導語：中(zhong)高職(zhi)銜接課(ke)程多元化(hua)教(jiao)學模(mo)式分析一文來源(yuan)于(yu)網友上傳，不代表(biao)本站觀點，若需要原創文章可咨詢(xun)客服老師(shi)，歡迎參(can)考。

摘要：基于智能制造產業升級的大背景下，通過對中高職學校機電一體化技術專業的教學模式受其影響而產生的新要求進行了深度剖析，提出了多元化教學模式的改革路徑和創新精神培育在中高職課程考核體系中的銜接方法。針對多元化的教學模式，設計了相對應的考核評價方式，初步構建了中高職的課程教學模式(shi)新(xin)思路和新(xin)方法，為(wei)提(ti)(ti)高中(zhong)高職課程銜接的有(you)效性和人才培養質量(liang)提(ti)(ti)供了借鑒和參考。

關鍵詞：智能制造北京；中高職銜接課程；多元化教學模式；創新精神培育

中國(guo)目前正處于(yu)(yu)產(chan)業(ye)(ye)(ye)轉型的(de)重要(yao)(yao)(yao)時期(qi)，制(zhi)造(zao)(zao)業(ye)(ye)(ye)正處于(yu)(yu)從低端(duan)向中、高端(duan)的(de)轉變期(qi)[1]。“十(shi)四五”規劃(hua)指(zhi)出：要(yao)(yao)(yao)加大智(zhi)(zhi)能(neng)制(zhi)造(zao)(zao)實施力(li)(li)度，關鍵(jian)技(ji)術裝(zhuang)備、智(zhi)(zhi)能(neng)制(zhi)造(zao)(zao)標(biao)準、工業(ye)(ye)(ye)互聯(lian)網、信(xin)息安全、核心軟件支撐能(neng)力(li)(li)要(yao)(yao)(yao)顯著增強，同時需要(yao)(yao)(yao)構建新型制(zhi)造(zao)(zao)體系，重點產(chan)業(ye)(ye)(ye)逐步實現智(zhi)(zhi)能(neng)轉型。由此可見(jian)，要(yao)(yao)(yao)培(pei)養(yang)目前智(zhi)(zhi)能(neng)制(zhi)造(zao)(zao)裝(zhuang)備企業(ye)(ye)(ye)所需要(yao)(yao)(yao)的(de)人才，這對(dui)中職(zhi)和(he)高職(zhi)學(xue)生的(de)人才培(pei)養(yang)和(he)課程教(jiao)學(xue)內(nei)容以及教(jiao)學(xue)模(mo)式的(de)多元化都提出了新的(de)更(geng)高要(yao)(yao)(yao)求。

1智能制造業崗位能力對中高職課程教學模式的影響

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本結構，每個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工作(zuo)中都在(zai)潛意識中按照一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)[2]，而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)是(shi)否(fou)科學(xue)、合(he)理(li)，如何保(bao)證教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果、達成(cheng)既定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標，這需(xu)要進(jin)(jin)行系統性的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)。了解教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)歷史發(fa)展(zhan)有(you)助(zhu)于(yu)人(ren)(ren)們(men)借鑒傳統和對當代(dai)各種新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解，有(you)助(zhu)于(yu)人(ren)(ren)們(men)把握(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)趨勢。智(zhi)能(neng)(neng)制(zhi)造業(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)呈現跨學(xue)科性的(de)(de)(de)(de)(de)特點，這對中高職(zhi)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)影響是(shi)全方面的(de)(de)(de)(de)(de)。從單(dan)一(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)向多(duo)元化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)發(fa)展(zhan)是(shi)其(qi)必然結果。根(gen)據(ju)機(ji)電一(yi)(yi)體(ti)化(hua)技術專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)標準(zhun)(zhun)結合(he)工業(ye)(ye)(ye)機(ji)器人(ren)(ren)技術行業(ye)(ye)(ye)標準(zhun)(zhun)以(yi)及職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)(neng)等級(ji)標準(zhun)(zhun)，從智(zhi)能(neng)(neng)制(zhi)造企業(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)位(wei)(wei)需(xu)求和崗(gang)(gang)位(wei)(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)調研結果出(chu)(chu)發(fa)，遵循學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)認知規(gui)律，從簡單(dan)到復雜、從單(dan)一(yi)(yi)到綜合(he)，為機(ji)電一(yi)(yi)體(ti)化(hua)技術專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)構建多(duo)個(ge)模(mo)塊化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)項目(mu)(mu)。從智(zhi)能(neng)(neng)制(zhi)造企業(ye)(ye)(ye)對機(ji)器視覺(jue)自動(dong)分揀系統的(de)(de)(de)(de)(de)實際需(xu)求出(chu)(chu)發(fa)，把課程(cheng)和X證書(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)考核標準(zhun)(zhun)融合(he)貫通(tong)進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)整體(ti)設(she)(she)計(ji)，以(yi)達到課程(cheng)綜合(he)應用(yong)(yong)與實踐能(neng)(neng)力(li)(li)(li)培養的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標。基(ji)于(yu)此能(neng)(neng)力(li)(li)(li)目(mu)(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)實現，可采用(yong)(yong)任務(wu)進(jin)(jin)階式(shi)、闖關(guan)式(shi)、混合(he)式(shi)、情景模(mo)擬等多(duo)元化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)。

2具備綜合性技術的智能制造相關設備改造

具(ju)備綜(zong)合(he)(he)性(xing)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)(zao)設(she)(she)(she)(she)備改(gai)(gai)造(zao)(zao)(zao)(zao)(zao)后可(ke)(ke)以(yi)(yi)支(zhi)撐多(duo)元化(hua)(hua)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)場景和(he)(he)(he)多(duo)元化(hua)(hua)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式。由于(yu)(yu)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)(zao)企(qi)(qi)業(ye)需要(yao)掌(zhang)(zhang)握電(dian)氣控(kong)制(zhi)(zhi)(zhi)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、PLC技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、視覺(jue)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、工業(ye)機(ji)器(qi)(qi)人(ren)(ren)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)等的(de)(de)(de)復(fu)(fu)合(he)(he)型人(ren)(ren)才(cai)，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境和(he)(he)(he)設(she)(she)(she)(she)備的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)也日趨復(fu)(fu)雜(za)(za)。中(zhong)高(gao)職機(ji)電(dian)一(yi)(yi)體化(hua)(hua)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要(yao)在中(zhong)職2年(nian)加高(gao)職3年(nian)的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)內(nei)熟(shu)練掌(zhang)(zhang)握各項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)成(cheng)為復(fu)(fu)合(he)(he)型技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)人(ren)(ren)才(cai)，則(ze)必須要(yao)有(you)(you)(you)合(he)(he)適的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)(she)備來(lai)適應(ying)多(duo)元化(hua)(hua)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式。目前現(xian)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)(she)備都(dou)是(shi)(shi)針對(dui)某一(yi)(yi)門課(ke)程或者某單(dan)一(yi)(yi)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)基礎進(jin)行(xing)(xing)設(she)(she)(she)(she)計的(de)(de)(de)，這(zhe)對(dui)于(yu)(yu)綜(zong)合(he)(he)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目的(de)(de)(de)訓練帶來(lai)了一(yi)(yi)定(ding)障礙。基于(yu)(yu)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)(zao)加工單(dan)元設(she)(she)(she)(she)備的(de)(de)(de)改(gai)(gai)造(zao)(zao)(zao)(zao)(zao)，融(rong)合(he)(he)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)視覺(jue)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)和(he)(he)(he)分揀(jian)傳送(song)(song)裝置，可(ke)(ke)以(yi)(yi)實現(xian)零部(bu)件的(de)(de)(de)視覺(jue)識別和(he)(he)(he)分揀(jian)送(song)(song)料(liao)(liao)，機(ji)器(qi)(qi)人(ren)(ren)上、下料(liao)(liao)，機(ji)床完成(cheng)加工后，可(ke)(ke)以(yi)(yi)再由智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)相(xiang)機(ji)識別零件的(de)(de)(de)合(he)(he)格(ge)度(du)(du)后分類送(song)(song)入(ru)成(cheng)品庫和(he)(he)(he)廢料(liao)(liao)區。類似該種設(she)(she)(she)(she)備的(de)(de)(de)改(gai)(gai)造(zao)(zao)(zao)(zao)(zao)可(ke)(ke)以(yi)(yi)融(rong)合(he)(he)多(duo)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)復(fu)(fu)雜(za)(za)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)，便于(yu)(yu)綜(zong)合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目的(de)(de)(de)開展和(he)(he)(he)實施，也可(ke)(ke)以(yi)(yi)為多(duo)元化(hua)(hua)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式提供合(he)(he)適的(de)(de)(de)載體，并可(ke)(ke)以(yi)(yi)模(mo)擬多(duo)元化(hua)(hua)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境。依據每(mei)一(yi)(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目的(de)(de)(de)不同，即項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目均是(shi)(shi)來(lai)源于(yu)(yu)不同的(de)(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)生(sheng)產場景，這(zhe)樣(yang)使每(mei)一(yi)(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目對(dui)應(ying)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)載體和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式都(dou)要(yao)進(jin)行(xing)(xing)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)調整，所以(yi)(yi)必須對(dui)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)(zao)加工單(dan)元的(de)(de)(de)設(she)(she)(she)(she)備進(jin)行(xing)(xing)必要(yao)的(de)(de)(de)改(gai)(gai)造(zao)(zao)(zao)(zao)(zao)才(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)滿足多(duo)元化(hua)(hua)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)場景和(he)(he)(he)多(duo)元化(hua)(hua)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式[3]。綜(zong)合(he)(he)性(xing)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)(zao)設(she)(she)(she)(she)備改(gai)(gai)造(zao)(zao)(zao)(zao)(zao)后可(ke)(ke)以(yi)(yi)支(zhi)撐實現(xian)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)(zao)企(qi)(qi)業(ye)崗位能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)多(duo)種技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)[4]。機(ji)電(dian)一(yi)(yi)體化(hua)(hua)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)核(he)心課(ke)程具(ju)有(you)(you)(you)高(gao)度(du)(du)的(de)(de)(de)相(xiang)關性(xing)，“PLC應(ying)用(yong)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)”“電(dian)氣控(kong)制(zhi)(zhi)(zhi)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)”“傳感器(qi)(qi)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)”“工業(ye)機(ji)器(qi)(qi)人(ren)(ren)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)”“視覺(jue)檢(jian)測技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)”等課(ke)程相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)，最終(zhong)都(dou)是(shi)(shi)要(yao)服務于(yu)(yu)復(fu)(fu)雜(za)(za)機(ji)電(dian)一(yi)(yi)體化(hua)(hua)設(she)(she)(she)(she)備和(he)(he)(he)系(xi)統，智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)(zao)設(she)(she)(she)(she)備本身(shen)就是(shi)(shi)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)綜(zong)合(he)(he)性(xing)高(gao)的(de)(de)(de)復(fu)(fu)雜(za)(za)機(ji)電(dian)設(she)(she)(she)(she)備，搭載了多(duo)種控(kong)制(zhi)(zhi)(zhi)軟(ruan)件，是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)相(xiang)對(dui)復(fu)(fu)雜(za)(za)的(de)(de)(de)生(sheng)產系(xi)統。通過對(dui)設(she)(she)(she)(she)備進(jin)行(xing)(xing)改(gai)(gai)造(zao)(zao)(zao)(zao)(zao)才(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)融(rong)入(ru)多(duo)門核(he)心課(ke)程的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)，從而實現(xian)對(dui)復(fu)(fu)雜(za)(za)機(ji)電(dian)一(yi)(yi)體化(hua)(hua)生(sheng)產系(xi)統的(de)(de)(de)維護和(he)(he)(he)應(ying)用(yong)。才(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)支(zhi)撐崗位核(he)心能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)達成(cheng)，也能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)適應(ying)目前的(de)(de)(de)機(ji)電(dian)一(yi)(yi)體化(hua)(hua)和(he)(he)(he)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)制(zhi)(zhi)(zhi)造(zao)(zao)(zao)(zao)(zao)大賽(sai)、1+X證書考(kao)核(he)，實現(xian)崗、課(ke)、賽(sai)、證的(de)(de)(de)通融(rong)，有(you)(you)(you)效提高(gao)中(zhong)高(gao)職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)規(gui)格(ge)，為企(qi)(qi)業(ye)輸(shu)送(song)(song)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)達標的(de)(de)(de)復(fu)(fu)合(he)(he)型技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)人(ren)(ren)才(cai)。

3課程教學模式的多元化改革

教學(xue)模式要(yao)(yao)根據(ju)教學(xue)項目合理設置，只(zhi)有多元(yuan)化(hua)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)模式才(cai)能(neng)適應智能(neng)制造產業(ye)升(sheng)級需求。機電一體(ti)化(hua)技術專業(ye)的(de)(de)(de)(de)核心課程要(yao)(yao)達到教學(xue)目標(biao)并獲得企業(ye)對教學(xue)效果的(de)(de)(de)(de)高(gao)度評價，進行(xing)多元(yuan)化(hua)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)模式改革(ge)顯得尤為重要(yao)(yao)。教學(xue)模式改革(ge)的(de)(de)(de)(de)依據(ju)主要(yao)(yao)從以(yi)下2方面著手。

3.1教學模式應依據課(ke)程模塊科(ke)學系(xi)統地設(she)計

機電一(yi)體(ti)化(hua)技術專業(ye)每門課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)塊(kuai)(kuai)的(de)載體(ti)都不(bu)(bu)(bu)一(yi)樣，一(yi)成(cheng)不(bu)(bu)(bu)變(bian)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)根本無法(fa)適應(ying)(ying)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)，也達不(bu)(bu)(bu)到良好的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。因此，機電一(yi)體(ti)化(hua)技術的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)塊(kuai)(kuai)應(ying)(ying)該來源于企業(ye)的(de)崗(gang)位能(neng)力要求而設(she)(she)(she)(she)置，每個模(mo)塊(kuai)(kuai)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)(wu)應(ying)(ying)是來源于企業(ye)的(de)生(sheng)產(chan)案例，與企業(ye)的(de)緊密聯系(xi)(xi)決定了每個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)塊(kuai)(kuai)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)應(ying)(ying)有不(bu)(bu)(bu)同(tong)，只(zhi)有根據不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)模(mo)塊(kuai)(kuai)科學(xue)(xue)(xue)系(xi)(xi)統(tong)性(xing)地設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)才能(neng)適應(ying)(ying)未來的(de)崗(gang)位需求。以“PLC應(ying)(ying)用(yong)技術”課(ke)程(cheng)(cheng)為例，課(ke)程(cheng)(cheng)模(mo)塊(kuai)(kuai)按照PLC在企業(ye)中(zhong)(zhong)的(de)不(bu)(bu)(bu)同(tong)應(ying)(ying)用(yong)場景而設(she)(she)(she)(she)置，如中(zhong)(zhong)央空調(diao)冷卻(que)系(xi)(xi)統(tong)變(bian)頻調(diao)速設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)模(mo)塊(kuai)(kuai)，其任務(wu)(wu)包括(kuo)控制(zhi)系(xi)(xi)統(tong)的(de)硬(ying)件(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)、PLC程(cheng)(cheng)序設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)、變(bian)頻器的(de)設(she)(she)(she)(she)置與調(diao)試、系(xi)(xi)統(tong)整體(ti)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)。硬(ying)件(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)要進(jin)行(xing)元器件(jian)(jian)(jian)選(xuan)型，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)設(she)(she)(she)(she)置應(ying)(ying)該首先安排電氣手冊查閱，然(ran)后進(jin)行(xing)元器件(jian)(jian)(jian)的(de)測(ce)試，再(zai)使用(yong)電氣CAD軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)繪制(zhi)電路圖(tu)。而對于PLC程(cheng)(cheng)序設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)任務(wu)(wu)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)可以按照先設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)功(gong)能(neng)流程(cheng)(cheng)圖(tu)，再(zai)分組(zu)編寫程(cheng)(cheng)序進(jin)行(xing)比較，然(ran)后使用(yong)虛擬仿真軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)對程(cheng)(cheng)序進(jin)行(xing)仿真調(diao)試和(he)優(you)化(hua)，最后對比各(ge)組(zu)的(de)程(cheng)(cheng)序簡潔度(du)和(he)功(gong)能(neng)性(xing)選(xuan)出最優(you)化(hua)的(de)程(cheng)(cheng)序。

3.2教(jiao)學模式應根據學情的不(bu)同而設定

高(gao)(gao)(gao)(gao)職的(de)(de)(de)(de)機電(dian)一(yi)(yi)體技(ji)術專業(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很多院校(xiao)都會根據(ju)來源(yuan)不(bu)同(tong)而(er)分班，有單(dan)招(zhao)班、“中高(gao)(gao)(gao)(gao)職銜接班”、普(pu)招(zhao)班、“工匠(jiang)實(shi)驗班”等。單(dan)招(zhao)班的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源(yuan)一(yi)(yi)般都為(wei)未參(can)加高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源(yuan)質(zhi)量一(yi)(yi)般。而(er)某些“中高(gao)(gao)(gao)(gao)職銜接班”的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源(yuan)大部門是中職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源(yuan)質(zhi)量較(jiao)差，中職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)績較(jiao)好(hao)者一(yi)(yi)般會參(can)加高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)，作為(wei)高(gao)(gao)(gao)(gao)考(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。這(zhe)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)特(te)性(xing)存在(zai)理(li)(li)論基礎薄(bo)弱、對電(dian)氣控制的(de)(de)(de)(de)原理(li)(li)掌(zhang)握不(bu)牢，依(yi)據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情分析，可(ke)以(yi)采用線(xian)(xian)上(shang)加線(xian)(xian)下的(de)(de)(de)(de)混合式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，把理(li)(li)論知識放(fang)在(zai)課前(qian)進行(xing)線(xian)(xian)上(shang)教(jiao)授(shou)，線(xian)(xian)下以(yi)實(shi)操訓(xun)練為(wei)主(zhu)，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從理(li)(li)性(xing)和感性(xing)2個層(ceng)次加深理(li)(li)解(jie)。而(er)對于(yu)“工匠(jiang)實(shi)驗班”的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，大部分畢業(ye)于(yu)中職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，在(zai)校(xiao)期(qi)間獲得過省級(ji)以(yi)上(shang)技(ji)能(neng)競賽(sai)獎(jiang)項，具有扎實(shi)的(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)功底(di)，但是還沒有創新(xin)意識，對于(yu)這(zhe)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應以(yi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)主(zhu)，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形成(cheng)(cheng)系統的(de)(de)(de)(de)思維方法和自主(zhu)探索問題的(de)(de)(de)(de)解(jie)決(jue)辦法，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力。各種不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源(yuan)都需要(yao)對其進行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)分析后制定(ding)合理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，并(bing)能(neng)夠(gou)根據(ju)每個模(mo)塊的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標達成(cheng)(cheng)度來形成(cheng)(cheng)閉環反饋和動態調整，使不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)適應不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，提(ti)高(gao)(gao)(gao)(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標達成(cheng)(cheng)度。

4創新精神培養在中高職課程評價體系中的銜接

在智能(neng)(neng)制(zhi)造產業(ye)(ye)升級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)背(bei)景(jing)下中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校和(he)高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才培(pei)養(yang)都應(ying)(ying)融入創(chuang)新(xin)(xin)精(jing)(jing)神(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)育，這(zhe)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校育人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)(yao)方面(mian)。中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)生不單單只是(shi)做簡單重復的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勞動，要(yao)(yao)(yao)(yao)掌握(wo)頂(ding)尖(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)水平離不開(kai)創(chuang)新(xin)(xin)精(jing)(jing)神(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)育。高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生以(yi)后要(yao)(yao)(yao)(yao)往職(zhi)業(ye)(ye)本(ben)科方向(xiang)發展或者在企業(ye)(ye)成為“技(ji)能(neng)(neng)大(da)師(shi)(shi)”“藍天工匠”這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)領軍人(ren)物，同樣(yang)更需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)創(chuang)新(xin)(xin)精(jing)(jing)神(shen)(shen)。創(chuang)新(xin)(xin)精(jing)(jing)神(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)育不能(neng)(neng)一(yi)蹴而就，需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)在中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)和(he)高(gao)職(zhi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)5年時間內進(jin)行(xing)(xing)逐步(bu)培(pei)育，最(zui)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式就是(shi)融入中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)高(gao)職(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心課(ke)程(cheng)考(kao)核指標當(dang)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，要(yao)(yao)(yao)(yao)對(dui)其(qi)進(jin)行(xing)(xing)量化、可測、可評。中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生考(kao)核目標和(he)量化依據要(yao)(yao)(yao)(yao)以(yi)對(dui)工藝(yi)新(xin)(xin)方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用、新(xin)(xin)元件和(he)新(xin)(xin)設(she)備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用等(deng)方面(mian)為主；高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生應(ying)(ying)以(yi)新(xin)(xin)程(cheng)序設(she)計方法、創(chuang)新(xin)(xin)系統設(she)計等(deng)方面(mian)為主。2個階段(duan)要(yao)(yao)(yao)(yao)實現(xian)有機銜(xian)接，需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)在課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每個模(mo)塊(kuai)設(she)置對(dui)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)量化考(kao)核指標，從易(yi)到難、逐步(bu)遞進(jin)。創(chuang)新(xin)(xin)精(jing)(jing)神(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)核應(ying)(ying)該滲透到每個教學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)務(wu)。創(chuang)新(xin)(xin)精(jing)(jing)神(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)是(shi)機電專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)(yao)因子(zi)，創(chuang)新(xin)(xin)精(jing)(jing)神(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)育不可能(neng)(neng)一(yi)蹴而就，應(ying)(ying)該在每門(men)課(ke)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)個模(mo)塊(kuai)以(yi)及每個模(mo)塊(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)和(he)子(zi)任(ren)(ren)務(wu)當(dang)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)逐步(bu)培(pei)養(yang)，教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導占(zhan)主體地位。教師(shi)(shi)以(yi)身作(zuo)則(ze)樹立(li)榜樣(yang)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生親身示范操(cao)作(zuo)，尤其(qi)以(yi)“技(ji)術能(neng)(neng)手”型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教師(shi)(shi)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生傳遞精(jing)(jing)益求精(jing)(jing)、不斷(duan)改(gai)善(shan)、勇于(yu)創(chuang)新(xin)(xin)、敢于(yu)挑(tiao)戰(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)(jing)神(shen)(shen)。讓創(chuang)新(xin)(xin)精(jing)(jing)神(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)育作(zuo)為課(ke)程(cheng)思(si)政(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)(yao)部分(fen)根(gen)植(zhi)于(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校機電一(yi)體化專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)當(dang)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，并針對(dui)每個任(ren)(ren)務(wu)設(she)計量化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)核目標，將創(chuang)新(xin)(xin)精(jing)(jing)神(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體現(xian)量化到學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)達成度中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)去。

5多元化教學模式下的考核評價方式

5.1構建“三維成(cheng)果互換(huan)”評價模型

為了(le)突出學(xue)生(sheng)的中心地位，構(gou)建(jian)了(le)“三(san)維(wei)成(cheng)果互換”模型，進行分類(lei)評(ping)價。第(di)一類(lei)，按每個任務的單項成(cheng)績綜合(he)評(ping)定項目成(cheng)績；第(di)二(er)類(lei)，通(tong)(tong)過(guo)X證書考(kao)核(he)中級或(huo)高級考(kao)核(he)，用證書的等級成(cheng)績等效學(xue)業成(cheng)績，實現“課證融(rong)通(tong)(tong)”（中職(zhi)學(xue)校(xiao)以通(tong)(tong)過(guo)初級證書考(kao)核(he)為主(zhu)、高職(zhi)學(xue)校(xiao)以通(tong)(tong)過(guo)中級證書考(kao)核(he)為主(zhu)）；第(di)三(san)類(lei)，按參加(jia)技能比(bi)賽等級（校(xiao)級以上(shang)即可）獲(huo)得(de)的名(ming)次給予(yu)相應的激勵(li)成(cheng)績，鼓勵(li)學(xue)生(sheng)學(xue)習先(xian)進技術，積極參與比(bi)賽，通(tong)(tong)過(guo)“課賽融(rong)合(he)”激發學(xue)生(sheng)學(xue)習的內生(sheng)動力。

5.2不同教學模(mo)式(shi)下的考核評價構成(cheng)多元化

混合(he)(he)(he)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式在(zai)根(gen)源上(shang)變現的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)(he)個性化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)(yi)小(xiao)組(zu)為(wei)單(dan)(dan)位進(jin)行自我評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)是(shi)(shi)(shi)在(zai)階段(duan)性考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)應當體(ti)現出(chu)來，小(xiao)組(zu)內與(yu)小(xiao)組(zu)成(cheng)(cheng)(cheng)員之(zhi)間的(de)(de)團隊合(he)(he)(he)作(zuo)默(mo)契程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對自己(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度(du)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)效(xiao)、與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師交流(liu)以(yi)(yi)及同(tong)(tong)其他小(xiao)組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間交互等(deng)各方面(mian)情況(kuang)(kuang)都是(shi)(shi)(shi)形成(cheng)(cheng)(cheng)自我評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)構成(cheng)(cheng)(cheng)因素，是(shi)(shi)(shi)對自己(ji)和(he)(he)(he)小(xiao)組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況(kuang)(kuang)的(de)(de)回(hui)饋和(he)(he)(he)思(si)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者能(neng)夠多層次、多渠道地了解自己(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況(kuang)(kuang)，明確今后的(de)(de)努力方向。此外，小(xiao)組(zu)之(zhi)間的(de)(de)相(xiang)互評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)可(ke)以(yi)(yi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)提(ti)供(gong)更(geng)(geng)(geng)多的(de)(de)交流(liu)與(yu)合(he)(he)(he)作(zuo)機(ji)會(hui)。相(xiang)互學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)更(geng)(geng)(geng)有(you)利于(yu)(yu)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)有(you)效(xiao)性和(he)(he)(he)效(xiao)率。小(xiao)組(zu)互評(ping)(ping)中(zhong)(zhong)(zhong)提(ti)出(chu)的(de)(de)建(jian)議和(he)(he)(he)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)也是(shi)(shi)(shi)衡量(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果的(de)(de)參考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)價(jia)(jia)(jia)值。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)他人(ren)作(zuo)品(pin)的(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)，通過(guo)(guo)(guo)對線(xian)(xian)上(shang)線(xian)(xian)下混合(he)(he)(he)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)機(ji)制的(de)(de)研究，潛移默(mo)化地提(ti)高(gao)了自己(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力，加深了對所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)理解和(he)(he)(he)鞏固，積(ji)累了經驗(yan)(yan)，并重新審視自己(ji)的(de)(de)作(zuo)品(pin)，發(fa)現不(bu)足和(he)(he)(he)缺陷(xian)，經過(guo)(guo)(guo)修改讓作(zuo)品(pin)更(geng)(geng)(geng)加完美。有(you)時(shi)在(zai)小(xiao)組(zu)間的(de)(de)相(xiang)互評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)中(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)提(ti)出(chu)一些(xie)建(jian)設性的(de)(de)意見或建(jian)議，以(yi)(yi)無形的(de)(de)力量(liang)激(ji)勵自己(ji)，鼓勵周(zhou)圍的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)(tong)進(jin)步。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)具體(ti)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)方式按照教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式的(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)分(fen)(fen)為(wei)以(yi)(yi)下2類。5.2.1對于(yu)(yu)純粹進(jin)行線(xian)(xian)上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)（選修課(ke)(ke)(ke)）課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)可(ke)由單(dan)(dan)元(yuan)測驗(yan)(yan)、討(tao)論活躍(yue)度(du)、期(qi)(qi)末(mo)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試這3部(bu)(bu)分(fen)(fen)構成(cheng)(cheng)(cheng)，其中(zhong)(zhong)(zhong)，單(dan)(dan)元(yuan)測驗(yan)(yan)占(zhan)(zhan)總(zong)(zong)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)的(de)(de)50%，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)討(tao)論活躍(yue)度(du)占(zhan)(zhan)總(zong)(zong)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)的(de)(de)20%，期(qi)(qi)末(mo)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試占(zhan)(zhan)總(zong)(zong)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)的(de)(de)30%。每(mei)單(dan)(dan)元(yuan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)完成(cheng)(cheng)(cheng)后發(fa)布單(dan)(dan)元(yuan)測驗(yan)(yan)和(he)(he)(he)隨(sui)堂(tang)測試，單(dan)(dan)元(yuan)測驗(yan)(yan)是(shi)(shi)(shi)從數量(liang)龐(pang)大的(de)(de)題(ti)庫中(zhong)(zhong)(zhong)，系統隨(sui)機(ji)出(chu)題(ti)組(zu)卷。每(mei)個單(dan)(dan)元(yuan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)期(qi)(qi)間，可(ke)由教(jiao)(jiao)(jiao)師提(ti)出(chu)一些(xie)討(tao)論主(zhu)題(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)論壇區發(fa)表(biao)自己(ji)的(de)(de)觀點看法。發(fa)帖(tie)、回(hui)帖(tie)數達到5個以(yi)(yi)上(shang)，本項可(ke)得滿分(fen)(fen)。期(qi)(qi)末(mo)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試從題(ti)庫中(zhong)(zhong)(zhong)選擇，平臺(tai)隨(sui)機(ji)出(chu)題(ti)組(zu)卷。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)總(zong)(zong)評(ping)(ping)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)在(zai)60～84分(fen)(fen)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)合(he)(he)(he)格，總(zong)(zong)評(ping)(ping)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)在(zai)85分(fen)(fen)及以(yi)(yi)上(shang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)優秀。5.2.2對于(yu)(yu)混合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式下的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)（必修課(ke)(ke)(ke)）采(cai)用線(xian)(xian)上(shang)線(xian)(xian)下混合(he)(he)(he)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)分(fen)(fen)為(wei)線(xian)(xian)上(shang)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)和(he)(he)(he)線(xian)(xian)下考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)2部(bu)(bu)分(fen)(fen)，線(xian)(xian)上(shang)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)占(zhan)(zhan)50%，線(xian)(xian)下考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)占(zhan)(zhan)50%。線(xian)(xian)上(shang)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)同(tong)(tong)上(shang)文所述(shu)，線(xian)(xian)下考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)出(chu)勤與(yu)聽(ting)課(ke)(ke)(ke)情況(kuang)(kuang)（占(zhan)(zhan)比(bi)(bi)20%）、課(ke)(ke)(ke)堂(tang)討(tao)論參與(yu)度(du)（占(zhan)(zhan)比(bi)(bi)20%）、線(xian)(xian)下作(zuo)業(ye)（占(zhan)(zhan)比(bi)(bi)30%）、期(qi)(qi)末(mo)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試（占(zhan)(zhan)比(bi)(bi)30%）等(deng)綜合(he)(he)(he)評(ping)(ping)定。通過(guo)(guo)(guo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)平臺(tai)線(xian)(xian)下教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)輔(fu)助工具，實(shi)現線(xian)(xian)下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)監控(kong)和(he)(he)(he)全過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)等(deng)功能(neng)。考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)如表(biao)1所示。

6總結

智(zhi)能(neng)制造(zao)背(bei)景下中高(gao)職銜(xian)接課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)采用多元(yuan)(yuan)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)十分必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，智(zhi)能(neng)制造(zao)業崗(gang)位能(neng)力(li)需求對中高(gao)職課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)深遠。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)依據(ju)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)模塊(kuai)科學(xue)(xue)(xue)(xue)合理(li)地系(xi)統性設(she)(she)計，只有多元(yuan)(yuan)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)才能(neng)適應智(zhi)能(neng)制造(zao)產業升級(ji)需求。同(tong)(tong)(tong)時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)也(ye)應根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)(tong)(tong)而設(she)(she)定。學(xue)(xue)(xue)(xue)情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異性和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)快都是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)進(jin)行閉環(huan)調整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)影響(xiang)因子(zi)。如果(guo)要(yao)(yao)為智(zhi)能(neng)制造(zao)業貢獻棟梁(liang)之才，創新精神培養則至關重(zhong)要(yao)(yao)，在中高(gao)職2個(ge)階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多元(yuan)(yuan)化(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價(jia)體系(xi)如果(guo)要(yao)(yao)實現有機銜(xian)接，則需要(yao)(yao)在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每個(ge)模塊(kuai)設(she)(she)置對應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)量化(hua)(hua)考核(he)指標，從易到難、逐(zhu)步遞進(jin)。同(tong)(tong)(tong)時，在多元(yuan)(yuan)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)景下，針對不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習者和不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)，也(ye)要(yao)(yao)設(she)(she)計相對應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)考核(he)評(ping)(ping)價(jia)方式(shi)(shi)(shi)，使課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)考核(he)評(ping)(ping)價(jia)體系(xi)能(neng)夠使用多元(yuan)(yuan)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)，起到良性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互相促(cu)進(jin)作用。

參考文獻：

［1］謝志勇，朱娟(juan)芬(fen).新時代(dai)背景(jing)下機(ji)(ji)械智(zhi)能制造現(xian)狀與發展分析［J］.內燃(ran)機(ji)(ji)與配(pei)件(jian)，2021（1）：178-179.

［2］曹勝敏，馬壯.“電氣控制與(yu)PLC原理”課(ke)程綜合(he)性實(shi)驗教學探索(suo)與(yu)實(shi)踐［J］.唐(tang)山學院學報，2020（6）：101-104.

［3］婁麗莎.中職(zhi)教(jiao)育(yu)與高職(zhi)教(jiao)育(yu)課程體(ti)系有效銜接模式的(de)探索(suo)［J］.包頭職(zhi)業技術學院學報(bao)，2021，22（2）：63-65.

［4］李玉丹，余彥瓊，王松濤.智能制(zhi)造時代《電(dian)機與電(dian)氣控制(zhi)技術》教學模(mo)式探索［J］.山西青年(nian)，2021（16）：145-146.

作者：凌雙(shuang)明 單位：長沙航(hang)空職(zhi)業技術學院