導語：如何才能寫(xie)好(hao)一篇(pian)拓展訓練方案，這就(jiu)需(xu)要搜集(ji)整(zheng)理更(geng)多(duo)的資料和文(wen)獻，歡迎閱(yue)讀(du)由公(gong)務員之家(jia)整(zheng)理的十篇(pian)范文(wen)，供你借鑒。

篇1

M公司(si)每(mei)年(nian)都有大量(liang)的(de)新(xin)(xin)員工(gong)入職。20xx年(nian)又有新(xin)(xin)一批(pi)員工(gong)加入公司(si)，希望(wang)通過(guo)培訓(xun)讓(rang)他們彼(bi)此加深了(le)解，增(zeng)強(qiang)相互之間(jian)的(de)情感交流(liu)，建立積極(ji)向(xiang)上、輕松(song)的(de)組織氣氛(fen)，增(zeng)強(qiang)團隊精(jing)神，激發(fa)高(gao)昂(ang)士氣。了(le)解公司(si)及分公司(si)組織結構及文化，及各項規(gui)章制(zhi)度，盡快(kuai)進入工(gong)作(zuo)狀態，同時(shi)，通過(guo)各部門針對部門的(de)情況自(zi)行組織部門培訓(xun)，幫助新(xin)(xin)晉員工(gong)盡快(kuai)掌握崗(gang)位所需(xu)要的(de)技能，更(geng)快(kuai)適應(ying)工(gong)作(zuo)。

二、培訓需求

依照本公司每年新員工入職慣例，公司的組織結構與企業文化，新員工培訓、員工拓展培(pei)訓為必(bi)備內(nei)容(rong)，此外，結合招(zhao)聘階段新員(yuan)工通(tong)過素質測評，結合新員(yuan)工對(dui)培(pei)訓的(de)期望與(yu)想法構建培(pei)訓規劃。

三、培訓目標

對新員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)來(lai)說，一方面(mian)，通過(guo)培(pei)訓(xun)，盡快提(ti)高(gao)新員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)綜合素質。新員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)在企(qi)業(ye)中工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)，不僅期望得(de)到相應(ying)的(de)(de)(de)經(jing)濟回報，更希望能伴隨(sui)企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)，個人(ren)也那迅(xun)速(su)成(cheng)長(chang)；另一方面(mian)，按照馬斯(si)洛(luo)的(de)(de)(de)需(xu)(xu)要層次(ci)理(li)論，員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)在企(qi)業(ye)中工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)，除了滿(man)足其生理(li)以及案例層面(mian)的(de)(de)(de)需(xu)(xu)要外(wai)，還希望得(de)到歸屬感、自尊、受人(ren)尊敬(jing)甚至自我實現需(xu)(xu)要的(de)(de)(de)滿(man)足。合理(li)利用公司(si)培(pei)訓(xun)這種(zhong)形式，能使(shi)員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)這些需(xu)(xu)要得(de)到滿(man)足。通過(guo)進行(xing)培(pei)訓(xun)需(xu)(xu)求分析發現員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)在工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)中暴露出(chu)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，進而找出(chu)提(ti)高(gao)員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)素質與(yu)技(ji)能、端正員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)態度以及提(ti)高(gao)工(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)績效(xiao)的(de)(de)(de)方法(fa)。

對公(gong)司(si)(si)來(lai)說(shuo)，在進行培(pei)訓需求分(fen)(fen)析的(de)(de)時候(hou)，公(gong)司(si)(si)希望通過(guo)培(pei)訓，使(shi)新(xin)員工能為企業(ye)的(de)(de)長(chang)遠發展帶來(lai)推力(li)。要求新(xin)員工配合公(gong)司(si)(si)的(de)(de)總體戰略的(de)(de)實施，加強團(tuan)隊凝聚力(li)以及戰斗(dou)力(li)。更(geng)重要的(de)(de)是通過(guo)分(fen)(fen)析發現公(gong)司(si)(si)在經營(ying)運作過(guo)程中出現的(de)(de)問題(ti)，更(geng)深(shen)入全(quan)面的(de)(de)改善公(gong)司(si)(si)的(de)(de)不良狀況(kuang)，使(shi)培(pei)訓真正的(de)(de)起到(dao)作用，使(shi)公(gong)司(si)(si)的(de)(de)各種資源得到(dao)充分(fen)(fen)有效的(de)(de)利用。

四、培訓項目

培訓的對象(xiang)：20xx年校園(yuan)招聘員工

培(pei)訓(xun)內容：態度培(pei)訓(xun)、知識培(pei)訓(xun)、技能培(pei)訓(xun)

備注：

態度培訓：企業發(fa)展(zhan)史、企業文化、崗位職責、職業規劃、福利待遇、獎懲(cheng)制度等

知(zhi)識培(pei)訓：產(chan)品知(zhi)識培(pei)訓、業務知(zhi)識培(pei)訓等

技能培訓：各崗位需要的技能如(ru)英語(yu)、計算機(ji)、軟(ruan)件等

五、培訓實施過(guo)程(cheng)設計

項(xiang)(xiang)目(mu)流程：前期(qi)準備——項(xiang)(xiang)目(mu)實施——項(xiang)(xiang)目(mu)后期(qi)工作

前期準備

1、成立策劃(hua)小組，由(you)人力(li)資(zi)源部門為主導，由(you)各個部門派人員參與

2、由策劃(hua)小組進行擬定整個新員工培訓計劃(hua)

3、物資(zi)準(zhun)備：包括晚會、見(jian)面會、拓(tuo)展(zhan)培訓布場用品，企業手(shou)冊，員工手(shou)冊等(deng)

4、后勤(qin)準(zhun)備：包括交(jiao)通工具、培訓(xun)設施與設備、座(zuo)位安排、費用（場地、餐費）

5、人員準備：包括每(mei)場培(pei)訓(xun)負責人，講師，后勤人員等

實施階段

（二） 具體計劃

第一天

上午：

1、到(dao)部門報到(dao)后(hou)，由各部門負責人帶領新員工(gong)到(dao)指定(ding)地點(dian)集中

2、由(you)人力資源部(bu)經(jing)理帶領(ling)參觀公司各處

3、結束(shu)參觀行(xing)程(cheng)，到見面會地(di)點，由總經理致(zhi)辭

下午：

1、短(duan)暫休息后按(an)通知在集(ji)合點(dian)集(ji)中(zhong)

2、由負責人帶領(ling)到基(ji)地進行拓展培(pei)訓(xun)

第二天

上午：

1、人力(li)資源部經理(li)對新員工按原定計(ji)劃進行培訓

2、培(pei)訓會完后安排員工共同進餐

下午：

1、對拓展培訓中表演(yan)出色(se)的團隊進行頒獎(jiang)

2、新(xin)員工表演晚會

第三天

由各部門自行組(zu)織進行內部培訓(xun)

后期工作

1、組(zu)織人員進行清場

2、檢查設(she)備是否有(you)所損壞

3、進行項目總結

六、培訓效果評估

考核

考核(he)主要是針對培訓第(di)一講：“公(gong)司簡介與企業文化”這一專(zhuan)題進行統一筆(bi)試(shi)，筆(bi)試(shi)結果作為員工(gong)考核(he)的一部分，放入員工(gong)檔案(an)袋

PPT分享

拓展(zhan)培訓每個團(tuan)隊將此(ci)次(ci)項目(mu)過程和團(tuan)隊活動(dong)進程感受等相關內容制作成PPT，進行全(quan)員分享

培訓總結書面報告

每(mei)個(ge)新員(yuan)工(gong)每(mei)個(ge)培(pei)訓項目后都要進行培(pei)訓總結(jie)書面報告(gao)，呈給各部門主管(guan)

七、費用預算

注：拓展培(pei)訓冠軍獎品(pin)規(gui)格100元/人，共9人，總計900元；

包含：培訓(xun)(xun)費(fei)、助(zhu)教費(fei)、攝像(xiang)攝影(ying)、培訓(xun)(xun)紀念短片設計制作。

贈送服(fu)務：飲用水、訓練隊服(fu)、意外傷害保險。

其他費用按實際消費客(ke)戶獨立(li)結算，預算總計(ji)RMB 3600元；

用(yong)餐：午餐300元/圍*11人，午餐6圍共計(ji)1800元

交通：豪(hao)華(hua)大巴1輛，1800元/輛， 全天全程往返(fan)接送，共計1800元

其他(ta)費(fei)用(yong)主要為(wei)布置場地費(fei)用(yong)及筆(bi)試考(kao)核(he)費(fei)用(yong)，預算總計500元；

八、 應急方案

1、戶外拓展培訓當天(tian)如果遇到天(tian)氣不好，戶外拓展培訓改為室內拓展培訓，培訓游戲視場地條(tiao)件進行，由(you)培訓師(shi)視情況而定；

2、如(ru)果原先確(que)定要進行培訓(xun)的負(fu)責(ze)人因事無法到場，應提前一天(tian)告訴策劃小組，由(you)策劃小組再確(que)定培訓(xun)負(fu)責(ze)人；

3、培訓場(chang)地出(chu)現問題，無法(fa)支持(chi)培訓活動(dong)時(shi)，

九、培訓注意點

參訓(xun)人員沒有特殊情況，不得無(wu)故缺席培訓(xun)。如有事情，必(bi)須(xu)提前請假；無(wu)故不參加者，對年終績(ji)效考核產生影響；

篇2

高職體(ti)育(yu)教學(xue)(xue)是職業(ye)教學(xue)(xue)體(ti)系中對學(xue)(xue)生(sheng)身(shen)體(ti)素質要(yao)求的(de)體(ti)現，同時(shi)可以在職業(ye)教學(xue)(xue)之外(wai)達(da)到(dao)學(xue)(xue)生(sheng)壓力的(de)疏解等(deng)心理狀態(tai)的(de)調試，培養學(xue)(xue)生(sheng)終身(shen)運動觀念(nian)。而為了(le)提(ti)升高職體(ti)育(yu)教學(xue)(xue)課(ke)程的(de)多(duo)樣性、趣味性和高效(xiao)(xiao)(xiao)性，針對多(duo)種體(ti)育(yu)項目的(de)特點做有效(xiao)(xiao)(xiao)融合的(de)拓展訓練，可以有效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)提(ti)升學(xue)(xue)生(sheng)的(de)參與積極性，將體(ti)育(yu)課(ke)程制(zhi)作的(de)更(geng)加豐富、趣味，提(ti)升學(xue)(xue)生(sheng)參與效(xiao)(xiao)(xiao)果，是未(wei)來體(ti)育(yu)教學(xue)(xue)中不可或(huo)缺的(de)一部分。

一(yi)、高職體育教學(xue)逐步受到重視的現狀

在高職院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)斷(duan)改(gai)革中，體(ti)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)在改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)范疇(chou)中，其目(mu)標(biao)主要對(dui)體(ti)育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)進行更具(ju)有(you)(you)前(qian)瞻(zhan)性、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性的(de)(de)(de)(de)(de)規劃(hua)。首先，各(ge)高職院(yuan)(yuan)校(xiao)逐步(bu)(bu)提(ti)升(sheng)了(le)(le)體(ti)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)時(shi)安(an)排，讓(rang)體(ti)育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在量(liang)上(shang)(shang)得到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)大(da)(da)幅度提(ti)升(sheng)，從(cong)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)一(yi)(yi)和大(da)(da)二學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)必修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)逐步(bu)(bu)轉換為全體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)必修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生逐步(bu)(bu)意識到(dao)(dao)(dao)強健體(ti)魄(po)是人生的(de)(de)(de)(de)(de)必修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)，而不(bu)(bu)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)局限在專業(ye)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。其次，在體(ti)育教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)選擇上(shang)(shang)，也(ye)不(bu)(bu)斷(duan)提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)(shang)崗(gang)門(men)檻，對(dui)于教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力和相關資質有(you)(you)了(le)(le)更高的(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)(qiu)，確保體(ti)育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)能(neng)夠有(you)(you)更為科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合理(li)與(yu)具(ju)有(you)(you)前(qian)端性的(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)革發展，教(jiao)(jiao)師隊伍的(de)(de)(de)(de)(de)素質得到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)顯著提(ti)升(sheng)。其三，體(ti)育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)極大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)豐富化，從(cong)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)單一(yi)(yi)武術、體(ti)育舞蹈、球類運動等內容(rong)(rong)逐步(bu)(bu)豐富到(dao)(dao)(dao)更多(duo)樣化、綜合化的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)合，不(bu)(bu)僅(jin)(jin)提(ti)升(sheng)了(le)(le)體(ti)育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)形式(shi)數量(liang)，同時(shi)也(ye)對(dui)于課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)質量(liang)有(you)(you)了(le)(le)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)考核要求(qiu)(qiu)與(yu)標(biao)準(zhun)，提(ti)升(sheng)了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)本身的(de)(de)(de)(de)(de)質量(liang)狀況(kuang)。

二、高(gao)職體(ti)育教學(xue)中拓展訓練操作(zuo)存在(zai)的問(wen)題

（一）同質化嚴重

在高職體育課程(cheng)中(zhong)的(de)拓展訓(xun)練，在一(yi)定程(cheng)度上具有較大的(de)同質(zhi)性，沒有太多(duo)本質(zhi)的(de)差異，缺乏形(xing)式上的(de)變化，學生可能在初次(ci)接觸時會有一(yi)定興(xing)趣(qu)，但是再次(ci)進行(xing)相似度高的(de)拓展訓(xun)練后就(jiu)缺乏了足夠的(de)新鮮感，學生參與熱情大大降低。

（二）缺乏對學(xue)生(sheng)情況的了解

在(zai)體育課程教(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)師一(yi)般針對(dui)所(suo)有(you)學(xue)生(sheng)進(jin)行同(tong)(tong)樣(yang)的(de)(de)拓(tuo)(tuo)展(zhan)訓(xun)練操作(zuo)，缺乏(fa)針對(dui)性(xing)設計。而學(xue)生(sheng)在(zai)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)年齡、不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)身(shen)(shen)體狀態情況下(xia)，對(dui)拓(tuo)(tuo)展(zhan)訓(xun)練的(de)(de)適應能力都具有(you)較大的(de)(de)差(cha)異性(xing)。缺乏(fa)針對(dui)性(xing)的(de)(de)拓(tuo)(tuo)展(zhan)訓(xun)練會(hui)導致(zhi)學(xue)生(sheng)超負荷接受(shou)情況下(xia)的(de)(de)身(shen)(shen)體損傷，進(jin)而導致(zhi)拓(tuo)(tuo)展(zhan)訓(xun)練本身(shen)(shen)存在(zai)安全隱(yin)患，或者(zhe)拓(tuo)(tuo)展(zhan)訓(xun)練內容不(bu)(bu)(bu)吸引學(xue)生(sheng)，學(xue)生(sheng)參與熱情不(bu)(bu)(bu)高；又或者(zhe)拓(tuo)(tuo)展(zhan)訓(xun)練的(de)(de)內容設計豐富性(xing)較差(cha)，較為(wei)呆板化，學(xue)生(sheng)活躍性(xing)不(bu)(bu)(bu)高，訓(xun)練強度不(bu)(bu)(bu)足。這些(xie)情況都是(shi)沒(mei)有(you)對(dui)學(xue)生(sheng)情況有(you)充分的(de)(de)了解所(suo)引發(fa)，對(dui)學(xue)生(sheng)體質、興趣、運動(dong)耐受(shou)力等情況缺乏(fa)足夠的(de)(de)觀察調查。

（三）教師(shi)缺乏(fa)專業拓(tuo)展(zhan)訓練管理與設計技能

拓(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)是一項(xiang)具有(you)較高專業強度的體(ti)育運動(dong)項(xiang)目，需要管(guan)理著(zhu)有(you)著(zhu)足(zu)夠的活(huo)動(dong)場面掌控(kong)能(neng)(neng)力，同時對于其中潛(qian)在的危險問題全(quan)面了解，從而進(jin)行預(yu)先管(guan)控(kong)告知，在操(cao)作中有(you)敏銳的危險發(fa)現能(neng)(neng)力，及時做好預(yu)防(fang)提(ti)醒。對于拓(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)各環節內容的設計需要具有(you)專業性，確(que)保趣味性、安全(quan)性和可操(cao)作性，需要教師對學(xue)生、教學(xue)資源(yuan)和前端潮流有(you)較豐富的了解，從而才能(neng)(neng)制定出更經得起考驗(yan)的拓(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)課(ke)程。

三(san)、高職體(ti)育(yu)教學中拓(tuo)展訓(xun)練的改善(shan)方法

（一）充分聽取學生心聲

對于(yu)拓展(zhan)訓(xun)(xun)練項目，可(ke)以多(duo)聽取學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)意見，將訓(xun)(xun)練內容與學(xue)生(sheng)進行溝通交流，充分的(de)(de)(de)了(le)解(jie)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興趣愛好、身(shen)體承受能力等，確保訓(xun)(xun)練內容能夠保證安全和有足夠的(de)(de)(de)吸引力。在(zai)(zai)拓展(zhan)訓(xun)(xun)練設計(ji)中，可(ke)以規劃(hua)多(duo)種方案，通過(guo)不(bu)(bu)(bu)同(tong)方案在(zai)(zai)執行過(guo)程(cheng)中的(de)(de)(de)效(xiao)果來不(bu)(bu)(bu)斷的(de)(de)(de)篩選出適用性(xing)廣的(de)(de)(de)操(cao)作方法。也可(ke)以依據不(bu)(bu)(bu)同(tong)年齡(ling)、不(bu)(bu)(bu)同(tong)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)展(zhan)開(kai)區別化的(de)(de)(de)方案執行，具(ju)體操(cao)作中充分的(de)(de)(de)依據學(xue)生(sheng)具(ju)體情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)展(zhan)開(kai)。

（二）多關(guan)注拓(tuo)展訓練優秀案(an)例

拓(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)在(zai)全世界范圍(wei)內都(dou)有(you)著多種操(cao)作方式，特(te)別是現代綜(zong)藝節目中(zhong)運(yun)用(yong)廣泛(fan)，學生知曉率高，可(ke)以采用(yong)適(shi)(shi)宜(yi)的(de)優(you)秀(xiu)拓(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)元素或(huo)者(zhe)項(xiang)目，而(er)(er)后(hou)依(yi)據學校現有(you)體育資(zi)源和(he)學生情(qing)況做對(dui)應的(de)方案(an)(an)(an)(an)重組，從而(er)(er)有(you)效的(de)設計(ji)出適(shi)(shi)宜(yi)學生們的(de)優(you)秀(xiu)拓(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)方案(an)(an)(an)(an)。而(er)(er)獲取拓(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)案(an)(an)(an)(an)例的(de)方式可(ke)以是網(wang)絡、電視或(huo)者(zhe)書刊材料，教(jiao)師(shi)要(yao)充分(fen)的(de)從各路資(zi)源中(zhong)吸取經驗(yan)與(yu)技術，提升自身在(zai)拓(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)方面的(de)專業性。對(dui)于成功案(an)(an)(an)(an)例中(zhong)的(de)經驗(yan)要(yao)積極總結，分(fen)析不同拓(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)方案(an)(an)(an)(an)適(shi)(shi)宜(yi)的(de)群(qun)體、時(shi)間(jian)、地域(yu)環(huan)境，將拓(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)(lian)經驗(yan)逐步的(de)形成理論，適(shi)(shi)宜(yi)廣泛(fan)的(de)推(tui)廣。

（三）充分關注本(ben)校資源特色

在(zai)拓展訓練(lian)(lian)(lian)方案設(she)計(ji)中，要(yao)充分(fen)的(de)(de)(de)(de)尊(zun)重校(xiao)園自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)環(huan)境資(zi)源，盡可(ke)(ke)能在(zai)方案設(she)計(ji)中減少學校(xiao)沒(mei)有的(de)(de)(de)(de)體(ti)育資(zi)源運用，充分(fen)的(de)(de)(de)(de)發揮現(xian)有資(zi)源可(ke)(ke)利(li)用性(xing)。同(tong)時可(ke)(ke)以依據學校(xiao)職業(ye)教育特色來提升拓展訓練(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)個性(xing)化(hua)，將學生職業(ye)教育內(nei)容與體(ti)育項(xiang)目相融合，將拓展訓練(lian)(lian)(lian)在(zai)體(ti)能與智力上的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)(lian)(lian)充分(fen)融合，而不僅(jin)僅(jin)是(shi)訓練(lian)(lian)(lian)學生體(ti)能，提升拓展訓練(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)趣味性(xing)，不僅(jin)僅(jin)是(shi)呆(dai)板的(de)(de)(de)(de)體(ti)能訓練(lian)(lian)(lian)。同(tong)時在(zai)設(she)計(ji)上要(yao)確保安全性(xing)，在(zai)訓練(lian)(lian)(lian)開始(shi)前(qian)做好(hao)(hao)注意(yi)事項(xiang)說明，訓練(lian)(lian)(lian)中做好(hao)(hao)現(xian)場觀察管控，維持(chi)好(hao)(hao)訓練(lian)(lian)(lian)秩序。

篇3

關鍵詞：五年制高職；會計職業技能；“串行式”模塊

江蘇是我國五年一(yi)(yi)貫制高職教育實施較為成(cheng)熟的(de)(de)一(yi)(yi)個省份(fen)。而我校會計(ji)專(zhuan)業(ye)作為這(zhe)支大軍中(zhong)的(de)(de)一(yi)(yi)員，也有了(le)近二十(shi)年的(de)(de)五年制辦學(xue)(xue)經驗。回望這(zhe)一(yi)(yi)過程，我們也一(yi)(yi)直在思考(kao)會計(ji)教學(xue)(xue)的(de)(de)內涵及學(xue)(xue)生核心(xin)能(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)養等一(yi)(yi)系列問題。我們認(ren)為，五年制高職會計(ji)專(zhuan)業(ye)關鍵是培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)(de)個體素養。扎實的(de)(de)專(zhuan)業(ye)技能(neng)及發自內心(xin)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)信心(xin)才是學(xue)(xue)生后續發展的(de)(de)動力(li)。

一、五年(nian)制高職會計(ji)技能模塊化(hua)教學

五年制(zhi)高(gao)(gao)等(deng)職業(ye)教(jiao)育是指(zhi)招收初中畢業(ye)生，實(shi)(shi)行五年一貫(guan)制(zhi)的高(gao)(gao)等(deng)職業(ye)教(jiao)育。它最(zui)大程度的滿足了江蘇地(di)區經濟發展的需要，也是對高(gao)(gao)等(deng)職業(ye)教(jiao)育的一種(zhong)現實(shi)(shi)的補充。

（一）職業技能

職業(ye)技能(neng)，就是(shi)(shi)一(yi)種或一(yi)類專業(ye)或行業(ye)的技能(neng)，它(ta)是(shi)(shi)專業(ye)發展的核心能(neng)力(li)。目前，我們一(yi)般理解的職業(ye)技能(neng)就是(shi)(shi)指能(neng)夠順利完成某種職業(ye)活動(dong)的技能(neng)。

（二）會(hui)計職業(ye)技能

依據(ju)會(hui)計(ji)工作(zuo)的(de)基本特征(zheng)與(yu)從業要求，需要從業人員所掌握及(ji)運用(yong)的(de)會(hui)計(ji)技術、會(hui)計(ji)方法就是會(hui)計(ji)職業技能。

（三）技(ji)能訓(xun)練模塊化

技(ji)能(neng)(neng)訓(xun)練的(de)模塊化是指對某一專業崗(gang)位(wei)所(suo)需的(de)技(ji)能(neng)(neng)進(jin)行分類(lei)、并(bing)制定各(ge)類(lei)技(ji)能(neng)(neng)標準和訓(xun)練方案(an)，教師按方案(an)進(jin)行技(ji)能(neng)(neng)訓(xun)練的(de)教學(xue)模式。科學(xue)的(de)訓(xun)練方案(an)、教師的(de)準確操作(zuo)、學(xue)生(sheng)的(de)獨立運(yun)用是重點。

二、確立“高素質(zhi)、強技能”的會計專業培養目(mu)標

中(zhong)國(guo)職業教育家(jia)黃炎培(pei)先(xian)生曾(ceng)談起過職業教育的三個原則，其中(zhong)最主要的原則就是實踐，只有(you)不(bu)斷的想并做，做再想，才能提高職業技能的水平。適當的案(an)例、豐富的資源、生動的展示，詳細的講(jiang)解、反復的模仿是技能修煉過程中(zhong)必經的環節(jie)。

（一）“知其(qi)然并知其(qi)所以(yi)然”是進行模塊教(jiao)學的主(zhu)要目(mu)標

在以往(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中，我(wo)們經常發(fa)現技(ji)能(neng)教學(xue)(xue)(xue)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)簡單、零碎、重復的(de)(de)(de)(de)(de)，甚至有些(xie)就是(shi)疊(die)加。會計(ji)技(ji)能(neng)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)停留(liu)在“會點錢、會算賬”上。但這不夠，高素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)人才是(shi)業務變化了我(wo)知道怎(zen)么辦，比(bi)如現在“營改增”了，你怎(zen)么做？因此我(wo)們培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)職業判斷(duan)力。通過教學(xue)(xue)(xue)模塊(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)層層推進，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)動手動腦、幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成為一門合格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)會計(ji)員。而更(geng)長久的(de)(de)(de)(de)(de)夢想，一名優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)會計(ji)師(shi)，則更(geng)需要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有持(chi)續學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)堅持(chi)力。

（二）培養(yang)學生(sheng)辯證(zheng)的(de)思維方式是我(wo)們(men)評(ping)價教師技能指導水平的(de)重要指標

專(zhuan)業教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)崗(gang)位是培養有用的(de)(de)勞動者，所以我(wo)們要立足教學(xue)一(yi)(yi)(yi)線，面向(xiang)廣大學(xue)生(sheng)(sheng)，研究學(xue)生(sheng)(sheng)、研究教法與學(xue)法。一(yi)(yi)(yi)位優秀的(de)(de)會(hui)(hui)(hui)計(ji)專(zhuan)業老師(shi)(shi)(shi)除了(le)要具備教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)般素質(zhi)外，還要有精(jing)神(shen)力(li)量(liang)和指導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)技能(neng)的(de)(de)能(neng)力(li)。一(yi)(yi)(yi)個會(hui)(hui)(hui)講實務、會(hui)(hui)(hui)做賬；不僅自己能(neng)做對(dui)賬，更能(neng)指導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)做真賬的(de)(de)老師(shi)(shi)(shi)才是我(wo)們現在社會(hui)(hui)(hui)精(jing)神(shen)所倡導(dao)的(de)(de)好老師(shi)(shi)(shi)。

（三(san)）培養學(xue)生具(ju)有優秀的工匠品質是(shi)我們技能教學(xue)的努力方向

目(mu)前(qian)，我們在(zai)進行模塊設計時，更多(duo)的(de)(de)是關注會(hui)(hui)計員崗位的(de)(de)要求，是按(an)照《會(hui)(hui)計基礎工(gong)作(zuo)規范》的(de)(de)中所涉及的(de)(de)內(nei)容來開設的(de)(de)。這些專業化的(de)(de)訓練在(zai)一定程(cheng)度不僅(jin)滿(man)足(zu)了(le)學生(sheng)未(wei)來上崗的(de)(de)需要，同時也在(zai)特定的(de)(de)實訓環境中培養和鍛(duan)煉(lian)了(le)學生(sheng)的(de)(de)個人品質。

三、建立“串行式”的模塊化教學模型

江蘇省是我國五年制(zhi)職業教育開(kai)展(zhan)最為廣泛的一個(ge)省份，目前江K聯(lian)合職業技術學院(yuan)共有(you)54個(ge)分(fen)院(yuan)。無錫地區現有(you)9家分(fen)院(yuan)，其中開(kai)設五年制(zhi)會計的有(you)5所學校(xiao)。五年制(zhi)高(gao)職這種教學形式(shi)已(yi)被社(she)會與企(qi)業接受，正逐漸顯(xian)示出旺盛的活力。

提升社會服務力(li)、提高學生(sheng)的就業(ye)對(dui)口率，一直是(shi)我們(men)辦好專業(ye)的目標。所以(yi)，我們(men)在(zai)專業(ye)建設中(zhong)除(chu)了(le)關注(zhu) “崗證互通(tong)”、“課證融(rong)通(tong)”外，更(geng)(geng)多的將專業(ye)核(he)(he)心(xin)競爭力(li)放在(zai)學生(sheng)的素養與(yu)技(ji)能培(pei)養上。因此，我們(men)根據(ju)五年制專業(ye)及學生(sheng)特(te)點(dian)，構建“串行(xing)式(shi)”模(mo)塊化技(ji)能教(jiao)學模(mo)型，培(pei)養準(zhun)會計人。這個模(mo)型的主要(yao)特(te)點(dian)是(shi)：以(yi)學生(sheng)能力(li)發展為核(he)(he)心(xin)、培(pei)養學生(sheng)的會計思維。我們(men)都知(zhi)道，知(zhi)識(shi)與(yu)技(ji)能的養成是(shi)一個過程(cheng)，這個過程(cheng)的行(xing)進中(zhong)除(chu)了(le)人的因素，也就是(shi)師與(yu)生(sheng)外，更(geng)(geng)離不開外在(zai)資源的合理運用和一定的教(jiao)學方(fang)法(fa)。

無錫是一個經濟發達的(de)地區，除部(bu)分微小企業外，企業的(de)會計信息處理都(dou)已全部(bu)電(dian)子化(hua)，所以，我們在教學中除安(an)排理論教學外，更多的(de)設計了電(dian)算化(hua)、課程實訓(xun)平臺、會計專(zhuan)業軟件。我們依據互(hu)通、并行、并重這三個原則，將會計操作技能劃分為五(wu)個模塊(kuai)：

基本技能（珠算、點鈔、電子傳(chuan)票、會計文書(shu)(shu)(shu)書(shu)(shu)(shu)寫），其中會計文書(shu)(shu)(shu)書(shu)(shu)(shu)寫一(yi)(yi)般(ban)放(fang)在學(xue)生實習前一(yi)(yi)學(xue)期開設；

手(shou)工記賬(zhang)技能（基(ji)(ji)礎會計實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)、財務會計實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)），一(yi)般在這(zhe)兩(liang)門課程結(jie)束時(shi)用實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)周的(de)方(fang)式開設。考慮(lv)到手(shou)工賬(zhang)是(shi)基(ji)(ji)本能力(li)的(de)訓(xun)(xun)(xun)練，所以(yi)基(ji)(ji)礎實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)中安排的(de)是(shi)賬(zhang)證表單(dan)的(de)填(tian)制、財務實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)則是(shi)企業(ye)一(yi)個月綜合(he)業(ye)務實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)；

專業軟(ruan)件(jian)(jian)技能（用友(you)U8、T3軟(ruan)件(jian)(jian)），一(yi)般T3是每周(zhou)四課時的(de)課程學習、U8則是綜合實(shi)訓周(zhou)的(de)形(xing)式；

仿真學習平(ping)臺技能（基礎(chu)會(hui)計(ji)、財(cai)務分崗、中級財(cai)務單(dan)項、出納(na)崗位(wei)、中小企業會(hui)計(ji)、會(hui)計(ji)虛擬實習等學習平(ping)臺），一般根(gen)據專業的方向進行選修、會(hui)計(ji)虛擬實習人人參加；

專業認(ren)知實習技能（會計環境認(ren)知實訓、畢業論文、崗位實習）。

四、分析(xi)關鍵要(yao)素，分段實施(shi)教學(xue)

“串(chuan)行式”模(mo)塊化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)種循(xun)序漸進的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式，它依(yi)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)校(xiao)五年的(de)(de)時間(jian)(jian)，整體規劃學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)校(xiao)期間(jian)(jian)的(de)(de)技能(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)習任務。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根據統(tong)一(yi)的(de)(de)技能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)案(an)按模(mo)塊有步驟(zou)、有計(ji)劃開(kai)展集中指導與訓練(lian)，這(zhe)不(bu)僅豐富了高(gao)職(zhi)會計(ji)專業的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)、同時也形成(cheng)了一(yi)些技能(neng)(neng)課程的(de)(de)特有方(fang)(fang)法，更(geng)是(shi)培養了一(yi)批(pi)真(zhen)正(zheng)能(neng)(neng)指導技能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。

會(hui)計職(zhi)業技(ji)(ji)能(neng)(neng)包括會(hui)計操(cao)作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)(neng)等六項。如果對(dui)這(zhe)六項技(ji)(ji)能(neng)(neng)從其構(gou)(gou)成(cheng)要素分析，不外乎由職(zhi)業技(ji)(ji)能(neng)(neng)與綜合(he)素質構(gou)(gou)成(cheng)。而這(zhe)六項技(ji)(ji)能(neng)(neng)中，會(hui)計操(cao)作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)(neng)最典型。在“串行式”下，我們(men)將會(hui)計操(cao)作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)(neng)劃分為五個大模(mo)(mo)塊；每(mei)個大模(mo)(mo)塊再依據專(zhuan)業面向性(xing)、知識難易度、學生的(de)接受度、開課方(fang)式等一系列的(de)考量劃分為若干小模(mo)(mo)塊；然后根據小模(mo)(mo)塊制定技(ji)(ji)能(neng)(neng)標準和技(ji)(ji)能(neng)(neng)訓練(lian)方(fang)案(an)；教師按照訓練(lian)方(fang)案(an)再對(dui)學生進行相應的(de)教學。

（一）技能(neng)教學內(nei)容(rong)要體(ti)現“高素質”

會(hui)計(ji)從業資格證書從2017年(nian)起(qi)已(yi)全面停考，這正(zheng)好能(neng)騰出(chu)時間來(lai)讓我們(men)進一步研究會(hui)計(ji)崗位(wei)和崗位(wei)能(neng)力(li)。我們(men)認為，會(hui)計(ji)崗位(wei)是需(xu)要學生(sheng)用已(yi)學知識來(lai)進行實務操作，它是學生(sheng)知識與(yu)技(ji)能(neng)的共(gong)同表現(xian)。所以，我們(men)在理(li)論(lun)教學的同時，更需(xu)整體規劃技(ji)能(neng)教學內容。一方面夯(hang)實會(hui)計(ji)理(li)論(lun)課程(cheng)，另一方面將會(hui)計(ji)技(ji)能(neng)課程(cheng)、專業拓展課程(cheng)也(ye)納入(ru)人才培養方案(an)。

1.確定技(ji)(ji)能(neng)課程模(mo)塊：（1）梳理(li)會計基本崗(gang)位(wei)（2）分析崗(gang)位(wei)知(zhi)識、技(ji)(ji)能(neng)、態度(du)（3）初定技(ji)(ji)能(neng)課程（4）進行(xing)(xing)企業調(diao)研（5）調(diao)整課程模(mo)塊（6）制定技(ji)(ji)能(neng)方案（7）細化模(mo)塊目標（8）組織技(ji)(ji)能(neng)教學(xue)。在(zai)技(ji)(ji)能(neng)內(nei)容、教學(xue)環境、教學(xue)方法、教學(xue)過程、教學(xue)評價中突出學(xue)生的行(xing)(xing)動能(neng)力：即精準的理(li)論知(zhi)識、熟(shu)練的操作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)能(neng)、認真的工作(zuo)(zuo)態度(du)。

2.突顯會(hui)計專業(ye)特點：學(xue)中(zhong)做(zuo)，做(zuo)中(zhong)學(xue)，是我們(men)實(shi)(shi)施會(hui)計技(ji)(ji)能教學(xue)的基本(ben)原則。教師學(xue)生(sheng)、理論技(ji)(ji)能、手工電算化這三組(zu)要素(su)缺一不可。在技(ji)(ji)能課堂中(zhong)，每課師生(sheng)必須共同做(zuo)到：分析典型(xing)任務――確定訓(xun)(xun)(xun)練重點――找出關鍵素(su)材――選擇實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)小組(zu)――實(shi)(shi)施實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)活動――評價實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)結(jie)果――分享(xiang)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)經驗――調(diao)整(zheng)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)(xun)進程。（會(hui)計技(ji)(ji)能模(mo)塊教學(xue)安排(pai)表略）（見表1）

（二）會計職業技能(neng)教法要增加“趣味性”

會計職業技能教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)完(wan)整的(de)體(ti)(ti)(ti)系，它包括教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)（簡(jian)稱教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)）、學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習方法(fa)(fa)（簡(jian)稱學(xue)法(fa)(fa)）和信息載體(ti)(ti)(ti)。其關鍵(jian)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)如何教(jiao)(jiao)(jiao)？常(chang)聽(ting)到“教(jiao)(jiao)(jiao)無(wu)定(ding)法(fa)(fa)”，但我們(men)認為(wei)科(ke)學(xue)嚴(yan)謹(jin)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)及(ji)態度是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)根本。只有掌握(wo)了基本的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)才(cai)可能根據教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個(ge)人的(de)特(te)(te)點和班級的(de)實際創新出“無(wu)法(fa)(fa)”。“無(wu)法(fa)(fa)”更多(duo)的(de)應是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個(ge)人獨特(te)(te)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)風格的(de)展現。因此，在技能教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)放(fang)下架子(zi)，走下講(jiang)堂(tang)、要(yao)變角色、要(yao)求創意(yi)。信息時(shi)代，若還是(shi)(shi)(shi)(shi)筆、紙、試卷(juan)、黑板、教(jiao)(jiao)(jiao)材，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講(jiang)、學(xue)生(sheng)練(lian)，學(xue)生(sheng)肯定(ding)是(shi)(shi)(shi)(shi)不愿主動學(xue)的(de)。有時(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)室里雖有個(ge)電腦或(huo)多(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)，但沒有產(chan)生(sheng)多(duo)少效果(guo)，就更多(duo)的(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)個(ge)擺(bai)設或(huo)假把(ba)戲(xi)。所以，只有學(xue)生(sheng)積極地參與過程，師(shi)(shi)生(sheng)形成共鳴、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)相長，那才(cai)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)意(yi)義。

技能教學課堂，不僅要(yao)求教師(shi)要(yao)會(hui)操作，更要(yao)研究技能訓練的(de)(de)方(fang)法。教師(shi)應依據職業(ye)技能訓練與(yu)培養(yang)的(de)(de)形成(cheng)(cheng)規(gui)律，研究什(shen)么(me)樣的(de)(de)場(chang)景，學生(sheng)會(hui)喜歡(huan)？什(shen)么(me)的(de)(de)表達，學生(sheng)被(bei)感染？什(shen)么(me)的(de)(de)任(ren)務，學生(sheng)會(hui)掌握(wo)？什(shen)么(me)的(de)(de)成(cheng)(cheng)果，學生(sheng)被(bei)激勵？主動(dong)、積極、興奮的(de)(de)實訓環境是要(yao)教設計并帶動(dong)的(de)(de)。

（三）提高技能教學(xue)效果的必要條(tiao)件(jian)要增加(jia)“信息載體”

技能(neng)提高(gao)的(de)關(guan)鍵點(dian)就是讓學(xue)生(sheng)在(zai)觀察、動手(shou)(shou)操(cao)作(zuo)(zuo)等探究活動中(zhong)，找到(dao)適合自己的(de)練(lian)習方(fang)(fang)法。傳統的(de)會計技能(neng)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)一般分為(wei)(wei)單項訓(xun)(xun)(xun)練(lian)、綜合訓(xun)(xun)(xun)練(lian)；手(shou)(shou)工(gong)操(cao)作(zuo)(zuo)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)、電(dian)算(suan)化(hua)操(cao)作(zuo)(zuo)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)；校(xiao)內訓(xun)(xun)(xun)練(lian)、校(xiao)外(wai)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)。我(wo)們覺得這些(xie)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)時段(duan)的(de)安(an)排都是必須的(de)。考慮到(dao)現(xian)在(zai)信息化(hua)工(gong)具已(yi)普及，是否可增加一些(xie)信息載體和資(zi)源(yuan)，讓學(xue)生(sheng)自主學(xue)習？我(wo)們認(ren)為(wei)(wei)，教師應拓(tuo)展(zhan)教育的(de)空間，適時地運(yun)用現(xian)代(dai)化(hua)教學(xue)手(shou)(shou)段(duan)展(zhan)示并全方(fang)(fang)位的(de)傳遞教學(xue)內容。學(xue)習空間，技能(neng)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)APP，作(zuo)(zuo)業視頻(pin)，云(yun)盤資(zi)源(yuan)庫等訓(xun)(xun)(xun)練(lian)方(fang)(fang)式(shi)已(yi)在(zai)我(wo)們技能(neng)課堂中(zhong)廣泛運(yun)用。當然(ran)，除了增添資(zi)源(yuan)，一本高(gao)質量(liang)的(de)實訓(xun)(xun)(xun)教材也不可少。

目前(qian)，我校“串行(xing)式”模塊教(jiao)學(xue)(xue)(xue)已在江蘇省內取得了(le)非常好的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。這一應(ying)用，不僅改(gai)變(bian)了(le)過去(qu)職業技能教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的散而雜，它更使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)機會多(duo)參加綜合訓練(lian)，促(cu)發(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習心理和遷移規(gui)律的養(yang)成。同時，我們倡導(dao)依據職業技能的形成規(gui)律，來(lai)幫助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹立正確的職業觀。我們相(xiang)信，充實學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的內隱(yin)經驗，幫助(zhu)(zhu)師生(sheng)形成有(you)效的思維才是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量提高的關鍵。

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篇4

[文獻標識碼]A

[文章編號(hao)]1671- 5918（ 2015） 08- 0011- 03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 006

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農林(lin)高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)培(pei)養的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能否順利(li)就業，在職(zhi)(zhi)(zhi)業道路上可持(chi)續發(fa)展(zhan)，要(yao)看(kan)其所擁有能力(li)(li)的(de)(de)大(da)小。能力(li)(li)包(bao)括(kuo)“硬實(shi)(shi)力(li)(li)”和(he)“軟(ruan)實(shi)(shi)力(li)(li)”兩(liang)類，長(chang)期以來，高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)大(da)都(dou)重(zhong)視學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)專(zhuan)業知識和(he)專(zhuan)業技能等硬實(shi)(shi)力(li)(li)的(de)(de)培(pei)養，對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)軟(ruan)實(shi)(shi)力(li)(li)的(de)(de)提(ti)(ti)升重(zhong)視不(bu)夠。這種教育(yu)模式已不(bu)能滿足現代(dai)社會(hui)對職(zhi)(zhi)(zhi)業應用型(xing)人(ren)才的(de)(de)要(yao)求，也(ye)不(bu)利(li)于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自身的(de)(de)可持(chi)續發(fa)展(zhan)。據調查，許多公司（或用人(ren)單位）在招聘(pin)大(da)學(xue)畢(bi)業生(sheng)(sheng)(sheng)時都(dou)十分看(kan)重(zhong)大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)團隊意識，招聘(pin)面試的(de)(de)評分標準中，除(chu)了專(zhuan)業知識和(he)英語能力(li)(li)，還(huan)包(bao)括(kuo)個人(ren)的(de)(de)自信心、團隊合作能力(li)(li)、適應能力(li)(li)、創新能力(li)(li)、溝通能力(li)(li)、責(ze)任(ren)感等軟(ruan)實(shi)(shi)力(li)(li)。因此(ci)，提(ti)(ti)升農林(lin)高職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)軟(ruan)實(shi)(shi)力(li)(li)有著重(zhong)要(yao)的(de)(de)現實(shi)(shi)意義。

拓展訓(xun)練(lian)作為(wei)體驗式教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，是(shi)一種與(yu)傳統(tong)認知(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不同的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模式，是(shi)對我國現有(you)(you)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模式的(de)補(bu)充。本文通過長(chang)期組與(yu)短期組拓展訓(xun)練(lian)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)驗法來研究拓展訓(xun)練(lian)對農林高職院校學生軟(ruan)實(shi)力的(de)影響，為(wei)農林高職院校學生軟(ruan)實(shi)力的(de)培養和(he)提(ti)升尋找一種新的(de)思路，并提(ti)供(gong)一套行之有(you)(you)效的(de)方法。

一(yi)、研(yan)究(jiu)對象與方法

（一）研究對象

本研究(jiu)選取江蘇農林職業技(ji)術學(xue)(xue)院不同(tong)(tong)專(zhuan)業、不同(tong)(tong)性別、不同(tong)(tong)年(nian)級的240名學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為研究(jiu)對象(xiang)。實驗對象(xiang)人口學(xue)(xue)特征(zheng)如下：文科(ke)類(lei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)118人，理科(ke)類(lei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)122人；一年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)79人，二年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)81人，三年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：80人；男生(sheng)(sheng)123，女(nv)生(sheng)(sheng)117。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過查閱國內外相(xiang)關的(de)理(li)論書籍及文獻資料，了解并整理(li)分析拓(tuo)展(zhan)訓(xun)練的(de)背景知(zhi)識和相(xiang)關研究成果，為本文研究奠(dian)定理(li)論基礎。

2.教學實驗法

本研(yan)究(jiu)的問(wen)卷(juan)調查(cha)采用大(da)規模發放問(wen)卷(juan)的方法，研(yan)究(jiu)者進(jin)入農(nong)林(lin)高職(zhi)院校(xiao)課(ke)堂，對(dui)學(xue)生集體(ti)發放問(wen)卷(juan)，進(jin)行(xing)(xing)指導(dao)語(yu)宣讀并回收問(wen)卷(juan)；實(shi)驗(yan)前對(dui)學(xue)生的軟實(shi)力進(jin)行(xing)(xing)調查(cha)，根據軟實(shi)力測試結(jie)果進(jin)行(xing)(xing)實(shi)驗(yan)分組(zu)，確保長期(qi)(qi)組(zu)和短期(qi)(qi)組(zu)無(wu)顯著差異，（P>0. 05）減少隨機誤差對(dui)實(shi)驗(yan)結(jie)果的影響。實(shi)驗(yan)在教學(xue)時(shi)數、教學(xue)內容、輔導(dao)時(shi)間(jian)、場地器材以及授課(ke)教師均相同的條(tiao)件下進(jin)行(xing)(xing)，實(shi)驗(yan)中盡可能(neng)避免(mian)干擾因素。

拓(tuo)(tuo)展(zhan)訓練(lian)實(shi)驗分(fen)短(duan)期組(zu)(zu)、長(chang)期組(zu)(zu)，課時總(zong)數(shu)保持一致。短(duan)期組(zu)(zu)120人分(fen)3組(zu)(zu)，分(fen)別進行為期8天的(de)(de)拓(tuo)(tuo)展(zhan)訓練(lian)；長(chang)期組(zu)(zu)120人分(fen)為3組(zu)(zu)，分(fen)別進行32周(zhou)的(de)(de)拓(tuo)(tuo)展(zhan)訓練(lian)，每(mei)周(zhou)90分(fen)鐘；所(suo)有參加培訓的(de)(de)學(xue)生盡量參加拓(tuo)(tuo)展(zhan)訓練(lian)的(de)(de)所(suo)有項目，避(bi)免中途退出。研究者(zhe)實(shi)驗前后對參與(yu)拓(tuo)(tuo)展(zhan)訓練(lian)的(de)(de)240名學(xue)生發放《大(da)學(xue)生軟實(shi)力調查(cha)問(wen)(wen)卷》，問(wen)(wen)卷采用(yong)現場(chang)發放，現場(chang)收(shou)(shou)回的(de)(de)方(fang)式。拓(tuo)(tuo)展(zhan)訓練(lian)結束后，短(duan)期組(zu)(zu)收(shou)(shou)到(dao)有效問(wen)(wen)卷118份(fen)(fen)，長(chang)期組(zu)(zu)收(shou)(shou)到(dao)有效問(wen)(wen)卷116份(fen)(fen)。

3.問卷調查法

采用自編的(de)(de)《大(da)(da)(da)學(xue)生軟(ruan)實力(li)(li)(li)(li)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)》作(zuo)為問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)調查(cha)的(de)(de)工具，通(tong)過參(can)閱(yue)大(da)(da)(da)量的(de)(de)大(da)(da)(da)學(xue)生軟(ruan)實力(li)(li)(li)(li)方面的(de)(de)參(can)考文獻，同時向拓展界專家(jia)、社(she)(she)會現任拓展教師廣泛(fan)征求意見，反(fan)復完善，針對本研(yan)究內(nei)容，遵循體育科研(yan)方法(fa)關于問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)設(she)計的(de)(de)基本要求，并(bing)參(can)考《大(da)(da)(da)學(xue)生自信(xin)(xin)心測(ce)(ce)試問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)》、《大(da)(da)(da)學(xue)生社(she)(she)交(jiao)效能(neng)(neng)感問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)》、《合作(zuo)與競爭人(ren)格(ge)傾向測(ce)(ce)量表(biao)》、《創(chuang)(chuang)新能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)培養與創(chuang)(chuang)新能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)測(ce)(ce)評方法(fa)》設(she)計了《大(da)(da)(da)學(xue)生軟(ruan)實力(li)(li)(li)(li)調查(cha)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)》。該問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)包括自信(xin)(xin)心、團隊協作(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、適應能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、創(chuang)(chuang)新能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、人(ren)際溝通(tong)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和責任感6個維(wei)度(du)，每(mei)個維(wei)度(du)設(she)計10道(dao)(dao)題，共60道(dao)(dao)題，記分方式為以(yi)1開頭的(de)(de)三點(dian)計分法(fa)，評分標(biao)(biao)準為：每(mei)個維(wei)度(du)題目(mu)的(de)(de)分數相加(jia)總分為單一維(wei)度(du)分，各維(wei)度(du)相加(jia)總分為軟(ruan)實力(li)(li)(li)(li)得分，問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)的(de)(de)重測(ce)(ce)信(xin)(xin)度(du)為0. 64，分半信(xin)(xin)度(du)為0. 71，效度(du)為0.61，符合測(ce)(ce)量學(xue)標(biao)(biao)準，可以(yi)作(zuo)為研(yan)究工具。

4.數理統計法

根據(ju)(ju)統(tong)(tong)計學(xue)原(yuan)理(li)，運用統(tong)(tong)計軟(ruan)件(jian)Exce12007和Spss17.0對收集(ji)的數據(ju)(ju)進行(xing)統(tong)(tong)計，并用軟(ruan)件(jian)中的t檢驗對數據(ju)(ju)結果進行(xing)統(tong)(tong)計處理(li)。

二、結果與分析

（一）短(duan)期拓(tuo)展訓練實驗前后學生軟實力差異

從表1可以看(kan)出(chu)，短期組實(shi)驗前(qian)后(hou)軟實(shi)力綜合水平存在非常(chang)顯著差異(yi)（p

（二）長期拓展訓(xun)練(lian)實驗(yan)前后(hou)學生(sheng)軟實力(li)差(cha)異

從(cong)表2可以(yi)看出，長期組(zu)實(shi)驗前后(hou)軟實(shi)力綜合水平(ping)存在(zai)非常顯著差異（P

（三）長、短期拓(tuo)展(zhan)訓練實驗后學生軟實力(li)差(cha)異

從(cong)表3可以看出，短期組(zu)和長期組(zu)實驗后在軟實力(li)綜(zong)合水平(ping)方面存在非常顯著差異(yi)（P

三、結論與建議

（一）結論

1.拓展訓練能夠有效提升農林(lin)高職院校學(xue)生(sheng)的(de)軟(ruan)實力(li)

通過長(chang)、短期拓展(zhan)(zhan)訓(xun)練(lian)的教學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗，結果(guo)表明(ming)：第(di)一，長(chang)、短期拓展(zhan)(zhan)訓(xun)練(lian)都有利(li)于提升農林(lin)高(gao)職(zhi)院校(xiao)學(xue)(xue)生的軟實(shi)(shi)力；第(di)二，長(chang)期拓展(zhan)(zhan)訓(xun)練(lian)對學(xue)(xue)生軟實(shi)(shi)力提升較短期效(xiao)(xiao)果(guo)更明(ming)顯(xian)。這說明(ming)，拓展(zhan)(zhan)訓(xun)練(lian)中(zhong)的內容與(yu)農林(lin)高(gao)職(zhi)院校(xiao)學(xue)(xue)生軟實(shi)(shi)力結構(gou)的對接性很強(qiang)，有利(li)于提升農林(lin)高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)生的軟實(shi)(shi)力，但學(xue)(xue)生軟實(shi)(shi)力的提升不(bu)是一蹴而(er)就的，需要在長(chang)期的成(cheng)長(chang)、學(xue)(xue)習和(he)(he)生活實(shi)(shi)踐中(zhong)逐(zhu)步培養、引導、反(fan)復訓(xun)練(lian)而(er)形成(cheng)和(he)(he)發(fa)展(zhan)(zhan)起來的，是一個慢慢積累、不(bu)斷感(gan)悟的過程。因此，在訓(xun)練(lian)課時(shi)數相同的情況下(xia)，長(chang)期拓展(zhan)(zhan)訓(xun)練(lian)的效(xiao)(xiao)果(guo)更好。

2.拓展訓(xun)練能夠(gou)提升農林高職(zhi)院(yuan)校學生的就業軟實(shi)力

就業(ye)軟實(shi)力(li)(li)(li)(li)是一個以(yi)知(zhi)識(shi)、創新(xin)為(wei)基(ji)本內核的(de)(de)(de)(de)關鍵資(zi)源或關鍵能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)組合，是畢業(ye)生把握并(bing)獲取就業(ye)機(ji)(ji)會(hui)、贏(ying)得(de)(de)欣賞(shang)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和(he)比(bi)較優勢。實(shi)驗表(biao)明：長、短期拓展訓練有(you)利(li)(li)于提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)自信心(xin)、團(tuan)隊協作能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、適應(ying)(ying)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、創新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、人際(ji)溝通能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和(he)責任感，這些能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)恰恰是綜(zong)合素質的(de)(de)(de)(de)集(ji)中體(ti)現(xian)和(he)顯(xian)著標(biao)志(zhi)，是就業(ye)競爭的(de)(de)(de)(de)外(wai)在(zai)表(biao)現(xian)力(li)(li)(li)(li)，關系著學(xue)(xue)生是否有(you)可(ke)持續發展的(de)(de)(de)(de)潛力(li)(li)(li)(li)。拓展訓練不僅可(ke)以(yi)全面發展學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)身(shen)體(ti)，增(zeng)強學(xue)(xue)生體(ti)質，還(huan)可(ke)以(yi)用來挖掘人的(de)(de)(de)(de)潛能(neng)(neng)，培養人的(de)(de)(de)(de)團(tuan)隊意識(shi)和(he)磨(mo)煉堅強意志(zhi)，培養良(liang)好的(de)(de)(de)(de)與人交流和(he)社(she)交能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)以(yi)及(ji)積極(ji)進取的(de)(de)(de)(de)人生態度，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生心(xin)理素質和(he)社(she)會(hui)適應(ying)(ying)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。這樣有(you)利(li)(li)于學(xue)(xue)生職(zhi)業(ye)基(ji)本素養的(de)(de)(de)(de)提(ti)升，職(zhi)業(ye)崗位(wei)素質的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)及(ji)職(zhi)業(ye)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)提(ti)升，使學(xue)(xue)生更容易(yi)獲取就業(ye)機(ji)(ji)會(hui)、贏(ying)得(de)(de)企業(ye)的(de)(de)(de)(de)欣賞(shang)和(he)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)認可(ke)，促進農林(lin)高(gao)職(zhi)院校學(xue)(xue)生就業(ye)的(de)(de)(de)(de)競爭力(li)(li)(li)(li)顯(xian)著提(ti)升。

（二）建議

1.農林(lin)高職院校應根據不(bu)同(tong)專業學生特點(dian)，制定不(bu)同(tong)拓展訓練(lian)方案

農林高職院校應根(gen)據不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)專業，不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)年級(ji)，不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)性別(bie)設計不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)拓展(zhan)方(fang)案，針對(dui)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)對(dui)象，針對(dui)學生各(ge)自(zi)的(de)(de)(de)特點，因材(cai)施教，根(gen)據學生職業發(fa)展(zhan)所需要的(de)(de)(de)軟(ruan)實力的(de)(de)(de)特點進行(xing)有針對(dui)性的(de)(de)(de)有效(xiao)提升(sheng)。

篇5

關鍵詞(ci)：跆拳道 學生 調(diao)節 焦(jiao)慮心理

中圖分類號(hao)：G8869文(wen)獻標識碼：A文(wen)章(zhang)編號(hao)：1009-5349（2017）06-0190-01

跆(tai)拳道(dao)是一種對(dui)抗性(xing)的體育(yu)活(huo)動，與其他項目相比，其具備(bei)激烈性(xing)、危(wei)險性(xing)以及緊張性(xing)的特點。大部分選擇這(zhe)門課(ke)程(cheng)的學(xue)生(sheng)，因為存在害怕(pa)、焦慮(lv)等(deng)心(xin)理情感，導致(zhi)學(xue)生(sheng)在實際學(xue)習跆(tai)拳道(dao)技術和展現過(guo)程(cheng)中受(shou)到阻礙，影響實際教學(xue)工作的質量(liang)。本文主要是對(dui)調解(jie)跆(tai)拳道(dao)學(xue)生(sheng)的焦慮(lv)心(xin)理進行分析。

一(yi)、焦慮心(xin)理出(chu)現的(de)影響(xiang)因素

在(zai)實際發展的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，依據實踐案(an)例的(de)(de)(de)(de)研究和分析，可(ke)以明_出現(xian)(xian)(xian)焦慮(lv)心(xin)理的(de)(de)(de)(de)影響因(yin)素(su)主要(yao)分為以下幾點：第一，生(sheng)理因(yin)素(su)的(de)(de)(de)(de)影響，例如(ru)消(xiao)化不暢通、身(shen)體存在(zai)問(wen)題(ti)或者(zhe)是(shi)精神(shen)狀(zhuang)態(tai)過于(yu)疲憊；第二，恐(kong)懼失(shi)敗(bai)、存在(zai)緊張的(de)(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)(xu)，過于(yu)擔(dan)心(xin)預(yu)期目標或者(zhe)是(shi)自己(ji)行(xing)動中(zhong)出現(xian)(xian)(xian)問(wen)題(ti)；第三，感覺過于(yu)緊張，例如(ru)準備(bei)不全面(mian)、擁有的(de)(de)(de)(de)條件(jian)較低(di)，焦慮(lv)情(qing)緒(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)出現(xian)(xian)(xian)導致學生(sheng)對任何事情(qing)都(dou)會產生(sheng)誤判(pan)；第四，情(qing)緒(xu)(xu)失(shi)控，運(yun)氣不佳，實際能力較低(di)，天氣情(qing)況不良；第五(wu)，犯(fan)罪感。例如(ru)擔(dan)心(xin)誤傷(shang)對手。實際研究證明，進行(xing)危險(xian)性高的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目的(de)(de)(de)(de)運(yun)動員(yuan)要(yao)比危險(xian)性低(di)的(de)(de)(de)(de)運(yun)動員(yuan)焦慮(lv)程(cheng)(cheng)度(du)高，例如(ru)跆拳(quan)道(dao)、散打、拳(quan)擊、柔道(dao)等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)運(yun)動員(yuan)焦慮(lv)程(cheng)(cheng)度(du)要(yao)高于(yu)羽毛球(qiu)、乒乓球(qiu)等(deng)方面(mian)運(yun)動員(yuan)的(de)(de)(de)(de)焦慮(lv)程(cheng)(cheng)度(du)。由此可(ke)知(zhi)，在(zai)跆拳(quan)道(dao)教學工(gong)作實施的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，注(zhu)意力不集中(zhong)、精神(shen)擴散、技術不達標等(deng)內容(rong)都(dou)是(shi)影響學生(sheng)構成焦慮(lv)情(qing)緒(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)因(yin)素(su)。

二、焦(jiao)慮對于跆拳道學生技能(neng)發揮的影響

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)焦慮(lv)(lv)程度會(hui)對實際課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一定的(de)(de)影(ying)響(xiang)，而(er)(er)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)和(he)操作技(ji)(ji)能(neng)造(zao)(zao)成的(de)(de)影(ying)響(xiang)是最大的(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)和(he)操作技(ji)(ji)能(neng)的(de)(de)降低導致(zhi)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量和(he)效率也在不斷降低。跆拳道的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結果展現(xian)了實際學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)和(he)技(ji)(ji)術的(de)(de)靈活性，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)訓練(lian)中產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)焦慮(lv)(lv)心理(li)，自然而(er)(er)然地影(ying)響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)結果，也會(hui)影(ying)響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)技(ji)(ji)術的(de)(de)質(zhi)量，嚴重的(de)(de)還會(hui)影(ying)響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心理(li)發(fa)展，并且提(ti)升(sheng)運動創傷(shang)事故的(de)(de)概率，難(nan)以為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創造(zao)(zao)優質(zhi)的(de)(de)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境和(he)氛(fen)圍，提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實際技(ji)(ji)能(neng)水平。

三、調節跆拳道學生的焦慮心理

（一）模擬實戰法

在教師(shi)的(de)(de)引導下，學生(sheng)身上(shang)穿著(zhu)護(hu)具，兩(liang)人為一(yi)組實(shi)施接觸性(xing)(xing)的(de)(de)實(shi)際訓(xun)練。學生(sheng)只是作(zuo)出動(dong)作(zuo)，但是展(zhan)現(xian)的(de)(de)力(li)量(liang)較(jiao)小，從而提升學生(sheng)對動(dong)作(zuo)技能的(de)(de)整合(he)引用(yong)水平，并(bing)且引導學生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)創新技術的(de)(de)引用(yong)，提升自(zi)(zi)我判斷(duan)能力(li)和想(xiang)象力(li)，以(yi)此降低學生(sheng)的(de)(de)交流心理。在實(shi)際訓(xun)練的(de)(de)過程中，可以(yi)分為兩(liang)階段的(de)(de)工作(zuo)，一(yi)方(fang)(fang)(fang)面(mian)需要先設(she)定進(jin)(jin)攻方(fang)(fang)(fang)和防(fang)守方(fang)(fang)(fang)，并(bing)且設(she)定進(jin)(jin)攻和防(fang)守的(de)(de)動(dong)作(zuo)，同時(shi)保障動(dong)作(zuo)的(de)(de)連貫性(xing)(xing)，之后兩(liang)者轉變(bian)角色；另一(yi)方(fang)(fang)(fang)面(mian)，鞏固前(qian)一(yi)點的(de)(de)內容，并(bing)且結合(he)自(zi)(zi)身情況(kuang)隨意實(shi)施進(jin)(jin)攻和防(fang)守。

（二）反應動作法

在教師的(de)(de)引(yin)導(dao)下，學(xue)生兩(liang)人為一組實施訓練(lian)，這次訓練(lian)中需要穿戴(dai)護具(ju)，兩(liang)者距離一米(mi)到兩(liang)米(mi)之間，不(bu)需要進(jin)行(xing)身(shen)體碰觸，依據實戰(zhan)的(de)(de)要求進(jin)行(xing)訓練(lian)，這樣不(bu)但(dan)可以(yi)拓展學(xue)生的(de)(de)想象力，還可以(yi)激發學(xue)生的(de)(de)學(xue)習興趣和積極性，以(yi)此(ci)降(jiang)低學(xue)生的(de)(de)焦慮程度。

（三）沉思技術法

這種方案是一種平息精(jing)神(shen)力量的(de)(de)(de)(de)方案，其(qi)主要是依(yi)據(ju)自我(wo)(wo)暗示、自我(wo)(wo)指引、自我(wo)(wo)設定(ding)等(deng)方案中(zhong)(zhong)對自己實施良(liang)性的(de)(de)(de)(de)引導(dao)，以(yi)(yi)此優化(hua)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)情緒、心理以(yi)(yi)及情感等(deng)。在(zai)進行跆(tai)拳(quan)道教(jiao)學工作的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，結合沉思(si)技(ji)術法有(you)助于學生(sheng)站(zhan)立或者正座，上身(shen)放正，全身(shen)放松(song)并且有(you)節(jie)拍(pai)的(de)(de)(de)(de)實施呼吸，閉目深思(si)，之后將注意力集中(zhong)(zhong)到(dao)感覺表層中(zhong)(zhong)或者是暗語中(zhong)(zhong)，以(yi)(yi)此拓展學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)空間，加深學生(sheng)對跆(tai)拳(quan)道工作技(ji)術的(de)(de)(de)(de)記(ji)憶和熟悉(xi)程(cheng)度，以(yi)(yi)此提(ti)升(sheng)自我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)信息，降低(di)焦慮(lv)的(de)(de)(de)(de)程(cheng)度。

（四）心理藐視精神(shen)壓(ya)迫法

這(zhe)種方(fang)案(an)主要是(shi)依據訓練(lian)引導學生具(ju)備優質的(de)(de)(de)心(xin)理承受(shou)(shou)能力，以(yi)及堅持不懈的(de)(de)(de)記憶和勇敢的(de)(de)(de)信心(xin)，也就是(shi)在(zai)精神(shen)世界中完完全全地壓制對(dui)方(fang)，讓對(dui)方(fang)完全處于自己(ji)心(xin)理影響下(xia)的(de)(de)(de)劣勢地位(wei)，并且結合自己(ji)設定的(de)(de)(de)戰術(shu)實施比賽。在(zai)這(zhe)種訓練(lian)方(fang)案(an)中，可以(yi)有效(xiao)降低焦慮的(de)(de)(de)心(xin)理，以(yi)此提升學生的(de)(de)(de)信心(xin)和壓力承受(shou)(shou)水平(ping)。

（五）多媒體教學調(diao)節法

這種方案主要是(shi)指在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作中依據(ju)(ju)現代(dai)多(duo)媒體技術，與以(yi)往(wang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念相結合，將知識傳授于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，之后教(jiao)師指引學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。依據(ju)(ju)觀看跆拳(quan)道教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)視(shi)頻，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)直(zhi)觀、形(xing)象(xiang)、多(duo)次地分析、理(li)解和記憶學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技術特(te)點(dian)，從而(er)(er)拓展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思維空間，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對跆拳(quan)道的(de)熱愛程度，從而(er)(er)科學(xue)(xue)(xue)(xue)調節焦慮(lv)心理(li)，降低學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)焦慮(lv)程度。

四、結語

總而言(yan)之，跆拳道不(bu)但(dan)是一(yi)項對(dui)抗(kang)性強(qiang)的體育運動(dong)項目(mu)，也是一(yi)項依(yi)據個(ge)人技(ji)(ji)術為基礎(chu)的技(ji)(ji)巧(qiao)性、智(zhi)慧性的對(dui)抗(kang)運動(dong)。在(zai)實際教學中，引導學生構(gou)建堅持(chi)不(bu)懈的信心(xin)，保持(chi)自身(shen)的理(li)智(zhi)，可以(yi)(yi)沉(chen)著(zhu)面對(dui)突(tu)發性問題，并且將焦慮心(xin)理(li)控制(zhi)在(zai)有效的范圍(wei)內，以(yi)(yi)此(ci)保障戰術的有效性。

參考文獻：

篇6

論(lun)文關鍵詞:拓(tuo)展訓練(lian) 過程(cheng)管理 效(xiao)果(guo)

拓展訓(xun)(xun)練(lian)從(cong)它誕生到(dao)現在(zai)，風(feng)靡全(quan)球50多年(nian)(nian)而長盛(sheng)不衰，已逐漸形成一種和傳統的(de)(de)灌輸式(shi)教(jiao)育相輔相承的(de)(de)體(ti)驗(yan)式(shi)教(jiao)育模式(shi)。我(wo)中(zhong)心為了更好地發(fa)展創建(jian)(jian)特色(se)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)，自(zi)2004年(nian)(nian)引(yin)入拓展培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)項目(mu)，籌建(jian)(jian)了“啟新拓展“基(ji)地。在(zai)我(wo)中(zhong)心參加拓展培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)有：中(zhong)國工商銀行(xing)南(nan)陽分行(xing)、鄭州燃(ran)氣(qi)公司(si)、鄧(deng)州市電業(ye)局等單位及各行(xing)各業(ye)的(de)(de)從(cong)業(ye)人員，做為一名(ming)拓展培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)師，筆(bi)者就拓展訓(xun)(xun)練(lian)目(mu)的(de)(de)、過程及培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)效(xiao)果保持問題談(tan)一些粗淺看法。

一、拓展培(pei)訓的過(guo)程及作用

首先從以(yi)一(yi)(yi)下(xia)幾個(ge)(ge)方面來(lai)闡述拓(tuo)(tuo)展訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)意義：對(dui)于(yu)個(ge)(ge)人來(lai)講通過拓(tuo)(tuo)展訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)各個(ge)(ge)環節學習(xi)者可(ke)以(yi)重新認識自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)能力(li)，增(zeng)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)自(zi)信(xin)心和(he)溝通能力(li)克服(fu)心理惰性(xing)，增(zeng)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)戰勝困難的(de)(de)(de)(de)毅力(li)，提高解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)能力(li)，還能鍛煉身(shen)體的(de)(de)(de)(de)靈活(huo)性(xing)和(he)協調(diao)性(xing)，啟(qi)發想象力(li)與創(chuang)造力(li)，最終在(zai)行為(wei)和(he)思想方面突破。對(dui)于(yu)團(tuan)隊，能夠(gou)增(zeng)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)學習(xi)者的(de)(de)(de)(de)團(tuan)隊意識和(he)責任心，加強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)小組的(de)(de)(de)(de)相互信(xin)任，提升成員的(de)(de)(de)(de)人際交往能力(li)。使整個(ge)(ge)團(tuan)隊能夠(gou)更為(wei)融洽的(de)(de)(de)(de)進行合作(zuo)，并鼓(gu)舞(wu)學習(xi)者積(ji)極的(de)(de)(de)(de)進取的(de)(de)(de)(de)人生態度。對(dui)于(yu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)來(lai)講拓(tuo)(tuo)展訓練(lian)就是一(yi)(yi)個(ge)(ge)溫情(qing)管理平(ping)臺(tai)這些溫情(qing)的(de)(de)(de)(de)管理方式有(you)利于(yu)凝聚員工的(de)(de)(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)精神，減少員工的(de)(de)(de)(de)可(ke)能性(xing)流動，增(zeng)強(qiang)(qiang)(qiang)(qiang)團(tuan)隊的(de)(de)(de)(de)穩定和(he)員工歸(gui)屬感，事業(ye)(ye)向心力(li)，從而贏得企(qi)(qi)業(ye)(ye)持續的(de)(de)(de)(de)競爭優勢。

拓(tuo)展訓(xun)(xun)練的(de)(de)本質(zhi)魅(mei)力(li)是什么(me)呢？說到(dao)(dao)企業培(pei)訓(xun)(xun)人們通(tong)(tong)常會想(xiang)到(dao)(dao)各類(lei)文憑培(pei)訓(xun)(xun)取證或(huo)各種MBA的(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)班。實際上(shang)知識(shi)和(he)技能(neng)都是有形(xing)的(de)(de)資本而(er)意志(zhi)和(he)精神(shen)則是無形(xing)的(de)(de)力(li)量(liang)。在(zai)實際的(de)(de)生活和(he)工(gong)作(zuo)中，動手(shou)能(neng)力(li)和(he)意志(zhi)的(de)(de)堅定往(wang)往(wang)比書(shu)本上(shang)的(de)(de)知識(shi)更為有效和(he)使用(yong)，同時(shi)，如何(he)開發出(chu)那(nei)些(xie)一直潛(qian)伏在(zai)你身上(shang)，而(er)你自己(ji)卻從未(wei)真正了(le)解的(de)(de)而(er)力(li)量(liang)，怎樣才能(neng)弄(nong)清，您與他人的(de)(de)溝(gou)通(tong)(tong)和(he)信任到(dao)(dao)底能(neng)深入到(dao)(dao)什么(me)程度(du)，這些(xie)，就(jiu)是拓(tuo)展的(de)(de)真正意義。拓(tuo)展訓(xun)(xun)練由此應運而(er)生，形(xing)成了(le)獨具特色的(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)形(xing)式。

在從事幾年的(de)(de)拓展培訓(xun)(xun)(xun)(xun)工作后我(wo)深刻的(de)(de)發(fa)現，要(yao)想達(da)到理想的(de)(de)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)效果，不(bu)僅需(xu)要(yao)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)師具有較強的(de)(de)課堂掌控能力、廣泛的(de)(de)知識(shi)面(mian)，整個培訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)前(qian)期調研，培訓(xun)(xun)(xun)(xun)實施(shi)，回顧總結等環節(jie)聯系緊密都是不(bu)可或缺的(de)(de)。下面(mian)就以(yi)上問(wen)題(ti)簡單(dan)的(de)(de)闡述。拓展培訓(xun)(xun)(xun)(xun)必須遵循(xun)的(de)(de)學習圈: 體驗——分(fen)享——交(jiao)流——回顧整合(he)——應用（循(xun)環往復）：

體驗：此(ci)乃培訓(xun)過(guo)程(cheng)的開端。參訓(xun)學員投入一(yi)項活動的過(guo)程(cheng)中完(wan)全(quan)是(shi)自己做，培訓(xun)師不(bu)做示范或講(jiang)解。

分(fen)享：有了體驗(yan)以后，參(can)訓學員要(yao)與其他(ta)體驗(yan)過或觀察過相(xiang)同(tong)活動的隊友分(fen)享他(ta)們(men)的感受或觀察結果。

交(jiao)流：分享個人的(de)(de)感受只是(shi)第一步。循(xun)環(huan)的(de)(de)關鍵部分則是(shi)把(ba)這些分享的(de)(de)東西結合起(qi)來(lai)，與其他隊友(you)探(tan)討、交(jiao)流。

回顧整(zheng)合(he)：是要從經(jing)歷(li)中總結出(chu)原(yuan)則或歸(gui)納提取出(chu)精(jing)華。具(ju)體做(zuo)法：對所(suo)有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)順利完成任(ren)務給予鼓勵；努力(li)讓每(mei)一個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)都(dou)(dou)發(fa)(fa)言，對于每(mei)一個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)的發(fa)(fa)言都(dou)(dou)應該予以充分肯(ken)定；注(zhu)意不(bu)(bu)成功學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)的表(biao)現(xian)(xian)，注(zhu)意表(biao)現(xian)(xian)突出(chu)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)；讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)說(shuo)出(chu)自己想說(shuo)的話，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)從項目中體會出(chu)深刻道理(li)，所(suo)有道理(li)應該是通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)自己悟(wu)出(chu)來，而不(bu)(bu)是培(pei)訓師“填鴨式”的講授；注(zhu)意培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)的團隊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習精(jing)神(shen)，要求每(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)自始(shi)至終保持對活動的參與；可以引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)對其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)的表(biao)現(xian)(xian)進行評價并發(fa)(fa)表(biao)自己的看法。

二、培訓師擔當的角色及能力

在(zai)(zai)整(zheng)(zheng)個(ge)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)要(yao)(yao)全(quan)程參與(yu)拓展(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)項(xiang)(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)各(ge)個(ge)環節，在(zai)(zai)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)應擔當起導(dao)演、催化者(zhe)、主持人(ren)(ren)和(he)現(xian)(xian)場管(guan)理(li)(li)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)多重角(jiao)色，作為(wei)拓展(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)項(xiang)(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)真(zhen)正實(shi)施者(zhe)，通常對拓展(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)師(shi)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求較高，既(ji)要(yao)(yao)熟悉器械、場地，又(you)要(yao)(yao)具備管(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)、組織行(xing)為(wei)學(xue)(xue)(xue)、人(ren)(ren)力(li)資源(yuan)開(kai)發(fa)及培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)技術、心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)、教育學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論和(he)專(zhuan)業(ye)知識。培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)在(zai)(zai)進行(xing)縝密的(de)(de)(de)(de)課前(qian)準備，擬(ni)定拓展(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)方案(an)的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，至少準備一套備用方案(an)來應對拓展(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)課程實(shi)施時(shi)出現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)變化，如自(zi)(zi)然的(de)(de)(de)(de)因(yin)素的(de)(de)(de)(de)影響培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)突(tu)然下雨(yu)，送配方培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)人(ren)(ren)數與(yu)先前(qian)的(de)(de)(de)(de)較多或(huo)較少等意外(wai)發(fa)生的(de)(de)(de)(de)情況。培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)要(yao)(yao)靈(ling)活應對突(tu)發(fa)事件的(de)(de)(de)(de)發(fa)生。此(ci)外(wai)，拓展(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)還(huan)應注重:在(zai)(zai)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)步驟(zou)設計上要(yao)(yao)充分體現(xian)(xian)“體驗式培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)”的(de)(de)(de)(de)特點。如開(kai)始的(de)(de)(de)(de)破冰(bing)、熱(re)身是(shi)(shi)(shi)讓大家在(zai)(zai)歡快的(de)(de)(de)(de)活動氛圍中(zhong)(zhong)彼此(ci)更加了解熟悉，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)在(zai)(zai)此(ci)擔任(ren)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)色是(shi)(shi)(shi)組織者(zhe)要(yao)(yao)有較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)組織能(neng)力(li)及應變能(neng)力(li)；“空(kong)中(zhong)(zhong)單杠”是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)戰勝自(zi)(zi)己(ji)超越自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)個(ge)人(ren)(ren)項(xiang)(xiang)目(mu)，當學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)站在(zai)(zai)8米的(de)(de)(de)(de)高空(kong)恐(kong)懼時(shi)，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)此(ci)時(shi)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)色不僅是(shi)(shi)(shi)保護著更是(shi)(shi)(shi)引導(dao)者(zhe)，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)巧妙地語言和(he)鼓勵的(de)(de)(de)(de)話(hua)語能(neng)激勵學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)克服恐(kong)懼的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)，從而(er)挑戰成功；“信(xin)(xin)任(ren)背(bei)摔”就是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)讓隊(dui)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)們首先體會到(dao)團隊(dui)成員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)間的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)任(ren)和(he)真(zhen)誠及換位(wei)思考，此(ci)時(shi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)不僅是(shi)(shi)(shi)組織者(zhe)還(huan)是(shi)(shi)(shi)引導(dao)者(zhe)，還(huan)要(yao)(yao)注意保護學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)安(an)全(quan)等責任(ren);在(zai)(zai)天梯這項(xiang)(xiang)活動中(zhong)(zhong)更能(neng)體驗的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)合(he)作與(yu)付(fu)出，甘(gan)為(wei)孺子牛的(de)(de)(de)(de)精神，整(zheng)(zheng)個(ge)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)各(ge)項(xiang)(xiang)內容，環環相扣(kou)不宜或(huo)缺，而(er)且要(yao)(yao)在(zai)(zai)整(zheng)(zheng)個(ge)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)全(quan)面(mian)而(er)細致的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，拓展(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)師(shi)在(zai)(zai)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)實(shi)施時(shi)需要(yao)(yao)做到(dao)以下幾個(ge)方面(mian):啟迪性(xing)(xing)原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)、參與(yu)性(xing)(xing)原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)、一致性(xing)(xing)原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)、整(zheng)(zheng)體性(xing)(xing)原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)和(he)嚴格性(xing)(xing)原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)。

三、培訓過程的(de)精細管理，更有助(zhu)于培訓目標的(de)實現

將管(guan)理(li)職能貫穿(chuan)于(yu)(yu)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)前(qian)(qian)和(he)后(hou)以及整(zheng)個訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)過(guo)(guo)程(cheng)中。它包括兩層含義(yi):一(yi)方(fang)面(mian)，注(zhu)重(zhong)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)過(guo)(guo)程(cheng)中的(de)管(guan)理(li);另一(yi)方(fang)面(mian)，不僅僅只注(zhu)重(zhong)拓展訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)本身(shen)(shen)，還要(yao)關(guan)注(zhu)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)前(qian)(qian)的(de)調(diao)研、溝(gou)通(tong)以及訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)后(hou)的(de)強(qiang)化等(deng)工作。對于(yu)(yu)受(shou)(shou)訓(xun)(xun)(xun)單(dan)位(wei)前(qian)(qian)期(qi)的(de)調(diao)查和(he)有效溝(gou)通(tong)，通(tong)過(guo)(guo)了解受(shou)(shou)訓(xun)(xun)(xun)者基本情(qing)況(kuang)，科學合理(li)的(de)設計(ji)(ji)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)計(ji)(ji)劃；培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)效果測(ce)評表。根據前(qian)(qian)期(qi)調(diao)查得到(dao)受(shou)(shou)訓(xun)(xun)(xun)方(fang)的(de)基本情(qing)況(kuang)，由資深拓展培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)師(shi)對該組(zu)織的(de)現狀(zhuang)及需要(yao)解決的(de)問題，制定出訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)的(de)設計(ji)(ji)方(fang)案(an)。確(que)定培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)重(zhong)點(dian)項目和(he)常規項目，以及培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)工作的(de)重(zhong)點(dian);確(que)定本次培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)需要(yao)進行的(de)課程(cheng)設計(ji)(ji);確(que)定培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)計(ji)(ji)劃和(he)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)預算等(deng)。與送(song)陪單(dan)位(wei)負責(ze)人進行面(mian)談或電話聯系等(deng)方(fang)式，進一(yi)步(bu)確(que)認培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)需求(qiu)、簽訂協議，準備(bei)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)。培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)師(shi)在(zai)剛組(zu)建(jian)團隊時要(yao)有嚴格的(de)紀律(lv)，拓展訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)機構還必須加強(qiang)自身(shen)(shen)建(jian)設，建(jian)立和(he)完善(shan)各項規章制度和(he)精(jing)細(xi)的(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)流程(cheng)。

四、拓展訓練效果的持(chi)久性

訓練效(xiao)(xiao)果短暫，難以持久(jiu)(jiu)。就培訓而言，效(xiao)(xiao)果的鞏固(gu)一直是一個(ge)棘手(shou)的問題(ti)。拓(tuo)展訓練培訓的后期強化(hua)沒(mei)有跟(gen)上，造成了學員在(zai)“拓(tuo)展訓練課堂上激動，回到工作崗位上復原”的局面。怎樣才能保持訓練效(xiao)(xiao)果的持久(jiu)(jiu)性(xing)呢？

首先要(yao)(yao)正確認(ren)識(shi)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)概(gai)念，參訓(xun)(xun)(xun)(xun)者對(dui)于(yu)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)不(bu)(bu)(bu)夠(gou)，在(zai)實(shi)際培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)工(gong)作中(zhong)(zhong)(zhong)，參加(jia)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)許多單(dan)位和(he)組織對(dui)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)期望(wang)值過(guo)高，他們(men)認(ren)為通(tong)過(guo)一(yi)(yi)(yi)天(tian)(tian)或幾天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)就(jiu)(jiu)可以(yi)將(jiang)團(tuan)(tuan)隊(dui)中(zhong)(zhong)(zhong)存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)問題解決，定(ding)位錯誤。長久以(yi)來，在(zai)企業(ye)(ye)實(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)(zhong)，人(ren)們(men)都(dou)偏離(li)了(le)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)定(ding)位——“團(tuan)(tuan)隊(dui)熔(rong)煉(lian)”，將(jiang)五顏六色的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理概(gai)念包(bao)裝(zhuang)在(zai)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)身上(shang)，從(cong)領(ling)導力(li)到(dao)高效溝通(tong)，從(cong)卓越銷(xiao)售到(dao)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)管(guan)理，幾乎無(wu)所(suo)不(bu)(bu)(bu)包(bao)，無(wu)所(suo)不(bu)(bu)(bu)能(neng)。結果(guo)卻讓人(ren)們(men)墜入五里云(yun)霧，搞不(bu)(bu)(bu)清拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)到(dao)底要(yao)(yao)帶給(gei)大(da)(da)家什么(me)。而又有(you)甚(shen)(shen)者將(jiang)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)看(kan)作是(shi)(shi)娛(yu)樂項目玩玩就(jiu)(jiu)好的(de)(de)(de)(de)(de)態度。其(qi)次(ci)(ci)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)項目單(dan)一(yi)(yi)(yi)沒有(you)創新，不(bu)(bu)(bu)管(guan)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)對(dui)象是(shi)(shi)機關干(gan)部、企業(ye)(ye)員(yuan)工(gong)、還是(shi)(shi)學(xue)生，都(dou)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)案(an)一(yi)(yi)(yi)成不(bu)(bu)(bu)變。這(zhe)就(jiu)(jiu)將(jiang)本(ben)該是(shi)(shi)技術含量(liang)(liang)高、針對(dui)性強、復(fu)雜腦力(li)勞動的(de)(de)(de)(de)(de)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)，流于(yu)形式(shi)變為簡單(dan)重復(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)體力(li)活兒。訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理是(shi)(shi)粗放式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)夠(gou)精細化。以(yi)上(shang)這(zhe)些這(zhe)都(dou)是(shi)(shi)導致培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)效果(guo)不(bu)(bu)(bu)佳的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)所(suo)在(zai)。課程設計(ji)和(he)創意(yi)是(shi)(shi)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)靈魂，在(zai)企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)操作中(zhong)(zhong)(zhong)，一(yi)(yi)(yi)個(ge)團(tuan)(tuan)隊(dui)是(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)會(hui)參加(jia)兩次(ci)(ci)雷同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)，不(bu)(bu)(bu)僅培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)地點需(xu)要(yao)(yao)每次(ci)(ci)不(bu)(bu)(bu)同(tong)，拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)內容設計(ji)更(geng)是(shi)(shi)要(yao)(yao)不(bu)(bu)(bu)斷更(geng)新。除此之(zhi)外，還有(you)一(yi)(yi)(yi)個(ge)常常被大(da)(da)家忽略的(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)素，那就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)足(zu)夠(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)。一(yi)(yi)(yi)方(fang)面，出于(yu)可以(yi)理解的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)，企業(ye)(ye)希望(wang)用最少(shao)的(de)(de)(de)(de)(de)投入最短的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)獲取(qu)最大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)回報；但這(zhe)一(yi)(yi)(yi)切造成了(le)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)效用低下(xia)，一(yi)(yi)(yi)個(ge)團(tuan)(tuan)隊(dui)缺乏(fa)足(zu)夠(gou)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)融合、溝通(tong)、互相扶持，如(ru)何形成強大(da)(da)凝聚力(li)和(he)向心(xin)力(li)呢(ni)？所(suo)以(yi)，拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)也不(bu)(bu)(bu)宜少(shao)于(yu)兩天(tian)(tian)。少(shao)于(yu)兩天(tian)(tian)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)，人(ren)們(men)將(jiang)缺乏(fa)相互之(zhi)間(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)充分(fen)交(jiao)流和(he)了(le)解，缺乏(fa)共同(tong)面對(dui)困難(nan)所(suo)激(ji)發(fa)出的(de)(de)(de)(de)(de)團(tuan)(tuan)隊(dui)情誼。一(yi)(yi)(yi)天(tian)(tian)或半天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)所(suo)謂(wei)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)充其(qi)量(liang)(liang)只能(neng)起(qi)到(dao)散(san)散(san)心(xin)，娛(yu)樂大(da)(da)眾(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)作用，與(yu)真正的(de)(de)(de)(de)(de)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)相形甚(shen)(shen)遠。更(geng)談不(bu)(bu)(bu)上(shang)效果(guo)了(le)。拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)只與(yu)深度有(you)關，與(yu)次(ci)(ci)數無(wu)關。拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)不(bu)(bu)(bu)在(zai)多，而貴在(zai)精！一(yi)(yi)(yi)次(ci)(ci)震撼人(ren)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)拓(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)之(zhi)旅足(zu)以(yi)讓人(ren)獲益匪淺，受用終生。

那(nei)么(me)由(you)以(yi)上幾(ji)點得到(dao)一個結論：對于(yu)拓展(zhan)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)要(yao)有(you)正確的(de)認(ren)識，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)項目(mu)要(yao)有(you)所創新(xin)(xin)，需(xu)要(yao)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)機(ji)構和受訓(xun)(xun)的(de)組織共同配合來(lai)完(wan)成。要(yao)有(you)相對充足的(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)時(shi)間(jian)。重復刺(ci)激，經常(chang)回放參加培(pei)(pei)訓(xun)(xun)時(shi)的(de)照片、錄像或者音頻(pin)資(zi)料等(deng)。其(qi)實生活本身就是體(ti)驗(yan)，將體(ti)驗(yan)聯系到(dao)工作(zuo)(zuo)中，引發出新(xin)(xin)的(de)體(ti)驗(yan)，進而使(shi)體(ti)驗(yan)效果(guo)得以(yi)延續，這對于(yu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)效果(guo)鞏固也具有(you)明顯(xian)的(de)作(zuo)(zuo)用。

篇7

拓(tuo)展培訓(xun)，寓意(yi)為一艘小船(chuan)駛離(li)平(ping)靜的(de)港灣，義無反顧地投向未(wei)知的(de)旅程，去迎接挑戰。這(zhe)種訓(xun)練(lian)起源于二戰期間的(de)英國。當時，大西洋商務船(chuan)隊(dui)(dui)屢(lv)遭德(de)國人襲擊，許多缺乏經(jing)驗的(de)年(nian)輕海(hai)員(yuan)葬身海(hai)底。針對這(zhe)種情況，漢恩等(deng)人創辦了(le)“阿伯德(de)威海(hai)上學校(xiao)”，訓(xun)練(lian)年(nian)輕海(hai)員(yuan)在海(hai)上的(de)生存能力(li)和船(chuan)只觸礁后(hou)的(de)生存技巧，使他(ta)們的(de)身體和意(yi)志都得到鍛煉(lian)。二戰以后(hou)，這(zhe)種訓(xun)練(lian)的(de)目標(biao)由單(dan)純的(de)體能、生存訓(xun)練(lian)擴(kuo)展到心理訓(xun)練(lian)、人格(ge)訓(xun)練(lian)、管理訓(xun)練(lian)等(deng)。拓(tuo)展培訓(xun)通常利用(yong)崇(chong)山峻嶺(ling)、翰海(hai)大川等(deng)自然環境，通過精心設(she)計(ji)的(de)活動達到“磨練(lian)意(yi)志、陶冶情操、完善(shan)人格(ge)、熔煉(lian)團(tuan)隊(dui)(dui)”的(de)培訓(xun)目的(de)。

二、高(gao)職體育改革(ge)與拓展訓練

1、傳統體育(yu)課程的(de)(de)弊端。傳統的(de)(de)學(xue)校體育(yu)強調學(xue)科體系(xi)的(de)(de)系(xi)統和完整、追(zhui)求競技運動的(de)(de)內容和方(fang)法(fa)、忽(hu)視(shi)內容、手段、方(fang)法(fa)在促進(jin)學(xue)生健(jian)康方(fang)面的(de)(de)重要作用；教(jiao)(jiao)學(xue)內容都是以教(jiao)(jiao)師(shi)為主體進(jin)行(xing)開展的(de)(de)，所有的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)大綱(gang)和課堂時間安排(pai)與分配全部由教(jiao)(jiao)師(shi)主控，而(er)且對于每一屆不同(tong)的(de)(de)學(xue)生所運用的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)大綱(gang)卻基本相同(tong)，忽(hu)視(shi)了(le)學(xue)生的(de)(de)個體發展和瞬息萬(wan)變的(de)(de)社會需(xu)求。

2、拓(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)的(de)(de)課程(cheng)內容。拓(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)的(de)(de)項(xiang)目(mu)紛繁復雜，形式眾多，人們在實踐過程(cheng)中又不(bu)斷地開發和(he)設(she)計出一些新的(de)(de)項(xiang)目(mu)。我(wo)們可以(yi)(yi)根(gen)據(ju)培訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)(tong)目(mu)的(de)(de)和(he)要求(qiu)來確定和(he)設(she)置不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)項(xiang)目(mu)作(zuo)為訓(xun)(xun)(xun)練(lian)科(ke)目(mu)。所涉(she)及(ji)的(de)(de)課程(cheng)隨著(zhu)近(jin)幾年拓(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)在國內的(de)(de)飛(fei)速(su)發展(zhan)，許多拓(tuo)展(zhan)項(xiang)目(mu)也應運而生，名(ming)稱各不(bu)相同(tong)(tong)(tong)，分(fen)類更加細致，根(gen)據(ju)培訓(xun)(xun)(xun)場地情(qing)況可分(fen)為以(yi)(yi)下三類：

（1）室(shi)內訓(xun)(xun)練項(xiang)目(mu)這(zhe)是根(gen)據(ju)拓展訓(xun)(xun)練計(ji)劃的(de)要求，在室(shi)內進行的(de)以智力(li)為主，兼(jian)有(you)體(ti)力(li)游戲為輔(fu)的(de)培訓(xun)(xun)項(xiang)目(mu)。拓展訓(xun)(xun)練的(de)“破冰”階(jie)段(duan)也通常(chang)在室(shi)內進行，或遇惡劣天氣在室(shi)外訓(xun)(xun)練的(de)不安全因(yin)素增加的(de)情況下，也常(chang)安排一些室(shi)內訓(xun)(xun)練項(xiang)目(mu)。

（2）場(chang)地(di)訓(xun)(xun)練項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)。這(zhe)是專門為(wei)拓(tuo)展(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)練而設置(zhi)和修建(jian)的(de)(de)(de)(de)人工場(chang)地(di)，該類訓(xun)(xun)練項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)重在(zai)通(tong)過參與(yu)有(you)(you)挑(tiao)戰性的(de)(de)(de)(de)體(ti)育項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)，突破心理(li)極限達到培訓(xun)(xun)目(mu)(mu)標。在(zai)方法上主(zhu)要(yao)以(yi)(yi)(yi)體(ti)育活動為(wei)載體(ti)，以(yi)(yi)(yi)心理(li)認知為(wei)突破口，以(yi)(yi)(yi)組(zu)織行為(wei)的(de)(de)(de)(de)手段，提高到管(guan)理(li)學(xue)的(de)(de)(de)(de)高度來(lai)分享(xiang)點(dian)評。這(zhe)類項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)目(mu)(mu)標明確，項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)內容經典突出，形式表現(xian)活潑多樣(yang)，具有(you)(you)極大的(de)(de)(de)(de)心理(li)挑(tiao)戰性，學(xue)員的(de)(de)(de)(de)體(ti)驗極為(wei)深刻。因此，這(zhe)是拓(tuo)展(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)練的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)。這(zhe)些訓(xun)(xun)練項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)根據培養受訓(xun)(xun)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)相關(guan)能(neng)力分類設置(zhi)，如：心理(li)素(su)質類、體(ti)能(neng)素(su)質類、溝通(tong)能(neng)力類、團隊(dui)新人類，合作能(neng)力類、競爭意識類、創新精(jing)神類等。

（3）野(ye)外(wai)訓(xun)(xun)(xun)練項(xiang)目(mu)(mu)。這(zhe)是把(ba)戶外(wai)運(yun)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)作(zuo)為拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要科(ke)目(mu)(mu)，是利(li)用崇山峻嶺(ling)、翰海大川等自然環境，通過(guo)精心設計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)達到“磨(mo)練意志、陶冶情操、完善人(ren)格、熔煉團(tuan)隊”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)(xun)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)。拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)練本身就是從野(ye)外(wai)生存發展(zhan)(zhan)(zhan)起來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因此，戶外(wai)運(yun)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)每一(yi)個(ge)項(xiang)目(mu)(mu)都可作(zuo)為拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容，也可以把(ba)若干個(ge)戶外(wai)運(yun)動(dong)(dong)項(xiang)目(mu)(mu)串(chuan)編成一(yi)個(ge)綜合性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)練項(xiang)目(mu)(mu)，這(zhe)都需要根據(ju)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)(xun)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)而定(ding)。由于(yu)(yu)該類訓(xun)(xun)(xun)練有著十分(fen)明確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)(xun)目(mu)(mu)標，在(zai)要求上(shang)(shang)比一(yi)般的(de)(de)(de)(de)(de)(de)休閑式戶外(wai)運(yun)動(dong)(dong)更為嚴格。也許由于(yu)(yu)在(zai)難(nan)度上(shang)(shang)有了人(ren)為的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計，因而對受訓(xun)(xun)(xun)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)能(neng)要求必然會(hui)高一(yi)些。

3、拓展訓(xun)練的(de)(de)基(ji)本方(fang)式。每(mei)個培訓(xun)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)均進行(xing)拓展項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)―溝通(tong)感(gan)(gan)受―項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)分(fen)析―引導(dao)領會(hui)等內容(rong)，從體會(hui)提升到理論，并在(zai)以后(hou)的(de)(de)活動中(zhong)應用從熱身開(kai)始(shi)進入感(gan)(gan)受―理解―應用的(de)(de)學習(xi)過程，通(tong)過對一個理論的(de)(de)反復(fu)實踐，初步形(xing)成有(you)意識的(de)(de)習(xi)慣，運用到實際(ji)工作、生活當(dang)中(zhong)最終成為一種習(xi)慣項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)安排環(huan)環(huan)相扣，充分(fen)表現團(tuan)隊在(zai)不(bu)同階段的(de)(de)特點(dian)培訓(xun)師(shi)的(de)(de)所有(you)回顧內容(rong)模塊化(hua)。

三、體育教學加入(ru)拓展訓練內容(rong)的意義

1、將拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)與(yu)(yu)傳統的(de)體(ti)育教學(xue)相結合。高校(xiao)體(ti)育教學(xue)中(zhong)開(kai)設(she)的(de)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)課(ke)與(yu)(yu)專門(men)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)機構有所不(bu)同，在設(she)計訓(xun)(xun)練(lian)方案時，應該(gai)主要借鑒(jian)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)先進(jin)的(de)培訓(xun)(xun)理(li)(li)念和一些好的(de)培訓(xun)(xun)項(xiang)目，但不(bu)能簡單(dan)地模仿、照搬拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)機構的(de)常規課(ke)程模式。根(gen)據學(xue)校(xiao)的(de)實際教學(xue)條件及校(xiao)園(yuan)地理(li)(li)特(te)色，根(gen)據拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)的(de)要求與(yu)(yu)內(nei)容(rong)，把一些拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)課(ke)程與(yu)(yu)體(ti)育課(ke)程交(jiao)叉滲透(tou)以及在體(ti)育課(ke)上(shang)易(yi)于(yu)開(kai)展(zhan)(zhan)的(de)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)課(ke)程形式進(jin)行(xing)推廣。

2、采(cai)用(yong)目標(biao)式(shi)(shi)(shi)管理。傳統的體育教學(xue)模式(shi)(shi)(shi)強調的是“教師發(fa)令，學(xue)生響(xiang)應”的指令式(shi)(shi)(shi)管理，拓(tuo)展培(pei)訓以學(xue)生為中(zhong)心(xin)通(tong)過團隊合作的形式(shi)(shi)(shi)，完(wan)成各個項目。實景學(xue)習環(huan)境是激發(fa)和促進學(xue)生學(xue)習興趣(qu)的關鍵。拓(tuo)展培(pei)訓強調學(xue)員去(qu)感受學(xue)習，而不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)在模仿。因此，我們(men)在高職院校(xiao)中(zhong)采(cai)用(yong)拓(tuo)展訓練這種目標(biao)式(shi)(shi)(shi)管理，它有利于加速學(xue)生的社(she)會(hui)化進程。

3、注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)習效(xiao)果引(yin)導學(xue)(xue)生實(shi)際操作(zuo)。傳統(tong)的(de)(de)體育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)把(ba)理論與實(shi)踐學(xue)(xue)習割裂開來。教(jiao)師只是把(ba)自己的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)灌輸給學(xue)(xue)生。這(zhe)造(zao)成不(bu)同(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)生知(zhi)(zhi)識(shi)、技(ji)能掌(zhang)(zhang)握的(de)(de)效(xiao)果大不(bu)相(xiang)同(tong)。拓展(zhan)培訓是體驗(yan)式的(de)(de)學(xue)(xue)習過(guo)程但并非體育(yu)加(jia)娛(yu)樂，它是對正統(tong)教(jiao)育(yu)的(de)(de)一次全面(mian)提煉和綜(zong)合補充。大多數人認為，提高(gao)素質的(de)(de)手段(duan)，就是通過(guo)各種(zhong)課堂式的(de)(de)培訓來掌(zhang)(zhang)握新的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)和技(ji)能。其實(shi)，知(zhi)(zhi)識(shi)和技(ji)能作(zuo)為可衡(heng)量的(de)(de)資本固然(ran)重(zhong)要，而人的(de)(de)意志和精(jing)神作(zuo)為一種(zhong)無(wu)形的(de)(de)力量，往(wang)往(wang)更能起到決定性作(zuo)用。

篇8

關鍵詞：人際沖突;解決策略;干預訓練

人際沖突(tu)主要指(zhi)的(de)(de)(de)是在(zai)人與人之間(jian)的(de)(de)(de)互動(dong)接觸中，由于種(zhong)種(zhong)原因導致(zhi)雙方(fang)出現(xian)不同(tong)的(de)(de)(de)見解和爭(zheng)論(lun)，造成雙方(fang)關系(xi)出現(xian)不同(tong)程度的(de)(de)(de)緊張狀態，而(er)且雙方(fang)都能(neng)(neng)感覺到的(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)現(xian)象。這是大學生(sheng)(sheng)在(zai)校期間(jian)出現(xian)的(de)(de)(de)比(bi)較(jiao)頻繁(fan)的(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)現(xian)象，如果大學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)人際沖突(tu)處(chu)(chu)理得不夠恰當(dang)，不但會(hui)將彼此(ci)之間(jian)的(de)(de)(de)矛(mao)盾激化，還會(hui)對大學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)人際關系(xi)、心理健康教育產生(sheng)(sheng)不良影響，而(er)且在(zai)一(yi)定程度上也(ye)不利于和諧校園的(de)(de)(de)建設。合理的(de)(de)(de)處(chu)(chu)理人際關系(xi)，不但能(neng)(neng)提高大學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)合作(zuo)能(neng)(neng)力、個(ge)人處(chu)(chu)事能(neng)(neng)力和選擇能(neng)(neng)力，增強社(she)會(hui)責任感，盡早讓(rang)大學生(sheng)(sheng)接觸社(she)會(hui)，還對大學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)全(quan)面發(fa)展有著積極的(de)(de)(de)作(zuo)用。

一、人際沖突解決(jue)策略研究

人(ren)際沖(chong)(chong)突(tu)解(jie)決策(ce)略主要(yao)指的(de)(de)是彼此雙方(fang)(fang)在(zai)發生意見分(fen)歧(qi)或者沖(chong)(chong)突(tu)時，為(wei)了(le)避(bi)免矛盾引(yin)起(qi)的(de)(de)危害，經過心(xin)理方(fang)(fang)面和行(xing)為(wei)方(fang)(fang)面的(de)(de)付出而采取的(de)(de)一(yi)種行(xing)為(wei)方(fang)(fang)式(shi)。在(zai)研(yan)究過的(de)(de)人(ren)際沖(chong)(chong)突(tu)解(jie)決策(ce)略模型中(zhong)，影響(xiang)最為(wei)廣(guang)泛的(de)(de)就是托(tuo)馬斯(si)提出的(de)(de)兩維空間五因(yin)素模型。托(tuo)馬斯(si)在(zai)劃分(fen)人(ren)際沖(chong)(chong)突(tu)解(jie)決策(ce)略內容時，根據(ju)“合作”與(yu)“武斷”兩個維度(du)分(fen)為(wei)以下幾種：

（1）回避方(fang)(fang)(fang)式(shi)（avoiding），在(zai)既不符合對方(fang)(fang)(fang)的(de)(de)利(li)益(yi)(yi)又不滿足自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)利(li)益(yi)(yi)的(de)(de)情(qing)(qing)況下，盡量不做處理，把自(zi)己(ji)(ji)放在(zai)事(shi)情(qing)(qing)之外，毫不關心;（2）強(qiang)迫(po)方(fang)(fang)(fang)式(shi)（competing），以(yi)(yi)考慮自(zi)身利(li)益(yi)(yi)為(wei)主，為(wei)了(le)實(shi)現自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)利(li)益(yi)(yi)可(ke)以(yi)(yi)將(jiang)他(ta)人(ren)的(de)(de)利(li)益(yi)(yi)忽視(shi);（3）遷就(jiu)方(fang)(fang)(fang)式(shi)（accommodating），為(wei)了(le)實(shi)現對方(fang)(fang)(fang)的(de)(de)利(li)益(yi)(yi)可(ke)以(yi)(yi)犧(xi)牲自(zi)身的(de)(de)利(li)益(yi)(yi);（4）合作方(fang)(fang)(fang)式(shi)（collaborating），通過協商，可(ke)以(yi)(yi)達成一致建(jian)議(yi)來保證雙方(fang)(fang)(fang)彼(bi)此的(de)(de)利(li)益(yi)(yi)，使得雙方(fang)(fang)(fang)都能達到滿意(yi);（5）折中方(fang)(fang)(fang)式(shi)（compromising），沖突(tu)雙方(fang)(fang)(fang)都能有(you)所退讓，提出一個都可(ke)以(yi)(yi)滿意(yi)的(de)(de)中間意(yi)見。在(zai)眾多關于(yu)人(ren)際(ji)(ji)(ji)沖突(tu)和人(ren)際(ji)(ji)(ji)沖突(tu)解決策略的(de)(de)研究中，有(you)不少研究者參考和修訂(ding)了(le)托馬斯關于(yu)人(ren)際(ji)(ji)(ji)沖突(tu)解決策略的(de)(de)模式(shi)，雖(sui)然表面(mian)上語言有(you)所變動(dong)，但(dan)是托馬斯模式(shi)的(de)(de)本質內(nei)涵并沒有(you)真(zhen)正(zheng)改變。

研究表明(ming)，大(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在面對(dui)人際(ji)沖(chong)(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)(tu)(tu)問題時，使(shi)用(yong)(yong)最多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)策略(lve)(lve)為合作協商方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法，其次就(jiu)是遷(qian)就(jiu)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)回避(bi)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)，使(shi)用(yong)(yong)最少(shao)的(de)(de)就(jiu)是競(jing)爭攻擊處(chu)(chu)理(li)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)。只是大(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在面對(dui)不同的(de)(de)情(qing)景(jing)、個(ge)體(ti)(ti)(ti)性格的(de)(de)差異、性別(bie)的(de)(de)差異、年齡的(de)(de)差異等因(yin)素的(de)(de)影響，所(suo)(suo)采取(qu)的(de)(de)沖(chong)(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)(tu)(tu)解決策略(lve)(lve)也不一致。姜美霞的(de)(de)研究表明(ming)，大(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)沖(chong)(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)(tu)(tu)的(de)(de)時候，應對(dui)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)主(zhu)要以(yi)容忍(ren)退(tui)讓或者以(yi)理(li)抗爭的(de)(de)形式(shi)(shi)(shi)(shi)為主(zhu)，而沖(chong)(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)(tu)(tu)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)后(hou)，應對(dui)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)溝通(tong)或者反思為主(zhu)，基本上尋求他人幫助(zhu)的(de)(de)情(qing)況(kuang)很(hen)少(shao)。這(zhe)種現(xian)象的(de)(de)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表明(ming)，關于大(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人際(ji)沖(chong)(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)(tu)(tu)問題的(de)(de)研究，可(ke)以(yi)再進行更(geng)(geng)加詳細的(de)(de)分(fen)析，比如沖(chong)(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)(tu)(tu)可(ke)以(yi)分(fen)為沖(chong)(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)(tu)(tu)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)時和(he)(he)沖(chong)(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)(tu)(tu)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)后(hou)，沖(chong)(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)(tu)(tu)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)時和(he)(he)沖(chong)(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)(tu)(tu)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)后(hou)的(de)(de)兩種情(qing)況(kuang)所(suo)(suo)采取(qu)的(de)(de)應對(dui)策略(lve)(lve)也是有(you)區別(bie)的(de)(de)，而且大(da)(da)(da)多(duo)(duo)(duo)數調查研究主(zhu)要針對(dui)的(de)(de)是大(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)體(ti)(ti)(ti)在發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)沖(chong)(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)(tu)(tu)后(hou)的(de)(de)處(chu)(chu)理(li)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)。沖(chong)(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)(tu)(tu)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)時的(de)(de)處(chu)(chu)理(li)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)更(geng)(geng)多(duo)(duo)(duo)與大(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)社會認(ren)知能力(li)相關，而沖(chong)(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)(tu)(tu)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)后(hou)的(de)(de)處(chu)(chu)理(li)策略(lve)(lve)更(geng)(geng)多(duo)(duo)(duo)反映大(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)社會技能水平。大(da)(da)(da)多(duo)(duo)(duo)數的(de)(de)調查結果顯示，大(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)普(pu)遍(bian)認(ren)同在發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)人際(ji)沖(chong)(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)(tu)(tu)時采用(yong)(yong)合作處(chu)(chu)理(li)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)效果比較(jiao)好(hao)，競(jing)爭攻擊處(chu)(chu)理(li)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)較(jiao)差，回避(bi)忍(ren)耐(nai)處(chu)(chu)理(li)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)遷(qian)就(jiu)處(chu)(chu)理(li)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)(shi)處(chu)(chu)于中等。

不同的(de)(de)大學(xue)生(sheng)(sheng)群體(ti)在面(mian)對人際沖突時采用的(de)(de)策略(lve)是(shi)不同的(de)(de)。采用什(shen)么樣的(de)(de)解決策略(lve)主要由(you)大學(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)體(ti)的(de)(de)性別(bie)、年(nian)齡、性格特征(zheng)、沖突雙方(fang)關(guan)系是(shi)否良好、學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)源和家(jia)庭子女數等因素的(de)(de)差(cha)異(yi)來決定。

性(xing)(xing)別(bie)因(yin)素(su)是(shi)(shi)發生(sheng)沖(chong)突(tu)(tu)行(xing)為和影響(xiang)人(ren)際沖(chong)突(tu)(tu)處(chu)理(li)(li)策略(lve)的(de)(de)重(zhong)要因(yin)素(su)，關于性(xing)(xing)別(bie)因(yin)素(su)的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)比較多(duo)，不(bu)同研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成(cheng)果(guo)也不(bu)相(xiang)同。其中，有不(bu)少的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成(cheng)果(guo)說(shuo)明(ming)(ming)人(ren)際沖(chong)突(tu)(tu)在(zai)(zai)(zai)性(xing)(xing)別(bie)差(cha)異方(fang)面(mian)(mian)(mian)表(biao)現突(tu)(tu)出，但是(shi)(shi)也存在(zai)(zai)(zai)某些特殊情(qing)況，說(shuo)明(ming)(ming)人(ren)際沖(chong)突(tu)(tu)在(zai)(zai)(zai)性(xing)(xing)別(bie)差(cha)異方(fang)面(mian)(mian)(mian)并不(bu)突(tu)(tu)出。Meurling，Ray和LoBello也認(ren)為，在(zai)(zai)(zai)影響(xiang)人(ren)際沖(chong)突(tu)(tu)行(xing)為和解決策略(lve)方(fang)面(mian)(mian)(mian)，性(xing)(xing)別(bie)因(yin)素(su)占有了重(zhong)要的(de)(de)地位。他們在(zai)(zai)(zai)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中提到，女(nv)性(xing)(xing)與(yu)男性(xing)(xing)在(zai)(zai)(zai)處(chu)理(li)(li)問題(ti)和認(ren)知(zhi)能力(li)方(fang)面(mian)(mian)(mian)存在(zai)(zai)(zai)差(cha)異，在(zai)(zai)(zai)處(chu)理(li)(li)沖(chong)突(tu)(tu)的(de)(de)過(guo)程中，男性(xing)(xing)比較傾(qing)向于負面(mian)(mian)(mian)競爭策略(lve)。這個研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)結果(guo)是(shi)(shi)與(yu)其他研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)(zhe)的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)結果(guo)相(xiang)同的(de)(de)。但是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)樊富珉(min)和張翔(xiang)的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中，性(xing)(xing)別(bie)因(yin)素(su)對于大學生(sheng)沖(chong)突(tu)(tu)行(xing)為和沖(chong)突(tu)(tu)處(chu)理(li)(li)策略(lve)方(fang)面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)影響(xiang)并沒有明(ming)(ming)顯的(de)(de)差(cha)異。筆者(zhe)(zhe)認(ren)為，這種情(qing)況的(de)(de)發生(sheng)可(ke)能是(shi)(shi)因(yin)為男大學生(sheng)與(yu)女(nv)大學生(sheng)在(zai)(zai)(zai)認(ren)知(zhi)水(shui)平、個人(ren)特質(zhi)等因(yin)素(su)方(fang)面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)差(cha)異而導致處(chu)理(li)(li)策略(lve)有所不(bu)同。

年(nian)(nian)齡(ling)因素(su)也在一定程度上影響著大(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)人際(ji)沖(chong)(chong)突(tu)(tu)解(jie)(jie)決策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)的(de)(de)(de)選擇。Adams.R發現，年(nian)(nian)齡(ling)的(de)(de)(de)差(cha)異性對(dui)(dui)選擇沖(chong)(chong)突(tu)(tu)處(chu)(chu)理策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)影響較大(da)(da)(da)，年(nian)(nian)紀大(da)(da)(da)點的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)多會采(cai)用口(kou)語協調和妥協策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)，而年(nian)(nian)齡(ling)較小的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)則較多采(cai)用肢體應對(dui)(dui)策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)來(lai)解(jie)(jie)決問題(ti)。相(xiang)關的(de)(de)(de)國內研(yan)究提到，不同年(nian)(nian)齡(ling)段的(de)(de)(de)大(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)在應對(dui)(dui)人際(ji)沖(chong)(chong)突(tu)(tu)問題(ti)時采(cai)取(qu)的(de)(de)(de)對(dui)(dui)策(ce)(ce)存在一定的(de)(de)(de)差(cha)異性。比如大(da)(da)(da)一新生(sheng)以(yi)合作處(chu)(chu)理策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)為(wei)主，大(da)(da)(da)二學(xue)生(sheng)以(yi)遷就處(chu)(chu)理策(ce)(ce)略(lve)(lve)(lve)(lve)為(wei)主，大(da)(da)(da)三(san)和大(da)(da)(da)四的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)相(xiang)對(dui)(dui)比較成熟穩重，多以(yi)合作處(chu)(chu)理方式來(lai)解(jie)(jie)決人際(ji)沖(chong)(chong)突(tu)(tu)矛(mao)盾。不過從大(da)(da)(da)一到大(da)(da)(da)四，學(xue)生(sheng)整體上都認(ren)為(wei)效果最(zui)好的(de)(de)(de)就是(shi)合作處(chu)(chu)理方式。

其他(ta)影(ying)響(xiang)人(ren)際沖突的(de)因(yin)素也(ye)比較(jiao)多，比如社會信念、學生(sheng)生(sheng)源地、家庭(ting)子女(nv)數等。來自農村(cun)的(de)大(da)學生(sheng)多會選(xuan)擇“容忍退讓”的(de)處(chu)(chu)理(li)(li)(li)策(ce)(ce)略，而來自城市的(de)大(da)學生(sheng)大(da)多會選(xuan)擇“以理(li)(li)(li)抗(kang)爭”的(de)處(chu)(chu)理(li)(li)(li)策(ce)(ce)略。另外，研究者推測，非獨(du)生(sheng)子女(nv)由(you)于(yu)受(shou)家庭(ting)環(huan)境的(de)影(ying)響(xiang)，在與(yu)人(ren)交往的(de)過程(cheng)中能夠與(yu)人(ren)和平相處(chu)(chu)，為此，在處(chu)(chu)理(li)(li)(li)人(ren)際沖突問(wen)題時更多應用選(xuan)擇協作策(ce)(ce)略。

二、人(ren)際沖(chong)突解(jie)決策略干預訓練研究

在(zai)(zai)理論(lun)研究(jiu)(jiu)日漸完(wan)善的前提(ti)下，研究(jiu)(jiu)者(zhe)們(men)對沖突(tu)解決策略(lve)中(zhong)的干預訓(xun)(xun)練越來(lai)越關注。L.Stevahn認(ren)為，沖突(tu)解決策略(lve)在(zai)(zai)能(neng)力(li)(li)(li)構成(cheng)要(yao)素方(fang)面(mian)與團隊合作比較類似，比如，互(hu)相(xiang)合作達(da)成(cheng)共(gong)識的能(neng)力(li)(li)(li)、表達(da)能(neng)力(li)(li)(li)、理解能(neng)力(li)(li)(li)、換(huan)位思考(kao)能(neng)力(li)(li)(li)和傾聽能(neng)力(li)(li)(li)等，如果(guo)沒有(you)(you)對學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)細(xi)致的培養(yang)和訓(xun)(xun)練，將會有(you)(you)不少學(xue)生(sheng)(sheng)缺乏這方(fang)面(mian)的能(neng)力(li)(li)(li)。實(shi)證研究(jiu)(jiu)結果(guo)表明(ming)，在(zai)(zai)對大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)干預訓(xun)(xun)練之后，大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)的情緒(xu)控(kong)制能(neng)力(li)(li)(li)和沖突(tu)解決能(neng)力(li)(li)(li)都有(you)(you)一定程(cheng)度的提(ti)高，這不但幫助大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)校期間建立良(liang)好的人際關系，還能(neng)讓(rang)他(ta)們(men)踏上社會后更好地適應社會，對大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)今后的發(fa)展有(you)(you)著(zhu)積極的影響(xiang)。研究(jiu)(jiu)者(zhe)開展沖突(tu)解決策略(lve)干預訓(xun)(xun)練的方(fang)式主要(yao)以團體輔導和課程(cheng)教學(xue)滲透(tou)為主。

1.課程中滲透沖突解決策略干預訓練

在課(ke)(ke)程中滲透人際沖(chong)(chong)突解(jie)(jie)決(jue)(jue)策(ce)(ce)略(lve)干(gan)預訓(xun)練(lian)(lian)時(shi)，由于管理(li)課(ke)(ke)、經濟(ji)課(ke)(ke)、歷史(shi)課(ke)(ke)和(he)政治課(ke)(ke)中有不(bu)(bu)(bu)少沖(chong)(chong)突案例，這樣(yang)就不(bu)(bu)(bu)需要(yao)教(jiao)師(shi)再耽誤時(shi)間去(qu)準備教(jiao)學(xue)(xue)材(cai)料和(he)學(xue)(xue)習(xi)材(cai)料，而(er)只需要(yao)在教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程中重(zhong)點(dian)強(qiang)調和(he)分析這些沖(chong)(chong)突的(de)(de)(de)有效解(jie)(jie)決(jue)(jue)策(ce)(ce)略(lve)就可以，這也(ye)是課(ke)(ke)程中滲透沖(chong)(chong)突解(jie)(jie)決(jue)(jue)策(ce)(ce)略(lve)干(gan)預訓(xun)練(lian)(lian)的(de)(de)(de)優勢所在。然而(er)，在課(ke)(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)中開展沖(chong)(chong)突解(jie)(jie)決(jue)(jue)干(gan)預訓(xun)練(lian)(lian)也(ye)存(cun)在一(yi)些缺點(dian)，主要(yao)是：（1）由于課(ke)(ke)程課(ke)(ke)時(shi)有限(xian)，對沖(chong)(chong)突解(jie)(jie)決(jue)(jue)策(ce)(ce)略(lve)干(gan)預訓(xun)練(lian)(lian)的(de)(de)(de)覆蓋(gai)面不(bu)(bu)(bu)夠(gou)大(da);（2）課(ke)(ke)程在結束后，不(bu)(bu)(bu)能(neng)及時(shi)進一(yi)步更深入的(de)(de)(de)干(gan)預訓(xun)練(lian)(lian)，訓(xun)練(lian)(lian)程度存(cun)在一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)局限(xian)性;（3）在課(ke)(ke)程中滲透沖(chong)(chong)突解(jie)(jie)決(jue)(jue)策(ce)(ce)略(lve)多(duo)以理(li)論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)形式為(wei)主，關于校(xiao)園沖(chong)(chong)突的(de)(de)(de)現實模擬比較缺乏(fa)，實踐與(yu)理(li)論(lun)不(bu)(bu)(bu)能(neng)及時(shi)有效地(di)結合;（4）由于每門課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)安(an)排上存(cun)在差(cha)異，所以他們在課(ke)(ke)程中的(de)(de)(de)沖(chong)(chong)突解(jie)(jie)決(jue)(jue)干(gan)預訓(xun)練(lian)(lian)也(ye)難以達(da)成一(yi)致性。

在(zai)課程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)滲(shen)透沖(chong)突(tu)(tu)解決(jue)策(ce)略(lve)干預訓練的(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)有幾點注意(yi)事項：（1）不管是(shi)(shi)理(li)(li)論教(jiao)學(xue)(xue)還是(shi)(shi)實(shi)際(ji)模擬教(jiao)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生(sheng)之間必(bi)須保持(chi)融洽(qia)的(de)關系(xi)，相(xiang)互(hu)支持(chi)相(xiang)互(hu)信任，營造一(yi)種和諧(xie)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)氛圍非(fei)常重要(yao)(yao);（2）要(yao)(yao)界定沖(chong)突(tu)(tu)，幫助大學(xue)(xue)生(sheng)更清楚地意(yi)識到(dao)課程(cheng)(cheng)(cheng)內容中(zhong)(zhong)哪些情境歸屬于人(ren)(ren)際(ji)沖(chong)突(tu)(tu)，通過(guo)(guo)分析能(neng)夠清楚地了解到(dao)主(zhu)人(ren)(ren)公是(shi)(shi)如何解決(jue)這種沖(chong)突(tu)(tu)，避免判斷人(ren)(ren)際(ji)沖(chong)突(tu)(tu)問題時出現模棱兩可的(de)現象;（3）在(zai)教(jiao)授協商合作的(de)沖(chong)突(tu)(tu)解決(jue)策(ce)略(lve)中(zhong)(zhong)，主(zhu)要(yao)(yao)分為5個過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)：我(wo)(wo)希望(wang)(wang)什(shen)么(me)(me)-我(wo)(wo)認為什(shen)么(me)(me)-我(wo)(wo)選擇這樣解決(jue)問題的(de)理(li)(li)由是(shi)(shi)什(shen)么(me)(me)-我(wo)(wo)的(de)想法(fa)和期望(wang)(wang)時什(shen)么(me)(me)-所以我(wo)(wo)提出來(lai)幾種解決(jue)問題的(de)辦法(fa);（4）通過(guo)(guo)干預訓練理(li)(li)論教(jiao)學(xue)(xue)后，要(yao)(yao)指導學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行練習;（5）引導學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)與(yu)他人(ren)(ren)實(shi)際(ji)相(xiang)處的(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)應(ying)用正確的(de)解決(jue)策(ce)略(lve)，進(jin)而處理(li)(li)好人(ren)(ren)際(ji)關系(xi)問題。

D.W.Johnson等的(de)(de)(de)研究表明，在(zai)(zai)課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)中滲透(tou)沖突解決策(ce)略干預訓(xun)練(lian)，使(shi)學(xue)(xue)生可以在(zai)(zai)課(ke)堂上開展有效(xiao)的(de)(de)(de)討論和(he)模擬情(qing)景，不(bu)(bu)僅(jin)可以活躍課(ke)堂，激發興(xing)趣，提(ti)高學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率，還能讓學(xue)(xue)生可以有意識(shi)(shi)地掌握(wo)建(jian)設性的(de)(de)(de)沖突處理(li)方式，就是說，在(zai)(zai)協商合作的(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)下爭取(qu)雙方利(li)益都能實現。同時(shi)，在(zai)(zai)課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)中不(bu)(bu)僅(jin)可以加(jia)強學(xue)(xue)生對沖突解決策(ce)略的(de)(de)(de)干預訓(xun)練(lian)，使(shi)得學(xue)(xue)生能夠掌握(wo)有效(xiao)的(de)(de)(de)人際關系處理(li)技能和(he)知(zhi)識(shi)(shi)，還能在(zai)(zai)干預訓(xun)練(lian)中幫(bang)助學(xue)(xue)生提(ti)高文化(hua)知(zhi)識(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)效(xiao)率，對改善教(jiao)學(xue)(xue)有著積極的(de)(de)(de)作用。

2.沖突(tu)解決策略干預訓(xun)練團體輔(fu)導

除了在(zai)日(ri)常的課程教學(xue)(xue)中開(kai)展滲透式(shi)(shi)(shi)的干預(yu)訓練，還有(you)一些研究(jiu)者在(zai)開(kai)展人(ren)(ren)際(ji)沖(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)解決策(ce)略干預(yu)訓練中采取團(tuan)體(ti)輔(fu)導(dao)的形式(shi)(shi)(shi)。分(fen)析(xi)多種團(tuan)體(ti)輔(fu)導(dao)式(shi)(shi)(shi)干預(yu)訓練的研究(jiu)成(cheng)果可以總結出(chu)以下幾點：（1）掌握沖(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)行(xing)為、沖(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)問題和(he)沖(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)解決策(ce)略的相關(guan)知(zhi)識;（2）掌握協(xie)商合作(zuo)式(shi)(shi)(shi)沖(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)處理(li)的基本技(ji)巧(qiao)，比(bi)如，懂得(de)拒(ju)絕別(bie)人(ren)(ren)、“我語言”、同(tong)理(li)心(xin)等;（3）能(neng)(neng)夠清楚地(di)表(biao)達自(zi)己的想(xiang)法(fa)和(he)期望，能(neng)(neng)夠感受到(dao)他人(ren)(ren)的期望，并且能(neng)(neng)設身處地(di)地(di)站在(zai)對(dui)方(fang)的角度考慮沖(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu);（4）能(neng)(neng)夠提供最少3個(ge)解決沖(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)矛(mao)盾的方(fang)式(shi)(shi)(shi)并達成(cheng)一致意見(jian)。以團(tuan)體(ti)輔(fu)導(dao)的形式(shi)(shi)(shi)進行(xing)沖(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)解決策(ce)略干預(yu)訓練的方(fang)法(fa)有(you)多種，如案例(li)分(fen)析(xi)、情景演練、拓展活動、討論分(fen)析(xi)、資(zi)源共享等。對(dui)學(xue)(xue)生進行(xing)干預(yu)訓練前后的測試可以得(de)出(chu)，有(you)效的干預(yu)訓練對(dui)培養(yang)大學(xue)(xue)生的人(ren)(ren)格尊嚴、自(zi)信心(xin)、沖(chong)(chong)(chong)(chong)突(tu)解決技(ji)能(neng)(neng)和(he)情緒控制能(neng)(neng)力(li)、辨別(bie)是非能(neng)(neng)力(li)有(you)良好的促進作(zuo)用。

三、對學校心理健康(kang)教育的啟示

1.增加人際沖突解決(jue)策(ce)略的內容

對大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)開展心(xin)(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)也(ye)是(shi)(shi)當前教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作的(de)(de)一(yi)項重要任務。如何處(chu)理(li)人(ren)際(ji)(ji)(ji)(ji)關系(xi)，如何提(ti)高(gao)(gao)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)人(ren)際(ji)(ji)(ji)(ji)交(jiao)往能(neng)(neng)力(li)也(ye)是(shi)(shi)高(gao)(gao)校心(xin)(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)的(de)(de)重要內容。目前，課程(cheng)教(jiao)材的(de)(de)內容包含了(le)很多關于(yu)培養大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)人(ren)際(ji)(ji)(ji)(ji)關系(xi)的(de)(de)案(an)例(li)和(he)理(li)論知(zhi)識，例(li)如大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)我為(wei)中心(xin)(xin)、心(xin)(xin)理(li)脆弱、自(zi)卑心(xin)(xin)理(li)、畏懼(ju)心(xin)(xin)理(li)等問題。實際(ji)(ji)(ji)(ji)上(shang)影響(xiang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)人(ren)際(ji)(ji)(ji)(ji)關系(xi)質量的(de)(de)重要因(yin)素是(shi)(shi)人(ren)際(ji)(ji)(ji)(ji)沖突，所以(yi)(yi)，在對大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行心(xin)(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)的(de)(de)課程(cheng)中，可將大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)人(ren)際(ji)(ji)(ji)(ji)沖突和(he)人(ren)際(ji)(ji)(ji)(ji)沖突解決(jue)策略等知(zhi)識作為(wei)一(yi)個獨立的(de)(de)重點(dian)章(zhang)節，通過課堂小組討論、網絡交(jiao)流、校園活動、情境(jing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)等多種途徑讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明白(bai)人(ren)際(ji)(ji)(ji)(ji)沖突的(de)(de)定(ding)義、識別和(he)解決(jue)對策，并能(neng)(neng)夠準確掌(zhang)握協商合作解決(jue)策略的(de)(de)實施要點(dian)，然后(hou)引導(dao)其(qi)在實際(ji)(ji)(ji)(ji)生(sheng)活中有(you)意識地進行應用。對大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個體的(de)(de)耐心(xin)(xin)指導(dao)和(he)教(jiao)育(yu)，可以(yi)(yi)在很大(da)程(cheng)度上(shang)提(ti)高(gao)(gao)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)團(tuan)結合作能(neng)(neng)力(li)與溝通能(neng)(neng)力(li)，對構建和(he)諧校園也(ye)有(you)著深遠的(de)(de)意義。

2.針對不同特(te)質的學生開(kai)發針對性訓(xun)練(lian)方(fang)案(an)

在(zai)課程改革(ge)和(he)(he)素質教(jiao)(jiao)育的(de)影響下，有不少高校重視(shi)對大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)心(xin)理健康(kang)輔(fu)導，甚至一些(xie)走在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革(ge)前沿的(de)高校在(zai)對大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開展心(xin)理健康(kang)輔(fu)導課程中采取團(tuan)體(ti)(ti)輔(fu)導的(de)方式。關于(yu)沖(chong)突處理策略的(de)研究(jiu)表明(ming)，影響沖(chong)突處理策略選擇(ze)的(de)因素很多，如學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)源(yuan)地、性格(ge)特征、年齡、性別、家庭子女數等，所以，在(zai)組織大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行團(tuan)體(ti)(ti)輔(fu)導之前，需要對參(can)與調(diao)查的(de)群體(ti)(ti)進行個體(ti)(ti)分析，并針對不同個體(ti)(ti)的(de)差異(yi)設計有目的(de)性和(he)(he)針對性的(de)輔(fu)導方案，因材施(shi)教(jiao)(jiao)。

3.對干預(yu)訓練的遷(qian)移(yi)效果進行跟蹤

很多研究者認為，在人際(ji)沖(chong)突處理(li)策略干(gan)預(yu)(yu)訓(xun)練(lian)中，對(dui)干(gan)預(yu)(yu)訓(xun)練(lian)結(jie)果(guo)的(de)遷(qian)(qian)移屬于(yu)最大的(de)難題(ti)，如(ru)何將訓(xun)練(lian)中學(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)協商合作的(de)沖(chong)突解決(jue)方(fang)式及時(shi)、有(you)效地運(yun)用到(dao)實際(ji)生(sheng)活(huo)中，是研究者普遍(bian)關心的(de)重點(dian)問題(ti)。學(xue)(xue)(xue)校可以對(dui)干(gan)預(yu)(yu)訓(xun)練(lian)的(de)遷(qian)(qian)移結(jie)果(guo)進(jin)行跟蹤調查，認真探討被試(shi)能(neng)否遷(qian)(qian)移訓(xun)練(lian)效果(guo)的(de)背后原(yuan)因，通過(guo)分析總結(jie)有(you)目(mu)的(de)性和針(zhen)對(dui)性地對(dui)訓(xun)練(lian)方(fang)案(an)進(jin)行修改，進(jin)而不(bu)斷完(wan)善對(dui)大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)沖(chong)突處理(li)策略的(de)干(gan)預(yu)(yu)訓(xun)練(lian)方(fang)案(an)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)人際(ji)沖(chong)突解決(jue)能(neng)力，促進(jin)大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心理(li)健康的(de)發展。

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篇9

關鍵詞 實驗(yan)教學 層次化(hua)(hua) 項目化(hua)(hua)

中圖分類(lei)號：G424 文獻標識碼：A

Exploration and Practice of Zoology Experimental

Teaching "Hierarchical， Project"

LI Hongmei， LI Zejun， ZHANG Xin

（Yuxi Normal University， Yuxi， Yunnan 653100）

Abstract In order to achieve the goal of students self-ability experimental courses in zoology， the experiment content is divided into "basic experiment， integrated design of experiments and research innovative experiment" three levels. The experimental part of the contents of the project undertaken. After practice， the student's ability to operate experiments and self-learning ability has been significantly improved， experimental teaching and achieved remarkable results.

Key words experimental teaching； hierarchical； project

1 實驗(yan)內容的三個層次(ci)

本課程(cheng)從加強基(ji)礎、培養能(neng)力、提高綜合素質的教學(xue)目標出發，在(zai)必修(xiu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的基(ji)礎上，將傳統的實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)內容予以(yi)擴(kuo)展，并由學(xue)生(sheng)選(xuan)擇教師提供(gong)的動(dong)物學(xue)范疇(chou)內的小課題或(huo)自行命題，設計實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)至完成實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)。除課程(cheng)必修(xiu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)外，還包(bao)括動(dong)物學(xue)相關的選(xuan)修(xiu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)項(xiang)目、大學(xue)生(sheng)科(ke)研立項(xiang)項(xiang)目、各種(zhong)學(xue)科(ke)競賽等多種(zhong)形式的實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)項(xiang)目。其中，學(xue)生(sheng)綜合設計性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)和研究創(chuang)新性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)為開放性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，由學(xue)生(sheng)以(yi)個人或(huo)小組為單位進行實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)申請，器(qi)具準備、試劑配置(zhi)等，直到完成實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)報告，并允許(xu)改進實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)方(fang)法。

1.1 基礎性(xing)實驗

此層次實驗(yan)項目以(yi)培(pei)養(yang)學(xue)生良好的(de)動(dong)(dong)物學(xue)實驗(yan)基本操作規范和基本實驗(yan)技能為主要目的(de)。通過對(dui)動(dong)(dong)物學(xue)理論的(de)驗(yan)證，使學(xue)生進一步掌握動(dong)(dong)物學(xue)實驗(yan)知識、熟悉實驗(yan)儀器(qi)、學(xue)會實驗(yan)方法，加(jia)深對(dui)理論知識的(de)理解。

動(dong)(dong)物(wu)學實驗的(de)(de)(de)基礎性實驗包括動(dong)(dong)物(wu)裝片的(de)(de)(de)制(zhi)作(zuo)技術、動(dong)(dong)物(wu)繪(hui)圖方(fang)法；代表動(dong)(dong)物(wu)的(de)(de)(de)觀察、解(jie)剖(pou)；動(dong)(dong)物(wu)檢(jian)索表的(de)(de)(de)使用方(fang)法及簡單動(dong)(dong)物(wu)檢(jian)索表的(de)(de)(de)編(bian)制(zhi)；動(dong)(dong)物(wu)的(de)(de)(de)采集、培養、標本的(de)(de)(de)處理和制(zhi)作(zuo)技能等。例(li)如(ru)：動(dong)(dong)物(wu)的(de)(de)(de)細(xi)胞和組織、早期胚胎發育觀察、綠眼(yan)蟲和變形(xing)蟲、水螅(xi)、渦蟲、吸蟲和絳蟲、環節動(dong)(dong)物(wu)、頭索動(dong)(dong)物(wu)的(de)(de)(de)外形(xing)與結構(gou)；昆(kun)蟲、魚綱(gang)(gang)、兩(liang)棲綱(gang)(gang)和爬行綱(gang)(gang)、鳥綱(gang)(gang)、哺乳(ru)綱(gang)(gang)的(de)(de)(de)分(fen)類(lei)；魚、蛙、家(jia)鴿、家(jia)兔的(de)(de)(de)形(xing)態及內部解(jie)剖(pou)等。

1.2 綜合設(she)計性實驗

動(dong)(dong)物(wu)學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)中一些技(ji)術實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)手段和(he)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)綜合(he)性(xing)、關(guan)聯性(xing)較大，通過把有關(guan)重要(yao)知(zhi)識有機結合(he)在(zai)一起，由學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)綜合(he)設計(ji)性(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，既能拓展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習視野，又能培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合(he)運用動(dong)(dong)物(wu)學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)知(zhi)識的(de)能力(li)，提高綜合(he)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)操作能力(li)和(he)設計(ji)能力(li)。該層次(ci)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)提供一定的(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)選擇范圍，要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必(bi)須選擇完(wan)(wan)成一定數(shu)量的(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)。而且(qie)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)項目(mu)要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面(mian)對(dui)實(shi)(shi)際問題，自行(xing)完(wan)(wan)成設計(ji)、材料準備(bei)、儀器調(diao)試(shi)，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)實(shi)(shi)施(shi)、完(wan)(wan)成實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)報告等。選修(xiu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)課內(nei)(nei)課時(shi)可(ke)以集中，也可(ke)以分散在(zai)平時(shi)的(de)教學(xue)(xue)時(shi)間(jian)中。該層次(ci)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)項目(mu)包括(kuo)草履蟲、水螅、渦蟲等生(sheng)(sheng)活環境(jing)觀察、野外(wai)采集、室內(nei)(nei)培養、不同(tong)環境(jing)因(yin)子對(dui)動(dong)(dong)物(wu)的(de)生(sheng)(sheng)長影響實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)等；校園常見昆(kun)蟲調(diao)查及(ji)校園常見昆(kun)蟲名(ming)錄編(bian)制(zhi)(zhi)；無脊椎動(dong)(dong)物(wu)浸(jin)制(zhi)(zhi)標(biao)(biao)本(ben)制(zhi)(zhi)作；脊椎動(dong)(dong)物(wu)浸(jin)制(zhi)(zhi)標(biao)(biao)本(ben)制(zhi)(zhi)作；鯉魚、牛蛙（或蟾蜍）骨骼(ge)標(biao)(biao)本(ben)的(de)制(zhi)(zhi)作；鳥(niao)類剝制(zhi)(zhi)標(biao)(biao)本(ben)的(de)制(zhi)(zhi)作；胚(pei)胎發育不同(tong)階段蛙胚(pei)的(de)裝片制(zhi)(zhi)作觀察等。

1.3 研(yan)究創(chuang)新性實驗

研究(jiu)創新(xin)性實驗(yan)(yan)層次的實驗(yan)(yan)項目除課程實驗(yan)(yan)外，還(huan)包(bao)括各(ge)種學(xue)生(sheng)項目課題(ti)以(yi)及由教(jiao)師科研項目轉化而來的項目，學(xue)生(sheng)可(ke)根據(ju)自(zi)己(ji)的興趣或(huo)科技競賽等(deng)要(yao)求結合課程特點自(zi)選課題(ti)，可(ke)在課內(nei)或(huo)課外完成，不受課時限制。鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)大(da)膽嘗(chang)試(shi)實驗(yan)(yan)和(he)研究(jiu)，其成果支持學(xue)生(sheng)參加(jia)各(ge)種科技大(da)賽。

近年該(gai)層次開(kai)展的(de)實(shi)驗(yan)(yan)項(xiang)目(mu)繁多(duo)，例(li)如：養(yang)殖觀(guan)察(cha)(cha)不同發(fa)(fa)育(yu)(yu)時期的(de)蝌蚪和幼體(ti)；養(yang)殖觀(guan)察(cha)(cha)蟾蜍卵發(fa)(fa)育(yu)(yu)不同時期的(de)狀態；人工(gong)孵化鳥類(lei)并觀(guan)察(cha)(cha)其胚胎(tai)發(fa)(fa)育(yu)(yu)過程；校(xiao)園景觀(guan)水體(ti)浮游(you)動(dong)(dong)物(wu)種類(lei)及數(shu)量(liang)的(de)調查(cha)；幾類(lei)環(huan)境污染因子對(dui)(dui)蝌蚪變(bian)態發(fa)(fa)育(yu)(yu)的(de)影響(xiang)；不同外源營養(yang)物(wu)對(dui)(dui)煙蚜(ya)繭蜂(feng)壽命(ming)的(de)影響(xiang)；昆蟲繁效對(dui)(dui)比研究；人工(gong)養(yang)殖條件下有尾兩(liang)棲動(dong)(dong)物(wu)的(de)生命(ming)現象研究；校(xiao)園鳥類(lei)種類(lei)多(duo)樣性調查(cha)；兩(liang)棲動(dong)(dong)物(wu)形態結構與生存的(de)實(shi)驗(yan)(yan)研究等。

2 實(shi)驗(yan)內容(rong)的項目(mu)化實(shi)施(shi)

項目式教學(xue)(xue)(xue)是(shi)實(shi)(shi)施探究教學(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)一種方(fang)法，適用于學(xue)(xue)(xue)習各種實(shi)(shi)踐性和操(cao)作(zuo)性較強的(de)(de)知識和技(ji)能。①在(zai)項目式實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生為(wei)主體(ti)，以(yi)(yi)教師為(wei)主導，從開放實(shi)(shi)驗(yan)中，不(bu)斷樹(shu)立(li)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)創新思維(wei)和意識。②根(gen)據實(shi)(shi)驗(yan)項目提出(chu)明(ming)確任(ren)(ren)務，或(huo)者由申(shen)請(qing)實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生提出(chu)需完成(cheng)的(de)(de)工作(zuo)任(ren)(ren)務，以(yi)(yi)項目為(wei)載體(ti)，通過(guo)小組合(he)作(zuo)方(fang)式，讓學(xue)(xue)(xue)生擬定實(shi)(shi)驗(yan)方(fang)案，查找(zhao)資料、交(jiao)流論證(zheng)、分工實(shi)(shi)施完成(cheng)。

2.1 實驗(yan)題目(mu)的選擇(ze)

教師提(ti)前兩(liang)個(ge)星(xing)期提(ti)供可選的(de)大(da)類(lei)(lei)綜合設計(ji)性實(shi)驗(yan)題目，比如(ru)，無脊椎(zhui)動(dong)物(wu)(wu)浸(jin)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)本(ben)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)和昆蟲(chong)的(de)采集(ji)及(ji)針插、展(zhan)翅標(biao)(biao)本(ben)的(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)，脊椎(zhui)動(dong)物(wu)(wu)的(de)標(biao)(biao)本(ben)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)和動(dong)物(wu)(wu)生活史觀察、雞(ji)的(de)孵化系列實(shi)驗(yan)等(deng)大(da)題目，并告(gao)知(zhi)實(shi)驗(yan)室條件和主要試(shi)劑。學(xue)生以(yi)小組形式，結合所學(xue)知(zhi)識和自己的(de)興趣，通過(guo)上網查(cha)資料、圖書(shu)館(guan)借書(shu)等(deng)多種途徑，圍繞大(da)類(lei)(lei)題目設計(ji)不同的(de)具體實(shi)驗(yan)題目，例(li)如(ru)環毛(mao)蚓、螺類(lei)(lei)、河(he)蚌等(deng)動(dong)物(wu)(wu)的(de)外(wai)部及(ji)內部解(jie)剖(pou)浸(jin)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)本(ben)；各類(lei)(lei)昆蟲(chong)的(de)針插、展(zhan)翅標(biao)(biao)本(ben)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)；蛙的(de)生活史觀察記錄、標(biao)(biao)本(ben)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)；魚(yu)、蛙的(de)骨骼標(biao)(biao)本(ben)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)；魚(yu)的(de)浸(jin)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)本(ben)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)；雞(ji)的(de)孵化及(ji)雞(ji)胚胎發育標(biao)(biao)本(ben)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)；家(jia)鴿剝制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)標(biao)(biao)本(ben)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)等(deng)。

研究創新性實(shi)驗也(ye)可以(yi)由(you)學生自帶(dai)項(xiang)目，并明確(que)項(xiang)目操(cao)作(zuo)的(de)可行性、規模、用時(shi)等內容，向實(shi)驗室(shi)提出申請(qing)。

2.2 開題報告的撰寫(xie)

選(xuan)題(ti)擬定后，學生(sheng)查閱并整理文獻資(zi)料，進(jin)(jin)一步論(lun)證(zheng)實(shi)(shi)施此項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)的條(tiao)件(jian)和方(fang)法，明確完成項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)的可(ke)(ke)能(neng)性(xing)，寫出項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)開題(ti)報告。開題(ti)報告包括以(yi)下主要內(nei)容：首先介紹該實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課題(ti)研究(jiu)的意義及(ji)其研究(jiu)的歷史和最新動(dong)態；接著根(gen)據實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室現有實(shi)(shi)驗(yan)(yan)設(she)(she)(she)備(bei)和條(tiao)件(jian)擬定詳(xiang)細(xi)的實(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)案(an)：實(shi)(shi)驗(yan)(yan)目(mu)(mu)的、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)材(cai)料、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)用(yong)具(ju)、詳(xiang)細(xi)的實(shi)(shi)驗(yan)(yan)步驟與實(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)法、實(shi)(shi)驗(yan)(yan)進(jin)(jin)度安排、檢測(ce)手段(duan)等，其中(zhong)需要詳(xiang)細(xi)列出所需試劑品種、數量、規格，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)儀器名稱(cheng)、檢測(ce)設(she)(she)(she)備(bei)名稱(cheng)等。實(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)案(an)首先經過項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)小組討(tao)論(lun)、評價或(huo)檢驗(yan)(yan)其可(ke)(ke)行性(xing)，然后交由(you)教(jiao)(jiao)師(shi)或(huo)相關(guan)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)技(ji)術(shu)人(ren)員審查，教(jiao)(jiao)師(shi)初(chu)步確認(ren)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)案(an)設(she)(she)(she)計合理并且實(shi)(shi)驗(yan)(yan)條(tiao)件(jian)具(ju)備(bei)后，學生(sheng)進(jin)(jin)入實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室進(jin)(jin)行實(shi)(shi)驗(yan)(yan)。

2.3 實(shi)驗項目的實(shi)施

學(xue)(xue)生項(xiang)目(mu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)小(xiao)組(zu)按(an)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)目(mu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)計劃，在規(gui)定的(de)(de)(de)時(shi)間內(nei)完成(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)目(mu)。按(an)照預(yu)先設計的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方案(an)，學(xue)(xue)生提(ti)(ti)前(qian)預(yu)約安排實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)時(shi)間，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)次數不限，只(zhi)要(yao)在規(gui)定時(shi)間內(nei)完成(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)即可(ke)(ke)(ke)。除(chu)常用實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)試劑外，根據學(xue)(xue)生開(kai)(kai)題報(bao)告的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)要(yao)求(qiu)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室還需提(ti)(ti)前(qian)準(zhun)備相關儀器設備及(ji)藥品(pin)，然(ran)后開(kai)(kai)放實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)室，供學(xue)(xue)生完成(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)。實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過程(cheng)教師主(zhu)要(yao)起指導作用，要(yao)求(qiu)提(ti)(ti)前(qian)把(ba)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)可(ke)(ke)(ke)能(neng)出現(xian)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題作出預(yu)測，如(ru)果真出現(xian)了(le)(le)(le)問(wen)(wen)題要(yao)自己先解決，經過小(xiao)組(zu)討論仍(reng)難于(yu)解決的(de)(de)(de)再請教老(lao)師指導。由于(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)成(cheng)敗取決于(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方案(an)、準(zhun)備工作和實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)操作等各種因素，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)過程(cheng)每一步都需要(yao)自己認真操作、仔細觀(guan)察并及(ji)時(shi)記錄，若出現(xian)問(wen)(wen)題需要(yao)自己分(fen)析(xi)并加以克服。學(xue)(xue)生沒有了(le)(le)(le)依賴心理，從而充分(fen)調動(dong)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習主(zhu)動(dong)性，極大地提(ti)(ti)高(gao)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)習興趣(qu)。項(xiang)目(mu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)過程(cheng)中學(xue)(xue)生也(ye)可(ke)(ke)(ke)以修改并完成(cheng)項(xiang)目(mu)，如(ru)果條件許可(ke)(ke)(ke)亦可(ke)(ke)(ke)拓(tuo)展項(xiang)目(mu)內(nei)容。

2.4 實驗(yan)論文(wen)的撰寫(xie)

學生完成項目后進入實(shi)(shi)驗數據整理階(jie)段，根據實(shi)(shi)驗結果(guo)撰寫(xie)實(shi)(shi)驗小(xiao)論(lun)文(wen)(wen)。實(shi)(shi)驗小(xiao)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)格式要求(qiu)(qiu)參照(zhao)正式發(fa)表的(de)(de)科研論(lun)文(wen)(wen)，內容(rong)包括(kuo)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)題目、署名、中英文(wen)(wen)摘(zhai)要、關鍵(jian)詞、引(yin)言、實(shi)(shi)驗方法、結果(guo)與討(tao)論(lun)、參考文(wen)(wen)獻等(deng)，并對其中的(de)(de)圖、表、公式、符(fu)號(hao)等(deng)也同(tong)樣按照(zhao)正式的(de)(de)要求(qiu)(qiu)。通過嚴(yan)格寫(xie)作訓(xun)練，初步培養了學生科學實(shi)(shi)驗的(de)(de)思維方式，使他們基本掌握了實(shi)(shi)驗型論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)寫(xie)作模式和要求(qiu)(qiu)。

2.5 項目成果(guo)的交流以及評定

實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)項(xiang)目(mu)(mu)完成(cheng)后(hou)，各小組選派同(tong)學在全班進(jin)(jin)行(xing)(xing)成(cheng)果交(jiao)流(liu)。介紹自己(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)項(xiang)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)背景、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)方案、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)過(guo)程、實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)結(jie)果并進(jin)(jin)行(xing)(xing)結(jie)果展示，最后(hou)回答教師(shi)和(he)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)提(ti)問。通過(guo)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)成(cheng)果的(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)，大家不僅掌握(wo)了(le)自己(ji)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)內容，而且了(le)解了(le)其他同(tong)學所選實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)內容，擴(kuo)大了(le)知識面(mian)，同(tong)時(shi)還鍛煉了(le)口頭表達能力(li)和(he)靈活應變能力(li)。根據實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)實(shi)(shi)(shi)(shi)施情(qing)(qing)況以及(ji)結(jie)果，教師(shi)（有條件的(de)(de)(de)情(qing)(qing)況下相(xiang)關實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)技術(shu)人員一起(qi)參與）對(dui)項(xiang)目(mu)(mu)組的(de)(de)(de)成(cheng)果進(jin)(jin)行(xing)(xing)考核，通過(guo)評(ping)定，給學生(sheng)(sheng)相(xiang)應的(de)(de)(de)學分(fen)。

3 實驗(yan)教學(xue)效果(guo)與成效

3.1 提高了(le)學(xue)生學(xue)習的積極性

分層實(shi)(shi)驗(yan)，分別要求(qiu)，項目(mu)式的(de)(de)訓練(lian)(lian)，既提(ti)高了(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)熱情、激發了(le)(le)(le)(le)創造性思維，又鞏固了(le)(le)(le)(le)所學(xue)(xue)的(de)(de)知識和技術(shu)，培(pei)養了(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)科(ke)研(yan)能力。通(tong)過(guo)基礎性實(shi)(shi)驗(yan)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)知識與技術(shu)得到了(le)(le)(le)(le)扎實(shi)(shi)的(de)(de)訓練(lian)(lian)，而綜合設(she)計(ji)性實(shi)(shi)驗(yan)和研(yan)究創新性實(shi)(shi)驗(yan)提(ti)高了(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)查閱資料及獨立分析、解決問題的(de)(de)能力。通(tong)過(guo)項目(mu)式實(shi)(shi)施，目(mu)標任務驅使，小組合作，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相互學(xue)(xue)習，極大地提(ti)高了(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)習的(de)(de)能力。實(shi)(shi)驗(yan)結束后的(de)(de)交流和結果展示，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有成就感的(de)(de)同時，也更好地激發了(le)(le)(le)(le)他(ta)們的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣。

3.2 強(qiang)化了實驗技能訓(xun)練

實(shi)(shi)驗技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)訓練(lian)是動物學(xue)實(shi)(shi)驗教(jiao)學(xue)的(de)突出特點(dian)，通過內容分層，制定了(le)動物學(xue)實(shi)(shi)驗技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)訓練(lian)方案，詳細構建了(le)動物學(xue)實(shi)(shi)驗技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)訓練(lian)與實(shi)(shi)驗內容關系結構，使三個(ge)(ge)層次的(de)相(xiang)關實(shi)(shi)驗內容都有明確(que)的(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)訓練(lian)目標(biao)，并對技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)達成有相(xiang)應的(de)考(kao)核要求，提高了(le)實(shi)(shi)驗考(kao)核的(de)可(ke)操作性，根據實(shi)(shi)驗層次提出不同(tong)的(de)考(kao)核要求，使學(xue)生在(zai)一(yi)個(ge)(ge)個(ge)(ge)實(shi)(shi)驗項目中提高技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)。

3.3 提(ti)高了(le)學生的科研能力

在實(shi)驗(yan)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)選擇時教(jiao)師(shi)充分考(kao)慮(lv)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)的連續(xu)性和拓展(zhan)性，實(shi)驗(yan)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)實(shi)施過程中(zhong)，教(jiao)師(shi)加強過程管(guan)理與考(kao)核，對(dui)課(ke)程項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)完(wan)(wan)成(cheng)情況(kuang)良(liang)好的同學(xue)(xue)(xue)引導(dao)他們申請大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)訓(xun)練(lian)(lian)計劃項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)；對(dui)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)級(ji)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)完(wan)(wan)成(cheng)情況(kuang)優(you)秀，學(xue)(xue)(xue)有(you)余(yu)力(li)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)引導(dao)他們申報省(sheng)(sheng)級(ji)、國家級(ji)的大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)訓(xun)練(lian)(lian)計劃項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)，促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不斷努力(li)鉆研(yan)。近5年來，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)科學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)(ye)(ye)的本科生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完(wan)(wan)成(cheng)動(dong)物(wu)學(xue)(xue)(xue)相關內(nei)容的學(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)立項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)科研(yan)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)11項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)，校(xiao)級(ji)大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)訓(xun)練(lian)(lian)計劃項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)1項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)，國家級(ji)大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)訓(xun)練(lian)(lian)計劃項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)1項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在云(yun)南高校(xiao)青年學(xue)(xue)(xue)術(shu)科技(ji)作(zuo)品(pin)競(jing)賽等(deng)活動(dong)中(zhong)獲(huo)得省(sheng)(sheng)級(ji)獎(jiang)9項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)。結合(he)小課(ke)題項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)化實(shi)施，完(wan)(wan)成(cheng)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)論文多篇。廣大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在實(shi)驗(yan)操(cao)作(zuo)中(zhong)所培(pei)養(yang)起(qi)來的專業(ye)(ye)(ye)(ye)知(zhi)識、團(tuan)隊合(he)作(zuo)精(jing)神、創(chuang)(chuang)新能(neng)力(li)等(deng)綜合(he)素質，為后續(xu)課(ke)程的學(xue)(xue)(xue)習以及工作(zuo)實(shi)踐打下了(le)良(liang)好基礎(chu)。

基金項目(mu)：玉溪(xi)師范學院教學改革研究項目(mu)（201303）

注釋

篇10

隨著經濟(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，我國與(yu)國際社會交流與(yu)合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入，英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)作(zuo)為(wei)(wei)一種重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流工具，在國際交流與(yu)合作(zuo)中起著重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，因(yin)此(ci)，在夯實(shi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)下，培養學生英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)特(te)(te)長(chang)變得尤為(wei)(wei)重(zhong)要(yao)(yao)。培養英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)特(te)(te)長(chang)生符合學生自身健康(kang)成(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)，因(yin)為(wei)(wei)部分中學生對(dui)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)很(hen)敏感(gan)，對(dui)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學科有著濃(nong)厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣和愛好，普通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學已不能完全滿足(zu)他們(men)求知成(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)，所以對(dui)這些英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)特(te)(te)長(chang)生要(yao)(yao)因(yin)材施教(jiao)(jiao)，給他們(men)充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)營養，為(wei)(wei)他們(men)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)素養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高提(ti)供良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)外部環境。

二、實施步驟

1　有效利(li)用網(wang)上(shang)資源，提高特長生的聽力素養

目前，網(wang)上的(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)學(xue)(xue)習資(zi)(zi)源應有(you)盡有(you)，經過長時(shi)(shi)間(jian)的(de)搜(sou)索和試(shi)(shi)聽(ting)(ting)(ting)，我們主要(yao)用(yong)“旺旺英(ying)(ying)(ying)語(yu)學(xue)(xue)習網(wang)”的(de)聽(ting)(ting)(ting)力材(cai)(cai)料――VOA慢速英(ying)(ying)(ying)語(yu)。聽(ting)(ting)(ting)力訓練(lian)方案合(he)理，時(shi)(shi)間(jian)安排每周三次(ci)，利用(yong)早自習時(shi)(shi)間(jian)統一播放。題型設置形式靈活，不(bu)局限(xian)于標(biao)準(zhun)聽(ting)(ting)(ting)力試(shi)(shi)題，還(huan)設置了聽(ting)(ting)(ting)力填空題、問(wen)答題等題型。經過半年的(de)訓練(lian)，收到了良好的(de)效果，深受學(xue)(xue)生尤(you)其是尖子生的(de)好評(ping)。同(tong)時(shi)(shi)，我們在(zai)學(xue)(xue)生中間(jian)開展(zhan)了聽(ting)(ting)(ting)力大賽，材(cai)(cai)料的(de)選擇全部來源于網(wang)絡資(zi)(zi)源，并對優勝(sheng)者進行表彰獎勵，極大地調動了學(xue)(xue)生聽(ting)(ting)(ting)的(de)積極性。

2　創(chuang)設合理(li)會(hui)話(hua)情(qing)境，激發(fa)特長(chang)生說的(de)興(xing)趣

興(xing)趣(qu)是(shi)最好的(de)(de)(de)(de)老師(shi)，我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育就(jiu)是(shi)發展(zhan)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)，培(pei)(pei)育學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)長(chang)，開發學(xue)生(sheng)潛(qian)能(neng)，這是(shi)面向未(wei)來基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)核心理念(nian)。在課堂上多給(gei)特(te)(te)長(chang)生(sheng)回答問題與表(biao)演的(de)(de)(de)(de)機會(hui)。問題的(de)(de)(de)(de)設置(zhi)(zhi)要(yao)有一定的(de)(de)(de)(de)難度(du)，讓(rang)他(ta)們(men)(men)在已(yi)有知識的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上有所拓展(zhan)；英(ying)(ying)語角色(se)表(biao)演對英(ying)(ying)語特(te)(te)長(chang)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養特(te)(te)別重要(yao)，可以增強(qiang)特(te)(te)長(chang)生(sheng)學(xue)英(ying)(ying)語的(de)(de)(de)(de)信心。在指(zhi)導學(xue)生(sheng)會(hui)話(hua)時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)應盡(jin)量用英(ying)(ying)語講(jiang)解，使學(xue)生(sheng)仿佛置(zhi)(zhi)身于實(shi)際情況中，從而體會(hui)理解會(hui)話(hua)的(de)(de)(de)(de)含義。教(jiao)(jiao)授詞匯、句(ju)型或常用的(de)(de)(de)(de)表(biao)達方式(shi)時(shi)，要(yao)盡(jin)量給(gei)學(xue)生(sheng)提供一定的(de)(de)(de)(de)語境、卡片或圖片，鼓(gu)勵(li)學(xue)生(sheng)尤(you)其是(shi)特(te)(te)長(chang)生(sheng)邊學(xue)邊體會(hui)所學(xue)詞語在實(shi)際生(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)(de)運用，同時(shi)培(pei)(pei)養他(ta)們(men)(men)直接用英(ying)(ying)語思維的(de)(de)(de)(de)能(neng)力。通過每一模塊(kuai)的(de)(de)(de)(de)閱讀課的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)，定期對他(ta)們(men)(men)進行(xing)口語訓練。為了鞏固訓練的(de)(de)(de)(de)成果(guo)，我(wo)們(men)(men)對學(xue)生(sheng)進行(xing)英(ying)(ying)語演講(jiang)比賽，并評出優勝者，給(gei)予表(biao)揚，收效顯著。

3　以英語(yu)社(she)團為(wei)依托，培養(yang)特長生讀(du)寫習慣

為(wei)了(le)(le)(le)活(huo)躍學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，我們開設了(le)(le)(le)英(ying)語(yu)社團，著重(zhong)(zhong)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良好(hao)的(de)(de)閱(yue)讀和(he)寫作(zuo)習(xi)慣進行培養(yang)(yang)。充(chong)分(fen)利用學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)圖(tu)書(shu)館(guan)，建立(li)了(le)(le)(le)小型英(ying)語(yu)世界(jie)特色的(de)(de)閱(yue)覽室，每周對(dui)特長生(sheng)(sheng)(sheng)及(ji)英(ying)語(yu)愛好(hao)者開放一次。為(wei)了(le)(le)(le)取得(de)更(geng)好(hao)的(de)(de)閱(yue)讀效(xiao)果，我們給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)印(yin)發了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成長記錄本，主要記錄學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在閱(yue)讀過(guo)程中遇到(dao)的(de)(de)疑難(nan)及(ji)讀書(shu)心得(de)，摘抄所讀英(ying)文(wen)書(shu)籍的(de)(de)部分(fen)內容(rong)，定期(qi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課上交流。這樣，不僅(jin)培養(yang)(yang)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主搜集信息的(de)(de)能力，而且擴大(da)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)知識面，增強(qiang)了(le)(le)(le)英(ying)語(yu)社團的(de)(de)針對(dui)性與實(shi)效(xiao)性，啟發了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維，更(geng)為(wei)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)是(shi)培養(yang)(yang)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良好(hao)的(de)(de)讀書(shu)習(xi)慣。

4　突破常規英語課堂(tang)，實(shi)現個(ge)性化教育目標(biao)

鑒于英語(yu)(yu)特(te)長生(sheng)(sheng)(sheng)在英語(yu)(yu)學科方面(mian)的(de)(de)(de)興趣與特(te)長，對(dui)他們的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學自然要突破常規的(de)(de)(de)大(da)(da)綱和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材。一是(shi)具有(you)明(ming)顯的(de)(de)(de)超前性，這種(zhong)超前學習是(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)知識(shi)進(jin)(jin)行自我構建(jian)的(de)(de)(de)過程。二是(shi)不同(tong)(tong)(tong)(tong)步性，個(ge)性化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育是(shi)針對(dui)不同(tong)(tong)(tong)(tong)學生(sheng)(sheng)(sheng)所擁(yong)有(you)的(de)(de)(de)不同(tong)(tong)(tong)(tong)發(fa)展潛力，實(shi)(shi)施(shi)個(ge)別化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，而課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學是(shi)實(shi)(shi)現(xian)個(ge)性化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育目標的(de)(de)(de)主要渠道之一。我們適(shi)時(shi)適(shi)量地給特(te)長生(sheng)(sheng)(sheng)增加了課(ke)外聽力和(he)課(ke)外閱讀兩大(da)(da)餐，鼓(gu)勵學生(sheng)(sheng)(sheng)自學，運用構建(jian)特(te)長生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)長記錄(lu)本的(de)(de)(de)方式將知識(shi)進(jin)(jin)行消(xiao)化和(he)吸收。同(tong)(tong)(tong)(tong)時(shi)，積極(ji)響應學校號召(zhao)，實(shi)(shi)施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)助(zhu)(zhu)理(li)制(zhi)度，即(ji)將英語(yu)(yu)特(te)長生(sheng)(sheng)(sheng)選為(wei)助(zhu)(zhu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，讓(rang)他們走上講臺，相互切磋，共同(tong)(tong)(tong)(tong)探討，有(you)助(zhu)(zhu)于特(te)長生(sheng)(sheng)(sheng)在提(ti)高分(fen)析能(neng)力的(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)(tong)時(shi)理(li)順知識(shi)脈絡，完善知識(shi)體系。經過半年多的(de)(de)(de)嘗試，已初見成(cheng)效，在歷次(ci)全國英語(yu)(yu)奧林匹克英語(yu)(yu)能(neng)力競賽中成(cheng)績優異。

5　用英語(yu)組織課堂教學，提升特長生英語(yu)素養