導(dao)語：如何才能寫好一篇(pian)生物醫學工程就業方向，這就需要搜集(ji)整理(li)更多的資料(liao)和文(wen)獻，歡迎閱讀由(you)公(gong)務(wu)員之家(jia)整理(li)的十篇(pian)范(fan)文(wen)，供(gong)你借鑒。

篇1

生物醫學工程專業培養目標

本專業(ye)培養具備生命(ming)科(ke)學(xue)、電(dian)(dian)子技術(shu)(shu)、計(ji)算機技術(shu)(shu)及(ji)信息科(ke)學(xue)有關的基礎理論知識以及(ji)醫學(xue)與工(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)(shu)相結合的科(ke)學(xue)研究能(neng)力，能(neng)在生物醫學(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)領域、醫學(xue)儀器(qi)以及(ji)其(qi)它電(dian)(dian)子技術(shu)(shu)、計(ji)算機技術(shu)(shu)、信息產(chan)業(ye)等部門從(cong)事研究、開發、教學(xue)及(ji)管理的高級工(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)(shu)人才。

培養要求

生物醫學(xue)工(gong)程(cheng)專業學(xue)生主(zhu)要學(xue)習生命科學(xue)、電(dian)子技(ji)(ji)(ji)術(shu)、計(ji)算機技(ji)(ji)(ji)術(shu)和信息科學(xue)的基本(ben)(ben)理論(lun)和基本(ben)(ben)知識，受到電(dian)子技(ji)(ji)(ji)術(shu)、信號檢(jian)測與處理、計(ji)算機技(ji)(ji)(ji)術(shu)在醫學(xue)中的應用的基本(ben)(ben)訓練，具(ju)有生物醫學(xue)工(gong)程(cheng)領域中的研究和開發的基本(ben)(ben)能力。

生物醫學工程專業就業方向

本(ben)專業(ye)(ye)學(xue)生畢業(ye)(ye)后可可以(yi)在醫療儀器企業(ye)(ye)的(de)研發機(ji)構、生物(wu)醫學(xue)工(gong)程及(ji)相關(guan)學(xue)科的(de)科研單位、大型(xing)醫院的(de)設備(bei)中心、高等(deng)院校等(deng)地(di)方工(gong)作，也可以(yi)做國家公務員。相關(guan)行業(ye)(ye)(如(ru)IT，儀器儀表(biao)等(deng))。

從事行業：

畢業后主要在醫療設備(bei)、護(hu)理、制(zhi)藥等行業工作，大(da)致如下：

1 醫療設備/器械(xie);

2 醫療(liao)/護理(li)/衛生;

3 制藥(yao)/生物工程(cheng);

4 新能源;

5 電(dian)子技術(shu)/半(ban)導體/集成(cheng)電(dian)路;

6 其他行業;

7 計算機軟件;

8 儀(yi)(yi)器儀(yi)(yi)表/工業自動化。

從事崗位：

畢業后主要從事算(suan)法工(gong)程(cheng)師(shi)、售(shou)后工(gong)程(cheng)師(shi)、銷(xiao)售(shou)工(gong)程(cheng)師(shi)等工(gong)作，大致如下：

1 算法工程師;

2 售后工程師;

3 銷售工程師;

4 硬件工程師;

5 維修工程師;

6 注冊專員;

7 技(ji)術(shu)支持(chi)工(gong)程(cheng)師;

8 產品經理。

生物醫(yi)學(xue)工(gong)程專業就業前景

生(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)學(xue)工(gong)程(cheng)專業(ye)(ye)就業(ye)(ye)前景還挺好的。生(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)學(xue)工(gong)程(cheng)專業(ye)(ye)這(zhe)個名字大家(jia)一聽到就會(hui)以為是(shi)醫(yi)(yi)學(xue)專業(ye)(ye)，其實它(ta)是(shi)屬于計算機、電(dian)子、醫(yi)(yi)學(xue)交叉(cha)的一個專業(ye)(ye)，生(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)學(xue)工(gong)程(cheng)不(bu)(bu)歸(gui)醫(yi)(yi)學(xue)類專業(ye)(ye)管轄，而是(shi)不(bu)(bu)折不(bu)(bu)扣的工(gong)科專業(ye)(ye)，畢業(ye)(ye)后授予(yu)的不(bu)(bu)是(shi)醫(yi)(yi)學(xue)學(xue)士，而是(shi)工(gong)學(xue)學(xue)士。

目前，生物(wu)醫學(xue)(xue)工程(cheng)(cheng)是綜合了生物(wu)學(xue)(xue)、醫學(xue)(xue)和工程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)的(de)理論而發展起來，由于是多學(xue)(xue)科(ke)的(de)有(you)(you)機融(rong)合，它與生物(wu)學(xue)(xue)、醫學(xue)(xue)這些傳統的(de)經(jing)典學(xue)(xue)科(ke)又有(you)(you)所(suo)不同(tong)，也(ye)有(you)(you)別于純(chun)粹的(de)工程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)科(ke)。

生物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工程是(shi)工程學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)生命(ming)、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)緊(jin)密(mi)交叉的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，它致力(li)于用工程學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)手(shou)段(duan)解決生命(ming)、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)及健康(kang)(kang)領域的(de)問(wen)題，特別是(shi)研究(jiu)、開發(fa)創新型的(de)醫(yi)療設備(bei)、檢測方 法、材料制劑(ji)等。生物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工程是(shi)極具前(qian)景的(de)朝陽學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，將在本世(shi)紀為整個工程科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)、生命(ming)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)帶來(lai)深遠變革，更將成為促(cu)進(jin)全民健康(kang)(kang)事業發(fa)展(zhan)的(de)核心力(li)量。

篇2

特色(se)(se)(se)專(zhuan)(zhuan)業(ye)是辦(ban)學(xue)思(si)想(xiang)、科學(xue)研究、培(pei)養模(mo)式等(deng)方(fang)面具有較(jiao)高聲譽、個(ge)性風(feng)貌的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)，是教育目標、師資隊(dui)伍、課(ke)程體系(xi)、教學(xue)條件(jian)和(he)培(pei)養質(zhi)量等(deng)方(fang)面具有較(jiao)高的(de)(de)辦(ban)學(xue)水平，已產生(sheng)較(jiao)好(hao)的(de)(de)辦(ban)學(xue)效(xiao)益和(he)社會(hui)影響(xiang)，是“人(ren)無(wu)我有，人(ren)有我優，人(ren)優我精，人(ren)精我新”的(de)(de)個(ge)性化專(zhuan)(zhuan)業(ye)。2007年(nian)至2010年(nian)，教育部、財政(zheng)部先后分批在全國本科高校立(li)項建設了3376個(ge)特色(se)(se)(se)專(zhuan)(zhuan)業(ye)建設點(dian)（涉及特色(se)(se)(se)專(zhuan)(zhuan)業(ye)310個(ge)），清華(hua)大(da)學(xue)、浙江大(da)學(xue)、南方(fang)醫(yi)科大(da)學(xue)、上海交(jiao)通(tong)大(da)學(xue)、首都(dou)醫(yi)科大(da)學(xue)、東南大(da)學(xue)、清華(hua)大(da)學(xue)、東北大(da)學(xue)（自籌）、湖北科技學(xue)院、西安(an)交(jiao)通(tong)大(da)學(xue)、天(tian)津大(da)學(xue)等(deng)10所高校的(de)(de)生(sheng)物醫(yi)學(xue)工程專(zhuan)(zhuan)業(ye)是其中(zhong)的(de)(de)特色(se)(se)(se)專(zhuan)(zhuan)業(ye)建設點(dian)之一[1]。

（一）研究對象的選擇

我(wo)國現有(you)127余(yu)所高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)從(cong)事生物醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專業本(ben)、專科(ke)(ke)人才培養工(gong)作，其中96余(yu)所為(wei)綜合性(xing)或(huo)單科(ke)(ke)性(xing)理(li)工(gong)類院校(xiao)(xiao)(xiao)，31所單科(ke)(ke)性(xing)醫(yi)(yi)(yi)科(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)(xiao)。所有(you)院校(xiao)(xiao)(xiao)專業課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系結(jie)構(gou)中都開(kai)設(she)了人文社科(ke)(ke)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)類基礎(chu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、理(li)工(gong)類基礎(chu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)類核心課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)及其與(yu)(yu)其相(xiang)關選修課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，不(bu)同院校(xiao)(xiao)(xiao)在學(xue)(xue)分、學(xue)(xue)時與(yu)(yu)實施上有(you)著不(bu)同程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)的側(ce)重(zhong)。一(yi)般來說，多數綜合性(xing)或(huo)理(li)工(gong)類高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)偏向于(yu)電子類、計算(suan)機類等(deng)理(li)工(gong)方(fang)向，多數醫(yi)(yi)(yi)科(ke)(ke)類高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)側(ce)重(zhong)于(yu)生物材料與(yu)(yu)生物力(li)學(xue)(xue)、影像工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)物理(li)、醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)儀器(qi)等(deng)領(ling)域。本(ben)研究以南方(fang)醫(yi)(yi)(yi)科(ke)(ke)大學(xue)(xue)與(yu)(yu)湖北科(ke)(ke)技學(xue)(xue)院為(wei)例，對生物醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專業課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系進行比較分析。

（二）研究(jiu)資料的來源(yuan)

湖(hu)北(bei)科(ke)技學(xue)院的(de)研(yan)究資料主(zhu)(zhu)要來源于(yu)原咸寧學(xue)院教務處編印的(de)本科(ke)人才培養(yang)方(fang)(fang)案（2010年版）和學(xue)院主(zhu)(zhu)頁及其它查詢調研(yan)；南(nan)方(fang)(fang)醫科(ke)大學(xue)資料來源于(yu)該校(xiao)提供生(sheng)物醫學(xue)工程專(zhuan)業培養(yang)方(fang)(fang)案的(de)電(dian)子版及其該校(xiao)專(zhuan)業建設點主(zhu)(zhu)頁。

（三(san)）主(zhu)要研究方法

基本(ben)研究(jiu)方(fang)法參照作者前期生物醫(yi)學工程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)研究(jiu)的(de)思路[2]，收集研究(jiu)文(wen)獻材料采用系(xi)統(tong)研究(jiu)法、比(bi)較法、統(tong)計法對院校學科(ke)專(zhuan)業(ye)、課(ke)程(cheng)(cheng)設置多(duo)維要素質點，進行(xing)多(duo)方(fang)面的(de)比(bi)較分(fen)析，找出特點和(he)(he)存在的(de)問題，以提出課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)改(gai)革與優(you)化措施和(he)(he)建議。

二、南(nan)方醫科(ke)大學(xue)生物醫學(xue)工程(cheng)專(zhuan)業本科(ke)課程(cheng)體系

（一）生物(wu)醫學工程(cheng)專業本科背景簡況(kuang)

南方(fang)(fang)醫(yi)(yi)科大學(xue)(xue)(xue)（以下簡稱南醫(yi)(yi)大）生物(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)本(ben)科及其相關(guan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)有(you)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)影像工(gong)程(cheng)、醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)信息工(gong)程(cheng)、醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)儀器檢(jian)測、醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)物(wu)理、電子信息工(gong)程(cheng)和計算機科學(xue)(xue)(xue)與技(ji)術等(deng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)辦學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)向，還有(you)“卓越工(gong)程(cheng)師(shi)培(pei)養計劃”。2007年獲教育部(bu)高校第一類(lei)特色(se)專(zhuan)(zhuan)業(ye)建(jian)設點，并(bing)建(jian)設有(you)國(guo)家(jia)級(ji)(ji)精(jing)品(pin)課(ke)程(cheng)1門、省級(ji)(ji)精(jing)品(pin)課(ke)程(cheng)和研究生示范課(ke)程(cheng)多門，出(chu)版(ban)國(guo)家(jia)級(ji)(ji)教材多部(bu)，多次獲得廣東(dong)省教學(xue)(xue)(xue)成果獎。

（二）課(ke)(ke)程體系的(de)核心(xin)課(ke)(ke)程群(qun)

主干學(xue)(xue)(xue)科是生物(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工程(cheng)；主要課程(cheng)包括(kuo)高等數學(xue)(xue)(xue)、大學(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)、電(dian)路分析(xi)、模擬(ni)電(dian)子技(ji)(ji)術(shu)(shu)、數字電(dian)子技(ji)(ji)術(shu)(shu)、C語言與(yu)程(cheng)序(xu)設計、人體解剖學(xue)(xue)(xue)、生理(li)學(xue)(xue)(xue)、信號與(yu)系統、醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)傳(chuan)感器(qi)(qi)(qi)、醫(yi)(yi)用X線機原(yuan)(yuan)(yuan)理(li)、CT成像原(yuan)(yuan)(yuan)理(li)與(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)、MR原(yuan)(yuan)(yuan)理(li)與(yu)技(ji)(ji)術(shu)(shu)、醫(yi)(yi)療器(qi)(qi)(qi)械(xie)質量(liang)體系與(yu)法(fa)規(gui)、醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)電(dian)子儀(yi)器(qi)(qi)(qi)原(yuan)(yuan)(yuan)理(li)等。

（三）本(ben)科畢業生的(de)就業方向

課程(cheng)體系中(zhong)的(de)(de)主要(yao)課程(cheng)決定畢(bi)業(ye)生未(wei)來的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)崗位和就(jiu)(jiu)業(ye)方(fang)向(xiang)，畢(bi)業(ye)生的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)方(fang)向(xiang)主要(yao)是在(zai)醫(yi)(yi)療儀(yi)器(qi)的(de)(de)質(zhi)量(liang)技術監督(du)部門、醫(yi)(yi)療儀(yi)器(qi)檢(jian)測機(ji)構、醫(yi)(yi)療儀(yi)器(qi)企業(ye)的(de)(de)研發(fa)機(ji)構、三甲醫(yi)(yi)院的(de)(de)設備中(zhong)心(xin)、生物醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工程(cheng)及(ji)相(xiang)關學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)科研單位從事儀(yi)器(qi)檢(jian)測、生產研發(fa)和質(zhi)量(liang)控制等工作，也可以攻讀本學(xue)(xue)(xue)科或相(xiang)關學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)碩士學(xue)(xue)(xue)位。

（四）生(sheng)物(wu)醫學院工程專業的(de)課程結構

課(ke)(ke)程(cheng)體系結(jie)構分(fen)為政治理論與人文素質課(ke)(ke)程(cheng)、公共(gong)基(ji)礎課(ke)(ke)、學(xue)科(ke)基(ji)礎課(ke)(ke)、專業課(ke)(ke)四段式課(ke)(ke)程(cheng)構架模式。課(ke)(ke)程(cheng)總(zong)學(xue)分(fen)/總(zong)學(xue)時(shi)為14分(fen)/2644學(xue)時(shi)，理論課(ke)(ke)與實驗實踐學(xue)時(shi)比例(li)為2183：461/1：0.21。必修課(ke)(ke)與專選課(ke)(ke)學(xue)分(fen)比例(li)是(shi)104：45/1：0.43，學(xue)時(shi)比例(li)是(shi)1820：824/1：0.45。

（五）集中實踐訓練環節

南(nan)醫大(da)集(ji)中(zhong)實(shi)踐(jian)訓(xun)練(lian)折合成32周(zhou)(zhou)(zhou)(zhou)，1280學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，其中(zhong)模電課程(cheng)設計(ji)1周(zhou)(zhou)(zhou)(zhou)，40學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)；模電課程(cheng)設計(ji)1周(zhou)(zhou)(zhou)(zhou)，40學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)；醫療(liao)儀(yi)器綜合課程(cheng)設計(ji)2周(zhou)(zhou)(zhou)(zhou)，80學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)。畢業實(shi)習4學(xue)(xue)(xue)分，160學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)；生產(chan)實(shi)習4周(zhou)(zhou)(zhou)(zhou)，160學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)；畢業設計(ji)（論文）14周(zhou)(zhou)(zhou)(zhou)，560學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)；軍(jun)訓(xun)與勞動2周(zhou)(zhou)(zhou)(zhou)，80學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)；創新課程(cheng)4學(xue)(xue)(xue)分，160學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)。

三、湖北科技學院生物(wu)醫學工程專業本科課程體系

（一）生(sheng)物醫學工程專業本科背景(jing)簡(jian)況

湖北科(ke)技學(xue)(xue)院(yuan)（以下簡稱湖科(ke)院(yuan)）生(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)本科(ke)及其相關專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)方(fang)(fang)向有醫(yi)學(xue)(xue)儀器(qi)、醫(yi)學(xue)(xue)影(ying)像工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)、醫(yi)學(xue)(xue)物理(li)、醫(yi)學(xue)(xue)信息(xi)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)、聽(ting)力學(xue)(xue)、眼視光學(xue)(xue)、醫(yi)學(xue)(xue)信息(xi)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)（注：醫(yi)學(xue)(xue)信息(xi)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)、眼視光學(xue)(xue)、聽(ting)力學(xue)(xue)方(fang)(fang)向沒(mei)有正(zheng)式納(na)入(ru)人才(cai)培養計劃實施）等6個培養方(fang)(fang)向。2007年(nian)被評為省(sheng)級品牌專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，2009年(nian)獲教育部(bu)財(cai)政部(bu)高校第一類特色專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建設點。近年(nian)來出版醫(yi)用(yong)傳(chuan)感(gan)器(qi)、醫(yi)療器(qi)械營銷實務等10余部(bu)國家級規劃教材，多次獲得(de)湖北省(sheng)部(bu)級、教育廳教學(xue)(xue)成果(guo)獎。

（二）課(ke)程(cheng)體系的(de)核心課(ke)群

主干(gan)學(xue)科生物醫(yi)(yi)學(xue)工程(cheng)的主要課(ke)程(cheng)包(bao)括(kuo)高等(deng)(deng)數(shu)學(xue)、普(pu)通物理學(xue)、模擬(ni)電(dian)子技術(shu)、數(shu)字電(dian)子技術(shu)、微機(ji)原理與接口(kou)技術(shu)、數(shu)字信號(hao)處理、醫(yi)(yi)學(xue)圖像處理、基礎醫(yi)(yi)學(xue)概論、醫(yi)(yi)用(yong)傳(chuan)感器、醫(yi)(yi)用(yong)檢驗儀器、醫(yi)(yi)學(xue)影像儀器、微機(ji)在醫(yi)(yi)學(xue)儀器中的應(ying)用(yong)等(deng)(deng)。

（三）本科畢業(ye)生的就(jiu)業(ye)方(fang)向

本科(ke)畢業生的就業方向主(zhu)要是二級以上醫院、其他醫療衛生保健機構(gou)、醫療器(qi)械(xie)公司從事醫療儀(yi)器(qi)、設(she)(she)備使用維護與維修(xiu)，儀(yi)器(qi)設(she)(she)備管理，醫療器(qi)械(xie)營銷策劃與推廣，也(ye)可以攻讀本學科(ke)或相關(guan)學科(ke)的碩士學位(wei)。

（四）生(sheng)物醫學院工程專業(ye)的課程結構

課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系分(fen)為(wei)通識(shi)教育課(ke)(ke)(ke)(ke)（通識(shi)必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)、通識(shi)選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)）、學(xue)科(ke)基礎必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)、專業課(ke)(ke)(ke)(ke)（專業必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)、專業選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)）三(san)段式五層次課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)構架模式。課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)中總學(xue)分(fen)/總學(xue)時(shi)為(wei)158學(xue)分(fen)/2810學(xue)時(shi)，理論課(ke)(ke)(ke)(ke)與實驗實踐學(xue)時(shi)比例為(wei)2200：475/1：0.22；必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)與專選課(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)分(fen)比例是117：42，學(xue)時(shi)比例是2180：630/1：0.34。見(jian)表2。

（五）集中實踐訓練環節(jie)

湖科院集中(zhong)實踐訓練共47周(zhou)(zhou)，其中(zhong)專業實習26周(zhou)(zhou)，畢(bi)業設計（論文）10周(zhou)(zhou)，就業實踐8周(zhou)(zhou)，軍訓3周(zhou)(zhou)；而勞(lao)動教(jiao)育(yu)，醫(yi)學(xue)儀器等(deng)課程(cheng)、模(mo)電、數(shu)電課程(cheng)設計教(jiao)研室分散實施(shi)，沒(mei)有載入訓練周(zhou)(zhou)，這也是與南醫(yi)大的不同(tong)之處。

四、生物醫學工程專業本科課程體系的比(bi)較分(fen)析(xi)

（一(yi)）專業課程(cheng)體系(xi)架構(gou)的比較分(fen)析

南醫大生物醫學(xue)工程(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)本科課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)結構由政治理(li)論與人文素質課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)、公(gong)共(gong)(gong)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)、學(xue)科基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)、專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)四段(duan)式(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)構成(cheng)(cheng)。公(gong)共(gong)(gong)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)只開(kai)設(she)(she)必修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，其(qi)他每段(duan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)均開(kai)設(she)(she)必修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、選修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，段(duan)內必修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與選修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)交織(zhi)在一起。而湖科院(yuan)本科專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)結構是(shi)由通識教(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)、學(xue)科基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)三段(duan)式(shi)(shi)、五層次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)結構組(zu)成(cheng)(cheng)。學(xue)科基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)只開(kai)設(she)(she)必修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，通識教(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)、專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)均設(she)(she)有(you)必修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、選修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)兩層次。南醫大沒有(you)開(kai)設(she)(she)醫用(yong)化學(xue)、電子(zi)工藝實習，是(shi)為數不多(duo)的院(yuan)校(xiao)，未開(kai)設(she)(she)醫用(yong)化學(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)顯示遠離生物與高分(fen)子(zi)材料類。將高等(deng)數學(xue)、大學(xue)物理(li)學(xue)列(lie)入公(gong)共(gong)(gong)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，可(ke)能(neng)是(shi)因為該校(xiao)屬(shu)于(yu)(yu)(yu)單科性醫科院(yuan)校(xiao)，將其(qi)列(lie)入所有(you)專(zhuan)業(ye)(ye)的公(gong)共(gong)(gong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)之(zhi)故。南醫大公(gong)共(gong)(gong)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)沒有(you)選修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，湖科院(yuan)是(shi)學(xue)科基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)未開(kai)設(she)(she)選修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。這意味著(zhu)在公(gong)共(gong)(gong)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、學(xue)科基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)段(duan)建立大一統具有(you)相對穩(wen)定性的課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)育平(ping)臺，有(you)利于(yu)(yu)(yu)實現大基(ji)礎(chu)、寬口徑(jing)(jing)、后分(fen)流的人才(cai)培養模式(shi)(shi)選擇與創新，適合于(yu)(yu)(yu)發展專(zhuan)業(ye)(ye)培養方向(xiang)，南醫大更(geng)能(neng)體現出平(ping)臺寬口徑(jing)(jing)。

（二）課程(cheng)體系學(xue)分、學(xue)時分配的比較分析

1.專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)、總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比(bi)(bi)(bi)(bi)較(jiao)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)。兩院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)生(sheng)(sheng)物醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)/總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，理(li)(li)(li)(li)論課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)實(shi)驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)別(bie)見(jian)表1、表2，通過比(bi)(bi)(bi)(bi)較(jiao)可(ke)以看(kan)出(chu)(chu)，湖(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、理(li)(li)(li)(li)論課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)實(shi)驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)別(bie)高(gao)(gao)(gao)出(chu)(chu)南(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)(da)(da)分(fen)(fen)(fen)(fen)/166學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，比(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)高(gao)(gao)(gao)出(chu)(chu)1：1：0.07，但差(cha)異相差(cha)無幾。兩校(xiao)(xiao)分(fen)(fen)(fen)(fen)別(bie)與(yu)上(shang)(shang)海(hai)交(jiao)通大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)物醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比(bi)(bi)(bi)(bi)較(jiao)，總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)1831學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，實(shi)驗課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)243，占總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)13.3％[3]。兩校(xiao)(xiao)均高(gao)(gao)(gao)于上(shang)(shang)海(hai)交(jiao)大(da)(da)(da)(da)(da)，這數(shu)(shu)(shu)(shu)據顯(xian)示出(chu)(chu)211工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)才培(pei)養(yang)既重理(li)(li)(li)(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，又(you)重實(shi)踐(jian)研發、自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習之緣故。2.必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)專(zhuan)(zhuan)選(xuan)(xuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比(bi)(bi)(bi)(bi)較(jiao)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)。選(xuan)(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構(gou)中(zhong)的(de)(de)(de)重要(yao)組成部分(fen)(fen)(fen)(fen)，是(shi)(shi)(shi)對必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)優化(hua)和(he)適(shi)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、適(shi)宜(yi)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)補充和(he)調節，彌補人(ren)才培(pei)養(yang)方案中(zhong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)不(bu)足，調和(he)、銜(xian)接(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)順序性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，適(shi)應市場與(yu)社會發展的(de)(de)(de)需要(yao)。南(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)(da)(da)必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)選(xuan)(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)別(bie)是(shi)(shi)(shi)1：0.43、1：0.45，而(er)湖(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)(shi)(shi)1：0.34、1：0.34。數(shu)(shu)(shu)(shu)據顯(xian)示，南(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)(da)(da)選(xuan)(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)高(gao)(gao)(gao)于湖(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)而(er)偏高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)現(xian)象，且選(xuan)(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)偏重于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)專(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，容(rong)易造成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)教(jiao)(jiao)材建(jian)設(she)(she)方向性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)不(bu)明(ming)(ming)，建(jian)設(she)(she)穩定性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)差(cha)。由此建(jian)議，開(kai)(kai)設(she)(she)選(xuan)(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)應以不(bu)超過必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)10％為(wei)宜(yi)，有(you)些課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)還可(ke)以專(zhuan)(zhuan)題講座的(de)(de)(de)形(xing)式進行(xing)[4]。3.學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)(fen)配(pei)比(bi)(bi)(bi)(bi)較(jiao)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)(fen)配(pei)數(shu)(shu)(shu)(shu)據從(cong)表1、表2看(kan)出(chu)(chu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)開(kai)(kai)設(she)(she)門(men)(men)(men)數(shu)(shu)(shu)(shu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)及理(li)(li)(li)(li)論與(yu)實(shi)踐(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)，與(yu)全程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)基(ji)(ji)(ji)本(ben)平行(xing)，基(ji)(ji)(ji)本(ben)上(shang)(shang)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)內(nei)容(rong)要(yao)素都是(shi)(shi)(shi)湖(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)高(gao)(gao)(gao)于南(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)(da)(da)，只有(you)一項有(you)意義的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)據是(shi)(shi)(shi)理(li)(li)(li)(li)論與(yu)實(shi)踐(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)比(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)差(cha)異性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)大(da)(da)(da)(da)(da)，湖(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)高(gao)(gao)(gao)出(chu)(chu)南(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)1：0.13，顯(xian)示出(chu)(chu)湖(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)重實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，著重培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本(ben)技(ji)能。這種(zhong)差(cha)異性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)說明(ming)(ming)，從(cong)總(zong)(zong)(zong)體上(shang)(shang)看(kan)湖(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)更重視實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，反映出(chu)(chu)其是(shi)(shi)(shi)綜合(he)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)，涵蓋醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、工(gong)(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)十(shi)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)門(men)(men)(men)類，組建(jian)17個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)部，給實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創建(jian)了良好條(tiao)件和(he)寬厚的(de)(de)(de)共享資源。4.醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比(bi)(bi)(bi)(bi)較(jiao)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系中(zhong)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)設(she)(she)情況與(yu)比(bi)(bi)(bi)(bi)較(jiao)。南(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)(da)(da)開(kai)(kai)設(she)(she)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)4門(men)(men)(men)，總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)212學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，分(fen)(fen)(fen)(fen)別(bie)是(shi)(shi)(shi)人(ren)體解(jie)(jie)剖學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、生(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、病理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)臨床(chuang)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)論。湖(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)(kai)設(she)(she)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)也(ye)是(shi)(shi)(shi)4門(men)(men)(men)，總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)297學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，分(fen)(fen)(fen)(fen)別(bie)是(shi)(shi)(shi)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)論（解(jie)(jie)剖、生(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)(li)、生(sheng)(sheng)化(hua)）和(he)臨床(chuang)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)論。從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比(bi)(bi)(bi)(bi)較(jiao)看(kan)，湖(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)出(chu)(chu)南(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)(da)(da)85學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，高(gao)(gao)(gao)出(chu)(chu)率約占9%。值得(de)討論的(de)(de)(de)問題是(shi)(shi)(shi)南(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)(da)(da)是(shi)(shi)(shi)單科(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)，醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)條(tiao)件好，該偏醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)卻偏工(gong)(gong)(gong)；而(er)湖(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)(shi)(shi)綜合(he)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)，有(you)較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條(tiao)件卻偏醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)。兩校(xiao)(xiao)與(yu)趙娜等(deng)人(ren)報道的(de)(de)(de)“醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)開(kai)(kai)設(she)(she)的(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)比(bi)(bi)(bi)(bi)例(li)高(gao)(gao)(gao)于理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)論點不(bu)相符合(he)[5]。從(cong)鄧軍(jun)民等(deng)人(ren)報道資料(liao)看(kan)[6]，首都醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)科(ke)(ke)(ke)(ke)大(da)(da)(da)(da)(da)生(sheng)(sheng)物醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)(kai)設(she)(she)的(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有(you)6門(men)(men)(men)共472學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，遠高(gao)(gao)(gao)于同類的(de)(de)(de)南(nan)(nan)(nan)(nan)(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)(da)(da)260學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，也(ye)高(gao)(gao)(gao)于綜合(he)類的(de)(de)(de)湖(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)175學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。

（三）專(zhuan)業課程(cheng)與就(jiu)業方向比較分(fen)析

從(cong)(cong)課程(cheng)與(yu)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)的(de)關(guan)系看，從(cong)(cong)整(zheng)體上講，主要課程(cheng)設置要面(mian)向(xiang)市場、面(mian)向(xiang)社(she)會，在很大程(cheng)度就(jiu)(jiu)決定、支(zhi)撐(cheng)著就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)方向(xiang)、就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)崗(gang)位(wei)。兩院校對(dui)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)方向(xiang)總體的(de)表述是在醫(yi)療儀(yi)(yi)器(qi)的(de)質(zhi)量技術監督(du)部門、醫(yi)療儀(yi)(yi)器(qi)檢(jian)測與(yu)研(yan)發機構、醫(yi)療衛生(sheng)機構、生(sheng)物醫(yi)學工程(cheng)及(ji)相(xiang)關(guan)學科(ke)的(de)科(ke)研(yan)單位(wei)、醫(yi)療器(qi)械公(gong)司(si)等單位(wei)從(cong)(cong)事專業(ye)(ye)技術工作。而南(nan)醫(yi)大就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)方向(xiang)偏(pian)重儀(yi)(yi)器(qi)設備(bei)的(de)檢(jian)測、質(zhi)控與(yu)研(yan)發，而湖科(ke)院則偏(pian)重于儀(yi)(yi)器(qi)、設備(bei)的(de)使用與(yu)維護(hu)，醫(yi)療器(qi)械公(gong)司(si)從(cong)(cong)事儀(yi)(yi)器(qi)設備(bei)營銷(xiao)策劃。

（四）集中(zhong)實踐(jian)教(jiao)學(xue)環節比較分析

實(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)環節(jie)是(shi)集(ji)中(zhong)(zhong)培養學(xue)(xue)(xue)生動手能(neng)力的主(zhu)要措(cuo)施。南(nan)醫(yi)大(da)集(ji)中(zhong)(zhong)實(shi)踐(jian)(jian)訓練32周(zhou)，與(yu)湖(hu)科院集(ji)中(zhong)(zhong)實(shi)踐(jian)(jian)訓練47周(zhou)相比，從(cong)總(zong)體上(shang)少15周(zhou)，由(you)(you)于集(ji)中(zhong)(zhong)實(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)環節(jie)各校各異，比較的實(shi)際意義不大(da)。但要說明的要素是(shi)，湖(hu)科院的醫(yi)學(xue)(xue)(xue)儀器類(lei)、模電(dian)、數(shu)電(dian)等課程(cheng)設(she)計(ji)在(zai)操作(zuo)層面(mian)上(shang)由(you)(you)教研室分(fen)散安排，生產實(shi)習(xi)實(shi)際上(shang)是(shi)名義，也(ye)未(wei)開(kai)設(she)創新課程(cheng)。而兩校的共性不足是(shi)實(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)環節(jie)都沒有(you)開(kai)設(she)工(gong)(gong)程(cheng)實(shi)踐(jian)(jian)（金工(gong)(gong)實(shi)習(xi)）訓練課；南(nan)醫(yi)大(da)未(wei)開(kai)設(she)電(dian)子工(gong)(gong)藝實(shi)習(xi)課，開(kai)設(she)電(dian)子工(gong)(gong)藝實(shi)習(xi)的湖(hu)科院也(ye)沒有(you)做(zuo)好集(ji)中(zhong)(zhong)訓練。實(shi)質(zhi)上(shang)兩校集(ji)中(zhong)(zhong)實(shi)踐(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)環節(jie)均不符合高校工(gong)(gong)科類(lei)人才培養的基本(ben)要求和(he)標(biao)準(zhun)。

五、創新專(zhuan)業人才培養方案(an)，優(you)化課程體系目標的建議

通過專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程體(ti)系比較分析(xi)，參照生物醫學(xue)工程專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)人才培養的實際需要，引導(dao)建立國家專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)本科教育標準，特色(se)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)建設質量工程評估，配(pei)合專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)認(ren)證制度與任務為載體(ti)的課(ke)程體(ti)系，提出以下(xia)幾點建議(yi)。

（一(yi)）堅持(chi)辦(ban)學理念創新，探(tan)究專(zhuan)業培(pei)(pei)養前沿(yan)，明確專(zhuan)業培(pei)(pei)養目標(biao)

理念創新(xin)與目標要(yao)求可參照東北大學(xue)生(sheng)(sheng)物醫學(xue)工(gong)程專(zhuan)業(ye)(ye)培(pei)養目標，擬綜合利(li)用(yong)(yong)中外(wai)優秀的(de)(de)辦學(xue)資源，發揮國(guo)內(nei)外(wai)企業(ye)(ye)、集團公司(si)的(de)(de)科(ke)研(yan)、教(jiao)學(xue)和市場(chang)優勢，實現“產(chan)、學(xue)、研(yan)”合作(zuo)與合作(zuo)教(jiao)育，培(pei)養適應(ying)生(sheng)(sheng)物醫學(xue)工(gong)程學(xue)科(ke)前沿的(de)(de)科(ke)技(ji)領(ling)域發展需要(yao)，精通專(zhuan)業(ye)(ye)基(ji)礎理論、專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識與技(ji)能，具有創新(xin)意(yi)識、創造能力(li)的(de)(de)高級專(zhuan)門人才。此外(wai)，高校可利(li)用(yong)(yong)專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)育教(jiao)學(xue)資源條件探索與完善(shan)“卓越工(gong)程師培(pei)養計(ji)劃”、“生(sheng)(sheng)物醫學(xue)工(gong)程本科(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)文科(ke)學(xue)士培(pei)養計(ji)劃”。

（二）深(shen)化課程體系改革，優化課程構架

第(di)一，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系改革宜突(tu)破傳統三段式課(ke)(ke)(ke)程(cheng)結構(gou)，建議建立新(xin)三段式九層次課(ke)(ke)(ke)程(cheng)結構(gou)，每(mei)段課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)設(she)必修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)和選(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)，以西(xi)安交通大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生物醫學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系為例，通識教育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)分為思想政治教育、國防(fang)教育、大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)、計算機等公共(gong)基(ji)礎(chu)(chu)通識教育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)；學(xue)(xue)(xue)(xue)科教育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)分為基(ji)礎(chu)(chu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)教育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)主干課(ke)(ke)(ke)程(cheng)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)；集中(zhong)實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)分為畢業(ye)設(she)計、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)計、工(gong)程(cheng)實(shi)踐(jian)、課(ke)(ke)(ke)外實(shi)踐(jian)（社會實(shi)踐(jian)、科技(ji)與(yu)競技(ji)活(huo)(huo)動(dong)）[7]；第(di)二，未來的(de)任(ren)務是積極探索面向市場營(ying)銷(xiao)方向的(de)生物醫學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)本科專(zhuan)(zhuan)業(ye)文科學(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)培(pei)養方案，其(qi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)開(kai)設(she)醫療(liao)器械管理、經濟、營(ying)銷(xiao)類課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)時不(bu)少于總學(xue)(xue)(xue)(xue)分、總學(xue)(xue)(xue)(xue)時的(de)35%—40%；三是學(xue)(xue)(xue)(xue)習清華大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)，結合本校特點探索夏季小學(xue)(xue)(xue)(xue)期制(zhi)，滿(man)足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生個(ge)性(xing)化(hua)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)選(xuan)修(xiu)(xiu)，拓展實(shi)踐(jian)的(de)時間(jian)、空間(jian)，采用多元教學(xue)(xue)(xue)(xue)及實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動(dong)設(she)計。

（三）優化課程體系，規范課程主(zhu)導原(yuan)則

課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系設置可參照浙江大(da)學(xue)(xue)生物醫學(xue)(xue)工程(cheng)專(zhuan)業課(ke)(ke)程(cheng)設置計算機與(yu)網絡技(ji)術、電子電路設計、傳感(gan)器(qi)與(yu)及(ji)儀器(qi)設計、信(xin)息(xi)與(yu)圖像處理、生命(ming)科學(xue)(xue)類等(deng)五大(da)模塊[8]。要(yao)求在課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系結構、內容之間應(ying)該設置合(he)理比例，淡化學(xue)(xue)科自身的(de)重要(yao)性，打(da)破學(xue)(xue)科界限，避免(mian)體(ti)系出現(xian)較大(da)的(de)偏頗局(ju)面，也應(ying)避免(mian)面向(xiang)市場(chang)、就業崗位的(de)選修課(ke)(ke)而沖(chong)淡學(xue)(xue)科基礎或主(zhu)干課(ke)(ke)程(cheng)，對開設的(de)選修課(ke)(ke)一(yi)定要(yao)突出個(ge)性化。鼓勵將(jiang)學(xue)(xue)科前沿的(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)知識(shi)、新(xin)(xin)(xin)(xin)技(ji)術、新(xin)(xin)(xin)(xin)成果快速引入主(zhu)要(yao)課(ke)(ke)程(cheng)內容中，拓寬學(xue)(xue)生的(de)知識(shi)新(xin)(xin)(xin)(xin)視(shi)野。

（四）謀(mou)劃(hua)課程體系(xi)策略，適應控制學時比例(li)

篇3

關鍵詞： 新專業(ye)建(jian)設 學(xue)科發(fa)展 興趣小組 生(sheng)物醫學(xue)工程

生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工程(cheng)是一門新興(xing)的(de)交叉學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，綜合生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)、工程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)和醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論和方法，在(zai)各(ge)層次上研究生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)系統的(de)狀態變化，并運用工程(cheng)技術(shu)手段解決臨床醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)關鍵問題(ti)。要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握(wo)寬廣而扎實的(de)電子學(xue)(xue)(xue)(xue)、生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論基礎(chu)，能在(zai)理(li)、工、生(sheng)(sheng)、醫(yi)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)高(gao)度交叉中進行前沿科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究、知識創新，產學(xue)(xue)(xue)(xue)研結(jie)合，并推(tui)動相關科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)技術(shu)發(fa)展，以(yi)滿足(zu)我(wo)國對(dui)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工程(cheng)領域高(gao)級人才(cai)的(de)需(xu)求(qiu)。生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工程(cheng)屬于工學(xue)(xue)(xue)(xue)門類，是生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工程(cheng)專業一級學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)。

本學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)是利用生(sheng)(sheng)命科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)、醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)、電子(zi)信息(xi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)領(ling)(ling)域(yu)的最新(xin)研(yan)究(jiu)(jiu)成果(guo)用于(yu)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)信息(xi)工(gong)(gong)(gong)程、生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)電子(zi)工(gong)(gong)(gong)程、大型醫(yi)(yi)(yi)(yi)療(liao)儀(yi)器系統(tong)、現代醫(yi)(yi)(yi)(yi)療(liao)監護系統(tong)等(deng)(deng)領(ling)(ling)域(yu)的科(ke)(ke)研(yan)工(gong)(gong)(gong)作。工(gong)(gong)(gong)程碩士學(xue)(xue)(xue)位(wei)授權單(dan)位(wei)培養從事生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)信息(xi)檢測、醫(yi)(yi)(yi)(yi)用儀(yi)器、醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)影像、生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)電子(zi)學(xue)(xue)(xue)、生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)用材(cai)料(liao)等(deng)(deng)方(fang)面(mian)研(yan)究(jiu)(jiu)開發(fa)、生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)制造、檢測與(yu)(yu)控制、管理與(yu)(yu)維修(xiu)的高(gao)級工(gong)(gong)(gong)程技術(shu)人才。生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)程領(ling)(ling)域(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)和人才培養側重于(yu)生(sheng)(sheng)命科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)、電子(zi)信息(xi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)、醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)的交(jiao)叉和滲透(tou)。該(gai)領(ling)(ling)域(yu)是生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)信息(xi)、醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)影像技術(shu)、基(ji)因芯片、納米技術(shu)、新(xin)材(cai)料(liao)等(deng)(deng)技術(shu)的學(xue)(xue)(xue)術(shu)研(yan)究(jiu)(jiu)和創新(xin)基(ji)地，是與(yu)(yu)21世紀生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)技術(shu)產(chan)(chan)業形(xing)成和發(fa)展(zhan)密(mi)切相關的工(gong)(gong)(gong)程領(ling)(ling)域(yu)，是關系提高(gao)醫(yi)(yi)(yi)(yi)療(liao)診斷水(shui)平和人類自(zi)身健(jian)康的重要(yao)工(gong)(gong)(gong)程領(ling)(ling)域(yu)。

天(tian)(tian)津(jin)(jin)工(gong)(gong)業大(da)學(xue)(xue)(xue)生物(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)程專(zhuan)業是一(yi)(yi)個(ge)年(nian)輕(qing)的(de)(de)(de)(de)、處于(yu)高速發展中的(de)(de)(de)(de)理(li)、工(gong)(gong)、生、醫(yi)(yi)(yi)交(jiao)叉融合的(de)(de)(de)(de)新(xin)興(xing)學(xue)(xue)(xue)科方(fang)(fang)向。生物(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)程專(zhuan)業作(zuo)為電(dian)(dian)信學(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)新(xin)興(xing)專(zhuan)業，近年(nian)來(lai)發展迅速，有(you)較(jiao)大(da)的(de)(de)(de)(de)發展潛力。專(zhuan)業下設(she)5個(ge)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)，醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)儀器及設(she)備實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)、醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)像及光譜成(cheng)分分析實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)、生物(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)電(dian)(dian)子(zi)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)、醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)建模與(yu)仿真實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)、膜片(pian)鉗實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)，擁有(you)一(yi)(yi)批踏實(shi)(shi)肯干、敢于(yu)創(chuang)新(xin)、勇于(yu)攻關的(de)(de)(de)(de)年(nian)輕(qing)科研人(ren)員，并將不斷(duan)吸引(yin)其他相(xiang)關學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)碩士(shi)(shi)、博士(shi)(shi)研究(jiu)(jiu)生、博士(shi)(shi)后等進(jin)行學(xue)(xue)(xue)科交(jiao)叉的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)工(gong)(gong)作(zuo)。科研方(fang)(fang)面利(li)用人(ren)體(ti)信息檢測(ce)技(ji)術與(yu)智能服裝(zhuang)(zhuang)相(xiang)結合，設(she)計出檢測(ce)、監控、調節人(ren)體(ti)狀態的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)體(ti)化智能服裝(zhuang)(zhuang);膜片(pian)鉗方(fang)(fang)向主(zhu)要進(jin)行生物(wu)物(wu)理(li)和(he)生物(wu)化學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)向研究(jiu)(jiu)，同時與(yu)天(tian)(tian)津(jin)(jin)大(da)學(xue)(xue)(xue)和(he)天(tian)(tian)津(jin)(jin)各大(da)醫(yi)(yi)(yi)院開展密切合作(zuo)，在醫(yi)(yi)(yi)療(liao)儀器研制(zhi)和(he)臨(lin)床實(shi)(shi)驗(yan)等方(fang)(fang)面積累一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)經(jing)驗(yan)和(he)成(cheng)果。

本(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)開設(she)的主要課程有(you)：C語言程序設(she)計、電(dian)路理論、模擬電(dian)子技(ji)術、數字電(dian)子技(ji)術、大學(xue)(xue)(xue)物理、分析化學(xue)(xue)(xue)、高頻電(dian)子技(ji)術、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)基(ji)礎、工程光(guang)學(xue)(xue)(xue)、信(xin)號與系(xi)統、數字信(xin)號處理及(ji)DSP技(ji)術、通信(xin)原理、嵌入式系(xi)統、生物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)電(dian)子學(xue)(xue)(xue)、生物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)光(guang)子學(xue)(xue)(xue)、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)成像新技(ji)術、無線傳感網(wang)絡、生物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)儀器設(she)計基(ji)礎等。本(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)畢(bi)業(ye)(ye)生可以在國家機(ji)關(guan)、醫(yi)院、國防、科研機(ji)構、學(xue)(xue)(xue)校、工廠等企事(shi)業(ye)(ye)單位從事(shi)醫(yi)療產品設(she)計、研發(fa)和管理工作(zuo)，服務于天津醫(yi)療產業(ye)(ye)聯盟的發(fa)展需(xu)求。本(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)制四年(nian)，學(xue)(xue)(xue)生畢(bi)業(ye)(ye)后可獲得(de)工學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)士學(xue)(xue)(xue)位，本(ben)(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)具(ju)有(you)碩士學(xue)(xue)(xue)位授予權。

在本科生(sheng)(sheng)(sheng)人才培養方(fang)面，本專(zhuan)業(ye)也(ye)(ye)是廣開(kai)思路，在大一(yi)(yi)(yi)剛入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)就進(jin)行思想教(jiao)育，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興趣(qu)(qu)對其未來發展進(jin)行規劃，由于(yu)本專(zhuan)業(ye)是一(yi)(yi)(yi)門新(xin)興的交(jiao)叉學(xue)(xue)(xue)(xue)科，因(yin)此學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)歡(huan)的專(zhuan)業(ye)方(fang)向也(ye)(ye)不(bu)(bu)(bu)一(yi)(yi)(yi)樣，有生(sheng)(sheng)(sheng)物、醫學(xue)(xue)(xue)(xue)、電子等設計(ji)物理、化學(xue)(xue)(xue)(xue)等不(bu)(bu)(bu)同方(fang)向的需求，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提出的就業(ye)方(fang)向也(ye)(ye)不(bu)(bu)(bu)完全一(yi)(yi)(yi)致，區別于(yu)傳統(tong)的專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，如電子信(xin)息工程(cheng)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)雖然興趣(qu)(qu)不(bu)(bu)(bu)統(tong)一(yi)(yi)(yi)，在專(zhuan)業(ye)方(fang)向上容易把握，而生(sheng)(sheng)(sheng)物、醫學(xue)(xue)(xue)(xue)、物理、化學(xue)(xue)(xue)(xue)等涉及的學(xue)(xue)(xue)(xue)科更多(duo)，對新(xin)專(zhuan)業(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)提出新(xin)挑戰。如何適應不(bu)(bu)(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)同需求，我們系的老師進(jin)行了深(shen)入(ru)探討。

篇4

會計學

【偽裝面具】會計是一種每天都(dou)和錢、數字打交道的(de)(de)職業，所以(yi)會計學屬(shu)于經濟(ji)學，每天學的(de)(de)是關(guan)于計算的(de)(de)課程。

【真實面目】會(hui)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)并不(bu)是(shi)(shi)經(jing)濟(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)，而是(shi)(shi)工商管理(li)類專業，畢業以(yi)后拿的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)位是(shi)(shi)管理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)位，而不(bu)是(shi)(shi)經(jing)濟(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)位。會(hui)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)在研究(jiu)財務(wu)活動和成(cheng)(cheng)本資(zi)料的(de)(de)收集、分類、綜(zong)合、分析和解釋的(de)(de)基礎上形成(cheng)(cheng)協助決策的(de)(de)信息系統，用(yong)以(yi)有效地管理(li)經(jing)濟(ji)的(de)(de)一門(men)(men)應用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，可以(yi)說它是(shi)(shi)社(she)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)組(zu)成(cheng)(cheng)部(bu)分，也(ye)是(shi)(shi)一門(men)(men)重要的(de)(de)管理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)。會(hui)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)研究(jiu)對象是(shi)(shi)資(zi)金(jin)的(de)(de)運動。

會計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)、微(wei)觀(guan)(guan)經(jing)濟學(xue)(xue)(xue)、宏(hong)觀(guan)(guan)經(jing)濟學(xue)(xue)(xue)、管(guan)理(li)信息系統(tong)、統(tong)計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)、財務管(guan)理(li)、市(shi)場營銷(xiao)、審計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)等都是主干學(xue)(xue)(xue)科。會計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)專業的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生需要保(bao)持(chi)清晰的(de)(de)(de)頭腦以(yi)及對(dui)數字的(de)(de)(de)敏感性。而學(xue)(xue)(xue)生畢(bi)業后，必(bi)須掌握管(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)、經(jing)濟學(xue)(xue)(xue)和會計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)理(li)論；熟悉(xi)國(guo)內外(wai)與會計(ji)(ji)相關的(de)(de)(de)方(fang)針、政策和法規和國(guo)際會計(ji)(ji)慣例。

【推薦院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)】龍頭(tou)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)：廈門大(da)(da)(da)學(xue)(xue)、北(bei)(bei)京大(da)(da)(da)學(xue)(xue)、清華大(da)(da)(da)學(xue)(xue)、中山大(da)(da)(da)學(xue)(xue)、浙江大(da)(da)(da)學(xue)(xue)、上海交通大(da)(da)(da)學(xue)(xue)等；實力(li)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)：天津財經(jing)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)、南(nan)京審計大(da)(da)(da)學(xue)(xue)、首都經(jing)濟貿(mao)易(yi)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)、浙江財經(jing)大(da)(da)(da)學(xue)(xue) 北(bei)(bei)京工商大(da)(da)(da)學(xue)(xue)、廣(guang)東財經(jing)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)、云南(nan)財經(jing)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)、蘭(lan)州理工大(da)(da)(da)學(xue)(xue)、河北(bei)(bei)經(jing)貿(mao)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)、金陵科(ke)技學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)等。

【就業(ye)小貼(tie)士】目前來說，會(hui)計學(xue)專業(ye)最(zui)好的就業(ye)方向(xiang)還是(shi)(shi)注冊(ce)會(hui)計師。每年注冊(ce)會(hui)計師資(zi)格考試的報(bao)名人數都(dou)保持在60萬人左(zuo)右，而相(xiang)關數據顯示，我國目前需要的注冊(ce)會(hui)計師人數約(yue)為35萬人，甚至更多，可見會(hui)計學(xue)是(shi)(shi)一個很(hen)有前途，但也是(shi)(shi)很(hen)具有挑戰性的專業(ye)。

醫學影像工程

【偽裝面(mian)具】專(zhuan)業(ye)的名字(zi)里面(mian)有“醫學(xue)(xue)”兩(liang)個(ge)字(zi)了，所以這是一個(ge)醫學(xue)(xue)類(lei)專(zhuan)業(ye)。

【真(zhen)實(shi)面(mian)目】該(gai)專業(ye)確實(shi)與醫學類(lei)專業(ye)有著(zhu)一定的(de)(de)(de)關系，但(dan)它卻(que)是(shi)實(shi)實(shi)在在的(de)(de)(de)電氣信(xin)息類(lei)專業(ye)。學生畢(bi)業(ye)后授予的(de)(de)(de)不是(shi)醫學學位，而(er)是(shi)工學學位。醫學影像工程專業(ye)是(shi)一個集數學、物理、計算機科(ke)(ke)學、信(xin)息技(ji)術以及(ji)醫學科(ke)(ke)學于一體的(de)(de)(de)交叉學科(ke)(ke)，具有鮮明的(de)(de)(de)醫、工結合，以工為主(zhu)的(de)(de)(de)特點。

該專(zhuan)業的(de)(de)學(xue)(xue)生主(zhu)要(yao)學(xue)(xue)學(xue)(xue)物理(li)(li)、電路分析、程(cheng)(cheng)序設(she)計、醫(yi)學(xue)(xue)圖(tu)像(xiang)處(chu)理(li)(li)、微機原理(li)(li)與應(ying)用、生理(li)(li)學(xue)(xue)、病理(li)(li)學(xue)(xue)等(deng)課程(cheng)(cheng)。主(zhu)要(yao)培養能從事X線(xian)(xian)機、數(shu)字(zi)化X線(xian)(xian)機成(cheng)(cheng)像(xiang)裝置、磁共(gong)振成(cheng)(cheng)像(xiang)裝置、超聲成(cheng)(cheng)像(xiang)設(she)備等(deng)醫(yi)學(xue)(xue)影像(xiang)設(she)備的(de)(de)研制(zhi)和技術支持的(de)(de)復(fu)合型(xing)高級應(ying)用工(gong)程(cheng)(cheng)技術人才。所(suo)(suo)以當你(ni)想學(xue)(xue)醫(yi)，發現臨床醫(yi)學(xue)(xue)等(deng)專(zhuan)業是當下比較熱門的(de)(de)專(zhuan)業，要(yao)求的(de)(de)分數(shu)很高，所(suo)(suo)以就選(xuan)擇了和醫(yi)學(xue)(xue)沾邊了的(de)(de)專(zhuan)業――醫(yi)學(xue)(xue)影像(xiang)工(gong)程(cheng)(cheng)，那你(ni)可(ke)以說得上(shang)是“誤入歧途”。

【推薦院(yuan)校】龍頭院(yuan)校：華中科(ke)(ke)技(ji)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、安徽醫(yi)科(ke)(ke)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、天津(jin)醫(yi)科(ke)(ke)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、南昌大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、東(dong)南大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)等；實(shi)力院(yuan)校：蘇州(zhou)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、新(xin)疆醫(yi)科(ke)(ke)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、重慶醫(yi)科(ke)(ke)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、青海大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、蘭州(zhou)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、石河子大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、三峽大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)等。

【就業小貼(tie)士】畢業后能夠從事醫(yi)(yi)學(xue)(xue)影(ying)(ying)像設(she)備研究、科(ke)技開發、運行管理(li)、經(jing)營(ying)銷售和提高影(ying)(ying)像設(she)備診斷技能方面的工作。醫(yi)(yi)院會(hui)設(she)有影(ying)(ying)像醫(yi)(yi)學(xue)(xue)中心、影(ying)(ying)像醫(yi)(yi)學(xue)(xue)部或影(ying)(ying)像醫(yi)(yi)學(xue)(xue)科(ke)，設(she)置相關的儀器(qi)設(she)備，并編(bian)制有專門的護(hu)理(li)師(shi)、放射(she)技師(shi)以及(ji)醫(yi)(yi)師(shi)，負責(ze)儀器(qi)設(she)備的操(cao)作、影(ying)(ying)像的解釋與(yu)診斷，這些工作與(yu)放射(she)科(ke)負責(ze)放射(she)治療有所不同。

生物醫學工程

【偽裝面具】生物醫學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程專(zhuan)業(ye)屬(shu)于(yu)(yu)生物科學(xue)(xue)(xue)(xue)類專(zhuan)業(ye)，主(zhu)要(yao)研究生物學(xue)(xue)(xue)(xue)方面的知識，如果不是生物類的專(zhuan)業(ye)，就是屬(shu)于(yu)(yu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)，是生物和醫學(xue)(xue)(xue)(xue)的交叉學(xue)(xue)(xue)(xue)科。

【真實面(mian)目】生(sheng)物醫學(xue)工(gong)程(cheng)專(zhuan)業和醫學(xue)、生(sheng)物科學(xue)是(shi)有著“千(qian)絲萬(wan)縷”的關系。但(dan)是(shi)，生(sheng)物醫學(xue)工(gong)程(cheng)是(shi)運用工(gong)程(cheng)技術手段，研(yan)究和解決生(sheng)物學(xue)和醫學(xue)中(zhong)的有關問(wen)題。所(suo)以(yi)，生(sheng)物醫學(xue)工(gong)程(cheng)專(zhuan)業并不屬(shu)(shu)于生(sheng)物科學(xue)類，也(ye)不屬(shu)(shu)于醫學(xue)類，而是(shi)屬(shu)(shu)于電氣(qi)信息類，畢業后授予(yu)工(gong)學(xue)學(xue)位。

生(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)學(xue)(xue)工(gong)(gong)程總體來說有(you)三(san)個大方向：儀器、圖像、材料。可(ke)以說，生(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)學(xue)(xue)工(gong)(gong)程是綜合(he)生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)、醫(yi)學(xue)(xue)和工(gong)(gong)程學(xue)(xue)的理論和方法而(er)發展起來的新興(xing)邊緣學(xue)(xue)科(ke)，是跨學(xue)(xue)科(ke)的綜合(he)性學(xue)(xue)科(ke)。

主(zhu)要(yao)課(ke)程(cheng)有(you)：自然地理(li)(li)(li)學(xue)、人文地理(li)(li)(li)學(xue)、經(jing)濟地理(li)(li)(li)學(xue)、地圖學(xue)、遙感(gan)技術、數據庫(ku)技術、地理(li)(li)(li)信(xin)息系(xi)統原(yuan)理(li)(li)(li)、測量學(xue)、地理(li)(li)(li)信(xin)息系(xi)統設計與(yu)應用、地理(li)(li)(li)信(xin)息系(xi)統二次開發、程(cheng)序語言相關課(ke)程(cheng)等。

【推薦院(yuan)校】龍頭學(xue)(xue)(xue)校：中山大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、東南(nan)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、清華大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)--北京協和(he)醫學(xue)(xue)(xue)院(yuan)、上海(hai)交通大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、華中科技(ji)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、四(si)川大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、北京航(hang)空航(hang)天大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、浙江大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、東北大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)等；實(shi)力(li)院(yuan)校：天津工業大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、長春理工大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、河(he)南(nan)科技(ji)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、南(nan)方醫科大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、首都醫科大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、咸寧學(xue)(xue)(xue)院(yuan)、廣西醫科大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)等。

【就業(ye)小(xiao)貼士(shi)】一(yi)般來說(shuo)，生物(wu)醫(yi)學(xue)工(gong)程專業(ye)的同學(xue)本(ben)科(ke)畢(bi)業(ye)后有幾個方向：讀研(yan)(yan)(yan)究生繼續(xu)深造，如果想在(zai)這一(yi)領域搞科(ke)研(yan)(yan)(yan)，或有更(geng)深入的發展就要繼續(xu)深造，撇開別的不說(shuo)，進大學(xue)和科(ke)研(yan)(yan)(yan)所的門檻(jian)基(ji)本(ben)都(dou)是博士(shi)，本(ben)科(ke)階段的學(xue)習(xi)只是個基(ji)礎；進入國家醫(yi)療器械(xie)司及各級(ji)醫(yi)療器械(xie)檢測所；進入各級(ji)醫(yi)院的醫(yi)學(xue)工(gong)程處、設備(bei)處、信息中(zhong)心以及醫(yi)學(xue)影像科(ke)；去各大跨(kua)國以及國內醫(yi)療器械(xie)企業(ye)。

城市地下空間工程

【偽裝面具】該(gai)專業主要研究的是地(di)下(xia)建(jian)筑，就業同(tong)樣也是往地(di)下(xia)建(jian)筑這方面發展(zhan)。

篇5

[關鍵(jian)詞]生物醫學(xue)(xue)工程；影像(xiang)技(ji)術學(xue)(xue)；教(jiao)學(xue)(xue)體(ti)系；實踐教(jiao)學(xue)(xue)

生物醫(yi)學(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業是一(yi)門現(xian)代醫(yi)學(xue)和醫(yi)學(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)技術相(xiang)互結合(he)的學(xue)科(ke)，主要在理工(gong)科(ke)院校開(kai)展，作為(wei)一(yi)所以(yi)醫(yi)學(xue)教育(yu)為(wei)主的高校，在生物醫(yi)學(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業培養(yang)(yang)中，注意與醫(yi)學(xue)臨床實踐(jian)(jian)緊密(mi)結合(he)，側重(zhong)醫(yi)療(liao)器械實踐(jian)(jian)培養(yang)(yang)。該(gai)校生物工(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業前(qian)身為(wei)醫(yi)學(xue)影像學(xue)（工(gong)程(cheng)(cheng)方向(xiang)），自1999年開(kai)辦至今，根據實際情況，不斷修正培養(yang)(yang)培養(yang)(yang)，重(zhong)視理論(lun)與實踐(jian)(jian)相(xiang)結合(he)，不斷提高學(xue)生的實踐(jian)(jian)能力(li)，以(yi)“工(gong)程(cheng)(cheng)素質高、實踐(jian)(jian)能力(li)強(qiang)”的應用型專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業人才培養(yang)(yang)，為(wei)培養(yang)(yang)目標。

1該校發展歷程

牡丹(dan)江(jiang)醫(yi)學(xue)院(yuan)(yuan)自1958年創立(li)以來，目前已經擁有近60年的(de)(de)教(jiao)學(xue)歷史，1997年6月,學(xue)院(yuan)(yuan)通(tong)過了原國(guo)家教(jiao)委本科(ke)(ke)(ke)教(jiao)學(xue)評(ping)價,成為全國(guo)首批本科(ke)(ke)(ke)教(jiao)學(xue)評(ping)價合格院(yuan)(yuan)校。從最初(chu)的(de)(de)名不見經傳到現如今的(de)(de)發(fa)展壯(zhuang)大，牡丹(dan)江(jiang)醫(yi)學(xue)院(yuan)(yuan)在(zai)(zai)學(xue)科(ke)(ke)(ke)建設(she)、師(shi)資(zi)力量及科(ke)(ke)(ke)研投入上均(jun)下足了功夫。尤其重視實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)環節(jie)，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)、科(ke)(ke)(ke)研、實(shi)習(xi)和就業方面均(jun)走(zou)在(zai)(zai)了同級(ji)別院(yuan)(yuan)校的(de)(de)前列。

2生物工程及影(ying)像技(ji)術(shu)的發展背景(jing)

生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)（BiomedicalEngineering，BME）是(shi)(shi)(shi)結合物(wu)(wu)理(li)、化(hua)學(xue)(xue)(xue)、數學(xue)(xue)(xue)和(he)計算機與工(gong)(gong)(gong)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)原理(li)，從事(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)、行(xing)(xing)為學(xue)(xue)(xue)或衛生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)研究；提出(chu)基本(ben)概(gai)念，產生(sheng)(sheng)(sheng)從分(fen)子(zi)水(shui)(shui)平(ping)到器(qi)官水(shui)(shui)平(ping)的(de)(de)知識，開發創新(xin)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)制品、材(cai)料、加工(gong)(gong)(gong)方(fang)(fang)(fang)法、植入物(wu)(wu)、器(qi)械和(he)信(xin)息(xi)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法，用于疾病預防、診斷和(he)治療(liao)，患者康復，改(gai)善衛生(sheng)(sheng)(sheng)狀況等目(mu)的(de)(de)[1]。近幾(ji)年來(lai)，我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)醫(yi)療(liao)體(ti)制變革正處在(zai)快速時(shi)期(qi)，理(li)工(gong)(gong)(gong)類(lei)科(ke)學(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)(shu)在(zai)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)領域，尤其(qi)是(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)應用范(fan)圍也越來(lai)越廣(guang)，因此對于具有(you)較(jiao)高專(zhuan)業(ye)素養和(he)應用能(neng)力(li)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)需(xu)求(qiu)就更加急迫(po)。“卓越工(gong)(gong)(gong)程(cheng)師教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養計劃”（簡(jian)稱(cheng)“卓越計劃”）是(shi)(shi)(shi)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部貫徹(che)落實《國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)中長期(qi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改(gai)革和(he)發展(zhan)規(gui)劃綱(gang)要(yao)(yao)（2010-2020年）》和(he)《國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)中長期(qi)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)發展(zhan)規(gui)劃綱(gang)要(yao)(yao)（2010-2020年）》的(de)(de)重點大(da)力(li)項目(mu)[2]，同(tong)時(shi)也是(shi)(shi)(shi)促(cu)進(jin)我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)由工(gong)(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大(da)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)邁向工(gong)(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強(qiang)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)一(yi)項重要(yao)(yao)措施，該政(zheng)策旨在(zai)培(pei)養造就一(yi)大(da)批(pi)創新(xin)能(neng)力(li)強(qiang)、適應經濟(ji)社(she)會發展(zhan)需(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)高質(zhi)(zhi)量各類(lei)型(xing)(xing)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)(shu)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)，為國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)走新(xin)型(xing)(xing)工(gong)(gong)(gong)業(ye)化(hua)發展(zhan)道路(lu)、建設創新(xin)型(xing)(xing)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)和(he)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)強(qiang)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)戰略(lve)服(fu)務，對促(cu)進(jin)高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)面(mian)(mian)向社(she)會需(xu)求(qiu)培(pei)養人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)，全(quan)面(mian)(mian)提高工(gong)(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養質(zhi)(zhi)量具有(you)十(shi)分(fen)重要(yao)(yao)的(de)(de)示(shi)范(fan)和(he)引導。醫(yi)學(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像技(ji)術(shu)(shu)是(shi)(shi)(shi)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)其(qi)中一(yi)門[3]。我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)在(zai)2006年時(shi)出(chu)臺了改(gai)革政(zheng)策，將醫(yi)學(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)區(qu)分(fen)為兩種學(xue)(xue)(xue)制不同(tong)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)進(jin)行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，此教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模式早在(zai)上世紀西方(fang)(fang)(fang)某些發達國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)就已(yi)經出(chu)現，并(bing)取得了較(jiao)好的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)結果。4年制醫(yi)學(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像技(ji)術(shu)(shu)是(shi)(shi)(shi)專(zhuan)門從事(shi)影(ying)(ying)像技(ji)術(shu)(shu)與操作(zuo)方(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)一(yi)類(lei)高精尖技(ji)術(shu)(shu)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)，在(zai)儀(yi)器(qi)操作(zuo)及治療(liao)劑量控制方(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)能(neng)力(li)水(shui)(shui)平(ping)要(yao)(yao)明顯優(you)于五年制的(de)(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)像學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)[4]。

3該校(xiao)學科建(jian)設情況

該(gai)校(xiao)擁(yong)(yong)有(you)較(jiao)高規(gui)(gui)格(ge)的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)實(shi)(shi)(shi)踐基(ji)地(di)，該(gai)基(ji)地(di)初建(jian)于(yu)2003年(nian)，現(xian)(xian)擁(yong)(yong)有(you)6個(ge)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)區(qu)，47間實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)(shi)，建(jian)筑(zhu)面積(ji)達3000㎡；配備(bei)(bei)X線機(ji)(ji)(ji)(ji)（常規(gui)(gui)X線機(ji)(ji)(ji)(ji)、程(cheng)控(kong)X線機(ji)(ji)(ji)(ji)、高頻X線機(ji)(ji)(ji)(ji)）、CT（螺旋CT、往復式(shi)CT）、MRI（超(chao)導(dao)MRI、小(xiao)型MRI教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)儀）、ECT、DSA、超(chao)聲（彩超(chao)、黑白(bai)超(chao)、數字(zi)超(chao)聲教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)儀）、直線加(jia)速器(qi)、模擬定位機(ji)(ji)(ji)(ji)、麻醉劑、體(ti)外碎石(shi)機(ji)(ji)(ji)(ji)、血液透(tou)析機(ji)(ji)(ji)(ji)、激(ji)光相(xiang)機(ji)(ji)(ji)(ji)、洗(xi)片機(ji)(ji)(ji)(ji)、高壓(ya)注射(she)器(qi)等(deng)50余(yu)臺設(she)(she)備(bei)(bei)，總價(jia)值達1000余(yu)萬元。可滿足生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)、醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)技(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)(shi)開(kai)放等(deng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)(dong)，可以為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)供大(da)(da)量的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐動(dong)(dong)(dong)手機(ji)(ji)(ji)(ji)會。亦可帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院(yuan)大(da)(da)型設(she)(she)備(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)拆(chai)卸(xie)、搬運(yun)、安(an)裝、維修等(deng)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)得(de)到“實(shi)(shi)(shi)戰”的(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)(ji)(ji)會。該(gai)校(xiao)于(yu)2013年(nian)在(zai)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)增(zeng)設(she)(she)4年(nian)制生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)技(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，培(pei)養方案與(yu)原醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)（工(gong)(gong)(gong)程(cheng)方向）（5年(nian)制）不同，《醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)設(she)(she)備(bei)(bei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》作(zuo)(zuo)為重要的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)之一，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱亦作(zuo)(zuo)調(diao)整。根據醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)技(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)特點，進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)。理(li)論(lun)課(ke)刪(shan)減部(bu)分(fen)陳舊設(she)(she)備(bei)(bei)相(xiang)關知識，如壓(ya)縮常規(gui)(gui)X射(she)線機(ji)(ji)(ji)(ji)結構、功(gong)能(neng)、工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)原理(li)及電路(lu)(lu)分(fen)析的(de)(de)(de)(de)講解，由(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)余(yu)時間自行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習討(tao)論(lun)。在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)改(gai)革(ge)方面，刪(shan)減部(bu)分(fen)陳舊實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)項(xiang)目，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多多地(di)參與(yu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)互動(dong)(dong)(dong)中，增(zeng)加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)踐動(dong)(dong)(dong)手機(ji)(ji)(ji)(ji)會，鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獨(du)立(li)分(fen)析問題(ti)、解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力。同時針對(dui)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)技(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)每學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期均進(jin)(jin)行(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)(shi)開(kai)放，由(you)(you)老(lao)師指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)DSA設(she)(she)備(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)安(an)裝，X射(she)線機(ji)(ji)(ji)(ji)設(she)(she)備(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)局(ju)部(bu)改(gai)進(jin)(jin)設(she)(she)計等(deng)。積(ji)極組織指(zhi)導(dao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)技(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)研(yan)(yan)立(li)項(xiang)，近幾年(nian)該(gai)教(jiao)研(yan)(yan)室(shi)(shi)共指(zhi)導(dao)黑龍江省大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)訓練計劃項(xiang)目、牡丹江醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)研(yan)(yan)項(xiang)目共6項(xiang)，例如：“常規(gui)(gui)X線機(ji)(ji)(ji)(ji)燈絲加(jia)熱電路(lu)(lu)改(gai)進(jin)(jin)”。該(gai)校(xiao)積(ji)極開(kai)展(zhan)校(xiao)企合(he)作(zuo)(zuo)聯(lian)合(he)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，2016年(nian)1月，醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)經實(shi)(shi)(shi)地(di)考察，與(yu)北京威格(ge)瑞技(ji)(ji)術服(fu)務有(you)限(xian)公司等(deng)8家醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療器(qi)械(xie)公司達成合(he)作(zuo)(zuo)。2016年(nian)7月，首屆2013級醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)技(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)入(ru)公司進(jin)(jin)行(xing)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產實(shi)(shi)(shi)習。2017年(nian)7月，經調(diao)查反饋，一年(nian)來各家醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療器(qi)械(xie)公司均能(neng)按學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)要求(qiu)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，實(shi)(shi)(shi)習效果非常理(li)想(xiang)，多位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)習表現(xian)(xian)優秀(xiu)，被實(shi)(shi)(shi)習公司正式(shi)錄(lu)用。校(xiao)企合(he)作(zuo)(zuo)模式(shi)將繼續開(kai)展(zhan)。醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)于(yu)2013—2014年(nian)編寫的(de)(de)(de)(de)高等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)改(gai)革(ge)創(chuang)新教(jiao)材(cai)、醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)特色系列教(jiao)材(cai)中，影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)設(she)(she)備(bei)(bei)教(jiao)研(yan)(yan)室(shi)(shi)針對(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)技(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)編寫了《醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)設(she)(she)備(bei)(bei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)指(zhi)導(dao)》《醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)用常規(gui)(gui)檢驗(yan)(yan)儀器(qi)》《醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)用傳感(gan)器(qi)》《臨床設(she)(she)備(bei)(bei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》4本(ben)理(li)論(lun)及實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)材(cai)，并已(yi)投(tou)入(ru)使用。該(gai)校(xiao)現(xian)(xian)已(yi)將生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)(ying)(ying)(ying)像(xiang)(xiang)技(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培(pei)養方案的(de)(de)(de)(de)修訂(ding)已(yi)提(ti)(ti)上(shang)日程(cheng)。

4未來學科發展模(mo)式

4.1加強實踐教學(xue)環節

以(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革為中(zhong)心，以(yi)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)創新實(shi)踐(jian)(jian)能力為只(zhi)要目(mu)的(de)，在不斷(duan)提(ti)升實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設施基(ji)(ji)礎的(de)同時，堅(jian)持理(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為基(ji)(ji)礎的(de)主要宗旨[5]，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在扎實(shi)掌(zhang)握理(li)論基(ji)(ji)礎后，運用先(xian)進的(de)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)來不斷(duan)地提(ti)升、完善自己的(de)綜合(he)技能[6]。使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在此教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)下(xia)，可以(yi)將專(zhuan)業發展為：擁(yong)有(you)扎實(shi)的(de)理(li)論基(ji)(ji)礎、培(pei)養(yang)(yang)良好(hao)的(de)專(zhuan)業素(su)養(yang)(yang)、形成(cheng)獨特的(de)專(zhuan)業特色的(de)優(you)秀學(xue)(xue)(xue)科[7]。

4.2確立學生在實踐(jian)教學中(zhong)的主(zhu)體地位

無論在(zai)(zai)(zai)學科建設中(zhong)進(jin)(jin)(jin)行(xing)怎樣(yang)的(de)(de)(de)改革，其宗旨都是培(pei)養優秀的(de)(de)(de)畢(bi)業生能(neng)被社會所(suo)用[8]。因此(ci)學生在(zai)(zai)(zai)實踐(jian)教(jiao)學中(zhong)的(de)(de)(de)主體(ti)地(di)位(wei)(wei)就(jiu)顯(xian)得尤為重要[9]。因此(ci)讓學生提(ti)早(zao)進(jin)(jin)(jin)入醫(yi)院(yuan)及工(gong)廠進(jin)(jin)(jin)行(xing)實習，不僅(jin)可以(yi)開闊學生的(de)(de)(de)視(shi)野，而且(qie)可以(yi)使(shi)其在(zai)(zai)(zai)即將(jiang)進(jin)(jin)(jin)入工(gong)作崗位(wei)(wei)前掌握一定(ding)的(de)(de)(de)基本操作技能(neng)，在(zai)(zai)(zai)今后的(de)(de)(de)工(gong)作中(zhong)更早(zao)上手，從容地(di)應對工(gong)作中(zhong)的(de)(de)(de)一系列問題。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學中(zhong)主動聆聽(ting)學生的(de)(de)(de)意見，根據學生的(de)(de)(de)不同呼(hu)聲對于教(jiao)學方案進(jin)(jin)(jin)行(xing)及時的(de)(de)(de)調整，盡(jin)最大可能(neng)地(di)覆蓋盡(jin)量多學生的(de)(de)(de)特點，提(ti)高教(jiao)學效果[10]。

4.3加強師資隊伍(wu)建設

學校通過(guo)(guo)多種途徑提高青年教(jiao)師的學歷及教(jiao)學水平(ping)，并在教(jiao)學實踐(jian)中不斷地提高，逐步培養一支結構合理(li)、理(li)論(lun)基礎(chu)扎(zha)實、實踐(jian)能力過(guo)(guo)硬、教(jiao)學效果明顯的優秀教(jiao)師隊伍(wu)[11]。

4.4建(jian)立教學評估(gu)及監控體系

完(wan)善(shan)的(de)一(yi)套(tao)教(jiao)(jiao)學評價(jia)及質(zhi)量監(jian)控系(xi)統是保證人(ren)才培養質(zhi)量的(de)一(yi)項重要措(cuo)施[12]。建立(li)一(yi)套(tao)過(guo)硬的(de)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學基礎、完(wan)善(shan)的(de)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學過(guo)程、科學的(de)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學效果評價(jia)、嚴格的(de)教(jiao)(jiao)學質(zhi)量監(jian)控體系(xi)，對于加強(qiang)對整(zheng)個(ge)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學工作的(de)宏(hong)觀調控、保障實踐(jian)教(jiao)(jiao)學體系(xi)的(de)落實、高素(su)質(zhi)應用型(xing)創新(xin)人(ren)才的(de)培養都起(qi)到(dao)了十分重要的(de)作用[13]。

[參考文獻]

[1]李樹祥,劉曉勤.醫學影像(xiang)工程專業實驗課程改革(ge)的(de)探索與(yu)實踐[J].西北醫學教育,2014,8(1):5-7.

[2]王(wang)能(neng)河,但漢久,張志德.生物醫(yi)學(xue)(xue)工(gong)程(cheng)專業(ye)(醫(yi)學(xue)(xue)影像工(gong)程(cheng))本科(ke)課程(cheng)體系(xi)比(bi)較研究[J].現代儀器(qi)與醫(yi)療,2013,19(2):70-74.

[3]寧(ning)旭,金貴(gui),許佳,等.生物醫(yi)學工程專業電子信息類課程實(shi)踐教(jiao)學體系的探索[J].現代醫(yi)藥衛生,2012,27(22):3512-3513.

[4]陳月明,孟雪.基于工程性(xing)(xing)和實踐性(xing)(xing)的課(ke)程設置(zhi)模式探索(suo)與實踐—以安(an)徽醫(yi)科大(da)學(xue)生(sheng)物醫(yi)學(xue)工程專業為例(li)[J].安(an)徽廣播電視大(da)學(xue)學(xue)報,2017(1):87-91.

[5]吳凱,吳效(xiao)明.生(sheng)物醫(yi)(yi)學工程專業創新性人(ren)才培養的探索與實踐(jian)[J].醫(yi)(yi)療衛生(sheng)裝備,2016,28(9):80-81.

[6]王岫(xiu)鑫,龐宇,冉鵬(peng),等.“三(san)位一體化”創新型數字醫療人才培養模式研究—以生物醫學工程專業為例(li)[J].教育教學論壇,2016(15):134-135.

[7]鐘(zhong)娟(juan),鄭旋.基于創(chuang)新型應用人才(cai)背景的(de)生物醫學工程專業人才(cai)培(pei)養模式的(de)探析[J].科學與財富,2014(10):151.

[8]張歲霞,杜守(shou)洪.生物醫學(xue)工程(臨床工程方向)專業應用型人才(cai)培養模式研究[J].新(xin)疆醫科(ke)大學(xue)學(xue)報,2017(9):147-150.

[9]王洪凱,劉惠(hui),邱天爽.《醫學圖像(xiang)處理》課程實踐性教學研(yan)究與探索[J].教育教學論壇,2017(3):132-133.

[10]陳(chen)瑛,龔(gong)著琳(lin),蘇(su)懿,等(deng).以能力培養為(wei)導向(xiang)的“醫(yi)學圖像(xiang)處理(li)與分析”研究生課程教學改革初探[J].中國高(gao)等(deng)醫(yi)學教育,2010(6):79-80.

[11]李(li)鑫,王愛英,閆潔.以培養學生創新思(si)維能力為導向的實踐課程教(jiao)(jiao)學改革研究初探[J].教(jiao)(jiao)育現代化,2016(26):357-359.

[12]王境(jing)生,袁力,袁聿(yu)德,等(deng).國內影像醫學(xue)(技術(shu))教育現狀及對策[J].實用放射(she)學(xue)雜(za)志,2015,21(9):987-990.

篇6

關鍵(jian)詞：電(dian)子技術；生物醫學工程；問題驅動(dong)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.21.130

1 引言

生(sheng)物(wu)醫(yi)學(xue)工程(cheng)是綜(zong)合(he)生(sheng)物(wu)學(xue)、醫(yi)學(xue)和工程(cheng)學(xue)的(de)(de)理論和方法而發展起來(lai)的(de)(de)新興學(xue)科(ke)，其(qi)主要(yao)研究(jiu)方向(xiang)是運用工程(cheng)技(ji)術手(shou)段，研究(jiu)和解決(jue)生(sheng)物(wu)學(xue)和醫(yi)學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)有(you)(you)關技(ji)術問題(ti)保障人(ren)類健康為疾(ji)病(bing)的(de)(de)預(yu)防、診(zhen)斷、治療(liao)(liao)和康復服務[1]。多(duo)學(xue)科(ke)的(de)(de)交叉使得生(sheng)物(wu)醫(yi)學(xue)工程(cheng)不同(tong)于那些經典的(de)(de)學(xue)科(ke)，也有(you)(you)別于生(sheng)物(wu)醫(yi)學(xue)和純粹的(de)(de)工程(cheng)學(xue)。我校(xiao)生(sheng)物(wu)醫(yi)學(xue)工程(cheng)專(zhuan)業(ye)是工程(cheng)技(ji)術為主，醫(yi)學(xue)知識(shi)相結(jie)合(he)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)，以培養(yang)能在醫(yi)療(liao)(liao)儀(yi)(yi)器、醫(yi)學(xue)信(xin)息處理等領(ling)域從事研發、教學(xue)、管理等工作的(de)(de)人(ren)才為目標。電(dian)子(zi)技(ji)術在生(sheng)物(wu)醫(yi)學(xue)工程(cheng)研究(jiu)和醫(yi)療(liao)(liao)儀(yi)(yi)器開(kai)發中(zhong)(zhong)有(you)(you)著重要(yao)作用，任何一臺現代醫(yi)學(xue)儀(yi)(yi)器或設備中(zhong)(zhong)都(dou)需要(yao)電(dian)子(zi)技(ji)術完(wan)成(cheng)信(xin)息檢測與處理、系(xi)統控制等核心(xin)功能[2]。

“電(dian)(dian)子技(ji)(ji)術”包(bao)括模擬電(dian)(dian)子技(ji)(ji)術和(he)數(shu)字電(dian)(dian)子技(ji)(ji)術兩門(men)主(zhu)要(yao)課(ke)程，課(ke)程的技(ji)(ji)術性和(he)實踐性較強。通過(guo)理(li)論知識(shi)的學習要(yao)求學生(sheng)掌握電(dian)(dian)子技(ji)(ji)術的基本(ben)概念，基本(ben)電(dian)(dian)路和(he)基本(ben)技(ji)(ji)能，同(tong)時相關的實驗培(pei)養學生(sheng)的工程素質、動手能力、創新能力以(yi)及(ji)自主(zhu)設(she)計的基本(ben)能力[3]。目前，國(guo)內(nei)很多(duo)高校(xiao)生(sheng)物醫學工程專業開設(she)的電(dian)(dian)子技(ji)(ji)術理(li)論和(he)實驗課(ke)程都普遍(bian)存(cun)在著一些問題：

（1）理論(lun)知識和實(shi)驗內容(rong)與(yu)生物(wu)醫學(xue)工程專(zhuan)業(ye)的(de)關聯性不(bu)突出；

（2）偏重于理論教(jiao)學為主，實驗為輔，學生(sheng)被(bei)動(dong)的接(jie)受知(zhi)識，學習興趣(qu)不高；

（3）實(shi)(shi)驗內(nei)容固定，驗證性實(shi)(shi)驗過多，缺乏學生自主創新的(de)(de)(de)設計性實(shi)(shi)驗。因此，探索切實(shi)(shi)可行的(de)(de)(de)適合于生物醫(yi)學工程(cheng)專業的(de)(de)(de)電(dian)子技術課程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學模(mo)式與教(jiao)學方法已成為提高電(dian)子技術課程(cheng)教(jiao)學質量(liang)的(de)(de)(de)必(bi)然要求。

2 問題驅動法

問題(ti)驅動(dong)式教(jiao)學(xue)方法近年(nian)來(lai)得(de)(de)到了很(hen)多教(jiao)學(xue)人(ren)員的(de)關注，在眾多的(de)課程中得(de)(de)到了應用[4-5]。百度百科(ke)中定義：問題(ti)驅動(dong)教(jiao)學(xue)法即(ji)基于(yu)問題(ti)的(de)教(jiao)學(xue)方法（Problem-Based Learning，PBL），區別于(yu)傳統(tong)的(de)LBL（Lecture-Based learning，LBL）[6]，PBL教(jiao)學(xue)模式是一種以學(xue)生為(wei)主體、以專業領域內的(de)各種問題(ti)為(wei)學(xue)習(xi)起(qi)點，以問題(ti)為(wei)核(he)心(xin)規(gui)劃學(xue)習(xi)內容，讓學(xue)生圍繞(rao)問題(ti)尋求解決方案的(de)學(xue)習(xi)方法。

問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)驅(qu)動教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)要(yao)求學(xue)生(sheng)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)轉變在(zai)(zai)傳統LBL教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)固有地位，學(xue)生(sheng)由被動的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)接受者(zhe)轉變為主動的(de)(de)信(xin)息(xi)加工(gong)(gong)者(zhe)和(he)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)構建者(zhe)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)從知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)灌輸者(zhe)轉變成為學(xue)生(sheng)主動加工(gong)(gong)信(xin)息(xi)、構建知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)引導(dao)者(zhe)。問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)驅(qu)動教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)大概(gai)分(fen)為四個步驟：（1）提出(chu)(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)；（2）分(fen)析問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)；（3）解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)；（4）結(jie)果評價[7]。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)前期(qi)，要(yao)明(ming)確教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)，設計(ji)執行方案(an)，提出(chu)(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)安排(pai)學(xue)生(sheng)活動，引導(dao)學(xue)生(sheng)自主分(fen)析，相(xiang)互討(tao)論和(he)交(jiao)流。然(ran)后(hou)(hou)在(zai)(zai)分(fen)析的(de)(de)基礎上，讓學(xue)生(sheng)們(men)提出(chu)(chu)解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)方法(fa)，進行實踐。最后(hou)(hou)，對過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)結(jie)果進行評價。可以(yi)看出(chu)(chu)，問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)驅(qu)動法(fa)能夠(gou)提高(gao)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)主動性以(yi)及在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中的(de)(de)參(can)與(yu)程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)，激起(qi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)求知(zhi)(zhi)欲。但(dan)是并不意味著教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)參(can)與(yu)程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)減少了，這種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)要(yao)求更高(gao)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須具(ju)備較(jiao)強的(de)(de)課堂掌控(kong)能力(li)和(he)引導(dao)能力(li)。

《電(dian)(dian)子(zi)技術》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)作為(wei)是工(gong)(gong)科專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)基礎必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)，具有理論性和(he)實(shi)踐性并重的(de)(de)(de)特(te)(te)點。其課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容、基本概念、技術術語(yu)、電(dian)(dian)路種類多，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習起來比(bi)較(jiao)困難(nan)。為(wei)了提高電(dian)(dian)子(zi)技術課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)質量，很多學(xue)(xue)校都開展了電(dian)(dian)子(zi)技術課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)改革(ge)，其中問題(ti)驅(qu)動(dong)法就是選擇的(de)(de)(de)新教學(xue)(xue)模(mo)式之一(yi)。但是，由于各種原因，如教學(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)定位、問題(ti)驅(qu)動(dong)法的(de)(de)(de)理解、具體(ti)實(shi)施(shi)過程(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)執(zhi)行力等(deng)，基于問題(ti)驅(qu)動(dong)法的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)改革(ge)并不是一(yi)帆風順的(de)(de)(de)。作為(wei)生(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)醫學(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)基礎必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)，《電(dian)(dian)子(zi)技術》又有其特(te)(te)殊性，其課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)目標側重于讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)面(mian)向生(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)醫學(xue)(xue)及醫學(xue)(xue)儀器(qi)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)子(zi)技術，如果理論知識和(he)實(shi)驗內容與生(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)醫學(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)關聯(lian)性不突出，學(xue)(xue)生(sheng)對于課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容在專(zhuan)業(ye)上的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)不甚(shen)了解，就會影響(xiang)到對后(hou)續專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，甚(shen)至影響(xiang)到將來從事生(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)醫學(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)相(xiang)關工(gong)(gong)作的(de)(de)(de)能力。因此，有必(bi)要(yao)研(yan)究(jiu)具有生(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)醫學(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)特(te)(te)色(se)的(de)(de)(de)電(dian)(dian)子(zi)技術課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)問題(ti)驅(qu)動(dong)法。

3 問題驅動(dong)法的實施

進行問(wen)題驅動(dong)的教(jiao)學模式，需要教(jiao)師(shi)有效掌控和恰當引(yin)導。下面，主要從教(jiao)師(shi)的角度來闡釋(shi)需要注意的問(wen)題，對問(wen)題驅動(dong)法的四個步(bu)驟進行分析(xi)。

（1）提出問題(ti)；在課(ke)程開始之前，教師要(yao)(yao)制定問題(ti)，需要(yao)(yao)其具有全(quan)局的概念，考慮(lv)(lv)各方面(mian)因素，包括：教學大綱、培養方案、授(shou)課(ke)教材等。在問題(ti)的選(xuan)擇上(shang)應(ying)該考慮(lv)(lv)以下幾個方面(mian)[8]：

1）問題是否和(he)某個單元(yuan)的(de)教學內容(rong)相關；

2）問題是否對學生具(ju)有吸引力；

3）問題實(shi)施(shi)的時間和(he)硬件條件是否能夠保證；

4）問(wen)題(ti)是否(fou)聯系實際，是否(fou)與生物醫學工程專業的應用(yong)相關；

5）問題之(zhi)間是否具有連續性，是否具有系統性；

為(wei)了突(tu)出生物醫學(xue)工程專(zhuan)業特點，問題(ti)設(she)計必(bi)須貼近專(zhuan)業應用。問題(ti)之(zhi)間最(zui)(zui)好(hao)具有關聯性，由小的(de)(de)模塊(kuai)小的(de)(de)問題(ti)，最(zui)(zui)終(zhong)組(zu)合而(er)成大的(de)(de)模塊(kuai)大的(de)(de)系統(tong)，解決與專(zhuan)業相(xiang)關的(de)(de)問題(ti)。

舉(ju)例說明：在模擬(ni)電(dian)(dian)子(zi)技術中(zhong)，所選用的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材為高等教(jiao)(jiao)育(yu)出版社出版，童詩白、華成英主編(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)《模擬(ni)電(dian)(dian)子(zi)技術基礎第(di)四版》[9]。根據教(jiao)(jiao)材中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，結合生醫專(zhuan)業應用，可以(yi)圍繞心電(dian)(dian)信號(hao)檢測(ce)儀的(de)(de)(de)(de)(de)各個模塊展開(kai)，設(she)計(ji)(ji)以(yi)下問題：微弱生理(li)信號(hao)放大、信號(hao)濾波、非矩形(xing)波整形(xing)為矩形(xing)波、直流電(dian)(dian)源設(she)計(ji)(ji)。下表1中(zhong)顯示設(she)計(ji)(ji)問題與教(jiao)(jiao)材章節的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)點對應。從表中(zhong)可以(yi)看出，除了第(di)九章的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容沒有體(ti)現，其他章節的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)在問題中(zhong)均有涉及。由于學時的(de)(de)(de)(de)(de)限制，教(jiao)(jiao)材第(di)九章的(de)(de)(de)(de)(de)功率放大電(dian)(dian)路目前并不在本校生物醫學工程的(de)(de)(de)(de)(de)模擬(ni)電(dian)(dian)子(zi)技術教(jiao)(jiao)學大綱中(zhong)。

在布置問題(ti)的時(shi)候，加(jia)入(ru)情景帶入(ru)，首先向學生講解人體心(xin)電(dian)信號的特點(dian)(dian)，心(xin)電(dian)監測(ce)的臨(lin)床(chuang)意義，再提(ti)出(chu)心(xin)電(dian)監測(ce)儀的采集(ji)、放(fang)大、濾波(bo)、整形、供(gong)電(dian)問題(ti)。其(qi)中(zhong)在信號放(fang)大部分，涉及的知識(shi)點(dian)(dian)較多，要對前(qian)級放(fang)大和后級主放(fang)大進行(xing)分開設計(ji)和說明。隨(sui)著課程內容不斷深入(ru)，問題(ti)不斷得(de)到(dao)解決(jue)之后，可以將各個模塊組合，并加(jia)入(ru)右腿(tui)驅動(dong)電(dian)路(lu)或50Hz陷波(bo)電(dian)路(lu)，實(shi)(shi)現簡易的心(xin)電(dian)信號檢測(ce)電(dian)路(lu)。最后的整體電(dian)路(lu)進行(xing)實(shi)(shi)際人體測(ce)試，用示波(bo)器觀(guan)察信號，這樣學生在學習模擬

 電子技術知(zhi)識的(de)同時(shi)，鍛煉(lian)了實(shi)踐動手(shou)能力，還能與專(zhuan)業應用結合起來(lai)，了解電子技術知(zhi)識在生醫專(zhuan)業中的(de)用武之(zhi)地，一舉三(san)得。

（2）分析問題；在課程教學(xue)中，教師按照(zhao)進度向(xiang)學(xue)生一一展示問題，引導學(xue)生根據(ju)所學(xue)知識，對(dui)問題進行分析。在這個階段，教師需(xu)要做到以下幾點：

1）引導學生(sheng)進行(xing)分(fen)組，任(ren)務分(fen)配；

2）引導學生對(dui)問題內容進行分析；

3）引(yin)導學生將問題(ti)與(yu)所學知識(shi)相關聯；

4）引導學生文(wen)獻查閱資料；

由于學生的(de)基礎有限，在這個階(jie)段(duan)，可(ke)能會遇到以下(xia)情(qing)況：對問題的(de)分析存在偏差(cha)，無(wu)法(fa)與(yu)知識點相結合(he)、查閱(yue)獲取文獻的(de)能力不(bu)足，教師要(yao)及時的(de)提供幫助，在學生為主導的(de)前提下(xia)，掌控整體過程(cheng)。

（3）解決(jue)問題(ti)。在問題(ti)分析完成(cheng)的前提下，學生提出解決(jue)問題(ti)的方案，并具體實施(shi)。教師(shi)需要考(kao)慮的是：

1）方案是否具有可行(xing)(xing)性；學生所提出的(de)方法是否合理正確。對于(yu)存在問題的(de)方案，是放手讓學生嘗試(shi)，還是進(jin)行(xing)(xing)適當的(de)干預(yu)提示其改正，需要(yao)教師結合具體情況進(jin)行(xing)(xing)操作。

2）方(fang)案實(shi)(shi)施是否(fou)順利(li)；方(fang)案的實(shi)(shi)施需(xu)要時間與(yu)精力的付出，《電(dian)子技(ji)術(shu)》中(zhong)的問題解決往往需(xu)要實(shi)(shi)際(ji)的電(dian)路(lu)(lu)焊接(jie)和(he)調(diao)(diao)試環節，課程的學時如何(he)安(an)排，硬件實(shi)(shi)驗環境如何(he)保(bao)證是教(jiao)師需(xu)要考慮和(he)協(xie)調(diao)(diao)的。此外，對于初次進行電(dian)路(lu)(lu)制作的學生，教(jiao)師運用經驗為學生提供元(yuan)器件選擇和(he)購買(mai)、電(dian)路(lu)(lu)焊接(jie)及調(diao)(diao)試訓(xun)練(lian)等實(shi)(shi)踐方(fang)面(mian)的幫助，也(ye)是必不可少的。

解決(jue)問題的整個過程由(you)學生完成(cheng)，教師(shi)不可代辦(ban)，但是在適當的時候提供幫助(zhu)，能(neng)夠提高完成(cheng)效率，保證(zheng)進度。

（4）結果評(ping)價。對于整個過程中學生的(de)(de)表現，需要比較客觀(guan)的(de)(de)評(ping)價。常用的(de)(de)方法將(jiang)自我評(ping)價、小組互評(ping)、教師評(ping)價三個方面相結合。

自我評(ping)價是(shi)(shi)學生回顧(gu)和反思過程中(zhong)的(de)得(de)失(shi)，對自我形成清楚客觀的(de)認識。小組(zu)互評(ping)是(shi)(shi)組(zu)間成員根據參與度、貢獻度、工(gong)作表現、溝通能力等對組(zu)員同學進行分析點評(ping)。

雖然在問題(ti)驅動的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模(mo)式中，教師的(de)(de)身份發生了(le)轉(zhuan)變，但是并(bing)不意味教師的(de)(de)地(di)位和重要(yao)性降低了(le)。教師要(yao)密切關注學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)狀態和表現，最終對其進行評(ping)(ping)價(jia)。為了(le)激勵(li)學(xue)(xue)(xue)生，幫助學(xue)(xue)(xue)生正確認(ren)識自我，樹(shu)立(li)學(xue)(xue)(xue)習后續課程的(de)(de)興趣和信心，教師在對學(xue)(xue)(xue)生進行評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)時候要(yao)注意以下幾點：

1）評(ping)價公正(zheng)，也(ye)不忘(wang)因人而異；對待學(xue)生(sheng)的(de)評(ping)價要做(zuo)到客觀中肯，但是(shi)也(ye)需要考慮學(xue)生(sheng)的(de)差異性。成(cheng)績優(you)異的(de)學(xue)生(sheng)與基礎較(jiao)差的(de)學(xue)生(sheng)在小組中的(de)分工(gong)不同，貢獻度(du)有區別。為了激發學(xue)生(sheng)的(de)積極(ji)性，教(jiao)師的(de)評(ping)價不能(neng)采用單(dan)一標準，而是(shi)應該多元化，從合作精神、交流能(neng)力(li)、文(wen)獻收集、電(dian)路制(zhi)作、文(wen)字編寫(xie)等各(ge)個(ge)方面入手(shou)，照顧到各(ge)個(ge)層面的(de)學(xue)生(sheng)。

2）評(ping)價(jia)(jia)能力，也不忘評(ping)價(jia)(jia)態度；對待學生的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)不光要考慮其(qi)知(zhi)識與(yu)技能，還要注重他們在情感、態度方面的(de)(de)(de)表現。課程內(nei)容的(de)(de)(de)學習(xi)只是(shi)一個方面，關注學生知(zhi)識技能之外的(de)(de)(de)情意發展，有助于其(qi)更長(chang)遠的(de)(de)(de)進步和(he)成(cheng)長(chang)。

3）評價結果(guo)，也不忘評價過程(cheng)；教(jiao)師的(de)評價不應該(gai)過分關注最終(zhong)解決問題的(de)結果(guo)是(shi)否正確，而是(shi)要側重于學(xue)生(sheng)在分析問題、解決問題的(de)過程(cheng)中所表現出來(lai)的(de)能力、態度和情感。學(xue)生(sheng)在過程(cheng)中的(de)提升(sheng)和收獲，才是(shi)教(jiao)育的(de)主要目的(de)。

4）評(ping)價個人(ren)，也(ye)不忘評(ping)價團隊；教師的(de)評(ping)價除(chu)了針對學(xue)生(sheng)個人(ren)，還(huan)要(yao)涉及到團隊。強調團隊的(de)分工合作，有(you)利(li)于培(pei)養學(xue)生(sheng)交流溝通，與人(ren)協作的(de)能力(li)。

4 結論

問(wen)題(ti)驅(qu)動法(fa)能夠(gou)提高(gao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性(xing)，激起(qi)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)求知欲，其教學(xue)(xue)模式十分適合(he)(he)《電(dian)子(zi)技術(shu)(shu)》此(ci)類工程(cheng)性(xing)和實(shi)踐性(xing)較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)，在(zai)(zai)許(xu)多高(gao)校教學(xue)(xue)改革項目中得到應用(yong)。生物醫學(xue)(xue)工程(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)子(zi)技術(shu)(shu)課程(cheng)要與學(xue)(xue)科(ke)特(te)點相(xiang)結合(he)(he)起(qi)來，因(yin)此(ci)問(wen)題(ti)驅(qu)動法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施既(ji)有(you)與其他課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)共性(xing)，也有(you)其自身特(te)點。教師在(zai)(zai)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)設計環節(jie)，要結合(he)(he)生物醫學(xue)(xue)工程(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)子(zi)技術(shu)(shu)應用(yong)，讓學(xue)(xue)生在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)電(dian)子(zi)技術(shu)(shu)知識和技能的(de)(de)(de)(de)(de)同時，對專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展及(ji)就業(ye)(ye)方向有(you)一定的(de)(de)(de)(de)(de)認識，同時也為后續的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)基礎課打下基礎。

參考文獻：

[1]謝勤嵐，曹匯(hui)敏(min)，黃敏(min).生物醫學(xue)工程專(zhuan)業課程體(ti)系建設(she)[J].教育教學(xue)論壇(tan)，2013（47）：86-88.

[2]謝勤嵐(lan)，曹匯敏，陳軍波.生物(wu)醫(yi)學(xue)工(gong)程(cheng)專業“電子電路課(ke)程(cheng)設(she)計(ji)”教學(xue)探究[J].中國電力教育，2013（28）：94-95.

[3]李正義，曹匯敏，謝勤嵐.生(sheng)物醫學工程專(zhuan)業電子類綜合(he)實驗教學探索[J].中(zhong)國西(xi)部科技，2015（01）：95-96.

[4]曾鈺，韓曉艷，陳丕煒.基于問題驅動(dong)模式的高等數學教學研究[J].才智，2016（23）：95.

[5]曹春(chun)萍(ping)，陳平.問題驅動法在“數據(ju)結構”教(jiao)學(xue)中(zhong)的應用探討[J]，中(zhong)國電力(li)教(jiao)育，2014（23）：78-79.

[6]鐘麗(li)莎，李佳(jia)凌，黃志偉，曹高飛(fei)，肖波.生物(wu)醫學工程(cheng)(cheng)專業(ye)“電子技術課程(cheng)(cheng)設(she)計”教學改革初探[J].福建(jian)電腦(nao)，2013（01）：168-169.

[7]胡端平，李小剛，楊向輝.問題驅(qu)動教學(xue)法的研(yan)究與實踐(jian)[J].高(gao)等數學(xue)研(yan)究，2013，16（01）：80-82.

[8]秦紅霞.項目教學(xue)法(fa)在中專《電子技術》課(ke)程中的應用研究[D].武(wu)漢(han)：華中師范大學(xue)，2013.

[9]童詩白，華成英.模擬電子技術(shu)基礎第四版(ban)[M].北京：高等(deng)教(jiao)育出版(ban)社，2006.

篇7

一、生物專業分類

生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業是有著(zhu)較(jiao)長歷史的專(zhuan)業之一，人們(men)在(zai)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)的基礎上(shang)，通過不斷與其他學(xue)(xue)(xue)科相交又而誕生(sheng)(sheng)了很多新的專(zhuan)業，比如生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)科學(xue)(xue)(xue)、生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)技術、生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)工(gong)程(cheng)、生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)化學(xue)(xue)(xue)、生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)信息學(xue)(xue)(xue)、生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)醫學(xue)(xue)(xue)、食品科學(xue)(xue)(xue)與工(gong)程(cheng)、海(hai)洋(yang)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)科學(xue)(xue)(xue)、海(hai)洋(yang)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)工(gong)程(cheng)、畜牧(mu)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)等。

為了便(bian)于對這些專業進行區分，大致把他(ta)們劃分成如下六類：

第一類生物科學專(zhuan)業

生物(wu)科(ke)(ke)學專業旨在培養具有(you)扎(zha)實的生物(wu)科(ke)(ke)學理(li)論基(ji)(ji)(ji)礎，掌握本(ben)學科(ke)(ke)的基(ji)(ji)(ji)本(ben)理(li)論和基(ji)(ji)(ji)本(ben)技(ji)能，具有(you)一定的科(ke)(ke)學研究能力和創新精神的生物(wu)學專門人才。

第(di)二類(lei)生物工程專業(ye)(相近(jin)專業(ye)：生物技(ji)術(shu)專業(ye)、生物工藝(yi)專業(ye))

生(sheng)物(wu)工(gong)程(cheng)(cheng)也叫(jiao)生(sheng)物(wu)工(gong)藝、生(sheng)物(wu)技術(shu)，是以生(sheng)物(wu)科學為(wei)基礎，運用先進(jin)的科學原理和(he)(he)工(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)手段(duan)來加工(gong)或改造生(sheng)物(wu)材料。例如，基因重組技術(shu)、DNA和(he)(he)蛋白質序列分析技術(shu)、蛋白質工(gong)程(cheng)(cheng)、細(xi)胞工(gong)程(cheng)(cheng)、酶工(gong)程(cheng)(cheng)、染色體工(gong)程(cheng)(cheng)等(deng)(deng)工(gong)程(cheng)(cheng)的誕(dan)生(sheng)和(he)(he)發(fa)展(zhan)，已在工(gong)業(ye)、農業(ye)和(he)(he)醫療衛生(sheng)等(deng)(deng)方面得到了廣泛應用，并取(qu)得許(xu)多(duo)突破(po)性進(jin)展(zhan)。

第三(san)類(lei)生(sheng)物信(xin)息(xi)學專(zhuan)(zhuan)業(ye)(相近(jin)專(zhuan)(zhuan)業(ye)：基(ji)因信(xin)息(xi)學專(zhuan)(zhuan)業(ye))

生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)信(xin)(xin)息學(xue)(xue)(xue)(xue)是近年來(lai)發展(zhan)并完善起來(lai)的(de)熱門交叉學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，最初常被稱為(wei)基因組信(xin)(xin)息學(xue)(xue)(xue)(xue)。生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)是生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)信(xin)(xin)息學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)核心和靈魂，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)與計算機技術(shu)則是它的(de)基本工具。廣義地說，生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)信(xin)(xin)息學(xue)(xue)(xue)(xue)是用數(shu)理和信(xin)(xin)息科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)觀點、理論和方法去研究生(sheng)(sheng)命現(xian)象、組織和分析呈(cheng)現(xian)指數(shu)增長的(de)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)據的(de)一門學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)。

 第四(si)類生(sheng)物食品專(zhuan)業(相近專(zhuan)業：食品科學與工(gong)程專(zhuan)業)

生物(wu)食品(pin)(pin)(pin)專(zhuan)業是(shi)培養具(ju)有化(hua)學、生物(wu)學、食品(pin)(pin)(pin)工程和(he)食品(pin)(pin)(pin)技(ji)術(shu)(shu)(shu)知(zhi)識，能在食品(pin)(pin)(pin)領域內從事食品(pin)(pin)(pin)生產技(ji)術(shu)(shu)(shu)管理(li)、品(pin)(pin)(pin)質控制、產品(pin)(pin)(pin)開發(fa)、科(ke)學研究、工程設計等方面工作的高級科(ke)學技(ji)術(shu)(shu)(shu)人(ren)才的學科(ke)。

主(zhu)要專業課程：生(sheng)物學(xue)、生(sheng)物化學(xue)、分(fen)子生(sheng)物學(xue)、生(sheng)物統(tong)(tong)計(ji)學(xue)、數據庫、計(ji)算機軟件基礎、生(sheng)物信息學(xue)、蛋白質組學(xue)、基因芯片技術、生(sheng)命系統(tong)(tong)建模等。

第五(wu)類生物(wu)醫學工程專業(相近(jin)專業：醫學生物(wu)技術專業)

生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)學(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)是(shi)(shi)綜合生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)、醫(yi)學(xue)(xue)和工(gong)(gong)程(cheng)技(ji)(ji)(ji)術學(xue)(xue)的交(jiao)叉學(xue)(xue)科(ke)，也是(shi)(shi)運用(yong)自(zi)然科(ke)學(xue)(xue)和工(gong)(gong)程(cheng)技(ji)(ji)(ji)術的原理(li)與(yu)方(fang)法，研究(jiu)與(yu)揭(jie)示人體(ti)的生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)現象，并從工(gong)(gong)程(cheng)角(jiao)度解決人體(ti)醫(yi)療問(wen)題的一(yi)門綜合性高技(ji)(ji)(ji)術學(xue)(xue)科(ke)。生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)學(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)專業是(shi)(shi)目前國際上發展極為迅速的交(jiao)叉學(xue)(xue)科(ke)和邊緣學(xue)(xue)科(ke)，旨(zhi)在利(li)用(yong)現代工(gong)(gong)程(cheng)技(ji)(ji)(ji)術的手(shou)段解決生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)學(xue)(xue)上的檢測、診斷(duan)、治療、管理(li)等問(wen)題以及進一(yi)步(bu)探索生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)系統的各(ge)種運動形(xing)式及其規律性，是(shi)(shi)21世紀生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)科(ke)學(xue)(xue)的重要支柱，共(gong)有21所高校開設了生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)學(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)專業。

主要專業(ye)課程(cheng)：模擬(ni)與(yu)數字電子技術(shu)、微(wei)機原理(li)、數字信號(hao)與(yu)處理(li)、工程(cheng)生理(li)學(xue)、醫學(xue)成像與(yu)圖象(xiang)處理(li)、生物(wu)傳感技術(shu)、細胞生物(wu)學(xue)、生物(wu)化學(xue)、遺傳分子生物(wu)學(xue)等。

第六類海洋(yang)生物技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(相近(jin)專(zhuan)(zhuan)業：海洋(yang)漁業科學與技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業、水產養殖專(zhuan)(zhuan)業等(deng))

這類專業培養具有堅(jian)實的(de)現代(dai)海(hai)洋生(sheng)物科學(xue)和現代(dai)生(sheng)物技(ji)術(shu)基礎(chu)知(zhi)識和基本技(ji)能的(de)人才。他們能在科研(yan)、生(sheng)產及(ji)教學(xue)等(deng)部門從事海(hai)洋生(sheng)物基礎(chu)理(li)論研(yan)究(jiu)、高(gao)新技(ji)術(shu)研(yan)究(jiu)和生(sheng)物制品開發及(ji)相(xiang)關(guan)管理(li)。

主要專(zhuan)業課程(cheng)(cheng)：細胞工程(cheng)(cheng)、基(ji)因工程(cheng)(cheng)、微生(sheng)(sheng)物(wu)工程(cheng)(cheng)、蛋(dan)白質工程(cheng)(cheng)、生(sheng)(sheng)物(wu)工程(cheng)(cheng)下游技(ji)術、生(sheng)(sheng)物(wu)技(ji)術大實驗、生(sheng)(sheng)物(wu)信息學、發(fa)育(yu)生(sheng)(sheng)物(wu)學、發(fa)酵工程(cheng)(cheng)設備等。

二、專業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)苦與樂生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是一門涉獵多種基礎(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)專業，在大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期間需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習多種基礎(chu)型學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，如：高等(deng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、無機化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、有機化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、生(sheng)物化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、物理、英語、計算機等(deng)等(deng)，幾乎(hu)涵蓋了(le)理工科(ke)(ke)的(de)全部基礎(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)。

不(bu)(bu)過，大家不(bu)(bu)要(yao)被以上這(zhe)些艱(jian)澀(se)的(de)(de)數理化英課程嚇到(dao)，當你(ni)接觸到(dao)生物(wu)(wu)(wu)(wu)專(zhuan)業課時(shi)，一個(ge)色彩(cai)斑斕(lan)的(de)(de)趣味(wei)世界就此向你(ni)敞開。通過動物(wu)(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)課程，你(ni)會感嘆造物(wu)(wu)(wu)(wu)主的(de)(de)神奇，從最低等的(de)(de)原生動物(wu)(wu)(wu)(wu)到(dao)最高級的(de)(de)哺(bu)乳(ru)動物(wu)(wu)(wu)(wu)，每(mei)個(ge)物(wu)(wu)(wu)(wu)種都有(you)(you)其獨特的(de)(de)適應自然界的(de)(de)特點。學(xue)(xue)(xue)了(le)(le)微生物(wu)(wu)(wu)(wu)，你(ni)便了(le)(le)解了(le)(le)冬蟲(chong)夏(xia)草為何又(you)是蟲(chong)又(you)是草，也學(xue)(xue)(xue)會了(le)(le)如何在沒(mei)有(you)(you)冰箱的(de)(de)情況下保(bao)存食(shi)物(wu)(wu)(wu)(wu)。在遺(yi)傳學(xue)(xue)(xue)課堂上，你(ni)可以跟同學(xue)(xue)(xue)們熱烈探討(tao)轉基因食(shi)物(wu)(wu)(wu)(wu)到(dao)底是好是壞(huai)，先(xian)(xian)有(you)(you)雞還是先(xian)(xian)有(you)(you)蛋。等你(ni)了(le)(le)解了(le)(le)分(fen)子和細胞學(xue)(xue)(xue)之后，你(ni)便可以和朋(peng)友們侃(kan)侃(kan)而談，人為什么會生老病死。

作(zuo)為(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)門實(shi)(shi)驗學(xue)(xue)(xue)(xue)科，除了理論知識(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，生物學(xue)(xue)(xue)(xue)還(huan)要求(qiu)(qiu)很強的(de)(de)動(dong)手(shou)能力。化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)生物的(de)(de)基(ji)礎，在一(yi)(yi)(yi)(yi)開始的(de)(de)各(ge)種(zhong)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)試驗中(zhong)，要求(qiu)(qiu)大(da)家能夠(gou)精確地配(pei)置試劑，調(diao)節pH值(zhi)，在茶葉中(zhong)提(ti)取(qu)咖啡因，在雜質(zhi)中(zhong)提(ti)煉萃取(qu)某種(zhong)純凈物……當然(ran)(ran)，最(zui)(zui)讓其(qi)他(ta)專業(ye)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)羨慕也最(zui)(zui)受同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)歡迎(ying)的(de)(de)是(shi)各(ge)種(zhong)生物大(da)實(shi)(shi)驗。比如動(dong)物學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗：同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)總是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)邊內心默默為(wei)那些為(wei)科學(xue)(xue)(xue)(xue)獻身的(de)(de)小動(dong)物們(men)垂淚哀悼，一(yi)(yi)(yi)(yi)邊又摩拳擦掌躍(yue)躍(yue)欲試：“庖(pao)丁解牛”一(yi)(yi)(yi)(yi)般地解剖蝗蟲并臨摹它(ta)的(de)(de)各(ge)種(zhong)器官(guan)；親手(shou)淹死了一(yi)(yi)(yi)(yi)只(zhi)白鴿，然(ran)(ran)后再(zai)給鴿子做“人工呼吸(xi)”吹鼓(gu)它(ta)的(de)(de)嗉囊；用(yong)電(dian)流刺激破壞了腦神(shen)經的(de)(de)青蛙尸體觀察(cha)反應(ying)……植物學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗，制(zhi)(zhi)作(zuo)豌豆(dou)根尖(jian)的(de)(de)壓片標本，再(zai)在顯微鏡給它(ta)們(men)畫一(yi)(yi)(yi)(yi)幅寫真。除此之外，生物學(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)還(huan)有為(wei)期一(yi)(yi)(yi)(yi)周左右的(de)(de)野外實(shi)(shi)習，同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)會進入某一(yi)(yi)(yi)(yi)個自(zi)然(ran)(ran)保(bao)護區，在與大(da)自(zi)然(ran)(ran)親密(mi)接觸(chu)的(de)(de)同(tong)(tong)時，也不忘了利用(yong)自(zi)己的(de)(de)專業(ye)知識(shi)，分析當地的(de)(de)生態狀(zhuang)況和資源(yuan)，采集制(zhi)(zhi)作(zuo)各(ge)種(zhong)動(dong)植物標本，最(zui)(zui)后匯總成一(yi)(yi)(yi)(yi)份圖文并茂的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)報告。

一(yi)個(ge)生物(wu)學家，一(yi)定是一(yi)個(ge)兼具(ju)動手動腦能力的(de)博(bo)物(wu)學家。作為小(xiao)小(xiao)的(de)生物(wu)學子，經過幾年的(de)科學訓練，你(ni)rE--定成為了朋(peng)友圈(quan)中的(de)Mr，Knowall。

三、就業與發展

據調查了(le)解，生物學(xue)畢業的(de)同(tong)學(xue)大致(zhi)上可(ke)以有幾個方向去發展。

1.讀研與出國

生(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)快速發(fa)展的(de)(de)特點決(jue)定(ding)了對它的(de)(de)研究在大學(xue)四年(nian)期間(jian)的(de)(de)學(xue)習(xi)是遠遠不夠的(de)(de)。因此，生(sheng)(sheng)(sheng)物專業畢業生(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)擇繼(ji)續深造(zao)的(de)(de)比例比其他專業要高出(chu)很(hen)多，這也(ye)是生(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)本科就業率(lv)低的(de)(de)部分(fen)原因。在很(hen)多“985”院校的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命學(xue)院，保送研究生(sheng)(sheng)(sheng)甚至保送碩(shuo)博連讀(du)的(de)(de)比例也(ye)相對較高。另(ling)外(wai)，生(sheng)(sheng)(sheng)物專業也(ye)一(yi)直是最容易出(chu)國的(de)(de)熱門專業，拿獎(jiang)學(xue)金也(ye)相對容易。

2.公務員或者(zhe)事業單位

在(zai)報考(kao)公(gong)務員和(he)事業(ye)單(dan)位時，生物學專業(ye)的(de)選(xuan)(xuan)擇面確實相對(dui)比較(jiao)窄，但仍然(ran)有一些不錯的(de)選(xuan)(xuan)擇。比如(ru)待遇較(jiao)好的(de)藥檢所和(he)疾控(kong)中心(xin)，這兩個(ge)(ge)單(dan)位一個(ge)(ge)與藥廠發展息(xi)息(xi)相關(guan)，一個(ge)(ge)主管公(gong)共(gong)衛生事業(ye)，都是(shi)國家非常重(zhong)視的(de)單(dan)位。

另(ling)外，高(gao)(gao)校(xiao)和中(zhong)學也是(shi)屬于事業(ye)單位，畢業(ye)后(hou)留校(xiao)發展或到中(zhong)學任教也是(shi)不(bu)錯的(de)選擇。高(gao)(gao)校(xiao)內有很(hen)多研(yan)究(jiu)(jiu)所，如健康工程研(yan)究(jiu)(jiu)院，水生所、組織免疫所、生殖中(zhong)心之類，一些中(zhong)小學的(de)自然或生物老師，本

科生便可以勝任。

3.投身(shen)科學(xue)研究行業

生物專業(ye)可以到各大企(qi)業(ye)從事與生物技術有(you)關的應(ying)用研究(jiu)和技術開(kai)發，大致有(you)三個方向。

外企(qi)：在中(zhong)國設立了研發中(zhong)心的知名外企(qi)，一般是(shi)醫藥企(qi)業(ye)和日(ri)化企(qi)業(ye)，比如拜耳、寶潔、高(gao)露潔等。他們(men)的職位(wei)多是(shi)進行高(gao)端研究的，設備精良(liang)，待遇豐厚。

國(guo)(guo)企：中(zhong)糧基(ji)團下屬的中(zhong)糧研(yan)(yan)(yan)究(jiu)院，有(you)涉及轉基(ji)因研(yan)(yan)(yan)究(jiu)、微生(sheng)物發(fa)酵(jiao)、生(sheng)物能(neng)源(yuan)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)這幾類：中(zhong)煙(yan)(yan)工(gong)業(ye)，評價煙(yan)(yan)和研(yan)(yan)(yan)究(jiu)煙(yan)(yan)產(chan)品(pin)。中(zhong)國(guo)(guo)生(sheng)物技術公司。是我國(guo)(guo)歷史最為悠久的從事(shi)疫(yi)苗和血液制(zhi)品(pin)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)及生(sheng)產(chan)的專業(ye)機構(gou)，據說里面的研(yan)(yan)(yan)究(jiu)掌(zhang)握著中(zhong)國(guo)(guo)的生(sheng)物產(chan)業(ye)發(fa)展方向(xiang)。

私(si)企(qi)：有人(ren)說，一個碩(shuo)士拿著(zhu)一疊自己(ji)的(de)簡(jian)歷去廣州科學(xue)城(cheng)轉(zhuan)一天，肯定(ding)能(neng)找(zhao)到工作。這(zhe)里的(de)私(si)人(ren)生物企(qi)業(ye)或者是合資企(qi)業(ye)數不勝數，一般(ban)選擇專業(ye)對口的(de)畢業(ye)生。其中(zhong)發展迅速和規范較(jiao)大(da)的(de)要(yao)屬華大(da)基因(yin)，它是中(zhong)國最大(da)最先進的(de)基因(yin)測序公司，也為很(hen)多高校(xiao)學(xue)生提供獎學(xue)金和各種實習就業(ye)機會。

4.非研發的技術(shu)支持崗位

如果你不愿(yuan)意(yi)做實驗，還(huan)有很多(duo)生物(wu)技(ji)(ji)術公(gong)司的非(fei)研(yan)發崗(gang)(gang)位(wei)可(ke)供(gong)選擇。生物(wu)技(ji)(ji)術公(gong)司是專(zhuan)門為生物(wu)學研(yan)究(jiu)服(fu)務的企業，他(ta)們提(ti)供(gong)科研(yan)所需的各(ge)種高科技(ji)(ji)儀器、試劑以及其他(ta)的專(zhuan)業實驗。這類公(gong)司的非(fei)研(yan)發崗(gang)(gang)位(wei)包括銷售代表、技(ji)(ji)術支(zhi)持、市場專(zhuan)員、客(ke)服(fu)代表、工程師(shi)等。這些崗(gang)(gang)位(wei)要求從業者具備生物(wu)專(zhuan)業背景知識以及良好的溝通能力。

四、報考指南

開設(she)生物類專(zhuan)業的院校有兩百(bai)多所，大致可(ke)以按(an)綜合性大學、師(shi)范(fan)類院校和(he)特色專(zhuan)業院校分類。

作為(wei)理學(xue)(xue)的(de)一(yi)個(ge)重(zhong)要門類，生物學(xue)(xue)在綜合(he)性院校(xiao)往往能得到較(jiao)好的(de)發(fa)展(zhan)。國(guo)內頂(ding)尖水平的(de)國(guo)家(jia)重(zhong)點學(xue)(xue)科數量，被當(dang)作衡量高校(xiao)科學(xue)(xue)研究實(shi)力的(de)最關鍵(jian)參數之(zhi)一(yi)。而雄厚的(de)財力是與科研實(shi)力成正比的(de)，所(suo)以(yi)我國(guo)首批評選的(de)生物學(xue)(xue)一(yi)級重(zhong)點學(xue)(xue)科，就包括清華大學(xue)(xue)、北京大學(xue)(xue)、復旦大學(xue)(xue)、武漢(han)大學(xue)(xue)這幾所(suo)著名高校(xiao)。另外。四川(chuan)大學(xue)(xue)，中山大學(xue)(xue)，浙江大學(xue)(xue)，上海(hai)交通大學(xue)(xue)等老牌高校(xiao)也有(you)生物學(xue)(xue)二級重(zhong)點學(xue)(xue)科。

作為(wei)理學(xue)(xue)(xue)類(lei)的(de)基礎(chu)性學(xue)(xue)(xue)科，生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)在師(shi)(shi)范類(lei)院校(xiao)的(de)開設比(bi)較(jiao)普遍。在全國217所(suo)招收生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)碩士研(yan)(yan)究生(sheng)的(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)中，師(shi)(shi)范類(lei)院校(xiao)占了36所(suo)。師(shi)(shi)范院校(xiao)一般以培(pei)養生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)(shi)為(wei)主要目的(de)，但隨著大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就業(ye)(ye)市場的(de)開放，一些實力較(jiao)強的(de)師(shi)(shi)范院校(xiao)開始培(pei)養科研(yan)(yan)技術(shu)人才，其(qi)中優勢學(xue)(xue)(xue)科單位(wei)有5所(suo)，分(fen)別(bie)是(shi)東北師(shi)(shi)范大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、北京(jing)師(shi)(shi)范大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、華東師(shi)(shi)范大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、湖南師(shi)(shi)范大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)和南京(jing)師(shi)(shi)范大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)。

由于主(zhu)要學(xue)(xue)科(ke)與生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)的聯系緊(jin)密，一些(xie)農(nong)林、醫科(ke)、海洋等專(zhuan)業(ye)院校也會招收生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)的碩(shuo)士研究生(sheng)(sheng)。這(zhe)些(xie)院校的生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)極具特(te)色，在與主(zhu)要學(xue)(xue)科(ke)的交叉中獲(huo)得了良(liang)好(hao)的發展(zhan)。比如中國農(nong)業(ye)大學(xue)(xue)、西北農(nong)林科(ke)技大學(xue)(xue)、首都醫科(ke)大學(xue)(xue)和中國海洋大學(xue)(xue)，就是其中的佼佼者。

另外，國家在一些(xie)重點高(gao)校(xiao)中還(huan)設立了生物學基地(di)(di)班(ban)，全國只有(you)19個，屬于國家理科基礎科學研究和教學人才培養基地(di)(di)。基地(di)(di)班(ban)實行“本―碩―博(bo)分流連讀制”，經費方面有(you)專門撥款，在實驗條件(jian)、導師設置和保研名額(e)上都有(you)政策(ce)的傾向(xiang)性，所以門檻(jian)也相(xiang)對(dui)較(jiao)高(gao)。

篇8

關鍵詞：醫學信息工(gong)程(cheng)；戰(zhan)略；專業(ye)教育(yu)

中圖分類號(hao)：G642.3 文獻標識碼：A 文章編(bian)號(hao)：1002-4107（2016）07-0011-03

醫學(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)工(gong)程(cheng)是(shi)一門以(yi)信(xin)(xin)息(xi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)和生命科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)為主的(de)(de)(de)多學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)交叉(cha)與(yu)融(rong)(rong)合的(de)(de)(de)新(xin)(xin)興(xing)(xing)綜合性(xing)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)。其基本(ben)內涵是(shi)電(dian)子(zi)技術、計(ji)算(suan)機(ji)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)、醫學(xue)(xue)(xue)器械工(gong)程(cheng)等學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)在(zai)生物學(xue)(xue)(xue)、醫學(xue)(xue)(xue)領域(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)應用與(yu)融(rong)(rong)合[1]。近幾年(nian)來，其學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)建(jian)(jian)設、專業發展(zhan)、人才培養(yang)、學(xue)(xue)(xue)術研究已(yi)成為我國高等教育“質量工(gong)程(cheng)“項目(mu)中(zhong)的(de)(de)(de)七大新(xin)(xin)興(xing)(xing)信(xin)(xin)息(xi)產(chan)業之一。在(zai)國內開辦的(de)(de)(de)醫學(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)工(gong)程(cheng)專業的(de)(de)(de)24所(suo)高校中(zhong)，已(yi)有7所(suo)高校分別獲準(zhun)納入部(bu)級(ji)、省級(ji)、校級(ji)新(xin)(xin)興(xing)(xing)信(xin)(xin)息(xi)產(chan)業立(li)項建(jian)(jian)設計(ji)劃。

一(yi)、醫學信息工程專業發展(zhan)現狀

（一）醫學信息工程專業的產(chan)生與發展

21世紀初葉，生(sheng)命(ming)科(ke)學(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)勃興(xing)，引(yin)導著以信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)科(ke)學(xue)(xue)和生(sheng)命(ming)科(ke)學(xue)(xue)為主的(de)(de)多學(xue)(xue)科(ke)交叉與(yu)(yu)(yu)融合(he)(he)的(de)(de)新(xin)興(xing)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)，其(qi)已給醫學(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)興(xing)起帶來(lai)發展(zhan)優勢與(yu)(yu)(yu)機遇。尤(you)其(qi)是(shi)(shi)近20年(nian)來(lai)，各地高(gao)校(xiao)自(zi)尋信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)人才(cai)培養(yang)路徑，有(you)(you)些高(gao)校(xiao)在(zai)(zai)對當時(shi)原有(you)(you)的(de)(de)電子(zi)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)(yu)(yu)技(ji)術、電子(zi)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)、醫學(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)學(xue)(xue)、信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)管理與(yu)(yu)(yu)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)系(xi)(xi)統等(deng)(deng)相關專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)調整(zheng)培養(yang)目標及(ji)方向(xiang)，進行課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)調整(zheng)，整(zheng)合(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容，增加(jia)特(te)色(se)課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容之(zhi)后，用于(yu)培養(yang)醫學(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人才(cai)；也有(you)(you)高(gao)校(xiao)是(shi)(shi)在(zai)(zai)生(sheng)物醫學(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)開設培養(yang)方向(xiang)；還(huan)有(you)(you)的(de)(de)高(gao)校(xiao)是(shi)(shi)直接申(shen)報專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，經(jing)嚴格的(de)(de)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)條件論證(zheng)，獲準開辦(ban)(ban)新(xin)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，這表明醫學(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)產(chan)(chan)生(sheng)與(yu)(yu)(yu)發展(zhan)應該是(shi)(shi)有(you)(you)良好的(de)(de)發展(zhan)勢頭的(de)(de)。尤(you)其(qi)是(shi)(shi)2012 年(nian)以后，在(zai)(zai)新(xin)增的(de)(de)本科(ke)教(jiao)學(xue)(xue)目錄中，正式確認(ren)了醫學(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)代(dai)碼(ma)（080711T），這標志著我(wo)國醫學(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)正式步入高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)體系(xi)(xi)的(de)(de)軌道。

（二）醫學信息工(gong)程專業的建(jian)設(she)現(xian)狀(zhuang)

2003年(nian)，四川大學申報并(bing)經(jing)論證，獲教育部首準開辦醫(yi)(yi)學信息(xi)工(gong)程(cheng)(cheng)專業(ye)(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)教育，歷經(jing)7年(nian)建設(she)，并(bing)于2010年(nian)成(cheng)功成(cheng)為第七(qi)批國(guo)(guo)家(jia)級(ji)特色(se)專業(ye)(ye)(ye)(ye)建設(she)點，隸屬于新一(yi)代(dai)信息(xi)產業(ye)(ye)(ye)(ye)。此后，全(quan)國(guo)(guo)多家(jia)高(gao)校相繼申辦醫(yi)(yi)學信息(xi)工(gong)程(cheng)(cheng)專業(ye)(ye)(ye)(ye)本(ben)科(ke)教育，據2014年(nian)統計，全(quan)國(guo)(guo)已有24所(suo)本(ben)科(ke)院(yuan)校開設(she)醫(yi)(yi)學信息(xi)工(gong)程(cheng)(cheng)專業(ye)(ye)(ye)(ye)，中(zhong)醫(yi)(yi)藥院(yuan)校所(suo)占(zhan)有一(yi)定比例。目前，全(quan)國(guo)(guo)高(gao)校現有醫(yi)(yi)學信息(xi)工(gong)程(cheng)(cheng)專業(ye)(ye)(ye)(ye)在校生近4000人(ren)。據資料分析：從(cong)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)形勢看(kan)，在1107個本(ben)科(ke)專業(ye)(ye)(ye)(ye)中(zhong)，就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)排名第268位，而在203個工(gong)學類(lei)專業(ye)(ye)(ye)(ye)中(zhong)，就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)排名第54位；從(cong)辦學地域看(kan)，專業(ye)(ye)(ye)(ye)需(xu)求(qiu)量(liang)最多的地區(qu)是北京市(shi)，占(zhan)23%；從(cong)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)行業(ye)(ye)(ye)(ye)看(kan)，需(xu)求(qiu)量(liang)最多的行業(ye)(ye)(ye)(ye)是“制藥、生物工(gong)程(cheng)(cheng)”，共占(zhan)26%，就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)前景(jing)很不錯(cuo)。

（三）醫學信息工程(cheng)專(zhuan)業的研究(jiu)成果

1.人才培(pei)(pei)養方案與(yu)模式。在人才培(pei)(pei)養模式創新研究上，張穎等人基于(yu)知(zhi)識、能力、素質三方面(mian)，對(dui)師資(zi)隊伍結構、課程設(she)置、實踐教(jiao)學和評(ping)價體系(xi)等方面(mian)進(jin)行改(gai)革，提出培(pei)(pei)養復合型(xing)人才理(li)論[2]。

在知識(shi)體系(xi)方面，提(ti)出了重構(gou)知識(shi)體系(xi)，劃(hua)定(ding)醫藥學(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)礎、醫學(xue)(xue)信息(xi)基(ji)(ji)(ji)礎、軟件(jian)基(ji)(ji)(ji)礎、硬件(jian)基(ji)(ji)(ji)礎、計算(suan)機軟件(jian)理(li)論(lun)、計算(suan)機應用(yong)等六(liu)門課程模塊[3]。認為要調整現有的課程設置力求使學(xue)(xue)生對專業學(xue)(xue)習有清(qing)楚的目標，所(suo)學(xue)(xue)知識(shi)更加(jia)體系(xi)化。

關于專(zhuan)業設置創新性問題，譚強等人提出(chu)了“專(zhuan)業課程(cheng)及制訂教(jiao)學計劃中，必須要遵循全(quan)面性與專(zhuan)業性的(de)有機統(tong)一(yi)、堅持由淺(qian)入深，同步(bu)推(tui)進(jin)、結合課程(cheng)間的(de)關聯性安(an)排教(jiao)學進(jin)程(cheng)的(de)原則”[4]。我們認為這一(yi)原則具有實效性、銜接性、漸進(jin)性意義。

2.課程(cheng)與(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)。課程(cheng)與(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)是(shi)人(ren)(ren)才培養(yang)目標(biao)所涉及(ji)的重要內(nei)涵，包(bao)括(kuo)教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)、教學(xue)(xue)(xue)方法的適用性問(wen)題。針對(dui)此問(wen)題，范蓉等基于醫學(xue)(xue)(xue)信息工(gong)程(cheng)專業教學(xue)(xue)(xue)，“將胚(pei)胎學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論知(zhi)識與(yu)(yu)(yu)臨床、科(ke)研(yan)鏈(lian)接(jie)；將理(li)(li)論教學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)實驗教學(xue)(xue)(xue)鏈(lian)接(jie)（即一(yi)體化(hua)教學(xue)(xue)(xue)）；將醫學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識教育與(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)文(wen)修養(yang)鏈(lian)接(jie)，全(quan)面(mian)提高(gao)信息技術所需要的綜(zong)合素質”[5]。

3.實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)。實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)是提(ti)高信息工程(cheng)技術實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力(li)的有(you)效(xiao)路徑，解(jie)丹等人針對(dui)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)問題(ti)，結合(he)(he)本校(xiao)(xiao)的實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)，研究了大學(xue)(xue)生實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力(li)的培養，提(ti)出了“2+3+4”實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)體系[6]。這比較符合(he)(he)全程(cheng)多(duo)維實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)體系的要求。羅悅(yue)等人針對(dui)傳統實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)問題(ti)，提(ti)出實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)特訓營模(mo)(mo)式[7]。目前，已有(you)不少院校(xiao)(xiao)踐(jian)(jian)行了企業+醫院“雙軌制”實(shi)(shi)習模(mo)(mo)式，這是一項實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)的重大改革(ge)。

4.人(ren)才培養(yang)質(zhi)量(liang)保(bao)障(zhang)(zhang)體(ti)(ti)系(xi)。在研究地(di)(di)方高校(xiao)本科特色專(zhuan)業建設時(shi)，就有地(di)(di)方高校(xiao)專(zhuan)業建設質(zhi)量(liang)保(bao)障(zhang)(zhang)體(ti)(ti)系(xi)的(de)五大系(xi)統的(de)構(gou)想的(de)提(ti)出。在其中(zhong)(zhong)的(de)五大系(xi)統的(de)構(gou)想中(zhong)(zhong)，也更深入地(di)(di)研究了以建設質(zhi)量(liang)監(jian)(jian)控與(yu)評(ping)估(gu)為核(he)心的(de)四維監(jian)(jian)控體(ti)(ti)系(xi)[8-9]。這為專(zhuan)業建設質(zhi)量(liang)監(jian)(jian)控與(yu)保(bao)障(zhang)(zhang)體(ti)(ti)系(xi)的(de)構(gou)建和完(wan)善奠定了堅實的(de)基礎，是醫學信(xin)息(xi)工程專(zhuan)業質(zhi)量(liang)建設中(zhong)(zhong)，值得研究的(de)參(can)考文獻。

二、新興信息產業(ye)與專業(ye)建設的戰略目標

（一）信息產業與專業建(jian)設(she)目標

21世紀(ji)是(shi)生命科學(xue)的(de)(de)(de)世紀(ji)，生物醫(yi)(yi)藥(yao)產(chan)業(ye)和信(xin)息(xi)(xi)產(chan)業(ye)相結合(he)的(de)(de)(de)醫(yi)(yi)學(xue)信(xin)息(xi)(xi)工(gong)(gong)程(cheng)這個新(xin)(xin)(xin)興(xing)產(chan)業(ye)已經步入新(xin)(xin)(xin)時代(dai)。醫(yi)(yi)學(xue)信(xin)息(xi)(xi)化將按照深(shen)化醫(yi)(yi)藥(yao)衛(wei)生體制改革的(de)(de)(de)目標(biao)(biao)與(yu)要(yao)求(qiu)發展，以健康(kang)檔(dang)案(an)、電子病歷(li)和遠程(cheng)醫(yi)(yi)療系統建(jian)設(she)為切(qie)入點，統籌推進新(xin)(xin)(xin)醫(yi)(yi)改體制下要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)公共衛(wei)生、醫(yi)(yi)療服務、新(xin)(xin)(xin)型農村合(he)作醫(yi)(yi)療、基本藥(yao)物制度和綜合(he)管(guan)理(li)等(deng)信(xin)息(xi)(xi)系統的(de)(de)(de)建(jian)設(she)。到20年代(dai)末，完成構建(jian)全(quan)國(guo)(guo)衛(wei)生信(xin)息(xi)(xi)系統基本框(kuang)架，基本目標(biao)(biao)是(shi)為全(quan)國(guo)(guo)30%的(de)(de)(de)人(ren)口(kou)辦(ban)理(li)健康(kang)卡、建(jian)立(li)符合(he)統一標(biao)(biao)準的(de)(de)(de)居(ju)民電子健康(kang)檔(dang)案(an)、電子病歷(li)檔(dang)案(an)。作為“新(xin)(xin)(xin)一代(dai)的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)技術”，期望它會(hui)對全(quan)國(guo)(guo)高校醫(yi)(yi)學(xue)信(xin)息(xi)(xi)工(gong)(gong)程(cheng)專業(ye)的(de)(de)(de)建(jian)設(she)發展與(yu)人(ren)才培養工(gong)(gong)作起(qi)示范(fan)引領(ling)與(yu)輻(fu)射作用。

（二）信(xin)息管(guan)理與信(xin)息源課程

實現新興(xing)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)產業(ye)(ye)戰(zhan)略，人才(cai)培養是(shi)(shi)關鍵，優(you)(you)化(hua)課程(cheng)體(ti)(ti)系(xi)是(shi)(shi)基礎，調整與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容改革要圍繞新興(xing)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)產業(ye)(ye)需求來進行。課程(cheng)體(ti)(ti)系(xi)改革的(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)在于(yu)優(you)(you)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容，有(you)(you)利于(yu)挖(wa)掘、明晰醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)源課程(cheng)，使醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)達(da)到大范圍的(de)(de)覆蓋。從信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)管(guan)(guan)理角(jiao)度來講(jiang)：明確四大教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容為信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)源：一是(shi)(shi)醫(yi)療保障信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)，面(mian)(mian)向(xiang)社會、服(fu)務全民身(shen)心健康的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)來源；二是(shi)(shi)衛(wei)生(sheng)(sheng)事業(ye)(ye)管(guan)(guan)理信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)，面(mian)(mian)向(xiang)衛(wei)生(sheng)(sheng)系(xi)統的(de)(de)宏(hong)觀(guan)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)來源；三是(shi)(shi)醫(yi)院管(guan)(guan)理信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)，面(mian)(mian)向(xiang)醫(yi)療內(nei)(nei)部機(ji)構的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)來源；四是(shi)(shi)醫(yi)療器械(xie)監督管(guan)(guan)理信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)，面(mian)(mian)向(xiang)醫(yi)療器械(xie)行業(ye)(ye)研(yan)發(fa)、生(sheng)(sheng)產與市場營銷的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)來源。就此來講(jiang)，這要求改革課程(cheng)內(nei)(nei)容要與高(gao)校(xiao)現有(you)(you)的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)管(guan)(guan)理和信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)系(xi)統專(zhuan)業(ye)(ye)、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)專(zhuan)業(ye)(ye)、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)管(guan)(guan)理專(zhuan)業(ye)(ye)、生(sheng)(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工程(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)或醫(yi)藥信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)專(zhuan)業(ye)(ye)相區別，從而達(da)到優(you)(you)化(hua)課程(cheng)體(ti)(ti)系(xi)、精選(xuan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容、差異化(hua)地服(fu)務于(yu)公共衛(wei)生(sheng)(sheng)與醫(yi)藥信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)市場的(de)(de)目的(de)(de)。

（三）信息技術與(yu)醫藥經濟發展

21世(shi)紀是生命科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)世(shi)紀，生物醫藥產業(ye)已經(jing)步入(ru)新(xin)時代。目(mu)前，我(wo)國(guo)計算(suan)機(ji)、微(wei)電子(zi)、通(tong)(tong)(tong)信(xin)等(deng)專(zhuan)業(ye)人才(cai)社會需(xu)求巨(ju)大(da)，尤其是計算(suan)機(ji)技(ji)(ji)術(shu)、通(tong)(tong)(tong)信(xin)技(ji)(ji)術(shu)、網絡通(tong)(tong)(tong)信(xin)、網絡保(bao)密研究(jiu)、可(ke)視電話、圖像傳輸、軍事通(tong)(tong)(tong)信(xin)等(deng)領域的(de)(de)(de)(de)(de)人才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求量較(jiao)大(da)。因此，發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)醫學(xue)工程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)可(ke)彌補這一專(zhuan)業(ye)人才(cai)缺少及其知識(shi)結(jie)構(gou)不完(wan)整的(de)(de)(de)(de)(de)遺憾。特(te)別是對(dui)通(tong)(tong)(tong)信(xin)網絡等(deng)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，其對(dui)信(xin)息共(gong)享和(he)處理等(deng)方面產生重大(da)影響。目(mu)前，我(wo)國(guo)醫學(xue)信(xin)息產業(ye)還存在醫、工結(jie)合不夠緊密，技(ji)(ji)術(shu)產品落后、創新(xin)鏈(lian)條脫(tuo)節和(he)研發(fa)(fa)(fa)能力(li)薄弱(ruo)等(deng)問(wen)題。我(wo)國(guo)醫學(xue)信(xin)息工程(cheng)人才(cai)在數量、結(jie)構(gou)、素質(zhi)和(he)能力(li)上還不能滿足經(jing)濟(ji)社會發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)，急需(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)層次復合型人才(cai)嚴重匱乏。開(kai)辦(ban)醫學(xue)信(xin)息工程(cheng)專(zhuan)業(ye)教(jiao)育，培養信(xin)息工程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)人才(cai)都是適(shi)應(ying)時展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，是適(shi)應(ying)新(xin)興信(xin)息產業(ye)崗位技(ji)(ji)術(shu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)，是社會經(jing)濟(ji)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)必然。

（四）數字技術與惠民工程戰略

在當前職(zhi)(zhi)業教育面(mian)向(xiang)國(guo)際化(hua)、建立中(zhong)國(guo)特色高等(deng)職(zhi)(zhi)業教育體系的(de)大環境(jing)中(zhong)，尤其是許多(duo)地方高校(xiao)處在本科(ke)職(zhi)(zhi)業技術(shu)(shu)(shu)教育轉型期，專業教學改革應(ying)以課程結(jie)構調整與內容(rong)優化(hua)為核心，認(ren)知新(xin)一代信息產(chan)業包括(kuo)下一代信息網絡、電子技術(shu)(shu)(shu)核心基礎、高端(duan)軟件和新(xin)興(xing)信息服務(wu)等(deng)產(chan)業，包括(kuo)生物醫(yi)藥、生物醫(yi)學工程、生物農(nong)業、生物制(zhi)造等(deng)產(chan)業。標志著數字(zi)技術(shu)(shu)(shu)的(de)高度發展，被(bei)認(ren)為是新(xin)一代“朝陽”產(chan)業。

在信(xin)(xin)息(xi)(xi)產(chan)業上，將整合“醫(yi)產(chan)學(xue)研”優勢資源，推進(jin)醫(yi)學(xue)與(yu)信(xin)(xin)息(xi)(xi)、材料(liao)等(deng)(deng)領域新(xin)技(ji)術(shu)的交叉融合，增強(qiang)新(xin)型(xing)醫(yi)學(xue)信(xin)(xin)息(xi)(xi)工程產(chan)業開發技(ji)術(shu)與(yu)能(neng)力，建立與(yu)完善(shan)數字醫(yi)療系統、醫(yi)學(xue)信(xin)(xin)息(xi)(xi)惠民(min)工程，切實推進(jin)遠程醫(yi)療，推廣醫(yi)療信(xin)(xin)息(xi)(xi)管(guan)理(li)和居民(min)電(dian)子(zi)健康檔案管(guan)理(li)系統等(deng)(deng)重大示范(fan)工程建設，創新(xin)信(xin)(xin)息(xi)(xi)產(chan)業視野下應用型(xing)人才培(pei)養模式。

三、醫(yi)學信息(xi)工(gong)程專業教育(yu)發展的戰略選擇

（一）把(ba)握(wo)專(zhuan)業(ye)發展優(you)勢與機遇

新(xin)興信(xin)息(xi)(xi)產(chan)業(ye)，是21世紀新(xin)一代的陽光產(chan)業(ye)。2010年(nian)，教育部將醫(yi)學信(xin)息(xi)(xi)工程(cheng)(cheng)專業(ye)列為第(di)七(qi)批(pi)國家級特色(se)專業(ye)建設(she)(she)點，標志(zhi)著我國新(xin)一代信(xin)息(xi)(xi)產(chan)業(ye)的興起。開辦醫(yi)學信(xin)息(xi)(xi)工程(cheng)(cheng)專業(ye)的24所(suo)高(gao)(gao)校(xiao)中，不少(shao)高(gao)(gao)校(xiao)分別獲準納入部級、省級、校(xiao)級新(xin)興信(xin)息(xi)(xi)產(chan)業(ye)立項建設(she)(she)。這為我國地方高(gao)(gao)校(xiao)向應用技術大(da)學轉型提供了(le)機遇，其將推動(dong)醫(yi)學信(xin)息(xi)(xi)朝專業(ye)化、特色(se)化、產(chan)業(ye)化方向進軍。

（二(er)）創新專業人才培養(yang)模式

針對我(wo)國各級(ji)各類院校開設醫(yi)學(xue)信(xin)息工(gong)程(cheng)專業(ye)(ye)人(ren)才培(pei)養路徑、課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)的(de)現(xian)(xian)(xian)狀(zhuang)、較多的(de)同質化現(xian)(xian)(xian)象出現(xian)(xian)(xian)，實(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)信(xin)息產(chan)業(ye)(ye)人(ren)才培(pei)養模(mo)式創新，倡導人(ren)才培(pei)養異質化目標，面向市場、產(chan)業(ye)(ye)部門，完善產(chan)業(ye)(ye)鏈。構建“校企結合(he)”、“產(chan)教(jiao)融合(he)、校醫(yi)合(he)作(zuo)”的(de)三維構架(jia)培(pei)養的(de)模(mo)式，完善全(quan)程(cheng)實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)體(ti)系(xi)，強(qiang)化工(gong)程(cheng)實(shi)(shi)踐能(neng)力和職業(ye)(ye)技(ji)能(neng)培(pei)養，培(pei)養優秀(xiu)的(de)高級(ji)技(ji)術、技(ji)能(neng)型人(ren)才。

（三）調(diao)整專業(ye)課程體系

由于各高校專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)培養目標與要求、路徑、方式(shi)及其(qi)來源(yuan)不同(tong)，因此我(wo)(wo)國現行(xing)的(de)醫學(xue)(xue)信(xin)息(xi)工(gong)程專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課程體系比(bi)較傳統，這在不同(tong)程度上影響著產業(ye)(ye)發(fa)展，所(suo)以(yi)有必要對(dui)其(qi)進行(xing)調整、改(gai)革(ge)，改(gai)革(ge)的(de)著眼(yan)點要以(yi)課程體系力求信(xin)息(xi)產業(ye)(ye)化為(wei)主要導向，縱(zong)向以(yi)國際先(xian)進學(xue)(xue)科專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)觀念為(wei)導向，橫向移(yi)植(zhi)并引用國外先(xian)進人才(cai)培養模式(shi)，秉(bing)承(cheng)我(wo)(wo)國醫學(xue)(xue)信(xin)息(xi)工(gong)程專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)及其(qi)相(xiang)關(guan)、相(xiang)近專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)辦(ban)學(xue)(xue)傳統與積(ji)累的(de)經驗，力求在產學(xue)(xue)研(yan)結合(he)上尋(xun)找(zhao)創新(xin)(xin)亮點，構(gou)建符(fu)合(he)戰略性新(xin)(xin)興(xing)信(xin)息(xi)產業(ye)(ye)需求，應對(dui)高校轉型發(fa)展需要，具有國際化視野，符(fu)合(he)國家標準(zhun)、行(xing)業(ye)(ye)標準(zhun)、高校標準(zhun)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課程體系。

（四）加強(qiang)質(zhi)量保障體系建設

人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養是信息產業的(de)基礎(chu)工(gong)程，建(jian)(jian)(jian)立“以(yi)人(ren)(ren)(ren)為(wei)本、加強(qiang)“雙(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)師(shi)隊伍建(jian)(jian)(jian)設(she)，以(yi)證為(wei)導、推行(xing)“雙(shuang)證書(shu)”制度、強(qiang)化技能訓練意識(shi)與(yu)能力培(pei)(pei)養，以(yi)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)為(wei)核心、加強(qiang)實(shi)習基地(di)（點）建(jian)(jian)(jian)設(she)，培(pei)(pei)養專業實(shi)踐(jian)能力，以(yi)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)質(zhi)(zhi)量為(wei)目標，構建(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量監控(kong)與(yu)評價體(ti)系”[10]。這是人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養質(zhi)(zhi)量保障體(ti)系建(jian)(jian)(jian)設(she)的(de)支柱(zhu)，也是人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)養的(de)通用法(fa)則、向(xiang)導、標準。建(jian)(jian)(jian)設(she)性(xing)(xing)、實(shi)質(zhi)(zhi)性(xing)(xing)措施(shi)要依(yi)據(ju)高(gao)校現實(shi)條件制定(ding)并(bing)進行(xing)有效調整

總之，通過對醫(yi)學信(xin)息工(gong)(gong)程專業(ye)教育現狀的(de)分析，面對地方(fang)高(gao)校轉型與信(xin)息產業(ye)的(de)興起所面臨的(de)挑戰(zhan)和機遇，筆者(zhe)探討了新興信(xin)息產業(ye)的(de)發(fa)(fa)展(zhan)戰(zhan)略(lve)。這有利于促進信(xin)息工(gong)(gong)程學科的(de)發(fa)(fa)展(zhan)，以(yi)滿足中國現代化建設的(de)需要以(yi)及與國際(ji)化接軌的(de)需求。

參考文獻：

[1][4]譚強，劉廣，孫艷秋(qiu)等.關于新辦醫學信(xin)息(xi)工程專業

學(xue)科設(she)置的(de)研究[J].科技信(xin)息(xi)，2013，（19）.

[2]張(zhang)穎，趙強(qiang).醫(yi)學信息工(gong)程專業KAQ人才培養模式研究

[J].中(zhong)國醫學(xue)教育技(ji)術，2014，（5）.

[3]蔡曉(xiao)鴻，趙(zhao)臻，解(jie)丹等.醫學信(xin)息工程(cheng)專業(ye)的(de)知識體(ti)系構

建探討[J].基(ji)礎醫學教育，2013，（2）.

[5]范蓉等.醫(yi)學信息工程專業(ye)《胚胎學》鏈接式教學模(mo)式的

應(ying)用[J].中外健康文摘(zhai)，2012，（1）.

[6]解丹等(deng).醫學信息工程專業實踐教學體(ti)系構建研究[C].

第三屆教學管理與課程建設學術(shu)會議論文集(ji)，2008，（10）.

[7]羅悅，溫川飆，陶瑞卿等.特訓(xun)營模式在醫學(xue)信息工程實

踐教(jiao)學中(zhong)的應用(yong)探討[J].成都中(zhong)醫(yi)藥大學學報：教(jiao)育科

學版(ban)，2015，（1）.

[8]王能河(he).地方高校(xiao)本科特色(se)專業建設質量保障體系研(yan)究

[J].黑(hei)龍江(jiang)高教研究，2014，（1）.

[9]王能河，吳基良，但漢(han)久.地方(fang)高校本科特色專業教學質

量監控體(ti)系研(yan)究[J].高校(xiao)教育管理，2013，（6）.

[10]王能河，鄒衛(wei)東，梅賢(xian)臣.生(sheng)物醫學(xue)工程專業課程體系

篇9

1.國(guo)內外BME產業(ye)發展現狀概(gai)述

BME產(chan)業(ye)(ye)(ye)是(shi)(shi)目削全(quan)球(qiu)(qiu)發展(zhan)最(zui)(zui)快、貿易往來最(zui)(zui)活躍的產(chan)業(ye)(ye)(ye)之一。20世紀80年(nian)代以來，全(quan)球(qiu)(qiu)BME產(chan)業(ye)(ye)(ye)（醫(yi)療器械）銷(xiao)售額(e)增長(chang)率一直保持在6%?10%的水平。BME產(chan)品的國(guo)(guo)際貿易額(e)以每年(nian)25%的速度增長(chang)，銷(xiao)售利潤可達(da)50%以上。因此，美(mei)國(guo)(guo)、日本、德國(guo)(guo)和(he)法(fa)國(guo)(guo)等發達(da)國(guo)(guo)家投入(ru)了大(da)量(liang)的人力和(he)財(cai)力發展(zhan)BME高科技產(chan)業(ye)(ye)(ye)，搶占國(guo)(guo)際市場。全(quan)球(qiu)(qiu)范圍內BME產(chan)業(ye)(ye)(ye)的主要(yao)產(chan)地在美(mei)國(guo)(guo)、歐洲和(he)日本，美(mei)國(guo)(guo)是(shi)(shi)最(zui)(zui)大(da)的生產(chan)、使用和(he)出口國(guo)(guo)，其次是(shi)(shi)日本、德國(guo)(guo)和(he)法(fa)國(guo)(guo)。

隨著電子技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)、計算機技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)與生物材料科(ke)學的發展(zhan)及BME學科(ke)的興起，我(wo)(wo)國(guo)(guo)BME獲得(de)了進一(yi)步發展(zhan)的理論基礎和(he)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)源泉，從而帶動了整(zheng)個(ge)產(chan)(chan)(chan)業(ye)的技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)進步和(he)新發展(zhan)，走上了BME科(ke)技(ji)產(chan)(chan)(chan)業(ye)的道(dao)路，但(dan)與國(guo)(guo)際先進水平的差(cha)距仍然(ran)非常明(ming)顯，主要表現(xian)為(wei)民族(zu)產(chan)(chan)(chan)業(ye)不強(qiang)，高精尖(jian)的BME產(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)依賴進口(kou)現(xian)象嚴重(zhong)，加快了醫(yi)療費用(yong)的高速膨脹；由于我(wo)(wo)國(guo)(guo)BME產(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)檔次低、可靠性不高、缺乏(fa)創新能力等原因，難(nan)以與國(guo)(guo)外產(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)抗衡；BME產(chan)(chan)(chan)業(ye)雖然(ran)數量(liang)眾(zhong)多，但(dan)組織規模不大和(he)產(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)檔次低，難(nan)于參與國(guo)(guo)際競爭，但(dan)我(wo)(wo)國(guo)(guo)人口(kou)眾(zhong)多，BME產(chan)(chan)(chan)品(pin)(pin)和(he)BME專(zhuan)業(ye)技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)人員(yuan)需求量(liang)又相當大。所以根(gen)據中(zhong)國(guo)(guo)BME產(chan)(chan)(chan)業(ye)現(xian)狀，改革(ge)中(zhong)國(guo)(guo)的高等醫(yi)科(ke)院校的BME教育和(he)培(pei)養現(xian)有的BME技(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)人員(yuan)，已(yi)經刻不容緩。

2.我國BME技術人才隊(dui)伍建設基本情況

2.1 BME技術人員(yuan)人才梯隊建設現狀

知(zhi)(zhi)識(shi)結構，我(wo)國BME技術人員從專(zhuan)(zhuan)業(ye)來說，絕大(da)多數是改(gai)行的(de)，而且(qie)多數為中(zhong)專(zhuan)(zhuan)或無(wu)學(xue)(xue)歷，主要靠(kao)自學(xue)(xue)或多年從事本職工(gong)作積累(lei)的(de)實踐(jian)經(jing)驗(yan)，普遍缺乏計(ji)算機(ji)、電子類和(he)機(ji)械(xie)類知(zhi)(zhi)識(shi)。近年來，部分(fen)本專(zhuan)(zhuan)科(ke)畢業(ye)生開(kai)始步入(ru)企(qi)業(ye)、醫院工(gong)作，這是好的(de)趨勢。

年齡結構。各醫院(yuan)或(huo)BME產(chan)業從事BME技(ji)術的人(ren)員絕(jue)大(da)多數(shu)為中老年一代，年輕(qing)人(ren)員所占比(bi)例少。

人數比例。據文獻報道(dao)，我國(guo)(guo)縣級以上(shang)(shang)醫(yi)(yi)院有1400多所，共有BME技(ji)(ji)術人員約5萬(wan)人左(zuo)右(you)，從人員數目配(pei)置(zhi)水平上(shang)(shang)來看，發達國(guo)(guo)家300張(zhang)床(chuang)以上(shang)(shang)的醫(yi)(yi)院配(pei)置(zhi)工程技(ji)(ji)術人員5人，500~800張(zhang)宋以上(shang)(shang)的醫(yi)(yi)院要配(pei)置(zhi)工程技(ji)(ji)術人員10~20人，而我國(guo)(guo)平均每個醫(yi)(yi)院配(pei)置(zhi)工程技(ji)(ji)術人員不(bu)足4人。

職稱結構。在(zai)被調査的人(ren)中，職稱晉升工程系列的人(ren)員主要是醫科院校畢業(ye)的學生，中初級及其以下職稱人(ren)數(shu)所占比例較大，職稱結構不(bu)盡合理。

2.2 BME技術人(ren)員人(ren)才(cai)隊伍(wu)管理現狀

管理(li)思路我(wo)國在醫療(liao)儀器設(she)備正常運行的(de)質(zhi)量(liang)控制和質(zhi)量(liang)保證方面既無(wu)國家具體(ti)法律(lv)規章(zhang)制度，又(you)無(wu)專門人(ren)才。許(xu)多醫院(yuan)還是過去的(de)設(she)備科，無(wu)醫學工程科，工程技術人(ren)員編制少、整體(ti)素質(zhi)差(cha)。

管理(li)機制(zhi)由(you)于計劃經濟傳統(tong)體(ti)制(zhi)的(de)影響，各醫院領導對于投入的(de)所有資產的(de)地位、作用及管理(li)的(de)重要性(xing)認識不足(zu)，造成管理(li)不善(shan)。

繼(ji)續教育現有(you)人(ren)才得不到(dao)應有(you)的重視，使得他(ta)們在培訓(xun)、進修、職稱評定、經濟收入等方面(mian)都(dou)不如臨床科室。

人(ren)才(cai)流(liu)失由(you)于工作(zuo)環境、工作(zuo)條件(jian)以(yi)及(ji)經濟待(dai)遇等普(pu)遍較差的原(yuan)因，使(shi)得本(ben)已缺乏的BME技術人(ren)才(cai)還在不斷(duan)外流(liu)，特(te)別是近幾年來畢業的有較深厚專業基(ji)礎的高層(ceng)次人(ren)才(cai)更是難以(yi)留住。

3.我國醫(yi)科(ke)院校BME本科(ke)教育現(xian)狀及存在問(wen)題分析(xi)

我國BME作(zuo)(zuo)為一門(men)(men)專(zhuan)門(men)(men)學(xue)科(ke)開始于(yu)20世紀70年代(dai)末(mo)，主(zhu)要集中在(zai)工(gong)科(ke)院(yuan)(yuan)校的(de)(de)(de)信息(xi)技(ji)術類的(de)(de)(de)BME專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)育，后來，一些醫(yi)科(ke)院(yuan)(yuan)校相繼開展了(le)BME專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)育，并發(fa)展迅(xun)速。醫(yi)科(ke)院(yuan)(yuan)校則注重醫(yi)學(xue)與(yu)工(gong)程結合、工(gong)程技(ji)術在(zai)醫(yi)學(xue)中的(de)(de)(de)綜合應(ying)用，但因(yin)為培養目標和(he)課程設(she)(she)置上的(de)(de)(de)原因(yin)，目前(qian)的(de)(de)(de)醫(yi)科(ke)院(yuan)(yuan)校BME專(zhuan)業(ye)(ye)本科(ke)應(ying)用型教(jiao)育發(fa)展緩慢，其畢業(ye)(ye)生比(bi)較適合于(yu)進入(ru)醫(yi)療(liao)設(she)(she)備科(ke)研(yan)、生產單位(wei)工(gong)作(zuo)(zuo)或(huo)者繼續進行深造，卻未能有(you)(you)效提(ti)供醫(yi)院(yuan)(yuan)大(da)量需要的(de)(de)(de)一線應(ying)用型人(ren)才，與(yu)國外相比(bi)仍有(you)(you)相當大(da)的(de)(de)(de)差距，還有(you)(you)許多需要我們進行改革的(de)(de)(de)地方(fang)。

3.1 我國BME學科培養目標不能(neng)全面實現

主要(yao)(yao)表現(xian)在課(ke)程(cheng)體系上，就是(shi)過分(fen)側(ce)重工程(cheng)科學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)，輕視(shi)(shi)工程(cheng)實踐訓(xun)練；注重專(zhuan)業知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)傳授，輕視(shi)(shi)綜合素質與能力(li)的(de)培養，不(bu)重視(shi)(shi)社會(hui)人文(wen)、經濟、環保(bao)等(deng)方面知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)作(zuo)用。在教學(xue)方法(fa)上，基本(ben)上是(shi)一種(zhong)“分(fen)析模(mo)式(shi)”，強(qiang)調垂直思(si)考、抽象學(xue)習、簡化(hua)分(fen)解(jie)、追求確定(ding)性、個人獨自工作(zuo)等(deng)。培養模(mo)式(shi)單一，一刀切(qie)、趨同(tong)化(hua)現(xian)象嚴(yan)重。師(shi)資隊(dui)伍普遍(bian)存在著(zhu)重科研、輕本(ben)科教學(xue)；重理論研究(jiu)、輕工程(cheng)研究(jiu)，教師(shi)本(ben)身缺乏生物工程(cheng)實踐經驗和能力(li)；學(xue)科間的(de)交(jiao)叉融合很少(shao)或者(zhe)幾(ji)乎是(shi)空(kong)白(bai)。教育內容(rong)側(ce)重精英教育，經濟、法(fa)律、環保(bao)、人文(wen)等(deng)教育要(yao)(yao)求偏低，這些對于BME專(zhuan)業本(ben)科教育目(mu)標的(de)順(shun)利實現(xian)是(shi)很不(bu)利的(de)。

3.2 我(wo)國BME學科發(fa)展(zhan)不(bu)平(ping)衡

在(zai)(zai)研(yan)(yan)究方(fang)面(mian)，引進、消化、跟蹤研(yan)(yan)究多，創新性研(yan)(yan)究較少(shao)；理論方(fang)法等應用(yong)性基礎(chu)研(yan)(yan)究多，取得自主知識產權的應用(yong)研(yan)(yan)究較少(shao)。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)設和發(fa)展(zhan)方(fang)面(mian)，主要(yao)集中(zhong)在(zai)(zai)信(xin)息(xi)技術型(xing)BME學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，對材(cai)料技術型(xing)BME學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)、生物(wu)技術型(xing)BME學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)和醫療器(qi)械型(xing)BME等學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)幾(ji)乎沒有(you)涉(she)足(zu)。其(qi)根本原(yuan)因在(zai)(zai)于醫科(ke)(ke)(ke)院校BME學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，雖然理工(gong)和醫學(xue)(xue)(xue)能夠緊(jin)密結(jie)合(he)，醫學(xue)(xue)(xue)大(da)背景(jing)深厚，能發(fa)現對醫學(xue)(xue)(xue)發(fa)展(zhan)有(you)實際(ji)意義(yi)的研(yan)(yan)究課題，避(bi)免了(le)完全跟蹤國(guo)外研(yan)(yan)究，有(you)助于形成有(you)自主知識產權的成果和產品，但是工(gong)程力量相對薄弱，科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)投入不足(zu)，嚴重地制約了(le)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)發(fa)展(zhan)的平衡性。

3.3 專業(ye)設置偏少

目(mu)(mu)前的BME本科(ke)(ke)教(jiao)育的專(zhuan)業設置(zhi)面比(bi)較集(ji)中(zhong)在信息(xi)技術(shu)型BME專(zhuan)業，只有個別學校(xiao)在培(pei)養(yang)目(mu)(mu)標中(zhong)增加(jia)生(sheng)(sheng)物(wu)材(cai)料和人工(gong)(gong)器官方面的內容(rong)。醫(yi)科(ke)(ke)院校(xiao)以(yi)醫(yi)學作為(wei)(wei)基底學科(ke)(ke)，植入某些工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)學科(ke)(ke)知識，并以(yi)醫(yi)學應用為(wei)(wei)目(mu)(mu)的建立相關課(ke)程(cheng)(cheng)體系，而對(dui)(dui)于生(sheng)(sheng)物(wu)學中(zhong)涉及(ji)的細胞及(ji)分子(zi)生(sheng)(sheng)物(wu)學、神經生(sheng)(sheng)物(wu)學、發育生(sheng)(sheng)物(wu)學及(ji)生(sheng)(sheng)物(wu)技術(shu)；對(dui)(dui)于工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)中(zhong)諸如電子(zi)學、材(cai)料學、控制技術(shu)也(ye)均較少(shao)涉及(ji)，這(zhe)(zhe)些都不利(li)于醫(yi)科(ke)(ke)院校(xiao)BME這(zhe)(zhe)一交叉學科(ke)(ke)的發展。各醫(yi)科(ke)(ke)院校(xiao)的研究(jiu)生(sheng)(sheng)培(pei)養(yang)（科(ke)(ke)研方向）

基本(ben)(ben)以生物醫學(xue)(xue)信(xin)號的檢測處理、醫學(xue)(xue)成像(xiang)、醫學(xue)(xue)圖(tu)像(xiang)處理、醫學(xue)(xue)儀器研(yan)究(jiu)(jiu)為主(zhu)，部分(fen)涉及到分(fen)子電子學(xue)(xue)、分(fen)子光子學(xue)(xue)、生物力學(xue)(xue)、生物醫學(xue)(xue)材(cai)料(liao)、人工(gong)器官、組(zu)織工(gong)程等方向，只(zhi)有少數(shu)大學(xue)(xue)比較集中在納(na)米材(cai)料(liao)、生物醫學(xue)(xue)材(cai)料(liao)以及人工(gong)器官和生物醫學(xue)(xue)圖(tu)像(xiang)處理。研(yan)究(jiu)(jiu)生培養的專(zhuan)業面相比本(ben)(ben)科生的專(zhuan)業面寬(kuan)廣。

3.4 醫工結合不突出(chu)

由于(yu)受到(dao)認(ren)識(shi)和理(li)論上的(de)(de)(de)(de)因(yin)素(su)、文化心(xin)理(li)上的(de)(de)(de)(de)因(yin)素(su)、管理(li)體制(zhi)(zhi)上的(de)(de)(de)(de)因(yin)素(su)以(yi)及國家政策上的(de)(de)(de)(de)因(yin)素(su)等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)限制(zhi)(zhi)，工(gong)(gong)程(cheng)與醫(yi)(yi)學(xue)的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)機結(jie)合在教學(xue)上體現的(de)(de)(de)(de)還(huan)很不夠，綜合院校往往具備(bei)更深的(de)(de)(de)(de)理(li)工(gong)(gong)基礎而(er)缺(que)乏醫(yi)(yi)學(xue)背景(jing)，醫(yi)(yi)科(ke)院校與臨床結(jie)合緊密，但工(gong)(gong)程(cheng)力(li)量又(you)顯得(de)(de)薄弱(ruo)。雖然近年(nian)來，不少醫(yi)(yi)科(ke)院校與綜合性大學(xue)合并(bing)，為BME專業工(gong)(gong)程(cheng)背景(jing)的(de)(de)(de)(de)教育和研究提供了條件，但由于(yu)體制(zhi)(zhi)和教育模式的(de)(de)(de)(de)限制(zhi)(zhi)，學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)交叉和融合并(bing)沒有(you)(you)得(de)(de)到(dao)根本解決。其原因(yin)主(zhu)要(yao)有(you)(you)二：一(yi)是實踐環節的(de)(de)(de)(de)學(xue)時數由于(yu)體制(zhi)(zhi)改革進程(cheng)的(de)(de)(de)(de)不定(ding)性和教育投資的(de)(de)(de)(de)不足而(er)受到(dao)消(xiao)弱(ruo)。二是有(you)(you)醫(yi)(yi)學(xue)工(gong)(gong)程(cheng)實踐經驗的(de)(de)(de)(de)教師不足，企業有(you)(you)經驗的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)程(cheng)師難(nan)以(yi)進入人才培(pei)養的(de)(de)(de)(de)環節。

4.BME技術(shu)人才(cai)隊伍建設的建議和思考

4.1 醫院(yuan)加強BME技術(shu)人(ren)才隊伍建設

人(ren)才(cai)隊(dui)伍建設。應(ying)在(zai)建立BME技術(shu)人(ren)員(yuan)引進(jin)、培(pei)養、淘汰機制的(de)基礎上，加強建立BME技術(shu)人(ren)才(cai)梯隊(dui)的(de)文化內涵(han)建設，提髙(gao)BME技術(shu)人(ren)員(yuan)的(de)醫學(xue)文化修養，培(pei)養敬業精神(shen)，重視BME技術(shu)人(ren)員(yuan)梯隊(dui)培(pei)養和知識(shi)更新，逐步改變(bian)現(xian)有在(zai)職BME技術(shu)人(ren)員(yuan)知識(shi)結構(gou)(gou)、年齡(ling)結構(gou)(gou)、人(ren)數(shu)比(bi)例以(yi)及職稱結構(gou)(gou)。

人才隊伍(wu)管(guan)理(li)(li)。醫(yi)療(liao)儀器(qi)設(she)(she)備是醫(yi)院(yuan)資(zi)產的(de)(de)核心，必須加強對(dui)醫(yi)院(yuan)BME技術(shu)人員(yuan)隊伍(wu)的(de)(de)領導與管(guan)理(li)(li)，發揮BME技術(shu)人員(yuan)的(de)(de)作用，提高維(wei)修(xiu)(xiu)質(zhi)(zhi)量，降低維(wei)修(xiu)(xiu)成本，改(gai)變管(guan)理(li)(li)思路，結(jie)合(he)單位情況制(zhi)定科學規(gui)范的(de)(de)醫(yi)療(liao)儀器(qi)設(she)(she)備正(zheng)常運行的(de)(de)質(zhi)(zhi)量控(kong)制(zhi)和質(zhi)(zhi)量保證制(zhi)度，組(zu)織(zhi)制(zhi)訂或督(du)促執行醫(yi)療(liao)儀器(qi)設(she)(she)備維(wei)修(xiu)(xiu)管(guan)理(li)(li)制(zhi)度，組(zu)織(zhi)審查維(wei)修(xiu)(xiu)機(ji)構工(gong)作規(gui)劃(hua)并監督(du)實施，審批維(wei)修(xiu)(xiu)開支等(deng)。另一方(fang)面(mian)，要健全管(guan)理(li)(li)機(ji)制(zhi)，逐步(bu)改(gai)變BME技術(shu)人員(yuan)工(gong)作環境、工(gong)作條(tiao)件以及(ji)經濟待遇(yu)等(deng)普遍較差(cha)的(de)(de)現狀(zhuang)，改(gai)變“重醫(yi)輕(qing)工(gong)”的(de)(de)傳統觀念。

繼(ji)續(xu)教育。注重改(gai)變BME技術人員在(zai)培訓、進修、職稱評定(ding)、經濟收入等(deng)方面都不如臨床科室的狀況(kuang)。繼(ji)續(xu)教育的方式可以(yi)采(cai)(cai)取(qu)(qu)自(zi)(zi)學(xue)為(wei)主，同時采(cai)(cai)取(qu)(qu)其他靈活多樣的繼(ji)續(xu)教育方式，鼓勵廣大在(zai)職人員注重收集(ji)各種相(xiang)關信息(xi)，逐步改(gai)善在(zai)職人員的知(zhi)識結構和專業技能(neng)。如扎實的基(ji)本理論知(zhi)識、熟(shu)(shu)練(lian)使用(yong)必要的常用(yong)檢測儀器及儀表(biao)、全(quan)面掌握各種基(ji)本元器件性能(neng)及其測試方法、熟(shu)(shu)練(lian)的原理圖(tu)閱讀(du)和問題分析、自(zi)(zi)學(xue)以(yi)及熟(shu)(shu)練(lian)閱讀(du)外(wai)文資料的能(neng)力等(deng)。

4.2 我國醫科院校BME高(gao)等教育的發展思考(kao)

學科(ke)培(pei)(pei)養目(mu)標。當前應(ying)突出強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)調(diao)的側(ce)重點應(ying)該包(bao)括：工程(cheng)實踐(jian)(jian)能(neng)力；表達交(jiao)流溝通能(neng)力與(yu)團隊合(he)(he)作精神；終生學習(xi)(xi)(xi)能(neng)力，職(zhi)業道德及社(she)會(hui)(hui)(hui)責任；社(she)會(hui)(hui)(hui)人文和(he)(he)經(jing)濟(ji)管理(li)、環(huan)境保(bao)護等知識。課程(cheng)體系在繼續保(bao)持(chi)教(jiao)(jiao)(jiao)學與(yu)自然科(ke)學基(ji)礎學習(xi)(xi)(xi)的基(ji)礎上(shang)，更(geng)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)調(diao)理(li)論與(yu)實踐(jian)(jian)結(jie)合(he)(he)、知識與(yu)能(neng)力結(jie)合(he)(he)，在內容(rong)上(shang)，著重強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)調(diao)加強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)工程(cheng)實踐(jian)(jian)訓練，加強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)各種能(neng)力的培(pei)(pei)養，強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)調(diao)綜(zong)合(he)(he)與(yu)集成，自然科(ke)學與(yu)人文社(she)會(hui)(hui)(hui)科(ke)學的結(jie)合(he)(he)，工程(cheng)與(yu)經(jing)濟(ji)管理(li)的結(jie)合(he)(he)；在教(jiao)(jiao)(jiao)學觀念和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)法上(shang)，放(fang)手讓(rang)學生去實踐(jian)(jian)，鼓勵創(chuang)新，充分發揮學生學習(xi)(xi)(xi)的主動性(xing)；對(dui)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍，加強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)選拔和(he)(he)培(pei)(pei)養，向社(she)會(hui)(hui)(hui)公(gong)開(kai)招聘，在學歷(li)和(he)(he)實踐(jian)(jian)經(jing)驗方(fang)面要求要嚴格(ge)，同時要十分重視每個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)師的業務素質(zhi)培(pei)(pei)養，為教(jiao)(jiao)(jiao)師創(chuang)造(zao)一(yi)些學習(xi)(xi)(xi)機會(hui)(hui)(hui)和(he)(he)培(pei)(pei)訓條件等。

學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)發展與專(zhuan)業(ye)(ye)設(she)置。我(wo)國(guo)的(de)(de)(de)(de)BME高等教育(yu)首先要從社會需求(qiu)的(de)(de)(de)(de)角度出發，拓(tuo)展學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)建設(she)方向，逐步建立起適合于多學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)合作發展的(de)(de)(de)(de)運行(xing)模式。其(qi)次要充分利用(yong)高等院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研優(you)勢設(she)置課程體系，盡快從單一學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)中解(jie)放出來(lai)，把握學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)交叉、融合發展的(de)(de)(de)(de)必然(ran)趨勢，做(zuo)到(dao)優(you)勢互(hu)補，在培(pei)養人才素質(zhi)上(shang)形成自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)色(se)，創出自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)名牌，用(yong)自己(ji)(ji)創造(zao)的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)色(se)和質(zhi)量去參(can)與競爭。美國(guo)BME課程特(te)(te)(te)別是(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)課程既能體現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)本身(shen)涉及面廣的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)點，又(you)具(ju)有相當的(de)(de)(de)(de)靈活性，又(you)能結(jie)合科(ke)(ke)研優(you)勢，突(tu)出重點，是(shi)很值得我(wo)們借(jie)鑒的(de)(de)(de)(de)。

醫(yi)工結(jie)合與交叉復合型(xing)人才(cai)培養。BME是(shi)多學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)交叉學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，專業(ye)人員(yuan)需(xu)(xu)要(yao)同時(shi)具(ju)(ju)備(bei)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)和(he)工程技術(shu)兩類知(zhi)識(shi)和(he)經驗(yan)，靠以往的(de)(de)(de)醫(yi)生(sheng)與工程師(shi)來組成專業(ye)技術(shu)人員(yuan)隊(dui)伍是(shi)無法適應學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)發(fa)展(zhan)需(xu)(xu)要(yao)的(de)(de)(de)。所以必(bi)須從現(xian)在(zai)起(qi)，特別重視BME教(jiao)(jiao)育工怍，加強現(xian)有(you)專業(ye)點(dian)的(de)(de)(de)建設，提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)，改革現(xian)有(you)教(jiao)(jiao)材，制(zhi)定科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)人才(cai)培養計劃(hua)。首先，各學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)交叉和(he)融(rong)合是(shi)我們(men)必(bi)須牟牢記(ji)住的(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)點(dian)。以醫(yi)、工、理為基礎(chu)，為實現(xian)多學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)交叉和(he)融(rong)合奠定堅實的(de)(de)(de)基礎(chu)。其(qi)次，構建科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育體系結(jie)構。根據專業(ye)設置和(he)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)研究方向確定知(zhi)識(shi)結(jie)構的(de)(de)(de)主干(gan)，同時(shi)注重拓寬知(zhi)識(shi)范圍，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)既能有(you)相應的(de)(de)(de)BME專業(ye)知(zhi)識(shi)又具(ju)(ju)備(bei)在(zai)其(qi)他領域中發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)基礎(chu)，從而實現(xian)真正意義上的(de)(de)(de)理工生(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)交叉和(he)融(rong)合。

篇10

關鍵詞：定(ding)量生理學(xue) 教(jiao)學(xue)手段 教(jiao)學(xue)模式 課程建設

中圖分(fen)類號(hao)：G642.0 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編號(hao)：1674-098X（2017）01（c）-0156-02

定量(liang)生理學(xue)(xue)(xue)可(ke)簡單理解為(wei)(wei)“生物(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)”+“工(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)（工(gong)程(cheng)(cheng)科(ke)學(xue)(xue)(xue)及人(ren)體應用）”，但作為(wei)(wei)南京郵電(dian)大學(xue)(xue)(xue)生物(wu)(wu)(wu)信息(xi)系(xi)生物(wu)(wu)(wu)醫學(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)4年制本科(ke)專業的(de)(de)一(yi)(yi)門新興學(xue)(xue)(xue)科(ke)，它有自(zi)己的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)構架，而非簡單地疊(die)加或(huo)堆(dui)砌(qi)，而是(shi)應該具有緊(jin)密的(de)(de)聯系(xi)和多學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)交(jiao)叉(cha)融合，從(cong)而探(tan)索(suo)人(ren)體生命過程(cheng)(cheng)中電(dian)信號的(de)(de)每個(ge)環節，包括微觀(guan)(guan)（深入(ru)到研究(jiu)(jiu)單個(ge)細胞的(de)(de)電(dian)荷轉移）和宏觀(guan)(guan)（結合宏觀(guan)(guan)工(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)，從(cong)大的(de)(de)角度來研究(jiu)(jiu)人(ren)體生物(wu)(wu)(wu)電(dian)的(de)(de)生命過程(cheng)(cheng)）生物(wu)(wu)(wu)電(dian)問題[1-2]。傳統(tong)的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上授(shou)課(ke)(ke)教師(shi)在講(jiang)臺前只使(shi)用PPT、黑板上板書(shu)的(de)(de)授(shou)課(ke)(ke)方式(shi)(shi)(shi)或(huo)是(shi)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)演(yan)示實驗(yan)的(de)(de)授(shou)課(ke)(ke)方式(shi)(shi)(shi)顯(xian)然(ran)是(shi)不(bu)足以更(geng)好地開(kai)展此(ci)(ci)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，而單一(yi)(yi)的(de)(de)廣泛(fan)被使(shi)用的(de)(de)新型教學(xue)(xue)(xue)手段（如翻轉課(ke)(ke)堂(tang)(tang)、微課(ke)(ke)、基于問題的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)等教學(xue)(xue)(xue)手段），也不(bu)能(neng)滿足該新型交(jiao)叉(cha)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)特點(dian)。因此(ci)(ci)，探(tan)索(suo)一(yi)(yi)種適合該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)特點(dian)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)，是(shi)十分緊(jin)迫的(de)(de)。所以，該文從(cong)教學(xue)(xue)(xue)中存(cun)在的(de)(de)問題出發(fa)，擬探(tan)索(suo)綜合多種教學(xue)(xue)(xue)手段為(wei)(wei)一(yi)(yi)體的(de)(de)一(yi)(yi)種新型混合式(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)，為(wei)(wei)進一(yi)(yi)步提(ti)(ti)高該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果(guo)和建設完善(shan)定量(liang)生理學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)提(ti)(ti)供有益的(de)(de)借鑒。

1 一些廣泛(fan)應用的(de)教W手段或(huo)方法

1.1 翻轉課堂

翻轉課(ke)堂(tang)（Flipped Classroom或Inverted Classroom）的(de)(de)授課(ke)方式為在正(zheng)式的(de)(de)課(ke)堂(tang)前，學(xue)(xue)生利用(yong)教(jiao)(jiao)師在課(ke)前分(fen)發的(de)(de)相關課(ke)程(cheng)資料先自(zi)主(zhu)預學(xue)(xue)習(xi)課(ke)程(cheng)內容，正(zheng)式開課(ke)時(shi)再參與同學(xue)(xue)與教(jiao)(jiao)師間(jian)的(de)(de)互動環節(jie)（如(ru)釋疑、解惑、探究(jiu)、討論等），增加了學(xue)(xue)生的(de)(de)個(ge)性化學(xue)(xue)習(xi)時(shi)間(jian)、學(xue)(xue)生和教(jiao)(jiao)師之(zhi)間(jian)的(de)(de)互動時(shi)間(jian)，并掌握課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)一種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段。越(yue)來越(yue)多的(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)已接受(shou)翻轉課(ke)堂(tang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念(nian)，并逐漸發展成為當(dang)前教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)新浪(lang)潮[3]。

1.2 微課

微(wei)課（Micro-lecture）是一種新(xin)型(xing)的(de)教(jiao)學(xue)手段，具有“短(duan)小精(jing)悍、主(zhu)題(ti)突(tu)出、交互性好(hao)、應用面廣”等特點(dian)[4-6]。微(wei)課教(jiao)學(xue)理(li)念在我(wo)國教(jiao)育(yu)領域(yu)(yu)不(bu)僅傳(chuan)播迅(xun)速，而且相關實踐和推(tui)廣工(gong)作也非常迅(xun)速，甚至每(mei)年都有江蘇省及教(jiao)育(yu)部國家級“微(wei)課大賽(sai)”評比。具體來說，上(shang)(shang)課視(shi)頻時間(jian)濃縮在10 min以(yi)內，先幾(ji)十秒介紹上(shang)(shang)下課背景，然后(hou)羅(luo)列(lie)教(jiao)學(xue)核心(xin)內容(rong)，內容(rong)短(duan)小精(jing)悍，該(gai)視(shi)頻還可以(yi)上(shang)(shang)傳(chuan)教(jiao)務(wu)系統(tong)或是教(jiao)師(shi)的(de)個人(ren)授課主(zhu)頁。微(wei)課是一種微(wei)型(xing)網絡(luo)學(xue)科(ke)教(jiao)育(yu)課程(cheng)(cheng)，符合現代(dai)遠(yuan)程(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)、終身學(xue)習的(de)發(fa)展(zhan)規律，在教(jiao)育(yu)領域(yu)(yu)必將具有廣闊的(de)發(fa)展(zhan)前景。

1.3 基于問題的學習

基于(yu)問(wen)題的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習（Problem-based Learning， PBL）通過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)習/學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分組(zu)(zu)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)合(he)作來獲取與掌握(wo)隱含(han)在(zai)問(wen)題背后的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)知識[7-9]，成為(wei)培(pei)育學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)學(xue)(xue)思(si)維的(de)(de)(de)一(yi)種教學(xue)(xue)方(fang)法。這種教育方(fang)式(shi)其實在(zai)西(xi)方(fang)的(de)(de)(de)教育中是(shi)比較常見(jian)的(de)(de)(de)，筆者在(zai)加州大學(xue)(xue)伯克利分校(xiao)訪(fang)學(xue)(xue)期間(jian)(jian)曾(ceng)經旁聽過(guo)該校(xiao)的(de)(de)(de)大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)及研究生(sheng)(sheng)(sheng)課堂，教授在(zai)課堂上講解基礎知識，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以隨時舉手提問(wen)，教授布置的(de)(de)(de)后續課堂問(wen)題或是(shi)課程作業對(dui)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)小組(zu)(zu)協作能(neng)力(li)（學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會自主分成幾個小組(zu)(zu)，組(zu)(zu)內成員(yuan)合(he)作完成一(yi)個問(wen)題）及其解決問(wen)題的(de)(de)(de)能(neng)力(li)要求頗高(gao)(gao)，該教學(xue)(xue)手段有(you)助于(yu)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)思(si)維、提高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維能(neng)力(li)及綜合(he)素質(zhi)。

1.4 混(hun)合式(shi)教學(xue)模式(shi)

混(hun)合式教學(xue)或混(hun)合式學(xue)習（Blending Learning）是一(yi)種把傳(chuan)統(tong)學(xue)習方(fang)式和數(shu)字化/網絡(luo)化學(xue)習（E-Learning）方(fang)式兩者優勢(shi)結(jie)合起來(lai)，從而獲得(de)更(geng)佳(jia)學(xue)習效(xiao)果的教學(xue)手段(duan)。隨著信息時代(dai)的到(dao)來(lai)，大(da)數(shu)據、云計算的應用，高等(deng)教育信息化正以驚人的速度改變著本科生及(ji)其研究生們的學(xue)習方(fang)式[10-11]。網絡(luo)線上課(ke)(ke)程擴展了(le)教學(xue)資(zi)源，彌補了(le)線下傳(chuan)統(tong)課(ke)(ke)堂上的形式單一(yi)、知識單一(yi)的不足(zu)，使學(xue)生多了(le)課(ke)(ke)前預(yu)習及(ji)課(ke)(ke)后補習的渠道，由此(ci)培養(yang)學(xue)生主動思考和學(xue)習的能力。

2 新型(xing)混合(he)式(shi)教學模式(shi)探索

盡管上(shang)述目前(qian)幾種(zhong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)已經在(zai)高校的(de)多種(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中引起了重視，并取(qu)得(de)了一些(xie)較為(wei)顯著的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，但目前(qian)的(de)定(ding)量生理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，仍沿用(yong)授課(ke)(ke)教師在(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)以PPT教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、黑(hei)板板書輔助(zhu)課(ke)(ke)堂演示實驗(yan)的(de)傳(chuan)統手段(duan)，因而圍(wei)繞該新(xin)興(xing)課(ke)(ke)程教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱和主要知識點(dian)內容(rong)，綜合使用(yong)當前(qian)較廣(guang)的(de)多種(zhong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)，緊密(mi)結合教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱及(ji)知識模(mo)塊，開展了定(ding)量生理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)題新(xin)型混(hun)合式(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)研究，就顯得(de)尤為(wei)必要。具體地說，筆者建(jian)議采取(qu)如下的(de)主要措施。

（1）針對授課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)對不同(tong)專(zhuan)業背景(jing)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)板塊(kuai)不易(yi)于(yu)深入(ru)(ru)和(he)系(xi)統把握(wo)（取(qu)決于(yu)授課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)育(yu)背景(jing)，目(mu)前(qian)(qian)授課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)學士、碩(shuo)士、博(bo)士3個(ge)專(zhuan)業一(yi)般不同(tong)），以(yi)(yi)及教(jiao)師(shi)(shi)(shi)可能(neng)未能(neng)準確把握(wo)科學前(qian)(qian)沿研究問題(ti)（尤其(qi)是(shi)以(yi)(yi)教(jiao)學為主的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)或擔任行(xing)政職務(wu)的(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)(shi)），使得授課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)需(xu)要充分利用(yong)網絡學術資(zi)源如Web of Science，EI數(shu)據庫，可以(yi)(yi)對某一(yi)個(ge)知(zhi)識(shi)(shi)模塊(kuai)或者某一(yi)個(ge)主題(ti)搜集最前(qian)(qian)沿的(de)(de)科研資(zi)料（包括相關的(de)(de)綜(zong)述文獻），然(ran)后錄制成基于(yu)知(zhi)識(shi)(shi)模塊(kuai)或是(shi)主題(ti)的(de)(de)短小視(shi)頻(pin)，采用(yong)微(wei)課(ke)(ke)教(jiao)學手段進一(yi)步深入(ru)(ru)討論(lun)和(he)學習(xi)。

（2）針對傳統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)缺乏對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)(xue)思維能力(li)的(de)(de)(de)培養(yang)：充分利(li)用翻轉課堂(tang)(tang)和PBL等學(xue)(xue)(xue)習模式(shi)(shi)，增(zeng)加(jia)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師之間的(de)(de)(de)互(hu)動(dong)(dong)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)科學(xue)(xue)(xue)思考(kao)、科學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習實踐機(ji)會。在正(zheng)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)前，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利(li)用教(jiao)(jiao)師在課前分發(fa)的(de)(de)(de)相(xiang)關課程(cheng)資料先自主(zhu)(zhu)預(yu)學(xue)(xue)(xue)習課程(cheng)內容，正(zheng)式(shi)(shi)開課時再參與(yu)(yu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師間的(de)(de)(de)互(hu)動(dong)(dong)環節(jie)，由(you)此培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)思考(kao)和學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)能力(li)。同(tong)時，可以在課程(cheng)的(de)(de)(de)設(she)置中(zhong)，以PBL的(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)方式(shi)(shi)增(zeng)加(jia)科學(xue)(xue)(xue)思維能力(li)訓練次數，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利(li)用定量(liang)生(sheng)(sheng)理學(xue)(xue)(xue)理論知識(shi)解決生(sheng)(sheng)物醫學(xue)(xue)(xue)工程(cheng)中(zhong)生(sheng)(sheng)物電的(de)(de)(de)工程(cheng)問題(ti)，從而(er)更(geng)好地培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)(xue)思維能力(li)。

（3）針對(dui)不同專業背景以(yi)及就業去向(xiang)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)（筆(bi)者所在地理(li)與(yu)生(sheng)(sheng)物(wu)信(xin)息(xi)學(xue)院學(xue)生(sheng)(sheng)一般在生(sheng)(sheng)物(wu)信(xin)息(xi)學(xue)或(huo)是生(sheng)(sheng)物(wu)圖像(xiang)方向(xiang)就業），充分利(li)用南京郵電大(da)學(xue)大(da)信(xin)息(xi)化戰略發(fa)展條(tiao)件(jian)下的(de)生(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)學(xue)工程(cheng)(cheng)專業人才培(pei)養模式特點(dian)，結合輔(fu)導員提供(gong)的(de)每位學(xue)生(sheng)(sheng)培(pei)養方案(an)、個人興趣、發(fa)展方向(xiang)，有針對(dui)性地調整課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容相(xiang)關(guan)的(de)模塊(kuai)設(she)置，并(bing)采用對(dui)應的(de)教學(xue)手段(duan)，讓所有的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)都能夠得到個體化的(de)學(xue)習與(yu)教育。

綜上(shang)所述(shu)，筆者以授課的(de)定量生理(li)學(xue)課程為(wei)例(li)，圍繞該新(xin)興課程教(jiao)(jiao)學(xue)大綱(gang)(gang)和主要知識(shi)(shi)點(dian)內容，綜合使用當前(qian)較廣的(de)多種教(jiao)(jiao)學(xue)手段(duan)，緊密(mi)結(jie)合教(jiao)(jiao)學(xue)大綱(gang)(gang)及知識(shi)(shi)模塊，開展(zhan)了定量生理(li)學(xue)課題新(xin)型混合式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)的(de)研究(jiu)，為(wei)進一(yi)步(bu)建立(li)及完(wan)善(shan)該門課程的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)平臺提(ti)供理(li)論基礎及參(can)考。

參考文獻

[1] 晏善成，王俊，陳(chen)勁松(song).科研(yan)創新型生物(wu)醫學(xue)(xue)實驗(yan)(yan)室的(de)實驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)實踐[J].實驗(yan)(yan)科學(xue)(xue)與技術(shu)，2014，12（6）：158-160.

[2] 晏善(shan)成(cheng)，王俊.大(da)W本科定量生理學課程(cheng)建設與教學[J].時代教育，2011（3）：20.

[3] 楊振剛.PBL方法在信息類專業(ye)課雙(shuang)語教學(xue)中的應用研究(jiu)[J].邏輯(ji)學(xue)研究(jiu)，2007（9）：145-147.

[4] Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1-A13.

[5] 關中客.微(wei)課程[J].中國信(xin)息技術教育，2011（17）：14.

[6] 梁樂明(ming)，曹(cao)悄悄，張(zhang)寶輝.微課程設計模(mo)式研(yan)究-于國內外微課程的對比分(fen)析[J].開放教育研(yan)究，2013（1）：65-73.

[7] Albanese M A，Mitchell S.Problem-based learning：A review of literature on its outcomes and implementation issues[J].Academic Medicine，1993，68（1）：52-81.

[8] Al-Azri H，Ratnapalan S. Problem-based learning in continuing medical education： review of randomized controlled trials[J]. Canadian Family Physician Medecin De Famille Canadien，2014，60（2）：157-165.

[9] 張其(qi)亮，王(wang)愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xian)代教育技術，2014（4）：27-32.