導語：如(ru)何才能(neng)寫(xie)好(hao)一篇(pian)中高級(ji)職稱論文，這就需要(yao)搜集整理(li)更多的資料和(he)文獻，歡迎閱讀由公務員(yuan)之家整理(li)的十(shi)篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

1、學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)基礎(chu)較弱，探究知(zhi)識(shi)的(de)(de)基礎(chu)不(bu)(bu)(bu)(bu)夠扎實(shi)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)基礎(chu)普遍偏差，有相當一部分學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)認知(zhi)能力還停留(liu)于中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)水平(ping)，他們幾乎(hu)沒有在(zai)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)獲得(de)什么樂(le)趣，更談不(bu)(bu)(bu)(bu)上(shang)成(cheng)就(jiu)感和成(cheng)功感，甚至(zhi)有些(xie)學(xue)生(sheng)(sheng)自卑心理嚴(yan)重；有些(xie)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)注意力集(ji)中(zhong)時(shi)(shi)間很短，往(wang)往(wang)只(zhi)能集(ji)中(zhong)一節課(ke)(ke)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)間，第二節課(ke)(ke)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效率就(jiu)大打(da)折扣(kou)；有些(xie)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣很差，盡(jin)管已經讀了十來年(nian)的(de)(de)書了，但還沒有學(xue)會合理地安(an)排(pai)自己的(de)(de)時(shi)(shi)間，課(ke)(ke)前幾乎(hu)不(bu)(bu)(bu)(bu)預習(xi)(xi)(xi)(xi)，上(shang)課(ke)(ke)又不(bu)(bu)(bu)(bu)做筆記(ji)，課(ke)(ke)下不(bu)(bu)(bu)(bu)按照老師的(de)(de)要求(qiu)去(qu)做課(ke)(ke)外練習(xi)(xi)(xi)(xi)，對所學(xue)功課(ke)(ke)不(bu)(bu)(bu)(bu)進行及時(shi)(shi)的(de)(de)復(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)，因而很難在(zai)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)上(shang)有所收獲，當然更談不(bu)(bu)(bu)(bu)上(shang)創(chuang)獲了。

2、學(xue)(xue)習(xi)缺乏恒心，探究知識的持(chi)(chi)久性不強廣(guang)告設計(ji)與制作(zuo)課(ke)程(cheng)(cheng)需要學(xue)(xue)生(sheng)掌握美術基本技(ji)能(neng)、廣(guang)告創意(yi)與設計(ji)方法、計(ji)算(suan)機平面設計(ji)等(deng)技(ji)能(neng)，需要一(yi)個系統的學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)。而(er)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)剛開始(shi)接觸這門課(ke)程(cheng)(cheng)時往往被(bei)形式新穎(ying)、內容(rong)豐富的課(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)所吸引，容(rong)易在(zai)一(yi)開始(shi)對課(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習(xi)和(he)實(shi)踐(jian)充(chong)滿(man)熱情和(he)期(qi)(qi)望，但(dan)隨著學(xue)(xue)習(xi)和(he)實(shi)踐(jian)操(cao)作(zuo)的深(shen)入，學(xue)(xue)生(sheng)逐(zhu)(zhu)漸失(shi)去興趣，學(xue)(xue)習(xi)的動力(li)逐(zhu)(zhu)步減弱，導致學(xue)(xue)習(xi)和(he)實(shi)踐(jian)操(cao)作(zuo)不能(neng)持(chi)(chi)久堅持(chi)(chi)。還(huan)有(you)(you)相當(dang)一(yi)部分學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)意(yi)志薄弱，不能(neng)圍繞一(yi)個目(mu)標，作(zuo)長期(qi)(qi)堅持(chi)(chi)不懈的努力(li)，有(you)(you)的淺嘗(chang)則止，有(you)(you)的半(ban)途而(er)廢；容(rong)易造成虎頭(tou)蛇尾的現(xian)象。

3、學生(sheng)缺(que)乏(fa)信(xin)心，自主(zhu)探(tan)究的積(ji)極性不(bu)(bu)高廣(guang)告設計與(yu)制(zhi)作(zuo)專業(ye)是一門綜(zong)合(he)叉課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，涉及美(mei)術基礎、心理學、營銷學等學科(ke)知識(shi)，而職(zhi)業(ye)院校的主(zhu)要特點就(jiu)是要求學生(sheng)畢業(ye)后能(neng)(neng)夠(gou)(gou)直(zhi)接上崗(gang)，勝任廣(guang)告公司(si)、公關公司(si)、媒體、報刊、出版社、企業(ye)等單位設計、制(zhi)作(zuo)、編(bian)排部門的相關工作(zuo)。但由于職(zhi)業(ye)院校學生(sheng)文化(hua)基礎普遍較弱和受學生(sheng)心理年齡影響，往往在學習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)被課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)煩雜的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容嚇到，導致自信(xin)力缺(que)乏(fa)，不(bu)(bu)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)獲得學習(xi)(xi)(xi)的樂趣，導致自主(zhu)學習(xi)(xi)(xi)探(tan)究知識(shi)的積(ji)極性不(bu)(bu)高。

二、中職學生學習廣告設(she)計與制作課程的積(ji)極突破

（一(yi)）根據中(zhong)(zhong)職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習實際和(he)認(ren)知水平(ping)，加(jia)強理(li)論基(ji)(ji)礎(chu)(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習教(jiao)師要準確了解廣告設(she)計(ji)與制(zhi)作(zuo)(zuo)課程中(zhong)(zhong)涉及的(de)(de)基(ji)(ji)本原理(li)與基(ji)(ji)本知識，做到由易到難，循序漸(jian)進，從(cong)(cong)較(jiao)為簡單的(de)(de)知識開始(shi)教(jiao)起，逐(zhu)步(bu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習樂趣和(he)信心。切忌(ji)一(yi)開始(shi)就灌輸(shu)高大上、空洞泛(fan)的(de)(de)理(li)論知識，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)開始(shi)就失去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)樂趣，從(cong)(cong)而(er)打擊(ji)到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)積(ji)極(ji)性。廣告設(she)計(ji)與制(zhi)作(zuo)(zuo)雖(sui)然是門操作(zuo)(zuo)性較(jiao)強的(de)(de)課程，但要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對基(ji)(ji)本的(de)(de)理(li)論基(ji)(ji)礎(chu)(chu)具有系(xi)統的(de)(de)了解，因此(ci)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)過程中(zhong)(zhong)要注意(yi)理(li)論基(ji)(ji)礎(chu)(chu)的(de)(de)灌輸(shu)，是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明白制(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)理(li)論基(ji)(ji)礎(chu)(chu)和(he)明白怎(zen)樣才能做出具有較(jiao)高水平(ping)的(de)(de)作(zuo)(zuo)品。

（二）以動帶(dai)學(xue)(xue)(xue)，加(jia)(jia)強(qiang)實(shi)(shi)踐性教(jiao)學(xue)(xue)(xue)廣(guang)告設計與(yu)制作(zuo)是(shi)一個(ge)從(cong)實(shi)(shi)踐到理(li)(li)論(lun)、再(zai)從(cong)理(li)(li)論(lun)到實(shi)(shi)踐的循環、提升(sheng)的過程(cheng)。從(cong)中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要求來看，廣(guang)告設計與(yu)制作(zuo)更應(ying)該重(zhong)視(shi)實(shi)(shi)踐環節，增(zeng)強(qiang)感性認識(shi)，強(qiang)化對所學(xue)(xue)(xue)知識(shi)的理(li)(li)解。因此，教(jiao)師在(zai)(zai)(zai)授課中(zhong)要明確培養目標，通過在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)采取理(li)(li)論(lun)與(yu)實(shi)(shi)踐相(xiang)結合的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，加(jia)(jia)強(qiang)動手實(shi)(shi)踐操作(zuo)，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)造思(si)維，增(zeng)加(jia)(jia)課堂內(nei)師生(sheng)(sheng)互動，積極活(huo)躍課堂氣氛，提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)踐操作(zuo)能力。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，我發現在(zai)(zai)(zai)教(jiao)授理(li)(li)論(lun)的時候很多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)愿意學(xue)(xue)(xue)，但當(dang)進(jin)行制作(zuo)的時候學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)非常(chang)愿意動手，而且(qie)作(zuo)品水(shui)平很高(gao)，遠遠超出預(yu)期。

篇2

【關(guan)鍵詞】大眾文(wen)化 思想政(zheng)治教育 困境

大眾(zhong)文化作為一種(zhong)社會意(yi)識(shi)現(xian)象，不僅意(yi)味著(zhu)休閑娛(yu)樂(le)(le)，著(zhu)力于追求(qiu)物(wu)欲(yu)和感官刺激，還包含(han)一定(ding)的(de)(de)價(jia)值觀念與意(yi)識(shi)形態(tai)。思(si)想(xiang)政治教育(yu)所(suo)要(yao)求(qiu)的(de)(de)主流價(jia)值、集體主義等(deng)價(jia)值目標，都在這種(zhong)過度(du)的(de)(de)追求(qiu)娛(yu)樂(le)(le)中變(bian)得迷茫，所(suo)謂(wei) “第二(er)文化空間”，預(yu)示了在社會主流文化之(zhi)外(wai)，大眾(zhong)文化的(de)(de)興(xing)起已經成(cheng)為一個客觀存在的(de)(de)事實，這給高(gao)校思(si)想(xiang)政治教育(yu)的(de)(de)外(wai)部環境帶(dai)來(lai)變(bian)化。

一、大眾文化導致(zhi)高(gao)校思想(xiang)政(zheng)治教育(yu)的困境

（一）削弱高校思想政治教育(yu)的地位

高校(xiao)思(si)想(xiang)政(zheng)治教(jiao)育是樹立社會主義(yi)主流價(jia)值在(zai)(zai)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)想(xiang)體(ti)系(xi)中(zhong)占據中(zhong)心地(di)位(wei)，注(zhu)重對大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)道德修(xiu)養的(de)(de)引領和對政(zheng)治理論的(de)(de)把握。而具有(you)(you)娛樂性(xing)、商品消(xiao)費(fei)(fei)性(xing)的(de)(de)大(da)眾(zhong)(zhong)文化則更(geng)容易(yi)把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)引向注(zhu)重感官享樂和物質消(xiao)費(fei)(fei)的(de)(de)平臺(tai)，從而使青(qing)年學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)越(yue)來越(yue)少(shao)地(di)關注(zhu)政(zheng)治意(yi)識形(xing)態(tai)，導致主流意(yi)識形(xing)態(tai)處于(yu)一種邊緣地(di)位(wei)。由此，不良的(de)(de)價(jia)值觀(guan)(guan)念在(zai)(zai)大(da)眾(zhong)(zhong)文化的(de)(de)推(tui)動下(xia)產生(sheng)(sheng)，而且帶有(you)(you)明(ming)顯的(de)(de)高校(xiao)校(xiao)園特(te)色。大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)消(xiao)費(fei)(fei)觀(guan)(guan)念超前(qian)，消(xiao)費(fei)(fei)結構有(you)(you)多(duo)樣化的(de)(de)特(te)點；經濟(ji)困難學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與家(jia)庭富裕學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)干部與普通學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)、因(yin)獎(jiang)學(xue)(xue)(xue)金(jin)、保研(yan)等產生(sheng)(sheng)的(de)(de)競爭行為等，容易(yi)產生(sheng)(sheng)矛盾和沖突。當“天(tian)下(xia)興亡(wang)，匹夫有(you)(you)責”、“為中(zhong)華之(zhi)(zhi)崛起而讀書”等情懷逐漸遠去，代(dai)之(zhi)(zhi)而起的(de)(de)是強烈的(de)(de)消(xiao)費(fei)(fei)欲望、前(qian)衛的(de)(de)消(xiao)費(fei)(fei)觀(guan)(guan)念與脆弱(ruo)的(de)(de)承受能力(li)，這已然表明(ming)了大(da)眾(zhong)(zhong)文化正在(zai)(zai)逐漸削弱(ruo)高校(xiao)思(si)想(xiang)政(zheng)治教(jiao)育在(zai)(zai)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)的(de)(de)地(di)位(wei)。

（二）淡化(hua)高校思想(xiang)政治教育的氛圍

大(da)眾文(wen)化(hua)(hua)有可能(neng)具有的(de)(de)(de)(de)品味低(di)俗化(hua)(hua)和(he)過(guo)度娛(yu)樂化(hua)(hua)，對(dui)于(yu)(yu)當前(qian)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思想政治教育的(de)(de)(de)(de)環境氛圍(wei)來(lai)說是(shi)不利的(de)(de)(de)(de)。在大(da)眾文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)氛圍(wei)中，不同程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)惡搞(gao)、低(di)俗、八卦、娛(yu)樂等(deng)形式，對(dui)于(yu)(yu)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)業(ye)來(lai)說是(shi)有負(fu)面影響的(de)(de)(de)(de)。確(que)立市場經濟體制后，大(da)學(xue)(xue)畢業(ye)后工作不再包分(fen)配，大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“天之(zhi)驕子”的(de)(de)(de)(de)地位(wei)也不復存在，大(da)學(xue)(xue)成為很(hen)多人(ren)口(kou)誅筆伐的(de)(de)(de)(de)對(dui)象。一(yi)些諸如“讀大(da)學(xue)(xue)不如賣燒餅”、“神馬都是(shi)浮云，賺錢才是(shi)王道”的(de)(de)(de)(de)“大(da)學(xue)(xue)無用論(lun)”甚(shen)囂塵(chen)上，加(jia)之(zhi)社會上選秀、造星等(deng)活動的(de)(de)(de)(de)層出不窮，也加(jia)劇大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)浮躁和(he)邊緣化(hua)(hua)。剛(gang)剛(gang)擺脫高中緊張壓抑的(de)(de)(de)(de)應試(shi)教育的(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，又(you)不得不面對(dui)身份(fen)的(de)(de)(de)(de)邊緣化(hua)(hua)、背負(fu)起“就業(ye)壓力(li)”的(de)(de)(de)(de)沉重包袱，此(ci)時(shi)他們急需學(xue)(xue)業(ye)和(he)人(ren)生(sheng)(sheng)規劃方(fang)面的(de)(de)(de)(de)指導(dao)。但由于(yu)(yu)擴招，師生(sheng)(sheng)比例嚴重失調，每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得不到應有的(de)(de)(de)(de)指導(dao)，以(yi)至許多人(ren)只能(neng)選擇(ze)談(tan)戀愛、玩(wan)游戲(xi)來(lai)打發時(shi)間。

（三(san)）腐蝕高校思想政治教育(yu)的對象

在我(wo)國高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)發(fa)展(zhan)上，我(wo)們(men)(men)用(yong)十年時間實(shi)現高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育由(you)精英教(jiao)(jiao)育向大(da)眾化(hua)(hua)的(de)(de)轉(zhuan)變，規模(mo)也超過(guo)俄羅(luo)斯、印(yin)度和(he)美國，但量變并沒有帶來質變，過(guo)于(yu)(yu)追求(qiu)數量和(he)規模(mo)使得(de)質量沒有得(de)到很(hen)充分保障(zhang)，低俗歌曲的(de)(de)逐漸泛濫、高(gao)校惡搞(gao)事(shi)件層出(chu)不窮(qiong)、網(wang)絡(luo)語(yu)言的(de)(de)謾罵亢(kang)奮、八(ba)卦(gua)新聞的(de)(de)癡(chi)迷陶醉以及(ji)語(yu)言暴力等(deng)，伴隨(sui)著各種不太適宜大(da)學(xue)生(sheng)年齡(ling)階段的(de)(de)保健(jian)、美容、整形等(deng)，都(dou)逐漸成為(wei)大(da)學(xue)校園隨(sui)處可見的(de)(de)現象。這些(xie)(xie)現象，與社會(hui)的(de)(de)主流文(wen)(wen)化(hua)(hua)相(xiang)比顯得(de)格(ge)格(ge)不入，且難(nan)以被(bei)(bei)禁(jin)止，它們(men)(men)對(dui)于(yu)(yu)大(da)學(xue)生(sheng)的(de)(de)人(ren)格(ge)塑造(zao)作用(yong)讓人(ren)擔憂。高(gao)度狂歡和(he)零度痛苦，正在被(bei)(bei)視為(wei)大(da)眾娛樂(le)的(de)(de)準則和(he)規范，消解(jie)人(ren)們(men)(men)最基本的(de)(de)同情(qing)、理解(jie)與尊(zun)重。大(da)眾文(wen)(wen)化(hua)(hua)中的(de)(de)這些(xie)(xie)負面(mian)效應，侵入高(gao)校的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)環境，很(hen)大(da)程度上影響大(da)學(xue)生(sheng)對(dui)于(yu)(yu)知識的(de)(de)渴望(wang)和(he)追求(qiu)，擾亂他們(men)(men)對(dui)于(yu)(yu)真善(shan)美標(biao)準的(de)(de)向往，充斥著功利、娛樂(le)、媚俗等(deng)，都(dou)應該是(shi)高(gao)校思想政治教(jiao)(jiao)育所不能忽視的(de)(de)。

二、大眾文化導致高校思想(xiang)政治教育困(kun)境的原因分析

首先，高(gao)校(xiao)思(si)(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治教育弘(hong)揚(yang)崇(chong)(chong)高(gao)與(yu)大(da)(da)眾(zhong)文(wen)化(hua)平(ping)庸(yong)(yong)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛(mao)盾與(yu)沖突。一(yi)直以(yi)來，高(gao)校(xiao)思(si)(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治教育都具有(you)現實性和(he)超越(yue)性兩大(da)(da)功能，其現實主(zhu)要表現在(zai)保持穩定，維護現存的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)秩序和(he)制度；其超越(yue)主(zhu)要是引導學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)超越(yue)物質(zhi)束縛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)使人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)進(jin)一(yi)步提(ti)升。高(gao)校(xiao)思(si)(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)本宗旨就是以(yi)崇(chong)(chong)高(gao)精神(shen)為追求指向，弘(hong)揚(yang)積(ji)極向上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)尚(shang)精神(shen)，號召大(da)(da)學生(sheng)(sheng)(sheng)樹立正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)世(shi)界觀、人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)觀和(he)價值觀，形成一(yi)種奮發(fa)向上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)面(mian)貌。但(dan)在(zai)大(da)(da)眾(zhong)文(wen)化(hua)發(fa)達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年代，大(da)(da)眾(zhong)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)庸(yong)(yong)化(hua)影響弱(ruo)化(hua)了高(gao)校(xiao)思(si)(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治教育弘(hong)揚(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)崇(chong)(chong)高(gao)。大(da)(da)眾(zhong)文(wen)化(hua)所倡(chang)導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是學生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)注現下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自我，直接面(mian)向現存的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活境遇，從而消解理想(xiang)(xiang)和(he)崇(chong)(chong)高(gao)精神(shen)，觸及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)多是淺層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、平(ping)庸(yong)(yong)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活模(mo)式(shi)，這樣容易使學生(sheng)(sheng)(sheng)失去追求崇(chong)(chong)高(gao)精神(shen)和(he)塑造高(gao)尚(shang)人(ren)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情。

第二，高(gao)校思(si)想政治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)灌(guan)輸(shu)性與(yu)大(da)(da)(da)(da)眾(zhong)(zhong)文化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自發性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛盾沖突。對于高(gao)校思(si)想政治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育來說(shuo)，灌(guan)輸(shu)歷(li)來都是(shi)其(qi)堅持的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個基本(ben)原則，而就高(gao)校學(xue)生而言，灌(guan)輸(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容往往都是(shi)理論性比較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識，并且是(shi)高(gao)于他們自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識水(shui)平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因此(ci)大(da)(da)(da)(da)學(xue)生在(zai)自覺接受這些內(nei)(nei)容時(shi)會有一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)阻(zu)礙(ai)，另(ling)(ling)外，學(xue)生一般是(shi)在(zai)固(gu)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間和地點(dian)接受學(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)灌(guan)輸(shu)教(jiao)(jiao)育。高(gao)校思(si)想政治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)灌(guan)輸(shu)對學(xue)生來說(shuo)具有強制性，可能會引起學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)逆反(fan)心理和抵觸情(qing)緒，而大(da)(da)(da)(da)眾(zhong)(zhong)文化(hua)(hua)以誘導大(da)(da)(da)(da)眾(zhong)(zhong)對其(qi)產品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)消費為目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，它向大(da)(da)(da)(da)眾(zhong)(zhong)傳(chuan)輸(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容主要是(shi)符合大(da)(da)(da)(da)眾(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活趣味，與(yu)大(da)(da)(da)(da)眾(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現有認(ren)識水(shui)平相(xiang)當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西。另(ling)(ling)外，大(da)(da)(da)(da)眾(zhong)(zhong)文化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響是(shi)建立(li)在(zai)大(da)(da)(da)(da)眾(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)無(wu)意識和自發性上，而非建立(li)在(zai)大(da)(da)(da)(da)眾(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)度自覺上。因此(ci)，大(da)(da)(da)(da)眾(zhong)(zhong)文化(hua)(hua)削弱(ruo)了以往強制性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)政治(zhi)(zhi)說(shuo)教(jiao)(jiao)和思(si)想灌(guan)輸(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。

第三，高(gao)(gao)(gao)校(xiao)思(si)(si)(si)想政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)維(wei)護主流意識(shi)形(xing)態(tai)(tai)中心(xin)地位(wei)與大眾文(wen)(wen)化的(de)(de)(de)主流意識(shi)形(xing)態(tai)(tai)邊緣(yuan)化傾向(xiang)之間的(de)(de)(de)矛盾。一(yi)方面，社會(hui)主義意識(shi)形(xing)態(tai)(tai)為高(gao)(gao)(gao)校(xiao)思(si)(si)(si)想政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)提供了(le)基(ji)本標準和科學(xue)范(fan)疇(chou)，并對(dui)其(qi)性(xing)質和方向(xiang)進(jin)行(xing)了(le)規定，是高(gao)(gao)(gao)校(xiao)思(si)(si)(si)想政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)堅實的(de)(de)(de)理論(lun)基(ji)礎。另一(yi)方面，高(gao)(gao)(gao)校(xiao)思(si)(si)(si)想政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)對(dui)社會(hui)主義主流意識(shi)形(xing)態(tai)(tai)的(de)(de)(de)建設具有促進(jin)作(zuo)用。高(gao)(gao)(gao)校(xiao)思(si)(si)(si)想政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)為了(le)使社會(hui)主義意識(shi)形(xing)態(tai)(tai)在(zai)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)學(xue)生的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)想體系(xi)中占(zhan)據中心(xin)地位(wei)，注重對(dui)道德(de)修養課和政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)理論(lun)課的(de)(de)(de)設置(zhi)。而具有娛樂性(xing)、商(shang)品(pin)消費(fei)性(xing)的(de)(de)(de)大眾文(wen)(wen)化容(rong)易把大眾引(yin)向(xiang)注重感官享樂和物質消費(fei)的(de)(de)(de)平(ping)臺，從而使人們越來越少地關注政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)意識(shi)形(xing)態(tai)(tai)。

參考文獻：

篇3

關(guan)鍵詞：福建省；農村師資；教師流動

師資(zi)合理(li)流(liu)動是促進基(ji)礎教(jiao)育(yu)(yu)均衡發展、實現教(jiao)育(yu)(yu)公平的(de)關鍵。然而，農村(cun)師資(zi)超常(chang)量外(wai)流(liu)嚴重削(xue)弱了農村(cun)中小學(xue)的(de)師資(zi)力量，成為制約教(jiao)育(yu)(yu)均衡發展、實現教(jiao)育(yu)(yu)公平的(de)瓶頸。理(li)性審(shen)視農村(cun)中小學(xue)師資(zi)流(liu)動現象(xiang)，采(cai)取相應(ying)對策，扭(niu)轉農村(cun)中小學(xue)教(jiao)師超常(chang)量外(wai)流(liu)局面，對辦(ban)好農村(cun)中小學(xue)具有重要意義。

一、農村中小學(xue)師資流(liu)動概況

2008年(nian)福(fu)建省小學(xue)(xue)在(zai)校生(sheng)2471464人(ren)，其中農村(cun)(cun)小學(xue)(xue)在(zai)校生(sheng)1311091人(ren)，占小學(xue)(xue)在(zai)校生(sheng)總數的(de)53％。與2007年(nian)相(xiang)比(bi)(bi)較，農村(cun)(cun)小學(xue)(xue)在(zai)校生(sheng)減(jian)少(shao)(shao)了(le)(le)15.7％，農村(cun)(cun)教師(shi)減(jian)少(shao)(shao)了(le)(le)417％。農村(cun)(cun)小學(xue)(xue)生(sheng)師(shi)比(bi)(bi)從2007年(nian)的(de)15.1:1下降到(dao)2008年(nian)的(de)13.6:1。

2008年福建省初(chu)(chu)中(zhong)在(zai)校(xiao)生(sheng)(sheng)1512936人(ren)，其(qi)中(zhong)農(nong)村初(chu)(chu)中(zhong)在(zai)校(xiao)生(sheng)(sheng)629789人(ren)，占初(chu)(chu)中(zhong)在(zai)校(xiao)生(sheng)(sheng)總數的41.63％。與2007年相(xiang)比(bi)(bi)(bi)較(jiao)，農(nong)村初(chu)(chu)中(zhong)在(zai)校(xiao)生(sheng)(sheng)減少了3.4％。2008年農(nong)村初(chu)(chu)中(zhong)教師(shi)(shi)占初(chu)(chu)中(zhong)教師(shi)(shi)總數的41.58％，其(qi)中(zhong)，調入1568人(ren)，調出(chu)2732人(ren)，凈調出(chu)人(ren)數是1164人(ren)。2008年農(nong)村初(chu)(chu)中(zhong)生(sheng)(sheng)師(shi)(shi)比(bi)(bi)(bi)是15:1，與2007年生(sheng)(sheng)師(shi)(shi)比(bi)(bi)(bi)17:1比(bi)(bi)(bi)較(jiao)，生(sheng)(sheng)師(shi)(shi)比(bi)(bi)(bi)相(xiang)對(dui)下降。

2008年(nian)福(fu)建(jian)省普(pu)通(tong)高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)在(zai)校(xiao)生(sheng)748828人(ren)(ren)，其中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)農村(cun)普(pu)通(tong)高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)在(zai)校(xiao)生(sheng)占(zhan)全省普(pu)通(tong)高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)在(zai)校(xiao)生(sheng)總(zong)數的(de)(de)14.51％。2008年(nian)福(fu)建(jian)省普(pu)通(tong)高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教師(shi)52531人(ren)(ren)，其中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)農村(cun)普(pu)通(tong)高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教師(shi)占(zhan)全省普(pu)通(tong)高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教師(shi)總(zong)數的(de)(de)14.48％。農村(cun)普(pu)通(tong)高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)師(shi)比14:1，與2007年(nian)生(sheng)師(shi)比16:1相比，有所(suo)下降。從農村(cun)高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教師(shi)的(de)(de)調入與調出來看(kan)，2008年(nian)農村(cun)高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教師(shi)凈調出36人(ren)(ren)。高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學生(sheng)增加26.6％，教師(shi)反而流失(shi)的(de)(de)現象(xiang)不得不引起有關部門(men)的(de)(de)重視。

二、農村中小學師資(zi)流動(dong)特點

(一)師資呈(cheng)單向(xiang)性流動為主(zhu)

根據(ju)對2009年農(nong)村(cun)(cun)初中(zhong)校(xiao)(xiao)長培訓班(ban)141位校(xiao)(xiao)長的(de)(de)(de)(de)問(wen)卷(juan)調(diao)(diao)查，141所農(nong)村(cun)(cun)初中(zhong)三年內(nei)調(diao)(diao)出790人，占(zhan)(zhan)(zhan)10％，辭(ci)職138人，占(zhan)(zhan)(zhan)1.74％。根據(ju)對參加2010年1月第一期(qi)農(nong)村(cun)(cun)校(xiao)(xiao)長教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理能力提升工程的(de)(de)(de)(de)76位校(xiao)(xiao)長的(de)(de)(de)(de)問(wen)卷(juan)調(diao)(diao)查，有教(jiao)師調(diao)(diao)動的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)66所，占(zhan)(zhan)(zhan)87％，近三年內(nei)共調(diao)(diao)出教(jiao)師637人，占(zhan)(zhan)(zhan)教(jiao)師總數的(de)(de)(de)(de)11％，辭(ci)職33人。從(cong)流(liu)(liu)(liu)向(xiang)上看，教(jiao)師調(diao)(diao)動是從(cong)農(nong)村(cun)(cun)流(liu)(liu)(liu)向(xiang)縣城(cheng)(cheng)，從(cong)靠近城(cheng)(cheng)市(shi)的(de)(de)(de)(de)農(nong)村(cun)(cun)流(liu)(liu)(liu)向(xiang)發達城(cheng)(cheng)市(shi)，從(cong)非(fei)重(zhong)點學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)流(liu)(liu)(liu)向(xiang)重(zhong)點學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，從(cong)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)條件(jian)差(cha)(cha)、待遇差(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)流(liu)(liu)(liu)向(xiang)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)條件(jian)和福利(li)待遇相對較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)。流(liu)(liu)(liu)動情況在農(nong)村(cun)(cun)各地區的(de)(de)(de)(de)分布不均衡，比(bi)較(jiao)偏僻的(de)(de)(de)(de)貧困地區流(liu)(liu)(liu)失的(de)(de)(de)(de)情況反而(er)較(jiao)少(shao)；而(er)距離城(cheng)(cheng)鎮較(jiao)近的(de)(de)(de)(de)地區流(liu)(liu)(liu)失情況反而(er)嚴重(zhong)。

(二(er))中青年(nian)骨(gu)干教師流出居(ju)多

根據對(dui)2009年(nian)農(nong)(nong)(nong)村初(chu)(chu)中(zhong)校(xiao)長培訓班141位(wei)(wei)校(xiao)長的(de)問卷(juan)(juan)調(diao)查，141所(suo)農(nong)(nong)(nong)村初(chu)(chu)中(zhong)有高(gao)級教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)727人。僅占教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)總數的(de)9％；而農(nong)(nong)(nong)村師(shi)(shi)資外(wai)流(liu)(liu)，主(zhu)要以(yi)(yi)中(zhong)青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為(wei)(wei)主(zhu)，學(xue)(xue)(xue)歷以(yi)(yi)本科(ke)(ke)為(wei)(wei)主(zhu)。根據對(dui)參(can)加校(xiao)長培訓班的(de)76位(wei)(wei)農(nong)(nong)(nong)村小學(xue)(xue)(xue)校(xiao)長的(de)問卷(juan)(juan)調(diao)查，農(nong)(nong)(nong)村小學(xue)(xue)(xue)調(diao)出教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)職稱絕(jue)大多數是(shi)小學(xue)(xue)(xue)高(gao)級或者一級，年(nian)齡絕(jue)大部(bu)分(fen)(fen)在35歲以(yi)(yi)下，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)領導(dao)班子(zi)和熱門學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)流(liu)(liu)失(shi)(shi)率偏高(gao)。三(san)明市清流(liu)(liu)縣某農(nong)(nong)(nong)村中(zhong)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)平均年(nian)齡39歲，近(jin)十年(nian)沒(mei)有分(fen)(fen)配(pei)一位(wei)(wei)新教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)來，而兩年(nian)內優秀教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)調(diao)動或者借用(yong)達到13人。近(jin)兩年(nian)三(san)明市中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)中(zhong)高(gao)級職稱論(lun)(lun)文評審遭(zao)淘汰論(lun)(lun)文比例達到10％，其中(zhong)絕(jue)大部(bu)分(fen)(fen)是(shi)農(nong)(nong)(nong)村教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。這也從另一側面說明農(nong)(nong)(nong)村教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)流(liu)(liu)失(shi)(shi)之后，剩(sheng)余教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素養(yang)不高(gao)的(de)問題。

(三)優(you)秀教師外流引發生源外流

師(shi)資外流(liu)的(de)(de)直接后果(guo)就是(shi)引發優(you)秀(xiu)生(sheng)源流(liu)失。城(cheng)(cheng)(cheng)市、縣城(cheng)(cheng)(cheng)高(完)中(zhong)(zhong)(zhong)與農村高(完)中(zhong)(zhong)(zhong)形成鮮明的(de)(de)反差。龍(long)巖某(mou)(mou)縣城(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)所獨立(li)高中(zhong)(zhong)(zhong)，目前已經擴展到90個(ge)教(jiao)學(xue)班(ban)，每個(ge)年(nian)段20～28個(ge)班(ban)，一(yi)個(ge)年(nian)段有1500名左(zuo)右(you)的(de)(de)學(xue)生(sheng)。福州某(mou)(mou)校也有類似情況，為(wei)了(le)應對(dui)不斷膨(peng)脹的(de)(de)學(xue)生(sheng)數(shu)，一(yi)年(nian)新(xin)招聘青年(nian)教(jiao)師(shi)就達到30多人。城(cheng)(cheng)(cheng)區高中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)育的(de)(de)絕對(dui)優(you)勢，對(dui)農村普(pu)通中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)的(de)(de)生(sheng)存造成巨(ju)大(da)的(de)(de)威脅。龍(long)海某(mou)(mou)農村中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)2008年(nian)高一(yi)只(zhi)招了(le)279人，臨近的(de)(de)某(mou)(mou)農村中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)只(zhi)招了(le)150人左(zuo)右(you)。泉州某(mou)(mou)農村中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)，每屆(jie)學(xue)生(sheng)都(dou)有輟學(xue)的(de)(de)，最多的(de)(de)曾出現一(yi)屆(jie)輟學(xue)100多人。

(四)師資外流(liu)的負面影響(xiang)較大(da)

外流(liu)(liu)中青年骨(gu)干(gan)(gan)教師(shi)(shi)的(de)主要接收地(di)區的(de)教師(shi)(shi)工資、福利待遇都大大高過流(liu)(liu)出地(di)，造成(cheng)教師(shi)(shi)隊伍的(de)嚴(yan)重振(zhen)蕩，人心浮動。特(te)別是年輕教師(shi)(shi)感到十分困惑(huo)和茫然，既看(kan)不到學(xue)校的(de)希望(wang)，也看(kan)不到自己的(de)前(qian)途(tu)；有的(de)教師(shi)(shi)一(yi)邊保留著教師(shi)(shi)崗位，一(yi)邊干(gan)(gan)起了“副業(ye)”；還(huan)有一(yi)些教師(shi)(shi)干(gan)(gan)脆(cui)不打招呼就辭職(zhi)走人，使學(xue)校領導措(cuo)手不及。學(xue)科骨(gu)干(gan)(gan)流(liu)(liu)失，使得留在農村中小學(xue)的(de)教師(shi)(shi)專業(ye)化發展陷入惡性循環。

三、農村中小學師(shi)資流動問題分析

(一)守望崗(gang)位(wei)與心(xin)理落差的交織

農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)年(nian)(nian)輕教(jiao)師(shi)(shi)大(da)多是(shi)20世紀70～80年(nian)(nian)代(dai)成長(chang)起來的(de)一代(dai)，從本質(zhi)上說，他(ta)們(men)(men)(men)接(jie)受過高層次的(de)教(jiao)育，深受父(fu)輩的(de)影響，還是(shi)能夠努(nu)力做好本職工作(zuo)的(de)，但他(ta)們(men)(men)(men)講究(jiu)更多的(de)是(shi)付(fu)出與(yu)回報的(de)效率比。影響農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)教(jiao)師(shi)(shi)穩定的(de)因素主要(yao)是(shi)農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)學校提供給(gei)農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)生活與(yu)生存環境。其實農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)教(jiao)師(shi)(shi)并(bing)不(bu)怕苦，他(ta)們(men)(men)(men)害怕的(de)是(shi)沒有希(xi)望，得(de)不(bu)到認可(ke)。故而要(yao)解(jie)決農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)師(shi)(shi)資均衡問題(ti)(ti)，歸根結(jie)底就是(shi)要(yao)解(jie)決如何讓教(jiao)師(shi)(shi)留得(de)住(zhu)和好教(jiao)師(shi)(shi)愿意來的(de)問題(ti)(ti)。

(二)鄉土情結與血緣連結的缺失(shi)

目前農(nong)村(cun)(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)分為三類：一是(shi)(shi)(shi)通過招考進(jin)來(lai)的(de)(de)年(nian)(nian)(nian)輕的(de)(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)畢(bi)業生(sheng)；二(er)是(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)青年(nian)(nian)(nian)的(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)師(shi)(shi)畢(bi)業生(sheng)，后已(yi)進(jin)修大(da)專(zhuan)或者本科(ke)，這部分人(ren)(ren)很多已(yi)在學(xue)(xue)(xue)校中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)層以上崗位(wei)；三是(shi)(shi)(shi)老(lao)年(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，從(cong)民辦轉正，這部分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)已(yi)經不多了。福建省(sheng)農(nong)村(cun)(cun)(cun)普通中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占全(quan)省(sheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)總(zong)數的(de)(de)32％，35歲以下(xia)的(de)(de)農(nong)村(cun)(cun)(cun)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占農(nong)村(cun)(cun)(cun)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)總(zong)數的(de)(de)65％；農(nong)村(cun)(cun)(cun)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占全(quan)省(sheng)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)總(zong)數的(de)(de)60％，35歲以下(xia)的(de)(de)農(nong)村(cun)(cun)(cun)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占全(quan)省(sheng)農(nong)村(cun)(cun)(cun)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)43％。這些(xie)35歲以下(xia)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)大(da)部分是(shi)(shi)(shi)招考來(lai)的(de)(de)，由于(yu)他們(men)是(shi)(shi)(shi)外(wai)來(lai)人(ren)(ren)，缺(que)乏鄉(xiang)土情結(jie)與血緣連結(jie)，無(wu)論(lun)是(shi)(shi)(shi)個人(ren)(ren)價值(zhi)觀還是(shi)(shi)(shi)個人(ren)(ren)生(sheng)活都無(wu)法真正融入(ru)農(nong)村(cun)(cun)(cun)，總(zong)是(shi)(shi)(shi)希望(wang)早日(ri)離開農(nong)村(cun)(cun)(cun)，迅速提升自己的(de)(de)社(she)會(hui)地位(wei)。

(三(san))學校管理水平(ping)與教師(shi)發展的矛(mao)盾

福建(jian)省中(zhong)(zhong)(zhong)小學校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)中(zhong)(zhong)(zhong)，特(te)(te)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)149人(ren)(ren)，占(zhan)(zhan)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)總(zong)數(shu)的(de)0.92％。高(完)中(zhong)(zhong)(zhong)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)占(zhan)(zhan)全省擔任校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)職務的(de)特(te)(te)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)總(zong)數(shu)的(de)54％，其中(zhong)(zhong)(zhong)正(zheng)職校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)占(zhan)(zhan)了64％，而初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)中(zhong)(zhong)(zhong)僅(jin)有(you)7位(wei)是特(te)(te)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。小學校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)56人(ren)(ren)，占(zhan)(zhan)小學校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)總(zong)數(shu)的(de)0.5％。普(pu)通初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)中(zhong)(zhong)(zhong)具有(you)碩士(shi)學位(wei)的(de)僅(jin)8人(ren)(ren)。

具有專(zhuan)科(ke)學(xue)(xue)歷的(de)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)校長(chang)(chang)占總(zong)數(shu)的(de)26％。調(diao)查(cha)的(de)76位農村小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)校長(chang)(chang)中(zhong)(zhong)(zhong)，特級教師(shi)僅(jin)4人。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)校長(chang)(chang)中(zhong)(zhong)(zhong)，中(zhong)(zhong)(zhong)專(zhuan)(中(zhong)(zhong)(zhong)師(shi))及以下學(xue)(xue)歷的(de)占小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)校長(chang)(chang)總(zong)數(shu)的(de)34％。由于學(xue)(xue)校管理水平問題，部分中(zhong)(zhong)(zhong)老年(nian)教師(shi)不(bu)求進取(qu)，一些年(nian)輕教師(shi)對(dui)(dui)自己的(de)專(zhuan)業(ye)發展甚(shen)感擔(dan)憂，對(dui)(dui)學(xue)(xue)校管理現狀不(bu)滿，這(zhe)也(ye)是造成教師(shi)流動頻繁的(de)原因之一。

四、解(jie)決(jue)農村中小學師資流動的(de)措施及建議

(一)現有的“控流”措施(shi)

一(yi)是提高(gao)農村(cun)義務教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)編(bian)(bian)制標(biao)準。2008年(nian)底，福(fu)建省(sheng)將農村(cun)義務教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)編(bian)(bian)制標(biao)準提高(gao)到(dao)城市學(xue)校(xiao)(xiao)水(shui)平，城市、縣(xian)鎮、農村(cun)初中學(xue)校(xiao)(xiao)統一(yi)按(an)員生(sheng)比(bi)1:13:5配(pei)備(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)；小(xiao)學(xue)在(zai)校(xiao)(xiao)生(sheng)200人以上的(de)學(xue)校(xiao)(xiao)按(an)員生(sheng)比(bi)1:19.5配(pei)備(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)；在(zai)校(xiao)(xiao)生(sheng)31～200人的(de)學(xue)校(xiao)(xiao)按(an)班師(shi)(shi)(shi)比(bi)1:1.7配(pei)備(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)；在(zai)校(xiao)(xiao)生(sheng)10～30人的(de)至少配(pei)備(bei)2名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)；在(zai)校(xiao)(xiao)生(sheng)10人以下的(de)配(pei)備(bei)1名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)。全省(sheng)增加6500個編(bian)(bian)制，優先用于補充(chong)農村(cun)小(xiao)學(xue)緊缺學(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，到(dao)2011年(nian)底前(qian)為農村(cun)小(xiao)學(xue)足(zu)(zu)額配(pei)備(bei)英語、體育、音樂、美術(shu)、科(ke)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，使所有(you)農村(cun)小(xiao)學(xue)都(dou)能開齊開足(zu)(zu)國家和省(sheng)規定課(ke)程。

二是實行“縣(xian)管校用”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)管理(li)體制。2009年(nian)(nian)底，福(fu)建(jian)省(sheng)政府(fu)頒發(fa)《關于福(fu)建(jian)省(sheng)2010～2012年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革和(he)(he)發(fa)展的(de)重點實施(shi)意(yi)見》，福(fu)建(jian)省(sheng)逐(zhu)步實現縣(xian)(市(shi)、區)域內公(gong)辦(ban)學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)職工人(ren)(ren)事關系“收(shou)歸縣(xian)管”；建(jian)立(li)和(he)(he)完善(shan)義務教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)師(shi)(shi)資校際交(jiao)流(liu)制度，促(cu)進校長、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在城鎮(zhen)學(xue)校和(he)(he)農(nong)村(cun)(cun)學(xue)校、優(you)質學(xue)校和(he)(he)薄弱(ruo)(ruo)學(xue)校之間合理(li)流(liu)動；原則上在同一所學(xue)校工作滿一定(ding)年(nian)(nian)限(xian)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都要進行交(jiao)流(liu)，每年(nian)(nian)交(jiao)流(liu)人(ren)(ren)數要達到應(ying)交(jiao)流(liu)人(ren)(ren)數的(de)10％以(yi)(yi)上；城鎮(zhen)中(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)評聘中(zhong)、高級教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職務應(ying)有在農(nong)村(cun)(cun)學(xue)校任(ren)(支(zhi)(zhi))教(jiao)(jiao)(jiao)一年(nian)(nian)或在薄弱(ruo)(ruo)學(xue)校任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)三年(nian)(nian)以(yi)(yi)上的(de)經(jing)歷(li)(li)，其中(zhong)城鎮(zhen)義務教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)校40周(zhou)歲以(yi)(yi)下(xia)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)評聘高級教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職務應(ying)有在農(nong)村(cun)(cun)任(ren)(支(zhi)(zhi))教(jiao)(jiao)(jiao)兩年(nian)(nian)以(yi)(yi)上的(de)經(jing)歷(li)(li)。

三是(shi)吸(xi)引優秀人才到農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)學(xue)(xue)校(xiao)任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。2008年，福建(jian)省財政支(zhi)出(chu)中(zhong)1／4用于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)財政支(zhi)出(chu)支(zhi)持農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展：改善(shan)農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)待(dai)遇，確(que)保縣C市、區(qu)(qu))域內農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)待(dai)遇不低于城鎮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)待(dai)遇；設(she)立農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)獎勵基金(jin)，對長(chang)期在(zai)農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、表(biao)現優秀的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)予(yu)以(yi)獎勵；適當提(ti)高(gao)農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)學(xue)(xue)校(xiao)(含(han)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)點)中(zhong)、高(gao)級(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)崗位的結構(gou)比(bi)例和農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)各級(ji)(ji)(ji)各類評先表(biao)彰中(zhong)的比(bi)例；在(zai)農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)地區(qu)(qu)學(xue)(xue)校(xiao)建(jian)設(she)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)周轉房；實施農(nong)(nong)(nong)(nong)村(cun)(cun)緊缺教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)代償學(xue)(xue)費計劃(hua)，高(gao)校(xiao)畢業(ye)生(sheng)到鄉鎮及以(yi)下中(zhong)小學(xue)(xue)任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的，可(ke)直接(jie)轉正(zheng)定(ding)級(ji)(ji)(ji)，轉正(zheng)定(ding)級(ji)(ji)(ji)時薪級(ji)(ji)(ji)工資高(gao)定(ding)一級(ji)(ji)(ji)。

四是實施農(nong)村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(校(xiao)(xiao)長(chang))培(pei)(pei)(pei)訓工(gong)程(cheng)，不(bu)斷加(jia)強教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓機構建設，強化(hua)福(fu)建教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)院培(pei)(pei)(pei)訓、教(jiao)(jiao)(jiao)研功能(neng)以及(ji)在全省(sheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)繼(ji)續教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工(gong)作中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的引領作用(yong)；啟動(dong)農(nong)村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(校(xiao)(xiao)長(chang))教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力(li)(li)提(ti)升工(gong)程(cheng)，到2012年底(di)前將全省(sheng)農(nong)村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(校(xiao)(xiao)長(chang))輪訓一遍。2009年福(fu)建教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)院中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓和(he)校(xiao)(xiao)長(chang)培(pei)(pei)(pei)訓達10546人(ren)次，共舉辦中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)校(xiao)(xiao)長(chang)培(pei)(pei)(pei)訓班(ban)29個，培(pei)(pei)(pei)訓校(xiao)(xiao)長(chang)3385人(ren)次；共舉辦教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓班(ban)91個，培(pei)(pei)(pei)訓中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)7161多(duo)人(ren)次。其中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，舉辦農(nong)村(cun)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力(li)(li)提(ti)升工(gong)程(cheng)省(sheng)級(ji)培(pei)(pei)(pei)訓班(ban)55個班(ban)次，培(pei)(pei)(pei)訓3760名農(nong)村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)；獨立(li)舉辦農(nong)村(cun)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)校(xiao)(xiao)長(chang)能(neng)力(li)(li)提(ti)升工(gong)程(cheng)3個培(pei)(pei)(pei)訓班(ban)，培(pei)(pei)(pei)訓239名農(nong)村(cun)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)校(xiao)(xiao)長(chang)。

(二(er))進一步“控流(liu)”建議

一(yi)是建立(li)農(nong)村教(jiao)師(shi)(shi)服務期(qi)制(zhi)(zhi)度。在改善農(nong)村學校教(jiao)師(shi)(shi)待遇、吸引優(you)秀(xiu)人(ren)才到農(nong)村任教(jiao)的(de)優(you)惠政策前提下(xia)，對新補充的(de)農(nong)村中小學教(jiao)師(shi)(shi)和(he)靠(kao)農(nong)村優(you)惠政策評上高(gao)一(yi)級職稱的(de)教(jiao)師(shi)(shi)，教(jiao)育主管部(bu)(bu)門都需(xu)要(yao)制(zhi)(zhi)定服務期(qi)制(zhi)(zhi)度，在聘用中給予明確(que)規定。根(gen)據(ju)各地(di)具體情況，可(ke)以率先在經濟(ji)發達地(di)區和(he)交(jiao)通方便(bian)的(de)地(di)方試行城鄉教(jiao)師(shi)(shi)雙向(xiang)、定期(qi)流動制(zhi)(zhi)度，所有教(jiao)師(shi)(shi)無條件(jian)在城鄉學校之間流動，以便(bian)徹(che)底杜絕農(nong)村教(jiao)師(shi)(shi)單向(xiang)流動的(de)問題。教(jiao)育主管部(bu)(bu)門和(he)當地(di)鄉鎮(zhen)領導都要(yao)關心農(nong)村學校工作(zuo)，共心農(nong)村教(jiao)師(shi)(shi)生活(huo)，并對他們的(de)工作(zuo)績效(xiao)進行年度評估。

二是建(jian)立(li)城(cheng)鄉教(jiao)(jiao)師交流(liu)共享機制。福建(jian)省三(san)明市(shi)12縣市(shi)區幾乎(hu)都實行教(jiao)(jiao)師“上掛”與“下派(pai)(pai)”制度(du)。“上掛”就是把(ba)農(nong)村(cun)(cun)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師送到(dao)城(cheng)市(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)習培訓(xun)，通過“上掛”學(xue)(xue)(xue)到(dao)城(cheng)市(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)先進(jin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，達(da)到(dao)參(can)考式(shi)培訓(xun)的(de)(de)目的(de)(de)。“下派(pai)(pai)”就是把(ba)城(cheng)市(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)優秀教(jiao)(jiao)師派(pai)(pai)到(dao)農(nong)村(cun)(cun)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)支教(jiao)(jiao)，讓“下派(pai)(pai)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)師到(dao)農(nong)村(cun)(cun)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)做(zuo)示范，把(ba)城(cheng)市(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)先進(jin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念和(he)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法傳授(shou)給(gei)農(nong)村(cun)(cun)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師，通過教(jiao)(jiao)師的(de)(de)相互交流(liu)，達(da)到(dao)城(cheng)鄉師資(zi)統籌和(he)教(jiao)(jiao)師培訓(xun)的(de)(de)目的(de)(de)。對(dui)于(yu)能到(dao)農(nong)村(cun)(cun)任(ren)教(jiao)(jiao)三(san)年，且成(cheng)績突出的(de)(de)，應(ying)予以特(te)別嘉獎。