導語：高校英語演講教學設(she)計研究一文來源(yuan)于(yu)網友上傳，不代表本站觀點，若需(xu)要原(yuan)創文章可咨詢客(ke)服(fu)老師(shi)，歡迎參考。

摘要:模因論從語言文化視角為高校英語演講教(jiao)學(xue)改革設計提供(gong)(gong)了新的(de)理(li)論支撐。教(jiao)師應將(jiang)優質語(yu)言(yan)模因(yin)在(zai)復(fu)制(zhi)、傳播與變異(yi)過程(cheng)中的(de)要素滲透到教(jiao)學(xue)實踐中去。根(gen)據布魯姆(mu)教(jiao)育目標分(fen)類法，學(xue)生在(zai)課(ke)(ke)前進(jin)行較(jiao)(jiao)簡單的(de)認知學(xue)習，即記(ji)憶和(he)理(li)解(jie)演(yan)講(jiang)范例(li)中的(de)語(yu)言(yan)模因(yin)，在(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)接受教(jiao)師的(de)指導進(jin)入較(jiao)(jiao)復(fu)雜(za)的(de)認知學(xue)習階(jie)段(duan)，對這(zhe)些語(yu)言(yan)模因(yin)進(jin)行應用、分(fen)析、評估和(he)創造，從而提高英語(yu)演(yan)講(jiang)的(de)語(yu)言(yan)綜合能(neng)力。這(zhe)種(zhong)新的(de)教(jiao)學(xue)理(li)念也為高校(xiao)英語(yu)演(yan)講(jiang)教(jiao)學(xue)改革和(he)創新提供(gong)(gong)了依(yi)據。

關鍵詞:模因論;英語演講;教學設計

模(mo)因(yin)(yin)論(lun)(lun)是(shi)基(ji)于達(da)爾文(wen)(wen)進(jin)(jin)化(hua)(hua)論(lun)(lun)解釋文(wen)(wen)化(hua)(hua)傳(chuan)播的(de)(de)(de)一(yi)種新理論(lun)(lun)，試(shi)圖從歷時和(he)共時的(de)(de)(de)視角對事物之(zhi)(zhi)間(jian)普(pu)遍聯(lian)系以及文(wen)(wen)化(hua)(hua)傳(chuan)承這種特殊的(de)(de)(de)進(jin)(jin)化(hua)(hua)規律(lv)(lv)給予詮釋［1］。模(mo)因(yin)(yin)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)核心術語(yu)模(mo)因(yin)(yin)(meme)首次在《自私的(de)(de)(de)基(ji)因(yin)(yin)》中被提(ti)到，仿造基(ji)因(yin)(yin)(gene)的(de)(de)(de)構詞法(fa)而得。基(ji)因(yin)(yin)是(shi)細(xi)胞(bao)的(de)(de)(de)基(ji)本單位，模(mo)因(yin)(yin)是(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)基(ji)本單位，二者有(you)相似之(zhi)(zhi)處。本文(wen)(wen)擬結(jie)合(he)模(mo)因(yin)(yin)這一(yi)語(yu)言文(wen)(wen)化(hua)(hua)因(yin)(yin)素(su)，依據布魯(lu)姆教(jiao)育目標分類法(fa)中的(de)(de)(de)認(ren)知規律(lv)(lv)設計(ji)英(ying)語(yu)演(yan)講教(jiao)學(xue)(xue)思路(lu)，旨在為提(ti)高演(yan)講教(jiao)學(xue)(xue)效果、促(cu)進(jin)(jin)語(yu)言教(jiao)學(xue)(xue)改革提(ti)供(gong)參考(kao)。

一、模因論與語(yu)言教(jiao)學

在模因的復制和傳播過程中，語言是重要的載體，語言本身就是一種模因，通過語音、詞匯、句法和語篇等呈現出來。何自然等人早在2003年就研究了模(mo)因(yin)論與(yu)社會語(yu)(yu)(yu)用之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，分(fen)析(xi)了語(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)因(yin)現象，指(zhi)出語(yu)(yu)(yu)言(yan)經過(guo)個體(ti)(ti)模(mo)仿，再復(fu)制擴散到群體(ti)(ti)中(zhong)(zhong)去，如同(tong)“病毒感染”［2］。根據模(mo)因(yin)論，語(yu)(yu)(yu)言(yan)模(mo)因(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)播(bo)(bo)過(guo)程需經過(guo)同(tong)化(hua)(hua)、記憶(yi)、表達和傳(chuan)輸4個階段［3］。這與(yu)布魯姆教(jiao)(jiao)育(yu)目標(biao)分(fen)類(lei)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)階段，即(ji)識記、理(li)解、運用、分(fen)析(xi)、評(ping)價和創造［4］相(xiang)契合。語(yu)(yu)(yu)言(yan)模(mo)因(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)化(hua)(hua)和記憶(yi)階段是(shi)指(zhi)模(mo)因(yin)成功(gong)地(di)進(jin)(jin)入新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個體(ti)(ti)記憶(yi)系(xi)統中(zhong)(zhong)，從語(yu)(yu)(yu)言(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)視角來(lai)看(kan)，就是(shi)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)形式被(bei)學(xue)習者記憶(yi)和理(li)解。在不(bu)斷重復(fu)和強化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)練習過(guo)程中(zhong)(zhong)，這些語(yu)(yu)(yu)言(yan)模(mo)因(yin)對宿(su)主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響變大，并逐漸內化(hua)(hua)，該(gai)過(guo)程滲透(tou)著(zhu)“運用、分(fen)析(xi)、評(ping)價”等認知(zhi)活動。最后(hou)，語(yu)(yu)(yu)言(yan)模(mo)因(yin)儲存被(bei)提(ti)取，經過(guo)適當“改(gai)變或(huo)創造”進(jin)(jin)入能被(bei)他人感知(zhi)和接(jie)收的(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)部(bu)世界(jie)，語(yu)(yu)(yu)言(yan)交際由此發生，而模(mo)因(yin)也借此機會從一個宿(su)主傳(chuan)播(bo)(bo)到一個或(huo)更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)宿(su)主中(zhong)(zhong)去。模(mo)因(yin)論與(yu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)文化(hua)(hua)以及教(jiao)(jiao)育(yu)目標(biao)體(ti)(ti)系(xi)三(san)維關(guan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建立有(you)助(zhu)于教(jiao)(jiao)師在英語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)更好地(di)實踐Swain提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)輸出假說，即(ji)可理(li)解性輸出。文秋芳(fang)教(jiao)(jiao)授指(zhi)出這種輸出練習是(shi)語(yu)(yu)(yu)言(yan)習得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵，學(xue)習者在該(gai)過(guo)程中(zhong)(zhong)不(bu)斷檢(jian)驗目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)法、詞匯及語(yu)(yu)(yu)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)得體(ti)(ti)性，促(cu)進(jin)(jin)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)運用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主性，從而提(ti)高目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)水平［5］。

二、模因(yin)論與英(ying)語演講(jiang)

教(jiao)(jiao)育部公布(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)《國(guo)家(jia)長(chang)期教(jiao)(jiao)育改革和(he)(he)發展規劃綱(gang)要(yao)(yao)(2010—2020年)》明確指出，教(jiao)(jiao)育要(yao)(yao)適(shi)應(ying)國(guo)家(jia)經(jing)(jing)濟社會(hui)對外開放的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，培養大(da)(da)批具有國(guo)際視野、通曉國(guo)際規則、能(neng)夠參與(yu)國(guo)際事務(wu)和(he)(he)國(guo)際競爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)際化人才，而(er)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)所(suo)需(xu)(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言文化素(su)養符合(he)這(zhe)類國(guo)際化人才特(te)質。“英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)+演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)”這(zhe)一特(te)殊課(ke)型，集聽、說、讀(du)、寫、視幾大(da)(da)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言技能(neng)為(wei)(wei)一體(ti)，在激發學(xue)(xue)(xue)生練習(xi)口(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性、增(zeng)強表達自信心和(he)(he)提(ti)(ti)高表達能(neng)力等方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)性已被(bei)很多學(xue)(xue)(xue)者驗(yan)證(zheng)［6－8］。演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)所(suo)需(xu)(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯思(si)辨(bian)能(neng)力和(he)(he)創造(zao)性思(si)維能(neng)力，近年來(lai)也得到我(wo)國(guo)高校英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育界的(de)(de)(de)(de)(de)普遍關注［9］。從語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言文化視角(jiao)來(lai)看，語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言模(mo)因的(de)(de)(de)(de)(de)復制性和(he)(he)傳播性為(wei)(wei)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)提(ti)(ti)供(gong)了(le)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)路。模(mo)因論(lun)證(zheng)實(shi)了(le)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言背(bei)(bei)誦(song)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性，因為(wei)(wei)反(fan)復記憶可以使模(mo)因深(shen)(shen)刻地(di)儲存(cun)在宿主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)知(zhi)系統里，而(er)經(jing)(jing)過(guo)重組和(he)(he)建構，語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言模(mo)因又(you)可以以不同的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式傳播，因此科(ke)學(xue)(xue)(xue)地(di)利(li)用模(mo)仿(fang)與(yu)背(bei)(bei)誦(song)這(zhe)些教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段(duan)能(neng)極(ji)大(da)(da)地(di)提(ti)(ti)高語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言系統各(ge)模(mo)塊的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)(xiao)果，包括語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)調、語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)結構和(he)(he)詞匯句式等［10－12］。這(zhe)些研究基礎為(wei)(wei)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計的(de)(de)(de)(de)(de)不斷完善提(ti)(ti)供(gong)了(le)依據(ju)。雖(sui)然基于模(mo)因論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究日趨深(shen)(shen)入，但指導學(xue)(xue)(xue)生辨(bian)識和(he)(he)運用語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言模(mo)因提(ti)(ti)高英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略還有待探索(suo)。本文以一學(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)例，聚焦個別教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)單元內容，依據(ju)布(bu)魯姆(mu)教(jiao)(jiao)育目(mu)標分類法(fa)，將語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言模(mo)因的(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)得過(guo)程(cheng)與(yu)認(ren)(ren)知(zhi)階段(duan)相結合(he)，構建英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計，旨在為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生提(ti)(ti)供(gong)以語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言模(mo)因為(wei)(wei)驅動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)路徑。

三、模(mo)因論指導下的教(jiao)學(xue)設計

根據布魯(lu)姆(mu)教(jiao)育(yu)目標分類法，認(ren)知(zhi)過程從低(di)級(ji)到高級(ji)分別為識記、理解、運(yun)用(yong)、分析(xi)、評價和(he)(he)創造。基(ji)于模(mo)因(yin)論的(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)教(jiao)學設計旨在(zai)幫助學生辨(bian)識、理解和(he)(he)記憶(yi)優質(zhi)的(de)(de)演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)語(yu)(yu)言(yan)模(mo)因(yin)，繼而指(zhi)導(dao)學生創造新的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)模(mo)因(yin)，組(zu)織演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)語(yu)(yu)篇。其(qi)中(zhong)，開展課堂(tang)思辨(bian)活動(dong)尤為必要，學生在(zai)運(yun)用(yong)演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)模(mo)因(yin)過程中(zhong)分析(xi)和(he)(he)評估語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)適切性和(he)(he)得體(ti)性，完成(cheng)(cheng)了認(ren)知(zhi)的(de)(de)高階訓(xun)練(lian)。筆者基(ji)于多年英(ying)語(yu)(yu)演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)教(jiao)學經驗(yan)，根據自然語(yu)(yu)言(yan)中(zhong)教(jiao)育(yu)和(he)(he)知(zhi)識傳授、語(yu)(yu)言(yan)本身(shen)的(de)(de)運(yun)用(yong)及信息的(de)(de)交際和(he)(he)交流這3種模(mo)因(yin)傳播(bo)途徑，實踐了一學期演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)教(jiao)學。教(jiao)學設計由(you)以(yi)下3個階段組(zu)成(cheng)(cheng):

(一(yi))語言模因的理(li)解階段

語(yu)言模因(yin)首先需要(yao)被(bei)宿(su)主(zhu)(zhu)注意、理(li)解和(he)(he)接(jie)受［13］。在(zai)英語(yu)演(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)學(xue)習(xi)中，教(jiao)師首先要(yao)指導學(xue)生(sheng)根(gen)據演(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)交(jiao)際(ji)功能分(fen)辨(bian)優質的(de)語(yu)言模因(yin)，繼而幫助(zhu)學(xue)生(sheng)理(li)解和(he)(he)記憶。以(yi)教(jiao)學(xue)單(dan)元主(zhu)(zhu)題“演(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)開篇”為(wei)(wei)例，StephenLucas在(zai)教(jiao)材《演(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)的(de)藝術》中列(lie)出(chu)4項(xiang)交(jiao)際(ji)目標［14］，如(ru)表1所(suo)示我們選取楊瀾的(de)演(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)CulturalProgramsandthe2008OlympicGames開篇部分(fen)作為(wei)(wei)分(fen)析案例，將(jiang)其中有助(zhu)于構建語(yu)義(yi)關系和(he)(he)增強篇章意義(yi)連貫性(xing)的(de)語(yu)言模因(yin)及(ji)與之對(dui)應的(de)交(jiao)際(ji)策略進(jin)(jin)行(xing)歸納整理(li)(表2)。學(xue)生(sheng)在(zai)掌握演(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)開篇的(de)交(jiao)際(ji)目標和(he)(he)策略之后，辨(bian)識、理(li)解和(he)(he)整理(li)楊瀾演(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)相應的(de)語(yu)言模因(yin)，包括(kuo)詞組和(he)(he)句(ju)式。對(dui)于這種簡單(dan)的(de)認知活(huo)動，學(xue)生(sheng)可以(yi)在(zai)課前或(huo)課后的(de)自主(zhu)(zhu)學(xue)習(xi)中進(jin)(jin)行(xing)，教(jiao)師利用線上教(jiao)學(xue)平臺(tai)或(huo)者線下課堂給予及(ji)時反饋，進(jin)(jin)一步解釋與補充(chong)語(yu)言模因(yin)。

(二)語言模因的復制階段

模因(yin)(yin)論的(de)(de)(de)(de)(de)核心是(shi)復(fu)制(zhi)傳播，因(yin)(yin)此背(bei)誦在英語(yu)(yu)演(yan)(yan)講(jiang)教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)凸顯。與(yu)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)誦不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，演(yan)(yan)講(jiang)模因(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)制(zhi)要(yao)與(yu)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)境(jing)相(xiang)(xiang)結合，宿(su)主(zhu)(zhu)對模因(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)記憶有較(jiao)明顯的(de)(de)(de)(de)(de)選擇性(xing)，繼而組成新的(de)(de)(de)(de)(de)模因(yin)(yin)語(yu)(yu)塊和(he)(he)句(ju)型(xing)來(lai)實現交(jiao)際目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)師圍繞(rao)單元主(zhu)(zhu)題，篩(shai)選恰(qia)當的(de)(de)(de)(de)(de)演(yan)(yan)講(jiang)案例，在進(jin)行“輸(shu)入(ru)性(xing)”語(yu)(yu)言(yan)模因(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)和(he)(he)梳理(li)后(hou)，引導學(xue)(xue)生(sheng)有效(xiao)利用(yong)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)感性(xing)經驗選擇語(yu)(yu)篇(pian)中符合教(jiao)學(xue)(xue)主(zhu)(zhu)題的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)部分(fen)進(jin)行背(bei)誦，這(zhe)個階段(duan)融入(ru)了“分(fen)析(xi)”這(zhe)一教(jiao)育目(mu)標，為(wei)后(hou)期的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)“運用(yong)和(he)(he)創造”奠定基(ji)礎。以馬丁·路德(de)·金(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)演(yan)(yan)講(jiang)“IHaveaDream”為(wei)例，選取最后(hou)以“Ihaveadreamthat．．．”為(wei)首(shou)句(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)若干段(duan)落，組織學(xue)(xue)生(sheng)從(cong)邏輯(ji)層面對段(duan)落內(nei)(nei)容進(jin)行討論，分(fen)析(xi)得出:演(yan)(yan)講(jiang)者對“dream”的(de)(de)(de)(de)(de)表述(shu)是(shi)按照空間范疇由(you)大(da)到小排(pai)列，從(cong)“國家(jia)”到“佐治(zhi)亞紅山區(qu)”，再到“密西西比(bi)州”，最后(hou)是(shi)“自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)”，但都圍繞(rao)“種(zhong)族平(ping)等”這(zhe)一核心進(jin)行。這(zhe)種(zhong)句(ju)式并列、內(nei)(nei)容遞進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)演(yan)(yan)講(jiang)不(bu)(bu)僅能(neng)夠打動受眾(zhong)，其內(nei)(nei)在邏輯(ji)和(he)(he)關聯也(ye)能(neng)幫助學(xue)(xue)習(xi)者理(li)解和(he)(he)記憶。教(jiao)師可以進(jin)一步啟發學(xue)(xue)生(sheng)探索(suo)性(xing)地闡(chan)述(shu)“whatismydream”，嘗試復(fu)制(zhi)相(xiang)(xiang)似的(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)式和(he)(he)修(xiu)辭手法(fa)。復(fu)制(zhi)語(yu)(yu)言(yan)模因(yin)(yin)并不(bu)(bu)是(shi)簡單機械地背(bei)誦，而是(shi)要(yao)融入(ru)理(li)解和(he)(he)分(fen)析(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)過程(cheng)。學(xue)(xue)生(sheng)根據(ju)演(yan)(yan)講(jiang)教(jiao)學(xue)(xue)主(zhu)(zhu)題，將語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)形式、內(nei)(nei)容和(he)(he)演(yan)(yan)講(jiang)交(jiao)際功能(neng)結合起(qi)來(lai)，整理(li)和(he)(he)記憶演(yan)(yan)講(jiang)模因(yin)(yin)。

(三(san))語言模因的應用(yong)和創造階段(duan)

經過前面兩個(ge)階(jie)(jie)段，學(xue)(xue)生接(jie)收了大量(liang)演講(jiang)(jiang)模(mo)(mo)因(yin)的(de)(de)(de)(de)輸入，積累了許多標(biao)準語(yu)(yu)(yu)塊和(he)(he)(he)句(ju)式，進(jin)(jin)一步建(jian)構(gou)自己的(de)(de)(de)(de)演講(jiang)(jiang)語(yu)(yu)(yu)篇，學(xue)(xue)習認知過程(cheng)進(jin)(jin)入“運用(yong)(yong)和(he)(he)(he)創(chuang)(chuang)造”階(jie)(jie)段。以信息類演講(jiang)(jiang)主題“介(jie)紹我(wo)的(de)(de)(de)(de)家鄉”為例(li)，學(xue)(xue)生借(jie)鑒楊瀾演講(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)(de)開篇語(yu)(yu)(yu)言(yan)模(mo)(mo)因(yin)進(jin)(jin)行(xing)(xing)演講(jiang)(jiang)表(biao)達(da)。學(xue)(xue)生原始撰寫(xie):“Welcometomyhome-town×××．Therearebigmountainsandthescen-eryisverybeautiful．Ibelievethatyouwilllikethemverymuch．Myhometownisfamousfortra-ditionalactivities，suchasdragondanceandparadeinancientcostumes．Peoplegetcrowdedthenandyouwillgetexcitedaboutit．”。基(ji)于(yu)演講(jiang)(jiang)模(mo)(mo)因(yin)仿寫(xie):“Youaregoingtohaveagreattimeinmyhometown×××．Manypeoplearefascinatedbythebeautifulmountainousscenery．Therearealotmorewonderfulandexcitingeventswaitingforyou，suchasdragondanceandparadeinancientcostumeswhichwillamazeyouanddelightyou．”。從仿寫(xie)部分的(de)(de)(de)(de)英語(yu)(yu)(yu)句(ju)式和(he)(he)(he)詞匯(hui)、短語(yu)(yu)(yu)使(shi)用(yong)(yong)不(bu)難看出，基(ji)于(yu)模(mo)(mo)因(yin)的(de)(de)(de)(de)再(zai)創(chuang)(chuang)造使(shi)得(de)演講(jiang)(jiang)表(biao)達(da)更準確和(he)(he)(he)精(jing)練(lian)，語(yu)(yu)(yu)言(yan)內容也更豐富。借(jie)鑒優質(zhi)的(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)因(yin)語(yu)(yu)(yu)塊可以彌補外語(yu)(yu)(yu)習得(de)者構(gou)建(jian)目的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)時的(de)(de)(de)(de)欠缺和(he)(he)(he)不(bu)足(zu)。在教師的(de)(de)(de)(de)指導下反復進(jin)(jin)行(xing)(xing)“運用(yong)(yong)和(he)(he)(he)創(chuang)(chuang)造”這個(ge)高(gao)階(jie)(jie)認知訓練(lian)后(hou)，學(xue)(xue)生能增強(qiang)組(zu)織目的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)敏感度。此外，課堂小組(zu)討論(lun)和(he)(he)(he)同伴(ban)評價活動也有助于(yu)學(xue)(xue)生使(shi)用(yong)(yong)語(yu)(yu)(yu)言(yan)模(mo)(mo)因(yin)并(bing)進(jin)(jin)行(xing)(xing)分析和(he)(he)(he)反思(si)。

四、教學效果及反思

(一)教學效果

1．學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)言準(zhun)確度提高(gao)90%以(yi)上的(de)(de)同學(xue)(xue)在(zai)期末(mo)課堂(tang)反(fan)(fan)思報告中(zhong)反(fan)(fan)饋，按照(zhao)交(jiao)際功能(neng)對演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)范(fan)例(li)中(zhong)的(de)(de)語(yu)言模(mo)(mo)因(yin)進(jin)行(xing)歸納、整(zheng)理和(he)(he)(he)(he)記憶(yi)，有助于(yu)提高(gao)演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)語(yu)言輸出(chu)(chu)的(de)(de)準(zhun)確性(xing)(xing)和(he)(he)(he)(he)豐富性(xing)(xing)，緩解了“有內容(rong)但不(bu)知道如(ru)何(he)組(zu)織目的(de)(de)語(yu)”的(de)(de)壓(ya)力，“積累和(he)(he)(he)(he)背誦(song)”也增加了語(yu)言實踐。課堂(tang)演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)活動(dong)(dong)也反(fan)(fan)映出(chu)(chu)，經過模(mo)(mo)因(yin)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)指導(dao)后(hou)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語(yu)言學(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)(he)(he)模(mo)(mo)仿不(bu)再盲目。優(you)質的(de)(de)模(mo)(mo)因(yin)語(yu)塊和(he)(he)(he)(he)句式(shi)在(zai)不(bu)同演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)主題(ti)和(he)(he)(he)(he)情境(jing)中(zhong)反(fan)(fan)復(fu)(fu)出(chu)(chu)現，語(yu)句銜(xian)(xian)接更有邏輯(ji)性(xing)(xing)和(he)(he)(he)(he)條理性(xing)(xing)。在(zai)演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)模(mo)(mo)因(yin)重組(zu)和(he)(he)(he)(he)傳播(bo)的(de)(de)過程中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)教(jiao)師反(fan)(fan)饋和(he)(he)(he)(he)同伴評(ping)價中(zhong)不(bu)斷反(fan)(fan)思和(he)(he)(he)(he)修正自己的(de)(de)表達，形(xing)成(cheng)批判(pan)性(xing)(xing)思維和(he)(he)(he)(he)創(chuang)造性(xing)(xing)思維。2．學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)交(jiao)際意識增強演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)不(bu)是單向的(de)(de)語(yu)言表達，應(ying)重視交(jiao)際效(xiao)果(guo)，需要演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)者緊(jin)扣交(jiao)際目的(de)(de)，引(yin)發和(he)(he)(he)(he)促(cu)進(jin)互(hu)動(dong)(dong)，從而(er)形(xing)成(cheng)動(dong)(dong)態語(yu)境(jing)。模(mo)(mo)因(yin)教(jiao)學(xue)(xue)以(yi)小見大(da)，圍繞(rao)詞匯、句式(shi)和(he)(he)(he)(he)語(yu)篇，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)交(jiao)際效(xiao)果(guo)為導(dao)向，關(guan)注開篇、結(jie)尾及段落(luo)銜(xian)(xian)接等，體現了教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)整(zheng)體性(xing)(xing)和(he)(he)(he)(he)系統(tong)性(xing)(xing)。課后(hou)，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)TEDTalks為例(li)，按照(zhao)科學(xue)(xue)、文(wen)化、藝術、生(sheng)(sheng)活和(he)(he)(he)(he)個人(ren)成(cheng)長等主題(ti)，根據個人(ren)興趣查找演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)資料，在(zai)興趣的(de)(de)驅動(dong)(dong)下積累演(yan)(yan)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)語(yu)言模(mo)(mo)因(yin)，有效(xiao)吸(xi)收(shou)、復(fu)(fu)制、創(chuang)造和(he)(he)(he)(he)傳播(bo)語(yu)言模(mo)(mo)因(yin)變(bian)體，不(bu)斷增強自我(wo)學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力。

(二)教學反思

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計尚處于(yu)初(chu)級探索階段，一(yi)學(xue)(xue)(xue)期的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)不足以(yi)全面(mian)、客觀地(di)論(lun)證模(mo)因(yin)(yin)論(lun)在(zai)演講教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)積極(ji)作用(yong)，還(huan)需(xu)要將模(mo)因(yin)(yin)論(lun)的(de)指導策略(lve)落實(shi)到每一(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)單(dan)元，反復實(shi)踐(jian)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價體(ti)系也應重視模(mo)因(yin)(yin)學(xue)(xue)(xue)習(xi)反饋，充(chong)分考量(liang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)前(qian)預習(xi)和(he)(he)(he)課(ke)后作業(ye)中理解和(he)(he)(he)記憶語(yu)言模(mo)因(yin)(yin)的(de)能力。要提高(gao)模(mo)因(yin)(yin)辨(bian)識(shi)敏感度和(he)(he)(he)語(yu)言的(de)復制能力，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)需(xu)要大量(liang)的(de)視聽(ting)和(he)(he)(he)閱(yue)覽(lan)實(shi)踐(jian)，而課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)間有(you)限，教(jiao)(jiao)(jiao)師需(xu)要引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)加強自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，并(bing)建立(li)相應的(de)評(ping)(ping)價體(ti)系。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)反思(si)報告(gao)中提出，具有(you)較(jiao)高(gao)思(si)辨(bian)性(xing)的(de)說服類和(he)(he)(he)辯論(lun)類講稿的(de)語(yu)言模(mo)因(yin)(yin)應用(yong)難度較(jiao)大，即興演講和(he)(he)(he)回(hui)答問(wen)題(ti)時(shi)語(yu)言模(mo)因(yin)(yin)的(de)運用(yong)和(he)(he)(he)再創(chuang)造(zao)更富有(you)挑戰(zhan)性(xing)，這說明教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計需(xu)要在(zai)強化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)語(yu)言模(mo)因(yin)(yin)的(de)綜合應用(yong)及提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)邏輯思(si)辨(bian)能力方面(mian)進行調整。促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更有(you)效(xiao)地(di)內化目的(de)語(yu)和(he)(he)(he)傳播語(yu)言模(mo)因(yin)(yin)將是我們今后的(de)目標。

五、結語

英語(yu)(yu)演(yan)講(jiang)(jiang)本身就是語(yu)(yu)言(yan)模因(yin)復(fu)制、創造和(he)傳(chuan)播(bo)的(de)(de)(de)過程。作為外(wai)語(yu)(yu)習得者(zhe)，中國學生(sheng)完全依靠自己的(de)(de)(de)語(yu)(yu)法知識構建英語(yu)(yu)演(yan)講(jiang)(jiang)語(yu)(yu)篇難度(du)較(jiao)大(da)，難以把握英語(yu)(yu)的(de)(de)(de)準確性(xing)和(he)適切性(xing)。模因(yin)論這一(yi)文化傳(chuan)播(bo)理論為語(yu)(yu)言(yan)教學提供了(le)(le)一(yi)個(ge)新視(shi)角(jiao)，覆蓋了(le)(le)整個(ge)學習認知階段(duan)，為英語(yu)(yu)演(yan)講(jiang)(jiang)教學改(gai)革提供了(le)(le)新的(de)(de)(de)思(si)路。

作者：談谷雨 單(dan)位：合肥師范學(xue)院外國(guo)語學(xue)院