導(dao)語：中高職(zhi)課(ke)程銜(xian)接體系構建現況一文來源于網友(you)上傳，不(bu)代表本站觀點，若需要原創文章(zhang)可(ke)咨詢客服(fu)老師，歡(huan)迎參(can)考。

摘要:闡述中高職課程銜接體系建立(li)的意義，對課程銜(xian)(xian)接體系現狀進行分(fen)析，以(yi)機電一(yi)體化技術(shu)專業為(wei)例，提出(chu)課程銜(xian)(xian)接體系建立(li)策略(lve)，以(yi)期幫助職(zhi)業學(xue)校真正做(zuo)到中高(gao)職(zhi)一(yi)體化辦學(xue)，為(wei)職(zhi)業學(xue)院發(fa)展開(kai)拓道路。

關鍵詞:職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)；中高職(zhi)(zhi)課程(cheng)銜接體系；中高職(zhi)(zhi)一(yi)體化辦(ban)學；機電一(yi)體化技術專業；教(jiao)材(cai)

1中高職課程銜接體系建立的意義

中高(gao)職(zhi)課程(cheng)銜(xian)接(jie)的內容涉及很多方面(mian)，包括職(zhi)業教育體(ti)(ti)制、考試制度(du)、教學(xue)(xue)模式以及學(xue)(xue)制銜(xian)接(jie)等多個方面(mian)，不可謂不復雜(za)。但(dan)是這(zhe)一(yi)課題(ti)能(neng)夠(gou)很好地(di)幫助(zhu)職(zhi)業學(xue)(xue)校發展，真正做到中高(gao)職(zhi)一(yi)體(ti)(ti)化辦(ban)學(xue)(xue)，為(wei)職(zhi)業學(xue)(xue)院的發展開拓道路。筆者認為(wei)，中高(gao)職(zhi)課程(cheng)銜(xian)接(jie)體(ti)(ti)系(xi)的建立，主要意義有(you)以下幾點。

1.1新型教育體系順應(ying)社會發(fa)展

中高職銜接體系可被看作新型教育體系，而這一體系的建立明顯是順應社會潮流的。現階段隨著科技和經濟水平的快速發展，生產方式已經發生轉變，由原先的勞動密集型轉變成知識技術密集型。這也就意味著社會更加需要高素質、高技能的勞動者，相當于對職業學校提出新的要求。同時，社會的發展推動教育發展，而職業教育體系的構建則是必(bi)然趨勢(shi)，想要讓(rang)職業教育能夠更好(hao)(hao)地發展(zhan)，向(xiang)(xiang)本科甚至于研(yan)究生(sheng)方(fang)向(xiang)(xiang)進行拓展(zhan)，就(jiu)必(bi)須(xu)要解決好(hao)(hao)中高職銜接(jie)問(wen)題。因此，構(gou)建中高職課(ke)程銜接(jie)體系(xi)是順應社會發展(zhan)潮流的[1]。

1.2課(ke)程銜(xian)接(jie)幫助教育(yu)教學銜(xian)接(jie)

中高(gao)(gao)職(zhi)課(ke)程銜(xian)(xian)(xian)接(jie)(jie)與職(zhi)業教(jiao)育(yu)教(jiao)學銜(xian)(xian)(xian)接(jie)(jie)之間是(shi)上(shang)下(xia)位(wei)的(de)關系，中高(gao)(gao)職(zhi)課(ke)程銜(xian)(xian)(xian)接(jie)(jie)屬于下(xia)位(wei)概(gai)念，中高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)教(jiao)學銜(xian)(xian)(xian)接(jie)(jie)是(shi)上(shang)位(wei)概(gai)念；前者更加注重具體、局部的(de)銜(xian)(xian)(xian)接(jie)(jie)，而后者則是(shi)整體、全(quan)面(mian)的(de)銜(xian)(xian)(xian)接(jie)(jie)。從(cong)這一方面(mian)來看，課(ke)程銜(xian)(xian)(xian)接(jie)(jie)為教(jiao)育(yu)銜(xian)(xian)(xian)接(jie)(jie)創造(zao)(zao)可能(neng)，是(shi)其具體內(nei)容以及(ji)具體支撐(cheng)；教(jiao)育(yu)銜(xian)(xian)(xian)接(jie)(jie)為課(ke)程銜(xian)(xian)(xian)接(jie)(jie)創造(zao)(zao)環境，提供支持(chi)。隨著社會的(de)發展，教(jiao)育(yu)銜(xian)(xian)(xian)接(jie)(jie)是(shi)教(jiao)育(yu)事業發展的(de)必然趨勢(shi)，因此，課(ke)程銜(xian)(xian)(xian)接(jie)(jie)必須(xu)要得到大家的(de)重視(shi)。

1.3幫助職業教育(yu)發展

當下對于人才(cai)的(de)素(su)質要求越來越高，也就要求職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)能(neng)夠以(yi)全新的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)系對人才(cai)進行(xing)培(pei)(pei)養。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)銜接(jie)正是抓住這一點(dian)，利(li)用(yong)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)核心地位，對職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)基本內容進行(xing)革新創造，進而對學生(sheng)的(de)能(neng)力(li)進行(xing)培(pei)(pei)養。換言之(zhi)，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是將社會職業(ye)崗(gang)位與職業(ye)院校培(pei)(pei)養目標連接(jie)起來的(de)橋梁(liang)，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)銜接(jie)體(ti)系的(de)建立，即是對這一橋梁(liang)進行(xing)加固拓(tuo)寬，是幫助學生(sheng)提高能(neng)力(li)，幫助職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)發展的(de)重要渠道[2]。

2中高職課程銜接體系現狀分析

2.1兩階(jie)段人(ren)才(cai)培養目標不銜接

中(zhong)(zhong)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)均屬于職(zhi)業教育(yu)，只(zhi)是人才(cai)(cai)培養(yang)目標定(ding)位和教育(yu)層次不(bu)一(yi)(yi)樣，而在辦學模式(shi)以及教學模式(shi)上十分相似。《教育(yu)部(bu)關(guan)于制定(ding)中(zhong)(zhong)等職(zhi)業學校(xiao)教學計劃的(de)原則(ze)意見》（教職(zhi)成(cheng)〔2009〕2號(hao)）指(zhi)(zhi)出：中(zhong)(zhong)職(zhi)教育(yu)培養(yang)的(de)是具有綜合職(zhi)業能力，能夠在生產、服務(wu)一(yi)(yi)線(xian)工作(zuo)的(de)高素質勞動者和技(ji)能型人才(cai)(cai)。《教育(yu)部(bu)關(guan)于全面提高高等職(zhi)業教育(yu)教學質量的(de)若干意見》（教高〔2006〕16號(hao)）指(zhi)(zhi)出：高職(zhi)教育(yu)培養(yang)的(de)是第(di)一(yi)(yi)線(xian)需要的(de)高素質技(ji)能型專門人才(cai)(cai)。

2.2兩階段文(wen)化課程出現脫節情況

中(zhong)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生的(de)文化(hua)(hua)(hua)素質(zhi)普遍比(bi)較低，院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)重(zhong)視程度不(bu)高(gao)(gao)，沒有重(zhong)視學(xue)(xue)生的(de)文化(hua)(hua)(hua)課(ke)(ke)程，導致他們的(de)文化(hua)(hua)(hua)基(ji)礎(chu)沒有得到提(ti)升(sheng)，在進入(ru)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)之(zhi)后，完全無法適(shi)應高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)文化(hua)(hua)(hua)要求。而(er)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)因為(wei)是面向普通高(gao)(gao)中(zhong)畢業學(xue)(xue)生進行招(zhao)生，所以在英語、數學(xue)(xue)、語文等文化(hua)(hua)(hua)課(ke)(ke)程上都有較高(gao)(gao)的(de)要求，中(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)生在畢業進入(ru)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)習之(zhi)后，在這些(xie)文化(hua)(hua)(hua)課(ke)(ke)程的(de)學(xue)(xue)習上顯得比(bi)較吃力[3]。而(er)有些(xie)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)了解決(jue)這一情況，不(bu)得不(bu)對中(zhong)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)上來的(de)學(xue)(xue)生進行分班處理，補(bu)習文化(hua)(hua)(hua)基(ji)礎(chu)。這種脫節的(de)情況在很大程度上影響了職(zhi)業教育的(de)培(pei)養計劃和培(pei)養的(de)人(ren)才質(zhi)量。

2.3兩階段專業課(ke)程出現內(nei)容重復

如前文所(suo)述(shu)，人(ren)(ren)才培養(yang)目(mu)(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)統(tong)一(yi)(yi)(yi)，導致(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)高(gao)(gao)職(zhi)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)出現(xian)重復(fu)。筆者(zhe)經(jing)過統(tong)計，發現(xian)主要(yao)存在三個方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題。1）開(kai)設(she)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)科(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)重復(fu)率(lv)高(gao)(gao)。中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)之間(jian)所(suo)開(kai)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)科(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)名稱(cheng)相(xiang)同(tong)(tong)率(lv)達(da)80%以(yi)上，個別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)甚至達(da)到(dao)100%，只不(bu)過高(gao)(gao)職(zhi)開(kai)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)科(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)比中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)開(kai)設(she)多一(yi)(yi)(yi)些(xie)。2）課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)重復(fu)率(lv)高(gao)(gao)。對這(zhe)些(xie)相(xiang)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)進行研(yan)究可以(yi)發現(xian)，不(bu)僅僅是(shi)名稱(cheng)相(xiang)同(tong)(tong)，其中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)點(dian)、技(ji)(ji)(ji)能點(dian)也(ye)大(da)致(zhi)相(xiang)同(tong)(tong)，嚴重浪費教(jiao)(jiao)育資源(yuan)與(yu)(yu)學(xue)(xue)習時間(jian)。3）教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)與(yu)(yu)要(yao)求、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重點(dian)與(yu)(yu)難點(dian)基本(ben)上一(yi)(yi)(yi)致(zhi)。由(you)于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)知識(shi)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)度重復(fu)，導致(zhi)針對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)知識(shi)內(nei)容(rong)制定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)與(yu)(yu)要(yao)求、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重點(dian)與(yu)(yu)難點(dian)也(ye)發生重復(fu)率(lv)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象。中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)(yu)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求一(yi)(yi)(yi)致(zhi)，不(bu)能體(ti)現(xian)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)不(bu)同(tong)(tong)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才[4]。以(yi)機(ji)(ji)(ji)電一(yi)(yi)(yi)體(ti)化技(ji)(ji)(ji)術(shu)專業為(wei)例，就目(mu)(mu)前而(er)言，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)(ji)電一(yi)(yi)(yi)體(ti)化技(ji)(ji)(ji)術(shu)專業課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置上基本(ben)以(yi)CAD、機(ji)(ji)(ji)械基礎等科(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)為(wei)主，高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)可能會增加電工基礎這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓展性科(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)；但(dan)是(shi)從總體(ti)上來看，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)大(da)體(ti)上是(shi)相(xiang)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，不(bu)僅造(zao)成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)與(yu)(yu)人(ren)(ren)力(li)資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)浪費，更是(shi)對學(xue)(xue)生寶貴(gui)學(xue)(xue)習時間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)浪費。

2.4兩階段專(zhuan)業技能有倒掛現象

從根本上來說(shuo)，高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)應當是(shi)(shi)對中(zhong)(zhong)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)拓(tuo)展(zhan)，是(shi)(shi)知識能力(li)的(de)(de)(de)(de)提(ti)升與(yu)專業能力(li)的(de)(de)(de)(de)提(ti)升，但是(shi)(shi)實際(ji)情(qing)況(kuang)并非如此。由(you)于一些中(zhong)(zhong)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)辦(ban)學(xue)時(shi)間(jian)長，教育模式以(yi)及教學(xue)方(fang)法都(dou)更(geng)加成(cheng)熟(shu)，無論是(shi)(shi)師資設備(bei)還是(shi)(shi)與(yu)社會崗位的(de)(de)(de)(de)合作關系等方(fang)面，與(yu)高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)相比都(dou)更(geng)加成(cheng)熟(shu)。相反，高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)由(you)于是(shi)(shi)近些年才興起，有一些院(yuan)(yuan)校(xiao)不注(zhu)重學(xue)生實習以(yi)及專業技能的(de)(de)(de)(de)鍛(duan)煉，導致學(xue)生無法體(ti)現(xian)出(chu)高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養水平(ping)，甚至(zhi)于出(chu)現(xian)一些高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)出(chu)來的(de)(de)(de)(de)學(xue)生不如中(zhong)(zhong)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生，導致專業技能上的(de)(de)(de)(de)倒掛現(xian)象(xiang)。

3中高職課程銜接體系建立策略：以機電一體化技術專業為例

如上所述，現(xian)階段中高職課程銜接(jie)并沒有一個健(jian)全的體(ti)系，需要教師進行研究(jiu)探討。以機電一體(ti)化技術(shu)專(zhuan)業(ye)為(wei)例(li)，為(wei)了能夠更好地培養(yang)社會需求人才，科(ke)研組(zu)經過研究(jiu)，認為(wei)建立機電一體(ti)化技術(shu)專(zhuan)業(ye)中高職課程銜接(jie)體(ti)系，可以從四個方面入(ru)手(shou)。

3.1深(shen)入調研，確(que)保中高職(zhi)兩階段(duan)人才培(pei)養目標一體(ti)化銜接

人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)目標(biao)(biao)是(shi)(shi)課程(cheng)設立(li)的(de)(de)根本，根據目標(biao)(biao)才(cai)(cai)能(neng)(neng)夠設立(li)科(ke)學的(de)(de)課程(cheng)。想要(yao)(yao)(yao)很好(hao)地做到課程(cheng)上的(de)(de)銜(xian)接，那么就必須要(yao)(yao)(yao)確保中(zhong)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)兩(liang)個(ge)不同(tong)階段(duan)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)目標(biao)(biao)的(de)(de)銜(xian)接。從(cong)根本上來說，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)注(zhu)重(zhong)(zhong)的(de)(de)是(shi)(shi)對人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，那么就必須要(yao)(yao)(yao)尊(zun)重(zhong)(zhong)人(ren)(ren)(ren)對技(ji)(ji)能(neng)(neng)掌(zhang)(zhang)握(wo)以及技(ji)(ji)能(neng)(neng)發展的(de)(de)規律，不能(neng)(neng)夠拔苗(miao)助(zhu)長，在中(zhong)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)進行難(nan)度過高(gao)(gao)(gao)或者不適合人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)目標(biao)(biao)的(de)(de)科(ke)目教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。換言之，中(zhong)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)目標(biao)(biao)是(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)掌(zhang)(zhang)握(wo)經(jing)驗技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)目標(biao)(biao)是(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)掌(zhang)(zhang)握(wo)策略技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)，中(zhong)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)目標(biao)(biao)要(yao)(yao)(yao)注(zhu)重(zhong)(zhong)差異性。中(zhong)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)都是(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，培(pei)(pei)(pei)養(yang)目標(biao)(biao)要(yao)(yao)(yao)有一致性和差異性，而(er)抓(zhua)住(zhu)差異性，才(cai)(cai)是(shi)(shi)確保課程(cheng)銜(xian)接的(de)(de)關鍵所(suo)在。同(tong)時要(yao)(yao)(yao)注(zhu)重(zhong)(zhong)層(ceng)次性，中(zhong)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)目標(biao)(biao)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)是(shi)(shi)一些初(chu)級(ji)、中(zhong)級(ji)的(de)(de)一線操(cao)作(zuo)員工，而(er)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)則是(shi)(shi)更加注(zhu)重(zhong)(zhong)高(gao)(gao)(gao)級(ji)操(cao)作(zuo)員的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)，是(shi)(shi)技(ji)(ji)術(shu)行業(ye)的(de)(de)一線人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)。

3.2中(zhong)高職(zhi)院校合(he)作(zuo)制(zhi)訂(ding)教學(xue)計劃(hua)，貫通課程(cheng)體系

中(zhong)高職(zhi)(zhi)(zhi)院校合作制訂教學(xue)計劃(hua)，能(neng)夠更好(hao)(hao)地(di)推(tui)動課程(cheng)銜接體(ti)系的(de)建立。在制訂教學(xue)計劃(hua)的(de)過程(cheng)中(zhong)，雙方(fang)主(zhu)要需(xu)要注意：對中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)與高職(zhi)(zhi)(zhi)的(de)培養目標進行(xing)明(ming)確(que)(que)(que)(que)定(ding)位，根(gen)據(ju)兩個不同層次(ci)、不同規格的(de)教育，確(que)(que)(que)(que)定(ding)好(hao)(hao)界(jie)限，并且根(gen)據(ju)上述需(xu)求(qiu)制定(ding)好(hao)(hao)目標以及課程(cheng)內容，杜絕過度(du)(du)重(zhong)(zhong)復的(de)情況出現；從課程(cheng)內容上對中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)與高職(zhi)(zhi)(zhi)進行(xing)區分，包括難度(du)(du)、深度(du)(du)、廣度(du)(du)和能(neng)力級(ji)等多個方(fang)面，確(que)(que)(que)(que)立好(hao)(hao)層次(ci)與梯度(du)(du)邏輯(ji)關系，確(que)(que)(que)(que)保能(neng)夠體(ti)現層次(ci)感(gan)；不僅(jin)要避(bi)免課程(cheng)重(zhong)(zhong)復，確(que)(que)(que)(que)立層次(ci)感(gan)，也(ye)要積極吸納外界(jie)新元素，對一(yi)些(xie)新技術新工藝要及時(shi)納入(ru)課程(cheng)之中(zhong)。

3.3確定統一的(de)教材標準，實現教學內容銜接

中高(gao)職(zhi)(zhi)課(ke)程(cheng)銜接(jie)只(zhi)有做(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)銜接(jie)，才能夠更好(hao)地進行(xing)。因此(ci)，中高(gao)職(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)編寫可打(da)破學(xue)科化的(de)(de)(de)編寫體制，改用(yong)(yong)(yong)項目(mu)(mu)化或(huo)(huo)者模塊(kuai)(kuai)化的(de)(de)(de)體例編寫，以項目(mu)(mu)或(huo)(huo)者模塊(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)難易程(cheng)度來(lai)進行(xing)先(xian)后排序；并(bing)(bing)且以項目(mu)(mu)或(huo)(huo)模塊(kuai)(kuai)為邏(luo)輯紐帶，只(zhi)對解決這(zhe)一方面的(de)(de)(de)必需(xu)、夠用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)理(li)論點(dian)與知識點(dian)進行(xing)介紹(shao)，如果需(xu)求(qiu)重(zhong)復(fu)出現，也不用(yong)(yong)(yong)再一次編寫，這(zhe)樣就能夠讓教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)更加緊湊，最(zui)大(da)限度滿足(zu)理(li)想的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)銜接(jie)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)需(xu)求(qiu)。就目(mu)(mu)前(qian)而(er)言，中高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)使用(yong)(yong)(yong)應當注重(zhong)運用(yong)(yong)(yong)方法，對教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)進行(xing)整合創新(xin)，對一些(xie)無用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)進行(xing)剔除，對一些(xie)重(zhong)復(fu)的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)進行(xing)歸并(bing)(bing)，對一些(xie)過時的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)進行(xing)更新(xin)。要盡可能地將教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中存(cun)在的(de)(de)(de)中高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)(rong)進行(xing)合并(bing)(bing)容(rong)(rong)納，從教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)出發，踐行(xing)課(ke)程(cheng)銜接(jie)。

3.4以工作(zuo)過(guo)程為導向，建立中高職課程銜接體(ti)系

中高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)分(fen)為(wei)中等職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)兩個(ge)(ge)層(ceng)次，在分(fen)析(xi)相應(ying)職(zhi)(zhi)業(ye)崗位(wei)與(yu)工作任(ren)務的(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)進(jin)(jin)行(xing)職(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力(li)(li)分(fen)析(xi)，將歸納的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)能(neng)力(li)(li)通過行(xing)動領域分(fen)析(xi)，最后將行(xing)動領域分(fen)析(xi)的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力(li)(li)轉換為(wei)學(xue)習領域分(fen)析(xi)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)核(he)心(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)及課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)設置，以(yi)便進(jin)(jin)行(xing)下一步的(de)(de)學(xue)習情境設計和教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)施(shi)行(xing)動導向(xiang)分(fen)析(xi)。在整個(ge)(ge)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)銜(xian)接(jie)中，對(dui)崗位(wei)、職(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力(li)(li)和專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)核(he)心(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)(jin)行(xing)中高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)兩個(ge)(ge)層(ceng)次對(dui)應(ying)設計和銜(xian)接(jie)，做到中等職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)層(ceng)次能(neng)力(li)(li)不斷向(xiang)高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)層(ceng)次遞進(jin)(jin)、縱橫拓(tuo)(tuo)展，做到層(ceng)次模塊清晰。中職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)核(he)心(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)拓(tuo)(tuo)展課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、畢業(ye)實(shi)(shi)習課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)分(fen)別(bie)與(yu)高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)公共基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)核(he)心(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)拓(tuo)(tuo)展課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、畢業(ye)實(shi)(shi)習課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)對(dui)應(ying)與(yu)銜(xian)接(jie)，層(ceng)次清晰，模塊貫通，中高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)銜(xian)接(jie)一體化特(te)點明顯，規避中高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)銜(xian)接(jie)的(de)(de)固有矛(mao)盾，實(shi)(shi)現中高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有效銜(xian)接(jie)，使構(gou)建現代職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)體系(xi)成為(wei)可能(neng)。

4結語

綜(zong)上所述，中高(gao)(gao)職(zhi)課(ke)程銜(xian)接體(ti)(ti)系(xi)的(de)建立(li)(li)(li)需要從多(duo)個方面進(jin)行，其中一定要注重中職(zhi)教育(yu)(yu)與高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)之間的(de)差異性，從差異性入手，才(cai)能(neng)(neng)夠更好(hao)地(di)對兩(liang)者的(de)關系(xi)進(jin)行確立(li)(li)(li)，進(jin)一步對教學(xue)(xue)內(nei)容與教學(xue)(xue)模式進(jin)行劃定，并以工作過(guo)程為導向，建立(li)(li)(li)中高(gao)(gao)職(zhi)課(ke)程銜(xian)接體(ti)(ti)系(xi)。當然，中高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校只(zhi)有共同制訂(ding)教學(xue)(xue)計劃，明確人(ren)才(cai)培養目標(biao)，才(cai)能(neng)(neng)夠更好(hao)地(di)促進(jin)課(ke)程銜(xian)接體(ti)(ti)系(xi)的(de)建立(li)(li)(li)。

參考文獻

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作者：農(nong)應斌 馬林雙