要：闡述中職學校會(hui)計(ji)專業教(jiao)學中存在(zai)的問題，論述解決問題的具(ju)體辦法和建議，指明會(hui)計(ji)專業在(zai)發展中應走的道路。

關鍵(jian)詞：會(hui)計(ji)教學存在(zai)的問題解決辦法道路

一，教學中存(cun)在的問題

（一(yi)）課程(cheng)設(she)(she)置不合理。大學(xue)(xue)(xue)擴招后，中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)校招生也(ye)(ye)就不考試(shi)了(le)，憑初中(zhong)(zhong)以(yi)上(shang)畢業(ye)(ye)證就可(ke)入(ru)學(xue)(xue)(xue)，這就導致中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)生源質(zhi)量(liang)(liang)明顯下降(jiang)。作為中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)會計專(zhuan)業(ye)(ye)，培(pei)養的是具有(you)一(yi)定(ding)專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識，又具有(you)實際(ji)操作技能的會計專(zhuan)業(ye)(ye)人才，可(ke)是，由(you)于生源質(zhi)量(liang)(liang)下降(jiang)，加之，在(zai)整過三年(nian)(nian)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，有(you)些課程(cheng)設(she)(she)置不盡合理，使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)受到了(le)影(ying)響(xiang)，從(cong)而影(ying)響(xiang)到學(xue)(xue)(xue)生的就業(ye)(ye)。例如：數學(xue)(xue)(xue)課理應設(she)(she)置，它是學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)好(hao)專(zhuan)業(ye)(ye)課的基礎，，對培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生邏輯(ji)運算(suan)能力很有(you)好(hao)處，可(ke)是，在(zai)三年(nian)(nian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)均未(wei)開(kai)設(she)(she)，給(gei)專(zhuan)業(ye)(ye)課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)帶來不小難度。珠算(suan)本是中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)會計專(zhuan)業(ye)(ye)的必修課，可(ke)由(you)于師資(zi)的原因也(ye)(ye)沒有(you)開(kai)設(she)(she)。須知(zhi)：在(zai)會計實際(ji)工作中(zhong)(zhong)，電腦也(ye)(ye)有(you)出(chu)故障的時候，此時珠算(suan)就派上(shang)用(yong)場(chang)了(le)。又如：形(xing)體課本不應在(zai)會計專(zhuan)業(ye)(ye)中(zhong)(zhong)開(kai)設(she)(she)，但也(ye)(ye)設(she)(she)置了(le)，跟專(zhuan)業(ye)(ye)無(wu)關，還占用(yong)本來就有(you)限的時間。

（二）理(li)論課(ke)和實習課(ke)課(ke)時比例失調。中職會(hui)計專業培養(yang)的(de)是應用(yong)型人才，這就要求(qiu)加強對學生實際(ji)動手(shou)能力的(de)培養(yang)，可(ke)由于理(li)論課(ke)占(zhan)用(yong)80%課(ke)時，致使實習課(ke)無法保質保量完成(cheng)。

（三）教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法落后。長期以(yi)來，由于受(shou)傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式的影(ying)響，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，有的教(jiao)師(shi)仍采用純理論，滿堂(tang)灌的方式進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。教(jiao)師(shi)在講臺上盡(jin)職(zhi)盡(jin)責，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課堂(tang)上昏昏欲睡，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的技能得不(bu)到提高，積極(ji)性也無法調動，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果可想而知(zhi)。

1中職會計教學(xue)中存在的問(wen)題

1.1教學方法單一(yi)

長(chang)期以來，會(hui)計課(ke)堂(tang)上都是以教(jiao)師(shi)作為主體(ti)，教(jiao)師(shi)講(jiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽(ting)，“填鴨式”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在這種模式下，教(jiao)師(shi)按部就班，照本宣科(ke)，沒有(you)采用案例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、互動(dong)(dong)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、啟發式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現代化的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)只是被動(dong)(dong)地聽(ting)課(ke)、做筆(bi)記來接(jie)受知(zhi)(zhi)識(shi)，課(ke)堂(tang)上師(shi)生(sheng)、同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之間缺(que)乏互動(dong)(dong)和溝通(tong)，導(dao)致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)理論知(zhi)(zhi)識(shi)不(bu)能(neng)全面掌握(wo)理解(jie)(jie)，只是有(you)個大概(gai)的(de)認識(shi)，缺(que)乏分(fen)析解(jie)(jie)決具體(ti)問題(ti)的(de)能(neng)力。曾經在完成課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后，我向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提問：“什(shen)么(me)是會(hui)計？”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)竟然答不(bu)上來，這讓我不(bu)得(de)不(bu)對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)產生(sheng)了疑問。

1.2教(jiao)學手段落后

目前(qian)很多中(zhong)職學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)手段還是(shi)以(yi)傳統的(de)(de)(de)“教(jiao)案+黑板+粉筆”為主，教(jiao)師通(tong)過大量的(de)(de)(de)板書、語言表(biao)述外加少(shao)量的(de)(de)(de)實物（證、賬(zhang)、表(biao)）展示，向學(xue)(xue)生(sheng)傳授會計(ji)的(de)(de)(de)專業知(zhi)識。在會計(ji)實操的(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，有(you)些知(zhi)識的(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)不好通(tong)過黑板和(he)(he)口(kou)述一(yi)一(yi)演示，如憑(ping)證的(de)(de)(de)審核與(yu)填(tian)制、賬(zhang)簿的(de)(de)(de)登(deng)記和(he)(he)報表(biao)的(de)(de)(de)編制，如果單(dan)單(dan)講(jiang)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)話，抽象又難(nan)以(yi)理(li)解(jie)，學(xue)(xue)生(sheng)往往搞不清楚數據的(de)(de)(de)來龍去脈和(he)(he)填(tian)寫(xie)位(wei)置，給教(jiao)學(xue)(xue)帶(dai)來了很多不便(bian)，也直接了影響教(jiao)學(xue)(xue)效果。

1.3會計課(ke)程考核內容和方式過于簡單(dan)，沒有實效

一、案(an)例教學法的應用原(yuan)則(ze)

案例教學(xue)法在中(zhong)職會計(ji)教學(xue)中(zhong)必不(bu)可少，并且(qie)優勢明(ming)顯。不(bu)過在應(ying)用的(de)過程中(zhong)，需(xu)要注意一些原則(ze)。

1.知能并(bing)重原則。

這一原則(ze)要(yao)求教師在案(an)例(li)教學中，既要(yao)重視理論知識(shi)的(de)(de)傳授，也(ye)要(yao)培養(yang)學生(sheng)對理論知識(shi)的(de)(de)綜合運(yun)用(yong)能(neng)力(li)，通過(guo)(guo)對案(an)例(li)的(de)(de)講解讓(rang)學生(sheng)掌握會計(ji)工作的(de)(de)操(cao)作方法，然后(hou)通過(guo)(guo)對案(an)例(li)的(de)(de)討論，來提高他們(men)發現(xian)問題以及運(yun)用(yong)會計(ji)知識(shi)解決問題的(de)(de)能(neng)力(li)，從而實現(xian)專業知識(shi)和應用(yong)能(neng)力(li)的(de)(de)綜合培養(yang)。

2.聯系實際原則。

會(hui)計(ji)學(xue)(xue)科是(shi)一門應(ying)用型(xing)學(xue)(xue)科，中職教育也(ye)是(shi)以(yi)培(pei)養實(shi)用型(xing)人才為(wei)目標。這(zhe)要求在(zai)教學(xue)(xue)中，教師將會(hui)計(ji)工(gong)作中的實(shi)際(ji)情(qing)況(kuang)提煉為(wei)典(dian)型(xing)案例，從而(er)學(xue)(xue)以(yi)致用，讓學(xue)(xue)生在(zai)理論與實(shi)際(ji)相聯系(xi)的過程中理解并掌握會(hui)計(ji)知識(shi)，進而(er)為(wei)其綜合運用打下(xia)基礎。

1.我(wo)國本科會計專業(ye)教學的現狀

從目(mu)前(qian)我(wo)國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來(lai)看，整體(ti)水平(ping)處于中(zhong)等，會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素質也(ye)比較(jiao)高，但是(shi)(shi)(shi)考試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式比較(jiao)單一(yi)(yi)(yi)(yi)，而且教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設置(zhi)、課堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動性(xing)還(huan)需要進一(yi)(yi)(yi)(yi)步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高。而對(dui)(dui)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結構來(lai)說，財務會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)、管理會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)、會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原理、成本會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)以(yi)及審計(ji)(ji)(ji)應(ying)該是(shi)(shi)(shi)目(mu)前(qian)本科院校(xiao)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)五(wu)(wu)大核(he)心(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，這(zhe)(zhe)(zhe)五(wu)(wu)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程也(ye)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)普(pu)遍公認(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但是(shi)(shi)(shi)從現階(jie)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來(lai)看想。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)這(zhe)(zhe)(zhe)些核(he)心(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際掌(zhang)握(wo)程度不是(shi)(shi)(shi)特(te)別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理想，導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)于這(zhe)(zhe)(zhe)五(wu)(wu)大會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習熱(re)情(qing)(qing)不是(shi)(shi)(shi)特(te)別(bie)高，從而影響了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。而從目(mu)前(qian)我(wo)國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)來(lai)看，我(wo)們(men)還(huan)發現了一(yi)(yi)(yi)(yi)個問題，就是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)于人(ren)(ren)文、社會(hui)(hui)(hui)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)方(fang)(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)特(te)別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)冷漠。這(zhe)(zhe)(zhe)也(ye)是(shi)(shi)(shi)我(wo)國(guo)本科院校(xiao)中(zhong)普(pu)遍存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題之一(yi)(yi)(yi)(yi)，我(wo)國(guo)在(zai)(zai)高中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候就有(you)(you)文理分科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象，而會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)殊(shu)性(xing)還(huan)會(hui)(hui)(hui)把會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)才帶入(ru)一(yi)(yi)(yi)(yi)個相對(dui)(dui)狹窄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)領域當中(zhong)，這(zhe)(zhe)(zhe)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間放在(zai)(zai)了專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技術性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)，也(ye)就自(zi)然(ran)而然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)忽視了人(ren)(ren)文素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)，其(qi)實這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法對(dui)(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)講是(shi)(shi)(shi)非(fei)常不利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。所以(yi)我(wo)國(guo)要盡快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改變(bian)這(zhe)(zhe)(zhe)種情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)，要各方(fang)(fang)(fang)面全面發展才可以(yi)。此外教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新也(ye)是(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識(shi)和技能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)個重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式，我(wo)國(guo)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)定要培(pei)(pei)養(yang)出高水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)人(ren)(ren)員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因此相對(dui)(dui)有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法是(shi)(shi)(shi)非(fei)常重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)很(hen)(hen)多(duo)人(ren)(ren)都(dou)會(hui)(hui)(hui)認(ren)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)目(mu)前(qian)最廣泛也(ye)是(shi)(shi)(shi)最重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法，可是(shi)(shi)(shi)我(wo)們(men)要知(zhi)道(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握(wo)知(zhi)識(shi)最基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法之一(yi)(yi)(yi)(yi)，雖然(ran)角色模擬等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法非(fei)常受(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜愛(ai)，但是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師并不能夠很(hen)(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)適應(ying)其(qi)中(zhong)，也(ye)就導致(zhi)很(hen)(hen)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法都(dou)沒有(you)(you)發揮(hui)其(qi)作(zuo)用。

2.我國本科會(hui)計專業教學改革中所存在的(de)問(wen)題

（1）專(zhuan)(zhuan)業設置不合(he)理。當前(qian)我國(guo)本科會計教學(xue)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業設置有(you)很多的(de)(de)不合(he)理的(de)(de)地方，這(zhe)也導致很多必要的(de)(de)知識全部(bu)被覆蓋掉了，比如說成(cheng)(cheng)本會計的(de)(de)教學(xue)學(xue)習時間只有(you)短短的(de)(de)30多個小時，這(zhe)點時間根本就(jiu)完成(cheng)(cheng)不了成(cheng)(cheng)本會計的(de)(de)知識，這(zhe)也就(jiu)使(shi)得學(xue)生對于成(cheng)(cheng)本會計的(de)(de)了解(jie)不足(zu)。

（2）教(jiao)學(xue)(xue)選(xuan)課(ke)(ke)情況(kuang)普(pu)遍。有(you)(you)些課(ke)(ke)程如(ru)果(guo)沒有(you)(you)教(jiao)師(shi)上的(de)(de)時(shi)候，那么這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)節課(ke)(ke)就設(she)置(zhi)(zhi)的(de)(de)非常少，有(you)(you)的(de)(de)院校根本就不(bu)再設(she)置(zhi)(zhi)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)一課(ke)(ke)程，而有(you)(you)的(de)(de)課(ke)(ke)堂選(xuan)課(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)師(shi)比較(jiao)多，學(xue)(xue)校就會(hui)多設(she)置(zhi)(zhi)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)一課(ke)(ke)堂，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)種設(she)置(zhi)(zhi)的(de)(de)不(bu)合理性導致會(hui)計的(de)(de)相關專業課(ke)(ke)程的(de)(de)課(ke)(ke)時(shi)非常的(de)(de)緊張，有(you)(you)些會(hui)計專業的(de)(de)課(ke)(ke)程都沒有(you)(you)辦法(fa)開(kai)設(she)。

（3）教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)單一(yi)。目前(qian)我國大學(xue)(xue)(xue)(xue)本科會(hui)計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)手(shou)段是(shi)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)單向輸出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)，這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段可(ke)以(yi)說讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)始終(zhong)處于(yu)被(bei)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態(tai)之(zhi)中(zhong)，這(zhe)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)會(hui)議非常高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身份(fen)來告(gao)訴學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將接收到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識形(xing)成(cheng)一(yi)個內存，并且通(tong)過反復(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐，使這(zhe)一(yi)內存不斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)增強，在(zai)整個的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程當中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)始終(zhong)是(shi)處于(yu)主導地位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，所(suo)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)周(zhou)期(qi)都是(shi)由教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)來決定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)很有可(ke)能會(hui)造成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)交流出(chu)現(xian)障礙，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)對知(zhi)識進(jin)行考核的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候是(shi)不會(hui)去想學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)底想學(xue)(xue)(xue)(xue)什么的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)就是(shi)應試教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個最大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺點，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性和主動(dong)性都被(bei)這(zhe)一(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式(shi)所(suo)抹去，最終(zhong)導致學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)畢業之(zhi)后很難適應會(hui)計崗位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關工(gong)作(zuo)要求。

一、與(yu)生活緊密(mi)相關(guan)的嘗試(shi)教學

會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)離不開生(sheng)活，這(zhe)一(yi)(yi)點十(shi)分重要，這(zhe)就(jiu)(jiu)要求會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)走進(jin)(jin)生(sheng)活，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)多(duo)運用與生(sheng)活緊(jin)密相(xiang)關的(de)(de)(de)內(nei)容。教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)這(zhe)個過(guo)程中(zhong)具有十(shi)分重要的(de)(de)(de)作用，首(shou)先(xian)，教(jiao)師(shi)應了(le)(le)(le)(le)解會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)工作的(de)(de)(de)企業(ye)流程，同時根據企業(ye)需要和(he)發(fa)(fa)展將枯燥的(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)重新進(jin)(jin)行(xing)編排和(he)設(she)計(ji)(ji)(ji)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)對案例有更(geng)加清晰(xi)的(de)(de)(de)認識。尤其(qi)是(shi)在(zai)(zai)簡單(dan)的(de)(de)(de)經(jing)(jing)濟問(wen)題(ti)(ti)上(shang)，學(xue)(xue)生(sheng)很容易(yi)因計(ji)(ji)(ji)算產(chan)品(pin)或(huo)材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)成(cheng)本(ben)，在(zai)(zai)一(yi)(yi)些細節(jie)上(shang)出現(xian)簡單(dan)的(de)(de)(de)錯誤，將實際成(cheng)本(ben)與產(chan)品(pin)消(xiao)耗等問(wen)題(ti)(ti)混(hun)淆(xiao)。復雜(za)難(nan)懂的(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)概念(nian)，經(jing)(jing)濟概念(nian)無(wu)法激(ji)(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興趣，而通(tong)過(guo)簡單(dan)的(de)(de)(de)生(sheng)活問(wen)題(ti)(ti)則很容易(yi)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)得出結論(lun)。如:小李(li)在(zai)(zai)干(gan)果市場批(pi)發(fa)(fa)了(le)(le)(le)(le)10袋榛(zhen)(zhen)子(zi)(zi)，每袋10斤，但(dan)在(zai)(zai)驗(yan)收時卻發(fa)(fa)現(xian)其(qi)中(zhong)一(yi)(yi)袋榛(zhen)(zhen)子(zi)(zi)出現(xian)問(wen)題(ti)(ti)，經(jing)(jing)過(guo)挑選后其(qi)中(zhong)3斤無(wu)法用于(yu)銷(xiao)售。這(zhe)樣以來其(qi)采(cai)購成(cheng)本(ben)實際上(shang)就(jiu)(jiu)增加了(le)(le)(le)(le)。這(zhe)就(jiu)(jiu)涉及(ji)到一(yi)(yi)系列的(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)算，小李(li)損失了(le)(le)(le)(le)多(duo)少錢，產(chan)品(pin)的(de)(de)(de)成(cheng)本(ben)變為多(duo)少錢。由(you)于(yu)這(zhe)是(shi)日常中(zhong)常見的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，將會(hui)(hui)(hui)大大激(ji)(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)研究欲(yu)望，從(cong)而嘗(chang)試這(zhe)解決這(zhe)一(yi)(yi)問(wen)題(ti)(ti)，這(zhe)也是(shi)嘗(chang)試教(jiao)學(xue)(xue)實施的(de)(de)(de)根本(ben)目(mu)的(de)(de)(de)。并且采(cai)取遞(di)進(jin)(jin)式的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方式，學(xue)(xue)生(sheng)將會(hui)(hui)(hui)對本(ben)節(jie)中(zhong)所講的(de)(de)(de)知(zhi)識進(jin)(jin)一(yi)(yi)步的(de)(de)(de)了(le)(le)(le)(le)解，實現(xian)嘗(chang)試教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)最(zui)終目(mu)的(de)(de)(de)。

二、會(hui)計(ji)模擬階段在高校教學中的應用

模擬(ni)教學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，模擬(ni)教學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)基于企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)生產(chan)流程(cheng)中(zhong)(zhong)對(dui)會(hui)(hui)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)而(er)進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，是(shi)(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生會(hui)(hui)計(ji)(ji)基礎知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)檢驗。通常這一(yi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)用于即(ji)(ji)將(jiang)畢業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)習階段(duan)，是(shi)(shi)(shi)將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)轉(zhuan)化為實(shi)踐(jian)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)階段(duan)。該課程(cheng)致力(li)于為學(xue)(xue)(xue)(xue)生提供(gong)與企(qi)業(ye)(ye)流程(cheng)接近的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)。因(yin)此(ci)，先練(lian)(lian)(lian)后(hou)總結的(de)(de)(de)(de)(de)嘗試(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法具有實(shi)際意義。在(zai)提供(gong)企(qi)業(ye)(ye)環境的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)要(yao)盡量做到符合企(qi)業(ye)(ye)和(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)際。可(ke)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生設定(ding)企(qi)業(ye)(ye)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)不同角(jiao)色(se)，了解(jie)其自(zi)身角(jiao)色(se)在(zai)企(qi)業(ye)(ye)中(zhong)(zhong)所(suo)處(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)位置和(he)相(xiang)關工作。其執(zhi)行(xing)過程(cheng)為:首(shou)先:學(xue)(xue)(xue)(xue)生做嘗試(shi)準備。即(ji)(ji)將(jiang)綜合模擬(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)濟業(ye)(ye)務依據(ju)不同的(de)(de)(de)(de)(de)崗(gang)(gang)位實(shi)施分(fen)類(lei)。要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生回顧其以(yi)(yi)往的(de)(de)(de)(de)(de)基礎知(zhi)識，作為應用基礎。其次:嘗試(shi)指導(dao)(dao)。嘗試(shi)指導(dao)(dao)主要(yao)在(zai)于教師對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)崗(gang)(gang)位角(jiao)色(se)分(fen)配，并(bing)教會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生如何進(jin)行(xing)原(yuan)始憑(ping)證的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)類(lei)。分(fen)組人數和(he)崗(gang)(gang)位確定(ding)可(ke)根據(ju)教師對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)掌握和(he)班(ban)級人數而(er)定(ding)。其中(zhong)(zhong)主要(yao)包括成本(ben)崗(gang)(gang)、出(chu)納崗(gang)(gang)和(he)企(qi)業(ye)(ye)利潤(run)崗(gang)(gang)和(he)材料崗(gang)(gang)等。再次:嘗試(shi)練(lian)(lian)(lian)習。嘗試(shi)練(lian)(lian)(lian)習是(shi)(shi)(shi)整(zheng)個(ge)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點，學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)掌握原(yuan)始憑(ping)證后(hou)，根據(ju)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)始憑(ping)證實(shi)施會(hui)(hui)計(ji)(ji)相(xiang)關事務處(chu)理(li)。各個(ge)小組人員應明確憑(ping)證的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)遞(di)方式(shi)(shi)和(he)流程(cheng)，并(bing)將(jiang)其順利傳(chuan)(chuan)遞(di)。這樣，無論(lun)哪一(yi)小組在(zai)討論(lun)中(zhong)(zhong)發現的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，都可(ke)以(yi)(yi)由教師統(tong)一(yi)解(jie)決并(bing)且(qie)傳(chuan)(chuan)授給學(xue)(xue)(xue)(xue)生，這就是(shi)(shi)(shi)先練(lian)(lian)(lian)后(hou)總結方式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)勢所(suo)在(zai)。最后(hou):再次嘗試(shi)。這一(yi)過程(cheng)，能夠增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)會(hui)(hui)計(ji)(ji)流程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識，并(bing)且(qie)對(dui)會(hui)(hui)計(ji)(ji)業(ye)(ye)務中(zhong)(zhong)出(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤進(jin)行(xing)糾(jiu)正。在(zai)反復不斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)(lian)習中(zhong)(zhong)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)專業(ye)(ye)能力(li)。同時，可(ke)以(yi)(yi)進(jin)行(xing)交換崗(gang)(gang)位嘗試(shi)，從而(er)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生了解(jie)每個(ge)程(cheng)序(xu)，將(jiang)來能夠適應多(duo)個(ge)崗(gang)(gang)位的(de)(de)(de)(de)(de)工作，培養社會(hui)(hui)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)人才。

三、基于合作學(xue)習的(de)嘗(chang)試教學(xue)

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)處于思想(xiang)進步(bu)階段(duan)愿(yuan)意主(zhu)(zhu)動嘗(chang)試(shi)(shi)，且能夠獲得(de)較(jiao)好的(de)(de)(de)效(xiao)果。為(wei)了使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)適應會計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革，教(jiao)(jiao)師可在課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中采(cai)取(qu)合作(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)模(mo)式。將主(zhu)(zhu)動權(quan)交給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，并幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)構建(jian)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)模(mo)式，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行不(bu)斷的(de)(de)(de)合作(zuo)與嘗(chang)試(shi)(shi)，激發(fa)其主(zhu)(zhu)觀(guan)能動性。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在主(zhu)(zhu)動思考(kao)和(he)探究過程(cheng)中，構建(jian)了一種(zhong)利益(yi)共同(tong)體意識。其作(zuo)用(yong)在于有效(xiao)的(de)(de)(de)利用(yong)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個體差異，使每(mei)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)揮重要作(zuo)用(yong)，同(tong)時(shi)激發(fa)了其積(ji)極性。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式不(bu)同(tong)，教(jiao)(jiao)師應進行有針對(dui)性的(de)(de)(de)評價(jia)和(he)指導，從而使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體作(zuo)用(yong)和(he)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)指導作(zuo)用(yong)相結合，最(zui)終實現兩(liang)種(zhong)學(xue)(xue)(xue)習方式的(de)(de)(de)結合，這也是嘗(chang)試(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)根本目標。其中包括以下幾(ji)點。

一、新(xin)時期高職會計教學模式創新(xin)對策

在(zai)(zai)查閱大量相(xiang)(xiang)關(guan)資料、整合(he)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上，筆者針對高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)提(ti)出如下可(ke)行對策：第(di)一(yi)，相(xiang)(xiang)關(guan)高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需要首先樹(shu)立正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀(guan)念，明確(que)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)形勢下高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)。在(zai)(zai)傳統高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)以學(xue)(xue)生(sheng)對會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)基(ji)礎(chu)知識(shi)以及基(ji)礎(chu)技能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握程(cheng)度作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價指(zhi)標(biao)，而(er)對于學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技能(neng)(neng)(neng)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評估環節(jie)則相(xiang)(xiang)對匱乏。因此，為(wei)改(gai)善當(dang)前高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)率低下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現狀(zhuang)，相(xiang)(xiang)關(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需要明確(que)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)環境對于高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)要求(qiu)以及目(mu)標(biao)定位。第(di)二(er)，改(gai)變(bian)傳統理(li)論與(yu)實(shi)踐(jian)脫節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)實(shi)踐(jian)理(li)論一(yi)體(ti)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)。當(dang)前高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)熟(shu)于理(li)論、疏(shu)于實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現狀(zhuang)可(ke)以通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)理(li)論相(xiang)(xiang)結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)體(ti)化高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)予以改(gai)善、緩解。在(zai)(zai)設計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)時(shi)，相(xiang)(xiang)關(guan)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需要按照社會(hui)(hui)對于會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)人才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)來進行課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)體(ti)設計(ji)(ji)(ji)(ji)工(gong)作，該教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則在(zai)(zai)于邊講(jiang)邊練、講(jiang)練結合(he)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需要達到會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)程(cheng)理(li)論知識(shi)講(jiang)授結束(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供基(ji)本理(li)論運用機會(hui)(hui)，從而(er)鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)憑(ping)借會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)知識(shi)來處理(li)具(ju)(ju)體(ti)實(shi)際問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。

從實(shi)效(xiao)性方面看，理(li)論與(yu)實(shi)踐現結合的(de)(de)(de)(de)一(yi)體化(hua)(hua)(hua)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果表現為(wei)多元(yuan)化(hua)(hua)(hua)，不僅有(you)利于(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)基礎理(li)論知識(shi)的(de)(de)(de)(de)鞏固，而(er)且有(you)助(zhu)(zhu)于(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提煉(lian)書本知識(shi)與(yu)實(shi)際操(cao)作(zuo)(zuo)技(ji)能之間的(de)(de)(de)(de)關聯作(zuo)(zuo)用(yong)。通過會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)實(shi)踐、課(ke)(ke)(ke)(ke)上實(shi)踐，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對基礎理(li)論知識(shi)的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握程度予以(yi)(yi)深(shen)化(hua)(hua)(hua)，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際理(li)論操(cao)作(zuo)(zuo)能力予以(yi)(yi)提升(sheng)。在(zai)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)高(gao)職院(yuan)校(xiao)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐中，這(zhe)一(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式取(qu)得了較好(hao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果。第三(san)，引進案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法等多元(yuan)化(hua)(hua)(hua)高(gao)職院(yuan)校(xiao)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)方法，增(zeng)加課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)活(huo)躍度，提升(sheng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)基于(yu)(yu)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)理(li)論知識(shi)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐參與(yu)熱情。情景教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法是近(jin)年來(lai)興起的(de)(de)(de)(de)、有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)改革的(de)(de)(de)(de)典型方法，對于(yu)(yu)高(gao)職院(yuan)校(xiao)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)而(er)言也同樣(yang)適用(yong)。在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看來(lai)，僅憑(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)師口頭傳授的(de)(de)(de)(de)方法所(suo)提供的(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業理(li)論知識(shi)顯(xian)得枯燥、難懂、脫離實(shi)際應(ying)用(yong)，而(er)案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法是以(yi)(yi)基礎客觀示例(li)為(wei)依(yi)托所(suo)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段(duan)，其優(you)勢便在(zai)于(yu)(yu)其有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)將會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)理(li)論知識(shi)與(yu)實(shi)際應(ying)用(yong)環境(jing)相結合，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展現具(ju)有(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命力的(de)(de)(de)(de)高(gao)職會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)程內(nei)容，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)角色扮演、小組(zu)互動、組(zu)件討(tao)論等多樣(yang)性課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)參與(yu)形(xing)式中深(shen)入(ru)體會(hui)(hui)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)實(shi)際應(ying)用(yong)價(jia)值，不僅有(you)助(zhu)(zhu)于(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習熱情的(de)(de)(de)(de)提高(gao)，更有(you)助(zhu)(zhu)于(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)活(huo)躍度的(de)(de)(de)(de)提升(sheng)以(yi)(yi)及(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)強化(hua)(hua)(hua)。

二、結語

教(jiao)(jiao)(jiao)學手段(duan)的(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)、教(jiao)(jiao)(jiao)學模式的(de)(de)(de)創(chuang)新化(hua)(hua)、教(jiao)(jiao)(jiao)學理念的(de)(de)(de)升級化(hua)(hua)都將成為高職院(yuan)校會計教(jiao)(jiao)(jiao)學現狀改善與創(chuang)新的(de)(de)(de)可利用途徑。高職院(yuan)校會計教(jiao)(jiao)(jiao)學模式的(de)(de)(de)改革之路(lu)漫長且艱巨(ju)，本文所提策略希望起(qi)到拋磚引玉(yu)的(de)(de)(de)作(zuo)用，為相(xiang)關從業(ye)人(ren)員以及教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究工作(zuo)者(zhe)們提供理論參考。

作者(zhe)：熊(xiong)淡寧單(dan)位：黃岡職業技術學院

1業務流程(cheng)再造理論對我(wo)國高校會計教學(xue)改(gai)革啟(qi)示

1.1對我(wo)國(guo)會(hui)(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現狀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析目(mu)(mu)(mu)前(qian)，我(wo)國(guo)會(hui)(hui)計(ji)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)通過(guo)三個途徑：高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、企(qi)業(ye)培訓、會(hui)(hui)計(ji)人(ren)員(yuan)繼續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育.在(zai)這三個途徑中，高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習會(hui)(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)途徑.但目(mu)(mu)(mu)前(qian)我(wo)國(guo)一(yi)些高校會(hui)(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現狀還不容樂觀，主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)表現在(zai)：第一(yi)，傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)束縛.眾所周知，會(hui)(hui)計(ji)是應(ying)用性、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)性很(hen)(hen)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)必須具備較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際操(cao)作能(neng)(neng)力.而(er)(er)我(wo)國(guo)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)(li)念(nian)是重(zhong)理(li)(li)論(lun)(lun)輕實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)，對會(hui)(hui)計(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性、系統性研(yan)究(jiu)還不夠，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)環(huan)節(jie)流(liu)于(yu)形式.這不僅影響會(hui)(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)展(zhan)(zhan)，還會(hui)(hui)導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)缺乏實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)操(cao)作能(neng)(neng)力，使畢業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)難以滿足社會(hui)(hui)上(shang)用人(ren)單位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求；第二，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容陳舊(jiu).現有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)缺乏一(yi)套統一(yi)、完整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容過(guo)于(yu)分(fen)散，落(luo)后于(yu)會(hui)(hui)計(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian).同時，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)方(fang)案陳舊(jiu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)層次和(he)(he)結構(gou)不能(neng)(neng)滿足當前(qian)會(hui)(hui)計(ji)制(zhi)度發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求；第三，師資隊伍能(neng)(neng)力有待提高.會(hui)(hui)計(ji)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師多(duo)以年輕老師為主(zhu)(zhu)，且大部分(fen)缺乏在(zai)企(qi)業(ye)工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)，所以實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)經驗(yan)不足，很(hen)(hen)難準確(que)地引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握專(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)知識(shi)(shi).而(er)(er)且，高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與程度不夠，他們(men)大多(duo)都只注重(zhong)專(zhuan)業(ye)理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術水(shui)平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高，不重(zhong)視實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue).第四(si)，考(kao)核評價體系不科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue).目(mu)(mu)(mu)前(qian)高校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)核方(fang)式更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對書本知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解和(he)(he)運(yun)用，而(er)(er)忽視了他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)操(cao)作能(neng)(neng)力.課程考(kao)核主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)是以理(li)(li)論(lun)(lun)考(kao)試為主(zhu)(zhu)，而(er)(er)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)成績(ji)也(ye)只是作為一(yi)項參考(kao)，導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視程度較低(di).

1.2設定新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)案教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設定既要(yao)(yao)(yao)(yao)包括對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定位，又要(yao)(yao)(yao)(yao)包括對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改進(jin).對(dui)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定位，高(gao)校應該以(yi)滿足市場需(xu)求為(wei)導向，根(gen)據(ju)不(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育對(dui)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點制定各(ge)(ge)自的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)，培養出能(neng)(neng)應對(dui)各(ge)(ge)行(xing)業(ye)所面臨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)(ge)種會(hui)計(ji)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才.同(tong)時，我(wo)們(men)(men)還要(yao)(yao)(yao)(yao)樹立(li)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與理(li)(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)同(tong)等(deng)重要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)念，構建(jian)全(quan)方(fang)位、開(kai)放性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論體系(xi).會(hui)計(ji)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)是一(yi)門實(shi)踐(jian)(jian)性(xing)(xing)很強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)，要(yao)(yao)(yao)(yao)想(xiang)培養出具有(you)實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)創新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用型人才，應該采取靈活多樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa).例(li)(li)如(ru)，采用小組討論法(fa)(fa)或(huo)案例(li)(li)分(fen)析法(fa)(fa)充分(fen)調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)，培養他們(men)(men)自主創新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li).通過這些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)，可以(yi)引導學(xue)(xue)(xue)生們(men)(men)探索性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，幫助他們(men)(men)解決各(ge)(ge)種疑難問(wen)題.對(dui)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革，我(wo)們(men)(men)要(yao)(yao)(yao)(yao)認(ren)真研究會(hui)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際工作和(he)其未來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展趨(qu)勢.在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改進(jin)上，要(yao)(yao)(yao)(yao)將學(xue)(xue)(xue)生所具備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)、技能(neng)(neng)、道(dao)德品質有(you)機的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結合起來，并納入教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)綱，體現(xian)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每一(yi)環節(jie)中(zhong).我(wo)們(men)(men)要(yao)(yao)(yao)(yao)豐富(fu)專(zhuan)業(ye)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)，把實(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、實(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、實(shi)習教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)機的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結合起來，從不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度培養學(xue)(xue)(xue)生.

1.3改善(shan)(shan)會(hui)(hui)計專業(ye)(ye)(ye)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好壞(huai)直接影響教學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量，所以在(zai)設(she)定新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)案(an)后(hou)，我(wo)們(men)也要(yao)相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改善(shan)(shan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing).首先，要(yao)加大(da)投入(ru)力度(du)，完(wan)善(shan)(shan)校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)基地.校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)基地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)具體包括電(dian)算(suan)化實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)、會(hui)(hui)計手工(gong)(gong)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)、計算(suan)機(ji)模擬手工(gong)(gong)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)等會(hui)(hui)計專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)建(jian)設(she).在(zai)對這些(xie)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)進(jin)行大(da)量硬件投入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，我(wo)們(men)還(huan)要(yao)注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)軟件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開發和建(jian)設(she).對會(hui)(hui)計工(gong)(gong)作(zuo)場景和流(liu)程(cheng)進(jin)行高度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模擬，擴大(da)經(jing)濟業(ye)(ye)(ye)務(wu)范圍(wei)，規范業(ye)(ye)(ye)務(wu)流(liu)程(cheng)和程(cheng)序，充分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀能(neng)動性(xing)和創造精神；其(qi)次，注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)對師(shi)(shi)資隊伍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she).會(hui)(hui)計是一(yi)門實(shi)(shi)踐(jian)(jian)性(xing)很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)，要(yao)求教師(shi)(shi)不僅(jin)要(yao)具備較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論基礎，還(huan)要(yao)有(you)(you)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)經(jing)驗(yan)(yan).學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)一(yi)方(fang)面(mian)可(ke)(ke)以組織安排老(lao)師(shi)(shi)到企(qi)業(ye)(ye)(ye)或者會(hui)(hui)計師(shi)(shi)事務(wu)所去兼職，積(ji)累專業(ye)(ye)(ye)技(ji)術知(zhi)(zhi)識和實(shi)(shi)踐(jian)(jian)經(jing)驗(yan)(yan)，從而提高他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping).另一(yi)方(fang)面(mian)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)也可(ke)(ke)以聘用有(you)(you)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)經(jing)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)來學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)授課，或者專門為(wei)教師(shi)(shi)進(jin)行實(shi)(shi)踐(jian)(jian)指導，提高老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)；最后(hou)，完(wan)善(shan)(shan)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)評價體系.我(wo)們(men)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)不僅(jin)要(yao)重(zhong)(zhong)視他(ta)(ta)們(men)在(zai)課堂上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現，還(huan)要(yao)注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)對他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)察，要(yao)把理(li)論知(zhi)(zhi)識考(kao)(kao)核(he)(he)(he)與實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力考(kao)(kao)核(he)(he)(he)同等對待.對于(yu)理(li)論知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)，應從培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分析和解(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力出(chu)發，注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)他(ta)(ta)們(men)對專業(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握與運用能(neng)力.對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)核(he)(he)(he)應結合他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)習表(biao)現，注(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)對他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)(ye)務(wu)操(cao)作(zuo)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)察.

1.4對實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)(liang)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)監(jian)(jian)督(du)和(he)管(guan)理(li)沒有嚴(yan)格的(de)監(jian)(jian)督(du)和(he)管(guan)理(li)，再好的(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)(fang)案(an)(an)也(ye)都是(shi)紙上談兵.設定(ding)出新的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)(fang)案(an)(an)后，我(wo)們還要(yao)對其教(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)(liang)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)監(jian)(jian)控.實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)(liang)監(jian)(jian)控應從實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)過程、實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)結果(guo)(guo)及(ji)效(xiao)果(guo)(guo)等(deng)方(fang)(fang)(fang)面進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)規(gui)范管(guan)理(li).實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)(liang)的(de)監(jian)(jian)控隊伍既包括院系領導(dao)，也(ye)包括老師(shi)和(he)同(tong)學(xue)，他(ta)們將分別根據(ju)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理(li)制度、監(jian)(jian)督(du)工作條例、學(xue)生評(ping)(ping)價制度開(kai)展質量(liang)(liang)監(jian)(jian)控和(he)反(fan)饋(kui)工作.同(tong)時(shi)，我(wo)們要(yao)把老師(shi)與學(xue)生的(de)評(ping)(ping)價作為(wei)重(zhong)要(yao)的(de)指(zhi)標進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)嚴(yan)謹的(de)設計(ji)和(he)認真(zhen)落實(shi)(shi).老師(shi)是(shi)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)(fang)案(an)(an)的(de)執行(xing)(xing)(xing)者(zhe)，對于(yu)方(fang)(fang)(fang)案(an)(an)的(de)合理(li)性以(yi)及(ji)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果(guo)(guo)評(ping)(ping)價的(de)客觀性最(zui)具有發言權(quan)，所(suo)以(yi)我(wo)們一(yi)定(ding)要(yao)認真(zhen)對待(dai)老師(shi)所(suo)反(fan)饋(kui)的(de)信息.而學(xue)生作為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)改革的(de)直(zhi)接受益者(zhe)，他(ta)們能最(zui)直(zhi)接的(de)反(fan)饋(kui)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)(fang)案(an)(an)的(de)信息，通過分析(xi)他(ta)們對專業知識的(de)掌握和(he)運用情況，我(wo)們可以(yi)清楚的(de)了(le)解方(fang)(fang)(fang)案(an)(an)中的(de)不足(zu)，并(bing)對方(fang)(fang)(fang)案(an)(an)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)及(ji)時(shi)的(de)改進(jin)(jin).在(zai)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)監(jian)(jian)控的(de)過程中，老師(shi)要(yao)及(ji)時(shi)的(de)與學(xue)生進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)溝通，探討在(zai)學(xue)習的(de)過程中所(suo)發現的(de)問題及(ji)寶貴(gui)經驗，并(bing)及(ji)時(shi)的(de)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)總(zong)結，對方(fang)(fang)(fang)案(an)(an)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)改進(jin)(jin).

2結語

一(yi)、陶(tao)行知“教學做合一(yi)”的教學理念內涵

陶行知“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)合(he)一”的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念，是(shi)(shi)(shi)中職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養技術應用型人才的根(gen)本方(fang)法。陶行知指(zhi)出:“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)、做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)是(shi)(shi)(shi)一件事(shi)，不(bu)是(shi)(shi)(shi)三件事(shi)。我們要在(zai)(zai)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)上(shang)(shang)(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，在(zai)(zai)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)上(shang)(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)。在(zai)(zai)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)上(shang)(shang)(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的是(shi)(shi)(shi)先生，在(zai)(zai)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)上(shang)(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)的是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生。從先生對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生的關系(xi)說(shuo)，做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)便(bian)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao);從學(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)先生的關系(xi)說(shuo)，做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)便(bian)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)。先生拿做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)來教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，乃(nai)是(shi)(shi)(shi)真教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao);學(xue)(xue)(xue)生拿做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)來學(xue)(xue)(xue)，乃(nai)是(shi)(shi)(shi)實學(xue)(xue)(xue)。不(bu)在(zai)(zai)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)上(shang)(shang)(shang)用工夫(fu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)不(bu)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，學(xue)(xue)(xue)也不(bu)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)。”[1]

二、陶(tao)行(xing)知“教學(xue)(xue)做合一(yi)”教學(xue)(xue)理念在會計(ji)教學(xue)(xue)中的現(xian)實意(yi)義

中職(zhi)會(hui)計(ji)(ji)專業的(de)培(pei)養(yang)目標是:會(hui)計(ji)(ji)教育要面向就業，培(pei)養(yang)符合社會(hui)需(xu)求、滿足用人(ren)(ren)單位需(xu)求的(de)初、中級應(ying)用型(xing)會(hui)計(ji)(ji)人(ren)(ren)才。

（一）從學生情況看

中等職業學(xue)校會計專業學(xue)生(sheng)多(duo)來源于普通高中入學(xue)考試(shi)的(de)落選者，文(wen)化基(ji)礎(chu)、知(zhi)識層(ceng)次、認知(zhi)水平都相(xiang)(xiang)對(dui)較弱，學(xue)生(sheng)心理反映(ying)各不相(xiang)(xiang)同。

一、會計技能大(da)賽對(dui)推(tui)動課(ke)程改(gai)革的重要性

(一)會(hui)計人才培養(yang)目標(biao)制定具有指導(dao)作用

人才(cai)(cai)培養(yang)目標(biao)，根據學(xue)(xue)生和(he)職(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)需(xu)(xu)要，其(qi)核(he)心(xin)是(shi)實現統(tong)一(yi)(yi)學(xue)(xue)生發展需(xu)(xu)求與(yu)(yu)職(zhi)業(ye)(ye)需(xu)(xu)求為中心(xin)，建立學(xue)(xue)生全面(mian)發展。獲得職(zhi)業(ye)(ye)需(xu)(xu)求信息(xi)是(shi)與(yu)(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)充分的(de)(de)(de)交流(liu)密切接觸(chu)過(guo)程(cheng)。因(yin)為職(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)需(xu)(xu)要什么樣(yang)的(de)(de)(de)人才(cai)(cai)，最(zui)終(zhong)決定權屬于企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)。但實際情況不是(shi)很理想，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)與(yu)(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)合(he)作中，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)反應態(tai)度比較冷淡，課程(cheng)改革屢屢受挫，制定人才(cai)(cai)培養(yang)目標(biao)也缺乏職(zhi)業(ye)(ye)性(xing)。技(ji)(ji)(ji)能(neng)競賽帶來了(le)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)春風(feng)，從(cong)職(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)技(ji)(ji)(ji)能(neng)大(da)賽，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)可(ke)以知道當(dang)代企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)需(xu)(xu)要怎(zen)樣(yang)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)術(shu)人員，為職(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)培訓技(ji)(ji)(ji)術(shu)人才(cai)(cai)指明了(le)方向，并在技(ji)(ji)(ji)能(neng)競賽中會(hui)有(you)更多的(de)(de)(de)機會(hui)接觸(chu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)，進一(yi)(yi)步深入的(de)(de)(de)市場(chang)(chang)調研，針對市場(chang)(chang)的(de)(de)(de)變(bian)化，貼近企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)需(xu)(xu)要，努力實現培訓目標(biao)與(yu)(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)“零距離(li)”對接，對職(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)需(xu)(xu)求及其(qi)變(bian)化有(you)進一(yi)(yi)步認識，根據職(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)需(xu)(xu)要建立職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)課程(cheng)目標(biao)，培養(yang)更多合(he)格的(de)(de)(de)人才(cai)(cai)來滿足行業(ye)(ye)需(xu)(xu)求。

(二)以工作過程為(wei)(wei)導向(xiang)，選擇教學內容，將知識轉(zhuan)化(hua)為(wei)(wei)能力

會(hui)(hui)(hui)計(ji)教(jiao)育(yu)應根據會(hui)(hui)(hui)計(ji)工作(zuo)(zuo)職業能(neng)力(li)和企業的需求重(zhong)新設(she)計(ji)課(ke)堂教(jiao)學(xue)內(nei)容，將企業崗位需求的綜(zong)合能(neng)力(li)與(yu)教(jiao)學(xue)內(nei)容的知識點進行有機結(jie)合。在課(ke)堂教(jiao)學(xue)中教(jiao)學(xue)內(nei)容教(jiao)授，應當盡(jin)量與(yu)會(hui)(hui)(hui)計(ji)崗位的實踐操作(zuo)(zuo)相結(jie)合。根據工作(zuo)(zuo)內(nei)容，來制定教(jiao)學(xue)內(nei)容，有利于學(xue)生對會(hui)(hui)(hui)計(ji)理(li)論知識向會(hui)(hui)(hui)計(ji)技能(neng)進行轉化。

二、會計(ji)技(ji)能競賽(sai)促(cu)進會計(ji)教學改革(ge)

1以技能大(da)賽為契機，促進會計(ji)教學改革

中職會(hui)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學存(cun)在的(de)多種(zhong)問(wen)題，使中職會(hui)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學得不到很好的(de)發展，而會(hui)計(ji)(ji)技(ji)能(neng)大(da)賽為會(hui)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學的(de)改(gai)革指明了方向(xiang)。職業學校的(de)老師要以技(ji)能(neng)大(da)賽為風(feng)向(xiang)標，切實加強會(hui)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學改(gai)革，真正(zheng)做(zuo)到以賽促學，以賽促教(jiao)(jiao)，以賽促改(gai)，推進中職會(hui)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學改(gai)革。

1.1以(yi)技能(neng)大(da)賽為導向(xiang)，創(chuang)(chuang)建靈(ling)活的(de)教(jiao)學(xue)模(mo)(mo)式技能(neng)大(da)賽的(de)內(nei)容和(he)主題主要體(ti)(ti)現了社會會計崗位對會計專業學(xue)生(sheng)職業能(neng)力(li)的(de)要求。中(zhong)職學(xue)校應(ying)該根據技能(neng)大(da)賽的(de)主題和(he)內(nei)容，改革以(yi)往(wang)死板的(de)教(jiao)學(xue)模(mo)(mo)式。教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)應(ying)以(yi)工(gong)(gong)作過(guo)程為導向(xiang)，以(yi)真(zhen)實的(de)工(gong)(gong)作任(ren)務為載體(ti)(ti)，創(chuang)(chuang)設(she)學(xue)習(xi)(xi)情境，分解工(gong)(gong)作任(ren)務，建立多(duo)個學(xue)習(xi)(xi)小(xiao)組，充分利用多(duo)樣(yang)化教(jiao)學(xue)資源(yuan)，采用多(duo)種教(jiao)學(xue)方法(fa)，使(shi)課(ke)堂教(jiao)學(xue)具有(you)(you)較高的(de)可理解性(xing)和(he)可操(cao)作性(xing)，這樣(yang)既能(neng)激發學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)(xi)興趣，喚(huan)醒學(xue)生(sheng)的(de)參與意識(shi)，又能(neng)達到理論和(he)實踐(jian)相結合的(de)目的(de)。這就對教(jiao)師提出了更高的(de)要求，不(bu)僅(jin)要有(you)(you)豐富的(de)理論知識(shi)，又要有(you)(you)豐富的(de)實踐(jian)經(jing)驗以(yi)及熟練的(de)專業操(cao)作技能(neng)，有(you)(you)利于教(jiao)師整體(ti)(ti)素(su)質的(de)提高。

1.2建立(li)激勵機(ji)(ji)制，提高(gao)(gao)教(jiao)師(shi)(shi)整(zheng)體(ti)水(shui)平經(jing)濟越發(fa)展，會(hui)(hui)計(ji)(ji)越重要(yao)(yao)(yao)。會(hui)(hui)計(ji)(ji)屬于(yu)應用(yong)型學(xue)(xue)(xue)科，必須要(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)致用(yong)。這(zhe)(zhe)(zhe)就要(yao)(yao)(yao)求要(yao)(yao)(yao)以(yi)(yi)職業能力(li)培養(yang)為主線(xian)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革，必須加(jia)強“雙師(shi)(shi)型”教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)水(shui)平，而不能使“雙師(shi)(shi)型”教(jiao)師(shi)(shi)流于(yu)形(xing)式。會(hui)(hui)計(ji)(ji)也是一門發(fa)展很快的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科，稅法(fa)制度(du)、會(hui)(hui)計(ji)(ji)法(fa)規(gui)都會(hui)(hui)不斷在(zai)變化，經(jing)濟業務處理也會(hui)(hui)有些(xie)(xie)變化，這(zhe)(zhe)(zhe)就要(yao)(yao)(yao)求老師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)經(jing)常(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)習，不斷更新自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)知識(shi)。同時，要(yao)(yao)(yao)想在(zai)學(xue)(xue)(xue)校保(bao)留“雙師(shi)(shi)型”教(jiao)師(shi)(shi)，必須要(yao)(yao)(yao)引入(ru)競爭(zheng)機(ji)(ji)制。這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)(xie)教(jiao)師(shi)(shi)除(chu)了(le)日(ri)常(chang)(chang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，還要(yao)(yao)(yao)有大(da)量的(de)(de)實踐投入(ru)到知識(shi)更新中(zhong)，有些(xie)(xie)還擔負(fu)技(ji)能大(da)賽(sai)的(de)(de)任務，壓力(li)之大(da)，難以(yi)(yi)想象。這(zhe)(zhe)(zhe)就要(yao)(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)校要(yao)(yao)(yao)給這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)(xie)教(jiao)師(shi)(shi)較高(gao)(gao)的(de)(de)肯定和待遇，以(yi)(yi)平衡其(qi)消耗投入(ru)。除(chu)此之外，學(xue)(xue)(xue)校可(ke)以(yi)(yi)經(jing)常(chang)(chang)請(qing)一些(xie)(xie)會(hui)(hui)計(ji)(ji)專(zhuan)業機(ji)(ji)構的(de)(de)高(gao)(gao)級會(hui)(hui)計(ji)(ji)人員(yuan)到學(xue)(xue)(xue)校開講座，不僅可(ke)以(yi)(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生了(le)解(jie)到最前(qian)沿的(de)(de)會(hui)(hui)計(ji)(ji)訊息(xi)，也可(ke)以(yi)(yi)使校內教(jiao)師(shi)(shi)和高(gao)(gao)級會(hui)(hui)計(ji)(ji)人員(yuan)進(jin)行交(jiao)流學(xue)(xue)(xue)習，提高(gao)(gao)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)專(zhuan)業水(shui)平。

1.3完(wan)善(shan)實(shi)(shi)訓(xun)設施建設，加強(qiang)(qiang)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學要(yao)(yao)(yao)想進行好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)計實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學，除了才(cai)軟件(jian)上提(ti)高(gao)，還要(yao)(yao)(yao)完(wan)善(shan)實(shi)(shi)訓(xun)設施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建設。會(hui)(hui)(hui)(hui)計技能大賽(sai)是在(zai)仿真(zhen)財(cai)務、會(hui)(hui)(hui)(hui)計、稅務、銀(yin)行、供應(ying)商等環(huan)境(jing)中(zhong)進行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，，那(nei)么學校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學建設可(ke)以(yi)以(yi)技能大賽(sai)為進行建設。學校可(ke)以(yi)和(he)技能大賽(sai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設備、軟件(jian)供應(ying)商合作，創建接近大賽(sai)和(he)企業實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓(xun)實(shi)(shi)驗室。按(an)(an)照會(hui)(hui)(hui)(hui)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同流程(cheng)創立不同功能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗室，采用企業真(zhen)實(shi)(shi)案例，讓學生真(zhen)賬真(zhen)做(zuo)，讓學生在(zai)仿真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)(hui)(hui)(hui)計環(huan)境(jing)中(zhong)熟(shu)悉會(hui)(hui)(hui)(hui)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同崗位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職責(ze)和(he)工作內容，使(shi)學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論知識通(tong)過實(shi)(shi)踐(jian)(jian)得到強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)。同時，在(zai)會(hui)(hui)(hui)(hui)計課程(cheng)設置上采用日(ri)常(chang)實(shi)(shi)訓(xun)和(he)專(zhuan)項實(shi)(shi)訓(xun)相結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法。技能大賽(sai)對操(cao)作能力有較(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，因此訓(xun)練(lian)方式(shi)相當重要(yao)(yao)(yao)。電算化(hua)(hua)軟件(jian)在(zai)日(ri)常(chang)上課時可(ke)按(an)(an)照模塊分步練(lian)習，點(dian)鈔(chao)需要(yao)(yao)(yao)在(zai)平時強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)不同方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)，數字錄入需要(yao)(yao)(yao)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)指法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)習。基本方法掌握(wo)后，就需要(yao)(yao)(yao)強(qiang)(qiang)化(hua)(hua)練(lian)習，不僅(jin)要(yao)(yao)(yao)求準(zhun)確(que)度，更(geng)要(yao)(yao)(yao)求熟(shu)練(lian)度。

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