導(dao)語(yu)：如何才能寫好一篇(pian)歐姆(mu)定律要點總(zong)結(jie)，這(zhe)就需要搜集整(zheng)理更多的資料和文(wen)獻，歡(huan)迎閱(yue)讀由公務員(yuan)之家整(zheng)理的十篇(pian)范(fan)文(wen)，供你(ni)借(jie)鑒。

篇1

當(dang)前，許多初中(zhong)物理教師在進行(xing)電(dian)學(xue)復(fu)(fu)習(xi)(xi)時，常以(yi)教材上知識(shi)呈現先后次(ci)序為(wei)依據，按節順次(ci)復(fu)(fu)習(xi)(xi).在每節內(nei)容的復(fu)(fu)習(xi)(xi)中(zhong)，常以(yi)物理概念(nian)梳理為(wei)基礎，再穿行(xing)一些例題(ti)的講解與學(xue)生(sheng)的練(lian)習(xi)(xi)，以(yi)此(ci)完成復(fu)(fu)習(xi)(xi)任務.在整(zheng)節課的復(fu)(fu)習(xi)(xi)中(zhong)，對(dui)于(yu)物理概念(nian)大多是對(dui)舊知的重(zhong)復(fu)(fu)，重(zhong)點不突出，知識(shi)體系不清晰(xi)；對(dui)于(yu)練(lian)習(xi)(xi)的設計(ji)，常是許多題(ti)目(mu)的簡單堆疊(die)，題(ti)型紛繁復(fu)(fu)雜，主次(ci)不分，學(xue)生(sheng)茫無頭緒，學(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)不濃，收(shou)獲不大，整(zheng)節復(fu)(fu)習(xi)(xi)課的效(xiao)果不明(ming)顯.

在電(dian)(dian)學(xue)復習課(ke)中，筆者認為(wei)(wei)應(ying)以電(dian)(dian)學(xue)中基本的電(dian)(dian)路為(wei)(wei)基礎，打破章節(jie)的束縛，采用問(wen)題(ti)教學(xue)法，引領(ling)學(xue)生(sheng)系統梳(shu)理本章所涉及的物(wu)理概念，重(zhong)溫重(zhong)要的物(wu)理實驗，強化(hua)重(zhong)要物(wu)理規律的探究方(fang)法與過程，同(tong)時，以基本電(dian)(dian)路為(wei)(wei)原型，設計重(zhong)要題(ti)型，注重(zhong)變式教學(xue)，舉一(yi)反三，提(ti)高學(xue)生(sheng)分析問(wen)題(ti)解決問(wen)題(ti)的能力.

蘇科版九年級物理第十四章《歐姆定律》中的(de)基(ji)本電路如圖1所示(shi).以此電學(xue)基(ji)本電路為(wei)主線，進行整個章節的(de)系統復(fu)習(xi)(xi)教學(xue)，可(ke)以讓(rang)學(xue)生感覺到重點突出，思路清晰，耳(er)目一(yi)新，還(huan)可(ke)以調(diao)動(dong)學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)的(de)積(ji)極性，活躍課堂氣氛，提高復(fu)習(xi)(xi)效(xiao)果.

1利用基本電路(lu)，進(jin)行物理(li)概念(nian)和規律的復習

物(wu)(wu)理(li)概念(nian)(nian)和規律是物(wu)(wu)理(li)學(xue)的基礎(chu)，在物(wu)(wu)理(li)的復(fu)習課中加強對(dui)(dui)物(wu)(wu)理(li)概念(nian)(nian)和規律的再次重溫與梳理(li)，應是復(fu)習課的重要內容之一.在對(dui)(dui)《歐姆定(ding)律》復(fu)習時，筆者(zhe)以此基本電路為基礎(chu)，采用問題教學(xue)法，突出(chu)學(xue)生(sheng)主體地位，引(yin)導學(xue)生(sheng)梳理(li)相(xiang)關電學(xue)概念(nian)(nian).

問題1此基本電(dian)路由電(dian)阻(zu)元件組成(cheng)，請問電(dian)阻(zu)的(de)定義、單位和影響因素各(ge)是什么(me)？在研究影響電(dian)阻(zu)大小因素時采用了(le)什么(me)物理(li)方(fang)法？

學生：電(dian)(dian)阻(zu)是導體對電(dian)(dian)流的(de)阻(zu)礙(ai)作用，電(dian)(dian)阻(zu)的(de)單(dan)位是歐姆（Ω），影(ying)響電(dian)(dian)阻(zu)的(de)大(da)小的(de)因素(su)有(you)導體的(de)長度、橫截面積、材料和外界的(de)溫度，電(dian)(dian)阻(zu)是導體本身(shen)的(de)一種性(xing)質(zhi)；在研究(jiu)影(ying)響電(dian)(dian)阻(zu)大(da)小因素(su)時采用了控制變量法.

問題2你能為滑動(dong)變阻器寫一(yi)份說明書嗎？

學生(sheng)：滑動變(bian)(bian)(bian)阻(zu)器的(de)(de)(de)工作原理是靠改變(bian)(bian)(bian)連入電路的(de)(de)(de)電阻(zu)的(de)(de)(de)長度來改變(bian)(bian)(bian)電阻(zu)的(de)(de)(de)大小，它(ta)在電路中的(de)(de)(de)主要作用是控制電路中的(de)(de)(de)電流大小，起到保護電路的(de)(de)(de)作用，它(ta)的(de)(de)(de)正確接法(fa)(fa)是采(cai)用“一(yi)上一(yi)下”的(de)(de)(de)接法(fa)(fa)，它(ta)的(de)(de)(de)銘牌告訴我們它(ta)連入電路的(de)(de)(de)最大阻(zu)值和允許通過的(de)(de)(de)最大電流值.

問題3此基本電(dian)路中，電(dian)路的總電(dian)阻(zu)應如何計算？電(dian)壓的分(fen)配與電(dian)阻(zu)值大小存在怎(zen)樣的關系？

學生：串聯(lian)電路(lu)的總電阻(zu)(zu)等于(yu)各串聯(lian)電阻(zu)(zu)阻(zu)(zu)值(zhi)之和，公式(shi)R總=R1+R2；串聯(lian)電路(lu)電壓的分配與電阻(zu)(zu)成(cheng)正比，公式(shi)U1/U2=R1/R2.

2利用基本(ben)電(dian)路，加強電(dian)學實驗(yan)的復習

在(zai)第十四章《歐姆(mu)定(ding)律(lv)》中，探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)電(dian)(dian)流(liu)與(yu)電(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)阻(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)關系和伏安法(fa)測(ce)(ce)電(dian)(dian)阻(zu)是(shi)本(ben)章的(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)(liang)個重(zhong)要實(shi)(shi)(shi)驗(yan).運用(yong)控制變量法(fa)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)再次重(zhong)溫(wen)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)過(guo)程，探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)電(dian)(dian)流(liu)與(yu)電(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)阻(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)關系，從而(er)得出歐姆(mu)定(ding)律(lv)，這對提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)能(neng)力具有十分重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)意義；會依(yi)據歐姆(mu)定(ding)律(lv)測(ce)(ce)出定(ding)值電(dian)(dian)阻(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)阻(zu)值，在(zai)此(ci)基礎(chu)上通(tong)過(guo)變式教學(xue)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)設計(ji)出測(ce)(ce)電(dian)(dian)阻(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)種(zhong)方(fang)法(fa)，在(zai)提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)操(cao)作技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，可以培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)創新能(neng)力和創新思維.對上述兩(liang)(liang)個實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)習(xi)與(yu)重(zhong)溫(wen)應是(shi)本(ben)章復(fu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點.但兩(liang)(liang)個實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)電(dian)(dian)路(lu)圖是(shi)相同的(de)(de)(de)(de)(de)，這為兩(liang)(liang)個實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)習(xi)提(ti)供了良好的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu).筆者(zhe)在(zai)復(fu)習(xi)這兩(liang)(liang)個實(shi)(shi)(shi)驗(yan)時，通(tong)過(guo)一系列的(de)(de)(de)(de)(de)問題設計(ji)，由表及里，層層推進(jin)，引導學(xue)生(sheng)(sheng)思考(kao)，從而(er)進(jin)一步促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)加深對這兩(liang)(liang)個實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)理解與(yu)掌握.

2.1問(wen)題：利(li)用這個(ge)基本電(dian)路，可以完成本章的哪些(xie)實驗(yan)

學生：探(tan)究電流與電壓(ya)、電阻的關(guan)系；伏安法測(ce)電阻.

2.2利用(yong)這個基本電(dian)路，復習探(tan)究電(dian)流與電(dian)壓、電(dian)阻關系(xi)實驗的問題設(she)計

問題1：本實驗所采用(yong)的實驗方法是(shi)什么？

學生(sheng)：控制變量法(fa).

問題2：本實驗的操作要點是什么？

學生(sheng)：手(shou)移動滑動變(bian)阻器的滑片，眼睛觀察(cha)電(dian)壓表的示數.

問題3：本實驗滑(hua)動變阻器有(you)什么作用？

學生：在探(tan)究(jiu)電(dian)流與(yu)電(dian)壓關(guan)系(xi)的(de)實驗(yan)中，滑動變阻(zu)器的(de)作用是(shi)改變定值電(dian)阻(zu)電(dian)壓；在探(tan)究(jiu)電(dian)流與(yu)電(dian)阻(zu)關(guan)系(xi)的(de)實驗(yan)中，滑動變阻(zu)器的(de)作用是(shi)控制電(dian)壓不變；保護電(dian)路.

問題4：本實(shi)驗數據記錄表(biao)格(ge)怎樣設計？（略）

問題5：本實(shi)(shi)驗得到的實(shi)(shi)驗結論是什么？怎樣用(yong)圖像表示？

學生：導體(ti)中(zhong)的(de)電(dian)流與(yu)導體(ti)兩端的(de)電(dian)壓成正(zheng)比(bi)，與(yu)導體(ti)的(de)電(dian)阻成反比(bi)，這就(jiu)是(shi)歐姆定律(lv)的(de)內容.（圖像略）

問題6：歐姆(mu)定律(lv)的公式是什么？運用(yong)歐姆(mu)定律(lv)計算時，應注意(yi)什么問題？

學生(sheng)：歐姆(mu)定(ding)律(lv)公式是(shi)I=U/R，運用(yong)歐姆(mu)定(ding)律(lv)計(ji)算時(shi)，應注意(yi)電(dian)(dian)(dian)流、電(dian)(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)(dian)阻是(shi)同一(yi)時(shi)刻同一(yi)用(yong)電(dian)(dian)(dian)器三個物理量，且該用(yong)電(dian)(dian)(dian)器是(shi)純電(dian)(dian)(dian)阻用(yong)電(dian)(dian)(dian)器.

問題7：歐姆定(ding)律實驗探究過程中具體問題的設計(ji)：在(zai)利用這個基(ji)本電路探究電流(liu)和電阻關系時：

（1）小明(ming)先將5 Ω的(de)電(dian)(dian)阻接入電(dian)(dian)路(lu)讀(du)出電(dian)(dian)流I，再換10 Ω的(de)定值電(dian)(dian)阻讀(du)出電(dian)(dian)流，發現并(bing)不等于I 的(de)一半，請(qing)你分析產生這一現象的(de)原因.（沒有調節滑動(dong)變阻器(qi)保持電(dian)(dian)阻兩端(duan)的(de)電(dian)(dian)壓不變）

（2）了(le)解原因后(hou)，小明重新進(jin)行實(shi)驗，實(shi)驗過程中(zhong)他控制定(ding)值(zhi)(zhi)電(dian)(dian)阻(zu)(zu)兩端的(de)電(dian)(dian)壓恒(heng)為(wei)1.5 V.他先用5 Ω的(de)定(ding)值(zhi)(zhi)電(dian)(dian)阻(zu)(zu)進(jin)行實(shi)驗，再(zai)換用10 Ω的(de)定(ding)值(zhi)(zhi)電(dian)(dian)阻(zu)(zu)，合上開關后(hou)，你認(ren)為(wei)電(dian)(dian)壓表的(de)示數將(jiang)（大于(yu)）1.5 V，此時應向（右）調節滑(hua)片(pian)，使電(dian)(dian)壓表的(de)示數仍(reng)為(wei)1.5 V.

（3）若在這個(ge)電路(lu)(lu)中(zhong)，電源(yuan)電壓是3 V，滑動變阻(zu)(zu)器(qi)的(de)(de)最(zui)(zui)大(da)阻(zu)(zu)值(zhi)是15 Ω.實驗(yan)過程中(zhong)小(xiao)明控制定值(zhi)電阻(zu)(zu)兩端(duan)(duan)的(de)(de)電壓恒為1.5 V，最(zui)(zui)后用20 Ω的(de)(de)電阻(zu)(zu)替換10 Ω的(de)(de)電阻(zu)(zu)接(jie)入電路(lu)(lu)中(zhong)進行實驗(yan)，發現無法讀取與20 Ω的(de)(de)電阻(zu)(zu)對(dui)應的(de)(de)電流(liu)值(zhi).經檢查，電路(lu)(lu)連接(jie)無誤(wu)，且元件完好，請(qing)你(ni)幫他找出(chu)兩種可(ke)能的(de)(de)原(yuan)因(yin).（原(yuan)因(yin)1：滑動變阻(zu)(zu)器(qi)的(de)(de)最(zui)(zui)大(da)阻(zu)(zu)值(zhi)偏(pian)小(xiao)；原(yuan)因(yin)2：控制定值(zhi)電阻(zu)(zu)兩端(duan)(duan)電壓偏(pian)小(xiao)）

2.3利用這個電(dian)路進(jin)行(xing)伏安法測電(dian)阻(zu)實驗(yan)的問(wen)題設計

問題1：伏安法(fa)測(ce)電阻的原理是(shi)什(shen)么？

學(xue)生：根據歐姆(mu)定律(lv)I=U/R.

問題(ti)2：在電(dian)路連接過程中應注意哪些(xie)問題(ti)？

學生：連接電路時，開(kai)關應(ying)斷開(kai).開(kai)關閉合前，應(ying)將滑動變阻器(qi)的滑片(pian)移到最(zui)大阻值位置.

問題3：在連接電路(lu)時，電流表與電壓表的量程(cheng)應(ying)怎樣選擇(ze)？

 學生(sheng)：電壓表根(gen)據(ju)電源電壓來(lai)選擇量程；電流(liu)表根(gen)據(ju)電路中所估測(ce)的最(zui)大電流(liu)來(lai)選擇量程.

問(wen)題4：此實驗(yan)中滑動變(bian)阻(zu)器的作(zuo)用是什么？表格應怎樣設計？

學生(sheng)：保護(hu)電路；多次(ci)測量取平均(jun)值，以減小(xiao)實驗(yan)誤差.（表格略）

問題5：若(ruo)用這個電路測小燈泡電阻，測出的小燈泡電阻不同，是由(you)于實驗誤差的原(yuan)因(yin)嗎(ma)？

學(xue)生：不是，燈泡(pao)電阻受溫度影響.

問題6：在伏安法測電(dian)(dian)阻(zu)(zu)的實驗和探究電(dian)(dian)流和電(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)阻(zu)(zu)關系的實驗中都(dou)做了(le)三次(ci)實驗，它(ta)們的目的相同嗎？

學生：不同(tong)，前者(zhe)(zhe)是多次測量求平(ping)均(jun)值(zhi)以減少誤差，后者(zhe)(zhe)是排(pai)除實(shi)驗偶然性(xing).

問題(ti)7：在利(li)(li)用這個電路測(ce)量(liang)定值(zhi)電阻阻值(zhi)時，若(ruo)電流(liu)表損(sun)壞，如何利(li)(li)用余(yu)下的實驗(yan)器材(cai)測(ce)出(chu)定值(zhi)電阻的阻值(zhi)？

（1）方法1：如圖2甲所示(shi)，閉合開關(guan)，先(xian)用電(dian)壓表(biao)(biao)測出待測電(dian)阻Rx兩端(duan)電(dian)壓為(wei)U1，再用電(dian)壓表(biao)(biao)測出滑(hua)動(dong)變阻器R兩端(duan)電(dian)壓為(wei)U2，變阻器一直(zhi)處于最大阻值位置(zhi)，則(ze)Rx=U1R/U2.

（2）方法2：如圖2乙所(suo)示(shi)，閉合(he)開關，將滑動(dong)變阻器滑片P滑到(dao)a端讀出電(dian)壓(ya)表(biao)示(shi)數為U1，滑片P滑到(dao)b端讀出電(dian)壓(ya)表(biao)示(shi)數為U2，則Rx=U2RU1-U2.

（3）方法(fa)(fa)3：若再提(ti)供一個電阻箱，如圖(tu)2丙所示，保持滑動(dong)變阻器的(de)滑片(pian)P不動(dong)，只(zhi)閉合(he)開(kai)關(guan)S1讀出電壓(ya)(ya)表示數為(wei)(wei)U；只(zhi)閉合(he)開(kai)關(guan)S2，并調節電阻箱R0使電壓(ya)(ya)表示數仍(reng)為(wei)(wei)U，則電阻箱R0的(de)阻值為(wei)(wei)此時(shi)待測電阻的(de)阻值.此方法(fa)(fa)為(wei)(wei)等效替代法(fa)(fa).

問題8：在利用(yong)這個電(dian)(dian)路測量定(ding)(ding)值(zhi)(zhi)電(dian)(dian)阻(zu)(zu)阻(zu)(zu)值(zhi)(zhi)時(shi)，若電(dian)(dian)壓(ya)表損壞(huai)，又(you)如(ru)何利用(yong)余(yu)下的實驗器材測出定(ding)(ding)值(zhi)(zhi)電(dian)(dian)阻(zu)(zu)的阻(zu)(zu)值(zhi)(zhi)？

實驗設計總體(ti)思路：電路并聯.

3利用基本電路，提高(gao)學生解題能力(li)

筆者認為，本章習題繁多，教師在復習時，若不注重總結、歸納和引導，容(rong)易使(shi)學生(sheng)陷于(yu)題海中.本章(zhang)雖(sui)題目繁多，但通(tong)過《義務教(jiao)育物理課(ke)程(cheng)標準》的學習和對(dui)大量(liang)題型的認真分(fen)(fen)析(xi)與(yu)總結，許(xu)多題目設計總是(shi)圍繞筆(bi)者所(suo)提(ti)(ti)供的基本電路展(zhan)開.在(zai)一節課(ke)復習時間有限的前提(ti)(ti)下，以此電路為(wei)基礎(chu)，注重(zhong)對(dui)重(zhong)要(yao)知識點和重(zhong)點題型的設計就(jiu)顯得(de)尤(you)為(wei)重(zhong)要(yao).通(tong)過對(dui)此電路相關問題的精心設計，在(zai)師(shi)生(sheng)共同(tong)討論與(yu)分(fen)(fen)析(xi)前提(ti)(ti)下，可提(ti)(ti)高學生(sheng)分(fen)(fen)析(xi)問題和解(jie)決問題的能力，還能使(shi)學生(sheng)觸(chu)類旁通(tong)，起到事(shi)半功倍的效果.

問題1根據表1數(shu)據回答(da)：在(zai)這個(ge)基本電路中(zhong)，連(lian)接電路需用導線(xian)，應從銅(tong)(tong)線(xian)和鐵線(xian)中(zhong)，選用.制作滑(hua)動變阻器(qi)選擇(ze)電阻線(xian)材(cai)料(liao)時(shi)，應從錳銅(tong)(tong)合(he)金和鎳鉻合(he)金中(zhong)，選用.

表1導(dao)線電阻(zu)R/Ω導(dao)線電阻(zu)R/Ω銅(tong)0.017錳銅(tong)合(he)金0.44鐵0.096鎳(nie)鉻(ge)合(he)金1.1（導(dao)線長1 m，橫截(jie)面積1 mm2，溫度20 ℃）

問(wen)題2當滑動(dong)變阻器的滑片向右移(yi)動(dong)時，電(dian)流表(biao)(biao)的示數，電(dian)壓表(biao)(biao)的示數，電(dian)壓表(biao)(biao)與電(dian)

流表的示數之比.

問題3當(dang)滑動變阻(zu)器(qi)的(de)滑片向右(you)移動時，若(ruo)電流表(biao)(biao)示(shi)數不變且為零，但電壓表(biao)(biao)的(de)示(shi)數較大，可(ke)能的(de)電路故(gu)障(zhang)是；若(ruo)電流表(biao)(biao)有(you)示(shi)數，但電壓表(biao)(biao)沒(mei)有(you)示(shi)數，可(ke)能的(de)電路故(gu)障(zhang)是.

問題(ti)4在這個電(dian)路中(zhong)，若電(dian)源電(dian)壓為6 V且保(bao)持不變，定值電(dian)阻(zu)(zu)(zu)阻(zu)(zu)(zu)值為8 Ω，滑(hua)動變阻(zu)(zu)(zu)器R的最(zui)大(da)阻(zu)(zu)(zu)值為10 Ω.小明所選(xuan)用的電(dian)壓表量(liang)程為0～3 V，電(dian)流表量(liang)程為0～0.6 A.為了保(bao)證電(dian)路安全，實驗中(zhong)滑(hua)動變阻(zu)(zu)(zu)器接(jie)入電(dian)路的阻(zu)(zu)(zu)值范圍是(shi)

A.0～2 ΩB.0～8 Ω

篇2

  化(hua)學老師個(ge)人工作計劃(hua)1

  高(gao)(gao)(gao)三(san)化(hua)學(xue)復習是中學(xue)化(hua)學(xue)學(xue)習非常(chang)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)的時期，也(ye)是鞏固基礎(chu)、優化(hua)思(si)維、提高(gao)(gao)(gao)能力的重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)階段，高(gao)(gao)(gao)三(san)化(hua)學(xue)總(zong)復習的效果將直接影(ying)響高(gao)(gao)(gao)考成績。為了使學(xue)生對(dui)高(gao)(gao)(gao)三(san)化(hua)學(xue)總(zong)復習有良(liang)好(hao)的效果，并且順利度過這(zhe)一重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)的時期，為此我們高(gao)(gao)(gao)三(san)化(hua)學(xue)備課組一學(xue)期來對(dui)高(gao)(gao)(gao)三(san)化(hua)學(xue)教(jiao)學(xue)有詳細的計劃(hua)，注重(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)學(xue)過程，常(chang)總(zong)結和(he)反思(si)，根據高(gao)(gao)(gao)三(san)各個不同(tong)時期使用不同(tong)的教(jiao)學(xue)策略和(he)訓練方(fang)式。

  一、研究信息，看準方向

  怎(zen)樣著手進行化(hua)學(xue)總(zong)復(fu)習(xi)，復(fu)習(xi)的目的和任務(wu)(wu)是(shi)什(shen)么(me)？這是(shi)剛剛進入高(gao)(gao)三的同學(xue)所面(mian)臨的第(di)一(yi)個問題，也是(shi)教(jiao)師在高(gao)(gao)三化(hua)學(xue)教(jiao)學(xue)過程中所面(mian)臨的第(di)一(yi)個問題。要解(jie)決好這個問題，就必須對一(yi)些信息(xi)進行研究，從(cong)中領會出潛(qian)在的導(dao)向(xiang)(xiang)作(zuo)用，看準復(fu)習(xi)方向(xiang)(xiang)，為完成復(fu)習(xi)任務(wu)(wu)奠定基礎。

  1.研究高考(kao)化學試(shi)題。

  縱觀每年(nian)的高考化(hua)學試(shi)(shi)題(ti)，可以(yi)發現其突(tu)出的特點(dian)之(zhi)一(yi)是(shi)它的連(lian)續性和穩(wen)定(ding)性，始終保持穩(wen)中有變(bian)的原(yuan)則。只要根據近(jin)幾(ji)年(nian)來(lai)全(quan)國(guo)高考形式，重點(dian)研(yan)(yan)究(jiu)一(yi)下全(quan)國(guo)近(jin)幾(ji)年(nian)的高考試(shi)(shi)題(ti)，就(jiu)能(neng)發現它們的一(yi)些共同(tong)特點(dian)，如試(shi)(shi)卷的結構、試(shi)(shi)題(ti)類型(xing)、考查的方式和能(neng)力要求等，因此(ci)開學初我們共同(tong)研(yan)(yan)究(jiu)了xx高考，把握命(ming)題(ti)方向及命(ming)題(ti)特點(dian)，從而理(li)清復(fu)習的思路，制定(ding)相(xiang)應的復(fu)習計劃(hua)。

  2. 關注新教材和新課(ke)程標準(zhun)的(de)變化(hua)。

  與以(yi)往教材(cai)、課(ke)程(cheng)標準(zhun)相比較(jiao)，現(xian)在(zai)使用的(de)新(xin)版教材(cai)和(he)課(ke)程(cheng)標準(zhun)已經發生了(le)變化，如內容的(de)調(diao)整，實驗(yan)比重的(de)加大，知識的(de)傳授過程(cheng)滲透了(le)科(ke)學思想和(he)科(ke)學方(fang)法，增加了(le)研究性學習(xi)內容和(he)新(xin)科(ke)技、化學史等(deng)閱讀(du)材(cai)料。很顯然，這(zhe)些變化將體現(xian)在(zai)高考命題中，熟悉新(xin)教材(cai)和(he)新(xin)課(ke)程(cheng)標準(zhun)的(de)這(zhe)些變化，將有利于(yu)把(ba)握復習(xi)的(de)方(fang)向和(he)深難度，有利于(yu)增強復習(xi)的(de)目的(de)性。

  3. 熟悉考試說(shuo)明(ming)。

  考(kao)(kao)(kao)試(shi)說明是(shi)高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)的(de)依據，是(shi)化學復習(xi)的(de)“總綱(gang)”，不僅要讀，而且要深(shen)入研究，尤(you)其是(shi)考(kao)(kao)(kao)綱(gang)中變化的(de)地方，以便(bian)明確高(gao)(gao)考(kao)(kao)(kao)的(de)命題指導(dao)思想、考(kao)(kao)(kao)查內容(rong)、試(shi)題類(lei)型、深(shen)難度(du)和比例以及考(kao)(kao)(kao)查能力的(de)層(ceng)次要求等(deng)。不僅如此，在整個(ge)復習(xi)過程中要不斷(duan)閱(yue)讀，進一步增(zeng)強目的(de)性，隨時調整復習(xi)的(de)方向。

  二、抓綱務本，擺正關系

  進入(ru)高三化學(xue)教學(xue)，很(hen)容易走進總(zong)復習(xi)的(de)怪圈(quan)：“迷(mi)戀”復習(xi)資料(liao)，陷(xian)入(ru)“題海”。雖然投入(ru)了大(da)量的(de)時間和精力(li)，但(dan)收(shou)效甚(shen)微，效果不佳。對此，高三化學(xue)教學(xue)過程(cheng)中必須保(bao)持清醒的(de)頭腦，努(nu)力(li)處理好下面幾種關系。

  1.教材和復(fu)習資料的關系(xi)。

  教(jiao)材(cai)(cai)是(shi)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)總復習的(de)(de)(de)根本(ben)，它的(de)(de)(de)作(zuo)用是(shi)任何資料(liao)都無法替(ti)代的(de)(de)(de)。在化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)總復習中的(de)(de)(de)抓綱(gang)務本(ben)就是(shi)指復習以(yi)(yi)考(kao)試說明作(zuo)指導，以(yi)(yi)教(jiao)材(cai)(cai)為主體(ti)，通(tong)過(guo)復習，使中學(xue)(xue)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)知識(shi)系統化(hua)(hua)(hua)、結構化(hua)(hua)(hua)、網絡化(hua)(hua)(hua)，并(bing)在教(jiao)材(cai)(cai)基礎(chu)上進行拓寬(kuan)和加深(shen)，而復習資料(liao)的(de)(de)(de)作(zuo)用則是(shi)為這種目的(de)(de)(de)服(fu)務，決不能本(ben)末倒(dao)置，以(yi)(yi)復習資料(liao)代替(ti)教(jiao)材(cai)(cai)。

  2.重視(shi)基礎和(he)培(pei)養能力的關系。

  基礎和(he)能力(li)是相輔相成的，沒(mei)有(you)基礎，能力(li)就缺少了(le)扎根的土壤。正因為如此，化(hua)(hua)學(xue)總復(fu)習(xi)的首要任務之一是全面系統地復(fu)習(xi)中學(xue)化(hua)(hua)學(xue)知(zhi)識和(he)技能。通(tong)常中學(xue)化(hua)(hua)學(xue)知(zhi)識和(he)技能分成五大塊：化(hua)(hua)學(xue)基本概念(nian)和(he)基本理(li)論、元素(su)及其(qi)化(hua)(hua)合物、有(you)機(ji)化(hua)(hua)學(xue)、化(hua)(hua)學(xue)實驗和(he)化(hua)(hua)學(xue)計(ji)算。

  如(ru)對化(hua)學(xue)概念(nian)、理論(lun)的(de)(de)(de)復習(xi)，要弄清實質(zhi)和應用(yong)范圍，對重點知(zhi)識如(ru)物質(zhi)的(de)(de)(de)組成、結構、性質(zhi)、變化(hua)等(deng)要反復記憶不斷深化(hua)，對元素及其化(hua)合物等(deng)規(gui)律性較強的(de)(de)(de)知(zhi)識，則應在化(hua)學(xue)理論(lun)的(de)(de)(de)指導(dao)下，進行(xing)總結、歸納，使(shi)(shi)中學(xue)化(hua)學(xue)知(zhi)識和技能(neng)結構化(hua)、規(gui)律化(hua)，從(cong)而做到在需要時易(yi)于聯系和提取應用(yong)。同時注意規(gui)范化(hua)學(xue)用(yong)語(yu)的(de)(de)(de)使(shi)(shi)用(yong)規(gui)范語(yu)言文字的(de)(de)(de)表達能(neng)力(li)，力(li)爭使(shi)(shi)基礎知(zhi)識和技能(neng)一一過手。

  3.練習量和(he)復習效率的關系。

  練(lian)(lian)(lian)習(xi)是(shi)化學總復(fu)習(xi)的(de)重(zhong)(zhong)要組(zu)成部分，是(shi)運用知(zhi)(zhi)識解決問(wen)題(ti)的(de)再(zai)(zai)學習(xi)、再(zai)(zai)認(ren)識過程(cheng)，也是(shi)促進知(zhi)(zhi)識遷移、訓(xun)練(lian)(lian)(lian)思維、提高分析問(wen)題(ti)和(he)解決問(wen)題(ti)能(neng)力的(de)重(zhong)(zhong)要途(tu)徑，但(dan)練(lian)(lian)(lian)習(xi)量(liang)(liang)必須(xu)合理(li)，以保證質量(liang)(liang)為(wei)前(qian)提，避免簡(jian)單的(de)機械重(zhong)(zhong)復(fu)和(he)陷(xian)入“題(ti)海”。通過練(lian)(lian)(lian)習(xi)要達(da)到(dao)強(qiang)化記憶、熟練(lian)(lian)(lian)地掌(zhang)握知(zhi)(zhi)識、找(zhao)出存(cun)在的(de)問(wen)題(ti)、彌補薄弱環節、擴(kuo)大知(zhi)(zhi)識的(de)應用范(fan)圍和(he)提高能(neng)力的(de)目的(de)，從而(er)提高復(fu)習(xi)效率。

  三、多思善想，提高(gao)能力

  化(hua)學(xue)(xue)總(zong)復習(xi)的(de)(de)(de)范圍是有(you)(you)限的(de)(de)(de)，要想在有(you)(you)限的(de)(de)(de)時間里達到最佳復習(xi)效(xiao)果，只能采用科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)方法，在教師的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)中(zhong)、學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)都必須開動腦(nao)筋，多思善想。在化(hua)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)采用分層教學(xue)(xue)，有(you)(you)平時的(de)(de)(de)正常面(mian)上(shang)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)，有(you)(you)優秀生(sheng)的(de)(de)(de)提(ti)高，和學(xue)(xue)習(xi)有(you)(you)困難學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)加(jia)強基礎(chu)等不同的(de)(de)(de)形(xing)式。

  1.精讀教材(cai)，字斟句酌。

  系統復(fu)習(xi)，自(zi)始至終(zhong)都應(ying)以教材(cai)為本，注(zhu)意(yi)知識(shi)的(de)全(quan)面(mian)性(xing)(xing)、重點性(xing)(xing)、精確性(xing)(xing)、聯系性(xing)(xing)和(he)應(ying)用性(xing)(xing)。對(dui)中學（初、高中）化學知識(shi)和(he)技能都要一(yi)一(yi)復(fu)習(xi)到位(wei)；對(dui)教材(cai)中的(de)關(guan)鍵(jian)性(xing)(xing)知識(shi)（我們常(chang)說的(de)考點），進行反復(fu)閱讀、深刻理解(jie)，以點帶面(mian)形成知識(shi)結構；對(dui)化學知識(shi)的(de)理解(jie)、使用和(he)描述(shu)要科學、準確和(he)全(quan)面(mian)，如(ru)規范地(di)使用化學用語，正(zheng)確、全(quan)面(mian)地(di)表達實驗現象和(he)操作要點等（尤(you)其適(shi)合中等以下的(de)學生，利用年級組統一(yi)安排的(de)基礎(chu)加強課時間）；對(dui)知識(shi)點之(zhi)間的(de)相互關(guan)系及(ji)其前(qian)因后(hou)果。

  如與離(li)子反(fan)應(ying)有(you)(you)關的(de)(de)(de)(de)(de)知識有(you)(you)離(li)子反(fan)應(ying)方程(cheng)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)寫和正誤判斷、離(li)子共(gong)存(cun)問題(ti)、離(li)子濃度大小(xiao)比較(jiao)、離(li)子的(de)(de)(de)(de)(de)檢驗(yan)(yan)和推(tui)斷、溶液的(de)(de)(de)(de)(de)導電性(xing)變化(hua)等。應(ying)用(yong)性(xing)是指通(tong)過復習要學會運用(yong)知識解(jie)決實際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)方法，如元(yuan)素(su)周(zhou)期律、周(zhou)期表(biao)涵蓋的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容相當豐富(fu)，可以進行元(yuan)素(su)位、構、性(xing)相互推(tui)斷，預測未知元(yuan)素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)，比較(jiao)各種性(xing)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)弱等。此外，要重視對化(hua)學實驗(yan)(yan)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)復習（包括教材中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)演(yan)示實驗(yan)(yan)和課本后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)組實驗(yan)(yan)），而且盡可能(neng)地親自動(dong)手操(cao)作，通(tong)過這(zhe)些典型實驗(yan)(yan)，深入理(li)解(jie)化(hua)學實驗(yan)(yan)原理(li)（反(fan)應(ying)原理(li)、裝置原理(li)、操(cao)作原理(li)）、實驗(yan)(yan)方法的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計、實驗(yan)(yan)結果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)處理(li)等，切實提高實驗(yan)(yan)能(neng)力(li)。

  2. 學會反思，提高能力。

  能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養是(shi)(shi)(shi)化(hua)學總復習(xi)(xi)的(de)(de)(de)另一(yi)個重要任務，它通常包括觀(guan)察能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、思維能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、實(shi)驗(yan)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)計算(suan)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，其中思維能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)是(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)核心。值得(de)(de)(de)注意的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)提(ti)高并不是(shi)(shi)(shi)一(yi)天就能(neng)(neng)(neng)(neng)辦得(de)(de)(de)到的(de)(de)(de)，要經過(guo)長(chang)期(qi)的(de)(de)(de)積(ji)累和(he)有(you)意識的(de)(de)(de)培養。因(yin)此，在復習(xi)(xi)過(guo)程中，特別是(shi)(shi)(shi)做題、單(dan)元考試、大型考試后(hou)，要常回頭(tou)看一(yi)看，停下來想一(yi)想，我們的(de)(de)(de)復習(xi)(xi)有(you)沒(mei)有(you)實(shi)效，知識和(he)技能(neng)(neng)(neng)(neng)是(shi)(shi)(shi)否獲(huo)得(de)(de)(de)了鞏固和(he)深(shen)化(hua)，分(fen)析問(wen)題和(he)解決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)是(shi)(shi)(shi)否得(de)(de)(de)到了提(ti)高。

  要(yao)善于從學(xue)生的(de)(de)實際出(chu)發，有針對(dui)性地進(jin)行知(zhi)識復習和解題(ti)(ti)訓練，而(er)不(bu)是(shi)做(zuo)完練習題(ti)(ti)簡單地對(dui)對(dui)答案就萬事大吉(ji)了(le)，而(er)是(shi)進(jin)一(yi)步思(si)考(kao)：該題(ti)(ti)考(kao)查了(le)什么(me)內(nei)容(rong)，其(qi)本(ben)質特征是(shi)什么(me)，還(huan)有其(qi)他更好(hao)的(de)(de)解法(fa)嗎(ma)？對(dui)典型習題(ti)(ti)、代表(biao)性習題(ti)(ti)更要(yao)多(duo)下功(gong)夫，不(bu)僅(jin)一(yi)題(ti)(ti)一(yi)得(de)，更要(yao)一(yi)題(ti)(ti)多(duo)得(de)，既(ji)能(neng)促使(shi)知(zhi)識得(de)到不(bu)斷(duan)地彌補、完善，又能(neng)舉一(yi)反三(san)，從方(fang)法(fa)上領會(hui)(hui)解題(ti)(ti)過程中的(de)(de)審題(ti)(ti)、破題(ti)(ti)、答題(ti)(ti)的(de)(de)方(fang)式(shi)和奧(ao)秘(mi)等，以此培養良(liang)好(hao)的(de)(de)思(si)維品質。長期堅持，就能(neng)化(hua)平凡為神奇：能(neng)掌握化(hua)學(xue)知(zhi)識及其(qi)運(yun)用的(de)(de)內(nei)在規律和聯(lian)系，善于抓住關鍵，靈(ling)活地解決(jue)化(hua)學(xue)問題(ti)(ti)；能(neng)駕御化(hua)學(xue)問題(ti)(ti)的(de)(de)全貌，抓聯(lian)系、作比較(jiao)、會(hui)(hui)歸納、能(neng)延伸；能(neng)另辟蹊徑、不(bu)拘一(yi)格地解決(jue)實際問題(ti)(ti)。

  化學老師個(ge)人(ren)工作計(ji)劃2

  一、教學(xue)指導思想

  在深化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改(gai)(gai)革、全(quan)面推進素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)今天，各學(xue)(xue)(xue)科都(dou)在實施新課(ke)改(gai)(gai)，目的(de)(de)是培養高素(su)質(zhi)的(de)(de)人才。新課(ke)改(gai)(gai)促使我們教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思想(xiang)發生(sheng)(sheng)革命性(xing)轉(zhuan)變，從應試(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)向素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)轉(zhuan)軌，這是中(zhong)國教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展的(de)(de)必(bi)然趨(qu)勢。初中(zhong)物理(li)作(zuo)(zuo)為(wei)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)(xue)素(su)質(zhi)的(de)(de)一(yi)(yi)門重(zhong)要(yao)課(ke)程，其教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)現狀與素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)要(yao)求(qiu)有一(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)差距。相當一(yi)(yi)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對物理(li)知(zhi)識的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)及分(fen)析問題和解決(jue)問題的(de)(de)能力也還(huan)存在一(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)問題，這也是當前物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)開展素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)一(yi)(yi)個障(zhang)礙(ai)。新課(ke)程標準下(xia)的(de)(de)物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，作(zuo)(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師應樹立(li)一(yi)(yi)切為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)發展的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思想(xiang)。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)要(yao)關注(zhu)(zhu)每一(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，注(zhu)(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)全(quan)面發展，提倡學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式的(de)(de)多樣化(hua)。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)充分(fen)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)積極性(xing)、主(zhu)動(dong)性(xing)和創(chuang)造性(xing)，激勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)限(xian)度地參與到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)去，全(quan)面提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)素(su)質(zhi)。

  二(er)、班級基本(ben)情況(kuang)分析(xi)

  本學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)的(de)幾個(ge)班通過上學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)期(qi)(qi)末(mo)考試看，每個(ge)班的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成績差距大，好成績的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)少，學(xue)(xue)(xue)(xue)空生(sheng)較多，上課(ke)(ke)時學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)積(ji)極性不高，不夠靈活，有極個(ge)別學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)上課(ke)(ke)不聽課(ke)(ke)，課(ke)(ke)后不做作業，沒有形成良好的(de)生(sheng)活和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣。這就需要在以后的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中進一步改進教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，優化(hua)課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，創(chuang)新學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思維，圓滿完(wan)成教學(xue)(xue)(xue)(xue)任務(wu)。

  三、教(jiao)學內容分析

  本學(xue)(xue)期教(jiao)學(xue)(xue)時(shi)間共(gong)計二十(shi)二周，除去節假日，實際授課二十(shi)一(yi)周，教(jiao)學(xue)(xue)時(shi)間緊(jin)張，教(jiao)學(xue)(xue)任務繁重(zhong)。本學(xue)(xue)期的教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容從第(di)十(shi)三章到(dao)第(di)十(shi)八章共(gong)計六章，前兩章為熱學(xue)(xue)內(nei)(nei)容，后四(si)為電學(xue)(xue)內(nei)(nei)容，這些內(nei)(nei)容比(bi)較抽(chou)象，特(te)別是(shi)電路圖分析對學(xue)(xue)生更(geng)是(shi)困難。

  第(di)(di)十(shi)三章(zhang)和第(di)(di)十(shi)四章(zhang)內(nei)容(rong)有(you)：分子(zi)熱(re)(re)運(yun)動、內(nei)能(neng)、比(bi)熱(re)(re)容(rong)、熱(re)(re)機(ji)(ji)、熱(re)(re)機(ji)(ji)的(de)(de)(de)效(xiao)率、能(neng)量(liang)守恒(heng)定律。這些內(nei)容(rong)是(shi)在學習了(le)機(ji)(ji)械能(neng)的(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)，把能(neng)量(liang)的(de)(de)(de)研究擴展到(dao)內(nei)能(neng)。教(jiao)材首先介(jie)紹物質(zhi)是(shi)由(you)分子(zi)組成的(de)(de)(de)，通過(guo)擴散現(xian)象引出熱(re)(re)運(yun)動的(de)(de)(de)概念，在分子(zi)動理(li)論的(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)說(shuo)明內(nei)能(neng)是(shi)所有(you)分子(zi)熱(re)(re)運(yun)動動能(neng)和勢能(neng)的(de)(de)(de)總和，通過(guo)實(shi)(shi)驗說(shuo)明熱(re)(re)傳(chuan)遞和做(zuo)功都可以改(gai)變物體(ti)內(nei)能(neng)，并引出熱(re)(re)量(liang)和比(bi)熱(re)(re)容(rong)的(de)(de)(de)概念。通過(guo)實(shi)(shi)驗探究活動加深對(dui)比(bi)熱(re)(re)容(rong)是(shi)物質(zhi)的(de)(de)(de)一種特性(xing)的(de)(de)(de)理(li)解，教(jiao)材列出比(bi)熱(re)(re)容(rong)表，讓同學們(men)知(zhi)道水的(de)(de)(de)比(bi)熱(re)(re)容(rong)在實(shi)(shi)際(ji)生活中的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)，要求同學們(men)能(neng)進(jin)行(xing)簡單的(de)(de)(de)熱(re)(re)量(liang)計算(suan)。內(nei)能(neng)的(de)(de)(de)利用(yong)教(jiao)材中重點講了(le)熱(re)(re)機(ji)(ji)的(de)(de)(de)例(li)子(zi)介(jie)紹熱(re)(re)機(ji)(ji)的(de)(de)(de)結構和工作原理(li)。最后給出了(le)能(neng)量(liang)守恒(heng)定律，這一節是(shi)對(dui)本章(zhang)及以前所有(you)的(de)(de)(de)物理(li)知(zhi)識從能(neng)量(liang)觀點進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)一次綜合。

  第十五章的(de)教學(xue)(xue)(xue)內容是學(xue)(xue)(xue)習(xi)電(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)概(gai)(gai)念(nian)和(he)(he)規(gui)律的(de)基礎，生活(huo)中又經常用到(dao)，所(suo)以在講解知識技能的(de)同時，特別(bie)應(ying)該強調過程與方(fang)法的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。教材(cai)盡可(ke)能多的(de)聯(lian)系是實際，提倡多動手，由學(xue)(xue)(xue)生經歷與科(ke)學(xue)(xue)(xue)工作者進行(xing)科(ke)學(xue)(xue)(xue)探究相似(si)的(de)過程，體驗科(ke)學(xue)(xue)(xue)探究的(de)樂(le)趣，領悟(wu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)思(si)想和(he)(he)精神。“電(dian)(dian)流和(he)(he)電(dian)(dian)路”的(de)基本(ben)概(gai)(gai)念(nian)和(he)(he)它(ta)們在電(dian)(dian)路中的(de)基本(ben)規(gui)律是本(ben)章的(de)核心。

  第(di)十六章主要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)和電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)。“電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)”是初中電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重要內容，是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基本(ben)規律的(de)(de)(de)必備知(zhi)識(shi)。本(ben)章是在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)“電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流和電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路”知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)基礎上對電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)深入，是進一步落(luo)實(shi)課標標準，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)質的(de)(de)(de)必然要求。電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)是電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)三(san)大基本(ben)概念(nian)之一，是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)歐姆定律的(de)(de)(de)前提和基礎，電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)表的(de)(de)(de)使(shi)用和變(bian)阻(zu)器的(de)(de)(de)使(shi)用又是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)究電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基本(ben)規律，進行后續電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)保障(zhang)。

  第十(shi)七章主(zhu)要學(xue)(xue)習(xi)歐(ou)姆(mu)定(ding)律(lv)。歐(ou)姆(mu)定(ding)律(lv)是(shi)(shi)初中(zhong)電(dian)(dian)學(xue)(xue)知識的(de)基(ji)礎(chu)(chu)和重(zhong)點，處(chu)于電(dian)(dian)學(xue)(xue)的(de)核心(xin)地位。歐(ou)姆(mu)定(ding)律(lv)是(shi)(shi)電(dian)(dian)流、電(dian)(dian)壓(ya)和電(dian)(dian)阻之間關(guan)(guan)系的(de)體現，也(ye)是(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)下一(yi)章“電(dian)(dian)功率”的(de)基(ji)礎(chu)(chu)，同時也(ye)是(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)高中(zhong)物(wu)理中(zhong)的(de)閉合電(dian)(dian)路歐(ou)姆(mu)定(ding)律(lv)、電(dian)(dian)磁(ci)感應(ying)定(ding)律(lv)、交流電(dian)(dian)等(deng)內容的(de)基(ji)礎(chu)(chu)。本章通過(guo)探(tan)究(jiu)(jiu)電(dian)(dian)阻上(shang)電(dian)(dian)流跟電(dian)(dian)壓(ya)的(de)關(guan)(guan)系，明(ming)確(que)電(dian)(dian)流、電(dian)(dian)壓(ya)、電(dian)(dian)阻的(de)關(guan)(guan)系，在探(tan)究(jiu)(jiu)結果的(de)基(ji)礎(chu)(chu)上(shang)得出歐(ou)姆(mu)定(ding)律(lv)。并(bing)利用歐(ou)姆(mu)定(ding)律(lv)對串、并(bing)聯(lian)電(dian)(dian)阻的(de)規律(lv)進行定(ding)性的(de)分析(xi)。通過(guo)測量(liang)(liang)小燈泡的(de)電(dian)(dian)阻的(de)方法(fa)，探(tan)究(jiu)(jiu)測量(liang)(liang)導(dao)體的(de)方法(fa)，這是(shi)(shi)歐(ou)姆(mu)定(ding)律(lv)在解決(jue)實際問題中(zhong)很好的(de)應(ying)用。通過(guo)這些探(tan)究(jiu)(jiu)活動(dong)，讓學(xue)(xue)生領悟探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)全過(guo)程(cheng)，特別是(shi)(shi)對實驗的(de)評估和對實驗數據的(de)分析(xi)，進一(yi)步學(xue)(xue)習(xi)利用控制(zhi)變量(liang)(liang)法(fa)。

  第十八章主要學(xue)習(xi)電(dian)功(gong)率。本章是(shi)(shi)(shi)在(zai)學(xue)習(xi)歐姆定律的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，把(ba)電(dian)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究擴(kuo)展到電(dian)能和電(dian)功(gong)率，是(shi)(shi)(shi)對電(dian)學(xue)基本規律學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)深入(ru)，是(shi)(shi)(shi)電(dian)學(xue)規律的(de)(de)(de)(de)(de)大綜合，是(shi)(shi)(shi)初中(zhong)電(dian)學(xue)知識的(de)(de)(de)(de)(de)終(zhong)極目標和核心。本章包括“電(dian)能”和“電(dian)功(gong)率”這兩個重要的(de)(de)(de)(de)(de)物理規律。同時(shi)(shi)介紹了電(dian)熱的(de)(de)(de)(de)(de)作用和有關安全(quan)用電(dian)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)知識。從(cong)課程標準要求上看，這些內(nei)(nei)容都(dou)是(shi)(shi)(shi)初中(zhong)電(dian)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重要內(nei)(nei)容，同時(shi)(shi)電(dian)功(gong)率也是(shi)(shi)(shi)初中(zhong)電(dian)學(xue)中(zhong)最復雜的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容，是(shi)(shi)(shi)電(dian)學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)、難點(dian)。

  四、教學(xue)措施

  1、加強師生情感的(de)交流，建立和(he)諧(xie)平等(deng)的(de)師生關系。“教”的(de)目的(de)是(shi)為了(le)學生能夠主動(dong)，積(ji)極地“學”。只有(you)教師熱(re)愛學生，才會主動(dong)了(le)解、關心學生。而學生又(you)會從內心感激老(lao)師的(de)幫助和(he)指導，這樣激發(fa)了(le)學生奮發(fa)學習(xi)的(de)精神，讓學生主動(dong)地學，高興地學，愉(yu)快(kuai)的(de)學。

  2、運用(yong)多樣(yang)化(hua)(hua)的(de)教學方法(fa)，增加學生的(de)學習興趣(qu)。新(xin)課程(cheng)物(wu)理教學方法(fa)多樣(yang)化(hua)(hua)是時代的(de)需要，在(zai)物(wu)理教學中可采用(yong)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)探究法(fa)，問題討論法(fa)，調查事實(shi)(shi)(shi)法(fa)等。尤其實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教學應突出(chu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)、觀察(cha)與操作的(de)趣(qu)味(wei)性，進而轉化(hua)(hua)為學生的(de)積極求知欲。

  3、開展多樣化的(de)(de)課外活動(dong)，鞏固課堂學習內容。教(jiao)學的(de)(de)空(kong)間(jian)不(bu)要只局(ju)限于課堂，教(jiao)學模式(shi)也不(bu)再是那種上(shang)課由老師灌，課下圍著習題轉的(de)(de)傳(chuan)統的(de)(de)教(jiao)學模式(shi)。中(zhong)學生有一(yi)定的(de)(de)自主(zhu)性，他們樂(le)意(yi)按照自己(ji)的(de)(de)思維行事，解決問題。教(jiao)師應盡(jin)量(liang)滿足他們的(de)(de)要求如建立(li)航模組、板報組、無(wu)線(xian)電小組、小制作組等讓(rang)物理走進生活。使學生在實踐(jian)中(zhong)受到鍛(duan)煉，增長(chang)才干，讓(rang)物理愛好者充分發(fa)揮(hui)特長(chang)。

  4、對學困生給予特別的(de)照顧(gu)和關心，努力(li)做好后進(jin)生轉化工作。在教學中努力(li)與中差生多相互交流(liu)如提問時容易回答的(de)問題讓(rang)他們(men)回答，及時表揚，鼓勵。為中差生多創(chuang)造一(yi)些與好生參與學習的(de)機會。

  化(hua)學老師個人工(gong)作(zuo)計劃3

  一、學生情況分析(xi)

  經過一個(ge)學(xue)期(qi)的(de)(de)接觸(chu)，我對(dui)學(xue)校學(xue)生的(de)(de)情況(kuang)(kuang)已(yi)經比較(jiao)熟(shu)悉(xi)，學(xue)生們喜歡(huan)化學(xue)，喜歡(huan)上我的(de)(de)課，他們的(de)(de)總體情況(kuang)(kuang)是：基礎較(jiao)差，缺(que)乏對(dui)問題的(de)(de)鉆(zhan)研精神，一旦遇到難(nan)一點的(de)(de)問題往(wang)往(wang)是后(hou)退(tui)，自主性學(xue)習差，對(dui)學(xue)習比較(jiao)缺(que)乏信心，這些是我的(de)(de)教學(xue)的(de)(de)出發(fa)點。

  二、指導思想

  1.立(li)足教(jiao)材，不(bu)超出教(jiao)學(xue)大綱，注意緊扣課本(ben)(ben)。回到課本(ben)(ben)，并非簡單地(di)重復和循(xun)環，而是要螺旋(xuan)式的(de)上升和提高。對課本(ben)(ben)內容引申(shen)、擴展(zhan)。加強縱橫聯系;對課本(ben)(ben)的(de)習題可(ke)改動條件或結論，加強綜合度，以(yi)求深化和提高。

  2.做到全(quan)面(mian)復(fu)習(xi)。復(fu)習(xi)目的不全(quan)是(shi)(shi)為升學(xue)，更重要(yao)是(shi)(shi)為今后(hou)學(xue)習(xi)和工作(zuo)奠基。由(you)于考查面(mian)廣，若(ruo)基礎(chu)不扎實，不靈活(huo)，是(shi)(shi)難以準(zhun)確完成。因(yin)此必須系統復(fu)習(xi)，不能遺漏(lou)。

  3.立足雙基(ji)。重視(shi)基(ji)本(ben)概念、基(ji)本(ben)技(ji)能(neng)的復(fu)習(xi)。對一些重要概念、知識點作專題講(jiang)授，反復(fu)運用，以加(jia)深理(li)解。

  4.提高做題(ti)能力(li)。復習要注(zhu)意培養學(xue)生思維(wei)的求異(yi)性(xing)、發散性(xing)、獨立性(xing)和批(pi)評性(xing)，逐步提高學(xue)生的審題(ti)能力(li)、探究能力(li)和綜合多項知(zhi)識或技(ji)能的解題(ti)能力(li)。

  5.分(fen)類教學(xue)和指導。學(xue)生存在(zai)智力發(fa)展和解題能(neng)力上(shang)差異。對(dui)優秀生，指導閱讀、放(fang)手鉆(zhan)研、總結提高的(de)方法去發(fa)揮(hui)他們(men)的(de)聰明才智。中(zhong)(zhong)等生則要求跟上(shang)復xxx度，在(zai)訓練中(zhong)(zhong)提高能(neng)力，對(dui)學(xue)習有困(kun)難的(de)學(xue)生建(jian)立(li)學(xue)生檔案，實行逐個輔導，查漏補缺。

  三、復習的具體(ti)做法(fa)

  1.循序漸進(jin)(jin)。學習(xi)是(shi)一個由低到(dao)高，由淺(qian)到(dao)深(shen)，由片面(mian)到(dao)全(quan)面(mian)的(de)(de)過(guo)程(cheng)。第一階段的(de)(de)全(quan)面(mian)復習(xi)必(bi)不(bu)可少。初三化學知識(shi)(shi)的(de)(de)一個特點是(shi)：內容廣泛，且分(fen)散(san)滲透。總復習(xi)就要(yao)把分(fen)散(san)的(de)(de)知識(shi)(shi)集中起(qi)來(lai)(lai)，以(yi)線網或(huo)圖表形(xing)式(shi)把它(ta)們聯系(xi)(xi)起(qi)來(lai)(lai)，從中找出規律(lv)性的(de)(de)東西(xi)。按照知識(shi)(shi)的(de)(de)有機組(zu)合(he)，以(yi)課本為依據，按大(da)綱進(jin)(jin)行(xing)(xing)全(quan)面(mian)、扼(e)要(yao)、系(xi)(xi)統的(de)(de)復習(xi)，并充分(fen)利用直觀教具，以(yi)比較法(fa)(fa)、提綱法(fa)(fa)、列表法(fa)(fa)、歸(gui)納法(fa)(fa)、競賽法(fa)(fa)等形(xing)式(shi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)。

  2.講(jiang)練結合，專題(ti)講(jiang)解，加(jia)強(qiang)訓(xun)練。全面復習的(de)基(ji)礎上(shang)抓住重要內容進(jin)行專題(ti)訓(xun)練。尤其是有一(yi)(yi)定難度，有一(yi)(yi)定代表性(xing)的(de)內容更要加(jia)強(qiang)，提高學生思維的(de)靈活性(xing)、嚴謹(jin)性(xing)和適應性(xing)。

  3.采取靈(ling)活多樣的(de)復(fu)習(xi)形式(shi)。復(fu)習(xi)切忌搞填鴨式(shi)、注(zhu)入式(shi)的(de)教學(xue)和題海戰術。在教學(xue)中我常用：啟發式(shi)講授(shou)、自學(xue)式(shi)的(de)閱讀和鉆(zhan)研，有題組式(shi)訓練、小組討論(lun)、讓學(xue)生(sheng)對實驗裝(zhuang)(zhuang)置進行改裝(zhuang)(zhuang)，對結論(lun)進行論(lun)證等復(fu)習(xi)形式(shi)。激發學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)興趣，提高(gao)學(xue)習(xi)積極性。

  4.進(jin)行(xing)題(ti)型(xing)(xing)分析(xi)，掌(zhang)握解(jie)題(ti)規律。不(bu)論什么(me)題(ti)型(xing)(xing)都有(you)各自的(de)(de)規律，掌(zhang)握了這些規律對解(jie)題(ti)是有(you)很(hen)大幫助的(de)(de)。我(wo)們反對題(ti)海戰術，但(dan)多種題(ti)型(xing)(xing)的(de)(de)訓練卻是必要的(de)(de)。教師必須在(zai)閱讀多種資料的(de)(de)基礎上(shang)，整理出適量題(ti)目給學生練，切(qie)不(bu)要照(zhao)抄照(zhao)搬。教師進(jin)行(xing)題(ti)型(xing)(xing)分析(xi)，既(ji)使學生掌(zhang)握解(jie)各類(lei)題(ti)方法(fa)，又能對各種知識再重新復習一(yi)次，這種做法(fa)很(hen)受學生歡迎(ying)。

  四、加強信(xin)息反饋，及時調整(zheng)教學計劃

  在總復習中要重視信息反饋。

  正(zheng)如(ru)控制(zhi)論創始人維納所(suo)說(shuo)：有效(xiao)行(xing)為必須(xu)由某種反(fan)饋過程來提供信息(xi)，看它(ta)是否(fou)達到預(yu)定目(mu)(mu)標，最(zui)簡單的(de)(de)反(fan)饋是檢驗(yan)任務的(de)(de)成功(gong)或失敗。我們通常說(shuo)：實踐是檢驗(yan)真(zhen)理的(de)(de)標準(zhun)。所(suo)謂檢驗(yan)就是要通過反(fan)饋信息(xi)來了解實際與(yu)預(yu)期(qi)目(mu)(mu)的(de)(de)是否(fou)符合。讓教學(xue)的(de)(de)信息(xi)反(fan)饋體(ti)現(xian)在教學(xue)的(de)(de)全過程中。

  1.發動學(xue)生(sheng)提(ti)供(gong)反饋信息，向學(xue)生(sheng)說明教與(yu)學(xue)的(de)辯證關系、教師傳(chuan)授知(zhi)識(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)提(ti)供(gong)反饋信息的(de)重要性，要求學(xue)生(sheng)裝在今后(hou)教學(xue)活動中(zhong)密切配(pei)合(he)。在復習(xi)的(de)過程中(zhong)，可將歷屆學(xue)生(sheng)在學(xue)習(xi)上曾出現(xian)過的(de)疑難問題作(zuo)講解。每(mei)一(yi)節(jie)(jie)復習(xi)課都反映了備學(xue)生(sheng)這(zhe)一(yi)環(huan)節(jie)(jie)的(de)連續性。也激發學(xue)生(sheng)提(ti)供(gong)教學(xue)反饋信息的(de)積極性，愿意與(yu)教師合(he)作(zuo)。

  2.課堂教(jiao)學(xue)(xue)注意捕捉學(xue)(xue)生(sheng)情感因素的反(fan)饋信息。教(jiao)師對一(yi)個知識(shi)點的復(fu)習，學(xue)(xue)生(sheng)反(fan)應(ying)會有(you)所不同，如精(jing)神集中(zhong)或煥散、迷(mi)惑不解或思索(suo)、輕松(song)愉快或愁眉不展。多少可(ke)以(yi)反(fan)映他們對教(jiao)學(xue)(xue)內容的理解程(cheng)度。教(jiao)師可(ke)以(yi)從(cong)中(zhong)了(le)解輸入(ru)學(xue)(xue)生(sheng)頭(tou)腦中(zhong)和知識(shi)是(shi)否被學(xue)(xue)生(sheng)接(jie)受貯存?哪些仍含糊不清?從(cong)而調整復(fu)習的程(cheng)序，達(da)到教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)的和諧。

  3.課后(hou)聽取學(xue)生的反(fan)饋(kui)信息。教師(shi)講(jiang)授知識(shi)的過(guo)程中，必(bi)然受到(dao)各到(dao)各種(zhong)(zhong)干擾。每個學(xue)生接受程度不(bu)同，常會(hui)造成種(zhong)(zhong)種(zhong)(zhong)的.差異。教師(shi)課后(hou)及收集真(zhen)實和(he)準確(que)的信息，對(dui)下一節(jie)課的復(fu)習(xi)有較強的針(zhen)對(dui)性，避免閉門造車(che)，易被學(xue)生所接受。

  我在每單元教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，注意(yi)來自(zi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)方(fang)面(mian)各式(shi)各樣的反饋，堅持做(zuo)(zuo)到按時、按量、按評分標準、科學(xue)(xue)(xue)分析試卷(juan)、評講(jiang)試卷(juan)。并注意(yi)與(yu)不同層次學(xue)(xue)(xue)校的測(ce)驗成績對(dui)比。要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)測(ce)驗情(qing)況(kuang)進行知識點(dian)(dian)、知識面(mian)、掌握情(qing)況(kuang)及(ji)學(xue)(xue)(xue)習(xi)上的主(zhu)、客觀因素進行書(shu)面(mian)分析，尋找原因。教(jiao)師做(zuo)(zuo)好統計工(gong)作(zuo)，找出教(jiao)學(xue)(xue)(xue)上的弱點(dian)(dian)，進一(yi)步改進教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的方(fang)法，及(ji)時調整復習(xi)計劃。這(zhe)樣才能使(shi)實際掌握情(qing)況(kuang)與(yu)預期定下的目(mu)標更加吻合，做(zuo)(zuo)到有質、有量地提高學(xue)(xue)(xue)習(xi)成績。

  五、做好備考(kao)工作，提高應變能力

  1.加強審(shen)(shen)題(ti)(ti)(ti)(ti)訓練。不(bu)在審(shen)(shen)題(ti)(ti)(ti)(ti)上下功夫，就難以做到既快又準。我(wo)們提(ti)出(chu)：審(shen)(shen)題(ti)(ti)(ti)(ti)要慢，解題(ti)(ti)(ti)(ti)適當加快。通過(guo)審(shen)(shen)題(ti)(ti)(ti)(ti)訓練，提(ti)高分(fen)析、判斷、推(tui)理、聯想的(de)(de)能(neng)力(li)。特別是(shi)一(yi)些分(fen)步解決的(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)，須得依(yi)次(ci)作答，才(cai)可取得較好成績。審(shen)(shen)題(ti)(ti)(ti)(ti)是(shi)解好題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)前奏，磨刀不(bu)誤砍柴工(gong)。

  2.提高表達能力。不少學生(sheng)會算知(zhi)思路，就(jiu)是說不清，邏輯混亂;書(shu)寫潦(liao)草、丟(diu)三漏四(si)。在(zai)改變這些惡習，必須從解題規(gui)范和(he)書(shu)寫格式(shi)抓(zhua)起。要求做(zuo)到：字(zi)跡(ji)清晰，書(shu)寫整齊，語言(yan)簡煉、準確、嚴(yan)密;計算準確，文字(zi)、符(fu)號、表達符(fu)合課本規(gui)范，養成嚴(yan)謹治(zhi)學的好學風(feng)。

  3.發(fa)掘學(xue)生(sheng)的(de)非智力因素。學(xue)生(sheng)的(de)信(xin)心、毅力、意志、情緒、學(xue)習方法、記憶(yi)方法等對學(xue)習有很大映響。因此(ci)在(zai)傳授知(zhi)識和教會(hui)方法的(de)同時，要加強思想工作，全面關心學(xue)生(sheng)成長，幫助學(xue)生(sheng)端正態度，改(gai)進方法，克服畏(wei)難情緒，激勵學(xue)習熱(re)情，使(shi)其聰(cong)明才智充(chong)分發(fa)揮。

篇3

一、在復習重提高(gao)能力

第一輪復習中(zhong),一般都是(shi)遵循(xun)按(an)章節或(huo)單元(yuan)(yuan)從知(zhi)識(shi)要點,重難點,例題講解到練習鞏固(gu)單元(yuan)(yuan)檢測,講評(ping),查缺補漏的(de)規律(lv)進行(xing)。因此后(hou)期為提(ti)高學生能力應指導(dao)學生認真做好以下(xia)幾方(fang)面。

1、將考試內容系統化、網絡化

要熟(shu)練掌握(wo)中學物理所涉(she)及內容(rong),指導學生把書本知識串(chuan)通、綜合起來,形成網絡加(jia)以(yi)強記。

具體做法(fa):一(yi)是(shi)按力、熱、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)、光、原的(de)順(shun)序記(ji)住各部分的(de)知(zhi)識(shi)(shi)點,重難點及(ji)個(ge)知(zhi)識(shi)(shi)點之(zhi)間的(de)聯系。如(ru):對(dui)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)學(xue)內容(rong)可以(yi)總結為:兩(liang)(liang)場(chang)(chang):電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)和(he)磁場(chang)(chang)、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)生磁:安(an)培定(ding)則(ze),磁生電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian):法(fa)拉第電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)磁感(gan)應定(ding)律(lv)(lv)(lv),最后歸納為電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)磁場(chang)(chang)、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)磁波。兩(liang)(liang)路(lu)(lu):直流電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)和(he)交流電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu),他(ta)們都符合歐姆定(ding)律(lv)(lv)(lv)和(he)焦耳定(ding)律(lv)(lv)(lv),都符合能(neng)(neng)的(de)轉換和(he)守恒(heng)定(ding)律(lv)(lv)(lv)。本(ben)分內容(rong)有6個(ge)重要(yao)觀念:電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)強度、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)勢、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)動勢、磁感(gan)應強度、磁通(tong)量和(he)交流電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)有效(xiao)值(zhi)。二是(shi)將(jiang)中學(xue)物理知(zhi)識(shi)(shi)按力、能(neng)(neng)、場(chang)(chang)、路(lu)(lu)、微、波等分為幾塊將(jiang)各部分知(zhi)識(shi)(shi)橫向(xiang)貫通(tong),精簡濃縮后以(yi)便(bian)于(yu)掌握。三是(shi)對(dui)學(xue)習中形成的(de)一(yi)些(xie)結論(lun),以(yi)及(ji)一(yi)些(xie)典型(xing)問題(ti)的(de)解答在理解的(de)基(ji)礎(chu)上加以(yi)記(ji)憶(yi),達到熟能(neng)(neng)生巧。

2、培養良好的(de)思維習慣和學習方法

良好(hao)的(de)思維習慣的(de)養成,主要是指導學生解題時(shi)能遵(zun)循這樣的(de)思路:

(1)閱讀題目。

(2)分(fen)析(xi)題(ti)意、借(jie)助(zhu)畫草圖建立清晰的物理(li)情景,展示物理(li)過程。

(3)具題目所給條(tiao)件,判(pan)斷情景有無變(bian)化,變(bian)化經歷怎樣的過程(cheng)。

(4)據已(yi)知的(de)知識(shi)判斷該(gai)過程符(fu)合什么物理規律,應選用什么樣的(de)語言(yan)和(he)公(gong)式來表達。

為在練習(xi)中減少失(shi)誤,避(bi)免出現同樣(yang)的錯誤,要求學生(sheng)做到(dao):

(1)在(zai)教(jiao)師的(de)指(zhi)導(dao)下找(zhao)出(chu)出(chu)錯誤(wu)的(de)原因。

(2)在錯誤的旁邊加以(yi)批注,建(jian)立錯誤檔(dang)案(an),分類歸(gui)納。

(3)找出(chu)錯誤解答方法。

(4)經過(guo)一(yi)段(duan)時間后重做錯題(ti),然后與正(zheng)確解法進行對(dui)照、比較(jiao),以便在腦海中(zhong)形成正(zheng)確的記憶。

二、在考試中體現能力

在綜合訓練階段,為使學生(sheng)將所學到的(de)處理物理問(wen)題(ti)的(de)方(fang)法、技能充分結合起來,應培(pei)養學生(sheng)良好穩定的(de)心理素質(zhi)同時要求他們注意(yi)以下(xia)幾點:

1、讀題(ti)、審題(ti)要仔細(xi)、慎(shen)重

(1)對“熟題”的(de)審(shen)查不要憑印(yin)象。應當特別仔細(xi)(xi)、認真閱讀,注意它的(de)細(xi)(xi)微變化(hua)。

(2)對新穎的生題(ti)的審查要耐心。只要 耐心多讀幾遍(bian),熟能生巧,就能找到解問題(ti)的辦(ban)法。

(3)閱讀題目(mu)時注意區別已知(zhi)量與未知(zhi)量。

(4)注意挖掘(jue)題目中的(de)關鍵詞(ci)、關鍵語句(ju),尋找解題的(de)突破口。

2、答題要確切、簡練(lian),書寫規范、工(gong)整

歷年(nian)高考統計(ji)表明,填空(kong)題得(de)的分率一(yi)直不高,針對其特點(dian),答題時必須(xu)注意:

(1)計算數字填空特別注意寫(xie)上單位和按題目要求確定有效數字位數。

(2)比例(li)填(tian)空注意(yi)順序關系。

(3)有(you)正負號的(de)物理(li)量要(yao)注(zhu)意(yi)正負號。

篇4

【關鍵詞】汽車電子;電工基(ji)礎;學(xue)習興(xing)趣;教(jiao)學(xue)方法

汽(qi)(qi)車(che)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)部(bu)隊(dui)處置突(tu)發事(shi)件的重(zhong)要裝備(bei)，在(zai)反(fan)恐形式日(ri)益(yi)嚴峻的今天，為(wei)(wei)(wei)(wei)實現武警部(bu)隊(dui)快速(su)機(ji)動(dong)作(zuo)戰，保證遂(sui)行任務(wu)的圓滿完(wan)成其地(di)位和作(zuo)用日(ri)益(yi)突(tu)出。隨著汽(qi)(qi)車(che)結構、材料的不斷更新(xin)，汽(qi)(qi)車(che)常規的維修(xiu)和檢測技術也成為(wei)(wei)(wei)(wei)部(bu)隊(dui)汽(qi)(qi)車(che)兵必備(bei)的看家本領。培養“能(neng)懂會看會檢修(xiu)的合格(ge)士官”成為(wei)(wei)(wei)(wei)了我(wo)們(men)教學的終(zhong)極目標。

這對(dui)目前的汽車(che)維修(xiu)電(dian)(dian)(dian)(dian)工(gong)電(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)學(xue)(xue)課程提出(chu)了更新(xin)(xin)、更高(gao)的要求。電(dian)(dian)(dian)(dian)工(gong)電(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)技術是汽修(xiu)類(lei)、機(ji)電(dian)(dian)(dian)(dian)類(lei)專(zhuan)業(ye)必(bi)修(xiu)的基礎課程、必(bi)備課程，再教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中應做到知識和能力兼(jian)顧，與學(xue)(xue)歷教(jiao)(jiao)育(yu)的重理(li)論輕實(shi)踐(jian)區分開(kai)(kai)。具體說(shuo)來(lai)，筆者(zhe)認為在加強實(shi)習(xi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節中，應注意(yi)以(yi)下幾個方(fang)面：汽車(che)電(dian)(dian)(dian)(dian)工(gong)電(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)學(xue)(xue)課程理(li)論抽象(xiang)且(qie)實(shi)踐(jian)性較強，對(dui)后續專(zhuan)業(ye)課特別是汽車(che)電(dian)(dian)(dian)(dian)氣(qi)、電(dian)(dian)(dian)(dian)控方(fang)面的課程有(you)著開(kai)(kai)電(dian)(dian)(dian)(dian)機(ji)和開(kai)(kai)路先鋒(feng)之功，武警士官(guan)學(xue)(xue)校的戰士學(xue)(xue)員文化底子(zi)(zi)較薄，普(pu)遍缺乏初(chu)高(gao)中物理(li)電(dian)(dian)(dian)(dian)磁學(xue)(xue)等方(fang)面的知識，沒有(you)一個鮮明(ming)和完整的知識體系。因此只有(you)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法上不懈探(tan)索、推陳出(chu)新(xin)(xin)、勇于實(shi)踐(jian)，師生(sheng)才能真正降服“電(dian)(dian)(dian)(dian)老虎”。

現(xian)代汽車(che)是(shi)集機(ji)械、電(dian)(dian)子、通(tong)訊和(he)(he)液壓(ya)傳動(dong)為(wei)一(yi)體(ti)的(de)(de)高(gao)科技(ji)產品，因此(ci)現(xian)代汽車(che)維修(xiu)涉及面廣(guang)，學(xue)(xue)(xue)科跨度大(da)，特別是(shi)與通(tong)訊和(he)(he)電(dian)(dian)子、計算機(ji)、互聯網技(ji)術結合日趨緊(jin)密(mi)。為(wei)了(le)切合當(dang)前武警部隊職(zhi)業教(jiao)(jiao)育院校培養應用型(xing)人才的(de)(de)需要，有必要改(gai)進汽車(che)電(dian)(dian)工電(dian)(dian)子基(ji)礎(chu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，以學(xue)(xue)(xue)好基(ji)本理論為(wei)基(ji)礎(chu)，以技(ji)能教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)重點，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)員的(de)(de)實(shi)踐操(cao)作(zuo)能力(li)，加強興(xing)趣(qu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中注意優(you)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)策略，把握好活(huo)動(dong)過程中的(de)(de)操(cao)作(zuo)環(huan)節，逐步(bu)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)員的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)與積極性，從而提(ti)高(gao)汽車(che)電(dian)(dian)工電(dian)(dian)子技(ji)術的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)，適應當(dang)前的(de)(de)職(zhi)業技(ji)術教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)。

一、積(ji)極引導，樹立信心、培養情感

戰士生(sheng)(sheng)(sheng)入校之初(chu)，對(dui)(dui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)基礎(chu)理論的(de)(de)(de)(de)框架(jia)結構和(he)(he)必備知(zhi)識幾乎(hu)一(yi)(yi)無所(suo)知(zhi)，此時(shi)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由于已有的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)和(he)(he)工(gong)(gong)作經驗會對(dui)(dui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)識充滿好(hao)奇心，而(er)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)卻(que)會因(yin)對(dui)(dui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)陌(mo)生(sheng)(sheng)(sheng)而(er)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)畏懼(ju)心理。如何(he)讓克(ke)服恐懼(ju)，迎難而(er)上，良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)開端起著不可替代(dai)的(de)(de)(de)(de)作用。一(yi)(yi)次我們要重視(shi)“電(dian)(dian)工(gong)(gong)與(yu)電(dian)(dian)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)緒(xu)論”課教學(xue)(xue)(xue)。所(suo)謂的(de)(de)(de)(de)‘緒(xu)論’就(jiu)是開頭。“良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)開端是成功的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)半(ban)”。在教學(xue)(xue)(xue)中也一(yi)(yi)樣，在上電(dian)(dian)工(gong)(gong)電(dian)(dian)子(zi)(zi)基礎(chu)課前必須(xu)充分(fen)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極性，使(shi)他們對(dui)(dui)電(dian)(dian)子(zi)(zi)電(dian)(dian)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)濃厚的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)，吸(xi)引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)目光，營造良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)課堂氣氛。設置聯(lian)系實際，有意思的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)提(ti)問(wen)使(shi)學(xue)(xue)(xue)員對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)電(dian)(dian)工(gong)(gong)基礎(chu)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)興趣(qu)(qu)，并產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)強烈的(de)(de)(de)(de)求(qiu)知(zhi)欲，從(cong)而(er)進(jin)一(yi)(yi)步調動(dong)學(xue)(xue)(xue)員學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)積極性和(he)(he)自覺性。

例(li)(li)如(ru)，在講(jiang)運算(suan)放(fang)(fang)大電路(lu)時，這樣引入課題(ti)：“國慶60周(zhou)年閱兵(bing)式(shi)的(de)無人(ren)駕駛飛(fei)機是(shi)如(ru)何控(kong)(kong)制(zhi)(zhi)(zhi)的(de)”、“遙控(kong)(kong)汽車模型分那幾(ji)(ji)種(zhong)控(kong)(kong)制(zhi)(zhi)(zhi)？是(shi)比例(li)(li)遙控(kong)(kong)還是(shi)開關(guan)控(kong)(kong)制(zhi)(zhi)(zhi)”等短(duan)短(duan)的(de)幾(ji)(ji)個問題(ti)使(shi)學生(sheng)的(de)注意力一(yi)(yi)下(xia)(xia)就(jiu)被(bei)吸引過來(lai)了。隨(sui)后就(jiu)引入運算(suan)放(fang)(fang)大電路(lu)的(de)線性比例(li)(li)控(kong)(kong)制(zhi)(zhi)(zhi)，課堂氣(qi)氛(fen)立即活躍起來(lai)。情感是(shi)滋生(sheng)興趣(qu)的(de)催化劑(ji)，積極(ji)的(de)情感體驗會使(shi)人(ren)將(jiang)一(yi)(yi)種(zhong)行為(wei)進行下(xia)(xia)去(qu)，使(shi)學生(sheng)在學習過程中不(bu)斷調節自己的(de)情感，而不(bu)是(shi)抱著消(xiao)極(ji)的(de)或應(ying)付(fu)的(de)態度去(qu)學習，努(nu)力在學習中獲得真正的(de)樂趣(qu)和滿(man)足。還可以讓學生(sheng)尋找課本中一(yi)(yi)些對(dui)自己成長有幫助和好處的(de)知識，這些都有利于學習興趣(qu)的(de)提高。

二、利用(yong)課(ke)下時間，培養學(xue)習興(xing)趣

首先在(zai)完成(cheng)教學(xue)任(ren)務的(de)(de)前提之下，引導學(xue)生閱(yue)讀一些相關專(zhuan)業的(de)(de)報刊、雜志，也可鼓(gu)勵學(xue)生去網上搜集相關資料，以此(ci)多了解維修電(dian)工行業發展(zhan)狀況(kuang)及專(zhuan)業發展(zhan)方向，拓寬其知識面，培(pei)(pei)養(yang)學(xue)生的(de)(de)創新(xin)思維能力(li)。其次成(cheng)立電(dian)工制(zhi)作(zuo)和(he)(he)維修興趣小組，利(li)用課下時(shi)間制(zhi)作(zuo)簡單的(de)(de)電(dian)路（如門鈴(ling)、聲控燈、防盜報警(jing)器(qi)和(he)(he)雙聯(lian)燈等），意在(zai)激發自信培(pei)(pei)養(yang)學(xue)生的(de)(de)興趣。制(zhi)作(zuo)內容從簡單實用入手。

制作時，對于出現的(de)(de)(de)線路故(gu)障(zhang)，教(jiao)員要和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)員一起分析，找出故(gu)障(zhang)產生的(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)因(yin)(yin)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)員的(de)(de)(de)維修技巧。完(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)作品可以拿到學(xue)(xue)(xue)員隊(dui)、系部進行展示，對學(xue)(xue)(xue)員產生激勵效(xiao)應。再次在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中教(jiao)員應起好(hao)示范作用(yong)，多參加一些有益的(de)(de)(de)維修活動，提高(gao)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)專業水平，向(xiang)學(xue)(xue)(xue)員闡述自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)心得體會，與(yu)學(xue)(xue)(xue)員交流汽車駕駛中常見的(de)(de)(de)故(gu)障(zhang)現象和(he)(he)原(yuan)(yuan)因(yin)(yin)，增強實際學(xue)(xue)(xue)員學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興(xing)趣和(he)(he)信心。

三、充分發揮直觀教具(ju)的作用

電子電工(gong)基礎(chu)是研究電磁現象及規律在(zai)工(gong)程技術(shu)領(ling)域(yu)中應用(yong)的(de)(de)一(yi)門技術(shu)基礎(chu)課程。在(zai)電工(gong)基礎(chu)教(jiao)學中要(yao)(yao)加(jia)強直觀教(jiao)學，采用(yong)實(shi)(shi)物、模型等(deng)教(jiao)學手(shou)段(duan)，充分發揮學生(sheng)的(de)(de)視(shi)覺、聽覺、觸覺等(deng)各種器(qi)官的(de)(de)互相協(xie)調(diao)作用(yong)。如學習變壓(ya)器(qi)的(de)(de)構造(zao)及工(gong)作原(yuan)理(li)(li)時，通(tong)過實(shi)(shi)物以及學生(sheng)自述其所知的(de)(de)變壓(ya)器(qi)用(yong)途，引(yin)導學生(sheng)了解變壓(ya)器(qi)的(de)(de)結構、“變”什么和“變”的(de)(de)原(yuan)理(li)(li)，積極思維，掌握要(yao)(yao)領(ling)和理(li)(li)解原(yuan)理(li)(li)，從而(er)產生(sheng)學習興(xing)趣(qu)。

四(si)、利(li)用多(duo)媒體課件教學(xue)，提高學(xue)員學(xue)習興趣(qu)

電(dian)子電(dian)工基礎是(shi)一門抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，往往有(you)許多(duo)情況難(nan)以被學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生想象(xiang)，實(shi)驗(yan)又無法(fa)進行，這對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)就比較(jiao)困難(nan)了(le)(le)(le)。同(tong)時有(you)些(xie)實(shi)驗(yan)雖然可(ke)以演示(shi)，但其過程(cheng)(cheng)無法(fa)看(kan)到，變(bian)化小，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)不(bu)理解(jie)，也不(bu)是(shi)很相信(xin)。利用計(ji)算機制作逼(bi)真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)媒體(ti)(ti)模擬課件，可(ke)以幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)擺脫這些(xie)認識(shi)障礙。例如：二極管具有(you)單向(xiang)導(dao)(dao)電(dian)性(xing)能(neng)，也就是(shi)說：對PN結(jie)加(jia)正向(xiang)電(dian)壓是(shi)會(hui)導(dao)(dao)通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，那么它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)阻(zu)就比較(jiao)小;反(fan)之(zhi)加(jia)反(fan)向(xiang)電(dian)壓時，不(bu)導(dao)(dao)通，反(fan)向(xiang)電(dian)阻(zu)就比較(jiao)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。用FLASH制作動(dong)畫效(xiao)果(guo)，將整個實(shi)驗(yan)過程(cheng)(cheng)通過模擬方法(fa)予(yu)以完成，這樣不(bu)僅將抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西形象(xiang)化了(le)(le)(le)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)也易于(yu)接受，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理論(lun)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時也能(neng)夠親自(zi)動(dong)手實(shi)踐(jian)(jian)，在(zai)實(shi)踐(jian)(jian)中領會(hui)、驗(yan)證理論(lun)知(zhi)識(shi)。激發(fa)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)和積極性(xing)，從而(er)明(ming)顯增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)果(guo)。多(duo)媒體(ti)(ti)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)理論(lun)實(shi)踐(jian)(jian)結(jie)合教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用關鍵(jian)就在(zai)于(yu)對理論(lun)知(zhi)識(shi)直觀(guan)展(zhan)現(xian)，在(zai)實(shi)踐(jian)(jian)操作之(zhi)前(qian)必須通過多(duo)媒體(ti)(ti)講解(jie)，促進理論(lun)與實(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過渡銜(xian)接，不(bu)僅使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)輕(qing)松、直觀(guan)理解(jie)本節課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關理論(lun)原理，而(er)且(qie)克服了(le)(le)(le)隨(sui)后(hou)實(shi)踐(jian)(jian)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)盲從性(xing)，提(ti)高了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主性(xing)、探究性(xing)，更增(zeng)多(duo)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、實(shi)踐(jian)(jian)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成功因素。

在職(zhi)業汽(qi)修專業基(ji)礎課(ke)程的教(jiao)學(xue)過程中(zhong)開展多媒體教(jiao)學(xue)一般常(chang)采(cai)用(yong)以下幾種方法：

直(zhi)觀演(yan)示(shi)法(fa)(fa)(fa)、視(shi)頻展(zhan)示(shi)現(xian)場法(fa)(fa)(fa)：隨(sui)著計算機技(ji)術的(de)(de)飛速發展(zhan)，多媒體(ti)直(zhi)觀演(yan)示(shi)法(fa)(fa)(fa)包括利用現(xian)代制作的(de)(de)各類(lei)多媒體(ti)課件、影視(shi)資料(liao)。多媒體(ti)直(zhi)觀演(yan)示(shi)法(fa)(fa)(fa)，是(shi)教員(yuan)以多媒體(ti)展(zhan)示(shi)各種(zhong)實物或者實驗，使學員(yuan)獲得(de)關于事物現(xian)象的(de)(de)感性(xing)認識(shi)的(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)。學員(yuan)們看(kan)的(de)(de)盡心，聽得(de)盡情，興趣盎然。

多媒(mei)體教(jiao)學(xue)(xue)在理(li)論(lun)實(shi)(shi)(shi)踐結合教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)作用(yong)關鍵在于(yu)對理(li)論(lun)知(zhi)識直觀(guan)展現(xian)，在實(shi)(shi)(shi)踐操作之前必須通過多媒(mei)體講解，促(cu)進理(li)論(lun)與實(shi)(shi)(shi)踐的(de)過渡(du)銜接，不僅使學(xue)(xue)員(yuan)輕松(song)、直觀(guan)理(li)解本節課的(de)相關理(li)論(lun)原理(li)，而(er)且克服了(le)隨后實(shi)(shi)(shi)踐中的(de)盲從性(xing)，提高了(le)學(xue)(xue)生實(shi)(shi)(shi)踐的(de)自主(zhu)性(xing)、探究性(xing)，更增多了(le)學(xue)(xue)員(yuan)實(shi)(shi)(shi)踐中的(de)成功(gong)因(yin)素。

五、掌握夠用、實用、管用，結(jie)合實際工作需(xu)要的(de)原則;辨析概念，夯實基(ji)礎，儲備專業基(ji)礎知(zhi)識

任何知(zhi)識的掌握都離不開基礎知(zhi)識。電學(xue)部分(fen)的基礎知(zhi)識多、散、要辨析清楚(chu)、固記腦中。筆(bi)者認為關于此點要詳細闡(chan)述一(yi)下。

（一）關于電路

電路(lu)部(bu)分(fen)要記住電路(lu)的形式(shi)、狀態、及組成(cheng)部(bu)分(fen)。

1.串聯、并聯

初(chu)中物理中就曾要求學生(sheng)掌握最基(ji)本的兩(liang)種連接(jie)方式(shi)：串聯、并聯。能否(fou)正(zheng)確(que)分析(xi)辨別(bie)他們對汽(qi)車(che)維修電工電子基(ji)礎課程的學習至關重要。識別(bie)電路的類型，可以(yi)從以(yi)下(xia)幾個(ge)方面入手：

（1）根據定(ding)義：“逐個(ge)順次(ci)連接”為(wei)(wei)串聯，各(ge)元件(jian)“首(shou)首(shou)相接、尾尾相接”并列(lie)地連在(zai)電(dian)路(lu)的(de)兩點間，（“首(shou)”為(wei)(wei)電(dian)流流入用電(dian)器的(de)哪(na)一端，“尾”指電(dian)流流出(chu)用電(dian)器的(de)那一端）此電(dian)路(lu)為(wei)(wei)并聯電(dian)路(lu);

（2）根據電(dian)(dian)路(lu)路(lu)徑法，此(ci)法為(wei)識別兩種電(dian)(dian)路(lu)最常(chang)用的方法。讓電(dian)(dian)流(liu)從正極出發經過用電(dian)(dian)器(qi)回到(dao)電(dian)(dian)源負極，途中不分(fen)流(liu)始終為(wei)一條路(lu)徑，則連接(jie)方式(shi)為(wei)串(chuan)聯，若電(dian)(dian)流(liu)在某處分(fen)流(liu)，且每條路(lu)上(shang)只有(you)一個(ge)用電(dian)(dian)器(qi)，電(dian)(dian)流(liu)在電(dian)(dian)路(lu)中有(you)分(fen)有(you)合，則連接(jie)方式(shi)為(wei)并聯;

（3）拆除(chu)法(fa)，拆除(chu)其(qi)中的(de)一個用(yong)電(dian)器(qi)(qi)，若(ruo)其(qi)余用(yong)電(dian)器(qi)(qi)都不(bu)工作，則(ze)用(yong)電(dian)器(qi)(qi)為(wei)(wei)串(chuan)聯連接。（因為(wei)(wei)串(chuan)聯電(dian)路中各用(yong)電(dian)器(qi)(qi)工作之間相互影響），若(ruo)其(qi)余用(yong)電(dian)器(qi)(qi)照樣工作，則(ze)用(yong)電(dian)器(qi)(qi)為(wei)(wei)并聯連接;

（4）開關(guan)作(zuo)用法，并(bing)聯有干路(lu)(lu)、支(zhi)路(lu)(lu)之(zhi)分，且開關(guan)的(de)位置不同(tong)，其控制(zhi)作(zuo)用各異，而(er)串聯電路(lu)(lu)中開關(guan)的(de)位置的(de)變化不影(ying)響控制(zhi)的(de)作(zuo)用，所以控制(zhi)作(zuo)用相同(tong)時容易串聯，控制(zhi)作(zuo)用不同(tong)則(ze)為并(bing)聯;

（5）節點(dian)法(fa)，在識(shi)別電路時(shi)，不論導線(xian)有多長，只要其間無用電器、電源等，導線(xian)兩端均(jun)可看成同一(yi)個(ge)點(dian)，從(cong)而(er)找出(chu)各用電器的共同點(dian)，認清(qing)電路。

2.通路、開路、短路

電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)中出現(xian)的這(zhe)三種狀態(tai)，其(qi)(qi)中通路(lu)(lu)(lu)為處處相通的電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)，開(kai)路(lu)(lu)(lu)為電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)中有(you)處斷開(kai)的電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)，這(zhe)兩(liang)種狀態(tai)易于(yu)接受，便于(yu)分清。但是學員對于(yu)短路(lu)(lu)(lu)的分辨顯得力不(bu)(bu)(bu)從心，不(bu)(bu)(bu)知(zhi)道何處短路(lu)(lu)(lu)，為什么短路(lu)(lu)(lu)。其(qi)(qi)實只要(yao)注意分析的要(yao)點(dian)即可(ke)(ke)辨出何處短路(lu)(lu)(lu)。電(dian)(dian)(dian)流具有(you)走(zou)捷徑(jing)的特(te)點(dian)，捷徑(jing)是指這(zhe)條路(lu)(lu)(lu)徑(jing)中電(dian)(dian)(dian)阻(zu)很小(xiao)(xiao)，小(xiao)(xiao)到可(ke)(ke)以(yi)忽略(lve)不(bu)(bu)(bu)計、即為空(kong)導(dao)線(xian)，當一根空(kong)導(dao)線(xian)，或(huo)開(kai)關、或(huo)電(dian)(dian)(dian)流表(biao)（電(dian)(dian)(dian)阻(zu)小(xiao)(xiao)到可(ke)(ke)以(yi)認為沒有(you)）與某個用(yong)電(dian)(dian)(dian)器(qi)(qi)并聯時，電(dian)(dian)(dian)流只走(zou)空(kong)導(dao)線(xian)，開(kai)關或(huo)電(dian)(dian)(dian)流表(biao)而(er)不(bu)(bu)(bu)走(zou)用(yong)電(dian)(dian)(dian)器(qi)(qi)，使該用(yong)電(dian)(dian)(dian)器(qi)(qi)被短路(lu)(lu)(lu)，從而(er)不(bu)(bu)(bu)能工(gong)作(zuo)。

（二）三個重要的物理量―電(dian)流(liu)、電(dian)壓、電(dian)阻

 電學(xue)部分學(xue)習成(cheng)績的好(hao)壞在很(hen)大程度上取決于對這三大物理量中涉(she)及到的概念、單位、工(gong)具使用等知識的辨(bian)析程度。

1.概念辨析

電(dian)荷(he)的(de)(de)定向移(yi)動形成(cheng)電(dian)流(liu)，這(zhe)是(shi)(shi)電(dian)流(liu)的(de)(de)形成(cheng)定義，簡單便于理解;電(dian)壓(ya)是(shi)(shi)形成(cheng)電(dian)流(liu)的(de)(de)原因，沒有(you)電(dian)壓(ya)就沒有(you)電(dian)流(liu);電(dian)阻是(shi)(shi)指導體對電(dian)流(liu)的(de)(de)阻礙作用，即(ji)阻礙作用越大，電(dian)流(liu)越小(xiao)。

2.表示符號

物(wu)理量的表(biao)示符號(hao)要與其他單位的符號(hao)區分開來。電流、電壓(ya)、電阻三物(wu)理量分別用I、U、R表(biao)示，而單位表(biao)示字母分別為(wei)A（安(an)培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3.工具的使用

（1）電流表

電(dian)流(liu)(liu)表(biao)是測(ce)量電(dian)流(liu)(liu)的工具(ju)，使用(yong)時(shi)必(bi)須與被測(ce)電(dian)路(lu)串聯，電(dian)流(liu)(liu)必(bi)須從(cong)正接線柱(zhu)流(liu)(liu)入，而從(cong)負接線柱(zhu)流(liu)(liu)出，禁止不經過用(yong)電(dian)器直接連線電(dian)源兩極上(shang)。選擇合適的量程。

（2）電壓表

電(dian)(dian)壓表是(shi)測量(liang)(liang)電(dian)(dian)路兩端電(dian)(dian)壓的工具，使用時(shi)必須與待(dai)測電(dian)(dian)路并聯(lian)，電(dian)(dian)流(liu)也從(cong)正(zheng)接線柱流(liu)入(ru)從(cong)負接線柱流(liu)出(chu)，注意選(xuan)擇(ze)合適的量(liang)(liang)程。

（3）滑動變阻器

調(diao)節電(dian)(dian)路中的電(dian)(dian)流和用(yong)電(dian)(dian)器兩端的電(dian)(dian)壓。由于滑(hua)動變(bian)阻(zu)(zu)器上有四個接線拄(zhu)使用(yong)起(qi)來就(jiu)要注(zhu)意了，接線柱選擇一上一下連入電(dian)(dian)路，串聯在電(dian)(dian)路中，鑒于滑(hua)動變(bian)阻(zu)(zu)器所起(qi)的作(zuo)用(yong)，在使用(yong)前(qian)，滑(hua)片調(diao)至阻(zu)(zu)值(zhi)最大處。

（三(san)）電(dian)功（W）、電(dian)功率（P）

物(wu)理(li)學中電(dian)(dian)功沒有確切(qie)的(de)定義，只(zhi)是描(miao)述(shu)性的(de)，當電(dian)(dian)能(neng)轉為其它(ta)形式能(neng)時，就(jiu)說做(zuo)了(le)電(dian)(dian)功。即電(dian)(dian)功就(jiu)表示有多(duo)(duo)少(shao)電(dian)(dian)能(neng)轉化為其它(ta)形式的(de)能(neng)，如果知道了(le)電(dian)(dian)功的(de)多(duo)(duo)少(shao)，就(jiu)知道了(le)消(xiao)耗多(duo)(duo)少(shao)電(dian)(dian)能(neng)。

而用電(dian)器單位(wei)時(shi)間內消(xiao)耗(hao)的(de)電(dian)能叫做電(dian)功率(lv)。電(dian)功率(lv)的(de)大小不僅(jin)取(qu)決于(yu)消(xiao)耗(hao)電(dian)能的(de)多少，也(ye)取(qu)決于(yu)所用的(de)時(shi)間的(de)長短。

 （四(si)）快速識(shi)別(bie)電(dian)路圖(tu)，正(zheng)確連接(jie)實物圖(tu)

電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)圖的(de)識(shi)別在前(qian)面已經說明了方(fang)(fang)法，但是(shi)(shi)當電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)中加入(ru)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)表(biao)、電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)表(biao)、滑動變阻器(qi)等(deng)器(qi)材后(hou)，電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)的(de)識(shi)別就(jiu)變得困難起來。但我們知道電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)表(biao)、滑動變阻器(qi)使用時(shi)必須串聯(lian)、電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)表(biao)與用電(dian)(dian)(dian)(dian)器(qi)并聯(lian)，串聯(lian)易辯并聯(lian)難分。因(yin)此在分析(xi)次類電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)時(shi)要想方(fang)(fang)設(she)法排除這些(xie)相(xiang)關干擾因(yin)素，即(ji)可把(ba)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)表(biao)暫(zan)時(shi)隱蔽起來，辯清電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)后(hou)再加回原處。概括去表(biao)法中去的(de)就(jiu)是(shi)(shi)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)表(biao)，注(zhu)意去后(hou)分析(xi)清楚(chu)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)連接方(fang)(fang)式后(hou)還要一個(ge)個(ge)的(de)加上(shang)去，看它們分別測哪個(ge)用電(dian)(dian)(dian)(dian)器(qi)兩端(duan)的(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)。

根(gen)據電(dian)路(lu)圖(tu)(tu)連(lian)接實物(wu)對于學員來說困難也較大(da)，這里(li)要(yao)(yao)注意(yi)原則：一(yi)一(yi)對應。若(ruo)題中沒有電(dian)路(lu)圖(tu)(tu)，只給相(xiang)關的(de)要(yao)(yao)求(qiu)，最好做前要(yao)(yao)先按(an)要(yao)(yao)求(qiu)畫簡單的(de)電(dian)路(lu)圖(tu)(tu)，再由電(dian)路(lu)圖(tu)(tu)去連(lian)實物(wu);也可以按(an)要(yao)(yao)求(qiu)先連(lian)好實物(wu)，再由實物(wu)圖(tu)(tu)畫出(chu)要(yao)(yao)求(qiu)的(de)電(dian)路(lu)圖(tu)(tu)。

六、理解規律，把握(wo)關鍵

由于電學(xue)知識(shi)點散、亂不成體(ti)系(xi)(xi)，沒(mei)有規律，所以學(xue)員學(xue)習較為困(kun)難。只要熟記規律，加深理解，形(xing)成一個完整(zheng)的(de)知識(shi)體(ti)系(xi)(xi)，那解起題(ti)目(mu)來方可(ke)得(de)心應手。

（一）三個物理量在串、并聯電路(lu)中的特點

在串(chuan)聯電(dian)路(lu)中：電(dian)流處處相等(deng)(deng);電(dian)路(lu)兩(liang)(liang)端的(de)總(zong)(zong)電(dian)壓等(deng)(deng)于(yu)(yu)部(bu)分(fen)電(dian)路(lu)兩(liang)(liang)端電(dian)壓之(zhi)和;總(zong)(zong)電(dian)阻等(deng)(deng)于(yu)(yu)各導(dao)體的(de)電(dian)阻之(zhi)和。

在(zai)并(bing)聯電(dian)(dian)(dian)路(lu)中：干(gan)路(lu)電(dian)(dian)(dian)流等(deng)于各(ge)(ge)支路(lu)電(dian)(dian)(dian)流之和(he);各(ge)(ge)支路(lu)兩端(duan)的(de)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)相(xiang)等(deng);并(bing)聯電(dian)(dian)(dian)路(lu)總電(dian)(dian)(dian)阻的(de)倒(dao)數等(deng)于各(ge)(ge)并(bing)聯導體的(de)電(dian)(dian)(dian)阻倒(dao)數之和(he)。

（二）歐姆定律

經驗(yan)告(gao)訴學生(sheng)：由于電(dian)(dian)壓(ya)是形成電(dian)(dian)流(liu)的原(yuan)因，因此電(dian)(dian)壓(ya)越高(gao)，電(dian)(dian)流(liu)越大;而電(dian)(dian)阻是導體對電(dian)(dian)流(liu)的阻礙作用，即電(dian)(dian)阻越大，電(dian)(dian)流(liu)越小。

通過實驗(yan)的(de)具體探索(suo)得到了歐姆(mu)定(ding)律的(de)內(nei)容：一段(duan)導體的(de)電流，跟(gen)這段(duan)導體兩端(duan)的(de)電壓成正(zheng)比，跟(gen)這段(duan)導體的(de)電阻成反(fan)比。此定(ding)律非常重(zhong)要，一定(ding)要加強理(li)解(jie)，熟悉(xi)其使用(yong)的(de)條件及(ji)注意事(shi)項。

（三）電功定律

某段電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)上的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)功(gong)，跟這段電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)兩(liang)端(duan)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)中(zhong)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流以及通(tong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)時間成正比。物理學中(zhong)用電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)兩(liang)端(duan)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓(ya)U，電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)中(zhong)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流I，通(tong)過的(de)(de)(de)時間t，三者的(de)(de)(de)乘積來計算(suan)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)功(gong)。

（四）焦耳定律

導體(ti)(ti)中(zhong)有電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)通(tong)過時(shi)，導體(ti)(ti)就要發(fa)熱(re)，此現(xian)象(xiang)稱為(wei)電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)的(de)(de)(de)熱(re)效應(ying)。英國物理學家焦耳經過多年的(de)(de)(de)研究，做了大量的(de)(de)(de)實驗，精確(que)地確(que)定了電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)產(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)熱(re)量與電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)、電(dian)(dian)(dian)阻和時(shi)間的(de)(de)(de)關系：電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)流(liu)(liu)過某段(duan)導體(ti)(ti)時(shi)產(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)熱(re)量跟通(tong)過這(zhe)段(duan)導體(ti)(ti)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)的(de)(de)(de)平方(fang)成(cheng)正(zheng)比(bi)，跟這(zhe)段(duan)導體(ti)(ti)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)阻成(cheng)正(zheng)比(bi)，跟通(tong)電(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)時(shi)間成(cheng)正(zheng)比(bi)。

七、疏通(tong)關系，構建(jian)框架

在掌握了上(shang)述理(li)論知識的基礎上(shang)，還要想法疏通各(ge)個(ge)物理(li)量之間的關(guan)系，熟悉各(ge)物理(li)量的單(dan)位及換(huan)算(suan)關(guan)系，能夠快速選擇相應的計算(suan)公式(shi)，列式(shi)解答。

（一）重要的(de)計算公式

1.三個物(wu)理量的關系公式(shi)

串聯時：I=I1=I2、U=U1=U2、R=R1=R2（若有(you)幾(ji)個等阻值為R0的電阻串聯則R=nR0）

并聯時：I=I1=I2、U=U1=U2、1/R=1/R+1/R（若有幾個阻值為R0的電阻并聯則總(zong)電阻R=RO/n）

2.歐(ou)姆定律：I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個(ge)物理(li)量，但(dan)它的作(zuo)用非常重要(yao)。在(zai)使用公式時(shi)要(yao)注意：

①三個物理量都要針(zhen)對同一(yi)段(duan)導體，或同一(yi)個電(dian)路而言;

②三個物理量的單(dan)(dan)位都要使用國際單(dan)(dan)位，即分別為A、V、Ω;

③已知其中的任意(yi)兩(liang)個(ge)量(liang)都可以求出第三個(ge)量(liang)。

3.電功公式：W=UIt

電功率(lv)公(gong)式(shi)：P=UI

電功(gong)、電功(gong)率這(zhe)(zhe)兩個物理(li)量(liang)的(de)計算由于歐姆定律(lv)及其變形公式(shi)的(de)影響，使(shi)計算電功(gong)率公式(shi)特別多，在(zai)選(xuan)(xuan)擇(ze)使(shi)用(yong)時難以選(xuan)(xuan)擇(ze)，所以要(yao)注(zhu)意選(xuan)(xuan)取(qu)的(de)技巧，要(yao)求的(de)問(wen)題(ti)所在(zai)電路(lu)(lu)為串聯時：電功(gong)選(xuan)(xuan)用(yong)公式(shi)：W=IRt，電功(gong)率選(xuan)(xuan)用(yong)P=IR;而當要(yao)求所在(zai)的(de)電路(lu)(lu)為并聯時，則分別選(xuan)(xuan)用(yong)W=U/R.t，P=U/R，這(zhe)(zhe)樣選(xuan)(xuan)擇(ze)都想利(li)用(yong)所在(zai)電路(lu)(lu)的(de)特點（電流相等或電壓(ya)相等）加快解題(ti)。

4.焦(jiao)耳定律：Q=I?Rt

焦耳定律的(de)(de)公(gong)(gong)式(shi)(shi)與電(dian)功公(gong)(gong)式(shi)(shi)的(de)(de)形(xing)式(shi)(shi)基本一樣，使用(yong)時(shi)同(tong)樣要注意(yi)公(gong)(gong)式(shi)(shi)的(de)(de)選擇(ze)問題(ti)，當(dang)所(suo)求問題(ti)的(de)(de)電(dian)路為純電(dian)阻(zu)（除(chu)了電(dian)能轉化(hua)為內能外，別無其(qi)他形(xing)式(shi)(shi)的(de)(de)能產生）電(dian)路時(shi)，幾個(ge)公(gong)(gong)式(shi)(shi)可(ke)以(yi)任意(yi)選取;若不是純電(dian)阻(zu)電(dian)路只(zhi)可(ke)使用(yong)公(gong)(gong)式(shi)(shi)Q=I?Rt不然的(de)(de)話計算有誤。

（二）單位的換算

只要(yao)牽扯(che)到計算(suan)的地方就少不了(le)遇到單(dan)位換算(suan)，這部(bu)分內容完成的正確(que)與(yu)否(fou)，直接確(que)定最終計算(suan)的是否(fou)有效，因此一(yi)定要(yao)注意單(dan)位及換算(suan)。

單位換算的(de)前(qian)提有兩(liang)個(ge)：一是(shi)記住每(mei)個(ge)物理量的(de)單位及(ji)表示符號(hao);二要牢記各單位間的(de)換算進率。

其中電(dian)流、電(dian)壓、電(dian)阻這三個物理(li)量的(de)單位(wei)(wei)較多，注意每(mei)個物理(li)量的(de)任何(he)兩個相(xiang)鄰的(de)單位(wei)(wei)間的(de)換算進率都為1000，記住何(he)時(shi)乘(cheng)以進率1000，什么時(shi)候(hou)除以進率1000。

還要注意一(yi)點，由于歐姆(mu)定(ding)律(lv)及其變形公式的(de)影響，電功、電功率、焦耳定(ding)律(lv)的(de)公式較(jiao)多(duo)，產生(sheng)的(de)單(dan)位同(tong)樣很多(duo)，使用時各物理量均使用國際單(dan)位。

八(ba)、加(jia)強訓練，鞏(gong)固知識

理(li)科(ke)知(zhi)識(shi)的(de)學(xue)習，離不開大量練(lian)(lian)習去鞏(gong)固所學(xue)的(de)知(zhi)識(shi)。同樣電學(xue)知(zhi)識(shi)的(de)鞏(gong)固理(li)解，熟練(lian)(lian)運用(yong)都要加大訓(xun)練(lian)(lian)的(de)力度，同時(shi)也要注意訓(xun)練(lian)(lian)的(de)題(ti)型，做題(ti)的(de)策略培養。并要善于總結和歸納要領。

九、加強(qiang)非專業知(zhi)識能力(li)培養

學(xue)(xue)(xue)員在結束學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)回到崗(gang)位工作后，工作得好壞(huai)更多地取(qu)決于自(zi)(zi)我(wo)表現。比如：自(zi)(zi)我(wo)管(guan)理能(neng)力、自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的能(neng)力、溝通(tong)能(neng)力、創新能(neng)力、踏實認真的工作態(tai)度和團隊精神等(deng)。所以，在基礎(chu)教育，特別是在專業基礎(chu)教育中，應(ying)注重培養(yang)學(xue)(xue)(xue)員養(yang)成良好的個(ge)人(ren)習(xi)(xi)慣(guan)，培養(yang)有知識、有技(ji)能(neng)、會(hui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、會(hui)做人(ren)的高適應(ying)性的中等(deng)技(ji)術應(ying)用型人(ren)才。

總之，部隊教(jiao)學應(ying)在依(yi)托地方職業教(jiao)育的(de)(de)基礎之上在教(jiao)學過(guo)程中緊密結合(he)武(wu)警部隊遂行任務特(te)點，本著(zhu)突出職教(jiao)特(te)色、基于電(dian)工電(dian)子技(ji)術(shu)特(te)點，緊密結合(he)汽車電(dian)氣、電(dian)控技(ji)術(shu)，不斷創(chuang)新教(jiao)學模(mo)式方法;多給學員(yuan)創(chuang)造觀察、實踐、分(fen)析、猜想、歸納的(de)(de)機(ji)會，培養出具有(you)創(chuang)新意識、知(zhi)識全面、訓練有(you)素的(de)(de)適應(ying)社會需求(qiu)的(de)(de)高(gao)技(ji)能人才。

參考文獻

[1]趙志群(qun).職業教育與培訓學習新概念[J].科學出(chu)版社(she)， 2003，6，1.

[2]許曉彥(yan)，何敏(min).提高電工電子課程教學效(xiao)果(guo)的探討[J].中國(guo)教學雜志，2006，126（總143）：67-68.

[3]陳(chen)躍安.電路及電工(gong)電子技(ji)術(shu)[M].北京：清華大學出版社，2005，9，1.

篇5

關鍵(jian)詞： 《電(dian)工(gong)基礎(chu)》 課程(cheng)教學 教學方法

《電(dian)工基(ji)礎(chu)》是職業(ye)(ye)(ye)院(yuan)校電(dian)氣信(xin)息類、機電(dian)控制類專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)非常重要(yao)的(de)一門(men)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基(ji)礎(chu)課，本課程具有理論性(xing)強(qiang)、概(gai)念多、計算復雜、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)性(xing)及實驗性(xing)很強(qiang)的(de)特點(dian)，與生(sheng)(sheng)產實際聯系緊密。學(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)習中(zhong)，普遍(bian)感(gan)到難學(xue)。學(xue)生(sheng)(sheng)怎樣才(cai)能(neng)重視并學(xue)好(hao)這門(men)課程呢？筆者根據多年(nian)從事《電(dian)工基(ji)礎(chu)》教(jiao)學(xue)的(de)實踐，提出以下幾點(dian)看(kan)法。

一、抓住(zhu)要點，打牢基礎

《電(dian)工(gong)基(ji)礎》這門課(ke)程主(zhu)要包括電(dian)路(lu)基(ji)本理(li)論(lun)和電(dian)磁(ci)場理(li)論(lun)兩部分內容，其主(zhu)要任務是解(jie)決在(zai)給(gei)定電(dian)路(lu)或磁(ci)路(lu)結構、參數等(deng)條件下，求(qiu)解(jie)電(dian)路(lu)和磁(ci)路(lu)中(zhong)各處(chu)電(dian)壓、電(dian)流、磁(ci)通的(de)分配及功率的(de)計(ji)算。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，為使學(xue)(xue)生能對這部分基(ji)礎知識較好掌(zhang)握，筆者抓住這些要點有(you)重點地突出以下基(ji)本原理(li)和概念的(de)教(jiao)學(xue)(xue)。

1.電(dian)路模型(xing)、理想(xiang)電(dian)路元(yuan)件和實際電(dian)路器件

《電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)工(gong)基(ji)礎(chu)》理論(lun)上研究的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路都是(shi)模(mo)型，不是(shi)實際(ji)(ji)(ji)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路。電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路模(mo)型是(shi)由理想(xiang)元(yuan)(yuan)(yuan)件(jian)組成的(de)(de)(de)，理想(xiang)元(yuan)(yuan)(yuan)件(jian)是(shi)表征實際(ji)(ji)(ji)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路器件(jian)主(zhu)要物理性質的(de)(de)(de)理想(xiang)化(hua)模(mo)型，有(you)明確(que)的(de)(de)(de)定(ding)義和(he)數學(xue)(xue)(xue)表達式；而實際(ji)(ji)(ji)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路器件(jian)可由理想(xiang)元(yuan)(yuan)(yuan)件(jian)組合來代替。學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習中往(wang)往(wang)會把實際(ji)(ji)(ji)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路器件(jian)和(he)理想(xiang)元(yuan)(yuan)(yuan)件(jian)搞(gao)混，因此，教師(shi)在教學(xue)(xue)(xue)中要注意搞(gao)清(qing)二(er)者的(de)(de)(de)聯系，找(zhao)出二(er)者的(de)(de)(de)差別，注意理解各種理想(xiang)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路元(yuan)(yuan)(yuan)件(jian)的(de)(de)(de)嚴(yan)格定(ding)義及(ji)實際(ji)(ji)(ji)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路的(de)(de)(de)表示。

2.電壓、電流的參(can)考(kao)方向和實際(ji)方向

進行電(dian)(dian)路分析計算時，首先要考(kao)(kao)(kao)(kao)慮各物(wu)理量(liang)的(de)方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)。但是物(wu)理量(liang)的(de)實際方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)有時在(zai)復雜電(dian)(dian)路中不易看出(chu)，所以要先假定(ding)電(dian)(dian)路中電(dian)(dian)壓(ya)、電(dian)(dian)流的(de)參考(kao)(kao)(kao)(kao)方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)。參考(kao)(kao)(kao)(kao)方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)的(de)運用是電(dian)(dian)路理論的(de)重要內容(rong)，然而(er)初(chu)學者往往搞不清或者忽視參考(kao)(kao)(kao)(kao)方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)的(de)重要性，導致出(chu)現了許多錯(cuo)誤。教師(shi)在(zai)教學中必須注意培養學生(sheng)運用參考(kao)(kao)(kao)(kao)方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)來分析和解決問題的(de)習慣和能(neng)力(li)。同時注意實際方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)與(yu)參考(kao)(kao)(kao)(kao)方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)的(de)聯系，說明實際方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)由參考(kao)(kao)(kao)(kao)方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)和計算結果確定(ding)。

3.兩類(lei)約(yue)束(shu)(shu)――元件(jian)約(yue)束(shu)(shu)和結構約(yue)束(shu)(shu)

反映(ying)元(yuan)(yuan)件(jian)伏安關系的(de)(de)元(yuan)(yuan)件(jian)約束（歐姆定律(lv)）和反映(ying)電(dian)路中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)各(ge)支路、回(hui)路物理量關系的(de)(de)結(jie)(jie)構(gou)(gou)約束（基爾霍夫定律(lv)）是(shi)進行電(dian)路分析的(de)(de)基本依據。元(yuan)(yuan)件(jian)約束是(shi)電(dian)路中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)通(tong)過線性元(yuan)(yuan)件(jian)的(de)(de)電(dian)流和此元(yuan)(yuan)件(jian)兩端的(de)(de)電(dian)壓(ya)必須遵循(xun)的(de)(de)規律(lv)；結(jie)(jie)構(gou)(gou)約束是(shi)電(dian)路中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)任一節點(dian)的(de)(de)電(dian)流和任一回(hui)路中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)電(dian)壓(ya)必須遵從的(de)(de)規律(lv)，它與元(yuan)(yuan)件(jian)無關，是(shi)適用于(yu)任何電(dian)路的(de)(de)普(pu)遍(bian)性規律(lv)。這兩個約束表面上看起來(lai)簡單，但要靈活、準確(que)地應(ying)用，就必須從概念上加深理解，在(zai)實(shi)(shi)際應(ying)用中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)積累處理問題(ti)的(de)(de)實(shi)(shi)際能力和技巧。

4.電路等效概念

電(dian)路等(deng)效(xiao)概(gai)(gai)念(nian)(nian)是一個基本(ben)的(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)(nian)，也是一個重要(yao)的(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)(nian)，分析計算中(zhong)經常用到。然(ran)而，等(deng)效(xiao)變換是有條件(jian)的(de)(de)，學(xue)生(sheng)往往不(bu)注意這一點或者(zhe)不(bu)知(zhi)道怎么變換。教學(xue)中(zhong)應通過實(shi)際例子加強學(xue)生(sheng)對等(deng)效(xiao)概(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)理解和應用。

二、改進方法，提高興趣

興(xing)趣是最好(hao)的老師(shi)(shi)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中只(zhi)有激起學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習的興(xing)趣，才能取得良好(hao)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果，教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法的選擇應(ying)充(chong)分考(kao)慮教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)對象、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)地點，以及如何(he)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習等方面，充(chong)分調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習的積極性和主動(dong)性。

1.設疑激趣(qu)。設疑可在教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)重點和難(nan)點上(shang)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶著問題(ti)聽課、鉆研(yan)。設疑應與(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)實際聯系(xi)起(qi)來(lai)，提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對所(suo)學(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)興趣(qu)。這(zhe)門(men)課程中的(de)(de)(de)許(xu)多內容是(shi)直接與(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)緊密(mi)相(xiang)關的(de)(de)(de)。例如(ru)，生(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)單(dan)相(xiang)電(dian)(dian)(dian)源從哪里獲得；工廠里的(de)(de)(de)工作電(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)與(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)是(shi)否相(xiang)同；為(wei)什(shen)么有的(de)(de)(de)用三根(gen)輸電(dian)(dian)(dian)線，有的(de)(de)(de)用四根(gen)輸電(dian)(dian)(dian)線；不同的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)如(ru)何(he)得到，等等。設置(zhi)這(zhe)些問題(ti)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)好奇(qi)心，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)大大提高，求知欲大為(wei)增強。

2.對(dui)比(bi)(bi)分析。適(shi)時、適(shi)當地(di)(di)運用對(dui)比(bi)(bi)分析方(fang)法，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)全(quan)方(fang)位、多(duo)角度(du)、多(duo)層次地(di)(di)認(ren)識(shi)(shi)新知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，使其本(ben)質(zhi)凸顯出來，劃(hua)清(qing)形(xing)似質(zhi)異或形(xing)異質(zhi)同(tong)的(de)(de)新舊知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)界限，形(xing)成(cheng)深刻而(er)清(qing)晰(xi)的(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)。明確(que)了它們(men)的(de)(de)區別與(yu)聯(lian)(lian)系，學(xue)(xue)生(sheng)便能(neng)很好地(di)(di)掌握這(zhe)類(lei)內(nei)容(rong)的(de)(de)結構及特點。課本(ben)中有許多(duo)內(nei)容(rong)均可采用對(dui)比(bi)(bi)的(de)(de)方(fang)法進行教(jiao)學(xue)(xue)，如(ru)磁(ci)路與(yu)電(dian)路；交流(liu)電(dian)與(yu)直流(liu)電(dian)；電(dian)阻、電(dian)感(gan)與(yu)電(dian)容(rong)三個元(yuan)件，等(deng)(deng)等(deng)(deng)。在對(dui)比(bi)(bi)分析中，可以分類(lei)、分表。通過對(dui)比(bi)(bi)分析，辨(bian)別異同(tong)，加強了概念的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，實現(xian)了新舊知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)聯(lian)(lian)系，增強了教(jiao)學(xue)(xue)效果，激發了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣。

3.啟發自得(de)。職(zhi)校學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)基(ji)礎(chu)知(zhi)識比較薄弱(ruo)，缺乏自信心，所(suo)以在(zai)一定(ding)程度上阻礙了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)動(dong)思考。在(zai)課堂(tang)中可(ke)采用(yong)啟發式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)師不(bu)要(yao)輕易給出(chu)現成答(da)案(an)，多(duo)采用(yong)問題式(shi)、研(yan)討式(shi)講解(jie)(jie)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)思考，以激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)動(dong)性和創造性，加強(qiang)對(dui)知(zhi)識的(de)(de)理(li)解(jie)(jie)和鞏(gong)固(gu)。例(li)如在(zai)講解(jie)(jie)節點電(dian)流(liu)定(ding)律(lv)時，教(jiao)(jiao)師可(ke)舉例(li)小(xiao)區住宅樓總水(shui)表的(de)(de)讀數(shu)等于各住宅用(yong)戶分水(shui)表的(de)(de)讀數(shu)之和來(lai)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得(de)出(chu)節點電(dian)流(liu)定(ding)律(lv)的(de)(de)結(jie)論。這(zhe)樣，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣(qu)倍(bei)增，對(dui)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)新課內(nei)容就容易理(li)解(jie)(jie)多(duo)了(le)。

4.引導歸(gui)納。一定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)任務完(wan)成并反饋(kui)糾(jiu)正后，應(ying)對本節所學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識進行(xing)小結，一般(ban)可(ke)通(tong)過知(zhi)(zhi)識板塊(kuai)進行(xing)，形成知(zhi)(zhi)識―技能(neng)(neng)―方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目標。如講授(shou)三(san)相(xiang)不對稱電(dian)(dian)(dian)源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)相(xiang)四線(xian)(xian)制電(dian)(dian)(dian)路，即電(dian)(dian)(dian)源星形連接的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)，所應(ying)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識有相(xiang)線(xian)(xian)、中線(xian)(xian)和零(ling)線(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念，線(xian)(xian)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)和相(xiang)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)(ding)義，等(deng)等(deng)。技能(neng)(neng)要求畫(hua)出三(san)相(xiang)四線(xian)(xian)供電(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)線(xian)(xian)路圖(tu)和相(xiang)量圖(tu)。根據習慣標定(ding)(ding)相(xiang)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)從(cong)(cong)相(xiang)線(xian)(xian)指(zhi)(zhi)(zhi)向(xiang)中線(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)，線(xian)(xian)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)從(cong)(cong)A指(zhi)(zhi)(zhi)向(xiang)B，從(cong)(cong)B指(zhi)(zhi)(zhi)向(xiang)C，從(cong)(cong)C指(zhi)(zhi)(zhi)向(xiang)A的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)，說(shuo)明線(xian)(xian)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)與相(xiang)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)。所運用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本方(fang)法為推(tui)(tui)導法，推(tui)(tui)導出線(xian)(xian)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)與對應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大小和相(xiang)位關系(xi)，即三(san)相(xiang)電(dian)(dian)(dian)壓(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)：大小相(xiang)等(deng)，頻率(lv)相(xiang)同，初相(xiang)互成120°。這樣(yang)在講授(shou)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，注意技能(neng)(neng)和方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，使學(xue)生不僅(jin)系(xi)統地掌握了知(zhi)(zhi)識，而且(qie)形成了分析(xi)問題(ti)、解(jie)決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。

三、加強實踐，學(xue)以致用

實驗是(shi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得感性(xing)知(zhi)識的(de)重要(yao)(yao)手段，是(shi)理論(lun)(lun)(lun)聯系實踐，啟(qi)迪學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維(wei)，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)觀察能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、分(fen)(fen)析(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、實踐能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和探索能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)重要(yao)(yao)途(tu)徑。教師對實驗必須做到(dao)全盤有數(shu)，每個實驗都要(yao)(yao)達到(dao)什(shen)么(me)目的(de)，需(xu)要(yao)(yao)用到(dao)哪(na)些理論(lun)(lun)(lun)知(zhi)識，需(xu)要(yao)(yao)準備哪(na)些元器件、工具、儀表(biao)，怎樣(yang)合理安(an)排時間，這(zhe)(zhe)些都需(xu)要(yao)(yao)教師花(hua)費時間，付出精力(li)(li)(li)(li)，精心安(an)排。另外要(yao)(yao)給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創造充分(fen)(fen)的(de)條件，多給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動手操(cao)作(zuo)的(de)機會，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己檢查線路連(lian)接是(shi)否正確，判斷測量的(de)數(shu)據是(shi)否合理，等(deng)等(deng)。有些實驗也可(ke)由教師提(ti)出問題，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)設計(ji)方案，分(fen)(fen)組實驗研究，最后討論(lun)(lun)(lun)總結(jie)。通(tong)過這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)訓(xun)練，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)積(ji)極性(xing)大(da)(da)大(da)(da)提(ti)高，動手操(cao)作(zuo)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)大(da)(da)為增強，為以后步入(ru)社會、走向工作(zuo)崗位打下了堅實的(de)基礎(chu)。

篇6

自我調節 自覺學習 找出差異 巧記善憶(yi)

一(yi)、突出主體(ti)，加強學(xue)生(sheng)自我調節(jie)能力

發展學生的(de)形式思維，最根本的(de)方法是(shi)加強學生自我(wo)調節(jie)的(de)能力和自覺性(xing)，把學生看(kan)成(cheng)是(shi)對(dui)教學環(huan)境具有好奇(qi)心和探(tan)究欲望的(de)主(zhu)體。

在同(tong)一年級學(xue)(xue)習的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，其處(chu)理(li)信息的(de)心(xin)理(li)能力差異并不大，學(xue)(xue)生(sheng)智力發展的(de)中心(xin)在于自(zi)我，它(ta)不能由外部作用來代替。教(jiao)師要充分運用教(jiao)科書為學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習提供(gong)有利條件，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)看書，多問幾個“為什(shen)么”，帶著問題親自(zi)動手做實(shi)驗，安排時間(jian)讓學(xue)(xue)生(sheng)進行交談(tan)、對話、辯論（同(tong)化(hua)），引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)將學(xue)(xue)到(dao)的(de)知識與生(sheng)活(huo)中的(de)具體事情聯系在一起， 促(cu)使(shi)概念的(de)“內化(hua)”。在理(li)論與實(shi)踐(jian)想(xiang)結(jie)合的(de)過(guo)程中，讓學(xue)(xue)生(sheng)把注意力放(fang)在找出(chu)自(zi)己(ji)解決(jue)這些矛盾的(de)方法(fa)（順應）。

二、多(duo)問(wen)細讀，培養(yang)學生自覺學習能力

課本(ben)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)獲得系統(tong)知(zhi)識的(de)重(zhong)要(yao)工具，學(xue)(xue)(xue)好物(wu)理(li)的(de)核心問(wen)題(ti)是(shi)(shi)掌(zhang)握課本(ben)中(zhong)的(de)物(wu)理(li)概(gai)念和規律。但是(shi)(shi)，許多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)卻(que)錯誤地認為能熟練地記住(zhu)定(ding)律、概(gai)念、公式(shi)等就等于掌(zhang)握了(le)課本(ben)知(zhi)識，反(fan)而不重(zhong)視閱(yue)讀(du)課本(ben)，把(ba)主要(yao)精力花費在(zai)大量(liang)的(de)資(zi)科和參考書(shu)上，缺乏對知(zhi)識的(de)真正理(li)解和靈(ling)活運用，導致一看就會，但一做就錯，這樣的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)極其有害的(de)。教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)只有及時引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認真閱(yue)讀(du)課本(ben)，多質疑(yi)(yi)、多釋疑(yi)(yi)，才能從(cong)中(zhong)發(fa)現問(wen)題(ti)、提出問(wen)題(ti)、解決問(wen)題(ti)，也才能得以穩步提高。閱(yue)讀(du)課本(ben)，掌(zhang)握科學(xue)(xue)(xue)的(de)讀(du)書(shu)方(fang)法，也是(shi)(shi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)形(xing)式(shi)思維的(de)重(zhong)要(yao)手段。

1、課(ke)(ke)前閱(yue)讀(du) 主要是(shi)(shi)讓學生通(tong)過閱(yue)讀(du)初步了解(jie)將(jiang)要學習的(de)內容(rong)(rong)，包含(han)哪些知識點(dian)以(yi)及(ji)這些知識點(dian)是(shi)(shi)如何總(zong)結出(chu)來(lai)的(de)，同(tong)(tong)時找出(chu)學習的(de)重點(dian)和難點(dian)，以(yi)便學生在(zai)課(ke)(ke)堂上聽教(jiao)師講解(jie)時更能(neng)有的(de)放(fang)矢，集(ji)中精力突破(po)重點(dian)、攻(gong)克難點(dian)。為(wei)了幫助學生課(ke)(ke)前閱(yue)讀(du)，教(jiao)師可根椐教(jiao)學內容(rong)(rong)，列出(chu)閱(yue)讀(du)提綱。如：①什么(me)叫慣(guan)性？②哪些物體(ti)(ti)具有慣(guan)性？③慣(guan)性跟什么(me)因素有關？④慣(guan)性與慣(guan)性定(ding)律(lv)有什么(me)區別？⑤靜(jing)(jing)止物體(ti)(ti)的(de)慣(guan)性和運(yun)動物體(ti)(ti)的(de)慣(guan)性各有什么(me)異同(tong)(tong)？⑥同(tong)(tong)一物體(ti)(ti)是(shi)(shi)靜(jing)(jing)止時慣(guan)性大(da)還是(shi)(shi)運(yun)動時慣(guan)性大(da)等等。

2、課堂閱讀(du)(du)(du) 針對地區的學(xue)生(sheng)(sheng)，漢(han)語理(li)解能(neng)力有限，所(suo)以教師(shi)在(zai)講(jiang)解前，要(yao)(yao)讓學(xue)生(sheng)(sheng)熟(shu)讀(du)(du)(du)下本節的重(zhong)點內(nei)容，再通過(guo)教師(shi)講(jiang)解，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)進一(yi)步理(li)解、消化所(suo)學(xue)的內(nei)容，不輕易(yi)放(fang)過(guo)一(yi)個(ge)疑點，并對重(zhong)要(yao)(yao)內(nei)容及關鍵字、詞、句(ju)、段(duan)落等用(yong)符號標記，只有抓(zhua)住關鍵，才能(neng)深刻理(li)解和準確掌握(wo)所(suo)學(xue)知識(shi)，如閱讀(du)(du)(du)“牛頓(dun)第一(yi)運(yun)動定律(lv)”時要(yao)(yao)抓(zhua)住“一(yi)切物體”、“不受外力”、“或(huo)”、“是在(zai)大(da)量的實(shi)驗基礎上概括推(tui)理(li)出來的”等，鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)精讀(du)(du)(du)細摳，若遇疑難，必弄(nong)清其究竟，不僅要(yao)(yao)知其然，更要(yao)(yao)知其所(suo)以然。

三、多思細(xi)比，找出差異，掌握本質

物理知識(shi)本身既(ji)有相近之處(chu)， 又有不同特點(dian)，如不加以區分(fen)(fen)比(bi)較(jiao)，就很容易混(hun)淆，甚至張冠李戴(dai)。因此，教師要及(ji)時(shi)引導學生積(ji)極思維，運(yun)用分(fen)(fen)析、比(bi)較(jiao)的(de)(de)(de)方法(fa)，找出它們的(de)(de)(de)異同和(he)聯系，達到掌握知識(shi)的(de)(de)(de)本質的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。

1、同課(ke)本中(zhong)相近內(nei)容作(zuo)比較 如“誤(wu)差”與“錯(cuo)(cuo)誤(wu)”都是(shi)測量值與真實值不(bu)符，但誤(wu)差不(bu)是(shi)錯(cuo)(cuo)誤(wu)。錯(cuo)(cuo)誤(wu)是(shi)在測量沒有按照正(zheng)確的操作(zuo)規程和(he)方(fang)法的情況下產生的，是(shi)可以(yi)避免的，而誤(wu)差只(zhi)能減小，不(bu)能消(xiao)除(chu)。

2、同其他(ta)學科之間進行比(bi)較 如物質密度公式(shi)(shi)ρ=m/v和歐姆定律I=U/R及其推導式(shi)(shi)R=U/I等具(ju)有(you)數學中(zhong)的(de)比(bi)例(li)形式(shi)(shi)。但從物理意義(yi)上(shang)講，I與U、R具(ju)有(you)比(bi)例(li)關系，而R與U、I，ρ與m、v卻不具(ju)有(you)比(bi)例(li)關系，因此絕不能(neng)未弄清(qing)公式(shi)(shi)意義(yi)而亂(luan)套(tao)用公式(shi)(shi)。

引導學生(sheng)作比較，并經常使(shi)用圖表及知(zhi)識(shi)網絡等形式(shi)把相近的物理(li)(li)知(zhi)識(shi)進行比較，找出內(nei)在區(qu)別與聯系，既增強(qiang)了(le)對物理(li)(li)知(zhi)識(shi)的理(li)(li)解，同時(shi)也培養了(le)學生(sheng)獨立思考的能力。

四、巧(qiao)記善憶，牢固地掌(zhang)握知識

初(chu)中學(xue)生(sheng)剛開(kai)始學(xue)習物(wu)(wu)(wu)理，有許多(duo)物(wu)(wu)(wu)理概念、規(gui)律(lv)、公式、物(wu)(wu)(wu)理符(fu)號、術語等都需(xu)要記(ji)(ji)(ji)憶，否則就根本不(bu)可能學(xue)好(hao)物(wu)(wu)(wu)理，因此教(jiao)(jiao)師根據教(jiao)(jiao)材內容(rong)，面向(xiang)全體(ti)學(xue)生(sheng)，既要重點問題重點講，畫龍點睛，語言精(jing)煉、條(tiao)(tiao)理鮮明、歸(gui)納概括(kuo)準確(que)，又(you)要指導學(xue)生(sheng)實現對(dui)知識的不(bu)同識記(ji)(ji)(ji)途(tu)徑(jing)，如(ru)規(gui)律(lv)性(xing)(xing)識記(ji)(ji)(ji)、理解性(xing)(xing)識記(ji)(ji)(ji)、條(tiao)(tiao)理性(xing)(xing)識記(ji)(ji)(ji)、歸(gui)類性(xing)(xing)識記(ji)(ji)(ji)、重復性(xing)(xing)識記(ji)(ji)(ji)等，以(yi)達到(dao)對(dui)知識的掌握(wo)。

1、理解(jie)透(tou)徹才記得牢 理解(jie)是(shi)提高記憶質量的(de)前提，特(te)別是(shi)對一些容易混(hun)淆的(de)概念(nian)，更要在透(tou)徹理解(jie)的(de)基礎上找出規律，分析類比(bi)后加以記憶。如音調與響度。

篇7

一、小組合作，讓課堂充滿樂趣

在課堂(tang)上(shang)，有意識地給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生設計探(tan)究的(de)機(ji)會，喚(huan)起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)求知欲望，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生“心動(dong)”起(qi)來(lai)(lai)，使他們在動(dong)手動(dong)腦的(de)過(guo)程中獲得知識，體(ti)驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)樂趣(qu)，實現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生由“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會”向“會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)轉變(bian)。比如在總結復習(xi)《電與磁》一章時(shi)(shi)，我(wo)首先展示課前做好的(de)玩具(ju)模型“小猴(hou)蕩(dang)秋千”，6個(ge)小組分別圍繞(rao)“你看到了(le)哪些實驗器材(cai)？”“磁鐵(tie)起(qi)到什么作用(yong)？”“為(wei)什么要用(yong)小刀刮漆包線的(de)兩端？”等問題(ti)進行討(tao)論，時(shi)(shi)間(jian)為(wei)25分鐘，大家各(ge)抒己見，平(ping)時(shi)(shi)的(de)“悶(men)肚(du)子”也(ye)暢所欲言起(qi)來(lai)(lai)。

二、小(xiao)組合作，讓課(ke)堂(tang)問題四出

“媽(ma)媽(ma)，我為(wei)什么孵不(bu)出(chu)小(xiao)雞？”當(dang)愛迪(di)生坐在一堆(dui)雞蛋上向他(ta)(ta)母(mu)親詢問(wen)(wen)答案時，毋(wu)庸置疑，他(ta)(ta)的(de)(de)大腦一定在思考著解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題的(de)(de)辦(ban)法。這個(ge)故事給我們(men)的(de)(de)啟示就(jiu)在于不(bu)要(yao)(yao)擔心(xin)學(xue)生問(wen)(wen)得是(shi)(shi)否合(he)乎常(chang)理(li)，而應(ying)該看重(zhong)他(ta)(ta)提(ti)問(wen)(wen)的(de)(de)實質(zhi)。一堂好課，應(ying)當(dang)越(yue)講(jiang)問(wen)(wen)題越(yue)多(duo)，問(wen)(wen)題才能夠誘發出(chu)學(xue)生的(de)(de)好奇心(xin)，激發他(ta)(ta)們(men)想(xiang)去解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題的(de)(de)沖動。例如，一次測石塊密度的(de)(de)實驗(yan)中(zhong)，向同(tong)學(xue)一組測出(chu)的(de)(de)石塊密度為(wei)3.2×103kg/m3，這與(yu)教材上的(de)(de)花崗(gang)巖(yan)(yan)密度數據(ju)（2.6-2.8）×103kg/m3有(you)一定出(chu)入，其(qi)他(ta)(ta)小(xiao)組結果則較(jiao)接近(jin)。“李老師，我們(men)的(de)(de)數據(ju)為(wei)什么比書上的(de)(de)大，是(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)哪里(li)搞錯了？”問(wen)(wen)題提(ti)出(chu)后(hou)，我要(yao)(yao)求他(ta)(ta)們(men)注意實驗(yan)的(de)(de)細(xi)節，確保數據(ju)準確，降(jiang)低誤差，再做(zuo)一次，結果不(bu)變。我仔(zi)細(xi)觀察了這個(ge)小(xiao)石塊，發現它(ta)與(yu)眾不(bu)同(tong)，于是(shi)(shi)向他(ta)(ta)們(men)提(ti)出(chu)兩個(ge)問(wen)(wen)題：“學(xue)過(guo)什么是(shi)(shi)礦(kuang)石嗎？”“礦(kuang)石與(yu)巖(yan)(yan)石有(you)沒有(you)區別(bie)，區別(bie)在哪？”課后(hou)，同(tong)學(xue)們(men)上網查，到圖書室翻(fan)閱資(zi)料，問(wen)(wen)題得以解(jie)決(jue)。這個(ge)小(xiao)石塊不(bu)是(shi)(shi)普(pu)通的(de)(de)花崗(gang)巖(yan)(yan)，而是(shi)(shi)本地鋅礦(kuang)石。

三、小組(zu)合作(zuo)，讓課堂溢滿掌聲(sheng)

“排排坐，吃果果”，不少同(tong)學(xue)(xue)從(cong)小(xiao)(xiao)就受到(dao)這樣的(de)(de)(de)教育，教師在講臺上(shang)傳授知識，學(xue)(xue)生正襟(jin)危(wei)坐，看似安靜(jing)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)，卻是無效或者低(di)效的(de)(de)(de)。一(yi)(yi)個活潑有(you)效的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)，應(ying)該(gai)是有(you)掌聲的(de)(de)(de)，這個掌聲可(ke)以(yi)(yi)源(yuan)于(yu)(yu)教師的(de)(de)(de)幽默語(yu)言，也(ye)可(ke)以(yi)(yi)源(yuan)于(yu)(yu)教師設置的(de)(de)(de)唯(wei)美教學(xue)(xue)情境，還可(ke)以(yi)(yi)源(yuan)于(yu)(yu)同(tong)學(xue)(xue)間的(de)(de)(de)由衷鼓(gu)勵。在課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)，我一(yi)(yi)發現學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)閃(shan)光點，比如別(bie)樣的(de)(de)(de)質疑(yi)、獨到(dao)的(de)(de)(de)見解、標新(xin)立異的(de)(de)(de)提問等，都會及時鼓(gu)勵贊美，帶領其他同(tong)學(xue)(xue)鼓(gu)起(qi)掌來(lai)(lai)(lai)，提高課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)互動性。小(xiao)(xiao)組(zu)對提問進行討論反饋時，每到(dao)精彩處，用鼓(gu)一(yi)(yi)陣掌聲、豎一(yi)(yi)次大拇指、畫一(yi)(yi)面小(xiao)(xiao)旗的(de)(de)(de)方式激勵學(xue)(xue)生，讓學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思維活起(qi)來(lai)(lai)(lai)，膽(dan)子大起(qi)來(lai)(lai)(lai)，吐字清晰起(qi)來(lai)(lai)(lai)，表達完(wan)整起(qi)來(lai)(lai)(lai)。

四、小組合作，讓(rang)課堂(tang)成(cheng)為舞臺

“小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)合(he)作四(si)步教學(xue)(xue)(xue)法”的核(he)心就在(zai)于給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)搭(da)建“畢福劍式(shi)”大(da)(da)舞臺(tai)，老師(shi)引導啟發，小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)互(hu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，反(fan)(fan)饋展示(shi)(shi)，一(yi)節(jie)課45分(fen)鐘，老師(shi)說(shuo)話的時間(jian)不過幾(ji)分(fen)鐘，大(da)(da)部分(fen)時間(jian)都用于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)預習(xi)、交流(liu)、展示(shi)(shi)、測(ce)評(ping)。以新(xin)授(shou)課《電阻上(shang)(shang)的電流(liu)跟兩端電壓(ya)的關系》為例(li)（第二課時），在(zai)導學(xue)(xue)(xue)案的設(she)計(ji)上(shang)(shang)，我是這樣做的：預習(xi)啟發（5分(fen)鐘），讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)回顧前節(jie)課所做的探(tan)究實驗，對實驗數據進行(xing)整理分(fen)析(xi)；分(fen)組(zu)(zu)合(he)探(tan)（10分(fen)鐘），各(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)對實驗數據的差異進行(xing)比對分(fen)析(xi)；反(fan)(fan)饋展示(shi)(shi)（20分(fen)鐘），各(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)根據組(zu)(zu)內討論情況(kuang)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們說(shuo)、談、演、寫，總(zong)結(jie)得出歐姆定律(lv)的公示(shi)(shi)I= U/R，同(tong)時在(zai)老師(shi)的啟發下(xia)推(tui)導出公式(shi)U=IR和R=U/I；鞏(gong)固測(ce)評(ping)（10分(fen)鐘），各(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)對各(ge)自展示(shi)(shi)的要點進行(xing)鞏(gong)固歸納，必要時還要做筆記，然后教師(shi)以試卷、紙(zhi)條的形式(shi)檢查學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)(xue)習(xi)任務的掌(zhang)握情況(kuang)進行(xing)測(ce)評(ping)并當(dang)堂公布結(jie)果。

篇8

關鍵詞：物理復習課；教學原則；目(mu)標設計；方法規(gui)律；答(da)題策略

中(zhong)圖分類號(hao)：G633.7 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編(bian)號(hao)：1009-010X（2012）02-0020-04

復習(xi)課(ke)(ke)是對學(xue)(xue)生已學(xue)(xue)過的(de)(de)知識、技能、方法(fa)等進(jin)行回顧與(yu)再現、鞏固與(yu)提升性教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)一種課(ke)(ke)型。復習(xi)課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果的(de)(de)高低(di)，直(zhi)接關系著學(xue)(xue)生整(zheng)個物(wu)理(li)學(xue)(xue)科的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果及物(wu)理(li)能力的(de)(de)形成與(yu)發(fa)展(zhan)。從某種意義(yi)上說，復習(xi)課(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果決定了物(wu)理(li)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)成敗。因此，對物(wu)理(li)復習(xi)課(ke)(ke)進(jin)行深(shen)入地(di)研究是非常(chang)必要的(de)(de)。

一、目前物理(li)復習課存在的問題(ti)分析

1．教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)不(bu)明(ming)確。不(bu)少教師(shi)的(de)復習(xi)課沒(mei)有明(ming)確的(de)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)，或等同于新授(shou)課的(de)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)，教學(xue)(xue)(xue)無新意，無提(ti)升，學(xue)(xue)(xue)生的(de)知識與(yu)技能水(shui)平(ping)仍停留(liu)在(zai)新授(shou)課的(de)層面上。

2．復習課(ke)(ke)(ke)(ke)上(shang)成“重(zhong)復課(ke)(ke)(ke)(ke)”。教(jiao)師(shi)或“舊課(ke)(ke)(ke)(ke)舊上(shang)”，或“舊課(ke)(ke)(ke)(ke)新上(shang)”，或“串講教(jiao)材(cai)”等，與新授(shou)課(ke)(ke)(ke)(ke)的不同(tong)只是(shi)加快了進度。

3．復習課上(shang)成“習題(ti)(ti)課”。有些(xie)教師只是根(gen)據教材內容選擇若干習題(ti)(ti)，學生(sheng)做后教師再“逐題(ti)(ti)訂正”，學生(sheng)“重復練”、“機械練”現象嚴重。

4．對學情及課標要求分析不準(zhun)，教(jiao)(jiao)學缺乏針對性。有些教(jiao)(jiao)師(shi)只是泛泛地“串(chuan)教(jiao)(jiao)材”，對學生(sheng)現有的(de)知識基礎不清楚，不能(neng)很好地把握(wo)課標及中考的(de)要求。

5．學(xue)(xue)生(sheng)不能充分參與(yu)教學(xue)(xue)過(guo)程。有(you)些(xie)教師下大力講(jiang)解精(jing)心(xin)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)總結的“知識要(yao)點”，然后講(jiang)例題(ti)，之后做習(xi)題(ti)，學(xue)(xue)生(sheng)處(chu)于被動狀態，學(xue)(xue)習(xi)積極性、創造性被扼殺。

二(er)、物(wu)理復(fu)習課的(de)特點分析

1．重復性。復習活動是(shi)(shi)學生對(dui)已(yi)學過知識的(de)重復和(he)再現(xian)，但(dan)不是(shi)(shi)機械、簡單(dan)的(de)重復。

2．綜合性。復習課(ke)關注知(zhi)(zhi)識的前后聯系，注重綜合運用各部分知(zhi)(zhi)識解決生(sheng)產生(sheng)活中的實際問題。

3．概括性。復習課注重對學(xue)生已學(xue)過知(zhi)識的概括與總(zong)結，關注解(jie)決問(wen)題的思路(lu)與方法，注重解(jie)題規(gui)律的總(zong)結與解(jie)題策略的提升。

4．系(xi)統性。復(fu)習課注重知識體系(xi)的(de)構建(jian)與形成，關注體系(xi)內知識、技能、方(fang)法的(de)完善、聯系(xi)與貫(guan)通。

5．大(da)(da)容(rong)量。復習課(ke)時間緊，任務大(da)(da)。復習課(ke)往往涉及較多(duo)的知識技(ji)能、思想方(fang)法、典型例題等，這些內容(rong)在教(jiao)材(cai)中的跨度較大(da)(da)，從而使課(ke)堂(tang)內容(rong)增(zeng)多(duo)。

6．快節(jie)奏。由于待復(fu)習(xi)(xi)的(de)(de)內容較(jiao)多，教師就(jiu)必(bi)須(xu)抓住并有效利用每節(jie)課有限的(de)(de)時(shi)間，指導(dao)學生(sheng)復(fu)習(xi)(xi)更(geng)多的(de)(de)內容。同時(shi)，教師需緊(jin)緊(jin)圍繞復(fu)習(xi)(xi)課的(de)(de)教學目標、結合具體(ti)問題精講重點(dian)、難點(dian)、疑點(dian)、總結方(fang)法與(yu)規(gui)律等。故復(fu)習(xi)(xi)課追求“低投入，高(gao)產出”，快節(jie)奏，高(gao)效率(lv)。

三、物理復習課(ke)的教學原則

1．主體性原則。復習(xi)課(ke)跟其它課(ke)型(xing)一樣，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)仍(reng)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)的主體。因此，教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)教師要善于設(she)計(ji)“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與”環節，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分參與教學(xue)(xue)(xue)過程。如課(ke)本讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀，思路讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分析，方法讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)總結(jie)(jie)，疑問讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論，錯誤讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)指(zhi)正，實驗讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)操作，知識結(jie)(jie)構讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)歸(gui)納等。

2．基(ji)(ji)(ji)礎性原則。夯實(shi)基(ji)(ji)(ji)礎才能建起高樓大廈。物理(li)復習要特別關(guan)注“五(wu)基(ji)(ji)(ji)”，即基(ji)(ji)(ji)本(ben)知識，基(ji)(ji)(ji)本(ben)技能，基(ji)(ji)(ji)本(ben)思想，基(ji)(ji)(ji)本(ben)方法(fa)，基(ji)(ji)(ji)本(ben)實(shi)驗。實(shi)踐(jian)證(zheng)明(ming)，扎實(shi)的(de)“五(wu)基(ji)(ji)(ji)”是提升學生物理(li)綜合能力的(de)有力保障(zhang)。

3．系統性原則。物理復習要注重構建知識體系，并(bing)善于將有關知識放在(zai)體系中理解與(yu)應用(yong)，這有利于溝通知識間的聯系與(yu)知識的綜合應用(yong)。

4．針(zhen)對性原則。物理復習(xi)特(te)別(bie)是結業時的(de)總復習(xi)，要(yao)(yao)(yao)特(te)別(bie)強調“兩(liang)個(ge)針(zhen)對”：一是針(zhen)對《課(ke)程(cheng)標(biao)準》及《中考(kao)文化(hua)考(kao)試說(shuo)明(ming)》的(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。一般說(shuo)來(lai)，中考(kao)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)是課(ke)程(cheng)標(biao)準的(de)具體體現(xian)，中考(kao)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)到什么(me)程(cheng)度(du)，復習(xi)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)就應該(gai)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握到什么(me)程(cheng)度(du)；二是針(zhen)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實(shi)際情(qing)況。要(yao)(yao)(yao)摸準學(xue)(xue)情(qing)，弄清學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)現(xian)有(you)的(de)知識基(ji)礎(chu)、能力水平(ping)、薄弱環節、知識死角、思維障礙等，從而確定教(jiao)學(xue)(xue)的(de)起(qi)點和著力點。“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際”與“中考(kao)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)”的(de)對接是搞好物理復習(xi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)重要(yao)(yao)(yao)原則。

5．重(zhong)點性原則。復習課內容多，時間(jian)緊，不能面(mian)面(mian)俱(ju)到，教(jiao)師必須(xu)突出(chu)重(zhong)點，抓住(zhu)關(guan)鍵，突破難點。重(zhong)要(yao)概念及規律的(de)辨析與應(ying)用(yong)、解題方(fang)法(fa)的(de)總結與提(ti)煉、類型問(wen)題的(de)解題規律、典型問(wen)題的(de)思(si)路與方(fang)法(fa)、典型實(shi)驗的(de)原理與操作(zuo)等，要(yao)作(zuo)為復習課教(jiao)學的(de)重(zhong)點。

6．提高(gao)性原則。復(fu)習的(de)目的(de)在于(yu)鞏固(gu)和提高(gao)，沒有提高(gao)的(de)“復(fu)習”不算成功(gong)的(de)復(fu)習。因此，復(fu)習課一定(ding)要(yao)使(shi)學生深化(hua)理(li)解概念和規律，構(gou)建(jian)知識(shi)體系，溝通知識(shi)聯系，總(zong)結(jie)方法(fa)規律，強化(hua)綜合應(ying)用，提升(sheng)創新能(neng)力(li)。

7．選(xuan)擇(ze)(ze)性原則。習題(ti)(ti)教學(xue)是復習課的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)組(zu)成(cheng)部(bu)分，無論是教師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)講的(de)例題(ti)(ti)，還是學(xue)生(sheng)要(yao)(yao)(yao)做的(de)習題(ti)(ti)，均需經過教師(shi)(shi)的(de)精(jing)心選(xuan)擇(ze)(ze)，要(yao)(yao)(yao)選(xuan)(組(zu)、編)那些能(neng)體現(xian)本單(dan)元知識的(de)綜合應用、承載方(fang)法和規律的(de)典型題(ti)(ti)及(ji)類型題(ti)(ti)，使學(xue)生(sheng)通(tong)過解題(ti)(ti)掌握必要(yao)(yao)(yao)的(de)方(fang)法，會(hui)一(yi)題(ti)(ti)而能(neng)解一(yi)類題(ti)(ti)；重(zhong)(zhong)視“一(yi)題(ti)(ti)多解”與“多題(ti)(ti)歸一(yi)”，做到“以一(yi)當(dang)十”，觸類旁通(tong)。

8．思(si)(si)練結(jie)(jie)合(he)原則。“課(ke)堂訓(xun)練”中“思(si)(si)”與(yu)“練”的結(jie)(jie)合(he)是(shi)提高訓(xun)練效果的有(you)效途徑。缺乏(fa)思(si)(si)維(wei)(wei)的訓(xun)練不會收到應有(you)的效果。因此，訓(xun)練時要讓學(xue)生的大腦動起來，做到以(yi)(yi)思(si)(si)為基，思(si)(si)練結(jie)(jie)合(he)，以(yi)(yi)練促思(si)(si)，以(yi)(yi)思(si)(si)強練，力(li)戒和避免沒有(you)思(si)(si)維(wei)(wei)含(han)量或思(si)(si)維(wei)(wei)含(han)量低下的機械訓(xun)練與(yu)重復訓(xun)練。

四、物理復習課的教學目標設計

復習(xi)課教學目標的(de)設計，要(yao)著(zhu)眼于落(luo)實復習(xi)課“溫故(gu)知新、查(cha)漏補缺(que)、彌補不(bu)足、鞏固提高(gao)”等功(gong)能，特別是要(yao)有所“提高(gao)”。

1．梳(shu)理知(zhi)識，查漏補(bu)缺，使知(zhi)識結構化，系統化。

2．深化理解(jie)，溝通聯(lian)系，能綜合應(ying)用物理知識(shi)解(jie)決實際問題。

3．學(xue)會(hui)分析解(jie)題思路，歸納總(zong)結解(jie)題規律(lv)與(yu)方法(fa)，提升答(da)題策略(lve)。

4．強(qiang)化知識的應用性(xing)和實踐性(xing)教(jiao)學(xue)，訓練(lian)思維(wei)的靈(ling)活性(xing)、發散性(xing)和創造性(xing)。培養學(xue)生的創新精神和實踐能力。

每節課(ke)都要在上述總目標的引領下，依(yi)據課(ke)程標準與中考要求、命題改革趨(qu)勢和學生實際等，設計(ji)好明確、具(ju)體、可測的具(ju)體目標。

五、物理(li)復習(xi)課的一般教學(xue)模(mo)式

1．教師明(ming)確本(ben)節課的(de)學(xue)習目標(biao)與要(yao)求(qiu)，并以(yi)一組基(ji)礎訓練題引導學(xue)生(sheng)復(fu)習鞏固基(ji)本(ben)知識、基(ji)本(ben)技能、基(ji)本(ben)方(fang)法、基(ji)本(ben)思想等。題型以(yi)填空(kong)、選(xuan)擇題為(wei)主(zhu)。

2．通過學生閱(yue)讀課本、小組(zu)討論、交流、相(xiang)互(hu)補充等，將知識形成網絡(luo)與結(jie)構(gou)，在(zai)此基礎(chu)上完成基礎(chu)訓練題，學生按學習小組(zu)將自己(ji)總結(jie)的(de)知識結(jie)構(gou)與訓練題答案展示到黑板上，教師巡(xun)視輔(fu)導。

3．教師針對學生出現(xian)的問題重點提(ti)示與點撥，使學生掌(zhang)握基本知(zhi)識、基本技能與方法等。

4．典(dian)型例(li)題提升性(xing)訓練。教師所(suo)選例(li)題要具有(you)“典(dian)型性(xing)”和“代表性(xing)”，并(bing)能(neng)體現本單元知(zhi)識的重(zhong)點(dian)(dian)、難點(dian)(dian)、關鍵點(dian)(dian)、疑(yi)點(dian)(dian)、易混(hun)點(dian)(dian)、知(zhi)識聯(lian)系(xi)點(dian)(dian)等，并(bing)承載一定(ding)的方法與規律。學(xue)生通過自主(zhu)思考、合作(zuo)討論、“兵教兵”等嘗試(shi)解決。

5．教(jiao)師對學(xue)生(sheng)所做(zuo)的(de)題(ti)目(mu)進行講評(ping)。學(xue)生(sheng)通過討論仍“不(bu)會做(zuo)”的(de)題(ti)目(mu)要作為教(jiao)師講評(ping)的(de)重(zhong)點。對例題(ti)的(de)講評(ping)要注(zhu)重(zhong)總(zong)結方法與(yu)規(gui)律,對類型題(ti)要形成答題(ti)策略。

6．達標訓練。關注(zhu)“目標達成(cheng)”即關注(zhu)課堂效(xiao)果，它可以幫助(zhu)我們及時(shi)發現問題(ti)(ti)、改進教學。選取訓練題(ti)(ti)要(yao)兼顧基(ji)礎題(ti)(ti)、中檔題(ti)(ti)和綜合題(ti)(ti)等。

7．布置鞏固性作(zuo)業。

六、復習課“講”與“練”的內容與方法

“講(jiang)”與“練(lian)”是復習課的重要環(huan)節。教師“講(jiang)”要“精(jing)”，要結合具體問題講(jiang)到(dao)“點子”上，講(jiang)到(dao)“關鍵”處。“練(lian)”不是越多越好，“練(lian)”要體現“選擇性(xing)”、“針(zhen)對性(xing)”、“典型性(xing)”、“方法性(xing)”和(he)“類型化”。

1．講(jiang)思路(lu)(lu)、講(jiang)方法、講(jiang)規(gui)律。復(fu)習中學生遇到“不(bu)會做”的(de)“難題(ti)”，往(wang)往(wang)不(bu)是(shi)相(xiang)關的(de)知識點沒(mei)掌(zhang)握，而是(shi)對物(wu)理情(qing)景不(bu)清楚，解題(ti)思路(lu)(lu)不(bu)清晰(xi)，不(bu)會應用相(xiang)應的(de)方法等。教師講(jiang)解時不(bu)能“就題(ti)論題(ti)”，不(bu)能滿足于學生會做“這道題(ti)”，而是(shi)透過具體(ti)問題(ti)講(jiang)思路(lu)(lu)，講(jiang)方法，講(jiang)規(gui)律。

案例1：如(ru)圖1所(suo)示電(dian)路，電(dian)源電(dian)壓保持不(bu)變。閉合開(kai)關(guan)S，當滑動變阻(zu)器的滑片P向(xiang)右滑動時，下(xia)列(lie)判(pan)斷正確的是( )

A．電壓表(biao)V1示(shi)數(shu)變小(xiao)，電壓表(biao)V2示(shi)數(shu)變大，電流表(biao)示(shi)數(shu)變小(xiao)

B．電壓表(biao)V1示數(shu)變大，電壓表(biao)V2示數(shu)變小，電流表(biao)示數(shu)變小

C．電壓(ya)表(biao)V1示數變(bian)小，電壓(ya)表(biao)V2示數變(bian)小，電流表(biao)示數變(bian)小

D．電(dian)壓(ya)表V1示(shi)數(shu)變大(da)，電(dian)壓(ya)表V2示(shi)數(shu)變大(da)，電(dian)流表示(shi)數(shu)變大(da) (北(bei)京市中考題(ti))

對這道(dao)題(ti)(ti)，教師要用“大視野”的(de)(de)(de)觀點來處理，即將本(ben)題(ti)(ti)放(fang)在“大整體”中(zhong)，指出(chu)這是(shi)“電(dian)(dian)(dian)表(biao)示數變(bian)(bian)化(hua)問題(ti)(ti)”的(de)(de)(de)類型之(zhi)一，先分(fen)析本(ben)題(ti)(ti)得出(chu)正確答(da)案B，再適(shi)當(dang)補充幾道(dao)或做(zuo)適(shi)當(dang)變(bian)(bian)換，總(zong)結出(chu)解這類題(ti)(ti)的(de)(de)(de)一般(ban)方法：（1）判斷電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)的(de)(de)(de)連接(jie)(jie)方式；（2）判斷電(dian)(dian)(dian)流(liu)表(biao)測通(tong)過“誰”的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)流(liu)及電(dian)(dian)(dian)壓表(biao)測“誰”兩端的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)壓；（3）根(gen)據滑動變(bian)(bian)阻器(qi)滑片的(de)(de)(de)移動，開關的(de)(de)(de)通(tong)、斷或連接(jie)(jie)方式的(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)，判斷電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)中(zhong)總(zong)電(dian)(dian)(dian)阻的(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)；（4）根(gen)據歐(ou)姆(mu)定律和電(dian)(dian)(dian)源電(dian)(dian)(dian)壓不變(bian)(bian)判斷總(zong)電(dian)(dian)(dian)流(liu)的(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)；（5）根(gen)據總(zong)電(dian)(dian)(dian)流(liu)的(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)判斷各(ge)部分(fen)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)電(dian)(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)(dian)流(liu)的(de)(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)。學(xue)生掌(zhang)握(wo)了以(yi)上方法，此(ci)類問題(ti)(ti)就能順(shun)利(li)解答(da)。

2．講易(yi)(yi)混點(dian)、易(yi)(yi)錯點(dian)、易(yi)(yi)忘點(dian)。物理學(xue)概念多、規律多、方法多，相似、易(yi)(yi)混、易(yi)(yi)錯、易(yi)(yi)忘的(de)現象(xiang)、概念、規律、方法亦多。復習(xi)時教師要(yao)結合(he)具體事(shi)例，在學(xue)生(sheng)交流、討論(lun)的(de)基礎(chu)上(shang)采取“比較中(zhong)辨(bian)異同”的(de)方法為(wei)學(xue)生(sheng)解疑釋(shi)難(nan)，使(shi)學(xue)生(sheng)透徹(che)理解，牢固掌(zhang)握。

案例2：重力和壓力是(shi)一(yi)對易混淆的(de)概念，可列表辨析如下。

這樣的對比辨(bian)析，學(xue)生理解(jie)深(shen)刻，記憶久(jiu)遠。

3．練綜合(he)，練應用(yong)，明聯系(xi)。強(qiang)化知識間的聯系(xi)，注重(zhong)綜合(he)應用(yong)物理(li)知識解(jie)決實際問題，是(shi)中考對學(xue)生的能力要(yao)求，應作(zuo)為課堂(tang)訓練的重(zhong)點。

案例3：如(ru)圖2甲所(suo)示(shi)是小華(hua)同學設計的(de)一(yi)種測(ce)定(ding)油(you)(you)箱(xiang)內油(you)(you)量(liang)(liang)的(de)裝置，其中R0為定(ding)值(zhi)電(dian)阻，R為壓(ya)敏(min)電(dian)阻，其阻值(zhi)隨所(suo)受壓(ya)力變化的(de)圖像如(ru)圖2乙(yi)所(suo)示(shi)。油(you)(you)量(liang)(liang)表由量(liang)(liang)程(cheng)為0～3V的(de)電(dian)壓(ya)表改裝而成(cheng)。已知油(you)(you)箱(xiang)重80N，壓(ya)敏(min)電(dian)阻R能夠承受的(de)最大壓(ya)力為800N。電(dian)源電(dian)壓(ya)保持6V不變（g取10N/kg）

（1）若壓敏(min)電(dian)阻與油箱的(de)接觸面(mian)積是4×10-4m2，則壓敏(min)電(dian)阻能(neng)承受的(de)最(zui)大壓強(qiang)為多大?

（2）若油(you)(you)箱內(nei)油(you)(you)的密度為0.8×103kg/m3，則此油(you)(you)箱最多可裝(zhuang)多少立(li)方(fang)米(mi)的油(you)(you)?

（3）若壓敏電(dian)阻受到最大壓力(li)時(shi)，電(dian)壓表(biao)的(de)示(shi)數達到最大值，則定(ding)值電(dian)阻R0的(de)阻值為多大?

（4）為(wei)了判斷此油(you)(you)量表的(de)刻度(du)是否均(jun)勻，需了解R0兩端的(de)電壓U0與油(you)(you)量V的(de)關(guan)(guan)系，請推導此關(guan)(guan)系式。（無錫市中考(kao)題(ti)）

此(ci)題(ti)(ti)涉及(ji)密(mi)度、壓力與壓強(qiang)、質量與重(zhong)力的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)、歐姆定律、串(chuan)聯電(dian)(dian)路的(de)(de)(de)規(gui)律及(ji)數學(xue)中的(de)(de)(de)圖(tu)象、函數等知識，具有很(hen)強(qiang)的(de)(de)(de)綜合性(xing)和(he)應用(yong)性(xing)，教(jiao)師講解時(shi)要著重(zhong)講清裝(zhuang)置的(de)(de)(de)物理原(yuan)理(物理過(guo)程(cheng))及(ji)知識間的(de)(de)(de)內在(zai)聯系(xi)。題(ti)(ti)目中油箱(xiang)油量的(de)(de)(de)變(bian)(bian)化導(dao)致油箱(xiang)對壓敏電(dian)(dian)阻(zu)壓力的(de)(de)(de)變(bian)(bian)化，進而引起壓敏電(dian)(dian)阻(zu)阻(zu)值(zhi)的(de)(de)(de)變(bian)(bian)化，這一(yi)變(bian)(bian)化又使串(chuan)聯電(dian)(dian)路的(de)(de)(de)電(dian)(dian)流(liu)變(bian)(bian)化，從而使定值(zhi)電(dian)(dian)阻(zu)R0兩端(duan)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)壓變(bian)(bian)化。因此(ci)，用(yong)電(dian)(dian)壓表(biao)測(ce)出(chu)(chu)R0兩端(duan)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)壓，即(ji)可(ke)測(ce)定油箱(xiang)內的(de)(de)(de)油量，解題(ti)(ti)時(shi)逆(ni)推回去(qu)即(ji)可(ke)。本題(ti)(ti)是“用(yong)電(dian)(dian)表(biao)測(ce)量力”類型中的(de)(de)(de)一(yi)種，題(ti)(ti)目一(yi)般給出(chu)(chu)作用(yong)在(zai)“變(bian)(bian)阻(zu)器”上的(de)(de)(de)力與其阻(zu)值(zhi)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)，這一(yi)關(guan)(guan)系(xi)往(wang)往(wang)以圖(tu)像或表(biao)格形式給出(chu)(chu)，讀(du)懂(dong)圖(tu)像含義是正確解題(ti)(ti)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)之一(yi)。

4．練變式，練發散(san)，求(qiu)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)。中考命題(ti)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)是(shi)一個(ge)永(yong)恒的(de)(de)主題(ti)。“創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)”離(li)不開扎實的(de)(de)基本知(zhi)識、技能與方(fang)法。實踐(jian)證明，注重對新(xin)(xin)情景問題(ti)的(de)(de)分析，加(jia)強題(ti)型的(de)(de)變式與發散(san)訓練是(shi)提升(sheng)學(xue)生創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)精神(shen)與實踐(jian)能力的(de)(de)有效(xiao)途徑。

案例4：圖3是一個電路狀態(tai)可調的(de)基本電路，給出電源電壓(ya)U，定值(zhi)電阻(zu)R0及滑動變阻(zu)器(qi)連入電路的(de)電阻(zu)值(zhi)即(ji)可求出電壓(ya)表的(de)示數(shu)(shu)（具(ju)體數(shu)(shu)據(ju)略）。適當變換可演變為許多形式新穎、很具(ju)應用性的(de)創新題。

變(bian)式1：將(jiang)R改為(wei)壓(ya)敏電阻(zu)（如(ru)案例3圖(tu)2甲），給出壓(ya)敏電阻(zu)的(de)(de)(de)阻(zu)值隨壓(ya)力(li)(li)變(bian)化的(de)(de)(de)關系（圖(tu)像或表格），計算出壓(ya)敏電阻(zu)的(de)(de)(de)阻(zu)值即可(ke)知(zhi)道壓(ya)力(li)(li)的(de)(de)(de)大小(xiao)。此即為(wei)電子(zi)(zi)壓(ya)力(li)(li)計（電子(zi)(zi)秤）的(de)(de)(de)原理。案例3圖(tu)2甲實(shi)(shi)際為(wei)基本可(ke)調電路的(de)(de)(de)變(bian)式之一，其實(shi)(shi)質為(wei)一電子(zi)(zi)壓(ya)力(li)(li)計，只是壓(ya)力(li)(li)來自油(you)(you)箱(xiang)及箱(xiang)內的(de)(de)(de)油(you)(you)。

變式2：PTC是一種(zhong)新型的(de)(de)(de)(de)半(ban)導(dao)體陶瓷材料，它的(de)(de)(de)(de)發熱效率(lv)較高，PTC有一人為(wei)設定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)溫(wen)(wen)度(du)。當它的(de)(de)(de)(de)溫(wen)(wen)度(du)低于(yu)設定(ding)(ding)(ding)溫(wen)(wen)度(du)時(shi)，其(qi)電(dian)阻值隨它的(de)(de)(de)(de)溫(wen)(wen)度(du)升高而變小；當它的(de)(de)(de)(de)溫(wen)(wen)度(du)高于(yu)設定(ding)(ding)(ding)溫(wen)(wen)度(du)時(shi)，其(qi)電(dian)阻值隨它的(de)(de)(de)(de)溫(wen)(wen)度(du)升高而變大。如圖(tu)4所(suo)(suo)(suo)示(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)陶瓷電(dian)熱水壺(hu)就使用了這(zhe)種(zhong)材料。它的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)電(dian)路如圖(tu)5所(suo)(suo)(suo)示(shi)(shi)，R0是定(ding)(ding)(ding)值電(dian)阻，其(qi)阻值不受溫(wen)(wen)度(du)的(de)(de)(de)(de)影響。RT是PTC的(de)(de)(de)(de)電(dian)阻，它的(de)(de)(de)(de)阻值與溫(wen)(wen)度(du)的(de)(de)(de)(de)關系如圖(tu)6所(suo)(suo)(suo)示(shi)(shi)。該電(dian)熱水壺(hu)在RT設定(ding)(ding)(ding)溫(wen)(wen)度(du)狀態工(gong)作(zuo)時(shi)，電(dian)路消耗(hao)的(de)(de)(de)(de)總功率(lv)為(wei)1100W。

（1）R0的阻值為(wei)多少?

（2）當(dang)RT的溫度為130℃時，電(dian)路中(zhong)(zhong)RT的實際功率為多少?（山西省中(zhong)(zhong)考題）

這(zhe)也是(shi)由(you)基本可(ke)調電(dian)路演(yan)變而(er)來的(de)(de)。PTC的(de)(de)電(dian)阻RT是(shi)一個可(ke)變電(dian)阻，題(ti)(ti)中給出了(le)其阻值(zhi)(zhi)隨溫(wen)度變化的(de)(de)關系，根據(ju)題(ti)(ti)意和圖象可(ke)知，RT設(she)定的(de)(de)溫(wen)度為(wei)100℃，且(qie)在設(she)定溫(wen)度時RT的(de)(de)阻值(zhi)(zhi)為(wei)34Ω。由(you)于R0與(yu)RT串(chuan)聯，由(you)P=■得，R總=■=44Ω，則R0=R總-RT=10Ω；

篇9

一、正確(que)區別串聯和并(bing)聯電路(lu)

電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)最基本(ben)的(de)(de)兩(liang)種連(lian)接(jie)方式(shi)：串(chuan)聯(lian)(lian)(lian)、并(bing)聯(lian)(lian)(lian)。能否正(zheng)確分析辨別它(ta)們對后面(mian)內容的(de)(de)學習(xi)至關(guan)重要。識別電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)的(de)(de)類型，可以(yi)(yi)從以(yi)(yi)下幾個(ge)(ge)方面(mian)入手：（1）根(gen)據定(ding)義：“逐個(ge)(ge)順次連(lian)接(jie)”為(wei)(wei)串(chuan)聯(lian)(lian)(lian)，各元(yuan)件“首(shou)首(shou)相(xiang)(xiang)接(jie)、尾(wei)尾(wei)相(xiang)(xiang)接(jie)”并(bing)列地連(lian)在(zai)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)的(de)(de)兩(liang)點(dian)間，（“首(shou)”為(wei)(wei)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)流(liu)(liu)入用(yong)(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)器(qi)的(de)(de)哪一(yi)端，“尾(wei)”指電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)流(liu)(liu)出用(yong)(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)器(qi)的(de)(de)那一(yi)端）此(ci)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)為(wei)(wei)并(bing)聯(lian)(lian)(lian)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)；（2）根(gen)據電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)路(lu)(lu)(lu)徑法(fa)(fa)(fa)(fa)，此(ci)法(fa)(fa)(fa)(fa)為(wei)(wei)識別兩(liang)種電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)最常用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)(fa)。讓電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)從正(zheng)極出發經過用(yong)(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)器(qi)回(hui)到電(dian)(dian)(dian)(dian)源(yuan)負極，途中(zhong)不分流(liu)(liu)始終為(wei)(wei)一(yi)條路(lu)(lu)(lu)徑，則連(lian)接(jie)方式(shi)為(wei)(wei)串(chuan)聯(lian)(lian)(lian)，若(ruo)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)在(zai)某(mou)處(chu)分流(liu)(liu)，且(qie)每條路(lu)(lu)(lu)上(shang)只有一(yi)個(ge)(ge)用(yong)(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)器(qi)，電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)在(zai)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)中(zhong)有分有合，則連(lian)接(jie)方式(shi)為(wei)(wei)并(bing)聯(lian)(lian)(lian)；（3）拆(chai)除法(fa)(fa)(fa)(fa)，拆(chai)除其(qi)中(zhong)的(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)用(yong)(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)器(qi)，若(ruo)其(qi)余用(yong)(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)器(qi)都不工(gong)(gong)作(zuo)，則用(yong)(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)器(qi)為(wei)(wei)串(chuan)聯(lian)(lian)(lian)連(lian)接(jie)。（因為(wei)(wei)串(chuan)聯(lian)(lian)(lian)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)中(zhong)各用(yong)(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)器(qi)工(gong)(gong)作(zuo)之間相(xiang)(xiang)互影響），若(ruo)其(qi)余用(yong)(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)器(qi)照樣工(gong)(gong)作(zuo)，則用(yong)(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)器(qi)為(wei)(wei)并(bing)聯(lian)(lian)(lian)連(lian)接(jie)；（4）開(kai)關(guan)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)法(fa)(fa)(fa)(fa)，并(bing)聯(lian)(lian)(lian)有干路(lu)(lu)(lu)、支路(lu)(lu)(lu)之分，且(qie)開(kai)關(guan)的(de)(de)位(wei)(wei)置不同(tong)(tong)，其(qi)控(kong)(kong)(kong)制(zhi)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)各異(yi)，而(er)(er)串(chuan)聯(lian)(lian)(lian)電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)中(zhong)開(kai)關(guan)的(de)(de)位(wei)(wei)置的(de)(de)變化不影響控(kong)(kong)(kong)制(zhi)的(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)，所以(yi)(yi)控(kong)(kong)(kong)制(zhi)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)相(xiang)(xiang)同(tong)(tong)時容易串(chuan)聯(lian)(lian)(lian)，控(kong)(kong)(kong)制(zhi)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)不同(tong)(tong)則為(wei)(wei)并(bing)聯(lian)(lian)(lian)；（5）節(jie)點(dian)法(fa)(fa)(fa)(fa)，在(zai)識別電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)時，不論導(dao)線有多長，只要其(qi)間無(wu)用(yong)(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)器(qi)、電(dian)(dian)(dian)(dian)源(yuan)等(deng)，導(dao)線兩(liang)端均可看成(cheng)同(tong)(tong)一(yi)個(ge)(ge)點(dian)，從而(er)(er)找出各用(yong)(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)器(qi)的(de)(de)共同(tong)(tong)點(dian)，認清電(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)。

二、正(zheng)確區別通路(lu)、開路(lu)、短路(lu)

通(tong)路(lu)(lu)(lu)為(wei)(wei)(wei)處(chu)處(chu)相(xiang)通(tong)的電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)，開路(lu)(lu)(lu)為(wei)(wei)(wei)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)中(zhong)有處(chu)斷開的電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)，這(zhe)(zhe)兩(liang)種狀(zhuang)態(tai)易(yi)于(yu)接(jie)受(shou)，便于(yu)分(fen)清(qing)。但是學生(sheng)對于(yu)短(duan)(duan)路(lu)(lu)(lu)的分(fen)辨(bian)顯得力(li)不(bu)(bu)從心，不(bu)(bu)知道何處(chu)短(duan)(duan)路(lu)(lu)(lu)，為(wei)(wei)(wei)什么短(duan)(duan)路(lu)(lu)(lu)。其實只要注意分(fen)析的要點(dian)即(ji)可(ke)辨(bian)出何處(chu)短(duan)(duan)路(lu)(lu)(lu)。電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)具有走捷徑(jing)的特點(dian)，捷徑(jing)是指這(zhe)(zhe)條路(lu)(lu)(lu)徑(jing)中(zhong)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)很小，小到可(ke)以忽略不(bu)(bu)計、即(ji)為(wei)(wei)(wei)空導線(xian)，當(dang)一(yi)根(gen)空導線(xian)，或(huo)開關、或(huo)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)表（電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)小到可(ke)以認為(wei)(wei)(wei)沒有）與某個用電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)器并聯(lian)時，電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)只走空導線(xian)，開關或(huo)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)表而(er)不(bu)(bu)走用電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)器，使(shi)該用電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)器被(bei)短(duan)(duan)路(lu)(lu)(lu)，從而(er)不(bu)(bu)能(neng)工作。

三(san)、快速(su)識(shi)別(bie)電路圖，正確連(lian)接實物圖

基本(ben)的串(chuan)(chuan)聯(lian)(lian)并聯(lian)(lian)電(dian)(dian)(dian)路(lu)識別在前面已經說明。但(dan)是當電(dian)(dian)(dian)路(lu)中(zhong)(zhong)加(jia)入電(dian)(dian)(dian)流表(biao)、電(dian)(dian)(dian)壓表(biao)、滑動變阻器(qi)等器(qi)材后，電(dian)(dian)(dian)路(lu)的識別就變得困難起(qi)(qi)來。但(dan)我們知(zhi)道電(dian)(dian)(dian)流表(biao)、滑動變阻器(qi)使用時(shi)必須串(chuan)(chuan)聯(lian)(lian)，電(dian)(dian)(dian)壓表(biao)與用電(dian)(dian)(dian)器(qi)并聯(lian)(lian)，串(chuan)(chuan)聯(lian)(lian)易辯(bian)并聯(lian)(lian)難分。因(yin)此(ci)在分析次類(lei)電(dian)(dian)(dian)路(lu)時(shi)要(yao)想方(fang)設法排除這(zhe)些相(xiang)關干擾因(yin)素，即可把電(dian)(dian)(dian)壓表(biao)暫時(shi)隱蔽(bi)起(qi)(qi)來，辯(bian)清電(dian)(dian)(dian)路(lu)后再加(jia)回(hui)原處(chu)。概(gai)括去(qu)表(biao)法中(zhong)(zhong)去(qu)的就是電(dian)(dian)(dian)壓表(biao)，注意去(qu)后分析清楚電(dian)(dian)(dian)路(lu)連(lian)接方(fang)式后還(huan)要(yao)一(yi)個(ge)(ge)個(ge)(ge)的加(jia)上去(qu)，看(kan)它(ta)們分別測哪個(ge)(ge)用電(dian)(dian)(dian)器(qi)兩端的電(dian)(dian)(dian)壓。

根據電路(lu)圖連接實物(wu)對于學生來說(shuo)困(kun)難也(ye)較(jiao)大(da)，這(zhe)里(li)要注(zhu)意原則：一一對應。若題中沒有電路(lu)圖，只給相關的要求(qiu)，最好做前要先按(an)(an)要求(qiu)畫(hua)簡單的電路(lu)圖，再(zai)由(you)電路(lu)圖去(qu)連實物(wu)；也(ye)可以按(an)(an)要求(qiu)先連好實物(wu)，再(zai)由(you)實物(wu)圖畫(hua)出要求(qiu)的電路(lu)圖。

四(si)、多動手實驗，加深對電(dian)學(xue)概念和電(dian)路規(gui)律的(de)理解

物理是(shi)一門實(shi)驗(yan)科學，不是(shi)建立在實(shi)驗(yan)基礎上的(de)學習做再多的(de)題也(ye)是(shi)紙上談兵(bing)，不可能真正明白。

例如(ru)，串(chuan)(chuan)聯(lian)電(dian)(dian)(dian)路(lu)中(zhong)電(dian)(dian)(dian)流只(zhi)有(you)一條路(lu)徑(jing)，各用電(dian)(dian)(dian)器(qi)會(hui)互相(xiang)影響(xiang)這種(zhong)電(dian)(dian)(dian)路(lu)只(zhi)需(xu)一個開關(guan)(guan)，開關(guan)(guan)所處位(wei)置與(yu)其作用無關(guan)(guan)，這一條是區(qu)別串(chuan)(chuan)聯(lian)電(dian)(dian)(dian)路(lu)與(yu)并(bing)(bing)聯(lian)電(dian)(dian)(dian)路(lu)的(de)關(guan)(guan)鍵，同時也(ye)使串(chuan)(chuan)聯(lian)電(dian)(dian)(dian)路(lu)中(zhong)的(de)許(xu)多特點(dian)如(ru)電(dian)(dian)(dian)流相(xiang)等、電(dian)(dian)(dian)壓(ya)分配關(guan)(guan)系在實驗中(zhong)呈現(xian)在學生面前。對串(chuan)(chuan)聯(lian)電(dian)(dian)(dian)路(lu)與(yu)并(bing)(bing)聯(lian)電(dian)(dian)(dian)路(lu)中(zhong)的(de)電(dian)(dian)(dian)流關(guan)(guan)系、電(dian)(dian)(dian)壓(ya)關(guan)(guan)系也(ye)只(zhi)有(you)通過實驗才能讓學生理解(jie)。再(zai)如(ru)，把一只(zhi)額(e)定電(dian)(dian)(dian)壓(ya)為(wei)3.8V和(he)一只(zhi)額(e)定電(dian)(dian)(dian)壓(ya)為(wei)2.5V的(de)兩只(zhi)小燈泡(pao)分別串(chuan)(chuan)聯(lian)和(he)并(bing)(bing)聯(lian)起(qi)來接在同一電(dian)(dian)(dian)源上，這兩種(zhong)連接方式(shi)下兩只(zhi)燈泡(pao)的(de)亮度(du)會(hui)不同，學生會(hui)記住(zhu)該現(xian)象，同時也(ye)會(hui)產生疑問，激發其好(hao)奇心(xin)為(wei)講解(jie)功率設(she)下懸念。

另(ling)外，學生最(zui)好擁有(you)(you)一(yi)套屬于(yu)自己的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)學學具，要求(qiu)里面有(you)(you)中學電(dian)學實(shi)驗中要用到的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗器(qi)材。畫圖(tu)混亂時建議同(tong)學用實(shi)物(wu)連(lian)一(yi)連(lian)，看著實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)線(xian)路，再復雜也能(neng)一(yi)根(gen)線(xian)一(yi)根(gen)線(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)捋(lv)清楚，尤其(qi)是(shi)電(dian)表測量那部(bu)分的(de)(de)(de)(de)(de)問題。因為在接線(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中必(bi)須切(qie)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)考慮電(dian)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)路徑，所(suo)以(yi)不(bu)知(zhi)不(bu)覺中就使自己對照電(dian)路圖(tu)將實(shi)物(wu)圖(tu)連(lian)明(ming)白(bai)(bai)了(le)。用這樣的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法解決(jue)了(le)幾道難題后，就有(you)(you)一(yi)種豁然開朗的(de)(de)(de)(de)(de)感覺，做題時自然而然就有(you)(you)形象思維了(le)，明(ming)白(bai)(bai)了(le)電(dian)路的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)質，不(bu)再是(shi)抽象思維，而且進一(yi)步促(cu)進了(le)學習興(xing)趣的(de)(de)(de)(de)(de)形成。

五、正確(que)運(yun)用公式靈活解決(jue)電(dian)學中(zhong)的計算問題(ti)

講解電學(xue)公式必(bi)須清楚透徹，讓學(xue)生能夠正確(que)理(li)解物理(li)公式的含義。

例如歐姆定律，它(ta)是(shi)初中電(dian)學(xue)計(ji)算的核心。它(ta)揭示了電(dian)學(xue)三個最重(zhong)要的物理量(liang)：電(dian)流、電(dian)壓(ya)、電(dian)阻之(zhi)間的關系。運用該公式，電(dian)壓(ya)、電(dian)流、電(dian)阻這三大物理量(liang)的同一(yi)性(xing)(xing)和(he)同時(shi)性(xing)(xing)必(bi)須要交(jiao)代清(qing)楚，決(jue)不能張冠李(li)戴。

六、加強訓練，熟能生巧

適當加強訓練(lian)，對題目進行精選，做(zuo)過(guo)以(yi)后多(duo)加歸納和總(zong)結。同時(shi)，還應突出(chu)對學生良(liang)好解(jie)題習慣訓練(lian)，如要(yao)求做(zuo)到(dao)作圖清晰明(ming)了，解(jie)題規范(fan)、書(shu)寫整潔，發現(xian)錯(cuo)誤及時(shi)糾正等等。

總之(zhi)，如果學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能掌握方法，勤思考，勤問，適當(dang)做題目(mu)，重視(shi)實驗，理(li)論結合實際，我相信(xin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能進入(ru)一個有趣(qu)的電學(xue)(xue)世界！

【參考文獻】

[1]八年級上《科學教學參考書》

[2]八(ba)年級上(shang)《科學》教科書

篇10

【關鍵詞】初中物理 培養(yang)思維(wei)

現行初中(zhong)物(wu)(wu)理(li)《課(ke)(ke)(ke)程(cheng)標準(zhun)》首先考慮(lv)公民科學素質(zhi)的(de)提(ti)高(gao)，著眼于學生的(de)發展。以物(wu)(wu)理(li)學的(de)內容作為素材，使(shi)學生獲得終身學習(xi)(xi)的(de)興趣、習(xi)(xi)慣(guan)及一定的(de)學習(xi)(xi)能力，幫助學生樹立(li)科學的(de)價值觀。在(zai)學習(xi)(xi)方式上十分強調科學探究。高(gao)中(zhong)物(wu)(wu)理(li)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)與九(jiu)年義(yi)務教育物(wu)(wu)理(li)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)相(xiang)銜接，旨在(zai)進(jin)一步提(ti)高(gao)學生的(de)科學素養、促(cu)進(jin)學生全面發展。在(zai)學習(xi)(xi)方式上注重自主學習(xi)(xi)。兩(liang)個不同階段的(de)物(wu)(wu)理(li)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)標準(zhun)在(zai)目標體系上存在(zai)高(gao)度的(de)相(xiang)關(guan)性和發展性。

而在教學(xue)實踐(jian)中(zhong)(zhong)，初(chu)中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)理(li)教師更多地是關(guan)注初(chu)中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)理(li)課程，對(dui)高中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)理(li)課程要求及特點，學(xue)生(sheng)應達(da)到的(de)(de)(de)能力(li)水平(ping)認識(shi)不(bu)足。高中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)理(li)教師對(dui)初(chu)中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)知識(shi)水平(ping)、認知結構(gou)、思維方(fang)(fang)法也了解不(bu)夠。導致初(chu)中(zhong)(zhong)生(sheng)升入(ru)高中(zhong)(zhong)，往往產(chan)生(sheng)不(bu)適感，普遍(bian)反映物(wu)(wu)(wu)理(li)難學(xue)。形成高中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)理(li)難教難學(xue)的(de)(de)(de)事(shi)實。究其原(yuan)因，除受學(xue)習基礎(chu)、學(xue)習方(fang)(fang)法等因素影響，物(wu)(wu)(wu)理(li)思維能力(li)的(de)(de)(de)薄弱及缺乏是一個(ge)重要的(de)(de)(de)制(zhi)約因素。

中(zhong)(zhong)(zhong)學階段是學生(sheng)思維(wei)發展(zhan)的關鍵(jian)時(shi)期。初中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)的思維(wei)發展(zhan)，突出(chu)表現在(zai)邏輯思維(wei)的發展(zhan)上。在(zai)這樣的心理發展(zhan)特定時(shi)期，教師抓住契(qi)機，創設好情境，給初中(zhong)(zhong)(zhong)學生(sheng)一個物(wu)理抽象思維(wei)的啟(qi)蒙是完(wan)全可(ke)(ke)行(xing)和必要的。在(zai)初中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理教學中(zhong)(zhong)(zhong)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)較(jiao)好地(di)(di)結合教材的特點有計劃、有層次地(di)(di)滲(shen)透(tou)分析(xi)與綜合、比較(jiao)與分類(lei)、科學推(tui)理方法(fa)的培(pei)養。在(zai)開啟(qi)物(wu)理抽象思維(wei)智慧大門(men)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，筆者(zhe)認為初中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理教師可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)在(zai)以(yi)(yi)(yi)下幾方面作出(chu)努力：

1.在教育(yu)(yu)理念上樹立科學教育(yu)(yu)觀

主(zhu)動深入地去研究怎樣教(jiao)學(xue)才能有效促進(jin)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)全面(mian)(mian)發展(zhan)。因為現(xian)在(zai)絕大部分一線(xian)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)本(ben)身就是(shi)在(zai)應(ying)試(shi)教(jiao)育下教(jiao)育出來的(de)(de)(de)，這(zhe)種傳(chuan)統的(de)(de)(de)印記或多或少地根(gen)植在(zai)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)腦海深處。不能打(da)破教(jiao)師(shi)自身的(de)(de)(de)傳(chuan)統，就不能真正地融(rong)入到新課程(cheng)(cheng)理念中。所以(yi)我們每一個(ge)教(jiao)師(shi)都應(ying)主(zhu)動關注和(he)掌握新課程(cheng)(cheng)改革形(xing)勢，理解國家在(zai)新一輪改革中預設的(de)(de)(de)目(mu)(mu)標。以(yi)往(wang)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)大綱(gang)也有三個(ge)維(wei)度(du)：知識方(fang)面(mian)(mian)、能力方(fang)面(mian)(mian)、情(qing)感(gan)方(fang)面(mian)(mian)。只是(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)實(shi)踐中體(ti)現(xian)較好的(de)(de)(de)是(shi)知識維(wei)度(du)，另外兩(liang)個(ge)維(wei)度(du)體(ti)現(xian)得較弱。課程(cheng)(cheng)改革正是(shi)基于這(zhe)個(ge)現(xian)實(shi)要(yao)調(diao)整，將能力和(he)情(qing)感(gan)維(wei)度(du)強化和(he)目(mu)(mu)標具體(ti)化。因此，我國的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)改革必定(ding)會(hui)順(shun)應(ying)時展(zhan)的(de)(de)(de)需求，以(yi)提高(gao)全體(ti)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)科學(xue)素養(yang)為根(gen)本(ben)目(mu)(mu)標。

2.在教(jiao)學內容上進(jin)行(xing)系統化布局

物(wu)(wu)理(li)(li)(li)思維的(de)培養主(zhu)要(yao)是通過在(zai)(zai)形(xing)成(cheng)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)概念和(he)建立(li)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)規律(lv)的(de)教學過程中(zhong)完成(cheng)的(de)。初(chu)中(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)和(he)高(gao)中(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)一(yi)樣是研(yan)究(jiu)力、熱、電、光、原子和(he)原子核等(deng)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)現(xian)象，只不過初(chu)中(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)在(zai)(zai)研(yan)究(jiu)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)問題(ti)時，一(yi)般(ban)都是建立(li)在(zai)(zai)實驗基礎上，通過實驗提出(chu)問題(ti)，或者由實驗得(de)出(chu)結論，認(ren)識過程基本上由感性(xing)到理(li)(li)(li)性(xing)，研(yan)究(jiu)的(de)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)現(xian)象較復雜(za)，與生(sheng)活(huo)現(xian)象的(de)聯系也不一(yi)定緊密(mi)；但這(zhe)正符(fu)合和(he)遵循了(le)中(zhong)學生(sheng)心身(shen)成(cheng)長和(he)認(ren)知發(fa)展的(de)規律(lv)，由簡(jian)單(dan)到復雜(za)，由形(xing)象到抽(chou)象，逐層深(shen)入，銜接恰當。認(ren)識到這(zhe)一(yi)點(dian)，有(you)助于我們教師能將初(chu)、高(gao)中(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)課程放在(zai)(zai)一(yi)個(ge)系統的(de)角度(du)上來把握(wo)教學。

首(shou)先，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)鉆研初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準，深(shen)刻理(li)(li)(li)解(jie)(jie)每一章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識、能(neng)(neng)力(li)、情感態度價值觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)(biao)要求。也應(ying)研究(jiu)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，了解(jie)(jie)和掌握初(chu)(chu)、高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)延(yan)續性(xing)和系統性(xing)。在(zai)(zai)(zai)(zai)初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)只要能(neng)(neng)實踐課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)提(ti)高(gao)(gao)(gao)是必然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。進(jin)入高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習也必然(ran)不會(hui)覺得物(wu)理(li)(li)(li)是那么難學(xue)(xue)。其次，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)通(tong)讀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)用書。了解(jie)(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材編排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)及目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，借鑒(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材提(ti)供(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指(zhi)導及實驗指(zhi)導。尤其是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材提(ti)供(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參考(kao)資(zi)料，能(neng)(neng)較多地(di)聯系到高(gao)(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關內容(rong)(rong)，有助于初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師深(shen)化(hua)課(ke)(ke)堂，拓展課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。有助于初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師能(neng)(neng)恰當地(di)選(xuan)擇(ze)到合(he)適的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)銜(xian)接點(dian)將(jiang)初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)放在(zai)(zai)(zai)(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)物(wu)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)系中(zhong)(zhong)(zhong)去教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。在(zai)(zai)(zai)(zai)實施課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師一方(fang)面要是要思(si)(si)考(kao)如何把握課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)體(ti)設計(ji)部(bu)分，包括課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)(biao)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)理(li)(li)(li)念(nian)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)等；另一方(fang)面要思(si)(si)考(kao)如何完(wan)善(shan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)體(ti)設計(ji)，包括課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源開發、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分解(jie)(jie)和分配、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)用、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)等。最后，站在(zai)(zai)(zai)(zai)系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)度教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)物(wu)理(li)(li)(li)知(zhi)識。初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)形(xing)(xing)象(xiang)生(sheng)動，以實驗觀察，歸納總(zong)結為主(zhu)。物(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)習形(xing)(xing)象(xiang)思(si)(si)維(wei)和抽象(xiang)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)協同性(xing)很高(gao)(gao)(gao)，也是物(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)特(te)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反映(ying)。物(wu)理(li)(li)(li)概(gai)念(nian)它在(zai)(zai)(zai)(zai)形(xing)(xing)式(shi)上是抽象(xiang)和主(zhu)觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但在(zai)(zai)(zai)(zai)內容(rong)(rong)上是具體(ti)和客觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。發現和掌握物(wu)理(li)(li)(li)規(gui)律要進(jin)行推理(li)(li)(li)。只有在(zai)(zai)(zai)(zai)這些(xie)推理(li)(li)(li)中(zhong)(zhong)(zhong)滲透(tou)形(xing)(xing)象(xiang)思(si)(si)維(wei)，才(cai)能(neng)(neng)有效(xiao)地(di)完(wan)成物(wu)理(li)(li)(li)規(gui)律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。

3.在教學目標(biao)上設計合理的(de)階(jie)段性目標(biao)