導(dao)語：如何才能寫好(hao)一篇色(se)彩(cai)心理學，這就需(xu)要搜集整(zheng)理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整(zheng)理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、色彩心理學是十(shi)分重要(yao)的(de)(de)學科，在(zai)自然欣賞、社(she)會活動方(fang)面，色(se)彩(cai)(cai)在(zai)客觀上是對人們(men)的(de)(de)一種(zhong)刺(ci)(ci)激和象征；在(zai)主觀上又是一種(zhong)反應(ying)與行為。色(se)彩(cai)(cai)心(xin)理透過視覺(jue)開始，從知覺(jue)、感(gan)情而到(dao)記憶、思想、意(yi)志、象征等，其反應(ying)與變化是極為復雜的(de)(de)。色(se)彩(cai)(cai)的(de)(de)應(ying)用，很(hen)重視這種(zhong)因果(guo)關系，即由對色(se)彩(cai)(cai)的(de)(de)經驗積累(lei)而變成對色(se)彩(cai)(cai)的(de)(de)心(xin)理規(gui)范，當受到(dao)什(shen)么刺(ci)(ci)激后(hou)能產生什(shen)么反應(ying)，都是色(se)彩(cai)(cai)心(xin)理所要(yao)探討的(de)(de)內容。

2、關(guan)于色(se)彩與人(ren)(ren)類心(xin)(xin)理(li)(li)關(guan)系的(de)(de)(de)研究(jiu)越來越多，色(se)彩心(xin)(xin)理(li)(li)學”這(zhe)個概(gai)念也(ye)應運而(er)生。雖色(se)彩心(xin)(xin)理(li)(li)學還沒有被心(xin)(xin)理(li)(li)學家族(zu)正式接納，但是(shi)色(se)彩對(dui)人(ren)(ren)類心(xin)(xin)理(li)(li)存在(zai)的(de)(de)(de)影響是(shi)客觀的(de)(de)(de)，而(er)且這(zhe)門學問也(ye)已經開始用(yong)于解(jie)決現實(shi)生活中的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)問題。在(zai)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)年代、不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)意識形態、不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)領域，人(ren)(ren)們可(ke)能有著不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)顏色(se)喜(xi)好。但是(shi)人(ren)(ren)類共有的(de)(de)(de)生理(li)(li)機制和類似的(de)(de)(de)外部刺(ci)激，使得色(se)彩在(zai)心(xin)(xin)理(li)(li)上的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)也(ye)是(shi)大同(tong)小(xiao)異。這(zhe)也(ye)為了解(jie)一個人(ren)(ren)的(de)(de)(de)內(nei)心(xin)(xin)提供了突破口，讓(rang)我們可(ke)以通過顏色(se)看懂他人(ren)(ren)。

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篇2

快(kuai)(kuai)餐(can)(can)(can)店(dian)給我(wo)們(men)的(de)印象一般是(shi)座位很多(duo),效率(lv)很高,顧(gu)客吃完(wan)就走,不(bu)(bu)會(hui)(hui)停留多(duo)長時間。有(you)人(ren)喜歡和朋友約在快(kuai)(kuai)餐(can)(can)(can)店(dian)碰面,其實(shi),快(kuai)(kuai)餐(can)(can)(can)店(dian)并不(bu)(bu)適合等人(ren)。很多(duo)快(kuai)(kuai)餐(can)(can)(can)店(dian)的(de)裝(zhuang)潢,以橘(ju)黃色或(huo)紅(hong)色為(wei)主,這兩(liang)種顏色,雖(sui)然有(you)使(shi)人(ren)心情(qing)愉悅,興(xing)奮以及增進食(shi)欲的(de)作(zuo)用,但也會(hui)(hui)使(shi)人(ren)感覺(jue)時間漫長。如(ru)果在這樣的(de)環(huan)境中等人(ren),會(hui)(hui)越(yue)(yue)等越(yue)(yue)煩躁。

比較適合(he)約會(hui)(hui)、等(deng)人的(de)(de)場所,應該是那些色(se)調偏冷的(de)(de)咖啡館。咖啡的(de)(de)香味也有(you)使(shi)人放松的(de)(de)效果(guo),在這樣(yang)的(de)(de)環境中(zhong)等(deng)待自己的(de)(de)夢中(zhong)情人,相信(xin)等(deng)的(de)(de)再久(jiu)也不會(hui)(hui)煩躁。

營造理想會議環境

現代職場中,所(suo)有職員都(dou)有一(yi)個揮之不(bu)(bu)去的(de)煩(fan)(fan)惱,那(nei)就(jiu)是長時(shi)間的(de)會(hui)議(yi)(yi)。超過(guo)兩(liang)個小時(shi)的(de)會(hui)議(yi)(yi),誰(shui)都(dou)會(hui)覺得(de)煩(fan)(fan)。然而,開會(hui)又是公司必(bi)不(bu)(bu)可少的(de)程序。專家建議(yi)(yi),公司的(de)會(hui)議(yi)(yi)室最好(hao)以藍(lan)色(se)為基(ji)調進(jin)行室內裝潢,例如:使用藍(lan)色(se)系(xi)的(de)窗簾、藍(lan)色(se)的(de)椅子(zi)、藍(lan)色(se)的(de)會(hui)議(yi)(yi)記錄本(ben)??????看(kan)到藍(lan)色(se)的(de)東西,會(hui)讓人覺得(de)時(shi)間過(guo)得(de)很快。

藍色還(huan)有使(shi)人放松的(de)作(zuo)用。在(zai)放松的(de)環境中開會(hui)(hui)(hui),人也更(geng)容易(yi)產生有創意(yi)的(de)點(dian)子或提(ti)出建(jian)設(she)性的(de)意(yi)見(jian)。使(shi)用藍色裝潢(huang)會(hui)(hui)(hui)議室,不(bu)僅會(hui)(hui)(hui)使(shi)漫(man)長的(de)會(hui)(hui)(hui)議變得緊湊,會(hui)(hui)(hui)議內容也會(hui)(hui)(hui)變得更(geng)加充(chong)實,討(tao)論也更(geng)有效(xiao)率。

此外,如果想讓自己的(de)(de)(de)(de)發言受人(ren)關(guan)注(zhu),建議你佩帶一(yi)條紅(hong)色(se)的(de)(de)(de)(de)領帶。紅(hong)色(se)有(you)引人(ren)注(zhu)意(yi)的(de)(de)(de)(de)作用。不過(guo),如果穿一(yi)件紅(hong)色(se)的(de)(de)(de)(de)襯衫那就適得其反了,紅(hong)色(se)的(de)(de)(de)(de)面積過(guo)大,會分散多(duo)方的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)力,使其難以(yi)做出決斷,因而(er)要特別(bie)注(zhu)意(yi)。

色彩是環保的空調

如能熟練掌握暖色(se)與冷色(se)的使(shi)用(yong)方法(fa),就(jiu)可以(yi)很好地(di)通過改變顏色(se)來調節人(ren)的心(xin)理(li)溫度,減少空間(jian)的使(shi)用(yong),從而減少能源保護環境。

夏天,使(shi)用(yong)白色(se)或淺藍色(se)的(de)窗簾,會讓人(ren)(ren)感覺室(shi)內(nei)比較涼爽,如(ru)果再(zai)配上冷(leng)色(se)的(de)室(shi)內(nei)裝潢,就可以(yi)起到更好的(de)效果了。到了冬(dong)天,換成(cheng)暖(nuan)(nuan)色(se)的(de)窗簾,用(yong)暖(nuan)(nuan)色(se)的(de)布做桌(zhuo)布,沙發套也換成(cheng)暖(nuan)(nuan)色(se)的(de),可以(yi)使(shi)屋內(nei)感覺很溫暖(nuan)(nuan),暖(nuan)(nuan)色(se)制造(zao)暖(nuan)(nuan)意比冷(leng)色(se)制造(zao)涼意的(de)效果更顯著。因此,怕冷(leng)的(de)人(ren)(ren)最好將房(fang)間裝修成(cheng)暖(nuan)(nuan)色(se)。有實驗表明(ming),暖(nuan)(nuan)色(se)與冷(leng)色(se)可以(yi)使(shi)人(ren)(ren)對房(fang)間的(de)心理(li)溫度相差2℃到3℃。

還(huan)有一個(ge)實(shi)例,有些(xie)餐廳和(he)工廠的(de)裝修為冷(leng)色(se)調(diao),結果,到(dao)了冬(dong)季就(jiu)會受到(dao)顧客(ke)或員工的(de)抱怨,而(er)把色(se)調(diao)改為暖色(se)之后,這種抱怨就(jiu)大大減少。由此可(ke)見,色(se)彩可(ke)以起到(dao)調(diao)節溫度的(de)作(zuo)用。

讓房(fang)間看起來更(geng)寬敞

正(zheng)確(que)使用(yong)前進色和后退色,可以使房(fang)間(jian)看(kan)起來更(geng)加(jia)寬(kuan)敞(chang)。此時,要特別注(zhu)意用(yong)色的(de)明度,所有明度高(gao)的(de)顏色都可以使房(fang)間(jian)顯得很(hen)寬(kuan)敞(chang)。

較(jiao)低的(de)(de)(de)天花板給人(ren)壓抑的(de)(de)(de)感(gan)覺(jue),但是,只(zhi)要涂上淡藍(lan)色(se)等明度高的(de)(de)(de)冷(leng)色(se),就可(ke)(ke)以從(cong)感(gan)覺(jue)上拉高天花板。對于比(bi)較(jiao)狹窄的(de)(de)(de)墻(qiang)(qiang)(qiang)壁(bi),可(ke)(ke)以使(shi)(shi)用明度高的(de)(de)(de)后退(tui)色(se),使(shi)(shi)墻(qiang)(qiang)(qiang)壁(bi)看起來比(bi)實際位置后退(tui)了(le),這樣不(bu)就顯得寬闊了(le)嗎?此外,對于較(jiao)深(shen)的(de)(de)(de)過道,可(ke)(ke)以在(zai)過道盡頭的(de)(de)(de)墻(qiang)(qiang)(qiang)面使(shi)(shi)用前進色(se),使(shi)(shi)這面墻(qiang)(qiang)(qiang)產生(sheng)凸出感(gan),從(cong)而(er)縮短過道的(de)(de)(de)長(chang)度。對于衛(wei)生(sheng)間,可(ke)(ke)以統一使(shi)(shi)用白色(se)或者米色(se),這樣不(bu)僅使(shi)(shi)人(ren)感(gan)覺(jue)清潔(jie)、明快,還能使(shi)(shi)衛(wei)生(sheng)間看起來寬敞一些,減少壓迫感(gan)。

使人胃口(kou)大(da)開(kai)或(huo)食欲(yu)減(jian)退

各種(zhong)顏(yan)色中,有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)看了就(jiu)可以令人(ren)胃口大開、食欲大振,紅(hong)(hong)色、橙(cheng)色和黃(huang)色等顏(yan)色就(jiu)有(you)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果。總之,鮮(xian)艷的(de)(de)(de)(de)(de)色彩都有(you)增進食欲的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果。水果的(de)(de)(de)(de)(de)紅(hong)(hong)色和橙(cheng)色、蔬菜的(de)(de)(de)(de)(de)綠色、紅(hong)(hong)燒肉(rou)的(de)(de)(de)(de)(de)紅(hong)(hong)色、生魚片(pian)的(de)(de)(de)(de)(de)白色和黃(huang)色,配以芥(jie)末的(de)(de)(de)(de)(de)綠色、牛肉(rou)蓋澆飯(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)黃(huang)白搭配等等,讓人(ren)看了就(jiu)有(you)垂(chui)涎(xian)欲滴的(de)(de)(de)(de)(de)感覺(jue)。

食(shi)欲(yu)與顏(yan)(yan)色(se)(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)(xi)也(ye)是(shi)主觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de),這與一個人(ren)以(yi)前的(de)(de)(de)(de)(de)經驗有(you)很(hen)大關系(xi)(xi)。如果以(yi)前吃(chi)某(mou)(mou)一種顏(yan)(yan)色(se)(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)食(shi)物(wu),有(you)過不愉快(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)經歷。也(ye)許(xu)以(yi)后再看到(dao)(dao)這種顏(yan)(yan)色(se)(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)食(shi)物(wu)時(shi),就(jiu)會感到(dao)(dao)反(fan)感。以(yi)日本人(ren)為(wei)例,日本人(ren)食(shi)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)顏(yan)(yan)色(se)(se)(se)比較廣泛,從米飯和(he)面(mian)條的(de)(de)(de)(de)(de)白(bai)色(se)(se)(se)到(dao)(dao)黑胡椒和(he)海苔的(de)(de)(de)(de)(de)黑色(se)(se)(se),真可(ke)謂(wei)多種多樣(yang)、五顏(yan)(yan)六色(se)(se)(se)。因此(ci),可(ke)以(yi)喚起日本人(ren)食(shi)欲(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)顏(yan)(yan)色(se)(se)(se)也(ye)是(shi)多種多樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)。總(zong)的(de)(de)(de)(de)(de)來說,可(ke)以(yi)喚起食(shi)欲(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)顏(yan)(yan)色(se)(se)(se),其前提條件,是(shi)這種顏(yan)(yan)色(se)(se)(se)可(ke)以(yi)讓(rang)人(ren)聯想(xiang)(xiang)到(dao)(dao)某(mou)(mou)種可(ke)口(kou)的(de)(de)(de)(de)(de)食(shi)物(wu)。紅色(se)(se)(se)和(he)橙色(se)(se)(se)比較容(rong)易讓(rang)人(ren)聯想(xiang)(xiang)到(dao)(dao)美味的(de)(de)(de)(de)(de)食(shi)物(wu),因而是(shi)最具開(kai)胃效果的(de)(de)(de)(de)(de)顏(yan)(yan)色(se)(se)(se),而紫色(se)(se)(se)和(he)黃綠色(se)(se)(se)等(deng),則是(shi)最能抑制食(shi)欲(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)顏(yan)(yan)色(se)(se)(se)。

要想喚起食(shi)(shi)(shi)欲,食(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)(wu)顏(yan)色(se)(se)(se)固然重要,但餐廳顏(yan)色(se)(se)(se)與(yu)照明同樣(yang)不(bu)可忽視,盛食(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)器(qi)(qi)(qi)(qi)皿(min)顏(yan)色(se)(se)(se)尤其重要。在(zai)日本(ben),制作(zuo)餐具器(qi)(qi)(qi)(qi)皿(min)被當作(zuo)一(yi)門藝術,一(yi)些(xie)匠人(ren)制作(zuo)餐具器(qi)(qi)(qi)(qi)皿(min)的(de)(de)技術和(he)(he)色(se)(se)(se)彩感都非(fei)常出色(se)(se)(se)。盛食(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)器(qi)(qi)(qi)(qi)皿(min)以(yi)白(bai)色(se)(se)(se)居多,這是因(yin)為白(bai)色(se)(se)(se)可以(yi)更好(hao)地突出食(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)(wu)顏(yan)色(se)(se)(se)的(de)(de)緣故(gu)。食(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)(wu)中少有的(de)(de)藍色(se)(se)(se)也可以(yi)起到(dao)同樣(yang)的(de)(de)作(zuo)用,因(yin)此(ci),在(zai)日本(ben),藍邊的(de)(de)白(bai)盤(pan)子隨處可見。此(ci)外,黑色(se)(se)(se)餐具在(zai)日本(ben)料(liao)理(li)中也得(de)到(dao)了(le)比(bi)較廣泛的(de)(de)應用。這是因(yin)為黑色(se)(se)(se)可以(yi)和(he)(he)食(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)顏(yan)色(se)(se)(se)產生強烈的(de)(de)對比(bi),從而(er)更加突出食(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)(wu)顏(yan)色(se)(se)(se)的(de)(de)緣故(gu),而(er)且日本(ben)料(liao)理(li)的(de)(de)微妙味道,可以(yi)在(zai)黑色(se)(se)(se)的(de)(de)襯(chen)托下,得(de)到(dao)淋漓盡致(zhi)的(de)(de)發(fa)揮。

催人(ren)入眠或使人(ren)清(qing)醒

藍(lan)色(se)具有催眠作(zuo)用,可(ke)以降(jiang)低(di)血(xue)壓,消除(chu)緊張感(gan),從(cong)而起到鎮定作(zuo)用。建(jian)議經常失眠以及(ji)睡眠質(zhi)量不好(hao)的(de)朋(peng)友多看看藍(lan)色(se)。在臥(wo)室(shi)中(zhong)增加藍(lan)色(se)可(ke)以促進睡眠,但是,如果藍(lan)色(se)太多的(de)話也不盡然(ran)。夏(xia)天還好(hao),到了冬天,一(yi)屋子的(de)藍(lan)色(se)會(hui)讓人感(gan)覺很冷。此(ci)外,藍(lan)色(se)太多還能引起人的(de)孤(gu)獨感(gan)。因此(ci),建(jian)議臥(wo)室(shi)裝(zhuang)修(xiu)以淡藍(lan)色(se)為主,搭配白色(se)和米(mi)色(se)為佳(jia)。這樣的(de)色(se)彩搭配,可(ke)以自然(ran)而然(ran)地消除(chu)身(shen)體的(de)緊張感(gan),促使人迅速入睡。

除了(le)藍色(se)(se)外(wai),綠(lv)色(se)(se)中也有一部(bu)分顏(yan)色(se)(se)具有催(cui)(cui)眠作用。然而(er),綠(lv)色(se)(se)與藍色(se)(se)的(de)“催(cui)(cui)眠原理”不(bu)同,藍色(se)(se)可以使人(ren)的(de)身(shen)體得到(dao)(dao)放松,而(er)綠(lv)色(se)(se)使人(ren)從心(xin)理上得到(dao)(dao)放松,從而(er)達(da)到(dao)(dao)催(cui)(cui)眠效果(guo)。雖(sui)說暖色(se)(se)是(shi)令人(ren)清醒的(de)顏(yan)色(se)(se),但淡淡的(de)暖色(se)(se)和藍色(se)(se)一樣(yang),也有催(cui)(cui)人(ren)入睡的(de)作用。白熾燈(deng)、間接(jie)照明(ming)等發出的(de)溫暖的(de)米黃(huang)色(se)(se)燈(deng)光都(dou)有催(cui)(cui)眠的(de)作用。

相反,當人(ren)頭腦不清(qing)醒(xing)的時候(hou),看一看彩度高的紅色(se),就可(ke)以(yi)立刻清(qing)醒(xing)過來。紅色(se)是所謂使人(ren)清(qing)醒(xing)的顏(yan)色(se),它可(ke)以(yi)增強人(ren)的緊張感,使血(xue)壓升高。

最近,日(ri)本出現了一種“早晨專用”的(de)罐裝咖(ka)啡(fei),罐子的(de)外包(bao)裝就(jiu)是紅(hong)色的(de)。這種紅(hong)色包(bao)裝的(de)咖(ka)啡(fei),可以(yi)說(shuo)是提(ti)神(shen)(shen)佳品。首先(xian),咖(ka)啡(fei)中的(de)咖(ka)啡(fei)因(yin)就(jiu)可以(yi)刺激大腦(nao),增強大腦(nao)的(de)活(huo)力;其次,高彩度的(de)紅(hong)色包(bao)裝,具有(you)(you)增強緊張感的(de)作用。因(yin)此可以(yi)說(shuo),這種商品具有(you)(you)雙重(zhong)提(ti)神(shen)(shen)效(xiao)果。

粉色促進返老還童

粉(fen)色(se)可以(yi)使人(ren)(ren)的(de)(de)內(nei)分泌系(xi)統更活躍,有(you)延緩衰(shuai)老的(de)(de)作用(yong)。粉(fen)色(se)不僅可以(yi)使人(ren)(ren)顯得更年(nian)輕,還使人(ren)(ren)心情舒暢(chang)、容光(guang)煥發。女性經常(chang)穿粉(fen)色(se)襯(chen)衫或者內(nei)衣(yi),并用(yong)明度較(jiao)高的(de)(de)粉(fen)色(se)裝飾房間(jian)的(de)(de)話,會收到(dao)很好的(de)(de)效果。

此(ci)外,據說白色(se)(se)系的房(fang)間(jian)也可以打(da)造出美(mei)女。其實(shi),淡粉色(se)(se)和白色(se)(se)等顏(yan)色(se)(se)還可以促使女性活(huo)動一(yi)下,而適量(liang)的運動會讓人(ren)變得更美(mei)。

粉色(se)有(you)使(shi)人放(fang)松(song)的(de)(de)效果(guo)。從(cong)精(jing)神上(shang)(shang)而(er)言,粉色(se)可以使(shi)激動的(de)(de)情緒(xu)穩定(ding)下來;從(cong)生理(li)上(shang)(shang)而(er)言,粉色(se)可以使(shi)緊張的(de)(de)肌肉(rou)松(song)弛(chi)下來。因此,住(zhu)在粉色(se)裝飾的(de)(de)房(fang)間(jian)中,有(you)助(zhu)于緩(huan)解精(jing)神壓力,促進人的(de)(de)身心健康。

不過,也要注意,過度使(shi)用粉色也會(hui)適(shi)得(de)其反(fan),重(zhong)要的是掌握平衡。

破(po)解服裝傳遞的信息

篇3

一(yi)、色彩(cai)心理效應(ying)成因

色彩是由不(bu)(bu)同(tong)波長的(de)光(guang)波引起的(de)，它作用于人(ren)們的(de)感(gan)官視覺(jue)。人(ren)對色彩的(de)感(gan)知能(neng)力(li)是所有生物中最敏銳的(de)，也不(bu)(bu)需要訓練或加以理解就能(neng)將知覺(jue)與情緒整合，產生心(xin)理聯想(xiang)效應。

（1）色彩(cai)有冷暖效(xiao)應，比如說，紅色、橙(cheng)色等給人(ren)以(yi)溫暖熱烈的(de)感覺，稱之為(wei)暖色；藍色綠(lv)色等給人(ren)以(yi)清凈，涼爽的(de)感覺，稱之為(wei)冷色。

（2）色彩有輕(qing)重(zhong)效應(ying)。我(wo)們所看到的不(bu)(bu)同(tong)(tong)顏色由于明度不(bu)(bu)同(tong)(tong)，給人(ren)不(bu)(bu)同(tong)(tong)輕(qing)重(zhong)的感受(shou)。比如(ru)說，同(tong)(tong)樣大小和重(zhong)量的一個紙箱(xiang)，涂(tu)上(shang)黑、深(shen)紅等(deng)顏色就給人(ren)厚重(zhong)的感覺(jue)，相反地，涂(tu)上(shang)白色、淺綠(lv)等(deng)顏色就讓人(ren)感到輕(qing)巧。

（3）色(se)彩(cai)有明(ming)(ming)和憂郁(yu)感(gan)，明(ming)(ming)度高并且鮮艷的(de)(de)色(se)彩(cai)如黃色(se)等具有明(ming)(ming)，深暗而渾濁的(de)(de)色(se)彩(cai)如暗紫色(se)等具有憂郁(yu)感(gan)。

（4）色(se)(se)(se)彩有興(xing)奮(fen)感(gan)和沉靜感(gan)，偏紅橙等暖色(se)(se)(se)系具(ju)有興(xing)奮(fen)感(gan)，偏藍綠等冷色(se)(se)(se)系具(ju)有沉靜感(gan)。明(ming)度(du)高的色(se)(se)(se)具(ju)有興(xing)奮(fen)感(gan)，明(ming)度(du)低(di)的色(se)(se)(se)具(ju)有沉靜感(gan)：在純度(du)方面，純度(du)高的色(se)(se)(se)具(ju)有興(xing)奮(fen)感(gan)，純度(du)低(di)的色(se)(se)(se)具(ju)有沉靜感(gan)。

（5）色(se)彩還會給(gei)人帶來一(yi)系列的聯想(xiang)效應。紅色(se)，會讓(rang)人聯想(xiang)到太陽、辣椒等物品(pin)；藍色(se)，會給(gei)人大海、天空的想(xiang)象(xiang)；綠色(se)則給(gei)人生機(ji)的感覺。

所(suo)謂(wei)色(se)彩(cai)的(de)心理(li)效應是指人們在(zai)感知(zhi)色(se)彩(cai)的(de)過程中，會產生(sheng)一些特殊的(de)心理(li)反應，形成某些特定的(de)心理(li)作用。

二、色彩心(xin)理學現象(xiang)

教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)過程中涉及各種各樣普遍的色彩心理(li)學(xue)現(xian)象(xiang)，了解這(zhe)些(xie)現(xian)象(xiang)，我們才(cai)能(neng)更(geng)好的把握學(xue)生心理(li)，更(geng)有效(xiao)地控(kong)制教(jiao)(jiao)學(xue)。

（1）為什么教(jiao)室的(de)黑(hei)板(ban)是墨(mo)綠(lv)色(se)的(de)？因為首先墨(mo)綠(lv)色(se)可(ke)以(yi)(yi)降低眼壓，有保護(hu)視力的(de)作用，其次可(ke)以(yi)(yi)墨(mo)綠(lv)色(se)可(ke)以(yi)(yi)減輕書本與黑(hei)板(ban)和黑(hei)板(ban)與白(bai)色(se)粉筆的(de)視覺(jue)差異(yi)。

（2）為什(shen)么教室的桌椅(yi)多是淡黃色(se)(se)的？而不選(xuan)擇(ze)其他(ta)顏色(se)(se)？因(yin)(yin)為色(se)(se)彩對學(xue)生的心(xin)率是有影(ying)響的。有研究表明，在不同(tong)在淡藍(lan)色(se)(se)房(fang)(fang)間(jian)里(li)，受試(shi)(shi)者(zhe)脈(mo)搏減慢，同(tong)時(shi)，淡藍(lan)色(se)(se)可降低高燒病人(ren)的體溫；在紅色(se)(se)房(fang)(fang)間(jian)里(li)的受試(shi)(shi)者(zhe)脈(mo)搏加快，血壓(ya)、呼吸等也發(fa)生變化；狂躁病人(ren)在粉紅色(se)(se)房(fang)(fang)里(li)，能很快心(xin)平氣和到(dao)安(an)睡(shui)，只(zhi)有在黃色(se)(se)房(fang)(fang)間(jian)里(li)人(ren)的脈(mo)搏正常。因(yin)(yin)此，教室的桌椅(yi)使用(yong)淡黃色(se)(se)能夠使學(xue)生達到(dao)心(xin)平氣和的效(xiao)果(guo)，能讓(rang)學(xue)生更好地投入(ru)到(dao)學(xue)習中去。

（3）為什么(me)教(jiao)(jiao)室的(de)(de)(de)墻壁(bi)是(shi)白色(se)(se)的(de)(de)(de)而非(fei)淡黃色(se)(se)呢(ni)？雖然說淡黃色(se)(se)具有穩(wen)定心率的(de)(de)(de)作用(yong)，但是(shi)，大面(mian)積的(de)(de)(de)使(shi)用(yong)淡黃色(se)(se)會使(shi)教(jiao)(jiao)室顯得不開闊并且教(jiao)(jiao)室整(zheng)體顏色(se)(se)單一的(de)(de)(de)話，長時(shi)間(jian)呆在(zai)這樣(yang)的(de)(de)(de)環境下會讓人覺得沉悶。

（4）在對(dui)小學(xue)生(sheng)的(de)(de)幾何圖形認(ren)識課(ke)中(zhong)，如果采用色彩鮮艷的(de)(de)卡紙做成各(ge)種圖案，會激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習興趣。因為，豐(feng)富(fu)的(de)(de)色彩形象生(sheng)動，能夠使學(xue)生(sheng)的(de)(de)注意力從(cong)單(dan)調的(de)(de)黑白的(de)(de)課(ke)本教學(xue)中(zhong)吸引(yin)出來，加(jia)深(shen)了學(xue)生(sheng)對(dui)圖形的(de)(de)認(ren)識。

三、如何將色彩心理學應用于教(jiao)學

色(se)彩(cai)能在某些(xie)不被(bei)察(cha)覺的(de)情(qing)況下(xia)很好(hao)地作用于人(ren)的(de)心理，因此它在教學中的(de)作用不容忽視。因此，教師需要掌握(wo)一些(xie)心理學知識并應用于日常教學工作。

（1）借助色(se)(se)彩心(xin)理學(xue)(xue)來(lai)了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)性格(ge)特(te)征。比(bi)如說，紅色(se)(se)系性格(ge)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，一(yi)般目標明確(que)，學(xue)(xue)習(xi)主(zhu)動，競爭力(li)強(qiang)，但易(yi)產生(sheng)(sheng)挫(cuo)敗感(gan)。黃色(se)(se)系性格(ge)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)比(bi)較傾向于按部就(jiu)班，學(xue)(xue)習(xi)細(xi)致，容易(yi)滿(man)足，但是的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)主(zhu)動性不(bu)夠(gou)。綠色(se)(se)系性格(ge)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)善(shan)于交流，懂得利(li)用詢問和請(qing)教的(de)(de)(de)方式(shi)彌補(bu)不(bu)足。藍(lan)色(se)(se)系性格(ge)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)習(xi)上注重自我興趣，能夠(gou)把自己喜(xi)歡的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科學(xue)(xue)習(xi)得很(hen)好(hao)，其他(ta)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科則(ze)動力(li)明顯不(bu)足。因此(ci)，教師應該關注學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)性格(ge)特(te)征，并有(you)針對(dui)性的(de)(de)(de)采(cai)用不(bu)同的(de)(de)(de)方式(shi)對(dui)待(dai)不(bu)同性格(ge)的(de)(de)(de)孩子(zi)。

（2）在課堂上，教(jiao)師可以在必要(yao)的(de)(de)時(shi)候(hou)多使(shi)用一(yi)些色彩鮮明的(de)(de)輔(fu)助教(jiao)學工具。比如說(shuo)，一(yi)些多媒體(ti)課件(jian)的(de)(de)使(shi)用：有豐(feng)富(fu)色彩的(de)(de)卡紙(zhi)；彩色的(de)(de)繪圖板(ban)書(shu)等等。這樣，不僅豐(feng)富(fu)了(le)(le)課堂，也充分調(diao)動了(le)(le)孩子們的(de)(de)學習(xi)積極性(xing)。

（3）教師還應該學(xue)會通過了解色彩的心理(li)作用，然(ran)后結合所要講述的課程(cheng)內容(rong)來選擇(ze)教學(xue)時的著裝，以此來配合學(xue)生的心理(li)，引(yin)起共(gong)鳴。

總之(zhi)，如(ru)果說學(xue)生是我們的(de)客(ke)(ke)戶，教(jiao)師作(zuo)為銷(xiao)售人員(yuan)，課(ke)程是產(chan)品，銷(xiao)售人員(yuan)只(zhi)有把握好客(ke)(ke)戶的(de)心理需求，才能夠讓客(ke)(ke)戶更高效地接受自己(ji)的(de)產(chan)品。因此，教(jiao)師在教(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)中(zhong)能夠運用色彩心理學(xue)作(zuo)為輔助的(de)手段(duan)，可(ke)以使(shi)自己(ji)的(de)教(jiao)學(xue)更為成功。

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篇4

關鍵詞(ci)：色彩心理學、船舶內裝、室內設計

船(chuan)(chuan)(chuan)舶(bo)(bo)內裝(zhuang)不(bu)同于一般藝(yi)術創(chuang)作(zuo)(zuo)(zuo)。藝(yi)術創(chuang)作(zuo)(zuo)(zuo)是(shi)一種獨(du)立的(de)(de)(de)(de)、純粹的(de)(de)(de)(de)、高級形態的(de)(de)(de)(de)審美創(chuang)作(zuo)(zuo)(zuo)活(huo)動，創(chuang)作(zuo)(zuo)(zuo)者可以(yi)憑自己的(de)(de)(de)(de)意志任意為(wei)之；而(er)船(chuan)(chuan)(chuan)舶(bo)(bo)內裝(zhuang)設計(ji)是(shi)在船(chuan)(chuan)(chuan)體結構、機電布局所賦予(yu)的(de)(de)(de)(de)特(te)定(ding)空間環境(jing)中(zhong)(zhong)，以(yi)充分(fen)滿足(zu)船(chuan)(chuan)(chuan)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)理(li)(li)需求(qiu)和(he)(he)心理(li)(li)需求(qiu)為(wei)目標。由(you)(you)于航海(hai)職業的(de)(de)(de)(de)特(te)殊性，決定(ding)了(le)船(chuan)(chuan)(chuan)員(yuan)(yuan)生(sheng)(sheng)活(huo)由(you)(you)大海(hai)這(zhe)(zhe)個特(te)殊的(de)(de)(de)(de)自然(ran)環境(jing)和(he)(he)船(chuan)(chuan)(chuan)艙這(zhe)(zhe)個特(te)殊的(de)(de)(de)(de)人造(zao)環境(jing)所組成的(de)(de)(de)(de)特(te)殊環境(jing)之中(zhong)(zhong)。天(tian)(tian)(tian)天(tian)(tian)(tian)“碧水共(gong)長天(tian)(tian)(tian)一色”的(de)(de)(de)(de)日子，使得船(chuan)(chuan)(chuan)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)素質(zhi)受到許多(duo)方面的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，造(zao)就(jiu)了(le)船(chuan)(chuan)(chuan)員(yuan)(yuan)具有(you)獨(du)特(te)的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)特(te)性，因(yin)此色彩環境(jing)對(dui)船(chuan)(chuan)(chuan)員(yuan)(yuan)來說尤(you)為(wei)重要。色彩在船(chuan)(chuan)(chuan)舶(bo)(bo)內裝(zhuang)設計(ji)中(zhong)(zhong)起(qi)著改變(bian)或者創(chuang)造(zao)某種格(ge)調的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用，從(cong)而(er)對(dui)船(chuan)(chuan)(chuan)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)效率和(he)(he)生(sheng)(sheng)活(huo)帶來不(bu)同的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)。

1.色彩心理學概(gai)述：

色(se)彩是(shi)設計(ji)中(zhong)最(zui)具有表現力和感染力的(de)重(zhong)要(yao)組成因素，它主要(yao)是(shi)通過(guo)人們的(de)視(shi)覺感受產生一系列的(de)生理(li)、心理(li)和類似物理(li)的(de)效應(ying)，從而(er)形成豐(feng)富的(de)聯想深(shen)刻(ke)的(de)寓意和象(xiang)征。因此在(zai)船(chuan)舶(bo)內裝設計(ji)中(zhong)，對色(se)彩的(de)運用主要(yao)應(ying)該滿足其功能后精神要(yao)求，其目的(de)在(zai)于使(shi)船(chuan)員在(zai)船(chuan)舶(bo)艙(cang)室環境中(zhong)感到舒適。

2.船舶色彩的功能

2.1.表(biao)現船舶的(de)性格

色彩(cai)是象征(zheng)性(xing)的形式(shi)媒介，它并無理(li)論上的絕對性(xing)和必要性(xing)，必須依(yi)據情感、觀念(nian)(nian)、思維等(deng)概念(nian)(nian)因素，年齡、性(xing)別(bie)、文化等(deng)實際因素，并結合(he)時代特征(zheng)、地(di)域(yu)環(huan)境、民族(zu)風俗等(deng)綜(zong)合(he)條件，才能在(zai)性(xing)格(ge)的表現上突出正面、積極的效果。

2.2.營造氛圍

動(dong)態的(de)環境采用積極的(de)色彩，如暖色、高(gao)明(ming)度、高(gao)彩度。

靜態的環境(jing)采用消極(ji)的色(se)彩，如(ru)冷(leng)色(se)、低明度、低彩度。

2.3.調節艙室空間(jian)

色(se)(se)彩(cai)(cai)本身有引起人(ren)視力錯覺(jue)的(de)作用(yong)。比(bi)如在較(jiao)小的(de)艙(cang)室，墻面、天花板(ban)宜采用(yong)后(hou)退性(xing)色(se)(se)彩(cai)(cai)中較(jiao)輕的(de)上(shang)浮色(se)(se)；地板(ban)采用(yong)較(jiao)重的(de)下沉色(se)(se)；家具采用(yong)收縮性(xing)色(se)(se)彩(cai)(cai)或單純統一(yi)的(de)色(se)(se)彩(cai)(cai)。

2.4.調節(jie)艙(cang)室(shi)的采光

通(tong)過調(diao)節色(se)彩的(de)(de)(de)明(ming)(ming)度，改(gai)變光線的(de)(de)(de)反射(she)率來(lai)調(diao)節艙室(shi)的(de)(de)(de)采(cai)光效果，是色(se)彩設計的(de)(de)(de)常用(yong)手(shou)法。由(you)于(yu)艙室(shi)門窗開口有大小之分(fen)，其朝向(xiang)有內外之分(fen)，故各艙室(shi)光線的(de)(de)(de)射(she)入量、射(she)入方向(xiang)就(jiu)不(bu)同。可通(tong)過調(diao)節色(se)彩反光率來(lai)調(diao)節對視覺和心(xin)理的(de)(de)(de)刺激。采(cai)光充足的(de)(de)(de)艙室(shi)宜(yi)采(cai)用(yong)明(ming)(ming)度中性色(se)或冷色(se)，而(er)采(cai)光不(bu)足的(de)(de)(de)艙室(shi)宜(yi)采(cai)用(yong)暖色(se)轉為明(ming)(ming)快。

2.5.調節艙(cang)室溫(wen)度

寒(han)冷(leng)水(shui)域(yu)：以(yi)暖色為主，明度偏低，純度應(ying)偏高。

溫暖水域：以冷(leng)色為主，明度偏高，純度應(ying)偏低。

3.內(nei)裝色彩的(de)特點(dian)

3.1.工作艙室(shi)：包括E/R、WHEELHOUSE兩大區域

3.1.1.E/R：溫度高、噪音大、采光差，綠色(se)(se)(se)、黃綠色(se)(se)(se)和(he)藍(lan)綠色(se)(se)(se)為主，對改(gai)善(shan)工人的(de)(de)勞(lao)動心(xin)理有(you)一定效果。主機的(de)(de)色(se)(se)(se)彩考(kao)慮到(dao)避免強光，應比(bi)艙壁明度低(di)一些(xie)。機艙棚多(duo)用白色(se)(se)(se)，地(di)面(mian)色(se)(se)(se)相應與壁保持調和(he)，不宜(yi)過亮或過暗，過亮的(de)(de)話(hua)(hua)會反光，使人產生不安全感，過暗的(de)(de)話(hua)(hua)，阻礙光束發散，從而降低(di)了艙內照(zhao)明。

3.1.2.WHEELHOUSE：色(se)彩(cai)主要矛盾為工作(zuo)心理不適和視(shi)覺(jue)疲(pi)勞(lao)影響。駕駛(shi)人員(yuan)因瞭望(wang)，其目光(guang)常(chang)在室內外進行高頻率的(de)(de)(de)交換，視(shi)覺(jue)受到外界光(guang)、色(se)變化的(de)(de)(de)干擾，使眼(yan)睛(jing)對色(se)彩(cai)的(de)(de)(de)分辨(bian)力大為降低，會對控制(zhi)儀表造成誤(wu)讀、誤(wu)判、誤(wu)操作(zuo)。W/H是全船(chuan)的(de)(de)(de)大腦(nao)，壁板應體現大腦(nao)豐(feng)富、成熟等內涵深刻的(de)(de)(de)特征，并保持一(yi)定的(de)(de)(de)激(ji)情，故(gu)可(ke)采用柔和的(de)(de)(de)黃綠調(diao)復色(se)。天(tian)花(hua)板色(se)相與(yu)壁板協調(diao)，提(ti)高明度，但純度不宜(yi)過高。地面色(se)彩(cai)低于墻壁一(yi)個明度，色(se)相與(yu)之調(diao)和。海圖室采用暖色(se)。

3.2.生活艙(cang)(cang)(cang)室(shi)：是以(yi)人為中心的(de)(de)(de)(de)空間，色(se)彩(cai)設(she)計應(ying)表(biao)達的(de)(de)(de)(de)功能，是創造與(yu)自然和諧(xie)的(de)(de)(de)(de)環境，調節人的(de)(de)(de)(de)情(qing)緒，保持良(liang)好的(de)(de)(de)(de)心理狀態，營造開闊、輕松、宜(yi)人、舒(shu)適(shi)的(de)(de)(de)(de)生活環境，減少壓抑(yi)感。這(zhe)類艙(cang)(cang)(cang)室(shi)的(de)(de)(de)(de)壁面(mian)以(yi)明調淺(qian)(qian)色(se)為多，如(ru)白色(se)、淺(qian)(qian)黃、淺(qian)(qian)綠(lv)(lv)、淺(qian)(qian)藍或蟹青、淡(dan)紫色(se)。地面(mian)常用(yong)綠(lv)(lv)、藍、紫、赭等較深(shen)色(se)制(zhi)成的(de)(de)(de)(de)塑料地氈(zhan)，1、2等高(gao)級艙(cang)(cang)(cang)室(shi)內(nei)常用(yong)深(shen)色(se)的(de)(de)(de)(de)地毯(tan)。天花(hua)板考慮到光線的(de)(de)(de)(de)反射(she)，常用(yong)白色(se)、淺(qian)(qian)灰色(se)或淺(qian)(qian)黃色(se)，以(yi)擴大視覺(jue)(jue)空間，消除壓抑(yi)的(de)(de)(de)(de)感覺(jue)(jue)。艙(cang)(cang)(cang)室(shi)中的(de)(de)(de)(de)家具(ju)、布藝品色(se)彩(cai)應(ying)特(te)別注意與(yu)整(zheng)個艙(cang)(cang)(cang)室(shi)的(de)(de)(de)(de)色(se)彩(cai)協調，如(ru)沙發面(mian)料的(de)(de)(de)(de)色(se)彩(cai)應(ying)區別于地面(mian)，可以(yi)在(zai)(zai)深(shen)綠(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)地板上(shang)配襯(chen)奶(nai)黃色(se)的(de)(de)(de)(de)沙發，在(zai)(zai)淺(qian)(qian)綠(lv)(lv)色(se)的(de)(de)(de)(de)墻面(mian)襯(chen)托下，不宜(yi)采用(yong)大紅窗簾，而(er)改用(yong)橄欖綠(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)窗簾。這(zhe)樣，其(qi)艙(cang)(cang)(cang)內(nei)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體視覺(jue)(jue)效果顯(xian)得相當宜(yi)人舒(shu)適(shi)。

3.2.公共艙室：

3.2.1.娛(yu)樂廳：需要輕松愉快，熱(re)鬧活躍的環境，故采用偏淺(qian)的暖色(se)，如(ru)明度、純度中等的肉紅(hong)、淡(dan)鐵銹紅(hong)，并(bing)配以(yi)引人(ren)注目的可(ke)變燈光，顯(xian)現出動(dong)感(gan)和一定的刺激性。

3.2.2.休息室：寧靜、雅致、舒適，可選用淺(qian)藍、淺(qian)綠、淺(qian)黃等淺(qian)調。

3.2.3.進廳：華(hua)麗(li)、輕松、熱情、有序，可采(cai)用以明亮的中(zhong)性或偏冷色系為主調，如(ru)：白(bai)、淡藍、淺綠(lv)。

3.2.4.餐廳：可選用(yong)綠色(se)和(he)白色(se)作(zuo)為(wei)主調(diao)，以表達(da)出(chu)清爽、新鮮、美觀、愉快的氣氛，有助于增進人是食(shi)欲。

3.2.5.通道：高(gao)明度(du)的淡青色，并(bing)加強燈光的亮度(du)，以擴大視覺(jue)空(kong)間(jian)，減少低(di)狹感，有利于加快人員(yuan)流動、暢通。

4.結束語

船(chuan)舶的(de)(de)色(se)彩(cai)設計應充分利用色(se)彩(cai)的(de)(de)功能，使色(se)彩(cai)對(dui)人的(de)(de)心(xin)理活(huo)動和生理活(huo)動產生良好(hao)的(de)(de)影響，給整個(ge)生產活(huo)動帶來滿意的(de)(de)效果。

綜(zong)上所述，得出如下結論(lun)：

4.1.由于時(shi)間、空(kong)間、情感上的特(te)殊性，船員表現(xian)出(chu)特(te)有(you)的心理(li)現(xian)象。

4.2.船(chuan)員(yuan)的(de)心(xin)理問題如(ru)果不能(neng)得(de)到及時的(de)調整，就會影響正常的(de)遠(yuan)洋(yang)生(sheng)產活動和船(chuan)員(yuan)的(de)生(sheng)活。

4.3.基于色彩的(de)心理(li)效應，在(zai)船舶艙室(shi)中(zhong)進(jin)行合理(li)的(de)色彩設計(ji)，能夠達到調整船員心理(li)的(de)作用(yong)。

參考文獻：

篇5

幼(you)(you)兒服(fu)(fu)飾(shi)色彩身心發展影響一、幼(you)(you)兒服(fu)(fu)飾(shi)色彩的重要性(xing)

兒(er)(er)童(tong)心(xin)理(li)學家指出0到6歲是幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵時期。如在(zai)(zai)(zai)這個年(nian)齡階段，幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)教師注重培養幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)審(shen)美(mei)感覺，將(jiang)對(dui)(dui)開發(fa)(fa)(fa)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)智力和(he)(he)促進(jin)身(shen)(shen)(shen)心(xin)健康(kang)發(fa)(fa)(fa)育(yu)起著至關(guan)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。英國(guo)哲(zhe)(zhe)學家洛(luo)克(ke)和(he)(he)法國(guo)哲(zhe)(zhe)學家盧梭對(dui)(dui)兒(er)(er)童(tong)心(xin)理(li)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)特點進(jin)行了深入研(yan)究(jiu)。所(suo)以，關(guan)乎幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)成長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)衣飲(yin)問題將(jiang)是作(zuo)為(wei)重點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)對(dui)(dui)象。幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)研(yan)究(jiu)者認為(wei)，孩子們(men)在(zai)(zai)(zai)其成長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)期間，父母應該讓(rang)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)感受(shou)到服飾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)麗(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)彩(cai)和(he)(he)圖案給他(ta)們(men)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)小(xiao)心(xin)靈帶來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)慰籍和(he)(he)快(kuai)樂，以便讓(rang)他(ta)們(men)通過各種活動使自己得到正常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。本(ben)文僅(jin)僅(jin)從幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)少(shao)服飾色(se)彩(cai)視角出發(fa)(fa)(fa)分析(xi)服飾色(se)彩(cai)對(dui)(dui)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)身(shen)(shen)(shen)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響。服飾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)彩(cai)會對(dui)(dui)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)產生(sheng)很(hen)(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響，協(xie)調搭(da)配(pei)(pei)可(ke)以潛移默化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)性(xing)格及氣(qi)質等。所(suo)以在(zai)(zai)(zai)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)服飾搭(da)配(pei)(pei)上(shang)，要(yao)符(fu)合幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)活潑可(ke)愛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天性(xing)及幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)長(chang)發(fa)(fa)(fa)育(yu)等特征，還要(yao)站在(zai)(zai)(zai)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)審(shen)美(mei)角度，站在(zai)(zai)(zai)他(ta)們(men)立(li)場上(shang)去(qu)考慮色(se)彩(cai)搭(da)配(pei)(pei)，這對(dui)(dui)幼(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)(shen)(shen)心(xin)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)和(he)(he)智力開發(fa)(fa)(fa)有著很(hen)(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現實意義。

二、幼(you)兒對色彩的感(gan)受

當前，幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心智和(he)情感(gan)研究非(fei)常(chang)熱門，許多兒(er)(er)童(tong)學家對(dui)(dui)(dui)(dui)圖案(an)色(se)(se)彩(cai)對(dui)(dui)(dui)(dui)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響進(jin)行了大量研究。最具(ju)代表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是丁秀(xiu)玲，在(zai)(zai)她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關于色(se)(se)彩(cai)對(dui)(dui)(dui)(dui)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響一文(wen)中(zhong)，她(ta)曾(ceng)系統(tong)地產(chan)生了幼(you)兒(er)(er)對(dui)(dui)(dui)(dui)色(se)(se)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視覺效(xiao)(xiao)果(guo)、情感(gan)效(xiao)(xiao)果(guo)、象征效(xiao)(xiao)果(guo)所產(chan)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)應(ying)以及這幾個(ge)因素(su)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系。她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究還談到(dao)了，幼(you)兒(er)(er)在(zai)(zai)色(se)(se)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受上(shang)表(biao)現為(wei)，與幼(you)兒(er)(er)其(qi)他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)官(guan)相比(bi)較，幼(you)兒(er)(er)在(zai)(zai)色(se)(se)彩(cai)視覺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)應(ying)上(shang)表(biao)現最為(wei)突出。其(qi)具(ju)體表(biao)現可以歸結為(wei)以下幾個(ge)特(te)征：第(di)一，幼(you)兒(er)(er)對(dui)(dui)(dui)(dui)色(se)(se)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)冷暖(nuan)(nuan)色(se)(se)性有一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)識(shi)別力。其(qi)認知比(bi)例分(fen)別為(wei)：60%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)四歲兒(er)(er)童(tong)；68%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)五歲兒(er)(er)童(tong)和(he)76%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)六(liu)歲兒(er)(er)童(tong)能感(gan)受到(dao)色(se)(se)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)冷暖(nuan)(nuan)。我們不(bu)難發(fa)(fa)現兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)官(guan)效(xiao)(xiao)果(guo)隨著年齡(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)增長不(bu)斷地加強(qiang)。第(di)二，在(zai)(zai)整個(ge)學前階段，即幼(you)兒(er)(er)園階段，3～6歲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)童(tong)都普(pu)遍表(biao)現為(wei)更(geng)喜(xi)歡(huan)暖(nuan)(nuan)色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)服飾(shi)。在(zai)(zai)日常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)(er)教(jiao)學中(zhong)，筆者發(fa)(fa)現幼(you)兒(er)(er)喜(xi)歡(huan)用(yong)輕重來描(miao)述(shu)物體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)顏(yan)色(se)(se)，而卻大多數幼(you)兒(er)(er)能夠用(yong)直接的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)言語說出色(se)(se)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輕重感(gan)覺，即物體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)冷色(se)(se)或暖(nuan)(nuan)色(se)(se)。第(di)三，在(zai)(zai)對(dui)(dui)(dui)(dui)服飾(shi)色(se)(se)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則(ze)上(shang)，幼(you)兒(er)(er)對(dui)(dui)(dui)(dui)服飾(shi)色(se)(se)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)官(guan)有明顯(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同喜(xi)好(hao)，不(bu)同性別和(he)不(bu)同年齡(ling)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)童(tong)對(dui)(dui)(dui)(dui)色(se)(se)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜(xi)好(hao)存在(zai)(zai)顯(xian)(xian)著的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異。在(zai)(zai)對(dui)(dui)(dui)(dui)3～6歲幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)(se)彩(cai)實驗中(zhong)，筆者發(fa)(fa)現大多數幼(you)兒(er)(er)偏(pian)好(hao)于色(se)(se)彩(cai)對(dui)(dui)(dui)(dui)比(bi)強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖案(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)服飾(shi)。

三(san)、從色彩(cai)看幼兒性格

每(mei)個孩(hai)(hai)子(zi)似乎都有自(zi)己(ji)無意識(shi)的(de)色(se)彩偏好。筆者(zhe)在(zai)(zai)(zai)某省(sheng)級幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園做(zuo)(zuo)了一個關于服飾色(se)彩和幼(you)(you)(you)兒(er)(er)性(xing)(xing)格(ge)的(de)調(diao)查，發現色(se)彩和幼(you)(you)(you)兒(er)(er)性(xing)(xing)格(ge)有關聯(lian)性(xing)(xing)。從問(wen)(wen)(wen)卷(juan)調(diao)查反映出了幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)以下特(te)點。第一，在(zai)(zai)(zai)3～6歲的(de)女孩(hai)(hai)中(zhong)，喜愛粉紅的(de)女孩(hai)(hai)一般對(dui)父母關系(xi)特(te)別(bie)依賴(lai)。這(zhe)(zhe)些(xie)孩(hai)(hai)子(zi)性(xing)(xing)格(ge)表(biao)(biao)現為(wei)(wei)較為(wei)(wei)溫順(shun)和軟弱，在(zai)(zai)(zai)遇(yu)(yu)到(dao)(dao)(dao)(dao)選(xuan)擇或(huo)問(wen)(wen)(wen)題的(de)時候，期待(dai)父母幫她(ta)們做(zuo)(zuo)出選(xuan)擇或(huo)者(zhe)幫助處理問(wen)(wen)(wen)題，將父母視作(zuo)“擋箭(jian)牌(pai)”。一旦父母拒(ju)絕幫助，她(ta)們往(wang)(wang)往(wang)(wang)無法(fa)控(kong)制自(zi)己(ji)的(de)眼淚(lei)。在(zai)(zai)(zai)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)育中(zhong)，筆者(zhe)就曾經遇(yu)(yu)到(dao)(dao)(dao)(dao)一個此(ci)類性(xing)(xing)格(ge)的(de)孩(hai)(hai)子(zi)。幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園中(zhong)班的(de)靜(jing)(jing)靜(jing)(jing)就是(shi)這(zhe)(zhe)樣的(de)一個小(xiao)(xiao)(xiao)朋友，中(zhong)班的(de)小(xiao)(xiao)(xiao)朋友幾乎都會分(fen)(fen)左(zuo)右了，只(zhi)有靜(jing)(jing)靜(jing)(jing)總是(shi)分(fen)(fen)辨不清楚左(zuo)右。所以每(mei)次午睡起床穿鞋的(de)時候，別(bie)的(de)小(xiao)(xiao)(xiao)朋友都自(zi)己(ji)把鞋子(zi)穿好了，可(ke)是(shi)靜(jing)(jing)靜(jing)(jing)總是(shi)等著老師來告訴她(ta)左(zuo)右，確定了，才開(kai)始穿。第二，對(dui)于綠(lv)色(se)和藍色(se)有偏好的(de)孩(hai)(hai)子(zi)，通(tong)常(chang)表(biao)(biao)現為(wei)(wei)避免競爭和打斗。尤甚喜愛綠(lv)色(se)的(de)孩(hai)(hai)子(zi)，通(tong)常(chang)表(biao)(biao)現為(wei)(wei)性(xing)(xing)格(ge)開(kai)朗，為(wei)(wei)人隨和，具(ju)有包(bao)容寬心(xin)(xin)，能夠謙讓(rang)別(bie)的(de)小(xiao)(xiao)(xiao)朋友。第三，對(dui)于橙(cheng)色(se)和紫色(se)有偏愛的(de)孩(hai)(hai)子(zi)，通(tong)常(chang)表(biao)(biao)現為(wei)(wei)脾氣急躁(zao)，情(qing)(qing)緒容易波動。同時偏愛橙(cheng)色(se)的(de)孩(hai)(hai)子(zi)也表(biao)(biao)現為(wei)(wei)更樂觀，通(tong)常(chang)在(zai)(zai)(zai)遇(yu)(yu)到(dao)(dao)(dao)(dao)挫折時，容易自(zi)我安(an)慰，調(diao)整心(xin)(xin)情(qing)(qing)。但是(shi)，偏愛橙(cheng)色(se)系(xi)的(de)孩(hai)(hai)子(zi)在(zai)(zai)(zai)遇(yu)(yu)到(dao)(dao)(dao)(dao)潛(qian)在(zai)(zai)(zai)危險或(huo)者(zhe)可(ke)能被攻擊時，會表(biao)(biao)現為(wei)(wei)主(zhu)動提前出擊。

四、結論

通過觀(guan)察和調研(yan)分析，筆(bi)者(zhe)(zhe)發現(xian)幼(you)兒服飾色(se)(se)彩，會對(dui)幼(you)兒直(zhi)觀(guan)的(de)(de)感覺產生(sheng)影響，更會對(dui)幼(you)兒的(de)(de)生(sheng)長發育、性格形成與氣質有很(hen)大影響。筆(bi)者(zhe)(zhe)同(tong)時發現(xian)色(se)(se)彩明亮的(de)(de)童裝往往凝聚著一份甜美的(de)(de)情感，能夠讓孩子們從(cong)身上的(de)(de)服飾感受到生(sheng)活(huo)的(de)(de)美好與對(dui)未來的(de)(de)憧憬，對(dui)兒童的(de)(de)身心發展(zhan)起著不可忽視的(de)(de)作用。作為(wei)幼(you)兒工作者(zhe)(zhe)，筆(bi)者(zhe)(zhe)認為(wei)在今后(hou)的(de)(de)幼(you)兒教育中，要(yao)加強幼(you)兒審美的(de)(de)培養。

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篇6

兒(er)(er)(er)童時(shi)期(qi)是人生理(li)、心(xin)(xin)(xin)理(li)發展的(de)起步(bu)階段，是十分關鍵的(de)。在(zai)這個階段中(zhong)(zhong)，兒(er)(er)(er)童還無(wu)法用語言清晰的(de)表(biao)達自己(ji)的(de)情(qing)緒，如果被(bei)忽(hu)略，讓孩子(zi)(zi)(zi)總(zong)是處于沉悶和低落(luo)情(qing)緒中(zhong)(zhong)，會很難(nan)獲得積極的(de)心(xin)(xin)(xin)態，影響(xiang)孩子(zi)(zi)(zi)性格的(de)發展，學前期(qi)是孩子(zi)(zi)(zi)性格的(de)成長期(qi)，一(yi)般來(lai)說，兒(er)(er)(er)童性格在(zai)小學以(yi)后基本上是已經定型了(le)，轉變會很困(kun)難(nan)，幼(you)(you)兒(er)(er)(er)時(shi)期(qi)性格隱藏的(de)缺陷在(zai)青春(chun)期(qi)成長階段會加(jia)倍(bei)表(biao)現(xian)(xian)出(chu)來(lai)，就是青春(chun)期(qi)類似逆(ni)反等心(xin)(xin)(xin)理(li)。一(yi)般來(lai)說，兒(er)(er)(er)童在(zai)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)時(shi)期(qi)很少會出(chu)現(xian)(xian)強(qiang)烈的(de)逆(ni)反心(xin)(xin)(xin)理(li)，但(dan)凡是這種(zhong)心(xin)(xin)(xin)理(li)的(de)種(zhong)子(zi)(zi)(zi)被(bei)種(zhong)下，將會一(yi)直影響(xiang)孩子(zi)(zi)(zi)的(de)性格。兒(er)(er)(er)童畫是孩子(zi)(zi)(zi)情(qing)緒的(de)表(biao)現(xian)(xian)，是大人了(le)解孩子(zi)(zi)(zi)內心(xin)(xin)(xin)變化的(de)一(yi)扇窗，可以(yi)了(le)解到孩子(zi)(zi)(zi)內心(xin)(xin)(xin)潛在(zai)的(de)狀態。

學(xue)前(qian)兒(er)童色彩認知(zhi)與(yu)發展

1.1-3歲

這個階段的孩(hai)子視覺生(sheng)理系統(tong)發育不(bu)(bu)完全，從兒(er)童(tong)心(xin)理發展來看(kan)，兒(er)童(tong)基本上在出生(sheng)后三周到一個月，自我意(yi)(yi)識(shi)萌芽(ya)，開始逐漸脫離自閉期，但是還沒有自我獨立的意(yi)(yi)識(shi)，容易注(zhu)意(yi)(yi)力不(bu)(bu)集中，情緒也不(bu)(bu)穩定(ding)，也比較(jiao)容易受外界的影響，依賴意(yi)(yi)識(shi)比較(jiao)強。

1-3歲的(de)(de)兒童(tong)繪畫基本上都是一(yi)(yi)些(xie)彎彎扭扭的(de)(de)曲線，巴赫曼認(ren)為，當(dang)一(yi)(yi)個孩子(zi)轉動、搖(yao)擺畫筆(bi)或者畫細線的(de)(de)時(shi)候，是在詮釋自己的(de)(de)經(jing)歷，此(ci)階段的(de)(de)孩子(zi)還無法區分(fen)(fen)一(yi)(yi)些(xie)相近的(de)(de)色(se)彩，例如藍(lan)色(se)和綠色(se)，但(dan)可以區分(fen)(fen)一(yi)(yi)些(xie)純度比較高的(de)(de)色(se)彩，認(ren)識色(se)彩的(de)(de)次序依次為紅色(se)、綠色(se)、黃色(se)、藍(lan)色(se)。

2.4-6歲

4-6歲是兒(er)(er)童視覺(jue)發(fa)育的(de)關(guan)鍵時期，求知欲(yu)強，漸漸地也會用不同的(de)色彩(cai)(cai)來(lai)表達情感，研究調(diao)查發(fa)現(xian)，這個階段的(de)兒(er)(er)童最(zui)偏(pian)好粉色，其次是紅(hong)(hong)色，再是綠色，紅(hong)(hong)色系的(de)色彩(cai)(cai)是孩子(zi)們最(zui)喜歡的(de)顏色，女孩子(zi)主要(yao)偏(pian)好于紅(hong)(hong)色系列的(de)色彩(cai)(cai)，男(nan)孩子(zi)的(de)色彩(cai)(cai)偏(pian)好相對于女孩子(zi)來(lai)說稍微(wei)比較平均一點。這時候孩子(zi)們也逐(zhu)漸有(you)了性別之(zhi)分。

學前兒(er)童色彩心理表現(xian)

隨著生活水平的(de)提高，兒(er)童(tong)心(xin)(xin)理(li)問(wen)題也逐漸增多，研究表明，從12-18歲年齡(ling)段出現(xian)的(de)心(xin)(xin)理(li)問(wen)題多數與(yu)1-12歲年齡(ling)段有(you)直接的(de)關(guan)系，醫院(yuan)曾調查研究了600多個(ge)3-6歲的(de)兒(er)童(tong)，其中(zhong)有(you)30%兒(er)童(tong)患有(you)心(xin)(xin)理(li)問(wen)題，而根據(ju)醫院(yuan)接診情況學齡(ling)期孩子出現(xian)心(xin)(xin)理(li)問(wen)題的(de)比(bi)較(jiao)多，占看病總數的(de)80%。

臺(tai)灣兒(er)(er)童美術教育家林(lin)于鈴說：”成(cheng)人心(xin)(xin)中(zhong)不快時，常會用(yong)語言傾(qing)訴，用(yong)文字抒發緩解(jie)壓(ya)力，而孩(hai)子(zi)，沒有用(yong)精確的(de)(de)語言文字釋放情(qing)(qing)感的(de)(de)能(neng)力，只能(neng)用(yong)哭鬧的(de)(de)方(fang)式抗議(yi)，如果能(neng)掌握繪(hui)畫(hua)，可以用(yong)繪(hui)畫(hua)涂鴉的(de)(de)方(fang)式轉移情(qing)(qing)緒，緩解(jie)焦慮。”在繪(hui)畫(hua)過程(cheng)中(zhong)，通過色彩可以反映(ying)了解(jie)兒(er)(er)童的(de)(de)心(xin)(xin)理活動，及時開(kai)始開(kai)導，及時的(de)(de)關(guan)注孩(hai)子(zi)的(de)(de)內心(xin)(xin)情(qing)(qing)緒，對關(guan)注孩(hai)子(zi)生理、心(xin)(xin)理健康的(de)(de)發展具(ju)有重要(yao)意(yi)義。

1.色彩傾向

據(ju)調查研(yan)究，學前兒(er)童繪(hui)畫選擇的(de)(de)(de)色(se)彩都(dou)比(bi)較單一，有(you)很多兒(er)童繪(hui)畫時會很偏(pian)愛某一種(zhong)顏色(se)，當這種(zhong)顏色(se)有(you)點過于壓抑時，就需(xu)要老師和家長(chang)及時關注兒(er)童的(de)(de)(de)狀(zhuang)態。在(zai)繪(hui)畫時，使(shi)用的(de)(de)(de)暖色(se)越多，也在(zai)一定程(cheng)度上說明他們心(xin)理(li)越健康，反(fan)之，冷(leng)色(se)使(shi)用的(de)(de)(de)越多，說明孩子的(de)(de)(de)情緒比(bi)較壓抑。

2.反復疊加

孩(hai)子(zi)(zi)在(zai)(zai)成長(chang)時(shi)，對情(qing)緒(xu)(xu)的(de)控制沒有(you)(you)那(nei)么穩(wen)定(ding)，孩(hai)子(zi)(zi)在(zai)(zai)繪(hui)畫過程(cheng)(cheng)中情(qing)緒(xu)(xu)焦躁，沒有(you)(you)耐心就會用(yong)很多顏(yan)色(se)(se)(se)反復疊加，對情(qing)緒(xu)(xu)的(de)控制水(shui)平(ping)低的(de)兒(er)童在(zai)(zai)繪(hui)畫時(shi)趨(qu)向(xiang)于多種(zhong)(zhong)顏(yan)色(se)(se)(se)，比(bi)如(ru)說，在(zai)(zai)畫海洋(yang)世(shi)界(jie)的(de)時(shi)候，有(you)(you)的(de)小朋(peng)友(you)在(zai)(zai)畫海洋(yang)的(de)時(shi)候會用(yong)同一種(zhong)(zhong)或者幾個(ge)相近的(de)顏(yan)色(se)(se)(se)，把它涂成漸(jian)變的(de)海洋(yang)，有(you)(you)的(de)兒(er)童會采用(yong)多種(zhong)(zhong)顏(yan)色(se)(se)(se)，例如(ru)，黃色(se)(se)(se)、紅(hong)色(se)(se)(se)、翠綠色(se)(se)(se)、藍(lan)色(se)(se)(se)、紫(zi)色(se)(se)(se)、黑(hei)色(se)(se)(se)等等，這在(zai)(zai)一定(ding)程(cheng)(cheng)度上(shang)反映(ying)出學(xue)前兒(er)童情(qing)緒(xu)(xu)比(bi)較強烈，容易焦躁。

影響兒童繪(hui)畫(hua)色彩(cai)的因(yin)素

1.自身因素

兒童在(zai)選(xuan)擇色(se)彩受到(dao)繪畫當時的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)情(qing)緒或者身體不適等(deng)因(yin)素的(de)(de)(de)(de)影響，有些就有可(ke)能(neng)是自身性格因(yin)素，在(zai)調查(cha)的(de)(de)(de)(de)幼兒園中，曾有一個小(xiao)朋友(you)非常喜(xi)(xi)歡(huan)紫色(se) ，草坪(ping)，花朵(duo)，樹(shu)葉等(deng)等(deng)都喜(xi)(xi)歡(huan)畫成紫色(se)，心(xin)理(li)學研究表明，喜(xi)(xi)歡(huan)紫色(se)的(de)(de)(de)(de)人(ren)創造(zao)力(li)和(he)感(gan)受力(li)都很(hen)優秀，他們(men)崇尚高貴、華(hua)麗、浪漫，但感(gan)情(qing)較(jiao)為脆弱(ruo)，大(da)部分缺乏沖勁和(he)勇(yong)氣，容易沉溺(ni)在(zai)自戀的(de)(de)(de)(de)狀態中，最(zui)后調查(cha)發現(xian)，這位小(xiao)朋友(you)的(de)(de)(de)(de)母親很(hen)喜(xi)(xi)歡(huan)紫色(se)，家(jia)里的(de)(de)(de)(de)布置裝修(xiu)基本偏向于紫色(se)，孩子繪畫了很(hen)多(duo)紫色(se)的(de)(de)(de)(de)東西，表達了對母親、家(jia)庭的(de)(de)(de)(de)依戀，大(da)人(ren)要懂得從兒童偏好的(de)(de)(de)(de)色(se)彩中觀(guan)察他們(men)的(de)(de)(de)(de)內(nei)心(xin)變化，更要從繪畫內(nei)容、色(se)調等(deng)全方(fang)面解讀，千萬不要憑(ping)某(mou)一條理(li)論就給孩子下結論。

2.外部因素

隨著孩(hai)(hai)子年(nian)齡的(de)(de)(de)(de)增(zeng)長，除了以(yi)自(zi)我為中心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)習慣，孩(hai)(hai)子也越(yue)來越(yue)傾向于外界的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)，這些評(ping)價(jia)極大程度上會(hui)影(ying)響孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)和(he)行為，兒童成(cheng)長時期，他人是無法代(dai)替父母對孩(hai)(hai)子情(qing)緒的(de)(de)(de)(de)影(ying)響，據上海未成(cheng)年(nian)調查研究發現，父母吵架的(de)(de)(de)(de)家(jia)庭(ting)(ting)中的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子所患(huan)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)比(bi)例(li)比(bi)離婚(hun)家(jia)庭(ting)(ting)子女所患(huan)心(xin)(xin)理(li)(li)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)比(bi)例(li)高出10%左右，很(hen)多患(huan)有抑郁癥(zheng)、焦(jiao)躁，性格不自(zi)信，人際交往有障(zhang)礙，嚴重的(de)(de)(de)(de)會(hui)患(huan)有精神(shen)分裂癥(zheng)，婚(hun)姻恐懼等等。

在生活中，父(fu)母(mu)要時刻關(guan)注孩(hai)子(zi)的(de)情緒，更多(duo)的(de)給予孩(hai)子(zi)精神上的(de)關(guan)心，培養孩(hai)子(zi)良(liang)好的(de)心態(tai)，引導孩(hai)子(zi)觀察生活，激(ji)發孩(hai)子(zi)的(de)想象(xiang)力。

小結

篇7

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最終目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是推(tui)動(dong)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)步和(he)發(fa)展(zhan)，設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)則更是為(wei)了改(gai)變(bian)人們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活而做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)懈努力，但是我(wo)(wo)國(guo)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)起步較晚(wan)，發(fa)展(zhan)相(xiang)(xiang)對緩慢，思(si)(si)想理(li)念(nian)也(ye)相(xiang)(xiang)對滯后(hou)，相(xiang)(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)也(ye)逐漸(jian)跟不(bu)(bu)(bu)上時代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)和(he)社會(hui)多(duo)元化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求。在(zai)現(xian)在(zai)高校設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維與時俱進(jin)是十分重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這關系到學(xue)生接(jie)受(shou)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前瞻性和(he)時代(dai)性，在(zai)色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方面表現(xian)尤(you)甚。本文旨在(zai)通過(guo)對色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題進(jin)行挖掘，并設(she)(she)法找到解決之(zhi)(zhi)法，以期(qi)得(de)到當(dang)代(dai)高校色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元化(hua)重(zhong)構(gou)與創新(xin)之(zhi)(zhi)道。我(wo)(wo)國(guo)色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)經(jing)歷了啟蒙期(qi)、改(gai)革(ge)開(kai)放(fang)期(qi)、發(fa)展(zhan)期(qi)和(he)跨越期(qi)四個(ge)階(jie)段。色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟蒙期(qi)以裝飾色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)和(he)圖(tu)案色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)為(wei)主(zhu)要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容，強調對客觀對象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)仿和(he)再(zai)現(xian)，并從(cong)傳統圖(tu)案中(zhong)獲取色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)知(zhi)識(shi)；隨(sui)(sui)著改(gai)革(ge)開(kai)放(fang)，國(guo)門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)啟，色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)也(ye)隨(sui)(sui)之(zhi)(zhi)進(jin)入(ru)了改(gai)革(ge)開(kai)放(fang)期(qi)，外來思(si)(si)潮涌入(ru)中(zhong)國(guo)色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)界，許多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)者(zhe)以及專家不(bu)(bu)(bu)再(zai)滿足于原有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)案和(he)裝飾色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)，開(kai)始(shi)以積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度去了解國(guo)外相(xiang)(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)經(jing)驗、成(cheng)果，與此(ci)同時有(you)大(da)批(pi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)者(zhe)被派出到國(guo)外交流學(xue)習，國(guo)外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)構(gou)成(cheng)等理(li)論開(kai)始(shi)傳入(ru)我(wo)(wo)國(guo)，并在(zai)我(wo)(wo)國(guo)色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)始(shi)終保持著重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位(wei)，平面色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)構(gou)成(cheng)成(cheng)為(wei)我(wo)(wo)國(guo)高等院校設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎課(ke)程。進(jin)入(ru)新(xin)世紀(ji)全球化(hua)發(fa)展(zhan)，許多(duo)學(xue)校都(dou)在(zai)探(tan)索符合自身色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)色(se)(se)(se)之(zhi)(zhi)路(lu)，不(bu)(bu)(bu)少(shao)學(xue)校也(ye)在(zai)進(jin)行跨越式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)新(xin)舉措。因(yin)此(ci)，我(wo)(wo)們必須順應歷史潮流進(jin)行革(ge)新(xin)，讓色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念(nian)與時俱進(jin)。

二、色彩設計教(jiao)學(xue)中存在問題

新世紀的發(fa)展是多(duo)元(yuan)化的，出現了很多(duo)新媒體和(he)新技術(shu)，這都給我(wo)們色(se)(se)彩設計(ji)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)提出了新的課題，我(wo)們必須(xu)改變原(yuan)有的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念，探索新的色(se)(se)彩認知方(fang)式和(he)思維(wei)方(fang)法。但是我(wo)們必須(xu)要明確傳統的色(se)(se)彩設計(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念所存在的問(wen)題，以便有的放矢，針對性的改進。

（一）色彩設(she)計教(jiao)學(xue)過(guo)于傳(chuan)統

傳(chuan)(chuan)(chuan)統色(se)彩(cai)(cai)設(she)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)常常因為色(se)彩(cai)(cai)而教(jiao)(jiao)授(shou)色(se)彩(cai)(cai)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)完之后，依舊不知(zhi)道老師上課(ke)(ke)(ke)講的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)什么(me)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效果很差，缺少主體性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)色(se)彩(cai)(cai)設(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)引導學(xue)(xue)(xue)習(xi)，傳(chuan)(chuan)(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)色(se)彩(cai)(cai)設(she)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，老師通(tong)過書(shu)本(ben)傳(chuan)(chuan)(chuan)授(shou)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)什么(me)是(shi)色(se)彩(cai)(cai)，色(se)彩(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)三原色(se)包括哪些，什么(me)是(shi)色(se)彩(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)對比(bi)和(he)(he)調和(he)(he)等(deng)等(deng)，這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)授(shou)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法雖然(ran)可(ke)以(yi)幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)握(wo)(wo)和(he)(he)了解顏料的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)性(xing)以(yi)及基礎的(de)(de)(de)(de)(de)色(se)彩(cai)(cai)經驗，但是(shi)這(zhe)種(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)往往比(bi)較死板(ban)和(he)(he)模(mo)式(shi)化(hua)，不利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解色(se)彩(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識。這(zhe)種(zhong)死記硬背的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)(chuan)統學(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)式(shi)很顯然(ran)是(shi)過時的(de)(de)(de)(de)(de)，極大的(de)(de)(de)(de)(de)限(xian)制了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)色(se)彩(cai)(cai)審美能(neng)力。色(se)彩(cai)(cai)設(she)計(ji)(ji)(ji)本(ben)身就是(shi)一個課(ke)(ke)(ke)題(ti)，在(zai)它的(de)(de)(de)(de)(de)下面存在(zai)著(zhu)許(xu)多的(de)(de)(de)(de)(de)小課(ke)(ke)(ke)題(ti)，只有(you)老師教(jiao)(jiao)授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)(wo)較好的(de)(de)(de)(de)(de)觀察方(fang)法，才能(neng)明確色(se)彩(cai)(cai)設(she)計(ji)(ji)(ji)中的(de)(de)(de)(de)(de)意義，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)活(huo)(huo)學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)用，將(jiang)上課(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識運用到實(shi)際(ji)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中，解決(jue)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)實(shi)際(ji)問題(ti)。我們在(zai)實(shi)際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法并不重要(yao)，重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)我們采取什么(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會這(zhe)門(men)課(ke)(ke)(ke)程，拓(tuo)展他們的(de)(de)(de)(de)(de)思維和(he)(he)觀察能(neng)力。色(se)彩(cai)(cai)設(she)計(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)程作為高等(deng)院校(xiao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中的(de)(de)(de)(de)(de)一門(men)十分重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎課(ke)(ke)(ke)程，在(zai)實(shi)際(ji)發(fa)展中采取各種(zhong)有(you)益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)嘗試是(shi)十分必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)，因此改革原有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)(chuan)統色(se)彩(cai)(cai)設(she)計(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)將(jiang)勢在(zai)必行。

（二）缺乏對民族文(wen)化色(se)彩的重(zhong)視

我(wo)(wo)們(men)(men)在色(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)設(she)(she)計教學(xue)過(guo)程(cheng)中，常常給學(xue)生介(jie)紹很多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外國(guo)設(she)(she)計和色(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)美學(xue)，忽視(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)民(min)族(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)，在全球化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)今天(tian)，民(min)族(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)更加凸(tu)顯，色(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)不(bu)再(zai)是(shi)(shi)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)遞美，更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)傳(chuan)(chuan)播民(min)族(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)(hua)。發揚我(wo)(wo)國(guo)民(min)族(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)悠久傳(chuan)(chuan)統文化(hua)(hua)，已經(jing)成(cheng)為(wei)我(wo)(wo)們(men)(men)高等教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)首要(yao)任(ren)務(wu)，讓(rang)我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生更加喜(xi)愛自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)民(min)族(zu)(zu)，而不(bu)是(shi)(shi)崇洋(yang)。形成(cheng)這(zhe)種局勢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因有(you)很多，但(dan)究其根本(ben)還是(shi)(shi)我(wo)(wo)國(guo)缺少(shao)獨立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)教育(yu)(yu)(yu)和色(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)設(she)(she)計應用(yong)體系(xi)，也沒有(you)自己民(min)族(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)評(ping)價系(xi)統，才(cai)造(zao)成(cheng)學(xue)生盲(mang)目(mu)效仿國(guo)外忽視(shi)本(ben)國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)民(min)族(zu)(zu)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)文化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局面。作為(wei)一名資(zi)深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)設(she)(she)計教育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)士必須呼吁我(wo)(wo)國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)課程(cheng)要(yao)回(hui)歸到民(min)族(zu)(zu)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)上來，讓(rang)人(ren)(ren)們(men)(men)高度(du)重(zhong)視(shi)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性。在當(dang)代社會，人(ren)(ren)們(men)(men)消費的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)首要(yao)考慮因素(su)便(bian)是(shi)(shi)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)，色(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)往往成(cheng)為(wei)一個品牌或者一個企業受關注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)元素(su)之一。但(dan)是(shi)(shi)，真正想將(jiang)我(wo)(wo)國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)民(min)族(zu)(zu)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)和文化(hua)(hua)發揚光(guang)大還是(shi)(shi)一件任(ren)重(zhong)而道遠之事。

（三）色(se)彩設計教(jiao)育教(jiao)學(xue)缺乏創新(xin)

我國(guo)的色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)教育起步晚(wan)相對(dui)于西方(fang)顯得很落(luo)后，教學思(si)維和(he)(he)模式(shi)顯得死板，往往限(xian)制了學生的審美能力的發展。高校中色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)課(ke)(ke)程(cheng)的安排往往與色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)和(he)(he)色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)構成(cheng)(cheng)課(ke)(ke)程(cheng)整合(he)為一(yi)門課(ke)(ke)程(cheng)，造成(cheng)(cheng)基(ji)礎(chu)色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)課(ke)(ke)與專(zhuan)業色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)課(ke)(ke)無(wu)法貫(guan)通(tong)，專(zhuan)業色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)課(ke)(ke)與專(zhuan)業設計(ji)(ji)課(ke)(ke)無(wu)法兼顧等。專(zhuan)業色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)設計(ji)(ji)教學必須(xu)要(yao)區別(bie)對(dui)待，否則將(jiang)和(he)(he)基(ji)礎(chu)色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)無(wu)法區別(bie)。在藝術設計(ji)(ji)行業和(he)(he)專(zhuan)業中，色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)設計(ji)(ji)占據很大的部分，哪一(yi)種(zhong)設計(ji)(ji)獨立不開色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)設計(ji)(ji)，形成(cheng)(cheng)了平面設計(ji)(ji)色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)、室內設計(ji)(ji)色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)還有服(fu)裝(zhuang)設計(ji)(ji)色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)等，因此，色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)設計(ji)(ji)必須(xu)要(yao)有創新，基(ji)礎(chu)色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)設計(ji)(ji)課(ke)(ke)程(cheng)無(wu)法解決(jue)(jue)專(zhuan)業色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)應用問題，只(zhi)有專(zhuan)業色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)設計(ji)(ji)課(ke)(ke)程(cheng)才能有針對(dui)性地(di)、具體地(di)加(jia)以解決(jue)(jue)。所以不是色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)寫生、色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)構成(cheng)(cheng)就可(ke)以取代(dai)其(qi)它課(ke)(ke)程(cheng)。

（四）色彩設(she)計教育教學手段單一

隨著新興媒(mei)體的(de)(de)發展，出(chu)現(xian)了很(hen)多現(xian)代化教(jiao)育手段，色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)設(she)(she)(she)計在時展中應(ying)該(gai)與(yu)時俱(ju)進(jin)，真正(zheng)實現(xian)現(xian)代化教(jiao)學。色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)設(she)(she)(she)計教(jiao)學是培(pei)養學生對(dui)色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)的(de)(de)認識審美和(he)重新再創(chuang)造(zao)(zao)(zao)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，在教(jiao)學過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，我們也發現(xian)有(you)(you)學生更依賴于現(xian)代的(de)(de)打印技術而(er)(er)不(bu)喜歡傳(chuan)(chuan)統的(de)(de)顏料繪制手段。使(shi)用(yong)電腦(nao)輔助色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)設(she)(she)(she)計，這可大(da)大(da)節省(sheng)制作(zuo)時間(jian)，從而(er)(er)增強學生學習的(de)(de)興趣，并起(qi)到色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)設(she)(she)(she)計教(jiao)學理念(nian)開拓大(da)腦(nao)、活躍思維(wei)的(de)(de)作(zuo)用(yong)，有(you)(you)效(xiao)地把(ba)學習的(de)(de)重點放在思維(wei)訓練(lian)和(he)創(chuang)造(zao)(zao)(zao)能(neng)力的(de)(de)培(pei)養上。實踐(jian)證明在色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)設(she)(she)(she)計后(hou)期階(jie)段借助于電腦(nao)軟件使(shi)得(de)許(xu)多傳(chuan)(chuan)統的(de)(de)訓練(lian)手段變得(de)易如(ru)反掌，而(er)(er)且效(xiao)果(guo)也更豐富，比(bi)手工操作(zuo)節省(sheng)了大(da)量的(de)(de)時間(jian)。但(dan)是，我們不(bu)可以完(wan)全將色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)設(she)(she)(she)計課程(cheng)(cheng)(cheng)過(guo)分依賴電腦(nao)，更多的(de)(de)應(ying)該(gai)是將傳(chuan)(chuan)統與(yu)現(xian)代的(de)(de)方法(fa)相結合，創(chuang)造(zao)(zao)(zao)出(chu)一條符合自身(shen)發展的(de)(de)色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)設(she)(she)(she)計教(jiao)學之(zhi)路。

（五）缺少市場意識

傳統的(de)(de)色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)設(she)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)主要模式是(shi)在教(jiao)(jiao)室中臨摹或者寫(xie)生(sheng)(sheng)，這種(zhong)簡(jian)單的(de)(de)色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)教(jiao)(jiao)學(xue)模式已經不(bu)適合(he)時代的(de)(de)發展(zhan)，色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)構成的(de)(de)訓練也顯(xian)得繁瑣而不(bu)切實際。我(wo)們的(de)(de)色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)設(she)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育是(shi)關系到一個物品如何(he)吸引消費者的(de)(de)色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)設(she)計(ji)(ji)教(jiao)(jiao)育，其(qi)“物性”決(jue)定著使(shi)用何(he)色(se)(se)或何(he)色(se)(se)更適合(he)的(de)(de)問題(ti)，這就(jiu)(jiu)需要在專業(ye)色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)設(she)計(ji)(ji)訓練中解決(jue)與市(shi)場接軌的(de)(de)問題(ti)。從(cong)行業(ye)來說，織物色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)設(she)計(ji)(ji)與廣告色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)設(she)計(ji)(ji)，其(qi)本質的(de)(de)區(qu)別就(jiu)(jiu)非常明顯(xian)，僅靠基礎色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)課就(jiu)(jiu)無(wu)法解決(jue)不(bu)同(tong)專業(ye)和(he)不(bu)同(tong)行業(ye)所需的(de)(de)色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)設(she)計(ji)(ji)。我(wo)們要針對具體狀況(kuang)，采(cai)取積極的(de)(de)方式不(bu)斷(duan)地創新知識和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念，加大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)市(shi)場參與度。讓設(she)計(ji)(ji)色(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)與市(shi)場、生(sheng)(sheng)活聯(lian)系得更加緊密(mi)，使(shi)單純(chun)的(de)(de)思(si)維訓練轉變為(wei)認識審美和(he)重(zhong)構表(biao)現之路。

三、色彩設計教學(xue)理念多元化重構與創新(xin)

緊跟時代(dai)的要求，我們必須對色(se)彩(cai)設計教育教學進行重新的構(gou)成(cheng)和(he)創(chuang)新，改(gai)變原(yuan)有的課(ke)程理論體系，使之成(cheng)為集審美、認知到重構(gou)再現(xian)的綜合表現(xian)門類，成(cheng)為可以獨(du)立于傳(chuan)統色(se)彩(cai)課(ke)程和(he)色(se)彩(cai)構(gou)成(cheng)的獨(du)立學科(ke)。

（一）加(jia)強色彩研究及創(chuang)新思維的培養

時代要求創(chuang)新(xin)(xin)，作為設計教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)更應(ying)該創(chuang)新(xin)(xin)，我(wo)們(men)要以色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)研究為創(chuang)新(xin)(xin)點，進行發散和(he)擴展，最(zui)終同全球(qiu)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展趨勢相銜接(jie)。國(guo)家教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部要求我(wo)們(men)高校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)要有(you)(you)創(chuang)新(xin)(xin)思(si)維(wei)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)性意(yi)識(shi)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)由之路。創(chuang)新(xin)(xin)型人才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)必(bi)須有(you)(you)相應(ying)培(pei)養(yang)機(ji)制和(he)體(ti)系(xi)相配(pei)合(he)(he)，尤其是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)意(yi)識(shi)和(he)創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，創(chuang)新(xin)(xin)人才(cai)培(pei)養(yang)最(zui)終目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為了服務于(yu)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展。在(zai)培(pei)養(yang)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，要有(you)(you)配(pei)套(tao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)建設體(ti)系(xi)和(he)現代化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段相配(pei)合(he)(he)，在(zai)色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)設計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)應(ying)該將色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)理(li)論與(yu)色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)實際(ji)案(an)例相銜接(jie)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)學(xue)(xue)(xue)會(hui)分(fen)析、歸納和(he)總結(jie)，并得(de)出(chu)符合(he)(he)色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)審(shen)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律和(he)理(li)念(nian)。除此(ci)之外，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)內容和(he)新(xin)(xin)理(li)念(nian)，領悟和(he)感受(shou)案(an)例的(de)(de)(de)(de)(de)(de)色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)本質，體(ti)會(hui)色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)、色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受(shou)，進而培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)用色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)。從嚴格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義上說，色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)設計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)種(zhong)色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)思(si)維(wei)訓(xun)練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具有(you)(you)對色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)敏銳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)洞察力(li)(li)和(he)鑒(jian)別能(neng)力(li)(li)，以期能(neng)做出(chu)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計作品。因(yin)此(ci)，我(wo)們(men)應(ying)該采(cai)取多元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式培(pei)養(yang)出(chu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造性思(si)維(wei)。

（二）拓展基礎色(se)彩(cai)(cai)與專業色(se)彩(cai)(cai)的銜接

隨著我國高(gao)(gao)(gao)校的(de)(de)擴(kuo)招(zhao)，基(ji)(ji)礎色(se)(se)(se)(se)彩(cai)教育(yu)成為(wei)高(gao)(gao)(gao)中生(sheng)(sheng)考(kao)(kao)大(da)學(xue)(xue)(xue)必(bi)須學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一項基(ji)(ji)本考(kao)(kao)試技(ji)能(neng)(neng)(neng)，但(dan)是(shi)一旦考(kao)(kao)上大(da)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就會如釋重負忽視這(zhe)項技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，因此(ci)，高(gao)(gao)(gao)校的(de)(de)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)課(ke)程必(bi)須要(yao)進行改革(ge)，最終使(shi)基(ji)(ji)礎色(se)(se)(se)(se)彩(cai)同專業色(se)(se)(se)(se)彩(cai)有(you)效的(de)(de)銜接。傳統的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)院教育(yu)的(de)(de)主要(yao)目(mu)的(de)(de)是(shi)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建立(li)審(shen)(shen)美(mei)價(jia)值(zhi)觀(guan)，提高(gao)(gao)(gao)審(shen)(shen)美(mei)品位，培養創造能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。現在(zai)設計(ji)市場十分廣闊，我國對于(yu)設計(ji)人才的(de)(de)需求(qiu)是(shi)相當(dang)大(da)的(de)(de)，對于(yu)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)級應(ying)用人才更是(shi)十分需求(qiu)。所以，在(zai)高(gao)(gao)(gao)校色(se)(se)(se)(se)彩(cai)教學(xue)(xue)(xue)過程中應(ying)該更多的(de)(de)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)理(li)解實際案例的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和解讀設計(ji)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，并具有(you)創新的(de)(de)應(ying)用設計(ji)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，理(li)解色(se)(se)(se)(se)彩(cai)同產(chan)品設計(ji)之(zhi)間存在(zai)的(de)(de)銜接和聯系，從(cong)而增加自身的(de)(de)競爭力(li)(li)和核心價(jia)值(zhi)。有(you)效的(de)(de)把基(ji)(ji)礎色(se)(se)(se)(se)彩(cai)和專業色(se)(se)(se)(se)彩(cai)融會貫通，可以加強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)的(de)(de)觀(guan)察能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和思(si)維(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)訓(xun)練，提高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)審(shen)(shen)美(mei)和應(ying)用能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，拓展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)色(se)(se)(se)(se)彩(cai)思(si)維(wei)。

（三）加強多(duo)元民族文化與時代(dai)的融合

中(zhong)國(guo)是(shi)比較善于融合(he)(he)各(ge)種優秀(xiu)文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)民(min)族(zu)，而創新能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養也是(shi)需要(yao)融合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。色(se)彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)融合(he)(he)主要(yao)體(ti)現在(zai)色(se)彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)上和人(ren)民(min)對產品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求上，我們(men)國(guo)家向來(lai)對于外來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化是(shi)擇優而吸收，多(duo)元(yuan)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化融合(he)(he)，也造就了國(guo)家市(shi)場經濟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元(yuan)化發(fa)展，由于色(se)彩設(she)(she)計(ji)元(yuan)素融合(he)(he)在(zai)社會中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)行(xing)各(ge)業，因此加強時(shi)(shi)尚流行(xing)元(yuan)素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)嗅覺意識，培養學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元(yuan)文(wen)化意識是(shi)色(se)彩設(she)(she)計(ji)教學必不可(ke)少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環節(jie)。在(zai)全(quan)球化市(shi)場經濟環境之(zhi)下，民(min)族(zu)文(wen)化與多(duo)元(yuan)文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互碰撞，將(jiang)會摖出智(zhi)慧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)火花，那(nei)么如(ru)何更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)融合(he)(he)，已經是(shi)我們(men)需要(yao)探尋(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)之(zhi)一，同(tong)時(shi)(shi)也將(jiang)是(shi)當代色(se)彩教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)代責任。

四、結語

篇8

關(guan)鍵(jian)詞：李約瑟難題 大學教學 創新人才培養

“盡管中(zhong)國(guo)古代對人類科(ke)技(ji)發展(zhan)做出(chu)(chu)了很多重要貢獻，但為(wei)什么科(ke)學和工業革命沒有在近代的中(zhong)國(guo)發生(sheng)？”著(zhu)名(ming)英國(guo)學者(zhe)李約瑟博(bo)士上世(shi)(shi)紀三十(shi)年代提出(chu)(chu)的這(zhe)一問題被稱為(wei)李約瑟難題。“中(zhong)國(guo)的科(ke)技(ji)與(yu)經濟(ji)十(shi)四世(shi)(shi)紀以(yi)前遙遙領(ling)先于(yu)世(shi)(shi)界，十(shi)五世(shi)(shi)紀以(yi)后卻迅(xun)速落后于(yu)西方(fang)(fang)國(guo)家”的深(shen)層原因是難題關注的焦點。李約瑟博(bo)士就(jiu)兩千年來中(zhong)西方(fang)(fang)科(ke)學技(ji)術發展(zhan)水平對照如圖所示：

一(yi)、從教育文(wen)化思(si)維角度看(kan)李(li)約(yue)瑟問題

半個多世紀以來，人們(men)對(dui)李(li)約瑟難題(ti)的(de)解析(xi)從未停止。對(dui)于“近(jin)代(dai)科(ke)學和工(gong)業(ye)革命為何沒有產生(sheng)在中(zhong)國”的(de)研究涉及(ji)到了政治、經濟、文化(hua)、地(di)理等(deng)諸多方(fang)面(mian)。我們(men)從教(jiao)育(yu)文化(hua)思(si)維角(jiao)度提取要點分析(xi)如(ru)下(xia)。

1.獨尊(zun)儒術(shu)的(de)(de)(de)教育內容，阻礙(ai)了(le)(le)(le)科學(xue)、文(wen)(wen)(wen)化(hua)與(yu)思想的(de)(de)(de)傳(chuan)播和(he)發展。“罷黜百家(jia)，獨尊(zun)儒術(shu)”是漢武帝起實(shi)行的(de)(de)(de)封建思想統治(zhi)政策，也是儒學(xue)在中國(guo)(guo)文(wen)(wen)(wen)化(hua)中居于(yu)統治(zhi)地位(wei)的(de)(de)(de)標志。儒學(xue)長期(qi)專制統一的(de)(de)(de)思想地位(wei)，黯淡了(le)(le)(le)其他學(xue)派的(de)(de)(de)光(guang)芒，使(shi)一些很(hen)有特色的(de)(de)(de)思想與(yu)思維(wei)方(fang)(fang)式(shi)走向衰亡，大(da)大(da)壓縮了(le)(le)(le)中國(guo)(guo)人的(de)(de)(de)哲學(xue)空間。而對于(yu)西方(fang)(fang)，古(gu)希(xi)臘(la)文(wen)(wen)(wen)明已(yi)經表現出涵(han)蓋(gai)哲學(xue)、歷史(shi)、建筑、文(wen)(wen)(wen)學(xue)、戲劇、雕塑等造詣很(hen)深的(de)(de)(de)多元文(wen)(wen)(wen)化(hua)。此(ci)后，以古(gu)希(xi)臘(la)和(he)羅馬文(wen)(wen)(wen)化(hua)融合(he)為(wei)(wei)背(bei)景的(de)(de)(de)“文(wen)(wen)(wen)藝復興”為(wei)(wei)西方(fang)(fang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)思想發展創新又再次奠定了(le)(le)(le)基礎。在這(zhe)方(fang)(fang)面，自漢朝以后的(de)(de)(de)中國(guo)(guo)不(bu)(bu)但比(bi)不(bu)(bu)上(shang)相同(tong)時期(qi)的(de)(de)(de)歐洲(zhou)，甚至(zhi)比(bi)不(bu)(bu)上(shang)春(chun)秋戰國(guo)(guo)時期(qi)的(de)(de)(de)中國(guo)(guo)。春(chun)秋戰國(guo)(guo)時期(qi)的(de)(de)(de)諸(zhu)子百家(jia)由(you)于(yu)諸(zhu)侯國(guo)(guo)之(zhi)間的(de)(de)(de)競爭，還產生了(le)(le)(le)大(da)量影響后世(shi)中國(guo)(guo)的(de)(de)(de)智力成果。可(ke)見，失(shi)去了(le)(le)(le)多元文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)競爭與(yu)融合(he)就失(shi)去了(le)(le)(le)進步(bu)的(de)(de)(de)理由(you)。

2.感性(xing)(xing)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)與(yu)(yu)悟性(xing)(xing)文(wen)化(hua)(hua)羈絆了科學(xue)(xue)思(si)(si)(si)想(xiang)的(de)萌芽。悟性(xing)(xing)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)與(yu)(yu)理(li)性(xing)(xing)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)是(shi)東西方(fang)科學(xue)(xue)的(de)重(zhong)(zhong)要區(qu)別。西方(fang)文(wen)化(hua)(hua)起源(yuan)(yuan)于(yu)古希臘(la)文(wen)化(hua)(hua)，而(er)(er)希臘(la)文(wen)化(hua)(hua)則起源(yuan)(yuan)于(yu)米利都學(xue)(xue)派的(de)自然(ran)(ran)(ran)哲(zhe)學(xue)(xue)，以“還原論(lun)”為(wei)思(si)(si)(si)想(xiang)基礎(chu)，試圖用(yong)“公理(li)化(hua)(hua)”方(fang)法分(fen)析(xi)自然(ran)(ran)(ran)。因(yin)此(ci)，古希臘(la)的(de)哲(zhe)學(xue)(xue)家幾(ji)乎都是(shi)自然(ran)(ran)(ran)哲(zhe)學(xue)(xue)家，富于(yu)理(li)性(xing)(xing)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)的(de)傳(chuan)統。他(ta)們熱衷于(yu)探索自然(ran)(ran)(ran)界的(de)奧秘，積極構(gou)建理(li)性(xing)(xing)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)去(qu)分(fen)析(xi)自然(ran)(ran)(ran)，重(zhong)(zhong)視(shi)用(yong)邏(luo)輯和(he)實驗的(de)方(fang)法對自然(ran)(ran)(ran)現象進行(xing)驗證，并對概念進行(xing)嚴格界定。東方(fang)（中國(guo)）文(wen)化(hua)(hua)起源(yuan)(yuan)于(yu)研究(jiu)(jiu)社會、人和(he)自然(ran)(ran)(ran)的(de)社會哲(zhe)學(xue)(xue)，以“整體論(lun)”為(wei)思(si)(si)(si)想(xiang)基礎(chu)，試圖用(yong)“悟性(xing)(xing)”解析(xi)社會，研究(jiu)(jiu)自然(ran)(ran)(ran)相比之下(xia)則沒那么重(zhong)(zhong)要。因(yin)此(ci)，中國(guo)古代智(zhi)者(zhe)(zhe)趨(qu)于(yu)以內求(qiu)(qiu)為(wei)導向的(de)悟性(xing)(xing)文(wen)化(hua)(hua)，這使中國(guo)兩千多(duo)年的(de)文(wen)化(hua)(hua)基因(yin)呈現出以儒(ru)家思(si)(si)(si)想(xiang)為(wei)代表，重(zhong)(zhong)仁(ren)義輕功利，重(zhong)(zhong)綜合輕分(fen)析(xi)，重(zhong)(zhong)求(qiu)(qiu)用(yong)輕求(qiu)(qiu)是(shi)，重(zhong)(zhong)思(si)(si)(si)辨(bian)輕求(qiu)(qiu)證的(de)特點。例如：老子《道德(de)經》一句(ju)“道法自然(ran)(ran)(ran)”足以讓人悟道一生，且仁(ren)者(zhe)(zhe)見仁(ren)，智(zhi)者(zhe)(zhe)見智(zhi)，而(er)(er)人們只要用(yong)短時間的(de)閱(yue)讀思(si)(si)(si)考就能精(jing)準(zhun)的(de)掌握(wo)“牛(niu)頓(dun)三大定律”的(de)普遍規律。

3.缺(que)乏量(liang)(liang)化(hua)研究(jiu)成為技術(shu)經(jing)驗(yan)到(dao)科學范(fan)式(shi)的(de)(de)(de)屏障。中國古(gu)(gu)代智(zhi)者(zhe)思(si)維(wei)停(ting)留(liu)在對現象(xiang)的(de)(de)(de)觀察、解釋和思(si)辨層(ceng)面(mian)，缺(que)乏量(liang)(liang)化(hua)研究(jiu)普遍規(gui)律(lv)的(de)(de)(de)沖(chong)動(dong)。西方古(gu)(gu)代智(zhi)者(zhe)卻認(ren)識(shi)到(dao)：探索“常量(liang)(liang)”是對科學范(fan)式(shi)普遍性(xing)規(gui)律(lv)的(de)(de)(de)追(zhui)求(qiu)。例如：戰國時期，北方人貢獻給燕昭(zhao)王（前335年(nian)(nian)—前279年(nian)(nian)）一頭野豬，燕昭(zhao)王派人養了(le)它15年(nian)(nian)。這頭豬長得太大(da)(da)，四只腳都無法支撐身(shen)體(ti)了(le)。昭(zhao)王命“衡官”用大(da)(da)秤(cheng)稱它有多(duo)重，秤(cheng)桿斷了(le)十次(ci)，還是稱不出野豬的(de)(de)(de)重量(liang)(liang)。于是，昭(zhao)王命“水官浮舟(zhou)而量(liang)(liang)之(zhi)”（出自：晉·苻(fu)郎《苻(fu)子》）。這一經(jing)驗(yan)還為東漢(han)“曹沖(chong)稱象(xiang)”時用到(dao)。可見，人們對浮力(li)的(de)(de)(de)經(jing)驗(yan)早有積累和認(ren)識(shi)。而唯獨古(gu)(gu)希臘哲學家阿基(ji)米(mi)德（前287年(nian)(nian)—前212年(nian)(nian)）用實驗(yan)總(zong)結了(le)：浸(jin)在液體(ti)里(li)的(de)(de)(de)物體(ti)受(shou)到(dao)向上的(de)(de)(de)浮力(li)，浮力(li)大(da)(da)小等于物體(ti)排(pai)開液體(ti)所受(shou)重力(li)。理性(xing)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)阿基(ji)米(mi)德科學思(si)想影(ying)響(xiang)至今，燕昭(zhao)王或(huo)曹沖(chong)留(liu)給我們的(de)(de)(de)卻是經(jing)驗(yan)、智(zhi)慧和隱約的(de)(de)(de)遺憾。

4.以(yi)選(xuan)拔官吏為(wei)目的(de)的(de)取仕教(jiao)育(yu)(yu)，造成科(ke)(ke)學(xue)(xue)技術人才(cai)嚴重匱乏。封建科(ke)(ke)舉(ju)對(dui)人才(cai)整齊劃一的(de)選(xuan)拔標準，高度統一的(de)集權思(si)想(xiang)，致使新觀念很難被社會(hui)所接受(shou)。例如(ru)，對(dui)于(yu)教(jiao)育(yu)(yu)者(zhe)(zhe)，《大學(xue)(xue)》開篇就明(ming)確提(ti)出了(le)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)三大目標“大學(xue)(xue)之(zhi)道在(zai)(zai)明(ming)德，在(zai)(zai)親民，在(zai)(zai)止于(yu)至(zhi)善”；對(dui)于(yu)學(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)，“學(xue)(xue)而(er)優則仕”幾乎是受(shou)教(jiao)育(yu)(yu)者(zhe)(zhe)的(de)終極目標。教(jiao)育(yu)(yu)者(zhe)(zhe)育(yu)(yu)仕以(yi)謝天(tian)下(xia)(xia)，學(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)入仕以(yi)治天(tian)下(xia)(xia)。強烈的(de)功名意識，單一的(de)評價(jia)標準，固(gu)執的(de)傳統觀念使科(ke)(ke)學(xue)(xue)實驗的(de)思(si)維失(shi)(shi)去(qu)了(le)市場，削弱了(le)科(ke)(ke)學(xue)(xue)思(si)想(xiang)的(de)發展動(dong)力。比如(ru)明(ming)朝末(mo)期科(ke)(ke)學(xue)(xue)家宋應星（1587年-1666年）在(zai)(zai)科(ke)(ke)舉(ju)失(shi)(shi)敗后撰寫《天(tian)工開物》，但他認為(wei)不會(hui)有官員讀(du)這本書。

5.灌輸式為(wei)(wei)主的(de)(de)(de)教(jiao)學方法(fa)抑制了人們的(de)(de)(de)創造精神。對(dui)于受教(jiao)育者，一方面受到儒家(jia)(jia)“中庸(yong)”、“安貧樂(le)道(dao)”、“正心、誠意、格物、致知、修身、齊家(jia)(jia)、治國、平天下(xia)”等文(wen)化思(si)想的(de)(de)(de)影(ying)響；另一方面，科舉(ju)考(kao)試以(yi)《四(si)書五經(jing)》為(wei)(wei)綱，以(yi)八股文(wen)形式做文(wen)章，以(yi)能(neng)背《四(si)書五經(jing)》為(wei)(wei)學識，以(yi)能(neng)行孔孟之道(dao)為(wei)(wei)賢能(neng)，以(yi)能(neng)吟詩作賦寫(xie)文(wen)章為(wei)(wei)入仕標準，致使教(jiao)育活(huo)動(dong)不得(de)不花費大量精力(li)在誦(song)讀(du)經(jing)義和對(dui)儒家(jia)(jia)思(si)想的(de)(de)(de)悟道(dao)上，促使灌輸式教(jiao)學成(cheng)為(wei)(wei)普遍的(de)(de)(de)教(jiao)學方法(fa)。灌輸式教(jiao)學壓抑人的(de)(de)(de)自由(you)個(ge)性，禁錮了人的(de)(de)(de)探索精神和創新能(neng)力(li)。

二、對(dui)大學創新人才培養(yang)的啟示

1.鼓勵(li)多(duo)(duo)元文(wen)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)育。越是不(bu)一(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)在一(yi)(yi)起碰撞，越能(neng)產(chan)生出單(dan)個(ge)思(si)想(xiang)所不(bu)及(ji)的(de)(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)(de)元素。對(dui)(dui)于“近代科學(xue)和工業革命為何都發源于西(xi)(xi)方(fang)”的(de)(de)(de)(de)原因，一(yi)(yi)定(ding)程度(du)上可以理(li)解為“西(xi)(xi)方(fang)在恰當(dang)(dang)的(de)(de)(de)(de)時間地點融(rong)合了東方(fang)與西(xi)(xi)方(fang)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)精髓，是東方(fang)與西(xi)(xi)方(fang)文(wen)明交匯(hui)的(de)(de)(de)(de)結果，也(ye)是多(duo)(duo)元文(wen)化(hua)(hua)(hua)相互融(rong)合的(de)(de)(de)(de)結果”。中國“獨(du)尊儒術”的(de)(de)(de)(de)歷史教(jiao)訓，讓(rang)我們明白：單(dan)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)思(si)想(xiang)將讓(rang)人走向(xiang)封閉、盲(mang)目和狹隘，不(bu)同文(wen)化(hua)(hua)(hua)成果的(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)碰撞才能(neng)產(chan)生出更耀眼的(de)(de)(de)(de)火(huo)花。這與今天高等教(jiao)育廣泛(fan)倡導(dao)的(de)(de)(de)(de)“通識教(jiao)育”思(si)想(xiang)不(bu)謀而(er)合。教(jiao)育立足本土化(hua)(hua)(hua)，加(jia)強國際(ji)化(hua)(hua)(hua)，是掌握未來世界的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性(xing)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。對(dui)(dui)于大學(xue)教(jiao)學(xue)中涌現出的(de)(de)(de)(de)不(bu)同文(wen)化(hua)(hua)(hua)、思(si)想(xiang)、方(fang)法，當(dang)(dang)以包容的(de)(de)(de)(de)、客觀的(de)(de)(de)(de)、科學(xue)的(de)(de)(de)(de)態度(du)處之。

2.重視(shi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)教育。科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)作為人(ren)(ren)類文(wen)明的(de)崇高精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)，它表(biao)達的(de)是(shi)(shi)敢于(yu)堅(jian)持科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)想(xiang)(xiang)的(de)勇(yong)氣(qi)和(he)(he)不斷探求真理(li)的(de)意識(shi)。科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)的(de)豐富內涵(han)具體表(biao)現(xian)為求實(shi)(shi)精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)、實(shi)(shi)證(zheng)(zheng)精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)、探索(suo)精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)、理(li)性精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)、創新精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)、懷(huai)疑精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)、獨立精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)和(he)(he)原理(li)精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)。對自然(ran)現(xian)象與科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)假設進行“尋根究底”、“一根筋(jin)”的(de)量(liang)化(hua)(hua)探索(suo)是(shi)(shi)西方科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)想(xiang)(xiang)的(de)重要內容。大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂上樹立起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)想(xiang)(xiang)和(he)(he)精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)，將(jiang)為科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)創新提供良好(hao)的(de)精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)保(bao)障。同時，大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂應重視(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感性、悟(wu)(wu)性思(si)(si)維(wei)(wei)到理(li)性思(si)(si)維(wei)(wei)的(de)引導。科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)邏輯(ji)體系與實(shi)(shi)驗發現(xian)的(de)共同體，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)維(wei)(wei)是(shi)(shi)理(li)性認(ren)識(shi)，理(li)性思(si)(si)維(wei)(wei)比感性、悟(wu)(wu)性思(si)(si)維(wei)(wei)更容易為人(ren)(ren)所理(li)解、復(fu)制(zhi)、傳播和(he)(he)運用。中(zhong)國兩千年的(de)文(wen)化(hua)(hua)是(shi)(shi)思(si)(si)辨哲學(xue)(xue)(xue)(xue)、技(ji)術(shu)經驗和(he)(he)現(xian)象描述的(de)文(wen)化(hua)(hua)，也是(shi)(shi)缺失(shi)(shi)邏輯(ji)推演(yan)、實(shi)(shi)驗求證(zheng)(zheng)、歸納(na)演(yan)繹和(he)(he)理(li)性升華的(de)文(wen)化(hua)(hua)。為彌補理(li)性缺失(shi)(shi)，大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)就不能(neng)僅(jin)僅(jin)關注于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知道、明白、領悟(wu)(wu)了多少，而應重點(dian)考察學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)歸納(na)、總(zong)結、應用、拓展了多少。

3.留(liu)(liu)給學生(sheng)(sheng)思(si)考(kao)的(de)(de)時間(jian)和(he)空間(jian)。聯(lian)(lian)合國教(jiao)(jiao)科文組織編(bian)寫(xie)的(de)(de)《學會生(sheng)(sheng)存——教(jiao)(jiao)育(yu)世界的(de)(de)今天(tian)和(he)明天(tian)》一書中(zhong)寫(xie)到(dao)：現(xian)在教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)職責已經越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)少地(di)傳遞(di)知識(shi)(shi)，而是越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)多(duo)地(di)激勵思(si)考(kao)；學習(xi)任(ren)何知識(shi)(shi)的(de)(de)最(zui)佳途徑是由學生(sheng)(sheng)自己去(qu)發現(xian)，因為這(zhe)種發現(xian)，理解最(zui)深(shen)，也(ye)最(zui)容易掌握知識(shi)(shi)間(jian)的(de)(de)內在規(gui)律和(he)聯(lian)(lian)系。這(zhe)就要求教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學過程中(zhong)實(shi)現(xian)從(cong)重(zhong)視教(jiao)(jiao)授(shou)轉(zhuan)變(bian)(bian)成重(zhong)視引導學習(xi)；從(cong)重(zhong)視學生(sheng)(sheng)知識(shi)(shi)繼承轉(zhuan)變(bian)(bian)成重(zhong)視學生(sheng)(sheng)知識(shi)(shi)積累(lei)和(he)思(si)維能(neng)力發展；從(cong)重(zhong)視課(ke)堂講授(shou)轉(zhuan)變(bian)(bian)到(dao)重(zhong)視啟發、討(tao)論與(yu)探究。要實(shi)現(xian)這(zhe)些轉(zhuan)變(bian)(bian)，留(liu)(liu)給學生(sheng)(sheng)積極思(si)考(kao)的(de)(de)時間(jian)和(he)空間(jian)是關鍵。

4.重(zhong)視(shi)“無(wu)(wu)用之(zhi)(zhi)學(xue)(xue)”教(jiao)育。對自然社會(hui)科學(xue)(xue)、人文學(xue)(xue)科基礎(chu)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習與實(shi)踐不(bu)容(rong)忽視(shi)。麥克斯韋在研(yan)究(jiu)電磁(ci)場(chang)理論時(shi)，并(bing)不(bu)知(zhi)道是為以后無(wu)(wu)線電通訊(xun)技(ji)術(shu)服務；牛頓(dun)研(yan)究(jiu)萬有(you)(you)引(yin)力定律、光的(de)(de)(de)色(se)散(san)理論最初與生產(chan)實(shi)踐沒有(you)(you)任(ren)何(he)(he)關系；開(kai)普勒窮盡一生去探索行星運動(dong)規(gui)律，沒有(you)(you)任(ren)何(he)(he)實(shi)用目的(de)(de)(de)。因此，看似無(wu)(wu)用的(de)(de)(de)東西，實(shi)則可能(neng)(neng)有(you)(you)大(da)用。基礎(chu)研(yan)究(jiu)在科技(ji)發(fa)展中的(de)(de)(de)作用往往要滯(zhi)后一些，保持對“無(wu)(wu)用之(zhi)(zhi)學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)不(bu)懈追求，才(cai)能(neng)(neng)保證科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)不(bu)斷(duan)創新和發(fa)展。大(da)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)中，鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)生質疑，包容(rong)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)“無(wu)(wu)用思想”將有(you)(you)助于(yu)創新人才(cai)培養(yang)目標的(de)(de)(de)達成(cheng)。

5.倡導發(fa)展性評價(jia)(jia)(jia)。相對(dui)(dui)于繼(ji)承(cheng)性評價(jia)(jia)(jia)，發(fa)展性評價(jia)(jia)(jia)側重于思(si)考(kao)(kao)與(yu)(yu)創(chuang)新層(ceng)(ceng)面。目前，大學(xue)教(jiao)學(xue)對(dui)(dui)于學(xue)生(sheng)的(de)考(kao)(kao)核(he)方式(shi)，主要分為(wei)考(kao)(kao)試(shi)、平時成績(ji)、平時成績(ji)與(yu)(yu)考(kao)(kao)試(shi)相結合三種考(kao)(kao)核(he)方式(shi)。無論(lun)做何(he)種考(kao)(kao)核(he)，都應當把考(kao)(kao)核(he)的(de)重點從識記層(ceng)(ceng)面轉(zhuan)變到(dao)(dao)發(fa)展、運用層(ceng)(ceng)面；從對(dui)(dui)科學(xue)文化思(si)想傳承(cheng)的(de)考(kao)(kao)核(he)，逐(zhu)步(bu)轉(zhuan)變到(dao)(dao)對(dui)(dui)傳承(cheng)、應用、反思(si)和問題(ti)探索的(de)綜合考(kao)(kao)核(he)上來。例如：我們可以不用在乎“學(xue)生(sheng)能(neng)否記得住宏觀經濟(ji)學(xue)的(de)概念”，卻應重視“學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)目前國際經濟(ji)形勢(shi)嚴峻的(de)原因分析(xi)和對(dui)(dui)策思(si)考(kao)(kao)”，也(ye)許學(xue)生(sheng)的(de)答案粗略而淺薄，然而這種方式(shi)卻是引(yin)導學(xue)生(sheng)通往思(si)考(kao)(kao)、發(fa)展與(yu)(yu)創(chuang)新的(de)路。

李(li)約(yue)(yue)瑟難題(ti)的(de)(de)(de)爭(zheng)論對(dui)(dui)東西(xi)方(fang)(fang)(fang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)做了深入的(de)(de)(de)剖(pou)析。中(zhong)國(guo)(guo)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)是整體論的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)、是內求頓(dun)悟的(de)(de)(de)哲(zhe)學(xue)；西(xi)方(fang)(fang)(fang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)則是還原(yuan)論的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)，是外求實證的(de)(de)(de)哲(zhe)學(xue)。對(dui)(dui)于教育工(gong)作(zuo)者(zhe)(zhe)，過度強(qiang)調(diao)中(zhong)國(guo)(guo)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)傳承(cheng)，勢必陷(xian)入封建文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)思想的(de)(de)(de)泥(ni)潭；一味宣揚(yang)西(xi)方(fang)(fang)(fang)科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)萬(wan)能性，則是對(dui)(dui)優(you)良(liang)民(min)族(zu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)背叛。我們相信西(xi)方(fang)(fang)(fang)自然科(ke)學(xue)并非萬(wan)能，中(zhong)國(guo)(guo)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)也并非完美。然而，西(xi)方(fang)(fang)(fang)文(wen)(wen)(wen)藝復興和工(gong)業革命奠(dian)定(ding)了今天(tian)世(shi)界(jie)教育科(ke)學(xue)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)格局；中(zhong)華(hua)民(min)族(zu)“獨尊儒術”、“閉關鎖國(guo)(guo)”的(de)(de)(de)歷史卻留給我們不可磨滅的(de)(de)(de)歷史教訓(xun)。已經被證實的(de)(de)(de)經驗謂(wei)為真理，李(li)約(yue)(yue)瑟難題(ti)對(dui)(dui)大(da)(da)學(xue)教學(xue)的(de)(de)(de)啟(qi)示值得我們借鑒。我們可以(yi)清楚判斷和諧、開(kai)放、包容、理性、創新的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)教育才是當今世(shi)界(jie)的(de)(de)(de)主流，也是世(shi)界(jie)大(da)(da)學(xue)教育的(de)(de)(de)主流，更是對(dui)(dui)高等(deng)教育工(gong)作(zuo)者(zhe)(zhe)教學(xue)理念、方(fang)(fang)(fang)法手(shou)段改革的(de)(de)(de)訴求。

參考文獻

[1]胡(hu)淑晶.科(ke)技史中的懸案(an)：李約瑟之(zhi)謎研究綜(zong)述[J].甘(gan)肅社會科(ke)學，2006，6：214-216

篇9

電子科(ke)技大學中(zhong)山學院（以(yi)下簡稱“我校(xiao)(xiao)(xiao)”）是一(yi)所以(yi)應用型人才培(pei)養為目(mu)標的(de)本科(ke)獨立(li)(li)院校(xiao)(xiao)(xiao)。作為具有it特(te)色的(de)學校(xiao)(xiao)(xiao)，通信(xin)工程專(zhuan)(zhuan)業(ye)是我校(xiao)(xiao)(xiao)建設(she)最早、最具特(te)色的(de)拳頭專(zhuan)(zhuan)業(ye)。經過(guo)近(jin)9年(nian)的(de)本科(ke)教(jiao)育及快速(su)發展，不斷(duan)探索適(shi)合獨立(li)(li)學院學生(sheng)的(de)人才培(pei)養模式，大膽實施課(ke)程體系及課(ke)程內容改(gai)革。2010年(nian)本專(zhuan)(zhuan)業(ye)被納入(ru)廣東省特(te)色專(zhuan)(zhuan)業(ye)建設(she)點(dian)立(li)(li)項建設(she)。

一(yi)、特(te)色專業人才培養目標

通(tong)(tong)(tong)信(xin)工程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)是一門技(ji)術(shu)含量高、發(fa)(fa)展快(kuai)、綜合性(xing)及實踐(jian)性(xing)強(qiang)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)。目前(qian)國內通(tong)(tong)(tong)信(xin)專(zhuan)(zhuan)業(ye)逐年擴招，院(yuan)校(xiao)之(zhi)間、專(zhuan)(zhuan)業(ye)之(zhi)間及學生(sheng)就(jiu)業(ye)之(zhi)間的(de)競爭日(ri)趨白(bai)熱化，而(er)我校(xiao)通(tong)(tong)(tong)信(xin)工程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)要在強(qiang)手(shou)如云的(de)眾多(duo)高校(xiao)中(zhong)占有一席之(zhi)地，保證人(ren)才培養(yang)質(zhi)量和(he)競爭力，就(jiu)必(bi)須以特色顯(xian)示活力，以特色保證質(zhi)量，以特色增強(qiang)競爭力。因(yin)此如何(he)體現(xian)特色，首(shou)先(xian)要明(ming)確人(ren)才培養(yang)目標。通(tong)(tong)(tong)過探索與中(zhong)興通(tong)(tong)(tong)訊nc學院(yuan)校(xiao)企合作模式，研(yan)究(jiu)信(xin)息通(tong)(tong)(tong)信(xin)技(ji)術(shu)快(kuai)速發(fa)(fa)展對應(ying)用性(xing)人(ren)才的(de)需求，在專(zhuan)(zhuan)業(ye)定位(wei)上緊跟通(tong)(tong)(tong)信(xin)技(ji)術(shu)的(de)發(fa)(fa)展，以3g為切入點，結(jie)合現(xian)代交換原(yuan)理、光纖通(tong)(tong)(tong)信(xin)、計算機(ji)通(tong)(tong)(tong)信(xin)網(wang)等(deng)課(ke)程(cheng)構(gou)建全(quan)程(cheng)現(xian)網(wang)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識體系(xi)結(jie)構(gou)，培養(yang)適應(ying)通(tong)(tong)(tong)信(xin)技(ji)術(shu)快(kuai)速發(fa)(fa)展的(de)工程(cheng)應(ying)用型人(ren)才。

二(er)、特色專業人才培養幾(ji)點思考及實踐(jian)

1.探(tan)索應用型人才(cai)培養模(mo)式(shi)，突(tu)出專(zhuan)業方向課的(de)工程(cheng)實訓

2009年我校(xiao)(xiao)與(yu)(yu)中興通(tong)訊nc學(xue)(xue)(xue)院采用(yong)校(xiao)(xiao)企合(he)作簽署合(he)作協(xie)議，聯合(he)共建nc（network communication）網絡通(tong)信(xin)實(shi)訓基地(di)，相(xiang)應(ying)(ying)地(di)修訂人才培(pei)養方案(an)并對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)程體(ti)系進行調整。修訂后的(de)(de)人才培(pei)養方案(an)將專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)現(xian)代(dai)通(tong)信(xin)技術緊(jin)密結合(he)，突出現(xian)代(dai)交換原理(li)(li)、光纖通(tong)信(xin)、3g移(yi)動通(tong)信(xin)、計(ji)算機(ji)通(tong)信(xin)網及網優網規的(de)(de)工程系統訓練。圖1為本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生所學(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)知(zhi)識(shi)結構(gou)圖。圖2為相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程體(ti)系及學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)比例(li)圖。調整后的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程體(ti)系對(dui)(dui)理(li)(li)論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)進行了相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)優化(hua)，理(li)(li)論(lun)學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)占總學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)比例(li)從原來(lai)62.5%降到(dao)57.9%，而實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)得到(dao)強化(hua)，學(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)比例(li)從原來(lai)的(de)(de)21.5%增加到(dao)目前的(de)(de)26.1%，尤其是專(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)踐(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)采用(yong)現(xian)網設備進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，與(yu)(yu)工程緊(jin)密結合(he)，突出專(zhuan)業(ye)(ye)特色，很(hen)好地(di)貫(guan)徹(che)了我校(xiao)(xiao)應(ying)(ying)用(yong)型人才培(pei)養的(de)(de)目標。

2.專業課(ke)與實際工程結合，培養符合市場需求(qiu)的(de)應用型通(tong)信人才

以(yi)(yi)3g移動(dong)通信課(ke)程(cheng)(cheng)為例(li)：在(zai)教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，以(yi)(yi)td-scdma的(de)(de)網(wang)絡(luo)建設流程(cheng)(cheng)和設備運作為教學(xue)(xue)主線，將td-scdma核心技(ji)(ji)術及(ji)3g網(wang)規(gui)網(wang)優(you)等技(ji)(ji)術融(rong)入到課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)環(huan)節之中(zhong)(zhong)。重點講(jiang)(jiang)解移動(dong)通信及(ji)td-scdma技(ji)(ji)術原理、關鍵技(ji)(ji)術、網(wang)絡(luo)規(gui)劃和優(you)化、td-scdma rns產(chan)品(pin)數據(ju)配置、維(wei)護及(ji)故障處理等方面知識。在(zai)教學(xue)(xue)方法(fa)上(shang)，教師以(yi)(yi)任務為驅(qu)動(dong)力，例(li)如以(yi)(yi)某市無線網(wang)絡(luo)規(gui)劃為任務，為學(xue)(xue)生(sheng)講(jiang)(jiang)解網(wang)絡(luo)規(gui)劃的(de)(de)流程(cheng)(cheng)、鏈路預本文由收集整理算、網(wang)規(gui)勘察的(de)(de)內容、技(ji)(ji)術要求及(ji)勘察工具(ju)、用(yong)規(gui)劃工具(ju)進行(xing)系統仿(fang)真(zhen)、生(sheng)成仿(fang)真(zhen)結(jie)果并進行(xing)分析，最終(zhong)調整規(gui)劃方案以(yi)(yi)達到規(gui)劃目(mu)標。課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)改革(ge)真(zhen)正將專業課(ke)的(de)(de)理論實踐教學(xue)(xue)與(yu)實際工程(cheng)(cheng)相接軌，達到提高學(xue)(xue)生(sheng)技(ji)(ji)能水平(ping)、培養(yang)職業素養(yang)的(de)(de)目(mu)標。

3.通過教學研究(jiu)、教學改革及教材(cai)建設促(cu)進教學水平整體(ti)提高

在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)工程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)及(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)是(shi)基(ji)礎(chu)，也是(shi)關(guan)鍵。近2年本專業(ye)申報(bao)廣東省、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校質量(liang)工程(cheng)(cheng)(cheng)項(xiang)目、精品課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建設項(xiang)目共10項(xiang)，實(shi)施通信(xin)原(yuan)理(li)(li)、數字信(xin)號處(chu)理(li)(li)等一(yi)系(xi)列(lie)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)(ge)。編(bian)(bian)(bian)寫現(xian)代交換(huan)(huan)原(yuan)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)材1部，修訂通信(xin)原(yuan)理(li)(li)、程(cheng)(cheng)(cheng)控交換(huan)(huan)、光纖通信(xin)、3g移動通信(xin)實(shi)驗(yan)講義4本。開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段及(ji)(ji)考試(shi)手段等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)和探索。以通信(xin)原(yuan)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)項(xiang)目為(wei)(wei)例，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)精心設計每一(yi)節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容。例如(ru)第一(yi)節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，首先要(yao)(yao)告(gao)訴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生這門(men)課(ke)(ke)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)什(shen)么及(ji)(ji)與先修課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和后續課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容及(ji)(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)銜接有一(yi)個(ge)清晰(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法上(shang)，靈活運用(yong)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，比(bi)如(ru)調(diao)(diao)(diao)(diao)制系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，從五個(ge)角度比(bi)較不同(tong)調(diao)(diao)(diao)(diao)制系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)(diao)(diao)(diao)制原(yuan)理(li)(li)、解(jie)(jie)調(diao)(diao)(diao)(diao)原(yuan)理(li)(li)、調(diao)(diao)(diao)(diao)制效(xiao)率、功率譜(pu)及(ji)(ji)抗噪聲性能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)點(dian)，分(fen)析(xi)不同(tong)系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)性及(ji)(ji)可靠性指標。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)復(fu)(fu)用(yong)技術(shu)時，采(cai)用(yong)提出(chu)問(wen)題、自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)引(yin)導、問(wen)題講解(jie)(jie)、得出(chu)結論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式巧(qiao)妙地讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生理(li)(li)解(jie)(jie)不同(tong)復(fu)(fu)用(yong)方(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)范(fan)圍、各自(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)及(ji)(ji)關(guan)鍵技術(shu)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)編(bian)(bian)(bian)碼(ma)技術(shu)時，通過(guo)為(wei)(wei)什(shen)么要(yao)(yao)編(bian)(bian)(bian)碼(ma)、如(ru)何(he)編(bian)(bian)(bian)碼(ma)解(jie)(jie)碼(ma)、不同(tong)編(bian)(bian)(bian)解(jie)(jie)碼(ma)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優缺(que)點(dian)分(fen)析(xi)將各種信(xin)源編(bian)(bian)(bian)碼(ma)及(ji)(ji)信(xin)道編(bian)(bian)(bian)碼(ma)清晰(xi)地展(zhan)現(xian)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生。通信(xin)原(yuan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也進(jin)行了(le)(le)大膽(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)革(ge)(ge)，將原(yuan)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全部驗(yan)證實(shi)驗(yan)改(gai)為(wei)(wei)驗(yan)證+仿(fang)真+設計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式，包括pcm編(bian)(bian)(bian)解(jie)(jie)碼(ma)與fsk調(diao)(diao)(diao)(diao)制解(jie)(jie)調(diao)(diao)(diao)(diao)驗(yan)證實(shi)驗(yan)、hdb3編(bian)(bian)(bian)解(jie)(jie)碼(ma)及(ji)(ji)psk調(diao)(diao)(diao)(diao)制解(jie)(jie)調(diao)(diao)(diao)(diao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)matlab仿(fang)真實(shi)驗(yan)，采(cai)用(yong)fpga及(ji)(ji)vhdl語言實(shi)現(xian)循環碼(ma)編(bian)(bian)(bian)解(jie)(jie)碼(ma)電路的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計實(shi)驗(yan)。通過(guo)一(yi)系(xi)列(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)調(diao)(diao)(diao)(diao)動了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性，取得了(le)(le)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果和實(shi)踐(jian)成效(xiao)。

4.師資隊伍是建立良好教學(xue)和(he)科研(yan)服(fu)務體系的有力保障

通信(xin)行業(ye)具(ju)(ju)有實踐(jian)性強(qiang)、更新(xin)快(kuai)的(de)特(te)點(dian)，而高(gao)校教(jiao)師(shi)(shi)(shi)普遍存在偏重理論教(jiao)學(xue)、教(jiao)學(xue)內容與(yu)(yu)實際工(gong)(gong)程需求脫軌(gui)的(de)情況。因此要想培養具(ju)(ju)有工(gong)(gong)程實踐(jian)型的(de)應(ying)用(yong)人才，需要教(jiao)師(shi)(shi)(shi)必(bi)須(xu)跟上通信(xin)技(ji)術的(de)快(kuai)速發展。依托我校與(yu)(yu)中(zhong)興通訊(xun)(xun)nc學(xue)院簽署的(de)合作協議，每(mei)年本(ben)(ben)專(zhuan)業(ye)都會送相關(guan)專(zhuan)業(ye)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)到(dao)中(zhong)興通訊(xun)(xun)進(jin)(jin)行實習或專(zhuan)項(xiang)進(jin)(jin)修。近(jin)3年，本(ben)(ben)專(zhuan)業(ye)已派(pai)遣教(jiao)師(shi)(shi)(shi)學(xue)習td_scdma原理與(yu)(yu)設備調測、cdma網(wang)絡(luo)優(you)化與(yu)(yu)規劃、sdh光(guang)傳輸、數據通信(xin)、程控交換、下一代網(wang)絡(luo)（ngn）等課(ke)程；聘請中(zhong)興通訊(xun)(xun)nc學(xue)院一線技(ji)術人員為本(ben)(ben)專(zhuan)業(ye)的(de)兼職教(jiao)師(shi)(shi)(shi)；定(ding)期與(yu)(yu)中(zhong)興通訊(xun)(xun)展開先進(jin)(jin)通訊(xun)(xun)網(wang)絡(luo)技(ji)術的(de)研習討論，針對當前研究領(ling)域的(de)熱點(dian)難題進(jin)(jin)行學(xue)術交流(liu)。同時本(ben)(ben)專(zhuan)業(ye)鼓勵教(jiao)師(shi)(shi)(shi)參加各(ge)項(xiang)科(ke)(ke)研活動(dong)，近(jin)2年成(cheng)功申請國家自(zi)然(ran)科(ke)(ke)學(xue)基金2項(xiang)、省(sheng)市科(ke)(ke)技(ji)項(xiang)目11項(xiang)，逐步建(jian)立起一支理論水(shui)平高(gao)并具(ju)(ju)有一定(ding)工(gong)(gong)程素養及(ji)科(ke)(ke)研能力的(de)創新(xin)師(shi)(shi)(shi)資隊(dui)伍。

5.通過實(shi)習基地建設真正提高學生的市(shi)場競爭能力

近2年本專業(ye)總共(gong)與(yu)9家通(tong)(tong)信設備(bei)制造(zao)商、運營商及(ji)(ji)產業(ye)鏈上的(de)(de)(de)工程(cheng)(cheng)公司簽署了(le)(le)(le)(le)實習(xi)基地(di)(di)建設協議。比如學(xue)(xue)(xue)生完成(cheng)現代交換原(yuan)理(li)、光纖通(tong)(tong)信、3g移動通(tong)(tong)信及(ji)(ji)數據通(tong)(tong)信專業(ye)課的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)后(hou)，可以自愿(yuan)報名參加中興通(tong)(tong)訊(xun)nc學(xue)(xue)(xue)院(yuan)組織(zhi)的(de)(de)(de)nc助理(li)工程(cheng)(cheng)師認證，并為認證通(tong)(tong)過(guo)(guo)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生提供(gong)通(tong)(tong)信產品(pin)的(de)(de)(de)開發(fa)、調測、維護、網(wang)規網(wang)優等方面的(de)(de)(de)頂崗實習(xi)及(ji)(ji)就業(ye)機會。其(qi)他幾(ji)家實習(xi)基地(di)(di)每年都會接收本專業(ye)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生參與(yu)到(dao)其(qi)通(tong)(tong)信產品(pin)的(de)(de)(de)設計、生產及(ji)(ji)維護工作(zuo)(zuo)中去。學(xue)(xue)(xue)生在企(qi)業(ye)實習(xi)不僅熟悉(xi)了(le)(le)(le)(le)企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)運作(zuo)(zuo)，了(le)(le)(le)(le)解(jie)了(le)(le)(le)(le)企(qi)業(ye)文(wen)化，還通(tong)(tong)過(guo)(guo)完成(cheng)畢業(ye)設計（論文(wen)）提高了(le)(le)(le)(le)專業(ye)技能、豐富了(le)(le)(le)(le)實踐知識。另一方面，企(qi)業(ye)也(ye)進行(xing)了(le)(le)(le)(le)人才儲備(bei)，解(jie)決招聘人才的(de)(de)(de)成(cheng)本，達到(dao)雙贏的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

三、結束語

篇10

［關(guan)鍵(jian)詞］獨立學院應(ying)用型人(ren)才培養模式

［作者簡介］闕(que)海寶（1976-），男，重(zhong)慶人(ren)，四川師(shi)(shi)范大學成都(dou)學院副院長(chang)，副教(jiao)授(shou)，博士(shi)，碩士(shi)生導師(shi)(shi)，研(yan)究(jiu)方向為高等教(jiao)育管理(li)。（四川成都(dou)610068）

［課題項目］本文系(xi)四川省(sheng)哲學(xue)社會(hui)科學(xue)研(yan)究(jiu)“十一(yi)五”規(gui)劃課題“金融危(wei)機下獨(du)立(li)學(xue)院應用型人才培養(yang)模式研(yan)究(jiu)”的階段性研(yan)究(jiu)成果。（課題編號(hao)：SC09Z038）

［中圖(tu)分類號］G647［文獻標識(shi)碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0029-02

一、應用型人才培養模式特色化構建(jian)的(de)背景

1.金(jin)(jin)融(rong)(rong)危(wei)機(ji)(ji)對獨(du)立學(xue)院(yuan)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)提(ti)(ti)出了新的要(yao)求(qiu)(qiu)。獨(du)立學(xue)院(yuan)是(shi)高(gao)(gao)等教育(yu)由(you)精英(ying)教育(yu)向(xiang)大眾(zhong)化教育(yu)轉變的載體，不僅(jin)表現在高(gao)(gao)校本科招生(sheng)規模量(liang)上(shang)(shang)(shang)的增(zeng)加，而(er)且(qie)是(shi)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)類型上(shang)(shang)(shang)質(zhi)的補(bu)充。獨(du)立學(xue)院(yuan)的發展根本上(shang)(shang)(shang)取決于人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)質(zhi)量(liang)，人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)的質(zhi)量(liang)又與人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)模式息(xi)息(xi)相關(guan)。在金(jin)(jin)融(rong)(rong)危(wei)機(ji)(ji)背(bei)景下，獨(du)立學(xue)院(yuan)要(yao)認真研究金(jin)(jin)融(rong)(rong)危(wei)機(ji)(ji)對行(xing)業及人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)需(xu)求(qiu)(qiu)等方(fang)面的影響，在人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)方(fang)向(xiang)上(shang)(shang)(shang)，全面分(fen)析，認真研究，在企業反饋的信(xin)息(xi)上(shang)(shang)(shang)對現有人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)模式進行(xing)完善。只有不斷提(ti)(ti)高(gao)(gao)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)的質(zhi)量(liang)，加強學(xue)生(sheng)的實踐操作(zuo)能(neng)力，提(ti)(ti)高(gao)(gao)其崗(gang)位適應性，才(cai)(cai)能(neng)使獨(du)立學(xue)院(yuan)培(pei)(pei)(pei)養(yang)的人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)契(qi)合社會需(xu)求(qiu)(qiu)，從激烈(lie)的人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)競爭中脫穎而(er)出。

2.獨(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)內(nei)在(zai)發展(zhan)需(xu)(xu)要進行(xing)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模式(shi)(shi)(shi)特色(se)的(de)(de)(de)(de)凝練。總(zong)體(ti)來講，獨(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模式(shi)(shi)(shi)還存(cun)在(zai)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題：第(di)一，人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)標任(ren)意拔高(gao)。獨(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)史較短暫，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理(li)(li)、師資隊伍(wu)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條件等方面，與公辦(ban)(ban)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)還存(cun)在(zai)明顯(xian)的(de)(de)(de)(de)差(cha)(cha)距(ju)。一些獨(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)不(bu)(bu)顧實際(ji)(ji)情況，沒(mei)有考慮其(qi)(qi)品牌(pai)塑造還需(xu)(xu)時(shi)間(jian)及信譽的(de)(de)(de)(de)積淀，沒(mei)有認真分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)自身的(de)(de)(de)(de)實際(ji)(ji)水平，任(ren)意拔高(gao)，也(ye)沒(mei)有準確定(ding)位其(qi)(qi)在(zai)整(zheng)個(ge)高(gao)等教(jiao)育系統中(zhong)的(de)(de)(de)(de)位置，對獨(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)目(mu)標缺乏(fa)清(qing)晰的(de)(de)(de)(de)認識(shi)，人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)照抄照搬(ban)公辦(ban)(ban)高(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)精英型，過分(fen)(fen)(fen)(fen)強(qiang)調(diao)(diao)高(gao)素(su)質及復(fu)(fu)合型人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)。第(di)二，人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模式(shi)(shi)(shi)照抄照搬(ban)。獨(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)層次(ci)屬于三(san)本教(jiao)育，生源(yuan)的(de)(de)(de)(de)質量決定(ding)了獨(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模式(shi)(shi)(shi)應(ying)與公辦(ban)(ban)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有顯(xian)著不(bu)(bu)同(tong)。但一些獨(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)仍然(ran)沿襲過去公辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模式(shi)(shi)(shi)，不(bu)(bu)注(zhu)重專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)性(xing)與市(shi)場(chang)的(de)(de)(de)(de)實際(ji)(ji)需(xu)(xu)求。過分(fen)(fen)(fen)(fen)強(qiang)調(diao)(diao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)統一組織，忽(hu)視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)地位和互(hu)動作用(yong)(yong)；過分(fen)(fen)(fen)(fen)強(qiang)調(diao)(diao)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)系統傳授，忽(hu)視(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)實際(ji)(ji)動手能(neng)力；過分(fen)(fen)(fen)(fen)強(qiang)調(diao)(diao)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，忽(hu)視(shi)實踐課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系的(de)(de)(de)(de)建立(li)(li)等。第(di)三(san)，人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)適應(ying)性(xing)差(cha)(cha)。一些獨(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)完全按(an)照公辦(ban)(ban)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)方案，復(fu)(fu)制(zhi)公辦(ban)(ban)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“7+1”的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)模式(shi)(shi)(shi)，即7個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)在(zai)校(xiao)內(nei)進行(xing)理(li)(li)論學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習及實驗教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，最后(hou)(hou)一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)在(zai)校(xiao)外進行(xing)畢業(ye)論文或畢業(ye)設(she)計。因此(ci)，理(li)(li)論課(ke)程(cheng)(cheng)太多，理(li)(li)論比(bi)較脫離實際(ji)(ji)，實驗實訓教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)時(shi)安(an)排得(de)太少。專(zhuan)業(ye)劃分(fen)(fen)(fen)(fen)過細，知(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)構(gou)單一，應(ying)用(yong)(yong)能(neng)力不(bu)(bu)強(qiang)，其(qi)(qi)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)社會適應(ying)性(xing)差(cha)(cha)，綜(zong)合素(su)質較差(cha)(cha)，企業(ye)也(ye)不(bu)(bu)歡迎這種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生。第(di)四(si)，專(zhuan)業(ye)設(she)置缺乏(fa)特色(se)。一些獨(du)(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)在(zai)專(zhuan)業(ye)設(she)置上，過分(fen)(fen)(fen)(fen)追(zhui)求市(shi)場(chang)熱門專(zhuan)業(ye)，甚至是公辦(ban)(ban)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)簡(jian)單復(fu)(fu)制(zhi)。注(zhu)重強(qiang)調(diao)(diao)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)一般要求，但忽(hu)視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生個(ge)性(xing)發展(zhan)和應(ying)用(yong)(yong)能(neng)力培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生專(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)面太窄，知(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)構(gou)不(bu)(bu)夠完善，應(ying)用(yong)(yong)能(neng)力也(ye)不(bu)(bu)強(qiang)，發展(zhan)后(hou)(hou)勁嚴重不(bu)(bu)足，專(zhuan)業(ye)設(she)置沒(mei)有辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特色(se)，不(bu)(bu)能(neng)很好(hao)地適應(ying)社會需(xu)(xu)要。

二(er)、應用型人才培養模式特色化的構建思(si)路

獨(du)立學(xue)院人(ren)才(cai)培養模式(shi)特色(se)化應在遵循(xun)高等教(jiao)育普遍規律和(he)人(ren)才(cai)培養基(ji)本規格(ge)以及“強能力、重應用”的普遍性規格(ge)要求(qiu)下，突出人(ren)才(cai)培養特色(se)。要科學(xue)分(fen)析社會實(shi)際需(xu)求(qiu)和(he)自身實(shi)力，找準定位，形(xing)成獨(du)具特色(se)的人(ren)才(cai)培養模式(shi)，不(bu)斷發展(zhan)自身優(you)勢(shi)，最終形(xing)成辦學(xue)特色(se)。獨(du)立學(xue)院人(ren)才(cai)培養模式(shi)特色(se)化就在于找到一條有(you)(you)自身特色(se)、有(you)(you)合(he)理(li)生存空間的可持(chi)續發展(zhan)之路。

1.人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)要體(ti)現(xian)特色。只(zhi)有準(zhun)確定(ding)位(wei)，獨(du)(du)立(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)明白(bai)如(ru)何(he)進一(yi)(yi)步發展(zhan)，未來之路如(ru)何(he)走下去，才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)能(neng)確定(ding)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)戰略，才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)會認真(zhen)思(si)考(kao)其人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)合理目(mu)標(biao)，并制定(ding)出可(ke)行的(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)措(cuo)施。獨(du)(du)立(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)缺少一(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)科優勢積(ji)累的(de)(de)(de)(de)(de)過程，不具備研(yan)究型及教學(xue)(xue)(xue)研(yan)究型大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)基本條件，目(mu)前還只(zhi)能(neng)是(shi)我國高等教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種補充。從目(mu)前來看，獨(du)(du)立(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)主(zhu)要考(kao)慮以應用型本科教育(yu)為主(zhu)，突出專業技能(neng)適應性。如(ru)何(he)體(ti)現(xian)這一(yi)(yi)典型的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)，即(ji)在(zai)專業技能(neng)和(he)適應性上下工夫(fu)，培養(yang)出真(zhen)正(zheng)適合社會需(xu)求、專業技能(neng)強的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)，這才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)能(neng)充分(fen)體(ti)現(xian)獨(du)(du)立(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)特色。人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培養(yang)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)特色反(fan)映了獨(du)(du)立(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)在(zai)整個高教系統中的(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置及對人(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)培養(yang)進行的(de)(de)(de)(de)(de)認真(zhen)分(fen)析與思(si)考(kao)，是(shi)獨(du)(du)立(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)特色發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)方向(xiang)和(he)動(dong)力。

2.專(zhuan)業設(she)置的(de)特色(se)定(ding)位。獨(du)立(li)(li)學(xue)院(yuan)應(ying)根據自身的(de)實(shi)力(li)與(yu)條(tiao)件，緊密結合地方(fang)經濟與(yu)社會發展的(de)需要，設(she)置一些新興專(zhuan)業與(yu)交叉專(zhuan)業。專(zhuan)業的(de)特色(se)是獨(du)立(li)(li)學(xue)院(yuan)在市場中具有競(jing)爭力(li)的(de)表現，也是學(xue)院(yuan)吸引生源、形成社會地位的(de)基礎(chu)。

3.依托地(di)(di)(di)(di)(di)域(yu)形成(cheng)辦(ban)學特色(se)。獨(du)立(li)學院在(zai)(zai)(zai)人(ren)才培養(yang)的(de)(de)(de)區域(yu)定位上要(yao)充分考慮地(di)(di)(di)(di)(di)方(fang)經濟和(he)社(she)會(hui)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)需要(yao)。獨(du)立(li)學院要(yao)樹立(li)以地(di)(di)(di)(di)(di)方(fang)經濟建(jian)設為(wei)中心的(de)(de)(de)指導思想，發(fa)(fa)揮為(wei)地(di)(di)(di)(di)(di)方(fang)經濟及(ji)社(she)會(hui)發(fa)(fa)展(zhan)服務(wu)(wu)的(de)(de)(de)功(gong)能(neng)，特別(bie)是服務(wu)(wu)好地(di)(di)(di)(di)(di)方(fang)的(de)(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)，開展(zhan)應用科學研(yan)究(jiu)進行技(ji)術創新、技(ji)術推廣和(he)應用，要(yao)成(cheng)為(wei)地(di)(di)(di)(di)(di)方(fang)應用研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)主力軍，將自身(shen)的(de)(de)(de)優勢(shi)與(yu)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)實際(ji)需求結(jie)合起來，發(fa)(fa)揮優勢(shi)與(yu)特長，為(wei)地(di)(di)(di)(di)(di)方(fang)經濟發(fa)(fa)展(zhan)作出自身(shen)的(de)(de)(de)貢(gong)獻。同(tong)時，獨(du)立(li)學院通過與(yu)當地(di)(di)(di)(di)(di)政府及(ji)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)合作，在(zai)(zai)(zai)為(wei)地(di)(di)(di)(di)(di)方(fang)經濟服務(wu)(wu)的(de)(de)(de)同(tong)時也實現自己的(de)(de)(de)價值，培養(yang)大量地(di)(di)(di)(di)(di)方(fang)急(ji)需的(de)(de)(de)技(ji)能(neng)型(xing)人(ren)才，增(zeng)強(qiang)為(wei)社(she)會(hui)服務(wu)(wu)的(de)(de)(de)能(neng)力，提(ti)高自身(shen)在(zai)(zai)(zai)經濟建(jian)設和(he)社(she)會(hui)發(fa)(fa)展(zhan)中的(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)(di)位。

4.人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)規格的(de)(de)(de)(de)特(te)色(se)。人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)規格的(de)(de)(de)(de)定位是(shi)(shi)指(zhi)獨(du)立學(xue)(xue)(xue)院在(zai)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中以培(pei)(pei)(pei)養(yang)哪種規格的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)為(wei)主體，也就是(shi)(shi)明確到底培(pei)(pei)(pei)養(yang)什(shen)么樣的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)著手(shou)，制訂出(chu)相應(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)方案和質(zhi)量(liang)標準。獨(du)立學(xue)(xue)(xue)院人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)規格突(tu)出(chu)表現在(zai)應(ying)(ying)(ying)用型(xing)、技(ji)能(neng)型(xing)兩個方面。一是(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)用型(xing)。在(zai)我國(guo)(guo)向(xiang)世界制造業(ye)大國(guo)(guo)邁(mai)進的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，社會(hui)越來(lai)越需(xu)要應(ying)(ying)(ying)用型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)，應(ying)(ying)(ying)用型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)匱乏及質(zhi)量(liang)不(bu)高已成(cheng)為(wei)影(ying)響中國(guo)(guo)制造業(ye)等(deng)多種行業(ye)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要因(yin)素。二是(shi)(shi)技(ji)能(neng)型(xing)。獨(du)立學(xue)(xue)(xue)院要培(pei)(pei)(pei)養(yang)高素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)，將人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)與(yu)企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)實際需(xu)要緊(jin)密(mi)結合(he)起來(lai)。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)所學(xue)(xue)(xue)能(neng)所用，所用能(neng)用好(hao)，培(pei)(pei)(pei)養(yang)企(qi)(qi)業(ye)真(zhen)正需(xu)要的(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)，這是(shi)(shi)獨(du)立學(xue)(xue)(xue)院提(ti)高人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)市場(chang)意(yi)識的(de)(de)(de)(de)一項重(zhong)要內涵。獨(du)立學(xue)(xue)(xue)院要科(ke)學(xue)(xue)(xue)分(fen)析社會(hui)需(xu)求和自身(shen)實力，找(zhao)準自己的(de)(de)(de)(de)角色(se)，面向(xiang)市場(chang)，深化(hua)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)改(gai)革，充分(fen)發揮辦(ban)學(xue)(xue)(xue)優勢，轉(zhuan)變(bian)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)觀(guan)念，加強(qiang)校企(qi)(qi)合(he)作，形成(cheng)一個獨(du)具特(te)色(se)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)模式。

三、應用型人(ren)才培(pei)養模式特色化的構(gou)建途徑

獨立學院(yuan)人才培養模(mo)式特色(se)化(hua)，就是要提(ti)高人才的(de)質量與水平(ping)。不僅培養模(mo)式的(de)本身要科學、可操作性(xing)強，而(er)且必須建(jian)立起保障(zhang)人才培養模(mo)式能夠真(zhen)正實施的(de)體系。需(xu)要多方面加以(yi)努(nu)力，確保人才培養特色(se)化(hua)的(de)構建(jian)。

1.課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)(ti)系特(te)(te)色(se)化(hua)建(jian)(jian)設。獨(du)立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)作為(wei)既繼承(cheng)了母(mu)體(ti)(ti)(ti)高(gao)校的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)傳統和辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)(te)色(se)，又與(yu)市(shi)場(chang)經濟緊密聯系的(de)(de)高(gao)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校，其(qi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)(ti)系應具(ju)有(you)其(qi)特(te)(te)色(se)。這就要(yao)(yao)求獨(du)立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)要(yao)(yao)著力(li)優化(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)(jie)構，加強核(he)心(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設，建(jian)(jian)立具(ju)有(you)自身特(te)(te)色(se)的(de)(de)體(ti)(ti)(ti)系。獨(du)立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)在構建(jian)(jian)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)特(te)(te)色(se)時(shi)，要(yao)(yao)按照“基(ji)礎(chu)＋模塊(kuai)”的(de)(de)要(yao)(yao)求，優化(hua)人才培養方(fang)案。獨(du)立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)是(shi)本(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)育，其(qi)基(ji)本(ben)核(he)心(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)必須結(jie)(jie)合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)特(te)(te)點(dian)架構，在專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)和選修課(ke)(ke)的(de)(de)設置中，根據課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)內在聯系，組成(cheng)多個專(zhuan)門化(hua)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)模塊(kuai)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生達到(dao)原單一(yi)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)水(shui)平(ping)和基(ji)本(ben)規格(ge)，起到(dao)了“專(zhuan)”的(de)(de)作用(yong)。但另一(yi)方(fang)面，多種模塊(kuai)又可以(yi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生突出其(qi)個性發展(zhan)，讓其(qi)能(neng)夠通過多種模塊(kuai)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，達到(dao)“多”的(de)(de)目的(de)(de)，特(te)(te)別是(shi)模塊(kuai)要(yao)(yao)與(yu)職(zhi)業(ye)(ye)證(zheng)書相(xiang)結(jie)(jie)合(he)，既能(neng)與(yu)市(shi)場(chang)接軌，也(ye)能(neng)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生興趣(qu)。這就需要(yao)(yao)大幅度修訂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃，探索(suo)高(gao)素質應用(yong)型人才的(de)(de)知(zhi)識、能(neng)力(li)和素質結(jie)(jie)構，深入(ru)研(yan)究(jiu)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)與(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)、理論課(ke)(ke)與(yu)實踐環(huan)節(jie)的(de)(de)合(he)適(shi)比例，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)與(yu)應用(yong)能(neng)力(li)的(de)(de)關(guan)系等問題，努力(li)構建(jian)(jian)適(shi)合(he)獨(du)立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)發展(zhan)需要(yao)(yao)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)(ti)系。

2.專(zhuan)(zhuan)業(ye)設(she)置特(te)(te)色(se)化。獨立學(xue)(xue)院(yuan)在(zai)早(zao)期一般是(shi)復制公辦大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)熱門專(zhuan)(zhuan)業(ye)作(zuo)為(wei)自己(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)設(she)置的(de)(de)基礎。隨著(zhu)學(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)不斷發(fa)展(zhan)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)設(she)置必(bi)須要(yao)(yao)走特(te)(te)色(se)化之路。按(an)照市場的(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)，特(te)(te)別是(shi)企業(ye)的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，進一步調整(zheng)、改造(zao)、重組現有(you)專(zhuan)(zhuan)業(ye)，增強(qiang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)適應(ying)(ying)性。按(an)實(shi)用(yong)、夠用(yong)、有(you)突破(po)的(de)(de)基本思(si)路，以及提(ti)高學(xue)(xue)生綜(zong)合素質、加(jia)強(qiang)應(ying)(ying)用(yong)能力的(de)(de)思(si)路來設(she)計教(jiao)學(xue)(xue)計劃，將應(ying)(ying)用(yong)型人(ren)才的(de)(de)培養貫穿(chuan)于(yu)整(zheng)個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，以及包括實(shi)驗技能、知識結構、教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)與(yu)手段等所有(you)教(jiao)學(xue)(xue)環節。要(yao)(yao)改變偏重知識傳授的(de)(de)做(zuo)法(fa)，要(yao)(yao)面向地(di)方經濟發(fa)展(zhan)和社(she)會發(fa)展(zhan)的(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)，特(te)(te)別是(shi)要(yao)(yao)創造(zao)條(tiao)件，加(jia)快發(fa)展(zhan)地(di)方急需(xu)的(de)(de)短線專(zhuan)(zhuan)業(ye)。獨立學(xue)(xue)院(yuan)在(zai)新(xin)增專(zhuan)(zhuan)業(ye)時，一定要(yao)(yao)認真(zhen)(zhen)調研，真(zhen)(zhen)正(zheng)發(fa)掘有(you)發(fa)展(zhan)前景(jing)及社(she)會急需(xu)的(de)(de)新(xin)興專(zhuan)(zhuan)業(ye)，同時通過(guo)學(xue)(xue)科專(zhuan)(zhuan)業(ye)交叉融(rong)合，本著(zhu)人(ren)無我有(you)、人(ren)有(you)我優、人(ren)優我特(te)(te)的(de)(de)原則，孕育新(xin)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)。

3.服(fu)務(wu)地方(fang)，加(jia)(jia)強校(xiao)(xiao)地企(qi)(qi)(qi)合作(zuo)，突出應(ying)用(yong)特(te)(te)色。獨立(li)學(xue)(xue)院(yuan)人才培(pei)(pei)養(yang)模(mo)式(shi)特(te)(te)色化強調(diao)應(ying)用(yong)特(te)(te)色，可通過設(she)(she)計實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節，突出學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)用(yong)能力(li)與(yu)(yu)技能的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)，將教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)(yu)生(sheng)(sheng)產實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)有機結(jie)合成一個(ge)完整的(de)(de)(de)(de)體系，實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)與(yu)(yu)理論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有機結(jie)合，相(xiang)互(hu)滲透。獨立(li)學(xue)(xue)院(yuan)要(yao)本著(zhu)從“知識本位(wei)”到“能力(li)本位(wei)”的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變，從強化學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)技能培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)角度出發，加(jia)(jia)強校(xiao)(xiao)內外實(shi)(shi)(shi)(shi)驗實(shi)(shi)(shi)(shi)習條件(jian)建設(she)(she)。一方(fang)面，通過加(jia)(jia)大投入(ru)，提(ti)高實(shi)(shi)(shi)(shi)驗條件(jian)，增加(jia)(jia)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗室(shi)開放時(shi)間(jian)，使(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗室(shi)真(zhen)正成為培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動手(shou)能力(li)的(de)(de)(de)(de)基地；另一方(fang)面，要(yao)體現(xian)合作(zuo)辦學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)，重視實(shi)(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)基地建設(she)(she)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更多地參與(yu)(yu)到職業(ye)情境(jing)中(zhong)，特(te)(te)別(bie)要(yao)結(jie)合企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)，真(zhen)正能做到在實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)中(zhong)體現(xian)企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)，為企(qi)(qi)(qi)業(ye)排憂解(jie)難，使(shi)雙方(fang)建立(li)在一種互(hu)相(xiang)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)角度來進行合作(zuo)，進行實(shi)(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)。其次，獨立(li)學(xue)(xue)院(yuan)要(yao)根(gen)據產業(ye)發展需求(qiu)，將產業(ye)前沿的(de)(de)(de)(de)職業(ye)證書培(pei)(pei)訓(xun)和國際先進課程體系引入(ru)到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習內容(rong)中(zhong)，在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)扎實(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)理論(lun)知識的(de)(de)(de)(de)基礎上，依托實(shi)(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)、生(sheng)(sheng)產實(shi)(shi)(shi)(shi)習、社會實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)、畢業(ye)設(she)(she)計（論(lun)文）等實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節，培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)素養(yang)，實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)學(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)歷(li)教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)(yu)企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)“疊加(jia)(jia)式(shi)”特(te)(te)點和企(qi)(qi)(qi)業(ye)產業(ye)與(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)緊密結(jie)合的(de)(de)(de)(de)“產學(xue)(xue)銜接式(shi)”特(te)(te)點。

4.構(gou)建“雙師(shi)(shi)型(xing)”特(te)色的(de)(de)教師(shi)(shi)隊伍(wu)。要(yao)鼓勵(li)和扶(fu)持教師(shi)(shi)參與各類學術(shu)交流、出國培訓、企(qi)業(ye)(ye)(ye)實踐(jian)，特(te)別(bie)(bie)是參加企(qi)業(ye)(ye)(ye)、工(gong)廠、科研單位的(de)(de)項目開發，提(ti)高(gao)教師(shi)(shi)的(de)(de)研究(jiu)能(neng)(neng)力和實踐(jian)能(neng)(neng)力，尤其是為(wei)企(qi)業(ye)(ye)(ye)服(fu)務的(de)(de)能(neng)(neng)力，才(cai)能(neng)(neng)更(geng)好(hao)地為(wei)應用型(xing)人(ren)(ren)才(cai)教學服(fu)務。獨立學院要(yao)充分發揮用人(ren)(ren)機制靈活(huo)的(de)(de)特(te)點，多渠道(dao)、多形式(shi)聘請(qing)技術(shu)人(ren)(ren)才(cai)，不拘一格，特(te)別(bie)(bie)要(yao)聘請(qing)企(qi)業(ye)(ye)(ye)中具(ju)有豐富實踐(jian)經驗的(de)(de)工(gong)程師(shi)(shi)、經理等各類人(ren)(ren)才(cai)到學校任兼職(zhi)教師(shi)(shi)，要(yao)將課堂變(bian)成企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)前(qian)沿，給予學生(sheng)(sheng)最先(xian)進(jin)的(de)(de)資訊與實際工(gong)作經驗，讓學生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)很早接觸企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)實際需要(yao)，從而(er)能(neng)(neng)很好(hao)地引導學生(sheng)(sheng)，做好(hao)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)涯規劃(hua)，將個人(ren)(ren)的(de)(de)成長(chang)與企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)發展有機結合在(zai)一起。

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