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篇1

關鍵詞：教學模式改革;人體解剖生(sheng)理學;醫工結合;自主學習

 中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章(zhang)編號：1674-9324（2014）42-0082-03

一、引言

人體解剖生理學是研究人體各部分形態、結構及人體生命活動的規律或生理功能的科學。在生物醫學工程和醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信息工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)等(deng)工(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)中，它是(shi)(shi)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎類(lei)課程(cheng)(cheng)，也是(shi)(shi)必修的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)基(ji)礎課。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)等(deng)工(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)是(shi)(shi)交(jiao)叉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，它綜合工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)理論和方(fang)法，從不(bu)同(tong)層次(ci)研究人(ren)體系統的(de)狀態變化，并(bing)運用工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)手(shou)段去解決醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)相關問題。因此，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)養需(xu)(xu)要生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)相關理論和知識(shi)。對生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)等(deng)相關工(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開設《人(ren)體解剖(pou)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》課程(cheng)(cheng)，是(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識(shi)結構的(de)需(xu)(xu)要，也是(shi)(shi)后續的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信號處理、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系統建模與(yu)仿真、醫(yi)(yi)療儀器等(deng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課程(cheng)(cheng)的(de)重(zhong)要醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習《人(ren)體解剖(pou)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》知識(shi)，能(neng)夠使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了解人(ren)類(lei)醫(yi)(yi)療、保健(jian)方(fang)面的(de)需(xu)(xu)求，更重(zhong)要的(de)是(shi)(shi)，能(neng)夠啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在未來的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和工(gong)(gong)(gong)(gong)作中發現(xian)醫(yi)(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)結合的(de)交(jiao)叉點，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)圍繞生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)方(fang)向進行創新(xin)性研究和工(gong)(gong)(gong)(gong)作。

二(er)、生物醫(yi)學(xue)工程等(deng)專(zhuan)業中《人體解(jie)剖生理學(xue)》教學(xue)現狀

目前，我國生物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)大多在(zai)工(gong)(gong)科院校(xiao)和醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院校(xiao)中開設，由于這一(yi)(yi)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科交叉的(de)(de)特(te)殊(shu)性，在(zai)培養模式(shi)方(fang)面容(rong)易出現(xian)偏重(zhong)于工(gong)(gong)科或(huo)偏重(zhong)于醫(yi)科的(de)(de)現(xian)象，沒有真(zhen)正(zheng)體(ti)(ti)現(xian)出醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)的(de)(de)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科交叉的(de)(de)特(te)點(dian)。此外(wai)，在(zai)這些專(zhuan)業(ye)中，其醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和工(gong)(gong)科專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)獨立(li)開設，尤其是(shi)所開設的(de)(de)《人體(ti)(ti)解(jie)剖(pou)生理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科獨立(li)性較(jiao)強，存在(zai)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)和后續專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相互(hu)脫節的(de)(de)問(wen)題。進一(yi)(yi)步(bu)分(fen)析(xi)這些專(zhuan)業(ye)對《人體(ti)(ti)解(jie)剖(pou)生理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要求發現(xian)，作為醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)，該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)需要涉及人體(ti)(ti)解(jie)剖(pou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、生理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及病理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等幾(ji)門(men)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，內容(rong)體(ti)(ti)量大、理論性強，然而課(ke)(ke)時(shi)方(fang)面卻基(ji)(ji)本(ben)要求在(zai)一(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)內的(de)(de)幾(ji)十個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)內完(wan)成(cheng)該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)這種情況下，如(ru)何(he)高(gao)效、高(gao)品質地完(wan)成(cheng)大體(ti)(ti)量的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，達到生物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)等醫(yi)工(gong)(gong)結合(he)專(zhuan)業(ye)對該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)知識要求，是(shi)《人體(ti)(ti)解(jie)剖(pou)生理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需要不(bu)斷探索的(de)(de)課(ke)(ke)題。

現(xian)有的《人體(ti)解(jie)剖(pou)生理學(xue)(xue)》教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)研(yan)究(jiu)(jiu)大(da)多是(shi)在生命科(ke)學(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業和(he)醫(yi)學(xue)(xue)臨床專(zhuan)(zhuan)業中(zhong)開展，而在生物醫(yi)學(xue)(xue)工(gong)程(cheng)等醫(yi)工(gong)結合專(zhuan)(zhuan)業中(zhong)，該(gai)課(ke)程(cheng)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)僅(jin)有少數教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)開展。作(zuo)(zuo)為專(zhuan)(zhuan)業基礎課(ke)，《人體(ti)解(jie)剖(pou)生理學(xue)(xue)》課(ke)程(cheng)在這些專(zhuan)(zhuan)業中(zhong)應該(gai)如何(he)開展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)？如何(he)體(ti)現(xian)工(gong)科(ke)專(zhuan)(zhuan)業特色(se)？如何(he)體(ti)現(xian)學(xue)(xue)科(ke)交(jiao)叉(cha)特點？實際的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)急需有新方法(fa)的探索。因(yin)此(ci)，這些問題的研(yan)究(jiu)(jiu)不僅(jin)對醫(yi)工(gong)結合專(zhuan)(zhuan)業的培養質量提(ti)高(gao)有幫助，同時，也是(shi)高(gao)等醫(yi)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育研(yan)究(jiu)(jiu)的重要組成部(bu)分。

我(wo)們所(suo)在(zai)的(de)(de)(de)生(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工程專(zhuan)業(ye)是(shi)在(zai)工科院校(xiao)背景中開(kai)設的(de)(de)(de)，依托工科背景，在(zai)工程基礎(chu)課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方面，師資條(tiao)(tiao)件和(he)實(shi)(shi)驗條(tiao)(tiao)件相(xiang)對比較(jiao)成熟(shu)，然而在(zai)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)基礎(chu)課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方面，存在(zai)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科基礎(chu)薄弱(ruo)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)之前教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式傳統、單一(yi)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，沒有(you)很好地突出生(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工程的(de)(de)(de)工科特色(se)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)科交叉特點(dian)。更為突出的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)是(shi)，這(zhe)種沿襲傳統醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式在(zai)工科院校(xiao)中教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果不理想(xiang)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)負(fu)擔重。針對這(zhe)些問(wen)題(ti)(ti)，我(wo)們以(yi)服(fu)務(wu)專(zhuan)業(ye)建設為出發點(dian)，提出開(kai)展具有(you)工科專(zhuan)業(ye)特色(se)的(de)(de)(de)《人體解剖生(sheng)理學(xue)(xue)(xue)(xue)》教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)，分(fen)別從課程內(nei)容選擇、自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習能力的(de)(de)(de)培養(yang)、實(shi)(shi)驗和(he)實(shi)(shi)踐環節結合以(yi)及改(gai)(gai)革(ge)考核模式等方面開(kai)展。

三、課程教學改革的主要內(nei)容

（一）合理(li)安(an)排課(ke)程內容，科學設(she)計課(ke)程體系，突(tu)出醫工結合專業特色

以生(sheng)(sheng)理系統(tong)為框架整理課(ke)(ke)程內(nei)(nei)容(rong)，開展以生(sheng)(sheng)理系統(tong)為單元的(de)(de)專題(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，突出(chu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)重點、難點。在(zai)該(gai)課(ke)(ke)程中，細胞(bao)基本生(sheng)(sheng)理功(gong)能尤其(qi)是生(sheng)(sheng)物電(dian)的(de)(de)生(sheng)(sheng)理機制、循環系統(tong)、泌尿系統(tong)、神經系統(tong)等(deng)章節(jie)(jie)是重點和(he)難點，其(qi)中的(de)(de)心電(dian)、腦(nao)電(dian)、肌電(dian)與生(sheng)(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)工程重要(yao)的(de)(de)研究領(ling)域密切(qie)相(xiang)(xiang)關。這些章節(jie)(jie)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)會重點講解(jie)(jie)，內(nei)(nei)容(rong)包括(kuo)解(jie)(jie)剖結構(gou)、生(sheng)(sheng)理功(gong)能及相(xiang)(xiang)關的(de)(de)工程應用(yong);而(er)運動系統(tong)、消化系統(tong)等(deng)章節(jie)(jie)內(nei)(nei)容(rong)系統(tong)性較強(qiang)，相(xiang)(xiang)對容(rong)易(yi)理解(jie)(jie)，這部(bu)分內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式設計采用(yong)教(jiao)師指導下的(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)，教(jiao)師把章節(jie)(jie)的(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)梗概在(zai)課(ke)(ke)堂上講解(jie)(jie)，具體(ti)內(nei)(nei)容(rong)布(bu)置(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)下自學(xue)(xue)(xue)，并要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)出(chu)自學(xue)(xue)(xue)報(bao)告，這樣區別分配授課(ke)(ke)時間，既(ji)突出(chu)了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)重點，也(ye)解(jie)(jie)決了課(ke)(ke)程體(ti)量大而(er)課(ke)(ke)時少的(de)(de)矛盾。

為更(geng)(geng)好地(di)服務于生(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科交叉特點，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中注意整理(li)(li)、添加與工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)應用和(he)(he)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)臨床相關的(de)(de)(de)(de)內容，比如，在(zai)講(jiang)解(jie)循環(huan)系統時(shi)增加對血管(guan)支(zhi)架、人工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)瓣(ban)膜、人工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)起搏器等(deng)生(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)材料、儀器工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)原(yuan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)介紹，同時(shi)結(jie)(jie)合(he)生(sheng)理(li)(li)功能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)理(li)(li)給出(chu)(chu)問(wen)(wen)題(ti)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分析，比如，“更(geng)(geng)換(huan)人工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)起搏器時(shi)為什么不能(neng)(neng)直接關閉(bi)起搏器，而是(shi)(shi)要逐(zhu)步減(jian)慢人工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)起搏器的(de)(de)(de)(de)搏動頻率？”;再如，在(zai)泌(mi)尿系統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，在(zai)講(jiang)解(jie)腎單位(wei)結(jie)(jie)構的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，提(ti)出(chu)(chu)“尿液是(shi)(shi)如何產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)？臨床使用的(de)(de)(de)(de)人工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)透(tou)析機是(shi)(shi)如何工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)？”等(deng)問(wen)(wen)題(ti)，啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)關注這(zhe)些醫(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)結(jie)(jie)合(he)點，讓他們帶(dai)著問(wen)(wen)題(ti)去查閱資(zi)料，并(bing)在(zai)課(ke)堂討論(lun)時(shi)給出(chu)(chu)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)觀點。這(zhe)些教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)不僅激發(fa)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)，而且(qie)為以后《醫(yi)療儀器》等(deng)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)打下了基礎，建立了醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎課(ke)和(he)(he)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)之間的(de)(de)(de)(de)聯系。更(geng)(geng)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，這(zhe)個過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力，啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)未來的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)中尋找(zhao)醫(yi)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)結(jie)(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)交叉點，對培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新思維具(ju)有重(zhong)要作(zuo)用。

（二）結合優質(zhi)網絡(luo)教學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)拓展學(xue)(xue)生的專業視野，培(pei)養自主學(xue)(xue)習能力

網絡(luo)公(gong)(gong)(gong)開(kai)(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)等視(shi)頻(pin)資(zi)源(yuan)把(ba)優勢教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育資(zi)源(yuan)通過網絡(luo)向公(gong)(gong)(gong)眾(zhong)傳播(bo)，是寶貴的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)源(yuan)，《人(ren)(ren)體(ti)(ti)(ti)解(jie)(jie)剖生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中引入(ru)了網絡(luo)視(shi)頻(pin)公(gong)(gong)(gong)開(kai)(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)相關專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)紀(ji)(ji)錄(lu)(lu)片(pian)(pian)及文獻數據(ju)(ju)庫(ku)等資(zi)源(yuan)，拓展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)視(shi)野，培養自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力，同時也彌補(bu)了《人(ren)(ren)體(ti)(ti)(ti)解(jie)(jie)剖生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容體(ti)(ti)(ti)量(liang)大(da)而課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時有限的(de)(de)(de)(de)(de)矛盾。我校圖書館(guan)有國內(nei)外(wai)著名大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)(gong)(gong)開(kai)(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)視(shi)頻(pin)，比如，中南大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)湘雅醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)《人(ren)(ren)體(ti)(ti)(ti)解(jie)(jie)剖學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》網絡(luo)公(gong)(gong)(gong)開(kai)(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，斯(si)坦(tan)福大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)《人(ren)(ren)體(ti)(ti)(ti)解(jie)(jie)剖學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，香港中文大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《語言(yan)與大(da)腦》視(shi)頻(pin)公(gong)(gong)(gong)開(kai)(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，杜克大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)《人(ren)(ren)體(ti)(ti)(ti)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導論(lun)》等等，這(zhe)(zhe)些(xie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)由(you)資(zi)深(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授進(jin)行(xing)全程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，內(nei)容清(qing)晰(xi)、詳實。在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)根據(ju)(ju)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)度介紹這(zhe)(zhe)些(xie)視(shi)頻(pin)公(gong)(gong)(gong)開(kai)(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)下(xia)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，并(bing)提出(chu)相關的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思考(kao);在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)會(hui)組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情況做簡要的(de)(de)(de)(de)(de)討論(lun)和總結。此(ci)外(wai)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容相關的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)紀(ji)(ji)錄(lu)(lu)片(pian)(pian)也對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)做了很好的(de)(de)(de)(de)(de)補(bu)充(chong)，這(zhe)(zhe)些(xie)影片(pian)(pian)由(you)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)團(tuan)隊拍攝(she)，案例豐(feng)富(fu)，制(zhi)作精美，觀(guan)賞性(xing)強，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)被紀(ji)(ji)錄(lu)(lu)片(pian)(pian)內(nei)容吸引的(de)(de)(de)(de)(de)同時，也激(ji)發了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)興趣。比如，在講解(jie)(jie)神經(jing)系統的(de)(de)(de)(de)(de)高級功(gong)(gong)(gong)能(neng)(neng)――睡(shui)(shui)眠(mian)(mian)功(gong)(gong)(gong)能(neng)(neng)時，鏈接《人(ren)(ren)體(ti)(ti)(ti)奧秘(mi)》睡(shui)(shui)眠(mian)(mian)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)錄(lu)(lu)片(pian)(pian)，片(pian)(pian)中通過豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)案例對(dui)睡(shui)(shui)眠(mian)(mian)過程(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)行(xing)講解(jie)(jie)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)睡(shui)(shui)眠(mian)(mian)功(gong)(gong)(gong)能(neng)(neng)和研究現狀有深(shen)(shen)入(ru)了解(jie)(jie)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)針對(dui)紀(ji)(ji)錄(lu)(lu)片(pian)(pian)中涉及的(de)(de)(de)(de)(de)重要生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現象(xiang)提出(chu)問題(ti)(ti)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思考(kao)，如：“為什么睡(shui)(shui)眠(mian)(mian)對(dui)人(ren)(ren)體(ti)(ti)(ti)是必須的(de)(de)(de)(de)(de)？”、“快速眼動睡(shui)(shui)眠(mian)(mian)和記(ji)憶有什么聯系？”等等，通過這(zhe)(zhe)些(xie)環節，不(bu)僅豐(feng)富(fu)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)源(yuan)，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)是，在這(zhe)(zhe)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中，培養了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)深(shen)(shen)入(ru)思考(kao)、自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，加深(shen)(shen)了對(dui)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)。

（三）重視實驗環節教學

該(gai)課(ke)程(cheng)配套有《人體(ti)解(jie)剖生(sheng)理(li)(li)學(xue)(xue)》實驗(yan)(yan)課(ke)程(cheng)，在課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)中注意理(li)(li)論教學(xue)(xue)和實驗(yan)(yan)環節的(de)(de)(de)(de)配合和銜接，開設(she)的(de)(de)(de)(de)實驗(yan)(yan)都涉及課(ke)程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)重點、難(nan)(nan)點內(nei)容。比如(ru)，生(sheng)物(wu)(wu)電部(bu)分(fen)是該(gai)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)重點、難(nan)(nan)點內(nei)容，圍繞生(sheng)物(wu)(wu)電內(nei)容設(she)置了神經肌(ji)肉電生(sheng)理(li)(li)、大(da)(da)鼠(shu)心電圖描(miao)記(ji)、大(da)(da)鼠(shu)運動(dong)感覺皮層腦電信號(hao)的(de)(de)(de)(de)獲(huo)(huo)取、人體(ti)腦電圖描(miao)記(ji)等(deng)(deng)四個實驗(yan)(yan)，讓學(xue)(xue)生(sheng)認識不同類型的(de)(de)(de)(de)生(sheng)物(wu)(wu)電，并(bing)通過生(sheng)理(li)(li)信號(hao)分(fen)析系(xi)統對(dui)獲(huo)(huo)取的(de)(de)(de)(de)生(sheng)物(wu)(wu)電信號(hao)進行分(fen)析，實驗(yan)(yan)中教師提出思考題，比如(ru)“如(ru)何獲(huo)(huo)得好的(de)(de)(de)(de)心電圖描(miao)記(ji)？”，這(zhe)(zhe)些實驗(yan)(yan)操作和思考題將啟發學(xue)(xue)生(sheng)深入的(de)(de)(de)(de)認識生(sheng)物(wu)(wu)電，為以后(hou)學(xue)(xue)習生(sheng)物(wu)(wu)醫學(xue)(xue)信號(hao)處理(li)(li)等(deng)(deng)專(zhuan)業課(ke)打下了基礎。這(zhe)(zhe)些操作加深了對(dui)理(li)(li)論的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)，同時也逐步建立和后(hou)續專(zhuan)業課(ke)的(de)(de)(de)(de)聯系(xi)。

（四）改革課程考核方法

完善考(kao)評體系(xi)，由以往對(dui)知識(shi)點(dian)的(de)(de)(de)考(kao)查為(wei)(wei)重心轉(zhuan)為(wei)(wei)以能力(li)(li)考(kao)查為(wei)(wei)重心，從以結果評價(jia)為(wei)(wei)主(zhu)向結果過程評價(jia)結合(he)為(wei)(wei)主(zhu)轉(zhuan)變。考(kao)核也(ye)應具有一定的(de)(de)(de)靈活性。通過增大平時成績比(bi)例(li)來改變考(kao)核構成，如平時作業(ye)（主(zhu)要(yao)是章節重點(dian)內容(rong)的(de)(de)(de)訓練等）占(zhan)15%、專題(ti)討論表現占(zhan)15%、自學模(mo)(mo)塊表現（以討論和讀書報(bao)告形式體現）占(zhan)15%，課堂回答問題(ti)情況(kuang)占(zhan)5%。減少閉(bi)卷考(kao)試中固定答案的(de)(de)(de)題(ti)目、增加主(zhu)觀題(ti)目的(de)(de)(de)分(fen)值等辦(ban)法，期末(mo)考(kao)試成績在(zai)總評成績中占(zhan)50%，重點(dian)考(kao)察學生對(dui)問題(ti)的(de)(de)(de)理解能力(li)(li)、運用能力(li)(li)。并且，把這(zhe)種(zhong)考(kao)核模(mo)(mo)式在(zai)開課之初就(jiu)對(dui)學生明確指出，使(shi)學生在(zai)課程學習的(de)(de)(de)過程中更注重這(zhe)些能力(li)(li)的(de)(de)(de)培養，從而把考(kao)試也(ye)作為(wei)(wei)教學的(de)(de)(de)手段之一。

四、教學改革的思(si)考和(he)展(zhan)望

經過近幾年的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)實(shi)(shi)踐，我們發現(xian)，注重(zhong)醫(yi)(yi)工(gong)結(jie)(jie)合(he)(he)、突(tu)出工(gong)科(ke)專業特(te)色的(de)《人體(ti)解剖(pou)(pou)(pou)生(sheng)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力，夯實(shi)(shi)專業基(ji)礎(chu)有很大幫(bang)助，符(fu)合(he)(he)培養復(fu)合(he)(he)型人才的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念(nian)。在以后的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究中，我們會更(geng)(geng)加注重(zhong)《人體(ti)解剖(pou)(pou)(pou)生(sheng)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》與工(gong)程(cheng)應用(yong)和(he)(he)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)臨床現(xian)象的(de)結(jie)(jie)合(he)(he)，突(tu)出醫(yi)(yi)工(gong)結(jie)(jie)合(he)(he)特(te)色，注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力的(de)培養，開(kai)展(zhan)具有工(gong)科(ke)專業特(te)色的(de)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式探(tan)索。此外，目(mu)前尚未見(jian)有生(sheng)物醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)等醫(yi)(yi)工(gong)結(jie)(jie)合(he)(he)專業專用(yong)的(de)《人體(ti)解剖(pou)(pou)(pou)生(sheng)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，結(jie)(jie)合(he)(he)正在開(kai)展(zhan)的(de)這種(zhong)面向工(gong)科(ke)專業的(de)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式改革(ge)，收集整理(li)相關的(de)課程(cheng)資料和(he)(he)各類教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模塊的(de)內容，嘗試編寫(xie)面向工(gong)科(ke)專業的(de)《人體(ti)解剖(pou)(pou)(pou)生(sheng)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，既是對我們開(kai)展(zhan)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)實(shi)(shi)踐的(de)歸(gui)納和(he)(he)總結(jie)(jie)，更(geng)(geng)希望能對醫(yi)(yi)工(gong)結(jie)(jie)合(he)(he)專業中醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)課程(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式進行(xing)豐富和(he)(he)補充。

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篇2

關鍵(jian)詞：生物(wu)醫學工程；微機原理；實驗教學

中圖分類號(hao)：G642.0 文(wen)獻標志碼：A 文(wen)章(zhang)編號(hao)：1674-9324（2015）50-0087-02

生(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工程主要運(yun)用(yong)工程技術手段，研究(jiu)和(he)解決生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)有關問題，涉(she)及生(sheng)物材(cai)料、人工器官、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)儀器設計、生(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)號處(chu)理(li)方(fang)(fang)法(fa)、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)像和(he)圖(tu)像處(chu)理(li)方(fang)(fang)法(fa)等，在(zai)疾病的(de)預防、診斷、治(zhi)療、康(kang)復等方(fang)(fang)面發(fa)揮(hui)著巨大(da)的(de)作用(yong)。南京郵(you)電大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工程專(zhuan)(zhuan)業是近(jin)年來新發(fa)展的(de)專(zhuan)(zhuan)業方(fang)(fang)向，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校構建以“大(da)信(xin)息(xi)(xi)”為(wei)主干的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科專(zhuan)(zhuan)業體系的(de)背景下(xia)，基(ji)于信(xin)號與(yu)信(xin)息(xi)(xi)處(chu)理(li)強勢學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)支(zhi)撐(cheng)，通過專(zhuan)(zhuan)業課程教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)，構建專(zhuan)(zhuan)業集成(cheng)創新實驗平臺，凝練專(zhuan)(zhuan)業特點與(yu)優(you)勢，是提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)專(zhuan)(zhuan)業素養，培養創新型人才，增強競爭優(you)勢的(de)重要手段。

現(xian)代電(dian)(dian)子醫療儀(yi)器很大一部分采用(yong)了基(ji)于(yu)微(wei)機(ji)的(de)虛擬儀(yi)器設計方法，因此微(wei)機(ji)原理(li)課程在電(dian)(dian)子信息(xi)類(lei)生物(wu)醫學(xue)(xue)工程專業的(de)本科(ke)教(jiao)育課程體系中占據(ju)著舉足輕重(zhong)(zhong)的(de)位置。微(wei)機(ji)原理(li)是(shi)一門實(shi)(shi)(shi)踐性(xing)很強的(de)課程，實(shi)(shi)(shi)驗(yan)是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)重(zhong)(zhong)要環節。為提升實(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)效果，體現(xian)專業特色(se)，結合特色(se)專業與生物(wu)醫學(xue)(xue)工程集成創新實(shi)(shi)(shi)驗(yan)平臺的(de)建設，我們重(zhong)(zhong)點對微(wei)機(ji)原理(li)課程的(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)進(jin)行了改革，將基(ji)礎實(shi)(shi)(shi)驗(yan)融入理(li)論課學(xue)(xue)習過(guo)程中，加強綜合性(xing)專業特色(se)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)。在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)設計中注意與其(qi)他專業課程的(de)前后銜接(jie)，并(bing)配以相關(guan)的(de)開(kai)放實(shi)(shi)(shi)驗(yan)，形成課內課外的(de)綜合實(shi)(shi)(shi)驗(yan)體系，以達到同時提升理(li)論基(ji)礎與實(shi)(shi)(shi)踐能力學(xue)(xue)習的(de)效果。

一、微機原(yuan)理(li)課程與(yu)生物醫學工程

微(wei)機(ji)(ji)原(yuan)理(li)(li)(li)課(ke)程(cheng)知識(shi)點多、實踐(jian)(jian)性綜(zong)合性強。課(ke)程(cheng)的目的和任(ren)務在于(yu)使學(xue)生能夠較全面深入地了解計(ji)算機(ji)(ji)系統(tong)的組成和16/32位微(wei)機(ji)(ji)系統(tong)的原(yuan)理(li)(li)(li)；能夠掌握匯編語言程(cheng)序(xu)設(she)計(ji)的基(ji)本(ben)方法以及(ji)微(wei)機(ji)(ji)接口的基(ji)本(ben)原(yuan)理(li)(li)(li)。需要配備豐富的實驗內(nei)容，通(tong)過理(li)(li)(li)論與實踐(jian)(jian)教學(xue)的有機(ji)(ji)結合，使學(xue)生從(cong)理(li)(li)(li)論到(dao)實踐(jian)(jian)，再從(cong)實踐(jian)(jian)到(dao)理(li)(li)(li)論的認知過程(cheng)中獲(huo)得(de)知識(shi)、增強能力。結合生物醫(yi)學(xue)工程(cheng)專業的特點，我們將微(wei)機(ji)(ji)原(yuan)理(li)(li)(li)課(ke)程(cheng)的教學(xue)總體目標設(she)定為掌握基(ji)于(yu)微(wei)機(ji)(ji)的虛擬(ni)醫(yi)學(xue)儀器的設(she)計(ji)方法。

一般電子專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)微(wei)機原理教(jiao)學(xue)(xue)(xue)會配(pei)置(zhi)與理論課(ke)(ke)(ke)時(shi)相當的(de)(de)(de)獨立(li)實驗(yan)課(ke)(ke)(ke)程，而(er)由(you)于(yu)生(sheng)物醫學(xue)(xue)(xue)工程專業(ye)(ye)屬于(yu)交叉學(xue)(xue)(xue)科，專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)程多，總體課(ke)(ke)(ke)時(shi)的(de)(de)(de)限制造(zao)成(cheng)微(wei)機原理課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)實驗(yan)課(ke)(ke)(ke)時(shi)配(pei)置(zhi)較少，相應的(de)(de)(de)實驗(yan)內容也(ye)較為簡(jian)單，綜合(he)性(xing)不強；另一方(fang)面，實驗(yan)的(de)(de)(de)設計也(ye)是(shi)沿襲傳(chuan)統(tong)微(wei)機原理實驗(yan)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，沒有很好(hao)地體現(xian)生(sheng)物醫學(xue)(xue)(xue)工程專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)特色(se)，很難達到原定的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標。

二、課程教學改革

針對以(yi)上問(wen)題，我們主要(yao)針對生物醫學(xue)工程(cheng)專(zhuan)業的微機(ji)原(yuan)理課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)驗教學(xue)體(ti)系(xi)(xi)進行了(le)(le)系(xi)(xi)統性的改革，包括(kuo)課(ke)(ke)內實(shi)驗、專(zhuan)業實(shi)驗教學(xue)體(ti)系(xi)(xi)以(yi)及(ji)開放實(shi)驗體(ti)系(xi)(xi)均進行了(le)(le)重新規劃與設計。

1.課(ke)(ke)內實(shi)(shi)驗改革。針(zhen)對(dui)實(shi)(shi)驗課(ke)(ke)時較(jiao)少，以及理(li)(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學與實(shi)(shi)驗脫節的(de)問題，我們通過將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學場所從教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)改到實(shi)(shi)驗室(shi)，在(zai)每次理(li)(li)論(lun)(lun)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學中都加入了短時間的(de)隨堂(tang)上機(ji)實(shi)(shi)驗，針(zhen)對(dui)該次教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)理(li)(li)論(lun)(lun)內容設(she)計實(shi)(shi)驗，將(jiang)實(shi)(shi)驗融入到理(li)(li)論(lun)(lun)課(ke)(ke)程(cheng)中。微機(ji)原(yuan)理(li)(li)的(de)理(li)(li)論(lun)(lun)內容較(jiao)為枯燥(zao)，單純地(di)講述和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師演示的(de)方(fang)法不(bu)能給學生(sheng)留下(xia)很深的(de)印象(xiang)，而通過隨堂(tang)實(shi)(shi)驗的(de)實(shi)(shi)際操作(zuo)，學生(sheng)可以更(geng)深刻(ke)地(di)理(li)(li)解(jie)剛學習的(de)理(li)(li)論(lun)(lun)知(zhi)識(shi)，并且(qie)可以很大地(di)提高學習的(de)興趣。

另一方面，通過隨(sui)堂(tang)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，學(xue)(xue)生在理論課中得到了(le)基本的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)訓練，掌握(wo)了(le)基本的(de)(de)(de)(de)編(bian)程技(ji)能，在專門的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)課時中，我們即可(ke)設計(ji)(ji)一些(xie)綜(zong)(zong)合(he)性(xing)的(de)(de)(de)(de)有專業特(te)色(se)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)內容，如(ru)心電信(xin)號(hao)采(cai)集系(xi)統的(de)(de)(de)(de)設計(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)。該(gai)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)利用了(le)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室已有的(de)(de)(de)(de)微機(ji)原理實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)箱(xiang)，以及(ji)為《生物醫學(xue)(xue)傳感器》和《醫學(xue)(xue)儀(yi)器原理》課程配置的(de)(de)(de)(de)醫學(xue)(xue)電子教學(xue)(xue)綜(zong)(zong)合(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)箱(xiang)，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)內容綜(zong)(zong)合(he)了(le)匯編(bian)語言(yan)程序設計(ji)(ji)、A/D數據采(cai)集以及(ji)串(chuan)口通信(xin)等課程知識點，利用隨(sui)堂(tang)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)完(wan)成的(de)(de)(de)(de)軟(ruan)硬件功(gong)能模塊，綜(zong)(zong)合(he)設計(ji)(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)現了(le)一個簡單但相對完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)(de)基于微機(ji)的(de)(de)(de)(de)虛(xu)擬(ni)醫學(xue)(xue)儀(yi)器，很好地體(ti)現了(le)綜(zong)(zong)合(he)性(xing)與專業特(te)色(se)。

2.專業(ye)實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)體(ti)系改革。微(wei)機原(yuan)理(li)(li)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)作為(wei)生(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)集成創(chuang)新實(shi)(shi)驗(yan)平臺(tai)建(jian)設(she)(she)的(de)一個重要環節，在實(shi)(shi)驗(yan)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)中(zhong)還需加強前(qian)后知識體(ti)系的(de)銜接，與(yu)之相關的(de)專業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包括《生(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)傳感(gan)器(qi)(qi)》、《醫(yi)學(xue)(xue)儀(yi)器(qi)(qi)原(yuan)理(li)(li)》以(yi)及(ji)《醫(yi)學(xue)(xue)信(xin)號(hao)處理(li)(li)》等。通(tong)過對(dui)這些(xie)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)驗(yan)的(de)統一設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)，建(jian)立完整(zheng)的(de)實(shi)(shi)驗(yan)體(ti)系。如我(wo)們以(yi)心(xin)電(dian)圖信(xin)號(hao)為(wei)線索，在《生(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)傳感(gan)器(qi)(qi)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)了(le)心(xin)電(dian)傳感(gan)器(qi)(qi)實(shi)(shi)驗(yan)，在《微(wei)機原(yuan)理(li)(li)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)了(le)前(qian)述(shu)的(de)心(xin)電(dian)信(xin)號(hao)采(cai)集系統實(shi)(shi)驗(yan)，在《醫(yi)學(xue)(xue)儀(yi)器(qi)(qi)原(yuan)理(li)(li)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)了(le)心(xin)電(dian)放大器(qi)(qi)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)實(shi)(shi)驗(yan)，在《醫(yi)學(xue)(xue)信(xin)號(hao)處理(li)(li)》中(zhong)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)了(le)心(xin)電(dian)圖分析實(shi)(shi)驗(yan)。學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過這樣一系列的(de)理(li)(li)論與(yu)實(shi)(shi)驗(yan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習，不(bu)僅能(neng)夠(gou)更深刻理(li)(li)解(jie)各門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)理(li)(li)論內容，并且能(neng)夠(gou)掌(zhang)握電(dian)子醫(yi)療儀(yi)器(qi)(qi)設(she)(she)備(bei)的(de)較為(wei)完整(zheng)的(de)實(shi)(shi)際開(kai)發過程(cheng)(cheng)(cheng)。

3.開(kai)(kai)放(fang)性實(shi)(shi)驗(yan)(yan)體系。開(kai)(kai)放(fang)性實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)作為一種(zhong)新的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)手段，有助于形成(cheng)適應應用(yong)型創(chuang)新人(ren)才(cai)需(xu)求的(de)合理培(pei)養模式，符合現階段社會對(dui)人(ren)才(cai)類(lei)型、結(jie)構的(de)需(xu)求，是(shi)(shi)培(pei)養應用(yong)型創(chuang)新人(ren)才(cai)的(de)必由(you)之路，而培(pei)養應用(yong)型創(chuang)新人(ren)才(cai)則是(shi)(shi)開(kai)(kai)放(fang)性實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)的(de)指導(dao)思想和目(mu)標(biao)。

作(zuo)為課(ke)(ke)(ke)(ke)內實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)補充提高，以(yi)及創新(xin)性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)計劃的(de)體(ti)現，依托微機原理課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)及實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)平臺，我們(men)構建了一(yi)系(xi)列的(de)具有(you)(you)專業特色(se)的(de)開(kai)放(fang)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)。開(kai)放(fang)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)題，由指導教師結合(he)科研(yan)工(gong)作(zuo)，設(she)計具有(you)(you)一(yi)定(ding)實(shi)(shi)(shi)用性(xing)、前沿(yan)性(xing)和探索(suo)性(xing)的(de)集成創新(xin)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)題，學生自由選擇，作(zuo)為課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)有(you)(you)益補充與(yu)擴(kuo)展，形成課(ke)(ke)(ke)(ke)內課(ke)(ke)(ke)(ke)外的(de)綜合(he)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)體(ti)系(xi)。

實驗過程中我們開展(zhan)任務(wu)驅動式(shi)實驗教學(xue)(xue)，提出明(ming)確而適(shi)度(du)的(de)任務(wu)，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興趣；同時(shi)，注意難度(du)與(yu)工作量適(shi)度(du)，根據每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)不(bu)同能力差異設置不(bu)同的(de)任務(wu)，防(fang)止因任務(wu)難度(du)過大學(xue)(xue)生(sheng)無法(fa)達(da)成(cheng)任務(wu)而造成(cheng)積(ji)極性(xing)受挫、放棄任務(wu)的(de)局面(mian)。另一(yi)方(fang)(fang)面(mian)，合理分解(jie)任務(wu)，提倡學(xue)(xue)生(sheng)間(jian)的(de)協(xie)作學(xue)(xue)習(xi)，通過小組討論、協(xie)商，在有(you)限的(de)時(shi)間(jian)內以(yi)互相學(xue)(xue)習(xi)的(de)方(fang)(fang)法(fa)進一(yi)步(bu)深化對(dui)開放實驗課題的(de)認識，同時(shi)培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)協(xie)作精神。

三、結論

實踐證(zheng)明，微(wei)機原理實驗教(jiao)(jiao)學改革(ge)以及(ji)專業集成創(chuang)新平臺的(de)建(jian)設，大(da)大(da)改善了(le)教(jiao)(jiao)學效果，極大(da)地激發了(le)學生(sheng)的(de)學習(xi)熱情，并(bing)使學生(sheng)系統地接受(shou)科(ke)學思維方法、科(ke)學發現(xian)模式的(de)教(jiao)(jiao)育和培訓(xun)，提升了(le)學生(sheng)的(de)創(chuang)新實踐能力，滿足了(le)行業發展對應用型(xing)人才(cai)的(de)需求。

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篇3

    生(sheng)物(wu)醫(yi)學(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)程學(xue)(xue)是融(rong)合理(li)工(gong)(gong)(gong)科學(xue)(xue)和(he)(he)生(sheng)物(wu)醫(yi)學(xue)(xue)的(de)(de) 理(li)論和(he)(he)方法逐步成(cheng)長(chang)起來的(de)(de)邊緣性學(xue)(xue)科，其(qi)基本任 務是運用理(li)工(gong)(gong)(gong)科原理(li)和(he)(he)工(gong)(gong)(gong)程技術(shu)方法，研究(jiu)和(he)(he)解決 醫(yi)學(xue)(xue)和(he)(he)生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)中的(de)(de)相關問題(ti)。作為一(yi)門獨立學(xue)(xue)科發 展(zhan)(zhan)的(de)(de)歷史尚不(bu)足50年，隨(sui)著現代科學(xue)(xue)技術(shu)的(de)(de)進步， 生(sheng)物(wu)醫(yi)學(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)程學(xue)(xue)科得到了長(chang)足的(de)(de)發展(zhan)(zhan)。它(ta)在保障人 類(lei)健康(kang)和(he)(he)推進疾(ji)病的(de)(de)預防(fang)、診斷、治(zhi)療、康(kang)復等技術(shu) 進步所起的(de)(de)作用日益(yi)增強，已經(jing)成(cheng)為當前(qian)醫(yi)療衛生(sheng) 健康(kang)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)重要基礎(chu)和(he)(he)有(you)力技術(shu)支(zhi)撐。

20世(shi)紀60年代，美(mei)國(guo)一(yi)些著名大(da)學(xue)先后開啟(qi)(qi)了生物醫(yi)(yi)學(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)建(jian)設(she)，相繼啟(qi)(qi)動了生物醫(yi)(yi)學(xue) 工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)(ye)人才(cai)的(de)(de)(de)培(pei)養。美(mei)國(guo)的(de)(de)(de)生物醫(yi)(yi)學(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教育(yu)特(te) 點是在(zai)(zai)技術產業(ye)(ye)化需求驅動建(jian)立起來(lai)的(de)(de)(de)具(ju)有其(qi)(qi)自身 特(te)性,且反映了生物醫(yi)(yi)學(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)科(ke)建(jian)設(she)與(yu)發(fa)展的(de)(de)(de)前 沿特(te)征。各(ge)(ge)個(ge)(ge)學(xue)校的(de)(de)(de)本科(ke)教育(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)雖然具(ju)有自己的(de)(de)(de) 特(te)色,但在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置上(shang)大(da)致(zhi)可以(yi)分為科(ke)學(xue)基礎課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、 專業(ye)(ye)核(he)心課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、關注領(ling)域課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、設(she)計課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、人文與(yu)社(she) 會科(ke)學(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、專業(ye)(ye)選(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)及其(qi)(qi)他選(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)等(deng)六 類(lei)Q_2。不同(tong)學(xue)校本科(ke)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)主要差異體現在(zai)(zai)專業(ye)(ye) 選(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)及其(qi)(qi)他選(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)設(she)置上(shang)，各(ge)(ge)個(ge)(ge)學(xue)校根(gen)據 自身的(de)(de)(de)生物醫(yi)(yi)學(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)領(ling)域的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究方向(xiang)和研(yan)(yan)究水平特(te) 點開設(she)一(yi)些相應的(de)(de)(de)選(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，并培(pei)養學(xue)生在(zai)(zai)相應方 向(xiang)上(shang)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究探索實踐(jian)能(neng)力。這是美(mei)國(guo)生物醫(yi)(yi)學(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng) 本科(ke)教育(yu)的(de)(de)(de)基本特(te)點。

我國生物(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教育(yu)起(qi)步于20世紀80 年代,主要發(fa)源于著(zhu)名工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息技(ji)(ji)術(shu)類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye) 和力學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye),進(jin)而逐(zhu)漸形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)生物(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教 育(yu),后來，_些(xie)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)院校(xiao)在(zai)(zai)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)理和醫(yi)(yi)(yi)用計算機技(ji)(ji) 術(shu)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎上(shang)相(xiang)繼開展了生物(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教育(yu)，于 是在(zai)(zai)我國基(ji)(ji)本上(shang)形(xing)成(cheng)了這樣(yang)兩(liang)種類型的(de)(de)(de)(de)生物(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong) 程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)[4_3。上(shang)述兩(liang)類院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)生物(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)建 設發(fa)展模式各(ge)具側重(zhong),遵循了共同的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)基(ji)(ji)礎,在(zai)(zai)培(pei) 養生物(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人才的(de)(de)(de)(de)應(ying)用層面上(shang)有(you)顯(xian)著(zhu)特 點(dian)。相(xiang)對(dui)來說,工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)生物(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養模式 注(zhu)重(zhong)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)開發(fa)和功能拓(tuo)展，醫(yi)(yi)(yi)科(ke)(ke)院校(xiao)則(ze)注(zhu)重(zhong) 醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)與工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)合、工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)在(zai)(zai)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)綜合應(ying)用。

1 中(zhong)國生(sheng)物醫學工程(cheng)學科發展(zhan)思(si)路(lu)

    生(sheng)(sheng)物醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工程(cheng)是一(yi)種交叉學(xue)(xue)(xue)科(ke)，交叉的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)基(ji) 礎及其融合的(de)緊密程(cheng)度決(jue)定了生(sheng)(sheng)物醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工程(cheng)學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de) 發(fa)展(zhan)水平,交叉的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)發(fa)展(zhan)推(tui)動著生(sheng)(sheng)物醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工程(cheng)學(xue)(xue)(xue) 科(ke)的(de)發(fa)展(zhan),并且使(shi)得生(sheng)(sheng)物醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工程(cheng)學(xue)(xue)(xue)科(ke)研究領域變 得十分(fen)廣泛,而(er)且處在不斷發(fa)展(zhan)之中。

1.1學(xue)(xue)(xue)(xue)科發展軌跡(ji)在中國(guo)，基于電子信息(xi)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)發展而來(lai)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)醫(yi)(yi) 學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)科，主要包(bao)括(kuo)(kuo)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)儀器(qi)(qi)、生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)信號 檢(jian)測(ce)與處(chu)理、生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)信息(xi)計(ji)算(suan)(suan)分析、生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)成像(xiang) 及圖(tu)像(xiang)處(chu)理分析、生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)系統(tong)建模(mo)與仿真(zhen)、臨床治 療與康(kang)復的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)優化(hua)方法、手術規(gui)劃圖(tu)像(xiang)仿真(zhen)以(yi)及 圖(tu)像(xiang)導引手術及放療優化(hua)等(deng)；有基于力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)發展而來(lai) 的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)科，主要包(bao)括(kuo)(kuo)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)流體(ti)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)、生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu) 固體(ti)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)、運動(dong)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)、計(ji)算(suan)(suan)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)和微觀尺度 的(de)(de)細胞生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)；基于化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)材料(liao)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)發展而來(lai)的(de)(de) 生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)科，主要包(bao)括(kuo)(kuo)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)材料(liao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、組(zu)織工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng) 與人工(gong)(gong)(gong)(gong)器(qi)(qi)官(guan)、物(wu)(wu)(wu)理因(yin)子的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)應等(deng)。

1.2學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)發展(zhan)特點作為交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)生物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，其發展(zhan)的(de) 關鍵在(zai)(zai)于(yu)交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)間(jian)的(de)交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)融(rong)合。構(gou)建(jian)一種(zhong)良好的(de) 交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)結(jie)構(gou),對推動交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)發展(zhan)具有(you)(you)至關重要(yao)(yao)的(de) 作用。約翰(han)霍普金斯大學(xue)(xue)(xue)(xue)對于(yu)生物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)這(zhe)樣的(de) 交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)描述有(you)(you)一個形象的(de)說法：交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)如同 在(zai)(zai)不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)之間(jian)建(jian)立起連接(jie)橋梁,如果在(zai)(zai)河兩(liang)岸沒 有(you)(you)堅(jian)實的(de)基(ji)礎(chu),橋是無法建(jian)立好的(de),對于(yu)生物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong) 程(cheng)這(zhe)樣一座(zuo)建(jian)立在(zai)(zai)兩(liang)個不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)之間(jian)的(de)橋來說,它的(de) 發展(zhan)要(yao)(yao)求具有(you)(you)堅(jian)實的(de)交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)基(ji)礎(chu)和交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)緊密 融(rong)合深度。那(nei)么在(zai)(zai)生物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)構(gou)建(jian)良好的(de)交(jiao)(jiao) 叉(cha)(cha)(cha)結(jie)構(gou),需要(yao)(yao)選取(qu)具有(you)(you)理論支撐和技術(shu)支撐的(de)主干學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)進行交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha),凝(ning)練學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)方向,不(bu)能大而全,過(guo)于(yu)寬泛。

目前(qian)，醫(yi)(yi)(yi)學(xue)儀器和(he)(he)(he)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)像(xiang)技術具(ju)有(you)良(liang)好(hao)的(de)應(ying) 用和(he)(he)(he)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)前(qian)景(jing),應(ying)該成(cheng)(cheng)(cheng)為生(sheng)(sheng)物醫(yi)(yi)(yi)學(xue)工程(cheng)學(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)重點 發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)方向。醫(yi)(yi)(yi)學(xue)儀器和(he)(he)(he)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)像(xiang)設(she)(she)備(bei)能有(you)力(li)推(tui)動醫(yi)(yi)(yi) 療產(chan)業(ye)(ye)的(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)。醫(yi)(yi)(yi)療儀器和(he)(he)(he)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)像(xiang)設(she)(she)備(bei)是現代醫(yi)(yi)(yi) 療器械產(chan)業(ye)(ye)中的(de)主流(liu)產(chan)品(pin)，在產(chan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)中起著主導 和(he)(he)(he)引(yin)領作用。其發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)水(shui)平已成(cheng)(cheng)(cheng)為一(yi)(yi)個(ge)國家(jia)綜合經(jing)濟 技術實力(li)與水(shui)平的(de)重要標志之一(yi)(yi)。產(chan)業(ye)(ye)化(hua)驅動也是 學(xue)科(ke)(ke)(ke)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)一(yi)(yi)種動力(li)，也為學(xue)生(sheng)(sheng)未來職業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)奠定 良(liang)好(hao)的(de)基(ji)(ji)礎(chu)。基(ji)(ji)于醫(yi)(yi)(yi)療衛生(sheng)(sheng)健康事(shi)業(ye)(ye)的(de)需求和(he)(he)(he)生(sheng)(sheng)命(ming) 科(ke)(ke)(ke)學(xue)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)大趨勢，生(sheng)(sheng)物醫(yi)(yi)(yi)學(xue)工程(cheng)學(xue)科(ke)(ke)(ke)應(ying)大力(li)促進(jin) 醫(yi)(yi)(yi)學(xue)儀器和(he)(he)(he)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)像(xiang)方法的(de)學(xue)科(ke)(ke)(ke)建設(she)(she),從而提(ti)升整 個(ge)學(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)水(shui)平。

生(sheng)(sheng)物醫(yi)學工程學科(ke)的(de)(de)建設離(li)不(bu)開(kai)一流(liu)的(de)(de)學術(shu)研(yan) 究和(he)(he)學術(shu)成果的(de)(de)應用。一流(liu)的(de)(de)學術(shu)研(yan)究不(bu)但能(neng)提升 學科(ke)的(de)(de)發(fa)展(zhan)水平(ping),而且能(neng)開(kai)拓(tuo)學科(ke)縱深(shen)發(fa)展(zhan),產(chan)生(sheng)(sheng)良 好(hao)的(de)(de)經濟效益和(he)(he)社(she)會效益，進而增強學科(ke)服務社(she)會 發(fa)展(zhan)的(de)(de)能(neng)力。學術(shu)研(yan)究的(de)(de)前瞻(zhan)性和(he)(he)創新性將(jiang)確保學 科(ke)建設的(de)(de)發(fa)展(zhan)動(dong)力和(he)(he)趨勢以(yi)及學科(ke)發(fa)展(zhan)的(de)(de)活力。

交(jiao)叉(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)往往具有不同程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可替代(dai)性。可替 代(dai)性程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度越高，交(jiao)叉(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必要(yao)性就越小。如 何減小生(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)可替代(dai)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度是(shi)需要(yao)深 入(ru)思考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)需要(yao)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)異性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。生(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue) 工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)主(zhu)要(yao)包括應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)和(he)(he)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)應(ying)(ying) 用(yong)(yong)(yong)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu),應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)主(zhu)要(yao)涉及(ji)生(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)領域 所(suo)需要(yao)解(jie)決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題，開展(zhan)(zhan)新(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)、新(xin)(xin)方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研 究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。 理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)主(zhu)要(yao)涉及(ji)生(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)領域所(suo)需 要(yao)解(jie)決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)技(ji)術(shu)(shu)問題,借助理(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun) 和(he)(he)方法開展(zhan)(zhan)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)基(ji)礎(chu)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)和(he)(he)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)研 究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)驅(qu)動(dong)(dong)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong) 驅(qu)動(dong)(dong)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。 理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)驅(qu)動(dong)(dong)型和(he)(he)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)驅(qu)動(dong)(dong)型是(shi)生(sheng) 物(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩種(zhong)主(zhu)要(yao)模式。 理(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)科(ke)(ke)(ke) 大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具有良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)創(chuang)新(xin)(xin)基(ji)礎(chu)和(he)(he)強大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)叉(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke) 背景，開展(zhan)(zhan)理(li)(li)(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)驅(qu)動(dong)(dong)型研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)具有自身優(you)勢。醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan) 校具有豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源，面臨著(zhu)大量需要(yao)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)理(li)(li)(li)(li)(li)工(gong) 知識(shi)解(jie)決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題,開展(zhan)(zhan)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)驅(qu)動(dong)(dong)型研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu),將很(hen)好(hao) 地實(shi)現與醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)融合(he)，具有較好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)臨床應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)價 值,有力推進醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進步與發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。各自的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)優(you)勢 將有利于生(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)特(te)色發(fa)(fa)展(zhan)(zhan),從而增強其 不可替代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度，實(shi)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)可持續創(chuang)新(xin)(xin)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。

1.3學(xue)(xue)科(ke)(ke)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)作(zuo)為一級學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)生物醫學(xue)(xue)工程(cheng)，包含學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li) 論(lun)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)和(he)(he)(he)技(ji)術(shu)(shu)(shu)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)，且該(gai)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)離(li)不開所(suo)交叉的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke) 的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)論(lun)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)和(he)(he)(he)技(ji)術(shu)(shu)(shu)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)支撐，此外生物醫學(xue)(xue)工程(cheng) 學(xue)(xue)科(ke)(ke)理(li)(li)(li)(li)論(lun)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)和(he)(he)(he)技(ji)術(shu)(shu)(shu)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)既要有(you)(you)學(xue)(xue)科(ke)(ke)自(zi)身的(de)(de)(de)特(te)色， 又要具有(you)(you)可持續發展和(he)(he)(he)一定程(cheng)度上(shang)的(de)(de)(de)不可替代性， 這樣學(xue)(xue)科(ke)(ke)才會有(you)(you)旺(wang)盛的(de)(de)(de)生命力(li)。要面向(xiang)醫療衛生、 生物科(ke)(ke)學(xue)(xue)所(suo)涉及(ji)的(de)(de)(de)重大、重要技(ji)術(shu)(shu)(shu)理(li)(li)(li)(li)論(lun)問(wen)題及(ji)基礎 應(ying)用(yong)開展學(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)研(yan)究。實現良(liang)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)研(yan)究定位,形(xing) 成自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)論(lun)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)和(he)(he)(he)技(ji)術(shu)(shu)(shu)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)。

2 大(da)數據時代的生(sheng)物醫學(xue)(xue)工(gong)程(cheng)學(xue)(xue)科發展(zhan)

    守正創新是生物(wu)醫學(xue)(xue)工程學(xue)(xue)科發展的必由(you)之 路,人類(lei)已進入大(da)數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)時代,所(suo)謂(wei)大(da)數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)（big data), 或稱(cheng)海量數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)，是指由(you)于(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)容(rong)量太龐大(da)和數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)來 源過于(yu)復雜(za),無法在一定時間(jian)內(nei)用常(chang)規工具軟件對 其(qi)內(nei)容(rong)進行獲取(qu)、管(guan)理、存儲、檢索、共享、傳輸、挖(wa)掘(jue) 和分(fen)(fen)析處(chu)理的數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)集。大(da)數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)具有“4V ”特(te)(te)征:①數(shu)(shu)(shu)(shu) 據(ju)(ju)(ju)容(rong)量（volume)大(da);②數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)種類(lei)（variety)多，常(chang)常(chang)具 有不同的數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)類(lei)型和數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)來源；③動態變化 (velocity)快,如各種動態數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)，非平(ping)穩數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)，時效性 要求高;④科學(xue)(xue)價(jia)值(zhi)(zhi)(value)大(da),盡(jin)管(guan)目前利用率(lv)低, 卻常(chang)常(chang)蘊藏(zang)著(zhu)新知識(shi)和重(zhong)要特(te)(te)征價(jia)值(zhi)(zhi)或具有重(zhong)要預 測價(jia)值(zhi)(zhi)。大(da)數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)是需要新的分(fen)(fen)析處(chu)理模式才能挖(wa)掘(jue) 分(fen)(fen)析出(chu)其(qi)蘊藏(zang)的重(zhong)要特(te)(te)征信息(xi)[<3。

人體生(sheng)(sheng)(sheng)老(lao)病(bing)死(si)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命過(guo)程(cheng)就是一個(ge)不斷(duan)涌(yong)現的(de)(de)(de)(de) 生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)發生(sheng)(sheng)(sheng)源(yuan)(yuan)，這種源(yuan)(yuan)源(yuan)(yuan)不斷(duan)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue) 大(da)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)檢測(ce)、處理(li)與(yu)分(fen)析,將給生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke) 的(de)(de)(de)(de)建設與(yu)發展帶來新的(de)(de)(de)(de)機遇和挑(tiao)戰。模式識(shi)別、人 工智能、數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)挖(wa)掘(jue)和機器(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)發展將帶動(dong)大(da)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju) 處理(li)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)進步。生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)廣泛涉及人類醫(yi)(yi)(yi) 療衛生(sheng)(sheng)(sheng)健(jian)康相關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)各個(ge)領域：臨床醫(yi)(yi)(yi)療、基(ji)礎(chu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、 公共衛生(sheng)(sheng)(sheng)、醫(yi)(yi)(yi)藥研(yan)發、臨床工程(cheng)、心里、行為(wei)(wei)與(yu)情緒、 人類遺傳學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、基(ji)因和蛋(dan)白質組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、遠(yuan)程(cheng)醫(yi)(yi)(yi)療、 健(jian)康網絡信息(xi)等(deng)，可謂包羅萬象,紛繁(fan)復雜。生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)(yi) 學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)中蘊藏了種種有(you)(you)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)價值的(de)(de)(de)(de)信息(xi),研(yan)究(jiu)有(you)(you) 效(xiao)的(de)(de)(de)(de)大(da)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)挖(wa)掘(jue)的(de)(de)(de)(de)新理(li)論、新技術(shu)和新方法,對生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu) 醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)進行關(guan)(guan)聯(lian)和融合計算(suan)分(fen)析，充分(fen)挖(wa)掘(jue)生(sheng)(sheng)(sheng) 物(wu)(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)中的(de)(de)(de)(de)信息(xi)關(guan)(guan)聯(lian)和特(te)征關(guan)(guan)聯(lian)和數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)空間 映(ying)射關(guan)(guan)聯(lian),既能為(wei)(wei)疾病(bing)的(de)(de)(de)(de)預(yu)(yu)防、發生(sheng)(sheng)(sheng)發展、診(zhen)斷(duan)和治 療康復提供系統(tong)化的(de)(de)(de)(de)全新的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)，有(you)(you)利于深入疾病(bing) 機理(li)研(yan)究(jiu)分(fen)析，開(kai)展個(ge)性(xing)化診(zhen)療。還(huan)可以通過(guo)整(zheng)合 系統(tong)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)臨床數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)，更(geng)準確地(di)預(yu)(yu)測(ce)個(ge)體患病(bing)風 險(xian)和預(yu)(yu)后,有(you)(you)針對性(xing)地(di)實施預(yu)(yu)防和治療。

生(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)所面臨的生(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大數(shu)據(ju)(ju)主 要(yao)包括多(duo)(duo)模(mo)態醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像數(shu)據(ju)(ju)、多(duo)(duo)種類醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)號數(shu)據(ju)(ju) 以及基因(yin)和蛋(dan)白質組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的生(sheng)物(wu)(wu)信(xin)息數(shu)據(ju)(ju)。生(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue) 大數(shu)據(ju)(ju)在生(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)領(ling)域內有(you)著(zhu)廣泛深遠的 應用前景,從三個方(fang)面應用將推動(dong)生(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue) 科(ke)的發展。

(1) 開展(zhan)多(duo)模態影像大(da)(da)數據(ju)計算分(fen)析。醫(yi)學影 像學科的發(fa)展(zhan)從早(zao)期看得(de)到，到看得(de)清，目前(qian)的看得(de) 準(zhun),未來(lai)的趨勢是看得(de)早(zao)。只有(you)看得(de)準(zhun)和(he)看得(de)早(zao)才 有(you)利于臨床早(zao)期干預，提高治療(liao)(liao)預期。醫(yi)學影像大(da)(da) 數據(ju)計算分(fen)析在影像診斷、手(shou)術計劃、圖像導引、遠(yuan) 程(cheng)醫(yi)療(liao)(liao)和(he)病程(cheng)跟蹤將發(fa)揮越(yue)來(lai)越(yue)大(da)(da)的作(zuo)用。

建立(li)新的(de)醫學(xue)影像(xiang)大(da)數據計算(suan)分析(xi)模(mo)型和(he)數值(zhi)(zhi) 計算(suan)方法,挖掘(jue)多模(mo)態影像(xiang)數據的(de)特征(zheng)數據和(he)特征(zheng) 關聯,將(jiang)會提(ti)供強有力的(de)影像(xiang)診斷分析(xi)手段,極大(da)地 推動影像(xiang)技術的(de)發展，具有重(zhong)要(yao)的(de)臨床應用價(jia)值(zhi)(zhi)和(he) 科學(xue)價(jia)值(zhi)(zhi)。

(2) 開展多(duo)(duo)種(zhong)類醫(yi)(yi)學(xue)(xue)信(xin)(xin)號大(da)數(shu)據(ju)(ju)計(ji)(ji)算(suan)分(fen)析。醫(yi)(yi) 學(xue)(xue)信(xin)(xin)號大(da)多(duo)(duo)直(zhi)接(jie)產生于生理(li)(li)和病(bing)理(li)(li)過(guo)(guo)程中的(de)(de)信(xin)(xin)號， 能(neng)在(zai)不(bu)同層(ceng)面(mian)上表(biao)達生理(li)(li)和病(bing)理(li)(li)相(xiang)關(guan)機制(zhi)特征(zheng)。融 合(he)多(duo)(duo)種(zhong)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)信(xin)(xin)號的(de)(de)大(da)數(shu)據(ju)(ju)計(ji)(ji)算(suan)分(fen)析，能(neng)對生理(li)(li)病(bing)理(li)(li) 過(guo)(guo)程進(jin)行更(geng)好(hao)(hao)(hao)更(geng)全面(mian)的(de)(de)闡釋，不(bu)僅(jin)能(neng)深入(ru)了(le)解生理(li)(li) 病(bing)理(li)(li)的(de)(de)狀態特征(zheng)和過(guo)(guo)程特征(zheng)，而(er)且(qie)能(neng)實現(xian)(xian)個體(ti)健康 監測和管(guan)理(li)(li)。可以很好(hao)(hao)(hao)地開展回顧性研(yan)究和前(qian)瞻(zhan)性 研(yan)究,推進(jin)系(xi)統化(hua)的(de)(de)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)應用研(yan)究。實現(xian)(xian)強大(da)的(de)(de)多(duo)(duo) 種(zhong)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)信(xin)(xin)號數(shu)據(ju)(ju)的(de)(de)特征(zheng)挖掘及特征(zheng)關(guan)聯計(ji)(ji)算(suan)分(fen)析。 大(da)數(shu)據(ju)(ju)挖掘能(neng)夠(gou)增加準確度(du)和發現(xian)(xian)弱關(guan)聯的(de)(de)能(neng)力， 能(neng)更(geng)好(hao)(hao)(hao)地認識(shi)生理(li)(li)病(bing)理(li)(li)現(xian)(xian)象和本質(zhi)。

(3) 開展基(ji)(ji)因(yin)和蛋白質(zhi)組(zu)(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)生物(wu)信息(xi)大數(shu)據(ju) 計算分析。基(ji)(ji)因(yin)組(zu)(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)、蛋白質(zhi)組(zu)(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)、系統(tong)(tong)生物(wu)學(xue)(xue)(xue)和比 較基(ji)(ji)因(yin)組(zu)(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)斷發展涌現了海量的(de)(de)(de)需要計算分析 的(de)(de)(de)生物(wu)信息(xi)數(shu)據(ju)，已(yi)進入計算系統(tong)(tong)生物(wu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)時代。 開展生物(wu)信息(xi)大數(shu)據(ju)計算分析，可以(yi)拓展組(zu)(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)研究 及不(bu)(bu)同(tong)(tong)組(zu)(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)間的(de)(de)(de)關聯(lian)研究。從環境交互、個體(ti)生活(huo) 方(fang)式、心里行為等(deng)暴露組(zu)(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)，至細胞分子(zi)水(shui)平上的(de)(de)(de)基(ji)(ji) 因(yin)組(zu)(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)、表(biao)(biao)觀組(zu)(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)、轉(zhuan)錄組(zu)(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)、蛋白質(zhi)組(zu)(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)、代謝組(zu)(zu)(zu)(zu) 學(xue)(xue)(xue)、基(ji)(ji)因(yin)蛋白質(zhi)調控網絡,再(zai)到人(ren)類(lei)健康和疾病狀(zhuang)態(tai) 的(de)(de)(de)表(biao)(biao)型組(zu)(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)等(deng)不(bu)(bu)同(tong)(tong)層面不(bu)(bu)同(tong)(tong)方(fang)向上實現大規(gui)模的(de)(de)(de)關 聯(lian)計算分析，可以(yi)全面闡(chan)述生命過程(cheng)機(ji)制,挖掘生命 過程(cheng)特征及關聯(lian)特征。

篇4

1臨床醫學工程(cheng)專業課程(cheng)體系的調整(zheng)

1.1醫學(xue)(xue)(xue)院校(xiao)臨床醫學(xue)(xue)(xue)工程(cheng)(cheng)應用(yong)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)培養目標醫學(xue)(xue)(xue)院校(xiao)的(de)(de)臨床醫學(xue)(xue)(xue)工程(cheng)(cheng)應用(yong)型(xing)(xing)人(ren)才(cai)以(yi)醫療設備的(de)(de)全程(cheng)(cheng)技術管理(li)、信息系(xi)統的(de)(de)維護(hu)、影像工程(cheng)(cheng)科等為主。通過(guo)4年專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)生對(dui)于(yu)醫療儀(yi)器有(you)比較深入的(de)(de)了(le)解，側重(zhong)于(yu)理(li)論的(de)(de)應用(yong)，能夠(gou)對(dui)儀(yi)器進行(xing)基本的(de)(de)保養、維護(hu)和(he)一般性(xing)維修；對(dui)于(yu)儀(yi)器的(de)(de)醫學(xue)(xue)(xue)應用(yong)比較了(le)解，在醫生和(he)儀(yi)器提供者之間起橋梁(liang)作用(yong)，承擔部分儀(yi)器的(de)(de)高效使用(yong)、改造等任(ren)務。同時(shi)也可以(yi)成為醫學(xue)(xue)(xue)儀(yi)器生產廠家的(de)(de)運行(xing)、維護(hu)、安裝(zhuang)、研(yan)發等專(zhuan)業(ye)技術人(ren)才(cai)。

1.2專(zhuan)業課程(cheng)(cheng)以(yi)原(yuan)理為(wei)(wei)基(ji)(ji)礎(chu)，兼顧應(ying)用堅持“重人(ren)品，厚基(ji)(ji)礎(chu)，強能力(li)，寬適應(ying)”的(de)人(ren)才(cai)培養模式[5]，接受先(xian)進的(de)理論(lun)和技(ji)術(shu)。專(zhuan)業課程(cheng)(cheng)設置(zhi)可分以(yi)下幾大類(lei)：醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)儀(yi)器(qi)(qi)與(yu)圖像處(chu)理類(lei)，包(bao)括(kuo)電路、數(shu)字圖像處(chu)理、傳感器(qi)(qi)等；微(wei)機(ji)(ji)原(yuan)理以(yi)及(ji)應(ying)用類(lei)，包(bao)括(kuo)單(dan)片機(ji)(ji)、計算(suan)機(ji)(ji)原(yuan)理及(ji)應(ying)用、醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)息系統等；醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)礎(chu)類(lei)，包(bao)括(kuo)系統解剖學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、生(sheng)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等；生(sheng)物醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工程(cheng)(cheng)專(zhuan)業課程(cheng)(cheng)，包(bao)括(kuo)生(sheng)物力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、生(sheng)物材料、醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)傳感器(qi)(qi)等。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)主，教(jiao)(jiao)為(wei)(wei)導(dao)”的(de)方法，采取啟(qi)發(fa)式、討論(lun)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)[6]。授課以(yi)原(yuan)理為(wei)(wei)基(ji)(ji)礎(chu)，不要(yao)求復雜的(de)公式推導(dao)，但(dan)是要(yao)有定性(xing)的(de)概念，例如(ru)超聲(sheng)探頭高頻(pin)低頻(pin)的(de)應(ying)用差別(bie)。由于(yu)(yu)設備更新換代(dai)很快(kuai)，無需(xu)糾結于(yu)(yu)某個特定型(xing)號的(de)設備并研究其具體功能，應(ying)概括(kuo)性(xing)介紹醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設備的(de)應(ying)用。開設理論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)實地教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相結合，與(yu)醫(yi)(yi)院(yuan)合作，組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)到醫(yi)(yi)院(yuan)參(can)觀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，請相關(guan)業務(wu)人(ren)員介紹醫(yi)(yi)療儀(yi)器(qi)(qi)和系統的(de)軟(ruan)件(jian)以(yi)及(ji)硬件(jian)設備，及(ji)其實際(ji)運行情況(kuang)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有更直觀的(de)認識。

1.3引(yin)(yin)入醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)器械(xie)風(feng)險(xian)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)概(gai)念，加強學(xue)生(sheng)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)風(feng)險(xian)意識(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)基礎(chu)專業課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)的(de)(de)同時，引(yin)(yin)入醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)器械(xie)風(feng)險(xian)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)概(gai)念。表1為(wei)制(zhi)造(zao)商對某設備(bei)風(feng)險(xian)的(de)(de)可(ke)能性評(ping)估。表格左列為(wei)危險(xian)的(de)(de)可(ke)能性分類(lei)，首行為(wei)危險(xian)的(de)(de)嚴重性分類(lei)，陰影(ying)區是可(ke)用(yong)性測試工程(cheng)(cheng)(cheng)師優先(xian)考(kao)慮(lv)的(de)(de)內容。風(feng)險(xian)分為(wei)R1、R2、R3、R4、R5、R6等6個等級。醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)器械(xie)的(de)(de)風(feng)險(xian)管(guan)理(li)(li)貫(guan)穿于產品的(de)(de)整個壽命周(zhou)期，在(zai)(zai)(zai)設備(bei)的(de)(de)使用(yong)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)仍可(ke)能存在(zai)(zai)(zai)，因此醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)工程(cheng)(cheng)(cheng)人員需(xu)要具有(you)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)風(feng)險(xian)意識(shi)(shi)。在(zai)(zai)(zai)教學(xue)中(zhong)，引(yin)(yin)入醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)器械(xie)風(feng)險(xian)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)概(gai)念，讓學(xue)生(sheng)了解醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)環境下多(duo)種因素都有(you)可(ke)能造(zao)成(cheng)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)設備(bei)的(de)(de)使用(yong)風(feng)險(xian)，同時讓學(xue)生(sheng)感到學(xue)習臨床醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)工程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)(zai)醫(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)院工作“有(you)用(yong)武之地”。

1.4以(yi)研(yan)帶教(jiao)，直(zhi)觀認(ren)識(shi)醫(yi)療(liao)(liao)風(feng)險(xian)(xian)在(zai)理論學(xue)習的基礎(chu)上兼顧研(yan)究(jiu)和應用(yong)，培養學(xue)生科研(yan)能(neng)力(li)的同(tong)(tong)時，加深學(xue)生對醫(yi)療(liao)(liao)風(feng)險(xian)(xian)的認(ren)識(shi)程(cheng)度。例(li)如，我們對RFID標(biao)簽(qian)在(zai)高磁場(chang)下應用(yong)的安全性進行測評[7-8]，通過實驗(yan)發(fa)現，13.56M無源RFID標(biao)簽(qian)作為患者標(biao)識(shi)，在(zai)1.5T磁場(chang)下持續使(shi)(shi)用(yong)對自身安全正確使(shi)(shi)用(yong)沒有影響(xiang)，但是其可能(neng)影響(xiang)核磁成像的信號及(ji)噪聲(sheng)水(shui)平，形成偽影，見(jian)圖1。由此可見(jian)，通過簡單的研(yan)究(jiu)發(fa)現臨床環境(jing)中風(feng)險(xian)(xian)因素隨時可能(neng)被引入。開展(zhan)創新性研(yan)究(jiu)實驗(yan)，在(zai)培養學(xue)生思(si)維(wei)邏輯能(neng)力(li)、分析解決(jue)問題的能(neng)力(li)以(yi)及(ji)科研(yan)實踐能(neng)力(li)的同(tong)(tong)時，提升學(xue)生對臨床醫(yi)學(xue)工程(cheng)專業的興趣，更有利于學(xue)生今后的擇業意向。

2結語

篇5

關鍵詞 生物(wu)醫學工程；專(zhuan)業(ye)英語；教學改革(ge)

中圖分類號：H319.1 文(wen)獻標識碼：B 文(wen)章編號：1671-489X(2012)18-0077-02

生(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業英(ying)(ying)語(yu)是高(gao)校生(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業普遍(bian)開設(she)的(de)專(zhuan)業課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)之一，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容包括(kuo)本專(zhuan)業知識(shi)和英(ying)(ying)語(yu)知識(shi)，與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)大(da)一大(da)二時上的(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)課(ke)有(you)所(suo)不(bu)同。筆者根據(ju)近年(nian)在(zai)河南科技大(da)學(xue)(xue)(xue)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)技術(shu)與工程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)院生(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業英(ying)(ying)語(yu)課(ke)中(zhong)的(de)教學(xue)(xue)(xue)經驗，結合(he)大(da)多數學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)反饋，總結生(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業英(ying)(ying)語(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)缺(que)點與不(bu)足，并(bing)在(zai)教材編寫、教學(xue)(xue)(xue)方式(shi)、學(xue)(xue)(xue)習方法(fa)和技巧等方面提出(chu)改革措施。

1 教學中存(cun)在(zai)的問題

1.1 教材老化

河南科技(ji)大學(xue)(xue)(xue)(xue)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術與(yu)工程學(xue)(xue)(xue)(xue)院生(sheng)物醫學(xue)(xue)(xue)(xue)工程專(zhuan)業英語(yu)一(yi)(yi)直使用幾年前(qian)的(de)(de)自(zi)編教材(cai)(cai)，教材(cai)(cai)內容單調，沒有(you)系統(tong)(tong)性。生(sheng)物醫學(xue)(xue)(xue)(xue)工程領域的(de)(de)發展日新月(yue)異，教材(cai)(cai)無法緊跟時代(dai)，顯得有(you)些老化，需要選(xuan)擇更(geng)合適的(de)(de)教材(cai)(cai)。但目前(qian)生(sheng)物醫學(xue)(xue)(xue)(xue)工程專(zhuan)業英語(yu)缺乏(fa)統(tong)(tong)一(yi)(yi)的(de)(de)教材(cai)(cai)，難以滿足教學(xue)(xue)(xue)(xue)要求，更(geng)達(da)不到(dao)培養既通外語(yu)又懂專(zhuan)業的(de)(de)復合型人才的(de)(de)要求[1]。

1.2 教學方式落后

目前(qian)高校(xiao)對專(zhuan)業英語的教(jiao)學(xue)并沒有(you)足夠的重視，教(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)大部分仍然是傳統的板書(shu)，而(er)生物醫學(xue)工(gong)程專(zhuan)業英語的特點是醫學(xue)名詞(ci)多，合成詞(ci)多，單(dan)詞(ci)長，拼(pin)寫難，長句較(jiao)多，但句子(zi)結構并不難，語法較(jiao)簡(jian)單(dan)。以板書(shu)的方(fang)式(shi)教(jiao)學(xue)，形(xing)式(shi)單(dan)一，實際講授內(nei)容較(jiao)少，學(xue)生感覺枯燥而(er)且難學(xue)，普遍(bian)不感興趣，因(yin)此急需改(gai)革教(jiao)學(xue)方(fang)法，調動學(xue)生的積極性(xing)。

1.3 考(kao)核方式單一

專業英(ying)(ying)語期末考核(he)往(wang)往(wang)是由任課(ke)教師從(cong)教材或其他英(ying)(ying)語文獻中摘取幾(ji)段讓學(xue)生翻(fan)譯成漢語，這種考核(he)方式太單一，與(yu)一般的(de)英(ying)(ying)語考試也有所區別，而且與(yu)學(xue)生聽說讀寫的(de)英(ying)(ying)語綜合能力考核(he)的(de)要求相(xiang)差(cha)甚(shen)遠。

2 教學(xue)改革的3個方面

針對(dui)以上(shang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中存(cun)在的(de)(de)(de)問題，結合學(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)(de)實際，在生物醫學(xue)(xue)(xue)(xue)工程(cheng)專業(ye)英(ying)語課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)中應明確：以提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生專業(ye)英(ying)語水(shui)平(ping)為(wei)目標，重(zhong)新(xin)編(bian)寫教材(cai)，改(gai)革(ge)(ge)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，引入多媒體教學(xue)(xue)(xue)(xue)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，并(bing)改(gai)革(ge)(ge)課(ke)程(cheng)考試方(fang)法(fa)，真(zhen)正(zheng)考察(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)課(ke)程(cheng)掌握情(qing)況及英(ying)語水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)進步程(cheng)度(du)。

2.1 重新編寫教材

針對(dui)生(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)已學(xue)(xue)(xue)完公共(gong)英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)大三(san)(san)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)重新編(bian)寫一(yi)本(ben)專(zhuan)業(ye)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)材(cai)。生(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)運用(yong)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)手段解(jie)決生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)及醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)上的(de)(de)(de)問題，保障人類健康，為疾病(bing)的(de)(de)(de)預防、診斷、治療和(he)康復服務的(de)(de)(de)一(yi)門交叉(cha)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，內容(rong)廣泛，因此在選材(cai)時要充分考慮專(zhuan)業(ye)領域(yu)最新的(de)(de)(de)發展方(fang)向，系(xi)統規劃，利(li)用(yong)各(ge)種資(zi)源開(kai)發教(jiao)材(cai)，確保章節、單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)內容(rong)適應專(zhuan)業(ye)課的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)需求。所編(bian)教(jiao)材(cai)共(gong)有6個單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)內容(rong)：第(di)一(yi)單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)(shi)生(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)簡介，包括(kuo)專(zhuan)業(ye)發展歷(li)史及現狀、具體涉及的(de)(de)(de)領域(yu)及生(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師的(de)(de)(de)具體工(gong)(gong)作；第(di)二單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)(shi)常用(yong)生(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)儀(yi)器的(de)(de)(de)介紹(shao)；第(di)三(san)(san)單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)(shi)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)影像學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)各(ge)種方(fang)法、目(mu)前(qian)醫(yi)(yi)(yi)院及科(ke)(ke)研(yan)中常見的(de)(de)(de)各(ge)種影像儀(yi)器的(de)(de)(de)原理與(yu)使用(yong)等(deng)；第(di)四單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)(shi)醫(yi)(yi)(yi)院管理，主要介紹(shao)醫(yi)(yi)(yi)院管理系(xi)統HIS及其下(xia)屬的(de)(de)(de)各(ge)個小系(xi)統，以PACS為重點進行分析(xi)；第(di)五(wu)單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)(shi)生(sheng)物(wu)(wu)材(cai)料和(he)組(zu)織工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)；第(di)六單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)(shi)康復工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)和(he)生(sheng)物(wu)(wu)力學(xue)(xue)(xue)。

2.2 使用多媒(mei)體教學方式

專業英語(yu)課程使(shi)用(yong)(yong)板(ban)書(shu)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)會因為書(shu)寫(xie)板(ban)書(shu)而(er)浪費很(hen)多(duo)(duo)時(shi)間，課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果也不是很(hen)好。而(er)采用(yong)(yong)多(duo)(duo)媒體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)師(shi)可(ke)以充分地(di)利用(yong)(yong)課堂時(shi)間為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講(jiang)解課文(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)詞、長句，通過(guo)多(duo)(duo)媒體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)軟件的(de)(de)(de)演示，將語(yu)言(yan)、文(wen)字、圖像等多(duo)(duo)種(zhong)與課程內(nei)容相關的(de)(de)(de)信(xin)息顯示在(zai)屏幕上(shang)，使(shi)原本枯燥的(de)(de)(de)內(nei)容變得有聲有色，大大提高(gao)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)興趣，激發了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)、主動(dong)性(xing)，授(shou)課效率大有提高(gao)。比如(ru)較長的(de)(de)(de)專業詞匯(hui)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)剛(gang)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)感到很(hen)吃力，教(jiao)師(shi)可(ke)以通過(guo)多(duo)(duo)媒體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)聲音與動(dong)畫結合的(de)(de)(de)演示，將單(dan)詞的(de)(de)(de)拼寫(xie)以動(dong)畫的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)在(zai)屏幕上(shang)演示，并在(zai)課件中(zhong)加(jia)入單(dan)詞的(de)(de)(de)讀(du)音；而(er)文(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)長句則可(ke)以用(yong)(yong)不同的(de)(de)(de)顏(yan)色標出(chu)句子(zi)的(de)(de)(de)主干及關鍵詞，這樣加(jia)深(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)詞和(he)長難句的(de)(de)(de)理解和(he)記憶，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果很(hen)好。

2.3 課(ke)程考核方法(fa)的改進

盡管目前(qian)已有很多(duo)(duo)高校取(qu)消(xiao)了英語四(si)六(liu)(liu)(liu)級(ji)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)與畢(bi)業(ye)掛鉤的(de)(de)(de)要(yao)求，但由于就(jiu)業(ye)困難，許多(duo)(duo)大學生仍然十分(fen)重(zhong)視四(si)六(liu)(liu)(liu)級(ji)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)。因(yin)此(ci)，在(zai)專(zhuan)業(ye)英語的(de)(de)(de)課程考(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)當中，可以(yi)考(kao)(kao)(kao)(kao)慮使用四(si)六(liu)(liu)(liu)級(ji)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)多(duo)(duo)樣(yang)化題型來(lai)考(kao)(kao)(kao)(kao)查(cha)專(zhuan)業(ye)英語的(de)(de)(de)內(nei)容，而不僅僅像以(yi)前(qian)那(nei)樣(yang)簡(jian)單地出(chu)一些翻譯題型。這樣(yang)不僅考(kao)(kao)(kao)(kao)核(he)了專(zhuan)業(ye)英語的(de)(de)(de)學習情(qing)況(kuang)，對(dui)學生來(lai)說也(ye)是一次(ci)四(si)六(liu)(liu)(liu)級(ji)考(kao)(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)實戰練習，引(yin)起(qi)學生的(de)(de)(de)重(zhong)視，也(ye)提高了積極性。

3 總結

通(tong)過(guo)教(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)實踐，不(bu)僅能(neng)(neng)夠提高(gao)(gao)學(xue)生(sheng)對專業英(ying)語課程(cheng)的學(xue)習(xi)(xi)興趣，調動學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的積極性(xing)，而且(qie)豐(feng)富了教(jiao)學(xue)手(shou)段(duan)，優化了課堂教(jiao)學(xue)效果(guo)，使學(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)學(xue)習(xi)(xi)不(bu)僅能(neng)(neng)夠學(xue)到英(ying)語知識，也(ye)鞏固了專業知識，提高(gao)(gao)知識應用(yong)能(neng)(neng)力和英(ying)語聽說讀寫能(neng)(neng)力。當然改(gai)革(ge)是一個(ge)長期的過(guo)程(cheng)，需(xu)要在教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中不(bu)斷完(wan)善，不(bu)斷積累經驗，這樣才能(neng)(neng)真正達到培(pei)養應用(yong)型本科人才的目標。

篇6

一(yi)、生物醫(yi)學工程學科特點

生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)是(shi)(shi)運(yun)用現(xian)代自然科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術原理與(yu)方法,從工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)角(jiao)度(du)研(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)體(特(te)別是(shi)(shi)人體)的(de)(de)結(jie)構(gou)、功(gong)能(neng)(neng)及(ji)其(qi)相(xiang)互關(guan)系,揭示生(sheng)(sheng)(sheng)命現(xian)象、探索生(sheng)(sheng)(sheng)命本(ben)質(zhi),研(yan)究和(he)(he)開發(fa)用于防病治病、人體功(gong)能(neng)(neng)輔助及(ji)衛生(sheng)(sheng)(sheng)保健的(de)(de)人工(gong)(gong)材料(liao)、制品(pin)、裝置、系統和(he)(he)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術的(de)(de)一(yi)門綜合性學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)[1],是(shi)(shi)理工(gong)(gong)類學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)深(shen)度(du)交(jiao)叉、高度(du)融合的(de)(de)邊緣性學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke),所涵(han)蓋的(de)(de)領域十分廣(guang)泛(fan),具有“覆蓋廣(guang)、交(jiao)叉深(shen)、發(fa)展快(kuai)、變化多”等(deng)其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)不具有的(de)(de)特(te)點。根據(ju)研(yan)究側重點,生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)可分為(wei)信息技(ji)術型(xing)(xing)、材料(liao)技(ji)術型(xing)(xing)、生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)技(ji)術型(xing)(xing)、生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究型(xing)(xing)、醫(yi)(yi)(yi)療(liao)器械產業型(xing)(xing)、臨床生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)、軍(jun)事生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)等(deng)7類[2]。當前討論和(he)(he)研(yan)究的(de)(de)熱點領域主(zhu)要有:生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)材料(liao)、生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)力學(xue)(xue)(xue)(xue)、醫(yi)(yi)(yi)療(liao)信息技(ji)術、生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)芯(xin)片與(yu)傳感技(ji)術、組織工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)及(ji)再生(sheng)(sheng)(sheng)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)、介入醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)、醫(yi)(yi)(yi)療(liao)器械等(deng)7個方面[3]。

二、醫(yi)科院校生物(wu)醫(yi)學(xue)(xue)工(gong)程學(xue)(xue)科專業教育現狀分析(xi)

高(gao)等醫(yi)(yi)(yi)科(ke)(ke)院校(xiao)生物醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)程學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)和臨床醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)結合緊密,醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)大(da)背(bei)景很深厚,具備豐富的醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)類學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教學(xue)(xue)(xue)資(zi)源和優(you)(you)越的臨床設備實踐條件等優(you)(you)勢,但同時因學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)體系不完善、教學(xue)(xue)(xue)師(shi)資(zi)力量比較薄(bo)弱、專業實驗(yan)室建設投資(zi)大(da)等影響(xiang)因素(su),一定程度上制(zhi)約了生物醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)程學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專業的高(gao)效(xiao)快(kuai)速發(fa)展。

1.理工(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)體(ti)(ti)系(xi)不完(wan)善。生(sheng)物(wu)(wu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)專業學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)涵蓋面(mian)非常廣,廣到什(shen)么程(cheng)(cheng)度(du)呢?可(ke)以用四個字形容———“包(bao)羅萬象(xiang)”,如(ru)果用“學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)頻(pin)(pin)譜”來描述學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)涵蓋面(mian)寬(kuan)(kuan)度(du),生(sheng)物(wu)(wu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)無(wu)疑是88個一(yi)級學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)中“頻(pin)(pin)譜寬(kuan)(kuan)度(du)”最寬(kuan)(kuan)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)。目前大多數開設生(sheng)物(wu)(wu)工(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)高等醫科(ke)(ke)(ke)院校(xiao),物(wu)(wu)理、數學(xue)(xue)(xue)(xue)、化學(xue)(xue)(xue)(xue)等基(ji)礎(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)相比理工(gong)科(ke)(ke)(ke)院校(xiao)比較薄弱,而且缺(que)(que)乏材料、自動化等重要工(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)有力(li)支(zhi)撐(cheng),這些支(zhi)撐(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)缺(que)(que)少會導(dao)致(zhi)相應課程(cheng)(cheng)設置不完(wan)善以及綜合性實(shi)踐(jian)訓(xun)練(lian)(lian)平臺缺(que)(que)乏,學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)無(wu)法系(xi)統(tong)地學(xue)(xue)(xue)(xue)習工(gong)程(cheng)(cheng)類課程(cheng)(cheng),得不到系(xi)統(tong)扎(zha)實(shi)的(de)工(gong)程(cheng)(cheng)技術訓(xun)練(lian)(lian),影(ying)響(xiang)人(ren)才培(pei)養(yang)目標(biao)的(de)整體(ti)(ti)實(shi)現。

2.復(fu)(fu)合(he)(he)(he)型(xing)(xing)師資比較缺(que)(que)乏。要實現培(pei)養(yang)醫(yi)工(gong)結(jie)合(he)(he)(he)與交叉的復(fu)(fu)合(he)(he)(he)型(xing)(xing)高級工(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)人(ren)才(cai)目標(biao),首(shou)先需建設一支醫(yi)工(gong)結(jie)合(he)(he)(he)與交叉的復(fu)(fu)合(he)(he)(he)型(xing)(xing)師資隊伍方陣。在高等醫(yi)科院校,生物醫(yi)學工(gong)程(cheng)專業師資隊伍中具有理工(gong)科教育(yu)背(bei)景和(he)醫(yi)學教育(yu)背(bei)景的教師比較多,而既懂醫(yi)學又(you)懂工(gong)程(cheng)技(ji)術(shu),能(neng)將工(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)與醫(yi)學需求緊密結(jie)合(he)(he)(he)起(qi)來的復(fu)(fu)合(he)(he)(he)型(xing)(xing)、交叉型(xing)(xing)、融(rong)合(he)(he)(he)型(xing)(xing)師資比較缺(que)(que)乏,教師隊伍知(zhi)識結(jie)構普(pu)遍(bian)不夠合(he)(he)(he)理,與各相關學科交叉融(rong)合(he)(he)(he)能(neng)力弱,這(zhe)些(xie)現狀一定(ding)程(cheng)度上(shang)影響了(le)課程(cheng)體系構建以及教學質量和(he)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)質量。

3.創(chuang)新能力培養不扎實(shi)。生(sheng)(sheng)物醫學工程(cheng)專(zhuan)業(ye)85%以上的(de)基(ji)礎課(ke)(ke)和(he)專(zhuan)業(ye)(基(ji)礎)課(ke)(ke)程(cheng)都要(yao)開(kai)(kai)展實(shi)踐教(jiao)學,必須(xu)建(jian)設(she)(she)相應的(de)實(shi)踐教(jiao)學平(ping)(ping)臺,這些實(shi)驗(yan)室建(jian)設(she)(she)要(yao)求高(gao)、儀(yi)器設(she)(she)備多、投(tou)入大(da),部分院校在生(sheng)(sheng)物醫學工程(cheng)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)驗(yan)條(tiao)件(jian)建(jian)設(she)(she)經(jing)費(fei)投(tou)入不足,單獨開(kai)(kai)設(she)(she)的(de)實(shi)驗(yan)課(ke)(ke)程(cheng)比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)少,實(shi)踐教(jiao)學體系(xi)不夠完善(shan);課(ke)(ke)程(cheng)標準中演示(shi)性(xing)、驗(yan)證(zheng)性(xing)等基(ji)礎性(xing)實(shi)驗(yan)設(she)(she)置比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)多,而綜(zong)合(he)性(xing)、設(she)(she)計(ji)性(xing)實(shi)驗(yan)設(she)(she)置比(bi)(bi)較(jiao)(jiao)(jiao)少[4];缺乏“大(da)學生(sheng)(sheng)電(dian)子設(she)(she)計(ji)創(chuang)新基(ji)地”等綜(zong)合(he)性(xing)實(shi)訓實(shi)驗(yan)硬件(jian)軟(ruan)件(jian)平(ping)(ping)臺和(he)組織管理經(jing)驗(yan);學生(sheng)(sheng)規模小,缺少其他理工科(ke)(ke)學科(ke)(ke)支(zhi)撐,組隊(dui)參加全(quan)國大(da)學生(sheng)(sheng)電(dian)子設(she)(she)計(ji)競賽(sai)、全(quan)國大(da)學生(sheng)(sheng)挑(tiao)戰(zhan)杯設(she)(she)計(ji)競賽(sai)等活動較(jiao)(jiao)(jiao)為困難。

4.學(xue)(xue)(xue)(xue)生專(zhuan)(zhuan)業(ye)思(si)想(xiang)不牢固。生物(wu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工程學(xue)(xue)(xue)(xue)作為一(yi)門新興的邊緣學(xue)(xue)(xue)(xue)科,覆蓋面廣,涉及領域跨度大(da)(da),專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)體系(xi)復(fu)雜,專(zhuan)(zhuan)業(ye)課程內容在各學(xue)(xue)(xue)(xue)科之間交叉(cha)頻繁,本(ben)科學(xue)(xue)(xue)(xue)生對本(ben)專(zhuan)(zhuan)業(ye)缺(que)乏深入的了解、足夠的信心和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情;相對材(cai)料、自(zi)動化、機械、通信以及臨床、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)影像等(deng)專(zhuan)(zhuan)業(ye),生物(wu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工程專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)普遍存在“寬而(er)不精”,“廣而(er)不細”等(deng)問題(ti),就業(ye)時相對處于(yu)劣勢(shi);部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生由(you)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務(wu)重、壓力大(da)(da),導致學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)、主動性(xing)不高,專(zhuan)(zhuan)業(ye)思(si)想(xiang)不夠牢固,甚至影響(xiang)到專(zhuan)(zhuan)業(ye)整體的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)風氣。

三、對策初探

高(gao)等醫(yi)(yi)(yi)科院(yuan)校要(yao)盯準醫(yi)(yi)(yi)工(gong)(gong)結合的復合型高(gao)級工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術人(ren)才培(pei)(pei)(pei)養目標(biao),突(tu)出學(xue)科交(jiao)叉綜合培(pei)(pei)(pei)養、工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術意識培(pei)(pei)(pei)養、創(chuang)新能力素質培(pei)(pei)(pei)養,深化教(jiao)(jiao)學(xue)改革,加(jia)大教(jiao)(jiao)學(xue)投入,改善教(jiao)(jiao)學(xue)環境,加(jia)強隊(dui)伍建(jian)設,充分發揮醫(yi)(yi)(yi)學(xue)院(yuan)校資源優(you)勢,積極探(tan)索(suo)具有醫(yi)(yi)(yi)科院(yuan)校特色的生物醫(yi)(yi)(yi)學(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專業教(jiao)(jiao)育培(pei)(pei)(pei)養模式,構(gou)建(jian)科學(xue)合理的課(ke)程(cheng)(cheng)體系和(he)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)體系,不斷提升生物醫(yi)(yi)(yi)學(xue)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)人(ren)才培(pei)(pei)(pei)養質量。

1.堅持走“先(xian)研究生(sheng)(sheng)后本科(ke)生(sheng)(sheng)”的(de)教育培(pei)(pei)養(yang)模式(shi)。“覆蓋廣、交叉深、發展快(kuai)、變化多(duo)”等特(te)點決(jue)定了(le)生(sheng)(sheng)物醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)專業的(de)開設和(he)建(jian)設,對(dui)教學(xue)(xue)(xue)(xue)基本建(jian)設、課程(cheng)體(ti)系(xi)構(gou)建(jian)、師資(zi)隊伍力量、實踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺等方面要(yao)求比較(jiao)高(gao),必須具備一(yi)定水(shui)平的(de)軟硬件(jian)條(tiao)件(jian)。醫(yi)(yi)科(ke)院校(xiao)在(zai)開設建(jian)設之(zhi)初,往(wang)往(wang)存在(zai)培(pei)(pei)養(yang)方向(xiang)不(bu)明(ming)確、課程(cheng)體(ti)系(xi)不(bu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)、平臺條(tiao)件(jian)不(bu)完(wan)善、師資(zi)力量不(bu)足(zu)等困難和(he)問題,因(yin)此,對(dui)于計劃開設生(sheng)(sheng)物醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工程(cheng)專業的(de)高(gao)等醫(yi)(yi)科(ke)院校(xiao)來說,要(yao)堅持走“先(xian)研究生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)養(yang)后本科(ke)生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)養(yang)”的(de)教育培(pei)(pei)養(yang)模式(shi),通(tong)過5-10年(nian)時間的(de)研究生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)養(yang)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)建(jian)設,加強教學(xue)(xue)(xue)(xue)基本建(jian)設,積累(lei)教學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)(yan),規范教學(xue)(xue)(xue)(xue)管理,建(jian)設一(yi)支高(gao)素質師資(zi)隊伍和(he)一(yi)批高(gao)水(shui)平的(de)實驗(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺,構(gou)建(jian)完(wan)善的(de)課程(cheng)培(pei)(pei)養(yang)體(ti)系(xi)和(he)實踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi),為本科(ke)生(sheng)(sheng)培(pei)(pei)養(yang)創造(zao)良(liang)好(hao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習條(tiao)件(jian)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習環境。

篇7

&nbsp;   1  資(zi)料與(yu)方法

    1.1  一般資料

   本組23例(li)，男16例(li)，女(nv)7例(li)。年齡(ling)3-10歲(sui)，均(jun)為玩耍或(huo)行走(zou)跌(die)倒受傷(shang)。伸直型16例(li)，屈曲型7例(li)，均(jun)為閉合骨折(zhe)。傷(shang)后至(zhi)手術時間：24h內者13例(li)，3-7 d者10例(li)。

    1.2  手術方法(fa)

    采(cai)用(yong)氯(lv)胺酮麻醉，上(shang)(shang)止血。取肘(zhou)(zhou)外側(ce)(ce)(ce)入(ru)(ru)路(lu)[1]，骨(gu)(gu)(gu)膜下剝離(li)，顯露骨(gu)(gu)(gu)折(zhe)(zhe)斷(duan)端，清除骨(gu)(gu)(gu)折(zhe)(zhe)端凝血塊(kuai)并牽(qian)開嵌壓于(yu)骨(gu)(gu)(gu)折(zhe)(zhe)端的(de)軟組織；術者與助手(shou)先持(chi)續(xu)輕柔的(de)牽(qian)引糾正(zheng)骨(gu)(gu)(gu)折(zhe)(zhe)前(qian)后(hou)重疊(die)移(yi)位(wei)(wei)，再(zai)糾正(zheng)側(ce)(ce)(ce)方和旋轉(zhuan)移(yi)位(wei)(wei)；骨(gu)(gu)(gu)折(zhe)(zhe)端復(fu)位(wei)(wei)時遵循橈(rao)側(ce)(ce)(ce)嵌插、尺側(ce)(ce)(ce)稍分離(li)、尺偏(pian)型(xing)(xing)矯(jiao)枉過正(zheng)或輕度橈(rao)偏(pian)、橈(rao)偏(pian)型(xing)(xing)不矯(jiao)枉過正(zheng)的(de)原則[2]。復(fu)位(wei)(wei)時配(pei)合左(zuo)(zuo)手(shou)食指和拇(mu)指夾持(chi)、推頂作用(yong)，并觸(chu)摸尺骨(gu)(gu)(gu)鷹(ying)嘴窩和冠狀窩判定(ding)(ding)復(fu)位(wei)(wei)準確(que)(que)的(de)情(qing)況(kuang)后(hou)，伸(shen)屈活(huo)動肘(zhou)(zhou)關(guan)節(jie)觀察恢復(fu)提(ti)攜角(jiao)后(hou)，利(li)用(yong)左(zuo)(zuo)手(shou)拇(mu)指及(ji)其他各(ge)指推頂穩(wen)定(ding)(ding)維持(chi)骨(gu)(gu)(gu)折(zhe)(zhe)，持(chi)電鉆(zhan)克(ke)(ke)氏針(zhen)(zhen)從外上(shang)(shang)髁斜行45°向內(nei)上(shang)(shang)方鉆(zhan)入(ru)(ru)直徑(jing)1.5-1.8 mm的(de)克(ke)(ke)氏針(zhen)(zhen)，使針(zhen)(zhen)尖穿(chuan)出對側(ce)(ce)(ce)近端骨(gu)(gu)(gu)皮質約3 mm左(zuo)(zuo)右，內(nei)上(shang)(shang)髁穿(chuan)針(zhen)(zhen)時注(zhu)意觸(chu)摸，避開尺神(shen)經溝，依(yi)照前(qian)法交叉鉆(zhan)入(ru)(ru)克(ke)(ke)氏針(zhen)(zhen)至對側(ce)(ce)(ce)皮質，伸(shen)屈肘(zhou)(zhou)關(guan)節(jie)，檢查肘(zhou)(zhou)關(guan)節(jie)功能恢復(fu)情(qing)況(kuang)及(ji)骨(gu)(gu)(gu)折(zhe)(zhe)部位(wei)(wei)穩(wen)定(ding)(ding)性，必要時可(ke)于(yu)外髁處再(zai)加一(yi)枚(mei)克(ke)(ke)氏針(zhen)(zhen)。直徑(jing)2.0mm鉆(zhan)頭(tou)于(yu)骨(gu)(gu)(gu)折(zhe)(zhe)近端外側(ce)(ce)(ce)距骨(gu)(gu)(gu)折(zhe)(zhe)線2cm處前(qian)后(hou)方向鉆(zhan)孔，穿(chuan)入(ru)(ru)一(yi)根(gen)一(yi)號(hao)強(qiang)生愛(ai)惜康(kang)產品(pin)pds-ⅱ可(ke)吸收(shou)線，8字繞過外側(ce)(ce)(ce)克(ke)(ke)氏針(zhen)(zhen)針(zhen)(zhen)尾(wei)加壓固(gu)定(ding)(ding)，再(zai)次伸(shen)屈肘(zhou)(zhou)關(guan)節(jie)無(wu)異常后(hou)，剪斷(duan)克(ke)(ke)氏針(zhen)(zhen)多(duo)余部分，針(zhen)(zhen)尾(wei)折(zhe)(zhe)彎留置(zhi)皮下，注(zhu)意內(nei)上(shang)(shang)髁折(zhe)(zhe)彎的(de)針(zhen)(zhen)尾(wei)對尺神(shen)經的(de)嵌壓，放松止血帶(dai)，確(que)(que)定(ding)(ding)無(wu)搏(bo)動性出血，橈(rao)動脈搏(bo)動良好，沖洗(xi)傷口，逐層關(guan)閉切口。石膏托(tuo)固(gu)定(ding)(ding)于(yu)屈肘(zhou)(zhou)100位(wei)(wei)。

    1.3 術后處理 &nbsp;

    術(shu)后使用抗生(sheng)素3-5d預防感染(ran)，適當脫(tuo)水消腫處理(li)，石膏托固定于屈肘100位。早期開始右手右肩主動功能鍛煉，兩周后拆除(chu)石膏，行肘關節主被動屈伸鍛煉。術(shu)后8-10周攝片檢查骨折(zhe)愈合后拔(ba)除(chu)克氏針(zhen)。

    2  結(jie)果(guo)  

    所有病例均達解剖(pou)復位或(huo)近(jin)解剖(pou)復位，切口(kou)均一(yi)期愈(yu)合。5例于三周后(hou)出現釘尾外(wai)露(lu)，給(gei)與拔除外(wai)露(lu)鋼針。所有患者均獲隨訪，隨訪時(shi)間(jian)6-18個月(yue)，平均10個月(yue)。

所有病例骨(gu)折(zhe)均一期(qi)愈合，根(gen)據(ju)李稔生(sheng)等[3]肘(zhou)關節術后功(gong)能(neng)評判標(biao)準評定療效。優:肘(zhou)屈(qu)伸受(shou)限＜10°，肘(zhou)內(nei)翻(fan)＜5°。良：肘(zhou)屈(qu)伸受(shou)限10°～20°，肘(zhou)內(nei)翻(fan)6°～10°。可：肘(zhou)屈(qu)伸受(shou)限21°～30°，肘(zhou)內(nei)翻(fan)11°～15°。差：肘(zhou)屈(qu)伸受(shou)限＞30°，肘(zhou)內(nei)翻(fan)＞15°。

    本組結(jie)果(guo)：優18例(li)，良4例(li)，可1例(li)，優良率95.6%。無一例(li)出現(xian)骨(gu)折再(zai)移位和尺神(shen)經損傷。

 &nbsp;  3  討(tao)論(lun)

    兒童肱(gong)骨(gu)(gu)髁上骨(gu)(gu)折(zhe)對無移位(wei)或移位(wei)輕、患(huan)(huan)肢(zhi)腫 脹(zhang)輕者(zhe)(zhe)可(ke)行(xing)手(shou)法復位(wei)，小夾板或石膏外固定，但對于嚴重移位(wei)、腫脹(zhang)明顯(xian)或伴(ban)有神經損傷(shang)(shang)的肱(gong)骨(gu)(gu)髁上骨(gu)(gu)折(zhe)采用切開復位(wei)內固定是必要(yao)的，不(bu)主張多次手(shou)法復位(wei)，不(bu)僅患(huan)(huan)兒痛苦大，更加重局部軟組織的損傷(shang)(shang)，增加肘關節功(gong)能障(zhang)礙的風險(xian)。手(shou)術時機應避(bi)開腫脹(zhang)高(gao)峰期(qi)，腫脹(zhang)重者(zhe)(zhe)須抬高(gao)患(huan)(huan)肢(zhi)懸吊牽引，加強脫(tuo)水治療，待腫脹(zhang)減輕后再手(shou)術[4]。

    目前，兒童肱骨髁上骨折(zhe)內固(gu)(gu)定(ding)以交(jiao)叉克氏(shi)(shi)針(zhen)較為(wei)常用(yong)。楊(yang)勇等[5]報道，通(tong)過生(sheng)物(wu)力(li)(li)學實(shi)(shi)驗證(zheng)實(shi)(shi)了改良張(zhang)(zhang)(zhang)力(li)(li)帶固(gu)(gu)定(ding)效果明(ming)顯優(you)于交(jiao)叉克氏(shi)(shi)針(zhen)，其穩定(ding)性能滿足術后(hou)早(zao)(zao)期主動活(huo)動肘(zhou)關節(jie)的(de)(de)生(sheng)物(wu)力(li)(li)學需(xu)要。連(lian)洪凱[6]等證(zheng)實(shi)(shi)克氏(shi)(shi)針(zhen)張(zhang)(zhang)(zhang)力(li)(li)帶固(gu)(gu)定(ding)牢靠(kao)，并(bing)觀(guan)察到(dao)應用(yong)張(zhang)(zhang)(zhang)力(li)(li)帶后(hou)由于外側加(jia)壓，使內側稍有分(fen)離，糾(jiu)正壓縮缺損，防止肘(zhou)內翻，可(ke)(ke)(ke)(ke)有效避免肢體重力(li)(li)及前臂(bei)旋轉所導致的(de)(de)肘(zhou)內翻的(de)(de)發生(sheng)。作者認為(wei)：克氏(shi)(shi)針(zhen)張(zhang)(zhang)(zhang)力(li)(li)帶內固(gu)(gu)定(ding)符合(he)肘(zhou)關節(jie)生(sheng)物(wu)力(li)(li)學要求(qiu)，能早(zao)(zao)期進行關節(jie)功(gong)能鍛(duan)煉，是較理想的(de)(de)方法。但二次(ci)(ci)手術取(qu)出鋼絲時的(de)(de)創傷較大。采(cai)用(yong)可(ke)(ke)(ke)(ke)吸(xi)(xi)收線(xian)(xian)(xian)代替鋼絲，免除二次(ci)(ci)取(qu)出，留于皮下(xia)的(de)(de)克氏(shi)(shi)針(zhen)可(ke)(ke)(ke)(ke)局(ju)麻下(xia)輕易取(qu)出，減少(shao)了二次(ci)(ci)手術的(de)(de)創傷。可(ke)(ke)(ke)(ke)吸(xi)(xi)收線(xian)(xian)(xian)為(wei)愛惜康產品pds-ⅱ，其強度(du)(du)是同直徑(jing)普通(tong)縫線(xian)(xian)(xian)的(de)(de)2.5倍，雙(shuang)股pds-ⅱ線(xian)(xian)(xian)其強度(du)(du)為(wei)普通(tong)縫線(xian)(xian)(xian)的(de)(de)5倍。術后(hou)4度(du)(du)為(wei)始強度(du)(du)的(de)(de)75%，6周為(wei)50%［7］，可(ke)(ke)(ke)(ke)達到(dao)骨折(zhe)固(gu)(gu)定(ding)的(de)(de)要求(qiu)。顯然(ran)，生(sheng)物(wu)可(ke)(ke)(ke)(ke)吸(xi)(xi)收張(zhang)(zhang)(zhang)力(li)(li)帶可(ke)(ke)(ke)(ke)為(wei)病人早(zao)(zao)期功(gong)能鍛(duan)煉提(ti)供足夠的(de)(de)強度(du)(du)。隨著骨折(zhe)的(de)(de)逐(zhu)漸(jian)愈合(he)，骨的(de)(de)自身強度(du)(du)不斷增(zeng)加(jia)，而可(ke)(ke)(ke)(ke)吸(xi)(xi)收線(xian)(xian)(xian)逐(zhu)漸(jian)被降解(jie)吸(xi)(xi)收，從時間上可(ke)(ke)(ke)(ke)完全滿足骨折(zhe)愈合(he)過程。

    因(yin)此，交(jiao)叉克氏(shi)針(zhen)加(jia)可吸收線張力帶內(nei)固定既實(shi)現了內(nei)固定的穩定性，有利于骨折(zhe)端的加(jia)壓(ya)，促進骨折(zhe)愈合，防止肘內(nei)翻的發生，又(you)減少(shao)了二次(ci)手術的創傷，是一種治療兒(er)童肱骨髁(ke)上骨折(zhe)較為(wei)理想(xiang)的方法。

參 考(kao) 文 獻(xian) 

[1]胥(xu)少(shao)汀.實用骨科學[m]．3版.北京：人民(min)軍醫出版社,2006：424.

[2]徐英杰,張樹偉,張子元,等．210例(li)小(xiao)兒肱(gong)骨(gu)髁上(shang)骨(gu)折治療方法改進的探討[j]．中(zhong)華(hua)骨(gu)科(ke)雜志,1998（8）：463-466.

[3]李稔生(sheng),陸(lu)裕樸．肱骨(gu)髁上骨(gu)折的治療(liao)[j]．中(zhong)華骨(gu)科雜志,1982(5)：264-267.

[4]鐘澤蒞,譚倫.小切口外側入路交叉克氏(shi)針治療兒童移位(wei)肱(gong)骨(gu)髁上骨(gu)折[j]．四川醫學(xue),2007(10)：1158.

[5]楊(yang)勇(yong)，王建華，邵斌(bin)等.改良張力帶鋼絲治療(liao)肱骨髁上(shang)骨折的生物力學研究及其應用[j]．中華骨科雜志,2002.22(1)：36.

篇8

1.1研(yan)究對象的選擇

我(wo)國現有127所(suo)高(gao)等(deng)學(xue)校(xiao)(xiao)開展(zhan)生物醫(yi)學(xue)工(gong)(gong)程專(zhuan)業(ye)本專(zhuan)科(ke)(ke)人才(cai)培養(yang)工(gong)(gong)作，其中96所(suo)為綜(zong)合(he)性(xing)(xing)或單(dan)科(ke)(ke)性(xing)(xing)理(li)工(gong)(gong)類(lei)院(yuan)校(xiao)(xiao)，31所(suo)為單(dan)科(ke)(ke)性(xing)(xing)醫(yi)科(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)(xiao)。所(suo)有院(yuan)校(xiao)(xiao)的專(zhuan)業(ye)課程體系(xi)結(jie)構(gou)中都開設(she)了人文(wen)社(she)科(ke)(ke)類(lei)、醫(yi)學(xue)類(lei)基礎類(lei)、理(li)工(gong)(gong)類(lei)基礎課程、工(gong)(gong)程類(lei)核心(xin)課程及其相關選(xuan)(xuan)修課程，不(bu)同(tong)院(yuan)校(xiao)(xiao)的課程體系(xi)結(jie)構(gou)不(bu)同(tong)，在學(xue)分、學(xue)時及其實(shi)施等(deng)多方面有不(bu)同(tong)程度的偏(pian)頗。一般來說，多數(shu)綜(zong)合(he)性(xing)(xing)或理(li)工(gong)(gong)類(lei)高(gao)校(xiao)(xiao)偏(pian)向(xiang)于電子類(lei)、計(ji)算(suan)機類(lei)等(deng)理(li)工(gong)(gong)方向(xiang)，多數(shu)醫(yi)科(ke)(ke)類(lei)高(gao)校(xiao)(xiao)側重于生物材料(liao)與生物力學(xue)、影像工(gong)(gong)程、醫(yi)學(xue)物理(li)、醫(yi)學(xue)儀器等(deng)領域。我(wo)們從10所(suo)國家特色專(zhuan)業(ye)建(jian)設(she)點高(gao)校(xiao)(xiao)中選(xuan)(xuan)擇了“單(dan)科(ke)(ke)性(xing)(xing)院(yuan)校(xiao)(xiao)———南方醫(yi)科(ke)(ke)大學(xue)”和(he)“綜(zong)合(he)性(xing)(xing)院(yuan)校(xiao)(xiao)———湖北科(ke)(ke)技學(xue)院(yuan)”的生物醫(yi)學(xue)工(gong)(gong)程專(zhuan)業(ye)（醫(yi)學(xue)物理(li)方向(xiang)）的課程體系(xi)進行(xing)比較(jiao)分析研究。

1.2研究資料的主要來源

南方(fang)醫科(ke)(ke)大學(xue)(xue)的(de)研究資料來(lai)源(yuan)于該校生物醫學(xue)(xue)工程學(xue)(xue)院(yuan)提供的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)培(pei)(pei)養方(fang)案(an)的(de)電子(zi)版和該校特色專(zhuan)(zhuan)業(ye)建設點主頁(ye)；湖北科(ke)(ke)技學(xue)(xue)院(yuan)的(de)研究資料主要來(lai)源(yuan)于原咸寧學(xue)(xue)院(yuan)教(jiao)務處編印的(de)本科(ke)(ke)人才(cai)培(pei)(pei)養方(fang)案(an)（2010年版）、學(xue)(xue)院(yuan)主頁(ye)及其他查詢調研。

1.3主要研究方法

基(ji)本研(yan)究方法(fa)(fa)(fa)參(can)照筆者(zhe)前期生物醫學工程專業課程體(ti)系(xi)研(yan)究的思路[2]，文獻材(cai)料的收集(ji)研(yan)究采用系(xi)統研(yan)究法(fa)(fa)(fa)、比較法(fa)(fa)(fa)、統計法(fa)(fa)(fa)對(dui)院校專業、課程設置等多維要素(su)進行多方面的比較分析(xi)，找出特(te)點、規律，發現存在的問題，以求得啟示。

2南方(fang)醫(yi)科(ke)大學(xue)生物醫(yi)學(xue)工程專業（醫(yi)學(xue)物理方(fang)向）本(ben)科(ke)課程體系(xi)

2.1生物醫(yi)學工程專業本科簡(jian)況

南(nan)方(fang)醫(yi)科大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)（以下簡稱南(nan)醫(yi)大(da)）生(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業本科及(ji)其相關專(zhuan)業有(you)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)影像工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)息(xi)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)儀器(qi)檢測(ce)、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)物理(li)、電子信(xin)息(xi)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)計算(suan)機科學(xue)(xue)(xue)(xue)與技術等專(zhuan)業辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)向，還有(you)“卓越工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)師培(pei)養計劃”。2007年成為教(jiao)育部(bu)高等學(xue)(xue)(xue)(xue)校第一類特色專(zhuan)業建設點，并建設有(you)國(guo)家級(ji)精(jing)品課程(cheng)(cheng)(cheng)1門、省級(ji)精(jing)品課程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)研究生(sheng)示范課程(cheng)(cheng)(cheng)多(duo)門，出(chu)版了國(guo)家級(ji)教(jiao)材多(duo)部(bu)，多(duo)次獲(huo)廣東省教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成果獎。

2.2生(sheng)物醫(yi)學(xue)工程專業(ye)（醫(yi)學(xue)物理方向）核心(xin)課程群

南醫(yi)(yi)大(da)生(sheng)物醫(yi)(yi)學(xue)(xue)工程(cheng)專業的主干核心課程(cheng)有高等數學(xue)(xue)、大(da)學(xue)(xue)物理(li)(li)(li)(li)、模擬電子(zi)技(ji)術、數字電子(zi)技(ji)術、C語言程(cheng)序設計(ji)、微機原(yuan)理(li)(li)(li)(li)與(yu)接口(kou)技(ji)術、人體解剖學(xue)(xue)、生(sheng)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)、醫(yi)(yi)用X線機系統(tong)原(yuan)理(li)(li)(li)(li)、現代醫(yi)(yi)學(xue)(xue)成(cheng)像技(ji)術、數字圖像處理(li)(li)(li)(li)、大(da)型醫(yi)(yi)療設備質量保(bao)證、醫(yi)(yi)學(xue)(xue)電子(zi)儀器原(yuan)理(li)(li)(li)(li)與(yu)設計(ji)、放射物理(li)(li)(li)(li)與(yu)防護、放射治(zhi)療學(xue)(xue)、腫(zhong)瘤放射物理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)、醫(yi)(yi)學(xue)(xue)影像學(xue)(xue)、核醫(yi)(yi)學(xue)(xue)等。

2.3生(sheng)物(wu)醫學院工(gong)程專業(ye)（醫學物(wu)理方向）課程結構

南(nan)醫(yi)大生物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)專業的(de)課程(cheng)(cheng)體系結構分為(wei)政治(zhi)理論與(yu)人文素質課程(cheng)(cheng)、公共基(ji)礎(chu)課、學(xue)(xue)(xue)科基(ji)礎(chu)課、專業課四段式課程(cheng)(cheng)構架模式。課程(cheng)(cheng)總學(xue)(xue)(xue)分/總學(xue)(xue)(xue)時為(wei)150學(xue)(xue)(xue)分/2668學(xue)(xue)(xue)時，其中理論課與(yu)實驗(yan)實踐(jian)的(de)學(xue)(xue)(xue)時比例為(wei)2199∶469（1∶0.21），必修課與(yu)專選課的(de)學(xue)(xue)(xue)分比例為(wei)102.5∶47.5（1∶0.46），學(xue)(xue)(xue)時比例為(wei)1804∶864（1∶0.48）。

2.4集中實踐訓練環節

南醫大的集中(zhong)實踐(jian)訓練(lian)折合為32周(zhou)(zhou)、1280學(xue)(xue)時(shi)。其中(zhong)，模電課(ke)程(cheng)設(she)計1周(zhou)(zhou)、40學(xue)(xue)時(shi)；數電課(ke)程(cheng)設(she)計1周(zhou)(zhou)、40學(xue)(xue)時(shi)；信息(xi)技(ji)術、放射治療計劃(hua)、軟件工程(cheng)等課(ke)程(cheng)設(she)計各2周(zhou)(zhou)，均為80學(xue)(xue)時(shi)；生產實習4周(zhou)(zhou)、160學(xue)(xue)時(shi)；畢業(ye)設(she)計（論文(wen)）14周(zhou)(zhou)、560學(xue)(xue)時(shi)；軍訓與勞(lao)動2周(zhou)(zhou)、80學(xue)(xue)時(shi)；創新課(ke)程(cheng)4學(xue)(xue)分、160學(xue)(xue)時(shi)。

2.5本科畢業生(sheng)基本就業方(fang)向(xiang)

課程體系中(zhong)的主要(yao)課程及(ji)其相(xiang)應目標(biao)決定(ding)畢業(ye)(ye)生(sheng)未來的就業(ye)(ye)崗位(wei)(wei)和(he)就業(ye)(ye)方(fang)(fang)向。南醫大生(sheng)物醫學(xue)(xue)(xue)工程專業(ye)(ye)（醫學(xue)(xue)(xue)物理(li)方(fang)(fang)向）本科畢業(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)方(fang)(fang)向主要(yao)是在醫療衛生(sheng)機(ji)構(gou)從(cong)事(shi)醫學(xue)(xue)(xue)物理(li)師的工作(zuo)，也(ye)可在醫學(xue)(xue)(xue)科研機(ji)構(gou)、高等院(yuan)校、企事(shi)業(ye)(ye)單位(wei)(wei)從(cong)事(shi)醫學(xue)(xue)(xue)物理(li)方(fang)(fang)面的研究、教學(xue)(xue)(xue)、開發(fa)和(he)管理(li)工作(zuo)，還可攻讀(du)本學(xue)(xue)(xue)科或相(xiang)關學(xue)(xue)(xue)科碩士學(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)。

3湖北(bei)科技學(xue)院生物醫(yi)學(xue)工程專業（醫(yi)學(xue)物理方向）本(ben)科課(ke)程體系

3.1生物醫學工程專業本科簡況

湖(hu)(hu)北(bei)科技學(xue)院(yuan)（以下簡(jian)稱湖(hu)(hu)科院(yuan)）生(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)學(xue)工(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)本(ben)科及其相關專(zhuan)業(ye)有(you)醫(yi)(yi)學(xue)儀器、醫(yi)(yi)學(xue)影像工(gong)程(cheng)、醫(yi)(yi)學(xue)物(wu)理、醫(yi)(yi)學(xue)信息工(gong)程(cheng)、聽力學(xue)、眼視(shi)(shi)光學(xue)（注：醫(yi)(yi)學(xue)信息工(gong)程(cheng)、眼視(shi)(shi)光學(xue)、聽力學(xue)方向沒有(you)正式納入人才(cai)培養(yang)(yang)計(ji)劃實施(shi)中(zhong)）6個(ge)培養(yang)(yang)方向。2007年生(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)學(xue)工(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)獲(huo)省級(ji)(ji)品牌(pai)專(zhuan)業(ye)，2009年成為教育(yu)部(bu)(bu)財政部(bu)(bu)高等學(xue)校(xiao)第一類特色(se)專(zhuan)業(ye)建設(she)點，并建設(she)有(you)3門(men)校(xiao)級(ji)(ji)精品課程(cheng)，出版了醫(yi)(yi)用傳感器、醫(yi)(yi)學(xue)影像設(she)備、醫(yi)(yi)學(xue)物(wu)理學(xue)、醫(yi)(yi)療器械營銷實務等多(duo)(duo)部(bu)(bu)國家(jia)級(ji)(ji)教材，多(duo)(duo)次獲(huo)得湖(hu)(hu)北(bei)省教育(yu)廳、市級(ji)(ji)教學(xue)成果(guo)獎。

3.2生物醫學(xue)工程專業(ye)（醫學(xue)物理方向）核(he)心課程群

湖科院(yuan)生物(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)工(gong)程專業(ye)的(de)主干核(he)心(xin)課程有高等數(shu)學(xue)、普通物(wu)(wu)理(li)(li)(li)學(xue)、模(mo)擬電子技術(shu)、數(shu)字(zi)電子技術(shu)、微機原(yuan)理(li)(li)(li)與(yu)(yu)(yu)接口技術(shu)、數(shu)字(zi)信號(hao)處理(li)(li)(li)、醫(yi)(yi)學(xue)圖像處理(li)(li)(li)、醫(yi)(yi)學(xue)成(cheng)像系統、基礎醫(yi)(yi)學(xue)概論、放(fang)射腫瘤(liu)學(xue)、生物(wu)(wu)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)學(xue)、放(fang)射物(wu)(wu)理(li)(li)(li)與(yu)(yu)(yu)防(fang)護、醫(yi)(yi)學(xue)影(ying)像學(xue)、核(he)醫(yi)(yi)學(xue)、醫(yi)(yi)用傳(chuan)感器(qi)、放(fang)療(liao)與(yu)(yu)(yu)核(he)醫(yi)(yi)學(xue)儀(yi)器(qi)、放(fang)療(liao)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)與(yu)(yu)(yu)放(fang)療(liao)技術(shu)等。

3.3生物醫學院工程(cheng)專業課程(cheng)結構

湖科(ke)院生物醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)分(fen)(fen)為(wei)通識(shi)教育(yu)(yu)課(ke)(ke)（通識(shi)教育(yu)(yu)必(bi)修課(ke)(ke)、通識(shi)教育(yu)(yu)選(xuan)修課(ke)(ke)）、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)基礎必(bi)修課(ke)(ke)、專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)（專(zhuan)業(ye)必(bi)修課(ke)(ke)、專(zhuan)業(ye)選(xuan)修課(ke)(ke)）三段式五層次課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)構架模式。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中的總學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)/總學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)158學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)/2810學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)，其中理(li)論課(ke)(ke)與實驗實踐的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)比例(li)(li)為(wei)2260∶550（1∶0.24）；必(bi)修課(ke)(ke)與專(zhuan)選(xuan)課(ke)(ke)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)比例(li)(li)是121∶37（1∶0.31），學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)比例(li)(li)是2180∶630（1∶0.29）。

3.4集中實踐訓練環節

湖科院(yuan)的集(ji)中(zhong)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)訓練共47周，其(qi)中(zhong)專(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)(shi)習(xi)26周、畢業(ye)設計（論文）10周、就業(ye)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)8周、軍訓3周；而勞動教育、社會實(shi)(shi)(shi)踐(jian)、課程(cheng)實(shi)(shi)(shi)習(xi)分(fen)散(san)安排，放療技術、醫學儀(yi)器(qi)設備、模電、數電等課程(cheng)設計教學團隊分(fen)散(san)實(shi)(shi)(shi)施，沒有(you)記入訓練周。

3.5本科(ke)畢(bi)業生基本就業方向

湖科院生(sheng)物(wu)醫學(xue)工程專(zhuan)業(ye)(ye)（醫學(xue)物(wu)理方向）本科畢業(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)方向主要是在二級以上醫院配合(he)放療(liao)(liao)醫師制定放射(she)治療(liao)(liao)方案(an)，實施治療(liao)(liao)方案(an)；在其他醫療(liao)(liao)衛生(sheng)保健機構從事醫療(liao)(liao)儀器、設備(bei)使用(yong)維護與(yu)維修；也可(ke)攻讀本學(xue)科或(huo)相關學(xue)科碩士學(xue)位。

4生物醫學(xue)工程專業（醫學(xue)物理方向）本科課程體系的比(bi)較分(fen)析

4.1專(zhuan)業課程體系(xi)架構的比(bi)較分析

南(nan)(nan)(nan)醫(yi)(yi)大(da)生物(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業（醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)方向）本科(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構(gou)由(you)政治(zhi)(zhi)理(li)論(lun)與人文素質課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、公(gong)(gong)共(gong)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)四段式(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)構(gou)成(cheng)(cheng)。公(gong)(gong)共(gong)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)只開(kai)(kai)設(she)必修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，其他每段課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)均開(kai)(kai)設(she)必修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、選修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，段內必修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與選修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)交織(zhi)在一起。而湖(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)生物(wu)(wu)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業（醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)方向）本科(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構(gou)由(you)通識(shi)(shi)教育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)三(san)段式(shi)五層次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構(gou)組成(cheng)(cheng)。學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)沒開(kai)(kai)設(she)選修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，通識(shi)(shi)教育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)均開(kai)(kai)設(she)必修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、選修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)二層次。南(nan)(nan)(nan)醫(yi)(yi)大(da)是(shi)為數不多的(de)(de)沒有(you)(you)開(kai)(kai)設(she)醫(yi)(yi)用化(hua)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，卻把C語言(yan)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序設(she)計課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)納入核(he)心(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)院(yuan)(yuan)校，未開(kai)(kai)設(she)醫(yi)(yi)用化(hua)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)表明專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業遠離(li)生物(wu)(wu)或(huo)高(gao)分子(zi)材(cai)料類的(de)(de)發展方向。南(nan)(nan)(nan)醫(yi)(yi)大(da)將(jiang)高(gao)等數學(xue)(xue)(xue)、大(da)學(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)列入公(gong)(gong)共(gong)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)可(ke)能是(shi)因為該校屬(shu)于(yu)單(dan)科(ke)(ke)(ke)性(xing)(xing)(xing)醫(yi)(yi)科(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)校，故將(jiang)其列入所有(you)(you)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)公(gong)(gong)共(gong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。南(nan)(nan)(nan)醫(yi)(yi)大(da)公(gong)(gong)共(gong)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)沒有(you)(you)選修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，湖(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)則是(shi)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中未設(she)選修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。這(zhe)意味著在公(gong)(gong)共(gong)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)段建立大(da)一統的(de)(de)具有(you)(you)相對穩(wen)定性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教育平臺有(you)(you)利(li)于(yu)實現大(da)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)、寬(kuan)(kuan)口(kou)(kou)徑、后分流(liu)的(de)(de)人才培養模式(shi)的(de)(de)選擇(ze)與創新，適合(he)于(yu)拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業培養方向，而南(nan)(nan)(nan)醫(yi)(yi)大(da)更能體(ti)現出平臺寬(kuan)(kuan)口(kou)(kou)徑。從(cong)醫(yi)(yi)療市場(chang)及其個(ge)性(xing)(xing)(xing)化(hua)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)來看，湖(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)沒有(you)(you)開(kai)(kai)設(she)臨床醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)概論(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，而南(nan)(nan)(nan)醫(yi)(yi)大(da)開(kai)(kai)了(le)56學(xue)(xue)(xue)時，這(zhe)顯示出湖(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)面向市場(chang)的(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)(xing)化(hua)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)存在缺陷(xian)，沒有(you)(you)很好地研究未來就業崗位需要(yao)的(de)(de)人才。兩所院(yuan)(yuan)校的(de)(de)共(gong)同缺點是(shi)均沒有(you)(you)開(kai)(kai)設(she)放(fang)射治(zhi)(zhi)療劑量(liang)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。

4.2課程體(ti)系教學任(ren)務備配的比(bi)較分(fen)析

4.2.1專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)、總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、理(li)(li)(li)論(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)實(shi)(shi)驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比例(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比較(jiao)(jiao)(jiao)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)經過(guo)比較(jiao)(jiao)(jiao)可以看(kan)(kan)出(chu)，湖(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、理(li)(li)(li)論(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)實(shi)(shi)驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比例(li)(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)別高(gao)出(chu)南(nan)(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)8學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)/142學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，比例(li)(li)高(gao)出(chu)1∶0.03，但(dan)差(cha)(cha)(cha)異(yi)相(xiang)差(cha)(cha)(cha)無幾(ji)。上海交(jiao)通大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)1831學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，實(shi)(shi)驗課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)243，占(zhan)(zhan)總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)13.3％[3]。與(yu)(yu)上海交(jiao)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)相(xiang)比，兩所(suo)(suo)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例(li)(li)均(jun)高(gao)于上海交(jiao)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)，這(zhe)顯示了(le)211工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)人(ren)(ren)才培養重(zhong)理(li)(li)(li)論(lun)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)研發(fa)、重(zhong)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習之源。4.2.2必(bi)(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)選課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比較(jiao)(jiao)(jiao)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結構中必(bi)(bi)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)成部(bu)(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，是(shi)(shi)(shi)對(dui)必(bi)(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優化(hua)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)適時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、適宜性補充，可彌補教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃中課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)足，調和、銜接課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)順(shun)序性，也可適應市場(chang)與(yu)(yu)社會發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)。南(nan)(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比例(li)(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)別是(shi)(shi)(shi)1∶0.46、1∶0.48，而(er)湖(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)則是(shi)(shi)(shi)1∶0.31、1∶0.29。這(zhe)表(biao)明(ming)南(nan)(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比例(li)(li)高(gao)于湖(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，且選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)偏重(zhong)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，容(rong)(rong)易(yi)造成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)(yu)教材建設方向性不(bu)(bu)明(ming)，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)建設穩定性差(cha)(cha)(cha)。筆者建議，開(kai)(kai)(kai)設選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)數(shu)以不(bu)(bu)超過(guo)必(bi)(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)10％為(wei)宜，有(you)些課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)還(huan)可以專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題講座的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式進行[4]。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)不(bu)(bu)開(kai)(kai)(kai)選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)最適合建立寬口徑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)培養平臺，以保持課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)穩定，在這(zhe)方面湖(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)做得較(jiao)(jiao)(jiao)好。4.2.3學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、理(li)(li)(li)論(lun)與(yu)(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比例(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比較(jiao)(jiao)(jiao)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)配(pei)數(shu)據從(cong)(cong)表(biao)1和表(biao)2中可看(kan)(kan)出(chu)，湖(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)為(wei)67學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，高(gao)于南(nan)(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)54.5學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，高(gao)出(chu)12.5學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)；湖(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)1161，高(gao)于南(nan)(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)950，高(gao)出(chu)211學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)；南(nan)(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)∶實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比例(li)(li)是(shi)(shi)(shi)808∶142（1∶0.18），而(er)湖(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)∶實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比例(li)(li)是(shi)(shi)(shi)896∶265（1∶0.30），高(gao)出(chu)1∶0.12。如果從(cong)(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)占(zhan)(zhan)總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例(li)(li)看(kan)(kan)，湖(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)為(wei)40.7%、41.3%，南(nan)(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)是(shi)(shi)(shi)36.4%、35.6%，兩所(suo)(suo)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)差(cha)(cha)(cha)異(yi)相(xiang)差(cha)(cha)(cha)無幾(ji)，但(dan)是(shi)(shi)(shi)理(li)(li)(li)論(lun)∶實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比例(li)(li)高(gao)出(chu)1∶0.12，有(you)非常顯著(zhu)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)(cha)(cha)異(yi)，顯示出(chu)湖(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中重(zhong)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，著(zhu)重(zhong)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本技能。這(zhe)種差(cha)(cha)(cha)異(yi)性反映(ying)出(chu)湖(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)(shi)(shi)綜(zong)合性院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)，涵蓋醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、工(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)十大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)門(men)類(lei)，組(zu)建了(le)18個教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)部(bu)(bu)，給實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創建了(le)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件和豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)享(xiang)資源。4.2.4醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比較(jiao)(jiao)(jiao)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)南(nan)(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)開(kai)(kai)(kai)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)體(ti)解(jie)剖(pou)(pou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、生(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、病(bing)(bing)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、放(fang)射生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、放(fang)射治療學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、核醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、臨(lin)(lin)床(chuang)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)論(lun)，總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)336學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。湖(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)(kai)(kai)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)(shi)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)論(lun)（解(jie)剖(pou)(pou)、生(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)、生(sheng)(sheng)化(hua)）、細胞生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、放(fang)射生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、病(bing)(bing)理(li)(li)(li)解(jie)剖(pou)(pou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、病(bing)(bing)理(li)(li)(li)生(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、核醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、放(fang)射診(zhen)斷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，總(zong)(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)37時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。從(cong)(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比較(jiao)(jiao)(jiao)來看(kan)(kan)，湖(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)高(gao)出(chu)南(nan)(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)43學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，兩所(suo)(suo)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)(kai)(kai)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)門(men)數(shu)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)數(shu)相(xiang)差(cha)(cha)(cha)不(bu)(bu)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)。兩所(suo)(suo)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比較(jiao)(jiao)(jiao)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)與(yu)(yu)趙娜等(deng)(deng)人(ren)(ren)報道的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)(kai)(kai)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)(chu)(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)比例(li)(li)高(gao)于理(li)(li)(li)工(gong)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)，能夠為(wei)該專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供較(jiao)(jiao)(jiao)為(wei)系統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教育，完善學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)臨(lin)(lin)床(chuang)知識體(ti)系，有(you)助于該專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)”論(lun)點不(bu)(bu)符[5]。從(cong)(cong)鄧(deng)軍民等(deng)(deng)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)報道資料(liao)看(kan)(kan)，首(shou)都醫(yi)(yi)(yi)(yi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)(kai)(kai)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)有(you)6門(men)，共(gong)472學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)[6]，遠高(gao)于同(tong)質同(tong)類(lei)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)南(nan)(nan)醫(yi)(yi)(yi)(yi)大(da)(da)(da)(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)260學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，也高(gao)于綜(zong)合類(lei)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)湖(hu)(hu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)175學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。

4.3專業課(ke)程與就業方向的比較分析

從(cong)整(zheng)體上講(jiang)，主要(yao)(yao)課程的(de)(de)設置要(yao)(yao)面(mian)向(xiang)社會、面(mian)向(xiang)市場，在(zai)很大程度(du)上決定、支撐(cheng)著就(jiu)業方(fang)(fang)向(xiang)、就(jiu)業崗(gang)位。兩所院(yuan)(yuan)校對就(jiu)業方(fang)(fang)向(xiang)的(de)(de)總體整(zheng)合表(biao)述主要(yao)(yao)是在(zai)醫(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)衛(wei)生(sheng)機(ji)構從(cong)事(shi)(shi)放(fang)療(liao)(liao)方(fang)(fang)案(an)的(de)(de)研(yan)制與放(fang)療(liao)(liao)技術工(gong)作，也(ye)(ye)可(ke)(ke)攻讀本(ben)學科(ke)(ke)或相關學科(ke)(ke)碩(shuo)士(shi)學位。南醫(yi)(yi)(yi)大的(de)(de)就(jiu)業方(fang)(fang)向(xiang)偏重在(zai)醫(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)衛(wei)生(sheng)機(ji)構從(cong)事(shi)(shi)醫(yi)(yi)(yi)學物理師的(de)(de)工(gong)作，也(ye)(ye)可(ke)(ke)在(zai)科(ke)(ke)研(yan)機(ji)構、高(gao)等院(yuan)(yuan)校、企(qi)事(shi)(shi)業單位、醫(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)科(ke)(ke)研(yan)機(ji)構從(cong)事(shi)(shi)科(ke)(ke)研(yan)、教(jiao)學、開發和管(guan)理工(gong)作。而湖科(ke)(ke)院(yuan)(yuan)則偏重于在(zai)二級以上醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)配合放(fang)療(liao)(liao)醫(yi)(yi)(yi)師制定放(fang)射(she)治療(liao)(liao)方(fang)(fang)案(an)，實施治療(liao)(liao)方(fang)(fang)案(an)；也(ye)(ye)可(ke)(ke)以在(zai)醫(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)衛(wei)生(sheng)保健機(ji)構從(cong)事(shi)(shi)醫(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)儀器、設備的(de)(de)使用(yong)維(wei)護與維(wei)修。這些都是對各高(gao)校的(de)(de)辦學特色的(de)(de)理性表(biao)述。

4.4集(ji)中實踐教學環節的比較分析

實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)(jie)是集(ji)(ji)中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)生動手(shou)能力的主要措施(shi)。南醫(yi)(yi)大的集(ji)(ji)中(zhong)(zhong)實(shi)(shi)踐訓練為(wei)32周，與(yu)湖(hu)科院的47周相比，從表面上看少(shao)了(le)15周，但由(you)于各校的集(ji)(ji)中(zhong)(zhong)實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)(jie)方式、方法(fa)與(yu)途徑(jing)各異(yi)，比較的實(shi)(shi)際意(yi)義不大。兩所院校的集(ji)(ji)中(zhong)(zhong)實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)(jie)雖各有(you)長短，但都沒有(you)達到高(gao)等學(xue)(xue)校理工類人才培(pei)(pei)養的基本要求和標準(zhun)。但與(yu)泰山醫(yi)(yi)學(xue)(xue)院應用(yong)物(wu)理學(xue)(xue)專業（醫(yi)(yi)學(xue)(xue)物(wu)理學(xue)(xue)方向(xiang)）的實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)(jie)為(wei)59個(ge)(ge)訓練周相比，兩所院校的實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)(jie)訓練周太少(shao)。湖(hu)科院的微機在醫(yi)(yi)學(xue)(xue)儀器(qi)(qi)中(zhong)(zhong)的應用(yong)、放療(liao)儀器(qi)(qi)設(she)備(bei)的設(she)計、放療(liao)與(yu)核醫(yi)(yi)學(xue)(xue)儀器(qi)(qi)、放射物(wu)理與(yu)防護、放療(liao)物(wu)理技(ji)術等課程設(she)計在操作(zuo)層面上分(fen)別由(you)醫(yi)(yi)學(xue)(xue)儀器(qi)(qi)、醫(yi)(yi)學(xue)(xue)物(wu)理教(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)隊分(fen)散安(an)排，這也是一個(ge)(ge)值得(de)探討(tao)的問題。

5創新專(zhuan)業人(ren)才培養方(fang)案，優(you)化課程體系目標(biao)的幾(ji)點(dian)建議

通(tong)過專(zhuan)業(ye)課程(cheng)(cheng)體系(xi)的比(bi)較分析，依據生物醫學工程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)人(ren)才培養(yang)的社會(hui)需要(yao)，借助生物醫學工程(cheng)(cheng)教育專(zhuan)業(ye)本科(ke)國家標(biao)準建設的向導，配(pei)合專(zhuan)業(ye)評估與專(zhuan)業(ye)認(ren)證的實施(shi)為載體的課程(cheng)(cheng)體系(xi)，現(xian)提(ti)出以下(xia)幾點建議(yi)。

5.1堅持辦學理(li)念創新(xin)，探究專(zhuan)業培養創新(xin)的前(qian)沿，明確專(zhuan)業培養目標

理念創(chuang)新與(yu)(yu)目(mu)標(biao)要求可參照東(dong)北(bei)大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)工程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業的(de)培(pei)養目(mu)標(biao)，綜合(he)利(li)用中(zhong)外(wai)優秀(xiu)的(de)辦(ban)學(xue)(xue)資源，發(fa)揮國內外(wai)企(qi)業、集(ji)團公司的(de)科(ke)(ke)研、教學(xue)(xue)和市場(chang)優勢，實現“產、學(xue)(xue)、研”合(he)作與(yu)(yu)合(he)作教育，培(pei)養適(shi)應生(sheng)(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)工程(cheng)學(xue)(xue)科(ke)(ke)前沿的(de)科(ke)(ke)技領域的(de)發(fa)展需要，精通(tong)專(zhuan)(zhuan)業基(ji)礎(chu)理論、專(zhuan)(zhuan)業知識與(yu)(yu)技能，具有創(chuang)新意識、創(chuang)造能力的(de)高級專(zhuan)(zhuan)業人(ren)才。

5.2深化課(ke)程(cheng)體系改革，優化、純化課(ke)程(cheng)知識結(jie)構(gou)

（1）當代課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系改(gai)革宜突破傳統(tong)三(san)段式(shi)(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結構，建議建立新三(san)段式(shi)(shi)九(jiu)層(ceng)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結構，每段課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)均開設(she)必修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)選(xuan)修課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。以西安交通大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)生物醫學(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)專業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系為例，通識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)分(fen)為思想政治教(jiao)(jiao)育(yu)、國防教(jiao)(jiao)育(yu)、大學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)、計算機(ji)等不斷教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)公共(gong)基(ji)礎(chu)(chu)通識(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)；學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)分(fen)為基(ji)礎(chu)(chu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、專業主(zhu)干課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、專業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)；集中實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)分(fen)為畢業設(she)計、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計、放(fang)療(liao)技(ji)術實踐(jian)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外實踐(jian)（社會實踐(jian)、科(ke)(ke)技(ji)與競技(ji)活動(dong)(dong)）。（2）必設(she)臨(lin)床醫學(xue)(xue)(xue)概論、放(fang)射治療(liao)劑量(liang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，且其課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)數不低于180學(xue)(xue)(xue)時(shi)，有利于提(ti)高放(fang)療(liao)計劃方(fang)案制定的(de)(de)參與性(xing)、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)性(xing)和(he)臨(lin)床放(fang)療(liao)的(de)(de)合理(li)性(xing)，提(ti)高放(fang)療(liao)質(zhi)量(liang)與效(xiao)益。（3）學(xue)(xue)(xue)習(xi)清華大學(xue)(xue)(xue)，結合本(ben)校特(te)點(dian)探索夏季小學(xue)(xue)(xue)期制，滿足學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)個性(xing)化課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)選(xuan)修，拓展實踐(jian)的(de)(de)時(shi)間(jian)、空間(jian)，采用多元教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)及實踐(jian)活動(dong)(dong)設(she)計，全面提(ti)高人才培養質(zhi)量(liang)。

5.3明確(que)課(ke)程體系改(gai)革思(si)想，規(gui)范課(ke)程主(zhu)導原則

課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)設(she)置(zhi)可參照(zhao)浙江(jiang)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)生(sheng)物醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工程(cheng)(cheng)專業(ye)，主(zhu)要(yao)課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)有(you)計算機與(yu)網絡技術、電(dian)子(zi)電(dian)路設(she)計、傳感器(qi)與(yu)儀器(qi)設(she)計、信息(xi)與(yu)圖像處(chu)理、生(sheng)命(ming)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)類五(wu)大模塊。要(yao)求在課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)的(de)(de)結構(gou)(gou)、內容之間，其(qi)知(zhi)(zhi)識容量應該有(you)合理的(de)(de)比(bi)例(li)，淡化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科自身的(de)(de)重要(yao)性，打破(po)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科界限，避免結構(gou)(gou)與(yu)知(zhi)(zhi)識出(chu)現較大的(de)(de)偏頗(po)局面，也應避免面向市場(chang)、就業(ye)崗位(wei)的(de)(de)選修課(ke)沖(chong)淡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科基礎或主(zhu)干課(ke)程(cheng)(cheng)，對開設(she)的(de)(de)選修課(ke)一定要(yao)突出(chu)個性化(hua)(hua)。另外(wai)，鼓勵(li)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科前(qian)沿的(de)(de)新知(zhi)(zhi)識、新技術、新成(cheng)果(guo)快(kuai)速引入主(zhu)要(yao)課(ke)程(cheng)(cheng)內容中(zhong)，拓(tuo)寬(kuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識視野。

5.4謀(mou)劃課(ke)程體系策(ce)略，控制課(ke)程教學時數比例

根據(ju)國家級特(te)色專業(ye)(ye)建(jian)設質量工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評估(gu)體系的(de)要(yao)(yao)求(qiu)，四(si)年(nian)制(zhi)(zhi)本科生(sheng)物醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)(ye)人才培(pei)養的(de)實(shi)際需要(yao)(yao)，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)應(ying)控(kong)制(zhi)(zhi)在(zai)(zai)2600~2800。課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)分配應(ying)適(shi)度(du)減(jian)少專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，相對(dui)增加(jia)實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，適(shi)量增加(jia)選修課(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)時(shi)間(jian)和(he)空間(jian)，減(jian)輕學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)負擔。對(dui)理(li)論(lun)與實(shi)踐(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)的(de)比例控(kong)制(zhi)(zhi)，原(yuan)則上要(yao)(yao)求(qiu)研究型高(gao)校在(zai)(zai)增加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科基(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)理(li)論(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)的(de)同(tong)時(shi)，宜(yi)將理(li)論(lun)與實(shi)踐(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)比例控(kong)制(zhi)(zhi)在(zai)(zai)1∶0.3左(zuo)(zuo)右(you)(you)，專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)控(kong)制(zhi)(zhi)在(zai)(zai)1∶0.4左(zuo)(zuo)右(you)(you)；而教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)型高(gao)校宜(yi)適(shi)度(du)減(jian)少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科基(ji)礎課(ke)(ke)(ke)(ke)，把(ba)理(li)論(lun)與實(shi)踐(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)比例控(kong)制(zhi)(zhi)在(zai)(zai)1∶0.35左(zuo)(zuo)右(you)(you)，專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)控(kong)制(zhi)(zhi)在(zai)(zai)1∶0.45左(zuo)(zuo)右(you)(you)。專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系中的(de)所(suo)有課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)都必須以不同(tong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)、形(xing)式、方法開展實(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，尤其是要(yao)(yao)注重專業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)。

6結語

篇9

1一體化仿真平臺總體方案

1．1平臺概述為開(kai)展長期(qi)太空飛(fei)行(xing)環境下航天(tian)(tian)員(yuan)作(zuo)(zuo)業能力(li)變化規律分析(xi)，本文建(jian)立了(le)航天(tian)(tian)員(yuan)空間(jian)操(cao)作(zuo)(zuo)人(ren)因分析(xi)一體化仿(fang)真(zhen)平臺。該平臺通(tong)過將一個具有物理人(ren)體測(ce)量特性的(de)(de)(de)虛(xu)擬人(ren)與可計(ji)算的(de)(de)(de)認知模(mo)(mo)型(xing)及生物力(li)學模(mo)(mo)型(xing)聯系(xi)在一起(qi)［7］，用虛(xu)擬人(ren)代(dai)替真(zhen)實(shi)(shi)航天(tian)(tian)員(yuan)，對(dui)航天(tian)(tian)員(yuan)完成特定太空操(cao)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)腦力(li)負(fu)荷、生物力(li)學操(cao)作(zuo)(zuo)和任(ren)務(wu)績效進(jin)行(xing)預測(ce)和分析(xi)。虛(xu)擬人(ren)作(zuo)(zuo)為人(ren)的(de)(de)(de)與系(xi)統進(jin)行(xing)交互，構成人(ren)及操(cao)作(zuo)(zuo)環境的(de)(de)(de)集(ji)成，實(shi)(shi)現人(ren)在回路外(wai)的(de)(de)(de)計(ji)算機仿(fang)真(zhen)(HOOTL)，其(qi)目(mu)的(de)(de)(de)是取代(dai)耗時的(de)(de)(de)被試實(shi)(shi)驗而對(dui)任(ren)務(wu)和系(xi)統設計(ji)進(jin)行(xing)早期(qi)快速評估(gu)。由于人(ren)在回路外(wai)的(de)(de)(de)仿(fang)真(zhen)實(shi)(shi)驗中用模(mo)(mo)型(xing)代(dai)替人(ren)，降低(di)了(le)人(ren)的(de)(de)(de)危險(xian)，大大的(de)(de)(de)提高了(le)實(shi)(shi)驗分析(xi)的(de)(de)(de)效率，縮短了(le)研究(jiu)(jiu)周期(qi)，節省了(le)研究(jiu)(jiu)經費。

1．2平(ping)(ping)臺(tai)(tai)體系(xi)架構航天員(yuan)空間操(cao)作(zuo)(zuo)人因分(fen)(fen)(fen)析(xi)一體化(hua)(hua)(hua)仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)整體分(fen)(fen)(fen)為三(san)(san)層(ceng)(ceng)，用(yong)(yong)(yong)戶界(jie)面層(ceng)(ceng)提(ti)供(gong)整個(ge)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)的綜合(he)調度(du)和(he)(he)管(guan)(guan)理(li)，用(yong)(yong)(yong)于任務(wu)參(can)數和(he)(he)資源輸(shu)入、模(mo)(mo)型(xing)參(can)數配(pei)(pei)(pei)置及下(xia)層(ceng)(ceng)功(gong)能的調度(du);功(gong)能實(shi)現(xian)(xian)層(ceng)(ceng)包括認知(zhi)(zhi)仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)、生(sheng)物(wu)(wu)(wu)力(li)(li)學(xue)分(fen)(fen)(fen)析(xi)、績(ji)效(xiao)分(fen)(fen)(fen)析(xi)、三(san)(san)維可(ke)(ke)視(shi)化(hua)(hua)(hua)，多(duo)(duo)模(mo)(mo)型(xing)融(rong)合(he)通(tong)(tong)信(xin)和(he)(he)數據(ju)庫(ku)管(guan)(guan)理(li)系(xi)統(tong)，主(zhu)要(yao)用(yong)(yong)(yong)于認知(zhi)(zhi)決策過(guo)程(cheng)(cheng)仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)、人體生(sheng)物(wu)(wu)(wu)力(li)(li)學(xue)仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)、工作(zuo)(zuo)負荷預(yu)(yu)測、績(ji)效(xiao)分(fen)(fen)(fen)析(xi)和(he)(he)任務(wu)過(guo)程(cheng)(cheng)可(ke)(ke)視(shi)化(hua)(hua)(hua)。底(di)層(ceng)(ceng)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)硬件(jian)層(ceng)(ceng)通(tong)(tong)過(guo)集群(qun)系(xi)統(tong)為平(ping)(ping)臺(tai)(tai)提(ti)供(gong)高性(xing)能計算能力(li)(li)，用(yong)(yong)(yong)于骨應力(li)(li)等(deng)有限元分(fen)(fen)(fen)析(xi)計算。其(qi)系(xi)統(tong)結(jie)構如圖1所示(shi)(shi)。整個(ge)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)系(xi)統(tong)主(zhu)要(yao)包括平(ping)(ping)臺(tai)(tai)調度(du)管(guan)(guan)理(li)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)、認知(zhi)(zhi)仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)、生(sheng)物(wu)(wu)(wu)力(li)(li)學(xue)仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)、績(ji)效(xiao)分(fen)(fen)(fen)析(xi)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)、三(san)(san)維可(ke)(ke)視(shi)化(hua)(hua)(hua)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)、多(duo)(duo)模(mo)(mo)型(xing)融(rong)合(he)通(tong)(tong)信(xin)和(he)(he)數據(ju)庫(ku)接口(kou)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)。調度(du)管(guan)(guan)理(li)系(xi)統(tong)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)是(shi)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)主(zhu)調度(du)界(jie)面，用(yong)(yong)(yong)于任務(wu)參(can)數和(he)(he)資源輸(shu)入、模(mo)(mo)型(xing)參(can)數配(pei)(pei)(pei)置及下(xia)層(ceng)(ceng)功(gong)能平(ping)(ping)臺(tai)(tai)的選擇和(he)(he)調用(yong)(yong)(yong)。認知(zhi)(zhi)仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)實(shi)現(xian)(xian)認知(zhi)(zhi)思維過(guo)程(cheng)(cheng)的仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)。生(sheng)物(wu)(wu)(wu)力(li)(li)學(xue)分(fen)(fen)(fen)析(xi)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)完成(cheng)操(cao)作(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)業(ye)中人的生(sheng)物(wu)(wu)(wu)力(li)(li)學(xue)特性(xing)仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)。績(ji)效(xiao)分(fen)(fen)(fen)析(xi)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)的功(gong)能是(shi)將完成(cheng)具體任務(wu)的作(zuo)(zuo)業(ye)績(ji)效(xiao)采用(yong)(yong)(yong)圖形、曲線(xian)、圖表等(deng)多(duo)(duo)樣的可(ke)(ke)視(shi)化(hua)(hua)(hua)方式表示(shi)(shi)出來，并(bing)對績(ji)效(xiao)仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)結(jie)果進(jin)行(xing)評價和(he)(he)分(fen)(fen)(fen)析(xi)。三(san)(san)維可(ke)(ke)視(shi)化(hua)(hua)(hua)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)將載(zai)入作(zuo)(zuo)業(ye)任務(wu)三(san)(san)維場景(jing)，根據(ju)任務(wu)流程(cheng)(cheng)實(shi)時(shi)可(ke)(ke)視(shi)化(hua)(hua)(hua)表現(xian)(xian)任務(wu)過(guo)程(cheng)(cheng)。網(wang)絡(luo)通(tong)(tong)訊接口(kou)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)實(shi)現(xian)(xian)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)上(shang)各個(ge)模(mo)(mo)塊間的數據(ju)共享和(he)(he)網(wang)絡(luo)通(tong)(tong)訊。數據(ju)庫(ku)軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)用(yong)(yong)(yong)于記(ji)錄仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)執行(xing)時(shi)生(sheng)成(cheng)的數據(ju)，支持配(pei)(pei)(pei)置數據(ju)表、添加(jia)、修(xiu)改(gai)、刪除、查詢、瀏(liu)覽等(deng)數據(ju)處(chu)理(li)功(gong)能。航天員(yuan)空間操(cao)作(zuo)(zuo)人因分(fen)(fen)(fen)析(xi)一體化(hua)(hua)(hua)仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)將代替真(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)航天員(yuan)，組成(cheng)人在回路外的仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)系(xi)統(tong)，開(kai)展太空操(cao)作(zuo)(zuo)航天員(yuan)認知(zhi)(zhi)決策和(he)(he)作(zuo)(zuo)業(ye)能力(li)(li)預(yu)(yu)測與分(fen)(fen)(fen)析(xi)試驗性(xing)研究。

1．3平(ping)(ping)臺工(gong)作流(liu)(liu)程平(ping)(ping)臺運行時(shi)的(de)(de)(de)仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)流(liu)(liu)程如圖2所示。通(tong)過(guo)平(ping)(ping)臺調度(du)管理(li)軟件進(jin)行仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)任(ren)(ren)務的(de)(de)(de)任(ren)(ren)務參(can)數及仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)模型參(can)數的(de)(de)(de)初(chu)始(shi)(shi)化(hua)(hua)配置，并控(kong)制各個軟件的(de)(de)(de)仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)進(jin)程。認知仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)軟件和生物力學仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)軟件根據(ju)初(chu)始(shi)(shi)化(hua)(hua)參(can)數進(jin)行模型計算，實時(shi)結(jie)果數據(ju)用于績(ji)效(xiao)分(fen)析(xi)軟件的(de)(de)(de)在線(xian)分(fen)析(xi)與(yu)監(jian)視，需(xu)要大運算量的(de)(de)(de)后期處理(li)數據(ju)將存儲在平(ping)(ping)臺仿(fang)真(zhen)(zhen)(zhen)數據(ju)庫(ku)中(zhong)用于績(ji)效(xiao)分(fen)析(xi)軟件的(de)(de)(de)離(li)線(xian)分(fen)析(xi)處理(li)，同時(shi)這兩個軟件將通(tong)過(guo)驅(qu)動(dong)指令控(kong)制作業任(ren)(ren)務三維可視化(hua)(hua)軟件對整個任(ren)(ren)務的(de)(de)(de)過(guo)程進(jin)行三維可視化(hua)(hua)的(de)(de)(de)顯示。

2平(ping)臺(tai)主(zhu)要部分實現

2．1平臺(tai)調(diao)度(du)管(guan)理(li)(li)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)平臺(tai)調(diao)度(du)管(guan)理(li)(li)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)是(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)機交互主調(diao)度(du)界面，用于對平臺(tai)其他軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)的(de)(de)調(diao)度(du)、監視和(he)(he)(he)(he)管(guan)理(li)(li)。提供作業任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)描(miao)述(shu)和(he)(he)(he)(he)模(mo)(mo)(mo)型參(can)(can)(can)數(shu)(shu)(shu)輸(shu)入功能(neng)，用戶可以選擇(ze)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)類型進(jin)入任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)描(miao)述(shu)界面，對任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)參(can)(can)(can)數(shu)(shu)(shu)，如(ru)對接(jie)起點位置(zhi)(zhi)、路徑(jing)、時(shi)間等(deng)進(jin)行選擇(ze)，對認(ren)知、績效等(deng)模(mo)(mo)(mo)型參(can)(can)(can)數(shu)(shu)(shu)進(jin)行配(pei)(pei)置(zhi)(zhi)。任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)配(pei)(pei)置(zhi)(zhi)界面見圖3。平臺(tai)調(diao)度(du)管(guan)理(li)(li)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)具有任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)仿(fang)(fang)(fang)(fang)真(zhen)、模(mo)(mo)(mo)型修(xiu)(xiu)改、數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)管(guan)理(li)(li)和(he)(he)(he)(he)仿(fang)(fang)(fang)(fang)真(zhen)回放(fang)4個(ge)(ge)(ge)功能(neng)模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)，任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)仿(fang)(fang)(fang)(fang)真(zhen)模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)實(shi)現(xian)(xian)對作業任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)創建、配(pei)(pei)置(zhi)(zhi)、執(zhi)行、修(xiu)(xiu)改和(he)(he)(he)(he)刪(shan)除。模(mo)(mo)(mo)型修(xiu)(xiu)改模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)實(shi)現(xian)(xian)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)特(te)性參(can)(can)(can)數(shu)(shu)(shu)配(pei)(pei)置(zhi)(zhi)、認(ren)知模(mo)(mo)(mo)型配(pei)(pei)置(zhi)(zhi)、生物(wu)力學模(mo)(mo)(mo)型配(pei)(pei)置(zhi)(zhi)和(he)(he)(he)(he)系統(tong)參(can)(can)(can)數(shu)(shu)(shu)配(pei)(pei)置(zhi)(zhi)。數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)管(guan)理(li)(li)模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)實(shi)現(xian)(xian)每(mei)(mei)次(ci)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)仿(fang)(fang)(fang)(fang)真(zhen)結果(guo)(guo)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)的(de)(de)瀏覽、導(dao)出及刪(shan)除等(deng)管(guan)理(li)(li)功能(neng)。仿(fang)(fang)(fang)(fang)真(zhen)回放(fang)可依(yi)據(ju)(ju)已記錄在數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)庫中(zhong)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)仿(fang)(fang)(fang)(fang)真(zhen)結果(guo)(guo)實(shi)現(xian)(xian)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)過程的(de)(de)仿(fang)(fang)(fang)(fang)真(zhen)回放(fang)。為(wei)增(zeng)強平臺(tai)的(de)(de)易用性，平臺(tai)調(diao)度(du)管(guan)理(li)(li)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)以人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)特(te)性為(wei)中(zhong)心組(zu)織仿(fang)(fang)(fang)(fang)真(zhen)的(de)(de)配(pei)(pei)置(zhi)(zhi)和(he)(he)(he)(he)參(can)(can)(can)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)設置(zhi)(zhi)，將(jiang)(jiang)與人(ren)(ren)(ren)相關的(de)(de)認(ren)知參(can)(can)(can)數(shu)(shu)(shu)和(he)(he)(he)(he)生物(wu)力學參(can)(can)(can)數(shu)(shu)(shu)組(zu)織至(zhi)每(mei)(mei)個(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)個(ge)(ge)(ge)體數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)結構中(zhong)，將(jiang)(jiang)認(ren)知模(mo)(mo)(mo)型和(he)(he)(he)(he)生物(wu)力學模(mo)(mo)(mo)型中(zhong)與人(ren)(ren)(ren)無關的(de)(de)通用模(mo)(mo)(mo)型參(can)(can)(can)數(shu)(shu)(shu)或系統(tong)數(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)另外組(zu)織起來，在每(mei)(mei)次(ci)仿(fang)(fang)(fang)(fang)真(zhen)調(diao)度(du)開始(shi)時(shi)只需(xu)要簡單設置(zhi)(zhi)是(shi)(shi)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)初始(shi)參(can)(can)(can)數(shu)(shu)(shu)和(he)(he)(he)(he)執(zhi)行任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)虛擬人(ren)(ren)(ren)。為(wei)了(le)實(shi)現(xian)(xian)整(zheng)個(ge)(ge)(ge)平臺(tai)的(de)(de)開放(fang)性，通過軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)設計(ji)方法，實(shi)現(xian)(xian)了(le)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)界面的(de)(de)動態生成，像仿(fang)(fang)(fang)(fang)真(zhen)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)調(diao)度(du)，任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)初始(shi)化參(can)(can)(can)數(shu)(shu)(shu)設置(zhi)(zhi)，仿(fang)(fang)(fang)(fang)真(zhen)模(mo)(mo)(mo)型參(can)(can)(can)數(shu)(shu)(shu)修(xiu)(xiu)改等(deng)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)界面都是(shi)(shi)由(you)XML配(pei)(pei)置(zhi)(zhi)文件(jian)(jian)生成，當界面需(xu)要增(zeng)加新(xin)的(de)(de)參(can)(can)(can)數(shu)(shu)(shu)時(shi)，只需(xu)修(xiu)(xiu)改界面配(pei)(pei)置(zhi)(zhi)文件(jian)(jian)，就可以實(shi)現(xian)(xian)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)界面的(de)(de)更新(xin)，而不必重新(xin)修(xiu)(xiu)改和(he)(he)(he)(he)編譯(yi)軟(ruan)(ruan)件(jian)(jian)代碼。

2．2認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)仿(fang)真(zhen)軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)平臺采用了Cao等［8］提出(chu)的(de)ACTR-QN認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)體系(xi)架(jia)構(gou)(gou)建立(li)了人腦(nao)手控(kong)交會對接認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)模(mo)(mo)型。ACTR-QN認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)體系(xi)結(jie)構(gou)(gou)由感知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)和動作3個(ge)子(zi)網(wang)(wang)絡組成。感知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)子(zi)網(wang)(wang)絡包(bao)(bao)(bao)括(kuo)視(shi)覺(jue)(jue)和聽(ting)覺(jue)(jue)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai);認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)子(zi)網(wang)(wang)絡包(bao)(bao)(bao)括(kuo)產生(sheng)式(shi)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)、說明性知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)、目(mu)標模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)和各(ge)類緩(huan)沖器(qi)(qi)，產生(sheng)式(shi)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)與緩(huan)沖器(qi)(qi)進行(xing)(xing)(xing)信息(xi)交互(hu)，實(shi)現模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)間(jian)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)調節和信息(xi)的(de)處理;動作子(zi)網(wang)(wang)絡包(bao)(bao)(bao)括(kuo)手動模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)和語(yu)言輸出(chu)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)［9］。ACTR-QN認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)建模(mo)(mo)就是(shi)將人的(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)過程(cheng)映射到ACTR-QN認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)結(jie)構(gou)(gou)體系(xi)的(de)各(ge)個(ge)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)，實(shi)現人腦(nao)的(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)過程(cheng)仿(fang)真(zhen)，一個(ge)個(ge)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)任務在QN-ACTR系(xi)統中循環執行(xing)(xing)(xing)，最終(zhong)模(mo)(mo)擬完(wan)成整個(ge)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)。平臺在基于(yu)離(li)散事件(jian)(jian)(jian)仿(fang)真(zhen)工具軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)MicroSaintSharp(MSS)上構(gou)(gou)建了ACTR-QN認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)網(wang)(wang)絡圖。認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)結(jie)構(gou)(gou)包(bao)(bao)(bao)括(kuo)視(shi)覺(jue)(jue)、聽(ting)覺(jue)(jue)、中央處理、記憶(yi)與運(yun)動組塊(kuai)(kuai)等，在各(ge)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)中融合太空(kong)操作認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)規律的(de)仿(fang)真(zhen)過程(cheng)，通過觀察各(ge)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)的(de)運(yun)行(xing)(xing)(xing)狀(zhuang)態(tai)，實(shi)現認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)過程(cheng)的(de)可視(shi)化。

2．3生物力(li)(li)學(xue)仿(fang)真軟件生物力(li)(li)學(xue)仿(fang)真軟件通過新鮮尸體骨力(li)(li)學(xue)性能測(ce)試(shi)實(shi)驗結果、CT掃描圖像數(shu)據(ju)、骨密(mi)度測(ce)試(shi)數(shu)據(ju)以及長期臥床試(shi)驗肌(ji)肉體積、肌(ji)電、最大肌(ji)力(li)(li)等(deng)測(ce)量數(shu)據(ju)，結合數(shu)學(xue)模型、數(shu)值模型與計(ji)算(suan)機軟件開(kai)發(fa)技術，建立包(bao)含(han)骨肌(ji)系統運動學(xue)動力(li)(li)學(xue)仿(fang)真分析模塊(kuai)(kuai)、航天員典型動作的運動學(xue)動力(li)(li)學(xue)參數(shu)數(shu)據(ju)庫模塊(kuai)(kuai)、操作能力(li)(li)變化的預測(ce)模塊(kuai)(kuai)、骨骼肌(ji)肉應(ying)力(li)(li)分析和骨折風險預測(ce)模塊(kuai)(kuai)等(deng)，實(shi)現航天員長期在軌飛(fei)行肌(ji)肉骨骼工作能力(li)(li)變化規律的預測(ce)。

2．4融(rong)合通(tong)信(xin)系(xi)統(tong)融(rong)合通(tong)信(xin)系(xi)統(tong)根(gen)據(ju)(ju)平臺各模(mo)(mo)(mo)型間(jian)對(dui)數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)的(de)交(jiao)(jiao)換(huan)方(fang)式(shi)，支持同(tong)步(bu)(bu)集(ji)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)異步(bu)(bu)集(ji)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)兩種(zhong)方(fang)式(shi)。同(tong)步(bu)(bu)集(ji)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)采用實(shi)時局域網(wang)網(wang)絡通(tong)信(xin)，實(shi)現上(shang)(shang)采用UDP組播通(tong)信(xin)，完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)仿(fang)真(zhen)參(can)數(shu)(shu)(shu)(shu)配(pei)置(zhi)、仿(fang)真(zhen)流程控制(zhi)、關鍵仿(fang)真(zhen)數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)及(ji)結果的(de)實(shi)時交(jiao)(jiao)換(huan)及(ji)作業任(ren)務三維動畫驅動等功能;異步(bu)(bu)集(ji)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)采用數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)庫(ku)方(fang)式(shi)，使用Oracle11g數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)庫(ku)，局域網(wang)絡連接方(fang)式(shi)，完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)仿(fang)真(zhen)輸入(ru)參(can)數(shu)(shu)(shu)(shu)和(he)仿(fang)真(zhen)計(ji)算(suan)結果統(tong)一(yi)的(de)管理(li)(li)和(he)存儲，提供數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)回(hui)放功能，支持仿(fang)真(zhen)數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)的(de)離線績效顯示與分析。網(wang)絡接口軟(ruan)件針對(dui)異構模(mo)(mo)(mo)型的(de)并發(fa)處理(li)(li)特點，研究多模(mo)(mo)(mo)型交(jiao)(jiao)互融(rong)合系(xi)統(tong)的(de)實(shi)時集(ji)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)機制(zhi)，開(kai)發(fa)了基于多通(tong)道(dao)組播的(de)實(shi)時數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)通(tong)信(xin)模(mo)(mo)(mo)塊，該模(mo)(mo)(mo)塊將平臺軟(ruan)件之間(jian)的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)交(jiao)(jiao)換(huan)分為(wei)三層(ceng)(ceng)(ceng):應(ying)用層(ceng)(ceng)(ceng)、數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)層(ceng)(ceng)(ceng)、通(tong)信(xin)層(ceng)(ceng)(ceng)。應(ying)用層(ceng)(ceng)(ceng)為(wei)上(shang)(shang)層(ceng)(ceng)(ceng)軟(ruan)件及(ji)模(mo)(mo)(mo)型，它只需依(yi)據(ju)(ju)數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)名稱(cheng)訪問和(he)更(geng)新數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)，不用關心數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)的(de)來源(yuan)及(ji)復雜交(jiao)(jiao)換(huan)過程，數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)層(ceng)(ceng)(ceng)建立了數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)池(chi)表及(ji)管理(li)(li)模(mo)(mo)(mo)塊，負責數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)的(de)建立、交(jiao)(jiao)換(huan)和(he)維護;通(tong)信(xin)層(ceng)(ceng)(ceng)只用負責在多個(ge)通(tong)道(dao)上(shang)(shang)傳(chuan)送(song)數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)。通(tong)過XML可(ke)對(dui)模(mo)(mo)(mo)型之間(jian)數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)交(jiao)(jiao)換(huan)的(de)通(tong)道(dao)、數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)報文(wen)、數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)分組、數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)名稱(cheng)進行任(ren)意(yi)配(pei)置(zhi)。即平臺中要(yao)(yao)增加一(yi)個(ge)新軟(ruan)件、模(mo)(mo)(mo)型，或者(zhe)模(mo)(mo)(mo)型生成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)組新的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)，只要(yao)(yao)在配(pei)置(zhi)中進行修改，整(zheng)個(ge)平臺的(de)上(shang)(shang)層(ceng)(ceng)(ceng)軟(ruan)件就都可(ke)以得到和(he)訪問這些新加數(shu)(shu)(shu)(shu)據(ju)(ju)。

2．5負(fu)(fu)荷(he)績效(xiao)分(fen)析軟件(jian)(jian)平臺的(de)負(fu)(fu)荷(he)與(yu)績效(xiao)數(shu)據來源于3個(ge)部分(fen):外部模擬器系統(tong)、認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)仿真軟件(jian)(jian)和生物(wu)力(li)學(xue)仿真軟件(jian)(jian)［10］。平臺在(zai)MSS的(de)Network下(xia)構建了ACTR-QN認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)網(wang)絡圖［11］，通過對(dui)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)仿真過程中各組(zu)塊資源時間占(zhan)(zhan)有(you)(you)率(lv)的(de)計算(suan)，實(shi)現(xian)(xian)對(dui)感知(zhi)(zhi)、認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)和動作(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)業負(fu)(fu)荷(he)預(yu)測(ce)，在(zai)仿真過程中通過對(dui)組(zu)塊工作(zuo)(zuo)狀態(tai)的(de)顯(xian)示，實(shi)現(xian)(xian)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)占(zhan)(zhan)有(you)(you)率(lv)的(de)實(shi)時顯(xian)示。而生物(wu)力(li)學(xue)分(fen)析軟件(jian)(jian)仿真產生的(de)運動學(xue)、動力(li)學(xue)、肌(ji)肉力(li)與(yu)骨應力(li)等指標(biao)用于生物(wu)力(li)學(xue)績效(xiao)的(de)分(fen)析。任務負(fu)(fu)荷(he)績效(xiao)分(fen)析預(yu)測(ce)軟件(jian)(jian)對(dui)這些仿真結果(guo)數(shu)據通過在(zai)線或離(li)線的(de)方式(shi)(shi)進行可(ke)視(shi)化分(fen)析，提(ti)供柱(zhu)狀圖、折線圖、表格(ge)及動畫(hua)等多種形式(shi)(shi)實(shi)現(xian)(xian)績效(xiao)預(yu)測(ce)結果(guo)的(de)可(ke)視(shi)化，并通過對(dui)比負(fu)(fu)荷(he)與(yu)績效(xiao)指標(biao)，實(shi)現(xian)(xian)操作(zuo)(zuo)人員的(de)個(ge)性化評價。

2．6三(san)(san)維(wei)(wei)可(ke)視(shi)化軟(ruan)(ruan)件(jian)通過(guo)對(dui)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)任(ren)務(wu)(wu)場景的(de)三(san)(san)維(wei)(wei)建模(mo)工(gong)作(zuo)(zuo)，建立航(hang)天員、空間實(shi)驗室、軌道艙及(ji)返回(hui)艙等(deng)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)人物(wu)(wu)及(ji)環境模(mo)型，基于OGRE開(kai)源引擎開(kai)發了作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)任(ren)務(wu)(wu)三(san)(san)維(wei)(wei)可(ke)視(shi)化軟(ruan)(ruan)件(jian)，構建并加(jia)載虛(xu)擬航(hang)天員和虛(xu)擬工(gong)作(zuo)(zuo)場景模(mo)型，實(shi)現航(hang)天員手控交(jiao)會(hui)對(dui)接(jie)、開(kai)艙門(men)和搬(ban)生物(wu)(wu)等(deng)作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)的(de)三(san)(san)維(wei)(wei)圖(tu)形(xing)可(ke)視(shi)化表現，而作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)過(guo)程(cheng)則由(you)認(ren)知(zhi)仿真軟(ruan)(ruan)件(jian)和生物(wu)(wu)力學仿真軟(ruan)(ruan)件(jian)實(shi)時驅(qu)動(dong)。

3實驗與驗證

3．1實驗(yan)設計本文選用(yong)(yong)(yong)太空飛行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)中(zhong)(zhong)人控(kong)(kong)(kong)交(jiao)會(hui)(hui)對(dui)(dui)(dui)接(jie)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)作(zuo)為用(yong)(yong)(yong)例［12］，該任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)是一(yi)個(ge)典型(xing)(xing)的(de)(de)認(ren)知(zhi)仿真(zhen)(zhen)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)。在(zai)(zai)人控(kong)(kong)(kong)交(jiao)會(hui)(hui)對(dui)(dui)(dui)接(jie)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)中(zhong)(zhong)，航(hang)天(tian)員通(tong)(tong)過(guo)(guo)圖(tu)形(xing)、數字和(he)(he)(he)靶(ba)(ba)標(biao)(biao)(biao)圖(tu)像等(deng)測量信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)判斷(duan)追(zhui)蹤飛行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)器(qi)與(yu)(yu)目標(biao)(biao)(biao)飛行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)器(qi)的(de)(de)相對(dui)(dui)(dui)位(wei)置(zhi)、姿(zi)態(tai)等(deng)運(yun)(yun)動情況，并(bing)通(tong)(tong)過(guo)(guo)操作(zuo)控(kong)(kong)(kong)制(zhi)手柄，控(kong)(kong)(kong)制(zhi)追(zhui)蹤飛行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)器(qi)完(wan)成與(yu)(yu)目標(biao)(biao)(biao)飛行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)器(qi)的(de)(de)對(dui)(dui)(dui)接(jie)。目標(biao)(biao)(biao)航(hang)天(tian)器(qi)靶(ba)(ba)標(biao)(biao)(biao)圖(tu)像信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)是航(hang)天(tian)員進行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)手控(kong)(kong)(kong)交(jiao)會(hui)(hui)對(dui)(dui)(dui)接(jie)最主(zhu)要(yao)的(de)(de)觀(guan)察信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)，即通(tong)(tong)過(guo)(guo)電視攝像機將目標(biao)(biao)(biao)飛行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)器(qi)對(dui)(dui)(dui)接(jie)口下方的(de)(de)十字形(xing)靶(ba)(ba)標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)圖(tu)案顯(xian)示(shi)在(zai)(zai)屏幕上，航(hang)天(tian)員據此信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)確(que)定(ding)追(zhui)蹤飛行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)器(qi)與(yu)(yu)目標(biao)(biao)(biao)飛行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)器(qi)的(de)(de)相對(dui)(dui)(dui)位(wei)置(zhi)和(he)(he)(he)相對(dui)(dui)(dui)姿(zi)態(tai)，通(tong)(tong)過(guo)(guo)操縱手柄對(dui)(dui)(dui)追(zhui)蹤飛行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)器(qi)進行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)姿(zi)態(tai)控(kong)(kong)(kong)制(zhi)和(he)(he)(he)平移控(kong)(kong)(kong)制(zhi)，直至對(dui)(dui)(dui)接(jie)成功。試驗(yan)的(de)(de)框架如圖(tu)4所(suo)示(shi)，一(yi)體(ti)(ti)化平臺(tai)中(zhong)(zhong)的(de)(de)平臺(tai)調度管理軟件、認(ren)知(zhi)仿真(zhen)(zhen)軟件和(he)(he)(he)作(zuo)業任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)三維可視化等(deng)軟件與(yu)(yu)真(zhen)(zhen)實的(de)(de)便攜(xie)式(shi)手控(kong)(kong)(kong)交(jiao)會(hui)(hui)對(dui)(dui)(dui)接(jie)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)器(qi)連接(jie)起來，用(yong)(yong)(yong)開發(fa)的(de)(de)MSS插件實現認(ren)知(zhi)模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)對(dui)(dui)(dui)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)器(qi)電視圖(tu)像的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)感知(zhi)，并(bing)開發(fa)了控(kong)(kong)(kong)制(zhi)手柄模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)程(cheng)(cheng)序，實現認(ren)知(zhi)模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)對(dui)(dui)(dui)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)器(qi)手柄的(de)(de)控(kong)(kong)(kong)制(zhi)，平臺(tai)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)一(yi)個(ge)虛擬(ni)的(de)(de)航(hang)天(tian)員，進行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)人在(zai)(zai)回路外(wai)的(de)(de)手控(kong)(kong)(kong)交(jiao)會(hui)(hui)對(dui)(dui)(dui)接(jie)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)。根據前面(mian)對(dui)(dui)(dui)ACTR-QN體(ti)(ti)系的(de)(de)描(miao)述，建立了手控(kong)(kong)(kong)交(jiao)會(hui)(hui)對(dui)(dui)(dui)接(jie)認(ren)知(zhi)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)，在(zai)(zai)模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)(xing)中(zhong)(zhong)，手控(kong)(kong)(kong)交(jiao)會(hui)(hui)對(dui)(dui)(dui)接(jie)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)是在(zai)(zai)不斷(duan)完(wan)成基(ji)本任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)后(hou)而得(de)以實現，這些基(ji)本任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)包括觀(guan)測、決(jue)(jue)策和(he)(he)(he)控(kong)(kong)(kong)制(zhi)［13］。觀(guan)測任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)是通(tong)(tong)過(guo)(guo)視覺模(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)連續感知(zhi)外(wai)部(bu)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)，通(tong)(tong)過(guo)(guo)視覺緩(huan)沖把(ba)收集信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)送(song)入(ru)產(chan)生(sheng)式(shi)模(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai);在(zai)(zai)產(chan)生(sheng)式(shi)模(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)中(zhong)(zhong)，經過(guo)(guo)查(cha)詢與(yu)(yu)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)性知(zhi)識(shi)匹配的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)則觸發(fa)一(yi)條(tiao)產(chan)生(sheng)式(shi);決(jue)(jue)策任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)則通(tong)(tong)過(guo)(guo)觀(guan)測到的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)，查(cha)詢得(de)到匹配并(bing)通(tong)(tong)過(guo)(guo)目標(biao)(biao)(biao)模(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)的(de)(de)目標(biao)(biao)(biao)內(nei)容，觸發(fa)一(yi)條(tiao)或多(duo)條(tiao)產(chan)生(sheng)式(shi)，將執行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)結果(guo)送(song)入(ru)運(yun)(yun)動緩(huan)沖，通(tong)(tong)過(guo)(guo)操作(zuo)模(mo)(mo)(mo)(mo)塊(kuai)執行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)完(wan)成決(jue)(jue)策下達的(de)(de)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)。三類任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)在(zai)(zai)QN-ACTR認(ren)知(zhi)中(zhong)(zhong)央加工處理器(qi)中(zhong)(zhong)按順序執行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，形(xing)成認(ren)知(zhi)與(yu)(yu)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)反復循環(huan)。

3．2實(shi)(shi)(shi)(shi)驗結果及分(fen)析任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)過(guo)程三(san)維可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)視(shi)化(hua)(hua)(hua)(hua)軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)運行(xing)時(shi)(shi)界面(mian)如圖(tu)5所(suo)示，構建(jian)并加載虛擬(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)航(hang)(hang)(hang)天(tian)員(yuan)(yuan)和(he)虛擬(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)工作場景(jing)模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)，實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)航(hang)(hang)(hang)天(tian)員(yuan)(yuan)手(shou)控(kong)(kong)交會(hui)對(dui)(dui)接作業過(guo)程的(de)(de)三(san)維圖(tu)形可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)視(shi)化(hua)(hua)(hua)(hua)表現(xian)(xian)(xian)，其中(zhong)(zhong)(zhong)航(hang)(hang)(hang)天(tian)員(yuan)(yuan)手(shou)部操(cao)作動作與(yu)ACT-QN中(zhong)(zhong)(zhong)動作模(mo)(mo)(mo)(mo)塊的(de)(de)輸(shu)出同步。認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)仿真(zhen)(zhen)軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)運行(xing)時(shi)(shi)的(de)(de)界面(mian)見圖(tu)6，在(zai)(zai)(zai)仿真(zhen)(zhen)中(zhong)(zhong)(zhong)通(tong)過(guo)對(dui)(dui)ACT-QN各個模(mo)(mo)(mo)(mo)塊的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)閃爍，觀察認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)模(mo)(mo)(mo)(mo)塊的(de)(de)運行(xing)狀態(tai)，實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)過(guo)程的(de)(de)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)視(shi)化(hua)(hua)(hua)(hua)。在(zai)(zai)(zai)本(ben)(ben)(ben)文中(zhong)(zhong)(zhong)通(tong)過(guo)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)完(wan)成(cheng)時(shi)(shi)間(jian)、燃料消耗、位置(zhi)和(he)姿態(tai)等(deng)指標(biao)實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)績(ji)效(xiao)預測(ce)。實(shi)(shi)(shi)(shi)驗中(zhong)(zhong)(zhong)基于ACTR-QN模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)成(cheng)功(gong)在(zai)(zai)(zai)訓練用模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)器(qi)(qi)(qi)上完(wan)成(cheng)了(le)(le)兩軸控(kong)(kong)制(zhi)的(de)(de)手(shou)控(kong)(kong)交會(hui)對(dui)(dui)接任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)，能在(zai)(zai)(zai)各種(zhong)初(chu)始條件(jian)(jian)(jian)下實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)兩飛(fei)(fei)行(xing)器(qi)(qi)(qi)的(de)(de)成(cheng)功(gong)對(dui)(dui)接。圖(tu)7是(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗中(zhong)(zhong)(zhong)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)的(de)(de)虛擬(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)人(ren)(ren)與(yu)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)操(cao)作人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)控(kong)(kong)制(zhi)實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)兩飛(fei)(fei)行(xing)器(qi)(qi)(qi)在(zai)(zai)(zai)20m距(ju)離(li)對(dui)(dui)接過(guo)程的(de)(de)Y軸和(he)Z軸偏差對(dui)(dui)比(bi)，其中(zhong)(zhong)(zhong)虛線(xian)(xian)是(shi)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)控(kong)(kong)制(zhi)的(de)(de)對(dui)(dui)接過(guo)程偏差曲(qu)線(xian)(xian)，實(shi)(shi)(shi)(shi)線(xian)(xian)是(shi)操(cao)作人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際操(cao)控(kong)(kong)曲(qu)線(xian)(xian)，通(tong)過(guo)對(dui)(dui)比(bi)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)以看出，基于軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)的(de)(de)對(dui)(dui)接策(ce)略(lve)及認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)仿真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)了(le)(le)與(yu)人(ren)(ren)基本(ben)(ben)(ben)一(yi)致的(de)(de)控(kong)(kong)制(zhi)曲(qu)線(xian)(xian)及變(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)趨勢。本(ben)(ben)(ben)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗針(zhen)對(dui)(dui)太空飛(fei)(fei)行(xing)中(zhong)(zhong)(zhong)人(ren)(ren)控(kong)(kong)交會(hui)對(dui)(dui)接任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)進(jin)行(xing)了(le)(le)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)的(de)(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)仿真(zhen)(zhen)試(shi)驗驗證(zheng)(zheng)，平(ping)(ping)臺(tai)(tai)與(yu)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓練模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)器(qi)(qi)(qi)的(de)(de)交互、對(dui)(dui)接任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)完(wan)成(cheng)情況及認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)仿真(zhen)(zhen)結果的(de)(de)分(fen)析都(dou)達到了(le)(le)預期的(de)(de)目(mu)標(biao)。通(tong)過(guo)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗證(zheng)(zheng)明了(le)(le)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)設計時(shi)(shi)基于離(li)散事件(jian)(jian)(jian)仿真(zhen)(zhen)工具軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)上構建(jian)的(de)(de)ACTR-QN認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)在(zai)(zai)(zai)運行(xing)效(xiao)率、可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)擴展性(xing)和(he)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)視(shi)化(hua)(hua)(hua)(hua)能力(li)都(dou)具有優(you)勢，完(wan)全可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)與(yu)航(hang)(hang)(hang)天(tian)訓練用模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)器(qi)(qi)(qi)系統(tong)(tong)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)協同仿真(zhen)(zhen)。實(shi)(shi)(shi)(shi)驗過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)融合通(tong)信系統(tong)(tong)配(pei)置(zhi)靈活、簡便(bian)，在(zai)(zai)(zai)單機及聯(lian)網等(deng)各種(zhong)情況實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)了(le)(le)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)各軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)間(jian)的(de)(de)數(shu)(shu)據交換需求，沒出現(xian)(xian)(xian)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)通(tong)信問題，穩定可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)靠，具有較強的(de)(de)多模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)、多系統(tong)(tong)交互支撐能力(li)。作業任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)三(san)維可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)視(shi)化(hua)(hua)(hua)(hua)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)實(shi)(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)直觀的(de)(de)監視(shi)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)進(jin)程，并可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)在(zai)(zai)(zai)前期用于認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)中(zhong)(zhong)(zhong)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)策(ce)略(lve)的(de)(de)調試(shi)和(he)改進(jin)。任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)仿真(zhen)(zhen)的(de)(de)結果數(shu)(shu)據分(fen)析也(ye)表明平(ping)(ping)臺(tai)(tai)通(tong)過(guo)認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)仿真(zhen)(zhen)軟(ruan)件(jian)(jian)(jian)的(de)(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)模(mo)(mo)(mo)(mo)型(xing)模(mo)(mo)(mo)(mo)擬(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)的(de)(de)虛擬(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)航(hang)(hang)(hang)天(tian)員(yuan)(yuan)可(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)了(le)(le)與(yu)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)(shi)(shi)操(cao)作人(ren)(ren)員(yuan)(yuan)基本(ben)(ben)(ben)一(yi)致的(de)(de)控(kong)(kong)制(zhi)曲(qu)線(xian)(xian)及變(bian)化(hua)(hua)(hua)(hua)趨勢，進(jin)一(yi)步證(zheng)(zheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)了(le)(le)所(suo)建(jian)立平(ping)(ping)臺(tai)(tai)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)用性(xing)和(he)有效(xiao)性(xing)。

4結論

篇10

［關鍵(jian)詞］生物醫(yi)學(xue)儀器分析；課程內容體(ti)系結構；實踐性教學(xue)

國(guo)內外(wai)的(de)(de)(de)儀(yi)器(qi)(qi)分(fen)析課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)建(jian)立在物(wu)理和(he)(he)(he)化(hua)學(xue)基(ji)(ji)礎上(shang)的(de)(de)(de)儀(yi)器(qi)(qi)分(fen)析方法，主要(yao)(yao)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)化(hua)學(xue)、材料(liao)、藥(yao)學(xue)、環境(jing)、食品等專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)設(she)(she)置(zhi)。而新興的(de)(de)(de)生(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)科(ke)，其(qi)研究領(ling)域包(bao)括生(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)、生(sheng)物(wu)力學(xue)和(he)(he)(he)力生(sheng)物(wu)學(xue)、生(sheng)物(wu)材料(liao)、組織工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)等。基(ji)(ji)于生(sheng)物(wu)樣品的(de)(de)(de)特性，對(dui)(dui)(dui)生(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)儀(yi)器(qi)(qi)的(de)(de)(de)分(fen)析要(yao)(yao)求已深(shen)入到基(ji)(ji)因(yin)、蛋白(bai)、細胞等水(shui)平。傳統(tong)的(de)(de)(de)儀(yi)器(qi)(qi)分(fen)析課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)遠(yuan)遠(yuan)不能滿足學(xue)生(sheng)進行(xing)生(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)科(ke)研的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求。[1]在高校中(zhong)已設(she)(she)置(zhi)的(de)(de)(de)儀(yi)器(qi)(qi)分(fen)析課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)教學(xue)內容(rong)已經(jing)跟上(shang)生(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)研究的(de)(de)(de)發展(zhan)。但(dan)隨著生(sheng)命科(ke)學(xue)和(he)(he)(he)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)的(de)(de)(de)迅猛發展(zhan)，人們(men)(men)對(dui)(dui)(dui)生(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)儀(yi)器(qi)(qi)的(de)(de)(de)應用(yong)能力的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求也越(yue)(yue)來越(yue)(yue)高，迫切需要(yao)(yao)具(ju)有針(zhen)對(dui)(dui)(dui)性、實(shi)用(yong)性和(he)(he)(he)先進性的(de)(de)(de)生(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)儀(yi)器(qi)(qi)分(fen)析課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。[2][3]我們(men)(men)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)生(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)研究生(sheng)開設(she)(she)了生(sheng)物(wu)醫(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)儀(yi)器(qi)(qi)分(fen)析這門(men)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。我們(men)(men)在對(dui)(dui)(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)體系結構及實(shi)踐性教學(xue)環節等方面不斷進行(xing)探討和(he)(he)(he)改進，為(wei)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進一步特色化(hua)、系統(tong)化(hua)、前沿化(hua)的(de)(de)(de)建(jian)設(she)(she)奠定了一定的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎。

一、課程內容體系(xi)建設

傳統的(de)(de)儀(yi)(yi)(yi)器(qi)(qi)(qi)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)主要涵蓋(gai)色譜法(fa)、電(dian)化學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)法(fa)、光(guang)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)法(fa)、質譜法(fa)等四大(da)類(lei)儀(yi)(yi)(yi)器(qi)(qi)(qi)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)方法(fa)。生(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)儀(yi)(yi)(yi)器(qi)(qi)(qi)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)建設區別于(yu)以(yi)往(wang)普通(tong)儀(yi)(yi)(yi)器(qi)(qi)(qi)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)內(nei)容(rong)設置(zhi)，重點突出“生(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)特點，以(yi)滿足解決(jue)生(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與工程(cheng)(cheng)(cheng)領(ling)域的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)問題的(de)(de)要求(qiu)。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)設置(zhi)既要服務于(yu)解決(jue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)問題，避免(mian)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設置(zhi)和(he)實(shi)踐應(ying)用脫節，又必須(xu)在掌握生(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)領(ling)域經典的(de)(de)儀(yi)(yi)(yi)器(qi)(qi)(qi)和(he)方法(fa)的(de)(de)同時(shi)，緊跟前沿(yan)領(ling)域的(de)(de)高(gao)端儀(yi)(yi)(yi)器(qi)(qi)(qi)和(he)方法(fa)。因此本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)體系結構(gou)包(bao)括以(yi)下三個部分(fen)(fen)，如(ru)圖1所示，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過儀(yi)(yi)(yi)器(qi)(qi)(qi)手(shou)段獲取不同層面生(sheng)物樣本的(de)(de)定性、定量、形態及分(fen)(fen)布等信息從(cong)而解決(jue)生(sheng)物醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)與工程(cheng)(cheng)(cheng)領(ling)域的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)問題。

（一）第一部分：基因或蛋白層(ceng)面的檢測儀(yi)器

該部分(fen)(fen)重點介(jie)紹基于基因(yin)或蛋白(bai)的(de)(de)生物樣品的(de)(de)半定(ding)量或定(ding)量的(de)(de)檢測(ce)儀(yi)(yi)器(qi)。基因(yin)水平的(de)(de)檢測(ce)儀(yi)(yi)器(qi)包括(kuo)：經(jing)典儀(yi)(yi)器(qi)———聚合酶鏈式(shi)反應、RNA電(dian)泳和核(he)酸印跡(ji)分(fen)(fen)析(xi)，前沿儀(yi)(yi)器(qi)——實時熒(ying)光定(ding)量PCR儀(yi)(yi)。蛋白(bai)水平的(de)(de)檢測(ce)儀(yi)(yi)器(qi)包括(kuo)：經(jing)典儀(yi)(yi)器(qi)———熒(ying)光酶標儀(yi)(yi)、蛋白(bai)質印跡(ji)分(fen)(fen)析(xi)、酶聯免(mian)疫吸附測(ce)定(ding)分(fen)(fen)析(xi)，前沿技術——二(er)維電(dian)泳。

（二(er)）第二(er)部分：組(zu)織或(huo)細(xi)胞層面的觀察或(huo)檢測儀器

該部分重點介紹(shao)基于組(zu)織或細胞(bao)的(de)(de)生(sheng)物樣品的(de)(de)觀(guan)察(cha)或檢測(ce)儀(yi)器(qi)。組(zu)織或細胞(bao)層面的(de)(de)觀(guan)察(cha)儀(yi)器(qi)包括(kuo)：經典儀(yi)器(qi)———倒置顯(xian)(xian)微鏡、相差顯(xian)(xian)微鏡、微分干(gan)涉(she)顯(xian)(xian)微鏡、熒(ying)光顯(xian)(xian)微鏡，前沿(yan)(yan)儀(yi)器(qi)———激光共聚焦(jiao)掃描顯(xian)(xian)微鏡。細胞(bao)層面的(de)(de)檢測(ce)儀(yi)器(qi)：前沿(yan)(yan)儀(yi)器(qi)———流式細胞(bao)儀(yi)。

（三）第三部分(fen)：有(you)機大分(fen)子或活性(xing)物質(zhi)層面的分(fen)析(xi)或分(fen)離儀器

該部分(fen)(fen)(fen)重(zhong)點介紹基于有(you)機大分(fen)(fen)(fen)子(zi)(zi)或(huo)活性(xing)物(wu)質的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)樣(yang)(yang)(yang)品(pin)(pin)的(de)分(fen)(fen)(fen)析(xi)或(huo)分(fen)(fen)(fen)離(li)儀器。蛋白質、核(he)酸、氨基酸、多(duo)糖類等(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)大分(fen)(fen)(fen)子(zi)(zi)的(de)分(fen)(fen)(fen)離(li)或(huo)分(fen)(fen)(fen)析(xi)儀器包括：經典儀器———高效液(ye)相色譜法(fa)、氣相色譜法(fa)，前沿儀器———超臨(lin)界流體色譜、毛細管色譜、高效薄層色譜等(deng)技(ji)術。這三部分(fen)(fen)(fen)的(de)學(xue)習能讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握前沿生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫(yi)學(xue)儀器分(fen)(fen)(fen)析(xi)手(shou)段，對生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)樣(yang)(yang)(yang)品(pin)(pin)進行定(ding)量、定(ding)性(xing)分(fen)(fen)(fen)析(xi)，觀(guan)察樣(yang)(yang)(yang)品(pin)(pin)形態、分(fen)(fen)(fen)布，對樣(yang)(yang)(yang)品(pin)(pin)進行分(fen)(fen)(fen)離(li)等(deng)，訓(xun)練(lian)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解決科學(xue)問題的(de)能力，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握必(bi)備的(de)理(li)論知識、科研思(si)維(wei)和實踐技(ji)能，提高科研能力。

二、實踐性教(jiao)學的建設(she)

實(shi)踐(jian)(jian)性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是理(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)擴展和(he)(he)(he)延(yan)深，對(dui)(dui)于增加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)理(li)論(lun)(lun)知識的(de)(de)理(li)解和(he)(he)(he)感性(xing)體會，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)能力和(he)(he)(he)創新精神，具有(you)十分重要的(de)(de)作(zuo)用(yong)。[4]它(ta)可(ke)以彌補(bu)單(dan)純理(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)不足(zu)，提高將所(suo)學(xue)(xue)(xue)知識轉化(hua)為實(shi)際應用(yong)的(de)(de)能力，與理(li)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節(jie)相得(de)益彰。而(er)現有(you)的(de)(de)儀器分析課程(cheng)所(suo)設立的(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)項目(mu)大(da)多為驗(yan)(yan)(yan)證性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)，實(shi)驗(yan)(yan)(yan)方(fang)(fang)法較為固定，實(shi)驗(yan)(yan)(yan)內容與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)專業(ye)和(he)(he)(he)研究方(fang)(fang)向(xiang)脫節(jie)，不能及(ji)時更新。因此，本課程(cheng)提出(chu)了設計性(xing)、創新性(xing)和(he)(he)(he)挑戰性(xing)三(san)個層次(ci)的(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)環節(jie)。

（一）設計性實驗

設(she)(she)(she)計性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)是(shi)指給學生(sheng)基(ji)于經(jing)典實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項目，但(dan)不提供成(cheng)熟的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)步(bu)驟(zou)，由(you)學生(sheng)自主設(she)(she)(she)計實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)計劃。設(she)(she)(she)計性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)不是(shi)簡(jian)單重(zhong)復的(de)(de)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，不能(neng)機(ji)械地(di)套用(yong)做過的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)來解決問題，而是(shi)讓學生(sheng)必須(xu)獨立思考(kao)，設(she)(she)(she)計實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方(fang)(fang)案，使其有發(fa)揮創造(zao)力的(de)(de)余(yu)地(di)。要求學生(sheng)在查閱文獻的(de)(de)基(ji)礎上，設(she)(she)(she)計實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方(fang)(fang)案，包括所用(yong)方(fang)(fang)法(fa)、原(yuan)理(li)、儀器(qi)和具體(ti)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)步(bu)驟(zou)，經(jing)指導教(jiao)師審閱后進行上機(ji)操作(zuo)，完成(cheng)整個(ge)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過程，記錄實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)結果(guo)，處(chu)理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)數(shu)據，分析實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)結果(guo)，驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方(fang)(fang)案設(she)(she)(she)計的(de)(de)可行性(xing)，最后寫出規范的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)報告(gao)。舉(ju)例：采用(yong)高效液(ye)(ye)相色(se)譜法(fa)測定(ding)柑橘種子中的(de)(de)檸檬苦素的(de)(de)含量，樣品(pin)來自教(jiao)師的(de)(de)教(jiao)育部(bu)產學研(yan)結合項目，但(dan)樣品(pin)的(de)(de)濃度未(wei)知。由(you)學生(sheng)來設(she)(she)(she)計實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方(fang)(fang)案，確定(ding)高效液(ye)(ye)相色(se)譜參(can)數(shu)，對樣品(pin)進行定(ding)量測試(shi)。

（二）創新性實驗

創(chuang)新(xin)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)是指不限定實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)題(ti)目(mu)(mu)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)一個開放(fang)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)平臺，由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)提出(chu)感興趣的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)題(ti)目(mu)(mu)，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)選題(ti)要(yao)求具(ju)有創(chuang)新(xin)性(xing)(xing)、綜合(he)性(xing)(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)文獻查閱，選擇(ze)合(he)理的(de)(de)(de)(de)儀器分析(xi)方(fang)法，設(she)計(ji)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)案(an)，共(gong)同(tong)討論方(fang)案(an)的(de)(de)(de)(de)可(ke)行(xing)性(xing)(xing)，在(zai)設(she)計(ji)好具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)案(an)后，上機操作，獲取實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)結果。注重利用本(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)前沿科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)來(lai)引(yin)(yin)領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)。教師可(ke)以根據自己(ji)負(fu)責(ze)或參與的(de)(de)(de)(de)科研(yan)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)，提供(gong)樣品或科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)研(yan)究自己(ji)導師的(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)中的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)或是由項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)引(yin)(yin)申出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)，緊跟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科前沿，并(bing)體(ti)現(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究應用的(de)(de)(de)(de)特色。通過(guo)引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)設(she)計(ji)創(chuang)新(xin)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，可(ke)以使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更好地(di)發(fa)現(xian)問(wen)題(ti)、提出(chu)問(wen)題(ti)和解決問(wen)題(ti)。舉(ju)例：宇(yu)航員在(zai)失重情況下會產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)骨質疏(shu)松(song)，那(nei)么在(zai)失重條(tiao)件下成骨細(xi)(xi)胞(bao)(bao)會發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)什么變化(hua)？這是由教師的(de)(de)(de)(de)自然科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基金項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)引(yin)(yin)申出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)采用多種(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)儀器，如流式細(xi)(xi)胞(bao)(bao)儀、實(shi)(shi)(shi)(shi)時熒光定量PCR儀及(ji)激光共(gong)聚焦(jiao)顯微鏡來(lai)研(yan)究成骨細(xi)(xi)胞(bao)(bao)的(de)(de)(de)(de)細(xi)(xi)胞(bao)(bao)周(zhou)期、特異性(xing)(xing)基因及(ji)細(xi)(xi)胞(bao)(bao)形態(tai)等多方(fang)面的(de)(de)(de)(de)變化(hua)，綜合(he)運用所掌握的(de)(de)(de)(de)儀器全面地(di)探索細(xi)(xi)胞(bao)(bao)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)變化(hua)，深入研(yan)究科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)。

（三）挑戰性實驗

挑(tiao)戰(zhan)性(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)是(shi)指學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)挑(tiao)戰(zhan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究前沿領域(yu)或是(shi)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前沿科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)項目(mu)中還沒(mei)(mei)有(you)(you)解決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)(ti)(ti)，通(tong)過(guo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)儀器手段探索這(zhe)類(lei)沒(mei)(mei)有(you)(you)答案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、高(gao)(gao)難度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)(ti)(ti)。挑(tiao)戰(zhan)性(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)給(gei)予(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)沒(mei)(mei)有(you)(you)約(yue)束(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)空間，充分激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛能，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)自由思索、探究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平臺，對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)超越性(xing)(xing)、創新性(xing)(xing)研(yan)究具有(you)(you)極大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)推動(dong)作用，非常(chang)有(you)(you)利(li)于(yu)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)勇(yong)于(yu)探索、敢于(yu)創新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神(shen)。舉(ju)例：細(xi)(xi)(xi)胞(bao)結(jie)構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)三維(wei)重建是(shi)一個前沿熱點(dian)問題(ti)(ti)(ti)，如何利(li)用激(ji)(ji)光(guang)來(lai)重建細(xi)(xi)(xi)胞(bao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)三維(wei)結(jie)構更是(shi)沒(mei)(mei)有(you)(you)現成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)可供(gong)參(can)考。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在理解激(ji)(ji)光(guang)共聚焦(jiao)顯(xian)微鏡工(gong)(gong)作原理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，設計詳細(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)方案來(lai)觀(guan)察細(xi)(xi)(xi)胞(bao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)亞顯(xian)微結(jie)構，并進行(xing)細(xi)(xi)(xi)胞(bao)三維(wei)重建。通(tong)過(guo)多層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，提(ti)高(gao)(gao)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與程(cheng)度和主動(dong)性(xing)(xing)，取得了(le)(le)(le)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表示不僅僅掌握了(le)(le)(le)實(shi)(shi)驗(yan)技能，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)建立了(le)(le)(le)獨立從事科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)活動(dong)所必需(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)方法(fa)、科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)思維(wei)和科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)精神(shen)，對(dui)于(yu)以(yi)后課題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)工(gong)(gong)作充滿了(le)(le)(le)信(xin)心，并滿懷期望。本(ben)課程(cheng)與國內許多高(gao)(gao)校類(lei)似(si)課程(cheng)相(xiang)比，針對(dui)性(xing)(xing)強(qiang)，具有(you)(you)鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)色，注意(yi)引(yin)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前沿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)(ti)(ti)，與教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)項目(mu)有(you)(you)機結(jie)合，強(qiang)調對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創新實(shi)(shi)踐能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)，提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術研(yan)究水平，對(dui)儀器分析(xi)在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)程(cheng)專業方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具有(you)(you)很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義。

［注釋］

［1］王芳群，衛(wei)星，李天博．生物醫學工程專業“醫學儀器”課程教學方法分析［J］．中國電力教育(yu)，2010（184）：133－134．

［2］趙于前，湯井田，李凌云．從交叉學科角度談生(sheng)物醫學工程教育改革［J］．醫療衛生(sheng)裝備，2004（6）：239－240．

［3］王志遠，陳武凡(fan)，何明娥．生(sheng)物醫(yi)學(xue)工(gong)程(cheng)專業研(yan)究生(sheng)培(pei)養的實踐與(yu)探(tan)索［J］．中國(guo)高等(deng)醫(yi)學(xue)教(jiao)育，2006（4）：42－43．