導語：如何才(cai)能寫好一篇(pian)研(yan)究(jiu)性(xing)學習及創新成(cheng)果(guo)，這(zhe)就需要搜集整理更多(duo)的資料和文(wen)(wen)獻，歡(huan)迎閱(yue)讀由公務員之家整理的十篇(pian)范(fan)文(wen)(wen)，供你借(jie)鑒。

篇1

普通高中研究性學習學(xue)(xue)(xue)分認(ren)定普(pu)通(tong)(tong)高(gao)中研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習以“培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具有永不滿(man)足、追求卓越(yue)的(de)態度，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發現問(wen)題(ti)、提出(chu)問(wen)題(ti)、從而(er)解決問(wen)題(ti)的(de)能力”為基本目標。2003年教育(yu)部頒發的(de)《普(pu)通(tong)(tong)高(gao)中課程(cheng)方案》中規定，研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動是每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)必修課程(cheng)，三年共計15學(xue)(xue)(xue)分，占總必修學(xue)(xue)(xue)分116分的(de)12.9%，但(dan)其(qi)中并(bing)沒有對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習進行學(xue)(xue)(xue)分認(ren)定的(de)具體的(de)、操作層面的(de)規定，我們進行了(le)普(pu)通(tong)(tong)高(gao)中研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習學(xue)(xue)(xue)分認(ren)定的(de)研(yan)究(jiu)嘗試。

一、研究性(xing)學習(xi)學分認(ren)定的作用(yong)

通(tong)過(guo)科學(xue)(xue)、客觀、公正的(de)(de)認定研(yan)究性學(xue)(xue)習學(xue)(xue)分，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面發展，滿(man)足學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多樣(yang)化(hua)的(de)(de)學(xue)(xue)習需求(qiu)、個性化(hua)的(de)(de)發展；引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)過(guo)程與結果并重；有(you)助(zhu)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養成科學(xue)(xue)精神和科學(xue)(xue)態度，培養科學(xue)(xue)素養；有(you)助(zhu)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握基本實驗(yan)技能和科學(xue)(xue)方法(fa)；有(you)助(zhu)于提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合運(yun)用所學(xue)(xue)知(zhi)識解(jie)決實際問(wen)題的(de)(de)能力。

二、研究性學習成(cheng)果學分認(ren)定(ding)的主體

由誰來對(dui)研(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)進行(xing)學(xue)分認定(ding)，認定(ding)的主體由學(xue)生個(ge)人、學(xue)習(xi)小(xiao)(xiao)組(zu)組(zu)長、班主任、輔導教(jiao)師、課題組(zu)負責(ze)人（同一(yi)個(ge)研(yan)究性(xing)題目的學(xue)習(xi)小(xiao)(xiao)組(zu)組(zu)長），分別(bie)按照(zhao)評(ping)價(jia)標準(zhun)評(ping)價(jia)等級(ji)。評(ping)價(jia)等級(ji)分為優秀、良(liang)好、合(he)格(ge)、不合(he)格(ge)。

三、研究性學(xue)習(xi)成果學(xue)分認定主(zhu)體的作用

通過細化學生研究性學習成果學分認定，便于更加客觀全面地評價學生的研究性學習，真正反映出學生在研究性學習中的態度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學生本人對自身學習中知識和技能的掌握程度、學習態度與主動參與學習的程度、反思及收獲、將所學知識應用于實際問題中的作為等方面有更加清楚的認識，也可以通過學生小組評價、班主任評價、輔導教師評價、課題組評價等方面從側面評價學生的學習態度，與小組其他同學的合作能力、團隊精神，對小組研究性學習或合作學習的參與程度，對所學知識和技能的掌握程度、所作貢獻等；能體現出學生是否敢于質疑和提出問題，是否有勇于探究或創新精神；反映出學生解答課堂問(wen)題、完成作(zuo)業、實驗操作(zuo)的規范程度、實驗及實驗報告(gao)等情況。

四、研究性學習成果學分認定評價標準

1.優秀

有明(ming)確的(de)選(xuan)題(ti)(ti)(ti)目的(de)，有完整的(de)開題(ti)(ti)(ti)報(bao)告、活(huo)動記錄(lu)、結題(ti)(ti)(ti)報(bao)告，參加了開題(ti)(ti)(ti)、結題(ti)(ti)(ti)，研究性成果真實(shi)，結論可靠(kao)，有一定的(de)參考(kao)價值。

2.良好

有明確(que)的(de)選題(ti)目的(de)，有比較完整的(de)開題(ti)報(bao)告(gao)、活動記錄、結題(ti)報(bao)告(gao)，參(can)加了(le)開題(ti)、結題(ti)，研究性成果真實(shi)，結論(lun)可靠(kao)，有一定的(de)參(can)考(kao)價值。

3.合格

有(you)選題目的，開題報(bao)告、活(huo)動記錄、結(jie)題報(bao)告不夠(gou)完整，參(can)加(jia)了開題、結(jie)題，有(you)研究性成果（結(jie)論）。

4.不合格

有(you)研究性題(ti)目，沒(mei)有(you)完整的開題(ti)報(bao)告、活(huo)動記錄(lu)、結題(ti)報(bao)告，沒(mei)有(you)參加開題(ti)、結題(ti)，沒(mei)有(you)形成(cheng)研究性成(cheng)果（結論）。

五、研(yan)究性學(xue)習成果的展示交流評價

1.個人評價

對自(zi)己研(yan)究性(xing)學(xue)習中，知識和技能(neng)(neng)的掌(zhang)握(wo)程度(du)、學(xue)習態度(du)與(yu)主(zhu)動參與(yu)的程度(du)、與(yu)他(ta)人的合(he)作能(neng)(neng)力及團隊精神，敢于質(zhi)疑和提出問題，勇于探索或有(you)創新精神，實驗操作能(neng)(neng)力，解(jie)決實際問題的能(neng)(neng)力，研(yan)究性(xing)學(xue)習任務(wu)完成情況，學(xue)習后的收(shou)獲和反思(si)等方面做出自(zi)我(wo)評價。

2.學生小組評價

以(yi)日常授課(ke)時(shi)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)小組(zu)(zu)為(wei)單(dan)位，對本小組(zu)(zu)內(nei)各成員在研(yan)究性學(xue)習(xi)過程(cheng)中的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)態度、參與(yu)程(cheng)度、與(yu)小組(zu)(zu)其他同學(xue)的(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)精(jing)神、知識(shi)與(yu)技能的(de)(de)(de)掌(zhang)握(wo)和應用程(cheng)度、對小組(zu)(zu)探究學(xue)習(xi)或(huo)合作(zuo)(zuo)學(xue)習(xi)所(suo)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)貢獻等(deng)方面相互作(zuo)(zuo)出評價，由組(zu)(zu)長評定等(deng)級。

3.班主任評價

班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)、課(ke)代表和(he)(he)學習(xi)小組組長對該成員在研究性學習(xi)中表現出來的學習(xi)態度、參與(yu)程度、對所(suo)承(cheng)擔工作(zuo)的完成情況、與(yu)小組其他同(tong)學的合(he)作(zuo)精神、知(zhi)識與(yu)技能的掌握和(he)(he)應用(yong)程度、對小組探究學習(xi)或合(he)作(zuo)學習(xi)所(suo)作(zuo)的貢獻等(deng)(deng)方(fang)面作(zuo)出評價，最后由班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)評定(ding)等(deng)(deng)級。

4.輔導教師評價

輔(fu)導教(jiao)師根據(ju)學生(sheng)積極主動參與學習(xi)過程，合作(zuo)、團隊精(jing)神，敢(gan)于(yu)質疑和提(ti)出問題(ti)，勇(yong)于(yu)探索(suo)或(huo)有創新精(jing)神，解答課堂問題(ti)，實驗(yan)操作(zuo)的規范程度，完成(cheng)作(zuo)業(ye)，實驗(yan)及實驗(yan)報告等情況(kuang)作(zuo)出評價，由輔(fu)導教(jiao)師評定(ding)等級。

5.課題組評價

研究性(xing)課(ke)題(ti)(ti)以同班或同一類課(ke)題(ti)(ti)或同一老師指導(dao)的學生(sheng)建立QQ群(qun)，老師、學生(sheng)在群(qun)內互相(xiang)交流(liu)指導(dao)、共享群(qun)內資(zi)源(yuan)、提交開題(ti)(ti)報(bao)告、活動(dong)記錄、結題(ti)(ti)報(bao)告，評(ping)價研究性(xing)學習成(cheng)果，開辟新的學習展示交流(liu)評(ping)價途徑(jing)，由課(ke)題(ti)(ti)負責(ze)人評(ping)定等級。

六(liu)、研(yan)究性學習學分認定(ding)

考(kao)慮到學(xue)(xue)(xue)(xue)生在高(gao)(gao)(gao)三(san)進行高(gao)(gao)(gao)考(kao)復習，時間(jian)緊張，我們用高(gao)(gao)(gao)一、高(gao)(gao)(gao)二兩(liang)年四(si)個學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)的時間(jian)完成研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，每學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)完成一個研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)課題(ti)的研(yan)究(jiu)，第一個研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)課題(ti)占(zhan)3個學(xue)(xue)(xue)(xue)分（考(kao)慮到學(xue)(xue)(xue)(xue)生初(chu)次進行研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，各方(fang)面不太熟悉），剩(sheng)下的三(san)個研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)課題(ti)每個占(zhan)4學(xue)(xue)(xue)(xue)分，共計15學(xue)(xue)(xue)(xue)分。

1.研究性(xing)課題學分認定

研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)習(xi)成果(guo)展(zhan)示交(jiao)流(liu)后，學(xue)生(sheng)個人、學(xue)習(xi)小(xiao)組組長、班主任、輔導教師(shi)、課題(ti)(ti)組負(fu)責人按(an)照評價(jia)(jia)(jia)標準進行評價(jia)(jia)(jia)，評價(jia)(jia)(jia)主體至少(shao)有三個評價(jia)(jia)(jia)都在合格等次(ci)及(ji)以上的，認定該(gai)研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)習(xi)成果(guo)獲得該(gai)學(xue)段(duan)的學(xue)分，計(ji)4分（第一個課題(ti)(ti)計(ji)3分），反(fan)之(zhi)，按(an)照評價(jia)(jia)(jia)標準評價(jia)(jia)(jia)主體至少(shao)有三個評價(jia)(jia)(jia)為(wei)不合格，該(gai)成果(guo)計(ji)2分，建議(yi)學(xue)生(sheng)重(zhong)新選題(ti)(ti)進行研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)習(xi)或按(an)照要求(qiu)重(zhong)做該(gai)課題(ti)(ti)。

2.獲(huo)獎研(yan)究性成(cheng)果學分認定

高(gao)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)期間研究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成果(guo)獲(huo)得教育部(bu)門(men)主管的(de)各類比(bi)賽的(de)獎(jiang)(jiang)(jiang)勵，或(huo)研究的(de)成果(guo)被縣(xian)級以(yi)上政府部(bu)門(men)采用，或(huo)各種競賽獲(huo)獎(jiang)(jiang)(jiang)的(de)作(zuo)品如科技創新大(da)(da)(da)賽、影像節大(da)(da)(da)賽、多媒體大(da)(da)(da)獎(jiang)(jiang)(jiang)賽、中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)電腦大(da)(da)(da)賽等獲(huo)縣(xian)級以(yi)上獎(jiang)(jiang)(jiang)勵的(de)作(zuo)品的(de)主持學(xue)(xue)(xue)(xue)生及參與學(xue)(xue)(xue)(xue)生，或(huo)發表詩歌、散文(wen)、戲劇等文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)品，憑獲(huo)獎(jiang)(jiang)(jiang)證書或(huo)發表作(zuo)品原件，直接獲(huo)得該學(xue)(xue)(xue)(xue)段的(de)研究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)分。

總之，通(tong)過普通(tong)高中(zhong)研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)學(xue)分認(ren)定，便于更加(jia)客(ke)觀全(quan)面(mian)地(di)(di)(di)評價學(xue)生的(de)研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)，更加(jia)翔實(shi)、全(quan)面(mian)、客(ke)觀、公正(zheng)地(di)(di)(di)反映學(xue)生在(zai)研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)中(zhong)的(de)態(tai)度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導教師在(zai)教學(xue)實(shi)踐中(zhong)更有效地(di)(di)(di)幫助(zhu)學(xue)生開展研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)，充(chong)分調動學(xue)生進行研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)的(de)積(ji)極(ji)性(xing)(xing)、主動性(xing)(xing)。

參考文獻：

\[1\]教(jiao)育(yu)部.普通(tong)高(gao)中“研究性學習”實(shi)施(shi)指南（試行(xing)）.教(jiao)基\[2003\]6號.2001.

篇2

關(guan)鍵字(zi)研究性(xing)學習(xi)電子(zi)信息專業課(ke)創新性(xing)

1引言

當前(qian)信息社(she)會發展與國內素(su)質(zhi)教(jiao)育改(gai)革要(yao)求大學(xue)(xue)(xue)生能夠靈活應(ying)用(yong)專業(ye)知識解(jie)決實際問題與創造新知識，并且具備相當的(de)終生學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力。傳(chuan)統的(de)教(jiao)師傳(chuan)授、學(xue)(xue)(xue)生接(jie)受式的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與這些要(yao)求是有(you)距離的(de)，在(zai)這樣(yang)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式下，學(xue)(xue)(xue)生容易產(chan)生厭學(xue)(xue)(xue)情緒，在(zai)高年級的(de)選(xuan)修課(ke)中到課(ke)率普遍不(bu)高，其原因(yin)在(zai)于(yu)經過低年級基(ji)礎課(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生對(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)已(yi)經產(chan)生了(le)不(bu)同程(cheng)度的(de)逆反心理，并且具有(you)了(le)強烈的(de)自我(wo)意識和表現欲望，因(yin)此(ci)不(bu)再滿足于(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容在(zai)師生之(zhi)間(jian)的(de)機(ji)械(xie)移位(wei)。幫(bang)助(zhu)他們利用(yong)已(yi)有(you)的(de)專業(ye)基(ji)礎知識去主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)、自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)，是改(gai)善教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)的(de)重(zhong)要(yao)渠道。

所謂研究性學(xue)(xue)(xue)習，指的(de)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)師指導(dao)下，根據(ju)各自(zi)的(de)興趣、愛好和(he)條件，選擇不同研究課題(ti)，獨(du)立(li)自(zi)主地開展研究，從中(zhong)培養(yang)創(chuang)新精(jing)神和(he)創(chuang)造能(neng)力的(de)一種學(xue)(xue)(xue)習方式。這種學(xue)(xue)(xue)習方式的(de)突出特征是(shi)堅持學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)中(zhong)的(de)自(zi)由(you)選題(ti)、自(zi)主探究和(he)自(zi)由(you)創(chuang)造，與以往學(xue)(xue)(xue)習方式相比，研究性學(xue)(xue)(xue)習更有利于培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)新能(neng)力。

黨的(de)十六大(da)報告指出(chu)：“創新(xin)(xin)(xin)是一(yi)個民族進步的(de)靈魂，是一(yi)個國家興旺發(fa)達的(de)不竭動力。”對(dui)于電(dian)子信(xin)(xin)息產業(ye)(ye)來說，技(ji)術創新(xin)(xin)(xin)更是產業(ye)(ye)保(bao)持(chi)持(chi)續發(fa)展的(de)重要源泉。因(yin)此(ci)電(dian)子信(xin)(xin)息專業(ye)(ye)課教學應以培養創新(xin)(xin)(xin)精(jing)神(shen)、研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)能力和實踐能力為目標，它(ta)強調(diao)讓學生通過研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學習，提出(chu)問題，收集材料，對(dui)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性課題進行探索、分析、研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，最后(hou)基于問題解決(jue)模式，在實踐操作中培養學生科學的(de)態度和價值(zhi)觀以及(ji)創新(xin)(xin)(xin)精(jing)神(shen)、創新(xin)(xin)(xin)思維、創造能力，并學會解決(jue)生活中與電(dian)子信(xin)(xin)息技(ji)術學習有關(guan)的(de)實際問題。

2研究性學習的內涵及積極意義(yi)

研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中創設一種類似(si)(si)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究的(de)(de)情(qing)景或途(tu)徑，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在教師引導下，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、生活及社(she)會實(shi)踐中去(qu)選擇和(he)確定研究專題，用(yong)類似(si)(si)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究的(de)(de)方(fang)式，主動地去(qu)探索、發(fa)現和(he)體驗。同時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會對信息進行收集、分析(xi)和(he)判斷(duan)，去(qu)獲取(qu)知(zhi)識、應用(yong)知(zhi)識、解決(jue)問題，從而增強思考力(li)和(he)創造力(li)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)創新精(jing)神和(he)實(shi)踐能力(li)。

研究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)(xi)的(de)重(zhong)心(xin)是學(xue)習(xi)(xi)而不(bu)是研究(jiu)。學(xue)校畢竟不(bu)能等同于(yu)科(ke)(ke)研機構(gou)，沒有必要(yao)的(de)研究(jiu)設施和(he)科(ke)(ke)研經費(fei)，只要(yao)通(tong)過研究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)(xi)能提高學(xue)生的(de)實踐能力，培(pei)養(yang)學(xue)生的(de)創新(xin)精神(shen)就基本(ben)達到了教學(xue)目的(de)。

研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)的(de)核心在于促使學(xue)(xue)生通過與(yu)研究相(xiang)類似的(de)認知方式和心理過程來進行學(xue)(xue)習(xi)，其根本(ben)目的(de)不是預期的(de)研究成(cheng)果(guo)，而是預期的(de)學(xue)(xue)習(xi)結果(guo)。通過研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)生的(de)綜合(he)知識(shi)、綜合(he)能(neng)力能(neng)得到(dao)提高，實(shi)踐能(neng)力和創新(xin)能(neng)力能(neng)夠得到(dao)培養(yang)，因此可以(yi)說研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)彌補了傳(chuan)統教學(xue)(xue)模(mo)式重(zhong)學(xue)(xue)科知識(shi)傳(chuan)授、輕(qing)能(neng)力培養(yang)的(de)缺(que)陷。

研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)有(you)利于培養并發展(zhan)學(xue)(xue)生的(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)。我國近10年來進行的(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)教育實驗證(zheng)明了(le)學(xue)(xue)生發展(zhan)的(de)(de)核心是(shi)他們主(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)的(de)(de)發展(zhan)。培養發展(zhan)學(xue)(xue)生的(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)就成了(le)教學(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)要目的(de)(de)。在研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中，學(xue)(xue)生可以自己選(xuan)擇課(ke)題，自己設(she)計研(yan)究(jiu)方(fang)案，自己調(diao)查并得(de)出研(yan)究(jiu)結論，體(ti)現(xian)出他們是(shi)教學(xue)(xue)的(de)(de)真正主(zhu)(zhu)體(ti)。

研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習有利于使人類(lei)主(zhu)(zhu)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)力資源轉(zhuan)(zhuan)化(hua)成(cheng)個體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)力資源。以什(shen)么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)認(ren)識世界(jie)，與學(xue)(xue)(xue)生時代所形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)是(shi)(shi)密切相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。我國傳(chuan)(chuan)統教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)是(shi)(shi)接受學(xue)(xue)(xue)習，不(bu)能很好(hao)地(di)將人類(lei)智(zhi)(zhi)力資源轉(zhuan)(zhuan)化(hua)成(cheng)個體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)力資源，研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習可以彌補這一(yi)(yi)不(bu)足。從實(shi)踐方(fang)式(shi)看，傳(chuan)(chuan)統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)主(zhu)(zhu)要是(shi)(shi)演練式(shi)、實(shi)驗式(shi)，不(bu)利于學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，而研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習是(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)以問題為中心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)認(ren)知、主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習活動(dong)(dong)(dong)，是(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)認(ren)識—驗證—體驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習提供給學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)、愉快(kuai)、積極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體驗。

研究性學(xue)習(xi)有(you)利于培(pei)養學(xue)生(sheng)可(ke)持續發展的能(neng)力。學(xue)生(sheng)是(shi)否(fou)有(you)可(ke)持續發展的能(neng)力主要取(qu)決(jue)于三(san)個因素：是(shi)否(fou)學(xue)會(hui)了學(xue)習(xi)；是(shi)否(fou)具有(you)健康的社會(hui)感情(qing)；是(shi)否(fou)具有(you)創造性精神。研究性學(xue)習(xi)有(you)利于學(xue)生(sheng)這三(san)種能(neng)力的形成。

研(yan)究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)有助于學(xue)(xue)(xue)(xue)生養成良(liang)好(hao)的(de)(de)治(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)之道(dao)(dao)、知曉做(zuo)人之理(li)。治(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)之道(dao)(dao)與做(zuo)人之理(li)是緊密相關的(de)(de)一個問題。學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)做(zuo)人之理(li)的(de)(de)形成需要他們(men)治(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)之道(dao)(dao)的(de)(de)支持。研(yan)究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)可(ke)以培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)事求是的(de)(de)精神，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生嚴(yan)謹務實(shi)的(de)(de)良(liang)好(hao)作風(feng)。

3研(yan)究性(xing)學(xue)習是高(gao)等教(jiao)育的內(nei)在需要

傳(chuan)(chuan)統的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)要的(de)(de)弊端(duan)在(zai)于：因(yin)材施(shi)教的(de)(de)原則(ze)，在(zai)班(ban)級集體教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)前(qian)提下難(nan)以(yi)(yi)實施(shi)；以(yi)(yi)語言講述為主(zhu)的(de)(de)表達方式，使得某些(xie)教學(xue)(xue)(xue)(xue)信息的(de)(de)傳(chuan)(chuan)輸與接(jie)收遇到困難(nan)；以(yi)(yi)教師(shi)為主(zhu)體的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)不能充分體現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)作用，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習缺乏主(zhu)動(dong)性(xing)，沒有創造力；傳(chuan)(chuan)統課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，教師(shi)總是在(zai)進行重復性(xing)勞動(dong)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)強度(du)非常(chang)大(da)。這樣教師(shi)就(jiu)無(wu)法從繁重的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)任務中脫身來進行研究(jiu)工作。

高層次創造性人才

肩(jian)負著(zhu)中華民族(zu)振(zhen)興的(de)歷史使命，研究性學(xue)習(xi)是培養(yang)和造就(jiu)創新(xin)(xin)人才的(de)重要手(shou)段。如何提高教學(xue)水平和科研質量及(ji)取(qu)得創新(xin)(xin)性成(cheng)果，國內外的(de)成(cheng)功經驗表明，實行加(jia)速創新(xin)(xin)的(de)研究性學(xue)習(xi)是必由之路(lu)。

現代(dai)社會科(ke)(ke)學(xue)技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)迅猛發展，要求(qiu)高(gao)校培(pei)養出(chu)來的(de)(de)(de)人才不僅具(ju)有(you)(you)淵博(bo)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)知(zhi)識(shi)，扎實(shi)(shi)的(de)(de)(de)專(zhuan)業技(ji)(ji)能，更應具(ju)有(you)(you)發現問題(ti)、解決實(shi)(shi)際理論問題(ti)和(he)實(shi)(shi)踐問題(ti)的(de)(de)(de)能力。這光靠知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)傳(chuan)授(shou)顯然是(shi)不能實(shi)(shi)現的(de)(de)(de)。而且把科(ke)(ke)學(xue)研究(jiu)(jiu)(jiu)引進教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程，在教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程中滲透對大學(xue)生的(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)研究(jiu)(jiu)(jiu)訓練，這是(shi)高(gao)校教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)特點。研究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)習(xi)有(you)(you)助于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)和(he)科(ke)(ke)研的(de)(de)(de)有(you)(you)機結合(he)，有(you)(you)助于(yu)大學(xue)生在模擬“問題(ti)情景”中通過(guo)(guo)研究(jiu)(jiu)(jiu)和(he)探索(suo)去(qu)獲取新知(zhi)識(shi)，產生創造性成果。

研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)具(ju)有(you)開放性和(he)(he)多(duo)元化(hua)，強調(diao)系統(tong)(tong)性的(de)(de)(de)實(shi)踐，在科(ke)研(yan)(yan)實(shi)踐中發揮自(zi)主(zhu)性潛力(li)，因(yin)而(er)滿足(zu)了形(xing)成創(chuang)新精神和(he)(he)產生(sheng)創(chuang)新成果的(de)(de)(de)主(zhu)要因(yin)素。研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)對(dui)創(chuang)新的(de)(de)(de)形(xing)成起催(cui)化(hua)促進作用(yong)，大學(xue)(xue)(xue)(xue)為研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)提(ti)供(gong)了現實(shi)舞臺。研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)實(shi)踐策略中還包(bao)含(han)有(you)課題(ti)組研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)，強調(diao)課題(ti)組集體的(de)(de)(de)合作和(he)(he)配合，這種協(xie)作精神的(de)(de)(de)鍛煉(lian)對(dui)后續(xu)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)新有(you)積極的(de)(de)(de)影響。研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)不僅能讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在研(yan)(yan)究(jiu)中學(xue)(xue)(xue)(xue)到知識(shi)，而(er)且在研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)過程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)組織能力(li)、協(xie)調(diao)能力(li)等(deng)的(de)(de)(de)鍛煉(lian)是傳(chuan)統(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)所無法比擬的(de)(de)(de)。

研究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)有(you)助于彌(mi)補大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)先天不足(zu),可以(yi)給(gei)他們一方容(rong)量極(ji)大(da)(da)的(de)“用武之地”，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)活動(dong)的(de)時間(jian)和空間(jian)，極(ji)大(da)(da)地發(fa)掘(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究的(de)潛質。通(tong)過參與研究，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)方式會(hui)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)很大(da)(da)的(de)變(bian)化：從被動(dong)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)發(fa)展(zhan)到主(zhu)動(dong)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)；從單一思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)發(fa)展(zhan)到多元思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)；從平面思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)發(fa)展(zhan)到立體思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)；從靜態(tai)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)發(fa)展(zhan)到動(dong)態(tai)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)；從封閉思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)發(fa)展(zhan)到開(kai)放(fang)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)。因(yin)此，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)敢(gan)于面對挑戰，勇于提出獨(du)立見解，潛能會(hui)得到充(chong)分(fen)挖掘(jue)和開(kai)發(fa)，為(wei)進行科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)創新奠定基礎。

研(yan)究型(xing)(xing)教(jiao)學(xue)(xue)使得考核結構(gou)發(fa)生了變化，適當分離(li)基礎內容考核和創造性(xing)的(de)(de)考核是(shi)必(bi)要的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)考核制度，有利于(yu)公平的(de)(de)辦法(fa)都會(hui)受到(dao)學(xue)(xue)生的(de)(de)歡迎(ying)和支(zhi)持。目前(qian)研(yan)究型(xing)(xing)教(jiao)學(xue)(xue)已經受到(dao)了廣泛(fan)的(de)(de)關注和歡迎(ying)。在(zai)解決了認識問(wen)題以后勢必(bi)有更多的(de)(de)學(xue)(xue)校、老師會(hui)去(qu)作進一(yi)步實(shi)(shi)踐。在(zai)打破一(yi)校一(yi)課的(de)(de)局限以后，如(ru)何因人而(er)異(yi)、因地而(er)異(yi)摸索出合適的(de)(de)形式(shi)，確(que)定合理的(de)(de)目標和工作量是(shi)我們樂意看到(dao)的(de)(de)。可以相信(xin)研(yan)究型(xing)(xing)教(jiao)學(xue)(xue)將會(hui)對教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)實(shi)(shi)質(zhi)性(xing)提(ti)高起示范作用(yong)。

4電子信息專業課教學中研究性學習的設計

（1）學(xue)習(xi)目標的(de)設計(ji)。在(zai)研究性(xing)學(xue)習(xi)中(zhong)，教師(shi)首先要組織學(xue)生從電子信(xin)(xin)息專(zhuan)業(ye)所(suo)涵蓋(gai)的(de)通信(xin)(xin)信(xin)(xin)號處(chu)(chu)(chu)理(li)、圖形圖像處(chu)(chu)(chu)理(li)、語音信(xin)(xin)號處(chu)(chu)(chu)理(li)、多(duo)媒體技術以(yi)及(ji)DSP技術等領域(yu)中(zhong)選擇和確定他們感(gan)興趣的(de)研究專(zhuan)題(ti)，去發現問(wen)題(ti)和提(ti)出問(wen)題(ti)。在(zai)研究性(xing)學(xue)習(xi)中(zhong)，問(wen)題(ti)是(shi)學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)重要載體，學(xue)生在(zai)解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)過程中(zhong)會涉及(ji)多(duo)種(zhong)知識(shi)，這些知識(shi)的(de)選擇、積累和運用完全以(yi)問(wen)題(ti)為中(zhong)心，呈現橫向的(de)、相互交叉的(de)狀態。

研究性(xing)學(xue)習是課(ke)程教學(xue)的互(hu)補，專(zhuan)業課(ke)程教學(xue)重視學(xue)生對(dui)電子(zi)信(xin)息技(ji)(ji)術(shu)基礎知(zhi)識(shi)的理解(jie)和掌(zhang)握，而(er)研究性(xing)學(xue)習則不以(yi)系統電子(zi)信(xin)息技(ji)(ji)術(shu)學(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)的傳授為追求，它是以(yi)學(xue)生個性(xing)發展的需(xu)求為出發點，以(yi)電子(zi)信(xin)息學(xue)科(ke)教學(xue)欠缺和研究性(xing)學(xue)習自(zi)身(shen)所(suo)長為主要追求。

（2）學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內(nei)容的(de)設計(ji)。研究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)主(zhu)(zhu)要(yao)不(bu)(bu)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)書本知(zhi)(zhi)識(shi)，而是(shi)(shi)強(qiang)(qiang)調(diao)動手動腦(nao)的(de)實(shi)踐(jian)過程，特別是(shi)(shi)電子信息專業更強(qiang)(qiang)調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)動手能(neng)(neng)(neng)力(li)，它不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)依靠教師傳授知(zhi)(zhi)識(shi)和技能(neng)(neng)(neng)，而是(shi)(shi)強(qiang)(qiang)調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)行為(wei)與過程。當前(qian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式基本是(shi)(shi)接受性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，它適(shi)用于事實(shi)性(xing)(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)、技能(neng)(neng)(neng)性(xing)(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)、規律性(xing)(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)掌握，但對(dui)于策(ce)略性(xing)(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)、價(jia)值、態(tai)度和情(qing)感類知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)往(wang)往(wang)不(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)奏效，這些知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)只(zhi)有通過自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，才能(neng)(neng)(neng)內(nei)化(hua)成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)身(shen)的(de)經(jing)驗體(ti)系。在研究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中，正(zheng)是(shi)(shi)通過創設類似(si)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)的(de)情(qing)境，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)的(de)探究(jiu)(jiu)、實(shi)踐(jian)、發展和體(ti)驗，從(cong)而培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神、創新思(si)維以(yi)及分(fen)析問題(ti)、解決問題(ti)的(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。因此(ci)，研究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)具(ju)體(ti)內(nei)容便可以(yi)在相(xiang)(xiang)當寬泛、相(xiang)(xiang)當靈(ling)活的(de)范圍之內(nei)加以(yi)選擇，這符合電子信息專業覆蓋范圍廣的(de)特點(dian)。

研(yan)(yan)究性(xing)(xing)學(xue)習內容的(de)(de)具體(ti)選(xuan)擇(ze)(ze)和(he)(he)(he)設計，主要是(shi)體(ti)現(xian)研(yan)(yan)究性(xing)(xing)學(xue)習的(de)(de)學(xue)習目(mu)標和(he)(he)(he)學(xue)習原則，沒(mei)有(you)一(yi)定要達到的(de)(de)絕對標準和(he)(he)(he)程(cheng)度，而(er)是(shi)視學(xue)生和(he)(he)(he)學(xue)校的(de)(de)具體(ti)條件靈活處(chu)置把握。學(xue)生可以根據自己的(de)(de)興趣和(he)(he)(he)愛好(hao)，在通(tong)信信號處(chu)理、圖形圖像(xiang)處(chu)理、語音(yin)信號處(chu)理、多(duo)媒體(ti)技(ji)術(shu)以及DSP技(ji)術(shu)等(deng)領域中選(xuan)擇(ze)(ze)方向，這些選(xuan)擇(ze)(ze)都是(shi)合(he)理的(de)(de)，都能夠有(you)效地體(ti)現(xian)和(he)(he)(he)達到信息技(ji)術(shu)研(yan)(yan)究性(xing)(xing)學(xue)習的(de)(de)目(mu)標，沒(mei)有(you)高低之分。

（3）學習(xi)策略的(de)(de)設計(ji)。研(yan)究性學習(xi)中學生(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)學習(xi)策略主(zhu)要包括：自(zi)(zi)(zi)主(zhu)制定學習(xi)計(ji)劃，確定分工(gong)、活動方式和方法選(xuan)擇研(yan)究或(huo)調(diao)查對象(xiang)；進行查詢資(zi)料、操作(zuo)與制作(zuo)等活動；匯集、交流學習(xi)成果等。實(shi)現電子信息技術研(yan)究性學習(xi)中學習(xi)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)性，不僅要求(qiu)教(jiao)師要從(cong)思路、活動空間和時間上向(xiang)學生(sheng)提供(gong)必要的(de)(de)條件，以實(shi)現學生(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)選(xuan)擇、自(zi)(zi)(zi)主(zhu)安排、自(zi)(zi)(zi)己組織學習(xi)活動的(de)(de)目(mu)的(de)(de)，同時還(huan)要求(qiu)教(jiao)師不必拘(ju)泥于課堂教(jiao)學或(huo)其他程序規則的(de)(de)限制，自(zi)(zi)(zi)主(zhu)安排學生(sheng)的(de)(de)學習(xi)活動。

（4）學習評價的(de)設計。評價是為決策提供信息的(de)過(guo)程，研究(jiu)性學習的(de)評價是指(zhi)，在

研究性(xing)學習的過(guo)程(cheng)中系統地收集(ji)信息(xi)，根據學習目標的要(yao)求，對(dui)學習中所引起(qi)的學生認(ren)知行為(wei)上的變化(hua)，在定性(xing)、定量的基礎(chu)上進(jin)行價值判(pan)斷(duan)，為(wei)研究性(xing)學習的決策提供信息(xi)的過(guo)程(cheng)。

一個(ge)完整的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程，總(zong)是(shi)呈現出種(zhong)種(zhong)階(jie)段(duan)性(xing)結(jie)(jie)果，它(ta)們既是(shi)總(zong)結(jie)(jie)果的(de)(de)分支，同時又(you)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中預測總(zong)結(jie)(jie)果的(de)(de)反饋體。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)評價就非常(chang)重視階(jie)段(duan)性(xing)結(jie)(jie)果評價，即在研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)各個(ge)階(jie)段(duan)，設(she)定(ding)考查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)不同能力(li)(li)：在課(ke)(ke)題(ti)設(she)定(ding)階(jie)段(duan)，考查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)設(she)定(ding)課(ke)(ke)題(ti)的(de)(de)能力(li)(li)；在收(shou)集(ji)相關資(zi)料、調整研(yan)(yan)(yan)究(jiu)方案階(jie)段(duan)，考查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)信息收(shou)集(ji)能力(li)(li)；在開展(zhan)課(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)階(jie)段(duan)階(jie)段(duan)，考查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)探究(jiu)能力(li)(li)；制作(zuo)成果檢查(cha)，考查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)動手能力(li)(li)、創新性(xing)、創造能力(li)(li)；在自(zi)我(wo)(wo)評價階(jie)段(duan)，考查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)我(wo)(wo)評價能力(li)(li)；總(zong)結(jie)(jie)、匯報、交流(liu)階(jie)段(duan)，考查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)綜合表達能力(li)(li)等。

5結語

電子信息專業學(xue)(xue)(xue)生正在(zai)面對迅速變化和激烈競爭的(de)市場，需要他們具備創新能(neng)力(li)和良好的(de)終生學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)，在(zai)專業課中(zhong)通過設(she)計基于(yu)研(yan)究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)教學(xue)(xue)(xue)策略，教會學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)，特別(bie)是學(xue)(xue)(xue)會思考(kao)問題以及分析和處理教室以外(wai)的(de)實際問題，會使他們受益終生。

參考文獻

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篇3

1.什(shen)么是(shi)研(yan)究性學習(xi)

研究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是指學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)基(ji)于自(zi)身興趣，在教師指導下，從自(zi)然、社會和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)身生(sheng)(sheng)活中選擇和確定研究專題，主(zhu)動地獲取知識、應用(yong)(yong)知識、解決問題的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)領(ling)域。研究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過實踐，增(zeng)強(qiang)探(tan)究和創(chuang)新意識，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，發展綜(zong)合(he)運用(yong)(yong)知識的能(neng)力。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過研究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動，形成一(yi)種積極的、生(sheng)(sheng)動的自(zi)主(zhu)、合(he)作、探(tan)究的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式。

2.研究性學習的(de)幾個(ge)重要(yao)特(te)性

2.1自(zi)主(zhu)性學生(sheng)根據自(zi)己的(de)(de)興趣(qu)和愛好選擇課題，為學生(sheng)的(de)(de)自(zi)主(zhu)性的(de)(de)充分(fen)發揮開辟了廣闊(kuo)的(de)(de)空間(jian)。學生(sheng)所選擇的(de)(de)學習(xi)目標、方(fang)式、內容都(dou)是(shi)自(zi)主(zhu)的(de)(de)。

2.2實踐性研究(jiu)(jiu)性學(xue)習活(huo)動(dong)以學(xue)生(sheng)的現實生(sheng)活(huo)和(he)社會實踐為基礎發掘(jue)課(ke)(ke)程資(zi)源，而非在(zai)(zai)學(xue)科知識的邏輯序(xu)列中(zhong)構建課(ke)(ke)程。研究(jiu)(jiu)性學(xue)習以活(huo)動(dong)為主要開展形式，強(qiang)調(diao)學(xue)生(sheng)的親身經歷，要求學(xue)生(sheng)積(ji)極(ji)參與到各項(xiang)活(huo)動(dong)中(zhong)去，在(zai)(zai)考察(cha)、實驗、探(tan)究(jiu)(jiu)等一系列活(huo)動(dong)中(zhong)發現和(he)解(jie)決(jue)問題，感受和(he)體驗生(sheng)活(huo)，發展實踐能力(li)和(he)創新能力(li)。

2.3開(kai)放性(xing)研究性(xing)學(xue)習面向學(xue)生(sheng)(sheng)的整個生(sheng)(sheng)活世界，它(ta)隨著(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活的變化(hua)而變化(hua)，其課(ke)程(cheng)內容具有開(kai)放性(xing)。研究性(xing)學(xue)習關注學(xue)生(sheng)(sheng)在活動(dong)過程(cheng)中所產生(sheng)(sheng)的豐富(fu)多彩的學(xue)習體驗和個性(xing)化(hua)的創(chuang)造性(xing)表現，其評價標準具有多元性(xing)，因而其活動(dong)過程(cheng)與(yu)結果均具有開(kai)放性(xing)。

3.在日(ri)常教學(xue)中如何開(kai)展研究性(xing)學(xue)習

初中學(xue)生(sheng)第一(yi)次接觸研究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)，由于受到認知規律和身心發展的(de)限制，對于問題的(de)思考缺乏深度與廣度，對于研究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)缺少持久性(xing)(xing)。針對以上特點，我在日(ri)常(chang)教學(xue)中從以下四個方(fang)面開展研究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)習(xi)取得了良好的(de)效果。

3.1做(zuo)好(hao)前期學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)興趣(qu)、方法(fa)培(pei)養工作在(zai)平時日常教學(xue)(xue)(xue)中常給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)講(jiang)科(ke)學(xue)(xue)(xue)家研(yan)究(jiu)方法(fa)和我們要(yao)(yao)做(zuo)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方法(fa)相(xiang)似，同(tong)時告訴(su)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)什(shen)么是研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，及(ji)如何開(kai)展研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)特點(dian)是什(shen)么，開(kai)展研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)方式有哪些。通過教師的(de)(de)(de)點(dian)拔(ba)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)有了興趣(qu)，知道研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)過程與(yu)方法(fa)，為下一階學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)打下良好(hao)基礎。同(tong)時還要(yao)(yao)將班上(shang)同(tong)學(xue)(xue)(xue)進行(xing)合理分(fen)組(zu)（考慮男女、經驗、家庭情(qing)況、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)態度等(deng)），因為有的(de)(de)(de)課題(ti)(ti)需(xu)要(yao)(yao)獨立(li)完成，有的(de)(de)(de)課題(ti)(ti)需(xu)要(yao)(yao)合作完成。

3.2做好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇工作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)應該有(you)(you)一個(ge)由淺入(ru)深、由易(yi)到(dao)難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，興(xing)(xing)趣(qu)還決定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)研究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)持(chi)久度。如(ru)果(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選擇了一個(ge)研究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)，做了一段時(shi)間，卻發現問(wen)題(ti)(ti)(ti)多多、無從入(ru)手，沒有(you)(you)結(jie)果(guo)(guo)，肯定很沮(ju)喪，肯定找不到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快樂。因此在平時(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，我(wo)一般讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)4-6個(ge)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)。該課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優點(dian)(dian)是(shi)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興(xing)(xing)趣(qu)高、簡單、素(su)(su)材好(hao)(hao)找，體現了從化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)改理念。第二種(zhong)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)為(wei)結(jie)合(he)(he)課(ke)(ke)(ke)本知識型。如(ru)《結(jie)合(he)(he)課(ke)(ke)(ke)本知識探究(jiu)(jiu)(jiu)鐵(tie)生(sheng)(sheng)銹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件，并對如(ru)何(he)防止鐵(tie)生(sheng)(sheng)銹提出合(he)(he)理化建議》：根據(ju)以下(xia)要求準備三組實(shi)驗，并完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)下(xia)列內(nei)容（試管(guan)可用透明瓶子代，無蒸餾水(shui)用熱開水(shui)代，將試管(guan)放(fang)在火焰上加熱片刻即得干燥的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空氣）。對于這(zhe)兩個(ge)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選取即方(fang)便了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，又讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在研究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中有(you)(you)素(su)(su)材有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向。由于課(ke)(ke)(ke)堂上要提問(wen)、表達、交流、展示，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極高。本課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與率達96.2%.班上53人有(you)(you)2人沒做。第三種(zhong)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)為(wei)：結(jie)合(he)(he)生(sheng)(sheng)活、科技、熱點(dian)(dian)型。我(wo)安排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)為(wei)：《什么是(shi)低碳(tan)(tan)，如(ru)何(he)養成(cheng)(cheng)(cheng)低碳(tan)(tan)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)》，(1)什么是(shi)“低碳(tan)(tan)”；(2)如(ru)何(he)養成(cheng)(cheng)(cheng)“低碳(tan)(tan)生(sheng)(sheng)活”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)；(3)根據(ju)你對“低碳(tan)(tan)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了解請對家人、朋友提些建議。因為(wei)是(shi)熱點(dian)(dian)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)，電視、媒(mei)體、廣告都在宣傳，素(su)(su)材非(fei)常豐富，查(cha)閱(yue)資料非(fei)常方(fang)便，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)(xing)趣(qu)非(fei)常高，成(cheng)(cheng)(cheng)效(xiao)好(hao)(hao)。第四種(zhong)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)為(wei)：由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據(ju)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)、愛好(hao)(hao)、優勢(shi)（父母工作(zuo)單位(wei)、家庭環境(jing)）提出，教(jiao)(jiao)師進行審核(he)、指導。指導方(fang)面主要考(kao)慮：調(diao)查(cha)研究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)(su)材、資料是(shi)否容易(yi)查(cha)找，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)否有(you)(you)能力完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)。如(ru)：有(you)(you)個(ge)家住在三農輕(qing)質碳(tan)(tan)酸鈣廠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)申請了這(zhe)樣(yang)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)《石灰石的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化，及(ji)產品價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高》考(kao)慮其父母都是(shi)這(zhe)單位(wei)職工，調(diao)查(cha)方(fang)便，數據(ju)、報表來源準確，我(wo)同意這(zhe)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)，并讓家長配合(he)(he)，效(xiao)果(guo)(guo)很好(hao)(hao)。

3.3做好研(yan)(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)的(de)(de)管(guan)理研(yan)(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)過程(cheng)由學(xue)(xue)生(sheng)完成(cheng)，教師必須(xu)抓好過程(cheng)管(guan)理，主要注意以下(xia)幾點。①提醒(xing)學(xue)(xue)生(sheng)時(shi)間性，所有(you)(you)的(de)(de)課(ke)題(ti)必須(xu)在一定時(shi)間內(nei)完成(cheng)，否則(ze)會影響(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)間的(de)(de)交流、展(zhan)示(shi)、相應(ying)(ying)課(ke)程(cheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)和教師評價，平(ping)時(shi)多(duo)督促，也能提高學(xue)(xue)生(sheng)做研(yan)(yan)究的(de)(de)積(ji)極(ji)性。②做好抽(chou)(chou)查工(gong)作(zuo)，抽(chou)(chou)查學(xue)(xue)生(sheng)完成(cheng)表格、調查資(zi)料的(de)(de)情(qing)況，有(you)(you)利(li)于調控研(yan)(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)(xi)進度，同時(shi)進行階段表揚(yang)，也有(you)(you)利(li)于提高學(xue)(xue)生(sheng)做研(yan)(yan)究的(de)(de)積(ji)極(ji)性。如《xx家(jia)庭柴改沼氣的(de)(de)調查報(bao)告》時(shi)間長要認真做好抽(chou)(chou)查工(gong)作(zuo)，當然在抽(chou)(chou)查中也容易(yi)發現存在問題(ti)，教師根據存在問題(ti)做好導向工(gong)作(zuo)。如有(you)(you)的(de)(de)資(zi)料與(yu)課(ke)題(ti)無關(guan)，就(jiu)無需深(shen)入，教師應(ying)(ying)該(gai)提醒(xing)學(xue)(xue)生(sheng)從哪些方面入手更容易(yi)獲取素材、資(zi)料。如有(you)(you)次抽(chou)(chou)查也發現學(xue)(xue)生(sheng)5天(tian)的(de)(de)生(sheng)活垃圾都一樣，我就(jiu)解決(jue)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思想認識入手。

3.4做好研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習結(jie)(jie)果的(de)(de)評(ping)價(jia)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習學(xue)(xue)習課程應(ying)有新(xin)的(de)(de)評(ping)價(jia)理念(nian)與(yu)評(ping)價(jia)方式，應(ying)主張采用(yong)自(zi)我(wo)參照標準，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對自(zi)已(yi)在活(huo)動(dong)中的(de)(de)各種(zhong)表(biao)現進行自(zi)我(wo)反思(si)(si)性(xing)評(ping)價(jia)。他(ta)是一(yi)種(zhong)以(yi)“自(zi)我(wo)反思(si)(si)性(xing)評(ping)價(jia)”為核心的(de)(de)評(ping)價(jia)體系。因(yin)此(ci)在教學(xue)(xue)中常利用(yong)2-3節(jie)課讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展示研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習的(de)(de)成果。同時讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行“自(zi)我(wo)反思(si)(si)性(xing)評(ping)價(jia)”，許多(duo)同學(xue)(xue)對自(zi)己在活(huo)動(dong)的(de)(de)不同階(jie)(jie)段(duan)的(de)(de)不同表(biao)現都有反思(si)(si)性(xing)評(ping)價(jia)。常聽到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說：查(cha)閱資料階(jie)(jie)段(duan)很認真(zhen)，細致(zhi)。形成結(jie)(jie)論完(wan)成報告(gao)階(jie)(jie)段(duan)沒有認真(zhen)寫。當(dang)然(ran)教師對能完(wan)成研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習的(de)(de)同學(xue)(xue)都應(ying)進行鼓勵(li)性(xing)評(ping)價(jia)。

4.開(kai)展研究性學習取(qu)得的(de)成果(guo)與反(fan)思

4.1我(wo)所(suo)任(ren)教(jiao)的兩(liang)個班開展研究性學(xue)習(xi)后，我(wo)感(gan)到學(xue)生的學(xue)習(xi)興趣增強了，學(xue)習(xi)方法更(geng)加(jia)得當，知(zhi)識面更(geng)廣(guang)，學(xue)習(xi)成績明顯提高(gao)。

4.2更可(ke)喜的是我任教的班級學生放(fang)2個(ge)紙箱(xiang)(xiang)專(zhuan)門來回收(shou)廢紙、塑料瓶了，還(huan)向學校(xiao)要求將垃圾箱(xiang)(xiang)分成可(ke)回收(shou)垃圾箱(xiang)(xiang)和不可(ke)回收(shou)垃圾箱(xiang)(xiang)，同時有幾(ji)位同學還(huan)聯系收(shou)廢品的每天將學校(xiao)收(shou)的廢品賣出，并將錢捐給學校(xiao)家中困難的同學。

4.3初三面臨(lin)中考時(shi)間緊，開展課題數(shu)量不夠(gou)，質量上還需提(ti)高。

篇4

關(guan)鍵詞(ci)： 數學建模 研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學習 研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性教學 應用與研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)

加快建設創新型(xing)(xing)國家(jia)(jia)已經成(cheng)為我們國家(jia)(jia)的(de)(de)(de)一項重要戰略(lve)目(mu)標，關(guan)于加快創新人才的(de)(de)(de)培養(yang)近年來也成(cheng)了一個熱(re)門的(de)(de)(de)話題(ti)。但是(shi)在(zai)當前的(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，存(cun)在(zai)著(zhu)教(jiao)師(shi)厭(yan)教(jiao)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)厭(yan)學(xue)(xue)(xue)，實際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果與(yu)師(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)期望存(cun)在(zai)差(cha)距(ju)，教(jiao)育理(li)論與(yu)實踐(jian)嚴重脫節的(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)。如(ru)何改變這種現(xian)象(xiang)，培養(yang)合(he)格的(de)(de)(de)創新型(xing)(xing)人才，是(shi)我們急(ji)需解(jie)決的(de)(de)(de)問題(ti)。目(mu)前，教(jiao)育理(li)論界(jie)與(yu)實踐(jian)界(jie)比較(jiao)關(guan)注的(de)(de)(de)焦點問題(ti)就是(shi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。大(da)家(jia)(jia)一致認為，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)夠(gou)很好(hao)地回答(da)以(yi)上的(de)(de)(de)問題(ti)。數學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)由項目(mu)或任(ren)務驅動的(de)(de)(de)，包含數學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、理(li)解(jie)與(yu)應(ying)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)活動。大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)數學(xue)(xue)(xue)建模活動具備了高校數學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)特點。本文探(tan)討利用(yong)(yong)數學(xue)(xue)(xue)建模教(jiao)學(xue)(xue)(xue)開展研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)經驗和認識。

一、數學研究性學習

研(yan)(yan)究性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)（Project-Based Learning，Problem-Based Learning）也(ye)稱(cheng)綜合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)或專題研(yan)(yan)習(xi)(xi)，是(shi)(shi)20世紀80年代(dai)末以來(lai)國際教(jiao)育界普遍推崇(chong)和實施(shi)的一種(zhong)新學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模(mo)(mo)式(shi)。研(yan)(yan)究性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)(shi)指在教(jiao)師的指導下，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)和社會生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中選擇(ze)并確定(ding)研(yan)(yan)究專題，用(yong)類似科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究的方式(shi)，主(zhu)動(dong)地(di)獲取知識(shi)、應用(yong)知識(shi)、解決問題的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)。它(ta)對于激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣、培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的創(chuang)新意識(shi)與(yu)能力具有積極的作用(yong)。數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，就是(shi)(shi)指在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中建構具有教(jiao)育性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、創(chuang)造性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、實踐性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)活(huo)(huo)動(dong)，它(ta)是(shi)(shi)以激(ji)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)參與(yu)、主(zhu)動(dong)實踐、主(zhu)動(dong)思(si)考、主(zhu)動(dong)探(tan)索(suo)、主(zhu)動(dong)創(chuang)新為(wei)基本特(te)征，以促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)為(wei)目的的一種(zhong)新型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)。

研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)不(bu)(bu)同(tong)于(yu)其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)是(shi)：1.強調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放性(xing)(xing)(xing)。研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容無固(gu)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、統一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程內容。其消(xiao)除了(le)以(yi)往教(jiao)師分(fen)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)所造成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)諸多弊端(duan)。它使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)各類探究(jiu)方(fang)法(fa)，關注(zhu)(zhu)社(she)會(hui)生(sheng)活，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多元化、綜合化特質對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)果(guo)進(jin)行整(zheng)(zheng)合，有(you)(you)效地激活學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識儲備，去解(jie)決實(shi)踐問題。同(tong)時(shi)(shi)，研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)環境也(ye)是(shi)開(kai)放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、多元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)擺脫(tuo)了(le)只有(you)(you)一(yi)個(ge)標(biao)(biao)準答案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)束縛，可以(yi)從多種角度看(kan)待(dai)事物(wu)，積極(ji)尋(xun)求解(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，努力(li)探求、理解(jie)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)實(shi)意義。2.學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與性(xing)(xing)(xing)與自(zi)(zi)主(zhu)性(xing)(xing)(xing)。在研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)、確(que)定(ding)(ding)，資料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收集、分(fen)析(xi)，報告的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)撰寫、答辯，成(cheng)(cheng)果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)理、展示等，整(zheng)(zheng)個(ge)過(guo)程都由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)己(ji)(ji)去操作(zuo)，具(ju)有(you)(you)很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)性(xing)(xing)(xing)。同(tong)時(shi)(shi)從實(shi)踐來看(kan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中較(jiao)多選(xuan)擇(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)小(xiao)組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)形式，這(zhe)不(bu)(bu)僅(jin)有(you)(you)益(yi)于(yu)個(ge)人發揮(hui)特長，而且(qie)有(you)(you)助于(yu)培養每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任感和(he)協作(zuo)精神。3.注(zhu)(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐性(xing)(xing)(xing)。研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)不(bu)(bu)注(zhu)(zhu)重對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行純(chun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)本(ben)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授，而是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)己(ji)(ji)動手(shou)實(shi)踐，在實(shi)踐中體(ti)驗(yan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，從中獲得(de)獲取(qu)信息(xi)、加工信息(xi)和(he)處(chu)理信息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。4.注(zhu)(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受和(he)體(ti)驗(yan)。研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)不(bu)(bu)僅(jin)重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)結果(guo)，而且(qie)注(zhu)(zhu)重研(yan)(yan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)解(jie)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)般方(fang)法(fa)，體(ti)會(hui)到研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)艱(jian)辛(xin)與快樂。5.學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)評價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多元性(xing)(xing)(xing)與社(she)會(hui)性(xing)(xing)(xing)。研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值觀(guan)和(he)教(jiao)育(yu)理念認為，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)評價(jia)應是(shi)多元性(xing)(xing)(xing)、社(she)會(hui)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。多元性(xing)(xing)(xing)主(zhu)要(yao)表(biao)現(xian)為評價(jia)方(fang)式、標(biao)(biao)準、主(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多元性(xing)(xing)(xing)。應鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動、客(ke)觀(guan)地評價(jia)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)，而專家(jia)、教(jiao)師組(zu)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)指導(dao)小(xiao)組(zu)應給(gei)予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)、幫助，也(ye)可進(jin)行跟蹤評價(jia)，以(yi)避免(mian)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)失控(kong)。

二、數學建(jian)模與數學建(jian)模競賽(sai)

1.數學建模

數(shu)學模型（Mathematical Model）是對現(xian)實世界(jie)的(de)一(yi)個特(te)定(ding)對象(xiang)，為了一(yi)個特(te)定(ding)目的(de)，做出(chu)一(yi)些(xie)必要的(de)簡化和假設，運用適當的(de)數(shu)學工具得到(dao)的(de)一(yi)個數(shu)學結構。

數學(xue)(xue)(xue)建(jian)模(mo)（Mathematical Modeling）即建(jian)立數學(xue)(xue)(xue)模(mo)型的(de)(de)(de)過程(cheng)，它是(shi)一(yi)種數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)思考方法，一(yi)種以(yi)數學(xue)(xue)(xue)為(wei)工具，用數學(xue)(xue)(xue)解(jie)決(jue)實(shi)際(ji)問題(ti)的(de)(de)(de)方法，包(bao)括(kuo)對實(shi)際(ji)問題(ti)進行抽象、簡(jian)化，建(jian)立數學(xue)(xue)(xue)模(mo)型、求解(jie)數學(xue)(xue)(xue)模(mo)型、驗(yan)證數學(xue)(xue)(xue)模(mo)型解(jie)的(de)(de)(de)求解(jie)全過程(cheng)。數學(xue)(xue)(xue)建(jian)模(mo)過程(cheng)主(zhu)要包(bao)括(kuo)四個步驟：

（1）提出和形成問題(ti)：即獲取現實對象的信息及相關(guan)資料(liao)。

（2）建立數學(xue)模(mo)型：即通過一(yi)定(ding)的數學(xue)語言和方(fang)法把待解決(jue)的問題用一(yi)定(ding)的模(mo)型表示出來。

（3）求(qiu)解(jie)：用各種(zhong)手段主(zhu)要(yao)是數學方法，也可(ke)用其(qi)他(ta)方法將(jiang)(jiang)模型求(qiu)解(jie)。復雜模型的(de)(de)求(qiu)解(jie)需用計算機，解(jie)的(de)(de)精(jing)度(du)要(yao)求(qiu)由決策(ce)者(zhe)提(ti)出。將(jiang)(jiang)解(jie)用到實(shi)際(ji)中去，必須考慮(lv)到實(shi)際(ji)的(de)(de)問(wen)題，如向實(shi)際(ji)部門講清楚解(jie)的(de)(de)用法，在(zai)實(shi)施中可(ke)能(neng)產生的(de)(de)問(wen)題等。

（4）解的檢驗(yan)：首先檢驗(yan)求(qiu)解步驟和程序(xu)有無錯(cuo)誤，然后檢查解是(shi)否反(fan)映(ying)現實問題。

2.數學建模競賽

作為數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)建(jian)模(mo)的一(yi)種競賽(sai)(sai)形式，數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)建(jian)模(mo)競賽(sai)(sai)的目的是為了(le)培養學(xue)(xue)生的創新(xin)意識及運(yun)用數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)方法和(he)計算機技術(shu)解決(jue)實際(ji)問題的能力。全國大(da)學(xue)(xue)生數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)建(jian)模(mo)競賽(sai)(sai)創辦(ban)于1992年，每年一(yi)屆，由教育(yu)部高等教育(yu)司和(he)中國工(gong)業(ye)與(yu)應(ying)用數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)會主辦(ban)。目前已經成為全國高校規(gui)模(mo)最大(da)的基礎性學(xue)(xue)科(ke)競賽(sai)(sai)，也(ye)是世界上規(gui)模(mo)最大(da)的數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)建(jian)模(mo)競賽(sai)(sai)。2012年，來自全國33個省/市(shi)/自治區(qu)（包括香港(gang)和(he)澳門特區(qu)）及新(xin)加坡和(he)澳大(da)利亞1284所(suo)院校、21303個隊(dui)6萬(wan)多(duo)名大(da)學(xue)(xue)生參加了(le)本項競賽(sai)(sai)。

三、基于數學建模的(de)研究性學習

1.數學(xue)建(jian)模具備(bei)研(yan)究性(xing)學(xue)習的(de)特(te)點

研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習在(zai)(zai)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)用中(zhong)的(de)(de)基本要素(su)主要有(you)以(yi)(yi)(yi)下幾(ji)點(dian)：（1）以(yi)(yi)(yi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)情境(jing)為先(xian)(xian)導。以(yi)(yi)(yi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習為理念的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，倡導先(xian)(xian)將問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)呈(cheng)現在(zai)(zai)面前，以(yi)(yi)(yi)解(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)導入(ru)點(dian)。將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習置于(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)小課題(ti)(ti)情境(jing)中(zhong)，是激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)求知(zhi)(zhi)欲和創(chuang)造(zao)沖動的(de)(de)前提(ti)，更是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)吸收知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、鍛煉思維(wei)(wei)能力的(de)(de)前提(ti)。一個(ge)好的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)課題(ti)(ti)能夠隨著(zhu)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)解(jie)決(jue)的(de)(de)進行(xing)自(zi)然地(di)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供反(fan)(fan)(fan)饋(kui)信息，讓他(ta)們能很好地(di)對(dui)(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、推理和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習策(ce)(ce)略的(de)(de)有(you)效性(xing)(xing)(xing)進行(xing)評(ping)價，在(zai)(zai)解(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)來掌握概念、原(yuan)理和策(ce)(ce)略，可(ke)以(yi)(yi)(yi)促進知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)提(ti)取和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習策(ce)(ce)略在(zai)(zai)新(xin)(xin)(xin)(xin)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)中(zhong)的(de)(de)遷(qian)移。（2）以(yi)(yi)(yi)小組合(he)作討論(lun)(lun)為主要活動形式。在(zai)(zai)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)(yi)圍繞問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)進行(xing)討論(lun)(lun)，以(yi)(yi)(yi)此激活學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)先(xian)(xian)前的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)儲備(bei)，使(shi)原(yuan)有(you)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)背景與當(dang)前問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)之(zhi)間生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)更多的(de)(de)聯系；討論(lun)(lun)可(ke)以(yi)(yi)(yi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思維(wei)(wei)過程(cheng)(cheng)外(wai)顯化，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會經常(chang)感(gan)受到觀點(dian)的(de)(de)沖突，從而(er)可(ke)以(yi)(yi)(yi)更好地(di)進行(xing)反(fan)(fan)(fan)思和評(ping)判，最(zui)重(zhong)要的(de)(de)是它給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)造(zao)了(le)一個(ge)人人都積極(ji)探(tan)索、主動參(can)與、獨立創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)優(you)良環境(jing)。（3）研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要重(zhong)視對(dui)(dui)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)結(jie)果的(de)(de)反(fan)(fan)(fan)思。在(zai)(zai)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)結(jie)尾，需要有(you)意識(shi)(shi)(shi)地(di)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)自(zi)己及他(ta)人問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)解(jie)決(jue)的(de)(de)思維(wei)(wei)過程(cheng)(cheng)做出(chu)反(fan)(fan)(fan)思概括(kuo)(kuo)。反(fan)(fan)(fan)思概括(kuo)(kuo)的(de)(de)意義在(zai)(zai)于(yu)(yu)：內(nei)化新(xin)(xin)(xin)(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，加(jia)(jia)工與整合(he)新(xin)(xin)(xin)(xin)舊知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，達(da)成(cheng)同化或順(shun)應(ying)，形成(cheng)更協調(diao)一致的(de)(de)理解(jie)；加(jia)(jia)深理解(jie)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)過程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)思維(wei)(wei)方法(fa)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習策(ce)(ce)略，這(zhe)對(dui)(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)遷(qian)移來說是至關(guan)重(zhong)要的(de)(de)；科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)反(fan)(fan)(fan)思往往能使(shi)新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)成(cheng)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)歸宿，即在(zai)(zai)初步解(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)基礎上引(yin)發新(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，這(zhe)些(xie)新(xin)(xin)(xin)(xin)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)出(chu)現的(de)(de)意義不僅在(zai)(zai)于(yu)(yu)它能使(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)延伸到課外(wai)，而(er)且(qie)在(zai)(zai)于(yu)(yu)它能最(zui)終把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)引(yin)上創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)之(zhi)路。

在數(shu)(shu)學(xue)(xue)建(jian)模(mo)的(de)過程中，學(xue)(xue)生獲得一個個實際問(wen)題(ti)(ti)。需要(yao)從中提(ti)取重要(yao)信息，并(bing)合理(li)假設，簡化(hua)問(wen)題(ti)(ti)，建(jian)立模(mo)型(xing)。完成這(zhe)個過程需要(yao)同(tong)學(xue)(xue)們(men)以(yi)三(san)人小組的(de)形式開展，需要(yao)查找專業資料(liao)和數(shu)(shu)學(xue)(xue)理(li)論，運用這(zhe)些知識來(lai)處(chu)理(li)分(fen)析問(wen)題(ti)(ti)，建(jian)立模(mo)型(xing)后(hou)，還要(yao)進行數(shu)(shu)學(xue)(xue)推理(li)，處(chu)理(li)數(shu)(shu)據，計算結果(guo)，并(bing)檢驗由模(mo)型(xing)得到(dao)的(de)結果(guo)是否(fou)符(fu)合實際。我們(men)可以(yi)看(kan)到(dao)，在數(shu)(shu)學(xue)(xue)建(jian)模(mo)學(xue)(xue)習(xi)的(de)始(shi)終，總是強(qiang)調學(xue)(xue)生對問(wen)題(ti)(ti)的(de)探究，注重學(xue)(xue)生提(ti)出(chu)問(wen)題(ti)(ti)、分(fen)析問(wen)題(ti)(ti)，并(bing)探究出(chu)核(he)心(xin)問(wen)題(ti)(ti)的(de)解(jie)答方案，這(zhe)種學(xue)(xue)習(xi)活動是一種自(zi)始(shi)至(zhi)終貫(guan)穿(chuan)著(zhu)問(wen)題(ti)(ti)的(de)探究活動，所(suo)以(yi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)建(jian)模(mo)學(xue)(xue)習(xi)是一種廣義(yi)的(de)研究性學(xue)(xue)習(xi)。

2.在數學建模中開(kai)展研究性學習應(ying)注(zhu)意的問題

研究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)在(zai)(zai)(zai)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)實(shi)施一(yi)(yi)般可(ke)分(fen)為三(san)個階(jie)(jie)段(duan)：進(jin)(jin)入問(wen)(wen)題情(qing)境(jing)階(jie)(jie)段(duan)、實(shi)踐體驗階(jie)(jie)段(duan)和表達交(jiao)(jiao)流階(jie)(jie)段(duan)。在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)進(jin)(jin)行的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，這三(san)個階(jie)(jie)段(duan)并不(bu)是(shi)(shi)截然分(fen)開(kai)的(de)(de)(de)(de)，而是(shi)(shi)相互交(jiao)(jiao)叉(cha)和交(jiao)(jiao)互推進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)。研究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)(yao)(yao)(yao)想取(qu)得(de)好(hao)的(de)(de)(de)(de)效果，必須(xu)抓住(zhu)這三(san)個環(huan)節。所以(yi)在(zai)(zai)(zai)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建(jian)模(mo)(mo)的(de)(de)(de)(de)開(kai)展過程中(zhong)，我們需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)做到：（1）將數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建(jian)模(mo)(mo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與傳(chuan)統(tong)(tong)(tong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有機(ji)結合。研究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)及數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建(jian)模(mo)(mo)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)大(da)量的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識儲(chu)備，這些都(dou)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)通過對(dui)傳(chuan)統(tong)(tong)(tong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)來(lai)掌握。如果拋(pao)開(kai)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)材另選內容進(jin)(jin)行所謂的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，其實(shi)質將是(shi)(shi)舍(she)本逐末(mo)，專題性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)只是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)補充(chong)形式(shi)。（2）培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)直覺思維(wei)和發(fa)散思維(wei)。在(zai)(zai)(zai)思考問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)時候，教(jiao)(jiao)(jiao)師應引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)整體出(chu)發(fa)，把握大(da)方(fang)向，多方(fang)思考，大(da)膽猜想，挖掘了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)潛力(li)。（3）廣泛采(cai)用啟發(fa)式(shi)、導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)式(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)(dao)式(shi)，導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)互動式(shi)等多種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)，這不(bu)僅(jin)(jin)增進(jin)(jin)了老師和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)互動，活躍了課堂氣(qi)氛，更重要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)提高了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言表達能(neng)力(li)，激(ji)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)開(kai)動腦筋。（4）將不(bu)同專業(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)集中(zhong)起來(lai)開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，這不(bu)僅(jin)(jin)增強了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流與合作，而且(qie)為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)真正實(shi)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科交(jiao)(jiao)叉(cha)、文理結合提供(gong)了平臺。（5）教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)所教(jiao)(jiao)(jiao)內容進(jin)(jin)行精心組織。數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建(jian)模(mo)(mo)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個系統(tong)(tong)(tong)性(xing)(xing)、綜合性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)工作，需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)大(da)量的(de)(de)(de)(de)知識儲(chu)備。在(zai)(zai)(zai)作為研究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)建(jian)模(mo)(mo)活動中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)做好(hao)各個環(huan)節的(de)(de)(de)(de)準備，特(te)別是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)反(fan)思階(jie)(jie)段(duan)，更是(shi)(shi)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師適(shi)時適(shi)當地引導(dao)(dao)，才能(neng)取(qu)得(de)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)效果。

總之，研(yan)(yan)究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)一種(zhong)全新的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)和(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，它對于培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創新精神(shen)和(he)實踐能力(li)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識解決實際(ji)問題的(de)能力(li)都(dou)具有(you)十分重(zhong)要的(de)作用。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建模(mo)作為一種(zhong)廣義的(de)研(yan)(yan)究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動，為我(wo)們(men)如何開展數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)指明了方(fang)向。我(wo)們(men)只有(you)將(jiang)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建模(mo)的(de)思想融入到研(yan)(yan)究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)各(ge)個環節中(zhong)，才能真正培養(yang)出具有(you)研(yan)(yan)究素(su)養(yang)和(he)創新能力(li)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。

參考文獻：

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篇5

1.拓寬課題研究思(si)路(lu)。與科(ke)技(ji)創(chuang)新活動有機結合的(de)(de)小(xiao)制作、小(xiao)發明、小(xiao)理論、小(xiao)報告(gao)是開展研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)又一重(zhong)要(yao)途徑，對培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)(de)興趣(qu)、特長和動手能(neng)力具(ju)有重(zhong)要(yao)意義，并能(neng)為學(xue)(xue)生今后(hou)的(de)(de)創(chuang)造活動奠定良好的(de)(de)基礎(chu)。為此，我校專門成(cheng)立科(ke)技(ji)室，專人負責，組建了(le)由(you)物(wu)理、化(hua)學(xue)(xue)、生物(wu)、政史等學(xue)(xue)科(ke)教師組成(cheng)的(de)(de)教師指(zhi)導團(tuan)隊(dui)，高(gao)中學(xue)(xue)生為主(zhu)體(ti)的(de)(de)航模隊(dui)、創(chuang)新組等學(xue)(xue)生團(tuan)隊(dui)，以研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)活動為載體(ti)，通(tong)過課題研究的(de)(de)形式，在教師的(de)(de)指(zhi)導下，自主(zhu)完成(cheng)創(chuang)新活動、理論研究和調查報告(gao)。如“機器(qi)人的(de)(de)試驗及操作”“遙控航模”“舌尖上的(de)(de)蘭州”等參加全國、省市比賽獲得大獎(jiang)，學(xue)(xue)校也多(duo)次評(ping)為省、市科(ke)技(ji)創(chuang)新先進集體(ti)和優秀組織獎(jiang)。

2.合理開(kai)發課(ke)(ke)本(ben)素材(cai)。高中(zhong)(zhong)(zhong)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程的(de)(de)實施、研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)習(xi)的(de)(de)開(kai)展、校本(ben)教(jiao)材(cai)的(de)(de)開(kai)發，構成了(le)三(san)位一體的(de)(de)課(ke)(ke)改網絡(luo)。我校在開(kai)展研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)習(xi)活動中(zhong)(zhong)(zhong)，通過培訓不斷(duan)更(geng)新(xin)(xin)理念(nian)，將三(san)者有機結合，效果(guo)明顯。如(ru)“語(yu)文(wen)課(ke)(ke)本(ben)中(zhong)(zhong)(zhong)文(wen)言詞的(de)(de)以(yi)形(xing)釋義和隨文(wen)釋義方法探(tan)究(jiu)(jiu)”“語(yu)文(wen)課(ke)(ke)本(ben)中(zhong)(zhong)(zhong)作文(wen)素材(cai)的(de)(de)開(kai)發運(yun)用”“文(wen)言文(wen)學(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)費時低效現象的(de)(de)原因分析及對(dui)策研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)”等課(ke)(ke)題(ti)立足教(jiao)材(cai)素材(cai)挖掘和整合，在研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)(zhong)(zhong)進一步(bu)歸納梳理分析，激發了(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)熱情和興趣，更(geng)加熟悉了(le)教(jiao)材(cai)，新(xin)(xin)課(ke)(ke)程的(de)(de)理念(nian)實現了(le)，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)報告成為受學(xue)生(sheng)歡(huan)迎(ying)的(de)(de)校本(ben)教(jiao)材(cai)。

二、特點及評價

三(san)年來，近(jin)200項的(de)(de)(de)(de)課(ke)題(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，碩果累累，各具(ju)特(te)(te)色(se)。課(ke)題(ti)成果內容(rong)豐富、全(quan)面(mian)(mian)(mian)(mian)，涉及語文、歷史(shi)、地理、自(zi)然、社(she)(she)(she)會(hui)(hui)等學(xue)科(ke)知識(shi)。在(zai)(zai)實(shi)施過(guo)程中(zhong)，指(zhi)導(dao)教師(shi)能根據學(xue)科(ke)特(te)(te)點指(zhi)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，特(te)(te)別是在(zai)(zai)選題(ti)方面(mian)(mian)(mian)(mian)視(shi)角(jiao)獨到貼近(jin)生(sheng)(sheng)活(huo)，從身邊(bian)問題(ti)著手(shou)，體(ti)現(xian)了(le)生(sheng)(sheng)活(huo)化、實(shi)用化的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)點，表(biao)現(xian)出(chu)學(xue)生(sheng)(sheng)敏銳的(de)(de)(de)(de)觀(guan)察力(li)；在(zai)(zai)選材(cai)(cai)方面(mian)(mian)(mian)(mian)，一方面(mian)(mian)(mian)(mian)關注(zhu)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)，表(biao)現(xian)出(chu)學(xue)生(sheng)(sheng)高(gao)度的(de)(de)(de)(de)社(she)(she)(she)會(hui)(hui)責任感，另一方面(mian)(mian)(mian)(mian)選材(cai)(cai)來自(zi)課(ke)本知識(shi)延伸，有(you)(you)(you)利于新課(ke)程下(xia)(xia)的(de)(de)(de)(de)高(gao)考(kao)。同時還(huan)注(zhu)重(zhong)課(ke)題(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)與科(ke)技創(chuang)新活(huo)動的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)機接軌(gui)，培養(yang)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)動手(shou)能力(li)、創(chuang)新意識(shi)和探究(jiu)(jiu)精神。研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方法(fa)科(ke)學(xue)多樣，有(you)(you)(you)文獻法(fa)、問卷調(diao)查法(fa)、訪談法(fa)、實(shi)驗法(fa)、實(shi)地考(kao)察法(fa)、行(xing)為研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)法(fa)等。報告(gao)會(hui)(hui)上交流小組在(zai)(zai)課(ke)題(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)如何實(shi)施研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)計劃(hua)、如何運用研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方法(fa)、如何合(he)作(zuo)和分(fen)工等一系列問題(ti)。在(zai)(zai)展示(shi)(shi)過(guo)程中(zhong)，既有(you)(you)(you)清(qing)新的(de)(de)(de)(de)圖片背景，形象具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)圖表(biao)說(shuo)明，還(huan)有(you)(you)(you)簡短的(de)(de)(de)(de)視(shi)頻材(cai)(cai)料，富有(you)(you)(you)節奏(zou)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)動解說(shuo)，基本上能反映(ying)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)內容(rong)、觀(guan)點及成果。同時還(huan)反映(ying)出(chu)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)收(shou)集(ji)、分(fen)析、信息整合(he)及動手(shou)能力(li)方面(mian)(mian)(mian)(mian)有(you)(you)(you)了(le)較大(da)提升，課(ke)題(ti)組團結協作(zuo)好，分(fen)工明確，合(he)作(zuo)意識(shi)增強(qiang)，課(ke)題(ti)發言(yan)人(ren)大(da)方，表(biao)達(da)能力(li)強(qiang)。這些都充分(fen)體(ti)現(xian)出(chu)他們在(zai)(zai)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)習(xi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)智慧和創(chuang)造力(li)，令人(ren)欣喜(xi)。在(zai)(zai)小組展示(shi)(shi)發言(yan)過(guo)程中(zhong)，臺下(xia)(xia)不時發出(chu)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)議論、感嘆和掌聲(sheng)。參(can)加報告(gao)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)全(quan)體(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)表(biao)現(xian)出(chu)對研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)極高(gao)熱(re)情，會(hui)(hui)場(chang)氣(qi)氛熱(re)烈、活(huo)躍。學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)力(li)和教師(shi)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)力(li)在(zai)(zai)明顯提升。

三、存在不足

1.研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學習(xi)的氛(fen)圍不夠濃厚。隨著新課(ke)程改革的逐步(bu)實施和(he)穩步(bu)推(tui)進(jin)，學校安排了(le)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學習(xi)授課(ke)時(shi)(shi)間和(he)活動時(shi)(shi)間。但在實際執行過程中，研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學習(xi)時(shi)(shi)間安排課(ke)時(shi)(shi)有限，有時(shi)(shi)會被(bei)會議(yi)占用(yong)，師生難免應付差事。這(zhe)樣容易導致(zhi)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學習(xi)將會流于形式，很難實現助力高考(kao)、成就夢(meng)想的目標，很難向更(geng)高層(ceng)次(ci)和(he)更(geng)深(shen)領域(yu)邁進(jin)。

2.教師(shi)在研究性(xing)學習活動中的(de)指導性(xing)作(zuo)用不(bu)(bu)夠。這主要(yao)源自(zi)于教師(shi)的(de)職(zhi)業倦(juan)怠感(gan)，容(rong)易導致教師(shi)的(de)專業知識和專業能力的(de)停(ting)滯不(bu)(bu)前(qian)，束(shu)縛思路和手腳，弱(ruo)化(hua)指導作(zuo)用。

3.學(xue)生(sheng)在研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)習活動(dong)中的(de)(de)研(yan)(yan)究力不強。究其(qi)原(yuan)因，主(zhu)要在于薄(bo)弱的(de)(de)生(sheng)源(yuan)和教師的(de)(de)指導力欠缺。生(sheng)源(yuan)不理想，學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習習慣、思維水平都會制約課(ke)題的(de)(de)研(yan)(yan)究效果，因此部分課(ke)題的(de)(de)研(yan)(yan)究趨于程(cheng)式(shi)化，缺乏自己的(de)(de)見解和創造性(xing)。

四、解決對策

1.更(geng)新觀(guan)念，加強對研究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)的課(ke)程化(hua)管理。邀請校(xiao)內本(ben)土化(hua)專家團隊(dui)進(jin)行研究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)專題講座，使學(xue)(xue)生進(jin)一(yi)步明確研究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動課(ke)程的目標和內容；不擠占(zhan)課(ke)時(shi)，要有(you)課(ke)程化(hua)意(yi)識(shi)，對研究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動課(ke)要進(jin)行督導檢查；提供(gong)精神(shen)激勵和資(zi)金支(zhi)持，對研究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)好的經驗進(jin)行成果推(tui)介和獎勵，并作為綜(zong)合素質(zhi)評價和評優(you)的依據。

2.提高教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力，加強對(dui)研究(jiu)(jiu)性學(xue)習的(de)(de)(de)指導作用。隨著課程(cheng)改革的(de)(de)(de)進(jin)一步深(shen)入，教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)舉(ju)足(zu)輕重。針對(dui)上述不足(zu)，學(xue)校成立(li)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)領導小組，制定了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)行(xing)動(dong)改進(jin)計(ji)劃表，鎖定“教(jiao)(jiao)(jiao)育品質(zhi)提升”這(zhe)(zhe)一主(zhu)題(ti)，以(yi)“良好教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)七項(xiang)原(yuan)則”教(jiao)(jiao)(jiao)師調查問(wen)卷為突破口，就教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)個人專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)現實狀況(kuang)及水平進(jin)行(xing)自主(zhu)分(fen)析與診斷，參照教(jiao)(jiao)(jiao)育部新(xin)頒布(bu)的(de)(de)(de)《中學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)標準》及《教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)自主(zhu)分(fen)析與設計(ji)參考要素(su)》，圍(wei)繞(rao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)理(li)念(nian)、職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)道德、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)心理(li)這(zhe)(zhe)五(wu)個維度(du)，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)研組為載(zai)體，開(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)各種活(huo)動(dong)，進(jin)行(xing)行(xing)動(dong)改進(jin)，有(you)效促進(jin)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識和專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力的(de)(de)(de)進(jin)一步提升，增強了(le)對(dui)學(xue)生開(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)研究(jiu)(jiu)性學(xue)習的(de)(de)(de)指導力。

篇6

關鍵詞： 研(yan)究性學習 高(gao)中語文教學 教學策略(lve)

1.引言

1998年研究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)習(xi)在(zai)我(wo)國首次(ci)被提出(chu)(chu)，并在(zai)2002年實現了在(zai)基(ji)(ji)礎教學(xue)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)全(quan)面(mian)推廣，日益成為(wei)素(su)質教育和(he)(he)新(xin)課程改革(ge)的(de)(de)(de)(de)焦點和(he)(he)熱(re)點。新(xin)課程標準明確提出(chu)(chu)，在(zai)基(ji)(ji)礎教學(xue)中(zhong)要突出(chu)(chu)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體性(xing)(xing)(xing)(xing)，堅持“以學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主”，開(kai)展自主探(tan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)習(xi)，著重(zhong)在(zai)學(xue)習(xi)實踐中(zhong)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱讀、表(biao)達等語(yu)(yu)文(wen)(wen)能力(li)，提高(gao)語(yu)(yu)文(wen)(wen)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)應用(yong)和(he)(he)審(shen)美能力(li)。高(gao)中(zhong)語(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)習(xi)從學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)個性(xing)(xing)(xing)(xing)特(te)征(zheng)和(he)(he)興趣愛好出(chu)(chu)發，堅持語(yu)(yu)文(wen)(wen)基(ji)(ji)礎知識(shi)與(yu)語(yu)(yu)文(wen)(wen)生(sheng)(sheng)活經(jing)驗并重(zhong)，在(zai)教師的(de)(de)(de)(de)指導(dao)下進行一系列(lie)的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)習(xi)活動。在(zai)新(xin)時期，高(gao)中(zhong)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教學(xue)開(kai)展研究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)習(xi)是(shi)時代的(de)(de)(de)(de)需要，具有必然性(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)(he)緊迫性(xing)(xing)(xing)(xing)。

2.我國高中語文(wen)的教學(xue)現(xian)狀

2.1高中(zhong)語(yu)文的教學理念有所轉變

在傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)和(he)應試教(jiao)(jiao)(jiao)育的雙(shuang)重影響(xiang)下，高中(zhong)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)長期處(chu)在以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)單向傳(chuan)授(shou)書(shu)本知識(shi)為主(zhu)(zhu)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)境地，語(yu)文(wen)(wen)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)枯(ku)燥、僵化(hua)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)缺少活力和(he)創造力。在具(ju)體的語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐活動(dong)中(zhong)，強(qiang)調教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的絕對(dui)權威，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)處(chu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的邊緣位置，被動(dong)地接受知識(shi)，影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的積極性和(he)主(zhu)(zhu)動(dong)性。經過近十(shi)年的教(jiao)(jiao)(jiao)育改革，我國大部分教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)都已經參加先進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)的教(jiao)(jiao)(jiao)育和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)自覺堅持以(yi)“理(li)論聯系實踐”和(he)“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)(zhu)”的理(li)念(nian)開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐活動(dong)[1]。

2.2高中語文的(de)教學模式有所創(chuang)新(xin)

從上世紀(ji)80年代(dai)開(kai)始，我國(guo)教(jiao)育界就在(zai)引進國(guo)外教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論和(he)(he)總結語(yu)文學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗的(de)(de)(de)(de)基礎上不(bu)斷進行(xing)改(gai)革和(he)(he)創(chuang)新，形成(cheng)了(le)(le)一系列(lie)新型的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，在(zai)提高(gao)語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量和(he)(he)效率方面(mian)發揮了(le)(le)十分積極的(de)(de)(de)(de)作用。新課(ke)改(gai)打(da)破了(le)(le)傳統的(de)(de)(de)(de)語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)片面(mian)重視基礎知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)死記硬背(bei)的(de)(de)(de)(de)局面(mian)，開(kai)創(chuang)了(le)(le)促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生讀、寫(xie)、說(shuo)等能力全面(mian)發展的(de)(de)(de)(de)合作探究式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，在(zai)自主(zhu)、平等、合作的(de)(de)(de)(de)研究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)中，使(shi)語(yu)文學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)“教(jiao)”與“學(xue)(xue)(xue)”達到了(le)(le)本質(zhi)上的(de)(de)(de)(de)統一，在(zai)遵循語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)發展規(gui)律的(de)(de)(de)(de)基礎上提升了(le)(le)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有效性。

3.在(zai)高中(zhong)語文(wen)教學(xue)中(zhong)開展研究性(xing)學(xue)習的必要性(xing)和可行性(xing)

3.1在高(gao)中(zhong)語文教學中(zhong)開展研(yan)究性學習的必要性

首先，在(zai)高中語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)中開(kai)展研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)(xi)是新課程改革的需(xu)要。傳統教(jiao)學(xue)理(li)念和(he)(he)教(jiao)學(xue)模式的弊端(duan)日益(yi)暴露，長期的接受性(xing)學(xue)習(xi)(xi)也給國家的人才發展戰略帶來了負面影響。其次，在(zai)高中語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)中開(kai)展研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)(xi)有(you)利(li)(li)(li)于教(jiao)學(xue)組(zu)織結構(gou)的優化，增強語(yu)文(wen)(wen)課堂教(jiao)學(xue)的積(ji)極(ji)性(xing)和(he)(he)有(you)效性(xing)。再次，通(tong)過研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)(xi)，學(xue)生的知、情、意(yi)、理(li)等語(yu)文(wen)(wen)素養得到(dao)了全(quan)面提升，對以后的終(zhong)身性(xing)學(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)健全(quan)人格的形成(cheng)意(yi)義(yi)重大。最(zui)后，在(zai)高中語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)中開(kai)展研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)(xi)有(you)利(li)(li)(li)于教(jiao)師(shi)的成(cheng)長，在(zai)研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)(xi)的組(zu)織中提高了教(jiao)師(shi)的專業(ye)素養的人文(wen)(wen)素養，有(you)利(li)(li)(li)于自我價值的實現[2]。

3.2在高中語(yu)文教(jiao)學中開展研(yan)究性(xing)(xing)學習的可(ke)行性(xing)(xing)

結合(he)語文(wen)(wen)學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)學(xue)科(ke)特色(se)(se)和(he)(he)高(gao)中學(xue)生的(de)(de)(de)心理(li)特征(zheng)，在高(gao)中語文(wen)(wen)教學(xue)中開展研(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)是(shi)十分可行的(de)(de)(de)。從(cong)語文(wen)(wen)學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)學(xue)科(ke)特色(se)(se)出(chu)發，語文(wen)(wen)學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)基礎(chu)性、開放(fang)性、綜合(he)性、時代性和(he)(he)人文(wen)(wen)性為研(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)開展提供了廣(guang)闊的(de)(de)(de)空間和(he)(he)豐富(fu)的(de)(de)(de)情感體(ti)驗，有(you)利(li)于(yu)體(ti)現研(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)優越性。從(cong)高(gao)中學(xue)生的(de)(de)(de)心理(li)特征(zheng)出(chu)發，高(gao)中生的(de)(de)(de)認知結構和(he)(he)邏輯思維(wei)能(neng)力日(ri)益成熟，能(neng)夠對研(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)內容進行有(you)效的(de)(de)(de)辯(bian)證(zheng)分析，為深入(ru)的(de)(de)(de)探究(jiu)學(xue)習(xi)提供智力支持。

4.在高中(zhong)語文教學中(zhong)開展研(yan)究(jiu)性(xing)學習的策略

4.1樹立開展研究性學習的教學理念

民(min)主(zhu)、生(sheng)(sheng)(sheng)活、合作(zuo)、對(dui)話(hua)、活動(dong)等(deng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)是研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)核心(xin)，只有在(zai)充(chong)分掌握和(he)理解(jie)上(shang)述教學(xue)(xue)(xue)(xue)理念的(de)基(ji)礎上(shang)，才能(neng)夠開展(zhan)高效(xiao)的(de)研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。民(min)主(zhu)、合作(zuo)、對(dui)話(hua)等(deng)策(ce)略(lve)強調在(zai)研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)的(de)自由(you)、民(min)主(zhu)，師生(sheng)(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)之間針對(dui)高中(zhong)語(yu)文(wen)知識進行平等(deng)的(de)溝通和(he)交(jiao)流。生(sheng)(sheng)(sheng)活、活動(dong)策(ce)略(lve)強調研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)實踐性和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活化(hua)，語(yu)文(wen)作(zuo)為(wei)語(yu)言(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)科依賴于一定的(de)語(yu)言(yan)(yan)環境和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活經驗，高中(zhong)語(yu)文(wen)的(de)研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要貼近生(sheng)(sheng)(sheng)活，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)日程生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)發(fa)現語(yu)文(wen)的(de)魅力，并在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活實踐中(zhong)提升(sheng)語(yu)文(wen)的(de)應用(yong)能(neng)力[3]。

4.2明確研(yan)究性學(xue)習(xi)的教學(xue)目標

在高中(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)開展研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主(zhu)(zhu)要目標是打破(po)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)被動接受(shou)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)局面，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對語(yu)文(wen)(wen)知識自主(zhu)(zhu)探究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)習，樹立學(xue)(xue)(xue)生(sheng)作為學(xue)(xue)(xue)習主(zhu)(zhu)體的(de)(de)意識，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習能力(li)。在高中(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，通過研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體會到參與(yu)語(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)科研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)樂趣，調動了(le)學(xue)(xue)(xue)習語(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)積極(ji)性(xing)。此外，在研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)，還要培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)現(xian)問題(ti)、分析(xi)問題(ti)、解(jie)決問題(ti)的(de)(de)能力(li)，并且在語(yu)文(wen)(wen)信息資源的(de)(de)收集整(zheng)理中(zhong)(zhong)，有效提(ti)升(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)合作和團隊能力(li)。總的(de)(de)來(lai)說，研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習旨在提(ti)升(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)素養及綜合素質。

4.3構建研(yan)究性學(xue)習(xi)的教學(xue)模式(shi)

目前，在高中(zhong)語文(wen)(wen)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)普(pu)遍(bian)采用“五(wu)步走”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式：第一，教(jiao)(jiao)師(shi)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對語文(wen)(wen)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容進(jin)(jin)行(xing)自我學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，初步感悟(wu)作品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想性(xing)(xing)和藝(yi)術性(xing)(xing)，營造(zao)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)氛圍；第二，組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對語文(wen)(wen)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)內容進(jin)(jin)行(xing)研(yan)(yan)(yan)(yan)讀，在交(jiao)流中(zhong)加深對作品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識，并挖掘出(chu)作品中(zhong)蘊含(han)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深刻含(han)義；第三，加強(qiang)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓展，在課后布置研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)作業，通(tong)(tong)過課外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)延伸(shen)訓練鞏固語文(wen)(wen)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)；第四(si)，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)(xing)特(te)征進(jin)(jin)行(xing)分組，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借助(zhu)計(ji)算機(ji)網(wang)絡技術展開信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)收集和整理(li)，加強(qiang)各小組之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流和溝通(tong)(tong)；第五(wu)，對各小組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成果給予合理(li)、客(ke)觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價，在總結研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)增(zeng)加了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信心[4]。

4.4完善研究性(xing)學習的(de)教學策略(lve)

完善研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略有利于高中語文(wen)研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習事半功倍。首先，教(jiao)師(shi)要(yao)充分挖掘語文(wen)教(jiao)材的(de)(de)價值，注(zhu)重教(jiao)材與(yu)日常生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)聯系(xi)，例(li)如(ru)在(zai)講(jiang)授魯迅(xun)《故(gu)鄉》一課時，可以(yi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考“到底是誰偷了碗？”，根據(ju)教(jiao)材鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)維能力(li)；其次(ci)，以(yi)豐富(fu)多樣的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形式吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)到研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習中，例(li)如(ru)在(zai)講(jiang)授《守財(cai)奴(nu)》一課時，組織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行表演活(huo)動，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣(qu)；再次(ci)，教(jiao)師(shi)要(yao)善于抓住時機(ji)設(she)置疑問(wen)，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)語文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中的(de)(de)問(wen)題意識，

鍛(duan)煉(lian)學(xue)生(sheng)發現問(wen)題(ti)、分析(xi)問(wen)題(ti)、解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)能力；最后，通過研究(jiu)性學(xue)習教會(hui)學(xue)生(sheng)如何(he)科(ke)學(xue)地進行語文學(xue)科(ke)知識(shi)的(de)研究(jiu)，除了教給學(xue)生(sheng)搜(sou)集(ji)、整(zheng)理資料外，還要注重語文知識(shi)探(tan)究(jiu)方(fang)法(fa)的(de)傳(chuan)授。

4.5創(chuang)新研究性學習的教學評價

高中語(yu)文研究性(xing)學(xue)習(xi)的(de)(de)教學(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)要實(shi)現雙(shuang)重(zhong)功能，既要對學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)表(biao)現給予客觀、合理的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)，又(you)要激勵學(xue)生(sheng)更(geng)多(duo)地參與研究性(xing)學(xue)習(xi)。在綜(zong)合考慮學(xue)生(sheng)的(de)(de)研究性(xing)學(xue)習(xi)成果(guo)、研究過程的(de)(de)方法策(ce)略、研究學(xue)習(xi)過程中的(de)(de)態(tai)度表(biao)現后給學(xue)生(sheng)予客觀、公正、合理的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)，開展教師評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)、學(xue)生(sheng)自我評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)、家長評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)綜(zong)合評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)活(huo)動(dong)，實(shi)現高中語(yu)文研究性(xing)學(xue)習(xi)教學(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)主體的(de)(de)多(duo)元化(hua)。此外，還要注重(zhong)研究性(xing)學(xue)習(xi)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)內容和評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)方式的(de)(de)豐(feng)富(fu)性(xing)和多(duo)樣性(xing)[5]。

5.在(zai)高中語(yu)文教學(xue)中開展研(yan)究性(xing)學(xue)習應該注意的問題

當(dang)前，我國高中(zhong)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)仍處于(yu)發展的(de)初級階段(duan)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理論和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐中(zhong)仍存在(zai)一些弊端和誤(wu)區。部分教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)因為對研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)理論知(zhi)識認(ren)(ren)識不足，認(ren)(ren)為研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)不利(li)于(yu)語(yu)文(wen)基礎知(zhi)識的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，在(zai)研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)忽視(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形式(shi)的(de)創新(xin)，既浪費教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時間又(you)挫傷(shang)學(xue)(xue)生(sheng)參與研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)積極性(xing)(xing)。面(mian)對這些發展中(zhong)的(de)難(nan)題(ti)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要樹立(li)正確的(de)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀，加強(qiang)研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)理論知(zhi)識的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，在(zai)具體的(de)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐活動中(zhong)積極引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)參與研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，實(shi)(shi)現(xian)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)真(zhen)實(shi)(shi)意義上的(de)改革。

參考文獻

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篇7

高中(zhong)生(sheng)物教學中(zhong)的研(yan)究(jiu)性(xing)實際操作的主要教學方式分為兩種．

第一種，實驗探(tan)索型．在(zai)高中(zhong)(zhong)生物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)植物(wu)(wu)特(te)性(xing)等(deng)(deng)相關內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)學(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)，教師可以(yi)(yi)帶領(ling)學(xue)生進(jin)入(ru)到植物(wu)(wu)園內對植物(wu)(wu)本身存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種特(te)性(xing)進(jin)行具(ju)體認(ren)真的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)(cha)，之后(hou)提出一個具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti):植物(wu)(wu)生長過程(cheng)中(zhong)(zhong)所(suo)具(ju)備(bei)各(ge)類(lei)特(te)性(xing)究竟是因為什么原(yuan)因而產(chan)生的(de)(de)(de)(de)(de)?之后(hou)組織(zhi)引(yin)導(dao)學(xue)生在(zai)家自(zi)主培養一些已(yi)萌發的(de)(de)(de)(de)(de)植物(wu)(wu)種子，運用自(zi)己所(suo)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法對其生長素發現、作用以(yi)(yi)及向光性(xing)等(deng)(deng)相關原(yuan)理進(jin)行分析(xi)研(yan)究．通過一系列(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)實驗操作以(yi)(yi)及具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)(cha)，引(yin)導(dao)學(xue)生將(jiang)心中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)提出并進(jin)行妥(tuo)善的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決(jue)．學(xue)生在(zai)假設問(wen)題(ti)(ti)、觀(guan)察(cha)(cha)以(yi)(yi)及分析(xi)研(yan)究等(deng)(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究過程(cheng)中(zhong)(zhong)，對相關的(de)(de)(de)(de)(de)高中(zhong)(zhong)生物(wu)(wu)知(zhi)識內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)掌(zhang)握度得到了(le)有效增強，其科學(xue)正確的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究精神也得以(yi)(yi)培養．

第二種，調(diao)查(cha)(cha)研究(jiu)型(xing)．在(zai)生(sheng)(sheng)物有關糖(tang)(tang)尿(niao)(niao)病(bing)(bing)的(de)(de)(de)(de)教學研究(jiu)中，教師可以(yi)讓學生(sheng)(sheng)先進行相關資料(liao)的(de)(de)(de)(de)查(cha)(cha)閱(yue)，熟悉了解(jie)(jie)到(dao)(dao)其(qi)發病(bing)(bing)原(yuan)理(li)(li)中胰島素的(de)(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)原(yuan)因(yin)，以(yi)及(ji)(ji)(ji)糖(tang)(tang)尿(niao)(niao)病(bing)(bing)先天(tian)與后天(tian)方面的(de)(de)(de)(de)病(bing)(bing)理(li)(li)原(yuan)因(yin);之后，在(zai)組(zu)織學生(sheng)(sheng)對周(zhou)邊存在(zai)的(de)(de)(de)(de)糖(tang)(tang)尿(niao)(niao)病(bing)(bing)患者的(de)(de)(de)(de)比例進行調(diao)查(cha)(cha)分析，并與其(qi)交流，深入了解(jie)(jie)到(dao)(dao)發病(bing)(bing)原(yuan)因(yin)以(yi)及(ji)(ji)(ji)其(qi)帶來的(de)(de)(de)(de)相應(ying)阻礙(ai)(ai)．運用相關資料(liao)查(cha)(cha)閱(yue)以(yi)及(ji)(ji)(ji)登門走訪的(de)(de)(de)(de)方式，幫助學生(sheng)(sheng)熟悉了解(jie)(jie)到(dao)(dao)糖(tang)(tang)尿(niao)(niao)病(bing)(bing)的(de)(de)(de)(de)病(bing)(bing)理(li)(li)原(yuan)因(yin)，以(yi)及(ji)(ji)(ji)其(qi)給予生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)阻礙(ai)(ai)．在(zai)整個(ge)研究(jiu)性學習的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)資料(liao)查(cha)(cha)閱(yue)能力(li)以(yi)及(ji)(ji)(ji)交往溝通能力(li)得到(dao)(dao)了充分的(de)(de)(de)(de)提升加強．

2．研究(jiu)性學(xue)習實(shi)施階段的教學(xue)程序實(shi)踐

(1)重視過程(cheng)(cheng)與體驗(yan)，并(bing)總結形成(cheng)(cheng)結論在(zai)中學(xue)(xue)階(jie)段的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習中，取(qu)得科學(xue)(xue)性如(ru)何強(qiang)、社(she)會價值如(ru)何大的(de)(de)成(cheng)(cheng)果是(shi)次要(yao)(yao)的(de)(de)，其最主要(yao)(yao)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是(shi)讓(rang)全體學(xue)(xue)生(sheng)都(dou)參與到研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)過程(cheng)(cheng)中，去感受、去體驗(yan)科學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)．生(sheng)物課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)實(shi)踐中心是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)，其實(shi)踐操作過程(cheng)(cheng)中的(de)(de)所有人的(de)(de)地(di)位(wei)關系都(dou)是(shi)平等、合作型的(de)(de)．學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)進(jin)(jin)行(xing)(xing)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中，應(ying)自(zi)覺做(zuo)(zuo)好具體的(de)(de)工作記錄，并(bing)且附加上自(zi)己(ji)的(de)(de)深刻體會．學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)對生(sheng)物知(zhi)識內容(rong)進(jin)(jin)行(xing)(xing)深入研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)同(tong)時，應(ying)將(jiang)相關的(de)(de)資料進(jin)(jin)行(xing)(xing)科學(xue)(xue)的(de)(de)優化整合，將(jiang)最終的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)成(cheng)(cheng)果進(jin)(jin)行(xing)(xing)完美的(de)(de)表(biao)達．注意，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)成(cheng)(cheng)果一(yi)定要(yao)(yao)做(zuo)(zuo)到科學(xue)(xue)、實(shi)事求是(shi)．

(2)交(jiao)流研(yan)究(jiu)(jiu)，分享成(cheng)果(guo)(guo)高中(zhong)(zhong)生物研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學習(xi)的最終成(cheng)果(guo)(guo)，其表現形式通(tong)(tong)常(chang)為(wei)報告、設計等．學生在研(yan)究(jiu)(jiu)學習(xi)完并(bing)(bing)取得(de)一(yi)定(ding)的成(cheng)果(guo)(guo)之后，教(jiao)師(shi)應(ying)(ying)組織進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)一(yi)個(ge)年級研(yan)討(tao)會，通(tong)(tong)過交(jiao)流溝通(tong)(tong)的方式使(shi)(shi)每一(yi)個(ge)人都能享受(shou)到研(yan)究(jiu)(jiu)后的成(cheng)果(guo)(guo)，使(shi)(shi)其對生物知識(shi)的認識(shi)掌握(wo)度提升到一(yi)個(ge)新階(jie)(jie)段(duan)．在生物研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學習(xi)的開(kai)展(zhan)實施(shi)(shi)過程中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)應(ying)(ying)實時(shi)掌握(wo)活動(dong)的相關進(jin)(jin)展(zhan)，對其中(zhong)(zhong)存在的問(wen)題(ti)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)適當的引導、點(dian)撥(bo)，以此(ci)幫助(zhu)學生將問(wen)題(ti)盡快解(jie)決(jue)，更好地進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)學習(xi)．在高中(zhong)(zhong)生物研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學習(xi)的實施(shi)(shi)階(jie)(jie)段(duan)，教(jiao)師(shi)應(ying)(ying)對其相關的活動(dong)進(jin)(jin)程進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)熟悉掌握(wo)，并(bing)(bing)給予相關的科學正確指(zhi)導意見，對學生研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學習(xi)實踐(jian)中(zhong)(zhong)出現的問(wen)題(ti)阻礙，教(jiao)師(shi)也要幫助(zhu)其進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)妥善解(jie)決(jue)，與此(ci)同(tong)時(shi)，還應(ying)(ying)得(de)到校方及(ji)家長(chang)等多方面的理解(jie)支持．

3．研究性學習評估階段(duan)的教學程序實踐

研究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)估要以形成(cheng)性(xing)評(ping)(ping)價為(wei)主．評(ping)(ping)價時(shi)重(zhong)過程(cheng)、重(zhong)應用、重(zhong)體(ti)驗、重(zhong)全員參(can)與，研究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)最終評(ping)(ping)價結果(guo)的(de)(de)(de)體(ti)現方(fang)(fang)式(shi)較(jiao)為(wei)多變，有如分數一(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)定量(liang)，也有如評(ping)(ping)論話語一(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)定性(xing)，或(huo)是(shi)將兩者進(jin)行(xing)融合．研究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)最終評(ping)(ping)價內容包(bao)括:研究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)計劃方(fang)(fang)案、研究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)實踐活動記錄、研究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)后的(de)(de)(de)真實感受(shou)及體(ti)會(hui)以及最終取(qu)得的(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)成(cheng)果(guo)等．在評(ping)(ping)價時(shi)應注意對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)具(ju)體(ti)情況進(jin)行(xing)考量(liang)，對(dui)(dui)其某一(yi)方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)優勢特長，給予(yu)必要的(de)(de)(de)鼓(gu)勵支持(chi)．

篇8

一 相關的理(li)論(lun)概述

1．Wiki的涵義

Wiki中文譯(yi)為(wei)“維基”，是一(yi)(yi)種文本系(xi)統，這種超文本系(xi)統的(de)(de)核心(xin)功能是支(zhi)持面向社群的(de)(de)協作(zuo)式(shi)寫作(zuo)，同(tong)時(shi)(shi)也是包括一(yi)(yi)組支(zhi)持協作(zuo)式(shi)寫作(zuo)的(de)(de)輔助工具。Wiki是Web2.0時(shi)(shi)代的(de)(de)又一(yi)(yi)新興的(de)(de)網(wang)絡技術與(yu)應用(yong)，作(zuo)為(wei)一(yi)(yi)種社會性軟(ruan)件，Wiki體(ti)現徹底的(de)(de)“開源精(jing)神(shen)”，以其技術簡單易用(yong)的(de)(de)優勢以及所體(ti)現的(de)(de)自由(you)、平等、共享、共創的(de)(de)文化精(jing)神(shen)，成為(wei)網(wang)路新時(shi)(shi)代的(de)(de)后起(qi)之秀，開創了互聯網(wang)歷(li)史(shi)上規模(mo)空前的(de)(de)“可(ke)擦寫網(wang)頁”時(shi)(shi)代。

2．研(yan)究(jiu)性學習的內涵(han)

對于(yu)“研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)(xi)”的(de)(de)(de)(de)(de)內涵，有多(duo)種(zhong)不同的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)，可(ke)以(yi)指(zhi)(zhi)一(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)或(huo)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)，也可(ke)以(yi)指(zhi)(zhi)一(yi)門綜合實踐課程(cheng)，也有把(ba)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)(xi)理(li)解(jie)為一(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)念(nian)與(yu)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)、一(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)策略。作為一(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)(xi)，是指(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師指(zhi)(zhi)導下(xia)，通過選(xuan)擇課題，以(yi)類似于(yu)科學(xue)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)去(qu)獲取知識和應(ying)用知識，進而解(jie)決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)學(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)式(shi)。在(zai)這里，研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)(xi)強調(diao)學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)主(zhu)動探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)，即從自然界和身(shen)邊(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)世界選(xuan)取研(yan)(yan)究(jiu)問題，采用研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)構建(jian)知識，是與(yu)學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)被動接受(shou)知識的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)相對的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)積極的(de)(de)(de)(de)(de)、以(yi)學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)為中心的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)式(shi)。

通過研究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)，可激發學(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，調動起學(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極主動去探(tan)求真(zhen)知(zhi)，并在教師的(de)指導下，建(jian)立起科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)研究(jiu)(jiu)方法，有(you)助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)習(xi)者研究(jiu)(jiu)素質的(de)培養。研究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)不(bu)僅是(shi)(shi)知(zhi)識深度建(jian)構的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式，而(er)且是(shi)(shi)一種學(xue)(xue)(xue)習(xi)品(pin)質的(de)培養過程，近年(nian)來日益(yi)為(wei)各國家廣泛采(cai)用的(de)教學(xue)(xue)(xue)與學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)方式。

3．研究性(xing)學(xue)習活動的組成

研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)更加關(guan)注整個(ge)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的過程(cheng)，我們甚至可以說(shuo)，研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的過程(cheng)本身就是(shi)它所追(zhui)求的結(jie)果。研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動，包(bao)括三個(ge)階段(duan)(duan)(duan)(duan)：確(que)立選題階段(duan)(duan)(duan)(duan)、研(yan)究(jiu)(jiu)與論證階段(duan)(duan)(duan)(duan)、形(xing)成結(jie)論及總結(jie)交(jiao)流階段(duan)(duan)(duan)(duan)。在研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動中，三個(ge)階段(duan)(duan)(duan)(duan)既相互(hu)獨立，又相互(hu)關(guan)聯(lian)，環(huan)環(huan)相扣，共(gong)同(tong)組(zu)(zu)成研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動的統一整體。研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動的組(zu)(zu)成，也可稱為研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的一般過程(cheng)。

二 Wiki環境下電大開(kai)放教育(yu)研究(jiu)性學習的分(fen)析

Wiki環(huan)境(jing)下(xia)的(de)研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，是(shi)利用搭(da)建(jian)研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)平臺，為學(xue)(xue)(xue)習(xi)者提供一個(ge)開展研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)空間，創造一個(ge)適(shi)宜于研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)良好(hao)環(huan)境(jing)，以實(shi)施(shi)研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動。環(huan)境(jing)下(xia)的(de)研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，是(shi)技術與(yu)研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)整合(he)，充分發揮語法簡單、使用方便、開放、自組織和(he)可擴展等優(you)勢(shi)來為研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)開展助力，是(shi)研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式在(zai)網絡環(huan)境(jing)下(xia)開展的(de)積極探索。

1．Wiki應用于電大(da)研究性(xing)學(xue)習的優勢(shi)與可(ke)行性(xing)

第一(yi)，Wiki為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)匯(hui)聚(ju)與共(gong)享提(ti)供平臺(tai)。任何一(yi)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習都(dou)需要(yao)(yao)有豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)作為支撐與保障，這里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)包括豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)與教(jiao)師資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)、同伴資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)。研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習同樣也是(shi)一(yi)種基于(yu)豐(feng)富學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，而(er)且研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習所需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，不(bu)僅(jin)要(yao)(yao)求數量上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)豐(feng)富，更(geng)要(yao)(yao)求相(xiang)關知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)對密集與集中，是(shi)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)匯(hui)聚(ju)，而(er)不(bu)是(shi)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡單羅列(lie)與積(ji)累，可以匯(hui)聚(ju)為教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信息源(yuan)(yuan)(yuan)。眾所周知(zhi)，我們(men)生(sheng)活世界中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)，包羅萬象，紛繁復(fu)雜，相(xiang)對分散，很難在較短的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間內(nei)找到需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內(nei)容。這種超文本(ben)系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最大(da)優(you)勢(shi)，在為電(dian)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習提(ti)供一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)建設與共(gong)享平臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，因其具有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放性(xing)與自組織(zhi)性(xing)，可按(an)主題(ti)組織(zhi)知(zhi)識(shi)(shi)，將(jiang)相(xiang)關領域知(zhi)識(shi)(shi)進行匯(hui)聚(ju)，提(ti)高知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關度(du)。

第(di)二，Wiki為協(xie)作(zuo)研(yan)(yan)究(jiu)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)提供平臺。新(xin)一代網(wang)絡(luo)技術(shu)(shu)下(xia)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方式更(geng)加(jia)靈活、高效，提倡一種開(kai)放與(yu)(yu)(yu)協(xie)作(zuo)式的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，而(er)不再是傳統的(de)(de)(de)(de)獨自(zi)埋(mai)頭苦讀式的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)。因此，隨(sui)著(zhu)(zhu)現代網(wang)絡(luo)技術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)飛(fei)速發展(zhan)，不斷(duan)地給人(ren)們提供新(xin)的(de)(de)(de)(de)互動環境和交流空間，Wiki站點強(qiang)調團隊(dui)的(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)，這給我們提供了一個良好的(de)(de)(de)(de)協(xie)作(zuo)環境。其(qi)中(zhong)完(wan)(wan)全沒有著(zhu)(zhu)作(zuo)權的(de)(de)(de)(de)概念，資訊與(yu)(yu)(yu)知(zhi)識(shi)不再是單向(xiang)地由權威中(zhong)心(xin)向(xiang)接受者周邊自(zi)上而(er)下(xia)發放，而(er)是完(wan)(wan)全的(de)(de)(de)(de)多向(xiang)交流，中(zhong)心(xin)與(yu)(yu)(yu)周邊的(de)(de)(de)(de)角(jiao)色(se)隨(sui)時(shi)逆轉(zhuan)，知(zhi)識(shi)是互動、協(xie)商(shang)、合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)。Wiki是以(yi)某一領域(yu)知(zhi)識(shi)為主題(ti)而(er)組織的(de)(de)(de)(de)開(kai)放的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)共(gong)建與(yu)(yu)(yu)共(gong)享平臺，參(can)與(yu)(yu)(yu)者要依據主旨意(yi)圖(tu)來添加(jia)、修(xiu)改、編輯頁面內(nei)容(rong)，可(ke)(ke)以(yi)通過(guo)實時(shi)或(huo)非實時(shi)的(de)(de)(de)(de)交流工具，就某一問(wen)題(ti)與(yu)(yu)(yu)教師、學(xue)(xue)習(xi)同(tong)伴(ban)進(jin)行討論，進(jin)行頭腦風暴，分析問(wen)題(ti)與(yu)(yu)(yu)協(xie)同(tong)研(yan)(yan)究(jiu)。可(ke)(ke)以(yi)共(gong)同(tong)完(wan)(wan)成課題(ti)報(bao)告，共(gong)同(tong)設(she)計研(yan)(yan)究(jiu)方案，并在研(yan)(yan)究(jiu)過(guo)程中(zhong)，將階段(duan)性成果(guo)與(yu)(yu)(yu)反(fan)饋(kui)放于(yu)平臺中(zhong)，供導(dao)師批(pi)閱與(yu)(yu)(yu)指(zhi)導(dao)，也(ye)供小(xiao)組成員共(gong)同(tong)關注研(yan)(yan)究(jiu)進(jin)展(zhan)，群策群力，共(gong)同(tong)解決(jue)問(wen)題(ti)，朝著(zhu)(zhu)研(yan)(yan)究(jiu)目標(biao)前進(jin)。

第(di)三，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)成果展示與評(ping)價提供(gong)平臺(tai)。最初(chu)的(de)(de)研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)Wiki頁面，由(you)專(zhuan)業知識教師和(he)(he)網絡管(guan)理員根據研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)需(xu)要來編(bian)寫設計，架(jia)構(gou)一個脈絡清晰、主題鮮明的(de)(de)目錄(lu)結構(gou)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)不斷(duan)擴充相(xiang)關知識，使內容(rong)更加(jia)詳(xiang)實、條目細化。在研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)平臺(tai)上，教師能更準確地把握學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)研(yan)究(jiu)動態、研(yan)究(jiu)進(jin)(jin)程。在協(xie)作共(gong)建中，以(yi)平等的(de)(de)身份參與其(qi)中，在研(yan)究(jiu)過(guo)程中，給(gei)予(yu)適時、適當(dang)的(de)(de)啟發、引領(ling)，促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)(jin)行自主的(de)(de)探究(jiu)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，確保學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)沿著正確的(de)(de)方向順利進(jin)(jin)行。研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)平臺(tai)使學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)評(ping)價多(duo)元化。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)評(ping)價貫(guan)穿于學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)整個過(guo)程，重視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程中的(de)(de)表現(xian)和(he)(he)態度，尤其(qi)是創(chuang)新能力(li)和(he)(he)實踐能力(li)方面的(de)(de)進(jin)(jin)步和(he)(he)發展；評(ping)價學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)提出問題的(de)(de)能力(li)和(he)(he)解(jie)決問題的(de)(de)能力(li)，注重其(qi)創(chuang)新精(jing)神的(de)(de)培養。

2．電大開展基于Wiki的研究(jiu)性學習的新探(tan)索

擔負著培(pei)養(yang)(yang)具(ju)有創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)精神與(yu)實(shi)踐(jian)能(neng)力的(de)(de)(de)開(kai)放教育(yu)，面臨著高(gao)(gao)教教育(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量與(yu)全(quan)面推進教育(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革的(de)(de)(de)雙(shuang)重壓力。以傳授知識(shi)為主(zhu)的(de)(de)(de)傳統的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)和(he)以偏重理論知識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)式(shi)已不能(neng)適應(ying)(ying)知識(shi)經(jing)濟時代對(dui)人才培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)需要(yao)。在(zai)經(jing)濟全(quan)球化進程(cheng)加快、國際競爭日(ri)益(yi)激烈的(de)(de)(de)今天，一(yi)個(ge)國家要(yao)想(xiang)在(zai)競爭中求(qiu)得(de)生存與(yu)發(fa)展，必須努力培(pei)養(yang)(yang)高(gao)(gao)素質(zhi)人才，必須要(yao)實(shi)施以培(pei)養(yang)(yang)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)精神為重點的(de)(de)(de)科教興國戰略，要(yao)努力培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)精神與(yu)實(shi)踐(jian)能(neng)力。研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是以培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)精神與(yu)實(shi)踐(jian)能(neng)力為重點，是一(yi)種自(zi)主(zhu)探究(jiu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)式(shi)，順應(ying)(ying)了時展的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，因此，越(yue)來越(yue)多的(de)(de)(de)高(gao)(gao)等(deng)院(yuan)校(xiao)開(kai)始重視轉變教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)，以傳統的(de)(de)(de)傳授知識(shi)型向啟(qi)發(fa)研(yan)究(jiu)型轉變，開(kai)始注重培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)能(neng)力與(yu)實(shi)踐(jian)能(neng)力。在(zai)高(gao)(gao)校(xiao)開(kai)展研(yan)究(jiu)性(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習已成為必然的(de)(de)(de)趨勢與(yu)要(yao)求(qiu)。

另一(yi)方面，隨著網絡(luo)(luo)教(jiao)(jiao)學與網上學習(xi)的(de)(de)(de)(de)不斷深入與發展，給電大開放教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學方式(shi)與學習(xi)方式(shi)的(de)(de)(de)(de)轉變注入了新的(de)(de)(de)(de)活(huo)力。電大有完(wan)備、優(you)越(yue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學與科研基礎設(she)施，就校(xiao)園(yuan)網的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)而言，目前各級(ji)電大幾乎都已建(jian)(jian)成高質量的(de)(de)(de)(de)校(xiao)園(yuan)網，為教(jiao)(jiao)學科研與管理的(de)(de)(de)(de)網絡(luo)(luo)化提供了支撐(cheng)。網絡(luo)(luo)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)豐富(fu)性(xing)，網絡(luo)(luo)教(jiao)(jiao)學與學習(xi)的(de)(de)(de)(de)靈活(huo)性(xing)、自由性(xing)，資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)共享與信息的(de)(de)(de)(de)快速傳遞，都顯示了網絡(luo)(luo)教(jiao)(jiao)學與網上學習(xi)的(de)(de)(de)(de)優(you)越(yue)性(xing)，受到了廣大師生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)歡迎。因此，利用(yong)先進的(de)(de)(de)(de)網絡(luo)(luo)技術(shu)，搭建(jian)(jian)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)研究性(xing)學習(xi)空(kong)間(jian)，就是(shi)將(jiang)現代化的(de)(de)(de)(de)網絡(luo)(luo)技術(shu)整合(he)到研究性(xing)學習(xi)中，這(zhe)是(shi)一(yi)種潛在的(de)(de)(de)(de)需(xu)要，應該作為一(yi)種全(quan)新的(de)(de)(de)(de)模式(shi)去積極(ji)探索。

目前，利(li)用電大的(de)(de)(de)(de)校(xiao)園(yuan)網(wang)(wang)絡資(zi)源(yuan)開(kai)展的(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)絡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與網(wang)(wang)上(shang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)多(duo)樣，種(zhong)類繁(fan)多(duo)，有網(wang)(wang)上(shang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課程、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)庫、各種(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)平臺等。但利(li)用開(kai)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)技術開(kai)展電大研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，還(huan)是一次全(quan)新的(de)(de)(de)(de)探(tan)索，旨(zhi)在將(jiang)系統的(de)(de)(de)(de)開(kai)放、自(zi)由(you)、自(zi)組織、使用簡便等優勢充(chong)分發揮(hui)出(chu)來，為電大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)搭建一個自(zi)由(you)、平等、開(kai)放的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)空間，每個人(ren)(ren)都是資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)創建者，都是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主體，充(chong)分調動學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積極(ji)性(xing)，有利(li)于學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者自(zi)主地進(jin)行(xing)探(tan)究式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，也有利(li)于培養(yang)與他人(ren)(ren)協作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)與合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)精神與品質，成為一種(zhong)全(quan)新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)模式(shi)。

3．Wiki環境下研究性(xing)學習(xi)的應用模式

在對Wiki環境下的(de)(de)研(yan)究性(xing)學習(xi)(xi)要(yao)素及(ji)電(dian)大(da)開展研(yan)究性(xing)學習(xi)(xi)的(de)(de)必(bi)要(yao)性(xing)與(yu)(yu)優(you)(you)勢進行分析之(zhi)后，我們結合(he)Wiki應(ying)用于電(dian)大(da)研(yan)究性(xing)學習(xi)(xi)的(de)(de)優(you)(you)勢、可(ke)行性(xing)及(ji)現實需要(yao)來探討(tao)基于Wiki的(de)(de)研(yan)究性(xing)學習(xi)(xi)應(ying)用模(mo)式，即(ji)借助于平臺開展研(yan)究性(xing)學習(xi)(xi)的(de)(de)方式與(yu)(yu)途(tu)徑。

在研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)領(ling)域，理(li)(li)論界關于研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)劃分，主要有問題(ti)探討模(mo)式(shi)(shi)、課題(ti)項(xiang)目(mu)研(yan)(yan)究(jiu)模(mo)式(shi)(shi)及(ji)小組合(he)作學(xue)(xue)習(xi)模(mo)式(shi)(shi)，是(shi)圍繞(rao)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)內涵，結合(he)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)方(fang)式(shi)(shi)所建立的(de)(de)(de)(de)模(mo)式(shi)(shi)，能(neng)對研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)開展具(ju)有指(zhi)導意義。但是(shi)理(li)(li)論性(xing)(xing)較強，缺乏實際可操作性(xing)(xing)，缺乏對實踐的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導。在引入技術后，我(wo)們可以(yi)將理(li)(li)論上(shang)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)模(mo)式(shi)(shi)具(ju)體化，提出了(le)面向應(ying)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)模(mo)式(shi)(shi)，具(ju)有很(hen)強的(de)(de)(de)(de)實用(yong)(yong)性(xing)(xing)與(yu)可操作性(xing)(xing)，更是(shi)一種實踐意義上(shang)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)模(mo)式(shi)(shi)。因(yin)此，我(wo)們設計了(le)“研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)平臺模(mo)塊”的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)模(mo)式(shi)(shi)，即“研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)平臺課外應(ying)用(yong)(yong)模(mo)塊”―課外研(yan)(yan)習(xi)模(mo)式(shi)(shi)“研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)平臺課堂(tang)教學(xue)(xue)模(mo)塊”―課內教學(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)“研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)平臺的(de)(de)(de)(de)綜合(he)應(ying)用(yong)(yong)模(mo)式(shi)(shi)”，由課外到(dao)課內的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)，到(dao)課內外的(de)(de)(de)(de)一體化應(ying)用(yong)(yong)，構建全(quan)方(fang)位的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)模(mo)式(shi)(shi)。

篇9

研(yan)究(jiu)性學習(xi)概念與發展歷史

研(yan)(yan)(yan)究性(xing)(xing)(xing)學習(xi)就是一(yi)種以探究為基(ji)本特征(zheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學活動(dong)形式，強調(diao)在(zai)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)指導下，學生帶(dai)著(zhu)一(yi)種積(ji)極要求(qiu)了解(jie)(jie)問題(ti)、解(jie)(jie)決(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)強烈(lie)愿(yuan)望，用探索研(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)方法(fa)，自主(zhu)參與(yu)(yu)學習(xi)，而達到解(jie)(jie)決(jue)疑問、掌(zhang)握相應的(de)(de)(de)(de)知識與(yu)(yu)能力的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)；或(huo)(huo)者像科(ke)學家(jia)為進行(xing)某一(yi)項(xiang)科(ke)學發明(ming)或(huo)(huo)發現而去作試驗嘗試，以爭取創造發明(ming)或(huo)(huo)發現獲得成功的(de)(de)(de)(de)心態，進行(xing)學習(xi)探究的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學結(jie)構(gou)形式。研(yan)(yan)(yan)究性(xing)(xing)(xing)學習(xi)模式有兩種類型：“問題(ti)解(jie)(jie)決(jue)式”研(yan)(yan)(yan)究性(xing)(xing)(xing)學習(xi)模式和“任務(wu)驅動(dong)式”研(yan)(yan)(yan)究性(xing)(xing)(xing)學習(xi)模式。在(zai)研(yan)(yan)(yan)究性(xing)(xing)(xing)學習(xi)過程(cheng)中應遵循的(de)(de)(de)(de)原(yuan)則(ze)：主(zhu)體性(xing)(xing)(xing)原(yuan)則(ze)、民主(zhu)性(xing)(xing)(xing)原(yuan)則(ze)、差異性(xing)(xing)(xing)原(yuan)則(ze)和嘗試性(xing)(xing)(xing)原(yuan)則(ze)。研(yan)(yan)(yan)究性(xing)(xing)(xing)學習(xi)在(zai)高等教(jiao)育(yu)和基(ji)礎教(jiao)育(yu)領域中被廣泛應用。

當前高校的(de)研(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)始于(yu)20世紀(ji)90年(nian)代末，其標志是1998年(nian)美國博耶研(yan)究型大學(xue)本(ben)科教育委(wei)員會《重振本(ben)科教學(xue)：美國研(yan)究型大學(xue)的(de)藍(lan)圖(tu)》報(bao)告中提出的(de)“基于(yu)研(yan)究的(de)學(xue)習(xi)”。從中世紀(ji)歐洲產生現代意義的(de)大學(xue)以來(lai)，大學(xue)的(de)研(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)按時(shi)展的(de)不同特點大致可分為五個階段。

第一個(ge)階(jie)段(duan)（19世紀(ji)以前的(de)萌芽(ya)期）。此階(jie)段(duan)開始以講會式(shi)(shi)（中(zhong)(zhong)國古代(dai)書院）和辯(bian)論(lun)（中(zhong)(zhong)世紀(ji)大學(xue)）為主。古代(dai)討論(lun)式(shi)(shi)教學(xue)經長(chang)期發展，18世紀(ji)中(zhong)(zhong)期歐洲大學(xue)產生了一種新的(de)教學(xue)與(yu)研究(jiu)方法――研討小組(zu)（Seminar），向學(xue)生傳授一些(xie)被認(ren)為有用(yong)的(de)不成體系的(de)實務知識；中(zhong)(zhong)世紀(ji)是一個(ge)漫長(chang)的(de)農業經濟時代(dai)，大學(xue)的(de)唯一職能就是教學(xue)與(yu)培養少(shao)量人(ren)才(cai)。

第(di)二階(jie)段（19世紀(ji)初(chu)至19世紀(ji)晚期的(de)(de)(de)初(chu)步形(xing)成期）。1810年(nian)洪(hong)堡創立的(de)(de)(de)柏林大學(xue)成為(wei)近(jin)代大學(xue)的(de)(de)(de)標志，首次提出“教學(xue)與科研相結合”的(de)(de)(de)措施，主張對研討小(xiao)組(zu)（Seminar）進行改造(zao)并(bing)發展成為(wei)種基(ji)本的(de)(de)(de)制(zhi)度形(xing)式：教學(xue)――科研研討班，從此，大學(xue)生研究性教學(xue)得以正式產生。同時，研討小(xiao)組(zu)（Seminar）被介(jie)紹到美(mei)國(guo)，成為(wei)美(mei)國(guo)大學(xue)一種重要的(de)(de)(de)教學(xue)方法。

第三階段(duan)（19世紀晚期至(zhi)20世紀40年代(dai)的(de)第一(yi)次轉向期）。隨著自(zi)然科學(xue)(xue)的(de)發展，實驗(yan)研(yan)究逐漸在大(da)學(xue)(xue)中占據重要的(de)位(wei)置，研(yan)究生(sheng)培養成(cheng)為(wei)一(yi)種教(jiao)育(yu)制度，它與本(ben)科教(jiao)育(yu)有(you)了明確(que)的(de)區分，而且只在研(yan)究生(sheng)教(jiao)育(yu)中實現“研(yan)究與教(jiao)學(xue)(xue)的(de)結合”，研(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)出現了第一(yi)次轉向，研(yan)討小組（Seminar）、問題(ti)學(xue)(xue)習(xi)是本(ben)階段(duan)主要的(de)研(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)形(xing)式。

第四階段(duan)（20世紀40-90年代末的(de)第二次轉向(xiang)期）。科學(xue)(xue)技術迅猛(meng)發(fa)展(zhan)，科技發(fa)明與成果利用的(de)周期明顯縮短，科學(xue)(xue)發(fa)展(zhan)進入(ru)“大科學(xue)(xue)”時(shi)代，研(yan)(yan)究開始遠離(li)教學(xue)(xue)，歷(li)史上大學(xue)(xue)研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)出現(xian)(xian)第二次轉向(xiang)，研(yan)(yan)討(tao)小組(zu)（Seminar）、項目(mu)學(xue)(xue)習(xi)、發(fa)現(xian)(xian)學(xue)(xue)習(xi)等成為本階段(duan)主要的(de)研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)形式；繼(ji)續存在(zai)的(de)“小科學(xue)(xue)”研(yan)(yan)究中(zhong)出現(xian)(xian)了課外實踐研(yan)(yan)究這種新的(de)研(yan)(yan)究途徑(jing)。

第五階段（20世紀90年(nian)代末至(zhi)現在(zai)(zai)的(de)(de)(de)第三次(ci)轉向期）。在(zai)(zai)知(zhi)識經濟逐步形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，社會發展向高校提出(chu)(chu)把本科生培(pei)養成(cheng)“具(ju)有創新(xin)精神與創新(xin)能力”的(de)(de)(de)人才(cai)需求，世界各(ge)國(guo)都(dou)紛紛做了回(hui)應，美(mei)國(guo)提出(chu)(chu)重振本科教學(xue)，“基于(yu)研究的(de)(de)(de)學(xue)習”；德國(guo)則在(zai)(zai)本科教育中(zhong)(zhong)普遍要(yao)求學(xue)生進行研究式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)學(xue)習；日(ri)本提出(chu)(chu)“綜合(he)學(xue)習”等(deng)；我國(guo)也先后三次(ci)（1999、2005、2007年(nian)）以(yi)頒布(bu)文件(jian)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)強(qiang)調高校研究性教學(xue)的(de)(de)(de)重要(yao)。從此，“研究性學(xue)習”成(cheng)為全體(ti)大學(xue)生從事(shi)學(xue)習的(de)(de)(de)一種重要(yao)而普遍的(de)(de)(de)有效學(xue)習方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)，這(zhe)是高校研究性學(xue)習的(de)(de)(de)第三次(ci)轉向，研討小(xiao)組(zu)（Seminar）、基于(yu)研究的(de)(de)(de)學(xue)習、探究式(shi)(shi)(shi)學(xue)習、綜合(he)學(xue)習等(deng)成(cheng)為主要(yao)的(de)(de)(de)學(xue)習形(xing)式(shi)(shi)(shi)。

實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)技創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)途徑(jing)之一，大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)研(yan)究性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)計劃是(shi)高(gao)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)與(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革工程的(de)重(zhong)要(yao)(yao)組成(cheng)(cheng)部分(fen)。從2007年開(kai)(kai)始，國內各高(gao)校相繼(ji)啟動大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)研(yan)究性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)(yu)(yu)(yu)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)項目(mu)(mu)計劃，資助大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)(kai)展研(yan)究型、創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)項目(mu)(mu)，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)(kai)展科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究的(de)主(zhu)(zhu)動性(xing)(xing)(xing)、積極(ji)性(xing)(xing)(xing)，充分(fen)發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)造性(xing)(xing)(xing)，倡導以(yi)啟發(fa)探索和創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)為(wei)核心的(de)研(yan)究性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，大(da)力培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力。大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)研(yan)究性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)(yu)(yu)(yu)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)項目(mu)(mu)的(de)開(kai)(kai)展與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)施，是(shi)我國高(gao)校推進自主(zhu)(zhu)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)，培養(yang)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)人才所需采取的(de)重(zhong)要(yao)(yao)措(cuo)施。大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)研(yan)究性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)(yu)(yu)(yu)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)項目(mu)(mu)既增強(qiang)了(le)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節，又將(jiang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)相輔相成(cheng)(cheng)，實(shi)(shi)(shi)(shi)現了(le)研(yan)究與(yu)(yu)(yu)(yu)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)齊(qi)頭并進。實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)(yu)理論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)相輔相成(cheng)(cheng)的(de)，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)并不能(neng)(neng)一味(wei)的(de)通過開(kai)(kai)設(she)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)項目(mu)(mu)來達到目(mu)(mu)的(de)，而應將(jiang)科(ke)研(yan)引入實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，因為(wei)開(kai)(kai)展大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)研(yan)究性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)(yu)(yu)(yu)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)項目(mu)(mu)更能(neng)(neng)促(cu)進大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)力、實(shi)(shi)(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力和綜合能(neng)(neng)力的(de)提高(gao)。

研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)作(zuo)為(wei)(wei)當前基礎(chu)教育課(ke)程(cheng)改革中(zhong)出(chu)現的(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)新理念，成為(wei)(wei)備受關注的(de)(de)焦點話(hua)題(ti)。研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)一(yi)(yi)般分(fen)為(wei)(wei)兩類：“研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)”課(ke)程(cheng)和“研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)”方(fang)式(shi)(shi)。作(zuo)為(wei)(wei)一(yi)(yi)種(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)式(shi)(shi)，“研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)”是(shi)針對“接受性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)”和“訓練性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)”而(er)(er)提(ti)出(chu)來(lai)的(de)(de)，通(tong)常是(shi)指(zhi)教師(shi)或(huo)他人不(bu)把現成的(de)(de)結(jie)論告(gao)訴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，而(er)(er)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)教師(shi)指(zhi)導(dao)(dao)下(xia)自主發現問(wen)題(ti)、探究(jiu)(jiu)(jiu)問(wen)題(ti)、獲得結(jie)論的(de)(de)過程(cheng)。作(zuo)為(wei)(wei)一(yi)(yi)種(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)“研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)”，它是(shi)滲透于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)所有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科、所有(you)活動之(zhi)中(zhong)。作(zuo)為(wei)(wei)一(yi)(yi)種(zhong)課(ke)程(cheng)，教育部《普通(tong)高(gao)中(zhong)“研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)”實施指(zhi)南（試行(xing)）》中(zhong)明確給出(chu)定義，研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)課(ke)程(cheng)是(shi)指(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)教師(shi)指(zhi)導(dao)(dao)下(xia)，從(cong)自然、社(she)會(hui)和生(sheng)(sheng)活中(zhong)選(xuan)擇(ze)和確定專題(ti)進行(xing)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，并(bing)在(zai)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)過程(cheng)中(zhong)主動地獲取(qu)知識、應用知識、解(jie)決(jue)(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動。研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)主要(yao)由三個基本(ben)環節組成：發現問(wen)題(ti)確定研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)課(ke)題(ti)，收集整理歸納信息，展示研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)成果(guo)。這一(yi)(yi)活動過程(cheng)強調實用性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，著重(zhong)解(jie)決(jue)(jue)問(wen)題(ti)；強調過程(cheng)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，而(er)(er)不(bu)一(yi)(yi)味(wei)看重(zhong)結(jie)果(guo)。“研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)”課(ke)程(cheng)是(shi)為(wei)(wei)了“研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)”方(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)充分(fen)展開所提(ti)供的(de)(de)相對獨(du)立的(de)(de)、有(you)計劃的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)機會(hui)。因此，“研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)”課(ke)程(cheng)是(shi)指(zhi)向(xiang)于(yu)“研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)”方(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)定向(xiang)型課(ke)程(cheng)。

Project-based Learning或Project Learning，一(yi)般譯作項目學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、專題導(dao)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、項目教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、研究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)習(xi)(xi)慣稱為(wei)“研究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”。研究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是20世紀80年代末以來國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際教(jiao)育(yu)(yu)界比較(jiao)普(pu)(pu)遍推崇和實(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)新(xin)課(ke)(ke)程。法(fa)(fa)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“研究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”活(huo)動首先于1995年在(zai)初(chu)二(er)年級開(kai)(kai)始(shi)實(shi)驗，最初(chu)稱為(wei)“多(duo)樣化途徑(jing)”。現在(zai)，“研究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”在(zai)法(fa)(fa)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)已經從(cong)(cong)初(chu)中(zhong)、高中(zhong)到大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)預備班統(tong)一(yi)開(kai)(kai)設，形成了相互銜接的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程系(xi)列，并且它(ta)已經成為(wei)90年代以來法(fa)(fa)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)基礎教(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)亮點。美國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)對類似研究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程已經進(jin)行了若干年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)索，其(qi)中(zhong)勞(lao)倫期(qi)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)從(cong)(cong)1985年開(kai)(kai)始(shi)，一(yi)直(zhi)開(kai)(kai)設“自主研究(jiu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程；1985年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《普(pu)(pu)及(ji)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)――美國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)2061計劃》被美國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)輿論界稱為(wei)最雄心勃(bo)勃(bo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)(ge)計劃，1995年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《美國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)標準》是美國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)史上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綱領性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)文獻，標準中(zhong)突(tu)出科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究(jiu)，強調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生要通過探(tan)(tan)究(jiu)獨(du)立獲取科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力；該(gai)“計劃”和“標準”受美國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)教(jiao)育(yu)(yu)家(jia)(jia)(jia)杜威的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)用主義教(jiao)育(yu)(yu)理論影響的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)痕(hen)跡比較(jiao)明顯。亞洲國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)受儒家(jia)(jia)(jia)教(jiao)育(yu)(yu)文化影響深(shen)重(zhong)，長期(qi)以來重(zhong)記憶、重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術、重(zhong)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳承。但從(cong)(cong)20世紀90年代以來，亞洲各國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)(ge)方案中(zhong)都(dou)把(ba)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)精(jing)神(shen)和實(shi)踐(jian)能力作為(wei)關鍵予以特別重(zhong)視。新(xin)加坡(po)、日(ri)本等(deng)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)都(dou)先后在(zai)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程結構中(zhong)增加了研究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)板塊(kuai)。

我國(guo)(guo)香港(gang)特別(bie)行(xing)政區在(zai)(zai)2000年(nian)9月頒布(bu)的《香港(gang)教(jiao)育(yu)制度(du)改(gai)革(ge)(ge)建議(yi)》中(zhong)(zhong)，將(jiang)“專題研習(xi)(xi)”列為(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)(ge)的四個(ge)關鍵項(xiang)目之一。在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)大(da)陸，對(dui)研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)進行(xing)實(shi)(shi)踐(jian)探索較(jiao)早(zao)、積累經驗比較(jiao)豐富的是上(shang)海(hai)市(shi)。在(zai)(zai)全(quan)(quan)國(guo)(guo)提出(chu)素質(zhi)教(jiao)育(yu)的大(da)背景下(xia)，1999年(nian)6月，上(shang)海(hai)市(shi)教(jiao)委召開了“上(shang)海(hai)市(shi)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)研究(jiu)性(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)研討會”，強調研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)不(bu)僅應作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式，而且應作(zuo)為(wei)一種新(xin)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念。2000年(nian)1月，教(jiao)育(yu)部(bu)(bu)(bu)頒布(bu)的《全(quan)(quan)國(guo)(guo)普通(tong)高級中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)計劃(hua)（試驗修訂稿）》中(zhong)(zhong)增設(she)研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)為(wei)必修課(ke)(ke)(ke)。2001年(nian)4月，教(jiao)育(yu)部(bu)(bu)(bu)印發(fa)(fa)《普通(tong)高中(zhong)(zhong)“研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”實(shi)(shi)施指南（試行(xing)）》，并于同年(nian)秋季在(zai)(zai)黑龍江、遼(liao)寧、山東(dong)等(deng)七個(ge)省(sheng)的高中(zhong)(zhong)一年(nian)級進行(xing)試點，從2002年(nian)下(xia)半(ban)年(nian)開始，全(quan)(quan)國(guo)(guo)所(suo)有的高中(zhong)(zhong)都執行(xing)這一新(xin)的課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)計劃(hua)。2001年(nian)6月，教(jiao)育(yu)部(bu)(bu)(bu)印發(fa)(fa)的《基礎教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)(ge)綱要（試行(xing)）》在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結構中(zhong)(zhong)明確，從小學(xue)(xue)(xue)到高中(zhong)(zhong)設(she)置綜合實(shi)(shi)踐(jian)活動，并把(ba)研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)列為(wei)其中(zhong)(zhong)的必修課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。

研究(jiu)性學習(xi)必(bi)須(xu)結(jie)合實際

從學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目的(de)(de)(de)看(kan)(kan)，歷(li)史上(shang)的(de)(de)(de)“研(yan)(yan)究性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”主(zhu)要(yao)強調培養“理性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)人”“民主(zhu)社會(hui)的(de)(de)(de)公(gong)民”“智力(li)的(de)(de)(de)卓越性(xing)(xing)(xing)”；而今(jin)天所倡導(dao)(dao)“研(yan)(yan)究性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”則指向(xiang)于培養個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)健(jian)全發展(zhan)的(de)(de)(de)人，個(ge)(ge)(ge)體(ti)健(jian)全發展(zhan)是(shi)倡導(dao)(dao)“研(yan)(yan)究性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”的(de)(de)(de)出發點和歸(gui)宿。從學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內容(rong)看(kan)(kan)，歷(li)史上(shang)的(de)(de)(de)“研(yan)(yan)究性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”大(da)(da)都(dou)局限(xian)于某一方面；而今(jin)天所倡導(dao)(dao)的(de)(de)(de)“研(yan)(yan)究性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”主(zhu)張(zhang)從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自身生(sheng)(sheng)活和社會(hui)生(sheng)(sheng)活中選擇問題(ti)，其(qi)內容(rong)面向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)整個(ge)(ge)(ge)生(sheng)(sheng)活與(yu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)世界(jie)。從學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理念看(kan)(kan)，歷(li)史上(shang)“研(yan)(yan)究性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”的(de)(de)(de)倡導(dao)(dao)者大(da)(da)多數認為存在一個(ge)(ge)(ge)普遍的(de)(de)(de)、適用于所有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)“研(yan)(yan)究性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”模式(shi)(shi)；而今(jin)天所倡導(dao)(dao)的(de)(de)(de)“研(yan)(yan)究性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”理念，認為每(mei)個(ge)(ge)(ge)人的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)(shi)都(dou)是(shi)其(qi)獨特(te)個(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)體(ti)現，每(mei)個(ge)(ge)(ge)人都(dou)有(you)自己的(de)(de)(de)“研(yan)(yan)究性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)(shi)”，課程(cheng)應(ying)遵(zun)循每(mei)個(ge)(ge)(ge)人的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)(shi)的(de)(de)(de)獨特(te)性(xing)(xing)(xing)。

人們當今倡導的(de)“研究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”課(ke)(ke)程不僅(jin)是(shi)轉(zhuan)變(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式，而是(shi)通過轉(zhuan)變(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式促進每一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)個性(xing)(xing)(xing)健全發展。因此“研究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”課(ke)(ke)程洋(yang)溢(yi)著(zhu)濃郁的(de)人文精(jing)神(shen)，體(ti)現著(zhu)鮮明的(de)時代特色。我(wo)國基礎(chu)教育21世紀(ji)頒布(bu)實施的(de)有(you)關“研究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”的(de)計劃，不管是(shi)作為一門課(ke)(ke)程還(huan)是(shi)一種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)，它(ta)都(dou)結合了(le)時代精(jing)神(shen)，賦予了(le)新的(de)內涵(han)，體(ti)現了(le)一種全新的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念。從高等教育領域來(lai)看，研究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)倡導主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和創造性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，蘊含著(zhu)一種新的(de)知識觀、課(ke)(ke)程觀、教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)觀，在高等教育中有(you)廣闊的(de)應用(yong)前景，研究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)應該(gai)而且(qie)可以成為我(wo)國本科教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)總模(mo)式。

筆(bi)者認為(wei)，從研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)形成(cheng)和(he)(he)發展(zhan)(zhan)歷史看，研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)相對來說是“舶(bo)來品”，我(wo)(wo)(wo)國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)開展(zhan)(zhan)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，還(huan)必(bi)須結(jie)合我(wo)(wo)(wo)國(guo)傳統文(wen)化(hua)和(he)(he)文(wen)化(hua)背景(jing)，結(jie)合中(zhong)國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)整體(ti)結(jie)構和(he)(he)傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)模(mo)式(shi)進行思(si)考。首先，應(ying)將“研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”上(shang)升(sheng)為(wei)一種新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念來規劃(hua)和(he)(he)實(shi)(shi)施。從深層次上(shang)解決好“傳道、授業、解惑”的(de)(de)(de)(de)思(si)維定勢，做好課(ke)堂內(nei)(nei)、校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)(nei)、課(ke)堂外(wai)、校(xiao)(xiao)(xiao)外(wai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)整體(ti)設計(ji)。其次，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)角色定位和(he)(he)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)素質非常重要(yao)(yao)。研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)涵和(he)(he)意義隨著社會的(de)(de)(de)(de)不斷發展(zhan)(zhan)而不斷豐富(fu)(fu)和(he)(he)充實(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)作為(wei)組織者，在(zai)多邊互動(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)對教(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)出(chu)了(le)更(geng)高的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求；當前的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)存(cun)在(zai)著把“研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”等同于(yu)“科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)”、把“研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)等同于(yu)“科技活動(dong)”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)引向運用理(li)科知識探究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)科技類問題的(de)(de)(de)(de)錯誤傾(qing)向，我(wo)(wo)(wo)們(men)必(bi)須擺脫“唯(wei)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主義”的(de)(de)(de)(de)狹隘視閾(yu)，還(huan)原研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)初衷，實(shi)(shi)現課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)應(ying)有(you)價值。最后，構建研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)體(ti)系。實(shi)(shi)際上(shang)，研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)在(zai)國(guo)外(wai)教(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)從中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)階段都非常推崇，由此(ci)培養了(le)一大批富(fu)(fu)有(you)創新意識的(de)(de)(de)(de)人才。教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都是研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)者，我(wo)(wo)(wo)們(men)要(yao)(yao)從小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到本科生(sheng)(sheng)(sheng)、研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)，從制度和(he)(he)機(ji)制上(shang)逐(zhu)步實(shi)(shi)施研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)、設置研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)和(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設置上(shang)體(ti)現研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)理(li)念，相互銜接，不出(chu)現斷層。當然，我(wo)(wo)(wo)國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)構建研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)體(ti)系，還(huan)有(you)相當長的(de)(de)(de)(de)一段路程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)要(yao)(yao)走。

參考文獻

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篇10

研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習是一種(zhong)探究(jiu)(jiu)性(xing)、開(kai)放性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)式(shi)。它(ta)提供給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更多獲取(qu)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)渠(qu)道(dao)和(he)方(fang)式(shi)，在(zai)了(le)解知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)發生(sheng)(sheng)和(he)形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，推動他(ta)們去(qu)關心現實(shi)、了(le)解社會(hui)、體驗(yan)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)，并積(ji)(ji)累一定的(de)(de)(de)(de)(de)感性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和(he)實(shi)踐經(jing)驗(yan)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲得(de)比較(jiao)完(wan)整的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習經(jing)歷。同(tong)時，在(zai)學(xue)(xue)習中將(jiang)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探究(jiu)(jiu)性(xing)、開(kai)放性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)法和(he)思維方(fang)式(shi)。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)堂教學(xue)(xue)中進(jin)行研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習，有利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)地運用知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、理解領悟、分析概括，以(yi)積(ji)(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)思維獲取(qu)真正的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，有利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)為學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人(ren)(ren)。

如何在課(ke)堂教學中體現(xian)研究(jiu)性(xing)學習的思想和方法呢？現(xian)結合(he)平時的教學，談(tan)談(tan)自(zi)己的一(yi)些(xie)做法和體會：

要(yao)明確(que)研究性(xing)學(xue)習(xi)是(shi)(shi)一種綜合性(xing)學(xue)習(xi)，它更多的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)強調過程而不是(shi)(shi)結(jie)果，是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)對所學(xue)知(zhi)識技能的(de)(de)(de)(de)實(shi)際應用而不是(shi)(shi)一般的(de)(de)(de)(de)理(li)解和掌(zhang)握，是(shi)(shi)通過親身體(ti)驗加(jia)深(shen)對學(xue)習(xi)價(jia)值的(de)(de)(de)(de)認識，從而使學(xue)生(sheng)(sheng)在思想意(yi)(yi)識、情感意(yi)(yi)志、精(jing)神境(jing)界等(deng)方面(mian)得到升華。在這種學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)過程中，教師由知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)傳授者轉(zhuan)(zhuan)變為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)組織、指(zhi)導、參與(yu)者；學(xue)生(sheng)(sheng)由單純的(de)(de)(de)(de)間接知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)接受者轉(zhuan)(zhuan)變為(wei)主動探(tan)究、大量獲取直接知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)。因此，在這種研究性(xing)學(xue)習(xi)中，教師首(shou)先要(yao)轉(zhuan)(zhuan)變觀念，樹(shu)立研究性(xing)的(de)(de)(de)(de)思想觀念，才能有(you)其指(zhi)導下的(de)(de)(de)(de)積極正確(que)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)方法。

一、創(chuang)設開放自(zi)主的(de)學(xue)習環境

課堂(tang)是(shi)進行(xing)教學(xue)(xue)(xue)雙(shuang)邊活動的(de)(de)(de)(de)(de)場(chang)所。開放性(xing)(xing)(xing)是(shi)研究性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)特點，它不僅僅表現(xian)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)廣度(du)和(he)深度(du)上，而且還體現(xian)在整(zheng)個(ge)(ge)實(shi)施過程的(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)(ge)階段中。因(yin)此，在課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)中，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)開放、民主(zhu)(zhu)、平等(deng)、和(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)人文環境，是(shi)開展(zhan)研究性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)前提。同時(shi)，研究性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)過程是(shi)圍(wei)繞一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)需要(yao)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際問題而展(zhan)開的(de)(de)(de)(de)(de)，以經過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)直(zhi)接參與研究并最終(zhong)實(shi)現(xian)問題解(jie)決(jue)而告終(zhong)。在這種活動中要(yao)充(chong)分強(qiang)化(hua)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體意識，發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體能(neng)力(li)，塑造(zao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體人格(ge)，而這也有賴(lai)于(yu)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)寬松的(de)(de)(de)(de)(de)環境。在這種大環境下，我們承認學(xue)(xue)(xue)生(sheng)存在著個(ge)(ge)體的(de)(de)(de)(de)(de)差異性(xing)(xing)(xing)、個(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)化(hua)和(he)多樣(yang)性(xing)(xing)(xing)，我們能(neng)夠充(chong)分信任、尊(zun)重和(he)理解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，隨時(shi)給每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)思考、創造(zao)、表現(xian)及成功的(de)(de)(de)(de)(de)機會，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)才(cai)能(neng)得到充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。

1．給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)與(yu)選(xuan)(xuan)擇(ze)的(de)(de)自由。教師要(yao)善(shan)待學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，不(bu)要(yao)嘲笑打(da)擊，更(geng)不(bu)要(yao)害怕被學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)問(wen)(wen)(wen)住。教師要(yao)真心鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)并對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)給(gei)予適(shi)當的(de)(de)引導，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)的(de)(de)水平。同時，又要(yao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)(xuan)擇(ze)思考問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)自由，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)挑(tiao)選(xuan)(xuan)喜歡的(de)(de)并且適(shi)合(he)自己的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，要(yao)相信(xin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)能力，允許(xu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從不(bu)同的(de)(de)視角(jiao)進行思考與(yu)探索。

2．展(zhan)示(shi)多樣化(hua)的研究性成(cheng)(cheng)果的自由。學(xue)生(sheng)活動(dong)成(cheng)(cheng)果的展(zhan)示(shi)，一方面是對研究問(wen)(wen)題(ti)的總結(jie)，另一方面可(ke)以(yi)讓學(xue)生(sheng)體驗(yan)成(cheng)(cheng)果展(zhan)示(shi)所帶來的成(cheng)(cheng)功(gong)的愉悅。從而激(ji)活學(xue)生(sheng)的創新動(dong)力，培養學(xue)生(sheng)的創新品質。不論是對問(wen)(wen)題(ti)的反思總結(jie)、撰(zhuan)寫論文或(huo)調查報(bao)告還是通過專題(ti)問(wen)(wen)題(ti)展(zhan)開辯論、研討(tao)碰撞產生(sheng)的火花，只要有利(li)于開展(zhan)積極(ji)的教學(xue)，有利(li)于問(wen)(wen)題(ti)的引導與(yu)解決，有利(li)于學(xue)生(sheng)的發(fa)展(zhan)，就(jiu)必(bi)須予以(yi)鼓勵和肯(ken)定。

二、創設良好的學習氛圍

1．創設研究性學(xue)習情景(jing)，引導學(xue)生步入研究情景(jing)

課(ke)堂(tang)是(shi)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)渠道，也應該成為研究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)陣(zhen)地。因此(ci)，立足課(ke)堂(tang)搞(gao)好研究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)我(wo)們的(de)(de)(de)(de)重要教(jiao)改目(mu)(mu)標之一。在研究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中，我(wo)們注意(yi)設計一系列(lie)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)趣味(wei)性濃厚、環環相(xiang)扣、值(zhi)得探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，努力給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)營造(zao)一個(ge)民主(zhu)、和諧、探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)情景(jing)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶著問(wen)(wen)題(ti)去探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)、去討論(lun)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)逐步從疑問(wen)(wen)中得出正確的(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)目(mu)(mu)標，甚至(zhi)將探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)延伸至(zhi)課(ke)外去查找(zhao)相(xiang)關資料，來證實自己的(de)(de)(de)(de)觀點。教(jiao)師最(zui)好聯系學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身邊的(de)(de)(de)(de)，或學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)熟悉(xi)的(de)(de)(de)(de)事(shi)物，并(bing)以此(ci)作為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中新的(de)(de)(de)(de)契機，進行(xing)啟(qi)發引導，從而培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維能力和探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)濃厚興趣，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果較好。

2．教師循序(xu)漸(jian)進(jin)地予(yu)以(yi)指導，把(ba)研究(jiu)性(xing)學習(xi)不斷引向深入

研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從多(duo)種(zhong)(zhong)渠道去尋找(zhao)自己所需要(yao)的(de)(de)各(ge)種(zhong)(zhong)資(zi)料，并(bing)(bing)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)分析(xi)(xi)、加(jia)工(gong)、提(ti)煉并(bing)(bing)從中發(fa)現、獲(huo)取有(you)(you)價值的(de)(de)信息，并(bing)(bing)能(neng)用準確(que)的(de)(de)語言表(biao)達出(chu)來。因此，課前引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)依據所學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)有(you)(you)目的(de)(de)地收集(ji)相關資(zi)料，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己舉例來解釋(shi)課本(ben)結論(lun)或補充(chong)拓展學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容(rong)，既能(neng)豐富課本(ben)內容(rong)，又可(ke)引(yin)(yin)起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共(gong)鳴，容(rong)易(yi)被(bei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)可(ke)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)熱(re)情(qing)，有(you)(you)利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)質疑、探究(jiu)問題的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法。研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)雖然(ran)注重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自主(zhu)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)能(neng)力，但不是忽視教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)作用。在研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過(guo)程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)(hui)遇到各(ge)種(zhong)(zhong)困難(nan)和問題，受條件限制，自己難(nan)以(yi)(yi)解決。這就需要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)供必要(yao)的(de)(de)資(zi)料幫(bang)助使研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)得以(yi)(yi)順利(li)地進行(xing)，反之，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)遇到的(de)(de)困難(nan)解決不了，就會(hui)(hui)使研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)難(nan)以(yi)(yi)繼(ji)續，久而久之則影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)興(xing)趣(qu)。另外，教(jiao)(jiao)師(shi)還要(yao)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，激發(fa)他們的(de)(de)興(xing)趣(qu)，引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)現未知，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分析(xi)(xi)數據，適時地把(ba)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)引(yin)(yin)向深(shen)入，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體驗到成功的(de)(de)喜悅，有(you)(you)利(li)于(yu)把(ba)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)題不斷引(yin)(yin)向深(shen)入。

3．讓(rang)學生在研究性(xing)學習(xi)中學會合作與(yu)競(jing)爭

合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習、公(gong)平(ping)競爭，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)與(yu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)團結(jie)(jie)協作(zuo)也是(shi)我(wo)們(men)教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)目標(biao)。實(shi)踐告訴我(wo)們(men)，個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)(ti)認知結(jie)(jie)構的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成和(he)(he)發展，不能只局限于個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)(ti)獨(du)立探索的(de)(de)(de)(de)(de)范圍，而(er)是(shi)要(yao)個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)(ti)探索與(yu)主體(ti)(ti)(ti)(ti)間(jian)(jian)交(jiao)往相(xiang)結(jie)(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)范圍，只有在(zai)主體(ti)(ti)(ti)(ti)交(jiao)往中，個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)(ti)之間(jian)(jian)才(cai)能相(xiang)互啟(qi)發、相(xiang)互補充，從而(er)調動個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)(ti)與(yu)集體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習自主性(xing)和(he)(he)創(chuang)造(zao)性(xing)，有效地(di)促(cu)進外在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)知識結(jie)(jie)構向學(xue)(xue)(xue)(xue)生內在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)認知結(jie)(jie)構轉化。同(tong)時，學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)交(jiao)往、學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)合作(zuo)、學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)尊(zun)重(zhong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)理解他人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)情感和(he)(he)意識的(de)(de)(de)(de)(de)過程中，才(cai)能不斷(duan)提高創(chuang)造(zao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)品質(zhi)。

研究問題的(de)(de)選擇(ze)、資料的(de)(de)收集、結論的(de)(de)驗證乃至小論文或探究成果的(de)(de)展(zhan)示(shi)，無一(yi)不是小組同(tong)學(xue)(xue)在合作中(zhong)(zhong)(zhong)齊(qi)心(xin)協力(li)完成的(de)(de)，在這種形式的(de)(de)活(huo)動中(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思(si)維可(ke)以(yi)相互啟發，同(tong)齡(ling)人(ren)之間可(ke)以(yi)更多地交流思(si)維經(jing)驗。而且(qie)，一(yi)方(fang)面學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)表現欲望、探索(suo)精神、群(qun)體意識(shi)得以(yi)發展(zhan)；另一(yi)方(fang)面，也容易使學(xue)(xue)生(sheng)感到(dao)心(xin)理安(an)全和自由(you)，這樣有利于創造性思(si)維的(de)(de)激活(huo)，從而使學(xue)(xue)生(sheng)在研究性學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)會競爭與合作，為學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)終身學(xue)(xue)習(xi)和發展(zhan)打下堅實的(de)(de)基礎。

隨著課堂(tang)教學(xue)(xue)中研究性(xing)(xing)學(xue)(xue)習活(huo)動的(de)展(zhan)開(kai)，必將能充分發展(zhan)學(xue)(xue)生的(de)個性(xing)(xing)，培養學(xue)(xue)生的(de)問題意識和創新精神，培養學(xue)(xue)生的(de)團結(jie)協作以及(ji)與他人溝通的(de)社會適應能力，拓寬學(xue)(xue)生的(de)知識面。