導語(yu)：如何才能(neng)寫好一篇(pian)(pian)歐(ou)姆(mu)定律的(de)局限性(xing)，這就需要搜集整理(li)更多的(de)資料(liao)和文(wen)(wen)獻，歡迎閱讀由公務員(yuan)之家整理(li)的(de)十(shi)篇(pian)(pian)范文(wen)(wen)，供你借鑒。

篇1

關(guan)鍵詞：物(wu)理(li)定律；教學方法；多(duo)種多(duo)樣

關鍵詞：是對物理規律的一種表達形式。通過大量的觀察、實驗歸納而成的結論。反映物理現象在一定條件下發生變化過程的必然關系。物理定律的教學應注意：首先要明確、掌握有關物理概念，再通過實驗歸納出結論，或在實驗的基礎上進行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區別（如電阻的定義式與歐姆定律的(de)表式可具有同(tong)一形式R＝U/I），且要弄清相關(guan)的(de)物理定(ding)律之間的(de)關(guan)系(xi)，還(huan)要明確定(ding)律的(de)適用條件和范(fan)圍。

（1）牛(niu)(niu)頓(dun)第一(yi)(yi)定(ding)律采用(yong)(yong)邊講、邊討論(lun)、邊實(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)教(jiao)法(fa)(fa)，回顧“運動(dong)和力(li)”的(de)(de)(de)歷史(shi)。消(xiao)除學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)力(li)的(de)(de)(de)作用(yong)(yong)效果的(de)(de)(de)錯誤認識；培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)科(ke)學(xue)(xue)研(yan)究的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種方法(fa)(fa)——理(li)想實(shi)驗(yan)加外(wai)推法(fa)(fa)。教(jiao)學(xue)(xue)時(shi)應(ying)(ying)明(ming)確(que)：牛(niu)(niu)頓(dun)第一(yi)(yi)定(ding)律所描述的(de)(de)(de)是(shi)(shi)一(yi)(yi)種理(li)想化的(de)(de)(de)狀態，不(bu)能(neng)簡單(dan)地按字面(mian)意(yi)義用(yong)(yong)實(shi)驗(yan)直接加以(yi)驗(yan)證。但大量(liang)客觀事實(shi)證實(shi)了(le)它的(de)(de)(de)正(zheng)確(que)性(xing)。第一(yi)(yi)定(ding)律確(que)定(ding)了(le)力(li)的(de)(de)(de)涵義，引入了(le)慣(guan)(guan)性(xing)的(de)(de)(de)概(gai)念，是(shi)(shi)研(yan)究整個力(li)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)出發點，不(bu)能(neng)把它當(dang)作第二定(ding)律的(de)(de)(de)特(te)例；慣(guan)(guan)性(xing)質量(liang)不(bu)是(shi)(shi)狀態量(liang)，也不(bu)是(shi)(shi)過(guo)程(cheng)量(liang)，更(geng)不(bu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)種力(li)。慣(guan)(guan)性(xing)是(shi)(shi)物(wu)(wu)體的(de)(de)(de)屬(shu)性(xing)，不(bu)因物(wu)(wu)體的(de)(de)(de)運動(dong)狀態和運動(dong)過(guo)程(cheng)而改變。在應(ying)(ying)用(yong)(yong)牛(niu)(niu)頓(dun)第一(yi)(yi)定(ding)律解(jie)(jie)決實(shi)際(ji)問題時(shi)，應(ying)(ying)使學(xue)(xue)生(sheng)理(li)解(jie)(jie)和使用(yong)(yong)常用(yong)(yong)的(de)(de)(de)措(cuo)詞：“物(wu)(wu)體因慣(guan)(guan)性(xing)要保持(chi)原來的(de)(de)(de)運動(dong)狀態，所以(yi)……”。教(jiao)師還應(ying)(ying)該明(ming)確(que)，牛(niu)(niu)頓(dun)第一(yi)(yi)定(ding)律相對(dui)于(yu)慣(guan)(guan)性(xing)系(xi)才成立。地球(qiu)不(bu)是(shi)(shi)精(jing)確(que)的(de)(de)(de)慣(guan)(guan)性(xing)系(xi)，但當(dang)我們在一(yi)(yi)段較短的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)內(nei)研(yan)究力(li)學(xue)(xue)問題時(shi)，常常可以(yi)把地球(qiu)看成近似程(cheng)度相當(dang)好的(de)(de)(de)慣(guan)(guan)性(xing)系(xi)。

（2）牛(niu)(niu)頓(dun)(dun)第(di)(di)二定(ding)律(lv)(lv)在(zai)第(di)(di)一定(ding)律(lv)(lv)的(de)(de)基礎上，從(cong)物體(ti)在(zai)外(wai)力作用(yong)下(xia)，它的(de)(de)加速(su)度(du)跟(gen)外(wai)力與本身(shen)的(de)(de)質量(liang)存(cun)在(zai)什(shen)么關(guan)系(xi)(xi)(xi)引入課題。然后用(yong)控制變量(liang)的(de)(de)實驗方(fang)法(fa)歸納出物體(ti)在(zai)單個(ge)力作用(yong)下(xia)的(de)(de)牛(niu)(niu)頓(dun)(dun)第(di)(di)二定(ding)律(lv)(lv)。再(zai)用(yong)推(tui)理(li)分(fen)析法(fa)把結論推(tui)廣為(wei)一般的(de)(de)表達(da)：物體(ti)的(de)(de)加速(su)度(du)跟(gen)所(suo)受外(wai)力的(de)(de)合力成(cheng)正(zheng)比，跟(gen)物體(ti)的(de)(de)質量(liang)成(cheng)反比，加速(su)度(du)的(de)(de)方(fang)向(xiang)跟(gen)合外(wai)力的(de)(de)方(fang)向(xiang)相同。教(jiao)(jiao)學時還應請(qing)注意：公(gong)式F＝Kma中，比例系(xi)(xi)(xi)數K不是在(zai)任(ren)何情況下(xia)都等于1；a隨F改變存(cun)在(zai)著瞬時關(guan)系(xi)(xi)(xi)；牛(niu)(niu)頓(dun)(dun)第(di)(di)二定(ding)律(lv)(lv)與第(di)(di)一定(ding)律(lv)(lv)、第(di)(di)三定(ding)律(lv)(lv)的(de)(de)關(guan)系(xi)(xi)(xi)，以及與運動學、動量(liang)、功(gong)和能等知(zhi)識(shi)的(de)(de)聯系(xi)(xi)(xi)。教(jiao)(jiao)師應明確牛(niu)(niu)頓(dun)(dun)定(ding)律(lv)(lv)的(de)(de)適用(yong)范圍(wei)。

（3）萬有引力定律教學時應注意：①要充分利用牛頓總結萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力恒量的實驗，海王星、冥王星的發現等物理學史料，對學生進行科學方法的教育。②要強調萬有引力跟質點間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學生在解題中漏平方的錯誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計算質點的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發現了它的局限性。

（4）機械能(neng)(neng)守(shou)(shou)恒(heng)(heng)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)這個(ge)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)一(yi)(yi)般不(bu)(bu)用(yong)(yong)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)總結出(chu)來(lai)，因為(wei)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)誤差太大。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)可(ke)作(zuo)為(wei)驗(yan)(yan)(yan)證。一(yi)(yi)般是根據功(gong)能(neng)(neng)原(yuan)理，在(zai)外力(li)和非保守(shou)(shou)內(nei)力(li)都(dou)不(bu)(bu)作(zuo)功(gong)或(huo)(huo)所作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總功(gong)為(wei)零(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)(tiao)件(jian)下推(tui)導(dao)出(chu)來(lai)。高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)材(cai)是用(yong)(yong)實(shi)(shi)例總結出(chu)來(lai)再加以(yi)(yi)推(tui)廣(guang)。若(ruo)不(bu)(bu)同形式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機械能(neng)(neng)之(zhi)間不(bu)(bu)發(fa)生相(xiang)(xiang)互(hu)(hu)轉化，就沒有(you)守(shou)(shou)恒(heng)(heng)問(wen)題(ti)(ti)(ti)。機械能(neng)(neng)守(shou)(shou)恒(heng)(heng)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)表式(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)各項(xiang)都(dou)是狀(zhuang)(zhuang)態量(liang)(liang)(liang)，用(yong)(yong)它來(lai)解(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)時，就可(ke)以(yi)(yi)不(bu)(bu)涉及狀(zhuang)(zhuang)態變化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復雜過程(cheng)（過程(cheng)量(liang)(liang)(liang)被消去(qu)(qu)），使(shi)問(wen)題(ti)(ti)(ti)大大地簡化。要(yao)(yao)特別注意定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)(shi)用(yong)(yong)條(tiao)(tiao)件(jian)（只(zhi)有(you)系(xi)統內(nei)部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重力(li)和彈力(li)做功(gong)）。這個(ge)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)不(bu)(bu)適(shi)(shi)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，可(ke)以(yi)(yi)利用(yong)(yong)動(dong)(dong)能(neng)(neng)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)理或(huo)(huo)功(gong)能(neng)(neng)原(yuan)理解(jie)(jie)決(jue)(jue)。（5）動(dong)(dong)量(liang)(liang)(liang)守(shou)(shou)恒(heng)(heng)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)歷(li)史上，牛(niu)(niu)頓第二定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)是以(yi)(yi)F＝dP/dt的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)(shi)提(ti)出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。所以(yi)(yi)有(you)人(ren)認為(wei)動(dong)(dong)量(liang)(liang)(liang)守(shou)(shou)恒(heng)(heng)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)不(bu)(bu)能(neng)(neng)從(cong)牛(niu)(niu)頓運(yun)動(dong)(dong)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)推(tui)導(dao)出(chu)來(lai)，主張從(cong)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)直(zhi)接總結。但是實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)要(yao)(yao)用(yong)(yong)到氣(qi)墊導(dao)軌(gui)和閃光照相(xiang)(xiang)，就目前中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)條(tiao)(tiao)件(jian)來(lai)說，多數難以(yi)(yi)做到。即使(shi)做得到，要(yao)(yao)在(zai)課(ke)堂里(li)準確(que)完(wan)成實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)并總結出(chu)規(gui)(gui)(gui)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)也非易事。故一(yi)(yi)般教(jiao)材(cai)還是從(cong)牛(niu)(niu)頓運(yun)動(dong)(dong)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)導(dao)出(chu)，再安排一(yi)(yi)節(jie)“動(dong)(dong)量(liang)(liang)(liang)和牛(niu)(niu)頓運(yun)動(dong)(dong)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)”。這樣既符(fu)合教(jiao)學規(gui)(gui)(gui)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)，也不(bu)(bu)違(wei)反科學規(gui)(gui)(gui)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)。中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學階段有(you)關動(dong)(dong)量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，相(xiang)(xiang)互(hu)(hu)作(zuo)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)所有(you)動(dong)(dong)量(liang)(liang)(liang)都(dou)在(zai)一(yi)(yi)條(tiao)(tiao)直(zhi)線上，所以(yi)(yi)可(ke)以(yi)(yi)用(yong)(yong)代數式(shi)(shi)替代矢量(liang)(liang)(liang)式(shi)(shi)。學生在(zai)解(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)時最(zui)(zui)容易發(fa)生符(fu)號的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯誤，應(ying)該使(shi)他(ta)們明確(que)，在(zai)同一(yi)(yi)個(ge)式(shi)(shi)子中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)必(bi)須(xu)規(gui)(gui)(gui)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)統一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正方向。動(dong)(dong)量(liang)(liang)(liang)守(shou)(shou)恒(heng)(heng)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)反映的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是物(wu)(wu)體(ti)相(xiang)(xiang)互(hu)(hu)作(zuo)用(yong)(yong)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)(zhuang)態變化，表式(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)各項(xiang)是過程(cheng)始、末的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)量(liang)(liang)(liang)。用(yong)(yong)它來(lai)解(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)可(ke)以(yi)(yi)不(bu)(bu)過程(cheng)物(wu)(wu)理量(liang)(liang)(liang)，使(shi)問(wen)題(ti)(ti)(ti)大大地簡化。若(ruo)物(wu)(wu)體(ti)不(bu)(bu)發(fa)生相(xiang)(xiang)互(hu)(hu)作(zuo)用(yong)(yong)，就沒有(you)守(shou)(shou)恒(heng)(heng)問(wen)題(ti)(ti)(ti)。在(zai)解(jie)(jie)決(jue)(jue)實(shi)(shi)際問(wen)題(ti)(ti)(ti)時，如果(guo)質點系(xi)內(nei)部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)互(hu)(hu)作(zuo)用(yong)(yong)力(li)遠比它們所受的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外力(li)大，就可(ke)略(lve)去(qu)(qu)外力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)而用(yong)(yong)動(dong)(dong)量(liang)(liang)(liang)守(shou)(shou)恒(heng)(heng)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)來(lai)處(chu)理。動(dong)(dong)量(liang)(liang)(liang)守(shou)(shou)恒(heng)(heng)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)是自然(ran)界(jie)最(zui)(zui)重要(yao)(yao)、最(zui)(zui)普遍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)之(zhi)一(yi)(yi)。無(wu)論是宏觀系(xi)統或(huo)(huo)微觀粒子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)互(hu)(hu)作(zuo)用(yong)(yong)，系(xi)統中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)有(you)多少物(wu)(wu)體(ti)在(zai)相(xiang)(xiang)互(hu)(hu)作(zuo)用(yong)(yong)，相(xiang)(xiang)互(hu)(hu)作(zuo)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)(shi)如何，只(zhi)要(yao)(yao)系(xi)統不(bu)(bu)受外力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)（或(huo)(huo)某一(yi)(yi)方向上不(bu)(bu)受外力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)），動(dong)(dong)量(liang)(liang)(liang)守(shou)(shou)恒(heng)(heng)定(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)都(dou)是適(shi)(shi)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

篇2

關鍵詞(ci)：電(dian)磁；教學方(fang)法；學科(ke)體系

中圖分(fen)類號：G712 文(wen)獻標志碼：A 文(wen)章編號：1674-9324（2014）17-0064-02

一、電磁學

電(dian)(dian)(dian)磁(ci)運動(dong)是(shi)物質(zhi)的(de)(de)一種基(ji)本運動(dong)形式(shi)，電(dian)(dian)(dian)磁(ci)學(xue)的(de)(de)研究范圍是(shi)電(dian)(dian)(dian)磁(ci)現(xian)(xian)象的(de)(de)規(gui)律及其應用。其具(ju)體內容包括靜(jing)電(dian)(dian)(dian)現(xian)(xian)象、電(dian)(dian)(dian)流現(xian)(xian)象、磁(ci)現(xian)(xian)象、電(dian)(dian)(dian)磁(ci)輻射和電(dian)(dian)(dian)磁(ci)場等。為了(le)便(bian)于研究，把(ba)電(dian)(dian)(dian)現(xian)(xian)象和磁(ci)現(xian)(xian)象分(fen)(fen)開處(chu)理，實(shi)際上，這兩種現(xian)(xian)象總是(shi)緊密(mi)聯(lian)系(xi)而不(bu)可(ke)分(fen)(fen)割的(de)(de)。透(tou)徹分(fen)(fen)析電(dian)(dian)(dian)磁(ci)學(xue)的(de)(de)基(ji)本概念、原理和規(gui)律以及它們(men)的(de)(de)相互聯(lian)系(xi)，才能使孤(gu)立的(de)(de)、分(fen)(fen)散的(de)(de)教學(xue)變成系(xi)統化(hua)(hua)、結構化(hua)(hua)的(de)(de)教學(xue)。對此，在(zai)教學(xue)實(shi)踐中，應從以下幾個(ge)方面來認(ren)真(zhen)分(fen)(fen)析處(chu)理教材。

1.電(dian)(dian)(dian)磁學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩種(zhong)研(yan)究方(fang)式。整個電(dian)(dian)(dian)磁學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究可(ke)以(yi)(yi)分(fen)“場”和“路(lu)(lu)(lu)”兩個途徑(jing)進行，這兩種(zhong)方(fang)式在(zai)中(zhong)(zhong)職教材里均有體現(xian)。只有在(zai)明確它們各(ge)自的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征(zheng)及相互聯系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，才能有計劃、有目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地提高(gao)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維品質，培養學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維能力。場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法是(shi)研(yan)究電(dian)(dian)(dian)磁學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)般方(fang)法。場是(shi)物(wu)質與(yu)物(wu)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互作用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特殊方(fang)式。中(zhong)(zhong)職汽(qi)車電(dian)(dian)(dian)氣設備構造(zao)與(yu)維修教材中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)磁學部(bu)分(fen)完全可(ke)用(yong)場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念統(tong)帥起來，組成一(yi)個關于場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)系統(tong)，該(gai)系統(tong)包括(kuo)中(zhong)(zhong)職教材電(dian)(dian)(dian)學部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)章內容(rong)。“路(lu)(lu)(lu)”是(shi)“場”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)特殊情況。可(ke)以(yi)(yi)這樣理解，整個教材結構是(shi)以(yi)(yi)“路(lu)(lu)(lu)”為線的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大骨架(jia)，其思路(lu)(lu)(lu)可(ke)理順為：靜電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)、直流(liu)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)、磁路(lu)(lu)(lu)、交流(liu)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)、振蕩(dang)電(dian)(dian)(dian)路(lu)(lu)(lu)等(deng)。“場”和“路(lu)(lu)(lu)”之間存(cun)在(zai)著(zhu)內在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系。麥克斯韋方(fang)程是(shi)電(dian)(dian)(dian)磁場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)普遍規(gui)律，是(shi)以(yi)(yi)“場”為基礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)“場”是(shi)電(dian)(dian)(dian)磁運動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)質，因此可(ke)以(yi)(yi)這樣去定義即“場”是(shi)實(shi)(shi)質而(er)“路(lu)(lu)(lu)”是(shi)方(fang)法。

2.教學(xue)知(zhi)識規(gui)(gui)律(lv)(lv)(lv)。教材(cai)知(zhi)識內容(rong)可歸(gui)結(jie)為(wei)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)范疇。物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)律(lv)(lv)(lv)體現(xian)為(wei)一(yi)系(xi)列(lie)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)基本概(gai)念、定(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)和原理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)律(lv)(lv)(lv)，以及它(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互聯(lian)系(xi)。物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)定(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)是(shi)在對(dui)(dui)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)現(xian)象(xiang)做了反(fan)復觀察和多(duo)次實(shi)驗，掌(zhang)握了充(chong)分(fen)(fen)可靠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事實(shi)之后，進行分(fen)(fen)析和比較找出它(ta)們相互之間存在著(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)，并把這(zhe)些關(guan)(guan)系(xi)用(yong)(yong)(yong)定(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式表達(da)出來(lai)。物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)定(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成，也(ye)是(shi)在物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)概(gai)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上進行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。但(dan)是(shi)，物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)定(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)并不(bu)是(shi)絕對(dui)(dui)準確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在實(shi)驗基礎上建立起來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)定(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)總是(shi)具(ju)有(you)(you)近(jin)似性和局限性，因此其(qi)適(shi)用(yong)(yong)(yong)范圍(wei)有(you)(you)一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局限性。該部分(fen)(fen)內容(rong)所遵循(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)學(xue)部分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)規(gui)(gui)律(lv)(lv)(lv)即庫侖定(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)。庫侖定(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗是(shi)在空氣(qi)中(zhong)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，其(qi)結(jie)果跟(gen)在真空中(zhong)相差很小(xiao)。其(qi)適(shi)用(yong)(yong)(yong)范圍(wei)只適(shi)用(yong)(yong)(yong)于點電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)荷，即帶電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾何線度(du)比它(ta)們之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離小(xiao)到可以忽略(lve)不(bu)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況。在物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)范疇中(zhong)，恒定(ding)(ding)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流是(shi)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)規(gui)(gui)律(lv)(lv)(lv)。它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)有(you)(you)歐(ou)(ou)姆(mu)(mu)定(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)定(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)和焦耳定(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)。歐(ou)(ou)姆(mu)(mu)定(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)是(shi)在金屬導(dao)(dao)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上總結(jie)出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，對(dui)(dui)金屬導(dao)(dao)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)解液(ye)導(dao)(dao)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)適(shi)用(yong)(yong)(yong)，但(dan)對(dui)(dui)氣(qi)體導(dao)(dao)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)是(shi)不(bu)適(shi)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。歐(ou)(ou)姆(mu)(mu)定(ding)(ding)律(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)(yong)(yong)有(you)(you)對(dui)(dui)應(ying)關(guan)(guan)系(xi)，電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)是(shi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)性質，適(shi)用(yong)(yong)(yong)于溫度(du)不(bu)變時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)金屬導(dao)(dao)體。“磁(ci)(ci)(ci)場”這(zhe)一(yi)部分(fen)(fen)內容(rong)闡明了磁(ci)(ci)(ci)與(yu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)現(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統一(yi)性，用(yong)(yong)(yong)研(yan)究(jiu)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法進行類比，可以較好地解決磁(ci)(ci)(ci)場和磁(ci)(ci)(ci)感應(ying)強度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念。

“電(dian)磁(ci)(ci)感(gan)應”這部(bu)分(fen)內容，重要的(de)(de)(de)物理規(gui)律是(shi)法拉第電(dian)磁(ci)(ci)感(gan)應定(ding)律和(he)(he)楞次定(ding)律。在這部(bu)分(fen)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)中(zhong)，能(neng)的(de)(de)(de)轉化和(he)(he)守恒定(ding)律是(shi)將(jiang)各知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點串起來的(de)(de)(de)主(zhu)線。本部(bu)分(fen)以電(dian)流(liu)、磁(ci)(ci)場為(wei)基(ji)礎，它揭示了電(dian)與磁(ci)(ci)相互(hu)聯系和(he)(he)轉化的(de)(de)(de)重要方面，是(shi)進一步研究(jiu)交流(liu)電(dian)、電(dian)磁(ci)(ci)振蕩和(he)(he)電(dian)磁(ci)(ci)波的(de)(de)(de)基(ji)礎。電(dian)磁(ci)(ci)感(gan)應的(de)(de)(de)重點和(he)(he)核心是(shi)感(gan)應電(dian)動勢。運用楞次定(ding)律不僅(jin)可判斷感(gan)應電(dian)流(liu)的(de)(de)(de)方向(xiang)，更(geng)重要的(de)(de)(de)是(shi)它揭示了能(neng)量是(shi)守恒的(de)(de)(de)。

“電(dian)(dian)(dian)磁(ci)(ci)振蕩和(he)電(dian)(dian)(dian)磁(ci)(ci)波(bo)”內容是在電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)和(he)磁(ci)(ci)場(chang)(chang)的(de)(de)(de)基(ji)礎上結合電(dian)(dian)(dian)磁(ci)(ci)感應的(de)(de)(de)理論和(he)實踐，進一步(bu)提出電(dian)(dian)(dian)磁(ci)(ci)振蕩形成統一的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)磁(ci)(ci)場(chang)(chang)，對場(chang)(chang)的(de)(de)(de)認識(shi)又上升(sheng)了一步(bu)。麥(mai)克斯韋的(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)磁(ci)(ci)場(chang)(chang)理論總結了電(dian)(dian)(dian)磁(ci)(ci)場(chang)(chang)的(de)(de)(de)規律，同時也把(ba)波(bo)動(dong)理論從機械(xie)波(bo)推(tui)進到電(dian)(dian)(dian)磁(ci)(ci)波(bo)而(er)對物質的(de)(de)(de)波(bo)動(dong)性的(de)(de)(de)認識(shi)提高了一步(bu)。

3.電(dian)(dian)(dian)磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)物(wu)(wu)質(zhi)屬性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現，使學(xue)生建(jian)立(li)世界(jie)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)點(dian)(dian)。電(dian)(dian)(dian)現象(xiang)和磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)現象(xiang)總是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)緊(jin)密聯(lian)系而不可(ke)分(fen)割的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。大(da)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)實驗(yan)證(zheng)明(ming)在(zai)(zai)(zai)電(dian)(dian)(dian)荷(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)周圍(wei)存(cun)(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)，每個(ge)(ge)帶(dai)電(dian)(dian)(dian)粒(li)子都被電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)包圍(wei)著(zhu)(zhu)。電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本特(te)性就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對位于場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)其(qi)他電(dian)(dian)(dian)荷(he)有力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)。運(yun)(yun)動(dong)電(dian)(dian)(dian)荷(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)周圍(wei)除了電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)外還(huan)存(cun)(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)著(zhu)(zhu)另(ling)一(yi)種(zhong)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)――磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)，磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)周圍(wei)也(ye)存(cun)(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)著(zhu)(zhu)磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)。磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)客觀(guan)(guan)存(cun)(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)質(zhi)。磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本特(te)性就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對處(chu)于其(qi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)有磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)。現在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)實驗(yan)和廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會生產實踐(jian)完全肯定了場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)客觀(guan)(guan)存(cun)(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)，并證(zheng)明(ming)電(dian)(dian)(dian)磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)可(ke)以脫離電(dian)(dian)(dian)荷(he)和電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)而獨立(li)存(cun)(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)，電(dian)(dian)(dian)磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)形態(tai)。運(yun)(yun)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)荷(he)（電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)）產生磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)，磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)對其(qi)他運(yun)(yun)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)荷(he)（電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)）有磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)。所有磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)現象(xiang)都可(ke)以歸結為運(yun)(yun)動(dong)電(dian)(dian)(dian)荷(he)（電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)）之間是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)通過磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)而發生作用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。麥克斯(si)韋用(yong)(yong)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)點(dian)(dian)分(fen)析了電(dian)(dian)(dian)磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)現象(xiang)并取得如下結論：任何變化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)能(neng)夠在(zai)(zai)(zai)周圍(wei)空間產生電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)，任何變化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)能(neng)夠在(zai)(zai)(zai)周圍(wei)空間產生磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)。按照這個(ge)(ge)理論，變化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)和變化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)總是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)相(xiang)互聯(lian)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，形成(cheng)一(yi)個(ge)(ge)不可(ke)分(fen)割的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統一(yi)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)，這就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)電(dian)(dian)(dian)磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)。電(dian)(dian)(dian)磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)由(you)(you)近及遠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳播(bo)就(jiu)形成(cheng)電(dian)(dian)(dian)磁(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)波。從(cong)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)點(dian)(dian)來闡述路即(ji)電(dian)(dian)(dian)荷(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定向(xiang)運(yun)(yun)動(dong)形成(cheng)電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)。產生電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件有兩個(ge)(ge)：一(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)存(cun)(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)可(ke)自(zi)由(you)(you)移動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)荷(he)；二(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)存(cun)(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)。導(dao)(dao)體(ti)中(zhong)(zhong)電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向(xiang)總是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)沿著(zhu)(zhu)電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向(xiang)，從(cong)高電(dian)(dian)(dian)勢處(chu)指(zhi)向(xiang)低電(dian)(dian)(dian)勢處(chu).導(dao)(dao)體(ti)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)帶(dai)電(dian)(dian)(dian)粒(li)子在(zai)(zai)(zai)電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)中(zhong)(zhong)運(yun)(yun)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)例，即(ji)導(dao)(dao)體(ti)中(zhong)(zhong)形成(cheng)電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)時，它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本身要形成(cheng)電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)又要提供自(zi)由(you)(you)電(dian)(dian)(dian)荷(he)。當導(dao)(dao)體(ti)中(zhong)(zhong)電(dian)(dian)(dian)勢差不存(cun)(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)時，電(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)也(ye)隨之而終(zhong)止。

二、學科(ke)體系(xi)的系(xi)統性(xing)貫穿始終(zhong)，知識學習與智(zhi)能訓練融合于一體

1.場(chang)的客觀存在(zai)及其(qi)物(wu)質(zhi)性(xing)是電(dian)(dian)學(xue)教學(xue)中一個極為重要的問題。電(dian)(dian)場(chang)強(qiang)度、電(dian)(dian)勢(shi)、磁(ci)(ci)場(chang)磁(ci)(ci)感應強(qiang)度是反(fan)映電(dian)(dian)、磁(ci)(ci)場(chang)具有物(wu)質(zhi)性(xing)的實(shi)質(zhi)性(xing)概念。電(dian)(dian)場(chang)線、磁(ci)(ci)感線是形(xing)象地描(miao)述場(chang)分布的一種手段，要進行比較，找(zhao)出兩種曲線的共性(xing)和區(qu)別以加強(qiang)對場(chang)的理(li)解。

2.電(dian)(dian)(dian)磁(ci)場的(de)重要特性是(shi)對在其中(zhong)的(de)電(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)(he)、運動的(de)電(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)(he)、電(dian)(dian)(dian)流有力(li)的(de)作用(yong)(yong)。在教(jiao)學中(zhong)要使學生認(ren)識場和受(shou)場作用(yong)(yong)這兩類問題的(de)聯系與(yu)區別，比(bi)如，場不是(shi)力(li)，電(dian)(dian)(dian)勢(shi)不是(shi)能(neng)(neng)等。場中(zhong)不同(tong)位置場的(de)強弱不同(tong)，可用(yong)(yong)受(shou)場力(li)者(zhe)受(shou)場力(li)的(de)大小（方向）跟其特征物理量的(de)比(bi)值(zhi)來描述場的(de)強弱程度。在電(dian)(dian)(dian)場中(zhong)用(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)場力(li)做(zuo)功，說(shuo)明場具(ju)有能(neng)(neng)量。通(tong)常說(shuo)電(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)(he)的(de)電(dian)(dian)(dian)勢(shi)能(neng)(neng)是(shi)指電(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)(he)與(yu)電(dian)(dian)(dian)場共同(tong)具(ju)有的(de)電(dian)(dian)(dian)勢(shi)能(neng)(neng)，離開了(le)電(dian)(dian)(dian)場就無(wu)從談起電(dian)(dian)(dian)荷(he)(he)(he)的(de)電(dian)(dian)(dian)勢(shi)能(neng)(neng)了(le)。

3.演示實驗和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實驗，使(shi)(shi)得(de)抽象的(de)(de)概念形象化。把(ba)各種實驗做(zuo)好，不(bu)僅使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)易(yi)于接受知(zhi)識(shi)和掌(zhang)握知(zhi)識(shi)，也是基本技能(neng)(neng)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)和訓(xun)練。安排學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己動手做(zuo)實驗，加強(qiang)對實驗現(xian)象的(de)(de)分析(xi)，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從實驗觀察和現(xian)象分析(xi)中來發展思維能(neng)(neng)力。從物(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)特點與對中學(xue)(xue)(xue)物(wu)理(li)教學(xue)(xue)(xue)提出(chu)的(de)(de)要求來看(kan)，應著力培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)獨立實驗能(neng)(neng)力和自學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力，使(shi)(shi)知(zhi)識(shi)的(de)(de)傳授和能(neng)(neng)力的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)統一在使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正掌(zhang)握科學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)體系上。

4.培養學(xue)生運(yun)用(yong)所學(xue)知識去分析和(he)(he)(he)解決(jue)問題(ti)(ti)的(de)綜合(he)能(neng)(neng)力。學(xue)習電(dian)(dian)磁學(xue)首先要抓(zhua)住場(chang)和(he)(he)(he)路(lu)這兩個方(fang)面，解答綜合(he)題(ti)(ti)時(shi)，首先應搞清(qing)不同(tong)(tong)的(de)運(yun)動(dong)形(xing)式(shi)或不同(tong)(tong)的(de)物(wu)(wu)理過(guo)程是(shi)(shi)怎樣聯(lian)系在一(yi)起(qi)的(de)。一(yi)般聯(lian)系渠(qu)道有兩條：一(yi)是(shi)(shi)力，二是(shi)(shi)能(neng)(neng)，從(cong)而形(xing)成(cheng)兩條解題(ti)(ti)思路(lu)。從(cong)力的(de)角(jiao)度考(kao)慮，全面分析受力情(qing)況（三種性質(zhi)的(de)力和(he)(he)(he)電(dian)(dian)磁場(chang)力）并和(he)(he)(he)運(yun)動(dong)狀態的(de)改變聯(lian)系起(qi)來(lai)。從(cong)能(neng)(neng)的(de)角(jiao)度來(lai)考(kao)慮，緊(jin)緊(jin)扣(kou)住能(neng)(neng)的(de)轉(zhuan)(zhuan)化(hua)和(he)(he)(he)守恒定律，從(cong)而引導學(xue)生認(ren)識能(neng)(neng)的(de)轉(zhuan)(zhuan)化(hua)和(he)(he)(he)守恒定律的(de)正確性和(he)(he)(he)普遍性。經(jing)過(guo)教學(xue)實踐使(shi)學(xue)生明確：能(neng)(neng)量(liang)的(de)不同(tong)(tong)形(xing)式(shi)，就(jiu)是(shi)(shi)物(wu)(wu)質(zhi)運(yun)動(dong)的(de)不同(tong)(tong)形(xing)式(shi)；能(neng)(neng)量(liang)由(you)一(yi)種形(xing)式(shi)轉(zhuan)(zhuan)化(hua)為另一(yi)種形(xing)式(shi)就(jiu)是(shi)(shi)物(wu)(wu)質(zhi)運(yun)動(dong)由(you)一(yi)種形(xing)式(shi)轉(zhuan)(zhuan)化(hua)為另一(yi)種形(xing)式(shi)；能(neng)(neng)量(liang)不能(neng)(neng)創生也不能(neng)(neng)消滅，就(jiu)是(shi)(shi)運(yun)動(dong)的(de)不可消滅性。

三、結語

篇3

關鍵詞：物理 電(dian)工 電(dian)磁學(xue) 學(xue)習

一、認(ren)識中學電磁(ci)學整體(ti)結構

電(dian)(dian)磁(ci)(ci)(ci)學包括靜(jing)電(dian)(dian)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)、電(dian)(dian)流(liu)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)、磁(ci)(ci)(ci)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)，中學物理的(de)重要組成部分(fen)，電(dian)(dian)磁(ci)(ci)(ci)學的(de)研究范(fan)圍是電(dian)(dian)磁(ci)(ci)(ci)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)的(de)規律及(ji)其應(ying)用，其具(ju)體內(nei)容包括電(dian)(dian)磁(ci)(ci)(ci)輻射(she)和電(dian)(dian)磁(ci)(ci)(ci)場等。電(dian)(dian)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)和磁(ci)(ci)(ci)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)，這(zhe)兩種現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)總是緊(jin)密聯系(xi)而不可分(fen)割的(de)，在(zai)學習(xi)時(shi)應(ying)透(tou)徹分(fen)析(xi)電(dian)(dian)磁(ci)(ci)(ci)學的(de)基(ji)本(ben)概念(nian)、原理和規律以(yi)及(ji)它們(men)的(de)相互聯系(xi)，不能孤立地、分(fen)散地學習(xi)。對此，應(ying)從以(yi)下(xia)三個方面(mian)來(lai)認真分(fen)析(xi)。

1. 電磁學的兩種研(yan)究方式(shi)。

整個(ge)(ge)電磁學的(de)研究(jiu)是以“場”和“路”兩(liang)個(ge)(ge)途徑進行的(de)，這兩(liang)種方(fang)式均在高中教材里(li)體現出來。只有(you)明(ming)確它們各自的(de)特征及(ji)相互聯系，才能有(you)計劃、有(you)目(mu)的(de)地增強思維能力。

場(chang)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)是研(yan)究(jiu)電(dian)磁學(xue)(xue)的(de)(de)(de)一般(ban)方(fang)法(fa)。場(chang)是物質(zhi)(zhi)，是物質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)相互作用的(de)(de)(de)特殊(shu)方(fang)式。中學(xue)(xue)物理(li)的(de)(de)(de)電(dian)磁學(xue)(xue)部分完全可(ke)用場(chang)的(de)(de)(de)概念統(tong)(tong)帥起來：靜電(dian)場(chang)、恒定(ding)電(dian)場(chang)、恒定(ding)磁場(chang)、靜磁場(chang)、迅變電(dian)磁場(chang)等，組(zu)成(cheng)一個關于場(chang)的(de)(de)(de)系(xi)統(tong)(tong)，該系(xi)統(tong)(tong)包括中學(xue)(xue)物理(li)電(dian)學(xue)(xue)部分的(de)(de)(de)內容。

“路(lu)”是“場”的一種特殊情況。中學物理以“路(lu)”為線的大骨架可理順為：靜電(dian)路(lu)、直(zhi)流電(dian)路(lu)、磁路(lu)、交流電(dian)路(lu)、振蕩電(dian)路(lu)等。

“場(chang)”和“路”之間存在著(zhu)內在的聯系(xi)。麥克斯韋方(fang)程是(shi)電磁(ci)場(chang)的普遍規(gui)律，是(shi)以(yi)“場(chang)”為基礎的。“場(chang)”是(shi)電磁(ci)運動的實(shi)質(zhi)，因此(ci)可(ke)以(yi)說“場(chang)”是(shi)實(shi)質(zhi)，“路”是(shi)方(fang)法。

2. 物理知識(shi)規律。

物理(li)知識(shi)的(de)規律體現為一(yi)系列物理(li)基本概念、定律和原(yuan)理(li)的(de)規律，以及(ji)它們的(de)相互聯系。

物(wu)理定(ding)律是(shi)在(zai)(zai)對(dui)物(wu)理現(xian)象做(zuo)了(le)(le)反復觀(guan)察和多次實(shi)驗，掌握了(le)(le)充(chong)分可靠的(de)(de)(de)事(shi)實(shi)之(zhi)后，進(jin)行分析和比較(jiao)，找出(chu)它們相互之(zhi)間(jian)存在(zai)(zai)著的(de)(de)(de)關系，并(bing)把這些關系用定(ding)律的(de)(de)(de)形(xing)式表達出(chu)來(lai)。物(wu)理定(ding)律的(de)(de)(de)形(xing)成也(ye)是(shi)在(zai)(zai)物(wu)理概念的(de)(de)(de)基礎上進(jin)行的(de)(de)(de)。但是(shi)，物(wu)理定(ding)律并(bing)不是(shi)絕對(dui)準確(que)的(de)(de)(de)，在(zai)(zai)實(shi)驗基礎上建立起來(lai)的(de)(de)(de)物(wu)理定(ding)律總是(shi)具有(you)近似性和局(ju)限性，因此其適(shi)用范(fan)圍有(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)局(ju)限性。

庫侖(lun)定(ding)律是(shi)(shi)重要的(de)(de)(de)物理規(gui)律。庫侖(lun)定(ding)律的(de)(de)(de)實驗是(shi)(shi)在空氣(qi)中做的(de)(de)(de)，其結(jie)果跟在真(zhen)空中相差很(hen)小。其適(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)范圍只適(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)于(yu)點電荷，即帶電體的(de)(de)(de)幾(ji)何線度比它(ta)們之間的(de)(de)(de)距離小到(dao)可以(yi)忽略不(bu)(bu)計的(de)(de)(de)情況。歐姆定(ding)律是(shi)(shi)在金屬(shu)導電的(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)總結(jie)出來的(de)(de)(de)，對金屬(shu)導電、電解(jie)液導電適(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)，但對氣(qi)體導電是(shi)(shi)不(bu)(bu)適(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)。歐姆定(ding)律的(de)(de)(de)運(yun)用(yong)(yong)(yong)有(you)對應關系。電阻是(shi)(shi)電路(lu)的(de)(de)(de)物理性質，適(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)于(yu)溫度不(bu)(bu)變時的(de)(de)(de)金屬(shu)導體。

“磁場(chang)”這(zhe)一章闡明了磁與電現象的(de)統一性，用研究電場(chang)的(de)方法(fa)進行類比，可(ke)以較好地解決磁場(chang)和磁感應強度的(de)概念(nian)。

“電(dian)(dian)(dian)磁(ci)(ci)感應(ying)”這一(yi)章，重(zhong)要的(de)(de)物理(li)規律(lv)是法拉第電(dian)(dian)(dian)磁(ci)(ci)感應(ying)定律(lv)和(he)(he)楞次(ci)定律(lv)。在這部分(fen)知識中，能(neng)的(de)(de)轉(zhuan)化和(he)(he)守恒(heng)定律(lv)是將各知識點串(chuan)起來(lai)的(de)(de)主線。本章以電(dian)(dian)(dian)流、磁(ci)(ci)場(chang)為(wei)基(ji)礎(chu)，它(ta)揭示了電(dian)(dian)(dian)與(yu)磁(ci)(ci)相互聯系(xi)和(he)(he)轉(zhuan)化的(de)(de)重(zhong)要方面，是進一(yi)步研(yan)究交流電(dian)(dian)(dian)、電(dian)(dian)(dian)磁(ci)(ci)振蕩和(he)(he)電(dian)(dian)(dian)磁(ci)(ci)波的(de)(de)基(ji)礎(chu)。電(dian)(dian)(dian)磁(ci)(ci)感應(ying)的(de)(de)重(zhong)點和(he)(he)核(he)心是感應(ying)電(dian)(dian)(dian)動勢。運用楞次(ci)定律(lv)不僅可判斷感應(ying)電(dian)(dian)(dian)流的(de)(de)方向，更重(zhong)要的(de)(de)是它(ta)揭示了能(neng)量(liang)是守恒(heng)的(de)(de)。

“電(dian)磁(ci)振蕩和(he)(he)電(dian)磁(ci)波”一章是在(zai)電(dian)場(chang)(chang)和(he)(he)磁(ci)場(chang)(chang)的(de)基礎上結(jie)(jie)合電(dian)磁(ci)感應的(de)理論和(he)(he)實踐，進(jin)一步(bu)提(ti)(ti)出電(dian)磁(ci)振蕩形成統一的(de)電(dian)磁(ci)場(chang)(chang)，對場(chang)(chang)的(de)認識又上升了(le)一步(bu)。麥克斯韋的(de)電(dian)磁(ci)場(chang)(chang)理論總結(jie)(jie)了(le)電(dian)磁(ci)場(chang)(chang)的(de)規律，同(tong)時也把波動理論從機(ji)械波推進(jin)到電(dian)磁(ci)波，而對物質的(de)波動性(xing)的(de)認識提(ti)(ti)高了(le)一步(bu)。

3. 通過電磁場在(zai)各方面表現的物(wu)(wu)質屬性，在(zai)學習中(zhong)建(jian)立(li)“世界是(shi)物(wu)(wu)質的”的觀點。

電(dian)現(xian)象和(he)磁(ci)現(xian)象總是(shi)緊(jin)密聯系而不可分割的(de)(de)。大(da)量(liang)實驗證(zheng)明在電(dian)荷的(de)(de)周(zhou)圍存(cun)(cun)(cun)在電(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)，每個帶電(dian)粒(li)子都(dou)被電(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)包(bao)圍著(zhu)。電(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)基本特性就(jiu)(jiu)是(shi)對位于場(chang)(chang)(chang)(chang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)其它(ta)電(dian)荷有力的(de)(de)作用。運動電(dian)荷的(de)(de)周(zhou)圍除(chu)了電(dian)場(chang)(chang)(chang)(chang)外還存(cun)(cun)(cun)在著(zhu)另一種場(chang)(chang)(chang)(chang)――磁(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)。磁(ci)體的(de)(de)周(zhou)圍也存(cun)(cun)(cun)在著(zhu)磁(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)。磁(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)也是(shi)一種客觀(guan)存(cun)(cun)(cun)在的(de)(de)物(wu)質(zhi)。磁(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)基本特性就(jiu)(jiu)是(shi)對處于其中(zhong)(zhong)的(de)(de)電(dian)流有磁(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)力的(de)(de)作用。現(xian)在，科學實驗和(he)廣泛的(de)(de)生產實踐完全肯定了場(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)觀(guan)點(dian)，并證(zheng)明電(dian)磁(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)可以脫離(li)電(dian)荷和(he)電(dian)流而獨立存(cun)(cun)(cun)在，電(dian)磁(ci)場(chang)(chang)(chang)(chang)是(shi)物(wu)質(zhi)的(de)(de)一種形(xing)態(tai)。

運動(dong)的(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)荷（電(dian)(dian)(dian)(dian)流）產生(sheng)磁(ci)場(chang)(chang)(chang)，磁(ci)場(chang)(chang)(chang)對(dui)其它運動(dong)的(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)荷（電(dian)(dian)(dian)(dian)流）有磁(ci)場(chang)(chang)(chang)力的(de)作(zuo)用(yong)。所有磁(ci)現象都(dou)可以歸結(jie)(jie)為運動(dong)電(dian)(dian)(dian)(dian)荷（電(dian)(dian)(dian)(dian)流）之間(jian)是(shi)(shi)通(tong)過磁(ci)場(chang)(chang)(chang)而發生(sheng)作(zuo)用(yong)的(de)。麥克斯韋用(yong)場(chang)(chang)(chang)的(de)觀點分(fen)析了電(dian)(dian)(dian)(dian)磁(ci)現象，得出(chu)結(jie)(jie)論(lun)：任何變化(hua)的(de)磁(ci)場(chang)(chang)(chang)能夠(gou)在周圍空間(jian)產生(sheng)電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)，任何變化(hua)的(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)能夠(gou)在周圍空間(jian)產生(sheng)磁(ci)場(chang)(chang)(chang)。按照這(zhe)個(ge)(ge)理論(lun)，變化(hua)的(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)(chang)和變化(hua)的(de)磁(ci)場(chang)(chang)(chang)總是(shi)(shi)相互聯系的(de)，形(xing)成一(yi)個(ge)(ge)不可分(fen)割(ge)的(de)統一(yi)場(chang)(chang)(chang)，這(zhe)就是(shi)(shi)電(dian)(dian)(dian)(dian)磁(ci)場(chang)(chang)(chang)。電(dian)(dian)(dian)(dian)磁(ci)場(chang)(chang)(chang)由近及遠的(de)傳播就形(xing)成電(dian)(dian)(dian)(dian)磁(ci)波。

從(cong)(cong)場的(de)(de)(de)觀點來闡述路。電(dian)荷的(de)(de)(de)定向(xiang)運動形成電(dian)流(liu)(liu)。產(chan)生電(dian)流(liu)(liu)的(de)(de)(de)條(tiao)件有兩個：一是(shi)存在(zai)可自由(you)移動的(de)(de)(de)電(dian)荷；二是(shi)存在(zai)電(dian)場。導(dao)體(ti)中(zhong)(zhong)電(dian)流(liu)(liu)的(de)(de)(de)方向(xiang)總是(shi)沿著電(dian)場的(de)(de)(de)方向(xiang)，從(cong)(cong)高電(dian)勢(shi)處(chu)指(zhi)向(xiang)低電(dian)勢(shi)處(chu)。導(dao)體(ti)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)電(dian)流(liu)(liu)是(shi)帶電(dian)粒(li)子在(zai)電(dian)場中(zhong)(zhong)運動的(de)(de)(de)特(te)例(li)，即導(dao)體(ti)中(zhong)(zhong)形成電(dian)流(liu)(liu)時，它(ta)的(de)(de)(de)本身要(yao)形成電(dian)場又要(yao)提供自由(you)電(dian)荷。當導(dao)體(ti)中(zhong)(zhong)電(dian)勢(shi)差不(bu)存在(zai)時，電(dian)流(liu)(liu)也隨之而終止。

二、以“學科體(ti)系(xi)的系(xi)統(tong)性”貫穿始終，使知識(shi)學習與(yu)實驗融(rong)合于(yu)一體(ti)

1. 場的(de)客觀存在及其物質性是電磁學學習中一個(ge)極為重(zhong)要的(de)問題。

場(chang)是(shi)學好電(dian)磁(ci)學的(de)(de)(de)基礎和(he)關鍵。電(dian)場(chang)強度、電(dian)勢(shi)、磁(ci)感應強度是(shi)反映電(dian)、磁(ci)場(chang)是(shi)物質的(de)(de)(de)實質性概念。電(dian)場(chang)線、磁(ci)感線是(shi)形象地描述場(chang)分布的(de)(de)(de)一種(zhong)手段，要進(jin)行(xing)比較，找(zhao)出兩種(zhong)力線的(de)(de)(de)共性和(he)區別以加強對場(chang)的(de)(de)(de)理解。

2. 電(dian)(dian)磁場的重要特性是對在其中的電(dian)(dian)荷、運動的電(dian)(dian)荷、電(dian)(dian)流有力的作用。

認識(shi)場(chang)(chang)和受場(chang)(chang)作用(yong)這(zhe)兩類問題的聯系與區別(bie)，比如(ru)場(chang)(chang)不(bu)是(shi)(shi)力、電(dian)(dian)(dian)勢(shi)(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)能(neng)(neng)等。場(chang)(chang)中(zhong)不(bu)同(tong)位置場(chang)(chang)的強(qiang)(qiang)弱(ruo)不(bu)同(tong)，可(ke)用(yong)受場(chang)(chang)力者受場(chang)(chang)力的大小（方向）跟其特征(zheng)物理量(liang)的比值(zhi)來描(miao)述場(chang)(chang)的強(qiang)(qiang)弱(ruo)程度。在電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)中(zhong)用(yong)電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)力做功，說明場(chang)(chang)具(ju)有能(neng)(neng)量(liang)。通(tong)常說“電(dian)(dian)(dian)荷的電(dian)(dian)(dian)勢(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)”是(shi)(shi)指(zhi)電(dian)(dian)(dian)荷與電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)共(gong)同(tong)具(ju)有的電(dian)(dian)(dian)勢(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)，離開了電(dian)(dian)(dian)場(chang)(chang)就談不(bu)上電(dian)(dian)(dian)荷的電(dian)(dian)(dian)勢(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)了。

3. 認真做好演示實(shi)驗，使場抽象的概念形(xing)象化。

演示實(shi)(shi)驗是非常(chang)重要的措施。把各種實(shi)(shi)驗做好，不(bu)僅易于接受知(zhi)識和(he)掌(zhang)握(wo)知(zhi)識，也是基本技能(neng)的培(pei)養(yang)和(he)訓練(lian)。自(zi)己動手做實(shi)(shi)驗，加強對(dui)實(shi)(shi)驗現象的分(fen)析(xi)，從(cong)實(shi)(shi)驗觀察和(he)現象分(fen)析(xi)中來(lai)發展思維能(neng)力。從(cong)物(wu)理學(xue)的特點與對(dui)中學(xue)物(wu)理教學(xue)提(ti)出的要求來(lai)看，應(ying)著(zhu)力培(pei)養(yang)獨立實(shi)(shi)驗能(neng)力和(he)自(zi)學(xue)能(neng)力，使知(zhi)識的傳授和(he)能(neng)力的培(pei)養(yang)統一在使自(zi)己真正(zheng)掌(zhang)握(wo)科學(xue)知(zhi)識體(ti)系(xi)上。

4. 培養綜合運用所學物理知識去分析和解決問題的能(neng)力。

篇4

關鍵(jian)詞：初中物理；新(xin)課標；創設情境

探究(jiu)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不是(shi)某一(yi)種(zhong)具(ju)體的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，而是(shi)一(yi)種(zhong)范圍較廣(guang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)。它(ta)可(ke)以(yi)有許(xu)多(duo)種(zhong)類型。例如，我(wo)們用理(li)論探究(jiu)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)知(zhi)識是(shi)探究(jiu)；學(xue)(xue)(xue)生自選(xuan)課(ke)題(ti)，設計(ji)實驗，解決問題(ti)也是(shi)探究(jiu)。物理(li)探究(jiu)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)課(ke)堂具(ju)有明確(que)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)目標(biao)目的(de)(de)(de)，它(ta)是(shi)為了(le)達到某種(zhong)結果或(huo)某種(zhong)目的(de)(de)(de)而精心設計(ji)的(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)根(gen)據活動的(de)(de)(de)難易程度以(yi)及學(xue)(xue)(xue)生知(zhi)識和(he)能力(li)水(shui)平，進行程度不同的(de)(de)(de)指導。例如，問題(ti)的(de)(de)(de)來源(yuan)，可(ke)以(yi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生自己提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)，也可(ke)以(yi)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)通過特殊(shu)的(de)(de)(de)問題(ti)情境引導學(xue)(xue)(xue)生提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)，甚至可(ke)以(yi)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)或(huo)教(jiao)(jiao)材提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)。

一、合作(zuo)探(tan)究，解決(jue)問題

當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)創設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)境中發現問(wen)題(ti)后(hou)(hou)(hou)，我們可根據實(shi)際需(xu)(xu)要(yao)(yao)，選擇(ze)恰當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)法(fa)(fa)和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，例如(ru)，指導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)尋(xun)找(zhao)、收集資料，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)(lai)實(shi)驗、研(yan)(yan)究，組(zu)(zu)(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討論(lun)猜想(xiang)、主題(ti)探究活動等(deng)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)滿懷興奮(fen)與(yu)激情(qing)(qing)，尋(xun)找(zhao)解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)途(tu)徑和(he)(he)(he)(he)方法(fa)(fa)。如(ru)在 “物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)密度”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)借助已有(you)認(ren)識(shi)(shi)知道：水(shui)和(he)(he)(he)(he)酒(jiu)精可由氣味鑒別(bie)(bie)，銅(tong)塊(kuai)(kuai)和(he)(he)(he)(he)鋁塊(kuai)(kuai)可由顏色鑒別(bie)(bie)；而對水(shui)和(he)(he)(he)(he)鹽水(shui)、涂了(le)白漆的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)銅(tong)塊(kuai)(kuai)和(he)(he)(he)(he)鋁塊(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鑒別(bie)(bie)方法(fa)(fa)，我們可先引(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行猜想(xiang)，通過(guo)有(you)針對性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)(dao)(dao)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)策略。如(ru)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出用質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)來(lai)(lai)鑒別(bie)(bie)涂了(le)白漆的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)銅(tong)塊(kuai)(kuai)和(he)(he)(he)(he)鋁塊(kuai)(kuai)，理由是(shi)銅(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)比(bi)(bi)鋁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)。這時(shi)(shi)教(jiao)師(shi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)測量(liang)(liang)(liang)(liang)桌上銅(tong)塊(kuai)(kuai)和(he)(he)(he)(he)鋁塊(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)，結(jie)果否(fou)定(ding)了(le)上述猜想(xiang)。問(wen)題(ti)出在什(shen)么地方？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)經過(guo)思考(kao)，很快發現：應(ying)該(gai)規定(ding)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)積(ji)(ji)(ji)(ji)。物(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)不(bu)(bu)僅(jin)和(he)(he)(he)(he)構成它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)有(you)關(guan)，而且(qie)還(huan)和(he)(he)(he)(he)物(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)積(ji)(ji)(ji)(ji)有(you)關(guan)，在此基(ji)礎(chu)上，再(zai)引(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)假設(she)：同種物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)與(yu)體(ti)(ti)(ti)(ti)積(ji)(ji)(ji)(ji)有(you)關(guan)：體(ti)(ti)(ti)(ti)積(ji)(ji)(ji)(ji)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)大(da)(da)，體(ti)(ti)(ti)(ti)積(ji)(ji)(ji)(ji)小(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)小(xiao)(xiao)；同體(ti)(ti)(ti)(ti)積(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)同物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)一般不(bu)(bu)相(xiang)等(deng)。然(ran)后(hou)(hou)(hou)將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)按座位分(fen)成4人一組(zu)(zu)(zu)進(jin)行討論(lun)，引(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)設(she)計實(shi)驗，分(fen)別(bie)(bie)探究兩個假設(she)：為了(le)研(yan)(yan)究上述猜想(xiang)，你(ni)需(xu)(xu)要(yao)(yao)測量(liang)(liang)(liang)(liang)哪些量(liang)(liang)(liang)(liang)？需(xu)(xu)要(yao)(yao)什(shen)么材(cai)料？如(ru)何利用它們測量(liang)(liang)(liang)(liang)需(xu)(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)量(liang)(liang)(liang)(liang)？各(ge)(ge)組(zu)(zu)(zu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)互交流(liu)各(ge)(ge)自(zi)對問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)和(he)(he)(he)(he)思考(kao)，形成合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)群體(ti)(ti)(ti)(ti)，相(xiang)互啟發，合作(zuo)設(she)計解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)框架和(he)(he)(he)(he)思路，并(bing)把自(zi)己(ji)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)研(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)況介(jie)紹給其(qi)他(ta)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)，再(zai)接(jie)受其(qi)他(ta)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)疑(yi)和(he)(he)(he)(he)咨詢，在各(ge)(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)交換意(yi)見之后(hou)(hou)(hou)，我們再(zai)和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一起共同設(she)計實(shi)驗步驟和(he)(he)(he)(he)記錄表格，然(ran)后(hou)(hou)(hou)由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行實(shi)驗操作(zuo)，最后(hou)(hou)(hou)各(ge)(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)匯報、交流(liu)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成果，教(jiao)師(shi)適當(dang)進(jin)行點撥評價，并(bing)引(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)析綜合，得出結(jie)論(lun)，：同種物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)(ti)，體(ti)(ti)(ti)(ti)積(ji)(ji)(ji)(ji)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)大(da)(da)；體(ti)(ti)(ti)(ti)積(ji)(ji)(ji)(ji)小(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)小(xiao)(xiao)。質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)與(yu)體(ti)(ti)(ti)(ti)積(ji)(ji)(ji)(ji)之比(bi)(bi)是(shi)一個不(bu)(bu)變量(liang)(liang)(liang)(liang)（即質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)與(yu)體(ti)(ti)(ti)(ti)積(ji)(ji)(ji)(ji)成正(zheng)比(bi)(bi)）；不(bu)(bu)同物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)體(ti)(ti)(ti)(ti)，體(ti)(ti)(ti)(ti)積(ji)(ji)(ji)(ji)相(xiang)同時(shi)(shi)，質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)一般不(bu)(bu)相(xiang)同，質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)與(yu)體(ti)(ti)(ti)(ti)積(ji)(ji)(ji)(ji)之比(bi)(bi)一般不(bu)(bu)相(xiang)等(deng)。某物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)單位體(ti)(ti)(ti)(ti)積(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)是(shi)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，它反映了(le)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種特(te)性(xing)，我們用密度表示這種特(te)性(xing)，進(jin)而得出密度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)義和(he)(he)(he)(he)密度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公式。

二、營造有利探究的情境氛圍，激發學(xue)習(xi)興趣和探究動機

首(shou)先，要努力創設一種“教師(shi)與(yu)(yu)學生”、“學生與(yu)(yu)學生”之(zhi)間的(de)(de)“民主、平等、寬容、和諧”的(de)(de)學習氛圍，讓(rang)學生消除探(tan)(tan)索學習過(guo)程中的(de)(de)恐懼心理，全身心投入(ru)到學習探(tan)(tan)索與(yu)(yu)創造之(zhi)中。在(zai)學生做實驗進行探(tan)(tan)究的(de)(de)過(guo)程中，教師(shi)在(zai)教室里巡視，與(yu)(yu)各(ge)小組進行交流，傾聽學生的(de)(de)問題和想法，及時評價學生的(de)(de)探(tan)(tan)究進程并確(que)定適合學生學習的(de)(de)下(xia)一步計劃。

其次，要改變傳統的“學(xue)(xue)生被老師牽(qian)著走”的做法。教師要充分相信每個學(xue)(xue)生都有(you)探(tan)究學(xue)(xue)習的潛能(neng)，激勵學(xue)(xue)生去探(tan)究，教師要尊重學(xue)(xue)生的觀(guan)點和思維(wei)。建(jian)立師生間(jian)、學(xue)(xue)生間(jian)的密切合作(zuo)關系，讓學(xue)(xue)生進行充分的溝(gou)通、交(jiao)流與合作(zuo)。

最后教師還要(yao)充(chong)分利用學生對(dui)物理現象(xiang)的(de)好奇心、神秘感，激發學生的(de)學習(xi)興趣和探究動機，充(chong)分調(diao)動學生主(zhu)動學習(xi)的(de)積(ji)極性(xing)、參(can)與性(xing)和實踐性(xing)。必要(yao)時(shi)，教師可把學生集中起來，通(tong)過演講、示范或討(tao)論等形式提供其(qi)他(ta)相(xiang)關信息(xi)。

 在整個探(tan)(tan)究(jiu)過程中，教(jiao)師(shi)在引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨(du)立(li)探(tan)(tan)究(jiu)的基礎上，必(bi)須重視引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)開(kai)展討論(lun)和(he)交(jiao)流活動(dong)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發表自(zi)己(ji)的探(tan)(tan)究(jiu)成果和(he)方法、傾聽他人(ren)的探(tan)(tan)究(jiu)經驗，并進行(xing)客觀的比較(jiao)和(he)鑒別，從不同的角度改進自(zi)己(ji)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習經驗，提高認(ren)識，克服獨(du)立(li)探(tan)(tan)究(jiu)中的片面(mian)性和(he)局限性，正確(que)理解所(suo)獲(huo)得的知(zhi)識。除此之外，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中讓探(tan)(tan)究(jiu)小組對所(suo)提出(chu)的問題進行(xing)充(chong)分討論(lun)，交(jiao)流意見，不但能(neng)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維的積極性，還能(neng)培(pei)養和(he)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的物(wu)理表述能(neng)力(li)。

三、通過(guo)物理實驗實現探究的自然過(guo)程

在物(wu)理學(xue)中(zhong)，許多自(zi)然事物(wu)的(de)本質屬(shu)性要(yao)通過實(shi)驗(yan)才能揭示。對于實(shi)驗(yan)現象(xiang)以及實(shi)驗(yan)中(zhong)數(shu)據(ju)的(de)變(bian)化(hua)，要(yao)善分析，要(yao)透(tou)過現象(xiang)看本質，通過數(shu)據(ju)的(de)變(bian)化(hua)來(lai)抽(chou)象(xiang)出概念(nian)或規(gui)律(lv)。因此(ci)，探究實(shi)驗(yan)的(de)過程，往往就(jiu)(jiu)是獲取知識的(de)自(zi)然過程。如在歐姆定律(lv)教學(xue)中(zhong)開展(zhan)探究式學(xue)習，在掌(zhang)握電(dian)流(liu)、電(dian)壓和(he)電(dian)阻三個物(wu)理概念(nian)基礎上，根據(ju)實(shi)際引導學(xue)生利(li)用控制(zhi)變(bian)量法，分別(bie)研究電(dian)流(liu)與(yu)電(dian)壓的(de)正比(bi)關(guan)系(xi)；電(dian)流(liu)與(yu)電(dian)阻的(de)反比(bi)關(guan)系(xi)，分析實(shi)驗(yan)數(shu)據(ju)歸納(na)得出歐姆定律(lv)，并在應用中(zhong)加以鞏固和(he)深化(hua)。如果沒有實(shi)驗(yan)配合來(lai)學(xue)習是很抽(chou)象(xiang)的(de)，若通過實(shi)驗(yan)數(shu)據(ju)的(de)變(bian)化(hua)來(lai)分析，定律(lv)的(de)內容(rong)就(jiu)(jiu)容(rong)易理解了。

四、充分利用現代化教學(xue)手段展(zhan)現探究過程

在探究式(shi)教學(xue)的(de)引(yin)導過程(cheng)中(zhong)，教師(shi)可以(yi)(yi)借助多媒(mei)體教學(xue)手段(duan)，讓(rang)學(xue)生更加清(qing)楚地觀(guan)察實(shi)(shi)驗(yan)現象，增(zeng)強學(xue)生的(de)感性認識，有助于幫助學(xue)生進行理性思考，從而(er)通(tong)過現象歸(gui)納出(chu)基(ji)本規律。例如，在研究“凸透(tou)鏡成像”的(de)實(shi)(shi)驗(yan)中(zhong)，學(xue)生很容(rong)易(yi)通(tong)過實(shi)(shi)驗(yan)清(qing)楚地觀(guan)察到凸透(tou)鏡成像的(de)各(ge)種情(qing)況，實(shi)(shi)驗(yan)為學(xue)生掌(zhang)握凸透(tou)鏡成像規律奠定了基(ji)礎(chu)。但對凸透(tou)鏡成實(shi)(shi)像大小的(de)變(bian)化規律就難以(yi)(yi)理解(jie)，因(yin)為前者處于靜態(tai)，而(er)后(hou)者則是(shi)一個(ge)動(dong)態(tai)變(bian)化過程(cheng)，在實(shi)(shi)驗(yan)的(de)基(ji)礎(chu)上，利用多媒(mei)體演示代(dai)替實(shi)(shi)物演示，化靜為動(dong)，大大增(zeng)強了實(shi)(shi)驗(yan)效果。

篇5

[關鍵詞] 信息(xi)技術 實驗課程 整合(he)

信息技(ji)(ji)術在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育領域(yu)的普(pu)及滲透,使我國教(jiao)(jiao)(jiao)育領域(yu)發生著日新月異的變化(hua)。實(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)作為實(shi)踐能力培養(yang)的重要手段(duan),隨(sui)著信息技(ji)(ji)術的迅猛發展(zhan),信息化(hua)速度大大加快。現今實(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中已(yi)很少有(you)(you)單純的傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)儀器(qi),一(yi)(yi)般都(dou)用計算機做終端,形成(cheng)新一(yi)(yi)代智能化(hua)實(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)儀器(qi),以彌(mi)補傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)儀器(qi)的不(bu)足,本文(wen)就信息技(ji)(ji)術與(yu)實(shi)驗(yan)課程的有(you)(you)效(xiao)整合作一(yi)(yi)簡略(lve)探(tan)討(tao)。

一、信息技術與實(shi)驗課程(cheng)整合的現狀

1.學生實(shi)驗的個性化需求(qiu)與實(shi)驗教(jiao)學“一齊化”的矛盾

在實(shi)(shi)驗(yan)教學中,學生的(de)(de)個性需求是多樣(yang)的(de)(de),而現行教材(cai)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)目的(de)(de)、實(shi)(shi)驗(yan)器(qi)材(cai)、實(shi)(shi)驗(yan)原理、實(shi)(shi)驗(yan)過(guo)程等都是統一的(de)(de),所(suo)以得出的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)結論必然是一致(zhi)(zhi)的(de)(de),導致(zhi)(zhi)很多學生失去了對(dui)實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)興趣,到實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)做實(shi)(shi)驗(yan)變成了“走過(guo)場”,形(xing)成了“做實(shi)(shi)驗(yan)不如講(jiang)實(shi)(shi)驗(yan),講(jiang)實(shi)(shi)驗(yan)不如看(kan)實(shi)(shi)驗(yan)”的(de)(de)局(ju)面。

2.學生實驗操作的渴望和實驗條件(jian)局限的矛盾

學生(sheng)對實(shi)驗(yan)操作普遍(bian)具(ju)有(you)好奇(qi)心理,都渴望進(jin)行(xing)自主操作。可(ke)是由于學校(xiao)實(shi)驗(yan)條件和有(you)些實(shi)驗(yan)內容本身的(de)限制性,不可(ke)能滿足所有(you)學生(sheng)任意操作。

3.學生活動(dong)的(de)局限(xian)性(xing)和研究內(nei)容(rong)廣泛性(xing)的(de)矛盾

實(shi)驗研究(jiu)內容十分廣泛,而學生的可以操作的范圍是(shi)有限的,因此對絕大部分的實(shi)驗缺乏直接經驗。

4.學生直接經驗(yan)的缺乏和實驗(yan)原理抽象性(xing)的矛盾

許(xu)多實驗的(de)(de)原(yuan)理(li)非常抽(chou)象,如《科學》中(zhong)(zhong)的(de)(de)《動(dong)物(wu)的(de)(de)生(sheng)命周期(qi)》單(dan)(dan)元(yuan)中(zhong)(zhong)蠶的(de)(de)一生(sheng)的(de)(de)變(bian)化,《地球(qiu)的(de)(de)運動(dong)》單(dan)(dan)元(yuan)中(zhong)(zhong)的(de)(de)關于地球(qiu)運動(dong)的(de)(de)模擬實驗,《聲音(yin)》單(dan)(dan)元(yuan)中(zhong)(zhong)聲音(yin)的(de)(de)傳播與(yu)音(yin)高的(de)(de)變(bian)化等問(wen)題(ti);再如,《光(guang)現象》中(zhong)(zhong)紅外線和紫外線,《光(guang)的(de)(de)折射》單(dan)(dan)元(yuan)中(zhong)(zhong)的(de)(de)光(guang)路圖(tu)的(de)(de)制作,《壓強和浮力》單(dan)(dan)元(yuan)中(zhong)(zhong)液體(ti)壓強和大氣(qi)壓強的(de)(de)原(yuan)因及物(wu)理(li)現象等問(wen)題(ti);又如,《能量》單(dan)(dan)元(yuan)中(zhong)(zhong)關于磁(ci)場、磁(ci)化、電磁(ci)鐵等知(zhi)識。學生(sheng)缺乏這(zhe)方面的(de)(de)直接經(jing)驗,對這(zhe)些(xie)實驗原(yuan)理(li)的(de)(de)理(li)解比較困(kun)難(nan)。

5.學生記憶的短暫性(xing)和實(shi)驗現場不可恢復性(xing)的矛(mao)盾

每一次實驗(yan)(yan)(yan)操作完成后都(dou)無法(fa)再現同樣的(de)實驗(yan)(yan)(yan)現場,而(er)學生不可能完全(quan)記住實驗(yan)(yan)(yan)信息(xi),而(er)這些信息(xi)對整個(ge)實驗(yan)(yan)(yan)是非常重要的(de),特別是當實驗(yan)(yan)(yan)記錄出現錯誤(wu)時,再恢復實驗(yan)(yan)(yan)現場是不可能的(de)。

6.對實(shi)驗分(fen)析(xi)的任意性要(yao)求(qiu)與實(shi)驗過(guo)程連(lian)續(xu)性的矛盾

為了便于(yu)學(xue)生理解,有時我們(men)希(xi)望在分析實(shi)驗(yan)(yan)時可以進行任(ren)意(yi)暫停(ting),在任(ren)意(yi)位(wei)置和角(jiao)度(du)觀察(cha)實(shi)驗(yan)(yan),而真實(shi)的(de)實(shi)驗(yan)(yan)是連(lian)續的(de),是不(bu)可能實(shi)現上述(shu)要求的(de)。

7.對信息化環(huan)境(jing)的需求(qiu)和實驗環(huan)境(jing)單調(diao)性的矛盾

例如,在《光的(de)折射》中凸透鏡的(de)成像原理(li)(li)很難用實(shi)驗室環境(jing)一一展示出來(lai),這就出現了信息(xi)化環境(jing)的(de)需求與(yu)實(shi)驗環境(jing)單調(diao)性之間的(de)矛盾。此時,為了讓學(xue)生們更加直(zhi)觀的(de)感受凸透鏡的(de)成像過(guo)程(cheng),可(ke)以用信息(xi)技術做出不同類型凸透鏡的(de)光路(lu)圖,方(fang)便學(xue)生的(de)理(li)(li)解。

二、課程整合關鍵點判斷的基(ji)本方(fang)法

一(yi)節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)整合關鍵點(dian)(dian)應從這節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)點(dian)(dian)、難點(dian)(dian)所(suo)(suo)對(dui)(dui)應的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)步驟(zou)中診斷(duan),其他目標所(suo)(suo)對(dui)(dui)應的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)步驟(zou)中即便有整合點(dian)(dian),利用信息技術解決(jue)了這些整合點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)問題,對(dui)(dui)一(yi)節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)(liang)和效率提高所(suo)(suo)起的(de)(de)(de)(de)(de)作用也是很有限的(de)(de)(de)(de)(de)。一(yi)節課(ke)教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)質量(liang)(liang)和效率主要取決(jue)于(yu)重(zhong)點(dian)(dian)、難點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)解決(jue)程度。對(dui)(dui)于(yu)其他的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標所(suo)(suo)對(dui)(dui)應的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)步驟(zou),是否分析整合點(dian)(dian),要根據這節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)情(qing)況而定。

整(zheng)合點(dian)的(de)(de)診斷,首先要解決的(de)(de)問題是理想狀(zhuang)態的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)結(jie)構、教學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)及教學(xue)(xue)(xue)步驟,即針對一節(jie)課的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目標與教學(xue)(xue)(xue)內容、教師和學(xue)(xue)(xue)生情況,確定什么樣的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)結(jie)構,選(xuan)擇什么樣的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi),安排(pai)哪(na)些教學(xue)(xue)(xue)步驟。在此基礎上,診斷常規教學(xue)(xue)(xue)手段在支撐教學(xue)(xue)(xue)活動(dong)時(shi),哪(na)些步驟中存在的(de)(de)困難,確定出可(ke)能(neng)的(de)(de)整(zheng)合點(dian)。

整(zheng)(zheng)(zheng)合(he)點(dian)的(de)診(zhen)(zhen)斷是信(xin)息技術(shu)與(yu)課程整(zheng)(zheng)(zheng)合(he)的(de)基礎,診(zhen)(zhen)斷的(de)準確(que)與(yu)否直接決定著整(zheng)(zheng)(zheng)合(he)的(de)方向(xiang)。整(zheng)(zheng)(zheng)合(he)點(dian)診(zhen)(zhen)斷的(de)基本(ben)步(bu)驟如下。

步驟一,從教與(yu)學可能具有共性規(gui)律的角度對課(ke)程內容進行系統分類,將(jiang)具有共性規(gui)律的內容分為一類,根據課(ke)程內容的具體(ti)情況,不同類型可以(yi)進一步分為子類或(huo)多級(ji)子類。

步驟二,系統研(yan)究(jiu)每種內(nei)容類型有效(xiao)的教學(xue)結構確定、教與學(xue)模式設計、教與學(xue)過程安(an)排、教與學(xue)策略選擇(ze)等方(fang)法。

步(bu)驟三,系統分析運用常規手(shou)段實施(shi)所(suo)安排的教與學活動過程中可能存在(zai)困難步(bu)驟,并進(jin)行(xing)系統歸類。

步驟(zou)四(si),分析哪些困(kun)難步驟(zou)信(xin)息技術能(neng)夠(gou)支撐,確定出整合(he)點。

三(san)、信(xin)息技(ji)術與實驗課程(cheng)整合問題(ti)解決對(dui)策

1.建立實驗模型

實(shi)驗模(mo)型是從實(shi)際中抽象出來的(de)(de),學(xue)生對它缺少感性認識,―般只(zhi)是憑教(jiao)師的(de)(de)講解(jie)讓學(xue)生去想象。利(li)用(yong)信(xin)息技術模(mo)擬可(ke)(ke)使這些(xie)模(mo)型直觀化(hua),有利(li)于學(xue)生頭(tou)腦(nao)里形(xing)成形(xing)象化(hua)的(de)(de)概念。例如,《工具和機械》單元中杠(gang)(gang)桿(gan)中省力杠(gang)(gang)桿(gan)、費力杠(gang)(gang)桿(gan)、等臂杠(gang)(gang)桿(gan)的(de)(de)原理,可(ke)(ke)以用(yong)Flash制作(zuo)動畫(hua),模(mo)擬省力杠(gang)(gang)桿(gan)、費力杠(gang)(gang)桿(gan)、等臂杠(gang)(gang)桿(gan)的(de)(de)特(te)點。畫(hua)面既(ji)簡潔(jie),對比(bi)性又(you)強(qiang),對于學(xue)生在頭(tou)腦(nao)中建立杠(gang)(gang)桿(gan)模(mo)型給予了很大幫助(zhu)。

2.瞬(shun)間發生的實(shi)驗(yan)過程的慢(man)放

演(yan)示(shi)實驗(yan)是實驗(yan)現(xian)象(xiang)的(de)真實反映(ying),它(ta)可(ke)使(shi)要研究的(de)現(xian)象(xiang)重現(xian)在課堂(tang)上,但(dan)對于一些瞬間(jian)發(fa)生的(de)復(fu)雜(za)實驗(yan)現(xian)象(xiang),只能(neng)觀測(ce)到其(qi)結果,而無(wu)法觀察其(qi)變化的(de)具體過程(cheng)。采用(yong)Flash制(zhi)作成的(de)動畫課件,可(ke)以形象(xiang)逼(bi)真地模擬實驗(yan)現(xian)象(xiang)瞬間(jian)發(fa)生的(de)變化過程(cheng),使(shi)學生在頭腦中描繪出(chu)清晰的(de)實驗(yan)圖像。

3.實驗細節的展示(shi)

有(you)(you)些實(shi)(shi)驗的(de)現象(xiang)、讀數和(he)結果細(xi)小而不易觀察(cha),給教學(xue)帶來(lai)了一定的(de)難(nan)度,運(yun)用(yong)多媒體教學(xue)課件,通過(guo)大(da)屏幕(mu)投影放(fang)大(da)展示(shi),可以彌(mi)補這類(lei)實(shi)(shi)驗的(de)不足,教學(xue)效果較好。例如,在天(tian)平或游(you)標(biao)卡尺(chi)(chi)的(de)使用(yong)及其讀數的(de)教學(xue)中,學(xue)生(sheng)需要注意的(de)細(xi)節多,儀器小、刻度細(xi)微、精度高,給教學(xue)演示(shi)帶來(lai)較大(da)難(nan)度,運(yun)用(yong)計算(suan)機的(de)人機交互(hu)性及智能性,設計課件來(lai)模擬游(you)標(biao)卡尺(chi)(chi)的(de)測(ce)量過(guo)程,測(ce)量值隨機多變,具有(you)(you)真實(shi)(shi)感,并將儀器尺(chi)(chi)寸(cun)和(he)刻度線充(chong)分(fen)放(fang)大(da),方便(bian)了講(jiang)解和(he)學(xue)生(sheng)學(xue)習。

4.實驗情景創設,實驗現(xian)象模擬(ni)

為了克服對(dui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)分析的任(ren)意性要求(qiu)與實(shi)(shi)(shi)驗(yan)過(guo)程連續性的矛盾,可利用(yong)信(xin)息(xi)技術(shu)創(chuang)設實(shi)(shi)(shi)驗(yan)情景,模擬實(shi)(shi)(shi)驗(yan)現象。例如(ru),歐姆(mu)定律的應用(yong)模型,磁體(ti)、磁極模型,粒子在電、磁場中(zhong)的運(yun)動等都無法直(zhi)接用(yong)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)演示(shi),可采用(yong)計算機技術(shu)進(jin)行模擬演示(shi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan),增強(qiang)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)教學效(xiao)果。

5.歷史實驗的(de)重現

一些在科(ke)學(xue)(xue)發展(zhan)史上(shang)起(qi)重要作用(yong)的(de)實(shi)驗(yan),有(you)的(de)受條(tiao)件限制,在教學(xue)(xue)中(zhong)只能靠講(jiang)解與圖形來描述,對學(xue)(xue)生的(de)說服(fu)力不強,可以(yi)通過計算機(ji)來模擬實(shi)驗(yan)的(de)過程,激(ji)發學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣和求知欲(yu)。另外(wai),還可利(li)用(yong)計算機(ji)模擬危險性的(de)演示(shi)實(shi)驗(yan),既能避免事(shi)故發生,又能收到(dao)良好的(de)教學(xue)(xue)效果。

參考文獻:

篇6

關鍵詞： 初中物理實(shi)驗教學(xue) 觀察(cha)能力 培養方法

觀(guan)(guan)察能力(li)(li)(li)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習能力(li)(li)(li)的(de)(de)重(zhong)要組成(cheng)部分(fen)(fen)，也是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)重(zhong)要心(xin)理(li)(li)特(te)征之一。楊振(zhen)寧先(xian)生(sheng)在(zai)(zai)談到物(wu)理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時指出：“很多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習中形(xing)成(cheng)一種(zhong)印(yin)象(xiang)，以為(wei)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)就是(shi)(shi)一些演(yan)(yan)算。演(yan)(yan)算是(shi)(shi)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一部分(fen)(fen)，但不是(shi)(shi)最(zui)重(zhong)要的(de)(de)部分(fen)(fen)。物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)最(zui)重(zhong)要的(de)(de)部分(fen)(fen)是(shi)(shi)與(yu)現象(xiang)有關的(de)(de)。絕大部分(fen)(fen)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)從(cong)現象(xiang)中來(lai)的(de)(de)。現象(xiang)是(shi)(shi)物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)根源。”學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)觀(guan)(guan)察能力(li)(li)(li)作(zuo)為(wei)一種(zhong)心(xin)理(li)(li)品質，是(shi)(shi)在(zai)(zai)成(cheng)長中通過學(xue)(xue)(xue)習逐漸形(xing)成(cheng)的(de)(de)。物(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)發(fa)展史上，不乏由于(yu)細心(xin)觀(guan)(guan)察與(yu)思考而(er)有重(zhong)大發(fa)現的(de)(de)例子。伽(jia)利略(lve)由于(yu)觀(guan)(guan)察研究吊燈擺(bai)(bai)動而(er)發(fa)現了單擺(bai)(bai)振(zhen)動的(de)(de)規律，奧斯特(te)因(yin)細心(xin)觀(guan)(guan)察而(er)發(fa)現了電流的(de)(de)磁效應(ying)……那(nei)么，如何在(zai)(zai)物(wu)理(li)(li)實驗教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好(hao)的(de)(de)觀(guan)(guan)察能力(li)(li)(li)呢？

一、激發觀察(cha)興(xing)趣(qu)，養成(cheng)觀察(cha)習慣

興趣(qu)(qu)可以使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)覺自(zi)愿地接受知識、探索知識。培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)觀(guan)察興趣(qu)(qu)可以有多種渠道。最基(ji)本(ben)的(de)(de)就是使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對所(suo)觀(guan)察的(de)(de)對象感(gan)(gan)到好(hao)奇(qi)。因此教(jiao)師(shi)在(zai)觀(guan)察活(huo)動(dong)開(kai)始時，就應創設種種情境，使(shi)(shi)觀(guan)察活(huo)動(dong)帶有一種極強的(de)(de)誘惑(huo)感(gan)(gan)和神秘感(gan)(gan)、趣(qu)(qu)味性和新奇(qi)性，吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)注(zhu)意(yi)力，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全身心(xin)地投入其中(zhong)。例如：在(zai)小試管在(zai)大試管中(zhong)“自(zi)動(dong)”上升等實驗中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)看見的(de)(de)現象與他們日(ri)常經(jing)驗或想象完(wan)全不(bu)一樣，從(cong)而產生(sheng)極大的(de)(de)好(hao)奇(qi)心(xin)。這(zhe)樣他們會帶著極大的(de)(de)好(hao)奇(qi)注(zhu)意(yi)觀(guan)察教(jiao)師(shi)的(de)(de)演示(shi)。

僅僅滿足學(xue)(xue)生喜歡(huan)看物理實(shi)驗是(shi)遠(yuan)遠(yuan)不夠的(de)(de)(de)，還必須使學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)進一步(bu)升華，從停留在表(biao)面(mian)一掠而過的(de)(de)(de)廣泛興(xing)趣(qu)轉化為專注的(de)(de)(de)觀(guan)察習慣。如(ru)：要求學(xue)(xue)生每天(tian)寫觀(guan)察日記(ji)，觀(guan)察的(de)(de)(de)內容可(ke)以是(shi)當(dang)天(tian)的(de)(de)(de)天(tian)氣變化情況(kuang)，也可(ke)以是(shi)家中(zhong)各種用(yong)電器的(de)(de)(de)牌名(ming)及使用(yong)狀況(kuang)等。做(zuo)好(hao)觀(guan)察筆記(ji)，以便(bian)進一步(bu)歸納、概(gai)括(kuo)、分析和總結。

二、明確觀察(cha)(cha)目的，掌握觀察(cha)(cha)順序

要使(shi)(shi)學(xue)(xue)生明(ming)確觀(guan)(guan)察(cha)(cha)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)，并用(yong)這個目(mu)的(de)(de)(de)有(you)意識地(di)支配觀(guan)(guan)察(cha)(cha)的(de)(de)(de)全過程，這樣才能使(shi)(shi)他們的(de)(de)(de)注意力集中在細(xi)致(zhi)的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)上。例如，在講串(chuan)聯(lian)(lian)和(he)并聯(lian)(lian)電路(lu)時，可做演示實驗，在演示時必須(xu)使(shi)(shi)學(xue)(xue)生明(ming)確觀(guan)(guan)察(cha)(cha)兩種(zhong)電路(lu)中的(de)(de)(de)電流電壓有(you)何不同？然后(hou)用(yong)兩個分別標有(you)“220V 40W”、“220V 60W”的(de)(de)(de)燈(deng)泡，使(shi)(shi)學(xue)(xue)生觀(guan)(guan)察(cha)(cha)它們串(chuan)聯(lian)(lian)到(dao)(dao)電路(lu)中時哪(na)個亮？并聯(lian)(lian)到(dao)(dao)電路(lu)中時哪(na)個亮？這樣學(xue)(xue)生對串(chuan)聯(lian)(lian)和(he)并聯(lian)(lian)的(de)(de)(de)不同點(dian)就有(you)了(le)深刻(ke)的(de)(de)(de)印象，然后(hou)用(yong)所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識進行解(jie)釋(shi)。

對物理實(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)察(cha)，應遵循一定(ding)的(de)(de)(de)(de)合理的(de)(de)(de)(de)順(shun)(shun)序(xu)，這有利于搞清實(shi)驗(yan)過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)各個方面，把握前(qian)后變化的(de)(de)(de)(de)聯系，找出(chu)其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)關系和規律，保證觀(guan)(guan)察(cha)的(de)(de)(de)(de)全面性。如測(ce)(ce)定(ding)小(xiao)燈(deng)泡(pao)額(e)定(ding)功率實(shi)驗(yan)觀(guan)(guan)察(cha)順(shun)(shun)序(xu)為：（1）先觀(guan)(guan)察(cha)小(xiao)燈(deng)泡(pao)的(de)(de)(de)(de)額(e)定(ding)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓，再確(que)定(ding)電(dian)(dian)(dian)(dian)源電(dian)(dian)(dian)(dian)壓，電(dian)(dian)(dian)(dian)源電(dian)(dian)(dian)(dian)壓應略高于小(xiao)燈(deng)泡(pao)的(de)(de)(de)(de)額(e)定(ding)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓；（2）觀(guan)(guan)察(cha)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)表(biao)，電(dian)(dian)(dian)(dian)壓表(biao)的(de)(de)(de)(de)指針是(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)指在(zai)“零”刻度線及它們的(de)(de)(de)(de)量(liang)程(cheng)和最(zui)(zui)小(xiao)刻度；（3）觀(guan)(guan)察(cha)滑(hua)(hua)動變阻器允許通(tong)過的(de)(de)(de)(de)最(zui)(zui)大(da)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)和最(zui)(zui)大(da)阻值(zhi)；（4）按要求連接電(dian)(dian)(dian)(dian)路前(qian)電(dian)(dian)(dian)(dian)鍵(jian)是(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)斷開，滑(hua)(hua)動變阻器的(de)(de)(de)(de)滑(hua)(hua)片是(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)在(zai)阻值(zhi)最(zui)(zui)大(da)位置；（5）電(dian)(dian)(dian)(dian)壓表(biao)是(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)并聯在(zai)小(xiao)燈(deng)泡(pao)兩(liang)端，量(liang)程(cheng)是(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)選得合適(shi)；（6）電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)表(biao)是(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)串聯在(zai)電(dian)(dian)(dian)(dian)路中(zhong)，量(liang)程(cheng)是(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)選得合適(shi)；（7）實(shi)驗(yan)開始時，閉(bi)合電(dian)(dian)(dian)(dian)鍵(jian)，調動滑(hua)(hua)動變阻器，重點觀(guan)(guan)察(cha)電(dian)(dian)(dian)(dian)壓表(biao)示數(shu)，同時觀(guan)(guan)察(cha)電(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)表(biao)示數(shu)。通(tong)過以上的(de)(de)(de)(de)有順(shun)(shun)序(xu)觀(guan)(guan)察(cha)，獲得實(shi)驗(yan)數(shu)據，測(ce)(ce)出(chu)小(xiao)燈(deng)泡(pao)的(de)(de)(de)(de)額(e)定(ding)功率。

三、獲取觀察信(xin)息，得出觀察結論

通(tong)常反(fan)映事(shi)物(wu)本質(zhi)的(de)(de)(de)東西并(bing)不(bu)顯見，而非本質(zhi)的(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)象卻常常布下迷霧，有時物(wu)理實驗或(huo)物(wu)理現(xian)(xian)(xian)象中會(hui)出(chu)現(xian)(xian)(xian)許多現(xian)(xian)(xian)象，或(huo)眼(yan)花(hua)繚亂，或(huo)稍(shao)縱即逝不(bu)引人(ren)注目，如果(guo)不(bu)能(neng)在(zai)觀(guan)察中細致入(ru)微抓住本質(zhi)，就會(hui)上當受騙，因此要(yao)讓學(xue)生(sheng)通(tong)過分析對比，抓住事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)主要(yao)特征。例如：在(zai)觀(guan)察反(fan)射(she)(she)定(ding)律(lv)的(de)(de)(de)實驗中，使學(xue)生(sheng)注意(yi)觀(guan)察：入(ru)射(she)(she)光(guang)線(xian)(xian)(xian)從(cong)哪里入(ru)射(she)(she)？反(fan)射(she)(she)光(guang)線(xian)(xian)(xian)從(cong)哪里射(she)(she)出(chu)？反(fan)射(she)(she)光(guang)線(xian)(xian)(xian)是怎(zen)樣隨(sui)入(ru)射(she)(she)光(guang)線(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)改(gai)變而改(gai)變的(de)(de)(de)？反(fan)射(she)(she)光(guang)線(xian)(xian)(xian)和(he)入(ru)射(she)(she)光(guang)線(xian)(xian)(xian)是否在(zai)同一平面上？等等。這樣能(neng)夠使學(xue)生(sheng)觀(guan)察到事(shi)物(wu)發(fa)生(sheng)變化的(de)(de)(de)本質(zhi)因素，從(cong)而做出(chu)科學(xue)的(de)(de)(de)判斷。

四、學(xue)會觀(guan)(guan)察(cha)方法(fa)，培養觀(guan)(guan)察(cha)能力

由于學(xue)(xue)生缺乏生活(huo)經驗和(he)獨立、系(xi)統(tong)的(de)觀(guan)(guan)察能力，教師(shi)要指導(dao)學(xue)(xue)生觀(guan)(guan)察的(de)方(fang)法(fa)，擬定觀(guan)(guan)察順序，告訴學(xue)(xue)生先(xian)觀(guan)(guan)察什么(me)(me)，后觀(guan)(guan)察什么(me)(me)，再(zai)觀(guan)(guan)察什么(me)(me)。

1.全面觀察

對物(wu)理現(xian)象和過程進(jin)行(xing)觀察(cha)時，往(wang)往(wang)需要學生全面而系統地(di)(di)觀察(cha)，不要只局限于某一個點上看問題(ti)，而應(ying)該全面地(di)(di)進(jin)行(xing)考慮，這是觀察(cha)事物(wu)重要的環(huan)節。有關現(xian)象可按(an)如(ru)下步驟進(jin)行(xing)觀察(cha)：（1）觀察(cha)分析結(jie)果(guo)出(chu)現(xian)的若干場合(he)，獲(huo)(huo)得結(jie)果(guo)變化的有關情況；（2）觀察(cha)分析這些(xie)場合(he)中的先行(xing)情況，獲(huo)(huo)得其中的變化因素和不變因素。

例如(ru)，阿基(ji)米德從(cong)(cong)跨入浴(yu)盆(pen)洗(xi)澡發(fa)現水從(cong)(cong)浴(yu)盆(pen)中(zhong)溢出而受(shou)到(dao)啟(qi)發(fa)，從(cong)(cong)而發(fa)現浮(fu)力(li)定(ding)律(lv)。又如(ru)力(li)學中(zhong)的(de)例子：在雜(za)技(ji)表(biao)演(yan)中(zhong)，演(yan)員平躺在沉(chen)重的(de)鋼板下，兩個(ge)大力(li)士用鐵錘輪(lun)番敲擊(ji)置(zhi)于鋼板上(shang)的(de)磚塊(kuai)，結(jie)果(guo)磚碎(sui)，人卻絲毫未(wei)受(shou)損傷。對以(yi)上(shang)現象(xiang)，我(wo)們(men)全面地(di)觀察整(zheng)個(ge)過程，而不只看局部，就可以(yi)利用動量定(ding)理(li)，揭(jie)示(shi)雜(za)技(ji)表(biao)演(yan)的(de)秘密。

2.重點觀察

既要(yao)全面觀(guan)察(cha)(cha)，又要(yao)抓(zhua)(zhua)住(zhu)重(zhong)點(dian)。觀(guan)察(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)片面性(xing)必然導(dao)致(zhi)思(si)維的(de)(de)(de)(de)局(ju)限(xian)性(xing)，必須防止“掛一(yi)漏(lou)萬”、“只見(jian)樹木(mu)不見(jian)森林”的(de)(de)(de)(de)傾向。觀(guan)察(cha)(cha)時(shi)，盡量(liang)調動多種器官參加活動，比較其異同點(dian)，得出(chu)(chu)正確結(jie)論，形(xing)成完整概念。物理(li)學中很多規律都是在對大(da)量(liang)個別(bie)現(xian)象進行觀(guan)察(cha)(cha)和(he)研究的(de)(de)(de)(de)基礎上，通過(guo)歸(gui)納(na)總結(jie)而(er)獲得的(de)(de)(de)(de)。例如，牛(niu)頓(dun)在總結(jie)了(le)伽利略(lve)等前輩對自然界機械(xie)運(yun)動的(de)(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)(cha)與實(shi)驗(yan)(yan)結(jie)果的(de)(de)(de)(de)基礎上，歸(gui)納(na)出(chu)(chu)了(le)著(zhu)名的(de)(de)(de)(de)牛(niu)頓(dun)運(yun)動三(san)定律。同時(shi)還要(yao)注意抓(zhua)(zhua)住(zhu)重(zhong)點(dian)要(yao)素進行觀(guan)察(cha)(cha)分析，防止眉毛胡子(zi)一(yi)把抓(zhua)(zhua)。有的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)現(xian)象不很明(ming)顯，有的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)現(xian)象稍顯即逝或(huo)多種現(xian)象并存，教(jiao)師應讓學生(sheng)由(you)局(ju)部到(dao)整體，使(shi)學生(sheng)有重(zhong)復(fu)觀(guan)察(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)機會，也可以根據實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)特定要(yao)求(qiu)，重(zhong)點(dian)觀(guan)察(cha)(cha)實(shi)驗(yan)(yan)中的(de)(de)(de)(de)某一(yi)方面或(huo)幾個方面，要(yao)求(qiu)學生(sheng)集中注意力，準(zhun)確捕(bu)捉瞬間變(bian)化。

3.對比觀察

一般教(jiao)(jiao)師(shi)在開始進(jin)(jin)行(xing)探究實驗教(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)，就要(yao)教(jiao)(jiao)會學(xue)生實驗觀(guan)察的一般方法，從變(bian)化前(qian)、變(bian)化時(shi)、變(bian)化后三個(ge)不(bu)同(tong)階段進(jin)(jin)行(xing)對(dui)(dui)(dui)比(bi)。對(dui)(dui)(dui)比(bi)觀(guan)察法是(shi)抓住事物(wu)的特點(dian)比(bi)較其(qi)異同(tong)的方法，包括異部對(dui)(dui)(dui)比(bi)、異物(wu)對(dui)(dui)(dui)比(bi)、前(qian)后對(dui)(dui)(dui)比(bi)及分類對(dui)(dui)(dui)比(bi)等。這是(shi)判斷哪一種因素對(dui)(dui)(dui)現(xian)象或(huo)過程起支配作用的有(you)效方法。

例如：為判(pan)斷引(yin)起(qi)電(dian)磁感應現象的(de)(de)(de)因素是否為原(yuan)磁場的(de)(de)(de)變(bian)化(hua)，就要用(yong)磁場雖強(qiang)(qiang)但(dan)無變(bian)化(hua)的(de)(de)(de)情(qing)形與原(yuan)磁場雖弱但(dan)有變(bian)化(hua)的(de)(de)(de)情(qing)形對(dui)(dui)比，從(cong)而(er)判(pan)明哪一(yi)種因素在(zai)電(dian)磁感應現象中起(qi)決(jue)定作用(yong)。又如：在(zai)河(he)(he)邊(bian)(bian)(bian)玩耍時，觀察到(dao)兩位女(nv)士在(zai)河(he)(he)邊(bian)(bian)(bian)散步，一(yi)位穿高(gao)跟鞋，另一(yi)位穿平跟鞋，盡管她們(men)體重(zhong)看起(qi)來相(xiang)當(dang)，但(dan)她們(men)留(liu)在(zai)河(he)(he)邊(bian)(bian)(bian)濕地上的(de)(de)(de)腳印深淺有明顯的(de)(de)(de)差異(yi)，由(you)此(ci)自然聯想到(dao)壓(ya)強(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)概念，對(dui)(dui)正確(que)理解壓(ya)強(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)物(wu)理意義有很大的(de)(de)(de)幫助(zhu)。

利用對比觀察(cha)法，使各項觀察(cha)點既(ji)清楚明白又容易記憶(yi)，避免觀察(cha)內容的混亂。

4.循序觀察

循序觀察(cha)(cha)(cha)法是按照(zhao)一定的(de)(de)(de)(de)(de)排列(lie)順(shun)序進行觀察(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)方法。例如，對(dui)部分(fen)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)路(lu)歐姆定律實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)觀察(cha)(cha)(cha)就(jiu)是這樣。第(di)(di)一步(bu)，先(xian)定性觀察(cha)(cha)(cha)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)變(bian)(bian)(bian)化(hua)或(huo)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓變(bian)(bian)(bian)化(hua)都(dou)能引起(qi)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)(bian)化(hua)；第(di)(di)二步(bu)，固定電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)，定量觀察(cha)(cha)(cha)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓變(bian)(bian)(bian)化(hua)對(dui)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流的(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)；第(di)(di)三步(bu)，固定電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)壓，定量觀察(cha)(cha)(cha)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)變(bian)(bian)(bian)化(hua)對(dui)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流的(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)。循序觀察(cha)(cha)(cha)法是對(dui)整個過(guo)程進行全面觀察(cha)(cha)(cha)，觀察(cha)(cha)(cha)詳(xiang)盡而條理清晰，避免遺漏觀察(cha)(cha)(cha)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象。

篇7

關鍵詞：新課程理念；高(gao)中物理；概念教(jiao)學

中圖分類號：G633.7 文獻(xian)標識碼(ma)：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0085

眾(zhong)所周知，學(xue)習物(wu)理(li)的過程(cheng)就是不斷地建立物(wu)理(li)概(gai)念的過程(cheng)。李政道在回答怎樣才能(neng)學(xue)好物(wu)理(li)這一問(wen)題時就曾強調(diao)：學(xue)習物(wu)理(li)的首要(yao)問(wen)題是要(yao)弄(nong)清物(wu)理(li)學(xue)中的基本概(gai)念。那么，我們應(ying)該如(ru)何進行物(wu)理(li)概(gai)念教學(xue)呢？鑒于(yu)此(ci)，筆者現結合多(duo)年的教學(xue)實踐(jian)撰寫此(ci)文，僅供參考。

一、高(gao)中(zhong)物理(li)概念的特點

1. 物理概念是觀察、實(shi)驗與科學思維相(xiang)結合的(de)產物

一個概念的(de)(de)建(jian)立，常常需(xu)要在(zai)觀察和分析等一系(xi)列事實(shi)或實(shi)驗的(de)(de)基礎上，抽象概括一系(xi)列具體現(xian)象的(de)(de)共同(tong)特(te)征(zheng)，進而判斷(duan)哪(na)些因素是(shi)相關因素，從而抓住(zhu)共同(tong)的(de)(de)本(ben)質特(te)征(zheng)。對于所做出(chu)的(de)(de)判斷(duan)是(shi)否正(zheng)確(que)，還需(xu)要通過(guo)實(shi)驗來檢驗。在(zai)復雜概念的(de)(de)形(xing)成過(guo)程中往往還需(xu)要有一定的(de)(de)科學推理。因此(ci)，可以說，物理概念是(shi)觀察、實(shi)驗與科學思維(wei)相結合的(de)(de)產(chan)物。

2. 物理概念(nian)具(ju)有定量的性(xing)質(zhi)

物(wu)理(li)(li)概(gai)念(nian)除了具有反(fan)映物(wu)體(ti)的物(wu)理(li)(li)性(xing)(xing)質（即(ji)定性(xing)(xing)概(gai)念(nian)），如機械運動、干涉(she)、衍射等；許多物(wu)理(li)(li)概(gai)念(nian)還(huan)能反(fan)映物(wu)體(ti)性(xing)(xing)質改變的變化量(liang)，也就(jiu)是(shi)說(shuo)，它還(huan)具有質的規(gui)定性(xing)(xing)，這(zhe)些概(gai)念(nian)被稱作(zuo)定量(liang)性(xing)(xing)物(wu)理(li)(li)量(liang)，如速度(du)、溫度(du)、質量(liang)、電(dian)流強度(du)、電(dian)場強度(du)等。這(zhe)種能反(fan)映物(wu)理(li)(li)概(gai)念(nian)量(liang)的規(gui)定性(xing)(xing)的概(gai)念(nian)，就(jiu)是(shi)所說(shuo)的物(wu)理(li)(li)量(liang)。

二、高中物理概念課堂教學的一(yi)般(ban)程序

鑒于(yu)物理概(gai)念(nian)(nian)在中學(xue)物理教學(xue)中的(de)重要(yao)地(di)位。物理概(gai)念(nian)(nian)教學(xue)程(cheng)序(xu)一般分為概(gai)念(nian)(nian)的(de)引入、概(gai)念(nian)(nian)的(de)形成、概(gai)念(nian)(nian)的(de)鞏固與深化三個階(jie)段：

1. 概念的引入

在物(wu)理概(gai)念教(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)師必須給(gei)學(xue)生營(ying)造適應(ying)教(jiao)(jiao)學(xue)要求，借以引(yin)導學(xue)生發現問題、思考問題、探索事物(wu)本質屬性的物(wu)理環境，從(cong)而(er)使學(xue)生明確為何要引(yin)入(ru)這(zhe)個概(gai)念，引(yin)入(ru)它的作(zuo)用是什么，這(zhe)樣才能(neng)把教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)的轉化成學(xue)生的學(xue)習目(mu)的，從(cong)而(er)激起學(xue)生的學(xue)習興趣。

（1）從(cong)學生日常(chang)生活經驗引入概念

教(jiao)師(shi)要善(shan)(shan)于利用學(xue)(xue)生(sheng)已有的(de)生(sheng)活(huo)(huo)經驗，創設良好的(de)物理環境。這種(zhong)引入(ru)方(fang)法(fa)易(yi)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)到親(qin)切，容易(yi)接受。同(tong)時，從生(sheng)活(huo)(huo)經驗引入(ru)概念(nian)，有助(zhu)于培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)注意(yi)觀(guan)察、勤于思考、善(shan)(shan)于分(fen)析問題的(de)能力。這也符合(he)讓學(xue)(xue)生(sheng)在生(sheng)活(huo)(huo)中學(xue)(xue)習(xi)物理的(de)現代教(jiao)育(yu)理念(nian)。

需(xu)要注(zhu)意的(de)(de)是，每一個物理概(gai)念(nian)都包含大量的(de)(de)具(ju)體事(shi)例，教師(shi)在選(xuan)擇具(ju)體事(shi)例時(shi)，為克服經驗(yan)(yan)中形成的(de)(de)不正(zheng)確觀念(nian)的(de)(de)干(gan)擾(rao)，既要選(xuan)擇與概(gai)念(nian)有明顯本質(zhi)聯系的(de)(de)事(shi)例，又要選(xuan)擇與日常經驗(yan)(yan)矛(mao)盾突(tu)出(chu)的(de)(de)事(shi)例。

（2）通過(guo)實驗引入概念

從認識(shi)(shi)論角(jiao)度來說(shuo)，實(shi)驗能(neng)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供符(fu)合認識(shi)(shi)規律的最優化的學(xue)(xue)(xue)習物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)的情境(jing)。運用實(shi)驗展(zhan)示物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)現象和(he)(he)過程(cheng)，不但可(ke)(ke)以使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)現象及過程(cheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)必要的感性認識(shi)(shi)，而且還(huan)能(neng)集中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的注意(yi)力，引起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極思考。因此(ci)，實(shi)驗不僅可(ke)(ke)以培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的觀察能(neng)力、動手能(neng)力和(he)(he)思維能(neng)力，還(huan)可(ke)(ke)以使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)現象和(he)(he)過程(cheng)獲(huo)得生(sheng)(sheng)(sheng)動、深刻(ke)的印(yin)象，這對(dui)形成(cheng)和(he)(he)理(li)解物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)概(gai)念有積極意(yi)義。

值得注(zhu)意(yi)的(de)(de)是，運用實(shi)驗創設學(xue)習概念的(de)(de)環境，既要有利于激發(fa)學(xue)生的(de)(de)求知(zhi)欲(yu)，更要引導學(xue)生把注(zhu)意(yi)力集(ji)中到被(bei)研究的(de)(de)對象(xiang)和現(xian)象(xiang)上來，并(bing)注(zhu)意(yi)觀察它(ta)的(de)(de)變化及其產生條件，以便從中發(fa)現(xian)它(ta)的(de)(de)本質屬性。

2. 概念的形成

學生(sheng)(sheng)從日(ri)常生(sheng)(sheng)活(huo)經驗及(ji)物理現(xian)象和(he)過(guo)(guo)程中獲得(de)了豐富的(de)(de)感(gan)(gan)性材(cai)料，這(zhe)些都是學生(sheng)(sheng)形成(cheng)概(gai)(gai)念(nian)的(de)(de)基礎，但學生(sheng)(sheng)自(zi)己很(hen)難從對(dui)感(gan)(gan)性材(cai)料的(de)(de)感(gan)(gan)知中直接形成(cheng)概(gai)(gai)念(nian)，這(zhe)就需要教師采(cai)用靈(ling)活(huo)的(de)(de)方(fang)法引導學生(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)積(ji)極的(de)(de)思(si)維，對(dui)大量的(de)(de)感(gan)(gan)性材(cai)料進行“去偽存真，由表及(ji)里”進行整理加工，從而區分和(he)辨別出現(xian)象的(de)(de)本(ben)質和(he)非(fei)本(ben)質的(de)(de)屬性，把(ba)感(gan)(gan)性認(ren)識上升(sheng)到理性認(ren)識，以形成(cheng)概(gai)(gai)念(nian)。在此基礎上，引導學生(sheng)(sheng)用精練的(de)(de)語(yu)言把(ba)概(gai)(gai)念(nian)的(de)(de)內(nei)涵表達出來，這(zhe)是教學過(guo)(guo)程中最(zui)關鍵的(de)(de)階(jie)段。

（1）揭示(shi)事物本質(zhi)屬性，使學生形成(cheng)清晰的認(ren)識

要(yao)(yao)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形(xing)(xing)成(cheng)正確的(de)(de)(de)概(gai)念(nian)，就必須在(zai)(zai)概(gai)念(nian)引(yin)(yin)入后，按(an)照物(wu)理學(xue)(xue)研(yan)究方法，引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)運(yun)用(yong)比較、分析(xi)、綜合、概(gai)括(kuo)、判(pan)斷等(deng)思(si)維方法，對感(gan)性(xing)(xing)材料進行(xing)思(si)維加工，進而抽象(xiang)概(gai)括(kuo)出(chu)(chu)事物(wu)的(de)(de)(de)本(ben)(ben)質屬性(xing)(xing)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形(xing)(xing)成(cheng)清晰的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)。新(xin)課(ke)程(cheng)倡導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方式由他(ta)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)向自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)轉(zhuan)變，其目的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)發(fa)揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主觀能動性(xing)(xing)，突出(chu)(chu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程(cheng)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)發(fa)性(xing)(xing)探(tan)究和(he)研(yan)究的(de)(de)(de)認(ren)知過程(cheng)。新(xin)課(ke)程(cheng)理念(nian)下的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目的(de)(de)(de)不只是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過自(zi)主探(tan)索學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)獲得(de)知識(shi)(shi)，更重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)掌握新(xin)的(de)(de)(de)研(yan)究問題(ti)和(he)解決問題(ti)的(de)(de)(de)方法，開(kai)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)智力，以促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全面自(zi)主發(fa)展(zhan)。在(zai)(zai)這個過程(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)起引(yin)(yin)導(dao)與(yu)(yu)啟發(fa)的(de)(de)(de)作用(yong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)講解是(shi)(shi)(shi)很有必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)，但(dan)要(yao)(yao)注(zhu)意靈活(huo)性(xing)(xing)、啟發(fa)性(xing)(xing)和(he)邏輯(ji)性(xing)(xing)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)參與(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)提(ti)(ti)供平(ping)臺(tai)。例如(ru)，對“慣性(xing)(xing)”這一概(gai)念(nian)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)提(ti)(ti)供了(le)大(da)量的(de)(de)(de)感(gan)性(xing)(xing)材料后，創設(she)出(chu)(chu)問題(ti)情(qing)境(jing)，可讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展(zhan)開(kai)討(tao)論(lun)。討(tao)論(lun)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)引(yin)(yin)導(dao)的(de)(de)(de)關鍵在(zai)(zai)于使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)識(shi)(shi)到“物(wu)體具有保持(chi)靜止狀態(tai)(tai)和(he)勻速直線運(yun)動狀態(tai)(tai)”這一本(ben)(ben)質屬性(xing)(xing)，而這一本(ben)(ben)質屬性(xing)(xing)被許多非本(ben)(ben)質的(de)(de)(de)聯系掩蓋著，如(ru)力是(shi)(shi)(shi)維持(chi)物(wu)體運(yun)動狀態(tai)(tai)的(de)(de)(de)原(yuan)因等(deng)。討(tao)論(lun)中(zhong)要(yao)(yao)設(she)法摒棄學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)日常生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)所形(xing)(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)非本(ben)(ben)質聯系的(de)(de)(de)干擾，這樣，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就會形(xing)(xing)成(cheng)正確的(de)(de)(de)“慣性(xing)(xing)”概(gai)念(nian)。

（2）給概念下定義(yi)

每個(ge)(ge)物(wu)(wu)理(li)(li)概(gai)(gai)(gai)念(nian)形成后(hou)，都需要(yao)用簡(jian)潔(jie)的(de)(de)語(yu)言(yan)把它確(que)(que)切地(di)表達出來(lai)，這就是(shi)(shi)給(gei)概(gai)(gai)(gai)念(nian)下定(ding)(ding)(ding)義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)。對(dui)概(gai)(gai)(gai)念(nian)下定(ding)(ding)(ding)義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)要(yao)掌(zhang)握在適當的(de)(de)時(shi)候(hou)進行。給(gei)概(gai)(gai)(gai)念(nian)下定(ding)(ding)(ding)義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)應該注意三點：一是(shi)(shi)在條件(jian)成熟(shu)時(shi)提出概(gai)(gai)(gai)念(nian)的(de)(de)定(ding)(ding)(ding)義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)；二是(shi)(shi)敘述概(gai)(gai)(gai)念(nian)的(de)(de)定(ding)(ding)(ding)義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)必須(xu)確(que)(que)切；三是(shi)(shi)明確(que)(que)概(gai)(gai)(gai)念(nian)定(ding)(ding)(ding)義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)局限(xian)性。物(wu)(wu)理(li)(li)概(gai)(gai)(gai)念(nian)定(ding)(ding)(ding)義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)法有以(yi)下幾種(zhong)：①直(zhi)接定(ding)(ding)(ding)義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)法，即根據物(wu)(wu)理(li)(li)現象直(zhi)接下定(ding)(ding)(ding)義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)，如(ru)(ru)(ru)質量概(gai)(gai)(gai)念(nian)。②比(bi)(bi)值定(ding)(ding)(ding)義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)法，即物(wu)(wu)理(li)(li)概(gai)(gai)(gai)念(nian)的(de)(de)定(ding)(ding)(ding)義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)式(shi)(shi)是(shi)(shi)一個(ge)(ge)比(bi)(bi)值，如(ru)(ru)(ru)密度、電場強(qiang)度等(deng)概(gai)(gai)(gai)念(nian)。③乘(cheng)積定(ding)(ding)(ding)義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)法，即物(wu)(wu)理(li)(li)量的(de)(de)定(ding)(ding)(ding)義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)式(shi)(shi)是(shi)(shi)幾個(ge)(ge)物(wu)(wu)理(li)(li)量的(de)(de)乘(cheng)積，如(ru)(ru)(ru)功、電功率等(deng)概(gai)(gai)(gai)念(nian)。④差值定(ding)(ding)(ding)義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)法，即物(wu)(wu)理(li)(li)量的(de)(de)定(ding)(ding)(ding)義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)式(shi)(shi)是(shi)(shi)幾個(ge)(ge)物(wu)(wu)理(li)(li)量的(de)(de)差，如(ru)(ru)(ru)電勢差、速度改變(bian)量等(deng)概(gai)(gai)(gai)念(nian)。⑤極限(xian)思維定(ding)(ding)(ding)義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)法，即物(wu)(wu)理(li)(li)概(gai)(gai)(gai)念(nian)的(de)(de)定(ding)(ding)(ding)義(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)式(shi)(shi)是(shi)(shi)幾個(ge)(ge)物(wu)(wu)理(li)(li)量的(de)(de)數學O限(xian)表達式(shi)(shi)，如(ru)(ru)(ru)瞬時(shi)速度、瞬時(shi)加速度等(deng)。

（3）討(tao)論概念的物(wu)理意義和使用范圍

學(xue)生(sheng)只有(you)弄清了(le)(le)物(wu)理(li)(li)概(gai)念(nian)定(ding)義(yi)(yi)式的(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)意義(yi)(yi)和(he)使用范圍(wei)，才能(neng)真正掌握概(gai)念(nian)。例如，對于歐姆定(ding)律R=U/I，學(xue)生(sheng)只有(you)認(ren)識到，對于同一(yi)導體的(de)(de)(de)電(dian)阻R，可由(you)相關的(de)(de)(de)U、I兩個物(wu)理(li)(li)量的(de)(de)(de)比(bi)值計算出電(dian)阻R的(de)(de)(de)值，但R本身又不隨U、I變(bian)化(hua)，是一(yi)個定(ding)值。只有(you)這(zhe)樣，才算學(xue)生(sheng)初步形(xing)成了(le)(le)導體的(de)(de)(de)電(dian)阻這(zhe)個概(gai)念(nian)。

3. 概念的鞏(gong)固與深(shen)化

學(xue)生初步形成(cheng)某個概念后，要用(yong)概念分析和解(jie)決實(shi)際問題，也只有在分析和解(jie)決問題的過程中，才能(neng)真(zhen)正掌握概念，才能(neng)使(shi)概念鞏固與(yu)深化。

根據人的(de)(de)記憶(yi)規律，如果(guo)把所學概(gai)(gai)念(nian)(nian)納入一個(ge)(ge)網(wang)絡，就不容易遺忘，而(er)且在(zai)解決問題時也(ye)更容易快速檢索(suo)出所需的(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)(nian)。概(gai)(gai)念(nian)(nian)圖是表(biao)示概(gai)(gai)念(nian)(nian)和(he)概(gai)(gai)念(nian)(nian)之(zhi)間相(xiang)互關系(xi)(xi)的(de)(de)空間網(wang)絡結構(gou)圖。概(gai)(gai)念(nian)(nian)圖包括概(gai)(gai)念(nian)(nian)、分(fen)支(zhi)和(he)層次、概(gai)(gai)念(nian)(nian)間的(de)(de)連(lian)(lian)(lian)接線和(he)連(lian)(lian)(lian)接語等(deng)部分(fen)。制作一個(ge)(ge)較完整的(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)(nian)圖，一般有以下步驟：（1）選取一個(ge)(ge)熟悉的(de)(de)知識領域，羅列出盡(jin)可能多的(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)(nian)；（2）確(que)定關鍵概(gai)(gai)念(nian)(nian)和(he)概(gai)(gai)念(nian)(nian)等(deng)級；（3）初(chu)步擬定概(gai)(gai)念(nian)(nian)圖的(de)(de)縱向(xiang)分(fen)層和(he)橫向(xiang)分(fen)支(zhi)；（4）建立概(gai)(gai)念(nian)(nian)之(zhi)間的(de)(de)連(lian)(lian)(lian)接，并在(zai)連(lian)(lian)(lian)線上用連(lian)(lian)(lian)接詞標明兩者之(zhi)間的(de)(de)關系(xi)(xi)。

三、在新課程理(li)念下(xia)，高中(zhong)物理(li)概念教學如何實(shi)施

1. 精心創設物理情(qing)境

《物理(li)(li)(li)課程標準(zhun)》明確提出“從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)走向(xiang)(xiang)物理(li)(li)(li)，從(cong)物理(li)(li)(li)走向(xiang)(xiang)社會(hui)”的(de)(de)基本理(li)(li)(li)念。它要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)物理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)貼近學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，加(jia)強(qiang)課程與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)和現實社會(hui)的(de)(de)聯系，這意味著教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)直接面向(xiang)(xiang)社會(hui)，與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)融為(wei)一(yi)體(ti)，激發并(bing)(bing)保(bao)持學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，并(bing)(bing)將物理(li)(li)(li)知(zhi)識(shi)運用于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實際。因此，概念教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)首要(yao)(yao)(yao)任務就是(shi)讓物理(li)(li)(li)教(jiao)師努力(li)(li)創設生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)物理(li)(li)(li)情境，以生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動形象的(de)(de)直觀(guan)感知(zhi)，推動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)求(qiu)(qiu)知(zhi)的(de)(de)內(nei)在(zai)力(li)(li)量。在(zai)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師應努力(li)(li)創造能(neng)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)有情緒(xu)體(ti)驗的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，根(gen)據相關內(nei)容(rong)設置(zhi)合理(li)(li)(li)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境，并(bing)(bing)根(gen)據相關內(nei)容(rong)設置(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對新知(zhi)識(shi)的(de)(de)探索欲望(wang)，使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更(geng)能(neng)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)潛(qian)能(neng)。

2. 積極地引導學生提出(chu)問(wen)題

眾所周(zhou)知，在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)頭(tou)腦中產生(sheng)(sheng)一個(ge)問題(ti)比得出(chu)(chu)一個(ge)問題(ti)的(de)結論更(geng)重要(yao)(yao)，因為(wei)提(ti)出(chu)(chu)一個(ge)新問題(ti)需要(yao)(yao)帶有(you)創(chuang)造性的(de)想象(xiang)力(li)。新課程提(ti)出(chu)(chu)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶著問題(ti)學(xue)(xue)習(xi)。這就要(yao)(yao)求V大(da)物理教師(shi)在概念教學(xue)(xue)中不僅僅是自己準(zhun)備問題(ti)，更(geng)重要(yao)(yao)的(de)是要(yao)(yao)想方設(she)法引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)(chu)問題(ti)，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)習(xi)過程中大(da)膽提(ti)出(chu)(chu)問題(ti)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會到提(ti)出(chu)(chu)問題(ti)的(de)成功感，努力(li)使積極思考和大(da)膽提(ti)問成為(wei)課堂教學(xue)(xue)中一道亮麗的(de)風景(jing)。作為(wei)教師(shi)，我們要(yao)(yao)教育學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不迷信書本、權威，要(yao)(yao)有(you)懷疑心，要(yao)(yao)敢于持有(you)不同的(de)意(yi)見，要(yao)(yao)敢于“標新立異”。

3. 重(zhong)視培養科學探究意識(shi)

由于物理(li)(li)學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)特點，科(ke)學(xue)(xue)探(tan)究是(shi)這門(men)課程(cheng)的(de)(de)主線，“推動(dong)(dong)學(xue)(xue)習方式(shi)的(de)(de)轉變，強調科(ke)學(xue)(xue)探(tan)究的(de)(de)過程(cheng)”是(shi)物理(li)(li)新(xin)(xin)課程(cheng)理(li)(li)念(nian)之一。在概(gai)念(nian)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主探(tan)索(suo)是(shi)建(jian)立(li)概(gai)念(nian)的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要環節，教(jiao)師(shi)(shi)要針對教(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)關鍵處(chu)、疑難(nan)點，精(jing)心設計(ji)出符合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)際能(neng)力的(de)(de)自(zi)主探(tan)究活(huo)動(dong)(dong)。新(xin)(xin)教(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)(zhong)有不少科(ke)學(xue)(xue)探(tan)究活(huo)動(dong)(dong)，對這些活(huo)動(dong)(dong)，教(jiao)師(shi)(shi)不僅要讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主探(tan)索(suo)，更重(zhong)(zhong)(zhong)要的(de)(de)是(shi)要讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會自(zi)主探(tan)索(suo)。概(gai)念(nian)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)自(zi)主探(tan)索(suo)本意不僅在于正(zheng)確建(jian)立(li)某一具(ju)體概(gai)念(nian)，更重(zhong)(zhong)(zhong)要的(de)(de)是(shi)要讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握(wo)自(zi)主探(tan)索(suo)的(de)(de)方法，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會探(tan)索(suo)。