導語：如何才能寫好一篇研(yan)究性學習案例，這就需(xu)要搜集整理更多的資(zi)料(liao)和文獻，歡迎閱(yue)讀由(you)公務(wu)員之(zhi)家整理的十(shi)篇范(fan)文，供(gong)你借鑒。

篇1

[關鍵詞]游戲；研究性學習；學習過程；案例；比較研究

[中圖(tu)分(fen)類號]G434　[文(wen)獻(xian)標(biao)識(shi)碼]A　[文(wen)章編號]1672－0008(2011)01－0105－06

一、研究背景

從(cong)20世紀90年代開(kai)始(shi)(shi)，世界(jie)各國(guo)(guo)紛紛開(kai)始(shi)(shi)反思本國(guo)(guo)的(de)(de)教育(yu)(yu)政策和課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，開(kai)始(shi)(shi)了新(xin)一(yi)輪的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革，對(dui)人才培養(yang)的(de)(de)目(mu)標進行(xing)調(diao)整，進一(yi)步(bu)關注學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習經(jing)驗，力求從(cong)根(gen)本上(shang)改(gai)變學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習方式。順應這一(yi)歷史(shi)潮流(liu)，我國(guo)(guo)教育(yu)(yu)部(2001)頒(ban)布的(de)(de)《基礎教育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革綱要(yao)(yao)(試行(xing))》明確規定，“從(cong)小學(xue)(xue)到高(gao)中設(she)置綜(zong)合實(shi)踐(jian)活動(dong)，并作為必修課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，其(qi)內容主(zhu)要(yao)(yao)包(bao)括信息技(ji)(ji)術教育(yu)(yu)、研究(jiu)性學(xue)(xue)習、社區(qu)服務與(yu)社會(hui)實(shi)踐(jian)以及勞動(dong)與(yu)技(ji)(ji)術教育(yu)(yu)等。”其(qi)中研究(jiu)性學(xue)(xue)習的(de)(de)開(kai)設(she)被(bei)一(yi)些課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)研究(jiu)者(zhe)譽為新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)一(yi)大亮點，它是綜(zong)合實(shi)踐(jian)活動(dong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)組成部分，具有(you)非常(chang)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)意(yi)義。

由(you)于(yu)研(yan)(yan)究性(xing)(xing)學(xue)習的(de)開(kai)放(fang)性(xing)(xing)，各學(xue)校(xiao)需結合(he)學(xue)校(xiao)實(shi)際情況來(lai)進行(xing)教學(xue)，給研(yan)(yan)究性(xing)(xing)學(xue)習的(de)實(shi)施帶來(lai)了(le)困(kun)難(nan)；同時，由(you)于(yu)研(yan)(yan)究性(xing)(xing)學(xue)習強(qiang)(qiang)調體驗式學(xue)習，強(qiang)(qiang)調學(xue)習要(yao)回歸學(xue)生(sheng)的(de)真(zhen)實(shi)世(shi)界，但是出(chu)于(yu)學(xue)生(sheng)人身安(an)全考慮和條件限制(zhi)，很多學(xue)校(xiao)的(de)研(yan)(yan)究性(xing)(xing)學(xue)習被限制(zhi)在(zai)較小的(de)范圍內；另(ling)外(wai)，信息化環境下的(de)研(yan)(yan)究性(xing)(xing)學(xue)習非常強(qiang)(qiang)調信息技(ji)術的(de)作用。有的(de)學(xue)校(xiao)雖然充(chong)分(fen)地利(li)用了(le)互(hu)聯網(wang)資源開(kai)展協作，但是學(xue)生(sheng)行(xing)為(wei)普遍是復制(zhi)、粘貼(tie)和組合(he)，很少提出(chu)自己獨立的(de)見解，問題解決能力并沒有得到很好地培(pei)養。

另一(yi)方(fang)面(mian)，網(wang)絡游戲的(de)(de)(de)風靡(mi)盛行(xing)讓人看到(dao)了游戲在青少年成長中的(de)(de)(de)巨(ju)大影響(xiang)(xiang)和(he)應(ying)(ying)(ying)用(yong)潛(qian)力(li)，而實際上從上個世紀(ji)80年代(dai)開(kai)始，就有研究(jiu)者(zhe)開(kai)始將(jiang)游戲應(ying)(ying)(ying)用(yong)到(dao)學(xue)校教育當(dang)中。早期的(de)(de)(de)游戲應(ying)(ying)(ying)用(yong)研究(jiu)主(zhu)要受到(dao)行(xing)為(wei)主(zhu)義學(xue)習理(li)論的(de)(de)(de)影響(xiang)(xiang)，強(qiang)調控(kong)制(zhi)和(he)反(fan)饋，關注行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)產生(sheng)和(he)強(qiang)化，著眼(yan)于知識點的(de)(de)(de)掌(zhang)握，僅把教學(xue)材料呈現方(fang)式(shi)由(you)課(ke)本(ben)轉換為(wei)游戲化呈現方(fang)式(shi)；隨(sui)著技術的(de)(de)(de)發展和(he)學(xue)習理(li)論的(de)(de)(de)更(geng)新，認知理(li)論指導下的(de)(de)(de)游戲應(ying)(ying)(ying)用(yong)更(geng)多地(di)注重能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養和(he)提(ti)高(gao)，這(zhe)一(yi)代(dai)的(de)(de)(de)游戲應(ying)(ying)(ying)用(yong)研究(jiu)以適合具體不同的(de)(de)(de)學(xue)習者(zhe)不同方(fang)式(shi)來呈現知識，強(qiang)調支架、認知和(he)促進，關注學(xue)習者(zhe)自身的(de)(de)(de)知識建構。同時(shi)在游戲應(ying)(ying)(ying)用(yong)的(de)(de)(de)學(xue)科(ke)領域(yu)，也由(you)單一(yi)學(xue)科(ke)逐漸變成跨(kua)學(xue)科(ke)。

由(you)此(ci)(ci)可見，游(you)(you)戲應用已經和研(yan)(yan)究性(xing)學習(xi)開始緊(jin)密聯系起來。那么，如(ru)何(he)發(fa)揮(hui)游(you)(you)戲的(de)動(dong)機激發(fa)、多層交互(hu)、及時(shi)反(fan)饋(kui)等特(te)點來為研(yan)(yan)究性(xing)學習(xi)的(de)過程(cheng)與目標服務(wu)，就成為一(yi)個現實(shi)中面臨的(de)理論和實(shi)踐問題(ti)。本(ben)文(wen)就以此(ci)(ci)為研(yan)(yan)究焦(jiao)點，綜合利用文(wen)獻(xian)調研(yan)(yan)及比較研(yan)(yan)究方法，力求探(tan)索開展游(you)(you)戲化研(yan)(yan)究性(xing)學習(xi)的(de)方法。

二、游戲與(yu)研究性(xing)學習文獻(xian)述(shu)評

研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)是指(zhi)學(xue)(xue)生基于(yu)自(zi)(zi)身興趣，在教(jiao)師指(zhi)導(dao)下(xia)，從自(zi)(zi)然、社會和(he)(he)自(zi)(zi)身生活中選擇(ze)和(he)(he)確定(ding)研(yan)究(jiu)專題(ti)，主動地獲取知識(shi)(shi)、應(ying)用知識(shi)(shi)、解(jie)決(jue)問題(ti)的(de)學(xue)(xue)習(xi)活動。我(wo)國(guo)新(xin)一(yi)輪的(de)課(ke)程(cheng)改革中，雖然將研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)作為一(yi)門(men)課(ke)程(cheng)來(lai)單(dan)獨開設(she)，其(qi)實質還是一(yi)種(zhong)(zhong)基于(yu)課(ke)題(ti)、項(xiang)目或主題(ti)的(de)探(tan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)活動。這種(zhong)(zhong)探(tan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)活動的(de)特質是：(1)開放式(shi)問題(ti)；(2)真實性(xing)(xing)(xing)(xing)情境；(3)漸(jian)進式(shi)解(jie)決(jue)；(4)發展性(xing)(xing)(xing)(xing)評價。一(yi)般說來(lai)，研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)分為確定(ding)課(ke)題(ti)，制定(ding)計劃與搜集資料，成果整理和(he)(he)總結評價四個階段。

有研(yan)究者通過分(fen)析(xi)游(you)(you)戲(xi)本身(shen)(shen)揭示了(le)游(you)(you)戲(xi)對研(yan)究性學習(xi)的(de)(de)支(zhi)持(chi)。韓慶年(nian)對流(liu)行(xing)(xing)的(de)(de)《仙(xian)劍奇俠傳(chuan)》從故事背景、角色(se)系(xi)統。事件系(xi)統、動(dong)機(ji)系(xi)統、獎懲(cheng)機(ji)制(zhi)、支(zhi)持(chi)系(xi)統等六個維(wei)度進行(xing)(xing)分(fen)析(xi)，認為它們(men)正好與學習(xi)環境(jing)中的(de)(de)學習(xi)情(qing)境(jing)、學習(xi)者、問題系(xi)統、動(dong)機(ji)系(xi)統、獎懲(cheng)機(ji)制(zhi)、支(zhi)持(chi)系(xi)統一一對應。Dickey通過認真(zhen)分(fen)析(xi)游(you)(you)戲(xi)的(de)(de)任務(wu)機(ji)制(zhi)和(he)人機(ji)互動(dong)模式后(hou)指出(chu)，游(you)(you)戲(xi)可以(yi)滿足建構學習(xi)環境(jing)的(de)(de)所有要求(qiu)：提(ti)供(gong)(gong)了(le)大量(liang)的(de)(de)支(zhi)架(jia)；任務(wu)以(yi)多(duo)種方式呈現；解決(jue)任務(wu)和(he)問題的(de)(de)多(duo)途徑選擇等，很多(duo)游(you)(you)戲(xi)本身(shen)(shen)就為玩(wan)家提(ti)供(gong)(gong)了(le)建構環境(jing)，是一個模擬真(zhen)實的(de)(de)問題解決(jue)環境(jing)，這直接闡明了(le)游(you)(you)戲(xi)在研(yan)究性學習(xi)應用中的(de)(de)潛(qian)力。

另一(yi)方(fang)面，也有(you)研究(jiu)者在分析國(guo)內外(wai)對游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)應(ying)用(yong)研究(jiu)的(de)基礎上(shang)，結合(he)典型的(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)應(ying)用(yong)實(shi)(shi)例，證實(shi)(shi)了游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)對研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)支持，主要包括(kuo)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)可以提供滿足符合(he)綜合(he)實(shi)(shi)踐(jian)活動(dong)課(ke)程(cheng)要求(qiu)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式，提供體驗(yan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)機(ji)會，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握服務與實(shi)(shi)踐(jian)技能(neng)等(deng)。此外(wai)，在游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)與學(xue)(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)識教學(xue)(xue)(xue)的(de)實(shi)(shi)證研究(jiu)中(zhong)(zhong)，一(yi)些研究(jiu)者發現，游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)可以激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)機(ji)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全身心都參與到學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，在游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)的(de)心理動(dong)作(zuo)能(neng)夠促(cu)進(jin)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)者個體的(de)認(ren)知(zhi)(zhi)發展、促(cu)進(jin)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)社群(qun)中(zhong)(zhong)的(de)認(ren)知(zhi)(zhi)協作(zuo)和游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)團(tuan)隊的(de)認(ren)知(zhi)(zhi)交流(liu)等(deng)，具有(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)問題解(jie)決能(neng)力、協作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力的(de)培養等(deng)多種教育應(ying)用(yong)價(jia)值(zhi)等(deng)。

但是，目(mu)前游(you)(you)戲之(zhi)于(yu)研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)多(duo)停留(liu)在理論探(tan)討和(he)模式(shi)構建層面，雖然(ran)曾(ceng)有人(ren)從游(you)(you)戲的(de)(de)(de)教學(xue)設(she)計(ji)、游(you)(you)戲的(de)(de)(de)模型設(she)計(ji)、游(you)(you)戲的(de)(de)(de)框架設(she)計(ji)三個方(fang)面對支持綜(zong)合實踐活動課程的(de)(de)(de)教育游(you)(you)戲設(she)計(ji)方(fang)案進行了(le)探(tan)討和(he)研(yan)究(jiu)，但是真(zhen)正用(yong)游(you)(you)戲來(lai)進行研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)實證研(yan)究(jiu)并(bing)不多(duo)見，也(ye)少有人(ren)對利用(yong)游(you)(you)戲來(lai)開展研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)過(guo)程與方(fang)法進行系統地梳理與探(tan)索。

本文(wen)首先追(zhui)蹤了國(guo)內外若干(gan)(gan)著名(ming)的(de)(de)游戲(xi)(xi)(xi)化學習(xi)(xi)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)機(ji)構(gou)和關鍵人物，精選出若干(gan)(gan)用(yong)游戲(xi)(xi)(xi)來重點培養學生能(neng)力(li)(問題解決能(neng)力(li)、協作學習(xi)(xi)能(neng)力(li)、領導能(neng)力(li))而非(fei)知(zhi)識(shi)學習(xi)(xi)的(de)(de)經典案(an)例，以(yi)機(ji)構(gou)和人物所(suo)承擔的(de)(de)項目和發表的(de)(de)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)成果作為主要研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)對象，采用(yong)文(wen)獻(xian)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方法(fa)和比較研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)法(fa)，梳理并(bing)總結利用(yong)游戲(xi)(xi)(xi)來進(jin)行研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學習(xi)(xi)的(de)(de)過程(cheng)與(yu)方法(fa)，全面探(tan)討游戲(xi)(xi)(xi)環境支持(chi)下的(de)(de)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學習(xi)(xi)(簡稱為“游戲(xi)(xi)(xi)化研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學習(xi)(xi)”)中的(de)(de)知(zhi)識(shi)整合、學習(xi)(xi)過程(cheng)與(yu)師生角色，以(yi)期對我國(guo)的(de)(de)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學習(xi)(xi)的(de)(de)教學實踐帶來一些(xie)啟示。

三、游戲化(hua)研究性學習的實(shi)踐案(an)例

1.Civilization：分(fen)析(xi)、綜(zong)合(he)能力的訓練(lian)

在(zai)(zai)(zai)Civilization(文明(ming))游(you)(you)戲(xi)中，玩(wan)家可以(yi)自由選(xuan)擇自己(ji)文明(ming)發(fa)展的(de)(de)(de)方向(xiang)，帶領人民從原始社會(hui)發(fa)展到未來社會(hui)。KurtSquire在(zai)(zai)(zai)2004年利用CivilizationⅢ開展過實(shi)驗研(yan)究。研(yan)究團隊在(zai)(zai)(zai)一所城市中學(xue)里選(xuan)取了(le)4年級和9年級的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)作為(wei)實(shi)驗對象，用于學(xue)校的(de)(de)(de)社會(hui)課程(歷(li)史、地理)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)。整個實(shi)驗持續了(le)18天，實(shi)驗結束后他對自己(ji)開展的(de)(de)(de)實(shi)驗進行了(le)總(zong)結，提(ti)出了(le)游(you)(you)戲(xi)化教學(xue)的(de)(de)(de)5個步驟：(1)把游(you)(you)戲(xi)與課程學(xue)習(xi)建立聯(lian)系(xi)。老師(shi)(shi)通過講解，引導學(xue)生(sheng)(sheng)思考，讓學(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)現、理解并明(ming)確(que)游(you)(you)戲(xi)與課程學(xue)習(xi)之間(jian)的(de)(de)(de)關系(xi)，為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)參與游(you)(you)戲(xi)做準(zhun)備。(2)指導學(xue)生(sheng)(sheng)掌握游(you)(you)戲(xi)要點(dian)，具備解決游(you)(you)戲(xi)操作問題(ti)的(de)(de)(de)能力。學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)接觸游(you)(you)戲(xi)時(shi)，老師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)適當(dang)時(shi)機講解簡單操作和技巧，同時(shi)可以(yi)通過成立正(zheng)式(shi)的(de)(de)(de)或者非(fei)正(zheng)式(shi)的(de)(de)(de)小(xiao)組來讓學(xue)生(sheng)(sheng)互幫互助。(3)促(cu)進學(xue)生(sheng)(sheng)開展有(you)目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)游(you)(you)戲(xi)活(huo)動(dong)和組成探究群(qun)體。鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)將已(yi)有(you)的(de)(de)(de)地理、歷(li)史知識利用起(qi)來，為(wei)游(you)(you)戲(xi)的(de)(de)(de)勝利做出努力，這時(shi)教師(shi)(shi)提(ti)供(gong)事(shi)前(qian)準(zhun)備的(de)(de)(de)地圖說明(ming)、圖表(biao)對比工(gong)具，組織

小組討論等。(4)部分(學(xue)生)重新(xin)游(you)戲(xi)(xi)，嘗試新(xin)的(de)(de)策(ce)略。不少學(xue)生經(jing)過對(dui)(dui)(dui)失敗的(de)(de)總(zong)結，結合知(zhi)識和(he)對(dui)(dui)(dui)游(you)戲(xi)(xi)的(de)(de)掌握，開始嘗試新(xin)的(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)策(ce)略。老師(shi)引(yin)導學(xue)生總(zong)結游(you)戲(xi)(xi)的(de)(de)收獲，幫(bang)助他(ta)們和(he)史(shi)實進(jin)行對(dui)(dui)(dui)比(bi)分析，為最后的(de)(de)報(bao)告做準備(bei)。(5)結束(shu)游(you)戲(xi)(xi)，學(xue)生在老師(shi)的(de)(de)帶領下總(zong)結學(xue)習所得，進(jin)行報(bao)告。

通過以(yi)上(shang)五個(ge)(ge)階段，學生不(bu)僅在(zai)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)中(zhong)利(li)用了地(di)理(li)和歷史方面的(de)(de)學科知(zhi)識，還對文(wen)明(ming)的(de)(de)理(li)解更加深(shen)刻；他(ta)們將歷史和地(di)理(li)知(zhi)識作為解決游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)問題的(de)(de)工(gong)具，鍛煉了解決問題的(de)(de)能力；此外，通過有目的(de)(de)的(de)(de)集體(ti)探究活動(dong)，學生從一個(ge)(ge)無組(zu)織的(de)(de)個(ge)(ge)人(ren)逐步(bu)形成一個(ge)(ge)自(zi)主學習、合作探究的(de)(de)學習共同體(ti)，其(qi)中(zhong)有團隊協作，也有小組(zu)競爭。除此游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)實驗之外，一些(xie)學科教(jiao)師在(zai)非(fei)正式教(jiao)育中(zhong)利(li)用Civilization來教(jiao)學生歷史，學生通過游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)，分析、綜合的(de)(de)能力得到了提高(gao)，也深(shen)刻理(li)解了引起歷史變遷(qian)的(de)(de)眾多因(yin)素之間的(de)(de)關系。

2.SimCity：管理(li)和領導能力的訓練

SimCity(模(mo)擬(ni)城市(shi))是一(yi)款模(mo)擬(ni)類商業游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)。玩(wan)家以市(shi)長(chang)身份，在(zai)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)規劃、設(she)計并(bing)建(jian)立(li)城市(shi)，包(bao)括(kuo)公共設(she)施和(he)(he)文(wen)化場所的(de)規劃，維持(chi)城市(shi)的(de)持(chi)續發展。一(yi)些老師將其應用于(yu)自己的(de)課(ke)堂教(jiao)學(xue)中(zhong)，幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習城市(shi)規劃的(de)相(xiang)關知(zhi)識(shi)、培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)設(she)計能力、決策(ce)能力等(deng)高階能力。Zielinski在(zai)一(yi)所中(zhong)學(xue)的(de)7年級班(ban)級開展了實驗(yan)(yan)研究，實驗(yan)(yan)持(chi)續3個星期。共有(you)26名學(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)，每天進行游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)化學(xue)習的(de)時(shi)間大(da)約為50分(fen)鐘，有(you)若干天用來進行分(fen)析游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)報告(gao)、圖(tu)表和(he)(he)文(wen)檔(dang)。實驗(yan)(yan)步(bu)驟大(da)致(zhi)如下：(1)前兩天對學(xue)生(sheng)(sheng)進行培訓，確保每位學(xue)生(sheng)(sheng)掌握游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)操作(zuo)，并(bing)給每個學(xue)生(sheng)(sheng)提供“游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)操作(zuo)指南”，便于(yu)他們隨時(shi)獲(huo)得(de)幫(bang)助；(2)從第三天開始，學(xue)生(sheng)(sheng)按照游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)步(bu)驟開始建(jian)立(li)自己的(de)城市(shi)，同時(shi)分(fen)階段(duan)學(xue)習有(you)關城市(shi)建(jian)設(she)的(de)知(zhi)識(shi)(如城市(shi)定義、移民(min)、環(huan)境(jing)和(he)(he)地域、城市(shi)的(de)政治與(yu)服務(wu)，資源、交通和(he)(he)教(jiao)育規劃等(deng))；(3)在(zai)適當時(shi)機分(fen)析游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)報告(gao)、系統生(sheng)(sheng)成(cheng)的(de)圖(tu)表和(he)(he)學(xue)生(sheng)(sheng)撰寫(xie)的(de)文(wen)檔(dang)等(deng)等(deng)。

通(tong)過游(you)戲化學(xue)(xue)習，學(xue)(xue)生(sheng)不但深刻理解了(le)社會知識(shi)單元(yuan)內部之間的聯系，同時(shi)(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)在使用圖表、圖像等(deng)信息處(chu)理工具時(shi)(shi)，更好地應用了(le)學(xue)(xue)科(ke)知識(shi)，還解決(jue)了(le)城市虛擬居民提出的抗議和(he)(he)環(huan)境保護等(deng)問題(ti)，提高了(le)應變和(he)(he)決(jue)策能力。

3.River City：探究學習環境(jing)

River City(水城)是哈佛大學(xue)(xue)(xue)Dede等(deng)人開發(fa)的(de)多(duo)人虛(xu)(xu)擬(ni)(ni)環境(jing)(Multiple―Users Virtual Environment)，系統開發(fa)以情境(jing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)分布式認(ren)知為理(li)論(lun)基(ji)礎，主要(yao)用于中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分成2－4人一(yi)個(ge)(ge)小組(zu)進入River City后(hou)，利(li)(li)(li)用已有(you)知識和(he)技能來一(yi)起尋找引發(fa)環境(jing)問(wen)題(ti)的(de)根源并(bing)解(jie)決問(wen)題(ti)，并(bing)根據小組(zu)的(de)研(yan)究結(jie)果對(dui)改善城市環境(jing)提出建(jian)議。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)利(li)(li)(li)用River City的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)分為8個(ge)(ge)步驟”；(1)進行觀(guan)察；(2)提出問(wen)題(ti)；(3)在(zai)(zai)環境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)通(tong)過訪問(wen)虛(xu)(xu)擬(ni)(ni)圖書(shu)館、與(yu)居(ju)民(min)座談等(deng)方式來搜集信息(xi)和(he)數據；(4)利(li)(li)(li)用工具(ju)(ju)(水樣(yang)采集工具(ju)(ju)和(he)實(shi)驗工具(ju)(ju))搜集、分析(xi)和(he)解(jie)釋數據；(5)形成假設(she)(she)，設(she)(she)計(ji)調(diao)查(cha)研(yan)究；(6)根據假設(she)(she)搜索(suo)更多(duo)的(de)證(zheng)據，與(yu)虛(xu)(xu)擬(ni)(ni)世界中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)角(jiao)色的(de)交互獲取更多(duo)的(de)證(zheng)據；(7)獲得研(yan)究結(jie)果，解(jie)釋并(bing)反(fan)思；(8)在(zai)(zai)教室中(zhong)(zhong)(zhong)討論(lun)交流學(xue)(xue)(xue)習(xi)結(jie)果。

實(shi)驗結果(guo)表明，River City既可以讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)比傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式更有(you)效地學(xue)(xue)(xue)到符合課程標(biao)準的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)知識，還提高了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)動機，有(you)利于(yu)21世紀生(sheng)存技能(neng)的(de)(de)掌握(wo)，提高了(le)探究學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)能(neng)力；此外(wai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在這種環境中能(neng)夠深度(du)參與，非常有(you)助于(yu)發現(xian)復雜問題(ti)技能(neng)的(de)(de)發展。

4.Farmtasia：綜(zong)合學習環境

Farmtasia(農(nong)場狂(kuang)想曲)是(shi)香港(gang)中(zhong)(zhong)文大學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)訊科技教育促進中(zhong)(zhong)心(CAITE)開(kai)發的(de)(de)(de)(de)一個游(you)戲(xi)(xi)化(hua)虛(xu)擬學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)環(huan)境，學(xue)(xue)(xue)(xue)生以(yi)農(nong)場主的(de)(de)(de)(de)身(shen)份進入游(you)戲(xi)(xi)中(zhong)(zhong)，通(tong)過對農(nong)場的(de)(de)(de)(de)經(jing)營和(he)(he)管理(li)，來(lai)綜合學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)地理(li)、農(nong)業(ye)、環(huan)境、經(jing)濟、政府、社會(hui)等學(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)(shi)，并培養解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)、協作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、資(zi)訊科技等相(xiang)關(guan)能力。Farmtasia實際上是(shi)李芳樂和(he)(he)李浩文提出的(de)(de)(de)(de)“虛(xu)擬互動、學(xue)(xue)(xue)(xue)生為本”學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)環(huan)境(VISOLE：Virtual Interactive Student―Oriented LearningEnvironment)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)模(mo)(mo)式(shi)指(zhi)(zhi)導下(xia)的(de)(de)(de)(de)第一個教育游(you)戲(xi)(xi)產品，VISOLE學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)模(mo)(mo)式(shi)大體上分(fen)為“鷹架(jia)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)階(jie)(jie)段(duan)(duan)(scaffolding)”、“游(you)戲(xi)(xi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)階(jie)(jie)段(duan)(duan)(Game－based Learning)”和(he)(he)“反(fan)思(si)和(he)(he)總(zong)(zong)結(jie)(jie)階(jie)(jie)段(duan)(duan)(Reflection and Debriefing)”：(1)鷹架(jia)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)階(jie)(jie)段(duan)(duan)：學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)教師的(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導下(xia)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)相(xiang)關(guan)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)高(gao)層知(zhi)識(shi)(shi)，以(yi)方便(bian)以(yi)后的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)：(2)游(you)戲(xi)(xi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)階(jie)(jie)段(duan)(duan)：同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)農(nong)場主的(de)(de)(de)(de)角(jiao)色加入到Farmtasia中(zhong)(zhong)，應(ying)用(yong)有關(guan)知(zhi)識(shi)(shi)去解(jie)決(jue)在(zai)(zai)游(you)戲(xi)(xi)中(zhong)(zhong)碰到的(de)(de)(de)(de)一系(xi)列實際問(wen)題(ti)；(3)反(fan)思(si)和(he)(he)總(zong)(zong)結(jie)(jie)階(jie)(jie)段(duan)(duan)：在(zai)(zai)游(you)戲(xi)(xi)進行中(zhong)(zhong)和(he)(he)游(you)戲(xi)(xi)結(jie)(jie)束后，同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)教師的(de)(de)(de)(de)引(yin)導下(xia)進行反(fan)思(si)和(he)(he)總(zong)(zong)結(jie)(jie)。

從2006年(nian)開始。此(ci)游戲已經在香港、成都等地的數十所中(zhong)小學(xue)的通(tong)識類課程教學(xue)中(zhong)開展過實(shi)驗研(yan)(yan)究，初步(bu)研(yan)(yan)究結果表明，這種學(xue)習(xi)方式確實(shi)能(neng)(neng)(neng)夠激(ji)發同學(xue)的學(xue)習(xi)動機，并有助于培養他(ta)們的問題解決能(neng)(neng)(neng)力(li)等高(gao)(gao)階能(neng)(neng)(neng)力(li)。還可(ke)以讓學(xue)生在農(nong)(nong)場的經營和管理中(zhong)“做中(zhong)學(xue)”，提高(gao)(gao)了學(xue)生信息(xi)技術應用等相關(guan)能(neng)(neng)(neng)力(li)，對環(huan)境(jing)保護(hu)的重要(yao)性(xing)和農(nong)(nong)民(min)的辛苦也有了更深刻地認識。

四、案例比較分析

1.游戲與知識整合(he)

以上(shang)四個游(you)戲案(an)例(li)都(dou)是(shi)游(you)戲與(yu)正(zheng)式教育的一(yi)種(zhong)課(ke)程(cheng)整合(he)應(ying)用，他們都(dou)整合(he)于課(ke)程(cheng)當中(zhong)，但是(shi)又有(you)所區別(bie)。表1列出了四個案(an)例(li)研究的基本情況。

從表1可(ke)以看(kan)出(chu)，游戲(xi)(xi)化研(yan)究性學(xue)習的對(dui)象主要集(ji)中在中小學(xue)生，并且年級偏高；從時間上看(kan)，除了RiverCity之(zhi)外，其他案例的持續時間在20天左右，包含前(qian)測(ce)、后測(ce)等(deng)研(yan)究活動；由于Civilization和SimCity是商業游戲(xi)(xi)，RiverCity和Farmtasia是專為學(xue)習開(kai)發，所以前(qian)兩者(zhe)更注(zhu)(zhu)重(zhong)已有知(zhi)識的應用，后者(zhe)還注(zhu)(zhu)重(zhong)新知(zhi)識的學(xue)習；從能(neng)力(li)培(pei)養上看(kan)，四個案例都非常注(zhu)(zhu)重(zhong)高階能(neng)力(li)的培(pei)養，尤其是問題解決能(neng)力(li)和協作學(xue)習能(neng)力(li)。

此外，整合(he)明確的(de)學(xue)習目(mu)(mu)標(biao)(biao)是四(si)個(ge)案例共有的(de)特征。研究者們(men)為了獲得教師(shi)和(he)學(xue)校的(de)支(zhi)持，都在游戲教學(xue)中整合(he)了一系(xi)列具(ju)(ju)體的(de)學(xue)習目(mu)(mu)標(biao)(biao)，同時又符合(he)國(guo)家的(de)課(ke)程標(biao)(biao)準。學(xue)生(sheng)在游戲本身提供(gong)的(de)目(mu)(mu)標(biao)(biao)難度和(he)廣(guang)度不斷增(zeng)加的(de)挑戰下(xia)，進行(xing)具(ju)(ju)有目(mu)(mu)標(biao)(biao)指向性的(de)知識學(xue)習和(he)應用。

如在Civilization宴驗(yan)(yan)中，研(yan)究者針(zhen)對(dui)不同(tong)(tong)年級的(de)(de)(de)知識和能力(li)水(shui)平整合不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)目(mu)標，明(ming)確地(di)指m通過(guo)游(you)戲(xi)將要(yao)學(xue)習(xi)(xi)哪(na)些知識，達到什(shen)么樣的(de)(de)(de)水(shui)平等；River City則是根據美(mei)國國內對(dui)探(tan)究學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)共(gong)識基礎之上設計的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)，游(you)戲(xi)學(xue)習(xi)(xi)步驟與科(ke)學(xue)探(tan)究步驟基本一致(zhi)；SimCity實驗(yan)(yan)中根據游(you)戲(xi)進(jin)程(cheng)的(de)(de)(de)不同(tong)(tong)階段，應用的(de)(de)(de)學(xue)科(ke)知識點均不相同(tong)(tong)。它們都通過(guo)游(you)戲(xi)本身(shen)與學(xue)習(xi)(xi)日標的(de)(de)(de)整合，使游(you)戲(xi)化教學(xue)更加具有指向性，同(tong)(tong)時通過(guo)對(dui)學(xue)習(xi)(xi)日標達到情(qing)況進(jin)行研(yan)究，使研(yan)究更加具有說服力(li)。

2.游戲化學習(xi)過程比較

以上四(si)個游戲(xi)教學(xue)方法雖然(ran)使用的(de)(de)游戲(xi)不同(tong)，應用的(de)(de)對象也不完(wan)全(quan)一樣，但是(shi)他們的(de)(de)學(xue)習過程(cheng)也有共同(tong)點，大致(zhi)可以

歸納為準備階(jie)(jie)段、學習階(jie)(jie)段和反思總結階(jie)(jie)段。

為了讓(rang)學(xue)習者更(geng)好地沉浸于游戲化情境，而不(bu)是將主(zhu)要精力放在解決游戲操(cao)(cao)作問題上，四個案例都(dou)有準備階(jie)段。這個階(jie)段中(zhong)，研究(jiu)者和教師(shi)引導學(xue)生對游戲操(cao)(cao)作進行(xing)掃盲，給予充足的(de)(de)時間和機會(hui)掌握游戲操(cao)(cao)作，了解解決常見游戲操(cao)(cao)作問題的(de)(de)途(tu)徑和方(fang)法，體現了用技術來支持學(xue)習(learn withtechnology)，而不(bu)是從技術中(zhong)學(xue)習(1earn from technology)。

在(zai)Farmtasia實驗(yan)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)者還為學(xue)生(sheng)制作了專(zhuan)門的游(you)戲(xi)(xi)操作指南，便于學(xue)生(sheng)隨時查閱。而在(zai)Civilization實驗(yan)中(zhong)，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)者引導學(xue)生(sheng)建立(li)非正式(shi)的小組，小組中(zhong)有(you)游(you)戲(xi)(xi)高手也有(you)對游(you)戲(xi)(xi)不熟悉的新手，他們(men)互相(xiang)幫(bang)助，形(xing)成了很(hen)好的游(you)戲(xi)(xi)團隊。

從學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式上看，四個案(an)例非(fei)常(chang)(chang)強調學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)自(zi)主(zhu)探究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和(he)(he)(he)合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。教師恰當地利(li)用(yong)游戲(xi)的(de)(de)功能和(he)(he)(he)特性，激發了學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣(qu)。在準備階段，通過講解、討論和(he)(he)(he)案(an)例分(fen)享等活動(dong)，使學(xue)(xue)(xue)生明(ming)白游戲(xi)本身與課程學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)之(zhi)間的(de)(de)關系，增強學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)自(zi)信心和(he)(he)(he)滿足感，激發學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)探究(jiu)(jiu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)機；進入游戲(xi)之(zhi)后，學(xue)(xue)(xue)生在游戲(xi)中面(mian)臨各種各樣(yang)的(de)(de)問題(ti)，完成(cheng)游戲(xi)提供的(de)(de)任務(wu)，本身就是一種自(zi)主(zhu)探究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動(dong)；此外，還非(fei)常(chang)(chang)強調合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，RiverCity中探究(jiu)(jiu)任務(wu)需要和(he)(he)(he)虛擬(ni)隊伍合(he)(he)作才能完成(cheng)，在Farmtasia中，學(xue)(xue)(xue)生不(bu)但(dan)要考慮(lv)自(zi)己農場(chang)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)，還要考慮(lv)自(zi)己農場(chang)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)給別的(de)(de)虛擬(ni)農場(chang)帶來(lai)的(de)(de)影響，虛擬(ni)農場(chang)主(zhu)之(zhi)間還要通過合(he)(he)作來(lai)解決由于經濟發展(zhan)(zhan)所帶來(lai)的(de)(de)環(huan)境變化問題(ti)。

值得注意的(de)(de)(de)是，表2中(zhong)分(fen)出的(de)(de)(de)三個(ge)階段(duan)(duan)(duan)時(shi)間(jian)上并(bing)不是完(wan)全(quan)獨立的(de)(de)(de)。如(ru)在(zai)Farmtasia實驗(yan)中(zhong)，研(yan)究者(zhe)就明(ming)確指出，反(fan)思(si)總結階段(duan)(duan)(duan)和游(you)戲化學(xue)習階段(duan)(duan)(duan)并(bing)不是完(wan)全(quan)異步進(jin)行的(de)(de)(de)，基(ji)本上是同步的(de)(de)(de)(如(ru)圖1)。并(bing)且，三個(ge)階段(duan)(duan)(duan)只是根據時(shi)間(jian)進(jin)度按(an)照(zhao)工(gong)作內容上的(de)(de)(de)大致劃分(fen)，各個(ge)階段(duan)(duan)(duan)之(zhi)間(jian)并(bing)沒有(you)十分(fen)明(ming)顯的(de)(de)(de)界限，如(ru)在(zai)SimCity實驗(yan)中(zhong)，研(yan)究者(zhe)并(bing)沒有(you)單獨開展反(fan)思(si)總結活動，而基(ji)本上和游(you)戲過程相(xiang)夾雜著進(jin)行。

3.游戲(xi)化學習(xi)過程中(zhong)的師生任務(wu)分(fen)析

游戲(xi)化學(xue)習(xi)(xi)是以“學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)為(wei)中心”的學(xue)習(xi)(xi)，但是四個案(an)例(li)中都沒有忽視(shi)教師(shi)(shi)的引導作用。在游戲(xi)化學(xue)習(xi)(xi)的三個階(jie)段，教師(shi)(shi)主要擔任活動組(zu)織者(zhe)(zhe)、過程管理者(zhe)(zhe)、學(xue)習(xi)(xi)效果評估者(zhe)(zhe)、學(xue)習(xi)(xi)引導者(zhe)(zhe)的角色。表3總結(jie)了四個游戲(xi)化學(xue)習(xi)(xi)過程中老師(shi)(shi)和學(xue)生(sheng)的任務。

從表3可(ke)以(yi)看(kan)出，游戲(xi)(xi)化學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)教師的工(gong)作(zuo)很重要，游戲(xi)(xi)為學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)提供了仿真的情境(jing)和模擬的任務，但是想讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)游戲(xi)(xi)中(zhong)發生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)，沒有(you)老師的引導是很難的，所以(yi)游戲(xi)(xi)化學(xue)(xue)習(xi)也(ye)給老師帶來了新的挑(tiao)戰，成為游戲(xi)(xi)在(zai)正式教育中(zhong)應用的一(yi)個阻礙。

五、討論和結論

基于上文的(de)分析，我們不(bu)難(nan)發現游戲(xi)化(hua)研究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)具有一(yi)定的(de)優勢，它既能夠發揮游戲(xi)激發興趣、豐富體驗等優點(dian)，又能夠讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在“做中學(xue)(xue)(xue)”，通過一(yi)系(xi)列接近真實的(de)任務，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)長時間保持較(jiao)高(gao)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動機，獲得體驗學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)機會。不(bu)過這也給教師的(de)教學(xue)(xue)(xue)設計能力(li)和信(xin)息技術能力(li)帶來了(le)更多的(de)挑戰，對(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)評價也有一(yi)定的(de)沖擊。下(xia)面就結合以上案例分析一(yi)下(xia)游戲(xi)化(hua)研究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)特點(dian)：

1.注(zhu)重(zhong)游戲化(hua)學(xue)習(xi)團體的形(xing)成與引導

在很多游(you)戲中(zhong)，由于要解決(jue)的(de)問(wen)題都是比(bi)較復雜的(de)問(wen)題，單靠個人的(de)力量幾乎無法(fa)完成(cheng)，協(xie)作就成(cheng)為一種(zhong)必需，而不是一種(zhong)選擇(ze)。因此，游(you)戲化教學過程中(zhong)，建立游(you)戲化學習團隊非(fei)常(chang)重要。

首先，教師不(bu)能忽視自發性游(you)戲(xi)(xi)團(tuan)體，如在(zai)Civilization實驗中(zhong)(zhong)，研究(jiu)者(zhe)引導學生(sheng)建(jian)立非正式的(de)(de)(de)學習小(xiao)組(zu)，這(zhe)種(zhong)小(xiao)組(zu)成員(yuan)不(bu)是(shi)固定的(de)(de)(de)，多是(shi)游(you)戲(xi)(xi)高手(shou)(shou)與高手(shou)(shou)、高手(shou)(shou)與一(yi)般玩家(jia)、一(yi)般玩家(jia)與一(yi)般玩家(jia)之間的(de)(de)(de)幾(ji)種(zhong)組(zu)合(he)，由于(yu)學生(sheng)很(hen)容易將(jiang)游(you)戲(xi)(xi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)角色(se)和現(xian)實生(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)個人對應起來，他(ta)們將(jiang)游(you)戲(xi)(xi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)體驗在(zai)現(xian)實生(sheng)活進行分享，共同商量游(you)戲(xi)(xi)的(de)(de)(de)策(ce)略和方(fang)法，為了達到(dao)游(you)戲(xi)(xi)獲勝的(de)(de)(de)目(mu)標而(er)共同努力(li)，所以(yi)這(zhe)樣的(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)具有(you)很(hen)強(qiang)的(de)(de)(de)凝(ning)聚(ju)力(li)和生(sheng)命力(li)。

其次，還(huan)需要通過外(wai)部學習活(huo)(huo)動來(lai)促(cu)進(jin)小組活(huo)(huo)動的發生，如(ru)在學習和總結階段開展游戲(xi)內和游戲(xi)外(wai)的小組討論，如(ru)學生在River City中利用實驗(yan)工具(ju)進(jin)行(xing)小組合(he)作實驗(yan)，Farmtasia中利用聊天工具(ju)進(jin)行(xing)及時(shi)求助(zhu)等。

此外，老師要注意引導，為學生的(de)交流提供(gong)豐富的(de)社會化交流工(gong)具(ju)，如論壇、博客工(gong)具(ju)等，鼓勵學生將(jiang)自己(ji)玩游戲的(de)過程(cheng)和經驗和大(da)家進(jin)行(xing)分享。

2.提供多種知識建構工具而(er)不僅是游戲

在四個案(an)例(li)中(zhong)，研究者(zhe)和(he)(he)教師(shi)還(huan)提供(gong)了(le)多種(zhong)學(xue)習工(gong)(gong)具(ju)(ju)(ju)，而不單是游戲本(ben)身。總的(de)來說，游戲化研究性(xing)學(xue)習需要給學(xue)習者(zhe)提供(gong)以下三(san)種(zhong)知(zhi)識(shi)建(jian)構工(gong)(gong)具(ju)(ju)(ju)：(1)輔(fu)助認知(zhi)工(gong)(gong)具(ju)(ju)(ju)，包括圖像認知(zhi)工(gong)(gong)具(ju)(ju)(ju)、表格認知(zhi)工(gong)(gong)具(ju)(ju)(ju)、以及采(cai)樣(yang)工(gong)(gong)具(ju)(ju)(ju)和(he)(he)模擬實驗環境，如River City中(zhong)的(de)水樣(yang)采(cai)集(ji)工(gong)(gong)具(ju)(ju)(ju)和(he)(he)SimCity中(zhong)的(de)數據處理工(gong)(gong)具(ju)(ju)(ju)；在Farmtasia實驗中(zhong)，學(xue)生還(huan)會(hui)利(li)用excel表格來記錄農作(zuo)物的(de)產量和(he)(he)價格；(2)交流協作(zuo)工(gong)(gong)具(ju)(ju)(ju)，包含(han)游戲中(zhong)的(de)留言對話工(gong)(gong)具(ju)(ju)(ju)和(he)(he)道具(ju)(ju)(ju)互換工(gong)(gong)具(ju)(ju)(ju)，游戲外的(de)論壇、博客、視(shi)頻分享網站等(deng)等(deng)；(3)反(fan)思(si)總結工(gong)(gong)具(ju)(ju)(ju)，如Civilization和(he)(he)Farmtasia還(huan)為學(xue)生提供(gong)了(le)的(de)游戲日志的(de)書寫模板。當然，根(gen)據反(fan)思(si)的(de)目的(de)不同，引導學(xue)生反(fan)思(si)的(de)工(gong)(gong)具(ju)(ju)(ju)也有所差別。

此外，還應該給(gei)老(lao)師提供輔助評估工(gong)具(ju)，因為(wei)想(xiang)讓老(lao)師對每個學(xue)生的(de)游(you)戲(xi)化(hua)操作進行人工(gong)監控和(he)指導是不太現實(shi)的(de)，所以(yi)(yi)需要借助一(yi)些工(gong)具(ju)來幫助教師進行評估，如Farmtasia中有一(yi)個“Replay”功能，它可以(yi)(yi)記錄并重播每位學(xue)生的(de)游(you)戲(xi)過(guo)程(cheng)，老(lao)師就可以(yi)(yi)通(tong)過(guo)重播游(you)戲(xi)過(guo)程(cheng)來指導學(xue)生進行游(you)戲(xi)化(hua)學(xue)習。

3.非常注(zhu)重對(dui)游戲過程的反(fan)思

反思(si)可以幫助學(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)并(bing)不單純是(shi)(shi)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)，而是(shi)(shi)一種學(xue)習活動，如(ru)果不進行(xing)反思(si)，不能保(bao)(bao)證是(shi)(shi)否發生(sheng)(sheng)了真實的(de)(de)(de)學(xue)習。在(zai)所列舉(ju)的(de)(de)(de)案(an)例中，每(mei)個案(an)例中都有明顯的(de)(de)(de)反思(si)總(zong)結(jie)活動。游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)化學(xue)習中的(de)(de)(de)反思(si)可以分為(wei)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)中的(de)(de)(de)反思(si)和(he)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)結(jie)束后(hou)的(de)(de)(de)反思(si)，游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)中的(de)(de)(de)反思(si)是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)調節自已游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)重要(yao)方法，教師(shi)應作為(wei)信息的(de)(de)(de)提供者、決策顧(gu)問(wen)來幫助同學(xue)反思(si)，而且教師(shi)要(yao)管理(li)、監控整個游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)進程，選擇適當的(de)(de)(de)時機和(he)場(chang)景組織討論，確保(bao)(bao)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)中有反思(si)行(xing)為(wei)發生(sheng)(sheng)。在(zai)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)結(jie)束時，教師(shi)幫助學(xue)生(sheng)(sheng)整理(li)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)學(xue)習成果，對個人游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)過(guo)程進行(xing)梳理(li)和(he)總(zong)結(jie)，為(wei)個別學(xue)生(sheng)(sheng)分享游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)經驗(yan)提供機會。

4.注重游戲(xi)學習的現(xian)實意義

研究性學(xue)(xue)習非常注重學(xue)(xue)習對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的現實意義。力圖使學(xue)(xue)習回歸現實生(sheng)活，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的真(zhen)實生(sheng)活起作用。所以對(dui)于游戲(xi)化學(xue)(xue)習來說，也應該注重游戲(xi)化學(xue)(xue)習結果向真(zhen)實生(sheng)活中的遷(qian)移(yi)。

首先，盡可(ke)能(neng)提供仿真(zhen)的(de)游戲情(qing)境(jing)，如River City和(he)Farmtasia，它們系(xi)統內部是由接近(jin)真(zhen)實的(de)物理引(yin)擎所驅(qu)動(dong)；第(di)二，保持和(he)利(li)用學(xue)(xue)習者(zhe)在游戲中建(jian)(jian)立的(de)良好互動(dong)關系(xi)，讓其更(geng)有效地作用與學(xue)(xue)生的(de)日常學(xue)(xue)習生活；第(di)三，注(zhu)重游戲化學(xue)(xue)習結果向真(zhen)實世界轉化，如在River City結束后(hou)，教師指導(dao)學(xue)(xue)生給(gei)(gei)市長寫一(yi)封信(xin)，對城市的(de)環境(jing)保護和(he)可(ke)持續發(fa)展提出建(jian)(jian)議(yi)；在Farmtasia結束后(hou)，教師指導(dao)學(xue)(xue)生給(gei)(gei)一(yi)位農場主寫一(yi)封信(xin)，就農場經營問(wen)題提出自己的(de)建(jian)(jian)議(yi)。

六、結語

篇2

關(guan)鍵詞：數(shu)學研究；教育核(he)心；知識理(li)論

中圖分類(lei)號(hao)：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號(hao)：1674-9324（2013）50-0155-03

自20世紀(ji)中葉以(yi)來(lai)(lai)，全球隨著計算機技術的(de)(de)迅猛發展(zhan)，數學(xue)的(de)(de)應用不僅在工程(cheng)技術、自然科(ke)學(xue)等(deng)領域發揮著越(yue)來(lai)(lai)越(yue)重要的(de)(de)作用，而(er)且以(yi)空前的(de)(de)廣(guang)度和深(shen)度向經(jing)濟、管理、金融、生(sheng)物(wu)、醫學(xue)、環(huan)境、地(di)質、人口、交通等(deng)新的(de)(de)領域滲(shen)透(tou)，數學(xue)技術已(yi)經(jing)成(cheng)為(wei)當代(dai)高新技術的(de)(de)不可或(huo)缺(que)的(de)(de)重要組成(cheng)部(bu)分。

但是由于數學(xue)(xue)這門學(xue)(xue)科其本身(shen)具有特有的(de)(de)抽象(xiang)、枯燥性(xing)，因此很(hen)多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對數學(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)習在心(xin)理(li)上很(hen)自然的(de)(de)產(chan)生(sheng)(sheng)出(chu)恐懼(ju)性(xing)，厭學(xue)(xue)等態度(du)，但迫于考試(shi)約(yue)束和壓迫性(xing)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)又(you)不(bu)得不(bu)硬著頭皮去學(xue)(xue)習，沒有從自己心(xin)里產(chan)生(sheng)(sheng)一種(zhong)主動的(de)(de)求知欲，從而在學(xue)(xue)習過程中處(chu)處(chu)被動，布滿荊棘。使(shi)得數學(xue)(xue)教(jiao)育(yu)目標和學(xue)(xue)習效(xiao)果都達(da)不(bu)到預期目的(de)(de)。所以大力宣(xuan)傳與(yu)普(pu)及(ji)一種(zhong)另類的(de)(de)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習，使(shi)同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)對數學(xue)(xue)有新(xin)的(de)(de)認識(shi)是勢在必行的(de)(de)，也是刻(ke)不(bu)容緩的(de)(de)。

而研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)就是(shi)(shi)其中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一類(lei)。這類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)在老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)下(xia)(xia)，從(cong)身邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自然、所(suo)處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)和(he)(he)(he)(he)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活中選擇和(he)(he)(he)(he)確(que)定專題進行研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，以類(lei)似科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)地獲(huo)(huo)取知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)、應(ying)用(yong)(yong)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)、解(jie)決問(wen)(wen)題，并(bing)在研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)過程中通過多種渠道主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)地獲(huo)(huo)取知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)、應(ying)用(yong)(yong)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)、解(jie)決問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動(dong)(dong)。而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲(huo)(huo)取、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高、好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)行為習(xi)(xi)(xi)慣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)養成，歸根到底是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正確(que)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程和(he)(he)(he)(he)結果。所(suo)以，我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育需要(yao)關注(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)問(wen)(wen)題是(shi)(shi)要(yao)讓我們(men)越來(lai)越多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)式(shi)(shi)方(fang)法(fa)。而在現有(you)教(jiao)育環境下(xia)(xia)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條(tiao)件下(xia)(xia)，許多老師對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)傳輸(shu)方(fang)式(shi)(shi)以“填(tian)鴨(ya)式(shi)(shi)”、“灌(guan)輸(shu)式(shi)(shi)”為主(zhu)(zhu)(zhu)，而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)又偏重于(yu)機械記憶、淺層理解(jie)和(he)(he)(he)(he)簡(jian)單應(ying)用(yong)(yong)，僅(jin)僅(jin)立足(zu)于(yu)被動(dong)(dong)地接受(shou)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)灌(guan)輸(shu)。這種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)式(shi)(shi)十分不(bu)(bu)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新精神和(he)(he)(he)(he)實踐能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，而且掌握得也不(bu)(bu)很扎實，即使記憶下(xia)(xia)來(lai)，也是(shi)(shi)暫時(shi)記憶。針對這一狀況，當前(qian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個重點是(shi)(shi)通過教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標、內容和(he)(he)(he)(he)途徑方(fang)法(fa)來(lai)調(diao)整(zheng)、幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)改(gai)變原有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單純(chun)接受(shou)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)式(shi)(shi)，改(gai)變被動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)態(tai)度，在開展有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)接受(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，形成一種對知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)進行主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)探求，并(bing)重視實際(ji)問(wen)(wen)題解(jie)決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)式(shi)(shi)。

一、在數學課堂教學中滲(shen)透研究性(xing)學習

求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)人們(men)(men)(men)發(fa)自(zi)內(nei)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)渴(ke)望(wang)和(he)源泉，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)渴(ke)望(wang)越高(gao)，發(fa)憤圖強的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習精神越強烈。老師可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)對(dui)課(ke)(ke)(ke)例(li)進行實(shi)例(li)操(cao)作(zuo)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生跟著練習并自(zi)由(you)發(fa)揮(hui)(hui)，讓(rang)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣(qi)氛活躍，充滿朝氣(qi)勃勃，這(zhe)樣(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生感到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習起(qi)來(lai)很輕松，同(tong)(tong)時腦海思(si)維又不斷擴展(zhan)到了(le)(le)新的(de)(de)(de)(de)(de)畫面(mian)(mian)(mian)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生把自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)(xiang)也融合到了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上。例(li)如在(zai)(zai)講解斜(xie)三(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)應用(yong)(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)時，我(wo)(wo)建立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景模式(shi)是(shi)(shi)(shi)：“現(xian)在(zai)(zai)通(tong)信(xin)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)說(shuo)(shuo)(shuo)是(shi)(shi)(shi)日新月異，手(shou)機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用(yong)(yong)(yong)已經達到了(le)(le)普及化，無(wu)論(lun)是(shi)(shi)(shi)公(gong)(gong)園里晨練的(de)(de)(de)(de)(de)老人還是(shi)(shi)(shi)自(zi)習室上課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，幾(ji)乎人手(shou)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)部手(shou)機(ji)。可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)說(shuo)(shuo)(shuo)，通(tong)信(xin)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)給(gei)(gei)人類提供(gong)了(le)(le)便捷，但是(shi)(shi)(shi)有(you)時也會(hui)造(zao)成(cheng)麻煩，因為(wei)手(shou)機(ji)通(tong)訊是(shi)(shi)(shi)要通(tong)過網絡信(xin)號作(zuo)媒介才(cai)能(neng)(neng)得(de)以(yi)(yi)(yi)體現(xian)。如果(guo)某一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)地(di)區沒(mei)有(you)覆(fu)蓋網絡信(xin)號，那么(me)你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)通(tong)信(xin)工具只能(neng)(neng)當玩具。所以(yi)(yi)(yi)，信(xin)號的(de)(de)(de)(de)(de)覆(fu)蓋顯得(de)格(ge)外(wai)(wai)(wai)重要。在(zai)(zai)某一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)山(shan)區，通(tong)訊公(gong)(gong)司為(wei)了(le)(le)將該(gai)地(di)覆(fu)蓋信(xin)號，想(xiang)(xiang)在(zai)(zai)山(shan)（即三(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)BED）高(gao)ED上架(jia)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)座信(xin)號塔。信(xin)號塔太(tai)(tai)(tai)低，盲(mang)區太(tai)(tai)(tai)多；信(xin)號塔太(tai)(tai)(tai)高(gao)，則浪費(fei)材料，且(qie)有(you)危險，所以(yi)(yi)(yi)塔的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)度(du)既不能(neng)(neng)太(tai)(tai)(tai)高(gao)，也不能(neng)(neng)太(tai)(tai)(tai)低，要恰到好處才(cai)行。已知(zhi)條件是(shi)(shi)(shi)山(shan)坡BD與水(shui)平(ping)(ping)方向成(cheng)？墜(zhui)，從B，C兩(liang)點測得(de)塔的(de)(de)(de)(de)(de)張角(jiao)分(fen)別為(wei)？茁，？酌(zhuo)，若BC=a，求(qiu)理(li)(li)論(lun)塔高(gao)為(wei)多少(shao)？”這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)問題(ti)(ti)(ti)是(shi)(shi)(shi)這(zhe)節課(ke)(ke)(ke)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)解斜(xie)三(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)，只要掌握解題(ti)(ti)(ti)方法，問題(ti)(ti)(ti)很容易被攻克。在(zai)(zai)三(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)ABD中(zhong)，利(li)用(yong)(yong)(yong)已知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)？茁角(jiao)和(he)？酌(zhuo)角(jiao)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)求(qiu)出該(gai)三(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)三(san)(san)(san)個(ge)(ge)內(nei)角(jiao)，又已知(zhi)BC長(chang)為(wei)a，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)利(li)用(yong)(yong)(yong)正弦定(ding)理(li)(li)求(qiu)出邊AC的(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)，再在(zai)(zai)三(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)ACD中(zhong)求(qiu)出三(san)(san)(san)個(ge)(ge)內(nei)角(jiao)，再利(li)用(yong)(yong)(yong)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)次(ci)(ci)正弦定(ding)理(li)(li)就可(ke)(ke)求(qiu)出塔高(gao)AD來(lai)。這(zhe)樣(yang)盡管這(zhe)節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)繁雜(za)枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)和(he)正弦定(ding)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)計算，但是(shi)(shi)(shi)將同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)(men)所關(guan)(guan)(guan)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)機(ji)通(tong)信(xin)知(zhi)識運用(yong)(yong)(yong)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上很是(shi)(shi)(shi)興趣盎然。因為(wei)剛才(cai)所說(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景模式(shi)部分(fen)，都是(shi)(shi)(shi)發(fa)生在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)(men)(men)身邊并且(qie)感興趣的(de)(de)(de)(de)(de)事物(wu)，青少(shao)年學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生求(qiu)知(zhi)欲望(wang)強，敢說(shuo)(shuo)(shuo)、敢想(xiang)(xiang)，喜歡(huan)發(fa)表自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)意見，組織討論(lun)能(neng)(neng)很好地(di)發(fa)揮(hui)(hui)這(zhe)種(zhong)心(xin)(xin)理(li)(li)優勢。有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)次(ci)(ci)在(zai)(zai)講空(kong)間立(li)體幾(ji)何(he)中(zhong)面(mian)(mian)(mian)與面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)位置關(guan)(guan)(guan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)時候，我(wo)(wo)出了(le)(le)這(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)道選擇題(ti)(ti)(ti)：已知(zhi)其中(zhong)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)平(ping)(ping)面(mian)(mian)(mian)和(he)另(ling)外(wai)(wai)(wai)兩(liang)個(ge)(ge)平(ping)(ping)面(mian)(mian)(mian)都垂(chui)直(zhi)，則這(zhe)另(ling)外(wai)(wai)(wai)兩(liang)個(ge)(ge)平(ping)(ping)面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)位置關(guan)(guan)(guan)系(xi)是(shi)(shi)(shi)：A.平(ping)(ping)行；B.垂(chui)直(zhi)；C，平(ping)(ping)行或垂(chui)直(zhi)然后(hou)(hou)讓(rang)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)(men)思(si)考和(he)討論(lun)，教(jiao)室里的(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)氛一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)下活躍了(le)(le)，爭論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)焦(jiao)點集中(zhong)在(zai)(zai)另(ling)外(wai)(wai)(wai)兩(liang)個(ge)(ge)平(ping)(ping)面(mian)(mian)(mian)是(shi)(shi)(shi)否垂(chui)直(zhi)，兩(liang)種(zhong)意見爭持(chi)不下，這(zhe)時坐在(zai)(zai)后(hou)(hou)面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)男同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用(yong)(yong)(yong)手(shou)指(zhi)了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)下墻(qiang)(qiang)角(jiao)，站起(qi)來(lai)大聲告(gao)訴(su)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)(men)：“這(zhe)個(ge)(ge)現(xian)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)模型(xing)說(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)(ming)了(le)(le)另(ling)外(wai)(wai)(wai)兩(liang)個(ge)(ge)平(ping)(ping)面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)確存在(zai)(zai)垂(chui)直(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)(guan)系(xi)，因為(wei)地(di)面(mian)(mian)(mian)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)看成(cheng)是(shi)(shi)(shi)第一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)平(ping)(ping)面(mian)(mian)(mian)，而對(dui)著大家的(de)(de)(de)(de)(de)黑(hei)板(ban)(ban)面(mian)(mian)(mian)和(he)靠(kao)著窗戶(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)墻(qiang)(qiang)面(mian)(mian)(mian)分(fen)別都與地(di)面(mian)(mian)(mian)垂(chui)直(zhi)，這(zhe)符合題(ti)(ti)(ti)目條件，然后(hou)(hou)黑(hei)板(ban)(ban)面(mian)(mian)(mian)和(he)靠(kao)窗戶(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)墻(qiang)(qiang)面(mian)(mian)(mian)位置關(guan)(guan)(guan)系(xi)顯見，它們(men)(men)(men)也是(shi)(shi)(shi)垂(chui)直(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)，所以(yi)(yi)(yi)答(da)案應該(gai)是(shi)(shi)(shi)C。說(shuo)(shuo)(shuo)完(wan)后(hou)(hou)我(wo)(wo)給(gei)(gei)了(le)(le)肯(ken)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)回復，選C的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)(men)興奮極了(le)(le)。最后(hou)(hou)教(jiao)師充分(fen)肯(ken)定(ding)了(le)(le)這(zhe)位同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)精神并理(li)(li)論(lun)上證(zheng)明(ming)(ming)了(le)(le)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)結論(lun)，使(shi)另(ling)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)部分(fen)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)服口服。

又例(li)如，在學習指數(shu)(shu)(shu)和指數(shu)(shu)(shu)函數(shu)(shu)(shu)時，遇(yu)到(dao)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)一(yi)道“將紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)對(dui)折(zhe)(zhe)(zhe)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，我讓同學們(men)自己(ji)找材料，看誰對(dui)折(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)(ci)數(shu)(shu)(shu)多(duo)(duo)。很多(duo)(duo)同學興致勃(bo)(bo)勃(bo)(bo)地拿出(chu)早就(jiu)準備(bei)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)作業本(ben)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)A4打(da)印(yin)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)報紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，大(da)(da)部分(fen)同學都(dou)對(dui)折(zhe)(zhe)(zhe)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)6次(ci)(ci)，少數(shu)(shu)(shu)同學對(dui)折(zhe)(zhe)(zhe)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)7次(ci)(ci)就(jiu)再(zai)也(ye)折(zhe)(zhe)(zhe)不(bu)過去(qu)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)。為(wei)什么會出(chu)現這(zhe)(zhe)種(zhong)情況？我用簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指數(shu)(shu)(shu)運算(suan)來(lai)解(jie)釋就(jiu)可以讓大(da)(da)家理解(jie)，解(jie)釋完(wan)后(hou)同學們(men)豁然(ran)開朗，緊接著我又從其(qi)他(ta)角度(du)(du)(du)(du)引(yin)入了(le)(le)(le)(le)(le)(le)該影響問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素，紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)張(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)折(zhe)(zhe)(zhe)次(ci)(ci)數(shu)(shu)(shu)與(yu)其(qi)面(mian)積(ji)、厚(hou)(hou)(hou)薄、硬度(du)(du)(du)(du)有關，細(xi)長(chang)(chang)(chang)、柔軟、薄些(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，折(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)(ci)數(shu)(shu)(shu)會比(bi)較多(duo)(duo)。從力(li)學方面(mian)講(jiang)，每張(zhang)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)對(dui)折(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)次(ci)(ci)，厚(hou)(hou)(hou)度(du)(du)(du)(du)就(jiu)翻一(yi)倍。假如一(yi)張(zhang)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)厚(hou)(hou)(hou)度(du)(du)(du)(du)為(wei)0.01毫米(mi)，那么折(zhe)(zhe)(zhe)9次(ci)(ci)后(hou)，紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)厚(hou)(hou)(hou)度(du)(du)(du)(du)約為(wei)5毫米(mi)。隨著厚(hou)(hou)(hou)度(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)增加(jia)，折(zhe)(zhe)(zhe)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)七八次(ci)(ci)后(hou)，折(zhe)(zhe)(zhe)疊起來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)張(zhang)就(jiu)會很厚(hou)(hou)(hou)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)，繼續對(dui)折(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)不(bu)可能了(le)(le)(le)(le)(le)(le)。而紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)折(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)(ci)數(shu)(shu)(shu)與(yu)個(ge)人(ren)力(li)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)小并無太大(da)(da)聯系，但同樣厚(hou)(hou)(hou)度(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，面(mian)積(ji)越小對(dui)折(zhe)(zhe)(zhe)難度(du)(du)(du)(du)也(ye)就(jiu)越大(da)(da)。因此剛才(cai)那位拿報紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學比(bi)其(qi)他(ta)同學折(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)(ci)數(shu)(shu)(shu)多(duo)(duo)，原(yuan)因就(jiu)在這(zhe)(zhe)里。但是(shi)9次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)(guo)并不(bu)是(shi)不(bu)能打(da)破(po)。我們(men)在網上搜了(le)(le)(le)(le)(le)(le)一(yi)下，有人(ren)曾拿50米(mi)長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)(chang)(chang)條新聞紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)進行(xing)對(dui)折(zhe)(zhe)(zhe)，最(zui)多(duo)(duo)折(zhe)(zhe)(zhe)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)10次(ci)(ci)，而用1000米(mi)長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)(chang)(chang)條新聞紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，最(zui)多(duo)(duo)折(zhe)(zhe)(zhe)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)11次(ci)(ci)。據(ju)說，創折(zhe)(zhe)(zhe)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)次(ci)(ci)數(shu)(shu)(shu)世(shi)界紀錄(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)個(ge)美(mei)國(guo)人(ren)——這(zhe)(zhe)個(ge)美(mei)國(guo)人(ren)用4公里長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)廁紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)進行(xing)對(dui)折(zhe)(zhe)(zhe)，結果(guo)(guo)折(zhe)(zhe)(zhe)了(le)(le)(le)(le)(le)(le)13次(ci)(ci)。如果(guo)(guo)同學們(men)有興趣，也(ye)可以動手試試，看能否打(da)破(po)世(shi)界紀錄(lu)。聽(ting)到(dao)這(zhe)(zhe)里，大(da)(da)家都(dou)拍手叫好(hao)。這(zhe)(zhe)節課既(ji)豐富了(le)(le)(le)(le)(le)(le)知識，又夯實了(le)(le)(le)(le)(le)(le)指數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運算(suan)概念和性(xing)質。

通過實事證明：在遵循教(jiao)學(xue)(xue)規律的基礎上，采用(yong)生動活潑的富有啟發、探索(suo)、創新的教(jiao)學(xue)(xue)方法，充分(fen)激發學(xue)(xue)生的求知欲，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習興(xing)趣，是提高課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)效果和培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生研究能力的重(zhong)要途徑。

二(er)、數學(xue)開放題與數學(xue)研(yan)究性學(xue)習

近些年來(lai)，開(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)題(ti)(ti)(ti)(ti)是數(shu)學(xue)教學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種熱(re)點題(ti)(ti)(ti)(ti)型(xing)，它是相對(dui)(dui)于傳統的(de)(de)(de)(de)封閉題(ti)(ti)(ti)(ti)而(er)言的(de)(de)(de)(de)。開(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)核心是培養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)意識(shi)和(he)創(chuang)造(zao)能(neng)力，激發學(xue)生獨立思考(kao)和(he)創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)意識(shi)，這是一(yi)種新(xin)的(de)(de)(de)(de)教育理(li)念的(de)(de)(de)(de)具體體現(xian)。該題(ti)(ti)(ti)(ti)目有(you)的(de)(de)(de)(de)類型(xing)為(wei)一(yi)題(ti)(ti)(ti)(ti)多解；有(you)的(de)(de)(de)(de)同一(yi)道題(ti)(ti)(ti)(ti)答案卻有(you)幾種，只要求(qiu)思路清晰明了(le)，運用(yong)手(shou)法準(zhun)確；還有(you)的(de)(de)(de)(de)是數(shu)形結合，可謂靈活多樣。為(wei)了(le)使數(shu)學(xue)適應時代(dai)的(de)(de)(de)(de)需要，我們(men)選擇(ze)(ze)了(le)數(shu)學(xue)開(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)題(ti)(ti)(ti)(ti)作為(wei)一(yi)個切入(ru)口，開(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)引入(ru)，促進了(le)數(shu)學(xue)教育的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)化和(he)個性(xing)化，從(cong)發現(xian)問題(ti)(ti)(ti)(ti)和(he)解決問題(ti)(ti)(ti)(ti)中(zhong)培養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)精(jing)神(shen)和(he)實踐(jian)能(neng)力。關于開(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)題(ti)(ti)(ti)(ti)目前尚無確切的(de)(de)(de)(de)定(ding)論，通常是改變(bian)命題(ti)(ti)(ti)(ti)結構，改變(bian)設問方(fang)式(shi)，增(zeng)強問題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)探索性(xing)以及解決問題(ti)(ti)(ti)(ti)過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)多角度(du)思考(kao)，對(dui)(dui)命題(ti)(ti)(ti)(ti)賦予新(xin)的(de)(de)(de)(de)解釋(shi)進而(er)形成和(he)發現(xian)新(xin)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)。近兩年高考(kao)題(ti)(ti)(ti)(ti)中(zhong)也出現(xian)了(le)開(kai)(kai)(kai)放(fang)(fang)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)“影子”，如(ru)對(dui)(dui)■-lx≤0，是選擇(ze)(ze)■≥0，還是選擇(ze)(ze)■≥1呢(ni)？選擇(ze)(ze)前者(zhe)則得kx+1≥0，？圯x≥-■，之后的(de)(de)(de)(de)解題(ti)(ti)(ti)(ti)道路荊棘(ji)叢生，而(er)選擇(ze)(ze)后者(zhe)則有(you)kx+1≥1，？圯x≥0以后的(de)(de)(de)(de)道路則是豁然開(kai)(kai)(kai)朗。

解答數學(xue)開放性問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)幾種(zhong)常(chang)用策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)：（1）分(fen)(fen)析所(suo)給(gei)問(wen)題(ti)、聯想實際應用、類比(bi)解決策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)。對(dui)于(yu)由(you)給(gei)定的(de)(de)(de)(de)條(tiao)件尋求相應的(de)(de)(de)(de)結論(lun)(lun)或(huo)是由(you)給(gei)定的(de)(de)(de)(de)結論(lun)(lun)反(fan)溯應具備的(de)(de)(de)(de)條(tiao)件的(de)(de)(de)(de)開放性問(wen)題(ti)，可(ke)通(tong)過觀察(cha)、分(fen)(fen)析、聯想、類比(bi)等策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)，執因索果(guo)探(tan)求結論(lun)(lun)或(huo)執果(guo)索因反(fan)索條(tiao)件。（2）歸納、猜(cai)想、證明策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)：對(dui)于(yu)比(bi)較(jiao)大小或(huo)探(tan)求公式的(de)(de)(de)(de)開放性問(wen)題(ti)，可(ke)先(xian)通(tong)過特(te)例引(yin)路，猜(cai)想結論(lun)(lun)，然后進行(xing)證明：或(huo)者由(you)特(te)殊到(dao)一般，由(you)低(di)維到(dao)高維探(tan)求結論(lun)(lun)。（3）假設(she)存(cun)(cun)在(zai)，驗證肯定或(huo)反(fan)證否定策(ce)(ce)(ce)略(lve)(lve)：對(dui)于(yu)判斷符合條(tiao)件的(de)(de)(de)(de)某(mou)種(zhong)數學(xue)“對(dui)象(xiang)”是否存(cun)(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)開放性問(wen)題(ti)，可(ke)先(xian)假設(she)該數學(xue)“對(dui)象(xiang)”存(cun)(cun)在(zai)，然后據此(ci)進行(xing)推(tui)理，若(ruo)推(tui)出合理結果(guo)，則(ze)假設(she)成立。

三、社會(hui)實踐(jian)與(yu)數學研究性(xing)學習

研究(jiu)性學(xue)習強調理論與(yu)社(she)會、科學(xue)和生活實(shi)(shi)際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對(dui)當代生活的影響(xiang)以及社(she)會發展密切相關的重大問題。要引導學(xue)生關注現實(shi)(shi)生活，親(qin)身參與(yu)社(she)會實(shi)(shi)踐性活動。同(tong)時研究(jiu)性學(xue)習的設(she)計與(yu)實(shi)(shi)施應為學(xue)生參與(yu)社(she)會實(shi)(shi)踐活動提供條件和可能(neng)。

學(xue)(xue)生對這個問(wen)題的(de)進一(yi)步研究，無疑會激發其學(xue)(xue)習(xi)(xi)數學(xue)(xue)的(de)主動性，養成善于發現問(wen)題、獨立思(si)考的(de)習(xi)(xi)慣。

1.一(yi)(yi)塊長方(fang)形苗圃，長460米，寬(kuan)300米，在它的四周每隔5米種(zhong)一(yi)(yi)棵蘋果樹，那么一(yi)(yi)共(gong)要種(zhong)多少棵？

2.赤(chi)壁大道的(de)兩邊每邊原有81線桿，每兩根間的(de)距離是30米，現改(gai)成(cheng)另一種型號(hao)，每兩根相距50米，兩邊共需要多少根這樣的(de)電線桿？

3.有一(yi)個(ge)花(hua)(hua)壇，是由四個(ge)相(xiang)同的(de)小(xiao)三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)組成的(de)一(yi)個(ge)大三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)，每個(ge)小(xiao)三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)邊上種(zhong)(zhong)了10棵(ke)花(hua)(hua)。大三(san)角(jiao)(jiao)形(xing)的(de)一(yi)周種(zhong)(zhong)了多少棵(ke)花(hua)(hua)？一(yi)共種(zhong)(zhong)了多少棵(ke)？

4.用8角的郵票，排列在(zai)一張(zhang)正方形紙(zhi)的周邊(bian)，每(mei)邊(bian)張(zhang)數相等(deng)，這些郵票共值(zhi)19元(yuan)2角。請(qing)你算(suan)出每(mei)邊(bian)的張(zhang)數。

5.有一個報(bao)時鐘，每敲(qiao)(qiao)響一下(xia)，持(chi)續聲(sheng)音可持(chi)續3秒。如果敲(qiao)(qiao)響6下(xia)，從敲(qiao)(qiao)響第一下(xia)到最后(hou)一下(xia)持(chi)續聲(sheng)音結(jie)束(shu)(shu)，一共(gong)需43秒。現在敲(qiao)(qiao)響12下(xia)，從敲(qiao)(qiao)響第一下(xia)到結(jie)束(shu)(shu)，一共(gong)要多長(chang)時間？

6.甲(jia)、乙(yi)兩(liang)個(ge)綠化隊(dui)(dui)(dui)在3千米的(de)公路兩(liang)旁栽樹，每隔20米栽一棵(ke)白楊樹，在相鄰的(de)香樟(zhang)樹中間栽一棵(ke)槐樹。甲(jia)隊(dui)(dui)(dui)比乙(yi)隊(dui)(dui)(dui)多栽12棵(ke)，甲(jia)、乙(yi)兩(liang)隊(dui)(dui)(dui)各栽了多少(shao)棵(ke)？

7.在一座(zuo)橋(qiao)上，兩側(ce)有20塊(kuai)(kuai)廣告牌(pai)，每(mei)塊(kuai)(kuai)長(chang)3米(mi)(mi)，寬2米(mi)(mi)，兩塊(kuai)(kuai)廣告牌(pai)之間相距(ju)(ju)8米(mi)(mi)，靠近(jin)橋(qiao)兩端的廣告牌(pai)距(ju)(ju)離橋(qiao)兩端都是50米(mi)(mi)，求這座(zuo)橋(qiao)長(chang)多少米(mi)(mi)？

篇3

【關(guan)鍵詞】問題解決；數學；探究教學；案例(li)；研究性學習

《普通(tong)高(gao)中數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程標(biao)準（實驗(yan)）》指出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)(dong)不(bu)(bu)(bu)應(ying)只限(xian)于(yu)接受、記憶、模仿(fang)和練習，還應(ying)該(gai)倡導自主(zhu)探究(jiu)、動(dong)(dong)手實踐、合作交(jiao)流(liu)、閱(yue)讀(du)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式.讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主(zhu)人，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)體(ti)意識、能動(dong)(dong)性和創造性不(bu)(bu)(bu)斷(duan)發(fa)展(zhan)，真正給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨(du)立思(si)考的(de)(de)機會(hui)，有機會(hui)經歷數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)發(fa)生(sheng)發(fa)展(zhan)過程.通(tong)過開(kai)展(zhan)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，不(bu)(bu)(bu)僅可(ke)以培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)問(wen)題意識，而且(qie)能活躍(yue)思(si)維(wei)，發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創新能力.本(ben)文結合具(ju)體(ti)的(de)(de)案例(li)，講述在高(gao)中數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂中開(kai)展(zhan)基于(yu)問(wen)題解決的(de)(de)研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)基本(ben)步驟(zou)以及提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效益的(de)(de)幾點做法(fa).

一、問題解決(jue)與探究教學(xue)

建(jian)構主(zhu)(zhu)義學習(xi)觀認為學習(xi)是一個積極主(zhu)(zhu)動的建(jian)構過程，學習(xi)者不(bu)是被動地(di)接受外在信(xin)(xin)息，而是根據先前認知結構主(zhu)(zhu)動地(di)和有選擇地(di)感(gan)知外在信(xin)(xin)息，不(bu)能把知識作為預先確(que)定了(le)的東西讓學生無條件(jian)地(di)接納，而應關注(zhu)學生如(ru)何在原有經驗基礎(chu)上，經過新舊(jiu)經驗相互作用(yong)而建(jian)構知識.

數(shu)學(xue)(xue)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)(shi)開(kai)展(zhan)數(shu)學(xue)(xue)研究(jiu)性學(xue)(xue)習的主要方式.因此(ci)，在數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)師(shi)應該有(you)意(yi)識(shi)地培養學(xue)(xue)生的探(tan)究(jiu)精神，開(kai)展(zhan)形(xing)式多樣的探(tan)究(jiu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)生在探(tan)究(jiu)活動(dong)中學(xue)(xue)習新(xin)知(zhi)識(shi)，發展(zhan)新(xin)能(neng)力.所謂(wei)探(tan)究(jiu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)(shi)指學(xue)(xue)生在教(jiao)(jiao)師(shi)的引導(dao)下(xia)，通(tong)過自己(ji)的試探(tan)與(yu)(yu)求索、總(zong)結與(yu)(yu)概(gai)括，獲得經驗(yan)與(yu)(yu)體(ti)驗(yan)，發展(zhan)智慧與(yu)(yu)能(neng)力，形(xing)成(cheng)積極的情感(gan)態度和(he)價值觀(guan)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐活動(dong).有(you)效開(kai)展(zhan)數(shu)學(xue)(xue)探(tan)究(jiu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)已不再是(shi)(shi)強(qiang)調對基礎(chu)知(zhi)識(shi)、基本(ben)技能(neng)的記(ji)憶(yi)、模仿，而是(shi)(shi)強(qiang)調認識(shi)數(shu)學(xue)(xue)概(gai)念的本(ben)質，強(qiang)調數(shu)學(xue)(xue)概(gai)念的產生過程(cheng)，定理和(he)公式的發現與(yu)(yu)證明(ming)過程(cheng)，強(qiang)調思考問題(ti)(ti)和(he)獨立解決問題(ti)(ti)的能(neng)力和(he)探(tan)究(jiu)精神.

數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)探究教(jiao)學(xue)(xue)離不開問(wen)(wen)題解(jie)決(jue)(jue)教(jiao)學(xue)(xue).問(wen)(wen)題解(jie)決(jue)(jue)教(jiao)學(xue)(xue)是指從問(wen)(wen)題出(chu)發(fa)，以數(shu)學(xue)(xue)思(si)(si)維方法(fa)為(wei)主線，以問(wen)(wen)題解(jie)決(jue)(jue)為(wei)目的(de)(de)，使數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)為(wei)數(shu)學(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，數(shu)學(xue)(xue)思(si)(si)維的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，再(zai)發(fa)現、再(zai)創(chuang)造的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue).在問(wen)(wen)題教(jiao)學(xue)(xue)中，問(wen)(wen)題是數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)心臟，是思(si)(si)維的(de)(de)起(qi)點(dian).知(zhi)識、能力、思(si)(si)想、概念等都是在解(jie)決(jue)(jue)問(wen)(wen)題的(de)(de)過程(cheng)中發(fa)展(zhan)起(qi)來(lai)的(de)(de).通過教(jiao)學(xue)(xue)實踐，基(ji)于問(wen)(wen)題解(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)研究性學(xue)(xue)習的(de)(de)基(ji)本教(jiao)學(xue)(xue)模式是：提出(chu)問(wen)(wen)題，創(chuang)設情境(jing)觀察分析，發(fa)現轉化討論探索，合作解(jie)決(jue)(jue)反思(si)(si)交流，內化提高等四個(ge)步驟.

二(er)、指數函數及(ji)其性質的教學案例(li)

以下是筆者最近(jin)組織學(xue)生，以小組合作(zuo)學(xue)習的方式，使用幾何畫板軟件，進行基于問題解決的數學(xue)研究性(xing)學(xue)習教(jiao)學(xue)課(ke)例(li)，以供大家進行討論，歡迎(ying)提出寶貴的建議.

篇4

關鍵(jian)詞：案例(li)研究型;團隊學習;考核方(fang)式

中圖(tu)分類號：G642.0 文獻標志碼(ma)：A 文章(zhang)編(bian)號：1674-9324（2015）18-0171-02

相比傳統(tong)(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，案例(li)研(yan)(yan)究(jiu)型(xing)團(tuan)隊(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模式能(neng)夠能(neng)夠幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從傳統(tong)(tong)填鴨式被動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)解脫出來(lai)，通過(guo)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)在(zai)(zai)提高其對課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣的同時增加研(yan)(yan)究(jiu)能(neng)力(li)的鍛煉。因(yin)此，近年(nian)來(lai)類似(si)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法在(zai)(zai)很多高校課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)得到應用(yong)[1-6]。本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)組從2013年(nian)開始在(zai)(zai)《物理(li)化學(xue)(xue)(xue)(xue)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)探索采用(yong)案例(li)研(yan)(yan)究(jiu)型(xing)團(tuan)隊(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模式對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法進(jin)行(xing)改(gai)革。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，為了(le)便于對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標達成(cheng)度進(jin)行(xing)分(fen)析[7]，筆(bi)者(zhe)在(zai)(zai)吸(xi)收兄弟院(yuan)校工作經(jing)驗(yan)的基礎上，制定了(le)一套案例(li)研(yan)(yan)究(jiu)型(xing)團(tuan)隊(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模式的考核指標體系。在(zai)(zai)該(gai)考核指標體系中(zhong)，每(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)最終得到的成(cheng)績來(lai)自三個(ge)(ge)部分(fen)：團(tuan)隊(dui)(dui)整體成(cheng)績、個(ge)(ge)人成(cheng)績和角色加分(fen)三部分(fen)。

一、團隊整體成績

團隊(dui)整體成績中，我們(men)主要(yao)關(guan)注(zhu)“小(xiao)組(zu)(zu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)研(yan)(yan)(yan)討(tao)(tao)(tao)記(ji)錄(lu)(lu)”、“小(xiao)組(zu)(zu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)研(yan)(yan)(yan)討(tao)(tao)(tao)發言(yan)報(bao)告(gao)(gao)(gao)”、“小(xiao)組(zu)(zu)發言(yan)的(de)(de)現場(chang)評(ping)分”和“匯編材料(liao)”（見表(biao)1）。對于小(xiao)組(zu)(zu)研(yan)(yan)(yan)討(tao)(tao)(tao)記(ji)錄(lu)(lu)，我們(men)主要(yao)關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)生的(de)(de)參與積極性(xing)、討(tao)(tao)(tao)論內容、文本(ben)記(ji)錄(lu)(lu)能力(li)。筆者(zhe)要(yao)求學(xue)(xue)生提供書面(mian)研(yan)(yan)(yan)討(tao)(tao)(tao)記(ji)錄(lu)(lu)。當然，由于現在不少學(xue)(xue)生習(xi)(xi)慣(guan)用電腦做記(ji)錄(lu)(lu)或者(zhe)進行(xing)網上討(tao)(tao)(tao)論，其整理出的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)討(tao)(tao)(tao)記(ji)錄(lu)(lu)就無所(suo)謂“字跡工整”了(le)。因此(ci)，這一項是可以(yi)根據實際情(qing)況(kuang)進行(xing)修正的(de)(de)。小(xiao)組(zu)(zu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)研(yan)(yan)(yan)討(tao)(tao)(tao)發言(yan)報(bao)告(gao)(gao)(gao)，是整個團隊(dui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程的(de)(de)總報(bao)告(gao)(gao)(gao)，因此(ci)，我們(men)重點關(guan)注(zhu)了(le)發言(yan)報(bao)告(gao)(gao)(gao)的(de)(de)全面(mian)性(xing)、思路清晰程度(du)和書面(mian)格式(shi)。現場(chang)發言(yan)，即小(xiao)組(zu)(zu)答辯(bian)匯報(bao)。本(ben)課程組(zu)(zu)采用三位(wei)評(ping)委共(gong)同(tong)打分求均值的(de)(de)方(fang)式(shi)，主要(yao)關(guan)注(zhu)答辯(bian)同(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)表(biao)達能力(li)、團隊(dui)合(he)作能力(li)和對研(yan)(yan)(yan)討(tao)(tao)(tao)主題的(de)(de)熟悉程度(du)。

二、個人成績

表2給出(chu)了學(xue)(xue)(xue)生的(de)個人(ren)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)評(ping)分表，個人(ren)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)主要(yao)來(lai)自(zi)所(suo)查(cha)閱的(de)文獻(xian)和個人(ren)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習研究(jiu)(jiu)報告(gao)的(de)質量。與團(tuan)隊整體成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)一樣，評(ping)分表對(dui)需(xu)要(yao)學(xue)(xue)(xue)生掌握的(de)能力項目都給出(chu)了具(ju)體的(de)評(ping)分點(dian)(dian)。本課程要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生通(tong)過個人(ren)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習研究(jiu)(jiu)報告(gao)的(de)撰寫(xie)在(zai)熟悉(xi)物理(li)化學(xue)(xue)(xue)課程的(de)知(zhi)識點(dian)(dian)的(de)同(tong)時，對(dui)這些知(zhi)識點(dian)(dian)在(zai)所(suo)涉專(zhuan)業中的(de)應用(yong)有所(suo)了解。通(tong)過表2的(de)評(ping)分，我們可以準確對(dui)教學(xue)(xue)(xue)目標達成(cheng)(cheng)度進行(xing)評(ping)價。

三、角色加分

每個學生的最終成(cheng)績(ji)除了(le)與所屬團隊(dui)整體成(cheng)績(ji)和(he)個人(ren)成(cheng)績(ji)相關外，還可以(yi)根(gen)據其在團隊(dui)中的角色得到加(jia)分(fen)。目前，我們(men)對小組發言人(ren)、記錄員、研討(tao)主持人(ren)和(he)組長分(fen)別給予(yu)不超過20%、10%、5%和(he)10%的酌情加(jia)分(fen)。

四、總結

通過以(yi)上討論，我們可以(yi)發現，本文提出的評價指標體系，有這(zhe)么幾個顯著特征：

1.給分(fen)點具體明(ming)確，便于評分(fen)使用(yong)，同時也有利于對全班同學對不同得分(fen)點掌握程(cheng)度進行統計分(fen)析。

2.團(tuan)隊整(zheng)體(ti)成(cheng)績(ji)和個人成(cheng)績(ji)評(ping)價表中的給分點針對性強，可以最大程度避(bi)免(mian)“搭便車”和“一枝獨秀”現(xian)象(xiang)的發生。

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篇5

【關鍵(jian)詞(ci)】農村中學生 興趣 激(ji)發

“興(xing)趣(qu)(qu)(qu)”是個古(gu)老(lao)而又年(nian)輕(qing)的(de)(de)(de)(de)話題，古(gu)今(jin)中(zhong)(zhong)外許多(duo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育家，心(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家都(dou)對(dui)(dui)其做過許多(duo)的(de)(de)(de)(de)研究。興(xing)趣(qu)(qu)(qu)是努力(li)尋求知識，積極探(tan)(tan)究某種事物的(de)(de)(de)(de)心(xin)理傾向。尋求以(yi)認識和探(tan)(tan)索事物的(de)(de)(de)(de)需要(yao)為(wei)基礎，是推動(dong)人去認識事物，探(tan)(tan)求事物本質規律的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)動(dong)機，是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)機中(zhong)(zhong)最為(wei)活(huo)躍的(de)(de)(de)(de)因素。瑞士著(zhu)名的(de)(de)(de)(de)心(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家皮亞(ya)杰(jie)說：“所有(you)(you)智(zhi)力(li)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作都(dou)要(yao)依賴(lai)于(yu)(yu)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)。”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)只(zhi)有(you)(you)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)產(chan)生(sheng)濃(nong)厚的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)，才(cai)能提(ti)高其學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性，有(you)(you)利(li)(li)于(yu)(yu)獲(huo)得(de)成就感，有(you)(you)利(li)(li)于(yu)(yu)享(xiang)受(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)樂趣(qu)(qu)(qu)，有(you)(you)利(li)(li)于(yu)(yu)形成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)良性循環。本文結合教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐對(dui)(dui)如何激發農(nong)村中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)做了一(yi)些初探(tan)(tan)，以(yi)求教(jiao)于(yu)(yu)大方(fang)。

一、 巧妙設(she)計“課(ke)堂引入(ru)”，激發學生(sheng)的(de)學習(xi)興(xing)趣

課堂引(yin)入是(shi)(shi)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)(qu)(qu)，引(yin)領學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)前奏，俗(su)話說(shuo)：“良好的(de)(de)開端是(shi)(shi)成(cheng)功的(de)(de)一半”，在(zai)初中數(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中，傳統的(de)(de)教學(xue)(xue)方法，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)覺(jue)得數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)枯燥，乏(fa)味，缺乏(fa)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)(qu)(qu)和動(dong)力。因此， 如何(he)引(yin)發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)意向(xiang)和興趣(qu)(qu)(qu)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“想(xiang)學(xue)(xue)”、“愿(yuan)學(xue)(xue)”、“樂學(xue)(xue)”就成(cheng)為教師設計(ji)教學(xue)(xue)時(shi)必(bi)須認真思考的(de)(de)問題，立意深遠、新穎的(de)(de)課堂引(yin)入設計(ji)能夠在(zai)課堂激發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)求知欲，充分調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)(qu)(qu)。

案例1：下面是一節(jie)“有(you)理數(shu)加法”教學設計的課堂引入。

為豐富校園文化活(huo)動，我(wo)校舉辦(ban)了校園文化藝術節，在跳棋比(bi)賽中，小王和小李第(di)一天比(bi)了3場(chang)，第(di)二天也比(bi)了3場(chang)。如果贏1場(chang)記做（+1），贏2場(chang)記做（+2），……，輸1場(chang)記做（-1），輸2場(chang)記做（-2），平局記做0。根據(ju)以上信息，請(qing)你想象一下結果會是(shi)怎樣的(de)呢，你能(neng)提(ti)出(chu)哪些問(wen)題？

讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考討(tao)(tao)論并提出(chu)問題(ti)后，教師接著(zhu)問能否把小王這(zhe)(zhe)兩(liang)(liang)天比賽結果(guo)的(de)可能情(qing)況用數(shu)(shu)學(xue)(xue)式子表示(shi)出(chu)來？這(zhe)(zhe)樣(yang)由學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感興(xing)趣的(de)現實背景引入，消除(chu)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)畏難情(qing)緒，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)躍(yue)躍(yue)欲試，激發了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思維興(xing)奮點，集思廣益，充(chong)分調動了(le)全體(ti)同(tong)學(xue)(xue)的(de)積極性。通過合作研討(tao)(tao)，抽象概括，交流(liu)學(xue)(xue)習成果(guo)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把這(zhe)(zhe)些數(shu)(shu)學(xue)(xue)式子都寫在黑板上。教師繼續點撥，這(zhe)(zhe)些數(shu)(shu)學(xue)(xue)式子有(you)何(he)特點？學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很自(zi)然地就歸納出(chu)三(san)種(zhong)類(lei)型，同(tong)號兩(liang)(liang)數(shu)(shu)相(xiang)加、異號兩(liang)(liang)數(shu)(shu)相(xiang)加、有(you)一個加數(shu)(shu)為0。然后總(zong)結出(chu)有(you)理數(shu)(shu)的(de)加法法則。

案例(li)分析：有(you)理數加法(fa)有(you)好幾種版本(ben)，其中有(you)運動版本(ben)，即(ji)由出發點向東西兩(liang)個方向各(ge)運動幾米，計算最終離出發點幾米，而(er)(er)這(zhe)一(yi)版本(ben)對于異號兩(liang)數相(xiang)加的結果(guo)解釋得并不是很(hen)(hen)到位，常使人有(you)模糊(hu)之(zhi)感。另一(yi)版本(ben)是陰陽算籌，即(ji)互相(xiang)抵消，很(hen)(hen)生動形象，動畫表示效(xiao)果(guo)好些，但(dan)設計準備工作耗時多一(yi)些。而(er)(er)本(ben)節課借助輸贏模型的課堂引(yin)入貼(tie)近學(xue)生的生活，不但(dan)使學(xue)生樂于接受，而(er)(er)且(qie)活化了思維(wei)，激發了學(xue)習興趣，在(zai)教(jiao)具準備上也(ye)免去了好多麻煩。

二、結合(he)教材(cai)，恰當介紹數學(xue)背景知識，激(ji)發學(xue)生的(de)學(xue)習興趣

數(shu)學(xue)(xue)是(shi)一(yi)(yi)種文化，是(shi)人(ren)類智慧(hui)的(de)(de)(de)結晶，她有著豐厚的(de)(de)(de)歷史底蘊。但由于(yu)以(yi)(yi)往應試教育環境下的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)，過分地關(guan)注了數(shu)學(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)積(ji)累和數(shu)學(xue)(xue)技巧(qiao)的(de)(de)(de)訓練，使數(shu)學(xue)(xue)成(cheng)為解題工(gong)具。正如一(yi)(yi)位數(shu)學(xue)(xue)家所講：“過度的(de)(de)(de)形式化，把光(guang)(guang)彩照人(ren)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)女王，用X光(guang)(guang)看成(cheng)了一(yi)(yi)副骨架”，這(zhe)樣長(chang)期以(yi)(yi)來，導致學(xue)(xue)生(sheng)覺(jue)得數(shu)學(xue)(xue)枯燥(zao)，因此對數(shu)學(xue)(xue)就(jiu)越發不感興趣，如果我們一(yi)(yi)線教師多花一(yi)(yi)點(dian)功(gong)夫去挖掘有數(shu)學(xue)(xue)史料的(de)(de)(de)知識點(dian)，這(zhe)樣既可以(yi)(yi)豐富(fu)我們的(de)(de)(de)課堂，開闊農(nong)村學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)視野，調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)興趣，還可以(yi)(yi)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)信(xin)心(xin)，從而(er)形成(cheng)利于(yu)數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)良性(xing)循環。

案例(li)2：利用“勾股定理”介紹數學背景(jing)知識，激發學生(sheng)的(de)學習興趣。

勾股(gu)定(ding)理(li)(li)是初等(deng)幾何中(zhong)的(de)一個(ge)基本定(ding)理(li)(li)，有(you)(you)(you)(you)著十(shi)分悠(you)久的(de)歷史，幾乎(hu)所(suo)(suo)有(you)(you)(you)(you)的(de)文(wen)明(ming)(ming)古國(guo)（希臘、中(zhong)國(guo)、埃(ai)及、巴比倫(lun)、印度等(deng)）對此定(ding)理(li)(li)都有(you)(you)(you)(you)研究，我在上課時是這(zhe)樣(yang)引人的(de)――情(qing)境(jing)：目前，世界(jie)上許多科學家正在試圖(tu)尋(xun)找其他星球的(de)“人”，為(wei)此，向(xiang)宇宙發(fa)出了許多信號(hao)，如(ru)地球上人類的(de)語言(yan)(yan)、音樂(le)、各種圖(tu)形(xing)等(deng)。我國(guo)數學家華羅庚曾建議，發(fa)射一種反映勾股(gu)定(ding)理(li)(li)的(de)圖(tu)形(xing)，如(ru)果宇宙人是“文(wen)明(ming)(ming)人”，那么他們一定(ding)會(hui)識別這(zhe)種語言(yan)(yan)的(de)，因(yin)為(wei)幾乎(hu)所(suo)(suo)有(you)(you)(you)(you)具有(you)(you)(you)(you)古代(dai)文(wen)化的(de)民族和國(guo)家都對勾股(gu)定(ding)理(li)(li)有(you)(you)(you)(you)所(suo)(suo)了解。同時，用課件(jian)演示幾組圖(tu)片，學生看到這(zhe)里(li)興趣被極大地調動(dong)起來，學習的(de)熱情(qing)高漲(zhang)。

在師生(sheng)共同探(tan)究得出勾(gou)股定(ding)理后，老師請(qing)同學(xue)們(men)事(shi)先(xian)搜集的關于勾(gou)股定(ding)理的史料分享給大家(jia)。可謂(wei)是(shi)眾人拾柴火焰(yan)高，整節課同學(xue)們(men)的學(xue)習興趣濃厚，而且積累了(le)豐富的數學(xue)知(zhi)識，彰顯了(le)數學(xue)非凡的魅(mei)力，發揮了(le)數學(xue)強大的教育功能。

案(an)例(li)分析： 《義務教(jiao)育課(ke)程標準（實驗(yan)）》強(qiang)調“數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程應幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)人(ren)類發(fa)(fa)展史中的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，逐(zhu)步形成正確的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀”；荷(he)蘭數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育家弗(fu)萊(lai)登塔(ta)爾(er)在(zai)談及(ji)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史的(de)(de)(de)教(jiao)育價值時，認為(wei)“年輕的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者重蹈(dao)人(ren)類的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程，盡管方式(shi)改變(bian)”，所(suo)以(yi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應該通過(guo)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史的(de)(de)(de)融入(ru)，將“冰(bing)冷(leng)的(de)(de)(de)美麗(li)轉化為(wei)火(huo)熱(re)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)現”。 本案(an)例(li)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時通過(guo)生(sheng)動、豐富的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)背景知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)引入(ru)，提高(gao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)興趣，通過(guo)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史實的(de)(de)(de)介紹，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)了更多的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文化，體會(hui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對人(ren)類文明(ming)發(fa)(fa)展所(suo)起(qi)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，加深(shen)對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)理解(jie)，感受數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)(de)嚴謹態度和鍥而(er)不舍的(de)(de)(de)探(tan)索(suo)精神，從而(er)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)愛上數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)。

三、 重視(shi)動手(shou)實踐，激發學生的學習興趣

《數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程標準(zhun)》指出(chu)：“有效的數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)不能(neng)單純地依賴模仿與記(ji)憶。動(dong)手(shou)實(shi)踐，自(zi)主(zhu)探索與合作交流是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的重要方(fang)式。”動(dong)手(shou)操(cao)作是智(zhi)力的源泉，發展的起點(dian)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)實(shi)踐，從(cong)中(zhong)獲得知識，不但可以激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，而且能(neng)使他(ta)(ta)們(men)深刻(ke)地理解(jie)并(bing)有效地運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識。因此，在課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師要盡量創設機會讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分地去實(shi)踐，并(bing)引導他(ta)(ta)們(men)從(cong)大量的感(gan)性認識中(zhong)逐(zhu)步抽象出(chu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)本質，從(cong)而變枯燥、被動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習為主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。

案例3：測量(liang)旗桿的高(gao)度

問題(ti)：你(ni)知道(dao)我(wo)們(men)學校旗桿的(de)高(gao)度嗎？（其底(di)部(bu)可以到達(da)，但是(shi)頂部(bu)不能到達(da)）

課前(qian)準備：以(yi)小組(zu)為單位，思(si)考以(yi)下問題

（1）可以用什么測量方法？

（2）每一種測量(liang)方法需要用哪些工具？

（3）應測(ce)量得到哪(na)些有關的數據？

（4）如何利用測量的(de)數據計算旗桿的(de)高度？

課堂總結：一、測量方法及(ji)示意圖

二(er)、寫(xie)出必須測(ce)(ce)量(liang)的數據，并根據測(ce)(ce)量(liang)數據寫(xie)出計(ji)算(suan)旗桿(gan)高的公式(shi)。

給學生一個星期利(li)用課余時間，動手實踐。最后進(jin)行(xing)全班(ban)交流(liu)，展示本組的成果。

案例分析：數學(xue)(xue)是想象的(de)科學(xue)(xue)，奇思妙想加上學(xue)(xue)生(sheng)的(de)動(dong)(dong)手(shou)實(shi)踐會使數學(xue)(xue)離生(sheng)活很近(jin)，本節課問(wen)題提出以(yi)后，以(yi)小(xiao)組為單(dan)位，通過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)們(men)積極動(dong)(dong)腦動(dong)(dong)手(shou)實(shi)踐，利用所學(xue)(xue)的(de)解直(zhi)角(jiao)三(san)(san)角(jiao)形(xing)、相(xiang)似三(san)(san)角(jiao)形(xing)的(de)內容，解決了(le)我們(men)身邊的(de)實(shi)際問(wen)題，加強了(le)學(xue)(xue)生(sheng)對知識的(de)理(li)解和(he)應(ying)用，從而激發了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣和(he)熱情，并且(qie)不(bu)同(tong)層次的(de)學(xue)(xue)生(sheng)在共(gong)同(tong)動(dong)(dong)手(shou)實(shi)踐中(zhong)也起到了(le)相(xiang)互促進(jin)的(de)作用。

德國(guo)教(jiao)育學(xue)家第斯多惠曾明確指出：“教(jiao)學(xue)的藝(yi)術在于激勵(li)、喚醒和(he)鼓舞。”

而激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)的(de)方法還有很多，作為(wei)一(yi)線(xian)教(jiao)師，只要做個有心人，捕捉(zhuo)一(yi)切可以引發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)的(de)事物，采取適當的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，就可充(chong)分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)積極性(xing)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)。

【參考文獻】：《新教材 疑(yi)難問題 研究與解決》 東北師范大學出(chu)版(ban)社 周赫(he) 主編

篇6

關鍵詞：案例教學；信(xin)息技術(shu)；社區教育(yu)；有效(xiao)性；培(pei)訓

中圖(tu)分類號：G72；G77 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0053-01

一、問題的提出

案(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法最(zui)先運用(yong)于(yu)法學(xue)(xue)(xue)界和(he)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)界，其(qi)后(hou)運用(yong)于(yu)管理學(xue)(xue)(xue)界，以其(qi)與實(shi)際聯系(xi)緊密和(he)操(cao)作(zuo)性強的(de)(de)(de)(de)特點得到(dao)大家(jia)的(de)(de)(de)(de)認可。它是(shi)基于(yu)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標，選擇一(yi)定的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)(li)進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法。對于(yu)工作(zuo)繁忙的(de)(de)(de)(de)社區(qu)工作(zuo)人員來(lai)說，怎樣培訓更具有效性，是(shi)一(yi)直在尋找(zhao)的(de)(de)(de)(de)答案(an)。使用(yong)案(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法對社區(qu)人員進(jin)(jin)行(xing)培訓是(shi)培訓實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)課題(ti)之一(yi)，因此，需要(yao)探討的(de)(de)(de)(de)是(shi)：案(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)在何(he)種(zhong)(zhong)情況下更為適(shi)用(yong)？一(yi)旦采用(yong)這(zhe)種(zhong)(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式應該如(ru)何(he)保(bao)證它的(de)(de)(de)(de)有效運作(zuo)？總的(de)(de)(de)(de)來(lai)看，案(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有效性主要(yao)取決(jue)于(yu)培訓者把這(zhe)種(zhong)(zhong)模(mo)式的(de)(de)(de)(de)優勢發揮(hui)到(dao)一(yi)個什么(me)樣的(de)(de)(de)(de)程(cheng)度。

二、提高(gao)案例教學有(you)效(xiao)性的基本途徑

對(dui)于社區人員的(de)(de)(de)(de)(de)培訓(xun)，可以(yi)通過(guo)完善每(mei)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)實(shi)施步驟來(lai)保證案(an)(an)(an)例(li)教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)有效性。從(cong)培訓(xun)者的(de)(de)(de)(de)(de)角度來(lai)說，就(jiu)是(shi)做好(hao)整個(ge)(ge)培訓(xun)過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)管理工作(zuo)。不(bu)妨先來(lai)看一(yi)(yi)(yi)下(xia)實(shi)施案(an)(an)(an)例(li)教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)三(san)個(ge)(ge)基本(ben)(ben)步驟。一(yi)(yi)(yi)是(shi)案(an)(an)(an)例(li)呈現：培訓(xun)者通過(guo)分(fen)發閱讀材料、介紹相關背景(jing)、展示音像素材等方(fang)式，吸(xi)引(yin)(yin)社區人員對(dui)案(an)(an)(an)例(li)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)關注與(yu)興趣。二是(shi)討(tao)論(lun)分(fen)析(xi)與(yu)實(shi)際操(cao)作(zuo)：社區人員在培訓(xun)者的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)導下(xia)，明確案(an)(an)(an)例(li)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)問題所在，分(fen)析(xi)疑難(nan)情境，找(zhao)出操(cao)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)點，提(ti)供(gong)備選方(fang)案(an)(an)(an)，探討(tao)如(ru)何實(shi)施和(he)操(cao)作(zuo)。三(san)是(shi)概(gai)括(kuo)總結(jie)：從(cong)案(an)(an)(an)例(li)討(tao)論(lun)中(zhong)引(yin)(yin)申出一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)論(lun)。上(shang)述每(mei)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)環節的(de)(de)(de)(de)(de)優化，都(dou)對(dui)案(an)(an)(an)例(li)教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)最終(zhong)效果產生(sheng)決定性的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響。下(xia)面，從(cong)三(san)個(ge)(ge)基本(ben)(ben)步驟入手，分(fen)別探討(tao)如(ru)何提(ti)高案(an)(an)(an)例(li)教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)有效性。

（1）案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)呈(cheng)現(xian)。首(shou)先(xian)(xian)，案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)呈(cheng)現(xian)環節會涉及(ji)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)選(xuan)擇(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)問題，也就(jiu)是(shi)(shi)(shi)培(pei)訓者決定(ding)把什么樣的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)呈(cheng)現(xian)給(gei)社區人員(yuan)。案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)最為突(tu)出的(de)(de)(de)(de)一(yi)個特征就(jiu)是(shi)(shi)(shi)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)運用，案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)本(ben)身的(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)(ze)是(shi)(shi)(shi)否(fou)精當(dang)可(ke)以(yi)說是(shi)(shi)(shi)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)是(shi)(shi)(shi)否(fou)成功的(de)(de)(de)(de)先(xian)(xian)決條(tiao)件。可(ke)以(yi)用作(zuo)(zuo)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)操作(zuo)(zuo)題，必須具備以(yi)下幾(ji)個特征。第(di)一(yi)，案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)實用性(xing)，不實用的(de)(de)(de)(de)不能(neng)(neng)拿(na)來作(zuo)(zuo)為案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)；第(di)二，案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)疑難性(xing)，那些平淡無(wu)奇、讓人一(yi)目(mu)了然的(de)(de)(de)(de)操作(zuo)(zuo)，不能(neng)(neng)稱之為案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)；第(di)三，案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)具有(you)典型性(xing)，透過它可(ke)以(yi)反映出類似的(de)(de)(de)(de)情況和(he)普遍(bian)存在的(de)(de)(de)(de)問題，進而給(gei)人以(yi)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)啟示。其次，從(cong)入(ru)選(xuan)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)內容來看，它最好是(shi)(shi)(shi)既(ji)能(neng)(neng)貼近培(pei)訓目(mu)標，又能(neng)(neng)吸引社區人員(yuan)。從(cong)入(ru)選(xuan)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)數(shu)目(mu)來看，應當(dang)堅持少而精的(de)(de)(de)(de)原則。案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)太多，像走馬燈似的(de)(de)(de)(de)輪(lun)番轟(hong)炸，必然會打斷整個教(jiao)學(xue)過程的(de)(de)(de)(de)連(lian)續(xu)性(xing)和(he)流(liu)暢性(xing)，同時(shi)導致每一(yi)個案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)研討由于(yu)時(shi)間的(de)(de)(de)(de)關系(xi)而無(wu)法深入(ru)下去，造成討論不夠充(chong)分、觀點膚淺。

（2）討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)分(fen)析與(yu)操作(zuo)。討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)分(fen)析是(shi)案例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)核心環節，流(liu)于(yu)(yu)形式的(de)(de)(de)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)可(ke)(ke)以(yi)(yi)說是(shi)案例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)致命傷。為(wei)了確保討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)質量，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)者要(yao)(yao)(yao)注(zhu)意做好以(yi)(yi)下幾個方(fang)面的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)。一(yi)是(shi)幫助社(she)(she)(she)區(qu)(qu)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)為(wei)參(can)(can)加討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)做好準(zhun)備。這樣做，可(ke)(ke)以(yi)(yi)在一(yi)定(ding)(ding)程度上避免討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)剛開(kai)始時(shi)(shi)(shi)容易出現(xian)的(de)(de)(de)“冷場”，對剛接觸案例(li)(li)(li)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法的(de)(de)(de)社(she)(she)(she)區(qu)(qu)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)尤其(qi)有(you)(you)(you)效。二是(shi)營(ying)造積極(ji)主動、輕(qing)松融洽的(de)(de)(de)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)氛(fen)圍。培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)者要(yao)(yao)(yao)盡量消除(chu)妨礙社(she)(she)(she)區(qu)(qu)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)充分(fen)參(can)(can)與(yu)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)疑慮(lv)，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)者可(ke)(ke)以(yi)(yi)建(jian)立促進(jin)(jin)社(she)(she)(she)區(qu)(qu)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)參(can)(can)與(yu)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)激勵(li)機制。要(yao)(yao)(yao)讓社(she)(she)(she)區(qu)(qu)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)知道：他們(men)這門課的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)將(jiang)部分(fen)地取決(jue)于(yu)(yu)自(zi)(zi)己在討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)中的(de)(de)(de)參(can)(can)與(yu)程度。三是(shi)提(ti)出一(yi)些(xie)有(you)(you)(you)利于(yu)(yu)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)深入展(zhan)開(kai)的(de)(de)(de)基本規則(ze)，通過這些(xie)規則(ze)來(lai)保證(zheng)參(can)(can)加討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)社(she)(she)(she)區(qu)(qu)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)有(you)(you)(you)平等(deng)的(de)(de)(de)發(fa)言機會。培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)者可(ke)(ke)以(yi)(yi)限定(ding)(ding)每個人(ren)(ren)(ren)(ren)發(fa)言的(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間和頻率(lv)，例(li)(li)(li)如，事先(xian)限定(ding)(ding)每次發(fa)言不得超過多少分(fen)鐘；要(yao)(yao)(yao)求(qiu)每個人(ren)(ren)(ren)(ren)發(fa)言之(zhi)(zhi)后(hou)，至少要(yao)(yao)(yao)等(deng)其(qi)他三個人(ren)(ren)(ren)(ren)發(fa)了言，他才可(ke)(ke)以(yi)(yi)再(zai)次發(fa)言；規定(ding)(ding)小組發(fa)言代表(biao)不能總(zong)是(shi)同一(yi)個人(ren)(ren)(ren)(ren)，等(deng)等(deng)。四是(shi)必要(yao)(yao)(yao)時(shi)(shi)(shi)適當引導社(she)(she)(she)區(qu)(qu)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)方(fang)向，調整討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)進(jin)(jin)程。培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)者可(ke)(ke)以(yi)(yi)在進(jin)(jin)行(xing)表(biao)述、梳(shu)理和匯(hui)總(zong)之(zhi)(zhi)后(hou)，讓大家(jia)進(jin)(jin)行(xing)更(geng)為(wei)深入的(de)(de)(de)思考和討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)。這一(yi)過程，將(jiang)有(you)(you)(you)助于(yu)(yu)社(she)(she)(she)區(qu)(qu)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)調整自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)視角(jiao)或改進(jin)(jin)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)觀點，從而增強案例(li)(li)(li)討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)深度。五是(shi)實(shi)際操作(zuo)與(yu)展(zhan)示(shi)。信息技術的(de)(de)(de)應用是(shi)一(yi)個操作(zuo)性很強的(de)(de)(de)練習(xi)過程，在討(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)基礎上，社(she)(she)(she)區(qu)(qu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)接下來(lai)要(yao)(yao)(yao)在電(dian)腦(nao)上進(jin)(jin)行(xing)實(shi)際操作(zuo)，把案例(li)(li)(li)在電(dian)腦(nao)上做出來(lai)。培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)者要(yao)(yao)(yao)及時(shi)(shi)(shi)指導，保證(zheng)他們(men)遇到的(de)(de)(de)困難能夠(gou)得到及時(shi)(shi)(shi)解(jie)決(jue)。待所有(you)(you)(you)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)完成(cheng)之(zhi)(zhi)后(hou)，再(zai)進(jin)(jin)行(xing)展(zhan)示(shi)。社(she)(she)(she)區(qu)(qu)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)可(ke)(ke)以(yi)(yi)交流(liu)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)經驗和不足，這也(ye)是(shi)一(yi)個相(xiang)互學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)過程。

（3）概括(kuo)總結。這(zhe)是案例教學的(de)(de)(de)最(zui)后一個環節，培訓者(zhe)要(yao)說明案例中(zhong)的(de)(de)(de)關鍵點，揭示案例中(zhong)包(bao)含的(de)(de)(de)理論，幫助社區(qu)人員對案例產生進一步的(de)(de)(de)認(ren)識和理解(jie)。還(huan)要(yao)對社區(qu)人員參與(yu)討(tao)論的(de)(de)(de)情況進行(xing)簡要(yao)的(de)(de)(de)評價，指出(chu)他(ta)(ta)們在該案例討(tao)論中(zhong)存在的(de)(de)(de)不足和長處，鼓(gu)勵他(ta)(ta)們在今后的(de)(de)(de)討(tao)論中(zhong)繼續積極參與(yu)。

三、結束語

總而言之，案例教(jiao)學(xue)對(dui)培(pei)訓(xun)雙(shuang)方的(de)(de)要求都比較(jiao)高，培(pei)訓(xun)者(zhe)(zhe)尤(you)其(qi)需要注意調整好(hao)自己的(de)(de)多重角(jiao)色，做好(hao)案例討論的(de)(de)設計者(zhe)(zhe)、主(zhu)持者(zhe)(zhe)、參與(yu)者(zhe)(zhe)和引導者(zhe)(zhe)，并從根本上保(bao)證案例教(jiao)學(xue)的(de)(de)有效(xiao)性(xing)。案例教(jiao)學(xue)以其(qi)與(yu)實際聯系緊密、操作(zuo)性(xing)強(qiang)的(de)(de)特點，被(bei)應(ying)用于(yu)社區(qu)人員信(xin)息技術培(pei)訓(xun)中，架起了理(li)論與(yu)實踐的(de)(de)橋梁，利于(yu)提高培(pei)訓(xun)質量，增強(qiang)培(pei)訓(xun)人員的(de)(de)應(ying)用能力。

參考文獻：

[1]梁俏，林瓊.微課在高(gao)校(xiao)教師(shi)信息技術培訓中的(de)應用實踐[J].中國教育信息化，2014（02）.

篇7

【中圖分類號】 R 161.5 R 395.6

【文章編號】 1000-9817(2008)12-1141-02

【關(guan)鍵詞】 就業；壓力；精神衛生(sheng)；教(jiao)育，醫學，研究生(sheng)

隨著(zhu)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)招生(sheng)(sheng)(sheng)規模的擴(kuo)大(da)，在校(xiao)(xiao)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)數量急劇增(zeng)加(jia)，就業(ye)壓力、個人情感(gan)、人際關系等各種因素導致的心(xin)理(li)健(jian)康問題日益凸顯，研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)因心(xin)理(li)問題導致的退學(xue)、精神(shen)障礙、自(zi)(zi)殺等極端事(shi)件屢有報道［1-2］。本(ben)項(xiang)研(yan)(yan)究(jiu)采(cai)用癥狀(zhuang)自(zi)(zi)評量表（SCL-90），對安徽省4所醫(yi)學(xue)院校(xiao)(xiao)248名畢(bi)業(ye)班(ban)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行問卷調查和分析，以了解畢(bi)業(ye)班(ban)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)這一特殊(shu)群體的心(xin)理(li)健(jian)康狀(zhuang)況，為(wei)高校(xiao)(xiao)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育和心(xin)理(li)咨(zi)詢工作(zuo)提供(gong)參考依據(ju)。

1 對象與方法

1.1 對象(xiang)(xiang) 選取安(an)徽(hui)省(sheng)4所醫學(xue)院(yuan)校2008屆畢業班研究生(sheng)(sheng)248名為(wei)調查對象(xiang)(xiang)，其(qi)中男生(sheng)(sheng)161名，女生(sheng)(sheng)87名；年齡最(zui)小23歲(sui)，最(zui)大(da)38歲(sui)，平均(28.25±2.78)歲(sui)。

1.2 方法 參考有關文獻，設計研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業壓(ya)力問(wen)卷，并進行(xing)預(yu)調查，然后對(dui)(dui)問(wen)卷進行(xing)優化(hua)。內(nei)容包括畢業班研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)基本情(qing)況、對(dui)(dui)當前就(jiu)業形勢的(de)(de)(de)認(ren)識、對(dui)(dui)就(jiu)業壓(ya)力的(de)(de)(de)感受、對(dui)(dui)影響就(jiu)業各(ge)因素的(de)(de)(de)看法、對(dui)(dui)就(jiu)業知(zhi)識的(de)(de)(de)了解、對(dui)(dui)未來職(zhi)業發展的(de)(de)(de)規劃以及對(dui)(dui)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)管理(li)(li)部(bu)門(men)就(jiu)業指導(dao)工作的(de)(de)(de)建議等(deng)。同時運用(yong)癥(zheng)狀自(zi)評量表(SCL-90)評價(jia)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心理(li)(li)衛生(sheng)(sheng)(sheng)狀況，因子分(fen)≥2分(fen)的(de)(de)(de)即為(wei)有輕度(du)心理(li)(li)問(wen)題(陽性)，≥3分(fen)的(de)(de)(de)為(wei)有中重度(du)心理(li)(li)問(wen)題。

現場填寫問(wen)卷調查(cha)表，當場收(shou)回(hui)。共發調查(cha)表260份(fen)(fen)，收(shou)回(hui)有(you)效問(wen)卷248份(fen)(fen)，有(you)效回(hui)收(shou)率為95.38%。

1.3 統計分析 采用EpiData 3.1 建立數據庫，用SPSS 15.0進行(xing)(xing)統計分析。根據性(xing)別、就業壓力等因(yin)素對(dui)調查對(dui)象進行(xing)(xing)分組(zu)，應(ying)用χ2檢驗對(dui)不同就業壓力感受(shou)人群的SCL-90陽性(xing)檢出情況(kuang)進行(xing)(xing)比較(jiao)。

2 結果

2.1 就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)壓力感受 對(dui)“你(ni)(ni)認為當(dang)前就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)形勢(shi)如(ru)何？”，88.70%的學生選擇(ze)(ze)了(le)“形勢(shi)嚴峻”；對(dui)“你(ni)(ni)對(dui)當(dang)前就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)壓力的感受”，66.13%的學生選擇(ze)(ze)了(le)“就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)壓力大”（圖(tu)1）。對(dui)“目前哪(na)一(yi)方(fang)面(mian)給你(ni)(ni)帶(dai)來的壓力最(zui)大”，50.40%的學生選擇(ze)(ze)了(le)“就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)”，其余(yu)依次(ci)為經(jing)濟(26.61%)，人際(ji)關(guan)系(11.29%)，情(qing)感(6.85%)，其他(ta)(4.84%)。

2.2 心理健康狀況 被試陽性檢出率為24.19 %，其中中重度心理健康問題的檢出率為14.52%，見表1。

2.3 就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)壓(ya)力(li)(li)與(yu)心理健(jian)康問題(ti)的關聯性 回(hui)答(da)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)壓(ya)力(li)(li)高的研究生有164人（66.13%），回(hui)答(da)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)壓(ya)力(li)(li)低（一般或無）的有84人(33.87%)。高就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)壓(ya)力(li)(li)組(zu)SCL-90各(ge)項因子陽(yang)性檢出率(lv)均(jun)(jun)高于低就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)壓(ya)力(li)(li)組(zu)，差異均(jun)(jun)有統(tong)計學(xue)意義（P值均(jun)(jun)＜0.05）。見(jian)表2。

3 討論

本次調查(cha)顯示，醫學院校畢業(ye)班研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)面臨的(de)最(zui)(zui)大壓力是(shi)就業(ye)，且SCL-90各(ge)因子(zi)陽性和(he)中重度(du)心理健康問題(ti)的(de)檢出率均高(gao)于(yu)孟小(xiao)平［2］的(de)調查(cha)結果(14.08%)。可能(neng)的(de)原(yuan)因是(shi)，畢業(ye)班研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)處(chu)于(yu)研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)學習的(de)最(zui)(zui)后階段(duan)，學位(wei)論(lun)文(wen)撰(zhuan)寫與(yu)答辯、學位(wei)申請、找工作等各(ge)項事務接踵(zhong)而至，尤其是(shi)越(yue)來越(yue)嚴峻的(de)就業(ye)形勢對研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)過高(gao)的(de)自我定位(wei)產生(sheng)(sheng)很大沖擊，往往使研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)在心理上產生(sheng)(sheng)更多的(de)困惑(huo)和(he)迷(mi)茫，心理問題(ti)愈加突出。

本調查(cha)還顯示，高就(jiu)(jiu)業(ye)壓(ya)力(li)組軀體化(hua)、強迫(po)、人際關系、抑郁、焦慮、敵對(dui)、恐怖、偏執、精神病(bing)性等陽性檢出(chu)率均高于低就(jiu)(jiu)業(ye)壓(ya)力(li)組，表明高就(jiu)(jiu)業(ye)壓(ya)力(li)研究生(sheng)心理(li)健康問(wen)題比較突出(chu)，說明就(jiu)(jiu)業(ye)壓(ya)力(li)是(shi)導致畢業(ye)班(ban)研究生(sheng)心理(li)問(wen)題的重要(yao)原因之(zhi)一。

根據(ju)本次調(diao)查結果(guo)，筆者建(jian)議應有(you)針對性地(di)加強醫(yi)學(xue)院校研(yan)究生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)政策(ce)的指導、就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)形勢(shi)的剖析、就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)信息的提(ti)供和就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)經驗的傳遞，以(yi)疏(shu)解因就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)認知缺乏造成的負面心(xin)(xin)理(li)(li)影響(xiang)；開設心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程是其(qi)主要途徑，有(you)必要將心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程設為醫(yi)學(xue)研(yan)究生(sheng)必修課(ke)(ke)，并(bing)保證足夠的課(ke)(ke)時(shi)，以(yi)提(ti)高研(yan)究生(sheng)的心(xin)(xin)理(li)(li)調(diao)適能力(li)；定期調(diao)查醫(yi)學(xue)研(yan)究生(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)動態(tai)狀況(kuang)，根據(ju)情況(kuang)變化，靈活地(di)舉辦心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)標準、人際交(jiao)往、調(diao)整自我、健(jian)(jian)全人格等(deng)講座。只有(you)通(tong)過多種形式的就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)指導和心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)，才能增強醫(yi)學(xue)院校畢業(ye)(ye)班(ban)研(yan)究生(sheng)的心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)狀況(kuang)。

4 參考文獻

［1］ 楊秀蘭，薛磊，汪(wang)娟，等．安徽省四(si)所(suo)醫(yi)學院校(xiao)畢業班研(yan)究生心理健康(kang)狀況調查(cha)分析．中國衛(wei)生事業管理，2008，25 (9):620.

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關(guan)鍵詞(ci)：五年(nian)制高職 離異家庭(ting) 學生(sheng) 心理特征 干預(yu)

中圖分類號：G718 文(wen)獻標識碼： C 文(wen)章編號：1672-1578（2014）7-0245-02

五(wu)年(nian)(nian)制高(gao)職招(zhao)收的學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)初中(zhong)畢業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)，他們的年(nian)(nian)齡都在(zai)十五(wu)六歲左右，正是(shi)人生(sheng)(sheng)(sheng)觀和(he)世(shi)界觀形成的階段。隨著近年(nian)(nian)我國(guo)離婚率顯(xian)注上升(sheng)的趨(qu)勢， 升(sheng)入五(wu)年(nian)(nian)制高(gao)職的學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)，父母(mu)離異的情(qing)況競高(gao)達10%。父母(mu)離異給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶來(lai)了持久深遠的負面影響，他們在(zai)心(xin)理(li)、認(ren)知、個(ge)性(xing)、學(xue)習等方(fang)面常出現嚴重(zhong)偏差(cha)。

目前，國內(nei)許多研究(jiu)主要采用問卷調查方式進行(xing)，通過對相(xiang)關數(shu)據的統計、處理和(he)分析(xi)，得出(chu)相(xiang)應的特(te)征、干預方法等(deng)成果(guo)，這類研究(jiu)固然可以反映出(chu)離異(yi)家庭學生(sheng)的綜合特(te)性(xing)，卻對具體(ti)(ti)學生(sheng)、具體(ti)(ti)案(an)(an)例描述較少，能(neng)(neng)提供(gong)(gong)給高職學校一(yi)線(xian)教師借(jie)鑒應用的案(an)(an)例不(bu)足，對實際生(sheng)活中關于學生(sheng)的教育(yu)引導(dao)幫助(zhu)(zhu)不(bu)大。本文是(shi)筆(bi)者(zhe)自身經(jing)歷和(he)經(jing)驗總結，通過展示典型案(an)(an)例，希望(wang)能(neng)(neng)為高職學校從事一(yi)線(xian)教育(yu)管理的教師提供(gong)(gong)一(yi)些幫助(zhu)(zhu)。

1 五年制(zhi)高職離異家庭學生受(shou)到(dao)的(de)成長影響及外(wai)在表現(xian)

離(li)異家庭的學(xue)生(sheng)心(xin)理會受到(dao)來自父母、自己和社會的交叉(cha)影響。

1.1來自父母和自己的影響

離異家(jia)庭的(de)(de)父(fu)(fu)母(mu)在離異前不(bu)(bu)可避免地經常出(chu)現(xian)(xian)吵(chao)架(jia)、打架(jia)等情況，父(fu)(fu)母(mu)間的(de)(de)冷言冷語、針鋒相對(dui)，會(hui)使(shi)孩(hai)子形成諸(zhu)如是“自己(ji)做錯了”、“自己(ji)是多(duo)余的(de)(de)”等想(xiang)(xiang)法(fa)，這些(xie)想(xiang)(xiang)法(fa)會(hui)逐(zhu)漸影響孩(hai)子的(de)(de)心理健康發展，顯(xian)現(xian)(xian)出(chu)來的(de)(de)是學(xue)生(sheng)嚴(yan)(yan)重不(bu)(bu)自信，但又不(bu)(bu)停的(de)(de)做事，希(xi)望(wang)得到(dao)肯定(ding)，然(ran)而(er)在得到(dao)肯定(ding)后(hou)，還是不(bu)(bu)自信，內心深(shen)(shen)處有著深(shen)(shen)深(shen)(shen)的(de)(de)自卑。而(er)有些(xie)離異父(fu)(fu)母(mu)即使(shi)在離異后(hou)還是相見如仇人(ren)(ren)，在孩(hai)子面前不(bu)(bu)斷詆毀對(dui)方(fang)，讓孩(hai)子不(bu)(bu)厭其煩，產(chan)生(sheng)想(xiang)(xiang)盡快(kuai)脫離家(jia)庭的(de)(de)想(xiang)(xiang)法(fa)，顯(xian)現(xian)(xian)出(chu)來的(de)(de)是說話、行為成人(ren)(ren)化，故意裝作自己(ji)是成人(ren)(ren)，虛張(zhang)聲勢，有些(xie)甚至(zhi)故意惹是生(sheng)非，讓父(fu)(fu)母(mu)為自己(ji)吵(chao)鬧的(de)(de)更加(jia)嚴(yan)(yan)重，并在觀看(kan)父(fu)(fu)母(mu)吵(chao)鬧中(zhong)，尋找短(duan)暫快(kuai)樂的(de)(de)復仇感(gan)，而(er)過后(hou)又會(hui)陷入深(shen)(shen)深(shen)(shen)的(de)(de)空虛和痛苦(ku)中(zhong)。學(xue)生(sheng)會(hui)表現(xian)(xian)出(chu)極(ji)度自信和極(ji)度自卑兩(liang)種極(ji)端情緒，可以說是“天使(shi)與惡魔”的(de)(de)合體，一方(fang)面積極(ji)向上(shang)，爭(zheng)優爭(zheng)先，另(ling)一方(fang)面卻時刻有著破壞一切，易怒暴(bao)躁的(de)(de)表現(xian)(xian)。

1.2來自社(she)會的影響(xiang)

離(li)異(yi)家庭(ting)的(de)學生因為父(fu)母會(hui)受到周圍鄰里的(de)注視、同(tong)學的(de)議論和老(lao)師(shi)的(de)關心(xin)，而鄰里的(de)悄(qiao)聲議論、同(tong)學的(de)同(tong)情(qing)或是(shi)嘲笑(xiao)、老(lao)師(shi)的(de)過(guo)度(du)(du)關懷都會(hui)對學生產生極大負面影響，學生會(hui)陷入復雜(za)情(qing)緒中，周圍人過(guo)度(du)(du)的(de)關懷使(shi)其越發(fa)驕縱自己，周圍人的(de)同(tong)情(qing)或嘲笑(xiao)使(shi)其越發(fa)冷漠，他們會(hui)慢慢怨(yuan)恨社(she)會(hui)，變(bian)得(de)沒有同(tong)情(qing)心(xin)，對別人不信任，心(xin)里產生陰暗面。

受到父母、自己和(he)社會的綜(zong)合(he)影(ying)響，五年(nian)制高職(zhi)離異家庭(ting)學生(sheng)的外在表現(xian)，主要有自卑、暴躁、易怒、缺乏信(xin)任、易受傷、自制力差等，每個學生(sheng)并(bing)不是只(zhi)存(cun)在一種表現(xian)，通常都是幾種并(bing)存(cun)的。

2 五年制高(gao)職離異(yi)家庭(ting)學(xue)生典(dian)型案例及干(gan)預方式

筆者(zhe)在接(jie)觸的(de)學(xue)生(sheng)中，遇到了很多離異(yi)家(jia)庭的(de)學(xue)生(sheng)，他(ta)們既有相(xiang)同(tong)之(zhi)處(chu)，也有不同(tong)之(zhi)處(chu)，下面將圍繞二個典型的(de)案(an)例(li)進行分析(xi)，并提出所采取的(de)干預方式及效果(guo)。

2.1沒自信、愛說謊的小J

小(xiao)(xiao)(xiao)S是(shi)(shi)(shi)個(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)帥哥，外表陽(yang)光健康，自(zi)(zi)立能力很(hen)(hen)強(qiang)，可(ke)是(shi)(shi)(shi)平時總愛聳著(zhu)肩。初識(shi)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)時，我(wo)(wo)(wo)(wo)覺得這就是(shi)(shi)(shi)個(ge)陽(yang)光大男孩，在他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)身上(shang)看(kan)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)單純(chun)、毫無(wu)心(xin)機(ji)，于是(shi)(shi)(shi)在新生入學(xue)(xue)初選班(ban)(ban)長(chang)時選擇了(le)(le)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)。小(xiao)(xiao)(xiao)S做(zuo)班(ban)(ban)長(chang)期間，只(zhi)要是(shi)(shi)(shi)吩咐給他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)情，都可(ke)以(yi)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)很(hen)(hen)好，但作為班(ban)(ban)長(chang)應(ying)(ying)當(dang)自(zi)(zi)覺做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)情卻差強(qiang)人(ren)意(yi)。隨后出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)件小(xiao)(xiao)(xiao)事(shi)(shi)(shi)更(geng)加(jia)讓我(wo)(wo)(wo)(wo)注(zhu)意(yi)到(dao)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)，第一(yi)件事(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)在檢查(cha)宿(su)舍時，他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)主動交(jiao)出(chu)了(le)(le)一(yi)只(zhi)打火機(ji)，并聲稱是(shi)(shi)(shi)撿到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)校(xiao)是(shi)(shi)(shi)明(ming)令禁止吸煙(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，一(yi)般只(zhi)有(you)(you)抽煙(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才會(hui)有(you)(you)打火機(ji)，而那只(zhi)打火機(ji)比較新，沒(mei)有(you)(you)磨損，再說(shuo)撿打火機(ji)干(gan)什么呢(ni)？在我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)再三詢問下(xia)，他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)堅稱是(shi)(shi)(shi)撿到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這讓我(wo)(wo)(wo)(wo)對(dui)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)有(you)(you)了(le)(le)些懷疑，但因為沒(mei)有(you)(you)證(zheng)據，而他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)又(you)拒不(bu)承認，只(zhi)能暫時作罷，但是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)里(li)(li)對(dui)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)有(you)(you)了(le)(le)點(dian)看(kan)法：這是(shi)(shi)(shi)個(ge)能說(shuo)謊(huang)(huang)而且(qie)很(hen)(hen)會(hui)說(shuo)謊(huang)(huang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)，這一(yi)定不(bu)是(shi)(shi)(shi)第一(yi)次，但他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)說(shuo)謊(huang)(huang)也證(zheng)明(ming)了(le)(le)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)心(xin)里(li)(li)還是(shi)(shi)(shi)有(you)(you)點(dian)害怕(pa)，因為害怕(pa)所以(yi)堅持(chi)說(shuo)謊(huang)(huang)。第二件事(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)私自(zi)(zi)將(jiang)不(bu)能帶(dai)到(dao)學(xue)(xue)校(xiao)玩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)游戲卡帶(dai)到(dao)學(xue)(xue)校(xiao)，被發現(xian)后聲稱是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)長(chang)告訴他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)可(ke)以(yi)偷偷玩，所以(yi)才帶(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這反應(ying)(ying)出(chu)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)僥幸和有(you)(you)意(yi)逆反的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理。隨后，我(wo)(wo)(wo)(wo)和他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)及他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)父(fu)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)進(jin)行了(le)(le)比較深入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流，了(le)(le)解到(dao)了(le)(le)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)家庭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況，父(fu)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)離(li)異，隨母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)親一(yi)起住，母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)親管教極(ji)嚴，總擔心(xin)兒(er)子(zi)學(xue)(xue)壞(huai)，但又(you)不(bu)會(hui)表達自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)愛，對(dui)外人(ren)總是(shi)(shi)(shi)贊揚自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)子(zi)很(hen)(hen)棒，而面對(dui)自(zi)(zi)己兒(er)子(zi)時卻只(zhi)有(you)(you)貶低(di)。久而久之(zhi)，小(xiao)(xiao)(xiao)S就形成了(le)(le)表面自(zi)(zi)信(xin)、內心(xin)自(zi)(zi)卑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)極(ji)度反差心(xin)理，不(bu)管是(shi)(shi)(shi)說(shuo)話(hua)、做(zuo)事(shi)(shi)(shi)都透著(zhu)矛盾。父(fu)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)離(li)異前經常爭吵(chao)，讓小(xiao)(xiao)(xiao)S慢(man)慢(man)感覺父(fu)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)看(kan)不(bu)到(dao)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存在，所以(yi)在陽(yang)光的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)里(li)(li)，出(chu)現(xian)了(le)(le)陰暗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角落(luo)，希(xi)望通過做(zuo)些違反規矩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)情獲得父(fu)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)。小(xiao)(xiao)(xiao)S之(zhi)所以(yi)能把謊(huang)(huang)言說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)像真話(hua)，也是(shi)(shi)(shi)因為他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)知道如(ru)果真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)承認了(le)(le)，只(zhi)會(hui)引來父(fu)母(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)爭吵(chao)。

因(yin)此，在了(le)(le)解到(dao)小(xiao)(xiao)S的(de)(de)(de)這些情況后(hou)，我先和(he)(he)小(xiao)(xiao)S的(de)(de)(de)父(fu)(fu)母懇切的(de)(de)(de)談了(le)(le)小(xiao)(xiao)S的(de)(de)(de)情況和(he)(he)問題(ti)。然后(hou)向(xiang)小(xiao)(xiao)S表(biao)達了(le)(le)我想讓(rang)他(ta)(ta)(ta)(ta)繼續做班(ban)長的(de)(de)(de)信(xin)心(xin)，告訴他(ta)(ta)(ta)(ta)表(biao)率和(he)(he)責(ze)任的(de)(de)(de)含義(yi)，并(bing)請他(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)父(fu)(fu)親(qin)用行(xing)動高訴他(ta)(ta)(ta)(ta)表(biao)率和(he)(he)責(ze)任，請他(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)母親(qin)用行(xing)動和(he)(he)語(yu)言高訴他(ta)(ta)(ta)(ta)：“母親(qin)愛他(ta)(ta)(ta)(ta)”。在得到(dao)小(xiao)(xiao)S父(fu)(fu)親(qin)和(he)(he)母親(qin)的(de)(de)(de)支持和(he)(he)配(pei)(pei)合后(hou)，我為小(xiao)(xiao)S制定了(le)(le)“班(ban)長養成(cheng)計劃”，全面支持他(ta)(ta)(ta)(ta)在班(ban)級中的(de)(de)(de)威(wei)信(xin)和(he)(he)形(xing)象(xiang)樹立，小(xiao)(xiao)S也(ye)比較配(pei)(pei)合。在小(xiao)(xiao)S畢業(ye)時，他(ta)(ta)(ta)(ta)已經變得真的(de)(de)(de)是(shi)陽光的(de)(de)(de)男生(sheng)了(le)(le)，而且(qie)他(ta)(ta)(ta)(ta)最后(hou)也(ye)親(qin)口說出了(le)(le)自己曾經說過的(de)(de)(de)謊，并(bing)告訴我他(ta)(ta)(ta)(ta)永遠都(dou)會(hui)記得“表(biao)率和(he)(he)責(ze)任”！

2.2不相(xiang)信(xin)別(bie)人的小H

小H看(kan)起來(lai)(lai)沒(mei)什(shen)么特別(bie)(bie)，與其他(ta)(ta)學生(sheng)也一(yi)(yi)樣(yang)。可是(shi)，小H一(yi)(yi)開口(kou)，所(suo)有(you)(you)(you)人(ren)(ren)就(jiu)都(dou)(dou)知道，這是(shi)個極(ji)度不(bu)相信(xin)別(bie)(bie)人(ren)(ren)的(de)人(ren)(ren)。開學已(yi)經一(yi)(yi)周多，班(ban)級里(li)所(suo)有(you)(you)(you)人(ren)(ren)都(dou)(dou)把書(shu)(shu)放在(zai)教室(shi)抽(chou)(chou)屜(ti)，只有(you)(you)(you)小H每天(tian)用書(shu)(shu)包(bao)將一(yi)(yi)大(da)摞的(de)書(shu)(shu)背(bei)來(lai)(lai)背(bei)去，我(wo)告(gao)訴他(ta)(ta)：“你可以把書(shu)(shu)放在(zai)抽(chou)(chou)屜(ti)里(li)。”結(jie)(jie)果(guo)(guo)，他(ta)(ta)問我(wo)：“老(lao)師(shi)(shi)，如(ru)果(guo)(guo)我(wo)把書(shu)(shu)放在(zai)抽(chou)(chou)屜(ti)里(li)被(bei)偷了(le)怎么辦？如(ru)果(guo)(guo)被(bei)偷了(le)，老(lao)師(shi)(shi)要(yao)負責啊！”我(wo)只得(de)跟(gen)他(ta)(ta)說：“好的(de)，老(lao)師(shi)(shi)負責。”結(jie)(jie)果(guo)(guo)他(ta)(ta)只放了(le)一(yi)(yi)天(tian)，又(you)背(bei)起來(lai)(lai)了(le)。看(kan)到(dao)他(ta)(ta)的(de)這樣(yang)表(biao)現(xian)，我(wo)感(gan)(gan)到(dao)這個學生(sheng)是(shi)屬于(yu)極(ji)度沒(mei)有(you)(you)(you)安(an)(an)全感(gan)(gan)，因(yin)為所(suo)有(you)(you)(you)人(ren)(ren)的(de)話他(ta)(ta)都(dou)(dou)不(bu)信(xin)。于(yu)是(shi)，我(wo)聯系了(le)家長，沒(mei)有(you)(you)(you)意外，這還是(shi)一(yi)(yi)個離異家庭，跟(gen)著母親(qin)居住，母親(qin)工作比較忙，平(ping)時照顧(gu)不(bu)是(shi)很(hen)到(dao)。父(fu)母的(de)離異給(gei)孩子心理造成很(hen)大(da)傷害，因(yin)為缺(que)失了(le)父(fu)親(qin)的(de)角(jiao)色(se)，這個學生(sheng)逐漸變(bian)的(de)沒(mei)有(you)(you)(you)安(an)(an)全感(gan)(gan)。隨后，我(wo)又(you)觀察(cha)了(le)一(yi)(yi)陣(zhen)子，發現(xian)除了(le)沒(mei)有(you)(you)(you)安(an)(an)全感(gan)(gan)，其他(ta)(ta)方面這個學生(sheng)還是(shi)沒(mei)什(shen)么異常(chang)的(de)。

于是，我(wo)就針對他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)情(qing)況，為(wei)他(ta)(ta)(ta)組建(jian)了一個“朋(peng)(peng)友圈”，將平時與(yu)他(ta)(ta)(ta)交(jiao)好的(de)(de)同學(xue)調到他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)周圍，讓(rang)他(ta)(ta)(ta)感到自(zi)己所處的(de)(de)位(wei)置是安全的(de)(de)，通過我(wo)的(de)(de)行(xing)為(wei)、語言(yan)告訴(su)他(ta)(ta)(ta)我(wo)是值(zhi)得他(ta)(ta)(ta)信(xin)任的(de)(de)，讓(rang)他(ta)(ta)(ta)逐漸信(xin)任我(wo)，并且在(zai)他(ta)(ta)(ta)每次不(bu)相(xiang)信(xin)別(bie)人時，直接(jie)明確指出(chu)，讓(rang)他(ta)(ta)(ta)知道。久而久之(zhi)，他(ta)(ta)(ta)開始意(yi)識到自(zi)己的(de)(de)問(wen)題，他(ta)(ta)(ta)告訴(su)我(wo)，他(ta)(ta)(ta)以前沒注意(yi)到自(zi)己不(bu)相(xiang)信(xin)別(bie)人，現在(zai)被(bei)指出(chu)后(hou)才發現。后(hou)來(lai)，在(zai)我(wo)和她(ta)的(de)(de)“朋(peng)(peng)友圈”的(de)(de)鼓勵和監督下，他(ta)(ta)(ta)慢慢開始習(xi)慣(guan)信(xin)任別(bie)人，信(xin)任大家(jia)。雖然畢業時，他(ta)(ta)(ta)告訴(su)我(wo)，他(ta)(ta)(ta)偶爾還是會有點不(bu)信(xin)任別(bie)人，但已經不(bu)會覺得所有人都是危險的(de)(de)，不(bu)可信(xin)的(de)(de)了。

3 總結

總之，在當前社(she)會離婚(hun)率(lv)呈增長(chang)趨(qu)勢(shi)的(de)(de)(de)今天，我們應當更(geng)(geng)加關注離異家(jia)庭學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理情況，及(ji)時進(jin)行干預和(he)(he)引(yin)導。五年(nian)制高職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)招收(shou)的(de)(de)(de)是初中畢業生(sheng)，年(nian)齡和(he)(he)心(xin)理都未(wei)完全成(cheng)熟(shu)，更(geng)(geng)加需要老師的(de)(de)(de)積極引(yin)導。關注并做(zuo)好五年(nian)制高職(zhi)離異家(jia)庭學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理特征分析及(ji)干預研(yan)究，能為(wei)青(qing)少(shao)年(nian)的(de)(de)(de)健康成(cheng)長(chang)保駕護航。

參考文獻：

[1]周敏(min)娟，姚立旗，王蕾敏(min)，徐繼梅.離異家庭初中(zhong)生個性(xing)特征及相關研究[J].健(jian)康心理學(xue)雜志，2011，9（5）：321-323.

[2]常艷春.離異單親家(jia)庭對子(zi)女成(cheng)長的不利(li)影響[J].家(jia)庭與家(jia)教， 2004，（4）： 7-8.

篇9

    “名正”才能“言順(shun)”:研究性學(xue)(xue)習的重心在“學(xue)(xue)習”

    我(wo)國“研(yan)(yan)究性(xing)學習(xi)”概念,“是指(zhi)在(zai)教(jiao)師指(zhi)導下,以類(lei)(lei)似(si)科學研(yan)(yan)究的(de)方(fang)(fang)式(shi)去獲(huo)取知識(shi)和應(ying)用知識(shi)的(de)學習(xi)方(fang)(fang)式(shi)”[1]。這(zhe)里有三(san)個基本內(nei)涵:一是以提出、分析和解(jie)決(jue)問題(用類(lei)(lei)似(si)科學研(yan)(yan)究的(de)方(fang)(fang)式(shi)獲(huo)取和應(ying)用知識(shi))為主要(yao)(yao)手段;二是以實現(xian)課(ke)程目標(加強(qiang)科學研(yan)(yan)究方(fang)(fang)法(fa)教(jiao)育和提高實踐能力)為主要(yao)(yao)價值取向;三(san)是定位于認知領(ling)域,屬(shu)于一種學習(xi)方(fang)(fang)式(shi),重心在(zai)“學習(xi)”。我(wo)們發現(xian),由(you)于對基本內(nei)涵的(de)理解(jie)不同,研(yan)(yan)究性(xing)學習(xi)在(zai)當前的(de)實踐中出現(xian)了一些比較矛盾的(de)做法(fa)。

    1.過于強調(diao)“研(yan)究(jiu)性”導(dao)致學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)程(cheng)序、培養目標等脫離中(zhong)學(xue)(xue)生實際。如很(hen)(hen)多研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)案例與(yu)《歷史教學(xue)(xue)問題》雜志上(shang)的(de)“研(yan)究(jiu)生課程(cheng)講壇”,從研(yan)究(jiu)對(dui)象到研(yan)究(jiu)程(cheng)序都很(hen)(hen)相似(si)[2]。這(zhe)反(fan)映了(le)我們(men)的(de)一(yi)些(xie)研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi),過于強調(diao)“研(yan)究(jiu)性”,基本照搬歷史專業研(yan)究(jiu)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)程(cheng)序,把中(zhong)學(xue)(xue)生當成歷史專業的(de)研(yan)究(jiu)生來(lai)培養。我認為,作(zuo)為一(yi)種學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式,研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)也有層次(ci)性,中(zhong)學(xue)(xue)生使(shi)用的(de)研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi),首先,研(yan)究(jiu)的(de)任務要簡(jian)單并(bing)與(yu)教材聯系(xi)密(mi)切(qie);其次(ci),研(yan)究(jiu)的(de)對(dui)象要多樣(yang)而淺易(yi),有文字、圖片資料,也應有學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)、歷史場景等;最后研(yan)究(jiu)的(de)程(cheng)序應簡(jian)約,分析和解(jie)決問題的(de)周期較短等。

    2.把(ba)成(cheng)果(guo)展(zhan)(zhan)示(shi)和(he)(he)(he)交(jiao)(jiao)流過(guo)(guo)程等同(tong)于研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)過(guo)(guo)程。一般而言,研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)過(guo)(guo)程應包(bao)括提出和(he)(he)(he)分析(xi)問(wen)題(ti)(ti),收集和(he)(he)(he)使用材料解決問(wen)題(ti)(ti),展(zhan)(zhan)示(shi)和(he)(he)(he)交(jiao)(jiao)流研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)成(cheng)果(guo),反思研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)過(guo)(guo)程等環節。如“撣去‘土布’上(shang)(shang)的(de)(de)(de)塵埃”[3]的(de)(de)(de)案例(li)基本包(bao)含了研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學習(xi)的(de)(de)(de)上(shang)(shang)述環節。但有的(de)(de)(de)案例(li)就(jiu)把(ba)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)成(cheng)果(guo)展(zhan)(zhan)示(shi)與交(jiao)(jiao)流等同(tong)于研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)過(guo)(guo)程,如把(ba)雙方(fang)辯論(lun)過(guo)(guo)程作為研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)過(guo)(guo)程等。我們認為,辯論(lun)屬于交(jiao)(jiao)流學習(xi)成(cheng)果(guo)范疇(chou),辯論(lun)過(guo)(guo)程雖(sui)然能獲取(qu)和(he)(he)(he)應用知識,但是否“類似(si)科學研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)方(fang)式”值得推敲(qiao),同(tong)時,對實現學習(xi)目標(biao)尤其是過(guo)(guo)程與方(fang)法、情感態度(du)價值觀等維度(du)的(de)(de)(de)目標(biao),效果(guo)不很(hen)明顯,這也就(jiu)沒有充分發揮(hui)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學習(xi)的(de)(de)(de)價值功能。

    3.把明顯帶有(you)(you)體(ti)驗(yan)式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)特征的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動歸納(na)到研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)范疇(chou)。一般認為,體(ti)驗(yan)式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)是學(xue)(xue)(xue)生用自(zi)己的(de)(de)認知、情感(gan)、態度等感(gan)受、理解、感(gan)悟歷(li)史(shi)人物、歷(li)史(shi)事件、歷(li)史(shi)現(xian)(xian)象等學(xue)(xue)(xue)習(xi)對象的(de)(de)過程和(he)方(fang)式(shi)(shi)。它(ta)(ta)與(yu)研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)都是實(shi)現(xian)(xian)課(ke)程目標(biao)的(de)(de)過程與(yu)方(fang)式(shi)(shi),都強(qiang)調(diao)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)自(zi)主性(xing)與(yu)合作(zuo)性(xing)。但兩者的(de)(de)最大區(qu)別是,研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)突出“用類(lei)似(si)科學(xue)(xue)(xue)研究的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)獲取和(he)應用知識”。而體(ti)驗(yan)式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)不能歸屬于研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)范疇(chou),它(ta)(ta)與(yu)探究式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)[4]、有(you)(you)意義接受式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)一起構成當前中學(xue)(xue)(xue)歷(li)史(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)三(san)大主要(yao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)(shi)。

    4.忽(hu)視過程(cheng)(cheng)(cheng)與方法(fa)、情(qing)(qing)感(gan)態度價(jia)值觀(guan)目標的(de)達(da)(da)成(cheng)。筆者認(ren)為,有利于達(da)(da)成(cheng)歷(li)史(shi)課程(cheng)(cheng)(cheng)目標,是任(ren)何一種學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)(cheng)和學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)存(cun)在的(de)前(qian)提(ti)條件;強調任(ren)何一種特性,都(dou)不(bu)能以犧牲(sheng)全面達(da)(da)成(cheng)課程(cheng)(cheng)(cheng)目標為代價(jia)。當前(qian)很多研究性學(xue)(xue)習(xi),缺乏達(da)(da)成(cheng)情(qing)(qing)感(gan)態度價(jia)值觀(guan)維度目標的(de)過程(cheng)(cheng)(cheng),沒有學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)反思,與主(zhu)要歷(li)史(shi)基礎知識間的(de)聯系不(bu)密切等,這些做法(fa)都(dou)是不(bu)可取的(de)。

    “根深”才會“葉茂”:研究性學習的主(zhu)陣地在“課(ke)堂”

    由于研(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)是(shi)新課程倡導的(de)主要學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式之(zhi)一,研(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)能(neng)夠促(cu)進全體學(xue)(xue)生的(de)全面發展,有利于提(ti)高歷史(shi)課程目標的(de)達成率。所以,充分(fen)發揮研(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)價(jia)值功能(neng)的(de)前提(ti),是(shi)以歷史(shi)課堂(tang)為主陣地。主要理由如下。

    1.以(yi)課堂為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)陣地實(shi)施(shi)研(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)能夠充分體現歷史學(xue)習(xi)的(de)(de)基本特征。學(xue)生的(de)(de)歷史學(xue)習(xi)具有(you)以(yi)歷史課程(cheng)標準為(wei)基本目標、以(yi)教(jiao)材為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)學(xue)習(xi)對象、以(yi)課堂為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)學(xue)習(xi)場所(suo)等基本特征。作(zuo)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)學(xue)習(xi)方式的(de)(de)研(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi),“不可能事事從直接經(jing)驗開始(shi)”,“間接經(jing)驗的(de)(de)學(xue)習(xi)形式是主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)的(de)(de)” [5]。

    2.以課堂為主陣地實(shi)(shi)施研究性(xing)學(xue)(xue)習符合學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實(shi)(shi)際情(qing)況。學(xue)(xue)生(sheng)在校(xiao)時間長,學(xue)(xue)習任務重,中學(xue)(xue)歷(li)史課程又(you)不是核心課程。在此(ci)背景下,要求學(xue)(xue)生(sheng)利用(yong)大(da)量的(de)課外(wai)時間收集和使用(yong)歷(li)史材料,解(jie)決歷(li)史問題是不現實(shi)(shi)的(de)。

    3.以課(ke)堂(tang)為主陣(zhen)地實施研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)習有(you)利(li)(li)于更(geng)好(hao)地完(wan)成(cheng)教育(yu)目標。課(ke)堂(tang)使學(xue)(xue)生(sheng)處(chu)于一個有(you)利(li)(li)的(de)學(xue)(xue)習環境(jing)中,能(neng)夠充分(fen)發(fa)揮教師對學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)促進作用,為學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習提供了(le)時間(jian)保證。學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)堂(tang)中通過(guo)自主與合作,收集和(he)使用歷史材料(liao)分(fen)析和(he)解決問題,更(geng)能(neng)提高課(ke)程目標的(de)達成(cheng)率。

    4.以課堂(tang)為主陣地實(shi)施研(yan)究性學習有利于(yu)(yu)減輕學生(sheng)(sheng)過重的(de)課業負(fu)擔。長時間(jian)多渠道(dao)地收(shou)集(ji)歷(li)史(shi)材料(liao),解(jie)決(jue)一個或(huo)兩個歷(li)史(shi)問題,對處于(yu)(yu)基礎教育階(jie)段的(de)中學生(sheng)(sheng)而(er)言(yan),是不現實(shi)的(de)。在課堂(tang)上,以學生(sheng)(sheng)應該掌握(wo)的(de)歷(li)史(shi)知識為載體(ti),運用(yong)收(shou)集(ji)和使用(yong)材料(liao)解(jie)決(jue)問題的(de)方法(fa),促進學生(sheng)(sheng)的(de)全(quan)面(mian)發展,能夠一舉兩得(de),事半功倍(bei)。脫(tuo)離教材而(er)讓學生(sheng)(sheng)課外收(shou)集(ji)歷(li)史(shi)材料(liao),既沒有方法(fa)保證(zheng),也缺乏過程(cheng)監控。

    研究(jiu)性學習強調以課(ke)堂(tang)為主要陣地(di),并不否定(ding)適(shi)當開展(zhan)歷史實(shi)踐研究(jiu)活(huo)動(dong)。但課(ke)外(wai)的研究(jiu)活(huo)動(dong)只能(neng)是課(ke)堂(tang)學習的補充和拓展(zhan)。

    “張弛”也要“有(you)度(du)”:研(yan)究性(xing)學習倡導“標準”下的“多(duo)元”

    基于(yu)新(xin)課程理念(nian)的多元化,研(yan)(yan)究性學(xue)習也強(qiang)調多元,而研(yan)(yan)究性學(xue)習又屬于(yu)國(guo)家基礎教育課程,必須完(wan)成課程目標。因此,中學(xue)歷(li)史研(yan)(yan)究性學(xue)習倡導的“多元”是有“標準(zhun)”的多元。而目前研(yan)(yan)究性學(xue)習的實踐,則存在著一些多元與(yu)標準(zhun)的“過(guo)”與(yu)“不及”。

    1.在評(ping)價(jia)歷(li)史(shi)事(shi)物的(de)(de)研究過(guo)(guo)程中強(qiang)調評(ping)價(jia)方(fang)法(fa)(fa)而(er)(er)忽視評(ping)價(jia)標準(zhun)。學(xue)(xue)法(fa)(fa)在學(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)程中占有(you)(you)重要地位(wei)。所以,課程標準(zhun)專門有(you)(you)“過(guo)(guo)程與方(fang)法(fa)(fa)”維(wei)度的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)目(mu)標。但對于評(ping)價(jia)歷(li)史(shi)事(shi)物來說,沒有(you)(you)評(ping)價(jia)標準(zhun)的(de)(de)評(ping)價(jia)方(fang)法(fa)(fa),是(shi)無用的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)。如果我們只引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)“要拿證據說話”和(he)“把歷(li)史(shi)人物放在當(dang)地、當(dang)時(shi)的(de)(de)特定環境中去(qu)考察,進行(xing)‘換位(wei)思考’”[6]等評(ping)價(jia)方(fang)法(fa)(fa),而(er)(er)不涉(she)及依據什么標準(zhun)來評(ping)價(jia)歷(li)史(shi)人物,可能得出事(shi)與愿違的(de)(de)結(jie)論(lun)。是(shi)否(fou)能夠順應(ying)社(she)會發展(zhan)趨(qu)勢,是(shi)否(fou)有(you)(you)利于促進社(she)會生(sheng)(sheng)產力發展(zhan),是(shi)否(fou)有(you)(you)利于提高人民(min)生(sheng)(sheng)活(huo)水(shui)平,是(shi)否(fou)維(wei)護和(he)擴大(da)民(min)族利益等應(ying)是(shi)評(ping)價(jia)任(ren)何事(shi)物的(de)(de)標準(zhun),沒有(you)(you)這把“標尺(chi)”,就沒有(you)(you)客觀、公正的(de)(de)評(ping)價(jia)。

    2.有(you)的(de)(de)研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)(xi)(xi)只強(qiang)(qiang)調學(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)(cheng)而(er)忽視學(xue)習(xi)(xi)(xi)結(jie)(jie)果。如(ru)用課堂(tang)辯(bian)(bian)(bian)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)方(fang)式實(shi)施的(de)(de)研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)(xi)(xi),如(ru)果教(jiao)師不(bu)(bu)(bu)(bu)及時而(er)有(you)力地進(jin)行(xing)引導,就(jiu)有(you)可(ke)能(neng)(neng)出(chu)現(xian)(xian)辯(bian)(bian)(bian)論(lun)(lun)(lun)過程(cheng)(cheng)(cheng)轟轟烈(lie)烈(lie),辯(bian)(bian)(bian)論(lun)(lun)(lun)結(jie)(jie)果與(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)相(xiang)差很(hen)遠的(de)(de)現(xian)(xian)象。比(bi)如(ru)在“強(qiang)(qiang)調‘不(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)能(neng)(neng)使中國(guo)(guo)富強(qiang)(qiang)起來’恰當嗎”[7]的(de)(de)案例中,首先正、反(fan)方(fang)辯(bian)(bian)(bian)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)觀點與(yu)辯(bian)(bian)(bian)題不(bu)(bu)(bu)(bu)符,因為(wei)辯(bian)(bian)(bian)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)內容是是否失敗,而(er)辯(bian)(bian)(bian)題是“強(qiang)(qiang)調不(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)能(neng)(neng)使中國(guo)(guo)富強(qiang)(qiang)起來”,強(qiang)(qiang)調“不(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)能(neng)(neng)使中國(guo)(guo)富強(qiang)(qiang)”并(bing)不(bu)(bu)(bu)(bu)說(shuo)(shuo)明沒有(you)對(dui)中國(guo)(guo)發展(zhan)有(you)貢獻;其次,辯(bian)(bian)(bian)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)結(jie)(jie)果不(bu)(bu)(bu)(bu)是“真理越(yue)辯(bian)(bian)(bian)越(yue)明”,而(er)是越(yue)辯(bian)(bian)(bian)越(yue)糊涂,因為(wei)辯(bian)(bian)(bian)論(lun)(lun)(lun)雙(shuang)方(fang)站(zhan)的(de)(de)角度(du)不(bu)(bu)(bu)(bu)同,評(ping)(ping)價(jia)標(biao)準(zhun)不(bu)(bu)(bu)(bu)同,也就(jiu)不(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)能(neng)(neng)出(chu)現(xian)(xian)誰說(shuo)(shuo)服誰的(de)(de)結(jie)(jie)果。辯(bian)(bian)(bian)論(lun)(lun)(lun)不(bu)(bu)(bu)(bu)是目的(de)(de),也不(bu)(bu)(bu)(bu)是課堂(tang)的(de)(de)全部(bu),正如(ru)專家點評(ping)(ping)的(de)(de)那樣,教(jiao)師應該(gai)在評(ping)(ping)價(jia)標(biao)準(zhun)、評(ping)(ping)價(jia)角度(du)、評(ping)(ping)價(jia)過程(cheng)(cheng)(cheng)等方(fang)面及時引導學(xue)生反(fan)思學(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)(cheng),這樣更有(you)利于全面達成歷史(shi)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)三維目標(biao)。

    3.任由(you)(you)學(xue)生的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)誤(wu)(wu)區(qu)(qu)的(de)(de)(de)發展(zhan)。由(you)(you)于學(xue)生掌握歷(li)史(shi)(shi)事(shi)實(shi)的(de)(de)(de)廣度和(he)深度有限(xian),學(xue)生在提(ti)(ti)出和(he)解(jie)決問題的(de)(de)(de)過程中(zhong),可(ke)(ke)能會暴露出許多(duo)理(li)(li)解(jie)的(de)(de)(de)誤(wu)(wu)區(qu)(qu)。學(xue)生暴露誤(wu)(wu)區(qu)(qu)是(shi)(shi)好事(shi),但如(ru)(ru)果教(jiao)師不及時(shi)(shi)糾正(zheng)將遺患無(wu)窮。如(ru)(ru)當學(xue)生提(ti)(ti)出“沒(mei)(mei)有封(feng)建殘余(yu)的(de)(de)(de)明(ming)治維(wei)新(xin)(xin)能成(cheng)功嗎”這一(yi)問題時(shi)(shi),就暴露出他們對(dui)日本明(ming)治維(wei)新(xin)(xin)是(shi)(shi)否成(cheng)功存在著理(li)(li)解(jie)誤(wu)(wu)區(qu)(qu);當學(xue)生在解(jie)決問題時(shi)(shi),用到“明(ming)治維(wei)新(xin)(xin)前日本資(zi)本主(zhu)(zhu)義發展(zhan)程度”、“倒幕運動掌權者(zhe)是(shi)(shi)否是(shi)(shi)工商業資(zi)產(chan)階級(ji)”、“純粹的(de)(de)(de)資(zi)產(chan)階級(ji)政(zheng)府(fu)”、“中(zhong)下級(ji)武士的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)力軍作用”[8]等知識時(shi)(shi),就暴露出學(xue)生在理(li)(li)解(jie)上的(de)(de)(de)誤(wu)(wu)區(qu)(qu)。可(ke)(ke)惜的(de)(de)(de)是(shi)(shi)案例中(zhong)的(de)(de)(de)教(jiao)師并(bing)沒(mei)(mei)有對(dui)此(ci)加以澄清,這不但影響了學(xue)生解(jie)決“明(ming)治維(wei)新(xin)(xin)帶有封(feng)建殘余(yu)具(ju)有必(bi)然性”問題,而(er)且必(bi)將影響以后(hou)學(xue)生對(dui)其他相關歷(li)史(shi)(shi)事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)。

    4.學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)的(de)一(yi)(yi)般(ban)規律(lv)有(you)余(yu)而(er)多元不足。如(ru)很多案例基本采用(yong)(yong)課外(wai)收集有(you)關材料,課堂展示(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)結果(guo)的(de)程(cheng)序開(kai)展研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi);而(er)研(yan)究(jiu)結果(guo)的(de)展示(shi)(shi)基本套用(yong)(yong)歷(li)史(shi)專業研(yan)究(jiu)生的(de)討論方(fang)(fang)法(fa)等。我們認(ren)為,掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)的(de)一(yi)(yi)般(ban)規律(lv),是所有(you)學(xue)(xue)(xue)生的(de)共同學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)目(mu)標(biao)之一(yi)(yi)。但給予每個學(xue)(xue)(xue)生自主選擇學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)程(cheng)序和(he)展示(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)成果(guo)方(fang)(fang)式的(de)權利同樣重要。因為學(xue)(xue)(xue)生選擇與(yu)自己特(te)長相匹配的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)程(cheng)序和(he)方(fang)(fang)法(fa)更能提高學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)目(mu)標(biao)的(de)達成率。可(ke)見,研(yan)究(jiu)過(guo)程(cheng)具有(you)多元化特(te)性,如(ru)研(yan)究(jiu)過(guo)程(cheng)可(ke)以穿插體驗式學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)或有(you)意義(yi)接受式學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)等學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)環(huan)節;又(you)如(ru)展示(shi)(shi)與(yu)交流學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)成果(guo)的(de)方(fang)(fang)式,除在(zai)一(yi)(yi)問(wen)一(yi)(yi)答中解決問(wen)題、雙方(fang)(fang)辯論等方(fang)(fang)式外(wai),還應包括撰寫與(yu)交流論文、編制板(ban)報(bao)、編演(yan)課本劇(ju)、再現歷(li)史(shi)場(chang)景(jing)、模擬新聞(wen)會等方(fang)(fang)式。

    “畫(hua)龍”必須“點睛”:研究性學習的靈(ling)魂(hun)是“問題”

    研(yan)(yan)究(jiu)性學習(xi)(xi)(xi)開(kai)始(shi)于(yu)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)形成(cheng),結束于(yu)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)解(jie)決和(he)(he)解(jie)決過(guo)程的(de)(de)(de)反思。問(wen)(wen)題(ti)是引(yin)導研(yan)(yan)究(jiu)性學習(xi)(xi)(xi)展(zhan)開(kai)和(he)(he)步步深入的(de)(de)(de)航標,問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)解(jie)決和(he)(he)反思又是研(yan)(yan)究(jiu)性學習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)主要結果之一。就(jiu)目前的(de)(de)(de)實踐來看,研(yan)(yan)究(jiu)性學習(xi)(xi)(xi)在(zai)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)形成(cheng)、問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)引(yin)導、問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)解(jie)決等方(fang)面存在(zai)一些誤區。

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關鍵(jian)詞(ci)：研(yan)究(jiu)性學習；教學方式；政(zheng)策支持

Abstract: This paper explores teaching method design of researchoriented learning(ROL)and discusses the policy environment of ROL. The author proposes that the purpose of ROL is to facilitate effective learning and puts forward three key points to guarantee its teaching quality， including enhancing the construction of teaching teams， improving the research capacity of teachers and conducting the reform of teaching evaluation system. 

Key words: researchoriented learning; teaching method; policy support

一、研(yan)究性學習的概念(nian)與特征

隨(sui)著信(xin)息技術(shu)的(de)發(fa)展(zhan)，人們對(dui)于(yu)知識(shi)和(he)技術(shu)的(de)獲取、傳播(bo)以及應用(yong)的(de)行為方式發(fa)生(sheng)了深刻(ke)的(de)變(bian)化，相應地，高(gao)校的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式也面臨(lin)著新的(de)要求。轉變(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式成為近年來(lai)世(shi)界各國教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)的(de)共同趨(qu)勢，研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是這場(chang)改(gai)革(ge)中(zhong)的(de)熱點問題。

（一）研究性學習(xi)的概(gai)念

關于研究(jiu)性(xing)學習(xi)，其界定紛繁多(duo)樣，理解不盡相同。筆者(zhe)認(ren)為從學習(xi)論(lun)、教學論(lun)、課程論(lun)和(he)方法論(lun)四個視角對研究(jiu)性(xing)學習(xi)進(jin)行分析，有助于理解研究(jiu)性(xing)學習(xi)的本質。應用思維導圖對研究(jiu)性(xing)學習(xi)概念進(jin)行的歸納和(he)描述，如圖1所示。

概括(kuo)而(er)言，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)(xi)包括(kuo)了(le)教(jiao)師和(he)學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)兩個行為(wei)主體(ti)，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)(xi)既是一種(zhong)教(jiao)學(xue)方(fang)式，也是一種(zhong)學(xue)習(xi)(xi)方(fang)式。[1]從教(jiao)學(xue)角度(du)來說，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)(xi)是指從問(wen)題出發的(de)一種(zhong)教(jiao)學(xue)方(fang)式，教(jiao)師以(yi)盡可能(neng)(neng)貼近研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)方(fang)法來幫(bang)助學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)學(xue)習(xi)(xi)新知(zhi)識(shi)，注重提高學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)意識(shi)和(he)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力。從學(xue)習(xi)(xi)角度(du)來說，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)(xi)是指通過探究(jiu)(jiu)(jiu)活動而(er)進行學(xue)習(xi)(xi)的(de)一種(zhong)學(xue)習(xi)(xi)方(fang)式，學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)更(geng)多地(di)從自然、社會和(he)生活中選擇問(wen)題，以(yi)類似科學(xue)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)方(fang)法主動獲取(qu)知(zhi)識(shi)、應用知(zhi)識(shi)，解決問(wen)題。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)(xi)的(de)本質(zhi)在于讓學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)通過主動探究(jiu)(jiu)(jiu)進行學(xue)習(xi)(xi)，從而(er)使創新精(jing)神和(he)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力得到發展(zhan)。它反映了(le)學(xue)習(xi)(xi)的(de)規(gui)律性(xing)，也符合學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)心理需求。[2]

（二(er)）研究性學習的特征

由圖1可以看出，研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)與一般(ban)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)相比在方法論(lun)意(yi)義(yi)(yi)上表現(xian)(xian)為主動(dong)性特征，在課程論(lun)意(yi)義(yi)(yi)上表現(xian)(xian)為開放(fang)性特征，在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)論(lun)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)論(lun)意(yi)義(yi)(yi)上表現(xian)(xian)為親歷性特征。首先(xian)，研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者最基本的要求就是要發揮(hui)主體(ti)能(neng)動(dong)性，自覺從事探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)活動(dong)、自我(wo)調控(kong)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)過(guo)程、自我(wo)總結(jie)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)結(jie)果(guo)；其次，在研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的過(guo)程中(zhong)由于(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者興趣的不(bu)(bu)同(tong)，發現(xian)(xian)和提出問題能(neng)力的不(bu)(bu)同(tong)，檢索和獲取資(zi)(zi)料(liao)(liao)能(neng)力的不(bu)(bu)同(tong)，對(dui)資(zi)(zi)料(liao)(liao)分析(xi)處理能(neng)力的不(bu)(bu)同(tong)等，都會(hui)導致學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程和學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)結(jie)果(guo)存(cun)在較大差異，呈現(xian)(xian)出學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)程與學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)結(jie)果(guo)的開放(fang)性狀(zhuang)態；最后，研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)強調學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者的親身實(shi)踐，要求學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者積極參與到學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動(dong)中(zhong)，從研(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、從實(shi)踐中(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。

這里，筆者側重歸納了(le)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者所表現出(chu)來的(de)特(te)征，它反(fan)映了(le)研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)(yao)求學(xue)(xue)習(xi)(xi)者從(cong)被動(dong)的(de)接受性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)向主動(dong)的(de)研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)轉化這一根本要(yao)(yao)求，而現實中，這種轉變不是輕(qing)而易舉就(jiu)能實現的(de)。學(xue)(xue)習(xi)(xi)者的(de)轉變必(bi)須建立在教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)轉變的(de)基(ji)礎(chu)上，這就(jiu)要(yao)(yao)求教(jiao)師(shi)對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式包括教(jiao)學(xue)(xue)內容、課(ke)堂模式、課(ke)外延伸等各個教(jiao)學(xue)(xue)環節進(jin)行(xing)有(you)別于傳統教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式的(de)設(she)計。

二、研究性(xing)學習教學方式的設計

由此可知，研究性學(xue)習(xi)既是一種(zhong)學(xue)習(xi)方式又是一種(zhong)教(jiao)學(xue)方式，它的(de)(de)特(te)征是明確的(de)(de)，那么，我們應該如何進行教(jiao)學(xue)方式的(de)(de)設(she)計才能體現出研究性學(xue)習(xi)的(de)(de)特(te)征呢?

（一）開展研究性學(xue)習的目的

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)在(zai)于(yu)接受(shou)新的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)和技術，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)過程可(ke)以是一個系統性(xing)(xing)的(de)(de)(de)積累知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)過程，也可(ke)以是一個研(yan)究性(xing)(xing)的(de)(de)(de)綜合(he)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)過程，前(qian)者即傳(chuan)統學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)，后者即研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)。關于(yu)研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)思(si)想的(de)(de)(de)起源可(ke)以追溯到20世(shi)紀初，比(bi)較公認的(de)(de)(de)有案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)、基(ji)于(yu)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、基(ji)于(yu)問(wen)(wen)題解(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。[3]“案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)”是美國哈佛商(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院1910年創建的(de)(de)(de)，是一種教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生直接參與，共同(tong)對工商(shang)(shang)管理案(an)例(li)(li)或疑難問(wen)(wen)題進行(xing)(xing)討論(lun)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)。“基(ji)于(yu)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”是1970年由加拿(na)大(da)McMaster大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院創始的(de)(de)(de)，它強調把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)設置在(zai)復雜的(de)(de)(de)、有意義(yi)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題情(qing)境(jing)中(zhong)(zhong)，通過讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者合(he)作解(jie)決(jue)(jue)真(zhen)實問(wen)(wen)題來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)隱含于(yu)問(wen)(wen)題背后的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)，培養自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)能力(li)，形成(cheng)解(jie)決(jue)(jue)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)技能。“基(ji)于(yu)問(wen)(wen)題解(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”是美國數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)協會于(yu)1980年提出的(de)(de)(de)，是一種教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生分析問(wen)(wen)題、尋(xun)找(zhao)解(jie)決(jue)(jue)問(wen)(wen)題辦法(fa)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)。這些經典案(an)例(li)(li)的(de)(de)(de)一個共同(tong)的(de)(de)(de)特點就是強調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者參與解(jie)決(jue)(jue)實際(ji)問(wen)(wen)題，從中(zhong)(zhong)進行(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)綜合(he)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)并提高實際(ji)能力(li)。

信(xin)息時(shi)代(dai)的(de)(de)最大特(te)征是知識的(de)(de)快速增長，這就(jiu)要求學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者加(jia)速對(dui)新(xin)知識和新(xin)技術的(de)(de)掌握(wo)并(bing)不斷提高應用的(de)(de)能力，因(yin)(yin)此，人(ren)們更傾(qing)向(xiang)于采用研究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)方式進行學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。這也(ye)正是研究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成為當(dang)今(jin)趨勢的(de)(de)原因(yin)(yin)所在。顯而(er)易見(jian)，開展研究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)目的(de)(de)是為了幫助學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者適應新(xin)形勢下(xia)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式的(de)(de)變化，是為培養具(ju)有綜(zong)合能力的(de)(de)創新(xin)型人(ren)才服(fu)務的(de)(de)。

（二）研究性學習教學方式設計中的關鍵問(wen)題

關(guan)于研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)教學(xue)(xue)方(fang)式的(de)(de)探索從來就沒有(you)停(ting)止(zhi)過，不(bu)同(tong)(tong)視角(jiao)、不(bu)同(tong)(tong)層面、不(bu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)科特點的(de)(de)實踐(jian)在持續地進行著(zhu)。究(jiu)竟(jing)以怎樣(yang)的(de)(de)方(fang)式開展(zhan)研(yan)究(jiu)性教學(xue)(xue)才能切實幫助學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)適應(ying)當今學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式的(de)(de)變化(hua)？筆者(zhe)認為必須解決(jue)好教學(xue)(xue)方(fang)式設(she)計中(zhong)最(zui)為關(guan)鍵(jian)的(de)(de)三方(fang)面問(wen)題(ti)：教學(xue)(xue)內容的(de)(de)選擇、教學(xue)(xue)環境(jing)的(de)(de)設(she)計、知(zhi)識和技(ji)術的(de)(de)遞進與延展(zhan)。

第一，關于教(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)選擇。開展研(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，在教(jiao)學(xue)(xue)內容選擇上要(yao)充(chong)分考慮以(yi)下(xia)因素：學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者已有(you)(you)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)條件(jian)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)和(he)興趣、所(suo)能(neng)提供的(de)(de)(de)(de)研(yan)究條件(jian)、社會需求，即(ji)教(jiao)學(xue)(xue)內容要(yao)適(shi)應學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)知(zhi)識條件(jian)。要(yao)適(shi)應學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)，表現為能(neng)激發學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興趣，增加學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)動(dong)力(li)；要(yao)能(neng)提供必要(yao)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究條件(jian)讓學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者投入其(qi)中，盡管(guan)有(you)(you)時這(zhe)種條件(jian)可(ke)能(neng)是(shi)一種情景(jing)模擬(ni)或是(shi)過程的(de)(de)(de)(de)模擬(ni)；要(yao)盡量(liang)貼近社會實際需求，提高學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者解決(jue)實踐活動(dong)以(yi)及(ji)今后工作中實際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。

第二，關于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)。適(shi)宜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容只是(shi)開展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)研究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必要(yao)條件(jian)，用怎(zen)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)傳(chuan)授(shou)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容、實現教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標，真正達到開展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)研究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，還有賴于對課(ke)(ke)內課(ke)(ke)外教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)，重(zhong)點包括課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)材(cai)建設(she)和(he)考(kao)(kao)核方(fang)式(shi)改革等。課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)傳(chuan)授(shou)知識和(he)技(ji)術最為(wei)傳(chuan)統和(he)有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，開展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)研究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)必須(xu)重(zhong)視課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量和(he)效率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)，注(zhu)意緊密(mi)跟蹤信息技(ji)術發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)水平，不斷引(yin)入諸(zhu)如多媒體教(jiao)(jiao)室平臺、電子e黑板(ban)等工(gong)具，從技(ji)術上提(ti)供(gong)實現講授(shou)、演示、討(tao)論、實踐訓練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景環(huan)境(jing)。教(jiao)(jiao)材(cai)建設(she)方(fang)面(mian)，必須(xu)不斷更新教(jiao)(jiao)材(cai)使之與(yu)技(ji)術發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)同(tong)步，同(tong)時(shi)，在教(jiao)(jiao)材(cai)編寫方(fang)法(fa)上要(yao)不斷提(ti)高(gao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關聯度。課(ke)(ke)程考(kao)(kao)核方(fang)面(mian)，必須(xu)打破2小時(shi)內一張(zhang)試卷、標準答案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成績評(ping)定方(fang)法(fa)，因為(wei)這種考(kao)(kao)核方(fang)法(fa)往(wang)往(wang)很(hen)難全面(mian)評(ping)價研究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成效，特(te)別難以評(ping)價學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新能(neng)力(li)。

第三，關于知(zhi)識和(he)(he)(he)技(ji)術(shu)(shu)的(de)遞(di)進與(yu)(yu)延(yan)(yan)展。研究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)需(xu)要為學(xue)(xue)習(xi)者提供自(zi)由(you)探索的(de)空間，讓學(xue)(xue)習(xi)者通過知(zhi)識和(he)(he)(he)技(ji)術(shu)(shu)的(de)遞(di)進與(yu)(yu)延(yan)(yan)展實(shi)現自(zi)身知(zhi)識結(jie)構的(de)優化和(he)(he)(he)知(zhi)識總量(liang)的(de)增加。這(zhe)部(bu)分教學(xue)(xue)任務主(zhu)要是(shi)在課(ke)外教學(xue)(xue)環境中(zhong)實(shi)現。功能(neng)(neng)完善的(de)課(ke)程輔助教學(xue)(xue)網(wang)(wang)站(zhan)是(shi)一個可行的(de)有效(xiao)的(de)工具，它能(neng)(neng)夠幫助實(shi)現課(ke)堂教學(xue)(xue)的(de)延(yan)(yan)伸。教學(xue)(xue)網(wang)(wang)站(zhan)中(zhong)大量(liang)的(de)專業(ye)參(can)考資料、學(xue)(xue)生研究(jiu)(jiu)報告(gao)展評、常設(she)的(de)學(xue)(xue)習(xi)交流論壇等能(neng)(neng)夠在一定的(de)深度和(he)(he)(he)廣度上引導學(xue)(xue)習(xi)方(fang)向、激發研究(jiu)(jiu)興趣。

三、研(yan)究性學習的政策支持

開展研究(jiu)性學(xue)習(xi)是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)方式的(de)重(zhong)要改(gai)革(ge)和探索，離(li)不開政策支(zhi)持。政策支(zhi)持的(de)重(zhong)點應該是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)團隊建設、教(jiao)(jiao)師科研能力(li)和教(jiao)(jiao)學(xue)研究(jiu)能力(li)的(de)提升以及教(jiao)(jiao)學(xue)評估體系改(gai)革(ge)。

（一(yi)）加強(qiang)教(jiao)學團隊建設(she)

加強教學(xue)團隊建設，是(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)教學(xue)的(de)(de)客(ke)觀(guan)要(yao)求(qiu)(qiu)。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)(xi)(xi)教學(xue)活動中(zhong)，隨著學(xue)習(xi)(xi)(xi)者自主學(xue)習(xi)(xi)(xi)能力的(de)(de)提(ti)高，個性(xing)(xing)化學(xue)習(xi)(xi)(xi)成分的(de)(de)擴大(da)，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)問題所涉及的(de)(de)領域往往具有(you)了跨(kua)學(xue)科綜合的(de)(de)特(te)征，如果教師單兵作戰(zhan)，僅(jin)憑(ping)自身的(de)(de)知(zhi)識結構將難以完整地(di)滿足學(xue)習(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，因此(ci)，教師需要(yao)從(cong)獨立教學(xue)走(zou)向團隊合作教學(xue)。當同專業、跨(kua)專業甚(shen)至(zhi)跨(kua)學(xue)科組成的(de)(de)教師團隊成員間(jian)進行相(xiang)互借鑒、共同探討時，才能最大(da)限度(du)地(di)保證研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)對于(yu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)指導是(shi)具體而(er)有(you)效的(de)(de)。

然而，目(mu)前高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)多數仍是(shi)單兵(bing)作(zuo)戰，在開展研究性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動時(shi)也多是(shi)按教(jiao)(jiao)師(shi)個人的(de)思路進行(xing)，比較(jiao)難有實質(zhi)性(xing)(xing)的(de)團(tuan)(tuan)隊合(he)作(zuo)，總體(ti)上，高(gao)校(xiao)在滿(man)足研究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習意義上的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊建(jian)設方面尚(shang)有較(jiao)大差距。鑒于在現行(xing)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)制(zhi)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價體(ti)系(xi)下，教(jiao)(jiao)師(shi)不可能(neng)(neng)依靠自身的(de)努力組(zu)成研究性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊并開展工作(zuo)，為了提高(gao)研究性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平，高(gao)校(xiao)應盡(jin)快該制(zhi)定加強(qiang)研究性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊建(jian)設的(de)相關政策，對建(jian)設過(guo)(guo)程中涉及的(de)合(he)作(zuo)形(xing)式、建(jian)設經費、績效(xiao)評(ping)價等問題給予明(ming)確的(de)政策指導。通過(guo)(guo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊把不同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)科專業、不同(tong)能(neng)(neng)力特長的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)聚(ju)集(ji)在一起，真正(zheng)發揮出集(ji)體(ti)的(de)智能(neng)(neng)。

（二）提高(gao)教師(shi)的(de)科研和教學(xue)研究能力

教(jiao)(jiao)學研(yan)究能(neng)力是(shi)科(ke)研(yan)能(neng)力的一(yi)部分。研(yan)究性學習(xi)中，教(jiao)(jiao)師(shi)作為(wei)教(jiao)(jiao)學的主導者必(bi)須搜集資料、編撰案例、設(she)計(ji)符合科(ke)學規范的與實際問(wen)題關聯的教(jiao)(jiao)學情境；必(bi)須組織教(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)激發學習(xi)者去(qu)思考、設(she)計(ji)、總(zong)結和報告；必(bi)須對學習(xi)者的學習(xi)成果進行評(ping)價。顯然(ran)，這與普(pu)通教(jiao)(jiao)學方式有很大的差異。在這里，教(jiao)(jiao)師(shi)的科(ke)研(yan)能(neng)力以及教(jiao)(jiao)學研(yan)究能(neng)力顯得(de)尤為(wei)重(zhong)要，甚至可(ke)以說是(shi)研(yan)究性學習(xi)成敗的關鍵(jian)，這一(yi)點恰恰是(shi)目前(qian)許多教(jiao)(jiao)師(shi)特別是(shi)教(jiao)(jiao)授本科(ke)課程(cheng)的青年教(jiao)(jiao)師(shi)比較缺乏的。

實際(ji)上，當教(jiao)(jiao)師(shi)長期親歷(li)科(ke)學(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)過(guo)程，具有了豐富的科(ke)研經歷(li)，掌握了科(ke)學(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)方法(fa)，深知(zhi)科(ke)學(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)各階段特(te)點，并將這種技能轉移(yi)到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中時(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與科(ke)研會(hui)融為(wei)(wei)一(yi)體，相(xiang)互促進(jin)。這時(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)才能更(geng)及時(shi)(shi)、明確地給學(xue)(xue)習(xi)者指明方向、指出方法(fa)，使學(xue)(xue)習(xi)者在研究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中出色地完(wan)成學(xue)(xue)習(xi)任務。因(yin)此(ci)，高(gao)校應該把(ba)提高(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)科(ke)研能力(li)(li)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)能力(li)(li)作為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍建設的重要(yao)目(mu)標，完(wan)善相(xiang)關政策，并落(luo)實措施。如要(yao)積極開展教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)能力(li)(li)的相(xiang)關培訓；對于教(jiao)(jiao)改(gai)項目(mu)要(yao)改(gai)變以(yi)論(lun)文(wen)數量進(jin)行評價的方法(fa)，把(ba)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)引入(ru)到(dao)評價體系中，以(yi)實踐效果(guo)來(lai)評價教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)能力(li)(li)，促進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)成果(guo)的應用；要(yao)制定專(zhuan)項政策，鼓勵和支持將科(ke)研成果(guo)轉化到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應用中等。

（三）改革完(wan)善(shan)教學(xue)評價體系(xi)

目前(qian)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價指標體系(xi)還不(bu)(bu)能對(dui)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動進行適(shi)當的評價，教(jiao)(jiao)(jiao)師開展(zhan)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)的大量活(huo)動更多地(di)表現為一種自覺(jue)行動，一般也不(bu)(bu)計算(suan)工(gong)(gong)作量，這使得研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)變成一種具有較大彈(dan)性的工(gong)(gong)作，缺(que)乏(fa)持(chi)(chi)續性和(he)規范性。另外，科研(yan)(yan)(yan)管(guan)理政策和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理政策的不(bu)(bu)平(ping)衡(heng)也導致教(jiao)(jiao)(jiao)師傾向于在(zai)科研(yan)(yan)(yan)工(gong)(gong)作中(zhong)(zhong)投入(ru)更多的精力(li)。鑒于此，高校應該把研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相關(guan)評價指標引(yin)入(ru)到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價體系(xi)中(zhong)(zhong)，可(ke)設立(li)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)專(zhuan)項基金項目，建立(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價與教(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)經費的關(guan)聯(lian)等(deng)，使研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)獲得可(ke)持(chi)(chi)續發展(zhan)的動力(li)。

總(zong)之(zhi)，開(kai)展研究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要堅持學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與研究的(de)(de)統(tong)一、形式與內容的(de)(de)統(tong)一、過程與結果的(de)(de)統(tong)一， 而不(bu)是流于(yu)形式。隨著政策支持的(de)(de)完善，研究性教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)水平會(hui)不(bu)斷提高，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者將會(hui)終身(shen)受(shou)益，他們將能(neng)更(geng)好、更(geng)快地獲取知識，提高應用知識的(de)(de)能(neng)力(li)，成為(wei)具(ju)有較高科學(xue)(xue)(xue)素養和綜合(he)能(neng)力(li)的(de)(de)創新(xin)型人(ren)才。

參考文獻：

[1]高桂(gui)娟.研究(jiu)性學習中的師生關系探論[J]. 現代大學教育，2007（2）：33-36.