導(dao)語：如(ru)何才能寫好一(yi)篇(pian)it課程學習總結(jie)，這就需要搜集(ji)整(zheng)(zheng)理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整(zheng)(zheng)理的十篇(pian)范文，供(gong)你借鑒。

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有明確的教學目的。我們以往的英語教學注重掌握語言基本知識和基本技能，新課程標準要求我們激發和培養學生學習英(ying)(ying)語的(de)(de)興(xing)趣，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹(shu)立(li)自信(xin)心，養(yang)成良好的(de)(de)習慣和(he)形(xing)成有效的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習英(ying)(ying)語策略(lve)，發展自主學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)能(neng)力(li)和(he)合(he)作精神。同時，提倡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中要以實(shi)際運用(yong)為(wei)主，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)口語能(neng)力(li)，使(shi)每一個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能(neng)開口說英(ying)(ying)語，達到學(xue)(xue)(xue)以致用(yong)的(de)(de)目的(de)(de)和(he)增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)。

改變(bian)傳統的(de)(de)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法。過去的(de)(de)在英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)總是(shi)老師講(jiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)記。教(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)課(ke)堂的(de)(de)主(zhu)角，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)聽眾，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)的(de)(de)機會很少，口語(yu)(yu)、聽力得不到提(ti)高(gao)。現在我們要轉(zhuan)變(bian)這種(zhong)模式，在課(ke)堂上以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主(zhu)體，把主(zhu)動(dong)權還給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。那么怎(zen)樣(yang)才(cai)能使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)堂中(zhong)(zhong)處(chu)于主(zhu)體地位，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效率呢?可以(yi)從(cong)以(yi)下(xia)四(si)方(fang)(fang)面入手(shou):在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)應把時(shi)間(jian)和空(kong)間(jian)多留給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，提(ti)出(chu)問(wen)題，給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維空(kong)間(jian)。

精心(xin)設(she)(she)計教(jiao)學(xue)環節，激發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)動性。學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)動性主(zhu)要在于老(lao)師的(de)(de)調動。需要老(lao)師精心(xin)設(she)(she)計教(jiao)學(xue)的(de)(de)各(ge)個教(jiao)學(xue)環節，設(she)(she)計模仿、口、筆頭操練(lian)、提問，激發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)英(ying)語的(de)(de)興趣，激活(huo)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維，激起學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)感(gan)，使學(xue)生(sheng)(sheng)全身心(xin)地投(tou)入教(jiao)學(xue)活(huo)動中。

充分利用(yong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的差異(yi)。教師要重(zhong)(zhong)視尊重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的個性，滿(man)足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的不同需(xu)求。我們不能(neng)用(yong)一個模(mo)式去塑(su)造和評(ping)價學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。不能(neng)用(yong)一個水平衡量學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，那是不現實(shi)的，也是不可能(neng)的。要尊重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的不同理解和認識。

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關鍵詞： 任(ren)職教育 《電工(gong)學》課(ke)程 教學改(gai)革

1.引言

《電工學(xue)(xue)(xue)》課(ke)程(cheng)(cheng)是任職教(jiao)(jiao)育培(pei)(pei)訓在(zai)基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育階段的一(yi)門專(zhuan)業基(ji)礎(chu)課(ke)程(cheng)(cheng)，是一(yi)門關于(yu)電路基(ji)本(ben)(ben)理(li)論(lun)(lun)、基(ji)本(ben)(ben)分(fen)(fen)(fen)析(xi)方法和電路實(shi)(shi)踐基(ji)本(ben)(ben)技能(neng)的課(ke)程(cheng)(cheng)，其地位和作用十分(fen)(fen)(fen)重要(yao)。目前，《電工學(xue)(xue)(xue)》課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)組(zu)織(zhi)與實(shi)(shi)施模(mo)式(shi)(shi)主要(yao)是沿(yan)用傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)，以理(li)論(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)習為核心(xin)，主要(yao)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的理(li)論(lun)(lun)分(fen)(fen)(fen)析(xi)能(neng)力(li)。課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)以理(li)論(lun)(lun)講授、分(fen)(fen)(fen)析(xi)推導為主，實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為鞏固(gu)強(qiang)化理(li)論(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)習而服務，課(ke)后作業、輔導均圍(wei)繞著培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)論(lun)(lun)基(ji)礎(chu)與分(fen)(fen)(fen)析(xi)能(neng)力(li)進行，課(ke)程(cheng)(cheng)結束考核也主要(yao)考查學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的理(li)論(lun)(lun)知識與理(li)論(lun)(lun)分(fen)(fen)(fen)析(xi)能(neng)力(li)，整個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)組(zu)織(zhi)與實(shi)(shi)施模(mo)式(shi)(shi)偏重于(yu)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的理(li)論(lun)(lun)素養。因(yin)此(ci)有必(bi)要(yao)進行一(yi)系列行之有效的改革，使該課(ke)程(cheng)(cheng)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)夠充分(fen)(fen)(fen)體現(xian)崗位任職能(neng)力(li)的培(pei)(pei)養。

經過詳細(xi)的(de)調研和(he)論(lun)證(zheng)，探討并提(ti)出對(dui)該課程實施以“理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)學、實踐活(huo)動、組(zu)織(zhi)考核相(xiang)互(hu)融合，技能(neng)培養目(mu)標為主，培養學生任(ren)職能(neng)力”的(de)教(jiao)(jiao)學模式改(gai)革。實施教(jiao)(jiao)學改(gai)革，必(bi)須依托于一定的(de)人(ren)力資源和(he)現實條件，本次教(jiao)(jiao)學改(gai)革先在一個實驗班進行。

2.條件準備與(yu)前期調查

實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)班的全部80學(xue)時《電(dian)工(gong)學(xue)》課程(cheng)進行(xing)全程(cheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)地點為(wei)電(dian)工(gong)綜合實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)；任課老(lao)師由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經驗(yan)(yan)(yan)(yan)較為(wei)豐富(fu)的老(lao)師擔任；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)所需實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)設備、器(qi)材、演(yan)(yan)示(shi)板(ban)(ban)等將首先滿足該教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)班需要；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研室(shi)對(dui)該門課程(cheng)進行(xing)全程(cheng)跟蹤調查、效果評估。為(wei)了更好(hao)地實(shi)(shi)施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革，課程(cheng)組(zu)對(dui)現有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)演(yan)(yan)示(shi)板(ban)(ban)進行(xing)整理，重(zhong)新制作一批輕(qing)便且實(shi)(shi)用(yong)的實(shi)(shi)物演(yan)(yan)示(shi)板(ban)(ban)，并將其應用(yong)于(yu)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。

開課(ke)前，對實驗班學(xue)(xue)生進(jin)行基(ji)(ji)本情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)調(diao)查(cha)，調(diao)查(cha)分為兩個方面。第(di)一(yi)，學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習欲望(wang)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)調(diao)查(cha)。學(xue)(xue)習欲望(wang)是(shi)學(xue)(xue)習的(de)(de)動力(li)源，在學(xue)(xue)習中作(zuo)用巨大(da)。開課(ke)前，對學(xue)(xue)生必須(xu)進(jin)行學(xue)(xue)習欲望(wang)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)調(diao)查(cha)。調(diao)查(cha)的(de)(de)目的(de)(de)是(shi)了解(jie)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習欲望(wang)的(de)(de)程度(du)，針對不同的(de)(de)程度(du)實施必要的(de)(de)思想激勵，讓學(xue)(xue)生帶著飽滿的(de)(de)學(xue)(xue)習欲望(wang)進(jin)入(ru)學(xue)(xue)習過程。第(di)二，學(xue)(xue)生的(de)(de)文(wen)化(hua)基(ji)(ji)礎(chu)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)調(diao)查(cha)。學(xue)(xue)生的(de)(de)文(wen)化(hua)基(ji)(ji)礎(chu)關(guan)系到課(ke)程開設的(de)(de)質量，必須(xu)對文(wen)化(hua)基(ji)(ji)礎(chu)進(jin)行調(diao)查(cha)，摸清情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)。調(diao)查(cha)的(de)(de)目的(de)(de)是(shi)掌握每一(yi)名學(xue)(xue)生的(de)(de)文(wen)化(hua)基(ji)(ji)礎(chu)，為制定不同的(de)(de)培養策略提(ti)(ti)供可靠的(de)(de)依(yi)據，為以后提(ti)(ti)高《電工學(xue)(xue)》課(ke)程學(xue)(xue)習質量奠定牢固的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)。

除了基本(ben)情(qing)況(kuang)調查(cha)之外，還組(zu)織行(xing)教座(zuo)談(tan)會，進(jin)行(xing)開課(ke)(ke)前(qian)思想狀況(kuang)了解，開課(ke)(ke)前(qian)幫助學生克(ke)服畏難情(qing)緒，及時進(jin)行(xing)疏導，做到學習(xi)《電工學》課(ke)(ke)程(cheng)前(qian)，將學生的心理狀態調整到最佳。

3.教學實施與管理跟(gen)蹤

采用(yong)實(shi)驗(yan)室(shi)授課的(de)(de)方式實(shi)施教(jiao)學(xue)，并且在教(jiao)學(xue)實(shi)施的(de)(de)過程中(zhong)對(dui)課程教(jiao)學(xue)進行管(guan)理(li)跟(gen)蹤(zong)。對(dui)教(jiao)學(xue)的(de)(de)各個環節進行及時分(fen)析探(tan)討，并反饋到教(jiao)學(xue)實(shi)施過程中(zhong)。

教(jiao)學(xue)實(shi)施過(guo)程分(fen)為三個階(jie)(jie)段(duan)。第(di)一(yi)(yi)階(jie)(jie)段(duan)，課(ke)(ke)前(qian)預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)階(jie)(jie)段(duan)。每(mei)(mei)次下課(ke)(ke)前(qian)，布置預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)下一(yi)(yi)次課(ke)(ke)的內容(rong)，并對預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)情況進行(xing)記錄、跟蹤、評價，督促(cu)學(xue)生(sheng)提高預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)質量。教(jiao)研(yan)室每(mei)(mei)周(zhou)設置固定的時(shi)間開放實(shi)驗(yan)室，供學(xue)生(sheng)預(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)、實(shi)踐使用。第(di)二(er)階(jie)(jie)段(duan)，授(shou)課(ke)(ke)階(jie)(jie)段(duan)。采用理(li)(li)論(lun)與實(shi)踐活動(dong)在課(ke)(ke)內共同存在的方式授(shou)課(ke)(ke)，讓它融合在一(yi)(yi)起，相互促(cu)進。通過(guo)實(shi)踐活動(dong)理(li)(li)解(jie)(jie)電路的概念(nian)和(he)定律(lv)，達到對理(li)(li)論(lun)的掌握。第(di)三階(jie)(jie)段(duan)，課(ke)(ke)后輔(fu)導階(jie)(jie)段(duan)。及時(shi)了解(jie)(jie)學(xue)生(sheng)對授(shou)課(ke)(ke)內容(rong)的掌握情況，化解(jie)(jie)學(xue)生(sheng)在學(xue)習(xi)(xi)(xi)中出現的學(xue)習(xi)(xi)(xi)問題和(he)思想問題，提高學(xue)習(xi)(xi)(xi)的質量。

具體的管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)跟蹤(zong)措施有三種。第(di)一，課(ke)程預(yu)(yu)習管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)跟蹤(zong)。主要對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的預(yu)(yu)習情況進(jin)(jin)(jin)行管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)跟蹤(zong)，對(dui)(dui)(dui)人員進(jin)(jin)(jin)行管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，對(dui)(dui)(dui)預(yu)(yu)習的狀況進(jin)(jin)(jin)行評(ping)價，以(yi)達(da)到預(yu)(yu)習的良(liang)好效果。第(di)二，課(ke)堂(tang)紀律(lv)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)跟蹤(zong)。課(ke)堂(tang)紀律(lv)設(she)立成績記錄(lu)表，用以(yi)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)課(ke)堂(tang)紀律(lv)進(jin)(jin)(jin)行管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)。第(di)三，課(ke)后(hou)自習管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)跟蹤(zong)。課(ke)后(hou)自習主要對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)鞏固加(jia)深課(ke)內所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)進(jin)(jin)(jin)行督(du)促指導，對(dui)(dui)(dui)疑(yi)難問(wen)題進(jin)(jin)(jin)行解(jie)答(da)，并(bing)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習情況進(jin)(jin)(jin)行記錄(lu)。

4.考核評(ping)價與(yu)總結報告

平時成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)分(fen)為立理(li)(li)論(lun)平時成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)、實踐(jian)平時成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)和課堂紀律成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)三塊，做到全部(bu)課次都有記(ji)錄，為學(xue)生的(de)總評成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)提供依據。考(kao)試(shi)分(fen)理(li)(li)論(lun)和實踐(jian)兩(liang)部(bu)分(fen)，在課程(cheng)結束(shu)后實施(shi)。免(mian)考(kao)項目充分(fen)考(kao)慮學(xue)生的(de)能力素質，突出技能特點，獲學(xue)院(yuan)、地市、省級(ji)以上電工電子競(jing)賽等級(ji)獎(jiang)勵，取(qu)得(de)國(guo)家電工職業證書者，就可(ke)免(mian)考(kao)，直(zhi)接獲得(de)優秀。不符合(he)免(mian)考(kao)條件的(de)學(xue)員必須參加考(kao)核，主要(yao)包括(kuo)平時成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)、課程(cheng)結束(shu)考(kao)試(shi)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)。平時成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)又可(ke)以細化(hua)為平時表現(xian)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)和作(zuo)(zuo)業成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)，平時表現(xian)又可(ke)細化(hua)為紀律遵守情況、實踐(jian)操作(zuo)(zuo)表現(xian)和理(li)(li)論(lun)學(xue)習狀況等，作(zuo)(zuo)業包括(kuo)實踐(jian)操作(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)業和理(li)(li)論(lun)學(xue)習作(zuo)(zuo)業兩(liang)部(bu)分(fen)。課程(cheng)結束(shu)考(kao)核也分(fen)成(cheng)(cheng)實踐(jian)考(kao)核和理(li)(li)論(lun)考(kao)試(shi)兩(liang)部(bu)分(fen)進行(xing)。

注(zhu)重評(ping)(ping)價效果，積極開展(zhan)評(ping)(ping)價活(huo)動，將《電(dian)(dian)工學(xue)(xue)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價分成兩(liang)(liang)部分。第一(yi)(yi)部分，開展(zhan)日常評(ping)(ping)價活(huo)動。主要(yao)是針對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習情(qing)況和對(dui)(dui)(dui)老師(shi)授(shou)課(ke)(ke)情(qing)況進行(xing)評(ping)(ping)價。對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習情(qing)況的(de)(de)評(ping)(ping)價具有兩(liang)(liang)個(ge)方面(mian)的(de)(de)含義：一(yi)(yi)是解決(jue)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習中的(de)(de)情(qing)緒問題，二是解決(jue)學(xue)(xue)習理論或實(shi)踐過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中出(chu)現的(de)(de)問題。對(dui)(dui)(dui)老師(shi)授(shou)課(ke)(ke)情(qing)況評(ping)(ping)價，可以及時地(di)修(xiu)正授(shou)課(ke)(ke)方面(mian)的(de)(de)偏差，使(shi)授(shou)課(ke)(ke)始終有好的(de)(de)效果。第二部分，實(shi)施課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結束評(ping)(ping)價。總結課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)的(de)(de)經(jing)驗，查找存在的(de)(de)問題，為以后(hou)更好地(di)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)電(dian)(dian)路(lu)綜合能(neng)力(li)做(zuo)準備。

教改(gai)后(hou)的課(ke)程(cheng)總(zong)(zong)(zong)結(jie)(jie)(jie)(jie)報(bao)告(gao)(gao)(gao)分(fen)為多(duo)階(jie)段(duan)雙向進(jin)行(xing)(xing)，包括(kuo)兩個(ge)(ge)組(zu)成部分(fen)：一(yi)是階(jie)段(duan)性總(zong)(zong)(zong)結(jie)(jie)(jie)(jie)報(bao)告(gao)(gao)(gao)。按照教學節(jie)點(dian)，讓學生把這一(yi)階(jie)段(duan)學習(xi)過(guo)程(cheng)中的心得(de)體(ti)會、意見建議等總(zong)(zong)(zong)結(jie)(jie)(jie)(jie)出來，老師(shi)再根據學生學習(xi)進(jin)度、學習(xi)狀況(kuang)，以及(ji)授課(ke)過(guo)程(cheng)中的經(jing)驗教訓和下(xia)一(yi)步(bu)計劃安排(pai)，撰寫階(jie)段(duan)性和總(zong)(zong)(zong)結(jie)(jie)(jie)(jie)性報(bao)告(gao)(gao)(gao)。二是課(ke)程(cheng)結(jie)(jie)(jie)(jie)束總(zong)(zong)(zong)結(jie)(jie)(jie)(jie)報(bao)告(gao)(gao)(gao)。學生對整個(ge)(ge)課(ke)程(cheng)的教學情況(kuang)、個(ge)(ge)人學習(xi)得(de)失，以及(ji)意見建議等進(jin)行(xing)(xing)總(zong)(zong)(zong)結(jie)(jie)(jie)(jie)報(bao)告(gao)(gao)(gao)，任課(ke)老師(shi)寫出整個(ge)(ge)教學過(guo)程(cheng)的總(zong)(zong)(zong)結(jie)(jie)(jie)(jie)報(bao)告(gao)(gao)(gao)，課(ke)程(cheng)組(zu)根據整個(ge)(ge)教改(gai)情況(kuang)再進(jin)行(xing)(xing)總(zong)(zong)(zong)結(jie)(jie)(jie)(jie)分(fen)析。

5.結語

“理(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、實踐活動、組織考核相互融合(he)，技(ji)能(neng)(neng)培養目標為主，培養學(xue)(xue)(xue)生任職能(neng)(neng)力(li)(li)(li)”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，確實能(neng)(neng)夠(gou)(gou)使(shi)得學(xue)(xue)(xue)生的(de)電(dian)路連接能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、電(dian)路測試能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、電(dian)路理(li)論應用能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、電(dian)路故障判(pan)斷與處理(li)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)等五種能(neng)(neng)力(li)(li)(li)同時得訓練(lian)。對比傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，新的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)進一步提高學(xue)(xue)(xue)生的(de)電(dian)路工程素質和(he)任職能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，從(cong)而為學(xue)(xue)(xue)習后繼課程和(he)積累工作經(jing)驗奠定基礎。

參考文獻：

［1］張忠(zhong)福.建立以能力培養為中心的實踐教學(xue)體系［J］.實驗技術(shu)與管理，2011，（2）.

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關鍵詞：雙語教(jiao)學(xue)(xue)；知(zhi)識(shi)結構圖；教(jiao)學(xue)(xue)模式

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A？搖 ？搖文章(zhang)編號：1674-9324（2014）02-0241-02

電子商(shang)務既是全球(qiu)經濟一體化(hua)的(de)產物(wu)，也是全球(qiu)經濟一體化(hua)發(fa)展的(de)重要推動力，因此成為各類院校競相(xiang)設立的(de)熱門專業。由于學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)大學(xue)(xue)英(ying)語(yu)的(de)學(xue)(xue)習過程中(zhong)，未經專業英(ying)語(yu)訓(xun)練(lian)(lian)，在(zai)課程的(de)學(xue)(xue)習中(zhong)，注意力往(wang)(wang)往(wang)(wang)集中(zhong)于教材或資料的(de)閱讀(du)與理(li)解，由此影響(xiang)了對(dui)知(zhi)識的(de)理(li)解，并忽視了對(dui)知(zhi)識的(de)整體把握。針對(dui)這一狀況(kuang)，筆(bi)者嘗試采用(yong)教學(xue)(xue)目的(de)和(he)知(zhi)識結(jie)構圖(tu)相(xiang)結(jie)合的(de)方法，將教學(xue)(xue)目的(de)體現在(zai)知(zhi)識結(jie)構圖(tu)中(zhong)，在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)教材或資料的(de)基(ji)礎上(shang)，明確知(zhi)識點及知(zhi)識點之間(jian)的(de)關(guan)系，從而幫助學(xue)(xue)生(sheng)系統掌握所講授的(de)內(nei)容，并借此訓(xun)練(lian)(lian)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)總結(jie)、歸納能力。

一(yi)、電子(zi)商務課程雙(shuang)語教學目的

（一）使學(xue)生掌握電子商務課(ke)程(cheng)理論知識(shi)體系

本(ben)課程的(de)(de)(de)(de)(de)第一教(jiao)學目的(de)(de)(de)(de)(de)，即在于(yu)向學生全面和系統地介(jie)紹(shao)電(dian)子商務的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)原(yuan)理，使學生在理解(jie)以(yi)(yi)互聯網為(wei)核(he)心的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)技(ji)術在企業(ye)(ye)經營管理活動的(de)(de)(de)(de)(de)作用以(yi)(yi)及發揮作用的(de)(de)(de)(de)(de)方式的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，掌握相關信(xin)息(xi)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點以(yi)(yi)及信(xin)息(xi)技(ji)術與具體(ti)業(ye)(ye)務的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)合方式，并就此(ci)使學生深(shen)刻理解(jie)“以(yi)(yi)業(ye)(ye)務為(wei)核(he)心、以(yi)(yi)信(xin)息(xi)技(ji)術為(wei)重要支撐”的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)子商務的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)質。

（二）提高(gao)學生的專業(ye)外語能(neng)力(li)

1.提高學(xue)生(sheng)查閱英(ying)文(wen)文(wen)獻的能力。通(tong)過(guo)雙語教學(xue)，提高學(xue)生(sheng)查閱英(ying)文(wen)文(wen)獻的能力，讓(rang)學(xue)生(sheng)及時了解和掌握先進的理(li)念(nian)和方法，形成自我獲(huo)取知(zhi)識、更新知(zhi)識的治學(xue)素養，從而(er)為未(wei)來的深造、工作(zuo)及相關(guan)研究打下良好(hao)的基(ji)礎。當(dang)然，在此需(xu)要指出的是(shi)，英(ying)語作(zuo)為一種語言(yan)，只是(shi)教學(xue)的言(yan)語手段(duan)，而(er)教學(xue)的核心，仍(reng)是(shi)電子商務(wu)專業(ye)課程本(ben)身。

2.促(cu)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從“應(ying)(ying)(ying)(ying)試”英(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習向(xiang)“應(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)”英(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習轉變。過去大學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)學(xue)(xue)習目的(de)側重于應(ying)(ying)(ying)(ying)試，主(zhu)要面向(xiang)四、六(liu)級考試及研究生(sheng)(sheng)入學(xue)(xue)考試等(deng)。而(er)推行雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)，將(jiang)促(cu)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習向(xiang)實際(ji)應(ying)(ying)(ying)(ying)用(yong)(yong)轉變。在雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)過程中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過熟(shu)悉專業領(ling)域的(de)英(ying)文表(biao)達和運用(yong)(yong)方式，再加之對理論知識本身的(de)深入學(xue)(xue)習了解，將(jiang)得以(yi)以(yi)雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)形式掌握(wo)該專業領(ling)域的(de)知識，有針對性地增強(qiang)英(ying)文表(biao)達與交(jiao)流能力，將(jiang)自身培(pei)養成(cheng)復合型人才，以(yi)適應(ying)(ying)(ying)(ying)經濟(ji)全球化(hua)、一體(ti)化(hua)帶來的(de)新要求。

二、探(tan)索(suo)課(ke)堂雙語(yu)教學模式

結(jie)合信息管理專業企業信息規(gui)劃課程(cheng)特點與雙(shuang)語教學特點，作者嘗(chang)試采用圖1所示的(de)課堂雙(shuang)語教學模式，取(qu)得了較好的(de)效果。

正確(que)的(de)教學(xue)目的(de)是唯一的(de)、不(bu)可改(gai)變(bian)的(de)，但教學(xue)模式可以是多(duo)樣的(de)、靈活的(de)。不(bu)管模式如何變(bian)化，均必須遵循(xun)以下三個原則：

1.遵循體現認識論規律，由淺入深、從易到難(nan)、不(bu)能倒置的原則。

2.遵循(xun)先(xian)認知(zhi)后養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)、二者不可(ke)偏廢的(de)(de)原(yuan)則。認知(zhi)過程(cheng)是(shi)將知(zhi)識(shi)內(nei)化(hua)(hua)的(de)(de)過程(cheng)。養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)教育(yu)是(shi)將內(nei)化(hua)(hua)的(de)(de)知(zhi)識(shi)外化(hua)(hua)，形成(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)生(sheng)應用內(nei)化(hua)(hua)知(zhi)識(shi)的(de)(de)行為(wei)和(he)技能(neng)。信息管理理論，在學(xue)生(sheng)內(nei)化(hua)(hua)前(qian)是(shi)社會(hui)的(de)(de)、外在的(de)(de)，經內(nei)化(hua)(hua)才是(shi)個體的(de)(de)，是(shi)學(xue)生(sheng)自(zi)身的(de)(de)知(zhi)識(shi)。用內(nei)化(hua)(hua)的(de)(de)知(zhi)識(shi)指導自(zi)己的(de)(de)行為(wei)，從事高(gao)效、創(chuang)新的(de)(de)工(gong)作，這才是(shi)個體技能(neng)的(de)(de)養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)。

3.遵循重視學(xue)生參(can)與的(de)(de)原則。整(zheng)個教學(xue)過(guo)程(cheng)，教師是(shi)主(zhu)導，學(xue)生是(shi)主(zhu)體。探索教學(xue)模式時，要充分考慮主(zhu)體的(de)(de)參(can)與，安排(pai)學(xue)生足夠(gou)的(de)(de)活動(dong)，引(yin)發學(xue)生主(zhu)動(dong)內化知(zhi)識(shi)和養成(cheng)技能的(de)(de)積極性，把整(zheng)個教學(xue)過(guo)程(cheng)變成(cheng)師生互(hu)動(dong)、教學(xue)相長的(de)(de)過(guo)程(cheng)。

三、摸(mo)索(suo)、總(zong)結(jie)課程雙語教(jiao)學(xue)方法

（一(yi)）課堂上處理(li)好兩個(ge)關系、利用好一(yi)個(ge)圖示

1.處(chu)理好“教學語(yu)(yu)言”和“教學內容(rong)”的(de)(de)關系(xi)。雙語(yu)(yu)教學不(bu)是一門語(yu)(yu)言課(ke)，課(ke)程的(de)(de)核(he)心是讓學生(sheng)(sheng)(sheng)掌握(wo)專(zhuan)業課(ke)本身的(de)(de)內容(rong)。為此(ci)，采(cai)用(yong)直(zhi)(zhi)接(jie)(jie)聯系(xi)原則，讓語(yu)(yu)言形(xing)式與(yu)所代表(biao)的(de)(de)事物直(zhi)(zhi)接(jie)(jie)發生(sheng)(sheng)(sheng)聯系(xi)，即以英(ying)語(yu)(yu)這種語(yu)(yu)言形(xing)式直(zhi)(zhi)接(jie)(jie)表(biao)述企業信息規劃課(ke)程的(de)(de)內容(rong)，通(tong)過英(ying)語(yu)(yu)教學手段傳授專(zhuan)業知識，同時培養和提高學生(sheng)(sheng)(sheng)在該專(zhuan)業領域(yu)查(cha)閱文(wen)獻與(yu)語(yu)(yu)言文(wen)字表(biao)達交流的(de)(de)能力。在教學中，采(cai)用(yong)英(ying)中文(wen)對照“三步(bu)(bu)走”的(de)(de)方式，首先呈現(xian)給(gei)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)是原版英(ying)文(wen)文(wen)章，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)自己閱讀，這是第(di)(di)一步(bu)(bu)。之后(hou)，針對閱讀難點，對學生(sheng)(sheng)(sheng)予以講解，并給(gei)出(chu)譯文(wen)，這樣便邁(mai)出(chu)了雙語(yu)(yu)教學的(de)(de)第(di)(di)二步(bu)(bu)，使學生(sheng)(sheng)(sheng)從字面上讀懂課(ke)程內容(rong)。在此(ci)基礎上，再對課(ke)程知識進行詳解，這是第(di)(di)三步(bu)(bu)。

2.處理好階段性(xing)總(zong)(zong)(zong)(zong)結(jie)與(yu)全局總(zong)(zong)(zong)(zong)結(jie)的(de)(de)關系(xi)。每一(yi)部分內(nei)容講完之(zhi)后(hou)，首先讓學生自己進(jin)行(xing)總(zong)(zong)(zong)(zong)結(jie)。之(zhi)后(hou)，對學生的(de)(de)總(zong)(zong)(zong)(zong)結(jie)加(jia)以肯(ken)定(ding)、更正和補充。要(yao)引導學生在(zai)英(ying)文閱讀(du)記憶的(de)(de)基礎(chu)上(shang)，重點思考課(ke)程(cheng)的(de)(de)內(nei)容，把(ba)主要(yao)精(jing)力放(fang)在(zai)所講授(shou)知(zhi)識(shi)的(de)(de)及時掌握上(shang)。在(zai)這(zhe)一(yi)過(guo)程(cheng)中(zhong)，要(yao)注意處理好階段性(xing)總(zong)(zong)(zong)(zong)結(jie)與(yu)全局總(zong)(zong)(zong)(zong)結(jie)的(de)(de)關系(xi)，使學生找到(dao)知(zhi)識(shi)的(de)(de)內(nei)在(zai)聯系(xi)，在(zai)大腦中(zhong)建立起知(zhi)識(shi)體系(xi)，形成邏輯框架，達到(dao)提綱(gang)挈領(ling)、綱(gang)舉目(mu)張的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。

3.合理(li)利用(yong)知識結構(gou)(gou)圖。采用(yong)雙語教學(xue)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)，一般應(ying)為“歸納(na)性”為主的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)，而非“演繹性”為主的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)。對(dui)于歸納(na)性較強(qiang)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)，學(xue)生通(tong)常會(hui)感到空洞(dong)和(he)難以(yi)理(li)解(jie)(jie)。針對(dui)這(zhe)(zhe)一問(wen)題(ti)(ti)(ti)，采用(yong)大量(liang)例(li)舉(ju)從而加(jia)深學(xue)生對(dui)“歸納(na)”的(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)是十分必要的(de)(de)(de)。盡管如(ru)此，英(ying)文、理(li)論(lun)、例(li)舉(ju)仍會(hui)讓不(bu)(bu)少學(xue)生感到課(ke)程(cheng)內容雜亂且主次不(bu)(bu)清。為破解(jie)(jie)這(zhe)(zhe)一教學(xue)難題(ti)(ti)(ti)，可考慮引(yin)入知識結構(gou)(gou)圖的(de)(de)(de)方式，在(zai)圖中明確標示引(yin)例(li)與要說明問(wen)題(ti)(ti)(ti)之(zhi)間的(de)(de)(de)對(dui)應(ying)關(guan)(guan)系(xi)、問(wen)題(ti)(ti)(ti)與相應(ying)的(de)(de)(de)理(li)論(lun)之(zhi)間的(de)(de)(de)對(dui)應(ying)關(guan)(guan)系(xi)，以(yi)及理(li)論(lun)之(zhi)間的(de)(de)(de)邏輯關(guan)(guan)系(xi)。這(zhe)(zhe)樣不(bu)(bu)僅在(zai)微觀上可加(jia)深學(xue)生對(dui)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)，并且在(zai)宏(hong)觀上也加(jia)深了學(xue)生對(dui)課(ke)程(cheng)內容的(de)(de)(de)總體(ti)把握(wo)。

（二）課(ke)下鞏固(gu)課(ke)堂(tang)知識，提高學習方法

1.配合課(ke)堂(tang)教學(xue)的課(ke)外閱(yue)(yue)讀(du)。針(zhen)對課(ke)堂(tang)講(jiang)述(shu)內容(rong)(rong)，每(mei)堂(tang)課(ke)給學(xue)生(sheng)指定2～3篇英文(wen)相(xiang)關參(can)考文(wen)獻。通過文(wen)獻的閱(yue)(yue)讀(du)，幫(bang)助學(xue)生(sheng)擴(kuo)大理論知識(shi)(shi)視野，更好地理解課(ke)堂(tang)專業理論知識(shi)(shi)內容(rong)(rong)。除(chu)此之外，還(huan)要讓學(xue)生(sheng)自己查找與(yu)課(ke)堂(tang)所講(jiang)授內容(rong)(rong)相(xiang)關的英文(wen)文(wen)獻，提高學(xue)生(sheng)英文(wen)資料的查閱(yue)(yue)能力(li)。

2.撰寫個人學(xue)結(jie)(jie)。通(tong)過課(ke)堂(tang)知(zhi)識(shi)的(de)講授、課(ke)外參考文(wen)獻的(de)閱(yue)讀，讓學(xue)生在(zai)每一章課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)結(jie)(jie)束后用英文(wen)寫出本(ben)章的(de)個人學(xue)結(jie)(jie)。總結(jie)(jie)分(fen)為三個部分(fen)，第一部分(fen)對(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)進行總結(jie)(jie)，重點(dian)歸(gui)納對(dui)各部分(fen)內(nei)容(rong)的(de)理解(jie)，并說明其內(nei)在(zai)聯系；第二部分(fen)講述本(ben)章學(xue)習的(de)心得體(ti)會，重點(dian)總結(jie)(jie)在(zai)學(xue)習方法上(shang)的(de)經驗(yan)與不足；第三部分(fen)為本(ben)章學(xue)習的(de)課(ke)外參考文(wen)獻列表。

通(tong)過(guo)(guo)對(dui)所學課程深(shen)入、系統的(de)(de)(de)總(zong)結(jie)，可取得一舉多得的(de)(de)(de)效果(guo)：一是(shi)(shi)提高(gao)了學生專業領(ling)域的(de)(de)(de)英文(wen)寫作能力；二(er)是(shi)(shi)使內化的(de)(de)(de)知識進一步鞏固，并使之條(tiao)理化、系統化；三是(shi)(shi)明確(que)了自身在(zai)學習經(jing)驗(yan)和方法(fa)上的(de)(de)(de)不(bu)足，為后續(xu)的(de)(de)(de)學習奠定了基礎，指明了努力的(de)(de)(de)方向(xiang)。可以(yi)說，撰寫總(zong)結(jie)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，也是(shi)(shi)蘊含著養(yang)成教育(yu)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程。

參考文獻：

[1]龍琪.理科(ke)雙語教學[M].科(ke)學出版社，2009.

[2]任康鈺.金融類(lei)專(zhuan)業(ye)基礎(chu)課(ke)程雙語教學(xue)探討[J].中國大學(xue)教學(xue)，2006，（6）.

 [3]梁洪(hong)有，等.談提高專(zhuan)業課雙語教(jiao)學質量的幾個關鍵(jian)問題(ti)[J].高考論(lun)談，2006，（4）.

篇4

[關鍵詞]項目教學(xue)法(fa)　實踐　高(gao)職

一、引言

“項(xiang)目教(jiao)學(xue)法”是指在(zai)某一門課程(cheng)的講(jiang)(jiang)(jiang)授中，采用(yong)一個項(xiang)目作(zuo)(zuo)為講(jiang)(jiang)(jiang)解主(zhu)線，當課程(cheng)結束時，項(xiang)目開發完(wan)畢。教(jiao)師起到主(zhu)導作(zuo)(zuo)用(yong)，學(xue)生為學(xue)習的主(zhu)體，改變了以往(wang)“教(jiao)師講(jiang)(jiang)(jiang)，學(xue)生聽”被動的教(jiao)學(xue)模式(shi)，使(shi)(shi)學(xue)生主(zhu)動學(xue)習的教(jiao)學(xue)模式(shi)。使(shi)(shi)學(xue)生清(qing)楚的了解所學(xue)知識應(ying)(ying)如(ru)何在(zai)工作(zuo)(zuo)中應(ying)(ying)用(yong)。

高職類學(xue)(xue)校(xiao)以培養技術類人才(cai)為(wei)主要(yao)目標(biao)，而非研究型人才(cai)。所以整個教學(xue)(xue)中我們(men)注重實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走出(chu)校(xiao)門就能(neng)在(zai)一(yi)線(xian)崗位(wei)工作。但同時也不(bu)能(neng)忽視理(li)論(lun)教學(xue)(xue)，沒有理(li)論(lun)認識的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)走出(chu)校(xiao)門步入崗位(wei)時，公司(si)常(chang)常(chang)發現這(zhe)類學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的可塑性差(cha)，不(bu)利(li)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的發展(zhan)。所以在(zai)高職教學(xue)(xue)中我們(men)應該堅持“理(li)論(lun)指導實(shi)踐(jian)，實(shi)踐(jian)升(sheng)華理(li)論(lun)認識”的教學(xue)(xue)理(li)念。

二(er)、“項(xiang)目教學法(fa)”概述(shu)

在傳統的教學(xue)方法講授中，老師按照教材分章分節的講授課(ke)程(cheng)，與實際應用相距甚(shen)遠，且理論偏多實踐(jian)偏少(shao)，使學(xue)生常常迷惑于(yu)不(bu)知知識如(ru)何應用，學(xue)完課(ke)程(cheng)后能做哪些工作等問題(ti)。課(ke)程(cheng)學(xue)習(xi)結束(shu)后，學(xue)生不(bu)能應用于(yu)實踐(jian)。以計算機軟件專業為例，適用的主要課(ke)程(cheng)有《winform程(cheng)序開(kai)發(fa)》，《JSP網站開(kai)發(fa)》等課(ke)程(cheng)。

三(san)、“項目教學(xue)法”開(kai)展

下面(mian)將通(tong)過《winform程序(xu)開發》課程為例主要講解“項目教學(xue)法”如何開展。

（1）教(jiao)學準備工作

第一步：確定學(xue)生已經具備《c#程序設(she)計》，《數據(ju)庫基礎》等基礎知識。

第二步：設(she)計教學項(xiang)目(mu)，以簡單、直(zhi)接、全面為(wei)主要設(she)計依據。要把本課程應講授的主要知(zhi)識點都融(rong)合(he)在項(xiang)目(mu)中。項(xiang)目(mu)的需求(qiu)、功能要合(he)情合(he)理。

第三步：結合教材、項目(mu)、知識(shi)點難度(du)等問題合理安排授課次(ci)序。

第四步：設計(ji)教學(xue)環節，豐富每次課的內容。

（2）具體教學(xue)設計

1.根據(ju)以上要求，選擇《資(zi)產(chan)信息管理》項(xiang)目為例開(kai)展教學工作。設計的(de)主要功能模塊有：

①“用(yong)(yong)戶(hu)(hu)(hu)管理(li)模塊”，主要功能(neng)：用(yong)(yong)戶(hu)(hu)(hu)登錄(lu)驗證、用(yong)(yong)戶(hu)(hu)(hu)權限(xian)管理(li)、用(yong)(yong)戶(hu)(hu)(hu)密(mi)碼(ma)修改、用(yong)(yong)戶(hu)(hu)(hu)刪除、用(yong)(yong)戶(hu)(hu)(hu)添加(jia)。

②“固(gu)定(ding)(ding)資(zi)產(chan)(chan)管理”，主要功能(neng)：固(gu)定(ding)(ding)資(zi)產(chan)(chan)類(lei)別(bie)設置(zhi)，固(gu)定(ding)(ding)資(zi)產(chan)(chan)入庫、固(gu)定(ding)(ding)資(zi)產(chan)(chan)借(jie)出、固(gu)定(ding)(ding)資(zi)產(chan)(chan)歸(gui)還(huan)、固(gu)定(ding)(ding)資(zi)產(chan)(chan)報廢。

③數據庫備份(fen)、數據庫還(huan)原。

2.在教學中(zhong)我們設計(ji)三個大的教學部分(fen)：

第一步：以“用戶管理(li)”模塊(kuai)為例講解，使學生(sheng)學習(xi)基(ji)本知識。

第二步(bu)：引領(ling)學(xue)生(sheng)認識項目需求分析(xi)，根據需求分析(xi)，結合已學(xue)知識自主開發(fa)“固定資產管(guan)理”模(mo)塊(kuai)，教師要掌握學(xue)生(sheng)開況，引領(ling)開發(fa)思路、幫助解決(jue)技(ji)術難點、經常性的針(zhen)對學(xue)生(sheng)遇到的問題進行總結、在過程中注重(zhong)學(xue)生(sheng)學(xue)習能力的培養。

第三步(bu)：學(xue)生(sheng)自己研究數據(ju)庫的備(bei)份和還原的實現(xian)。強(qiang)化學(xue)生(sheng)解決(jue)問題的能力。

3.確定授課次序

①基本組(zu)件的實(shi)際應(ying)用(yong)

②數據庫操作

③數據(ju)庫組件的應(ying)用

④存儲過程

⑤項目需求分析

⑥模塊開發

⑦軟件測試

⑧總結

⑨編寫文檔

（3）教學(xue)實際開展

在每次課(ke)講(jiang)授時(shi)，確(que)定這次課(ke)的(de)主要知(zhi)(zhi)識點，通過簡單的(de)實例講(jiang)解知(zhi)(zhi)識點，使學(xue)生(sheng)有理論(lun)認(ren)識，再結(jie)合項(xiang)目中的(de)實例進行知(zhi)(zhi)識驗證(zheng)，提(ti)高項(xiang)目要求讓學(xue)生(sheng)編寫模塊。最終確(que)定學(xue)生(sheng)理解吸(xi)收。

四、 教學活動(dong)總結

（1）階段性總結

每個(ge)(ge)教(jiao)學階(jie)段(duan)結(jie)束(shu)時，教(jiao)師要(yao)進行階(jie)段(duan)性總結(jie)，掌握學生的學習情況(kuang)。哪個(ge)(ge)知識點(dian)薄弱，是(shi)SQL語句薄弱還(huan)是(shi)某個(ge)(ge)組件的使用(yong)不(bu)清(qing)晰。哪方(fang)面(mian)的能力稍差，是(shi)代碼(ma)編寫(xie)能力差，還(huan)是(shi)邏輯分析(xi)能力不(bu)強(qiang)，還(huan)是(shi)自學能力弱，還(huan)是(shi)需求分析(xi)能力弱。再下(xia)一個(ge)(ge)階(jie)段(duan)重要(yao)培(pei)養不(bu)足處(chu)。

（2）項目總結

當課程(cheng)結束時，教學(xue)項(xiang)(xiang)目開發完畢。教師要進行項(xiang)(xiang)目總(zong)結。整個項(xiang)(xiang)目哪里存(cun)在不(bu)足，是由于什么原因造成(cheng)。有利于下次教學(xue)更加合(he)理的設計教學(xue)項(xiang)(xiang)目，安排教學(xue)過程(cheng)。

篇5

    興(xing)趣是(shi)(shi)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性(xing)的(de)(de)(de)最好(hao)(hao)動力。地理(li)作為一(yi)門(men)綜合性(xing)較(jiao)強的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科,不僅要求學(xue)(xue)(xue)生具(ju)有豐富的(de)(de)(de)空間想象力,還需要學(xue)(xue)(xue)生擁有良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)語言理(li)解(jie)和(he)表達能力,因而在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)中(zhong)(zhong),學(xue)(xue)(xue)生往往覺(jue)得地理(li)枯燥乏味,無法引起(qi)(qi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣。為此,教師在設(she)計編制導時(shi)必須增(zeng)加導學(xue)(xue)(xue)案(an)的(de)(de)(de)趣味性(xing)。比如在編制“大(da)規(gui)模海水運動”這(zhe)一(yi)課程(cheng)內容時(shi),教師可通過加入具(ju)有趣味性(xing)的(de)(de)(de)案(an)例來引起(qi)(qi)學(xue)(xue)(xue)生注意,令(ling)學(xue)(xue)(xue)生在好(hao)(hao)奇之下不由自主投(tou)入到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong):漂(piao)(piao)流(liu)(liu)瓶(ping)是(shi)(shi)大(da)家熟悉的(de)(de)(de)事物,成功漂(piao)(piao)洋過海的(de)(de)(de)漂(piao)(piao)流(liu)(liu)瓶(ping)卻并不多見(jian),然而在2012年8月29日,英國蘇格(ge)蘭一(yi)對母女卻在海灘上撿到(dao)(dao)了一(yi)個漂(piao)(piao)流(liu)(liu)瓶(ping),發(fa)現里面(mian)有一(yi)張用中(zhong)(zhong)文寫著(zhu)祝福話語的(de)(de)(de)紙條(tiao)。以此讓學(xue)(xue)(xue)生發(fa)散思(si)維,回答這(zhe)個來自中(zhong)(zhong)國的(de)(de)(de)漂(piao)(piao)流(liu)(liu)瓶(ping)是(shi)(shi)如何通過重重阻擾去到(dao)(dao)英國的(de)(de)(de)。

    二、中(zhong)學(xue)地理教(jiao)學(xue)中(zhong)學(xue)案(an)導學(xue)的運用

    1.課程預(yu)習

    作(zuo)為(wei)一(yi)種圍繞(rao)學(xue)(xue)生(sheng)而(er)展開的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi),學(xue)(xue)案(an)導(dao)學(xue)(xue)要求學(xue)(xue)生(sheng)使(shi)用比(bi)普通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)更(geng)多的(de)(de)(de)時間來進(jin)(jin)行課程(cheng)前(qian)的(de)(de)(de)預習(xi)(xi),從(cong)而(er)縮短教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)消(xiao)耗在(zai)講授教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內容的(de)(de)(de)時間,使(shi)師(shi)生(sheng)能(neng)有(you)更(geng)多時間共同對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內容進(jin)(jin)行思考(kao)和討論。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應提前(qian)將導(dao)學(xue)(xue)案(an)發(fa)給學(xue)(xue)生(sheng),讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)結合自身對(dui)課文的(de)(de)(de)理(li)解(jie),按(an)照(zhao)導(dao)學(xue)(xue)案(an)上(shang)所(suo)列要求完成(cheng)練習(xi)(xi),如遇到不明(ming)白的(de)(de)(de)地(di)方(fang)則劃上(shang)標志,以在(zai)課堂上(shang)進(jin)(jin)行討論。通過這(zhe)種預習(xi)(xi)方(fang)式(shi),一(yi)是能(neng)夠(gou)(gou)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)將現有(you)知(zhi)識與新(xin)的(de)(de)(de)知(zhi)識聯系在(zai)一(yi)起(qi),方(fang)便(bian)了解(jie)各個章節的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)重點(dian);二是能(neng)夠(gou)(gou)培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li),使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)養成(cheng)主(zhu)動(dong)閱讀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai),主(zhu)動(dong)找(zhao)出(chu)問題,主(zhu)動(dong)分析(xi)問題、主(zhu)動(dong)解(jie)決問題和總結重點(dian)的(de)(de)(de)良(liang)好(hao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)。

    2.課(ke)程討(tao)論

    學案導學法中(zhong),課(ke)程討論(lun)起到(dao)了承(cheng)上(shang)啟下(xia)的(de)(de)(de)教學作(zuo)(zuo)用。為此(ci),教師在(zai)開始(shi)施教前,應首先檢驗學生的(de)(de)(de)預(yu)(yu)習成果(guo),而后根據導學案內容排除過于簡單的(de)(de)(de)問題(ti),將具(ju)有爭議性的(de)(de)(de)問題(ti)交給學生討論(lun)。具(ju)體方(fang)式(shi)為:在(zai)確保學生切(qie)實(shi)完成課(ke)程預(yu)(yu)習的(de)(de)(de)基礎上(shang),按照座位次序將全班學生分成數個(ge)小(xiao)(xiao)組,每(mei)個(ge)小(xiao)(xiao)組以合作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)針對教師給予的(de)(de)(de)教材(cai)難點展開討論(lun)和學習。討論(lun)結束后,教師選出大多數學生難以理解的(de)(de)(de)內容,經(jing)由課(ke)程講解消除學生疑惑。

    3.課程講解

    在學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)課(ke)(ke)程(cheng)預(yu)習(xi)與(yu)課(ke)(ke)程(cheng)討論之后,留下(xia)的(de)問(wen)題往往即是教(jiao)材難點(dian),為(wei)方(fang)便學(xue)生(sheng)(sheng)理解知(zhi)識,教(jiao)師應(ying)做好課(ke)(ke)程(cheng)講解的(de)充分準備。講解過(guo)程(cheng)中(zhong),教(jiao)師需注意邏輯清晰,保證(zheng)(zheng)用語(yu)簡練,避免出現學(xue)生(sheng)(sheng)聽(ting)見卻(que)沒聽(ting)懂(dong)的(de)現象(xiang)。同時(shi),教(jiao)師講解時(shi)還應(ying)注意貼近(jin)現實,結合實際,把(ba)舊知(zhi)識與(yu)新知(zhi)識聯系起來,將問(wen)題變得淺顯易(yi)懂(dong)。最(zui)后,教(jiao)師需確保課(ke)(ke)程(cheng)講解具有(you)啟迪性,并保證(zheng)(zheng)學(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)習(xi)中(zhong)時(shi)刻處于(yu)主體地位,讓學(xue)生(sheng)(sheng)在受教(jiao)師指點(dian)后自行(xing)總結出一套規(gui)律,進而從中(zhong)找到(dao)解決(jue)問(wen)題的(de)方(fang)式,提高自主學(xue)習(xi)能力(li)。

篇6

關鍵詞：項(xiang)目式教(jiao)學；計算機組裝與維修；問(wen)卷調查

目前計算(suan)機組裝和(he)維(wei)修(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術人(ren)員(yuan)短缺(que)，大部分技(ji)術人(ren)員(yuan)都沒(mei)有(you)(you)精(jing)湛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)藝(yi)，因而項目式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)在(zai)這(zhe)門課(ke)程(cheng)里面(mian)起著巨大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)。而目前項目式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)在(zai)該課(ke)程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)在(zai)校(xiao)企方(fang)面(mian)仍存在(zai)分歧(qi)。傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計算(suan)機組裝與(yu)維(wei)修(xiu)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)方(fang)法(fa)一(yi)(yi)(yi)(yi)般(ban)是(shi)2類：一(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)把課(ke)本(ben)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)知識與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)分開獨立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講授(shou)，另一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)是(shi)把理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)與(yu)實(shi)(shi)(shi)驗相結(jie)合進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。這(zhe)2種(zhong)方(fang)式都有(you)(you)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，也都有(you)(you)不(bu)足的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)。第一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)點主要(yao)是(shi)：前面(mian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)本(ben)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)知識對(dui)職業學(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)生來說難(nan)以理(li)(li)解(jie)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果不(bu)好(hao)；后面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐必須應用(yong)前面(mian)學(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)知識，但是(shi)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習之間(jian)隔了太長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)，學(xue)(xue)生記憶不(bu)牢靠，產生偏差，從(cong)而使實(shi)(shi)(shi)踐結(jie)果不(bu)是(shi)很理(li)(li)想。很顯然，這(zhe)類方(fang)法(fa)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成效(xiao)(xiao)并不(bu)讓人(ren)滿意。第二種(zhong)辦法(fa)回避了第一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)辦法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)陷(xian)，但是(shi)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識點很亂，沒(mei)有(you)(you)構成一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體系(xi)，這(zhe)導(dao)致理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)和(he)實(shi)(shi)(shi)踐無法(fa)有(you)(you)規律地結(jie)合。項目式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有(you)(you)效(xiao)(xiao)地克(ke)服了上述2種(zhong)辦法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)陷(xian)，取(qu)得了較好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成果。

1準備階段

1.1學生

首先了解(jie)授課(ke)班(ban)級(ji)學(xue)(xue)(xue)生詳(xiang)細的(de)(de)基本情(qing)況，讓他們(men)對項目(mu)(mu)式教學(xue)(xue)(xue)方(fang)式有了一定的(de)(de)了解(jie)后，咨詢他們(men)對于計算(suan)機組裝與維(wei)修(xiu)課(ke)程(cheng)的(de)(de)興趣、期望和他們(men)現(xian)在(zai)的(de)(de)課(ke)程(cheng)水平(ping)。具體(ti)的(de)(de)實(shi)施辦法是：針對實(shi)際情(qing)況設計調(diao)(diao)查問(wen)卷，在(zai)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)上課(ke)之前(qian)進(jin)行問(wen)卷調(diao)(diao)查，并且和需要(yao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生進(jin)行溝通交(jiao)流，更重要(yao)的(de)(de)是，要(yao)鼓勵(li)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)大膽地提出自己的(de)(de)想法和意(yi)見，清楚學(xue)(xue)(xue)生現(xian)在(zai)的(de)(de)真實(shi)水平(ping)和他們(men)對于課(ke)程(cheng)的(de)(de)期望、對老師的(de)(de)想法。在(zai)開始計算(suan)機組裝與維(wei)修(xiu)課(ke)的(de)(de)項目(mu)(mu)教學(xue)(xue)(xue)之前(qian)，本文對教授的(de)(de)計算(suan)機一班(ban)與二班(ban)共106位同(tong)學(xue)(xue)(xue)進(jin)行了調(diao)(diao)查問(wen)卷的(de)(de)測試，調(diao)(diao)查情(qing)況和結果(guo)如表1所(suo)示(shi)。

1.2項目

“計(ji)算機組裝與維修(xiu)(xiu)”是(shi)一門(men)實(shi)(shi)踐性(xing)很強的(de)(de)(de)操作課(ke)(ke)(ke)程，它對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)專(zhuan)業能(neng)力(li)和技(ji)巧的(de)(de)(de)提(ti)升有很大(da)的(de)(de)(de)幫助，并且適(shi)用于(yu)廣大(da)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)，所(suo)以(yi)該課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)設(she)計(ji)需要(yao)(yao)符合下(xia)(xia)列要(yao)(yao)素：既(ji)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)會軟件(jian)維護，也(ye)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)會硬件(jian)維修(xiu)(xiu)。既(ji)要(yao)(yao)掌握(wo)理(li)(li)論(lun)知識，又要(yao)(yao)具備動(dong)(dong)(dong)手(shou)能(neng)力(li)。項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)中(zhong)所(suo)列舉的(de)(de)(de)相關(guan)知識與實(shi)(shi)驗必須(xu)是(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱的(de)(de)(de)適(shi)合范圍里的(de)(de)(de)；同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)對項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)涉(she)及(ji)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)與實(shi)(shi)驗活動(dong)(dong)(dong)存在(zai)濃(nong)厚的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣；活動(dong)(dong)(dong)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)中(zhong)所(suo)涉(she)及(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容是(shi)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)較為熟(shu)悉并且掌握(wo)的(de)(de)(de)；項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)所(suo)涉(she)及(ji)的(de)(de)(de)知識跟實(shi)(shi)驗是(shi)最近(jin)發展(zhan)區理(li)(li)論(lun)范圍內的(de)(de)(de)，項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)設(she)計(ji)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)進行了(le)主動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)探索與學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)之后可(ke)以(yi)完成的(de)(de)(de)；項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)設(she)計(ji)要(yao)(yao)符合提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐能(neng)力(li)；項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)設(she)計(ji)還要(yao)(yao)有心意(yi)，一定程度的(de)(de)(de)創新(xin)能(neng)讓同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)更加容易接受(shou)和理(li)(li)解(jie)這(zhe)門(men)課(ke)(ke)(ke)程。同(tong)時，為了(le)減少(shao)設(she)備的(de)(de)(de)損壞，可(ke)以(yi)通過建(jian)立的(de)(de)(de)資源(yuan)庫學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)平臺先學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，然(ran)后再進行實(shi)(shi)踐訓練，這(zhe)樣才能(neng)同(tong)時提(ti)高理(li)(li)論(lun)與動(dong)(dong)(dong)手(shou)能(neng)力(li)。具體的(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)設(she)計(ji)包含以(yi)下(xia)(xia)幾個方面：

（1）做好“計算機(ji)組裝(zhuang)與(yu)維(wei)修”課程前期的(de)(de)(de)教學資(zi)源庫(ku)的(de)(de)(de)建設。教學資(zi)源庫(ku)的(de)(de)(de)設計必(bi)須是深(shen)入電腦維(wei)修公司和(he)企事業(ye)(ye)(ye)單位(wei)詳細調研得來的(de)(de)(de)，必(bi)須是符合計算機(ji)行業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)行業(ye)(ye)(ye)技(ji)能需求，針對性(xing)地制定(ding)符合該行業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)電腦維(wei)修技(ji)術和(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道德標準的(de)(de)(de)教學資(zi)源庫(ku)。

（2）編寫“計算機(ji)組裝(zhuang)與維修”樣(yang)本(ben)教(jiao)材(cai)。通過(guo)第(di)一(yi)(yi)步的(de)研究(jiu)和分(fen)析，形成分(fen)析報(bao)告。根據(ju)報(bao)告內容具體編寫教(jiao)學目標、教(jiao)學大綱和教(jiao)學實訓案例，制定一(yi)(yi)本(ben)符合實際的(de)樣(yang)本(ben)教(jiao)材(cai)。

（3）不斷優化(hua)和(he)維護“計(ji)算(suan)機組(zu)裝與維修”數字(zi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源庫。可(ke)以在(zai)資(zi)(zi)源庫設(she)計(ji)仿真維修案(an)例，方便學(xue)(xue)員學(xue)(xue)習，構建一(yi)個完善的(de)(de)網絡(luo)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源庫平臺。同時可(ke)以將數字(zi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源用于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，將實踐(jian)中遇(yu)到(dao)的(de)(de)問題進(jin)行總結分析，進(jin)一(yi)步(bu)維護和(he)優化(hua)數字(zi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源庫，讓(rang)數據庫和(he)實際教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相(xiang)輔(fu)相(xiang)成，互(hu)相(xiang)促進(jin)。這樣既能(neng)提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)，還能(neng)提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實效性。

（4）對(dui)項目(mu)(mu)進行(xing)總結。通(tong)過(guo)整(zheng)(zheng)個數字化教學資源的應用，對(dui)整(zheng)(zheng)個項目(mu)(mu)的實(shi)施情況(kuang)進行(xing)分(fen)析研(yan)究，不(bu)斷更新教學資源庫，形成研(yan)究論文6篇(pian)以上，并(bing)不(bu)斷整(zheng)(zheng)改(gai)項目(mu)(mu)，形成研(yan)究報告。

1.3方法

項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)主(zhu)要是(shi)關(guan)注自(zi)我的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)間合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。因(yin)此采取分(fen)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)交流學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)辦法，以小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)形式進(jin)(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動。每個小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)員是(shi)6～9名，每個小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)指定(ding)(ding)對應的(de)(de)(de)(de)(de)“項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)經(jing)理(li)”，用來引導(dao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)交流與學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)實(shi)(shi)驗情況(kuang)(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)落實(shi)(shi)以及相(xiang)關(guan)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)安排(pai)工(gong)(gong)作。劃(hua)分(fen)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)原則是(shi)：學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績、知識構(gou)架、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效率(lv)、性(xing)(xing)格(ge)差異(yi)、男女比(bi)(bi)例等(deng)，分(fen)組(zu)(zu)基于(yu)互補性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念，成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績比(bi)(bi)較好的(de)(de)(de)(de)(de)跟成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績比(bi)(bi)較差的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)組(zu)(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)，性(xing)(xing)格(ge)靦腆的(de)(de)(de)(de)(de)跟活(huo)潑的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)組(zu)(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)等(deng)。把(ba)前期準(zhun)備工(gong)(gong)作做好之后(hou)，就(jiu)要進(jin)(jin)行具體的(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)跟學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)組(zu)(zu)工(gong)(gong)作并(bing)(bing)告(gao)知學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在進(jin)(jin)行項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)時候對完整的(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)計劃(hua)有相(xiang)對的(de)(de)(de)(de)(de)了解，并(bing)(bing)把(ba)考核評定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)指標告(gao)知于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。考核評定(ding)(ding)共(gong)包含4個內(nei)容：（1）老(lao)師評定(ding)(ding)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)對于(yu)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)情況(kuang)(kuang)。（2）每個小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)人員對本(ben)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)情況(kuang)(kuang)進(jin)(jin)行評定(ding)(ding)。（3）小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)員對自(zi)己對于(yu)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)貢獻的(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)(kuang)進(jin)(jin)行評定(ding)(ding)，按(an)照這3個內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)評定(ding)(ding)結(jie)果來判斷每一(yi)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果。（4）對所(suo)有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和老(lao)師進(jin)(jin)行考核，記錄下考核的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績。最后(hou)按(an)一(yi)定(ding)(ding)比(bi)(bi)例將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)平時表現(xian)和最后(hou)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)績計算并(bing)(bing)統計出來。

2實施階段

在(zai)(zai)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)實(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)主(zhu)(zhu)要采取學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、老師(shi)引導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)法，就(jiu)是“教師(shi)引領一(yi)(yi)(yi)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)一(yi)(yi)(yi)結果(guo)(guo)總(zong)結一(yi)(yi)(yi)反饋問(wen)題”4個(ge)(ge)部分(fen)。具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)法是：在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)之(zhi)(zhi)前首先(xian)讓同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們完(wan)成(cheng)(cheng)課(ke)前預習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)。這(zhe)一(yi)(yi)(yi)部分(fen)主(zhu)(zhu)要是讓同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們對(dui)(dui)(dui)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)能有(you)(you)(you)個(ge)(ge)大(da)概(gai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)和認(ren)知(zhi)，也(ye)(ye)是為后(hou)一(yi)(yi)(yi)階段(duan)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進展做鋪墊。用上(shang)課(ke)問(wen)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)法來(lai)看同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預習(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)，并且(qie)將回答問(wen)題與課(ke)堂表現(xian)加入到平(ping)時(shi)(shi)成(cheng)(cheng)績里面(mian)(mian)，采用小(xiao)(xiao)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式開始項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)討論，并且(qie)要給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生留夠足夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間來(lai)完(wan)成(cheng)(cheng)。把完(wan)成(cheng)(cheng)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)分(fen)組(zu)依(yi)據(ju)時(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)先(xian)后(hou)順序(xu)來(lai)排名，前3名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)組(zu)要表揚并依(yi)據(ju)情況分(fen)配適當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獎(jiang)勵(li)，并且(qie)激(ji)勵(li)沒(mei)有(you)(you)(you)完(wan)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)組(zu)在(zai)(zai)以后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)中(zhong)(zhong)再(zai)接再(zai)厲。經(jing)過(guo)一(yi)(yi)(yi)系(xi)(xi)(xi)列的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)索(suo)歷程，各個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人員(yuan)(yuan)(yuan)都一(yi)(yi)(yi)定程度上(shang)對(dui)(dui)(dui)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)有(you)(you)(you)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)了(le)(le)(le)(le)。之(zhi)(zhi)后(hou)，老師(shi)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生闡(chan)述進行(xing)這(zhe)個(ge)(ge)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體細節及注(zhu)意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，在(zai)(zai)經(jing)歷較長時(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)索(suo)之(zhi)(zhi)后(hou)，同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們對(dui)(dui)(dui)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導可(ke)(ke)以又快(kuai)又好地(di)采納。然(ran)后(hou)通(tong)過(guo)小(xiao)(xiao)組(zu)形(xing)式老師(shi)對(dui)(dui)(dui)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們關于項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)實(shi)施過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題進行(xing)突擊檢查，小(xiao)(xiao)組(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)(yuan)在(zai)(zai)組(zu)長帶領下要確(que)保組(zu)員(yuan)(yuan)(yuan)都可(ke)(ke)以很(hen)了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體實(shi)施程序(xu)，然(ran)后(hou)把抽(chou)(chou)(chou)查結果(guo)(guo)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)名次(ci)排起來(lai)。每(mei)個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)最多(duo)有(you)(you)(you)2次(ci)被檢查的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，如(ru)果(guo)(guo)2次(ci)都沒(mei)有(you)(you)(you)成(cheng)(cheng)功(gong)，那么(me)小(xiao)(xiao)組(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)個(ge)(ge)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績都視為0分(fen)。有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)組(zu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)接受能力(li)不好，小(xiao)(xiao)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都會(hui)很(hen)認(ren)真地(di)對(dui)(dui)(dui)他進行(xing)幫(bang)助講解(jie)(jie)，這(zhe)樣也(ye)(ye)增強了(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生之(zhi)(zhi)間團(tuan)隊協作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優秀品質，同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們之(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)友(you)誼也(ye)(ye)更加深厚。對(dui)(dui)(dui)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)系(xi)(xi)(xi)統(tong)分(fen)區(qu)(qu)備份(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，將操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)系(xi)(xi)(xi)統(tong)備份(fen)在(zai)(zai)除了(le)(le)(le)(le)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)系(xi)(xi)(xi)統(tong)所(suo)在(zai)(zai)分(fen)區(qu)(qu)之(zhi)(zhi)外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)意分(fen)區(qu)(qu)內，在(zai)(zai)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)中(zhong)(zhong)應(ying)該首先(xian)對(dui)(dui)(dui)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)系(xi)(xi)(xi)統(tong)采取備份(fen)，之(zhi)(zhi)后(hou)如(ru)果(guo)(guo)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)系(xi)(xi)(xi)統(tong)出現(xian)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候就(jiu)可(ke)(ke)以進行(xing)還(huan)原了(le)(le)(le)(le)。對(dui)(dui)(dui)于項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)抽(chou)(chou)(chou)查的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，要注(zhu)意抽(chou)(chou)(chou)查時(shi)(shi)女(nv)生多(duo)于男生，一(yi)(yi)(yi)般(ban)情況下女(nv)生動手能力(li)比(bi)較差。在(zai)(zai)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)實(shi)施結束之(zhi)(zhi)后(hou)，老師(shi)對(dui)(dui)(dui)完(wan)整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)過(guo)程與注(zhu)意問(wen)題進行(xing)闡(chan)述，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)印象中(zhong)(zhong)加深對(dui)(dui)(dui)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)。在(zai)(zai)實(shi)施教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)(shi)，了(le)(le)(le)(le)解(jie)(jie)計算(suan)(suan)機方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)些矛盾和問(wen)題也(ye)(ye)是至(zhi)關重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。現(xian)階段(duan)校(xiao)企(qi)雙方供(gong)需矛盾已經(jing)成(cheng)(cheng)為計算(suan)(suan)機專業(ye)方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)巨大(da)矛盾，主(zhu)(zhu)要是因為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)落后(hou)以及教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺乏已經(jing)無法趕(gan)上(shang)快(kuai)速的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科技(ji)發展。項(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)式教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是解(jie)(jie)決(jue)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)矛盾，它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施也(ye)(ye)是對(dui)(dui)(dui)計算(suan)(suan)機方面(mian)(mian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)探(tan)索(suo)研究(jiu)。

3總結階段

篇7

關鍵詞：信息技(ji)術 課程(cheng)整合 基本(ben)原則

隨(sui)著西藏教學(xue)(xue)信(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)化的(de)全面推進，信(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)術(shu)在教學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)的(de)應(ying)用越(yue)來越(yue)廣泛。信(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)術(shu)要在教學(xue)(xue)中(zhong)發揮最優效(xiao)果，就必須與所授課程(cheng)進行有機整合(he)，根據學(xue)(xue)科教學(xue)(xue)和教學(xue)(xue)對象需(xu)求，恰當使用現(xian)代教學(xue)(xue)手段(duan)，才能優化教學(xue)(xue)效(xiao)果。課程(cheng)整合(he)是(shi)將信(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)術(shu)作為學(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動的(de)一個有機組成部分，在學(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動中(zhong)恰當使用信(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)術(shu)手段(duan)，以更好(hao)地完(wan)成課程(cheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標。我認為，在西藏進行信(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)術(shu)與課程(cheng)整合(he)時應(ying)立(li)足(zu)西藏實際，遵(zun)循以下基本原則：

一、運用恰當的教(jiao)育理論指(zhi)導信(xin)息技術與(yu)課程整合(he)的實踐(jian)

現(xian)代學(xue)(xue)習(xi)理(li)(li)論為信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)與(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)整合(he)(he)奠定了堅實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論基礎。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，每一種(zhong)(zhong)(zhong)理(li)(li)論都有其(qi)適合(he)(he)西(xi)(xi)藏(zang)(zang)特(te)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確性(xing)(xing)，然而(er)，當推及到信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)與(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)整合(he)(he)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)時(shi)卻沒有一種(zhong)(zhong)(zhong)理(li)(li)論顯示出普遍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)理(li)(li)性(xing)(xing)。在(zai)(zai)西(xi)(xi)藏(zang)(zang)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)基礎較(jiao)差，現(xian)代化教學(xue)(xue)條件有限。因此，必(bi)須運用(yong)恰當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育理(li)(li)論指導(dao)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)與(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)整合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐。認(ren)知(zhi)主(zhu)義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)作用(yong)主(zhu)要(yao)體現(xian)在(zai)(zai)激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣、控制和(he)(he)維(wei)持(chi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)動機(ji)上。行為主(zhu)義能促進(jin)對(dui)需要(yao)機(ji)械(xie)地(di)記憶知(zhi)識或具有操練(lian)和(he)(he)訓練(lian)教學(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)。建構主(zhu)義提倡給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)建構理(li)(li)解所需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境和(he)(he)廣闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建構空間，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)地(di)、發(fa)現(xian)式(shi)地(di)學(xue)(xue)習(xi)。因此，在(zai)(zai)西(xi)(xi)藏(zang)(zang)信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)與(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)整合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)中(zhong)，應該兼(jian)顧各種(zhong)(zhong)(zhong)理(li)(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)理(li)(li)成分，根據西(xi)(xi)藏(zang)(zang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)、教學(xue)(xue)內容及西(xi)(xi)藏(zang)(zang)現(xian)有教學(xue)(xue)媒體等多種(zhong)(zhong)(zhong)變量，靈(ling)活地(di)實(shi)施信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術(shu)與(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整合(he)(he)。

二、根據西藏學生的特(te)點合理(li)選擇整合策略

信息技術與(yu)課(ke)程整合(he)是一種以信息技術為基礎的(de)(de)(de)課(ke)程研(yan)制理論和(he)(he)實(shi)踐，通過信息技術與(yu)課(ke)程的(de)(de)(de)互動性雙向整合(he)，建構(gou)起整合(he)型(xing)的(de)(de)(de)現代化課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動新形態。人(ren)類(lei)(lei)的(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)類(lei)(lei)型(xing)可按抽象(xiang)思(si)(si)維(wei)、具體(ti)思(si)(si)維(wei)、有序思(si)(si)維(wei)和(he)(he)隨機(ji)思(si)(si)維(wei)進行組合(he)，不同學(xue)(xue)(xue)習類(lei)(lei)型(xing)和(he)(he)思(si)(si)維(wei)類(lei)(lei)型(xing)的(de)(de)(de)人(ren)學(xue)(xue)(xue)習成效與(yu)他們所選擇的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習環(huan)境和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)法有關。西(xi)藏的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生對主(zhu)動將外來信息進行加工的(de)(de)(de)能力欠缺，比較喜歡有人(ren)際交(jiao)流的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習環(huan)境，并且需(xu)要(yao)教師明(ming)確的(de)(de)(de)指導和(he)(he)講授。在西(xi)藏特(te)別(bie)是西(xi)藏農牧區，大部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生不愿意獨立學(xue)(xue)(xue)習，個人(ren)鉆研(yan)，不適應(ying)結構(gou)松散(san)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法或個別(bie)化的(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習環(huan)境。因此，西(xi)藏信息技術與(yu)課(ke)程的(de)(de)(de)整合(he)應(ying)該根據西(xi)藏學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)特(te)點，實(shi)施(shi)針對性強、層次簡單(dan)的(de)(de)(de)整合(he)策(ce)略。

三、根(gen)據學科(ke)的特點構建適合西(xi)藏課程(cheng)整合的教學模式(shi)

每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)有(you)其固有(you)的(de)(de)知(zhi)識(shi)結(jie)構和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)特點，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)要求(qiu)是(shi)不同(tong)的(de)(de)。在西藏，大(da)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)比(bi)較(jiao)喜歡(huan)社(she)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)類(lei)(lei)科(ke)目(mu)的(de)(de)課(ke)程，而(er)對(dui)于(yu)(yu)(yu)自(zi)然學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)類(lei)(lei)科(ke)目(mu)的(de)(de)課(ke)程或由(you)(you)于(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)基(ji)礎較(jiao)差或由(you)(you)于(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程有(you)困難等原因處于(yu)(yu)(yu)抵觸狀(zhuang)態。為此，我們(men)應該(gai)利用信息技(ji)術(shu)，結(jie)合(he)不同(tong)類(lei)(lei)別科(ke)目(mu)的(de)(de)特點，實施信息技(ji)術(shu)與課(ke)程整(zheng)合(he)的(de)(de)實踐。社(she)會(hui)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類(lei)(lei)科(ke)目(mu)可以盡量模擬出最接(jie)近(jin)生(sheng)活的(de)(de)真實的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境(jing)，提供(gong)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)反復練習(xi)的(de)(de)機會(hui)。自(zi)然科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類(lei)(lei)科(ke)目(mu)則應通過(guo)信息技(ji)術(shu)盡最大(da)可能將抽象的(de)(de)規律(lv)變具(ju)體(ti)，將枯燥的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)內容變生(sheng)動(dong)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創設認知(zhi)環(huan)境(jing)，讓(rang)他們(men)經歷由(you)(you)具(ju)體(ti)思(si)(si)(si)維到抽象思(si)(si)(si)維，再(zai)由(you)(you)抽象思(si)(si)(si)維到具(ju)體(ti)思(si)(si)(si)維的(de)(de)過(guo)程，完成對(dui)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)建構。當然，對(dui)于(yu)(yu)(yu)不同(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，既有(you)相同(tong)的(de)(de)整(zheng)合(he)原則，也應該(gai)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)特點采(cai)用不同(tong)的(de)(de)整(zheng)合(he)策略(lve)。

四、結合西(xi)藏實際加強學(xue)生的(de)動手活動

在(zai)(zai)西(xi)藏，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中比(bi)較(jiao)喜歡實(shi)踐性(xing)(xing)較(jiao)強(qiang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容，而信息(xi)技(ji)術恰恰是一(yi)個(ge)(ge)應用性(xing)(xing)很強(qiang)的(de)(de)實(shi)踐領(ling)域。因此，在(zai)(zai)實(shi)施信息(xi)技(ji)術與(yu)課程(cheng)整(zheng)合(he)的(de)(de)過程(cheng)中，教(jiao)師應該(gai)更(geng)新(xin)(xin)觀念(nian)，選擇適當的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，恰當設(she)計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐活(huo)動，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)動手操作能力(li)，真正調(diao)動起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)性(xing)(xing)，培養(yang)他們(men)的(de)(de)自主動創新(xin)(xin)能力(li)，發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創新(xin)(xin)思維。教(jiao)師要積(ji)(ji)極(ji)創設(she)一(yi)定的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供足(zu)夠動手操作的(de)(de)時間(jian)和空(kong)間(jian)，充(chong)分調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)(ji)極(ji)參與(yu)，注重運用現代教(jiao)育技(ji)術手段將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動結(jie)果具體化，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐活(huo)動中自主探索、發現、解決問題，從(cong)而達到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)知(zhi)識、掌握知(zhi)識的(de)(de)目的(de)(de)。要使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中親身體驗，具體操作，反(fan)復練習(xi)，從(cong)而體驗成功的(de)(de)喜悅。事實(shi)上，在(zai)(zai)西(xi)藏進行(xing)信息(xi)技(ji)術與(yu)課程(cheng)的(de)(de)整(zheng)合(he)可(ke)以有(you)效(xiao)地為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供一(yi)個(ge)(ge)充(chong)分發揮主體性(xing)(xing)的(de)(de)舞(wu)臺(tai)。

五、立(li)足西藏實際應用各種媒體

不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)特點不同(tong)(tong)，作用(yong)(yong)不同(tong)(tong)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)過程中的(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)范(fan)圍(wei)及影響(xiang)也不盡相同(tong)(tong)。印刷媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)抽象性(xing)較(jiao)強，價格低廉(lian)，攜帶(dai)方便，但不能從多(duo)(duo)角(jiao)(jiao)度刺(ci)激(ji)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)官(guan)。聽(ting)覺媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中通過聲音來刺(ci)激(ji)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)聽(ting)覺感(gan)(gan)官(guan)，內(nei)容比較(jiao)直觀(guan)，但隨意性(xing)較(jiao)大，容易受到外界因素的(de)(de)(de)(de)干擾，且傳播范(fan)圍(wei)有(you)限。視覺媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)和視聽(ting)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)能多(duo)(duo)角(jiao)(jiao)度、多(duo)(duo)方面刺(ci)激(ji)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)官(guan)開(kai)展(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)，但造價較(jiao)高，投(tou)資較(jiao)大。信息技術(shu)(shu)是(shi)一種(zhong)綜合(he)技術(shu)(shu)，是(shi)一個多(duo)(duo)層(ceng)次、多(duo)(duo)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)復雜體(ti)(ti)(ti)(ti)系，涵蓋的(de)(de)(de)(de)內(nei)容非常(chang)廣泛，它(ta)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)是(shi)由許多(duo)(duo)單元技術(shu)(shu)支撐的(de)(de)(de)(de)。在(zai)西藏，雖(sui)然現代化教(jiao)(jiao)學(xue)手段較(jiao)內(nei)地(di)要落后一些，但常(chang)規媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)如攝象機(ji)、電視機(ji)、錄音機(ji)、照相機(ji)等(deng)比較(jiao)普遍。在(zai)進行信息技術(shu)(shu)和課程整(zheng)合(he)的(de)(de)(de)(de)過程中，應該掌握各種(zhong)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)功能和操作方法，利(li)用(yong)(yong)多(duo)(duo)種(zhong)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)制作適合(he)西藏教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)電子作品。

六、針對西藏教學特點進(jin)行學習結果作品化

培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)成(cheng)良好(hao)的(de)總(zong)結(jie)習(xi)(xi)慣(guan)是提高其學(xue)(xue)習(xi)(xi)效果(guo)的(de)一條重(zhong)要途徑。總(zong)結(jie)學(xue)(xue)習(xi)(xi)結(jie)果(guo)能(neng)幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理順知識結(jie)構，承上(shang)啟下，發(fa)現(xian)問題，解決問題，為繼續學(xue)(xue)習(xi)(xi)做(zuo)好(hao)準備。在西(xi)藏(zang)，由于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)普(pu)遍良好(hao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)缺乏(fa)等原因，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)缺乏(fa)學(xue)(xue)習(xi)(xi)主動(dong)性和積極性，學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)往往忽略總(zong)結(jie)反饋環(huan)節。因此，在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得學(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果(guo)之后，應及時要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將學(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果(guo)總(zong)結(jie)、給其他人，包括同學(xue)(xue)、老師、家長以及社會上(shang)的(de)各種人員(yuan)。這個學(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)節在西(xi)藏(zang)教學(xue)(xue)過程中(zhong)猶為重(zhong)要，可以幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提高總(zong)結(jie)能(neng)力(li)(li)，養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)交流力(li)(li)、表(biao)現(xian)力(li)(li)、約束力(li)(li)，并使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分享更多的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果(guo)，從(cong)而提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自我(wo)效能(neng)感，增強自信心。

當前，信息(xi)(xi)技(ji)術在教(jiao)學(xue)過程(cheng)中的應用越(yue)(yue)來越(yue)(yue)普(pu)及(ji)，其(qi)在教(jiao)學(xue)活動(dong)中的有效作用越(yue)(yue)來越(yue)(yue)明顯。信息(xi)(xi)技(ji)術與課(ke)程(cheng)進(jin)行(xing)有效整(zheng)合(he)的需求越(yue)(yue)來越(yue)(yue)迫切。作為西藏教(jiao)育戰線的工作者，必(bi)須(xu)掌握信息(xi)(xi)技(ji)術與課(ke)程(cheng)整(zheng)合(he)的基本原則，認(ren)識信息(xi)(xi)技(ji)術與課(ke)程(cheng)整(zheng)合(he)的重要(yao)性，將信息(xi)(xi)技(ji)術與課(ke)程(cheng)進(jin)行(xing)恰當整(zheng)合(he)，優(you)化課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)結(jie)構，提高課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)效果(guo)，全面推進(jin)西藏教(jiao)育教(jiao)學(xue)事業的快速發(fa)展(zhan)。

參考文獻

篇8

【關(guan)鍵詞】 初中英語 實效(xiao)化(hua) 教(jiao)學

課堂(tang)教(jiao)學的實(shi)(shi)效化，是(shi)指通過(guo)教(jiao)師(shi)的講解，學生不僅牢固掌握(wo)課程(cheng)中(zhong)(zhong)的基(ji)礎知(zhi)識(shi)，同時可以(yi)將所學知(zhi)識(shi)在實(shi)(shi)際生活中(zhong)(zhong)加以(yi)運用。提高(gao)初中(zhong)(zhong)英語課堂(tang)教(jiao)學的實(shi)(shi)效化需要(yao)教(jiao)師(shi)在教(jiao)學時，精(jing)心設計(ji)教(jiao)學課程(cheng)，采用多樣式(shi)的教(jiao)學方法以(yi)及進(jin)行及時的教(jiao)學總(zong)結(jie)。本(ben)文筆(bi)者結(jie)合教(jiao)學實(shi)(shi)踐，就如何基(ji)于實(shi)(shi)效化的初中(zhong)(zhong)英語課堂(tang)教(jiao)學策略重點重點探討研究(jiu)。

1. 設(she)計課程引導是(shi)提高(gao)初(chu)中英語課堂(tang)教學(xue)的實效化(hua)的基礎條件(jian)

在初(chu)中(zhong)(zhong)英語課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開展之前，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)設(she)(she)計(ji)符合課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)引(yin)導(dao)是提(ti)高初(chu)中(zhong)(zhong)英語課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實效(xiao)化的(de)基(ji)礎條件。因為只有(you)經(jing)過教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)精(jing)心設(she)(she)計(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)引(yin)導(dao)，才能激發(fa)初(chu)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)對于(yu)英語課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，積極主動的(de)參與到課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)(zhong)去。同時教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)設(she)(she)計(ji)合適(shi)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)引(yin)導(dao)，可以集(ji)中(zhong)(zhong)初(chu)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習注意力，促使初(chu)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)保持(chi)良(liang)好的(de)學(xue)(xue)(xue)習狀態進(jin)行(xing)后續(xu)的(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，為提(ti)高初(chu)中(zhong)(zhong)英語課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)實效(xiao)化奠定(ding)了良(liang)好的(de)基(ji)礎條件。

例如，在開展初中英語課(ke)程(cheng)(cheng)Do you like bananas？時(shi)(shi)，教師結合課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)內容，可以(yi)設計(ji)下面的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)引(yin)(yin)導。首(shou)先(xian)制作各類(lei)水(shui)(shui)(shui)果(guo)(guo)的(de)(de)(de)英語單(dan)詞卡片(pian)(pian)：apple（蘋果(guo)(guo)），banana（香(xiang)蕉）， grape（葡萄）等，然(ran)后讓初中生(sheng)選擇自(zi)己喜歡的(de)(de)(de)水(shui)(shui)(shui)果(guo)(guo)卡片(pian)(pian)，然(ran)后布置課(ke)程(cheng)(cheng)任務(wu)，讓初中生(sheng)比一比通過課(ke)程(cheng)(cheng)講解，誰可以(yi)更快的(de)(de)(de)將自(zi)己喜歡的(de)(de)(de)水(shui)(shui)(shui)果(guo)(guo)記(ji)住(zhu)，同(tong)時(shi)(shi)記(ji)住(zhu)其(qi)他更多的(de)(de)(de)水(shui)(shui)(shui)果(guo)(guo)類(lei)的(de)(de)(de)英語單(dan)詞。采用這樣(yang)的(de)(de)(de)任務(wu)型的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)引(yin)(yin)導，可以(yi)吸引(yin)(yin)初中生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習注意力，將初中生(sheng)盡快的(de)(de)(de)將狀態調整到英語課(ke)程(cheng)(cheng)中，為提(ti)高初中英語課(ke)堂教學(xue)的(de)(de)(de)實(shi)效化奠定了基礎(chu)。

2. 創新(xin)教學(xue)方法是提高初中英語課堂教學(xue)的實效化的關鍵所在

為提(ti)(ti)高初中(zhong)英語(yu)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)實(shi)(shi)效(xiao)(xiao)化，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該多思(si)考(kao)多總(zong)結，創新教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)，對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)進行創新改革。創新教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法是(shi)提(ti)(ti)高初中(zhong)英語(yu)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)效(xiao)(xiao)化的(de)關鍵(jian)所在，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)創新教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法，采用多樣式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，才能激發初中(zhong)生學(xue)習英語(yu)的(de)興趣，充分(fen)調動初中(zhong)生參與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動的(de)積極性(xing)，有效(xiao)(xiao)提(ti)(ti)高初中(zhong)英語(yu)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)(xiao)率。

例如，在開展初中英(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)Can you come to my party？時(shi)，教學目標是(shi)讓初中生(sheng)學會用英(ying)語(yu)(yu)禮貌用語(yu)(yu)向(xiang)別人發(fa)出邀(yao)請(qing)和怎樣用禮貌用語(yu)(yu)來拒絕邀(yao)請(qing)以(yi)及陳述原因。教師在講解本節(jie)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)時(shi)，可以(yi)創(chuang)新教學模式，讓初中生(sheng)來角(jiao)色扮演。比如A同(tong)學向(xiang)B同(tong)學邀(yao)請(qing)參(can)加聚會，B同(tong)學由(you)于要去看醫生(sheng)只能(neng)拒絕邀(yao)請(qing)。A： Tomorrow is my birthday. Can you come to my party？ B： Happy birthday to you！I am sorry. I have to go to the doctor. 通過角(jiao)色扮演的(de)互動方(fang)式，激發(fa)了初中生(sheng)的(de)興趣，同(tong)時(shi)為在同(tong)學面前扮演好角(jiao)色身份，初中生(sheng)會更加認真(zhen)的(de)準備，熟(shu)練記(ji)住(zhu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中的(de)單(dan)詞、語(yu)(yu)法，這樣就可以(yi)有效(xiao)的(de)提高本節(jie)英(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)實效(xiao)化。

3. 及時(shi)總結實(shi)踐是提高(gao)初(chu)中英語課堂教學(xue)的(de)實(shi)效化的(de)促進(jin)動力

新課程(cheng)標(biao)準強調，初中(zhong)(zhong)(zhong)英語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)需要注(zhu)重英語(yu)(yu)交際能(neng)力(li)，培(pei)養(yang)初中(zhong)(zhong)(zhong)生實(shi)踐(jian)運(yun)用(yong)英語(yu)(yu)的能(neng)力(li)。英語(yu)(yu)是一門語(yu)(yu)言(yan)學(xue)科，需要進行實(shi)際運(yun)用(yong)，只有在實(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)(zhong)使(shi)用(yong)英語(yu)(yu)，才能(neng)讓(rang)教(jiao)師(shi)(shi)了(le)解(jie)到(dao)初中(zhong)(zhong)(zhong)生對課程(cheng)知識掌握(wo)了(le)多少，對課程(cheng)內容理解(jie)了(le)多少。教(jiao)師(shi)(shi)及時的總結實(shi)踐(jian)之(zhi)后(hou)，可(ke)以(yi)調整和(he)修改后(hou)續的教(jiao)學(xue)活動，可(ke)以(yi)有效(xiao)提(ti)高(gao)初中(zhong)(zhong)(zhong)英語(yu)(yu)課堂教(jiao)學(xue)的實(shi)效(xiao)化。

例(li)如，在開展初(chu)中(zhong)英(ying)語(yu)(yu)課程(cheng)What were you doing when the UFO arrived？時(shi)(shi)，課程(cheng)教(jiao)學(xue)目標是(shi)讓(rang)初(chu)中(zhong)生(sheng)(sheng)掌握(wo)過(guo)去進行(xing)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)使(shi)用(yong)方法。教(jiao)師(shi)在開展教(jiao)學(xue)后(hou)，可以采(cai)用(yong)的(de)(de)(de)是(shi)情境總結法，根據(ju)課程(cheng)內容設(she)置類似的(de)(de)(de)情境：What were you doing at ten last night？通過(guo)課堂講解，初(chu)中(zhong)生(sheng)(sheng)了(le)解了(le)過(guo)去進行(xing)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)使(shi)用(yong)方法，同時(shi)(shi)經過(guo)教(jiao)師(shi)及時(shi)(shi)的(de)(de)(de)總結實踐(jian)，不僅讓(rang)初(chu)中(zhong)生(sheng)(sheng)復習鞏固了(le)課程(cheng)教(jiao)學(xue)內容，而且了(le)解了(le)應該過(guo)去進行(xing)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)使(shi)用(yong)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)機情境，真正地(di)做到了(le)學(xue)英(ying)語(yu)(yu)用(yong)英(ying)語(yu)(yu)。

綜上所述，新課(ke)(ke)程改革(ge)對初(chu)中英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)提出(chu)了更高(gao)的(de)要求(qiu)，英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)師在開展初(chu)中英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)時(shi)，需要設計課(ke)(ke)程引導(dao)來調動(dong)初(chu)中生(sheng)學(xue)習的(de)積(ji)極性，激發初(chu)中生(sheng)學(xue)習英(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)學(xue)習興(xing)趣，及時(shi)開展實踐活(huo)動(dong)。只有這樣，才(cai)能符(fu)合新課(ke)(ke)程標準下對于初(chu)中英(ying)(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)的(de)要求(qiu)，才(cai)能提高(gao)初(chu)中英(ying)(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)的(de)實效化，培養出(chu)越來越多(duo)的(de)高(gao)素質英(ying)(ying)語(yu)(yu)人才(cai)。

[1] 陳華. 基于初中英語(yu)課堂教學語(yu)言科(ke)學化(hua)運用的研究[J]. 新課程， 2013（06）.

篇9

摘 要：從微(wei)(wei)課(ke)(ke)程的特點(dian)、微(wei)(wei)課(ke)(ke)程設(she)(she)計(ji)原則闡述了(le)微(wei)(wei)課(ke)(ke)程設(she)(she)計(ji)中應該(gai)注意的方法，同時以數學(xue)(xue)為例提(ti)出(chu)了(le)三個適合數學(xue)(xue)不同類型(xing)的微(wei)(wei)課(ke)(ke)程設(she)(she)計(ji)，并給出(chu)設(she)(she)計(ji)者需注意的問題，拋磚引玉，深入研究(jiu)微(wei)(wei)課(ke)(ke)程設(she)(she)計(ji)。

關(guan)鍵(jian)詞：初中數學；微課程；設計

社會(hui)發(fa)(fa)展(zhan)和生活節奏(zou)越來越快，人們(men)更樂于接(jie)受(shou)簡單、有趣、高效的學習方(fang)式，隨著(zhu)計(ji)算機和手(shou)機通(tong)訊系統的發(fa)(fa)展(zhan)，通(tong)過移動互(hu)聯(lian)網終端學習已不再(zai)是什(shen)么新鮮事。微課程也在這樣(yang)的背景之下應(ying)運而生。

一、微課程的特點

所謂微(wei)課(ke)(ke)(ke)程，就是要(yao)包含“微(wei)”與“課(ke)(ke)(ke)程”兩個部分(fen)(fen)，其中(zhong)“微(wei)”更體現(xian)了(le)學(xue)習(xi)方式(shi)，要(yao)做到這(zhe)(zhe)一(yi)點，必須減少學(xue)習(xi)時(shi)間，一(yi)般控制在(zai)10分(fen)(fen)鐘以(yi)內。另外還要(yao)在(zai)這(zhe)(zhe)么短(duan)的(de)(de)時(shi)間內，完成“課(ke)(ke)(ke)程”所要(yao)求的(de)(de)目標和內容，并以(yi)學(xue)習(xi)者能(neng)夠(gou)接受的(de)(de)方式(shi)。這(zhe)(zhe)不是將原(yuan)本一(yi)堂課(ke)(ke)(ke)分(fen)(fen)解成若(ruo)干個10分(fen)(fen)鐘，而是要(yao)設計一(yi)節10分(fen)(fen)鐘的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)。

其實微(wei)(wei)課(ke)程并不算是(shi)新鮮事物(wu)，但(dan)是(shi)隨著移動終端(duan)和智能手(shou)機的發展，微(wei)(wei)課(ke)程由于其靈活性、片段化、突出(chu)重點的教(jiao)學內容(rong)，迅速被社會認可和接受。所以，靈活、便攜、內容(rong)精練是(shi)其又一特點。

從課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的角度看，微(wei)(wei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)不是以章節的方式(shi)(shi)呈(cheng)現，而是以點的方式(shi)(shi)存(cun)在。各知(zhi)識點之間相對獨(du)立(li)，關聯性要有但(dan)不能強。雖然課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)肯定要有基礎(chu)作為(wei)鋪(pu)墊，但(dan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的獨(du)立(li)性決定了微(wei)(wei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的完整性。如果微(wei)(wei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)只作為(wei)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)的輔助存(cun)在，作為(wei)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)的補充，便很容易失去(qu)其獨(du)立(li)性，將會失去(qu)微(wei)(wei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的生(sheng)命力，從而成為(wei)某一課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的附(fu)屬品。

微(wei)課(ke)程作為課(ke)程單獨存(cun)在(zai)，其獨立性是微(wei)課(ke)程能夠風(feng)靡(mi)世界最(zui)重要的原因之一(yi)。如果學習(xi)者遇(yu)到某個(ge)知識點不(bu)明白，可以直接進入某個(ge)知識點內容的微(wei)課(ke)程，不(bu)牽扯前因后果，這(zhe)極(ji)大地(di)節約了學習(xi)者的時間。

二、微課程(cheng)設(she)計原(yuan)則

微(wei)課程(cheng)與傳統(tong)課程(cheng)相比，最大的(de)特征就是(shi)“微(wei)”。所(suo)以(yi)，“微(wei)”成(cheng)為(wei)微(wei)課程(cheng)的(de)第(di)一個原則(ze)――微(wei)原則(ze)。具體表現在(zai)課程(cheng)內容選擇要細(xi)化，將(jiang)整體課程(cheng)分割成(cheng)小(xiao)的(de)學習(xi)對象，課程(cheng)內容短小(xiao)精(jing)練，講解(jie)清晰，時間要控制在(zai)10分鐘(zhong)以(yi)內。

另一(yi)個原則是以學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)為中心。微課(ke)程是以學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)為中心的(de)(de)課(ke)程，學(xue)習(xi)(xi)(xi)活(huo)動(dong)和(he)資源都要(yao)圍繞學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)為中心開展，要(yao)能激發學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)興趣，調動(dong)學(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)主動(dong)性。

另外，相比傳統教學，微課(ke)程更發揮了學習者的(de)主動選(xuan)(xuan)擇性(xing)。在傳統教學中無論你是否(fou)愿意(yi)聽講(jiang)，課(ke)堂40分鐘里你只(zhi)能被動接受，而微課(ke)程由于打(da)破了環境限制，學習者更加自(zi)主地選(xuan)(xuan)擇課(ke)程，可以(yi)重(zhong)復聽講(jiang)或(huo)者快進跳過(guo)不想聽的(de)內容。所以(yi)，微課(ke)程還必須要有吸(xi)引力原則，否(fou)則就(jiu)會淡而無味(wei)。

三、初中數學微課程的設(she)計(ji)

數學(xue)是一(yi)門理論(lun)學(xue)科，在微(wei)課(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)中應該將(jiang)課(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)為一(yi)個(ge)個(ge)相互(hu)獨立(li)的微(wei)課(ke)程(cheng)。而初中數學(xue)又分為概念(nian)、命題、方法、關(guan)系(xi)、問題五種形式，在微(wei)課(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)時要根據不同(tong)的形式選擇(ze)不同(tong)的設(she)(she)計(ji)。

1.數(shu)學(xue)(xue)(xue)概(gai)(gai)念(nian)(nian)微(wei)課程設(she)計(ji)。數(shu)學(xue)(xue)(xue)概(gai)(gai)念(nian)(nian)是學(xue)(xue)(xue)好數(shu)學(xue)(xue)(xue)的基礎，其微(wei)課程設(she)計(ji)可以通過創(chuang)設(she)情境、描(miao)述語言(yan)、呈現定(ding)義、概(gai)(gai)念(nian)(nian)教學(xue)(xue)(xue)、問題探(tan)究、小結(jie)、鞏固(gu)練習(xi)(xi)的順序設(she)計(ji)。例如《等(deng)腰(yao)三角(jiao)(jiao)形(xing)的性(xing)質》的微(wei)課程設(she)計(ji)，可以創(chuang)設(she)金(jin)(jin)字(zi)(zi)塔(ta)的情境，給出金(jin)(jin)字(zi)(zi)塔(ta)的圖片，在引入等(deng)腰(yao)三角(jiao)(jiao)形(xing)的邊、角(jiao)(jiao)等(deng)概(gai)(gai)念(nian)(nian)，轉(zhuan)換為三角(jiao)(jiao)圖形(xing)后(hou)，認識頂角(jiao)(jiao)、底(di)角(jiao)(jiao)、腰(yao)、底(di)邊，之后(hou)可以要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)暫(zan)停視頻播放，并(bing)動手(shou)通過折紙進行(xing)探(tan)究。探(tan)究結(jie)束后(hou)及(ji)時總結(jie)歸納，并(bing)能通過語言(yan)敘述的方式，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)完(wan)成(cheng)圖形(xing)繪(hui)畫，既完(wan)成(cheng)了(le)鞏固(gu)練習(xi)(xi)，又培養了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)語言(yan)轉(zhuan)化為符號(hao)的能力。

2.數學命(ming)題微(wei)課程(cheng)設計(ji)。數學命(ming)題是概(gai)(gai)念(nian)或關系之(zhi)間的一(yi)種判斷(duan)，是以概(gai)(gai)念(nian)為基礎的，培養學生發現、探(tan)究、分(fen)析(xi)能力。微(wei)課程(cheng)設計(ji)可(ke)以通過創設情境、問題探(tan)究、舉例或知(zhi)識遷移、概(gai)(gai)括(kuo)定理(li)、應用、總(zong)結(jie)、鞏(gong)固練(lian)習的順序設計(ji)。如(ru)《三(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)全等的條(tiao)件(jian)》微(wei)課程(cheng)可(ke)以先復(fu)習全等三(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)的定義(yi)和性質(zhi)，之(zhi)后創設情境畫一(yi)個三(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)，再提出問題：如(ru)何畫一(yi)個一(yi)樣的三(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)？探(tan)討過后，可(ke)以演示尺規(gui)作圖法畫三(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)，由此(ci)概(gai)(gai)括(kuo)尺規(gui)作圖實(shi)際上(shang)就(jiu)是利(li)用“邊(bian)邊(bian)邊(bian)”公理(li)，從而歸納出“邊(bian)邊(bian)邊(bian)”公理(li)，最后鞏(gong)固練(lian)習和總(zong)結(jie)。

3.數學(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)(ying)用(yong)(yong)題(ti)(ti)微(wei)課程設計(ji)。應(ying)(ying)用(yong)(yong)題(ti)(ti)是(shi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)常(chang)見的(de)一(yi)(yi)種類型，既然是(shi)應(ying)(ying)用(yong)(yong)題(ti)(ti)，就(jiu)有解(jie)決實際問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)作用(yong)(yong)。在微(wei)課程教學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)中最好先創設情境，拋出(chu)(chu)需要(yao)解(jie)決的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，通(tong)過已知問(wen)(wen)題(ti)(ti)進行探(tan)究、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法、總結并(bing)再次應(ying)(ying)用(yong)(yong)。如(ru)互聯(lian)網流行的(de)美國可(ke)汗學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)中的(de)一(yi)(yi)堂《三(san)角學(xue)(xue)(xue)(xue)――三(san)角應(ying)(ying)用(yong)(yong)題(ti)(ti)》就(jiu)是(shi)先從日常(chang)生活中出(chu)(chu)發，利用(yong)(yong)三(san)角形解(jie)決航海中有關距離、高(gao)度、角度的(de)綜合應(ying)(ying)用(yong)(yong)，并(bing)給出(chu)(chu)俯(fu)角、仰角、方向(xiang)角的(de)概(gai)念，通(tong)過一(yi)(yi)步一(yi)(yi)步探(tan)究，最終使學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)明白三(san)角形如(ru)何在實際生活中發揮作用(yong)(yong)。

四、微課程設計中需要注意(yi)的(de)問題

微課程作為新興的授(shou)課方式，其優點顯而易見，但同時也(ye)要注意以(yi)下幾點：

1.因為教(jiao)學(xue)環境發生了改變(bian)，所(suo)以要(yao)改變(bian)原有(you)的教(jiao)學(xue)設(she)(she)計(ji)，要(yao)以學(xue)習者的視角去設(she)(she)計(ji)。

2.微課程要(yao)(yao)適合網絡和移動終端傳播，所以要(yao)(yao)控(kong)制時間和內容，盡(jin)量不(bu)要(yao)(yao)超(chao)過10分鐘(zhong)。

3.一個微課程只講一個知識(shi)點。

4.由(you)于無法實現課(ke)堂教學的交(jiao)互性(xing)，所以盡量避免以講授(shou)者角色進行設計(ji)(ji)，更(geng)適合以解(jie)答者角色進行設計(ji)(ji)。

5.為了使學習者加深印象，應該給予提示性信息，比如符(fu)號(hao)、標識(shi)、顏色、文字性說(shuo)明等。

6.要在(zai)微課程結(jie)(jie)束時給予(yu)總(zong)結(jie)(jie)，使學(xue)(xue)習者能夠(gou)明白(bai)本節(jie)微課程教學(xue)(xue)目標及重難點，如果沒有實現學(xue)(xue)習目標，可以重新學(xue)(xue)習。

總之，微課程的(de)教(jiao)學設計需要在(zai)不斷的(de)實踐和應用中才能夠得到完善，其突出的(de)特點和優勢將(jiang)在(zai)未來學習中發(fa)揮作用，是一(yi)種趨勢和方向，可挖掘的(de)內(nei)容還有(you)很(hen)多(duo)，需要大(da)家共同的(de)努力。

⒖嘉南祝

篇10

關鍵詞(ci)：混凝土結構 計(ji)算機編程 自學熱情 創造能力

中圖分類號：G642 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02

鋼筋(jin)混(hun)(hun)(hun)凝(ning)土(tu)(tu)(tu)結(jie)構(gou)(gou)(gou)是(shi)(shi)土(tu)(tu)(tu)木工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)的(de)(de)(de)一(yi)門(men)(men)(men)重要(yao)專業(ye)基礎(chu)課(ke)(ke)，是(shi)(shi)集(ji)理論(lun)性、實(shi)踐性很強(qiang)的(de)(de)(de)一(yi)門(men)(men)(men)學(xue)(xue)科。鋼筋(jin)混(hun)(hun)(hun)凝(ning)土(tu)(tu)(tu)結(jie)構(gou)(gou)(gou)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應以(yi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)設(she)計(ji)(ji)計(ji)(ji)算(suan)能力(li)(li)和(he)施(shi)工(gong)(gong)實(shi)踐能力(li)(li)為(wei)目標，以(yi)理論(lun)與實(shi)踐并重的(de)(de)(de)原則組織教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。使學(xue)(xue)生(sheng)通過在學(xue)(xue)校專業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，具(ju)備扎(zha)實(shi)的(de)(de)(de)理論(lun)基礎(chu)以(yi)及較強(qiang)的(de)(de)(de)解決(jue)實(shi)際問題(ti)的(de)(de)(de)能力(li)(li)。而(er)這門(men)(men)(men)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)自身又(you)具(ju)有內(nei)容多、計(ji)(ji)算(suan)量大、涉及相關學(xue)(xue)科多等特點(dian)，是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)較難(nan)掌握的(de)(de)(de)一(yi)門(men)(men)(men)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)(cheng)中容易造成(cheng)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)該門(men)(men)(men)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)失(shi)去學(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣和(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)信(xin)心。那么，如何提高學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)該門(men)(men)(men)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)認識(shi)，并激(ji)發學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)興(xing)趣和(he)探索知識(shi)的(de)(de)(de)渴望，進而(er)培(pei)養(yang)他們(men)的(de)(de)(de)實(shi)踐能力(li)(li)和(he)創新能力(li)(li)，是(shi)(shi)值得我們(men)思考的(de)(de)(de)一(yi)個現實(shi)的(de)(de)(de)問題(ti)。鋼筋(jin)混(hun)(hun)(hun)凝(ning)土(tu)(tu)(tu)結(jie)構(gou)(gou)(gou)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)基本構(gou)(gou)(gou)件章節(jie)都可(ke)以(yi)編寫小程(cheng)(cheng)(cheng)序來計(ji)(ji)算(suan)，作為(wei)從事鋼筋(jin)混(hun)(hun)(hun)凝(ning)土(tu)(tu)(tu)結(jie)構(gou)(gou)(gou)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中曾經嘗(chang)試(shi)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)結(jie)合課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)特點(dian)進行了(le)鋼筋(jin)混(hun)(hun)(hun)凝(ning)土(tu)(tu)(tu)計(ji)(ji)算(suan)機編程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)一(yi)些嘗(chang)試(shi)，取得了(le)較好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)

效果。

1 鋼筋混(hun)凝土編程改變課(ke)程考(kao)核方式，提高自學熱(re)情

混凝土結構(gou)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)應注重結構(gou)設(she)計(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)和施(shi)工實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養，采(cai)取(qu)考(kao)試的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)進(jin)(jin)行該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)(ji)評定(ding)雖然能(neng)(neng)(neng)(neng)夠對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)所學(xue)(xue)(xue)(xue)基本(ben)知(zhi)識(shi)(shi)掌握的(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)度進(jin)(jin)行核定(ding)，但是并不能(neng)(neng)(neng)(neng)很(hen)(hen)好的(de)(de)(de)體(ti)現該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結構(gou)設(she)計(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)和施(shi)工實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養。很(hen)(hen)多(duo)(duo)考(kao)試中(zhong)能(neng)(neng)(neng)(neng)取(qu)得(de)高分的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，常常是課(ke)(ke)后作業或(huo)者習(xi)題做得(de)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。而(er)課(ke)(ke)后作業和習(xi)題做得(de)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)(ji)環(huan)節中(zhong)，又往往表現一(yi)般。另(ling)一(yi)方(fang)面，有(you)很(hen)(hen)多(duo)(duo)愛(ai)提(ti)問(wen)、回答問(wen)題積極(ji)、甚(shen)至(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)提(ti)出很(hen)(hen)有(you)新意(yi)想法的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，設(she)計(ji)(ji)綜合能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)很(hen)(hen)強，在考(kao)試中(zhong)往往不能(neng)(neng)(neng)(neng)取(qu)得(de)很(hen)(hen)好的(de)(de)(de)分數。筆者結合教學(xue)(xue)(xue)(xue)是這樣制(zhi)定(ding)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)(ji)評定(ding)方(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)：期末考(kao)試成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)(ji)50%+平時成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)(ji)20%+程(cheng)(cheng)(cheng)序編寫及匯報30%。通過(guo)減少考(kao)試成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)(ji)所占比例和增加(jia)編程(cheng)(cheng)(cheng)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)(ji)比例，使(shi)得(de)大多(duo)(duo)數學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)了課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)編程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)積極(ji)性。由于程(cheng)(cheng)(cheng)序的(de)(de)(de)編寫需(xu)要(yao)扎實(shi)的(de)(de)(de)鋼筋混凝土基本(ben)知(zhi)識(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)會更加(jia)注重課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)基本(ben)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。在鋼筋混凝土課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)引入(ru)計(ji)(ji)算機編程(cheng)(cheng)(cheng)技術可以(yi)改(gai)變課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)(ji)評定(ding)方(fang)式(shi)(shi)，促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，極(ji)大提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性和自學(xue)(xue)(xue)(xue)熱情。

2 鋼筋混凝土編程要區分難易程度，培養創造能力(li)

并(bing)不是每個(ge)學生(sheng)的編(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)都(dou)(dou)很(hen)強，不能(neng)(neng)(neng)(neng)把編(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)激(ji)勵變成(cheng)(cheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學習(xi)的包袱和負(fu)擔。由于學生(sheng)的認識水平和能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)不同(tong)，鋼(gang)筋混(hun)凝土(tu)計(ji)算(suan)(suan)機(ji)編(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)難(nan)易(yi)(yi)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)要有梯度(du)(du)，編(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)成(cheng)(cheng)果的評定(ding)要多(duo)(duo)元化，既(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)面(mian)向(xiang)大(da)多(duo)(duo)數(shu)學生(sheng)，又(you)有利于發(fa)展優等生(sheng)的高級思維品質。教師(shi)在教學安(an)排(pai)中對(dui)鋼(gang)筋混(hun)凝土(tu)計(ji)算(suan)(suan)機(ji)編(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)任務需(xu)進(jin)(jin)行(xing)難(nan)易(yi)(yi)區分，凡能(neng)(neng)(neng)(neng)進(jin)(jin)行(xing)鋼(gang)筋混(hun)凝土(tu)結構(gou)(gou)基(ji)(ji)本(ben)構(gou)(gou)件(jian)(jian)（受(shou)彎(wan)構(gou)(gou)件(jian)(jian)正(zheng)截面(mian)受(shou)彎(wan)構(gou)(gou)件(jian)(jian)承載力(li)(li)(li)(li)計(ji)算(suan)(suan)、受(shou)彎(wan)構(gou)(gou)件(jian)(jian)斜截面(mian)受(shou)剪承載力(li)(li)(li)(li)計(ji)算(suan)(suan)、受(shou)壓構(gou)(gou)件(jian)(jian)承載力(li)(li)(li)(li)計(ji)算(suan)(suan)、受(shou)拉構(gou)(gou)件(jian)(jian)承載力(li)(li)(li)(li)計(ji)算(suan)(suan)、受(shou)扭承載力(li)(li)(li)(li)計(ji)算(suan)(suan)）之一(yi)的計(ji)算(suan)(suan)機(ji)編(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)即(ji)視為合(he)格，能(neng)(neng)(neng)(neng)進(jin)(jin)行(xing)多(duo)(duo)個(ge)基(ji)(ji)本(ben)構(gou)(gou)件(jian)(jian)編(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)即(ji)視為良好(hao)，能(neng)(neng)(neng)(neng)進(jin)(jin)行(xing)結構(gou)(gou)綜合(he)設(she)計(ji)計(ji)算(suan)(suan)編(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)即(ji)視為優秀。鼓勵有能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的同(tong)學結合(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)進(jin)(jin)行(xing)柱下獨立基(ji)(ji)礎、剛架和肋形摟蓋的計(ji)算(suan)(suan)機(ji)編(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。對(dui)于編(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)偏弱的學生(sheng)通過(guo)努力(li)(li)(li)(li)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)得(de)到(dao)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的基(ji)(ji)本(ben)訓練獲(huo)得(de)成(cheng)(cheng)績，對(dui)于編(bian)(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)較好(hao)的學生(sheng)通過(guo)努力(li)(li)(li)(li)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)得(de)到(dao)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的提高獲(huo)得(de)好(hao)成(cheng)(cheng)績。通過(guo)難(nan)易(yi)(yi)區分，大(da)多(duo)(duo)數(shu)同(tong)學都(dou)(dou)能(neng)(neng)(neng)(neng)主動積極的學習(xi)該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，根(gen)據自身(shen)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)量(liang)體裁(cai)衣有選擇地(di)進(jin)(jin)行(xing)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)編(bian)(bian)(bian)寫，培養學生(sheng)創(chuang)造能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。

3 鋼筋混凝土編程(cheng)(cheng)要處理(li)好課(ke)程(cheng)(cheng)教學關系，強(qiang)調基本知識(shi)

要(yao)以鋼筋混凝土結(jie)構(gou)(gou)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)學(xue)環節(jie)為(wei)主(zhu)，編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)輔，不(bu)(bu)可(ke)本(ben)(ben)(ben)末倒置。鋼筋混凝土課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是以理論(lun)分析為(wei)依據，注重(zhong)科學(xue)試(shi)驗和工程(cheng)(cheng)(cheng)實踐的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，涉及(ji)的(de)(de)內(nei)容(rong)比較(jiao)多(duo)，與(yu)前(qian)設課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)聯系比較(jiao)緊密，既有理論(lun)推導，又有試(shi)驗研(yan)究；既有公(gong)式(shi)、計(ji)算，又有規(gui)范條(tiao)文。基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)概念(nian)必(bi)須扎(zha)實，教(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容(rong)包括基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)材(cai)料的(de)(de)力學(xue)性能，彎、剪、扭、壓（拉） 、預應力等基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)構(gou)(gou)件(jian)(jian)的(de)(de)受(shou)力性能、計(ji)算公(gong)式(shi)及(ji)適用條(tiao)件(jian)(jian)、計(ji)算方法和構(gou)(gou)造措(cuo)施。教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)中(zhong)(zhong)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)概念(nian)多(duo)、公(gong)式(shi)多(duo)、計(ji)算多(duo)、配筋構(gou)(gou)造多(duo)。所以，掌(zhang)握(wo)扎(zha)實的(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)知(zhi)識(shi)、基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)理論(lun)是非常重(zhong)要(yao)的(de)(de)。 教(jiao)(jiao)師要(yao)引導學(xue)生掌(zhang)握(wo)相關的(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)概念(nian)、基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)理論(lun)。對每(mei)一(yi)種結(jie)構(gou)(gou)構(gou)(gou)件(jian)(jian)，我(wo)們可(ke)以按照這樣一(yi)條(tiao)線索來學(xue)習：構(gou)(gou)件(jian)(jian)在工程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)構(gou)(gou)中(zhong)(zhong)的(de)(de)關系、相關概念(nian)和構(gou)(gou)造措(cuo)施、基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)計(ji)算理論(lun)、實例(li)分析。教(jiao)(jiao)材(cai)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)知(zhi)識(shi)的(de)(de)講解要(yao)透(tou)徹(che)，要(yao)訓練學(xue)生熟練掌(zhang)握(wo)該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)知(zhi)識(shi)和技(ji)能，這是編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)訓練的(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)。因(yin)此不(bu)(bu)能因(yin)為(wei)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)成績評定中(zhong)(zhong)考試(shi)成績比例(li)的(de)(de)下降就注重(zhong)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)而(er)放松基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)學(xue)環節(jie)，結(jie)果是程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)沒編(bian)(bian)好(hao)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)知(zhi)識(shi)也沒掌(zhang)握(wo)，處(chu)理好(hao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)與(yu)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)關系非常重(zhong)要(yao)、不(bu)(bu)能顧此失(shi)彼。

4 鋼(gang)筋(jin)混凝土(tu)編程提倡(chang)團隊工(gong)作，培(pei)養協作精神

鋼(gang)(gang)筋混(hun)凝土(tu)結構(gou)(gou)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)一個(ge)系(xi)統(tong)工程(cheng)(cheng)(cheng)，其編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)需要力(li)(li)(li)學(xue)(xue)、材料學(xue)(xue)、混(hun)凝土(tu)結構(gou)(gou)學(xue)(xue)、邏(luo)輯學(xue)(xue)、編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)語言等多學(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)。團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)協作(zuo)(zuo)(zuo)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)，既強調(diao)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)協作(zuo)(zuo)(zuo)，又強調(diao)學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)體(ti)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)。強調(diao)分(fen)工協作(zuo)(zuo)(zuo)，學(xue)(xue)生(sheng)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)協作(zuo)(zuo)(zuo)是(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)料共享(xiang)、創(chuang)意交流、相互(hu)促(cu)進(jin)。整個(ge)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)有分(fen)有合(he)，分(fen)是(shi)(shi)(shi)(shi)體(ti)現(xian)(xian)學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)體(ti)創(chuang)造(zao)力(li)(li)(li)，合(he)是(shi)(shi)(shi)(shi)集中團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)優(you)勢力(li)(li)(li)量解決難題。合(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)(gou)建團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)模式(shi)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)，既是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎，也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)實現(xian)(xian)學(xue)(xue)生(sheng)群體(ti)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本手段。可根(gen)據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智力(li)(li)(li)、喜好(hao)、性格、心(xin)理素質、及(ji)自愿組(zu)(zu)合(he)等情況給學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行分(fen)組(zu)(zu)。注意合(he)理搭配(pei)，將內向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)與善(shan)談外向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)組(zu)(zu)合(he)，將編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)能(neng)力(li)(li)(li)偏差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)與編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)能(neng)力(li)(li)(li)較好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)組(zu)(zu)合(he)，并兼顧男女比(bi)例(li)，以(yi)保(bao)證學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠最大限度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)補，互(hu)相幫助，發展智力(li)(li)(li)，培(pei)養能(neng)力(li)(li)(li)，使小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)短(duan)期內便能(neng)獲得成(cheng)效(xiao)。如將全班分(fen)成(cheng)六至十組(zu)(zu)，每小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)五到六人(ren)。隨(sui)著課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)地(di)不斷(duan)深入，還可以(yi)隨(sui)時進(jin)行合(he)理調(diao)整。團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)模式(shi)給混(hun)凝土(tu)結構(gou)(gou)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)帶來了(le)活力(li)(li)(li)與激情，在(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時很(hen)多同(tong)學(xue)(xue)就課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)基(ji)本知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)及(ji)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)問(wen)題積極地(di)交流討論，它有效(xiao)地(di)改善(shan)了(le)課(ke)堂(tang)內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)氛圍。與此同(tong)時，在(zai)課(ke)外，各(ge)個(ge)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)積極主動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)查閱資(zi)料交流編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)心(xin)得體(ti)會(hui)，培(pei)養了(le)學(xue)(xue)生(sheng)自主、探究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)(li)(li)，以(yi)及(ji)與他人(ren)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技巧，充分(fen)體(ti)現(xian)(xian)了(le)自主、合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)、參與的(de)(de)(de)(de)(de)(de)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)協作(zuo)(zuo)(zuo)核心(xin)理念。經過(guo)幾次鋼(gang)(gang)筋混(hun)凝土(tu)結構(gou)(gou)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)，筆者認為團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)模式(shi)能(neng)幫助學(xue)(xue)生(sheng)很(hen)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)成(cheng)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)任務(wu)、培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)協作(zuo)(zuo)(zuo)精神(shen)。

5 鋼筋(jin)混凝土編程(cheng)要注重編程(cheng)成(cheng)果(guo)總(zong)結，培養歸納能力

鋼(gang)(gang)筋(jin)混(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)成果總(zong)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)是鋼(gang)(gang)筋(jin)混(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)習(xi)的(de)一(yi)個關(guan)鍵步驟。有總(zong)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)才會有提(ti)高(gao)(gao)，才會有進步，從(cong)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)個人(ren)或小(xiao)組來(lai)說，總(zong)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)也是不(bu)斷提(ti)高(gao)(gao)混(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)水平的(de)一(yi)項活動，是混(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)重要環節。在混(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)束前(qian)2周，要求所有參與(yu)混(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)同學(xue)和小(xiao)組提(ti)交混(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)成果，小(xiao)組代(dai)表(biao)在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)束前(qian)課(ke)(ke)(ke)堂上公開匯(hui)報交流(liu)。混(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)成果可以包含(han)所編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序一(yi)份、多媒(mei)體(ti)演示匯(hui)報幻燈片(pian)一(yi)份、小(xiao)組分(fen)工(gong)合作情況、編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)心得體(ti)會總(zong)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)等。尤其(qi)是編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)心得體(ti)會總(zong)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)要體(ti)現出收獲(huo)哪些(xie)鋼(gang)(gang)筋(jin)混(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)知識，存(cun)在哪些(xie)不(bu)足，取得什么經驗，如(ru)何針對(dui)混(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)各種構(gou)(gou)(gou)件(jian)不(bu)同構(gou)(gou)(gou)件(jian)的(de)不(bu)同受力特(te)點(dian)、不(bu)同的(de)計算方法和公式進行編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)發現哪些(xie)與(yu)鋼(gang)(gang)筋(jin)混(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)特(te)點(dian)相關(guan)的(de)難題，編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)員(yuan)如(ru)何充分(fen)進行分(fen)析，采取怎樣的(de)應對(dui)策略與(yu)改進措施，提(ti)高(gao)(gao)今后的(de)鋼(gang)(gang)筋(jin)混(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)效率與(yu)質量等。鋼(gang)(gang)筋(jin)混(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)編(bian)(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)成果總(zong)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)是提(ti)高(gao)(gao)鋼(gang)(gang)筋(jin)混(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)習(xi)能力的(de)重要途徑(jing)。

將鋼筋(jin)(jin)混(hun)(hun)凝土結(jie)(jie)構(gou)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)經驗(yan)、成績與效果等作(zuo)(zuo)文字概(gai)括；還(huan)可以適(shi)當(dang)將其做成種(zhong)種(zhong)直觀、可視的(de)(de)圖表。通過鋼筋(jin)(jin)混(hun)(hun)凝土結(jie)(jie)構(gou)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)總(zong)結(jie)(jie)，學生充分整理所(suo)做的(de)(de)鋼筋(jin)(jin)混(hun)(hun)凝土結(jie)(jie)構(gou)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)工(gong)作(zuo)(zuo)材(cai)料、熟悉掌握了鋼筋(jin)(jin)混(hun)(hun)凝土結(jie)(jie)構(gou)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)知(zhi)識，將鋼筋(jin)(jin)混(hun)(hun)凝土結(jie)(jie)構(gou)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)工(gong)作(zuo)(zuo)匯總(zong)歸類和條理化，很(hen)好(hao)地(di)培養了學生的(de)(de)歸納總(zong)結(jie)(jie)能力(li)。

6 結語

在(zai)鋼(gang)(gang)(gang)筋(jin)(jin)混(hun)(hun)凝(ning)土(tu)結構課程的(de)(de)教(jiao)(jiao)學過程中(zhong)，筆者積極引導學生(sheng)進(jin)行鋼(gang)(gang)(gang)筋(jin)(jin)混(hun)(hun)凝(ning)土(tu)結構的(de)(de)計算機編(bian)程，堅(jian)持以能(neng)力(li)培養為目標，注重(zhong)學生(sheng)綜合(he)素質的(de)(de)培養，通過幾(ji)輪(lun)教(jiao)(jiao)學實踐(jian)，總結了(le)一些(xie)引導學生(sheng)進(jin)行鋼(gang)(gang)(gang)筋(jin)(jin)混(hun)(hun)凝(ning)土(tu)結構計算機編(bian)程的(de)(de)方法和規律，將(jiang)計算機編(bian)程與鋼(gang)(gang)(gang)筋(jin)(jin)混(hun)(hun)凝(ning)土(tu)結構的(de)(de)教(jiao)(jiao)學相結合(he)，在(zai)教(jiao)(jiao)學實踐(jian)中(zhong)進(jin)行了(le)有益的(de)(de)探索。在(zai)該課程中(zhong)引入計算機編(bian)程能(neng)夠(gou)幫助學生(sheng)熟練(lian)掌(zhang)握鋼(gang)(gang)(gang)筋(jin)(jin)混(hun)(hun)凝(ning)土(tu)結構的(de)(de)基本(ben)知(zhi)識(shi)，還能(neng)在(zai)很大程度上(shang)提高學生(sheng)的(de)(de)自學熱(re)情、創新(xin)能(neng)力(li)、團隊協作(zuo)精神(shen)和歸納總結能(neng)力(li)，提高學生(sheng)的(de)(de)綜合(he)素質，取得了(le)比較(jiao)好(hao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學效果。

參考文獻

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