導語：如(ru)何才能寫好(hao)一篇家庭(ting)教育課堂，這就(jiu)需要搜集(ji)整理(li)更多的資料和文獻，歡迎閱讀(du)由公務員之(zhi)家整理(li)的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】家庭(ting)即課堂；生活即教育；社會即學(xue)校；教學(xue)做合一

家庭教育要想(xiang)取得好的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)成果，就要像學校教(jiao)育(yu)(yu)(yu)一樣需(xu)要認真地(di)考慮應如何科學地(di)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)孩子，在進行(xing)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)時家長必須要注意教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)方式方法。家庭教(jiao)育(yu)(yu)(yu)中，好的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)方法，將有利于孩子的(de)(de)健康成長。反之，則會影響孩子的(de)(de)身心發展(zhan)。

一、當前(qian)家(jia)庭教育存在的(de)誤區

家庭(ting)教(jiao)育(yu)是(shi)通過家庭(ting)生活(huo)的一點一滴體(ti)現(xian)教(jiao)育(yu)性的，它不像學校教(jiao)育(yu)那(nei)樣(yang)，有教(jiao)學計劃、教(jiao)材，按計劃進行(xing)教(jiao)育(yu)，所以(yi)現(xian)今的家庭(ting)教(jiao)育(yu)主要存(cun)在(zai)以(yi)下教(jiao)育(yu)誤區。

1.家長過度(du)溺愛，孩(hai)(hai)子與生(sheng)活(huo)脫(tuo)節(jie)。盧梭曾經(jing)說過：“你(ni)們(men)知道造成(cheng)你(ni)們(men)兒童的(de)(de)(de)不(bu)幸的(de)(de)(de)最可靠的(de)(de)(de)方法(fa)是什么(me)嗎？那就是他要(yao)什么(me)便給他什么(me)。”許(xu)多父母把(ba)愛變成(cheng)了(le)溺愛，對孩(hai)(hai)子提出的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)不(bu)經(jing)思考，過度(du)遷就。許(xu)多孩(hai)(hai)子過著飯來張口(kou)，衣來伸(shen)手(shou)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)，這樣(yang)的(de)(de)(de)行(xing)為使孩(hai)(hai)子與家庭生(sheng)活(huo)脫(tuo)節(jie)，他們(men)往往生(sheng)活(huo)不(bu)能自理，意志力薄(bo)弱(ruo)，唯我獨尊，性格自私(si)任性，缺(que)乏獨立生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)能力。可見(jian)，家長過度(du)的(de)(de)(de)愛護(hu)教育，使孩(hai)(hai)子遠離(li)了(le)生(sheng)活(huo)，成(cheng)了(le)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)旁(pang)觀(guan)者，這樣(yang)繼續下去將(jiang)不(bu)利于孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)成(cheng)長。

2.家(jia)長(chang)過(guo)(guo)嚴管制(zhi)(zhi)，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的生活(huo)范(fan)圍(wei)受(shou)限。父母都有(you)一(yi)顆望子(zi)(zi)成龍的心(xin)。許多(duo)家(jia)長(chang)不(bu)惜費(fei)盡心(xin)思，花費(fei)金錢(qian)，把(ba)自己的意愿強加到(dao)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)身上，拼命將孩(hai)(hai)子(zi)(zi)打造成為他(ta)們理(li)想中人(ren)。把(ba)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的活(huo)動(dong)范(fan)圍(wei)限制(zhi)(zhi)在了學校(xiao)和培訓班之中。還有(you)許多(duo)父母把(ba)考試(shi)分數看得(de)過(guo)(guo)重，強迫孩(hai)(hai)子(zi)(zi)超負荷學習，放學后怕與(yu)其他(ta)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)交(jiao)(jiao)往耽(dan)誤學習，對孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的課(ke)余時間進行限制(zhi)(zhi)，使(shi)得(de)較多(duo)的獨生子(zi)(zi)女陷入(ru)交(jiao)(jiao)往饑渴和交(jiao)(jiao)往低能的困(kun)境(jing)。事(shi)實(shi)上，對孩(hai)(hai)子(zi)(zi)過(guo)(guo)度(du)封閉只會讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)失去與(yu)他(ta)人(ren)游(you)戲的機(ji)會，剝奪了孩(hai)(hai)子(zi)(zi)認識他(ta)人(ren)價(jia)值的機(ji)會。

3.家(jia)長過(guo)度的(de)干(gan)涉(she)，剝奪了(le)(le)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)手(shou)體(ti)驗的(de)機會。日常生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)，許多(duo)(duo)家(jia)長過(guo)多(duo)(duo)地(di)干(gan)涉(she)和(he)限(xian)制(zhi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)行為，剝奪孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)親(qin)身(shen)(shen)(shen)體(ti)驗的(de)機會。當孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)興致勃勃做(zuo)家(jia)務勞動(dong)(dong)時(shi)，家(jia)長怕(pa)耽(dan)擱孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)學習，厲聲(sheng)大喝：“這活(huo)不(bu)是(shi)你干(gan)的(de)，快寫作業(ye)(ye)去！”孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)還(huan)沒動(dong)(dong)手(shou)親(qin)身(shen)(shen)(shen)體(ti)驗，他的(de)激情就(jiu)被(bei)打消(xiao)了(le)(le)；再(zai)如當孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)在(zai)看(kan)電(dian)(dian)(dian)視(shi)學折(zhe)紙時(shi)，就(jiu)開口(kou)大罵：“又(you)看(kan)電(dian)(dian)(dian)視(shi)，作業(ye)(ye)都做(zuo)不(bu)完還(huan)有時(shi)間來看(kan)電(dian)(dian)(dian)視(shi)”。隨后便“啪”的(de)一(yi)聲(sheng)把電(dian)(dian)(dian)視(shi)關了(le)(le)，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)只能放下手(shou)中(zhong)(zhong)還(huan)沒折(zhe)疊(die)好的(de)紙，不(bu)高興地(di)離去。在(zai)家(jia)庭生(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)，家(jia)長過(guo)度的(de)干(gan)涉(she)，阻止孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)手(shou)親(qin)身(shen)(shen)(shen)體(ti)驗，不(bu)僅打擊了(le)(le)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)探索知識(shi)的(de)欲(yu)望(wang)與好奇心(xin)，而(er)且(qie)容易讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)在(zai)膽(dan)怯害(hai)怕(pa)中(zhong)(zhong)失去自(zi)尊(zun)自(zi)信，不(bu)利于孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)創新能力及自(zi)信心(xin)的(de)培(pei)養。

二、學(xue)生(sheng)家庭教(jiao)育(yu)必要性(xing)和可行(xing)性(xing)

1.必要性。當今教育(yu)， 無論是(shi)學(xue)(xue)校(xiao)教育(yu)還(huan)是(shi)家(jia)庭教育(yu)， 從根本上(shang)看， 還(huan)是(shi)應試教育(yu)。在(zai)學(xue)(xue)校(xiao)老師為升學(xue)(xue)而上(shang)課而考試；在(zai)家(jia)庭父母恐怕孩子(zi)做(zuo)看上(shang)去與學(xue)(xue)習無關(guan)的(de)(de)事(shi)(shi)情(qing)如家(jia)務而影(ying)響成績，直接導致孩子(zi)超然于(yu)家(jia)庭生(sheng)(sheng)活(huo)之外(wai)，對生(sheng)(sheng)于(yu)斯長(chang)于(yu)斯的(de)(de)現實生(sheng)(sheng)活(huo)世界很少關(guan)注，不能(neng)(neng)(neng)健康成長(chang)。一(yi)些孩子(zi)生(sheng)(sheng)存能(neng)(neng)(neng)力差， 性情(qing)暴躁(zao)， 人格殘(can)缺， 遇事(shi)(shi)偏執(zhi)易(yi)走極端(duan)，在(zai)平(ping)時(shi)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)中孩子(zi)對家(jia)長(chang)的(de)(de)忤逆比比皆是(shi)。而成人后(hou)進入生(sheng)(sheng)活(huo)世界，做(zuo)事(shi)(shi)缺乏(fa)能(neng)(neng)(neng)力， 做(zuo)人缺乏(fa)情(qing)感。對此，我們不能(neng)(neng)(neng)不反思(si)，不能(neng)(neng)(neng)不彌補(bu)， 不能(neng)(neng)(neng)不改變。

2.可行(xing)性。與學校(xiao)比，家庭開展生(sheng)(sheng)活教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)具有可持續(xu)性，比學校(xiao)組織若干次做的活動(dong)影響要深刻得多(duo)。與老(lao)師(shi)比，家長是(shi)孩(hai)子(zi)(zi)的第一任(ren)教(jiao)(jiao)師(shi)， 雖不是(shi)專任(ren)卻是(shi)長期不變的， 在(zai)孩(hai)子(zi)(zi)的成(cheng)長過(guo)(guo)程中， 朝夕相處，更(geng)容易觀(guan)察引導， 其觀(guan)點也易為孩(hai)子(zi)(zi)所接(jie)受。在(zai)家庭生(sheng)(sheng)活中，人人都(dou)(dou)是(shi)先生(sheng)(sheng)，人人也都(dou)(dou)是(shi)學生(sheng)(sheng)，因而有利(li)于教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中的互動(dong)。過(guo)(guo)什(shen)么(me)(me)樣的生(sheng)(sheng)活，就接(jie)受著什(shen)么(me)(me)樣的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。要子(zi)(zi)女(nv)接(jie)受好的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，那么(me)(me)家長就必須營造好的家庭生(sheng)(sheng)活，總之， 父母(mu)與孩(hai)子(zi)(zi)貼得更(geng)緊， 父母(mu)與孩(hai)子(zi)(zi)生(sheng)(sheng)活更(geng)親(qin)， 由父母(mu)在(zai)家庭生(sheng)(sheng)活中開展教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)更(geng)方便， 更(geng)可行(xing)， 更(geng)容易收到好的效果(guo)

三、怎(zen)樣(yang)做好(hao)家庭教育

1.以生(sheng)活(huo)(huo)為中心，切(qie)勿離開(kai)生(sheng)活(huo)(huo)。“生(sheng)活(huo)(huo)即教育(yu)”。教育(yu)真(zhen)實地發生(sheng)在(zai)日(ri)常(chang)(chang)生(sheng)活(huo)(huo)之中，日(ri)常(chang)(chang)交(jiao)往中的(de)(de)(de)(de)每(mei)個細節都可能(neng)具有(you)細微(wei)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)意(yi)義。因此(ci)，抓(zhua)住生(sheng)活(huo)(huo)中的(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)個細節，將教育(yu)融入生(sheng)活(huo)(huo)。家(jia)(jia)長在(zai)家(jia)(jia)庭(ting)教育(yu)中合理(li)地安排生(sheng)活(huo)(huo)能(neng)養成孩(hai)(hai)子(zi)井然(ran)有(you)序(xu)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)習慣(guan)，營造(zao)(zao)積極健康(kang)的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)庭(ting)氛圍有(you)利于塑造(zao)(zao)孩(hai)(hai)子(zi)陽光般的(de)(de)(de)(de)性格，經常(chang)(chang)而又適當的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)務勞動能(neng)幫助(zhu)孩(hai)(hai)子(zi)形成自強自立精(jing)神。生(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)意(yi)義都是(shi)(shi)(shi)通過日(ri)常(chang)(chang)生(sheng)活(huo)(huo)中看似(si)平凡的(de)(de)(de)(de)瑣(suo)事滲(shen)入孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)心靈。現代家(jia)(jia)庭(ting)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)內容是(shi)(shi)(shi)十分豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)，例(li)如，洗(xi)衣做飯打掃衛生(sheng)，是(shi)(shi)(shi)物質生(sheng)活(huo)(huo)；閱讀旅游(you)看新(xin)聞節目(mu)，是(shi)(shi)(shi)精(jing)神生(sheng)活(huo)(huo)；逢(feng)年過節必行(xing)的(de)(de)(de)(de)禮節習俗，是(shi)(shi)(shi)文化生(sheng)活(huo)(huo)等(deng)等(deng)。家(jia)(jia)長應(ying)該充分利用這些豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)資源，及時地對(dui)孩(hai)(hai)子(zi)進(jin)行(xing)引(yin)導。

2.以社(she)(she)(she)會(hui)(hui)為舞臺(tai)，給予孩(hai)子自由。“社(she)(she)(she)會(hui)(hui)即學校”，家庭教(jiao)育要讓孩(hai)子走進社(she)(she)(she)會(hui)(hui)，給予他們自由。解(jie)放孩(hai)子的(de)(de)生活空間，讓孩(hai)子到大自然、大社(she)(she)(she)會(hui)(hui)里去接受教(jiao)育，使其能在這片廣闊的(de)(de)藍天(tian)下自由地翱翔。現實生活中的(de)(de)自然景(jing)觀、文化(hua)廣場、博物館(guan)、購物超(chao)市、繁華的(de)(de)街市等場所都是孩(hai)子接受教(jiao)育的(de)(de)好學校。

3.從“做(zuo)”開始，給(gei)(gei)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)手(shou)(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)。“教(jiao)學(xue)(xue)做(zuo)合一(yi)”，在(zai)(zai)家(jia)庭(ting)教(jiao)育中(zhong)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)要(yao)從“做(zuo)”開始。家(jia)長(chang)要(yao)給(gei)(gei)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)手(shou)(shou)嘗試的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)。在(zai)(zai)教(jiao)育中(zhong)，做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是獲取真知(zhi)，培養(yang)創新性人才。做(zuo)是給(gei)(gei)予孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)嘗試錯誤(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)空間，讓(rang)(rang)他(ta)們在(zai)(zai)失敗的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)之后得到(dao)發展。陶行知(zhi)強調：“行是知(zhi)之始，教(jiao)學(xue)(xue)做(zuo)合一(yi)。”對(dui)于(yu)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)成長(chang)而言，重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)不是結(jie)果而是過(guo)程(cheng)(cheng)，是在(zai)(zai)不斷(duan)嘗試的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)提高自身解(jie)決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。為此，家(jia)長(chang)應尊重孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)各種奇(qi)怪的(de)(de)(de)(de)(de)念想，放手(shou)(shou)讓(rang)(rang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)觸摸(mo)新知(zhi)，探尋(xun)奧秘，鼓(gu)勵孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)動(dong)(dong)手(shou)(shou)去(qu)做(zuo)、去(qu)玩(wan)、去(qu)練，讓(rang)(rang)他(ta)們在(zai)(zai)玩(wan)和練的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)觀察世界，在(zai)(zai)做(zuo)中(zhong)體(ti)驗(yan)生(sheng)活(huo)。因此，在(zai)(zai)家(jia)庭(ting)教(jiao)育中(zhong)，家(jia)長(chang)要(yao)善于(yu)利用生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)事件來教(jiao)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，鼓(gu)勵孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)參與到(dao)實(shi)踐中(zhong)去(qu)。并且(qie)在(zai)(zai)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，有意(yi)識地培養(yang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)手(shou)(shou)腦并用的(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣，這樣，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)在(zai)(zai)做(zuo)中(zhong)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)中(zhong)思，活(huo)學(xue)(xue)活(huo)用，生(sheng)活(huo)教(jiao)育也就(jiu)落(luo)實(shi)到(dao)位(wei)了。

篇2

關鍵(jian)詞： 輸入假說 輸出假說 情感過濾(lv) 大學英語聽力

1. 引言

2007年，在教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)頒(ban)布的(de)(de)(de)(de)(de)《大(da)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)》中提(ti)出(chu)了(le)對(dui)大(da)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)聽(ting)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)三個(ge)層次要(yao)(yao)(yao)求(qiu)。對(dui)聽(ting)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)一般要(yao)(yao)(yao)求(qiu)是：要(yao)(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)聽(ting)懂(dong)英(ying)(ying)語(yu)授(shou)(shou)課，能(neng)(neng)(neng)(neng)聽(ting)懂(dong)日常英(ying)(ying)語(yu)談話(hua)和(he)一般性題材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)講座，能(neng)(neng)(neng)(neng)聽(ting)懂(dong)語(yu)速(su)較(jiao)慢（每分(fen)鐘(zhong)130―150詞(ci)）的(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)廣(guang)播和(he)電(dian)視節目，能(neng)(neng)(neng)(neng)掌(zhang)握其(qi)中心大(da)意，抓(zhua)(zhua)住(zhu)要(yao)(yao)(yao)點(dian)。能(neng)(neng)(neng)(neng)運用(yong)(yong)基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)力(li)技巧。較(jiao)高要(yao)(yao)(yao)求(qiu)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)聽(ting)懂(dong)英(ying)(ying)語(yu)談話(hua)和(he)講座，能(neng)(neng)(neng)(neng)基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)聽(ting)懂(dong)題材(cai)熟悉、篇幅較(jiao)長的(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)廣(guang)播和(he)電(dian)視節目，語(yu)速(su)為每分(fen)鐘(zhong)150―180詞(ci)，能(neng)(neng)(neng)(neng)掌(zhang)握其(qi)中心大(da)意，抓(zhua)(zhua)住(zhu)要(yao)(yao)(yao)點(dian)和(he)相關細節。能(neng)(neng)(neng)(neng)基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)聽(ting)懂(dong)用(yong)(yong)英(ying)(ying)語(yu)講授(shou)(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)專業課程(cheng)。在更高要(yao)(yao)(yao)求(qiu)下，要(yao)(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)聽(ting)懂(dong)英(ying)(ying)語(yu)國家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)廣(guang)播電(dian)視節目，掌(zhang)握其(qi)中心大(da)意，抓(zhua)(zhua)住(zhu)要(yao)(yao)(yao)點(dian)。能(neng)(neng)(neng)(neng)聽(ting)懂(dong)英(ying)(ying)語(yu)國家(jia)人(ren)士正常語(yu)速(su)的(de)(de)(de)(de)(de)談話(hua)。能(neng)(neng)(neng)(neng)聽(ting)懂(dong)用(yong)(yong)英(ying)(ying)語(yu)講授(shou)(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)專業課程(cheng)和(he)英(ying)(ying)語(yu)講座。這(zhe)個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)對(dui)大(da)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)聽(ting)力(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)提(ti)出(chu)了(le)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，并且更加(jia)層次化、具體化，使(shi)(shi)大(da)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)聽(ting)力(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)增加(jia)了(le)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)難度(du)，同(tong)時也(ye)使(shi)(shi)得對(dui)大(da)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)聽(ting)力(li)課的(de)(de)(de)(de)(de)操作有了(le)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)思路。

2. Krashen的“輸入假設(she)”和“情感(gan)過濾假設(she)”理論

2.1Krashen的“輸(shu)入假設”理論。

Krashen（1988）提(ti)出了習(xi)(xi)得假(jia)(jia)設(she)(she)、自然法則假(jia)(jia)設(she)(she)、輸(shu)(shu)入(ru)(ru)假(jia)(jia)設(she)(she)和(he)情感過(guo)濾假(jia)(jia)設(she)(she)。在本(ben)文中，筆者將主要(yao)探討(tao)后(hou)兩個(ge)假(jia)(jia)設(she)(she)。Krashen提(ti)出i代(dai)表(biao)學習(xi)(xi)者當前的(de)語(yu)言水(shui)平(ping)。i+1代(dai)表(biao)學習(xi)(xi)者下(xia)個(ge)階段(duan)的(de)比目前階段(duan)稍多或稍難的(de)語(yu)言信息和(he)知識結構。Krashen認(ren)為語(yu)言輸(shu)(shu)入(ru)(ru)不(bu)(bu)能(neng)太難，也(ye)不(bu)(bu)能(neng)過(guo)易(yi)(yi)，學習(xi)(xi)者只要(yao)獲得可理解(jie)性(xing)的(de)語(yu)言輸(shu)(shu)入(ru)(ru)就(jiu)可以從(cong)i階段(duan)過(guo)渡到i+1階段(duan)。語(yu)言輸(shu)(shu)入(ru)(ru)不(bu)(bu)能(neng)過(guo)難，超過(guo)學習(xi)(xi)者現有的(de)語(yu)言水(shui)平(ping)，達到i+2；也(ye)不(bu)(bu)能(neng)過(guo)易(yi)(yi)，等同于學習(xi)(xi)者的(de)現有水(shui)平(ping)，即i+0。這兩種情況都無法產生可理解(jie)性(xing)的(de)輸(shu)(shu)入(ru)(ru)，學習(xi)(xi)者也(ye)就(jiu)不(bu)(bu)能(neng)取得進步。

2.2Krashen的“情感過濾(lv)假設”理(li)論(lun)。

Krashen認為在學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)語言(yan)(yan)習(xi)(xi)得(de)過(guo)程中即(ji)使有了一定的(de)可(ke)理解(jie)(jie)性(xing)的(de)語言(yan)(yan)輸(shu)入也(ye)未必能(neng)夠掌(zhang)握語言(yan)(yan)知識。學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)心理上可(ke)能(neng)會產(chan)生一種語言(yan)(yan)吸收障礙，阻(zu)礙了其把可(ke)理解(jie)(jie)的(de)語言(yan)(yan)成份進入語言(yan)(yan)習(xi)(xi)得(de)機(ji)制（Language Acquisition Device），這種障礙叫做“情(qing)(qing)感過(guo)濾”。這些情(qing)(qing)感過(guo)濾變(bian)量包括：動機(ji)、自信和(he)焦慮。情(qing)(qing)感過(guo)濾弱，則有利于學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)吸收語言(yan)(yan)信息進而習(xi)(xi)得(de)語言(yan)(yan)；反之，情(qing)(qing)感過(guo)濾強，會抑制語言(yan)(yan)信息的(de)吸收和(he)習(xi)(xi)得(de)的(de)產(chan)生。可(ke)理解(jie)(jie)性(xing)語言(yan)(yan)輸(shu)入只有通過(guo)情(qing)(qing)感過(guo)濾才能(neng)真正為學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)所習(xi)(xi)得(de)。

因此，在語言習(xi)得過程(cheng)中，兩個條件是(shi)(shi)必要的：一方(fang)面是(shi)(shi)包含(han)i+1的可理解性語言輸入；另一方(fang)面是(shi)(shi)能(neng)夠幫助學習(xi)者獲得語言的較低(di)的情感(gan)過濾(lv)。

3. Swain的“輸出”理(li)論

Swain（1995）認(ren)為(wei)可(ke)理(li)解性輸(shu)(shu)(shu)入(ru)對于語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)習(xi)(xi)得(de)是必(bi)不可(ke)少的(de)(de)(de)，但它(ta)并不是唯(wei)一途徑，輸(shu)(shu)(shu)出(chu)同樣具有(you)重要(yao)(yao)作用。它(ta)具有(you)三個(ge)功(gong)能(neng)：（1）引起學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)對語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)問題的(de)(de)(de)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)。在(zai)輸(shu)(shu)(shu)出(chu)過(guo)程中(zhong)(zhong)，學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)會(hui)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)到(dao)想(xiang)要(yao)(yao)表達的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)與其現(xian)有(you)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)知識(shi)之間存在(zai)著差(cha)距(ju)。當學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)認(ren)識(shi)到(dao)自身(shen)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)問題時，他們會(hui)在(zai)以(yi)后的(de)(de)(de)輸(shu)(shu)(shu)入(ru)中(zhong)(zhong)更加集中(zhong)(zhong)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)力去關注(zhu)(zhu)有(you)關的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)特(te)征，加強對這些相(xiang)關輸(shu)(shu)(shu)入(ru)信息的(de)(de)(de)處理(li)，這樣就有(you)助于促進(jin)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)習(xi)(xi)得(de)。（2）輸(shu)(shu)(shu)出(chu)可(ke)以(yi)檢(jian)測(ce)或驗(yan)證有(you)關目的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)假設。輸(shu)(shu)(shu)出(chu)為(wei)學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)提供了機(ji)會(hui)，去嘗(chang)試用各種(zhong)方式(shi)(shi)表達自己的(de)(de)(de)意(yi)(yi)圖并能(neng)檢(jian)驗(yan)這些對目標語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)潛在(zai)的(de)(de)(de)假設是否正確，所得(de)到(dao)的(de)(de)(de)反饋能(neng)讓(rang)學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)修(xiu)改或更新(xin)加工其輸(shu)(shu)(shu)出(chu)。（3）輸(shu)(shu)(shu)出(chu)有(you)元語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)功(gong)能(neng)。在(zai)輸(shu)(shu)(shu)出(chu)的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)會(hui)有(you)意(yi)(yi)識(shi)地考慮語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)系(xi)統的(de)(de)(de)本質，既要(yao)(yao)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)到(dao)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)意(yi)(yi)義，還要(yao)(yao)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)到(dao)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)形式(shi)(shi)，對語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)輸(shu)(shu)(shu)出(chu)進(jin)行(xing)(xing)構想(xiang)，進(jin)行(xing)(xing)句(ju)法(fa)加工，這樣學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)才(cai)能(neng)夠控(kong)制和內(nei)化語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)知識(shi)。

4.當前大學(xue)英語(yu)聽(ting)力教學(xue)方面(mian)存在的(de)問題

4.1重輸入輕輸出。

傳統的聽(ting)力課上(shang)只注重(zhong)教(jiao)師在臺上(shang)放錄音，學(xue)生聽(ting)完后(hou)對答(da)案，聽(ting)力課變成(cheng)單向(xiang)的信息(xi)輸入過程(cheng)，缺(que)少必要的輸出，使得(de)聽(ting)和(he)其他(ta)環節割裂，不符合語(yu)言(yan)學(xue)習的規(gui)律。同時(shi)，聽(ting)力教(jiao)學(xue)太(tai)注重(zhong)語(yu)言(yan)規(gui)則的解釋和(he)理解，而忽視了學(xue)生自身(shen)的語(yu)言(yan)實踐。

4.2以(yi)教師為中心忽視(shi)了(le)學(xue)生的自主性(xing)。

在傳統的(de)英語(yu)聽力(li)課上，教師是(shi)占主導地(di)位(wei)的(de)，學(xue)生(sheng)(sheng)只是(shi)被(bei)動(dong)地(di)接收(shou)語(yu)言(yan)(yan)信息(xi)。在聽材料(liao)之前，教師對材料(liao)中將出(chu)現(xian)的(de)詞匯(hui)進(jin)行講解(jie)，聽完之后(hou)，教師給出(chu)正(zheng)確的(de)答(da)案供學(xue)生(sheng)(sheng)參考(kao)，同時(shi)解(jie)釋材料(liao)中出(chu)現(xian)的(de)一些語(yu)言(yan)(yan)現(xian)象。學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主動(dong)性(xing)、自主性(xing)完全被(bei)扼殺，久而久之學(xue)生(sheng)(sheng)對聽力(li)課失(shi)去(qu)了熱情。

4.3聽力內容過于(yu)陳舊，不(bu)夠(gou)新穎，不(bu)能很(hen)好(hao)地調動學(xue)生的(de)積極(ji)性。

很多聽力材(cai)料仍然是(shi)“人為化”痕跡(ji)嚴(yan)重的(de)“非真(zhen)實”材(cai)料，與(yu)學生(sheng)日常(chang)生(sheng)活脫(tuo)節(jie)，或者是(shi)與(yu)社會(hui)和(he)時代(dai)的(de)發展脫(tuo)鉤。這樣的(de)材(cai)料一(yi)方面(mian)不利于學生(sheng)的(de)吸收；另一(yi)方面(mian)實用性差(cha)。

4.4聽力材料(liao)的(de)難(nan)度把握不當(dang)。

聽(ting)力材料的(de)難度沒能(neng)夠充(chong)分地(di)考慮學生(sheng)的(de)不(bu)(bu)同學習(xi)階段，未遵循(xun)循(xun)序漸進的(de)原則(ze)。這就(jiu)使得(de)學生(sheng)在(zai)學習(xi)一段時間后，聽(ting)力水平得(de)不(bu)(bu)到提高，仍(reng)然(ran)滯留(liu)在(zai)原先的(de)水平，不(bu)(bu)能(neng)突破。學生(sheng)在(zai)不(bu)(bu)能(neng)順利過渡(du)到i+1階段。

4.5教學(xue)設備參差不齊。

很多(duo)學校(xiao)的(de)(de)教學設備仍(reng)然(ran)是(shi)只有(you)音頻的(de)(de)功能，也就是(shi)說(shuo)，學生只能接(jie)收到“聽”的(de)(de)內容，對于“視”的(de)(de)部分(fen)卻接(jie)收不到，更別提發揮師生間、學生間的(de)(de)互動性了(le)。

5.三大(da)(da)假設對(dui)于大(da)(da)學英語聽力教學的(de)啟發

5.1分級教學(xue)，因(yin)材施教。

各個(ge)學(xue)生的(de)(de)(de)聽(ting)力(li)水平(ping)(ping)存在(zai)一定的(de)(de)(de)差異，造(zao)成(cheng)他們(men)聽(ting)力(li)困難的(de)(de)(de)語言輸入因素也(ye)不盡相同(tong)，他們(men)在(zai)語音(yin)、語速、語言背景知識及(ji)反應(ying)速度方面都(dou)有著鮮明(ming)的(de)(de)(de)個(ge)體(ti)性。因此我們(men)應(ying)按照學(xue)生的(de)(de)(de)真實聽(ting)力(li)水平(ping)(ping)，把學(xue)生分等級(ji)，根據各個(ge)等級(ji)學(xue)生的(de)(de)(de)真實水平(ping)(ping)選擇與之適應(ying)的(de)(de)(de)聽(ting)力(li)材(cai)料。《大學(xue)英語教(jiao)(jiao)學(xue)大綱》（修(xiu)訂版）也(ye)曾指(zhi)出：“分級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)經多年的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)證(zheng)明(ming)有利于(yu)不同(tong)基礎的(de)(de)(de)學(xue)生提高英語水平(ping)(ping)，是因材(cai)施(shi)教(jiao)(jiao)原則的(de)(de)(de)具體(ti)體(ti)現。”

5.2完善輸入內容。

5.2.1選擇合適的難度(du)適中聽(ting)力(li)材料解決語(yu)(yu)言(yan)輸入問題(ti)，既要覆蓋(gai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)現有水平又要讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有新的收(shou)獲。聽(ting)力(li)的語(yu)(yu)速不能太(tai)快，也不應太(tai)慢，聽(ting)力(li)材料中的詞匯和(he)語(yu)(yu)法應該絕大多數是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)曾經學(xue)(xue)習過的，這(zhe)樣學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才(cai)可能在已有的語(yu)(yu)言(yan)基(ji)礎上(shang)理解新的語(yu)(yu)言(yan)信(xin)息，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才(cai)可以從i階段發展到i+1階段。

5.2.2聽力材(cai)(cai)料(liao)要具有真實性。聽力教材(cai)(cai)應該盡量使用直接取材(cai)(cai)于生(sheng)活的(de)(de)(de)真實的(de)(de)(de)聽力材(cai)(cai)料(liao)以及錄音文字材(cai)(cai)料(liao)，使學(xue)(xue)生(sheng)能夠(gou)接觸(chu)真實的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)語(yu)言(yan)文化背景知識(shi)，感(gan)受地道、真實的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)語(yu)音語(yu)調(diao)，不同話語(yu)的(de)(de)(de)自然的(de)(de)(de)節奏(zou)和速度等，這樣才有利于學(xue)(xue)生(sheng)在現實生(sheng)活中與英(ying)美人士(shi)進行(xing)正常交流。

聽力(li)材(cai)料要具有(you)趣味(wei)(wei)性。內容(rong)要有(you)趣、不枯燥，可以選用多種形式(shi)的(de)聽力(li)材(cai)料，如英(ying)文(wen)歌曲、英(ying)文(wen)電(dian)影(ying)剪輯(ji)、英(ying)文(wen)廣播材(cai)料、英(ying)文(wen)電(dian)視節目、動(dong)畫片等(deng)。內容(rong)的(de)趣味(wei)(wei)性往往可以降(jiang)低課(ke)文(wen)語(yu)(yu)言的(de)難度，使(shi)學習變得容(rong)易(yi)些。課(ke)文(wen)內容(rong)的(de)廣泛(fan)性有(you)利于學生更好地(di)掌握語(yu)(yu)言分。（蔡基剛(gang)，1997）同(tong)時，材(cai)料的(de)趣味(wei)(wei)性能夠(gou)使(shi)學習者降(jiang)低焦慮感，降(jiang)低語(yu)(yu)言習得過(guo)程中的(de)情感過(guo)濾。

聽力材料要具有實(shi)用性。材料要適應社(she)會和(he)使用者(zhe)的(de)需求，能使學(xue)生(sheng)開闊視(shi)野(ye)、擴大知識(shi)面、加深對外部世界的(de)了(le)解(jie)、提高學(xue)生(sheng)的(de)文化素質服務(wu)。實(shi)用性的(de)聽力材料有利(li)于激發學(xue)習者(zhe)的(de)學(xue)習動機，從而促進語言的(de)習得。

聽力材料要具(ju)有連貫(guan)性。要使得一(yi)堂(tang)課的(de)若干任(ren)務(wu)相互關聯，前后相連，層層深入，具(ju)有統一(yi)的(de)教學目的(de)。（呂(lv)桂，2007）

5.2.3聽力材料問題(ti)的(de)設置形式應該(gai)多樣化，可以包(bao)括(kuo)填空(kong)、選擇(ze)、判斷正誤、回答問題(ti)、復合式聽寫、寫出段(duan)落大意、利用上下文推測詞義(yi)、復述故事、填字游戲等。

5.2.4在注(zhu)意輸入的(de)(de)質(zhi)的(de)(de)同時，也(ye)(ye)要關(guan)注(zhu)輸入的(de)(de)量。聽力材料(liao)的(de)(de)量不宜太少(shao)，否(fou)則達不到(dao)學習者的(de)(de)需(xu)求(qiu)；也(ye)(ye)不宜太多，否(fou)則會超過(guo)學習者的(de)(de)吸收能力。應該在滿足學習者課堂聽力需(xu)要的(de)(de)基礎上適當添加部分材料(liao)供學生課后自主學習。

5.3合理輸入方式。

5.3.1采用多(duo)媒(mei)體語言學習系統的(de)語言實驗室及多(duo)媒(mei)體教(jiao)室以(yi)提高語言輸入量。通過使用圖(tu)形、音頻(pin)和視頻(pin)等(deng)教(jiao)學資源引導學生(sheng)在(zai)各(ge)種情景和多(duo)元文化中通過視、聽、說(shuo)的(de)有機聯(lian)系，將語言教(jiao)學和客觀情景聯(lian)系起來，保證課程內(nei)容和表現形式的(de)多(duo)樣性和時代性，從而提高學生(sheng)學習英語的(de)積極性，滿(man)足不(bu)同學生(sheng)交互、個性化、自主學習的(de)需求。

5.3.2聽力課堂(tang)(tang)的形式(shi)要避免單(dan)一，應該多(duo)采取師(shi)生互動，生生互動的方式(shi)，減輕學生壓力，增強學生的自(zi)信，啟發學生的學習動機，營造輕松友好的課堂(tang)(tang)氣氛。

5.3.3教(jiao)師(shi)應該引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握正確的(de)(de)(de)聽(ting)力策略(lve)，最大程度的(de)(de)(de)降低學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)焦慮感。在聽(ting)材料之(zhi)前，教(jiao)師(shi)可(ke)以給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)介紹與之(zhi)相關的(de)(de)(de)背景知(zhi)識，激活(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)頭腦中已經(jing)存在的(de)(de)(de)圖式信(xin)(xin)息(xi)，這樣不僅可(ke)以預(yu)知(zhi)聽(ting)力內容，而且可(ke)以增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自信(xin)(xin)，減(jian)少聽(ting)材料的(de)(de)(de)難度；同(tong)時(shi)“一種語言并不是語言、語法和詞匯的(de)(de)(de)簡單組合，它還在各個層面上(shang)體(ti)現(xian)著使(shi)用(yong)該語言的(de)(de)(de)民(min)族(zu)的(de)(de)(de)文(wen)化”。（裴光剛，2002）在聽(ting)的(de)(de)(de)時(shi)候，教(jiao)師(shi)要啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利用(yong)上(shang)下文(wen)提供的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)及(ji)其他的(de)(de)(de)手段猜出材料的(de)(de)(de)大意，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)捕捉(zhuo)重要信(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)(de)能(neng)力，同(tong)時(shi)幫(bang)助培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分析、預(yu)測、推理、判(pan)斷的(de)(de)(de)能(neng)力。在聽(ting)完之(zhi)后，教(jiao)師(shi)應對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)表(biao)現(xian)盡量給予鼓(gu)勵(li)和表(biao)揚。

5.4激活輸出。

在語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)習(xi)(xi)得中(zhong)(zhong)，向學(xue)習(xi)(xi)者輸(shu)入充足的(de)(de)可(ke)理(li)(li)解(jie)性(xing)知識(shi)(shi)并不等于(yu)語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)技(ji)能(neng)，而且(qie)這些語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)知識(shi)(shi)也不可(ke)能(neng)自(zi)動地(di)轉化(hua)為(wei)技(ji)能(neng)。因(yin)此，在給(gei)學(xue)習(xi)(xi)者提供(gong)充足的(de)(de)可(ke)理(li)(li)解(jie)性(xing)語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)輸(shu)入的(de)(de)同時，也要給(gei)其提供(gong)機會(hui)使用(yong)、檢(jian)測(ce)、驗證或者重新加工(gong)語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)機會(hui)，進(jin)行(xing)必要的(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)輸(shu)出(chu)。因(yin)此在聽完或者看(kan)完一段視頻之(zhi)后，可(ke)以找出(chu)對話中(zhong)(zhong)的(de)(de)關鍵表達(da)方式(shi)，設置情境讓學(xue)生運用(yong)這些表達(da)方式(shi)，使“陳述性(xing)”知識(shi)(shi)發展為(wei)“程(cheng)序性(xing)”知識(shi)(shi)，讓語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)知識(shi)(shi)真正(zheng)轉化(hua)為(wei)學(xue)習(xi)(xi)者的(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)技(ji)能(neng)。

6. 結語

解決(jue)聽(ting)力(li)(li)教學中的問題不(bu)可(ke)能(neng)(neng)一(yi)蹴而(er)就，但是Krashen的“輸入(ru)假說”和“情感過濾(lv)假說”理論(lun)以(yi)及Swain的“輸出(chu)假說”理論(lun)給大(da)學英(ying)語聽(ting)力(li)(li)教學很多啟示(shi)。因此，在聽(ting)力(li)(li)教學中，我們(men)一(yi)方面(mian)要重(zhong)視(shi)把(ba)語言的輸入(ru)和輸出(chu)相結合(he)，另一(yi)方面(mian)注重(zhong)降低學生的情感過濾(lv)，這樣(yang)就一(yi)定能(neng)(neng)有效地提高學生的聽(ting)力(li)(li)水平，并提高學生運(yun)用英(ying)語進行交際的能(neng)(neng)力(li)(li)。

參考文獻：

［1］Krashen.Stephen D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Prentice-Hall International，1988：20-32.

［2］Swain.M.Three functions of output in second language learning［A］.In A.G.Cook&B.Seidlhofer（eds.）.Principle and Practice in Applied Linguistics［C］.Oxford：Oxford University Press，1995：28-40.

［3］蔡基(ji)剛(gang).淺談21世紀(ji)大學英語教材編寫(xie)中有(you)關選(xuan)材的(de)幾個問題［J］.外語界，1997，（1）：5.

篇3

一、讓(rang)德育教育滲透(tou)于課(ke)堂教學中

學(xue)(xue)校是(shi)對未成(cheng)年人進(jin)(jin)行思(si)想道(dao)德(de)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)主渠道(dao)，必須把德(de)育(yu)工(gong)作擺在素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)首(shou)要位置，貫穿于(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)各個環節……課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)主陣(zhen)陣(zhen)，是(shi)學(xue)(xue)校有(you)目的(de)、有(you)計劃(hua)、有(you)系統地(di)對學(xue)(xue)生進(jin)(jin)行德(de)育(yu)的(de)基本途(tu)徑。我(wo)們如果能有(you)的(de)放矢(shi)地(di)應用課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)來進(jin)(jin)行德(de)育(yu)滲(shen)透，其(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)效果是(shi)顯而(er)易見的(de)。

作為一名小學(xue)教(jiao)師，在教(jiao)學(xue)中(zhong)，應該(gai)努(nu)力(li)地(di)探索著在教(jiao)學(xue)中(zhong)滲透德(de)育(yu)的(de)(de)方法，并(bing)實踐于自己(ji)的(de)(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)中(zhong)。要使這(zhe)一思想(xiang)教(jiao)育(yu)落到實處，首先(xian)要認(ren)識德(de)育(yu)不是(shi)(shi)空洞的(de)(de)政(zheng)治口號，更不能(neng)靠生硬(ying)地(di)灌輸。這(zhe)不僅要求老師在課堂中(zhong)滲透德(de)育(yu)教(jiao)育(yu)，還要求每一位教(jiao)師除了(le)學(xue)習有關法律、法規，還必(bi)須深入學(xue)習教(jiao)學(xue)大綱和(he)教(jiao)材，積極挖掘(jue)教(jiao)材內(nei)容(rong)的(de)(de)思想(xiang)性。其實，各學(xue)科(ke)的(de)(de)思想(xiang)內(nei)容(rong)是(shi)(shi)十分豐(feng)富的(de)(de)，不僅思想(xiang)品德(de)、語(yu)文(wen)、英語(yu)課的(de)(de)思想(xiang)教(jiao)育(yu)內(nei)容(rong)充實，其它學(xue)科(ke)的(de)(de)潛在思想(xiang)教(jiao)育(yu)內(nei)容(rong)也(ye)不少。

二、讓(rang)德(de)育(yu)教育(yu)滲透于家庭教育(yu)中(zhong)

家(jia)庭教(jiao)育(yu)是(shi)一切教(jiao)育(yu)的基礎，家(jia)庭對(dui)未成年人的思想(xiang)道德教(jiao)育(yu)，關系到孩(hai)子走什么(me)(me)路、做(zuo)什么(me)(me)人、能(neng)否成才的關鍵(jian)問(wen)題。現(xian)實的家(jia)庭教(jiao)育(yu)中存(cun)在著明顯(xian)的“重智輕德”和家(jia)庭教(jiao)育(yu)的職能(neng)被“異化”的現(xian)象，主(zhu)要表現(xian)是(shi)“家(jia)庭教(jiao)育(yu)學校化”，從而失去了(le)其(qi)應有(you)的功能(neng)。良好(hao)的家(jia)庭教(jiao)育(yu)可以(yi)(yi)彌補學校教(jiao)育(yu)的不(bu)足，并給孩(hai)子以(yi)(yi)個(ge)性化，針對(dui)性的教(jiao)育(yu)，從而指(zhi)導或幫(bang)助孩(hai)子解決他所面臨的現(xian)實的具體的問(wen)題。

現在有(you)許多父母往(wang)往(wang)是一(yi)想(xiang)到(dao)培養(yang)孩(hai)子成才，就(jiu)很自然地聯系到(dao)智(zhi)力開發(fa)，一(yi)講到(dao)家(jia)庭教育，認為就(jiu)是盯住孩(hai)子的學(xue)習，而對于孩(hai)子如何做人的起(qi)步教育則忽略不(bu)管。

事實上，家庭(ting)對未(wei)成(cheng)年人的(de)(de)道(dao)德教(jiao)育(yu)有著天(tian)然(ran)的(de)(de)優勢。從(cong)人的(de)(de)社會(hui)化(hua)過程來看，未(wei)成(cheng)年階(jie)段是(shi)(shi)人的(de)(de)品德、個性(xing)(xing)形成(cheng)的(de)(de)重要(yao)時(shi)期，大部分時(shi)間(jian)(jian)是(shi)(shi)在家庭(ting)度(du)過的(de)(de)。這個時(shi)期的(de)(de)孩(hai)子(zi)具有很強的(de)(de)可塑(su)性(xing)(xing)，接(jie)受能(neng)力和模仿能(neng)力都(dou)非常強，所(suo)(suo)以也(ye)是(shi)(shi)父母對孩(hai)子(zi)進行思想道(dao)德教(jiao)育(yu)的(de)(de)最佳(jia)時(shi)期。從(cong)家庭(ting)教(jiao)育(yu)的(de)(de)特點來看，它融于日常生活之中，教(jiao)育(yu)與生活在時(shi)間(jian)(jian)、空間(jian)(jian)、活動上往(wang)往(wang)是(shi)(shi)統(tong)一的(de)(de)，更容易被(bei)孩(hai)子(zi)所(suo)(suo)接(jie)受。所(suo)(suo)以家庭(ting)對未(wei)成(cheng)年人進行道(dao)德教(jiao)育(yu)，比任何教(jiao)育(yu)載(zai)體都(dou)更具優勢，關鍵是(shi)(shi)父母要(yao)提高認識，社會(hui)也(ye)應(ying)當對父母進行必要(yao)的(de)(de)指導和幫助(zhu)。

家(jia)(jia)長(chang)應(ying)指導孩子了(le)解自己的(de)(de)(de)家(jia)(jia)庭，特別是了(le)解父(fu)母的(de)(de)(de)優點，家(jia)(jia)人(ren)的(de)(de)(de)優秀品質，以(yi)及(ji)家(jia)(jia)族的(de)(de)(de)好傳統、好風(feng)氣，引導學(xue)生認(ren)識體(ti)會在(zai)人(ren)的(de)(de)(de)一(yi)生中，父(fu)母的(de)(de)(de)關心和(he)愛(ai)(ai)護是最真(zhen)摯最無私的(de)(de)(de)，父(fu)母的(de)(de)(de)養育之恩是永遠也訴說不完的(de)(de)(de)。作為孩子首先應(ying)該愛(ai)(ai)自己的(de)(de)(de)父(fu)母，其次，才能談到愛(ai)(ai)他(ta)人(ren)，愛(ai)(ai)集(ji)體(ti)，愛(ai)(ai)社(she)會，愛(ai)(ai)祖國。

三、讓德育(yu)教育(yu)滲透于社(she)會實(shi)踐(jian)活(huo)動中(zhong)

學(xue)校教育尋(xun)求社會(hui)(hui)的(de)廣泛支持，組織學(xue)生(sheng)參(can)加(jia)社會(hui)(hui)實踐活動，引導他們(men)走與工農相結合、與生(sheng)產(chan)勞(lao)動相結合的(de)道(dao)路，是提高學(xue)生(sheng)道(dao)德素質的(de)重要途徑。

現在的學(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)數(shu)是獨(du)生(sheng)(sheng)子女(nv)，在家里嬌慣(guan)(guan)溺愛，平時經受(shou)的挫折少，他們的意志(zhi)比(bi)較薄弱。學(xue)校可(ke)以(yi)利用實踐活(huo)動對學(xue)生(sheng)(sheng)進行養成(cheng)教育，內容豐富多(duo)彩，形(xing)式靈(ling)活(huo)多(duo)樣，具有極(ji)強的滲透性和感(gan)染性。我們可(ke)以(yi)結合當地優勢，引導學(xue)生(sheng)(sheng)參與各(ge)種實踐活(huo)動，使學(xue)生(sheng)(sheng)在參與活(huo)動的同時，養成(cheng)良好(hao)的行為習慣(guan)(guan)。

我們(men)可(ke)以(yi)引導學生關注身邊小事，善于發現，展開(kai)調(diao)查，并(bing)采取相(xiang)應的措施，這(zhe)些活動(dong)(dong)可(ke)以(yi)培養孩子們(men)用實(shi)際行動(dong)(dong)來影響社會(hui)。

篇4

關鍵詞(ci)　農村高中　思(si)想政(zheng)治教育　問(wen)題(ti)　對(dui)策

中(zhong)圖分類號(hao)：G633.2 文獻(xian)標識碼：A

1 農村高(gao)中(zhong)思(si)想(xiang)政(zheng)治教育存在(zai)的問(wen)題

1.1 學校方面

學校是高(gao)中(zhong)(zhong)生接受思(si)想政治(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)主陣地和(he)主渠(qu)道，學校思(si)想政治(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)對中(zhong)(zhong)學生的(de)健(jian)康(kang)成長具有(you)至(zhi)關重要的(de)作(zuo)用，但由于各方(fang)面的(de)原(yuan)因，農村(cun)高(gao)中(zhong)(zhong)對思(si)政教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)關注度(du)越來越低，嚴重影響了高(gao)中(zhong)(zhong)思(si)政教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)有(you)效性。

1.1.1 思想政治教育課程被輕視

思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作為素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)核心(xin)，應成為學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)中(zhong)(zhong)之重(zhong)，但(dan)是目(mu)前廣(guang)大農村高中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)在提高高中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)想素質(zhi)方面的(de)(de)(de)作用(yong)還沒(mei)有得到(dao)充分的(de)(de)(de)重(zhong)視。受(shou)(shou)應試教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和填鴨式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)嚴(yan)重(zhong)影響，相(xiang)關部(bu)門和學(xue)(xue)校(xiao)迫于升學(xue)(xue)壓力，片面追求升學(xue)(xue)率而忽視了(le)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)想政(zheng)治教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，從而形成思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)可有可無(wu)的(de)(de)(de)局面，思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)的(de)(de)(de)地位(wei)受(shou)(shou)到(dao)一定程度的(de)(de)(de)沖擊，連教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)時都得不(bu)到(dao)保證。大部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也對思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)產生(sheng)(sheng)偏見(jian)，認為該學(xue)(xue)科是副(fu)課(ke)，嚴(yan)重(zhong)影響思(si)想政(zheng)治教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)實效。

1.1.2 思政教育課(ke)教師隊伍素質參差不齊

教(jiao)(jiao)師(shi)是思(si)(si)想政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過程的(de)(de)(de)組(zu)織者和實施者，處(chu)于主動地位(wei)，起著主導作(zuo)用。①農(nong)村高(gao)中缺乏(fa)高(gao)素質(zhi)的(de)(de)(de)思(si)(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)隊(dui)伍已(yi)經(jing)嚴重地阻礙了思(si)(si)政(zheng)課的(de)(de)(de)正常開(kai)展(zhan)。農(nong)村思(si)(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)隊(dui)伍整體素質(zhi)不(bu)高(gao)，參(can)差不(bu)齊，流動性(xing)大(da)。由(you)于思(si)(si)政(zheng)課不(bu)被重視，大(da)部分(fen)教(jiao)(jiao)師(shi)都(dou)出(chu)現了工(gong)作(zuo)懈怠、沒有(you)成就感(gan)的(de)(de)(de)現象。不(bu)僅如此(ci)，在農(nong)村高(gao)中，相當一(yi)部分(fen)專業思(si)(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)師(shi)缺乏(fa)使命感(gan)和責任(ren)感(gan)，對自己所從事工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性(xing)、必要(yao)(yao)性(xing)缺乏(fa)正確的(de)(de)(de)認(ren)識，有(you)些老(lao)師(shi)內心(xin)并不(bu)認(ren)同教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)要(yao)(yao)求(qiu)，只是例行公事地開(kai)展(zhan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)活動，不(bu)能調動學生的(de)(de)(de)積極性(xing)，最終出(chu)現學生不(bu)愿(yuan)學，老(lao)師(shi)不(bu)愿(yuan)教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)狀況(kuang)。

1.1.3 教育方法不當，教學內容(rong)脫離實際

首(shou)先，農(nong)村高(gao)中(zhong)現行(xing)的(de)(de)(de)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)教學(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)依(yi)然是(shi)簡單說教和灌(guan)輸，缺(que)乏創新,忽視(shi)了高(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主觀能(neng)動性的(de)(de)(de)發(fa)揮(hui)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感到課(ke)程乏味，失去興趣；其次(ci)，學(xue)校對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)教育方(fang)(fang)法也采(cai)取管(guan)(guan)、壓、控、罰(fa)等簡單粗暴的(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，帶有很大的(de)(de)(de)強(qiang)制性。高(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)逆反心(xin)理強(qiang)，管(guan)(guan)得越嚴，反抗得越厲(li)害(hai)。教師忽視(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情感交流，師生(sheng)(sheng)(sheng)之間產生(sheng)(sheng)(sheng)距離(li)，師生(sheng)(sheng)(sheng)關系不(bu)(bu)融(rong)洽。第三，農(nong)村高(gao)中(zhong)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)教育的(de)(de)(de)內(nei)容不(bu)(bu)科學(xue)，不(bu)(bu)能(neng)及時(shi)準確地反應當前(qian)農(nong)村的(de)(de)(de)情況(kuang)，脫離(li)農(nong)村高(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)具體生(sheng)(sheng)(sheng)活體驗，難(nan)以引(yin)起(qi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)靈的(de)(de)(de)共鳴，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在實際生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)出(chu)現知行(xing)脫節(jie)現象，影響了思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)教育的(de)(de)(de)效果。

1.2 家庭方面

家(jia)庭(ting)是(shi)影響(xiang)教育對象尤其是(shi)高中生思想政治素質(zhi)的(de)一個基礎性(xing)因(yin)素，對青(qing)少年的(de)影響(xiang)不僅(jin)具(ju)有普(pu)遍性(xing)還具(ju)有特殊性(xing)。②

1.2.1 留守學生(sheng)(sheng)家(jia)庭教(jiao)育缺位(wei)，隔代(dai)教(jiao)育影響高中(zhong)生(sheng)(sheng)思想素質健(jian)康發展

據全國(guo)婦聯(lian)2007年的(de)(de)《全國(guo)農村(cun)(cun)留守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)研究報告》顯示，目前全國(guo)農村(cun)(cun)留守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)總數約5800萬(wan)人(ren)，其(qi)中14周歲(sui)以下(xia)的(de)(de)農村(cun)(cun)留守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)約4000多萬(wan)。近3成留守(shou)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)家長(chang)外出務工年限在(zai)5年以上。農村(cun)(cun)部分父母(mu)長(chang)期在(zai)外打(da)工，對子女的(de)(de)思想(xiang)(xiang)教(jiao)育關心(xin)和(he)重視(shi)不夠，家庭教(jiao)育薄弱(ruo)，祖父母(mu)成為孩子的(de)(de)臨時監護人(ren)，形(xing)成了一種(zhong)隔代教(jiao)育的(de)(de)現象。隔代教(jiao)育這種(zhong)當前普遍(bian)存在(zai)的(de)(de)農村(cun)(cun)教(jiao)育模式，不利(li)于高中生的(de)(de)思想(xiang)(xiang)素質的(de)(de)形(xing)成和(he)發展。

1.2.2 家長文化素質(zhi)普遍低下，教(jiao)育目標及(ji)教(jiao)育方法不當(dang)

農村家長(chang)的(de)學(xue)歷水平和文化素質普遍較低，對(dui)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)家庭(ting)教育(yu)(yu)力(li)不(bu)(bu)(bu)從心(xin)。部分家長(chang)依然(ran)存在小農思(si)想(xiang)的(de)狹隘意(yi)(yi)識(shi)，推崇讀書無(wu)用論，并(bing)將這種思(si)想(xiang)灌輸(shu)給孩(hai)子(zi)(zi)(zi)，要(yao)(yao)求孩(hai)子(zi)(zi)(zi)中途輟學(xue)跟(gen)自(zi)己外出(chu)打工。盡管一些(xie)家長(chang)意(yi)(yi)識(shi)到家庭(ting)教育(yu)(yu)對(dui)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)身心(xin)發展(zhan)的(de)重要(yao)(yao)性，但(dan)是(shi)由于自(zi)身條件的(de)局限性，采取了不(bu)(bu)(bu)正(zheng)確(que)的(de)教育(yu)(yu)方法(fa)，平時(shi)對(dui)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)不(bu)(bu)(bu)管不(bu)(bu)(bu)問，放任自(zi)流，出(chu)了問題時(shi)不(bu)(bu)(bu)問原(yuan)因(yin)就對(dui)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)拳腳相加，堅(jian)信“棍棒之下(xia)出(chu)孝(xiao)子(zi)(zi)(zi)”。高中時(shi)期的(de)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)逆反心(xin)理強(qiang)，簡單粗暴(bao)的(de)家庭(ting)教育(yu)(yu)不(bu)(bu)(bu)但(dan)不(bu)(bu)(bu)能形成(cheng)良好的(de)子(zi)(zi)(zi)女教育(yu)(yu)環境，還會起到相反的(de)教育(yu)(yu)效果。③

1.3 社會方面

1.3.1 社(she)會環境復雜，不利于思想政(zheng)治教育(yu)的開展

改革開(kai)放以(yi)來農(nong)村(cun)地區經濟迅猛(meng)發展，農(nong)村(cun)家庭(ting)生(sheng)活條件得到(dao)改善，許多高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)都擁有了手機(ji)、電腦(nao)等現代通(tong)訊工具，農(nong)村(cun)高(gao)(gao)中(zhong)也逐步(bu)配備了電腦(nao)、機(ji)房(fang)和網(wang)絡(luo)(luo)等現代教(jiao)育設備，農(nong)村(cun)高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)通(tong)過(guo)網(wang)絡(luo)(luo)了解外(wai)界，開(kai)闊(kuo)視(shi)野，接受新(xin)事物、新(xin)知識(shi)，同時感受本土文化與異(yi)域思(si)想的(de)強烈碰撞(zhuang)。西(xi)方國(guo)家通(tong)過(guo)網(wang)絡(luo)(luo)對學生(sheng)群體進行社會意識(shi)形態(tai)滲透，高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)心智很不成(cheng)熟，對于網(wang)絡(luo)(luo)上(shang)鋪天蓋地的(de)信息和知識(shi)無法分(fen)辨篩選，易在(zai)盲(mang)從中(zhong)失去理性，產生(sheng)思(si)想上(shang)的(de)混亂。部分(fen)高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)沉迷于網(wang)絡(luo)(luo)無法自拔，從而加劇了農(nong)村(cun)高(gao)(gao)中(zhong)思(si)想政治(zhi)教(jiao)育的(de)困(kun)難。

1.3.2 封建迷信思想盛行，中學思想政(zheng)治教育(yu)困難加劇

目(mu)前大部分農(nong)村(cun)的(de)封(feng)建迷信思(si)想(xiang)(xiang)依然(ran)很嚴重，一些家長不僅自己(ji)(ji)相信，還對自己(ji)(ji)的(de)家人(ren)灌輸(shu)迷信思(si)想(xiang)(xiang)。高中生(sheng)(sheng)缺乏足夠(gou)的(de)心理(li)承受能力(li)和鑒別能力(li)，很容易被封(feng)建迷信思(si)想(xiang)(xiang)迷惑，直接影響著他們(men)優良思(si)想(xiang)(xiang)品質(zhi)的(de)形成(cheng)以及文化科學(xue)(xue)素質(zhi)的(de)培(pei)養。封(feng)建迷信錯誤(wu)地引(yin)導了(le)青少年學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對自己(ji)(ji)命運看法，是一些學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)安(an)于現(xian)狀，不求(qiu)進(jin)取，甚(shen)至失去了(le)競(jing)爭的(de)勇氣與動力(li)，這不僅阻礙了(le)高中生(sheng)(sheng)對先進(jin)文化和科學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)吸收，還讓他們(men)對自己(ji)(ji)在課(ke)堂(tang)上學(xue)(xue)習的(de)知(zhi)識(shi)產生(sheng)(sheng)疑問，失去學(xue)(xue)習的(de)興趣，從而(er)使(shi)學(xue)(xue)校思(si)想(xiang)(xiang)政治教育的(de)實效(xiao)大打(da)折(zhe)扣。

2 提高(gao)農村(cun)高(gao)中思想政治教育實效性的對(dui)策

總書記曾指出，加強和改進青(qing)少年(nian)(nian)思政(zheng)(zheng)教育(yu)工(gong)作，學(xue)校、教育(yu)部門、家(jia)庭(ting)和社(she)會各個(ge)方面要一(yi)起(qi)關心和支持(chi)。只有(you)加強綜(zong)合(he)管理，多(duo)管齊下，形成一(yi)種有(you)利于青(qing)少年(nian)(nian)學(xue)生身(shen)心健康發(fa)展的(de)社(she)會環(huan)境(jing)，年(nian)(nian)輕一(yi)代才能(neng)茁壯成長起(qi)來。④面對農村高中思想(xiang)政(zheng)(zheng)治教育(yu)存在(zai)的(de)諸多(duo)問題(ti)，我們應積極整合(he)學(xue)校、家(jia)庭(ting)、社(she)會等綜(zong)合(he)資源，創造良好的(de)社(she)會環(huan)境(jing)，切(qie)實為提(ti)高農村高中思想(xiang)政(zheng)(zheng)治教育(yu)實效性(xing)提(ti)供參(can)考的(de)視(shi)角。

2.1 提高思政課教(jiao)師(shi)的基(ji)本素(su)質，創建(jian)一支高素(su)質的思政教(jiao)師(shi)隊伍

首先，農村(cun)高中(zhong)(zhong)政(zheng)治教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)樹立(li)繼(ji)續(xu)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)理念(nian)，努力(li)學(xue)習吸(xi)(xi)收(shou)新(xin)(xin)知識，不斷提高自身的(de)(de)(de)(de)(de)思想政(zheng)治素(su)質(zhi)(zhi)、科學(xue)文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)、職業道(dao)德素(su)質(zhi)(zhi)、業務智能素(su)質(zhi)(zhi)以及人(ren)文(wen)心理素(su)質(zhi)(zhi)等(deng)，更(geng)新(xin)(xin)現有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)觀(guan)念(nian)，做(zuo)到與時俱進(jin)、開拓(tuo)創新(xin)(xin)。其次，學(xue)校要(yao)加(jia)大思想政(zheng)治教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍的(de)(de)(de)(de)(de)建設(she)力(li)度。學(xue)校應(ying)該(gai)根據自身情(qing)況，加(jia)大在(zai)思想政(zheng)治課上的(de)(de)(de)(de)(de)投資，引進(jin)一批專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)、年輕的(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)治教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)。第(di)三，政(zheng)府要(yao)改善農村(cun)高中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)待遇(yu)與辦學(xue)條件。政(zheng)府通(tong)過加(jia)大對農村(cun)高中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育資金投入，提高農村(cun)中(zhong)(zhong)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)待遇(yu)，只(zhi)有(you)物質(zhi)(zhi)生活(huo)得到保障，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)才(cai)會有(you)更(geng)大的(de)(de)(de)(de)(de)熱情(qing)和(he)積(ji)極性投入到教(jiao)(jiao)(jiao)育事業中(zhong)(zhong)。也(ye)只(zhi)有(you)這樣(yang)，學(xue)校才(cai)能吸(xi)(xi)引更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)優秀的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)。第(di)四，農村(cun)高中(zhong)(zhong)基礎設(she)施(shi)落(luo)后，有(you)些學(xue)校甚至連多媒體都沒(mei)有(you)，也(ye)不利于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)開展。

2.2 學校轉變思想觀念，突出思政教(jiao)育的地(di)位

在(zai)農(nong)村(cun)高(gao)中(zhong)(zhong)，一(yi)(yi)直都將思(si)(si)(si)(si)(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)作(zuo)(zuo)為副課(ke)(ke)來(lai)對待，對思(si)(si)(si)(si)(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)與意義沒有足夠(gou)的(de)(de)認識(shi)，這是對思(si)(si)(si)(si)(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)的(de)(de)極(ji)大(da)誤(wu)解(jie)。農(nong)村(cun)高(gao)中(zhong)(zhong)的(de)(de)學校(xiao)(xiao)領導(dao)應當轉變思(si)(si)(si)(si)(si)想(xiang)觀念(nian)，堅定(ding)不移地將高(gao)中(zhong)(zhong)生的(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)教育(yu)(yu)(yu)放(fang)在(zai)學校(xiao)(xiao)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)首(shou)位(wei)，作(zuo)(zuo)為一(yi)(yi)項經常(chang)性(xing)(xing)的(de)(de)工作(zuo)(zuo)來(lai)抓，充分認識(shi)到思(si)(si)(si)(si)(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)艱巨性(xing)(xing)、長期性(xing)(xing)和重要性(xing)(xing)。同時(shi)，學校(xiao)(xiao)還應將思(si)(si)(si)(si)(si)政(zheng)教育(yu)(yu)(yu)寓(yu)于(yu)各(ge)科教學、各(ge)項校(xiao)(xiao)園(yuan)文化活(huo)動以(yi)及日常(chang)教育(yu)(yu)(yu)管理之中(zhong)(zhong)。讓學生在(zai)學校(xiao)(xiao)的(de)(de)每分每秒都身處(chu)于(yu)思(si)(si)(si)(si)(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)環境(jing)之中(zhong)(zhong)，從(cong)根本上提高(gao)農(nong)村(cun)高(gao)中(zhong)(zhong)思(si)(si)(si)(si)(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)有效(xiao)性(xing)(xing)。

2.3 凸顯學生(sheng)的主體(ti)性(xing)，構建和(he)諧師(shi)生(sheng)關系

轉變傳統的(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系，由“師(shi)(shi)本(ben)”轉向(xiang)“生(sheng)(sheng)本(ben)”。教(jiao)師(shi)(shi)應(ying)該(gai)端正自己的(de)身份(fen)，做到課堂上是師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)，課堂下是朋友，民主(zhu)(zhu)(zhu)、平等(deng)地對待每(mei)一位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)人格(ge)和(he)自尊心，注(zhu)(zhu)意(yi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)情感(gan)交流(liu)，做到知、行、情相統一。擯棄落(luo)后的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，建立(li)積(ji)極引導—主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)探究的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式。關注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)現(xian)實(shi)(shi)需要，充分發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)性，因材施教(jiao)，增強思(si)想政治課的(de)感(gan)染力(li)和(he)吸引力(li)。課堂上鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極發(fa)言，容(rong)許學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)存在(zai)不同(tong)的(de)意(yi)見，課下和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入討論(lun)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)愛上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。同(tong)時，理論(lun)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)相結合，積(ji)極開展課外活(huo)動(dong)(dong)(dong)，讓思(si)政教(jiao)育切實(shi)(shi)貼近(jin)(jin)生(sheng)(sheng)活(huo)、貼近(jin)(jin)實(shi)(shi)際、貼近(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，創(chuang)造出(chu)一種平等(deng)、民主(zhu)(zhu)(zhu)、信任、和(he)諧的(de)教(jiao)育氛圍，改善師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系，促進思(si)政教(jiao)育的(de)開展。

2.4 提高農村家(jia)庭思(si)想道德教育水平，優(you)化學生成長的家(jia)庭環境

前蘇聯(lian)教(jiao)育(yu)家(jia)蘇霍(huo)姆林(lin)斯(si)基(ji)說(shuo)“教(jiao)育(yu)的(de)(de)效(xiao)果取(qu)決于學校(xiao)和家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)影響的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)致(zhi)性。如果沒有(you)這種一(yi)(yi)(yi)致(zhi)性,那么學校(xiao)的(de)(de)教(jiao)學和教(jiao)育(yu)的(de)(de)過程就會像紙做的(de)(de)房(fang)子(zi)(zi)(zi)一(yi)(yi)(yi)樣倒塌下來”。⑤要提高(gao)(gao)農(nong)村高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)的(de)(de)思想政治水平(ping)，必須從家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)著手(shou)。首先，家(jia)長(chang)應(ying)該給孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)完整的(de)(de)愛。最好有(you)母親在家(jia)照顧孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)，即使都在外，也要經常抽(chou)時間回家(jia)看孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)，只有(you)在充滿愛的(de)(de)家(jia)庭(ting)里，孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)才(cai)能茁(zhuo)壯的(de)(de)成長(chang)。其次，父母應(ying)該采取(qu)正確的(de)(de)教(jiao)育(yu)方法(fa)。營造一(yi)(yi)(yi)個民主寬松的(de)(de)家(jia)庭(ting)氛圍，對孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)要多寬容，少懲罰(fa)，與孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)站在平(ping)等(deng)的(de)(de)位(wei)置上(shang)，換位(wei)思考，多了解(jie)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)內心世界(jie)。再次，政府(fu)應(ying)該在農(nong)村創辦家(jia)長(chang)學校(xiao)，提高(gao)(gao)家(jia)長(chang)自身素質。

 2.5 學校(xiao)、家庭、社會三(san)方互(hu)動(dong)，形成(cheng)一(yi)體(ti)化的思政教育環(huan)境

農村(cun)高(gao)中的(de)思(si)(si)(si)想(xiang)政治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)要(yao)想(xiang)取得(de)(de)良(liang)好(hao)(hao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)效(xiao)果(guo)，必(bi)(bi)須(xu)實現(xian)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、家(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)和社(she)會(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)三(san)方互動，形成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)合(he)(he)力(li)，創(chuang)造(zao)一(yi)個良(liang)好(hao)(hao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)環(huan)境(jing)。家(jia)庭(ting)是(shi)人生(sheng)(sheng)的(de)第一(yi)所學(xue)(xue)校(xiao)，家(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)對(dui)(dui)中學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思(si)(si)(si)想(xiang)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)起著潛移默化(hua)的(de)作用(yong)。家(jia)長要(yao)經常與學(xue)(xue)校(xiao)老(lao)師進(jin)行聯系溝通，讓(rang)學(xue)(xue)校(xiao)幫(bang)助孩子教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)。此外(wai)，還必(bi)(bi)須(xu)營造(zao)一(yi)個良(liang)好(hao)(hao)的(de)社(she)會(hui)大(da)環(huan)境(jing)，我(wo)們(men)必(bi)(bi)須(xu)采(cai)取一(yi)定的(de)措施凈(jing)化(hua)社(she)會(hui)環(huan)境(jing)，例如對(dui)(dui)學(xue)(xue)校(xiao)周(zhou)圍的(de)網(wang)吧定期(qi)進(jin)行排(pai)查，限定學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)上網(wang)時(shi)間，對(dui)(dui)家(jia)里父母封建迷信的(de)要(yao)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)等等。通過這些措施實現(xian)學(xue)(xue)校(xiao)、家(jia)庭(ting)和社(she)會(hui)的(de)思(si)(si)(si)想(xiang)政治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)資(zi)源的(de)匯聚合(he)(he)流，從而取得(de)(de)良(liang)好(hao)(hao)的(de)農村(cun)高(gao)中思(si)(si)(si)想(xiang)政治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)效(xiao)果(guo)。

注釋

①　教(jiao)(jiao)育部社會科學研(yan)究與思想(xiang)政(zheng)治工作司組編.思想(xiang)政(zheng)治教(jiao)(jiao)育學原(yuan)理[M].北(bei)京(jing):高等教(jiao)(jiao)育出版(ban)社,1999.7:80.

②　沈國(guo)權.思想(xiang)政治教育環境(jing)論[M].上海:復旦大學出版(ban)社,2002.7:150-151.

③　孫青,韓春麗(li).當代農村中學(xue)的與問題探(tan)析[J].泰(tai)安:岱宗學(xue)刊,2009(4):120-122.

篇5

為了實現德(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)目標(biao)規范化：一是(shi)(shi)加(jia)(jia)(jia)(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)對全(quan)體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)職(zhi)工的(de)師德(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)；二(er)是(shi)(shi)加(jia)(jia)(jia)(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)“五(wu)愛”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和“日常行為規范”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)；三是(shi)(shi)加(jia)(jia)(jia)(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)愛國主義(yi)思想(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)；四是(shi)(shi)加(jia)(jia)(jia)(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)傳統思想(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)；五(wu)是(shi)(shi)加(jia)(jia)(jia)(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)國防意識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)；六是(shi)(shi)加(jia)(jia)(jia)(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)遵紀守法(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)；七是(shi)(shi)加(jia)(jia)(jia)(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)安全(quan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)；八是(shi)(shi)加(jia)(jia)(jia)(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)文明(ming)守紀、艱苦(ku)樸素教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)；九是(shi)(shi)加(jia)(jia)(jia)(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)社會實踐的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)；十是(shi)(shi)加(jia)(jia)(jia)(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)衛生(sheng)(sheng)(sheng)知識(shi)和心(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。通過(guo)這些(xie)德(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)管理(li)機制，確(que)保(bao)學(xue)(xue)(xue)校德(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)工作(zuo)持續、規范、有效開展。

二、強(qiang)化素(su)質教育，關愛每一位(wei)學生

要(yao)貫(guan)徹“以人(ren)(ren)為(wei)(wei)本(ben)”的(de)(de)(de)思想(xiang)，優化(hua)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)環(huan)境(jing)，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)整體(ti)素(su)質(zhi)，進(jin)(jin)一步(bu)推進(jin)(jin)校(xiao)園(yuan)文化(hua)建設(she)。要(yao)強化(hua)德育(yu)(yu)(yu)工作的(de)(de)(de)實效性，實施(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)優質(zhi)工程(cheng)，提高全(quan)體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思想(xiang)道德素(su)質(zhi)、禮儀修養和文明習慣；要(yao)真心(xin)(xin)實意(yi)地給后進(jin)(jin)生(sheng)(sheng)奉獻愛心(xin)(xin)，滿腔熱情(qing)地幫助(zhu)他們進(jin)(jin)步(bu)。有條件的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)要(yao)辦(ban)好學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理咨詢室，通過心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)課、活動課或(huo)專(zhuan)題講座等(deng)形式，創設(she)符合心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)物質(zhi)環(huan)境(jing)、人(ren)(ren)際環(huan)境(jing)、心(xin)(xin)理環(huan)境(jing)，尋找心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)契機，注重發揮教(jiao)師(shi)在教(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)人(ren)(ren)格魅力和為(wei)(wei)人(ren)(ren)師(shi)表的(de)(de)(de)作用，建立起民主、平(ping)等(deng)、相互尊重的(de)(de)(de)新型師(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系，實施(shi)關(guan)愛教(jiao)育(yu)(yu)(yu)工程(cheng)。

三、重視留守兒童家庭教(jiao)育(yu)(yu)，實現德育(yu)(yu)工作(zuo)家園化(hua)

由于父母外出打(da)工，很多留守(shou)兒(er)童得不(bu)(bu)(bu)到父母的(de)(de)(de)直(zhi)接教(jiao)育(yu)(yu)，導(dao)致家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)(yu)匱乏(fa)。很多留守(shou)兒(er)童因為(wei)父母長(chang)期不(bu)(bu)(bu)在(zai)家(jia)，有(you)話沒處(chu)訴說，心(xin)情憂郁(yu)。留守(shou)兒(er)童遠離父母，缺乏(fa)親情，對周圍的(de)(de)(de)親友(you)又缺少(shao)信任，導(dao)致很多留守(shou)兒(er)童心(xin)理(li)封(feng)閉。一(yi)些(xie)留守(shou)兒(er)童由祖(zu)輩老人(ren)(ren)撫養，祖(zu)輩老人(ren)(ren)只負責(ze)留守(shou)兒(er)童的(de)(de)(de)飲食起居，很少(shao)關心(xin)思想，且教(jiao)育(yu)(yu)觀念(nian)落后，思想保守(shou)，嚴(yan)重制約留守(shou)兒(er)童的(de)(de)(de)成長(chang)，導(dao)致一(yi)些(xie)留守(shou)兒(er)童有(you)厭學或輟學外出打(da)工的(de)(de)(de)想法。因此，我們(men)要更新家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)(yu)觀念(nian)，樹立(li)正確的(de)(de)(de)育(yu)(yu)人(ren)(ren)意識，通(tong)過指定閱讀書目、開展(zhan)競賽活動等，拓展(zhan)家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)(yu)知識，提高綜合育(yu)(yu)人(ren)(ren)素質(zhi)。家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)(yu)在(zai)孩子(zi)成長(chang)中起著不(bu)(bu)(bu)可低(di)估也(ye)無法替代(dai)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。不(bu)(bu)(bu)管是家(jia)長(chang)還是老師，都應不(bu)(bu)(bu)斷更新教(jiao)育(yu)(yu)理(li)念(nian)，及時審視自己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)行(xing)為(wei)，做教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)有(you)心(xin)人(ren)(ren)和(he)探索者。只有(you)以(yi)人(ren)(ren)為(wei)本，遵循孩子(zi)身(shen)心(xin)發展(zhan)的(de)(de)(de)規律，才能讓孩子(zi)們(men)健康、快樂地成長(chang)。

四(si)、揚長避短，發揮自(zi)身優勢(shi)

農(nong)(nong)村(cun)中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要改革德育(yu)(yu)(yu)課(ke)程模式(shi)，打(da)破中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)德育(yu)(yu)(yu)課(ke)程單一的(de)課(ke)堂講授模式(shi)，結合不同年齡階段學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)實(shi)(shi)際，采取(qu)多種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)，如小(xiao)(xiao)組討論(lun)、情景表(biao)演、社(she)會(hui)調查、主(zhu)題(ti)實(shi)(shi)踐等形式(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)親自體驗(yan)，促使農(nong)(nong)村(cun)中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)德育(yu)(yu)(yu)方(fang)法從(cong)封閉式(shi)向開(kai)放式(shi)轉(zhuan)變(bian)，把(ba)德育(yu)(yu)(yu)課(ke)堂與德育(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)踐同社(she)會(hui)生(sheng)活(huo)實(shi)(shi)際結合起(qi)來。同時拓展(zhan)綜合德育(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)踐活(huo)動。農(nong)(nong)村(cun)具有豐(feng)富的(de)傳統(tong)文化(hua)資源(yuan)，農(nong)(nong)村(cun)中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要積極借助這些優勢(shi)，開(kai)發利用身(shen)邊資源(yuan)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)接受(shou)鄉土文化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)建設(she)和服(fu)務家鄉的(de)熱情。開(kai)展(zhan)紅(hong)色文化(hua)進(jin)課(ke)堂活(huo)動，建立和拓展(zhan)中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)德育(yu)(yu)(yu)基地(di)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)革命(ming)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)愛家鄉、愛生(sheng)活(huo)、愛社(she)會(hui)。

篇6

關鍵詞：心理健康(kang);教育;實效性

中圖分類號(hao)：G44 文(wen)(wen)獻標志碼：A 文(wen)(wen)章編號(hao)：1003-949X（2015）-09-0090-02

心(xin)理健(jian)康(kang)教育是喚起學生自(zi)信、張揚學生個(ge)性、培養學生健(jian)全(quan)的人格(ge)和良好的個(ge)性心(xin)理的最有效途徑。心(xin)理健(jian)康(kang)教育更是青少(shao)年身心(xin)發展的實際需要。

一、當前心(xin)理健康教育(yu)課(ke)存在(zai)的問(wen)題

（一）偏重(zhong)知識的(de)傳授

《中小學(xue)(xue)(xue)心(xin)理健康(kang)教(jiao)(jiao)育指(zhi)導綱(gang)要》強調小學(xue)(xue)(xue)心(xin)理健康(kang)教(jiao)(jiao)育內容的重(zhong)點(dian)是“學(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)習、人際(ji)交往、升學(xue)(xue)(xue)擇業以(yi)及生活和社會(hui)適應(ying)等方(fang)面的常(chang)識”。但在實踐中，有些(xie)教(jiao)(jiao)師把傳統(tong)學(xue)(xue)(xue)科的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法照搬到心(xin)理健康(kang)活動(dong)課(ke)(ke)上，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生對心(xin)理現象進(jin)行理論分析，使心(xin)理健康(kang)教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)陷入(ru)政治課(ke)(ke)、理論課(ke)(ke)的誤區。

（二）忽視(shi)課后實踐和學用結合

學(xue)習(xi)是(shi)為了實踐和運用。有些教師沒有真(zhen)正意識(shi)到心理健康教育課的(de)學(xue)習(xi)目的(de)是(shi)學(xue)生行為的(de)改善(shan)，在心理課結束后(hou)(hou)缺乏后(hou)(hou)續的(de)檢查監(jian)督。

（三(san)）教學目標(biao)模糊(hu)

心理(li)健康教(jiao)(jiao)育課(ke)的(de)(de)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)在(zai)于關注(zhu)學生(sheng)的(de)(de)內心體驗(yan)，優化學生(sheng)的(de)(de)心理(li)素質。但有的(de)(de)學校(xiao)沒有制(zhi)定出(chu)明確具體的(de)(de)教(jiao)(jiao)學目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)或(huo)未能時刻結合教(jiao)(jiao)學目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)有效監控課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學，把心理(li)健康教(jiao)(jiao)育課(ke)的(de)(de)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)訂得過大、過全，在(zai)短時間內根本不可能達到。

（四）專業教師缺乏

心(xin)理健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)的(de)(de)開(kai)設是一(yi)項專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)性很強、對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)素質要求很高的(de)(de)工作。目前我國的(de)(de)心(xin)理學專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)嚴重缺(que)乏(fa)，在專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)奇(qi)缺(que)的(de)(de)情(qing)況(kuang)下，從(cong)事心(xin)理健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)大多數(shu)是半路出家(jia)，有(you)的(de)(de)是團隊干部兼任，有(you)的(de)(de)是從(cong)班主(zhu)任中抽(chou)調的(de)(de)，還有(you)一(yi)些非心(xin)理學專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)通過自學或培訓承擔(dan)起(qi)心(xin)理健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)的(de)(de)工作。

（五(wu)）缺少制度保(bao)證

首先(xian)是(shi)(shi)沒(mei)有專門(men)的崗位(wei)和固定(ding)的編制(zhi)，其次是(shi)(shi)缺少相應的評價激勵機制(zhi)，第三是(shi)(shi)缺少必要的時間保證。

二(er)、增強學校心理健康教育工作實效性的對策建(jian)議

心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)課(ke)是心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)主(zhu)要渠道之一(yi)，上好(hao)(hao)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)課(ke)有(you)利于學(xue)校心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)工(gong)(gong)作(zuo)的整體開(kai)展。基于以(yi)上的認(ren)識，近年(nian)來，我們(men)在充(chong)分利用(yong)現有(you)資源(yuan)，規范課(ke)堂(tang)進(jin)程(cheng)和課(ke)堂(tang)內容，活躍課(ke)堂(tang)氣氛方(fang)面進(jin)行了一(yi)些(xie)有(you)益的嘗試，同時考慮到班主(zhu)任對學(xue)生(sheng)比較了解(jie)，平時和學(xue)生(sheng)接觸的時間(jian)也(ye)比較多，采用(yong)從事(shi)心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)工(gong)(gong)作(zuo)的教師培訓班主(zhu)任，班主(zhu)任再對學(xue)生(sheng)進(jin)行心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教育(yu)的方(fang)法，取得(de)了較好(hao)(hao)的效果(guo)。

（一）轉變觀念，真正(zheng)確立(li)“以學生為(wei)中心，以學生為(wei)主體地位(wei)”的(de)教學理(li)念

教(jiao)師(shi)不再是課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)的(de)主(zhu)(zhu)角，而是課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)的(de)組織者(zhe)和設計者(zhe)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)進(jin)程的(de)引導(dao)者(zhe)。我們(men)努力設計好每一(yi)堂(tang)(tang)(tang)(tang)心理(li)課(ke)(ke)(ke)，盡量做(zuo)到(dao)(dao)以活(huo)動(dong)(dong)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)，以學(xue)(xue)生的(de)體(ti)驗為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)，在(zai)心理(li)教(jiao)育課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)中(zhong)(zhong)(zhong)運用小測試(shi)、觀(guan)看心理(li)電影(ying)、音樂、討論等多種手段。這樣(yang)做(zuo)的(de)效果就是使(shi)每位學(xue)(xue)生在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)進(jin)程中(zhong)(zhong)(zhong)都有(you)發(fa)言的(de)機會(hui)，都有(you)參與課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)活(huo)動(dong)(dong)的(de)機會(hui)，真正做(zuo)到(dao)(dao)全體(ti)學(xue)(xue)生參與，學(xue)(xue)生在(zai)熱(re)烈有(you)趣的(de)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)情感得到(dao)(dao)體(ti)驗，行(xing)為(wei)(wei)得到(dao)(dao)訓練(lian)，同時他們(men)在(zai)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)相互(hu)合(he)作，相互(hu)溝通，增(zeng)進(jin)了(le)學(xue)(xue)生間的(de)人際信(xin)任和合(he)作觀(guan)念，使(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)環境更加融洽(qia)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)效果更加明顯，使(shi)心理(li)健康教(jiao)育課(ke)(ke)(ke)真正成(cheng)了(le)學(xue)(xue)生放松身心，完(wan)善自我的(de)催化劑，也達(da)到(dao)(dao)了(le)開(kai)設心理(li)健康教(jiao)育課(ke)(ke)(ke)的(de)目的(de)。

（二）多措并(bing)舉，促進學生心理健康發展

1. 專門教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與學(xue)科(ke)滲透(tou)相結合。強(qiang)調學(xue)校全員(yuan)參與全過程，參與心(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，選派教(jiao)(jiao)師參加市、區級心(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)訓，提高廣大教(jiao)(jiao)師實(shi)施心(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)水平。在此基(ji)礎上，各科(ke)教(jiao)(jiao)師聯系自己所任教(jiao)(jiao)的(de)學(xue)科(ke)適時、適度、有機(ji)滲透(tou)心(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)內(nei)容，使各科(ke)都(dou)能在培(pei)養學(xue)生(sheng)良好的(de)心(xin)理(li)素質中發揮積(ji)極的(de)作用。

2. 集(ji)體指導與個別疏導相(xiang)結(jie)合(he)。心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教育(yu)的(de)(de)目標是(shi)使(shi)全(quan)體學(xue)生(sheng)形成(cheng)良(liang)好的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)素(su)質結(jie)構(gou)，為(wei)學(xue)生(sheng)當前生(sheng)活及(ji)將來發展奠定良(liang)好的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)素(su)質基礎(chu)。實施過程中，我(wo)們在學(xue)校中開設“心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教育(yu)專欄”，每(mei)周(zhou)定期對學(xue)生(sheng)的(de)(de)共性(xing)問題集(ji)中指導，提高(gao)廣大(da)學(xue)生(sheng)對心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康重(zhong)要性(xing)的(de)(de)認(ren)識(shi)，普及(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康基礎(chu)知識(shi)，教會形成(cheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康的(de)(de)基本(ben)(ben)技能。同時利(li)用每(mei)班(ban)的(de)(de)健(jian)康課(ke)，集(ji)體晨會、班(ban)隊課(ke)，大(da)課(ke)間活動課(ke)等(deng)多種方式，為(wei)學(xue)生(sheng)提供全(quan)面的(de)(de)幫(bang)助，主(zhu)要為(wei)塑造(zao)班(ban)級集(ji)體良(liang)好的(de)(de)氛圍和集(ji)體的(de)(de)良(liang)好行為(wei)，激(ji)發群體向上(shang)的(de)(de)精神。結(jie)合(he)班(ban)主(zhu)任根據本(ben)(ben)班(ban)的(de)(de)實際和團體輔(fu)導計(ji)劃進(jin)行心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康教育(yu)。

3. 個(ge)(ge)(ge)案分(fen)(fen)析(xi)與工作總(zong)(zong)結相(xiang)結合。學生個(ge)(ge)(ge)性的(de)差(cha)異性、心理(li)問題的(de)多樣性決定開展心理(li)健(jian)康教育(yu)要(yao)重視個(ge)(ge)(ge)案分(fen)(fen)析(xi)與研(yan)究，做到因材施教。為此要(yao)求每位(wei)老師每學期都認真填寫《心理(li)咨詢記(ji)錄表(biao)》《潛能生轉化情況(kuang)(kuang)登記(ji)表(biao)》《愛(ai)心家訪表(biao)》等，把(ba)學生中出現的(de)心理(li)狀況(kuang)(kuang)及解(jie)(jie)決辦法及時記(ji)錄整理(li)，分(fen)(fen)析(xi)了解(jie)(jie)各個(ge)(ge)(ge)學生的(de)身心發展狀況(kuang)(kuang)，把(ba)準教育(yu)脈搏，對學生進(jin)行(xing)心理(li)疏導(dao)。同(tong)時，由學校歸(gui)納(na)出普遍的(de)規律性的(de)東西，進(jin)行(xing)總(zong)(zong)結交(jiao)流，提高廣(guang)大(da)教師的(de)教育(yu)溝(gou)通技巧和策略(lve)。

4. 個性問題與特(te)殊問題需要進行(xing)個別輔導(dao)。教師利用(yong)課余時間為學(xue)生(sheng)提供心理服(fu)務，服(fu)務形式有(you)：①面(mian)談。我們(men)對心理咨詢(xun)輔導(dao)室(shi)進行(xing)精(jing)心布置，完善了輔導(dao)制度，力求為學(xue)生(sheng)創設一個溫馨舒適(shi)的(de)(de)環境。如果學(xue)生(sheng)有(you)某種(zhong)心理問題和困惑(huo)，可直接到輔導(dao)室(shi)找老師談心交(jiao)流。約(yue)見方式是(shi)多樣的(de)(de)，有(you)信(xin)函預約(yue)，有(you)臨時登(deng)門拜訪的(de)(de)，也有(you)一些是(shi)班主任指定特(te)約(yue)輔導(dao)的(de)(de)。但不論是(shi)哪種(zhong)形式，學(xue)生(sheng)都是(shi)自愿的(de)(de)。②書信(xin)輔導(dao)。如果學(xue)生(sheng)有(you)某種(zhong)心理問題，又覺得不便與輔導(dao)老師口頭(tou)交(jiao)流的(de)(de)，就采用(yong)書面(mian)交(jiao)流，通過“開(kai)心”信(xin)箱聯(lian)系溝(gou)通。

在開展(zhan)心理輔導活動的同時(shi)，還可以充分地利用心理“開心”信箱、心理小(xiao)報、網絡、小(xiao)廣播等形式對學生進行(xing)相關教育(yu)，向師生宣傳(chuan)心理健康知識，針對出現的熱(re)點問題進行(xing)及時(shi)地疏導。

5. 學校教育(yu)(yu)(yu)與(yu)家(jia)(jia)庭教育(yu)(yu)(yu)聯動。小(xiao)(xiao)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教育(yu)(yu)(yu)僅(jin)僅(jin)由學校實施是不夠(gou)的(de)，在更重要的(de)意義上講，小(xiao)(xiao)學生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教育(yu)(yu)(yu)主要依靠(kao)家(jia)(jia)庭教育(yu)(yu)(yu)，因為(wei)家(jia)(jia)庭才是學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)來源與(yu)歸屬，小(xiao)(xiao)學生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康(kang)最后要歸結(jie)于此。因此，我們要利用家(jia)(jia)長(chang)學校、家(jia)(jia)長(chang)會這(zhe)個契(qi)機，邀請專家(jia)(jia)來校，對全體家(jia)(jia)長(chang)進(jin)行家(jia)(jia)庭心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教育(yu)(yu)(yu)專題講座，指(zhi)導(dao)家(jia)(jia)長(chang)開(kai)展小(xiao)(xiao)學生(sheng)(sheng)(sheng)家(jia)(jia)庭心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教育(yu)(yu)(yu)。

6. 開(kai)展生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)系列心(xin)(xin)理活(huo)動(dong)。生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)關(guan)鍵是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師。開(kai)展以轉變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師觀(guan)念、增強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師實施生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)覺(jue)性、提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師執行能力為目(mu)標的(de)(de)(de)專題講座、校本培訓、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活(huo)動(dong)、經驗交流等(deng)，把(ba)學(xue)校的(de)(de)(de)發展目(mu)標轉化為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)覺(jue)行動(dong)。期間，對全體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師進行心(xin)(xin)理健康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培訓，目(mu)的(de)(de)(de)是提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)認(ren)識;通過多(duo)種(zhong)方式學(xue)習(xi)殘障人士珍(zhen)愛(ai)(ai)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)，身殘志堅(jian)、頑強拼搏的(de)(de)(de)精神和自(zi)(zi)(zi)尊(zun)、自(zi)(zi)(zi)愛(ai)(ai)、自(zi)(zi)(zi)立、自(zi)(zi)(zi)強的(de)(de)(de)可貴品(pin)質，同時在(zai)學(xue)校開(kai)展“生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)系列征文活(huo)動(dong)”、 “珍(zhen)愛(ai)(ai)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)，從我做起”的(de)(de)(de)集體晨會團體心(xin)(xin)理活(huo)動(dong)，引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)珍(zhen)愛(ai)(ai)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)，從保護自(zi)(zi)(zi)身做起。分男女生(sheng)(sheng)開(kai)展“男生(sheng)(sheng)課堂”和“女生(sheng)(sheng)課堂”，進行青(qing)春期性心(xin)(xin)理健康(kang)的(de)(de)(de)培訓，開(kai)展校園“開(kai)心(xin)(xin)影院”，在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)進行直觀(guan)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命(ming)(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。

（三）寓教于樂，以豐富多彩的(de)校(xiao)園文化和生(sheng)動有趣的(de)活(huo)動引領學生(sheng)全面發展

一(yi)是通過(guo)豐(feng)富(fu)多(duo)(duo)彩的(de)校園文化引領學生(sheng)(sheng)(sheng)。“課本劇”傳(chuan)承(cheng)了(le)民(min)族(zu)的(de)文明與禮儀;“平安童謠”唱出了(le)生(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)高貴與尊嚴;“古詩詞誦讀”歌頌了(le)上下五千年(nian)的(de)文韜武略;“演講比(bi)賽(sai)”弘(hong)揚了(le)中(zhong)國精神;運動(dong)會上你追我趕(gan)，凝聚團隊;書(shu)畫比(bi)賽(sai)捷報頻傳(chuan)，展示風采;還有一(yi)年(nian)一(yi)度的(de)“環保嘉年(nian)華”，“六一(yi)”文藝大(da)(da)匯演，眼保健操比(bi)賽(sai)、班(ban)級文化建設(she)等(deng)豐(feng)富(fu)多(duo)(duo)彩的(de)校園文化活動(dong)，促進了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)個性發(fa)(fa)展、特長發(fa)(fa)展、健康發(fa)(fa)展，快樂(le)發(fa)(fa)展，全面發(fa)(fa)展，使學校形成積極向上、健康文明、團結和(he)諧的(de)校園環境。二是通過(guo)活動(dong)進行(xing)養(yang)(yang)(yang)成教育。學校通過(guo)班(ban)隊會活動(dong)，開(kai)(kai)展 “德(de)育講師團”活動(dong)、“愛閱讀、善表(biao)達(da)”活動(dong)，培養(yang)(yang)(yang)學生(sheng)(sheng)(sheng)良好的(de)表(biao)達(da)能力和(he)行(xing)為品德(de);學校還結合“五一(yi)”勞(lao)動(dong)節(jie)開(kai)(kai)展 “尋(xun)找最(zui)美男孩女孩――勞(lao)動(dong)大(da)(da)比(bi)拼”等(deng)一(yi)系列(lie)勞(lao)動(dong)競技活動(dong)，陶冶學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)情操、啟迪學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)心智，促進了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)全面發(fa)(fa)展;鼓勵學生(sheng)(sheng)(sheng)在寒暑假參加社區(qu)的(de)社會實踐活動(dong);利用“婦女節(jie)”、“重陽節(jie)”、“教師節(jie)”等(deng)傳(chuan)統(tong)(tong)節(jie)日開(kai)(kai)展孝親活動(dong)，傳(chuan)承(cheng)中(zhong)華美德(de)……通過(guo)豐(feng)富(fu)多(duo)(duo)彩的(de)活動(dong)，將枯燥的(de)德(de)育內容轉化為生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)有趣的(de)活動(dong)，使學生(sheng)(sheng)(sheng)在活動(dong)中(zhong)達(da)到了(le)知情意行(xing)的(de)統(tong)(tong)一(yi)，培養(yang)(yang)(yang)了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)良好思想品德(de)和(he)行(xing)為習慣的(de)養(yang)(yang)(yang)成，塑造了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)健全的(de)人(ren)格，達(da)到“活動(dong)育人(ren)”的(de)目的(de)。

（四(si)）不斷修煉，努(nu)力提升教師(shi)的心(xin)理(li)健康教育水平(ping)和(he)能力

隨著心(xin)(xin)理健康教(jiao)育工(gong)作的(de)(de)(de)開展，在和學生(sheng)的(de)(de)(de)廣(guang)泛接(jie)觸之中，我(wo)(wo)(wo)們(men)深深地感(gan)受(shou)到學生(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)靈(ling)世界是五彩繽(bin)紛的(de)(de)(de)，他們(men)的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)是豐富(fu)的(de)(de)(de)，他們(men)的(de)(de)(de)需要(yao)是多種多樣的(de)(de)(de)，由于我(wo)(wo)(wo)們(men)對(dui)他們(men)知(zhi)之很少，往往用自己的(de)(de)(de)主觀(guan)(guan)意圖去(qu)猜測(ce)他們(men)的(de)(de)(de)內(nei)心(xin)(xin)思緒，用我(wo)(wo)(wo)們(men)自己的(de)(de)(de)推測(ce)來(lai)衡(heng)量學生(sheng)的(de)(de)(de)內(nei)心(xin)(xin)需要(yao)，用教(jiao)育者(zhe)的(de)(de)(de)單一角(jiao)色去(qu)看待他們(men)的(de)(de)(de)豐富(fu)感(gan)情(qing)。事實上，這些(xie)(xie)(xie)都是違反了認識上的(de)(de)(de)客(ke)觀(guan)(guan)規律(lv)，導致(zhi)(zhi)了我(wo)(wo)(wo)們(men)無數次教(jiao)育的(de)(de)(de)失(shi)敗，導致(zhi)(zhi)我(wo)(wo)(wo)們(men)在教(jiao)育實踐(jian)中的(de)(de)(de)事倍功半，于是，我(wo)(wo)(wo)們(men)有必(bi)要(yao)從心(xin)(xin)理學角(jiao)度來(lai)探討一下我(wo)(wo)(wo)們(men)要(yao)當好教(jiao)師(shi)，自身還需要(yao)補充些(xie)(xie)(xie)什么？我(wo)(wo)(wo)們(men)對(dui)學生(sheng)還需要(yao)給予些(xie)(xie)(xie)什么？

對學(xue)(xue)生實施心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)，必(bi)須有個(ge)前提條件，要教(jiao)育(yu)(yu)好學(xue)(xue)生教(jiao)師自(zi)身補充(chong)的(de)(de)就是要培養自(zi)己(ji)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)素質，要提高自(zi)己(ji)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)教(jiao)育(yu)(yu)能力，增強了這兩(liang)方(fang)面(mian)，將為(wei)我們(men)科學(xue)(xue)地進(jin)行教(jiao)育(yu)(yu)、教(jiao)學(xue)(xue)插上翅膀，將為(wei)我們(men)成功教(jiao)育(yu)(yu)開辟廣闊(kuo)的(de)(de)新天地，育(yu)(yu)人(ren)育(yu)(yu)到(dao)學(xue)(xue)生的(de)(de)心(xin)(xin)坎上，最大限度(du)地開發學(xue)(xue)生的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)潛能，為(wei)他們(men)走(zou)向明(ming)天的(de)(de)成功之路(lu)，打下一個(ge)厚實的(de)(de)基礎。

篇7

家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)建設(she)(she)為(wei)(wei)(wei)什么會(hui)(hui)有(you)名無實，其根(gen)本(ben)原因(yin)就(jiu)(jiu)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)管理(li)者(zhe)和(he)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)都對(dui)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)缺少一個正(zheng)(zheng)(zheng)確(que)(que)的(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)，不清(qing)楚建立家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)目的(de)(de)、意(yi)義為(wei)(wei)(wei)何(he)。因(yin)此(ci)，要(yao)想(xiang)讓(rang)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)不再流(liu)于(yu)形式(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)管理(li)者(zhe)必(bi)須(xu)從(cong)思想(xiang)入手(shou)，正(zheng)(zheng)(zheng)確(que)(que)認(ren)識(shi)(shi)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)意(yi)義與價(jia)值：一方面(mian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)管理(li)者(zhe)要(yao)及時(shi)糾正(zheng)(zheng)(zheng)自身思想(xiang)上(shang)的(de)(de)認(ren)知偏差，清(qing)醒認(ren)識(shi)(shi)建設(she)(she)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)不是為(wei)(wei)(wei)了(le)應(ying)付上(shang)級(ji)檢(jian)查而(er)做的(de)(de)“面(mian)子工程”，而(er)應(ying)是針對(dui)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)教(jiao)誤區而(er)設(she)(she)立的(de)(de)，期望通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)牽手(shou)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭，通過(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)這個平臺帶動家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)共同施加正(zheng)(zheng)(zheng)確(que)(que)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)內容，采取正(zheng)(zheng)(zheng)確(que)(que)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)形式(shi)對(dui)孩子進(jin)行全(quan)方位的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，辦(ban)好(hao)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對(dui)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量、創建平安和(he)諧(xie)校(xiao)(xiao)園具有(you)非常重要(yao)的(de)(de)現實意(yi)義，需要(yao)我們重視(shi)、認(ren)真(zhen)對(dui)待。另(ling)一方面(mian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)管理(li)者(zhe)要(yao)通過(guo)適當的(de)(de)方式(shi)，如(ru)，廣播、電視(shi)、寫標語、辦(ban)宣傳(chuan)(chuan)欄、發放(fang)《致家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)一封(feng)信(xin)》等多渠道、全(quan)方位對(dui)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)進(jin)行宣傳(chuan)(chuan)、解說，讓(rang)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)從(cong)內心真(zhen)正(zheng)(zheng)(zheng)認(ren)識(shi)(shi)并(bing)接(jie)受(shou)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)這個新(xin)生事物，正(zheng)(zheng)(zheng)確(que)(que)認(ren)識(shi)(shi)建設(she)(she)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)育(yu)(yu)人價(jia)值，要(yao)在(zai)思想(xiang)上(shang)引(yin)起家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)共鳴――家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)絕不是可有(you)可無的(de)(de)，辦(ban)好(hao)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)可以幫助家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)更新(xin)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭教(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念，掌握科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭教(jiao)育(yu)(yu)知識(shi)(shi)和(he)方法，營造有(you)利于(yu)兒童健(jian)康快(kuai)樂成長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭環境，對(dui)孩子健(jian)康成長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)大(da)有(you)裨(bi)益。如(ru)此(ci)，家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)必(bi)然(ran)就(jiu)(jiu)會(hui)(hui)被學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)所重視(shi)，并(bing)促使(shi)其積極(ji)投(tou)身到家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)建設(she)(she)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中，而(er)不是對(dui)其不聞不，任(ren)其自由發展。

二(er)、學(xue)校管理者(zhe)要用心建(jian)設家長學(xue)校，充分(fen)還原其(qi)應(ying)有教育功效

一是要(yao)切實做好家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)硬件(jian)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)。家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)要(yao)有(you)校(xiao)(xiao)(xiao)牌(pai)或標志，設(she)(she)(she)有(you)固定的(de)(de)辦(ban)公室、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)場(chang)所(suo)和(he)(he)會(hui)議場(chang)所(suo)，配(pei)足(zu)配(pei)齊閱覽桌(zhuo)椅、書(shu)柜、家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)書(shu)籍和(he)(he)多媒體等必備的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)器材，要(yao)確(que)保其具有(you)足(zu)夠的(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)條件(jian)和(he)(he)資格；二(er)是要(yao)做好軟(ruan)件(jian)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)管理(li)者不僅要(yao)及時(shi)建(jian)(jian)立健全家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)各項規章制(zhi)(zhi)度，旗幟鮮(xian)明地提(ti)出(chu)適(shi)合當地特色的(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)理(li)念，而且要(yao)完(wan)善家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)內部組(zu)織，聘任家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)、副校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務主任、輔導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)等，確(que)保家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)能(neng)(neng)(neng)夠正常開班、正常培(pei)訓。同時(shi)，定期對家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)師(shi)資隊伍進(jin)行家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業知(zhi)識和(he)(he)技能(neng)(neng)(neng)培(pei)訓，幫助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)掌握家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)工作方法，更新家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)知(zhi)識，確(que)保其能(neng)(neng)(neng)及時(shi)幫助(zhu)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)消(xiao)除在(zai)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中碰到疑(yi)惑和(he)(he)困(kun)難，幫助(zhu)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)找到適(shi)合自己孩子(zi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方法；三是要(yao)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)管理(li)者要(yao)根據不同年(nian)級(ji)(ji)、不同班級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)生家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)實際情(qing)況(kuang)，由(you)低到高、由(you)淺入深(shen)，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)、合理(li)地設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)內容(rong)，以滿足(zu)不同家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)不同層次的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習需要(yao)，并(bing)因地制(zhi)(zhi)宜(yi)適(shi)時(shi)開發(fa)出(chu)相應(ying)的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)本課程，對家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)進(jin)行持續、系統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，讓學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)每一位家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)都能(neng)(neng)(neng)切實感受到學(xue)(xue)(xue)有(you)收獲、學(xue)(xue)(xue)有(you)所(suo)悟。如此，必能(neng)(neng)(neng)極大地激發(fa)和(he)(he)調動(dong)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)們的(de)(de)積極性，使其積極投身家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習當中，也只(zhi)有(you)如此，我們的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)才不會(hui)流于形(xing)式，真正發(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)功效。

三(san)、學校(xiao)管理(li)者要(yao)創新(xin)家長學校(xiao)的教(jiao)育方式，切實提升教(jiao)育效果

一(yi)要(yao)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦班形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)(shi)。平(ping)時(shi)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)授課(ke)模式(shi)(shi)(shi)(shi)都是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)采用(yong)傳(chuan)統班級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)集中(zhong)(zhong)授課(ke)，即把(ba)參加(jia)培(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)集中(zhong)(zhong)到(dao)(dao)一(yi)間(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室，由(you)(you)輔導(dao)員(yuan)集中(zhong)(zhong)講課(ke)，但由(you)(you)于(yu)受(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)時(shi)間(jian)、家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)狀(zhuang)況等(deng)因(yin)素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制約，絕大(da)多數(shu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)很難做(zuo)到(dao)(dao)每次都能(neng)(neng)按時(shi)到(dao)(dao)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，致使(shi)其(qi)不能(neng)(neng)系統地(di)接受(shou)和(he)掌(zhang)握培(pei)訓(xun)內(nei)容，其(qi)結果自然也是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)收(shou)效(xiao)甚微的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這就要(yao)求家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)必(bi)須要(yao)靈活(huo)(huo)(huo)轉變(bian)辦班形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)(shi)：一(yi)方(fang)(fang)(fang)(fang)面，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)可(ke)(ke)以繼續嘗試在(zai)校(xiao)內(nei)開設家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程或是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)定(ding)期(qi)開展(zhan)知識講座，分(fen)專(zhuan)題系統地(di)向家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)傳(chuan)授家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)(fang)(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識，使(shi)他(ta)們能(neng)(neng)夠正(zheng)確(que)地(di)掌(zhang)握科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)方(fang)(fang)(fang)(fang)法；另一(yi)方(fang)(fang)(fang)(fang)面，可(ke)(ke)以嘗試建立“網上家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)”，家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)可(ke)(ke)以根據(ju)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)安排、自身特點和(he)需求自由(you)(you)選擇需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程，只(zhi)要(yao)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)愿意(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、想學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，隨(sui)時(shi)隨(sui)地(di)都可(ke)(ke)以通(tong)過網絡進(jin)(jin)行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。這種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)不僅可(ke)(ke)以最大(da)限度地(di)提升(sheng)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)覆(fu)蓋(gai)率(lv)和(he)使(shi)用(yong)率(lv)，讓更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)有(you)機會走(zou)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，還能(neng)(neng)切(qie)實提升(sheng)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)參與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)激情(qing)與(yu)(yu)熱(re)情(qing)，更(geng)加(jia)有(you)效(xiao)地(di)發揮出家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)應有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)。二是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)(shi)。改(gai)變(bian)單(dan)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“你講我聽”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)(shi)，綜合運(yun)用(yong)多種有(you)聲有(you)色有(you)動(dong)、家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)易于(yu)接受(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)寓(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)于(yu)樂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)法，如(ru)，定(ding)期(qi)邀(yao)請教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)到(dao)(dao)校(xiao)開展(zhan)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)知識講座，更(geng)新(xin)(xin)(xin)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念；定(ding)期(qi)開展(zhan)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)走(zou)進(jin)(jin)課(ke)堂(tang)活(huo)(huo)(huo)動(dong)，讓家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)了解教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、理(li)解教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、支持(chi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)；邀(yao)請優秀家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)到(dao)(dao)校(xiao)做(zuo)報告(gao)，讓他(ta)們現身說(shuo)法，講述自己(ji)在(zai)平(ping)時(shi)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)如(ru)何(he)做(zuo)好班級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，對(dui)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)常遇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“困惑和(he)難題”進(jin)(jin)行(xing)(xing)實地(di)示范、剖析(xi)指導(dao)，讓家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)通(tong)過具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、掌(zhang)握科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)(fang)(fang)(fang)法，切(qie)實提升(sheng)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養(yang)(yang)子(zi)女(nv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力和(he)水平(ping)；結合傳(chuan)統節日（三(san)八婦女(nv)節、母親節、父親節等(deng)）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)利(li)契(qi)機，開展(zhan)親子(zi)活(huo)(huo)(huo)動(dong)，為(wei)(wei)他(ta)們溝通(tong)思想、消除矛(mao)盾(dun)、平(ping)等(deng)對(dui)話搭(da)建平(ping)臺，讓家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)真正(zheng)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)、子(zi)女(nv)共同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、共同(tong)進(jin)(jin)步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放式(shi)(shi)(shi)(shi)大(da)課(ke)堂(tang)。三(san)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)內(nei)容，變(bian)統一(yi)照本(ben)宣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)為(wei)(wei)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)不同(tong)，確(que)立不同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)主題，因(yin)材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。要(yao)重(zhong)(zhong)點針(zhen)對(dui)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)在(zai)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)重(zhong)(zhong)點關心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，有(you)針(zhen)對(dui)性地(di)進(jin)(jin)行(xing)(xing)專(zhuan)項培(pei)訓(xun)，如(ru)一(yi)年級(ji)新(xin)(xin)(xin)生(sheng)，重(zhong)(zhong)點向家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)傳(chuan)授教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基本(ben)知識，明確(que)怎樣(yang)(yang)做(zuo)好孩(hai)子(zi)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)準備工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，知道(dao)怎樣(yang)(yang)幫助孩(hai)子(zi)逐步養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)；畢業(ye)班重(zhong)(zhong)點就“怎樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)生(sheng)才是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)合格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)生(sheng)”“臨近畢業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)態分(fen)析(xi)和(he)我們應注意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題”“如(ru)何(he)做(zuo)好小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)初中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)銜接工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)”等(deng)方(fang)(fang)(fang)(fang)面進(jin)(jin)行(xing)(xing)講授，有(you)側重(zhong)(zhong)，有(you)解決(jue)。如(ru)此施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)豈(qi)會流于(yu)形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)(shi)？

篇8

關鍵詞：新時代；小學(xue)生品德教育；課堂教學(xue)

學(xue)校應該(gai)充(chong)分發揮自身(shen)的教育職能，注(zhu)重小(xiao)學(xue)生(sheng)的品德教育，制訂合(he)適的教學(xue)內(nei)容，根據實際情(qing)況對教育方(fang)法進行改革和創新，幫助學(xue)生(sheng)樹立正(zheng)確(que)的人生(sheng)觀(guan)、價值觀(guan)、世界觀(guan)，從(cong)而促進學(xue)生(sheng)的全(quan)面發展。

一、小學生品(pin)德(de)教育的主要途(tu)徑及重要性

1.課堂教育

課(ke)堂教育是后天的(de)基礎(chu)教育，可以(yi)有效(xiao)糾正學生(sheng)的(de)錯誤心理，引導學生(sheng)全面發展(zhan)。教師(shi)(shi)要充分(fen)利用相關的(de)教材(cai)去(qu)引導學生(sheng)，使學生(sheng)自覺地(di)規范(fan)自身言行，樹(shu)立正確的(de)人生(sheng)觀。與此同(tong)時(shi)，教師(shi)(shi)應該嚴于律(lv)己，充分(fen)發揮自身榜(bang)樣(yang)的(de)力量，舉止(zhi)大(da)方，這會對學生(sheng)產生(sheng)很(hen)大(da)的(de)影響。

2.家庭教育

家庭教育是(shi)培(pei)養小學(xue)生(sheng)(sheng)品德的(de)關鍵環節。很多(duo)(duo)學(xue)生(sheng)(sheng)正是(shi)由于家長(chang)言(yan)行(xing)舉止沒有顧忌，逐漸受到影響才養成了說臟(zang)話、打架(jia)等壞毛病。現在大(da)多(duo)(duo)數孩(hai)(hai)子都(dou)是(shi)獨生(sheng)(sheng)子女，是(shi)父(fu)母的(de)掌上明珠(zhu)，嬌生(sheng)(sheng)慣養是(shi)十分常見(jian)的(de)現象，這樣(yang)一(yi)來，父(fu)母對孩(hai)(hai)子的(de)影響會(hui)更(geng)大(da)。由此可見(jian)，家長(chang)必(bi)須要給孩(hai)(hai)子提供一(yi)個良好的(de)生(sheng)(sheng)活環境，注意自己的(de)言(yan)談舉止，用(yong)優良的(de)品質來熏陶(tao)孩(hai)(hai)子。

3.社會教育

社會對小(xiao)學(xue)生來說是一(yi)個(ge)大課堂(tang)，電視(shi)、網絡(luo)、新聞、報(bao)紙等時(shi)時(shi)刻刻都(dou)在影響著學(xue)生。媒體必須要(yao)給學(xue)生提供良(liang)好的(de)引導，多為學(xue)生著想，多去(qu)關愛學(xue)生，給予(yu)他們(men)更(geng)多的(de)關注和鼓勵(li)，讓學(xue)生感(gan)受到(dao)社會的(de)溫暖，從(cong)小(xiao)養成感(gan)恩(en)的(de)心。

二(er)、加強小學生品(pin)德教育的有效措(cuo)施

1.開放式教(jiao)學，滲透教(jiao)育

教(jiao)師(shi)應(ying)該適當地(di)改變教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)，實行開放式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，不能(neng)一味(wei)地(di)灌輸理(li)(li)論知識(shi)，這(zhe)樣會讓學(xue)(xue)(xue)生很難理(li)(li)解，逐漸(jian)產生反感心(xin)理(li)(li)。教(jiao)師(shi)應(ying)以理(li)(li)服人，以情服人，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生端正自(zi)己的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)態度。

例如，在講(jiang)解(jie)“怎樣與性情淡漠(mo)、個(ge)性內向的(de)孤立型的(de)同學相處”的(de)時(shi)候，由(you)于小學生明(ming)辨(bian)是非(fei)的(de)能(neng)(neng)力不是很高(gao)，教師可以引(yin)導(dao)學生從多方面考慮問題，不要只注重表面現象，要學會使用(yong)談心的(de)方式，用(yong)熱情去融(rong)化冰川，不能(neng)(neng)因為一點(dian)小缺點(dian)、小錯誤就徹底否定一個(ge)人，讓學生能(neng)(neng)夠(gou)時(shi)刻做到(dao)尊重他人，關心他人。

2.以現實(shi)生活(huo)為(wei)基礎(chu)，為(wei)學生創(chuang)設(she)教(jiao)學情境

現(xian)實生(sheng)(sheng)活(huo)對小學(xue)生(sheng)(sheng)品(pin)德的形(xing)成有著十分特殊的意義，因此，品(pin)德教(jiao)(jiao)育(yu)的基本教(jiao)(jiao)育(yu)要根據(ju)學(xue)生(sheng)(sheng)的日(ri)常生(sheng)(sheng)活(huo)來設(she)(she)定，貼近(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)的需要，使學(xue)生(sheng)(sheng)能夠用自己(ji)的方式去(qu)觀察社會，發(fa)現(xian)美，發(fa)現(xian)愛。教(jiao)(jiao)師可以(yi)結(jie)合現(xian)實生(sheng)(sheng)活(huo)問(wen)題，在(zai)課堂上創設(she)(she)教(jiao)(jiao)學(xue)情境(jing)，引導學(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)現(xian)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的問(wen)題，在(zai)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)學(xue)習，在(zai)學(xue)習中(zhong)成長。

例如(ru)在(zai)講(jiang)解“請你相(xiang)信(xin)(xin)(xin)我”一課(ke)時，教(jiao)師可以(yi)組織學生(sheng)排(pai)練情景劇(ju)，通(tong)過真(zhen)實(shi)(shi)角色的(de)(de)(de)(de)代入，讓學生(sheng)明(ming)白誠(cheng)信(xin)(xin)(xin)在(zai)生(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性，不(bu)要做言(yan)而無信(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)，使學生(sheng)從根本上懂得失信(xin)(xin)(xin)于人(ren)(ren)(ren)(ren)對(dui)別(bie)人(ren)(ren)(ren)(ren)造成的(de)(de)(de)(de)傷害(hai)。表演完畢后，引導學生(sheng)去思考誰是(shi)自己(ji)最信(xin)(xin)(xin)賴的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)，自己(ji)為什(shen)么信(xin)(xin)(xin)任(ren)他(ta)，然(ran)后向(xiang)大(da)家講(jiang)述自己(ji)信(xin)(xin)(xin)任(ren)他(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)原因，并展開全班討論(lun)。學生(sheng)通(tong)過自己(ji)生(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)(shi)故事(shi)懂得如(ru)何(he)信(xin)(xin)(xin)任(ren)別(bie)人(ren)(ren)(ren)(ren)，以(yi)及如(ru)何(he)取得別(bie)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)任(ren)，懂得待人(ren)(ren)(ren)(ren)誠(cheng)信(xin)(xin)(xin)才是(shi)贏得別(bie)人(ren)(ren)(ren)(ren)信(xin)(xin)(xin)任(ren)的(de)(de)(de)(de)真(zhen)理(li)，為今(jin)后做一個誠(cheng)實(shi)(shi)守信(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)打下良好(hao)的(de)(de)(de)(de)基礎。

3.開展豐(feng)富多彩(cai)的實踐活(huo)動

教師可以(yi)組織(zhi)學(xue)(xue)生開(kai)展各(ge)種各(ge)樣(yang)的精彩活動，如傳統節日或是(shi)紀念日活動等(deng)等(deng)，要(yao)知(zhi)道“實踐是(shi)最好(hao)的教育”。學(xue)(xue)生身臨其(qi)境(jing)，在活動中可以(yi)學(xue)(xue)到更多的知(zhi)識。

例如，在講解(jie)“快樂的(de)(de)(de)(de)少(shao)先(xian)(xian)隊員”一課時(shi)，教師可以(yi)在班級里組(zu)織專門的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動，如學(xue)(xue)(xue)習(xi)關(guan)于(yu)革命(ming)(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)紅歌，觀看革命(ming)(ming)(ming)紀(ji)錄(lu)片(pian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為大(da)家講解(jie)自己知道的(de)(de)(de)(de)關(guan)于(yu)革命(ming)(ming)(ming)先(xian)(xian)輩的(de)(de)(de)(de)光(guang)榮事跡，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)紅領巾的(de)(de)(de)(de)由來，懂得今天(tian)幸(xing)福生(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)來之不(bu)(bu)易，時(shi)刻提(ti)醒(xing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)能忘記國恥，無(wu)論何時(shi)也不(bu)(bu)能忘了革命(ming)(ming)(ming)先(xian)(xian)輩們(men)的(de)(de)(de)(de)流(liu)血與犧牲。通過開(kai)展(zhan)這些豐富(fu)多彩的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受(shou)到身為少(shao)先(xian)(xian)隊員的(de)(de)(de)(de)驕傲與自豪。

小(xiao)學生(sheng)(sheng)品(pin)德教育課(ke)是一(yi)門十分重(zhong)要的綜合性課(ke)程(cheng)。學校、家長、社會三(san)方(fang)必須高度關注，以現實生(sheng)(sheng)活為基礎，關注每一(yi)個學生(sheng)(sheng)的成長，多(duo)給予鼓勵和關愛(ai)，同(tong)時要不斷改進(jin)品(pin)德教育方(fang)法，為祖(zu)國培養更多(duo)有(you)責任心、有(you)上(shang)進(jin)心、有(you)愛(ai)心的高素質人才。

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篇9

一、問題的提出

家庭和(he)W校(xiao)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接受(shou)教(jiao)育的(de)兩大主陣地(di)，和(he)諧(xie)的(de)家庭關系(xi)(xi)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心理素養發(fa)展(zhan)的(de)基礎(chu)(chu)。而親子關系(xi)(xi)被(bei)心理學(xue)(xue)家認為是(shi)(shi)家庭關系(xi)(xi)中最基礎(chu)(chu)、最重要的(de)一種關系(xi)(xi)。經調查研究發(fa)現(xian)，中職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)普(pu)遍(bian)認為家長對自己要求太(tai)高、不(bu)肯放手(shou)讓自己去實踐、與自己之間沒(mei)有良(liang)好的(de)溝(gou)(gou)通(tong)方(fang)法。家長則普(pu)遍(bian)認為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就讀中職(zhi)院(yuan)校(xiao)讓自己抬不(bu)起頭(tou)，不(bu)了解(jie)生(sheng)(sheng)活艱(jian)辛、不(bu)愿意(yi)與自己溝(gou)(gou)通(tong)、不(bu)理解(jie)父母的(de)苦心，親子矛盾日益突出。

2016年6月，我(wo)所在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)湖州交通學(xue)校開(kai)展了一場名為“愛心手(shou)拉手(shou)”的(de)(de)(de)(de)(de)大型親子(zi)活(huo)(huo)動(dong)。有近(jin)150位老(lao)師、家(jia)長和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)參加了這項活(huo)(huo)動(dong)。在(zai)(zai)活(huo)(huo)動(dong)現場，家(jia)長和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)心理(li)輔導師的(de)(de)(de)(de)(de)協助下(xia)溝通內(nei)心、傾(qing)吐心語(yu)。很多(duo)平(ping)時(shi)內(nei)向的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)紛紛站到場地中心，當眾向家(jia)長和(he)老(lao)師表(biao)達感激之情。在(zai)(zai)這次(ci)活(huo)(huo)動(dong)后，我(wo)進(jin)行了反思(si)。中職學(xue)生(sheng)(sheng)真的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)懂得感恩嗎？真的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)敢向家(jia)長大聲說(shuo)愛？我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)長真的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)缺少(shao)關(guan)心和(he)耐心？真的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)想和(he)孩(hai)子(zi)好(hao)好(hao)溝通？不(bu)(bu)是。可是為什(shen)么中職生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)親子(zi)問題(ti)尤為突出(chu)？答案是因為缺少(shao)一個相互溝通、了解的(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)臺(tai)。

心(xin)(xin)理(li)(li)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)是學(xue)(xue)校(xiao)教育(yu)的一塊重要陣(zhen)地。開設中職心(xin)(xin)理(li)(li)課(ke)(ke)，旨在優(you)化學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)素質、幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)正(zheng)確(que)看待自(zi)我(wo)、悅納(na)自(zi)我(wo)、協調(diao)人際關系，進行職業生(sheng)涯規(gui)劃，提高社會適應能力。若將(jiang)中職心(xin)(xin)理(li)(li)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)與學(xue)(xue)生(sheng)親(qin)(qin)子(zi)(zi)教育(yu)相(xiang)結合，既可(ke)以為(wei)親(qin)(qin)子(zi)(zi)溝通搭建平臺，又可(ke)以將(jiang)家(jia)長(chang)納(na)入中職心(xin)(xin)理(li)(li)健康教育(yu)中，在教育(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的同時提升家(jia)長(chang)，用(yong)心(xin)(xin)理(li)(li)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)促(cu)進親(qin)(qin)子(zi)(zi)成長(chang)，根據親(qin)(qin)子(zi)(zi)互(hu)動成果推動具有本校(xiao)特色的心(xin)(xin)理(li)(li)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)良性發展(zhan)。

二、親子心理課(ke)堂在國內外職(zhi)業教育的發展

（一）親子心理課堂(tang)在國(guo)外職業教育(yu)的發展(zhan)

在美國(guo)(guo)、德(de)國(guo)(guo)等(deng)發達國(guo)(guo)家，教(jiao)(jiao)育心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)起步較早(zao)，社會重視(shi)度高。從(cong)小學(xue)(xue)(xue)低(di)年級開始，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)就重視(shi)學(xue)(xue)(xue)生行(xing)(xing)為習慣和心(xin)(xin)理(li)(li)素養的(de)養成(cheng)。在這些(xie)國(guo)(guo)家的(de)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育中，心(xin)(xin)理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)服務于(yu)行(xing)(xing)業(ye)(ye)所(suo)需。以(yi)德(de)國(guo)(guo)為例，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育中沒有獨立的(de)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)，在專(zhuan)業(ye)(ye)課程(cheng)設計時會根據專(zhuan)業(ye)(ye)不同加(jia)入所(suo)需的(de)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)。如旅游(you)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)學(xue)(xue)(xue)生只需學(xue)(xue)(xue)習旅游(you)心(xin)(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)即可。親子心(xin)(xin)理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)往(wang)往(wang)以(yi)家長到學(xue)(xue)(xue)校(xiao)進(jin)行(xing)(xing)志愿服務的(de)形式(shi)開展，且集中于(yu)低(di)年級。若親子問題(ti)十(shi)分嚴重，學(xue)(xue)(xue)生和家長會求(qiu)助社會上的(de)心(xin)(xin)理(li)(li)咨(zi)詢機構進(jin)行(xing)(xing)解(jie)決(jue)。

（二）親子心理課堂(tang)在國內職業教育的發展

在(zai)我國，升學以(yi)成績為導(dao)向，不太(tai)重視學生(sheng)心(xin)理(li)(li)素養的(de)養成。心(xin)理(li)(li)課雖然是一(yi)門獨(du)立的(de)學科(ke)，但(dan)在(zai)整個(ge)學科(ke)體系中(zhong)(zhong)常常被忽(hu)視。只有到(dao)某位學生(sheng)或某個(ge)群體的(de)學生(sheng)出現問(wen)題(ti)時，才(cai)派心(xin)理(li)(li)教(jiao)師進行(xing)心(xin)理(li)(li)疏導(dao)。到(dao)了(le)高中(zhong)(zhong)階段，很(hen)多(duo)中(zhong)(zhong)職(zhi)生(sheng)的(de)心(xin)理(li)(li)問(wen)題(ti)集中(zhong)(zhong)爆發。據調查，中(zhong)(zhong)職(zhi)生(sheng)親(qin)子(zi)(zi)(zi)問(wen)題(ti)主要表現在(zai)親(qin)子(zi)(zi)(zi)沖突激(ji)烈、親(qin)子(zi)(zi)(zi)溝通(tong)不足(zu)、親(qin)子(zi)(zi)(zi)互(hu)動缺少正(zheng)確(que)的(de)方(fang)式(shi)和恰(qia)當(dang)的(de)技巧等(deng)(deng)方(fang)面(mian)。隨著職(zhi)業(ye)教(jiao)育的(de)發展，越(yue)來越(yue)多(duo)的(de)中(zhong)(zhong)職(zhi)學校開始重視親(qin)子(zi)(zi)(zi)問(wen)題(ti)，也進行(xing)了(le)多(duo)種嘗試，方(fang)式(shi)多(duo)為家長親(qin)子(zi)(zi)(zi)講座、親(qin)子(zi)(zi)(zi)家長會等(deng)(deng)。由于(yu)師資、場地、時間(jian)等(deng)(deng)方(fang)面(mian)的(de)限制(zhi)，將中(zhong)(zhong)職(zhi)親(qin)子(zi)(zi)(zi)心(xin)理(li)(li)課堂形成系統，作為一(yi)門課程進行(xing)建設還(huan)處于(yu)探(tan)索階段。

三(san)、中職親(qin)子心理課堂(tang)的探索

（一）中職(zhi)親子(zi)心理課堂教育的要素(su)

1.親子心理(li)課(ke)堂的(de)界定

所謂親(qin)子心(xin)理(li)課(ke)堂(tang)，就是把家(jia)長(chang)請到學校的(de)(de)心(xin)理(li)課(ke)堂(tang)中(zhong)，通過各種親(qin)子互動的(de)(de)形式將(jiang)家(jia)庭(ting)教育(yu)(yu)指(zhi)導(dao)、家(jia)庭(ting)心(xin)理(li)輔導(dao)和學生(sheng)心(xin)理(li)健康(kang)教育(yu)(yu)有(you)效結(jie)合(he)。達到幫(bang)助家(jia)長(chang)提高家(jia)庭(ting)教育(yu)(yu)能力，改善學生(sheng)家(jia)庭(ting)教育(yu)(yu)環境，促進學生(sheng)和家(jia)長(chang)身(shen)心(xin)健康(kang)發展(zhan)的(de)(de)教學目(mu)標。

2.親(qin)子心理課(ke)堂教(jiao)育(yu)教(jiao)師及(ji)素養(yang)

親(qin)子心理(li)(li)(li)課堂教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)需要(yao)具(ju)有(you)(you)專門資質(zhi)的(de)心理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)師(shi)承擔。要(yao)求心理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)理(li)(li)(li)論基礎扎實(shi)，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作經驗豐(feng)富，掌握一(yi)(yi)些有(you)(you)效的(de)和操(cao)作性強(qiang)的(de)學(xue)生(sheng)心理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方法，具(ju)有(you)(you)一(yi)(yi)定的(de)家(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)指(zhi)導能(neng)力，具(ju)備良好(hao)的(de)課堂調控能(neng)力，會(hui)根據不(bu)同(tong)(tong)的(de)學(xue)生(sheng)和家(jia)(jia)長組(zu)織(zhi)不(bu)同(tong)(tong)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)形式，同(tong)(tong)時(shi)還要(yao)能(neng)夠時(shi)時(shi)和學(xue)生(sheng)在一(yi)(yi)起，了解本校不(bu)同(tong)(tong)專業不(bu)同(tong)(tong)班級不(bu)同(tong)(tong)性別(bie)的(de)學(xue)生(sheng)心理(li)(li)(li)情況。但是，僅靠一(yi)(yi)兩個心理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)師(shi)“單打獨斗”，親(qin)子心理(li)(li)(li)課堂很(hen)難開展，要(yao)組(zu)成(cheng)一(yi)(yi)個團隊(dui)，由幾(ji)位心理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)師(shi)、班主(zhu)任(ren)和部分科(ke)任(ren)教(jiao)(jiao)師(shi)積極參(can)與配(pei)合，效果(guo)才會(hui)更(geng)好(hao)。

3.親子心理課堂教育課程(cheng)建設

親子心理(li)課(ke)堂教(jiao)育課(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設要根據不同(tong)中職(zhi)學校(xiao)的實(shi)際情(qing)況開展(zhan)建(jian)設，在(zai)建(jian)設的過程(cheng)(cheng)中還要針對不同(tong)專業、不同(tong)年級(ji)、不同(tong)性(xing)別、不同(tong)類別的學生的心理(li)情(qing)況設定(ding)不同(tong)的主(zhu)題。

4.親子(zi)心理課堂教育家長及素養

中(zhong)(zhong)職親(qin)(qin)子心理(li)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)開展程度(du)和效(xiao)果(guo)直接受家長(chang)(chang)(chang)影響。親(qin)(qin)子心理(li)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)中(zhong)(zhong)，家長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)參與度(du)、文化(hua)(hua)水(shui)平、平日對(dui)子女(nv)的(de)(de)(de)(de)關(guan)注程度(du)、自身的(de)(de)(de)(de)學習能(neng)(neng)力(li)和思維(wei)方式(shi)都(dou)決(jue)定著課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。經實踐證明，文化(hua)(hua)程度(du)高(gao)、學習能(neng)(neng)力(li)強的(de)(de)(de)(de)家長(chang)(chang)(chang)更(geng)注重家庭(ting)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)融洽度(du)，這類家長(chang)(chang)(chang)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)參與度(du)高(gao)、平日對(dui)子女(nv)的(de)(de)(de)(de)關(guan)注度(du)也高(gao)，課(ke)堂(tang)(tang)(tang)成(cheng)效(xiao)也就越(yue)好。以性別論(lun)，女(nv)性家長(chang)(chang)(chang)往(wang)往(wang)比男性家長(chang)(chang)(chang)更(geng)擅長(chang)(chang)(chang)親(qin)(qin)子溝通(tong)，但容(rong)易(yi)在(zai)(zai)溝通(tong)過程中(zhong)(zhong)將子女(nv)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題泛化(hua)(hua)，不能(neng)(neng)針對(dui)性解決(jue)問(wen)題。男性家長(chang)(chang)(chang)喜歡就事(shi)論(lun)事(shi)，溝通(tong)前“功(gong)課(ke)”較(jiao)少，方式(shi)以呵斥等(deng)強硬手段為主(zhu)。這就需要心理(li)教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)課(ke)前對(dui)家長(chang)(chang)(chang)進行溝通(tong)方式(shi)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)。也需要家長(chang)(chang)(chang)在(zai)(zai)課(ke)后家庭(ting)親(qin)(qin)子教(jiao)育過程中(zhong)(zhong)注意溝通(tong)方式(shi)和思維(wei)方式(shi)，養成(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)親(qin)(qin)子溝通(tong)習慣。

（二）中職親(qin)子心理課堂(tang)教育初探(tan)

1.親子溝通

良好(hao)(hao)的(de)親(qin)(qin)子溝通(tong)(tong)(tong)是改(gai)善中(zhong)職生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)親(qin)(qin)子關系的(de)突破口。在(zai)(zai)課堂教學(xue)時，可以通(tong)(tong)(tong)過(guo)讓(rang)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同觀看(kan)視頻(pin)《變形記》，讓(rang)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共鳴，并敞開心(xin)(xin)扉(fei)談談視頻(pin)里的(de)孩子，再由學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)談談自己(ji)的(de)看(kan)法，啟(qi)發(fa)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)認識到(dao)(dao)自己(ji)和(he)子女思想的(de)不(bu)同，了(le)(le)解(jie)親(qin)(qin)子溝通(tong)(tong)(tong)的(de)重要性(xing)。游(you)(you)戲環節“背(bei)靠背(bei)測(ce)(ce)測(ce)(ce)你知道(dao)嗎？”內容涉及(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日、喜歡(huan)的(de)顏色(se)等問題(ti)。通(tong)(tong)(tong)過(guo)測(ce)(ce)試讓(rang)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看(kan)清在(zai)(zai)溝通(tong)(tong)(tong)方面存在(zai)(zai)的(de)不(bu)足之處(chu)，更加了(le)(le)解(jie)對(dui)方。同時，游(you)(you)戲還設(she)置了(le)(le)獎(jiang)懲制(zhi)度(du)。獎(jiang)勵是對(dui)家(jia)(jia)(jia)庭良好(hao)(hao)溝通(tong)(tong)(tong)狀況的(de)肯定，處(chu)罰（讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)父母(mu)敲背(bei)）能讓(rang)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)享(xiang)受(shou)到(dao)(dao)子女的(de)貼心(xin)(xin)服(fu)務，讓(rang)子女體(ti)會(hui)到(dao)(dao)感(gan)恩之心(xin)(xin)。游(you)(you)戲“盲人走路”是一(yi)個(ge)角(jiao)色(se)互換的(de)游(you)(you)戲，讓(rang)子女成為(wei)引導者，讓(rang)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)成為(wei)“盲人”，意(yi)在(zai)(zai)把現實生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)和(he)子女的(de)角(jiao)色(se)進(jin)行互換。在(zai)(zai)活動中(zhong)，雙(shuang)方通(tong)(tong)(tong)過(guo)口頭(tou)交(jiao)流(liu)和(he)肢體(ti)語言進(jin)行更好(hao)(hao)地溝通(tong)(tong)(tong)互動。家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)會(hui)感(gan)覺到(dao)(dao)子女的(de)成長(chang)(chang)和(he)責任心(xin)(xin)，子女會(hui)感(gan)受(shou)到(dao)(dao)父母(mu)教導自己(ji)的(de)不(bu)易，從而(er)體(ti)諒父母(mu)。“大聲說愛”環節可以給家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)個(ge)互相溝通(tong)(tong)(tong)、互說感(gan)謝的(de)平臺，打(da)開親(qin)(qin)子溝通(tong)(tong)(tong)困難的(de)缺口，拉近彼此心(xin)(xin)靈的(de)距離。

2.職業生涯規劃

中職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)規劃(hua)包括(kuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)校(xiao)期間的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)階(jie)段，也包括(kuo)了整個從業(ye)(ye)(ye)(ye)階(jie)段。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)規劃(hua)不僅為中職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)指(zhi)明(ming)(ming)了前(qian)進(jin)(jin)(jin)的方向，也為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)今后的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)提(ti)供了前(qian)進(jin)(jin)(jin)的動力。據統計，絕大部分中職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)入中職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)后目標(biao)并不明(ming)(ming)確，大部分家(jia)(jia)長(chang)(chang)對(dui)子(zi)女(nv)未來所從事的職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)也知之甚少。在(zai)進(jin)(jin)(jin)行(xing)心理課(ke)堂(tang)親子(zi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)時，可(ke)以(yi)播(bo)放與本(ben)專業(ye)(ye)(ye)(ye)有(you)關的《大國工(gong)匠》系列(lie)視(shi)頻(pin)，通過觀看視(shi)頻(pin)、進(jin)(jin)(jin)行(xing)討(tao)論(lun)使家(jia)(jia)長(chang)(chang)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同了解本(ben)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)需要(yao)哪些(xie)優秀(xiu)品質(zhi)（吃苦耐勞、工(gong)作細致認真等），在(zai)今后的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中有(you)意識地培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)這(zhe)些(xie)品質(zhi)。也可(ke)請(qing)從事本(ben)專業(ye)(ye)(ye)(ye)的家(jia)(jia)長(chang)(chang)或是優秀(xiu)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)現身(shen)說(shuo)法，展示(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)特點，說(shuo)明(ming)(ming)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)要(yao)求，為全班學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)家(jia)(jia)長(chang)(chang)提(ti)供可(ke)參照的模本(ben)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)家(jia)(jia)長(chang)(chang)更好地進(jin)(jin)(jin)行(xing)針對(dui)性地職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)規劃(hua)。或讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)心理測試，在(zai)更好地了解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自我特質(zhi)的基礎上，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)家(jia)(jia)長(chang)(chang)共同有(you)針對(dui)性地選(xuan)擇本(ben)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)中最適合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的工(gong)種，明(ming)(ming)確行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)方向。

3. 青春期性教育(yu)

青春期(qi)(qi)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)(zai)(zai)中職學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)身(shen)(shen)心(xin)發(fa)(fa)展過程中占(zhan)十(shi)分(fen)重(zhong)要的(de)地(di)位。中職生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)別(bie)角(jiao)色的(de)理(li)(li)(li)解、對(dui)(dui)異性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)態度(du)和(he)對(dui)(dui)戀愛、婚姻、家(jia)庭(ting)的(de)理(li)(li)(li)解大部分(fen)來自于(yu)原生(sheng)(sheng)態家(jia)庭(ting)的(de)影響。但是(shi)很多原生(sheng)(sheng)態家(jia)庭(ting)缺(que)少這(zhe)(zhe)塊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)內容(rong)，甚至在(zai)(zai)(zai)中職生(sheng)(sheng)里有(you)(you)很大一(yi)部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)原生(sheng)(sheng)態家(jia)庭(ting)處(chu)于(yu)離異、父(fu)母缺(que)失的(de)狀(zhuang)態，所以開(kai)設青春期(qi)(qi)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)親子(zi)課堂尤為(wei)重(zhong)要。在(zai)(zai)(zai)開(kai)設有(you)(you)關性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)道德、性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)倫理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)“幸(xing)福的(de)基礎是(shi)責(ze)任(ren)(ren)”一(yi)課時，可(ke)(ke)以以家(jia)庭(ting)為(wei)單位分(fen)享(xiang)一(yi)些家(jia)庭(ting)幸(xing)福的(de)經驗，以及為(wei)人父(fu)母、為(wei)人兒女應該(gai)扮(ban)演的(de)角(jiao)色和(he)責(ze)任(ren)(ren)。這(zhe)(zhe)些發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)身(shen)(shen)邊的(de)成功案(an)例，對(dui)(dui)家(jia)長(chang)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)可(ke)(ke)能更直接、更生(sheng)(sheng)動(dong)，更易理(li)(li)(li)解，也(ye)可(ke)(ke)以幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識到自己的(de)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)別(bie)角(jiao)色和(he)應承擔(dan)的(de)責(ze)任(ren)(ren)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)今后(hou)對(dui)(dui)待愛情和(he)未來組建自己家(jia)庭(ting)時會更為(wei)慎重(zhong)。在(zai)(zai)(zai)開(kai)設有(you)(you)關性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)知識內容(rong)的(de)心(xin)理(li)(li)(li)課時，由于(yu)涉及內容(rong)較為(wei)隱(yin)私，可(ke)(ke)以根(gen)據(ju)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)別(bie)分(fen)設不(bu)同(tong)的(de)主題和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)室進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，如面(mian)對(dui)(dui)男生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)開(kai)設“我有(you)(you)秘(mi)密對(dui)(dui)爸爸說”，女生(sheng)(sheng)則為(wei)“我有(you)(you)秘(mi)密對(dui)(dui)媽媽說”。通過觀看(kan)生(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)發(fa)(fa)展視頻、心(xin)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師講(jiang)解、討論青春期(qi)(qi)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)案(an)例讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)家(jia)長(chang)多方(fang)面(mian)了解青春期(qi)(qi)的(de)生(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)、心(xin)理(li)(li)(li)變化，為(wei)家(jia)長(chang)在(zai)(zai)(zai)課內或課后(hou)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行家(jia)庭(ting)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)供生(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)知識和(he)心(xin)理(li)(li)(li)依據(ju)。

四、中職親(qin)子(zi)心理(li)課(ke)堂的幾點思考

（一）對教學環節的要求

1.課堂(tang)教學主(zhu)題要實在(zai)

 心理課堂的(de)主題(ti)要(yao)根(gen)據本校中(zhong)職(zhi)生(sheng)和家長(chang)的(de)實際情況來確定(ding)，包括學生(sheng)的(de)年(nian)齡(ling)特點(dian)、性別角色、專(zhuan)業方向(xiang)、學制(zhi)特點(dian)、班級實際和學生(sheng)家庭教(jiao)(jiao)育特點(dian)等。只有家長(chang)和學生(sheng)都感興趣(qu)的(de)主題(ti)，他(ta)們才會在教(jiao)(jiao)學過程中(zhong)積極參與(yu)，達到課堂教(jiao)(jiao)學目標。

2.課前(qian)要(yao)對家長進(jin)行了解(jie)和指(zhi)導，做好(hao)準備工作

由于大(da)部分中職學生(sheng)與(yu)家(jia)長間有些較為(wei)(wei)突出的親(qin)(qin)子矛盾，這不利于親(qin)(qin)子心(xin)理(li)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學的開(kai)展。所以(yi)在開(kai)課前，心(xin)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)幫助家(jia)長和(he)學生(sheng)拉(la)近親(qin)(qin)子距(ju)離。如指(zhi)導家(jia)長多(duo)關心(xin)學生(sheng)的學習、生(sheng)活情況(kuang)，指(zhi)導家(jia)長多(duo)鼓(gu)勵學生(sheng)，多(duo)傾聽學生(sheng)的所思所想。為(wei)(wei)了(le)更(geng)好地開(kai)展親(qin)(qin)子心(xin)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學，心(xin)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師也要(yao)對家(jia)長的個人情況(kuang)、特長、工作等進行了(le)解，將這些教(jiao)(jiao)(jiao)學資源納入課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學環節中，使課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)更(geng)豐富、形式更(geng)具說(shuo)服力(li)。

3.課堂教學要(yao)有充足(zu)的時間(jian)和空(kong)間(jian)

中職生(sheng)親(qin)子矛盾非一(yi)日之(zhi)寒，親(qin)子課(ke)堂(tang)需(xu)要(yao)花大量時間進行(xing)破(po)冰和互動。一(yi)節45分(fen)(fen)鐘的(de)(de)課(ke)不能滿足這(zhe)些教學(xue)(xue)需(xu)求。在心理(li)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)過程中，親(qin)子交流往往帶有(you)私(si)密性，需(xu)要(yao)獨立(li)的(de)(de)教學(xue)(xue)空(kong)間，給家(jia)長和學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)個更為(wei)安(an)靜、安(an)全的(de)(de)分(fen)(fen)享(xiang)空(kong)間。

4.家長參(can)與教學總(zong)結和評價(jia)

中職學(xue)校的(de)(de)家長平時大(da)多對學(xue)生缺(que)少(shao)關注，缺(que)少(shao)長期有效的(de)(de)溝通方法(fa)。親子(zi)心理課堂結(jie)(jie)(jie)束(shu)后如果(guo)不進(jin)行(xing)(xing)及時總結(jie)(jie)(jie)和鞏固(gu)，將會大(da)大(da)影響課堂教學(xue)成(cheng)(cheng)果(guo)。所以，在課后要(yao)對家長集中進(jin)行(xing)(xing)教學(xue)總結(jie)(jie)(jie)。教師說(shuo)課，家長討論，共同總結(jie)(jie)(jie)課堂上親子(zi)心理互(hu)動(dong)的(de)(de)方法(fa)。這(zhe)既是對課堂成(cheng)(cheng)果(guo)的(de)(de)鞏固(gu)，也能幫(bang)助教師優化本次心理課的(de)(de)教學(xue)環(huan)節，為家長進(jin)一步進(jin)行(xing)(xing)家庭心理教育(yu)提供(gong)指(zhi)導(dao)。

5.課(ke)后要進行效果追蹤鞏固(gu)

單從(cong)心理課堂本身(shen)看不能體現(xian)親(qin)子(zi)教(jiao)學的效(xiao)果，必(bi)須結合(he)課后的效(xiao)果追蹤鞏固(gu)，讓(rang)中職親(qin)子(zi)心理課堂的成果真正(zheng)落(luo)到實處。

（二）對心理教師的要求

1.要求心(xin)理教師團隊(dui)合作課堂教學

中職親子心理(li)課(ke)(ke)堂(tang)面(mian)對眾(zhong)多(duo)家長(chang)(chang)，家長(chang)(chang)的個(ge)人(ren)素質也參差不(bu)齊。所以在進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)準備時，心理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們(men)要團(tuan)隊作戰，多(duo)方(fang)面(mian)、多(duo)渠道了解授課(ke)(ke)班級的學(xue)生和(he)家長(chang)(chang)，準備多(duo)套教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)案，以應對課(ke)(ke)堂(tang)突況(kuang)。由于(yu)課(ke)(ke)堂(tang)參與人(ren)員眾(zhong)多(duo)，光靠(kao)一位心理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，很(hen)難把握住整(zheng)個(ge)課(ke)(ke)堂(tang)。要形成一位心理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、多(duo)位心理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)輔助的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式，才能充分調動(dong)整(zheng)個(ge)心理(li)課(ke)(ke)堂(tang)。

2.對(dui)心理(li)教(jiao)師的專(zhuan)業水平提(ti)出更(geng)高要求

中職生親子矛盾引發的(de)(de)原因(yin)多種多樣(yang)，表現形式也各有(you)不同(tong)。這就要求心理(li)(li)教(jiao)師運用心理(li)(li)知識尋找矛盾根(gen)源，運用專業技術加以解(jie)決，這對心理(li)(li)教(jiao)師的(de)(de)專業水平提出了(le)更高(gao)的(de)(de)要求。同(tong)時(shi)(shi)，課后的(de)(de)效果追蹤鞏固也需要心理(li)(li)教(jiao)師花費大量的(de)(de)時(shi)(shi)間，運用多種專業方法進行資(zi)料的(de)(de)收(shou)集整(zheng)合。

（三）現實中的一(yi)些問(wen)題

1.工(gong)作量過大，無法全面鋪開

每一(yi)次中(zhong)職親子心(xin)理課(ke)堂(tang)的開展，都(dou)需要課(ke)前(qian)調查(cha)、制定方案、（專業(ye)指導）、上課(ke)、n后(hou)反饋、課(ke)后(hou)追蹤等(deng)環節，需要花(hua)費大量(liang)時間和人力。

2.家長難請

中職親子(zi)關系冷漠很大原因是因為家(jia)長缺少對學生的(de)關心，所以在邀(yao)請家(jia)長時，家(jia)長難請成了不(bu)容忽視的(de)問題。這個問題在三年制和提(ti)前(qian)批的(de)班級(ji)里尤為突出。而(er)這批難請的(de)家(jia)長又是親子(zi)問題最嚴(yan)重、最需解決的(de)群體。家(jia)長難請使親子(zi)心理(li)課堂教育與(yu)指(zhi)導的(de)效果無法按計(ji)劃達成。

篇10

在落實(shi)家(jia)委(wei)會工作(zuo)的具(ju)體過程(cheng)中，我們具(ju)體采取的措施(shi)是有(you)以下幾項：開足家(jia)長(chang)教育課(ke)、設(she)立家(jia)長(chang)開放(fang)日、舉辦(ban)家(jia)長(chang)大講(jiang)壇、上好綜合實(shi)踐課(ke)、設(she)立家(jia)長(chang)監督崗、成立家(jia)長(chang)委(wei)員會、評出最美好家(jia)長(chang)。

“開(kai)足家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課”：家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)是對家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、探(tan)索家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、溝(gou)通家(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)聯系、形(xing)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)合(he)力的最(zui)佳途徑。我們年級每學(xue)(xue)(xue)期最(zui)少在家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)舉(ju)行3次家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課，課的內容均由家(jia)(jia)(jia)(jia)委會作出詳細計(ji)劃，然(ran)后(hou)(hou)有(you)(you)層次、有(you)(you)策略地開(kai)展(zhan)活動(dong)。利用家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課開(kai)展(zhan)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)論壇(tan)，進行集(ji)體授課，客(ke)座教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以是學(xue)(xue)(xue)校(xiao)領導、優秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，更多的是優秀家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)或(huo)邀(yao)請知名家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)(jia)講授家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的重要(yao)性及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生的方(fang)式方(fang)法。每次課后(hou)(hou)，再安排(pai)班主任、任課老(lao)師與家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)見面，交流教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的信息，使家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)與學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)有(you)(you)機(ji)的結合(he)，真正形(xing)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的合(he)理。

“設(she)立家長(chang)(chang)開(kai)放日”：為了讓家長(chang)(chang)對(dui)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)開(kai)展的(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動進(jin)(jin)(jin)行監督，幫助學(xue)(xue)(xue)校(xiao)改進(jin)(jin)(jin)工作(zuo)，同(tong)(tong)時也讓家長(chang)(chang)近距離觀察孩子在學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)表現，我們(men)每學(xue)(xue)(xue)期都邀請不(bu)同(tong)(tong)層(ceng)次、不(bu)同(tong)(tong)水平的(de)家長(chang)(chang)進(jin)(jin)(jin)教(jiao)室聽(ting)課，他(ta)們(men)在全面(mian)了解(jie)孩子在校(xiao)學(xue)(xue)(xue)習狀(zhuang)況(kuang)的(de)基礎上(shang)，同(tong)(tong)時對(dui)老師(shi)工作(zuo)予(yu)以進(jin)(jin)(jin)一步的(de)理(li)解(jie)，甚至家長(chang)(chang)之間彼此對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念和教(jiao)育(yu)行為等的(de)交流(liu)也令他(ta)們(men)揚己之長(chang)(chang)，補(bu)己之短。

“舉(ju)辦家(jia)長(chang)大(da)講(jiang)(jiang)壇”：班級的(de)(de)班會(hui)課定時(shi)拿出(chu)來由家(jia)長(chang)上。我們選擇(ze)一部分優秀且不同行(xing)業的(de)(de)家(jia)長(chang)走(zou)進教室(shi)，走(zou)上講(jiang)(jiang)臺，為(wei)孩子講(jiang)(jiang)解法律知(zhi)識(shi)、科學預防疾病知(zhi)識(shi)、生活(huo)常(chang)識(shi)、組織音樂(le)活(huo)動等(deng)，課程資源(yuan)選用的(de)(de)程序及其嚴密。先是由家(jia)長(chang)自己(ji)報名(ming)，準(zhun)備講(jiang)(jiang)課內容，然后(hou)由家(jia)委(wei)會(hui)成員及教師組成的(de)(de)評(ping)委(wei)團(tuan)對所(suo)呈報的(de)(de)家(jia)長(chang)課進行(xing)篩選，擇(ze)優進課堂(tang)。通過(guo)競爭后(hou)評(ping)選出(chu)的(de)(de)20名(ming)家(jia)長(chang)所(suo)講(jiang)(jiang)的(de)(de)內容，編制成校本課程進行(xing)流動式教材實(shi)用。

“上好綜(zong)(zong)合實(shi)踐(jian)(jian)課”：為了開好綜(zong)(zong)合實(shi)踐(jian)(jian)活動這門課程，家(jia)委會成員在每學(xue)(xue)期初都制(zhi)定出綜(zong)(zong)合實(shi)踐(jian)(jian)活動計劃，并協調與單位、社區等(deng)有(you)(you)(you)關(guan)部門機(ji)構的(de)(de)關(guan)系，確(que)保綜(zong)(zong)合實(shi)踐(jian)(jian)活動的(de)(de)順(shun)利開展。我(wo)(wo)們開展的(de)(de)綜(zong)(zong)合實(shi)踐(jian)(jian)活動項(xiang)目非常多：有(you)(you)(you)的(de)(de)去職業(ye)學(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)食品加(jia)工車間做甜點(dian)，有(you)(you)(you)的(de)(de)到(dao)渤海革命老區聆聽和觀看濱州的(de)(de)歷史，有(you)(you)(you)的(de)(de)參(can)觀名人故居，也(ye)有(you)(you)(you)的(de)(de)到(dao)綠色生(sheng)(sheng)態(tai)園，甚至有(you)(you)(you)的(de)(de)班級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去氣象局過了把“氣象預報(bao)員”的(de)(de)癮(yin)……每一(yi)年我(wo)(wo)們都要對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)加(jia)綜(zong)(zong)合實(shi)踐(jian)(jian)活動給予兩次評(ping)價，評(ping)價涵蓋對班級的(de)(de)考(kao)核(he)，同(tong)時對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行隆重表彰(zhang)。通(tong)過這些激勵(li)措施(shi)，家(jia)長和孩(hai)子們的(de)(de)積極性越發的(de)(de)高漲了。

“設立家(jia)長監(jian)(jian)督崗”：為了進一步增強家(jia)長的(de)管理意(yi)識，我校還有意(yi)把權(quan)力分給家(jia)長，設立“家(jia)長監(jian)(jian)督崗”，定(ding)期、不定(ding)期邀請部(bu)分家(jia)委(wei)會成員走(zou)進校園對(dui)學校一段時(shi)間的(de)教育和(he)教學進行評價，同時(shi)對(dui)學校的(de)工作提出(chu)意(yi)見(jian)和(he)建議。

“成(cheng)立家(jia)校委員會”：為(wei)了更好地促進家(jia)委會工作的(de)(de)開(kai)展，我們(men)還專門(men)設立“家(jia)校委員會”，有年級主任任委員會主任，負(fu)責(ze)統籌家(jia)長委員會的(de)(de)活動、聯絡和溝(gou)通(tong)，年級家(jia)委會主任為(wei)副主任，具體負(fu)責(ze)各項(xiang)活動的(de)(de)順利(li)開(kai)展。這些舉措使(shi)得家(jia)委會開(kai)展的(de)(de)各項(xiang)教育(yu)活動都成(cheng)為(wei)精(jing)品。三班家(jia)委會組織(zhi)的(de)(de)“認養一(yi)棵成(cheng)長樹共育(yu)一(yi)片班級林”、“花果山(shan)中隊聯歡會”及6班家(jia)委會開(kai)展的(de)(de)“大手拉(la)小(xiao)手教育(yu)一(yi)同走”活動在濱州新聞頻道播出后都收到了很大反響。

“評(ping)出(chu)最(zui)美(mei)好家(jia)長(chang)”：在學(xue)年結束的(de)(de)時(shi)候，我們(men)還會通(tong)過學(xue)生和家(jia)長(chang)委(wei)員會評(ping)選(xuan)出(chu)“最(zui)美(mei)好家(jia)長(chang)”并頒發(fa)(fa)證(zheng)書，取得證(zheng)書的(de)(de)家(jia)長(chang)可以根(gen)據自己的(de)(de)意愿選(xuan)擇參(can)加學(xue)校(xiao)的(de)(de)大型(xing)活動。一系列的(de)(de)措施(shi)鼓(gu)足了家(jia)長(chang)的(de)(de)干勁(jing)，激(ji)發(fa)(fa)了他們(men)為(wei)學(xue)校(xiao)發(fa)(fa)展(zhan)為(wei)學(xue)生服務的(de)(de)熱情(qing)。

在未來的家委(wei)會工作中我(wo)們有(you)三個打算(suan)：

建基(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)：我們準備在濱州(zhou)城區分別建立6-8個(ge)不同類型、不同內容(rong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)。有渤海紀(ji)念館的(de)(de)(de)愛國主(zhu)義教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)、秦皇臺的(de)(de)(de)少年(nian)軍事教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)、蒲園的(de)(de)(de)“綠(lv)色教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)”、福利(li)院的(de)(de)(de)“愛心(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)”、公(gong)安局公(gong)安交警支隊的(de)(de)(de)安全教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)、勞作體驗(yan)館及農(nong)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)等(deng)。有了這些(xie)基(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)，我們的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)就(jiu)會(hui)一直延(yan)續下去，形成(cheng)梯隊式的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)模式，讓實驗(yan)學(xue)校的(de)(de)(de)每(mei)一個(ge)孩子均受(shou)到良(liang)好的(de)(de)(de)社(she)會(hui)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。

鑄品牌：通過不斷(duan)的(de)研究和探索，我們把家(jia)委會開展的(de)系列教(jiao)育活動做精(jing)做細做大(da)，如“家(jia)長大(da)講壇(tan)”，我們將(jiang)運用信息(xi)技術，將(jiang)課程內容進(jin)行錄(lu)制編排，形(xing)成系列。通過我們的(de)努(nu)力，一定會打造(zao)成全(quan)(quan)市乃至(zhi)全(quan)(quan)省(sheng)的(de)品牌。

樹旗幟：濱(bin)(bin)州實(shi)驗學(xue)校(xiao)是一個年輕的(de)學(xue)校(xiao)，這(zhe)里擁有著最優秀的(de)教(jiao)育(yu)資源，擁有著全市素質最高的(de)學(xue)生群體，我(wo)們(men)一定以(yi)家(jia)長委員(yuan)會(hui)建設為(wei)主線(xian)，全面(mian)提升(sheng)濱(bin)(bin)州實(shi)驗學(xue)校(xiao)的(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)水平，把我(wo)們(men)的(de)社會(hui)實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)課程做成品牌，讓“家(jia)校(xiao)聯合的(de)教(jiao)育(yu)創新試驗基地(di)”開(kai)出燦爛的(de)花，結出豐碩的(de)果。