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一、“社會保險學”教學現狀及存(cun)在的主要(yao)問題

1.教學(xue)過程程式化。

無論(lun)做什么(me)事情，都得(de)講究方(fang)法(fa)，正(zheng)確的方(fang)法(fa)可以收到事半(ban)功倍的效果。“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有法(fa)而無定法(fa)”中的“有法(fa)”是指(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中必(bi)須遵循的基(ji)本原則，而“無法(fa)”則是指(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中的個性(xing)(xing)化特征。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)須基(ji)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案又不惟(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案。然而，從當前“社會(hui)保險學(xue)(xue)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐來看，學(xue)(xue)制(zhi)相對固定，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材基(ji)本不變，滿堂(tang)灌(guan)現象較(jiao)為(wei)普(pu)遍，學(xue)(xue)生個性(xing)(xing)遭到忽視。以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)中心的單向灌(guan)輸致使(shi)學(xue)(xue)生缺乏求知的主動性(xing)(xing)、積極性(xing)(xing)和(he)創造(zao)性(xing)(xing)，其個性(xing)(xing)才能也就不能得(de)以全面(mian)展(zhan)現。

2.教學計劃相對固(gu)定，教學內(nei)容(rong)陳(chen)舊。

在教(jiao)學(xue)實踐中，同(tong)一個教(jiao)師給不(bu)同(tong)年級(ji)學(xue)生上同(tong)一門課程使用相同(tong)的教(jiao)學(xue)計劃(hua)，教(jiao)學(xue)計劃(hua)的制定與(yu)教(jiao)學(xue)對(dui)象相脫離，缺少(shao)針(zhen)對(dui)性。同(tong)時(shi)，不(bu)少(shao)學(xue)校保險學(xue)教(jiao)材(cai)多年不(bu)變(bian)，陳舊(jiu)的教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)與(yu)變(bian)化了的社會保險觀念與(yu)政策(ce)格格不(bu)入。使用滯后于時(shi)展的教(jiao)材(cai)的后果是(shi)學(xue)生普遍覺得不(bu)能“學(xue)以致用”，久而久之將(jiang)失去學(xue)習興趣和(he)動(dong)力(li)。

3.教學過程與實際工作相脫節。

教師教學(xue)活(huo)動(dong)偏重于理(li)(li)論上的抽(chou)象說教，使學(xue)生(sheng)學(xue)習起來如(ru)隔靴搔(sao)癢，不能(neng)觸及要點(dian)。教學(xue)實(shi)踐(jian)中，不少教師囿于教材、照本(ben)(ben)宣科(ke)，熱(re)衷于理(li)(li)論知識的講(jiang)解，未能(neng)從(cong)社(she)會生(sheng)活(huo)實(shi)踐(jian)中收集教學(xue)素(su)材，致使教學(xue)過程與(yu)實(shi)際工作脫鉤，其最終(zhong)結果是，畢業(ye)生(sheng)缺乏專業(ye)基(ji)本(ben)(ben)技能(neng)，專業(ye)動(dong)手能(neng)力(li)差，分析問題(ti)和解決(jue)問題(ti)的能(neng)力(li)較低。

4.畢業生適(shi)應(ying)社會(hui)的能力差。

在教學(xue)(xue)過程(cheng)中，教師忽視了(le)學(xue)(xue)生語言表達能力(li)、合作與(yu)創(chuang)新精神、專業動(dong)手能力(li)、分析和解決問題能力(li)以及心理、社交(jiao)等綜合能力(li)素(su)質的(de)(de)訓練與(yu)培養(yang)，偏重于書(shu)本知(zhi)識的(de)(de)傳授，并(bing)以書(shu)本知(zhi)識的(de)(de)掌握程(cheng)度作為衡量學(xue)(xue)生水平的(de)(de)唯一標準(zhun)致使(shi)畢業生進入社會后“水土不服”，不能很快適應實際工作的(de)(de)需要，缺乏(fa)發展的(de)(de)后勁(jing)。

二(er)、案例(li)教學(xue)(xue)法：“社會保險(xian)學(xue)(xue)”課程的重要教學(xue)(xue)方法之一(yi)

正(zheng)因(yin)為(wei)(wei)(wei)當(dang)前(qian)“社(she)(she)會(hui)(hui)保(bao)險(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)存(cun)在(zai)(zai)著諸多(duo)問題，那么，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革就(jiu)勢在(zai)(zai)必行(xing)。作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、培訓和(he)(he)(he)(he)研討的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)之(zhi)一，參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)目前(qian)在(zai)(zai)國(guo)際上被普(pu)遍采用(yong)(yong)。它要求在(zai)(zai)明確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)和(he)(he)(he)(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導下，受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育者積極主動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、具有(you)創造性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)介入教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)每一個環節(jie)，達到獲(huo)取(qu)(qu)知(zhi)識并(bing)發展(zhan)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。而作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)(wei)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)織(zhi)者，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師須(xu)與(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以平等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)份參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)(zhong)，尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)意見(jian)、引導發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造力，共(gong)同(tong)討論(lun)和(he)(he)(he)(he)解(jie)(jie)決理(li)(li)論(lun)和(he)(he)(he)(he)實(shi)踐(jian)問題。因(yin)此(ci)(ci)，參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一種師生(sheng)(sheng)共(gong)同(tong)參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)、共(gong)同(tong)推進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)。聯(lian)合(he)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)文組(zu)(zu)織(zhi)（UNESCO）將參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)歸納為(wei)(wei)(wei)：角色扮演、小組(zu)(zu)活動、課堂(tang)討論(lun)、頭腦(nao)風暴(bao)、游(you)戲(xi)和(he)(he)(he)(he)模(mo)擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、示范和(he)(he)(he)(he)指導練習、講(jiang)故(gu)事(shi)、辯(bian)論(lun)、案(an)例(li)(li)(li)分(fen)析等形式(shi)(shi)(shi)。其中(zhong)(zhong)，案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)(he)社(she)(she)會(hui)(hui)實(shi)踐(jian)是(shi)高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩種重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)。案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史可(ke)追溯到1920年代美(mei)國(guo)哈佛(fo)商學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院所倡導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種很(hen)獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)(li)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，所選案(an)例(li)(li)(li)都是(shi)來自于(yu)商業(ye)管理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真實(shi)情(qing)景或實(shi)踐(jian)，通過此(ci)(ci)種方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)有(you)助于(yu)培養(yang)和(he)(he)(he)(he)發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)(yu)課堂(tang)討論(lun)，實(shi)施之(zhi)后，成(cheng)效較為(wei)(wei)(wei)突出(chu)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)(li)取(qu)(qu)材于(yu)社(she)(she)會(hui)(hui)實(shi)際生(sheng)(sheng)活。在(zai)(zai)“社(she)(she)會(hui)(hui)保(bao)險(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)運用(yong)(yong)案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，就(jiu)是(shi)要求通過精選案(an)例(li)(li)(li)，并(bing)對案(an)例(li)(li)(li)進(jin)行(xing)深(shen)入討論(lun)與(yu)(yu)(yu)(yu)分(fen)析，將“社(she)(she)會(hui)(hui)保(bao)險(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)理(li)(li)論(lun)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)踐(jian)有(you)機(ji)結合(he)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對社(she)(she)會(hui)(hui)保(bao)險(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)原(yuan)理(li)(li)、概念與(yu)(yu)(yu)(yu)各種社(she)(she)會(hui)(hui)保(bao)險(xian)政策理(li)(li)解(jie)(jie)與(yu)(yu)(yu)(yu)掌握，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識應用(yong)(yong)和(he)(he)(he)(he)分(fen)析能(neng)(neng)力，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠(gou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)所獲(huo)，為(wei)(wei)(wei)其以后從事(shi)與(yu)(yu)(yu)(yu)專業(ye)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)夯實(shi)基(ji)(ji)礎。“社(she)(she)會(hui)(hui)保(bao)險(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)強調運用(yong)(yong)案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)要求使用(yong)(yong)大量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)(li)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)取(qu)(qu)舍上圍繞教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)本(ben)知(zhi)識點安(an)排(pai)案(an)例(li)(li)(li)，通過案(an)例(li)(li)(li)講(jiang)解(jie)(jie)傳授知(zhi)識，增(zeng)強其應用(yong)(yong)性(xing)。其本(ben)質是(shi)在(zai)(zai)模(mo)擬(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真實(shi)環境中(zhong)(zhong)把“實(shi)踐(jian)”和(he)(he)(he)(he)“理(li)(li)論(lun)”結合(he)起來，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共(gong)同(tong)發現和(he)(he)(he)(he)解(jie)(jie)決問題，在(zai)(zai)不斷發現和(he)(he)(he)(he)解(jie)(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)拓(tuo)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“應變”能(neng)(neng)力。“案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”在(zai)(zai)社(she)(she)會(hui)(hui)保(bao)障專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)(li)念、人才培養(yang)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)等多(duo)方(fang)(fang)面進(jin)行(xing)了改(gai)(gai)革與(yu)(yu)(yu)(yu)創新。具體體現如(ru)下：

（1）推(tui)進(jin)社會(hui)保(bao)險學(xue)教育理念的創新(xin)。

“案例教學(xue)”模(mo)式(shi)(shi)突出的(de)(de)是(shi)創(chuang)(chuang)業(ye)潛質的(de)(de)培養，所反映的(de)(de)不是(shi)被動地(di)適應就(jiu)業(ye)形(xing)式(shi)(shi)，而(er)是(shi)主動地(di)創(chuang)(chuang)造就(jiu)業(ye)的(de)(de)機會，體現(xian)社(she)會保障專(zhuan)業(ye)教育(yu)(yu)從精(jing)英(ying)式(shi)(shi)向大眾化轉變(bian)的(de)(de)態勢。它突破了(le)精(jing)英(ying)式(shi)(shi)、理論(lun)化教學(xue)模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)約束，不是(shi)單純地(di)以理論(lun)灌輸的(de)(de)方式(shi)(shi)開(kai)展教育(yu)(yu)，而(er)是(shi)強(qiang)調理論(lun)與實踐(jian)的(de)(de)結合，教育(yu)(yu)學(xue)生(sheng)不僅要(yao)學(xue)習(xi)知(zhi)識，還要(yao)感(gan)悟知(zhi)識與運用知(zhi)識，在實踐(jian)中親歷知(zhi)識的(de)(de)應用過程并(bing)尋求問題的(de)(de)解決(jue)，更重要(yao)的(de)(de)是(shi)鼓勵學(xue)生(sheng)通(tong)過自己的(de)(de)親身體驗，增強(qiang)經驗的(de)(de)積(ji)累，為未來(lai)的(de)(de)創(chuang)(chuang)業(ye)、就(jiu)業(ye)創(chuang)(chuang)造空間。

（2）深化社會保險學人才培養的內(nei)涵(han)。

“案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”模式在(zai)(zai)培養(yang)方案(an)上，突出(chu)了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)(biao)的創(chuang)新(xin)(xin)性(xing)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式的創(chuang)新(xin)(xin)性(xing)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容的創(chuang)新(xin)(xin)性(xing)以(yi)及理論與實踐(jian)相結合的創(chuang)新(xin)(xin)性(xing)。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)(biao)上，該模式著(zhu)重突出(chu)了(le)素質目(mu)標(biao)(biao)(biao)的培養(yang)，即(ji)學(xue)(xue)生(sheng)獲得實踐(jian)能力與適(shi)應能力，“案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”和(he)“社會實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”模式以(yi)提高培養(yang)人(ren)才(cai)的競爭力，賦予學(xue)(xue)生(sheng)以(yi)“個性(xing)化”的教(jiao)(jiao)育(yu)，進而倡(chang)導學(xue)(xue)生(sheng)的求實精神和(he)創(chuang)業意識。在(zai)(zai)人(ren)才(cai)培養(yang)的內(nei)涵上，強(qiang)調(diao)的是學(xue)(xue)生(sheng)就業能力的培養(yang)。這表現在(zai)(zai)對每一個學(xue)(xue)生(sheng)最大潛能的發掘，使其在(zai)(zai)未來的成長中(zhong)獲益。

（3）突出社會保險學(xue)教(jiao)學(xue)方式的改革。

在教(jiao)學(xue)方式上，運用案例(li)教(jiao)學(xue)、開放(fang)與(yu)半開放(fang)式教(jiao)學(xue)、問(wen)題式教(jiao)學(xue)、情境教(jiao)學(xue)、體(ti)驗式教(jiao)學(xue)等方式，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)“主(zhu)人(ren)翁(weng)”姿態投入到學(xue)習(xi)中來(lai)，身(shen)臨其境，發現(xian)問(wen)題并用所(suo)學(xue)知(zhi)識(shi)創新性(xing)的(de)(de)思(si)考、分析問(wen)題，還能(neng)親自領悟到所(suo)學(xue)專業知(zhi)識(shi)能(neng)夠直接指導(dao)實(shi)際的(de)(de)成就感，從而很好地(di)調(diao)動(dong)(dong)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)性(xing)，收到良好的(de)(de)教(jiao)學(xue)效果。在教(jiao)學(xue)內容上，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)面對(dui)的(de)(de)不(bu)再是(shi)厚重的(de)(de)課(ke)本，而是(shi)來(lai)源于社會保(bao)障的(de)(de)新鮮(xian)事例(li)，因而內容更具生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)性(xing)，也提升了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)習(xi)的(de)(de)興趣。

三、“社(she)會保險學(xue)”案例教學(xue)法的(de)步(bu)驟

案例(li)教(jiao)學(xue)法要求(qiu)學(xue)生結合實(shi)(shi)際(ji)制(zhi)度的(de)(de)運(yun)行與事(shi)件(jian)的(de)(de)發生情(qing)況，對(dui)照現(xian)有(you)的(de)(de)制(zhi)度和(he)政策(ce)規(gui)定，尋求(qiu)現(xian)存問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)解(jie)(jie)決(jue)(jue)途徑(jing)和(he)辦法。由于案例(li)都是來自(zi)于社會(hui)保險(xian)制(zhi)度實(shi)(shi)踐過程中經(jing)常遇到的(de)(de)現(xian)實(shi)(shi)問(wen)題(ti)(ti)，使得學(xue)生運(yun)用(yong)理論分(fen)(fen)(fen)析(xi)解(jie)(jie)決(jue)(jue)實(shi)(shi)際(ji)問(wen)題(ti)(ti)成為可能。在(zai)分(fen)(fen)(fen)析(xi)解(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)時候(hou)，鼓(gu)勵讀者就如何(he)(he)解(jie)(jie)決(jue)(jue)問(wen)題(ti)(ti)、如何(he)(he)做出有(you)針對(dui)性的(de)(de)分(fen)(fen)(fen)析(xi)、大(da)膽的(de)(de)提出批判性的(de)(de)思考，力(li)求(qiu)檢討(tao)現(xian)有(you)制(zhi)度和(he)政策(ce)規(gui)定的(de)(de)不(bu)妥之處，提出建設(she)性的(de)(de)政策(ce)建議(yi)。具體說(shuo)來，教(jiao)師(shi)在(zai)“社會(hui)保險(xian)學(xue)”課程中的(de)(de)案例(li)教(jiao)學(xue)步驟(zou)如下(xia)：

第一，案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)介紹(shao)。案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)介紹(shao)是(shi)指(zhi)對(dui)(dui)所(suo)選(xuan)擇的(de)(de)(de)典型案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)進行(xing)介紹(shao)。而(er)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)介紹(shao)的(de)(de)(de)前(qian)提(ti)是(shi)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)選(xuan)擇。案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教學(xue)能否成(cheng)功，一定程度上取決于(yu)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)質量。因此(ci)，教師(shi)應(ying)針對(dui)(dui)不同的(de)(de)(de)課程內容，確定明確的(de)(de)(de)教學(xue)目(mu)的(de)(de)(de)，在上課之前(qian)精(jing)選(xuan)針對(dui)(dui)性較強的(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)，而(er)且(qie)要(yao)注(zhu)重案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)代表性和時效性。特別(bie)地，案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)應(ying)當來源于(yu)現實生活中與大學(xue)生聯系緊密的(de)(de)(de)一些案(an)(an)(an)例(li)(li)(li)(li)，以便開展深入討論。

第(di)二，焦點問(wen)(wen)題(ti)。揭示案例(li)(li)反(fan)映的主要問(wen)(wen)題(ti)，這(zhe)(zhe)些(xie)問(wen)(wen)題(ti)構(gou)成案例(li)(li)評析的主線(xian)。這(zhe)(zhe)一環節涉及到案例(li)(li)問(wen)(wen)題(ti)的設(she)計(ji)(ji)(ji)。問(wen)(wen)題(ti)設(she)計(ji)(ji)(ji)要緊扣案例(li)(li)內容(rong)，引導學(xue)生用所學(xue)書(shu)本知識來分析這(zhe)(zhe)些(xie)問(wen)(wen)題(ti)。同(tong)時，問(wen)(wen)題(ti)設(she)計(ji)(ji)(ji)還需循序(xu)漸(jian)進，由(you)淺入深由(you)易到難。

第三，案(an)例評(ping)析(xi)(xi)。案(an)例評(ping)析(xi)(xi)是對(dui)社會保險(xian)案(an)例內容(rong)的評(ping)論和分(fen)析(xi)(xi)。案(an)例評(ping)析(xi)(xi)要緊緊圍繞專業(ye)知識點展開，兼(jian)顧評(ping)析(xi)(xi)的寬(kuan)度(du)和深度(du)。

第四，拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)。拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)案(an)(an)(an)例(li)(li)評(ping)析(xi)(xi)所討(tao)(tao)(tao)論(lun)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)范圍或深層次(ci)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)。拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)是(shi)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)拓(tuo)(tuo)寬分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)問(wen)(wen)題時的(de)(de)(de)(de)(de)視野，從不同視角來分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)和(he)(he)解(jie)決問(wen)(wen)題。具體做法為(wei)：在(zai)每(mei)(mei)一(yi)章節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)理(li)解(jie)和(he)(he)把握每(mei)(mei)章節(jie)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)，安排1個(ge)(ge)課時讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)結合本(ben)章節(jie)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)和(he)(he)解(jie)決教(jiao)(jiao)師精心搜集的(de)(de)(de)(de)(de)來自(zi)實(shi)際(ji)生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)經典案(an)(an)(an)例(li)(li)，每(mei)(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)先在(zai)組(zu)(zu)(zu)(zu)內就案(an)(an)(an)例(li)(li)及相(xiang)(xiang)關問(wen)(wen)題進(jin)(jin)(jin)行討(tao)(tao)(tao)論(lun)，找出(chu)案(an)(an)(an)例(li)(li)相(xiang)(xiang)關問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)答案(an)(an)(an)；在(zai)此基礎(chu)上(shang)，讓(rang)(rang)各小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就問(wen)(wen)題答案(an)(an)(an)發(fa)表意見，若意見相(xiang)(xiang)左或略有(you)不同，允(yun)許(xu)他們進(jin)(jin)(jin)行辯論(lun)，在(zai)此過程中(zhong)，教(jiao)(jiao)師應(ying)適時地(di)給(gei)予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)引導和(he)(he)啟發(fa)，鼓(gu)(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大(da)膽地(di)進(jin)(jin)(jin)行創新和(he)(he)設想；最(zui)后(hou)，教(jiao)(jiao)師在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)討(tao)(tao)(tao)論(lun)基礎(chu)上(shang)進(jin)(jin)(jin)行點(dian)(dian)評(ping)，點(dian)(dian)評(ping)內容(rong)既包(bao)括對(dui)教(jiao)(jiao)材(cai)知識(shi)(shi)點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)梳理(li)，又包(bao)括對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)答案(an)(an)(an)進(jin)(jin)(jin)行點(dian)(dian)評(ping)，同時還應(ying)鼓(gu)(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)現有(you)知識(shi)(shi)基礎(chu)上(shang)對(dui)此進(jin)(jin)(jin)行進(jin)(jin)(jin)一(yi)步(bu)(bu)地(di)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)。對(dui)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)而言(yan)，參(can)與案(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)從以(yi)下幾個(ge)(ge)方面著(zhu)手：首先，自(zi)行準備(bei)階(jie)段。一(yi)般(ban)在(zai)正式(shi)開始集中(zhong)討(tao)(tao)(tao)論(lun)前一(yi)到兩周，就應(ying)把案(an)(an)(an)例(li)(li)材(cai)料交給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓(rang)(rang)他們閱讀(du)案(an)(an)(an)例(li)(li)材(cai)料的(de)(de)(de)(de)(de)同時并查閱相(xiang)(xiang)關資料、收集相(xiang)(xiang)關信息，形(xing)成(cheng)關于(yu)(yu)案(an)(an)(an)例(li)(li)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)原因分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)和(he)(he)初步(bu)(bu)解(jie)決方案(an)(an)(an)。其(qi)次(ci)，小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)討(tao)(tao)(tao)論(lun)準備(bei)階(jie)段。將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)為(wei)有(you)3至5人(ren)組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)幾個(ge)(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)，小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)員要多(duo)樣化，其(qi)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)他們在(zai)準備(bei)和(he)(he)討(tao)(tao)(tao)論(lun)時表達的(de)(de)(de)(de)(de)不同意見就多(duo)一(yi)些，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)案(an)(an)(an)例(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)視角也更為(wei)多(duo)樣化。第三(san)，小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)集中(zhong)討(tao)(tao)(tao)論(lun)。各小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)選出(chu)一(yi)個(ge)(ge)代表發(fa)言(yan)，發(fa)表本(ben)組(zu)(zu)(zu)(zu)對(dui)于(yu)(yu)案(an)(an)(an)例(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)和(he)(he)處理(li)意見。最(zui)后(hou)，總結階(jie)段。在(zai)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)和(he)(he)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)集中(zhong)討(tao)(tao)(tao)論(lun)之后(hou)，教(jiao)(jiao)師留出(chu)一(yi)定時間讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己進(jin)(jin)(jin)行思(si)考和(he)(he)總結。

四、“社會保險學”課程教學中案例教學注意事項

“社會保險學”教學內容涉及較廣，案例(li)也較多，如何選擇合適恰當的案例(li)，使案例(li)教學達到(dao)最佳效果，還需注意(yi)以(yi)下幾(ji)個方面的問題(ti)。

1.案例與理(li)論相(xiang)結合，知識與能力并(bing)舉

案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)是(shi)孤立存(cun)在(zai)的，理(li)(li)(li)(li)論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的基礎，而案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)利(li)于(yu)加(jia)深對理(li)(li)(li)(li)論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的理(li)(li)(li)(li)解。案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)盡管優勢明(ming)顯，但仍要(yao)以相關理(li)(li)(li)(li)論(lun)為(wei)基石(shi)。沒有(you)社會(hui)保(bao)障學(xue)(xue)(xue)(xue)相關基礎理(li)(li)(li)(li)論(lun)作為(wei)指導(dao)，就(jiu)無法(fa)順利(li)開展(zhan)案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。因(yin)此，教(jiao)(jiao)(jiao)師應時常更新自身知識結構，提高理(li)(li)(li)(li)論(lun)素養，增強(qiang)(qiang)科研能力(li)，才能在(zai)案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)做到游刃有(you)余、駕(jia)輕就(jiu)熟。同時，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)應強(qiang)(qiang)調知識與(yu)(yu)能力(li)并舉，避免(mian)理(li)(li)(li)(li)論(lun)與(yu)(yu)實踐(jian)相脫節，導(dao)致學(xue)(xue)(xue)(xue)生產生厭(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)感(gan)和不(bu)(bu)適感(gan)。

2.案例教學中教師應(ying)扮演好(hao)總評(ping)者角色

教師(shi)必須針(zhen)對學(xue)(xue)生(sheng)周密策劃，精(jing)選案例(li)(li)(li)，對整個教學(xue)(xue)過程進行精(jing)心設計(ji)。選擇那些針(zhen)對性較強、可用(yong)于證明觀(guan)(guan)點或反駁(bo)謬誤的(de)(de)(de)(de)案例(li)(li)(li)，或是那些富有爭議性的(de)(de)(de)(de)案例(li)(li)(li)，而不(bu)是那些很容易找到答案的(de)(de)(de)(de)案例(li)(li)(li)。因為(wei)這類案例(li)(li)(li)更(geng)容易引發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)辯駁(bo)，激發(fa)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)點。同時要組(zu)織好學(xue)(xue)生(sheng)分析討論，充當好總評者角色(se)，即要解決案例(li)(li)(li)中的(de)(de)(de)(de)特定(ding)問題(ti)，引導學(xue)(xue)生(sheng)探尋案例(li)(li)(li)中各種復雜的(de)(de)(de)(de)情形及(ji)其背后(hou)隱(yin)含(han)的(de)(de)(de)(de)各種因素，把握全局，發(fa)揮穿(chuan)針(zhen)引線、拋磚引玉的(de)(de)(de)(de)作用(yong)。

3.突出難(nan)點和熱點，引導學生(sheng)思考

“社會保險(xian)學(xue)”課(ke)程內容(rong)與我們的現實(shi)生(sheng)(sheng)活密切(qie)相關。所(suo)以(yi)，教(jiao)師(shi)在(zai)進行課(ke)堂設計時應(ying)緊(jin)緊(jin)圍繞日常生(sheng)(sheng)活中(zhong)的難點(dian)和熱(re)點(dian)問題，通過(guo)案例(li)講解，使學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)有所(suo)獲。據了解，當(dang)代大學(xue)生(sheng)(sheng)對養老(lao)保險(xian)、失業保險(xian)、工(gong)傷保險(xian)等險(xian)種比較感興趣，所(suo)以(yi)，教(jiao)師(shi)在(zai)案例(li)選取時需做到緊(jin)密結合當(dang)前社會保障中(zhong)的熱(re)點(dian)和難點(dian)，比如，養老(lao)保險(xian)并軌、養老(lao)保險(xian)在(zai)地區間的轉移和銜(xian)接問題；工(gong)傷認定(ding)及(ji)其賠償等等。

五、結語

“社會(hui)(hui)保(bao)(bao)險(xian)學(xue)(xue)(xue)”是(shi)(shi)一門實踐性、應(ying)用性較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科，高等學(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養目標是(shi)(shi)高等應(ying)用型(xing)人(ren)才(cai)。本課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)不僅要(yao)授以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)書本知識，更要(yao)教(jiao)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分析和(he)解決(jue)生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)實際(ji)(ji)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。由于(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)例來(lai)源于(yu)我(wo)們實際(ji)(ji)生(sheng)活(huo)，針對性較強(qiang)，因此(ci)，案(an)例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)是(shi)(shi)“社會(hui)(hui)保(bao)(bao)險(xian)學(xue)(xue)(xue)”課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)。從我(wo)校(xiao)這(zhe)幾年的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐來(lai)看，案(an)例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)也取得了(le)顯著(zhu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)，表現在：既增強(qiang)了(le)“社會(hui)(hui)保(bao)(bao)險(xian)學(xue)(xue)(xue)”課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)吸引力，同時又(you)極(ji)大程(cheng)(cheng)度(du)地(di)調動了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性；學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不僅深(shen)化了(le)對理論(lun)知識的(de)(de)(de)(de)理解，而(er)且能(neng)(neng)將其與實際(ji)(ji)相聯系，真(zhen)正做到(dao)了(le)學(xue)(xue)(xue)以(yi)致用；有效地(di)培(pei)養和(he)鍛煉了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分析和(he)解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。總之，長期的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐表明(ming)，案(an)例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)在“社會(hui)(hui)保(bao)(bao)險(xian)學(xue)(xue)(xue)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)具有重要(yao)的(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)。

作者(zhe)：茍(gou)興朝(chao)單位：樂山師范學院(yuan)(yuan)法(fa)學與(yu)公(gong)共(gong)管理學院(yuan)(yuan)