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篇1

一、當前高校基層教(jiao)育教(jiao)學管理(li)人員隊(dui)伍建設存在的問題

一(yi)(yi)是專職教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理隊(dui)伍(wu)“先天不(bu)足”和“后天不(bu)良”。我國高校一(yi)(yi)直存在著(zhu)忽視教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理隊(dui)伍(wu)建設(she)的(de)弊(bi)病。表現在對(dui)(dui)教(jiao)師的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)、專業(ye)都有(you)嚴(yan)格要(yao)(yao)求(qiu)，而對(dui)(dui)管(guan)(guan)理人員的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)和專業(ye)要(yao)(yao)求(qiu)相對(dui)(dui)較(jiao)低，基層教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理隊(dui)伍(wu)存在學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)結構不(bu)齊、編(bian)制成(cheng)分(fen)復(fu)雜、能力差異顯著(zhu)等(deng)諸(zhu)多“先天不(bu)足”；同時，針對(dui)(dui)基層教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理隊(dui)伍(wu)的(de)繼續教(jiao)育和培養的(de)機制不(bu)夠健全，缺乏(fa)崗位知識和現代教(jiao)育管(guan)(guan)理理論的(de)培訓，很多時候只能機械執行上級(ji)命令。

二是兼職教學業務管理人員的管理質量不高。兼職教學業務管理人員指高校二級學院系主任或各專業主管，在高校一般由教師“雙肩挑”。由于他們在教(jiao)師崗位(wei)(wei)上有嚴(yan)格的(de)定量(liang)考(kao)核指(zhi)標，科研和教(jiao)學(xue)十(shi)分(fen)繁忙，花在兼(jian)職教(jiao)學(xue)業務(wu)管(guan)理(li)崗位(wei)(wei)上的(de)精(jing)力極其(qi)有限，很少(shao)有精(jing)力學(xue)習(xi)研究教(jiao)學(xue)管(guan)理(li)政(zheng)策和技(ji)巧，加上所兼(jian)職的(de)“管(guan)理(li)”工作難以按(an)績點定量(liang)和考(kao)核，導致工作主動(dong)性(xing)缺(que)乏(fa)，管(guan)理(li)質量(liang)不(bu)盡(jin)人意。

三是(shi)(shi)(shi)(shi)基層(ceng)(ceng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)管(guan)(guan)理工作(zuo)日趨行政化，定位(wei)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)偏差。高校(xiao)基層(ceng)(ceng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)管(guan)(guan)理工作(zuo)者(zhe)既是(shi)(shi)(shi)(shi)管(guan)(guan)理者(zhe)，又是(shi)(shi)(shi)(shi)服務(wu)者(zhe)，更是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)個教(jiao)育者(zhe)。隨(sui)著(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)日常事務(wu)日趨復雜，當前基層(ceng)(ceng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)管(guan)(guan)理工作(zuo)者(zhe)除了要完成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)黨建(jian)、思(si)想(xiang)教(jiao)育、共(gong)青團(tuan)、班團(tuan)集體(ti)建(jian)設(she)等常規(gui)任務(wu)外，還需(xu)要承擔(dan)越來越多的諸如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)評獎(jiang)評優、勤工儉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)貸款、就業(ye)服務(wu)與指導、公寓管(guan)(guan)理等事務(wu)性(xing)工作(zuo)，導致很(hen)少有精力(li)履(lv)行一(yi)個教(jiao)育者(zhe)的職責任務(wu)。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)眼里，基層(ceng)(ceng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)管(guan)(guan)理工作(zuo)者(zhe)更象是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的事務(wu)老師。

四是學(xue)(xue)(xue)(xue)工管(guan)(guan)(guan)理與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理“兩張皮(pi)”，管(guan)(guan)(guan)理效率不高。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)管(guan)(guan)(guan)理工作(zuo)的(de)(de)一(yi)個重(zhong)要任務(wu)應(ying)是擔當(dang)教(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)橋梁，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分發(fa)揮潛能，促(cu)進教(jiao)師(shi)有效完成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動。然而當(dang)前(qian)高校(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)管(guan)(guan)(guan)理工作(zuo)往往是獨立于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理工作(zuo)展開(kai)，沒有利用學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)管(guan)(guan)(guan)理深入班(ban)級，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)零距離接(jie)觸的(de)(de)優勢為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)服務(wu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)工管(guan)(guan)(guan)理人員缺乏對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專業的(de)(de)了解，不能有效地擔當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)業指導(dao)的(de)(de)角色；同時(shi)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理也(ye)很(hen)少(shao)將對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思想教(jiao)育、德(de)育融人其中。

學(xue)(xue)(xue)(xue)工管(guan)理(li)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)“兩(liang)張皮”降(jiang)低(di)了(le)管(guan)理(li)效(xiao)能(neng)。在探討高校管(guan)理(li)隊伍(wu)職(zhi)(zhi)業(ye)化(hua)建設(she)的(de)過(guo)程中，應充分重視(shi)活躍在基層教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)線(xian)、直接(jie)充當著(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)和思想引領的(de)基層教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)人員(yuan)。他們的(de)優劣(lie)將直接(jie)影響學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)健康成(cheng)長。強化(hua)這一(yi)群體(ti)的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)意識教(jiao)(jiao)(jiao)育、職(zhi)(zhi)業(ye)技能(neng)訓(xun)練，提高他們的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)忠誠度和職(zhi)(zhi)業(ye)化(hua)水(shui)平，顯(xian)然(ran)成(cheng)為整個高校管(guan)理(li)人員(yuan)職(zhi)(zhi)業(ye)化(hua)建設(she)事業(ye)中的(de)重中之重，成(cheng)為高校實現現代(dai)大學(xue)(xue)(xue)(xue)制度，提升辦學(xue)(xue)(xue)(xue)層次和效(xiao)益的(de)一(yi)個不可(ke)忽(hu)視(shi)的(de)問題。

二、優化管(guan)理(li)模式，推進高校基層教(jiao)育教(jiao)學(xue)管(guan)理(li)人員職業化建設

高(gao)校(xiao)(xiao)基層(ceng)(ceng)(ceng)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理(li)(li)(li)人(ren)員(yuan)不同于一(yi)般的(de)(de)高(gao)校(xiao)(xiao)管理(li)(li)(li)人(ren)員(yuan)，他們從事的(de)(de)是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理(li)(li)(li)和學(xue)(xue)生管理(li)(li)(li)工作，業務(wu)上受到學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)職能部門和基層(ceng)(ceng)(ceng)二(er)級(ji)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)的(de)(de)雙(shuang)重指導，但管理(li)(li)(li)和使用卻(que)在基層(ceng)(ceng)(ceng)二(er)級(ji)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)。要(yao)推進這支隊伍的(de)(de)職業化建設，必須改革(ge)和創新學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)及其基層(ceng)(ceng)(ceng)二(er)級(ji)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)的(de)(de)管理(li)(li)(li)手段，優(you)化管理(li)(li)(li)模式，建立適(shi)應現代大學(xue)(xue)體制的(de)(de)基層(ceng)(ceng)(ceng)管理(li)(li)(li)隊伍建設新機(ji)制。

(一)轉變觀念，增(zeng)強對基層(ceng)教(jiao)育教(jiao)學管理人員的職業(ye)認同度

無論是教(jiao)育(yu)(yu)行政主管(guan)部(bu)門(men)還是高(gao)校內部(bu)，都應當真正認識(shi)到，高(gao)校管(guan)理(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)員以及處(chu)在基(ji)層(ceng)(ceng)一(yi)(yi)線(xian)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)管(guan)理(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)員所(suo)從(cong)事(shi)的(de)(de)(de)工作(zuo)就是一(yi)(yi)種(zhong)社會(hui)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，它必須遵(zun)循(xun)所(suo)有(you)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)都應遵(zun)循(xun)的(de)(de)(de)規(gui)則，從(cong)學(xue)校層(ceng)(ceng)面建立和(he)(he)完善(shan)適應該(gai)種(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)新機(ji)(ji)制(zhi)。例如(ru)，任(ren)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)資(zi)格標準、從(cong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力要(yao)求、履職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)行為規(gui)范(fan)、履職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)績考核(he)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素養(yang)(yang)、競爭(zheng)上崗、優(you)勝劣汰等(deng)。努力克(ke)服(fu)輕視管(guan)理(li)(li)(li)(li)崗位的(de)(de)(de)不良(liang)傾向，如(ru)，教(jiao)師(shi)做(zuo)不好就去搞(gao)管(guan)理(li)(li)(li)(li)等(deng)等(deng)，學(xue)校對這一(yi)(yi)群(qun)體(ti)既(ji)沒(mei)有(you)后續(xu)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)機(ji)(ji)制(zhi)也沒(mei)有(you)完整(zheng)的(de)(de)(de)考核(he)制(zhi)度(du)。其次，要(yao)培養(yang)(yang)基(ji)層(ceng)(ceng)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)管(guan)理(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)員良(liang)好的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)意(yi)識(shi)。高(gao)校基(ji)層(ceng)(ceng)一(yi)(yi)線(xian)的(de)(de)(de)工作(zuo)特點決定了這一(yi)(yi)群(qun)體(ti)常常整(zheng)日忙于事(shi)務，身(shen)(shen)心(xin)倦怠，機(ji)(ji)械度(du)日，他們(men)自(zi)我感覺地位低下，將自(zi)己看作(zuo)是一(yi)(yi)個疲于干活(huo)的(de)(de)(de)操作(zuo)工，忽略(lve)了對自(zi)身(shen)(shen)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)劃和(he)(he)學(xue)習提高(gao)。管(guan)理(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)員的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)包含職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)素養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)行為規(gui)范(fan)和(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)技能(neng)三(san)部(bu)分內容。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)素養(yang)(yang)是職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)德、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)意(yi)識(shi)和(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)心(xin)態的(de)(de)(de)綜合；職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)行為規(gui)范(fan)即做(zuo)事(shi)有(you)章法；職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)‘業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)技能(neng)即職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)勝任(ren)力。在現(xian)代開(kai)放的(de)(de)(de)競爭(zheng)環境(jing)中，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)是職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)場立身(shen)(shen)之本。在高(gao)校二級學(xue)院(yuan)，應通過(guo)上崗教(jiao)育(yu)(yu)活(huo)動、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)規(gui)劃和(he)(he)發展培訓、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)導師(shi)制(zhi)度(du)、評(ping)價(jia)激勵機(ji)(ji)制(zhi)、管(guan)理(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)員的(de)(de)(de)自(zi)我教(jiao)育(yu)(yu)和(he)(he)評(ping)價(jia)等(deng)手(shou)段來實現(xian)對基(ji)層(ceng)(ceng)管(guan)理(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)員的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)意(yi)識(shi)培養(yang)(yang)。

(二)理順機(ji)制，明確基層教(jiao)育教(jiao)學管理人員的職業發展路(lu)徑

長期以來，高校基(ji)層(ceng)(ceng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)(guan)理(li)兩支(zhi)隊伍的(de)職業(ye)發(fa)(fa)展路(lu)(lu)徑一(yi)直不太明(ming)(ming)確。2010年，國家在(zai)(zai)(zai)事(shi)業(ye)單位(wei)(wei)(wei)(wei)開(kai)展了崗位(wei)(wei)(wei)(wei)設置和(he)(he)聘用工(gong)作，高校作為事(shi)業(ye)單位(wei)(wei)(wei)(wei)，各(ge)系列(lie)人(ren)(ren)員(yuan)的(de)崗位(wei)(wei)(wei)(wei)性質和(he)(he)歸(gui)屬(shu)得到了規范(fan)，但基(ji)層(ceng)(ceng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)(guan)理(li)人(ren)(ren)員(yuan)和(he)(he)輔(fu)(fu)導(dao)員(yuan)的(de)職業(ye)發(fa)(fa)展路(lu)(lu)徑仍存在(zai)(zai)(zai)一(yi)些(xie)不明(ming)(ming)確或不確定(ding)的(de)因素(su)。對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)(guan)理(li)人(ren)(ren)員(yuan)，其(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)管(guan)(guan)系列(lie)技術職稱是(shi)(shi)否(fou)保留或取(qu)消尚(shang)無明(ming)(ming)確定(ding)論。對輔(fu)(fu)導(dao)員(yuan)隊伍，雖(sui)然明(ming)(ming)確崗位(wei)(wei)(wei)(wei)是(shi)(shi)按思政(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)系列(lie)，但其(qi)實際(ji)從事(shi)的(de)工(gong)作具(ju)有管(guan)(guan)理(li)工(gong)作的(de)特點，同時在(zai)(zai)(zai)按教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)系列(lie)評審職稱時在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和(he)(he)科研(yan)等方面明(ming)(ming)顯處于不利地位(wei)(wei)(wei)(wei)。這一(yi)情(qing)況(kuang)對這兩支(zhi)隊伍的(de)工(gong)作積極性和(he)(he)職業(ye)化(hua)(hua)建(jian)設都(dou)影響(xiang)較大(da)(da)。現代管(guan)(guan)理(li)學(xue)理(li)論指出，職業(ye)發(fa)(fa)展路(lu)(lu)徑是(shi)(shi)否(fou)明(ming)(ming)確，對職業(ye)化(hua)(hua)意(yi)識、素(su)養、規范(fan)和(he)(he)能力等方面有著深刻的(de)影響(xiang)。因此(ci)高校應在(zai)(zai)(zai)符合(he)國家大(da)(da)政(zheng)策的(de)前(qian)提下，盡快理(li)順機制，出臺配(pei)套措施，明(ming)(ming)確和(he)(he)暢(chang)通基(ji)層(ceng)(ceng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)(guan)理(li)人(ren)(ren)員(yuan)的(de)職業(ye)發(fa)(fa)展路(lu)(lu)徑。

(三)建(jian)立基層教(jiao)育(yu)教(jiao)學管理人(ren)員職業化標準(zhun)體系(xi)

既然將基層教育教學管理人員的從業(ye)看(kan)成是一種社會職(zhi)(zhi)業(ye)，那么，就應(ying)該有(you)明確(que)的職(zhi)(zhi)業(ye)要求，建立相應(ying)的職(zhi)(zhi)業(ye)標(biao)準(zhun)，實現隊伍建設的科學化。其(qi)一，資格準(zhun)入標(biao)準(zhun)。主(zhu)要包括(kuo)：

(1)有(you)較高的思想政(zheng)治(zhi)素質和良(liang)好的職業道德(de)，有(you)愛心和奉獻(xian)精神，擁有(you)正確的教育與管理(li)理(li)念，能深刻理(li)解并掌握(wo)基層教學一(yi)線管理(li)的職業道德(de)規范；

(2)本科以(yi)上學(xue)(xue)歷，一般應(ying)是(shi)學(xue)(xue)士、碩士以(yi)上學(xue)(xue)位的(de)專家，受過專門的(de)職(zhi)業教(jiao)育或培訓，形成(cheng)以(yi)教(jiao)育科學(xue)(xue)、心理科學(xue)(xue)、管理科學(xue)(xue)為核心的(de)多(duo)學(xue)(xue)科復(fu)合(he)型知識結構；

(3)樹立終身學(xue)(xue)習(xi)的觀念，具有(you)學(xue)(xue)生思(si)想(xiang)政治教(jiao)育工作必需的專(zhuan)業(ye)知識(shi)和(he)專(zhuan)業(ye)技(ji)能，或(huo)教(jiao)學(xue)(xue)教(jiao)務(wu)管理的專(zhuan)業(ye)知識(shi)和(he)技(ji)能；

(4)精通一門專(zhuan)業(ye)，具(ju)有(you)豐富的本專(zhuan)業(ye)知識和(he)良好的專(zhuan)業(ye)能力；

 (5)身(shen)體健(jian)康。在人(ren)員招(zhao)聘過程中(zhong)，應引(yin)入競爭機制，進行雙(shuang)向選擇，以德(de)為(wei)先(xian)，德(de)才(cai)兼(jian)備；在人(ren)員使用過程中(zhong)，定時輪(lun)崗(gang)，進行多崗(gang)鍛(duan)煉，以便(bian)實(shi)現交(jiao)叉任(ren)職和(he)AB崗(gang)制。

其二，履職行為(wei)標準。制(zhi)訂(ding)一整套與基(ji)層教育教學管(guan)理人(ren)員工作(zuo)(zuo)相適應的行為(wei)規范。建立充(chong)分體現服務功能的“崗位(wei)責(ze)任制(zhi)、服務承(cheng)諾制(zhi)、限(xian)時辦結制(zhi)、首問(wen)責(ze)任制(zhi)、AB崗工作(zuo)(zuo)制(zhi)、失責(ze)追究制(zhi)、否定報備制(zhi)、一次性告知制(zhi)”等八項制(zhi)度。

其三，崗(gang)位職(zhi)(zhi)責(ze)標準。對教(jiao)學(xue)管(guan)理(li)和(he)學(xue)生管(guan)理(li)崗(gang)有總體的(de)(de)職(zhi)(zhi)責(ze)要(yao)求，同(tong)時，每(mei)一個(ge)具體崗(gang)位又有明確(que)的(de)(de)工(gong)作(zuo)職(zhi)(zhi)責(ze)。如學(xue)院教(jiao)務(wu)辦(ban)有學(xue)籍管(guan)理(li)崗(gang)、考試管(guan)理(li)崗(gang)、專業(ye)管(guan)理(li)崗(gang)等；輔導(dao)員的(de)(de)工(gong)作(zuo)涵蓋(gai)學(xue)生的(de)(de)思想(xiang)政(zheng)治教(jiao)育、黨建、日常管(guan)理(li)、心理(li)咨(zi)詢(xun)、就業(ye)指導(dao)、團學(xue)活動管(guan)理(li)等。依據工(gong)作(zuo)崗(gang)位界(jie)定(ding)職(zhi)(zhi)責(ze)，使每(mei)個(ge)從業(ye)者(zhe)明確(que)自己的(de)(de)工(gong)作(zuo)目標和(he)要(yao)求，各司其責(ze)，避免扯皮，實現管(guan)理(li)的(de)(de)有序運作(zuo)。

其(qi)四，評(ping)價(jia)和激勵標(biao)準(zhun)。評(ping)價(jia)和激勵標(biao)準(zhun)的(de)建立是(shi)科學(xue)管理的(de)重要(yao)環節。它包含內容和程(cheng)序兩個(ge)方面。高校二級學(xue)院應(ying)根(gen)據(ju)其(qi)教育教學(xue)管理特點、崗位(wei)職責任務來制定科學(xue)合理、易于(yu)操(cao)作的(de)績效評(ping)價(jia)制度。

績效評價內容可涵蓋：思想道德素質，理論政策水平，工作能力，從業態度、工作業績，業務學習，理論研究等來作為觀測點。考量指標應明確具體、定性定量結合。評價程序：按照其服務對象學生評議、院部評議、同行評議、校相關職能部門評議，將評議結果和個人實際業績綜合，獲得個體的綜合評價結果。由此建立起以工作實績為主要內容、以服務對象和同行滿意度為參考指標、科學性和可操作性較強的考核體系。二級學院在考核基礎上，建立有效的激勵標準機制，將績效評價與津貼發放、職務聘任、榮譽稱號評定、職稱晉升等密切掛鉤。同時，實施優勝劣汰、考核優秀者可提前晉升，考核不合格者解除聘任合同。在年底總結等(deng)環節(jie)，二級學(xue)院可(ke)以組織(zhi)召開經驗(yan)交流(liu)會(hui)、表(biao)彰(zhang)大(da)會(hui)等(deng)，對該(gai)群體別(bie)優秀(xiu)者，大(da)力(li)表(biao)彰(zhang)樹立典型，廣泛(fan)宣傳，讓這一群體的(de)人員(yuan)獲得成(cheng)就感(gan)和職業榮(rong)譽感(gan)。

(四)加強(qiang)基層教育教學(xue)管理人員的職業化培(pei)訓

學(xue)校及二級學(xue)院對基層教育教學(xue)管理人員(yuan)按照職(zhi)業化標(biao)準進行專(zhuan)業知識(shi)和職(zhi)業技能培(pei)(pei)訓(xun)，建立(li)完(wan)整的培(pei)(pei)訓(xun)制度。

其一(yi)，崗(gang)(gang)前(qian)(qian)培(pei)訓(xun)(xun)制度(du)(du)(du)。每位新上崗(gang)(gang)的基層(ceng)管(guan)(guan)理(li)人(ren)員在上崗(gang)(gang)前(qian)(qian)都應接受崗(gang)(gang)前(qian)(qian)培(pei)訓(xun)(xun)。培(pei)訓(xun)(xun)方(fang)式可以是領導談話、集體輔導、經驗交流等形(xing)式；培(pei)訓(xun)(xun)內容(rong)包括(kuo)教育學(xue)、心理(li)學(xue)、倫理(li)學(xue)以及思想政治(zhi)理(li)論(lun)、職(zhi)業道德(de)理(li)論(lun)、管(guan)(guan)理(li)崗(gang)(gang)位職(zhi)責、管(guan)(guan)理(li)工(gong)(gong)作技(ji)巧、管(guan)(guan)理(li)任務(wu)和(he)管(guan)(guan)理(li)制度(du)(du)(du)等方(fang)面，使新人(ren)職(zhi)人(ren)員對(dui)本職(zhi)工(gong)(gong)作有一(yi)個系(xi)統的了解。對(dui)每位新員工(gong)(gong)來說(shuo)，職(zhi)業忠(zhong)誠度(du)(du)(du)培(pei)養是首要任務(wu)。

其二，在(zai)職培(pei)訓制度(du)。通(tong)過(guo)定(ding)期組織(zhi)業(ye)務學(xue)(xue)習，召開(kai)工(gong)(gong)作經驗交流會(hui)或專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題研討會(hui)等方式，充(chong)分發揮新(xin)(xin)老人(ren)員的(de)“傳、幫、帶(dai)”作用。也可根(gen)據學(xue)(xue)校(xiao)實(shi)際情況有(you)計劃、有(you)步驟的(de)選送參加與本職工(gong)(gong)作有(you)密切聯系(xi)的(de)校(xiao)外學(xue)(xue)習培(pei)訓、學(xue)(xue)歷教育培(pei)訓，更新(xin)(xin)知識，儲備知識，提高學(xue)(xue)歷和層(ceng)次。在(zai)重視理論學(xue)(xue)習的(de)基礎上(shang)，還(huan)要開(kai)展相(xiang)應的(de)實(shi)踐能力的(de)培(pei)訓，可以通(tong)過(guo)外出考察、崗(gang)位輪(lun)轉、掛職鍛煉等方式提高從業(ye)者的(de)實(shi)踐能力。通(tong)過(guo)不同途徑的(de)培(pei)訓，還(huan)可逐步獲得(de)相(xiang)應的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)資(zi)格證書，提高專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)化(hua)水(shui)平(ping)。

其三，定向培訓制(zhi)度。從業者根據自身專業特長及愛(ai)好，結(jie)(jie)合(he)崗位需要提出職業發展方向，學(xue)(xue)(xue)院安排針(zhen)(zhen)對性(xing)崗位提供鍛煉平臺，創(chuang)造(zao)機會參加針(zhen)(zhen)對性(xing)培訓，使(shi)其成為某方面的(de)專家。其四，實務工作與(yu)學(xue)(xue)(xue)術研(yan)(yan)(yan)究(jiu)結(jie)(jie)合(he)制(zhi)度。高(gao)校(xiao)應該象激勵(li)教師搞(gao)科研(yan)(yan)(yan)、抓教學(xue)(xue)(xue)一樣，鼓(gu)勵(li)基層教育教學(xue)(xue)(xue)管理人員在(zai)認真做好管理工作的(de)同時，針(zhen)(zhen)對管理中(zhong)難點(dian)問(wen)題、熱點(dian)問(wen)題開展學(xue)(xue)(xue)術研(yan)(yan)(yan)究(jiu)，在(zai)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)中(zhong)積淀知識，提升管理工作水平，將(jiang)實踐(jian)與(yu)科研(yan)(yan)(yan)相(xiang)結(jie)(jie)合(he)，以研(yan)(yan)(yan)究(jiu)促進(jin)工作。

篇2

關(guan)鍵詞：職業教(jiao)育；職稱改革；評審；聘用

一、現(xian)有職稱評聘模式

職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱評(ping)(ping)聘(pin)(pin)(pin)(pin)包含兩(liang)(liang)組不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)，評(ping)(ping)指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)或學術(shu)水(shui)平(ping)。但在(zai)現(xian)(xian)行(xing)(xing)(xing)體(ti)系下(xia)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱更多偏重理(li)論研究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學術(shu)水(shui)平(ping)，較(jiao)少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關注教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)水(shui)平(ping)和(he)(he)行(xing)(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)從(cong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)格(ge)(ge)水(shui)平(ping)，這是現(xian)(xian)有(you)(you)(you)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱體(ti)系下(xia)需(xu)待解決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)問題。聘(pin)(pin)(pin)(pin)指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是用(yong)人(ren)單(dan)位根(gen)(gen)據(ju)(ju)崗位需(xu)求(qiu)和(he)(he)任(ren)(ren)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)資(zi)格(ge)(ge)對符(fu)合條(tiao)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師進行(xing)(xing)(xing)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)務(wu)(wu)聘(pin)(pin)(pin)(pin)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作。但現(xian)(xian)行(xing)(xing)(xing)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱體(ti)系下(xia)，評(ping)(ping)上職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱就一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)有(you)(you)(you)聘(pin)(pin)(pin)(pin)，正所謂職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱在(zai)手(shou)，房子車子全(quan)都有(you)(you)(you)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)務(wu)(wu)考核(he)形同(tong)虛(xu)設(she)，后期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才流動及(ji)考核(he)激勵措施乏(fa)力。理(li)解評(ping)(ping)和(he)(he)聘(pin)(pin)(pin)(pin)這一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)對概念(nian)還需(xu)要(yao)進一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)理(li)清職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱和(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)區別(bie)于聯系。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱是以人(ren)為(wei)中心而(er)設(she)置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)現(xian)(xian)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱結構下(xia)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱可以隨人(ren)走，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)經評(ping)(ping)定(ding)(ding)，終身(shen)享(xiang)有(you)(you)(you)。而(er)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)務(wu)(wu)只有(you)(you)(you)被聘(pin)(pin)(pin)(pin)任(ren)(ren)才能(neng)享(xiang)用(yong)，有(you)(you)(you)明確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)崗位，并有(you)(you)(you)任(ren)(ren)期限(xian)(xian)制。當然職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱是專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提條(tiao)件(jian)，只有(you)(you)(you)具備一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才能(neng)擔任(ren)(ren)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)務(wu)(wu)。一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)般而(er)言職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱評(ping)(ping)審模(mo)(mo)式可總結為(wei)兩(liang)(liang)大類，即評(ping)(ping)聘(pin)(pin)(pin)(pin)合一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)模(mo)(mo)式與(yu)評(ping)(ping)聘(pin)(pin)(pin)(pin)分開(kai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)直接(jie)聘(pin)(pin)(pin)(pin)任(ren)(ren)模(mo)(mo)式。評(ping)(ping)聘(pin)(pin)(pin)(pin)合一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)模(mo)(mo)式在(zai)我(wo)國最為(wei)常見，其評(ping)(ping)審程(cheng)序一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)般是用(yong)人(ren)單(dan)位將符(fu)合條(tiao)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師情況及(ji)資(zi)質(zhi)推薦(jian)到第三方(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)審委員會(hui)進行(xing)(xing)(xing)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鑒定(ding)(ding)，評(ping)(ping)審委員會(hui)根(gen)(gen)據(ju)(ju)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)標準比(bi)如任(ren)(ren)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)年(nian)限(xian)(xian)、資(zi)歷、學歷、科研情況進行(xing)(xing)(xing)綜合評(ping)(ping)定(ding)(ding)，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)旦評(ping)(ping)審通過(guo)，用(yong)人(ren)單(dan)位就會(hui)根(gen)(gen)據(ju)(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)師研究方(fang)向和(he)(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)進行(xing)(xing)(xing)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)務(wu)(wu)聘(pin)(pin)(pin)(pin)用(yong)，從(cong)而(er)享(xiang)有(you)(you)(you)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)待遇和(he)(he)權利。評(ping)(ping)聘(pin)(pin)(pin)(pin)分開(kai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)直接(jie)聘(pin)(pin)(pin)(pin)任(ren)(ren)模(mo)(mo)強調以聘(pin)(pin)(pin)(pin)代評(ping)(ping)，弱化第三方(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)務(wu)(wu)任(ren)(ren)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)資(zi)格(ge)(ge)評(ping)(ping)審，高(gao)校可以根(gen)(gen)據(ju)(ju)特殊專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建設(she)需(xu)要(yao)獨立評(ping)(ping)聘(pin)(pin)(pin)(pin)，真正實現(xian)(xian)不拘一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)格(ge)(ge)降人(ren)才，這一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)點對職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義非同(tong)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)般，文章稍(shao)后會(hui)有(you)(you)(you)詳細分析。

二、評聘(pin)合一模式的局限性———以昆(kun)明楊林職教園區為例

昆明楊(yang)林(lin)職教(jiao)園(yuan)區(qu)成立于(yu)2007年(nian)，位于(yu)因楊(yang)林(lin)肥酒而(er)馳名中外的(de)滇(dian)東古鎮———楊(yang)林(lin)鎮，園(yuan)區(qu)以(yi)“立足昆明，服務(wu)全國(guo)，輻射東南(nan)亞、南(nan)亞”的(de)全國(guo)一(yi)流職教(jiao)基地的(de)目(mu)標，堅持以(yi)服務(wu)為(wei)(wei)宗旨，以(yi)就(jiu)業(ye)為(wei)(wei)導向，秉持職業(ye)教(jiao)育(yu)與工業(ye)化、城市(shi)化、市(shi)場(chang)化、農業(ye)產業(ye)化結合的(de)發展(zhan)理(li)念。職教(jiao)園(yuan)區(qu)總用地約為(wei)(wei)14.16平(ping)方(fang)公里，總人(ren)(ren)口容(rong)量(liang)規劃為(wei)(wei)126700人(ren)(ren)，目(mu)前入駐職業(ye)院校九(jiu)所及駕校培(pei)訓一(yi)所，在校生(sheng)達到6.5萬人(ren)(ren)左右。

（一）調查問卷的解釋(shi)及說明

文(wen)章抽樣調(diao)查(cha)的(de)(de)(de)(de)對象主要(yao)是職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)園(yuan)區(qu)九(jiu)所院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理人員、人事處負責職(zhi)(zhi)稱評(ping)審(shen)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)在崗人員及廣(guang)大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。通(tong)過各(ge)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)工(gong)會(hui)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)會(hui)共(gong)計發出調(diao)查(cha)報(bao)告470份，收(shou)回有(you)(you)效(xiao)(xiao)調(diao)查(cha)問卷(juan)(juan)383份，回收(shou)有(you)(you)效(xiao)(xiao)率達到81.5%。問卷(juan)(juan)主要(yao)圍繞對現行職(zhi)(zhi)稱評(ping)審(shen)制度(du)的(de)(de)(de)(de)滿(man)意度(du)、現有(you)(you)評(ping)審(shen)標準的(de)(de)(de)(de)評(ping)價、取消第三(san)方(fang)評(ping)審(shen)委員會(hui)，采(cai)用(yong)直接聘任制職(zhi)(zhi)稱改(gai)革的(de)(de)(de)(de)可行性(xing)，應(ying)用(yong)型職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍職(zhi)(zhi)稱評(ping)審(shen)核心(xin)要(yao)素、改(gai)進措施五個環節展(zhan)開。調(diao)查(cha)采(cai)用(yong)前期的(de)(de)(de)(de)問卷(juan)(juan)及后期的(de)(de)(de)(de)訪談相結合。問卷(juan)(juan)以封閉式(shi)的(de)(de)(de)(de)選擇題為主，改(gai)進的(de)(de)(de)(de)措施采(cai)用(yong)開放性(xing)問題。職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)園(yuan)區(qu)九(jiu)所高校(xiao)均為民辦獨立院(yuan)校(xiao)，各(ge)院(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)普(pu)遍存(cun)在女教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)比例高于男(nan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，25-40歲(sui)年輕(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占50%以上(shang)的(de)(de)(de)(de)比重，副高以上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)非常(chang)少，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)歷主要(yao)集(ji)中在本(ben)碩層次，近幾年博士(shi)畢(bi)業生(sheng)有(you)(you)明(ming)顯上(shang)升(sheng)，專科學(xue)(xue)(xue)歷的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)比例不斷下降，因此(ci)本(ben)次抽樣調(diao)查(cha)的(de)(de)(de)(de)統計數(shu)據基本(ben)符(fu)合整體數(shu)據特征(zheng)。

（二）調(diao)查(cha)問卷(juan)結果分析

1.現有評審滿(man)意度(du)方面。

在接受調(diao)查的(de)383份(fen)調(diao)查問卷中(zhong)關于“你(ni)是否滿(man)意現(xian)(xian)行(xing)的(de)職(zhi)(zhi)稱評(ping)(ping)(ping)審(shen)方(fang)式”選項，56.7%的(de)人選擇不(bu)滿(man)意，尤其是在45歲以上(shang)(shang)的(de)從(cong)企業(ye)轉型(xing)進入(ru)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育行(xing)業(ye)的(de)教(jiao)師高達91.6%選擇不(bu)滿(man)意，其中(zhong)科研能(neng)力較(jiao)強的(de)博碩研究生滿(man)意的(de)比例(li)相對較(jiao)高，但也只達到32.6%。還有(you)一部分(fen)年輕教(jiao)師表示不(bu)清楚現(xian)(xian)行(xing)相關評(ping)(ping)(ping)審(shen)制度。值得一提的(de)是，已(yi)經評(ping)(ping)(ping)上(shang)(shang)副(fu)高以上(shang)(shang)職(zhi)(zhi)稱的(de)教(jiao)師對現(xian)(xian)行(xing)評(ping)(ping)(ping)審(shen)制度滿(man)意度也不(bu)高，問題主要(yao)集中(zhong)在評(ping)(ping)(ping)審(shen)花費大、耗時(shi)(shi)時(shi)(shi)間長(chang)，評(ping)(ping)(ping)審(shen)形式主義。

2.對現有職稱評審(shen)標(biao)準評價(jia)方面。

41.5%的(de)(de)人(ren)(ren)認為(wei)(wei)現行評審(shen)標準(zhun)模糊，尤(you)其是(shi)關于業(ye)績、愛崗敬業(ye)、技(ji)術(shu)水(shui)平(ping)等方面很難量化，從而為(wei)(wei)弄虛作假大行人(ren)(ren)情評審(shen)提供可(ke)趁之機。高達49.4%的(de)(de)人(ren)(ren)認為(wei)(wei)傳統評審(shen)標準(zhun)重學(xue)術(shu)科研、重學(xue)歷(li)(li)、重資歷(li)(li)，輕教學(xue)質(zhi)量、輕人(ren)(ren)才培(pei)養、輕工作業(ye)績的(de)(de)評審(shen)標準(zhun)無法(fa)反映技(ji)能型人(ren)(ren)才的(de)(de)內在特征(zheng)，其中評審(shen)唯(wei)論文論的(de)(de)硬性標準(zhun)受到參與(yu)者的(de)(de)最多指責。只(zhi)有9.1%的(de)(de)認為(wei)(wei)目前評審(shen)制(zhi)度(du)雖有缺陷但卻是(shi)目前唯(wei)一可(ke)執行的(de)(de)評審(shen)制(zhi)度(du)。

3.取消第三(san)方評審委員會(hui)，采用直接(jie)聘任制職稱改(gai)革的可(ke)行性方面(mian)。

63.3%的(de)(de)認(ren)為可(ke)行(xing)且必要，認(ren)為此舉可(ke)以(yi)大量(liang)吸引行(xing)業(ye)(ye)精英(ying)參與到職業(ye)(ye)教育中來，同(tong)時有(you)利于(yu)激勵人(ren)才(cai)，穩定教師(shi)隊伍。15.5%的(de)(de)人(ren)認(ren)為這(zhe)樣做不(bu)可(ke)行(xing)，主要擔心下放評(ping)(ping)(ping)審(shen)權(quan)后，會(hui)(hui)出現大量(liang)的(de)(de)人(ren)情評(ping)(ping)(ping)審(shen)、暗箱(xiang)操作，直接導致職稱(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)審(shen)機會(hui)(hui)的(de)(de)不(bu)平(ping)等，同(tong)時擔心這(zhe)樣評(ping)(ping)(ping)審(shen)的(de)(de)職稱(cheng)(cheng)不(bu)能得到社會(hui)(hui)的(de)(de)認(ren)可(ke)，從(cong)而影響(xiang)職稱(cheng)(cheng)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)審(shen)價值。21.2%的(de)(de)人(ren)認(ren)為應(ying)該采用第(di)三(san)(san)方及(ji)用人(ren)單(dan)位的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)審(shen)結合(he)，但應(ying)弱(ruo)化(hua)第(di)三(san)(san)方關于(yu)學術(shu)評(ping)(ping)(ping)審(shen)權(quan)重(zhong)，加強對專業(ye)(ye)技(ji)術(shu)技(ji)能及(ji)行(xing)業(ye)(ye)從(cong)業(ye)(ye)資格的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)審(shen)，這(zhe)樣既保(bao)證了職稱(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)審(shen)的(de)(de)公平(ping)性，同(tong)時有(you)效(xiao)避免用人(ren)單(dan)位的(de)(de)人(ren)情評(ping)(ping)(ping)審(shen)。

4.職業教育(yu)教師職稱評(ping)審核心要素方(fang)面。

職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)職(zhi)稱評審(shen)核(he)(he)心要(yao)素方(fang)(fang)面(mian)(mian)主(zhu)要(yao)圍繞專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設(she)、人才培(pei)養、社會(hui)實踐(jian)、學(xue)術(shu)科研、師(shi)(shi)(shi)風師(shi)(shi)(shi)德六(liu)個(ge)方(fang)(fang)面(mian)(mian)進行(xing)(xing)設(she)計。由于數據量(liang)過大，時(shi)間有限，在統(tong)計時(shi)抽(chou)樣150份進行(xing)(xing)了抽(chou)樣統(tong)計，具體(ti)統(tong)計數據如表(biao)2所示(shi)。結果顯示(shi)，在核(he)(he)心要(yao)素評價體(ti)系(xi)中(zhong)，受(shou)關注度最高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)是人才培(pei)養、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設(she)及(ji)社會(hui)實踐(jian)。在人才培(pei)養方(fang)(fang)面(mian)(mian)，許多參(can)(can)與調查的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在后(hou)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)訪談過程中(zhong)指出，任(ren)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)至(zhi)少達到16課(ke)時(shi)/周以(yi)上(shang)，每學(xue)期(qi)至(zhi)少完成5個(ge)班(ban)級共計250名學(xue)生以(yi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)授課(ke)任(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)硬性指標方(fang)(fang)可參(can)(can)與職(zhi)稱申報，從(cong)而改變(bian)傳統(tong)評價體(ti)系(xi)下“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授不(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、講(jiang)師(shi)(shi)(shi)不(bu)講(jiang)”一心做科研的(de)(de)(de)(de)(de)本末倒置的(de)(de)(de)(de)(de)局面(mian)(mian)。專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)建(jian)設(she)成果方(fang)(fang)面(mian)(mian)建(jian)議引入(ru)第三方(fang)(fang)評價：如就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)統(tong)計、創業(ye)(ye)(ye)(ye)典型、畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生平均薪資、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)品牌影(ying)響以(yi)及(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)團隊建(jian)設(she)等。在社會(hui)實踐(jian)方(fang)(fang)面(mian)(mian)，部分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)指出可以(yi)從(cong)兩個(ge)方(fang)(fang)面(mian)(mian)考量(liang)：首先(xian)，職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)必(bi)須有企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)工作經驗兩年以(yi)上(shang)，或者在校任(ren)課(ke)期(qi)間必(bi)須企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)回爐四次(ci)，獲得回爐企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)認可，并建(jian)立資質(zhi)檔案。其次(ci)，學(xue)校和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部門(men)應當給予教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)進行(xing)(xing)實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)平臺，通(tong)過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)到企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)掛(gua)職(zhi)、頂(ding)崗鍛(duan)煉、合作開(kai)發(fa)或帶學(xue)生到企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)實習等形式、參(can)(can)與產學(xue)研活(huo)動，與企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)進行(xing)(xing)橫向項(xiang)目或產品技術(shu)開(kai)發(fa)等，系(xi)統(tong)掌(zhang)握業(ye)(ye)(ye)(ye)務技術(shu)流程，強化實踐(jian)技能，提(ti)高(gao)實踐(jian)能力。

5.其(qi)他改進措施方面。

關于其他建議措施方(fang)面(mian)，有(you)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)觀點鮮明的(de)(de)(de)指(zhi)出，應健全評(ping)(ping)審組(zu)織，完善(shan)監督機制(zhi)，加大(da)(da)職(zhi)(zhi)稱(cheng)工作的(de)(de)(de)投入力度(du)突(tu)出教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中心(xin)地位，堅持把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)評(ping)(ping)價(jia)結(jie)果作為(wei)(wei)評(ping)(ping)審的(de)(de)(de)先決條件。焦點主要(yao)(yao)集(ji)中在職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)稱(cheng)評(ping)(ping)審權的(de)(de)(de)下放。部分教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)認為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育主管部門應根(gen)院(yuan)(yuan)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)(yuan)校辦學(xue)定(ding)位、專業(ye)(ye)特色(se)及人(ren)才(cai)培養(yang)目標的(de)(de)(de)不同(tong)制(zhi)定(ding)靈活(huo)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)稱(cheng)評(ping)(ping)聘(pin)政策，同(tong)時各院(yuan)(yuan)校應根(gen)據重點專業(ye)(ye)建設需(xu)要(yao)(yao)、學(xue)科(ke)特點提出不同(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和科(ke)研方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，制(zhi)定(ding)切合(he)實際的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)稱(cheng)評(ping)(ping)審標準。例如(ru)現(xian)有(you)評(ping)(ping)審制(zhi)度(du)“唯論文化(hua)”，對(dui)(dui)科(ke)研項目、論文都(dou)有(you)硬性要(yao)(yao)求(qiu)，僅憑論文數量(liang)與刊物檔次(ci)來判斷科(ke)研水平，但(dan)論文不能反映科(ke)研真正(zheng)實力，往(wang)往(wang)出現(xian)論文垃(la)圾(ji)、學(xue)術泡沫(mo)。職(zhi)(zhi)稱(cheng)評(ping)(ping)審不能真實體(ti)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工作及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)果，不利(li)于形(xing)成(cheng)應用型(xing)(xing)大(da)(da)學(xue)以學(xue)生教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)為(wei)(wei)核心(xin)的(de)(de)(de)氛(fen)圍。同(tong)時職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育需(xu)要(yao)(yao)建立合(he)理(li)的(de)(de)(de)校企(qi)人(ren)才(cai)流動(dong)機制(zhi)，來自企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)雖有(you)豐富的(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)實踐經驗，但(dan)學(xue)術科(ke)研工作相對(dui)(dui)薄弱；在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)資質(zhi)審查方(fang)面(mian)，有(you)著(zhu)嚴(yan)格的(de)(de)(de)履(lv)職(zhi)(zhi)年限，如(ru)果按(an)講師(shi)(shi)(shi)履(lv)職(zhi)(zhi)5年可(ke)評(ping)(ping)副高，副教(jiao)(jiao)(jiao)授履(lv)職(zhi)(zhi)5年可(ke)評(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)授的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，則企(qi)業(ye)(ye)引進的(de)(de)(de)雙師(shi)(shi)(shi)型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)大(da)(da)多50歲左(zuo)右，如(ru)果按(an)這一進度(du)，恐怕到(dao)退休(xiu)年齡也難以獲評(ping)(ping)副高以上職(zhi)(zhi)稱(cheng)，直(zhi)接影響到(dao)應用型(xing)(xing)大(da)(da)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍的(de)(de)(de)穩定(ding)。

三(san)、職業教育對(dui)直接聘任(ren)制(zhi)職稱評聘模式的(de)訴求

職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最大不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)在(zai)(zai)(zai)于(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)具(ju)(ju)有很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)市(shi)(shi)場(chang)(chang)敏感性(xing)，無論專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設置(zhi)、學(xue)(xue)科建設還(huan)(huan)是(shi)(shi)(shi)技能培養(yang)必(bi)須(xu)做到與市(shi)(shi)場(chang)(chang)高(gao)(gao)(gao)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)融合(he)，而(er)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)正是(shi)(shi)(shi)決定(ding)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)審(shen)需要(yao)(yao)高(gao)(gao)(gao)度(du)靈(ling)活性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因。在(zai)(zai)(zai)現(xian)(xian)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)審(shen)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)下(xia)(xia)，很多(duo)人對(dui)(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)審(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)(dian)還(huan)(huan)停(ting)留(liu)在(zai)(zai)(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)即福利，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)就是(shi)(shi)(shi)金飯碗，因此(ci)才形(xing)成(cheng)為(wei)(wei)了(le)(le)“為(wei)(wei)了(le)(le)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)搏一(yi)(yi)(yi)(yi)搏，搏到職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)停(ting)一(yi)(yi)(yi)(yi)停(ting)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局面(mian)(mian)(mian)，這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)在(zai)(zai)(zai)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)領域更為(wei)(wei)明(ming)顯。仍以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)昆明(ming)楊林(lin)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)園區為(wei)(wei)例，隨著政府大力(li)支持職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)園區的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展非常迅速。以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)園區A學(xue)(xue)院為(wei)(wei)例，2011年(nian)建校之初，全(quan)校師(shi)(shi)生不(bu)(bu)(bu)(bu)過(guo)(guo)1100人，四(si)年(nian)時(shi)(shi)間不(bu)(bu)(bu)(bu)到，全(quan)校師(shi)(shi)生發展到16000人，招生火爆的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)，師(shi)(shi)資(zi)力(li)量一(yi)(yi)(yi)(yi)直供不(bu)(bu)(bu)(bu)應求，連(lian)一(yi)(yi)(yi)(yi)線熱門專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)碩(shuo)士研(yan)(yan)究(jiu)生都(dou)很難找到，更不(bu)(bu)(bu)(bu)用(yong)說副(fu)(fu)(fu)高(gao)(gao)(gao)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雙師(shi)(shi)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)團隊(dui)了(le)(le)。為(wei)(wei)了(le)(le)應付教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)估，只要(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)副(fu)(fu)(fu)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，無論專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)如否均(jun)一(yi)(yi)(yi)(yi)律(lv)聘(pin)(pin)用(yong)，有些工(gong)(gong)科、商科竟然聘(pin)(pin)用(yong)很多(duo)諸(zhu)如文學(xue)(xue)、歷(li)(li)史、考(kao)古專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)副(fu)(fu)(fu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授。這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)局面(mian)(mian)(mian)也直接導(dao)致(zhi)評(ping)(ping)(ping)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)副(fu)(fu)(fu)高(gao)(gao)(gao)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)旦擁有副(fu)(fu)(fu)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)就大肆在(zai)(zai)(zai)各大院校掛名賺錢，根本無需考(kao)慮后期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)務考(kao)核(he)(he)(he)。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)聘(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)只能上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)不(bu)(bu)(bu)(bu)能下(xia)(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)被動(dong)局面(mian)(mian)(mian)也導(dao)致(zhi)眾(zhong)多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)選擇研(yan)(yan)究(jiu)方(fang)向時(shi)(shi)選擇容易突(tu)破且(qie)研(yan)(yan)究(jiu)成(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，市(shi)(shi)場(chang)(chang)緊缺(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前沿熱門專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)很少有人去申報(bao)。這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)也不(bu)(bu)(bu)(bu)難理解(jie)，只要(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)副(fu)(fu)(fu)高(gao)(gao)(gao)就可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)獲得(de)聘(pin)(pin)用(yong)，為(wei)(wei)何還(huan)(huan)要(yao)(yao)花空(kong)心(xin)思的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)去鉆研(yan)(yan)熱門及(ji)市(shi)(shi)場(chang)(chang)緊缺(que)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)呢？究(jiu)其根本，還(huan)(huan)是(shi)(shi)(shi)因為(wei)(wei)現(xian)(xian)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)體系下(xia)(xia)，僵化且(qie)要(yao)(yao)求嚴(yan)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)審(shen)標準，比如嚴(yan)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)限(xian)(xian)限(xian)(xian)制(zhi)(zhi)(zhi)、核(he)(he)(he)心(xin)論文限(xian)(xian)制(zhi)(zhi)(zhi)、課題(ti)限(xian)(xian)制(zhi)(zhi)(zhi)、學(xue)(xue)歷(li)(li)限(xian)(xian)制(zhi)(zhi)(zhi)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)及(ji)嚴(yan)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)審(shen)通過(guo)(guo)率，造成(cheng)市(shi)(shi)場(chang)(chang)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)副(fu)(fu)(fu)高(gao)(gao)(gao)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)僧多(duo)粥少。解(jie)決這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)被動(dong)局面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最好辦(ban)法(fa)(fa)就是(shi)(shi)(shi)擴大副(fu)(fu)(fu)高(gao)(gao)(gao)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)市(shi)(shi)場(chang)(chang)供給，從(cong)(cong)而(er)改變(bian)用(yong)人單位(wei)尤(you)(you)其是(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院校一(yi)(yi)(yi)(yi)味討好副(fu)(fu)(fu)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)被動(dong)局面(mian)(mian)(mian)，同(tong)時(shi)(shi)對(dui)(dui)副(fu)(fu)(fu)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍形(xing)成(cheng)壓力(li)，鼓勵(li)副(fu)(fu)(fu)高(gao)(gao)(gao)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)跨專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)研(yan)(yan)究(jiu)，果斷解(jie)聘(pin)(pin)市(shi)(shi)場(chang)(chang)即將淘(tao)汰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)副(fu)(fu)(fu)高(gao)(gao)(gao)，形(xing)成(cheng)能上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)能下(xia)(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局面(mian)(mian)(mian)。因此(ci)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)聘(pin)(pin)模式(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)僅在(zai)(zai)(zai)評(ping)(ping)(ping)審(shen)方(fang)面(mian)(mian)(mian)要(yao)(yao)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)改變(bian)，在(zai)(zai)(zai)聘(pin)(pin)用(yong)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)也需要(yao)(yao)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)改革，這(zhe)(zhe)樣(yang)直接聘(pin)(pin)用(yong)制(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施(shi)就顯得(de)尤(you)(you)為(wei)(wei)重(zhong)要(yao)(yao)了(le)(le)，和(he)傳(chuan)統模式(shi)相(xiang)比直接聘(pin)(pin)任模式(shi)具(ju)(ju)有以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)下(xia)(xia)特點(dian)(dian)：第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)(yi)，是(shi)(shi)(shi)否聘(pin)(pin)任是(shi)(shi)(shi)由(you)用(yong)人單位(wei)根據(ju)(ju)本單位(wei)工(gong)(gong)作(zuo)實(shi)際需要(yao)(yao)決定(ding)，不(bu)(bu)(bu)(bu)需要(yao)(yao)經過(guo)(guo)有關主管(guan)部門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認可(ke)(ke)。第(di)(di)二，通過(guo)(guo)聘(pin)(pin)后考(kao)核(he)(he)(he)管(guan)理，廢除(chu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技術(shu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)務實(shi)際存在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)終身制(zhi)(zhi)(zhi)消(xiao)除(chu)能上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)不(bu)(bu)(bu)(bu)能下(xia)(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)用(yong)人弊端。第(di)(di)三，對(dui)(dui)照崗(gang)(gang)位(wei)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)責(ze)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)嚴(yan)格(ge)考(kao)核(he)(he)(he)，根據(ju)(ju)考(kao)核(he)(he)(he)結果及(ji)工(gong)(gong)作(zuo)需要(yao)(yao)決定(ding)是(shi)(shi)(shi)否續聘(pin)(pin)或解(jie)聘(pin)(pin)，當崗(gang)(gang)位(wei)空(kong)缺(que)時(shi)(shi)，可(ke)(ke)面(mian)(mian)(mian)向社(she)會公(gong)開(kai)(kai)招聘(pin)(pin)。美國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)非升即走(zou)做法(fa)(fa)非常具(ju)(ju)有啟發性(xing)。美國高(gao)(gao)(gao)校可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)根據(ju)(ju)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)特點(dian)(dian)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)院校獨立評(ping)(ping)(ping)審(shen)，不(bu)(bu)(bu)(bu)需進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)第(di)(di)三方(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)水平測定(ding)，有些緊缺(que)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)破格(ge)評(ping)(ping)(ping)審(shen)。在(zai)(zai)(zai)聘(pin)(pin)用(yong)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)采(cai)用(yong)非升即走(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)受聘(pin)(pin)期間或聘(pin)(pin)期結束(shu)時(shi)(shi)未晉(jin)升就必(bi)須(xu)離開(kai)(kai)，短(duan)期合(he)同(tong)制(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)合(he)格(ge)則被辭退，而(er)一(yi)(yi)(yi)(yi)旦離開(kai)(kai)工(gong)(gong)作(zuo)崗(gang)(gang)位(wei)，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)務自行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)失效。表(biao)面(mian)(mian)(mian)看起來職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)稱(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)審(shen)過(guo)(guo)于(yu)兒戲，但(dan)卻可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)極(ji)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)(gao)院校在(zai)(zai)(zai)培養(yang)重(zhong)點(dian)(dian)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)權，從(cong)(cong)而(er)激(ji)勵(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)熱門專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)市(shi)(shi)場(chang)(chang)緊缺(que)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)和(he)申報(bao)。

四、幾個需要持續關注的(de)難題

首先，如(ru)(ru)何保證下(xia)放(fang)后(hou)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)機制(zhi)的(de)(de)(de)公(gong)(gong)平性。高校(xiao)獨立評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)聘模式強調(diao)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)權的(de)(de)(de)下(xia)放(fang)，這就直(zhi)接(jie)帶來一個(ge)問題，沒(mei)有(you)相(xiang)(xiang)對公(gong)(gong)平的(de)(de)(de)第(di)三方(fang)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價，如(ru)(ru)何形(xing)成有(you)效監督機制(zhi)，從而(er)避免(mian)在評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)過程中(zhong)的(de)(de)(de)人(ren)情評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)及暗箱操作(zuo)。其次，新的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)標準從重(zhong)科研(yan)、重(zhong)資歷、重(zhong)學歷向(xiang)教學、人(ren)才(cai)培養、專業建設、社(she)會(hui)實踐方(fang)面(mian)(mian)轉移時，如(ru)(ru)何建立明確可量化的(de)(de)(de)二級支撐評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價標準，從而(er)避免(mian)從一個(ge)誤(wu)區(qu)走向(xiang)另一個(ge)誤(wu)區(qu)。再次，社(she)會(hui)的(de)(de)(de)認可度問題。現行職(zhi)(zhi)稱評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)之所以受(shou)到教師的(de)(de)(de)重(zhong)視，很重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)原因就是社(she)會(hui)普遍認可職(zhi)(zhi)稱。如(ru)(ru)果采用直(zhi)接(jie)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)聘制(zhi)，各院校(xiao)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)標準不一，導致職(zhi)(zhi)稱評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)審(shen)的(de)(de)(de)公(gong)(gong)信度及價值下(xia)降怎(zen)么辦。最后(hou)，國家相(xiang)(xiang)應的(de)(de)(de)配套政(zheng)策(ce)比較滯后(hou)，缺乏(fa)必要(yao)的(de)(de)(de)外(wai)部體制(zhi)保障(zhang)機制(zhi)，會(hui)不會(hui)形(xing)成諸如(ru)(ru)民(min)辦職(zhi)(zhi)稱和公(gong)(gong)辦職(zhi)(zhi)稱相(xiang)(xiang)排(pai)斥(chi)的(de)(de)(de)二元體制(zhi)，民(min)辦公(gong)(gong)辦教師職(zhi)(zhi)稱相(xiang)(xiang)同(tong)但待遇不同(tong)的(de)(de)(de)局面(mian)(mian)。

參考文獻

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篇3

關(guan)鍵詞：學(xue)院辦(ban)公室 科(ke)學(xue)管理 措施

學(xue)院(yuan)辦(ban)公(gong)室在學(xue)院(yuan)的組織體系中(zhong)占有(you)重(zhong)要位置，發揮著承(cheng)上(shang)啟下(xia)(xia)、協(xie)調左右、聯(lian)系內外的重(zhong)要功能，承(cheng)擔(dan)著參謀助(zhu)手、督促(cu)檢查、綜合協(xie)調等重(zhong)要職(zhi)能，是(shi)展示學(xue)院(yuan)管(guan)理水平(ping)(ping)和(he)精神(shen)風貌(mao)的重(zhong)要窗口，是(shi)學(xue)院(yuan)管(guan)理的中(zhong)樞(shu)神(shen)經。在新的形勢下(xia)(xia)，如何(he)提(ti)高學(xue)院(yuan)辦(ban)公(gong)室工作(zuo)水平(ping)(ping)，使高效(xiao)、更好地(di)發揮其職(zhi)能作(zuo)用(yong)，都具有(you)重(zhong)要的意義。

一、學院辦公室的工作

辦公(gong)室(shi)工作管理科(ke)學化程度的高(gao)低，直(zhi)接關系到全院工作水平(ping)和(he)層次的高(gao)低。

（一）學院辦公室是(shi)領導的好參謀

辦公室人員(yuan)要充分(fen)發揮主觀能動性，充分(fen)了解(jie)情況，及時(shi)準確地(di)提供決(jue)(jue)策(ce)所需(xu)的數字和資料，抓(zhua)住(zhu)機會(hui)巧(qiao)妙提醒，積極(ji)為(wei)領(ling)(ling)導(dao)出謀(mou)劃策(ce)。要把工(gong)作(zuo)想在(zai)(zai)前面，全身(shen)心的協助(zhu)領(ling)(ling)導(dao)進行各項工(gong)作(zuo)，并在(zai)(zai)這一過程中，學會(hui)學習，善于(yu)總結(jie)，不斷提高自(zi)身(shen)水(shui)平，在(zai)(zai)完(wan)成(cheng)領(ling)(ling)導(dao)交辦的各項任務的同時(shi)，協助(zhu)領(ling)(ling)導(dao)做好工(gong)作(zuo)決(jue)(jue)策(ce)，成(cheng)為(wei)領(ling)(ling)導(dao)倚重的智囊。

（二）學院(yuan)辦公(gong)室是一個綜合部門

學院(yuan)(yuan)辦公室是(shi)一(yi)個綜合部門，負(fu)責會務(wu)、秘書(shu)、辦文(wen)、車輛、接(jie)待、檔案、等(deng)工作，承擔者辦理、溝通、協調、聯系等(deng)諸多(duo)事務(wu)。貫徹執行學院(yuan)(yuan)和(he)有關部門的(de)文(wen)件、決定，發揮(hui)承上(shang)啟下、內外聯系、協調關系等(deng)功能(neng)，負(fu)責處理學院(yuan)(yuan)的(de)日(ri)常工作，其每一(yi)項(xiang)工作都與(yu)全局有著密切的(de)聯系，既要直接(jie)協調方方面面，把工作落到實處，及時(shi)解決工作中出(chu)現的(de)各種問題，協助領導理順(shun)工作、化解矛盾。

（三）學院辦公(gong)室是提(ti)供后勤保障服務部門

為(wei)學院當好總管，為(wei)師生員(yuan)工服(fu)務、為(wei)領導服(fu)務、為(wei)學院的(de)各部門服(fu)務，千頭萬緒(xu)，要正確處理(li)好發展與社會需要，與師生利(li)益、與資源整合、與和(he)(he)諧穩定等各方面(mian)的(de)關系，促(cu)進(jin)學院建設和(he)(he)其他各項事(shi)業協調發展。

二、做(zuo)好學(xue)院(yuan)辦公室(shi)工作的措施

學(xue)院辦公室是(shi)學(xue)院的(de)綜(zong)合性辦事機構，管理實(shi)施各項(xiang)工作(zuo)；在學(xue)院管理中起著中樞的(de)作(zuo)用。

（一）管理以(yi)人(ren)為本，提(ti)高工作(zuo)積極性

管(guan)理(li)以(yi)人(ren)(ren)(ren)為本是(shi)指在(zai)學(xue)院辦(ban)(ban)公(gong)(gong)室(shi)(shi)管(guan)理(li)活動中，充(chong)分發揮職工(gong)(gong)的(de)(de)工(gong)(gong)作積極性和創造(zao)性，達(da)到學(xue)院辦(ban)(ban)公(gong)(gong)室(shi)(shi)工(gong)(gong)作效率等目的(de)(de)。在(zai)平時的(de)(de)辦(ban)(ban)公(gong)(gong)室(shi)(shi)會議中，注意加強交流工(gong)(gong)作人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)的(de)(de)思(si)想(xiang)，及時解(jie)(jie)決工(gong)(gong)作中的(de)(de)矛盾，提出工(gong)(gong)作中的(de)(de)不(bu)足，促進(jin)各院系(xi)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)之間協調統(tong)一(yi)，創造(zao)一(yi)個(ge)和諧的(de)(de)工(gong)(gong)作環境。經常(chang)與辦(ban)(ban)公(gong)(gong)室(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)談話，了解(jie)(jie)其(qi)(qi)工(gong)(gong)作心(xin)態，特別要注意其(qi)(qi)心(xin)理(li)的(de)(de)“疙瘩”，盡早地(di)解(jie)(jie)決心(xin)理(li)的(de)(de)不(bu)愉快，調節其(qi)(qi)工(gong)(gong)作的(de)(de)心(xin)態，形成良好的(de)(de)團隊，達(da)到最佳的(de)(de)工(gong)(gong)作狀態，實現(xian)辦(ban)(ban)公(gong)(gong)室(shi)(shi)工(gong)(gong)作的(de)(de)高效運轉。

（二）加強績效(xiao)考核，完善(shan)工作制度

學(xue)院辦(ban)(ban)(ban)(ban)公(gong)室(shi)(shi)工(gong)(gong)作(zuo)制(zhi)度(du)(du)(du)化規范化是提高辦(ban)(ban)(ban)(ban)公(gong)室(shi)(shi)工(gong)(gong)作(zuo)水平的保障。作(zuo)為學(xue)院領導的秘書機構(gou)，是承上啟(qi)下(xia)、協(xie)調左右、聯絡(luo)內外(wai)的中(zhong)(zhong)心(xin)樞紐，承擔的工(gong)(gong)作(zuo)雜事(shi)多，小事(shi)多，需要處理(li)大(da)量的事(shi)務性(xing)(xing)工(gong)(gong)作(zuo)，千(qian)頭萬(wan)緒。只(zhi)有(you)完善學(xue)院辦(ban)(ban)(ban)(ban)公(gong)室(shi)(shi)工(gong)(gong)作(zuo)制(zhi)度(du)(du)(du)，嚴格(ge)執行辦(ban)(ban)(ban)(ban)公(gong)室(shi)(shi)有(you)關日常管理(li)的各項制(zhi)度(du)(du)(du)與規范，對辦(ban)(ban)(ban)(ban)公(gong)室(shi)(shi)工(gong)(gong)作(zuo)中(zhong)(zhong)會遇到一些(xie)突(tu)發事(shi)情或(huo)制(zhi)度(du)(du)(du)未明確(que)的工(gong)(gong)作(zuo)建立統一協(xie)調處理(li)機制(zhi)，加強績效(xiao)考核，才能提高工(gong)(gong)作(zuo)效(xiao)率(lv)和管理(li)水平，才能工(gong)(gong)作(zuo)的忙(mang)而(er)不(bu)亂，做(zuo)好各項基礎工(gong)(gong)作(zuo)，為年輕人(ren)提供學(xue)習(xi)機會和晉升渠道，提高員工(gong)(gong)積極性(xing)(xing)，確(que)保學(xue)院辦(ban)(ban)(ban)(ban)公(gong)室(shi)(shi)各項工(gong)(gong)作(zuo)順(shun)利完成。

（三）提高學院辦公室人員(yuan)素質及工作(zuo)能力

學(xue)(xue)(xue)院(yuan)辦(ban)(ban)(ban)公室(shi)人(ren)員要站(zhan)在(zai)領導的角度，善于抓大事，謀全局，創造性(xing)地為決(jue)策層獻(xian)計(ji)獻(xian)策，因此其(qi)人(ren)員素(su)質(zhi)及工(gong)作(zuo)能(neng)力(li)決(jue)定著學(xue)(xue)(xue)院(yuan)辦(ban)(ban)(ban)公室(shi)工(gong)作(zuo)效(xiao)率和質(zhi)量。只有提(ti)高學(xue)(xue)(xue)院(yuan)辦(ban)(ban)(ban)公室(shi)人(ren)員素(su)質(zhi)及工(gong)作(zuo)能(neng)力(li)，打造一支高效(xiao)履職(zhi)的隊(dui)伍(wu)，才能(neng)切實(shi)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)院(yuan)辦(ban)(ban)(ban)公室(shi)工(gong)作(zuo)效(xiao)率和質(zhi)量。完善外出學(xue)(xue)(xue)習工(gong)作(zuo)制度，借交(jiao)流(liu)學(xue)(xue)(xue)習機會，開(kai)拓學(xue)(xue)(xue)院(yuan)辦(ban)(ban)(ban)公室(shi)工(gong)作(zuo)人(ren)員的視野，增強其(qi)服務工(gong)作(zuo)能(neng)力(li)，實(shi)現學(xue)(xue)(xue)院(yuan)辦(ban)(ban)(ban)公室(shi)自身的協調、可持續發展。

（四）采用現代化辦公設備，提(ti)高學院辦公室的效率(lv)

學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)辦(ban)公(gong)室(shi)是(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)面涉及(ji)很廣的(de)部門，信(xin)息(xi)(xi)量非常(chang)大，它的(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)內容涉及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)全(quan)部工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)信(xin)息(xi)(xi)的(de)“匯(hui)總地”。學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)辦(ban)公(gong)室(shi)日常(chang)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)要辦(ban)公(gong)自動化(hua)、信(xin)息(xi)(xi)化(hua)，應用(yong)辦(ban)公(gong)軟件實現(xian)(xian)(xian)(xian)靈活運用(yong)系統工(gong)(gong)(gong)程、決(jue)策(ce)科學(xue)(xue)(xue)(xue)、行政管(guan)理等現(xian)(xian)(xian)(xian)代(dai)科學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，向事務(wu)處理信(xin)息(xi)(xi)化(hua)、咨詢(xun)決(jue)策(ce)智能化(hua)、指(zhi)揮調(diao)控現(xian)(xian)(xian)(xian)代(dai)化(hua)，從(cong)而提高學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)辦(ban)公(gong)室(shi)的(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)效(xiao)率。收發文件并監督實施是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)辦(ban)公(gong)室(shi)最重要的(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)管(guan)理和(he)材料(liao)積(ji)累(lei)是(shi)(shi)越(yue)來越(yue)多(duo)，利(li)用(yong)好現(xian)(xian)(xian)(xian)成的(de)電子(zi)文檔(dang)(dang)(dang)格式(shi)是(shi)(shi)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)管(guan)理和(he)材料(liao)積(ji)累(lei)應用(yong)現(xian)(xian)(xian)(xian)代(dai)科學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)做好分類管(guan)理，是(shi)(shi)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)現(xian)(xian)(xian)(xian)代(dai)化(hua)的(de)重要標志，可以利(li)用(yong)現(xian)(xian)(xian)(xian)代(dai)化(hua)的(de)電子(zi)計(ji)算(suan)機網(wang)(wang)絡技(ji)術(shu)、現(xian)(xian)(xian)(xian)代(dai)化(hua)的(de)通信(xin)技(ji)術(shu)等實現(xian)(xian)(xian)(xian)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)信(xin)息(xi)(xi)傳遞網(wang)(wang)絡化(hua)、檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)信(xin)息(xi)(xi)縮微化(hua)，并且提高檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)的(de)保護水平等。

（五）勤于(yu)調研，創(chuang)新觀(guan)念

對(dui)教師、學生提出的(de)(de)一(yi)些有(you)關切(qie)身利(li)益(yi)的(de)(de)事情(qing)要(yao)及(ji)時妥(tuo)善(shan)的(de)(de)處理解決(jue)(jue)，對(dui)一(yi)些超出辦公室(shi)的(de)(de)責權范圍內的(de)(de)，或(huo)是難于(yu)決(jue)(jue)斷的(de)(de)事情(qing)要(yao)及(ji)時向(xiang)學院領(ling)導(dao)匯報(bao)，并同(tong)當事人解釋。對(dui)工(gong)作(zuo)中(zhong)重(zhong)點難點問題加強調研(yan)(yan)，積極(ji)主動進(jin)行(xing)調研(yan)(yan)、收集信(xin)息，并根(gen)據領(ling)導(dao)工(gong)作(zuo)的(de)(de)需要(yao)對(dui)信(xin)息進(jin)行(xing)篩選、深縮，及(ji)時、準確、全(quan)面、真實地將信(xin)息傳遞給領(ling)導(dao)，為領(ling)導(dao)出謀(mou)獻策；在工(gong)作(zuo)中(zhong)盡可能想(xiang)領(ling)導(dao)之所想(xiang)，參領(ling)導(dao)之所需，謀(mou)領(ling)導(dao)之所求(qiu)，做到謀(mou)在點子上，參在要(yao)害(hai)處。

參考文獻：

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[3]張

篇4

寫述(shu)職報(bao)告(gao)時(shi)(shi)應(ying)認(ren)真(zhen)總結出限定時(shi)(shi)期的(de)工作特(te)點，抓精(jing)華，找(zhao)典(dian)型(xing)，以(yi)這(zhe)段(duan)時(shi)(shi)期工作中突出而富有(you)典(dian)型(xing)意(yi)義的(de)事件來反(fan)映一般(ban)。下面(mian)就讓(rang)小編帶(dai)你去(qu)看看骨干教師工作述(shu)職報(bao)告(gao)范文(wen)5篇，希望能幫助到大家!

骨干教(jiao)師述(shu)職報告1大(da)(da)家好!今天很高興能坐在這里同大(da)(da)家一(yi)起分享(xiang)一(yi)年(nian)來的(de)(de)(de)工(gong)作。剛剛聽(ting)了大(da)(da)家的(de)(de)(de)發言，讓(rang)我深深的(de)(de)(de)感(gan)受(shou)到(dao)我真的(de)(de)(de)好渺小，我的(de)(de)(de)所作所為真的(de)(de)(de)微不足道(dao)。今天，我重點是向(xiang)各(ge)位(wei)(wei)學(xue)習(xi)來了。雖然如此，請允(yun)許我向(xiang)各(ge)位(wei)(wei)匯報一(yi)下近(jin)一(yi)年(nian)來的(de)(de)(de)工(gong)作。

一、努力學習(xi)，不斷提升自我：

“書(shu)是人類進步(bu)的階梯”、“書(shu)山(shan)有(you)路勤為(wei)徑，學(xue)海無涯苦作舟(zhou)”、“讀萬卷(juan)書(shu)，行(xing)萬里路”等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)，這些都(dou)是在說讀書(shu)好(hao)，作為(wei)教師(shi)(shi)的我(wo)(wo)，當然知道(dao)讀書(shu)對我(wo)(wo)們有(you)多么重(zhong)要。一年(nian)來，除了按照學(xue)區(qu)、學(xue)校(xiao)的要求學(xue)習兩(liang)報兩(liang)刊、《杜郎口旋風(feng)》外，我(wo)(wo)還學(xue)習了其他的教育(yu)理論書(shu)籍，如《正能量(liang)》、《卡(ka)爾維特的教育(yu)》等(deng)(deng)(deng)。我(wo)(wo)也知道(dao)教師(shi)(shi)要作雜家，不僅要學(xue)教育(yu)理論方(fang)面的書(shu)，還要學(xue)習其它(ta)方(fang)面的書(shu)籍，今年(nian)我(wo)(wo)學(xue)習了《古代宰相傳(chuan)》、《三十六計》等(deng)(deng)(deng)。

隨著信(xin)息時(shi)代的(de)(de)發展，網(wang)絡已然讓(rang)我舍(she)棄不(bu)得，不(bu)懂的(de)(de)、不(bu)會的(de)(de)“百度”一下(xia)，登陸各種教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)網(wang)站(zhan)，瀏(liu)覽一下(xia)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方針政策，了解前沿的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理念，把握時(shi)下(xia)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)信(xin)息，特別是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)局和學區的(de)(de)網(wang)站(zhan)、郵(you)箱，我每天必看(kan)，了解各種活(huo)動安排，把握自己的(de)(de)工作(zuo)方向。

有字之書(shu)我(wo)(wo)讀，無字之書(shu)我(wo)(wo)也(ye)讀。我(wo)(wo)向(xiang)老教師(shi)學(xue)習那種吃苦耐勞，堅守奉獻;我(wo)(wo)向(xiang)新教師(shi)學(xue)習細(xi)化管(guan)理(li)，方法獨到;我(wo)(wo)向(xiang)領導學(xue)習人性管(guan)理(li)，高瞻遠矚;我(wo)(wo)向(xiang)學(xue)生(sheng)學(xue)習起早貪黑，韌勁(jing)十足……

不(bu)僅在學校內努力學習，還(huan)爭取機會走向校外(wai)。積極參加(jia)了“英特爾(er)未來(lai)教育”培訓等。

通過學習，使我感受到(dao)自己更(geng)加(jia)有(you)內(nei)涵，更(geng)加(jia)有(you)分量了。撰寫的論(lun)文(wen)《靜(jing)待花(hua)開》參(can)加(jia)河北省(sheng)教(jiao)科所組(zu)織的第一屆成長杯論(lun)文(wen)大賽(sai)中(zhong)獲得優秀(xiu)獎，并在(zai)河北省(sheng)《終(zhong)身教(jiao)育(yu)實踐與研究》上發(fa)表;在(zai)參(can)加(jia)學區(qu)組(zu)織的優秀(xiu)反(fan)思(si)(si)、故事評比(bi)中(zhong)，《褒(bao)獎——一劑教(jiao)育(yu)良藥》一文(wen)被評為(wei)優秀(xiu)教(jiao)育(yu)反(fan)思(si)(si);摘錄讀書筆(bi)記4本，其中(zhong)有(you)兩本上交到(dao)學區(qu)中(zhong)心校。

二、精研業務(wu)，打(da)造高效課堂：

教(jiao)師——課(ke)(ke)(ke)堂是主陣地，只有把(ba)握課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)的(de)(de)40分鐘，才有可能創造教(jiao)學的(de)(de)奇跡(ji)。作(zuo)為英語教(jiao)師的(de)(de)我(wo)，每天(tian)每班就那(nei)(nei)么一節(jie)課(ke)(ke)(ke)，如(ru)果再把(ba)握不好，那(nei)(nei)么，教(jiao)育質(zhi)量無從談起。因此，我(wo)每天(tian)都用大量的(de)(de)時間(jian)去準備(bei)(bei)那(nei)(nei)節(jie)課(ke)(ke)(ke)：反(fan)復閱讀教(jiao)材、聽錄音(yin)帶、翻(fan)閱教(jiao)參、參考(kao)集(ji)體備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)案、登陸遠程(cheng)教(jiao)育網瀏覽(lan)資源，精(jing)心(xin)準備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)件(jian)、教(jiao)具、實物、卡片、習(xi)題等，用心(xin)思考(kao)，有選(xuan)擇的(de)(de)取舍(she)隨堂練(lian)和同步(bu)練(lian)上(shang)的(de)(de)練(lian)習(xi)，設置學生喜歡的(de)(de)作(zuo)業，專心(xin)練(lian)習(xi)課(ke)(ke)(ke)堂基本(ben)功，全心(xin)全意給孩(hai)子(zi)們(men)上(shang)課(ke)(ke)(ke)。

我不(bu)僅(jin)自(zi)己(ji)獨自(zi)去探究(jiu)，還會把別人好的(de)教學(xue)方法(fa)拿來使(shi)其發揮到極(ji)致變成自(zi)己(ji)的(de)絕招。我向(xiang)同學(xue)科(ke)的(de)沈老師聽課研討，也(ye)向(xiang)其他老師學(xue)習(xi)交流(liu)，更(geng)向(xiang)網絡(luo)上的(de)名(ming)師課例觀(guan)摩。

在(zai)研究上好課的(de)同時，我(wo)還(huan)認真的(de)對待孩子們的(de)每次作業，細心批改;及時幫(bang)扶后進生，不讓一個孩子掉隊(dui)。

通過各級(ji)領導的(de)指(zhi)導和自己(ji)的(de)不懈(xie)努力，學(xue)生(sheng)們非常喜歡(huan)我，喜歡(huan)英(ying)語(yu)(yu)，喜歡(huan)上(shang)英(ying)語(yu)(yu)課，喜歡(huan)在課堂上(shang)盡情的(de)展(zhan)現(xian)自己(ji)。在暑(shu)期統考(kao)中(zhong)我所(suo)教的(de)五(wu)年級(ji)獲得了全區第(di)一名、四年級(ji)取得了全區第(di)二名的(de)好(hao)成(cheng)績。設計的(de)英(ying)語(yu)(yu)綜合實踐作(zuo)業，受到了上(shang)級(ji)領導的(de)好(hao)評。

三、幫助他人，實現共同(tong)進步：

“予(yu)人玫瑰(gui)，手(shou)有余香”、“幫(bang)(bang)助(zhu)別人，快樂自己”。這(zhe)是我(wo)(wo)的(de)信仰。一年(nian)來，我(wo)(wo)耐心的(de)幫(bang)(bang)助(zhu)老(lao)教(jiao)師(shi)(shi)們搜(sou)教(jiao)案、查資料;我(wo)(wo)細心的(de)幫(bang)(bang)助(zhu)年(nian)輕教(jiao)師(shi)(shi)做課(ke)(ke)件、上示范課(ke)(ke);幫(bang)(bang)助(zhu)老(lao)教(jiao)師(shi)(shi)打印、復印，指導新教(jiao)師(shi)(shi)使用多(duo)(duo)媒(mei)體。一年(nian)來，真的(de)不(bu)清(qing)楚(chu)有多(duo)(duo)少次去幫(bang)(bang)助(zhu)教(jiao)師(shi)(shi)們使用多(duo)(duo)媒(mei)體，更記不(bu)清(qing)給多(duo)(duo)少位教(jiao)師(shi)(shi)重裝過計(ji)算機。

都說同行是(shi)冤家(jia)，我(wo)(wo)校卻不(bu)這樣。我(wo)(wo)們(men)是(shi)個(ge)和(he)諧的大(da)家(jia)庭，誰有困(kun)難，大(da)家(jia)都會伸出(chu)援助之手。我(wo)(wo)當然也不(bu)例外。為(wei)了(le)幫助教師們(men)備課(ke)，我(wo)(wo)可以(yi)(yi)工作到晚上(shang)十一、二點;為(wei)了(le)給校長(chang)們(men)寫材(cai)料，可以(yi)(yi)熬個(ge)通(tong)宵;為(wei)了(le)迎接特殊的檢查，我(wo)(wo)們(men)可以(yi)(yi)晝夜連軸轉;為(wei)了(le)完成報表工作，我(wo)(wo)可以(yi)(yi)沒有星期天(tian)。

一(yi)年來(lai)，我(wo)和沈老師(shi)互相(xiang)聽評(ping)課，從來(lai)直(zhi)言不(bu)諱，雖(sui)然人(ren)少，但教研(yan)氣氛濃厚。為(wei)了在理論(lun)上都有提升，我(wo)把壓箱底的理論(lun)與(yu)(yu)她分享(xiang)，扮演起了一(yi)位(wei)“偽專家(jia)”。學習《新課標(biao)》以來(lai)，我(wo)先(xian)自學，然后再與(yu)(yu)她共(gong)同研(yan)讀、解析，并(bing)摘錄關鍵點，同時與(yu)(yu)__版(ban)進行(xing)比對，彼此受(shou)益匪淺。

四、勇于擔(dan)當(dang)，凸顯人生價值：

“能者(zhe)多(duo)勞(lao)”——很榮幸，我能得(de)到領(ling)導們的(de)信任(ren)，一年(nian)來，除(chu)了擔任(ren)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作、英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組長外，還擔任(ren)著學(xue)(xue)籍(ji)管(guan)理(li)(li)員的(de)職責。英語(yu)(yu)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)師少，可是教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活(huo)動(dong)任(ren)務(wu)一點不(bu)輕，這樣，從(cong)制定教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活(huo)動(dong)計劃、實(shi)施教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活(huo)動(dong)、整理(li)(li)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)檔案等一系(xi)列的(de)任(ren)務(wu)讓(rang)我忙的(de)不(bu)亦樂乎。有人說學(xue)(xue)籍(ji)管(guan)理(li)(li)工(gong)作是一陣兒(er)(er)的(de)事兒(er)(er)，其實(shi)不(bu)然，不(bu)干不(bu)知道。一年(nian)半的(de)學(xue)(xue)籍(ji)管(guan)理(li)(li)工(gong)作，讓(rang)我顯得(de)更加(jia)充實(shi)：期(qi)初(chu)報表(biao)(biao)、班(ban)級(ji)定員、學(xue)(xue)籍(ji)錄入(ru)、文化戶口、小基報表(biao)(biao)、轉入(ru)轉出等等，報表(biao)(biao)一個(ge)接一個(ge)，為了準(zhun)時完成(cheng)報表(biao)(biao)，往(wang)往(wang)要熬通宵。

從秋季開(kai)(kai)學(xue)(xue)起，領導們(men)(men)“強趕鴨子(zi)上(shang)架”，再次重用了我(wo)(wo)(wo)(wo)，讓我(wo)(wo)(wo)(wo)擔任學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)務主任。沒(mei)當(dang)過，當(dang)然(ran)很迷茫。但(dan)(dan)我(wo)(wo)(wo)(wo)知道，既然(ran)領導們(men)(men)看好(hao)我(wo)(wo)(wo)(wo)了，我(wo)(wo)(wo)(wo)更一(yi)定要(yao)把工作(zuo)做(zuo)好(hao)。于是，我(wo)(wo)(wo)(wo)向剛剛調走(zou)的(de)(de)劉主任取經，虛心(xin)向校(xiao)(xiao)長們(men)(men)請(qing)教(jiao)，同時，走(zou)進每位(wei)教(jiao)師(shi)(shi)，爭取他(ta)們(men)(men)的(de)(de)意(yi)見。加強理論研(yan)究(jiu)，學(xue)(xue)習(xi)各(ge)科課(ke)(ke)程(cheng)標準(zhun)，學(xue)(xue)習(xi)各(ge)科4+4n模式(shi)等。自任職以來，我(wo)(wo)(wo)(wo)每天走(zou)進校(xiao)(xiao)園(yuan)的(de)(de)第(di)一(yi)件事就(jiu)是找到關老師(shi)(shi)，詢(xun)問備課(ke)(ke)情況，并瀏覽備課(ke)(ke)筆記，做(zuo)好(hao)批注(zhu);加強新(宋慧一(yi)老師(shi)(shi))教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)業(ye)務指導，帶領新教(jiao)師(shi)(shi)早日(ri)(ri)成(cheng)長起來;經常查閱學(xue)(xue)生作(zuo)業(ye)、練習(xi)冊，及時反饋教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)評價(jia)情況;每周三準(zhun)時組(zu)織教(jiao)研(yan)活(huo)動(dong)，開(kai)(kai)展聽(ting)評課(ke)(ke)研(yan)討交(jiao)流活(huo)動(dong);組(zu)織全校(xiao)(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)業(ye)務學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)和政治學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong);給(gei)教(jiao)師(shi)(shi)們(men)(men)上(shang)好(hao)示(shi)范展示(shi)課(ke)(ke);組(zu)織全校(xiao)(xiao)師(shi)(shi)生的(de)(de)各(ge)種活(huo)動(dong)，如讀書交(jiao)流活(huo)動(dong)、古(gu)詩文誦(song)讀比賽、雛鷹杯作(zuo)文競(jing)賽、優秀日(ri)(ri)記評比等;完成(cheng)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)上(shang)傳(chuan)下(xia)達等工作(zuo)，將(jiang)教(jiao)育信息第(di)一(yi)時間告知給(gei)每位(wei)教(jiao)師(shi)(shi)。我(wo)(wo)(wo)(wo)雖然(ran)不知道我(wo)(wo)(wo)(wo)做(zuo)的(de)(de)是否(fou)算好(hao)，但(dan)(dan)我(wo)(wo)(wo)(wo)知道我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)確做(zuo)的(de)(de)盡心(xin)盡力。

重擔壓不(bu)垮，但吐(tu)沫(mo)淹死(si)人。前幾天，我(wo)又(you)擔任(ren)了學(xue)校(xiao)的營養(yang)餐(can)健康監測管理員，到目前為止，連續9天的系統錄入工作(zuo)即(ji)將完成，但后(hou)期日(ri)報(bao)、月(yue)報(bao)和季報(bao)的報(bao)表還很(hen)多，但我(wo)想絕(jue)對(dui)不(bu)會讓信任(ren)我(wo)的領導失望。

骨干教(jiao)(jiao)師述職報告2參加教(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)(gong)作(zuo)轉眼間已經(jing)二十個年頭，從一(yi)名默默無聞(wen)的(de)小教(jiao)(jiao)師成(cheng)為這天的(de)一(yi)名教(jiao)(jiao)學老手，期間的(de)酸甜苦澀只有自己(ji)清(qing)楚，我(wo)總時刻謹記自己(ji)的(de)本(ben)分，明確自己(ji)的(de)身份，持(chi)續教(jiao)(jiao)師的(de)本(ben)色。為了更(geng)好的(de)鞭(bian)策自己(ji)，提高自己(ji)，我(wo)從以下方應對自己(ji)的(de)工(gong)(gong)作(zuo)予以總結：

一、堅定信念(nian)，獻身教(jiao)育。

提高(gao)思想政治(zhi)素養(yang)我恪守教師職業(ye)道德，自覺學習《教育法(fa)》、《教師法(fa)》等相關教育法(fa)律(lv)法(fa)規(gui)。工作(zuo)上(shang)顧全大局(ju)、以高(gao)度(du)的職責(ze)心承擔艱難任(ren)務;嚴格按照有事業(ye)心、有職責(ze)心、有上(shang)進心、愛(ai)(ai)校、愛(ai)(ai)崗、愛(ai)(ai)生、團結協(xie)作(zuo)、樂于奉獻、勇于探(tan)索、用心進取的要求去規(gui)范自己的行(xing)為(wei)，同事間精誠合作(zuo)、寬以待人。

二、理(li)論引領(ling)，不斷學習，提升自身素養。

這(zhe)天的(de)(de)世界(jie)是知(zhi)識(shi)和科技的(de)(de)時代，應(ying)(ying)對瞬息萬變的(de)(de)信息，我(wo)(wo)清楚地(di)認(ren)識(shi)到：知(zhi)識(shi)需要不斷更新，只有不斷學習(xi)，才能不落后于這(zhe)個社會。作為一(yi)名新世紀(ji)的(de)(de)教師(shi)，務必(bi)敢于應(ying)(ying)對現實、應(ying)(ying)對問題、敢于抓機遇，不斷地(di)追求自我(wo)(wo)的(de)(de)超越(yue)。只有以博(bo)大的(de)(de)愛(ai)心去熱愛(ai)生命、熱愛(ai)生活(huo)、熱愛(ai)事業，這(zhe)樣(yang)才能教書育人(ren)。為此，多年來我(wo)(wo)堅持讀書、學習(xi)。

與此同(tong)時，我還仔細閱(yue)讀了《教師之友》，利用(yong)節假(jia)日認(ren)真(zhen)研讀《培養孩(hai)子100個好習慣》等書(shu)刊雜志。從(cong)思想上(shang)、理論上(shang)認(ren)識(shi)到為人(ren)之師，務必德高(gao)為范。適應數(shu)字化革命給(gei)教育(yu)帶(dai)來的(de)變革，使學習充實了我的(de)精神世界。

三、愛崗敬業，熱(re)情飽滿，全身心投入(ru)教育教學工作。

1、立足課堂，在實踐中探究(jiu)。

課堂是教師體現自身價值(zhi)的(de)主陣地，課堂蘊涵著生(sheng)(sheng)命的(de)資(zi)源，課堂是教師與學生(sheng)(sheng)共同(tong)成長的(de)樂園。

本著一切(qie)為了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，為了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)一切(qie)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理念，我將自己的(de)(de)愛(ai)全身心地融入到學(xue)(xue)(xue)(xue)生教(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)，研究課堂，研究學(xue)(xue)(xue)(xue)生。在加強和改善未成年(nian)人思想道德建設方面，精心設計貼合學(xue)(xue)(xue)(xue)生年(nian)齡特(te)點的(de)(de)系列教(jiao)(jiao)育(yu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)。我以學(xue)(xue)(xue)(xue)生活(huo)動(dong)(dong)(dong)為主體(ti)，以打(da)造溫(wen)馨(xin)班級、構建溫(wen)馨(xin)樂園為活(huo)動(dong)(dong)(dong)宗旨，用(yong)心探索，努力(li)實踐。圍(wei)繞傳統節(jie)日(ri)國慶節(jie)舉(ju)行(xing)了(le)講故(gu)事、進(jin)行(xing)了(le)愛(ai)國主義教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong);圍(wei)繞傳統節(jie)日(ri)中(zhong)秋(qiu)節(jie)舉(ju)行(xing)了(le)猜(cai)燈謎、歡度中(zhong)秋(qiu)節(jie)的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)。每次活(huo)動(dong)(dong)(dong)，我都會把他們(men)精彩的(de)(de)瞬間(jian)記錄拍攝下來，把所有的(de)(de)溫(wen)馨(xin)、快樂的(de)(de)瞬間(jian)永遠保(bao)存下來。

2、與時(shi)俱(ju)進，探(tan)索教研新方法。

蘇霍姆林斯(si)基以前對一位校長說過：如果(guo)你讓(rang)老師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)勞動能夠給教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)帶(dai)來(lai)一些樂趣，使天天上課(ke)不致變(bian)成一種(zhong)單調乏味(wei)的(de)(de)義務，那么(me)就就應引導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)走(zou)上科研的(de)(de)道路上來(lai)。這足以說明科研是教(jiao)(jiao)(jiao)研的(de)(de)先導。在兼任小學(xue)五年級(ji)畢業班教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)間，不斷摸索(suo)中(zhong)小銜接中(zhong)遇到的(de)(de)問題(ti)，思考并在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)中(zhong)不斷改善，課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)注重延伸和銜接。

四、存在問題

作(zuo)為一(yi)名(ming)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)骨干教師(shi)，我(wo)(wo)認為我(wo)(wo)就應(ying)是(shi)一(yi)名(ming)智慧型(xing)，科(ke)(ke)研型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教師(shi)，是(shi)有(you)實力、有(you)潛(qian)力、有(you)潛(qian)力、有(you)定力、有(you)魅力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。我(wo)(wo)深知(zhi)，教育是(shi)一(yi)門科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)，我(wo)(wo)們不能(neng)只停留(liu)在知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授(shou)上，而(er)就應(ying)發展(zhan)每(mei)(mei)個學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)、發揮每(mei)(mei)個學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛(qian)能(neng)、發展(zhan)每(mei)(mei)個學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性。理論(lun)與行為的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)融合是(shi)至關重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也是(shi)我(wo)(wo)困惑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，更是(shi)我(wo)(wo)迫切需(xu)要(yao)解決運用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因(yin)此，我(wo)(wo)務必不斷學(xue)(xue)(xue)習，不斷反思總結，積(ji)累教學(xue)(xue)(xue)經驗，才能(neng)真正(zheng)成為實際教育教學(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)好處(chu)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優秀教師(shi)。

五、改善措施

一向以(yi)來，我(wo)在實(shi)踐中(zhong)不斷(duan)反思，不斷(duan)總結(jie)，找出(chu)自己的不足，明確了努力的方(fang)向，制定了以(yi)下努力的目標(biao)：

1、在(zai)提高課堂實效(xiao)性(xing)上下(xia)功夫，使(shi)學生在(zai)每一堂課中有更大的(de)收(shou)獲

2、及時(shi)總結，將自己(ji)平時(shi)積累的經驗(yan)、有價值的思考(kao)、及時(shi)記(ji)錄下來，以便更(geng)快(kuai)地提升自己(ji)的水平。

3、對學困(kun)生給予更多地關注，使(shi)他們在原有基礎(chu)上有更大提高。

4、在備(bei)課中關(guan)注(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)材、關(guan)注(zhu)學生(sheng)，在教(jiao)(jiao)(jiao)學中完善(shan)了(le)預設(she)與(yu)生(sheng)成(cheng)的(de)(de)關(guan)系，挖掘(jue)并利用好教(jiao)(jiao)(jiao)學過程中有效(xiao)資(zi)源，發揮自(zi)己在教(jiao)(jiao)(jiao)學過程中的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學智慧，對自(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學行為、教(jiao)(jiao)(jiao)學效(xiao)果等教(jiao)(jiao)(jiao)學過程和結果進行經常性的(de)(de)深層次的(de)(de)反思與(yu)評價。

回顧總結多(duo)年來(lai)的工作，我(wo)雖(sui)然取(qu)得了一些成績，但成績只能代表過去。

為了能在(zai)以后的工(gong)作中(zhong)更好(hao)地(di)發揮自(zi)(zi)己的優勢，更好(hao)地(di)完成教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作，我將(jiang)不(bu)斷努力，以更高的標(biao)準嚴格要(yao)求自(zi)(zi)己，不(bu)斷學(xue)習新的教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念，更新教(jiao)(jiao)育觀念，在(zai)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)再創(chuang)佳績(ji)，用自(zi)(zi)己有(you)限的力量(liang)回饋社會。

骨干教師(shi)述(shu)職報(bao)告3很慶幸成為(wei)(wei)江津區第六屆骨干教師(shi)的一(yi)員，這(zhe)是學校老師(shi)、上級(ji)領導對(dui)我(wo)(wo)工作的肯定與(yu)鼓勵，我(wo)(wo)深知(zhi)這(zhe)既是一(yi)種(zhong)榮(rong)譽，更(geng)是一(yi)種(zhong)壓力(li)與(yu)責任。在這(zhe)一(yi)年的時間里，壓力(li)與(yu)動力(li)并(bing)存、忙碌與(yu)收獲同(tong)在。我(wo)(wo)把壓力(li)化作動力(li)，做好每樣工作，努力(li)不辜負(fu)老師(shi)、領導、家長、學生對(dui)我(wo)(wo)的期望。我(wo)(wo)是這(zhe)樣想的，也是這(zhe)樣做的。為(wei)(wei)了更(geng)好的鞭(bian)策(ce)自(zi)己，提高自(zi)己，從(cong)以(yi)(yi)下方面(mian)對(dui)自(zi)己的工作予(yu)以(yi)(yi)總結：

一、師德師風方面

1。加強政治學習、接(jie)受師德教(jiao)育，提高(gao)政治素質和(he)教(jiao)師職(zhi)業道德素質。

作(zuo)為一名骨干教師(shi)，我始(shi)終認真地(di)學習(xi)工作(zuo)，恪守教師(shi)職業(ye)道德，自覺學習(xi)相關(guan)教育法(fa)律法(fa)規(gui)。我熱愛祖(zu)國、熱愛人(ren)民、忠誠(cheng)黨的(de)(de)教育事業(ye);遵紀守法(fa)、文明執教，具(ju)有(you)(you)良好的(de)(de)職業(ye)道德。能以嚴(yan)謹(jin)的(de)(de)工作(zuo)作(zuo)風和(he)良好的(de)(de)道德素養，以德治教，廉潔從(cong)教，為人(ren)師(shi)表。自覺抵制有(you)(you)償(chang)家教。從(cong)不(bu)違規(gui)編寫、推銷教輔資料。我在(zai)教學工作(zuo)和(he)管理(li)班級中始(shi)終做(zuo)到“心(xin)(xin)中有(you)(you)學生(sheng)”不(bu)僅關(guan)心(xin)(xin)學生(sheng)的(de)(de)學習(xi)，更注意學生(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)變化，關(guan)心(xin)(xin)孩子(zi)(zi)的(de)(de)生(sheng)活，時時處(chu)處(chu)把孩子(zi)(zi)放在(zai)第一位。

2。加強業務學習，提升自身的(de)業務能(neng)力(li)和(he)水平。

作(zuo)(zuo)為一名骨干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，我(wo)熱愛本職工(gong)作(zuo)(zuo)，遵守學(xue)(xue)校(xiao)紀律，服從工(gong)作(zuo)(zuo)安排，面對巨(ju)大的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)量，依(yi)然兢兢業業工(gong)作(zuo)(zuo)。在(zai)(zai)平時教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)堅持把功夫下(xia)在(zai)(zai)平時，備課、上課、反(fan)思都一絲(si)不茍。關愛學(xue)(xue)生(sheng)，耐心輔導學(xue)(xue)生(sheng)，引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)建立良好積極的(de)心理健康機制。在(zai)(zai)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)上積極尋求(qiu)對自己(ji)的(de)突破(po)，努力改變自己(ji)的(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，嘗試活動溝通的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式，融合積極心理的(de)理念，較好地實現教(jiao)(jiao)(jiao)育引(yin)(yin)導要求(qiu)，課堂充滿活力和激(ji)情，深(shen)受學(xue)(xue)生(sheng)喜愛。在(zai)(zai)本學(xue)(xue)科起到了帶頭的(de)作(zuo)(zuo)用。

積極利用一切(qie)機會(hui)鍛(duan)煉(lian)自(zi)己，制作教學(xue)課件、撰寫教學(xue)論文(wen)等等參加評選，不(bu)在乎獎項，而(er)是(shi)抓(zhua)住了每一次(ci)機會(hui)，去探索和鍛(duan)煉(lian)。

二、教(jiao)育教(jiao)學成績方面

1。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成績突(tu)出，擔任學(xue)(xue)(xue)校3—6年級心(xin)(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。根(gen)據學(xue)(xue)(xue)生心(xin)(xin)理(li)發(fa)展(zhan)特點(dian)和(he)身心(xin)(xin)發(fa)展(zhan)規律，利用課堂，有針(zhen)對性地(di)實(shi)施教(jiao)(jiao)育(yu)(yu);面(mian)向全體(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)生，通過團體(ti)(ti)活動(dong)輔導(dao)的(de)(de)(de)開展(zhan)，使學(xue)(xue)(xue)生對心(xin)(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)有積極的(de)(de)(de)認(ren)識，使心(xin)(xin)理(li)素質逐步提高;關(guan)注個別差(cha)異，根(gen)據不同(tong)團體(ti)(ti)(班級)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)不同(tong)需(xu)要同(tong)一(yi)命題(ti)下開展(zhan)多種形式的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)輔導(dao);以學(xue)(xue)(xue)生為主體(ti)(ti)，充分啟發(fa)和(he)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)積極性;努(nu)力做到心(xin)(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)要做到科學(xue)(xue)(xue)性與(yu)針(zhen)對性相(xiang)結(jie)合(he);面(mian)向全體(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)生與(yu)關(guan)注個別差(cha)異相(xiang)結(jie)合(he);尊重、理(li)解(jie)與(yu)真(zhen)誠同(tong)感(gan)相(xiang)結(jie)合(he);預防、矯治和(he)發(fa)展(zhan)相(xiang)結(jie)合(he);教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)輔導(dao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主動(dong)參(can)與(yu)相(xiang)結(jie)合(he)。

2。在平(ping)時的(de)學(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，也不忘自(zi)(zi)己的(de)'的(de)職責和(he)(he)(he)義務。積極(ji)參與重慶市教(jiao)(jiao)育科學(xue)(xue)規(gui)劃課(ke)題(ti)“踐行幸福(fu)教(jiao)(jiao)育，促(cu)進健康校(xiao)園建設”的(de)研(yan)究，參加學(xue)(xue)校(xiao)科任教(jiao)(jiao)師匯報課(ke)上(shang)課(ke)，善于運用卡牌和(he)(he)(he)沙盤輔導技術對(dui)學(xue)(xue)生進行積極(ji)心理輔導，在學(xue)(xue)校(xiao)和(he)(he)(he)片區起(qi)了一定的(de)示(shi)范作用。積極(ji)參與教(jiao)(jiao)研(yan)組活動，參加校(xiao)本教(jiao)(jiao)研(yan)，參與學(xue)(xue)校(xiao)自(zi)(zi)主(zhu)心理教(jiao)(jiao)材的(de)編排(pai)。

5、最(zui)求進步和學(xue)歷提高，繼續(xu)進行教(jiao)育碩士學(xue)位(wei)(wei)心理健康(kang)教(jiao)育方向(xiang)的研讀(du)，考取(qu)國家(jia)心理咨(zi)詢(xun)師(shi)二級(ji)資格，獲得(de)教(jiao)育碩士學(xue)位(wei)(wei)，獲得(de)國家(jia)中級(ji)沙盤(pan)咨(zi)詢(xun)師(shi)資格。

6、積極(ji)參與(yu)(yu)社會心理健康咨詢活動，為重慶市殘(can)疾人心理健康與(yu)(yu)咨詢學會會員。

7、其它方(fang)面：市(shi)師生書畫賽攝影二(er)等獎。

總的(de)(de)說來，我在一年的(de)(de)骨(gu)干教師(shi)履(lv)(lv)職期間，時時骨(gu)干教師(shi)標準嚴(yan)格要求自己，遵紀守法(fa)，履(lv)(lv)行職責，用(yong)于(yu)奉(feng)獻。

面對將來，我(wo)將以更大的(de)熱情投入(ru)到工(gong)作中，為(wei)我(wo)校的(de)教育教學工(gong)作的(de)進一步提升做出我(wo)應有的(de)貢獻。

骨干(gan)教師述(shu)職報告(gao)4光陰似箭(jian)，日月如(ru)梭，一眨(zha)眼，猴年(nian)(nian)已半(ban)。回顧一年(nian)(nian)，碩果累累，展(zhan)望(wang)未來任(ren)重而道遠。過去的(de)一年(nian)(nian)，我(wo)任(ren)小學三年(nian)(nian)級語文課，兼學校(xiao)后勤工作。一年(nian)(nian)來，在學校(xiao)統一領導下圓滿完成了學校(xiao)交給自己的(de)教育教學任(ren)務。現總結如(ru)下：

一、政治思想方面

認真(zhen)學習(xi)焦裕祿(lu)精神，參觀焦裕祿(lu)事跡展覽，寫(xie)心(xin)得(de)體會(hui)(hui)兩篇，抄寫(xie)《黨的(de)(de)群眾路線》筆記(ji)四十(shi)多頁。學習(xi)《如(ru)何做最(zui)好(hao)的(de)(de)老師》，寫(xie)讀書(shu)筆記(ji)五十(shi)多頁，寫(xie)心(xin)得(de)談(tan)體會(hui)(hui)，不(bu)斷(duan)更新自我理(li)念。愛(ai)崗敬業，待(dai)生如(ru)子，全身(shen)心(xin)地投入教育(yu)，遵紀守法，團結(jie)同志，不(bu)計(ji)個人(ren)得(de)失，無私奉獻(xian)，為人(ren)師表，教書(shu)育(yu)人(ren)，做好(hao)本職(zhi)工作，真(zhen)正做到了(le)忠誠黨的(de)(de)教育(yu)事業。

二、教育教學方面

依據教(jiao)育中(zhong)心及(ji)校部(bu)的(de)課改精神，加強自身業務學(xue)(xue)(xue)習，認(ren)真(zhen)學(xue)(xue)(xue)習太谷經(jing)驗(yan)——“二十四字”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法。加強課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，加強小(xiao)組建(jian)設(she)，培養小(xiao)組長，落實捆(kun)綁式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。讓(rang)好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)有勁，學(xue)(xue)(xue)困生(sheng)主動(dong)，課堂效率(lv)(lv)(lv)高(gao)，使(shi)整個(ge)課堂讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽(ting)明白，想(xiang)明白，講明白。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方面和青年(nian)教(jiao)師一道參(can)加課改，聽(ting)課評課，共同研討，學(xue)(xue)(xue)習他們的(de)新方法，探索新思路。備課中(zhong)我始終按(an)上級(ji)要求的(de)三大塊，創設(she)情景、自主交(jiao)流(liu)、練習反饋。講課中(zhong)力求人(ren)(ren)人(ren)(ren)參(can)與(yu)，共同交(jiao)流(liu)，發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)個(ge)性特長。本期三年(nian)級(ji)語文考(kao)試(shi)及(ji)格(ge)率(lv)(lv)(lv)100%，人(ren)(ren)均84.76，優秀率(lv)(lv)(lv)7%。

三、后勤保障工作

 后勤工作頭緒(xu)多(duo)，辛苦，埋怨，在所難免(mian)，但(dan)從(cong)無怨言。只(zhi)要(yao)學校滿意，同(tong)志滿意，再苦再累我也心甘(gan)情(qing)愿，始終以服務(wu)教學為(wei)宗(zong)旨，當一名合(he)格的后勤兵。

骨干教(jiao)師(shi)述(shu)職報告5一學年來，我從各(ge)方面(mian)嚴格要求自我，用(yong)心向老老教(jiao)師(shi)請教(jiao)，結(jie)合本(ben)(ben)校的(de)(de)實(shi)(shi)際條件和(he)學生(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)際狀(zhuang)況(kuang)，勤勤懇(ken)(ken)懇(ken)(ken)，兢兢業業，使教(jiao)學工作(zuo)有(you)計(ji)劃、有(you)組織(zhi)、有(you)步驟地開展。為(wei)使今后(hou)的(de)(de)工作(zuo)取得(de)更大的(de)(de)進步，下(xia)方結(jie)合本(ben)(ben)學期教(jiao)學實(shi)(shi)踐將(jiang)本(ben)(ben)學期的(de)(de)工作(zuo)述(shu)職如(ru)下(xia)：

一(yi)、政治理論(lun)學習和師德表現(xian)方面：

本學(xue)(xue)(xue)年來，我熱愛教(jiao)學(xue)(xue)(xue)事業，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)態度端正，教(jiao)風扎實，嚴格遵守學(xue)(xue)(xue)校的規章制度，不遲到(dao)、不早退、沒請過一天假。認真學(xue)(xue)(xue)習新的教(jiao)育(yu)理(li)論(lun)，及(ji)時更新教(jiao)育(yu)理(li)念。用心參加學(xue)(xue)(xue)校各種活動，并做了超(chao)多的政(zheng)治(zhi)筆(bi)記與理(li)論(lun)筆(bi)記。

二、教(jiao)育教(jiao)學方面(mian)：

本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)我擔任四年(nian)級3班(ban)(ban)、4班(ban)(ban)和三年(nian)級1班(ban)(ban)、2班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)英(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)面(mian)，我認真(zhen)寫(xie)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃，提前備(bei)好(hao)(hao)課(ke)(ke)，寫(xie)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)案，備(bei)課(ke)(ke)時認真(zhen)鉆(zhan)研(yan)教(jiao)(jiao)材，虛心向老教(jiao)(jiao)師學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、請教(jiao)(jiao)。力求吃(chi)透教(jiao)(jiao)材，找準重(zhong)點、難點。掌(zhang)握知識的(de)(de)(de)(de)邏輯，思考教(jiao)(jiao)法，解決如何把已掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材傳(chuan)授給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。注(zhu)意信息反饋，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感，使他(ta)們產業愉悅(yue)的(de)(de)(de)(de)心境。創造良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂氣氛，課(ke)(ke)堂語言簡潔明了，課(ke)(ke)堂提問面(mian)向全體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，注(zhu)意引發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，課(ke)(ke)堂上講練結合(he)，用心參(can)與(yu)聽課(ke)(ke)、評課(ke)(ke)，虛心向同行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，博采眾長，提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平，使我所教(jiao)(jiao)班(ban)(ban)級的(de)(de)(de)(de)英(ying)語成績始終領先于(yu)其他(ta)班(ban)(ban)級。

三、取得的成績：

__年第一學(xue)期考試和第二學(xue)期期中考試，我所帶(dai)班(ban)級英語成績突出。均獲年級組(zu)第一名，在教師節(jie)受到學(xue)校表彰。

__年(nian)5月參加(jia)白銀市說課比賽獲(huo)英語(yu)學(xue)科市一等(deng)獎。

篇5

關鍵詞：課證融合；人才培養模式；產教(jiao)融合

基金項目：福建(jian)省(sheng)教育廳A類(lei)社科一般項目（JA13552S）

中圖(tu)分(fen)類號：F712 文獻標識(shi)碼：A

原標(biao)題(ti)：“課證融(rong)合”的財務(wu)管理(li)專業人(ren)才(cai)培養模式探索――以莆田(tian)學(xue)院為例

收錄(lu)日(ri)期：2017年1月6日(ri)

一、“課證融合”財務管理(li)專(zhuan)業人才培養(yang)模式的(de)內涵(han)

（一）“課”為課程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)(xi)，“證”為從(cong)(cong)(cong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)要(yao)(yao)求(qiu)。所(suo)(suo)謂“課證融合”包涵(han)兩個方(fang)面的(de)涵(han)義(yi)：一是(shi)(shi)(shi)財(cai)(cai)務管(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)方(fang)案(an)的(de)制訂過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)應深(shen)入財(cai)(cai)務相(xiang)關(guan)(guan)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)做(zuo)調(diao)研與分(fen)析(xi)(xi)，分(fen)析(xi)(xi)財(cai)(cai)務人(ren)(ren)員(yuan)從(cong)(cong)(cong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)及(ji)(ji)(ji)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發展所(suo)(suo)需要(yao)(yao)的(de)知(zhi)識、能力及(ji)(ji)(ji)素質(zhi)(zhi)，結合本校辦學實(shi)際(ji)，合理確(que)定專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培養(yang)(yang)定位及(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)規格(ge)，制定專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課程(cheng)(cheng)理論體(ti)系(xi)(xi)(xi)、實(shi)踐(jian)體(ti)系(xi)(xi)(xi)及(ji)(ji)(ji)素質(zhi)(zhi)拓展體(ti)系(xi)(xi)(xi)；二是(shi)(shi)(shi)通過(guo)(guo)對(dui)往屆畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生職(zhi)場(chang)生涯發展情況的(de)追蹤調(diao)查(cha)以及(ji)(ji)(ji)未來社會經(jing)濟(ji)發展可能帶(dai)來與財(cai)(cai)務相(xiang)關(guan)(guan)的(de)新(xin)的(de)工(gong)作崗位，分(fen)析(xi)(xi)財(cai)(cai)務管(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生未來從(cong)(cong)(cong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)可能所(suo)(suo)涉及(ji)(ji)(ji)的(de)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與崗位，將相(xiang)關(guan)(guan)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)從(cong)(cong)(cong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)證書，特別是(shi)(shi)(shi)強制準入或(huo)者是(shi)(shi)(shi)水平類考(kao)(kao)試(shi)的(de)從(cong)(cong)(cong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)及(ji)(ji)(ji)執業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)證書的(de)考(kao)(kao)試(shi)課程(cheng)(cheng)納(na)入到(dao)培養(yang)(yang)方(fang)案(an)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)必(bi)修、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)任選修模塊中(zhong)，將財(cai)(cai)務人(ren)(ren)員(yuan)從(cong)(cong)(cong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)時需要(yao)(yao)的(de)相(xiang)關(guan)(guan)資格(ge)證書的(de)考(kao)(kao)核大(da)綱分(fen)解到(dao)各(ge)門(men)相(xiang)關(guan)(guan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)學大(da)綱，融入各(ge)門(men)相(xiang)關(guan)(guan)課程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)學內容里。

（二）“課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)融合(he)”人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)模式構(gou)建要求。“課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)融合(he)”人(ren)才培(pei)養(yang)(yang)模式的(de)(de)(de)設計應(ying)體(ti)(ti)現在以(yi)下幾個方面：一是課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系構(gou)建應(ying)以(yi)職(zhi)(zhi)業能力(li)(li)(li)要求為導(dao)向；二是專業課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)設的(de)(de)(de)原則應(ying)依據(ju)滿足(zu)履行職(zhi)(zhi)業崗位職(zhi)(zhi)能的(de)(de)(de)需(xu)求為出發點，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標準(zhun)的(de)(de)(de)制(zhi)定上應(ying)體(ti)(ti)現崗位任職(zhi)(zhi)資格和從業資格證(zheng)的(de)(de)(de)基本要求。促使課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱(gang)與(yu)證(zheng)書(shu)(shu)考試大綱(gang)相銜接；三是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)團隊應(ying)由“雙師雙能”型教(jiao)師組成，既有理論課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師同時更(geng)(geng)需(xu)要有豐富(fu)實踐經驗的(de)(de)(de)實務界人(ren)士加入(ru)其(qi)中；四是培(pei)養(yang)(yang)過程(cheng)(cheng)要以(yi)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習成果(guo)為導(dao)向，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式由知(zhi)識(shi)灌輸(shu)轉(zhuan)為產教(jiao)融合(he)、工學(xue)(xue)(xue)結合(he)。強調知(zhi)識(shi)應(ying)用能力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)；五是改革考核(he)制(zhi)度。注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)性與(yu)多樣性，要更(geng)(geng)強調實踐應(ying)用能力(li)(li)(li)考核(he)，對于已納入(ru)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系與(yu)證(zheng)書(shu)(shu)相關(guan)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)可(ke)實行以(yi)證(zheng)代(dai)考，無法直接納入(ru)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系與(yu)證(zheng)書(shu)(shu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)考試如果(guo)合(he)格，可(ke)頂(ding)替任選課(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)分。

二(er)、莆田學院財務(wu)管理(li)專(zhuan)業“課證融合”人才培養模式構(gou)建(jian)

專(zhuan)業(ye)培(pei)養(yang)定(ding)(ding)位(wei)(wei)是(shi)課(ke)程體系構建的(de)指引。不同(tong)類(lei)型的(de)高校(xiao)其培(pei)養(yang)定(ding)(ding)位(wei)(wei)各有其不同(tong)，即使是(shi)同(tong)類(lei)型的(de)高校(xiao)由于歷史(shi)積淀、所擁有的(de)教學(xue)資(zi)源(yuan)及學(xue)校(xiao)學(xue)科與專(zhuan)業(ye)群的(de)特色(se)都會(hui)影響專(zhuan)業(ye)培(pei)養(yang)的(de)定(ding)(ding)位(wei)(wei)。以莆田(tian)學(xue)院(yuan)為例，由于學(xue)校(xiao)是(shi)地方性(xing)本科院(yuan)校(xiao)，地方性(xing)的(de)特點決定(ding)(ding)了財務(wu)管理專(zhuan)業(ye)定(ding)(ding)位(wei)(wei)是(shi)為中小企業(ye)，特別是(shi)小企業(ye)培(pei)養(yang)應(ying)用技術(shu)型的(de)財務(wu)管理人才。

（一）充分(fen)調(diao)研(yan)，明確財務(wu)管(guan)(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)核心(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)培養要(yao)(yao)求(qiu)。所謂專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)核心(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)是指(zhi)為(wei)勝任某一領域的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)要(yao)(yao)求(qiu)，所應具(ju)備的(de)(de)(de)(de)(de)必需的(de)(de)(de)(de)(de)、潛(qian)在的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。財務(wu)管(guan)(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)未(wei)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發展奠定(ding)基礎，仿真學(xue)(xue)(xue)生(sheng)未(wei)來(lai)可能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)位做相應的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，才能(neng)(neng)增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)競爭力(li)(li)(li)。職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)框架(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)構建(jian)(jian)可以使專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)與實際工作人才需求(qiu)聯系(xi)得(de)更加密(mi)切，為(wei)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)提供指(zhi)引。通過到財務(wu)管(guan)(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)往屆畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)工作單位回訪，及到莆(pu)田市(shi)才子集團(tuan)、泉州益(yi)海嘉里、莆(pu)田郵(you)政(zheng)儲蓄銀行、華福證(zheng)(zheng)券、中(zhong)信建(jian)(jian)投(tou)、金友期貨等企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)進行調(diao)研(yan)。調(diao)查發現近80%左(zuo)右的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)小(xiao)(xiao)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)財務(wu)機構設置的(de)(de)(de)(de)(de)特點是沒有區分(fen)財務(wu)部(bu)與會(hui)計部(bu)，財務(wu)管(guan)(guan)理相關工作主要(yao)(yao)由會(hui)計、會(hui)計主管(guan)(guan)和(he)財務(wu)經理承(cheng)擔，并且工作的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)內容中(zhong)成本(ben)控制管(guan)(guan)理、資(zi)金管(guan)(guan)理、財務(wu)預算(suan)、財務(wu)分(fen)析和(he)稅收實務(wu)管(guan)(guan)理占(zhan)86%左(zuo)右，投(tou)融(rong)資(zi)及內審內控僅占(zhan)14%。同時畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)回訪發現：剛畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)1～2年內，85%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在中(zhong)小(xiao)(xiao)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)財務(wu)崗(gang)，畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)3～4年后(hou)進入金融(rong)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)呈現上(shang)升趨勢。僅以2008屆學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)例，目前約有45%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在銀行證(zheng)(zheng)券保險(xian)崗(gang)位上(shang)。綜上(shang)，莆(pu)田學(xue)(xue)(xue)院財務(wu)管(guan)(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)確立了(le)核心(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)要(yao)(yao)求(qiu)，如圖1所示。（圖1）

（二）“課(ke)(ke)(ke)(ke)證(zheng)(zheng)(zheng)融(rong)合”，構建財(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)管理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)(xi)。為(wei)(wei)使(shi)所設計的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)(xi)與專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)核心能力(li)相匹配，我們邀請了企業(ye)(ye)(ye)界、會計師事(shi)務(wu)(wu)(wu)所、證(zheng)(zheng)(zheng)券業(ye)(ye)(ye)、期貨(huo)業(ye)(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家來學(xue)校(xiao)做深(shen)入研討，分析財(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)應(ying)(ying)(ying)用型人(ren)才內涵(han)特征(zheng)，進行“課(ke)(ke)(ke)(ke)證(zheng)(zheng)(zheng)對接”的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)(xi)構建的(de)研討。提出“自(zi)主規劃、能力(li)為(wei)(wei)本、課(ke)(ke)(ke)(ke)證(zheng)(zheng)(zheng)融(rong)合、校(xiao)企聯培”財(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)管理(li)(li)應(ying)(ying)(ying)用型人(ren)才培養思路。將其專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技能要求的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開設為(wei)(wei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)主干(gan)必修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，并從(cong)(cong)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)未來可能就業(ye)(ye)(ye)崗位的(de)實(shi)(shi)際(ji)出發，以增強學(xue)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)能力(li)為(wei)(wei)導向將會計從(cong)(cong)業(ye)(ye)(ye)資(zi)格(ge)證(zheng)(zheng)(zheng)、證(zheng)(zheng)(zheng)券從(cong)(cong)業(ye)(ye)(ye)資(zi)格(ge)證(zheng)(zheng)(zheng)、銀行從(cong)(cong)業(ye)(ye)(ye)資(zi)格(ge)證(zheng)(zheng)(zheng)、期貨(huo)從(cong)(cong)業(ye)(ye)(ye)資(zi)格(ge)證(zheng)(zheng)(zheng)考(kao)試等證(zheng)(zheng)(zheng)書中的(de)主要課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)或(huo)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容分解(jie)到專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)主干(gan)或(huo)者專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，形(xing)成“課(ke)(ke)(ke)(ke)證(zheng)(zheng)(zheng)融(rong)合”具有應(ying)(ying)(ying)用特色(se)的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)(xi)。該課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)(xi)對不(bu)同(tong)職業(ye)(ye)(ye)發展規劃的(de)學(xue)生(sheng)實(shi)(shi)施分流教學(xue)，滿足了財(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)管理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)“課(ke)(ke)(ke)(ke)證(zheng)(zheng)(zheng)融(rong)合”應(ying)(ying)(ying)用型人(ren)才培養的(de)要求，為(wei)(wei)后(hou)續財(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)管理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技術應(ying)(ying)(ying)用型人(ren)才內涵(han)建設提供了保障。（表1）

（三(san)）應(ying)(ying)用為先，構建(jian) “雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)能(neng)(neng)(neng)”型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團隊。何謂(wei)“雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)能(neng)(neng)(neng)”型師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)隊伍？教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育司張(zhang)大(da)良在(zai)談及(ji)地方本科高校轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型發展時(shi)提出：“建(jian)設一(yi)支教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)格、工(gong)程師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)格兼具(ju)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、工(gong)程實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)兼備的(de)‘雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)能(neng)(neng)(neng)型’教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍。”雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)指既(ji)具(ju)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)質(zhi)又(you)具(ju)備相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)崗位(wei)(wei)(wei)資(zi)質(zhi)；雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)能(neng)(neng)(neng)指既(ji)具(ju)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)又(you)兼具(ju)實(shi)踐指導能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。“課證融合”課程體(ti)系的(de)實(shi)施要(yao)(yao)(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)必須對(dui)中(zhong)(zhong)小企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)財務崗位(wei)(wei)(wei)及(ji)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)證券、期貨和(he)銀行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)崗位(wei)(wei)(wei)有(you)比較(jiao)(jiao)深(shen)入的(de)了(le)解(jie)，對(dui)納入課程體(ti)系的(de)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)職業(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)格證書(shu)(shu)的(de)標準及(ji)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)能(neng)(neng)(neng)了(le)然于胸(xiong)，同(tong)時(shi)具(ju)有(you)一(yi)定(ding)的(de)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)崗位(wei)(wei)(wei)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)(neng)(neng)。為構建(jian)財務管理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye) “雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)能(neng)(neng)(neng)”型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團隊：首(shou)先，依據學(xue)(xue)校所(suo)制(zhi)(zhi)定(ding)的(de)認(ren)定(ding)標準，即：考取(qu)了(le)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)證書(shu)(shu)及(ji)到(dao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)做(zuo)深(shen)度掛(gua)職鍛(duan)煉一(yi)年的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)可認(ren)定(ding)為雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)所(suo)在(zai)二級學(xue)(xue)院出臺相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)制(zhi)(zhi)度規定(ding)，鼓勵(li)(li)45周歲(sui)以(yi)下教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)考取(qu)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)證書(shu)(shu)，并強制(zhi)(zhi)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)課余(yu)或假期每學(xue)(xue)年要(yao)(yao)(yao)到(dao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)做(zuo)實(shi)踐，將實(shi)踐鍛(duan)煉列入績效考核與(yu)職稱評定(ding)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)條(tiao)件中(zhong)(zhong)，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)積累實(shi)際(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)經歷，提高實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。同(tong)時(shi)，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)主(zhu)干課程及(ji)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)證書(shu)(shu)所(suo)涉及(ji)的(de)課程中(zhong)(zhong)實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)聘請行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才來擔任(ren)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)兼職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，逐(zhu)步形成(cheng)有(you)實(shi)踐學(xue)(xue)分的(de)課程主(zhu)要(yao)(yao)(yao)由具(ju)有(you)行(xing)(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)背景的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)或者有(you)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)應(ying)(ying)高技能(neng)(neng)(neng)水平的(de)兼職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)擔任(ren)主(zhu)講(jiang)；其次(ci)，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)考核應(ying)(ying)從較(jiao)(jiao)為單一(yi)的(de)學(xue)(xue)生、同(tong)行(xing)(xing)及(ji)督導評教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)傳統評價指標轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)向檢查教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)制(zhi)(zhi)定(ding)的(de)課程標準是(shi)(shi)否(fou)體(ti)現實(shi)際(ji)崗位(wei)(wei)(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)及(ji)從業(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)格任(ren)職標準、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)的(de)選取(qu)是(shi)(shi)否(fou)與(yu)課程目標要(yao)(yao)(yao)求(qiu)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)匹配、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段的(de)采用是(shi)(shi)否(fou)能(neng)(neng)(neng)最(zui)大(da)限度模(mo)擬(ni)工(gong)作(zuo)(zuo)過程的(de)流(liu)程及(ji)實(shi)際(ji)操(cao)作(zuo)(zuo)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)效是(shi)(shi)否(fou)與(yu)課程目標要(yao)(yao)(yao)求(qiu)相(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)一(yi)致；第三(san)，以(yi)人(ren)為本制(zhi)(zhi)定(ding)激勵(li)(li)措施。在(zai)學(xue)(xue)校轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型發展過程中(zhong)(zhong)，應(ying)(ying)持續舉行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育思想討(tao)論，增(zeng)加(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)“雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)能(neng)(neng)(neng)”的(de)認(ren)同(tong)，在(zai)崗位(wei)(wei)(wei)聘任(ren)中(zhong)(zhong)設置“雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)能(neng)(neng)(neng)”崗位(wei)(wei)(wei)晉聘辦法(fa)，在(zai)績效薪酬體(ti)系中(zhong)(zhong)應(ying)(ying)加(jia)入對(dui)“雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)能(neng)(neng)(neng)”獎勵(li)(li)性內容(rong)，并要(yao)(yao)(yao)加(jia)大(da)力(li)(li)度。此外，在(zai)職稱評定(ding)、進修、學(xue)(xue)歷提升(sheng)、技能(neng)(neng)(neng)專(zhuan)項培(pei)訓、評優評先等(deng)方面都(dou)要(yao)(yao)(yao)給出通道和(he)空間，才能(neng)(neng)(neng)激勵(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)向“雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)雙(shuang)(shuang)(shuang)(shuang)能(neng)(neng)(neng)”轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)。

（四）產教融(rong)合(he)(he)(he)(he)，改革(ge)(ge)課(ke)程教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)。傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)比較多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)采用(yong)理(li)(li)(li)(li)論講授(shou)和(he)案(an)(an)例(li)例(li)證(zheng)(zheng)相(xiang)(xiang)(xiang)結合(he)(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，偏重理(li)(li)(li)(li)論，缺(que)乏相(xiang)(xiang)(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐環節。因此，要(yao)實(shi)現(xian)課(ke)證(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)合(he)(he)(he)(he)，就必(bi)須(xu)對(dui)課(ke)程教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)進(jin)行(xing)(xing)改革(ge)(ge)。首先，應(ying)(ying)邀(yao)請行(xing)(xing)業(ye)(ye)人士共同(tong)制(zhi)定課(ke)程教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱，并且教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱要(yao)與行(xing)(xing)業(ye)(ye)C書相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)課(ke)程要(yao)求(qiu)與核(he)心能(neng)(neng)(neng)力(li)相(xiang)(xiang)(xiang)聯系。其(qi)(qi)次，課(ke)程內(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)應(ying)(ying)與業(ye)(ye)界(jie)專家(jia)(jia)共同(tong)討論，滿(man)足相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)行(xing)(xing)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)從業(ye)(ye)要(yao)求(qiu)，涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)基本理(li)(li)(li)(li)論知(zhi)識(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)采用(yong)典型案(an)(an)例(li)等形式(shi)(shi)(shi)導出(chu)，以(yi)便于實(shi)施(shi)啟發引導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)。教案(an)(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)除(chu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標、理(li)(li)(li)(li)論知(zhi)識(shi)(shi)外，還應(ying)(ying)包括相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)證(zheng)(zheng)書考(kao)(kao)試(shi)課(ke)程內(nei)容(rong)(rong)(rong)重點(dian)(dian)提示、能(neng)(neng)(neng)力(li)訓(xun)練(lian)、實(shi)訓(xun)項目等內(nei)容(rong)(rong)(rong)；課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中理(li)(li)(li)(li)論部(bu)分(fen)可(ke)由(you)本校教師主要(yao)采用(yong)將理(li)(li)(li)(li)論融(rong)入(ru)(ru)案(an)(an)例(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)理(li)(li)(li)(li)論知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)解，并培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)析(xi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)；涉及(ji)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)采用(yong)聘(pin)請業(ye)(ye)界(jie)專家(jia)(jia)進(jin)課(ke)堂(tang)，由(you)專家(jia)(jia)結合(he)(he)(he)(he)實(shi)際工(gong)作(zuo)實(shi)操(cao)做(zuo)(zuo)講解與示范操(cao)作(zuo)；實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)力(li)培養(yang)應(ying)(ying)大(da)量(liang)采用(yong)情(qing)景模(mo)(mo)擬(ni)做(zuo)(zuo)訓(xun)練(lian)：一(yi)(yi)是(shi)通過(guo)財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)崗訓(xun)練(lian)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)了解不(bu)同(tong)財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)崗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職能(neng)(neng)(neng)與職責，及(ji)其(qi)(qi)履職所(suo)需(xu)要(yao)全部(bu)知(zhi)識(shi)(shi)與能(neng)(neng)(neng)力(li)，以(yi)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情(qing)；二是(shi)做(zuo)(zuo)項目訓(xun)練(lian)，如設計(ji)一(yi)(yi)個模(mo)(mo)擬(ni)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)制(zhi)定融(rong)資(zi)方(fang)案(an)(an)、投資(zi)方(fang)案(an)(an)、營(ying)運資(zi)本投融(rong)資(zi)方(fang)案(an)(an)和(he)收益(yi)分(fen)配(pei)方(fang)案(an)(an)，編制(zhi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)預算、撰寫企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)分(fen)析(xi)報告等，通過(guo)分(fen)項訓(xun)練(lian)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更加深入(ru)(ru)了解財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)管理(li)(li)(li)(li)內(nei)容(rong)(rong)(rong)，及(ji)其(qi)(qi)要(yao)履行(xing)(xing)職能(neng)(neng)(neng)所(suo)需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)技能(neng)(neng)(neng)；三(san)是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)扮(ban)演不(bu)同(tong)角(jiao)色，可(ke)借助沙盤模(mo)(mo)擬(ni)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)經營(ying)全過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)。企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)價值鏈(lian)與供應(ying)(ying)鏈(lian)緊密相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)，通過(guo)模(mo)(mo)擬(ni)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)(shi)資(zi)金流向(xiang)、財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)風險控制(zhi)點(dian)(dian)及(ji)價值增長點(dian)(dian)，也使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)了要(yao)成(cheng)為一(yi)(yi)個合(he)(he)(he)(he)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)人需(xu)要(yao)構(gou)建相(xiang)(xiang)(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)體系及(ji)必(bi)須(xu)掌握(wo)相(xiang)(xiang)(xiang)應(ying)(ying)技能(neng)(neng)(neng)。第(di)三(san)，傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)核(he)方(fang)式(shi)(shi)(shi)主要(yao)用(yong)閉卷筆試(shi)考(kao)(kao)核(he)記憶(yi)理(li)(li)(li)(li)論知(zhi)識(shi)(shi)，忽視實(shi)操(cao)及(ji)其(qi)(qi)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)能(neng)(neng)(neng)力(li)考(kao)(kao)核(he)。因此，“課(ke)證(zheng)(zheng)融(rong)合(he)(he)(he)(he)”背(bei)景下(xia)，考(kao)(kao)試(shi)形式(shi)(shi)(shi)上，應(ying)(ying)采用(yong)筆試(shi)、面試(shi)、實(shi)訓(xun)操(cao)作(zuo)、財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)報告等方(fang)式(shi)(shi)(shi)相(xiang)(xiang)(xiang)結合(he)(he)(he)(he)，考(kao)(kao)試(shi)內(nei)容(rong)(rong)(rong)應(ying)(ying)減少類似名詞(ci)解釋及(ji)簡答(da)題(ti)(ti)等單靠機械記憶(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)試(shi)題(ti)(ti)，增加案(an)(an)例(li)分(fen)析(xi)等需(xu)要(yao)經過(guo)分(fen)析(xi)、綜合(he)(he)(he)(he)、歸納(na)才(cai)能(neng)(neng)(neng)回答(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)試(shi)題(ti)(ti)，并應(ying)(ying)加入(ru)(ru)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)財(cai)(cai)(cai)(cai)會(hui)、證(zheng)(zheng)券、銀行(xing)(xing)、期貨等行(xing)(xing)業(ye)(ye)時事內(nei)容(rong)(rong)(rong)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)核(he)應(ying)(ying)側(ce)重在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)理(li)(li)(li)(li)財(cai)(cai)(cai)(cai)環境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)管理(li)(li)(li)(li)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)與解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)核(he)。

三、莆田學(xue)院(yuan)財務管(guan)理(li)專業“課證融合”人才培養(yang)模式實踐

莆田學院的(de)(de)財務管(guan)(guan)理(li)專業(ye)(ye)著(zhu)力(li)于(yu)學生能(neng)力(li)可持續(xu)發展，著(zhu)重解決(jue)學生實務能(neng)力(li)不(bu)強(qiang)、就業(ye)(ye)競爭力(li)相(xiang)對(dui)(dui)較低這二(er)個問題，構建能(neng)力(li)導(dao)向、分流培養的(de)(de)“課(ke)證融合(he)”背景(jing)下(xia)財務管(guan)(guan)理(li)專業(ye)(ye)課(ke)程體系。將會(hui)計、證券(quan)、銀(yin)行、期貨(huo)等從業(ye)(ye)標準和能(neng)力(li)等，引(yin)入教學實踐之(zhi)中，實現課(ke)證對(dui)(dui)接(jie)；通過(guo)(guo)教改平(ping)臺，與行業(ye)(ye)合(he)作平(ping)臺、課(ke)賽結合(he)的(de)(de)教學模式創新(xin)平(ping)臺，整合(he)教學資源，形成(cheng)具有應用(yong)特色的(de)(de)人才培養的(de)(de)改革思路。通過(guo)(guo)在財務管(guan)(guan)理(li)專業(ye)(ye)實踐，取得以下(xia)成(cheng)果：

（一）“課證(zheng)融(rong)(rong)合”模(mo)式促進(jin)學(xue)生對專業(ye)(ye)知識(shi)(shi)和技能的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)。財務管(guan)(guan)理是經濟學(xue)、管(guan)(guan)理學(xue)、財務學(xue)與(yu)金融(rong)(rong)學(xue)的(de)(de)(de)交叉學(xue)科，而(er)財務管(guan)(guan)理工(gong)作(zuo)崗位職能的(de)(de)(de)履行(xing)(xing)需(xu)要較為(wei)復(fu)合的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)，在(zai)本專業(ye)(ye)所實(shi)施的(de)(de)(de)“課證(zheng)融(rong)(rong)合”人才培(pei)養模(mo)式下(xia)，學(xue)生們能根據(ju)自身的(de)(de)(de)興趣(qu)及特長(chang)做自身的(de)(de)(de)發展(zhan)規劃。對金融(rong)(rong)業(ye)(ye)（含(han)：銀行(xing)(xing)、證(zheng)券、保險）、財務（含(han)：會(hui)計、審計、資本運營、財務分(fen)析等）感(gan)興趣(qu)的(de)(de)(de)同學(xue)，我們通過相關(guan)(guan)行(xing)(xing)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)從業(ye)(ye)資格(ge)證(zheng)要求(qiu)，引導學(xue)生了解相關(guan)(guan)行(xing)(xing)業(ye)(ye)，明確進(jin)入相關(guan)(guan)行(xing)(xing)業(ye)(ye)應具(ju)備的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)與(yu)技能要求(qiu)，使學(xue)生學(xue)有目的(de)(de)(de)，學(xue)習(xi)更加(jia)有積極性和主(zhu)動性。圖(tu)(tu)(tu)(tu)2、圖(tu)(tu)(tu)(tu)3為(wei)財務管(guan)(guan)理專業(ye)(ye)學(xue)生近四年英語(yu)四、六級與(yu)全校平均通過率的(de)(de)(de)對比。（圖(tu)(tu)(tu)(tu)2、圖(tu)(tu)(tu)(tu)3）

學(xue)生(sheng)們考(kao)證(zheng)(zheng)過程(cheng)也是實現(xian)相(xiang)關(guan)(guan)行(xing)業(ye)(ye)的(de)基礎知識到專業(ye)(ye)技能、從(cong)理論(lun)素(su)養到實踐能力的(de)循(xun)序(xu)漸進(jin)和發(fa)展提升(sheng)的(de)過程(cheng)，提升(sheng)學(xue)生(sheng)進(jin)入職場的(de)競爭力，實現(xian)與(yu)工作崗(gang)位的(de)快速對接，增強了(le)學(xue)生(sheng)就業(ye)(ye)能力，收到很好的(de)教(jiao)學(xue)效果。從(cong)表2中(zhong)可以(yi)看出學(xue)生(sheng)對會計從(cong)業(ye)(ye)資格證(zheng)(zheng)書(shu)及(ji)證(zheng)(zheng)券從(cong)業(ye)(ye)證(zheng)(zheng)書(shu)考(kao)取較(jiao)(jiao)多，而期貨及(ji)銀行(xing)資格考(kao)取較(jiao)(jiao)少。這與(yu)會計行(xing)業(ye)(ye)與(yu)證(zheng)(zheng)券行(xing)業(ye)(ye)的(de)強制準(zhun)入要求有關(guan)(guan)，目前期貨及(ji)銀行(xing)對相(xiang)關(guan)(guan)證(zheng)(zheng)書(shu)并無強制要求。（表2）

（二(er)(er)）“課(ke)(ke)證(zheng)(zheng)融合(he)”模式促進(jin)專(zhuan)業(ye)建(jian)設與(yu)相(xiang)(xiang)關(guan)企(qi)業(ye)的(de)合(he)作。為(wei)實施“課(ke)(ke)證(zheng)(zheng)融合(he)”人才培養(yang)模式，財(cai)務管理專(zhuan)業(ye)通過走出去與(yu)請(qing)進(jin)來的(de)方法(fa)，加強了與(yu)相(xiang)(xiang)關(guan)企(qi)業(ye)：益(yi)海嘉里集團泉州福海糧油(you)工(gong)業(ye)有限公(gong)司(si)、莆田才子(zi)集團、莆田郵政儲蓄銀行、華(hua)福證(zheng)(zheng)券、審(shen)信會(hui)計(ji)師事務所、廣發證(zheng)(zheng)券、長城(cheng)證(zheng)(zheng)券、金友期(qi)貨、瑞達期(qi)貨等企(qi)業(ye)的(de)合(he)作，了解與(yu)分(fen)析相(xiang)(xiang)關(guan)行業(ye)對人才需求(qiu)及職(zhi)業(ye)技能(neng)的(de)要求(qiu)，從培養(yang)方案的(de)制訂(ding)與(yu)實施，與(yu)這些企(qi)業(ye)建(jian)立專(zhuan)業(ye)實習基地(di)(di)，充(chong)分(fen)利(li)用校企(qi)合(he)作平臺強化學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際動手(shou)(shou)能(neng)力，大二(er)(er)下學(xue)(xue)期(qi)開始(shi)，我們就(jiu)要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到相(xiang)(xiang)關(guan)實習基地(di)(di)做(zuo)專(zhuan)業(ye)見習，增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對相(xiang)(xiang)關(guan)行業(ye)感(gan)性認識，為(wei)后續專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程學(xue)(xue)習打下堅(jian)實基礎；大三開始(shi)要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利(li)用課(ke)(ke)余與(yu)寒(han)暑假到基地(di)(di)或其他單位做(zuo)實習，加深對行業(ye)了解，學(xue)(xue)習相(xiang)(xiang)應技能(neng)。與(yu)此同時，我們聘(pin)請(qing)相(xiang)(xiang)關(guan)業(ye)界人士進(jin)課(ke)(ke)堂、組織開展技能(neng)競(jing)賽等，以此來不斷增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實踐動手(shou)(shou)能(neng)力。

（三）“課(ke)(ke)(ke)(ke)證(zheng)(zheng)融合(he)”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)促(cu)進(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)建(jian)設與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)改革。課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量是實(shi)現(xian)“課(ke)(ke)(ke)(ke)證(zheng)(zheng)融合(he)”人才培(pei)養模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)成(cheng)功與(yu)(yu)否(fou)的(de)(de)(de)關鍵因素。因此，財務管理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)隊的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)注重教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)與(yu)(yu)工作現(xian)場相融合(he)。把課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)習(xi)和(he)實(shi)踐、社會(hui)調(diao)研(yan)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節有(you)機(ji)結(jie)合(he)起來，從(cong)理論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到技(ji)能教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、從(cong)內部條件(jian)到外部環(huan)境(jing)、從(cong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)軟(ruan)件(jian)到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)硬件(jian)，對(dui)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)理論(lun)結(jie)構和(he)實(shi)踐結(jie)構進(jin)行(xing)全(quan)面(mian)系統的(de)(de)(de)規劃設計，并采(cai)用以(yi)案例模(mo)(mo)(mo)(mo)擬仿真工作現(xian)場環(huan)境(jing)進(jin)行(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計。注重鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個性化(hua)發展(zhan)和(he)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新性思維。財務管理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)新生(sheng)從(cong)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)開(kai)始(shi)，就通(tong)過(guo)新生(sheng)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)以(yi)及班導師(shi)的(de)(de)(de)引導，搭建(jian)財務管理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)知識框架，規劃學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)職(zhi)業(ye)生(sheng)涯，積(ji)極鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)的(de)(de)(de)放矢地進(jin)行(xing)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。在課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方面(mian)，改變以(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)為中心的(de)(de)(de)“滿(man)堂(tang)(tang)灌”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)，充分應(ying)用各種(zhong)現(xian)代化(hua)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)，積(ji)極探索研(yan)究(jiu)性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)，同(tong)時結(jie)合(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)靈(ling)活(huo)采(cai)用“案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)”、“情(qing)景模(mo)(mo)(mo)(mo)擬法(fa)(fa)(fa)”、“觀摩教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)”等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)，以(yi)及先進(jin)的(de)(de)(de)多(duo)媒(mei)體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)，通(tong)過(guo)觀看多(duo)媒(mei)體課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)、網絡教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)、課(ke)(ke)(ke)(ke)賽結(jie)合(he)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)，深入(ru)淺(qian)出、形象(xiang)生(sheng)動地傳授理論(lun)知識，達到了很好(hao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。如(ru)：證(zheng)(zheng)券(quan)投資(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)任課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)除做《卓越計劃下證(zheng)(zheng)券(quan)投資(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬股市實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計研(yan)究(jiu)》理論(lun)研(yan)究(jiu)外，還與(yu)(yu)華福證(zheng)(zheng)券(quan)聯(lian)合(he)，進(jin)行(xing)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬炒股大賽，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)致用，較(jiao)好(hao)掌握(wo)相應(ying)的(de)(de)(de)知識與(yu)(yu)技(ji)能。

（四）“課證(zheng)融(rong)合”模(mo)式提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實踐(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)。通(tong)過(guo)校(xiao)企(qi)聯(lian)合、課賽(sai)(sai)結合，強(qiang)化學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實踐(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)培養。開展“中(zhong)華會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)網(wang)校(xiao)杯”全國(guo)校(xiao)園財(cai)(cai)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)實務(wu)(wu)大(da)(da)(da)(da)賽(sai)(sai)、“華福證(zheng)券(quan)(quan)杯”福建(jian)(jian)(jian)(jian)省(sheng)(sheng)高校(xiao)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)模(mo)擬炒(chao)股大(da)(da)(da)(da)賽(sai)(sai)、瑞達期貨全國(guo)高校(xiao)精英(ying)杯（第(di)二屆(jie)莆田賽(sai)(sai)區(qu)）和(he)“金銀大(da)(da)(da)(da)賽(sai)(sai)，郵我主宰”貴金屬模(mo)擬交(jiao)易大(da)(da)(da)(da)賽(sai)(sai)等第(di)二課堂活動(dong)，激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)爭(zheng)先創(chuang)優，進一步激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情；與企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)共建(jian)(jian)(jian)(jian)實訓(xun)基地。此外，積極組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參加專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)競賽(sai)(sai)，全面拓展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素質，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實踐(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)。據不完全統計(ji)(ji)，2009年(nian)(nian)以來(lai)財(cai)(cai)務(wu)(wu)管(guan)(guan)(guan)理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)全國(guo)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)英(ying)語競賽(sai)(sai)、創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)計(ji)(ji)劃競賽(sai)(sai)、各(ge)類課程競賽(sai)(sai)中(zhong)獲(huo)得好名次(ci)，如(ru)：齊海波(bo)（財(cai)(cai)管(guan)(guan)(guan)081）2010年(nian)(nian)獲(huo)得中(zhong)國(guo)青(qing)(qing)年(nian)(nian)創(chuang)新(xin)大(da)(da)(da)(da)賽(sai)(sai)組(zu)委(wei)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)、北京(jing)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)組(zu)織(zhi)的(de)(de)“中(zhong)國(guo)（深圳(zhen)）國(guo)際(ji)創(chuang)意（設計(ji)(ji)（品牌博覽會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)暨中(zhong)國(guo)青(qing)(qing)年(nian)(nian)創(chuang)新(xin)大(da)(da)(da)(da)賽(sai)(sai)之創(chuang)意營銷策劃比賽(sai)(sai)”二等獎(jiang)(jiang)；肖光倫（財(cai)(cai)管(guan)(guan)(guan)071）和(he)劉小(xiao)旭（財(cai)(cai)管(guan)(guan)(guan)062）分(fen)獲(huo)由共青(qing)(qing)團福建(jian)(jian)(jian)(jian)省(sheng)(sheng)委(wei)員會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)、福建(jian)(jian)(jian)(jian)省(sheng)(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)協會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)、福建(jian)(jian)(jian)(jian)省(sheng)(sheng)教育廳、福建(jian)(jian)(jian)(jian)省(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聯(lian)合會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)舉辦的(de)(de)“福建(jian)(jian)(jian)(jian)省(sheng)(sheng)第(di)六屆(jie)“挑戰杯”大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)大(da)(da)(da)(da)賽(sai)(sai)優秀獎(jiang)(jiang)并(bing)獲(huo)得省(sheng)(sheng)級獎(jiang)(jiang)勵；張曉(xiao)嵐、煥(huan)、陳智勇、張泰、王璐(lu)、鄧力(li)宇等同學(xue)(xue)(xue)(xue)（財(cai)(cai)管(guan)(guan)(guan)091）2012年(nian)(nian)獲(huo)得共青(qing)(qing)團福建(jian)(jian)(jian)(jian)省(sheng)(sheng)委(wei)員會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)、福建(jian)(jian)(jian)(jian)省(sheng)(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)協會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)、福建(jian)(jian)(jian)(jian)省(sheng)(sheng)教育廳、福建(jian)(jian)(jian)(jian)省(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聯(lian)合會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)舉辦的(de)(de)第(di)七屆(jie)“挑戰杯”福建(jian)(jian)(jian)(jian)省(sheng)(sheng)大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)計(ji)(ji)劃競賽(sai)(sai)銅(tong)獎(jiang)(jiang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實踐(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)強(qiang)，考證(zheng)通(tong)過(guo)率(lv)較(jiao)高。在(zai)(zai)2009～2014年(nian)(nian)間(jian)財(cai)(cai)務(wu)(wu)管(guan)(guan)(guan)理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)各(ge)年(nian)(nian)級總計(ji)(ji)獲(huo)得會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)從業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資格(ge)證(zheng)279人(ren)(ren)，占畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)(ren)數75%；通(tong)過(guo)證(zheng)券(quan)(quan)從業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資格(ge)考試115人(ren)(ren)，占31%；通(tong)過(guo)期貨從業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資格(ge)8人(ren)(ren)，占2%；通(tong)過(guo)銀行從業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資格(ge)17人(ren)(ren)，占5%。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)較(jiao)強(qiang)的(de)(de)實踐(jian)(jian)動(dong)手(shou)能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)良(liang)好的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素質得到了社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)、行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)一致(zhi)肯定和(he)好評。近幾年(nian)(nian)，財(cai)(cai)務(wu)(wu)管(guan)(guan)(guan)理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)均達到98%以上，財(cai)(cai)務(wu)(wu)管(guan)(guan)(guan)理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)絕(jue)大(da)(da)(da)(da)多數畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從事本(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)工(gong)作(zuo)。以2013年(nian)(nian)3月(yue)統計(ji)(ji)的(de)(de)2011屆(jie)、2012屆(jie)和(he)2013屆(jie)財(cai)(cai)務(wu)(wu)管(guan)(guan)(guan)理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)單位(wei)情況為例，有(you)86.72%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從事本(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)工(gong)作(zuo)，受到了社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)用人(ren)(ren)單位(wei)的(de)(de)一致(zhi)肯定、歡迎和(he)好評。“n證(zheng)融(rong)合”的(de)(de)應(ying)用型(xing)財(cai)(cai)務(wu)(wu)管(guan)(guan)(guan)理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才培養模(mo)式取得較(jiao)好的(de)(de)成效。

四、結語

財(cai)務(wu)管理專業(ye)應(ying)用型人才(cai)的培養(yang)，必須與(yu)經濟與(yu)社會(hui)(hui)發展(zhan)的需求(qiu)相適應(ying)。莆田學院(yuan)財(cai)務(wu)管理專業(ye)經過(guo)基于能(neng)(neng)力導(dao)向的“課(ke)證融合(he)”人才(cai)培養(yang)模式(shi)改(gai)革(ge)與(yu)實踐，取得了一(yi)定(ding)的成效。但(dan)也存在著產教(jiao)融合(he)深度不(bu)夠(gou)、“雙師(shi)雙能(neng)(neng)”型師(shi)資隊伍(wu)構建比較遲緩、學生(sheng)實習基地平臺不(bu)夠(gou)穩(wen)定(ding)等問(wen)題，針對所存在的問(wen)題仍(reng)需要不(bu)斷探(tan)索與(yu)不(bu)斷改(gai)進，真正使專業(ye)人才(cai)培養(yang)與(yu)行業(ye)人才(cai)需求(qiu)相適應(ying)，做到讓(rang)社會(hui)(hui)、家長和(he)學生(sheng)滿意。

主要參考文獻：