導語：如何才能寫好一篇生(sheng)物學博士論文(wen)(wen)，這就需要(yao)搜集整(zheng)理(li)更多的資料和文(wen)(wen)獻，歡迎閱讀由公務員之家整(zheng)理(li)的十篇范(fan)文(wen)(wen)，供你借鑒。

篇1

塞德里克?唐或許是個不錯的編舞，不過，他的主要身份還是一名畢業于牛津大學的生物學家，不然，他甚至都沒有資格參加這科研界的舞林大會――“舞出你博士論文”比賽要求(qiu)參賽者之一必須(xu)是或曾是一名(ming)博士，參賽舞蹈必須(xu)詮釋該博士的研究主題。

有人(ren)會(hui)(hui)說：“我(wo)不(bu)會(hui)(hui)跳舞(wu)(wu)啊。”活動(dong)方對此嗤之(zhi)以鼻：“怎么可能，每個(ge)人(ren)都會(hui)(hui)跳舞(wu)(wu)！”有人(ren)還說：“我(wo)很害羞，我(wo)想在幕后。”比賽規則也絕不(bu)通融，“不(bu)行，論(lun)文作者(zhe)必須得(de)在視(shi)頻(pin)(pin)里(li)秀(xiu)一(yi)秀(xiu)！”“舞(wu)(wu)出你博士論(lun)文”大賽要求參賽選手(shou)將舞(wu)(wu)蹈視(shi)頻(pin)(pin)上傳至指定網站，由科(ke)學(xue)家、藝術家以及上一(yi)屆優勝(sheng)者(zhe)組成的(de)(de)評審團為視(shi)頻(pin)(pin)打分，主(zhu)要考察舞(wu)(wu)蹈的(de)(de)科(ke)學(xue)性(xing)、藝術性(xing)和(he)(he)科(ke)技與創意的(de)(de)結合(he)性(xing)。2013年，有31支展(zhan)現不(bu)同科(ke)研主(zhu)題的(de)(de)舞(wu)(wu)蹈視(shi)頻(pin)(pin)進入(ru)了“舞(wu)(wu)出你博士論(lun)文”的(de)(de)最后決賽，組委會(hui)(hui)按照(zhao)“生(sheng)物”、“化學(xue)”、“物理”和(he)(he)“社會(hui)(hui)科(ke)學(xue)”四(si)組評出了每類第一(yi)名，并由網友票選出了“最受觀眾喜愛獎(jiang)”。

實話實說，這(zhe)些(xie)舞蹈(dao)視頻(pin)并不會教給觀(guan)眾太多嚴(yan)肅的科(ke)學(xue)知識(shi)，但是，它(ta)讓科(ke)學(xue)家的形象默默變得可愛起(qi)來，或許會吊起(qi)一些(xie)普通(tong)人(ren)的胃口(kou)，讓他們愿意嘗(chang)試閱讀(du)“氣候(hou)變化下的生物經濟學(xue)后果”這(zhe)類板起(qi)面孔的科(ke)學(xue)文章。

水上芭蕾――爭奪

如果有一群(qun)朋友愿(yuan)意為了你的(de)博士論文臉(lian)畫大濃妝，頭戴雞羽(yu)毛，還要(yao)撲(pu)通撲(pu)通往(wang)水里跳，那絕對要(yao)好好珍(zhen)惜。

塞德里克?唐，“舞出你畢業論文(wen)”大賽總冠(guan)軍就(jiu)有這(zhe)么一群“樂于助(zhu)人”的朋友。

他是(shi)牛(niu)津大學的(de)生(sheng)物學博士生(sheng)，平日大部分時間都與雞(ji)(ji)在一起。塞德里克?唐發現，母(mu)雞(ji)(ji)會和多只公(gong)(gong)雞(ji)(ji)，與母(mu)雞(ji)(ji)有同胞親(qin)(qin)屬關系的(de)公(gong)(gong)雞(ji)(ji)會釋放更(geng)多；但是(shi)，母(mu)雞(ji)(ji)本身(shen)更(geng)傾向(xiang)于(yu)選(xuan)擇(ze)非親(qin)(qin)屬公(gong)(gong)雞(ji)(ji)的(de)，而拒絕絕大部分來自(zi)親(qin)(qin)屬公(gong)(gong)雞(ji)(ji)的(de)……

塞德里克?唐用舉重來(lai)(lai)(lai)類(lei)比雞禽的，用游泳(yong)(yong)來(lai)(lai)(lai)類(lei)比爭奪卵子(zi)的過程……他花了(le)(le)4周(zhou)的時間(jian)來(lai)(lai)(lai)訓(xun)練舞者，當(dang)然可(ke)以想象，他應該(gai)也(ye)費了(le)(le)不少(shao)唇舌說服舞者穿著泳(yong)(yong)褲泳(yong)(yong)帽出鏡；又再用了(le)(le)3周(zhou)來(lai)(lai)(lai)剪輯(ji)視頻。對一(yi)名天(tian)天(tian)與雞相(xiang)伴的博(bo)士來(lai)(lai)(lai)說，這恐(kong)怕也(ye)是(shi)一(yi)項很不錯的業余(yu)消遣(qian)。

塞德里克?唐也關照到了一(yi)(yi)些(xie)(xie)細(xi)節。比(bi)如，視頻(pin)中一(yi)(yi)些(xie)(xie)會游得(de)比(bi)另(ling)一(yi)(yi)些(xie)(xie)更快，而一(yi)(yi)些(xie)(xie)會困在(zai)圈子里游不出去――這是微觀世(shi)界中的(de)真實情(qing)況。在(zai)一(yi)(yi)番激烈的(de)水(shui)中混戰之(zhi)后(hou)，終于(yu)有(you)勝利者(zhe)得(de)以鉆進女舞者(zhe)所在(zai)的(de)透明(ming)水(shui)球――這意(yi)味著強壯、迅速的(de)勝出，獲得(de)與(yu)卵(luan)子結合(he)的(de)機會。

不僅是(shi)視頻，連配樂(le)都是(shi)原創。兩(liang)首原創歌曲出自(zi)一位藝名(ming)為(wei)Stuart Noah的(de)(de)藝術家之手――他的(de)(de)真名(ming)是(shi)Stuart Wigby，為(wei)塞德里(li)克(ke)?唐的(de)(de)論(lun)文指導老(lao)師之一。看，牛津學術圈的(de)(de)人果(guo)真很有娛樂(le)精神(shen)。塞德里(li)克(ke)?唐也表(biao)示(shi)，他絕對、一定以及肯定還會(hui)(hui)參加2014年的(de)(de)大(da)賽，并放出豪言：“我的(de)(de)舞蹈會(hui)(hui)更加性(xing)感(gan)，更有難度(du)，舞群規模會(hui)(hui)更大(da)，而且要以音樂(le)劇的(de)(de)形式展(zhan)現。”

對(dui)照組舞步――睡眠重要性

兩(liang)組(zu)舞蹈，同步進(jin)行(xing)，描繪一名女生一天的兩(liang)個版(ban)本。

版本A：凌晨時分(fen)，女(nv)生已安眠；待到清晨鬧鐘(zhong)響，女(nv)生活力四射，從床上蹦(beng)起，心(xin)情愉快(kuai)刷牙洗臉；跟隨上學的人(ren)群一道舞蹈(dao)，輕(qing)盈地(di)轉(zhuan)身(shen)、跳躍，開(kai)始一天的學習(xi)和工作。她(ta)精力充(chong)沛，和朋友們(men)打成一片(pian)，笑容洋(yang)溢；直到放學收(shou)工，她(ta)也完美地(di)保持了和人(ren)群一致(zhi)的舞蹈(dao)步調，并和男友來(lai)了一場甜(tian)蜜的約會……

版本(ben)B：深夜，女生仍然在(zai)(zai)電腦(nao)前(qian)敲敲打打，倚在(zai)(zai)床(chuang)(chuang)頭盯著手機，毫無(wu)睡(shui)意；直(zhi)到凌(ling)晨(chen)兩點，才沉(chen)沉(chen)睡(shui)去。清晨(chen)起床(chuang)(chuang)，女生渾渾噩噩，機械地刷牙洗臉；在(zai)(zai)上學(xue)的(de)(de)人群(qun)中腳步遲(chi)緩，動作無(wu)力，落在(zai)(zai)隊(dui)伍(wu)后(hou)面。她精(jing)力不(bu)(bu)濟，被同學(xue)排擠，一個人打著哈(ha)欠(qian)孤零(ling)零(ling)游蕩；終(zhong)于放(fang)學(xue)，她也照樣腳步虛浮，在(zai)(zai)大家的(de)(de)集體舞蹈中顯(xian)得(de)格格不(bu)(bu)入；甚(shen)至最后(hou)和男友(you)的(de)(de)約會，都結束(shu)得(de)不(bu)(bu)那(nei)么完美(mei)……

這是斯德(de)哥爾摩大(da)學博士(shi)生蒂娜?孔(kong)德(de)林(lin)(lin)（Tina Sundelin）的(de)參賽(sai)視頻，該(gai)視頻獲得大(da)賽(sai)“社(she)(she)(she)會科學組(zu)”第一名。蒂娜?孔(kong)德(de)林(lin)(lin)的(de)研(yan)究領域比較接(jie)地(di)氣(qi)――缺覺對人(ren)的(de)社(she)(she)(she)會影響。她巧(qiao)妙借鑒了社(she)(she)(she)會科學實驗中常(chang)出現的(de)“對照組(zu)”概念，用(yong)相(xiang)同環境下(xia)的(de)不同舞蹈，直觀反映睡(shui)眠不足(zu)的(de)后果(guo)。

蒂娜?孔德(de)林的研(yan)究(jiu)還(huan)有如下表現(xian)形式――

 題目：《疲倦的(de)線索：睡眠(mian)不足在面部(bu)表現上(shang)的(de)影(ying)響》

參與者：40位(wei)觀察者（其中，20位(wei)女性，年齡(ling)在(zai)20～30歲之間(jian)）根據疲憊程(cheng)度和(he)難過程(cheng)度為(wei)20張(zhang)面(mian)部(bu)照片打分，10張(zhang)在(zai)其正常睡眠后拍攝(she)，另外10張(zhang)則是在(zai)其缺覺31小時又補覺5小時候后拍攝(she)。

結論：睡眠(mian)不(bu)足會影響人(ren)們眼部(bu)、唇(chun)部(bu)以及皮膚，對他(ta)人(ren)來(lai)說，這幾個部(bu)位能(neng)夠作為判(pan)斷(duan)一(yi)個人(ren)是否缺覺的依據，因(yin)為這些面部(bu)區(qu)域在人(ren)際交(jiao)往中非常(chang)重要(yao)；睡眠(mian)不(bu)足的面部(bu)表現(xian)和疲憊，可(ke)能(neng)會給睡眠(mian)不(bu)足人(ren)群(qun)的日常(chang)生活帶來(lai)社交(jiao)影響。

上(shang)文(wen)所引的是蒂(di)娜(na)?孔(kong)德林2013年(nian)發表在學術期刊《睡眠》上(shang)的論文(wen)摘要，看罷之(zhi)后，是不是覺得還是舞蹈視頻比(bi)較有愛？

小惡(e)魔Salsa舞――壞基因

“最(zui)受觀眾喜愛獎”由來自德(de)國癌癥(zheng)研究中(zhong)心(xin)的安德(de)烈斯(si)?弗洛里(li)斯(si)（Andres Florez）收(shou)入囊(nang)中(zhong)。他(ta)用了一組帶(dai)有劇情的Salsa舞，講(jiang)述了癌癥(zheng)誘(you)導(dao)基因MYCN如何入侵正常細胞，誘(you)發兒童疾病(bing)――神(shen)經母細胞瘤。

出演(yan)(yan)反面角色(se)的(de)4位演(yan)(yan)員（包括安德烈斯(si)?弗(fu)洛里斯(si)一名男生）均著一身(shen)(shen)紅衣，頭戴紅色(se)小惡(e)魔發飾，一出場就氣勢不俗。3名女舞(wu)者更是(shi)身(shen)(shen)著紅色(se)短裙，腳踩高跟鞋(xie)，頗有女王(wang)架勢。4人就是(shi)傳說中(zhong)的(de)“MYCN基因”，這種基因和神經母細胞(bao)瘤密(mi)切相關。他們一出現，便生生拆散了正在(zai)舞(wu)臺中(zhong)盡情(qing)舞(wu)動的(de)Rb和E2F1――當這兩種分子(zi)聚在(zai)一起時，細胞(bao)便不會進行分裂(lie)。MYCN三下(xia)五(wu)除二就搞定了扮(ban)演(yan)(yan)Rb的(de)男舞(wu)者，讓他身(shen)(shen)體(ti)蜷縮(suo)跪倒在(zai)地；此時，細胞(bao)分裂(lie)便可以不間斷(duan)進行，瘋狂復制自身(shen)(shen)。

篇2

----在英國(guo)(guo)，國(guo)(guo)際著(zhu)名刑(xing)事技(ji)術專家為程(cheng)京(jing)(jing)設定了(le)博士(shi)論(lun)文課(ke)題――關于DNA指紋儀(yi)器自動化分析，并給他3年(nian)(nian)(nian)的時間學(xue)習生物學(xue)課(ke)程(cheng)。拿到(dao)(dao)司法生物學(xue)博士(shi)學(xue)位之后，程(cheng)京(jing)(jing)又轉赴美國(guo)(guo)，并在那里(li)成為美國(guo)(guo)納米基因(yin)公司的首席科(ke)學(xue)家。1998年(nian)(nian)(nian)，他領銜研制(zhi)了(le)世界上第(di)一(yi)臺便攜式微(wei)縮芯片實驗(yan)室，美國(guo)(guo)科(ke)學(xue)促(cu)進協會將(jiang)之列入當年(nian)(nian)(nian)世界十(shi)大科(ke)技(ji)突破。第(di)二年(nian)(nian)(nian)，程(cheng)京(jing)(jing)辭(ci)職回到(dao)(dao)了(le)中(zhong)國(guo)(guo)。

----生活(huo)又(you)一次(ci)充滿了(le)變數。眼前已(yi)然是資本市場方興(xing)未(wei)艾(ai)，IT業(ye)風起(qi)云涌，本土搖滾、港臺歌星和美國的Billboard在街頭巷尾此起(qi)彼伏。程京覺得自己(ji)創業(ye)的時機到(dao)了(le)。

----其實，程(cheng)京(jing)早在(zai)英(ying)國(guo)(guo)的時候就(jiu)在(zai)尋找機會。1994年，生(sheng)物(wu)芯(xin)片(pian)的研究在(zai)一(yi)(yi)些國(guo)(guo)家(jia)已(yi)經(jing)(jing)如火如荼，而在(zai)中國(guo)(guo)還(huan)是一(yi)(yi)片(pian)空(kong)白(bai)。程(cheng)京(jing)曾經(jing)(jing)與自然科(ke)學基金委員會生(sheng)命科(ke)學部主任(ren)強伯勤院士談論起此事。但生(sheng)物(wu)芯(xin)片(pian)的研究畢竟需要大量的經(jing)(jing)費支撐，程(cheng)京(jing)于是將第一(yi)(yi)步選在(zai)了美國(guo)(guo)。

----在(zai)位于(yu)費(fei)城的(de)賓(bin)夕法尼亞大(da)學(xue)，程京投師于(yu)醫(yi)學(xue)院(yuan)教(jiao)授、英(ying)國皇家病(bing)理學(xue)院(yuan)士、生物芯(xin)片開拓者之一(yi)彼(bi)得?威(wei)爾丁教(jiao)授門下(xia)，開始(shi)了生物芯(xin)片領(ling)域的(de)研究。

----生物芯片技術目(mu)前(qian)被(bei)科學界公認為應用(yong)(yong)前(qian)景最好的(de)(de)(de)(de)DNA分(fen)析技術之(zhi)一(yi)。按照專家們提供的(de)(de)(de)(de)一(yi)個十分(fen)拗口(kou)的(de)(de)(de)(de)定義，“它是將(jiang)生命(ming)的(de)(de)(de)(de)化(hua)學過程(cheng)轉(zhuan)化(hua)為一(yi)種靜態形(xing)式(shi)”；對這(zhe)種形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)(de)表現結(jie)果用(yong)(yong)計算機(ji)進行分(fen)析，便可(ke)以監視特定基因的(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)。根(gen)據(ju)科學家的(de)(de)(de)(de)設計，芯片中(zhong)的(de)(de)(de)(de)DNA可(ke)以用(yong)(yong)化(hua)學方式(shi)識(shi)別真正的(de)(de)(de)(de)基因，其精確(que)程(cheng)度相(xiang)當高，甚至能(neng)夠顯(xian)示基因起(qi)作用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)活躍度，以及它攜帶了何種突變(bian)。

----隨著(zhu)人類基因組計劃在2000年6月份宣布取(qu)得重大進展，生物芯(xin)片(pian)的(de)(de)重要性正(zheng)日(ri)益獲得公認。在這(zhe)一(yi)研(yan)究(jiu)領(ling)域，基因芯(xin)片(pian)已經率先實現了商業(ye)化，蛋白芯(xin)片(pian)則極具發展潛(qian)力。舉例說(shuo)，人們在求醫(yi)診病時須臾不可(ke)(ke)離開醫(yi)院的(de)(de)檢驗(yan)部門，而今后完全(quan)(quan)可(ke)(ke)以(yi)(yi)用(yong)一(yi)個“便攜(xie)式(shi)芯(xin)片(pian)實驗(yan)室”來取(qu)而代之(zhi)。這(zhe)種專門的(de)(de)芯(xin)片(pian)能夠(gou)勝任(ren)生命(ming)科學(xue)和(he)醫(yi)學(xue)研(yan)究(jiu)中(zhong)所(suo)涉及(ji)的(de)(de)三(san)個典(dian)型(xing)步驟，即樣品處理、化學(xue)反應和(he)結果檢測與(yu)分(fen)析，而且(qie)這(zhe)一(yi)切(qie)都是(shi)在一(yi)個無污染、全(quan)(quan)功能、微型(xing)化的(de)(de)環境中(zhong)完成的(de)(de)。程(cheng)京介紹，這(zhe)樣的(de)(de)芯(xin)片(pian)甚至可(ke)(ke)以(yi)(yi)植入人的(de)(de)體內，并通過因特網與(yu)醫(yi)院相連(lian)接。

----1996年(nian)(nian)，程(cheng)(cheng)京(jing)與(yu)在(zai)美國(guo)進(jin)行訪問研究(jiu)的清(qing)(qing)華(hua)大學(xue)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)科學(xue)與(yu)技(ji)術系教授、博(bo)士(shi)生(sheng)(sheng)導師周玉祥不(bu)期而(er)遇。賓夕法尼亞大學(xue)的生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)芯片實驗室(shi)正是一派欣(xin)欣(xin)向榮的景(jing)象(xiang)，多年(nian)(nian)研究(jiu)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)膜(mo)和膜(mo)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)工程(cheng)(cheng)的周玉祥感嘆：“我感覺它將發展成一個極大的產業。”作為清(qing)(qing)華(hua)大學(xue)自(zi)己培養的生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)專家，周玉祥有一種直覺。他建議程(cheng)(cheng)京(jing)給校長寫封信介紹相(xiang)關的情況。程(cheng)(cheng)京(jing)欣(xin)然照辦。

----相對(dui)于實(shi)(shi)驗室里的埋頭研究，程京認為科研成(cheng)果產(chan)業化更加重(zhong)要(yao)：“一(yi)個國家強(qiang)大與否(fou)，主要(yao)靠它的工業實(shi)(shi)力來體(ti)現(xian)，要(yao)把研究的東西造福于人，而不是簡(jian)單地看發表了幾(ji)篇文章。”

----“我在英國讀博(bo)士的(de)時候，從1989年開(kai)始，三(san)年做(zuo)了(le)三(san)個(ge)專利項目。”其中一(yi)(yi)(yi)個(ge)后來(lai)成(cheng)為當地(di)一(yi)(yi)(yi)家公司的(de)第一(yi)(yi)(yi)個(ge)自有產(chan)品，也是他們(men)借以(yi)上市(shi)的(de)旗艦產(chan)品。“當時在材料和人員等方面的(de)投入都很少，以(yi)‘便(bian)士’計(ji)，可他們(men)每(mei)一(yi)(yi)(yi)套賣回來(lai)的(de)錢是幾十英鎊。按(an)照企業(ye)與學校簽訂的(de)條例，每(mei)次給(gei)(gei)學校的(de)專利使用金超(chao)過一(yi)(yi)(yi)定數目，就要按(an)商定比例付給(gei)(gei)專利發(fa)明人。他們(men)定期(qi)給(gei)(gei)我寄支票。”

----當然，和產(chan)品的(de)市場價值相比(bi)，程(cheng)(cheng)京(jing)(jing)(jing)的(de)所得微(wei)乎其(qi)微(wei)。在(zai)美國(guo)，程(cheng)(cheng)京(jing)(jing)(jing)經受了更為強烈的(de)震動。“我工作的(de)那(nei)家(jia)美國(guo)公司規定，每(mei)個(ge)博(bo)士(shi)每(mei)年要做出三(san)個(ge)專利(li)供企(qi)業生產(chan)。我們(men)做的(de)是純(chun)粹的(de)研(yan)究，他們(men)來進行市場開(kai)發(fa)(fa)；成果出來以后和發(fa)(fa)明人完(wan)全(quan)沒(mei)有關系(xi)；即(ji)使我們(men)要用(yong)，也必須付(fu)錢。”程(cheng)(cheng)京(jing)(jing)(jing)在(zai)美國(guo)做出了17個(ge)專利(li)項目，“沒(mei)有一項是屬于自己的(de)”，其(qi)中也包括令他聲名大(da)噪(zao)的(de)微(wei)縮芯片(pian)實驗室。和大(da)多(duo)數中國(guo)在(zai)海外的(de)科研(yan)人員經歷的(de)一樣，程(cheng)(cheng)京(jing)(jing)(jing)開(kai)始輾轉反側。

----以生物芯(xin)片(pian)為核心的(de)各(ge)相(xiang)關產業正在(zai)全球迅速崛起(qi)，發達國(guo)家(jia)已經開始(shi)爭(zheng)先恐后有計劃、大投入地對這一領域中的(de)知識(shi)產權進行跑馬圈地式的(de)保護。根(gen)據程京提供的(de)估計數字(zi)，在(zai)今后5年(nian)之內(nei)，應用生物芯(xin)片(pian)的(de)市場銷售(shou)將(jiang)達到200億美(mei)元左右(you)。《財富》雜志甚至刊登文章稱：“微處理器使(shi)我(wo)們的(de)經濟發生了(le)根(gen)本(ben)的(de)變化，給(gei)人類帶(dai)來了(le)巨(ju)大的(de)財富，改(gai)變了(le)我(wo)們的(de)生活(huo)方式。然(ran)而，生物芯(xin)片(pian)給(gei)人類帶(dai)來的(de)影(ying)響可能會更大。”那是1997年(nian)的(de)春天，生物芯(xin)片(pian)在(zai)中國(guo)國(guo)內(nei)依舊是空谷(gu)足音。

----事關(guan)重大。同(tong)年，中國(guo)(guo)駐美大使館提議國(guo)(guo)內召(zhao)開了(le)決定科研領域重大方向的(de)北(bei)(bei)京香山會(hui)議，專門討論生(sheng)物芯片的(de)研發(fa)事宜。和以(yi)往不同(tong)，會(hui)議第(di)一次把眾多科研領域的(de)專家召(zhao)集一堂(tang)。作為被邀(yao)請的(de)三位(wei)海外專家之一，程(cheng)京也到會(hui)發(fa)言。他提供了(le)這樣的(de)數據：“美國(guo)(guo)硅谷(gu)8000多家與集成電路和計(ji)算機(ji)相關(guan)的(de)高科技(ji)企業(ye)(ye)1998年的(de)營業(ye)(ye)額達到2000億美元，相比之下(xia)，北(bei)(bei)京中關(guan)村創造的(de)利潤要低得多，因為我們計(ji)算機(ji)的(de)CPU用的(de)是洋(yang)芯片。如果說計(ji)算機(ji)行業(ye)(ye)已(yi)經是既成事實(shi)，那么在迅速崛起(qi)的(de)生(sheng)物芯片領域，中國(guo)(guo)需要發(fa)展具有自(zi)主知識(shi)產(chan)權的(de)技(ji)術。”

----回國一(yi)(yi)事因而(er)有了足夠(gou)的鋪墊。“既然想做，就(jiu)要(yao)好好地(di)運籌規劃一(yi)(yi)番。”香山會議后，程(cheng)京花了一(yi)(yi)年(nian)多時間(jian)在國內(nei)推(tui)銷自己的想法，再把想法變(bian)成現實――一(yi)(yi)方面是籌建(jian)生物芯片研究與開發中(zhong)心， 一(yi)(yi)方面是吸引(yin)風險投資組(zu)建(jian)公司。

----清華大學(xue)接(jie)受了(le)當(dang)時年僅35歲的(de)程(cheng)京(jing)。學(xue)校(xiao)為(wei)生(sheng)(sheng)物芯(xin)片(pian)的(de)研究(jiu)立項，研究(jiu)人員則由程(cheng)京(jing)挑(tiao)選。在當(dang)年朱自清流連忘返的(de)荷塘后面的(de)老教學(xue)樓里(li)，一個廢(fei)棄的(de)復印室成為(wei)清華大學(xue)生(sheng)(sheng)物芯(xin)片(pian)研發中(zhong)心暫時的(de)辦公(gong)地。

----學(xue)校撥(bo)給中(zhong)心275萬(wan)元(yuan)啟(qi)動經費，并從(cong)1999年(nian)(nian)開始撥(bo)款(kuan)2500萬(wan)元(yuan)，為(wei)期(qi)三年(nian)(nian)。“錢是再多也不(bu)嫌(xian)多的(de)，美國(guo)到目前為(wei)止已經投(tou)入了20億美元(yuan)，最近又要投(tou)資(zi)10億用于納米技術發展(zhan)計劃。”而(er)中(zhong)國(guo)國(guo)家重(zhong)點(dian)和重(zhong)大項目撥(bo)款(kuan)往往只有幾百萬(wan)元(yuan)人民幣。在海外(wai)生活多年(nian)(nian)的(de)程京相信(xin)，西方(fang)的(de)產業化操作模式(shi)是治療科研貧血的(de)良藥。

----1998年下半年，施樂公(gong)司的(de)(de)(de)有關人士找到程京(jing)，他們(men)開始討論組建公(gong)司的(de)(de)(de)可能(neng)性。1999年3月(yue)，程京(jing)正式辭去美(mei)國的(de)(de)(de)工作，成為清華大(da)學教授、生物(wu)芯片(pian)研發(fa)中心(xin)主任。緊接(jie)著，一個中文名為“騰隆科(ke)技(ji)”的(de)(de)(de)生物(wu)芯片(pian)高(gao)科(ke)技(ji)公(gong)司在美(mei)國注(zhu)冊成立。清華大(da)學以8項專利技(ji)術的(de)(de)(de)境外壟斷使用權換回騰隆科(ke)技(ji)30％的(de)(de)(de)普通股。程京(jing)作為清華大(da)學董事席位的(de)(de)(de)代(dai)表，同時(shi)兼任公(gong)司的(de)(de)(de)技(ji)術總監(jian)。1999年10月(yue)底，公(gong)司從海外募集的(de)(de)(de)第(di)一輪(lun)風險投資500萬美(mei)金(jin)全部到位。

----按照計劃，公(gong)司必須(xu)在(zai)(zai)8個月之內(nei)把清華大學(xue)轉讓的技(ji)術進一步完善；再往后，是(shi)投入生產和(he)進入市(shi)場。“騰(teng)隆科技(ji)”已經在(zai)(zai)美(mei)國租下了辦公(gong)室、實(shi)驗(yan)室和(he)廠(chang)房。程京在(zai)(zai)中國和(he)美(mei)國之間奔波往返，等待著實(shi)驗(yan)室里的成果走(zou)進市(shi)場的日子(zi)。

程京簡歷

----1963年 生(sheng)于北京(jing)

----1983年 畢業于上海鐵道大學電氣工程系

----1992年 在(zai)英(ying)國史(shi)查克萊大學獲司法生(sheng)(sheng)物(wu)學博(bo)士學位。此后在(zai)英(ying)美(mei)幾所大學做有關分子(zi)生(sheng)(sheng)物(wu)學的博(bo)士后研(yan)究

篇3

自1999年以來(lai)(lai)，復旦校(xiao)(xiao)領導始終將人才(cai)(cai)國(guo)際化作為學(xue)校(xiao)(xiao)5大發展戰略之(zhi)一。截止至2007年底(di)，復旦共(gong)引(yin)進(jin)校(xiao)(xiao)聘重要崗位(wei)以上(shang)高(gao)層(ceng)次人才(cai)(cai)406人，其(qi)中直(zhi)(zhi)接從海(hai)外(wai)引(yin)進(jin)256人(包括非華裔(yi)外(wai)籍教授(shou)23人)，占引(yin)進(jin)人才(cai)(cai)總(zong)數的(de)63％。在復旦入選的(de)74位(wei)長(chang)江(jiang)學(xue)者中，有(you)43位(wei)是(shi)從海(hai)外(wai)直(zhi)(zhi)接引(yin)進(jin)的(de)，占入選總(zong)數的(de)58％，其(qi)中包括一位(wei)來(lai)(lai)自英國(guo)的(de)全職非華裔(yi)長(chang)江(jiang)學(xue)者特聘教授(shou)。

創新模式“筑巢引(yin)鳳”

面對世(shi)界一(yi)流(liu)大(da)學建(jian)設(she)的挑戰和國際人才(cai)(cai)(cai)市場的沖(chong)擊，復旦(dan)引進人才(cai)(cai)(cai)的發展戰略也跟隨著經濟一(yi)體化進入了(le)全(quan)球化階(jie)段。在此過(guo)程中(zhong)，如何(he)減少(shao)人才(cai)(cai)(cai)引進的風險，把好(hao)“選才(cai)(cai)(cai)關”，成為海(hai)外人才(cai)(cai)(cai)引進的關鍵。

2003年(nian)，復旦“全(quan)球公(gong)(gong)開(kai)招聘(pin)(pin)生命科學學院院長”的創新(xin)之舉，在海內外引(yin)進了很(hen)大(da)反響，整個招聘(pin)(pin)過程，從信(xin)息、初選、通訊咨詢(xun)、面試遴(lin)選、決策以至簽約都(dou)嚴格按照國際(ji)慣例操(cao)作。此后，復旦還按照相(xiang)同的公(gong)(gong)開(kai)程序相(xiang)繼(ji)成功(gong)地招聘(pin)(pin)了微電子研究院、藥(yao)學院等(deng)學院院長。

副(fu)校(xiao)長陳曉漫認為，以國際視(shi)野(ye)尋覓英才(cai)(cai)，首先就要(yao)做到視(shi)野(ye)全(quan)球化、程序國際化。據介(jie)紹(shao)，為及時掌握世界科學前沿(yan)人(ren)(ren)才(cai)(cai)信息(xi)，復旦(dan)專門建立(li)了囊(nang)括數千個(ge)候(hou)選人(ren)(ren)的(de)海外(wai)人(ren)(ren)才(cai)(cai)儲備信息(xi)庫，并保持與海外(wai)校(xiao)友的(de)廣泛接觸，盡可能地(di)拓寬人(ren)(ren)才(cai)(cai)選拔的(de)渠道。

近年來(lai)，復旦還逐步引(yin)(yin)入“海外專(zhuan)(zhuan)家獨(du)立評(ping)審機制”，目前已經(jing)建起了(le)由(you)400多位海外獨(du)立評(ping)審專(zhuan)(zhuan)家組成的(de)“專(zhuan)(zhuan)家庫”。在(zai)長江學者、特聘(pin)教授以及符合條(tiao)件的(de)學科引(yin)(yin)進人才評(ping)審中，都(dou)啟(qi)動了(le)海外評(ping)審機制，通過“第三方”的(de)力量，更客觀地評(ping)估引(yin)(yin)進人才的(de)學術水平(ping)。

除(chu)了(le)準(zhun)確評估海(hai)(hai)外人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)專業水平和(he)學術地位外，人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)引(yin)進成(cheng)功與否的(de)(de)關鍵還取(qu)決(jue)于(yu)其個人(ren)(ren)(ren)事業發展與學校整體戰(zhan)略發展的(de)(de)結合程度(du)(du)，取(qu)決(jue)于(yu)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)引(yin)進模式(shi)(shi)的(de)(de)創(chuang)新程度(du)(du)。為有效(xiao)吸(xi)引(yin)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)，復旦“筑巢引(yin)鳳(feng)”，創(chuang)造(zao)性地實施了(le)“啞(ya)鈴(ling)”模式(shi)(shi)、“球(qiu)璉(lian)”模式(shi)(shi)、“海(hai)(hai)外創(chuang)新團隊”等(deng)富有特色的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)引(yin)進模式(shi)(shi)，從而吸(xi)引(yin)了(le)大(da)批優秀海(hai)(hai)外人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)“加盟(meng)”。

“啞(ya)(ya)鈴”模(mo)式。即允許引(yin)進人(ren)才國(guo)外(wai)國(guo)內兩頭兼(jian)顧，如采(cai)取(qu)特聘講座(zuo)教授(shou)(shou)的(de)(de)(de)形(xing)式，從(cong)國(guo)外(wai)引(yin)進一大批高層(ceng)次人(ren)才，以實現高智力人(ren)才的(de)(de)(de)資(zi)源共享。復(fu)旦長江講座(zuo)教授(shou)(shou)金(jin)力就是從(cong)最初(chu)的(de)(de)(de)“啞(ya)(ya)鈴”模(mo)式過(guo)渡到全職院(yuan)長、現任(ren)副校(xiao)長的(de)(de)(de)成功(gong)范例。

“球璉”模式。即通(tong)過引(yin)進一位學科帶(dai)頭(tou)人，并以其為(wei)主(zhu)，相(xiang)繼引(yin)進一批(pi)學術(shu)骨干。如我校(xiao)從(cong)(cong)(cong)海(hai)外引(yin)進封東來博(bo)士(shi)(shi)作(zuo)為(wei)復旦特(te)聘教授、學科帶(dai)頭(tou)人。此后，又由他牽(qian)線(xian)搭橋，從(cong)(cong)(cong)海(hai)外先后引(yin)進喬(qiao)山博(bo)士(shi)(shi)、李世燕博(bo)士(shi)(shi)和陳(chen)焱博(bo)士(shi)(shi)，從(cong)(cong)(cong)而形成一個結構合理、學術(shu)方向互補、創造(zao)力很(hen)強的(de)研(yan)(yan)究團隊，使復旦強關聯(lian)物理學科的(de)研(yan)(yan)究實力躋(ji)身于國內高(gao)校(xiao)前列。

“海(hai)(hai)外(wai)創(chuang)(chuang)新(xin)團(tuan)(tuan)隊(dui)”模(mo)式。隨著學科間的交叉、集成、融合的頻繁，跨(kua)學科合作、攻關(guan)日(ri)益增多，復旦也開始探索由“海(hai)(hai)外(wai)個體(ti)”人才引進(jin)(jin)向“海(hai)(hai)外(wai)團(tuan)(tuan)隊(dui)”人才引進(jin)(jin)轉變。2003年引進(jin)(jin)以(yi)陳俊為(wei)(wei)首的5人“腦(nao)損傷研(yan)究”創(chuang)(chuang)新(xin)團(tuan)(tuan)隊(dui)，2004年引進(jin)(jin)以(yi)陳吉(ji)泉為(wei)(wei)首的8人“生態學”創(chuang)(chuang)新(xin)團(tuan)(tuan)隊(dui)，2005年初，引進(jin)(jin)以(yi)陳躍為(wei)(wei)首的7人“公共衛生”創(chuang)(chuang)新(xin)團(tuan)(tuan)隊(dui)，2006年引進(jin)(jin)以(yi)約(yue)翰(han)?哈斯勒(John Hassler)為(wei)(wei)首的4人“經濟學”創(chuang)(chuang)新(xin)團(tuan)(tuan)隊(dui)等。這些嘗試，都使復旦在跨(kua)學科、跨(kua)國界的人才資源重組上(shang)開創(chuang)(chuang)了可喜局面，而且推動了相關(guan)學科的快速發展(zhan)。

創新環境(jing)“保駕護航”

引(yin)賢入校，還需誠意(yi)留(liu)才(cai)。為給高端人(ren)(ren)才(cai)一(yi)片成(cheng)長沃土(tu)，復(fu)旦從(cong)校領(ling)導到人(ren)(ren)事處，都尤為重視海(hai)外引(yin)進人(ren)(ren)才(cai)軟環境的建設。

組(zu)織保(bao)障：復旦專門設(she)立了人(ren)才(cai)(cai)引(yin)進領導小組(zu)，由王(wang)生洪校長親任(ren)組(zu)長，并(bing)在人(ren)事處(chu)設(she)立人(ren)才(cai)(cai)引(yin)進辦公室(shi)，全(quan)面負責、協調人(ren)才(cai)(cai)引(yin)進工(gong)作。

政(zheng)策(ce)配(pei)套：學(xue)校制定(ding)了復旦特聘(pin)教授(冠(guan)名教授)、高(gao)層次人才引進(jin)等(deng)一系(xi)列政(zheng)策(ce)方案和操作流程。為簡(jian)(jian)化引進(jin)程序，加(jia)快人才引進(jin)的(de)工作流程，學(xue)校于2005年度啟(qi)用了引進(jin)高(gao)層次人才的(de)快速通(tong)道，實行分(fen)類準入(ru)機(ji)制，對(dui)國際知名學(xue)者、國家(jia)級專(zhuan)家(jia)，海(hai)外著名學(xue)府以及“985”重(zhong)點高(gao)校重(zhong)點學(xue)科的(de)同(tong)級職務(wu)聘(pin)任等(deng)，實行“簡(jian)(jian)單聘(pin)任程序”。

服務(wu)(wu)到(dao)位：為引(yin)(yin)進人(ren)(ren)才、特別是全職(zhi)引(yin)(yin)進人(ren)(ren)才解決后顧(gu)之憂(you)，除(chu)人(ren)(ren)才引(yin)(yin)進辦公室(shi)積(ji)極開(kai)拓思(si)路，提供全方位服務(wu)(wu)，營造優(you)質(zhi)高(gao)效的服務(wu)(wu)軟環境(jing)之外，人(ren)(ren)事(shi)處還會同學校其他各(ge)職(zhi)能部門，想方設法及時(shi)解決引(yin)(yin)進人(ren)(ren)才在教學、科研、生(sheng)活中(zhong)遇到(dao)的實際問題。

真誠相待：科研是艱辛(xin)的(de)(de)，一個微小(xiao)的(de)(de)發現往往要(yao)經過漫長的(de)(de)過程，“跬步千里，需真心(xin)以待、寬容(rong)支持”，這是許多海外引(yin)進(jin)人才共(gong)同的(de)(de)心(xin)聲(sheng)，而復旦讀懂了他們(men)的(de)(de)心(xin)聲(sheng)。

數年前的一個春節，復旦(dan)校友、英國劍橋(qiao)大學(xue)賀鶴勇(yong)博士回上(shang)海過年。大年初四，復旦(dan)黨委書記(ji)秦紹德(de)得知這(zhe)一消息后，即刻安排與(yu)賀博士會面交(jiao)流(liu)，誠(cheng)意拋出“繡球”，這(zhe)位高端人(ren)(ren)才最終“扎根(gen)”復旦(dan)化學(xue)系，并順(shun)利人(ren)(ren)選(xuan)第二(er)批長江學(xue)者特(te)聘(pin)教授。

2007年新當選為(wei)中國科(ke)學(xue)(xue)院院士的趙東(dong)元教授(shou)在談起回國歷(li)程時，也(ye)時常感(gan)慨(kai)復旦對(dui)他的知(zhi)遇之(zhi)情。當年，在校(xiao)領導(dao)和時任化學(xue)(xue)系系主任的范康年教授(shou)的大力支持下，在最短時間內，為(wei)其(qi)盡快(kuai)開展(zhan)科(ke)學(xue)(xue)研究創造實驗條件。

“復旦效率(lv)，讓我都來(lai)不及(ji)有(you)其(qi)他(ta)的(de)想(xiang)法就急于想(xiang)飛回來(lai)了(le)。”近幾年(nian)(nian)頻(pin)獲長江學(xue)者特聘(pin)教(jiao)(jiao)授(shou)、聯(lian)合國(guo)教(jiao)(jiao)科文組織青(qing)年(nian)(nian)科學(xue)家獎、中國(guo)青(qing)年(nian)(nian)科技獎殊榮的(de)封東來(lai)教(jiao)(jiao)授(shou)說，當復旦大學(xue)找到(dao)他(ta)的(de)時候，他(ta)剛從(cong)斯坦福大學(xue)博士畢業，復旦馬上(shang)啟動(dong)了(le)引進工作(zuo)程序，特事特辦，在短時間內為(wei)其(qi)辦好(hao)了(le)各種手續。

“留學(xue)生回國(guo)(guo)天地寬”，是封(feng)東來(lai)更為深切(qie)的(de)感受，在美國(guo)(guo)和他(ta)同(tong)齡的(de)很多同(tong)行(xing)也許根本沒機會(hui)遇(yu)到和他(ta)同(tong)樣多的(de)機遇(yu)。最讓封(feng)東來(lai)感動(dong)的(de)是，初進(jin)復(fu)旦的(de)前3年(nian)中，由(you)于大型實(shi)驗設備建(jian)設有個過(guo)程(cheng)、科(ke)學(xue)研究也有其自身的(de)客觀規律等(deng)因(yin)素，封(feng)東來(lai)沒有急(ji)于，而學(xue)校一(yi)如既往給(gei)予了他(ta)強有力(li)的(de)支(zhi)持。第(di)四年(nian)，厚積薄發的(de)他(ta)在國(guo)(guo)際(ji)物理的(de)權威雜志PRL上連續(xu)發表(biao)了一(yi)系列論文(wen)，引(yin)起了國(guo)(guo)內外物理學(xue)術界的(de)廣泛關(guan)注。

以最(zui)大(da)的(de)(de)誠(cheng)意、傾全校之力為(wei)引進人才創(chuang)造好的(de)(de)人文環境，這既是時展(zhan)的(de)(de)要求，也充分彰顯出(chu)尊重(zhong)(zhong)知識、尊重(zhong)(zhong)人才、尊重(zhong)(zhong)科學創(chuang)新能力的(de)(de)復旦精神。

創新平臺“人盡(jin)其才”

用(yong)才(cai)更甚于引(yin)才(cai)，對許多海外引(yin)進人(ren)才(cai)來說，他們(men)最(zui)關心的(de)始終是“我的(de)舞臺(tai)有多大(da)”，而對于引(yin)進他們(men)的(de)學(xue)校來說，最(zui)關心的(de)也是“他們(men)能發(fa)揮(hui)多大(da)的(de)作用(yong)”。為(wei)實現雙贏，復旦創新(xin)思路(lu)，積(ji)極(ji)吸納國(guo)際先進管理(li)經(jing)驗，探索建(jian)立科學(xue)化的(de)管理(li)運行機制，以(yi)“學(xue)術創新(xin)特(te)區”作為(wei)吸引(yin)人(ren)才(cai)、促進人(ren)才(cai)發(fa)展的(de)“試(shi)驗園”，為(wei)海外引(yin)進人(ren)才(cai)搭(da)建(jian)起了一個(ge)又一個(ge)事業發(fa)展的(de)平臺(tai)。

2001年，復(fu)旦(dan)(dan)以(yi)海外(wai)引進人(ren)才許田、韓珉(min)、莊(zhuang)原作為(wei)共同負責(ze)人(ren)，建立(li)了(le)發育生物學基地(di)，采取首席(xi)科學家(jia)負責(ze)制管理模式，由首席(xi)科學家(jia)自(zi)主選擇研究項目(mu)，組建課題組，并(bing)充(chong)分(fen)享有在用人(ren)、分(fen)配(pei)和獎勵方面的自(zi)，開辟了(le)復(fu)旦(dan)(dan)首個“學術創(chuang)新(xin)特區”。

從德(de)國海(hai)德(de)堡(bao)大學(xue)引進的(de)(de)金壽福(fu)博士(shi)從事的(de)(de)是“埃(ai)及(ji)學(xue)”研(yan)究，為了(le)發展這門學(xue)科，2003年10月，復(fu)旦成立了(le)復(fu)旦大學(xue)埃(ai)及(ji)研(yan)究中心。這是國內第一個埃(ai)及(ji)學(xue)專業(ye)的(de)(de)研(yan)究機構，不僅為金壽福(fu)博士(shi)本人事業(ye)的(de)(de)發展提供(gong)了(le)一個廣闊的(de)(de)平臺，而(er)且填補了(le)復(fu)旦在埃(ai)及(ji)學(xue)研(yan)究方面的(de)(de)空(kong)白。

復(fu)旦(dan)還將重點建設的(de)(de)“985”二期重大科技(ji)創(chuang)新(xin)平臺、基地，作為“人(ren)才資源(yuan)管理創(chuang)新(xin)特區”，以更大力度的(de)(de)體(ti)制(zhi)和機制(zhi)創(chuang)新(xin)增強對海外優秀(xiu)人(ren)才的(de)(de)吸(xi)引力度。復(fu)旦(dan)啟動的(de)(de)首(shou)個科技(ji)創(chuang)新(xin)平臺一生物醫(yi)學研(yan)究(jiu)院(yuan)，其首(shou)批簽(qian)約的(de)(de)就有(you)12位從(cong)海外直接引進的(de)(de)研(yan)究(jiu)負責人(ren)。

近年來，復旦從海外引進的(de)高層次人才為學(xue)校帶(dai)來了令人振奮(fen)的(de)可喜成果，擴大了學(xue)校的(de)學(xue)術(shu)影響力：

兩位海(hai)外引(yin)(yin)進(jin)人(ren)(ren)才(cai)擔(dan)任國(guo)家(jia)“973計劃”項目(mu)首(shou)席科學(xue)家(jia)，一(yi)大批海(hai)外引(yin)(yin)進(jin)人(ren)(ren)才(cai)作為負(fu)責人(ren)(ren)承(cheng)擔(dan)國(guo)家(jia)“863”、“973”子課題及國(guo)家(jia)自然科學(xue)基金等(deng)(deng)(deng)重(zhong)大科研項目(mu)；多位海(hai)外引(yin)(yin)進(jin)人(ren)(ren)才(cai)在《科學(xue)》、《自然》、《細胞(bao)》等(deng)(deng)(deng)國(guo)際綜合(he)和專業學(xue)術期刊上發(fa)表重(zhong)要學(xue)術研究成果；5位海(hai)外引(yin)(yin)進(jin)人(ren)(ren)才(cai)榮(rong)獲國(guo)家(jia)自然科學(xue)獎(jiang)二等(deng)(deng)(deng)獎(jiang)、國(guo)家(jia)科技(ji)進(jin)步二等(deng)(deng)(deng)獎(jiang)；數位海(hai)外引(yin)(yin)進(jin)人(ren)(ren)才(cai)指導的(de)(de)博士(shi)論(lun)(lun)文(wen)入(ru)選全國(guo)百篇優秀(xiu)博士(shi)論(lun)(lun)文(wen)、指導的(de)(de)學(xue)生項目(mu)榮(rong)獲全國(guo)“挑戰杯”特等(deng)(deng)(deng)，一(yi)等(deng)(deng)(deng)獎(jiang)等(deng)(deng)(deng)。

篇4

周恩民申(shen)報的(de)(de)這項課題著眼于從免疫學的(de)(de)角度(du)探索豬(zhu)藍耳病感(gan)染和(he)致病的(de)(de)分子機理及防控(kong)技術(shu),這對(dui)建(jian)立動物傳染病防控(kong)體系具(ju)有重(zhong)要意(yi)義。他說:“為了(le)這項研(yan)究,我花了(le)近10年的(de)(de)心血(xue)。”

周恩民從事病毒(du)免(mian)疫(yi)學研究近30年,其(qi)中在(zai)國外學習研究20余年,是這個(ge)領域很有影響的(de)專家(jia)之一(yi)。

1985年(nian),在內蒙古包頭醫學院任教的周恩民,考取了首批國家公派訪問學者(zhe),赴美(mei)國德克薩(sa)斯(si)州(zhou)圣(sheng)安東尼奧(ao)西南生物醫學研究所進(jin)行(xing)深(shen)造。

來到美(mei)國(guo),這塊陌生(sheng)的(de)(de)土地給他(ta)(ta)的(de)(de)不僅是令人(ren)眼(yan)花繚亂的(de)(de)繁華世界,更(geng)是一個巨大(da)的(de)(de)壓(ya)力。除了語言交流上的(de)(de)困難(nan),學習、科研的(de)(de)障礙更(geng)像一座(zuo)大(da)山擋在了他(ta)(ta)的(de)(de)面前。周恩(en)民的(de)(de)導(dao)師羅納德?肯(ken)尼(ni)迪是國(guo)際上著名(ming)的(de)(de)免疫(yi)網絡學的(de)(de)研究(jiu)專家,但周恩(en)民那時對免疫(yi)網絡學還一無所知。此外,實驗室的(de)(de)各種儀器設(she)備,他(ta)(ta)也從未見過,更(geng)不知如(ru)何操(cao)作使用。

巨大(da)困(kun)難和壓(ya)力沒有讓(rang)周恩(en)(en)民(min)氣餒退縮,反而(er)成(cheng)了(le)他(ta)(ta)(ta)奮發進取(qu)的(de)動力。他(ta)(ta)(ta)相信,靠刻苦和勤奮,一(yi)定能夠戰(zhan)勝困(kun)難取(qu)得成(cheng)績。一(yi)來到美(mei)(mei)國,周恩(en)(en)民(min)就幾乎(hu)泡在(zai)(zai)了(le)實驗(yan)室,每天工作十四(si)五個小時,查資(zi)料(liao)、做實驗(yan),全身心投入(ru)到學習(xi)和研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)工作之中(zhong)。6個月后他(ta)(ta)(ta)的(de)努力終于有了(le)成(cheng)果,當他(ta)(ta)(ta)把(ba)自(zi)己的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)論文交給導(dao)師,羅(luo)納(na)德?肯尼迪十分吃(chi)驚。他(ta)(ta)(ta)對這(zhe)位中(zhong)國學生(sheng)出色(se)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成(cheng)果給予高(gao)度(du)評價,并親自(zi)為(wei)他(ta)(ta)(ta)申請了(le)美(mei)(mei)國NIH的(de)博(bo)士(shi)后科研(yan)(yan)基金項目。周恩(en)(en)民(min)正式成(cheng)為(wei)肯尼迪博(bo)士(shi)實驗(yan)室為(wei)數(shu)有限(xian)的(de)博(bo)士(shi)后,在(zai)(zai)這(zhe)里他(ta)(ta)(ta)運用免(mian)疫(yi)網絡學對艾滋病和乙型肝(gan)炎這(zhe)兩種危(wei)害人類健康(kang)的(de)重大(da)傳染(ran)病的(de)致病機理進行研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。三年的(de)鉆研(yan)(yan),他(ta)(ta)(ta)取(qu)得了(le)可喜(xi)成(cheng)果,發表(biao)了(le)4篇高(gao)水平(ping)的(de)SCI研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)論文,在(zai)(zai)艾滋病免(mian)疫(yi)調節方面提出了(le)新(xin)的(de)觀點,他(ta)(ta)(ta)在(zai)(zai)學術界開始產(chan)生(sheng)影響(xiang)。

周恩民沒有滿足(zu)已有的(de)(de)(de)成(cheng)績,認為(wei)要取得(de)更大(da)的(de)(de)(de)成(cheng)績還必(bi)須進一步學(xue)(xue)習研究。1988年他考取了(le)加(jia)拿大(da)明尼多巴大(da)學(xue)(xue)醫學(xue)(xue)院免(mian)疫(yi)學(xue)(xue)系的(de)(de)(de)博(bo)士(shi)研究生,用免(mian)疫(yi)網絡學(xue)(xue)的(de)(de)(de)觀點進一步對變態反應的(de)(de)(de)免(mian)疫(yi)調節機制(zhi)進行深(shen)入探(tan)討(tao)。

做了(le)3年(nian)(nian)的訪問學者(zhe),為(wei)他在(zai)科研(yan)(yan)(yan)(yan)方面打下了(le)很好的基礎,他的思路(lu)也更(geng)加(jia)開(kai)闊。在(zai)北美讀博(bo)士(shi)學位(wei)(wei)一般要5-6年(nian)(nian)時間,而(er)周恩民只用了(le)3年(nian)(nian)半就(jiu)完(wan)成了(le)博(bo)士(shi)論文(wen)。他的研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)成果在(zai)加(jia)拿大(da)也產(chan)生了(le)相當大(da)的影響,1990年(nian)(nian)獲(huo)(huo)得加(jia)拿大(da)明(ming)尼多巴(ba)大(da)學醫學研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)基金(jin)最佳優秀博(bo)士(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)獎(jiang),1992年(nian)(nian)獲(huo)(huo)明(ming)尼多巴(ba)省醫學研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)優秀研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)獎(jiang),1993年(nian)(nian)獲(huo)(huo)得免疫(yi)學博(bo)士(shi)學位(wei)(wei)。而(er)在(zai)此之前的1992年(nian)(nian)7月,他就(jiu)被(bei)加(jia)拿大(da)農業部動物疾病(bing)(bing)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)所聘為(wei)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)員(yuan),后來(lai)又被(bei)加(jia)拿大(da)國(guo)家動物外來(lai)病(bing)(bing)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)中心(xin)聘為(wei)高(gao)級研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)員(yuan),任免疫(yi)診斷實驗(yan)室主(zhu)任。

由(you)訪(fang)問(wen)學(xue)(xue)者、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)到研(yan)(yan)(yan)究(jiu)員(yuan),這對周恩(en)民來(lai)說是(shi)一(yi)個新(xin)的(de)(de)開始,更是(shi)一(yi)個重要轉(zhuan)(zhuan)折,因(yin)為(wei)從(cong)此(ci)他(ta)(ta)開始由(you)人(ren)體的(de)(de)免(mian)疫(yi)(yi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)轉(zhuan)(zhuan)到動物(wu)免(mian)疫(yi)(yi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)上來(lai),也為(wei)他(ta)(ta)提供(gong)了(le)一(yi)個開拓新(xin)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)領域的(de)(de)機(ji)會,他(ta)(ta)運用免(mian)疫(yi)(yi)網絡學(xue)(xue)的(de)(de)觀(guan)點對動物(wu)的(de)(de)疫(yi)(yi)病疫(yi)(yi)情進(jin)(jin)行深入(ru)研(yan)(yan)(yan)究(jiu),取得了(le)豐碩成果。2000年他(ta)(ta)經(jing)導師(shi)羅納德?肯尼(ni)迪的(de)(de)推薦(jian),來(lai)到美國艾(ai)荷華州立大學(xue)(xue)獸醫(yi)(yi)學(xue)(xue)院任(ren)副教授,兼任(ren)獸醫(yi)(yi)診斷實(shi)驗(yan)室血清診斷實(shi)驗(yan)室主任(ren),在這里(li)的(de)(de)6年時間,他(ta)(ta)運用免(mian)疫(yi)(yi)網絡學(xue)(xue)的(de)(de)觀(guan)點重點對豬藍耳病和禽戊型肝炎(yan)進(jin)(jin)行了(le)深入(ru)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)。

在(zai)國(guo)(guo)外(wai)20多年,周恩民(min)在(zai)免(mian)疫學領域取得了(le)大(da)量重要(yao)研究成(cheng)果。他主持和(he)參加加拿大(da)及(ji)美(mei)國(guo)(guo)的有關(guan)病(bing)(bing)毒(du)疾病(bing)(bing)免(mian)疫調節和(he)診斷試劑研發等(deng)領域科研項目20余(yu)(yu)個(ge)。對艾滋病(bing)(bing)病(bing)(bing)毒(du)、乙型肝(gan)炎病(bing)(bing)毒(du)、藍舌病(bing)(bing)病(bing)(bing)毒(du)、藍耳病(bing)(bing)病(bing)(bing)毒(du)、偽狂犬病(bing)(bing)病(bing)(bing)毒(du)和(he)戊(wu)型肝(gan)炎病(bing)(bing)毒(du)的致病(bing)(bing)機制、免(mian)疫網(wang)絡調節、細胞受體和(he)診斷試劑進行(xing)了(le)研究。主持編(bian)寫了(le)35個(ge)國(guo)(guo)際(ji)標準試驗程序(SOP)。在(zai)國(guo)(guo)際(ji)權威專業刊物(wu)如(ru) 《Journal of Immunology 》等(deng)發表研究論文50余(yu)(yu)篇(pian),被(bei) SCI 收(shou)錄42篇(pian),被(bei)國(guo)(guo)際(ji)同行(xing)引用50余(yu)(yu)篇(pian)次,累計影響(xiang)因子100以上。他還在(zai)國(guo)(guo)際(ji)會議上70余(yu)(yu)篇(pian)。周恩民(min)在(zai)學術界的影響(xiang)也不斷擴大(da),他兼任《Journal of Virological Methods》、《Journal of Diary Research》、《American Journal of Veterinary Research》編(bian)委及(ji)特邀審(shen)稿人(ren),還是美(mei)國(guo)(guo)農業部國(guo)(guo)家自然科學基金項目評審(shen)員。

20年的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)探索之路,在周恩民(min)看來就是(shi)像是(shi)在攀登(deng)一座座高(gao)山,飽嘗了(le)各種滋(zi)味,有(you)找不到(dao)路途的(de)(de)(de)迷惘困(kun)惑,有(you)筋(jin)疲力(li)(li)盡的(de)(de)(de)沉重喘息,但當克服困(kun)難終于(yu)有(you)了(le)新(xin)的(de)(de)(de)發現(xian)、登(deng)上了(le)新(xin)的(de)(de)(de)高(gao)峰(feng),也讓他感到(dao)了(le)無窮(qiong)的(de)(de)(de)快樂與(yu)滿(man)足。他說:“科(ke)學研(yan)(yan)究每取(qu)得一個新(xin)進展,每到(dao)達(da)一個新(xin)的(de)(de)(de)高(gao)峰(feng),你的(de)(de)(de)視(shi)野(ye)都會(hui)更加開闊,都會(hui)看到(dao)更加美麗的(de)(de)(de)風光(guang),這就是(shi)科(ke)學研(yan)(yan)究的(de)(de)(de)魅力(li)(li)所在。”

就在周恩民的(de)科研之路即將達到一(yi)個新的(de)高(gao)度(du)的(de)時候,2006年(nian)他(ta)突然(ran)作出了一(yi)個決定,回祖國。

2007年7月(yue),來到(dao)山東(dong)(dong)農業大學動物(wu)科技學院,受聘擔任“泰山學者”特聘教授,并主持建(jian)立了山東(dong)(dong)農業大學“免疫(yi)生物(wu)學實驗室”。

談到回國(guo)(guo)(guo)的(de)原因,周恩(en)(en)民說(shuo):“在外待的(de)時間越長,就越想(xiang)家(jia)。在國(guo)(guo)(guo)外,無論(lun)事(shi)業(ye)(ye)多么發(fa)達,生活多么富裕,都(dou)忘不了自(zi)己(ji)是(shi)炎(yan)黃子孫,我們(men)骨(gu)子里流淌(tang)的(de)是(shi)中華(hua)民族的(de)血液。雖然我的(de)事(shi)業(ye)(ye)是(shi)在國(guo)(guo)(guo)外發(fa)展起來的(de),但(dan)是(shi)我不能忘記(ji)祖國(guo)(guo)(guo)的(de)養育之(zhi)恩(en)(en),我要用自(zi)己(ji)的(de)知識為國(guo)(guo)(guo)家(jia)建(jian)設貢(gong)(gong)獻(xian)力量。在為祖國(guo)(guo)(guo)科技事(shi)業(ye)(ye)作貢(gong)(gong)獻(xian)的(de)過程中,自(zi)己(ji)的(de)科研也會有(you)新(xin)的(de)發(fa)展突(tu)破(po),也會更加有(you)價值。”

來到(dao)山東(dong)農業(ye)大學后,周恩民繼續(xu)圍(wei)繞(rao)豬(zhu)(zhu)(zhu)藍(lan)(lan)耳(er)病(bing)(bing)和禽戊型(xing)肝炎開展研(yan)究(jiu)。豬(zhu)(zhu)(zhu)藍(lan)(lan)耳(er)病(bing)(bing)是(shi)(shi)由(you)藍(lan)(lan)耳(er)病(bing)(bing)病(bing)(bing)毒感(gan)染(ran)(ran)(ran)所致(zhi)的(de)(de)一種急(ji)性傳染(ran)(ran)(ran)病(bing)(bing),是(shi)(shi)當前危(wei)害養豬(zhu)(zhu)(zhu)業(ye)的(de)(de)首(shou)要病(bing)(bing)害。上世紀(ji)90年代末在(zai)美(mei)國(guo),一頭母(mu)豬(zhu)(zhu)(zhu)感(gan)染(ran)(ran)(ran)這種病(bing)(bing)所造成(cheng)的(de)(de)損失(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)200至300美(mei)元。它每年給美(mei)國(guo)養豬(zhu)(zhu)(zhu)業(ye)造成(cheng)的(de)(de)經濟損失(shi)(shi)(shi)達5億美(mei)元,所以(yi)美(mei)國(guo)在(zai)2004年消滅了豬(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)偽狂犬病(bing)(bing)之后把(ba)豬(zhu)(zhu)(zhu)藍(lan)(lan)耳(er)病(bing)(bing)作(zuo)為撲滅的(de)(de)首(shou)要目標(biao)。2006年夏天以(yi)來,中國(guo)出現了由(you)高致(zhi)病(bing)(bing)性豬(zhu)(zhu)(zhu)藍(lan)(lan)耳(er)病(bing)(bing)病(bing)(bing)毒引發(fa)的(de)(de)“高熱病(bing)(bing)”,給養豬(zhu)(zhu)(zhu)產(chan)業(ye)造成(cheng)了重大損失(shi)(shi)(shi)。周恩民在(zai)研(yan)究(jiu)中首(shou)次發(fa)現了藍(lan)(lan)耳(er)病(bing)(bing)病(bing)(bing)毒自(zi)身抗(kang)獨(du)特型(xing)抗(kang)體的(de)(de)存在(zai),提示抗(kang)獨(du)特型(xing)抗(kang)體在(zai)藍(lan)(lan)耳(er)病(bing)(bing)病(bing)(bing)毒感(gan)染(ran)(ran)(ran)中的(de)(de)調節作(zuo)用。

周恩民在藍(lan)耳病(bing)(bing)研究方面(mian)取(qu)(qu)得(de)新的(de)突破(po),相(xiang)(xiang)繼研發(fa)了單克隆抗(kang)獨特型(xing)抗(kang)體(ti),并由此(ci)鑒定出了一(yi)個(ge)新型(xing)的(de)藍(lan)耳病(bing)(bing)病(bing)(bing)毒(du)(du)受(shou)體(ti)。2008年他主(zhu)持申報的(de)“新型(xing)PRRSV細胞(bao)受(shou)體(ti)鑒定及其與病(bing)(bing)毒(du)(du)相(xiang)(xiang)互作用機制的(de)研究”獲得(de)國家自然(ran)科學基金資(zi)助(zhu)。目(mu)前(qian)這(zhe)一(yi)研究已經取(qu)(qu)得(de)了重(zhong)(zhong)(zhong)大(da)(da)成果,研制出了有效的(de)病(bing)(bing)毒(du)(du)受(shou)體(ti)阻(zu)斷(duan)抑制劑(ji)。根據(ju)(ju)初步(bu)研究,這(zhe)些阻(zu)斷(duan)抑制劑(ji)可以(yi)有效阻(zu)止藍(lan)耳病(bing)(bing)病(bing)(bing)毒(du)(du)感(gan)染宿主(zhu)細胞(bao)。這(zhe)為從(cong)根本上防(fang)治藍(lan)耳病(bing)(bing)提(ti)供了理論和技(ji)術(shu)依(yi)據(ju)(ju)。正是(shi)根據(ju)(ju)這(zhe)一(yi)重(zhong)(zhong)(zhong)大(da)(da)發(fa)現,周恩民主(zhu)持申報的(de)“豬重(zhong)(zhong)(zhong)大(da)(da)疫病(bing)(bing)防(fang)治標準(zhun)化技(ji)術(shu)體(ti)系應(ying)用與示范”獲得(de)2008年山東省自主(zhu)創(chuang)新成果轉(zhuan)化重(zhong)(zhong)(zhong)大(da)(da)專項資(zi)助(zhu)。他還將(jiang)新鑒定出的(de)藍(lan)耳病(bing)(bing)病(bing)(bing)毒(du)(du)受(shou)體(ti)和受(shou)體(ti)阻(zu)斷(duan)劑(ji)申報國家發(fa)明專利,國家專利局對此(ci)十分重(zhong)(zhong)(zhong)視,立(li)即將(jiang)其申報了國際(ji)發(fa)明專利。周恩民還從(cong)免疫網絡調節的(de)角度(du)對藍(lan)耳病(bing)(bing)病(bing)(bing)毒(du)(du)免疫反(fan)應(ying)的(de)調控展開(kai)了研究。他的(de)“新型(xing)PRRSV淋巴細胞(bao)受(shou)體(ti)與PRRSV免疫反(fan)應(ying)的(de)關(guan)系及抗(kang)獨特型(xing)抗(kang)體(ti)對疫苗免疫的(de)調控”課題獲得(de)了獸醫生(sheng)物技(ji)術(shu)國家重(zhong)(zhong)(zhong)點實驗室開(kai)放課題基金的(de)資(zi)助(zhu)。

在對豬(zhu)藍(lan)耳病(bing)(bing)(bing)進(jin)行(xing)深入研(yan)究的(de)同時,周(zhou)恩民(min)在禽(qin)戊型肝(gan)炎(yan)(yan)(yan)的(de)研(yan)究方面也取得多項(xiang)重要(yao)成果。他首次在國(guo)內分離到禽(qin)戊型肝(gan)炎(yan)(yan)(yan)病(bing)(bing)(bing)毒株,并對中(zhong)國(guo)禽(qin)戊型肝(gan)炎(yan)(yan)(yan)在雞群(qun)、人(ren)群(qun)和鴨群(qun)的(de)血清學流行(xing)狀況作了(le)(le)詳細調查(cha),證(zheng)明(ming)了(le)(le)人(ren)血清中(zhong)存在抗(kang)禽(qin)戊型肝(gan)炎(yan)(yan)(yan)的(de)抗(kang)體(ti),為(wei)進(jin)一(yi)步(bu)闡明(ming)禽(qin)戊型肝(gan)炎(yan)(yan)(yan)可(ke)能造成的(de)人(ren)畜共感染奠定了(le)(le)基礎(chu)。他還(huan)首次證(zheng)明(ming)了(le)(le)禽(qin)戊型肝(gan)炎(yan)(yan)(yan)病(bing)(bing)(bing)毒ORF2蛋白能夠誘導(dao)產生中(zhong)和抗(kang)體(ti)并可(ke)以防止禽(qin)戊型肝(gan)炎(yan)(yan)(yan)病(bing)(bing)(bing)毒的(de)感染,證(zheng)明(ming)了(le)(le)ORF2蛋白抗(kang)原表位的(de)特異(yi)性,這為(wei)研(yan)制戊型肝(gan)炎(yan)(yan)(yan)免疫(yi)(yi)診斷試劑和疫(yi)(yi)苗(miao)打下(xia)了(le)(le)重要(yao)基礎(chu)。

2009年12月(yue)25日,國(guo)務院僑辦公布(bu)了第二屆百名華(hua)僑華(hua)人(ren)專(zhuan)業(ye)人(ren)士“杰(jie)出創業(ye)獎”獲得者(zhe)名單。周恩民作為山東農業(ye)大學(xue)“泰山學(xue)者(zhe)”海外特(te)聘教授眾望所歸(gui),榜(bang)上(shang)有名。

Zhou Enmin: My Chinese Heart

Zhou Enmin has been engaged in the study of viral immunology for nearly 30 years. During the time, he has studied and carried on research abroad for more than 20 years. Nowadays, he is one of the most influential experts in this area.

During the 20 years when he stayed abroad, Zhou Enmin secured many important research achievements in the field of viral immunology. He has directed and participated in more than 20 scientific research projects concerning the regulation of viral disease immunology and the R&D of diagnosis agents in both Canada and the United States.

In the eyes of Zhou Enmin, the 20 years of scientific research exploration is like climbing high mountains one after another, which brought him many kinds of experiences. Despite various difficulties and hardships, by eventually overcoming these difficulties and making new discoveries, he always received the infinite happiness and satisfaction. He said: “Every new progress made in scientific research means reaching a new peak, where your field of view will become broader and you can see even more beautiful scenes. This is the fascination of scientific research.”

篇5

關鍵詞：綜述(shu) 音系獲得 漢語 普通話

一、引言

長期以(yi)來，兒(er)(er)童(tong)語言獲(huo)得(de)問題一(yi)直是西方語言學(xue)界的(de)研(yan)究熱點之一(yi)，與(yu)之相比，我國(guo)兒(er)(er)童(tong)語言獲(huo)得(de)研(yan)究起步較晚，掌握的(de)規(gui)律相當有限，如(ru)兒(er)(er)童(tong)早期音(yin)系的(de)形成過(guo)程等（李行(xing)德，2009）。本文對1979年至2011年間我國(guo)內(nei)地發表的(de)有關(guan)漢(han)語兒(er)(er)童(tong)音(yin)系獲(huo)得(de)的(de)主(zhu)要論文進行(xing)回顧，梳理該領(ling)域的(de)主(zhu)要研(yan)究角度(du)和選題，借以(yi)管窺內(nei)地音(yin)系獲(huo)得(de)研(yan)究的(de)現狀，并(bing)對未來發展(zhan)趨勢作出展(zhan)望(wang)。

首先，我(wo)們對(dui)文(wen)(wen)章涉(she)及的(de)(de)(de)(de)主要概念(nian)界(jie)定如下。本(ben)文(wen)(wen)所(suo)謂(wei)“音(yin)(yin)(yin)(yin)系(xi)獲(huo)(huo)(huo)得”，是(shi)指兒(er)童(tong)獲(huo)(huo)(huo)得有關(guan)某種語言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)詞句如何發(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)規(gui)律(lv)性知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)過(guo)程（Goodluck，1991：6）。但下文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)討論將表明，不少學(xue)(xue)者在行文(wen)(wen)中并未對(dui)“音(yin)(yin)(yin)(yin)系(xi)獲(huo)(huo)(huo)得”作(zuo)出嚴格(ge)界(jie)定，而是(shi)將其(qi)與“語音(yin)(yin)(yin)(yin)獲(huo)(huo)(huo)得”相混(hun)淆（楊(yang)蓓，2002：3）。語音(yin)(yin)(yin)(yin)獲(huo)(huo)(huo)得是(shi)指兒(er)童(tong)掌握成人發(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程。音(yin)(yin)(yin)(yin)系(xi)獲(huo)(huo)(huo)得屬語言(yan)(yan)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)范疇，注重音(yin)(yin)(yin)(yin)系(xi)表達和規(gui)則的(de)(de)(de)(de)建立(li)過(guo)程；而語音(yin)(yin)(yin)(yin)獲(huo)(huo)(huo)得屬生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)或心理學(xue)(xue)研究(jiu)范疇，強(qiang)調(diao)語音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)感知(zhi)和發(fa)生(sheng)過(guo)程。鑒于(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)系(xi)獲(huo)(huo)(huo)得與語音(yin)(yin)(yin)(yin)獲(huo)(huo)(huo)得之間的(de)(de)(de)(de)相互(hu)作(zuo)用，我(wo)們在綜述時暫時忽略(lve)二(er)者差別。本(ben)文(wen)(wen)所(suo)謂(wei)“漢語兒(er)童(tong)”是(shi)指生(sheng)活(huo)在漢語普通話(hua)語言(yan)(yan)社區的(de)(de)(de)(de)0～5歲的(de)(de)(de)(de)正常兒(er)童(tong)（但楊(yang)蓓，2002除外，該文(wen)(wen)是(shi)參(can)考上海話(hua)語言(yan)(yan)獲(huo)(huo)(huo)得而寫成的(de)(de)(de)(de)）。

本文(wen)結(jie)構如下：第(di)一部(bu)分(fen)界定論(lun)題并介紹全文(wen)結(jie)構；第(di)二(er)部(bu)分(fen)概(gai)述(shu)音(yin)系獲得的(de)主(zhu)要(yao)(yao)階段和相關理論(lun)，作(zuo)為后續討論(lun)的(de)背景；第(di)三部(bu)分(fen)對(dui)我國(guo)內地兒童音(yin)系獲得研究進行分(fen)類(lei)綜(zong)述(shu)；第(di)四部(bu)分(fen)簡要(yao)(yao)總結(jie)該領域(yu)研究現狀并對(dui)未來(lai)發展趨勢作(zuo)出(chu)展望。

二、理論背景

（一）音系獲(huo)得的典型階段

音系獲(huo)得大致分為三個階段(duan)，即前語(yu)言(yan)發展期、第一(yi)(yi)詞階段(duan)和后第一(yi)(yi)詞階段(duan)（據(ju)Stoel-Gammon & Sosa，2009及(ji)Aitchison，2008：80）。

前(qian)語(yu)言發(fa)展期（0；0-0；12）可進一(yi)步分為(wei)前(qian)咿呀(ya)(ya)學(xue)語(yu)期和咿呀(ya)(ya)學(xue)語(yu)期。前(qian)咿呀(ya)(ya)學(xue)語(yu)期（0；0-0；6），嬰(ying)兒(er)首先(xian)(xian)發(fa)出(chu)哭(ku)聲(sheng)(sheng)、咳嗽(sou)聲(sheng)(sheng)等(deng)非(fei)自(zi)主聲(sheng)(sheng)音(yin)(yin)(yin)(yin)；之后(hou)（0；2-0；4）自(zi)主發(fa)出(chu)舒適的(de)(de)(de)叫聲(sheng)(sheng)或咕咕聲(sheng)(sheng)（Foster-Cohen，2002：20）以及近(jin)似元音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)聲(sheng)(sheng)音(yin)(yin)(yin)(yin)（Stoel-Gammon & Sosa，2009）；再后(hou)（0；4-0；6）便(bian)進入發(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)游戲(xi)階段，嬰(ying)兒(er)會變換音(yin)(yin)(yin)(yin)高(gao)和響度，嘗試用不同的(de)(de)(de)發(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)部位發(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)（Foster-Cohen，2002：20）。咿呀(ya)(ya)學(xue)語(yu)期（0；6-0；12），嬰(ying)兒(er)將輔(fu)音(yin)(yin)(yin)(yin)與元音(yin)(yin)(yin)(yin)相結(jie)合(he)，先(xian)(xian)后(hou)發(fa)出(chu)CV、CVCV等(deng)開(kai)音(yin)(yin)(yin)(yin)節，嬰(ying)兒(er)的(de)(de)(de)輔(fu)音(yin)(yin)(yin)(yin)對立系統迅速(su)擴展，但常見輔(fu)音(yin)(yin)(yin)(yin)仍局限于塞音(yin)(yin)(yin)(yin)、鼻(bi)音(yin)(yin)(yin)(yin)和滑(hua)音(yin)(yin)(yin)(yin)（Stoel-Gammon & Sosa，2009）。此外，在(zai)前(qian)語(yu)言階段，嬰(ying)兒(er)的(de)(de)(de)發(fa)音(yin)(yin)(yin)(yin)肌肉和感知能力得以發(fa)展。兒(er)童說出(chu)第一(yi)個詞(ci)之前(qian)就具備范疇式感知能力，可以聽辨語(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)區(qu)別性特征(zheng)（詳(xiang)見Goodluck，1991：13）。

第(di)一(yi)詞階段（1；0-1；6）以兒童(tong)說(shuo)出第(di)一(yi)個(ge)詞（大約在一(yi)周歲）為(wei)起點。兒童(tong)在此(ci)階段第(di)一(yi)次說(shuo)出有(you)意義的(de)(de)話(hua)語，并且繼續充實語音(yin)(yin)系統(tong)(tong)，包(bao)括音(yin)(yin)段系統(tong)(tong)（如(ru)輔音(yin)(yin)對(dui)立和(he)元音(yin)(yin)對(dui)立，或者更準確(que)地說(shuo)是[+輔音(yin)(yin)性][+響音(yin)(yin)性][-延續性]等音(yin)(yin)段特征(zheng)）和(he)超音(yin)(yin)段系統(tong)(tong)（如(ru)語調、重音(yin)(yin)、聲調等）。此(ci)外，兒童(tong)話(hua)語的(de)(de)音(yin)(yin)節結(jie)構(gou)(gou)趨于復(fu)雜，出現CVC結(jie)構(gou)(gou)的(de)(de)閉音(yin)(yin)節。隨(sui)著上述(shu)語音(yin)(yin)成分的(de)(de)獲(huo)得，兒童(tong)開始(shi)構(gou)(gou)擬輸入話(hua)語的(de)(de)底層表達和(he)相應的(de)(de)音(yin)(yin)系規則(ze)，并在隨(sui)后幾年中不斷修正。

后第(di)(di)(di)一詞階段(duan)自第(di)(di)(di)一詞階段(duan)之后開始，從1歲6個(ge)月到5歲甚至5歲以后。在(zai)此期(qi)間，兒童(tong)完全建立起他們的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)系(xi)統，并掌握母(mu)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)節結(jie)構(gou)。這也(ye)是國(guo)內外(wai)學者(zhe)(zhe)研(yan)究(jiu)得(de)最頻(pin)繁、最深入(ru)的(de)(de)(de)(de)階段(duan)。主(zhu)要研(yan)究(jiu)思路(lu)分為以下兩種(zhong)：一是對兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)系(xi)系(xi)統進行(xing)獨立分析；二(er)是將兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)產出與相應的(de)(de)(de)(de)成人語(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)形式進行(xing)對比。通(tong)過(guo)第(di)(di)(di)一種(zhong)研(yan)究(jiu)，特(te)別是通(tong)過(guo)縱向(xiang)研(yan)究(jiu)或結(jie)合多個(ge)橫(heng)斷研(yan)究(jiu)，研(yan)究(jiu)者(zhe)(zhe)可(ke)歸納出音(yin)(yin)(yin)(yin)位、聲調的(de)(de)(de)(de)獲(huo)得(de)順(shun)序(xu)，亦(yi)可(ke)求出兒童(tong)構(gou)擬的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)系(xi)規則(ze)（如(ru)變(bian)調規則(ze)等）。通(tong)過(guo)第(di)(di)(di)二(er)種(zhong)研(yan)究(jiu)，研(yan)究(jiu)者(zhe)(zhe)可(ke)以對兒童(tong)語(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)產出的(de)(de)(de)(de)準確性(xing)進行(xing)評估，研(yan)究(jiu)兒童(tong)將成人的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)輸入(ru)系(xi)統轉換為自己的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)產出的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)系(xi)處理過(guo)程（如(ru)刪除音(yin)(yin)(yin)(yin)節尾音(yin)(yin)(yin)(yin)、簡化音(yin)(yin)(yin)(yin)節首輔音(yin)(yin)(yin)(yin)叢等）。

（二）音系(xi)獲得理論概(gai)述

為解釋兒(er)童音系(xi)獲得的(de)機制，研(yan)究人員提出多種(zhong)理(li)(li)論假設。不(bu)少學者援引遲立(li)忠(zhong)（1997）稱主要(yao)有四(si)種(zhong)語音獲得理(li)(li)論，分(fen)別是普遍(bian)性理(li)(li)論、發音學習理(li)(li)論、成熟理(li)(li)論和(he)精(jing)進調諧理(li)(li)論。為更好地厘清各家(jia)理(li)(li)論的(de)關(guan)系(xi)，本文將各家(jia)理(li)(li)論分(fen)為五大類（參見Stoel-Gammon & Sosa 2009），詳見表1。

表1：主(zhu)要音系獲(huo)得理論概述（據Stoel-Gammon & Sosa，2009）

理論流派 具體理論 主要假設

普遍順(shun)(shun)序(xu)理(li)論(lun) Roman Jakobson的普遍順(shun)(shun)序(xu)理(li)論(lun) 音(yin)(yin)位對立的獲得遵循普遍順(shun)(shun)序(xu)。跨語言觀察(cha)，音(yin)(yin)位出現頻(pin)率(lv)越(yue)高，標記性越(yue)弱，則越(yue)早被兒童獲得，故塞音(yin)(yin)的獲得早于擦音(yin)(yin)。

基于規(gui)則(ze)的理論 生成音(yin)系學理論 借助一整套先天的音(yin)系原則(ze)和(he)結(jie)構(gou)，兒童(tong)在接觸到具(ju)體語言后可以構(gou)擬出自己(ji)的音(yin)系語法，確(que)定(ding)語音(yin)輸入的底層表達和(he)相(xiang)應推(tui)導(dao)規(gui)則(ze)。音(yin)系獲得就是(shi)構(gou)擬和(he)修正底層表達、推(tui)導(dao)規(gui)則(ze)和(he)規(gui)則(ze)排列順(shun)序的過(guo)程。

自(zi)然(ran)音(yin)系學理論 兒(er)童(tong)生而具(ju)有一套自(zi)然(ran)音(yin)系處理過程(cheng)，兒(er)童(tong)根據某種(zhong)語(yu)言的語(yu)音(yin)輸(shu)入（或目標語(yu)言音(yin)系）對既有過程(cheng)進行限制或重新(xin)排列其(qi)應用(yong)順序，從(cong)而獲得該種(zhong)語(yu)言。

基于制約條(tiao)件(jian)的(de)理論(lun) 優選(xuan)論(lun) 兒(er)童生而具有一套(tao)可被違反的(de)制約條(tiao)件(jian)。語(yu)音獲得過程中，兒(er)童根據成人音系(xi)不斷調整制約條(tiao)件(jian)的(de)排列層級(ji)，直到制約條(tiao)件(jian)層級(ji)排列可以選(xuan)出(chu)最優形式（即成人說話者使用(yong)的(de)合語(yu)法形式）。

以兒童(tong)為中心的理論(lun)

韻律(lv)(lv)理(li)論 兒童從一系(xi)列具有(you)特定結構的詞中感知到某(mou)一韻律(lv)(lv)模(mo)式，進而在說話時(shi)重復該模(mo)式的顯著韻律(lv)(lv)特征。

認知理論 兒童根(gen)據(ju)(ju)自己(ji)的發音能力(li)主(zhu)動選(xuan)擇要說的詞，并根(gen)據(ju)(ju)自己(ji)的語言(yan)經驗(yan)提出、驗(yan)證、修改自己(ji)的音系假設。

生物學理論(lun) 音系獲(huo)得的(de)進(jin)度(du)由兒童(tong)發(fa)音器官(guan)運動能(neng)力的(de)發(fa)育狀況決定。

基(ji)于(yu)使用的(de)音系學(xue)理論

 基于使用的語言(yan)理論 音系獲(huo)(huo)得(de)與詞(ci)(ci)匯獲(huo)(huo)得(de)、詞(ci)(ci)語使用密(mi)切(qie)相關。詞(ci)(ci)頻較高的詞(ci)(ci)容易(yi)被感知(zhi)和產出。

三、漢語(yu)音系獲得(de)研究(jiu)概覽

上文簡要(yao)介紹了音系獲(huo)得的(de)(de)主要(yao)階段(duan)和(he)相(xiang)關理(li)論(lun)，本部分(fen)主要(yao)討論(lun)漢語(yu)音系獲(huo)得研(yan)(yan)究(jiu)。近三十年來(lai)，我國內地研(yan)(yan)究(jiu)者對漢語(yu)音系獲(huo)得的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)大致(zhi)分(fen)為兩(liang)類，心理(li)學(xue)角(jiao)度的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)和(he)語(yu)言學(xue)角(jiao)度的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)。誠然，這樣(yang)分(fen)類看似(si)不夠精確且有失公允(yun)，但我們可以藉此(ci)發現，該領域的(de)(de)許多研(yan)(yan)究(jiu)都缺(que)少嚴格的(de)(de)語(yu)言學(xue)理(li)論(lun)框架（參(can)見李行德，2009；Peperkamp，2003）。

（一）從(cong)心(xin)理學角度進行(xing)的(de)研究

從心理學(xue)角(jiao)度進行(xing)的研(yan)究(jiu)(jiu)大(da)多由心理學(xue)家展開，且(qie)與語(yu)言學(xue)理論關系不(bu)大(da)。此外(wai)，由于缺少專(zhuan)業(ye)語(yu)言學(xue)知識，研(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)在記錄和分(fen)析語(yu)料(liao)時出(chu)現偏差，如語(yu)音轉寫不(bu)準確(que)，過分(fen)簡化等(deng)問題。吳天敏、許政(zheng)援（1979）以及(ji)許政(zheng)援（1996）即屬此類研(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)。

吳(wu)天敏、許(xu)政援（1979）是對(dui)講漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)普通話(hua)(hua)的(de)(de)兒(er)(er)(er)童進行的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)項(xiang)縱向跟蹤(zong)研究。他們(men)先(xian)后(hou)選取(qu)5名嬰兒(er)(er)(er)作為被試，定期(qi)(qi)記(ji)錄(lu)嬰幼兒(er)(er)(er)0到(dao)3歲期(qi)(qi)間(jian)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)產出。研究采(cai)用(yong)自然(ran)觀察法(fa)，兒(er)(er)(er)童發(fa)(fa)出的(de)(de)音(yin)(yin)或(huo)說出的(de)(de)字均用(yong)拼音(yin)(yin)記(ji)下(xia)或(huo)用(yong)錄(lu)音(yin)(yin)機錄(lu)下(xia)。該研究主要(yao)開展于1955年(nian)至1966年(nian)間(jian)，其時(shi)內地尚未(wei)大(da)量引進西方語(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)理論。作為語(yu)(yu)(yu)言(yan)獲(huo)得(de)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)般性研究，該論文并未(wei)對(dui)音(yin)(yin)系獲(huo)得(de)給予足(zu)夠重視，而(er)(er)是將重點放在(zai)普通話(hua)(hua)的(de)(de)詞匯和(he)句法(fa)獲(huo)得(de)上。根據(ju)語(yu)(yu)(yu)料(liao)，吳(wu)、許(xu)認為言(yan)語(yu)(yu)(yu)獲(huo)得(de)是一(yi)(yi)(yi)個(ge)連續、有(you)序、規則的(de)(de)過(guo)(guo)程，可分為六個(ge)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)：簡單(dan)發(fa)(fa)音(yin)(yin)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)（0；0-0；3）、連續音(yin)(yin)節階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)（0；4-0；8）、學(xue)話(hua)(hua)萌(meng)芽階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)（0；9-0；12）、單(dan)詞句階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)（1；0）、簡單(dan)句階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)（1；0-2；0）以(yi)及復合(he)句發(fa)(fa)展階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)（2；0-3；0）。此外，他們(men)還注(zhu)意(yi)到(dao)語(yu)(yu)(yu)言(yan)獲(huo)得(de)過(guo)(guo)程具有(you)明(ming)顯(xian)的(de)(de)個(ge)體差異。吳(wu)、許(xu)對(dui)六個(ge)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)的(de)(de)劃分與第二部分第一(yi)(yi)(yi)節給出的(de)(de)描述(shu)基(ji)本吻合(he)，支持語(yu)(yu)(yu)言(yan)獲(huo)得(de)的(de)(de)普遍性假(jia)說。然(ran)而(er)(er)，盡管吳(wu)、許(xu)在(zai)文中(zhong)提(ti)供了兒(er)(er)(er)童語(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)獲(huo)得(de)的(de)(de)珍(zhen)(zhen)貴語(yu)(yu)(yu)料(liao)（其中(zhong)前語(yu)(yu)(yu)言(yan)發(fa)(fa)展期(qi)(qi)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)料(liao)尤其珍(zhen)(zhen)貴），但其在(zai)語(yu)(yu)(yu)料(liao)轉寫和(he)分析方面仍(reng)存在(zai)諸(zhu)多不足(zu)。一(yi)(yi)(yi)方面，將語(yu)(yu)(yu)料(liao)轉寫為漢(han)(han)語(yu)(yu)(yu)拼音(yin)(yin)可能不能準確反映兒(er)(er)(er)童的(de)(de)真(zhen)實(shi)發(fa)(fa)音(yin)(yin)；另一(yi)(yi)(yi)方面，吳(wu)、許(xu)對(dui)六階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)中(zhong)前三階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)語(yu)(yu)(yu)料(liao)的(de)(de)分析沒(mei)有(you)考慮音(yin)(yin)節結構、音(yin)(yin)段(duan)(duan)(duan)(duan)特征等(deng)，從而(er)(er)漏掉了一(yi)(yi)(yi)些(xie)有(you)價值(zhi)的(de)(de)結論；此外，文中(zhong)未(wei)明(ming)確闡(chan)明(ming)音(yin)(yin)段(duan)(duan)(duan)(duan)和(he)聲調的(de)(de)獲(huo)得(de)順序。

許(xu)政援(yuan)(yuan)(yuan)（1996）重述吳天敏(min)、許(xu)政援(yuan)(yuan)(yuan)（1979）一文，將1982年(nian)(nian)(nian)(nian)至1992年(nian)(nian)(nian)(nian)間縱向研究(jiu)所得數(shu)據與(yu)前文比(bi)較，并匯報了1992年(nian)(nian)(nian)(nian)至1995年(nian)(nian)(nian)(nian)間的(de)(de)橫(heng)斷研究(jiu)。除六(liu)階段分期外，許(xu)政援(yuan)(yuan)(yuan)（1996）歸納了對語言獲得的(de)(de)普遍(bian)性(xing)和(he)個體(ti)性(xing)構成影響的(de)(de)四大(da)因素：語言本身、大(da)腦和(he)語言器(qi)官的(de)(de)發展(zhan)、兒(er)(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)認知發展(zhan)、成人(ren)與(yu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)互動（成人(ren)的(de)(de)言語教(jiao)授、兒(er)(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)選擇和(he)模仿、兒(er)(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)主動性(xing)和(he)創造性(xing)等）。但文章仍未就音(yin)系獲得進(jin)行(xing)討論，沒有克服吳天敏(min)、許(xu)政援(yuan)(yuan)(yuan)（1979）一文的(de)(de)局限。

（二）從語言學角度進(jin)行的研究

與上述研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)不同(tong)，從語言學(xue)角度(du)進(jin)行的(de)漢語音系獲得(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)語料(liao)更加(jia)準(zhun)確，觀察更為深入。盡管(guan)如此，目前多(duo)數學(xue)者的(de)語音獲得(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)仍然缺(que)少(shao)堅實的(de)理論基礎，亦未能在某(mou)一(yi)音系學(xue)理論框架下(xia)對觀察到的(de)現象給出令人信服的(de)解(jie)釋(shi)。有鑒于此，我(wo)們將從語言學(xue)角度(du)進(jin)行的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)進(jin)一(yi)步分為兩大類，即純描寫(xie)類研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)和描寫(xie)兼解(jie)釋(shi)類研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)。

1.純描寫類研究

無論(lun)(lun)(lun)(lun)是個案研(yan)究(jiu)還是統計研(yan)究(jiu)，純描寫類研(yan)究(jiu)通(tong)常要(yao)(yao)對(dui)兒童(tong)的(de)語音(yin)發展過程(cheng)進行詳盡的(de)語言學描寫，為后(hou)續研(yan)究(jiu)積累了不少數據。該類研(yan)究(jiu)主要(yao)(yao)關注音(yin)段(duan)或(huo)聲調的(de)獲得順序(xu)，或(huo)進行兒童(tong)語音(yin)偏誤分(fen)析；研(yan)究(jiu)方(fang)法(fa)多采用縱(zong)向自然(ran)觀察法(fa)，有的(de)研(yan)究(jiu)涉及多個被試，則輔之以(yi)圖片(pian)命名等心理(li)(li)語言學方(fang)法(fa)（如劉春(chun)燕(yan)，2007）；其(qi)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)假設與普(pu)遍順序(xu)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)、認知(zhi)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)和生物學理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)相近（參見本文(wen)第二(er)部分(fen)第二(er)節），但并未在嚴格理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)框架下進行數據分(fen)析。

曹井香（2003）所做的(de)(de)縱(zong)向研究記錄了她女兒寧(ning)寧(ning)從出生(sheng)到(dao)(dao)(dao)一(yi)(yi)歲九個(ge)(ge)月(yue)間的(de)(de)音(yin)(yin)系(xi)獲(huo)(huo)得情(qing)況。她采用日記法定期(qi)記錄寧(ning)寧(ning)早期(qi)音(yin)(yin)系(xi)發(fa)展數據。她將寧(ning)寧(ning)的(de)(de)早期(qi)音(yin)(yin)系(xi)獲(huo)(huo)得過程(cheng)分(fen)(fen)為四個(ge)(ge)連續階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)，即發(fa)聲練(lian)習(xi)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)（0；1-0；8）、發(fa)音(yin)(yin)練(lian)習(xi)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)（0；6-1；1）、音(yin)(yin)段(duan)(duan)(duan)(duan)系(xi)列階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)（0；8-1；6）和(he)(he)自由(you)組合階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)（1；6之后）。其對(dui)上述(shu)四個(ge)(ge)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)特征的(de)(de)描述(shu)與前(qian)語言(yan)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)和(he)(he)第一(yi)(yi)詞階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)的(de)(de)特征相符（參(can)見本(ben)文第二部(bu)分(fen)(fen)第一(yi)(yi)節）。此外，曹井香詳細描寫了漢語普通話音(yin)(yin)段(duan)(duan)(duan)(duan)和(he)(he)聲調的(de)(de)獲(huo)(huo)得順(shun)序(xu)(xu)以(yi)及語調、輕(qing)聲、變(bian)調、兒化的(de)(de)獲(huo)(huo)得和(he)(he)相關音(yin)(yin)系(xi)處理過程(cheng)。但是，曹井香（2003）的(de)(de)不足在于未提(ti)出嚴格(ge)的(de)(de)音(yin)(yin)系(xi)成分(fen)(fen)獲(huo)(huo)得標(biao)準。由(you)于曹僅(jin)研究出生(sheng)到(dao)(dao)(dao)一(yi)(yi)歲九個(ge)(ge)月(yue)的(de)(de)音(yin)(yin)系(xi)發(fa)展，她提(ti)出的(de)(de)音(yin)(yin)段(duan)(duan)(duan)(duan)和(he)(he)聲調獲(huo)(huo)得順(shun)序(xu)(xu)可能只是音(yin)(yin)系(xi)成分(fen)(fen)的(de)(de)出現順(shun)序(xu)(xu)；畢竟，有(you)些在音(yin)(yin)系(xi)發(fa)展早期(qi)出現的(de)(de)音(yin)(yin)段(duan)(duan)(duan)(duan)可能到(dao)(dao)(dao)晚(wan)期(qi)才能被獲(huo)(huo)得。

鄧湘君（2004）描(miao)寫(xie)了一(yi)歲八個月兒童小頤的(de)語(yu)音(yin)處理(li)策略(lve)(lve)（即(ji)音(yin)系(xi)(xi)處理(li)過(guo)程）。鄧湘君指出，小頤偏(pian)好使用(yong)(yong)“發(fa)(fa)音(yin)部位(wei)后置(zhi)”這(zhe)一(yi)語(yu)音(yin)處理(li)策略(lve)(lve)，即(ji)用(yong)(yong)發(fa)(fa)音(yin)部位(wei)靠后的(de)音(yin)段取代目標(biao)音(yin)段。鄧稱此種(zhong)策略(lve)(lve)在前人文獻中鮮有提及(ji)，表(biao)現了個人偏(pian)好對音(yin)系(xi)(xi)獲(huo)得過(guo)程的(de)影(ying)響，但是李嵬(wei)等（2000）的(de)研究中已經對此策略(lve)(lve)做(zuo)過(guo)報(bao)道(dao)。

司玉英（2006）研究(jiu)了她(ta)女兒兩(liang)歲(sui)至(zhi)五歲(sui)期間的(de)音系獲得(de)。劉春燕(yan)（2007）對一(yi)(yi)歲(sui)六個月(yue)到一(yi)(yi)歲(sui)十一(yi)(yi)個月(yue)的(de)10名兒童(tong)進行(xing)縱向跟蹤研究(jiu)，歷時(shi)(shi)半年。司玉英（2006）與劉春燕(yan)（2007）均考察了漢語(yu)音系獲得(de)中(zhong)的(de)獲得(de)順(shun)(shun)序(xu)和(he)音系處(chu)理(li)過程。兩(liang)者均注意到出(chu)現順(shun)(shun)序(xu)和(he)獲得(de)順(shun)(shun)序(xu)間的(de)差(cha)別；只有當(dang)兒童(tong)能(neng)夠(gou)在自發言(yan)語(yu)中(zhong)準(zhun)確(que)說出(chu)某(mou)一(yi)(yi)語(yu)音成分時(shi)(shi)，才視之(zhi)為已(yi)經獲得(de)該成分。現將上述文章報道(dao)的(de)獲得(de)順(shun)(shun)序(xu)和(he)音系處(chu)理(li)過程歸納如下（見(jian)表2和(he)表3）。

表2：漢語普通話音(yin)系成分的獲(huo)得(de)順(shun)序（“﹥”表示“先于后(hou)者獲(huo)得(de)”）

音系成分 類(lei)別 獲(huo)得順序

聲(sheng)調 調位 陰平(ping)、去聲(sheng)﹥陽平(ping)、上聲(sheng)（曹(cao)井香，2003）

音變(bian) 調位﹥輕聲﹥變(bian)調（劉(liu)春燕，2007）

元音(yin) 發音(yin)部位 舌面音(yin)﹥卷舌音(yin)﹥舌尖音(yin)（司玉英，2006）

舌(she)位(wei)前后(hou) 前、后(hou)元音﹥央元音（曹井香(xiang)，2003）

唇狀 展唇元(yuan)音﹥圓唇元(yuan)音（同(tong)上）

音(yin)節結構 單元音(yin)﹥雙元音(yin)﹥鼻化元音(yin)（同上）

輔音(yin)(yin) 音(yin)(yin)節位(wei)置 音(yin)(yin)節尾(wei)輔音(yin)(yin)﹥音(yin)(yin)節首輔音(yin)(yin)（司玉英，2006）

發音部(bu)位(wei) 唇輔(fu)音﹥舌尖(jian)輔(fu)音（同上）

發音(yin)(yin)方式 鼻音(yin)(yin)、塞音(yin)(yin)﹥擦音(yin)(yin)、塞擦音(yin)(yin)﹥邊音(yin)(yin)①（曹井香，2003）

聲門(men)狀態(tai) 濁音﹥清(qing)音；不(bu)送(song)氣(qi)音﹥送(song)氣(qi)音（曹井香(xiang)，2003；司玉英，2006）

表3：漢語普通話音(yin)系獲得中的部分音(yin)系處(chu)理過程

音系處理過程

具體類型

舉例

同化

輔音(yin)和諧 [t?aikau]～ [t?ait?a]（1；8）②（鄧湘君，2004）

刪除(chu) CVV [wo214]～ [o214]（1；8）（同上）

替代

塞音化 [xau214] ～ [tau214]（2；0）（司玉英，2006）

擦(ca)音化(hua) [k?γ51]～[xγ51]（2；6）（同上）

發音部位前移 [k?u51]～ [tu51] （2；0）（同上）

發音部位后移(yi) [pa214] ～ [ta214] （2；2）（同上）

不(bu)送氣化 [t?ou55] ～[tou55]（2；2）（同上）

送氣化 [pai35t?u51]～[p?ai35tu51]（2；3）（劉春燕 ，2007）

滑音化 [?ou51]～[jou51]（2；0）（司玉英，2006）

邊音化(hua) [?u51] ～ [lu51]（4；8）（同上）

交(jiao)叉使用 [x]～[f]， [l]～[n]（2；0）（同(tong)上）

總之，上述(shu)文章記錄的數據大多取自第(di)一(yi)詞階(jie)段前后，但他們(men)均未(wei)作進一(yi)步分(fen)析，無法用語言學(xue)理論對音系(xi)獲得順序(xu)和音系(xi)處理過(guo)程作出解釋。

2.描寫兼解釋類研究

該(gai)(gai)類(lei)研究不僅(jin)對音系(xi)獲得(de)進行(xing)描(miao)寫，而且嘗試在某一(yi)理(li)論(lun)框架下進行(xing)解(jie)釋，以證明、充實或修正(zheng)該(gai)(gai)理(li)論(lun)。李嵬等（2000）和楊蓓（2002）就是該(gai)(gai)類(lei)研究的(de)范例。上一(yi)小節已(yi)經(jing)討論(lun)過(guo)音系(xi)獲得(de)順序、音系(xi)處理(li)過(guo)程(cheng)等問題(ti)，本小節主要探討該(gai)(gai)類(lei)實證研究的(de)理(li)論(lun)意義。

李嵬(wei)等（2000）選(xuan)(xuan)取129名說普(pu)通話的(de)(de)(de)兒(er)童(tong)(tong)（1；6-4；6）作(zuo)為(wei)被(bei)(bei)試，通過圖片(pian)命名和(he)圖片(pian)描(miao)述實驗收集被(bei)(bei)試的(de)(de)(de)自發(fa)言語，進而確定各個(ge)年齡段兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)位系(xi)(xi)統和(he)典型音(yin)(yin)(yin)系(xi)(xi)處理(li)過程（或稱(cheng)語音(yin)(yin)(yin)策(ce)略）。為(wei)解釋兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)系(xi)(xi)獲得(de)順序（如調(diao)(diao)位>元(yuan)音(yin)(yin)(yin)和(he)音(yin)(yin)(yin)節(jie)尾輔音(yin)(yin)(yin)>音(yin)(yin)(yin)節(jie)首(shou)輔音(yin)(yin)(yin)），他(ta)們引入音(yin)(yin)(yin)系(xi)(xi)顯著理(li)論（phonological saliency）（詳見楊蓓，2002：10）。根據(ju)該(gai)理(li)論，音(yin)(yin)(yin)系(xi)(xi)顯著的(de)(de)(de)判(pan)別標準之一是，某一音(yin)(yin)(yin)系(xi)(xi)成(cheng)分(fen)的(de)(de)(de)可選(xuan)(xuan)范圍越(yue)小則(ze)該(gai)音(yin)(yin)(yin)系(xi)(xi)成(cheng)分(fen)的(de)(de)(de)顯著性越(yue)高(gao)。換言之，音(yin)(yin)(yin)系(xi)(xi)成(cheng)分(fen)的(de)(de)(de)可選(xuan)(xuan)項越(yue)多，顯著性越(yue)弱，則(ze)越(yue)晚被(bei)(bei)獲得(de)。由于(yu)普(pu)通話只有四個(ge)詞(ci)匯調(diao)(diao)，可選(xuan)(xuan)項遠少于(yu)輔音(yin)(yin)(yin)和(he)元(yuan)音(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)類(lei)別，故兒(er)童(tong)(tong)最先獲得(de)的(de)(de)(de)是聲調(diao)(diao)。

楊蓓(bei)(bei)(bei)（2002）可能是迄今為止內地學(xue)者針對(dui)(dui)漢語(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)系(xi)(xi)(xi)獲(huo)得(de)(de)(de)(de)進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)最(zui)為全面的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)者之一(yi)③。與(yu)李(li)嵬等（2000）相似，楊蓓(bei)(bei)(bei)（2002）以117名兒(er)童(tong)(tong)（1；6-4；6）為被(bei)試進(jin)行(xing)了(le)(le)統計研(yan)究(jiu)，但被(bei)試的(de)(de)(de)(de)母語(yu)(yu)是上海話而(er)非普通(tong)話。楊蓓(bei)(bei)(bei)通(tong)過(guo)圖片命名、對(dui)(dui)話等方(fang)式取得(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)料(liao)，在(zai)此基礎(chu)上，楊蓓(bei)(bei)(bei)探討了(le)(le)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)段獲(huo)得(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)年(nian)齡(ling)、不同(tong)(tong)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)系(xi)(xi)(xi)結構單位(wei)的(de)(de)(de)(de)獲(huo)得(de)(de)(de)(de)順(shun)(shun)序(xu)以及多(duo)種音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)系(xi)(xi)(xi)處(chu)理(li)過(guo)程。楊蓓(bei)(bei)(bei)（2002）與(yu)其他音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)系(xi)(xi)(xi)獲(huo)得(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)不同(tong)(tong)之處(chu)在(zai)于，她(ta)采用(yong)非線性音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)系(xi)(xi)(xi)學(xue)理(li)論(lun)(lun)(lun)（屬生成(cheng)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)系(xi)(xi)(xi)學(xue)理(li)論(lun)(lun)(lun)，參(can)見本文第(di)二部分第(di)一(yi)節(jie)）進(jin)行(xing)數據(ju)分析(xi)。首(shou)先，在(zai)確定獲(huo)得(de)(de)(de)(de)順(shun)(shun)序(xu)時，楊蓓(bei)(bei)(bei)將(jiang)(jiang)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)段進(jin)一(yi)步分析(xi)為區別性特(te)征(zheng)(zheng)，如(ru)(ru)將(jiang)(jiang)[p]分析(xi)為{+輔音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)性，-響音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)性，-延(yan)續性， -濁音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)性，-展喉性，+唇性}，進(jin)而(er)計算出(chu)各個特(te)征(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)獲(huo)得(de)(de)(de)(de)順(shun)(shun)序(xu)，并在(zai)特(te)征(zheng)(zheng)幾(ji)何理(li)論(lun)(lun)(lun)框架下，通(tong)過(guo)不同(tong)(tong)特(te)征(zheng)(zheng)節(jie)點(dian)間的(de)(de)(de)(de)結構關系(xi)(xi)(xi)對(dui)(dui)特(te)征(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)獲(huo)得(de)(de)(de)(de)順(shun)(shun)序(xu)作(zuo)出(chu)解釋。其次，楊蓓(bei)(bei)(bei)將(jiang)(jiang)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)系(xi)(xi)(xi)錯誤與(yu)特(te)定的(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)系(xi)(xi)(xi)層面相聯系(xi)(xi)(xi)，進(jin)而(er)概(gai)括出(chu)各個音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)系(xi)(xi)(xi)單位(wei)的(de)(de)(de)(de)獲(huo)得(de)(de)(de)(de)順(shun)(shun)序(xu)，如(ru)(ru)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)段>音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)節(jie)>韻律單位(wei)>CV節(jie)點(dian)>詞(ci)匯詞(ci)。最(zui)后，楊考(kao)察了(le)(le)兒(er)童(tong)(tong)語(yu)(yu)言中的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)化過(guo)程并討論(lun)(lun)(lun)了(le)(le)同(tong)(tong)化的(de)(de)(de)(de)方(fang)向性。此外(wai)，她(ta)還運用(yong)實驗語(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)學(xue)方(fang)法研(yan)究(jiu)了(le)(le)上海話變(bian)調規(gui)則(ze)的(de)(de)(de)(de)獲(huo)得(de)(de)(de)(de)情況。與(yu)內地其他學(xue)者所(suo)做研(yan)究(jiu)相比，楊蓓(bei)(bei)(bei)（2002）對(dui)(dui)語(yu)(yu)料(liao)的(de)(de)(de)(de)分析(xi)更深(shen)，結論(lun)(lun)(lun)概(gai)括性更強，顯示出(chu)非線性音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)系(xi)(xi)(xi)學(xue)的(de)(de)(de)(de)分析(xi)力和解釋力。

楊蓓(bei)（2002）使(shi)用的(de)(de)理論工具對(dui)于(yu)國內外研究(jiu)者來說并(bing)(bing)不陌生。石鋒、溫寶(bao)瑩（2007）運用實驗語(yu)音(yin)(yin)學(xue)軟(ruan)件分(fen)析(xi)(xi)40名普通(tong)話兒童（1；0-6；0）的(de)(de)元音(yin)(yin)發音(yin)(yin)，并(bing)(bing)提(ti)出普通(tong)話7個一級元音(yin)(yin)的(de)(de)獲得順序。李愛(ai)軍等（2011）研究(jiu)普通(tong)話嬰幼(you)兒輸入語(yu)言的(de)(de)聲學(xue)特征，測量了鑲(xiang)嵌在名詞(ci)(ci)短句和(he)動(dong)詞(ci)(ci)短句中的(de)(de)無意義雙音(yin)(yin)節同音(yin)(yin)詞(ci)(ci)在音(yin)(yin)高和(he)時長方(fang)面的(de)(de)細微差異，認為嬰幼(you)兒能夠借(jie)助(zhu)韻律特征區分(fen)動(dong)詞(ci)(ci)和(he)名詞(ci)(ci)。（關于(yu)非線(xian)性音(yin)(yin)系(xi)表達理論在音(yin)(yin)系(xi)獲得研究(jiu)中的(de)(de)應用情況，參見Brown，2000。）借(jie)助(zhu)新的(de)(de)儀器和(he)分(fen)析(xi)(xi)技術，這些音(yin)(yin)系(xi)獲得研究(jiu)在研究(jiu)精度(du)和(he)深度(du)上(shang)均(jun)取得了顯著進(jin)步。

四、簡評與結論

經過梳理，我(wo)們發(fa)現內地(di)漢(han)語(yu)兒(er)童音系獲得研究至少存在以下四點不足。

（一）研究數據(ju)有限

內(nei)地學(xue)者(zhe)關于漢語音(yin)(yin)系獲(huo)得(de)(de)的(de)論文數量很少(shao)，有關方言音(yin)(yin)系獲(huo)得(de)(de)和(he)雙(shuang)語環(huan)境下(xia)音(yin)(yin)系獲(huo)得(de)(de)的(de)研究更是少(shao)之又少(shao)。然(ran)而，該(gai)類研究在西方國家已經開展多(duo)年(nian)，研究者(zhe)已經發現，與單語兒童相(xiang)比(bi)，雙(shuang)語兒童在韻律和(he)音(yin)(yin)段獲(huo)得(de)(de)方面均表現出不同的(de)發展模式（Vihman，1996）。

（二）研究選題有限

目(mu)前不(bu)少(shao)研(yan)究(jiu)選題過于寬泛。有關漢語(yu)元音(yin)(yin)和(he)聲調獲得的深(shen)層次研(yan)究(jiu)十分鮮見（石鋒(feng)、溫(wen)寶(bao)瑩(ying)，2007）；此(ci)外，元音(yin)(yin)獲得始于一歲六個月之前，而(er)此(ci)時嬰幼(you)兒的感知和(he)發(fa)音(yin)(yin)能力因(yin)不(bu)同語(yu)言而(er)異（Goodluck，1991），因(yin)此(ci)漢語(yu)兒童(tong)的咿呀學(xue)語(yu)階段也有待進(jin)一步研(yan)究(jiu)。

（三）理論背景有限(xian)

目前，很多(duo)語言(yan)獲(huo)得理(li)(li)論(lun)問題尚(shang)未得到解決，許多(duo)理(li)(li)論(lun)假設未得到證實，譬如(ru)，音(yin)系(xi)獲(huo)得過程是(shi)(shi)否連續（李行德(de)，1997），兒童音(yin)系(xi)是(shi)(shi)否與(yu)成人音(yin)系(xi)具有(you)相(xiang)同(tong)的(de)(de)底層表(biao)達，是(shi)(shi)否使用同(tong)樣的(de)(de)音(yin)系(xi)規則，等等。盡管如(ru)此，正如(ru)李行德(de)（2009）所言(yan)，當前不少(shao)語言(yan)獲(huo)得研究仍然缺少(shao)語言(yan)學理(li)(li)論(lun)的(de)(de)支撐，理(li)(li)論(lun)框架不明，理(li)(li)論(lun)意義也不大。

（四）研究方法有限

研究(jiu)(jiu)者普遍采用的(de)仍然(ran)是(shi)自然(ran)觀察法，國外針對嬰幼兒設計的(de)吮吸(xi)頻率測量法（habitualization）等實驗方法并未得到應用。研究(jiu)(jiu)方法相(xiang)對比(bi)較單(dan)一。

綜上所述，近三(san)十年來我國內地漢(han)語(yu)(yu)(yu)兒(er)童音系獲(huo)(huo)得(de)研(yan)究取(qu)得(de)了(le)(le)一(yi)定進展，學者們(men)從心理(li)學和(he)語(yu)(yu)(yu)言學兩個角度(du)切(qie)入，積(ji)累了(le)(le)一(yi)批研(yan)究數據(ju)，對(dui)漢(han)語(yu)(yu)(yu)音系成分的獲(huo)(huo)得(de)順序和(he)兒(er)童的音系處(chu)理(li)過程進行了(le)(le)詳細(xi)描(miao)寫，并對(dui)部分現象作出(chu)了(le)(le)初步解(jie)釋(shi)。但是，內地音系獲(huo)(huo)得(de)研(yan)究在(zai)研(yan)究選(xuan)題、數據(ju)、方法(fa)、理(li)論(lun)框架(jia)等方面(mian)仍存(cun)在(zai)不足，希望后續研(yan)究可以在(zai)質和(he)量上取(qu)得(de)突破，在(zai)描(miao)寫的基(ji)礎上提出(chu)理(li)論(lun)解(jie)釋(shi)，進一(yi)步推動(dong)我國語(yu)(yu)(yu)言獲(huo)(huo)得(de)領域乃至語(yu)(yu)(yu)言學學科的發展。

注 釋：

①值得注意(yi)的是，楊(yang)蓓（2002）一(yi)文給出(chu)的結論是邊音的獲得早于

鼻音，但她的(de)被試以上海話為(wei)母語，這種(zhong)獲得順(shun)序的(de)差異(yi)可能源(yuan)(yuan)于(yu)上海話和普(pu)通話的(de)語言差異(yi)，也可能源(yuan)(yuan)于(yu)被試的(de)個體差異(yi)。該(gai)問題尚待進(jin)一步研(yan)究。

②本文按照(zhao)所引(yin)文獻中的寫(xie)法，用右上標逗號表示送氣音，故國際

音標(biao)的(de)[t?]寫(xie)作[t’]，下同。

③南(nan)開大學汪(wang)鵬(peng)的博士論文對(dui)兒童早(zao)期輔音系統獲得作了(le)細(xi)致描寫

和深(shen)入(ru)探討(tao)，理論意義較大，但該文完成(cheng)于2012年，不(bu)在本文綜述(shu)范(fan)圍內，故未提(ti)及。此外，天(tian)津(jin)師范(fan)大學(xue)語言研究(jiu)所的老師和同學(xue)也作過一些語言獲得的研究(jiu)，但作者未能在網上檢(jian)索到相關資料，故此處未予討(tao)論。特(te)此說明(ming)。

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篇6

水草(cao)根部，一條金色的(de)燕(yan)(yan)魚(yu)(yu)正大(da)快朵頤(yi)。有條雌魚(yu)(yu)緩緩游(you)過(guo)來(lai)，燕(yan)(yan)魚(yu)(yu)瞥見(jian)了(le)，便丟(diu)下魚(yu)(yu)蟲，沖過(guo)去搖頭擺尾，大(da)獻殷勤(qin)。雌魚(yu)(yu)仿佛有點(dian)動心，開始繞著(zhu)追求(qiu)者的(de)尾巴轉圈。這(zhe)時，不(bu)遠處出現(xian)了(le)鯊(sha)魚(yu)(yu)的(de)影(ying)子，求(qiu)愛的(de)燕(yan)(yan)魚(yu)(yu)立刻甩開雌魚(yu)(yu)，頭也不(bu)回地逃了(le)。

這(zhe)段情節不是發生在真(zhen)實的(de)(de)水域中，而(er)是在北京(jing)科技大學計算機系1001 室的(de)(de)12 臺電(dian)腦上。1201室門口掛(gua)著“人(ren)工魚(yu)(yu)與(yu)智能軟(ruan)件實驗室”的(de)(de)牌子，出門快(kuai)走幾分鐘，就是班(ban)(ban)曉娟的(de)(de)辦公室。隨便打開(kai)她電(dian)腦上幾個文件夾(jia)，里面的(de)(de)內容統統跟“人(ren)工魚(yu)(yu)”有關，用“人(ren)工魚(yu)(yu)”作(zuo)關鍵詞上網(wang)一搜，幾乎每條又都鏈接(jie)著班(ban)(ban)曉娟的(de)(de)名字。2001 年(nian)，當時(shi)31 歲的(de)(de)青年(nian)女博士迷上了“人(ren)工魚(yu)(yu)”，“不是純理(li)論(lun) ，偏向(xiang)動畫(hua)，比較適合(he)女孩子。”

“曉媛的魚”

不(bu)只(zhi)班曉娟有這樣的(de)(de)想法。當初(chu)在多(duo)倫多(duo)學計算機的(de)(de)涂(tu)曉媛，因為實在受不(bu)了Unix 操作系統的(de)(de)枯燥，就帶著智(zhi)能(neng)動畫魚的(de)(de)想法跑去找(zhao)導(dao)師，要求創立新的(de)(de)研究目標(biao)。而涂(tu)曉媛的(de)(de)父(fu)親――盡管(guan)他本人的(de)(de)研究不(bu)涉(she)及“人工魚”――中(zhong)國人工智(zhi)能(neng)學會榮譽理事長涂(tu)序(xu)彥教授(shou)，正是之后班曉娟的(de)(de)導(dao)師。

1996 年，“曉(xiao)媛的(de)魚”（xiaoyuan's fish）完(wan)成了。她把(ba)動(dong)畫(hua)魚的(de)錄像拿給別人(ren)看，還真有人(ren)以為是在水族館拍的(de)。這時，涂曉(xiao)媛褪去魚的(de)色彩，露出(chu)骨架，魔術(shu)師(shi)般將(jiang)計算(suan)機建(jian)模(mo)的(de)過(guo)程揭秘。人(ren)們驚訝：“曉(xiao)媛的(de)魚”有23 個質量點(dian)、91 個“彈簧- 阻(zu)尼”元件(jian)的(de)魚骨架，和12 個相(xiang)當于肌肉的(de)可變(bian)形單元，難怪能(neng)模(mo)仿(fang)真魚，靈活擺動(dong)身子。那(nei)一年，“曉(xiao)媛的(de)魚”奪走了每年只(zhi)有5 個名額的(de)“國(guo)際計算(suan)學會ACM最佳(jia)博士論文獎(jiang)”。

“人(ren)(ren)工(gong)魚”只(zhi)是人(ren)(ren)工(gong)生(sheng)命(ming)(ming)研究(jiu)(jiu)的(de)(de)一部(bu)分。1987 年，在(zai)一個(ge)關于(yu)生(sheng)命(ming)(ming)系統合(he)成與(yu)模擬(ni)的(de)(de)國(guo)際學術會議上(shang)，美國(guo)圣塔菲研究(jiu)(jiu)所非(fei)線性研究(jiu)(jiu)組的(de)(de)克里(li)斯• 朗頓（Chris Langton）首(shou)先提出了(le)(le)人(ren)(ren)工(gong)生(sheng)命(ming)(ming)的(de)(de)概念。他(ta)通過那篇宣言告知世人(ren)(ren)：“人(ren)(ren)工(gong)生(sheng)命(ming)(ming)將最終超越生(sheng)物學，進入一個(ge)我們迄今(jin)還不(bu)能(neng)給(gei)它命(ming)(ming)名的(de)(de)領(ling)域(yu)，這個(ge)領(ling)域(yu)將把(ba)文化和技術包含在(zai)內。” 班(ban)曉娟(juan)說(shuo)，國(guo)外對于(yu)人(ren)(ren)工(gong)生(sheng)命(ming)(ming)的(de)(de)研究(jiu)(jiu)很(hen)發(fa)達，歐洲有人(ren)(ren)工(gong)蛇、人(ren)(ren)工(gong)蚯蚓。日本ATR 研究(jiu)(jiu)所聚集了(le)(le)很(hen)多丹(dan)麥、瑞典的(de)(de)專家，他(ta)們有一個(ge)觸摸屏式樣的(de)(de)“人(ren)(ren)工(gong)魚”交互(hu)裝置。參(can)觀者進來，得到一個(ge)接口，可以畫出各種(zhong)奇形(xing)怪(guai)狀(zhuang)的(de)(de)魚，還能(neng)在(zai)海洋環境里(li)添加水草或石(shi)頭，看魚的(de)(de)反應(ying)。

也許以(yi)上(shang)對(dui)人工生命(ming)(ming)的(de)(de)(de)詮釋(shi)(shi)很容易引人想到(dao)另一個概念――人工智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)，無疑，人們更熟(shu)悉戰勝象棋大師的(de)(de)(de)“深藍”和斯皮爾(er)伯格那部催人淚(lei)下的(de)(de)(de)電(dian)影(ying)。所以(yi)可能(neng)(neng)會(hui)問：人工生命(ming)(ming)不是人工智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)嗎？按(an)照中國人工智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)學會(hui)理事(shi)長鐘(zhong)義信的(de)(de)(de)說(shuo)法，人工生命(ming)(ming)除了(le)可以(yi)模擬生命(ming)(ming)體智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)特(te)征(zheng)，還可以(yi)模擬生命(ming)(ming)體的(de)(de)(de)非智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)特(te)征(zheng)，而人工智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)原則上(shang)卻不關心(xin)那些。“智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)不是生命(ming)(ming)，它是復雜生命(ming)(ming)系統的(de)(de)(de)一個特(te)例，”班曉娟解(jie)釋(shi)(shi)說(shuo)，“比方現在相關度越來(lai)越高的(de)(de)(de)網絡搜索引擎，利用的(de)(de)(de)就是人工智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)，但顯然，跟生命(ming)(ming)無關。”

人工魚的理性生命

“看起(qi)來像”對“人工魚”來說還不夠。“人工魚”想要真正模擬(ni)自然魚，繁衍、進(jin)化的能力是必須的。

幾年后，班(ban)曉(xiao)娟(juan)選(xuan)(xuan)擇在(zai)中(zhong)國的(de)(de)實驗室(shi)里繼續涂曉(xiao)媛的(de)(de)研究。除了(le)外形(xing)酷似，“人(ren)工魚(yu)(yu)”的(de)(de)習性(xing)、個(ge)(ge)性(xing)也應該更像水里的(de)(de)魚(yu)(yu)。對于真魚(yu)(yu)，遺(yi)傳(chuan)物質是DNA，而“人(ren)工魚(yu)(yu)”的(de)(de)DNA 則(ze)是一段(duan)模擬染色體的(de)(de)仿真程序(xu)(xu)。程序(xu)(xu)上(shang)面排列著(zhu)21 個(ge)(ge)決定了(le)形(xing)狀(zhuang)、大(da)小、壽(shou)命(ming)和習性(xing)等基(ji)本性(xing)狀(zhuang)的(de)(de)基(ji)因，可以(yi)(yi)按照(zhao)遺(yi)傳(chuan)法則(ze)進行遺(yi)傳(chuan)、雜交(jiao)(jiao)(jiao)和變異。以(yi)(yi)“兩點(dian)交(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)遺(yi)傳(chuan)”為例，當兩條“人(ren)工魚(yu)(yu)”，需要互換兩個(ge)(ge)交(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)基(ji)因點(dian)之間的(de)(de)基(ji)因值。如果第(di)(di)一個(ge)(ge)交(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)點(dian)選(xuan)(xuan)在(zai)第(di)(di)一個(ge)(ge)基(ji)因之后，則(ze)第(di)(di)二(er)(er)個(ge)(ge)交(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)點(dian)有19 種不(bu)同的(de)(de)選(xuan)(xuan)擇；如果第(di)(di)一個(ge)(ge)交(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)點(dian)選(xuan)(xuan)在(zai)第(di)(di)二(er)(er)個(ge)(ge)基(ji)因之后，則(ze)第(di)(di)二(er)(er)個(ge)(ge)交(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)點(dian)有18 種不(bu)同的(de)(de)選(xuan)(xuan)擇；以(yi)(yi)此(ci)類推，可能有19+18+17+⋯⋯ +1=190 種不(bu)同的(de)(de)遺(yi)傳(chuan)方式。通過(guo)“兩點(dian)交(jiao)(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)遺(yi)傳(chuan)”，這兩條“人(ren)工魚(yu)(yu)”能產生190 種特征不(bu)同的(de)(de)子代。

坐(zuo)在(zai)(zai)(zai)演示(shi)(shi)平臺(tai)前，設定參數(shu)，操控“人(ren)工(gong)魚(yu)(yu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)命(ming)運(yun)，班曉娟(juan)在(zai)(zai)(zai)這里扮演的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色(se)是“造(zao)物主(zhu)”。經(jing)過(guo)她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)演示(shi)(shi)，人(ren)們可以目睹(du)一場“數(shu)字創世紀(ji)”。按(an)下(xia)“開(kai)始”按(an)鍵(jian)，礁石(shi)、水草附近(jin)生成(cheng)了(le)各色(se)小圓(yuan)點(dian)(dian)，小圓(yuan)點(dian)(dian)漸(jian)(jian)漸(jian)(jian)膨脹，幾秒鐘(zhong)后(hou)漸(jian)(jian)漸(jian)(jian)有(you)了(le)魚(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形狀，在(zai)(zai)(zai)它們身(shen)旁，顯示(shi)(shi)著(zhu)“生命(ming)值(zhi)”、“適應(ying)度”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)條框。過(guo)不(bu)久，這些魚(yu)(yu)就開(kai)始尋(xun)找食物和伴(ban)侶。自然狀態下(xia)，博得(de)雌(ci)性青睞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)雄性魚(yu)(yu)一般是鮮艷而健(jian)壯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。但在(zai)(zai)(zai)虛擬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)魚(yu)(yu)群(qun)社會，“以貌取魚(yu)(yu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規則可以任(ren)由“造(zao)物主(zhu)”打破：如果將擇偶喜(xi)好(hao)設置為“顏色(se)灰暗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)有(you)吸(xi)引(yin)力(li)”、“瘦(shou)弱(ruo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)有(you)吸(xi)引(yin)力(li)”，幾分鐘(zhong)后(hou)，“人(ren)工(gong)魚(yu)(yu)”種群(qun)中就差不(bu)多只(zhi)剩下(xia)灰黑色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小瘦(shou)魚(yu)(yu)了(le)。在(zai)(zai)(zai)這快(kuai)得(de)驚人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進化過(guo)程中，有(you)些魚(yu)(yu)只(zhi)一閃，然后(hou)就消失不(bu)見了(le)。達爾(er)文說：生物進化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)步調是漸(jian)(jian)變式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而不(bu)是躍變式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。而“人(ren)工(gong)魚(yu)(yu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動畫演示(shi)(shi)，竟(jing)能(neng)讓進化“提速”！

當“人工魚(yu)”游弋，棲息(xi)，嬉戲，覓(mi)食，避敵，求偶(ou)，繁(fan)殖(zhi)，前方有假山懂(dong)得(de)繞開，鯊魚(yu)游過來，不會(hui)(hui)沖上(shang)去(qu)想要，就(jiu)已經算條合格的魚(yu)了。再仔細琢磨，還會(hui)(hui)發(fa)現(xian)它們其實有更多的心思。

“人(ren)工魚(yu)”的理智來自意(yi)圖發生(sheng)(sheng)器(qi)(qi)。它能將魚(yu)的抉(jue)擇事(shi)先排序：碰撞(zhuang)可能會威脅生(sheng)(sheng)命，意(yi)圖發生(sheng)(sheng)器(qi)(qi)首先就(jiu)檢查是否(fou)有碰撞(zhuang)危險，如果有，產生(sheng)(sheng)躲避(bi)意(yi)圖；沒有，就(jiu)在(zai)附(fu)近搜索捕食者(zhe)(zhe)。要是捕食者(zhe)(zhe)的威脅不大，下一步就(jiu)該(gai)考慮(lv)饑(ji)餓感和(he)了。如果上述測試未能產生(sheng)(sheng)任何(he)意(yi)圖，那(nei)么意(yi)圖發生(sheng)(sheng)器(qi)(qi)將開始處理周圍光(guang)線和(he)溫度的信息。若(ruo)條(tiao)件符合魚(yu)的習(xi)性，魚(yu)就(jiu)開始閑(xian)逛。回過頭(tou)去(qu)看開篇的那(nei)條(tiao)燕魚(yu)，多少可以理解它貌似無情的選擇了。

動畫魚(yu)(yu)當然(ran)不(bu)會無情無義(yi)！這是(shi)迪斯尼公司(si)通過(guo)《海(hai)底總(zong)動員》中那溫(wen)情脈(mo)脈(mo)的(de)水下世界灌輸(shu)給(gei)人(ren)們的(de)觀念。要讓“人(ren)工魚(yu)(yu)”產(chan)生類似于人(ren)們讀泰(tai)戈爾后的(de)身(shen)心反應當然(ran)不(bu)現實，不(bu)過(guo)，班曉娟她們還是(shi)賦予(yu)了它(ta)“快(kuai)樂(le)”和“恐(kong)懼”兩(liang)種情感。雌魚(yu)(yu)游過(guo)來它(ta)快(kuai)樂(le)，鯊魚(yu)(yu)游過(guo)來它(ta)就恐(kong)懼。

游出實驗室

北京科技大(da)學(xue)四年(nian)級的(de)本科生劉(liu)冰峰知道學(xue)校(xiao)里這個“很牛的(de)”實驗室(shi)，也(ye)聽過班曉娟的(de)課，但他還(huan)是想問：“這‘人工魚(yu)’有(you)什么用(yong)呢？”他曾經在同(tong)學(xue)博客(ke)上見過類似的(de)小程(cheng)序(xu)：一(yi)群金(jin)魚(yu)在游，鼠標(biao)點哪(na)兒，哪(na)兒出現幾粒魚(yu)食(shi)，金(jin)魚(yu)就抱團過去搶(qiang)。劉(liu)冰峰覺(jue)得，國(guo)家自然基(ji)金(jin)投(tou)資的(de)項目，不應(ying)該只為給草根博客(ke)增添(tian)情調，吸引點擊量(liang)吧。

“‘人工魚’與(yu)其(qi)生活(huo)的(de)(de)(de)海洋(yang)環境可以(yi)(yi)作為圖形(xing)學(xue)和計(ji)算機動(dong)畫(hua)的(de)(de)(de)目標課題，也可以(yi)(yi)作為人工智(zhi)能算法的(de)(de)(de)平臺，生成的(de)(de)(de)動(dong)畫(hua)可以(yi)(yi)為生物學(xue)仿真、海洋(yang)可視化、教育、游戲(xi)和娛樂服(fu)務(wu)。”也許曾(ceng)遇(yu)到過這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)疑問，班(ban)曉(xiao)娟在2007 年出版的(de)(de)(de)《人工魚》一書中對這(zhe)個問題做了特(te)別的(de)(de)(de)闡述。其(qi)實，作為“人工魚”研究(jiu)的(de)(de)(de)主導者，班(ban)曉(xiao)娟和學(xue)生們(men)還是更希(xi)望(wang)它能應(ying)用在中國的(de)(de)(de)動(dong)畫(hua)產業。“我們(men)研究(jiu)的(de)(de)(de)是動(dong)畫(hua)背后的(de)(de)(de)東西。相當一出話(hua)劇，臺上演員完成各自(zi)的(de)(de)(de)角(jiao)色，而編(bian)劇、導演就是我們(men)的(de)(de)(de)工作”，班(ban)曉(xiao)娟的(de)(de)(de)學(xue)生，北科(ke)大信息工程學(xue)院計(ji)算機系(xi)的(de)(de)(de)副教授(shou)寧淑榮打(da)了個比方(fang)，她(ta)解(jie)釋“人工魚”研究(jiu)所(suo)針對的(de)(de)(de)，實際上就是動(dong)畫(hua)的(de)(de)(de)后臺。

篇7

論(lun)文關鍵詞：動態環境，企(qi)業可(ke)持續成長，動態能(neng)力

摘 要：當前由于企(qi)(qi)(qi)業(ye)經(jing)營環境的快(kuai)速變化，企(qi)(qi)(qi)業(ye)的可(ke)持(chi)續(xu)成(cheng)長問題(ti)已成(cheng)為企(qi)(qi)(qi)業(ye)經(jing)營管(guan)理中比管(guan)理效(xiao)率的提升(sheng)更難解決(jue)的難題(ti)。本文(wen)通過對企(qi)(qi)(qi)業(ye)可(ke)持(chi)續(xu)成(cheng)長的提出、內涵、測量及(ji)實現的根源等問題(ti)的文(wen)獻梳理，發(fa)現當前企(qi)(qi)(qi)業(ye)可(ke)持(chi)續(xu)成(cheng)長研究(jiu)缺乏從動(dong)態(tai)角度(du)來深入揭示可(ke)持(chi)續(xu)成(cheng)長的內部機理。在(zai)此基礎上(shang)，本文(wen)對如何從動(dong)態(tai)能(neng)(neng)力(li)角度(du)研究(jiu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)可(ke)持(chi)續(xu)成(cheng)長指出了未來可(ke)能(neng)(neng)的研究(jiu)趨向。

關鍵詞：動態環境 企業可持續成長 動態能力

當(dang)今在經濟(ji)全球化浪潮和信息技(ji)術飛速發展的(de)推動下，企(qi)業的(de)經營環境越(yue)來(lai)越(yue)動蕩，任何企(qi)業都不可能(neng)依賴(lai)某種技(ji)術或(huo)產(chan)品優勢一(yi)直保持成長態勢，必(bi)須依據市場(chang)環境的(de)動態變化及時(shi)調整企(qi)業的(de)產(chan)品、技(ji)術或(huo)能(neng)力，以迎接(jie)環境的(de)變化，才能(neng)實現可持續成長。

如何在(zai)動態環境(jing)下(xia)實(shi)現(xian)可(ke)(ke)持(chi)續(xu)(xu)成(cheng)長(chang)，已(yi)成(cheng)為當(dang)前(qian)理(li)論界和實(shi)際企業管理(li)工作者迫(po)切需(xu)要回(hui)答的(de)(de)(de)問(wen)題。為了有利于此問(wen)題的(de)(de)(de)深入(ru)研究(jiu)(jiu)(jiu)，現(xian)就這方面(mian)的(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)(jiu)現(xian)狀與存(cun)在(zai)問(wen)題給予評述：第(di)一部分：企業可(ke)(ke)持(chi)續(xu)(xu)成(cheng)長(chang)概念(nian)的(de)(de)(de)提出、內涵及測量；第(di)二部分：企業可(ke)(ke)持(chi)續(xu)(xu)成(cheng)長(chang)根源的(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)(jiu)；第(di)三部分：對(dui)企業可(ke)(ke)持(chi)續(xu)(xu)成(cheng)長(chang)研究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)評述及未來(lai)研究(jiu)(jiu)(jiu)去向。

1．企業可(ke)持(chi)續(xu)成長概念的提出、內涵及測(ce)量

1．1 可持續成(cheng)長(chang)概(gai)念的提出(chu)

企(qi)(qi)(qi)業(ye)在(zai)市場(chang)上可(ke)持續(xu)(xu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)概(gai)念是(shi)(shi)(shi)在(zai)什么背(bei)景下提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)？楊杜（1996）認為(wei)是(shi)(shi)(shi)在(zai)外(wai)部環境(jing)快速變化和企(qi)(qi)(qi)業(ye)生命(ming)(ming)周期(qi)——具體表現為(wei)產品(pin)生命(ming)(ming)周期(qi)或事業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)生命(ming)(ming)周期(qi)——日趨縮(suo)短的(de)(de)(de)(de)(de)形勢(shi)下提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)。面對(dui)環境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)快速變化和企(qi)(qi)(qi)業(ye)生命(ming)(ming)周期(qi)日趨縮(suo)短，如何延長(chang)(chang)(chang)企(qi)(qi)(qi)業(ye)壽命(ming)(ming)以實現企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)（可(ke)）持續(xu)(xu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)便成(cheng)(cheng)為(wei)突出(chu)問(wen)題(ti)。企(qi)(qi)(qi)業(ye)可(ke)持續(xu)(xu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)根本(ben)問(wen)題(ti)就是(shi)(shi)(shi)如何超越產品(pin)和事業(ye)生命(ming)(ming)周期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)宿(su)命(ming)(ming)而(er)實現再成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。企(qi)(qi)(qi)業(ye)（可(ke)）持續(xu)(xu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)尤其是(shi)(shi)(shi)超越生命(ming)(ming)周期(qi)再成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)是(shi)(shi)(shi)整個(ge)(ge)企(qi)(qi)(qi)業(ye)界(jie)面臨的(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)(ge)嚴峻的(de)(de)(de)(de)(de)課題(ti)。

1．2 內涵(han)與測量

對可持(chi)續成長(chang)的(de)理(li)解，目前有多種看法(fa)與觀點。

（1）李占祥（2000）認為，“一(yi)些企(qi)業(ye)(ye)一(yi)直在(zai)活著(zhu)，但(dan)它(ta)們不(bu)一(yi)定在(zai)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)，比(bi)如有(you)(you)的(de)百年(nian)包子店。我們說(shuo)這(zhe)樣(yang)的(de)企(qi)業(ye)(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)(you)持續(xu)(xu)(xu)但(dan)無(wu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)。另一(yi)類企(qi)業(ye)(ye)，設(she)立(li)之(zhi)后快(kuai)(kuai)速(su)擴張，幾年(nian)內就成(cheng)(cheng)名了，但(dan)很快(kuai)(kuai)又(you)由(you)于戰略失誤(wu)或(huo)(huo)環境變化而銷聲匿跡了。這(zhe)類高臺跳水(shui)運(yun)動員型(xing)企(qi)業(ye)(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)(you)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)而無(wu)持續(xu)(xu)(xu)。”他(ta)們指(zhi)出(chu)要定義(yi)的(de)可(ke)持續(xu)(xu)(xu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)企(qi)業(ye)(ye)不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)上述(shu)這(zhe)兩(liang)類，他(ta)們把(ba)可(ke)持續(xu)(xu)(xu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)定義(yi)為企(qi)業(ye)(ye)在(zai)一(yi)個較長(chang)(chang)時期內由(you)小變大、由(you)弱變強的(de)不(bu)斷(duan)變革(ge)的(de)過程，并指(zhi)出(chu)這(zhe)一(yi)概念(nian)包括(kuo)三點意思：首先是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)持續(xu)(xu)(xu)性(xing)，較長(chang)(chang)時期是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)持續(xu)(xu)(xu)性(xing)指(zhi)標；二(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)性(xing)，由(you)小變大、由(you)弱變強是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)企(qi)業(ye)(ye)的(de)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)性(xing)指(zhi)標，可(ke)以用企(qi)業(ye)(ye)的(de)各(ge)種資源、績效不(bu)斷(duan)提高或(huo)(huo)增強來(lai)反映；三是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)斷(duan)變革(ge)，不(bu)斷(duan)變革(ge)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)實現成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)性(xing)和持續(xu)(xu)(xu)性(xing)的(de)手段。

（2）楊(yang)(yang)杜(du)（1996）的觀(guan)點。楊(yang)(yang)杜(du)認(ren)為，產(chan)品(pin)有(you)生命(ming)(ming)(ming)(ming)周(zhou)(zhou)(zhou)期、事業(ye)(ye)(ye)有(you)生命(ming)(ming)(ming)(ming)周(zhou)(zhou)(zhou)期，企(qi)業(ye)(ye)(ye)本(ben)身也是(shi)(shi)有(you)壽(shou)(shou)命(ming)(ming)(ming)(ming)的。但他(ta)同時指(zhi)出，“這(zhe)絲毫用不著(zhu)悲觀(guan)，盡管一(yi)個企(qi)業(ye)(ye)(ye)有(you)著(zhu)早晚(wan)必然走(zou)向衰退消亡(wang)的“宿命(ming)(ming)(ming)(ming)”，但企(qi)業(ye)(ye)(ye)可(ke)以(yi)通過(guo)努力(li)，延(yan)長(chang)(chang)(chang)自(zi)己的壽(shou)(shou)命(ming)(ming)(ming)(ming)，這(zhe)一(yi)點正是(shi)(shi)企(qi)業(ye)(ye)(ye)家或經營者的使命(ming)(ming)(ming)(ming)”。他(ta)還指(zhi)出，“企(qi)業(ye)(ye)(ye)延(yan)長(chang)(chang)(chang)壽(shou)(shou)命(ming)(ming)(ming)(ming)或持(chi)續(xu)(xu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)的手(shou)段就(jiu)是(shi)(shi)革(ge)新(xin)，首(shou)先是(shi)(shi)技術——產(chan)品(pin)的革(ge)新(xin)，超越某一(yi)具體產(chan)品(pin)的壽(shou)(shou)命(ming)(ming)(ming)(ming)而持(chi)續(xu)(xu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)；其(qi)次，事業(ye)(ye)(ye)革(ge)新(xin)，跨越某一(yi)事業(ye)(ye)(ye)壽(shou)(shou)命(ming)(ming)(ming)(ming)而持(chi)續(xu)(xu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)；最后是(shi)(shi)可(ke)通過(guo)制度革(ge)新(xin)，為企(qi)業(ye)(ye)(ye)注(zhu)入活力(li)而持(chi)續(xu)(xu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)”。由(you)此(ci)可(ke)見，楊(yang)(yang)杜(du)的企(qi)業(ye)(ye)(ye)持(chi)續(xu)(xu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)的觀(guan)點明顯地建立在壽(shou)(shou)命(ming)(ming)(ming)(ming)周(zhou)(zhou)(zhou)期概念(nian)基礎之(zhi)上，是(shi)(shi)通過(guo)革(ge)新(xin)來延(yan)長(chang)(chang)(chang)企(qi)業(ye)(ye)(ye)壽(shou)(shou)命(ming)(ming)(ming)(ming)。從楊(yang)(yang)杜(du)對持(chi)續(xu)(xu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)的理解(jie)，企(qi)業(ye)(ye)(ye)的持(chi)續(xu)(xu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)至少超過(guo)一(yi)個產(chan)品(pin)生命(ming)(ming)(ming)(ming)周(zhou)(zhou)(zhou)期。于是(shi)(shi)，一(yi)個企(qi)業(ye)(ye)(ye)超越的產(chan)品(pin)或事業(ye)(ye)(ye)周(zhou)(zhou)(zhou)期越多，說明企(qi)業(ye)(ye)(ye)越實現了可(ke)持(chi)續(xu)(xu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)。

（3）持(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)競(jing)爭(zheng)優(you)勢(shi)(shi)意(yi)義上的(de)(de)持(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)（黃(huang)群(qun)慧，2008）。或者是(shi)(shi)(shi)說(shuo)，持(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)就是(shi)(shi)(shi)持(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)競(jing)爭(zheng)優(you)勢(shi)(shi)，只要企(qi)業(ye)(ye)實現了（產品）持(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)競(jing)爭(zheng)優(you)勢(shi)(shi)，就說(shuo)該企(qi)業(ye)(ye)實現了持(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)（黃(huang)群(qun)慧，2008）。本文認為，產品——技術革(ge)(ge)新意(yi)義上的(de)(de)持(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)基本上就是(shi)(shi)(shi)這(zhe)一觀點動態能(neng)力(li)，產品——技術不斷革(ge)(ge)新的(de)(de)目的(de)(de)就是(shi)(shi)(shi)為了獲取持(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)競(jing)爭(zheng)優(you)勢(shi)(shi)。此觀點下的(de)(de)可持(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)測量(liang)，可用持(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)競(jing)爭(zheng)優(you)勢(shi)(shi)指標來測量(liang)，如最(zui)近3~5年(nian)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)銷售收入增(zeng)長(chang)率是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)高(gao)(gao)于同行企(qi)業(ye)(ye)；企(qi)業(ye)(ye)最(zui)近3~5年(nian)的(de)(de)盈利率是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)高(gao)(gao)于同行企(qi)業(ye)(ye)。如果是(shi)(shi)(shi)，說(shuo)明企(qi)業(ye)(ye)實現了持(chi)(chi)續(xu)(xu)(xu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)。

（4）基業(ye)長(chang)(chang)(chang)青。從整個壽命上看，如果企(qi)業(ye)做到了基業(ye)長(chang)(chang)(chang)青，就說企(qi)業(ye)實(shi)現了持續成長(chang)(chang)(chang)（Collins and Porras,2002）。此觀點下的(de)可(ke)持續成長(chang)(chang)(chang)測(ce)量，是(shi)(shi)看企(qi)業(ye)是(shi)(shi)否實(shi)現了基業(ye)長(chang)(chang)(chang)青。本文認為，基業(ye)長(chang)(chang)(chang)青是(shi)(shi)企(qi)業(ye)家終生努(nu)力(li)的(de)方向(xiang)，追求持續成長(chang)(chang)(chang)還是(shi)(shi)從眼前做起。

根據(ju)以上(shang)觀點，本(ben)文(wen)認為(wei)(wei)企(qi)業(ye)可持續成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)可界(jie)定為(wei)(wei)企(qi)業(ye)在一個(ge)較(jiao)長(chang)(chang)(chang)時期(qi)內能(neng)(neng)不(bu)(bu)斷(duan)適(shi)應環(huan)境(jing)變(bian)(bian)化，不(bu)(bu)因(yin)(yin)環(huan)境(jing)變(bian)(bian)化而影響(xiang)成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)，具體表現(xian)為(wei)(wei)：在這個(ge)時期(qi)內，企(qi)業(ye)的銷(xiao)售收入(ru)和收益率(lv)等指標保持不(bu)(bu)斷(duan)增長(chang)(chang)(chang)狀(zhuang)態。這一定義與學術界(jie)常被引(yin)用的可持續成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)的概念(nian)（李占祥，2000），實(shi)(shi)質上(shang)是一致的。企(qi)業(ye)在一個(ge)較(jiao)長(chang)(chang)(chang)時期(qi)內能(neng)(neng)不(bu)(bu)斷(duan)適(shi)應環(huan)境(jing)變(bian)(bian)化、不(bu)(bu)因(yin)(yin)環(huan)境(jing)變(bian)(bian)化而影響(xiang)成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)(chang)，就要不(bu)(bu)斷(duan)變(bian)(bian)革，通過不(bu)(bu)斷(duan)變(bian)(bian)革、適(shi)應環(huan)境(jing)變(bian)(bian)化，從而實(shi)(shi)現(xian)由(you)小變(bian)(bian)大、由(you)弱變(bian)(bian)強(qiang)。

2．企業可持續成長的根(gen)源

目(mu)前關于如何實(shi)現企業可持(chi)續成長的根源(yuan)或(huo)內部機理(li)研(yan)(yan)究，大致可歸(gui)為外因(yin)論(lun)、內因(yin)論(lun)和(he)內外因(yin)結合的動(dong)態(tai)觀(guan)點。下面將(jiang)從(cong)這(zhe)三個(ge)方面對國(guo)內外的研(yan)(yan)究進行(xing)綜述。

2．1外因論

1．基于產業(ye)組織理論的企業(ye)可持續成長

企(qi)業(ye)(ye)(ye)持(chi)續成長(chang)的(de)(de)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)組織理論(lun)，又(you)稱為產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)選(xuan)擇的(de)(de)觀點，認為產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)在一(yi)定(ding)程度上決定(ding)了企(qi)業(ye)(ye)(ye)發展的(de)(de)空間和可(ke)持(chi)續成長(chang)的(de)(de)可(ke)能性。選(xuan)擇成長(chang)性強、盈利空間大的(de)(de)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)能夠帶(dai)來企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)成長(chang)；而成長(chang)性差、盈利空間小的(de)(de)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)則會阻礙或延(yan)緩企(qi)業(ye)(ye)(ye)成長(chang)的(de)(de)步伐(fa)。

產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)選(xuan)擇對(dui)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)可持續成長的(de)(de)影響可從兩方面分析：（1）企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)所(suo)(suo)在(zai)(zai)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)吸引力(li)或所(suo)(suo)處產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)競(jing)爭結構(gou)，是(shi)決定企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)盈(ying)利能力(li)的(de)(de)重要(yao)因素。一(yi)般來說，產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)內(nei)的(de)(de)競(jing)爭越激烈，產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)吸引力(li)就小，在(zai)(zai)這樣的(de)(de)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)里很難(nan)獲得高水(shui)平的(de)(de)盈(ying)利率。關于產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)重要(yao)性，Porter（1997）在(zai)(zai)《how much does industry matter，really?》一(yi)文(wen)中，實證(zheng)研究得出：產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)是(shi)真正重要(yao)的(de)(de)，對(dui)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)部門的(de)(de)利潤的(de)(de)影響為19%。

（2）產(chan)業(ye)的演化。一般(ban)地，隨著社會經濟環(huan)境的發展變化，每(mei)個產(chan)業(ye)都會經歷(li)產(chan)生、成(cheng)長(chang)、成(cheng)熟、衰退的演變過程，把(ba)握(wo)這個過程，適時(shi)進(jin)(jin)入(ru)(ru)和退出，對于企業(ye)的可持續成(cheng)長(chang)具有(you)重要意義(yi)。廣東格蘭仕集團公司之所以(yi)能長(chang)期持續成(cheng)長(chang)，與其適時(shi)進(jin)(jin)入(ru)(ru)、退出產(chan)業(ye)進(jin)(jin)行(xing)業(ye)務轉(zhuan)型(xing)有(you)很大關系(xi)。

2．基于競爭戰略理論的企業可持續成長(chang)

Poter（1980，1985）從市(shi)(shi)場(chang)結(jie)構—行(xing)為—績效模(mo)式出發，提(ti)出了基于(yu)行(xing)業(ye)(ye)(ye)結(jie)構分析(xi)(xi)的(de)(de)競爭戰(zhan)(zhan)略(lve)(lve)理(li)論(lun)(lun)(lun)。該理(li)論(lun)(lun)(lun)認為企業(ye)(ye)(ye)在(zai)產品市(shi)(shi)場(chang)上(shang)(shang)成(cheng)長(chang)取決于(yu)兩(liang)個(ge)因素：一是(shi)(shi)根據行(xing)業(ye)(ye)(ye)結(jie)構分析(xi)(xi)選擇“好的(de)(de)行(xing)業(ye)(ye)(ye)即有吸引力的(de)(de)行(xing)業(ye)(ye)(ye)”，二是(shi)(shi)根據行(xing)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)五力競爭狀(zhuang)態(tai)(tai)，正確(que)定位企業(ye)(ye)(ye)在(zai)產品市(shi)(shi)場(chang)上(shang)(shang)的(de)(de)戰(zhan)(zhan)略(lve)(lve)，或成(cheng)本領先、或差(cha)異化別(bie)具一格、或聚焦一點。如(ru)果(guo)企業(ye)(ye)(ye)能在(zai)產品市(shi)(shi)場(chang)上(shang)(shang)成(cheng)功實現上(shang)(shang)述三個(ge)一般戰(zhan)(zhan)略(lve)(lve)的(de)(de)一個(ge)，則企業(ye)(ye)(ye)可在(zai)此產品市(shi)(shi)場(chang)上(shang)(shang)實現成(cheng)長(chang)，并且如(ru)果(guo)這一戰(zhan)(zhan)略(lve)(lve)不被模(mo)仿或替代，則企業(ye)(ye)(ye)可以(yi)持續成(cheng)長(chang)。可是(shi)(shi)，在(zai)動態(tai)(tai)環境下，競爭戰(zhan)(zhan)略(lve)(lve)常常被模(mo)仿，甚(shen)至破壞，所以(yi)基于(yu)競爭戰(zhan)(zhan)略(lve)(lve)理(li)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)企業(ye)(ye)(ye)可持續成(cheng)長(chang)理(li)論(lun)(lun)(lun)在(zai)動態(tai)(tai)環境下的(de)(de)指導作用在(zai)下降。

2．2內因論

1．基(ji)于資源基(ji)礎(chu)的企業可(ke)持續成長理(li)論

關于資源(yuan)基礎(chu)學(xue)派(pai)的(de)起源(yuan)，學(xue)術界(jie)公認起源(yuan)于彭羅斯的(de)《企(qi)(qi)(qi)(qi)業成(cheng)長(chang)理(li)論(lun)》，彭羅斯認為(wei)新古典經濟學(xue)把企(qi)(qi)(qi)(qi)業簡單理(li)解(jie)為(wei)生產函(han)數，不利于對企(qi)(qi)(qi)(qi)業成(cheng)長(chang)理(li)解(jie)。其理(li)論(lun)框架可以概括為(wei)“企(qi)(qi)(qi)(qi)業擁有的(de)資源(yuan)決定企(qi)(qi)(qi)(qi)業所(suo)具備的(de)能力并最(zui)終決定企(qi)(qi)(qi)(qi)業的(de)成(cheng)長(chang)性(xing)”。

20世紀80年代后(hou)，Wernerfelt（1984），Barney（1996），Collis & Montgomery（1994）等在彭羅斯的(de)(de)(de)(de)(de)《企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)(cheng)長理(li)(li)(li)(li)論》基(ji)礎(chu)上，提出(chu)(chu)了(le)(le)基(ji)于資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)(jing)爭(zheng)理(li)(li)(li)(li)論，從(cong)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)內(nei)(nei)部所(suo)(suo)擁有的(de)(de)(de)(de)(de)獨(du)特資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)角度來研(yan)究(jiu)可(ke)(ke)(ke)(ke)持續(xu)競(jing)(jing)爭(zheng)優(you)(you)勢(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)源(yuan)(yuan)(yuan)泉，認為企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)可(ke)(ke)(ke)(ke)持續(xu)競(jing)(jing)爭(zheng)優(you)(you)勢(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)建立在企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)內(nei)(nei)部獨(du)特資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)基(ji)礎(chu)之上的(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)種資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)必(bi)須是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)、稀(xi)缺的(de)(de)(de)(de)(de)、難以(yi)模(mo)(mo)仿的(de)(de)(de)(de)(de)、不可(ke)(ke)(ke)(ke)替代的(de)(de)(de)(de)(de)。后(hou)來，Barney（1991）在其論文“企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)與可(ke)(ke)(ke)(ke)持續(xu)競(jing)(jing)爭(zheng)優(you)(you)勢(shi)”又(you)作(zuo)了(le)(le)補充，提出(chu)(chu)了(le)(le)VRIO框架(jia)，即(ji)價值(zhi)問題、稀(xi)缺問題、不可(ke)(ke)(ke)(ke)模(mo)(mo)仿性(xing)問題和組織(zhi)(zhi)問題。價值(zhi)問題就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)或者能(neng)力是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)能(neng)夠(gou)(gou)使企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)對環境的(de)(de)(de)(de)(de)機遇或威脅作(zuo)出(chu)(chu)反應？稀(xi)缺問題就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)些資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)當前(qian)僅為少數企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)所(suo)(suo)擁有或控(kong)制？不可(ke)(ke)(ke)(ke)模(mo)(mo)仿性(xing)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)沒有這(zhe)些資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)要獲得(de)這(zhe)些資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)面臨成(cheng)(cheng)本劣勢(shi)？組織(zhi)(zhi)問題就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)(zhi)、政策、程序支(zhi)持企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)利(li)用(yong)這(zhe)些資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)嗎(ma)？VRIO框架(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)提出(chu)(chu)，使基(ji)于資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)可(ke)(ke)(ke)(ke)持續(xu)成(cheng)(cheng)長理(li)(li)(li)(li)論日(ri)趨成(cheng)(cheng)熟。但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，一些學者指出(chu)(chu)，資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)固然重(zhong)(zhong)要，而僅有資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不夠(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)，離開了(le)(le)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)背(bei)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體人，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不能(neng)促使企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)，也是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)無法取(qu)得(de)可(ke)(ke)(ke)(ke)持續(xu)競(jing)(jing)爭(zheng)優(you)(you)勢(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)（Prahalad & Hamel，1990）。于是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)基(ji)于企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力，重(zhong)(zhong)視企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)內(nei)(nei)主體——人的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力理(li)(li)(li)(li)論產生了(le)(le)。

2．基于企(qi)業能力的(de)企(qi)業可持續成(cheng)長理論

企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)理(li)(li)(li)論(lun)包括核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)理(li)(li)(li)論(lun)和(he)后面的(de)(de)(de)動(dong)態能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)理(li)(li)(li)論(lun)，這里先來分析基于核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)競(jing)爭(zheng)的(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)可(ke)持續成(cheng)長(chang)(chang)理(li)(li)(li)論(lun)。20世紀90年代，普拉(la)哈拉(la)德(de)和(he)哈梅(mei)爾（Prahalad &Hamel）提(ti)出了(le)核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)理(li)(li)(li)論(lun)，從企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)內(nei)部(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)視(shi)角來研究企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)成(cheng)長(chang)(chang)問(wen)題，認為企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)可(ke)持續成(cheng)長(chang)(chang)是(shi)建立(li)在企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)基礎上(shang)的(de)(de)(de)。普拉(la)哈拉(la)德(de)和(he)哈梅(mei)爾（1990）把核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)（核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)競(jing)爭(zheng)力(li)(li)）定義(yi)為“企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)內(nei)部(bu)的(de)(de)(de)累(lei)積性學(xue)識(shi)，特(te)別使如何協(xie)調各種生產技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)和(he)有(you)機結(jie)合(he)各種技(ji)(ji)術(shu)流(liu)派的(de)(de)(de)學(xue)識(shi)”。核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)“也是(shi)組織工作和(he)提(ti)供價值”；它“需要各事(shi)業(ye)(ye)(ye)單位(wei)間充(chong)分溝(gou)通(tong)、參(can)與和(he)投(tou)入，涉及到(dao)許多(duo)層次上(shang)的(de)(de)(de)人(ren)員和(he)所(suo)有(you)的(de)(de)(de)職能(neng)(neng)(neng)(neng)”。1994年，Hamel& Prahalad在《Competingfor the future》一書中又有(you)所(suo)補充(chong)，認為核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)是(shi)“企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)由于以往的(de)(de)(de)投(tou)資和(he)學(xue)習行為所(suo)累(lei)積的(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)與知識(shi)的(de)(de)(de)結(jie)合(he)，它是(shi)具(ju)(ju)有(you)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)特(te)點的(de)(de)(de)專長(chang)(chang)，是(shi)使一項或多(duo)項業(ye)(ye)(ye)務達到(dao)業(ye)(ye)(ye)界一流(liu)水平的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。”核(he)(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)競(jing)爭(zheng)力(li)(li)一般(ban)具(ju)(ju)有(you)如下特(te)征(zheng)：（1）獨特(te)的(de)(de)(de)不(bu)易(yi)學(xue)習和(he)模仿(fang)的(de)(de)(de)；（2）對顧客(ke)是(shi)有(you)價值的(de)(de)(de)；（3）為進入相關經(jing)營(ying)領域提(ti)供了(le)通(tong)道。

核心(xin)能力(li)與企(qi)(qi)業(ye)成(cheng)長(chang)有(you)密切關系，那些擁有(you)核心(xin)競爭力(li)的(de)(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)在激烈的(de)(de)(de)競爭中都能牢(lao)牢(lao)掌握主(zhu)動，使自己(ji)超越別人，立于不(bu)(bu)敗之地。比如：日本(ben)本(ben)田公司的(de)(de)(de)核心(xin)能力(li)就是(shi)它(ta)的(de)(de)(de)發動機(ji)(ji)技術(shu)，憑(ping)借此在摩托車(che)、割草(cao)機(ji)(ji)、汽車(che)、發電機(ji)(ji)行(xing)業(ye)，牢(lao)牢(lao)占住發動機(ji)(ji)供應商的(de)(de)(de)主(zhu)導地位(wei)，為(wei)本(ben)田贏(ying)得了優勢。所以，在技術(shu)不(bu)(bu)發生根本(ben)變革的(de)(de)(de)情(qing)況下(xia)，核心(xin)競爭力(li)常常是(shi)企(qi)(qi)業(ye)可持續發展的(de)(de)(de)基礎。但是(shi)，隨著環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)變革，核心(xin)競爭力(li)的(de)(de)(de)價值也會貶值，甚至由于長(chang)期(qi)培育(yu)核心(xin)能力(li)過程中企(qi)(qi)業(ye)做了大量(liang)的(de)(de)(de)投資與努力(li)，面對(dui)環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)變化而不(bu)(bu)愿(yuan)改變，呈現出剛性特征。因此，在動態(tai)環(huan)境(jing)下(xia)企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)核心(xin)能力(li)并不(bu)(bu)能永遠為(wei)企(qi)(qi)業(ye)帶來持續成(cheng)長(chang)。

3．基于知(zhi)識(shi)的企業可持續成長理論

企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)理論認為(wei)，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)異質(zhi)(zhi)性(xing)的(de)(de)(de)核心是(shi)(shi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)之(zhi)(zhi)間(jian)積(ji)累(lei)(lei)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)庫存不(bu)(bu)同(tong)，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)之(zhi)(zhi)間(jian)之(zhi)(zhi)所(suo)(suo)以在(zai)(zai)做同(tong)類業(ye)(ye)務時表現出不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)能力，其背后隱(yin)(yin)藏的(de)(de)(de)是(shi)(shi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)在(zai)(zai)這方面積(ji)累(lei)(lei)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)，任何(he)人或任何(he)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)都不(bu)(bu)會(hui)做出自己不(bu)(bu)知(zhi)(zhi)(zhi)道(dao)的(de)(de)(de)東西或事情。從上(shang)面介紹的(de)(de)(de)核心能力的(de)(de)(de)概念(nian)也可(ke)看(kan)出，核心能力的(de)(de)(de)本(ben)質(zhi)(zhi)也是(shi)(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)動(dong)(dong)態能力，無(wu)論是(shi)(shi)生產技能、各種技術流，還是(shi)(shi)它們的(de)(de)(de)有(you)(you)機結合或協(xie)調，本(ben)質(zhi)(zhi)上(shang)都是(shi)(shi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)內部的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)。企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)能力，尤其是(shi)(shi)核心能力的(de)(de)(de)價值及不(bu)(bu)可(ke)模(mo)仿性(xing)，本(ben)質(zhi)(zhi)上(shang)是(shi)(shi)有(you)(you)其內部所(suo)(suo)隱(yin)(yin)藏的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)(zhi)決定的(de)(de)(de)中國知(zhi)(zhi)(zhi)網論文數據庫。根植于(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)長期(qi)經營活動(dong)(dong)中積(ji)累(lei)(lei)的(de)(de)(de)共有(you)(you)的(de)(de)(de)隱(yin)(yin)性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)才是(shi)(shi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)可(ke)持(chi)續成長的(de)(de)(de)根源。但是(shi)(shi)，值得注意的(de)(de)(de)是(shi)(shi)，這些(xie)根植性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，在(zai)(zai)動(dong)(dong)態環境面前往往卻表現出剛性(xing)特征，不(bu)(bu)能適(shi)應環境的(de)(de)(de)動(dong)(dong)態變化。所(suo)(suo)以，在(zai)(zai)動(dong)(dong)態環境下(xia)，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)為(wei)了可(ke)持(chi)續發展，還需(xu)要培育快速學習新知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)能力。

2．3基于(yu)動(dong)態(tai)觀點的企業可持續成長理(li)論

以上(shang)企業(ye)成(cheng)長(chang)理論(lun)有(you)一(yi)個共同的(de)(de)特(te)點——皆是基于(yu)(yu)靜(jing)態(tai)的(de)(de)視角，屬于(yu)(yu)靜(jing)態(tai)分析或較(jiao)靜(jing)態(tai)分析。這(zhe)些(xie)分析皆隱(yin)含著這(zhe)么一(yi)個假(jia)設(she)——企業(ye)所處的(de)(de)外部(bu)環(huan)境是穩(wen)定不變的(de)(de)。這(zhe)一(yi)假(jia)設(she)顯然是一(yi)理想的(de)(de)假(jia)設(she)，遠離企業(ye)的(de)(de)實(shi)際。基于(yu)(yu)動態(tai)環(huan)境來(lai)分析企業(ye)的(de)(de)成(cheng)長(chang)才(cai)能真正符合企業(ye)的(de)(de)實(shi)際情(qing)況。在動態(tai)能力理論(lun)提出之前，已有(you)一(yi)些(xie)從動態(tai)角度(du)研(yan)究企業(ye)成(cheng)長(chang)的(de)(de)觀(guan)點。

1．基于業務發(fa)展三層面理論的企業可持續(xu)成長(chang)的研究(jiu)

巴格海(hai)（1999）從(cong)企業(ye)(ye)經(jing)營業(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)立(li)(li)體組合(he)視(shi)角提出了企業(ye)(ye)可持續成長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)“三(san)層(ceng)面(mian)業(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)發展模(mo)型(xing)”，認為(wei)可持續成長(chang)企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)秘訣在于(yu)能同時(shi)考慮三(san)個時(shi)間層(ceng)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)發展機遇(yu)并構建起三(san)個層(ceng)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)：第(di)一(yi)層(ceng)面(mian)拓展和守衛(wei)現有核(he)心業(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)；第(di)二層(ceng)面(mian)建立(li)(li)新(xin)(xin)興業(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)；第(di)三(san)層(ceng)面(mian)創(chuang)造企業(ye)(ye)有生命力的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)候(hou)選業(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)。見(jian)圖2-1。巴格海(hai)（1999）指出，任何一(yi)項業(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)，都像一(yi)株(zhu)花一(yi)樣，生長(chang)、盛開而后凋謝。如果(guo)一(yi)家(jia)企業(ye)(ye)以持續成長(chang)為(wei)目(mu)標，其業(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)更(geng)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)步伐必須(xu)(xu)快于(yu)衰亡的(de)(de)(de)(de)(de)步伐，為(wei)求持續成長(chang)，企業(ye)(ye)必須(xu)(xu)接連不斷地開創(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)，開發新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)利(li)潤(run)來源。保持新(xin)(xin)舊更(geng)替的(de)(de)(de)(de)(de)管道暢(chang)通，在核(he)心業(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)出現減退勢頭之(zhi)前，新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)已培(pei)育起來。

2．基(ji)于(yu)創新的企業可(ke)持(chi)續成長的研究

此研(yan)究認(ren)為(wei)創新(xin)(xin)(xin)變(bian)革是企業(ye)(ye)可(ke)持續(xu)成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)動力(li)和源泉。企業(ye)(ye)惟有(you)(you)不斷地根據動態環境變(bian)化變(bian)革創新(xin)(xin)(xin)，才能充(chong)滿活(huo)力(li)，才能在(zai)(zai)市場(chang)上繼續(xu)生存和發展。美國著名(ming)企業(ye)(ye)歷史(shi)學(xue)(xue)家錢(qian)德勒（1962）通過研(yan)究認(ren)為(wei)：現代(dai)工商企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長是適應技術革新(xin)(xin)(xin)和市場(chang)擴大形勢而在(zai)(zai)管理結構方面(mian)出(chu)現的(de)(de)(de)(de)反應，提(ti)出(chu)了著名(ming)的(de)(de)(de)(de)“組織(zhi)結構跟隨(sui)戰略”的(de)(de)(de)(de)企業(ye)(ye)成(cheng)長觀(guan)點。1989年(nian)，伊查克(ke)(ke).愛迪思結合(he)系統論與生物學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)關思想，發表了《企業(ye)(ye)生命(ming)周期(qi)(qi)(qi)》一書。在(zai)(zai)此書中(zhong)，他把(ba)企業(ye)(ye)成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)一個生命(ming)周期(qi)(qi)(qi)分為(wei)孕(yun)育期(qi)(qi)(qi)、嬰兒期(qi)(qi)(qi)、學(xue)(xue)步期(qi)(qi)(qi)、青春期(qi)(qi)(qi)、盛年(nian)期(qi)(qi)(qi)、穩定期(qi)(qi)(qi)、貴族期(qi)(qi)(qi)、官僚(liao)初(chu)期(qi)(qi)(qi)、官僚(liao)期(qi)(qi)(qi)以及(ji)死(si)亡期(qi)(qi)(qi)等10個階段，并(bing)提(ti)出(chu)：一個組織(zhi)在(zai)(zai)經歷了停滯后，可(ke)通過變(bian)革、創新(xin)(xin)(xin)來實(shi)現組織(zhi)不斷的(de)(de)(de)(de)自我否定和超越，恢復(fu)生機，求(qiu)得(de)可(ke)持續(xu)成(cheng)長。20世紀90年(nian)代(dai)， 小喬治·斯托爾(er)克(ke)(ke)、大衛(wei)·K·畢(bi)高(gao)(gao)特在(zai)(zai)《打破慣例：尋求(qiu)增(zeng)長契機》一文中(zhong)認(ren)為(wei)，企業(ye)(ye)成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效組織(zhi)原則是打破慣例進行的(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)(xin)活(huo)動，創新(xin)(xin)(xin)是最(zui)有(you)(you)力(li)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長方式。W·詹(zhan)金、雷尼·莫博涅提(ti)出(chu)了一個高(gao)(gao)速增(zeng)長的(de)(de)(de)(de)戰略理念：價值創新(xin)(xin)(xin)。

約瑟夫(fu)·熊(xiong)彼(bi)特于1912年在(zai)(zai)《經(jing)濟(ji)(ji)發(fa)展(zhan)理論》中提出了創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)概(gai)念，他認為(wei)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)是(shi)(shi)指(zhi)“企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)家(jia)(jia)(jia)（我認為(wei)這里企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)家(jia)(jia)(jia)是(shi)(shi)個泛稱，是(shi)(shi)指(zhi)與創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)有(you)關的(de)(de)(de)(de)所有(you)人）將生產(chan)要(yao)素和生產(chan)條件的(de)(de)(de)(de)一種(zhong)從(cong)未有(you)過(guo)的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)組合引入生產(chan)系統(tong)以獲(huo)得超額利(li)潤的(de)(de)(de)(de)過(guo)程”。他將企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)歸結為(wei)五(wu)種(zhong)情況：（1）引入一種(zhong)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)產(chan)品；（2）引進(jin)(jin)一種(zhong)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)生產(chan)方法；（3）開辟新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)市場；（4）取(qu)得原(yuan)材料或(huo)半制成品的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)供應來源；（5）實(shi)現工業(ye)(ye)(ye)上的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)組織(zhi)。同時(shi)熊(xiong)彼(bi)特也(ye)認為(wei)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)是(shi)(shi)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)主體，而企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)主要(yao)職能就是(shi)(shi)進(jin)(jin)行(xing)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)家(jia)(jia)(jia)必須(xu)具有(you)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)精(jing)神(shen)和冒險精(jing)神(shen)，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)進(jin)(jin)行(xing)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)為(wei)了獲(huo)取(qu)潛(qian)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)超額利(li)潤，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)進(jin)(jin)行(xing)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)也(ye)是(shi)(shi)經(jing)濟(ji)(ji)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)推動力量。

由(you)熊彼特(te)的論述(shu)可以看出：他強調企(qi)業創新(xin)在企(qi)業成長(chang)(chang)中的作(zuo)用(yong)(yong)，尤其是對企(qi)業持續(xu)成長(chang)(chang)的作(zuo)用(yong)(yong)，如果企(qi)業不(bu)進行(xing)創新(xin)，企(qi)業就(jiu)不(bu)能持續(xu)成長(chang)(chang)。

3．演(yan)化經(jing)濟(ji)學觀點下的(de)企(qi)業可持續成(cheng)長(chang)理論(lun)

以(yi)(yi)納爾(er)遜、溫特(te)為(wei)(wei)代表(biao)的(de)(de)演化(hua)(hua)經(jing)(jing)濟(ji)學(xue)理(li)論實(shi)(shi)際(ji)上是關(guan)于宏觀的(de)(de)經(jing)(jing)濟(ji)理(li)論，建立的(de)(de)是產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)演化(hua)(hua)模型(xing)（Nelson and winter，1982）。但在(zai)他倆合(he)著的(de)(de)《經(jing)(jing)濟(ji)變(bian)遷的(de)(de)演化(hua)(hua)理(li)論》一書中(zhong)，開創(chuang)新地將(jiang)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)視為(wei)(wei)“一系(xi)列慣(guan)例(li)(li)(li)”的(de)(de)集合(he)。因此企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)狀態的(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)，也就(jiu)是企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)所(suo)擁有的(de)(de)慣(guan)例(li)(li)(li)組合(he)的(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)。演化(hua)(hua)經(jing)(jing)濟(ji)學(xue)認為(wei)(wei)，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)決(jue)策是由其慣(guan)例(li)(li)(li)決(jue)定的(de)(de)：即由企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)內(nei)部實(shi)(shi)行(xing)得(de)很好的(de)(de)活動模式決(jue)定（Nelson and winter，1982）。慣(guan)例(li)(li)(li)類(lei)似于生物遺傳中(zhong)的(de)(de)基(ji)因，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)慣(guan)例(li)(li)(li)也是可(ke)以(yi)(yi)遺傳的(de)(de)。企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)慣(guan)例(li)(li)(li)之(zhi)所(suo)以(yi)(yi)可(ke)以(yi)(yi)遺傳，是因為(wei)(wei)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)慣(guan)例(li)(li)(li)實(shi)(shi)質上是企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識和(he)經(jing)(jing)驗的(de)(de)載(zai)體(ti)，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)之(zhi)間(jian)(jian)因為(wei)(wei)這些慣(guan)例(li)(li)(li)之(zhi)間(jian)(jian)所(suo)存在(zai)的(de)(de)差異而相(xiang)互區別(bie)。納爾(er)遜和(he)溫特(te)進一步指出，如(ru)果企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)按照現有的(de)(de)慣(guan)例(li)(li)(li)運轉能夠獲得(de)滿意(yi)(yi)的(de)(de)收益(yi)(yi)的(de)(de)話，那么這些慣(guan)例(li)(li)(li)往往不會發生變(bian)化(hua)(hua)。但當企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對收益(yi)(yi)不滿意(yi)(yi)時(shi)，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)就(jiu)會對慣(guan)例(li)(li)(li)進行(xing)調整。于是，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)就(jiu)在(zai)慣(guan)例(li)(li)(li)的(de)(de)不斷調整中(zhong)成長。

慣例的(de)調整(zheng)過(guo)程，一般要經歷搜(sou)尋(xun)、創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)和(he)選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)。搜(sou)尋(xun)是在已(yi)有的(de)慣例中(zhong)尋(xun)找適合(he)自己需要的(de)慣例，創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)則(ze)是通(tong)過(guo)研(yan)發(fa)去發(fa)明原來(lai)沒有的(de)技術和(he)慣例。創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)意味著改變(bian)原有慣例，從而使(shi)得創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)者對非創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)者有較(jiao)大優勢，并獲(huo)得較(jiao)多利潤。但這種情況(kuang)只能是暫時的(de)，非創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)者也(ye)可以進行創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)，這就可能使(shi)得后來(lai)者逐漸趕上先(xian)行者，先(xian)行者就會逐漸失去其(qi)競(jing)爭優勢。選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)，是環(huan)境(jing)的(de)選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)，因此會受到(dao)選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)環(huan)境(jing)（包括外部環(huan)境(jing)即(ji)市場環(huan)境(jing)如(ru)產品需求、要素供給、價格(ge)等和(he)內(nei)部環(huan)境(jing)即(ji)行業(ye)內(nei)和(he)企(qi)業(ye)內(nei)的(de)環(huan)境(jing)如(ru)已(yi)有的(de)知識和(he)能力）的(de)影響(xiang)。納爾遜(xun)和(he)溫特認為，選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)環(huan)境(jing)的(de)變(bian)化對企(qi)業(ye)的(de)成(cheng)敗興(xing)衰有著很大影響(xiang)。由此可見，演(yan)化經濟學視角下(xia)的(de)企(qi)業(ye)成(cheng)長(chang)機制是搜(sou)尋(xun)、創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)和(he)選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)。

4．基于動態能力的企(qi)業可持續(xu)成長理論

在(zai)(zai)動(dong)(dong)(dong)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)下，由于外部市場(chang)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)快(kuai)速變(bian)化，任何(he)(he)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)(yuan)和(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)價值(zhi)都不(bu)是(shi)(shi)(shi)一成(cheng)不(bu)變(bian)，一些(xie)優(you)勢資(zi)源(yuan)(yuan)和(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)價值(zhi)可能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)會隨(sui)著(zhu)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)變(bian)化而(er)貶值(zhi)，難(nan)以持(chi)續支持(chi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)獲取競爭優(you)勢（Collis,1994）。因此，隨(sui)著(zhu)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)快(kuai)速變(bian)化，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)必須建(jian)立(li)起能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)促使企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)適(shi)(shi)應環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)變(bian)化的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力，否則企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)因不(bu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)適(shi)(shi)應環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)變(bian)化而(er)難(nan)以持(chi)續生存和(he)成(cheng)長(chang)。傳統的(de)(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)(yuan)和(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力理論，由于偏重于靜態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)分析(xi)，對(dui)(dui)資(zi)源(yuan)(yuan)和(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力對(dui)(dui)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)變(bian)化的(de)(de)(de)(de)適(shi)(shi)應性(xing)(xing)關(guan)注不(bu)夠，忽視了(le)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)粘性(xing)(xing)和(he)核心能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)剛性(xing)(xing)，無法解釋企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)如何(he)(he)在(zai)(zai)動(dong)(dong)(dong)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)下持(chi)續獲得競爭優(you)勢和(he)實(shi)現(xian)持(chi)續成(cheng)長(chang)（Barton,1992）。Teeee、Pisano和(he)Shuen在(zai)(zai)1997年發表的(de)(de)(de)(de)《動(dong)(dong)(dong)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力與戰略(lve)管(guan)理》一文中，把演化經(jing)濟學(xue)的(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)模型和(he)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)資(zi)源(yuan)(yuan)理論結合起來(lai)，提出了(le)“動(dong)(dong)(dong)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力”分析(xi)的(de)(de)(de)(de)框架，認為(wei)(wei)為(wei)(wei)適(shi)(shi)應不(bu)斷變(bian)化的(de)(de)(de)(de)市場(chang)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)，企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)必須不(bu)斷更(geng)新自身能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力。這(zhe)種(zhong)更(geng)新能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力就是(shi)(shi)(shi)動(dong)(dong)(dong)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力。他們認為(wei)(wei)，在(zai)(zai)動(dong)(dong)(dong)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)中具(ju)有(you)較強動(dong)(dong)(dong)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)可以隨(sui)著(zhu)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)變(bian)化而(er)不(bu)斷整合、構(gou)建(jian)或重構(gou)企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)內外部資(zi)源(yuan)(yuan)、技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)和(he)職能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)性(xing)(xing)競爭能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力，以適(shi)(shi)應環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)變(bian)化，從而(er)實(shi)現(xian)持(chi)續成(cheng)長(chang)。但是(shi)(shi)(shi)，他們及后來(lai)學(xue)者只是(shi)(shi)(shi)進(jin)行(xing)這(zhe)一思想或抽(chou)象概念層面的(de)(de)(de)(de)研究，沒有(you)對(dui)(dui)動(dong)(dong)(dong)態(tai)(tai)(tai)(tai)(tai)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力如何(he)(he)作用(yong)于企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)成(cheng)長(chang)進(jin)行(xing)具(ju)體分析(xi)，也(ye)沒有(you)對(dui)(dui)二者的(de)(de)(de)(de)關(guan)系進(jin)行(xing)實(shi)證研究。

2．4國內學者的研究

以上(shang)所述(shu)的(de)觀(guan)點基本上(shang)是(shi)國外學者的(de)研(yan)(yan)究，下(xia)面對國內學者對企業可持續成長的(de)研(yan)(yan)究給以回(hui)顧。

1．基于業務轉型的企業可持續成長研究

李燁(ye)（2005）在其博士(shi)論(lun)(lun)(lun)文(wen)中認為(wei)(wei)，業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)是(shi)繼(ji)業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)重組(zu)和(he)(he)業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流程再造之后企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)(bian)革的(de)(de)(de)新(xin)主題，是(shi)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)面(mian)對環境變(bian)(bian)化（尤其是(shi)巨(ju)變(bian)(bian)）為(wei)(wei)謀(mou)求可持續(xu)成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)一(yi)種戰(zhan)略選擇。他(ta)在廣泛(fan)借(jie)鑒已(yi)有(you)(you)研(yan)究(jiu)成(cheng)(cheng)(cheng)果的(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)(shang)，綜合運用(yong)經(jing)(jing)濟學、管(guan)理(li)(li)(li)(li)學、系統科學的(de)(de)(de)相關理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)和(he)(he)方(fang)法(fa)，對業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)內(nei)涵及特征、企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)(wei)什(shen)么(me)要(yao)實(shi)施業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)以及怎(zen)樣實(shi)施業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)等(deng)問題進行了(le)(le)較為(wei)(wei)系統的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)。他(ta)指(zhi)出(chu)，與(yu)業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)重組(zu)和(he)(he)業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)流程再造相比動(dong)態(tai)能力，業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)更(geng)具有(you)(you)系統性(xing)、革命性(xing)、目標性(xing)和(he)(he)高風險等(deng)特征；而(er)與(yu)一(yi)般(ban)意(yi)義上(shang)(shang)的(de)(de)(de)多元化相比，業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)更(geng)具有(you)(you)過程性(xing)、方(fang)向性(xing)、目標性(xing)等(deng)特征。他(ta)在其博士(shi)論(lun)(lun)(lun)文(wen)中，借(jie)鑒已(yi)有(you)(you)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)果，重新(xin)審視(shi)了(le)(le)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)本質(zhi)及其成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)邏輯，并按照“動(dong)態(tai)環境、業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)與(yu)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)持續(xu)成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)”這一(yi)分析框架，分別(bie)從經(jing)(jing)濟學視(shi)角和(he)(he)自組(zu)織理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)視(shi)角剖析并揭示了(le)(le)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)(wei)什(shen)么(me)要(yao)實(shi)施業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)內(nei)在機理(li)(li)(li)(li)和(he)(he)動(dong)因(yin)。從理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)上(shang)(shang)解(jie)釋了(le)(le)為(wei)(wei)什(shen)么(me)面(mian)對環境變(bian)(bian)化（尤其是(shi)巨(ju)變(bian)(bian)）企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)應該(gai)而(er)且可以通過業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)實(shi)現持續(xu)成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)。在借(jie)鑒波(bo)士(shi)頓(dun)矩陣、三層面(mian)業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)發展理(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)(shang)，他(ta)提出(chu)并構建了(le)(le)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)經(jing)(jing)營業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)鏈動(dong)態(tai)優化重構模型(xing)(xing)。該(gai)模型(xing)(xing)全(quan)面(mian)展示了(le)(le)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)業(ye)(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)過程實(shi)現機理(li)(li)(li)(li)和(he)(he)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)路徑(jing)，并為(wei)(wei)理(li)(li)(li)(li)解(jie)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)(wei)什(shen)么(me)要(yao)樹(shu)立(li)戰(zhan)略管(guan)理(li)(li)(li)(li)意(yi)識和(he)(he)提高戰(zhan)略管(guan)理(li)(li)(li)(li)能力提供(gong)了(le)(le)一(yi)個新(xin)的(de)(de)(de)視(shi)角。

但是(shi)，他的(de)業(ye)務轉型研究(jiu)顯(xian)然缺乏(fa)資源基礎分析和能(neng)(neng)力(li)保證機制，在(zai)實(shi)踐中只能(neng)(neng)提供一般業(ye)務轉型的(de)思(si)路，并不能(neng)(neng)給出(chu)具體的(de)資源和能(neng)(neng)力(li)培育及(ji)實(shi)施方案(an)，因(yin)此在(zai)實(shi)踐中指導作(zuo)用受(shou)到限制。

2．基(ji)于矛(mao)盾論(lun)的企業可持(chi)續成(cheng)長研究

李占祥等（2000）運用矛盾(dun)分析法來研究企(qi)(qi)業的(de)可(ke)(ke)(ke)(ke)持續成(cheng)長(chang)(chang)(chang)，他們從理論上論證了可(ke)(ke)(ke)(ke)持續成(cheng)長(chang)(chang)(chang)是現代企(qi)(qi)業的(de)最高宗旨(zhi)和(he)核心目(mu)標(biao)，并對可(ke)(ke)(ke)(ke)持續成(cheng)長(chang)(chang)(chang)的(de)內涵進行了界定，認為可(ke)(ke)(ke)(ke)持續成(cheng)長(chang)(chang)(chang)是企(qi)(qi)業在(zai)一(yi)個較(jiao)長(chang)(chang)(chang)時(shi)期內由小變大、由弱(ruo)變強不(bu)斷變革的(de)過程。他們強調企(qi)(qi)業可(ke)(ke)(ke)(ke)持續成(cheng)長(chang)(chang)(chang)包括三層含(han)義：（1）一(yi)個較(jiao)長(chang)(chang)(chang)時(shi)期為持續性(xing)指標(biao)；（2）由小變大、由弱(ruo)變強是成(cheng)長(chang)(chang)(chang)性(xing)反映；（3）不(bu)斷變革是企(qi)(qi)業實現持續性(xing)、成(cheng)長(chang)(chang)(chang)性(xing)的(de)手段(duan)。

如(ru)何實現企(qi)業(ye)的(de)(de)可持(chi)續(xu)成(cheng)長呢？他們基于矛盾分(fen)析(xi)法(fa)提出內涵素質提高、外延規模擴張的(de)(de)兩條(tiao)路(lu)徑(jing)，并分(fen)析(xi)了制度、創新、企(qi)業(ye)家、倫理和企(qi)業(ye)形象等諸多方面在企(qi)業(ye)可持(chi)成(cheng)長中的(de)(de)作用，但(dan)缺乏從能力視角對企(qi)業(ye)可持(chi)續(xu)成(cheng)長的(de)(de)動態分(fen)析(xi)。

3．基于(yu)知識、能(neng)力、產品(pin)協同(tong)演化的研究

王核成(cheng)等人（2005）首先研究(jiu)了(le)(le)知識(shi)、能(neng)(neng)力(li)、產(chan)(chan)品和(he)(he)競(jing)爭優(you)勢(shi)之間的靜態關系(xi)，認為(wei)競(jing)爭優(you)勢(shi)實質(zhi)(zhi)上(shang)是產(chan)(chan)品的競(jing)爭優(you)勢(shi)，而能(neng)(neng)力(li)是產(chan)(chan)品的支撐，沒(mei)有(you)能(neng)(neng)力(li)就沒(mei)有(you)產(chan)(chan)品；知識(shi)又(you)是能(neng)(neng)力(li)的本質(zhi)(zhi)；于是，知識(shi)、能(neng)(neng)力(li)、產(chan)(chan)品和(he)(he)競(jing)爭優(you)勢(shi)構成(cheng)了(le)(le)如下(xia)的相互關系(xi)，見(jian)圖2-2。

圖2-2 知識、能力、產品與競爭優勢的關系

來源：王核成等（2005）

在(zai)此(ci)基礎上，他們認為要(yao)(yao)維(wei)持(chi)競爭(zheng)優(you)(you)勢，實(shi)現長(chang)期成長(chang)，知識(shi)、能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、產(chan)品(pin)(pin)必(bi)須共同(tong)演(yan)(yan)化，知識(shi)、能(neng)(neng)力(li)(li)(li)和(he)產(chan)品(pin)(pin)共同(tong)演(yan)(yan)化是(shi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)維(wei)持(chi)長(chang)期競爭(zheng)優(you)(you)勢的(de)內在(zai)機理。企(qi)(qi)(qi)業(ye)如何(he)才能(neng)(neng)成功(gong)地推(tui)動知識(shi)、能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、產(chan)品(pin)(pin)的(de)共同(tong)演(yan)(yan)化，從而維(wei)持(chi)長(chang)期競爭(zheng)優(you)(you)勢呢(ni)？能(neng)(neng)讓(rang)企(qi)(qi)(qi)業(ye)不(bu)(bu)斷(duan)地創造出新(xin)知識(shi)、新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)和(he)新(xin)產(chan)品(pin)(pin)并能(neng)(neng)適應動態變化著(zhu)的(de)市場環境的(de)動態能(neng)(neng)力(li)(li)(li)起了重要(yao)(yao)的(de)作用。于(yu)(yu)是(shi)他們提出動態能(neng)(neng)力(li)(li)(li)是(shi)維(wei)持(chi)長(chang)期競爭(zheng)優(you)(you)勢的(de)動因(yin)。但是(shi)他們的(de)研究(jiu)還不(bu)(bu)夠深入，且(qie)缺(que)乏基于(yu)(yu)大樣(yang)本數據(ju)的(de)實(shi)證研究(jiu)。

3．對(dui)企業可持續成長研(yan)究(jiu)的評(ping)述及未來趨向(xiang)

3．1從(cong)以上對企(qi)業可持續(xu)(xu)成長(chang)(chang)的研究回顧可看出，當前(qian)無論(lun)國內還(huan)是國外的研究對可持續(xu)(xu)成長(chang)(chang)的內部機理(li)問題并未研究清楚，以靜態環(huan)境為背(bei)景的一些企(qi)業成長(chang)(chang)理(li)論(lun)，如資源基礎理(li)論(lun)和核心能力(li)理(li)論(lun)，解決不了動態環(huan)境下企(qi)業可持續(xu)(xu)成長(chang)(chang)問題，必須從(cong)動態視角(jiao)去研究。

3．2從現有的(de)(de)(de)以動(dong)態(tai)(tai)觀(guan)(guan)(guan)點(dian)來研究(jiu)企(qi)業(ye)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)理論(lun)成(cheng)(cheng)果來看(kan)，雖然提(ti)出了一(yi)些思想和觀(guan)(guan)(guan)點(dian)，如(ru)(ru)創新的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)點(dian)、業(ye)務轉型(xing)的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)點(dian)、演(yan)化的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)點(dian)和動(dong)態(tai)(tai)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)點(dian)，但大(da)都處于(yu)抽(chou)象(xiang)、不(bu)系統、不(bu)深入的(de)(de)(de)定(ding)性(xing)研究(jiu)狀(zhuang)況。比如(ru)(ru)，從動(dong)態(tai)(tai)能(neng)力(li)角(jiao)度來研究(jiu)企(qi)業(ye)可(ke)持(chi)續(xu)(xu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)，目(mu)前(qian)(qian)還存在如(ru)(ru)下一(yi)些問題急(ji)需回答(da)：（1）為什么(me)(me)說動(dong)態(tai)(tai)能(neng)力(li)就能(neng)影響或促(cu)進企(qi)業(ye)在動(dong)態(tai)(tai)環境下持(chi)續(xu)(xu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)？（2）如(ru)(ru)果說動(dong)態(tai)(tai)能(neng)力(li)對(dui)企(qi)業(ye)可(ke)持(chi)續(xu)(xu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)有作(zuo)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)話，那么(me)(me)它(ta)是(shi)如(ru)(ru)何(he)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)于(yu)企(qi)業(ye)可(ke)持(chi)續(xu)(xu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)？動(dong)態(tai)(tai)能(neng)力(li)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)于(yu)企(qi)業(ye)可(ke)持(chi)續(xu)(xu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)中介變(bian)量是(shi)什么(me)(me)？到(dao)目(mu)前(qian)(qian)為止，還未見(jian)到(dao)有文獻對(dui)動(dong)態(tai)(tai)能(neng)力(li)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)于(yu)企(qi)業(ye)可(ke)持(chi)續(xu)(xu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)機理進行研究(jiu)，給出動(dong)態(tai)(tai)能(neng)力(li)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)于(yu)企(qi)業(ye)可(ke)持(chi)續(xu)(xu)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)中介變(bian)量。

3．3缺乏基于大樣本數(shu)據對企業可持(chi)續成長的實證研究(jiu)

當前管(guan)理學研究(jiu)普遍(bian)缺乏(fa)定量(liang)研究(jiu)，缺乏(fa)基于大樣本數據對管(guan)理問題進行實(shi)證研究(jiu)。在(zai)企業(ye)可(ke)持續成長(chang)研究(jiu)中，同樣存在(zai)這個問題。基于大樣本調查數據對企業(ye)可(ke)持續成長(chang)研究(jiu)，

首先，要構建企(qi)(qi)業(ye)可持(chi)(chi)(chi)續成(cheng)長(chang)的(de)理論模型，找到決定(ding)企(qi)(qi)業(ye)可持(chi)(chi)(chi)續成(cheng)長(chang)的(de)一(yi)些(xie)核(he)心變量(liang)之間的(de)因果關系，比如(ru)，企(qi)(qi)業(ye)的(de)動態能力影響企(qi)(qi)業(ye)的(de)可持(chi)(chi)(chi)續成(cheng)長(chang)，那么(me)企(qi)(qi)業(ye)的(de)動態能力是如(ru)何(he)作用(yong)(yong)于企(qi)(qi)業(ye)可持(chi)(chi)(chi)續成(cheng)長(chang)的(de)呢？中間有(you)(you)沒(mei)有(you)(you)中介變量(liang)？是什(shen)么(me)變量(liang)？其(qi)次，這些(xie)變量(liang)如(ru)何(he)測(ce)量(liang)？如(ru)何(he)檢(jian)驗測(ce)量(liang)的(de)有(you)(you)效(xiao)性(xing)(xing)和可靠性(xing)(xing)？再次，運用(yong)(yong)什(shen)么(me)方法(fa)采集數據？運用(yong)(yong)什(shen)么(me)工具分(fen)析數據？最后，所得(de)出來的(de)結論有(you)(you)典型案例支持(chi)(chi)(chi)嗎？這些(xie)都可以作為企(qi)(qi)業(ye)可持(chi)(chi)(chi)續成(cheng)長(chang)未來研(yan)究的(de)方向(xiang)。

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篇8

關鍵詞:項目課程 開發 實施 問題

Abstract:The study on item curriculum is a hot topic in the vocational education field in recent years.It influences a lot.The essay talks about focusing the issues of item curriculum development and the implement which based on setting vocational curriculum，the affects on basic subjects，general quantity education，life-long learning ability and sustainable development by item curriculum，and surrounding the satisfied training equipment of realizing three-in-one of knowledge，technology and perfect personality talents target，in order to walk along a shortcut and improve the efficacy during the period of curriculum development and implement.

Keywords:Item curriculum Development Implement Issues

項目(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)研究(jiu)是最近幾(ji)年(nian)職業教(jiao)(jiao)育領域課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)熱門話題。項目(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是“以工作任務(wu)為(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設置與內(nei)容選擇的(de)(de)(de)參照(zhao)點，以項目(mu)為(wei)單(dan)位組織內(nei)容并以活動為(wei)主要學(xue)習方式的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)式。”[1]“項目(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)應是以典型(xing)產品(pin)或服務(wu)為(wei)載體讓學(xue)生(sheng)學(xue)會完成(cheng)完整工作過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)式。”[2]目(mu)前(qian)，項目(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)(fa)在一些職業院(yuan)(yuan)校已(yi)經成(cheng)為(wei)教(jiao)(jiao)科(ke)研工作重(zhong)心，由于尚屬于新(xin)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)型(xing)開(kai)(kai)發(fa)(fa)領域，相關課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)施仍(reng)處于實(shi)(shi)驗性探索階段(duan)，項目(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)應用的(de)(de)(de)實(shi)(shi)際效果及成(cheng)果尚不(bu)明確。但面對國內(nei)職業院(yuan)(yuan)校的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐情況，我們綜合教(jiao)(jiao)育培養的(de)(de)(de)經驗與教(jiao)(jiao)訓，提出項目(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)與實(shi)(shi)施應關注的(de)(de)(de)問題，站在培養知識(shi)、技能、健(jian)全人(ren)(ren)格的(de)(de)(de)平(ping)臺上，實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)書育人(ren)(ren)，以期在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)和實(shi)(shi)施階段(duan)少走彎路。

1.正(zheng)確認識職業教育課程(cheng)設置的特色與科(ke)學問題(ti)

職業教育要(yao)培(pei)養(yang)什(shen)么(me)樣的(de)(de)(de)人是(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)者必(bi)須要(yao)正(zheng)面(mian)回(hui)答的(de)(de)(de)問題，因為(wei)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)終極(ji)目的(de)(de)(de)是(shi)為(wei)培(pei)養(yang)目標服(fu)務的(de)(de)(de)。全(quan)日制學校(xiao)培(pei)養(yang)和短(duan)期社(she)(she)會(hui)(hui)化培(pei)訓(xun)之間的(de)(de)(de)效(xiao)能(neng)同樣是(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)者不(bu)可(ke)回(hui)避的(de)(de)(de)話題。伴隨著(zhu)知識經濟時(shi)代的(de)(de)(de)到來，經濟社(she)(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)提(ti)出了知識、技(ji)能(neng)和健全(quan)人格的(de)(de)(de)基本人才(cai)規格要(yao)求(qiu)。在社(she)(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)大背(bei)景下(xia)，單(dan)純的(de)(de)(de)技(ji)能(neng)條件無法(fa)滿(man)足培(pei)養(yang)對象(xiang)社(she)(she)會(hui)(hui)化發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)。正(zheng)因為(wei)此，人們在審視(shi)項目課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)時(shi)自然(ran)會(hui)(hui)把目光聚焦(jiao)于項目課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)背(bei)景下(xia)學生的(de)(de)(de)基礎知識、專(zhuan)業技(ji)能(neng)、綜合素質(zhi)培(pei)養(yang)及可(ke)持續發(fa)展(zhan)問題。

從(cong)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)課程(cheng)的設計與開發(fa)者(zhe)來說，項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)課程(cheng)對于(yu)學(xue)生知識素養(yang)、專項(xiang)(xiang)技能(neng)、終身學(xue)習能(neng)力(li)(li)和(he)可持續發(fa)展(zhan)不(bu)會產生任何負面影響。其觀點在于(yu)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)課程(cheng)認為問(wen)題的關(guan)鍵在于(yu)如何才能(neng)提高學(xue)生的就(jiu)業競爭能(neng)力(li)(li)、培養(yang)學(xue)生的就(jiu)業適應能(neng)力(li)(li)。

這(zhe)里的問題在于，如何設置科學而(er)富(fu)有特(te)色(se)的課程來滿足學生綜合素質的培養，而(er)不(bu)是(shi)單項(xiang)技術或多項(xiang)技術的疊加。

課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設計與(yu)開(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)系統研(yan)究一定(ding)是(shi)(shi)在科(ke)學(xue)基礎上進行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)說明課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)應性和可推廣價(jia)值，提出(chu)未(wei)經論(lun)(lun)證(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話題(ti)，即傳統觀(guan)點(dian)(dian)擔心以任務為(wei)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)出(chu)發(fa)點(dian)(dian)會導致對(dui)(dui)理論(lun)(lun)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)忽視(shi)。這(zhe)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳統觀(guan)點(dian)(dian)是(shi)(shi)誰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)(dian)?具(ju)體有(you)什么(me)(me)消極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響作(zuo)(zuo)用?諸如(ru)此類問(wen)題(ti)都沒(mei)有(you)定(ding)論(lun)(lun)，進而(er)在此基礎上認(ren)為(wei)是(shi)(shi)人們對(dui)(dui)現代職業活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復雜性缺乏(fa)深刻認(ren)識(shi)所(suo)致，而(er)且引伸出(chu)“倘若真是(shi)(shi)如(ru)此，只能(neng)說明這(zhe)些(xie)職業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確(que)不(bu)(bu)需要太多理論(lun)(lun)知識(shi)，那么(me)(me)對(dui)(dui)學(xue)科(ke)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)堅持，只不(bu)(bu)過是(shi)(shi)權力支(zhi)持下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)被強行施加于學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師妄想。”[3]其(qi)實，我(wo)們不(bu)(bu)必對(dui)(dui)國內(nei)對(dui)(dui)于職業教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)妄下“傳統”與(yu)“現代”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結論(lun)(lun)，教(jiao)育本身就(jiu)不(bu)(bu)是(shi)(shi)一個全(quan)面(mian)否(fou)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)命題(ti)。我(wo)們關(guan)注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)來源(yuan)、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合理與(yu)科(ke)學(xue)、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)與(yu)崗位和企業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)接、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)對(dui)(dui)學(xue)生成長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)和支(zhi)持作(zuo)(zuo)用等(deng)，由項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)上升到課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)層面(mian)，就(jiu)是(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特色與(yu)科(ke)學(xue)。沒(mei)有(you)科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)證(zheng)、沒(mei)有(you)實踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升、沒(mei)有(you)系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)相輔相成，不(bu)(bu)僅教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)無法(fa)實現，即便專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)也只能(neng)是(shi)(shi)零零星星。

無論(lun)學歷教(jiao)(jiao)育(yu)或(huo)是職(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)，都是復(fu)雜(za)(za)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會現(xian)象，“它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)雜(za)(za)性不(bu)僅體(ti)現(xian)在教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)復(fu)雜(za)(za)多樣(yang)，系(xi)統內部(bu)紛繁變化，還體(ti)現(xian)在與(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)系(xi)統息息相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)部(bu)環境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)雜(za)(za)多變上。因此(ci)，研究(jiu)教(jiao)(jiao)育(yu)有(you)必要(yao)從(cong)復(fu)雜(za)(za)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視角(jiao)來審(shen)視。”[4]教(jiao)(jiao)育(yu)所輸出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是人，是思想，而(er)且是社會人，是具有(you)積(ji)極社會價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想，而(er)不(bu)僅僅是技術人和復(fu)制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法。因此(ci)，課程設(she)計(ji)改革是教(jiao)(jiao)育(yu)改革中極其關(guan)鍵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)系(xi)統工程，牽涉到教(jiao)(jiao)育(yu)系(xi)統乃至整個(ge)社會系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)方(fang)(fang)面面。這一領域要(yao)取(qu)得實質(zhi)性進展，不(bu)僅需要(yao)課程設(she)計(ji)理論(lun)研究(jiu)與(yu)實踐探索的(de)(de)(de)(de)(de)(de)長期(qi)努力，而(er)且需要(yao)協調諸多直接或(huo)間(jian)接制(zhi)(zhi)約著課程設(she)計(ji)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)雜(za)(za)因素，具備(bei)使課程設(she)計(ji)改革對(dui)現(xian)代教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展發(fa)揮最佳功能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)客觀條件。[5]

2.關注項目課程(cheng)對(dui)基礎、綜合素質教育、終身學習(xi)能力培養、可(ke)持續發展的弱化

問題(ti)的(de)提出不是(shi)(shi)(shi)簡(jian)單的(de)質疑，而(er)是(shi)(shi)(shi)基(ji)于具體的(de)教(jiao)育實踐所獲得的(de)結(jie)論。特(te)別是(shi)(shi)(shi)近幾年從(cong)事項目課程(cheng)開發的(de)專家和學者在(zai)強調其學術研(yan)究重(zhong)要(yao)性時提出的(de)一(yi)些觀點(dian)，確實有值得商榷的(de)余地。譬如(ru):

2.1 伴(ban)隨式學習(xi)的(de)(de)內容(rong)要求。最(zui)突出的(de)(de)觀點(dian)就是擯棄“三段式”的(de)(de)課(ke)程模(mo)式，根據技能培(pei)養(yang)的(de)(de)訴求，將基礎課(ke)程和理論課(ke)程的(de)(de)進度(du)與(yu)技能訓(xun)練的(de)(de)進度(du)揉合在一起，公共類課(ke)程全面為(wei)專業技能訓(xun)練服務。

理(li)論上講，這種模式的(de)(de)(de)(de)(de)設計是理(li)想化的(de)(de)(de)(de)(de)、可行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)，但在(zai)與技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)培養(yang)現實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)接中還(huan)找(zhao)不(bu)到實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)環境。技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)培養(yang)，能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)也是知識積(ji)累的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，只有知識的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)斷(duan)積(ji)累，才能(neng)(neng)(neng)(neng)通過(guo)(guo)實(shi)際操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)提升，形成(cheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。在(zai)教育實(shi)踐(jian)過(guo)(guo)程(cheng)中，課程(cheng)設置(zhi)有其(qi)崗(gang)位需(xu)求的(de)(de)(de)(de)(de)獨特性(xing)，而(er)課程(cheng)內容又(you)具有相對(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)局限性(xing)，沒有哪一(yi)門(men)課程(cheng)可以窮盡所有的(de)(de)(de)(de)(de)知識和(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，而(er)基礎知識這張似乎(hu)看不(bu)見的(de)(de)(de)(de)(de)手又(you)在(zai)左右著能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)進度(du)和(he)程(cheng)度(du)。特別是作(zuo)為全(quan)日制教育，公(gong)共類基礎知識能(neng)(neng)(neng)(neng)否完全(quan)與專業技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)高度(du)揉和(he)在(zai)一(yi)起(qi)，確實(shi)值得探(tan)討。實(shi)踐(jian)表明，同(tong)(tong)一(yi)個班級，同(tong)(tong)一(yi)門(men)課程(cheng)，同(tong)(tong)一(yi)個訓(xun)練(lian)(lian)(lian)項目(mu)，基礎知識扎實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)認(ren)知、理(li)解和(he)應用技(ji)高一(yi)籌(chou);而(er)文化功底弱的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)同(tong)(tong)樣的(de)(de)(de)(de)(de)項目(mu)和(he)進度(du)，技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)獲(huo)得很吃(chi)力(li)(li)，其(qi)行(xing)動的(de)(de)(de)(de)(de)熟(shu)練(lian)(lian)(lian)程(cheng)度(du)和(he)質量均(jun)因(yin)起(qi)理(li)解能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)而(er)大(da)打折扣，至于創新(xin)和(he)可持續，無法同(tong)(tong)日而(er)語。

2.2 用到(dao)什(shen)么學(xue)(xue)(xue)什(shen)么，不用就(jiu)(jiu)不學(xue)(xue)(xue)。如此課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)設計在(zai)實施過程(cheng)中至少需(xu)要(yao)(yao)滿(man)足兩個(ge)條(tiao)件(jian):其(qi)(qi)(qi)一(yi)(yi)，教師的(de)(de)(de)(de)靈活把握(wo)，需(xu)要(yao)(yao)全能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)教師。教師要(yao)(yao)根據課(ke)(ke)程(cheng)項(xiang)目內容的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)，可(ke)以(yi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)科和(he)(he)課(ke)(ke)程(cheng)之(zhi)間(jian)跳躍(yue)。機械加工課(ke)(ke)堂中出現(xian)物理(li)(li)和(he)(he)數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，教師能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)迅(xun)速講解物理(li)(li)和(he)(he)數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，而且能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)在(zai)課(ke)(ke)堂上引領操練(lian);其(qi)(qi)(qi)二(er)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)以(yi)不變(bian)應萬變(bian)，需(xu)要(yao)(yao)全能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)在(zai)教師的(de)(de)(de)(de)引領下(xia)，老師教什(shen)么就(jiu)(jiu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)會什(shen)么，而且能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠及時應用到(dao)項(xiang)目技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)活動中。這(zhe)(zhe)種功利化(hua)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)開發模式人為地(di)“彌合(he)”了學(xue)(xue)(xue)科之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)界(jie)限(xian)，把知(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)(he)技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)片段化(hua)，最終的(de)(de)(de)(de)結果(guo)是把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應該掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)技能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)變(bian)得支離破碎。因(yin)(yin)為“作(zuo)為高職(zhi)院校系統化(hua)教學(xue)(xue)(xue)規范，它(ta)適應重視能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)培養和(he)(he)形(xing)成的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)多元性(xing)(xing)、綜合(he)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)規律和(he)(he)特點(dian)，有時單純地(di)就(jiu)(jiu)某(mou)一(yi)(yi)種能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，開設具(ju)體(ti)相(xiang)關知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)，其(qi)(qi)(qi)效果(guo)并不能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)讓人滿(man)意，其(qi)(qi)(qi)原因(yin)(yin)就(jiu)(jiu)在(zai)于(yu)缺乏其(qi)(qi)(qi)他(ta)相(xiang)關知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)補充，致使能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)形(xing)成的(de)(de)(de)(de)基礎產生(sheng)(sheng)(sheng)缺陷。”[6]因(yin)(yin)此，課(ke)(ke)程(cheng)設計者無論是從(cong)建筑學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論或是從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論出發，都需(xu)要(yao)(yao)直面這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)問題。

2.3 課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設置一刀切(qie)，盲目(mu)(mu)(mu)跟風(feng)。在(zai)職業技(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)育活動中，項(xiang)目(mu)(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)法是許多(duo)任課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師選擇的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效方法，因(yin)為它是師生通過(guo)共同開(kai)展(zhan)一個完整的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)工作而實施(shi)互動的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)活動。但對于項(xiang)目(mu)(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)，似有(you)(you)一哄而起(qi)、盲目(mu)(mu)(mu)跟風(feng)現象(xiang)，不(bu)同學(xue)科(ke)，不(bu)同專業課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，一律(lv)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)化，如(ru)(ru)此課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)實則(ze)違背了課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)意。課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有(you)(you)廣(guang)義(yi)(yi)和狹(xia)義(yi)(yi)之分，廣(guang)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)指(zhi)所(suo)有(you)(you)科(ke)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)總和，狹(xia)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)指(zhi)各門(men)具體科(ke)目(mu)(mu)(mu)。如(ru)(ru)果(guo)在(zai)前一意義(yi)(yi)上(shang)理解課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，那(nei)么項(xiang)目(mu)(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)指(zhi)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)是所(suo)有(you)(you)科(ke)目(mu)(mu)(mu)都(dou)(dou)要(yao)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)化;如(ru)(ru)果(guo)在(zai)后一意義(yi)(yi)上(shang)理解課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，那(nei)么項(xiang)目(mu)(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)特(te)指(zhi)某門(men)以項(xiang)目(mu)(mu)(mu)為中心(xin)選擇、組織課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容，并通過(guo)完成(cheng)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)形(xing)式進(jin)行學(xue)習的(de)(de)(de)(de)科(ke)目(mu)(mu)(mu)。[7]它的(de)(de)(de)(de)最基本要(yao)求就(jiu)是實事求是地結合(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、技(ji)術、技(ji)能(neng)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)特(te)點，“因(yin)地制(zhi)宜(yi)”，宜(yi)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)則(ze)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)。任何(he)一種課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)和教(jiao)(jiao)學(xue)思(si)想的(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)，都(dou)(dou)必然經過(guo)長時間(jian)、艱(jian)苦(ku)的(de)(de)(de)(de)探(tan)索和研究，經過(guo)教(jiao)(jiao)育實踐活動的(de)(de)(de)(de)檢驗(yan)和總結。課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)和設計(ji)(ji)要(yao)有(you)(you)熱情、激(ji)情，但實施(shi)起(qi)來要(yao)頭(tou)腦冷(leng)靜、清醒，“實驗(yan)”性研究更應慎(shen)之又慎(shen)。

3.知識(shi)、技能、健全(quan)人格，三位一體人才目標(biao)的實現問題

知識、技能(neng)(neng)、健(jian)康人(ren)格，三位一體(ti)的(de)人(ren)才(cai)培(pei)養是(shi)(shi)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育培(pei)養的(de)基本目(mu)標。2003年7月德(de)國聯邦職(zhi)教(jiao)(jiao)所(suo)制定(ding)(ding)以行動(dong)(dong)為(wei)導(dao)向的(de)項目(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)，它(ta)具(ju)有的(de)特點就(jiu)是(shi)(shi)把(ba)整個(ge)學(xue)習過程(cheng)分解為(wei)一個(ge)個(ge)具(ju)體(ti)的(de)工程(cheng)或(huo)事件，設計(ji)出一個(ge)個(ge)項目(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)案，按行動(dong)(dong)回路設計(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)思路，不僅(jin)傳授給學(xue)生理(li)論知識和操作技能(neng)(neng)，更重(zhong)要的(de)是(shi)(shi)培(pei)養他們的(de)職(zhi)業(ye)能(neng)(neng)力(li)，這里的(de)能(neng)(neng)力(li)已不僅(jin)是(shi)(shi)知識能(neng)(neng)力(li)或(huo)者是(shi)(shi)專業(ye)能(neng)(neng)力(li)，而是(shi)(shi)涵蓋了如何解決問題(ti)的(de)能(neng)(neng)力(li):方(fang)法(fa)能(neng)(neng)力(li)、接納新知識的(de)學(xue)習能(neng)(neng)力(li)以及與人(ren)協作和進行項目(mu)動(dong)(dong)作(包括(kuo)項目(mu)洽談、報價(jia)、合同(tong)擬定(ding)(ding)、合同(tong)簽署、生產組(zu)織、售后服務)的(de)社(she)會能(neng)(neng)力(li)等幾個(ge)方(fang)面。[8]

目(mu)(mu)(mu)(mu)前，國內(nei)所開展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)項目(mu)(mu)(mu)(mu)課(ke)程設(she)計關注到了(le)知識(shi)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)和能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)，但對于健全人(ren)(ren)格(ge)培(pei)養(yang)(yang)，多(duo)是用職業素(su)養(yang)(yang)表(biao)述，要(yao)培(pei)養(yang)(yang)“四有(you)(you)”新人(ren)(ren)和社會(hui)主義現代化建設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)合格(ge)人(ren)(ren)才(cai)。從宏(hong)觀上(shang)講，這(zhe)種(zhong)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)沒(mei)有(you)(you)問題(ti)，但具體到如(ru)何培(pei)養(yang)(yang)、如(ru)何操作(zuo)，幾(ji)乎都沒(mei)有(you)(you)涉及。課(ke)程設(she)置(zhi)無體現，考核(he)無要(yao)求，成(cheng)果無展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)，如(ru)何衡量(liang)是合格(ge)或不合格(ge)?這(zhe)種(zhong)空對空的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)規格(ge)要(yao)求實際(ji)是避實就虛，簡單(dan)地說(shuo)就是重職業技術能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，輕社會(hui)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和方(fang)法能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。“另(ling)一種(zhong)對項目(mu)(mu)(mu)(mu)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)普遍擔(dan)心(xin)是，認(ren)為(wei)它(ta)可(ke)(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)會(hui)影響(xiang)到學生(sheng)可(ke)(ke)(ke)(ke)持(chi)續(xu)(xu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)養(yang)(yang):①在一門課(ke)程中，學生(sheng)只(zhi)是學習完成(cheng)了(le)幾(ji)個項目(mu)(mu)(mu)(mu)，而不是積(ji)累系統的(de)(de)(de)(de)(de)理論知識(shi)，其可(ke)(ke)(ke)(ke)持(chi)續(xu)(xu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)從何而來?②項目(mu)(mu)(mu)(mu)課(ke)程強(qiang)調以(yi)‘做’為(wei)核(he)心(xin)，必然要(yao)在一定(ding)程度上(shang)削減理論知識(shi)，這(zhe)可(ke)(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)會(hui)影響(xiang)到學生(sheng)可(ke)(ke)(ke)(ke)持(chi)續(xu)(xu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)。那么項目(mu)(mu)(mu)(mu)課(ke)程是否會(hui)影響(xiang)到學生(sheng)可(ke)(ke)(ke)(ke)持(chi)續(xu)(xu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)呢?答(da)案(an)當然是否定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)，只(zhi)要(yao)注意處(chu)理好(hao)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)一些細(xi)節(jie)，項目(mu)(mu)(mu)(mu)課(ke)程不僅不會(hui)制約，反而很可(ke)(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)會(hui)促進(jin)學生(sheng)可(ke)(ke)(ke)(ke)持(chi)續(xu)(xu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)。”[9]不難看出(chu)，這(zhe)段(duan)表(biao)述的(de)(de)(de)(de)(de)重點尚停(ting)留在“只(zhi)要(yao)注意處(chu)理好(hao)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)一些細(xi)節(jie)”和“可(ke)(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)會(hui)促進(jin)學生(sheng)可(ke)(ke)(ke)(ke)持(chi)續(xu)(xu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)”層面(mian)上(shang)，人(ren)(ren)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)擔(dan)心(xin)也并非(fei)多(duo)余。

社(she)會(hui)(hui)能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)方(fang)(fang)法(fa)能(neng)(neng)(neng)力(li)又稱(cheng)(cheng)關(guan)鍵能(neng)(neng)(neng)力(li)。在西(xi)方(fang)(fang)社(she)會(hui)(hui)學(xue)(xue)和(he)職(zhi)業教育學(xue)(xue)領域，關(guan)鍵能(neng)(neng)(neng)力(li)是指對那(nei)些(xie)具體工(gong)作(zuo)任務和(he)專(zhuan)門技能(neng)(neng)(neng)或知識無關(guan)的，但是對現代(dai)生(sheng)產和(he)社(she)會(hui)(hui)順(shun)利(li)運轉(zhuan)起著(zhu)關(guan)鍵作(zuo)用(yong)的能(neng)(neng)(neng)力(li)的總稱(cheng)(cheng)。關(guan)鍵能(neng)(neng)(neng)力(li)具有相通性和(he)可轉(zhuan)換性。如:解決(jue)實際問(wen)題的能(neng)(neng)(neng)力(li)、與(yu)他人交流(liu)合作(zuo)的能(neng)(neng)(neng)力(li)、應(ying)用(yong)技術的能(neng)(neng)(neng)力(li)、計算的能(neng)(neng)(neng)力(li)、方(fang)(fang)法(fa)能(neng)(neng)(neng)力(li)、心理(li)承受能(neng)(neng)(neng)力(li)、自我完善(shan)與(yu)發展能(neng)(neng)(neng)力(li)都(dou)是各國(guo)學(xue)(xue)者一致強調的能(neng)(neng)(neng)力(li)，對學(xue)(xue)生(sheng)人格養成起著(zhu)顯(xian)在的引導(dao)作(zuo)用(yong)。

職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不(bu)(bu)僅要培養(yang)技(ji)(ji)(ji)術(shu)人(ren)(ren)，更要指(zhi)導和(he)(he)(he)(he)(he)(he)幫助學(xue)生(sheng)由(you)技(ji)(ji)(ji)術(shu)人(ren)(ren)轉向職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)社(she)會人(ren)(ren)。因(yin)為“職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)活(huo)動(dong)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個整體的(de)(de)(de)(de)(de)范疇，包括(kuo)知(zhi)(zhi)(zhi)識、技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)情感(gan)態(tai)度等(deng)，有(you)其自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化和(he)(he)(he)(he)(he)(he)邏輯樣式。學(xue)校職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)限于(yu)對職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)活(huo)動(dong)詮釋的(de)(de)(de)(de)(de)單一(yi)(yi)性(xing)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)真實職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)失，始終(zhong)是(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)困境。從最初的(de)(de)(de)(de)(de)重視(shi)顯(xian)性(xing)理(li)論(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)識到重視(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)訓練與提倡‘零距離上崗’，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院校的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規劃中始終(zhong)沒有(you)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)空間。”[10]我們(men)認為科(ke)學(xue)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)絕對不(bu)(bu)是(shi)(shi)對學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)徹底否(fou)定(ding)，也不(bu)(bu)可(ke)能(neng)(neng)一(yi)(yi)概(gai)(gai)拒絕概(gai)(gai)念(nian)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)理(li)論(lun)。概(gai)(gai)念(nian)、理(li)論(lun)等(deng)知(zhi)(zhi)(zhi)識是(shi)(shi)一(yi)(yi)門學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)核心，它們(men)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)事(shi)實性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識不(bu)(bu)同，具有(you)永恒性(xing)、普遍(bian)性(xing)、抽(chou)象性(xing)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)廣泛(fan)性(xing)等(deng)特點(dian)。它們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習過程也和(he)(he)(he)(he)(he)(he)事(shi)實性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)小過程有(you)所不(bu)(bu)同，后者(zhe)(zhe)可(ke)以通(tong)過演示、他人(ren)(ren)告訴獲得，前者(zhe)(zhe)卻只有(you)通(tong)過動(dong)手、動(dong)腦、深度卷(juan)入，通(tong)過超越事(shi)實的(de)(de)(de)(de)(de)抽(chou)象思考才有(you)可(ke)能(neng)(neng)獲得。[11]知(zhi)(zhi)(zhi)識、技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)、健(jian)(jian)全人(ren)(ren)格(ge)應(ying)當是(shi)(shi)項目課(ke)(ke)程設(she)計與開發(fa)首先要解決的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，課(ke)(ke)程開發(fa)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)設(she)計者(zhe)(zhe)不(bu)(bu)能(neng)(neng)把問(wen)題留給未來(lai)，把責(ze)任(ren)推給社(she)會。學(xue)校雖不(bu)(bu)是(shi)(shi)萬(wan)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)科(ke)學(xue)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應(ying)該自覺地避免“脆(cui)弱知(zhi)(zhi)(zhi)識綜(zong)合癥”的(de)(de)(de)(de)(de)蔓(man)延，肩負起教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會責(ze)任(ren)。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)(neng)決定(ding)了學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)真正就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)是(shi)(shi)以知(zhi)(zhi)(zhi)識、技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)人(ren)(ren)格(ge)素養(yang)三(san)者(zhe)(zhe)共(gong)同來(lai)支撐(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)，這是(shi)(shi)一(yi)(yi)種綜(zong)合素質的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)導向觀(guan)，它除了有(you)利于(yu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)(he)(he)(he)(he)(he)滿足企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)需求之外，更有(you)利于(yu)學(xue)生(sheng)健(jian)(jian)全人(ren)(ren)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成和(he)(he)(he)(he)(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)持續發(fa)展。

4.項目課(ke)程(cheng)實(shi)訓設備的滯后，影響(xiang)課(ke)程(cheng)實(shi)施的效果

項(xiang)(xiang)目課程(cheng)與工(gong)作(zuo)任(ren)務、工(gong)作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)、工(gong)作(zuo)成果密(mi)切相關。開發(fa)和設計項(xiang)(xiang)目課程(cheng)，要以完成工(gong)作(zuo)任(ren)務為(wei)中心，按工(gong)作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)編排內容(rong)，以學生獲(huo)得一(yi)個(ge)具有(you)實際(ji)價值的產(chan)品(pin)為(wei)結(jie)果。其(qi)成果的驗證(zheng)相對直觀。

目(mu)(mu)前(qian)，我國的(de)(de)(de)職業教育一體化教學(xue)的(de)(de)(de)設備從技術和(he)型號上與(yu)企業現實的(de)(de)(de)生產設備還(huan)有一定的(de)(de)(de)距(ju)離，校(xiao)企之間(jian)的(de)(de)(de)“無(wu)縫隙對(dui)(dui)接”還(huan)有較(jiao)大的(de)(de)(de)間(jian)隙。在項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)實施過程(cheng)(cheng)中，具體項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)對(dui)(dui)實訓條件有著較(jiao)高要求(qiu)，項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)課程(cheng)(cheng)開發后，學(xue)校(xiao)和(he)專業系對(dui)(dui)系統(tong)的(de)(de)(de)實訓設備投(tou)入決定著項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)課程(cheng)(cheng)實施的(de)(de)(de)質量和(he)水平。

一般地，項(xiang)目(mu)課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)實(shi)(shi)(shi)施(shi)需要的(de)資(zi)源(yuan)(yuan)主要包括硬(ying)(ying)件(jian)資(zi)源(yuan)(yuan)和軟件(jian)資(zi)源(yuan)(yuan)，硬(ying)(ying)件(jian)資(zi)源(yuan)(yuan)即實(shi)(shi)(shi)訓(xun)設施(shi)，軟件(jian)資(zi)源(yuan)(yuan)即師(shi)資(zi)。實(shi)(shi)(shi)訓(xun)資(zi)源(yuan)(yuan)和師(shi)資(zi)是提升(sheng)課程(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)能(neng)發揮(hui)效率和人才培養質量(liang)的(de)關(guan)鍵。從實(shi)(shi)(shi)訓(xun)設施(shi)的(de)配置來看，除了(le)建(jian)設校內(nei)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)室、實(shi)(shi)(shi)踐教學基(ji)地之(zhi)外，要積極拓展校外實(shi)(shi)(shi)踐教學基(ji)地，包括企業內(nei)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地、社會機構實(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地、開放實(shi)(shi)(shi)訓(xun)中(zhong)心等資(zi)源(yuan)(yuan)，以保證課程(cheng)(cheng)(cheng)效能(neng)的(de)體(ti)現。

設(she)計和(he)開發課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)不(bu)僅是(shi)(shi)一種結果，而且是(shi)(shi)一種過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，是(shi)(shi)育(yu)(yu)人的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，是(shi)(shi)教育(yu)(yu)工作(zuo)者(zhe)實(shi)踐工作(zuo)職責的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)開放(fang)的(de)、民主的(de)、科學(xue)(xue)的(de)，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)決策(ce)、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)編制、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)應該(gai)是(shi)(shi)對話(hua)式的(de)，而不(bu)是(shi)(shi)獨(du)白式的(de)，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)設(she)計要(yao)適應不(bu)同學(xue)(xue)生的(de)發展需要(yao)，使不(bu)同層次的(de)學(xue)(xue)生都能獲得成功感。

值得慶(qing)幸的(de)是(shi)，專(zhuan)家和(he)學(xue)者已經(jing)注意(yi)到項目(mu)(mu)課程(cheng)開(kai)發與建設中相關問題的(de)存在。“職(zhi)業(ye)教育(yu)研究(jiu)急需把面對(dui)日益嚴峻的(de)經(jing)濟和(he)環(huan)境(jing)危機，研究(jiu)職(zhi)業(ye)教育(yu)在實(shi)(shi)現社(she)會(hui)及環(huan)境(jing)可持(chi)續發展方面的(de)作(zuo)用;應對(dui)勞動力市場、企業(ye)、就業(ye)模式(shi)、職(zhi)業(ye)種(zhong)類(lei)、社(she)會(hui)組織、個體(ti)選擇(ze)模式(shi)等(deng)外(wai)部(bu)環(huan)境(jing)因(yin)素的(de)不斷(duan)變(bian)(bian)化，從(cong)多(duo)學(xue)科的(de)視野研究(jiu)不斷(duan)變(bian)(bian)化的(de)工作(zuo)組織和(he)個人選擇(ze)模式(shi)對(dui)職(zhi)業(ye)教育(yu)實(shi)(shi)施的(de)影響(xiang)”。[12]在項目(mu)(mu)課程(cheng)的(de)實(shi)(shi)際與開(kai)發過程(cheng)中走一條高效、科學(xue)的(de)創新之路。

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