導語：初中物理總復(fu)習策略探討一(yi)文來源于(yu)網友(you)上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuang)文章可咨(zi)詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課改的到來，讓原有的教學方法、教學思想逐步發生了轉變。在這一背景下，素質教育理念被提出，且要求教師在教學中應滲透素質教育理念，為學生提供動手實踐的機會，以此促進學生的全面發展。對此，在初中物理的復(fu)習(xi)(xi)教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師要響應新課改提出(chu)的教(jiao)育要求，從多個(ge)角度調(diao)整物理復(fu)習(xi)(xi)的教(jiao)學(xue)工作，從而提升教(jiao)學(xue)質量，調(diao)動學(xue)生的興趣，讓(rang)物理復(fu)習(xi)(xi)教(jiao)學(xue)的價值顯(xian)現(xian)出(chu)來(lai)。

關鍵詞：初中物理；總復習；策略物理

屬于(yu)初中教(jiao)(jiao)育的(de)關鍵學(xue)(xue)(xue)(xue)科，也是學(xue)(xue)(xue)(xue)生感受(shou)物(wu)理(li)(li)(li)現象、物(wu)理(li)(li)(li)規律的(de)主要渠道。而復習(xi)屬于(yu)物(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)主要內容，能幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生更為清晰(xi)地認知(zhi)物(wu)理(li)(li)(li)規律，感受(shou)物(wu)理(li)(li)(li)現象，從而提(ti)升(sheng)(sheng)整體的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。對(dui)此，處于(yu)新課改引領下的(de)初中物(wu)理(li)(li)(li)總復習(xi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，應(ying)始終把復習(xi)當作(zuo)(zuo)根本，優化原有的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，從而使學(xue)(xue)(xue)(xue)生大(da)膽探究、勇于(yu)操作(zuo)(zuo)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)思維能力、動手(shou)能力得到顯著(zhu)提(ti)升(sheng)(sheng)。

1.研究中考命題的特點與方向

為更好地掌握中考物理的命題特點與走向，應開展以下四個調查：考試大綱、教材、《中學物理課程標準》、考查題型。教師需廣泛研究來自各方的消息，力圖找出中考命題的走向；仔細研讀近年來的中考物理試題，剖析試卷的評分點和評分方式，在教學實踐中找出特色與規律；并深入探討初(chu)中生(sheng)在各個階段的(de)(de)(de)復習(xi)情(qing)況和(he)成效，全面(mian)掌握各個時期學生(sheng)對知識點的(de)(de)(de)掌握情(qing)況以及學生(sheng)的(de)(de)(de)狀態，從而做到針(zhen)對性地引導學生(sheng)的(de)(de)(de)考前復習(xi)，并制定好各個階段的(de)(de)(de)復習(xi)策略，扎(zha)實備考。

2.科學制訂復習計劃

（1）掌握(wo)基礎知識最主要(yao)

基(ji)(ji)礎(chu)復(fu)習(xi)的時(shi)間安排一(yi)般在三月中旬(xun)或四月中旬(xun)。因為(wei)教材是(shi)基(ji)(ji)礎(chu)，而課(ke)標也(ye)是(shi)基(ji)(ji)礎(chu)，在復(fu)習(xi)時(shi)一(yi)定要使學(xue)(xue)生(sheng)重新回到基(ji)(ji)礎(chu)教材。在這個階段重點把基(ji)(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)當(dang)作復(fu)習(xi)的主要內容(rong)(rong)，同時(shi)針對中學(xue)(xue)物(wu)理課(ke)程內容(rong)(rong)的特殊性，將所學(xue)(xue)基(ji)(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)分成“物(wu)質”“運動與(yu)相互(hu)作用(yong)”“能(neng)量”幾大模塊(kuai)加以復(fu)習(xi)，從而形成知(zhi)識(shi)(shi)網絡。基(ji)(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)都熟(shu)悉，學(xue)(xue)生(sheng)的考試分數(shu)也(ye)不(bu)至(zhi)于失得過(guo)多，這對提升復(fu)習(xi)成效(xiao)非常關鍵。

（2）突破重難點(dian)是關(guan)鍵

重難點知識(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間安排一(yi)(yi)般(ban)在(zai)四月下旬(xun)至五月中(zhong)(zhong)(zhong)旬(xun)。而中(zhong)(zhong)(zhong)考(kao)(kao)物(wu)理試(shi)(shi)卷尤(you)其(qi)(qi)強調對要(yao)(yao)點知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)查。初中(zhong)(zhong)(zhong)生把握(wo)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)基礎知識(shi)(shi)，是(shi)(shi)考(kao)(kao)取高分(fen)的(de)(de)(de)(de)關鍵。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)以教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱提(ti)出的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)知識(shi)(shi)點為抓手，以初中(zhong)(zhong)(zhong)生在(zai)課(ke)堂復習(xi)過程中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)為切入點，圍(wei)繞考(kao)(kao)點，凸(tu)(tu)顯重點。如壓強控制、浮(fu)力(li)、功、功率、歐姆定律及(ji)其(qi)(qi)研究平面鏡與凸(tu)(tu)透(tou)鏡的(de)(de)(de)(de)成(cheng)像(xiang)規律、伏(fu)安法(fa)(fa)測(ce)電阻、電功率等的(de)(de)(de)(de)試(shi)(shi)驗及(ji)其(qi)(qi)部(bu)分(fen)重點介紹實驗等，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)知識(shi)(shi)點往(wang)往(wang)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者要(yao)(yao)了(le)解(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)，難度主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)是(shi)(shi)對各重要(yao)(yao)知識(shi)(shi)點的(de)(de)(de)(de)運(yun)用(yong)(yong)，尤(you)其(qi)(qi)是(shi)(shi)對部(bu)分(fen)綜(zong)合能力(li)的(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)目，往(wang)往(wang)是(shi)(shi)一(yi)(yi)題(ti)(ti)多(duo)(duo)問，包含了(le)許(xu)多(duo)(duo)知識(shi)(shi)點，著重考(kao)(kao)查學(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合能力(li)，也屬于橫向思考(kao)(kao)，因此需要(yao)(yao)進行(xing)(xing)專項訓練(lian)。在(zai)復習(xi)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，要(yao)(yao)列出幾(ji)個(ge)較有代表性的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合題(ti)(ti)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生進行(xing)(xing)演練(lian)，并(bing)從(cong)中(zhong)(zhong)(zhong)點評，尤(you)其(qi)(qi)對部(bu)分(fen)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)題(ti)(ti)解(jie)(jie)惑(huo)、一(yi)(yi)題(ti)(ti)多(duo)(duo)問和一(yi)(yi)題(ti)(ti)多(duo)(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)方法(fa)(fa)更(geng)要(yao)(yao)重視，同時(shi)(shi)教(jiao)師也要(yao)(yao)及(ji)時(shi)(shi)指導學(xue)(xue)(xue)生總結每個(ge)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)法(fa)(fa)方式(shi)，并(bing)鍛煉學(xue)(xue)(xue)生利用(yong)(yong)知識(shi)(shi)點解(jie)(jie)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)能力(li)。

（3）綜合(he)模擬，查漏補缺

這個階段的(de)(de)(de)復習時間(jian)一般(ban)安排在五月(yue)(yue)下旬(xun)至六月(yue)(yue)上旬(xun)。同時進行(xing)(xing)多類型的(de)(de)(de)模擬考(kao)試(shi)，通(tong)過(guo)綜合研究試(shi)卷結果(guo)，有(you)針對(dui)性(xing)地(di)彌補和完善試(shi)卷中失分(fen)部分(fen)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)。教學(xue)(xue)(xue)關(guan)鍵在于查漏補缺(que)，培(pei)養(yang)(yang)綜合的(de)(de)(de)分(fen)析(xi)解(jie)題才(cai)能。方法如下：由教師借鑒(jian)多地(di)的(de)(de)(de)中考(kao)試(shi)題，編制幾份仿真(zhen)試(shi)卷并對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)(xing)仿真(zhen)測(ce)試(shi)，由教師對(dui)每個試(shi)卷進行(xing)(xing)批閱與(yu)修改，通(tong)過(guo)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)仿真(zhen)測(ce)試(shi)的(de)(de)(de)具體情況，綜合剖(pou)析(xi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)識(shi)點(dian)的(de)(de)(de)理解(jie)與(yu)把握以及丟分(fen)板塊(kuai)，發(fa)現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)答題中出現的(de)(de)(de)困難，作(zuo)出重點(dian)講(jiang)評，并針對(dui)性(xing)地(di)進行(xing)(xing)教學(xue)(xue)(xue)實踐能力培(pei)養(yang)(yang)，通(tong)過(guo)查漏補缺(que)，既能提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)得分(fen)率，也(ye)能積累(lei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)應試(shi)經驗，從而養(yang)(yang)成(cheng)優秀的(de)(de)(de)應試(shi)心理素(su)質(zhi)。

3.重點關注實驗復習

中考(kao)(kao)物(wu)(wu)理(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)考(kao)(kao)試(shi)所(suo)占(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)分(fen)值(zhi)較(jiao)大(da)，占(zhan)總(zong)成績的(de)(de)(de)(de)(de)三分(fen)之一(yi)。所(suo)以(yi)(yi)，對中考(kao)(kao)物(wu)(wu)理(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)(he)復(fu)習十分(fen)有必要(yao)(yao)(yao)。中考(kao)(kao)物(wu)(wu)理(li)(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)重(zhong)點(dian)考(kao)(kao)查基本儀器設(she)備(bei)、試(shi)驗(yan)(yan)工程設(she)計(原(yuan)理(li)(li))、試(shi)驗(yan)(yan)現狀、試(shi)驗(yan)(yan)技術方法、數據記(ji)錄與(yu)分(fen)析、科研探(tan)索的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)要(yao)(yao)(yao)點(dian)等。在復(fu)習過(guo)(guo)程中要(yao)(yao)(yao)做(zuo)好對基礎儀器設(she)備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)練習，要(yao)(yao)(yao)以(yi)(yi)具體試(shi)驗(yan)(yan)結(jie)果為載體，進行系統性的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教學，通過(guo)(guo)系統設(she)計探(tan)究(jiu)性實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，還原(yuan)過(guo)(guo)程與(yu)方法等。要(yao)(yao)(yao)搜集(ji)與(yu)探(tan)究(jiu)近年來的(de)(de)(de)(de)(de)中等學校招(zhao)生考(kao)(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)題(ti)(ti)目，并圍繞重(zhong)點(dian)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)試(shi)驗(yan)(yan)內容(rong)改(gai)編新選題(ti)(ti)。比如，檢測(ce)導(dao)線(xian)電(dian)(dian)流信號(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)試(shi)驗(yan)(yan)內容(rong)時，中考(kao)(kao)試(shi)驗(yan)(yan)主要(yao)(yao)(yao)考(kao)(kao)查的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)是：①電(dian)(dian)路(lu)(lu)線(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)理(li)(li)連(lian)接；②測(ce)電(dian)(dian)流變(bian)化信號(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)試(shi)驗(yan)(yan)原(yuan)理(li)(li)；③滑動變(bian)阻(zu)器電(dian)(dian)流在電(dian)(dian)路(lu)(lu)上的(de)(de)(de)(de)(de)影響；④電(dian)(dian)流信號(hao)表、壓力表和滑動變(bian)阻(zu)器的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)理(li)(li)運用(yong)；⑤電(dian)(dian)路(lu)(lu)故障判別方式（斷(duan)路(lu)(lu)或短路(lu)(lu)）；⑥能(neng)解(jie)析試(shi)驗(yan)(yan)資料，并得(de)出正確結(jie)論。教師要(yao)(yao)(yao)把這(zhe)些重(zhong)點(dian)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)集(ji)中改(gai)編到同一(yi)個問題(ti)(ti)中，并通過(guo)(guo)集(ji)中練習和分(fen)步演練相結(jie)合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)方式，從(cong)不同的(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)角突破課堂重(zhong)難點(dian)，以(yi)(yi)實(shi)(shi)(shi)(shi)現學生學會的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)。

4.激發復習興趣，提高復習效果

初(chu)中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)一般都對新事物(wu)非常感興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)，要(yao)想調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)復習(xi)(xi)(xi)(xi)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)，一是教(jiao)(jiao)師(shi)可根(gen)據各教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)單元(yuan)的(de)有(you)關知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)和技(ji)能目標，利用(yong)(yong)(yong)實驗(yan)、視頻(pin)(pin)等(deng)信息技(ji)術(shu)幫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行梳(shu)理(li)(li)，鞏(gong)固印象。比(bi)如，在(zai)(zai)復習(xi)(xi)(xi)(xi)光(guang)的(de)反應、光(guang)的(de)反應基(ji)(ji)本規(gui)律時，利用(yong)(yong)(yong)多(duo)媒體(ti)技(ji)術(shu)把光(guang)的(de)反應、折(zhe)射等(deng)實驗(yan)過(guo)(guo)(guo)程再用(yong)(yong)(yong)視頻(pin)(pin)呈現(xian)(xian)一次(ci)，進(jin)而(er)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分解(jie)為三(san)線、兩角、一點(dian)，進(jin)而(er)總(zong)(zong)結(jie)出光(guang)的(de)反應、折(zhe)射的(de)基(ji)(ji)本規(gui)律等(deng)。二是可創(chuang)(chuang)設學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實踐(jian)中(zhong)出現(xian)(xian)的(de)物(wu)理(li)(li)問(wen)題，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)創(chuang)(chuang)設的(de)物(wu)理(li)(li)情境中(zhong)活(huo)(huo)躍(yue)起來(lai)，以保持學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)加課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動時的(de)激(ji)情，即學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員能和教(jiao)(jiao)師(shi)交(jiao)流，在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)還可穿(chuan)插一個(ge)比(bi)賽教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動，分組進(jin)行，在(zai)(zai)比(bi)賽中(zhong)激(ji)活(huo)(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)記憶，從(cong)而(er)提高復習(xi)(xi)(xi)(xi)效果，舉一反三(san)。教(jiao)(jiao)師(shi)也能在(zai)(zai)比(bi)賽過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)多(duo)提出某(mou)些難點(dian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員反思(si)，以此起到調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)的(de)目的(de)。復習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)主(zhu)要(yao)目的(de)是綜合(he)提升，而(er)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)則是復習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)主(zhu)陣地。因此課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)復習(xi)(xi)(xi)(xi)就需(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)精(jing)心準備(bei)(bei)：首先，嚴格按照(zhao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱(gang)和最(zui)新中(zhong)考說明(ming)準備(bei)(bei)好復習(xi)(xi)(xi)(xi)資料。其次(ci)，全(quan)面(mian)了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握基(ji)(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)狀況。教(jiao)(jiao)師(shi)根(gen)據總(zong)(zong)體(ti)特點(dian)與(yu)實際(ji)狀況整(zheng)合(he)，帶有(you)明(ming)顯的(de)針對性。在(zai)(zai)復習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以課(ke)(ke)(ke)堂為主(zhu)，先仔(zi)細閱讀一遍(bian)相關內容，并總(zong)(zong)結(jie)一些基(ji)(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)重(zhong)點(dian)和解(jie)題要(yao)理(li)(li)，以及(ji)已經存(cun)在(zai)(zai)或仍然存(cun)在(zai)(zai)的(de)疑問(wen)；上課(ke)(ke)(ke)時注重(zhong)通過(guo)(guo)(guo)了(le)解(jie)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)條理(li)(li)與(yu)基(ji)(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)之間(jian)的(de)緊密聯系的(de)方式，并注重(zhong)解(jie)決整(zheng)體(ti)綜合(he)性提問(wen)；課(ke)(ke)(ke)后則要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)反思(si)，從(cong)自身所能掌握的(de)角度(du)對主(zhu)要(yao)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)加以梳(shu)理(li)(li)，以全(quan)面(mian)消化復習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)主(zhu)要(yao)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)。

5.采取分類教學，分層推進的教學方法

初中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)由于基(ji)(ji)礎情況、興趣(qu)、智力水(shui)平、潛在(zai)(zai)能力、學(xue)(xue)習方(fang)式等方(fang)面存在(zai)(zai)差(cha)(cha)別，故復習要(yao)針對初中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)的(de)差(cha)(cha)異，在(zai)(zai)確保初中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)整(zheng)體(ti)水(shui)平能得到(dao)提(ti)升的(de)前(qian)提(ti)下(xia)，進(jin)行(xing)分(fen)(fen)(fen)級教育，按層(ceng)(ceng)次推進(jin)。特別是在(zai)(zai)布置作業(ye)和練(lian)習題(ti)(ti)(ti)時(shi)，要(yao)按照分(fen)(fen)(fen)級布局，分(fen)(fen)(fen)類進(jin)行(xing)，在(zai)(zai)考試與評估(gu)的(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)做好分(fen)(fen)(fen)類，并精心設計測試題(ti)(ti)(ti)，將考試分(fen)(fen)(fen)為(wei)兩個層(ceng)(ceng)面，基(ji)(ji)本題(ti)(ti)(ti)目為(wei)所有(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必做，而(er)能力題(ti)(ti)(ti)、綜合題(ti)(ti)(ti)、開放試題(ti)(ti)(ti)供各(ge)層(ceng)(ceng)次學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選做，而(er)各(ge)個層(ceng)(ceng)面的(de)計分(fen)(fen)(fen)方(fang)式也有(you)所不同。在(zai)(zai)各(ge)種各(ge)樣的(de)條(tiao)件下(xia)，每(mei)個人都有(you)取得高分(fen)(fen)(fen)的(de)機遇，使各(ge)層(ceng)(ceng)次學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習成績趨(qu)向理(li)想狀(zhuang)態，都能家庭教育積極嘗試獲取成功的(de)喜悅。充分(fen)(fen)(fen)調動全體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)積極性，從而(er)建立每(mei)個人搶(qiang)整(zheng)分(fen)(fen)(fen)、成組搶(qiang)上游的(de)良性競(jing)爭(zheng)環(huan)境。讓所有(you)“好、中(zhong)(zhong)、差(cha)(cha)”學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都學(xue)(xue)有(you)所獲，在(zai)(zai)此基(ji)(ji)礎上得到(dao)進(jin)一(yi)步的(de)提(ti)高。

6.選擇的例題要精

中(zhong)考復習(xi)課例(li)(li)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)選取至關(guan)(guan)重(zhong)要(yao)，要(yao)促進教(jiao)學(xue)目標的(de)(de)(de)實現與(yu)(yu)關(guan)(guan)鍵(jian)知識(shi)(shi)點的(de)(de)(de)有效運用(yong)，更(geng)關(guan)(guan)鍵(jian)的(de)(de)(de)是要(yao)對(dui)中(zhong)考結(jie)果產生(sheng)導向性(xing)影(ying)響(xiang)。這(zhe)就(jiu)需要(yao)教(jiao)師在(zai)選取例(li)(li)題(ti)(ti)(ti)時要(yao)努力(li)(li)遵循(xun)“三性(xing)”。首先，正確性(xing)。選取的(de)(de)(de)例(li)(li)題(ti)(ti)(ti)應(ying)該符(fu)合國家提(ti)出的(de)(de)(de)相關(guan)(guan)教(jiao)學(xue)要(yao)求，謹防過(guo)深或過(guo)偏(pian)而增加(jia)學(xue)生(sheng)過(guo)重(zhong)的(de)(de)(de)課業負(fu)荷。比(bi)如，在(zai)中(zhong)考時，對(dui)滑(hua)車組機械(xie)效能(neng)的(de)(de)(de)計(ji)算(suan)結(jie)果，只需對(dui)固(gu)定(ding)不動滑(hua)輪(lun)組的(de)(de)(de)簡(jian)(jian)易計(ji)算(suan)結(jie)果，在(zai)歐(ou)姆(mu)定(ding)律的(de)(de)(de)計(ji)算(suan)結(jie)果上，只需要(yao)簡(jian)(jian)易地串并聯(lian)電路的(de)(de)(de)計(ji)算(suan)結(jie)果等(deng)(deng)。其次，典(dian)型性(xing)。反映關(guan)(guan)鍵(jian)知識(shi)(shi)點，使其有“示范”意義，最好采用(yong)近(jin)年(nian)來(lai)中(zhong)考試題(ti)(ti)(ti)及(ji)與(yu)(yu)其類(lei)似的(de)(de)(de)全國各(ge)地區的(de)(de)(de)中(zhong)考題(ti)(ti)(ti)。最后，綜合性(xing)。由于(yu)高級中(zhong)等(deng)(deng)學(xue)校的(de)(de)(de)招生(sheng)試題(ti)(ti)(ti)主(zhu)要(yao)是對(dui)學(xue)生(sheng)進行綜合應(ying)用(yong)知識(shi)(shi)才能(neng)的(de)(de)(de)考查，故在(zai)例(li)(li)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)選取上應(ying)選用(yong)綜合性(xing)較強(qiang)的(de)(de)(de)例(li)(li)題(ti)(ti)(ti)，使之能(neng)反映各(ge)主(zhu)要(yao)知識(shi)(shi)點的(de)(de)(de)橫向聯(lian)系，以鍛煉(lian)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)綜合解題(ti)(ti)(ti)能(neng)力(li)(li)。

7.克服思維定式

教(jiao)育(yu)(yu)實(shi)踐證明，若復(fu)習(xi)單純靠“題(ti)(ti)(ti)海(hai)戰術”，建立習(xi)題(ti)(ti)(ti)與物(wu)理公式(shi)(shi)(shi)(shi)方法(fa)之間的(de)(de)(de)(de)條件反(fan)射，進(jin)(jin)而(er)(er)產生(sheng)定(ding)式(shi)(shi)(shi)(shi)，在這種方法(fa)的(de)(de)(de)(de)訓(xun)練下，許多(duo)學生(sheng)遇到題(ti)(ti)(ti)目的(de)(de)(de)(de)第一(yi)反(fan)應是(shi)問“應該用(yong)什么公式(shi)(shi)(shi)(shi)方法(fa)做這道(dao)題(ti)(ti)(ti)”，但通常單憑以往的(de)(de)(de)(de)知識(shi)、題(ti)(ti)(ti)型模式(shi)(shi)(shi)(shi)和解(jie)法(fa)慣例(li)，并不(bu)能養成分析物(wu)理學習(xi)過程和情境提問的(de)(de)(de)(de)良(liang)好習(xi)慣。為了克服定(ding)式(shi)(shi)(shi)(shi)思維，在復(fu)習(xi)課中教(jiao)師(shi)(shi)應著力訓(xun)練學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)發散(san)性思維，讓學生(sheng)保(bao)持(chi)一(yi)個積極主動(dong)的(de)(de)(de)(de)探(tan)索態勢，教(jiao)師(shi)(shi)還應指出(chu)用(yong)那(nei)些不(bu)是(shi)唯一(yi)、穩定(ding)的(de)(de)(de)(de)現(xian)成回答的(de)(de)(de)(de)發散(san)式(shi)(shi)(shi)(shi)性提問，訓(xun)練學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)邏輯思維。教(jiao)師(shi)(shi)可以設置(zhi)若干全新的(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目，以有(you)(you)效沖(chong)破因問題(ti)(ti)(ti)情景類似、相同而(er)(er)產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維定(ding)式(shi)(shi)(shi)(shi)障礙，進(jin)(jin)而(er)(er)實(shi)現(xian)多(duo)向思考(kao)。在教(jiao)學中尤其要注意變式(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)，強化與基礎知識(shi)的(de)(de)(de)(de)橫(heng)向聯系，重視發散(san)式(shi)(shi)(shi)(shi)思維的(de)(de)(de)(de)訓(xun)練，對沖(chong)破單向思維定(ding)式(shi)(shi)(shi)(shi)，促(cu)進(jin)(jin)解(jie)法(fa)的(de)(de)(de)(de)靈活多(duo)樣大有(you)(you)裨(bi)益。

8.多給學生學法指導

“教是(shi)為(wei)了(le)(le)(le)不教，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)為(wei)了(le)(le)(le)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。”復(fu)習方(fang)法是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認知(zhi)系(xi)(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)部分，也是(shi)能力(li)(li)構成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)部分。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法指導(dao)(dao)中(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)求教師以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身份審視復(fu)習內容，并認識學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)習過(guo)程(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)(zhong)出現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)與不足，等等。比(bi)(bi)如，近(jin)年來許(xu)多(duo)中(zhong)(zhong)(zhong)考題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)都來自當(dang)今科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)(zui)新(xin)成(cheng)就、最(zui)(zui)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)熱(re)(re)點話題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，以(yi)及有(you)關科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、生(sheng)產(chan)、自然(ran)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)大事(shi)、經典案例(li)，等等。這類(lei)現(xian)(xian)實(shi)應(ying)用(yong)(yong)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)常常很復(fu)雜，要(yao)求教師引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在通(tong)過(guo)觀(guan)察(cha)、思辨(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上去(qu)偽存真，由表(biao)及里(li)地了(le)(le)(le)解現(xian)(xian)實(shi)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)實(shi)質，把日常生(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)實(shi)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)轉變為(wei)一(yi)個物(wu)(wu)理(li)(li)(li)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，從而(er)找(zhao)(zhao)到與其相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)念(nian)(nian)、基本規律(lv)(lv)(lv)，最(zui)(zui)終高效(xiao)解決問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。簡言(yan)之，即將現(xian)(xian)實(shi)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)轉變為(wei)以(yi)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)聯系(xi)(xi)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)概(gai)念(nian)(nian)規律(lv)(lv)(lv)處(chu)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)實(shi)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。比(bi)(bi)較與分析是(shi)在物(wu)(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)復(fu)習過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)使用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)。初中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)很多(duo)具有(you)同(tong)一(yi)性質或近(jin)似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點，較為(wei)抽象，應(ying)該通(tong)過(guo)綜(zong)合(he)剖析、對比(bi)(bi)，尋找(zhao)(zhao)共同(tong)點，從而(er)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解由感性上升(sheng)到理(li)(li)(li)性。由現(xian)(xian)象深入(ru)實(shi)質，從而(er)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)記憶、增強認識、培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)綜(zong)合(he)分析、總(zong)結和轉化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)。在復(fu)習過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)指導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用(yong)(yong)各(ge)種各(ge)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)加以(yi)總(zong)結、剖析。例(li)如，屬于(yu)利(li)用(yong)(yong)控(kong)制(zhi)變量法加以(yi)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)：轉速、產(chan)生(sheng)影響(xiang)滑(hua)動(dong)或摩擦力(li)(li)矩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種因素(su)(su)、壓力(li)(li)控(kong)制(zhi)、產(chan)生(sheng)影響(xiang)流量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種因素(su)(su)、歐姆(mu)定律(lv)(lv)(lv)、焦耳定律(lv)(lv)(lv)、功率(lv)(lv)理(li)(li)(li)論；在復(fu)習流量表(biao)與電壓表(biao)時(shi)可采用(yong)(yong)這種組(zu)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)種形式(shi)，加以(yi)小結綜(zong)合(he)分析；比(bi)(bi)較串、并行(xing)線路的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)性、電動(dong)機(ji)(ji)與發電機(ji)(ji)、阻力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測定和電輸出功率(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測定等，都應(ying)該用(yong)(yong)表(biao)格法加以(yi)綜(zong)合(he)重復(fu)。通(tong)過(guo)對比(bi)(bi)還能看(kan)到新(xin)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，以(yi)及看(kan)到舊問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種方(fang)法，如效(xiao)率(lv)(lv)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)，熱(re)(re)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、電工、流體(ti)力(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、熱(re)(re)電等綜(zong)合(he)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)均有(you)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，但實(shi)質上相近(jin)，方(fang)法也相似，通(tong)過(guo)認清(qing)聯系(xi)(xi)，就能減少重復(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)困難，大大提(ti)高了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)果(guo)。

9.結語

綜上所述(shu)，為了(le)使(shi)復習(xi)與教學都能(neng)做(zuo)到合理(li)和(he)高效(xiao)，教師應在掌(zhang)握物(wu)理(li)課程標準(zhun)及考(kao)試實施意(yi)見的(de)基本(ben)上，對(dui)(dui)中考(kao)試題多(duo)加(jia)鉆(zhan)研(yan)，在對(dui)(dui)學情較了(le)解(jie)的(de)具體情況下，提出可行的(de)復習(xi)計劃。在授課過程中不斷(duan)完善教學內容，切忌盲目地模仿，以此提高總(zong)復習(xi)的(de)效(xiao)果。

參考文獻

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[2]江旭光.把(ba)握《中考綱要》提高復習效率——也談如何做好(hao)中考物理總復習[J].科教文匯(hui),2016(03).

作者：陳真 單(dan)位(wei)：福(fu)建省南(nan)平市建陽第三中(zhong)學