1傳統核醫學(xue)(xue)教學(xue)(xue)方法的局(ju)限性(xing)

1．1強(qiang)調(diao)學(xue)(xue)科(ke)界限過(guo)于分明，而忽(hu)視了(le)(le)與別(bie)的(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)相(xiang)(xiang)融，不利于學(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)識(shi)(shi)結(jie)構(gou)的(de)(de)合(he)理掌(zhang)握核(he)醫(yi)學(xue)(xue)是(shi)(shi)一門(men)跨學(xue)(xue)科(ke)課程，集核(he)技(ji)(ji)術(shu)知(zhi)識(shi)(shi)與醫(yi)學(xue)(xue)相(xiang)(xiang)結(jie)合(he)的(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)。近幾十(shi)年來核(he)醫(yi)學(xue)(xue)發(fa)展迅速，分支學(xue)(xue)科(ke)眾多，已(yi)經(jing)發(fa)展成一門(men)涵蓋醫(yi)學(xue)(xue)基(ji)礎(chu)(chu)研究(jiu)、臨(lin)床(chuang)診斷、疾病治(zhi)療的(de)(de)全方位綜(zong)合(he)性學(xue)(xue)科(ke)。而在傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)實際學(xue)(xue)習過(guo)程中并(bing)沒有很好地結(jie)合(he)其他學(xue)(xue)科(ke)，特別(bie)是(shi)(shi)在實踐(jian)認識(shi)(shi)與應用(yong)培養上(shang)更是(shi)(shi)突出。讓學(xue)(xue)生(sheng)領悟到核(he)醫(yi)學(xue)(xue)是(shi)(shi)一門(men)綜(zong)合(he)性邊緣學(xue)(xue)科(ke)，涉及臨(lin)床(chuang)各(ge)個學(xue)(xue)科(ke)，它除了(le)(le)與醫(yi)學(xue)(xue)基(ji)礎(chu)(chu)、臨(lin)床(chuang)醫(yi)學(xue)(xue)緊密(mi)相(xiang)(xiang)關外(wai)，還與核(he)物理、放射化(hua)學(xue)(xue)、計算機技(ji)(ji)術(shu)、放射防護、微量技(ji)(ji)術(shu)、放射生(sheng)物學(xue)(xue)等(deng)學(xue)(xue)科(ke)密(mi)切相(xiang)(xiang)關是(shi)(shi)核(he)醫(yi)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中必須(xu)強(qiang)調(diao)的(de)(de)問題(ti)，并(bing)在實踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)中也應該加(jia)強(qiang)相(xiang)(xiang)關學(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)和(he)掌(zhang)握。

1．2教學(xue)(xue)內容(rong)單一(yi)，禁(jin)錮學(xue)(xue)生思維(wei)(wei)能(neng)力，不利(li)(li)于學(xue)(xue)生創(chuang)新能(neng)力的培(pei)養傳統的教學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)教師(shi)在(zai)授課中(zhong)只注重理論知識的講解，忽(hu)略了對(dui)學(xue)(xue)生實踐操作技能(neng)的訓練，教學(xue)(xue)內容(rong)陳舊，實習內容(rong)是(shi)對(dui)課本知識的照(zhao)搬，這(zhe)就造成學(xue)(xue)生知識能(neng)力結構不合理，思維(wei)(wei)非常局限；活躍的課堂可以(yi)讓(rang)思維(wei)(wei)和教、學(xue)(xue)共鳴，有(you)利(li)(li)于提高學(xue)(xue)習興趣，優化教學(xue)(xue)效果。核醫學(xue)(xue)教學(xue)(xue)應(ying)當采用更為多樣(yang)的教學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)，啟發學(xue)(xue)生思維(wei)(wei)，這(zhe)樣(yang)才有(you)利(li)(li)于學(xue)(xue)生創(chuang)新能(neng)力的培(pei)養。

1．3教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形式機(ji)械(xie)，忽視學(xue)(xue)生實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)養，不(bu)利于學(xue)(xue)生應(ying)用能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)養傳統的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)授課(ke)大(da)都是(shi)“以(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)為中(zhong)心”、“以(yi)教(jiao)(jiao)材為中(zhong)心”，無(wu)論(lun)是(shi)在實(shi)驗(yan)室還是(shi)在教(jiao)(jiao)室，除了聽教(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)課(ke)就是(shi)看(kan)教(jiao)(jiao)師(shi)操作，處處以(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)為中(zhong)心，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習興趣不(bu)大(da)，缺乏(fa)對學(xue)(xue)生操作能(neng)(neng)力(li)和(he)(he)應(ying)變(bian)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)養，學(xue)(xue)生實(shi)際動手能(neng)(neng)力(li)和(he)(he)實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)不(bu)強(qiang)，不(bu)能(neng)(neng)達(da)到核醫(yi)(yi)學(xue)(xue)應(ying)用創新(xin)型(xing)人才的(de)(de)培(pei)養要(yao)(yao)求。核醫(yi)(yi)學(xue)(xue)科學(xue)(xue)是(shi)一門(men)理論(lun)與(yu)實(shi)踐緊密結合的(de)(de)學(xue)(xue)科，必須加強(qiang)學(xue)(xue)生的(de)(de)實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)和(he)(he)操作能(neng)(neng)力(li)，才能(neng)(neng)適(shi)應(ying)新(xin)的(de)(de)核醫(yi)(yi)學(xue)(xue)發(fa)展的(de)(de)需要(yao)(yao)。

2創新核(he)醫學教學方(fang)法的必要性

2．1是培養應用創(chuang)新型核(he)醫學人才(cai)的(de)途徑

摘(zhai)要(yao)：為(wei)了促進創(chuang)新型醫(yi)學(xue)(xue)人才的(de)培養，當今(jin)高(gao)(gao)等醫(yi)學(xue)(xue)院校在提升專(zhuan)業(ye)教(jiao)育質量(liang)的(de)同時，要(yao)與時俱進地吸收(shou)一些新的(de)教(jiao)育理念。創(chuang)業(ye)教(jiao)育有助于高(gao)(gao)等醫(yi)學(xue)(xue)院校培養創(chuang)新型醫(yi)學(xue)(xue)人才。在創(chuang)業(ye)教(jiao)育融(rong)入醫(yi)學(xue)(xue)類專(zhuan)業(ye)教(jiao)育的(de)過(guo)程中，可從專(zhuan)業(ye)培養方(fang)案、課堂教(jiao)學(xue)(xue)、實踐環節、評價體系等方(fang)面的(de)設置(zhi)入手(shou)，建立(li)專(zhuan)業(ye)化師資(zi)隊伍(wu)，構(gou)建服務(wu)保障體系，把握(wo)融(rong)入渠(qu)道和時機。

關鍵詞：創(chuang)業(ye)教育(yu)(yu)；醫學；教育(yu)(yu)改(gai)革

現代醫(yi)學(xue)(xue)發(fa)展(zhan)和社會進步，需要高(gao)等(deng)醫(yi)學(xue)(xue)院校(xiao)培養與之相適應的(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)型醫(yi)學(xue)(xue)人(ren)才(cai)，不(bu)僅需要合理的(de)(de)醫(yi)學(xue)(xue)知識結構，也需要創(chuang)新(xin)(xin)性(xing)思(si)維、發(fa)散思(si)維和高(gao)尚人(ren)格。創(chuang)業(ye)(ye)教育開發(fa)學(xue)(xue)生創(chuang)造力(li)方面有(you)其優勢(shi)，它的(de)(de)本質是人(ren)才(cai)培養，側重于培育學(xue)(xue)生的(de)(de)事業(ye)(ye)心(xin)和開拓技能(neng)。為了促(cu)進創(chuang)新(xin)(xin)型醫(yi)學(xue)(xue)人(ren)才(cai)的(de)(de)培養，當今(jin)高(gao)等(deng)醫(yi)學(xue)(xue)院校(xiao)在提升專業(ye)(ye)教育質量的(de)(de)同時(shi)，要與時(shi)俱進地(di)吸收一(yi)些新(xin)(xin)的(de)(de)教育理念(nian)，積極地(di)做專業(ye)(ye)培養方案(an)改革。

一、創業(ye)教育與專業(ye)教育

專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)在普通教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)基礎上進行的(de)(de)培(pei)養各(ge)類(lei)專(zhuan)(zhuan)業人(ren)才(cai)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，以學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)分(fen)類(lei)，以職業要求(qiu)為導向，強調專(zhuan)(zhuan)業知識(shi)和(he)(he)技能(neng)(neng)的(de)(de)培(pei)養。然(ran)而，大(da)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)往(wang)(wang)往(wang)(wang)重(zhong)實用，忽視其(qi)他(ta)(ta)方(fang)面(mian)如人(ren)文素(su)(su)養、價值(zhi)觀等的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，故其(qi)弊端一(yi)直為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)者所(suo)批評。目前(qian)，我國醫學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)雖然(ran)一(yi)直提倡要培(pei)養創(chuang)(chuang)新(xin)型醫學(xue)(xue)(xue)人(ren)才(cai)，但在實施過程(cheng)中(zhong)依然(ran)脫(tuo)離不了傳統生物醫學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)根深蒂固的(de)(de)影(ying)響，偏重(zhong)于自然(ran)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，忽視人(ren)文素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。在長期應(ying)試教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)影(ying)響下，醫學(xue)(xue)(xue)生從(cong)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)開始埋頭于題海(hai)戰術(shu)，文理(li)分(fen)科(ke)(ke)又導致藝術(shu)、文史等人(ren)文素(su)(su)養缺(que)乏，專(zhuan)(zhuan)業課程(cheng)任務繁重(zhong)，及(ji)由于當今社會整體(ti)價值(zhi)取向的(de)(de)影(ying)響，他(ta)(ta)們從(cong)專(zhuan)(zhuan)業選擇到專(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)習(xi)，都帶有(you)較(jiao)強的(de)(de)功利性(xing)(xing)，注重(zhong)顯性(xing)(xing)價值(zhi)、應(ying)試能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)醫學(xue)(xue)(xue)技能(neng)(neng)，缺(que)失創(chuang)(chuang)新(xin)精(jing)神(shen)，創(chuang)(chuang)造力(li)(li)不夠，探究精(jing)神(shen)薄(bo)弱。創(chuang)(chuang)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)在經濟(ji)和(he)(he)社會的(de)(de)發(fa)展(zhan)過程(cheng)中(zhong)，因生產力(li)(li)對教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)需求(qiu)的(de)(de)改變而發(fa)展(zhan)起來的(de)(de)一(yi)種人(ren)才(cai)培(pei)養模(mo)式(shi)[1]。與傳統的(de)(de)“適應(ying)性(xing)(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)不同，創(chuang)(chuang)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)主(zhu)(zhu)張(zhang)積(ji)極(ji)鼓勵大(da)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)思維，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)(zhu)動性(xing)(xing)，培(pei)養創(chuang)(chuang)新(xin)精(jing)神(shen)，重(zhong)視理(li)論與實踐相結合(he)。它不僅(jin)能(neng)(neng)夠體(ti)現素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)內(nei)涵，更(geng)(geng)是(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)延伸。在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革的(de)(de)深化過程(cheng)中(zhong)，除專(zhuan)(zhuan)業知識(shi)技能(neng)(neng)之外的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生綜合(he)素(su)(su)質(zhi)(zhi)能(neng)(neng)力(li)(li)，已被更(geng)(geng)多地關(guan)注起來。創(chuang)(chuang)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)可以將素(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)內(nei)涵得到充分(fen)體(ti)現。如今的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)離不開實踐和(he)(he)創(chuang)(chuang)新(xin)，創(chuang)(chuang)新(xin)思維往(wang)(wang)往(wang)(wang)又會激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生對新(xin)知識(shi)、交叉學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)知識(shi)的(de)(de)渴求(qiu)，使專(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)習(xi)更(geng)(geng)加積(ji)極(ji)主(zhu)(zhu)動。

二、高等醫(yi)學院校培養創新型醫(yi)學人才的必要性分(fen)析(xi)

摘(zhai)要：近幾(ji)年來，創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)論(lun)研(yan)究與實(shi)踐取(qu)得了突(tu)破性進(jin)展(zhan)，現代建構主義理(li)論(lun)得到(dao)高度重視和(he)實(shi)踐運(yun)用，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體制與教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模式、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)法、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)手段發(fa)生了深刻的(de)變革。我們在運(yun)用現代建構主義理(li)論(lun)為(wei)框架(jia)，開展(zhan)創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)論(lun)研(yan)究與實(shi)踐過程(cheng)中，在醫(yi)學(xue)本(ben)科生臨床(chuang)理(li)論(lun)課教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和(he)臨床(chuang)見實(shi)習帶教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、研(yan)究生教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)面，取(qu)得了一定(ding)的(de)經驗和(he)進(jin)展(zhan)，并認(ren)識到(dao)開展(zhan)創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)直(zhi)接影(ying)響到(dao)醫(yi)院可持續(xu)發(fa)展(zhan)。

關鍵詞(ci)：創新教(jiao)育臨床醫學可持續發展(zhan)

同志(zhi)(zhi)曾(ceng)指出(chu)，一(yi)個(ge)民(min)族(zu)(zu)的(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能力關系到民(min)族(zu)(zu)的(de)(de)興衰存亡，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育在培養(yang)民(min)族(zu)(zu)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)精神和(he)(he)創(chuang)(chuang)造性人才方面肩負著歷(li)史(shi)使命。創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)，是(shi)一(yi)個(ge)民(min)族(zu)(zu)的(de)(de)靈魂；創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，是(shi)一(yi)個(ge)民(min)族(zu)(zu)賴以生(sheng)存、振興、發(fa)展(zhan)的(de)(de)動(dong)力源泉。同志(zhi)(zhi)的(de)(de)精辟論(lun)斷(duan)，推動(dong)了(le)(le)(le)從上個(ge)世(shi)紀末到本(ben)世(shi)紀初(chu)、席卷全國的(de)(de)開(kai)展(zhan)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育浪潮。全國各大院校紛(fen)紛(fen)開(kai)展(zhan)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育研究(jiu)(jiu)和(he)(he)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實踐，各級(ji)各類、各專(zhuan)業學者、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師參與(yu)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育熱(re)情(qing)空前(qian)(qian)高漲，并紛(fen)紛(fen)在學刊學報雜志(zhi)(zhi)上發(fa)表(biao)研究(jiu)(jiu)和(he)(he)實踐成果。創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育研究(jiu)(jiu)與(yu)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實踐，在我國達到了(le)(le)(le)前(qian)(qian)所(suo)未(wei)有的(de)(de)空前(qian)(qian)水平，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育體(ti)制(zhi)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育模式(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育方法、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育手段發(fa)生(sheng)了(le)(le)(le)深刻的(de)(de)變革。

一、創(chuang)新教育理論研(yan)究最新進展情況

教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)是(shi)指在(zai)一定(ding)(ding)的思想(xiang)教(jiao)育、教(jiao)學(xue)(xue)理(li)論和學(xue)(xue)習理(li)論指導(dao)下，在(zai)特定(ding)(ding)教(jiao)學(xue)(xue)環境和教(jiao)學(xue)(xue)資源的支持下，教(jiao)與學(xue)(xue)活(huo)動(dong)中各要素（教(jiao)師、學(xue)(xue)生、教(jiao)學(xue)(xue)內容、教(jiao)學(xue)(xue)媒體(ti)等）之間穩定(ding)(ding)的關系和活(huo)動(dong)進程(cheng)結構(gou)形式(shi)。

許多(duo)學(xue)(xue)(xue)者是通(tong)過(guo)對(dui)東西(xi)方成(cheng)功的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)的理論研(yan)究來探討、研(yan)究創新教(jiao)(jiao)(jiao)育的。西(xi)方教(jiao)(jiao)(jiao)育思想(xiang)強調學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個性化教(jiao)(jiao)(jiao)育，以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主(zhu)體，支(zhi)持鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個別自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供開放(fang)式(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習空間，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動參與、積極(ji)探索，積極(ji)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的信息(xi)處理和信息(xi)運(yun)用能力(li)。但更多(duo)的學(xue)(xue)(xue)者并(bing)不(bu)完(wan)全排斥傳統的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)，而是運(yun)用先進(jin)(jin)的教(jiao)(jiao)(jiao)育思想(xiang)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論對(dui)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)行改革和進(jin)(jin)一步優化，實現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程要素的轉(zhuan)變：

同志們：

今(jin)天，我(wo)們在(zai)這里召開**省衛(wei)生(sheng)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)工(gong)作(zuo)研(yan)討會(hui)(hui)(hui)，主要是貫(guan)徹(che)落實(shi)全國衛(wei)生(sheng)科(ke)(ke)(ke)技(ji)工(gong)作(zuo)會(hui)(hui)(hui)議和全省衛(wei)生(sheng)工(gong)作(zuo)會(hui)(hui)(hui)議精神(shen)，總結去(qu)年(nian)(nian)布置今(jin)年(nian)(nian)衛(wei)生(sheng)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)工(gong)作(zuo)，依靠科(ke)(ke)(ke)技(ji)教(jiao)育,加(jia)強(qiang)衛(wei)生(sheng)人才(cai)隊(dui)伍(wu)建設(she),大力(li)推動我(wo)省衛(wei)生(sheng)事業向前發(fa)展。剛才(cai)，慶鋒同志作(zuo)了去(qu)年(nian)(nian)衛(wei)生(sheng)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)工(gong)作(zuo)總結，提出了今(jin)年(nian)(nian)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)工(gong)作(zuo)發(fa)展思路，聲穗同志傳達全國衛(wei)生(sheng)科(ke)(ke)(ke)技(ji)工(gong)作(zuo)會(hui)(hui)(hui)議精神(shen)，他們講得很好，我(wo)完全同意(yi)(yi)。下面，我(wo)講三點(dian)意(yi)(yi)見：

一、衛生科教工(gong)作成效顯著(zhu)

去年我省(sheng)召開(kai)了衛(wei)(wei)生(sheng)科(ke)(ke)教(jiao)工(gong)作(zuo)會(hui)議。會(hui)議總(zong)(zong)結(jie)了“**”期間我省(sheng)衛(wei)(wei)生(sheng)科(ke)(ke)教(jiao)工(gong)作(zuo)，部署了“**”計(ji)劃。會(hui)后下發(fa)(fa)了《**省(sheng)“**”衛(wei)(wei)生(sheng)科(ke)(ke)技發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規劃》、《“**”專科(ke)(ke)建設(she)計(ji)劃》和(he)《“**”繼續醫(yi)(yi)學教(jiao)育規劃》。明(ming)確了衛(wei)(wei)生(sheng)科(ke)(ke)教(jiao)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)方(fang)向，就是預防(fang)為(wei)主、中西醫(yi)(yi)并(bing)重，統籌區域發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，增進人民身心健康；加強基(ji)礎研究(jiu)，增強自(zi)主創(chuang)新(xin)能力，注重關(guan)鍵(jian)技術(shu)攻關(guan)，提高重大(da)疾病防(fang)治(zhi)水平，實現跨越(yue)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，提高醫(yi)(yi)學科(ke)(ke)技競爭力。以(yi)“三個(ge)促進”、“四個(ge)下功夫”、“五個(ge)必須”的(de)總(zong)(zong)體要求，發(fa)(fa)揮“三大(da)優(you)勢(shi)”，堅持做到“三個(ge)結(jie)合(he)”，實現“四個(ge)轉(zhuan)變(bian)”，推動我省(sheng)衛(wei)(wei)生(sheng)科(ke)(ke)教(jiao)工(gong)作(zuo)的(de)全(quan)面發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。以(yi)此(ci)為(wei)指(zhi)導，去年衛(wei)(wei)生(sheng)科(ke)(ke)教(jiao)工(gong)作(zuo)取得了顯著成效

醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)科(ke)技取得(de)(de)突(tu)破性(xing)進展。認真組(zu)織(zhi)**年(nian)度**省醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)科(ke)研(yan)基金和(he)**省醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)科(ke)研(yan)指令性(xing)課(ke)(ke)題(ti)的(de)申報、評審工作。立項(xiang)課(ke)(ke)題(ti)堅持擇優(you)(you)扶持的(de)原(yuan)則，主要(yao)資助(zhu)應用型研(yan)究。加強了對2002/2003年(nian)度課(ke)(ke)題(ti)的(de)后期(qi)管(guan)理(li)(li)工作，改(gai)變了過去重立項(xiang)，輕管(guan)理(li)(li)的(de)狀況，提高了課(ke)(ke)題(ti)結(jie)題(ti)率。去年(nian)成果管(guan)理(li)(li)取得(de)(de)突(tu)破性(xing)進展，獲得(de)(de)國家科(ke)技進步二等(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)2項(xiang)，獲得(de)(de)**省科(ke)技獎(jiang)(jiang)擬獎(jiang)(jiang)項(xiang)目一等(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)8項(xiang)，二等(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)32項(xiang)，三等(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)46項(xiang)，是(shi)(shi)歷年(nian)來最好成績。現在(zai)我省的(de)眼(yan)科(ke)學(xue)(xue)(xue)、腎病學(xue)(xue)(xue)、普外、神經內(nei)科(ke)學(xue)(xue)(xue)、腫瘤病學(xue)(xue)(xue)、呼吸病學(xue)(xue)(xue)、消(xiao)化病學(xue)(xue)(xue)、中醫(yi)(yi)(yi)脾胃病學(xue)(xue)(xue)和(he)中醫(yi)(yi)(yi)骨(gu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)在(zai)國內(nei)外享有(you)較高聲譽(yu)，學(xue)(xue)(xue)科(ke)優(you)(you)勢(shi)(shi)明(ming)顯(xian)。特別是(shi)(shi)反映臨床綜合技術(shu)水平的(de)心、肝、肺、腎移植等(deng)(deng)取得(de)(de)明(ming)顯(xian)進展，我省肝移植技術(shu)在(zai)國內(nei)具有(you)明(ming)顯(xian)的(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)與技術(shu)優(you)(you)勢(shi)(shi)。

加強了(le)(le)生物(wu)安(an)全管(guan)(guan)理(li)和培訓，完(wan)成了(le)(le)全省(sheng)13個片、21個市、1369人的(de)培訓工作，組建了(le)(le)高(gao)等級(ji)生物(wu)安(an)全實驗室(shi)資格評審專家庫(ku)，提高(gao)了(le)(le)全省(sheng)生物(wu)安(an)全實驗室(shi)的(de)管(guan)(guan)理(li)水平(ping)(ping)。進一步加強了(le)(le)輔助生殖技(ji)術管(guan)(guan)理(li)，輔助生殖技(ji)術及精子庫(ku)的(de)審批正式啟用電子監察系統，提高(gao)了(le)(le)監管(guan)(guan)水平(ping)(ping)。

［摘要(yao)］隨著我(wo)國醫(yi)(yi)學事業(ye)的發展，醫(yi)(yi)療機(ji)構對(dui)醫(yi)(yi)學檢驗(yan)專業(ye)的人(ren)才需求(qiu)發生了(le)巨(ju)大變化，這(zhe)也推(tui)動了(le)醫(yi)(yi)學檢驗(yan)專業(ye)教(jiao)育(yu)的改革。特別是傳統(tong)教(jiao)育(yu)模式教(jiao)學儀器落后(hou)、培(pei)養方(fang)向(xiang)單一(yi)等問題，難以實現(xian)國家(jia)提出的“打破傳統(tong)教(jiao)學模式，注重培(pei)養綜合型(xing)、創新型(xing)和實踐型(xing)人(ren)才”目標(biao)。對(dui)我(wo)校創新課程體系、深化校企合作，適(shi)應(ying)現(xian)代行業(ye)所(suo)需人(ren)才進行改革的實際加以探討(tao)。

［關鍵詞］醫學檢驗技術；課程改(gai)革(ge)；教(jiao)育改(gai)革(ge)

我國高等醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)教育(yu)始于20世紀80年代(dai)初(chu)期(qi)，至今已有百余所院(yuan)校開設了醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)普通(tong)本科及高職本科專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)。[1]醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)旨在培(pei)養(yang)從事臨床(chuang)(chuang)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)及醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)類實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室工作的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)門高級(ji)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)人(ren)(ren)才(cai)(cai)。[2]醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)技(ji)(ji)術(shu)(shu)人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)關(guan)系著(zhu)人(ren)(ren)民的(de)(de)(de)身體健康。2012年，最新《普通(tong)高等學(xue)(xue)(xue)校本科專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)目錄》將五年制(zhi)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)統一調整為(wei)(wei)四年制(zhi)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)技(ji)(ji)術(shu)(shu)理學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)位(wei)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，導致該專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科培(pei)養(yang)目標(biao)和內涵發(fa)(fa)(fa)生(sheng)了翻天覆(fu)地的(de)(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)，更改(gai)為(wei)(wei)注(zhu)重技(ji)(ji)術(shu)(shu)屬(shu)性的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)[3]。國家“十四五”教育(yu)發(fa)(fa)(fa)展綱要(yao)提出(chu)要(yao)關(guan)注(zhu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)型人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。隨著(zhu)現(xian)代(dai)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)行業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展，醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)主(zhu)體已發(fa)(fa)(fa)生(sheng)巨大改(gai)變(bian)，由原來(lai)手(shou)工操作轉(zhuan)變(bian)為(wei)(wei)各種自動(dong)化(hua)(hua)、信息化(hua)(hua)的(de)(de)(de)檢(jian)(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)儀器設備。學(xue)(xue)(xue)制(zhi)時間(jian)更改(gai)后，醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)技(ji)(ji)術(shu)(shu)人(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)重點也(ye)從臨床(chuang)(chuang)檢(jian)(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)知識轉(zhuan)變(bian)為(wei)(wei)檢(jian)(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)技(ji)(ji)術(shu)(shu)、技(ji)(ji)能(neng)的(de)(de)(de)掌握(wo)。所以按照傳統教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)培(pei)養(yang)出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)已經無法滿足行業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)需求。因此，依據行業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展要(yao)求，確(que)定醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)所需，開展特色專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教學(xue)(xue)(xue)，探索適合當前局勢下的(de)(de)(de)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)技(ji)(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)勢在必行。

一、教學改革的背(bei)景

（一）傳(chuan)統教學模式中(zhong)存在的問題

1.專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)儀器(qi)落后，專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容與(yu)臨床(chuang)(chuang)應用(yong)情(qing)況嚴重脫節(jie)隨著計算機(ji)技術、生(sheng)(sheng)(sheng)物科(ke)學(xue)(xue)(xue)、醫學(xue)(xue)(xue)等多種學(xue)(xue)(xue)科(ke)的快速發展，如今臨床(chuang)(chuang)上多引用(yong)高(gao)科(ke)技儀器(qi)設(she)備，其自(zi)(zi)動化、信息化、智(zhi)能化程度(du)高(gao)，故效率高(gao)、更新(xin)也(ye)快，但價(jia)格昂貴，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)儀器(qi)若(ruo)按(an)此(ci)更新(xin)成(cheng)本太高(gao)。現實實驗課中所用(yong)儀器(qi)設(she)備大(da)(da)部分退出(chu)臨床(chuang)(chuang)，為(wei)(wei)之后實習(xi)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)增(zeng)加了困難，與(yu)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)崗位適應性較低。2.培(pei)養(yang)方(fang)(fang)向單(dan)一，無法滿(man)足行(xing)業(ye)(ye)需(xu)求(qiu)我們對近幾(ji)年(nian)本地區(qu)醫學(xue)(xue)(xue)類招聘信息進行(xing)統計，醫學(xue)(xue)(xue)檢驗行(xing)業(ye)(ye)人才(cai)(cai)市場(chang)已漸趨飽和，畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)壓力(li)逐年(nian)上升。但病理檢驗、血液學(xue)(xue)(xue)檢驗、檢驗儀器(qi)工程師方(fang)(fang)向人才(cai)(cai)缺口較大(da)(da)，但多數院(yuan)(yuan)校(xiao)沒(mei)有相(xiang)關培(pei)養(yang)方(fang)(fang)向。3.學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合素質較低，就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)觀(guan)念陳舊按(an)照傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式培(pei)養(yang)出(chu)來的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)較低，進入臨床(chuang)(chuang)后，面對眾多問(wen)題難以自(zi)(zi)主解決，無法滿(man)足行(xing)業(ye)(ye)需(xu)求(qiu)。地方(fang)(fang)院(yuan)(yuan)校(xiao)畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)無法與(yu)重點院(yuan)(yuan)校(xiao)畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)相(xiang)媲美，但其就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)觀(guan)念依舊為(wei)(wei)進好醫院(yuan)(yuan)、大(da)(da)醫院(yuan)(yuan)，因此(ci)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)難度(du)大(da)(da)大(da)(da)增(zeng)加。

摘要：近幾年(nian)來，創新(xin)教(jiao)(jiao)育理(li)論(lun)研究(jiu)(jiu)與(yu)實(shi)踐(jian)取得(de)了突破性進展(zhan)(zhan)，現代(dai)建構(gou)主(zhu)義(yi)理(li)論(lun)得(de)到高度重視和(he)實(shi)踐(jian)運用，教(jiao)(jiao)育體制(zhi)與(yu)教(jiao)(jiao)育模式、教(jiao)(jiao)育方法、教(jiao)(jiao)育手段發生了深刻的(de)變革。我們在運用現代(dai)建構(gou)主(zhu)義(yi)理(li)論(lun)為(wei)框(kuang)架，開展(zhan)(zhan)創新(xin)教(jiao)(jiao)育理(li)論(lun)研究(jiu)(jiu)與(yu)實(shi)踐(jian)過程(cheng)中，在醫學(xue)本(ben)科生臨床理(li)論(lun)課教(jiao)(jiao)學(xue)和(he)臨床見實(shi)習帶教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)學(xue)、研究(jiu)(jiu)生教(jiao)(jiao)學(xue)方面，取得(de)了一(yi)定的(de)經驗(yan)和(he)進展(zhan)(zhan)，并認識到開展(zhan)(zhan)創新(xin)教(jiao)(jiao)育直接(jie)影響(xiang)到醫院可(ke)持續(xu)發展(zhan)(zhan)。

關鍵詞：創新教育臨床(chuang)醫學可持續發展

同志(zhi)曾指(zhi)出，一(yi)(yi)個(ge)民(min)族的(de)創新(xin)(xin)(xin)能力(li)關系到民(min)族的(de)興(xing)衰(shuai)存亡，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在(zai)培養民(min)族創新(xin)(xin)(xin)精(jing)(jing)神和創造性人才方面肩(jian)負著歷史使(shi)命(ming)。創新(xin)(xin)(xin)，是(shi)一(yi)(yi)個(ge)民(min)族的(de)靈魂；創新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，是(shi)一(yi)(yi)個(ge)民(min)族賴以生存、振興(xing)、發展的(de)動力(li)源(yuan)泉。同志(zhi)的(de)精(jing)(jing)辟論斷(duan)，推動了(le)從上個(ge)世(shi)紀末到本世(shi)紀初、席卷全(quan)國(guo)的(de)開展創新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)浪潮(chao)。全(quan)國(guo)各(ge)(ge)大(da)院校紛(fen)紛(fen)開展創新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)和創新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)踐，各(ge)(ge)級各(ge)(ge)類、各(ge)(ge)專業(ye)學(xue)(xue)者、教(jiao)(jiao)師參(can)與創新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)熱情空(kong)前(qian)高漲，并(bing)紛(fen)紛(fen)在(zai)學(xue)(xue)刊學(xue)(xue)報(bao)雜志(zhi)上發表(biao)研(yan)究(jiu)(jiu)和實(shi)(shi)踐成(cheng)果。創新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)與創新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)踐，在(zai)我國(guo)達到了(le)前(qian)所未有的(de)空(kong)前(qian)水平，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體制(zhi)與教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模(mo)式、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方法、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)手段發生了(le)深(shen)刻(ke)的(de)變革。

一、創(chuang)新教育理(li)論研究(jiu)最新進(jin)展情況

教學(xue)(xue)(xue)模式是指在一定的(de)思想教育(yu)、教學(xue)(xue)(xue)理論和(he)學(xue)(xue)(xue)習理論指導下(xia)，在特定教學(xue)(xue)(xue)環境和(he)教學(xue)(xue)(xue)資源的(de)支(zhi)持下(xia)，教與學(xue)(xue)(xue)活動中各(ge)要(yao)素（教師、學(xue)(xue)(xue)生、教學(xue)(xue)(xue)內容、教學(xue)(xue)(xue)媒體等(deng)）之間(jian)穩定的(de)關系和(he)活動進程結(jie)構形(xing)式。

許多學(xue)(xue)(xue)(xue)者是通過(guo)對東西(xi)方(fang)成功的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)理(li)論(lun)研(yan)究來探討、研(yan)究創(chuang)新教(jiao)(jiao)育的(de)(de)。西(xi)方(fang)教(jiao)(jiao)育思(si)想強調學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)性化教(jiao)(jiao)育，以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主(zhu)(zhu)體，支持(chi)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)別自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供開放式學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)空間，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)動參與、積極探索，積極培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)信(xin)息處(chu)理(li)和信(xin)息運用能力。但(dan)更(geng)多的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)者并(bing)不完全排斥傳統(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，而是運用先進(jin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育思(si)想和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)對傳統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式進(jin)行(xing)改革和進(jin)一步(bu)優(you)化，實(shi)現教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程要素的(de)(de)轉變：

摘要：近幾年來，創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理論研究與實踐取得(de)了(le)突破性進(jin)展，現代建構主義理論得(de)到高度重視(shi)和(he)實踐運用，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體制(zhi)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模式、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方法、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)手段發生了(le)深(shen)刻的(de)變革。我們在運用現代建構主義理論為(wei)框架，開展創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理論研究與實踐過程中，在醫學(xue)(xue)本科生臨床理論課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)臨床見實習帶教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、研究生教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方面，取得(de)了(le)一定的(de)經(jing)驗和(he)進(jin)展，并(bing)認識到開展創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)直(zhi)接(jie)影響(xiang)到醫院可持續發展。

關鍵詞：創新教育臨床醫學(xue)可持續發(fa)展

同志(zhi)曾指出，一(yi)個(ge)民(min)(min)(min)族的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)能力(li)關系到民(min)(min)(min)族的(de)興(xing)衰存(cun)亡，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)在培(pei)養(yang)民(min)(min)(min)族創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)精神和創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)性人才方(fang)面肩負著歷史使命。創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)，是一(yi)個(ge)民(min)(min)(min)族的(de)靈(ling)魂(hun)；創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，是一(yi)個(ge)民(min)(min)(min)族賴以生(sheng)存(cun)、振興(xing)、發展(zhan)(zhan)的(de)動力(li)源泉。同志(zhi)的(de)精辟(pi)論斷(duan)，推(tui)動了從上個(ge)世紀末到本世紀初、席卷全(quan)國(guo)的(de)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)浪潮。全(quan)國(guo)各大院校紛(fen)紛(fen)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究和創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)踐，各級各類(lei)、各專業學者、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師參與創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)熱情空前(qian)高漲，并紛(fen)紛(fen)在學刊學報雜志(zhi)上發表研(yan)究和實(shi)踐成果。創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究與創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)踐，在我國(guo)達到了前(qian)所未有(you)的(de)空前(qian)水(shui)平，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體制與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模式(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)法、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)手段(duan)發生(sheng)了深刻的(de)變革。

1.創新教育(yu)理(li)論研(yan)究最(zui)新進展情況(kuang)。

教學(xue)模式是指在一(yi)定的思想教育、教學(xue)理論(lun)和(he)學(xue)習理論(lun)指導下，在特定教學(xue)環境和(he)教學(xue)資源的支持下，教與(yu)學(xue)活動中各要素（教師、學(xue)生、教學(xue)內容、教學(xue)媒體等(deng)）之間穩定的關(guan)系和(he)活動進程結(jie)構形(xing)式。

許多(duo)學(xue)者是通過對東西方(fang)成功的(de)(de)教學(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)理(li)論(lun)研(yan)究(jiu)來(lai)探討、研(yan)究(jiu)創新教育(yu)的(de)(de)。西方(fang)教育(yu)思(si)想(xiang)強調(diao)學(xue)生(sheng)個性化(hua)教育(yu)，以(yi)學(xue)生(sheng)為主(zhu)體(ti)，支持鼓勵學(xue)生(sheng)個別自主(zhu)學(xue)習，為學(xue)生(sheng)提供開放式(shi)學(xue)習空間(jian)，使學(xue)生(sheng)主(zhu)動參與、積極探索，積極培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)信(xin)息處理(li)和信(xin)息運用(yong)能(neng)力。但更多(duo)的(de)(de)學(xue)者并(bing)不完(wan)全(quan)排斥(chi)傳統(tong)的(de)(de)教學(xue)模(mo)式(shi)，而(er)是運用(yong)先進的(de)(de)教育(yu)思(si)想(xiang)和教學(xue)理(li)論(lun)對傳統(tong)教學(xue)模(mo)式(shi)進行改革(ge)和進一(yi)步優化(hua)，實現教學(xue)過程要素的(de)(de)轉變：

【摘要】法(fa)制逐步健(jian)全，患(huan)者(zhe)依法(fa)保護自己合法(fa)權益的意(yi)識(shi)(shi)不(bu)斷增強，醫(yi)療糾紛隨之增加，醫(yi)院對醫(yi)學(xue)(xue)生接觸(chu)病人(ren)的限制也越(yue)來越(yue)多(duo)，使醫(yi)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)傳(chuan)統(tong)模式下的臨(lin)床實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)(huan)節難以得到保障，降(jiang)低了人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)質(zhi)量(liang)；培(pei)養(yang)具有(you)創新(xin)意(yi)識(shi)(shi)、創造(zao)性思維和(he)創造(zao)能力的醫(yi)學(xue)(xue)專門人(ren)才(cai)是社會(hui)與經濟(ji)發展(zhan)對醫(yi)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育的要求(qiu)，而醫(yi)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)傳(chuan)統(tong)模式使學(xue)(xue)生的創造(zao)性思維得不(bu)到發展(zhan)，培(pei)養(yang)的絕大部分(fen)是知識(shi)(shi)型人(ren)才(cai)而非(fei)創造(zao)型人(ren)才(cai)；時(shi)代要求(qiu)建立一種新(xin)型醫(yi)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式——利用多(duo)媒體(ti)和(he)網絡信息(xi)技術，具有(you)“雙主(zhu)”（教(jiao)(jiao)師為主(zhu)導，學(xue)(xue)生為主(zhu)體(ti)，同時(shi)調(diao)動“教(jiao)(jiao)”與“學(xue)(xue)”兩個(ge)方面的主(zhu)動性）特征(zheng)，既適(shi)應新(xin)時(shi)期社會(hui)與經濟(ji)發展(zhan)對醫(yi)學(xue)(xue)專門人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)需要，同時(shi)又能避免醫(yi)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育在臨(lin)床實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)(huan)節遇(yu)到的法(fa)律問題。

【關鍵詞】醫學(xue)教(jiao)育教(jiao)學(xue)模(mo)式人才培養

數(shu)十年(nian)來，我國(guo)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)一直沿用的(de)(de)以(yi)教(jiao)師為中(zhong)心的(de)(de)傳統模式(shi)，培(pei)養出一代又一代醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)專門人才，對(dui)促進(jin)(jin)我國(guo)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)事(shi)(shi)業的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)發(fa)(fa)揮了極其重(zhong)要的(de)(de)作用。進(jin)(jin)入新(xin)(xin)的(de)(de)歷史時(shi)期，經(jing)濟與社會的(de)(de)快速發(fa)(fa)展(zhan)對(dui)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)專門人才提出了新(xin)(xin)的(de)(de)要求，法制的(de)(de)逐(zhu)步健全使醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)外部(bu)環境(jing)發(fa)(fa)生了明(ming)顯變化，醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)傳統模式(shi)面臨諸多問題，務必(bi)與時(shi)俱進(jin)(jin)、大力改革、勇于創新(xin)(xin)，否(fou)則將嚴(yan)重(zhong)影響(xiang)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)專門人才培(pei)養質量，不利(li)于我國(guo)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)事(shi)(shi)業的(de)(de)持續發(fa)(fa)展(zhan)。

1法制的逐步(bu)健(jian)全，醫(yi)學教育教學傳統模式遭遇尷尬(ga)

醫學具有理論(lun)性、實踐性強的雙重特性。其研究對(dui)象(xiang)是人(ren)，而人(ren)的生命(ming)至(zhi)高無(wu)上。醫者，性命(ming)之(zhi)所懸；醫道，乃“至(zhi)精(jing)至(zhi)微之(zhi)事”。因此，社會對(dui)于(yu)醫學專門人(ren)才的要求(qiu)遠高于(yu)對(dui)其他人(ren)才的要求(qiu)。

如(ru)何培養醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)專(zhuan)門(men)人(ren)(ren)(ren)才？長期以(yi)來(lai)，通常采取以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)中(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)傳(chuan)統模(mo)式。這種(zhong)模(mo)式的(de)(de)(de)(de)(de)顯著(zhu)特(te)點在(zai)于(yu)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)按醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)基(ji)本知識(shi)結構從基(ji)礎(chu)到臨床(chuang)“循序漸進(jin)”，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)“面對面”，臨床(chuang)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)則師(shi)(shi)(shi)生(sheng)與(yu)病(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)“面對面”。依(yi)靠這種(zhong)傳(chuan)統模(mo)式曾經培養出一代又一代醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)專(zhuan)門(men)人(ren)(ren)(ren)才，其(qi)中(zhong)不(bu)乏醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)大師(shi)(shi)(shi)。過去，在(zai)社(she)會崇尚醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)、人(ren)(ren)(ren)們(men)自我(wo)權(quan)益(yi)認知缺陷的(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)代，不(bu)少病(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)甘愿“獻(xian)身醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)”，成(cheng)為(wei)(wei)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)臨床(chuang)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)“供(gong)體”，任(ren)憑師(shi)(shi)(shi)生(sheng)實(shi)(shi)踐(jian)。然而，隨著(zhu)社(she)會進(jin)步(bu)(bu)，法(fa)制逐步(bu)(bu)健(jian)全，人(ren)(ren)(ren)們(men)自我(wo)權(quan)益(yi)認知不(bu)斷(duan)完(wan)善、依(yi)法(fa)保護自己合法(fa)權(quan)益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)不(bu)斷(duan)增強，甘愿成(cheng)為(wei)(wei)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)臨床(chuang)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)“供(gong)體”的(de)(de)(de)(de)(de)患者愈(yu)(yu)來(lai)愈(yu)(yu)少。我(wo)國新的(de)(de)(de)(de)(de)《醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療事故處理條例》進(jin)一步(bu)(bu)加(jia)大了(le)對患者合法(fa)權(quan)益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)保護力度，其(qi)“舉證倒置”使醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療糾紛大增，醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)患矛盾尖銳(rui)，因此醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院惟恐(kong)被病(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)抓(zhua)住“侵權(quan)”把(ba)柄而對醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)生(sheng)接觸病(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)限制越來(lai)越多，以(yi)致醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育臨床(chuang)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節難(nan)以(yi)得到保障(zhang)，學(xue)生(sheng)最基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)診(zhen)療技(ji)能(neng)（如(ru)胸腔穿刺、腹腔穿刺、婦科常規檢查(cha)、助(zhu)產、外科手術(shu)，等(deng)等(deng)）得不(bu)到應有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練，降低了(le)人(ren)(ren)(ren)才培養質量(liang)。這種(zhong)狀況勢(shi)必影響我(wo)國整個醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療衛生(sheng)事業的(de)(de)(de)(de)(de)發展。尋求一種(zhong)既能(neng)適應醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)專(zhuan)門(men)人(ren)(ren)(ren)才培養要(yao)求、又能(neng)避免(mian)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療糾紛的(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)新模(mo)式，迫在(zai)眉睫(jie)。

【摘要(yao)(yao)(yao)】法(fa)制(zhi)逐步健全，患者依法(fa)保護自(zi)己合法(fa)權益的(de)(de)(de)意(yi)識(shi)不斷增強，醫(yi)(yi)(yi)療糾紛隨之增加，醫(yi)(yi)(yi)院對醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)接觸病(bing)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)限制(zhi)也越來越多，使醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)傳(chuan)統(tong)模(mo)式下的(de)(de)(de)臨床實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節難以(yi)得(de)到保障(zhang)，降低了人(ren)(ren)才培養(yang)質量(liang)；培養(yang)具(ju)有(you)創新(xin)意(yi)識(shi)、創造(zao)(zao)性思維(wei)和創造(zao)(zao)能力的(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專門(men)(men)人(ren)(ren)才是社會與(yu)經濟發展對醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，而醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)傳(chuan)統(tong)模(mo)式使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創造(zao)(zao)性思維(wei)得(de)不到發展，培養(yang)的(de)(de)(de)絕大部分是知識(shi)型人(ren)(ren)才而非(fei)創造(zao)(zao)型人(ren)(ren)才；時代(dai)要(yao)(yao)(yao)求建立一種新(xin)型醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式——利用多媒體和網絡(luo)信(xin)息技術，具(ju)有(you)“雙主(zhu)”（教(jiao)師為(wei)主(zhu)導(dao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主(zhu)體，同(tong)時調動“教(jiao)”與(yu)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”兩個方面(mian)的(de)(de)(de)主(zhu)動性）特征，既適應新(xin)時期社會與(yu)經濟發展對醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專門(men)(men)人(ren)(ren)才培養(yang)需要(yao)(yao)(yao)，同(tong)時又(you)能避免醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)在臨床實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節遇到的(de)(de)(de)法(fa)律問(wen)題(ti)。

【關鍵(jian)詞(ci)】醫學教育教學模式人才培(pei)養

數十年來，我國醫(yi)(yi)學(xue)(xue)教育教學(xue)(xue)一直沿用的(de)以教師為中心(xin)的(de)傳(chuan)統模(mo)式(shi)(shi)，培(pei)養出一代(dai)又一代(dai)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)專門人(ren)才(cai)，對促進我國醫(yi)(yi)學(xue)(xue)事業的(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)發(fa)(fa)(fa)揮了極其重(zhong)要(yao)的(de)作用。進入新(xin)(xin)(xin)的(de)歷史(shi)時(shi)(shi)期，經濟與社會的(de)快速(su)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)對醫(yi)(yi)學(xue)(xue)專門人(ren)才(cai)提出了新(xin)(xin)(xin)的(de)要(yao)求(qiu)，法制的(de)逐步健全使醫(yi)(yi)學(xue)(xue)教育教學(xue)(xue)的(de)外部環境發(fa)(fa)(fa)生(sheng)了明(ming)顯變化，醫(yi)(yi)學(xue)(xue)教育教學(xue)(xue)傳(chuan)統模(mo)式(shi)(shi)面臨諸多問題，務必與時(shi)(shi)俱進、大力改革、勇于創(chuang)新(xin)(xin)(xin)，否則將嚴重(zhong)影響醫(yi)(yi)學(xue)(xue)專門人(ren)才(cai)培(pei)養質量，不利(li)于我國醫(yi)(yi)學(xue)(xue)事業的(de)持續發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。

1法制的逐步健(jian)全，醫學教育教學傳(chuan)統模(mo)式遭遇尷尬

醫學具有(you)理論性(xing)、實踐性(xing)強的(de)(de)雙(shuang)重(zhong)特性(xing)。其研究對象是(shi)人(ren)，而(er)人(ren)的(de)(de)生命至(zhi)高(gao)無上。醫者，性(xing)命之所懸(xuan)；醫道(dao)，乃“至(zhi)精至(zhi)微之事”。因(yin)此(ci)，社(she)會(hui)對于醫學專門人(ren)才(cai)的(de)(de)要求(qiu)遠高(gao)于對其他人(ren)才(cai)的(de)(de)要求(qiu)。

如何培(pei)養(yang)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)專門人(ren)(ren)才(cai)？長期以(yi)來，通常采取以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為中心的(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)傳統模(mo)式。這種(zhong)(zhong)模(mo)式的(de)(de)(de)(de)顯著(zhu)(zhu)特點在(zai)于：教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)按醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)基本知識結構從基礎到(dao)臨(lin)床“循序漸(jian)進(jin)”，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)中教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“面對(dui)面”，臨(lin)床實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)則師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)與病(bing)人(ren)(ren)“面對(dui)面”。依(yi)靠這種(zhong)(zhong)傳統模(mo)式曾經培(pei)養(yang)出一代又一代醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)專門人(ren)(ren)才(cai)，其中不乏(fa)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)大師(shi)(shi)。過去，在(zai)社會崇尚醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)、人(ren)(ren)們(men)自我權益(yi)認知缺陷的(de)(de)(de)(de)年(nian)代，不少病(bing)人(ren)(ren)甘愿“獻身醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)”，成(cheng)為師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)臨(lin)床實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)活(huo)“供體”，任(ren)憑師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)實(shi)踐(jian)。然而，隨著(zhu)(zhu)社會進(jin)步(bu)，法制逐(zhu)步(bu)健全，人(ren)(ren)們(men)自我權益(yi)認知不斷完善、依(yi)法保護自己合(he)法權益(yi)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識不斷增強(qiang)，甘愿成(cheng)為師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)臨(lin)床實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)“供體”的(de)(de)(de)(de)患(huan)者愈來愈少。我國新的(de)(de)(de)(de)《醫(yi)(yi)(yi)療事故處理條例》進(jin)一步(bu)加大了對(dui)患(huan)者合(he)法權益(yi)的(de)(de)(de)(de)保護力度，其“舉證倒置”使醫(yi)(yi)(yi)療糾(jiu)紛大增，醫(yi)(yi)(yi)患(huan)矛盾尖銳，因此醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)惟恐被病(bing)人(ren)(ren)抓住“侵權”把柄而對(dui)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接觸(chu)病(bing)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)限制越(yue)來越(yue)多，以(yi)致醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育臨(lin)床實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節難以(yi)得到(dao)保障，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最基本的(de)(de)(de)(de)診療技能（如胸腔(qiang)穿(chuan)刺、腹腔(qiang)穿(chuan)刺、婦(fu)科常規檢查、助產(chan)、外科手術(shu)，等等）得不到(dao)應(ying)(ying)有(you)的(de)(de)(de)(de)訓(xun)練，降低了人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)質量。這種(zhong)(zhong)狀況勢必影響我國整個醫(yi)(yi)(yi)療衛(wei)生(sheng)(sheng)事業(ye)的(de)(de)(de)(de)發展。尋求一種(zhong)(zhong)既能適(shi)應(ying)(ying)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)專門人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)要求、又能避免(mian)醫(yi)(yi)(yi)療糾(jiu)紛的(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)新模(mo)式，迫在(zai)眉睫。

1醫(yi)學(xue)院校(xiao)實踐應用(yong)研究的現狀(zhuang)

從二(er)(er)十世(shi)(shi)紀九十年代(dai)(dai)開始(shi),模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)教學(xue)(xue)(xue)技術(shu)在美國(guo)(guo)、德國(guo)(guo)、英國(guo)(guo)等(deng)發(fa)達(da)國(guo)(guo)家的(de)(de)(de)醫學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)得(de)到推行,二(er)(er)十世(shi)(shi)紀九十年代(dai)(dai)初,我國(guo)(guo)浙江醫科大學(xue)(xue)(xue)、、華西(xi)醫科大學(xue)(xue)(xue)和九江醫學(xue)(xue)(xue)專科學(xue)(xue)(xue)校(xiao)受美國(guo)(guo)中(zhong)(zhong)華醫學(xue)(xue)(xue)基金會資(zi)助,實施(shi)了(le)臨(lin)床(chuang)技能(neng)教學(xue)(xue)(xue)改(gai)革,同(tong)時(shi)取得(de)了(le)比較(jiao)積極的(de)(de)(de)成(cheng)果。模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)技術(shu)發(fa)展到今天,全世(shi)(shi)界(jie)已經建立(li)(li)了(le)數百個醫學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)訓練(lian)(lian)中(zhong)(zhong)心(xin),同(tong)時(shi)建立(li)(li)了(le)世(shi)(shi)界(jie)性(xing)和地區(qu)性(xing)的(de)(de)(de)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)醫學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)專業協(xie)會。對于(yu)模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)研究,一些發(fa)達(da)國(guo)(guo)家利(li)用虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)技術(shu)建立(li)(li)虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)人體(ti)模(mo)(mo)型,可(ke)以很容(rong)易的(de)(de)(de)了(le)解人頭(tou)的(de)(de)(de)內部各個器官的(de)(de)(de)結構(gou)。借助計算機圖形學(xue)(xue)(xue)與虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)現實進行虛(xu)擬(ni)(ni)(ni)生物解決方案,尤其是在醫學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong),較(jiao)為復雜(za)的(de)(de)(de)手(shou)術(shu)過程(cheng),利(li)用計算機技術(shu)來進行模(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni),或者指導醫學(xue)(xue)(xue)手(shou)術(shu)所涉及(ji)的(de)(de)(de)各種手(shou)術(shu)過程(cheng),包括(kuo)術(shu)前、術(shu)中(zhong)(zhong)、術(shu)后,同(tong)時(shi)進行手(shou)術(shu)技能(neng)訓練(lian)(lian)、術(shu)中(zhong)(zhong)引導手(shou)術(shu)、術(shu)后康復等(deng)。

2虛(xu)擬醫學系統實踐研究

虛(xu)(xu)擬(ni)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)統(tong)作為輔助(zhu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體,它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)開發直接(jie)影響最終的(de)(de)(de)(de)(de)時間效果(guo),因此通(tong)過(guo)(guo)對已有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源進(jin)行(xing)(xing)分(fen)析設計(ji),利(li)用(yong)已有(you)(you)(you)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源與軟件平臺相結(jie)合來開發虛(xu)(xu)擬(ni)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)統(tong),再結(jie)合相關的(de)(de)(de)(de)(de)軟件平臺,利(li)用(yong)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)技(ji)術(shu)(shu)開發虛(xu)(xu)擬(ni)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平臺,使(shi)(shi)之更加形象生(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)體現復(fu)(fu)雜的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。而對于(yu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)不能(neng)開展的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)或(huo)有(you)(you)(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源,通(tong)過(guo)(guo)軟件平臺模(mo)(mo)(mo)擬(ni)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)或(huo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng),最終使(shi)(shi)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握實(shi)(shi)(shi)踐(jian)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點。由于(yu)許多(duo)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)都需要(yao)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)(guo)親身實(shi)(shi)(shi)踐(jian)才(cai)能(neng)掌(zhang)握,所以(yi)(yi)對于(yu)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)比(bi)(bi)較復(fu)(fu)雜,要(yao)求(qiu)又(you)比(bi)(bi)較高的(de)(de)(de)(de)(de)并(bing)且需要(yao)反復(fu)(fu)鍛煉(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)就需要(yao)通(tong)過(guo)(guo)虛(xu)(xu)擬(ni)現實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)。借助(zhu)虛(xu)(xu)擬(ni)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)統(tong),首先在理論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)將復(fu)(fu)雜的(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)行(xing)(xing)形象表示,然(ran)后再對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)培訓。虛(xu)(xu)擬(ni)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)統(tong)與其他教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法和系(xi)統(tong)相比(bi)(bi)也有(you)(you)(you)其自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)獨特性。計(ji)算機輔助(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)技(ji)術(shu)(shu)可(ke)以(yi)(yi)把醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)復(fu)(fu)雜的(de)(de)(de)(de)(de)試驗(yan)及(ji)操作變成數字(zi)化,這(zhe)種(zhong)方式易(yi)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和掌(zhang)握,從而為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供多(duo)樣性的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環境,同時,計(ji)算機輔助(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)(mo)擬(ni)技(ji)術(shu)(shu)具有(you)(you)(you)較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)機對話(hua)功能(neng),可(ke)以(yi)(yi)建立(li)人(ren)機交互模(mo)(mo)(mo)式,激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣,從被(bei)動變為主(zhu)動,從而提高教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平。針(zhen)對醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院校醫(yi)用(yong)資(zi)(zi)(zi)源緊缺(que)的(de)(de)(de)(de)(de)問題,利(li)用(yong)虛(xu)(xu)擬(ni)手術(shu)(shu)器(qi)等工具的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)(mo)擬(ni),使(shi)(shi)用(yong)操縱桿(gan)自(zi)主(zhu)選擇(ze)任意結(jie)構模(mo)(mo)(mo)型,獨立(li)于(yu)數字(zi)化模(mo)(mo)(mo)擬(ni),從而進(jin)行(xing)(xing)更加精細的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)察,而且這(zhe)種(zhong)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)可(ke)以(yi)(yi)反復(fu)(fu)練習,節約資(zi)(zi)(zi)源并(bing)且可(ke)以(yi)(yi)解決按現實(shi)(shi)(shi)中(zhong)資(zi)(zi)(zi)源不能(neng)二次利(li)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)問題。

3虛擬醫(yi)學(xue)教學(xue)系統的(de)發展前景

虛擬醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系統把新(xin)(xin)技術和(he)新(xin)(xin)型理論以(yi)及(ji)實(shi)(shi)(shi)驗教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有機(ji)的(de)(de)結(jie)合起來,由于醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這種(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)特殊性,就(jiu)需要醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)親(qin)身實(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)時間(jian)要多,而(er)虛擬醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系統正是為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)(gong)了這種(zhong)(zhong)便利(li),從而(er)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)動手能(neng)力,同(tong)時,在(zai)當今醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究中,虛擬醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系統也可(ke)以(yi)應用于臨(lin)床研究以(yi)及(ji)臨(lin)床實(shi)(shi)(shi)踐(jian)操作中,為實(shi)(shi)(shi)習醫(yi)(yi)生(sheng)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)(gong)新(xin)(xin)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗資源(yuan),保證足夠的(de)(de)練習時間(jian)。與此(ci)同(tong)時,虛擬醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系統也為其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)提供(gong)(gong)一個借鑒(jian),其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)也可(ke)以(yi)利(li)用這種(zhong)(zhong)方式作為理論教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)或(huo)實(shi)(shi)(shi)驗教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一種(zhong)(zhong)輔(fu)助手段。