導語(yu)：兒(er)童立(li)場(chang)的道德(de)和法治專冊教學分析一文(wen)來(lai)源于網友上傳，不(bu)代(dai)表(biao)本站觀點(dian)，若(ruo)需要原創文(wen)章(zhang)可咨詢客(ke)服老師(shi)，歡迎參考。

【摘要】隨著統編版道德與法治教材的實施，法治教育專冊教材也第一次進入小學課堂。很多一線教師認為，法治教育與學生生活似乎離得較遠，如何才能基于兒童立場，有效地實施課(ke)堂教學呢？筆者(zhe)進行了一些探索和實踐。

【關鍵詞】生活;兒童;活動

2019年秋季，統編版道德與法治教材全面實施。如何實現道德教育與法治教育的有效融合，鞭策一線教師研究新課程、用好新教材、嘗試新教法，為提升道德與法治課堂的教學效(xiao)率做(zuo)出有益的探索呢？筆者以六年級上(shang)冊教材為例，談(tan)一(yi)談(tan)自己的探索與實(shi)踐。

一、生活沃土，催生法治意識

六(liu)年(nian)級(ji)上冊(ce)(ce)教材是法(fa)(fa)治教育(yu)(yu)專(zhuan)冊(ce)(ce)。編者(zhe)的(de)(de)意(yi)圖非常明(ming)顯(xian)，就是要對學(xue)生(sheng)進行系統的(de)(de)法(fa)(fa)治專(zhuan)題教育(yu)(yu)。看似遙不可及的(de)(de)教學(xue)內(nei)容，只有(you)將(jiang)其植根于兒童的(de)(de)生(sheng)活之(zhi)中，調動他們(men)已有(you)的(de)(de)生(sheng)活經驗，喚醒他們(men)的(de)(de)法(fa)(fa)治意(yi)識，才能讓他們(men)更好(hao)地體(ti)悟(wu)到法(fa)(fa)律(lv)與生(sheng)活息(xi)息(xi)相關。

（一）創設生活情境——法律離(li)我(wo)們這么近

創設生(sheng)(sheng)(sheng)活情(qing)(qing)境有(you)(you)助于(yu)拉近課(ke)堂(tang)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)距離，是(shi)提(ti)升(sheng)道德(de)與法(fa)(fa)治(zhi)課(ke)堂(tang)效率(lv)的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效策略。課(ke)堂(tang)上(shang)教師應(ying)通過(guo)(guo)(guo)多(duo)(duo)種形式(shi)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在熟悉的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活情(qing)(qing)景中進行思考、討論(lun)、探究(jiu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深刻感受到(dao)(dao)(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)活中處處有(you)(you)法(fa)(fa)律(lv)。例如(ru)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)第1課(ke)《感受生(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)律(lv)》時(shi)(shi)，筆(bi)者(zhe)先問(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看到(dao)(dao)(dao)“法(fa)(fa)律(lv)”這(zhe)(zhe)個(ge)詞，會想到(dao)(dao)(dao)些什么。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)首先想到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)“法(fa)(fa)官”“律(lv)師”“犯罪”等一些離自己的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活較(jiao)遠(yuan)的(de)(de)(de)(de)詞語(yu)。這(zhe)(zhe)時(shi)(shi)，筆(bi)者(zhe)再出示教材上(shang)的(de)(de)(de)(de)四幅圖(tu)片，依次(ci)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)乘坐(zuo)大巴(ba)去秋游、媽媽帶孩子到(dao)(dao)(dao)醫院看病、過(guo)(guo)(guo)馬(ma)路、放(fang)小(xiao)(xiao)鳥。然后提(ti)問(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)：“這(zhe)(zhe)些事(shi)情(qing)(qing)和法(fa)(fa)律(lv)有(you)(you)關嗎(ma)？”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)頓(dun)時(shi)(shi)來了(le)興趣(qu)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)說(shuo)“過(guo)(guo)(guo)馬(ma)路與交通法(fa)(fa)有(you)(you)關”，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)說(shuo)“放(fang)小(xiao)(xiao)鳥和動(dong)物保(bao)護法(fa)(fa)有(you)(you)關”，但(dan)(dan)對于(yu)前兩幅圖(tu)和法(fa)(fa)律(lv)的(de)(de)(de)(de)關系還存(cun)有(you)(you)疑(yi)慮(lv)。這(zhe)(zhe)時(shi)(shi)，筆(bi)者(zhe)播放(fang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去秋游的(de)(de)(de)(de)視(shi)頻，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回憶：“大家還記得(de)我(wo)(wo)們(men)(men)上(shang)次(ci)去秋游的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，我(wo)(wo)們(men)(men)班上(shang)有(you)(you)53位同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)報名，但(dan)(dan)其(qi)中有(you)(you)兩位同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)最后沒有(you)(you)和大家乘同(tong)(tong)一輛車(che)，他們(men)(men)為什么要乘坐(zuo)另(ling)外一輛大巴(ba)呢？”見學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一時(shi)(shi)回答不(bu)上(shang)了(le)，筆(bi)者(zhe)給他們(men)(men)補充(chong)了(le)小(xiao)(xiao)資(zi)料：“《中華(hua)人(ren)民共和國道路交通安(an)全法(fa)(fa)》第49條規定：機(ji)(ji)動(dong)車(che)載(zai)人(ren)不(bu)得(de)超過(guo)(guo)(guo)核定的(de)(de)(de)(de)人(ren)數，客運機(ji)(ji)動(dong)車(che)不(bu)得(de)違反(fan)規定載(zai)貨。”這(zhe)(zhe)下(xia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)立馬(ma)明白(bai)了(le)原因。筆(bi)者(zhe)順勢引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展開(kai)思辨：有(you)(you)人(ren)說(shuo)，車(che)上(shang)多(duo)(duo)載(zai)一兩個(ge)孩子無(wu)所(suo)謂(wei)。你同(tong)(tong)意這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)說(shuo)法(fa)(fa)嗎(ma)？在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討論(lun)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)，教師再補充(chong)相關數據和案(an)例，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真切地(di)感受到(dao)(dao)(dao)法(fa)(fa)律(lv)原來離我(wo)(wo)們(men)(men)這(zhe)(zhe)么近，它(ta)在制約(yue)我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)(shi)，更是(shi)在保(bao)護我(wo)(wo)們(men)(men)。

（二）聯系生活實際——法(fa)律讓生活更美好

教材中一(yi)幅幅有(you)(you)(you)趣的(de)(de)(de)(de)(de)插圖已然讓學生(sheng)對“法(fa)律(lv)”消除了(le)(le)陌生(sheng)感(gan)，如能(neng)再結合學生(sheng)已有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活經(jing)驗來組織教學，就更(geng)能(neng)激起(qi)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)共鳴(ming)，引發他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)思考。在教學《感(gan)受生(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)律(lv)》時，筆者(zhe)(zhe)請學生(sheng)講一(yi)講自(zi)己知道的(de)(de)(de)(de)(de)或者(zhe)(zhe)經(jing)歷過的(de)(de)(de)(de)(de)與(yu)法(fa)律(lv)有(you)(you)(you)關的(de)(de)(de)(de)(de)故事(shi)，并說(shuo)說(shuo)從中受到(dao)(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)啟示。學生(sheng)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)到(dao)(dao)(dao)(dao)了(le)(le)“高鐵霸(ba)座”事(shi)件(jian)，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)到(dao)(dao)(dao)(dao)了(le)(le)“垃圾分(fen)類”問(wen)題，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)到(dao)(dao)(dao)(dao)了(le)(le)“在圖書(shu)(shu)館借(jie)書(shu)(shu)因(yin)未按時歸還(huan)而被罰款”的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)例，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)到(dao)(dao)(dao)(dao)了(le)(le)“自(zi)己家的(de)(de)(de)(de)(de)汽車(che)被刮(gua)蹭(ceng)以后(hou)很快得到(dao)(dao)(dao)(dao)了(le)(le)賠付”的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)例，還(huan)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)到(dao)(dao)(dao)(dao)了(le)(le)“揚州毛老(lao)太涉嫌傳播(bo)疫情”的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)件(jian)……通過交流分(fen)享(xiang)，大(da)家一(yi)致感(gan)受到(dao)(dao)(dao)(dao)生(sheng)活中大(da)大(da)小小的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)情無(wu)不和(he)法(fa)律(lv)密(mi)切相關，正(zheng)是有(you)(you)(you)了(le)(le)法(fa)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)保障和(he)約束，我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)社會才更(geng)加(jia)安定，我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活才更(geng)加(jia)美好。

二、兒童視角，傳播法治理念法律

雖然是嚴肅的(de)(de)話題，但法治(zhi)專冊教(jiao)材卻向我們展示了(le)全新的(de)(de)道德學習方式：活動園、知識窗、閱(yue)讀角(jiao)……完全是從兒童的(de)(de)視角(jiao)出(chu)發設計編排(pai)的(de)(de)。教(jiao)師(shi)要善于發掘并充分利用好這(zhe)些充滿(man)童味(wei)的(de)(de)資源，巧妙地把法治(zhi)理(li)念種(zhong)進學生的(de)(de)心中。

（一）遵循兒童認知規律——便(bian)于記

對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)教(jiao)育(yu)，不是(shi)要讓(rang)他(ta)們(men)去識記(ji)專業的(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)知識，而是(shi)要引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樹(shu)(shu)立法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)信仰，喚起他(ta)們(men)對社會主義法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)治(zhi)的(de)(de)(de)認同、崇尚(shang)和敬畏(wei)。如《憲(xian)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)是(shi)根(gen)本法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)》一(yi)課(ke)，教(jiao)材(cai)(cai)就(jiu)通過一(yi)棵“憲(xian)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)樹(shu)(shu)”生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動地(di)詮釋了(le)(le)憲(xian)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)和其(qi)他(ta)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)筆(bi)者先出示(shi)一(yi)棵樹(shu)(shu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說說樹(shu)(shu)根(gen)和樹(shu)(shu)枝的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系，接著再出示(shi)教(jiao)材(cai)(cai)中的(de)(de)(de)圖(tu)片，請學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀察這幅圖(tu)，說說憲(xian)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)和其(qi)他(ta)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)之間(jian)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系。這種形(xing)象化的(de)(de)(de)呈現(xian)方式讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)目了(le)(le)然地(di)明白憲(xian)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)是(shi)國(guo)家的(de)(de)(de)根(gen)本法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。接著筆(bi)者再讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想一(yi)想還能(neng)用哪些形(xing)象的(de)(de)(de)比(bi)喻來描述憲(xian)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)和其(qi)他(ta)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)之間(jian)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系，有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將憲(xian)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)比(bi)作母(mu)親(qin)，其(qi)他(ta)的(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)就(jiu)是(shi)她的(de)(de)(de)孩子(zi)；有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將憲(xian)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)比(bi)作樂隊指揮，其(qi)他(ta)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)就(jiu)是(shi)樂隊成員……童言童語(yu)間(jian)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好地(di)理解了(le)(le)憲(xian)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)至高無上的(de)(de)(de)地(di)位。他(ta)們(men)明白了(le)(le)憲(xian)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)具有最(zui)高的(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)效力，并能(neng)自覺維(wei)護憲(xian)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)權威。

（二）尊重兒童獨(du)特感受——學會(hui)用

學(xue)法(fa)(fa)(fa)知法(fa)(fa)(fa)是為了更好地守(shou)法(fa)(fa)(fa)用法(fa)(fa)(fa)。通(tong)過道德與法(fa)(fa)(fa)治這門課程，不僅要培養學(xue)生遵法(fa)(fa)(fa)守(shou)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)好習慣，還要引導(dao)他(ta)們(men)學(xue)會(hui)(hui)拿起法(fa)(fa)(fa)律武(wu)器去(qu)維(wei)護(hu)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)權益(yi)，去(qu)解決(jue)生活中的(de)(de)(de)(de)問題和(he)困擾。如《知法(fa)(fa)(fa)守(shou)法(fa)(fa)(fa)依法(fa)(fa)(fa)維(wei)權》這課中提到了關于“校(xiao)園(yuan)欺凌”的(de)(de)(de)(de)現(xian)象，教材中王然的(de)(de)(de)(de)事例雖(sui)然只(zhi)是個案，但這種“恃強(qiang)凌弱”的(de)(de)(de)(de)行為卻并(bing)不鮮見(jian)。在教學(xue)中，筆者(zhe)著重請學(xue)生談(tan)一談(tan)“如果你(ni)(ni)是王然會(hui)(hui)有什么感受”，讓學(xue)生暢所欲(yu)言，深切體(ti)會(hui)(hui)校(xiao)園(yuan)欺凌對(dui)同學(xue)造成的(de)(de)(de)(de)身體(ti)和(he)心理的(de)(de)(de)(de)雙(shuang)重傷害。接著采用情景模擬的(de)(de)(de)(de)方式開展小組討論：如果你(ni)(ni)是王然，你(ni)(ni)會(hui)(hui)怎么做(zuo)？如果你(ni)(ni)是王然的(de)(de)(de)(de)同學(xue)，當你(ni)(ni)看到王然被欺負的(de)(de)(de)(de)時候，你(ni)(ni)又會(hui)(hui)怎么做(zuo)？讓學(xue)生在交流討論中掌握(wo)面對(dui)校(xiao)園(yuan)欺凌時的(de)(de)(de)(de)正(zheng)確做(zuo)法(fa)(fa)(fa)，引導(dao)學(xue)生堅決(jue)抵制校(xiao)園(yuan)欺凌,遠離(li)違(wei)法(fa)(fa)(fa)犯(fan)罪(zui)。

三、活動保駕，豐富法治體驗

道德與(yu)法治(zhi)是一門(men)活(huo)動性課(ke)(ke)程，學(xue)生的(de)(de)道德品質和法治(zhi)觀念只有(you)(you)在活(huo)動中才能(neng)(neng)孕育、生長、發展、深化(hua)……有(you)(you)效的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)活(huo)動必(bi)須具有(you)(you)明(ming)確的(de)(de)目(mu)標導向，必(bi)須能(neng)(neng)引領學(xue)生積極主動地參與(yu)，喚(huan)起學(xue)生真實的(de)(de)情感體驗，讓學(xue)生真正成為(wei)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)主體。

（一）實操：在驗證中變(bian)清晰(xi)

法治專冊教材(cai)中每(mei)一(yi)課都(dou)設(she)有多個(ge)“活(huo)動(dong)園”，這些(xie)活(huo)動(dong)為教師提(ti)供了(le)很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計思(si)路。只要扎(zha)扎(zha)實(shi)實(shi)開展好這些(xie)活(huo)動(dong)，就能引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲(huo)得更(geng)清晰的(de)(de)(de)(de)(de)感悟。如(ru)教材(cai)中關于(yu)“認(ren)識居(ju)民(min)身(shen)(shen)(shen)份(fen)(fen)證”這一(yi)內(nei)容，很(hen)多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在很(hen)小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候就已經(jing)辦理(li)了(le)居(ju)民(min)身(shen)(shen)(shen)份(fen)(fen)證，但是(shi)對于(yu)這張(zhang)小(xiao)卡(ka)片上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)及其用途卻(que)知(zhi)(zhi)之甚少。在教學(xue)(xue)(xue)時(shi)，我們可以(yi)先(xian)進行一(yi)個(ge)根據身(shen)(shen)(shen)份(fen)(fen)證號(hao)碼猜人物的(de)(de)(de)(de)(de)游(you)戲，喚起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探究身(shen)(shen)(shen)份(fen)(fen)證奧秘的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)；接著(zhu)借助教材(cai)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)“相關鏈接”引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)識身(shen)(shen)(shen)份(fen)(fen)證正面和反面的(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)，了(le)解(jie)身(shen)(shen)(shen)份(fen)(fen)證號(hao)碼中每(mei)一(yi)個(ge)數(shu)字的(de)(de)(de)(de)(de)含義(yi)；再結合(he)教材(cai)中的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)片讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)說說什么時(shi)候需(xu)要用到身(shen)(shen)(shen)份(fen)(fen)證，并(bing)讓他們結合(he)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)歷進行補充，說說如(ru)果(guo)沒有身(shen)(shen)(shen)份(fen)(fen)證會怎么樣(yang)，從而進一(yi)步(bu)感知(zhi)(zhi)身(shen)(shen)(shen)份(fen)(fen)證的(de)(de)(de)(de)(de)廣(guang)泛用途。有條件的(de)(de)(de)(de)(de)話還可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)時(shi)登錄學(xue)(xue)(xue)籍(ji)信息(xi)網，通過輸入自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)(shen)(shen)份(fen)(fen)證號(hao)碼查(cha)詢自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)籍(ji)信息(xi)，從而讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)充分、直觀(guan)地(di)認(ren)識到身(shen)(shen)(shen)份(fen)(fen)證的(de)(de)(de)(de)(de)重要作用。

（二）思辨：在爭(zheng)鋒中變明朗

在(zai)(zai)道(dao)德與(yu)法(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)材中(zhong)出(chu)現了大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辨析討(tao)(tao)論(lun)(lun)題(ti)，遇(yu)到這一(yi)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)切忌簡單地判(pan)定(ding)對與(yu)錯，甚(shen)至越俎代(dai)庖(pao)直接(jie)代(dai)替學(xue)(xue)生回答。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)一(yi)定(ding)要(yao)(yao)(yao)(yao)給(gei)學(xue)(xue)生留足(zu)討(tao)(tao)論(lun)(lun)、交流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間，讓(rang)他(ta)們在(zai)(zai)思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)碰撞中(zhong)加深對問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解。如(ru)在(zai)(zai)《公民的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)權(quan)(quan)利(li)和義務》一(yi)課(ke)中(zhong)有關(guan)于(yu)(yu)高叔叔家(jia)裝修問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)(tao)論(lun)(lun)，教(jiao)(jiao)材上已(yi)列(lie)舉(ju)了三位同(tong)(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)點(dian)(dian)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)也可讓(rang)學(xue)(xue)生再說說自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)點(dian)(dian)，然(ran)(ran)后(hou)組織大家(jia)對這一(yi)事件展開討(tao)(tao)論(lun)(lun)，讓(rang)學(xue)(xue)生在(zai)(zai)討(tao)(tao)論(lun)(lun)交流中(zhong)弄明白權(quan)(quan)利(li)不(bu)(bu)是絕對的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我們在(zai)(zai)行使自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)權(quan)(quan)利(li)時(shi)(shi)(shi)，不(bu)(bu)能損害其他(ta)公民的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合法(fa)權(quan)(quan)利(li)。再如(ru)教(jiao)(jiao)材91頁上關(guan)于(yu)(yu)梁小惠(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)(tao)論(lun)(lun)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可圍(wei)繞兩種不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)點(dian)(dian)組織學(xue)(xue)生展開一(yi)場課(ke)堂(tang)小辯論(lun)(lun)，通過一(yi)番唇(chun)槍舌劍，讓(rang)學(xue)(xue)生自(zi)己總結出(chu)在(zai)(zai)遇(yu)到類(lei)似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)時(shi)(shi)(shi)，首(shou)先要(yao)(yao)(yao)(yao)保證自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安全(quan)，并及(ji)時(shi)(shi)(shi)地尋求法(fa)律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助，用法(fa)律來保護自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)權(quan)(quan)益。道(dao)德與(yu)法(fa)治(zhi)是一(yi)門(men)承載著特殊使命(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)(yao)課(ke)程，將法(fa)治(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)納入義務教(jiao)(jiao)育(yu)內容(rong)體(ti)系是時(shi)(shi)(shi)代(dai)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必然(ran)(ran)要(yao)(yao)(yao)(yao)求。作為一(yi)線教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，我們要(yao)(yao)(yao)(yao)敢(gan)于(yu)(yu)迎接(jie)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑(tiao)戰(zhan)，及(ji)時(shi)(shi)(shi)更新(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀(guan)(guan)念及(ji)方(fang)法(fa)，基(ji)于(yu)(yu)兒童立(li)場，植根生活(huo)沃土(tu)，精心組織活(huo)動，以此來激活(huo)道(dao)德與(yu)法(fa)治(zhi)課(ke)堂(tang)，有效落實立(li)德樹人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本(ben)任(ren)務。

【參考文獻】

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作者：李群 單(dan)位：江蘇省宜(yi)興市陶都小(xiao)學(xue)