看來(lai)都只是(shi)(shi)(shi)(shi)因為教(jiao)材是(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)樣安排的(de)(de)(de)(de).但(dan)其(qi)實不(bu)然,這(zhe)個(ge)(ge)探(tan)究(jiu)實驗(yan)正是(shi)(shi)(shi)(shi)歐姆(mu)(mu)定律得出的(de)(de)(de)(de)關鍵(jian).可(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解不(bu)到(dao)位,可(ke)能(neng)(neng)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)哪(na)一(yi)(yi)步不(bu)夠確切.比如其(qi)中一(yi)(yi)個(ge)(ge)設計點(dian)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)引(yin)入(ru)(ru)(ru)(ru)這(zhe)個(ge)(ge)探(tan)究(jiu)實驗(yan),在引(yin)入(ru)(ru)(ru)(ru)時(shi)(shi)(shi)創(chuang)設情境,讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠回(hui)到(dao)當時(shi)(shi)(shi)歐姆(mu)(mu)在探(tan)究(jiu)時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)以及(ji)條件(jian)中,結(jie)合當時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)條件(jian)可(ke)能(neng)(neng)做到(dao)的(de)(de)(de)(de)以及(ji)達到(dao)的(de)(de)(de)(de)情況,這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)引(yin)入(ru)(ru)(ru)(ru)或許會讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感同身(shen)受,從而產(chan)生(sheng)(sheng)更(geng)加強烈的(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)欲望,達到(dao)較好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果.

1、 初中物理課堂引入(ru)

課(ke)堂(tang)引(yin)(yin)(yin)入(ru)(ru)是教學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)(zhong)最重要(yao)的(de)(de)(de)環節之(zhi)(zhi)一(yi)(yi),教學(xue)(xue)引(yin)(yin)(yin)入(ru)(ru)恰當(dang),可(ke)以(yi)起到(dao)事半功倍的(de)(de)(de)效果;作為(wei)(wei)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)第一(yi)(yi)步(bu),是緊扣學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)弦,激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)興(xing)趣(qu)最關(guan)(guan)鍵(jian)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)步(bu).一(yi)(yi)方(fang)面,課(ke)堂(tang)引(yin)(yin)(yin)入(ru)(ru)具有先行(xing)組織者(zhe)的(de)(de)(de)作用,美國著名心(xin)(xin)理學(xue)(xue)家奧蘇(su)貝爾從學(xue)(xue)習心(xin)(xin)理學(xue)(xue)的(de)(de)(de)角度(du)分(fen)析,“當(dang)人們(men)在(zai)接觸一(yi)(yi)個完全不熟悉的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識領域時(shi),從已(yi)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)包攝性較廣(guang)的(de)(de)(de)整體(ti)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識中(zhong)(zhong)(zhong)掌(zhang)握(wo)分(fen)化的(de)(de)(de)部分(fen),比從已(yi)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)分(fen)化部分(fen)中(zhong)(zhong)(zhong)掌(zhang)握(wo)整體(ti)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識難(nan)度(du)要(yao)低些.”比如在(zai)講解(jie)“靜(jing)(jing)摩(mo)擦(ca)力(li)(li)”這一(yi)(yi)節課(ke)時(shi),由于前(qian)面學(xue)(xue)生(sheng)已(yi)經掌(zhang)握(wo)了摩(mo)擦(ca)力(li)(li)的(de)(de)(de)相關(guan)(guan)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識,就(jiu)(jiu)可(ke)以(yi)將摩(mo)擦(ca)力(li)(li)作為(wei)(wei)先行(xing)組織者(zhe),將其作為(wei)(wei)上(shang)位概(gai)(gai)念,再將靜(jing)(jing)摩(mo)擦(ca)力(li)(li)直接提出,并聯系其與摩(mo)擦(ca)力(li)(li)之(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系,學(xue)(xue)生(sheng)很容(rong)易(yi)就(jiu)(jiu)理解(jie)了靜(jing)(jing)摩(mo)擦(ca)力(li)(li)的(de)(de)(de)概(gai)(gai)念.另(ling)一(yi)(yi)方(fang)面,課(ke)堂(tang)引(yin)(yin)(yin)入(ru)(ru)容(rong)易(yi)吸引(yin)(yin)(yin)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu),集(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)(yi)力(li)(li),初中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)(yi)力(li)(li)本就(jiu)(jiu)不容(rong)易(yi)集(ji)中(zhong)(zhong)(zhong),在(zai)剛上(shang)課(ke)的(de)(de)(de)幾分(fen)鐘,學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)能(neng)還(huan)處在(zai)下(xia)課(ke)所(suo)(suo)經歷事情的(de)(de)(de)愉悅之(zhi)(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong),這個時(shi)候(hou)就(jiu)(jiu)需(xu)要(yao)教師(shi)找到(dao)一(yi)(yi)種吸引(yin)(yin)(yin)他們(men)注(zhu)意(yi)(yi)力(li)(li)的(de)(de)(de)方(fang)法.注(zhu)意(yi)(yi)力(li)(li)是保證學(xue)(xue)生(sheng)上(shang)課(ke)的(de)(de)(de)首要(yao)條件,而興(xing)趣(qu)又(you)是影響學(xue)(xue)生(sheng)注(zhu)意(yi)(yi)力(li)(li)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian),愛因斯坦也曾(ceng)經說過,“興(xing)趣(qu)是最好的(de)(de)(de)老(lao)師(shi),它可(ke)以(yi)激(ji)發人的(de)(de)(de)創造性、好奇心(xin)(xin)、求知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)欲.”所(suo)(suo)以(yi),教師(shi)在(zai)教學(xue)(xue)引(yin)(yin)(yin)入(ru)(ru)環節中(zhong)(zhong)(zhong)能(neng)否(fou)調(diao)動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)更為(wei)(wei)關(guan)(guan)鍵(jian).

在初中物理課堂(tang)中教師常(chang)用的幾種引入方法(fa):

(1)實(shi)驗(yan)引(yin)入法,物(wu)理作為一門(men)實(shi)驗(yan)科(ke)學,實(shi)驗(yan)在教學中起著舉足輕重的(de)(de)作用,在引(yin)入時采(cai)用實(shi)驗(yan)的(de)(de)方式是(shi)中學物(wu)理教師常用的(de)(de),運用一些有趣的(de)(de)小實(shi)驗(yan),可以(yi)快速(su)把學生(sheng)吸引(yin)到課堂中來,教師既可以(yi)采(cai)用演示實(shi)驗(yan)的(de)(de)方法,也可以(yi)讓(rang)學生(sheng)參與實(shi)驗(yan)過程.

(2)直(zhi)(zhi)(zhi)觀導(dao)入法,直(zhi)(zhi)(zhi)觀導(dao)入可以是(shi)視頻(pin)、圖(tu)片、實物(wu)(wu)等,某些(xie)物(wu)(wu)理現(xian)象不一定(ding)是(shi)發(fa)生(sheng)(sheng)在學生(sheng)(sheng)周(zhou)圍,那就可以通過圖(tu)片或錄(lu)像的(de)方式(shi)為(wei)學生(sheng)(sheng)展現(xian)物(wu)(wu)理現(xian)象或物(wu)(wu)理情(qing)境,這樣就顯得更加(jia)直(zhi)(zhi)(zhi)觀,易激發(fa)學生(sheng)(sheng)的(de)求知欲.

(3)討論(lun)引(yin)入法,一(yi)般就是(shi)選取日(ri)常生(sheng)(sheng)活中的(de)某一(yi)事例(li),對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)提問(wen)或(huo)者大家一(yi)起來辯(bian)論(lun),在這個過程(cheng)(cheng)中不僅導入了(le)本(ben)堂(tang)課(ke)所(suo)要學(xue)(xue)習的(de)知識材料(liao),同時也讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)地參與了(le)這個過程(cheng)(cheng),關鍵是(shi)借助生(sheng)(sheng)活中鮮明的(de)例(li)子學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)容(rong)易(yi)理解,更(geng)容(rong)易(yi)將注意力集中到課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)中來.

(4)問(wen)題(ti)激(ji)疑法,設置疑問(wen)是教(jiao)師的一(yi)種有(you)目的、有(you)方(fang)向的思(si)維導向.古人云:“不(bu)(bu)憤不(bu)(bu)啟,不(bu)(bu)悱不(bu)(bu)發”,教(jiao)師在(zai)教(jiao)學過(guo)(guo)程中要善(shan)于(yu)提出(chu)問(wen)題(ti),有(you)意激(ji)疑啟思(si),活躍思(si)維,引導學生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考,在(zai)解(jie)決問(wen)題(ti)的過(guo)(guo)程中鍛煉學生(sheng)(sheng)(sheng)各方(fang)面的能力,激(ji)發學生(sheng)(sheng)(sheng)的求知欲,促進學生(sheng)(sheng)(sheng)積極地學習.

(5)復(fu)習引入法(fa),這是(shi)最便捷的(de)(de)引入方法(fa),往往是(shi)在(zai)與新(xin)課聯系較為(wei)密(mi)切(qie)的(de)(de)時候使(shi)用,起著承上啟下(xia)的(de)(de)作用,不僅有利于學生對前面(mian)知識(shi)的(de)(de)鞏固,更能(neng)為(wei)新(xin)知識(shi)的(de)(de)學習做好鋪(pu)墊.例如(ru)在(zai)做液(ye)體壓強的(de)(de)復(fu)習題(ti)時,引出(chu)浮(fu)力的(de)(de)知識(shi),浮(fu)力其實(shi)就(jiu)是(shi)物體在(zai)液(ye)體中受到(dao)上下(xia)的(de)(de)壓力差而產生的(de)(de),學生聯系前面(mian)知識(shi)能(neng)夠快速地理解浮(fu)力產生的(de)(de)原因(yin)而不會感覺到(dao)陌生.

(6)故(gu)事引(yin)入法,一般的(de)(de)故(gu)事引(yin)入都是直接引(yin)用(yong)物(wu)理學(xue)(xue)家(jia)們(men)的(de)(de)故(gu)事,用(yong)榜(bang)樣的(de)(de)力量(liang)去(qu)感染(ran)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng),喚起他們(men)的(de)(de)探(tan)索熱情,通過了解(jie)前輩們(men)的(de)(de)物(wu)理思(si)想、實(shi)驗方法和探(tan)索精(jing)神(shen),能夠激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)興(xing)趣,提高課堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)效果,提升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)素養[2].比(bi)如(ru)在講解(jie)牛頓(dun)第一定律時,先給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)介(jie)紹牛頓(dun)這(zhe)個人(ren)的(de)(de)一生(sheng)(sheng),學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)由于對牛頓(dun)這(zhe)個人(ren)的(de)(de)崇拜而愿意對其所提出(chu)的(de)(de)相關知(zhi)識進(jin)行了解(jie).

(7)游戲(xi)引入(ru)法,在(zai)正式上課前讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動手做一(yi)(yi)些簡單(dan)的(de)(de)(de)小游戲(xi),從而引入(ru)新課,利用(yong)游戲(xi)結果(guo)激(ji)(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣.比如在(zai)講解摩擦力這一(yi)(yi)內容的(de)(de)(de)時候,可以讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)拔河比賽,繩子是經過教師處理(li)過的(de)(de)(de),所以一(yi)(yi)定會產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)輸贏,學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心有不甘,因此(ci)就可能產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)對答(da)案(an)的(de)(de)(de)探索欲望,激(ji)(ji)發(fa)(fa)他(ta)們的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣.

2 、歐姆定律教學(xue)引入文獻分析

歐姆(mu)定(ding)律是整(zheng)個(ge)初中電(dian)學的重難點之一(yi),教師在(zai)設(she)計(ji)的時候往往需要考慮(lv)接收者的認知情況以(yi)及(ji)他們的階段性特點等等,首(shou)當(dang)其沖考慮(lv)的便是引入部分.以(yi)下(xia)是大(da)部分教師在(zai)歐姆(mu)定(ding)律教學設(she)計(ji)中常用的幾種引入方(fang)式.

(1)復習引入

學(xue)生(sheng)在接觸歐姆定律之(zhi)前(qian)已經掌握了電流、電壓(ya)、電阻(zu)3個物理概念,有(you)的(de)(de)教師則是充分的(de)(de)利用學(xue)生(sheng)已經有(you)的(de)(de)舊知識,引導(dao)學(xue)生(sheng)探討電流、電壓(ya)、電阻(zu)之(zhi)間存在的(de)(de)關系,自(zi)然(ran)(ran)而然(ran)(ran)的(de)(de)導(dao)入本(ben)節(jie)課的(de)(de)課題(ti).

(2)實際問題引入

在物(wu)理教學中(zhong),教師不只(zhi)是讓學生(sheng)掌握教材知(zhi)識(shi),更重要的(de)是引導他們運用物(wu)理知(zhi)識(shi)來(lai)解決實(shi)際問題,學生(sheng)只(zhi)有(you)把書(shu)本中(zhong)的(de)知(zhi)識(shi)運用到生(sheng)活(huo)中(zhong),才能適(shi)應社會發展(zhan)的(de)需要.有(you)的(de)教師會由(you)生(sheng)活(huo)當(dang)中(zhong)電流受電壓、電阻變化(hua)的(de)電路來(lai)進行提問(比如收音機的(de)音量大小是由(you)什么來(lai)進行控制的(de)),然后引發學生(sheng)進行思考.

(3)創設(she)情境,導入新課(ke)

初中的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最希望得(de)到教師(shi)的認可(ke),對于教師(shi)提(ti)出(chu)的問(wen)題一(yi)(yi)定(ding)會(hui)(hui)爭先搶答(da)(da),有的教師(shi)就會(hui)(hui)抓住學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的這一(yi)(yi)特點,設(she)置與本節課相關(guan)的問(wen)題讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)搶答(da)(da).設(she)置如下兩(liang)個問(wen)題:實(shi)驗中當(dang)電(dian)壓一(yi)(yi)定(ding)的時(shi)候(hou),電(dian)流(liu)隨電(dian)阻的變化情況(kuang);當(dang)電(dian)阻一(yi)(yi)定(ding)的時(shi)候(hou),電(dian)流(liu)隨電(dian)壓的變化情況(kuang).根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的回答(da)(da)情況(kuang),教師(shi)進一(yi)(yi)步提(ti)出(chu),電(dian)流(liu)、電(dian)壓、電(dian)阻之間是否(fou)存在(zai)某一(yi)(yi)數值關(guan)系,教師(shi)逐步引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行猜想,進而探究(jiu)三者(zhe)的關(guan)系得(de)出(chu)歐姆定(ding)律.

(4)通過實驗(yan)引(yin)入主(zhu)題

實驗的(de)(de)(de)創設是(shi)根據(ju)(ju)電(dian)(dian)(dian)流在電(dian)(dian)(dian)路中(zhong)(zhong)會(hui)受(shou)(shou)到哪些(xie)因素的(de)(de)(de)影響而發生(sheng)(sheng)變化,有的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)會(hui)根據(ju)(ju)學生(sheng)(sheng)已經掌握的(de)(de)(de)知(zhi)識事(shi)先設計電(dian)(dian)(dian)路圖,然(ran)后改(gai)變其(qi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)看電(dian)(dian)(dian)路中(zhong)(zhong)電(dian)(dian)(dian)流的(de)(de)(de)變化情況,實驗現(xian)象與學生(sheng)(sheng)前(qian)面所了解的(de)(de)(de)不(bu)一致,通過繼(ji)續(xu)進行(xing)實驗對(dui)比解釋(shi)才知(zhi)道電(dian)(dian)(dian)流在電(dian)(dian)(dian)路中(zhong)(zhong)同時還(huan)會(hui)受(shou)(shou)到電(dian)(dian)(dian)壓的(de)(de)(de)影響,接下來就順理(li)成章地引入對(dui)電(dian)(dian)(dian)流與電(dian)(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)(dian)流與電(dian)(dian)(dian)阻(zu)關系的(de)(de)(de)判斷.

(5)由物理學史引入

新(xin)課標中三維目(mu)標中的(de)(de)情感態(tai)(tai)度與(yu)價值觀(guan)明(ming)確規定,要求(qiu)學(xue)生(sheng)掌握物理學(xue)史(shi),學(xue)習前人的(de)(de)科學(xue)態(tai)(tai)度與(yu)精(jing)神.有的(de)(de)教師會通過介(jie)紹歐姆這個人,讓學(xue)生(sheng)對(dui)其有一定的(de)(de)了(le)解,再提出(chu)歐姆的(de)(de)杰出(chu)貢獻---歐姆定律.

3、 總結

通(tong)過對歐(ou)(ou)姆(mu)(mu)定律(lv)教學(xue)設計的(de)(de)相關文獻(xian)進行(xing)分析發現(xian)(xian),在(zai)(zai)大部分文獻(xian)中采用(yong)的(de)(de)都是慣(guan)用(yong)的(de)(de)物理引入(ru)法(fa),而(er)(er)其中占比(bi)最大的(de)(de)就(jiu)是實(shi)驗(yan)引入(ru)法(fa),由于在(zai)(zai)前面(mian)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)經學(xue)習過電(dian)流、電(dian)阻(zu)(zu)、電(dian)壓(ya)等,教師在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)里(li)就(jiu)可以鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)三者(zhe)之間關系的(de)(de)探(tan)(tan)究實(shi)驗(yan).電(dian)壓(ya)和(he)電(dian)阻(zu)(zu)的(de)(de)影(ying)響因(yin)素,前面(mian)的(de)(de)定義已(yi)經說得比(bi)較清(qing)楚了(le),因(yin)此,現(xian)(xian)在(zai)(zai)最為疑惑(huo)的(de)(de)就(jiu)是電(dian)流的(de)(de)影(ying)響因(yin)素,然后運用(yong)控(kong)制變量法(fa)分別探(tan)(tan)究電(dian)流與電(dian)壓(ya)以及電(dian)流與電(dian)阻(zu)(zu)之間的(de)(de)關系,從而(er)(er)得出歐(ou)(ou)姆(mu)(mu)定律(lv)的(de)(de)表達式(shi).這(zhe)(zhe)種方式(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)較容易接受,同時(shi)也會感興趣.通(tong)過這(zhe)(zhe)個(ge)過程學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不僅能(neng)夠學(xue)到物理知識,還能(neng)在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)個(ge)過程中經歷實(shi)驗(yan)探(tan)(tan)究的(de)(de)步驟(zou),從而(er)(er)加強實(shi)驗(yan)探(tan)(tan)究的(de)(de)意識,與初中物理課(ke)程所倡導的(de)(de)培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)科學(xue)探(tan)(tan)究能(neng)力是符合的(de)(de),因(yin)此,實(shi)驗(yan)探(tan)(tan)究法(fa)引入(ru)歐(ou)(ou)姆(mu)(mu)定律(lv)總是作為歐(ou)(ou)姆(mu)(mu)定律(lv)教學(xue)引入(ru)的(de)(de)首選.

初中物(wu)(wu)(wu)理課(ke)程標準中明確指出(chu)(chu)要(yao)注重對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)感態(tai)度與(yu)價(jia)值(zhi)觀(guan)的(de)(de)(de)培養,但是(shi)(shi)(shi)情(qing)感態(tai)度與(yu)價(jia)值(zhi)觀(guan)的(de)(de)(de)培養不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)通(tong)過(guo)一(yi)(yi)節課(ke)就(jiu)(jiu)能夠體(ti)現出(chu)(chu)來(lai)的(de)(de)(de),需(xu)要(yao)教師不(bu)(bu)斷地進(jin)行(xing)(xing)潛移默化的(de)(de)(de)影響,而在(zai)(zai)物(wu)(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)里面最好的(de)(de)(de)方式在(zai)(zai)筆(bi)者(zhe)看來(lai)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)史(shi)的(de)(de)(de)滲入.物(wu)(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)史(shi)具(ju)有(you)問題情(qing)境性(xing)、目標指向性(xing)、運用靈活性(xing)等特點,物(wu)(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)家們(men)的(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理思(si)想、實(shi)(shi)驗方法和(he)探索(suo)精神等不(bu)(bu)僅(jin)能激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣、啟(qi)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng),還能夠提(ti)高(gao)課(ke)堂的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)效果并且提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)素養[1].但是(shi)(shi)(shi)通(tong)過(guo)對文(wen)獻的(de)(de)(de)分析筆(bi)者(zhe)發現在(zai)(zai)已有(you)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)當(dang)中,很多教師就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)對歐(ou)姆的(de)(de)(de)一(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)簡要(yao)的(de)(de)(de)介紹(shao)之(zhi)后就(jiu)(jiu)直接(jie)提(ti)出(chu)(chu)本堂課(ke)我們(men)要(yao)做的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)對歐(ou)姆的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗進(jin)行(xing)(xing)驗證,學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)或(huo)許(xu)會深刻地記住(zhu)歐(ou)姆這(zhe)(zhe)個人,這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)引入也對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)感態(tai)度與(yu)價(jia)值(zhi)觀(guan)有(you)所(suo)滲透,但是(shi)(shi)(shi),學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)動性(xing)就(jiu)(jiu)沒(mei)有(you)那么的(de)(de)(de)明顯(xian),筆(bi)者(zhe)曾經(jing)也用過(guo)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)方式進(jin)行(xing)(xing)引入,得到的(de)(de)(de)結果沒(mei)有(you)顯(xian)著的(de)(de)(de)不(bu)(bu)同,因此,筆(bi)者(zhe)又設(she)(she)計(ji)了另(ling)外一(yi)(yi)種(zhong)方式的(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理學(xue)(xue)(xue)史(shi)引入.

由于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)前(qian)面已(yi)(yi)經(jing)(jing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習了(le)(le)(le)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi),教師(shi)可(ke)以(yi)提(ti)問(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng):(1)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)(yin)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)什么?(2)前(qian)面已(yi)(yi)經(jing)(jing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習了(le)(le)(le)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu),對(dui)于(yu)(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否存在(zai)(zai)(zai)和(he)其(qi)大小(xiao)(xiao)(xiao)我們(men)可(ke)以(yi)用(yong)什么來(lai)進行(xing)測量(liang)(liang)?電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)形成(cheng)(cheng)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)(yin),初二(er)上(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)就(jiu)已(yi)(yi)經(jing)(jing)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)熱量(liang)(liang)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳遞,有(you)溫度(du)差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)熱源之(zhi)間是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)可(ke)以(yi)直接進行(xing)熱量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳遞,歐(ou)(ou)(ou)姆認為電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)也(ye)應(ying)該(gai)具有(you)和(he)熱傳遞相(xiang)似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)質,既然(ran)熱是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)受(shou)到(dao)(dao)溫度(du)差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)驅(qu)動,那電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)也(ye)應(ying)該(gai)受(shou)到(dao)(dao)某種驅(qu)動力(li)而且應(ying)該(gai)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)正比(bi)(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系,現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)我們(men)知(zhi)(zhi)道(dao)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)驅(qu)動力(li)其(qi)實(shi)(shi)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya);對(dui)于(yu)(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測量(liang)(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)道(dao)用(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)表,接下來(lai)教師(shi)就(jiu)可(ke)以(yi)對(dui)歐(ou)(ou)(ou)姆定(ding)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)歷程進行(xing)介紹(shao).當電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)被發(fa)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)很長一(yi)(yi)(yi)段時間電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)表才出現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian),在(zai)(zai)(zai)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)表出現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)之(zhi)前(qian),能夠(gou)檢測電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)種叫檢流(liu)(liu)(liu)(liu)計(ji)(原(yuan)理就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)磁效應(ying))的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)儀器,現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)又一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)了(le)(le)(le),只有(you)檢流(liu)(liu)(liu)(liu)計(ji)也(ye)沒有(you)辦(ban)法(fa)去得(de)(de)知(zhi)(zhi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大小(xiao)(xiao)(xiao).歐(ou)(ou)(ou)姆這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)人最明(ming)顯(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)善于(yu)(yu)思考,“既然(ran)檢流(liu)(liu)(liu)(liu)計(ji)可(ke)以(yi)測量(liang)(liang)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否存在(zai)(zai)(zai),在(zai)(zai)(zai)此(ci)基(ji)礎上(shang)(shang)繼續研究(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否可(ke)以(yi)得(de)(de)到(dao)(dao)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)大小(xiao)(xiao)(xiao).”前(qian)人已(yi)(yi)經(jing)(jing)發(fa)明(ming)了(le)(le)(le)靜(jing)(jing)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)計(ji)可(ke)用(yong)來(lai)測靜(jing)(jing)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)力(li)(這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)我們(men)后(hou)(hou)面即將學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de))——庫侖(lun)定(ding)律(lv)(靜(jing)(jing)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)力(li)與距離的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平方成(cheng)(cheng)反比(bi)(bi)),他就(jiu)根(gen)據檢流(liu)(liu)(liu)(liu)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)理以(yi)及測靜(jing)(jing)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)扭(niu)秤(cheng)(cheng)相(xiang)結合,制成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)扭(niu)力(li)秤(cheng)(cheng),結構很簡單(dan),就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)磁針(zhen)和(he)一(yi)(yi)(yi)根(gen)直導線,當直導線通上(shang)(shang)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)之(zhi)后(hou)(hou),電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)磁場就(jiu)會影響小(xiao)(xiao)(xiao)磁針(zhen)轉(zhuan)過(guo)(guo)一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)夾角(jiao),并且發(fa)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)扭(niu)轉(zhuan)角(jiao)度(du)與電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)強度(du)成(cheng)(cheng)正比(bi)(bi),通過(guo)(guo)角(jiao)度(du)還可(ke)以(yi)得(de)(de)出電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大小(xiao)(xiao)(xiao).那么如(ru)果現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)有(you)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)扭(niu)力(li)秤(cheng)(cheng),除了(le)(le)(le)用(yong)它可(ke)以(yi)得(de)(de)出電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大小(xiao)(xiao)(xiao),那還可(ke)以(yi)對(dui)其(qi)充(chong)分利用(yong),進行(xing)實(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)造(zao),在(zai)(zai)(zai)我們(men)已(yi)(yi)有(you)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)(shang).有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)肯定(ding)會想(xiang)到(dao)(dao)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大小(xiao)(xiao)(xiao)與金屬材料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系,改(gai)變金屬材料看所(suo)得(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化,這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣又解決了(le)(le)(le)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)與電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系[3].這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)解決問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中發(fa)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)了(le)(le)(le)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系,愛(ai)因(yin)(yin)斯坦曾經(jing)(jing)說過(guo)(guo)“提(ti)出一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)往往比(bi)(bi)解決一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)更加(jia)(jia)重(zhong)要(yao),提(ti)出新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti),新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)能性(xing),從(cong)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)去看待問(wen)(wen)(wen)題(ti),卻(que)需要(yao)創造(zao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象力(li),而且標志著科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真正進步(bu).”歐(ou)(ou)(ou)姆就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)不(bu)(bu)斷發(fa)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中得(de)(de)出了(le)(le)(le)歐(ou)(ou)(ou)姆定(ding)律(lv),這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)整個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程看上(shang)(shang)去沒有(you)物理知(zhi)(zhi)識(shi)(shi),很多教師(shi)可(ke)能會覺得(de)(de)浪費時間再加(jia)(jia)上(shang)(shang)還有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還沒有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi),其(qi)實(shi)(shi)不(bu)(bu)然(ran),學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)接受(shou)能力(li)遠(yuan)遠(yuan)比(bi)(bi)我們(men)想(xiang)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)多,這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)介紹(shao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)白歐(ou)(ou)(ou)姆定(ding)律(lv)其(qi)實(shi)(shi)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探究(jiu)過(guo)(guo)程,其(qi)實(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)過(guo)(guo)程中不(bu)(bu)斷地創新(xin)思考,不(bu)(bu)斷地提(ti)出新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti),最后(hou)(hou)得(de)(de)出三者之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系I=UR.為了(le)(le)(le)加(jia)(jia)強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解,筆者建議這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)引入過(guo)(guo)程可(ke)以(yi)將PPT、教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描(miao)述、板書(shu)結合起來(lai)使用(yong),效果可(ke)能會更好(hao).

參考文獻

[1] 丁江鈴,謝元棟(dong),紀(ji)熙.愛迪生與(yu)特斯拉(la)之(zhi)爭引入(ru)中學(xue)物理教學(xue)的意義(yi)[J].物理通報,2019(2):116

篇4

⑴請在方格紙上畫出電流隨電壓變化的圖(tu)象(xiang)（應為“圖(tu)像”，下同）。

⑵分析(xi)圖象，可得出什么結論(lun)?

⑶小明在與其(qi)他實(shi)驗小組同學交流時(shi)，又得到了電壓為6 V時(shi)的相關數據(ju)如(ru)下表（作者又補(bu)寫了“表2：U=6V”）所示：分析這些數據(ju)，可得出什么結論?

說明：該題沒有給出(chu)答案(an)。推測的答案(an)應(ying)為：

⑴圖像如右所示；

⑵電阻一(yi)定時，導(dao)體中的電流跟導(dao)體兩(liang)端的電壓成(cheng)正比。

⑶電壓一(yi)定時，導體中的電流跟導體的電阻成反比。

淺見1：分析圖(tu)像或(huo)“表1：R=5Ω ”中的(de)(de)6組對應的(de)(de)3個數據(ju)，不僅能(neng)夠得出教科書里編(bian)寫(xie)的(de)(de)“結論”內容：“電阻一(yi)定時(shi)，導體(ti)中的(de)(de)電流(liu)跟導體(ti)兩端的(de)(de)電壓成(cheng)正比”，而且還(huan)可(ke)以(yi)得出教科書里沒有編(bian)寫(xie)的(de)(de)、更具有普(pu)遍意義和實用(yong)價值(zhi)的(de)(de)如下3條結論：

對于同一段導體均有：⑴U=IR；⑵I=U/R；⑶R=U/I=定值！

淺見2：我們強調“R=U/I=定值”的意義在于：

⑴它能(neng)簡明、正確(que)、完(wan)整的(de)(de)“表達出:某段導(dao)體(ti)中的(de)(de)I 跟 U 與(yu) R三(san)者之(zhi)間(jian)的(de)(de)定(ding)量關系.”！正如(ru)西德5―9（10）年(nian)級（國民學(xue)校）《物(wu)理(li)》課本(ben)（塞(sai)爾肖(xiao)夫―烏勞貝爾著、安(an)文(wen)(wen)鑄譯，文(wen)(wen)化教(jiao)育出版社1982.7.第1次印(yin)刷本(ben)）第189頁里寫(xie)的(de)(de)：“在(zai)一個通電(dian)(dian)導(dao)體(ti)上(shang)的(de)(de)電(dian)(dian)壓和導(dao)體(ti)中的(de)(de)電(dian)(dian)流強度(du)之(zhi)比(bi)是一個固定(ding)的(de)(de)值(zhi)（常數），這個關系叫歐(ou)姆定(ding)律(lv)”！眾(zhong)所周知：歐(ou)姆是德國人(ren)！對照(zhao)一下我國物(wu)理(li)課本(ben)里歐(ou)姆定(ding)律(lv)的(de)(de)條文(wen)(wen)，應該有所質(zhi)疑吧！

⑵在常規教學(xue)中，人(ren)們總把“R = U / I”說成(cheng)是(shi)(shi)歐姆定律公式“I = U / R”的(de)變形式或稱“導(dao)出式”。從上面(mian)的(de)分(fen)析可知：“R = U / I”與(yu)“I = U / R”、同樣都是(shi)(shi)“實(shi)驗(yan)結(jie)論(lun)表(biao)達式”、是(shi)(shi)并(bing)列關系(xi)！“R = U / I = 定值”、更是(shi)(shi)醫治“I = U / R，R = U / I（因受“歐姆定律”不科學(xue)表(biao)述的(de)誤(wu)導(dao)）R跟(gen)U 成(cheng)正(zheng)比、R跟(gen)I成(cheng)反比”錯誤(wu)觀(guan)點的(de)靈丹(dan)妙藥（注(zhu)：參看課本(ben)第29頁第6題。歐姆定律的(de)表(biao)述，不能丟掉前提條件、只講實(shi)驗(yan)結(jie)果！正(zheng)確的(de)表(biao)述應為：

①“某段電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)中的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)流，等(deng)(deng)于(yu)(yu)這段電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)兩端(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓除(chu)以這段電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻”；或簡化(hua)為“電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)中的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)流，等(deng)(deng)于(yu)(yu)它兩端(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓除(chu)以它的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻”；或“導體中的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)流，等(deng)(deng)于(yu)(yu)它兩端(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓與其電(dian)(dian)(dian)(dian)阻的(de)(de)(de)(de)比值”。

②假若非(fei)“要保留成什么比(bi)(bi)(bi)”，那么歐(ou)姆定律內容只能這(zhe)樣表述：“導(dao)(dao)體(ti)中(zhong)的(de)(de)電(dian)(dian)流，當電(dian)(dian)阻(zu)(zu)一定時(shi)，跟(gen)(gen)(gen)這(zhe)段導(dao)(dao)體(ti)兩(liang)端(duan)的(de)(de)電(dian)(dian)壓(ya)成正(zheng)比(bi)(bi)(bi)；當兩(liang)端(duan)的(de)(de)電(dian)(dian)壓(ya)不變時(shi)，跟(gen)(gen)(gen)這(zhe)段導(dao)(dao)體(ti)的(de)(de)電(dian)(dian)阻(zu)(zu)成反比(bi)(bi)(bi)”；或簡化為“導(dao)(dao)體(ti)中(zhong)的(de)(de)電(dian)(dian)流，跟(gen)(gen)(gen)這(zhe)段導(dao)(dao)體(ti)兩(liang)端(duan)的(de)(de)電(dian)(dian)壓(ya)與這(zhe)段導(dao)(dao)體(ti)電(dian)(dian)阻(zu)(zu)的(de)(de)比(bi)(bi)(bi)值成正(zheng)比(bi)(bi)(bi)”；或“導(dao)(dao)體(ti)中(zhong)的(de)(de)電(dian)(dian)流，跟(gen)(gen)(gen)它兩(liang)端(duan)的(de)(de)電(dian)(dian)壓(ya)與其電(dian)(dian)阻(zu)(zu)的(de)(de)比(bi)(bi)(bi)值成正(zheng)比(bi)(bi)(bi)”）。

⑶承認“R = U / I”是(shi)一條獨立的(de)(de)科學結(jie)論，那就(jiu)為“用伏安法測電(dian)阻(zu)”的(de)(de)實驗原理又提(ti)供了一條簡明(ming)的(de)(de)理論依據：勿(wu)須(xu)再書寫“I = U / R ”（R = U / I）。

淺見3：該探究實(shi)驗設計的最大錯誤(wu)是(shi)：5Ω定值電(dian)阻(zu)“允許(xu)通(tong)過的最大電(dian)流(liu)是(shi)1.5A”！通(tong)過2.4A電(dian)流(liu)，它(ta)將變成P=UI=I2R=28.8w≈30w的電(dian)烙鐵啦！此時(shi)溫度對(dui)金屬(shu)電(dian)阻(zu)變大的影響可(ke)以忽(hu)略不計嗎(ma)？由此可(ke)知：“表1：R=5Ω ”里的6組對(dui)應的的數據，純屬(shu)憑空想象填寫的，根(gen)本不是(shi)真實(shi)的實(shi)驗記錄！

淺見4：該探究實驗為(wei)什(shen)么(me)不能采用“低電(dian)(dian)壓、弱電(dian)(dian)流的設計(ji)原則”呢？比如：U值(zhi)順(shun)次取0.2、0.4、0.6、0.8、1.0、1.2V……，1節干電(dian)(dian)池足(zu)夠用啦！則對應的I值(zhi)依(yi)次為(wei)：0.04、0.08、0.12、0.16、0.20、0.24A……。而且完全可以避(bi)免表A要選用“0～3A”、表V要選用“0～15V”的大量程(cheng)！從而能夠提高測量的精確度（注：實驗室使用的2.5級直流電(dian)(dian)表，本身允許誤差多達“±0.75個分(fen)度值(zhi)”。所以探究時勿須考慮表針偏轉多大誤差最小）。

淺見5：分析“表(biao)2：R=5Ω ”表(biao)中(zhong)前6組(zu)數(shu)據，不僅能夠得出“電壓一(yi)定(ding)時，導體(ti)中(zhong)的(de)電流跟導體(ti)的(de)電阻(zu)成反比。”――教(jiao)科書里編寫的(de)“結(jie)論”內容，而(er)且仍然(ran)可以得出教(jiao)科書里沒有編寫的(de)、更具(ju)有普遍意(yi)義和實用價值的(de)如下3條(tiao)結(jie)論：

對于同一(yi)段導體均有(you)：⑴U=IR；⑵I=U/R；⑶R=U/I=定值！

篇5

【關鍵詞】教(jiao)材分析(xi);科學探究;適當(dang)類比;體會與反思

教材分析及課堂教學設計思想

歐(ou)(ou)(ou)姆定(ding)律一課(ke)時初中物理(li)電(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)(de)核心知識，是進一步學(xue)(xue)(xue)(xue)習電(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識和(he)分(fen)析電(dian)路的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，為了(le)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)更好地學(xue)(xue)(xue)(xue)習本節內(nei)容，我在課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中作了(le)如下設(she)計：先從生活實(shi)(shi)際引出課(ke)堂(tang)(tang)探(tan)究(jiu)課(ke)題(ti)，然(ran)(ran)后(hou)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生一起設(she)計實(shi)(shi)驗(yan)一一探(tan)究(jiu)電(dian)流與(yu)電(dian)壓(ya)和(he)電(dian)阻的(de)(de)(de)(de)關(guan)系，在得出數(shu)據(ju)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)在進一步體會用圖像法研究(jiu)物理(li)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)優越性，在實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生依據(ju)實(shi)(shi)驗(yan)事實(shi)(shi)，分(fen)析、探(tan)索、歸納問題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，分(fen)組(zu)體驗(yan)通(tong)過實(shi)(shi)驗(yan)總結物理(li)規(gui)律的(de)(de)(de)(de)過程與(yu)方法，同(tong)時通(tong)過介紹(shao)歐(ou)(ou)(ou)姆的(de)(de)(de)(de)故事，增進學(xue)(xue)(xue)(xue)生熱(re)愛科學(xue)(xue)(xue)(xue)、追求科學(xue)(xue)(xue)(xue)、獻身(shen)科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱(re)情，最后(hou)自然(ran)(ran)而然(ran)(ran)得出歐(ou)(ou)(ou)姆定(ding)律的(de)(de)(de)(de)結論與(yu)公式。下面筆者(zhe)就詳細談談歐(ou)(ou)(ou)姆定(ding)律一課(ke)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計。

一、從生活(huo)實(shi)例中(zhong)引(yin)出科學(xue)探(tan)究問(wen)題

將(jiang)電(dian)(dian)(dian)源(yuan)開(kai)關燈(deng)泡(pao)(pao)組成一個簡單電(dian)(dian)(dian)路，燈(deng)泡(pao)(pao)發光，讓(rang)學生自己動手設法改變(bian)燈(deng)的(de)(de)亮度(du)，要想改變(bian)燈(deng)泡(pao)(pao)的(de)(de)亮度(du)就(jiu)是要改變(bian)通過燈(deng)泡(pao)(pao)中的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)流，而改變(bian)燈(deng)泡(pao)(pao)中電(dian)(dian)(dian)流的(de)(de)方法歸納起來就(jiu)兩種改變(bian)電(dian)(dian)(dian)路兩端電(dian)(dian)(dian)壓或改變(bian)接(jie)入電(dian)(dian)(dian)路中電(dian)(dian)(dian)阻，從而引出課堂探究的(de)(de)問題，通過導(dao)體的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)流與(yu)電(dian)(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)(dian)阻有何(he)關系。

二(er)、設(she)計分(fen)(fen)組實(shi)驗，用控制變量法分(fen)(fen)別探(tan)究電流與電壓、電阻的關系

探究一：電(dian)阻R不變時，研究通過它(ta)的電(dian)流與其(qi)兩端電(dian)壓的關系

 按圖示電(dian)路(lu)他(ta)接好電(dian)路(lu)引(yin)導學生采(cai)用控(kong)制變量法(fa)進行分組實驗

便把(ba)測量的數據填入下表

R=____Ω

然后引導學生(sheng)分析數據，歸(gui)納(na)得出結論：電(dian)阻一定(ding)時，電(dian)流(liu)與電(dian)壓(ya)成正(zheng)比。

探究二：保(bao)持電阻R兩端電壓不(bu)變時，研究通過它的(de)電流與其電阻大(da)小的(de)關系

按圖示電路(lu)他接好電路(lu)引導學生采用控制變量法進行分組實驗

便(bian)把測量的(de)數據(ju)填入下表

U=____V

然后引(yin)導學生分析數據，歸納(na)得出結(jie)論：電(dian)壓一定時，電(dian)流(liu)與(yu)電(dian)阻成反比。

三、適(shi)當(dang)類比，提(ti)升學(xue)生理(li)解定(ding)律和運用公式能力

在學生分組(zu)實驗探究(jiu)的(de)基(ji)礎上得到(dao)歐姆定律，導(dao)體(ti)中電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)與導(dao)體(ti)兩(liang)(liang)端電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)成正比(bi)，與導(dao)體(ti)的(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)成反比(bi)，用公式(shi)(shi)(shi)表示為I=U/R，推(tui)導(dao)出歐姆定律的(de)變形(xing)(xing)公式(shi)(shi)(shi)U=IR和(he)(he)(he)R=U/I，對于(yu)變形(xing)(xing)公式(shi)(shi)(shi)R=U/I一(yi)定要理(li)(li)解(jie)(jie)其物理(li)(li)意義，因為電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)是導(dao)體(ti)本身的(de)一(yi)種性質，所以不(bu)(bu)能(neng)說(shuo)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)與電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)成正比(bi)，不(bu)(bu)能(neng)說(shuo)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)與電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)成反比(bi)，也不(bu)(bu)能(neng)說(shuo)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)與電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)和(he)(he)(he)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)有(you)關(guan)，要理(li)(li)解(jie)(jie)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)大(da)小(xiao)(xiao)決定于(yu)本身的(de)材料(liao)、橫截面積和(he)(he)(he)長度(du)，與加在它兩(liang)(liang)端電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)大(da)小(xiao)(xiao)和(he)(he)(he)通過它的(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)大(da)小(xiao)(xiao)無關(guan)，即使(shi)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)兩(liang)(liang)端不(bu)(bu)加電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)，它的(de)阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)值(zhi)還是本身那么大(da)，但在不(bu)(bu)知道電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)值(zhi)大(da)小(xiao)(xiao)的(de)情況下(xia)利用公式(shi)(shi)(shi)R=U/I可以算出電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)值(zhi)的(de)大(da)小(xiao)(xiao)，電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)值(zhi)一(yi)旦算出后，如果不(bu)(bu)考慮溫度(du)影響，電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)值(zhi)就不(bu)(bu)會再發生變化(hua)。為了更好(hao)地理(li)(li)解(jie)(jie)公式(shi)(shi)(shi)R=U/I的(de)物理(li)(li)意義，可以將電(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)與密度(du)、比(bi)熱(re)容、熱(re)值(zhi)等相(xiang)似的(de)物理(li)(li)量(liang)進行類比(bi)。

四、課(ke)堂教學中(zhong)體(ti)會與反思

通過本堂課教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)，筆者(zhe)體會到(dao)(dao)以(yi)下幾點(dian)務必(bi)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)中(zhong)得到(dao)(dao)體現與(yu)完成(cheng)：1.在(zai)(zai)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流與(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)關(guan)系和探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流與(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)關(guan)系時(shi)(shi)務必(bi)弄清滑動變阻(zu)(zu)(zu)器在(zai)(zai)兩(liang)次(ci)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)是不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，前者(zhe)是為(wei)(wei)了(le)(le)改變定(ding)(ding)值(zhi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)兩(liang)端的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)，后者(zhe)是換了(le)(le)不(bu)同阻(zu)(zu)(zu)值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)后每次(ci)都要(yao)(yao)重新調節(jie)滑動變阻(zu)(zu)(zu)器使(shi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)兩(liang)端的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)保持(chi)不(bu)變。2.在(zai)(zai)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流與(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)關(guan)系時(shi)(shi)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)生得到(dao)(dao)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)數(shu)(shu)據后由(you)于測(ce)量數(shu)(shu)據肯(ken)定(ding)(ding)存在(zai)(zai)誤差(cha)，可(ke)引導學(xue)(xue)生以(yi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流I為(wei)(wei)縱(zong)坐標(biao)，以(yi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)U為(wei)(wei)橫坐標(biao)，建立(li)平面直角坐標(biao)系，根(gen)據表中(zhong)數(shu)(shu)據，在(zai)(zai)坐標(biao)系中(zhong)描點(dian)，畫(hua)出I-U的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖像(xiang)，可(ke)以(yi)幫助學(xue)(xue)生較(jiao)為(wei)(wei)直觀(guan)地得到(dao)(dao)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)一(yi)(yi)定(ding)(ding)時(shi)(shi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流與(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)成(cheng)正比(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結論。同樣在(zai)(zai)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流與(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系時(shi)(shi)也(ye)可(ke)采用(yong)圖像(xiang)法，這樣做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好處，一(yi)(yi)是比(bi)較(jiao)直觀(guan)，二是可(ke)以(yi)修復實(shi)(shi)(shi)驗(yan)數(shu)(shu)據測(ce)量時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)誤差(cha)，使(shi)學(xue)(xue)生更易(yi)得到(dao)(dao)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)結論。3.在(zai)(zai)探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流與(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)關(guan)系時(shi)(shi)要(yao)(yao)控(kong)制電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)相(xiang)(xiang)(xiang)同，在(zai)(zai)這部分實(shi)(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)，要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)生明確(que)兩(liang)個問題(ti)，一(yi)(yi)是控(kong)制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)大(da)小(xiao)要(yao)(yao)合(he)適(shi)，尤其是相(xiang)(xiang)(xiang)對于電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)而言不(bu)能(neng)太小(xiao)，二是要(yao)(yao)知道選最大(da)值(zhi)多(duo)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變阻(zu)(zu)(zu)器較(jiao)為(wei)(wei)合(he)適(shi)，當定(ding)(ding)值(zhi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)由(you)小(xiao)換成(cheng)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)或由(you)大(da)換成(cheng)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)滑動變阻(zu)(zu)(zu)器接入電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)應如何(he)調節(jie)，這里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)培養相(xiang)(xiang)(xiang)當重要(yao)(yao)，學(xue)(xue)生一(yi)(yi)旦理解(jie)了(le)(le)，那么在(zai)(zai)以(yi)后考(kao)(kao)試中(zhong)遇到(dao)(dao)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)題(ti)做起來就(jiu)會很得心應手，反之這里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)考(kao)(kao)題(ti)將一(yi)(yi)直成(cheng)為(wei)(wei)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)試難題(ti)。4.得到(dao)(dao)歐姆(mu)定(ding)(ding)律公(gong)式(shi)(shi)后，務必(bi)讓學(xue)(xue)生理解(jie)在(zai)(zai)運用(yong)公(gong)式(shi)(shi)I=U/R時(shi)(shi)，三個量必(bi)須(xu)是同一(yi)(yi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)(zu)(zu)，即必(bi)須(xu)滿足同一(yi)(yi)性和同時(shi)(shi)性，在(zai)(zai)訓(xun)練學(xue)(xue)生歐姆(mu)定(ding)(ding)律公(gong)式(shi)(shi)及變形公(gong)式(shi)(shi)運用(yong)時(shi)(shi)一(yi)(yi)定(ding)(ding)要(yao)(yao)結合(he)串聯和并聯電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)展開訓(xun)練，一(yi)(yi)方面要(yao)(yao)注重訓(xun)練學(xue)(xue)生看懂電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路圖的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，另一(yi)(yi)方面要(yao)(yao)培養學(xue)(xue)生一(yi)(yi)題(ti)多(duo)解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。

篇6

關鍵詞(ci)：探究(jiu)激情；教學設計(ji)；實踐運用

長期以來，傳統(tong)的應試教(jiao)(jiao)育理(li)念對初(chu)中科(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)造成(cheng)極(ji)大的負(fu)面影響，束縛了(le)教(jiao)(jiao)師的發揮，也限制了(le)學(xue)生(sheng)的發展。在新(xin)課改的背景下，我們難免要思(si)考(kao)怎樣(yang)才能(neng)改革教(jiao)(jiao)育理(li)念，提高教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量，更好(hao)地教(jiao)(jiao)學(xue)初(chu)中科(ke)學(xue)。本文擬對初(chu)中科(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)進行探究，以期能(neng)為同行提供有益(yi)參考(kao)和借鑒。

一、激發(fa)學生探究激情

據(ju)調查，初中(zhong)(zhong)(zhong)科(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)近半數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對科(ke)(ke)學(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)缺乏興趣，他們不愿意(yi)(yi)積極主動地參與(yu)(yu)探究(jiu)(jiu)，更(geng)不想花(hua)更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間和(he)(he)精力(li)投入到(dao)(dao)(dao)科(ke)(ke)學(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)中(zhong)(zhong)(zhong)，究(jiu)(jiu)其(qi)原因主要(yao)在(zai)(zai)(zai)(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)并(bing)沒有在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)有意(yi)(yi)識(shi)地激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探究(jiu)(jiu)欲望(wang)與(yu)(yu)激情(qing)(qing)。因此(ci)(ci)，初中(zhong)(zhong)(zhong)科(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)想方(fang)設法(fa)激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探究(jiu)(jiu)熱情(qing)(qing)。筆者認為，應突出學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)趣味性(xing)，并(bing)在(zai)(zai)(zai)(zai)此(ci)(ci)基礎上展示學(xue)(xue)科(ke)(ke)與(yu)(yu)現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)緊(jin)密聯系，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)探究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)獲得快樂，以此(ci)(ci)激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣。例如，在(zai)(zai)(zai)(zai)探究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)習(xi)“聲(sheng)音(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)(yu)傳(chuan)播”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)課堂上給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講述(shu)了(le)(le)貝(bei)多(duo)(duo)芬(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)告知(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)著(zhu)名音(yin)樂家貝(bei)多(duo)(duo)芬(fen)在(zai)(zai)(zai)(zai)晚(wan)年(nian)幾乎失(shi)去(qu)了(le)(le)聽力(li)，但他仍然(ran)創造出了(le)(le)眾(zhong)多(duo)(duo)知(zhi)名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂曲，成為世界(jie)著(zhu)名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂大師(shi)(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)科(ke)(ke)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)利用名人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)吸(xi)引(yin)(yin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意(yi)(yi)力(li)，并(bing)在(zai)(zai)(zai)(zai)此(ci)(ci)基礎上引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思考失(shi)去(qu)聽力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)貝(bei)多(duo)(duo)芬(fen)依(yi)靠什么進(jin)行音(yin)樂創作，引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探究(jiu)(jiu)聲(sheng)音(yin)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因以及傳(chuan)播的(de)(de)(de)(de)(de)(de)途徑。此(ci)(ci)時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣得到(dao)(dao)(dao)激發(fa)，多(duo)(duo)數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對貝(bei)多(duo)(duo)芬(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經歷感到(dao)(dao)(dao)好奇，希望(wang)通(tong)過(guo)學(xue)(xue)習(xi)了(le)(le)解這(zhe)(zhe)一故(gu)(gu)事(shi)。在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)導下，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)到(dao)(dao)(dao)聲(sheng)音(yin)是依(yi)靠振動產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，其(qi)依(yi)靠介質進(jin)行傳(chuan)播。經過(guo)思考與(yu)(yu)探究(jiu)(jiu)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)解到(dao)(dao)(dao)失(shi)去(qu)聽力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)貝(bei)多(duo)(duo)芬(fen)將(jiang)一截小(xiao)棍支撐在(zai)(zai)(zai)(zai)自(zi)(zi)己與(yu)(yu)鋼琴之間，通(tong)過(guo)骨傳(chuan)導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)聽到(dao)(dao)(dao)音(yin)樂，并(bing)以此(ci)(ci)展開創作。在(zai)(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)個(ge)故(gu)(gu)事(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)利用了(le)(le)名人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不幸(xing)經歷激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)好奇心，引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行實(shi)踐(jian)和(he)(he)主動探究(jiu)(jiu)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)探究(jiu)(jiu)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)豁然(ran)開朗，獲得極大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滿(man)足和(he)(he)自(zi)(zi)信。與(yu)(yu)此(ci)(ci)同時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也可以認識(shi)到(dao)(dao)(dao)科(ke)(ke)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)可以用到(dao)(dao)(dao)現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)，現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)處(chu)處(chu)都需要(yao)科(ke)(ke)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，從(cong)而讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)好科(ke)(ke)學(xue)(xue)更(geng)有動力(li)。

二(er)、改革實驗教學設計(ji)

科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)一(yi)門以實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)為(wei)(wei)基礎的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，它需(xu)要人(ren)們在(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)中去(qu)觀(guan)察、去(qu)思考、去(qu)解(jie)決(jue)問題(ti)。沒有(you)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)支撐，一(yi)味地空談理論會讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感到(dao)乏(fa)味。但(dan)從(cong)目(mu)前來看，當前的(de)(de)(de)(de)(de)初中科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)缺乏(fa)效力，并不(bu)(bu)能(neng)達(da)(da)到(dao)較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)(de)成果，其原(yuan)因在(zai)(zai)(zai)于教(jiao)師(shi)受到(dao)應(ying)試教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響，導(dao)(dao)致教(jiao)師(shi)設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)沒有(you)突(tu)出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)體(ti)性，仍舊是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)灌輸式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)。在(zai)(zai)(zai)初中科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師(shi)要讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標自(zi)主(zhu)設計(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)步(bu)驟，要讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)動手操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中遇到(dao)困難與(yu)發(fa)現問題(ti)，并根據具體(ti)情(qing)況進(jin)行調節。通(tong)過(guo)(guo)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)操作(zuo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才能(neng)在(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會操作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，綜合運用有(you)關的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識，達(da)(da)到(dao)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)綜合素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。以“歐(ou)姆定律(lv)(lv)”的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)例(li)。在(zai)(zai)(zai)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，多數教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)完歐(ou)姆定律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)相關知(zhi)(zhi)識后會組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)操作(zuo)，目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)(guo)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)來觀(guan)察和研究電(dian)壓、電(dian)流和電(dian)阻(zu)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)關系，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)證(zheng)明歐(ou)姆定律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)正確性。這種(zhong)做(zuo)法(fa)雖然能(neng)夠達(da)(da)到(dao)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標，但(dan)卻忽視了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)性，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)按照教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)安(an)排和要求進(jin)行實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，其本質(zhi)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)灌輸式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)。針對此，教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)進(jin)行了(le)基礎教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)入實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室，通(tong)過(guo)(guo)組織設計(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)逐步(bu)探究電(dian)流、電(dian)壓與(yu)電(dian)阻(zu)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)關系，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中逐步(bu)推(tui)導(dao)(dao)出(chu)歐(ou)姆定律(lv)(lv)，而(er)不(bu)(bu)再是(shi)(shi)以歐(ou)姆定律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)操作(zuo)。這就需(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)利用所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識以及個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力設計(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會充(chong)分發(fa)揮自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)動性，通(tong)過(guo)(guo)多次實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)總結(jie)規律(lv)(lv)。在(zai)(zai)(zai)此過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思路變得清晰，逐步(bu)探清歐(ou)姆定律(lv)(lv)，對這一(yi)定律(lv)(lv)有(you)更深刻的(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)，同時提高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合素質(zhi)。

三(san)、引導學生實踐運(yun)用

我們知(zhi)道，初中(zhong)(zhong)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標還包(bao)括“引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)應(ying)用(yong)于(yu)(yu)現實生(sheng)活(huo)(huo)”，用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)服務于(yu)(yu)生(sheng)活(huo)(huo)，讓我們的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)更加美(mei)好(hao)。所(suo)以(yi)，在(zai)(zai)初中(zhong)(zhong)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)要引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)實踐中(zhong)(zhong)運(yun)(yun)用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，通過實踐運(yun)(yun)用(yong)進(jin)行檢驗并將所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)回(hui)歸生(sheng)活(huo)(huo)。例(li)如，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習了(le)“杠(gang)桿(gan)原(yuan)(yuan)理(li)”后，教(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)能(neng)(neng)夠(gou)運(yun)(yun)用(yong)到(dao)杠(gang)桿(gan)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提出(chu)利(li)用(yong)杠(gang)桿(gan)原(yuan)(yuan)理(li)可以(yi)節省極大的(de)(de)(de)(de)力氣，如工(gong)人使(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)老虎鉗就運(yun)(yun)用(yong)了(le)杠(gang)桿(gan)原(yuan)(yuan)理(li)，還有(you)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提出(chu)釣(diao)魚竿(gan)同(tong)樣也使(shi)用(yong)了(le)杠(gang)桿(gan)原(yuan)(yuan)理(li)，兩(liang)者使(shi)用(yong)杠(gang)桿(gan)原(yuan)(yuan)理(li)達到(dao)了(le)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)導下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)運(yun)(yun)用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)杠(gang)桿(gan)原(yuan)(yuan)理(li)設(she)計(ji)簡單的(de)(de)(de)(de)工(gong)具，并能(neng)(neng)夠(gou)對(dui)這(zhe)(zhe)些簡單的(de)(de)(de)(de)工(gong)具進(jin)行適當(dang)的(de)(de)(de)(de)操作。這(zhe)(zhe)就是引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)用(yong)于(yu)(yu)現實生(sheng)活(huo)(huo)，同(tong)時凸顯初中(zhong)(zhong)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)實用(yong)性(xing)(xing)。總(zong)的(de)(de)(de)(de)來說，當(dang)前的(de)(de)(de)(de)初中(zhong)(zhong)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)存在(zai)(zai)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)弊端與(yu)缺(que)陷，遠(yuan)遠(yuan)無法達到(dao)預(yu)期理(li)想的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。這(zhe)(zhe)就要求眾多教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)不斷(duan)總(zong)結(jie)與(yu)交流，通過教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研討完善教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法和模(mo)式，提出(chu)更有(you)針對(dui)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)改革(ge)策略，以(yi)此達到(dao)推動(dong)初中(zhong)(zhong)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發展、促進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。

參考文獻：

［1］趙(zhao)峰.初中科(ke)學教(jiao)學中科(ke)學探(tan)究的(de)實踐研(yan)究［D］.東北師范(fan)大學，2011.

［2］郭晴秀.初中科學探究(jiu)性實驗教學的有效(xiao)性研究(jiu)［D］.浙江師范大學，2013.

篇7

關(guan)鍵詞 初中(zhong)物理；歐姆定(ding)律；實驗室；可變穩壓輸出電(dian)源

中圖(tu)分類(lei)號：G633.7 文獻標識(shi)碼：B 文章編號：1671-489X（2013）10-0029-02

1 冤屈

聽(ting)初(chu)中物理青(qing)年教(jiao)師(shi)(shi)(shi)“以導促學”匯(hui)報課(ke)“歐姆定律”，評課(ke)時，很多老教(jiao)師(shi)(shi)(shi)對該教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)“電壓的(de)(de)調節與改變問題(ti)”的(de)(de)處理，提出了中肯且詳(xiang)細的(de)(de)點評。筆者既對老教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)無私點撥感(gan)到欣慰，同時更(geng)為(wei)這(zhe)位(wei)青(qing)年教(jiao)師(shi)(shi)(shi)“叫(jiao)屈(qu)”。屈(qu)之一，老教(jiao)師(shi)(shi)(shi)們受(shou)以往(wang)教(jiao)學經驗的(de)(de)啟發，以所(suo)謂教(jiao)材(cai)、器材(cai)、試題(ti)為(wei)依據，面面俱到地(di)來(lai)看(kan)(kan)待新教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)創新教(jiao)學設(she)計，這(zhe)是(shi)因為(wei)沒(mei)有看(kan)(kan)到探究教(jiao)學的(de)(de)發展之需要；屈(qu)之二，讓青(qing)年教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)創新教(jiao)育(yu)來(lai)承擔(dan)教(jiao)材(cai)編(bian)寫本身的(de)(de)缺陷、學校實驗室實驗器材(cai)配置不足以及某次中考(kao)試題(ti)的(de)(de)偏頗(po)等，似乎更(geng)為(wei)冤(yuan)屈(qu)。

就初中物理探(tan)究歐姆定(ding)律的(de)(de)(de)實驗(yan)設計(ji)，一(yi)是(shi)保持電(dian)(dian)(dian)(dian)阻不(bu)變(bian)，改變(bian)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)，觀察電(dian)(dian)(dian)(dian)流與電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)；二是(shi)保持電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)不(bu)變(bian)，改變(bian)電(dian)(dian)(dian)(dian)阻，觀測電(dian)(dian)(dian)(dian)流與電(dian)(dian)(dian)(dian)阻的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)。這本來應(ying)該是(shi)一(yi)個極其自然的(de)(de)(de)、也是(shi)學(xue)生(sheng)立馬就能想到(dao)的(de)(de)(de)實驗(yan)設計(ji)過程。由于一(yi)般學(xue)校的(de)(de)(de)實驗(yan)室(shi)沒有“可變(bian)穩壓(ya)輸出電(dian)(dian)(dian)(dian)源”儀器，所(suo)以(yi)，目前使用的(de)(de)(de)大(da)多數版本的(de)(de)(de)初中物理教材給定(ding)的(de)(de)(de)實驗(yan)設計(ji)為圖1的(de)(de)(de)設計(ji)。這樣的(de)(de)(de)設計(ji)一(yi)直(zhi)以(yi)來似乎(hu)被認(ren)為是(shi)經典，而(er)從(cong)來就沒有受到(dao)過質疑。有經驗(yan)的(de)(de)(de)教師，往往采用提(ti)前做伏筆，或當(dang)堂給學(xue)生(sheng)以(yi)點撥(bo)的(de)(de)(de)方式來完成。

為(wei)(wei)使實驗在(zai)有限的時間內完(wan)成，一般需要解決兩個問題：一是如何調(diao)節滑(hua)動變(bian)阻器，才能增大（或者(zhe)減小(xiao)）電(dian)壓表(biao)讀數；二是改變(bian)電(dian)阻時是先大后小(xiao)還是先小(xiao)后大。這樣就(jiu)出現滑(hua)稽(ji)的現象。滑(hua)稽(ji)之一在(zai)于(yu)：這一與(yu)本次探究(jiu)無(wu)關的問題卻成為(wei)(wei)本節課的重點與(yu)難點。滑(hua)稽(ji)之二在(zai)于(yu)：用探究(jiu)所得到的結論(lun)來設計(ji)探究(jiu)結論(lun)，顛倒(dao)了“過程與(yu)結論(lun)”的邏輯發展(zhan)關系。

2 緣由

一(yi)個(ge)青年教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)“冤屈(qu)”，也(ye)許不(bu)那(nei)么受(shou)人關注，然而，當(dang)這樣的(de)(de)(de)“冤屈(qu)”已經阻礙教(jiao)(jiao)學(xue)改革的(de)(de)(de)時候，就不(bu)能不(bu)引起人們的(de)(de)(de)關注了。回顧落(luo)實(shi)探究教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)過程，可以(yi)發現，它是(shi)一(yi)個(ge)漸(jian)變的(de)(de)(de)過程，從課標(biao)要(yao)求的(de)(de)(de)提出(chu)，到(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)主動(dong)實(shi)施(shi)；從將探究視(shi)為(wei)方法，到(dao)視(shi)探究為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)。當(dang)今的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)普(pu)遍認同一(yi)個(ge)“以(yi)學(xue)生(sheng)發展(zhan)為(wei)本”的(de)(de)(de)理念，于是(shi)，各(ge)種各(ge)樣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方式(shi)層出(chu)不(bu)窮。遺憾的(de)(de)(de)是(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)始終發現有(you)“三(san)座大山”正(zheng)在(zai)阻擋(dang)探究的(de)(de)(de)自然發展(zhan)。

第一(yi)座“大山(shan)”是(shi)教(jiao)(jiao)材。在一(yi)綱多本(ben)的初中物理教(jiao)(jiao)材體系(xi)中，某一(yi)版(ban)本(ben)的教(jiao)(jiao)材應該也僅僅只(zhi)能是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學設(she)計的依(yi)據之一(yi)。很多老教(jiao)(jiao)師(shi)喜歡以教(jiao)(jiao)材為(wei)本(ben)并(bing)視教(jiao)(jiao)材所述為(wei)金(jin)科玉律，這顯(xian)然(ran)是(shi)一(yi)種片面(mian)的認(ren)識，而且就(jiu)是(shi)這樣(yang)的片面(mian)認(ren)識，在廣大教(jiao)(jiao)師(shi)中卻依(yi)然(ran)很流行(xing)，甚至成為(wei)一(yi)種評價課堂的唯(wei)一(yi)準則(ze)。

如(ru)果教(jiao)材編(bian)寫者能(neng)將圖(tu)1變化為(wei)圖(tu)2，并(bing)告訴學(xue)生(sheng)，虛線(xian)框就是一個(ge)可以(yi)改(gai)變電(dian)壓的(de)電(dian)源(yuan)，并(bing)讓學(xue)生(sheng)在實驗中體會(hui)改(gai)變電(dian)壓大小的(de)方法（這(zhe)本身(shen)也是“做(zuo)中學(xue)”的(de)一種方式），這(zhe)樣(yang)就避免了(le)教(jiao)師(shi)在這(zhe)個(ge)問題上的(de)糾結。至于其(qi)原理(li)，可以(yi)作為(wei)歐姆定律應(ying)用的(de)一個(ge)問題來討論(lun)（根據(ju)筆者對新(xin)課程標準的(de)理(li)解(jie)，這(zhe)樣(yang)的(de)動態分析似乎有(you)違探究教(jiao)育本意，建議(yi)以(yi)后(hou)試(shi)題不出現）。

第(di)二(er)座“大山(shan)”是(shi)(shi)器(qi)材。由(you)于歷史的(de)(de)原(yuan)因，學(xue)校的(de)(de)實(shi)驗室與(yu)教(jiao)室的(de)(de)地理(li)位置配備問(wen)(wen)題，實(shi)驗儀(yi)器(qi)的(de)(de)陳(chen)舊與(yu)不(bu)配套(tao)問(wen)(wen)題，已經(jing)嚴重地制(zhi)約(yue)了探究(jiu)教(jiao)學(xue)的(de)(de)落(luo)實(shi)與(yu)發展。就(jiu)筆(bi)者(zhe)所在(zai)學(xue)校而言(yan)，自筆(bi)者(zhe)1980年參(can)加工作，30多年來，可(ke)(ke)以說沒有什么本(ben)質上的(de)(de)變化。如(ru)果要(yao)說變化，那就(jiu)是(shi)(shi)價錢更高了，而質量更低了！教(jiao)師(shi)為(wei)了尋找一個(ge)探究(jiu)實(shi)驗的(de)(de)器(qi)材，所做出的(de)(de)努力真的(de)(de)是(shi)(shi)難以想象，更不(bu)用說向(xiang)學(xue)生開放探究(jiu)實(shi)驗室的(de)(de)可(ke)(ke)能。就(jiu)本(ben)文提及的(de)(de)“可(ke)(ke)變穩壓輸(shu)出電(dian)源”，按照(zhao)圖3，也(ye)就(jiu)是(shi)(shi)個(ge)由(you)電(dian)池(chi)盒與(yu)電(dian)位器(qi)的(de)(de)組合問(wen)(wen)題，應該(gai)不(bu)是(shi)(shi)難事，可(ke)(ke)以自制(zhi)，也(ye)可(ke)(ke)以批量生產，遺憾(han)的(de)(de)是(shi)(shi)一直沒有被(bei)相關(guan)部門(men)所重視。

第三座“大山”是(shi)考試(shi)(shi)。“初中(zhong)物理是(shi)被考難(nan)(nan)的(de)(de)(de)”，這(zhe)是(shi)目前(qian)的(de)(de)(de)共識(shi)。就(jiu)(jiu)圖1的(de)(de)(de)設計，某(mou)地(di)的(de)(de)(de)中(zhong)考試(shi)(shi)題(ti)竟然(ran)(ran)讓學(xue)(xue)生回答(da)：換用電阻時(shi)，阻值是(shi)該(gai)從(cong)大到(dao)小(xiao)還是(shi)從(cong)小(xiao)到(dao)大？雖(sui)然(ran)(ran)說(shuo)中(zhong)考試(shi)(shi)題(ti)屬于終結性(xing)評價，學(xue)(xue)生回答(da)該(gai)問(wen)題(ti)不(bu)存在任何可以挑剔的(de)(de)(de)地(di)方，遺憾的(de)(de)(de)是(shi)，這(zhe)樣的(de)(de)(de)試(shi)(shi)題(ti)一出(chu)現(xian)，來年就(jiu)(jiu)被無情地(di)收錄進(jin)了各種隨堂教輔資料(liao)中(zhong)，甚至被各地(di)的(de)(de)(de)教研員編進(jin)了相關(guan)的(de)(de)(de)試(shi)(shi)卷之中(zhong)。那些視考試(shi)(shi)分數為自己(ji)榮(rong)譽的(de)(de)(de)教師，只能步步小(xiao)心地(di)向學(xue)(xue)生進(jin)行介紹，從(cong)而徹底摧毀了探究教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)自然(ran)(ran)發展(zhan)規(gui)律(lv)，因而也導致(zhi)在歐(ou)姆定(ding)律(lv)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中(zhong)要做出(chu)一個“艱難(nan)(nan)的(de)(de)(de)決(jue)定(ding)”。不(bu)合時(shi)宜的(de)(de)(de)試(shi)(shi)題(ti)安(an)排，已(yi)經真的(de)(de)(de)成為探究教學(xue)(xue)發展(zhan)的(de)(de)(de)絆(ban)腳石(shi)。教材(cai)的(de)(de)(de)編寫是(shi)為了照顧學(xue)(xue)校已(yi)有實驗條(tiao)件，試(shi)(shi)題(ti)卻在別(bie)人(ren)不(bu)得已(yi)的(de)(de)(de)基礎上再次興浪(lang)，實為不(bu)該(gai)。

3 體會

探究能力的(de)(de)發展需要(yao)有個前(qian)提(ti)，這個前(qian)提(ti)就是人(ren)腦(nao)思(si)(si)維的(de)(de)自然性體現，或者稱它(ta)為(wei)(wei)“最臨近發現區”的(de)(de)構建。這里為(wei)(wei)思(si)(si)維發展的(de)(de)自然性提(ti)供(gong)探究實驗及(ji)配(pei)套的(de)(de)器材(cai)，成為(wei)(wei)探究能否自然發展的(de)(de)“架(jia)梯(ti)”。

探究教學(xue)，在國(guo)內(nei)應該還(huan)是個(ge)新名詞，其必須經(jing)過一個(ge)相當長的摸索過程(cheng)，才能被(bei)教師爐(lu)火純青地所運用。教師要(yao)真正以探究教育的觀點(dian)來設(she)計教學(xue)活動(dong)，要(yao)有勇氣有能力去挑戰所面(mian)對的“三(san)座(zuo)大山”。

比如圖(tu)4的(de)(de)(de)實驗(yan)，教材用(yong)以說明的(de)(de)(de)是(shi)物(wu)(wu)(wu)體具有(you)(you)慣(guan)(guan)性(xing)，而(er)教師(shi)(shi)如果(guo)僅僅將該(gai)實驗(yan)看成(cheng)是(shi)為(wei)了(le)提(ti)高學生的(de)(de)(de)學習(xi)興趣，那么就(jiu)失去了(le)一次(ci)探(tan)究(jiu)教學的(de)(de)(de)資源(yuan)。這就(jiu)需要(yao)教師(shi)(shi)突破教材安排，具有(you)(you)根據實際需要(yao)增加探(tan)究(jiu)資源(yuan)的(de)(de)(de)能(neng)力。因為(wei)這個(ge)(ge)實驗(yan)可以提(ti)供一個(ge)(ge)更(geng)值(zhi)得探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)問題：慣(guan)(guan)性(xing)大小與什么因素有(you)(you)關？如果(guo)將該(gai)實驗(yan)改為(wei)：給學生兩個(ge)(ge)高度、形狀、體積相(xiang)等而(er)質(zhi)量(liang)(liang)有(you)(you)明顯區別的(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)體，分(fen)別做(zuo)同樣的(de)(de)(de)實驗(yan)，哪(na)個(ge)(ge)更(geng)容(rong)易(yi)成(cheng)功呢？為(wei)什么？經過這樣探(tan)究(jiu)學習(xi)的(de)(de)(de)學生，對于理解“慣(guan)(guan)性(xing)大小只與質(zhi)量(liang)(liang)有(you)(you)關”不(bu)是(shi)更(geng)有(you)(you)幫助嗎？同時，這樣的(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)還需要(yao)有(you)(you)突破實驗(yan)室配置的(de)(de)(de)要(yao)求，畢竟“兩個(ge)(ge)高度、形狀、體積相(xiang)等而(er)質(zhi)量(liang)(liang)有(you)(you)明顯區別的(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)體”是(shi)很(hen)容(rong)易(yi)找到的(de)(de)(de)吧。

作為探(tan)究(jiu)教(jiao)(jiao)學(xue)發展(zhan)趨勢中所出現的(de)“以導促學(xue)”教(jiao)(jiao)學(xue)方式（或者是其他教(jiao)(jiao)學(xue)方式），是凝聚著廣大教(jiao)(jiao)師在探(tan)究(jiu)教(jiao)(jiao)學(xue)道路上的(de)走向反映，也就是說欣喜地(di)看到了探(tan)究(jiu)教(jiao)(jiao)學(xue)正在發展(zhan)。這樣的(de)發展(zhan)甚至只能用(yong)剛剛起步來(lai)定(ding)義。

篇8

關鍵詞：電學；難學；難教；以生為本(ben) 

中圖分(fen)類號(hao)：G633.7 文(wen)獻標識碼(ma)：A 文(wen)章編號(hao)：1003-6148（2016）2-0021-5 

1 前 言 

初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)電學(xue)(xue)(xue)(xue)作為物理學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)起始學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)知識(shi)，難學(xue)(xue)(xue)(xue)、難教(jiao)已成為廣大(da)師(shi)生(sheng)的(de)共識(shi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)心(xin)理上畏懼，教(jiao)師(shi)也感到頭疼。蘇科版物理教(jiao)材相比較(jiao)其他(ta)版本的(de)教(jiao)材，將電學(xue)(xue)(xue)(xue)放在初(chu)(chu)三(san)的(de)第13章到第16章，而不是(shi)在初(chu)(chu)二學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。雖然說(shuo)初(chu)(chu)三(san)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在智(zhi)力、心(xin)理等各方(fang)面(mian)都有了極大(da)的(de)發展，但(dan)是(shi)大(da)部分教(jiao)師(shi)對(dui)于(yu)如(ru)何快(kuai)速讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)跨入電學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)大(da)門，學(xue)(xue)(xue)(xue)好初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)電學(xue)(xue)(xue)(xue)，為后續(xu)的(de)高(gao)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)打下堅實的(de)基(ji)礎，還是(shi)感到力不從(cong)心(xin)，收效甚微[1]。本文以相關教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案例(li)，探究初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)電學(xue)(xue)(xue)(xue)難學(xue)(xue)(xue)(xue)、難教(jiao)的(de)原因，并(bing)提出自己的(de)一些建(jian)議。 

2 教學案例分析 

2.1 用電器被(bei)短路，“強扭的瓜不甜” 

案例1 蘇科版九(jiu)下(xia)第13章的第一節“被短路現象”的教學（如圖1）。 

教師：請(qing)同學們注意(yi)觀(guan)察，如果老師將一根導線接在(zai)這個(ge)正在(zai)發光(guang)的燈泡兩端(duan)，會出(chu)現什么現象？ 

學生：燈泡不亮了。 

教師(shi)：為(wei)什(shen)么燈泡不亮(liang)了？ 

學生(sheng)猜(cai)想。 

教師：電(dian)流不經過燈泡，從(cong)正極(ji)(ji)出發，直接回到了電(dian)源負極(ji)(ji)。 

評(ping)析 由于電流(liu)本身是(shi)抽象的，對(dui)初中生來說很神秘，學(xue)(xue)生很難(nan)感知(zhi)電流(liu)的流(liu)動(dong)路徑(jing)。小(xiao)燈泡被短路的實驗(yan)中，學(xue)(xue)生只看到燈泡不(bu)(bu)亮了，學(xue)(xue)生雖然也猜想了，但對(dui)電流(liu)流(liu)動(dong)路徑(jing)的認識是(shi)基于老師的說教，單調刻(ke)板，無法心服(fu)口服(fu)。造成(cheng)了電學(xue)(xue)的入門困難(nan)，這也打擊(ji)了學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習電學(xue)(xue)的信心，不(bu)(bu)利(li)于后續的學(xue)(xue)習。 

建(jian)議 學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)完第二節電(dian)(dian)(dian)路(lu)連接的(de)(de)(de)基本方(fang)式之后，已經了解(jie)(jie)了串(chuan)、并(bing)聯(lian)電(dian)(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)流(liu)流(liu)動路(lu)徑，對(dui)電(dian)(dian)(dian)流(liu)已經有(you)了一定的(de)(de)(de)認識(shi)。如(ru)果(guo)將用(yong)電(dian)(dian)(dian)器(qi)被短路(lu)的(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)放在本節研究，將會(hui)減輕學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習難度(du)。如(ru)圖2，由學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)親自動手(shou)將三(san)只(zhi)燈(deng)(deng)泡(pao)(pao)組成一個串(chuan)聯(lian)電(dian)(dian)(dian)路(lu)，然(ran)后教師引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)：如(ru)果(guo)將一根導線(xian)并(bing)聯(lian)在任意一只(zhi)燈(deng)(deng)泡(pao)(pao)兩(liang)端，會(hui)看到什(shen)么(me)現(xian)象(xiang)？學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會(hui)看到被并(bing)聯(lian)的(de)(de)(de)燈(deng)(deng)泡(pao)(pao)不(bu)亮(liang)(liang)(liang)了。燈(deng)(deng)泡(pao)(pao)不(bu)亮(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)結果(guo)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)實(shi)驗(yan)發(fa)現(xian)的(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自然(ran)對(dui)實(shi)驗(yan)現(xian)象(xiang)沒有(you)懷疑，主動去猜想“為(wei)什(shen)么(me)燈(deng)(deng)泡(pao)(pao)不(bu)亮(liang)(liang)(liang)了”。教師再展示(shi)flash課件，模擬(ni)演(yan)示(shi)電(dian)(dian)(dian)流(liu)路(lu)徑。比如(ru)，理解(jie)(jie)記憶燈(deng)(deng)泡(pao)(pao)被短路(lu)現(xian)象(xiang)：把用(yong)電(dian)(dian)(dian)器(qi)比喻為(wei)消耗電(dian)(dian)(dian)能(neng)的(de)(de)(de)“老虎”，電(dian)(dian)(dian)流(liu)比喻為(wei)我們(men)，如(ru)果(guo)我們(men)經過“老虎”，就(jiu)會(hui)被“吃掉”，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)恍然(ran)大悟，電(dian)(dian)(dian)流(liu)當然(ran)不(bu)經過小燈(deng)(deng)泡(pao)(pao)了！ 

2.2 用電壓表(biao)測(ce)電壓的方(fang)法不清楚(chu) 

案例2 蘇科版電壓表(biao)使用的(de)教學(xue)過(guo)程。 

教師：請(qing)同學(xue)們(men)自(zi)學(xue)完成信(xin)息快遞(di)“使用電壓表(biao)的注意事項(xiang)”。 

教師：電(dian)壓表如何接入電(dian)路的？ 

學(xue)生：并聯(lian)。 

教師(shi)：哪位同(tong)學給大(da)家演示(shi)一(yi)下(xia)。 

學(xue)生演示電(dian)壓表(biao)(biao)的(de)接(jie)(jie)法。教師演示電(dian)壓表(biao)(biao)反接(jie)(jie)實驗。 

教師(shi)：你看到了(le)什么現象？ 

學生：指針反偏。 

教師：如(ru)果把電壓表直接(jie)接(jie)在電源(yuan)兩(liang)端(duan)，可以嗎(ma)？ 

學生：可以。 

評析 教師的(de)(de)授課確已完成了教材(cai)中電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)(ya)(ya)表使用的(de)(de)基本教學(xue)(xue)(xue)(xue)要求，但沒有總結出電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)(ya)(ya)表使用的(de)(de)更深(shen)層(ceng)次的(de)(de)方法。一旦電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)(ya)(ya)表的(de)(de)兩(liang)(liang)個接線柱所接位置改變，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可能(neng)會看不懂電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)(ya)(ya)表測(ce)的(de)(de)是(shi)哪個用電(dian)(dian)(dian)(dian)器兩(liang)(liang)端的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)(ya)(ya)。將電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)(ya)(ya)表接在(zai)電(dian)(dian)(dian)(dian)源兩(liang)(liang)極，也只是(shi)看到了電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)(ya)(ya)表沒有損壞(huai)，教師沒有引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考：為什么(me)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)(ya)(ya)表示數接近電(dian)(dian)(dian)(dian)源電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)(ya)(ya)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由于(yu)缺少動手實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)機會，直接解決復雜問(wen)題的(de)(de)能(neng)力仍然沒有形成，需要教師在(zai)習(xi)題課中反復練習(xi)。貌似新課改，實(shi)(shi)際上還是(shi)走(zou)的(de)(de)應試教育的(de)(de)老路(lu)。并沒有有效(xiao)地培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)物理實(shi)(shi)驗(yan)探究能(neng)力，只是(shi)把學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)當作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)機器，為考試而學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。 

建議 電(dian)壓(ya)表(biao)教學中多給(gei)學生布置有階(jie)梯的(de)(de)實驗任務。如圖3，首先測量(liang)簡單(dan)電(dian)路中燈(deng)泡(pao)L1兩端(duan)的(de)(de)電(dian)壓(ya)，然后將(jiang)電(dian)壓(ya)表(biao)的(de)(de)接線柱(zhu)由位(wei)置A改接到位(wei)置C。觀察電(dian)壓(ya)表(biao)指針的(de)(de)偏轉情況，明(ming)白(bai)電(dian)壓(ya)表(biao)不可反接的(de)(de)原因。再(zai)例如：2014年江(jiang)蘇宿遷中考試題(ti)的(de)(de)第9題(ti)（如圖4所(suo)示(shi)），將(jiang)電(dian)壓(ya)表(biao)左邊(bian)的(de)(de)負接柱(zhu)沿著(zhu)導線移(yi)動(dong)(dong)到L2的(de)(de)左邊(bian)，電(dian)壓(ya)表(biao)右邊(bian)的(de)(de)正接線柱(zhu)沿著(zhu)導線移(yi)動(dong)(dong)到L2的(de)(de)右邊(bian)，這樣(yang)電(dian)壓(ya)表(biao)的(de)(de)兩個接線柱(zhu)就是并聯(lian)接在了L2的(de)(de)兩端(duan)，測L2兩端(duan)的(de)(de)電(dian)壓(ya)。注(zhu)意：移(yi)動(dong)(dong)只能沿著(zhu)導線移(yi)動(dong)(dong)，不可越過(guo)電(dian)源和用電(dian)器。 

■ 

圖(tu)3 學(xue)生實驗任務電路圖(tu) 圖(tu)4 題圖(tu) 

2.3 運用(yong)類比建構電(dian)阻概念 

案例3 電(dian)(dian)阻的(de)(de)(de)教學，教材(cai)是通(tong)過(guo)直接給出(chu)概念，介紹(shao)電(dian)(dian)阻表示符號R和單(dan)位歐姆（Ω）。然后，教師(shi)要求學生(sheng)按照(zhao)影響(xiang)(xiang)電(dian)(dian)阻的(de)(de)(de)因素（材(cai)料、長度(du)、粗細(xi)）分組研(yan)究(jiu)。溫度(du)對電(dian)(dian)阻的(de)(de)(de)影響(xiang)(xiang)只通(tong)過(guo)“白熾燈不(bu)通(tong)電(dian)(dian)時的(de)(de)(de)電(dian)(dian)阻大約為100歐，而(er)通(tong)電(dian)(dian)時電(dian)(dian)阻高達1200歐”進行簡單(dan)的(de)(de)(de)比較。教師(shi)直接告訴學生(sheng)，燈絲的(de)(de)(de)電(dian)(dian)阻隨(sui)著溫度(du)的(de)(de)(de)升(sheng)高，也隨(sui)之(zhi)變大。有少數學生(sheng)通(tong)過(guo)其他(ta)課外資料的(de)(de)(de)學習，小聲地(di)講“半(ban)導體的(de)(de)(de)電(dian)(dian)阻不(bu)是這(zhe)個特點”，但教師(shi)“充耳不(bu)聞”，繼續(xu)介紹(shao)不(bu)同物質的(de)(de)(de)導電(dian)(dian)性能。 

評析 電阻概念(nian)抽象，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)難理解，直接告知(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，不作或只有(you)很(hen)少(shao)地就“如(ru)何改(gai)變(bian)電流(liu)”作為(wei)鋪墊(dian)，會對(dui)部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)造成這樣(yang)的(de)錯誤認(ren)識：改(gai)變(bian)電源(yuan)電壓(ya)，也能改(gai)變(bian)電流(liu)大小(xiao)，電阻與電壓(ya)有(you)關。電阻實驗教師只是簡單地介紹了控制變(bian)量法，就把實驗時間交給(gei)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，沒有(you)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)實際認(ren)知(zhi)水(shui)平有(you)足夠的(de)認(ren)識。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)盲目地做實驗，浪(lang)費了寶貴的(de)課堂(tang)時間，不易(yi)留下深刻印(yin)象。特別是當有(you)的(de)同學(xue)(xue)提出“有(you)些材料隨著溫(wen)度的(de)升高，電阻變(bian)小(xiao)”的(de)結論時，教師為(wei)了按照自己的(de)設(she)計方案，選擇(ze)性地忽視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)觀點。整(zheng)個教學(xue)(xue)節(jie)奏太快(kuai)，師生(sheng)(sheng)(sheng)缺(que)少(shao)互動的(de)時間，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)被老師攆著走。 

建議 學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之前已經(jing)掌(zhang)握(wo)了(le)(le)(le)運用(yong)類比(bi)方法認識電(dian)流、電(dian)壓，對(dui)類比(bi)研(yan)究方法并(bing)不陌生(sheng)(sheng)(sheng)。教(jiao)師應充分利(li)用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)已有認知(zhi)突(tu)(tu)破(po)現有的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)阻(zu)(zu)(zu)概(gai)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。以(yi)筆者所在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校為例，每當周(zhou)五放假的(de)(de)(de)(de)(de)時候，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校門(men)前的(de)(de)(de)(de)(de)智慧(hui)路擁(yong)堵(du)(du)異(yi)常(chang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)此(ci)苦不堪言，印象很深(shen)刻。將電(dian)阻(zu)(zu)(zu)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)放學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時候的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)通(tong)擁(yong)堵(du)(du)進行對(dui)比(bi)，能夠(gou)很好地(di)起(qi)到理(li)解(jie)電(dian)阻(zu)(zu)(zu)概(gai)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)。比(bi)如(ru)：把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看作電(dian)流，問學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)如(ru)果(guo)這(zhe)條路一直(zhi)堵(du)(du)到你家門(men)口，你覺得阻(zu)(zu)(zu)礙(ai)(ai)作用(yong)如(ru)何？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)立刻就(jiu)理(li)解(jie)了(le)(le)(le)其(qi)他條件(jian)相同(tong)時，長(chang)度越長(chang)，阻(zu)(zu)(zu)礙(ai)(ai)作用(yong)就(jiu)越大的(de)(de)(de)(de)(de)結論。再比(bi)如(ru)，問學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)如(ru)果(guo)這(zhe)條路擴(kuo)寬為現在的(de)(de)(de)(de)(de)10倍，對(dui)你的(de)(de)(de)(de)(de)阻(zu)(zu)(zu)礙(ai)(ai)作用(yong)又怎樣(yang)呢？同(tong)樣(yang)，也很好地(di)理(li)解(jie)了(le)(le)(le)其(qi)他條件(jian)相同(tong)時，導(dao)線(xian)越粗，電(dian)阻(zu)(zu)(zu)越小的(de)(de)(de)(de)(de)結論。蘇科版教(jiao)材雖然(ran)對(dui)“溫度對(dui)電(dian)阻(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)影響”降(jiang)低了(le)(le)(le)要求(qiu)，但(dan)是當有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出不同(tong)觀點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)時候，教(jiao)師同(tong)樣(yang)可以(yi)采用(yong)類比(bi)沖突(tu)(tu)加深(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)溫度影響電(dian)阻(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)。2.4 歐(ou)姆定律實驗難探究 

案例4 通過如何改變電流啟發學(xue)生，引入電壓、電阻對電流的影(ying)響教(jiao)學(xue)不(bu)成功。 

教(jiao)師：如果電源電壓超過(guo)小燈泡能承受的最大電壓，我(wo)們(men)怎么辦？ 

學生：串聯一個電阻。 

教師(shi)：大家知道串(chuan)聯(lian)一個電(dian)阻，燈泡(pao)中的電(dian)流變小(xiao)了，燈泡(pao)兩端的電(dian)壓也改(gai)變了。那么，影響電(dian)流的因素有(you)哪些呢？ 

學(xue)生(sheng)：影響電(dian)流(liu)大小的因素有電(dian)壓、電(dian)阻。 

教師：有哪些(xie)生活經驗支持你的猜想呢(ni)？ 

學生講述(shu)生活經驗。 

評析 歐姆定(ding)律的(de)(de)引入采用(yong)(yong)教(jiao)師(shi)誘問的(de)(de)方式(shi)(shi)，學(xue)生順著教(jiao)師(shi)的(de)(de)思路，貌似聯(lian)系(xi)生活實際，卻緊緊地(di)硬拽著學(xue)生，將(jiang)學(xue)生的(de)(de)思維空間限制在教(jiao)師(shi)自(zi)己的(de)(de)教(jiao)學(xue)設計中。電(dian)流的(de)(de)變化(hua)與電(dian)壓、電(dian)阻的(de)(de)思辨關系(xi)并未(wei)詳細涉及。學(xue)生樂于(yu)效(xiao)仿物理(li)學(xue)家，重演物理(li)知識的(de)(de)產生過(guo)程。但是，教(jiao)師(shi)采用(yong)(yong)簡單的(de)(de)“問答式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)”缺乏實驗探(tan)究，束縛(fu)了學(xue)生對歐姆定(ding)律知識的(de)(de)學(xue)習。 

建議 影響(xiang)電(dian)流(liu)大(da)小的因素(su)有電(dian)壓和電(dian)阻。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親(qin)力親(qin)為，通過實驗(yan)探究(jiu)引入如何(he)改變電(dian)流(liu)大(da)小，有利于培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的科學(xue)(xue)興(xing)趣和熱情。有的同(tong)(tong)學(xue)(xue)認(ren)為設計(ji)電(dian)路如圖(tu)5（改變電(dian)池節數(shu)），也有的同(tong)(tong)學(xue)(xue)認(ren)為設計(ji)如圖(tu)6。 

學生(sheng)自(zi)(zi)己親自(zi)(zi)完成(cheng)實(shi)驗并(bing)觀察現象，會產生(sheng)這樣的(de)(de)(de)認識(shi)：選擇不同的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)源電(dian)(dian)(dian)壓從而造(zao)(zao)成(cheng)電(dian)(dian)(dian)流大(da)小(xiao)(xiao)改變（圖(tu)5）；改變整個電(dian)(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)(de)阻(zu)值，也會造(zao)(zao)成(cheng)電(dian)(dian)(dian)流大(da)小(xiao)(xiao)改變，并(bing)且發(fa)(fa)現方案2的(de)(de)(de)優點是(shi)能連續(xu)調節(jie)電(dian)(dian)(dian)路(lu)中的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)流大(da)小(xiao)(xiao)。學生(sheng)通過(guo)動手實(shi)驗發(fa)(fa)現改變電(dian)(dian)(dian)流的(de)(de)(de)方法(fa)是(shi)改變電(dian)(dian)(dian)壓和(he)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)，這是(shi)學生(sheng)自(zi)(zi)己探究的(de)(de)(de)，不是(shi)教(jiao)師用語言強(qiang)加(jia)的(de)(de)(de)，自(zi)(zi)然對影響電(dian)(dian)(dian)流大(da)小(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)因素(su)認識(shi)更深(shen)刻。 

案例5 學生(sheng)在探究電(dian)流與電(dian)阻(zu)(zu)的關系時（如(ru)圖7），教(jiao)師提醒(xing)學生(sheng)如(ru)何改(gai)變電(dian)阻(zu)(zu)？甲(jia)同學：只要調節滑動變阻(zu)(zu)器(qi)就(jiu)可實現(xian)改(gai)變電(dian)阻(zu)(zu)從而改(gai)變電(dian)流大小(xiao)。學生(sheng)這樣想，有其“合(he)理”的原(yuan)因，但教(jiao)師并沒有繼續分析(xi)，而是讓另外一(yi)位(wei)成(cheng)績較好(hao)的學生(sheng)回答(da)：將原(yuan)來5歐姆(mu)(mu)的電(dian)阻(zu)(zu)換(huan)下來，再接上10歐姆(mu)(mu)的電(dian)阻(zu)(zu)。接下來教(jiao)師要求學生(sheng)按照控制(zhi)變量法完成(cheng)實驗探究。 

評析 學(xue)(xue)生通過調節滑動(dong)變(bian)(bian)阻器，發現確實改變(bian)(bian)了(le)電(dian)流(liu)表(biao)的示(shi)數，于是(shi)認(ren)為(wei)調節滑動(dong)變(bian)(bian)阻器就(jiu)可(ke)實現改變(bian)(bian)電(dian)阻從而改變(bian)(bian)電(dian)流(liu)大小。教(jiao)(jiao)師(shi)對學(xue)(xue)生的這一認(ren)識并(bing)(bing)(bing)沒有(you)作詳細分析，而是(shi)選擇成績較好的同(tong)學(xue)(xue)來回答自(zi)己(ji)的問(wen)題，回避了(le)學(xue)(xue)困生的思維障礙。看似教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程很流(liu)暢，但學(xue)(xue)生的疑惑并(bing)(bing)(bing)沒有(you)得到解決，對于改變(bian)(bian)電(dian)阻影響電(dian)流(liu)的變(bian)(bian)化規律并(bing)(bing)(bing)不能讓學(xue)(xue)生心悅誠服。 

建議 研究電(dian)(dian)(dian)流(liu)與電(dian)(dian)(dian)阻的(de)(de)(de)關系，需要(yao)控制電(dian)(dian)(dian)阻兩端(duan)(duan)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)不變(bian)(bian)[2]。改(gai)變(bian)(bian)電(dian)(dian)(dian)阻教師可打(da)比方“貍(li)貓換太子(zi)”，貍(li)貓和太子(zi)是(shi)不同的(de)(de)(de)個(ge)體(ti)，改(gai)變(bian)(bian)電(dian)(dian)(dian)阻就是(shi)把原來(lai)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)阻R拿掉，換上(shang)新(xin)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)阻，再引(yin)導學生(sheng)：“滑動變(bian)(bian)阻器在電(dian)(dian)(dian)路中有什么作用呢？”學生(sheng)恍(huang)然大悟，改(gai)變(bian)(bian)電(dian)(dian)(dian)阻不是(shi)改(gai)變(bian)(bian)滑動變(bian)(bian)阻器的(de)(de)(de)阻值，調節滑動變(bian)(bian)阻器的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是(shi)要(yao)控制電(dian)(dian)(dian)阻兩端(duan)(duan)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)不變(bian)(bian)。然后，再讓學生(sheng)重演實驗過(guo)程。通過(guo)教師的(de)(de)(de)引(yin)導，降低了(le)研究電(dian)(dian)(dian)流(liu)與電(dian)(dian)(dian)阻關系的(de)(de)(de)難度(du)，對于學困生(sheng)，能(neng)有效地保護他(ta)們學習電(dian)(dian)(dian)學的(de)(de)(de)信心。 

2.5 歐姆(mu)定(ding)律習題課(ke)分壓、分流規律難(nan)記憶(yi) 

案例6 如(ru)圖(tu)8所示(shi)，若(ruo)甲(jia)、乙兩(liang)表(biao)均(jun)為電壓表(biao)，閉合開關S，兩(liang)表(biao)示(shi)數之比是(shi)4：1。若(ruo)甲(jia)、乙兩(liang)表(biao)均(jun)為電流表(biao)，斷開開關S，兩(liang)表(biao)示(shi)數之比是(shi)多少(shao)？ 

評析 此(ci)題(ti)(ti)(ti)涉及到(dao)電路連(lian)接(jie)方式，能否(fou)識(shi)得電表(biao)的作用是(shi)本題(ti)(ti)(ti)的第一個難點(dian)。學生(sheng)(sheng)在課(ke)堂(tang)上僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)看過教師對(dui)分(fen)壓、分(fen)流規律(lv)(lv)的板演過程(cheng)，沒有親自推演，教材也(ye)沒有安(an)排實(shi)驗(yan)探究分(fen)壓、分(fen)流規律(lv)(lv)。表(biao)面上看，分(fen)壓、分(fen)流規律(lv)(lv)被(bei)淡化了，但江蘇省13市中考題(ti)(ti)(ti)每年都有，在當(dang)前的考試大環境(jing)下，學生(sheng)(sheng)也(ye)只能硬著頭皮死記硬背。 

建議(yi) 準確理解分(fen)壓、分(fen)流(liu)規律(lv)，關鍵還是在于對(dui)歐姆定律(lv)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)理解與掌握。串聯電(dian)(dian)路(lu)中的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)流(liu)處處相等(deng)，所以(yi)通過(guo)每一(yi)個電(dian)(dian)阻的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)流(liu)都是一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)。根(gen)據歐姆定律(lv)I=U/R，可知(zhi)(zhi)U1/R1=U2/R2=U3/R3=……所以(yi)，串聯電(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)壓之(zhi)比等(deng)于電(dian)(dian)阻之(zhi)比，即串聯電(dian)(dian)路(lu)有(you)分(fen)壓的(de)(de)(de)(de)特點（如圖9）。 

為了(le)便于學生記憶(yi)(yi)，還(huan)可以這(zhe)(zhe)樣(yang)類(lei)比，如一家有(you)兄(xiong)弟(di)好幾個(ge)，只有(you)一鍋飯，當然是長得結實(shi)的(de)兄(xiong)弟(di)多分點。各(ge)個(ge)電(dian)阻看(kan)作兄(xiong)弟(di)們，這(zhe)(zhe)鍋飯看(kan)作電(dian)源電(dian)壓(ya)(ya)，分壓(ya)(ya)和(he)分飯進行類(lei)比，能活躍課堂氣氛，降低(di)記憶(yi)(yi)難度。并(bing)聯電(dian)路各(ge)支(zhi)(zhi)路兩端的(de)電(dian)壓(ya)(ya)是一樣(yang)的(de)，同(tong)(tong)樣(yang)也可以將電(dian)流(liu)與河(he)流(liu)類(lei)比，主干河(he)道的(de)水流(liu)進入(ru)各(ge)支(zhi)(zhi)流(liu)，分減了(le)水流(liu)，并(bing)聯電(dian)路的(de)電(dian)流(liu)有(you)著(zhu)同(tong)(tong)樣(yang)的(de)分流(liu)規(gui)律。通過化抽象為形(xing)象，把(ba)看(kan)似刻板的(de)分壓(ya)(ya)規(gui)律內(nei)化為學生有(you)意義的(de)記憶(yi)(yi)。 

2.6 焦(jiao)耳定律(lv)規律(lv)抽象，學生有抵觸情緒(xu) 

案例7 

教師：電(dian)流通(tong)過導體時會發熱(re)，將電(dian)能轉化為內能[3]。同(tong)學們能舉(ju)出生活(huo)中(zhong)相關的例子嗎？ 

學生(sheng)紛紛給出自己(ji)的例子。 

甲學(xue)生：電(dian)流(liu)流(liu)過電(dian)熱油汀、電(dian)水壺等會(hui)發熱。 

乙(yi)學(xue)生：電(dian)流流過取暖器會(hui)發熱。 

評(ping)析 以上的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程出現在(zai)很多焦(jiao)耳(er)定律(lv)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)公開課上。表面上看(kan)活用學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活經驗引入電流熱(re)效應的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，但是(shi)考慮(lv)到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實驗能(neng)力水平，后續(xu)的(de)(de)(de)焦(jiao)耳(er)定律(lv)規律(lv)的(de)(de)(de)得出，教(jiao)(jiao)材改為(wei)了定性實驗。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只(zhi)能(neng)了解影響電流熱(re)效應的(de)(de)(de)因素，對(dui)焦(jiao)耳(er)定律(lv)的(de)(de)(de)認識還是(shi)會“心存芥(jie)蒂”。如何(he)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)愉悅地融入教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程，減弱(ruo)對(dui)焦(jiao)耳(er)定律(lv)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)“抗拒”情緒，是(shi)值(zhi)得廣(guang)大物(wu)理教(jiao)(jiao)師思索的(de)(de)(de)重要(yao)課題。 

建議 物(wu)理教學離(li)不(bu)(bu)開實驗(yan)(yan)，沒(mei)有(you)實驗(yan)(yan)的(de)(de)物(wu)理課絕不(bu)(bu)是成(cheng)功的(de)(de)物(wu)理課。電(dian)流(liu)(liu)熱效應(ying)現象留給(gei)學生自(zi)我完成(cheng)，更(geng)能凸(tu)顯(xian)過程與方法教育，學生實驗(yan)(yan)熱情高漲，這也(ye)為焦耳定律(lv)規律(lv)的(de)(de)學習減少了心理障礙。電(dian)流(liu)(liu)熱效應(ying)的(de)(de)引入采(cai)用學生身邊的(de)(de)器(qi)材——鉛筆芯，為了現象更(geng)明顯(xian)，可(ke)以將電(dian)源電(dian)壓(ya)設置大(da)一些(xie)（比如12 V），這樣流(liu)(liu)過兩只(zhi)鉛筆芯的(de)(de)電(dian)流(liu)(liu)也(ye)會很(hen)大(da)，電(dian)流(liu)(liu)熱效應(ying)更(geng)明顯(xian)。將兩只(zhi)鉛筆芯輕(qing)輕(qing)摩(mo)擦，還會看到耀眼的(de)(de)閃光(guang)，看到鉛筆芯上(shang)冒出的(de)(de)濃煙。當(dang)然，還可(ke)以安排(pai)課后實驗(yan)(yan)將鉛筆芯替換為包口香(xiang)糖(tang)的(de)(de)錫箔(bo)紙，利用錫箔(bo)紙導電(dian)性好和著火點低的(de)(de)特點，通電(dian)自(zi)燃。直觀的(de)(de)視覺刺激比任何強大(da)的(de)(de)語言(yan)都更(geng)具有(you)說服(fu)力。 

3 結 語 

綜上(shang)所述(shu)，初(chu)中電學難(nan)學、難(nan)教的原因主要有(you)以下(xia)兩(liang)個方面。 

首先，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)心理(li)(li)因(yin)素。剛進(jin)入(ru)電(dian)學(xue)(xue)(xue)的(de)大門(men)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)滿懷著好奇心，對電(dian)學(xue)(xue)(xue)充(chong)滿了(le)神秘(mi)感。但是，接(jie)下來的(de)電(dian)路圖以及(ji)實物連(lian)接(jie)圖會讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一籌莫展，不知道電(dian)流(liu)是如何流(liu)動的(de)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)困(kun)惑如果得不到老師及(ji)時的(de)幫助，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)心理(li)(li)就(jiu)(jiu)會滋生(sheng)對電(dian)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)挫敗感，不利于(yu)電(dian)學(xue)(xue)(xue)的(de)入(ru)門(men)。有的(de)老師說，學(xue)(xue)(xue)好歐姆定(ding)律、學(xue)(xue)(xue)好電(dian)功率就(jiu)(jiu)等于(yu)學(xue)(xue)(xue)好了(le)初中電(dian)學(xue)(xue)(xue)，觀點是有點偏頗的(de)。試想(xiang)如果在邁入(ru)電(dian)學(xue)(xue)(xue)的(de)大門(men)口(kou)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)心生(sheng)怯意，歐姆定(ding)律、電(dian)功率的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)也就(jiu)(jiu)不是在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己內驅力的(de)作用下進(jin)行(xing)的(de)，只(zhi)是為了(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)而學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，談不上興趣，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果也就(jiu)(jiu)事倍功半了(le)。 

其(qi)次，教(jiao)師對教(jiao)材的(de)(de)處理(li)水平不(bu)同(tong)。雖(sui)然(ran)新課(ke)改理(li)念都強調以生(sheng)為本，教(jiao)師也(ye)確(que)實朝(chao)著這(zhe)個方向努力了，但由(you)于(yu)個人(ren)的(de)(de)理(li)解程(cheng)度，在激發學生(sheng)興趣，保持高昂(ang)的(de)(de)學習(xi)熱情(qing)方面做(zuo)得還不(bu)夠(gou)。甚至有的(de)(de)教(jiao)師為了實現自(zi)己最初的(de)(de)教(jiao)學設計，當課(ke)堂(tang)上(shang)學生(sheng)提出自(zi)己的(de)(de)看法或觀點時(shi)，若(ruo)自(zi)己一時(shi)無(wu)法解釋(shi)清楚就(jiu)刻意回(hui)避。學生(sheng)的(de)(de)問題依然(ran)沒有得到解決，對教(jiao)師的(de)(de)評價就(jiu)會降低。“親其(qi)師，信其(qi)道”，由(you)于(yu)對教(jiao)師的(de)(de)懷疑、不(bu)信任，電學的(de)(de)學習(xi)必將是一個煎熬的(de)(de)過程(cheng)。 

歷(li)經數代(dai)科學(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)探究才得出的(de)電(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)規律，卻(que)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)短(duan)短(duan)的(de)兩三個月(yue)里(li)熟練掌握并會運(yun)(yun)用(yong)它(ta)來解(jie)決問題，這對物理教(jiao)師是(shi)一個巨(ju)大的(de)挑戰。因此，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中教(jiao)師只有(you)(you)有(you)(you)效(xiao)(xiao)地運(yun)(yun)用(yong)實(shi)驗重演當(dang)初科學(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)探究過程，才能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知其所以(yi)然，對于抽象(xiang)的(de)電(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)概念不妨多用(yong)類比方(fang)法(fa)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，畢竟這也是(shi)我國古(gu)代(dai)科學(xue)(xue)(xue)(xue)家常用(yong)的(de)研究方(fang)法(fa)。只有(you)(you)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樂學(xue)(xue)(xue)(xue)電(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)，情感上喜愛(ai)電(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)，才能培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)質疑、創新(xin)精神，實(shi)現電(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)有(you)(you)效(xiao)(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。 

參考文(wen)獻： 

[1]苗元秀.初(chu)中(zhong)電學內(nei)容放在八(ba)年級(ji)的(de)可行性(xing)研究(jiu)[J].課(ke)程(cheng)·教材·教法，2008（1）：55—59. 

篇9

關(guan)鍵(jian)詞：初中物理；優化過程(cheng)；探究(jiu)

中圖分類(lei)號：G633.7 文獻標(biao)識(shi)碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0245-01

1.不斷加強師德(de)修養，不斷完善自(zi)我，努力(li)學習(xi)新課程理念

教(jiao)育要(yao)面向(xiang)現(xian)(xian)代化，面向(xiang)未來，必(bi)須要(yao)有現(xian)(xian)代化教(jiao)育理(li)念，高水平的教(jiao)師，還要(yao)有以(yi)現(xian)(xian)代教(jiao)育思想為指導的教(jiao)育技能和獻身教(jiao)育職(zhi)業道德素質。

身(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)重(zhong)于(yu)言教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)僅(jin)要(yao)(yao)用(yong)語言教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，而(er)且(qie)更重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)用(yong)自(zi)(zi)(zi)己全部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人格來(lai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和熏陶學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。因此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)身(shen)在課堂(tang)，放眼社會，胸有(you)未來(lai)；加強師(shi)德修養(yang)，不(bu)斷完(wan)善自(zi)(zi)(zi)我，為(wei)人師(shi)表，不(bu)斷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習新課程(cheng)。在課內外(wai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)自(zi)(zi)(zi)覺運用(yong)全面發(fa)展理論(lun)，祖國(guo)建設所取得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)偉大成就，家鄉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活變(bian)(bian)化(hua)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行愛國(guo)主義教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)；用(yong)自(zi)(zi)(zi)己文明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)言行為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立講(jiang)(jiang)文明、講(jiang)(jiang)禮貌的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)象(xiang)榜樣，尊重(zhong)每一位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，像保(bao)護自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼睛一樣保(bao)護學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)尊心；對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)公平(ping)、民主；在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中樹立自(zi)(zi)(zi)己威信的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，要(yao)(yao)注(zhu)意樹立其(qi)他老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)威信；不(bu)斷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習新課改，不(bu)斷提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研水平(ping)，苦練教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基本功，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探究知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力，用(yong)規(gui)范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)板書、板畫、標準的(de)(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)通(tong)話、準確生(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物理語言、樸素端莊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)儀(yi)表和機智的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)調控能力，把課堂(tang)變(bian)(bian)成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂(le)園(yuan)，去造就適應社會發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、具有(you)開拓創(chuang)新精神的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現代人才。

2.不(bu)斷(duan)優化教學過程，把新課(ke)程的目標落(luo)實到課(ke)堂教學中

2.1 從實際出發，優化教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)。制定(ding)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)，應以新課(ke)程理(li)念、現代教(jiao)育思想為(wei)指導，全(quan)面領會新課(ke)改(gai)的(de)要求(qiu)，依據教(jiao)學(xue)大綱(gang)、教(jiao)材內容，結合(he)本校教(jiao)學(xue)實際和學(xue)生(sheng)實際綜合(he)考慮(lv)，既(ji)要確定(ding)長(chang)遠(yuan)的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)，又(you)要確定(ding)每(mei)節課(ke)的(de)具(ju)體目(mu)(mu)標(biao)(biao)；既(ji)要確定(ding)基礎素質的(de)群體培養目(mu)(mu)標(biao)(biao)，又(you)要確定(ding)較高素質的(de)個體培養目(mu)(mu)標(biao)(biao)；既(ji)要有知識教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)，又(you)要有方法(fa)指導和能力培養目(mu)(mu)標(biao)(biao)。使(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)到的(de)不(bu)僅是物(wu)理(li)知識本身，而且更重要的(de)是學(xue)習物(wu)理(li)學(xue)科的(de)方法(fa)，研(yan)究物(wu)理(li)的(de)能力，探(tan)索自然(ran)的(de)志向，獻身科學(xue)的(de)精(jing)神。

例(li)如(ru)：關于初中(zhong)物(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)材第二(er)冊(ce)中(zhong)"歐(ou)姆定(ding)(ding)律(lv)"的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，我們依據大綱和(he)(he)編者意(yi)圖，補充(chong)和(he)(he)調(diao)(diao)整(zheng)了(le)教(jiao)(jiao)參(can)上擬定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標。調(diao)(diao)整(zheng)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標是(shi)(shi)：（1）知(zhi)(zhi)道"分(fen)離變(bian)量(liang)法(fa)"是(shi)(shi)探索(suo)物(wu)理(li)(li)規(gui)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種基本(ben)方法(fa)；知(zhi)(zhi)道列表(biao)對比(bi)法(fa)是(shi)(shi)分(fen)析(xi)實(shi)驗數(shu)(shu)據、歸(gui)納(na)實(shi)驗結(jie)(jie)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)方法(fa)之一(yi)(yi)；（2）理(li)(li)解歐(ou)姆定(ding)(ding)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容、公(gong)式(shi)及其變(bian)換式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)意(yi)義(yi)(yi)，會用歐(ou)姆定(ding)(ding)律(lv)分(fen)析(xi)、解決(jue)簡單電路的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有關問題(ti)；（3）培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)驗操作能(neng)(neng)力、分(fen)析(xi)思(si)考能(neng)(neng)力和(he)(he)總結(jie)(jie)概括能(neng)(neng)力。因為(wei)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親自參(can)與(yu)整(zheng)個(ge)實(shi)驗研(yan)究(jiu)過(guo)程和(he)(he)數(shu)(shu)據分(fen)析(xi)過(guo)程，不(bu)僅能(neng)(neng)理(li)(li)解實(shi)驗結(jie)(jie)論(lun)和(he)(he)定(ding)(ding)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容，而且知(zhi)(zhi)道結(jie)(jie)論(lun)和(he)(he)定(ding)(ding)律(lv)是(shi)(shi)如(ru)何得出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在得出結(jie)(jie)論(lun)時用了(le)什么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)和(he)(he)手段，在實(shi)驗過(guo)程中(zhong)是(shi)(shi)如(ru)何控制(zhi)實(shi)驗條件和(he)(he)物(wu)理(li)(li)變(bian)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。歸(gui)納(na)得出歐(ou)姆定(ding)(ding)律(lv)后，再引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)反復討論(lun)記錄表(biao)格(ge)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗數(shu)(shu)據，把每(mei)一(yi)(yi)組U/I的(de)(de)(de)(de)(de)(de)值與(yu)導體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)電阻值相比(bi)較(jiao)，自然使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明白(bai)了(le)變(bian)形公(gong)式(shi)R=U/I的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)意(yi)義(yi)(yi)。應用歐(ou)姆定(ding)(ding)律(lv)解簡單電路的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有關問題(ti)，不(bu)是(shi)(shi)本(ben)節內(nei)(nei)(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點，只(zhi)要引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論(lun)一(yi)(yi)、二(er)個(ge)例(li)題(ti)即可。可見(jian)，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)才能(neng)(neng)揭示物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)方法(fa)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，才能(neng)(neng)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沿著科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家發(fa)現物(wu)理(li)(li)規(gui)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)史足跡體(ti)會科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維方法(fa)。

2.2 科學(xue)(xue)使(shi)用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)之本，是連接教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)、知識與方(fang)法、能力與發展的(de)(de)(de)紐帶。現有初中物理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)較老教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)有了(le)較大的(de)(de)(de)進步，雖然增大了(le)實(shi)驗容(rong)量，但大部分是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師演示實(shi)驗，學(xue)(xue)生(sheng)分組實(shi)驗較少。學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)到的(de)(de)(de)知識不能適應高速發展的(de)(de)(de)當今(jin)社會(hui)。這就要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不斷學(xue)(xue)習現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理論，充分運用(yong)自(zi)己的(de)(de)(de)聰明才智，調動自(zi)己的(de)(de)(de)知識積累，站在科學(xue)(xue)方(fang)法論的(de)(de)(de)高度(du)，研究教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、把握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、使(shi)用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，優化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)。

3.引(yin)進競爭機制，培養創新精神

培(pei)養創新精(jing)神是(shi)(shi)培(pei)養創新能(neng)力的源泉。我國(guo)偉大的教育家陶行知先生(sheng)說(shuo)："發(fa)明千千萬，起點是(shi)(shi)一問……人力勝天工，只在(zai)每(mei)事(shi)問。"可見，學生(sheng)的創新能(neng)力來自(zi)于不(bu)斷發(fa)問和質疑的精(jing)神。

如：筆(bi)者在(zai)講授《分子動理論(lun)》一(yi)章時，故(gu)意設計了這樣一(yi)道題(ti)："已知阿伏(fu)加德羅(luo)常數為N，銅(tong)的摩爾質(zhi)量為M，密度為。一(yi)個銅(tong)原子的體積為，一(yi)個銅(tong)原子的質(zhi)量為。"有同學(xue)在(zai)黑板上板演過(guo)程(cheng)如下：

銅的摩(mo)爾體(ti)積為(wei)V=M/

一個銅原(yuan)子的體積為v0=M/N

一個(ge)銅原子的質量為m0=v0=M/N。

篇10

物理是(shi)一(yi)門(men)以(yi)實驗為基礎的(de)學科(ke)，物理實驗也一(yi)直是(shi)高

考考查的重要內容，由于電(dian)學實驗具備開放性、設計性、探(tan)究

性、靈活性和思想性等(deng)多個(ge)維度的考查功能，所以(yi)電(dian)學實驗

是高(gao)考實驗(yan)考查的“寵兒”，然而不少學生(sheng)最(zui)害怕的、失(shi)分最(zui)

多的就(jiu)是電(dian)學實驗，怎樣更(geng)好地(di)復習(xi)電(dian)學實驗，讓學生不再

懼怕甚至拿高(gao)分是一個值得思考與研究的(de)問題。

2　電學(xue)實驗(yan)復習的策略(lve)的幾點思考(kao)

2.1　依綱扣本，研究真題(ti)，提高(gao)復習(xi)的針對性

筆者認(ren)為要更好(hao)地復習電(dian)學實(shi)驗，首先必(bi)須研讀(du)高考(kao)考(kao)

試(shi)說明，并緊扣教材內容，以準確把握復習(xi)范圍，研究近幾年

江蘇省(sheng)和其他新課標地區的高考真題，挖(wa)掘其中(zhong)考查的內涵

以(yi)及信(xin)息，并(bing)進行橫向、縱向的對比(bi)、分析(xi)、總結，這樣在復習

中才(cai)能做到重(zhong)點、難點了然于胸，才(cai)能避免無原則(ze)地(di)拓展(zhan)、延

伸，尤其是對教輔資料的(de)內容進行合理(li)取舍，從(cong)而達到有的(de)

放矢(shi)地進行(xing)復習的(de)目標。

比如，研讀江(jiang)蘇(su)省(sheng)2012年高考考綱，其中“電阻的(de)串聯(lian)

與(yu)并聯”考點是工級要求，那(nei)么在(zai)具體(ti)實驗(yan)題中，所(suo)使用(yong)的

電(dian)(dian)壓表、電(dian)(dian)流表改裝問題不宜深挖；涉(she)及電(dian)(dian)表最(zui)小分度(du)是“2”

或“5”的讀數問(wen)題較(jiao)為(wei)復雜，通(tong)過研讀高考試題，不難發(fa)現高

考(kao)對此讀數要求(qiu)不高，所以教學(xue)時宜粗不宜細。

2.2　掌握電學(xue)實驗的(de)基礎知(zhi)識(shi)和基本技能，保證雙基落實

實(shi)驗題(ti)的(de)基(ji)礎知識和基(ji)本技能主(zhu)要是指(zhi)能明確實(shi)驗目

的，能理解實驗(yan)原理和(he)實驗(yan)方法，能控制實驗(yan)條件，會使用儀

器，會(hui)觀察、分析實(shi)(shi)驗現象，會(hui)記錄(lu)處理(li)實(shi)(shi)驗數據，并得(de)出(chu)實(shi)(shi)

驗結論，近幾年的高(gao)考電學(xue)實驗題，有很多考查學(xue)生(sheng)的基(ji)礎

知識、基本技能(neng)，不少試題源于教(jiao)材，是教(jiao)材實驗的組合與改(gai)

裝，如2010年江蘇高考題中測定電源電動勢和內阻實驗，所

以在高三復習時應確保雙基落實(shi)。

2.2.1　基本儀器的原理(li)及(ji)使用

正(zheng)確(que)選(xuan)用(yong)實驗(yan)儀(yi)器是(shi)進行實驗(yan)的前提，要想正(zheng)確(que)選(xuan)用(yong)儀(yi)

器，就要對實(shi)驗(yan)儀(yi)器原理及使用非常了(le)解(jie)，電學實(shi)驗(yan)的基本

儀器主(zhu)要包(bao)括：電壓表(biao)、電流表(biao)、歐姆表(biao)等測量儀器以及滑(hua)動

變阻(zu)器(qi)、電(dian)阻(zu)箱等(deng)控制儀器(qi)，使用時要注意滑動變阻(zu)器(qi)的分

壓(ya)式(shi)(shi)與限流(liu)(liu)式(shi)(shi)接(jie)法的合理選(xuan)用，要(yao)正確選(xuan)擇電流(liu)(liu)表內接(jie)法、

外接法，這是實(shi)驗順利(li)進行并得出準確的實(shi)驗結論的前(qian)提。

2.2.2

電學實驗的(de)原理與(yu)方(fang)法

2012年江蘇高(gao)考大綱要求考查(cha)的電學實驗有：決定(ding)導體(ti)

電(dian)阻的因素、描繪小燈泡的伏(fu)安特性(xing)曲線、測定電(dian)源的電(dian)動

勢和(he)內阻、練(lian)習使(shi)用(yong)(yong)多用(yong)(yong)表等四個，其實(shi)驗原理主要是：部分

電路歐姆(mu)定律(lv)(lv)、電阻定律(lv)(lv)、閉合電路歐姆(mu)定律(lv)(lv)等，這些規律(lv)(lv)的

理解和掌握(wo)是(shi)圓滿完成實(shi)驗的保證(zheng)，同時也為今(jin)后實(shi)驗的變

式、延伸提供了可(ke)能。

2.2.3　實驗數據的(de)分析與處理(li)

實驗操作過程是為了得出實驗數據(ju)，對數據(ju)進(jin)行分析處

理得出結(jie)論才是實驗最終的(de)目(mu)的(de)，這要(yao)求學生熟(shu)練運用(yong)列(lie)表

法(fa)(fa)、公(gong)式法(fa)(fa)、圖象法(fa)(fa)等方法(fa)(fa)，在處(chu)理中能發現并剔(ti)除問(wen)題數

據，從而最(zui)終得出實驗(yan)結論。

2.3

抓住電學實(shi)驗(yan)的核心(xin)，構建(jian)知識網絡

要立足基礎，重視教材，引導學生注重知識點之間的聯

系，抓住各(ge)個知識點(dian)的(de)共性與(yu)核心，從(cong)實驗原理的(de)角(jiao)度上(shang)說，

電(dian)學(xue)實(shi)驗的(de)核心是(shi)：歐姆定律，這在考綱上的(de)四個(ge)電(dian)學(xue)實(shi)驗

中都能有所體(ti)現，因(yin)此(ci)電學實(shi)驗(yan)復習時要(yao)抓住歐姆定(ding)律這個

“綱”對這些實驗進(jin)行(xing)歸納總結，使看似零散的知識點形成知

識網絡，例如，如圖1所示電路圖，可(ke)能進行的(de)實驗有(you)哪些?

①測定(ding)定(ding)值電(dian)阻的(de)阻值

②測電池的電動勢和內阻

③測定電阻(zu)材料的電阻(zu)率

通過歐姆定(ding)律這(zhe)個核心，建立起

較為牢固的知識(shi)網絡體系，再根據學

生的實情組織(zhi)教學復習，總之(zhi)雖然電

學實驗形式多樣、豐富多彩，但(dan)只要提綱挈領，抓住了那(nei)個

綱，就可以綱舉(ju)目張。

2.4　重視典(dian)型例題的講解(jie)、引導，促進學(xue)生知(zhi)識遷移、能力

提升

2.4.1　電(dian)學實驗例題講解，思路要“看”得(de)見

電學實驗教(jiao)學中筆者(zhe)發(fa)現，一(yi)些電學實驗題難度稍(shao)大，

學生便感覺無(wu)從下手，教師的(de)解題過程(cheng)只是一(yi)個(ge)認識的(de)過

程，解(jie)題(ti)的結果是(shi)認(ren)知(zhi)(zhi)的成(cheng)果，而(er)元認(ren)知(zhi)(zhi)是(shi)對認(ren)知(zhi)(zhi)過(guo)程的認(ren)

知，因此(ci)在教(jiao)(jiao)學中，教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該通過出聲思維，讓學生“看(kan)見(jian)”教(jiao)(jiao)

師思維的(de)過程，“看(kan)見”教(jiao)師在讀到題目時頭腦中激(ji)活哪些(xie)相(xiang)

關的信息，會(hui)出(chu)現哪些可能的方案，怎(zen)樣做出(chu)評價(jia)和選擇(ze)，

“看見”教師有時(shi)也會(hui)進入死胡同但(dan)有能力(li)自己(ji)走出來，“看

見”教(jiao)師有(you)時也會犯錯誤，但在元認知監控下能夠意(yi)識到錯

誤并改正之，當然還可以在教學過(guo)程(cheng)中通過(guo)學生對實驗的分(fen)

析(xi)(有正確或有錯誤)暴露學生自己的思維過(guo)程，給教師反饋

信息。

2.4.2　引導學(xue)生(sheng)解決問(wen)題，方向要(yao)清(qing)晰

第一(yi)找出實驗有(you)用的(de)資料，明確實驗目的(de)；第二分析(xi)儀

器在實驗(yan)中的(de)(de)特點(如電表的(de)(de)阻值(zhi))、作用(yong)(如定值(zhi)電阻的(de)(de)用(yong)

途)及優(you)缺點；第(di)三(san)實驗中存在的數據進(jin)行分析、處(chu)理；第(di)四

對實驗進(jin)行評價，評價實驗的優缺點、存在的問題(ti)、改(gai)進(jin)的措

施等等，如此一來才能在解答(da)試題(ti)時穩(wen)操(cao)勝券(quan)。

2.4.3　知識遷移、能力提(ti)升，技巧要掌握

例如，當電表內阻已知時(shi)，電表功能可以互換，當電流表