導(dao)語：如何(he)才能(neng)寫好一篇(pian)歐姆定律的推導(dao)過程，這就需要搜集整理(li)更多的資料和文獻，歡迎閱讀(du)由公務員之家整理(li)的十篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：物理定(ding)律(lv)；教學方法；多(duo)種(zhong)多(duo)樣

關鍵詞：是對物理規律的一種表達形式。通過大量的觀察、實驗歸納而成的結論。反映物理現象在一定條件下發生變化過程的必然關系。物理定律的教學應注意：首先要明確、掌握有關物理概念，再通過實驗歸納出結論，或在實驗的基礎上進行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區別（如電阻的定義式與歐姆定律的(de)(de)(de)表式(shi)可具(ju)有同一形式(shi)R＝U/I），且要弄清(qing)相關的(de)(de)(de)物理定(ding)律之間的(de)(de)(de)關系，還(huan)要明確定(ding)律的(de)(de)(de)適用條件和范(fan)圍。

（1）牛頓(dun)(dun)第(di)(di)一定(ding)律(lv)(lv)采用(yong)(yong)邊講、邊討論、邊實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)教法(fa)，回顧(gu)“運(yun)動(dong)和(he)力”的(de)(de)(de)歷史(shi)。消除學(xue)(xue)生(sheng)對力的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)效果的(de)(de)(de)錯(cuo)誤認識；培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)科(ke)學(xue)(xue)研究(jiu)的(de)(de)(de)一種方法(fa)——理(li)想實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)加外推法(fa)。教學(xue)(xue)時(shi)應明確(que)(que)：牛頓(dun)(dun)第(di)(di)一定(ding)律(lv)(lv)所描述的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)一種理(li)想化的(de)(de)(de)狀(zhuang)(zhuang)態，不(bu)(bu)能(neng)簡單地按字面(mian)意義(yi)用(yong)(yong)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)直接加以(yi)驗(yan)(yan)證。但大量(liang)客(ke)觀事實(shi)(shi)(shi)證實(shi)(shi)(shi)了它(ta)的(de)(de)(de)正確(que)(que)性(xing)(xing)。第(di)(di)一定(ding)律(lv)(lv)確(que)(que)定(ding)了力的(de)(de)(de)涵(han)義(yi)，引入(ru)了慣(guan)(guan)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)概念(nian)，是(shi)(shi)(shi)研究(jiu)整個力學(xue)(xue)的(de)(de)(de)出發點(dian)，不(bu)(bu)能(neng)把它(ta)當作(zuo)第(di)(di)二(er)定(ding)律(lv)(lv)的(de)(de)(de)特例；慣(guan)(guan)性(xing)(xing)質量(liang)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)狀(zhuang)(zhuang)態量(liang)，也不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)過程量(liang)，更不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)一種力。慣(guan)(guan)性(xing)(xing)是(shi)(shi)(shi)物(wu)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)屬(shu)性(xing)(xing)，不(bu)(bu)因(yin)物(wu)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)運(yun)動(dong)狀(zhuang)(zhuang)態和(he)運(yun)動(dong)過程而改變。在(zai)應用(yong)(yong)牛頓(dun)(dun)第(di)(di)一定(ding)律(lv)(lv)解決實(shi)(shi)(shi)際問題時(shi)，應使學(xue)(xue)生(sheng)理(li)解和(he)使用(yong)(yong)常用(yong)(yong)的(de)(de)(de)措詞：“物(wu)體(ti)(ti)因(yin)慣(guan)(guan)性(xing)(xing)要(yao)保持(chi)原來(lai)的(de)(de)(de)運(yun)動(dong)狀(zhuang)(zhuang)態，所以(yi)……”。教師還應該明確(que)(que)，牛頓(dun)(dun)第(di)(di)一定(ding)律(lv)(lv)相對于慣(guan)(guan)性(xing)(xing)系才成(cheng)立(li)。地球不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)精(jing)確(que)(que)的(de)(de)(de)慣(guan)(guan)性(xing)(xing)系，但當我們(men)在(zai)一段較短的(de)(de)(de)時(shi)間內研究(jiu)力學(xue)(xue)問題時(shi)，常常可以(yi)把地球看成(cheng)近似程度相當好的(de)(de)(de)慣(guan)(guan)性(xing)(xing)系。

（2）牛(niu)頓第二(er)(er)定(ding)律(lv)在(zai)第一(yi)定(ding)律(lv)的(de)基礎上，從物(wu)體在(zai)外(wai)(wai)力(li)作用(yong)下，它的(de)加速度跟外(wai)(wai)力(li)與本身的(de)質量(liang)存(cun)在(zai)什么關系(xi)引入課題。然后用(yong)控制(zhi)變量(liang)的(de)實驗方(fang)(fang)法歸(gui)納出(chu)物(wu)體在(zai)單(dan)個力(li)作用(yong)下的(de)牛(niu)頓第二(er)(er)定(ding)律(lv)。再用(yong)推理(li)分析法把結論推廣(guang)為一(yi)般的(de)表達：物(wu)體的(de)加速度跟所(suo)受外(wai)(wai)力(li)的(de)合(he)力(li)成正比，跟物(wu)體的(de)質量(liang)成反比，加速度的(de)方(fang)(fang)向跟合(he)外(wai)(wai)力(li)的(de)方(fang)(fang)向相(xiang)同。教(jiao)學時還應請注意(yi)：公式(shi)F＝Kma中，比例系(xi)數(shu)K不是在(zai)任何情況下都等(deng)于1；a隨F改變存(cun)在(zai)著瞬(shun)時關系(xi)；牛(niu)頓第二(er)(er)定(ding)律(lv)與第一(yi)定(ding)律(lv)、第三定(ding)律(lv)的(de)關系(xi)，以及與運動學、動量(liang)、功(gong)和能(neng)等(deng)知識的(de)聯系(xi)。教(jiao)師應明確牛(niu)頓定(ding)律(lv)的(de)適用(yong)范圍(wei)。

（3）萬(wan)有(you)引力(li)定(ding)律(lv)教學(xue)時應注意：①要充分利用牛頓(dun)總結萬(wan)有(you)引力(li)定(ding)律(lv)的(de)過程，卡文迪許(xu)測定(ding)萬(wan)有(you)引力(li)恒量的(de)實驗，海王星、冥(ming)王星的(de)發現等物理學(xue)史(shi)料，對學(xue)生(sheng)進(jin)行科學(xue)方(fang)(fang)法的(de)教育。②要強調萬(wan)有(you)引力(li)跟質點間的(de)距離(li)的(de)平方(fang)(fang)成反比(bi)（平方(fang)(fang)反比(bi)定(ding)律(lv)），減少學(xue)生(sheng)在解題中漏平方(fang)(fang)的(de)錯(cuo)誤。③明確是萬(wan)有(you)引力(li)基本(ben)的(de)、簡(jian)單的(de)表式(shi)，只(zhi)適用于計算質點的(de)萬(wan)有(you)引力(li)。萬(wan)有(you)引力(li)定(ding)律(lv)是自然界最普(pu)遍(bian)的(de)定(ding)律(lv)之一。但在天文研究上(shang)，也發現了它的(de)局限性。

（4）機械能守恒定律這個定律一般不用實驗總結出來，因為實驗誤差太大。實驗可作為驗證。一般是根據功能原理，在外力和非保守內力都不作功或所作的總功為零的條件下推導出來。高中教材是用實例總結出來再加以推廣。若不同形式的機械能之間不發生相互轉化，就沒有守恒問題。機械能守恒定律表式中各項都是狀態量，用它來解決問題時，就可以不涉及狀態變化的復雜過程（過(guo)(guo)程量(liang)(liang)被(bei)消去），使問(wen)(wen)題大(da)大(da)地(di)簡(jian)化(hua)(hua)。要(yao)特(te)別(bie)注意定(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)適(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)條件(jian)（只(zhi)有(you)(you)(you)系統內部(bu)(bu)的(de)(de)(de)重力(li)(li)和(he)彈力(li)(li)做功(gong)）。這(zhe)個(ge)(ge)定(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)不(bu)(bu)適(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，可以(yi)利用(yong)(yong)(yong)(yong)動(dong)(dong)能定(ding)理(li)或(huo)功(gong)能原理(li)解(jie)(jie)決。（5）動(dong)(dong)量(liang)(liang)守(shou)恒(heng)定(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)歷史上，牛(niu)(niu)頓第二定(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)是(shi)(shi)以(yi)F＝dP/dt的(de)(de)(de)形(xing)式提出來(lai)(lai)的(de)(de)(de)。所(suo)(suo)以(yi)有(you)(you)(you)人認為動(dong)(dong)量(liang)(liang)守(shou)恒(heng)定(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)不(bu)(bu)能從(cong)牛(niu)(niu)頓運(yun)動(dong)(dong)定(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)推導(dao)出來(lai)(lai)，主張(zhang)從(cong)實(shi)(shi)驗直接(jie)總結(jie)。但是(shi)(shi)實(shi)(shi)驗要(yao)用(yong)(yong)(yong)(yong)到(dao)氣墊導(dao)軌和(he)閃(shan)光照相，就(jiu)目(mu)前中(zhong)(zhong)學的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗條件(jian)來(lai)(lai)說(shuo)，多數難以(yi)做到(dao)。即使做得(de)到(dao)，要(yao)在(zai)課(ke)堂里準確完(wan)成實(shi)(shi)驗并總結(jie)出規(gui)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)也非易事。故一(yi)般教材(cai)還是(shi)(shi)從(cong)牛(niu)(niu)頓運(yun)動(dong)(dong)定(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)導(dao)出，再安排一(yi)節“動(dong)(dong)量(liang)(liang)和(he)牛(niu)(niu)頓運(yun)動(dong)(dong)定(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)”。這(zhe)樣(yang)既(ji)符合(he)教學規(gui)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)，也不(bu)(bu)違反(fan)科學規(gui)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)。中(zhong)(zhong)學階(jie)段有(you)(you)(you)關動(dong)(dong)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，相互(hu)(hu)(hu)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)物(wu)體的(de)(de)(de)所(suo)(suo)有(you)(you)(you)動(dong)(dong)量(liang)(liang)都在(zai)一(yi)條直線上，所(suo)(suo)以(yi)可以(yi)用(yong)(yong)(yong)(yong)代(dai)數式替代(dai)矢量(liang)(liang)式。學生在(zai)解(jie)(jie)題時最容易發生符號的(de)(de)(de)錯誤，應該(gai)使他們明(ming)確，在(zai)同(tong)一(yi)個(ge)(ge)式子(zi)中(zhong)(zhong)必須規(gui)定(ding)統一(yi)的(de)(de)(de)正方(fang)向。動(dong)(dong)量(liang)(liang)守(shou)恒(heng)定(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)反(fan)映的(de)(de)(de)是(shi)(shi)物(wu)體相互(hu)(hu)(hu)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)過(guo)(guo)程的(de)(de)(de)狀態變化(hua)(hua)，表式中(zhong)(zhong)各項是(shi)(shi)過(guo)(guo)程始、末的(de)(de)(de)動(dong)(dong)量(liang)(liang)。用(yong)(yong)(yong)(yong)它來(lai)(lai)解(jie)(jie)決問(wen)(wen)題可以(yi)不(bu)(bu)過(guo)(guo)程物(wu)理(li)量(liang)(liang)，使問(wen)(wen)題大(da)大(da)地(di)簡(jian)化(hua)(hua)。若物(wu)體不(bu)(bu)發生相互(hu)(hu)(hu)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)，就(jiu)沒有(you)(you)(you)守(shou)恒(heng)問(wen)(wen)題。在(zai)解(jie)(jie)決實(shi)(shi)際(ji)問(wen)(wen)題時，如(ru)果質點系內部(bu)(bu)的(de)(de)(de)相互(hu)(hu)(hu)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)力(li)(li)遠(yuan)比(bi)它們所(suo)(suo)受的(de)(de)(de)外(wai)(wai)力(li)(li)大(da)，就(jiu)可略去外(wai)(wai)力(li)(li)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)而用(yong)(yong)(yong)(yong)動(dong)(dong)量(liang)(liang)守(shou)恒(heng)定(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)來(lai)(lai)處(chu)理(li)。動(dong)(dong)量(liang)(liang)守(shou)恒(heng)定(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)是(shi)(shi)自然界最重要(yao)、最普遍的(de)(de)(de)規(gui)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)之一(yi)。無(wu)論是(shi)(shi)宏觀系統或(huo)微(wei)觀粒(li)子(zi)的(de)(de)(de)相互(hu)(hu)(hu)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)，系統中(zhong)(zhong)有(you)(you)(you)多少(shao)物(wu)體在(zai)相互(hu)(hu)(hu)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)，相互(hu)(hu)(hu)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)形(xing)式如(ru)何，只(zhi)要(yao)系統不(bu)(bu)受外(wai)(wai)力(li)(li)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)（或(huo)某一(yi)方(fang)向上不(bu)(bu)受外(wai)(wai)力(li)(li)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)），動(dong)(dong)量(liang)(liang)守(shou)恒(heng)定(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)都是(shi)(shi)適(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)。

篇2

1.地位和作用

《歐姆(mu)定(ding)律及其(qi)應(ying)用(yong)》這一(yi)(yi)節在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)了電(dian)(dian)(dian)(dian)流表、電(dian)(dian)(dian)(dian)壓表、滑動變(bian)阻器的(de)使用(yong)方(fang)(fang)法及電(dian)(dian)(dian)(dian)流與電(dian)(dian)(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)(dian)(dian)阻的(de)關(guan)系(xi)之(zhi)后才編排的(de)。通(tong)過(guo)這一(yi)(yi)節的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，要求學(xue)(xue)生(sheng)初步掌(zhang)握和(he)運(yun)用(yong)歐姆(mu)定(ding)律解決(jue)實際電(dian)(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)問題的(de)思路和(he)方(fang)(fang)法，了解運(yun)用(yong)“控制(zhi)變(bian)量法”研究物理問題的(de)實驗方(fang)(fang)法，為進(jin)一(yi)(yi)步學(xue)(xue)習(xi)(xi)電(dian)(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)內容打下一(yi)(yi)定(ding)的(de)基(ji)礎。

2.教學目標

（1）知識目標

理解(jie)掌握歐姆定(ding)律(lv)及其表達式，能用歐姆定(ding)律(lv)進行簡單計算(suan)；根據(ju)歐姆定(ding)律(lv)得出串并聯(lian)電路中(zhong)電阻的(de)關系；通過計算(suan)，學(xue)會(hui)解(jie)答電學(xue)計算(suan)題的(de)一(yi)般方法(fa)，培養學(xue)生的(de)邏輯思維能力。

（2）技能目標

學習(xi)用(yong)“控制變(bian)量法”研究問(wen)題的(de)方法，培養(yang)學生運用(yong)歐姆(mu)定律(lv)解決問(wen)題的(de)能力(li)。

（3）情感目標

通過介紹歐姆(mu)的生平，培(pei)養學(xue)(xue)生嚴謹細致的科(ke)學(xue)(xue)態度(du)和探索(suo)精(jing)(jing)神，學(xue)(xue)習科(ke)學(xue)(xue)家獻身科(ke)學(xue)(xue)、勇于探索(suo)真理(li)(li)的精(jing)(jing)神。通過歐姆(mu)定律的運用，幫(bang)助學(xue)(xue)生樹立(li)物理(li)(li)知(zhi)識普(pu)遍聯系(xi)的觀點以及科(ke)學(xue)(xue)知(zhi)識在實際中的價值意識。

3.重點和難點

重點(dian)：理解歐(ou)姆(mu)(mu)定律(lv)的內容(rong)及(ji)其表(biao)達式和變(bian)換式的意義(yi)，并且能運用歐(ou)姆(mu)(mu)定律(lv)進行(xing)簡單的電學計算。

難點：運用歐(ou)姆(mu)定律探究串、并(bing)聯電路中電阻的(de)關系。

二、說學生

1.學生學情分析

在學習這節(jie)之(zhi)前學生已經(jing)了(le)(le)解了(le)(le)電(dian)流、電(dian)壓、電(dian)阻(zu)的(de)(de)概(gai)念，并且還初步(bu)學會了(le)(le)電(dian)壓表、電(dian)流表、滑動變阻(zu)器的(de)(de)使(shi)用，具(ju)備了(le)(le)學習歐姆定(ding)律(lv)基礎知識(shi)的(de)(de)基本技能。但(dan)對電(dian)流與電(dian)壓、電(dian)阻(zu)之(zhi)間(jian)的(de)(de)聯系的(de)(de)認識(shi)是膚淺的(de)(de)、不完(wan)整的(de)(de)，沒有上升到理(li)性認識(shi)，需要具(ju)體的(de)(de)形象(xiang)來支持。所以在本節(jie)學習中應結(jie)合實驗法(fa)和定(ding)量、定(ding)性分析法(fa)。

2.知識基礎

要(yao)想學好本(ben)節，需(xu)要(yao)學生應具備(bei)的(de)知(zhi)識(shi)有：電(dian)(dian)(dian)流、電(dian)(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)(dian)阻的(de)概念，電(dian)(dian)(dian)流表(biao)、電(dian)(dian)(dian)壓表(biao)、滑(hua)動變阻器(qi)使用方法，電(dian)(dian)(dian)流與電(dian)(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)(dian)阻的(de)關系。

三、說教法

結(jie)合學(xue)生情況和本(ben)(ben)節特點本(ben)(ben)人采(cai)(cai)取以下幾個(ge)教法(fa)(fa)：采(cai)(cai)用(yong)歸納總結(jie)法(fa)(fa)、采(cai)(cai)用(yong)控制變量(liang)(liang)法(fa)(fa)、采(cai)(cai)用(yong)定(ding)性分(fen)析法(fa)(fa)和定(ding)量(liang)(liang)分(fen)析法(fa)(fa)。

四、說教學過程

1.課(ke)題導(dao)入（采用復習設置疑(yi)問(wen)的方(fang)式，時間3分鐘）

復習：電流是如何形成的？導體的電阻(zu)對(dui)電流有(you)什(shen)么作用？

設疑思考：電壓、電阻(zu)和電流(liu)這三個量之間有什么樣的關(guan)(guan)(guan)系呢？通過簡單的回顧、分析(xi)，使學生(sheng)很快回憶起這三個量的有關(guan)(guan)(guan)概念，通過猜想使學生(sheng)對這三個量的關(guan)(guan)(guan)系研究(jiu)產生(sheng)了(le)興趣，達到引入新課的目的。

2.展開探(tan)究活動，自(zi)主總結(jie)結(jie)論（時間37分鐘）

根據上節探究數據的(de)(de)基礎，讓學生自主總結出兩(liang)個結論：導(dao)體(ti)(ti)的(de)(de)電(dian)阻一(yi)定時，通過(guo)導(dao)體(ti)(ti)的(de)(de)電(dian)流(liu)與導(dao)體(ti)(ti)兩(liang)端(duan)的(de)(de)電(dian)壓成(cheng)正比；導(dao)體(ti)(ti)兩(liang)端(duan)的(de)(de)電(dian)壓一(yi)定時，通過(guo)導(dao)體(ti)(ti)的(de)(de)電(dian)流(liu)與導(dao)體(ti)(ti)的(de)(de)電(dian)阻成(cheng)反比。

為了(le)進(jin)一步得出歐(ou)(ou)姆定(ding)律(lv)的內容(rong)，可(ke)采用(yong)以(yi)下(xia)幾點做法：各小組在(zai)教師指導下(xia)，對實驗數(shu)據進(jin)行數(shu)學處(chu)理，理解(jie)數(shu)學上“成正比(bi)關系(xi)”“成反比(bi)關系(xi)”的意(yi)思(si)(si)，從而引入(ru)歐(ou)(ou)姆定(ding)律(lv)的內容(rong)；讓學生思(si)(si)考用(yong)一個(ge)什么樣(yang)的式(shi)子(zi)可(ke)以(yi)將(jiang)這兩個(ge)結論所包含的意(yi)思(si)(si)表示出來，從而引入(ru)歐(ou)(ou)姆定(ding)律(lv)的表達式(shi)。

3.說明事項

在(zai)歐(ou)姆定(ding)律(lv)中有兩處用(yong)到“這段導(dao)體”，其意(yi)思是電(dian)流、電(dian)壓、電(dian)阻應(ying)就同(tong)一導(dao)體而言，即同(tong)一性和同(tong)時性。

向(xiang)學生(sheng)介紹歐姆的(de)生(sheng)平，以達成教學目標(biao)(biao)中的(de)情感(gan)目標(biao)(biao)。學習科(ke)學家(jia)獻身科(ke)學、勇于(yu)探索真理的(de)精(jing)神，激發學生(sheng)的(de)學習積極(ji)性。

歐姆(mu)定律應(ying)用(yong)之一：通過課本第26頁例題(ti)和第29頁習題(ti)2和習題(ti)3，讓學(xue)生(sheng)自己先試做，然(ran)后(hou)教(jiao)(jiao)師再加以點(dian)評和補充，使學(xue)生(sheng)理解掌握歐姆(mu)定律表達(da)式(shi)及變形式(shi)的應(ying)用(yong)，達(da)成(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)的知識(shi)目標(biao)，充分(fen)體現了課堂上學(xue)生(sheng)的自主(zhu)地(di)位。

應用歐姆定律解題(ti)時(shi)應注(zhu)意以下幾點(dian)問題(ti)：

（1）同一性

即(ji)公式中(zhong)的U、I，必須(xu)針(zhen)對(dui)同一段導(dao)體(ti)而言，不(bu)許張冠李戴。

（2）統一性

即公式中的U、I、R的單(dan)位要求(qiu)統(tong)一（都(dou)用(yong)國(guo)際主單(dan)位）。

（3）同時性

即(ji)公式(shi)中的U、I，必須是(shi)同一時刻的數值。

（4）規范性

解(jie)題時一定(ding)要(yao)注意解(jie)題的(de)規范性（即(ji)按照已知、求、解(jie)、答四個步驟解(jie)題）。

歐姆定律應(ying)用之二：探究串并聯電(dian)路中電(dian)阻(zu)的關系(xi)。

（1）實驗分析

在(zai)演示實(shi)(shi)驗(yan)之前，要(yao)鼓勵學生進行各種大膽(dan)的(de)猜(cai)(cai)想(xiang)，當(dang)學生的(de)猜(cai)(cai)想(xiang)與(yu)實(shi)(shi)驗(yan)結果相同時，他會在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)體(ti)驗(yan)到快(kuai)樂與(yu)興(xing)奮，有利于激(ji)發學生的(de)學習(xi)興(xing)趣。

①演示實驗

將兩個電(dian)(dian)阻(zu)串(chuan)聯起來，讓學生觀察燈泡(pao)的亮度情況（變暗(an)了），并說出原因（電(dian)(dian)路(lu)中的電(dian)(dian)流變小了，說明總(zong)電(dian)(dian)阻(zu)變大了）。

得出結論：串聯電阻的總電阻比(bi)任何(he)一個分電阻的阻值都(dou)大。

②演示實驗

將(jiang)兩個電(dian)阻并聯(lian)起來，同樣讓學生觀(guan)察燈泡的亮(liang)度情況（變亮(liang)了(le)），并說出(chu)原因（路(lu)中的電(dian)流變大了(le)，說明總(zong)電(dian)阻變小了(le)）。

得出結(jie)論：并(bing)聯(lian)電阻(zu)(zu)的總電阻(zu)(zu)比任何(he)一個分電阻(zu)(zu)的阻(zu)(zu)值都小。

（2）定性分析

（提出問(wen)題）為什么串聯后總電阻會變(bian)大？并聯后總電阻會變(bian)小？

得(de)出結論：電阻(zu)(zu)串聯相當(dang)于導(dao)體(ti)(ti)的(de)(de)長度變(bian)長了(le)(le)，所(suo)(suo)以串聯電阻(zu)(zu)的(de)(de)個(ge)數越(yue)多總電阻(zu)(zu)就越(yue)大；電阻(zu)(zu)并(bing)聯相當(dang)于導(dao)體(ti)(ti)的(de)(de)橫截面積變(bian)粗了(le)(le)，所(suo)(suo)以并(bing)聯電阻(zu)(zu)的(de)(de)個(ge)數越(yue)多總電阻(zu)(zu)就越(yue)小(xiao)。

（3）定量分析

利用(yong)歐(ou)姆定律(lv)公(gong)式以及前(qian)面學過(guo)的(de)(de)串(chuan)并聯電(dian)(dian)路中電(dian)(dian)流和電(dian)(dian)壓的(de)(de)特點推導串(chuan)并聯電(dian)(dian)路中總(zong)(zong)電(dian)(dian)阻(zu)(zu)的(de)(de)關系得出結論：（1）電(dian)(dian)阻(zu)(zu)串(chuan)聯后的(de)(de)總(zong)(zong)電(dian)(dian)阻(zu)(zu)R串(chuan)=R1+R2+…+Rn；（2）電(dian)(dian)阻(zu)(zu)并聯后的(de)(de)總(zong)(zong)電(dian)(dian)阻(zu)(zu)=+…+。

4.小結（4分(fen)鐘）

（1）理解掌握歐(ou)姆定律的(de)內容及其表達式

（2）運(yun)用歐姆定律(lv)解(jie)決有關電(dian)學的計算題(ti)以及(ji)探(tan)究串、并聯電(dian)路中電(dian)阻的關系

5.布置(zhi)作業(ye)（1分鐘(zhong)）

本節作(zuo)業的布置主要是(shi)針對歐(ou)姆定律表達式及其變形公式的運用，并結(jie)合前面學習過(guo)的串(chuan)并聯電(dian)路中電(dian)流、電(dian)壓(ya)的特點(dian)的一些常見題型(xing)加以(yi)知(zhi)識(shi)的鞏固。

作(zuo)業：《課堂點(dian)睛》17頁至18頁的習(xi)題。

五、說板書設計

歐姆(mu)定律的(de)內(nei)容：導(dao)體中的(de)電流，跟(gen)導(dao)體兩(liang)端的(de)電壓成(cheng)正比(bi)，跟(gen)導(dao)體的(de)電阻成(cheng)反比(bi)。

歐(ou)姆定(ding)律的表達(da)式(shi)：I

電(dian)阻的(de)串聯：R串=R1+R2+…+Rn

篇3

1．鞏固串聯電(dian)路的電(dian)流和電(dian)壓特點(dian).

2．理解串(chuan)聯電路的(de)等效電阻(zu)和計(ji)算公式.

3．會用公式進行(xing)簡(jian)單計算.

能力目標

1．培養(yang)學生邏輯推理能力和(he)研究(jiu)問(wen)題的方法(fa).

2．培養學生理論聯(lian)系實際的(de)能力.

情感目標

激發學(xue)生興趣及(ji)嚴謹的科(ke)學(xue)態度，加強思(si)想品(pin)德教育.

教學建議

教材分析

本節從(cong)解決兩只5Ω的(de)(de)定值(zhi)電(dian)阻如何得到(dao)一個10Ω的(de)(de)電(dian)阻入手引入課題(ti)，從(cong)實驗得出(chu)結論(lun).串聯(lian)電(dian)路總電(dian)阻的(de)(de)計算公(gong)式是本節的(de)(de)重點(dian)(dian)，用等效的(de)(de)觀點(dian)(dian)分析(xi)串聯(lian)電(dian)路是本書的(de)(de)難點(dian)(dian)，協調好實驗法和理論(lun)推導法的(de)(de)關系是本書教學的(de)(de)關鍵．

教法建議

本節擬采用猜想、實(shi)驗(yan)和(he)理論證明相(xiang)結(jie)合的方式進行學(xue)習.

實驗法和(he)理(li)論推導法并舉，不(bu)僅可以使學(xue)生對串聯電(dian)路的總(zong)電(dian)阻的認識更充分(fen)一些(xie)，而且(qie)能使學(xue)生對歐姆定律和(he)伏安法測電(dian)阻的理(li)解深刻一些(xie)．

由于實驗法(fa)(fa)放在理論推導法(fa)(fa)之前，因此(ci)該實驗就屬于探索性(xing)實驗，是(shi)伏(fu)安法(fa)(fa)測電(dian)(dian)(dian)阻(zu)的(de)(de)繼續．對(dui)于理論推導法(fa)(fa)，應(ying)(ying)先明確兩點(dian)：一(yi)是(shi)串聯(lian)電(dian)(dian)(dian)路電(dian)(dian)(dian)流和(he)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)的(de)(de)特點(dian)．二是(shi)對(dui)歐姆定律(lv)的(de)(de)應(ying)(ying)用范圍(wei)要從(cong)一(yi)個(ge)導體擴展(zhan)到幾個(ge)導體（或某(mou)段(duan)電(dian)(dian)(dian)路）計算串聯(lian)電(dian)(dian)(dian)路的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)流、電(dian)(dian)(dian)壓(ya)和(he)電(dian)(dian)(dian)阻(zu)時，常(chang)出現(xian)一(yi)個(ge)“總(zong)”字，對(dui)“總(zong)”字不能單純理解總(zong)和(he)，而是(shi)“總(zong)代替(ti)”，即“等效”性(xing)，用等效觀點(dian)處理問題(ti)常(chang)使電(dian)(dian)(dian)路變成簡(jian)單電(dian)(dian)(dian)路．

--方案

1．引入課題

復習鞏固，要求學(xue)生(sheng)思考，計算回答

如圖所示，已(yi)知，電(dian)流表的示數為1A，那么

電流表的示(shi)數是(shi)多少(shao)？

電(dian)壓表的示(shi)數是多少(shao)？

電壓表的示數(shu)是多少(shao)？

電壓表(biao)V的(de)示數是多少？

通過(guo)這道題目，使學生回憶并答出串(chuan)聯電路中電流、電壓的關系

（1）串聯電路中(zhong)各處(chu)的電流(liu)相等．

（2）串聯電(dian)路兩(liang)端的(de)總電(dian)壓等于各支路兩(liang)端的(de)電(dian)壓之和．

在實際(ji)電(dian)(dian)路中通常有(you)(you)幾個(ge)或多個(ge)導體(ti)組(zu)成電(dian)(dian)路，幾個(ge)導體(ti)串聯以(yi)后總電(dian)(dian)阻(zu)是多少？與分電(dian)(dian)阻(zu)有(you)(you)什么(me)關系？例(li)如在修理(li)某電(dian)(dian)子儀(yi)器時，需要一個(ge)10的(de)電(dian)(dian)阻(zu)，但不(bu)巧手邊沒(mei)有(you)(you)這種規格的(de)電(dian)(dian)阻(zu)，而(er)只(zhi)有(you)(you)一些5的(de)電(dian)(dian)阻(zu)，那么(me)可不(bu)可以(yi)把(ba)幾個(ge)5的(de)電(dian)(dian)阻(zu)合起(qi)來代替(ti)10的(de)電(dian)(dian)阻(zu)呢(ni)？

電阻的串(chuan)聯知識可以幫(bang)助我們解(jie)決這(zhe)個問題．

2．串聯電阻實驗

讓學生確認待測(ce)串聯的三個電阻(zu)的阻(zu)值，然(ran)后(hou)通過實驗加以驗證．指導(dao)學生實驗．按圖所示，連接電路(lu)，首先將電阻(zu)串聯入(ru)電路(lu)，調節滑動變(bian)阻(zu)器使電壓表(biao)的讀(du)數(shu)為一整(zheng)數(shu)（如3V），電流表(biao)的讀(du)數(shu)為0．6A，根據伏安法測(ce)出.

然后(hou)分(fen)別用代替，分(fen)別測(ce)出．

將與串(chuan)聯起(qi)來接在電(dian)路的a、b兩點之間，提(ti)示學(xue)生，把已串(chuan)聯的電(dian)阻(zu)(zu)與當作(zuo)一個整(zheng)體（一個電(dian)阻(zu)(zu)）閉合開關，調節滑動(dong)變阻(zu)(zu)器(qi)使電(dian)壓示數(shu)(shu)為(wei)一整(zheng)數(shu)(shu)（如3V）電(dian)流(liu)表此時(shi)讀數(shu)(shu)為(wei)0．2A，根據伏安法測出總(zong)電(dian)阻(zu)(zu)．

引(yin)導學生比(bi)較測量結(jie)果得出(chu)總電阻與(yu)、的關系.

再串入電(dian)阻(zu)，把(ba)已串聯(lian)的電(dian)阻(zu)當作一個整體，閉合開關，調節滑動(dong)變阻(zu)器，使(shi)電(dian)壓表的示數(shu)(shu)為一整數(shu)(shu)（如3V）電(dian)流表此時示數(shu)(shu)為0．1A，根(gen)據伏安法測出總電(dian)阻(zu)．

引(yin)導學生(sheng)比(bi)較測量(liang)結果(guo)，得(de)出總電阻與(yu)的關(guan)系：.

3．應用歐姆定律推導串聯電(dian)路的(de)總電(dian)阻(zu)與(yu)分電(dian)阻(zu)的(de)關(guan)系：

作圖并從歐(ou)姆(mu)定律分別求得

在串聯電路中

所以

這表明串聯電路的總電阻等于(yu)各串聯導(dao)體的電阻之和．

4．運用公式(shi)進(jin)行簡單計算

例一把的電阻與(yu)的電阻串(chuan)聯(lian)起來接在6V的電源(yuan)上，求這串(chuan)聯(lian)

電路中的電流

讓學生仔細讀題(ti)，根據題(ti)意畫(hua)出電路圖并標出已知(zhi)量的(de)符號及數值，未知(zhi)量的(de)符號．

引導學生找(zhao)出求電(dian)路中電(dian)流的三種方法

（1）（2）（3）

經比(bi)較得出第（3）種方法簡(jian)便，找(zhao)學生回答出串聯電路(lu)的電阻計算

解題過程

已知V，求I

解

根據得

答(da)這個(ge)串聯(lian)電(dian)路中的電(dian)流為0.3A.

強(qiang)調歐姆定律中的I、U、R必須(xu)對應同一段電路.

例(li)二有(you)一小(xiao)燈(deng)泡(pao)，它正常發(fa)光時燈(deng)絲電(dian)(dian)阻為(wei)8.3，兩端電(dian)(dian)壓(ya)(ya)為(wei)2.5V.如果(guo)我們(men)只有(you)電(dian)(dian)壓(ya)(ya)為(wei)6V的電(dian)(dian)源，要使燈(deng)泡(pao)正常工作，需要串聯一個(ge)多(duo)大的電(dian)(dian)阻？

讓學生根(gen)據(ju)題意畫(hua)出電路圖，并標明(ming)已(yi)知(zhi)量的(de)符(fu)號及(ji)數值，未(wei)知(zhi)量的(de)符(fu)號.

引導學生分析得出

（1）這盞(zhan)燈(deng)正常工作時兩端電壓(ya)只許是2.5V，而電源(yuan)電壓(ya)是6V，那么串(chuan)聯的(de)電阻(zu)要分(fen)擔的(de)電壓(ya)為(wei)

（2）的大小根(gen)據(ju)歐姆(mu)定(ding)律求出(chu)

（3）因為與(yu)串聯，通(tong)(tong)過的(de)電(dian)流(liu)與(yu)通(tong)(tong)過的(de)電(dian)流(liu)相(xiang)等(deng).

（4）通(tong)過(guo)的電(dian)流根據求出.

解題過程

已知，求

解電阻兩端電壓為

電路中的電流為

篇4

在“閉合電(dian)路歐(ou)姆定律”一(yi)節(jie)教學的(de)導課中(zhong)，我憑借(jie)上(shang)節(jie)課學習的(de)電(dian)源及其(qi)特(te)性等(deng)知識，運用演示實(shi)(shi)驗(yan)，并在演示實(shi)(shi)驗(yan)的(de)前后以(yi)及過程中(zhong)揭(jie)示矛盾、提(ti)出疑問，以(yi)激(ji)發學生思維的(de)積(ji)極性，誘發學生的(de)創造性思維。

1.如何方便(bian)地測(ce)定電源的電動(dong)勢？

演示(shi)(shi)：用伏(fu)特(te)表按(an)圖(tu)（1）電(dian)路直接(jie)測電(dian)源的電(dian)動勢，測得伏(fu)特(te)表示(shi)(shi)數(shu)為2.9伏(fu)。

2.若電(dian)路中加接電(dian)阻R，閉合(he)開(kai)關S，觀察此時伏特(te)表(biao)的讀(du)數。

演示：按圖（2）電路，測得(de)伏特表的示數為2.1伏。

此時(shi)教師及時(shi)把握(wo)實驗造成的認(ren)識沖突(tu)進(jin)行設問(wen)：此時(shi)電(dian)源電(dian)動勢變化了嗎(ma)？為何第二次伏特表示數變小(xiao)了呢？你能(neng)知道此時(shi)電(dian)源的內電(dian)壓(ya)是(shi)多大嗎(ma)？

通過上述的(de)(de)問(wen)題情境，使學生(sheng)的(de)(de)思維(wei)進(jin)入專注的(de)(de)學習狀態(tai)，隨之，通過學生(sheng)的(de)(de)思維(wei)，有(you)利(li)于(yu)理解(jie)E=U外(wai)+U內(nei)的(de)(de)關系(xi)式以及伏特表測量的(de)(de)物理意義，為閉合電(dian)路歐(ou)姆定律的(de)(de)教學埋下了伏筆。

3.若上(shang)述電(dian)路中再串聯一(yi)個安(an)培表（圖3），當電(dian)阻R發(fa)生變化時，伏特表和(he)安(an)培表的示數將如何變化？

先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生進(jin)行(xing)猜(cai)(cai)想，后演示，并運用(yong)歐姆定律(lv)I=U/R進(jin)行(xing)分(fen)(fen)析(xi)。猜(cai)(cai)想與實驗結論(lun)形成了矛(mao)盾，使學(xue)(xue)(xue)生的(de)認知再次發生了沖突。接著，在教(jiao)師的(de)引導下，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生在矛(mao)盾的(de)思索中(zhong)，以直觀的(de)形象進(jin)入理性的(de)頓悟，從而得出(chu)某部(bu)分(fen)(fen)電(dian)路R的(de)變化對電(dian)路的(de)影響，只用(yong)某部(bu)分(fen)(fen)電(dian)路的(de)歐姆定律(lv)來分(fen)(fen)析(xi)已(yi)不適用(yong)，因而必須對整個(ge)電(dian)路進(jin)行(xing)認識把握。教(jiao)師由此把握契機(ji)，導出(chu)本堂課的(de)研究課題。

接著，我通(tong)過(guo)設計(ji)以(yi)下教學(xue)程序，讓學(xue)生主動參與探索(suo)規律的活動，使之身(shen)臨其境(jing)，再現(xian)了當年科學(xue)家研(yan)究(jiu)的思維方法和發現(xian)的過(guo)程。

1.鼓勵學生進行大(da)膽猜想(xiang)。

設(she)問：閉合電(dian)路中的電(dian)流強度可能與(yu)哪些(xie)因(yin)素有關？

教師(shi)可啟發學生在歐姆定律中決定電流強度I的有關要(yao)素，從(cong)而通過思維方(fang)法的遷移、猜想得到：I與(yu)R、與(yu)E、與(yu)r、等因素有關。

2.引(yin)導(dao)學生設計實驗(yan)驗(yan)證上述猜想。

設(she)問：你能用什么方法(fa)驗證上述猜想呢？（教(jiao)師提示：物理學(xue)中(zhong)最有說服力(li)的(de)武器(qi)――科學(xue)實驗。）

設問：那么多(duo)變量之間的關系又如何(he)處理？（教師啟發(fa)學生：探索牛頓第二定(ding)律(lv)時對那么多(duo)變量問題的處理――控制變量的方法。）

3.實驗(yan)的具體設(she)計及演示(shi)驗(yan)證。

通(tong)過(guo)逐個控制變量(liang)的方法，討論、設計并演示如(ru)下實驗：

（1）用手搖直流發電機(ji)M作電源（圖4）。通過改變(bian)轉速來(lai)改變(bian)電動勢的大小。（當R、r一(yi)定時，I與E關(guan)系(xi)？）

（2）選用可(ke)調電源(yuan)（圖5），改(gai)變(bian)外電阻R，觀察安培表示數變(bian)化(hua)。（當(dang)E、r一定(ding)時，I與R的(de)關(guan)系？）

（3）選用可調電源（圖6），改變電源內阻，觀(guan)察安(an)培表示數變化(hua)。（當E、R一定時，I與r的關系？）

通過(guo)上述(shu)教學程序，學生的思(si)維實現了從(cong)猜想到實驗性驗證的探索過(guo)程。

4.引導(dao)學(xue)生根(gen)據已有知識進行科學(xue)推理，使之(zhi)由(you)定性升華到定量。

設(she)問(wen)：由E=U外+U內能得出I與(yu)上述各量的定量關系(xi)嗎？

對于外電(dian)路U外=IR，那么內電(dian)路U內=Ir亦成(cheng)立嗎？

再(zai)次(ci)引導學生(sheng)運(yun)用實驗(yan)手段驗(yan)證(zheng)。如(ru)圖(tu)（6）所示，用探針接伏特表(biao)(biao)，可(ke)測得內(nei)電壓(ya)，安培(pei)表(biao)(biao)可(ke)測得內(nei)電路的電流。通過(guo)改(gai)變R，測得伏特表(biao)(biao)和(he)安培(pei)表(biao)(biao)的示數如(ru)下：

分(fen)析上(shang)表所得(de)的(de)數(shu)據，觀察得(de)到U內/I=定(ding)值，得(de)出歐(ou)姆定(ding)律也同樣適用于(yu)內電(dian)路，即U內=Ir。由此，學生可推導出：E=IR+Ir。討論I的(de)決定(ding)因素，將公式變(bian)換得(de)I=E/（R+r），即閉(bi)合(he)電(dian)路歐(ou)姆定(ding)律的(de)數(shu)學表達(da)式。

對閉合(he)電路歐姆定律進(jin)行剖析、運用時，好讓學生思(si)考(kao)、觀察、分析、討論，增強課堂思(si)維量，加深對規律的進(jin)一步理解，我通過(guo)設(she)計以下問題(ti)的思(si)維階梯來拓展(zhan)思(si)維層次(ci)：

設問(wen)：1.請大家運用此規(gui)律解釋前(qian)面(mian)導課中、的示數如何變化？

2.當(dang)外(wai)電路處于斷(duan)路狀態時，=E，為什么(me)？

3.若電源兩端連接一根導線（即電路處于短路狀(zhuang)態(tai)(tai)），I=？短路狀(zhuang)態(tai)(tai)有何(he)危害(hai)？（學(xue)生(sheng)思(si)考后，教師演示短路狀(zhuang)態(tai)(tai)時(shi)保(bao)險(xian)絲(si)熔斷實驗。）

4.請大家根據U=E-I r關(guan)系(xi)式，畫出(chu)U-I函數圖線，并(bing)說明物理意義。

5.先通過實驗演(yan)示，然后(hou)提出問題。

如圖(tu)（7）電(dian)路(lu)，已知電(dian)阻(zu)R1=5Ω，當S閉合時，讀(du)出的讀(du)數（I1=0.35A），據(ju)此數據(ju)能否求電(dian)源的E和r？

（2）如(ru)何想法求得？（提(ti)示(shi)：若再給一只R2 =10Ω的電阻，行嗎？）演示(shi)實驗(yan)并測得的示(shi)數（I2 =0.22A），請(qing)學生(sheng)列(lie)式求得（E=3V，r=3.5Ω）。

然后小結，此(ci)題告(gao)訴(su)了我們一種測量E、r的(de)重(zhong)要(yao)方(fang)法，即課本中例題解決的(de)問題，并進一步(bu)設問（留給學生課外思(si)考）：

①若把改成一只，如何設計實驗測(ce)量(liang)E、r？

②若只(zhi)給一只(zhi)和一只(zhi)及(ji)一只(zhi)可變電阻，又(you)如何設計實驗測量E、r？

6.先給實物電路，讓學(xue)生(sheng)運用規律計(ji)算求解(jie)，后讓學(xue)生(sheng)觀察實驗，在發生(sheng)認知沖突(tu)中，使學(xue)生(sheng)自悟(wu)自解(jie)，深化思維層次(ci)。

（1）圖（8）電路(lu)中(zhong)，若把電阻R換成一(yi)只內阻為1.5Ω的電動機，當閉合開關S，的示(shi)數多大(da)？（請學生求(qiu)解(jie)。）

（2）演示實驗：閉合S，讓(rang)學(xue)生觀察電動機轉動以及(ji)電動機不轉動，兩種情況下的示數。

篇5

【關鍵詞】電路電動(dong)機純(chun)電阻(zu)與(yu)非純(chun)電阻(zu)

電(dian)(dian)流通過(guo)純電(dian)(dian)阻(zu)與(yu)(yu)非(fei)純電(dian)(dian)阻(zu)時的(de)能量(liang)轉化關系(xi)，是高中(zhong)物(wu)理直流電(dian)(dian)路部分(fen)(fen)的(de)重點(dian)知識(shi)，但由于很多同學不(bu)能夠正確區(qu)分(fen)(fen)純電(dian)(dian)阻(zu)與(yu)(yu)非(fei)純電(dian)(dian)阻(zu)，導(dao)致很多問題(ti)的(de)分(fen)(fen)析出現問題(ti)，本人結合教(jiao)學過(guo)程中(zhong)的(de)實際情(qing)況(kuang)，以電(dian)(dian)動(dong)機為例(li)，較好(hao)的(de)解決了(le)純電(dian)(dian)阻(zu)與(yu)(yu)非(fei)純電(dian)(dian)阻(zu)中(zhong)應用中(zhong)的(de)區(qu)別與(yu)(yu)聯系(xi)。

一、設計的幾(ji)個實驗分析：

當電(dian)(dian)流(liu)通過(guo)電(dian)(dian)動(dong)機的(de)過(guo)程中，消(xiao)耗(hao)電(dian)(dian)能，同(tong)時(shi)會(hui)產生(sheng)其(qi)他形式(shi)的(de)能，這(zhe)個能量轉(zhuan)化的(de)過(guo)程就是電(dian)(dian)流(liu)做功(gong)的(de)過(guo)程，即電(dian)(dian)功(gong)W=IUt。而電(dian)(dian)流(liu)通過(guo)線(xian)圈時(shi)會(hui)產生(sheng)焦耳熱(re)，Q=I2Rt，那么(me)，Q與W相等嗎？

解決(jue)方(fang)案：假設Q=W，將推導出(chu)I=U/R，即歐姆定律，而歐姆定律是有它的適用(yong)條件的。

分析：歐姆定(ding)律(lv)(lv)有(you)它的適(shi)用(yong)(yong)條件，電(dian)流消耗(hao)的電(dian)能(neng)全部轉(zhuan)化為(wei)內能(neng)，此時電(dian)功(gong)等(deng)于電(dian)熱。所以，歐姆定(ding)律(lv)(lv)適(shi)用(yong)(yong)的電(dian)路叫做(zuo)純電(dian)阻電(dian)路；歐姆定(ding)律(lv)(lv)不適(shi)用(yong)(yong)的電(dian)路叫做(zuo)非純電(dian)阻電(dian)路。

實驗(yan)1：探究(jiu)電(dian)動機在(zai)不轉動的(de)狀態下，電(dian)壓、電(dian)流和電(dian)阻的(de)關(guan)系有何(he)特點。

實驗2：探究電(dian)動機(ji)在轉動的(de)狀(zhuang)態下，電(dian)壓、電(dian)流和電(dian)阻(zu)的(de)關系有何特點。

通過具(ju)體的實(shi)驗(yan)讓學生清晰(xi)的辨別純電阻(zu)電路與非純電阻(zu)電路。

實驗3：進(jin)一步探究電(dian)(dian)動機在不轉動的狀態下，電(dian)(dian)壓(ya)、電(dian)(dian)流和熱功(gong)率、總功(gong)率的關(guan)系。

實驗結論：電(dian)(dian)流通過純電(dian)(dian)阻時(shi)，熱功率在(zai)總功率中所占比(bi)值很高。在(zai)誤差允許的(de)情況下，純電(dian)(dian)阻電(dian)(dian)路(lu)產生(sheng)的(de)電(dian)(dian)熱近似(si)等(deng)于消耗的(de)電(dian)(dian)功，即W=Q.

實驗4：進一步探(tan)究電(dian)(dian)動(dong)機在(zai)轉(zhuan)動(dong)的狀態下(xia)，電(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)流和熱功率、總(zong)功率的關系(xi)。

實驗結(jie)論：電流(liu)通過(guo)非純電阻時(shi)，熱(re)(re)功(gong)率在總功(gong)率中(zhong)所占比值較小。從能量(liang)守(shou)恒(heng)的(de)(de)角(jiao)度去考慮(lv)，W=Q+E，即電動機消耗的(de)(de)電能等于產生的(de)(de)熱(re)(re)量(liang)及產生的(de)(de)機械能的(de)(de)總和。

二、大思路

含電(dian)(dian)動機(ji)的電(dian)(dian)路由(you)于涉及電(dian)(dian)能(neng)轉化為機(ji)械能(neng)，電(dian)(dian)動機(ji)正(zheng)常工作的電(dian)(dian)壓(ya)電(dian)(dian)流關(guan)系不再滿足，我們需要從能(neng)量守恒的角度(du)去研究。

電(dian)動(dong)(dong)機正常工作時的輸入功(gong)率（即電(dian)動(dong)(dong)機消耗的總(zong)功(gong)率）一部分轉化為電(dian)熱，一部分轉化為機械能輸出(chu)。根據能量守(shou)恒：

P輸(shu)入+P熱=P輸(shu)出

1.求電(dian)(dian)動機兩端(duan)的(de)電(dian)(dian)壓U

2.求(qiu)流過電(dian)動機的(de)電(dian)流I

3.求電動機的內阻r

4.求電(dian)動(dong)機(ji)輸入功(gong)率P輸入，用電(dian)功(gong)率公式(shi)P=IU計算

 5.求(qiu)電動機內阻消(xiao)耗的電熱(re)功率P熱(re)，根據(ju)焦耳定律求(qiu)出P熱(re)=I2r

注意：4、5中(zhong)的兩個公(gong)式(shi)不能使用純電阻電路中(zhong)的其(qi)他變形。

6求出(chu)P輸入、P熱之后，不難求出(chu)P輸出(chu)

舉一反三，如果已知P輸入、P熱、P輸出中的任意兩個，則(ze)另(ling)一個可以通過(guo)解(jie)能量守恒方程求出。

三、例題分析：

例：一臺電(dian)(dian)風扇(shan)，內阻為20Ω，接上220V電(dian)(dian)壓后，消耗功率66W，問：

（1）電風(feng)扇正常工作時通(tong)過電動機的電流是多(duo)少(shao)？

（2）電風(feng)扇(shan)正常(chang)工(gong)作時轉(zhuan)化為機械(xie)能(neng)的功率是(shi)多(duo)少(shao)(shao)？轉(zhuan)化為內能(neng)的功率是(shi)多(duo)少(shao)(shao)？電動機的效率是(shi)多(duo)少(shao)(shao)？

（3）如(ru)果接上電源后，電風扇的風葉被卡住，不能(neng)轉動(dong)，這(zhe)時通過(guo)電動(dong)機的電流，以(yi)及電動(dong)機消耗的電功(gong)率(lv)和發熱功(gong)率(lv)是(shi)多少？

分析（1）因為P入(ru)=IU

所(suo)以I=PUA=0.3A

（2）電風扇正(zheng)常工作時轉(zhuan)化為內能的功率(lv)

P內=I2R=0.32×20W=1.8W

電風扇正常(chang)工作(zuo)時轉化(hua)為機械(xie)能的(de)功率(lv)

P機=P入-P內(nei)=66W-1.8W=64.2W

電風扇正常工作時(shi)的(de)效率

η=64.266×100%=97.3%

（3）電(dian)(dian)風扇風葉被卡住后電(dian)(dian)動(dong)機不轉時可視為純電(dian)(dian)阻，通過電(dian)(dian)風扇的電(dian)(dian)流

I=UR=22020A=11A

電(dian)動機消耗(hao)的電(dian)功率

P=IU=11×220W=2420W

電動機發熱功率

P內=I2R=112×20W=2420W

篇6

知識目標

1.知道電流(liu)的熱(re)效應.

2.理解(jie)焦耳定律的內容、公式、單位及其運用.

能力目標

知道科學研(yan)究方法(fa)常用(yong)的方法(fa)等效替(ti)代法(fa)和控制(zhi)變量法(fa)在(zai)本節(jie)實驗中的運(yun)用(yong)方法(fa).

情感目標

通(tong)過對焦耳生平的(de)介紹培(pei)養(yang)學(xue)生熱愛科學(xue)，勇(yong)于克服困(kun)難的(de)信念.

教學建議

教材分析

教材從實(shi)(shi)驗出發(fa)定性研究了(le)電熱與電流(liu)、電阻(zu)和時間的(de)關系，這樣做的(de)好(hao)處是體(ti)現(xian)物(wu)(wu)理(li)(li)研究問題的(de)方法，在(zai)實(shi)(shi)驗過程中學(xue)生(sheng)能更(geng)好(hao)地體(ti)會的(de)一些科學(xue)研究的(de)方法，避免了(le)一開始(shi)就從理(li)(li)論(lun)上(shang)推導(dao)給學(xue)生(sheng)造成理(li)(li)解的(de)困(kun)難和對純電阻(zu)電路的(de)理(li)(li)解的(de)困(kun)難.在(zai)實(shi)(shi)驗基(ji)礎上(shang)再(zai)去(qu)推導(dao)學(xue)生(sheng)更(geng)信服.同時啟發(fa)學(xue)生(sheng)從實(shi)(shi)驗和理(li)(li)論(lun)兩方面學(xue)習物(wu)(wu)理(li)(li)知識(shi).

做好實(shi)驗(yan)是本節課的關鍵.

教法建議

本節課題(ti)主題(ti)突出，就是研究電熱問題(ti).可(ke)以從電流通(tong)過導體(ti)產生(sheng)熱量入手(shou)，可(ke)以舉例(li)也可(ke)以讓(rang)學(xue)生(sheng)通(tong)過實驗親身體(ti)驗.然后進入定性實驗.

對焦(jiao)耳定律(lv)內(nei)容的(de)講解(jie)應(ying)注意學生對電(dian)流平方成正比不易理解(jie)，可以(yi)通過(guo)一些簡單的(de)數據幫助他們理解(jie).推導中應(ying)注意條件的(de)交代(dai).定律(lv)內(nei)容清(qing)楚(chu)后，反(fan)過(guo)來解(jie)決課本中在(zai)課前的(de)問(wen)題.

教學設計方案

提問：

(1)燈泡發光一段(duan)時間后，用(yong)手觸摸燈泡，有什(shen)么感覺(jue)？為什(shen)么？

(2)電(dian)風扇使用一(yi)段時間后，用手觸摸電(dian)動機(ji)部分有(you)什么(me)感(gan)覺？為什么(me)？

學生回答：發燙.是電流的熱效應.

引入新課

(1)演示實驗：

1、介紹如圖9-7的(de)實驗裝(zhuang)置(zhi)，在(zai)兩(liang)個(ge)相同的(de)燒(shao)瓶中(zhong)(zhong)裝(zhuang)滿(man)煤(mei)油，瓶中(zhong)(zhong)各裝(zhuang)一根電(dian)阻絲(si)，甲瓶中(zhong)(zhong)電(dian)阻絲(si)的(de)電(dian)阻比乙(yi)瓶中(zhong)(zhong)的(de)大，串聯(lian)起來(lai)，通(tong)(tong)電(dian)后電(dian)流通(tong)(tong)過電(dian)阻絲(si)產生(sheng)的(de)熱(re)量使煤(mei)油的(de)溫(wen)度升(sheng)(sheng)高，體積膨(peng)脹，煤(mei)油在(zai)玻(bo)璃管里(li)會上升(sheng)(sheng)，電(dian)流產生(sheng)的(de)熱(re)量越多，煤(mei)油上升(sheng)(sheng)得越高.觀察(cha)煤(mei)油在(zai)玻(bo)璃管里(li)上升(sheng)(sheng)的(de)情況，就可以(yi)比較電(dian)流產生(sheng)的(de)熱(re)量.

2、三種情況：

第一(yi)次(ci)實驗：兩個(ge)電阻串聯它們(men)的電流(liu)相等(deng)，加熱(re)的時間(jian)相同，甲(jia)瓶(ping)相對乙瓶(ping)中(zhong)的電阻較大(da)，甲(jia)瓶(ping)中(zhong)的煤油上(shang)升(sheng)得高.表明：電阻越大(da)，電流(liu)產生的熱(re)量越多.

第二次實驗：在兩玻璃管中的液(ye)柱降(jiang)回來的高度后，調節滑(hua)動變阻器，加大電流，重(zhong)做(zuo)實驗，

讓通(tong)電(dian)的時間與前(qian)次(ci)相同，兩(liang)(liang)次(ci)實驗(yan)比較甲瓶前(qian)后兩(liang)(liang)次(ci)煤油上升的高(gao)度，第二交煤油上升的高(gao)，表明：電(dian)流(liu)越大(da)，電(dian)流(liu)產(chan)生(sheng)的熱量越多.

第(di)三(san)次實(shi)驗：如果加長通電(dian)的時(shi)間(jian)，瓶中(zhong)煤油上升越(yue)高，表明：通電(dian)時(shi)間(jian)越(yue)長，電(dian)流產(chan)生的熱量越(yue)多.

（2）焦耳定律

英國物理學(xue)家(jia)焦(jiao)耳(er)做了大量的(de)實(shi)驗于1840年最先精確地(di)確定電(dian)流通(tong)過導體產生的(de)熱量跟電(dian)流的(de)二(er)次(ci)方成(cheng)(cheng)正比(bi)，跟導體的(de)電(dian)阻成(cheng)(cheng)正比(bi).跟通(tong)電(dian)時間成(cheng)(cheng)正比(bi)，這個(ge)規律叫(jiao)做焦(jiao)耳(er)定律.

焦耳定(ding)律可以用下面的公式

表示：Q=I2Rt

公式中的(de)(de)電流I的(de)(de)單(dan)(dan)位(wei)要用(yong)安培（A），電阻(zu)R的(de)(de)單(dan)(dan)位(wei)要用(yong)歐姆(Ω)，通過(guo)的(de)(de)時間t的(de)(de)單(dan)(dan)位(wei)要用(yong)秒(s)這(zhe)樣(yang)，熱量Q的(de)(de)單(dan)(dan)位(wei)就是焦耳（J）.

 例題一(yi)根60Ω的電(dian)阻絲(si)接(jie)在(zai)36V的電(dian)流上，在(zai)5min內共產生多少熱量.

解：I=U/R=36V/60Ω=0.6A

Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J

在一定(ding)的(de)(de)條件下，根(gen)據(ju)(ju)電(dian)(dian)功(gong)公(gong)式(shi)(shi)和歐姆(mu)定(ding)律公(gong)式(shi)(shi)推(tui)導出焦(jiao)耳定(ding)律公(gong)式(shi)(shi)如(ru)果電(dian)(dian)流(liu)(liu)通(tong)過導體(ti)時，其電(dian)(dian)能全部轉化為(wei)內能，而沒有(you)同時轉化為(wei)其他形式(shi)(shi)的(de)(de)能量，也就是(shi)電(dian)(dian)流(liu)(liu)所作的(de)(de)功(gong)全部用(yong)來產生(sheng)熱量.那么，電(dian)(dian)流(liu)(liu)產生(sheng)的(de)(de)熱量Q就等(deng)于(yu)電(dian)(dian)流(liu)(liu)做(zuo)的(de)(de)功(gong)W，即Q=W.W=UIt，根(gen)據(ju)(ju)歐姆(mu)定(ding)律U=IR推(tui)導出焦(jiao)耳定(ding)律Q=I2Rt，

(3)總結

在(zai)通電(dian)(dian)電(dian)(dian)流(liu)和通電(dian)(dian)時(shi)間相同的條(tiao)件下，電(dian)(dian)阻越大，電(dian)(dian)流(liu)產生的熱(re)量越多.

在電阻和(he)通電時間相同的(de)(de)條件下(xia)，電流越大(da)，電流產(chan)生(sheng)的(de)(de)熱量(liang)越多，進一(yi)步的(de)(de)研究表(biao)明(ming)產(chan)生(sheng)的(de)(de)熱量(liang)與電流的(de)(de)平(ping)方成(cheng)正比.

在通電(dian)電(dian)流(liu)(liu)和電(dian)阻相同的條件下，通電(dian)時間(jian)越長(chang)，電(dian)流(liu)(liu)產(chan)生(sheng)的熱量越多.

探究活動

【課題(ti)】“焦耳(er)定律”的演示

【組(zu)(zu)織(zhi)形(xing)式】學(xue)生分組(zu)(zu)或教師演示(shi)

【活動方式】

1．提出問題

2．實驗觀察

3．討論分析

【實驗方案示例】

1．實驗器材：干電池四(si)節，玻璃棒，若

干(gan)電阻(zu)絲(si)，蠟燭，火柴棒(bang)．

2．制作方法

把同(tong)一根(gen)電(dian)阻絲分別繞(rao)在(zai)玻璃棒的(de)兩(liang)端，繞(rao)線匝數比例為1∶8，兩(liang)線圈(quan)(quan)相距5cm左右，然(ran)后在(zai)這兩(liang)個(ge)線圈(quan)(quan)上(shang)滴上(shang)同(tong)樣(yang)多(duo)的(de)蠟(la)，使線圈(quan)(quan)被蠟(la)均勻(yun)地包(bao)住．點著火(huo)柴(chai)立即吹滅，靠其余熱(re)將(jiang)兩(liang)根(gen)火(huo)柴(chai)桿粘在(zai)兩(liang)個(ge)線圈(quan)(quan)上(shang)，如圖1所示．

圖1

3．實驗步驟

（1）用兩節干電池(chi)給(gei)玻璃(li)棒上的(de)(de)電阻(zu)絲通(tong)電，可看(kan)到匝數多的(de)(de)線圈（電阻(zu)大(da)）上的(de)(de)火(huo)柴桿比匝數少的(de)(de)線圈（電阻(zu)小）上的(de)(de)火(huo)柴桿先(xian)掉．這(zhe)就表明：在電流強度和通(tong)電時間相同的(de)(de)情(qing)況下，電阻(zu)越大(da)，電流產生的(de)(de)熱(re)量就越多．

篇7

關鍵詞： 科學方法(fa)(fa) 物理(li)教(jiao)學方法(fa)(fa)

其實做任何事情都(dou)要(yao)講究方(fang)(fang)法(fa)。方(fang)(fang)法(fa)對頭，才能事半功(gong)倍(bei)。有人問到愛因(yin)斯坦成功(gong)的秘(mi)訣時，他給我們總結了一個(ge)(ge)公式：成功(gong)=艱苦(ku)的勞動 +正確的方(fang)(fang)法(fa)+少說(shuo)空話。由此可(ke)見，“正確的科學的方(fang)(fang)法(fa)”是(shi)一個(ge)(ge)十分重(zhong)要(yao)的因(yin)素，也是(shi)成功(gong)的必備條(tiao)件。

科學方法教育的內容和(he)意義

物理(li)(li)科學(xue)方(fang)(fang)法(fa)教育是指在(zai)物理(li)(li)教學(xue)中(zhong)，有(you)(you)目的、有(you)(you)意識、有(you)(you)步驟地滲透(tou)和傳授物理(li)(li)科學(xue)研究方(fang)(fang)法(fa)，使(shi)學(xue)生(sheng)受到(dao)科學(xue)方(fang)(fang)法(fa)的熏陶和訓練，逐步地掌握最(zui)基本(ben)、最(zui)主要的物理(li)(li)科學(xue)方(fang)(fang)法(fa)。

物(wu)理教(jiao)師在現代教(jiao)育(yu)背景下(xia)，初中(zhong)(zhong)物(wu)理教(jiao)學中(zhong)(zhong)，應(ying)注(zhu)重進(jin)行科(ke)學方法教(jiao)育(yu)，其意(yi)義(yi)在于：

（一）科學方法(fa)教育能(neng)有效提高學生各項(xiang)基(ji)本素質

方(fang)(fang)(fang)法即是為了解決某一(yi)具體物理(li)(li)問題(ti)(ti)從理(li)(li)論或實際生(sheng)活上(shang)所(suo)采取(qu)的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式或手段。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習知識的(de)(de)同(tong)時，也能學(xue)(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)(xue)會取(qu)得物理(li)(li)知識的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法。在(zai)這(zhe)樣的(de)(de)長期教(jiao)育(yu)的(de)(de)熏(xun)陶下(xia)，科學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法的(de)(de)實施必然有利于發展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)智力，增長學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)智慧。通(tong)過科學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法教(jiao)育(yu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將(jiang)來借鑒學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)卓有成效的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法再去探索(suo)未知領域中的(de)(de)新(xin)問題(ti)(ti)。

（二）科(ke)學(xue)(xue)方法教育可以促使學(xue)(xue)生思(si)想品德(de)的(de)健康(kang)成長及科(ke)學(xue)(xue)的(de)正確的(de)世界觀的(de)形成

科學(xue)(xue)(xue)家(jia)成功的(de)(de)方(fang)法(fa)中閃(shan)耀著(zhu)熱(re)愛科學(xue)(xue)(xue)、無私奉獻的(de)(de)思想光(guang)輝，同時也體(ti)現著(zhu)辯證唯物(wu)主義世界觀的(de)(de)思想觀點(dian)。如觀察物(wu)理實(shi)驗的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)教育(yu)就可(ke)以培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生實(shi)事求是的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)態度(du)；那么(me)在(zai)物(wu)理課后實(shi)踐(jian)的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)教育(yu)中，就體(ti)現出實(shi)踐(jian)是檢驗真理唯一(yi)標(biao)準的(de)(de)重要思想。

初中物理教學(xue)(xue)中如(ru)何正確實施科學(xue)(xue)方(fang)法教育

在初中物理(li)的(de)教學(xue)(xue)過程中，不同(tong)的(de)版(ban)塊(kuai)，模塊(kuai)，知識點，采(cai)用(yong)的(de)方法(fa)也(ye)有所不同(tong)，更重要的(de)是如(ru)何讓學(xue)(xue)生通(tong)過科學(xue)(xue)方法(fa)的(de)學(xue)(xue)習，再利用(yong)科學(xue)(xue)的(de)方法(fa)來解決具體實際問題(ti)，為此，針對不同(tong)的(de)物理(li)情景應采(cai)用(yong)不同(tong)的(de)教學(xue)(xue)方法(fa)。

1．實驗的教學方法

（1）實驗探索法

實驗(yan)(yan)探(tan)索法就是(shi)根據物(wu)理規(gui)律的自身特(te)點，設計實驗(yan)(yan)，讓學生通過自己動手實驗(yan)(yan)，分析，總結，歸納出有關的物(wu)理規(gui)律。

例如在動(dong)(dong)能(neng)的影響因素(su)試驗教學(xue)中，讓學(xue)生(sheng)通過實(shi)驗探索動(dong)(dong)能(neng)與(yu)速(su)度(du)的關(guan)系(xi)以及質(zhi)(zhi)量的關(guan)系(xi)．使學(xue)生(sheng)得出(chu)：在質(zhi)(zhi)量一定(ding)的條(tiao)件(jian)下，物體(ti)(ti)動(dong)(dong)能(neng)與(yu)速(su)度(du)平方成正比(bi)；在速(su)度(du)一定(ding)的條(tiao)件(jian)下，物體(ti)(ti)動(dong)(dong)能(neng)與(yu)質(zhi)(zhi)量成正比(bi)的結論。在此基礎(chu)上，教師指導學(xue)生(sheng)總(zong)結物體(ti)(ti)動(dong)(dong)能(neng)與(yu)質(zhi)(zhi)量和速(su)度(du)的關(guan)系(xi)，從而得出(chu)動(dong)(dong)能(neng)與(yu)哪些因素(su)有(you)關(guan)。

采用實(shi)驗(yan)(yan)探(tan)索法，不僅能(neng)使學生(sheng)將實(shi)驗(yan)(yan)總結出(chu)來(lai)，而且理解深刻、記憶牢固，還能(neng)充(chong)分(fen)調動(dong)(dong)學生(sheng)學習(xi)的主觀能(neng)動(dong)(dong)性，增(zeng)強學習(xi)興趣，更重要(yao)是(shi)也鍛煉(lian)了學生(sheng)的動(dong)(dong)手(shou)能(neng)力，可謂(wei)一舉多得。

（2）實驗驗證法

實(shi)(shi)驗(yan)(yan)驗(yan)(yan)證法(fa)是采用證明的方式論證物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)及規(gui)(gui)律的方法(fa)，從而(er)使(shi)學(xue)生(sheng)理(li)(li)(li)解(jie)和掌握物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)原理(li)(li)(li)，物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)規(gui)(gui)律。其方法(fa)是先結(jie)合書本(ben)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)知識點，結(jie)合實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，提出物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)問(wen)題，將有關物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)規(gui)(gui)律告(gao)訴學(xue)生(sheng)，然后教師和學(xue)生(sheng)一起通過觀察(cha)分析現象、總(zong)結(jie)結(jie)論，論證物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)規(gui)(gui)律。

如在(zai)“驗(yan)(yan)(yan)證杠(gang)桿的(de)(de)(de)平衡(heng)條件(jian)”的(de)(de)(de)教學(xue)中，讓學(xue)生(sheng)通(tong)過實驗(yan)(yan)(yan)驗(yan)(yan)(yan)證杠(gang)桿的(de)(de)(de)平衡(heng)條件(jian)，在(zai)此基礎上(shang)，進行(xing)理論探討(tao)，得出杠(gang)桿平衡(heng)條件(jian)的(de)(de)(de)表達式。實驗(yan)(yan)(yan)驗(yan)(yan)(yan)證法的(de)(de)(de)最突出特(te)點(dian)是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)習過程非(fei)常主動。這是(shi)(shi)因為在(zai)驗(yan)(yan)(yan)證物理實驗(yan)(yan)(yan)規律時，學(xue)生(sheng)已知物理實驗(yan)(yan)(yan)有關問題的(de)(de)(de)答(da)案，對于接(jie)下(xia)來(lai)的(de)(de)(de)學(xue)習目(mu)的(de)(de)(de)及(ji)方法已經非(fei)常清楚，所(suo)以更加(jia)有的(de)(de)(de)放矢，目(mu)的(de)(de)(de)性(xing)強。

（3）實驗演示法

實(shi)(shi)驗(yan)演(yan)示(shi)法就(jiu)是物(wu)理教(jiao)師通(tong)過課前準備典型物(wu)理實(shi)(shi)驗(yan)，上課展示(shi)，由學生(sheng)觀(guan)察，根據實(shi)(shi)驗(yan)現(xian)象，師生(sheng)共同分析、歸納，總(zong)結出有關(guan)的物(wu)理規律，物(wu)理結論。

如在“歐姆(mu)定(ding)律”的實(shi)驗(yan)教學(xue)中，可采用如下(xia)的方法(fa)：

①研究(jiu)方法(fa)：控制(zhi)變量法(fa)。當電(dian)阻R一定時(shi)，研究(jiu)電(dian)流(liu)I與(yu)電(dian)壓U的關系。當電(dian)壓U相同時(shi)，研究(jiu)電(dian)流(liu)I與(yu)電(dian)阻R的關系；

②通過演示(shi)實(shi)驗(yan)(yan)找出(chu)(chu)I與U和R的(de)關系。這個演示(shi)實(shi)驗(yan)(yan)的(de)關鍵是實(shi)驗(yan)(yan)數(shu)據(ju)的(de)分(fen)(fen)析，通過對數(shu)據(ju)分(fen)(fen)析做出(chu)(chu)兩函數(shu)圖象：I-U圖像I-R圖象．通過學(xue)生對兩幅圖的(de)分(fen)(fen)析結合數(shu)學(xue)知(zhi)識得出(chu)(chu)正反比(bi)關系。由實(shi)驗(yan)(yan)得出(chu)(chu)結論：當R一定時(shi)，I與U成(cheng)正比(bi)；當U一定時(shi)，I與R成(cheng)反比(bi)。

③根據演示實驗數據，分析得出(chu)歐(ou)姆定律(lv)。這種方法要充分發(fa)揮(hui)演示實驗在物理課堂中的(de)核(he)心(xin)作用，大大增強(qiang)演示實驗的(de)效(xiao)果。

2．理(li)想(xiang)規律的教學方法

理(li)(li)想(xiang)(xiang)規律(lv)是在(zai)(zai)物(wu)理(li)(li)事實的(de)(de)(de)基礎上(shang)，通(tong)過(guo)合理(li)(li)推(tui)理(li)(li)至理(li)(li)想(xiang)(xiang)情況而(er)總結出的(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)規律(lv)。因此(ci)在(zai)(zai)教學中應用“合理(li)(li)推(tui)理(li)(li)法”。如在(zai)(zai)聲音的(de)(de)(de)傳(chuan)播條件的(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)教學中，將手(shou)(shou)機(ji)(ji)放入廣口瓶內，蓋緊瓶塞(sai)，通(tong)過(guo)抽氣機(ji)(ji)不斷從(cong)瓶中往(wang)外界抽氣，要引導學生(sheng)分析手(shou)(shou)機(ji)(ji)的(de)(de)(de)鈴(ling)聲與(yu)空(kong)(kong)氣濃度的(de)(de)(de)關系的(de)(de)(de)實驗(yan)，發現隨著空(kong)(kong)氣越來越稀薄，聽到的(de)(de)(de)手(shou)(shou)機(ji)(ji)鈴(ling)聲越來越小(xiao)。如果(guo)推(tui)理(li)(li)到真空(kong)(kong)沒有空(kong)(kong)氣的(de)(de)(de)情況下，即使手(shou)(shou)機(ji)(ji)在(zai)(zai)廣口瓶不停振動，外界也聽不到手(shou)(shou)機(ji)(ji)振動產生(sheng)的(de)(de)(de)聲音，從(cong)而(er)總結聲音傳(chuan)播需要介(jie)質。

3．理論規律的教學(xue)方法(fa)

理(li)(li)論(lun)規律(lv)是由學(xue)生已經掌握的(de)(de)物(wu)理(li)(li)規律(lv)經過推(tui)導，得出(chu)的(de)(de)新的(de)(de)物(wu)理(li)(li)規律(lv)．因此，在物(wu)理(li)(li)理(li)(li)論(lun)教學(xue)中應用“理(li)(li)論(lun)推(tui)導法”。

如在初中物(wu)(wu)理“機(ji)械(xie)功，功率(lv)”的(de)教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師(shi)提出(chu)(chu)問(wen)題功率(lv)概(gai)念(nian)及表(biao)達式(shi)時，功率(lv)指物(wu)(wu)體單位時間內所做的(de)功。請學(xue)生運(yun)用(yong)所學(xue)的(de)知(zhi)識(shi)，根據(ju)物(wu)(wu)理概(gai)念(nian)確定動率(lv)表(biao)達式(shi)。學(xue)生在老師(shi)的(de)指導(dao)下，根據(ju)速(su)度的(de)概(gai)念(nian)及表(biao)達式(shi)v=S/t，都能運(yun)用(yong)“理論推(tui)導(dao)法”“類比法”推(tui)導(dao)出(chu)(chu)P=W/t數學(xue)表(biao)達式(shi)。

4．探索物理(li)規律的教學方(fang)法

物理(li)規律(lv)的(de)建立有實(shi)(shi)驗(yan)歸(gui)納法(fa)和演繹推理(li)法(fa)兩大類。一般物理(li)定(ding)律(lv)都(dou)是通過(guo)大量(liang)實(shi)(shi)驗(yan)分(fen)析，總結，歸(gui)納總結出(chu)來(lai)的(de)。教師在教學(xue)中即要組織學(xue)生(sheng)觀察好實(shi)(shi)驗(yan)，又要把實(shi)(shi)驗(yan)的(de)設(she)計(ji)構思和如何探(tan)究(jiu)規律(lv)全過(guo)程的(de)方(fang)法(fa)教給(gei)學(xue)生(sheng)，讓(rang)學(xue)生(sheng)從中受到啟發，靈活應用到實(shi)(shi)際生(sheng)活中去。可謂物理(li)來(lai)源于生(sheng)活，應用于生(sheng)活。

篇8

一(yi)、規律教學(xue)在物(wu)理教學(xue)中的意(yi)義

中(zhong)(zhong)學(xue)物(wu)(wu)理(li)是(shi)(shi)一門以(yi)觀察和(he)實驗為基(ji)(ji)礎(chu)、以(yi)探(tan)究(jiu)物(wu)(wu)理(li)規律(lv)并應用物(wu)(wu)理(li)規律(lv)為目的(de)的(de)學(xue)科。物(wu)(wu)理(li)規律(lv)（包括定(ding)律(lv)、定(ding)理(li)、原理(li)和(he)定(ding)則等）是(shi)(shi)物(wu)(wu)理(li)現象、過程在一定(ding)條件下發(fa)生、發(fa)展和(he)變(bian)化的(de)必然(ran)趨(qu)勢及其本(ben)質(zhi)聯系(xi)的(de)反(fan)映。它是(shi)(shi)中(zhong)(zhong)學(xue)物(wu)(wu)理(li)基(ji)(ji)礎(chu)知(zhi)識最(zui)重(zhong)要的(de)內(nei)容(rong)，是(shi)(shi)物(wu)(wu)理(li)知(zhi)識結構(gou)體系(xi)的(de)樞紐。因此(ci)，規律(lv)教學(xue)是(shi)(shi)中(zhong)(zhong)學(xue)物(wu)(wu)理(li)教學(xue)的(de)中(zhong)(zhong)心任(ren)務。

物(wu)(wu)(wu)理規律(lv)教學(xue)(xue)是物(wu)(wu)(wu)理教學(xue)(xue)的根本方(fang)法之一。教學(xue)(xue)實踐證明：只有重(zhong)視物(wu)(wu)(wu)理規律(lv)，才(cai)能(neng)有利于掌握(wo)物(wu)(wu)(wu)理知(zhi)識，提高思維能(neng)力、探究實踐能(neng)力、自主學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力和(he)分析問題總結規律(lv)的能(neng)力，還可以激發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)物(wu)(wu)(wu)理的興趣。這對全(quan)面提高物(wu)(wu)(wu)理教學(xue)(xue)質量有著重(zhong)要(yao)的意義。

二、物理規律的類型

1.實驗規律

物理學中的絕大多數規律，都是在觀察(cha)和(he)實驗的基(ji)礎上，通過分析歸納總結出來(lai)的，我們(men)把它們(men)叫做實驗規律。如歐姆定(ding)律、焦耳(er)定(ding)律、電磁感應定(ding)律、阿基(ji)米德原理、功的原理等。

2.理想規律

有些物理規律(lv)不能(neng)直接用實(shi)驗來(lai)證明，但是具有足夠數量的(de)經驗事(shi)實(shi)。如(ru)果把(ba)(ba)這些經驗事(shi)實(shi)進行整(zheng)理分析，去掉非(fei)主要(yao)因素(su)(su)，抓(zhua)住(zhu)主要(yao)因素(su)(su)，推理到理想的(de)情況下，總結出來(lai)的(de)規律(lv)，我們把(ba)(ba)它叫(jiao)做(zuo)理想規律(lv)。如(ru)牛頓(dun)第(di)一(yi)定律(lv)。

3.理論規律

有些物理規律(lv)是以已知的(de)事實為根據(ju)，通過(guo)推理總結(jie)出來的(de)，我們把它叫做理論規律(lv)。如(ru)能量守(shou)恒定(ding)理是根據(ju)能量相(xiang)互轉(zhuan)化和轉(zhuan)移推導出來的(de)。又如(ru)萬有引力定(ding)律(lv)是牛頓(dun)經過(guo)科學推理而發(fa)現的(de)。

三、如(ru)何上好規律課(ke)

在物理規(gui)(gui)(gui)律的(de)教學過程中，不(bu)僅要讓學生(sheng)掌握規(gui)(gui)(gui)律本身，還要對(dui)規(gui)(gui)(gui)律的(de)建立過程、研究問題的(de)科學方(fang)(fang)法進行深(shen)入了(le)解和親身體驗，更(geng)重要的(de)是讓學生(sheng)知道如(ru)何應(ying)用規(gui)(gui)(gui)律來解決具體問題。為此，對(dui)不(bu)同的(de)物理規(gui)(gui)(gui)律應(ying)采用不(bu)同的(de)教學方(fang)(fang)法。

1.創設情境，激發(fa)興趣，培養學(xue)生(sheng)良(liang)好的(de)學(xue)習聽課習慣(guan)

例(li)如，在講氣化和液化時，用手指(zhi)沾水(shui)（或酒精）在黑板上(shang)寫“同學(xue)們好”，不一會兒水(shui)干了(le)，提問：“水(shui)到哪兒去(qu)了(le)？”學(xue)生觀察(cha)現象，思考解答問題，得出蒸發(fa)的(de)概念。用創設的(de)情境引入蒸發(fa)，學(xue)生感到自(zi)然，容(rong)易(yi)(yi)接受，更易(yi)(yi)激發(fa)學(xue)習興趣，學(xue)生會很(hen)認真地聽(ting)課。教師(shi)強調觀察(cha)什么(me)、思考什么(me)，這樣(yang)可以培養學(xue)生良好的(de)學(xue)習聽(ting)課習慣(guan)。

2.設(she)計(ji)方(fang)案，經歷探究(jiu)，體驗過程，在過程中培養學生的創造性思維和動手能力

弄清(qing)物(wu)(wu)理(li)規(gui)律(lv)(lv)(lv)的(de)(de)發現(xian)過程，實(shi)驗規(gui)律(lv)(lv)(lv)都是(shi)經(jing)過多次觀(guan)察和實(shi)驗，進行歸(gui)納推(tui)理(li)得到的(de)(de)。理(li)想規(gui)律(lv)(lv)(lv)都是(shi)由物(wu)(wu)理(li)事(shi)實(shi)，經(jing)過合理(li)推(tui)理(li)而發現(xian)的(de)(de)。理(li)論規(gui)律(lv)(lv)(lv)是(shi)由已知規(gui)律(lv)(lv)(lv)經(jing)過理(li)論推(tui)導而得到的(de)(de)新(xin)規(gui)律(lv)(lv)(lv)。實(shi)驗規(gui)律(lv)(lv)(lv)的(de)(de)教學(xue)方法(fa)：

（1）探索(suo)實驗法――尋找物理規(gui)律

探索(suo)實驗法(fa)就是根據某(mou)些物(wu)理(li)規律(lv)(lv)的特點，設計學(xue)生分(fen)組實驗，讓學(xue)生通過自己做實驗，總(zong)結(jie)出有關的物(wu)理(li)規律(lv)(lv)。

（2）驗(yan)證(zheng)實(shi)驗(yan)法――加深物(wu)理規律的理解(jie)

驗(yan)證(zheng)實(shi)驗(yan)法是采用證(zheng)明(ming)規律(lv)的(de)方法進行教(jiao)學(xue)，從而使學(xue)生理解和(he)掌握物理規律(lv)。具(ju)體實(shi)施時先(xian)由教(jiao)師(shi)和(he)學(xue)生一起提出問題(ti)，將物理規律(lv)直接(jie)告訴學(xue)生，然后教(jiao)師(shi)指導學(xue)生并和(he)學(xue)生一起通過觀察(cha)分(fen)析(xi)有關現(xian)象(xiang)、實(shi)驗(yan)結論，驗(yan)證(zheng)物理規律(lv)。

（3）演示實驗法

演示(shi)實(shi)驗(yan)法就是教師通過精心設(she)計的演示(shi)實(shi)驗(yan)，引導學生觀察，根據(ju)實(shi)驗(yan)現象(xiang)，師生共(gong)同分析、歸納，總結出有關的物理規律。

3.總結概括，感知規律，通過規律教學，讓學生形成物理知識體系

4.物(wu)理規(gui)律往往都是在一定的(de)條(tiao)件下建立(li)或推導出來(lai)的(de)，只能在一定的(de)范(fan)圍內使(shi)用，超越這個范(fan)圍，物(wu)理規(gui)律則不成立(li)，有時甚至(zhi)會(hui)得出錯誤結論

在(zai)物(wu)理理論規律(lv)教學中，要引導學生注(zhu)意物(wu)理規律(lv)的適用(yong)范圍，使(shi)他(ta)們能夠正確使(shi)用(yong)物(wu)理規律(lv)解決(jue)實(shi)際問題。

5.在規律(lv)教學中，要指導學生運用(yong)物理(li)(li)規律(lv)去分析和解(jie)決具體的物理(li)(li)問題，在使用(yong)中進一步加深對物理(li)(li)規律(lv)及其(qi)物理(li)(li)意義(yi)的理(li)(li)解(jie)，通過反饋進行矯正知識

6.延伸(shen)遷移，舉一反三，開(kai)拓(tuo)創新，鞏固提高

篇9

【關鍵詞】探(tan)究式興趣實(shi)驗(yan)設計

我國新一(yi)輪(lun)基礎(chu)教育(yu)改革(ge)已經(jing)進入(ru)到實(shi)驗(yan)(yan)階段，現階段我們使用的《義務教育(yu)課程(cheng)標(biao)準實(shi)驗(yan)(yan)教科(ke)(ke)(ke)書》注(zhu)重科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)，強調以物理知(zhi)識(shi)和技能(neng)(neng)為載體，讓(rang)學(xue)(xue)生經(jing)歷(li)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)的過程(cheng)，學(xue)(xue)習科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)的方法(fa)，培養(yang)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)精神、實(shi)踐能(neng)(neng)力、創新意識(shi)。因(yin)此，在物理課程(cheng)中增設物理“探究(jiu)(jiu)活動”的內容(rong)是非常必(bi)要的。

1.探(tan)究式教學活(huo)動

探(tan)究式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是指在教(jiao)(jiao)師(shi)引導(dao)(dao)(dao)下，學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)對(dui)問(wen)題的(de)(de)獨立研究來(lai)發現、獲取(qu)知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。其特點是要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)對(dui)問(wen)題的(de)(de)研究，獲得經驗(yan)或知(zhi)(zhi)(zhi)識，以(yi)發展自己的(de)(de)創造才能；學(xue)(xue)生(sheng)活動在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)處于主(zhu)要(yao)地位，教(jiao)(jiao)師(shi)處于輔導(dao)(dao)(dao)地位；以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)獨立研究和作業(ye)為基本方式；總是從問(wen)題開(kai)始(shi)或通(tong)過(guo)分(fen)析資料(liao)提(ti)出假設(she)，進行推導(dao)(dao)(dao)與實驗(yan)以(yi)解決(jue)問(wen)題。探(tan)究式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)易激起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)求(qiu)知(zhi)(zhi)(zhi)欲，引起(qi)興趣，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)獨立思考(kao)、分(fen)析、解決(jue)問(wen)題的(de)(de)能力。

2.初中學生學習(xi)物(wu)理(li)的興趣特點(dian)

把握(wo)住初(chu)中學生(sheng)對(dui)(dui)(dui)物(wu)理(li)學習的(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)狀況和(he)特點，對(dui)(dui)(dui)于(yu)激發(fa)和(he)強化(hua)他(ta)(ta)(ta)(ta)們的(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)具(ju)有(you)重要意義，初(chu)中學生(sheng)的(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)大(da)體有(you)三種：一(yi)是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)學習只是(shi)(shi)(shi)直接興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，他(ta)(ta)(ta)(ta)們只滿足于(yu)被新奇的(de)(de)物(wu)理(li)現(xian)(xian)象(xiang)所吸引，希望(wang)看到鮮明、生(sheng)動的(de)(de)物(wu)理(li)現(xian)(xian)象(xiang)和(he)實驗(yan)(yan)，但這(zhe)種現(xian)(xian)象(xiang)只停留在現(xian)(xian)象(xiang)本身，并未產生(sheng)探(tan)索這(zhe)些物(wu)理(li)現(xian)(xian)象(xiang)原(yuan)因的(de)(de)需要。二(er)是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)物(wu)理(li)有(you)操作(zuo)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，他(ta)(ta)(ta)(ta)們要求(qiu)通(tong)過自己的(de)(de)活動對(dui)(dui)(dui)自然(ran)現(xian)(xian)象(xiang)和(he)實驗(yan)(yan)結果施加(jia)影響，如我(wo)曾對(dui)(dui)(dui)我(wo)校(xiao)初(chu)中二(er)年級兩個班(ban)做(zuo)過調查。當提供玩具(ju)電(dian)機，根據(ju)自愿的(de)(de)原(yuan)則號召學生(sheng)自己動手做(zuo)小電(dian)扇(shan)，結果93﹪的(de)(de)學生(sheng)都做(zuo)了(le)(le)，這(zhe)說明他(ta)(ta)(ta)(ta)們對(dui)(dui)(dui)動手操作(zuo)具(ju)有(you)濃厚的(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)。三是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)物(wu)理(li)具(ju)有(you)因果認識的(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，他(ta)(ta)(ta)(ta)們的(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)中心已由了(le)(le)解(jie)怎樣改變(bian)現(xian)(xian)象(xiang)發(fa)展到進一(yi)步探(tan)求(qiu)現(xian)(xian)象(xiang)變(bian)化(hua)的(de)(de)原(yuan)因，理(li)解(jie)它的(de)(de)實質，也(ye)就是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)事(shi)物(wu)的(de)(de)因果關系特別感興(xing)(xing)趣(qu)(qu)。

鑒于上述分(fen)析，初中學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)物(wu)(wu)理的興(xing)(xing)趣(qu)主要是(shi)直接(jie)興(xing)(xing)趣(qu)和操作(zuo)興(xing)(xing)趣(qu)，其(qi)特點(dian)是(shi)新奇、具體、操作(zuo)、實踐。因而在(zai)初中物(wu)(wu)理教學(xue)(xue)中重(zhong)視觀察(cha)思考和物(wu)(wu)理實驗(yan)，不僅是(shi)物(wu)(wu)理學(xue)(xue)科本身特點(dian)的需要，也是(shi)適應學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)心理、培養(yang)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)的需要。

3.如(ru)何在探究活動中培養學生的興趣(qu)

物理(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，為了培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，就(jiu)必須挖掘物理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)本身的(de)(de)潛力，充分(fen)利用初中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生好(hao)動(dong)的(de)(de)特(te)點，加強操作，在(zai)活動(dong)中(zhong)傳授知識，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)參與中(zhong)進行學(xue)(xue)(xue)習，進而產生學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)興趣(qu)。所以探究(jiu)性活動(dong)以探究(jiu)式實驗(yan)為主，它(ta)的(de)(de)主要(yao)目(mu)的(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)生通(tong)過觀察歸(gui)納(na)認識物理(li)(li)規律、訓練實驗(yan)技(ji)能，它(ta)具(ju)有(you)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生“發現”的(de)(de)意(yi)義，即(ji)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生通(tong)過實驗(yan)現象(xiang)的(de)(de)分(fen)析和歸(gui)納(na)，總結出一定的(de)(de)物理(li)(li)規律。

3.1探究(jiu)式演示實驗

演(yan)示實驗具有直觀性強，具體形(xing)象(xiang)等優點，它(ta)是(shi)教(jiao)(jiao)師根據教(jiao)(jiao)學內容(rong)，為了(le)(le)便于學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)和知識掌握而在(zai)課堂教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)進行的(de)(de)(de)(de)一種實驗，把(ba)用語言不(bu)(bu)能解(jie)(jie)釋清(qing)楚的(de)(de)(de)(de)物理(li)問題(ti)展現在(zai)學生(sheng)(sheng)面前，便于學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)，而且演(yan)示實驗可以(yi)活躍課堂氣氛(fen)，學生(sheng)(sheng)對之興(xing)趣(qu)濃厚。如上(shang)序言課時(shi)(shi)，我們為教(jiao)(jiao)學準備了(le)(le)豐富的(de)(de)(de)(de)演(yan)示實驗，給學生(sheng)(sheng)留下(xia)了(le)(le)深刻的(de)(de)(de)(de)印象(xiang)。比如，我演(yan)示了(le)(le)“當燒(shao)(shao)瓶(ping)中(zhong)(zhong)水(shui)燒(shao)(shao)開的(de)(de)(de)(de)水(shui)停止沸(fei)騰后，往燒(shao)(shao)瓶(ping)上(shang)澆冷(leng)水(shui)，燒(shao)(shao)瓶(ping)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)水(shui)又重(zhong)新(xin)沸(fei)騰”、“向倒置的(de)(de)(de)(de)漏(lou)斗中(zhong)(zhong)吹氣時(shi)(shi)，里邊(bian)的(de)(de)(de)(de)乒乓球(qiu)不(bu)(bu)會(hui)下(xia)落”的(de)(de)(de)(de)實驗，所有的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)都很(hen)好奇，對這些現象(xiang)都很(hen)感興(xing)趣(qu)。

3.2探究式學生實驗

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)除(chu)了(le)喜(xi)歡(huan)看教師演示以(yi)外，更喜(xi)歡(huan)自己動手操(cao)作。在(zai)(zai)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)中，既滿足了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)好(hao)(hao)奇心、好(hao)(hao)動性，也鞏固(gu)加深了(le)所學(xue)(xue)(xue)知識(shi)，還使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)參與學(xue)(xue)(xue)習，從而喚起他們(men)學(xue)(xue)(xue)習的(de)興(xing)趣。有些(xie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)甚至能在(zai)(zai)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)中進(jin)(jin)行創造性的(de)學(xue)(xue)(xue)習，并且發(fa)揮他們(men)充分的(de)想象力。另外，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)還可(ke)以(yi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習態度和(he)方法。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)必須在(zai)(zai)一定規則(ze)下進(jin)(jin)行，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習中不(bu)僅懂(dong)得了(le)知識(shi)，而且掌(zhang)握(wo)了(le)學(xue)(xue)(xue)習方法，所以(yi)組織得好(hao)(hao)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，可(ke)以(yi)促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)發(fa)展，也滿足和(he)培(pei)養了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)興(xing)趣。

4.如何(he)設計探究性(xing)活(huo)動來(lai)培養學生的興(xing)趣呢？可以從(cong)以下幾個(ge)方面來(lai)考慮。

4.1從實驗原(yuan)理設計活動

方法：教師提出需(xu)要(yao)學生研究(jiu)的(de)問題學生設(she)計實(shi)驗實(shi)驗驗證得出結(jie)論填寫報告

如物理教材的“測(ce)量(liang)小(xiao)燈泡的電(dian)(dian)阻(zu)”這一(yi)課。教師可先(xian)提出問題(ti)：“電(dian)(dian)流(liu)可以(yi)用電(dian)(dian)流(liu)表(biao)測(ce)量(liang)，電(dian)(dian)壓可以(yi)用電(dian)(dian)壓表(biao)測(ce)量(liang)，那么用什么方法(fa)測(ce)量(liang)電(dian)(dian)阻(zu)呢？”讓學生(sheng)分析，在學生(sheng)學習了歐姆定(ding)律(lv)之(zhi)后(hou)，自(zi)然會想到先(xian)測(ce)出導(dao)體兩(liang)端的電(dian)(dian)壓和(he)通過(guo)(guo)導(dao)體的電(dian)(dian)流(liu)，再通過(guo)(guo)歐姆定(ding)律(lv)來計算電(dian)(dian)阻(zu)，這樣(yang)就得出了用伏安法(fa)測(ce)電(dian)(dian)阻(zu)的實(shi)(shi)驗(yan)(yan)原理。然后(hou)根據(ju)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)原理設計實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，畫出電(dian)(dian)路圖，進行實(shi)(shi)驗(yan)(yan)。這樣(yang)設計實(shi)(shi)驗(yan)(yan)可以(yi)使學生(sheng)能夠(gou)更好地運(yun)用歐姆定(ding)律(lv)，加深對歐姆定(ding)律(lv)的理解，激發學生(sheng)的興趣。

4.2從實(shi)驗過程步(bu)驟出發設計活動

方法(fa)：教師(shi)對(dui)實(shi)驗步驟提出建議學生選擇對(dui)比實(shi)驗分析對(dui)比結(jie)果得出結(jie)論填寫(xie)報告

如上述實(shi)(shi)驗(yan)中，在學(xue)生明白實(shi)(shi)驗(yan)原理的(de)(de)情(qing)況下。教師可以對實(shi)(shi)驗(yan)過程提出建議：“當把(ba)電流表(biao)內(nei)接(jie)和外接(jie)時(shi)，兩(liang)種方法(fa)(fa)測(ce)得的(de)(de)結果一樣嗎？”讓學(xue)生選擇(ze)對比(bi)實(shi)(shi)驗(yan)，有的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)組用(yong)內(nei)接(jie)法(fa)(fa)，有的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)組用(yong)外接(jie)法(fa)(fa)，實(shi)(shi)驗(yan)完(wan)后對比(bi)實(shi)(shi)驗(yan)結果，討論(lun)使用(yong)在什(shen)么情(qing)況下使用(yong)內(nei)接(jie)法(fa)(fa)結果更(geng)準確一些，什(shen)么情(qing)況下使用(yong)外接(jie)法(fa)(fa)結果更(geng)準確一些，最(zui)后得出結論(lun)。

在教學過程中(zhong)(zhong)，鼓勵學生(sheng)在實(shi)(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)(zhong)使(shi)用不(bu)同的方(fang)法，通(tong)過對比實(shi)(shi)驗(yan)(yan)來研(yan)究哪種方(fang)法能達到最佳的實(shi)(shi)驗(yan)(yan)效果。這樣提高了學生(sheng)的興趣，學生(sheng)的積極性、主動性得到充分體現。

4.3從學生容易出錯的角度設計(ji)活(huo)動(dong)

方法：教(jiao)師針對(dui)教(jiao)材中(zhong)某些“不許(xu)”、“不能”、“注意”等內容提出質疑(yi)要求解釋為什么學生實(shi)驗得出結(jie)論(lun)

如在學(xue)(xue)習電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)表時，課(ke)本上有這(zhe)樣的(de)警(jing)示：“任何(he)情況下都不能使電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)表直(zhi)接連到(dao)(dao)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源的(de)兩極(ji)！”針對這(zhe)一(yi)警(jing)示對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出質(zhi)疑(yi)：為什么(me)不能把(ba)(ba)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)表直(zhi)接接到(dao)(dao)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源的(de)兩極(ji)？讓解釋(shi)為什么(me)，然后指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用試觸法把(ba)(ba)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)表接到(dao)(dao)兩節(jie)干電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)池的(de)兩端。這(zhe)樣學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過觀(guan)察電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)表的(de)指(zhi)針擺(bai)動，會(hui)得出：“當把(ba)(ba)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)表直(zhi)接接到(dao)(dao)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)源兩極(ji)時，通過電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)表的(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)會(hui)很大”的(de)結論。這(zhe)樣會(hui)損壞電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)表，甚至會(hui)引(yin)起火(huo)災。

通過(guo)這一設計，培(pei)養學(xue)生(sheng)對物(wu)理有(you)因(yin)果(guo)認識的(de)興(xing)趣，還能(neng)養成學(xue)生(sheng)批判地吸收(shou)教科書上知識的(de)習(xi)慣，培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)發現問題，并積極(ji)探索(suo)解(jie)決(jue)的(de)精神，更能(neng)培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)邏輯(ji)思維(wei)能(neng)力。

參考文獻

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篇10

關鍵詞(ci)： 新(xin)課標 物理教(jiao)學 教(jiao)學方法 控制變量(liang)法

1.正確認識控制變量法(fa)。

影(ying)響(xiang)某個(ge)(ge)(ge)(ge)物(wu)理量(liang)(liang)(liang)大(da)小的(de)(de)(de)(de)因(yin)素（變(bian)(bian)(bian)(bian)量(liang)(liang)(liang)）可能(neng)(neng)(neng)有(you)(you)多個(ge)(ge)(ge)(ge)，怎樣才能(neng)(neng)(neng)確(que)定哪些因(yin)素沒有(you)(you)影(ying)響(xiang)，哪些因(yin)素有(you)(you)影(ying)響(xiang)，以及(ji)影(ying)響(xiang)的(de)(de)(de)(de)程度如何呢？在實驗(yan)(yan)中(zhong)(zhong)我(wo)們(men)采用(yong)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)這樣一(yi)種(zhong)方法(fa)：在研(yan)究(jiu)(jiu)某個(ge)(ge)(ge)(ge)因(yin)素的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)時(shi)，只改變(bian)(bian)(bian)(bian)這個(ge)(ge)(ge)(ge)變(bian)(bian)(bian)(bian)量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)大(da)小，而(er)保(bao)(bao)持(chi)其(qi)他的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)(bian)(bian)量(liang)(liang)(liang)不(bu)(bu)變(bian)(bian)(bian)(bian)，從而(er)確(que)定這個(ge)(ge)(ge)(ge)因(yin)素是(shi)(shi)否影(ying)響(xiang)物(wu)理量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)大(da)小，以此類(lei)推，對(dui)有(you)(you)關變(bian)(bian)(bian)(bian)量(liang)(liang)(liang)逐個(ge)(ge)(ge)(ge)加以判斷，就能(neng)(neng)(neng)找(zhao)出影(ying)響(xiang)物(wu)理量(liang)(liang)(liang)大(da)小的(de)(de)(de)(de)所有(you)(you)因(yin)素，這種(zhong)方法(fa)稱為(wei)控(kong)制(zhi)變(bian)(bian)(bian)(bian)量(liang)(liang)(liang)法(fa)。控(kong)制(zhi)變(bian)(bian)(bian)(bian)量(liang)(liang)(liang)法(fa)是(shi)(shi)解決復雜問(wen)題的(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)有(you)(you)效方法(fa)，在我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)和生活(huo)中(zhong)(zhong)有(you)(you)著(zhu)廣泛的(de)(de)(de)(de)應用(yong)。如在學習(xi)歐姆定律時(shi)，可以開展用(yong)控(kong)制(zhi)變(bian)(bian)(bian)(bian)量(liang)(liang)(liang)法(fa)分別研(yan)究(jiu)(jiu)導(dao)(dao)體(ti)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)電(dian)流(liu)與電(dian)壓和電(dian)阻(zu)有(you)(you)什么關系的(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)活(huo)動(dong)，讓學生進一(yi)步用(yong)控(kong)制(zhi)變(bian)(bian)(bian)(bian)量(liang)(liang)(liang)法(fa)進行定量(liang)(liang)(liang)研(yan)究(jiu)(jiu)，使其(qi)能(neng)(neng)(neng)力得到提高。學生將實驗(yan)(yan)數(shu)據記錄于下面二表，討論(lun)得到兩(liang)個(ge)(ge)(ge)(ge)結(jie)(jie)論(lun)：①保(bao)(bao)持(chi)導(dao)(dao)體(ti)電(dian)阻(zu)不(bu)(bu)變(bian)(bian)(bian)(bian)時(shi)，導(dao)(dao)體(ti)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)電(dian)流(liu)跟(gen)(gen)它(ta)兩(liang)端的(de)(de)(de)(de)電(dian)壓成(cheng)(cheng)正比(bi)。②保(bao)(bao)持(chi)導(dao)(dao)體(ti)兩(liang)端的(de)(de)(de)(de)電(dian)壓不(bu)(bu)變(bian)(bian)(bian)(bian)時(shi)，導(dao)(dao)體(ti)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)電(dian)流(liu)跟(gen)(gen)導(dao)(dao)體(ti)的(de)(de)(de)(de)電(dian)阻(zu)成(cheng)(cheng)反比(bi)。再綜合得到結(jie)(jie)論(lun)（歐姆定律）：“一(yi)段導(dao)(dao)體(ti)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)電(dian)流(liu)，跟(gen)(gen)這段導(dao)(dao)體(ti)兩(liang)端的(de)(de)(de)(de)電(dian)壓成(cheng)(cheng)正比(bi)，跟(gen)(gen)這段導(dao)(dao)體(ti)的(de)(de)(de)(de)電(dian)阻(zu)成(cheng)(cheng)反比(bi)。”

它在(zai)初中(zhong)物(wu)理中(zhong)很(hen)常(chang)用，也是有(you)效(xiao)的探索問題和分析解決問題的科學(xue)方法(fa)。如果教學(xue)生掌握了控制變量法(fa)，這必(bi)將有(you)利(li)于學(xue)生理解和掌握物(wu)理概(gai)念和規律，更(geng)有(you)利(li)于研究性學(xue)習和創新(xin)能力的發(fa)展。

2.控(kong)制變量法(fa)的在初(chu)中(zhong)階段的重(zhong)要性。

在(zai)科(ke)技迅猛發(fa)展、知識日新月異、科(ke)技競爭日益激烈的(de)(de)今(jin)天，我們應(ying)該認(ren)識到，能力(li)的(de)(de)高低在(zai)一定程(cheng)度(du)上表(biao)現為掌(zhang)握方法(fa)的(de)(de)多少(shao)和熟練(lian)程(cheng)度(du)的(de)(de)高低。因此(ci)，教會學(xue)生掌(zhang)握學(xue)習(xi)物(wu)(wu)理的(de)(de)科(ke)學(xue)方法(fa)，自覺探討(tao)知識背后(hou)的(de)(de)思想方法(fa)，是物(wu)(wu)理教學(xue)的(de)(de)首要任務。初中階段應(ying)用控制變量法(fa)研究的(de)(de)物(wu)(wu)理規律有(you)：音調(diao)與(yu)樂器弦(xian)長、粗細和松緊的(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)、滑動摩擦力(li)與(yu)壓(ya)力(li)和接觸面(mian)粗糙程(cheng)度(du)的(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)、壓(ya)強(qiang)（壓(ya)力(li)產(chan)生的(de)(de)效(xiao)果）與(yu)壓(ya)力(li)和受(shou)壓(ya)面(mian)積(ji)的(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)、通(tong)電導體(ti)發(fa)出的(de)(de)熱(re)量與(yu)電阻(zu)、電流(liu)和通(tong)電時間的(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)（焦耳定律）等(deng)。這(zhe)為提(ti)高學(xue)生應(ying)用控制變量法(fa)探究問題答案的(de)(de)能力(li)提(ti)供了(le)許多鍛煉機會。

在教(jiao)學活(huo)動中(zhong)應有意識(shi)地讓(rang)學生從見識(shi)到(dao)熟(shu)悉再(zai)到(dao)試著做(zuo)，去(qu)掌握這種研究方法，讓(rang)他(ta)們認識(shi)到(dao)物理規律是觀(guan)察實驗、物理思維和(he)數學推理的產物，讓(rang)他(ta)們也會用控制變量(liang)的方法揭(jie)示出有關物理量(liang)之(zhi)間的關系。例如用這種方法研究導體(ti)的電阻(zu)與哪(na)些因素有關，小結于下表。

用這種方法(fa)可以定性地(di)研究(jiu)(jiu)問(wen)題(ti)，并(bing)為學生將來進行定量研究(jiu)(jiu)在方法(fa)上(shang)打(da)下(xia)基(ji)礎，培養了學生研究(jiu)(jiu)問(wen)題(ti)的能力。

3.怎樣在教學中(zhong)有效地應(ying)用控(kong)制變量法呢？

3.1從學生的心理(li)特點入(ru)手

只有先(xian)了解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理特征，根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理特征對(dui)(dui)癥(zheng)下藥，才(cai)能(neng)達到事半功倍的(de)(de)(de)(de)(de)效果。初中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)自然(ran)規律的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)求欲望和邏輯思維能(neng)力都(dou)逐(zhu)漸地達到一(yi)定(ding)層(ceng)次。可(ke)以利用學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理特點使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)控(kong)(kong)(kong)制變(bian)(bian)量(liang)(liang)法(fa)(fa)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)強烈的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)奇心(xin)和求知(zhi)欲。所以我們在教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)可(ke)通(tong)過以下4步滲(shen)透控(kong)(kong)(kong)制變(bian)(bian)量(liang)(liang)法(fa)(fa)：（1）介紹(shao)著名科(ke)學(xue)(xue)家(jia)通(tong)過應(ying)用控(kong)(kong)(kong)制變(bian)(bian)量(liang)(liang)法(fa)(fa)進行(xing)科(ke)學(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)成功案例(li)或(huo)有趣的(de)(de)(de)(de)(de)事跡，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)控(kong)(kong)(kong)制變(bian)(bian)量(liang)(liang)法(fa)(fa)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)印象和濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。（2）通(tong)過對(dui)(dui)典(dian)型問題的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)過程，教師先(xian)演示著應(ying)用控(kong)(kong)(kong)制變(bian)(bian)量(liang)(liang)法(fa)(fa)進行(xing)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)活(huo)(huo)動，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在不知(zhi)不覺中(zhong)(zhong)認識控(kong)(kong)(kong)制變(bian)(bian)量(liang)(liang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式和內涵，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)初步認識和領會控(kong)(kong)(kong)制變(bian)(bian)量(liang)(liang)研究(jiu)(jiu)問題的(de)(de)(de)(de)(de)思維過程。如引(yin)言中(zhong)(zhong)可(ke)以探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)水中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)氣泡(pao)從哪里來、裝(zhuang)滿水的(de)(de)(de)(de)(de)杯(bei)子最多能(neng)裝(zhuang)回形(xing)針的(de)(de)(de)(de)(de)個數與(yu)什么因(yin)素(su)有關(guan)等(deng)。（3）先(xian)在教師的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導下讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)用控(kong)(kong)(kong)制變(bian)(bian)量(liang)(liang)法(fa)(fa)試著探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)一(yi)些(xie)和示例(li)相(xiang)似的(de)(de)(de)(de)(de)問題，然(ran)后讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨立的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)一(yi)些(xie)自己喜歡或(huo)感(gan)興(xing)趣的(de)(de)(de)(de)(de)問題。（4）引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)應(ying)用控(kong)(kong)(kong)制變(bian)(bian)量(liang)(liang)法(fa)(fa)進行(xing)實踐(jian)活(huo)(huo)動，如研究(jiu)(jiu)植物的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長快慢與(yu)陽(yang)光、水分、溫度因(yin)素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)等(deng)。

3.2立足于教材

在課程改革的大背景(jing)下對于(yu)探(tan)究(jiu)(jiu)性學習要求越來越高，過程與方(fang)(fang)法(fa)(fa)目標(biao)是教(jiao)學的三維目標(biao)之一(yi)，而(er)利(li)用控(kong)制變量(liang)法(fa)(fa)的探(tan)究(jiu)(jiu)活動則是教(jiao)材(cai)中(zhong)最為(wei)(wei)基礎探(tan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。初(chu)中(zhong)階(jie)段的大部分(fen)概念的定(ding)義規律的建立中(zhong)都蘊含著控(kong)制變量(liang)法(fa)(fa)這(zhe)(zhe)一(yi)科學方(fang)(fang)法(fa)(fa)，這(zhe)(zhe)就(jiu)要求我們的教(jiao)學不能(neng)就(jiu)知識而(er)講(jiang)知識，也不能(neng)單(dan)純地就(jiu)方(fang)(fang)法(fa)(fa)而(er)講(jiang)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，科學方(fang)(fang)法(fa)(fa)教(jiao)育(yu)必(bi)須與物理知識教(jiao)學相結合，方(fang)(fang)法(fa)(fa)教(jiao)育(yu)要以(yi)知識傳授為(wei)(wei)載體。

教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)有(you)部分內容是直接(jie)通(tong)過(guo)控(kong)制變(bian)量(liang)法(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)，如探究(jiu)(jiu)壓(ya)(ya)力作(zuo)用效果與(yu)哪些(xie)因(yin)(yin)(yin)素(su)有(you)關、探究(jiu)(jiu)液體壓(ya)(ya)強大小(xiao)的(de)(de)(de)影響因(yin)(yin)(yin)素(su)、探究(jiu)(jiu)浮力大小(xiao)的(de)(de)(de)影響因(yin)(yin)(yin)素(su)、探究(jiu)(jiu)動能(neng)、勢能(neng)大小(xiao)的(de)(de)(de)影響因(yin)(yin)(yin)素(su)、歐姆定(ding)律、焦耳(er)定(ding)律等。通(tong)過(guo)這些(xie)直接(jie)應用控(kong)制變(bian)量(liang)法(fa)(fa)(fa)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生不但(dan)能(neng)很好(hao)地掌握這些(xie)物理(li)規律，更能(neng)系(xi)統地學(xue)(xue)(xue)(xue)習科學(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)方法(fa)(fa)(fa)，培養自身的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養。教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)在(zai)許多概(gai)念或規律的(de)(de)(de)探索和(he)推導的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，都隱(yin)性地運用了控(kong)制變(bian)量(liang)法(fa)(fa)(fa)這一(yi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)。例如，對“比熱(re)容”下定(ding)義(yi)時，把“單位質(zhi)量(liang)”和(he)“溫度升高1℃”這兩點作(zuo)為基本(ben)條(tiao)件，這樣就(jiu)突出了物質(zhi)吸(xi)收(shou)的(de)(de)(de)熱(re)量(liang)跟(gen)物質(zhi)種類的(de)(de)(de)關系(xi)，使“比熱(re)容”這一(yi)概(gai)念能(neng)反映“物質(zhi)吸(xi)熱(re)（或放熱(re)）的(de)(de)(de)本(ben)領”這一(yi)物理(li)意義(yi)。還有(you)，在(zai)研究(jiu)(jiu)速度、密度等知(zhi)識的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)都隱(yin)含了控(kong)制變(bian)量(liang)法(fa)(fa)(fa)。所以，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)善(shan)于挖掘教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)用控(kong)制變(bian)量(liang)法(fa)(fa)(fa)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)素(su)材(cai)(cai)，抓住知(zhi)識和(he)方法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)結合點，這是通(tong)過(guo)知(zhi)識教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)滲透控(kong)制變(bian)量(liang)法(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)憑借點。

3.3多方面滲透

學生(sheng)要完全(quan)地(di)(di)掌握控(kong)制(zhi)變量法，使之(zhi)成(cheng)為自身能力的(de)一(yi)部分，必須經歷一(yi)個長期的(de)循序漸(jian)進的(de)過程，不但(dan)需要在了解學生(sheng)心理特征的(de)基礎(chu)上，立足(zu)于教(jiao)材，而且要多方面地(di)(di)持之(zhi)以(yi)恒(heng)地(di)(di)進行訓練。

3.3.1通過物理概(gai)念(nian)的(de)學(xue)習逐漸滲(shen)透

物(wu)理概(gai)念是從大量(liang)同(tong)類物(wu)理現(xian)象(xiang)和物(wu)理過程中抽象(xiang)出來的(de)，所提(ti)示的(de)是客觀(guan)事物(wu)的(de)共同(tong)性(xing)質和本質特征，物(wu)理概(gai)念的(de)形成過程就是應(ying)用科學方法思維的(de)過程，這為我(wo)們提(ti)供了滲透(tou)控制變(bian)量(liang)法的(de)教(jiao)育(yu)素材。

3.3.2結合物理(li)規律(lv)進行(xing)控制變量法(fa)滲(shen)透(tou)

生(sheng)活中的(de)各種(zhong)現(xian)象都是有(you)著內在的(de)規(gui)(gui)律(lv)的(de)，而這種(zhong)規(gui)(gui)律(lv)往往是由多種(zhong)因素(su)(su)復雜(za)的(de)、共(gong)同的(de)影響所表現(xian)出(chu)來(lai)的(de)。在生(sheng)活中讓學(xue)生(sheng)關注(zhu)這些規(gui)(gui)律(lv)的(de)變(bian)化(hua)與各種(zhong)因素(su)(su)的(de)關系，在教(jiao)學(xue)中再結合控(kong)制變(bian)量法去探索、總結物理規(gui)(gui)律(lv)，效(xiao)果很好。

3.3.3結合物理學史進行控制變量法滲透

利用學生對物(wu)理(li)學家(jia)(jia)的(de)(de)(de)尊崇的(de)(de)(de)感(gan)情來(lai)滲透(tou)控制變量法的(de)(de)(de)應用，效果會更好(hao)。例如介(jie)紹著名(ming)的(de)(de)(de)物(wu)理(li)學家(jia)(jia)焦耳(er)研究焦耳(er)定律的(de)(de)(de)過程，如何研究出電熱(re)與電流的(de)(de)(de)平方成正比、與電阻成正比、與通電時間成正比的(de)(de)(de)結論。

3.3.4結合物(wu)理習(xi)題進行控制變量法滲透

在初(chu)中(zhong)(zhong)物理的(de)中(zhong)(zhong)控制(zhi)(zhi)(zhi)變(bian)(bian)量(liang)法(fa)的(de)習(xi)(xi)題很多，這也是中(zhong)(zhong)考重點考查(cha)的(de)內容之一，所(suo)以在平時練習(xi)(xi)時就要注意控制(zhi)(zhi)(zhi)變(bian)(bian)量(liang)法(fa)的(de)練習(xi)(xi)，使學生不(bu)但在生活中(zhong)(zhong)、科學探究(jiu)中(zhong)(zhong)會應(ying)用控制(zhi)(zhi)(zhi)變(bian)(bian)量(liang)法(fa)，更(geng)能應(ying)用控制(zhi)(zhi)(zhi)變(bian)(bian)量(liang)法(fa)分析題目。例如(ru)2010年(nian)株(zhu)洲市的(de)中(zhong)(zhong)考試題：在“探究(jiu)影響液(ye)(ye)體壓強(qiang)大小的(de)因(yin)素”實驗(yan)中(zhong)(zhong)，老師(shi)用壓強(qiang)計做(zuo)了如(ru)圖10所(suo)示的(de)（a）、（b）、（c）三次實驗(yan)。比(bi)較實驗(yan)（a）、（b）可知(zhi)液(ye)(ye)體壓強(qiang)與(yu)液(ye)(ye)體的(de)密度有關；比(bi)較實驗(yan)（b）、（c）可知(zhi)液(ye)(ye)體壓強(qiang)與(yu)液(ye)(ye)體的(de)深度有關。

圖10

控制變量(liang)法(fa)制是初中(zhong)物理教(jiao)學中(zhong)的一種典型方(fang)(fang)法(fa)，其(qi)他如觀察(cha)與(yu)實(shi)驗法(fa)、類比法(fa)、假說的方(fang)(fang)法(fa)、抽象與(yu)概括的方(fang)(fang)法(fa)、分類比較法(fa)、理論推(tui)導(dao)法(fa)等，也可在教(jiao)學中(zhong)適(shi)當(dang)向(xiang)學生介紹，讓學生在預習(xi)新課(ke)和解(jie)答習(xi)題時進行嘗試。

在初中(zhong)(zhong)物理教學中(zhong)(zhong)，方法(fa)(fa)的(de)(de)運用與知識的(de)(de)傳輸同樣重要。只有教會學生正確的(de)(de)學習方法(fa)(fa)，才能培養他們的(de)(de)自(zi)學能力，達到(dao)事半功(gong)倍的(de)(de)學習效果。

參考文獻：

［1］周琳.活動式教學法初探.中國教育(yu)學會(hui)物(wu)理教學專業委(wei)員會(hui)，2002.5.