導語：色彩在學齡前兒童APP界面(mian)設計的應用(yong)一文(wen)來源(yuan)于網友上傳(chuan)，不代表本站觀點，若需要原創文(wen)章可咨(zi)詢客服老師，歡(huan)迎參考。

摘要：學齡前兒童App是兒童重要的啟蒙、娛樂工具，能夠促進認知和培養行為習慣。色彩作為App界面不可或缺的構成元素，對界面視覺呈現效果發揮著不容小覷的作用。文章通過分析學齡前兒童的認知和色彩心理效應，以及界面中色彩的作用，總結得出學齡前兒童app界面的(de)色彩設計規律(lv)，以(yi)期為設計師(shi)提供些許參考(kao)。

關鍵詞：學齡前兒童；界面設計；色彩；認知

隨著科技的不斷創新，移動互聯網行業快速發展，智能電子設備的普及使得移動端App發展迅猛、種類繁多，早已滲透進教育、娛樂、醫療等多個領域。學前教育政策的頒布和家庭教育觀念的改變，使得父母開始選擇移動端App作為學齡前兒童（本文指3-6歲的兒童）啟蒙、娛樂的工具。然而與巨大的市場需求不相匹配的是，目前我國的學齡前兒童App良莠不齊，其界面設計尚存在很大的改進空間。色彩作為最直觀的視覺傳達方式，在界面設計中發揮著極其重要的作用，通過總結兒童對色彩的生理及心理認知，探析色彩在學齡前兒童App界面設計中的應用，可提煉出界面(mian)色彩設計要則。

1.學齡前兒童App界面

App是指手(shou)機中安(an)裝的(de)應用(yong)程序。隨著互聯網低(di)齡用(yong)戶(hu)數量日趨增多，兒(er)童(tong)App逐漸成為(wei)一(yi)個重要的(de)分類。良好的(de)市場(chang)前景促使研發者不(bu)斷對(dui)其產品進行迭代，希(xi)望(wang)通(tong)過優質的(de)產品內(nei)容和簡潔(jie)舒(shu)適的(de)界面來(lai)滿足兒(er)童(tong)娛(yu)樂(le)、教育的(de)需求(qiu)，獲得(de)用(yong)戶(hu)青睞，擴大市場(chang)競爭力。

1.1學齡前(qian)兒(er)童App的(de)作用

為更好(hao)地滿足(zu)各階段(duan)兒(er)(er)童差異化的(de)使(shi)用(yong)(yong)需(xu)求，研發(fa)者推出目標用(yong)(yong)戶(hu)年(nian)齡(ling)段(duan)更為細化的(de)兒(er)(er)童App。例如早教產(chan)(chan)品(pin)巧虎（如圖1），提供了寶(bao)(bao)寶(bao)(bao)版(ban)、幼幼版(ban)、快樂版(ban)、成長版(ban)以及學習版(ban)等一系(xi)列(lie)兒(er)(er)童App。學齡(ling)前(qian)兒(er)(er)童App聚焦(jiao)于(yu)3-6歲兒(er)(er)童的(de)成長需(xu)求進(jin)(jin)行設計，致力(li)于(yu)滿足(zu)兒(er)(er)童多方面的(de)發(fa)展訴求。學齡(ling)初期(qi)是培養兒(er)(er)童心智、行為習慣的(de)黃金時期(qi)，該階段(duan)教育(yu)(yu)會對兒(er)(er)童后續發(fa)展產(chan)(chan)生極大影響。一款(kuan)優(you)質(zhi)的(de)學齡(ling)前(qian)兒(er)(er)童App往往能(neng)夠做到寓教于(yu)樂，在使(shi)用(yong)(yong)過(guo)程中刺(ci)激兒(er)(er)童的(de)感官發(fa)育(yu)(yu)，提升認知能(neng)力(li)，促(cu)進(jin)(jin)智力(li)發(fa)育(yu)(yu)等，能(neng)較(jiao)好(hao)地滿足(zu)家(jia)長與兒(er)(er)童的(de)使(shi)用(yong)(yong)期(qi)待。

1.2學齡前兒童App的分類

蘋果(guo)AppStore于(yu)2015年開始增設兒(er)(er)童(tong)(tong)專區，里面(mian)所提(ti)供的(de)學(xue)齡(ling)前兒(er)(er)童(tong)(tong)類(lei)(lei)App種類(lei)(lei)繁多，功能一應俱全。根據(ju)內容和(he)形式，可(ke)(ke)分為(wei)教(jiao)育、模擬及體驗游(you)戲、視頻三類(lei)(lei)，其中教(jiao)育類(lei)(lei)App占據(ju)主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)地位。從(cong)主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)可(ke)(ke)將其分為(wei)科(ke)學(xue)、藝術、語言、健康(kang)、社會五大類(lei)(lei)。據(ju)2018年Appstore應用(yong)統(tong)計報告顯(xian)示(shi)（如圖2），這些主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)不(bu)均衡，語言主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)App下載數(shu)量仍保持領先，但是優勢已(yi)不(bu)再(zai)明顯(xian)，出(chu)現(xian)同(tong)質化嚴(yan)重(zhong)的(de)現(xian)象。位居第二(er)的(de)科(ke)學(xue)主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)App發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)突(tu)飛(fei)猛進，內容差異性(xing)較大，趣文(wen)：李奕雯文(wen)章(zhang)編號：1007-4759(2022)04-0160-02摘要：學(xue)齡(ling)前兒(er)(er)童(tong)(tong)App是兒(er)(er)童(tong)(tong)重(zhong)要的(de)啟蒙(meng)、娛(yu)樂工(gong)具，能夠促進認知和(he)培養行(xing)為(wei)習慣。色(se)(se)(se)彩(cai)作(zuo)為(wei)App界(jie)面(mian)不(bu)可(ke)(ke)或缺(que)的(de)構成元素，對(dui)界(jie)面(mian)視覺(jue)呈現(xian)效果(guo)發(fa)(fa)揮著不(bu)容小覷的(de)作(zuo)用(yong)。文(wen)章(zhang)通過分析(xi)學(xue)齡(ling)前兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)認知和(he)色(se)(se)(se)彩(cai)心(xin)理效應，以(yi)及界(jie)面(mian)中色(se)(se)(se)彩(cai)的(de)作(zuo)用(yong)，總結得(de)出(chu)學(xue)齡(ling)前兒(er)(er)童(tong)(tong)App界(jie)面(mian)的(de)色(se)(se)(se)彩(cai)設計規(gui)律，以(yi)期為(wei)設計師提(ti)供些許(xu)參考。關鍵詞：學(xue)齡(ling)前兒(er)(er)童(tong)(tong)；界(jie)面(mian)設計；色(se)(se)(se)彩(cai)；認知Abstract:PreschoolAppisanimportantenlightenmentandentertainmenttoolforchildren,whichcanpromotecognitionandcultivatebehaviorhabits.AsanindispensablecomponentoftheAppinterface,colorplaysanimportantroleinthevisualpresentationeffectoftheinterface.Byanalyzingthecognitiveandcolorpsychologicaleffectsofpreschoolchildren,aswellastheroleofcolorintheinterface,thispapersummarizesthecolordesignrulesofpreschoolchildren’sAppinterface,inordertoprovidesomereferencefordesigners.Keywords:preschoolchildren;interfacedesign;color;cognition味(wei)性(xing)和(he)互動性(xing)強，具有較大的(de)可(ke)(ke)拓展(zhan)(zhan)空間(jian)。而另外(wai)三大主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)的(de)App占比(bi)相(xiang)對(dui)較少(shao)，健康(kang)主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)App更(geng)是寥寥無幾，因(yin)此開發(fa)(fa)者可(ke)(ke)以(yi)對(dui)此進行(xing)探(tan)索，尋(xun)求(qiu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)新突(tu)破，彌補該領域(yu)空缺(que)。

1.3學(xue)齡前兒童App界(jie)面(mian)的構(gou)成元素

文(wen)本、圖(tu)形(xing)(xing)(xing)、色(se)(se)(se)彩(cai)等作為(wei)(wei)App界面(mian)不(bu)可或(huo)缺的(de)(de)視(shi)(shi)覺元素(su)，需(xu)要(yao)設計師(shi)根據用(yong)戶(hu)的(de)(de)使用(yong)習慣進(jin)行科學(xue)合理布局，才能(neng)(neng)產生(sheng)最佳的(de)(de)視(shi)(shi)覺效(xiao)果(guo)。文(wen)字(zi)兼具傳遞(di)信息和藝術審美兩大功能(neng)(neng)，其排版要(yao)切實(shi)符(fu)合學(xue)齡前(qian)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)認知水平，以圖(tu)為(wei)(wei)主，以字(zi)為(wei)(wei)輔，字(zi)體顏(yan)色(se)(se)(se)與背景顏(yan)色(se)(se)(se)形(xing)(xing)(xing)成(cheng)較強對比，達到醒(xing)目(mu)的(de)(de)指(zhi)引效(xiao)果(guo)。圖(tu)形(xing)(xing)(xing)相(xiang)較于(yu)文(wen)字(zi)更為(wei)(wei)生(sheng)動直觀，學(xue)齡前(qian)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)抽象(xiang)思維尚未發育(yu)成(cheng)熟(shu)，會(hui)更傾向(xiang)具象(xiang)圖(tu)形(xing)(xing)(xing)。色(se)(se)(se)彩(cai)作為(wei)(wei)最直接的(de)(de)視(shi)(shi)覺元素(su)，能(neng)(neng)夠(gou)形(xing)(xing)(xing)成(cheng)強烈的(de)(de)視(shi)(shi)覺沖(chong)擊力(li)，直接影(ying)響界面(mian)的(de)(de)情(qing)感基調。搭配得當的(de)(de)色(se)(se)(se)彩(cai)可以增加App界面(mian)的(de)(de)活(huo)力(li)，吸(xi)引兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)注(zhu)意力(li)，增強體驗(yan)愉(yu)悅感。

2.學齡前兒童的認知和色彩心理

2.1學齡(ling)前兒童的(de)認知能力

學(xue)齡前兒童(tong)指的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)尚(shang)未(wei)達(da)到入學(xue)年(nian)齡的(de)(de)(de)(de)(de)兒童(tong)，目前我國規定的(de)(de)(de)(de)(de)兒童(tong)入學(xue)年(nian)齡為6歲(sui)，因此3-6歲(sui)即(ji)為學(xue)齡前兒童(tong)[1]。在讓·皮(pi)亞杰的(de)(de)(de)(de)(de)兒童(tong)認知(zhi)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)理論中(zhong)，兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)成長(chang)過程被(bei)分(fen)(fen)為四個階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)（如圖(tu)3），即(ji)感知(zhi)運(yun)動(dong)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)（0-2歲(sui)）、前運(yun)算(suan)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)（2-7歲(sui)）、具體運(yun)算(suan)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)（7-11歲(sui)）和形(xing)式運(yun)算(suan)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)（11-16歲(sui)）[2]。學(xue)齡前兒童(tong)對應的(de)(de)(de)(de)(de)正是(shi)前運(yun)算(suan)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)，該(gai)年(nian)齡段(duan)(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)兒童(tong)好奇(qi)心(xin)和探索欲強，喜歡進(jin)行模仿(fang)、想象，會有針對性地觀察事(shi)物(wu)，對鮮明豐富的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)像有較強的(de)(de)(de)(de)(de)感知(zhi)力(li)，但目光(guang)往往不會長(chang)期停留(liu)于某一特(te)定事(shi)物(wu)，注意力(li)容易(yi)分(fen)(fen)散。兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)是(shi)一個循序漸進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)過程，該(gai)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)“表(biao)象性思維”的(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)行，使他們(men)擁有運(yun)用象征性符號的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，能感知(zhi)外界刺(ci)激(ji)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)征，并在頭(tou)腦中(zhong)表(biao)現，內化(hua)為形(xing)象圖(tu)示。因此3-6歲(sui)的(de)(de)(de)(de)(de)階(jie)(jie)(jie)段(duan)(duan)(duan)，正是(shi)利用學(xue)齡前兒童(tong)App幫(bang)助孩子身心(xin)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)奠定基礎的(de)(de)(de)(de)(de)黃金(jin)時期。

2.2學齡前兒童的色彩認知

學(xue)齡(ling)(ling)前兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)(shi)覺(jue)功能(neng)(neng)(neng)正處于發(fa)(fa)展期，視(shi)(shi)覺(jue)觀察趨于成熟，不僅(jin)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)識(shi)別(bie)(bie)色(se)(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)、圖形和(he)立體事物(wu)(wu)，還能(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)對(dui)物(wu)(wu)體與(yu)空間的(de)(de)(de)(de)(de)深度(du)(du)(du)和(he)位(wei)置關系(xi)有所(suo)辨(bian)(bian)別(bie)(bie)[3]。就色(se)(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)而言(yan)，兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)大(da)腦發(fa)(fa)育較(jiao)(jiao)為(wei)迅速，在不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)階段，兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)知會因色(se)(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)視(shi)(shi)覺(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展狀況而有所(suo)不同(tong)(tong)。有研究表明：3-4歲的(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)大(da)多(duo)數(shu)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)識(shi)別(bie)(bie)紅、黃、藍、綠這四種(zhong)(zhong)基(ji)本(ben)顏色(se)(se)(se)(se)(se)(se)，對(dui)顏色(se)(se)(se)(se)(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)知較(jiao)(jiao)直觀，如樹是綠色(se)(se)(se)(se)(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)，太陽是紅色(se)(se)(se)(se)(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)。4-5歲的(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)，大(da)多(duo)數(shu)都(dou)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)正確掌握八種(zhong)(zhong)顏色(se)(se)(se)(se)(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)名稱和(he)使(shi)用方法，并且識(shi)別(bie)(bie)現實(shi)中(zhong)五彩(cai)繽(bin)紛的(de)(de)(de)(de)(de)事物(wu)(wu)。5-6歲的(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)，半數(shu)以上能(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)正確掌握12種(zhong)(zhong)顏色(se)(se)(se)(se)(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)名稱和(he)使(shi)用的(de)(de)(de)(de)(de)方法[4]。除了對(dui)色(se)(se)(se)(se)(se)(se)相有基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)辨(bian)(bian)別(bie)(bie)能(neng)(neng)(neng)力外，學(xue)齡(ling)(ling)前兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)通過正確的(de)(de)(de)(de)(de)訓練，能(neng)(neng)(neng)對(dui)色(se)(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)冷(leng)暖、輕(qing)重(zhong)、明度(du)(du)(du)、飽(bao)和(he)度(du)(du)(du)等進(jin)(jin)行分(fen)辨(bian)(bian)。在認(ren)(ren)知色(se)(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，其色(se)(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)審美傾向也在動態轉變(bian)，6歲以前的(de)(de)(de)(de)(de)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)更偏向暖色(se)(se)(se)(se)(se)(se)調(diao)，隨著(zhu)年齡(ling)(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)增長，6歲以后開(kai)始(shi)傾向冷(leng)色(se)(se)(se)(se)(se)(se)調(diao)，由對(dui)比強(qiang)烈轉向柔和(he)協調(diao)的(de)(de)(de)(de)(de)搭配。由此可見，學(xue)齡(ling)(ling)前兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)有著(zhu)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)(shi)覺(jue)基(ji)礎以及較(jiao)(jiao)為(wei)敏感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)色(se)(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)感(gan)知，并能(neng)(neng)(neng)經過科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教育得到(dao)進(jin)(jin)一(yi)步(bu)提升(sheng)。因此，在進(jin)(jin)行學(xue)齡(ling)(ling)前兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)App界面設(she)計時，應當充分(fen)考慮學(xue)齡(ling)(ling)前兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)(shi)覺(jue)感(gan)知，恰當運用純度(du)(du)(du)、明度(du)(du)(du)較(jiao)(jiao)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)暖色(se)(se)(se)(se)(se)(se)調(diao)色(se)(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)來(lai)吸(xi)引兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意力，給予適當的(de)(de)(de)(de)(de)刺(ci)激促進(jin)(jin)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)(shi)覺(jue)神經發(fa)(fa)育，加強(qiang)兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)(tong)對(dui)色(se)(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)知度(du)(du)(du)。

2.3學齡前(qian)兒童的色彩心理效應

色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理是(shi)(shi)客觀世界的(de)(de)(de)(de)主觀反映。色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)心(xin)理效應主要(yao)由(you)生(sheng)理反應引發，當兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)視覺感(gan)(gan)受器感(gan)(gan)受到(dao)色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)刺激(ji)時，大腦(nao)會(hui)隨之形成色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)感(gan)(gan)知，繼而形成映射，產(chan)生(sheng)相應的(de)(de)(de)(de)心(xin)理反應，給(gei)人(ren)帶(dai)來喜怒(nu)哀樂等豐富情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)。法國畫家亨利(li)·馬蒂(di)斯曾說過“如果線(xian)條是(shi)(shi)訴諸心(xin)靈的(de)(de)(de)(de)，色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)就是(shi)(shi)訴諸感(gan)(gan)覺的(de)(de)(de)(de)”。色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)所(suo)帶(dai)來的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)是(shi)(shi)驚人(ren)的(de)(de)(de)(de)，特(te)別(bie)是(shi)(shi)對于色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)感(gan)(gan)知敏銳的(de)(de)(de)(de)學齡(ling)前(qian)兒(er)(er)童(tong)(tong)來說，他們易被具有沖擊力(li)的(de)(de)(de)(de)色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)所(suo)打動。色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)能夠給(gei)孩子帶(dai)來無窮的(de)(de)(de)(de)想象(xiang)(xiang)，同(tong)時也會(hui)影響(xiang)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒和(he)創造(zao)力(li)。研究表明(ming)，黃(huang)色(se)(se)(se)(se)(se)、橙色(se)(se)(se)(se)(se)等純(chun)度較高的(de)(de)(de)(de)色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)能幫助兒(er)(er)童(tong)(tong)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒穩定，心(xin)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)明(ming)朗(lang)愉悅，培養開朗(lang)活躍的(de)(de)(de)(de)性(xing)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)，促(cu)使思想活躍，注意力(li)集中。反之，白色(se)(se)(se)(se)(se)、黑(hei)色(se)(se)(se)(se)(se)、褐色(se)(se)(se)(se)(se)等無彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)色(se)(se)(se)(se)(se)或者純(chun)度較低(di)(di)的(de)(de)(de)(de)顏色(se)(se)(se)(se)(se)，會(hui)降(jiang)低(di)(di)兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)熱情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)，使其情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)緒低(di)(di)落，反應變慢，不利(li)于兒(er)(er)童(tong)(tong)健全性(xing)情(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)培養。故設(she)計師(shi)應充分(fen)遵從學齡(ling)前(qian)兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)心(xin)理效應，在界面中充分(fen)運用(yong)兒(er)(er)童(tong)(tong)所(suo)喜愛的(de)(de)(de)(de)鮮(xian)艷活潑的(de)(de)(de)(de)顏色(se)(se)(se)(se)(se)，增強親和(he)力(li)，在潛移默化中利(li)用(yong)色(se)(se)(se)(se)(se)彩(cai)(cai)(cai)(cai)(cai)給(gei)予兒(er)(er)童(tong)(tong)正面的(de)(de)(de)(de)引導，提(ti)升想象(xiang)(xiang)力(li)和(he)創造(zao)力(li)，幫助養成開朗(lang)自(zi)信、積極進取的(de)(de)(de)(de)性(xing)格。

3.學齡前兒童App界面中色彩的作用

色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)作為重要(yao)的(de)界面(mian)(mian)設計元素(su)，界面(mian)(mian)中(zhong)的(de)圖形、文字(zi)、背(bei)景、圖標以及角色(se)(se)(se)形象(xiang)等(deng)(deng)都(dou)與(yu)之(zhi)密切(qie)關聯。科學(xue)而(er)美觀的(de)界面(mian)(mian)色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)，之(zhi)于兒(er)(er)童(tong)(tong)，能夠(gou)促(cu)進(jin)色(se)(se)(se)彩(cai)(cai)認知(zhi)，幫助智(zhi)力發育(yu)，培養良好性情等(deng)(deng)；之(zhi)于界面(mian)(mian)，也有著不可忽(hu)視的(de)功(gong)能，包括輔(fu)助學(xue)齡前(qian)兒(er)(er)童(tong)(tong)使用，給(gei)予學(xue)齡前(qian)兒(er)(er)童(tong)(tong)所(suo)需的(de)情感體驗，提升界面(mian)(mian)審美價值這三個(ge)方面(mian)(mian)[5]。

3.1輔助學齡前兒童使(shi)用(yong)

色彩(cai)可(ke)以幫(bang)助(zhu)更精準(zhun)地(di)傳達信息，促進兒(er)(er)童(tong)理解。選用色彩(cai)時(shi)遵循現實世界中物體的(de)固有(you)色，并搭配具象圖形來表(biao)現，可(ke)以避免認知摩擦，增加情景(jing)還原度(du)，幫(bang)助(zhu)兒(er)(er)童(tong)盡快熟悉(xi)，例如表(biao)現太陽使(shi)用紅(hong)色，森林使(shi)用綠色，海洋使(shi)用藍色等。此外主(zhu)輔色的(de)搭配以及色彩(cai)明度(du)、純度(du)的(de)區別，可(ke)幫(bang)助(zhu)兒(er)(er)童(tong)快速(su)定位到主(zhu)要信息，巧妙地(di)起到指引作(zuo)用。而(er)高明度(du)的(de)紅(hong)色、黃色運用于圖標時(shi)，也可(ke)向(xiang)兒(er)(er)童(tong)傳遞警示信號(hao)，防止誤觸和誤操作(zuo)等。

3.2給予學齡(ling)前兒童所需的情感體(ti)驗

學(xue)齡前(qian)兒(er)(er)(er)童的(de)心(xin)智(zhi)尚未(wei)發育(yu)成熟(shu)，還未(wei)形成完全(quan)獨立的(de)性(xing)格，因此不僅要(yao)滿足兒(er)(er)(er)童學(xue)習和娛樂的(de)需(xu)求(qiu)，也需(xu)要(yao)關注兒(er)(er)(er)童的(de)情(qing)感需(xu)求(qiu)。和諧(xie)的(de)色(se)彩能夠幫助營造明快(kuai)溫(wen)馨的(de)情(qing)感氛(fen)圍，增強親和力(li)，使兒(er)(er)(er)童平靜放松，產生信任感。隨著對色(se)彩認知理解的(de)加深(shen)，學(xue)齡前(qian)兒(er)(er)(er)童會逐(zhu)漸通過色(se)彩產生聯想，鮮艷歡快(kuai)的(de)顏色(se)引領兒(er)(er)(er)童在(zai)想象的(de)世(shi)界徜徉，獲得(de)愉悅的(de)體驗感。

3.3提升界面審美價(jia)值

毫無(wu)疑(yi)問(wen)，色彩明麗、畫面(mian)生(sheng)動的界面(mian)更符合(he)兒童(tong)的視知覺感(gan)受以及審(shen)美(mei)(mei)偏(pian)好。色彩在界面(mian)中或是作為背景大(da)面(mian)積出現，或是作為小(xiao)巧的點綴用以豐富界面(mian)。根據(ju)色彩設計準則進行搭配(pei)的App界面(mian)，兼具功能性和藝術性，能夠培(pei)養兒童(tong)的審(shen)美(mei)(mei)情趣。

4.學齡前兒童APP界面的色彩設計要則

綜(zong)上(shang)所(suo)述，通過對兒(er)童(tong)認知、色彩心理效應以(yi)及色彩在界面中應承擔的作用(yong)等多方面綜(zong)合分析，可(ke)得(de)出以(yi)下三點學齡前兒(er)童(tong)App界面色彩設(she)計規律，主(zhu)要(yao)包括(kuo)色彩的協調性(xing)、統(tong)一性(xing)以(yi)及引導性(xing)。

4.1色彩的協調(diao)性

運(yun)用豐(feng)富的(de)色(se)彩來展示(shi)界面，可以選用高純度、高明度、高飽和度、強對比度的(de)顏色(se)，迎合兒童的(de)視(shi)覺(jue)(jue)喜好。同時(shi)也要注重色(se)彩搭配(pei)，不能(neng)只是(shi)一(yi)味地將鮮艷的(de)色(se)彩堆(dui)砌在(zai)一(yi)起，過(guo)多的(de)顏色(se)會(hui)造成兒童精力的(de)分(fen)散。出于(yu)對兒童尚未(wei)發(fa)育(yu)完全(quan)的(de)視(shi)覺(jue)(jue)系統(tong)的(de)保護，也可以在(zai)頁面中適當(dang)加入少(shao)量灰(hui)色(se)，使(shi)得視(shi)覺(jue)(jue)效果更加協調，減少(shao)兒童使(shi)用時(shi)的(de)視(shi)覺(jue)(jue)疲(pi)勞。

4.2色彩的統一性

App界(jie)面的(de)各個界(jie)面之間(jian)應保持(chi)統一，色(se)(se)彩(cai)數(shu)量不宜(yi)過多，避免產(chan)生各界(jie)面視(shi)覺(jue)(jue)上的(de)割裂感和分(fen)散視(shi)覺(jue)(jue)焦點。要靈活運用同類(lei)色(se)(se)及(ji)互(hu)補色(se)(se)原則(ze)進(jin)行(xing)主輔色(se)(se)的(de)搭配，統一各界(jie)面的(de)色(se)(se)彩(cai)比(bi)重，平衡(heng)單個界(jie)面中的(de)色(se)(se)彩(cai)分(fen)布，達(da)成界(jie)面視(shi)覺(jue)(jue)流暢統一的(de)效果。

4.3色彩的引導性

為(wei)充分(fen)發揮(hui)色彩傳遞信息(xi)和促進認知的(de)(de)作(zuo)用，不(bu)僅要(yao)通(tong)過顏(yan)色層次區分(fen)主要(yao)元素(su)與次要(yao)元素(su)，引導(dao)兒童(tong)(tong)注意(yi)力聚(ju)焦于主要(yao)信息(xi)，還(huan)要(yao)科學地選取鮮亮明(ming)快(kuai)的(de)(de)顏(yan)色，通(tong)過色彩的(de)(de)聯想以及心理暗示(shi)作(zuo)用，在促進認知、引導(dao)性(xing)情等方面為(wei)兒童(tong)(tong)帶來積極正(zheng)向的(de)(de)影響。

5.結語

作為直擊人心靈的(de)(de)視覺(jue)元素，色(se)(se)彩(cai)在App界(jie)面(mian)中傳達的(de)(de)是形象(xiang)直觀的(de)(de)信息，是熾熱(re)誠摯的(de)(de)感(gan)(gan)情，是無(wu)窮(qiong)無(wu)盡(jin)的(de)(de)想象(xiang)空間(jian)。馬克思(si)有言(yan)：“色(se)(se)彩(cai)的(de)(de)感(gan)(gan)覺(jue)是一般美感(gan)(gan)中最(zui)大(da)眾化的(de)(de)形式。”科學合(he)理(li)的(de)(de)界(jie)面(mian)色(se)(se)彩(cai)設(she)(she)計，能(neng)夠幫助兒童形成(cheng)良好的(de)(de)性格、奇妙(miao)的(de)(de)創造(zao)力以及(ji)藝(yi)術(shu)的(de)(de)審美情趣，為學齡(ling)前兒童未(wei)來(lai)的(de)(de)發(fa)展(zhan)奠定(ding)堅實(shi)的(de)(de)基礎(chu)。因(yin)此，設(she)(she)計師(shi)需(xu)要(yao)(yao)不斷(duan)加強(qiang)對色(se)(se)彩(cai)設(she)(she)計要(yao)(yao)則的(de)(de)掌握，將其落(luo)實(shi)到學齡(ling)前兒童App界(jie)面(mian)中，設(she)(she)計出真正滿足學齡(ling)前兒童需(xu)求的(de)(de)App。

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作者：李奕雯