導語：如何才能寫好一篇拓展訓(xun)練論文，這就需要搜集整理(li)更(geng)多的資料和文獻(xian)，歡迎閱讀由公務員(yuan)之家整理(li)的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1拓展訓練的起源

拓展(zhan)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)最(zui)早起(qi)源(yuan)于英國，當時(shi)主(zhu)要是為了訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)二戰(zhan)期間的軍人(ren)(ren)，提高軍人(ren)(ren)的意志品質。隨著戰(zhan)爭(zheng)的結束，這(zhe)種(zhong)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)方(fang)式也逐漸被(bei)(bei)應(ying)用(yong)到其他的國家(jia)和地(di)區，拓展(zhan)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)也不(bu)斷被(bei)(bei)進(jin)(jin)行改(gai)革(ge)和創新(xin)，最(zui)終在教(jiao)育領(ling)域也被(bei)(bei)引用(yong)。在教(jiao)育領(ling)域引用(yong)拓展(zhan)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)主(zhu)要是進(jin)(jin)行體(ti)能的訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)、管理訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)、人(ren)(ren)格訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)和心理訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)。主(zhu)要的方(fang)法是根據被(bei)(bei)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)人(ren)(ren)員(yuan)的特點和具體(ti)的情況設計出符(fu)合其自身的訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)項(xiang)目，在進(jin)(jin)行訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)的過程中不(bu)斷激(ji)發被(bei)(bei)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)人(ren)(ren)員(yuan)的潛能，從而(er)增強被(bei)(bei)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)人(ren)(ren)員(yuan)堅忍(ren)不(bu)拔的意志品質，陶冶情操(cao)，提高被(bei)(bei)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)人(ren)(ren)員(yuan)的團隊精神。這(zhe)種(zhong)全新(xin)的訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)方(fang)式和教(jiao)育理念完全是在社會發展(zhan)和時(shi)代進(jin)(jin)步(bu)之下產(chan)生(sheng)的。

1.2拓展訓練(lian)的特點

拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)通(tong)過和(he)(he)(he)(he)(he)體(ti)(ti)(ti)(ti)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)融合(he)，從(cong)而(er)提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理素(su)養，有(you)(you)(you)助(zhu)(zhu)(zhu)于(yu)強(qiang)(qiang)化學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)體(ti)(ti)(ti)(ti)能訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)(xing)(xing)。拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)一(yi)(yi)般(ban)是(shi)(shi)通(tong)過多種體(ti)(ti)(ti)(ti)育手段，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)身體(ti)(ti)(ti)(ti)素(su)養設計的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)針對(dui)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)戲(xi)(xi)，有(you)(you)(you)助(zhu)(zhu)(zhu)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)成長(chang)和(he)(he)(he)(he)(he)發(fa)育，可(ke)以(yi)(yi)從(cong)根本上強(qiang)(qiang)化體(ti)(ti)(ti)(ti)育教(jiao)(jiao)育體(ti)(ti)(ti)(ti)制(zhi)，并且增(zeng)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)素(su)養，發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)適合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實用(yong)技能，挖掘有(you)(you)(you)娛樂性(xing)(xing)(xing)質的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動技巧，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現技能，達到(dao)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)信(xin)心(xin)(xin)和(he)(he)(he)(he)(he)出苦耐勞的(de)(de)(de)(de)(de)精神。拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)和(he)(he)(he)(he)(he)魔鬼訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)有(you)(you)(you)本質的(de)(de)(de)(de)(de)區別。拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)是(shi)(shi)對(dui)體(ti)(ti)(ti)(ti)質和(he)(he)(he)(he)(he)體(ti)(ti)(ti)(ti)能進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)合(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)，一(yi)(yi)般(ban)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)體(ti)(ti)(ti)(ti)能訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)較短，因(yin)為(wei)這(zhe)樣(yang)教(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)(yi)更(geng)好地控(kong)制(zhi)課堂(tang)秩序，有(you)(you)(you)助(zhu)(zhu)(zhu)于(yu)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)監督。例如(ru)，在進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)電網(wang)、孤島求生(sheng)(sheng)(sheng)等運動項目時(shi)，雖然這(zhe)些運動項目非常簡單，但(dan)是(shi)(shi)可(ke)以(yi)(yi)起到(dao)挑(tiao)戰(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)能力，這(zhe)些運動項目主(zhu)要(yao)(yao)涵蓋了(le)陌生(sheng)(sheng)(sheng)性(xing)(xing)(xing)、挑(tiao)戰(zhan)性(xing)(xing)(xing)和(he)(he)(he)(he)(he)新鮮性(xing)(xing)(xing)，與傳統的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)完全不(bu)一(yi)(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)。當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)第一(yi)(yi)次面對(dui)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)挑(tiao)戰(zhan)面前(qian)，會(hui)感到(dao)前(qian)所未有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理壓(ya)(ya)力和(he)(he)(he)(he)(he)危(wei)機感，經(jing)過一(yi)(yi)系列的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理體(ti)(ti)(ti)(ti)驗，會(hui)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理保護意識(shi)(shi)增(zeng)強(qiang)(qiang)，從(cong)而(er)有(you)(you)(you)助(zhu)(zhu)(zhu)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)成長(chang)。拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)采取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)模式(shi)主(zhu)要(yao)(yao)是(shi)(shi)以(yi)(yi)游(you)(you)戲(xi)(xi)為(wei)主(zhu)，融合(he)了(le)體(ti)(ti)(ti)(ti)育游(you)(you)戲(xi)(xi)和(he)(he)(he)(he)(he)文字游(you)(you)戲(xi)(xi)。從(cong)深層次的(de)(de)(de)(de)(de)角度來(lai)講，拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)是(shi)(shi)一(yi)(yi)種超越游(you)(you)戲(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)全新的(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)戲(xi)(xi)形式(shi)，其(qi)更(geng)重視的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)對(dui)游(you)(you)戲(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)反思和(he)(he)(he)(he)(he)總(zong)結(jie)歸納(na)，最終(zhong)研究(jiu)出其(qi)中的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律，有(you)(you)(you)助(zhu)(zhu)(zhu)于(yu)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)更(geng)加深入的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)，從(cong)而(er)達到(dao)更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現形式(shi)。拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)注重強(qiang)(qiang)調(diao)團隊學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性(xing)(xing)(xing)，并且其(qi)具有(you)(you)(you)非常強(qiang)(qiang)大的(de)(de)(de)(de)(de)參與性(xing)(xing)(xing)。由于(yu)一(yi)(yi)般(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)都(dou)是(shi)(shi)在戶外展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)開的(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過小組的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。團隊模式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)順(shun)利展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)開要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具有(you)(you)(you)比較高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)團隊合(he)作(zuo)意識(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師通(tong)過制(zhi)訂一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)則，從(cong)根本上可(ke)以(yi)(yi)強(qiang)(qiang)化學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)團結(jie)性(xing)(xing)(xing)和(he)(he)(he)(he)(he)整體(ti)(ti)(ti)(ti)性(xing)(xing)(xing)，增(zeng)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)團隊意識(shi)(shi)，并增(zeng)加學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)責任心(xin)(xin)。因(yin)此(ci)，在戶外進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)(lian)(lian)，可(ke)以(yi)(yi)放松學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)緊張的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)情，降(jiang)低(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)(ya)力，增(zeng)加學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)趣味性(xing)(xing)(xing)。

2在(zai)體育教學(xue)過程中進行(xing)拓展(zhan)訓練的必要性(xing)和可行(xing)性(xing)

近些年來(lai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對體(ti)(ti)育(yu)(yu)課感(gan)到(dao)厭(yan)倦、乏味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象非常普遍，究其(qi)根本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因就(jiu)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)階段(duan)是人生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)青春期(qi)階段(duan)，這一(yi)階段(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理素(su)(su)質和身(shen)體(ti)(ti)素(su)(su)質發育(yu)(yu)還(huan)不成熟，活(huo)潑好動(dong)、對體(ti)(ti)育(yu)(yu)運動(dong)充滿了(le)極大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇心(xin)。但是實際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)過分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強調教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要性，一(yi)味地追求運動(dong)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要性，很少(shao)考(kao)慮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正感(gan)興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是什(shen)么，從而很難激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情(qing)，最(zui)終導(dao)致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對體(ti)(ti)育(yu)(yu)運動(dong)很難產(chan)生(sheng)興(xing)趣(qu)，甚至出現(xian)厭(yan)惡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理。拓展訓練在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)方面都比傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)豐(feng)富(fu)性強，從而使徹底改變了(le)傳統(tong)體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)單一(yi)、形(xing)式枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)狀，使得(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)變得(de)更加富(fu)有(you)活(huo)力(li)和朝氣。

2.1拓(tuo)展(zhan)訓練(lian)豐富(fu)了體育教育的內(nei)容(rong)

在進(jin)行拓(tuo)(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)之(zhi)前，首(shou)先要考(kao)慮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)安(an)全(quan)(quan)是(shi)否得(de)(de)到了(le)保障(zhang)，提前做好學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)安(an)全(quan)(quan)性保障(zhang)，從而(er)消除安(an)全(quan)(quan)隱患，控制不良的(de)(de)安(an)全(quan)(quan)因素(su)，杜絕危險(xian)事故的(de)(de)發展(zhan)，消除學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思想負擔，從而(er)達到進(jin)行拓(tuo)(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)的(de)(de)目的(de)(de)。在進(jin)行拓(tuo)(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)相關(guan)的(de)(de)項目設計(ji)過程中，一(yi)定要突出拓(tuo)(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)的(de)(de)趣(qu)味性和知識性。拓(tuo)(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)雖然(ran)從表面上看是(shi)一(yi)種具(ju)有(you)規(gui)范性的(de)(de)體育運動項目，但是(shi)拓(tuo)(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)注重的(de)(de)是(shi)激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)熱情和學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，從而(er)全(quan)(quan)面鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)身體素(su)養、心理素(su)養，從而(er)使得(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)在簡單的(de)(de)拓(tuo)(tuo)展(zhan)訓(xun)(xun)練(lian)中體味到學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)快樂，感悟成功的(de)(de)喜悅。

2.2拓展訓練適應現代化以學生為本的教育理念

體(ti)(ti)能(neng)訓(xun)練的(de)(de)(de)主要教(jiao)育模式是訓(xun)練學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)體(ti)(ti)能(neng)，通(tong)過(guo)設計一(yi)些具有挑(tiao)戰(zhan)性(xing)、趣味性(xing)和(he)(he)思想性(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)課堂(tang)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在典(dian)型的(de)(de)(de)場景中經(jing)歷不同的(de)(de)(de)體(ti)(ti)驗(yan)，從(cong)(cong)而使得學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在面對困難時可以(yi)克服內(nei)心(xin)的(de)(de)(de)恐懼心(xin)理(li)，強(qiang)化(hua)自身的(de)(de)(de)團隊合(he)作(zuo)精神和(he)(he)積極進(jin)取(qu)的(de)(de)(de)意志品質，從(cong)(cong)而促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)健康成長。從(cong)(cong)另外(wai)一(yi)個角度上來說(shuo)，拓展訓(xun)練體(ti)(ti)現了教(jiao)師單向性(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式，通(tong)過(guo)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行相關知識(shi)教(jiao)育的(de)(de)(de)啟發，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)動力(li)和(he)(he)學(xue)(xue)習(xi)興趣，從(cong)(cong)而挖掘出學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)潛在的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)全(quan)面發展。

2.3拓展(zhan)訓練順應當前(qian)教育改革的趨勢

在我國進(jin)行教(jiao)育改(gai)革的(de)(de)(de)前提下，進(jin)行體育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)不(bu)僅要(yao)(yao)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)體能(neng)素養，更重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)是對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行精(jing)神(shen)訓練(lian)(lian)(lian)，重視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心理教(jiao)育、生(sheng)(sheng)理教(jiao)育，從而提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)適(shi)應社會的(de)(de)(de)能(neng)力，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面(mian)發(fa)展。拓(tuo)展訓練(lian)(lian)(lian)主要(yao)(yao)是通過個人的(de)(de)(de)競技(ji)比賽來發(fa)揮拓(tuo)展訓練(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)核心精(jing)神(shen)，并且要(yao)(yao)對拓(tuo)展訓練(lian)(lian)(lian)進(jin)行不(bu)斷(duan)地更新和改(gai)革，從而使得拓(tuo)展訓練(lian)(lian)(lian)不(bu)斷(duan)地適(shi)應素質教(jiao)育的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，并更好地激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性，從整(zheng)體上強(qiang)化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)感知能(neng)力。

2.4拓展訓練符合學生發(fa)展的價(jia)值觀和個性方面(mian)的需求(qiu)

隨(sui)著社(she)會的(de)(de)發(fa)(fa)展和進步，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)價值觀、人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀也(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了很大的(de)(de)變(bian)化(hua)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于體育(yu)的(de)(de)認識也(ye)(ye)(ye)從(cong)根本性的(de)(de)認識轉向了現(xian)代化(hua)的(de)(de)認識。當(dang)今的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)(geng)愿意追求一(yi)些時(shi)尚(shang)、富(fu)(fu)有激情的(de)(de)運動，在(zai)不斷(duan)豐富(fu)(fu)自身運動素養的(de)(de)同(tong)時(shi)提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)社(she)會能力(li)和競爭(zheng)意識，從(cong)而為(wei)以后(hou)進入社(she)會打下堅實的(de)(de)基(ji)礎。拓(tuo)展訓(xun)練不僅(jin)是(shi)內容方面(mian)的(de)(de)豐富(fu)(fu)化(hua)，并且其更(geng)(geng)加地貼近于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，在(zai)形式上(shang)也(ye)(ye)(ye)是(shi)變(bian)化(hua)多樣的(de)(de)，把趣味性元素和人(ren)文教育(yu)的(de)(de)資源合理地融合到拓(tuo)展訓(xun)練當(dang)中，使得學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)面(mian)對挑戰時(shi)可(ke)以輕松自如，并且可(ke)以更(geng)(geng)好(hao)地適應(ying)社(she)會發(fa)(fa)展的(de)(de)需要(yao)。

3拓展(zhan)訓練引入體育教學需要注(zhu)意的(de)問(wen)題

將拓展(zhan)(zhan)訓練引入到體育教學中是社會發展(zhan)(zhan)的(de)必然(ran)結果，但(dan)是在實際的(de)過程中還應該注意拓展(zhan)(zhan)訓練和體育教育中存在的(de)區別，也就是說拓展(zhan)(zhan)訓練并不能完全取代體育教育，而(er)(er)應該根(gen)據實際的(de)情況(kuang)將兩(liang)者進行有機的(de)整合，從而(er)(er)將體育教學向著更(geng)加(jia)完善的(de)方向轉(zhuan)變。主要(yao)表現(xian)為以(yi)下(xia)兩(liang)個方面。

3.1拓展訓(xun)練(lian)項(xiang)目的制訂要與訓(xun)練(lian)的內容和課程教(jiao)學(xue)的設計相融合

把拓展訓(xun)練(lian)引進(jin)到(dao)體育教學的過(guo)程中，并不是把所有拓展訓(xun)練(lian)的做法全都生搬硬套使

用到體(ti)育(yu)教學中(zhong)，而(er)是應該(gai)(gai)把(ba)兩者進行(xing)有效地(di)融合(he)。拓展訓練的(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)內容非(fei)常豐(feng)富，所以體(ti)育(yu)教師在(zai)進行(xing)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)制訂時(shi)，要(yao)(yao)合(he)理地(di)選(xuan)擇對學生(sheng)有益(yi)處的(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)。例如(ru)，攀巖這一(yi)運(yun)(yun)動(dong)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)雖然可(ke)以鍛煉(lian)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)動(dong)素養，但(dan)是這樣的(de)(de)(de)(de)體(ti)育(yu)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)實施(shi)起來存在(zai)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)難度，并且也(ye)不(bu)完全(quan)適(shi)用于所有的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)，所以像這樣的(de)(de)(de)(de)拓展項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)就不(bu)應該(gai)(gai)被引(yin)入。同時(shi)還(huan)應該(gai)(gai)注(zhu)意拓展項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)取(qu)也(ye)應該(gai)(gai)符合(he)教學要(yao)(yao)求(qiu)，不(bu)僅(jin)要(yao)(yao)考(kao)慮學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)身心特點(dian)和(he)興趣，還(huan)應該(gai)(gai)考(kao)慮到項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)實施(shi)的(de)(de)(de)(de)場地(di)和(he)時(shi)間，以便(bian)將引(yin)進的(de)(de)(de)(de)拓展項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)完全(quan)發(fa)揮其(qi)功能和(he)作用。

3.2拓展項目的(de)(de)制訂要考慮(lv)到課程實施的(de)(de)安全性(xing)和(he)進(jin)行拓展訓練的(de)(de)局限性(xing)

將拓(tuo)(tuo)展訓(xun)練引(yin)(yin)進(jin)到(dao)體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)首要(yao)(yao)原則就(jiu)是(shi)安全性，體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師必須要(yao)(yao)在確(que)保(bao)學(xue)(xue)生(sheng)安全的(de)(de)情況之下開展拓(tuo)(tuo)展活(huo)動。在進(jin)行體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)充分考慮項目(mu)(mu)進(jin)行的(de)(de)每(mei)一個環節、場(chang)(chang)地(di)和器材(cai)等因素(su)。并(bing)且要(yao)(yao)及時(shi)糾正學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)錯誤操(cao)作行為，降低危(wei)險(xian)因素(su)。當然，拓(tuo)(tuo)展訓(xun)練也存在一定的(de)(de)局限性，通常(chang)場(chang)(chang)地(di)、器材(cai)和人數等因素(su)都可(ke)能對(dui)拓(tuo)(tuo)展項目(mu)(mu)的(de)(de)順利開展產生(sheng)一定的(de)(de)影響(xiang)，導(dao)致(zhi)有的(de)(de)拓(tuo)(tuo)展項目(mu)(mu)不(bu)能被(bei)引(yin)(yin)用(yong)到(dao)體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)來。還有就(jiu)是(shi)有的(de)(de)拓(tuo)(tuo)展項目(mu)(mu)并(bing)不(bu)能達到(dao)體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)(yao)求的(de)(de)運動量，也就(jiu)是(shi)達不(bu)到(dao)增強學(xue)(xue)生(sheng)體(ti)質的(de)(de)要(yao)(yao)求，這樣也不(bu)適合被(bei)引(yin)(yin)用(yong)到(dao)體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)來。

4結語

篇2

1.1計劃(hua)理解(jie)不透徹

目前(qian)，高職院校在(zai)開展(zhan)素質(zhi)拓(tuo)展(zhan)訓(xun)練時(shi)普遍(bian)存(cun)在(zai)理解不到(dao)位問題。在(zai)進行(xing)素質(zhi)拓(tuo)展(zhan)訓(xun)練時(shi)，各班往往采取(qu)劃分素質(zhi)拓(tuo)展(zhan)小組的(de)方式進行(xing)訓(xun)練。而很(hen)多學生對素質(zhi)拓(tuo)展(zhan)訓(xun)練的(de)認(ren)識(shi)和(he)(he)(he)理解不當，無法準確掌握其內涵和(he)(he)(he)特(te)點，并形成統(tong)一的(de)思想和(he)(he)(he)規劃，直接(jie)影響了其最終的(de)訓(xun)練結果(guo)，不利于(yu)其綜合素質(zhi)水平的(de)提升。

1.2活(huo)動組織(zhi)盲(mang)目性

由于(yu)學(xue)生(sheng)缺乏(fa)系統完整的(de)素(su)質(zhi)(zhi)拓(tuo)(tuo)展訓練計(ji)劃，其活動組織存在(zai)(zai)很大的(de)隨機(ji)性和盲目性，訓練重點(dian)不(bu)突出，素(su)質(zhi)(zhi)拓(tuo)(tuo)展訓練的(de)目標難(nan)以實(shi)(shi)現。在(zai)(zai)組織活動時(shi)，教師沒(mei)有(you)充分考慮學(xue)生(sheng)的(de)實(shi)(shi)際(ji)承受能力，一味增加班級活動數(shu)量，而不(bu)重視其舉辦質(zhi)(zhi)量，造成了資源(yuan)的(de)極大浪費，同時(shi)沒(mei)有(you)對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)素(su)質(zhi)(zhi)能力提(ti)升(sheng)產生(sheng)實(shi)(shi)質(zhi)(zhi)效果。素(su)質(zhi)(zhi)拓(tuo)(tuo)展計(ji)劃淪為學(xue)生(sheng)獲取學(xue)分的(de)一種(zhong)手段，違(wei)背(bei)了其計(ji)劃制定的(de)初衷。

1.3申(shen)報項目簡單化(hua)

在進(jin)行(xing)素(su)質(zhi)拓展項(xiang)目(mu)(mu)(mu)申(shen)報時，各類(lei)(lei)單(dan)(dan)位(wei)、社團、班級等必須(xu)要填寫項(xiang)目(mu)(mu)(mu)申(shen)報時，確(que)定其項(xiang)目(mu)(mu)(mu)類(lei)(lei)型和提升目(mu)(mu)(mu)標。但目(mu)(mu)(mu)前各申(shen)報主(zhu)體的申(shen)報項(xiang)目(mu)(mu)(mu)過于簡單(dan)(dan)化，項(xiang)目(mu)(mu)(mu)類(lei)(lei)型填寫錯誤率(lv)高。同時，整個項(xiang)目(mu)(mu)(mu)實施計(ji)劃過于簡單(dan)(dan)，缺乏(fa)統(tong)一思想(xiang)，沒有突出項(xiang)目(mu)(mu)(mu)設(she)計(ji)重點(dian)。究其原因，主(zhu)要是活(huo)動(dong)策劃者的策劃水(shui)平不(bu)足、活(huo)動(dong)組織不(bu)到(dao)位(wei)。

1.4參與活動(dong)(dong)被動(dong)(dong)性

對學生(sheng)而言，參(can)與(yu)素(su)(su)質拓展訓練的(de)(de)主要目(mu)的(de)(de)在于獲得學分，而不(bu)(bu)是培(pei)養(yang)和提升其(qi)綜(zong)合素(su)(su)質。在活(huo)動參(can)與(yu)上，學生(sheng)對學校、院部、班級等組織的(de)(de)精品(pin)活(huo)動了(le)解不(bu)(bu)足，只是從(cong)自身特長和喜好出發，隨意參(can)加各類素(su)(su)質拓展活(huo)動，沒有一個清晰明確(que)的(de)(de)規劃方案。另外，由于素(su)(su)質拓展培(pei)訓效(xiao)果的(de)(de)保持(chi)時間較(jiao)短，無法馬上產生(sheng)績效(xiao)。因此，很多師生(sheng)在活(huo)動結束后沒有看到預期效(xiao)果，對這類活(huo)動失去了(le)信(xin)心。

2高職大學生(sheng)素質教育(yu)與拓展訓(xun)練體系構建的必(bi)要性

2.1是提升學生綜(zong)合能力(li)的必然選擇

素(su)(su)質(zhi)拓(tuo)(tuo)展訓(xun)練(lian)(lian)(lian)也稱戶外拓(tuo)(tuo)展訓(xun)練(lian)(lian)(lian)，是一種集人(ren)(ren)格、體能(neng)、心理、管(guan)理等眾多訓(xun)練(lian)(lian)(lian)類型于一體的(de)(de)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)，能(neng)夠有效地提(ti)升訓(xun)練(lian)(lian)(lian)者的(de)(de)綜(zong)合素(su)(su)質(zhi)和(he)能(neng)力(li)(li)水平(ping)。目前(qian)，素(su)(su)質(zhi)拓(tuo)(tuo)展訓(xun)練(lian)(lian)(lian)已被廣泛地應用(yong)至心理素(su)(su)質(zhi)、領導力(li)(li)、決策力(li)(li)、溝通技(ji)巧等的(de)(de)培訓(xun)中，并取得(de)了顯著成效。高職院校要想進一步(bu)提(ti)升其辦學水平(ping)和(he)人(ren)(ren)才培養(yang)質(zhi)量，就必須進一步(bu)解放思(si)想，積極開(kai)展素(su)(su)質(zhi)拓(tuo)(tuo)展訓(xun)練(lian)(lian)(lian)，培養(yang)和(he)提(ti)高學生各方面的(de)(de)綜(zong)合能(neng)力(li)(li)。

2.2是構建高職院(yuan)校特色課程的需要(yao)

當前，各高職院校(xiao)均有其獨(du)特的辦學理念和(he)人才(cai)培養目標(biao)。為突出其辦學特色和(he)教學優勢(shi)，高職院校(xiao)必須(xu)加強專業課程建(jian)設，不(bu)斷提升學生的素質水平，并制定(ding)相應(ying)的素質拓展訓練計劃(hua)，以(yi)保證其人才(cai)培育目標(biao)的順利(li)實現。

2.3社會和企業的需求

隨(sui)著我國社會經濟發(fa)展(zhan)(zhan)水平的(de)不斷提(ti)升，拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)運(yun)動(dong)作(zuo)為(wei)一(yi)種新型(xing)培訓和(he)(he)教育(yu)手段(duan)進入我國，并呈現出(chu)高(gao)速發(fa)展(zhan)(zhan)狀態，受到了社會各(ge)界的(de)普遍推崇和(he)(he)認可。目前，國家(jia)機關、外(wai)企以及其他一(yi)些現代化企業(ye)紛紛將素(su)質(zhi)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)訓練納(na)入其人才培訓體系，并制定了明確(que)的(de)訓練目標和(he)(he)計劃。而(er)高(gao)職院(yuan)校作(zuo)為(wei)人才培養的(de)重要(yao)基地，其必(bi)須加強對(dui)學(xue)生創(chuang)新能力和(he)(he)綜合素(su)質(zhi)的(de)培養，以提(ti)升其就業(ye)能力。對(dui)高(gao)職院(yuan)校而(er)言，將專業(ye)與素(su)質(zhi)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)這(zhe)二者相結合，對(dui)培養社會以及企業(ye)所(suo)需要(yao)的(de)人才具有實(shi)際意義。

2.4有(you)利于大(da)(da)學生培養(yang)自身素質，提高大(da)(da)學生的自我

效能(neng)(neng)感和(he)勇于戰勝困難的(de)品質為深入開展(zhan)(zhan)高(gao)校素(su)質教育，國家教育部和(he)聯合推出(chu)了大(da)學(xue)生(sheng)素(su)質拓(tuo)展(zhan)(zhan)計劃，以(yi)有效增強大(da)學(xue)生(sheng)的(de)社會(hui)責任(ren)感和(he)集體榮(rong)譽感，提升(sheng)其(qi)創(chuang)新能(neng)(neng)力(li)、社會(hui)適應能(neng)(neng)力(li)和(he)綜合素(su)質。因此，構(gou)建大(da)學(xue)生(sheng)素(su)質教育與拓(tuo)展(zhan)(zhan)訓練體系，可以(yi)在一定程度上激發學(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)新熱情，啟發其(qi)想象力(li)，對于提高(gao)其(qi)解決問題(ti)的(de)能(neng)(neng)力(li)和(he)團(tuan)隊協作能(neng)(neng)力(li)具有十(shi)分(fen)重要(yao)的(de)作用(yong)。

3科(ke)學(xue)推進大學(xue)生素(su)質教育與(yu)拓展(zhan)訓(xun)練計劃的有效途徑

3.1搞好宣講培訓(xun)，重在計劃指導

素質(zhi)教育與(yu)拓展(zhan)(zhan)是什么與(yu)有(you)(you)什么作用(yong)應當(dang)在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的思想里(li)有(you)(you)一個(ge)準(zhun)確(que)的定位，而不(bu)(bu)是單純的為了(le)學(xue)(xue)分或(huo)(huo)者其他。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對素質(zhi)教育與(yu)拓展(zhan)(zhan)的理(li)解(jie)不(bu)(bu)夠透徹也是大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)素質(zhi)拓展(zhan)(zhan)的一個(ge)發展(zhan)(zhan)障礙(ai)，老師或(huo)(huo)者學(xue)(xue)院應當(dang)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行一個(ge)素質(zhi)拓展(zhan)(zhan)的介紹(shao)和闡(chan)釋，以保(bao)證學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)一個(ge)明確(que)的定位。

3.2大力打(da)造品牌(pai)，營(ying)造良好環境(jing)

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會、共青團(tuan)、各類(lei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)社(she)團(tuan)應(ying)該立足當前高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的共性特(te)點，積(ji)極開展符合(he)(he)本校(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的特(te)征(zheng)的高質(zhi)量(liang)校(xiao)園(yuan)文(wen)化(hua)活動(dong)，引導和鼓勵廣大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極參與其中，培養和鍛(duan)煉其綜合(he)(he)能力，激發其創新的積(ji)極性和主動(dong)性，加快推進學(xue)(xue)(xue)校(xiao)文(wen)化(hua)建設，為提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合(he)(he)素質(zhi)和人(ren)文(wen)素養搭建平臺。

3.3拓展課(ke)程多項化(hua)，項目創新(xin)化(hua)

一(yi)(yi)方面，學(xue)(xue)(xue)(xue)校可以圍繞職(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)質(zhi)(zhi)培(pei)(pei)訓(xun)這一(yi)(yi)主題(ti)開展(zhan)(zhan)多種(zhong)形式(shi)的素(su)(su)質(zhi)(zhi)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)文(wen)化(hua)活動(dong)(dong)，不(bu)斷豐富(fu)素(su)(su)質(zhi)(zhi)培(pei)(pei)訓(xun)方式(shi)和(he)(he)手段，提高其培(pei)(pei)訓(xun)的針(zhen)對(dui)性(xing)(xing)和(he)(he)專(zhuan)業(ye)(ye)性(xing)(xing)。在(zai)進行校園文(wen)化(hua)建(jian)設時，各院部可以通過選拔的方式(shi)成(cheng)立專(zhuan)門的大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)藝術團(tuan)，培(pei)(pei)養一(yi)(yi)支高質(zhi)(zhi)量(liang)的文(wen)藝骨干隊伍，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極參與到(dao)文(wen)藝表演和(he)(he)素(su)(su)質(zhi)(zhi)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)訓(xun)練當(dang)中，并定期開展(zhan)(zhan)多種(zhong)形式(shi)的社會實踐(jian)活動(dong)(dong)。例如組織開展(zhan)(zhan)大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)志(zhi)愿(yuan)者“三下(xia)鄉”社會實踐(jian)活動(dong)(dong)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實踐(jian)社會，豐富(fu)生(sheng)(sheng)活體(ti)驗。此外，學(xue)(xue)(xue)(xue)校還與有關企業(ye)(ye)開展(zhan)(zhan)多領域(yu)合作，聯(lian)合舉辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)素(su)(su)質(zhi)(zhi)拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)訓(xun)練，以提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的團(tuan)隊協作能力和(he)(he)溝通交流(liu)能力為(wei)目(mu)標，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)干部工(gong)作水平和(he)(he)管理能力。在(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)技能素(su)(su)質(zhi)(zhi)培(pei)(pei)養方面，可舉辦(ban)或(huo)(huo)參加國家(jia)或(huo)(huo)省級(ji)的大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)業(ye)(ye)技能競賽，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)專(zhuan)業(ye)(ye)知識(shi)的興趣和(he)(he)苦練專(zhuan)業(ye)(ye)技能的動(dong)(dong)力。

3.4抓好素質拓展(zhan)證書這個載體

篇3

議論(lun)文閱(yue)(yue)讀(du)復習(xi)指導是中(zhong)考(kao)(kao)閱(yue)(yue)讀(du)復習(xi)中(zhong)的(de)(de)一塊兒重要內容，也是當(dang)前閱(yue)(yue)讀(du)復習(xi)教學(xue)的(de)(de)薄弱環節，就目前學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)議論(lun)文的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)能力表現現狀看(kan)，大部分(fen)(fen)的(de)(de)學(xue)生(sheng)只停留的(de)(de)表明的(de)(de)認讀(du)，囫圇吞(tun)棗地(di)接受，未能從整體上(shang)把握文章的(de)(de)內容實質。加上(shang)文體上(shang)的(de)(de)特點(dian)，造成(cheng)了復習(xi)教學(xue)課堂上(shang)沉悶壓抑的(de)(de)氣氛，學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)學(xue)習(xi)毫(hao)無(wu)興趣，從而造成(cheng)閱(yue)(yue)讀(du)能力低下，在中(zhong)考(kao)(kao)中(zhong)失分(fen)(fen)不少(shao)。究其(qi)原因有三點(dian)：

1.教(jiao)師對議論文(wen)(wen)閱讀復(fu)習教(jiao)學的目(mu)標把握(wo)不(bu)透，對議論文(wen)(wen)閱讀復(fu)習教(jiao)學的著(zhu)力點把握(wo)不(bu)準。

2.教(jiao)師教(jiao)學觀(guan)念陳舊(jiu)，教(jiao)學方法不當，只(zhi)注重知識的傳授，課文內(nei)容的講(jiang)解，忽略了閱讀能(neng)力的培養。

3.忽(hu)略了(le)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)法的指導(dao)，忽(hu)略了(le)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)能(neng)力(li)的培養、學(xue)(xue)習方法技巧的傳授，造成了(le)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習語文(wen)的被(bei)動和能(neng)力(li)的缺(que)陷(xian)。

如何突(tu)破以上三道防線？這是(shi)提(ti)高(gao)閱(yue)讀(du)(du)復習教學質量(liang)和提(ti)高(gao)學生閱(yue)讀(du)(du)能力的(de)(de)關鍵點。在這一問(wen)題上，經過(guo)多(duo)年的(de)(de)實(shi)踐(jian)、反思，筆者(zhe)認為(wei)，要提(ti)高(gao)議論文(wen)閱(yue)讀(du)(du)教學的(de)(de)質量(liang)，要提(ti)高(gao)學生的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)能力，就得(de)從新運作我(wo)們的(de)(de)教學策(ce)略。以下是(shi)筆者(zhe)的(de)(de)粗(cu)淺看法(fa)，以此就教于同(tong)仁：

策略一：總結規律，找準教(jiao)學著(zhu)力點(dian)

議(yi)論文(wen)(wen)(wen)閱(yue)讀(du)(du)(du)復(fu)(fu)習(xi)(xi)教(jiao)學(xue)(xue)的目標(biao)(biao)應是(shi)(shi)什(shen)么？閱(yue)讀(du)(du)(du)復(fu)(fu)習(xi)(xi)教(jiao)學(xue)(xue)的著力點(dian)在(zai)哪里？這些問題(ti)需要(yao)我們不斷實踐總結。中(zhong)考議(yi)論文(wen)(wen)(wen)閱(yue)讀(du)(du)(du)的命題(ti)與語(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)科的其它知識模塊一樣(yang)，都是(shi)(shi)以《全日制義務教(jiao)育語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)程(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)》所規定的內(nei)容和(he)要(yao)求(qiu)為依據(ju)的。《語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)程(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)》在(zai)第(di)四學(xue)(xue)段(duan)的“閱(yue)讀(du)(du)(du)”目標(biao)(biao)中(zhong)著重(zhong)強(qiang)調(diao)：“在(zai)通(tong)讀(du)(du)(du)課(ke)文(wen)(wen)(wen)的基礎上(shang)，理清思路，理解主要(yao)內(nei)容，體味和(he)推敲重(zhong)要(yao)詞句在(zai)語(yu)言環境中(zhong)的意義和(he)作(zuo)用(yong)。”“閱(yue)讀(du)(du)(du)簡單(dan)的議(yi)論文(wen)(wen)(wen)，區別觀(guan)(guan)點(dian)與材料（道理、事實、數據(ju)、圖表等），發現觀(guan)(guan)點(dian)與材料之間的聯系，并通(tong)過自(zi)己的思考，作(zuo)出判斷。”在(zai)“實施建議(yi)”中(zhong)，強(qiang)調(diao)“閱(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)的重(zhong)點(dian)是(shi)(shi)培養學(xue)(xue)生具有感受、理解、欣賞和(he)評(ping)價的能力”。可(ke)見，中(zhong)考議(yi)論文(wen)(wen)(wen)閱(yue)讀(du)(du)(du)設置的考點(dian)，其實是(shi)(shi)對這些要(yao)求(qiu)的細化和(he)顯性(xing)化。縱觀(guan)(guan)以上(shang)地市(shi)的中(zhong)考考查情(qing)況，我們可(ke)以把(ba)握以下(xia)幾個規律：

1.材(cai)料的選擇(ze)。議(yi)論文(wen)閱讀所選的材(cai)料規范，能夠(gou)注重(zhong)文(wen)化(hua)內涵，突出人(ren)文(wen)精神(shen)，反映(ying)時代(dai)特點，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生關注現實問題，注重(zhong)對學(xue)(xue)生在思想(xiang)教(jiao)育(yu)、品德(de)教(jiao)育(yu)、人(ren)生觀教(jiao)育(yu)等方面的引(yin)導(dao)。這些文(wen)章的選材(cai)都(dou)圍繞(rao)人(ren)生的意義、人(ren)生的啟迪(di)，所選文(wen)章的內容都(dou)能夠(gou)給人(ren)以啟發(fa)和教(jiao)益(yi)，貼近人(ren)的心靈。

2.考查的(de)(de)內容。縱(zong)觀我省(sheng)一些地市(shi)的(de)(de)中考命題情況看，這些題目難易適中，注(zhu)(zhu)(zhu)重(zhong)雙基，著眼(yan)(yan)能(neng)力，著眼(yan)(yan)整(zheng)體，著眼(yan)(yan)思(si)維的(de)(de)訓練。文(wen)(wen)體知(zhi)識的(de)(de)考查與(yu)學生的(de)(de)的(de)(de)閱(yue)讀(du)分析(xi)及運用能(neng)力緊密(mi)結合。考查要點全面(mian)多樣(yang)：分析(xi)概(gai)括論(lun)點；辨(bian)析(xi)論(lun)據，補充論(lun)據，理解(jie)論(lun)據的(de)(de)作用；辨(bian)析(xi)論(lun)證方法，探(tan)究論(lun)證方法的(de)(de)作用；理清論(lun)證結構(gou)思(si)路；賞析(xi)品味議論(lun)的(de)(de)語言；理解(jie)文(wen)(wen)章(zhang)關鍵詞、句；理解(jie)、感悟文(wen)(wen)章(zhang)內容的(de)(de)等。同(tong)時，題目也逐(zhu)漸趨向(xiang)于遷移拓展(zhan)，滲透積累。更加注(zhu)(zhu)(zhu)重(zhong)思(si)想內容與(yu)個性品質及現實生活(huo)的(de)(de)聯系，注(zhu)(zhu)(zhu)重(zhong)讀(du)寫結合，注(zhu)(zhu)(zhu)重(zhong)人文(wen)(wen)關懷，開放性試題大(da)量增加。

3.考(kao)題(ti)的(de)(de)形(xing)式(shi)。中考(kao)命題(ti)的(de)(de)題(ti)號為2～5題(ti)；分值在(zai)10～15分之間；試(shi)題(ti)形(xing)式(shi)填空、簡答(da)是主流；直接考(kao)查(cha)識記、判斷文體知識的(de)(de)題(ti)目很少出(chu)現；遷移性，開放性試(shi)題(ti)大量涌(yong)現；考(kao)題(ti)答(da)案(an)靈活(huo)多樣，不局限于一種答(da)案(an)。

研究課標，把脈中考走向(xiang)，我們(men)(men)不難(nan)發(fa)現，議論(lun)文閱讀復習教(jiao)學的目標、著力(li)點(dian)應(ying)放(fang)在切實提高學生閱讀能力(li)的基本(ben)環節上，而這(zhe)點(dian)恰恰是我們(men)(men)當前教(jiao)學中所忽略(lve)的！那么，在教(jiao)學中，我們(men)(men)如何實現從課文內容分析的模式回(hui)歸到發(fa)展閱讀的能力(li)上來呢？

策略二：轉變觀念，優(you)化教學方法

1.轉(zhuan)變觀念(nian)。這是(shi)優化(hua)復(fu)習(xi)(xi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)前提(ti)。轉(zhuan)變教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)，要(yao)(yao)處理好以(yi)下幾(ji)個關系：一是(shi)教(jiao)材(cai)和(he)資(zi)料的(de)(de)(de)(de)關系。以(yi)往(wang)(wang)復(fu)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)師往(wang)(wang)往(wang)(wang)重資(zi)料輕教(jiao)材(cai)，殊不知(zhi)，過度遠離教(jiao)材(cai)、引進資(zi)料、沉(chen)湎題海，導致學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)疲(pi)憊，所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)零亂，知(zhi)識(shi)結構體(ti)(ti)系難以(yi)構筑，最終制約(yue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)力的(de)(de)(de)(de)形成。二是(shi)基礎與(yu)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)關系。傳統復(fu)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)往(wang)(wang)往(wang)(wang)重知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)傳授(shou)，輕能(neng)力的(de)(de)(de)(de)培養；重強(qiang)化(hua)訓練，忽略知(zhi)識(shi)積(ji)累(lei)。正確的(de)(de)(de)(de)做法應注重雙基，側重能(neng)力的(de)(de)(de)(de)培養。三(san)是(shi)主導與(yu)主體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)關系。傳統的(de)(de)(de)(de)復(fu)習(xi)(xi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)往(wang)(wang)往(wang)(wang)忽視學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)地位，把學(xue)(xue)(xue)(xue)生看成是(shi)接收器。學(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)主體(ti)(ti)，就教(jiao)育(yu)對象而(er)言，它要(yao)(yao)求(qiu)我們的(de)(de)(de)(de)復(fu)習(xi)(xi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)做到眼中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)有學(xue)(xue)(xue)(xue)生，心中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)有學(xue)(xue)(xue)(xue)生，一切(qie)為了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生。

2.綱(gang)(gang)舉目張。這(zhe)是優化(hua)復習教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法的(de)原(yuan)則(ze)。綱(gang)(gang)舉目張，即復習教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要以(yi)“課(ke)標(biao)(biao)”、“考(kao)試說明”為(wei)(wei)綱(gang)(gang)，以(yi)教(jiao)(jiao)材(cai)為(wei)(wei)目；以(yi)課(ke)內為(wei)(wei)綱(gang)(gang)，以(yi)課(ke)外為(wei)(wei)目。構建“以(yi)教(jiao)(jiao)材(cai)為(wei)(wei)基礎(chu)，以(yi)思(si)維為(wei)(wei)重(zhong)點，以(yi)課(ke)堂為(wei)(wei)中心(xin)，以(yi)創新為(wei)(wei)目標(biao)(biao)，以(yi)能力(li)為(wei)(wei)核心(xin)，以(yi)教(jiao)(jiao)法為(wei)(wei)保障”的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體系，才能凸顯(xian)語(yu)文復習教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)以(yi)人為(wei)(wei)本的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思(si)想，使學(xue)(xue)(xue)生在語(yu)文素養(yang)的(de)形成過(guo)程中認識(shi)有(you)序，學(xue)(xue)(xue)用有(you)機，創新有(you)序，能力(li)有(you)提。

3.教(jiao)法(fa)創(chuang)新(xin)。這是優化復(fu)(fu)習(xi)(xi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)核心。在復(fu)(fu)習(xi)(xi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中要(yao)(yao)轉變學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式，變被(bei)動學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)為(wei)主動學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，變“要(yao)(yao)我(wo)學(xue)(xue)(xue)”為(wei)“我(wo)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)”，教(jiao)師的(de)(de)教(jiao)法(fa)就得創(chuang)新(xin)，要(yao)(yao)變注(zhu)入式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)啟發(fa)式、合作式、探究式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。在閱(yue)讀復(fu)(fu)習(xi)(xi)中要(yao)(yao)充分引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對議論文有關(guan)知識(shi)、技能進行(xing)討論探究、啟發(fa)辯論等(deng)(deng)的(de)(de)語言活(huo)動，還要(yao)(yao)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)分析(xi)、歸納、聯想、想象等(deng)(deng)的(de)(de)思維(wei)活(huo)動。通過(guo)啟發(fa)、合作、探究等(deng)(deng)靈活(huo)多(duo)樣的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)求知的(de)(de)欲望(wang)，從而把知識(shi)的(de)(de)傳(chuan)授、能力的(de)(de)培(pei)養、情操的(de)(de)陶冶、思維(wei)的(de)(de)訓練等(deng)(deng)語文課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)融為(wei)一爐(lu)。

例如(ru)：在復習梳理(li)議(yi)論(lun)文有(you)關知識點、能力點時，我的課堂(tang)教學導讀(du)設計(ji)如(ru)下：

第一階段：引導學(xue)生探究學(xue)習。教(jiao)師出(chu)示三(san)則材(cai)料(liao)：一是(shi)課(ke)標對(dui)議論文閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)要(yao)(yao)(yao)求的文字(zi)材(cai)料(liao)；二是(shi)中(zhong)考對(dui)議論文閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)的要(yao)(yao)(yao)求的文字(zi)材(cai)料(liao)；三(san)是(shi)出(chu)示表格(ge)材(cai)料(liao)，表格(ge)設計近(jin)六(liu)年來(lai)龍巖市(shi)議論文閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)的篇目、考查(cha)的題(ti)目、題(ti)型、分值等。要(yao)(yao)(yao)求學(xue)生研讀(du)(du)(du)三(san)則材(cai)料(liao)，探究議論文閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)復習的目標，明確中(zhong)考考查(cha)的范圍要(yao)(yao)(yao)點。經(jing)過探究，師生總結，得出(chu)議論文學(xue)習的六(liu)大考點：

（1）分析概(gai)括文章的論點(dian)

（2）辨析論據(ju)的種類，概括論據(ju)

（3）辨析文章的(de)論證方(fang)法及作用

（4）理清議論文的結(jie)構(gou)思路(lu)

（5）議論文語言的分析理解(jie)（含詞句理解(jie)、語言賞析）

（6）拓展(zhan)、感悟、啟示(shi)（開放性試(shi)題）

第二(er)階段：引(yin)導(dao)學(xue)生合作討(tao)論(lun)。明確上述問題(ti)后，進一步引(yin)導(dao)學(xue)生合作討(tao)論(lun)。按平時慣例，每四位(wei)同(tong)學(xue)為一小(xiao)組(zu)(zu)，每小(xiao)組(zu)(zu)有小(xiao)組(zu)(zu)長、記錄員(yuan)、發言人、檢查員(yuan)，將全(quan)班(ban)分為12小(xiao)組(zu)(zu)。教師出示(shi)討(tao)論(lun)的問題(ti)，明確討(tao)論(lun)的目標：

問題(ti)：梳理并交流討論上述每個考點的知識要點，解題(ti)方法。

分工：第(di)(di)(di)(di)(di)(di)一(yi)、二(er)組(zu)(zu)完(wan)成第(di)(di)(di)(di)(di)(di)一(yi)個(ge)(ge)(ge)考(kao)(kao)點(dian)(dian)；第(di)(di)(di)(di)(di)(di)三(san)、四組(zu)(zu)完(wan)成第(di)(di)(di)(di)(di)(di)二(er)個(ge)(ge)(ge)考(kao)(kao)點(dian)(dian)；第(di)(di)(di)(di)(di)(di)五、六(liu)組(zu)(zu)完(wan)成第(di)(di)(di)(di)(di)(di)三(san)個(ge)(ge)(ge)考(kao)(kao)點(dian)(dian)；第(di)(di)(di)(di)(di)(di)七、八組(zu)(zu)完(wan)成第(di)(di)(di)(di)(di)(di)四個(ge)(ge)(ge)考(kao)(kao)點(dian)(dian)；第(di)(di)(di)(di)(di)(di)九、十(shi)組(zu)(zu)完(wan)成第(di)(di)(di)(di)(di)(di)五個(ge)(ge)(ge)考(kao)(kao)點(dian)(dian)；第(di)(di)(di)(di)(di)(di)十(shi)一(yi)、十(shi)二(er)組(zu)(zu)完(wan)成第(di)(di)(di)(di)(di)(di)六(liu)個(ge)(ge)(ge)考(kao)(kao)點(dian)(dian)。

要求：學生先獨立思(si)考，再(zai)合作交流，記(ji)錄員記(ji)下小組討論(lun)的(de)結(jie)果和無法解(jie)決的(de)問(wen)題，并推選一名(ming)代表(biao)上講臺發言。

第三階段：交流心(xin)得總結歸納(na)。每(mei)一(yi)小組派代表上講(jiang)臺交流心(xin)得體(ti)會(hui)，其他小組補充，教師板(ban)書，師生共(gong)同(tong)構筑(zhu)議論文(wen)閱讀復習的知識(shi)(shi)、能(neng)力、技巧等知識(shi)(shi)技能(neng)體(ti)系(xi)。

第四(si)階段：考(kao)點(dian)技巧專項精(jing)練。針對每一(yi)考(kao)點(dian)，教師設計3～4篇的閱讀語段加以強化。

第五階段：學(xue)生評價反思(si)改(gai)(gai)進(jin)(jin)。在(zai)練習批改(gai)(gai)時(shi)，發(fa)現學(xue)生的薄弱環節，引導學(xue)生自我糾錯，自我評價，自我反思(si)，自我改(gai)(gai)進(jin)(jin)。

這樣的(de)閱讀(du)復習(xi)設計，充分發(fa)揮了學(xue)生(sheng)的(de)主體(ti)作用，打破一講到底的(de)復習(xi)模(mo)式，復習(xi)有目的(de)，針對性強，學(xue)習(xi)效果顯著，學(xue)生(sheng)的(de)思維得(de)到有效的(de)訓練(lian)。

策略三：精心引導，加強學法指導

“教是為了(le)不教”，從(cong)學(xue)生終身受用的(de)(de)觀點出發，我們(men)還(huan)要注重(zhong)學(xue)習方(fang)法(fa)的(de)(de)指導(dao)(dao)，指導(dao)(dao)學(xue)生掌握科學(xue)的(de)(de)學(xue)習方(fang)法(fa)體(ti)系(xi)，培養學(xue)生自(zi)覺學(xue)習語(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)習慣，從(cong)而(er)提高學(xue)生學(xue)習語(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)能力。

1.梳理要(yao)點。在閱讀復習中，不能(neng)為教知(zhi)識而教知(zhi)識，一定要(yao)教會學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會梳理知(zhi)識。在復習過程中要(yao)引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)對議(yi)論文(wen)的(de)有關知(zhi)識進行詳細的(de)梳理，或(huo)(huo)以網絡的(de)形(xing)式(shi)，或(huo)(huo)以表格的(de)形(xing)式(shi)以形(xing)成(cheng)知(zhi)識系統，使學(xue)生(sheng)(sheng)對議(yi)論文(wen)的(de)定義，論點、論據、論證、結構、論證方式(shi)、語言特點等(deng)有明確的(de)、系統的(de)、完整(zheng)的(de)印象。

2.點(dian)(dian)(dian)撥技(ji)法。在(zai)閱(yue)讀(du)復習中(zhong)，不但(dan)要教(jiao)會學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會梳理知識(shi)，還要教(jiao)會學(xue)生(sheng)(sheng)針對每個考點(dian)(dian)(dian)的(de)考試方法技(ji)巧(qiao)進(jin)(jin)行分類(lei)總結(jie)歸納。注意點(dian)(dian)(dian)和面的(de)結(jie)合(he)，從課內總結(jie)知識(shi)點(dian)(dian)(dian)及方法，再進(jin)(jin)行課外拓展(zhan)延伸，引導學(xue)生(sheng)(sheng)針對考查方向精選題目進(jin)(jin)行系統訓練(lian)，在(zai)訓練(lian)中(zhong)總結(jie)題型，總結(jie)方法，形(xing)成能(neng)力(li)。

3.規范答(da)題(ti)(ti)。在中(zhong)(zhong)(zhong)考閱讀復(fu)習中(zhong)(zhong)(zhong)，教會學生(sheng)規范答(da)題(ti)(ti)是(shi)(shi)獲得閱讀高分(fen)的(de)關鍵(jian)，在考點(dian)的(de)訓練中(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)是(shi)(shi)按(an)照以(yi)下(xia)答(da)題(ti)(ti)的(de)步驟方法要(yao)求指導學生(sheng)的(de)：

第一步(bu)：瀏覽(lan)題干，審(shen)讀(du)要求(qiu)。審(shen)題要把握三個(ge)要素：明確命(ming)題的(de)角(jiao)度；看(kan)清題目表述的(de)要求(qiu)；根據題意確定閱讀(du)范圍。

第二(er)步：整(zheng)體(ti)感(gan)知(zhi)，掌(zhang)握大意(yi)。對閱(yue)(yue)讀文(wen)(wen)章要整(zheng)體(ti)感(gan)知(zhi)，了解文(wen)(wen)章大意(yi)。議論文(wen)(wen)的整(zheng)體(ti)感(gan)知(zhi)包(bao)括所(suo)(suo)議論問題的感(gan)知(zhi)、所(suo)(suo)議論作(zuo)者觀(guan)點的感(gan)知(zhi)，還包(bao)括作(zuo)者所(suo)(suo)運用的論據、論證方(fang)法的感(gan)知(zhi)。這時(shi)的閱(yue)(yue)讀只須掌(zhang)握大意(yi)即可，不必咬文(wen)(wen)嚼字(zi)、深究(jiu)細研(yan)。

第三步：對(dui)應(ying)原(yuan)文(wen)，聚焦考(kao)點。根據設計的問題，逐一找到原(yuan)文(wen)的對(dui)應(ying)處，再(zai)聯系上下文(wen)，確定考(kao)題的落腳(jiao)點：一是局部的語段或語句(ju)；二是文(wen)章的整體。

第(di)四(si)步(bu)：整(zheng)理(li)信(xin)息(xi)，穩妥解答。從文章中收集(ji)整(zheng)理(li)有關信(xin)息(xi)，結合自己的理(li)解摘錄原文詞句或提(ti)煉文章有效信(xin)息(xi)，用確切的文字加以表(biao)述。

第(di)五步：掌握(wo)方法(fa)，規范答(da)(da)題(ti)(ti)。有些題(ti)(ti)目(mu)明(ming)(ming)確規定(ding)答(da)(da)題(ti)(ti)的(de)字(zi)數，解答(da)(da)這種題(ti)(ti)目(mu)可(ke)分三步走：首先讀懂(dong)題(ti)(ti)意，不限字(zi)數的(de)多少，盡可(ke)能網羅答(da)(da)案。其(qi)次根據(ju)字(zi)數要求進行簡縮：抓住核心內(nei)容(rong)，剔(ti)除無關(guan)(guan)緊(jin)要的(de)修飾(shi)語或可(ke)要可(ke)不要的(de)詞句(ju)。最后根據(ju)題(ti)(ti)意和字(zi)數要求組織答(da)(da)案，做到簡明(ming)(ming)通順。有些題(ti)(ti)目(mu)要求用自己的(de)話回(hui)答(da)(da)問題(ti)(ti)，答(da)(da)好這種題(ti)(ti)目(mu)要做好以(yi)下(xia)幾點：首先，根據(ju)題(ti)(ti)意從文(wen)章中(zhong)找出相關(guan)(guan)的(de)內(nei)容(rong)和語句(ju)來回(hui)答(da)(da)；然后再把原(yuan)文(wen)中(zhong)的(de)內(nei)容(rong)語句(ju)變成(cheng)自己的(de)話，可(ke)以(yi)采用下(xia)列(lie)方法(fa)：A.變換(huan)句(ju)式法(fa)：如將(jiang)文(wen)中(zhong)的(de)疑問、設問、反問句(ju)改(gai)為語意明(ming)(ming)確的(de)陳述(shu)句(ju)；B.提(ti)煉概(gai)括法(fa)：對(dui)原(yuan)文(wen)相關(guan)(guan)句(ju)子進行提(ti)煉概(gai)括，剔(ti)除一些修飾(shi)語和無關(guan)(guan)緊(jin)要詞語；C.詞語替換(huan)法(fa)：是用通俗易懂(dong)的(de)詞句(ju)替換(huan)原(yuan)文(wen)的(de)生(sheng)僻詞句(ju)。

篇4

[關鍵詞] 文(wen)科研究生 學術技能 科研素質 訓練

研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)是一個以科(ke)(ke)(ke)學研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)和(he)學術(shu)探討(tao)為(wei)主(zhu)要學習、生(sheng)活方式和(he)內容的(de)(de)一個群體。它必須具(ju)備更為(wei)可信(xin)的(de)(de)學術(shu)技(ji)能和(he)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)素(su)(su)質。但是,從事文科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)課程教育和(he)指導研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)多年,我們(men)卻(que)愈發感受(shou)到在校研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)尤其(qi)是文科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)在學術(shu)技(ji)能和(he)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)素(su)(su)質方面的(de)(de)粗(cu)淺和(he)薄弱。無論是素(su)(su)材(cai)積累、信(xin)息捕捉,還(huan)是論文寫作、項目申報,也或者是學術(shu)研(yan)(yan)(yan)(yan)討(tao)等,都存在著(zhu)這(zhe)樣那樣的(de)(de)非道德(de)性錯誤與技(ji)術(shu)不當。因此(ci),以特定的(de)(de)課程為(wei)依(yi)托,推進文科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)學術(shu)技(ji)能和(he)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)素(su)(su)質教育、訓(xun)練,是提升研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)總體素(su)(su)質水(shui)平的(de)(de)重(zhong)要環(huan)節和(he)層面。

一、現實需求:加強文科(ke)研究生(sheng)學術(shu)技能和科(ke)研素(su)質(zhi)訓(xun)練的(de)必要(yao)性(xing)

根據我們(men)的現場體認和抽(chou)樣調查,發現文(wen)科研究生(sheng)在學(xue)術技能(neng)和科研素質方面存(cun)(cun)在的問(wen)題是多方面的,也是很真切的。它們(men)的存(cun)(cun)在一方面,顯示出在校研究生(sheng)的學(xue)術修養(yang)基礎(chu)令人憂慮。另一方面,也恰恰為我們(men)提供了新的工(gong)作內容和訓育任(ren)務(wu)。因(yin)為所有這些問(wen)題都(dou)是可(ke)以通過專門(men)的訓練而逐步改變或(huo)養(yang)成的。

第(di)一,從反面來看(kan):文科(ke)(ke)研(yan)究生(sheng)學術(shu)技能和科(ke)(ke)研(yan)素質亟需提升。

課堂(tang)教學中科(ke)(ke)研素質展現令人沮喪。在(zai)課堂(tang)教學中,無(wu)論(lun)是專業(ye)課還是公選(xuan)課,我(wo)們會經常(chang)就(jiu)某(mou)些問題進行深入的(de)(de)探討,也必(bi)然會讓學生(sheng)(sheng)(sheng)各抒(shu)己(ji)見,一(yi)(yi)方面,了解學生(sheng)(sheng)(sheng)知識結(jie)(jie)構和深廣度(du),另一(yi)(yi)方面,也借此把(ba)握(wo)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)科(ke)(ke)研組織能力。但是,結(jie)(jie)果往往令人沮喪。具(ju)體(ti)表現多(duo)種多(duo)樣。主(zhu)要有:①不(bu)(bu)能把(ba)口頭語(yu)變成(cheng)書面語(yu),不(bu)(bu)能把(ba)日(ri)常(chang)語(yu)言轉換成(cheng)學術語(yu)言;②發言常(chang)常(chang)偏離主(zhu)題,邏輯思路不(bu)(bu)清;③訓練(lian)論(lun)文(wen)框(kuang)架結(jie)(jie)構搭建時,層次混淆(xiao),遞進關系不(bu)(bu)清;④訓練(lian)制作論(lun)文(wen)大綱時,不(bu)(bu)懂(dong)得(de)上(shang)級(ji)(ji)標題的(de)(de)包容性(xing)、總和性(xing)規(gui)則(ze),也不(bu)(bu)懂(dong)下級(ji)(ji)標題的(de)(de)同一(yi)(yi)性(xing)、均(jun)衡性(xing)規(gui)則(ze),更不(bu)(bu)清楚(chu)同級(ji)(ji)標題之間要做到(dao)互(hu)斥和對稱,等等。

日常學(xue)術論(lun)文寫(xie)(xie)作(zuo)漏洞百出(chu)。除了學(xue)位(wei)論(lun)文之外(wai),研究(jiu)生(sheng)還要不(bu)斷地(di)撰寫(xie)(xie)各種小型(xing)學(xue)術論(lun)文,如課程論(lun)文、參加學(xue)術研討(tao)的參會(hui)(hui)(hui)論(lun)文、比賽論(lun)文等(deng),這是開展學(xue)術訓練的基本(ben)方式,多(duo)寫(xie)(xie)多(duo)練,才(cai)能切實(shi)提高(gao)寫(xie)(xie)作(zuo)能力和(he)科研素(su)質。然而(er),這其中所(suo)表現出(chu)來的問題,實(shi)在(zai)讓(rang)人難以恭(gong)維。主要有:①不(bu)會(hui)(hui)(hui)撰寫(xie)(xie)“內(nei)容提要”,充(chong)滿主觀性詞匯,動輒“本(ben)文”、“筆者”“我”等(deng);②混淆(xiao)注釋(shi)與(yu)參考文獻,或標示缺項、順序(xu)失(shi)當;③行款格式紊亂,頁(ye)面不(bu)留天地(di),段(duan)落開頭不(bu)空格;④不(bu)會(hui)(hui)(hui)正確使用層級遞進關系表示法,等(deng)等(deng)。

項(xiang)目申報無(wu)從下手(shou)。申報各(ge)種各(ge)樣的(de)科(ke)研項(xiang)目或(huo)(huo)課題(ti),不(bu)(bu)是在(zai)校研究生的(de)強項(xiang),但卻是他們必須學(xue)習、摸索的(de)未來科(ke)研形式和學(xue)術路徑。他們往往在(zai)經過(guo)(guo)了系(xi)統的(de)訓練之(zhi)后,還會(hui)不(bu)(bu)同程度地存(cun)在(zai)著下列問題(ti):①主題(ti)不(bu)(bu)鮮明,或(huo)(huo)者闡(chan)釋的(de)時候南(nan)轅北轍;②“國內(nei)外研究現(xian)狀(zhuang)”梳理不(bu)(bu)清(qing)、不(bu)(bu)全,缺乏(fa)現(xian)實支撐(cheng);③“研究意義”表達不(bu)(bu)到位(wei),或(huo)(huo)拔高過(guo)(guo)度;④分不(bu)(bu)清(qing)“重點”、“難(nan)點”與“關鍵點”;⑤研究思(si)路表達不(bu)(bu)清(qing),采用(yong)的(de)方法不(bu)(bu)切實際,等等。

學(xue)(xue)術交(jiao)流表(biao)現蹩(bie)腳(jiao)。參加不(bu)同(tong)層次、不(bu)同(tong)規模的(de)(de)學(xue)(xue)術研討(tao)會(hui)等(deng)(deng),是(shi)研究生(sheng)走(zou)向(xiang)學(xue)(xue)術界、展示成長(chang)、領略(lve)更大范圍的(de)(de)學(xue)(xue)術氛圍的(de)(de)必經(jing)之路,是(shi)他們(men)(men)獲得鍛煉而不(bu)斷(duan)進步(bu)的(de)(de)必要(yao)(yao)(yao)形式和重要(yao)(yao)(yao)舞臺。然(ran)而,現有的(de)(de)這(zhe)方面的(de)(de)知識、經(jing)驗(yan)、規則等(deng)(deng),主(zhu)要(yao)(yao)(yao)是(shi)依靠學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)悟(wu)和體驗(yan),這(zhe)樣顯然(ran)是(shi)不(bu)夠的(de)(de)。依然(ran)需(xu)要(yao)(yao)(yao)有針(zhen)對性(xing)的(de)(de)教化。我們(men)(men)發現,他們(men)(men)的(de)(de)問題主(zhu)要(yao)(yao)(yao)有:①準備不(bu)充分,導致(zhi)現場發言機(ji)會(hui)難以確切捕捉(zhuo);②不(bu)懂學(xue)(xue)術交(jiao)流與人(ren)際交(jiao)往(wang)、感情聯絡的(de)(de)共生(sheng)性(xing),往(wang)往(wang)失去整(zheng)合學(xue)(xue)術資(zi)源的(de)(de)主(zhu)動(dong)性(xing);③缺乏語言表(biao)達(da)技巧,難以引起與會(hui)者的(de)(de)共鳴和關(guan)注;④盲目自(zi)信或過(guo)于自(zi)卑、膽怯,失去學(xue)(xue)習的(de)(de)大好機(ji)會(hui),等(deng)(deng)等(deng)(deng)。

第二,從正面來(lai)看:深(shen)受學生歡迎(ying)的《學術論(lun)文寫作(zuo)指導》等課程折射出客觀的需求。

較高(gao)的(de)(de)選(xuan)(xuan)課率。自從(cong)2006年我校學(xue)(xue)(xue)院(yuan)為研究(jiu)(jiu)生開設(she)院(yuan)內(nei)選(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課《學(xue)(xue)(xue)術論(lun)文(wen)寫作指導》以(yi)來,選(xuan)(xuan)課率一(yi)直很高(gao),思(si)想政治教育和(he)基本原理(li)兩個專業都(dou)在90%以(yi)上。也有部分經管學(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生選(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu),還(huan)有一(yi)些(xie)學(xue)(xue)(xue)生主動(dong)二次選(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)。而且(qie),同學(xue)(xue)(xue)們高(gao)度認同該課程(cheng)(cheng)的(de)(de)必要性和(he)有效性。該課程(cheng)(cheng)的(de)(de)講授(shou)內(nei)容主要包括:學(xue)(xue)(xue)科研究(jiu)(jiu)動(dong)態的(de)(de)梳理(li),學(xue)(xue)(xue)術論(lun)文(wen)寫作的(de)(de)基本規范,圖書館、檔(dang)案館、網絡等資料路(lu)徑的(de)(de)開發與利(li)用,學(xue)(xue)(xue)術背景(jing)資料的(de)(de)收集與整理(li),論(lun)文(wen)的(de)(de)選(xuan)(xuan)題(ti)、構思(si)、行文(wen)與文(wen)獻征引規范,課題(ti)項(xiang)目申報規則,參加學(xue)(xue)(xue)術研討(tao)的(de)(de)基本要求(qiu),學(xue)(xue)(xue)術刊物定位(wei)、分布與投稿慣例,學(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)文(wen)的(de)(de)撰(zhuan)寫規范等。這(zhe)些(xie)都(dou)是日常學(xue)(xue)(xue)術活動(dong)中的(de)(de)基本要領和(he)操作規范。

《學(xue)(xue)術(shu)(shu)論(lun)文(wen)寫作指導》課程開設三年(nian)來(lai),師生反映(ying)良好。與此同(tong)時,作為眾多(duo)訓育(yu)形式(shi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)一種,我們還邀請中(zhong)(zhong)國政(zheng)法(fa)大(da)(da)學(xue)(xue)和中(zhong)(zhong)國人民大(da)(da)學(xue)(xue)書(shu)報(bao)資料中(zhong)(zhong)心的(de)(de)專(zhuan)家(jia)專(zhuan)題教授學(xue)(xue)術(shu)(shu)論(lun)文(wen)寫作規范(fan)、投稿技巧(qiao)、學(xue)(xue)術(shu)(shu)動(dong)態把握等重大(da)(da)問題。這些工作都取得了良好的(de)(de)成效,學(xue)(xue)生們更是熱烈歡迎(ying),不僅(jin)增長了他們的(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)(shu)興趣,也實際提高了他們參與各種類型的(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)(shu)活動(dong)的(de)(de)積極性和成功率。

課程后(hou)學(xue)(xue)術(shu)技能(neng)(neng)和(he)(he)(he)科(ke)(ke)研(yan)(yan)素(su)(su)質(zhi)(zhi)表(biao)現良好。根(gen)據學(xue)(xue)生在(zai)后(hou)期的(de)學(xue)(xue)術(shu)論文(wen)寫作(zuo)(zuo)包括(kuo)學(xue)(xue)位(wei)論文(wen)寫作(zuo)(zuo)、科(ke)(ke)研(yan)(yan)成果課堂呈現和(he)(he)(he)投稿、學(xue)(xue)術(shu)研(yan)(yan)討(tao)(tao)活動的(de)積極(ji)(ji)作(zuo)(zuo)為等諸(zhu)多方面(mian)和(he)(he)(he)環(huan)節,進行(xing)綜合考核,在(zai)經歷過(guo)以《學(xue)(xue)術(shu)論文(wen)寫作(zuo)(zuo)指導》課程教育為主(zhu)體的(de)學(xue)(xue)術(shu)技能(neng)(neng)訓(xun)練(lian)和(he)(he)(he)科(ke)(ke)研(yan)(yan)素(su)(su)質(zhi)(zhi)拓展(zhan)(zhan)之后(hou),實際的(de)參與能(neng)(neng)力和(he)(he)(he)呈現能(neng)(neng)力有(you)了(le)顯(xian)(xian)著(zhu)的(de)提(ti)升。最有(you)力的(de)說明是(shi),該課程教育結(jie)束(shu)后(hou),學(xue)(xue)生投稿的(de)積極(ji)(ji)性大大提(ti)高,命中率也明顯(xian)(xian)提(ti)升,而且(qie)還(huan)有(you)部分學(xue)(xue)生積極(ji)(ji)參加(jia)了(le)國(guo)際或(huo)全國(guo)性學(xue)(xue)術(shu)研(yan)(yan)討(tao)(tao)活動,并(bing)且(qie)都爭取到了(le)發言、展(zhan)(zhan)示(shi)的(de)機會。以事(shi)后(hou)回觀和(he)(he)(he)倒敘的(de)眼光來(lai)看,研(yan)(yan)究如(ru)何提(ti)升文(wen)科(ke)(ke)研(yan)(yan)究生的(de)學(xue)(xue)術(shu)技能(neng)(neng)水平(ping)和(he)(he)(he)科(ke)(ke)研(yan)(yan)素(su)(su)質(zhi)(zhi),的(de)確是(shi)一(yi)件(jian)意(yi)義真切和(he)(he)(he)深遠(yuan)的(de)工作(zuo)(zuo)。

二、崇高目標:加強文科研究生(sheng)學(xue)術技能和科研素質(zhi)訓練的多(duo)重(zhong)意義

實際地解決文(wen)科研究生(sheng)的學(xue)術(shu)技能(neng)欠缺(que)和科研素質(zhi)低下問題,不僅僅是(shi)增(zeng)長目前的綜合素質(zhi),提升因對各種學(xue)術(shu)行(xing)為能(neng)力的需(xu)要,更是(shi)建構(gou)未來學(xue)術(shu)品(pin)質(zhi)、度過漫長學(xue)術(shu)生(sheng)涯的前提。

第(di)一,引導并切實增進文科研究(jiu)生的學術技能和(he)科研素質(zhi)。

學(xue)(xue)(xue)術(shu)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)和科(ke)(ke)(ke)研(yan)素質(zhi)是從事研(yan)究(jiu)性(xing)工作(zuo)的(de)重(zhong)要(yao)前提(ti)。研(yan)究(jiu)生(sheng)必(bi)(bi)須(xu)具(ju)有可資(zi)信賴的(de)科(ke)(ke)(ke)研(yan)素質(zhi)和學(xue)(xue)(xue)術(shu)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li),這是他們(men)未來走(zou)向學(xue)(xue)(xue)術(shu)殿堂(tang)的(de)必(bi)(bi)要(yao)準備(bei)和基(ji)本“體能(neng)(neng)(neng)(neng)”。退一步講,無論將(jiang)來是否從事學(xue)(xue)(xue)術(shu)研(yan)究(jiu)工作(zuo),在研(yan)究(jiu)生(sheng)階段,他們(men)都必(bi)(bi)須(xu)掌握真正的(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。這是碩士學(xue)(xue)(xue)習階段所追求的(de)綜合技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)中(zhong)最重(zhong)要(yao)的(de)部(bu)分(fen),也(ye)是他們(men)與(yu)本科(ke)(ke)(ke)階段相區別的(de)重(zhong)要(yao)標志之(zhi)一。對文科(ke)(ke)(ke)研(yan)究(jiu)生(sheng)而言(yan),具(ju)備(bei)高強的(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)和科(ke)(ke)(ke)研(yan)素質(zhi),更(geng)具(ju)有特(te)別重(zhong)要(yao)的(de)意(yi)義。

學(xue)(xue)術(shu)技(ji)能(neng)和(he)(he)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)素(su)質(zhi)并非天生,需(xu)要后天的(de)(de)(de)(de)訓練和(he)(he)教(jiao)育(yu)。一般(ban)來說(shuo),人(ren)們的(de)(de)(de)(de)語言能(neng)力往(wang)往(wang)與天賦(fu)有緊密的(de)(de)(de)(de)聯系(xi),但是,從事學(xue)(xue)術(shu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)諸種能(neng)力卻往(wang)往(wang)是后天教(jiao)化(hua)和(he)(he)熏陶的(de)(de)(de)(de)結果。只要開(kai)展系(xi)統而扎(zha)實的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)、訓練,走(zou)入研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究生群體(ti)的(de)(de)(de)(de)人(ren)們往(wang)往(wang)能(neng)夠獲得(de)(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)的(de)(de)(de)(de)拓展和(he)(he)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)推動(dong)。而且,天分(fen)好(hao)的(de)(de)(de)(de)人(ren),可以走(zou)得(de)(de)(de)更(geng)(geng)快,做得(de)(de)(de)更(geng)(geng)好(hao),天分(fen)稍差的(de)(de)(de)(de)人(ren),也可以獲得(de)(de)(de)基本的(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)技(ji)巧和(he)(he)操作要領,從而漸次增(zeng)長從事學(xue)(xue)術(shu)活動(dong)和(he)(he)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)基本素(su)質(zhi)。文(wen)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究生的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要學(xue)(xue)習手段和(he)(he)成(cheng)長展示方式,就是不斷涌(yong)現的(de)(de)(de)(de)高質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)成(cheng)果和(he)(he)學(xue)(xue)術(shu)活動(dong)品質(zhi)。正因為(wei)如此(ci),他(ta)們更(geng)(geng)需(xu)要以語言為(wei)中心,通過(guo)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)、技(ji)巧和(he)(he)規范、規則等,實現自(zi)己的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)進(jin)步(bu)和(he)(he)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)提升,他(ta)們更(geng)(geng)需(xu)要系(xi)統的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)技(ji)能(neng)訓練和(he)(he)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)素(su)質(zhi)培(pei)育(yu)。

第二,養成良(liang)好(hao)的學術習慣,培育高尚的學術品質,拓(tuo)展強勁的科研能(neng)力。

學(xue)(xue)術(shu)(shu)品質、科(ke)研(yan)(yan)能力是(shi)學(xue)(xue)術(shu)(shu)技能和(he)科(ke)研(yan)(yan)素(su)(su)質訓(xun)育的(de)最(zui)高追求(qiu)。掌握學(xue)(xue)術(shu)(shu)技能,增(zeng)進(jin)科(ke)研(yan)(yan)素(su)(su)質,這(zhe)是(shi)淺層次的(de)追求(qiu)。對(dui)于(yu)研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)而言,在(zai)此(ci)基(ji)礎(chu)上,鍛造并培(pei)植出支撐未(wei)來長(chang)期人(ren)生(sheng)(sheng)發(fa)展的(de)學(xue)(xue)術(shu)(shu)品質和(he)科(ke)研(yan)(yan)能力,才是(shi)最(zui)重要,最(zui)有價值的(de)。而且,掌握學(xue)(xue)術(shu)(shu)技能,增(zeng)進(jin)科(ke)研(yan)(yan)素(su)(su)質,可以通過(guo)教化和(he)熏(xun)陶而獲得。但是(shi),養成學(xue)(xue)術(shu)(shu)品質和(he)科(ke)研(yan)(yan)能力,卻是(shi)必須經過(guo)長(chang)時間的(de)摸索、實(shi)踐、積累,才能逐(zhu)步達到。

學術(shu)成就和(he)科(ke)研輝煌(huang)起(qi)步(bu)于基(ji)本的(de)學術(shu)技(ji)能(neng)和(he)科(ke)研素(su)質訓(xun)(xun)育。可(ke)以相信,研究(jiu)生(sheng)尤其是文科(ke)研究(jiu)生(sheng)要(yao)把自己的(de)人(ren)生(sheng)定(ding)位(wei)在科(ke)學研究(jiu)領域,并力(li)爭在奮(fen)斗中(zhong)創造(zao)輝煌(huang)的(de)學術(shu)成就,沒(mei)有漸次(ci)而系統(tong)地掌握(wo)學術(shu)技(ji)能(neng),不(bu)能(neng)切(qie)實(shi)培育出基(ji)本的(de)科(ke)研素(su)質,這些(xie)崇高的(de)人(ren)生(sheng)追求和(he)學術(shu)品位(wei)創造(zao),幾(ji)乎(hu)是不(bu)可(ke)能(neng)的(de)。千里之行始于足(zu)下。樸素(su)的(de)技(ji)能(neng)訓(xun)(xun)練和(he)素(su)質熏陶,早已成為文科(ke)研究(jiu)生(sheng)學術(shu)人(ren)生(sheng)舞臺的(de)起(qi)點(dian)。

第(di)三,捍衛漢(han)語的語法、邏輯(ji)和修辭,培養良(liang)好的文風。

語(yu)(yu)言(yan)是展示(shi)科研成果和學(xue)(xue)術品(pin)質的(de)工(gong)具,必須使用好,掌握學(xue)(xue)術技能(neng),增進科研素(su)質,還(huan)必須首先建(jian)立在熟(shu)練而規(gui)范的(de)語(yu)(yu)言(yan)能(neng)力之上。如(ru)何(he)呈現科研成果和學(xue)(xue)術產(chan)品(pin),語(yu)(yu)言(yan)成為最主(zhu)要(yao)的(de)工(gong)具。這里(li)面就要(yao)涉及(ji)到語(yu)(yu)言(yan)規(gui)范、習(xi)慣等,對于(yu)我們民族語(yu)(yu)言(yan)漢語(yu)(yu)而言(yan),還(huan)要(yao)掌握系統的(de)語(yu)(yu)法、邏輯和修(xiu)辭。只有這樣,而后才能(neng)打(da)造出屬于(yu)自己的(de)文風。

無(wu)論(lun)(lun)是(shi)寫(xie)論(lun)(lun)文、報項(xiang)目(mu)、作(zuo)報告、參加學術研討(tao)會,都(dou)要(yao)(yao)使用語(yu)言(yan)(yan),都(dou)要(yao)(yao)借助語(yu)言(yan)(yan)來傳遞自(zi)己的學術追求和科研成績。如果缺乏過硬的語(yu)言(yan)(yan)能力,即使有一腔學術熱血,滿懷(huai)(huai)科研情懷(huai)(huai),也(ye)只能爛在腦子中,死在心頭(tou)里(li)。

文(wen)科(ke)(ke)(ke)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)在(zai)使用(yong)(yong)漢語開(kai)展(zhan)(zhan)科(ke)(ke)(ke)研(yan)中(zhong),承擔更多的(de)(de)責任。相對(dui)于理工科(ke)(ke)(ke)而言(yan),文(wen)科(ke)(ke)(ke)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)參與學(xue)術(shu)(shu)活動,開(kai)展(zhan)(zhan)科(ke)(ke)(ke)學(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)最基本途徑,就是使用(yong)(yong)語言(yan),用(yong)(yong)話(hua)語和文(wen)字展(zhan)(zhan)現自己的(de)(de)學(xue)術(shu)(shu)技能和科(ke)(ke)(ke)研(yan)素質(zhi)。因此,文(wen)科(ke)(ke)(ke)研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)必須在(zai)通過(guo)語言(yan)文(wen)字開(kai)展(zhan)(zhan)科(ke)(ke)(ke)學(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)過(guo)程中(zhong),嚴格(ge)履行漢語規則,培育良好(hao)的(de)(de)文(wen)風,捍(han)衛漢語的(de)(de)品質(zhi)和尊嚴。

三、可行道路:加強文科(ke)(ke)研究生學術(shu)技能和科(ke)(ke)研素(su)質訓練的思路與對策

根據(ju)上述思想(xiang),我(wo)們在實際工(gong)作(zuo)中(zhong)(zhong),切實找到了(le)(le)對(dui)文(wen)科研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)開(kai)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)技(ji)能(neng)和科研(yan)(yan)(yan)素(su)質訓練的(de)(de)(de)(de)(de)信心。以(yi)筆者(zhe)個人(ren)(ren)(ren)指導的(de)(de)(de)(de)(de)6位(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)為例,除(chu)研(yan)(yan)(yan)一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之外,他(ta)(ta)們都有(you)(you),其中(zhong)(zhong)4位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)加了(le)(le)不同(tong)層(ceng)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)外學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)研(yan)(yan)(yan)討(tao)(tao)會(hui)(hui),更有(you)(you)其中(zhong)(zhong)一位(wei)07級(ji)(ji)(ji)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)在經過(guo)訓練之后,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)參(can)與(yu)(yu)能(neng)力尤其是(shi)論(lun)文(wen)寫(xie)作(zuo)能(neng)力提升非常明顯。目前,他(ta)(ta)已經公(gong)開(kai)發表學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)論(lun)文(wen)7篇(pian),位(wei)居我(wo)院(yuan)所有(you)(you)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發文(wen)量的(de)(de)(de)(de)(de)首位(wei)。同(tong)樣是(shi)這個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng),被(bei)外派參(can)加大(da)(da)型學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)研(yan)(yan)(yan)討(tao)(tao)會(hui)(hui)包括全(quan)(quan)國性研(yan)(yan)(yan)討(tao)(tao)會(hui)(hui)3次(ci)(ci),1次(ci)(ci)大(da)(da)會(hui)(hui)發言(yan),2次(ci)(ci)小組發言(yan),并且,2次(ci)(ci)參(can)會(hui)(hui)論(lun)文(wen)被(bei)評為優(you)秀論(lun)文(wen)。因而(er),顯示出了(le)(le)令人(ren)(ren)(ren)振奮的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)修養。從(cong)筆者(zhe)所在的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)為例,目前,全(quan)(quan)院(yuan)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)都已經發表了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)論(lun)文(wen)。其中(zhong)(zhong),在一級(ji)(ji)(ji)期刊(kan)發文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)4位(wei),在核心期刊(kan)發文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)12位(wei),參(can)加國際學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)研(yan)(yan)(yan)討(tao)(tao)會(hui)(hui)3人(ren)(ren)(ren)次(ci)(ci),參(can)加全(quan)(quan)國學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)研(yan)(yan)(yan)討(tao)(tao)會(hui)(hui)4人(ren)(ren)(ren)次(ci)(ci),獲得各(ge)種科研(yan)(yan)(yan)獎勵(li)6人(ren)(ren)(ren)次(ci)(ci),舉辦各(ge)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)講座(zuo)15人(ren)(ren)(ren)次(ci)(ci),8位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)功申報(bao)了(le)(le)省部級(ji)(ji)(ji)和廳局級(ji)(ji)(ji)項目。如果從(cong)投(tou)稿(gao)率(lv)(lv)與(yu)(yu)發文(wen)率(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)角度看,全(quan)(quan)院(yuan)兩個專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)二、三年級(ji)(ji)(ji)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)投(tou)稿(gao)率(lv)(lv)已達98%,投(tou)稿(gao)成(cheng)功率(lv)(lv)幾乎達到60%。由(you)此,我(wo)們愈發體會(hui)(hui)到,加強文(wen)科研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)(shu)技(ji)能(neng)和科研(yan)(yan)(yan)素(su)質訓練,是(shi)大(da)(da)有(you)(you)可為的(de)(de)(de)(de)(de)。

第一,弄清(qing)楚學術行為、科(ke)研活(huo)動中技能混亂(luan)和(he)技術失誤的表(biao)現(xian)方式。

比(bi)如,我們(men)常(chang)常(chang)采取這樣的(de)方(fang)法(fa),讓(rang)一系列學術(shu)規范(fan)(fan)、技能方(fang)面的(de)具(ju)體毛病和問題在(zai)課堂上集中爆發(fa),現場(chang)(chang)比(bi)對(dui),即時示范(fan)(fan)。這些方(fang)式方(fang)法(fa)主要有:討論發(fa)言(yan)、現場(chang)(chang)制作(zuo)PPT、即時搭(da)建論文(wen)框(kuang)架(jia)結構(gou)、學生作(zuo)業文(wen)本解(jie)剖、范(fan)(fan)文(wen)講(jiang)解(jie)等(deng)。

通過這(zhe)些有(you)(you)(you)(you)針對性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解剖,文(wen)(wen)(wen)科研(yan)究生在(zai)課堂(tang)上暴(bao)露(lu)出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確不(bu)(bu)(bu)容(rong)小覷。如(ru)有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)不(bu)(bu)(bu)會(hui)使(shi)用(yong)標點符號(hao),有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)完成文(wen)(wen)(wen)稿后從(cong)來不(bu)(bu)(bu)標示(shi)頁碼,有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)行文(wen)(wen)(wen)不(bu)(bu)(bu)講格式和規矩、隨心所欲,有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)多種(zhong)層級關系混為一談,難辨(bian)輕重緩急;也(ye)有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)根本不(bu)(bu)(bu)懂(dong)得文(wen)(wen)(wen)稿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)面基本要(yao)(yao)求,把(ba)(ba)學(xue)術論文(wen)(wen)(wen)搞成了(le)廣告或張(zhang)貼物,有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)不(bu)(bu)(bu)會(hui)撰寫內容(rong)提要(yao)(yao)和關鍵詞,有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)不(bu)(bu)(bu)清(qing)楚時(shi)間(jian)、數字(zi)、專有(you)(you)(you)(you)名詞等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用(yong)規定(ding),如(ru)錯誤地把(ba)(ba)“十(shi)月(yue)革(ge)命(ming)”或“俄國十(shi)月(yue)革(ge)命(ming)”寫成“蘇聯十(shi)月(yue)革(ge)命(ming)”,有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)不(bu)(bu)(bu)會(hui)使(shi)用(yong)簡(jian)稱(cheng)(cheng),如(ru)把(ba)(ba)少數民族(zu)“蒙(meng)(meng)古族(zu)”簡(jian)化為“蒙(meng)(meng)族(zu)”,把(ba)(ba)蒙(meng)(meng)古人(ren)(ren)(ren)(ren)民共和國簡(jian)稱(cheng)(cheng)為“外蒙(meng)(meng)古”而(er)(er)不(bu)(bu)(bu)是(shi)蒙(meng)(meng)古;有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)不(bu)(bu)(bu)會(hui)使(shi)用(yong)注釋和參考(kao)文(wen)(wen)(wen)獻,有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)征引混亂,有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)連文(wen)(wen)(wen)獻標識碼、中(zhong)(zhong)圖分類號(hao)都(dou)一無所知;有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)不(bu)(bu)(bu)會(hui)正確使(shi)用(yong)信息搜(sou)索、采集渠(qu)道,有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)連《中(zhong)(zhong)國出版(ban)年鑒》、各種(zhong)地方志等工具書都(dou)沒聽說過;有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)從(cong)來不(bu)(bu)(bu)使(shi)用(yong)中(zhong)(zhong)國人(ren)(ren)(ren)(ren)民大學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復印(yin)報刊資料(liao)或《新華文(wen)(wen)(wen)摘》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目錄(lu)索引;有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)不(bu)(bu)(bu)會(hui)論證項(xiang)目,要(yao)(yao)么(me)主題(ti)昏暗(an)、中(zhong)(zhong)心偏離(li),要(yao)(yao)么(me)隊伍整(zheng)合(he)乏力;有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)在(zai)學(xue)術研(yan)討中(zhong)(zhong)表(biao)現不(bu)(bu)(bu)佳(jia)而(er)(er)痛失良機(ji),要(yao)(yao)么(me)縮頭縮腳,不(bu)(bu)(bu)敢展示(shi)自己,要(yao)(yao)么(me)言(yan)辭失當、行止不(bu)(bu)(bu)雅,造成無法彌補的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)象損失……不(bu)(bu)(bu)一而(er)(er)足。所有(you)(you)(you)(you)這(zhe)些問(wen)題(ti)既可(ke)以(yi)存(cun)在(zai)于日常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素材積累、信息捕捉活動中(zhong)(zhong),也(ye)可(ke)能(neng)存(cun)在(zai)于論文(wen)(wen)(wen)寫作(zuo)、項(xiang)目申報,間(jian)或學(xue)術研(yan)討中(zhong)(zhong)。它們對于養成良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)術習慣和學(xue)術品性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)危害(hai)性(xing),是(shi)不(bu)(bu)(bu)言(yan)自明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

正(zheng)因(yin)為如此(ci),可以相信,借助生(sheng)動(dong)(dong)的課堂(tang)訓育,把問(wen)(wen)題(ti)暴露出來,激發學生(sheng)的問(wen)(wen)題(ti)意(yi)識,可以增(zeng)進學生(sheng)對癥下(xia)藥、治病求人的主動(dong)(dong)性,使(shi)它們能夠坦然面對問(wen)(wen)題(ti),積極求醫問(wen)(wen)藥,更可以帶(dai)來病因(yin)分析透(tou)徹、治療對癥深入、印象生(sheng)動(dong)(dong)深刻的效果。

第二,明晰(xi)并逐步革除研(yan)究生學術行為、科研(yan)活動中的道德錯誤。

如果說(shuo)上(shang)述(shu)所(suo)列各種問題和(he)弊端是屬于(yu)非(fei)道(dao)(dao)德(de)層(ceng)面的(de)(de)技術性(xing)錯(cuo)誤或(huo)不當的(de)(de)話,學術活(huo)動中的(de)(de)道(dao)(dao)德(de)錯(cuo)誤更是必(bi)須高度關注的(de)(de)。甚至可以這么(me)說(shuo),技術性(xing)錯(cuo)誤或(huo)不當充(chong)其量是學術能(neng)力問題,屬于(yu)淺層(ceng)次(ci)的(de)(de),而道(dao)(dao)德(de)錯(cuo)誤則是深層(ceng)次(ci)的(de)(de),屬于(yu)思想(xiang)修養上(shang)的(de)(de)問題。對文(wen)科(ke)研(yan)究生進行(xing)學術技能(neng)和(he)科(ke)研(yan)素質訓練,必(bi)然包含著這一(yi)層(ceng)思想(xiang)。

眾所周知,學(xue)(xue)(xue)術(shu)不(bu)端、學(xue)(xue)(xue)術(shu)違規或學(xue)(xue)(xue)術(shu)失范,都(dou)是(shi)(shi)(shi)不(bu)同形式的(de)(de)道德問(wen)題表達。但是(shi)(shi)(shi),并(bing)不(bu)是(shi)(shi)(shi)每個研(yan)究(jiu)(jiu)生從一開始學(xue)(xue)(xue)術(shu)活(huo)動(dong)都(dou)明了這(zhe)(zhe)個問(wen)題的(de)(de),同樣需要(yao)訓練和教化。我們(men)在(zai)(zai)調查中發現,有些(xie)學(xue)(xue)(xue)生并(bing)不(bu)清楚下列行為的(de)(de)“缺(que)德”性:剽竊他人(ren)學(xue)(xue)(xue)術(shu)成果(guo),引用他人(ren)學(xue)(xue)(xue)術(shu)成果(guo)打“球”,請“”文章(zhang),篡改、偽造研(yan)究(jiu)(jiu)數據,在(zai)(zai)未參與工作的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)成果(guo)中“搭便車”,一稿多投(tou)等。這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)危險的(de)(de),是(shi)(shi)(shi)作為教育者(zhe)所不(bu)能容(rong)忍(ren)的(de)(de)教育失職。因此,無論采取(qu)什么辦(ban)法,尋(xun)找逐步克服(fu)這(zhe)(zhe)些(xie)錯誤,培育研(yan)究(jiu)(jiu)生高尚的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)道德的(de)(de)途徑和方(fang)式方(fang)法,都(dou)是(shi)(shi)(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)生教育的(de)(de)重要(yao)內(nei)容(rong)之一。

第三,采取切實可行的(de)措施,開展學(xue)術技能訓練和科(ke)研素質培育。

要卓有(you)成效(xiao)地從學(xue)術(shu)(shu)論(lun)文(wen)寫(xie)作(zuo)規范、項目(mu)申報慣例(li)、學(xue)術(shu)(shu)交流章法、學(xue)位論(lun)文(wen)寫(xie)作(zuo)技(ji)能等方面,解決文(wen)科研(yan)究生(sheng)的(de)學(xue)術(shu)(shu)修(xiu)養和能力問題,必(bi)須有(you)切實可行(xing)的(de)方式方法。在綜合訓練(lian)的(de)理念中(zhong),我們(men)認為,建構一(yi)個以(yi)《學(xue)術(shu)(shu)論(lun)文(wen)寫(xie)作(zuo)指導》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)為主體的(de)學(xue)術(shu)(shu)技(ji)能與科研(yan)素質教育、訓練(lian)體系(xi),是最有(you)價值的(de)。其(qi)(qi)中(zhong),繼續完(wan)善《學(xue)術(shu)(shu)論(lun)文(wen)寫(xie)作(zuo)指導》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容體系(xi)并推(tui)廣(guang)該課(ke)(ke)(ke)程(cheng),是可以(yi)立竿見影的(de)舉措。在我們(men)學(xue)校,完(wan)全(quan)可以(yi)把(ba)《學(xue)術(shu)(shu)論(lun)文(wen)寫(xie)作(zuo)指導》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)由學(xue)院的(de)專(zhuan)業選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)推(tui)廣(guang)成全(quan)校范圍內(nei)的(de)公(gong)共選修(xiu)課(ke)(ke)(ke),并在推(tui)廣(guang)過程(cheng)中(zhong),不(bu)斷充(chong)實、完(wan)善其(qi)(qi)內(nei)容體系(xi)和教育、訓練(lian)方法。

篇5

科研訓練在材(cai)料化學新專業中應(ying)用的(de)手段

1教(jiao)(jiao)學(xue)手(shou)段的(de)(de)(de)(de)多元(yuan)化教(jiao)(jiao)師(shi)采取(qu)多元(yuan)化手(shou)段,通過利(li)用現代科技手(shou)段,使得單位(wei)時間內學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲取(qu)的(de)(de)(de)(de)材料化學(xue)的(de)(de)(de)(de)信息量(liang)大(da)大(da)增加,教(jiao)(jiao)學(xue)效率得到提高。并利(li)用互(hu)聯網(wang)進(jin)行(xing)(xing)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動的(de)(de)(de)(de)嘗試。適當(dang)地(di)(di)以聘請學(xue)者(zhe)為(wei)(wei)(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做專(zhuan)題報告等更(geng)為(wei)(wei)(wei)靈活、涵蓋更(geng)為(wei)(wei)(wei)廣泛的(de)(de)(de)(de)方式(shi)進(jin)行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)。也(ye)可以采用科學(xue)實驗、社會實踐、讀書報告、課題研(yan)究等形(xing)式(shi)進(jin)行(xing)(xing)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)熏陶。這樣即能(neng)(neng)(neng)突破教(jiao)(jiao)材內容(rong)的(de)(de)(de)(de)限制,又能(neng)(neng)(neng)改變一(yi)味的(de)(de)(de)(de)灌輸式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)方式(shi),增大(da)課堂討論(lun)的(de)(de)(de)(de)比重,竭力(li)營造和諧(xie)、寬松的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)氣氛,讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在研(yan)究型學(xue)習(xi)中自己發現問題并解(jie)決問題,同時讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)結合(he)自己的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)特長和個性需求,參(can)與到最適合(he)自己專(zhuan)業(ye)特色的(de)(de)(de)(de)科研(yan)訓練中,這樣才能(neng)(neng)(neng)更(geng)有效地(di)(di)培養他(ta)們的(de)(de)(de)(de)實踐能(neng)(neng)(neng)力(li)和科研(yan)能(neng)(neng)(neng)力(li)。

2開(kai)設專(zhuan)業綜(zong)(zong)合(he)性實(shi)(shi)驗(yan),整(zheng)體(ti)提升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)踐(jian)能力材料(liao)化學(xue)(xue)具有化學(xue)(xue)以實(shi)(shi)驗(yan)為(wei)(wei)特色的特點,因此可以設計綜(zong)(zong)合(he)性實(shi)(shi)驗(yan),來整(zheng)體(ti)提升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)踐(jian)能力。如可以將教師的科(ke)(ke)(ke)研(yan)成果進行(xing)(xing)精選、轉化為(wei)(wei)大(da)型綜(zong)(zong)合(he)性實(shi)(shi)驗(yan),從而使得材料(liao)化學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的人了解到(dao)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的發(fa)展前(qian)沿。另外,綜(zong)(zong)合(he)性實(shi)(shi)驗(yan)還可和本科(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)畢業論文進行(xing)(xing)銜接(jie),從而使本科(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)階段(duan)的培養(yang)順利銜接(jie),也(ye)使大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能迅速接(jie)觸到(dao)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)前(qian)沿領域。形(xing)成了“知識(shi)、能力、素質”并重,“寬、專(zhuan)、交”結合(he),“多(duo)通道、多(duo)規格、模(mo)塊化”的教育模(mo)式。例如,江蘇省第二屆(jie)的科(ke)(ke)(ke)研(yan)訓(xun)練(lian)項(xiang)目三(san)位同學(xue)(xue)在大(da)三(san)時(shi)自主制定了新(xin)穎的研(yan)究(jiu)方(fang)案(an),積極申(shen)報(bao)立項(xiang),最終被(bei)確立為(wei)(wei)南京理工大(da)學(xue)(xue)本科(ke)(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)(ke)研(yan)訓(xun)練(lian)重點項(xiang)目,并獲江蘇省高等學(xue)(xue)校大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)踐(jian)創新(xin)訓(xun)練(lian)立項(xiang)資助(zhu)。申(shen)請中國發(fa)明專(zhuan)利一項(xiang)。

3不斷(duan)完善科(ke)研(yan)(yan)訓練的實驗(yan)條件科(ke)研(yan)(yan)訓練使學(xue)(xue)(xue)生按照產學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)相(xiang)結(jie)合(he)的發展(zhan)模(mo)式,重(zhong)(zhong)視本(ben)專(zhuan)業理論的研(yan)(yan)究,重(zhong)(zhong)視應(ying)用技術(shu)研(yan)(yan)究和技術(shu)創(chuang)新,開(kai)展(zhan)工程化技術(shu)研(yan)(yan)究,推動(dong)科(ke)技成(cheng)果的轉化;通過開(kai)放實驗(yan)及參與相(xiang)關項目強(qiang)化了對學(xue)(xue)(xue)生的技能培(pei)養。而(er)且(qie)可(ke)以打破(po)專(zhuan)業的界限,將不同專(zhuan)業進行有(you)(you)機結(jie)合(he),將研(yan)(yan)究出來的科(ke)研(yan)(yan)成(cheng)果進行模(mo)擬市場轉化與推廣。在(zai)此模(mo)式下就能夠培(pei)養出“厚基礎、寬口徑”的、具有(you)(you)創(chuang)新能力、實踐能力的材料化學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業應(ying)用型人才(cai)。

對材(cai)料化學本(ben)科生參(can)加科研訓練的建議

1拓展知識(shi)面,提高水(shui)平要(yao)參加(jia)科研(yan)(yan)訓(xun)(xun)練必須具有(you)(you)較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)專業知識(shi)水(shui)平。科研(yan)(yan)訓(xun)(xun)練需要(yao)吸收更多的(de)(de)(de)(de)勤于思考、動手能力(li)強的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生參與(yu)到(dao)科研(yan)(yan)訓(xun)(xun)練中(zhong)去。在科研(yan)(yan)訓(xun)(xun)練中(zhong)要(yao)遵循以“教(jiao)師主導(dao)、學(xue)(xue)生主體”的(de)(de)(de)(de)實施原(yuan)則(ze),重視學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)主體作用(yong)。將大學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)科研(yan)(yan)訓(xun)(xun)練納入學(xue)(xue)生綜合素質的(de)(de)(de)(de)考評中(zhong),對取得成(cheng)績(ji)學(xue)(xue)生進行表彰,也要(yao)可考慮對成(cheng)績(ji)特別(bie)突(tu)出的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生給予(yu)物質獎勵。材(cai)料化(hua)(hua)學(xue)(xue)專業的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生在參加(jia)訓(xun)(xun)練項目中(zhong),有(you)(you)意識(shi)地與(yu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)、應(ying)用(yong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)相結合,即可以使資(zi)源得到(dao)優化(hua)(hua)利用(yong);同時跨(kua)專業的(de)(de)(de)(de)科研(yan)(yan)訓(xun)(xun)練,有(you)(you)也有(you)(you)助于提高學(xue)(xue)生對交叉(cha)學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究認識(shi)。

2鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)(zi)主立(li)項(xiang)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)(zi)主立(li)項(xiang)是提高科(ke)研(yan)訓(xun)練質量的一個好(hao)方法。學(xue)(xue)(xue)(xue)生在自(zi)(zi)(zi)己的知識(shi)結(jie)(jie)構上,根據(ju)自(zi)(zi)(zi)己的興趣愛(ai)好(hao)選(xuan)擇立(li)項(xiang),這樣必然會通過(guo)自(zi)(zi)(zi)己的能力完(wan)成科(ke)研(yan),有利于提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的自(zi)(zi)(zi)信心,獲(huo)得成就(jiu)感(gan)。如果是指導教師立(li)項(xiang)要充分將項(xiang)目和學(xue)(xue)(xue)(xue)生的知識(shi)結(jie)(jie)構結(jie)(jie)合起來。

3將(jiang)科(ke)研(yan)訓練(lian)和畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)相結合本(ben)科(ke)生在高年級的時候(hou)參加科(ke)研(yan)訓練(lian),即可(ke)以提(ti)高自己實(shi)驗動手(shou)能力,也可(ke)以將(jiang)所學(xue)(xue)(xue)到的知識綜合運用。尤其(qi)到本(ben)科(ke)畢(bi)業(ye)的最后(hou)一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)期,學(xue)(xue)(xue)生要忙于(yu)做畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)和找工作(zuo),容易分散精力,畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)不(bu)能按時完成(cheng)。而(er)科(ke)研(yan)訓練(lian)有一(yi)(yi)定的難度和新(xin)意,完全(quan)可(ke)以代替畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)。這樣既(ji)參與科(ke)研(yan)訓練(lian),而(er)且最后(hou)的成(cheng)果還可(ke)以作(zuo)為畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)(lun)文(wen)材料,一(yi)(yi)舉兩得(de)。

篇6

【關鍵(jian)詞】基于語碼(ma)轉換式(shi)雙語教(jiao)學；課(ke)堂教(jiao)學拓展平臺(tai)(tai)；課(ke)外雙語創新平臺(tai)(tai)；“專(zhuan)業+外語”復合型人才(cai)。

Construction of Expanding Platform for Bilingual Teaching

XU Lei

（Dalian Nationalities University， Dalian Liaoning 116600，China）

【Abstract】Based on the educational philosophy of bilingual teaching using codes switching， setting the combination and common advancement of specialty and English knowledge as final goal， the expanding platform for bilingual teaching constructed by expanding platform in class and extracurricular innovative platform was presented in the paper. The contents and implementing objective of the expanding platform were discussed in detail， and the tentative ideas and advises for improving and enriching the platform were also be proposed. Practice proves that the platform has expanded the ways and environments to study English， and it is an effective way to improve students’ English level and training compound talents who know either specialty or English， as well as with a spirit of innovation.

【Key words】Bilingual teaching based on codes switching； expanding platform in class； extracurricular innovative platform； “speciality+English” compound talents【中圖分類(lei)號(hao)】TU3； H31【文(wen)獻標識(shi)碼】A【文(wen)章編號(hao)】2095-3089（2012）13-0030-02

1 前言

我國(guo)(guo)目前(qian)開(kai)展的(de)(de)雙(shuang)(shuang)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主要(yao)指在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校中全部(bu)或部(bu)分地采用外語(yu)（目前(qian)主要(yao)指英(ying)(ying)語(yu)）作(zuo)為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)媒介，傳授非語(yu)言學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科（如(ru)物(wu)理、化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、生物(wu)、計算(suan)機等）的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。其目的(de)(de)不僅僅是(shi)為(wei)了(le)能夠和(he)外國(guo)(guo)人進(jin)行日常對(dui)話，而且要(yao)培養(yang)在具體的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)領(ling)域(yu)內能和(he)外國(guo)(guo)人進(jin)行探討(tao)、交(jiao)流(liu)的(de)(de)人才，使(shi)國(guo)(guo)內的(de)(de)專(zhuan)業研究與(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)接(jie)軌。要(yao)深(shen)入(ru)到專(zhuan)業領(ling)域(yu)，只有英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)無法(fa)完(wan)成(cheng)的(de)(de)，這就提(ti)出(chu)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)任務。因此(ci)雙(shuang)(shuang)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)進(jin)一(yi)步提(ti)高我國(guo)(guo)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)地位(wei)，培養(yang)國(guo)(guo)際(ji)人才必不可少的(de)(de)。它能為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生日后(hou)進(jin)入(ru)全球科技領(ling)域(yu)，參與(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)交(jiao)流(liu)與(yu)(yu)競爭打(da)下(xia)基礎(chu)。

因(yin)此，雙語(yu)教學(xue)(xue)要在使學(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知識(shi)的(de)前提下，以專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知識(shi)為載(zai)體，接觸專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)英語(yu)，增加學(xue)(xue)生(sheng)的(de)英語(yu)詞(ci)匯量，拓(tuo)展學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習英語(yu)的(de)途徑和環(huan)境，提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)英語(yu)水(shui)平，培養既懂(dong)(dong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)又懂(dong)(dong)外語(yu)，并(bing)且具有(you)創新精(jing)神的(de)“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+外語(yu)”復合型人才(cai)。

大連(lian)民(min)族學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院基(ji)于本校(xiao)的(de)硬環(huan)境、軟環(huan)境，師資條件、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)源(yuan)條件提出了(le)基(ji)于語(yu)(yu)碼轉換式雙(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法。即：專業(ye)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師每節課向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)滲透一定(ding)數(shu)量的(de)單(dan)詞和(he)(he)(he)短(duan)語(yu)(yu)，在沒(mei)有增(zeng)加(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)課、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)過(guo)程中(zhong)雙(shuang)方(fang)負擔的(de)同時，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)(zhang)握了(le)一些(xie)專業(ye)詞匯和(he)(he)(he)句式用(yong)法。這(zhe)(zhe)種(zhong)方(fang)法有效的(de)避開了(le)解(jie)決學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科難(nan)點與解(jie)決專業(ye)英(ying)語(yu)(yu)使用(yong)難(nan)點給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)帶來的(de)兩難(nan)局面(mian)。但是(shi)，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)，我們也發現：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)英(ying)語(yu)(yu)水(shui)平參差不(bu)齊，對專業(ye)知識的(de)理(li)解(jie)和(he)(he)(he)掌(zhang)(zhang)握也不(bu)盡相(xiang)同，單(dan)一的(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)已不(bu)能滿足(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)求；而且(qie)，雖然課堂(tang)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)(zhang)握了(le)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)詞匯和(he)(he)(he)短(duan)語(yu)(yu)，但是(shi)由于缺少課外(wai)的(de)應(ying)用(yong)渠道和(he)(he)(he)語(yu)(yu)言氛圍，并沒(mei)有達到對所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識牢固掌(zhang)(zhang)握和(he)(he)(he)靈活(huo)運(yun)用(yong)的(de)理(li)想目的(de)。如(ru)(ru)何根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)需要(yao)， 實行(xing)分層指導？如(ru)(ru)何以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發展(zhan)為本， 營(ying)造雙(shuang)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)氛圍和(he)(he)(he)情境？如(ru)(ru)何在推廣滲透式雙(shuang)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)同時，拓展(zhan)課題(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)空間，搭建更(geng)為廣闊(kuo)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習平臺？本文(wen)擬針對這(zhe)(zhe)些(xie)問題(ti)進行(xing)探索性研究。

本文結合(he)大連民族學(xue)(xue)(xue)院針對(dui)上述研究內(nei)容所進行的(de)教學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)，著眼(yan)于構建一個(ge)“課(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)拓展平(ping)(ping)臺+課(ke)(ke)(ke)外(wai)雙(shuang)語(yu)創新平(ping)(ping)臺”的(de)雙(shuang)語(yu)教學(xue)(xue)(xue)拓展平(ping)(ping)臺，在加強課(ke)(ke)(ke)內(nei)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)式、方(fang)法創新的(de)同時，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創造更多的(de)課(ke)(ke)(ke)外(wai)實踐(jian)模(mo)塊(kuai)，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將專業知識和(he)英語(yu)能力(li)相結合(he)，促(cu)進其科技英語(yu)水平(ping)(ping)和(he)實際(ji)應用能力(li)的(de)提(ti)高(gao)，全方(fang)位的(de)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽(ting)、說(shuo)、讀、寫能力(li)，立足于教學(xue)(xue)(xue)、服務于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。

2 拓展課堂教學(xue)平(ping)臺

 根(gen)據學生的認知發(fa)展規律，從漢語(yu)教(jiao)學的整(zheng)體出發(fa)，在課(ke)堂教(jiao)學平(ping)臺將(jiang)雙(shuang)語(yu)教(jiao)學分為三個層次(ci)，按“三步驟”逐步遞進實施基于語(yu)碼轉換(huan)式(shi)雙(shuang)語(yu)教(jiao)學：

第一步：引導(dao)法(fa)(fa)給出。 在(zai)(zai)每節(jie)課上課前給出學生本節(jie)課要滲透的(de)(de)重點詞(ci)匯(hui)(hui)。專業詞(ci)匯(hui)(hui)中(zhong)的(de)(de)單(dan)(dan)詞(ci)有些是(shi)(shi)由(you)我(wo)們常用的(de)(de)詞(ci)匯(hui)(hui)組合(he)而成的(de)(de)，比如(ru)(ru) “結(jie)(jie)構(gou)力(li)學”，英文描述是(shi)(shi)“structure mechanics”，由(you)“structure”和“mechanics”兩個單(dan)(dan)詞(ci)組合(he)而成；此外(wai)，還有些詞(ci)匯(hui)(hui)是(shi)(shi)我(wo)們的(de)(de)常用詞(ci)匯(hui)(hui)，在(zai)(zai)專業英語中(zhong)賦予了它特(te)定的(de)(de)意義，如(ru)(ru)“member”在(zai)(zai)“結(jie)(jie)構(gou)力(li)學”中(zhong)的(de)(de)意思是(shi)(shi)“構(gou)件”。因(yin)此在(zai)(zai)給出的(de)(de)時候(hou)可采(cai)用引導(dao)法(fa)(fa)，引發學生思考：“結(jie)(jie)構(gou)”如(ru)(ru)何表(biao)述？“力(li)學”如(ru)(ru)何表(biao)述？在(zai)(zai)此基礎上，提出問(wen)題：給定“結(jie)(jie)構(gou)力(li)學”這個單(dan)(dan)詞(ci)你又會(hui)如(ru)(ru)何翻(fan)譯？通過這種方(fang)法(fa)(fa)，學生會(hui)給出正確的(de)(de)或接近正確的(de)(de)英文表(biao)述，對于(yu)表(biao)達錯誤的(de)(de)地(di)方(fang)，通過這一過程，印(yin)象(xiang)也會(hui)特(te)別深(shen)刻。

第二(er)步：反(fan)復穿插。 在(zai)(zai)這一(yi)(yi)階段，教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)有(you)(you)意識(shi)地把滲透過的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業詞匯(hui)、短語、段落、甚至(zhi)文章(zhang)(zhang)作為教(jiao)學(xue)(xue)語言穿插于(yu)整(zheng)門(men)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，比如說(shuo)，在(zai)(zai)第一(yi)(yi)次上課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)，將“結點(dian)——node”這一(yi)(yi)詞匯(hui)滲透給同(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)們，在(zai)(zai)之后該門(men)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習中(zhong)，遇到“結點(dian)”這一(yi)(yi)詞匯(hui)，無(wu)論在(zai)(zai)板(ban)書還是語言描述(shu)中(zhong)都有(you)(you)意識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)將它(ta)用(yong)“node”進行(xing)替換(huan)。由(you)于(yu)專(zhuan)業語匯(hui)在(zai)(zai)一(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)前后章(zhang)(zhang)節中(zhong)重(zhong)(zhong)復率很(hen)高，各門(men)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)間(jian)交叉重(zhong)(zhong)復的(de)(de)(de)(de)(de)現象也很(hen)普遍，學(xue)(xue)生在(zai)(zai)不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)時間(jian)段不(bu)(bu)僅在(zai)(zai)接收著新語匯(hui)，還在(zai)(zai)重(zhong)(zhong)復鞏固著已見(jian)過面的(de)(de)(de)(de)(de)語匯(hui)，又在(zai)(zai)不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)語境中(zhong)體(ti)會(hui)著語匯(hui)應用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)差異。頻(pin)頻(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)接觸，反(fan)復的(de)(de)(de)(de)(de)使用(yong)，伴著一(yi)(yi)個個鮮活而具(ju)有(you)(you)特(te)殊意義的(de)(de)(de)(de)(de)語境，同(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)們對這些詞匯(hui)充滿了親切感，不(bu)(bu)僅能牢(lao)牢(lao)記住(zhu)滲透過的(de)(de)(de)(de)(de)詞匯(hui)，短語等，而且掌(zhang)握了不(bu)(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)語境下這些詞匯(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)定意義。

第三(san)步(bu)：“考(kao)(kao)”法強(qiang)化。 這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)步(bu)驟是使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)的(de)(de)詞匯(hui)、短(duan)語(yu)(yu)(yu)(yu)、語(yu)(yu)(yu)(yu)句(ju)融入思維層(ceng)次(ci)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)用母語(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)思考(kao)(kao)和(he)解答(da)(da)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)使(shi)(shi)用英語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中形成英語(yu)(yu)(yu)(yu)思維。對(dui)(dui)課(ke)堂上(shang)滲透(tou)過(guo)的(de)(de)內容(rong)，只是“看(kan)”和(he)“聽”還(huan)不夠，還(huan)要(yao)訓練學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)“讀(du)”、“寫”、“說”的(de)(de)綜合(he)能力。做到(dao)(dao)這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)點，關鍵在于“考(kao)(kao)”字。課(ke)前給出的(de)(de)詞匯(hui)和(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)句(ju)，專業授課(ke)過(guo)程(cheng)中第一(yi)(yi)次(ci)遇(yu)到(dao)(dao)時，采用提示法，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)第一(yi)(yi)遍回(hui)憶(yi)講過(guo)的(de)(de)英文(wen)表(biao)達，之后遇(yu)到(dao)(dao)相(xiang)關問(wen)(wen)題(ti)(ti)時，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用英語(yu)(yu)(yu)(yu)回(hui)答(da)(da)。這(zhe)(zhe)(zhe)是一(yi)(yi)“考(kao)(kao)”；布(bu)置(zhi)的(de)(de)課(ke)內外(wai)作業，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以英語(yu)(yu)(yu)(yu)表(biao)達和(he)解答(da)(da)專業題(ti)(ti)目。這(zhe)(zhe)(zhe)是二“考(kao)(kao)”；測驗和(he)考(kao)(kao)試，部分題(ti)(ti)目要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)英文(wen)表(biao)達來解答(da)(da)，或者根據課(ke)程(cheng)內容(rong)設計英文(wen)題(ti)(ti)目，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用英文(wen)和(he)中文(wen)回(hui)答(da)(da)。這(zhe)(zhe)(zhe)是三(san)“考(kao)(kao)”。通過(guo)這(zhe)(zhe)(zhe)三(san)“考(kao)(kao)”，強(qiang)化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)滲透(tou)詞匯(hui)、短(duan)語(yu)(yu)(yu)(yu)、語(yu)(yu)(yu)(yu)句(ju)的(de)(de)記(ji)憶(yi)，達到(dao)(dao)活(huo)學(xue)(xue)(xue)活(huo)用的(de)(de)目的(de)(de)。

3課外雙語創新平臺

在推(tui)廣語(yu)碼轉換式(shi)雙(shuang)語(yu)教學的(de)同時，構建(jian)課外雙(shuang)語(yu)教學拓(tuo)展平(ping)臺，包含三大實(shi)踐模塊(kuai)：翻譯模塊(kuai)+寫(xie)作模塊(kuai)+論壇模塊(kuai)。

3.1翻(fan)譯模塊(kuai)：指導學(xue)(xue)生進行翻(fan)譯相關的(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)論(lun)文(wen)，掌(zhang)握專(zhuan)業(ye)術(shu)語(yu)，熟悉學(xue)(xue)術(shu)論(lun)文(wen)的(de)(de)表達(da)方式。通(tong)過(guo)該模塊(kuai)的(de)(de)訓(xun)練，學(xue)(xue)生能夠較為(wei)自如地閱讀專(zhuan)業(ye)相關的(de)(de)外文(wen)資料，以了(le)解國際(ji)上同專(zhuan)業(ye)領域的(de)(de)科研水平(ping)和(he)方向(xiang)，在英語(yu)學(xue)(xue)習的(de)(de)同時，提高了(le)專(zhuan)業(ye)水平(ping)。

開展科(ke)技(ji)英(ying)(ying)語(yu)譯(yi)叢活動：根據學(xue)生的(de)學(xue)科(ke)專業(ye)，由各專業(ye)的(de)指(zhi)(zhi)導教師結合各自的(de)學(xue)術方向，選擇國內(nei)外優秀的(de)、具(ju)有代表性的(de)英(ying)(ying)文(wen)學(xue)術論文(wen)，指(zhi)(zhi)導學(xue)生對其(qi)進(jin)行翻(fan)譯(yi)，既(ji)鍛(duan)煉了學(xue)生的(de)英(ying)(ying)文(wen)翻(fan)譯(yi)水(shui)平(ping)，又促進(jin)了學(xue)生了解本專業(ye)的(de)前沿(yan)水(shui)平(ping)和(he)行業(ye)發(fa)展方向。將(jiang)學(xue)生的(de)成(cheng)果進(jin)行整理，裝訂成(cheng)冊在(zai)(zai)校園內(nei)按(an)期出(chu)版，幾年來已形(xing)成(cheng)了系列科(ke)技(ji)英(ying)(ying)語(yu)譯(yi)叢。科(ke)技(ji)英(ying)(ying)語(yu)譯(yi)叢的(de)連(lian)續出(chu)版，極(ji)大的(de)激(ji)發(fa)了學(xue)生積極(ji)參與的(de)熱(re)情，在(zai)(zai)翻(fan)譯(yi)過程中能夠全(quan)心投入，翻(fan)譯(yi)水(shui)平(ping)逐年提高。

3.2寫作(zuo)(zuo)模塊(kuai)(kuai)：各(ge)(ge)專業老師依托各(ge)(ge)自的(de)(de)(de)研究工作(zuo)(zuo)室，對參加(jia)專業研究工作(zuo)(zuo)室的(de)(de)(de)學生(sheng)進(jin)行專業英語表達的(de)(de)(de)熏陶，提高科技論文寫作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)能力，包括掌握英語專業論文撰寫的(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)要點，熟悉行業內(nei)專業術語的(de)(de)(de)英語表達方式等方面的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，有利(li)于學生(sheng)將(jiang)自己(ji)的(de)(de)(de)觀點和成果發表在國外更有影響力的(de)(de)(de)刊(kan)物中。該(gai)模塊(kuai)(kuai)主要包括以下兩方面內(nei)容(rong)：

3.2.1結合工作(zuo)室的學術氛(fen)圍，要求學生定期(qi)寫讀(du)書報告或學習報告，循序漸進的訓練學生的英文寫作(zuo)能(neng)(neng)力(li)和(he)撰寫學術論文的能(neng)(neng)力(li)。

3.2.2在(zai)課程設計(ji)和畢(bi)業(ye)設計(ji)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生根據自己所進(jin)(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)內(nei)容編寫摘(zhai)要(yao)(yao)或設計(ji)簡介，作為考核(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容之一。在(zai)學(xue)(xue)生寫作過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，對(dui)摘(zhai)要(yao)(yao)中(zhong)(zhong)需表(biao)述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容和表(biao)達(da)方式，摘(zhai)要(yao)(yao)撰寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)點和結(jie)構進(jin)(jin)行(xing)(xing)講解。通過(guo)(guo)逐一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導，嚴格杜絕了以往有學(xue)(xue)生利用翻譯軟件進(jin)(jin)行(xing)(xing)翻譯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象。對(dui)于(yu)英語水平不高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生，指導他們掌握專業(ye)詞匯，對(dui)較(jiao)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子進(jin)(jin)行(xing)(xing)斷句，學(xue)(xue)習(xi)用簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式進(jin)(jin)行(xing)(xing)表(biao)達(da)。該部分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練(lian)有助于(yu)他們日后進(jin)(jin)行(xing)(xing)學(xue)(xue)術論文摘(zhai)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編寫。

3.2.3 論壇(tan)模塊(kuai)：目前該模塊(kuai)以兩種形式開展：

1） 在全校范圍內定(ding)期開(kai)展科技英語論(lun)壇(tan)活動。該活動通(tong)過(guo)模擬(ni)國際大型學(xue)術會議(yi)和(he)論(lun)壇(tan)的(de)形式(shi)，要求(qiu)學(xue)生(sheng)將(jiang)翻譯(yi)的(de)或自己撰寫的(de)科技論(lun)文在論(lun)壇(tan)上進行報告，綜合其翻譯(yi)、寫作和(he)講(jiang)解水平由評(ping)委進行打(da)分(fen)，設(she)置相應的(de)獎項以(yi)資鼓(gu)勵。

2） 以各個(ge)工作(zuo)室為單位，定(ding)期針對學生的(de)讀書報(bao)告和(he)學習報(bao)告進行討論(lun)，要求能夠用(yong)英語正確(que)的(de)表達自己的(de)專業思想，進行簡(jian)單的(de)學術(shu)交流。通過這樣(yang)的(de)交流，一方(fang)面(mian)，提高了學生的(de)英語表達能力(li)，另一方(fang)面(mian)，也提高了學生的(de)專業水(shui)平，激發了學生的(de)學習興趣。

4雙語教學拓展平(ping)臺實施(shi)過程中的設想和建議

在民族院(yuan)校有效的(de)(de)(de)(de)實(shi)施語(yu)碼(ma)轉(zhuan)換式(shi)雙語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，關鍵在于(yu)調動(dong)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)參與意識，發(fa)揮他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)主觀(guan)能(neng)動(dong)性，激發(fa)他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習興(xing)趣。為此，本文為了更好的(de)(de)(de)(de)實(shi)施上述雙語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)拓展平臺，提出以下的(de)(de)(de)(de)幾點設想和建議，并將在日常(chang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中不斷(duan)的(de)(de)(de)(de)進行探索(suo)和嘗試，以期(qi)行之有效在本門(men)專業課中完善語(yu)碼(ma)轉(zhuan)換式(shi)雙語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)，拓寬雙語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)平臺：

4.1引入(ru)英文(wen)網站(zhan)，完善網絡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法。 在(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，可(ke)(ke)以適當鏈接(jie)與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容相(xiang)關的(de)(de)英文(wen)網站(zhan)，網絡是(shi)目前大學(xue)(xue)(xue)生相(xiang)互(hu)交流和(he)(he)了解(jie)(jie)信息的(de)(de)重要(yao)途徑，一(yi)方(fang)面可(ke)(ke)以幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)握課(ke)本之外的(de)(de)本專業方(fang)面案例(li)和(he)(he)數據，增強對(dui)教(jiao)材(cai)上(shang)內容的(de)(de)理(li)解(jie)(jie)；另(ling)一(yi)方(fang)面還能提高學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論的(de)(de)興趣，教(jiao)材(cai)上(shang)的(de)(de)理(li)論相(xiang)對(dui)枯燥，如(ru)果配合相(xiang)關網站(zhan)上(shang)形式多樣的(de)(de)圖片、音像資(zi)料，學(xue)(xue)(xue)生在(zai)視覺、聽覺得到一(yi)定程度的(de)(de)滿足，可(ke)(ke)以在(zai)不(bu)知不(bu)覺中加深對(dui)理(li)論的(de)(de)理(li)解(jie)(jie)，同時也對(dui)原本晦澀難懂的(de)(de)理(li)論有耳目一(yi)新的(de)(de)認識。

此外(wai)，在(zai)網站上設定專門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)展區，將(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成果進行(xing)展示，包(bao)括出版的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科技(ji)論文(wen)譯(yi)叢(cong)，在(zai)科技(ji)論壇上所(suo)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)術報告，以及(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)文(wen)章等。看到身邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)所(suo)取得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)實(shi)在(zai)在(zai)成果，有(you)(you)助(zhu)于(yu)吸引更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)加入進來(lai)，有(you)(you)助(zhu)于(yu)調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極主動性(xing)，有(you)(you)助(zhu)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從形(xing)式多(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課外(wai)模塊中根據自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)進行(xing)選(xuan)擇。最(zui)終，達(da)到最(zui)大(da)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)吸引各個(ge)(ge)層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)到各個(ge)(ge)層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓展模塊中來(lai)，使每(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)能從中受益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

4.2因材(cai)施教，設(she)(she)定(ding)目(mu)(mu)標(biao)。針對學(xue)(xue)生英語水平參差(cha)不齊的(de)(de)(de)現象，應當(dang)(dang)因材(cai)施教，教師需要根(gen)據(ju)每(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)具(ju)體情況，幫助(zhu)學(xue)(xue)生設(she)(she)定(ding)一個(ge)(ge)適(shi)當(dang)(dang)高度的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)標(biao)，同時采取各種有效措施激勵他們(men)去實(shi)(shi)現這一目(mu)(mu)標(biao)，并(bing)將他們(men)所取得的(de)(de)(de)成果在網站上進行(xing)展示，這將極(ji)(ji)(ji)大的(de)(de)(de)鼓舞學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)積極(ji)(ji)(ji)性，激發(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣。在實(shi)(shi)現一個(ge)(ge)目(mu)(mu)標(biao)之后，通(tong)過(guo)逐步(bu)設(she)(she)定(ding)階(jie)段性目(mu)(mu)標(biao)，持之以恒的(de)(de)(de)調動(dong)(dong)每(mei)一學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)意識，使(shi)學(xue)(xue)生由被動(dong)(dong)的(de)(de)(de)、消(xiao)極(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)接受(shou)者，轉變為主(zhu)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)，積極(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)參與(yu)者。

4.3與多媒體教學(xue)手段(duan)想結合(he)。 多媒體教學(xue)和語碼轉換式教學(xue)可以(yi)形成有效的整(zheng)合(he)，教師在講解(jie)相關內容時，可以(yi)有選擇(ze)地插播(bo)專業英語的音(yin)頻(pin)(pin)、視頻(pin)(pin)，既(ji)豐富(fu)了教學(xue)手段(duan)，又可以(yi)達到提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)英語聽力水平(ping)、增強學(xue)習興(xing)趣、提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)注(zhu)意力等教學(xue)效果。

5結語

隨(sui)著(zhu)全球一體(ti)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)加速，英(ying)語(yu)作(zuo)為國(guo)際性語(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)日益重要(yao)，大連民族學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院基于本校的(de)(de)(de)(de)(de)硬(ying)環境(jing)、軟環境(jing)，師資條件(jian)(jian)、生(sheng)(sheng)(sheng)源條件(jian)(jian)提(ti)(ti)(ti)出了(le)(le)基于語(yu)碼(ma)轉換式雙(shuang)語(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法。本文(wen)(wen)(wen)(wen)基于我校語(yu)碼(ma)轉換式教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)和語(yu)言能(neng)(neng)力(li)雙(shuang)提(ti)(ti)(ti)高的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，提(ti)(ti)(ti)出了(le)(le)構建“課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)拓展(zhan)平(ping)臺(tai)+課(ke)外雙(shuang)語(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創新平(ping)臺(tai)”的(de)(de)(de)(de)(de)雙(shuang)語(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)拓展(zhan)平(ping)臺(tai)，并(bing)(bing)為完(wan)善(shan)該平(ping)臺(tai)提(ti)(ti)(ti)出了(le)(le)設(she)想和建議。實踐(jian)表明(ming)：通過平(ping)臺(tai)中課(ke)堂(tang)(tang)內和課(ke)堂(tang)(tang)外的(de)(de)(de)(de)(de)潛(qian)移默化(hua)，不僅拓寬(kuan)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識(shi)面，完(wan)善(shan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)結構，開闊了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)視野，增強(qiang)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解決實際問題的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，而且顯著(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)擴充了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)詞(ci)匯(hui)量，提(ti)(ti)(ti)高了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)英(ying)語(yu)資料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀速度(du)以及網上搜索英(ying)語(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)信息(xi)瀏覽英(ying)語(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)(wen)(wen)獻的(de)(de)(de)(de)(de)速度(du)，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)資料(liao)(liao)英(ying)譯漢﹑漢譯英(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)平(ping)﹑寫英(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)論文(wen)(wen)(wen)(wen)摘(zhai)要(yao)甚(shen)至(zhi)整篇學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)論文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)平(ping)，以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)英(ying)文(wen)(wen)(wen)(wen)表達自(zi)己專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)觀點和專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)思(si)想的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。總(zong)之(zhi)，雙(shuang)語(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)拓展(zhan)平(ping)臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)建設(she)，促(cu)進了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識(shi)和英(ying)語(yu)能(neng)(neng)力(li)相結合，提(ti)(ti)(ti)高了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)競爭力(li)，應形成長效機制，并(bing)(bing)通過教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)使之(zhi)體(ti)系更(geng)加完(wan)善(shan)，內容更(geng)加豐富。

參考文獻

[1]周亞同，王寶(bao)珠，王睿，石軍(jun). 模(mo)式識別雙語教學平臺建設芻論(lun)[J]，中(zhong)國電(dian)力教育，2012（2）：71-72.

[2]李曉(xiao)梅，杜元虎，蔡明德. 滲透式雙(shuang)語教學(xue)特點分析(xi)[J]. 大(da)連民(min)族學(xue)院學(xue)報(bao)，2005，7（4）：72-73.

[3]康淑敏. 從教學(xue)語(yu)言(yan)運用視角(jiao)構建高校雙語(yu)教學(xue)模式——以地方高校雙語(yu)教學(xue)實(shi)踐為例[J].外語(yu)界， 2008（6）：24-70.

篇7

論文(wen)摘?要(yao)：高中體育教(jiao)學(xue)是(shi)高中教(jiao)學(xue)的(de)重要(yao)組(zu)(zu)成部分(fen)，也是(shi)我(wo)國素(su)質發(fa)展的(de)重要(yao)組(zu)(zu)成部分(fen)。在高中體育課(ke)程中加入素(su)質拓展訓練(lian)的(de)內容，對于提升學(xue)生的(de)素(su)質水平具有(you)重要(yao)的(de)意義。本文(wen)論述了(le)素(su)質拓展訓練(lian)與高中體育教(jiao)學(xue)的(de)結合(he)。

高中體育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)在教學過(guo)程(cheng)(cheng)中加入素(su)質拓展(zhan)(zhan)的(de)內容是(shi)對(dui)于(yu)體育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)大膽嘗試，同時也(ye)是(shi)對(dui)傳(chuan)統體育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)改革(ge)。這種改革(ge)對(dui)于(yu)適應素(su)質教育(yu)(yu)發展(zhan)(zhan)要(yao)求，促進學生全面發展(zhan)(zhan)具有(you)重要(yao)的(de)意義。

一、素質拓展(zhan)主要形式

1.信任(ren)支撐(cheng)下的(de)心理挑(tiao)戰(zhan)

信任(ren)背摔是拓(tuo)展訓練中一(yi)個經(jing)典的(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)，其(qi)操作要(yao)求(qiu)是團(tuan)隊中的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)名學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)站(zhan)在(zai)高度(du)為(wei)1.6米(mi)的(de)(de)(de)(de)(de)臺子上，背對下(xia)面(mian)向后(hou)倒，其(qi)余的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)兩人一(yi)組用特(te)定的(de)(de)(de)(de)(de)方式去(qu)接(jie)從臺子上倒下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。對于大多數學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)高度(du)后(hou)倒下(xia)去(qu)，內(nei)(nei)心多少(shao)有一(yi)種恐懼感(gan)。這個項(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)涵所在(zai)就是使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分感(gan)受信任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性，對比實際操作與(yu)觀(guan)察的(de)(de)(de)(de)(de)區別使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會到操作的(de)(de)(de)(de)(de)作用和操作的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)正意(yi)義。感(gan)受突破心理(li)障礙(ai)瞬間的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受和挑戰自(zi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義，不(bu)斷(duan)使(shi)自(zi)我(wo)在(zai)心理(li)層面(mian)上得到突破和發展，進而推動自(zi)身心理(li)素質水平的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升。

2.團隊壓(ya)力下個(ge)人心理極限(xian)突破

拓(tuo)展(zhan)訓練中最(zui)具有挑戰(zhan)性的(de)項目應該是斷(duan)橋(qiao)和空中抓杠(gang)，完全屬于(yu)個人(ren)心理(li)挑戰(zhan)項目，許多學生(sheng)在跳躍(yue)前或(huo)跳躍(yue)后都(dou)有極(ji)度恐懼的(de)表現。有的(de)學生(sheng)由(you)于(yu)害(hai)怕，想放棄，但拓(tuo)展(zhan)訓練的(de)基本要(yao)求是全員參與(yu)，不允許任(ren)何人(ren)退出，在團(tuan)隊的(de)鼓舞下(xia)，每(mei)個學生(sheng)都(dou)會振(zhen)作起來，充滿勇(yong)氣，勇(yong)于(yu)超越(yue)。

3.互助(zhu)雙贏與多贏下的高峰體驗

拓展訓練的主(zhu)體(ti)理念是(shi)“挑戰自(zi)我，熔煉團隊”，其(qi)主(zhu)要(yao)內容是(shi)以(yi)團隊為(wei)單位去(qu)完成一項(xiang)項(xiang)具體(ti)任務，每個項(xiang)目都需要(yao)團隊的充分(fen)團結協作(zuo)，其(qi)中逃生(sheng)墻(qiang)、鋼絲橋、建繩(sheng)房等幾個項(xiang)目尤其(qi)強(qiang)調合作(zuo)，否則根(gen)本(ben)無(wu)法完成，將(jiang)面臨“生(sheng)命危險”，在這種(zhong)“危急”的時刻要(yao)求個體(ti)必須充分(fen)信(xin)任自(zi)己的隊友，獲(huo)得隊友對自(zi)己的支撐(cheng)，體(ti)會主(zhu)動付出才會得到(dao)回報，感悟“人(ren)”這個字(zi)的深刻內涵(han)——撇(pie)和捺之間的相互(hu)依靠支撐(cheng)，感受人(ren)的社會性(xing)。

4.突(tu)(tu)發緊急情境下(xia)的(de)心志考驗與突(tu)(tu)破

在(zai)(zai)拓展訓練的(de)項(xiang)(xiang)目(mu)中，有(you)幾(ji)個項(xiang)(xiang)目(mu)是要(yao)求(qiu)學生在(zai)(zai)規(gui)定(ding)時(shi)間(jian)(jian)內完(wan)成(cheng)某項(xiang)(xiang)具體的(de)任務，時(shi)間(jian)(jian)緊而且(qie)情(qing)況(kuang)危急，如果規(gui)定(ding)時(shi)間(jian)(jian)內沒有(you)完(wan)成(cheng)任務，所有(you)學生將面臨(lin)“生命危險(xian)”，這(zhe)種情(qing)景(jing)模擬設置會(hui)使得學生在(zai)(zai)很大的(de)壓力下共(gong)同(tong)完(wan)成(cheng)這(zhe)項(xiang)(xiang)任務，在(zai)(zai)焦(jiao)急的(de)情(qing)況(kuang)下進行(xing)討論(lun)、尋找方法、爭(zheng)論(lun)甚至爭(zheng)吵。

二、高中(zhong)體育課程(cheng)中(zhong)融入素質拓展(zhan)內容的注意事(shi)項

1.注意安全性

高(gao)中生(sheng)處于(yu)人生(sheng)發育的(de)(de)(de)關鍵時(shi)期，在這個過程中，他們熱(re)衷于(yu)追求新鮮事(shi)(shi)物，充滿好奇心，往往會突發奇想地去做一些意想不(bu)到的(de)(de)(de)事(shi)(shi)情(qing)。在高(gao)中體育課程中加入素質拓展的(de)(de)(de)內容首先要考(kao)慮的(de)(de)(de)是體育課程開展的(de)(de)(de)安全性，也(ye)就是在保(bao)證安全的(de)(de)(de)基礎(chu)上實施素質拓展。

2.注意素質拓展內容的選擇(ze)

由于(yu)高(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)處于(yu)一個承(cheng)上啟下的(de)發(fa)展(zhan)階段，因此(ci)選擇適(shi)合(he)他們的(de)素(su)質(zhi)拓展(zhan)內容，才能保證這些課程內容順利地融入(ru)高(gao)中(zhong)體育課程當(dang)中(zhong)，并發(fa)揮應有的(de)作(zuo)用。素(su)質(zhi)拓展(zhan)訓練往往具有一定的(de)危險性(xing)和(he)挑戰性(xing)。而高(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)在(zai)心理和(he)生(sheng)(sheng)理發(fa)育上還不完(wan)全具備參加所有素(su)質(zhi)拓展(zhan)課程的(de)條件，因此(ci)選擇合(he)適(shi)的(de)拓展(zhan)項(xiang)目至關(guan)重要。

3.建立有效的評估機制

建立有效的(de)(de)素質拓展訓練項(xiang)目(mu)評估機制，對于加(jia)入高中體(ti)育(yu)課(ke)程(cheng)的(de)(de)拓展項(xiang)目(mu)本著合理有序的(de)(de)原(yuan)則(ze)加(jia)以評估，保證拓展項(xiang)目(mu)的(de)(de)適合性(xing)和有用性(xing)。

三、結語

基于素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)要(yao)求的高中(zhong)(zhong)(zhong)體(ti)育(yu)(yu)教學要(yao)求不斷提(ti)(ti)升學生的身體(ti)素質(zhi)(zhi)和(he)心理潛能(neng)，在高中(zhong)(zhong)(zhong)體(ti)育(yu)(yu)課程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)加入素質(zhi)(zhi)拓展的內容有利于高中(zhong)(zhong)(zhong)體(ti)育(yu)(yu)課程(cheng)的素質(zhi)(zhi)化(hua)教學，也是對其進行素質(zhi)(zhi)化(hua)改革的重要(yao)舉措和(he)步驟(zou)，對于我國高中(zhong)(zhong)(zhong)生整(zheng)體(ti)心理和(he)生理素質(zhi)(zhi)的提(ti)(ti)高具(ju)有重要(yao)的戰(zhan)略意義(yi)。

參考文獻：

篇8

“求(qiu)異(yi)”就(jiu)是(shi)關注現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)差異(yi),暴露已(yi)知(zhi)與未知(zhi)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)矛盾,揭示現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)與本質之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)差別的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種思維(wei)方式。它(ta)往(wang)往(wang)由一(yi)個(ge)問題(ti)、一(yi)個(ge)條(tiao)件、一(yi)個(ge)角(jiao)度向(xiang)著(zhu)多重(zhong)目(mu)標、多重(zhong)方向(xiang)、多個(ge)角(jiao)度,甚(shen)至逆(ni)向(xiang)延伸,表(biao)現(xian)(xian)為不(bu)求(qiu)唯一(yi)正確的(de)(de)(de)(de)(de)答(da)案,而是(shi)要求(qiu)在思維(wei)過程中產生(sheng)盡(jin)可能多,盡(jin)可能新(xin),盡(jin)可能是(shi)獨創性的(de)(de)(de)(de)(de)合理答(da)案。數(shu)學中的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)題(ti)多解,一(yi)種社會現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)面面觀(guan),大(da)都是(shi)這(zhe)一(yi)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)產物(wu)。其特征(zheng)表(biao)現(xian)(xian)為:流暢,即思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)廣(guang)闊(kuo)性;變通,即思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)靈活性;獨特,即用前(qian)所(suo)未有的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)角(jiao)度、新(xin)觀(guan)點認識并反映事(shi)物(wu),表(biao)現(xian)(xian)出對(dui)事(shi)物(wu)異(yi)乎尋常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)獨到見解。它(ta)常(chang)表(biao)現(xian)(xian)為反習慣或反傳統。

議論文(wen)寫(xie)作,不(bu)論審題、立意(yi)、構思(si)布局、抑或精選論據、巧妙地(di)運(yun)用多種表(biao)達方式都一無例外地(di)受思(si)維能力(li)的(de)(de)制約和影響。蘇軾曾說:“文(wen)章最忌諱隨人(ren)(ren)后(hou)”。要想(xiang)寫(xie)出不(bu)隨人(ren)(ren)后(hou)的(de)(de)富有新意(yi)的(de)(de)文(wen)章,最佳捷(jie)徑就是運(yun)用求異思(si)維,想(xiang)人(ren)(ren)所(suo)未想(xiang)、發人(ren)(ren)所(suo)未發,使人(ren)(ren)時時“聽唱新翻楊柳枝”。那么教師如何在議論文(wen)寫(xie)作中培養、訓(xun)練學生同中求異的(de)(de)能力(li)?

一、選擇恰當的思維突(tu)破口

傳統(tong)觀(guan)點能流傳下來(lai),總有(you)它(ta)的(de)合(he)理性,但(dan)又(you)并非是無懈可(ke)擊的(de)。若能找到可(ke)擊的(de)“漏洞”,也(ye)就找到了求異的(de)突(tu)破(po)口。

有些傳統觀點(dian)為了(le)強(qiang)調(diao)某種需要,往往把話說(shuo)(shuo)的(de)(de)較(jiao)絕對(dui),難免以偏概全。如(ru)“近墨者(zhe)黑(hei)”只道出(chu)了(le)意志薄弱(ruo)者(zhe)的(de)(de)必然性,但對(dui)于(yu)那些頗具自(zi)我約束力的(de)(de)意志堅(jian)強(qiang)者(zhe)來說(shuo)(shuo),這條規律就不適應(ying)了(le)。于(yu)是就有了(le)“近墨者(zhe)未必黑(hei)”的(de)(de)新論。

有些(xie)俗語(yu)、格言的(de)(de)(de)(de)觀點,隨(sui)著時代(dai)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展以(yi)(yi)及人們(men)認識水(shui)平的(de)(de)(de)(de)提(ti)高,已明(ming)顯陳舊與(yu)滯后。如(ru)“良藥(yao)(yao)(yao)苦(ku)(ku)(ku)(ku)口利(li)(li)于病”,在科技不(bu)發(fa)達(da)的(de)(de)(de)(de)時代(dai),草藥(yao)(yao)(yao)確(que)實苦(ku)(ku)(ku)(ku)不(bu)堪言。藥(yao)(yao)(yao)雖苦(ku)(ku)(ku)(ku),卻(que)能醫好病,于是有了“良藥(yao)(yao)(yao)苦(ku)(ku)(ku)(ku)口利(li)(li)于病”的(de)(de)(de)(de)格言,并由此引出了“忠言逆耳利(li)(li)于行”的(de)(de)(de)(de)古(gu)訓。現代(dai)制藥(yao)(yao)(yao)工(gong)業改(gai)進工(gong)藝,讓許多苦(ku)(ku)(ku)(ku)口的(de)(de)(de)(de)良藥(yao)(yao)(yao)不(bu)再(zai)苦(ku)(ku)(ku)(ku)口,照(zhao)樣能治好病。人們(men)如(ru)此受到(dao)啟(qi)發(fa);良藥(yao)(yao)(yao)可甜口,忠言可順耳。以(yi)(yi)此勸(quan)告做思想工(gong)作的(de)(de)(de)(de)同(tong)志要注意方式方法,提(ti)高教育效果,令人深受啟(qi)發(fa)。

二、掌握正確的擬題方法

“心有所(suo)(suo)思,情有所(suo)(suo)惑(huo),而后(hou)有所(suo)(suo)撰作(zuo)。”(葉圣陶語(yu))恰(qia)當新穎的題(ti)(ti)目猶如點睛之(zhi)筆,常(chang)使文(wen)章意(yi)味盎然。求異型議論(lun)文(wen)一般都對傳統觀點作(zuo)了改造,形(xing)成新的論(lun)題(ti)(ti)、觀點,常(chang)用的擬題(ti)(ti)方法有:

1.設問(wen)法:即加(jia)設問(wen)語氣,使傳統觀點變成(cheng)一個(ge)問(wen)句,以引起讀(du)者思考。如《良藥(yao)一定(ding)苦口嗎?》《人比人,氣死人嗎?》等(deng)。

2.換(huan)字法:即將傳統觀點(dian)中(zhong)的某一字換(huan)掉,變成求異的新觀點(dian)。如《學海無涯(ya)“巧(qiao)”作舟》(“巧(qiao)”原為“苦(ku)”)、《酒香“也(ye)”怕(pa)巷子(zi)深》(“也(ye)”原為“不(bu)”)等。

3.加字法(fa):在傳統觀點前加“也談”“也說”之類;在中(zhong)間(jian)加“未必”“不”等詞;也可在原觀點后加“別議”“新(xin)解”“又何(he)妨”之類。

三、拋磚(zhuan)引(yin)玉(yu),拓展思路

教師(shi)要在(zai)審題(ti)立(li)意,構思、選材、表達方式(shi)上多啟(qi)發(fa)多誘導,當學生(sheng)思路開拓并高屋建(jian)瓴的時候(hou),濃烈(lie)的寫(xie)作興趣必然促使其寫(xie)出饒(rao)有風(feng)韻的習作來(lai)。

學生(sheng)的(de)思維(wei)拓(tuo)展到(dao)這種(zhong)程度,其作文的(de)出新便(bian)是必(bi)然的(de)了。當然,必(bi)須清(qing)醒認識(shi)到(dao),同中求(qiu)異的(de)本質是打破常規思維(wei)定(ding)勢(shi),不(bu)落窠臼(jiu),力求(qiu)與眾不(bu)同,而非故作新奇,荒誕不(bu)經(jing),它應是合(he)乎情理的(de),千萬(wan)不(bu)能亂彈琵琶,謹防(fang)為(wei)求(qiu)新而求(qiu)新步入(ru)歧途。

篇9

【關鍵詞】初中語文；作文教學(xue)；困境；方法(fa)策略

走出(chu)初(chu)中作文(wen)(wen)教學(xue)(xue)面(mian)臨的(de)(de)(de)(de)困境，提高初(chu)中語(yu)文(wen)(wen)作文(wen)(wen)教學(xue)(xue)質(zhi)量，需要(yao)我(wo)(wo)們正視作文(wen)(wen)教學(xue)(xue)現狀、正確認(ren)識(shi)(shi)和理解(jie)問題所反映出(chu)的(de)(de)(de)(de)深(shen)層次矛盾。既(ji)要(yao)有(you)(you)感性的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)，又要(yao)有(you)(you)理性的(de)(de)(de)(de)分析，更要(yao)有(you)(you)探索的(de)(de)(de)(de)精神。尊(zun)重學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)主體地位，激發(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)寫(xie)作興趣，培養(yang)學(xue)(xue)生創新思維的(de)(de)(de)(de)能力，擴大學(xue)(xue)生閱讀視野，讓作文(wen)(wen)回歸生活，這將(jiang)是(shi)我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)作文(wen)(wen)教學(xue)(xue)獲(huo)得最終解(jie)放的(de)(de)(de)(de)理想途徑。怎樣幫助學(xue)(xue)生走出(chu)作文(wen)(wen)困境，下面(mian)，我(wo)(wo)就談(tan)一談(tan)自己的(de)(de)(de)(de)做(zuo)法和膚淺的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)。

一、教師要運(yun)用多種(zhong)形式(shi)激(ji)發學生寫作興趣(qu)。

課程標準強(qiang)(qiang)調作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)是(shi)(shi)一種(zhong)個體行為(wei)，是(shi)(shi)一種(zhong)心靈的(de)(de)傾(qing)訴。教師應當(dang)成為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)情(qing)的(de)(de)激發(fa)(fa)者(zhe)和反應者(zhe)，鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)參與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、體驗人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、關注社會熱(re)點(dian)(dian)，從(cong)而激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)欲(yu)望，從(cong)自發(fa)(fa)走向自覺，使(shi)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)成為(wei)精神上(shang)的(de)(de)享受。興趣(qu)和愛(ai)好是(shi)(shi)提高作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)水(shui)平(ping)的(de)(de)原動力，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一旦有(you)了作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)的(de)(de)濃(nong)厚興趣(qu)和愛(ai)好，就能滿腔熱(re)情(qing)地參加作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)訓(xun)練。教師引導和激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)激情(qing)的(de)(de)方式方法是(shi)(shi)多種(zhong)多樣(yang)的(de)(de)，但最主要的(de)(de)是(shi)(shi)在(zai)于不斷激勵(li)，多從(cong)正面肯定和激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。通(tong)過組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀察、調查、訪問、閱讀(du)等，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供豐富(fu)的(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)素材和生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)源(yuan)泉，激起他們以(yi)文(wen)(wen)章的(de)(de)形式表達內心感(gan)受的(de)(de)愿望。要善于發(fa)(fa)現和肯定學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)點(dian)(dian)滴的(de)(de)進步(bu)，及時給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)鼓(gu)勵(li)，樹立佳作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)典型，經常讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)享受成功的(de)(de)喜悅(yue)，增強(qiang)(qiang)寫(xie)好作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)的(de)(de)信心。運用網絡的(de)(de)多媒體功能向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展示絢麗(li)多姿(zi)的(de)(de)畫面，創(chuang)設作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)情(qing)境(jing)，激發(fa)(fa)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)興趣(qu)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)一種(zhong)虛擬而真實的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)空(kong)間里，得到更真切(qie)的(de)(de)感(gan)受。拓展課本(ben)資源(yuan)，改編(bian)課本(ben)劇。閱讀(du)和寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)具有(you)協同關系(xi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充分運用所學(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)閱讀(du)知識，對閱讀(du)資源(yuan)加以(yi)整合、拓展，將會極(ji)大地煥發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)熱(re)情(qing)。積(ji)極(ji)開(kai)展文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)社團活(huo)動，鼓(gu)勵(li)和推薦學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)發(fa)(fa)表。從(cong)校(xiao)園文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)刊物到各級各類報刊雜(za)志，都可以(yi)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展示自己文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)功底的(de)(de)舞臺(tai)。

二、教師要(yao)幫學生打好(hao)基礎，適當提(ti)高。

作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，與人類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活關系日(ri)益(yi)密切，她在(zai)語文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，乃至各(ge)門(men)學(xue)(xue)科中是(shi)當(dang)之無(wu)愧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)龍頭老(lao)大，作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)敗不(bu)(bu)(bu)(bu)得(de)。作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)求一(yi)味拔高(gao)，那是(shi)揠(ya)苗助長，得(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)償(chang)失(shi)。提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)水平，還得(de)從基(ji)(ji)礎(chu)抓起。基(ji)(ji)礎(chu)是(shi)什么？就(jiu)(jiu)是(shi)各(ge)種(zhong)(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。老(lao)師(shi)(shi)(shi)們可(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)已經(jing)發現(xian)了(le)(le)一(yi)個(ge)怪(guai)現(xian)象，到了(le)(le)初三高(gao)三，本(ben)應產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)飛躍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)卻(que)沒有產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)飛躍。可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)說，話(hua)題(ti)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)就(jiu)(jiu)是(shi)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)松(song)綁，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)自由(you)(you)王(wang)國里充分展(zhan)示自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)才華，寫出有文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)采(cai)、有個(ge)性、有思(si)想(xiang)、有深(shen)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)來(lai)。然(ran)而(er)事與愿違，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)寫出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)成了(le)(le)四(si)不(bu)(bu)(bu)(bu)象，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)苦(ku)無(wu)對策。出現(xian)這種(zhong)(zhong)現(xian)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本(ben)原因是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)打(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)牢靠，在(zai)必然(ran)王(wang)國中還沒走(zou)好(hao)(hao)，你就(jiu)(jiu)硬把(ba)他拽到自由(you)(you)王(wang)國里，他怎(zen)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)自由(you)(you)，怎(zen)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存？只好(hao)(hao)東拼西(xi)湊，雜取種(zhong)(zhong)種(zhong)(zhong)，合成一(yi)個(ge)四(si)不(bu)(bu)(bu)(bu)象了(le)(le)。我們在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中不(bu)(bu)(bu)(bu)應該(gai)急于對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行話(hua)題(ti)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)訓(xun)練(lian)(lian)，而(er)要(yao)(yao)(yao)扎扎實(shi)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)基(ji)(ji)本(ben)功。記(ji)敘文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)基(ji)(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)以(yi)(yi)此(ci)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)(lian)為主，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)熟練(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用記(ji)敘文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)所(suo)適用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)(zhong)表達方式。記(ji)敘文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)最(zui)(zui)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)鍛(duan)煉、也最(zui)(zui)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)體(ti)(ti)現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)基(ji)(ji)本(ben)功。所(suo)以(yi)(yi)，記(ji)敘文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)練(lian)(lian)好(hao)(hao)了(le)(le)，作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)便成功了(le)(le)一(yi)半。議論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)中學(xue)(xue)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)另一(yi)個(ge)重點訓(xun)練(lian)(lian)項目。雖然(ran)現(xian)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)科書對議論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)(lian)不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)太多(duo)，但是(shi)議論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)反映(ying)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)、價值觀(guan)，能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)體(ti)(ti)現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力，各(ge)科知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力。所(suo)以(yi)(yi)成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)有不(bu)(bu)(bu)(bu)少就(jiu)(jiu)是(shi)議論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。其(qi)他諸如說明(ming)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)等(deng)應用文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)體(ti)(ti)也要(yao)(yao)(yao)進行嚴格有序的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)(lian)。各(ge)種(zhong)(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)體(ti)(ti)都訓(xun)練(lian)(lian)到位了(le)(le)，就(jiu)(jiu)不(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)出現(xian)四(si)不(bu)(bu)(bu)(bu)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)題(ti)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。此(ci)外，一(yi)個(ge)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應該(gai)愛(ai)好(hao)(hao)寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。要(yao)(yao)(yao)想(xiang)真(zhen)正把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)好(hao)(hao)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)擅長寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，要(yao)(yao)(yao)通曉(xiao)各(ge)種(zhong)(zhong)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)體(ti)(ti)。一(yi)個(ge)沒有技術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)傅要(yao)(yao)(yao)想(xiang)帶出好(hao)(hao)徒弟，這是(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)(ke)(ke)想(xiang)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有了(le)(le)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)基(ji)(ji)礎(chu)后，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)就(jiu)(jiu)可(ke)(ke)(ke)適當(dang)提(ti)高(gao)要(yao)(yao)(yao)求。可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)根據不(bu)(bu)(bu)(bu)同學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)同個(ge)性、特長，讓其(qi)專攻一(yi)體(ti)(ti)，涉(she)及文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)創(chuang)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，或微型小說，或散文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，或美文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，或雜文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，或政(zheng)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，從而(er)真(zhen)正提(ti)高(gao)寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)水平。

三(san)、教師要強(qiang)化(hua)課內(nei)課外作文(wen)訓練，悉心(xin)指導(dao)學(xue)生作法技巧。

針(zhen)對(dui)當前中學(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)業多(duo)，時間緊的(de)(de)具體(ti)情況，本(ben)人(ren)采(cai)用靈活(huo)多(duo)變(bian)的(de)(de)訓練方法。即每(mei)學(xue)期除(chu)了寫(xie)若干(gan)篇大作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)外(wai)，把主(zhu)要(yao)精力(li)集中在小作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)、周記、甚至(zhi)雜感、語(yu)絲上(shang)。課內作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)自不必說了，我(wo)還非常(chang)重視鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)到我(wo)們(men)農(nong)村的(de)(de)鄉間田頭(tou)捕捉瞬(shun)間的(de)(de)靈感寫(xie)成文(wen)(wen)(wen)章，不求(qiu)篇幅(fu)，只求(qiu)富有內涵和生(sheng)(sheng)活(huo)情趣。只要(yao)寫(xie)得生(sheng)(sheng)動活(huo)潑，哪怕(pa)不成文(wen)(wen)(wen)不成章，只有三言(yan)兩語(yu)也給予鼓勵。這(zhe)樣做學(xue)生(sheng)(sheng)擺脫了“寫(xie)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)”這(zhe)個(ge)框框的(de)(de)束縛，能夠輕(qing)裝(zhuang)上(shang)陣、暢所欲(yu)言(yan)。許多(duo)文(wen)(wen)(wen)章雖短(duan)但卻相(xiang)當精美。媽媽的(de)(de)手、春雨、門前的(de)(de)魚塘、聽(ting)風等(deng)等(deng)都(dou)進作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)天(tian)地(di)。體(ti)裁也變(bian)得形式(shi)多(duo)樣，經(jing)常(chang)就寫(xie)作(zuo)(zuo)技巧和他們(men)探究(jiu)，從而極大地(di)提高了學(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)作(zuo)(zuo)技能。

四、教師要注(zhu)意說寫結(jie)合，加(jia)強訓練，提高(gao)作(zuo)文指(zhi)導效果。

篇10

1構建“多維(wei)度”的實踐教學體系目(mu)標

《專(zhuan)業(ye)(ye)標(biao)準》對幼(you)兒園教師應具備的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)理念(nian)與師德、專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識、專(zhuan)業(ye)(ye)能力(li)能方面(mian)提出(chu)具體(ti)要求，這些具體(ti)標(biao)準的(de)踐(jian)行在學(xue)前教育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)實踐(jian)教學(xue)中應得以(yi)重(zhong)視。以(yi)《專(zhuan)業(ye)(ye)標(biao)準》作為引(yin)領(ling)，學(xue)前教育(yu)實踐(jian)教學(xue)應分為總(zong)目標(biao)和分目標(biao)兩層體(ti)系。總(zong)目標(biao)應從認知(zhi)、情(qing)感、能力(li)三個(ge)維度進(jin)行構建：

1.1認知目標

激(ji)發學生(sheng)對(dui)理(li)(li)論(lun)學習(xi)的(de)強烈動機，提(ti)高(gao)自身的(de)理(li)(li)論(lun)修(xiu)養(yang)；鼓勵(li)學生(sheng)在實(shi)(shi)踐(jian)中對(dui)理(li)(li)論(lun)知識(shi)加(jia)以(yi)運用、體悟、修(xiu)正(zheng)、創新，開拓(tuo)學生(sheng)視(shi)野，加(jia)深(shen)學生(sheng)對(dui)學前(qian)教育(yu)理(li)(li)論(lun)知識(shi)的(de)深(shen)入(ru)理(li)(li)解(jie)和掌握(wo)，促進緘默知識(shi)的(de)獲得。通(tong)過實(shi)(shi)踐(jian)體悟，引導(dao)學生(sheng)在實(shi)(shi)踐(jian)反思(si)中有(you)理(li)(li)論(lun)的(de)提(ti)升。

1.2情感目標

幫助學(xue)(xue)生樹(shu)立正確的(de)學(xue)(xue)前教(jiao)育價值觀、兒童觀、保(bao)教(jiao)活動觀等觀念；培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生對專業(ye)的(de)認同感、對從事(shi)幼教(jiao)事(shi)業(ye)的(de)自豪感、自信心(xin)；培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生在工作(zuo)中的(de)責任心(xin)、愛心(xin)、耐心(xin)、細心(xin)以及刻苦鉆研、勇于創新的(de)敬業(ye)精神。

1.3能力目標

培養學(xue)生從事幼教事業(ye)所應具備的(de)(de)專(zhuan)業(ye)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，包(bao)括一日生活的(de)(de)組織與(yu)保育能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、游戲活動的(de)(de)支持與(yu)引導能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、教育活動的(de)(de)計劃與(yu)實施能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、環境的(de)(de)創(chuang)設與(yu)利用能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、激勵與(yu)評(ping)價能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、溝通與(yu)合(he)作能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、反思與(yu)發展(zhan)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)等。在實踐總目(mu)標的(de)(de)構建基礎上(shang)，各具體的(de)(de)實踐教學(xue)分目(mu)標應根據(ju)實際(ji)實施特點進行制定。

2貫穿“全學程(cheng)”的實踐教學內(nei)容體系

全(quan)學(xue)程的(de)實踐教(jiao)學(xue)理(li)念，從時間(jian)上(shang)看應貫穿于大學(xue)生涯的(de)始終，從內容上(shang)看應滲透至各類(lei)型的(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)活動(dong)，從方位(wei)上(shang)看應拓展至校內校外多(duo)個實訓場所。幼兒(er)教(jiao)師(shi)所應具備的(de)各種能力的(de)獲得(de)，都(dou)需要通過各種類(lei)型的(de)實踐教(jiao)學(xue)來實現。

2.1新生專業教(jiao)育(yu)

專(zhuan)(zhuan)業教育是新(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)教育中一個重要(yao)環節(jie)，通過系(xi)部領導(dao)系(xi)統詳細的(de)(de)(de)(de)介紹，引領新(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)對本專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)培養目標、課(ke)程設置(zhi)、就(jiu)(jiu)業形式等(deng)專(zhuan)(zhuan)業特色(se)有(you)清晰的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)。引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立正確的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業思想，明確今后(hou)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與努力(li)的(de)(de)(de)(de)方向。高年級學(xue)(xue)(xue)長與新(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)體會、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)等(deng)進行交流溝通，從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)角度解(jie)(jie)答新(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)來的(de)(de)(de)(de)各(ge)種不(bu)解(jie)(jie)與困(kun)惑，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對于(yu)專(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與生(sheng)(sheng)(sheng)活有(you)深入(ru)(ru)了解(jie)(jie)，盡(jin)快(kuai)適(shi)應(ying)大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活。通過參(can)觀琴房、畫室(shi)、兒童行為觀察室(shi)等(deng)實(shi)訓基地(di)，觀摩幼(you)兒園(yuan)等(deng)校外實(shi)習(xi)(xi)實(shi)踐基地(di)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對專(zhuan)(zhuan)業獲得初步的(de)(de)(de)(de)感性認(ren)知。邀請幼(you)兒園(yuan)園(yuan)長、幼(you)教專(zhuan)(zhuan)家、一線教師等(deng)就(jiu)(jiu)幼(you)兒教育發展(zhan)現(xian)狀(zhuang)、幼(you)兒教師專(zhuan)(zhuan)業發展(zhan)等(deng)問題(ti)開展(zhan)專(zhuan)(zhuan)題(ti)講(jiang)座，堅(jian)定(ding)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)投(tou)身幼(you)教事業的(de)(de)(de)(de)決心與信心。

2.2課(ke)程教學實踐

課(ke)內(nei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是實(shi)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)踐(jian)(jian)技(ji)能(neng)(neng)培養的(de)(de)前提(ti)與(yu)基(ji)礎。專業基(ji)礎課(ke)、專業必修課(ke)、選(xuan)修課(ke)等(deng)各種類型(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，按相關(guan)課(ke)程(cheng)(cheng)性(xing)質(zhi)與(yu)要求，增加(jia)實(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)課(ke)時(shi)安(an)(an)排與(yu)實(shi)際(ji)(ji)操作(zuo)(zuo)環(huan)節。《學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》、《學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前衛生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》、《幼(you)兒(er)園(yuan)游戲》、五大領域(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)應結合(he)各門課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)內(nei)容和特(te)點，在(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)講(jiang)(jiang)授(shou)同時(shi)或者課(ke)程(cheng)(cheng)結束后1~2周安(an)(an)排教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)(jian)，旨在(zai)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)保教(jiao)(jiao)(jiao)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)織(zhi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、環(huan)境(jing)創(chuang)設能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)具玩具制作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、一日生(sheng)(sheng)活各環(huan)節的(de)(de)組(zu)織(zhi)管理(li)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、家園(yuan)溝通(tong)合(he)作(zuo)(zuo)等(deng)幼(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)基(ji)本素質(zhi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。如五大領域(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)程(cheng)(cheng)可以(yi)以(yi)說(shuo)課(ke)、試講(jiang)(jiang)等(deng)形式在(zai)多媒體課(ke)堂、綜合(he)活動室等(deng)場所(suo)進行。鋼琴、舞蹈、美(mei)術、手工(gong)制作(zuo)(zuo)等(deng)藝術技(ji)能(neng)(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)，與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師口語、計(ji)算機(ji)、健(jian)美(mei)操等(deng)素質(zhi)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，應將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際(ji)(ji)訓(xun)練(lian)與(yu)理(li)論講(jiang)(jiang)授(shou)緊密結合(he)，在(zai)日常(chang)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)同時(shi)貫穿(chuan)實(shi)踐(jian)(jian)環(huan)節的(de)(de)訓(xun)練(lian)。

2.3教育(yu)觀摩見習

針對(dui)不同學(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，有針對(dui)性(xing)的(de)(de)制定(ding)相關(guan)觀(guan)(guan)(guan)摩(mo)(mo)主題，制定(ding)下園(yuan)觀(guan)(guan)(guan)摩(mo)(mo)計劃與實(shi)施方(fang)案。明確(que)觀(guan)(guan)(guan)摩(mo)(mo)任務，聯系(xi)對(dui)口的(de)(de)幼兒園(yuan)或早(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)機構(gou)，結合(he)課(ke)程安(an)排定(ding)期觀(guan)(guan)(guan)摩(mo)(mo)。組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)生做好觀(guan)(guan)(guan)摩(mo)(mo)記錄(lu)，撰(zhuan)寫觀(guan)(guan)(guan)摩(mo)(mo)體(ti)(ti)會。利(li)用實(shi)習(xi)實(shi)踐基地(di)，每學(xue)(xue)(xue)(xue)期安(an)排一(yi)周的(de)(de)集中(zhong)見習(xi)，具體(ti)(ti)了解(jie)幼兒園(yuan)一(yi)日生活(huo)(huo)安(an)排，教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動的(de)(de)組(zu)織與實(shi)施、幼兒園(yuan)保育工作等。在學(xue)(xue)(xue)(xue)期末進教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)(guan)(guan)摩(mo)(mo)的(de)(de)討論(lun)(lun)、反饋(kui)活(huo)(huo)動，有利(li)于使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生將課(ke)堂所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)理論(lun)(lun)知識與實(shi)際(ji)(ji)觀(guan)(guan)(guan)摩(mo)(mo)中(zhong)的(de)(de)所(suo)看、所(suo)感(gan)、所(suo)悟(wu)有機結合(he)，增(zeng)強課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實(shi)用性(xing)，豐富專業學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)體(ti)(ti)驗(yan)性(xing)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生從幼兒園(yuan)真實(shi)情境中(zhong)獲得(de)大(da)量直觀(guan)(guan)(guan)、鮮明的(de)(de)專業理念與實(shi)際(ji)(ji)感(gan)悟(wu)。

2.4技(ji)能(neng)考核(he)競賽

一(yi)名優(you)秀的(de)(de)幼(you)兒(er)園教(jiao)(jiao)師應(ying)(ying)具備彈(dan)、唱、畫(hua)、舞(wu)、寫(xie)、說、講(jiang)、做(zuo)、演、玩等多種職(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)。在職(zhi)前階段應(ying)(ying)采取課程訓練(lian)(lian)、專門(men)訓練(lian)(lian)、綜合(he)(he)訓練(lian)(lian)等多種方式提高學生(sheng)(sheng)技(ji)能(neng)水(shui)平。每位(wei)學生(sheng)(sheng)通(tong)過技(ji)訓練(lian)(lian)，掌握幼(you)兒(er)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)基本技(ji)能(neng)，同時在1~2門(men)技(ji)能(neng)上(shang)有突(tu)出優(you)勢，有利于學生(sheng)(sheng)在今后實(shi)際工作中發揮自(zi)身(shen)特長，促(cu)進幼(you)兒(er)的(de)(de)全(quan)面發展。制定(ding)相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)技(ji)能(neng)考(kao)(kao)核標準，根據每位(wei)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)際水(shui)平與自(zi)身(shen)特點，結合(he)(he)自(zi)身(shen)優(you)勢項(xiang)目，給予(yu)技(ji)能(neng)綜合(he)(he)考(kao)(kao)核。同時，以賽促(cu)訓，通(tong)過創(chuang)設(she)多樣的(de)(de)技(ji)能(neng)競賽平臺如兒(er)童(tong)(tong)故事創(chuang)作大賽，兒(er)童(tong)(tong)舞(wu)蹈創(chuang)編比(bi)(bi)賽、簡筆畫(hua)比(bi)(bi)賽、手(shou)工作品展覽(lan)、童(tong)(tong)話劇比(bi)(bi)賽、教(jiao)(jiao)學PPT制作大賽等，增強(qiang)學生(sheng)(sheng)學習(xi)動力，提高學生(sheng)(sheng)技(ji)能(neng)學習(xi)的(de)(de)興(xing)趣與積極(ji)性，同時給予(yu)有優(you)勢才能(neng)的(de)(de)學生(sheng)(sheng)展示和(he)表現的(de)(de)機會(hui)。

2.5第二課(ke)堂實踐

除課(ke)內校(xiao)內實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學環節之外(wai)，鼓勵學生(sheng)走(zou)下課(ke)堂，走(zou)出校(xiao)園(yuan)，在(zai)(zai)社(she)(she)(she)會大(da)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)鍛(duan)煉(lian)學習。第二課(ke)堂實(shi)(shi)(shi)踐(jian)主要在(zai)(zai)周末或寒暑假(jia)進行，主要內容是社(she)(she)(she)會調(diao)查與(yu)社(she)(she)(she)會服(fu)務(wu)(wu)。特別是與(yu)本專業能力(li)(li)拓(tuo)展相結合的實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活動，如到農村幼(you)兒園(yuan)義務(wu)(wu)支教、自(zi)(zi)制(zhi)玩(wan)教具捐贈到民辦幼(you)兒園(yuan)和福利院(yuan)、協助幼(you)兒園(yuan)大(da)型演出的策劃組(zu)織、兒童早教機構業務(wu)(wu)拓(tuo)展等。學生(sheng)在(zai)(zai)社(she)(she)(she)會大(da)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)得以鍛(duan)煉(lian)，體(ti)現(xian)了(le)學有(you)所用的價值，同時(shi)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)對自(zi)(zi)身專業知識與(yu)能力(li)(li)有(you)了(le)驗證與(yu)反饋，更好促進他們的專業成長。

2.6畢業教育實習(xi)

教(jiao)育(yu)(yu)實(shi)習(xi)是學(xue)(xue)前教(jiao)育(yu)(yu)專業實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)重要(yao)環(huan)節。引導學(xue)(xue)生有(you)效的(de)(de)利用最(zui)后一學(xue)(xue)年集中安排的(de)(de)6~8周時(shi)間，全身心投入(ru)幼(you)兒園實(shi)際的(de)(de)工(gong)作(zuo)環(huan)境(jing)中。在實(shi)習(xi)指導教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)帶領下，做到實(shi)習(xi)前有(you)明確的(de)(de)實(shi)習(xi)計劃(hua)和(he)目標，實(shi)習(xi)過程中有(you)經驗反思(si)，實(shi)習(xi)結束(shu)后有(you)總結反饋，以(yi)(yi)保(bao)證實(shi)習(xi)的(de)(de)效果。頂(ding)崗實(shi)習(xi)作(zuo)為教(jiao)育(yu)(yu)實(shi)習(xi)的(de)(de)補充形式，多安排在最(zui)后一學(xue)(xue)期，以(yi)(yi)就業為導向，組織(zhi)有(you)意愿的(de)(de)學(xue)(xue)生到相(xiang)應的(de)(de)幼(you)兒園或早教(jiao)機(ji)構(gou)，以(yi)(yi)準教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)身份承擔保(bao)育(yu)(yu)和(he)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)任務，將(jiang)理(li)論與(yu)實(shi)踐(jian)在真實(shi)的(de)(de)工(gong)作(zuo)環(huan)境(jing)中的(de)(de)得(de)以(yi)(yi)融合，真正實(shi)現實(shi)踐(jian)能力(li)的(de)(de)提升，提高(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)就業競爭力(li)。

2.7科研(yan)(yan)訓練(lian)實(shi)踐(jian)科研(yan)(yan)能力(li)是學前教育專業學生(sheng)(sheng)技能素質的(de)(de)(de)(de)重要組成部分。高(gao)校(xiao)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)教師(shi)(shi)(shi)具有較高(gao)的(de)(de)(de)(de)科研(yan)(yan)能力(li)，這是與原本(ben)中師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)教師(shi)(shi)(shi)之間的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要差別(bie)。科研(yan)(yan)實(shi)踐(jian)主(zhu)要包括課程論(lun)文、調研(yan)(yan)報告、畢業論(lun)文、參與老師(shi)(shi)(shi)科研(yan)(yan)教研(yan)(yan)課題等(deng)形式。特(te)別(bie)是畢業論(lun)文的(de)(de)(de)(de)撰寫，從檢索查找資料(liao)、選題、寫作(zuo)大綱的(de)(de)(de)(de)敲定、論(lun)文寫作(zuo)基本(ben)規范(fan)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)運用、論(lun)文答(da)辯等(deng)多(duo)個環節的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)，有助于提高(gao)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)論(lun)文寫作(zuo)質量，規范(fan)科研(yan)(yan)意識(shi)。

3落實(shi)“寬覆(fu)蓋”的實(shi)踐(jian)教學(xue)保障(zhang)體系

為(wei)達成實(shi)踐教(jiao)學的(de)目標，保障(zhang)全程化實(shi)踐教(jiao)學內容體(ti)系(xi)的(de)實(shi)施，應積(ji)極落實(shi)實(shi)踐教(jiao)學保障(zhang)體(ti)系(xi)。主要(yao)包(bao)括(kuo)管理運行保障(zhang)、師資保障(zhang)、基地保障(zhang)三個方面。

3.1管理運行保障

完善實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)各種管理制度。將(jiang)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)納入(ru)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃之(zhi)中，實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)環節所占課內教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時數以及實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)所占學(xue)(xue)(xue)分比例在人才培養計劃中得(de)以凸顯。制定(ding)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)各方面的管理辦法、措施，如(ru)實(shi)(shi)習實(shi)(shi)訓(xun)大綱、實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)環節考(kao)核標準、畢業(ye)論文工作管理辦法等(deng)，實(shi)(shi)行(xing)規范化管理，保證實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)有序高效進行(xing)。

3.2師資保障

高校學(xue)前教(jiao)(jiao)育師(shi)(shi)資力量是保障實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)環節(jie)有效(xiao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施的(de)(de)(de)重要因素。學(xue)前教(jiao)(jiao)育是實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)性很強的(de)(de)(de)專(zhuan)業，但(dan)高校教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)往往沒有在學(xue)前教(jiao)(jiao)育機構(gou)一線工(gong)作的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)經驗，許多(duo)(duo)專(zhuan)職教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也缺乏長期(qi)深入(ru)(ru)的(de)(de)(de)下(xia)園(yuan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)動力與支撐。他們若(ruo)擔任實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)指導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，必須對他們進行多(duo)(duo)形(xing)式多(duo)(duo)途徑的(de)(de)(de)進修培訓(xun)，深入(ru)(ru)幼教(jiao)(jiao)一線定期(qi)觀(guan)摩、調研。通(tong)過強化(hua)專(zhuan)業技(ji)能(neng)提高教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力，打(da)造(zao)“雙(shuang)師(shi)(shi)型”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍。另(ling)外(wai)，在具體(ti)的(de)(de)(de)見習(xi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)環節(jie)，可以聘請(qing)幼教(jiao)(jiao)一線有豐(feng)富(fu)經驗的(de)(de)(de)幼兒園(yuan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)作為實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)指導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，以充實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和豐(feng)富(fu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)師(shi)(shi)資力量，優化(hua)師(shi)(shi)資結構(gou)，保證(zheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)質(zhi)量。

3.3校內外基(ji)地(di)保障

校(xiao)內(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)室(shi)(shi)和校(xiao)外實(shi)(shi)(shi)(shi)踐基地是實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)組織實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)重要(yao)保(bao)障(zhang)。不斷改善校(xiao)內(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)條(tiao)件，整(zheng)合(he)資(zi)源，優(you)化管理(li)，建(jian)設好鋼(gang)琴教室(shi)(shi)、舞蹈房、畫室(shi)(shi)、作品展覽室(shi)(shi)、兒童(tong)行為觀(guan)察室(shi)(shi)、心理(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)、模擬兒童(tong)活動室(shi)(shi)等多個(ge)校(xiao)內(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)室(shi)(shi)，以滿(man)足學(xue)(xue)生(sheng)各(ge)種技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)培養需求。建(jian)設一(yi)批(pi)相對穩定(ding)的(de)(de)校(xiao)外實(shi)(shi)(shi)(shi)踐實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)教育基地，不僅能(neng)(neng)滿(man)足學(xue)(xue)前教育專業(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)的(de)(de)觀(guan)摩、實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)要(yao)求，幫助學(xue)(xue)生(sheng)掌握系統(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)前教育專業(ye)知識和專業(ye)技(ji)能(neng)(neng)，實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)理(li)論與實(shi)(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)融(rong)會貫通(tong)，從課(ke)堂到崗位(wei)之間零距離適應(ying)，而且能(neng)(neng)促進高(gao)校(xiao)與幼兒園(yuan)的(de)(de)深入溝通(tong)與合(he)作，雙方資(zi)源共享(xiang)、互贏互利，共同發展。進一(yi)步拓(tuo)展實(shi)(shi)(shi)(shi)踐基地實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)、科研(yan)、就業(ye)的(de)(de)三大功能(neng)(neng)。

4建(jian)立“多元(yuan)化”的實踐教學評(ping)價體(ti)系

規(gui)范、完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)價(jia)(jia)體系對實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)具(ju)有導向作用(yong)。應(ying)建立規(gui)范的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)管理制度，制定科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)標準。每次實(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)訓(xun)都應(ying)有實(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)訓(xun)報告、總(zong)(zong)結(jie)或成(cheng)(cheng)果，由專(zhuan)業(ye)指(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)評(ping)定成(cheng)(cheng)績并做好記錄，按(an)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)學(xue)(xue)時(shi)占總(zong)(zong)學(xue)(xue)時(shi)數的(de)(de)(de)(de)比例記入課程(cheng)成(cheng)(cheng)績。實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)價(jia)(jia)主(zhu)體應(ying)多元化，可以是任課教(jiao)(jiao)師(shi)、校(xiao)外實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)基(ji)地指(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)、或是學(xue)(xue)生(sheng)小組，綜(zong)合不(bu)同評(ping)價(jia)(jia)主(zhu)體的(de)(de)(de)(de)評(ping)定意見(jian)，給學(xue)(xue)生(sheng)公平(ping)客觀的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)。評(ping)價(jia)(jia)形(xing)式也應(ying)多元化，將原有的(de)(de)(de)(de)終(zhong)結(jie)性(xing)評(ping)價(jia)(jia)擴展為過程(cheng)性(xing)評(ping)價(jia)(jia)，重(zhong)視學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力的(de)(de)(de)(de)考評(ping)。

作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎(ding)城區十美堂中學 2.上海市松江(jiang)區泗涇第五幼兒園

參考文獻

[1]教育部.幼兒園教師專業標準(zhun)（試(shi)行）[Z].2011(12).