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篇1

關鍵詞:實踐教學，建筑學，城市設計，教學改革

0引言

“城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)”是(shi)(shi)一(yi)(yi)門(men)綜合性學(xue)(xue)(xue)(xue)科，要(yao)(yao)(yao)求設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)師能(neng)夠始終以(yi)一(yi)(yi)種整體(ti)性、系統性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)去(qu)思考設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)對象(xiang)，能(neng)夠從(cong)社(she)(she)會經濟、地(di)(di)域(yu)文(wen)化、綠色(se)生(sheng)態(tai)等(deng)(deng)角(jiao)度切(qie)實(shi)地(di)(di)去(qu)應對現(xian)實(shi)社(she)(she)會環(huan)境(jing)(jing)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)問題，城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)(shi)聯(lian)系城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)規劃(hua)(hua)與建(jian)筑(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)紐帶。城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)理論及(ji)(ji)實(shi)踐發展(zhan)至今(jin)，在指導中西方(fang)(fang)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)建(jian)設(she)(she)(she)(she)方(fang)(fang)面(mian)(mian)起著(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用，主要(yao)(yao)(yao)體(ti)現(xian)在城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)特(te)色(se)營造(zao)(zao)、傳(chuan)統風貌(mao)保護(hu)、老城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)區有(you)(you)機(ji)更(geng)新(xin)、新(xin)區場所空(kong)間(jian)(jian)營造(zao)(zao)等(deng)(deng)方(fang)(fang)面(mian)(mian)［1］。城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)程(cheng)，是(shi)(shi)建(jian)筑(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業一(yi)(yi)門(men)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)修課(ke)，其課(ke)程(cheng)體(ti)系通常包含(han)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)概(gai)論(理論課(ke))、城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)踐課(ke))兩門(men)主要(yao)(yao)(yao)課(ke)程(cheng)以(yi)及(ji)(ji)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)相(xiang)關專(zhuan)題。目前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)育延續(xu)傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)筑(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業培養(yang)模式，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)較為(wei)注(zhu)重(zhong)(zhong)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)對象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)(jian)形態(tai)，注(zhu)意力和著(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)點大多(duo)落在建(jian)筑(zhu)(zhu)空(kong)間(jian)(jian)及(ji)(ji)形態(tai)組合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“創新(xin)”上，而相(xiang)對忽略甚至無視周邊城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)環(huan)境(jing)(jing)、居民風俗習(xi)慣及(ji)(ji)地(di)(di)域(yu)特(te)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)承(cheng)與延續(xu)。實(shi)踐活動為(wei)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)提供了(le)有(you)(you)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)撐，同時也(ye)提出了(le)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求。就設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)踐層(ceng)面(mian)(mian)而言(yan)，主要(yao)(yao)(yao)分為(wei)三個大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)次:1)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)總體(ti)規劃(hua)(hua)層(ceng)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)性城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)、總體(ti)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)等(deng)(deng);2)詳細規劃(hua)(hua)層(ceng)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)段級(ji)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)、街區級(ji)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)、舊城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有(you)(you)機(ji)更(geng)新(xin)等(deng)(deng);3)具體(ti)建(jian)造(zao)(zao)層(ceng)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)小(xiao)品、廣場、公園景觀(guan)等(deng)(deng)開(kai)放(fang)空(kong)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規劃(hua)(hua)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)等(deng)(deng)。當(dang)前(qian)(qian)，在城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中如何結合具體(ti)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)項目，加(jia)強設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)踐環(huan)節(jie)，以(yi)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)深入了(le)解社(she)(she)會現(xian)狀(zhuang)環(huan)境(jing)(jing)、挖(wa)掘(jue)歷史(shi)文(wen)化、傳(chuan)承(cheng)地(di)(di)域(yu)特(te)色(se)，充分理解城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、建(jian)筑(zhu)(zhu)與人相(xiang)互之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動關系，是(shi)(shi)當(dang)前(qian)(qian)城(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)市(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)研(yan)究議題［2］。

 1建筑(zhu)學專業(ye)教(jiao)育(yu)中“城市(shi)思維(wei)”培養的重要性(xing)

隨(sui)著(zhu)中國城鎮化進(jin)程的(de)(de)(de)(de)(de)快速推進(jin)，城市(shi)(shi)面貌發生著(zhu)天翻(fan)地覆的(de)(de)(de)(de)(de)變化。許(xu)多“奇奇怪(guai)怪(guai)”的(de)(de)(de)(de)(de)建筑(zhu)(zhu)在全(quan)國各城市(shi)(shi)不(bu)(bu)斷涌現(xian)，其(qi)(qi)與周邊整體環境、歷(li)史文(wen)化特色的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)相(xiang)協調(diao)也越(yue)來(lai)越(yue)多地被公眾關注(zhu)，不(bu)(bu)斷挑(tiao)戰著(zhu)公眾的(de)(de)(de)(de)(de)審美底線。因(yin)此，在快速城鎮化的(de)(de)(de)(de)(de)背景(jing)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)建筑(zhu)(zhu)實(shi)踐往(wang)(wang)往(wang)(wang)容(rong)易走入誤區，忽視(shi)宏觀的(de)(de)(de)(de)(de)城市(shi)(shi)環境，而(er)沉迷于建筑(zhu)(zhu)單體的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)作(zuo)。因(yin)此，建筑(zhu)(zhu)學專業(ye)教(jiao)育(yu)中應(ying)加(jia)強(qiang)“城市(shi)(shi)思維(wei)”的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，而(er)作(zuo)為(wei)城市(shi)(shi)規(gui)劃與建筑(zhu)(zhu)設(she)計(ji)之(zhi)間(jian)重要的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系紐帶，“城市(shi)(shi)設(she)計(ji)”獲得了業(ye)界(jie)越(yue)來(lai)越(yue)多的(de)(de)(de)(de)(de)關注(zhu)，其(qi)(qi)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)模式勢必隨(sui)著(zhu)設(she)計(ji)實(shi)踐應(ying)作(zuo)出相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)整。在本科階段(duan)城市(shi)(shi)設(she)計(ji)教(jiao)育(yu)中，適時的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)基于城市(shi)(shi)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)建筑(zhu)(zhu)設(she)計(ji)手法，進(jin)而(er)影(ying)響(xiang)其(qi)(qi)后(hou)續的(de)(de)(de)(de)(de)建筑(zhu)(zhu)設(she)計(ji)實(shi)踐尤為(wei)關鍵［2］。

2城(cheng)市(shi)設計現(xian)狀(zhuang)教學存在(zai)的問題

當前(qian)(qian)我(wo)國建(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)實(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)被人詬病的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，原(yuan)因雖(sui)然(ran)是多(duo)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但追根(gen)溯源，專業(ye)(ye)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)誤區及對人才(cai)(cai)培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)片面甚至錯(cuo)誤導向(xiang)責任無法(fa)(fa)(fa)(fa)推卸(xie)。當前(qian)(qian)建(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)學(xue)(xue)(xue)本科培養模(mo)式(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，建(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)實(shi)踐(jian)類課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安排通常是按(an)照項目(mu)類型難易程(cheng)(cheng)度逐步深(shen)入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而城市設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)相關(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)往(wang)往(wang)在(zai)高年(nian)級獨(du)(du)立(li)設(she)(she)(she)(she)置。城市設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)建(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)也(ye)獨(du)(du)立(li)設(she)(she)(she)(she)置，缺少必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系，而從細部入手的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)慣性建(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)思(si)維(wei)已經相對定型，使高年(nian)級學(xue)(xue)(xue)生較(jiao)難理(li)(li)解(jie)或(huo)接(jie)受(shou)近(jin)似(si)“變革”城市設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)思(si)維(wei)，也(ye)較(jiao)難充分(fen)了解(jie)城市設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)與(yu)(yu)建(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系，由(you)于不能(neng)(neng)充分(fen)認識(shi)或(huo)接(jie)受(shou)從“城市思(si)維(wei)”來(lai)指導建(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)手法(fa)(fa)(fa)(fa)，從而其從復(fu)雜(za)城市環境入手來(lai)分(fen)析(xi)解(jie)決建(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)也(ye)較(jiao)弱，導致往(wang)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作實(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)建(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)較(jiao)“自我(wo)”，成果(guo)說服力(li)不強［3］。目(mu)前(qian)(qian)我(wo)校建(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)與(yu)(yu)城市規(gui)劃(hua)學(xue)(xue)(xue)院結合建(jian)(jian)(jian)(jian)筑(zhu)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)人才(cai)(cai)培養模(mo)式(shi)(shi)，開設(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)城市設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)系列課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)主(zhu)要(yao)包括兩部分(fen)內容:《城市設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)概論》課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)以理(li)(li)論講授，原(yuan)理(li)(li)講授為主(zhu)，結合教授設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方法(fa)(fa)(fa)(fa);而《城市設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)》結合具體實(shi)踐(jian)工程(cheng)(cheng)項目(mu)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)，主(zhu)要(yao)是理(li)(li)論知識(shi)及設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體運用。課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)注(zhu)重培養學(xue)(xue)(xue)生系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)知識(shi)，教學(xue)(xue)(xue)重點主(zhu)要(yao)在(zai)于強調城市設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容、設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)方法(fa)(fa)(fa)(fa)和(he)步驟，教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)上運用了大量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)分(fen)析(xi)，而對案(an)例(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)往(wang)往(wang)更(geng)加(jia)(jia)注(zhu)重平(ping)面分(fen)析(xi)層(ceng)面，從而導致學(xue)(xue)(xue)生在(zai)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教條(tiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習案(an)例(li)(li)，只注(zhu)重案(an)例(li)(li)形式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習，而對案(an)例(li)(li)內涵挖(wa)掘(jue)不夠，運用到課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)往(wang)往(wang)就(jiu)容易忽略地(di)(di)域特色(se)、歷史(shi)文化和(he)公眾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)(yu)，導致片面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)學(xue)(xue)(xue)習;此外，許多(duo)學(xue)(xue)(xue)生過分(fen)強調“設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)創意(yi)(yi)和(he)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)理(li)(li)念”，而忽視(shi)了對基礎資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調研分(fen)析(xi)，造成創意(yi)(yi)和(he)理(li)(li)念成為“空中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)樓閣”，無法(fa)(fa)(fa)(fa)落地(di)(di)［4］。為此，在(zai)城市設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)如何加(jia)(jia)強教學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)環節(jie)，讓學(xue)(xue)(xue)生完成好(hao)因地(di)(di)制宜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)城市設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)作品，對今(jin)后培養優秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)城鎮建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)人才(cai)(cai)有著重要(yao)作用和(he)深(shen)遠意(yi)(yi)義。

3基于實(shi)踐教學的《城市設計》課程教學改革研究(jiu)

3．1結合設計項目實(shi)施環節，強化實(shi)踐控制要(yao)求

我校城(cheng)市(shi)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)系列課(ke)程(cheng)安(an)排在(zai)(zai)大(da)四年級，《城(cheng)市(shi)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)概論》開設(she)(she)(she)(she)(she)在(zai)(zai)先，《城(cheng)市(shi)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)課(ke)程(cheng)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)》環(huan)(huan)節在(zai)(zai)后(hou)。而在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)教授過(guo)程(cheng)當中(zhong)，學生(sheng)較為教條的理解課(ke)本及(ji)教師講授的知識，掌握和實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)運用的都是注(zhu)重(zhong)(zhong)城(cheng)市(shi)公共空間的具體(ti)形態設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)，這就使學生(sheng)對城(cheng)市(shi)總體(ti)規(gui)劃層面(mian)的內容常(chang)常(chang)忽視，缺(que)少對地(di)(di)塊周(zhou)邊區域乃至是更大(da)層面(mian)的認(ren)(ren)識，缺(que)乏(fa)對城(cheng)市(shi)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)策略的深入了(le)解，對實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)的推進過(guo)程(cheng)缺(que)乏(fa)整體(ti)認(ren)(ren)識。導致絕大(da)多數學生(sheng)在(zai)(zai)方案設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)層面(mian)過(guo)分(fen)注(zhu)重(zhong)(zhong)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)概念(nian)，而缺(que)乏(fa)對實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)的可操作性(xing)的考慮，最(zui)后(hou)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)變成墻上的一張“藍圖”。因此，在(zai)(zai)城(cheng)市(shi)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)課(ke)程(cheng)改(gai)革實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)加重(zhong)(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)環(huan)(huan)節的比(bi)重(zhong)(zhong)顯得尤(you)為必要，如實(shi)(shi)(shi)(shi)地(di)(di)踏勘調(diao)(diao)研階(jie)段(duan)加強問卷調(diao)(diao)查，隨機(ji)訪(fang)談等，搜集(ji)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)基地(di)(di)的歷史環(huan)(huan)境、風俗習慣、地(di)(di)域特色等資(zi)料。與此同時，在(zai)(zai)現狀調(diao)(diao)研的過(guo)程(cheng)中(zhong)注(zhu)重(zhong)(zhong)任務的合理分(fen)配及(ji)團隊合作精神培養，讓學生(sheng)真正了(le)解并(bing)掌握設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)與管理工作的流程(cheng)［3］。

3．2結合設計項目推進過程，著重(zhong)溝通交流能力培養

城(cheng)市設(she)(she)(she)計(ji)(ji)項目(mu)的(de)(de)(de)(de)推進(jin)過(guo)(guo)程(cheng)，包(bao)括(kuo)現(xian)場(chang)踏勘(kan)、資料搜集、問卷調(diao)(diao)(diao)研(yan)、方(fang)(fang)(fang)案(an)生成(cheng)及成(cheng)果(guo)(guo)交(jiao)付等(deng)(deng)，同(tong)時(shi)(shi)也包(bao)括(kuo)貫穿設(she)(she)(she)計(ji)(ji)乃(nai)至(zhi)實(shi)施(shi)(shi)全(quan)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)與各(ge)方(fang)(fang)(fang)溝(gou)(gou)通(tong)協調(diao)(diao)(diao)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)。城(cheng)市設(she)(she)(she)計(ji)(ji)成(cheng)果(guo)(guo)不(bu)僅是(shi)規劃(hua)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)師(shi)個(ge)人(ren)(ren)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)理(li)想的(de)(de)(de)(de)表達，同(tong)時(shi)(shi)也包(bao)括(kuo)了(le)與委托(tuo)方(fang)(fang)(fang)、規劃(hua)行政(zheng)(zheng)主管(guan)部門(men)(men)以(yi)及公眾(zhong)等(deng)(deng)進(jin)行多次討論的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)。一(yi)個(ge)優秀的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)方(fang)(fang)(fang)案(an)，是(shi)規劃(hua)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)師(shi)解釋、堅持甚至(zhi)讓步的(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)(guo)［5］。因此，教學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)對(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)生溝(gou)(gou)通(tong)交(jiao)流能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養將有(you)助于(yu)今后他(ta)們(men)(men)走上(shang)工(gong)作(zuo)崗位能(neng)(neng)自如(ru)的(de)(de)(de)(de)面對(dui)(dui)各(ge)方(fang)(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)疑，并有(you)充分的(de)(de)(de)(de)應對(dui)(dui)能(neng)(neng)力(li)。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)環(huan)節(jie)(jie)中(zhong)，我們(men)(men)主要采(cai)取(qu)的(de)(de)(de)(de)措施(shi)(shi)是(shi):首先，注重現(xian)狀調(diao)(diao)(diao)研(yan)環(huan)節(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)訓練。在(zai)(zai)《城(cheng)市設(she)(she)(she)計(ji)(ji)課程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)》課程(cheng)前期階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)，專門(men)(men)安(an)排(pai)(pai)了(le)綜(zong)合(he)調(diao)(diao)(diao)研(yan)作(zuo)業，調(diao)(diao)(diao)研(yan)的(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)象(xiang)就選擇在(zai)(zai)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)地(di)(di)塊，最終形(xing)(xing)成(cheng)調(diao)(diao)(diao)研(yan)報(bao)告(gao)并做PPT匯(hui)報(bao)交(jiao)流。由學(xue)(xue)生分組進(jin)行，時(shi)(shi)間安(an)排(pai)(pai)3周～4周。其目(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)培(pei)養學(xue)(xue)生熟(shu)悉基本的(de)(de)(de)(de)調(diao)(diao)(diao)研(yan)方(fang)(fang)(fang)法、手段(duan)(duan)，并鼓勵(li)創(chuang)新調(diao)(diao)(diao)研(yan)方(fang)(fang)(fang)式方(fang)(fang)(fang)法，以(yi)及調(diao)(diao)(diao)研(yan)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)對(dui)(dui)現(xian)狀問題(ti)的(de)(de)(de)(de)敏銳洞(dong)察(cha)力(li)。同(tong)時(shi)(shi)，學(xue)(xue)生在(zai)(zai)調(diao)(diao)(diao)研(yan)和訪談過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，就會接(jie)觸到(dao)形(xing)(xing)形(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)，這對(dui)(dui)其良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)溝(gou)(gou)通(tong)交(jiao)往(wang)能(neng)(neng)力(li)提(ti)升大有(you)益處，并直面城(cheng)市發展過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)現(xian)實(shi)問題(ti)，這對(dui)(dui)身處象(xiang)牙塔中(zhong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生們(men)(men)而言，將是(shi)一(yi)次很好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)鍛煉成(cheng)長機(ji)會;其二，在(zai)(zai)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，分階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)設(she)(she)(she)置(zhi)多種形(xing)(xing)式的(de)(de)(de)(de)匯(hui)報(bao)答辯(bian)(bian)。在(zai)(zai)《城(cheng)市設(she)(she)(she)計(ji)(ji)課程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)》中(zhong)，我們(men)(men)通(tong)常分為(wei)現(xian)狀調(diao)(diao)(diao)研(yan)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)、一(yi)輪草(cao)圖階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)、二輪草(cao)圖階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)、正式成(cheng)果(guo)(guo)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)。為(wei)了(le)培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)多方(fang)(fang)(fang)溝(gou)(gou)通(tong)能(neng)(neng)力(li)，在(zai)(zai)每個(ge)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)結(jie)束時(shi)(shi)，均安(an)排(pai)(pai)一(yi)次公開的(de)(de)(de)(de)答辯(bian)(bian)，其他(ta)同(tong)學(xue)(xue)采(cai)用(yong)“角(jiao)色扮演”的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式作(zuo)為(wei)甲(jia)方(fang)(fang)(fang)、行政(zheng)(zheng)主管(guan)部門(men)(men)、專家(jia)以(yi)及公眾(zhong)等(deng)(deng)，站在(zai)(zai)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)立場(chang)，提(ti)出尖銳的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，在(zai)(zai)與答辯(bian)(bian)人(ren)(ren)唇(chun)槍舌劍的(de)(de)(de)(de)交(jiao)鋒中(zhong)，學(xue)(xue)生們(men)(men)不(bu)但很好(hao)(hao)地(di)(di)訓練了(le)思(si)辨(bian)及表達能(neng)(neng)力(li)，還(huan)能(neng)(neng)站在(zai)(zai)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)立場(chang)，思(si)考相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)問題(ti)并提(ti)出解決(jue)對(dui)(dui)策［6］。

3．3結合(he)設計項目利(li)益協調過程，注重綜合(he)決策能力的(de)培養

城市(shi)設計(ji)實踐項目的(de)(de)實施過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，也是(shi)利(li)益相關(guan)方(fang)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)協(xie)調(diao)的(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，各(ge)(ge)方(fang)文化背(bei)景(jing)不(bu)同、經濟基礎不(bu)同甚至風(feng)俗(su)習慣也各(ge)(ge)異，均有(you)各(ge)(ge)自的(de)(de)利(li)益訴求，都希(xi)望自身的(de)(de)利(li)益得(de)到(dao)維護，話語權得(de)到(dao)關(guan)注(zhu)。社(she)會文化的(de)(de)魅(mei)力(li)，在于其包容性(xing)(xing)，在于多姿多彩文化及(ji)(ji)風(feng)俗(su)恰當融合(he)(he)(he)(he)。而城市(shi)設計(ji)的(de)(de)核心就在于其協(xie)調(diao)及(ji)(ji)決(jue)策(ce)的(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。為了培(pei)(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)協(xie)調(diao)及(ji)(ji)決(jue)策(ce)能力(li)，我們在方(fang)案(an)設計(ji)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，尤為注(zhu)意進行多方(fang)案(an)比較分析，搜(sou)集整理實踐項目中(zhong)的(de)(de)中(zhong)標(biao)(biao)及(ji)(ji)陪(pei)標(biao)(biao)方(fang)案(an)，讓學(xue)生(sheng)進行詳(xiang)細分析，提交(jiao)簡要的(de)(de)專題研究報(bao)告并(bing)進行簡要匯報(bao)，點評(ping)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)別強調(diao)“參(can)考答(da)案(an)”觀念:即設計(ji)方(fang)案(an)沒(mei)有(you)“標(biao)(biao)準(zhun)答(da)案(an)”，沒(mei)有(you)終極藍圖(tu)，更(geng)談不(bu)上(shang)絕對(dui)的(de)(de)對(dui)與(yu)錯，只有(you)結合(he)(he)(he)(he)不(bu)同立場，從不(bu)同視角來(lai)分析其合(he)(he)(he)(he)理與(yu)否。要使一個設計(ji)成(cheng)為“優秀設計(ji)”，就必須綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)各(ge)(ge)方(fang)觀點，協(xie)調(diao)各(ge)(ge)方(fang)的(de)(de)矛盾甚至沖突，并(bing)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)決(jue)策(ce)。在這種(zhong)情況下(xia)，城市(shi)設計(ji)設計(ji)及(ji)(ji)實施的(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)就是(shi)一個利(li)益博弈(yi)的(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。通(tong)過(guo)(guo)(guo)這些教(jiao)學(xue)手段，讓學(xue)生(sheng)們明白城市(shi)設計(ji)實施過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)系統性(xing)(xing)、復雜(za)性(xing)(xing)以及(ji)(ji)靈活性(xing)(xing)，結合(he)(he)(he)(he)利(li)益協(xie)調(diao)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，逐步培(pei)(pei)養(yang)其協(xie)調(diao)與(yu)綜(zong)(zong)合(he)(he)(he)(he)決(jue)策(ce)的(de)(de)能力(li)，為將來(lai)工作(zuo)中(zhong)可能遇到(dao)的(de)(de)復雜(za)情況做好充分的(de)(de)思想及(ji)(ji)行動(dong)準(zhun)備［6］。

4結語

城(cheng)(cheng)市設(she)(she)計(ji)(ji)系(xi)列課(ke)程(cheng)在(zai)建筑學(xue)專業本(ben)科人才培養(yang)方案中(zhong)占(zhan)有重(zhong)要(yao)(yao)地位，在(zai)當前部分地區城(cheng)(cheng)市缺乏特色、建筑求新(xin)求怪的(de)(de)(de)城(cheng)(cheng)鎮(zhen)化背(bei)景下(xia)，城(cheng)(cheng)市設(she)(she)計(ji)(ji)作(zuo)為城(cheng)(cheng)市規劃與建筑設(she)(she)計(ji)(ji)之間重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)聯系(xi)紐帶，扮演著日益重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)角色。結合(he)我(wo)校(xiao)建筑學(xue)專業城(cheng)(cheng)市設(she)(she)計(ji)(ji)課(ke)程(cheng)多年(nian)來(lai)教學(xue)過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)反思，提(ti)出了結合(he)實際(ji)設(she)(she)計(ji)(ji)項(xiang)目的(de)(de)(de)實踐(jian)(jian)教學(xue)思考。需(xu)要(yao)(yao)指出的(de)(de)(de)是，在(zai)推進新(xin)型(xing)城(cheng)(cheng)鎮(zhen)化發(fa)展的(de)(de)(de)背(bei)景下(xia)，筆者的(de)(de)(de)部分思考及教學(xue)實踐(jian)(jian)也處于探索階段，需(xu)要(yao)(yao)結合(he)各(ge)高校(xiao)城(cheng)(cheng)市設(she)(she)計(ji)(ji)課(ke)程(cheng)成功的(de)(de)(de)經驗加以整合(he)和優化。

參考文獻:

［1］湯慧，寧啟蒙．新(xin)型(xing)城鎮化背(bei)景下(xia)城市設計課程教學優化研究［J］．山西建筑，2015，41(29):226-227．

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［4］李昊，裴釗，魯旭，等．結合設計(ji)(ji)競賽(sai)的建筑學(xue)(xue)專業城(cheng)市(shi)設計(ji)(ji)系列課(ke)程教學(xue)(xue)探索———以2014年度第(di)25屆(jie)國際建協UIA世(shi)界大(da)學(xue)(xue)生(sheng)競賽(sai)為例［J］．建筑與(yu)文化，2014(11):45-55．

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篇2

關鍵詞：課程設計；改革(ge)；方法

建(jian)筑(zhu)是一種實體(ti)的(de)(de)物理體(ti)，在物理體(ti)內實現有價值的(de)(de)人類生活，為了實現價值需要一定的(de)(de)空間關系(xi)使(shi)人們(men)活動自如(ru)、生活舒適。另外，還要用科學方法(fa)追求“藝術(shu)”與“技(ji)術(shu)”綜(zong)合體(ti)的(de)(de)學問。因此，建(jian)筑(zhu)學教育目(mu)的(de)(de)大(da)體(ti)分三方面；創意性的(de)(de)探(tan)求、道德涵養、實踐奉獻。

設(she)計(ji)是一種創(chuang)(chuang)新(xin)、創(chuang)(chuang)造過程(cheng)(cheng)。根據所學(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)識，結合(he)規(gui)范、發(fa)展(zhan)趨(qu)勢、設(she)計(ji)理(li)念去(qu)創(chuang)(chuang)造符(fu)合(he)現(xian)代社會(hui)需要的(de)(de)(de)一種過程(cheng)(cheng)。在本人多年的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)經驗中，發(fa)現(xian)《課程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)》的(de)(de)(de)場地(di)都是教(jiao)師限定的(de)(de)(de)1～3個指定地(di)點，設(she)計(ji)中以外觀為(wei)主、閉門教(jiao)學(xue)方式(shi)傳授給學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)現(xian)象屢見不鮮(xian)，因此導(dao)致(zhi)學(xue)生(sheng)缺乏創(chuang)(chuang)新(xin)思維、只想(xiang)在書(shu)本和設(she)計(ji)資料集中模仿，并找出答案。為(wei)了避免(mian)這種教(jiao)學(xue)模式(shi)，本人以《圖書(shu)館設(she)計(ji)》為(wei)例淺談一下開放式(shi)《課程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)》教(jiao)學(xue)模式(shi)。設(she)計(ji)過程(cheng)(cheng)大(da)體包括三方面；場地(di)選址及調(diao)研、設(she)計(ji)階段(duan)(duan)、動手制作模型階段(duan)(duan)。

一、場(chang)地選址及調研

場(chang)地(di)根(gen)據建筑(zhu)物的功(gong)(gong)能要(yao)求(qiu)進行合(he)理(li)(li)的選(xuan)址(zhi)。如(ru)圖書館選(xuan)址(zhi)符合(he)當地(di)總體規劃和文化建筑(zhu)的總體布置(zhi)，還要(yao)滿足位(wei)置(zhi)適中、交通(tong)方便、環境安靜(jing)、適宜(yi)的自然(ran)(ran)環境和地(di)質條件。那(nei)(nei)么在《課程設(she)計》中，教師不要(yao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)個指定(ding)(ding)的場(chang)地(di)，而且讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根(gen)據以上的要(yao)求(qiu)自己(ji)去(qu)選(xuan)擇(ze)合(he)理(li)(li)的地(di)段，然(ran)(ran)后根(gen)據地(di)形圖確定(ding)(ding)尺寸，如(ru)果沒有地(di)形圖那(nei)(nei)么讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)到實地(di)測量(liang)場(chang)地(di)。場(chang)地(di)確定(ding)(ding)以后不要(yao)著急(ji)畫圖，而且讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去(qu)調研(yan)。調研(yan)時不要(yao)盲目的讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去(qu)，而且分組后給每一(yi)(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)個主題內容。調研(yan)時首先需要(yao)和調研(yan)單位(wei)的領(ling)導或(huo)專家進行對建筑(zhu)物的長處(chu)與短處(chu)的采訪，然(ran)(ran)后一(yi)(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)負責拍照，一(yi)(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)畫功(gong)(gong)能關系(xi)草圖，一(yi)(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)畫平面草圖，二(er)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)畫立(li)面圖，調研(yan)結束后每一(yi)(yi)位(wei)都(dou)要(yao)發表自己(ji)的想法和見解。然(ran)(ran)后進入(ru)設(she)計階段。

二、設計階段

設(she)計(ji)階(jie)(jie)段(duan)分(fen)(fen)為兩個部分(fen)(fen)；設(she)計(ji)前期階(jie)(jie)段(duan)和(he)實施設(she)計(ji)階(jie)(jie)段(duan)。設(she)計(ji)前期階(jie)(jie)段(duan)包括(kuo)(kuo)；場地(di)設(she)計(ji)及功能關(guan)系草圖(tu)(tu)(tu)，實施階(jie)(jie)段(duan)有手繪(hui)(hui)階(jie)(jie)段(duan)和(he)電腦(nao)繪(hui)(hui)圖(tu)(tu)(tu)階(jie)(jie)段(duan)，包括(kuo)(kuo)平面(mian)(mian)圖(tu)(tu)(tu)、立面(mian)(mian)圖(tu)(tu)(tu)、剖面(mian)(mian)圖(tu)(tu)(tu)、詳細場地(di)布置圖(tu)(tu)(tu)及周邊關(guan)系、效果(guo)圖(tu)(tu)(tu)、排版(ban)等(deng)。根據不同的功能還(huan)要增(zeng)加一些內容(rong)，比(bi)如：流線(xian)分(fen)(fen)析圖(tu)(tu)(tu)、視覺效果(guo)圖(tu)(tu)(tu)、燈光分(fen)(fen)析圖(tu)(tu)(tu)等(deng)。

（一(yi)）場(chang)地(di)設(she)計及功能(neng)關系草(cao)(cao)圖(tu)(tu)(tu)。設(she)計前(qian)期階段(duan)到(dao)場(chang)地(di)進(jin)行地(di)理(li)位置(zhi)(zhi)(zhi)、周邊環境、交通情況等的(de)(de)(de)調查。然后進(jin)行分(fen)析，確定場(chang)地(di)主(zhu)入口(kou)和(he)(he)次入口(kou)及建筑物的(de)(de)(de)位置(zhi)(zhi)(zhi)、綠地(di)、停(ting)車場(chang)等后繪制(zhi)簡略的(de)(de)(de)場(chang)地(di)布置(zhi)(zhi)(zhi)草(cao)(cao)圖(tu)(tu)(tu)。實(shi)施(shi)設(she)計之(zhi)前(qian)第二步要做的(de)(de)(de)是根據調研圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館的(de)(de)(de)印象，去(qu)梳理(li)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)館功能(neng)的(de)(de)(de)關系草(cao)(cao)圖(tu)(tu)(tu)，比如；入口(kou)處(chu)、情報服務中(zhong)心(xin)區(qu)(qu)(qu)、閱覽區(qu)(qu)(qu)、藏書(shu)去(qu)、館員工作和(he)(he)辦公區(qu)(qu)(qu)、公共活動區(qu)(qu)(qu)、技術設(she)備區(qu)(qu)(qu)、生(sheng)活區(qu)(qu)(qu)之(zhi)間的(de)(de)(de)關系草(cao)(cao)圖(tu)(tu)(tu)，理(li)解和(he)(he)讀懂(dong)他們(men)之(zhi)間的(de)(de)(de)互助和(he)(he)流線、主(zhu)從關系后，進(jin)入實(shi)施(shi)設(she)計階段(duan)。這樣有利于學生(sheng)的(de)(de)(de)空(kong)間想象力，使(shi)他們(men)能(neng)夠更好(hao)的(de)(de)(de)布置(zhi)(zhi)(zhi)平面。

（二）設計階段(duan)。設計階段(duan)包(bao)括；平面圖(tu)(tu)、立面圖(tu)(tu)、剖面圖(tu)(tu)、場地設計詳圖(tu)(tu)、效果圖(tu)(tu)、排版。平面圖(tu)(tu)先畫(hua)草圖(tu)(tu)以便修改，當草圖(tu)(tu)中的(de)功能(neng)關系合理(li)(li)，房間(jian)大小(xiao)滿(man)足規范要求、房間(jian)布置合理(li)(li)、流(liu)線(xian)清楚的(de)時(shi)候進行(xing)手繪，手繪可以增加學(xue)生(sheng)的(de)尺(chi)寸感、門窗設置位置及結構(gou)合理(li)(li)性，等手繪完成后通過CAD軟件進行(xing)電腦繪圖(tu)(tu)，完成平面圖(tu)(tu)的(de)設計。

立(li)(li)(li)面圖，根據平面圖先用手繪(hui)四個面的(de)立(li)(li)(li)面圖，通過(guo)立(li)(li)(li)面圖的(de)手繪(hui)，讓學(xue)(xue)生了解維特魯威(wei)五條標準；規則、秩序、適(shi)度(du)、構思(si)、手法。也通過(guo)立(li)(li)(li)面圖提高學(xue)(xue)生的(de)美(mei)學(xue)(xue)修(xiu)養(yang)，讓學(xue)(xue)生了解每條線條的(de)含義，使其達到更加和諧美(mei)麗。手繪(hui)后通過(guo)CAD軟(ruan)件進行電腦繪(hui)圖，完成立(li)(li)(li)面圖的(de)設計。

剖面圖，根(gen)據平面圖剖橫、縱向較有特(te)點的(de)部位，而后(hou)用(yong)手(shou)繪。通過(guo)手(shou)繪了(le)解建筑物(wu)的(de)內部空間(jian)、垂直(zhi)聯(lian)系、簡單的(de)結構表(biao)(biao)現手(shou)法及人、建筑、環境之(zhi)間(jian)的(de)表(biao)(biao)現方法。手(shou)繪后(hou)通過(guo)CAD軟件進行電腦(nao)繪圖，完成剖面圖的(de)設計。

場(chang)(chang)地(di)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)詳(xiang)圖(tu)，根據2.1場(chang)(chang)地(di)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)草圖(tu)和(he)已完成的(de)平面、立面圖(tu)直接利用CAD軟件進行詳(xiang)細的(de)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)。設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)首(shou)先確定(ding)場(chang)(chang)地(di)內建筑(zhu)物(wu)的(de)位(wei)置，然后對其(qi)他剩余的(de)場(chang)(chang)地(di)進行綠(lv)化環境設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)、造(zao)型設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)、附屬建筑(zhu)物(wu)及停車場(chang)(chang)的(de)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)。

效(xiao)果圖，根據(ju)以上的(de)2次(ci)元(yuan)圖像，在利用3D軟件繪(hui)制效(xiao)果圖。通(tong)過效(xiao)果圖的(de)繪(hui)制，使學(xue)生了解周邊環境(jing)(jing)和造型對(dui)建(jian)筑(zhu)物的(de)影(ying)響，材質與(yu)顏色(se)對(dui)建(jian)筑(zhu)物的(de)影(ying)響，視覺(jue)與(yu)光環境(jing)(jing)的(de)變化下產生的(de)不同(tong)效(xiao)果。因此(ci)能夠讀懂色(se)彩(cai)、影(ying)子、材質、背景對(dui)建(jian)筑(zhu)物的(de)重要性。

排版(ban)，以(yi)上(shang)內容完成后利用PDF軟件進(jin)行排版(ban)。通過排版(ban)使(shi)學生掌握怎樣(yang)在(zai)板面上(shang)表達本課程設計的全部內容，而(er)且還要結合藝術表現(xian)的方(fang)法。

（三）制作模(mo)型。設計階段完成后要(yao)進行(xing)最后的(de)模(mo)型制作。通過(guo)模(mo)型材料的(de)切(qie)割和組(zu)裝(zhuang)，提高學生的(de)動手能力與想象力，進一步了解建筑(zhu)物的(de)空間(jian)組(zu)合結(jie)構，理解建筑(zhu)設計表現的(de)技巧。

三、結論

場(chang)地選(xuan)址、調研、制作模(mo)(mo)(mo)型等實踐性環節(jie)與《課(ke)程設(she)計》教學(xue)(xue)相(xiang)結合，避開以前的(de)關(guan)(guan)門(men)教學(xue)(xue)，采(cai)取開放式(shi)的(de)教學(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)，有(you)效提(ti)高了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)分(fen)析能(neng)(neng)力(li)，現場(chang)適(shi)(shi)應(ying)(ying)能(neng)(neng)力(li)，設(she)計表達能(neng)(neng)力(li)。然而通過手繪的(de)環節(jie)，使學(xue)(xue)生(sheng)有(you)了(le)對功能(neng)(neng)關(guan)(guan)系及(ji)尺寸(cun)模(mo)(mo)(mo)數的(de)認(ren)知、線條與美學(xue)(xue)的(de)含義。根據電腦的(de)設(she)計，使學(xue)(xue)生(sheng)熟練掌(zhang)握軟件的(de)應(ying)(ying)用為將來適(shi)(shi)應(ying)(ying)社會的(de)服務提(ti)供基礎，也(ye)使學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)知色(se)彩、影(ying)子、材(cai)質、背景(jing)對建(jian)筑物的(de)重要性。

參考文獻：

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篇3

一、多(duo)學(xue)科融合的建筑教育發展趨勢(shi)

在全球化背(bei)景下，我國社會(hui)進(jin)入(ru)環境可持續發(fa)展、地域文化多元(yuan)共生的(de)(de)建設階段，人(ren)們(men)對建筑提出了更高(gao)的(de)(de)要求(qiu)，建筑成為(wei)多學科交叉、技術與藝術有機結合的(de)(de)整體。當代建筑教(jiao)育，朝著多元(yuan)、開放、高(gao)度整合的(de)(de)方向(xiang)發(fa)展。

建(jian)筑(zhu)設(she)計課(ke)程(cheng)的(de)(de)教(jiao)學貫穿于建(jian)筑(zhu)學專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)學的(de)(de)始終，通過設(she)置系列建(jian)筑(zhu)設(she)計專(zhuan)(zhuan)題訓練，在各教(jiao)學環節加強與其他課(ke)程(cheng)的(de)(de)銜接(jie)和知識的(de)(de)整合(he)，培(pei)養學生綜合(he)運用(yong)交(jiao)叉學科的(de)(de)知識和技能解(jie)決建(jian)筑(zhu)的(de)(de)建(jian)造(zao)問(wen)題。多(duo)學科融合(he)的(de)(de)建(jian)筑(zhu)設(she)計課(ke)程(cheng)教(jiao)學具有綜合(he)性、關(guan)聯性、實踐性和協同性的(de)(de)特(te)點。

二、突(tu)出建(jian)筑(zhu)構造協同教學的(de)建(jian)筑(zhu)設計教學實(shi)踐探索

功能(neng)(neng)與空間(jian)、場(chang)地(di)(di)(di)與環境、材(cai)料與建(jian)(jian)(jian)造(zao)、地(di)(di)(di)域(yu)與人文是(shi)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)設(she)(she)(she)計的(de)(de)(de)基本問(wen)題(ti)。三年級的(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)設(she)(she)(she)計相比(bi)二年級引(yin)入(ru)復雜條件(jian)，將整(zheng)個(ge)教學(xue)(xue)過(guo)程分(fen)為四個(ge)專(zhuan)題(ti)，分(fen)別側重于場(chang)地(di)(di)(di)環境、地(di)(di)(di)域(yu)與人文、材(cai)料建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)和(he)技術綜合，逐步(bu)加深(shen)(shen)，強調專(zhuan)題(ti)間(jian)的(de)(de)(de)承接性(xing)和(he)整(zheng)個(ge)教學(xue)(xue)過(guo)程的(de)(de)(de)整(zheng)體性(xing)。第三個(ge)專(zhuan)題(ti)材(cai)料與建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)類型載(zai)(zai)體一般(ban)選擇(ze)為大(da)(da)跨度建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)設(she)(she)(she)計，即以長途汽車(che)客(ke)運站作為載(zai)(zai)體，通(tong)過(guo)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)設(she)(she)(she)計與建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)造(zao)課程的(de)(de)(de)協同教學(xue)(xue)，使學(xue)(xue)生在(zai)理解大(da)(da)跨度建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)與結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)體系(xi)的(de)(de)(de)相關(guan)(guan)知識和(he)設(she)(she)(she)計方(fang)法的(de)(de)(de)基礎上(shang)，深(shen)(shen)入(ru)研(yan)究大(da)(da)跨度建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)內在(zai)功能(neng)(neng)空間(jian)與外(wai)在(zai)形(xing)(xing)體塑造(zao)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)聯性(xing)，將較(jiao)為復雜的(de)(de)(de)大(da)(da)跨度建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)設(she)(she)(she)計過(guo)程分(fen)解成(cheng)為便于理解、跟進和(he)提升的(de)(de)(de)進程，由較(jiao)為宏觀的(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)功能(neng)(neng)、形(xing)(xing)體、結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)選型遞進式地(di)(di)(di)深(shen)(shen)入(ru)到(dao)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)材(cai)料的(de)(de)(de)選擇(ze)、建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)細部構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)造(zao)節點(dian)設(she)(she)(she)計，最終形(xing)(xing)成(cheng)完整(zheng)的(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)設(she)(she)(she)計方(fang)案和(he)大(da)(da)跨度空間(jian)結(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)(gou)體系(xi)分(fen)析成(cheng)果。（圖1）

1.教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程。建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)與(yu)(yu)(yu)技術自古(gu)以來密不可分，隨著技術設(she)(she)(she)計與(yu)(yu)(yu)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)設(she)(she)(she)計的(de)關聯性日(ri)益(yi)緊密，以技術為導向的(de)設(she)(she)(she)計思維(wei)訓(xun)(xun)練(lian)顯得非常重要。三年級材(cai)料(liao)與(yu)(yu)(yu)建(jian)(jian)(jian)構專題設(she)(she)(she)計教(jiao)學(xue)(xue)，依托大(da)(da)跨度建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)類型設(she)(she)(she)定了技術綜合(he)訓(xun)(xun)練(lian)目標。在大(da)(da)跨度建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)的(de)設(she)(she)(she)計中，建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)設(she)(she)(she)計與(yu)(yu)(yu)結(jie)構的(de)美(mei)學(xue)(xue)表現有著緊密關聯，建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)構造是建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)設(she)(she)(she)計的(de)深入和(he)實現，課(ke)程的(de)協同教(jiao)學(xue)(xue)體現在學(xue)(xue)生(sheng)設(she)(she)(she)計方(fang)案與(yu)(yu)(yu)結(jie)構選型、構造設(she)(she)(she)計的(de)積極互動上，通過(guo)(guo)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)設(she)(she)(she)計和(he)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)構造課(ke)程之間的(de)互動式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)，培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)創新(xin)思維(wei)，提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)綜合(he)研究能力。（圖2）

2.教(jiao)學內容。大跨度建筑(zhu)專題教(jiao)學歷時7周，教(jiao)學內容以階(jie)段性目標為基礎進行(xing)教(jiao)學組織(zhi)，將設(she)計內容分為4個階(jie)段進行(xing)控制。（圖2）

第一(yi)階段，調研(yan)分(fen)(fen)析階段。重(zhong)點(dian)進行設計原(yuan)理的(de)講(jiang)授、場地和(he)案例分(fen)(fen)析。通(tong)過多角(jiao)度分(fen)(fen)析、討論(lun)問(wen)題，集思廣(guang)益，力(li)求準確地發現和(he)把握設計的(de)切入點(dian)。學生以分(fen)(fen)組討論(lun)、PPT匯報的(de)形式進行調研(yan)交流(liu)。

第(di)二階(jie)段(duan)，概(gai)念形成階(jie)段(duan)。重點進行(xing)方案(an)構(gou)思，形成設(she)計(ji)概(gai)念。這一(yi)階(jie)段(duan)主要是明確整(zheng)體構(gou)思，確定設(she)計(ji)的研究方向。通過分析大跨度建(jian)筑結構(gou)選型方案(an)，研究形體與結構(gou)的關聯作(zuo)用，探(tan)討建(jian)筑在特(te)定環境多種(zhong)限制因素中建(jian)筑形態(tai)的可能性。

第(di)三階段，設計(ji)深(shen)化階段。重(zhong)點(dian)進(jin)(jin)行(xing)方案(an)深(shen)化設計(ji)，材料與建(jian)構技術(shu)綜合。這一階段要求綜合完善建(jian)筑功能(neng)與空間(jian)、流(liu)線組(zu)織、材料選擇、細部構造等方面因(yin)素，對建(jian)筑主體(ti)進(jin)(jin)行(xing)深(shen)入(ru)設計(ji)與推敲。此階段主要體(ti)現建(jian)造技術(shu)對建(jian)筑方案(an)設計(ji)的推動作用。

第四階(jie)段，成(cheng)果表達階(jie)段。學生繪制(zhi)技術(shu)圖(tu)紙、制(zhi)作(zuo)大比(bi)例(li)模型（結合建(jian)造節進(jin)行）、制(zhi)作(zuo)效(xiao)果圖(tu)、完成(cheng)結構(gou)體系分析圖(tu)、制(zhi)作(zuo)多媒體匯(hui)報(bao)文件等(deng)。此階(jie)段建(jian)筑專業教師和(he)構(gou)造專業教師對設計成(cheng)果制(zhi)作(zuo)進(jin)行不斷線輔導(dao)。最后課(ke)程考核采用集中(zhong)匯(hui)報(bao)答辯的形式進(jin)行，由建(jian)筑專業和(he)構(gou)造專業教師共(gong)同對設計成(cheng)果進(jin)行綜(zong)合評審，引導(dao)學生正確評價自己的作(zuo)品。

三、教學特色

1.向設計本體回歸，建(jian)立強(qiang)化課(ke)程(cheng)之間(jian)(jian)(jian)銜接的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)體系。圍繞建(jian)筑(zhu)設計這一主干課(ke)程(cheng)，將(jiang)多學(xue)科知識加以優化整合(he)(he)，使(shi)之環環相扣，達到多學(xue)科融合(he)(he)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。建(jian)造(zao)是(shi)設計的(de)(de)(de)前提(ti)(ti)，只(zhi)有(you)(you)將(jiang)建(jian)筑(zhu)的(de)(de)(de)空(kong)(kong)間(jian)(jian)(jian)、構件與(yu)材料完美地結(jie)合(he)(he)在(zai)一起，才(cai)能產生好的(de)(de)(de)作品。在(zai)大跨度(du)建(jian)筑(zhu)設計教(jiao)學(xue)中建(jian)立建(jian)筑(zhu)構造(zao)協同教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)體系，有(you)(you)利于在(zai)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)各個環節強(qiang)化建(jian)筑(zhu)內外空(kong)(kong)間(jian)(jian)(jian)造(zao)型的(de)(de)(de)引(yin)導(dao)，啟發學(xue)生對(dui)大跨度(du)空(kong)(kong)間(jian)(jian)(jian)形態的(de)(de)(de)預(yu)判，進(jin)而在(zai)解決場(chang)地與(yu)環境、功能與(yu)空(kong)(kong)間(jian)(jian)(jian)、材料與(yu)建(jian)構的(de)(de)(de)遞進(jin)過程(cheng)中，獲得建(jian)筑(zhu)技術的(de)(de)(de)有(you)(you)力支撐，提(ti)(ti)高設計方案的(de)(de)(de)可(ke)實現(xian)度(du)，豐(feng)富建(jian)筑(zhu)設計的(de)(de)(de)深刻內涵。

2.建筑(zhu)技(ji)術與(yu)藝(yi)術的(de)(de)(de)共(gong)生。順(shun)應時(shi)展(zhan)的(de)(de)(de)需求(qiu)，多元、融合、建筑(zhu)技(ji)術與(yu)建筑(zhu)藝(yi)術有機(ji)結合，是我們追(zhui)求(qiu)的(de)(de)(de)方向(xiang)。多學科(ke)交叉融合的(de)(de)(de)建筑(zhu)設計教學，有利于從歷史(shi)與(yu)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)角度出(chu)發(fa)，辨(bian)析(xi)建造的(de)(de)(de)淵源，繼承其地域與(yu)人文(wen)特色。在此基(ji)礎上引導學生運用(yong)新材料(liao)、新技(ji)術，創新性地探索建構問(wen)題，學以致(zhi)用(yong)，樹立技(ji)術與(yu)藝(yi)術共(gong)生的(de)(de)(de)可持續價值(zhi)觀。

3.互(hu)動(dong)(dong)式(shi)教(jiao)學(xue)激發學(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)習(xi)和(he)創新意識。師生(sheng)(sheng)的(de)(de)互(hu)動(dong)(dong)與交(jiao)流貫穿于整個教(jiao)學(xue)過(guo)程之中，極(ji)大地(di)激發了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)們潛(qian)在的(de)(de)求(qiu)知欲(yu)望和(he)主觀(guan)能(neng)動(dong)(dong)性。通過(guo)師生(sheng)(sheng)間的(de)(de)雙向互(hu)動(dong)(dong)、技術(shu)知識的(de)(de)支撐，收獲設計(ji)成果的(de)(de)多(duo)種(zhong)可能(neng)性，使創新成為(wei)(wei)可能(neng)。一方面，可以使學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)明確的(de)(de)技術(shu)導向性，較為(wei)(wei)迅速地(di)發現和(he)把握設計(ji)的(de)(de)切入點，漸進(jin)式(shi)地(di)深(shen)入到建筑的(de)(de)結構(gou)(gou)選型、材料(liao)的(de)(de)選擇、細部構(gou)(gou)造節點的(de)(de)設計(ji)中，避免因設計(ji)深(shen)度不足而流于形式(shi)。另(ling)一方面，提高了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)習(xi)能(neng)力和(he)創新能(neng)力，有(you)利(li)于學(xue)生(sheng)(sheng)將所學(xue)的(de)(de)構(gou)(gou)造知識從建筑全局的(de)(de)角度整體串(chuan)聯起(qi)來，由構(gou)(gou)造技術(shu)問題上升(sheng)為(wei)(wei)建構(gou)(gou)藝術(shu)方面的(de)(de)探(tan)索。

篇4

關鍵詞：城市公園：符號(hao)：建筑符號(hao)i能指(zhi)(zhi)：所(suo)指(zhi)(zhi)

中圖分類號：TU986

文獻標識碼：A

文章(zhang)編號：1008-0422(2010)02-0064-02

20世(shi)紀在(zai)西(xi)方興起的符(fu)(fu)(fu)號(hao)(hao)學(xue)最早是由瑞士語言學(xue)家(jia)索緒爾(er)、美國哲(zhe)學(xue)家(jia)皮(pi)爾(er)斯提出的，它是一門研究符(fu)(fu)(fu)號(hao)(hao)系統的學(xue)問。現(xian)在(zai)，符(fu)(fu)(fu)號(hao)(hao)學(xue)已經(jing)(jing)成為(wei)一項科學(xue)研究，其(qi)(qi)理論成果(guo)也已經(jing)(jing)滲透到其(qi)(qi)他諸多學(xue)科之(zhi)中，特(te)別(bie)是在(zai)文(wen)化(hua)研究領(ling)域(yu)起到了(le)日益明顯的作用(yong)。

我(wo)們不妨(fang)借(jie)鑒符號(hao)學研(yan)究方法(fa)，對城市公(gong)園中的建(jian)筑設計進行分析和理解，使設計者更好地處理人―建(jian)筑―環境―社(she)會(hui)一目然之間的關系。

1　城市公(gong)園中的建筑與符號學

1.1　符號學與建筑

1.1.1符號(hao)(hao)與建(jian)筑符號(hao)(hao)

符(fu)(fu)(fu)號(hao)(hao)對人們(men)(men)來說既(ji)平常又(you)抽象，我們(men)(men)生存的(de)(de)世界到處都(dou)充滿(man)著(zhu)符(fu)(fu)(fu)號(hao)(hao)。皮爾斯曾說：　“盡(jin)管我們(men)(men)不能(neng)說宇宙的(de)(de)構成(cheng)(cheng)是(shi)符(fu)(fu)(fu)號(hao)(hao)，但(dan)無疑(yi)宇宙中滲透著(zhu)符(fu)(fu)(fu)號(hao)(hao)。”對于(yu)符(fu)(fu)(fu)號(hao)(hao)的(de)(de)定義(yi)，符(fu)(fu)(fu)號(hao)(hao)學各(ge)派也都(dou)見仁(ren)見智。雖然各(ge)自的(de)(de)出(chu)發(fa)點和(he)敘述(shu)不盡(jin)一(yi)致，但(dan)其共同點都(dou)是(shi)將符(fu)(fu)(fu)號(hao)(hao)看(kan)作(zuo)為以(yi)形(xing)象表達思(si)想和(he)概念的(de)(de)物(wu)質實在(zai)。文字、語(yu)言可(ke)以(yi)稱之(zhi)為符(fu)(fu)(fu)號(hao)(hao)，而形(xing)體藝(yi)(yi)術(shu)和(he)空(kong)間(jian)造(zao)型(xing)藝(yi)(yi)術(shu)同樣(yang)也能(neng)被視(shi)作(zuo)為符(fu)(fu)(fu)號(hao)(hao)現象。作(zuo)為空(kong)間(jian)造(zao)型(xing)藝(yi)(yi)術(shu)的(de)(de)建筑(zhu)其實也可(ke)以(yi)被看(kan)作(zuo)是(shi)“用建筑(zhu)材料造(zao)成(cheng)(cheng)的(de)(de)一(yi)種象征(zheng)性符(fu)(fu)(fu)號(hao)(hao)”，“是(shi)蘊(yun)含著(zhu)極深的(de)(de)情(qing)感符(fu)(fu)(fu)號(hao)(hao)”。

1.1.2建筑符號的能指與(yu)所指

在(zai)索(suo)緒爾的(de)(de)(de)(de)術(shu)語(yu)(yu)系統(tong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，能指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)與所(suo)(suo)(suo)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)是(shi)(shi)(shi)記號的(de)(de)(de)(de)組成(cheng)部分(fen)，他們(men)(men)如(ru)同一(yi)(yi)(yi)(yi)張紙(zhi)的(de)(de)(de)(de)正反面(mian)(mian)一(yi)(yi)(yi)(yi)樣，或者說兩者之(zhi)間互為(wei)表里，彼此是(shi)(shi)(shi)不可分(fen)離的(de)(de)(de)(de)。能指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)面(mian)(mian)構(gou)(gou)成(cheng)表達(da)面(mian)(mian)，所(suo)(suo)(suo)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)面(mian)(mian)構(gou)(gou)成(cheng)內(nei)容(rong)面(mian)(mian)。能指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)“事(shi)物(wu)”、一(yi)(yi)(yi)(yi)種介中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)，它(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)內(nei)質永遠是(shi)(shi)(shi)質料性的(de)(de)(de)(de)(聲音、物(wu)品、形(xing)象(xiang))；“所(suo)(suo)(suo)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)不是(shi)(shi)(shi)”一(yi)(yi)(yi)(yi)樁事(shi)物(wu)’，而(er)是(shi)(shi)(shi)該‘事(shi)物(wu)’的(de)(de)(de)(de)心(xin)理表象(xiang)。”索(suo)緒爾清楚地指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)出了所(suo)(suo)(suo)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)這(zhe)種心(xin)理性，把(ba)它(ta)(ta)稱作(zuo)概念。在(zai)建(jian)筑(zhu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，能指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)可視為(wei)建(jian)筑(zhu)韻形(xing)式、空間；所(suo)(suo)(suo)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)可視為(wei)建(jian)筑(zhu)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，它(ta)(ta)不僅體(ti)現(xian)作(zuo)為(wei)客觀(guan)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)特(te)征(zheng)，還受到(dao)社會(hui)規(gui)范(fan)、文化(hua)特(te)征(zheng)等多種因素的(de)(de)(de)(de)制(zhi)約(yue)。建(jian)筑(zhu)的(de)(de)(de)(de)能指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)與所(suo)(suo)(suo)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)關系，即(ji)形(xing)式和(he)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)關系，它(ta)(ta)們(men)(men)是(shi)(shi)(shi)非常任意的(de)(de)(de)(de)。如(ru)在(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，“亭者，停也。人所(suo)(suo)(suo)停集也。”當人們(men)(men)看到(dao)一(yi)(yi)(yi)(yi)座亭子(zi)的(de)(de)(de)(de)時候，并不了解(jie)其材料或結(jie)(jie)構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)構(gou)(gou)成(cheng)，而(er)只想到(dao)這(zhe)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)供人休(xiu)憩棲(qi)身之(zhi)所(suo)(suo)(suo)。一(yi)(yi)(yi)(yi)座由臺座、柱子(zi)和(he)屋頂組成(cheng)的(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)構(gou)(gou)物(wu)可以看作(zuo)為(wei)基本(ben)的(de)(de)(de)(de)能指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。這(zhe)個(ge)結(jie)(jie)構(gou)(gou)物(wu)所(suo)(suo)(suo)構(gou)(gou)成(cheng)或是(shi)(shi)(shi)亭子(zi)或是(shi)(shi)(shi)殿堂可稱作(zuo)所(suo)(suo)(suo)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。把(ba)由材料與技術(shu)堆造的(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)構(gou)(gou)體(ti)比作(zuo)事(shi)物(wu)本(ben)身，而(er)把(ba)其顯現(xian)給人們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)建(jian)筑(zhu)形(xing)象(xiang)比作(zuo)概念化(hua)的(de)(de)(de)(de)事(shi)物(wu)，這(zhe)就(jiu)構(gou)(gou)成(cheng)了最簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)對能指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)和(he)所(suo)(suo)(suo)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)關系。

1.2　城市公園中(zhong)的(de)建筑具有符(fu)號性

1.2.1城市公園中建筑具有(you)符號的(de)一般特征

城市公(gong)園(yuan)中(zhong)(zhong)的建筑(zhu)作(zuo)為(wei)一(yi)種(zhong)人工創(chuang)造的事(shi)物，具有某(mou)種(zhong)傳達性，或者說其中(zhong)(zhong)負載(zai)有某(mou)種(zhong)信(xin)息。這就構成了符號的一(yi)般(ban)特征。

1.2.2城市(shi)公園中建筑的符號結(jie)構

在(zai)符(fu)號(hao)(hao)(hao)(hao)學中，符(fu)號(hao)(hao)(hao)(hao)一(yi)般總是存(cun)(cun)(cun)在(zai)于(yu)(yu)(yu)某種(zhong)(zhong)“系(xi)統”之中的(de)(de)。符(fu)號(hao)(hao)(hao)(hao)的(de)(de)系(xi)統又被稱(cheng)為“結構”。一(yi)個符(fu)號(hao)(hao)(hao)(hao)是不(bu)(bu)可能(neng)(neng)孤立存(cun)(cun)(cun)在(zai)的(de)(de)，它作(zuo)為意義(yi)對象(xiang)，只(zhi)有(you)在(zai)一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)環境中才能(neng)(neng)發揮解(jie)釋(shi)的(de)(de)作(zuo)用。因(yin)此，符(fu)號(hao)(hao)(hao)(hao)只(zhi)有(you)作(zuo)為系(xi)統才能(neng)(neng)體現出其意義(yi)性(xing)。在(zai)這個系(xi)統中，每個符(fu)號(hao)(hao)(hao)(hao)都是在(zai)與(yu)其它符(fu)號(hao)(hao)(hao)(hao)的(de)(de)差別中確定(ding)(ding)自(zi)身意義(yi)的(de)(de)，這種(zhong)(zhong)意義(yi)具有(you)約定(ding)(ding)性(xing)，符(fu)號(hao)(hao)(hao)(hao)正是通過差別產生聯系(xi)，通過約定(ding)(ding)使聯系(xi)能(neng)(neng)夠(gou)合理解(jie)釋(shi)。而在(zai)城(cheng)市公園中的(de)(de)建筑，因(yin)為處(chu)于(yu)(yu)(yu)不(bu)(bu)同的(de)(de)環境，基于(yu)(yu)(yu)不(bu)(bu)同的(de)(de)主題，所(suo)(suo)負載(zai)的(de)(de)信息(xi)也會不(bu)(bu)同，表達的(de)(de)意義(yi)當然(ran)也有(you)所(suo)(suo)不(bu)(bu)同。這與(yu)符(fu)號(hao)(hao)(hao)(hao)能(neng)(neng)指與(yu)所(suo)(suo)指關(guan)(guan)系(xi)的(de)(de)任意性(xing)也存(cun)(cun)(cun)在(zai)一(yi)定(ding)(ding)關(guan)(guan)系(xi)。

1.2.3城市公園中(zhong)的建(jian)筑(zhu)是(shi)城市文化的表意符號

城市公(gong)園是(shi)人(ren)們生存的(de)(de)(de)(de)(de)集臺(tai)性(xing)空(kong)(kong)間，當然承載這(zhe)個(ge)集合性(xing)空(kong)(kong)間需要(yao)(yao)高(gao)(gao)技(ji)術與(yu)高(gao)(gao)科技(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)支撐。問(wen)題是(shi)在數(shu)字化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)今(jin)天，城市公(gong)園以(yi)及其(qi)內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)真正(zheng)具有深(shen)層意(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題并(bing)不是(shi)傳統(tong)意(yi)義上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)科學與(yu)技(ji)術問(wen)題，也不是(shi)城市公(gong)園以(yi)及其(qi)內(nei)在建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)“本身”的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，而(er)是(shi)一(yi)個(ge)遠(yuan)為廣闊的(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)學、文(wen)化(hua)學、人(ren)類學問(wen)題。正(zheng)如某(mou)學者指出：世界上(shang)任何一(yi)座城市的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)由世世代代的(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)家、偉人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)志與(yu)居民的(de)(de)(de)(de)(de)思考方(fang)式及生活形態積淀而(er)成。“羅馬并(bing)非一(yi)日建(jian)(jian)成”――城市發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)“軟道理”凝固了數(shu)千年的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)基因，要(yao)(yao)想(xiang)較(jiao)好地繼(ji)承這(zhe)一(yi)基因，城市公(gong)園的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)尤其(qi)不能忽視(shi)，因為它是(shi)城市中展(zhan)示城市精神、城市文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)空(kong)(kong)間。而(er)在這(zhe)一(yi)空(kong)(kong)間中，建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)起著至關重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。正(zheng)如勃羅德彭特所說(shuo)：　“建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)是(shi)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)象(xiang)征”，城市公(gong)園中的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)就是(shi)城市文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)意(yi)符(fu)號。

2　城市公園中建(jian)筑(zhu)符號的特征

2.1　穩(wen)定性(xing)(能(neng)指的(de)物(wu)質性(xing))

符(fu)號的(de)能(neng)指(zhi)有(you)一個基(ji)(ji)本(ben)特征是(shi)其物(wu)(wu)質性，如(ru)語言(yan)中(zhong)的(de)聲音或(huo)書(shu)寫，都是(shi)物(wu)(wu)質的(de)，而(er)(er)其所表達的(de)意(yi)(yi)義(yi)則是(shi)思想(xiang)的(de)。從這樣(yang)一個角(jiao)度來看待(dai)城市(shi)(shi)公(gong)園(yuan)中(zhong)建(jian)筑符(fu)號，由材(cai)料(liao)、結(jie)構、形式等形成的(de)結(jie)構物(wu)(wu)是(shi)公(gong)園(yuan)中(zhong)建(jian)筑的(de)基(ji)(ji)本(ben)能(neng)指(zhi)，而(er)(er)這樣(yang)一個結(jie)構物(wu)(wu)所標示的(de)場所，因為(wei)摻(chan)入了文化背(bei)景、審美觀等因素，而(er)(er)具(ju)有(you)了一定(ding)(ding)的(de)意(yi)(yi)義(yi)與思想(xiang)，因而(er)(er)是(shi)它們所形成的(de)結(jie)構物(wu)(wu)的(de)所指(zhi)，如(ru)中(zhong)國(guo)傳統(tong)風(feng)格公(gong)園(yuan)內的(de)亭、廊、榭等。在城市(shi)(shi)公(gong)園(yuan)的(de)建(jian)筑符(fu)號中(zhong)，因為(wei)建(jian)筑本(ben)身(shen)是(shi)具(ju)有(you)物(wu)(wu)質性的(de)實體(ti)。所以導(dao)致符(fu)號間的(de)關系也有(you)一定(ding)(ding)的(de)穩定(ding)(ding)性。

2.2　象征性(能指(zhi)與所指(zhi)關系的任意性)

對于(yu)符(fu)(fu)號的(de)(de)(de)任(ren)意性(xing)(xing)(xing)，索(suo)緒(xu)爾(er)說得很明白：“能指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)和(he)所(suo)(suo)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)聯系是任(ren)意的(de)(de)(de)，或(huo)者，因為(wei)我(wo)(wo)們(men)所(suo)(suo)說的(de)(de)(de)符(fu)(fu)號是指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)和(he)所(suo)(suo)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)相聯結所(suo)(suo)產生的(de)(de)(de)整體，我(wo)(wo)們(men)可(ke)以(yi)更簡(jian)單地(di)說：語(yu)言符(fu)(fu)號是任(ren)意的(de)(de)(de)。”。能指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)與(yu)所(suo)(suo)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)之(zhi)間(jian)(jian)沒有(you)自然或(huo)必然的(de)(de)(de)聯系，不能由能指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)推(tui)斷所(suo)(suo)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，也不能由所(suo)(suo)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)推(tui)斷能指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，能指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)與(yu)所(suo)(suo)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)關系是習俗性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)，具(ju)有(you)很強的(de)(de)(de)任(ren)意性(xing)(xing)(xing)，其(qi)(qi)問(wen)沒有(you)什么道理可(ke)言，只是一(yi)(yi)(yi)種相沿成習的(de)(de)(de)社(she)會(hui)契約(yue)。符(fu)(fu)號學中所(suo)(suo)研(yan)究的(de)(de)(de)絕(jue)大所(suo)(suo)數符(fu)(fu)號一(yi)(yi)(yi)般都具(ju)有(you)象(xiang)(xiang)(xiang)征(zheng)(zheng)(zheng)性(xing)(xing)(xing)。這(zhe)種象(xiang)(xiang)(xiang)征(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)模糊性(xing)(xing)(xing)與(yu)彈(dan)性(xing)(xing)(xing)，能夠長期存在的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)價值就(jiu)在于(yu)它會(hui)隨著(zhu)時代(dai)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展而能夠發(fa)(fa)掘出(chu)新的(de)(de)(de)象(xiang)(xiang)(xiang)征(zheng)(zheng)(zheng)意義。正是因為(wei)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)點(dian)，就(jiu)造(zao)就(jiu)了建(jian)(jian)筑(zhu)的(de)(de)(de)民族(zu)性(xing)(xing)(xing)、地(di)方性(xing)(xing)(xing)、時代(dai)性(xing)(xing)(xing)，甚至建(jian)(jian)筑(zhu)師的(de)(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)(xing)：正是因為(wei)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)點(dian)。建(jian)(jian)筑(zhu)全然沒有(you)成為(wei)一(yi)(yi)(yi)種古板(ban)、雷同、重復、機械性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)生產活動：正是因為(wei)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)點(dian)，后現代(dai)主(zhu)義建(jian)(jian)筑(zhu)才大量使用符(fu)(fu)號來顯示其(qi)(qi)“模糊與(yu)多義”。城市公園的(de)(de)(de)建(jian)(jian)筑(zhu)符(fu)(fu)號也如同其(qi)(qi)他符(fu)(fu)號一(yi)(yi)(yi)樣，也具(ju)有(you)象(xiang)(xiang)(xiang)征(zheng)(zheng)(zheng)性(xing)(xing)(xing)，這(zhe)種象(xiang)(xiang)(xiang)征(zheng)(zheng)(zheng)性(xing)(xing)(xing)能使公園的(de)(de)(de)主(zhu)題得到升華。

3　符號在城市公園的建筑設計中的運用

在城市公園的建筑設(she)計(ji)中，建筑符(fu)號(hao)以各種形式出(chu)現，下面筆(bi)者將幾種常用(yong)的符(fu)號(hao)列出(chu)并針對其運用(yong)方法加以分析。

3.1　自然的生態符(fu)號

“生(sheng)態”是種(zhong)語言準則，它的(de)作用是指導我們如何去跨越進化中的(de)人類社會與自(zi)然兩者間(jian)的(de)鴻(hong)溝。現在有些城市(shi)公園為追求“綠色”而多加草(cao)皮或多種(zhong)樹木；為追求“親近自(zi)然”而用自(zi)來水、人工假山石(shi)等(deng)構(gou)筑“山林(lin)野色”幻象等(deng)等(deng)，這是對(dui)“生(sheng)態”內(nei)涵膚淺且消極(ji)的(de)認識(shi)。設計師應結(jie)合沉淀中的(de)歷史(shi)與進步(bu)中的(de)

科技，賦予“生(sheng)態”以高級內(nei)涵(han)(han)。利(li)用高科技向自然(ran)學習并以藝(yi)術的方式表達出來(lai)，成為(wei)現在(zai)及未來(lai)生(sheng)態意識的核心(xin)內(nei)涵(han)(han)。當然(ran)，也有相當一部分的設計還(huan)是成功(gong)的?

如(ru)2000漢(han)諾威(wei)世博會公(gong)園(yuan)(yuan)及(ji)其展(zhan)(zhan)館(guan)(guan)建(jian)筑(zhu)設(she)計。以“人(ren)、自然(ran)、技術”為(wei)主(zhu)題(ti)的(de)(de)(de)2000漢(han)諾威(wei)世博會作為(wei)一(yi)種(zhong)特殊類型(xing)的(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)公(gong)園(yuan)(yuan)，在設(she)計時大(da)量(liang)運用(yong)自然(ran)語言和(he)生態符(fu)(fu)號(hao)來(lai)(lai)向人(ren)們(men)(men)(men)展(zhan)(zhan)示未來(lai)(lai)人(ren)類將(jiang)怎樣協(xie)調人(ren)與自然(ran)的(de)(de)(de)關(guan)系，并與之和(he)諧相處。公(gong)園(yuan)(yuan)內(nei)的(de)(de)(de)那些(xie)臨時展(zhan)(zhan)館(guan)(guan)建(jian)筑(zhu)更(geng)是(shi)(shi)極(ji)富(fu)創(chuang)意(yi)，不(bu)(bu)(bu)僅造型(xing)奇特，還采用(yong)各(ge)種(zhong)生態環保(bao)材料進(jin)行(xing)建(jian)筑(zhu)。這些(xie)“生態符(fu)(fu)號(hao)”不(bu)(bu)(bu)斷(duan)出現(xian)在各(ge)幢建(jian)筑(zhu)上，成(cheng)(cheng)為(wei)公(gong)園(yuan)(yuan)中的(de)(de)(de)視覺(jue)亮(liang)點，使公(gong)園(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)得到了更(geng)充(chong)分地展(zhan)(zhan)現(xian)，如(ru)在荷(he)(he)蘭館(guan)(guan)的(de)(de)(de)設(she)計中(圖(tu)1)，建(jian)筑(zhu)師把荷(he)(he)蘭典型(xing)的(de)(de)(de)生態符(fu)(fu)號(hao)――沙(sha)丘、暖房、森林(lin)、湖泊以及(ji)能發電的(de)(de)(de)屋(wu)頂風(feng)(feng)力(li)公(gong)園(yuan)(yuan)融合進(jin)了建(jian)筑(zhu)內(nei)。其中，各(ge)種(zhong)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)自然(ran)風(feng)(feng)光(guang)按豎向疊(die)層，每一(yi)層都(dou)有(you)(you)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)結構(gou)(gou)(gou)體系。這樣，就創(chuang)造了一(yi)個與傳統建(jian)筑(zhu)觀念完全不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)具(ju)有(you)(you)演出性質(zhi)的(de)(de)(de)多層公(gong)園(yuan)(yuan)和(he)一(yi)個新的(de)(de)(de)自然(ran)空(kong)間(jian)。日(ri)本館(guan)(guan)則用(yong)經(jing)回收加工的(de)(de)(de)紙(zhi)料構(gou)(gou)(gou)成(cheng)(cheng)，寬35m，長72m的(de)(de)(de)展(zhan)(zhan)館(guan)(guan)，拱(gong)形的(de)(de)(de)結構(gou)(gou)(gou)、屋(wu)面、墻身都(dou)是(shi)(shi)由(you)紙(zhi)構(gou)(gou)(gou)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(圖(tu)2)。自然(ran)光(guang)通過半透明(ming)的(de)(de)(de)防水織物和(he)紙(zhi)膜構(gou)(gou)(gou)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)屋(wu)頂照到室(shi)內(nei)，既現(xian)代又極(ji)具(ju)日(ri)本韻(yun)味。在這里，不(bu)(bu)(bu)管是(shi)(shi)荷(he)(he)蘭館(guan)(guan)中的(de)(de)(de)自然(ran)風(feng)(feng)景(jing)還是(shi)(shi)日(ri)本館(guan)(guan)的(de)(de)(de)“紙(zhi)”，我們(men)(men)(men)都(dou)可以將(jiang)它(ta)(ta)們(men)(men)(men)視為(wei)同(tong)種(zhong)符(fu)(fu)號(hao)――生態符(fu)(fu)號(hao)，它(ta)(ta)們(men)(men)(men)都(dou)具(ju)有(you)(you)符(fu)(fu)號(hao)的(de)(de)(de)表征意(yi)義，表達了人(ren)們(men)(men)(men)對自然(ran)的(de)(de)(de)關(guan)注(zhu)，希望借助科技的(de)(de)(de)力(li)量(liang)與自然(ran)和(he)諧相處。

3.2　模(mo)糊的象(xiang)征符號(hao)

如(ru)上所述(shu)，城市公園(yuan)的(de)建筑符(fu)號(hao)具有象征(zheng)性，抓(zhua)住了(le)這一特征(zheng)就能使公園(yuan)主(zhu)題得以升華。這種象征(zheng)符(fu)號(hao)被后現代主(zhu)義設計師們反復運用(yong)。表達種種模(mo)糊(hu)的(de)情感，其中(zhong)尤以解構主(zhu)義的(de)先鋒們最(zui)愛(ai)使用(yong)。

如(ru)被稱作(zuo)“二十世紀最徹底反理性作(zuo)品(pin)之(zhi)一”的(de)(de)法國(guo)拉維萊(lai)特(te)公園。設計師伯(bo)納德‘屈米拋棄了(le)傳統的(de)(de)主導、和諧(xie)構(gou)圖與(yu)(yu)審美原(yuan)則，將(jiang)各種要(yao)素(su)(su)裂解(jie)開來，暴露了(le)部分(fen)與(yu)(yu)部分(fen)之(zhi)間的(de)(de)矛盾，并用(yong)機械的(de)(de)幾何(he)結構(gou)作(zuo)為區域與(yu)(yu)區域間的(de)(de)連(lian)接從(cong)而激化了(le)矛盾。公園中分(fen)布的(de)(de)鮮紅色(se)小建筑物(wu)將(jiang)人的(de)(de)好(hao)奇、失(shi)望甚至憤怒的(de)(de)心情再強化一等。小建筑物(wu)本(ben)身就是象征(zheng)符號，它(ta)們象征(zheng)著(zhu)城(cheng)市龐大聚集體的(de)(de)點點“碎(sui)片”。人們通過它(ta)們驚奇地感(gan)受著(zhu)不可預知因素(su)(su)作(zuo)用(yong)下產(chan)生的(de)(de)陌生與(yu)(yu)超現(xian)實(shi)的(de)(de)世界o　(圖3)

更具(ju)體一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)點，我(wo)(wo)們在(zai)這(zhe)些小建筑(zhu)物的(de)(de)(de)局部也能(neng)找到這(zhe)種(zhong)模糊(hu)的(de)(de)(de)象征符號，如(ru)小建筑(zhu)物上的(de)(de)(de)門(men)(men)(men)與(yu)窗(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(圖(tu)4)。　“一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個從窗(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)子伸到屋頂的(de)(de)(de)爬(pa)梯(ti)，是對(dui)門(men)(men)(men)／窗(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)對(dui)立(li)的(de)(de)(de)消(xiao)(xiao)解(jie)……只有(you)這(zhe)個爬(pa)梯(ti)象征著窗(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)子可以有(you)門(men)(men)(men)的(de)(de)(de)功能(neng)，模糊(hu)了(le)門(men)(men)(men)與(yu)窗(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)之間(jian)的(de)(de)(de)界線(xian)。”事實上，門(men)(men)(men)與(yu)窗(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)本(ben)沒有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)確切(qie)的(de)(de)(de)對(dui)立(li)關(guan)系(xi)，而(er)在(zai)這(zhe)個實例中我(wo)(wo)們反倒(dao)發現(xian)了(le)兩個層次上的(de)(de)(de)自相(xiang)矛盾(dun)：一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)，爬(pa)梯(ti)的(de)(de)(de)出現(xian)讓“帶(dai)爬(pa)梯(ti)的(de)(de)(de)窗(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)”的(de)(de)(de)能(neng)指與(yu)所(suo)指建立(li)起(qi)新的(de)(de)(de)“結構(gou)”，或(huo)日(ri)窗(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)具(ju)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)門(men)(men)(men)的(de)(de)(de)功能(neng)而(er)門(men)(men)(men)自身的(de)(de)(de)形(xing)式／意(yi)義關(guan)系(xi)絲毫無損。窗(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)戶的(de)(de)(de)出現(xian)“引入了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個新概念”從而(er)暗喻(yu)著陽臺(tai)可以有(you)房(fang)間(jian)的(de)(de)(de)功能(neng)，模糊(hu)了(le)陽臺(tai)／房(fang)間(jian)的(de)(de)(de)界線(xian)，也就是“消(xiao)(xiao)解(jie)”了(le)陽臺(tai)／房(fang)問對(dui)立(li)。二，如(ru)果這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)“消(xiao)(xiao)解(jie)”成(cheng)功了(le)的(de)(de)(de)話，那么建爬(pa)梯(ti)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)過程是不是又與(yu)“消(xiao)(xiao)解(jie)門(men)(men)(men)窗(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)”這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)能(neng)指成(cheng)為一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)對(dui)應了(le)呢?或(huo)許這(zhe)正(zheng)是解(jie)構(gou)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)所(suo)在(zai)。

3.3　人文符號

城市(shi)(shi)公園(yuan)中(zhong)的(de)(de)建(jian)(jian)筑是城市(shi)(shi)文(wen)(wen)化的(de)(de)表意符號，因(yin)此，它們(men)不(bu)能超然于歷史性(xing)(xing)和地(di)方性(xing)(xing)之(zhi)上，只具有技術語(yu)義(yi)和少量的(de)(de)功能語(yu)義(yi)，而沒有思索回味(wei)的(de)(de)余地(di)，這(zhe)樣會(hui)導致(zhi)環境的(de)(de)冷漠和乏味(wei)。建(jian)(jian)筑既(ji)是一個(ge)物理(li)場所，同時又(you)是傳輸文(wen)(wen)化、意識(shi)的(de)(de)象征(zheng)系統(tong)，它所具有的(de)(de)象征(zheng)意義(yi)、政治內涵對于人(ren)們(men)具有極為(wei)重要的(de)(de)社會(hui)涵化作用。它不(bu)僅(jin)僅(jin)關(guan)乎實際需要和經濟因(yin)素，還關(guan)系到存(cun)在的(de)(de)意義(yi)。這(zhe)種存(cun)在的(de)(de)意義(yi)源自(zi)然、人(ren)類(lei)，以及(ji)精神的(de)(de)現象，并(bing)通過秩序和特征(zheng)為(wei)人(ren)們(men)所體驗。所以，可采用人(ren)文(wen)(wen)符號來體現城市(shi)(shi)文(wen)(wen)化，豐富(fu)公園(yuan)的(de)(de)文(wen)(wen)化氟圍。

如(ru)廣東中山市的岐江公園(圖5)。設(she)計師在公園內(nei)設(she)計保留和充分利用(yong)了多(duo)個不同時代的船(chuan)塢、廠房、水塔、煙囪、龍門吊、鐵軌(gui)、變壓器(qi)(qi)及(ji)各(ge)種機器(qi)(qi)，正是這些(xie)建(jian)筑(zhu)及(ji)構筑(zhu)物成了一種人(ren)文符號，渲染了場所(suo)的氛(fen)圍，體現(xian)了城(cheng)市發展的歷(li)史。

篇5

邢臺職業技術學院河北邢臺054035

摘要：隨著建(jian)筑(zhu)行業(ye)突飛(fei)猛進(jin)的(de)(de)發(fa)展，作(zuo)為(wei)(wei)建(jian)筑(zhu)重要組成(cheng)部(bu)分的(de)(de)建(jian)筑(zhu)電(dian)(dian)(dian)氣(qi)技術也(ye)迎(ying)來了良好的(de)(de)發(fa)展時機，電(dian)(dian)(dian)氣(qi)工程(cheng)的(de)(de)設(she)計水(shui)(shui)(shui)平和(he)施(shi)工技術水(shui)(shui)(shui)平也(ye)在(zai)逐步提高(gao)著。建(jian)筑(zhu)電(dian)(dian)(dian)氣(qi)的(de)(de)設(she)計施(shi)工水(shui)(shui)(shui)平關系著一棟建(jian)筑(zhu)的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)氣(qi)設(she)備布(bu)置(zhi)是否安(an)全合理，能否正常的(de)(de)運轉，如果電(dian)(dian)(dian)氣(qi)設(she)計施(shi)工水(shui)(shui)(shui)平不高(gao)，就(jiu)(jiu)會(hui)為(wei)(wei)未來系統的(de)(de)運行埋(mai)下隱患，影(ying)響(xiang)人們的(de)(de)正常使用，造成(cheng)投資的(de)(de)浪費。因此提高(gao)建(jian)筑(zhu)電(dian)(dian)(dian)氣(qi)工程(cheng)設(she)計與施(shi)工水(shui)(shui)(shui)平就(jiu)(jiu)顯得(de)十分重要了。

關鍵詞 ：建筑電氣工(gong)程；設計；施工(gong)

1 電氣工程概述

人們的(de)生活水平(ping)不(bu)(bu)斷提高(gao)，對于建(jian)筑(zhu)物的(de)要求(qiu)也(ye)在不(bu)(bu)斷變(bian)化，順(shun)應人們的(de)需求(qiu)，建(jian)筑(zhu)技術、電氣科(ke)技不(bu)(bu)斷發展，現在的(de)建(jian)筑(zhu)物功能(neng)和標準相(xiang)應的(de)有(you)了提升(sheng)，建(jian)筑(zhu)電氣中應用的(de)設備也(ye)越(yue)來越(yue)先進，電氣技術面(mian)臨著新變(bian)化、新挑(tiao)戰。

傳統(tong)的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)氣(qi)設備(bei)(bei)分為(wei)控制(zhi)類、電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)工類等，隨(sui)著電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)氣(qi)技(ji)術融入(ru)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)子技(ji)術、控制(zhi)技(ji)術、通信技(ji)術等先(xian)進(jin)技(ji)術成(cheng)果，成(cheng)為(wei)一個綜(zong)合化(hua)的(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)系統(tong)，這種單(dan)純的(de)(de)劃分方法已然不適用(yong)(yong)。現(xian)在(zai)人們對(dui)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)氣(qi)設備(bei)(bei)的(de)(de)依(yi)賴程度(du)不斷增(zeng)加，對(dui)建筑(zhu)物內部的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)氣(qi)設備(bei)(bei)的(de)(de)要求也(ye)隨(sui)之提高，傳統(tong)的(de)(de)那種僅為(wei)建筑(zhu)物提供電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)力(li)能源已經遠(yuan)遠(yuan)不能滿足現(xian)時的(de)(de)需要，需要合理(li)(li)的(de)(de)配(pei)置(zhi)相應(ying)的(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)氣(qi)設備(bei)(bei)，以滿足人們的(de)(de)需求。以智(zhi)能短(duan)路器(qi)為(wei)例，它的(de)(de)核心(xin)設備(bei)(bei)是(shi)微處理(li)(li)器(qi)，可以監控線(xian)路的(de)(de)工作狀態，將整個建筑(zhu)內的(de)(de)智(zhi)能短(duan)路器(qi)連接到計算機網絡中，實現(xian)對(dui)整個建筑(zhu)供配(pei)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)系統(tong)統(tong)一管(guan)理(li)(li)、實時監控、統(tong)一調控。

2 建筑電氣工程設計與施工遇到的問題

電(dian)(dian)氣(qi)(qi)設計(ji)方(fang)案是電(dian)(dian)氣(qi)(qi)工(gong)程施工(gong)的最主要依據，設計(ji)方(fang)案直接(jie)影響著工(gong)程施工(gong)質(zhi)量(liang)(liang)。同普(pu)通工(gong)程相比，電(dian)(dian)氣(qi)(qi)工(gong)程有著明(ming)顯(xian)的特(te)性。一般的工(gong)程如果設計(ji)方(fang)案存在(zai)缺(que)(que)陷而未被察覺，就按(an)照設計(ji)圖紙(zhi)(zhi)施工(gong)，等到施工(gong)時(shi)(shi)發(fa)現(xian)(xian)(xian)圖紙(zhi)(zhi)有缺(que)(que)陷，及時(shi)(shi)進(jin)行設計(ji)變更(geng)(geng)，對整(zheng)個工(gong)程造成(cheng)的損失(shi)(shi)不會(hui)(hui)(hui)很大。電(dian)(dian)氣(qi)(qi)工(gong)程則(ze)不同，如果電(dian)(dian)氣(qi)(qi)工(gong)程設計(ji)圖紙(zhi)(zhi)存在(zai)缺(que)(que)陷，審(shen)查時(shi)(shi)又未發(fa)現(xian)(xian)(xian)缺(que)(que)陷，就按(an)照設計(ji)圖紙(zhi)(zhi)施工(gong)，等到施工(gong)時(shi)(shi)發(fa)現(xian)(xian)(xian)設計(ji)存在(zai)問題，想要變更(geng)(geng)設計(ji)來實施補救就會(hui)(hui)(hui)很困(kun)難，會(hui)(hui)(hui)對工(gong)程造成(cheng)無法估量(liang)(liang)的損失(shi)(shi)。等到完工(gong)之后發(fa)現(xian)(xian)(xian)設計(ji)缺(que)(que)陷，再想進(jin)行一定的補救，就會(hui)(hui)(hui)導致(zhi)整(zheng)個工(gong)程的防御功能下(xia)降，嚴重的會(hui)(hui)(hui)使(shi)防御功能完全喪失(shi)(shi)。因此在(zai)設計(ji)圖紙(zhi)(zhi)時(shi)(shi)必須要綜合考(kao)慮各方(fang)面的因素，避免出現(xian)(xian)(xian)不利因素。近年來我國設計(ji)質(zhi)量(liang)(liang)不斷滑坡，具體表(biao)現(xian)(xian)(xian)如下(xia)：

2.1 設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)違(wei)背或偏離設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)規范(fan)的規定，安全性(xing)、可信性(xing)方(fang)面不(bu)(bu)執行設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)規范(fan)的現象相當(dang)普(pu)遍。很多電(dian)(dian)氣(qi)(qi)工程設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)違(wei)背了(le)規范(fan)規定的安全性(xing)要(yao)求，按(an)圖(tu)施(shi)工將(jiang)會留(liu)下嚴(yan)重的安全隱患。比如噴泉的設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)如果采用TN-C 低壓配電(dian)(dian)系(xi)統，僅引出一根PE 干(gan)線(xian)接(jie)地而不(bu)(bu)作電(dian)(dian)氣(qi)(qi)保護接(jie)地及等電(dian)(dian)位聯結設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)，選擇的電(dian)(dian)氣(qi)(qi)設(she)備和電(dian)(dian)纜不(bu)(bu)合適等，如果按(an)照這些(xie)設(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)方(fang)案施(shi)工極容易發生(sheng)水(shui)下燈具及潛水(shui)泵漏電(dian)(dian)而又不(bu)(bu)能(neng)及時(shi)斷(duan)電(dian)(dian)，導致(zhi)嬉水(shui)時(shi)被電(dian)(dian)擊致(zhi)死(si)的傷亡事故發生(sheng)。

一(yi)般鋼筋混凝土框架結(jie)構建筑(zhu)的合理使用壽命長達50 年(nian)以上，而變(bian)配(pei)電(dian)設(she)(she)(she)備(bei)(bei)的使用壽命僅為20 年(nian)左右或更(geng)短，而且變(bian)配(pei)電(dian)設(she)(she)(she)備(bei)(bei)還要經(jing)常的維修(xiu)，因此為了(le)保證(zheng)電(dian)氣設(she)(she)(she)備(bei)(bei)的可(ke)用性及(ji)維修(xiu)性，相(xiang)關設(she)(she)(she)計規范明(ming)確規定“應考慮(lv)設(she)(she)(she)備(bei)(bei)吊裝及(ji)運輸(shu)方便”，但是很多高層建筑(zhu)工(gong)程項(xiang)目設(she)(she)(she)計將變(bian)配(pei)電(dian)所與機房設(she)(she)(she)置在地(di)下層，并(bing)且沒有設(she)(she)(she)計必要的運輸(shu)檢修(xiu)通(tong)道，這就意味著(zhu)建筑(zhu)建成后(hou)，如果要維修(xiu)更(geng)換運輸(shu)設(she)(she)(she)備(bei)(bei)就必須(xu)撬開地(di)板來解決，顯然(ran)這種(zhong)設(she)(she)(she)計是不合理的。

2.2 設計深(shen)度不(bu)夠。目(mu)前(qian)施工(gong)圖設計深(shen)度達(da)不(bu)到(dao)建(jian)設部《建(jian)設工(gong)程設計文件編制深(shen)度規定》要(yao)(yao)求的現象相當普遍，主(zhu)要(yao)(yao)是設計文件可實施性(xing)方(fang)面(mian)的缺陷，將(jiang)直接導致施工(gong)安裝困(kun)難或錯誤(wu)，將(jiang)影響項目(mu)建(jian)成的使用功能(neng)。

按照(zhao)(zhao)規定(ding)電(dian)氣(qi)照(zhao)(zhao)明圖(tu)中應在(zai)(zai)主要房(fang)間及場所(suo)內(nei)標(biao)注(zhu)(zhu)照(zhao)(zhao)度(du)標(biao)準(zhun)值，并合理的(de)配(pei)置(zhi)燈(deng)(deng)具。但是當前只有極(ji)少數的(de)建筑在(zai)(zai)電(dian)氣(qi)照(zhao)(zhao)明設計(ji)中標(biao)注(zhu)(zhu)照(zhao)(zhao)度(du)標(biao)準(zhun)值并進行照(zhao)(zhao)度(du)計(ji)算合理配(pei)置(zhi)燈(deng)(deng)具，大部分的(de)建筑照(zhao)(zhao)明的(de)設計(ji)是依(yi)據建筑的(de)功能憑經驗來(lai)布燈(deng)(deng)。

2.3 土建(jian)(jian)與(yu)電氣人員(yuan)協調(diao)配合度(du)不(bu)夠(gou)的(de)問題普(pu)遍存在。很多建(jian)(jian)筑(zhu)電氣設(she)計(ji)人員(yuan)與(yu)土建(jian)(jian)設(she)計(ji)人員(yuan)缺乏(fa)溝(gou)通，配合度(du)不(bu)夠(gou)，導(dao)致給排水管道及通、排風管道與(yu)照明燈具及電氣管道多處相碰(peng)，接(jie)地(di)(di)鋼筋網的(de)連接(jie)點的(de)錯、漏焊和(he)作為外引接(jie)地(di)(di)聯結(jie)點或檢(jian)測點預埋(mai)件(jian)的(de)漏設(she)，尤其是建(jian)(jian)筑(zhu)結(jie)構轉換層，因柱（墻）內(nei)主(zhu)鋼筋調(diao)整、防雷引下線鋼筋錯接(jie)錯焊的(de)情況更易發生(sheng)。

3 做好建(jian)筑電氣工程(cheng)中(zhong)的設(she)計與施工的建(jian)議與措施

3.1 加(jia)強培(pei)訓(xun)，提高(gao)電氣(qi)(qi)人(ren)(ren)(ren)員素質(zhi)(zhi)(zhi)。電氣(qi)(qi)設計安裝是一(yi)(yi)項專(zhuan)業性很強的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)種。作為一(yi)(yi)名合格(ge)的(de)(de)(de)(de)建(jian)筑(zhu)電氣(qi)(qi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)人(ren)(ren)(ren)員，必須了解電氣(qi)(qi)設計規(gui)范，充(chong)分掌握相(xiang)關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)施(shi)工(gong)(gong)驗(yan)收標準(zhun)與(yu)規(gui)范，具備一(yi)(yi)定與(yu)建(jian)筑(zhu)電氣(qi)(qi)相(xiang)關(guan)(guan)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)技能，并了解這些行(xing)業的(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)(guan)標準(zhun)與(yu)規(gui)范；與(yu)時(shi)俱進，及時(shi)了解并掌握建(jian)筑(zhu)電氣(qi)(qi)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)先進技術和高(gao)新(xin)(xin)產品(pin)，善于發現、分析并解決問題。電氣(qi)(qi)設計人(ren)(ren)(ren)員要不斷吸取(qu)新(xin)(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)、新(xin)(xin)技術、新(xin)(xin)工(gong)(gong)藝(yi)，積極主動(dong)認真(zhen)的(de)(de)(de)(de)學習專(zhuan)業知(zhi)(zhi)識(shi)，堅持專(zhuan)業理(li)(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)學習，掌握過硬的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業技能，深入(ru)實(shi)(shi)踐，學以致用，理(li)(li)(li)論(lun)聯系實(shi)(shi)際。加(jia)強施(shi)工(gong)(gong)及管(guan)理(li)(li)(li)隊伍的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)員培(pei)訓(xun)，將“質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)第一(yi)(yi)”做為施(shi)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)核(he)心培(pei)訓(xun)內容，對電氣(qi)(qi)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)管(guan)理(li)(li)(li)、監督、檢測人(ren)(ren)(ren)員應實(shi)(shi)行(xing)執(zhi)業資格(ge)考核(he)。加(jia)強對現場施(shi)工(gong)(gong)人(ren)(ren)(ren)員施(shi)工(gong)(gong)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)控(kong)制(zhi)，對工(gong)(gong)人(ren)(ren)(ren)進行(xing)針對性的(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)工(gong)(gong)作；管(guan)理(li)(li)(li)人(ren)(ren)(ren)員要熟悉(xi)有(you)關(guan)(guan)規(gui)范，從嚴(yan)管(guan)理(li)(li)(li)，推動(dong)電氣(qi)(qi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)管(guan)理(li)(li)(li)工(gong)(gong)作的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)員規(gui)范化(hua)、操作程(cheng)(cheng)序(xu)化(hua)、質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)達標化(hua)建(jian)設。

3.2 加強建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)電(dian)氣設(she)計(ji)安裝(zhuang)與各專(zhuan)業的(de)配合。建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)是一項(xiang)復雜的(de)體系(xi)，只(zhi)有土建(jian)(jian)、給(gei)排水、電(dian)氣安裝(zhuang)等(deng)不(bu)同(tong)專(zhuan)業相互(hu)配合協作(zuo)，才能保證建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)施(shi)(shi)工(gong)(gong)保質(zhi)保量(liang)的(de)完成。如(ru)果(guo)缺乏(fa)統一的(de)調度(du)安排，每個專(zhuan)業和(he)(he)技術工(gong)(gong)種只(zhi)考慮(lv)自身的(de)工(gong)(gong)作(zuo)面和(he)(he)工(gong)(gong)作(zuo)要求(qiu)，就必(bi)(bi)然(ran)會影(ying)響整個建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)施(shi)(shi)工(gong)(gong)的(de)質(zhi)量(liang)與進(jin)度(du)。例(li)如(ru)在進(jin)行混凝土澆筑(zhu)(zhu)(zhu)、砌筑(zhu)(zhu)(zhu)和(he)(he)墻面抹灰之(zhi)前，必(bi)(bi)須根(gen)據施(shi)(shi)工(gong)(gong)圖(tu)(tu)紙(zhi)對相應的(de)管(guan)線(xian)進(jin)行埋設(she)和(he)(he)線(xian)路穿(chuan)管(guan)，如(ru)果(guo)出(chu)(chu)現漏(lou)穿(chuan)或者(zhe)少穿(chuan)，后期(qi)的(de)施(shi)(shi)工(gong)(gong)中則(ze)必(bi)(bi)須進(jin)行補(bu)穿(chuan)和(he)(he)鑿孔(kong)，這(zhe)無疑(yi)會影(ying)響整個建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)的(de)施(shi)(shi)工(gong)(gong)質(zhi)量(liang)。因此(ci)在工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)項(xiang)目(mu)的(de)設(she)計(ji)階段，建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)(zhu)電(dian)氣設(she)計(ji)人(ren)員要同(tong)其他專(zhuan)業人(ren)員溝通、交流，避免(mian)圖(tu)(tu)紙(zhi)出(chu)(chu)現施(shi)(shi)工(gong)(gong)內容漏(lou)項(xiang)、缺項(xiang)。

4 結語

現(xian)代(dai)建(jian)(jian)筑(zhu)與電(dian)氣工(gong)(gong)程(cheng)密不可(ke)分(fen)，做(zuo)好(hao)建(jian)(jian)筑(zhu)電(dian)氣工(gong)(gong)程(cheng)中的科學設(she)計(ji)與施(shi)工(gong)(gong)是提(ti)高建(jian)(jian)筑(zhu)電(dian)氣工(gong)(gong)程(cheng)質量的最佳(jia)途(tu)徑。作為建(jian)(jian)筑(zhu)電(dian)氣工(gong)(gong)程(cheng)人員(yuan)，要(yao)注重(zhong)自身電(dian)氣專(zhuan)業技能(neng)和(he)素質水平的提(ti)高，切實做(zuo)好(hao)建(jian)(jian)筑(zhu)電(dian)氣工(gong)(gong)程(cheng)設(she)計(ji)和(he)施(shi)工(gong)(gong)工(gong)(gong)作，為人民生產生活提(ti)供個(ge)性化、專(zhuan)業化的服務。

參考文獻：

[1]肖永常.建筑(zhu)電氣的施工與設計探討(tao)[J].經營管理者，2010(23).

篇6

關鍵詞：主輔雙線；引導(dao)；興(xing)趣；主動

中(zhong)圖(tu)分類號(hao)：TU201

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0422（2014）01-0086-02

1、引言

中(zhong)國(guo)高(gao)(gao)等(deng)教育目前(qian)普遍存(cun)在(zai)著“嚴(yan)進寬(kuan)出”的(de)(de)現象，學(xue)生經(jing)過干軍萬馬擠獨(du)木橋的(de)(de)高(gao)(gao)考后，進入大(da)學(xue)短時間(jian)內很難(nan)有較大(da)的(de)(de)學(xue)習(xi)積極性和(he)熱情，尤其是在(zai)占多數的(de)(de)實力薄弱的(de)(de)建筑院校。

中國(guo)建(jian)筑(zhu)(zhu)學會建(jian)筑(zhu)(zhu)教(jiao)育(yu)評(ping)估分(fen)會理事長朱文一指出“截止201 1年(nian)底，全國(guo)開設(she)建(jian)筑(zhu)(zhu)學、城市規劃、風景園林專業(ye)的(de)(de)院(yuan)校(xiao)324所，在(zai)校(xiao)生111832人(ren)；截止2012年(nian)5月，通過(guo)建(jian)筑(zhu)(zhu)學教(jiao)育(yu)評(ping)估的(de)(de)院(yuan)校(xiao)共有48所，只占(zhan)全部開設(she)建(jian)筑(zhu)(zhu)學專業(ye)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)19%。未(wei)通過(guo)評(ping)估的(de)(de)建(jian)筑(zhu)(zhu)院(yuan)校(xiao)則普遍(bian)存在(zai)著師資隊伍數(shu)量不足(zu)、結構(gou)不合(he)理以及師生比低的(de)(de)問題，形成了建(jian)筑(zhu)(zhu)教(jiao)育(yu)的(de)(de)瓶頸”。

專業教師(shi)(shi)的(de)數(shu)量與建筑(zhu)院校日益(yi)增長的(de)學生相比顯得(de)捉襟見肘(zhou)。師(shi)(shi)資(zi)力量的(de)匱乏(fa)使得(de)教師(shi)(shi)難以(yi)對(dui)所有學生進行有效地密切考核。圖1為大(da)一學生自(zi)發題在黑(hei)板上(shang)的(de)對(dui)聯(lian)――上(shang)聯(lian)：說你過(guo)(guo)(guo)你就(jiu)過(guo)(guo)(guo)，不過(guo)(guo)(guo)也過(guo)(guo)(guo)；下聯(lian)：說你不過(guo)(guo)(guo)就(jiu)不過(guo)(guo)(guo)，過(guo)(guo)(guo)也不過(guo)(guo)(guo)；橫(heng)批：別想過(guo)(guo)(guo)。反(fan)映出教學體系的(de)陳舊與學生的(de)疲憊心態。

2、傳統與(yu)現代(dai)的建筑(zhu)教(jiao)育

2.1 中國傳(chuan)統建(jian)筑教育中師徒間(jian)的雙(shuang)重關(guan)系

中(zhong)國的(de)傳(chuan)統建筑(zhu)教育(yu)源于(yu)中(zhong)國匠人的(de)手口相傳(chuan)，世(shi)代承襲(xi)，“匠師(shi)被編為(wei)匠戶，子孫(sun)世(shi)襲(xi)其業(ye)”。師(shi)徒間的(de)關(guan)系(xi)是(shi)“共同生(sheng)活”與“技(ji)藝(yi)傳(chuan)授(shou)”這(zhe)(zhe)兩(liang)種關(guan)系(xi)的(de)密切融合，兩(liang)種關(guan)系(xi)看似(si)相互獨(du)立卻(que)又緊密相連，師(shi)傅(fu)對(dui)徒弟的(de)“技(ji)藝(yi)傳(chuan)授(shou)”融合在(zai)日(ri)常的(de)“共同生(sheng)活”中(zhong)，這(zhe)(zhe)種言(yan)傳(chuan)身教的(de)教育(yu)方式雖然(ran)看似(si)簡單卻(que)行之(zhi)有效，雙(shuang)重關(guan)系(xi)合二為(wei)一保證了技(ji)藝(yi)的(de)無縫(feng)對(dui)接(jie)（圖2）。

2.2 現(xian)代的建筑教育理念

20世紀(ji)90年代被(bei)譽為(wei)當代教(jiao)育心理學(xue)革(ge)命的(de)(de)“建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)學(xue)習(xi)(xi)理論”認為(wei)：“學(xue)習(xi)(xi)是(shi)(shi)個體建(jian)(jian)構(gou)知識的(de)(de)過(guo)程(cheng)，學(xue)習(xi)(xi)者不是(shi)(shi)被(bei)動(dong)(dong)的(de)(de)刺激接受者，而是(shi)(shi)對外部(bu)信(xin)息做主(zhu)動(dong)(dong)的(de)(de)選擇和加工……自己建(jian)(jian)構(gou)起(qi)現實意(yi)義(yi)的(de)(de)過(guo)程(cheng)”。由此可以(yi)看出，學(xue)習(xi)(xi)是(shi)(shi)教(jiao)師積(ji)極引導，學(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)(dong)建(jian)(jian)構(gou)的(de)(de)一個過(guo)程(cheng)。引導學(xue)生(sheng)(sheng)完成學(xue)習(xi)(xi)目標(biao)，培養學(xue)生(sheng)(sheng)興趣(qu)，提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極性(xing)，是(shi)(shi)我(wo)們教(jiao)師應該考慮的(de)(de)主(zhu)要問題(ti)。

3、主輔雙(shuang)線(xian)的教學模式研究

基(ji)于以上(shang)研究，針對實力薄(bo)弱的(de)建(jian)筑院校的(de)問題與現狀，為充分提高了學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習興趣(qu)，挖掘學(xue)(xue)生設計思維，利(li)用學(xue)(xue)生的(de)課余時間進行專業的(de)思考。我們在內(nei)蒙古(gu)科(ke)技大學(xue)(xue)的(de)建(jian)筑設計基(ji)礎課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中提出了主(zhu)輔雙線(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)模(mo)式，將傳統的(de)單一系(xi)列教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式轉變為大作(zuo)業加小作(zuo)業的(de)主(zhu)輔雙線(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式。

主(zhu)輔雙(shuang)線(xian)(xian)教學模式的(de)具體實(shi)施(shi)方法為：100%綜合成績=70%大作(zuo)業(ye)(ye)（課內主(zhu)線(xian)(xian)）+15%小作(zuo)業(ye)(ye)（課外輔線(xian)(xian)）+10%其他(ta)（匯(hui)報、競(jing)賽、課堂(tang)臨時作(zuo)業(ye)(ye)、節假日小作(zuo)業(ye)(ye)等）+5%考勤。

3.1 主線分離

建筑設計(ji)基礎教(jiao)學是建筑設計(ji)的(de)啟蒙教(jiao)育，需(xu)要學生掌握的(de)知識點(dian)較多(duo)，往往在(zai)一年(nian)的(de)時間內難以使學生通(tong)過設計(ji)作(zuo)業(ye)(ye)的(de)形式全部得(de)(de)到訓(xun)練，以往教(jiao)師(shi)常常根據(ju)情況布置(zhi)一些鋼筆(bi)畫(hua)等(deng)訓(xun)練，所以我們(men)在(zai)主(zhu)(zhu)輔(fu)雙線的(de)教(jiao)學模式改革中將(jiang)這一部分單獨提取出來作(zuo)為輔(fu)線作(zuo)業(ye)(ye)，使得(de)(de)主(zhu)(zhu)線的(de)設計(ji)訓(xun)練更(geng)加主(zhu)(zhu)次清晰(xi)、重點(dian)突出和目標明(ming)確。

主線為(wei)常規專業(ye)作(zuo)業(ye)，如渲染、外環境設計、內部空間設計等大(da)作(zuo)業(ye)，強調深入(ru)的專業(ye)訓練，成(cheng)績占70%，主線作(zuo)業(ye)依(yi)據各個學校的教學安排進(jin)行靈活設置。

3.2 強化輔線

輔線采(cai)取課內布置課下完(wan)成(cheng)，根據(ju)課程進(jin)(jin)度布置可(ke)以激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)造思維(wei)與(yu)(yu)興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)鋼筆畫、仿宋字(zi)、舊(jiu)物改造、標識設計(ji)、講座、匯報、競(jing)賽(sai)等小作(zuo)業(ye)，成(cheng)績占15%，豐富學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)與(yu)(yu)課外(wai)生(sheng)(sheng)活。教師(shi)根據(ju)專(zhuan)業(ye)和各種學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)情況進(jin)(jin)行區(qu)別安排。圖3為學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)“舊(jiu)物改造再利用(yong)與(yu)(yu)分(fen)析圖”小作(zuo)業(ye)，通過(guo)(guo)對身邊廢舊(jiu)材料的(de)(de)(de)(de)改造與(yu)(yu)再利用(yong)，培(pei)(pei)養(yang)了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)設計(ji)思維(wei)與(yu)(yu)學(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)，潛(qian)移(yi)默化中鍛煉了學(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)模型推敲設計(ji)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，自由(you)的(de)(de)(de)(de)分(fen)析圖表(biao)達培(pei)(pei)養(yang)了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)草(cao)圖設計(ji)思維(wei)。圖4為“畫說我的(de)(de)(de)(de)建院生(sheng)(sheng)活”小作(zuo)業(ye)，學(xue)生(sheng)(sheng)在通過(guo)(guo)漫(man)畫形(xing)式表(biao)達學(xue)習(xi)狀(zhuang)態的(de)(de)(de)(de)同時增強了對于專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)了解和熱愛。

3.3 相生相長

主輔(fu)(fu)雙線(xian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)模式將建(jian)筑設(she)計(ji)(ji)基礎課(ke)程(cheng)中的(de)(de)(de)主干設(she)計(ji)(ji)課(ke)程(cheng)與輔(fu)(fu)線(xian)的(de)(de)(de)專項訓練(lian)變得(de)相互(hu)獨立又可(ke)(ke)并行發展，解決了(le)以(yi)往建(jian)筑設(she)計(ji)(ji)基礎課(ke)程(cheng)知識點較多(duo)難以(yi)取舍的(de)(de)(de)問(wen)題，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)得(de)到系統全(quan)面的(de)(de)(de)指導。分離出的(de)(de)(de)主線(xian)強化專業(ye)的(de)(de)(de)主干核心教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，輔(fu)(fu)線(xian)以(yi)靈活多(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)小作(zuo)業(ye)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積(ji)極性，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在升入(ru)高年級(ji)后依舊(jiu)能保持(chi)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)狀(zhuang)態，改(gai)變學(xue)(xue)(xue)生(sheng)基礎薄(bo)弱(ruo)、自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習能力較差的(de)(de)(de)現狀(zhuang)。主線(xian)和輔(fu)(fu)線(xian)之(zhi)間的(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)可(ke)(ke)以(yi)根據情況(kuang)和需要進(jin)行相互(hu)轉化。主輔(fu)(fu)線(xian)既可(ke)(ke)相互(hu)獨立、又可(ke)(ke)相互(hu)配(pei)合，是一種(zhong)靈活多(duo)樣(yang)可(ke)(ke)以(yi)自(zi)我生(sheng)長、不斷完(wan)善的(de)(de)(de)全(quan)新教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體系嘗(chang)試(shi)。

3.4 主輔合一

主(zhu)(zhu)輔雙線(xian)的(de)教(jiao)學(xue)模式改革實施(shi)后，將(jiang)在(zai)學(xue)期末(mo)形成(cheng)了主(zhu)(zhu)線(xian)大作(zuo)(zuo)(zuo)業和(he)輔線(xian)小作(zuo)(zuo)(zuo)業兩種(zhong)作(zuo)(zuo)(zuo)業體系(xi)，結合大一(yi)(yi)建(jian)筑(zhu)設計(ji)基礎課程的(de)最(zui)后一(yi)(yi)個實體搭建(jian)作(zuo)(zuo)(zuo)業，我們(men)在(zai)年(nian)末(mo)舉辦了展(zhan)覽、建(jian)造、音樂、文化節（圖5），將(jiang)主(zhu)(zhu)輔雙線(xian)合二為一(yi)(yi)，把一(yi)(yi)年(nian)來的(de)學(xue)生作(zuo)(zuo)(zuo)業進行展(zhan)覽，使學(xue)生從主(zhu)(zhu)輔雙線(xian)的(de)教(jiao)學(xue)模式中(zhong)清晰看出自己一(yi)(yi)年(nian)來的(de)學(xue)習成(cheng)果和(he)成(cheng)長經歷，進一(yi)(yi)步(bu)增加學(xue)生積極性。

結合“展(zhan)覽(lan)、建(jian)造、音(yin)樂、文化節(jie)(jie)”，搭建(jian)一臺學(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)組(zu)織(zhi)的(de)頒(ban)獎晚會，激發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習(xi)積極(ji)性與主(zhu)觀能動性，鍛煉(lian)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)組(zu)織(zhi)能力。晚會節(jie)(jie)目由(you)以反映專業生(sheng)(sheng)活特色的(de)話劇小品為主(zhu)，有歌唱、舞蹈、搖滾等多種形式。晚會現場進(jin)行(xing)作業視頻的(de)播放，同時評比出優秀(xiu)作業進(jin)行(xing)頒(ban)獎。

晚會(hui)現場舉(ju)辦一年級結業典禮，使(shi)學(xue)生增加時間(jian)上(shang)的緊迫感，更加珍(zhen)惜來之不易的大學(xue)生活。

建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)設計基礎課程的(de)(de)(de)(de)主輔雙線教學(xue)(xue)模(mo)式(shi)改革(ge)是一(yi)次全(quan)新的(de)(de)(de)(de)嘗試，提出(chu)了一(yi)個適合實力(li)薄弱的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)可(ke)操作的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模(mo)式(shi)，可(ke)以(yi)改善這些(xie)學(xue)(xue)校教學(xue)(xue)條(tiao)件落后、學(xue)(xue)生入學(xue)(xue)素質較差的(de)(de)(de)(de)劣(lie)勢，將為(wei)全(quan)國的(de)(de)(de)(de)兄弟院(yuan)校改革(ge)提供一(yi)定的(de)(de)(de)(de)思(si)路，對于大量(liang)實力(li)較弱的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)人才培(pei)養(yang)具(ju)有(you)重要的(de)(de)(de)(de)參考和(he)借(jie)鑒(jian)意義(yi)。

篇7

關鍵字(zi)：教學模式　建構主(zhu)義(yi)　構建　意義(yi)建構

隨著信息(xi)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)發(fa)(fa)展，教學(xue)改(gai)(gai)革的(de)(de)不斷深入，傳(chuan)(chuan)統的(de)(de)教學(xue)模(mo)式(shi)越來(lai)越不適(shi)應現代的(de)(de)教學(xue)要求(qiu)。傳(chuan)(chuan)統的(de)(de)“以(yi)教師(shi)為中(zhong)心，教師(shi)講、學(xue)生(sheng)聽”為特點的(de)(de)教學(xue)模(mo)式(shi)既不能保證教學(xue)的(de)(de)質量與效率，又不利(li)于培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)發(fa)(fa)散性(xing)思(si)維、批判性(xing)思(si)維和(he)創造性(xing)思(si)維，不利(li)于培養具有創新精神(shen)和(he)實(shi)(shi)踐能力的(de)(de)人才。為了(le)改(gai)(gai)變這種(zhong)狀(zhuang)況，國(guo)內(nei)外的(de)(de)許多(duo)(duo)教育工作者、教育學(xue)家、教育技(ji)術(shu)(shu)專家多(duo)(duo)年(nian)來(lai)從理論與實(shi)(shi)踐兩個方面作了(le)大(da)量的(de)(de)研究(jiu)與探索(suo)，提(ti)出(chu)了(le)建構主(zhu)義教學(xue)模(mo)式(shi)。隨著計算(suan)機技(ji)術(shu)(shu)和(he)網絡(luo)技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)飛速發(fa)(fa)展，建構主(zhu)義教學(xue)模(mo)式(shi)正愈(yu)來(lai)愈(yu)顯示出(chu)其(qi)強大(da)的(de)(de)生(sheng)命力，對傳(chuan)(chuan)統教學(xue)形(xing)成了(le)極大(da)的(de)(de)沖擊。

建(jian)構主義(yi)(yi)教學(xue)模式最近幾年在(zai)國內研究較多，主要用在(zai)直觀性(xing)比較好(hao)、操作比較強(qiang)的(de)(de)(de)課程(cheng)中(zhong)，但(dan)對于邏輯思維要求高的(de)(de)(de)程(cheng)序設(she)計教學(xue)中(zhong)，研究甚(shen)少(shao)。為(wei)(wei)(wei)了為(wei)(wei)(wei)使廣大教師對建(jian)構主義(yi)(yi)有(you)一(yi)大概的(de)(de)(de)了解，本文以(yi)建(jian)構主義(yi)(yi)學(xue)習(xi)理論為(wei)(wei)(wei)出發(fa)點、以(yi)促(cu)進學(xue)生更(geng)有(you)效學(xue)習(xi)為(wei)(wei)(wei)目標指向，結合程(cheng)序設(she)計的(de)(de)(de)教學(xue)實際，以(yi)C語言for循環(huan)語句為(wei)(wei)(wei)案(an)例，具體地探討一(yi)下建(jian)構主義(yi)(yi)教學(xue)模式在(zai)程(cheng)序設(she)計中(zhong)的(de)(de)(de)應用。

一(yi)、建構主(zhu)義教學(xue)模式(shi)的(de)理論(lun)體系(xi)

與建構主義(yi)(yi)學(xue)(xue)習理論以及建構主義(yi)(yi)學(xue)(xue)習環境(jing)相(xiang)適應的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式是(shi)(shi)“以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)心，在整個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)起組(zu)織者(zhe)(zhe)(zhe)、指導(dao)者(zhe)(zhe)(zhe)、幫助者(zhe)(zhe)(zhe)和促(cu)進者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。利(li)用情境(jing)、協(xie)作(zuo)、會(hui)話等學(xue)(xue)習環境(jing)要素充分發揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)性、積極性和創新(xin)精神，最終達到(dao)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有效地實(shi)現對當前所學(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)(yi)建構的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。”在這種模式中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)知(zhi)識意(yi)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)建構者(zhe)(zhe)(zhe)；教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織者(zhe)(zhe)(zhe)、指導(dao)者(zhe)(zhe)(zhe)、意(yi)義(yi)(yi)建構的(de)(de)(de)(de)(de)幫助者(zhe)(zhe)(zhe)、促(cu)進者(zhe)(zhe)(zhe)；教(jiao)(jiao)材所提供的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識不(bu)再是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)傳授(shou)(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，而(er)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)建構意(yi)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)對象；媒(mei)體也不(bu)再是(shi)(shi)幫助教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)傳授(shou)(shou)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)手段(duan)、方法(fa)，而(er)是(shi)(shi)用來創設(she)情境(jing)、進行協(xie)作(zuo)學(xue)(xue)習和會(hui)話交流，即作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)學(xue)(xue)習、協(xie)作(zuo)式探索(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)工具(ju)。

二(er)、建構主義教學模式(shi)的構建原則

（1）把所有的學習任務都置于(yu)整個(ge)學習過(guo)程中。

（2）教學(xue)(xue)目標(biao)應(ying)該(gai)(gai)與學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)環境中的目標(biao)相符合，教師提出(chu)的問題應(ying)該(gai)(gai)是學(xue)(xue)生探索(suo)的目標(biao)。

（3）設計真(zhen)實(shi)的任務(wu)。真(zhen)實(shi)的活(huo)動(dong)是(shi)學習環境(jing)的重(zhong)要的特(te)征(zheng)。就是(shi)應該(gai)在(zai)課堂(tang)教學中使用(yong)真(zhen)實(shi)的任務(wu)，利(li)用(yong)日常的活(huo)動(dong)或實(shi)踐整合多重(zhong)的內(nei)容或技能。

（4）設計的任務是(shi)讓學(xue)生在學(xue)習結束后就(jiu)能解決比較復雜的問題。

（5）給予學生(sheng)解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)自(zi)主(zhu)權(quan)。教(jiao)師應該刺激學生(sheng)的(de)思(si)維，激發他們自(zi)己解(jie)決問(wen)題(ti)。

（6）設計(ji)支持(chi)和激(ji)發學(xue)生思維的學(xue)習環境。

（7）鼓(gu)勵學生在實(shi)際應用中(zhong)檢(jian)測自己的(de)觀點。

（8）支持(chi)學生對所學內容與(yu)學習(xi)過程的(de)反思(si)，發展學生的(de)自我控制的(de)技能，成為獨立的(de)學習(xi)者。

三、建構主義教(jiao)學模式具(ju)體實現過程

1、教學目標的確定(ding)

目(mu)前C語(yu)言的(de)(de)教(jiao)材(cai)是(shi)(shi)首先(xian)系(xi)統(tong)講解了有(you)關概念、原理方法，最后才(cai)是(shi)(shi)舉例和應用，對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者來(lai)說(shuo)知(zhi)(zhi)識點太多，難以(yi)理解，不(bu)符合學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)思維(wei)習(xi)(xi)慣，很不(bu)利于知(zhi)(zhi)識的(de)(de)構建(jian)。在傳(chuan)統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)中，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)是(shi)(shi)高于一切的(de)(de)，它既(ji)是(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)出發點，又是(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)歸宿(su)。在建(jian)構主(zhu)義(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環境(jing)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標(biao)(biao)則更被人們所看重(zhong)，因為它決定著學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)意(yi)義(yi)(yi)建(jian)構的(de)(de)方向，也確定了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)應當(dang)圍(wei)繞學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)完成對(dui)當(dang)前所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識“意(yi)義(yi)(yi)建(jian)構”這(zhe)一中心(xin)。現(xian)以(yi)C語(yu)言程(cheng)(cheng)序設(she)計(ji)中for循環語(yu)句為例，經過(guo)深(shen)入分析(xi)，得到for循環語(yu)句的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)如下：

A、理解(jie)for循(xun)(xun)(xun)環語句應用(yong)場合；B、掌握循(xun)(xun)(xun)環操作的規律性；C、掌握循(xun)(xun)(xun)環條件的確定；D、理會For循(xun)(xun)(xun)環流程圖及執行過程；E、掌握For循(xun)(xun)(xun)環的格式；F、For循(xun)(xun)(xun)環語句的應用(yong)。

在學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標的(de)分析過(guo)程中，除了(le)注重學(xue)(xue)(xue)生認知(zhi)能力的(de)發(fa)展，還應當關注學(xue)(xue)(xue)生情感(gan)目標的(de)達成——指導學(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)己、對(dui)(dui)事、對(dui)(dui)他人、對(dui)(dui)群體的(de)情感(gan)體驗，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生行為習(xi)慣的(de)養成，使學(xue)(xue)(xue)生在群體合(he)作交往、情緒控(kong)制能力等多方面同時(shi)進(jin)步。

2、教學目(mu)標的分(fen)解

從前(qian)面得到的教(jiao)學(xue)(xue)目標來看，知(zhi)識點比較多(duo)，必須對知(zhi)識點進行(xing)分(fen)類，分(fen)階段，分(fen)步驟，使目標滲透(tou)到所創設的真實(shi)情景(jing)中，從而實(shi)現建(jian)構主義教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)的構建(jian)。

3、教學模式的具(ju)體實現

①創設真實情境，設計(ji)真實案例

學(xue)習(xi)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)性(xing)一直(zhi)被認為是(shi)建(jian)構(gou)主義學(xue)習(xi)環境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要特征。持建(jian)構(gou)主義教學(xue)觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)者們(men)認為：真(zhen)實(shi)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務可以整合多種知識(shi)和(he)技(ji)能，它有(you)(you)助于學(xue)習(xi)者用“真(zhen)實(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式應用知識(shi)，在(zai)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用中建(jian)構(gou)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義；真(zhen)實(shi)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務也有(you)(you)助于學(xue)生意(yi)識(shi)到他(ta)們(men)所學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)和(he)技(ji)能是(shi)與他(ta)們(men)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)有(you)(you)意(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)是(shi)維持學(xue)習(xi)動機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)非常重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素。

轉貼于

建構主義學習理論對(dui)學習環境(jing)的(de)(de)強調(diao)和(he)重(zhong)視，使得“創設真實情(qing)境(jing)”成(cheng)為(wei)教(jiao)師開展有(you)效教(jiao)學以促(cu)進和(he)幫助學生實現“意義建構”的(de)(de)一項(xiang)重(zhong)要(yao)(yao)任務。設計真實案例的(de)(de)原(yuan)則(ze)為(wei)：要(yao)(yao)具有(you)代表性，要(yao)(yao)覆蓋所要(yao)(yao)達到知識點，還(huan)兼顧學生的(de)(de)知識點。從(cong)這一原(yuan)則(ze)出發我設計了以下幾個例題。

[案例1]s=1+2+3+…+100

[案例2]s=1*2*3*…*8

[案例3]

s=1+1/2+1/3+…+1/100

[案(an)例4]s=1+1+2+3+5+8+… (前20項之和)

[案例5]

s=2+22+222+2222+22222

[案例6]s=1!+2!+3!+…+8!

其中每個(ge)案例均包(bao)含完整的(de)流(liu)程圖，加深(shen)學生對循環結構的(de)理解。

②提出問題

通(tong)過分解目標(biao)，提(ti)出探(tan)索和討論的問題(ti)：

[問題1]for循環(huan)語(yu)句(ju)的(de)應用場(chang)合是什么(me)？

[問題2]每個循環的操作規律是(shi)什么？

[問題3]每個循環的循環條件是什(shen)么(me)？

[問題4]每(mei)個循(xun)環的循(xun)環次數如何(he)計(ji)算？

[問題5]for循(xun)環格式是什么？

③學生自主探索

學(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)建構(gou)(gou)(gou)(gou)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程不僅僅是(shi)(shi)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息輸(shu)入(ru)、存(cun)儲(chu)和(he)提取(qu)，在(zai)這(zhe)一過(guo)程中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)者必須對新信(xin)息（內(nei)(nei)容(rong)）所反映事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性質(zhi)、規律(lv)以(yi)及該事(shi)物(wu)與其它事(shi)物(wu)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)在(zai)聯系達到較深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解，亦即(ji)通過(guo)認(ren)(ren)(ren)知結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)變(bian)化(hua)形(xing)成(cheng)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)更為(wei)合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)。心理學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究表明，學(xue)(xue)(xue)習(xi)者認(ren)(ren)(ren)知結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)變(bian)化(hua)有(you)“同(tong)化(hua)”和(he)“順(shun)應(ying)(ying)”兩種(zhong)基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)途徑或方式。同(tong)化(hua)，是(shi)(shi)指學(xue)(xue)(xue)習(xi)者把外在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息納入(ru)到已(yi)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)，以(yi)豐富和(he)加強已(yi)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維傾向和(he)行為(wei)模式；順(shun)應(ying)(ying)，則是(shi)(shi)指學(xue)(xue)(xue)習(xi)者已(yi)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)與新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)外在(zai)信(xin)息產生沖突，引發(fa)(fa)原(yuan)有(you)認(ren)(ren)(ren)知結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)整或變(bian)化(hua)，從(cong)而建立新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)。同(tong)化(hua)是(shi)(shi)認(ren)(ren)(ren)知結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)量變(bian)，而順(shun)應(ying)(ying)則是(shi)(shi)認(ren)(ren)(ren)知結(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)變(bian)，同(tong)化(hua)與順(shun)應(ying)(ying)相互交(jiao)替、循環往復，學(xue)(xue)(xue)習(xi)者正是(shi)(shi)在(zai)這(zhe)一過(guo)程中(zhong)(zhong)發(fa)(fa)展(zhan)了認(ren)(ren)(ren)知水(shui)平，完成(cheng)了個體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主性建構(gou)(gou)(gou)(gou)，實現了“意(yi)義建構(gou)(gou)(gou)(gou)”這(zhe)一教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最終(zhong)目標(biao)。建構(gou)(gou)(gou)(gou)主義特(te)別注重發(fa)(fa)揮(hui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)性、積極性和(he)首創精神(shen)，強調(diao)學(xue)(xue)(xue)生對知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)探索、主動(dong)發(fa)(fa)現和(he)對所學(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)意(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)建構(gou)(gou)(gou)(gou)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生為(wei)中(zhong)(zhong)心，教(jiao)(jiao)師(shi)只對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義建構(gou)(gou)(gou)(gou)起引導、幫助和(he)促(cu)進作用，這(zhe)是(shi)(shi)建構(gou)(gou)(gou)(gou)主義教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一條基本原(yuan)則。

④學生之間的協作

人們的(de)(de)(de)(de)認(ren)識活動(dong)總是在一定(ding)的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)環境中完(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)，建(jian)構(gou)活動(dong)表現出明顯的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)性。事(shi)實上(shang)，每(mei)個學(xue)習者都(dou)以自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)建(jian)構(gou)對事(shi)物的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解，不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)人看(kan)到的(de)(de)(de)(de)是事(shi)物不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)面(mian)，學(xue)習者通(tong)過合作可以使(shi)理(li)(li)解更加(jia)豐(feng)富和全(quan)面(mian)。因此(ci)，建(jian)構(gou)主義特別強(qiang)(qiang)調學(xue)習者之間的(de)(de)(de)(de)充分溝通(tong)與合作，強(qiang)(qiang)調學(xue)習者之間的(de)(de)(de)(de)有效交(jiao)流(liu)和互(hu)(hu)動(dong)，注重在程序設(she)計教學(xue)中采用師生(sheng)互(hu)(hu)動(dong)、生(sheng)生(sheng)互(hu)(hu)動(dong)、生(sheng)媒(mei)交(jiao)互(hu)(hu)等多種具體方(fang)(fang)式(shi)(shi)，通(tong)過協作使(shi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)意義建(jian)構(gou)更加(jia)完(wan)善。

建構(gou)主義強調學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)知(zhi)識(shi)意義的(de)(de)主動(dong)建構(gou)者(zhe)，并不忽視教師的(de)(de)作(zuo)用。在(zai)努(nu)力為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)營造一種(zhong)寬(kuan)松、民主的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習環境(jing)和為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創設一些具(ju)(ju)體的(de)(de)問(wen)題(ti)情境(jing)外(wai)，教師還是(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程的(de)(de)組(zu)織者(zhe)、指(zhi)導(dao)者(zhe)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)意義建構(gou)的(de)(de)幫助者(zhe)、促(cu)(cu)進者(zhe)。特(te)別是(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自我(wo)探究之(zhi)后，教師可以就學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中所提(ti)出的(de)(de)問(wen)題(ti)或教師自己安排(pai)的(de)(de)其(qi)他適(shi)當問(wen)題(ti)組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討(tao)論(lun)、開展(zhan)協作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，這(zhe)也(ye)是(shi)建構(gou)主義學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程不可缺少的(de)(de)要(yao)(yao)素。在(zai)組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“協作(zuo)”、“會話”（討(tao)論(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)習主題(ti)的(de)(de)有(you)(you)(you)關問(wen)題(ti)）的(de)(de)過(guo)程中，教師要(yao)(yao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供具(ju)(ju)體的(de)(de)指(zhi)導(dao)，并對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)回(hui)答給予明確、積極(ji)的(de)(de)評(ping)價；幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)弄清回(hui)答的(de)(de)根(gen)據和理由，組(zu)織、引導(dao)并虛(xu)心平(ping)(ping)等地(di)介入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)間(jian)的(de)(de)討(tao)論(lun)和交(jiao)流(liu)；教師要(yao)(yao)把(ba)握所討(tao)論(lun)的(de)(de)“問(wen)題(ti)”的(de)(de)價值性(xing)(xing)，“問(wen)題(ti)”要(yao)(yao)能夠引起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)認知(zhi)沖突(tu)，并具(ju)(ju)有(you)(you)(you)一定(ding)的(de)(de)思考性(xing)(xing)、探索性(xing)(xing)、思想性(xing)(xing)、趣(qu)味性(xing)(xing)、開放(fang)性(xing)(xing)；注意問(wen)題(ti)的(de)(de)階(jie)梯(ti)性(xing)(xing)（學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認知(zhi)結(jie)構(gou)的(de)(de)最近發展(zhan)區(qu)）即(ji)站在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)現有(you)(you)(you)水平(ping)(ping)的(de)(de)稍高處，才能更(geng)有(you)(you)(you)效(xiao)地(di)促(cu)(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)連(lian)續地(di)問(wen)題(ti)解決(jue)活動(dong)，將對(dui)規則的(de)(de)理解從一個(ge)水平(ping)(ping)提(ti)高到一個(ge)新的(de)(de)水平(ping)(ping)。

⑤知識的遷移

教(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)表明，在促(cu)進智慧技能學(xue)(xue)習(xi)的(de)遷移方面(mian)，最好(hao)是為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)各種各樣的(de)“新(xin)任務”，在不同(tong)的(de)情境(jing)中呈現(xian)“變式(shi)”，提供(gong)精加工的(de)練習(xi)。鑒于(yu)此，教(jiao)學(xue)(xue)后，除課本所附的(de)問(wen)題(ti)外，還可以適當增補一些(xie)有(you)(you)針對性(xing)的(de)材料以豐(feng)富學(xue)(xue)習(xi)情境(jing)、拓展學(xue)(xue)習(xi)主題(ti)。通過知識(shi)的(de)廣泛應用(yong)糾(jiu)正學(xue)(xue)生(sheng)原有(you)(you)的(de)錯誤(wu)認識(shi)和(he)片面(mian)理解，在新(xin)問(wen)題(ti)的(de)解決過程(cheng)中優化(hua)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)認知結構。

⑥是(shi)否(fou)達到意(yi)義建構(gou)

建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)不(bu)是簡(jian)單地占有(you)別人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)，而是建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)經驗，形成自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)見解。建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者承擔更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理自(zi)己(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務，要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者必須從事(shi)自(zi)我(wo)(wo)監控(kong)、自(zi)我(wo)(wo)測(ce)試(shi)、自(zi)我(wo)(wo)檢查、自(zi)我(wo)(wo)評價(jia)等活動，以(yi)(yi)診斷(duan)和判(pan)(pan)斷(duan)他們在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中所追求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是否是自(zi)己(ji)(ji)設置(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)(biao)，通過診斷(duan)與(yu)反(fan)思(si)(si)以(yi)(yi)判(pan)(pan)斷(duan)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)進(jin)展及與(yu)目標(biao)(biao)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差距，采取(qu)各(ge)種增進(jin)理解和幫助(zhu)思(si)(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)策(ce)略，完(wan)成對(dui)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深層次(ci)建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)。與(yu)此相應(ying)，教師(shi)則(ze)應(ying)當有(you)意識(shi)(shi)地注重提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認知意識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)平(ping)和自(zi)覺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)思(si)(si)監控(kong)能力，逐步(bu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)診斷(duan)反(fan)思(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教師(shi)要留給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可以(yi)(yi)自(zi)由(you)支配(pei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間以(yi)(yi)完(wan)成對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我(wo)(wo)監視和調節，評價(jia)自(zi)己(ji)(ji)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力、在小組討論中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)貢獻和對(dui)知識(shi)(shi)意義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)水(shui)平(ping)，逐步(bu)地使自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)思(si)(si)監控(kong)水(shui)平(ping)從外控(kong)向內控(kong)、從有(you)意識(shi)(shi)向自(zi)動化水(shui)平(ping)發(fa)展。

四、建(jian)構主(zhu)義教學模式效果(guo)的評(ping)價

篇8

關(guan)鍵(jian)詞：環境藝術設計 實(shi)踐 教學 現(xian)狀(zhuang) 方法

一.環境藝術(shu)設計(ji)及其專業內涵(han)

環(huan)境(jing)(jing)(jing)藝(yi)術(shu)(shu)設(she)(she)(she)(she)計，起(qi)源于上世紀80年代末，當(dang)時(shi)的(de)(de)中央工藝(yi)美術(shu)(shu)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)室內(nei)(nei)設(she)(she)(she)(she)計系(xi)（現(xian)清華(hua)大(da)學(xue)(xue)美術(shu)(shu)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)設(she)(she)(she)(she)計系(xi)）為仿(fang)效日(ri)本(ben)。而(er)將院(yuan)(yuan)系(xi)名稱由“室內(nei)(nei)設(she)(she)(she)(she)計”改“環(huan)境(jing)(jing)(jing)藝(yi)術(shu)(shu)設(she)(she)(she)(she)計”，但專(zhuan)業(ye)名稱一(yi)直稱為“藝(yi)術(shu)(shu)設(she)(she)(she)(she)計（環(huan)境(jing)(jing)(jing)設(she)(she)(she)(she)計）”這(zhe)8個字，就是俗稱的(de)(de)“環(huan)境(jing)(jing)(jing)藝(yi)術(shu)(shu)設(she)(she)(she)(she)計”方向。一(yi)時(shi)間(jian)，全(quan)國眾多設(she)(she)(she)(she)計院(yuan)(yuan)校步其后(hou)塵、紛紛效法。環(huan)境(jing)(jing)(jing)藝(yi)術(shu)(shu)設(she)(she)(she)(she)計通過一(yi)定的(de)(de)組織、圍合手段、對空(kong)間(jian)界(jie)面（室內(nei)(nei)外(wai)墻柱面、地面、頂棚、門窗等(deng)）進(jin)行藝(yi)術(shu)(shu)處理（形(xing)態、色彩(cai)、質地等(deng)），運用(yong)自然光、人工照明、家具、飾物的(de)(de)布置(zhi)、造型等(deng)設(she)(she)(she)(she)計語言，以及(ji)植物花卉(hui)、水體、小(xiao)品、雕塑等(deng)的(de)(de)配置(zhi)，使(shi)建筑物的(de)(de)室內(nei)(nei)外(wai)空(kong)間(jian)環(huan)境(jing)(jing)(jing)體現(xian)出(chu)特定的(de)(de)氛圍和(he)一(yi)定的(de)(de)風(feng)格，來滿足人們(men)的(de)(de)功能使(shi)用(yong)及(ji)視覺審美上的(de)(de)需要。

環境藝術(shu)(shu)設(she)(she)(she)計(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)主要(yao)培養面向城市規劃、園林(lin)景區(qu)設(she)(she)(she)計(ji)、小區(qu)與建筑企(qi)業(ye)、設(she)(she)(she)計(ji)院的(de)(de)。具(ju)有園林(lin)規劃與設(she)(she)(she)計(ji)、園林(lin)植物配置與造景設(she)(she)(she)計(ji)、園林(lin)工(gong)程(cheng)施(shi)工(gong)、園林(lin)養護(hu)與管理(li)、園林(lin)生態學等方面的(de)(de)能力。并具(ju)備創新設(she)(she)(she)計(ji)的(de)(de)基(ji)本素質和綜合(he)職業(ye)能力的(de)(de)，牢固(gu)掌握城市園林(lin)專(zhuan)(zhuan)業(ye)必須的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)文化基(ji)礎(chu)理(li)論和專(zhuan)(zhuan)業(ye)技術(shu)(shu)，從事城市園林(lin)設(she)(she)(she)計(ji)、管理(li)、經營、銷售及生產等工(gong)作的(de)(de)高技術(shu)(shu)應(ying)用性專(zhuan)(zhuan)門人(ren)才。

二(er).環境藝術設計專業實踐教(jiao)學(xue)的現(xian)狀

目(mu)前，許多高(gao)校的環藝專業的構(gou)成課(ke)程教學(xue)存在(zai)一(yi)定(ding)問(wen)題，體(ti)現在(zai)教學(xue)內(nei)容、教學(xue)安排、教學(xue)方法、課(ke)題練習上都有一(yi)定(ding)的不(bu)合(he)理性，特(te)別是沒有注(zhu)重實踐性教學(xue)過程。

1.課(ke)(ke)程內容(rong)設計有(you)待完善。目前(qian)部分高校的(de)環境藝(yi)(yi)術設計專業的(de)課(ke)(ke)程內容(rong)多注重幾何計算和公式(shi)，實踐環節沒有(you)納入計劃(hua)。對一些需要學(xue)(xue)生(sheng)重點感悟(wu)和發(fa)揮學(xue)(xue)生(sheng)創造性思維(wei)(wei)的(de)內容(rong)很(hen)少提及(ji)。而且課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)很(hen)多只(zhi)是讓學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行簡單的(de)二維(wei)(wei)模型制作(zuo)，對于各(ge)種設計工藝(yi)(yi)鮮(xian)有(you)提及(ji)。

2.教(jiao)學(xue)(xue)安排缺(que)乏合理性。構(gou)(gou)成(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)通常安排在本科一年級教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，許多(duo)學(xue)(xue)校將(jiang)其視為一個獨立的(de)(de)單元，和專(zhuan)業(ye)(ye)素(su)描、專(zhuan)業(ye)(ye)色彩(cai)課(ke)并(bing)(bing)行。這個階段學(xue)(xue)生(sheng)還沒有(you)具備相應的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)知識儲備，也沒有(you)安排專(zhuan)門實踐的(de)(de)過程(cheng)。構(gou)(gou)成(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)在整(zheng)體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)體(ti)系中(zhong)的(de)(de)位置不合理，并(bing)(bing)且各(ge)種構(gou)(gou)成(cheng)(cheng)類型被(bei)分成(cheng)(cheng)單獨的(de)(de)各(ge)個教(jiao)學(xue)(xue)模塊（平面構(gou)(gou)成(cheng)(cheng)、色彩(cai)構(gou)(gou)成(cheng)(cheng)、立體(ti)構(gou)(gou)成(cheng)(cheng)、空間(jian)構(gou)(gou)成(cheng)(cheng)等），模塊之(zhi)間(jian)缺(que)乏連(lian)貫性，不利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)把構(gou)(gou)成(cheng)(cheng)課(ke)程(cheng)作為一個完整(zheng)的(de)(de)體(ti)系來學(xue)(xue)習(xi)。

3.教(jiao)學(xue)方法缺(que)乏啟發性(xing)。許多教(jiao)師在課堂上只是一(yi)般性(xing)介紹講授(shou)構成理(li)論(lun)(lun)，然后布置做授(shou)課理(li)論(lun)(lun)相對應的(de)(de)圖(tu)形構成練(lian)習(xi)。抽象枯(ku)燥的(de)(de)教(jiao)學(xue)方式導(dao)致(zhi)學(xue)生學(xue)習(xi)主動性(xing)不高，不利于培養學(xue)生的(de)(de)設計創(chuang)造思(si)維。

4.實踐教學設(she)備(bei)和投入資(zi)金(jin)不足。盡管高(gao)校的環境藝術(shu)設(she)計專(zhuan)業(ye)學生人數逐年遞增，但其相(xiang)應(ying)的實驗投入資(zi)金(jin)幾乎沒變。部分高(gao)校環境藝術(shu)設(she)計課程(cheng)教學還是(shi)以教師(shi)在課堂講授課本為(wei)主，忽略(lve)了對學生實踐能力的培養。

三.環境(jing)藝術設計專業(ye)注(zhu)重實踐教學方法

1.調整課(ke)程體(ti)系。可將理論(lun)課(ke)時(shi)與(yu)實踐(jian)(jian)課(ke)時(shi)的(de)(de)比例列(lie)表，讓授課(ke)教(jiao)師做到(dao)心中有數，重視實踐(jian)(jian)課(ke)的(de)(de)教(jiao)學與(yu)指導。環境(jing)(jing)藝術(shu)創新設(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)課(ke)程體(ti)系改革(ge)是(shi)(shi)環境(jing)(jing)藝術(shu)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)教(jiao)育改革(ge)的(de)(de)核(he)心，是(shi)(shi)關(guan)系到(dao)能否提高(gao)教(jiao)學質量(liang)和培養環境(jing)(jing)藝術(shu)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)創新人(ren)才的(de)(de)關(guan)鍵所在。在環境(jing)(jing)藝術(shu)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)教(jiao)學活動中，能進行(xing)實際課(ke)題(ti)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)任務的(de)(de)機會是(shi)(shi)受到(dao)一定條件限(xian)制(zhi)的(de)(de)。這種局限(xian)性給設(she)(she)(she)計(ji)(ji)教(jiao)學帶來另外一種新的(de)(de)教(jiao)學模(mo)式，即概(gai)念設(she)(she)(she)計(ji)(ji)。通過對國內外環境(jing)(jing)藝術(shu)概(gai)念設(she)(she)(she)計(ji)(ji)教(jiao)學實踐(jian)(jian)的(de)(de)比較(jiao)分析，概(gai)念設(she)(she)(she)計(ji)(ji)圍繞設(she)(she)(she)計(ji)(ji)創意、設(she)(she)(she)計(ji)(ji)邏輯(ji)展開，更注重概(gai)念與(yu)創新，設(she)(she)(she)計(ji)(ji)思維與(yu)方法。

2.教(jiao)(jiao)師還要(yao)教(jiao)(jiao)會學生(sheng)組織基本(ben)的(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)語言符號，這(zhe)個能(neng)力是(shi)建立在(zai)學生(sheng)已(yi)有(you)的(de)(de)(de)新觀念的(de)(de)(de)基礎上的(de)(de)(de)。只能(neng)運用基本(ben)的(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)語言，才能(neng)超出想象之(zhi)外。這(zhe)種教(jiao)(jiao)育過程要(yao)求教(jiao)(jiao)師必須(xu)有(you)敏(min)銳(rui)的(de)(de)(de)觀察(cha)力和無比(bi)的(de)(de)(de)耐心，同(tong)時(shi)還要(yao)熟悉學生(sheng)的(de)(de)(de)個性、喜好及他們的(de)(de)(de)生(sheng)活習(xi)性。在(zai)設(she)(she)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學中(zhong)，教(jiao)(jiao)師作為授課者(zhe)和設(she)(she)計(ji)(ji)思維的(de)(de)(de)啟發者(zhe)，不僅要(yao)確立標準(zhun)的(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)語言，還要(yao)在(zai)設(she)(she)計(ji)(ji)過程中(zhong)鑄造人的(de)(de)(de)職業品(pin)行。

3.空(kong)(kong)間(jian)教學在構成實踐中的(de)(de)(de)運用。空(kong)(kong)間(jian)教學指以(yi)塑造建筑(zhu)(zhu)空(kong)(kong)間(jian)為(wei)設計造型(xing)的(de)(de)(de)主要關(guan)注點的(de)(de)(de)教學方法，也是更為(wei)接近建筑(zhu)(zhu)學科本體特(te)征的(de)(de)(de)教學模式。如(ru)一項(xiang)經典的(de)(de)(de)以(yi)空(kong)(kong)間(jian)為(wei)核心(xin)的(de)(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)是設置三乘三的(de)(de)(de)九個相同的(de)(de)(de)立方體作為(wei)基(ji)本網格，在此網格線(xian)上擺放一定數目的(de)(de)(de)灰卡紙板(ban)，以(yi)一整(zheng)套預設的(de)(de)(de)形體和結構要素來進(jin)行(xing)練(lian)習(xi)(xi)，圍合、限定或分隔出(chu)各(ge)種基(ji)本的(de)(de)(de)空(kong)(kong)g組織。它(ta)既反映模數比例和形體空(kong)(kong)間(jian)等形式結構關(guan)系，又包含裝配建造等具(ju)體建筑(zhu)(zhu)要素。

篇9

【關鍵詞】室內裝潢(huang)設計(ji)專(zhuan)業 高(gao)職高(gao)專(zhuan) 教學改革

【中(zhong)圖分類號(hao)】G71 【文(wen)(wen)獻標識碼】A 【文(wen)(wen)章(zhang)編(bian)號(hao)】2095-3089（2014）07-0034-01

0.前言

伴隨著(zhu)社會(hui)的(de)(de)不斷(duan)進步，經濟的(de)(de)蓬勃發(fa)展，社會(hui)與(yu)企業對(dui)人才提出(chu)了更高的(de)(de)要求，因而，高職高專(zhuan)(zhuan)在(zai)專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)學(xue)若依然采取(qu)傳統的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法、教(jiao)(jiao)學(xue)手段以(yi)及教(jiao)(jiao)學(xue)內容，其所培養(yang)出(chu)來的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業人才是(shi)無法滿足(zu)社會(hui)發(fa)展需要的(de)(de)，這就要求高職高專(zhuan)(zhuan)院校對(dui)專(zhuan)(zhuan)業課程進行教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革與(yu)創新，以(yi)提升教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)效率與(yu)質(zhi)量，提高各專(zhuan)(zhuan)業學(xue)生的(de)(de)綜合(he)素質(zhi)與(yu)專(zhuan)(zhuan)業技能。

室(shi)(shi)內裝潢(huang)設(she)(she)(she)計專業(ye)作為(wei)高職高專藝術(shu)設(she)(she)(she)計專業(ye)中的(de)一(yi)個組成(cheng)部(bu)分，其(qi)在實(shi)際教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中，存在一(yi)定(ding)的(de)問題，例如學(xue)(xue)生基礎水(shui)平(ping)差、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)置缺乏合理性、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法定(ding)位不(bu)夠準確以(yi)及(ji)缺少專業(ye)實(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節等等，這對室(shi)(shi)內裝潢(huang)設(she)(she)(she)計專業(ye)人(ren)才的(de)培養極為(wei)不(bu)利。因(yin)而，對該專業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)進行(xing)優化、改革，具有極為(wei)重大且現實(shi)的(de)意義。以(yi)下筆者將就室(shi)(shi)內裝潢(huang)設(she)(she)(she)計專業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革提(ti)幾(ji)點意見與建(jian)議(yi)。

1.合理設置專業(ye)課程

在對(dui)高(gao)職高(gao)專(zhuan)室(shi)內(nei)(nei)裝潢(huang)設(she)計(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進行(xing)設(she)置時，應當(dang)(dang)依據專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)調整與更新，對(dui)其(qi)(qi)基(ji)礎(chu)(chu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容(rong)進行(xing)合(he)理(li)的(de)(de)(de)優化，這(zhe)是(shi)藝術設(she)計(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)教學(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)一個重(zhong)要突破(po)點[1]。就室(shi)內(nei)(nei)裝潢(huang)設(she)計(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)而(er)言，在對(dui)其(qi)(qi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進行(xing)設(she)置時，應當(dang)(dang)依據現今(jin)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)發展，對(dui)其(qi)(qi)實際的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容(rong)進行(xing)科學(xue)(xue)合(he)理(li)的(de)(de)(de)調整，例如在“色(se)(se)彩(cai)構成”基(ji)礎(chu)(chu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，可(ke)依據專(zhuan)業(ye)變化與時展，對(dui)其(qi)(qi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容(rong)予以(yi)調整，增加(jia)一些有關光和(he)(he)(he)色(se)(se)彩(cai)之間的(de)(de)(de)關系、家居(ju)色(se)(se)彩(cai)以(yi)及娛樂空間色(se)(se)彩(cai)表現等方(fang)面的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong);在“平面構成”基(ji)礎(chu)(chu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)，可(ke)適當(dang)(dang)添加(jia)一些有關三(san)居(ju)室(shi)平面圖點線(xian)面的(de)(de)(de)表現方(fang)式、室(shi)內(nei)(nei)背景墻面的(de)(de)(de)分(fen)割和(he)(he)(he)比(bi)例、書(shu)架的(de)(de)(de)構成和(he)(he)(he)表現等方(fang)面的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)。上述中所提及的(de)(de)(de)一些內(nei)(nei)容(rong)，都是(shi)室(shi)內(nei)(nei)裝潢(huang)設(she)計(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)生到(dao)高(gao)年級之后所必須(xu)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)，學(xue)(xue)校在學(xue)(xue)生低年級時就讓其(qi)(qi)提前涉及這(zhe)些內(nei)(nei)容(rong)，可(ke)以(yi)為其(qi)(qi)今(jin)后專(zhuan)業(ye)設(she)計(ji)(ji)知識與技能的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習打下堅實的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)。

2.優化課程教學方(fang)法

進(jin)入(ru)二十(shi)一世紀，以往教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中所采用的(de)(de)(de)(de)“三(san)中心”傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，已經難以滿(man)足新時(shi)期(qi)教(jiao)(jiao)育發(fa)展的(de)(de)(de)(de)要求，而在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中采取多(duo)(duo)種(zhong)多(duo)(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，已經逐漸(jian)發(fa)展為新時(shi)期(qi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)必然趨(qu)勢[2]。例如在(zai)室(shi)內裝潢設計專業(ye)(ye)課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)，采取案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法展開教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，即讓(rang)專業(ye)(ye)學(xue)(xue)生親身參與到工(gong)程(cheng)項(xiang)目(mu)中，在(zai)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)指導(dao)之下，學(xue)(xue)生完成課程(cheng)任務的(de)(de)(de)(de)整個過(guo)(guo)程(cheng)，就是參加工(gong)程(cheng)實踐的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，通過(guo)(guo)參與實踐能夠(gou)有(you)效調動學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)興趣與熱(re)情，調動其主觀(guan)能動性，并且還能強(qiang)化教(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)生彼此間(jian)的(de)(de)(de)(de)互動、交(jiao)流(liu)，進(jin)而實現學(xue)(xue)習效率的(de)(de)(de)(de)提升。采取案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，對學(xue)(xue)生綜合能力（如信息(xi)處(chu)理能力、項(xiang)目(mu)協調能力以及(ji)管理能力等(deng)）的(de)(de)(de)(de)培養極為有(you)利(li)。

3.加強(qiang)課程實踐和(he)交流

交(jiao)(jiao)流促進學(xue)(xue)(xue)習，溝(gou)通(tong)使(shi)(shi)人進步(bu)，在室(shi)內(nei)裝潢(huang)設計專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程中，交(jiao)(jiao)流與溝(gou)通(tong)是極為重要的(de)(de)(de)(de)(de)，在交(jiao)(jiao)流互動(dong)過(guo)程中，可(ke)(ke)以(yi)(yi)實(shi)現自身的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)水平的(de)(de)(de)(de)(de)提升。在藝(yi)術設計專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)習期間，可(ke)(ke)展開多(duo)元(yuan)化的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流，如加強院校(xiao)和(he)院校(xiao)之間、院校(xiao)和(he)設計單位之間的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流，可(ke)(ke)以(yi)(yi)加強不(bu)同領域之間的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流。在不(bu)斷(duan)交(jiao)(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，能夠有效的(de)(de)(de)(de)(de)推進專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)本身的(de)(de)(de)(de)(de)發展與建(jian)設，能夠促使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)與教(jiao)師之間互相交(jiao)(jiao)換(huan)信息，且對其進行(xing)分析與處理(li)(li)，以(yi)(yi)確保(bao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)設計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)更新，且調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)與熱(re)情。此外，在互動(dong)交(jiao)(jiao)流過(guo)程中，能夠構建(jian)開放化的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課程體系，運用(yong)“引進來(lai)、走出(chu)去”的(de)(de)(de)(de)(de)方法，在諸多(duo)方面(mian)（如專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課程、師資(zi)(zi)力量等）開展合(he)作，互通(tong)有無、資(zi)(zi)源共享，進而實(shi)現共同進步(bu)與發展[3]。

不論是(shi)學(xue)(xue)習哪(na)個專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，其最終的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)都是(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)入社會(hui)、走向市(shi)場，投入實踐(jian)(jian)運(yun)(yun)用。德國，其設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)育(yu)(yu)在(zai)(zai)(zai)全球(qiu)范圍內(nei)都是(shi)十分(fen)有(you)名的(de)(de)(de)(de)，他們(men)在(zai)(zai)(zai)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)育(yu)(yu)中，往往將“為設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)提供實踐(jian)(jian)場所、創(chuang)造參(can)與(yu)(yu)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)實踐(jian)(jian)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)機會(hui)”擺在(zai)(zai)(zai)第一位(wei)(wei)，且始終堅持并相(xiang)信：學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習效果以(yi)(yi)及能(neng)力等，是(shi)由客戶、企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)以(yi)(yi)及社會(hui)來判定的(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)(zai)我國，企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)在(zai)(zai)(zai)對(dui)(dui)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才進(jin)行招聘時，往往都會(hui)要求一點，即擁有(you)兩到三年的(de)(de)(de)(de)實際(ji)工(gong)作經(jing)驗，這(zhe)種(zhong)做法從某種(zhong)層面上(shang)而(er)言(yan)是(shi)用人(ren)單位(wei)(wei)對(dui)(dui)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)質疑。對(dui)(dui)此(ci)，高(gao)職高(gao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)，應(ying)當(dang)(dang)與(yu)(yu)時俱進(jin)，積極轉變(bian)教(jiao)育(yu)(yu)觀念，由純粹(cui)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)傳授向學(xue)(xue)生(sheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)實踐(jian)(jian)能(neng)力培養方向上(shang)轉變(bian)。在(zai)(zai)(zai)室內(nei)裝潢設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課程設(she)(she)(she)置上(shang)，應(ying)當(dang)(dang)注重(zhong)實用性(xing)與(yu)(yu)社會(hui)性(xing)，強(qiang)化(hua)基(ji)礎理論知(zhi)識(shi)在(zai)(zai)(zai)實踐(jian)(jian)中具(ju)體運(yun)(yun)用辦法與(yu)(yu)手(shou)段的(de)(de)(de)(de)指導，推進(jin)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)智能(neng)結構的(de)(de)(de)(de)快速發展。高(gao)職高(gao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)院(yuan)(yuan)校(xiao)應(ying)當(dang)(dang)站(zhan)在(zai)(zai)(zai)時代(dai)與(yu)(yu)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)高(gao)度上(shang)，對(dui)(dui)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)動態變(bian)遷進(jin)行分(fen)析(xi)與(yu)(yu)研究，大力開展院(yuan)(yuan)校(xiao)與(yu)(yu)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)(de)合作，引(yin)進(jin)具(ju)備(bei)較高(gao)綜合素質水平的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)人(ren)員(yuan)，以(yi)(yi)構建(jian)強(qiang)大的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)師資團隊;除(chu)此(ci)之外，還應(ying)當(dang)(dang)進(jin)一步加(jia)強(qiang)市(shi)場化(hua)實踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)置，例如“設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)實踐(jian)(jian)”、“設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)實務(wu)”、“設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)見習”等等，以(yi)(yi)此(ci)實現高(gao)職高(gao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)院(yuan)(yuan)校(xiao)應(ying)用型設(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)人(ren)才培養的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。

4.結束語

綜上(shang)所述，如室(shi)內裝潢設計(ji)(ji)等藝(yi)(yi)術設計(ji)(ji)專業(ye)(ye)，是高職高專院校藝(yi)(yi)術教育中的(de)一個(ge)關鍵(jian)構成部分。然而，一些院校的(de)藝(yi)(yi)術設計(ji)(ji)專業(ye)(ye)在教學(xue)中存在一些問題，對(dui)此，更(geng)新思想觀念(nian)，強化藝(yi)(yi)術設計(ji)(ji)專業(ye)(ye)教學(xue)改革，對(dui)提(ti)升藝(yi)(yi)術設計(ji)(ji)專業(ye)(ye)教學(xue)質量與(yu)效(xiao)率，為社會(hui)培養具(ju)備高素質應用型人才，具(ju)有重大意義。

參考文獻：

[1]范亞(ya)華.對中職(zhi)裝(zhuang)潢設計專業實訓教學(xue)改(gai)革的(de)探索[J].職(zhi)業技術，2011，（1）：23.

篇10

關(guan)鍵詞：工學結(jie)合 校企(qi)合作實踐基(ji)地 建設 應用

中(zhong)圖分(fen)類(lei)號：TU761文獻(xian)標(biao)識碼(ma)： A 文章編(bian)號：

我國(guo)的(de)(de)高(gao)(gao)等職業教育(yu)的(de)(de)根本(ben)任務是(shi)培(pei)養具(ju)有必要(yao)理(li)論知識和較(jiao)強(qiang)實(shi)踐(jian)能力的(de)(de)專業人才。要(yao)實(shi)現這(zhe)一培(pei)養目(mu)標,就必須(xu)走工學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)(he)之路(lu)。加強(qiang)對工學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)(he)教育(yu)模式的(de)(de)理(li)論研究(jiu),搞(gao)清工學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)(he)教育(yu)模式的(de)(de)基本(ben)特征,積極(ji)開(kai)展(zhan)工學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)(he)教育(yu)模式的(de)(de)探索,既是(shi)高(gao)(gao)職教育(yu)發展(zhan)的(de)(de)迫切需要(yao),也是(shi)高(gao)(gao)職院校增強(qiang)辦學(xue)(xue)(xue)實(shi)力提高(gao)(gao)辦學(xue)(xue)(xue)水平的(de)(de)有效途徑(jing)。我院的(de)(de)建(jian)(jian)筑工程(cheng)技術專業從校內(nei)建(jian)(jian)設實(shi)訓基地和校外建(jian)(jian)立實(shi)踐(jian)基地兩個途徑(jing)來實(shi)現工學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)(he)。

高職院校(xiao)建(jian)立(li)校(xiao)內外實踐(jian)基(ji)地的重(zhong)要(yao)性

高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)建(jian)(jian)筑工(gong)(gong)程技術專業(ye)(ye)是(shi)要(yao)(yao)培養(yang)適應社會建(jian)(jian)筑企業(ye)(ye)的(de)(de)專業(ye)(ye)性人才為主要(yao)(yao)目(mu)標(biao)(biao)。校(xiao)(xiao)(xiao)、內(nei)(nei)外的(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)是(shi)實(shi)現(xian)建(jian)(jian)筑工(gong)(gong)程技術專業(ye)(ye)人才培養(yang)方案(an)目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)主要(yao)(yao)途徑之(zhi)一。而校(xiao)(xiao)(xiao)、內(nei)(nei)外實(shi)踐(jian)(jian)(jian)基地(di)的(de)(de)建(jian)(jian)設是(shi)培養(yang)建(jian)(jian)筑工(gong)(gong)程技術專業(ye)(ye)人才的(de)(de)基本支(zhi)撐條件。由(you)此可見，高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)(nei)、外實(shi)踐(jian)(jian)(jian)基地(di)建(jian)(jian)設是(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)教學(xue)(xue)改(gai)革的(de)(de)重要(yao)(yao)組成部分，是(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)開展(zhan)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)、提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)生實(shi)踐(jian)(jian)(jian)能力(li)的(de)(de)必要(yao)(yao)場所。我校(xiao)(xiao)(xiao)建(jian)(jian)筑工(gong)(gong)程技術學(xue)(xue)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)(nei)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)基地(di)承擔了較大部分的(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)活動，是(shi)學(xue)(xue)生在校(xiao)(xiao)(xiao)期間提(ti)(ti)高(gao)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)能力(li)的(de)(de)主要(yao)(yao)場所。而校(xiao)(xiao)(xiao)外實(shi)踐(jian)(jian)(jian)基地(di)的(de)(de)主要(yao)(yao)是(shi)采取校(xiao)(xiao)(xiao)企合作的(de)(de)模式，利(li)用企業(ye)(ye)資源(yuan)加強學(xue)(xue)生的(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)能力(li)。這種校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)(nei)、外一體的(de)(de)實(shi)訓基地(di)的(de)(de)教學(xue)(xue)的(de)(de)運行(xing)是(shi)實(shi)現(xian)學(xue)(xue)生知(zhi)識(shi)、實(shi)踐(jian)(jian)(jian)能力(li)和素質(zhi)提(ti)(ti)高(gao)的(de)(de)最好(hao)途徑。

校(xiao)內實訓(xun)基地建(jian)設與應(ying)用

高(gao)職院校的(de)建(jian)(jian)筑工程技(ji)術專業是應用(yong)型高(gao)職教(jiao)(jiao)育，一些基本(ben)的(de)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學任務(wu)需要在(zai)學校里完成。在(zai)校內(nei)(nei)培養(yang)學生的(de)專業基礎(chu)技(ji)能為(wei)以后的(de)實習(xi)及就業奠定(ding)良好的(de)基礎(chu)，因此校內(nei)(nei)的(de)實訓基地建(jian)(jian)設顯(xian)得尤為(wei)重要。我院校內(nei)(nei)實訓基地建(jian)(jian)設包括三(san)部分。一是校內(nei)(nei)實驗(yan)室(shi)的(de)建(jian)(jian)設。

我院(yuan)以具備建(jian)(jian)材實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)、力學(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)、土工(gong)(gong)(gong)實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)的(de)(de)建(jian)(jian)設，用(yong)(yong)來完(wan)成學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)《建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)材料》、《建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)力學(xue)(xue)》、《地基(ji)基(ji)礎》課程(cheng)(cheng)的(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)教學(xue)(xue)，這不(bu)但(dan)提(ti)高(gao)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)動(dong)手能(neng)(neng)(neng)力，同(tong)時也提(ti)高(gao)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)處理(li)數(shu)據的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力。我院(yuan)還建(jian)(jian)立(li)了計算機(ji)仿真實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)，在仿真實(shi)驗(yan)(yan)室(shi)里學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)成了建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)CAD、建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)預算軟件、PM2軟件的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，并根(gen)據實(shi)際(ji)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)完(wan)成仿真實(shi)訓。二(er)是校(xiao)(xiao)內(nei)(nei)實(shi)訓車(che)(che)間(jian)(jian)的(de)(de)建(jian)(jian)立(li)。我院(yuan)已建(jian)(jian)立(li)基(ji)礎與混(hun)凝(ning)土施工(gong)(gong)(gong)實(shi)訓車(che)(che)間(jian)(jian)、砌筑(zhu)(zhu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)和裝(zhuang)飾工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)施工(gong)(gong)(gong)實(shi)訓車(che)(che)間(jian)(jian)、鋼(gang)結(jie)(jie)構(gou)和屋面工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)施工(gong)(gong)(gong)實(shi)訓車(che)(che)間(jian)(jian)以及鋼(gang)筋(jin)加工(gong)(gong)(gong)車(che)(che)間(jian)(jian)。我們在車(che)(che)間(jian)(jian)內(nei)(nei)建(jian)(jian)立(li)了建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)物的(de)(de)各(ge)部分(fen)模(mo)型(xing)(xing)，例如基(ji)礎模(mo)型(xing)(xing)配筋(jin)、框架結(jie)(jie)構(gou)配筋(jin)模(mo)型(xing)(xing)、樓梯、雨篷配筋(jin)模(mo)型(xing)(xing)等(deng)，還有(you)鋼(gang)屋架節點模(mo)型(xing)(xing)、砌體結(jie)(jie)構(gou)模(mo)型(xing)(xing)、屋面做(zuo)法、施工(gong)(gong)(gong)縫做(zuo)法模(mo)型(xing)(xing)等(deng)等(deng)。通(tong)過這些模(mo)型(xing)(xing)把課本的(de)(de)知識更加形(xing)象化，增加學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)感(gan)性認識。在車(che)(che)間(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)可完(wan)成《建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)施工(gong)(gong)(gong)》、《建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)結(jie)(jie)構(gou)》、《建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)識圖(tu)與構(gou)造》等(deng)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)實(shi)踐教學(xue)(xue)。三是學(xue)(xue)院(yuan)實(shi)訓中(zhong)心已經有(you)先進的(de)(de)材料檢測設備，能(neng)(neng)(neng)夠進行常(chang)用(yong)(yong)建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)材料的(de)(de)檢測實(shi)訓工(gong)(gong)(gong)作，目前我院(yuan)已經與西(xi)南交(jiao)大監(jian)理(li)監(jian)理(li)公司(si)、黑龍江省(sheng)建(jian)(jian)設集團(tuan)現代(dai)建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)技(ji)術(shu)發(fa)展中(zhong)心、龍航檢測公司(si)等(deng)幾家企業(ye)達成共(gong)建(jian)(jian)校(xiao)(xiao)內(nei)(nei)實(shi)習(xi)基(ji)地的(de)(de)協議，共(gong)同(tong)利用(yong)(yong)學(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)教學(xue)(xue)、科(ke)研(yan)力量(liang)強，和企業(ye)資(zi)金和技(ji)術(shu)優勢(shi)，做(zuo)到資(zi)源共(gong)享、優勢(shi)互補(bu)。

校外實踐基地(di)建設與應用(yong)

在(zai)(zai)校(xiao)外(wai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)中(zhong)如何尋找合(he)作伙(huo)伴(ban)、如何運行是高職院(yuan)(yuan)校(xiao)校(xiao)外(wai)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)問(wen)題，校(xiao)外(wai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)是高職院(yuan)(yuan)校(xiao)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)專業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)組(zu)成(cheng)部分。校(xiao)外(wai)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)是對學(xue)生(sheng)(sheng)進行培養工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)途(tu)徑，它能(neng)(neng)夠(gou)使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)接觸社會。了解就(jiu)業(ye)(ye)(ye)形勢和(he)(he)(he)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)市場，同(tong)時也是高校(xiao)與建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)紐帶(dai)。校(xiao)外(wai)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)我(wo)校(xiao)主要(yao)采取的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是“2+1”校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作模式，這種模式學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)校(xiao)學(xue)習兩年，以(yi)公(gong)共(gong)課程(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)專業(ye)(ye)(ye)基(ji)(ji)(ji)礎技(ji)(ji)能(neng)(neng)課程(cheng)(cheng)為主，最后一(yi)學(xue)年在(zai)(zai)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)頂崗實(shi)(shi)(shi)(shi)踐，主要(yao)學(xue)習部分專業(ye)(ye)(ye)基(ji)(ji)(ji)礎及(ji)基(ji)(ji)(ji)礎技(ji)(ji)能(neng)(neng)及(ji)具(ju)體工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)際操(cao)作。在(zai)(zai)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)上，學(xue)院(yuan)(yuan)充分發揮領導(dao)班子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)，通過他們建(jian)(jian)(jian)立和(he)(he)(he)加強(qiang)(qiang)與建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，經多(duo)方的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)同(tong)努力，逐步(bu)加強(qiang)(qiang)與有實(shi)(shi)(shi)(shi)力企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)，使(shi)之(zhi)成(cheng)為我(wo)院(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)外(wai)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)。目前我(wo)校(xiao)校(xiao)外(wai)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)已初具(ju)規模，我(wo)院(yuan)(yuan)建(jian)(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)專業(ye)(ye)(ye)已經在(zai)(zai)中(zhong)建(jian)(jian)(jian)總(zong)公(gong)司(si)第一(yi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)局(ju)、第二工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)局(ju)、深(shen)圳(zhen)中(zhong)海(hai)監理公(gong)司(si)、黑龍江省建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)集團省等(deng)內外(wai)幾十個知名企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)建(jian)(jian)(jian)立了頂崗實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)。并且通過實(shi)(shi)(shi)(shi)習過程(cheng)(cheng)，也是企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)了解我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，對于愿意(yi)長期接受我(wo)院(yuan)(yuan)實(shi)(shi)(shi)(shi)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)，簽訂校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作協(xie)議書(shu)，建(jian)(jian)(jian)立良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)長久的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)，以(yi)保證實(shi)(shi)(shi)(shi)踐基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相對穩定(ding)性(xing)，從而保證校(xiao)外(wai)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)(ji)(ji)地(di)(di)(di)(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)穩定(ding)性(xing)和(he)(he)(he)可靠(kao)性(xing)。

四(si)、實踐(jian)基地建設(she)存(cun)在問題與(yu)改進

在校、內外實踐基(ji)地建設(she)與應用過程中存在著(zhu)一些問(wen)題(ti)。例如，校內實訓(xun)基(ji)地利用率不高，校內年輕教師(shi)較多，缺少實踐經驗，對學生企業頂(ding)崗實習(xi)監管(guan)不夠，校外實踐基(ji)地關系不夠穩定(ding)等(deng)問(wen)題(ti)，針對這些切(qie)實存在的(de)問(wen)題(ti)，我院提出了(le)以下行之有效的(de)改(gai)進(jin)措施：

1.加強師資隊(dui)伍建設(she)，引進、培養雙師型(xing)教(jiao)(jiao)師 為了適應高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)發展，我院(yuan)近幾年陸(lu)續從施(shi)工企(qi)業(ye)(ye)和設(she)計單(dan)位(wei)引進具有(you)實(shi)踐經(jing)驗人員充實(shi)到師資隊(dui)伍當中。同時也積極為校內畢業(ye)(ye)后直接從事高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，中間缺(que)少實(shi)踐環節的(de)(de)教(jiao)(jiao)師創造實(shi)踐條件，讓老(lao)師深入企(qi)業(ye)(ye)進行脫產學習(xi)，并取得了良(liang)好的(de)(de)效果，通過(guo)(guo)教(jiao)(jiao)師參加工程實(shi)踐，進一步(bu)提高(gao)了缺(que)乏實(shi)踐經(jing)驗教(jiao)(jiao)師的(de)(de)專業(ye)(ye)實(shi)踐能力。通過(guo)(guo)以上措施(shi)使我院(yuan)雙師型(xing)教(jiao)(jiao)師隊(dui)伍從結構上有(you)了全面(mian)的(de)(de)提高(gao)。

2.校(xiao)(xiao)外實踐(jian)基地(di)的(de)(de)長(chang)期(qi)運行對(dui)于校(xiao)(xiao)外實踐(jian)基地(di)建立(li)并能長(chang)期(qi)合(he)作是(shi)校(xiao)(xiao)外實踐(jian)基地(di)的(de)(de)關(guan)鍵。所(suo)以我(wo)校(xiao)(xiao)總結(jie)了(le)一些高職院校(xiao)(xiao)在校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作比較成(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)的(de)(de)經驗。例(li)如，我(wo)們要(yao)尋找校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)雙(shuang)方合(he)作的(de)(de)切(qie)入點，合(he)作成(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)與否的(de)(de)關(guan)鍵是(shi)能否達(da)到互惠互利，學(xue)校(xiao)(xiao)通(tong)過提供(gong)能夠為企(qi)(qi)業服務的(de)(de)學(xue)生來解決學(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)生的(de)(de)校(xiao)(xiao)外實踐(jian)問題，形成(cheng)(cheng)(cheng)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)雙(shuang)贏的(de)(de)合(he)作關(guan)系。其次(ci)通(tong)過建立(li)良好(hao)的(de)(de)運行機制，讓校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作長(chang)期(qi)進行下去(qu)。

3 校(xiao)(xiao)外實(shi)踐基(ji)地的管(guan)理 校(xiao)(xiao)外實(shi)踐基(ji)地建立后為(wei)了(le)確(que)保(bao)與企(qi)(qi)業(ye)的長期(qi)合作(zuo)，我校(xiao)(xiao)的管(guan)理辦法(fa)采用的是學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)與企(qi)(qi)業(ye)相結(jie)合的管(guan)理模式，在這(zhe)種模式中企(qi)(qi)業(ye)為(wei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)提供實(shi)踐場所并提供現場指(zhi)導(dao)教師(shi)(shi)，指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完成為(wei)期(qi)一年的企(qi)(qi)業(ye)實(shi)踐。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)方面，每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都安(an)排(pai)了(le)校(xiao)(xiao)內實(shi)習指(zhi)導(dao)教師(shi)(shi)，解(jie)決學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在實(shi)習當(dang)中遇到的學(xue)(xue)(xue)習、生(sheng)(sheng)活上的問題，并且校(xiao)(xiao)內指(zhi)導(dao)教師(shi)(shi)經常與企(qi)(qi)業(ye)指(zhi)導(dao)教師(shi)(shi)溝(gou)通及(ji)時了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的動(dong)態，是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)順利完成在校(xiao)(xiao)外實(shi)踐基(ji)地的學(xue)(xue)(xue)習。

高職院校校內(nei)外實訓(xun)基地建(jian)設是(shi)一項長期任務(wu)，需要(yao)不斷的完善。只有把實訓(xun)基地建(jian)好，才能培養出社會需要(yao)實踐(jian)性人才。

參考文獻

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