導語：如何才能寫好(hao)一篇生物化學在醫學中的(de)應(ying)用，這就需要搜集整理更多的(de)資料和文(wen)獻，歡迎閱(yue)讀(du)由公務員之家整理的(de)十篇范(fan)文(wen)，供(gong)你(ni)借鑒。

篇1

1臨床(chuang)案例運用的意義

生物化學理論性強,要記的知識點多且枯燥。很多學生開始學還比較有興趣,等進入物質代謝章節后,越來越跟不上進度,到最后都聽不懂,自暴自棄。其原因是:生化前幾章是關于生物大分子的內容,相對比較形象,記起來可以聯系圖,有些內容中學也學過,但是物質代謝內容多且抽象,不易理解。此外,醫學生(sheng)對與自已專業有關(guan)的醫學(xue)(xue)知識很感(gan)興趣,而(er)很多教(jiao)師沒有臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)背景,上(shang)課多局限于純生(sheng)化理論知識,學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)了總感(gan)覺“用處不大”。因此,在教(jiao)學(xue)(xue)中引入臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang)案(an)例,不僅可(ke)以提高學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習興趣,還將(jiang)生(sheng)物化學(xue)(xue)理論有機的結合臨(lin)(lin)床(chuang)(chuang),理論聯系(xi)實際,學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習也有的放(fang)矢,記憶(yi)也更加深刻(ke)。

2生物(wu)化學教學如何(he)聯系臨床(chuang)案例

2.1對(dui)教師的(de)要求:

教(jiao)師在課堂中不(bu)(bu)再是主角,而應(ying)該起(qi)到輔助(zhu)學生自主學習的作用,幫助(zhu)學生解決相關問(wen)題(ti)。教(jiao)師提(ti)出(chu)案例后可為學生提(ti)煉討(tao)論內容,在討(tao)論中總結(jie)(jie)學生發言,指出(chu)問(wen)題(ti)。這就(jiu)要求教(jiao)師提(ti)高自身素質,不(bu)(bu)僅具(ju)有(you)生化(hua)知(zhi)識還要有(you)一(yi)定的臨床知(zhi)識,并能把(ba)知(zhi)識形成連貫的體(ti)系(xi),融(rong)會貫通(tong),歸納(na)總結(jie)(jie)學生解決問(wen)題(ti)的多種方案的可行性。

2.2對學(xue)生的要求:

學(xue)生要(yao)端正學(xue)習態度,積極參與,充(chong)分(fen)發揮主觀能動性。善于(yu)利用和收集各方面的(de)學(xue)習資料,并學(xue)會共享和溝通,在(zai)遇(yu)到問(wen)題時不急于(yu)尋(xun)求(qiu)其(qi)他人的(de)幫助,學(xue)會自(zi)已想辦法解決問(wen)題,在(zai)討論的(de)過程中(zhong)(zhong)學(xue)會從中(zhong)(zhong)總(zong)結要(yao)點,最后將知識內化。

2.3教學的(de)實施:

課(ke)(ke)程開(kai)始(shi)前一兩周時,教(jiao)師將教(jiao)材中某基礎知識相關的(de)案例(li)提(ti)供(gong)給學生(sheng),布(bu)置討(tao)論(lun)題目。將本班學生(sheng)平分(fen)(fen)為多個小組(zu)(zu),可(ke)自由組(zu)(zu)合,也(ye)可(ke)按(an)學號(hao)分(fen)(fen)。分(fen)(fen)組(zu)(zu)后選好組(zu)(zu)長,由組(zu)(zu)長安(an)排組(zu)(zu)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)對(dui)案例(li)進行分(fen)(fen)析(xi)(xi)和討(tao)論(lun),收集(ji)資(zi)料。組(zu)(zu)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)積(ji)極收集(ji)資(zi)料,成(cheng)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)之(zhi)間要經(jing)常(chang)溝通交流,可(ke)由組(zu)(zu)長安(an)排時間地點討(tao)論(lun)個人的(de)收集(ji)成(cheng)果,這(zhe)樣既促進相互(hu)的(de)學習,且提(ti)高(gao)了(le)解決問題的(de)能力。經(jing)多次(ci)討(tao)論(lun)后組(zu)(zu)長組(zu)(zu)織(zhi)匯(hui)(hui)總,整理資(zi)料,制作成(cheng)課(ke)(ke)件用于課(ke)(ke)堂匯(hui)(hui)報(bao)。課(ke)(ke)堂中,各(ge)組(zu)(zu)的(de)組(zu)(zu)長進行總結(jie)(jie)發言(yan),用課(ke)(ke)件的(de)形式把(ba)各(ge)組(zu)(zu)的(de)討(tao)論(lun)結(jie)(jie)果一一展示(shi)。每組(zu)(zu)匯(hui)(hui)報(bao)完,其(qi)他(ta)(ta)同學可(ke)對(dui)該組(zu)(zu)進行提(ti)問,可(ke)由本組(zu)(zu)成(cheng)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)回答,如回答不了(le)也(ye)可(ke)由其(qi)他(ta)(ta)同學回答。最后,教(jiao)師把(ba)學生(sheng)的(de)所有(you)方案進行總結(jie)(jie)性的(de)分(fen)(fen)析(xi)(xi),引導學生(sheng)以正確的(de)方法(fa)解決問題,評價學生(sheng)的(de)表現(xian),指出不足之(zhi)處。

2.4生(sheng)物化學(xue)教學(xue)中涉及的(de)具體(ti)臨床案(an)例(li)舉例(li)

(1)例1某患者,男性,40歲,因昏迷緊急入院,家屬提供給醫生的資料是:患者5年前診斷為肝硬化,病發前,表現為行為異常、性格突變、易迷失方向,并伴有惡心、嘔血等癥狀;經檢查患者定向力減弱,黃染,腹部脹滿、頸部可見蜘蛛痣,雙手震顫、神經反射亢進,血液中氨的水平升高,其他檢測正常。教師可根據患者癥狀和化驗結果提問學生:可能是什么原因引起的以上癥狀？學生在學過氨的代謝后,根據已學知識,并查閱相關的資料,得出這是氨中毒。最后教師總結并引入本章相關內容,說明氨的來源、轉運和去路,為什么血氨會升高,氨中毒的發病機理----腦中的α-酮酸(suan)與過多的氨(an)結合而導致(zhi)含量(liang)(liang)減少,α-酮酸(suan)是三羧(suo)酸(suan)循環的中間代(dai)謝產物(wu),從而三羧(suo)酸(suan)循環受抑制,最終腦能量(liang)(liang)不足而出現昏(hun)迷。最后(hou),再(zai)探討如何在臨(lin)床(chuang)上治療這類患者。

篇2

關鍵詞：TBL教學(xue)法;PBL教學(xue)法;醫(yi)學(xue)

生(sheng)物化(hua)學(xue)(xue)(xue)是(shi)一門(men)理(li)(li)論抽象、概念繁(fan)多的(de)學(xue)(xue)(xue)科。筆者在5年的(de)本科教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中發現，大多數(shu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)反映該門(men)課程(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)難度大，對教師講(jiang)授的(de)知識(shi)點難以理(li)(li)解和記憶，以至于(yu)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中缺乏學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，學(xue)(xue)(xue)習(xi)難以達到預期效果(guo)。更不要說將其與(yu)后續的(de)基礎課程(cheng)和臨床專業課的(de)內容進行(xing)橫向聯系，由此導致基礎理(li)(li)論課與(yu)臨床專業知識(shi)脫(tuo)節，所學(xue)(xue)(xue)知識(shi)不成體系。

進入新(xin)世紀(ji)，人們(men)開始致力(li)于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段的(de)改革，多(duo)種創新(xin)型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)隨(sui)之產生(sheng)并運用到(dao)了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動當中，獲得了一定的(de)成(cheng)效。目前，國內(nei)外的(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)院校中尤其受(shou)到(dao)關注的(de)是(shi)以問題為(wei)基礎(chu)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)（problem-based learning，PBL）和以團隊為(wei)基礎(chu)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)（team-based learning，TBL），其在(zai)(zai)以往的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中已取得較好的(de)效果。但對于生(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)這樣(yang)(yang)一門(men)基礎(chu)學(xue)(xue)(xue)科，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐中我們(men)發現，單獨(du)開展PBL、TBL都(dou)有一定的(de)局限(xian)性，尤其是(shi)對于我院這樣(yang)(yang)一所新(xin)興的(de)本科醫(yi)學(xue)(xue)(xue)院校，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)人數多(duo)、資源少、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)素質(zhi)差異大。由此，我們(men)提(ti)出一個設想，即將PBL與TBL結合起來，綜合兩(liang)者在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)優點，力(li)爭實現兩(liang)者“弊(bi)端最小化(hua)”。

一、PBL教(jiao)學方法總(zong)結

PBL教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法于(yu)1969年由美國的(de)神經病學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)Barrows首(shou)創，是一種以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為中(zhong)心的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主提出問(wen)題、分(fen)析(xi)問(wen)題和解決問(wen)題。為了(le)提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量，筆者在本科臨床專業大二學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)生物化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，首(shou)先選取了(le)“維生素(su)(su)與(yu)微量元素(su)(su)”這一章節開展PBL教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，結合實際病例進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，取得了(le)一定教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，但也(ye)發(fa)現了(le)弊端。

首(shou)先，教(jiao)(jiao)師圍繞教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)精心設計有(you)(you)關(guan)的(de)問(wen)(wen)題，學(xue)(xue)生(sheng)帶著(zhu)問(wen)(wen)題自行(xing)查(cha)找(zhao)資(zi)料(liao)看(kan)書思(si)(si)考(kao)(kao)，極大(da)地改善了(le)以往教(jiao)(jiao)師“滿堂灌”的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，每(mei)個學(xue)(xue)生(sheng)都(dou)需要參與到(dao)(dao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中，一(yi)起思(si)(si)考(kao)(kao)討論(lun)，有(you)(you)效調動了(le)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)積(ji)極性。通過本次的(de)PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，筆者發現，學(xue)(xue)生(sheng)基本都(dou)能(neng)積(ji)極主動地參與到(dao)(dao)課(ke)堂中來，或提問(wen)(wen)或討論(lun)，甚(shen)至(zhi)有(you)(you)的(de)還需對(dui)(dui)一(yi)個問(wen)(wen)題進行(xing)辯(bian)論(lun)，課(ke)堂氣(qi)氛活(huo)躍，大(da)大(da)改觀了(le)以往死水一(yi)潭的(de)課(ke)堂。但由于(yu)是首(shou)次采(cai)用PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，討論(lun)的(de)又是一(yi)些與臨床(chuang)病例有(you)(you)關(guan)的(de)問(wen)(wen)題，而且針(zhen)對(dui)(dui)的(de)是還沒有(you)(you)開始系統學(xue)(xue)習(xi)(xi)專業(ye)知識的(de)大(da)二學(xue)(xue)生(sheng)，要求學(xue)(xue)生(sheng)查(cha)找(zhao)資(zi)料(liao)解(jie)決問(wen)(wen)題的(de)難度大(da)。通過課(ke)后(hou)(hou)調查(cha)反饋的(de)信息來看(kan)，在開展(zhan)PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)需要花(hua)費更多的(de)時(shi)間和精力查(cha)找(zhao)資(zi)料(liao)和自學(xue)(xue)總(zong)結(jie)。同時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)必(bi)須面(mian)(mian)對(dui)(dui)其他學(xue)(xue)科(ke)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)壓力，難免顧此失彼，不能(neng)面(mian)(mian)面(mian)(mian)俱到(dao)(dao)，這也是開展(zhan)PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)后(hou)(hou)學(xue)(xue)習(xi)(xi)效果未能(neng)達到(dao)(dao)預(yu)期的(de)一(yi)個最主要的(de)原因。

二、TBL與PBL相結合(he)的教學設(she)計

為了能改變(bian)這一現象(xiang)，筆者(zhe)在(zai)本科臨床專業平行班中嘗試PBL與TBL相結合的(de)(de)教(jiao)(jiao)學方法。TBL教(jiao)(jiao)學法是(shi)20世紀70年代(dai)末由美國Oklahoma大學Michaelsen等正式(shi)提出的(de)(de)一種以團隊為基礎(chu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學方法，它強(qiang)調促進學習者(zhe)團隊協作精神，注重(zhong)人的(de)(de)創造性、靈(ling)活性的(de)(de)培養。

在此教學(xue)活動中，學(xue)生(sheng)可(ke)(ke)自由組(zu)(zu)合，每組(zu)(zu)5～6人，選出組(zu)(zu)長，負責設計(ji)學(xue)習方(fang)案，統籌協調組(zu)(zu)員任務。小組(zu)(zu)成員利用課余(yu)的時間(jian)查閱(yue)和(he)整理資料，并(bing)制(zhi)(zhi)作(zuo)講解課件。課堂上由每組(zu)(zu)的代表發言，闡明(ming)本組(zu)(zu)觀點，在此過程中其他(ta)學(xue)生(sheng)可(ke)(ke)對此組(zu)(zu)成員提(ti)出問題，由該組(zu)(zu)成員共同回答。在學(xue)生(sheng)討論(lun)過程中，教師(shi)則起(qi)到引導(dao)作(zuo)用，并(bing)根據學(xue)生(sheng)討論(lun)情(qing)況了(le)解其學(xue)習情(qing)況，制(zhi)(zhi)訂進一步的教學(xue)計(ji)劃(hua)，這對于(yu)教師(shi)也(ye)是一個更高的要求。

這次(ci)的(de)(de)教學(xue)活動中，學(xue)生能(neng)夠(gou)較之前(qian)更好地完成課(ke)程任務。一方(fang)面，通過各(ge)種渠道搜集整理了較為完善的(de)(de)學(xue)習(xi)資料，學(xue)習(xi)方(fang)法和學(xue)習(xi)能(neng)力得到了培養，學(xue)習(xi)效果也優于(yu)以往(wang)，成績有(you)了明顯的(de)(de)提(ti)高(gao)(gao);另一方(fang)面，通過相(xiang)互合作，學(xue)生之間協作的(de)(de)能(neng)力和自我表達能(neng)力也得到了提(ti)高(gao)(gao)。

三、總結和體會

實行教學(xue)改革(ge)是時(shi)(shi)展的(de)必然，在眾多教學(xue)方法(fa)突(tu)現(xian)的(de)醫(yi)學(xue)院校中(zhong)，PBL與TBL相結合的(de)教學(xue)法(fa)不僅順應時(shi)(shi)代(dai)的(de)發展，還可調(diao)動(dong)學(xue)生(sheng)的(de)主動(dong)性和積(ji)極性，同時(shi)(shi)提高教師對相關學(xue)科(ke)之(zhi)間的(de)理(li)(li)解。通過自主學(xue)習(xi)，學(xue)生(sheng)能(neng)更好地將基礎(chu)知(zhi)識與臨床知(zhi)識結合起(qi)來(lai)，將理(li)(li)論(lun)與實際聯系起(qi)來(lai)，為今后臨床專(zhuan)業知(zhi)識的(de)學(xue)習(xi)打(da)下了(le)良好的(de)基礎(chu)。

總之，隨著學科(ke)分化(hua)更細且學科(ke)間交叉增多(duo)，TBL與PBL教(jiao)(jiao)學法相結合以后在教(jiao)(jiao)學中的優勢更加明顯，必將(jiang)成為一種更高效的教(jiao)(jiao)學模(mo)式。

參考文獻：

篇3

關鍵詞: 石(shi)墨烯；生(sheng)物傳感器；靶向(xiang)給藥

中(zhong)圖分類號(hao):TQ 127.1 文(wen)獻標志碼:A 文(wen)章編號(hao):1672-8513(2011)05-0327-06

Functional Grarhene: A Novel Plateform for Biomedical Applications

YANG Wenrong1，2

（1. Australian Centre for Microscopy & Microanalysis, The University of Sydney, NSW 2006, Australia；2. School of Life and Environmental Sciences, Deakin University,Geelong, Victoria 3217, Australia）

Abstract: Atomically two dimensional thin sheets of carbon known as “graphene” have captured the imagination of much of the scientific world since it was discovered in 2004. The graphene and its related materials have come to the forefront of research in biomedical research due to their unique electronic structures and properties, bolstered by other intriguing properties. This paper summarizes some applications of graphene in the field of biosensors and the targeted drug delivery systems.

Key words: graphene；biosensor；targeted drug delivery

石(shi)(shi)墨(mo)烯為(wei)碳(tan)單(dan)質(zhi)材料，其(qi)結構由一層(ceng)密(mi)集的(de)、包裹在蜂巢晶(jing)體點陣(zhen)上(shang)的(de)碳(tan)原(yuan)子(zi)以(yi)sp2雜(za)化連接(jie)而(er)成的(de)單(dan)原(yuan)子(zi)層(ceng)組(zu)成，具(ju)有(you)超大的(de)比表(biao)面(mian)(mian)積，兩(liang)面(mian)(mian)都可(ke)以(yi)通(tong)過共(gong)價、非共(gong)價作用(yong)與生物(wu)(wu)(wu)分(fen)子(zi)、高分(fen)子(zi)［1-2］及有(you)機藥(yao)物(wu)(wu)(wu)分(fen)子(zi)結合［3］，從而(er)對外嫁接(jie)其(qi)它分(fen)子(zi)，并因此擁有(you)超高的(de)電荷(he)(he)負荷(he)(he)量.由于這(zhe)(zhe)些獨特的(de)性質(zhi)，石(shi)(shi)墨(mo)烯在生物(wu)(wu)(wu)傳感［4］及藥(yao)物(wu)(wu)(wu)遞送方(fang)面(mian)(mian)具(ju)有(you)極高的(de)研究開發(fa)價值(zhi)［5］.本文(wen)重點介紹(shao)了近5年來石(shi)(shi)墨(mo)烯在這(zhe)(zhe)2個方(fang)面(mian)(mian)的(de)應用(yong)情況(kuang).

1 石墨烯簡介

1.1 石墨烯簡史(shi)

作為(wei)(wei)碳(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)材(cai)料(liao)(liao)，金剛石(shi)和石(shi)墨這2種三(san)維(wei)(wei)(wei)結(jie)構(gou)(gou)為(wei)(wei)人(ren)們所熟知.1985年(nian)，美國和英國的(de)(de)(de)3位科學(xue)(xue)(xue)家Kroto、Smalley和Curl率(lv)先發現 了(le)C60［6］.C60是(shi)由60 個(ge)碳(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)原子(zi)組(zu)成(cheng)(cheng)20 個(ge)六邊(bian)形和12個(ge)五邊(bian)形構(gou)(gou)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)足(zu)球狀碳(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)單(dan)質(zhi)，又稱為(wei)(wei)富勒烯，屬于(yu)零維(wei)(wei)(wei)結(jie)構(gou)(gou)碳(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)材(cai)料(liao)(liao) （圖1）.1991年(nian)，日本科學(xue)(xue)(xue)家Sumio Iijima使(shi)用石(shi)墨電(dian)(dian)弧放電(dian)(dian)法來制(zhi)備富勒烯，當他(ta)用高分(fen)辨透射電(dian)(dian)子(zi)顯微鏡觀(guan)察產(chan)物時意外地發現了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種管狀的(de)(de)(de)碳(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)單(dan)質(zhi)――碳(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)納米管［7］.碳(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)納米管的(de)(de)(de)出(chu)現再一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)次(ci)將碳(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)材(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)維(wei)(wei)(wei)度(du)擴(kuo)展到一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)維(wei)(wei)(wei)空(kong)間.當零維(wei)(wei)(wei)、一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)維(wei)(wei)(wei)和三(san)維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)碳(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)材(cai)料(liao)(liao)被(bei)成(cheng)(cheng)功發現及合成(cheng)(cheng)后，人(ren)們開始關注二(er)維(wei)(wei)(wei)晶(jing)(jing)體(ti)(ti)碳(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)材(cai)料(liao)(liao).關于(yu)準(zhun)二(er)維(wei)(wei)(wei)晶(jing)(jing)體(ti)(ti)――1個(ge)原子(zi)層(ceng)厚度(du)的(de)(de)(de)晶(jing)(jing)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)存(cun)(cun)在(zai)性(xing)，科學(xue)(xue)(xue)界一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)直(zhi)存(cun)(cun)在(zai)爭論.早在(zai)1934年(nian)Peierls等認為(wei)(wei)準(zhun)二(er)維(wei)(wei)(wei)晶(jing)(jing)體(ti)(ti)材(cai)料(liao)(liao)由于(yu)其本身的(de)(de)(de)熱力學(xue)(xue)(xue)不穩(wen)定(ding)性(xing)，在(zai)室溫環境下，會(hui)迅(xun)速分(fen)解(jie)或拆解(jie).但是(shi)人(ren)們對(dui)二(er)維(wei)(wei)(wei)晶(jing)(jing)體(ti)(ti)材(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)探索與(yu)研究(jiu)(jiu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)直(zhi)沒有(you)放棄(qi).2004年(nian)，英國曼徹斯特(te)大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)物理(li)學(xue)(xue)(xue)教授Geim及Novoselov博士領導下的(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)小組(zu)用一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種極為(wei)(wei)簡單(dan)的(de)(de)(de)膠帶紙剝離方法觀(guan)測到了(le)單(dan)層(ceng)石(shi)墨晶(jing)(jing)體(ti)(ti)即石(shi)墨烯，并研究(jiu)(jiu)了(le)其獨特(te)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)性(xing)質(zhi)［8］,引起了(le)科學(xue)(xue)(xue)界新一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)輪的(de)(de)(de)先進“碳(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)”材(cai)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)熱潮(chao)，他(ta)們也因(yin)此(ci)榮獲(huo)2010諾貝爾物理(li)學(xue)(xue)(xue)獎.

1.2 石墨烯的(de)制備方法

目前，研究(jiu)人員發現可(ke)以有多種方法(fa)(fa)制備石(shi)墨烯（圖2），其(qi)主(zhu)要方法(fa)(fa)有機械(xie)方法(fa)(fa)和(he)化學(xue)(xue)方法(fa)(fa)2大類.機械(xie)方法(fa)(fa)包(bao)括微機械(xie)分離(li)法(fa)(fa)、取向附(fu)生法(fa)(fa)和(he)加熱SiC方法(fa)(fa)等 ；化學(xue)(xue)方法(fa)(fa)包(bao)括化學(xue)(xue)還原(yuan)法(fa)(fa)與化學(xue)(xue)解離(li)法(fa)(fa)等.

微機械分離(li)法(fa)(fa)是(shi)(shi)最普通分離(li)法(fa)(fa)，直接將(jiang)石(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)烯(xi)(xi)薄片(pian)從較大的(de)(de)(de)晶體(ti)上剪裁下(xia)(xia)來.2004年Novoselov等(deng)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)膠帶紙剝離(li)就屬于(yu)(yu)這種制(zhi)備方法(fa)(fa).該(gai)法(fa)(fa)制(zhi)備的(de)(de)(de)單(dan)層石(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)烯(xi)(xi)可以(yi)(yi)在(zai)外(wai)界(jie)環境(jing)下(xia)(xia)穩定存(cun)在(zai).取向(xiang)附生法(fa)(fa)又稱晶膜生長(chang)法(fa)(fa)或化學氣相沉積(ji)(CVD)，是(shi)(shi)利用(yong)(yong)生長(chang)基(ji)質(zhi)原子結構“種”出(chu)石(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)烯(xi)(xi)［9］.該(gai)法(fa)(fa)首(shou)先(xian)讓碳原子在(zai)1000℃高(gao)溫(wen)下(xia)(xia)滲入釕(liao)，然后逐步冷(leng)卻，冷(leng)卻到(dao)850℃后,之(zhi)前吸收(shou)的(de)(de)(de)大量碳原子就會(hui)浮(fu)到(dao)釕(liao)表(biao)面，鏡片(pian)形狀(zhuang)的(de)(de)(de)單(dan)層碳原子布滿(man)了(le)整個基(ji)質(zhi)表(biao)面，最終長(chang)成(cheng)完整的(de)(de)(de)一層石(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)烯(xi)(xi).除(chu)了(le)釕(liao)外(wai)，也可以(yi)(yi)用(yong)(yong)其它金屬作為(wei)基(ji)底生長(chang)石(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)烯(xi)(xi)［10-11］.加熱(re) SiC法(fa)(fa)是(shi)(shi)通過加熱(re)單(dan)晶6H-SiC脫除(chu)Si，在(zai)單(dan)晶(0001) 面上分解出(chu)石(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)烯(xi)(xi)片(pian)層［12］.具體(ti)過程是(shi)(shi)：將(jiang)經氧(yang)氣或氫(qing)氣刻蝕處理得到(dao)的(de)(de)(de)樣品(pin)在(zai)高(gao)真(zhen)空(kong)下(xia)(xia)通過電子轟擊加熱(re)除(chu)去氧(yang)化物(wu).用(yong)(yong)俄歇電子能(neng)譜(pu)確定表(biao)面的(de)(de)(de)氧(yang)化物(wu)完全被移除(chu)后，將(jiang)樣品(pin)加熱(re)使之(zhi)溫(wen)度升高(gao)至1400℃左右后恒溫(wen)一段時間，從而形成(cheng)極薄的(de)(de)(de)石(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)層.采用(yong)(yong)該(gai)方法(fa)(fa)可以(yi)(yi)獲得大面積(ji)的(de)(de)(de)單(dan)層石(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)烯(xi)(xi), 并(bing)且(qie)(qie)質(zhi)量較高(gao).然而由于(yu)(yu) 單(dan)晶SiC的(de)(de)(de)價格昂貴,生長(chang)條件苛刻,并(bing)且(qie)(qie)生長(chang)出(chu)來的(de)(de)(de)石(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)烯(xi)(xi)難于(yu)(yu)轉移,因此該(gai)方法(fa)(fa)制(zhi)備的(de)(de)(de)石(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)烯(xi)(xi)主要用(yong)(yong)于(yu)(yu)以(yi)(yi)SiC 為(wei)襯底的(de)(de)(de)石(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)烯(xi)(xi)器件的(de)(de)(de)研究(jiu).

化(hua)(hua)學還原(yuan)(yuan)法(fa)是將氧化(hua)(hua)石(shi)(shi)墨(mo)(mo)與水以一定比(bi)例混合(he)， 用(yong)超(chao)聲波(bo)振蕩至溶液清晰(xi)無顆粒狀(zhuang)物質，加入(ru)適量水合(he)肼(jing)在(zai)100℃回流一段時間，產生(sheng)黑(hei)色顆粒狀(zhuang)沉(chen)淀，過濾、烘(hong)干(gan)即得(de)石(shi)(shi)墨(mo)(mo)烯(xi).Ruoff 研(yan)究組(zu)利用(yong)化(hua)(hua)學分散法(fa)制得(de)厚度為1 nm左右的(de)石(shi)(shi)墨(mo)(mo)烯(xi)［13］.化(hua)(hua)學解離(li)法(fa)是將氧化(hua)(hua)石(shi)(shi)墨(mo)(mo)通(tong)過熱還原(yuan)(yuan)的(de)方(fang)法(fa)制備(bei)石(shi)(shi)墨(mo)(mo)烯(xi)的(de)方(fang)法(fa)，氧化(hua)(hua)石(shi)(shi)墨(mo)(mo)層間的(de)含氧官能團在(zai)一定溫度下(xia)發生(sheng)反(fan)應，迅(xun)速放出(chu)氣體，使得(de)氧化(hua)(hua)石(shi)(shi)墨(mo)(mo)層被還原(yuan)(yuan)的(de)同時解離(li)開，得(de)到石(shi)(shi)墨(mo)(mo)烯(xi).這是一種非常有用(yong)的(de)制備(bei)石(shi)(shi)墨(mo)(mo)烯(xi)的(de)方(fang)法(fa)［14］.

1.3 石(shi)墨烯的(de)表征

石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)烯(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)形貌可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)通(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)光(guang)學顯(xian)微(wei)鏡(jing)(jing)、原(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)力(li)顯(xian)微(wei)鏡(jing)(jing)、高清晰(xi)掃(sao)描(miao)電(dian)(dian)鏡(jing)(jing)、透射(she)電(dian)(dian)鏡(jing)(jing)及(ji)拉(la)曼(man)光(guang)譜進(jin)行表(biao)(biao)征［15］ （圖(tu)(tu)3）.在使用(yong)光(guang)學顯(xian)微(wei)鏡(jing)(jing)時(shi)(shi)， 石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)烯(xi)(xi)只有(you)當沉積在具有(you)特定(ding)厚(hou)(hou)(hou)度氧化層(ceng)(ceng)的(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)晶硅片(pian)上時(shi)(shi)，才能被光(guang)學顯(xian)微(wei)鏡(jing)(jing)捕獲.研(yan)究發(fa)現，由于石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)烯(xi)(xi)和(he)(he)(he)襯底(di)對(dui)光(guang)線產生干涉(she)，不同層(ceng)(ceng)數的(de)(de)(de)(de)(de)石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)烯(xi)(xi)會(hui)顯(xian)示出特有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)顏色和(he)(he)(he)對(dui)比度.原(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)力(li)顯(xian)微(wei)鏡(jing)(jing)（Atomic Force Microscopy，AFM）通(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)檢測(ce)(ce)樣(yang)品(pin)表(biao)(biao)面(mian)和(he)(he)(he)一(yi)(yi)個微(wei)型力(li)敏感(gan)元件 (探針)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)力(li)來研(yan)究物質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)面(mian)結構(gou)及(ji)性質(zhi)，是(shi)觀(guan)(guan)(guan)測(ce)(ce)石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)烯(xi)(xi)最有(you)效工具之一(yi)(yi)，在觀(guan)(guan)(guan)察石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)烯(xi)(xi)表(biao)(biao)面(mian)形貌、鑒(jian)定(ding)石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)烯(xi)(xi)層(ceng)(ceng)數和(he)(he)(he)厚(hou)(hou)(hou)度的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程中發(fa)揮了(le)重大(da)作用(yong).單(dan)層(ceng)(ceng)石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)烯(xi)(xi)原(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)層(ceng)(ceng)厚(hou)(hou)(hou)度約為(wei)0.34nm，考(kao)慮(lv)表(biao)(biao)面(mian)吸附雜質(zhi)，實際厚(hou)(hou)(hou)度約為(wei)0.5~1nm.在原(yuan)子(zi)(zi)(zi)(zi)力(li)顯(xian)微(wei)鏡(jing)(jing)下可(ke)測(ce)(ce)量石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)烯(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)厚(hou)(hou)(hou)度，由此可(ke)推算(suan)出石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)烯(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)(ceng)數.透射(she)電(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)顯(xian)微(wei)鏡(jing)(jing)（Transmission Electron Microscopy，TEM）采用(yong)透過(guo)(guo)(guo)樣(yang)品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)束成(cheng)像.掃(sao)描(miao)電(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)顯(xian)微(wei)鏡(jing)(jing)（Scanning Electron Microscopy，SEM）采用(yong)電(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)束在樣(yang)品(pin)表(biao)(biao)面(mian)掃(sao)描(miao)激發(fa)二次電(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)成(cheng)像.通(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)TEM 和(he)(he)(he)SEM 可(ke)直接觀(guan)(guan)(guan)測(ce)(ce)石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)烯(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)面(mian)和(he)(he)(he)層(ceng)(ceng)片(pian)結構(gou).例如，從SEM 圖(tu)(tu)像可(ke)知(zhi)石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)烯(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)二維(wei)平面(mian)是(shi)否光(guang)滑平整，是(shi)否存在褶(zhe)皺.通(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)TEM圖(tu)(tu)像，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)直觀(guan)(guan)(guan)判(pan)斷(duan)出石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)烯(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)(ceng)數.另(ling)外，通(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)電(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)衍射(she)圖(tu)(tu)像可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)準確判(pan)斷(duan)石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)烯(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)六(liu)邊形排列平面(mian)結構(gou)以(yi)(yi)(yi)(yi)及(ji)單(dan)層(ceng)(ceng)特性.拉(la)曼(man)光(guang)譜（Raman Spectroscopy）在研(yan)究和(he)(he)(he)表(biao)(biao)征石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)材料的(de)(de)(de)(de)(de)歷史上曾發(fa)揮了(le)重要的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong).石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)晶體一(yi)(yi)旦被剝(bo)離為(wei)單(dan)碳層(ceng)(ceng)石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)烯(xi)(xi)，其(qi)電(dian)(dian)子(zi)(zi)(zi)(zi)結構(gou)發(fa)生明顯(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化，通(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)拉(la)曼(man)光(guang)譜可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)清楚(chu)觀(guan)(guan)(guan)測(ce)(ce)到其(qi)在1580cm-1的(de)(de)(de)(de)(de)G峰(feng)和(he)(he)(he)2700cm-1附近(jin)D峰(feng)的(de)(de)(de)(de)(de)差別.5層(ceng)(ceng)以(yi)(yi)(yi)(yi)下的(de)(de)(de)(de)(de)石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)層(ceng)(ceng)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)用(yong)拉(la)曼(man)光(guang)譜進(jin)行判(pan)定(ding),尤其(qi)是(shi)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)利(li)用(yong)D峰(feng)區(qu)分(fen)單(dan)層(ceng)(ceng)石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)烯(xi)(xi)片(pian)和(he)(he)(he)多(duo)層(ceng)(ceng)石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)烯(xi)(xi)片(pian).在過(guo)(guo)(guo)去40 年內被廣泛用(yong)于檢測(ce)(ce)熱解石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)、碳纖維(wei)、玻(bo)璃碳、瀝青基(ji)石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)泡沫、納米(mi)(mi)石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)帶、富(fu)勒烯(xi)(xi)、碳納米(mi)(mi)管和(he)(he)(he)石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)烯(xi)(xi).目前，拉(la)曼(man)光(guang)譜主(zhu)要作為(wei)一(yi)(yi)種(zhong)無損檢測(ce)(ce)手段，對(dui)石(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)層(ceng)(ceng)數和(he)(he)(he)缺陷(xian)進(jin)行鑒(jian)別.

1.3 石墨烯(xi)的特性

石(shi)墨烯之所以能引起科(ke)學家們巨大的(de)研究(jiu)熱情，首先是因為(wei)它具(ju)(ju)有(you)(you)超常(chang)的(de)電(dian)學性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)質，如通常(chang)材料的(de)電(dian)學性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)質，由具(ju)(ju)有(you)(you)有(you)(you)限(xian)的(de)有(you)(you)效質量且遵從薛定(ding)鍔(e)（Schrodinger）方(fang)程的(de)非相對論(lun)電(dian)子(zi)描述(shu)，而對單層石(shi)墨烯的(de)實驗研究(jiu)發現(xian)其(qi)中的(de)電(dian)子(zi)輸運由狄拉克方(fang)程來(lai)確定(ding).還有(you)(you)，通常(chang)導體(ti)在沒(mei)有(you)(you)巡游電(dian)子(zi)的(de)時候，就會失去其(qi)導電(dian)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing).然而研究(jiu)發現(xian)即使在單層石(shi)墨薄(bo)片中，沒(mei)有(you)(you)巡游電(dian)子(zi)，依(yi)舊存在一個最低(di)導電(dian)率.同時，石(shi)墨烯具(ju)(ju)有(you)(you)的(de)場效應特性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、超高比表面特性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、高強度特性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)（被(bei)認為(wei)強度超過金剛石(shi)）、儲氫(qing)特性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、催(cui)化特性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、生物傳感特性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)以及

越來越多(duo)正在被揭示的(de)(de)特性(xing)和被預測的(de)(de)潛在應用吸引(yin)著全世界的(de)(de)科(ke)學(xue)家們(men)［16］.在未來幾年(nian)內，石(shi)墨(mo)烯將在特殊傳感器(qi)、高性(xing)能復合(he)材料、催化劑、高性(xing)能電(dian)池、顯示器(qi)材料領(ling)域(yu)得到(dao)突破性(xing)的(de)(de)應用進展.石(shi)墨(mo)烯分(fen)解可(ke)以變成零維(wei)的(de)(de)富勒烯，卷曲可(ke)以形成一(yi)維(wei)的(de)(de)碳納米(mi)管(guan)，疊加可(ke)以形成三維(wei)的(de)(de)石(shi)墨(mo)，這些(xie)功(gong)能都為石(shi)墨(mo)烯的(de)(de)深入(ru)應用提供了(le)廣(guang)闊領(ling)域(yu).

2 石墨烯在生物(wu)傳感器(qi)上的應用

由(you)于石(shi)墨烯(xi)每(mei)個原子(zi)都在(zai)表面上，對外(wai)界分子(zi)的光響(xiang)應與電響(xiang)應極其靈敏，同時，嵌入生(sheng)物傳感(gan)器界面的石(shi)墨烯(xi)可增大(da)電極的有效表面積，為石(shi)墨烯(xi)生(sheng)物傳感(gan)器的研發提供(gong)了非常有利的基(ji)礎.

2.1 單分子檢(jian)測(ce)器

納(na)米尺寸的功能(neng)顆粒(li)能(neng)夠在單位(wei)面(mian)積上固(gu)定大量的生物(wu)(wu)分(fen)子(zi)，形成(cheng)高效的生物(wu)(wu)傳感器或生物(wu)(wu)質(zhi)催化劑.這些材料(liao)具有最(zui)佳的傳感器性能(neng)，而且成(cheng)本低廉(lian).與目前(qian)電(dian)子(zi)器件中使(shi)用(yong)的硅(gui)及金屬(shu)材料(liao)不同(tong)，石(shi)墨(mo)烯減小到納(na)米尺度(du)甚至(zhi)單個苯環時同(tong)樣保持很(hen)好的穩定性和電(dian)學性能(neng)，使(shi)其應(ying)用(yong)于探索單電(dian)子(zi)器件成(cheng)為可能(neng).Schedin等人首先(xian)將石(shi)墨(mo)烯制作成(cheng)為單分(fen)子(zi)檢(jian)測(ce)器來(lai)檢(jian)測(ce)NO2［17］.

2.2 基于熒光淬滅作用的生物傳感器

氧化(hua)(hua)(hua)石(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)烯(xi)具(ju)誘導淬滅熒光(guang)(guang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)質(zhi)，這種性(xing)(xing)質(zhi)是由于其不均一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學結構(gou)及電子性(xing)(xing)質(zhi).發(fa)揮熒光(guang)(guang)淬滅作(zuo)(zuo)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是氧化(hua)(hua)(hua)石(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)烯(xi)中sp2雜化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)晶域，因此還原后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氧化(hua)(hua)(hua)石(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)烯(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)淬滅效果可以大幅度提高(gao)(gao).研(yan)究表明，這種熒光(guang)(guang)淬滅效應源(yuan)于氧化(hua)(hua)(hua)石(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)烯(xi)與(yu)熒光(guang)(guang)物質(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熒光(guang)(guang)共振能量轉移，與(yu)氧化(hua)(hua)(hua)石(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)烯(xi)結合后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熒光(guang)(guang)物質(zhi)將喪失熒光(guang)(guang)效應，利用此性(xing)(xing)質(zhi)可以研(yan)發(fa)出(chu)一(yi)系列分(fen)子生物傳感器.陳國南(nan)研(yan)究組通(tong)過(guo)標記熒光(guang)(guang)染料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)鏈(lian)(lian)(lian)DNA 吸附于氧化(hua)(hua)(hua)石(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)烯(xi)上(shang)制備出(chu)一(yi)種復合物用于目標單(dan)鏈(lian)(lian)(lian)DNA 的(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢測(ce)［18］（圖5）.氧化(hua)(hua)(hua)石(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)烯(xi)對熒光(guang)(guang)標記的(de)(de)(de)(de)(de)(de)ss-DNA 具(ju)有(you)熒光(guang)(guang)淬滅作(zuo)(zuo)用.目標ss-DNA通(tong)過(guo)堿(jian)基互(hu)補配對原則與(yu)熒光(guang)(guang)標記的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)鏈(lian)(lian)(lian)DNA特異結合形成雙(shuang)螺旋(xuan)，改(gai)變分(fen)子在(zai)氧化(hua)(hua)(hua)石(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)墨(mo)烯(xi)片上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)象，從而使得熒光(guang)(guang)恢復，實(shi)現了對單(dan)鏈(lian)(lian)(lian)DNA的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)靈敏(min)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇性(xing)(xing)檢測(ce).該方法(fa)利用堿(jian)基互(hu)補配對原則檢測(ce)目標ssDNA，具(ju)有(you)高(gao)(gao)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇性(xing)(xing)，擁有(you)潛在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)用價值.

Cyclin A2是細(xi)胞周期(qi)蛋白(bai)(bai)(bai)(bai)(Cyclin)家(jia)族的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)員(yuan)，它(ta)(ta)對于(yu)(yu)細(xi)胞復制及翻譯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟動和細(xi)胞周期(qi)調節起著關鍵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)，另外(wai)，Cyclin A2在很多類型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)癌癥(zheng)中都能(neng)(neng)表達(da)，它(ta)(ta)已成(cheng)為早期(qi)癌癥(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預警(jing)指標和抗(kang)癌靶點.因此，發展(zhan)(zhan)一(yi)種(zhong)可(ke)以簡便、靈(ling)敏(min)及高選(xuan)擇(ze)性檢(jian)測(ce)(ce)(ce)Cyclin A2的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法對于(yu)(yu)早期(qi)癌癥(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)診斷預測(ce)(ce)(ce)及治療(liao)具有(you)重(zhong)要(yao)意義.但是，由于(yu)(yu)大(da)多數的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)肽(tai)與蛋白(bai)(bai)(bai)(bai)結合(he)而不(bu)能(neng)(neng)產生一(yi)個容易測(ce)(ce)(ce)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輸(shu)出信(xin)號，這(zhe)嚴重(zhong)阻礙(ai)了(le)肽(tai)作為檢(jian)測(ce)(ce)(ce)探(tan)針對蛋白(bai)(bai)(bai)(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)均相(xiang)檢(jian)測(ce)(ce)(ce).現在，大(da)多數均相(xiang)檢(jian)測(ce)(ce)(ce)蛋白(bai)(bai)(bai)(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法都是基于(yu)(yu)蛋白(bai)(bai)(bai)(bai)-抗(kang)體之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)互(hu)作用(yong)，嚴重(zhong)限制了(le)這(zhe)種(zhong)方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)廣使用(yong).曲(qu)曉剛課題組使用(yong)熒(ying)光(guang)標記(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)p21 (WAF-1)衍生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)Cyclin A2結合(he)序(xu)列，并借助于(yu)(yu)氧(yang)化石(shi)墨烯(xi)或(huo)者單壁碳(tan)納(na)米(mi)管超(chao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熒(ying)光(guang)淬滅能(neng)(neng)力，發展(zhan)(zhan)了(le)一(yi)種(zhong)簡便的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、高靈(ling)敏(min)和選(xuan)擇(ze)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)號增(zeng)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熒(ying)光(guang)方(fang)法來(lai)檢(jian)測(ce)(ce)(ce)早期(qi)癌癥(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預警(jing)指標Cyclin A2［20］.他們通(tong)過實驗發現，對于(yu)(yu)Cyclin A2的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)測(ce)(ce)(ce)，氧(yang)化石(shi)墨烯(xi)（GO）比單壁碳(tan)納(na)米(mi)管（SWNTs）更具優越(yue)性.用(yong)GO得到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)直接檢(jian)測(ce)(ce)(ce)限為0.5 nm，比用(yong)SWNTs優異10倍；由于(yu)(yu)其(qi)是基于(yu)(yu)熒(ying)光(guang)增(zeng)強(qiang)實現檢(jian)測(ce)(ce)(ce)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，所以可(ke)以用(yong)多孔板(ban)進行高通(tong)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)篩選(xuan).這(zhe)種(zhong)方(fang)法也可(ke)通(tong)過改(gai)變相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)肽(tai)探(tan)針擴展(zhan)(zhan)到(dao)其(qi)它(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)非(fei)酶(mei)蛋白(bai)(bai)(bai)(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)測(ce)(ce)(ce).通(tong)過使用(yong)不(bu)同染(ran)料標記(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多個寡聚(ju)肽(tai)識別探(tan)針，可(ke)實現蛋白(bai)(bai)(bai)(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多元檢(jian)測(ce)(ce)(ce).

2.3 其他功能性傳感器

哈(ha)佛大學和美國(guo)麻(ma)省理工學院的研究人員研究發(fa)現石墨(mo)烯(xi)(xi)――僅1個(ge)原子(zi)厚度的非晶體(ti)碳復合薄膜(mo)有(you)可能制(zhi)成(cheng)人工膜(mo)用(yong)于DNA測(ce)序［19-20］.研究人員在石墨(mo)烯(xi)(xi)上鉆出(chu)納(na)米孔(kong)，通過(guo)(guo)檢測(ce)孔(kong)隙的離子(zi)交(jiao)換證實長DNA分子(zi)能像(xiang)線(xian)穿(chuan)過(guo)(guo)針眼一(yi)樣(yang)地通過(guo)(guo)石墨(mo)烯(xi)(xi)納(na)米孔(kong).石墨(mo)烯(xi)(xi)上的納(na)米孔(kong)是一(yi)個(ge)小到足以分辨2個(ge)近(jin)鄰核苷(gan)堿(jian)基對的納(na)米孔(kong)，當DNA鏈通過(guo)(guo)納(na)米孔(kong)時，就可對核苷(gan)堿(jian)基對進行(xing)鑒(jian)定.目(mu)前(qian)利用(yong)納(na)米孔(kong)進行(xing)測(ce)序仍存在一(yi)些困難(nan)，包括控(kong)制(zhi)DNA穿(chuan)過(guo)(guo)納(na)米孔(kong)的速度，如(ru)果這些技(ji)術難(nan)題被攻克，納(na)米孔(kong)測(ce)序將成(cheng)為(wei)非常(chang)廉價和快速的DNA測(ce)序方法，并有(you)可能推動個(ge)體(ti)化的衛生保健于預防.

董紹俊課題(ti)組利用化(hua)(hua)(hua)學法，通(tong)過血紅素(su)(su)與石墨(mo)(mo)烯(xi)之間π-π相互作用合成了血紅素(su)(su)功能(neng)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)石墨(mo)(mo)烯(xi)納米雜化(hua)(hua)(hua)材(cai)料(H-GNs)［21］.這(zhe)種新(xin)的(de)(de)(de)(de)納米材(cai)料在水(shui)(shui)溶液中具有(you)很好(hao)的(de)(de)(de)(de)穩定性(xing)，并(bing)且具有(you)血紅素(su)(su)和石墨(mo)(mo)烯(xi)的(de)(de)(de)(de)優良特質(zhi).石墨(mo)(mo)烯(xi)表面上附(fu)著的(de)(de)(de)(de)血紅素(su)(su)使得(de)H-GNs具有(you)過氧化(hua)(hua)(hua)氫酶的(de)(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)，能(neng)夠催化(hua)(hua)(hua)過氧化(hua)(hua)(hua)氫氧化(hua)(hua)(hua)過氧化(hua)(hua)(hua)氫酶底物(wu)的(de)(de)(de)(de)反應(ying)；H-GNs在水(shui)(shui)溶液中的(de)(de)(de)(de)分散(san)符合2D的(de)(de)(de)(de)Schulze-Hardy規則，當(dang)電解質(zhi)的(de)(de)(de)(de)濃度超過臨界聚沉濃度后，H-GNs溶液就會由于電荷屏蔽(bi)效應(ying)發生聚集；單鏈DNA（ss-DNA）和雙(shuang)鏈DNA（ds-DNA）與H-GNs之間的(de)(de)(de)(de)親和力不(bu)同(tong)，可以在最佳鹽濃度下利用H-GNs的(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)聚集狀態區分ss-DNA和ds-DNA.

3 藥物的(de)靶向遞(di)送

石墨(mo)(mo)烯(xi)為單原子(zi)層結構，具(ju)有(you)超大(da)的(de)(de)(de)比表(biao)面(mian)積(ji)，其兩面(mian)都(dou)可以于對外嫁接(jie)其它(ta)分子(zi)，例如它(ta)可以通過共(gong)價(jia)、非共(gong)價(jia)作(zuo)(zuo)用(yong)與高分子(zi)及藥(yao)物(wu)結合，因此擁有(you)超高的(de)(de)(de)藥(yao)物(wu)負荷量.它(ta)可通過較強(qiang)的(de)(de)(de)物(wu)理吸(xi)附作(zuo)(zuo)用(yong)與芳香(xiang)環類藥(yao)物(wu)非共(gong)價(jia)結合，遞(di)送(song)一(yi)些(xie)難溶性(xing)藥(yao)物(wu)［3］（圖6），尤其是一(yi)些(xie)抗癌(ai)藥(yao)，這對于大(da)部分非水(shui)溶性(xing)藥(yao)物(wu)的(de)(de)(de)體內遞(di)送(song)具(ju)有(you)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)意義.另外，氧化(hua)石墨(mo)(mo)烯(xi)為親水(shui)性(xing)物(wu)質，具(ju)有(you)較好(hao)的(de)(de)(de)生物(wu)相容性(xing).有(you)關研究發現，在細胞水(shui)平氧化(hua)石墨(mo)(mo)烯(xi)是一(yi)種相當(dang)安全的(de)(de)(de)材料，沒(mei)有(you)明(ming)顯的(de)(de)(de)細胞毒(du)作(zuo)(zuo)用(yong)，因此氧化(hua)石墨(mo)(mo)烯(xi)作(zuo)(zuo)為藥(yao)物(wu)靶向輸送(song)的(de)(de)(de)載體最近(jin)受到科(ke)研人員的(de)(de)(de)高度重(zhong)視.

戴宏(hong)杰課題組首(shou)先研發(fa)了星(xing)狀聚乙二醇(Polyethylene glycol, PEG)功能化(hua)(hua)的(de)納米級氧化(hua)(hua)石墨烯（NGO-PEG）［5］，增強(qiang)了氧化(hua)(hua)石墨烯在鹽(yan)溶(rong)液(ye)和(he)胞(bao)(bao)(bao)漿中的(de)溶(rong)解性(xing)(xing)(xing)和(he)穩定性(xing)(xing)(xing).研究表明，只有(you)當細(xi)胞(bao)(bao)(bao)在極高(gao)濃度(du)的(de)NGO-PEG溶(rong)液(ye)中時，其生(sheng)(sheng)存能力才(cai)會出(chu)現輕度(du)下降.在此(ci)復合物的(de)基礎上(shang)，他(ta)們引入了B 細(xi)胞(bao)(bao)(bao)單克隆抗體(ti)(Rituxan)生(sheng)(sheng)成NGO-PEG-Rituxan，增強(qiang)了靶(ba)向(xiang)性(xing)(xing)(xing)，使其能特(te)定作用(yong)(yong)于CD20+的(de)癌(ai)細(xi)胞(bao)(bao)(bao).NGO-PEG-Rituxan 溶(rong)液(ye)中通過π-π堆積作用(yong)(yong)將阿霉(mei)素負載到NGO上(shang)， 生(sheng)(sheng)成NGO-PEG-Rituxan/DOX復合物 .腫瘤細(xi)胞(bao)(bao)(bao)外的(de)組織為酸(suan)性(xing)(xing)(xing)，NGO-PEG-Rituxan/DOX 在此(ci)酸(suan)性(xing)(xing)(xing)微環境(jing)中可緩慢(man)釋(shi)放出(chu)阿霉(mei)素，從(cong)而發(fa)揮抗癌(ai)作用(yong)(yong).該方法利(li)用(yong)(yong)了抗原(yuan)抗體(ti)特(te)異結(jie)合的(de)原(yuan)理，加強(qiang)了阿霉(mei)素遞(di)送的(de)靶(ba)向(xiang)作用(yong)(yong)，提高(gao)了藥物作用(yong)(yong)部(bu)位的(de)選擇性(xing)(xing)(xing)，具有(you)非常(chang)重要(yao)的(de)臨床應用(yong)(yong)價值(zhi).

張智軍(jun)研(yan)(yan)究組(zu)(zu)(zu)(zu)首先報道(dao)了(le)(le)將(jiang)(jiang)氧(yang)(yang)化(hua)石(shi)(shi)墨烯(xi)用(yong)(yong)于多種抗癌(ai)(ai)(ai)藥的(de)(de)混合(he)轉(zhuan)運［22］，從而增(zeng)加了(le)(le)其(qi)抗癌(ai)(ai)(ai)活性(xing)，降低了(le)(le)癌(ai)(ai)(ai)細(xi)(xi)胞耐藥性(xing)的(de)(de)產(chan)(chan)生.他們(men)將(jiang)(jiang)功(gong)能化(hua)氧(yang)(yang)化(hua)石(shi)(shi)墨烯(xi)通過(guo)π-π 堆積(ji)和(he)疏水作(zuo)用(yong)(yong)， 依(yi)次與喜樹堿(jian)(Camptothecin, CPT, DNA 拓撲異(yi)構酶Ι 抑(yi)制劑)、阿(a)(a)(a)霉素(DOX, DNA 拓撲異(yi)構酶ΙΙ 抑(yi)制劑) 相互結(jie)合(he)， 生成復合(he)物.在腫(zhong)瘤(liu)組(zu)(zu)(zu)(zu)織細(xi)(xi)胞外酸性(xing)微環境中，DOX 和(he)CPT 轉(zhuan)變為親水性(xing)，溶于組(zu)(zu)(zu)(zu)織液(ye)中.復合(he)物可通過(guo)受體介導的(de)(de)細(xi)(xi)胞內吞作(zuo)用(yong)(yong)，將(jiang)(jiang)抗癌(ai)(ai)(ai)藥轉(zhuan)運至細(xi)(xi)胞內，從而發揮(hui)毒(du)性(xing)作(zuo)用(yong)(yong).抗癌(ai)(ai)(ai)藥的(de)(de)聯合(he)運用(yong)(yong)降低了(le)(le)癌(ai)(ai)(ai)細(xi)(xi)胞耐藥性(xing)的(de)(de)產(chan)(chan)生，增(zeng)強了(le)(le)藥物的(de)(de)抗癌(ai)(ai)(ai)活性(xing)，提高(gao)了(le)(le)臨(lin)床療效(xiao)，與單個藥物的(de)(de)靶向轉(zhuan)運相比(bi)，具有明(ming)顯的(de)(de)優勢.最近(jin)同一(yi)課題組(zu)(zu)(zu)(zu)研(yan)(yan)究了(le)(le)氧(yang)(yang)化(hua)石(shi)(shi)墨烯(xi)用(yong)(yong)于siRNA與化(hua)學藥物貫序(xu)輸運及(ji)其(qi)協同抗癌(ai)(ai)(ai)作(zuo)用(yong)(yong)［24］.他們(men)將(jiang)(jiang)陽離子聚合(he)物聚乙烯(xi)亞胺(an)（PEI）與氧(yang)(yang)化(hua)石(shi)(shi)墨烯(xi)（GO）共價交聯，制備出帶正電(dian)的(de)(de)PEI-GO復合(he)物，其(qi)可以通過(guo)靜電(dian)作(zuo)用(yong)(yong)將(jiang)(jiang)siRNA裝載到(dao)PEI-GO上.研(yan)(yan)究表明(ming)，PEI-GO納米載體輸運對Bcl-2靶標的(de)(de)siRNA進入HeLa細(xi)(xi)胞后(hou)，產(chan)(chan)生的(de)(de)基因沉默效(xiao)果明(ming)顯高(gao)于PEI 25K，但細(xi)(xi)胞毒(du)性(xing)卻低于后(hou)者.在此基礎上，他們(men)進一(yi)步研(yan)(yan)究了(le)(le)該體系用(yong)(yong)于siRNA 和(he)抗腫(zhong)瘤(liu)藥物阿(a)(a)(a)霉素的(de)(de)貫序(xu)輸運.結(jie)果發現，貫序(xu)輸運對Bcl-2靶標的(de)(de)siRNA與阿(a)(a)(a)霉素對腫(zhong)瘤(liu)細(xi)(xi)胞的(de)(de)殺傷作(zuo)用(yong)(yong)是對照組(zu)(zu)(zu)(zu)（scrambled-siRNA和(he)阿(a)(a)(a)霉素）的(de)(de)2.6倍，表現出明(ming)顯的(de)(de)協同抗癌(ai)(ai)(ai)效(xiao)應(ying).

4 結語與展望

石(shi)墨烯及其(qi)衍生物(wu)由(you)于(yu)其(qi)獨特(te)二維結(jie)構、優(you)良的(de)(de)(de)(de)物(wu)理化學(xue)性能、制(zhi)備(bei)(bei)方法多樣化，成本低廉(lian)，適于(yu)規(gui)模(mo)化制(zhi)備(bei)(bei)等(deng)特(te)點，自2004年(nian)它被發(fa)現以(yi)來，在(zai)短短幾年(nian)的(de)(de)(de)(de)時間內相關研究就取(qu)得(de)了(le)很大(da)的(de)(de)(de)(de)進展(zhan).目(mu)前，石(shi)墨烯優(you)缺點并存，如何大(da)規(gui)模(mo)制(zhi)備(bei)(bei)結(jie)構完整、尺寸和(he)(he)層數可控(kong)的(de)(de)(de)(de)高質量石(shi)墨烯依然是(shi)值得(de)繼(ji)續研究和(he)(he)探討的(de)(de)(de)(de)課題.新的(de)(de)(de)(de)化學(xue)修飾方法、共(gong)價(jia)鍵合與非共(gong)價(jia)鍵合到石(shi)墨烯表面上(shang)的(de)(de)(de)(de)有機高分(fen)(fen)子及生物(wu)分(fen)(fen)子可控(kong)［24］石(shi)墨烯及其(qi)衍生物(wu)的(de)(de)(de)(de)作為獨特(te)的(de)(de)(de)(de)軟物(wu)質的(de)(de)(de)(de)研究及開發(fa)還(huan)需要進一步深入研究.摻雜的(de)(de)(de)(de)石(shi)墨烯的(de)(de)(de)(de)制(zhi)備(bei)(bei)和(he)(he)分(fen)(fen)子水平功(gong)能修飾，基于(yu)功(gong)能化的(de)(de)(de)(de)石(shi)墨烯在(zai)生物(wu)傳感，新型核(he)酸/藥物(wu)輸運體(ti)系以(yi)及在(zai)腫瘤等(deng)重大(da)疾病診(zhen)斷(duan)與治療中更具有潛在(zai)的(de)(de)(de)(de)應用(yong)前景［25］.總之(zhi)，石(shi)墨烯其(qi)功(gong)能材(cai)料在(zai)生物(wu)醫學(xue)的(de)(de)(de)(de)探索方興未艾，是(shi)非常有實(shi)用(yong)價(jia)值的(de)(de)(de)(de)先進碳(tan)材(cai)料.

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收(shou)稿日期:2011-05-06.

篇4

關鍵詞：醫學院校(xiao)；生物(wu)化學；雙(shuang)語教學

引言

所(suo)謂雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，實(shi)際上就是在(zai)進行母(mu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)同時進行非母(mu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，我(wo)國所(suo)指的(de)雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)主要為漢(han)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。生物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)是醫學(xue)(xue)(xue)(xue)院校(xiao)(xiao)基(ji)礎課程，在(zai)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)本科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中占據重要地(di)位，特別(bie)是在(zai)臨床醫學(xue)(xue)(xue)(xue)中發揮著(zhu)不(bu)可替代的(de)作用(yong)。隨著(zhu)生物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)發展，很(hen)多(duo)新技術(shu)、新理論出現在(zai)人們的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習生活中，但90%的(de)論著(zhu)都源自于國外，因此(ci)需要注重培養能(neng)夠(gou)掌握多(duo)種語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)復(fu)合型(xing)人才(cai)，也(ye)就有必要深入研究在(zai)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)院校(xiao)(xiao)中開展生物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)方(fang)式方(fang)法。

一(yi)、在醫學(xue)院校(xiao)開展生(sheng)物化(hua)學(xue)雙語教(jiao)學(xue)的必(bi)要性(xing)

生(sheng)(sheng)物化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)是(shi)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類專業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)基(ji)(ji)礎知(zhi)識中十分重要(yao)的(de)組成部分，將雙(shuang)(shuang)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)用(yong)(yong)到醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)物化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，有(you)助(zhu)于將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)培養成復合型人(ren)才。我校的(de)臨床醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改班是(shi)以(yi)(yi)探(tan)索高素質基(ji)(ji)層(ceng)醫(yi)生(sheng)(sheng)培養模式為目標，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)般都以(yi)(yi)小班課程(cheng)為主，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)互(hu)動(dong)能力也比(bi)以(yi)(yi)往強了很(hen)(hen)多。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師有(you)足夠的(de)時間解答學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所提出的(de)各(ge)種問題，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)口語(yu)(yu)(yu)表達能力也可以(yi)(yi)得(de)到進(jin)一(yi)步提升(sheng)。如果將雙(shuang)(shuang)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與臨床醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完美地融合在(zai)一(yi)起，則(ze)有(you)利(li)于提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)應(ying)用(yong)(yong)水平，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握更多英(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習技巧［1］。通過實際調查研究得(de)知(zhi)，多數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)開展生(sheng)(sheng)物化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)雙(shuang)(shuang)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)表示支持，認為它不僅(jin)可以(yi)(yi)讓自己掌(zhang)握必要(yao)的(de)理論知(zhi)識，而且(qie)能調節課堂(tang)氛圍，關鍵是(shi)能夠提升(sheng)英(ying)語(yu)(yu)(yu)水平。由此(ci)可見(jian)，將雙(shuang)(shuang)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)用(yong)(yong)到生(sheng)(sheng)物化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中很(hen)(hen)有(you)必要(yao)。但(dan)在(zai)實際運(yun)用(yong)(yong)中還發現存在(zai)一(yi)些問題，這就(jiu)需要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師做好研究工作，找出有(you)效(xiao)解決(jue)措(cuo)施(shi)。

二、醫(yi)學院校開展雙(shuang)語教學中(zhong)存在(zai)的主(zhu)要問題

（一）教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)方面問題。由(you)于(yu)本校屬(shu)于(yu)民辦(ban)高等醫(yi)學(xue)(xue)院校，師(shi)資力量較(jiao)國(guo)內重點院校來說(shuo)相(xiang)對薄(bo)弱，尤其是具(ju)有留(liu)學(xue)(xue)經驗的教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)更是少之(zhi)又少。盡管從(cong)事(shi)生(sheng)物化學(xue)(xue)雙(shuang)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)基本都是國(guo)內優秀(xiu)人才，無論是英(ying)語(yu)寫作能力還是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力都很強，但聽說(shuo)方面依然難(nan)(nan)以與(yu)(yu)留(liu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)相(xiang)媲美，導(dao)致(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)的聽說(shuo)能力也相(xiang)對較(jiao)差，因此怎(zen)樣提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的英(ying)語(yu)表述(shu)能力，做好英(ying)語(yu)與(yu)(yu)漢語(yu)轉換就成為雙(shuang)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)重難(nan)(nan)點問題。同時，在生(sheng)物化學(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應怎(zen)樣將復雜(za)知(zhi)識(shi)精準地轉述(shu)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)，并讓學(xue)(xue)生(sheng)深(shen)入理解也是雙(shuang)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需要重點考慮問題。這(zhe)些問題的存在提(ti)高了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的備(bei)課(ke)難(nan)(nan)度，加大了雙(shuang)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)壓力。

（二）學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)方面問題。由于(yu)生(sheng)(sheng)源的(de)不同(tong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)基礎知識參差不齊，掌握英(ying)語(yu)(yu)(yu)知識的(de)程度(du)也不相同(tong)，這種情況突出(chu)表現在(zai)英(ying)語(yu)(yu)(yu)口語(yu)(yu)(yu)表達與聽(ting)力上。同(tong)時(shi)，生(sheng)(sheng)物化學(xue)(xue)(xue)課(ke)程具(ju)有(you)(you)一(yi)定的(de)枯燥性(xing)(xing)與抽(chou)象性(xing)(xing)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)較有(you)(you)難度(du)，且內容較復雜(za)，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)涵蓋(gai)的(de)詞匯(hui)量(liang)也很大，也就(jiu)使(shi)其(qi)(qi)成為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心中(zhong)(zhong)最難學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)。尤其(qi)(qi)是對(dui)成績一(yi)般的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說，學(xue)(xue)(xue)習(xi)帶有(you)(you)較大難度(du)的(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)無異于(yu)“極限(xian)挑戰(zhan)”，如(ru)果(guo)雙語(yu)(yu)(yu)教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)所使(shi)用的(de)方法不得當，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)就(jiu)會更(geng)吃力，從而產生(sheng)(sheng)放棄學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)念(nian)頭，不僅降(jiang)低了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效率，還影響了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)。

（三）教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)方(fang)面(mian)問題。教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)是生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)雙(shuang)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)重點依靠內容，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量的高低、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況的好(hao)壞也與(yu)(yu)此有(you)(you)很大關(guan)系。現(xian)階(jie)段，我國多(duo)數醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院校所使(shi)用(yong)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)都(dou)是傳統母(mu)語(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，其中(zhong)(zhong)(zhong)所含(han)有(you)(you)的英(ying)(ying)文(wen)部(bu)分(fen)(fen)基(ji)本都(dou)是詞匯(hui)(hui)，英(ying)(ying)文(wen)文(wen)章(zhang)所占部(bu)分(fen)(fen)極(ji)少(shao)，不(bu)能滿足現(xian)有(you)(you)雙(shuang)語(yu)授課需求。當然，有(you)(you)時(shi)也將(jiang)英(ying)(ying)文(wen)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)應(ying)用(yong)到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實際中(zhong)(zhong)(zhong)，但(dan)其內容與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實際需要(yao)有(you)(you)較大差別(bie)，專業術語(yu)過多(duo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)起來十(shi)分(fen)(fen)困難。將(jiang)近80%的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表示閱(yue)讀這樣(yang)的英(ying)(ying)文(wen)文(wen)章(zhang)時(shi)，至少(shao)有(you)(you)一大半的時(shi)間(jian)都(dou)在查閱(yue)詞匯(hui)(hui)含(han)義，可見，這種教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)并不(bu)適(shi)合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)使(shi)用(yong)。基(ji)于此，就需要(yao)制(zhi)定漢語(yu)與(yu)(yu)英(ying)(ying)語(yu)參半的教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)應(ying)用(yong)到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，同(tong)時(shi)內容要(yao)豐富，不(bu)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶來枯(ku)燥感(gan)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主動投(tou)入到雙(shuang)語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)。

三、醫學院校開展生物化學雙語教學的方式方法

（一(yi)(yi)）確(que)定生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)雙(shuang)(shuang)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)。由于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)屬于醫(yi)學(xue)(xue)(xue)院校重(zhong)要(yao)(yao)(yao)課(ke)程，能夠(gou)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行臨床醫(yi)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐課(ke)程奠(dian)定良好基(ji)(ji)礎，因(yin)此(ci)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)院校在(zai)開展生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)雙(shuang)(shuang)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，最(zui)關鍵(jian)的(de)(de)就是要(yao)(yao)(yao)確(que)保學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠(gou)掌握一(yi)(yi)定的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)知識，學(xue)(xue)(xue)好雙(shuang)(shuang)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)，只(zhi)有這(zhe)樣才(cai)能促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全面(mian)發展，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)進(jin)入(ru)工(gong)作崗位以后能夠(gou)與國(guo)際權威人士交流，獲得更多更新觀點。因(yin)此(ci)，在(zai)開展生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)雙(shuang)(shuang)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，一(yi)(yi)定要(yao)(yao)(yao)先確(que)定生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)雙(shuang)(shuang)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)，并將這(zhe)一(yi)(yi)目標傳遞給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)良苦用心(xin)，同時在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中盡(jin)量實(shi)現全英語(yu)授課(ke)，做(zuo)到理(li)論(lun)聯系實(shi)際，也不要(yao)(yao)(yao)忽(hu)略基(ji)(ji)礎知識與技能的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，只(zhi)有這(zhe)樣才(cai)能進(jin)一(yi)(yi)步發揮雙(shuang)(shuang)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)價值［3］。

（二）提(ti)高任課教師英(ying)(ying)語(yu)應(ying)(ying)(ying)用能(neng)(neng)力。要提(ti)高雙(shuang)語(yu)教師的英(ying)(ying)語(yu)應(ying)(ying)(ying)用能(neng)(neng)力，關鍵在于強(qiang)化教師英(ying)(ying)語(yu)培訓，特(te)別要注重(zhong)英(ying)(ying)語(yu)口語(yu)與聽力訓練。雙(shuang)語(yu)教師應(ying)(ying)(ying)經(jing)常查閱(yue)資料，做好(hao)備課，與學(xue)生(sheng)共同學(xue)習(xi)，通過觀看雙(shuang)語(yu)教學(xue)短視頻掌握教學(xue)方法與技巧(qiao)［4］。學(xue)校也要積極引進(jin)留學(xue)人(ren)才，為其(qi)提(ti)供(gong)一定的薪資待遇(yu)，從(cong)而(er)全(quan)面提(ti)高學(xue)生(sheng)的雙(shuang)語(yu)應(ying)(ying)(ying)用能(neng)(neng)力。

（三）構建完善的考試(shi)制度。通(tong)過(guo)考試(shi)可以看到(dao)雙語(yu)教學效果，但以往的單純依靠期末(mo)考試(shi)的方式已經難以真(zhen)正體(ti)現(xian)學生(sheng)(sheng)學習情(qing)況，這就需要雙語(yu)教師根據實際情(qing)況，將(jiang)學生(sheng)(sheng)課程表現(xian)與期末(mo)考試(shi)結合起(qi)來，促(cu)進(jin)學生(sheng)(sheng)全面發展(zhan)。在(zai)期末(mo)考試(shi)中可以適(shi)當增(zeng)加一些英文(wen)考試(shi)內容，如(ru)用(yong)英文(wen)解(jie)答名詞，同(tong)時對利用(yong)英文(wen)答題的學生(sheng)(sheng)給予加分(fen)獎勵(li)，這樣(yang)可以調動學生(sheng)(sheng)學習積極性。

四、結語

生物(wu)化學(xue)(xue)(xue)雙語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)對醫學(xue)(xue)(xue)院校學(xue)(xue)(xue)生發(fa)展(zhan)異常重要，但(dan)在實際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)存在的問題限制了(le)雙語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)作用的發(fa)揮，因此只有根據實際情況做(zuo)出調整才(cai)能培養更多(duo)優秀學(xue)(xue)(xue)生。

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篇5

【關鍵詞】生物化學(xue)(xue)；實驗教學(xue)(xue)；改革(ge)

生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是從分子(zi)水平(ping)上研究(jiu)和揭示生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)現象和本(ben)(ben)質的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，是醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類專科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)臨床醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)一門重要(yao)的(de)(de)(de)基(ji)礎課。而實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中占有重要(yao)地位。實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)動(dong)手(shou)能力，鞏固學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論課學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)果上具有積極作用。由于(yu)我校(xiao)臨床醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為文(wen)科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物和化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基(ji)礎普(pu)遍(bian)薄弱，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)動(dong)手(shou)能力普(pu)遍(bian)偏低(di)，在(zai)上生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)課時，部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)甚至連基(ji)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)玻璃儀器都不(bu)認識，缺乏基(ji)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)動(dong)手(shou)能力，主要(yao)表現在(zai)實(shi)驗(yan)(yan)技能低(di)、基(ji)本(ben)(ben)功差，甚至有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)連基(ji)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)原(yuan)理都不(bu)清(qing)楚(chu)，完全不(bu)具備獨(du)立(li)完成(cheng)實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)能力。針對這個問題，筆者結合多年的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)(yan)，對高職院校(xiao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)存在(zai)的(de)(de)(de)問題及對策進行了初步(bu)的(de)(de)(de)探討(tao)。

1醫學(xue)高等(deng)專(zhuan)科學(xue)校生物化學(xue)實(shi)驗教學(xue)存(cun)在的(de)問題(ti)

1.1實驗教學(xue)內容陳舊，缺乏(fa)新(xin)穎性

由于生(sheng)物化學(xue)為臨(lin)(lin)床醫(yi)學(xue)專業(ye)公共基礎課，在教學(xue)方面未充分認(ren)識其重要性，實(shi)驗(yan)教學(xue)內容陳舊，實(shi)驗(yan)條(tiao)件薄(bo)弱，使(shi)(shi)得我校(xiao)臨(lin)(lin)床醫(yi)學(xue)專業(ye)生(sheng)物化學(xue)實(shi)驗(yan)課的教學(xue)內容無法開展(zhan)創新性實(shi)驗(yan)，大(da)多數(shu)情況下的實(shi)驗(yan)教學(xue)是填鴨式的講解，學(xue)生(sheng)的主觀能(neng)動性無法調動起來，致使(shi)(shi)實(shi)驗(yan)效(xiao)果不理想。

1.2實驗教學方法單一，有待改進(jin)

傳統(tong)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗教學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)分強(qiang)調教學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中教師(shi)(shi)的(de)主導地(di)(di)位，注(zhu)重對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)系統(tong)性規范化(hua)訓練，而(er)忽視了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主觀(guan)能(neng)動性發(fa)揮。教學(xue)(xue)(xue)模式基本都(dou)是(shi)由(you)教師(shi)(shi)講(jiang)解實(shi)(shi)(shi)(shi)驗目的(de)、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗原理(li)、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗器材與試劑、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗過(guo)(guo)程(cheng)及注(zhu)意事項，甚至(zhi)將某些實(shi)(shi)(shi)(shi)驗結(jie)果都(dou)講(jiang)出來(lai)(lai)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只(zhi)是(shi)機(ji)械模仿，照(zhao)著葫蘆畫(hua)葫蘆，完成實(shi)(shi)(shi)(shi)驗報告(gao)，整個(ge)過(guo)(guo)程(cheng)缺(que)少(shao)動手(shou)和(he)動腦的(de)機(ji)會，不(bu)利于激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)索(suo)的(de)興趣。為了進(jin)一步提(ti)高生(sheng)(sheng)物化(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗操作(zuo)技能(neng)的(de)培養作(zuo)用，在教學(xue)(xue)(xue)方法上(shang)必須(xu)要(yao)打(da)破(po)傳統(tong)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正(zheng)地(di)(di)動起手(shou)來(lai)(lai)。在實(shi)(shi)(shi)(shi)驗課堂上(shang)老師(shi)(shi)只(zhi)需(xu)正(zheng)確地(di)(di)引(yin)導而(er)不(bu)要(yao)過(guo)(guo)多(duo)的(de)干預，要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)擺脫(tuo)過(guo)(guo)去過(guo)(guo)分依(yi)賴老師(shi)(shi)的(de)習(xi)慣。只(zhi)有(you)把(ba)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗完全(quan)的(de)教給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，才能(neng)激(ji)發(fa)他們在實(shi)(shi)(shi)(shi)驗創(chuang)新的(de)積極(ji)性和(he)主動性，學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣從而(er)得到(dao)提(ti)高。

1.3實驗考(kao)核不合理(li)，缺乏實效性

教師對生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)的(de)(de)考(kao)(kao)核(he)，不(bu)僅(jin)要客觀評定(ding)(ding)(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)成(cheng)績，更(geng)要考(kao)(kao)查學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)析問題、解決(jue)問題的(de)(de)能力(li)。但(dan)由于生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)附屬(shu)于理論課(ke)，且所(suo)占生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程整體分(fen)值(zhi)比(bi)例較小，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)成(cheng)績評定(ding)(ding)(ding)通常以實(shi)(shi)驗(yan)(yan)報告(gao)的(de)(de)書(shu)寫好壞(huai)為基礎，該評定(ding)(ding)(ding)方式未能正確反(fan)映學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際動手操作能力(li)和綜合能力(li)，同(tong)時也未能反(fan)映學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)態度，造成(cheng)了部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)輕技能，重形(xing)式的(de)(de)作風，有的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)甚(shen)至不(bu)到實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室做實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，課(ke)后抄襲同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)報告(gao)，這種以實(shi)(shi)驗(yan)(yan)報告(gao)書(shu)寫好壞(huai)為實(shi)(shi)驗(yan)(yan)成(cheng)績的(de)(de)考(kao)(kao)核(he)，造成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只注重實(shi)(shi)驗(yan)(yan)報告(gao)的(de)(de)書(shu)寫而忽略了實(shi)(shi)驗(yan)(yan)技能操作，對生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)程的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)產生(sheng)(sheng)(sheng)了嚴重影響。

2醫學高等專科學校(xiao)生(sheng)物化學實驗(yan)教(jiao)學改革(ge)對(dui)策探索

2.1優化(hua)實(shi)驗內容，增強實(shi)驗的實(shi)用性(xing)和探(tan)索性(xing)

根(gen)據醫(yi)學(xue)(xue)(xue)專科學(xue)(xue)(xue)校(xiao)臨(lin)床(chuang)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)人才培(pei)(pei)養要求(qiu)，優化(hua)(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)物化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)內容(rong)，注重(zhong)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)操作(zuo)(zuo)技能和(he)創新能力，有(you)效提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)興趣，將(jiang)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)物化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)課(ke)程主(zhu)動(dong)參與度(du)。生(sheng)(sheng)(sheng)物化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)中(zhong)涉及很(hen)(hen)多(duo)臨(lin)床(chuang)現(xian)象，醫(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據檢驗(yan)(yan)(yan)結果將(jiang)其與生(sheng)(sheng)(sheng)化(hua)(hua)理論知識(shi)聯系起(qi)來，將(jiang)理論真(zhen)正(zheng)(zheng)用(yong)到實(shi)踐中(zhong)來，真(zhen)正(zheng)(zheng)做(zuo)到學(xue)(xue)(xue)以致用(yong)。如“糖尿(niao)病(bing)患者血(xue)糖含量測定(ding)”，首先從(cong)采血(xue)到后續(xu)的(de)(de)(de)化(hua)(hua)驗(yan)(yan)(yan)結果分(fen)析，提(ti)出(chu)治療方法(fa)等(deng)。這是一(yi)個綜合性(xing)較(jiao)強的(de)(de)(de)病(bing)例分(fen)析，需(xu)要醫(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)很(hen)(hen)好的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)技能，可是在實(shi)驗(yan)(yan)(yan)課(ke)上作(zuo)(zuo)者發(fa)現(xian)很(hen)(hen)多(duo)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)連基本(ben)的(de)(de)(de)采血(xue)操作(zuo)(zuo)都(dou)不規(gui)范，不能正(zheng)(zheng)確使用(yong)采血(xue)工具，對(dui)出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)找(zhao)不到有(you)效的(de)(de)(de)解決辦法(fa)等(deng)。這種現(xian)象反映(ying)了醫(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)平時的(de)(de)(de)基本(ben)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)操作(zuo)(zuo)技能不過關，沒有(you)認識(shi)到實(shi)驗(yan)(yan)(yan)結果對(dui)臨(lin)床(chuang)疾病(bing)診斷(duan)會(hui)造成什么影響(xiang)，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)感(gan)不強。因此(ci)，開展探索(suo)性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)，培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)現(xian)問(wen)(wen)題(ti)、分(fen)析問(wen)(wen)題(ti)和(he)解決問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)能力，同(tong)(tong)時教師針(zhen)對(dui)性(xing)地指導、規(gui)范實(shi)驗(yan)(yan)(yan)操作(zuo)(zuo)，培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和(he)社會(hui)責(ze)任感(gan)。

2.2轉(zhuan)變教學方(fang)法，更新(xin)教學模式(shi)

提倡目標教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，強(qiang)(qiang)調以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為本，以提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)踐能力(li)和(he)創新能力(li)為切入點(dian)，改變傳統的(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)。教(jiao)師(shi)在每堂實(shi)驗(yan)(yan)(yan)課(ke)之前，布置好(hao)預習任務(wu)(wu)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)查閱相(xiang)關資料，要求每組學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討論(lun)出本組實(shi)驗(yan)(yan)(yan)具體方(fang)(fang)案，預測可(ke)能出現的(de)(de)問(wen)題(ti)以及(ji)可(ke)能得到的(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)結(jie)果(guo)，并明確每位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)任務(wu)(wu)，寫出預習報告，避免學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)現場“照方(fang)(fang)抓藥”，以及(ji)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完全不參(can)與實(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)現象。實(shi)驗(yan)(yan)(yan)過程中，教(jiao)師(shi)減少講授，加強(qiang)(qiang)巡視，以解決現場問(wen)題(ti)為主(zhu)，放開手讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自由操作，積極引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分析(xi)討論(lun)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)現象及(ji)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)結(jie)果(guo)，最后，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)總結(jie)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)心得，教(jiao)師(shi)總結(jie)。整(zheng)個實(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習目的(de)(de)很明確，充分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)體作用，極大地調動(dong)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)興(xing)趣，提高(gao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)動(dong)手能力(li)及(ji)解決問(wen)題(ti)的(de)(de)能力(li)。

2.3改進考核制(zhi)度(du)，注重技能培養(yang)

加大實驗(yan)課程在生(sheng)物化(hua)學(xue)(xue)課程中的(de)(de)分(fen)(fen)值(zhi)比例，并將實驗(yan)課程成績(ji)(ji)分(fen)(fen)為平時實驗(yan)操(cao)(cao)作成績(ji)(ji)和期末考核成績(ji)(ji)兩塊(kuai)，其中平時實驗(yan)操(cao)(cao)作成績(ji)(ji)著重考查學(xue)(xue)生(sheng)對實驗(yan)基本操(cao)(cao)作的(de)(de)掌(zhang)握(wo)程度(du)、實驗(yan)現(xian)象(xiang)觀察和思(si)考以(yi)及學(xue)(xue)生(sheng)靈活運用所學(xue)(xue)知識分(fen)(fen)析(xi)、解決(jue)問題(ti)的(de)(de)能(neng)力及動手操(cao)(cao)作能(neng)力；期末成績(ji)(ji)考察學(xue)(xue)生(sheng)對整個(ge)生(sheng)物化(hua)學(xue)(xue)實驗(yan)操(cao)(cao)作及知識點(dian)掌(zhang)握(wo)的(de)(de)程度(du)，通過平時檢查和期末考核的(de)(de)方法，極(ji)大地調(diao)動了學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)生(sheng)物化(hua)學(xue)(xue)實驗(yan)的(de)(de)積極(ji)性(xing)，學(xue)(xue)生(sheng)操(cao)(cao)作技能(neng)和學(xue)(xue)習(xi)成績(ji)(ji)提高明(ming)顯。

3結語

針對現階段醫學高等(deng)專(zhuan)科學校在(zai)生(sheng)物化學實(shi)驗教(jiao)學中出(chu)現的問(wen)題，本文提出(chu)一些建設性改革措施(shi)，并且在(zai)實(shi)踐教(jiao)學中取得了一定的效果，希望為(wei)生(sheng)物化學實(shi)驗教(jiao)學改革提供(gong)參(can)考(kao)。如何(he)培養具有高素質醫學專(zhuan)業(ye)人才，是每一位教(jiao)師都應該思考(kao)的問(wen)題，同(tong)時(shi)也是每一所醫學高等(deng)專(zhuan)科學校為(wei)適應時(shi)展的必(bi)然要(yao)求(qiu)。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞(ci)：教學改革；生物(wu)；化學

一、引言

生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)基(ji)(ji)于(yu)(yu)分(fen)(fen)子(zi)(zi)微(wei)觀水平上的(de)一(yi)門(men)(men)(men)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，隨著分(fen)(fen)子(zi)(zi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)發展和生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)分(fen)(fen)子(zi)(zi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)融(rong)合與(yu)理(li)論(lun)交叉。當今的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)又(you)被成為(wei)(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)分(fen)(fen)子(zi)(zi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。而(er)且生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)已成為(wei)(wei)當今研(yan)(yan)究的(de)前言課題(ti)[1＿2]。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主要研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)體內(nei)在(zai)(zai)新陳代謝過程(cheng)中(zhong)(zhong)發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)各種化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反應及其機(ji)(ji)(ji)理(li)，因此(ci)其理(li)論(lun)性(xing)較強(qiang)，不好(hao)(hao)理(li)解。又(you)因為(wei)(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這(zhe)門(men)(men)(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)是(shi)有(you)(you)機(ji)(ji)(ji)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、細胞生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、分(fen)(fen)子(zi)(zi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)融(rong)合，就更加使(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和研(yan)(yan)究變(bian)得(de)復雜(za)多變(bian)。對于(yu)(yu)一(yi)般的(de)理(li)工院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而(er)言，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這(zhe)門(men)(men)(men)課程(cheng)相對容(rong)易些，因為(wei)(wei)他們(men)在(zai)(zai)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)時都(dou)(dou)有(you)(you)過或多或少的(de)有(you)(you)機(ji)(ji)(ji)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)礎，能夠較好(hao)(hao)地與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這(zhe)門(men)(men)(men)課程(cheng)的(de)基(ji)(ji)礎知(zhi)識相銜接[3]。但是(shi)，對于(yu)(yu)有(you)(you)機(ji)(ji)(ji)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)功底十分(fen)(fen)薄弱的(de)體育院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來(lai)說，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)很大的(de)難度。近些年，在(zai)(zai)體育院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，很多同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反映(ying)這(zhe)門(men)(men)(men)課程(cheng)聽不懂，專業屬(shu)于(yu)(yu)拗口，應用(yong)性(xing)不強(qiang)，等(deng)(deng)等(deng)(deng)。這(zhe)些都(dou)(dou)嚴重阻礙了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這(zhe)門(men)(men)(men)課程(cheng)，進而(er)影響了(le)(le)運動員在(zai)(zai)訓練(lian)和競賽(sai)過程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)。因此(ci)，高(gao)(gao)等(deng)(deng)體育院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)阻力重重，如何才能使(shi)這(zhe)門(men)(men)(men)課程(cheng)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)突破上述(shu)的(de)瓶頸，成為(wei)(wei)許(xu)多體育院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)教研(yan)(yan)室的(de)研(yan)(yan)究重點(dian)。本文在(zai)(zai)基(ji)(ji)于(yu)(yu)對高(gao)(gao)等(deng)(deng)體育院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)實踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗的(de)基(ji)(ji)礎上，對生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提出以下問題(ti)和建議。

二、高等體育院(yuan)校生物化學教(jiao)學目前(qian)存在(zai)的問題

第一，教學對(dui)象——學生情況(kuang)的分析(xi)。

對(dui)于高(gao)等體(ti)(ti)育院(yuan)校而言，生(sheng)(sheng)物化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)的(de)(de)教學(xue)(xue)對(dui)象主要是(shi)體(ti)(ti)育教育專(zhuan)業和運動訓(xun)練(lian)專(zhuan)業的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，他們(men)的(de)(de)最大特點(dian)就是(shi)運動技能(neng)很(hen)好，但是(shi)文(wen)化(hua)(hua)(hua)課基礎(chu)較(jiao)差。特別是(shi)對(dui)于理(li)論性較(jiao)強的(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)方面的(de)(de)基礎(chu)更是(shi)很(hen)薄弱。而且，在這(zhe)些專(zhuan)業的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)當(dang)中，注重體(ti)(ti)育訓(xun)練(lian)，輕視理(li)論課程的(de)(de)心(xin)理(li)。因此，他們(men)在課堂學(xue)(xue)習和課下學(xue)(xue)習的(de)(de)時候，對(dui)生(sheng)(sheng)物化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)這(zhe)門課程缺乏興趣，沒(mei)有主動學(xue)(xue)習的(de)(de)愿望和動機[4]。

第二，授課(ke)教(jiao)師教(jiao)學水平的(de)因素。

高等體(ti)育(yu)(yu)(yu)院校(xiao)生(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)大多是理工院校(xiao)或醫(yi)學(xue)(xue)院校(xiao)畢業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，這些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)生(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)(xue)理論(lun)(lun)(lun)知(zhi)識方面十分精(jing)通。如(ru)果單純從理論(lun)(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方面看，這些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)(lun)(lun)功底都很強(qiang)，但是，對于(yu)高等體(ti)育(yu)(yu)(yu)院校(xiao)，如(ru)前所述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對象，僅僅具(ju)備(bei)理論(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)功底是遠(yuan)遠(yuan)不夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。更需(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)能夠充分調動(dong)(dong)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習生(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性[5]。體(ti)育(yu)(yu)(yu)院校(xiao)生(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)普遍缺乏對運(yun)動(dong)(dong)項目(mu)特點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)，在(zai)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講解(jie)過程中，注重對知(zhi)識本身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授，而缺少對理論(lun)(lun)(lun)聯(lian)系運(yun)動(dong)(dong)項目(mu)實際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)。

第(di)三，解決的目前生物(wu)化學教學現狀(zhuang)的幾點建議和措施。

其(qi)一(yi)(yi)(yi)，設(she)置適(shi)宜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱(gang)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱(gang)對于(yu)每一(yi)(yi)(yi)門課程(cheng)(cheng)來(lai)說是(shi)至(zhi)關(guan)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。大(da)(da)綱(gang)規定了課程(cheng)(cheng)需(xu)要講解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)、重點都(dou)有哪些(xie)，包括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)立和所(suo)(suo)占比(bi)例。對于(yu)高等(deng)體育院(yuan)校而言，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)是(shi)運(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)員出身，因此(ci)，生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱(gang)一(yi)(yi)(yi)定要緊貼學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)情況。對一(yi)(yi)(yi)些(xie)理論性(xing)較強、難于(yu)理解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，如果有必要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，一(yi)(yi)(yi)定要結合具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)實(shi)踐(jian)(jian)來(lai)講解。而且教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱(gang)中也應(ying)該添加(jia)適(shi)當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)項目(mu)(mu)實(shi)際(ji)測試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)，針對特(te)定項目(mu)(mu)來(lai)運(yun)(yun)(yun)用(yong)(yong)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手段(duan)(duan)來(lai)解決。其(qi)二，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興趣(qu)。生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)(yi)(yi)門理論性(xing)很強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，大(da)(da)多(duo)數高等(deng)體育院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)覺得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)起(qi)來(lai)很難、應(ying)用(yong)(yong)性(xing)差(cha)[6]。但是(shi)，做(zuo)過(guo)(guo)運(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)隊(dui)(dui)科(ke)研教(jiao)(jiao)(jiao)練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人很清(qing)楚(chu)，生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究對運(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)成績的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高起(qi)到了很大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)。而大(da)(da)多(duo)數同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)并沒(mei)有跟(gen)隊(dui)(dui)服務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗，沒(mei)有見過(guo)(guo)在運(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)訓練當(dang)中運(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)(duan)來(lai)解決實(shi)際(ji)問題，這(zhe)是(shi)造(zao)成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)缺乏(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)(dong)機的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要原(yuan)因。因此(ci)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這(zhe)門課程(cheng)(cheng)之前(qian)或者學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師要根據章節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安排適(shi)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)增加(jia)跟(gen)隊(dui)(dui)實(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)次數和時間(jian)，保障學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)吸(xi)收消(xiao)化(hua)、應(ying)用(yong)(yong)所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)。其(qi)三(san)，針對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)編(bian)寫特(te)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材。目(mu)(mu)前(qian)，大(da)(da)部分高等(deng)體育院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)材都(dou)使用(yong)(yong)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材，里面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)部分內(nei)(nei)容(rong)(rong)對于(yu)運(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)員或運(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)隊(dui)(dui)應(ying)用(yong)(yong)意義并不(bu)大(da)(da)，而且化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)式和拗口的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)詞匯(hui)偏多(duo)，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)起(qi)來(lai)十分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)方便。因此(ci)，生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)該拿出一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)來(lai)編(bian)寫適(shi)合自(zi)己學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)使用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專用(yong)(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)材。這(zhe)樣更(geng)能夠(gou)做(zuo)到因材施教(jiao)(jiao)(jiao)，是(shi)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)用(yong)(yong)性(xing)更(geng)強，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)更(geng)濃。

第四(si)，將(jiang)大眾健(jian)身(shen)、全民健(jian)身(shen)引(yin)入(ru)課(ke)堂。

目前，中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)正在由體(ti)育(yu)大國(guo)向體(ti)育(yu)強(qiang)國(guo)邁(mai)進。在這(zhe)一(yi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，國(guo)家大力發展(zhan)全(quan)民健(jian)身(shen)事(shi)業，而且計劃加大對體(ti)育(yu)健(jian)康事(shi)業的經費投入(ru)。因此，在課堂(tang)上(shang)(shang)，教師應該盡可能地將大眾(zhong)科學(xue)健(jian)身(shen)理念介紹(shao)給同學(xue)，使他們指導大眾(zhong)健(jian)身(shen)已經上(shang)(shang)升到了(le)科學(xue)層面(mian)上(shang)(shang)，如何利用生物化學(xue)的知識來解決大眾(zhong)健(jian)身(shen)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)的種種問題。

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[5]劉潔，輦曉(xiao)峰，朱曉(xiao)波，常曉(xiao)彤，張效云.案例教學(xue)法在生物化學(xue)教學(xue)中應(ying)用的探索.醫學(xue)研究與(yu)教育,2011,28（4）：101-103.

篇7

開展案(an)(an)例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)最為(wei)(wei)(wei)關鍵的(de)(de)(de)(de)是(shi)案(an)(an)例的(de)(de)(de)(de)選擇。將(jiang)(jiang)(jiang)健康(kang)體(ti)(ti)(ti)檢(jian)(jian)(jian)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例，其優勢在于：其一(yi)，常(chang)見。健康(kang)體(ti)(ti)(ti)檢(jian)(jian)(jian)與(yu)日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活密切相(xiang)關，隨著(zhu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活水平的(de)(de)(de)(de)提高(gao)，更是(shi)越來越普及，因(yin)此將(jiang)(jiang)(jiang)健康(kang)體(ti)(ti)(ti)檢(jian)(jian)(jian)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例，能降低生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)神秘感，拉近(jin)其與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)距離(li)。其二，涵蓋(gai)(gai)面廣。健康(kang)體(ti)(ti)(ti)檢(jian)(jian)(jian)項目(mu)涵蓋(gai)(gai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)大分子結構與(yu)功能、三大物(wu)(wu)質代(dai)謝、肝膽生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)化等重要(yao)內容(rong)，還可(ke)以通過探究體(ti)(ti)(ti)檢(jian)(jian)(jian)新項目(mu)和(he)新方法的(de)(de)(de)(de)研(yan)究進展，進而(er)了解一(yi)些(xie)分子生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)免疫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技術基礎。其三，精要(yao)。現(xian)(xian)代(dai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對臨床(chuang)檢(jian)(jian)(jian)驗(yan)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現(xian)(xian)狀與(yu)未來發(fa)展所起(qi)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)不(bu)(bu)可(ke)估量，可(ke)以說臨床(chuang)檢(jian)(jian)(jian)驗(yan)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)（尤其是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)(jian)驗(yan)方面）是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論得以具體(ti)(ti)(ti)應(ying)(ying)用(yong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科之(zhi)一(yi)。健康(kang)體(ti)(ti)(ti)檢(jian)(jian)(jian)是(shi)臨床(chuang)檢(jian)(jian)(jian)驗(yan)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)一(yi)部分，將(jiang)(jiang)(jiang)一(yi)份簡單的(de)(de)(de)(de)健康(kang)體(ti)(ti)(ti)檢(jian)(jian)(jian)報告作(zuo)為(wei)(wei)(wei)案(an)(an)例導入，并將(jiang)(jiang)(jiang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)應(ying)(ying)知(zhi)(zhi)識點(dian)融入其中(zhong)(zhong)，在教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)指引下(xia)由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識，在案(an)(an)例情(qing)境中(zhong)(zhong)發(fa)現(xian)(xian)、分析和(he)解決問題，從而(er)輕松掌(zhang)握生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識。因(yin)此，以健康(kang)體(ti)(ti)(ti)檢(jian)(jian)(jian)為(wei)(wei)(wei)案(an)(an)例開展生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不(bu)(bu)僅可(ke)以將(jiang)(jiang)(jiang)復雜(za)(za)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識點(dian)簡單化、形象(xiang)化，便于理解，還可(ke)以將(jiang)(jiang)(jiang)繁(fan)雜(za)(za)的(de)(de)(de)(de)基礎知(zhi)(zhi)識串聯起(qi)來，便于記憶。

二、體檢案例應用(yong)示例

1在靜(jing)態(tai)生物化學中應(ying)用(yong)

同(tong)(tong)(tong)一(yi)個(ge)知(zhi)識點(dian)(dian)(dian)(dian)可(ke)(ke)能(neng)有(you)(you)(you)一(yi)個(ge)到(dao)數(shu)個(ge)體(ti)檢(jian)(jian)指(zhi)(zhi)標與之(zhi)聯(lian)系，而同(tong)(tong)(tong)一(yi)項(xiang)(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)(tong)方(fang)(fang)(fang)面也可(ke)(ke)對(dui)(dui)應不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點(dian)(dian)(dian)(dian)，這就(jiu)要(yao)求教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作者(zhe)在使用(yong)案例時(shi)(shi)(shi)有(you)(you)(you)所(suo)選擇，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中做到(dao)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)放矢。就(jiu)靜(jing)態生(sheng)物化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)（即生(sheng)物大分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)子結構與功能(neng)）章(zhang)(zhang)(zhang)節(jie)而言(yan)，重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)(dian)需要(yao)關(guan)注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)“檢(jian)(jian)測(ce)(ce)(ce)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)與原(yuan)(yuan)理(li)”。應該(gai)指(zhi)(zhi)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)：現(xian)(xian)階段很多臨(lin)(lin)床檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)已被自動化(hua)(hua)、一(yi)體(ti)化(hua)(hua)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)儀(yi)器所(suo)替代，如(ru)血(xue)常(chang)規(gui)和(he)尿(niao)(niao)常(chang)規(gui)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)別用(yong)血(xue)細胞分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)計數(shu)儀(yi)和(he)尿(niao)(niao)液(ye)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)檢(jian)(jian)測(ce)(ce)(ce)儀(yi)檢(jian)(jian)測(ce)(ce)(ce)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)。儀(yi)器檢(jian)(jian)測(ce)(ce)(ce)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)具有(you)(you)(you)快速、精準的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，但就(jiu)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)物化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)而言(yan)，不(bu)應局(ju)限于對(dui)(dui)現(xian)(xian)有(you)(you)(you)手段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡(jian)單陳述，而應關(guan)注其檢(jian)(jian)測(ce)(ce)(ce)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)和(he)原(yuan)(yuan)理(li)，也可(ke)(ke)拓展(zhan)到(dao)對(dui)(dui)多種替代方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)。體(ti)檢(jian)(jian)項(xiang)(xiang)目(mu)中很多都涉及蛋(dan)(dan)白(bai)質(zhi)(zhi)、酶(mei)(mei)(mei)、核酸等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)(jian)測(ce)(ce)(ce)。在實(shi)踐(jian)中總結出兩(liang)條(tiao)篩選案例的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)則(ze)：其一(yi)，簡(jian)要(yao)，即檢(jian)(jian)測(ce)(ce)(ce)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)簡(jian)單典型(xing)，若能(neng)配合開(kai)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)驗(yan)(yan)就(jiu)更佳。靜(jing)態生(sheng)物化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)生(sheng)物化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)端，唯有(you)(you)(you)遵(zun)循簡(jian)要(yao)原(yuan)(yuan)則(ze)，才能(neng)減輕學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畏難(nan)情緒，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)，為后(hou)續學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習打下基(ji)(ji)礎。如(ru)：蛋(dan)(dan)白(bai)質(zhi)(zhi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)生(sheng)物化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)篇章(zhang)(zhang)(zhang)節(jie)，同(tong)(tong)(tong)時(shi)(shi)(shi)也是(shi)(shi)極為重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)章(zhang)(zhang)(zhang)節(jie)，其中蛋(dan)(dan)白(bai)質(zhi)(zhi)理(li)化(hua)(hua)性(xing)質(zhi)(zhi)是(shi)(shi)本章(zhang)(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)(dian)和(he)難(nan)點(dian)(dian)(dian)(dian)之(zhi)一(yi)。尿(niao)(niao)蛋(dan)(dan)白(bai)定(ding)(ding)(ding)(ding)性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)在《全國臨(lin)(lin)床檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)操(cao)作規(gui)程（第三版(ban)）》中有(you)(you)(you)3種實(shi)驗(yan)(yan)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)：加熱乙酸法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、磺(huang)基(ji)(ji)水楊酸法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、試(shi)帶法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。這些方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)涉及蛋(dan)(dan)白(bai)質(zhi)(zhi)酸堿性(xing)、兩(liang)性(xing)解(jie)離和(he)等電(dian)點(dian)(dian)(dian)(dian)等內容。可(ke)(ke)通(tong)過(guo)(guo)問題設置來引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自行分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)實(shi)驗(yan)(yan)原(yuan)(yuan)理(li)，主動掌(zhang)握相關(guan)理(li)論知(zhi)識。除(chu)此之(zhi)外(wai)，還可(ke)(ke)通(tong)過(guo)(guo)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)“何種情況會致假陰性(xing)或假陽(yang)性(xing)？“”操(cao)作時(shi)(shi)(shi)應注意些什么？”等問題，進一(yi)步使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)加深印(yin)象。尿(niao)(niao)蛋(dan)(dan)白(bai)定(ding)(ding)(ding)(ding)性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)簡(jian)單易行，可(ke)(ke)配合開(kai)展(zhan)實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。另外(wai)，血(xue)清蛋(dan)(dan)白(bai)可(ke)(ke)用(yong)雙(shuang)縮脲法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)和(he)電(dian)泳法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)兩(liang)種方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)測(ce)(ce)(ce)定(ding)(ding)(ding)(ding)，也可(ke)(ke)同(tong)(tong)(tong)時(shi)(shi)(shi)引(yin)入該(gai)檢(jian)(jian)測(ce)(ce)(ce)項(xiang)(xiang)目(mu)進行講解(jie)。其二(er)，所(suo)含(han)知(zhi)識點(dian)(dian)(dian)(dian)豐富、可(ke)(ke)重(zhong)(zhong)復使用(yong)。如(ru)酶(mei)(mei)(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)章(zhang)(zhang)(zhang)節(jie)是(shi)(shi)動態生(sheng)物化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)靜(jing)態生(sheng)物化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)橋梁，酶(mei)(mei)(mei)促反(fan)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本原(yuan)(yuan)理(li)、反(fan)應速度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響因素以及酶(mei)(mei)(mei)活性(xing)測(ce)(ce)(ce)定(ding)(ding)(ding)(ding)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)都是(shi)(shi)本章(zhang)(zhang)(zhang)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)(dian)和(he)難(nan)點(dian)(dian)(dian)(dian)，而大量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)臨(lin)(lin)床檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)是(shi)(shi)依(yi)托(tuo)酶(mei)(mei)(mei)促反(fan)應來測(ce)(ce)(ce)定(ding)(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，如(ru)何從眾(zhong)多案例中選擇出典型(xing)案例？就(jiu)酶(mei)(mei)(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)部分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)而言(yan)，我(wo)們選擇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)ALT的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)(ce)(ce)定(ding)(ding)(ding)(ding)。ALT測(ce)(ce)(ce)定(ding)(ding)(ding)(ding)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)簡(jian)單，有(you)(you)(you)比(bi)色法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)和(he)連續監(jian)測(ce)(ce)(ce)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)兩(liang)種，通(tong)過(guo)(guo)對(dui)(dui)其測(ce)(ce)(ce)定(ding)(ding)(ding)(ding)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)和(he)原(yuan)(yuan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)，可(ke)(ke)掌(zhang)握酶(mei)(mei)(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)章(zhang)(zhang)(zhang)節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)(dian)和(he)難(nan)點(dian)(dian)(dian)(dian)。同(tong)(tong)(tong)時(shi)(shi)(shi)，ALT指(zhi)(zhi)標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)臨(lin)(lin)床意義涉及肝膽生(sheng)化(hua)(hua)、氨基(ji)(ji)酸代謝，甚至維生(sheng)素（ALT輔酶(mei)(mei)(mei)是(shi)(shi)維生(sheng)素B6，若ALT偏(pian)低可(ke)(ke)能(neng)是(shi)(shi)磷酸吡哆醛缺乏癥）章(zhang)(zhang)(zhang)節(jie)內容，因此ALT案例可(ke)(ke)串(chuan)聯(lian)多個(ge)知(zhi)識點(dian)(dian)(dian)(dian)，方(fang)(fang)(fang)便學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)記憶(yi)，且(qie)該(gai)項(xiang)(xiang)目(mu)可(ke)(ke)配合實(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

2在動態生物化學中應(ying)用(yong)

動態(tai)(tai)生(sheng)(sheng)物化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)即物質代(dai)(dai)謝(xie)(xie)，是(shi)(shi)生(sheng)(sheng)物化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)重點和難點。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)中(zhong)我們發現，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣、使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)構建(jian)整體的(de)(de)知識框(kuang)架是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)好本部(bu)分(fen)的(de)(de)兩個(ge)(ge)必要前提。體檢(jian)案(an)例(li)(li)在(zai)此部(bu)分(fen)應用較廣，與靜態(tai)(tai)生(sheng)(sheng)物化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)聯(lian)系時，往(wang)往(wang)對(dui)應單(dan)個(ge)(ge)或數個(ge)(ge)知識點，而到了代(dai)(dai)謝(xie)(xie)部(bu)分(fen)，體檢(jian)案(an)例(li)(li)可(ke)作(zuo)為(wei)(wei)主線(xian)，整個(ge)(ge)部(bu)分(fen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)圍(wei)繞這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)主線(xian)展開。應用案(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，一般分(fen)為(wei)(wei)導入(ru)案(an)例(li)(li)、問(wen)題(ti)驅動、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)應用、拓展延伸4個(ge)(ge)環節(jie)。例(li)(li)如(ru)在(zai)代(dai)(dai)謝(xie)(xie)開篇之(zhi)前，先(xian)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看(kan)數份血(xue)(xue)(xue)糖(tang)(tang)血(xue)(xue)(xue)脂(zhi)(zhi)(zhi)偏高(gao)(gao)的(de)(de)體檢(jian)報告單(dan)；接著由心腦血(xue)(xue)(xue)管疾病患(huan)者的(de)(de)數量(liang)、該類(lei)疾病死亡率等(deng)數據導出“什(shen)(shen)么是(shi)(shi)三高(gao)(gao)？”這(zhe)(zhe)一問(wen)題(ti)；然后(hou)從(cong)“三高(gao)(gao)指(zhi)標是(shi)(shi)什(shen)(shen)么、什(shen)(shen)么是(shi)(shi)血(xue)(xue)(xue)糖(tang)(tang)、什(shen)(shen)么是(shi)(shi)血(xue)(xue)(xue)脂(zhi)(zhi)(zhi)”開始，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考為(wei)(wei)什(shen)(shen)么血(xue)(xue)(xue)糖(tang)(tang)和血(xue)(xue)(xue)脂(zhi)(zhi)(zhi)要穩定在(zai)一定的(de)(de)范(fan)圍(wei)內(nei)。由此引出糖(tang)(tang)代(dai)(dai)謝(xie)(xie)是(shi)(shi)調(diao)節(jie)血(xue)(xue)(xue)糖(tang)(tang)平衡、脂(zhi)(zhi)(zhi)代(dai)(dai)謝(xie)(xie)是(shi)(shi)調(diao)節(jie)血(xue)(xue)(xue)脂(zhi)(zhi)(zhi)平衡的(de)(de)概念，隨后(hou)循序漸進地(di)進行代(dai)(dai)謝(xie)(xie)各章節(jie)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。以脂(zhi)(zhi)(zhi)類(lei)代(dai)(dai)謝(xie)(xie)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)例(li)(li)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)血(xue)(xue)(xue)脂(zhi)(zhi)(zhi)偏高(gao)(gao)報告單(dan)中(zhong)的(de)(de)健(jian)康建(jian)議項(xiang)目，并(bing)讓其帶著“為(wei)(wei)什(shen)(shen)么提出這(zhe)(zhe)些(xie)健(jian)康建(jian)議？”的(de)(de)問(wen)題(ti)來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。在(zai)講(jiang)具體代(dai)(dai)謝(xie)(xie)途(tu)徑時，結合預防高(gao)(gao)脂(zhi)(zhi)(zhi)血(xue)(xue)(xue)癥(zheng)的(de)(de)措施以及調(diao)血(xue)(xue)(xue)脂(zhi)(zhi)(zhi)藥(yao)物的(de)(de)作(zuo)用機制來(lai)討論(lun)；講(jiang)血(xue)(xue)(xue)漿脂(zhi)(zhi)(zhi)蛋白代(dai)(dai)謝(xie)(xie)時，結合血(xue)(xue)(xue)脂(zhi)(zhi)(zhi)相關的(de)(de)4項(xiang)指(zhi)標來(lai)分(fen)析；講(jiang)脂(zhi)(zhi)(zhi)類(lei)代(dai)(dai)謝(xie)(xie)紊亂部(bu)分(fen)時，從(cong)高(gao)(gao)脂(zhi)(zhi)(zhi)血(xue)(xue)(xue)癥(zheng)的(de)(de)預防、疾病分(fen)型(xing)及特(te)征(zheng)、癥(zheng)狀、治療措施等(deng)方面加(jia)以總結，這(zhe)(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)能梳理(li)出整個(ge)(ge)脂(zhi)(zhi)(zhi)類(lei)代(dai)(dai)謝(xie)(xie)的(de)(de)要點。

3在(zai)分子生物學(xue)中應(ying)用

體(ti)檢(jian)案例不可(ke)能涵蓋生(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)所(suo)有(you)的(de)(de)(de)知識要點(dian)(dian)，但(dan)稍加(jia)拓展(zhan)引申，就可(ke)擴大(da)應用(yong)范圍，收到(dao)良好(hao)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)效果(guo)。例如(ru)，生(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)子生(sheng)物(wu)學(xue)部分(fen)(fen)主要圍繞中(zhong)(zhong)心法則來(lai)講遺傳信息的(de)(de)(de)流轉以及基(ji)因工(gong)程(cheng)、蛋(dan)白(bai)質(zhi)工(gong)程(cheng)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)一些基(ji)本技(ji)術(shu)。然而體(ti)檢(jian)項目(mu)中(zhong)(zhong)并沒(mei)有(you)涉及此部分(fen)(fen)內容，但(dan)如(ru)果(guo)我(wo)們對(dui)某些體(ti)檢(jian)項目(mu)加(jia)以拓展(zhan)，就可(ke)建立(li)起它(ta)們之間的(de)(de)(de)聯系。如(ru)：我(wo)們從血常規入手，如(ru)果(guo)白(bai)細胞數偏高(gao)，很可(ke)能預示細菌感染(ran)，那么現(xian)代臨床檢(jian)驗中(zhong)(zhong)就細菌鑒(jian)定可(ke)引入多種分(fen)(fen)子生(sheng)物(wu)學(xue)檢(jian)驗技(ji)術(shu)：核(he)酸探針技(ji)術(shu)、聚合酶鏈反應、指紋分(fen)(fen)析等，從而彌補了此部分(fen)(fen)內容缺失的(de)(de)(de)不足。又如(ru)，健康體(ti)檢(jian)備選項目(mu)中(zhong)(zhong)有(you)癌癥標(biao)志物(wu)的(de)(de)(de)檢(jian)查(cha)，癌癥的(de)(de)(de)早期診斷是(shi)現(xian)今的(de)(de)(de)研究熱點(dian)(dian)，新項目(mu)指標(biao)、新檢(jian)測(ce)方法不斷涌現(xian)，可(ke)引導學(xue)生(sheng)查(cha)閱資(zi)料，展(zhan)開討論，學(xue)習(xi)相(xiang)關(guan)分(fen)(fen)子生(sheng)物(wu)學(xue)的(de)(de)(de)基(ji)礎知識。

三、總結

篇8

生(sheng)(sheng)物化(hua)學(xue)是基礎醫學(xue)課(ke)程中(zhong)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)基礎課(ke),但由(you)于其知(zhi)識的(de)(de)抽(chou)象性(xing)、寬泛(fan)性(xing),一度成(cheng)為(wei)讓學(xue)生(sheng)(sheng)頭(tou)疼的(de)(de)科目之一,“生(sheng)(sheng)化(hua)、生(sheng)(sheng)化(hua),生(sheng)(sheng)而(er)難(nan)化(hua)”也(ye)成(cheng)為(wei)了大(da)家對生(sheng)(sheng)物化(hua)學(xue)的(de)(de)印象。然而(er),隨著生(sheng)(sheng)物化(hua)學(xue)在(zai)現代(dai)醫學(xue)中(zhong)越來(lai)越普(pu)遍(bian)的(de)(de)應用,其重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)性(xing)也(ye)受(shou)到愈來(lai)愈多的(de)(de)關注。因此,必(bi)須要(yao)(yao)對傳統的(de)(de)生(sheng)(sheng)物化(hua)學(xue)授課(ke)方法進(jin)行全面(mian)(mian)改革,達(da)到全面(mian)(mian)培養學(xue)生(sheng)(sheng)創新(xin)能力(li)和綜(zong)合素質的(de)(de)目標。

1 生物化學與臨床學科之間的聯系

生(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)式研(yan)究生(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)體內化(hua)學(xue)(xue)(xue)分子與(yu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)反應的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue),它聯系(xi)著生(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)許多分支(zhi),尤其是分子生(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)、遺傳(chuan)學(xue)(xue)(xue)、細胞生(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)等,一(yi)度被公認為(wei)生(sheng)命科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)基(ji)礎和前沿學(xue)(xue)(xue)科(ke)。生(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)作為(wei)一(yi)門重要的(de)基(ji)礎課程(cheng),與(yu)臨床有著緊密的(de)聯系(xi)。無論是從分子水平探討疾病(bing)的(de)病(bing)因、闡明疾病(bing)發(fa)生(sheng)發(fa)展的(de)機制,還是對(dui)疾病(bing)做出診(zhen)斷、尋求防(fang)治等,都能運用到生(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)的(de)理(li)論與(yu)技術(shu)。

2 目前專(zhuan)科生物化(hua)學教學中存在的問(wen)題

2.1 生物化學教學不受重視。

以(yi)山(shan)東滕州棗莊(zhuang)科技職業學(xue)(xue)院為(wei)例,筆(bi)者發現,生(sheng)物(wu)(wu)化學(xue)(xue)被(bei)定義為(wei)考(kao)察課(ke)(ke),課(ke)(ke)時(shi)(shi)相對較少(shao)。就(jiu)開(kai)課(ke)(ke)時(shi)(shi)間來(lai)看,在三年(nian)制的(de)教(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃中,生(sheng)物(wu)(wu)化學(xue)(xue)于第一年(nian)下學(xue)(xue)期開(kai)課(ke)(ke),與(yu)生(sheng)理學(xue)(xue)、病(bing)理學(xue)(xue)、病(bing)理學(xue)(xue)、病(bing)原生(sheng)物(wu)(wu)與(yu)免疫學(xue)(xue)、局部解剖等學(xue)(xue)科基(ji)礎課(ke)(ke)以(yi)及計(ji)算(suan)機、英(ying)(ying)語等公(gong)共基(ji)礎課(ke)(ke)同期開(kai)設(she)。加之計(ji)算(suan)機與(yu)英(ying)(ying)語統考(kao),生(sheng)物(wu)(wu)化學(xue)(xue)的(de)課(ke)(ke)時(shi)(shi)被(bei)很(hen)無奈(nai)的(de)削減(jian)(約54-60學(xue)(xue)時(shi)(shi),其中還包括(kuo)實驗課(ke)(ke)10-16學(xue)(xue)時(shi)(shi))。由于課(ke)(ke)程的(de)減(jian)少(shao),教(jiao)程的(de)內容難以(yi)完(wan)成,其效果可想而知,更不用談如何與(yu)臨床相聯(lian)系了(le)。

2.2 教材更新速度較慢。

就目前山(shan)東滕(teng)州(zhou)棗莊科技職業學(xue)(xue)院(yuan)所采用的生物(wu)化(hua)學(xue)(xue)教材(cai)來看,其版本遠遠落(luo)后于本科教材(cai),書中缺少(shao)很多相關(guan)內容,如基(ji)因(yin)(yin)育(yu)基(ji)因(yin)(yin)組、朊病毒、癌基(ji)因(yin)(yin)與(yu)抑癌基(ji)因(yin)(yin)、腫(zhong)瘤標志(zhi)物(wu)、基(ji)因(yin)(yin)診斷與(yu)基(ji)因(yin)(yin)治療(liao)等等。教材(cai)的落(luo)后,導致學(xue)(xue)生所接(jie)觸的知識遠遠更不上(shang)實際,直接(jie)影響其與(yu)臨床學(xue)(xue)科的結合,影響其在臨床學(xue)(xue)科上(shang)的應用。

2.3 師資隊伍存(cun)在(zai)缺陷。

就(jiu)山東滕(teng)州(zhou)棗(zao)莊科技職(zhi)業學(xue)(xue)院教(jiao)(jiao)授(shou)生物化學(xue)(xue)的教(jiao)(jiao)師隊伍來看,部分教(jiao)(jiao)師第一學(xue)(xue)歷并非出自醫(yi)學(xue)(xue)院校(xiao),而(er)是(shi)來自綜合、師范等大學(xue)(xue)。這導致了教(jiao)(jiao)師隊伍中(zhong)臨床(chuang)醫(yi)學(xue)(xue)知識(shi)的缺乏,直(zhi)接(jie)影響教(jiao)(jiao)師對教(jiao)(jiao)程中(zhong)與(yu)(yu)臨床(chuang)學(xue)(xue)科相關知識(shi)的講(jiang)授(shou),致使課(ke)程講(jiang)授(shou)的不夠深(shen)入(ru)與(yu)(yu)透徹,更(geng)別談引入(ru)更(geng)多臨床(chuang)應(ying)用的實例。因此(ci),將生物化學(xue)(xue)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)(yu)臨床(chuang)學(xue)(xue)科結(jie)合顯得步履維艱。

2.4 教學方法(fa)滯后(hou)。

由于生(sheng)物(wu)(wu)化(hua)學(xue)理論(lun)比較抽象,代謝反應錯綜復(fu)雜且(qie)相互聯系,大(da)多數同學(xue)在學(xue)習(xi)該課程的(de)過程中采取死記(ji)硬背(bei)的(de)方式(shi)來應付期末考試,并不(bu)能理解(jie)生(sheng)物(wu)(wu)化(hua)學(xue)的(de)意義。而在后(hou)面幾(ji)個學(xue)期學(xue)習(xi)診斷學(xue)、內科學(xue)等學(xue)科時也沒(mei)有結合(he)生(sheng)物(wu)(wu)化(hua)學(xue)的(de)理論(lun)知識來理解(jie)各(ge)種疾(ji)病(bing)與其癥(zheng)狀及各(ge)項診斷指標(biao)(biao)的(de)聯系,進入臨床實習(xi)后(hou)對生(sheng)物(wu)(wu)化(hua)學(xue)的(de)記(ji)憶(yi)更加所剩(sheng)無幾(ji),以至(zhi)于只(zhi)知道機械(xie)的(de)看化(hua)驗單(dan)而不(bu)明白(bai)各(ge)檢驗指標(biao)(biao)的(de)真正(zheng)涵義。

3 改革策略

3.1 適當調整課程設置

學(xue)院應當重視起生(sheng)物(wu)化學(xue)的教(jiao)(jiao)學(xue)地位,建立統一的大綱來對教(jiao)(jiao)學(xue)過程進行參照與(yu)約束(shu),適當增(zeng)大生(sheng)物(wu)化學(xue)課(ke)程時間,調整其(qi)授課(ke)比(bi)例,對于學(xue)好(hao)、用好(hao)教(jiao)(jiao)材、完成生(sheng)物(wu)化學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)目標起到保證性(xing)的作用。

3.2 快(kuai)速更新教材

專(zhuan)科(ke)生物化學教材(cai)(cai)版本少(shao),更新(xin)慢。由于培養方向的不(bu)同,在(zai)(zai)章節方面,專(zhuan)科(ke)教材(cai)(cai)應與(yu)(yu)本科(ke)有所(suo)區別,在(zai)(zai)保留傳統章節的基礎上,創(chuang)立新(xin)的章節、補充新(xin)內容。在(zai)(zai)教學內容方面就是(shi)要增加新(xin)的知識(shi)點,如基因、基因組(zu)和(he)人類基因組(zu)計(ji)劃(hua),癌基因與(yu)(yu)抑(yi)癌基因、腫瘤標志物、基因診斷(duan)與(yu)(yu)基因治療(liao)等,以加強與(yu)(yu)臨(lin)床(chuang)學科(ke)應用的聯系。

3.3 探索新的教學方法

在教學(xue)(xue)(xue)(xue)中將生(sheng)(sheng)物化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)理論知(zhi)(zhi)識與(yu)臨(lin)(lin)床疾病相關知(zhi)(zhi)識相結合,達(da)到(dao)融會貫通的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。在講(jiang)授生(sheng)(sheng)物化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識時(shi)應密切聯系臨(lin)(lin)床,如在講(jiang)解正常的(de)(de)(de)(de)糖代(dai)謝的(de)(de)(de)(de)同時(shi)要(yao)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)析可能會出現(xian)的(de)(de)(de)(de)疾病狀態下(xia)的(de)(de)(de)(de)血糖變化(hua),并針對各(ge)種不同病因提出可應用(yong)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)化(hua)指標及檢測的(de)(de)(de)(de)意義。通過這種與(yu)臨(lin)(lin)床病例(li)相結合的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi),使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)牢牢掌(zhang)握(wo)生(sheng)(sheng)物化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)核心(xin)內容,并是(shi)枯燥的(de)(de)(de)(de)理論趣味化(hua)、實際化(hua),使生(sheng)(sheng)物化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎教學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)臨(lin)(lin)床應用(yong)達(da)到(dao)完美統(tong)一。

3.4 增(zeng)強師資隊伍建設

生物化學(xue)教師平時備課(ke)時要注重(zhong)病(bing)例的(de)收集(ji)和疾(ji)病(bing)相(xiang)關生化知識(shi)的(de)積累,多與(yu)臨床醫(yi)師進行交流(liu),不斷(duan)完善和更新自(zi)身知識(shi)結構,實現生化基礎(chu)與(yu)臨床知識(shi)的(de)統一(yi)。另外,要充分利(li)用來(lai)自(zi)醫(yi)學(xue)院校生物化學(xue)教師臨床知識(shi)豐富的(de)特點,采取集(ji)體備課(ke)、研討教材、互通有無等方式(shi)達到(dao)優勢互補(bu)。

4 小結

篇9

[關鍵詞] 生物化(hua)學(xue)；教學(xue)方法；教學(xue)研究(jiu)；教學(xue)效(xiao)果(guo)

[中(zhong)圖分類號] G642.0[文獻(xian)標識碼] B[文章編號] 1674-4721（2014）05（a）-0121-03

Application experience a variety of teaching methods used in Biochemistry course

QING Xian-chun1 QING Xiao-xing2

1.Department of Biochemisty,Shanxi University of Traditional Chinese Medicine,Taiyuan 030024,China; 2.Institute of Medical Microbiology of the University of Giessen Germany,Germany 35392,Germany

[Abstract] Biochemistry is a leading subject in research of the field of life science as science of studying the essence of metabolism reaction of organism itself,which occupies an important position in the course of medicine.This study introduces the author′s experience of obtaining a good teaching effect in taking Shanxi University of Traditional Chinese medicine in TCM,traditional Chinese and western medicine,pharmacy and nursing undergraduate biochemistry teaching process,teaching methods of different made of good teaching effect applying the different teaching methods.

[Key words] Biochemistry;Teaching method;Teaching research;Teaching effect

生(sheng)物(wu)(wu)化學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)研究生(sheng)命現象(xiang)化學(xue)(xue)(xue)本(ben)質(zhi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，也(ye)是(shi)(shi)生(sheng)命科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)領域(yu)重要的(de)(de)領頭學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)[1]，也(ye)是(shi)(shi)某些(xie)領域(yu)研究的(de)(de)基礎(chu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)。本(ben)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)因其內容(rong)繁雜、概念抽象(xiang)、理論性強(qiang)，而被學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)為是(shi)(shi)“三難(nan)”(難(nan)理解、難(nan)記(ji)憶、難(nan)掌(zhang)握(wo))學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，因此，如何(he)于一(yi)個學(xue)(xue)(xue)期(qi)中，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握(wo)生(sheng)物(wu)(wu)化學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基本(ben)知(zhi)識、基本(ben)原理呢(ni)？這就(jiu)成為必要思考的(de)(de)問題了。作者(zhe)在長期(qi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中應用不同的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法進行了一(yi)些(xie)實踐和探索，現總(zong)結如下，以饗讀者(zhe)。

1 要(yao)不斷更新教學內(nei)容

1.1 教材質量必須保證(zheng)

生(sheng)(sheng)(sheng)物化(hua)學(xue)是(shi)(shi)(shi)主要用(yong)化(hua)學(xue)的(de)原理和(he)(he)(he)語言在(zai)分子水平解(jie)釋生(sheng)(sheng)(sheng)命現象的(de)一(yi)門學(xue)科[2]。教(jiao)材內(nei)容是(shi)(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)基(ji)礎，好的(de)教(jiao)材是(shi)(shi)(shi)學(xue)好一(yi)門學(xue)科的(de)基(ji)石。在(zai)教(jiao)材上，我們(men)選(xuan)用(yong)國家“十(shi)(shi)一(yi)五(wu)”和(he)(he)(he)“十(shi)(shi)二五(wu)”中(zhong)醫(yi)院校《生(sheng)(sheng)(sheng)物化(hua)學(xue)》國家規劃教(jiao)材。該教(jiao)材語言簡明(ming)細(xi)致，內(nei)容體系完(wan)整，有詳有略，如在(zai)教(jiao)授化(hua)學(xue)部分中(zhong)對糖(tang)類、脂類、蛋白(bai)質(zhi)和(he)(he)(he)核酸(suan)的(de)結(jie)構及(ji)重(zhong)要官能團，各種氧(yang)化(hua)還原反(fan)應等都(dou)作了詳細(xi)的(de)講解(jie)，而對它(ta)們(men)的(de)性質(zhi)則(ze)只(zhi)作了一(yi)般的(de)概(gai)述，這便于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)接受和(he)(he)(he)掌(zhang)握，也(ye)不影響生(sheng)(sheng)(sheng)物化(hua)學(xue)的(de)基(ji)本原理，這樣既(ji)調(diao)整了激素調(diao)控等章節內(nei)容，也(ye)將蛋白(bai)質(zhi)、酶(mei)學(xue)和(he)(he)(he)糖(tang)脂代謝部分內(nei)容作了重(zhong)點講授，比較符(fu)合我校各專(zhuan)業的(de)培養目(mu)標、專(zhuan)業特色和(he)(he)(he)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將來的(de)就業方向，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感覺到學(xue)有所用(yong)。

1.2 結(jie)合實(shi)際，增加有機化(hua)學(xue)基礎知(zhi)識

在(zai)我校，《生(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》課程是比較難學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一門(men)課，加之我校招收(shou)文(wen)科(ke)生(sheng)(sheng)較多，化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎較差，特別是文(wen)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多數沒學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過《有機化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《生(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》感(gan)到非常困難，我們先在(zai)護理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院進行教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革，首先在(zai)護理(li)(li)專業把《生(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》教材改(gai)為《醫(yi)用化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與生(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》，調整(zheng)代謝(xie)模(mo)塊章節順序：增加醫(yi)用化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)填補(bu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)必備基礎知識，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《生(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》的(de)(de)過程中循序漸進、由(you)淺入深(shen)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能順利地掌握必需(xu)的(de)(de)基本知識、基本理(li)(li)論和基本技(ji)能。夯實有機化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎知識，為《生(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》課程做了(le)鋪墊。

1.3 與時俱進，教授最新科學動(dong)態(tai)

很多院(yuan)校在(zai)授(shou)課(ke)時(shi)(shi)，往往照搬前(qian)人的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗，以(yi)“教師以(yi)講授(shou)為(wei)主，學(xue)(xue)生(sheng)以(yi)聽(ting)為(wei)主”的(de)(de)(de)(de)(de)傳統式授(shou)課(ke)方法為(wei)主[3-4]，但是，該方法古板、枯燥，提(ti)不(bu)起學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)課(ke)興趣，不(bu)能(neng)激發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新思(si)(si)維，故而(er)，我(wo)們在(zai)授(shou)課(ke)時(shi)(shi)，引進一些(xie)國內(nei)外最(zui)前(qian)沿(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)相關研(yan)究，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習生(sheng)物化學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣，培養(yang)其(qi)獨立(li)思(si)(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，拓寬其(qi)生(sheng)命科學(xue)(xue)視野，如現代科學(xue)(xue)技術中(zhong)較為(wei)熱門的(de)(de)(de)(de)(de)人類基因組(zu)計劃的(de)(de)(de)(de)(de)完成情況以(yi)及研(yan)究進展(zhan)(zhan)[5]，在(zai)基因層(ceng)次上介紹疾病發(fa)(fa)生(sheng)、發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)本質，同時(shi)(shi)，必要(yao)時(shi)(shi)還通過生(sheng)物化學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)理(li)與我(wo)們祖國傳統醫(yi)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)一些(xie)理(li)論相聯系(xi)，這種授(shou)課(ke)不(bu)僅提(ti)高(gao)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)堂(tang)上的(de)(de)(de)(de)(de)興趣，使學(xue)(xue)生(sheng)了(le)解到最(zui)前(qian)沿(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)學(xue)(xue)知(zhi)識，而(er)且(qie)增強了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新意識。

2 教(jiao)學方法的擴展(zhan)

2.1 圖文并茂，多媒(mei)體立(li)體教學(xue)展風(feng)采

對(dui)于(yu)中(zhong)醫院校各專業文科學(xue)(xue)(xue)(xue)生來(lai)說(shuo)，普通(tong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)有(you)機化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)、生物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)基礎相(xiang)對(dui)薄弱(ruo)，在本(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)理解掌(zhang)握上相(xiang)對(dui)困難，不少在學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中(zhong)，由于(yu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)基礎差就產生了消極情緒，有(you)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生還有(you)排斥和(he)畏懼心理。通(tong)過多媒體立體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式能夠達到更好的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果，將生物(wu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，以多媒體為載體，多角度、多方(fang)面(mian)，圖文并茂(mao)地展(zhan)現出來(lai)，使枯燥深奧的(de)知(zhi)識變得(de)形(xing)象生動。

2.2 將理論知(zhi)識與(yu)實際生活相聯系(xi)

將生(sheng)(sheng)活中(zhong)的例子融入《生(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)》的教學(xue)中(zhong)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)到(dao)生(sheng)(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)就(jiu)在我們(men)身邊，比如在講脂類時，舉出含不飽和(he)(he)脂肪酸DHA（20碳(tan)五(wu)烯(xi)(xi)酸）和(he)(he)EPA（22碳(tan)六(liu)烯(xi)(xi)酸）的奶粉，并(bing)與(yu)其(qi)他奶粉作了詳細的比較對照，進而了解(jie)其(qi)優勢(shi)之處；在講核苷酸代(dai)(dai)謝時，常以(yi)尿(niao)酸高而引(yin)起(qi)痛(tong)風(feng)癥(zheng)，蛋(dan)白(bai)質(zhi)代(dai)(dai)謝中(zhong)酪(lao)氨酸酶缺(que)乏而引(yin)起(qi)白(bai)化(hua)病，苯丙(bing)氨酸羥化(hua)酶缺(que)乏引(yin)起(qi)苯丙(bing)酮酸尿(niao)癥(zheng)，兒茶酚胺(an)缺(que)乏引(yin)起(qi)震顫麻(ma)痹，碘(dian)缺(que)乏引(yin)起(qi)呆小癥(zheng)等相聯系[6]。

2.3 激發學生(sheng)思(si)維，增加生(sheng)化(hua)教學趣(qu)味性

在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念(nian)上(shang)進行了(le)(le)許多大膽突破(po)。我(wo)(wo)(wo)們采取了(le)(le)多種(zhong)(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法如提(ti)問(wen)式(shi)、比較式(shi)、發散式(shi)等[7]。我(wo)(wo)(wo)講每一(yi)章(zhang)時就先提(ti)出問(wen)題以加深學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)印象。另外，對聯和(he)口訣也(ye)是我(wo)(wo)(wo)們常利用的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式(shi)，這樣(yang)，一(yi)些重要生(sheng)(sheng)(sheng)化知(zhi)識點可以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)記憶得(de)更好、更快(kuai)(kuai)，這種(zhong)(zhong)方式(shi)不(bu)但(dan)深受(shou)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)歡迎，而且簡明扼要，并容易接受(shou)。在對20種(zhong)(zhong)氨(an)(an)(an)(an)基酸(suan)的(de)記憶時，我(wo)(wo)(wo)們編了(le)(le)順口溜來(lai)講解：“六伴窮(qiong)光蛋(dan)，酸(suan)谷天(tian)出門，死豬肝色(se)臉，只攜一(yi)兩錢。一(yi)本落色(se)書，揀(jian)來(lai)精讀之(zhi)。芳香老本色(se)，不(bu)搶甘肅來(lai)”，不(bu)僅便(bian)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)快(kuai)(kuai)速記憶這些常見氨(an)(an)(an)(an)基酸(suan)的(de)名字，而且對其分類和(he)結構(gou)(gou)特(te)點有了(le)(le)初步了(le)(le)解，以便(bian)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們掌(zhang)(zhang)握氨(an)(an)(an)(an)基酸(suan)的(de)結構(gou)(gou)特(te)點和(he)分類。利用順口溜“留（甲硫(liu)）蘇(su)鞋（纈），異常亮，顯本（苯(ben)丙(bing)）色(se)，真不(bu)賴(lai)”或“攜一(yi)本淡（蛋(dan)）色(se)書來(lai)”[（纈氨(an)(an)(an)(an)酸(suan)，異亮（亮）氨(an)(an)(an)(an)酸(suan)，苯(ben)丙(bing)氨(an)(an)(an)(an)酸(suan)，蛋(dan)氨(an)(an)(an)(an)酸(suan)，色(se)氨(an)(an)(an)(an)酸(suan)（甲硫(liu)氨(an)(an)(an)(an)酸(suan)），蘇(su)氨(an)(an)(an)(an)酸(suan)，賴(lai)氨(an)(an)(an)(an)酸(suan)[8]]讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)(zhang)握8種(zhong)(zhong)人體必需氨(an)(an)(an)(an)基酸(suan)，也(ye)同樣(yang)達(da)到(dao)了(le)(le)目(mu)的(de)。又如講溫度和(he)pH值對酶促反應的(de)影響，用“寒也(ye)熱也(ye)，三七三八即(ji)適(shi)(shi)溫；酸(suan)也(ye)堿也(ye)，酸(suan)堿適(shi)(shi)宜方為佳(jia)”來(lai)幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)加強(qiang)記憶。

2.4 運用(yong)啟(qi)發(fa)和(he)探(tan)究式教學[9]，結合臨(lin)床實踐與理(li)論

臨(lin)(lin)(lin)床醫(yi)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)是(shi)生物化學(xue)(xue)(xue)，服(fu)務于臨(lin)(lin)(lin)床是(shi)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)目的(de)(de)，但(dan)是(shi)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習基(ji)礎(chu)(chu)課(ke)過程中，無感性(xing)認(ren)識，這是(shi)學(xue)(xue)(xue)生對(dui)基(ji)礎(chu)(chu)服(fu)務臨(lin)(lin)(lin)床最大(da)的(de)(de)困惑，《生物化學(xue)(xue)(xue)》這門課(ke)程就不能被醫(yi)學(xue)(xue)(xue)生深(shen)層次地(di)(di)(di)理(li)解(jie)。這一(yi)問題(ti)通過案例(li)啟發(fa)(fa)式教學(xue)(xue)(xue)很(hen)好(hao)(hao)地(di)(di)(di)解(jie)決了，如結(jie)合糖尿病，講(jiang)述糖代(dai)謝異常時(shi)(shi)，用大(da)家熟知的(de)(de)糖尿病典型癥(zheng)狀“三(san)多一(yi)少”引入課(ke)題(ti)，緊緊圍繞糖尿病典型癥(zheng)狀的(de)(de)生化機制(zhi)進(jin)行糖代(dai)謝的(de)(de)講(jiang)解(jie)。在(zai)(zai)完成(cheng)教學(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)同時(shi)(shi)也對(dui)糖尿病有了深(shen)刻的(de)(de)認(ren)識。在(zai)(zai)講(jiang)脂代(dai)謝一(yi)章時(shi)(shi)，常聯系(xi)冠心病的(de)(de)發(fa)(fa)病機制(zhi)，使學(xue)(xue)(xue)生結(jie)合臨(lin)(lin)(lin)床實踐和基(ji)礎(chu)(chu)理(li)論，使學(xue)(xue)(xue)生更好(hao)(hao)地(di)(di)(di)理(li)解(jie)所學(xue)(xue)(xue)內容，并更好(hao)(hao)地(di)(di)(di)認(ren)識臨(lin)(lin)(lin)床疾病，同時(shi)(shi)也更好(hao)(hao)地(di)(di)(di)激發(fa)(fa)了學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習生物化學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)興趣。

3 教(jiao)書(shu)育人(ren)德為先，以身作則樹表率(lv)

育人是(shi)教(jiao)書的(de)(de)(de)(de)精(jing)髓。一(yi)直以(yi)來，功(gong)利化對(dui)社會(hui)有強烈的(de)(de)(de)(de)影響，工具(ju)性教(jiao)育普(pu)遍成(cheng)為大學(xue)(xue)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)傾向。學(xue)(xue)校只(zhi)注重(zhong)(zhong)培(pei)養專業(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)和(he)知(zhi)識(shi)，教(jiao)師只(zhi)將專業(ye)(ye)性技(ji)(ji)能(neng)和(he)知(zhi)識(shi)傳授給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，人文和(he)道(dao)德(de)等(deng)理(li)念卻被忽視了[10]。在(zai)(zai)授課中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)人文和(he)道(dao)德(de)等(deng)理(li)念需要(yao)(yao)被關(guan)注。講(jiang)授緒論時，在(zai)(zai)講(jiang)授我國生(sheng)(sheng)物(wu)化學(xue)(xue)發(fa)展史，可以(yi)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)愛(ai)國主義情感激發(fa)，并樹立學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)民族自尊心和(he)自豪感。適時將生(sheng)(sheng)物(wu)化學(xue)(xue)先輩們在(zai)(zai)研究生(sheng)(sheng)物(wu)化學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)“艱且(qie)益堅(jian)，持重(zhong)(zhong)篤行”的(de)(de)(de)(de)史實引入，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)奉獻(xian)精(jing)神(shen)和(he)吃苦(ku)耐(nai)勞精(jing)神(shen)。在(zai)(zai)講(jiang)授實驗(yan)課時，需要(yao)(yao)灌輸給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)團(tuan)隊意識(shi)、協作精(jing)神(shen)、自主動手能(neng)力以(yi)及(ji)遵守公共秩序等(deng)良好品(pin)質。

《生物化(hua)學》在眾(zhong)課(ke)程(cheng)中(zhong)地位(wei)顯赫(he)，且(qie)課(ke)程(cheng)知識(shi)范圍廣、內容(rong)抽象難懂(dong)，讓非(fei)生物專業學生在限(xian)定的(de)時(shi)間內對(dui)該課(ke)程(cheng)有(you)相對(dui)全面系統(tong)的(de)掌(zhang)握(wo)是個不斷值得研(yan)究的(de)問題。在長期教(jiao)學實踐中(zhong)所進行(xing)的(de)一(yi)些成(cheng)功(gong)改革，無論是在知識(shi)的(de)積累，還是在思想素質的(de)提升(sheng)上，都(dou)可以使(shi)學生有(you)很大的(de)收獲，使(shi)我們的(de)教(jiao)學改革繼續進行(xing)，且(qie)更增(zeng)強和堅(jian)定了我們的(de)信心，同時(shi)也為(wei)下一(yi)步改革奠(dian)定了基礎。

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（收稿日期：2014-03-06本文編輯：許俊琴）

[基金項目(mu)] 山西中(zhong)醫(yi)學院專業建設與教(jiao)學改革(ge)第三批立(li)項項目(mu)（2013120）

篇10

筆者根據多年的教學經驗，總結出以下幾(ji)種方法，供大家參考。

首先，在(zai)(zai)選擇(ze)教(jiao)材(cai)(cai)時(shi)，一定要(yao)選擇(ze)最(zui)(zui)新(xin)(xin)版本的(de)(de)教(jiao)材(cai)(cai)，如果有新(xin)(xin)版統編教(jiao)材(cai)(cai)，一定要(yao)選用統編教(jiao)材(cai)(cai)，并且要(yao)及(ji)時(shi)查新(xin)(xin)，針對(dui)最(zui)(zui)新(xin)(xin)知識應(ying)及(ji)時(shi)調整教(jiao)學內容，國家也應(ying)避免(mian)教(jiao)材(cai)(cai)更新(xin)(xin)上的(de)(de)滯后，學校也應(ying)及(ji)時(shi)采用最(zui)(zui)新(xin)(xin)版教(jiao)材(cai)(cai)，防(fang)止同(tong)一問(wen)題(ti)不同(tong)版本同(tong)時(shi)出現，比如：物(wu)(wu)質(zhi)代謝中(zhong)1mol葡萄糖(tang)徹底氧(yang)化(hua)分解能產生(sheng)多少ATP？查錫良主編的(de)(de)生(sheng)物(wu)(wu)化(hua)學八版教(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)指出是30/32mol，而張(zhang)蘊琨(kun)等【2】主編的(de)(de)運動生(sheng)物(wu)(wu)化(hua)學中(zhong)仍(reng)然沿用了傳(chuan)統的(de)(de)36/38mol。這種情(qing)況讓學生(sheng)在(zai)(zai)學習過程中(zhong)產生(sheng)疑慮，不利于知識的(de)(de)掌握。

第二(er)，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過程中，適當的(de)(de)采用啟發式教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)。宋高(gao)臣(chen)等【3】認為，啟發-互(hu)動式教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)貫徹了素(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)理念,將其引入生(sheng)物化學(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)過程中,它不僅極大(da)激發了學(xue)(xue)生(sheng)對于生(sheng)物化學(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣,加深了學(xue)(xue)生(sheng)對于生(sheng)物化學(xue)(xue)課(ke)程的(de)(de)學(xue)(xue)習與理解,同(tong)時培養了學(xue)(xue)生(sheng)獨立觀(guan)察、思(si)考(kao)和解決問題的(de)(de)能力,在(zai)(zai)實(shi)際教(jiao)學(xue)(xue)探索中取得了顯著的(de)(de)效果。

第三，在課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過程(cheng)中，應該注重多(duo)媒(mei)體與(yu)板(ban)書的(de)(de)有(you)機(ji)結(jie)合(he)，多(duo)媒(mei)體的(de)(de)應用(yong)確實(shi)實(shi)現了生物化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中視覺與(yu)聽覺的(de)(de)完美結(jie)合(he)，使課(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容更(geng)加生動形(xing)象，課(ke)(ke)堂氣氛更(geng)加活躍，有(you)效提高(gao)了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果【4】，比如在DNA生物合(he)成(cheng)與(yu)蛋白質生物合(he)成(cheng)等章節，利(li)用(yong)flash確實(shi)有(you)利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對生物大分子合(he)成(cheng)過程(cheng)的(de)(de)理(li)解，但多(duo)媒(mei)體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)存在信(xin)息量(liang)過多(duo)的(de)(de)不足，因此，在課(ke)(ke)件制作(zuo)時，一定(ding)要注意緊密圍(wei)繞教(jiao)材合(he)理(li)應用(yong)多(duo)媒(mei)體資源，適當(dang)結(jie)合(he)板(ban)書的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生一定(ding)的(de)(de)消化(hua)吸收時間(jian)，會(hui)到達更(geng)好的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

第四，注(zhu)重實驗教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，理(li)論聯系實際(ji)。實驗是(shi)理(li)論的(de)(de)有(you)(you)利(li)(li)補充(chong)，實驗課(ke)開展的(de)(de)好壞關(guan)系到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習理(li)論知(zhi)識的(de)(de)積極性(xing)，重視實驗教(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)(you)利(li)(li)于理(li)論課(ke)程的(de)(de)順(shun)利(li)(li)開展。因此在(zai)實驗教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過程中(zhong)，一定要調動好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)動手、動腦的(de)(de)積極性(xing)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過程中(zhong)適當(dang)提出問(wen)題(ti)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考，這就要求老師在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)設計(ji)一系列具(ju)(ju)有(you)(you)內在(zai)邏(luo)輯性(xing)的(de)(de)問(wen)題(ti)，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)求知(zhi)欲(yu)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)利(li)(li)用(yong)已有(you)(you)的(de)(de)知(zhi)識解決自(zi)己的(de)(de)疑惑，完成從(cong)無(wu)知(zhi)到(dao)(dao)有(you)(you)知(zhi)，從(cong)具(ju)(ju)體到(dao)(dao)抽(chou)象，從(cong)現象到(dao)(dao)本質，從(cong)理(li)論到(dao)(dao)實踐再到(dao)(dao)理(li)論的(de)(de)飛(fei)躍。因此設計(ji)問(wen)題(ti)是(shi)關(guan)鍵，問(wen)題(ti)提出的(de)(de)巧，能達(da)到(dao)(dao)事半(ban)功倍(bei)的(de)(de)效果。

第五，要注重(zhong)與(yu)臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)的(de)(de)聯(lian)系。醫(yi)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)習時更(geng)注重(zhong)課(ke)程(cheng)與(yu)臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)的(de)(de)聯(lian)系程(cheng)度，有時，這(zhe)直(zhi)接關(guan)系到學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)積(ji)(ji)極性(xing)，因(yin)此，教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)授生(sheng)物化(hua)(hua)學(xue)課(ke)程(cheng)時，不能一味的(de)(de)強調本課(ke)程(cheng)的(de)(de)重(zhong)要，一定要與(yu)臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)的(de)(de)醫(yi)療活(huo)動(dong)聯(lian)系起來，只有這(zhe)樣(yang)才能真正調動(dong)學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)(de)積(ji)(ji)極性(xing)。例如(ru)(ru)：在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)授蛋(dan)白質(zhi)代謝(xie)章節(jie)時，可以將(jiang)氨中毒，肝性(xing)腦病(bing)與(yu)臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)案例聯(lian)系起來，進而提出，有毒的(de)(de)氨在(zai)(zai)體內(nei)如(ru)(ru)何(he)產(chan)生(sheng)，如(ru)(ru)何(he)轉運，又(you)如(ru)(ru)何(he)代謝(xie)的(de)(de)，通過這(zhe)樣(yang)的(de)(de)一連串的(de)(de)提問，激發(fa)學(xue)生(sheng)對(dui)氨代謝(xie)的(de)(de)積(ji)(ji)極思考，更(geng)有利(li)于學(xue)生(sheng)將(jiang)無(wu)規律、抽象(xiang)的(de)(de)問題(ti)具(ju)體化(hua)(hua)、形象(xiang)化(hua)(hua)，有利(li)于學(xue)生(sheng)記憶。

第(di)六，注重與科(ke)研(yan)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)聯系(xi)，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)嚴(yan)謹的(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)風。不管學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將來從事什么樣的(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，醫療還是(shi)科(ke)研(yan)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，都應(ying)該(gai)具有嚴(yan)謹的(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)風，應(ying)該(gai)做到(dao)尊重事實(shi)(shi)(shi)(shi)，事實(shi)(shi)(shi)(shi)求是(shi)。因此(ci)，教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)授時一(yi)定要強(qiang)調對事實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)尊重，可以聯系(xi)實(shi)(shi)(shi)(shi)際的(de)科(ke)研(yan)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，適時給同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)介紹科(ke)研(yan)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)辛苦以及(ji)其中的(de)樂趣，同(tong)時讓(rang)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)知道，生(sheng)(sheng)物化學(xue)(xue)(xue)能(neng)解(jie)決的(de)問題。比(bi)如，在生(sheng)(sheng)物工程這一(yi)章的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，可以讓(rang)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)自己設計感興趣的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)，通過(guo)已有的(de)知識(shi)，設計實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)步驟，最終(zhong)到(dao)達實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)目的(de)，以此(ci)讓(rang)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)做到(dao)更好的(de)掌(zhang)握(wo)知識(shi)，應(ying)用知識(shi)。

綜上所述，生(sheng)物化學(xue)是一門復雜(za)而深(shen)奧的(de)(de)科學(xue)，只有(you)教(jiao)師在教(jiao)學(xue)過程中不斷的(de)(de)總結經驗，不斷創新，結合(he)學(xue)生(sheng)的(de)(de)特點，注重理論聯(lian)系實(shi)際，制定(ding)一套適合(he)學(xue)生(sheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)方法，才(cai)能培養(yang)出新型(xing)實(shi)用型(xing)的(de)(de)人才(cai)，完成教(jiao)學(xue)使(shi)命。

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