導語：如何才能寫好(hao)一篇(pian)研究性學(xue)習成(cheng)果(guo)報告，這就需要搜集整理(li)更多的資料和文獻(xian)，歡迎(ying)閱讀由公務員之家整理(li)的十篇(pian)范文，供你(ni)借鑒。

篇1

在現階段高中語文教學中普遍實施研究性學習難度很大，但是通過研究性學(xue)習(xi)(xi)對(dui)語(yu)文教(jiao)學(xue)的滲透，能(neng)(neng)夠改變教(jiao)師單(dan)向傳授知(zhi)識、學(xue)生被(bei)動型接受的學(xue)習(xi)(xi)方式(shi)。同時，也有助于(yu)構建開放的學(xue)習(xi)(xi)環境(jing)，拓展(zhan)(zhan)學(xue)習(xi)(xi)渠道(dao)，并能(neng)(neng)夠為(wei)(wei)學(xue)生提供綜(zong)合實(shi)踐的機會，增強學(xue)生的創新精神。由此看來，高中語(yu)文教(jiao)學(xue)中開展(zhan)(zhan)研究性學(xue)習(xi)(xi)已成為(wei)(wei)時展(zhan)(zhan)的必(bi)然要求，具有必(bi)然性、現實(shi)性和緊迫(po)性。

二(er)、高中語文教學(xue)中開(kai)展研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)

應(ying)遵循(xun)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本原則語文研究性學習(xi)(xi)是指學生在教師的(de)(de)(de)指導下，以解決語文課程的(de)(de)(de)問題為(wei)主(zhu)(zhu)，從自然、社會和生活中(zhong)選擇和確(que)定專題進行研究，并主(zhu)(zhu)動探索、發現、收(shou)集信息(xi)，分析(xi)、判斷(duan)信息(xi)，獲取、應(ying)用實踐知識(shi)的(de)(de)(de)一種新型學習(xi)(xi)方式，也是教師的(de)(de)(de)一種教學方式。其是學生積極構(gou)建知識(shi)的(de)(de)(de)過程，要求學生把課堂研究和親身實踐相結(jie)合(he)，自主(zhu)(zhu)地(di)構(gou)建和完善認知結(jie)構(gou)，以達(da)到主(zhu)(zhu)動學習(xi)(xi)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。具體來說，高中(zhong)語文教學中(zhong)開展研究性學習(xi)(xi)應(ying)遵循(xun)以下基(ji)(ji)本原則：

（一）學生主體性(xing)原則

研究(jiu)(jiu)性學(xue)習(xi)(xi)雖然是(shi)教師和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)共(gong)同完成(cheng)的(de)(de)過程(cheng)，離不(bu)開教師的(de)(de)指導(dao)、幫(bang)助，但(dan)研究(jiu)(jiu)性學(xue)習(xi)(xi)強調學(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)動參與(yu)(yu)、獨立(li)思考、積(ji)極探索、勇于實(shi)(shi)踐(jian)。學(xue)生(sheng)(sheng)才是(shi)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)真正主(zhu)(zhu)人、學(xue)習(xi)(xi)活(huo)(huo)動的(de)(de)直(zhi)接(jie)參與(yu)(yu)者(zhe)，是(shi)研究(jiu)(jiu)問題的(de)(de)提(ti)出(chu)者(zhe)，學(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)以自己的(de)(de)方式(shi)構(gou)建(jian)對事物的(de)(de)理解層次，從生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)自選主(zhu)(zhu)題并且進行探究(jiu)(jiu)。教學(xue)中(zhong)，教師要(yao)遵循學(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)體(ti)性原則，建(jian)立(li)共(gong)同合作(zuo)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)框架(jia)和(he)運作(zuo)機(ji)制，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)關注社會現實(shi)(shi)，親身參與(yu)(yu)實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動，從而讓每個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創造(zao)精神(shen)都(dou)得(de)到最優(you)發揮。

（二）問題探(tan)究性原(yuan)則

語文(wen)研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)主要圍繞問題(ti)的(de)(de)(de)提出(chu)、研(yan)(yan)究和解決來組織教學(xue)(xue)活(huo)動，問題(ti)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)載體，研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)課題(ti)不應該由(you)教師指(zhi)定材料(liao)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解學(xue)(xue)習(xi)而(er)應引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己發(fa)現(xian)和提出(chu)，并鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主探索(suo)解決問題(ti)的(de)(de)(de)方法。高中生(sheng)(sheng)已經是具有(you)相當學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)群體，他們具有(you)發(fa)現(xian)、解決問題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)，高中語文(wen)教學(xue)(xue)中，教師可經常運用(yong)研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)方式。如學(xue)(xue)習(xi)完(wan)《鴻門宴》之后(hou)，教師可要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫作《項羽新(xin)探》《失敗的(de)(de)(de)英(ying)雄》等文(wen)章(zhang)，從歷史和人性(xing)角度研(yan)(yan)究項羽，提出(chu)自(zi)己的(de)(de)(de)見解。

三、高中語文教學(xue)中開展(zhan)研究性學(xue)習的步驟與方法

語文(wen)教(jiao)學(xue)中應設置“專(zhuan)題研究(jiu)”課，即在語文(wen)教(jiao)學(xue)中，以專(zhuan)題研究(jiu)的形勢穿插、設置一種意在培養學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)能力和創新精神(shen)的研究(jiu)性活動。具(ju)體(ti)來(lai)講(jiang)，在教(jiao)學(xue)中開設專(zhuan)題研究(jiu)課程有如下步驟。

（一）明確目標、合理選題

研(yan)究性學(xue)習要(yao)根據不同年級(ji)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的不同特征來進行合理安(an)排。教師要(yao)根據教材(cai)特點、學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興趣與能力(li)水(shui)平確定課(ke)題(ti)(ti)范(fan)圍，通過學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜歡的話題(ti)(ti)，指導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)仔細觀察，思(si)考現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)問題(ti)(ti)。

（二）成立(li)課(ke)題(ti)研究小(xiao)組，確立(li)研究方案

研(yan)究主題方(fang)案和方(fang)向相近或相同的學生成(cheng)立若干(gan)小(xiao)(xiao)組，組成(cheng)分(fen)工不(bu)同、團(tuan)結合(he)作的集體，小(xiao)(xiao)組成(cheng)員(yuan)充(chong)分(fen)協商制定課題研(yan)究進度和計劃。

（三）小組(zu)實施計(ji)劃(hua)，教師負(fu)責指導

這是研(yan)究(jiu)性學習的(de)(de)(de)核心階(jie)段，教師(shi)要根(gen)據每個研(yan)究(jiu)小(xiao)組(zu)提交的(de)(de)(de)活動安排、詳(xiang)細報告、活動情況報告表，對(dui)(dui)于其(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)不恰(qia)當做法提出糾(jiu)正，對(dui)(dui)小(xiao)組(zu)研(yan)究(jiu)方(fang)法進(jin)行(xing)指導，以便提高小(xiao)組(zu)成(cheng)員的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)能力和(he)技巧。而小(xiao)組(zu)成(cheng)員之間(jian)要相(xiang)互交流、協調(diao)合作(zuo)，以強化責任感(gan)和(he)確保研(yan)究(jiu)課題質量(liang)。

（四）成果展示與交流

篇2

【關(guan)鍵(jian)詞】有效;指(zhi)導;小學(xue)生;研究性(xing)學(xue)習

How to instruct the elementary student to carry out the investigative study effectively

Hu Qiongyu Zhou Shipei

【Abstract】The investigative study is effectively take student’s independency, the exploring study as a foundation, under the teacher instruction, from the student life with the social life in the choice and the determination research topic, or the group cooperation’s way carries on by individual, through practices the gain direct experience by oneself, masters the essential scientific method, enhances the synthesis utilization to study the knowledge to solve the question ability, thus raises student’s innovation ability and ability.

【Key words】Effective; Instruction; Elementary student; Investigative study

2007年(nian)(nian)3月開始(shi)，我校在(zai)(zai)高年(nian)(nian)級開展《中小學(xue)(xue)實施研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)評(ping)價研(yan)(yan)究(jiu)》的(de)(de)(de)(de)科研(yan)(yan)活動(dong)，2008年(nian)(nian)4月，該課(ke)題被列為(wei)“教(jiao)育(yu)部新(xin)課(ke)程綜(zong)合實踐”項目重點子課(ke)題，目前正(zheng)在(zai)(zai)有序的(de)(de)(de)(de)開展研(yan)(yan)究(jiu)，計劃2012年(nian)(nian)結題后在(zai)(zai)我校全面推(tui)廣。在(zai)(zai)這(zhe)四年(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)活動(dong)中，我們在(zai)(zai)一點一點地(di)進(jin)步，在(zai)(zai)一點一點的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長，我校課(ke)題組的(de)(de)(de)(de)老師們對這(zhe)種(zhong)新(xin)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方式(shi)的(de)(de)(de)(de)認識(shi)由(you)模(mo)糊(hu)、朦朧漸漸變得清晰有序起來。

研究(jiu)性學(xue)習(xi)是以學(xue)生(sheng)的(de)自主性、探索性學(xue)習(xi)為基礎，在教師(shi)指導下(xia)，從學(xue)生(sheng)生(sheng)活與社會生(sheng)活中(zhong)選擇和(he)確定(ding)研究(jiu)專(zhuan)題(ti)(ti)，以個人或小(xiao)組合(he)(he)作的(de)方式進行(xing)，通(tong)過(guo)親身實踐(jian)獲取(qu)直接經驗，并在研究(jiu)過(guo)程中(zhong)主動地獲取(qu)知識(shi)、運用知解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)的(de)學(xue)習(xi)活動，強調學(xue)生(sheng)從學(xue)習(xi)和(he)社會生(sheng)活中(zhong)確立自己感興趣的(de)專(zhuan)題(ti)(ti)，提高綜合(he)(he)運用所學(xue)知識(shi)解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)的(de)能(neng)力(li)，從而培(pei)養創新能(neng)力(li)和(he)實踐(jian)能(neng)力(li)。

通過(guo)對(dui)這一“研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)”概念的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，我們認(ren)識(shi)(shi)到教師是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)組織者(zhe)(zhe)、指導者(zhe)(zhe)、和促進者(zhe)(zhe)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)主體；研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)已(yi)知(zhi)(zhi)、突(tu)破(po)已(yi)知(zhi)(zhi)、創新發現的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)；研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)就是(shi)要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中掌握獲取知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)技(ji)能，并把學(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)應用(yong)到實踐中去，從(cong)而探(tan)索問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)解(jie)決方式。認(ren)識(shi)(shi)到研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)具有開放性(xing)、探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)和實踐性(xing)的(de)(de)(de)特(te)點，是(shi)師生(sheng)共同探(tan)索新知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)，是(shi)師生(sheng)圍繞(rao)著解(jie)決問(wen)題(ti)，共同完成(cheng)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)內(nei)容的(de)(de)(de)確定、方法的(de)(de)(de)選擇以(yi)及解(jie)決問(wen)題(ti)互相合作和交流的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。有了這些(xie)認(ren)識(shi)(shi)，我們便(bian)有序地指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)開展研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活動。

1 指導學生科學選題

作為研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的“研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)對象(xiang)”，選(xuan)題(ti)在研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)有(you)(you)著(zhu)舉足(zu)輕重(zhong)的地(di)位，決定了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的方向、目標，直接影響到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)結果。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)參與(yu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，首要(yao)(yao)的步驟(zou)就是(shi)要(yao)(yao)選(xuan)擇一個(ge)待研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的課題(ti)。盡(jin)管(guan)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主張(zhang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，理論(lun)上講(jiang)無論(lun)什么(me)樣的課題(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都會有(you)(you)所收(shou)獲，但(dan)經(jing)常會出現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主選(xuan)擇的課題(ti)超出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的能力范疇、課題(ti)本(ben)(ben)身(shen)缺乏科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)、課題(ti)操作性(xing)不強等(deng)情況(kuang)，導(dao)致研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)難以進行下去，因(yin)此，老師所要(yao)(yao)做的第一步就是(shi)要(yao)(yao)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)嚴格地(di)好選(xuan)題(ti)關，在選(xuan)題(ti)階(jie)段就給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以必(bi)要(yao)(yao)的指導(dao)，并(bing)明確告訴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)題(ti)在他后續(xu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中(zhong)的重(zhong)要(yao)(yao)地(di)位。所以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)所選(xuan)的題(ti)目應(ying)符合一定要(yao)(yao)求，應(ying)遵循以下幾條(tiao)的基本(ben)(ben)原(yuan)則。

1.1 選的(de)(de)(de)題(ti)應具有可(ke)操作(zuo)性:可(ke)操作(zuo)性是選題(ti)首先要遵(zun)循的(de)(de)(de)原則，必須考慮我們農村小學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)能力(li)(li)、精力(li)(li)的(de)(de)(de)限制和實際客觀(guan)條(tiao)件，不能一(yi)味求創(chuang)新；課題(ti)的(de)(de)(de)操作(zuo)難度(du)一(yi)定要適(shi)宜，既要有價值，學(xue)(xue)生經過努力(li)(li)又能較好地完(wan)成，否則將(jiang)挫傷學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)積極性。

1.2 選(xuan)題(ti)應具(ju)有(you)開放性:研究性學(xue)習(xi)的選(xuan)題(ti)要給學(xue)生(sheng)留有(you)一(yi)定的探究空(kong)間，不(bu)能(neng)僅僅是學(xue)生(sheng)已知的概念和事(shi)物的翻版，否則一(yi)方面(mian)學(xue)生(sheng)提不(bu)起研究的興(xing)趣，另一(yi)方面(mian)，也無法讓學(xue)生(sheng)圍繞課題(ti)進行拓展和探究。

1.3 選題(ti)應具(ju)有一定(ding)的綜(zong)合(he)性(xing):學生(sheng)選擇的課題(ti)應具(ju)備一定(ding)的綜(zong)合(he)性(xing)，允(yun)許學生(sheng)融會貫通，多角(jiao)度(du)、全方位(wei)地(di)認識(shi)問題(ti)。

1.4 選(xuan)題應聯(lian)系實踐(jian):研究性(xing)學習強調培養學生(sheng)的創新精(jing)神(shen)和實踐(jian)能力，因此，在選(xuan)題上(shang)，要充分(fen)挖掘社會和生(sheng)活當中的材料，把理論和社會實踐(jian)緊密聯(lian)系起來。

2 指導學生成(cheng)立好課題研究小(xiao)組

學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)擇好(hao)課(ke)題以后，要(yao)組(zu)(zu)成小組(zu)(zu)開展課(ke)題的研究(jiu)(jiu)，開展合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，分組(zu)(zu)研究(jiu)(jiu)是研究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的重要(yao)實施形式。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成立研究(jiu)(jiu)小組(zu)(zu)時教(jiao)師要(yao)在(zai)分組(zu)(zu)上做好(hao)協調和指導(dao)(dao)工作(zuo)(zuo)，要(yao)改(gai)變“優生(sheng)”和“差生(sheng)”的傳統觀念(nian)，根據對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習風格的了解，引導(dao)(dao)、鼓(gu)勵每一個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與到小組(zu)(zu)中(zhong)來(lai)進(jin)行研究(jiu)(jiu)，小組(zu)(zu)的產生(sheng)盡(jin)量(liang)避免(mian)“任命”的方式，鼓(gu)勵民主選(xuan)舉產生(sheng)組(zu)(zu)長(chang)及成員，同(tong)時要(yao)明確(que)課(ke)題組(zu)(zu)各成員的職責。研究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和小組(zu)(zu)合(he)作(zuo)(zuo)正(zheng)好(hao)給(gei)了我們一個機(ji)會，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠(gou)共同(tong)合(he)作(zuo)(zuo)，共同(tong)去探究(jiu)(jiu)，在(zai)協作(zuo)(zuo)中(zhong)提高自己的合(he)作(zuo)(zuo)意識，培養合(he)作(zuo)(zuo)精神，并(bing)促進(jin)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)間的團(tuan)結，促進(jin)整個班集體(ti)的凝聚力。

3 指導制定科學合理實施方案和活(huo)動(dong)計劃(hua)

實施(shi)方案和(he)活動計(ji)(ji)劃對研(yan)究(jiu)的(de)開(kai)展影響(xiang)很大，教師要指導學生做好(hao)課題(ti)實施(shi)計(ji)(ji)劃，例如，以《研(yan)究(jiu)筆的(de)家族》為例，在老(lao)師的(de)指導下，同學們(men)制(zhi)定了(le)以下的(de)研(yan)究(jiu)活動計(ji)(ji)劃。

組長(chang) 莊雯(wen)宇 組員(yuan) 李莎 饒(rao)賀勝 胡正強 鄭(zheng)肖江(jiang) 趙仁燕等

時間 2011.3.12 地點 四一班(ban)教室

活動(dong)內容 研(yan)究筆的家(jia)族

活動(dong)過程(cheng) 1、分小(xiao)組討論(lun)并確定(ding)研究(jiu)的(de)課(ke)題。制定(ding)小(xiao)組活動(dong)計(ji)劃。（一節課(ke)）

2、小組成員分工收集相關(guan)資料。(兩周）

3、小組分類(lei)整(zheng)理收集(ji)來的資料。（兩節課)

4、辦(ban)一期(qi)關于本(ben)課題的(de)手抄報。（一周)

5、整理(li)資料，制(zhi)作圖文并(bing)茂(mao)的(de)電子文檔（兩周(zhou)）

6、課題總(zong)結(jie)（寫研究(jiu)報告）（一周(zhou)）

7、自我評價、小(xiao)組互評。（一節課）

8、參(can)加全校舉(ju)行的研究性學習展示交(jiao)流活動。（一節課(ke)）

展示方式 1、 手抄報。2、 實物標(biao)本。3、 電子文檔。 4、 研究學結(jie)或研究報告。

分工(gong)情況(kuang) 1、 李莎負責(ze)收(shou)集標本(ben)并到圖書室查(cha)閱相公(gong)資(zi)料(liao)。2、 莊雯宇鄭肖江 責(ze)上網查(cha)閱資(zi)料(liao)。3、 趙仁燕負責(ze)辦手抄報。 4、 胡(hu)正(zheng)強責(ze)整(zheng)理資(zi)料(liao)并寫研究報告。5、 全組成員都參加訪問記錄并進行(xing)交流(liu)活(huo)動(dong)。

這樣(yang)，學生根據(ju)活動計劃，有(you)目標地開展一系列研究活動。為有(you)效地研究做好了全(quan)面的部署。

4 指導具體研究

在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)題(ti)的(de)(de)(de)(de)實施(shi)階段(duan)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)也(ye)肩負著重要任務，由(you)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)年齡特點、知識(shi)結(jie)構、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)態度等方(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)原因，可能(neng)會出現各種各樣的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，我(wo)們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)就(jiu)一定要及時(shi)(shi)發現并認真分(fen)析這些問題(ti)，尋找(zhao)對(dui)(dui)策解(jie)決問題(ti)，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)保(bao)(bao)質保(bao)(bao)量完(wan)成研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)任務創造條(tiao)件。我(wo)們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要及時(shi)(shi)了(le)解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)展研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)活動時(shi)(shi)遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)困難以(yi)及他們(men)的(de)(de)(de)(de)需要，有針(zhen)對(dui)(dui)性地進行指導(dao)(dao)。我(wo)們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要做(zuo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)信(xin)(xin)(xin)息交匯的(de)(de)(de)(de)樞紐，成為交流的(de)(de)(de)(de)組織(zhi)者和(he)建議(yi)者。在(zai)(zai)(zai)這一過程(cheng)中(zhong)(zhong)要注意觀察每一位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)品德、能(neng)力(li)、個(ge)性方(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)發展，給予適時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)(dao)，幫助他們(men)建立(li)自信(xin)(xin)(xin)并進一步提高學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)積極性。還有教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)(dao)切(qie)忌將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)(fang)(fang)向引向已有的(de)(de)(de)(de)結(jie)論，而是提供(gong)信(xin)(xin)(xin)息、啟發思路(lu)、補充知識(shi)、介(jie)紹方(fang)(fang)(fang)法和(he)線索，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)質疑、探索和(he)創新。在(zai)(zai)(zai)此過程(cheng)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)還要監(jian)控學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)題(ti)的(de)(de)(de)(de)進展，指導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)擇最佳的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)(fang)(fang)法，快(kuai)捷有效地獲取有價(jia)(jia)值的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)信(xin)(xin)(xin)息，及時(shi)(shi)了(le)解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)(zhong)出現的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，有針(zhen)對(dui)(dui)性地進行指導(dao)(dao)。另外，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)還要通過多種方(fang)(fang)(fang)式爭取家長和(he)社會有關(guan)(guan)方(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)心、理(li)解(jie)和(he)參(can)與，與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一起開(kai)展對(dui)(dui)實施(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)有價(jia)(jia)值的(de)(de)(de)(de)校內外教(jiao)(jiao)(jiao)育資源，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)展研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)提供(gong)良好的(de)(de)(de)(de)條(tiao)件，同時(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要指導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)寫好研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)日記(ji)，及時(shi)(shi)記(ji)載(zai)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)情況，真實記(ji)錄自己的(de)(de)(de)(de)體驗，為以(yi)后進行總結(jie)和(he)評價(jia)(jia)提供(gong)依(yi)據。

5 指導總結、匯報(bao)成(cheng)果與評價

這一(yi)階段也就是課(ke)(ke)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結題階段，是對整個研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)學習成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大檢閱，各研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)小(xiao)(xiao)組(zu)對本組(zu)課(ke)(ke)程(cheng)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)過(guo)程(cheng)和成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)進(jin)行(xing)(xing)回顧總結，將(jiang)自己最(zui)閃亮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、最(zui)有價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、最(zui)有特色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)制作(zuo)成(cheng)(cheng)PPT演示(shi)(shi)文(wen)(wen)稿(gao)、W0rd研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)報(bao)(bao)告、手抄報(bao)(bao)，手工作(zuo)品等進(jin)行(xing)(xing)展示(shi)(shi)。每學期我(wo)們(men)都(dou)要進(jin)行(xing)(xing)一(yi)次全區的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)題匯(hui)報(bao)(bao)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)于交(jiao)(jiao)流。今年四月，我(wo)校(xiao)各研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)小(xiao)(xiao)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)題成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)(guo)報(bao)(bao)告交(jiao)(jiao)流會(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)形(xing)式生(sheng)(sheng)(sheng)動多彩，如《筆(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)族》、《攀枝(zhi)花木瓜》、《跟誰姓》、《認識(shi)死亡》等課(ke)(ke)題，師生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)制作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)演示(shi)(shi)文(wen)(wen)稿(gao)，緊密結合學生(sheng)(sheng)(sheng)實際(ji)，展示(shi)(shi)了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)在學習生(sheng)(sheng)(sheng)活中存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)點現象(xiang)，并(bing)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)其(qi)根源，分(fen)析其(qi)價值，指出如何(he)認識(shi)和對待正(zheng)確，引起(qi)了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)鳴；《為秸(jie)稈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)妙(miao)用》、《含羞(xiu)草(cao)為什么會(hui)怕羞(xiu)》、《奇數和偶數》等課(ke)(ke)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)匯(hui)報(bao)(bao)，延(yan)展了(le)課(ke)(ke)內知(zhi)識(shi)，擴大了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)面(mian)，加(jia)深了(le)對社會(hui)文(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)。

各研究(jiu)(jiu)小組學生代表(biao)在PPT成果展示報(bao)(bao)告(gao)中分別(bie)介紹(shao)了本(ben)組課(ke)(ke)題研究(jiu)(jiu)的(de)(de)過(guo)程、成果、經驗(yan)、心得與(yu)感受，各課(ke)(ke)題組之間實現(xian)了知(zhi)識(shi)(shi)、經驗(yan)、方(fang)法、成果的(de)(de)交流與(yu)分享。有(you)(you)的(de)(de)課(ke)(ke)題組代表(biao)說：“研究(jiu)(jiu)過(guo)程中，我(wo)(wo)們(men)學到了許(xu)多(duo)(duo)書本(ben)上沒有(you)(you)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)，我(wo)(wo)們(men)還有(you)(you)許(xu)多(duo)(duo)問題想要繼續研究(jiu)(jiu)，”有(you)(you)的(de)(de)說：“研究(jiu)(jiu)性(xing)學習(xi)(xi)鍛煉了我(wo)(wo)們(men)很多(duo)(duo)方(fang)面的(de)(de)能力，我(wo)(wo)們(men)喜歡這樣(yang)的(de)(de)學習(xi)(xi)方(fang)式。”還有(you)(you)的(de)(de)說：“通過(guo)匯報(bao)(bao)展示，還了解到其他小組的(de)(de)研究(jiu)(jiu)過(guo)程，學到了許(xu)多(duo)(duo)知(zhi)識(shi)(shi)，我(wo)(wo)們(men)應更加努力，做到最好。”

每次課題展示報告會上，以(yi)促(cu)使學(xue)生的發(fa)展為目標，開展自評、小組互(hu)評，教師(shi)客觀公(gong)平的評價(jia)等。各參會的領導還(huan)進行了總結，鼓勵學(xue)生們繼續(xu)深入開展研(yan)究性學(xue)習(xi)，通過研(yan)究性學(xue)習(xi)擴大知(zhi)識面，提高能力(li)，提高素質，促(cu)進自我全(quan)面成長。

總之(zhi)，作為(wei)(wei)一(yi)(yi)所農村學校(xiao)，通(tong)過近四的(de)不(bu)斷(duan)努力(li)，我校(xiao)課(ke)題組的(de)老師們在(zai)指導學生開展研究(jiu)性學習活動(dong)中(zhong)，和學生一(yi)(yi)起(qi)(qi)都在(zai)不(bu)斷(duan)努力(li)著，通(tong)過研究(jiu)性學習課(ke)題活動(dong)的(de)開展，在(zai)探究(jiu)活動(dong)中(zhong)不(bu)斷(duan)成長起(qi)(qi)來(lai)，為(wei)(wei)我校(xiao)高效(xiao)課(ke)堂的(de)積(ji)極推進奠定(ding)堅(jian)實的(de)基礎， 同(tong)時也為(wei)(wei)提高我校(xiao)教(jiao)育教(jiao)學質量(liang)起(qi)(qi)了(le)非(fei)常(chang)重要(yao)的(de)促進作用。

篇3

關鍵詞：VFP教學(xue)；研究性學(xue)習；程(cheng)序(xu)設(she)計

中圖(tu)分(fen)類號：G642文(wen)獻標識碼：A文(wen)章編(bian)號：1009-3044(2008)19-30094-02

Exploration and Practice that Investigative Study in Visual Foxpro Teaching

HE Dong-mei, WANG Jin-hai

(Tangshan Professional Technology College, Tangshan 063000, China)

Abstract: This article obtains from the investigative study's characteristic, from the study goal, the study content, the topic implementation as well as the study appraised and so on aspects to discuss the investigative study finally an exploration which programming curriculum teaching's application carried on Visual in the foxpro, as well as practice process brief description.

Key words: VFP teaching; Research is studied; Programming

Visual foxpro程序(xu)設計語(yu)言作為學習軟件編程的一門入門課程，也是培(pei)養(yang)(yang)學生研究能(neng)力和(he)實踐能(neng)力為目標取向(xiang)的必修課程，它強(qiang)調(diao)在實踐操作中(zhong)培(pei)養(yang)(yang)學生科學的態(tai)度和(he)創新思維(wei)、綜合能(neng)力。

所謂研究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，指(zhi)的(de)(de)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在教(jiao)師指(zhi)導下，根據各自的(de)(de)興(xing)趣、愛好和條件，選(xuan)擇不同研究(jiu)(jiu)(jiu)課題，獨立(li)自主地(di)開(kai)展研究(jiu)(jiu)(jiu)，從中(zhong)培養創(chuang)新精神和創(chuang)造能力的(de)(de)一種(zhong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)。與以往學(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)相比，研究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)更有利于培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)和創(chuang)新能力。

1 研究性學(xue)習(xi)以其獨有的特點彌補了(le)傳統教(jiao)學(xue)方法的不足(zu)

 在(zai)研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學習中(zhong)，教師(shi)要組織學生(sheng)從學習和生(sheng)活(huo)中(zhong)選擇和確定他們(men)感興趣的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)專題(ti)，可以(yi)取自我們(men)的(de)(de)(de)教科書,也(ye)可以(yi)是教材內(nei)容的(de)(de)(de)拓展(zhan)延伸(shen)，也(ye)可能是對課程以(yi)外(wai)各種問題(ti)與現象的(de)(de)(de)探究(jiu)(jiu)。強調(diao)學手動腦的(de)(de)(de)實踐過(guo)程，讓(rang)學生(sheng)自主(zhu)的(de)(de)(de)探究(jiu)(jiu)、實踐、發展(zhan)和體驗，學生(sheng)在(zai)解決(jue)(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)會涉及多種知識(shi)的(de)(de)(de)選擇、積(ji)累和運用，從而培養學生(sheng)分析問題(ti)、解決(jue)(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)能力。

由(you)于研(yan)究性學(xue)(xue)習中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面臨(lin)的(de)(de)(de)是(shi)復雜的(de)(de)(de)綜合性問題，這就(jiu)需(xu)(xu)要(yao)依(yi)靠學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)分(fen)工協(xie)作。這時(shi)，協(xie)作既是(shi)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)手段，也是(shi)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，通過協(xie)作學(xue)(xue)習和研(yan)究，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)取(qu)長(chang)補短(duan)，取(qu)得高質量的(de)(de)(de)成果，與此同(tong)時(shi)，在共(gong)同(tong)參與的(de)(de)(de)過程中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還需(xu)(xu)要(yao)了解不同(tong)人(ren)的(de)(de)(de)個性，學(xue)(xue)會相互交流、協(xie)作。例如(ru)彼此尊重、理解以(yi)及容忍(ren)的(de)(de)(de)態度，表達(da)、傾聽與說(shuo)服他(ta)人(ren)的(de)(de)(de)方(fang)式方(fang)法，制定并執行合作研(yan)究方(fang)案(an)的(de)(de)(de)能力等。這就(jiu)更加符合現代軟(ruan)件工程開發所(suo)需(xu)(xu)的(de)(de)(de)團隊精神。

2 信息技(ji)術教學中(zhong)研究性學習(xi)的設計

研究性學習(xi)(xi)(xi)(xi)的設計有(you)多種角度，由于(yu)人們所選(xuan)用的參照(zhao)標準不(bu)同(tong)(tong)，角度不(bu)同(tong)(tong)，因此(ci)對它(ta)的設計有(you)不(bu)同(tong)(tong)的表述，本文主要從學習(xi)(xi)(xi)(xi)目標、學習(xi)(xi)(xi)(xi)內(nei)容、學習(xi)(xi)(xi)(xi)過程(cheng)、學習(xi)(xi)(xi)(xi)評價等(deng)四個方面，對信息技術研究性學習(xi)(xi)(xi)(xi)加以(yi)設計。

本(ben)文以“數據庫管理(li)系統設計一(yi)題”為(wei)例(li)，對研究(jiu)性(xing)學習的過程作一(yi)簡要敘述(shu)。

2.1 學習目標的設計

本課(ke)題的研究目標主要(yao)讓學生通(tong)(tong)過對該(gai)課(ke)題的研究，懂(dong)得數(shu)據庫管(guan)(guan)理(li)系(xi)統(tong)(tong)的設(she)(she)計(ji)并(bing)不是(shi)一(yi)件(jian)很困難(nan)的事情，但是(shi)，要(yao)想(xiang)作好就必須善于總結(jie)舊知識和研究新(xin)知識。在利(li)用一(yi)次(ci)課(ke)的時間與學生交流之(zhi)后，由(you)學生在幾個不同(tong)題目中(zhong)選擇了通(tong)(tong)訊錄管(guan)(guan)理(li)系(xi)統(tong)(tong)這(zhe)一(yi)研究課(ke)題，要(yao)求(qiu)：設(she)(she)計(ji)一(yi)個數(shu)據庫管(guan)(guan)理(li)系(xi)統(tong)(tong)，實現用計(ji)算機管(guan)(guan)理(li)和維護通(tong)(tong)訊錄檔案，有(you)良好的用戶界面，有(you)完整的數(shu)據管(guan)(guan)理(li)功能，并(bing)提(ti)供各種查詢功能。

2.2 研究學(xue)習內(nei)容的設計

1) 確定系統(tong)的功能：就要(yao)考慮模(mo)(mo)塊的設置問題(ti)，可以把整(zheng)個系統(tong)分為幾大相關模(mo)(mo)塊，以便于小組同(tong)學分工協作；

2) 系統(tong)整體風(feng)格和創意(yi)設計(ji)：風(feng)格是(shi)指系統(tong)的(de)使用者(zhe)的(de)綜合(he)感受，怎樣為使用者(zhe)以最(zui)方便最(zui)有效的(de)通訊錄(lu)管理(li)是(shi)我們此次研(yan)究的(de)目標之一；

 3) 為完(wan)成上邊的目標，我們在系統開發過程中怎樣更快更好的完(wan)成和完(wan)善系統功能。

2.3 研(yan)究(jiu)課題的實施

該(gai)課題(ti)的實施(shi)可以分三個階段進行(xing)：

第一(yi)階段：準備和(he)(he)指(zhi)導(dao)。安排一(yi)次課(ke)，介紹該系統(tong)(tong)開(kai)(kai)發的(de)(de)目(mu)的(de)(de)、系統(tong)(tong)開(kai)(kai)發的(de)(de)目(mu)標和(he)(he)要求以及一(yi)些(xie)要注(zhu)意的(de)(de)問題(ti)，然后向學(xue)生展示(shi)演(yan)示(shi)一(yi)個自(zi)制的(de)(de)通(tong)訊(xun)錄管理系統(tong)(tong)和(he)(he)Windows自(zi)帶(dai)的(de)(de)一(yi)個通(tong)訊(xun)錄管理程序的(de)(de)實例，（如(ru)能(neng)(neng)以前屆(jie)學(xue)生的(de)(de)范例演(yan)示(shi)最好(hao)），讓學(xue)生去(qu)體(ti)會(hui)它(ta)們的(de)(de)不同(tong)之處，找出其優點和(he)(he)不足同(tong)時(shi)作(zuo)為參(can)考(kao)。這樣(yang)學(xue)生能(neng)(neng)有一(yi)個更好(hao)目(mu)標并建立能(neng)(neng)完成本次課(ke)題(ti)的(de)(de)信心。

第二階段：設計(ji)方案，開(kai)(kai)展(zhan)研究(jiu)。為避免學生(sheng)分(fen)組(zu)太極(ji)端，平衡各組(zu)學生(sheng)水平，采用學生(sheng)自(zi)由結(jie)組(zu)和(he)教師指定相結(jie)合和(he)辦法，產生(sheng)各個研究(jiu)小(xiao)(xiao)組(zu)。各小(xiao)(xiao)組(zu)根據自(zi)己的設計(ji)進行系統(tong)分(fen)析和(he)確定系統(tong)的功能(neng)模塊，確定分(fen)工和(he)職責，每人利(li)用課余時間(jian)寫出程(cheng)序流程(cheng)和(he)代(dai)碼，然后(hou)利(li)用課上時間(jian)動手進行上機實驗，開(kai)(kai)展(zhan)研究(jiu)，得(de)出自(zi)己的結(jie)論，在研究(jiu)的基(ji)礎上，完(wan)成具有(you)一定功能(neng)的通訊錄管理系統(tong)。

第三(san)階段：中間評(ping)價、交(jiao)流(liu)。在(zai)課題進(jin)行一定(ding)自(zi)由設計(ji)時間后，采用將學生的(de)成果進(jin)行集中展(zhan)(zhan)示(shi)和(he)給分相結合的(de)方(fang)法(fa)進(jin)行評(ping)價。教師利(li)用投影(ying)儀組(zu)織學生公(gong)開(kai)展(zhan)(zhan)示(shi)每組(zu)的(de)系統(tong)設計(ji)雛形，組(zu)織學生進(jin)行交(jiao)流(liu)，找出(chu)其中的(de)優(you)點(dian)和(he)不(bu)足之處，必要時可以給出(chu)一定(ding)的(de)建議和(he)方(fang)法(fa)或要求(qiu)。使系統(tong)功(gong)能更(geng)完善。

第四階段：最終評價。

在對該(gai)系統(tong)設計的(de)評價(jia)中，記(ji)分過程(cheng)中是(shi)從以(yi)下(xia)幾個方面來考(kao)查研究成果報告的(de)質量，同時將學生在研究過程(cheng)中的(de)特點(dian)和(he)有創意的(de)地(di)方以(yi)定量的(de)記(ji)分式評價(jia)。

■

對本課題的評價著重在(zai)(zai)考查(cha)學生在(zai)(zai)研究過(guo)程(cheng)中，是否有獨(du)特的解題思(si)路、選用知識是否全面(mian)，所用方法是否簡單易行(xing)且獨(du)特等。

3 小結

通(tong)過本次學(xue)習，我做為(wei)一(yi)個教師(shi)深深體會到，在教學(xue)中不(bu)同(tong)(tong)的(de)教學(xue)方(fang)法對不(bu)同(tong)(tong)的(de)課程來說(shuo)所能取得的(de)學(xue)習效(xiao)果是完(wan)全不(bu)同(tong)(tong)的(de)。

在本次學習(xi)之后(hou)我總結出(chu)以(yi)下(xia)一(yi)些體會(hui)：

1) 學(xue)生通過本次學(xue)習，轉變了(le)學(xue)生對(dui)本課程的學(xue)習態度和學(xue)習方法(fa)，對(dui)于知識的積累與總結以及自主(zhu)學(xue)習的方法(fa)得(de)到更好(hao)的掌握(wo)。

2) 用自(zi)己的思考解(jie)決了實際問(wen)題，學(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)習過程(cheng)中能利(li)用所學(xue)知識探(tan)究和和出解(jie)決問(wen)題的更好的方(fang)法和思路，并從中培(pei)養和提高同學(xue)們分析和解(jie)決問(wen)題的能力(li)。

3) 通過一個階段(duan)的學(xue)習(xi)，同學(xue)們初步掌握(wo)了(le)數(shu)據庫設(she)計(ji)和(he)軟件設(she)計(ji)和(he)一般過程和(he)方法，更加(jia)激發(fa)了(le)同學(xue)們學(xue)習(xi)Visual Foxpro程序(xu)設(she)計(ji)這(zhe)門課程以及相關計(ji)算機知識興趣(qu)和(he)熱情。

4) 究性學(xue)習過(guo)程十(shi)分注重學(xue)生之間的(de)合(he)作(zuo)和溝通以及與老師(shi)的(de)交(jiao)流，通過(guo)這(zhe)次(ci)課題研究培養了學(xue)生的(de)團(tuan)隊合(he)作(zuo)精神并且(qie)構造了一(yi)個合(he)諧的(de)課堂氛圍。

5) 在研究(jiu)(jiu)性學習(xi)的課題研究(jiu)(jiu)過程(cheng)中，教(jiao)師(shi)對課題的研究(jiu)(jiu)的過程(cheng)、方(fang)法以及設計等等各(ge)方(fang)面(mian)都要(yao)了如指，所(suo)以這對教(jiao)師(shi)的能力(li)是一個考驗。因此(ci)，在此(ci)過程(cheng)中教(jiao)師(shi)要(yao)不斷的提高自己的素質，才能更好的對學生進行指導(dao)和學習(xi)，在教(jiao)學相長(chang)的過程(cheng)中與學生共同進步。

6) 但是，也(ye)(ye)(ye)應注意(yi)到(dao)這種(zhong)學(xue)習方(fang)式也(ye)(ye)(ye)有(you)(you)不盡人意(yi)的(de)地方(fang)：如有(you)(you)的(de)學(xue)生自主(zhu)學(xue)習的(de)主(zhu)動性差(cha)，有(you)(you)敷衍了(le)事的(de)，有(you)(you)只(zhi)用課堂中講過的(de)方(fang)法沒有(you)(you)新意(yi)的(de)，也(ye)(ye)(ye)有(you)(you)因為沒有(you)(you)了(le)教師(shi)指導而不知所措的(de)盲目進(jin)行(xing)的(de)，更有(you)(you)在一組(zu)中完全依靠別人的(de)等等情況，體現(xian)了(le)由于我(wo)們(men)進(jin)行(xing)研究(jiu)性學(xue)習的(de)時間和機(ji)會太少，教師(shi)和學(xue)生并不能做到(dao)完全相互理解對方(fang)，使研究(jiu)性學(xue)習的(de)效果打了(le)折扣。

讓我們共同(tong)努力，創造完善各方面的(de)條件，將這一好的(de)學習方式進(jin)行到底。

參考文獻：

[1] 劉海濤(tao). 研(yan)究性學(xue)習在物理教學(xue)中的嘗試與探討[J]. 中國職業技術教育, 2005.4.

[2] 陸宏. 研(yan)究性(xing)學(xue)習在信息(xi)技術教學(xue)中的探索與實踐.

篇4

一、在組織工作中(zhong)歷練(lian)自己，不(bu)斷成熟

1、順利組織年度論文評審(shen)工作，激發教師的研究熱情

今年(nian)是(shi)我(wo)第一(yi)次組(zu)織(zhi)論(lun)文(wen)(wen)評(ping)(ping)審工(gong)作(zuo)，時間緊(jin)張，情(qing)況(kuang)復雜，既要有學(xue)科(ke)(ke)組(zu)教師(shi)參加論(lun)文(wen)(wen)評(ping)(ping)審，又要把(ba)優秀的(de)(de)高三(san)總結一(yi)起進(jin)行(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)審。我(wo)認真熟悉(xi)工(gong)作(zuo)，細心(xin)組(zu)織(zhi)評(ping)(ping)審，保證論(lun)文(wen)(wen)評(ping)(ping)審工(gong)作(zuo)順利完成(cheng)。對(dui)222篇上交論(lun)文(wen)(wen)進(jin)行(xing)(xing)(xing)學(xue)科(ke)(ke)組(zu)初評(ping)(ping)和科(ke)(ke)研室初評(ping)(ping)，綜(zong)合教科(ke)(ke)室評(ping)(ping)價和學(xue)科(ke)(ke)組(zu)評(ping)(ping)價的(de)(de)排名，選(xuan)擇83篇論(lun)文(wen)(wen)進(jin)入復評(ping)(ping)。加上從63篇高三(san)總結中(zhong)評(ping)(ping)選(xuan)出的(de)(de)27篇，共110篇文(wen)(wen)章進(jin)行(xing)(xing)(xing)復評(ping)(ping)，其(qi)中(zhong)文(wen)(wen)科(ke)(ke)理(li)科(ke)(ke)各(ge)45篇。經過復評(ping)(ping)委員會的(de)(de)嚴格復評(ping)(ping)，評(ping)(ping)選(xuan)出前100篇論(lun)文(wen)(wen)進(jin)行(xing)(xing)(xing)獎勵，其(qi)中(zhong)一(yi)等獎20篇，二等獎30篇，三(san)等獎50篇。從論(lun)文(wen)(wen)評(ping)(ping)審的(de)(de)組(zu)織(zhi)來說，我(wo)覺得細心(xin)準備(bei)，耐心(xin)組(zu)織(zhi)，保證評(ping)(ping)審工(gong)作(zuo)的(de)(de)順利進(jin)行(xing)(xing)(xing)。

2、組(zu)織召開研(yan)究型學科組(zu)建設(she)的專題研(yan)討(tao)會(hui)，集(ji)中研(yan)究學科組(zu)建設(she)

因為陳(chen)主(zhu)任外出(chu)(chu)(chu)學(xue)(xue)習，從(cong)十(shi)一月(yue)準備到(dao)十(shi)二月(yue)初召開，這個研(yan)(yan)討(tao)會準備的(de)時間(jian)(jian)比較長(chang)。在(zai)準備期(qi)間(jian)(jian)，我(wo)給(gei)學(xue)(xue)科(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)提(ti)(ti)供研(yan)(yan)討(tao)交流(liu)的(de)主(zhu)題，提(ti)(ti)供學(xue)(xue)科(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)建(jian)設(she)(she)需(xu)要挖掘的(de)主(zhu)題，指導他們(men)完成(cheng)學(xue)(xue)科(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)建(jian)設(she)(she)的(de)文章。最(zui)終，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)型(xing)(xing)學(xue)(xue)科(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)建(jian)設(she)(she)研(yan)(yan)討(tao)會取(qu)得(de)了(le)(le)(le)比較好的(de)效果，學(xue)(xue)科(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)的(de)研(yan)(yan)討(tao)滲(shen)透著(zhu)新理(li)(li)念，滲(shen)透著(zhu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)型(xing)(xing)團(tuan)隊的(de)建(jian)設(she)(she)。如語文組(zu)(zu)(zu)(zu)在(zai)實踐中摸索出(chu)(chu)(chu)一套有本(ben)校(xiao)特色的(de)校(xiao)本(ben)教研(yan)(yan)機(ji)制；生物學(xue)(xue)科(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)了(le)(le)(le)“以(yi)(yi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)課引領(ling)(ling)常態課”的(de)教研(yan)(yan)理(li)(li)念；英語學(xue)(xue)科(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)了(le)(le)(le)以(yi)(yi)“Smart Work”的(de)理(li)(li)念引領(ling)(ling)學(xue)(xue)科(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)建(jian)設(she)(she)的(de)理(li)(li)念；政治學(xue)(xue)科(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)了(le)(le)(le)建(jian)設(she)(she)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)型(xing)(xing)學(xue)(xue)習型(xing)(xing)學(xue)(xue)科(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)理(li)(li)念。目前，以(yi)(yi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)引領(ling)(ling)學(xue)(xue)科(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)建(jian)設(she)(she)已(yi)經成(cheng)為學(xue)(xue)科(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)工作的(de)基本(ben)理(li)(li)念，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)型(xing)(xing)學(xue)(xue)科(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)建(jian)設(she)(she)已(yi)經得(de)到(dao)了(le)(le)(le)廣(guang)大老師的(de)認(ren)可。

3、組織(zhi)召開第十三屆教育科研活動周，宣傳推廣科研成果

從大會的(de)籌備(bei)到召開，時間緊(jin)(jin)，任務重。本(ben)來要在11月(yue)完(wan)成(cheng)發(fa)言稿(gao)的(de)采集，由于種種原(yuan)因，到12月(yue)初開完(wan)學(xue)科組(zu)長(chang)會才(cai)基本(ben)上(shang)定(ding)(ding)下來。接下來就是緊(jin)(jin)張的(de)科研周(zhou)準備(bei)，當(dang)然其(qi)(qi)(qi)中(zhong)還夾(jia)雜著其(qi)(qi)(qi)他事(shi)。如臨(lin)時決定(ding)(ding)要把《順義一(yi)(yi)中(zhong)學(xue)科教(jiao)學(xue)思想(xiang)與教(jiao)學(xue)模式》一(yi)(yi)書與科研周(zhou)大會材料一(yi)(yi)同印(yin)刷。可是當(dang)時還沒(mei)有完(wan)成(cheng)前言和相關的(de)設計工作(zuo)。沒(mei)辦法(fa)，抓(zhua)緊(jin)(jin)時間吧。一(yi)(yi)周(zhou)時間，把《順義一(yi)(yi)中(zhong)學(xue)科教(jiao)學(xue)思想(xiang)與教(jiao)學(xue)模式》和科研周(zhou)大會材料搞定(ding)(ding)。這雖然是比較滿意，但其(qi)(qi)(qi)中(zhong)也有一(yi)(yi)些遺憾，如稿(gao)子改得(de)不精，沒(mei)有完(wan)全達到高質量高標(biao)準。

另(ling)外(wai)緊急的還(huan)(huan)有做(zuo)幻(huan)燈(deng)(deng)片(pian)，兩天時間(jian)完成(cheng)書(shu)記(ji)幻(huan)燈(deng)(deng)片(pian)的制做(zuo)和發言稿(gao)的修改，還(huan)(huan)要完成(cheng)其他發言幻(huan)燈(deng)(deng)片(pian)的編輯和審定，真是覺(jue)得(de)時間(jian)不(bu)夠用。但最(zui)后還(huan)(huan)是如期完成(cheng)了，雖然幾(ji)個(ge)中午沒休息，但看著(zhu)最(zui)后完成(cheng)的作品，還(huan)(huan)比較滿意。

4、組織青年教(jiao)師基本功大賽(sai)，為青年老師搭建舞(wu)臺

這幾乎是(shi)11月的(de)主要工作(zuo)，因為從(cong)月初的(de)培(pei)訓與(yu)組織到(dao)月底上交，其(qi)中(zhong)最繁(fan)瑣(suo)的(de)就是(shi)安排教師的(de)授課(ke)(ke)時間，其(qi)實很簡單的(de)事，但涉及到(dao)很多協(xie)調(diao)的(de)問題，和(he)青(qing)年(nian)教師協(xie)調(diao)，和(he)電(dian)教人員協(xie)調(diao)，讓人焦頭爛額，每天都(dou)要在(zai)放學前確定(ding)第二(er)天的(de)錄(lu)課(ke)(ke)情況，再與(yu)電(dian)教進行協(xie)商(shang)，有(you)時一節課(ke)(ke)要打若(ruo)干次電(dian)話。同時我(wo)還(huan)力(li)爭到(dao)錄(lu)課(ke)(ke)現場參加(jia)錄(lu)課(ke)(ke)。最終，由于安排充分，又(you)有(you)學科(ke)組長和(he)骨干教師把關，38節錄(lu)像課(ke)(ke)如期完成(cheng)錄(lu)制(zhi)上交，并且撰(zhuan)寫了初評總結(jie)上交。學期末(mo)又(you)組織青(qing)年(nian)教師參加(jia)了課(ke)(ke)件制(zhi)作(zuo)的(de)比賽，保證了全員參加(jia)。

由于組織了(le)若(ruo)干次會議和活動，目前我不懼會議，我不懼活動，我能(neng)夠輕松自在地組織活動，而且能(neng)夠與(yu)老師進行輕松自在的(de)交流，我喜(xi)歡與(yu)老師交流研討(tao)的(de)氛圍，喜(xi)歡與(yu)他(ta)們討(tao)論他(ta)們工(gong)作中(zhong)的(de)問題(ti)與(yu)困惑。

二、在研究工作中不(bu)斷成長，體會成長的(de)樂趣

1、精(jing)心打造課題成果，推(tui)廣學校的優秀做(zuo)法(fa)

課(ke)(ke)題研(yan)究是(shi)(shi)科(ke)(ke)研(yan)室的(de)主要工作(zuo)，也是(shi)(shi)我的(de)主要工作(zuo)。因此，對(dui)于課(ke)(ke)題研(yan)究和課(ke)(ke)題成(cheng)果我重(zhong)點(dian)下(xia)功夫。上學期(qi)，我精心修改，著力打造的(de)十三(san)項(xiang)科(ke)(ke)研(yan)成(cheng)果參加(jia)區(qu)階段性(xing)研(yan)究成(cheng)果評(ping)選中，有7項(xiang)成(cheng)果獲得一(yi)等獎(jiang)，深受區(qu)領導的(de)好評(ping)，認為一(yi)中的(de)科(ke)(ke)研(yan)在(zai)領跑順義科(ke)(ke)研(yan)。

本學期(qi)，經過認真修改與打造，我們(men)又推(tui)薦(jian)史樹芳、王樹清、趙向軍、辛加偉(wei)四項課題成果參(can)加區科技(ji)進步獎的申報；推(tui)薦(jian)史樹芳、李玉珍(zhen)、蒙廣平、辛加偉(wei)、張福林的成果參(can)加中國教(jiao)育學會第五屆教(jiao)育科研成果的評選；推(tui)薦(jian)4篇論文參(can)加2008年度北京市基(ji)教(jiao)所的征文。目前結果還沒(mei)有揭曉。

我(wo)樂(le)(le)(le)于(yu)在(zai)文字的(de)(de)(de)推敲中(zhong)下功夫，樂(le)(le)(le)于(yu)在(zai)打磨(mo)文章(zhang)中(zhong)較真勁，看(kan)著(zhu)改(gai)好的(de)(de)(de)文章(zhang)自己(ji)的(de)(de)(de)心(xin)中(zhong)很(hen)是痛快。如(ru)科研成(cheng)果報告會(hui)的(de)(de)(de)材料，我(wo)提出的(de)(de)(de)“以研究課引領常態(tai)課”“智慧工作引領學科組建設”等理念，得到了大家的(de)(de)(de)好評，我(wo)都覺得很(hen)快樂(le)(le)(le)。

2、注重成果交流，全面展示學校風采(cai)

成(cheng)果交(jiao)(jiao)流(liu)是展示(shi)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)(hao)機會，因此，任(ren)何形式的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)我(wo)(wo)(wo)都非(fei)常重視(shi)。本(ben)學(xue)(xue)期，我(wo)(wo)(wo)參加(jia)(jia)(jia)幾次(ci)課(ke)(ke)題成(cheng)果的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)，都取(qu)得(de)了(le)(le)很好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)效果。如9月(yue)22日(ri)，代(dai)表學(xue)(xue)校參加(jia)(jia)(jia)區先進教科(ke)室(shi)評(ping)選，做了(le)(le)《建設研(yan)究型(xing)團(tuan)隊，落實(shi)“四個(ge)引領”》的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)言(yan)，交(jiao)(jiao)流(liu)了(le)(le)我(wo)(wo)(wo)校教科(ke)室(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)建設情況，得(de)到(dao)大致(zhi)好(hao)(hao)(hao)評(ping)。11月(yue)14日(ri)，在(zai)(zai)楊鎮一中參加(jia)(jia)(jia)劉(liu)海輝(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)區級課(ke)(ke)題《加(jia)(jia)(jia)強體驗式教學(xue)(xue)，提高(gao)(gao)高(gao)(gao)中學(xue)(xue)生(sheng)美術素養的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究》開(kai)題。由于(yu)我(wo)(wo)(wo)在(zai)(zai)前期進行(xing)了(le)(le)細致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)修改，準(zhun)備比(bi)較(jiao)充(chong)分(fen)，我(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)題報告是最規范的(de)(de)(de)(de)(de)，也是專家(jia)比(bi)較(jiao)滿意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)。11月(yue)19日(ri)，代(dai)表史校長參加(jia)(jia)(jia)市級課(ke)(ke)題中期交(jiao)(jiao)流(liu)，同(tong)樣比(bi)較(jiao)成(cheng)功，而且對(dui)楊一的(de)(de)(de)(de)(de)兩個(ge)課(ke)(ke)題和現(xian)代(dai)職業學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)和課(ke)(ke)題做了(le)(le)交(jiao)(jiao)流(liu)，談了(le)(le)自己的(de)(de)(de)(de)(de)看(kan)法，得(de)到(dao)他們的(de)(de)(de)(de)(de)一致(zhi)認同(tong)。12月(yue)23日(ri)，代(dai)表陳(chen)主任(ren)參加(jia)(jia)(jia)科(ke)研(yan)創(chuang)新促學(xue)(xue)科(ke)特色(se)(se)發(fa)展項目組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)活動，做了(le)(le)《以研(yan)究型(xing)團(tuan)隊為抓手，完善校本(ben)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織機制，實(shi)現(xian)科(ke)研(yan)創(chuang)新促進學(xue)(xue)校特色(se)(se)發(fa)展》的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)言(yan)，交(jiao)(jiao)流(liu)了(le)(le)課(ke)(ke)題的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究成(cheng)果，得(de)到(dao)了(le)(le)很好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價。最滿意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)是，我(wo)(wo)(wo)現(xian)在(zai)(zai)能夠游(you)刃有余地在(zai)(zai)大會上發(fa)言(yan)，說出自己的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法和看(kan)法，克服了(le)(le)自己的(de)(de)(de)(de)(de)緊張情緒，這(zhe)是我(wo)(wo)(wo)最高(gao)(gao)興的(de)(de)(de)(de)(de)。

3、抓住機會高效(xiao)率地工作，展示一(yi)中教科室風采

天上不(bu)會(hui)掉餡餅，機會(hui)給有準備(bei)的(de)(de)(de)人。我(wo)(wo)堅(jian)信這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)點(dian)，因(yin)此，日常工(gong)作(zuo)中，我(wo)(wo)不(bu)斷加強積累，保證各方面工(gong)作(zuo)高效運轉。如區先進教(jiao)科(ke)(ke)(ke)(ke)室的(de)(de)(de)檢查驗(yan)收(shou)，雖(sui)然(ran)我(wo)(wo)們已(yi)經是(shi)六星教(jiao)科(ke)(ke)(ke)(ke)室，雖(sui)然(ran)我(wo)(wo)們不(bu)用(yong)準備(bei)也能順利(li)進入先進教(jiao)科(ke)(ke)(ke)(ke)室行(xing)列，但我(wo)(wo)想抓住這(zhe)(zhe)個機會(hui)，集中展(zhan)示教(jiao)科(ke)(ke)(ke)(ke)室的(de)(de)(de)建設(she)成(cheng)果，因(yin)此，一(yi)(yi)(yi)周時(shi)間(jian)內，我(wo)(wo)不(bu)僅整理(li)了(le)(le)學校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)研檔案，而(er)且把(ba)科(ke)(ke)(ke)(ke)研展(zhan)室進行(xing)重新制作(zuo)和整理(li)，集中展(zhan)示我(wo)(wo)校(xiao)(xiao)科(ke)(ke)(ke)(ke)研的(de)(de)(de)特色(se)活動和“十一(yi)(yi)(yi)五”的(de)(de)(de)課題成(cheng)果。得(de)(de)到了(le)(le)驗(yan)收(shou)組專家的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)致好評，認為(wei)我(wo)(wo)校(xiao)(xiao)教(jiao)科(ke)(ke)(ke)(ke)室是(shi)免檢單位。同時(shi)，為(wei)了(le)(le)更好地宣傳學校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)研工(gong)作(zuo)，我(wo)(wo)還在(zai)此期間(jian)制作(zuo)了(le)(le)4塊(kuai)校(xiao)(xiao)本研究(jiu)的(de)(de)(de)專題展(zhan)板(ban)——“建設(she)研究(jiu)型(xing)團隊，打(da)造研究(jiu)型(xing)學校(xiao)(xiao)”，在(zai)全區進行(xing)了(le)(le)展(zhan)示。這(zhe)(zhe)次成(cheng)功(gong)迎(ying)檢是(shi)我(wo)(wo)最得(de)(de)意的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)件事，因(yin)為(wei)自身價值(zhi)與(yu)工(gong)作(zuo)業績(ji)實現(xian)了(le)(le)統一(yi)(yi)(yi)，效率高與(yu)質(zhi)量高達到了(le)(le)統一(yi)(yi)(yi)。

再(zai)有就是科(ke)研(yan)成(cheng)(cheng)果報告會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)大(da)(da)會(hui)(hui)(hui)材料了(le)，一周時間(jian)，我既要修改大(da)(da)會(hui)(hui)(hui)材料，又(you)(you)要全面統籌科(ke)研(yan)周的(de)(de)具體事務。陳主任又(you)(you)臨(lin)時通知說把《順(shun)義一中學(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)思(si)想(xiang)與教(jiao)學(xue)模式研(yan)究》印(yin)刷(shua)(shua)出來，我可真著(zhu)急了(le)。印(yin)刷(shua)(shua)容(rong)易(yi)，保(bao)證質量不容(rong)易(yi)。好在我已經平時在電腦(nao)上完成(cheng)(cheng)了(le)書稿(gao)的(de)(de)前期校對，所(suo)以抓緊時間(jian)，連(lian)續(xu)幾天坐在電腦(nao)前，中午都沒有休息，最終如期將大(da)(da)會(hui)(hui)(hui)材料和精(jing)美的(de)(de)《順(shun)義一中學(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)思(si)想(xiang)與教(jiao)學(xue)模式研(yan)究》印(yin)刷(shua)(shua)完成(cheng)(cheng)，為科(ke)研(yan)大(da)(da)會(hui)(hui)(hui)添了(le)彩。

我(wo)喜歡(huan)這(zhe)種快節奏的(de)(de)(de)工作(zuo)方式，我(wo)喜歡(huan)這(zhe)種高效(xiao)率的(de)(de)(de)工作(zuo)方式，在快節奏與高效(xiao)率的(de)(de)(de)工作(zuo)中(zhong)我(wo)體(ti)驗了自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)價值，體(ti)會了自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)成長。

4、參與社會綜(zong)合實踐(jian)活(huo)動，鍛煉自(zi)己提升自(zi)己

2007年新(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程改革以(yi)來，我參與了(le)(le)學(xue)(xue)校研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)與社(she)會(hui)(hui)(hui)大(da)(da)(da)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂的部分活(huo)(huo)動。本學(xue)(xue)期，面(mian)向(xiang)全體(ti)高一(yi)老(lao)師(shi)和學(xue)(xue)生開展(zhan)(zhan)了(le)(le)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)的培訓(xun)與講座；參與組織研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)展(zhan)(zhan)示課(ke)(ke)(ke)(ke)一(yi)節，陳惠明、馬玉(yu)梅、李穎石共同(tong)指導，高一(yi)1班承(cheng)擔，取得(de)了(le)(le)很好(hao)的效果；撰寫《科技使生活(huo)(huo)更美好(hao)――順(shun)義三高科技園區蔬(shu)香苑社(she)會(hui)(hui)(hui)實踐活(huo)(huo)動案(an)例》，得(de)到市教研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)員的好(hao)評；參與出臺(tai)《順(shun)義一(yi)中充(chong)分利(li)用社(she)會(hui)(hui)(hui)資源(yuan)的方案(an)》，得(de)到社(she)會(hui)(hui)(hui)的關注；參與撰寫發言稿《社(she)會(hui)(hui)(hui)大(da)(da)(da)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂，師(shi)生成長的沃(wo)土》，在全區社(she)會(hui)(hui)(hui)大(da)(da)(da)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂大(da)(da)(da)會(hui)(hui)(hui)上進(jin)行(xing)宣講。同(tong)時，為(wei)(wei)了(le)(le)宣傳學(xue)(xue)校的社(she)會(hui)(hui)(hui)綜合實踐工作(zuo)，我還制(zhi)作(zuo)社(she)會(hui)(hui)(hui)大(da)(da)(da)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂活(huo)(huo)動展(zhan)(zhan)板2塊(kuai)，主題為(wei)(wei)：研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)，走進(jin)社(she)會(hui)(hui)(hui)大(da)(da)(da)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂；制(zhi)作(zuo)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)展(zhan)(zhan)板5塊(kuai)，主題為(wei)(wei)：新(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程，新(xin)(xin)平臺(tai)，走進(jin)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)，一(yi)起在十中召開的國家級會(hui)(hui)(hui)議上進(jin)行(xing)了(le)(le)展(zhan)(zhan)示，得(de)到了(le)(le)市區領導的好(hao)評。

5、關注(zhu)學校全面工作，實現總結提煉工作與(yu)自(zi)身成長的統一(yi)

在(zai)踏(ta)實(shi)做(zuo)好本職工作(zuo)(zuo)的(de)(de)同時，我還(huan)積極關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)全面工作(zuo)(zuo)，幫(bang)助總(zong)(zong)結(jie)(jie)提升(sheng)(sheng)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)辦學(xue)(xue)經(jing)驗，提升(sheng)(sheng)自己(ji)的(de)(de)研(yan)(yan)究水(shui)平。本學(xue)(xue)期(qi)(qi)，我撰(zhuan)寫(xie)論文如(ru)下：《以(yi)研(yan)(yan)究提升(sheng)(sheng)教師的(de)(de)生命質(zhi)量(liang)》、《關(guan)注(zhu)教學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)，提升(sheng)(sheng)辦學(xue)(xue)水(shui)平——順(shun)義(yi)(yi)一(yi)(yi)中(zhong)2008年(nian)上半年(nian)教學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)分(fen)析》、《走在(zai)新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)——順(shun)義(yi)(yi)一(yi)(yi)中(zhong)實(shi)施新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)總(zong)(zong)結(jie)(jie)》、《結(jie)(jie)經(jing)驗，反思問題，新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)回眸——順(shun)義(yi)(yi)一(yi)(yi)中(zhong)實(shi)施新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)(yi)年(nian)來(lai)的(de)(de)總(zong)(zong)結(jie)(jie)》、《求真務實(shi) 開拓創新(xin) 扎實(shi)推進新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)》《學(xue)(xue)習(xi)型學(xue)(xue)校(xiao)：學(xue)(xue)習(xi)型社會的(de)(de)先(xian)行(xing)者》《改革(ge)開放三十(shi)年(nian)給教師帶來(lai)的(de)(de)變(bian)化》《實(shi)施新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge) 打(da)造學(xue)(xue)校(xiao)發展新(xin)平臺》《新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)新(xin)在(zai)哪》《圍繞學(xue)(xue)校(xiao)中(zhong)心(xin)工作(zuo)(zuo)抓(zhua)黨(dang)建(jian)，抓(zhua)好黨(dang)建(jian)促中(zhong)心(xin)》，學(xue)(xue)期(qi)(qi)末(mo)，我如(ru)期(qi)(qi)完(wan)成了學(xue)(xue)校(xiao)教科室的(de)(de)工作(zuo)(zuo)總(zong)(zong)結(jie)(jie)。正是(shi)在(zai)撰(zhuan)寫(xie)論文的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，我的(de)(de)思路逐漸(jian)清晰，我的(de)(de)認識不斷提升(sheng)(sheng)。

6、參與學科(ke)(ke)組管理工作，構建以磨課為主的學科(ke)(ke)研(yan)究模式(shi)

學(xue)(xue)(xue)科組(zu)(zu)(zu)是學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)研究組(zu)(zu)(zu)織，為(wei)了(le)更好地促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)科組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)研究工作(zuo)，本(ben)學(xue)(xue)(xue)期(qi)，組(zu)(zu)(zu)織召(zhao)開了(le)兩次全(quan)體學(xue)(xue)(xue)科組(zu)(zu)(zu)長會(hui)，組(zu)(zu)(zu)織學(xue)(xue)(xue)科組(zu)(zu)(zu)進(jin)(jin)行(xing)論文的(de)(de)初評(ping)，組(zu)(zu)(zu)織學(xue)(xue)(xue)科組(zu)(zu)(zu)開展以(yi)磨課(ke)(ke)為(wei)主的(de)(de)教(jiao)研活(huo)動等。可以(yi)說，在茹書記課(ke)(ke)題的(de)(de)引(yin)領下，我校學(xue)(xue)(xue)科組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)工作(zuo)取(qu)得(de)(de)了(le)新的(de)(de)進(jin)(jin)展，學(xue)(xue)(xue)科組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)活(huo)動更加豐富，尤其是以(yi)磨課(ke)(ke)為(wei)主的(de)(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究取(qu)得(de)(de)了(le)很(hen)好的(de)(de)效果。生物組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)兩節市級(ji)研究課(ke)(ke)得(de)(de)到了(le)廣泛好評(ping)；張福林老(lao)師到天津做(zuo)示范課(ke)(ke)；吳欣(xin)歆老(lao)師到蘇州做(zuo)研究課(ke)(ke)；同時各個學(xue)(xue)(xue)科組(zu)(zu)(zu)圍繞(rao)青(qing)年(nian)(nian)老(lao)師考評(ping)課(ke)(ke)和青(qing)年(nian)(nian)老(lao)師基本(ben)功競(jing)賽展開了(le)大規模的(de)(de)磨課(ke)(ke)活(huo)動，促(cu)進(jin)(jin)了(le)青(qing)年(nian)(nian)老(lao)師的(de)(de)快速成長。

7、登記科研成果，兌現科研成果獎勵

科(ke)(ke)研(yan)成(cheng)果(guo)獎勵(li)(li)(li)是激勵(li)(li)(li)教師參與科(ke)(ke)研(yan)的重(zhong)要(yao)手段，本年度共登記科(ke)(ke)研(yan)成(cheng)果(guo)481項，創歷史新高(gao)。學(xue)期(qi)末，我按照重(zhong)新修訂的獎勵(li)(li)(li)標準(zhun)對教師的科(ke)(ke)研(yan)成(cheng)果(guo)進行了獎勵(li)(li)(li)兌現，獎勵(li)(li)(li)成(cheng)果(guo)321項，涉及(ji)144人，獎勵(li)(li)(li)金(jin)額56691元(yuan)。由于(yu)工作的認(ren)真(zhen)細致，科(ke)(ke)研(yan)成(cheng)果(guo)獎勵(li)(li)(li)兌現一步到位，一次完成(cheng)，沒有(you)經過任何(he)的反復，大大提高(gao)了效率。

三、高效的工(gong)作帶來了研究的碩果

推(tui)薦13項成果參加區“十一五”課題階段性成果評(ping)選(xuan)，有7項獲(huo)一等(deng)獎，3項獲(huo)二等(deng)獎，2項獲(huo)三等(deng)獎。

積極(ji)參加中(zhong)(zhong)國(guo)教育學會第21屆(jie)年會論文評選工作，有9篇獲(huo)獎，其中(zhong)(zhong)二等獎5篇，三等獎4篇。

我校教科室被(bei)評為順義區先進(jin)教科室。

四、工作反思

經驗：

研究只有扎根于教(jiao)育教(jiao)學才能(neng)有生命力，如學科組工作和青年(nian)教(jiao)師(shi)培(pei)養工作

工作要全力以(yi)赴精益求(qiu)精才能有高質量，如論(lun)文(wen)評選和研究型學科組(zu)建(jian)設

成(cheng)果要用心(xin)研(yan)究(jiu)反復打磨才(cai)能有(you)上水平，如科(ke)研(yan)周的大會發言和(he)論文(wen)推薦

生活要豐富多彩滿懷激情才能有好創(chuang)意。

不足：

加強學習(xi)，不要(yao)讓好文章好觀點成為文字(zi)垃(la)圾

加強反思，不要讓好主意好點子(zi)成為過眼云(yun)煙

加強研究，不要讓好(hao)辦(ban)法好(hao)創意與我擦肩而(er)過

篇5

關鍵詞(ci)：公共教(jiao)育學(xue)；網(wang)上資(zi)源利用；教(jiao)改試(shi)驗

一(yi)、教改試驗的目的及概況

公(gong)共(gong)(gong)(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)師(shi)范生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)必修課程(cheng)。如(ru)何提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率，是(shi)我們一直在(zai)研究和(he)探(tan)索的(de)(de)(de)問題。公(gong)共(gong)(gong)(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)多采用(yong)講授(shou)(shou)的(de)(de)(de)授(shou)(shou)課方式，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性不高(gao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣難以(yi)被激(ji)發，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果不甚(shen)理(li)想(xiang)。為(wei)(wei)改變現狀(zhuang)，我們進行了(le)基(ji)于(yu)網(wang)上資源利用(yong)的(de)(de)(de)公(gong)共(gong)(gong)(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革試驗(yan)。試驗(yan)以(yi)建構主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)論為(wei)(wei)指導，重(zhong)視(shi)(shi)“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)中心”的(de)(de)(de)思想(xiang)，強調讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)建構知(zhi)識的(de)(de)(de)意義、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思想(xiang)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念。試驗(yan)試圖(tu)改變傳(chuan)統(tong)公(gong)共(gong)(gong)(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)自始(shi)至終以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講授(shou)(shou)為(wei)(wei)主(zhu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)被動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)狀(zhuang)態(tai)，旨在(zai)充分發揮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)主(zhu)導作(zuo)用(yong)，突(tu)出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)地(di)位，積極探(tan)索教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)論的(de)(de)(de)實際(ji)應用(yong)及相(xiang)應的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式：變以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)為(wei)(wei)主(zhu)為(wei)(wei)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)主(zhu)或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)并(bing)重(zhong)；變重(zhong)視(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)結果為(wei)(wei)重(zhong)視(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程(cheng)或過程(cheng)和(he)結果并(bing)重(zhong)；變依據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提供的(de)(de)(de)資料信(xin)息學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)為(wei)(wei)充分利用(yong)網(wang)上資源學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術(shu)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原動(dong)(dong)力(li)。基于網絡(luo)環境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改研究與(yu)(yu)實(shi)踐是(shi)高等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展方(fang)向(xiang)。本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改試驗(yan)建(jian)(jian)(jian)立在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平臺(tai)上(shang)，建(jian)(jian)(jian)構(gou)一種新(xin)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)網絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式──基于網上(shang)資源利(li)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)(mo)(mo)式。這種模(mo)(mo)(mo)式打破舊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式，通(tong)過(guo)信(xin)息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大量傳輸(shu)與(yu)(yu)生動(dong)(dong)呈(cheng)現(xian)，建(jian)(jian)(jian)立起新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生互(hu)(hu)動(dong)(dong)模(mo)(mo)(mo)式：在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)引導(dao)(dao)者，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動(dong)(dong)地(di)獲(huo)取大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息，而不(bu)是(shi)被動(dong)(dong)地(di)接受知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)利(li)用現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術(shu)，如運(yun)(yun)用視(shi)頻、動(dong)(dong)畫(hua)來講(jiang)(jiang)解，將知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)具(ju)體(ti)化、生動(dong)(dong)化，因(yin)此講(jiang)(jiang)得(de)(de)輕松，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生也(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)(de)愉快(kuai)。我們建(jian)(jian)(jian)立知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息庫，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生可從中進行主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可在(zai)(zai)此相互(hu)(hu)交流(liu)，師(shi)(shi)生均可按自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)際情況(kuang)選取相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材料，如檢測教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)題(ti)，通(tong)過(guo)現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術(shu)，設計(ji)出不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要求，變換呈(cheng)現(xian)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度，或與(yu)(yu)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景相結合，從而使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者加深記憶。我們通(tong)過(guo)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)開放(fang)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，在(zai)(zai)共(gong)享資源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)利(li)用中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，在(zai)(zai)發現(xian)問題(ti)探索問題(ti)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，在(zai)(zai)溝通(tong)協商中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本理論觀點，能(neng)將之運(yun)(yun)用到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐中去，解決教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)踐中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際問題(ti)，并(bing)將獲(huo)得(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法手段遷移(yi)到其(qi)他課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中去。①

二、教改試驗(yan)的實施(shi)及效果

本試(shi)驗從2002年開始，至今(jin)經過(guo)了3年的(de)探(tan)索。每(mei)逢學(xue)(xue)期(qi)開始，教(jiao)師(shi)便首先向學(xue)(xue)生說(shuo)明教(jiao)改的(de)意義、實施(shi)的(de)要求。組織學(xue)(xue)生建立學(xue)(xue)習(xi)(xi)小組，并以小組為單(dan)位進行(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)研(yan)究是本教(jiao)改試(shi)驗的(de)重要標志(zhi)。每(mei)輪試(shi)驗都大體包含：教(jiao)師(shi)專題(ti)(ti)講(jiang)授，教(jiao)師(shi)指導學(xue)(xue)生分組和選題(ti)(ti)并進行(xing)專題(ti)(ti)學(xue)(xue)習(xi)(xi)研(yan)究交流，完成課題(ti)(ti)論文，其間以多(duo)種評(ping)價方(fang)式(shi)促進教(jiao)學(xue)(xue)的(de)進行(xing)。

(一)試驗的實施

1.精簡課程基(ji)本理論觀(guan)點，整合(he)為專(zhuan)題講授

我們先采(cai)用問卷(juan)訪談等方法，分析出在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實踐中(zhong)作(zuo)為現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)者必備的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基本(ben)知識，再將(jiang)這(zhe)些基本(ben)理論(lun)知識作(zuo)為數(shu)個專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)重(zhong)點(dian)講授(shou)(shou)。我們將(jiang)公共教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)和(he)難點(dian)的(de)(de)(de)(de)內容及其相關的(de)(de)(de)(de)應用研(yan)究，當前基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)熱點(dian)問題(ti)(ti)(ti)和(he)未來教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)者應具備的(de)(de)(de)(de)素質(zhi)能力的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)等整合為五個專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)(yu)社(she)會；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目的(de)(de)(de)(de)與(yu)(yu)內容；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校管理與(yu)(yu)班主任工(gong)作(zuo)；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)測評。實施試驗時教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師根據實驗班的(de)(de)(de)(de)情況從中(zhong)選(xuan)擇(ze)數(shu)個專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)講授(shou)(shou)。專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)講授(shou)(shou)時間不超過本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)所(suo)規(gui)定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時數(shu)的(de)(de)(de)(de)1/3，這(zhe)樣就壓縮(suo)了傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂講授(shou)(shou)，留有更多(duo)的(de)(de)(de)(de)時間空間為其他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)所(suo)用。專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)內容的(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)和(he)闡述(shu)，會直接影響到下一階(jie)段的(de)(de)(de)(de)分組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)探索研(yan)究活動(dong)(dong)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者探索研(yan)究活動(dong)(dong)起著引導(dao)和(he)定向的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。實踐表明，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師側(ce)重(zhong)講解和(he)渲(xuan)染的(de)(de)(de)(de)，往往也是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)較多(duo)關注(zhu)和(he)選(xuan)擇(ze)的(de)(de)(de)(de)課(ke)題(ti)(ti)(ti)。

2.建立(li)學(xue)習(xi)探索小組，選擇敲定研究專題

專(zhuan)題(ti)(ti)講授結束便進(jin)入分組(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)探索研究(jiu)階段。本階段以選題(ti)(ti)報(bao)告(gao)(gao)(gao)拉(la)開(kai)序(xu)幕(mu)。從本課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)開(kai)始，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就要求學(xue)(xue)生(sheng)根(gen)據自己的(de)(de)(de)(de)(de)知識結構、興趣傾(qing)向(xiang)、問(wen)題(ti)(ti)性質(zhi)等(deng)(deng)組(zu)(zu)(zu)成3～5人的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)小組(zu)(zu)(zu)。在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)專(zhuan)題(ti)(ti)講授的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，學(xue)(xue)習(xi)(xi)小組(zu)(zu)(zu)可先按照教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提供的(de)(de)(de)(de)(de)參考資(zi)料選題(ti)(ti)，醞釀本小組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)課(ke)(ke)題(ti)(ti)并反饋給教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)情況及教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)現狀問(wen)題(ti)(ti)等(deng)(deng)，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)各學(xue)(xue)習(xi)(xi)小組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)選題(ti)(ti)予以調節，避免雷同，初步確認后再組(zu)(zu)(zu)織(zhi)召開(kai)選題(ti)(ti)報(bao)告(gao)(gao)(gao)會，要求各小組(zu)(zu)(zu)選派一(yi)發(fa)言(yan)人在規定的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間內(根(gen)據各試(shi)驗班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)實際情況而定)，向(xiang)全班(ban)(ban)同學(xue)(xue)闡述本小組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)研究(jiu)計劃，包(bao)括(kuo)課(ke)(ke)題(ti)(ti)研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)意義(yi)、方法(fa)手段、步驟、預期效果等(deng)(deng)，聽者(zhe)對(dui)其進(jin)行(xing)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)評析，并填寫“選題(ti)(ti)報(bao)告(gao)(gao)(gao)評價表”。邀(yao)請數名非本班(ban)(ban)任課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(本教(jiao)(jiao)(jiao)改試(shi)驗的(de)(de)(de)(de)(de)其他(ta)課(ke)(ke)題(ti)(ti)組(zu)(zu)(zu)成員(yuan)或教(jiao)(jiao)(jiao)研室的(de)(de)(de)(de)(de)同仁)參與點評，能使選題(ti)(ti)報(bao)告(gao)(gao)(gao)會的(de)(de)(de)(de)(de)效果更好(hao)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)均可對(dui)報(bao)告(gao)(gao)(gao)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)進(jin)行(xing)質(zhi)疑和(he)點評，報(bao)告(gao)(gao)(gao)者(zhe)所在小組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)其他(ta)成員(yuan)亦可補(bu)充說明解釋有關問(wen)題(ti)(ti)。通過選題(ti)(ti)報(bao)告(gao)(gao)(gao)，較好(hao)地培(pei)養和(he)鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思辨能力以及分析、綜合(he)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能力。

3.指導學習小組選(xuan)題，進行交(jiao)流合作(zuo)活動(dong)

選題(ti)報(bao)(bao)告會后，各(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)可研究采納評(ping)析者的(de)(de)有關建議，補充修(xiu)(xiu)改完善自己的(de)(de)方(fang)案并按(an)修(xiu)(xiu)訂的(de)(de)計劃開展(zhan)下一(yi)(yi)步的(de)(de)學習(xi)探索，各(ge)成員(yuan)明確進(jin)一(yi)(yi)步的(de)(de)分工(gong)，繼續(xu)收(shou)集(ji)相關資(zi)料(liao)，小(xiao)(xiao)組(zu)成員(yuan)之間定(ding)期通報(bao)(bao)交流課(ke)(ke)題(ti)資(zi)料(liao)的(de)(de)收(shou)集(ji)及課(ke)(ke)題(ti)的(de)(de)進(jin)展(zhan)情況，其間教(jiao)師注重(zhong)提供相關的(de)(de)網(wang)站(zhan)信息(xi)，學生可利(li)用本課(ke)(ke)程的(de)(de)教(jiao)學平臺和(he)(he)相關網(wang)站(zhan)的(de)(de)資(zi)料(liao)，充實(shi)和(he)(he)完善自己的(de)(de)研究課(ke)(ke)題(ti)。小(xiao)(xiao)組(zu)的(de)(de)每(mei)次(ci)活動都要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)記(ji)錄(lu)(lu)(時間、內(nei)容等(deng))，并將記(ji)錄(lu)(lu)作為評(ping)價學習(xi)過程的(de)(de)參考指標。在教(jiao)師鼓勵和(he)(he)引導學生查找資(zi)料(liao)充實(shi)課(ke)(ke)題(ti)的(de)(de)過程中，各(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)之間要(yao)(yao)定(ding)期進(jin)行交流活動，以取長(chang)補短，相互啟發、促(cu)進(jin)。交流活動的(de)(de)情況也要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)記(ji)錄(lu)(lu)并作為評(ping)價學習(xi)過程的(de)(de)另(ling)一(yi)(yi)參考指標。

在(zai)教改試驗周期(qi)里，有近(jin)2/3的(de)教學(xue)(xue)時(shi)間被用于學(xue)(xue)習小組的(de)探索研(yan)究(jiu)(jiu)活動。學(xue)(xue)生在(zai)小組活動中分工負責，共同協作完成課題研(yan)究(jiu)(jiu)論(lun)文，在(zai)教育學(xue)(xue)課程(cheng)學(xue)(xue)習結束(shu)前舉行的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)成果報(bao)告會(hui)上，向(xiang)全班同學(xue)(xue)匯報(bao)。仍然是(shi)每小組選一發言(yan)代表，限時(shi)報(bao)告，聽(ting)者給予評價(jia)并填寫課題報(bao)告評價(jia)表。屆時(shi)，學(xue)(xue)習探索研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)教學(xue)(xue)階段(duan)基(ji)本(ben)結束(shu)。

4.綜(zong)合(he)多(duo)種評(ping)價(jia)方式(shi)，改(gai)變教師單(dan)一評(ping)價(jia)

我(wo)們以學(xue)生(sheng)個人(ren)的(de)自我(wo)評(ping)價(jia)、學(xue)習(xi)(xi)小組(zu)(zu)的(de)自我(wo)評(ping)價(jia)、小組(zu)(zu)成(cheng)員之(zhi)間的(de)相(xiang)互(hu)評(ping)價(jia)、各小組(zu)(zu)之(zhi)間的(de)相(xiang)互(hu)評(ping)價(jia)、教(jiao)師對學(xue)生(sheng)個人(ren)和學(xue)習(xi)(xi)小組(zu)(zu)的(de)評(ping)價(jia)的(de)方式分別在(zai)選題報告(gao)(gao)、小組(zu)(zu)活動交流(liu)、結題報告(gao)(gao)等不同教(jiao)學(xue)階段環節進行學(xue)習(xi)(xi)評(ping)價(jia)。我(wo)們設計了數個評(ping)價(jia)表(biao)格(ge)，在(zai)相(xiang)應的(de)教(jiao)學(xue)階段記錄填寫。多種評(ping)價(jia)方式貫穿于探索研(yan)究的(de)教(jiao)學(xue)過程，這樣為客觀(guan)評(ping)價(jia)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)(xi)過程提供了有效的(de)信息，同時(shi)也(ye)促進學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)學(xue)習(xi)(xi)能力和評(ping)價(jia)能力的(de)提高。

(二)試驗的效果

本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)試(shi)驗最突出的(de)成效是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生的(de)信(xin)(xin)息(xi)素養有了明(ming)顯的(de)提高。我們將信(xin)(xin)息(xi)技(ji)(ji)術以工具的(de)形式與(yu)課(ke)程(cheng)融合，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習；將信(xin)(xin)息(xi)技(ji)(ji)術融入教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中去，使之成為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工具、學(xue)(xue)(xue)生的(de)認知(zhi)工具、重要(yao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材形態、主(zhu)要(yao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)媒體(ti)(ti)；將信(xin)(xin)息(xi)技(ji)(ji)術融入本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)的(de)班(ban)級(ji)授課(ke)、小(xiao)組討論、自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習等(deng)，使之既成為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)對(dui)象，又成為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)手(shou)段。②本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)試(shi)驗增強了學(xue)(xue)(xue)生的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理論素養和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)能(neng)，使其(qi)知(zhi)識(shi)結構中的(de)條件性知(zhi)識(shi)和本(ben)(ben)體(ti)(ti)性知(zhi)識(shi)對(dui)稱(cheng)合理，為(wei)將來順利從事(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作打(da)下扎實的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理論和實踐的(de)基礎。

對(dui)課堂教(jiao)學效果的(de)常(chang)規調查顯示，承擔本教(jiao)改(gai)試驗任務的(de)授(shou)課者的(de)得(de)分均比較高。課題組的(de)成員以新的(de)理念指導教(jiao)學實(shi)踐，在理論層面(mian)上進行積極的(de)探(tan)索，共發表了30多篇有關的(de)研究(jiu)文章。

對教(jiao)(jiao)改試驗班的(de)(de)學(xue)生(sheng)問(wen)卷的(de)(de)有關信息顯(xian)示(shi)：大(da)多(duo)數學(xue)生(sheng)喜(xi)(xi)歡(huan)(huan)上公共(gong)教(jiao)(jiao)育學(xue)，喜(xi)(xi)歡(huan)(huan)和(he)很喜(xi)(xi)歡(huan)(huan)的(de)(de)占(zhan)72%。他們喜(xi)(xi)歡(huan)(huan)上教(jiao)(jiao)育學(xue)課(ke)的(de)(de)主(zhu)要(yao)原(yuan)因是(shi)“想當個好老師(shi)”和(he)“老師(shi)講得好”的(de)(de)分別占(zhan)57%和(he)35%。對所學(xue)的(de)(de)內容能(neng)理(li)解大(da)部分的(de)(de)學(xue)生(sheng)占(zhan)85%。上教(jiao)(jiao)育學(xue)課(ke)最喜(xi)(xi)歡(huan)(huan)的(de)(de)活動是(shi)：同學(xue)之間(jian)的(de)(de)交(jiao)流、上網查資(zi)料，分別占(zhan)43%和(he)35%。培養分析判斷評(ping)價(jia)的(de)(de)能(neng)力、學(xue)到許多(duo)課(ke)外知(zhi)識、養成自主(zhu)學(xue)習的(de)(de)習慣、鍛煉與人(ren)交(jiao)往溝通的(de)(de)能(neng)力、學(xue)會(hui)收集(ji)資(zi)料等，是(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)習教(jiao)(jiao)育學(xue)課(ke)程后的(de)(de)主(zhu)要(yao)收獲。

從學(xue)生(sheng)論文作(zuo)業(ye)的(de)評(ping)價結(jie)果(guo)來看，學(xue)生(sheng)自己的(de)評(ping)價結(jie)果(guo)與(yu)學(xue)生(sheng)之間的(de)互評(ping)結(jie)果(guo)基(ji)本一(yi)致(zhi)，與(yu)教師(shi)的(de)評(ping)價結(jie)果(guo)也基(ji)本一(yi)致(zhi)。“理解與(yu)應用”“創新能力”“信息素養”均達到良好以(yi)上。

從學生的(de)(de)反映來看，在開展公共教育學的(de)(de)教改(gai)試驗(yan)活動過(guo)程(cheng)中(zhong)，學習(xi)者通過(guo)瀏(liu)覽(lan)網(wang)上的(de)(de)資源(yuan)、查閱(yue)有關的(de)(de)資料、小(xiao)組討論、社會調(diao)查等(deng)學習(xi)活動，較好地掌(zhang)握了(le)教育學課程(cheng)的(de)(de)基本(ben)理(li)論觀點，如教育教學的(de)(de)規律(lv)、原則、方法及其運用(yong)，加深了(le)對教師職業(ye)(ye)的(de)(de)理(li)解，明確了(le)教育工(gong)作(zuo)的(de)(de)意義(yi)作(zuo)用(yong)，進一(yi)步增強了(le)教師職業(ye)(ye)的(de)(de)責任感和(he)使命感。

從與(yu)對(dui)比(bi)班的(de)(de)(de)比(bi)較結果(guo)來看(kan)，我們采用與(yu)對(dui)比(bi)班同一份期末考試試卷，卷面考試成(cheng)績并無(wu)顯著(zhu)差異。這表(biao)明試驗班學(xue)生(sheng)既掌(zhang)握了學(xue)習教育學(xue)課程的(de)(de)(de)基礎理論知(zhi)識，又獲得比(bi)非試驗班學(xue)生(sheng)更多(duo)的(de)(de)(de)其他方面的(de)(de)(de)知(zhi)識技能(neng)(neng)，如確定研(yan)究(jiu)內容、研(yan)究(jiu)題目(mu)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，查找資(zi)料、綜合(he)分析整理有關信息材料的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，與(yu)人(ren)溝通合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，表(biao)述自己(ji)的(de)(de)(de)思想觀點的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，正確評(ping)價自己(ji)和他人(ren)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)等等。

總(zong)之，本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改試驗通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)講授，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利(li)(li)用(yong)網(wang)上資(zi)源(yuan)進(jin)行專(zhuan)題學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)探(tan)索研究(jiu)，使學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)較好(hao)(hao)地掌(zhang)握了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)課程的(de)(de)(de)基本理論觀點(dian)，能(neng)較好(hao)(hao)地運用(yong)這(zhe)些(xie)基本的(de)(de)(de)理論觀點(dian)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)研究(jiu)并解決學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)若(ruo)干問題。本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改試驗的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式主(zhu)(zhu)要(yao)是給(gei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)提供(gong)豐富的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)源(yuan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師針對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)關(guan)注的(de)(de)(de)問題及(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實際引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)小組)進(jin)行學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)探(tan)索。這(zhe)種以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)主(zhu)(zhu)導，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)(zhu)體，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利(li)(li)用(yong)網(wang)上資(zi)源(yuan)主(zhu)(zhu)動獲取相關(guan)信息和知識的(de)(de)(de)模式，改變了(le)公共教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師講授為(wei)主(zhu)(zhu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)被動接受知識的(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，從而使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)更好(hao)(hao)地掌(zhang)握和運用(yong)有關(guan)的(de)(de)(de)知識，培養和鍛煉了(le)他們(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力。

三、關于評價問題的探(tan)討

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果的(de)(de)評價(jia)是教(jiao)(jiao)(jiao)改的(de)(de)瓶(ping)頸問(wen)題(ti)(ti)。如(ru)何科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地評價(jia)本教(jiao)(jiao)(jiao)改試驗的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果，是課(ke)題(ti)(ti)組一(yi)直在(zai)探索的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)。由(you)于基(ji)于網(wang)上(shang)資源利(li)用的(de)(de)公(gong)共教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)試驗側重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)，強調網(wang)上(shang)資源的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)息利(li)用，加上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基(ji)礎理(li)論(lun)(lun)知(zhi)識的(de)(de)掌握(wo)運用難以(yi)在(zai)課(ke)程(cheng)結束時(shi)即測(ce)定出結果，致使本試驗的(de)(de)效(xiao)果評價(jia)指標(biao)與其他課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果評價(jia)指標(biao)有(you)所(suo)不同。相同之處(chu)固(gu)然(ran)可(ke)借(jie)鑒(jian)，然(ran)而，公(gong)共教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是一(yi)門(men)實踐性較(jiao)強的(de)(de)課(ke)程(cheng)，僅以(yi)理(li)論(lun)(lun)考(kao)試的(de)(de)形式(shi)或單以(yi)撰寫論(lun)(lun)文的(de)(de)形式(shi)，是難以(yi)反映學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)綜合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)水平能力的(de)(de)，尤其是采用一(yi)般形式(shi)的(de)(de)理(li)論(lun)(lun)考(kao)試卷。本試驗的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果評價(jia)的(de)(de)模式(shi)，既要體現(xian)研究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)評價(jia)的(de)(de)一(yi)般特點，更要體現(xian)公(gong)共教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)所(suo)應具(ju)有(you)的(de)(de)特點。

(一)各種評價權重的(de)(de)界定與(yu)評價結果的(de)(de)科學性

研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，重(zhong)過(guo)程、重(zhong)應(ying)用、重(zhong)體(ti)驗、重(zhong)全員參加(jia)，③以(yi)形(xing)成(cheng)性評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)為主，學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習結(jie)(jie)果(guo)(guo)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)相結(jie)(jie)合(he)，側重(zhong)于(yu)對(dui)(dui)過(guo)程的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)；對(dui)(dui)合(he)作小組集(ji)體(ti)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)與(yu)(yu)(yu)對(dui)(dui)小組成(cheng)員個人的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)相結(jie)(jie)合(he)，側重(zhong)于(yu)對(dui)(dui)小組集(ji)體(ti)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)。④我們(men)設計了“學(xue)(xue)(xue)習研究(jiu)小組活動情況記(ji)(ji)錄”“選題報(bao)告評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)”“小組合(he)作交流情況記(ji)(ji)錄”“論(lun)文報(bao)告評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)”等數(shu)個評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)表(biao)，綜合(he)自(zi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)、小組評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)、小組之間的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)結(jie)(jie)果(guo)(guo)，匯總(zong)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)課程的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)。在幾個主要環節均(jun)有(you)數(shu)個評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)結(jie)(jie)果(guo)(guo)，這(zhe)與(yu)(yu)(yu)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)作為唯一結(jie)(jie)論(lun)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)相比，雖給(gei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)增添(tian)了較(jiao)多(duo)的(de)(de)(de)麻(ma)煩(fan)，但(dan)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)結(jie)(jie)果(guo)(guo)應(ying)是較(jiao)為客觀(guan)公正、科學(xue)(xue)(xue)合(he)理(li)的(de)(de)(de)。然而自(zi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)、互評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)、師(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)各占(zhan)的(de)(de)(de)權(quan)重(zhong)，它們(men)在不同的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)階(jie)段(duan)中所占(zhan)的(de)(de)(de)位置(zhi)，對(dui)(dui)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)結(jie)(jie)果(guo)(guo)的(de)(de)(de)影響(xiang)，還值(zhi)得進一步研究(jiu)。

(二)短期(qi)評價(jia)與長期(qi)評價(jia)相得(de)益彰

對(dui)(dui)一(yi)門課程的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)果(guo)評(ping)(ping)(ping)定(ding)(ding)(ding)，必(bi)須(xu)定(ding)(ding)(ding)量(liang)(liang)定(ding)(ding)(ding)性(xing)相結(jie)(jie)合(he)。對(dui)(dui)公(gong)共教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)果(guo)評(ping)(ping)(ping)價(jia)也不例外。我們認(ren)為要(yao)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)定(ding)(ding)(ding)公(gong)共教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)果(guo)，還應實行(xing)(xing)短期(qi)(qi)(qi)評(ping)(ping)(ping)定(ding)(ding)(ding)與長期(qi)(qi)(qi)評(ping)(ping)(ping)定(ding)(ding)(ding)相結(jie)(jie)合(he)。在(zai)本課程的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)束時所作的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)定(ding)(ding)(ding)，即以(yi)(yi)常規的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習評(ping)(ping)(ping)價(jia)模式(shi)進(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)定(ding)(ding)(ding)，是短期(qi)(qi)(qi)評(ping)(ping)(ping)價(jia)。在(zai)此之后，甚至在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)離開學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校后，所進(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)追蹤評(ping)(ping)(ping)價(jia)，是長期(qi)(qi)(qi)評(ping)(ping)(ping)價(jia)。例如(ru)，通(tong)過(guo)追蹤觀(guan)察學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者在(zai)工(gong)(gong)作中對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)態度、適應性(xing)、工(gong)(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)業績(ji)等指標(biao)對(dui)(dui)公(gong)共教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)果(guo)進(jin)行(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)。綜(zong)合(he)短期(qi)(qi)(qi)評(ping)(ping)(ping)價(jia)與長期(qi)(qi)(qi)評(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)果(guo)，可以(yi)(yi)較全面地(di)反映公(gong)共教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)。然而在(zai)實踐中，管理(li)(li)者一(yi)般都只重視短期(qi)(qi)(qi)評(ping)(ping)(ping)價(jia)而忽略長期(qi)(qi)(qi)評(ping)(ping)(ping)價(jia)，主要(yao)原因(yin)是后者的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響因(yin)素復雜(za)，周期(qi)(qi)(qi)過(guo)長，難(nan)以(yi)(yi)把握。一(yi)般課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)，主要(yao)以(yi)(yi)短期(qi)(qi)(qi)評(ping)(ping)(ping)價(jia)為主，公(gong)共教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)果(guo)評(ping)(ping)(ping)價(jia)，應在(zai)重視短期(qi)(qi)(qi)評(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，還應從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)宏觀(guan)管理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)角度，增加(jia)長期(qi)(qi)(qi)評(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)機制。在(zai)實際操(cao)作中，只要(yao)管理(li)(li)者重視此項(xiang)工(gong)(gong)作，是有一(yi)定(ding)(ding)(ding)可行(xing)(xing)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)。例如(ru)師范(fan)生(sheng)工(gong)(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(它們是受此教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)果(guo)質(zhi)量(liang)(liang)直(zhi)接或間(jian)接影(ying)響的(de)(de)(de)(de)(de)單位)，通(tong)過(guo)網絡反饋給師范(fan)院校相關的(de)(de)(de)(de)(de)信息，宏觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)管理(li)(li)便能夠(gou)實現了。如(ru)何科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、全面地(di)評(ping)(ping)(ping)價(jia)公(gong)共教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)果(guo)，是值得繼續深入探(tan)討的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。

基于網上資源利用的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，是培養(yang)和發展大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)途徑。目前許多師(shi)范院校的(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)共(gong)(gong)課(ke)(ke)，除(chu)了統考的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語、計算機，其他的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)一般(ban)(ban)都不(bu)被重(zhong)視(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)都不(bu)太(tai)理想。原因主要(yao)(yao)包括：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管理者的(de)(de)(de)(de)(de)觀念、授(shou)課(ke)(ke)者的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)切性、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者對課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)程(cheng)度等等。公(gong)共(gong)(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響非同(tong)一般(ban)(ban)：一是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知識對其他課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)滲(shen)透日(ri)益(yi)明顯，二是公(gong)共(gong)(gong)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響受(shou)益(yi)面較大(da)(da)。為此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管理者應著(zhu)力(li)提高其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)效(xiao)(xiao)，并以(yi)此作為突破口，全面提高課(ke)(ke)堂講授(shou)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)質量。本試(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源日(ri)趨完善(shan)，并隨教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)不(bu)斷更新。若本試(shi)驗(yan)能為促(cu)進公(gong)共(gong)(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革有一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)作用，這是值(zhi)得(de)欣慰的(de)(de)(de)(de)(de)。我們(men)也借此機會拋(pao)磚(zhuan)引玉，與同(tong)行溝通交(jiao)流并合(he)作，共(gong)(gong)同(tong)為提高公(gong)共(gong)(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)率而努力(li)。

① 參考李(li)克東《基(ji)于(yu)(yu)網上資(zi)源利用(yong)的課程教(jiao)(jiao)(jiao)學改(gai)革(ge)試(shi)驗的目(mu)標、任務和方法》，廣東省(sheng)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)電(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)中(zhong)心“基(ji)于(yu)(yu)網上資(zi)源利用(yong)的課程教(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)試(shi)驗”培訓參考資(zi)料，2003年11月。

② 參考謝幼如《高等學校基于網(wang)(wang)絡環境的教(jiao)改(gai)(gai)試(shi)驗研究》，廣(guang)東(dong)省高教(jiao)電(dian)教(jiao)中心“基于網(wang)(wang)上資(zi)源(yuan)利用的課(ke)程(cheng)教(jiao)改(gai)(gai)試(shi)驗”培訓參考資(zi)料，2003年6月。

③ 參考廖大(da)海《略論研(yan)究(jiu)性(xing)學習評價(jia)的三(san)個(ge)問題》，being.org.cn/inquiry/pingjia.htm

篇6

化(hua)學(xue)(xue)作(zuo)為(wei)(wei)一(yi)(yi)門自然(ran)科學(xue)(xue)，有(you)其(qi)嚴密(mi)的(de)知(zhi)識體系。基于現代科學(xue)(xue)觀，現行教(jiao)(jiao)材進行了很多的(de)改革(ge)，但教(jiao)(jiao)師(shi)在實(shi)際的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中受傳(chuan)統思(si)想(xiang)的(de)束縛或各種條件的(de)限(xian)制未能將教(jiao)(jiao)材的(de)思(si)想(xiang)體現。結(jie)果很多學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)完了高中化(hua)學(xue)(xue)后，并不能很好的(de)去解釋(shi)一(yi)(yi)些(xie)生(sheng)活現象或利用已有(you)的(de)化(hua)學(xue)(xue)知(zhi)識進行社會科學(xue)(xue)實(shi)踐。據(ju)此，本人以《原電(dian)池(chi)》教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為(wei)(wei)例在注重科學(xue)(xue)知(zhi)識與(yu)生(sheng)活實(shi)際相聯(lian)系的(de)方(fang)面作(zuo)了一(yi)(yi)些(xie)實(shi)踐與(yu)思(si)考。

始于生(sheng)活需要，激發學生(sheng)興(xing)趣。

心理學(xue)(xue)研究(jiu)表(biao)明，當人們在生(sheng)活實際(ji)中產生(sheng)應(ying)用需要時，會努力尋求知(zhi)(zhi)(zhi)識來解(jie)決問題(ti)。初(chu)學(xue)(xue)本節內容時，學(xue)(xue)生(sheng)并不(bu)樂意去(qu)接受知(zhi)(zhi)(zhi)識，他(ta)(ta)們認為原電(dian)池(chi)的知(zhi)(zhi)(zhi)識與他(ta)(ta)們沒有多大(da)關系(xi)。為此，在第一課時，筆(bi)者并不(bu)急于向學(xue)(xue)生(sheng)介紹原電(dian)池(chi)的原理，而是首先設計(ji)了以下(xia)幾(ji)個問題(ti)：

1、在你的生活(huo)中那些方面會(hui)涉及到電池？

2、在你(ni)使用(yong)電池的過程中遇(yu)到過那些(xie)問題？

3、你(ni)在(zai)購(gou)買電池時會關注哪些方面(mian)呢(ni)？

4、你知道現(xian)在(zai)的電池(chi)污染現(xian)狀嗎？

5、你知(zhi)道電(dian)池的發(fa)展(zhan)史(shi)及(ji)現(xian)在的發(fa)展(zhan)狀況(kuang)嗎(ma)？

這(zhe)些實(shi)際問(wen)題(ti)拉(la)近了學(xue)(xue)(xue)生與(yu)知識間(jian)的(de)距離，在課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)生積極思考、踴躍回答(da)“隨(sui)身聽、電子表、照相機(ji)、手機(ji)等(deng)等(deng)都會用到(dao)電池(chi)”，筆(bi)者(zhe)隨(sui)之追問(wen)：這(zhe)些器件分別用哪些電池(chi)合(he)適呢(ni)？幾(ji)(ji)乎(hu)沒人給(gei)出(chu)(chu)答(da)案，對(dui)(dui)于第二個(ge)問(wen)題(ti)，學(xue)(xue)(xue)生也有所(suo)了解，如(ru)：電池(chi)容量不夠、漏液等(deng)等(deng)，筆(bi)者(zhe)繼(ji)續追問(wen)：為何會產生這(zhe)樣(yang)的(de)結(jie)果呢(ni)？回答(da)者(zhe)也是寥寥無幾(ji)(ji)。對(dui)(dui)于后幾(ji)(ji)個(ge)問(wen)題(ti)，學(xue)(xue)(xue)生幾(ji)(ji)乎(hu)一無所(suo)知，但是對(dui)(dui)這(zhe)樣(yang)的(de)問(wen)題(ti)卻表現出(chu)(chu)濃(nong)厚(hou)的(de)興趣。因此本人順(shun)勢對(dui)(dui)這(zhe)幾(ji)(ji)個(ge)問(wen)題(ti)作了簡單總結(jie)并介(jie)紹(shao)了有關電池(chi)的(de)一些知識。這(zhe)時，筆(bi)者(zhe)發現學(xue)(xue)(xue)生迫切(qie)想學(xue)(xue)(xue)習(xi)電池(chi)的(de)原理，很多學(xue)(xue)(xue)生都提出(chu)(chu)電池(chi)到(dao)底是如(ru)何工(gong)作的(de)問(wen)題(ti)。于是我提出(chu)(chu)了以下幾(ji)(ji)個(ge)課后任務：

1、自己學(xue)習課本并查閱資料了解(jie)電池(chi)的(de)工作原理

2、購(gou)買(mai)一節五號電(dian)池（各種品牌都可以）記錄(lu)下它的價(jia)格，并(bing)用一只指定型號的燈泡(pao)(pao)對其(qi)進行放電(dian)實驗，記錄(lu)下燈泡(pao)(pao)從(cong)通電(dian)開始到(dao)燈泡(pao)(pao)完(wan)全不亮所消耗(hao)的時間，同時觀察電(dian)池有(you)何變(bian)化。放完(wan)電(dian)的電(dian)池可進行解剖并(bing)帶到(dao)課(ke)堂上來

3、查閱(yue)資料，了解有關電池發展現(xian)狀、各類電池的構成(cheng)及電池污染狀況。

學于積極(ji)實踐，尋求科學真知

實踐是學習科(ke)學知識的(de)最(zui)佳途徑。因此筆者(zhe)把第二(er)課時(shi)搬到了實驗室，計(ji)劃讓(rang)學生(sheng)通過實驗來理解原電池的(de)工作原理及常見(jian)電池的(de)基本構造。

首(shou)(shou)先筆(bi)(bi)者檢查了第一節課后作(zuo)業的(de)(de)(de)完成(cheng)(cheng)情況，令筆(bi)(bi)者感到驚(jing)訝(ya)的(de)(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)生能夠(gou)如(ru)此積極主動的(de)(de)(de)去(qu)完成(cheng)(cheng)，并且還寫了并不算(suan)規(gui)范的(de)(de)(de)實驗報告。這(zhe)樣的(de)(de)(de)作(zuo)業完成(cheng)(cheng)情況讓我感到驚(jing)訝(ya)，同時也說明了第一節課的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)功。有了這(zhe)樣自學(xue)(xue)的(de)(de)(de)基礎，在第二(er)節課筆(bi)(bi)者首(shou)(shou)先讓學(xue)(xue)生根據教(jiao)材小組合(he)作(zuo)完成(cheng)(cheng)了Zn-Cu原電池(chi)的(de)(de)(de)實驗，并通過實驗與學(xue)(xue)生共同探討了原電池(chi)的(de)(de)(de)基本構成(cheng)(cheng)，電池(chi)的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)原理(li)，電極反應的(de)(de)(de)分(fen)析，電子(zi)的(de)(de)(de)流(liu)向等等一些(xie)基本的(de)(de)(de)化學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，雖然同樣是(shi)課本的(de)(de)(de)理(li)論知(zhi)識(shi)教(jiao)學(xue)(xue)，但學(xue)(xue)生似乎更認真。

其次，筆者讓學(xue)生(sheng)在課堂上解剖了(le)他(ta)們實驗后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)池(chi)，并(bing)與(yu)學(xue)生(sheng)共同(tong)探討(tao)了(le)常(chang)見(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)Zn-Mn干(gan)電(dian)池(chi)的(de)(de)(de)(de)(de)結構、原理、及其常(chang)見(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)規格(ge)(ge)、使用注意(yi)事項和它的(de)(de)(de)(de)(de)放電(dian)特性。實際教學(xue)中筆者發現學(xue)生(sheng)積極思考，并(bing)且提(ti)出了(le)一(yi)些有(you)價值的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，如(ru)：電(dian)池(chi)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)壓為(wei)什么(me)大(da)(da)多是1.5伏，短路后(hou)(hou)或長時間放電(dian)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)池(chi)為(wei)何(he)會漏(lou)液，不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)池(chi)價格(ge)(ge)為(wei)何(he)有(you)很大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)懸殊等一(yi)些問(wen)題，筆者發現這些問(wen)題更貼近實際，更有(you)實際意(yi)義(yi)。

最后(hou)，筆(bi)者設計了以下三個簡單的課題(ti)

收集(ji)各位同學的實驗報(bao)告(gao)，統計各類電池的放電時(shi)間與(yu)其(qi)價格比(bi)

收(shou)集常見電池的種類，分析各類電池的工作原理

查閱資料(liao)分(fen)析我國(guo)目前電池的污染(ran)狀況

為此筆(bi)者(zhe)把(ba)學(xue)生(sheng)按興趣不同分(fen)成了(le)三個研(yan)究(jiu)(jiu)小組(zu)，分(fen)別對上面的(de)三個課(ke)題做研(yan)究(jiu)(jiu)，并在下節課(ke)做研(yan)究(jiu)(jiu)結果(guo)報告。同時要求學(xue)生(sheng)把(ba)學(xue)習中的(de)問題收集起來，在下堂課(ke)共(gong)同探討。

練于研究過程，培養科研能力

只(zhi)有在(zai)實際的(de)研(yan)究過程(cheng)中，才能(neng)讓學(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)正體驗到科學(xue)的(de)魅力(li)，也才能(neng)讓學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)能(neng)力(li)得(de)以提高(gao)。對(dui)于(yu)上(shang)節(jie)課的(de)三個(ge)課題，學(xue)生(sheng)(sheng)們都(dou)很(hen)認(ren)真(zhen)完成了任務，而(er)且(qie)每個(ge)小組(zu)都(dou)有詳(xiang)細的(de)研(yan)究結果。筆者在(zai)課前做(zuo)了簡單(dan)的(de)指(zhi)導后分(fen)別讓他們在(zai)課堂上(shang)向(xiang)全體同(tong)學(xue)做(zuo)了研(yan)究報(bao)告。當他們介紹完本組(zu)的(de)研(yan)究成果后，同(tong)學(xue)們又提出了一些問題共同(tong)探討，就連(lian)筆者也感到獲(huo)益匪淺(qian)。

經過以上(shang)三個課時的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，筆(bi)者進(jin)行了問(wen)卷調查，同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)普遍反(fan)映喜歡這(zhe)樣(yang)的(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，體會(hui)到化學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)實(shi)用性(xing)，有(you)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表示愿(yuan)意(yi)繼續(xu)鉆(zhan)研有(you)關的(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識。筆(bi)者認為，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)授課方式能夠調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)熱(re)情，能讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)正認識到科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)價值(zhi)，并培養了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)綜合素質。事實(shi)證明，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)方式是(shi)有(you)效的(de)(de)，是(shi)符(fu)合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)一(yi)般規律的(de)(de)，同(tong)時也是(shi)符(fu)合現代的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育觀的(de)(de)。筆(bi)者認為我(wo)們(men)應該在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中積極實(shi)踐。

參考文獻：

[1]《基礎(chu)教育課程改革綱要》解讀(du) 鐘啟泉 崔允郭(guo) 張(zhang)華 主編

篇7

1.創新組織，賦(fu)權于(yu)師生，“培植”主題活動(dong)

我們以努力(li)培(pei)養學(xue)生主動(dong)參(can)與(yu)、樂(le)于(yu)探究(jiu)、勤于(yu)動(dong)手為(wei)總體目(mu)標(biao)。每學(xue)期初由學(xue)校綜合實踐活動(dong)課程領導小組制定“學(xue)校實施(shi)意見”，年段主任(ren)負(fu)責制定“年級實施(shi)計劃”，再由“走(zou)班教師(shi)”制定“各班主題活動(dong)實施(shi)方案”。

學(xue)校(xiao)領導(dao)(dao)小組制(zhi)定(ding)(ding)的(de)(de)實(shi)施(shi)(shi)綱(gang)要，只對(dui)活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)基本(ben)理念、評(ping)價(jia)指出指導(dao)(dao)性意見(jian)，對(dui)年段主(zhu)任活(huo)(huo)動(dong)(dong)管理提出要求。課程實(shi)施(shi)(shi)權力下(xia)放，讓“走(zou)班教師”自(zi)行制(zhi)定(ding)(ding)走(zou)班實(shi)施(shi)(shi)方案，自(zi)主(zhu)性選(xuan)擇活(huo)(huo)動(dong)(dong)主(zhu)題(ti)。“走(zou)班教師”更是尊重學(xue)生的(de)(de)選(xuan)擇，方案的(de)(de)制(zhi)定(ding)(ding)最大(da)限度考慮學(xue)生的(de)(de)情況，根據(ju)學(xue)生的(de)(de)需要，適當的(de)(de)、有(you)效的(de)(de)引導(dao)(dao)，從(cong)提出活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)主(zhu)題(ti)到選(xuan)擇什么樣的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)方式(shi)，都(dou)由學(xue)生自(zi)己去(qu)決定(ding)(ding)，去(qu)創新(xin)。

“年段為(wei)主體”的綜(zong)合(he)實(shi)(shi)踐(jian)活動采取70分鐘大課(ke)時，在每周(zhou)五(wu)下(xia)午(wu)1：10—2：30由綜(zong)合(he)實(shi)(shi)踐(jian)活動指(zhi)(zhi)導教師“走(zou)班教學”，對(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)指(zhi)(zhi)導。學生(sheng)(sheng)(sheng)在規定時間(jian)內參加(jia)活動。設定每周(zhou)三午(wu)間(jian)半小(xiao)(xiao)時的體驗(yan)活動時間(jian)，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)自主學習、交流與(yu)(yu)研究，各班主任老(lao)師參與(yu)(yu)指(zhi)(zhi)導、評(ping)價。一般在第(di)九周(zhou)后，進(jin)行(xing)第(di)一次集(ji)中(zhong)交流、或展示，要(yao)求學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)自己的實(shi)(shi)踐(jian)成(cheng)果進(jin)行(xing)展示，可(ke)以是成(cheng)果報告會、上交作品、小(xiao)(xiao)報展示、社會與(yu)(yu)家長評(ping)議等。學期結束前一周(zhou)，進(jin)行(xing)一次“紅紅火火中(zhong)國年”實(shi)(shi)踐(jian)成(cheng)果大展示活動，邀請(qing)家長參與(yu)(yu)。

2.拓寬途(tu)徑，融合實踐時(shi)空，“走(zou)活(huo)”實踐活(huo)動

實施(shi)兩(liang)年多來，全體(ti)走班教師，開闊(kuo)思路，積(ji)極探索“年段為主(zhu)體(ti)”的(de)綜(zong)合實踐(jian)活動的(de)創新之路。

2.1整體推進主題活動(dong)與(yu)差(cha)異實現相結合

我們的(de)(de)實(shi)踐認為，“走班(ban)(ban)為形式”的(de)(de)綜合實(shi)踐活動(dong)(dong)(dong)實(shi)施(shi)，走班(ban)(ban)教(jiao)師堅持“整體(ti)(ti)推進(jin)”與“差異實(shi)現(xian)”的(de)(de)教(jiao)學原則。所謂“整體(ti)(ti)推進(jin)”即教(jiao)師在同(tong)一(yi)(yi)年(nian)段或同(tong)一(yi)(yi)班(ban)(ban)級組(zu)織實(shi)施(shi)和(he)(he)開(kai)(kai)展(zhan)活動(dong)(dong)(dong)，活動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)目的(de)(de)、要(yao)求(qiu)、基本流程是同(tong)步的(de)(de)。所謂“差異實(shi)現(xian)”，即同(tong)一(yi)(yi)班(ban)(ban)級或同(tong)一(yi)(yi)年(nian)級圍繞某一(yi)(yi)主題開(kai)(kai)展(zhan)活動(dong)(dong)(dong)，因各個(ge)班(ban)(ban)學生會有(you)差異、同(tong)一(yi)(yi)個(ge)活動(dong)(dong)(dong)班(ban)(ban)的(de)(de)各小組(zu)之(zhi)間(jian)，也會有(you)差異。 “走班(ban)(ban)教(jiao)師”可以根(gen)據活動(dong)(dong)(dong)班(ban)(ban)的(de)(de)自身情況(kuang)，合理安排活動(dong)(dong)(dong)進(jin)程，有(you)選擇地確定研(yan)(yan)究主題、活動(dong)(dong)(dong)內(nei)容，有(you)足夠的(de)(de)活動(dong)(dong)(dong)空(kong)間(jian)，在開(kai)(kai)放(fang)性(xing)的(de)(de)活動(dong)(dong)(dong)中(zhong)發展(zhan)和(he)(he)提高學生的(de)(de)研(yan)(yan)究能力、實(shi)踐能力。

如，探“清(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)明(ming)(ming)節(jie)(jie)(jie)”主(zhu)題(ti)實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)。圍繞“清(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)明(ming)(ming)”這(zhe)一主(zhu)題(ti)，“走班(ban)教師(shi)”周(zhou)老師(shi)教師(shi)啟發學(xue)生，可以開展系列實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)，由學(xue)生自(zi)主(zhu)選擇，參與其中幾項活(huo)動(dong)(dong)。在四(si)A班(ban)中，孩(hai)子們(men)對(dui)“清(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)明(ming)(ming)節(jie)(jie)(jie)”來(lai)歷與習俗比(bi)較(jiao)感(gan)興趣(qu)，隨即引導學(xue)生：（1）收集有關(guan)清(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)明(ming)(ming)起源；（2）查(cha)找(zhao)并討論(lun)清(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)明(ming)(ming)的(de)(de)(de)習俗有哪(na)些？學(xue)生分(fen)(fen)組去查(cha)資(zi)料、調查(cha)、訪(fang)問。一次走班(ban)下來(lai)，孩(hai)子們(men)獲得大量的(de)(de)(de)關(guan)于清(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)明(ming)(ming)傳統節(jie)(jie)(jie)日的(de)(de)(de)信息，還對(dui)清(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)明(ming)(ming)節(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)飲(yin)食，作了研(yan)究(jiu)——東北、四(si)川、江浙(zhe)一帶不同的(de)(de)(de)風味(wei)食品。在四(si)B班(ban)的(de)(de)(de)綜合(he)實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)種，幾位小(xiao)組長對(dui)我(wo)們(men)在清(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)明(ming)(ming)節(jie)(jie)(jie)干了些什(shen)么事，清(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)明(ming)(ming)節(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)詩歌(ge)、文學(xue)十分(fen)(fen)感(gan)興趣(qu)，學(xue)生在活(huo)動(dong)(dong)課(ke)(ke)上以“我(wo)在節(jie)(jie)(jie)日里”、“節(jie)(jie)(jie)日里的(de)(de)(de)感(gan)受”為小(xiao)主(zhu)題(ti)，通過交(jiao)流匯(hui)報(bao)、查(cha)找(zhao)詩詞、佳(jia)句(ju)，朗讀體會等讓孩(hai)子們(men)的(de)(de)(de)心(xin)靈更豐盈。四(si)C班(ban)的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)課(ke)(ke)，孩(hai)子們(men)以我(wo)來(lai)介紹清(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)明(ming)(ming)節(jie)(jie)(jie)為主(zhu)題(ti)，將清(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)明(ming)(ming)節(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)各項小(xiao)課(ke)(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)，作了匯(hui)報(bao)與交(jiao)流。

周老師圍繞一(yi)(yi)個“清明(ming)節(jie)”這(zhe)一(yi)(yi)主(zhu)題，預(yu)先(xian)確定了(le)與(yu)主(zhu)題相(xiang)關活動內容(rong)，因(yin)三個班級之間存在教(jiao)學時(shi)間差(cha)，走班過程中(zhong)，只對孩子們感興趣的(de)(de)典型(xing)主(zhu)題作(zuo)指導與(yu)剖析，為學生作(zuo)思路與(yu)方法(fa)上的(de)(de)啟發，這(zhe)樣一(yi)(yi)來，對學生的(de)(de)幫助特(te)別直接有效，實現了(le)“整(zheng)體推進”和“差(cha)異(yi)實現”的(de)(de)效果。

2.2“走(zou)班(ban)制”綜(zong)合實踐活動(dong)與“少先隊活動(dong)”相結合

以少(shao)先隊(dui)活(huo)(huo)動(dong)(dong)為營，“焊接”走(zou)班形式的(de)(de)綜合實(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，能夠迅(xun)速地與(yu)每個學(xue)生(sheng)靠攏，使(shi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)更完(wan)整、更有序地開展，并容易(yi)得到(dao)家長與(yu)社(she)會的(de)(de)支持。因為少(shao)先隊(dui)活(huo)(huo)動(dong)(dong)是學(xue)生(sheng)喜聞樂見的(de)(de)“活(huo)(huo)力(li)課堂”，如果中隊(dui)輔導員把學(xue)生(sheng)的(de)(de)綜合實(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)成果展示放到(dao)少(shao)先隊(dui)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中，不僅拓(tuo)寬了實(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)空間，也(ye)給隊(dui)活(huo)(huo)動(dong)(dong)注入了豐滿的(de)(de)內容。

如《家鄉(xiang)(xiang)一(yi)日游(you)》的(de)(de)(de)(de)主題活(huo)(huo)動，“走班(ban)教師(shi)(shi)”沈(shen)老師(shi)(shi)，在綜合(he)實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動課上，引導學(xue)生(sheng)查(cha)找家鄉(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)旅游(you)資(zi)源(yuan)，同伴之間(jian)分享了各景(jing)(jing)點(dian)的(de)(de)(de)(de)特色，還(huan)制作了景(jing)(jing)點(dian)一(yi)日游(you)的(de)(de)(de)(de)路線(xian)圖，以及參(can)觀景(jing)(jing)點(dian)注意事項等。而五年(nian)級(ji)班(ban)主任(ren)的(de)(de)(de)(de)陸老師(shi)(shi)、趙老師(shi)(shi)，在班(ban)級(ji)中分別提出(chu)(chu)將在三周(zhou)后(hou)開展(zhan)“我愛家鄉(xiang)(xiang)”和“贊我家鄉(xiang)(xiang)風光”的(de)(de)(de)(de)主題班(ban)隊活(huo)(huo)動里。孩(hai)子(zi)們隨(sui)即(ji)想到了綜合(he)實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動課中認識與研究(jiu)方(fang)法，有(you)的(de)(de)(de)(de)在小(xiao)組(zu)長的(de)(de)(de)(de)組(zu)織和家長帶領(ling)下，體驗、經歷一(yi)次一(yi)日游(you)；有(you)小(xiao)組(zu)用真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)照片記(ji)錄了家鄉(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)個(ge)美麗景(jing)(jing)點(dian)；有(you)小(xiao)組(zu)把家鄉(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)古(gu)老傳(chuan)說(shuo)描繪成了一(yi)本(ben)栩栩如生(sheng)的(de)(de)(de)(de)連環畫(hua)；有(you)小(xiao)組(zu)用生(sheng)動傳(chuan)神的(de)(de)(de)(de)詩歌(ge)來贊美家鄉(xiang)(xiang)；有(you)小(xiao)組(zu)用一(yi)份導游(you)路線(xian)、解說(shuo)詞把家鄉(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)風景(jing)(jing)表現得淋漓盡致……亮(liang)出(chu)(chu)了孩(hai)子(zi)們自(zi)己的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)成果。

“走班(ban)制(zhi)”綜合(he)實踐活(huo)(huo)動(dong)與少先隊活(huo)(huo)動(dong)結合(he)，增強了活(huo)(huo)動(dong)的規范性和系統性，還保證(zheng)了活(huo)(huo)動(dong)的時(shi)間，避免(mian)了走班(ban)教師“一(yi)走了之”的局面，既滿(man)足了中高年(nian)級學生自(zi)主、體驗，又(you)檢驗了學生實踐活(huo)(huo)動(dong)成效。

2.3“走班制”綜合實踐活動與“學科拓(tuo)展課程(cheng)”相結合

年段(duan)為主(zhu)(zhu)的綜合(he)實(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)課(ke)程(cheng)(cheng)，是(shi)基于同年級(ji)、基本(ben)相同興(xing)趣(qu)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)業水平而組織(zhi)的，統整各相關課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容和(he)(he)(he)活(huo)動(dong)(dong)的。綜合(he)實(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)的有很多內(nei)(nei)容源于學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)程(cheng)(cheng)，而學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的一些(xie)內(nei)(nei)容則可(ke)以用綜合(he)實(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)課(ke)程(cheng)(cheng)的方式來教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)師整合(he)教(jiao)材、課(ke)程(cheng)(cheng)資源、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已有的經(jing)驗(yan)和(he)(he)(he)生(sheng)活(huo)等(deng)諸多因素，并(bing)加以改造與(yu)(yu)整合(he)，形成“主(zhu)(zhu)題活(huo)動(dong)(dong)”，把學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)實(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)提升為學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的研究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)某學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)(he)研究的興(xing)趣(qu)。

如，《母語(yu)啟蒙(meng)的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)》是(shi)我(wo)校(xiao)葛銀銓校(xiao)長(chang)近幾年一(yi)(yi)直(zhi)在探究(jiu)(jiu)與實踐的(de)(de)特(te)色課(ke)程，葛校(xiao)長(chang)將《對聯》、《字謎》等作為(wei)(wei)學(xue)科創新實踐活(huo)動，以“走(zou)班的(de)(de)形式”為(wei)(wei)六年級的(de)(de)9個班實施教學(xue)，讓(rang)每(mei)位(wei)孩子都能領略(lve)到(dao)名師的(de)(de)教學(xue)風格和語(yu)文拓展的(de)(de)引領。省(sheng)教壇新秀、上(shang)虞數學(xue)學(xue)科師傅邱(qiu)愛國老(lao)(lao)師主要研(yan)究(jiu)(jiu)“生(sheng)活(huo)數學(xue)”；董超群老(lao)(lao)師是(shi)校(xiao)園內(nei)的(de)(de)短式網球(qiu)“高手”；董冬梅老(lao)(lao)師被稱為(wei)(wei)“黑(hei)帶(dai)教頭”，是(shi)跆(tai)拳道訓(xun)練省(sheng)級優秀教練……有他們(men)選(xuan)定活(huo)動主題(ti)（項目），為(wei)(wei)某一(yi)(yi)年段孩子“走(zou)教”，深(shen)受孩子們(men)歡迎。

這種以學(xue)(xue)科教師(shi)學(xue)(xue)科延伸、改造整(zheng)合為主(zhu)，將(jiang)指導老師(shi)自身的學(xue)(xue)科研究(jiu)領域、學(xue)(xue)科專長充分發揮，拓展書(shu)本知識，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)科實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)落到實(shi)(shi)處，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)科課(ke)程(cheng)個性(xing)化。同時，將(jiang)實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)與學(xue)(xue)科教學(xue)(xue)緊密結(jie)合，培(pei)養的是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)今(jin)后安(an)身立(li)命的必備(bei)素養。正如科學(xue)(xue)教師(shi)姜老師(shi)在(zai)(zai)走(zou)完“安(an)裝遙控賽車”實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的反思錄(lu)中寫(xie)的：教育即(ji)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)，生(sheng)活(huo)(huo)(huo)即(ji)教育。如果我們(men)在(zai)(zai)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)中能(neng)給予孩子們(men)更多地(di)培(pei)養動(dong)(dong)手動(dong)(dong)腦能(neng)力和(he)自主(zhu)意識的機會，孩子們(men)就能(neng)帶著(zhu)自身的能(neng)力，獨立(li)自主(zhu)走(zou)向生(sheng)活(huo)(huo)(huo)，今(jin)后的生(sheng)活(huo)(huo)(huo)必將(jiang)更加美好。

2.4“走(zou)班制”綜合(he)實踐活動(dong)與“家校(xiao)聯(lian)系”相結(jie)合(he)

家庭是哺(bu)育孩子的(de)(de)(de)(de)基地，是孩子成長(chang)的(de)(de)(de)(de)搖籃。很多時候，我們不敢把學生(sheng)帶出(chu)校園，是因為(wei)安(an)全的(de)(de)(de)(de)顧慮，一個班有太(tai)多的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)，在校外根本管(guan)不住。“走班教師”、班主(zhu)任輔導(dao)員就(jiu)需要通過定期與父母的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)，促使(shi)配合，這樣不但(dan)讓學生(sheng)完成了(le)實(shi)踐體驗任務(wu)，同時也鍛煉他們的(de)(de)(de)(de)表達能(neng)力，與人(ren)交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力等(deng)。所以，我們想方設法把主(zhu)題(ti)實(shi)踐活動遷移到家庭，促進活動的(de)(de)(de)(de)有效。

如，在開展(zhan)“秋的(de)(de)(de)(de)(de)(de)收獲”主(zhu)題(ti)活(huo)動(dong)，包(bao)括(kuo)尋(xun)秋、畫秋、贊秋。其中“尋(xun)秋”活(huo)動(dong)，以開展(zhan)“秋游(you)(you)活(huo)動(dong)”為重點，這項活(huo)動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)興趣很(hen)(hen)濃(nong)，但現(xian)在學(xue)(xue)(xue)校(xiao)組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)外(wai)出(chu)活(huo)動(dong)，存(cun)在很(hen)(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)困難，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)人數(shu)多(duo)、安全隱(yin)患大，還涉及(ji)收費、開支等因素。為此，在綜合(he)實踐活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂中，我們主(zhu)要是組織(zhi)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)規劃活(huo)動(dong)方(fang)案(an)，制作秋游(you)(you)線(xian)路(lu)，重點組織(zhi)《秋游(you)(you)活(huo)動(dong)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)方(fang)案(an)評審、線(xian)路(lu)圖(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)理流，讓各小(xiao)組將自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)案(an)作展(zhan)示(shi)，展(zhan)示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容包(bao)括(kuo)： ①一(yi)份選(xuan)擇(ze)秋游(you)(you)地點時所要注意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)列表；②不同秋游(you)(you)地點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比較表；③當(dang)天活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詳細(xi)說(shuo)明；④一(yi)份秋天活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)花(hua)(hua)費表；⑤一(yi)張標(biao)出(chu)從(cong)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)到秋游(you)(you)所在地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)路(lu)線(xian)圖(tu)，及(ji)一(yi)份路(lu)程和所花(hua)(hua)時間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)明。

具體“尋(xun)秋賞景”的(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)體驗活動，就要家長(chang)的(de)支持和配合，為掌(zhang)握學(xue)(xue)生的(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)過(guo)程，使主(zhu)題(ti)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)有效落實(shi)(shi)(shi)，老(lao)師(shi)可以事先設計一些簡單(dan)的(de)家校(xiao)聯系表或發短訊(xun)。家長(chang)朋友收到(dao)學(xue)(xue)校(xiao)告知書(shu)和聯絡短訊(xun)后(hou)，帶領孩子(zi)們外出游覽(lan)，讓學(xue)(xue)生體驗自己的(de)設想(xiang)與(yu)現實(shi)(shi)(shi)的(de)差異，領略平時學(xue)(xue)習(xi)對今后(hou)生活的(de)有用(yong)性(xing)與(yu)相(xiang)關(guan)性(xing)，豐(feng)富實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活動的(de)意義。

2.5“走班制(zhi)”綜合實踐活動(dong)與“專項技能訓練為主的社(she)團活動(dong)”相結(jie)合

專項技能(neng)培養的綜合實踐活(huo)(huo)(huo)動(dong)地指(zhi)導老師(shi)，在某一(yi)年段(duan)“走(zou)教”后，吸引(yin)了(le)有(you)一(yi)大(da)批孩子(zi)(zi)們的學(xue)習興趣(qu)，可(ke)謂是(shi)“一(yi)走(zou)召之”。孩子(zi)(zi)們都想(xiang)在課外活(huo)(huo)(huo)動(dong)、社(she)團活(huo)(huo)(huo)動(dong)時(shi)間(jian)(jian)，再(zai)次深入學(xue)習和鍛(duan)煉。就(jiu)鑒于此，學(xue)校開(kai)設的“活(huo)(huo)(huo)力(li)”的社(she)團就(jiu)能(neng)填補這個空白(bai)。只要孩子(zi)(zi)們需(xu)要，老師(shi)愿意，開(kai)展社(she)團活(huo)(huo)(huo)動(dong)，不再(zai)受(shou)規定(ding)時(shi)間(jian)(jian)和固定(ding)空間(jian)(jian)所(suo)牽制，也(ye)不會太受(shou)傳統原則與(yu)方法所(suo)束縛，具有(you)極大(da)的靈活(huo)(huo)(huo)性和彈性。因此，越來(lai)越豐(feng)富的“社(she)團活(huo)(huo)(huo)動(dong)”又(you)稱為(wei)孩子(zi)(zi)們開(kai)展實踐活(huo)(huo)(huo)動(dong)的大(da)基地！

正如潘莉麗老(lao)師所(suo)講，現如今，戲(xi)社(she)的成員已有(you)18名之多，每位(wei)孩子(zi)在戲(xi)社(she)里都能找(zhao)到適(shi)合(he)自己的唱腔和特色(se)。我(wo)不(bu)知道是不(bu)是自己對(dui)戲(xi)曲的那份熱愛感染了孩子(zi)，在我(wo)的“丫丫”戲(xi)社(she)中，孩子(zi)們不(bu)論是欣賞還是學(xue)習都很專注(zhu)。午間休(xiu)息、課(ke)外活動時間，只要我(wo)開著門(men)，總有(you)幾個(ge)戲(xi)社(she)的孩子(zi)來串門(men)、打招呼、練聲(sheng)、唱戲(xi)……

3.活(huo)力走班，綻放師生個性

“走班形式”的(de)綜合(he)實踐活動教(jiao)學，是對(dui)學生進(jin)行潛(qian)在(zai)能力和(he)素質的(de)開發(fa)，符合(he)多樣化、個性化教(jiao)育主流，更是學校提升教(jiao)師專(zhuan)業發(fa)展的(de)一(yi)個新(xin)創舉(ju)。

（1）大規模學校(xiao)運(yun)用“走(zou)班(ban)的(de)(de)形式”實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施綜合實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐活動，更(geng)有(you)利于教師(shi)(shi)發(fa)展。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施走(zou)班(ban)的(de)(de)教師(shi)(shi)要(yao)研究學生(sheng)，并(bing)需要(yao)從(cong)學生(sheng)的(de)(de)生(sheng)活世界出發(fa)的(de)(de)，教師(shi)(shi)持續研究實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施同一主題，有(you)利于教師(shi)(shi)深入研究學生(sheng)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施更(geng)有(you)效的(de)(de)指導(dao)，也(ye)能不斷反(fan)思(si)與改進，積累實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐智慧。

篇8

關鍵(jian)詞：中職院(yuan)校(xiao) 應用文(wen)寫(xie)作教學 教學現狀與建議

中(zhong)圖分類號：G4 文獻標識(shi)碼：A 文章編(bian)號：1673-9795（2013）08（a）-0030-02

近年來(lai)一體化課程的(de)(de)改革，要(yao)求(qiu)應用(yong)文寫作更(geng)具(ju)實(shi)用(yong)性，以便切(qie)合社(she)會的(de)(de)需要(yao)。應用(yong)文教(jiao)改到底怎樣進行(xing)，這里就筆者所觀察的(de)(de)現狀和教(jiao)學經(jing)驗，談一些看(kan)法(fa)和建議。

1 科學整合教材，突出專業特色

1.1 存在的現狀

許多學(xue)校沒有(you)科學(xue)地選(xuan)用教材，使應用文(wen)(wen)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)性、專業(ye)性不強。近幾年來(lai)，隨(sui)著教學(xue)改革的(de)(de)(de)(de)進行，大(da)部分應用文(wen)(wen)教材實現了(le)優化，從(cong)整體(ti)來(lai)看內容的(de)(de)(de)(de)現實性已經有(you)很大(da)的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)，擺脫了(le)以(yi)往選(xuan)文(wen)(wen)落后(hou)、單(dan)一(yi)等諸多缺點，選(xuan)文(wen)(wen)種(zhong)類也(ye)較之以(yi)前(qian)貼(tie)近生活，更(geng)具(ju)實用性。隨(sui)著一(yi)體(ti)化教改的(de)(de)(de)(de)提(ti)倡與(yu)實行，對于語(yu)文(wen)(wen)基礎課的(de)(de)(de)(de)滲透有(you)了(le)更(geng)高(gao)的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)。特別(bie)是應用文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)，目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)性和專業(ye)特色的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)更(geng)突(tu)出。

但(dan)是許多學校并沒(mei)(mei)有(you)認(ren)真對待這(zhe)個(ge)問(wen)題(ti)，在選應用文(wen)教材方面，缺乏認(ren)真的(de)(de)研究與分析，沒(mei)(mei)把自己學校設(she)置的(de)(de)專業與課程放在同一個(ge)平臺上(shang)進(jin)行宏觀的(de)(de)考量，有(you)些(xie)還存在著選用的(de)(de)篇目、文(wen)種可能是學生根(gen)本用不上(shang)的(de)(de)的(de)(de)，脫離教學為社會服(fu)務的(de)(de)宗旨(zhi)。

1.2 建議

學(xue)(xue)(xue)校應(ying)該轉(zhuan)變觀念，加大校本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)應(ying)用文課(ke)(ke)程開發力度，建立校本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程開發領(ling)導小組(zu)、工作(zuo)組(zu)，逐步建設(she)與課(ke)(ke)程改革體系(xi)(xi)相配套(tao)的(de)(de)校本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)教(jiao)材(cai)(cai)體系(xi)(xi)。同時，加強理(li)論課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)與實踐(jian)課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)、基礎(chu)課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)與專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)間(jian)的(de)(de)合作(zuo)，形成項目課(ke)(ke)程開發團隊。有關的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科帶頭人，語文老師(shi)，應(ying)該全面對本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)校學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)基礎(chu)、心理(li)、分析理(li)解(jie)能力進行研究，并根據學(xue)(xue)(xue)生實際情(qing)況，結合各專(zhuan)(zhuan)業(ye)特(te)點和(he)職(zhi)業(ye)需求對教(jiao)材(cai)(cai)內(nei)容進行剖解(jie)、選擇、整(zheng)合，打破教(jiao)材(cai)(cai)按文種順序獨立教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)常規，設(she)計出一整(zheng)套(tao)實用的(de)(de)、有效(xiao)的(de)(de)應(ying)用文模塊體系(xi)(xi)，讓學(xue)(xue)(xue)生能在學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中，就已經體會到將來從事的(de)(de)工作(zuo)和(he)生活的(de)(de)基本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)常識(shi)。真正實現一體化教(jiao)改的(de)(de)培養(yang)目標。

2 教學理念要(yao)改變

2.1 課時設置要科(ke)學，課程(cheng)的運作要溝(gou)通(tong)

許多學(xue)校對(dui)課(ke)(ke)(ke)程的設置方(fang)面，沒(mei)有(you)進行科學(xue)系統的調研，輕視文(wen)(wen)(wen)化(hua)基礎課(ke)(ke)(ke)，一(yi)(yi)(yi)體(ti)化(hua)教(jiao)改后(hou)就任意砍掉或壓縮語文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)的課(ke)(ke)(ke)時，特別是實用性強(qiang)，與(yu)社會關系較密切的應(ying)用文(wen)(wen)(wen)寫作。相(xiang)對(dui)種類繁多、覆蓋(gai)面廣(guang)、需進行多種實踐(jian)活(huo)動(dong)的應(ying)用文(wen)(wen)(wen)，有(you)限的課(ke)(ke)(ke)時遠(yuan)遠(yuan)不能滿足(zu)教(jiao)學(xue)的需要(yao)(yao)。學(xue)校也沒(mei)有(you)組織專業實操課(ke)(ke)(ke)老(lao)師與(yu)應(ying)用文(wen)(wen)(wen)教(jiao)師進行交(jiao)流，關于所設課(ke)(ke)(ke)程內容、模式、教(jiao)法(fa)等方(fang)面沒(mei)有(you)溝通和了解，這可(ke)能會造(zao)成應(ying)用文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)脫離學(xue)生的實際需要(yao)(yao)，沒(mei)能體(ti)現一(yi)(yi)(yi)體(ti)化(hua)教(jiao)改的需要(yao)(yao)。所以(yi)學(xue)校要(yao)(yao)加強(qiang)重視，科學(xue)分配課(ke)(ke)(ke)時，加強(qiang)教(jiao)學(xue)教(jiao)改過程中各(ge)專業教(jiao)師的的溝通，走出一(yi)(yi)(yi)條基礎課(ke)(ke)(ke)程教(jiao)學(xue)和實踐(jian)操作相(xiang)結合(he)的教(jiao)改之路。

2.2 建立一支一體化(hua)(hua)教學需要(yao)的文化(hua)(hua)基礎課教師隊伍

第一(yi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校要(yao)重(zhong)視基礎(chu)課教師(shi)(shi)的(de)(de)專業培訓，要(yao)不(bu)斷(duan)創造(zao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)進修(xiu)的(de)(de)機(ji)會。任何一(yi)個(ge)國(guo)家(jia)、如果要(yao)興盛繁榮，經濟(ji)起飛，都必須重(zhong)視人才的(de)(de)培養；培養人才就離不(bu)開教師(shi)(shi)；所謂“良師(shi)(shi)興國(guo)”就是這個(ge)道理。所以(yi)應該給教師(shi)(shi)提供學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)新(xin)知(zhi)識(shi)、新(xin)資訊的(de)(de)平臺，以(yi)提高認識(shi)，更新(xin)教育(yu)觀(guan)念；了解(jie)(jie)語文教育(yu)改革(ge)動態，了解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)發展信息，拓寬和(he)完善學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)結構；特別是學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)了解(jie)(jie)專業實踐課程的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)和(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)信息，打造(zao)一(yi)批新(xin)時代的(de)(de)一(yi)體化語文老師(shi)(shi)。

第(di)二(er)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自(zi)身應(ying)努力提高(gao)素養(yang)。中職教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)專業(ye)素養(yang)，與應(ying)用(yong)文寫作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)有(you)著密(mi)切的(de)(de)(de)關(guan)系。更(geng)新教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)知識結構，轉變教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)觀念，有(you)利于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)深(shen)度進行(xing)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)本身應(ying)該是(shi)一(yi)個(ge)既有(you)較高(gao)理論水平(ping)，又(you)有(you)實踐(jian)能力的(de)(de)(de)善于(yu)(yu)開(kai)拓(tuo)、勇(yong)于(yu)(yu)創新的(de)(de)(de)人(ren)，平(ping)時應(ying)注意(yi)鉆(zhan)研教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、教(jiao)(jiao)(jiao)法，開(kai)展寫作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，交流相關(guan)課題的(de)(de)(de)研討(tao)活動。多進行(xing)實踐(jian)調查，爭取多的(de)(de)(de)機會(hui)到市(shi)場、行(xing)業(ye)了解情(qing)況，定期到基層(ceng)企業(ye)掛職鍛煉，熟(shu)悉其運作(zuo)(zuo)環(huan)節，獲取最新市(shi)場訊(xun)息，了解社會(hui)、企業(ye)需要學(xue)生(sheng)具備(bei)哪些能力。積極報(bao)考國(guo)家職業(ye)等級資格證，開(kai)闊視眼，努力把自(zi)己變成“雙師(shi)(shi)型”的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)文寫作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)人(ren)員(yuan)。

第(di)三，應(ying)(ying)用文的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃(hua)(hua)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法都要體現專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)特色。由于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)各不(bu)相(xiang)同，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比(bi)較(jiao)(jiao)感興趣的(de)(de)(de)是(shi)那些將要經常接(jie)觸和(he)(he)用到的(de)(de)(de)與(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)相(xiang)關的(de)(de)(de)應(ying)(ying)用文。“聞道有先后(hou)，術業(ye)(ye)(ye)有專(zhuan)(zhuan)攻”。因此，在(zai)(zai)考慮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃(hua)(hua)時，就要針(zhen)(zhen)對專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)特點來(lai)劃(hua)(hua)分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容范圍，并(bing)確定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重難點。在(zai)(zai)講授應(ying)(ying)用文寫作基礎(chu)知識的(de)(de)(de)同時，更要注重和(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)緊密聯系，不(bu)同的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，要求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)授課時有所側重，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法靈活(huo)多(duo)變(bian)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師必須根據(ju)(ju)一定(ding)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)程(cheng)序，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)規(gui)律與(yu)(yu)原則的(de)(de)(de)指導(dao)下(xia)，依據(ju)(ju)一定(ding)的(de)(de)(de)優選(xuan)標準，自覺(jue)地、持有科(ke)學(xue)(xue)論據(ju)(ju)地選(xuan)擇相(xiang)應(ying)(ying)條(tiao)件下(xia)的(de)(de)(de)最佳(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法。如(ru)(ru)項(xiang)目教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法，像酒店專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)“計(ji)劃(hua)(hua)、總(zong)(zong)結(jie)(jie)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)可(ke)以這樣：首先，在(zai)(zai)實訓工(gong)作開始前(qian)分(fen)配好具體崗(gang)(gang)位，如(ru)(ru)前(qian)臺(tai)接(jie)待崗(gang)(gang)、禮(li)儀崗(gang)(gang)、客房崗(gang)(gang)等；然后(hou)，學(xue)(xue)習(xi)新課中(zhong)的(de)(de)(de)文體格式和(he)(he)寫作要求；最后(hou)，老師根據(ju)(ju)崗(gang)(gang)位引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)仔細(xi)思考并(bing)討論一些細(xi)節(jie)，共(gong)同構建(jian)出學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己崗(gang)(gang)位工(gong)作計(ji)劃(hua)(hua)，實訓結(jie)(jie)束后(hou)的(de)(de)(de)工(gong)作總(zong)(zong)結(jie)(jie)，幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完成一份內容詳實、重點突出、條(tiao)理清晰(xi)、有崗(gang)(gang)位針(zhen)(zhen)對性的(de)(de)(de)工(gong)作計(ji)劃(hua)(hua)。通過課堂上(shang)的(de)(de)(de)任(ren)務參與(yu)(yu)和(he)(he)演(yan)練，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)(yu)實訓工(gong)作時，都能(neng)夠比(bi)較(jiao)(jiao)順利(li)地完成崗(gang)(gang)位工(gong)作計(ji)劃(hua)(hua)和(he)(he)工(gong)作總(zong)(zong)結(jie)(jie)。

在教(jiao)(jiao)(jiao)學過程中也可(ke)以(yi)多實(shi)現開(kai)放(fang)(fang)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學，如(ru)講授(shou)“競標(biao)書”，可(ke)以(yi)帶領學生去某(mou)個公司，觀(guan)察(cha)、學習并參與(yu)他(ta)們的實(shi)際操作過程，真(zhen)正體會標(biao)書從寫(xie)作到(dao)完成的具體過程。用活例(li)子的目(mu)的在于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)給學生一(yi)根探(tan)路的“拐杖(zhang)”，讓他(ta)們在學習中得窺門徑(jing)，“入山尋寶”。教(jiao)(jiao)(jiao)師要引導學生注(zhu)意這(zhe)些實(shi)例(li)與(yu)課文例(li)子的區別，采用由(you)“扶”到(dao)“放(fang)(fang)”的方(fang)針，真(zhen)正實(shi)現知識的轉移。

從上面的(de)(de)例子(zi)可以看出，應(ying)用文寫作(zuo)任(ren)務教學(xue)是(shi)一(yi)種創造性(xing)任(ren)務，它提倡實踐、體驗(yan)、交流與合作(zuo)的(de)(de)學(xue)習(xi)方(fang)式，學(xue)生(sheng)在(zai)應(ying)用中(zhong)學(xue)、在(zai)學(xue)中(zhong)用、最后能“活(huo)學(xue)活(huo)用”。整個過(guo)程(cheng)重(zhong)在(zai)引導學(xue)生(sheng)結(jie)合社會、生(sheng)活(huo)、就業對自(zi)己的(de)(de)要求，明(ming)確應(ying)用文的(de)(de)重(zhong)要作(zuo)用，從而激發寫作(zuo)熱(re)情(qing)，在(zai)活(huo)動中(zhong)自(zi)覺運(yun)用和鍛(duan)煉，提高寫作(zuo)知識與能力。

第四，有效調動學生的各種能力，提供主動參與(yu)學習的機會。

英國教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)彼得(de)?克(ke)萊恩說：“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)三大要素是接觸、綜合分析、實(shi)際參與(yu)(yu)。”實(shi)踐(jian)證明(ming)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參與(yu)(yu)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)積極性、參與(yu)(yu)的(de)深度與(yu)(yu)廣度，直接影(ying)響(xiang)著課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)效果(guo)。應(ying)用文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，老師應(ying)該創造更多練習(xi)和活動(dong)(dong)的(de)時機，便于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動(dong)(dong)參與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

眾所(suo)周知，中(zhong)(zhong)職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)基礎(chu)薄(bo)弱(ruo)，但熱(re)情好動是(shi)他(ta)(ta)們(men)的(de)特(te)點(dian)。他(ta)(ta)們(men)雖然也希(xi)望成(cheng)功、希(xi)望得到他(ta)(ta)人的(de)肯(ken)定，但本(ben)質(zhi)上希(xi)望學(xue)(xue)(xue)得輕(qing)松。因(yin)此，無論是(shi)對(dui)于專業(ye)學(xue)(xue)(xue)習還是(shi)心理方面，準備都很(hen)不足。寫(xie)作(zuo)更(geng)是(shi)大多數同(tong)學(xue)(xue)(xue)的(de)弱(ruo)項，因(yin)為他(ta)(ta)們(men)對(dui)于寫(xie)作(zuo)的(de)認知還停(ting)留在初中(zhong)(zhong)水平的(de)議論文(wen)上，只(zhi)要(yao)提起作(zuo)文(wen)就頭(tou)疼，作(zuo)為老師應該抓住熱(re)情好動的(de)特(te)點(dian)，設計獨特(te)有趣的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，調動他(ta)(ta)們(men)的(de)學(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)，引(yin)導(dao)他(ta)(ta)們(men)自主探索、動手實(shi)踐，讓每一個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)最大潛能(neng)(neng)得到發(fa)揮(hui)，真正實(shi)現以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為中(zhong)(zhong)心，以能(neng)(neng)力為目標。

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)固(gu)有(you)的(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)心理模式、思(si)維習(xi)慣和(he)認(ren)知的(de)轉變需要(yao)(yao)(yao)一(yi)(yi)定時(shi)間的(de)教化(hua)、引導(dao)。他們認(ren)為中職的(de)應(ying)用(yong)文(wen)(wen)也應(ying)該像初中老師(shi)教的(de)應(ying)試作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)那樣，按照一(yi)(yi)定的(de)規范走，根據案例教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)操作(zuo)(zuo)，掌握好(hao)格(ge)式即(ji)可，存(cun)在“格(ge)式化(hua)”心里；另外，也有(you)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)花(hua)大力氣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)應(ying)用(yong)文(wen)(wen)，但效果欠佳，認(ren)為太(tai)難學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，產生(sheng)(sheng)(sheng)畏(wei)懼心里。這(zhe)等等原因使(shi)他們對老師(shi)的(de)改革(ge)不(bu)配合。所以(yi)教師(shi)平時(shi)要(yao)(yao)(yao)樹立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)應(ying)用(yong)文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)信心，利(li)用(yong)實(shi)際操作(zuo)(zuo)中的(de)事例讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)識到(dao)應(ying)用(yong)文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)現(xian)實(shi)作(zuo)(zuo)用(yong)。有(you)針對性地(di)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)應(ying)用(yong)文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)課程教育。如組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)相(xiang)關(guan)行(xing)(xing)業(ye)崗位(wei)參(can)觀實(shi)訓(xun)，觀看實(shi)際錄像，進(jin)(jin)行(xing)(xing)小組討論，交流心得(de)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)識寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)性和(he)必要(yao)(yao)(yao)性， 充分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與的(de)的(de)積(ji)極性，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)參(can)與意識。形(xing)成良好(hao)的(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)習(xi)慣，為后面的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創造(zao)有(you)利(li)條件。所以(yi)教師(shi)一(yi)(yi)方面要(yao)(yao)(yao)有(you)針對性地(di)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)情況進(jin)(jin)行(xing)(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分析，因材施教；另一(yi)(yi)方面，要(yao)(yao)(yao)強調應(ying)用(yong)文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)性，明確其在就業(ye)、工作(zuo)(zuo)、生(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)作(zuo)(zuo)用(yong)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)切實(shi)認(ren)識到(dao)寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)。

一切教學(xue)活(huo)動(dong)必(bi)須建立在學(xue)生(sheng)已有(you)的認(ren)知發(fa)展水平和(he)知識經驗基礎之(zhi)上，唯有(you)全面了解學(xue)生(sheng)，才有(you)可能取(qu)得有(you)效的教學(xue)效果。

3 教學模(mo)式要改變

一體化教(jiao)學的(de)改(gai)革方向就是設置教(jiao)學模塊。所以應用文教(jiao)改(gai)也應該(gai)走(zou)“模塊設置，彈性選課”的(de)道(dao)路。

“以就(jiu)(jiu)業(ye)為(wei)導向”是中職(zhi)院校(xiao)的(de)(de)培養(yang)目標，就(jiu)(jiu)是既(ji)(ji)要滿足社會對人才(cai)的(de)(de)需求，又要滿足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個人需求。既(ji)(ji)要為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)現階段的(de)(de)從業(ye)服(fu)務(wu)，更要為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一生(sheng)(sheng)充分就(jiu)(jiu)業(ye)服(fu)務(wu)。而提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)能力(li)的(de)(de)關鍵是提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)綜合(he)職(zhi)業(ye)能力(li)。因此(ci)，我們在設置課程時(shi)，以綜合(he)職(zhi)業(ye)能力(li)的(de)(de)培養(yang)為(wei)根本，努力(li)構建(jian)適應(ying)經濟發(fa)展、科技進步(bu)和個性發(fa)展，體(ti)現職(zhi)業(ye)教育本質特征的(de)(de)應(ying)用文課程體(ti)系，突(tu)出教學(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)“應(ying)用性、專(zhuan)業(ye)性”。

比(bi)如(ru)基礎模(mo)塊(kuai)適用(yong)于各專(zhuan)業(ye)；樓宇專(zhuan)業(ye)，結合(he)崗位工作要求選取物業(ye)維修報告、監視器更換請(qing)示(shi)、招(zhao)標(biao)書(shu)、投標(biao)書(shu)、協議書(shu)等內容的模(mo)塊(kuai)，培養學生相(xiang)關的職(zhi)業(ye)能力(li)。

又如模(mo)(mo)具類專業，該專業的(de)學生一般從事模(mo)(mo)具設計和制(zhi)(zhi)造(zao)工(gong)(gong)作(zuo)，在工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)中(zhong)要對工(gong)(gong)藝流程(cheng)、工(gong)(gong)件(jian)制(zhi)(zhi)作(zuo)、技(ji)術改造(zao)等進(jin)行正確(que)的(de)說(shuo)明，這就需要說(shuo)明文的(de)知(zhi)識(shi)。因此，可多(duo)設置一些(xie)模(mo)(mo)塊，關于機械設備使用說(shuo)明、工(gong)(gong)件(jian)制(zhi)(zhi)作(zuo)過程(cheng)介紹、技(ji)術分(fen)析報告、成果報告等，促(cu)進(jin)學生更好地掌握專業知(zhi)識(shi)。

教師在應(ying)用(yong)(yong)文(wen)模(mo)塊教學(xue)中(zhong)，要(yao)遵循彈(dan)性(xing)選擇的原則(ze)。除(chu)了一些文(wen)體(ti)(ti)(ti)適合各專業外，還要(yao)對(dui)各個(ge)專業的獨特性(xing)進(jin)行深入的研究、比照。單獨挑出各專業相匹配的應(ying)用(yong)(yong)文(wen)文(wen)體(ti)(ti)(ti)。這樣才能取得(de)有效的教學(xue)效果，最終真正(zheng)體(ti)(ti)(ti)現(xian)中(zhong)職教育的目(mu)標。

一(yi)個(ge)較成(cheng)熟的(de)(de)(de)課程設置模式的(de)(de)(de)形成(cheng)必須經過實踐的(de)(de)(de)驗(yan)證(zheng)。只(zhi)有通過深(shen)入的(de)(de)(de)調查研究，才能找準專業(ye)和學科(ke)改革(ge)的(de)(de)(de)目標(biao)，才能準確(que)把握人(ren)才的(de)(de)(de)能力結(jie)構。所以應用文教師要全面了解專業(ye)實操課的(de)(de)(de)內容(rong)、要求、特(te)點，設計一(yi)套實用的(de)(de)(de)、培養目標(biao)明確(que)的(de)(de)(de)應用文模塊體系。

4 教學模式(shi)改變(bian)催生評價模式(shi)的多元、全面

為使(shi)(shi)新開(kai)發的課程體(ti)(ti)系能更(geng)好地體(ti)(ti)現職(zhi)業(ye)能力(li)導(dao)向的要求，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實施過(guo)(guo)(guo)程中，尤其是(shi)在(zai)技能教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)系模(mo)(mo)塊的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實施過(guo)(guo)(guo)程中比較多(duo)的提倡(chang)使(shi)(shi)用“項目(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法”，它的特(te)點是(shi)“以項目(mu)為主線、教(jiao)(jiao)師為主導(dao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為主體(ti)(ti)”，改(gai)變了(le)以往“教(jiao)(jiao)師講(jiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生聽”的被動教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)，創(chuang)造了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主動參與、自主協作、探索創(chuang)新的新型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)。新型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)勢(shi)必催生新的評價模(mo)(mo)式(shi)，但目(mu)前語(yu)文能力(li)的評估(gu)和檢測方面(mian)，仍(reng)然比較單(dan)一、片面(mian)。大多(duo)是(shi)以閉卷考(kao)試為主，輔助以作業(ye)的量的考(kao)察，沒有注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)(guo)程，沒有結合一體(ti)(ti)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的特(te)點按階段、分層次，知(zhi)識、能力(li)、素質(zhi)、團(tuan)隊意識等進(jin)行評量。

所以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校應該進(jin)一(yi)步(bu)重視評(ping)(ping)(ping)(ping)價模式(shi)的(de)改革，樹立(li)“以(yi)(yi)人為(wei)本”的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價理念，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價要客觀、人性、多元。在(zai)進(jin)行評(ping)(ping)(ping)(ping)價標準(zhun)把握上(shang)，一(yi)要凸顯(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主體(ti)(ti)地(di)位(wei)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面(mian)發展；二要突出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)的(de)思維(wei)能力(li)、創造能力(li)和(he)實踐能力(li)的(de)發展。應從(cong)日常(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)業(ye)質量(liang)、應用文(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)水平(ping)、研究課題的(de)思路及(ji)完成目標的(de)能力(li)等(deng)方面(mian)設(she)定(ding)若(ruo)干指(zhi)標，進(jin)行考(kao)(kao)(kao)查，避免考(kao)(kao)(kao)核結果的(de)片(pian)面(mian)性，力(li)圖(tu)客觀全面(mian)地(di)反映(ying)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)綜合(he)素(su)養，以(yi)(yi)此檢測(ce)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果，激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。重視考(kao)(kao)(kao)核學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應用文(wen)中體(ti)(ti)現出(chu)來的(de)邏輯(ji)思維(wei)能力(li)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)嚴(yan)謹的(de)表達能力(li)、應用文(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)的(de)標準(zhun)執行力(li)等(deng)，建立(li)有利(li)于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面(mian)素(su)質和(he)綜合(he)能力(li)的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價體(ti)(ti)系。評(ping)(ping)(ping)(ping)價方式(shi)除(chu)了傳統的(de)閉卷考(kao)(kao)(kao)試外，還可以(yi)(yi)采(cai)用多元評(ping)(ping)(ping)(ping)量(liang)方式(shi)，兼(jian)顧(gu)認知(zhi)、情意與技(ji)能等(deng)方面(mian)，自行設(she)計。亦(yi)可采(cai)用檔案(an)評(ping)(ping)(ping)(ping)量(liang)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習態度(du)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)動、指(zhi)定(ding)作(zuo)(zuo)業(ye)及(ji)相關作(zuo)(zuo)品加以(yi)(yi)記錄，整理為(wei)個人檔案(an)，作(zuo)(zuo)為(wei)評(ping)(ping)(ping)(ping)量(liang)參(can)考(kao)(kao)(kao)，列入評(ping)(ping)(ping)(ping)量(liang)標準(zhun)。

總之，應(ying)用文(wen)寫作(zuo)教(jiao)學必須(xu)實現(xian)教(jiao)學理念、教(jiao)學模式、評價體(ti)系及教(jiao)材結構的(de)根本變革，并切合學生的(de)實際，著(zhu)眼于學生的(de)未(wei)來(lai)，不斷轉變觀(guan)念、研究教(jiao)法，使學生得法于課內，受(shou)益于課外，滿足自身發展的(de)需要，才能為提高(gao)現(xian)代化職業人的(de)綜(zong)合素質(zhi)打下基礎，才能真正(zheng)發揮(hui)應(ying)用文(wen)寫作(zuo)教(jiao)學所應(ying)有的(de)功效。

參考文獻

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