導語：如何才(cai)能寫好(hao)一篇(pian)集(ji)體備課制度，這就需(xu)要搜集(ji)整理(li)更多的(de)資(zi)料和(he)文(wen)獻，歡迎閱讀由(you)公務(wu)員(yuan)之家整理(li)的(de)十篇(pian)范(fan)文(wen)，供(gong)你借鑒。

篇1

為了做到資源共享，集思廣益，提高課堂教學效果，對集體備課提出如下要求：

一、組織形式：

1、集體研(yan)究課時間由本備課組商議決定(ding)(ding)，一個月備課組至少(shao)開展一次研(yan)究課活動。內容主要是教(jiao)材教(jiao)法的研(yan)究，知識點(dian)的確定(ding)(ding)及(ji)學(xue)法指導(dao)。

 2、全校(xiao)以學(xue)(xue)科為(wei)單位(wei)進(jin)行集體(ti)備課，研究教(jiao)學(xue)(xue)中存在的(de)問(wen)題，積極探(tan)索新的(de)教(jiao)改思路，交流教(jiao)學(xue)(xue)中成功的(de)教(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗。

二、要求：

1、集體備(bei)課要(yao)做到時間(jian)、地點(dian)、內容(rong)及主(zhu)備(bei)人四落實(shi)。

2、由(you)備(bei)課組長組織(zhi)本組教(jiao)(jiao)師對所(suo)備(bei)單元進(jin)行深入(ru)的(de)教(jiao)(jiao)材(cai)分析，使教(jiao)(jiao)師能準確地把握教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)地位(wei)、重難點及教(jiao)(jiao)育(yu)價值，提高教(jiao)(jiao)師個體靈活駕(jia)馭教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)能力(li)，并確定由(you)主備(bei)人對本單元（或章節）進(jin)行初備(bei)。

3、以(yi)備課組為(wei)單(dan)位對主(zhu)備人(ren)的備課初(chu)稿進行(xing)討論、修(xiu)訂(ding)。（主(zhu)備人(ren)應(ying)在一周前把(ba)所(suo)備初(chu)稿交到任課教師(shi)手中。）這一過程(cheng)應(ying)該真正(zheng)成(cheng)為(wei)師(shi)師(shi)互動的課程(cheng)，主(zhu)備人(ren)介紹了設(she)計思路(lu)以(yi)后，其他教師(shi)可(ke)以(yi)暢所(suo)欲言，肯定設(she)計的精彩之(zhi)處，同(tong)(tong)時，對有(you)待完善之(zhi)處提(ti)(ti)出合(he)理的意見(jian)和(he)建議，也可(ke)提(ti)(ti)出不(bu)同(tong)(tong)的設(she)計方案，讓大家共同(tong)(tong)品評。最后形成(cheng)的教案要達到：學(xue)目標，學(xue)重點、難(nan)點和(he)關鍵。

4、在集體備(bei)課達成共(gong)識的基礎上，各任課教(jiao)師結(jie)合(he)各班學生和教(jiao)師個人的實(shi)際情(qing)況，在備(bei)課紙(zhi)旁注部(bu)分，對(dui)教(jiao)案進行個性(xing)化的修(xiu)改。

5、在課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)完成后(hou)(hou)，教(jiao)師要針對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐寫(xie)出教(jiao)后(hou)(hou)感（或(huo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思）。教(jiao)后(hou)(hou)感要有(you)(you)針對性，做(zuo)到言之有(you)(you)物，客(ke)觀、實際地總結教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，教(jiao)師教(jiao)法和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)成功經驗和尚存的(de)(de)困惑和不足，對今后(hou)(hou)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)提出改(gai)進意見和建(jian)議。各備課組每(mei)月要組織(zhi)一(yi)次任課教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思錄交流，，從而真正做(zuo)到資源(yuan)共享，相互促進，共同提高，學(xue)(xue)(xue)校每(mei)學(xue)(xue)(xue)期在備課組推薦的(de)(de)基礎(chu)上，組織(zhi)一(yi)次教(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思錄交流與展評(ping)。

6、教(jiao)師要把集體備課(ke)中(zhong)研究出的(de)結果運用到(dao)自己的(de)教(jiao)學中(zhong)，努(nu)力提高課(ke)堂教(jiao)學質(zhi)量。

三.注意事項：

1、領導參與(yu)并檢查集體備(bei)課情況，及時(shi)督促各(ge)年級各(ge)學科認(ren)真開展好集體備(bei)課工作。

篇2

一(yi)、落后(hou)的個(ge)人備課(ke)模(mo)式。三年前，我校還沒有(you)落實集體(ti)備課(ke)制度，備課(ke)都是(shi)個(ge)人備課(ke)模(mo)式，備課(ke)情況(kuang)往(wang)往(wang)是(shi)單打獨斗，各行其(qi)是(shi)，以(yi)至于被一(yi)致(zhi)認為是(shi)“教(jiao)學中的個(ge)體(ti)戶(hu)”，毫(hao)無(wu)集體(ti)觀念可(ke)言。究(jiu)其(qi)原因，大致(zhi)有(you)四個(ge)。

1.思(si)想(xiang)保守(shou)，缺乏集體主義精神。過去(qu)，由于教學評價機制的問(wen)題(ti)，一些(xie)有(you)經驗的老師認為通過集體備(bei)課(ke)，自己的資源、“秘(mi)方”被別(bie)人共享了(le)，可能教不(bu)過別(bie)人，考試成績不(bu)突出，甚(shen)至會影響評優、評先和獎金的多少，故而不(bu)愿意參加集體備(bei)課(ke)，或者(zhe)集體備(bei)課(ke)時(shi)，思(si)想(xiang)保守(shou)，不(bu)積極(ji)。豈不(bu)知：“一枝獨秀不(bu)是春(chun)，百花齊放春(chun)滿園”!更何(he)況尺有(you)所(suo)短，寸有(you)所(suo)長；三人行，必(bi)有(you)吾師!

2.思(si)想落后，不(bu)能(neng)很(hen)好(hao)地落實(shi)課改精神(shen)。新(xin)課標要(yao)求培(pei)養(yang)學生“合作、探(tan)究、創(chuang)新(xin)”的(de)(de)精神(shen)。我們有(you)些老師思(si)想落后，缺乏合作、交流(liu)的(de)(de)精神(shen)，以為自(zi)己(ji)的(de)(de)經(jing)驗很(hen)豐富，不(bu)需要(yao)再學習(xi)，更不(bu)能(neng)把自(zi)己(ji)的(de)(de)“秘方”與他人交流(liu)。

3.缺(que)(que)乏自(zi)我鉆研(yan)精神(shen)。一些教(jiao)師認為(wei)自(zi)己教(jiao)學(xue)經驗豐富，不(bu)需要再(zai)(zai)學(xue)習，再(zai)(zai)研(yan)究了。但傳統的(de)教(jiao)育理念、教(jiao)學(xue)方法已(yi)在頭(tou)腦(nao)中形成思(si)維定(ding)勢，跟不(bu)上時代的(de)步(bu)伐，自(zi)己缺(que)(que)乏創新(xin)(xin)精神(shen)，也就不(bu)能(neng)(neng)培養具有創新(xin)(xin)思(si)想(xiang)和創新(xin)(xin)能(neng)(neng)力的(de)學(xue)生。

4.學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)(yan)氛圍(wei)不濃。俗話說“近朱者赤，近墨(mo)者黑。”過(guo)去學(xue)校條件簡陋，辦公條件差，人們也(ye)缺乏合作(zuo)、交流、搞科研(yan)(yan)、教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的(de)意識，故而(er)集(ji)體備課的(de)條件受限制，一些(xie)老(lao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)認為(wei)只要(yao)把課上(shang)好(hao)，學(xue)生作(zuo)業批改好(hao)，就算教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)任務完成(cheng)了，所謂教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活動也(ye)不過(guo)是聽(ting)一節課，再簡單地評一評就很好(hao)了。新老(lao)師(shi)(shi)(shi)又跟老(lao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)學(xue)，以致(zhi)于學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)氛圍(wei)很不濃。

二、認(ren)識(shi)(shi)到(dao)(dao)集(ji)體備(bei)課的(de)(de)好處。在教(jiao)(jiao)改已(yi)滲透教(jiao)(jiao)學(xue)每一個角落的(de)(de)今天，再加上教(jiao)(jiao)育系統的(de)(de)多次培訓，集(ji)體備(bei)課作為教(jiao)(jiao)師(shi)交流的(de)(de)平臺(tai)已(yi)逐步為廣大教(jiao)(jiao)師(shi)認(ren)可，我校教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)觀念發生了(le)巨大變化，已(yi)認(ren)識(shi)(shi)到(dao)(dao)集(ji)體備(bei)課的(de)(de)好處。

1.能顯(xian)著(zhu)提高教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)(xiao)果。集(ji)(ji)體(ti)備課作為教(jiao)(jiao)師(shi)合作研討(tao)的(de)一(yi)種有效(xiao)(xiao)形式，對(dui)于發(fa)(fa)(fa)揮教(jiao)(jiao)師(shi)團隊(dui)優勢，解決教(jiao)(jiao)學(xue)中遇到的(de)困(kun)惑和問題，最大限度地減少教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)不足(zu)和失誤，具有重要的(de)作用。也就是說(shuo)集(ji)(ji)體(ti)備課可最大限度的(de)挖掘集(ji)(ji)體(ti)智慧，可以引(yin)發(fa)(fa)(fa)參與者智慧的(de)碰(peng)撞，可以長善救失，取長補短，可以彌補專業知識的(de)不足(zu)，避免(mian)隨意性(xing)，發(fa)(fa)(fa)揮團隊(dui)效(xiao)(xiao)應，能明(ming)顯(xian)提高教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)(xiao)果。

2.能(neng)(neng)不(bu)斷提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水(shui)平。集(ji)體(ti)備課是(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作進行(xing)全(quan)程(cheng)優化(hua)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)研活動，使教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)認知(zhi)、行(xing)為上(shang)向科學(xue)合理(li)的(de)方向轉化(hua)。自我鉆研、集(ji)體(ti)研討、分工(gong)主備、教(jiao)(jiao)(jiao)后反思(si)的(de)過(guo)程(cheng)，就是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業發展(zhan)的(de)過(guo)程(cheng)。這(zhe)既有利(li)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)揚長(chang)避(bi)短，更有利(li)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在高(gao)起(qi)點(dian)上(shang)發展(zhan)。集(ji)體(ti)備課既能(neng)(neng)使教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)相互合作，取長(chang)補(bu)短，又(you)能(neng)(neng)提(ti)供(gong)施(shi)展(zhan)才(cai)能(neng)(neng)的(de)平臺，有利(li)于(yu)整體(ti)提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)業務水(shui)平，更有利(li)于(yu)青年教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)迅速成(cheng)長(chang)，即縮(suo)短了年輕教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)成(cheng)長(chang)周期。

3.能(neng)較好地落實課(ke)(ke)改要求。在(zai)集體(ti)備(bei)課(ke)(ke)中，每一(yi)位教(jiao)師都積(ji)極參(can)與討論，發表自己的獨到(dao)見解，可(ke)謂是眾(zhong)說紛紜，更是“眾(zhong)人拾材(cai)火焰高”。故而集體(ti)備(bei)課(ke)(ke)是建立在(zai)學習研討的基礎上，建立在(zai)教(jiao)學實踐的反思交(jiao)流之上，體(ti)現了“合作、探(tan)究、創新”和以人為(wei)本的精神，促進了教(jiao)學相長，能(neng)更好地落實課(ke)(ke)改要求。

4.能(neng)大力促進學校的(de)教(jiao)科研氛(fen)(fen)圍。集體(ti)備課所解(jie)決的(de)是(shi)教(jiao)學中(zhong)最(zui)直接(jie)、最(zui)實(shi)際的(de)問題，主要(yao)任(ren)務是(shi)完善課堂教(jiao)學。集體(ti)備課中(zhong)，一些大家感興趣的(de)課題，由于智慧的(de)交流而(er)得到理(li)性的(de)升(sheng)華，其(qi)理(li)性認識能(neng)更(geng)好(hao)地指導(dao)實(shi)踐(jian)，在理(li)論和實(shi)踐(jian)之間(jian)架起橋梁，教(jiao)科研的(de)氛(fen)(fen)圍在集體(ti)參(can)與的(de)行動與反(fan)思(si)中(zhong)逐步濃厚。

三、初步(bu)落實(shi)集(ji)(ji)體(ti)(ti)備課(ke)。在(zai)我(wo)(wo)校(xiao)(xiao)全(quan)體(ti)(ti)老師不斷學(xue)習、不斷認識、反復實(shi)踐(jian)的基(ji)礎上(shang)，在(zai)學(xue)習了(le)《有效(xiao)備課(ke)上(shang)課(ke)聽課(ke)評課(ke)》《有效(xiao)教學(xue)的理念與實(shi)施策(ce)略(lve)》，特(te)別是學(xue)習了(le)鎮江市呂叔湘(xiang)中(zhong)學(xue)陳留庚老師的《新課(ke)程背(bei)景(jing)下備課(ke)組建設的實(shi)踐(jian)與思考》一(yi)文后，針對我(wo)(wo)校(xiao)(xiao)的實(shi)際情況，經過我(wo)(wo)校(xiao)(xiao)教研(yan)室的集(ji)(ji)體(ti)(ti)研(yan)究，制定了(le)我(wo)(wo)校(xiao)(xiao)具體(ti)(ti)的集(ji)(ji)體(ti)(ti)備課(ke)制度。

1.集體(ti)備課組(zu)織形(xing)式：先(xian)以教研(yan)組(zu)為單位(wei)集中，再以年級組(zu)為單位(wei)分組(zu)備課。

2.集體備(bei)課(ke)原(yuan)則：堅持“四定(ding)”、“五各”、“四統一(yi)”。即：定(ding)時間(周二文科(ke)，周四理(li)科(ke))、定(ding)地點(專用會議室)、定(ding)內容(提前一(yi)周的課(ke))、定(ding)中心發(fa)言人(開學(xue)(xue)(xue)(xue)初訂好計劃)；備(bei)教(jiao)材、備(bei)大綱(gang)、備(bei)教(jiao)法、備(bei)學(xue)(xue)(xue)(xue)法、備(bei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)；學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標要求、學(xue)(xue)(xue)(xue)重點、統一(yi)雙基(ji)訓(xun)練、學(xue)(xue)(xue)(xue)進度。

3.集(ji)體備(bei)課(ke)思路：(1)指導(dao)思想(xiang)：堅持“以新課(ke)標(biao)、教(jiao)材為基礎(chu)，以學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發展為宗旨”的(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)思想(xiang)，樹立正確的(de)(de)(de)(de)(de)備(bei)課(ke)觀(guan)，體現新課(ke)改理(li)(li)念。(2)備(bei)教(jiao)材：依據“全(quan)冊備(bei)課(ke)一單(dan)元備(bei)課(ke)一課(ke)時備(bei)課(ke)”的(de)(de)(de)(de)(de)思路，通覽教(jiao)材，明(ming)確本(ben)課(ke)(本(ben)章節)在(zai)全(quan)冊中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)地位和(he)作(zuo)用，掌握知(zhi)識(shi)(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)聯系。準確確定教(jiao)學(xue)目標(biao)、教(jiao)學(xue)重點和(he)難點。(3)備(bei)學(xue)生(sheng)：了(le)解學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)、能力基礎(chu)、心理(li)(li)特點，實事求是(shi)，因材施(shi)教(jiao)，著力于學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自身發展。(4)備(bei)教(jiao)學(xue)手段；建立全(quan)面備(bei)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)念，備(bei)教(jiao)案，備(bei)教(jiao)具制作(zuo)和(he)演(yan)示，備(bei)課(ke)外(wai)知(zhi)識(shi)(shi)，切實做(zuo)好上課(ke)前的(de)(de)(de)(de)(de)所有準備(bei)工作(zuo)。(5)備(bei)教(jiao)法(fa)：發揮(hui)集(ji)體備(bei)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，要(yao)集(ji)思廣(guang)益，研究出最(zui)佳教(jiao)學(xue)方案。(6)備(bei)板(ban)書(shu)：精心設(she)計板(ban)書(shu)，增強板(ban)書(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)針對性(xing)、概括性(xing)、科學(xue)性(xing)、藝術性(xing)和(he)實效(xiao)性(xing)。

篇3

論(lun)文摘(zhai)要：高(gao)校(xiao)(xiao)擴招后的(de)教(jiao)學質量有所下(xia)滑，于是國家(jia)教(jiao)育部采用每5年定期對高(gao)校(xiao)(xiao)本科教(jiao)學質量評估的(de)辦法，以達到“以評促建(jian)、評建(jian)結合(he)”的(de)目(mu)的(de)，該(gai)文從新制度經濟學的(de)視角，分析了高(gao)校(xiao)(xiao)目(mu)前管理(li)(li)中(zhong)的(de)低(di)效(xiao)率(lv)問(wen)題，認(ren)為在明(ming)晰(xi)高(gao)校(xiao)(xiao)產權關系，完善(shan)高(gao)校(xiao)(xiao)治理(li)(li)結構的(de)條件下(xia)，去解決(jue)高(gao)校(xiao)(xiao)管理(li)(li)的(de)低(di)效(xiao)率(lv)問(wen)題，可能會更有效(xiao)一(yi)些(xie)。

從1999年(nian)起(qi)，全國高(gao)校(xiao)(xiao)開始(shi)大規(gui)模“擴(kuo)招(zhao)”，截至(zhi)2006年(nian)秋季，全國各類(lei)高(gao)等學(xue)校(xiao)(xiao)在(zai)校(xiao)(xiao)生已達2300多萬人，各高(gao)校(xiao)(xiao)在(zai)擴(kuo)招(zhao)后，都不同(tong)程度(du)地出現了(le)(le)教學(xue)質(zhi)量下滑的(de)(de)問(wen)題。于是(shi)2004年(nian)10月，教育(yu)部建(jian)立了(le)(le)每5年(nian)一輪的(de)(de)高(gao)校(xiao)(xiao)教學(xue)評(ping)估制度(du)，旨(zhi)在(zai)“以(yi)評(ping)促建(jian)、評(ping)建(jian)結合”。然而(er)高(gao)校(xiao)(xiao)本身存在(zai)的(de)(de)問(wen)題也應引起(qi)有關(guan)方(fang)面的(de)(de)重(zhong)視。我們可以(yi)從新制度(du)經濟學(xue)的(de)(de)角(jiao)度(du)，把高(gao)校(xiao)(xiao)看(kan)作(zuo)可替代個人自學(xue)，進行高(gao)等教育(yu)傳播的(de)(de)企(qi)業，這樣(yang)的(de)(de)企(qi)業“生產(chan)”出來(lai)的(de)(de)“產(chan)品”有問(wen)題，說(shuo)明(ming)高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)生產(chan)效(xiao)率出現了(le)(le)問(wen)題。而(er)高(gao)校(xiao)(xiao)生產(chan)效(xiao)率低下，很大程度(du)是(shi)由(you)于目前的(de)(de)高(gao)校(xiao)(xiao)產(chan)權關(guan)系不明(ming)晰(xi)造成了(le)(le)交易費用過(guo)高(gao)，不適應高(gao)校(xiao)(xiao)擴(kuo)招(zhao)對(dui)高(gao)校(xiao)(xiao)“生產(chan)”的(de)(de)要求(qiu)而(er)造成的(de)(de)。

1.科斯的交易費(fei)用理論的啟發

1991年(nian)諾貝爾經(jing)濟學獎獲得(de)者科(ke)斯在20世(shi)紀30年(nian)表的(de)(de)《企業(ye)的(de)(de)性質》一文(wen)中，利用交易(yi)費用的(de)(de)概(gai)念解(jie)釋了(le)(le)“企業(ye)為什(shen)么出(chu)現(xian)”。他(ta)認為，企業(ye)形(xing)成的(de)(de)原(yuan)因是(shi)(shi)通過把交易(yi)費用轉移到了(le)(le)企業(ye)內部來減少市場的(de)(de)交易(yi)費用。交易(yi)費用理論給(gei)人(ren)們(men)看(kan)待現(xian)實經(jing)濟學問題提供了(le)(le)一個全新(xin)的(de)(de)視角。如果把高校(xiao)看(kan)作替代個人(ren)自學高等教育知識的(de)(de)企業(ye)來看(kan)，高校(xiao)目(mu)前的(de)(de)低效率(lv)問題是(shi)(shi)不是(shi)(shi)可以從高校(xiao)的(de)(de)交易(yi)費用偏高來找(zhao)到解(jie)釋呢(ni)。

2.高校(xiao)的交易費用問題

科(ke)斯(si)認為：交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)用(yong)(yong)指“度量、界定(ding)產權的(de)(de)(de)(de)(de)(de)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)用(yong)(yong)，發現交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)對象和(he)交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)價格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)用(yong)(yong)，討價還價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)用(yong)(yong)，訂立交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)合(he)約的(de)(de)(de)(de)(de)(de)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)用(yong)(yong)，執行交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)用(yong)(yong)，監(jian)督(du)違約并對之制裁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)用(yong)(yong)，維護交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)秩序的(de)(de)(de)(de)(de)(de)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)用(yong)(yong)等”。華(hua)裔學(xue)者張五常認為：“交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)用(yong)(yong)可以看(kan)作是一(yi)系列制度成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)，包(bao)(bao)括信息(xi)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)、談判成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)，擬定(ding)和(he)實(shi)施契約的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)，界定(ding)和(he)控制產權的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)，監(jian)督(du)管理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)和(he)制度結構變化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)。也(ye)就是說，包(bao)(bao)括一(yi)切不直(zhi)接(jie)發生在(zai)物(wu)質(zhi)生產過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)。”肯尼思·阿(a)羅(luo)將交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)用(yong)(yong)定(ding)義為“經濟制度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運行費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)用(yong)(yong)”。威(wei)廉(lian)姆森將交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)用(yong)(yong)比喻為物(wu)理(li)學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)摩擦力(li)。高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)用(yong)(yong)是指高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)內外部各(ge)種交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)活動(dong)所花費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)用(yong)(yong)支出(chu)。包(bao)(bao)括高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)各(ge)內部組織和(he)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)與(yu)外部組織之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人際關系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)摩擦費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)用(yong)(yong)，獲取(qu)信息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)用(yong)(yong)及高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)組織管理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)用(yong)(yong)。高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)辦(ban)學(xue)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)用(yong)(yong)是衡量高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)辦(ban)學(xue)效(xiao)率和(he)效(xiao)益(yi)高(gao)(gao)低(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)重要指標(biao)，因(yin)此，通過研究高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)交(jiao)(jiao)(jiao)易(yi)費(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)(fei)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)低(di)能直(zhi)接(jie)反映(ying)出(chu)其辦(ban)學(xue)效(xiao)率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)低(di)。

花(hua)長(chang)友(you)[1]在(zai)他(ta)文章中(zhong)(zhong)指出，高(gao)(gao)校的(de)(de)辦學效(xiao)(xiao)率(lv)比(bi)較低，原(yuan)因(yin)在(zai)于(yu)在(zai)舊的(de)(de)計劃體制下，高(gao)(gao)校的(de)(de)產(chan)權制度(du)決(jue)定了他(ta)的(de)(de)經費(fei)(fei)開支很高(gao)(gao)，其(qi)中(zhong)(zhong)對個(ge)人(ren)努力程度(du)難以測(ce)度(du)形成的(de)(de)信(xin)息不對稱而帶來的(de)(de)個(ge)人(ren)道德(de)風險是原(yuan)因(yin)之(zhi)一(yi)；公有產(chan)權下高(gao)(gao)校的(de)(de)委托層級太多，造成對高(gao)(gao)校用(yong)(yong)人(ren)效(xiao)(xiao)率(lv)的(de)(de)不高(gao)(gao)是原(yuan)因(yin)之(zhi)二；第三(san)是國家(jia)對高(gao)(gao)校的(de)(de)外(wai)部(bu)(bu)經濟效(xiao)(xiao)益測(ce)度(du)難以進(jin)行(xing)是原(yuan)因(yin)之(zhi)三(san)。潘燕[2]在(zai)她的(de)(de)文章中(zhong)(zhong)談到：高(gao)(gao)校交(jiao)(jiao)易(yi)成本(ben)普遍(bian)偏(pian)(pian)高(gao)(gao)。高(gao)(gao)校內部(bu)(bu)交(jiao)(jiao)易(yi)成本(ben)偏(pian)(pian)高(gao)(gao)表(biao)現在(zai)其(qi)管理費(fei)(fei)用(yong)(yong)太高(gao)(gao)，信(xin)息流通成本(ben)高(gao)(gao)，制度(du)的(de)(de)實施、執行(xing)成本(ben)高(gao)(gao)，以及用(yong)(yong)于(yu)解決(jue)和協調人(ren)員之(zhi)間的(de)(de)摩擦(ca)和沖突等(deng)的(de)(de)費(fei)(fei)用(yong)(yong)高(gao)(gao)。高(gao)(gao)校外(wai)部(bu)(bu)交(jiao)(jiao)易(yi)成本(ben)偏(pian)(pian)高(gao)(gao)則集中(zhong)(zhong)表(biao)現為(wei)用(yong)(yong)于(yu)處理好(hao)與(yu)外(wai)界各種組織、部(bu)(bu)門關系的(de)(de)業(ye)務、招(zhao)待費(fei)(fei)用(yong)(yong)高(gao)(gao)。

3.高校交易費用偏高的(de)原因分析

3.1高(gao)校產權制(zhi)度(du)不明晰(xi)

在(zai)我(wo)國(guo)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)投資(zi)(zi)(zi)(zi)體制(zhi)(zhi)變(bian)(bian)遷的(de)歷史過程中(zhong)，始終存在(zai)國(guo)有資(zi)(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)產(chan)(chan)權意識不(bu)(bu)強、產(chan)(chan)權不(bu)(bu)清的(de)問題。我(wo)國(guo)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)投資(zi)(zi)(zi)(zi)在(zai)1949—1979年間單一(yi)地(di)靠政(zheng)府撥款(kuan)；1980—1998年采取的(de)是財政(zheng)撥款(kuan)為主，社會(hui)(hui)籌(chou)資(zi)(zi)(zi)(zi)和(he)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)辦(ban)學(xue)機構(gou)自(zi)籌(chou)為輔(fu)；1999年后(hou)由于擴招使(shi)(shi)社會(hui)(hui)籌(chou)資(zi)(zi)(zi)(zi)和(he)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)自(zi)籌(chou)資(zi)(zi)(zi)(zi)金超過政(zheng)府財政(zheng)撥款(kuan)。非國(guo)有資(zi)(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)進人高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)后(hou)，使(shi)(shi)我(wo)國(guo)公(gong)立(li)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)產(chan)(chan)權組成(cheng)發生重大變(bian)(bian)化(hua)(hua)。國(guo)有資(zi)(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)由于沒有人格化(hua)(hua)的(de)自(zi)然所有者，即產(chan)(chan)權所有者缺失，各級政(zheng)府只是它(ta)的(de)直接者，其產(chan)(chan)權功能(neng)大大弱(ruo)化(hua)(hua)。主要表現為：國(guo)有資(zi)(zi)(zi)(zi)產(chan)(chan)嚴重流失，使(shi)(shi)用效率不(bu)(bu)高(gao)(gao)，外部性內在(zai)化(hua)(hua)能(neng)力大大降低，如保值(zhi)、增(zeng)值(zhi)困難等(deng)。在(zai)這種(zhong)產(chan)(chan)權制(zhi)(zhi)度下，公(gong)辦(ban)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)實行的(de)是黨(dang)委領(ling)導下的(de)校(xiao)(xiao)長負責(ze)(ze)制(zhi)(zhi)，黨(dang)委有點像公(gong)司中(zhong)的(de)董事會(hui)(hui)，大學(xue)校(xiao)(xiao)長類似于企(qi)業經理人。大學(xue)校(xiao)(xiao)長在(zai)擁有的(de)權利和(he)責(ze)(ze)任方面極為不(bu)(bu)對等(deng)，也就(jiu)是責(ze)(ze)任大于權利，致使(shi)(shi)大學(xue)校(xiao)(xiao)長在(zai)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)管理方面不(bu)(bu)敢大膽創(chuang)新，唯恐責(ze)(ze)任重大。

3.2高校交易費用較(jiao)大

高校(xiao)(xiao)交(jiao)易費用(yong)主要(yao)包(bao)括教師(shi)的(de)(de)(de)薪(xin)酬和(he)管(guan)理(li)(li)費用(yong)。其中(zhong)教師(shi)的(de)(de)(de)薪(xin)酬在(zai)擴(kuo)招(zhao)后(hou)由于(yu)學生人數(shu)增多(duo)(duo)的(de)(de)(de)規模效應而(er)(er)出現(xian)相對降低的(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)，但管(guan)理(li)(li)費用(yong)可能(neng)反而(er)(er)會(hui)提高。這(zhe)主要(yao)表現(xian)在(zai)，擴(kuo)招(zhao)后(hou)高校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)層(ceng)級仍然眾多(duo)(duo)，學校(xiao)(xiao)與這(zhe)些(xie)管(guan)理(li)(li)部門的(de)(de)(de)往來費用(yong)較高，比如說：本科評估(gu)對于(yu)很(hen)多(duo)(duo)高校(xiao)(xiao)來說，無疑(yi)是增加了學校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)交(jiao)易費用(yong)，雖然本科評估(gu)本身(shen)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是好的(de)(de)(de)。很(hen)多(duo)(duo)校(xiao)(xiao)長都深深感到不能(neng)全身(shen)心地投(tou)入到工作當(dang)中(zhong)，而(er)(er)是將過多(duo)(duo)的(de)(de)(de)時間、精力和(he)金(jin)錢花(hua)費在(zai)應付各種繁瑣的(de)(de)(de)事務上，管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)機會(hui)成本高。此(ci)外(wai)，高校(xiao)(xiao)擴(kuo)招(zhao)后(hou)紛(fen)紛(fen)興建新校(xiao)(xiao)區，以容(rong)納新增生源，基建投(tou)入帶(dai)來的(de)(de)(de)金(jin)融費用(yong)和(he)交(jiao)通費用(yong)也使高校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)費用(yong)大大增加。

3.3高校管理制(zhi)度(du)存在著制(zhi)度(du)慣性(xing)

我國(guo)的(de)(de)(de)很多高校(xiao)的(de)(de)(de)管理制(zhi)度(du)(du)仍(reng)(reng)(reng)然(ran)沿用著(zhu)計劃經濟時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)制(zhi)度(du)(du)內(nei)容，管理觀念陳舊，即(ji)便是在(zai)采用了(le)現代(dai)信息化(hua)的(de)(de)(de)管理手段下，卻仍(reng)(reng)(reng)然(ran)逃脫(tuo)不了(le)“靠人治”的(de)(de)(de)內(nei)核。在(zai)高校(xiao)產權(quan)不明晰(xi)的(de)(de)(de)條(tiao)件下，這種舊的(de)(de)(de)制(zhi)度(du)(du)仍(reng)(reng)(reng)然(ran)會有它存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)慣性。這必(bi)然(ran)對新(xin)制(zhi)度(du)(du)的(de)(de)(de)構(gou)建、產生和(he)發揮形成比較頑固(gu)的(de)(de)(de)影(ying)響。

4.高校提(ti)高辦學效(xiao)率的對策(ce)

4.1明(ming)晰我國公(gong)立高校產權，改革高校法人治理結構

高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)公立性，決(jue)(jue)定了他的(de)(de)(de)產(chan)權為(wei)全(quan)民(min)所有，政府只(zhi)是全(quan)民(min)所有者的(de)(de)(de)一級，政府通過任命高(gao)校(xiao)(xiao)黨委書(shu)記和校(xiao)(xiao)長的(de)(de)(de)方式(shi)進行二次委托和，這中(zhong)間的(de)(de)(de)委托層次其(qi)實(shi)要比我(wo)們想象的(de)(de)(de)還多(duo)，于是委托人(ren)對人(ren)的(de)(de)(de)監(jian)督就(jiu)因為(wei)監(jian)督鏈條太長而無法實(shi)施。解決(jue)(jue)這一問題(ti)，我(wo)認為(wei)可(ke)以在高(gao)校(xiao)(xiao)中(zhong)實(shi)行產(chan)權結(jie)構(gou)的(de)(de)(de)多(duo)元(yuan)化改造，尤其(qi)是讓(rang)有實(shi)力的(de)(de)(de)大企業(ye)參與(yu)學校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)投資，形成股東會(hui)、校(xiao)(xiao)董會(hui)、學校(xiao)(xiao)管理層相互制衡的(de)(de)(de)法人(ren)治(zhi)理結(jie)構(gou)，高(gao)校(xiao)(xiao)才有良(liang)好的(de)(de)(de)運轉基礎，高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)法人(ren)性才能真正體(ti)現出(chu)來。

4.2建立切實有效的內部(bu)管理制(zhi)度(du)

在(zai)高校(xiao)產(chan)權明(ming)晰有(you)效的(de)(de)基礎(chu)上(shang)(shang)，應建立(li)與之對應的(de)(de)管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)(zhi)度。主要包含：人事(shi)管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)(zhi)度，人事(shi)制(zhi)(zhi)(zhi)度要克(ke)服(fu)只能進、不(bu)能出的(de)(de)用(yong)人原(yuan)則，同時應堅持任人唯賢的(de)(de)用(yong)人原(yuan)則；財(cai)務(wu)制(zhi)(zhi)(zhi)度，財(cai)務(wu)制(zhi)(zhi)(zhi)度要實行對重大財(cai)務(wu)支出的(de)(de)監(jian)督(du)和評估(gu)論證機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)；教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)(zhi)度，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理(li)要形成(cheng)教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)的(de)(de)相(xiang)互評價和學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)抽查監(jian)督(du)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)；科(ke)(ke)研管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)(zhi)度，科(ke)(ke)研要形成(cheng)科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)量化(hua)和質量評價機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)，杜(du)絕以次充好，低水平重復；招生就(jiu)(jiu)業(ye)制(zhi)(zhi)(zhi)度，招生應形成(cheng)與就(jiu)(jiu)業(ye)形勢相(xiang)聯系的(de)(de)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)等(deng)等(deng)。總之，在(zai)產(chan)權明(ming)晰的(de)(de)基礎(chu)上(shang)(shang)，我們(men)應從交易費用(yong)降低的(de)(de)角(jiao)度來(lai)建立(li)和衡量高校(xiao)的(de)(de)內部管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)(zhi)度。

結束語

高(gao)校本(ben)科水平評(ping)估(gu)主要評(ping)價的(de)是(shi)學(xue)校的(de)內(nei)部管理(li)制度(du)，在(zai)我國公立(li)高(gao)校產(chan)權邊界模糊和委托層級較(jiao)(jiao)多的(de)前提下(xia)去對這種產(chan)權制度(du)下(xia)的(de)內(nei)部管理(li)制度(du)進行評(ping)價，只能說解決了顯性制度(du)的(de)不完善、不周密問(wen)題，而隱性制度(du)的(de)低效率還(huan)會繼(ji)續發揮作用，而在(zai)產(chan)權明晰、法人治理(li)結構(gou)均衡的(de)條(tiao)件下(xia)，高(gao)校的(de)交(jiao)易費用必然是(shi)相對較(jiao)(jiao)低的(de)，與之(zhi)相匹配的(de)內(nei)部管理(li)制度(du)也會趨于完善合理(li)。

參考文獻：

篇4

因為(wei)備(bei)課(ke)(ke)(ke)組成員(yuan)(yuan)間(jian)大多為(wei)同(tong)一(yi)學(xue)科，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)間(jian)不可避(bi)免(mian)地(di)(di)存(cun)在(zai)(zai)(zai)著競(jing)爭(zheng)，可能就會存(cun)在(zai)(zai)(zai)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象：有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)備(bei)課(ke)(ke)(ke)是(shi)光(guang)聽不說，或者在(zai)(zai)(zai)發(fa)(fa)表觀點時(shi)有(you)(you)(you)所(suo)(suo)(suo)保留(liu)(liu)，而(er)在(zai)(zai)(zai)自(zi)己上課(ke)(ke)(ke)時(shi)卻(que)有(you)(you)(you)體(ti)(ti)(ti)(ti)現(xian)，這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)“留(liu)(liu)一(yi)手(shou)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法(fa)在(zai)(zai)(zai)部分教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)身(shen)上有(you)(you)(you)所(suo)(suo)(suo)體(ti)(ti)(ti)(ti)現(xian)，這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)備(bei)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)芥蒂不利于集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)備(bei)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良性開展。對(dui)于這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)現(xian)象，每位教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都(dou)(dou)要(yao)(yao)(yao)(yao)認識到(dao)集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)備(bei)課(ke)(ke)(ke)就是(shi)一(yi)項“整(zheng)體(ti)(ti)(ti)(ti)戰役”，它需要(yao)(yao)(yao)(yao)備(bei)課(ke)(ke)(ke)組成員(yuan)(yuan)之間(jian)加強合作，發(fa)(fa)揮每個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想與(yu)智慧，形(xing)成合力，提高(gao)“整(zheng)體(ti)(ti)(ti)(ti)作戰”水平(ping)。要(yao)(yao)(yao)(yao)正(zheng)確(que)(que)(que)(que)處(chu)理(li)好(hao)(hao)合作與(yu)競(jing)爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系，每位教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)(you)平(ping)和(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)態(tai)，明確(que)(que)(que)(que)合作在(zai)(zai)(zai)集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)備(bei)課(ke)(ke)(ke)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)性，這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)備(bei)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研討、交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)也是(shi)自(zi)我反思(si)(si)與(yu)提高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，同(tong)時(shi)也是(shi)自(zi)我認識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。通過(guo)這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)暢所(suo)(suo)(suo)欲言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研討，充分發(fa)(fa)揮每個(ge)成員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智慧，這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)相互交心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)對(dui)每個(ge)成員(yuan)(yuan)都(dou)(dou)是(shi)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，那種(zhong)(zhong)“留(liu)(liu)一(yi)手(shou)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)只(zhi)能禁(jin)錮(gu)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想，即使在(zai)(zai)(zai)競(jing)爭(zheng)中獲得優(you)勢(shi)地(di)(di)位也只(zhi)是(shi)暫時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，從長遠(yuan)看，對(dui)提高(gao)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)業務水平(ping)極(ji)為(wei)不利。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)確(que)(que)(que)(que)存(cun)在(zai)(zai)(zai)競(jing)爭(zheng)，通過(guo)集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)備(bei)課(ke)(ke)(ke)可以提高(gao)整(zheng)體(ti)(ti)(ti)(ti)競(jing)爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水平(ping)，是(shi)一(yi)種(zhong)(zhong)良性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)爭(zheng)，對(dui)每個(ge)人(ren)都(dou)(dou)是(shi)有(you)(you)(you)利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，尤其(qi)是(shi)在(zai)(zai)(zai)每個(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)獲利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，最根(gen)本受益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)卻(que)是(shi)學(xue)生。因此，集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)備(bei)課(ke)(ke)(ke)時(shi)每個(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都(dou)(dou)要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)(you)平(ping)和(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)態(tai)，正(zheng)確(que)(que)(que)(que)處(chu)理(li)好(hao)(hao)競(jing)爭(zheng)與(yu)合作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系，讓集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)備(bei)課(ke)(ke)(ke)走向良性發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)軌道。

二、制度保障

在(zai)(zai)集(ji)(ji)體(ti)(ti)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)方(fang)面每(mei)個(ge)實施的(de)(de)(de)(de)學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)都(dou)(dou)有(you)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)度作保障，也都(dou)(dou)有(you)自己的(de)(de)(de)(de)優勢做(zuo)法(fa)。有(you)的(de)(de)(de)(de)學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)規(gui)定(ding)(ding)(ding)每(mei)個(ge)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)組(zu)(zu)每(mei)月備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)次數等要(yao)求(qiu)，有(you)的(de)(de)(de)(de)學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)要(yao)求(qiu)每(mei)個(ge)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)組(zu)(zu)在(zai)(zai)集(ji)(ji)體(ti)(ti)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)方(fang)面要(yao)做(zuo)到(dao)“五定(ding)(ding)(ding)”：定(ding)(ding)(ding)計劃、定(ding)(ding)(ding)時間、定(ding)(ding)(ding)地點、定(ding)(ding)(ding)主講人(ren)、定(ding)(ding)(ding)內容，這(zhe)種(zhong)規(gui)定(ding)(ding)(ding)為集(ji)(ji)體(ti)(ti)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)順利(li)開展奠定(ding)(ding)(ding)了基礎(chu)。學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)(zai)制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)(ding)制(zhi)(zhi)度時，建議(yi)(yi)多聽聽教師(shi)的(de)(de)(de)(de)意見，教師(shi)的(de)(de)(de)(de)意見更具有(you)針對性與(yu)(yu)實用性，這(zhe)樣(yang)制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)(ding)出來的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)度教師(shi)才(cai)會(hui)主動(dong)遵守，而不是(shi)用制(zhi)(zhi)度去約束人(ren)，人(ren)被動(dong)遵守其(qi)效果(guo)也會(hui)大打折扣。學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)度要(yao)注重教師(shi)的(de)(de)(de)(de)合作性，建議(yi)(yi)與(yu)(yu)教師(shi)考核掛鉤(gou)，注重備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)考核分量(liang)，這(zhe)樣(yang)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)單兵作戰就(jiu)會(hui)弱化，而受到(dao)強化的(de)(de)(de)(de)是(shi)集(ji)(ji)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)力量(liang)；學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)(zai)階段(duan)工作中(zhong)可(ke)給予備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)組(zu)(zu)一(yi)定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)獎勵(li)，這(zhe)種(zhong)獎勵(li)為教師(shi)提供分享(xiang)獲得成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)機會(hui)，在(zai)(zai)歡慶成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)那一(yi)刻，備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)合作力量(liang)會(hui)越來越強大。對于各學科的(de)(de)(de)(de)集(ji)(ji)體(ti)(ti)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)要(yao)進行(xing)定(ding)(ding)(ding)期的(de)(de)(de)(de)檢查與(yu)(yu)考核，了解(jie)集(ji)(ji)體(ti)(ti)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)執(zhi)行(xing)情況(kuang)，發現問題要(yao)限(xian)期改正。有(you)效的(de)(de)(de)(de)規(gui)范制(zhi)(zhi)度就(jiu)是(shi)要(yao)建立起一(yi)個(ge)有(you)計劃、有(you)過程、有(you)監督、有(you)考核的(de)(de)(de)(de)機制(zhi)(zhi)，由此保證集(ji)(ji)體(ti)(ti)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)有(you)效開展。

三、過程扎實

規章制度(du)是(shi)集體備課(ke)正(zheng)常開展的基礎。備課(ke)組(zu)長(chang)在(zai)集體備課(ke)的實施過(guo)程中(zhong)其作(zuo)用也是(shi)不可(ke)忽視的，也是(shi)有(you)(you)(you)(you)效開展的必備條件之一。備課(ke)組(zu)長(chang)要有(you)(you)(you)(you)良好(hao)的組(zu)織(zhi)(zhi)與(yu)調控能(neng)力(li)，一般由教(jiao)學水平(ping)較(jiao)高(gao)、業(ye)務(wu)能(neng)力(li)較(jiao)強的老教(jiao)師承擔(dan)，在(zai)本學科中(zhong)有(you)(you)(you)(you)較(jiao)強的威(wei)信，組(zu)織(zhi)(zhi)起(qi)來(lai)大家(jia)才能(neng)聽從(cong)、信服。同時，備課(ke)組(zu)長(chang)要做到兩個“心中(zhong)有(you)(you)(you)(you)數”：一是(shi)對備課(ke)組(zu)成(cheng)員的教(jiao)學特點、教(jiao)學能(neng)力(li)及性(xing)格要心中(zhong)有(you)(you)(you)(you)數，以便(bian)充分(fen)發揮每個成(cheng)員的作(zuo)用；二(er)是(shi)對教(jiao)學內容在(zai)新的教(jiao)學形式下的變革要求要心中(zhong)有(you)(you)(you)(you)數。這樣才能(neng)把握好(hao)方向，提高(gao)備課(ke)組(zu)成(cheng)員活動(dong)(dong)的積極性(xing)與(yu)主動(dong)(dong)性(xing)，達成(cheng)集體備課(ke)的有(you)(you)(you)(you)效性(xing)。

集體備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)要統一(yi)進(jin)(jin)度(du)，確(que)(que)定(ding)(ding)(ding)主(zhu)(zhu)(zhu)題。集體備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)首先要根據(ju)進(jin)(jin)度(du)確(que)(que)定(ding)(ding)(ding)集體備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)內(nei)容，如(ru)(ru)果沒(mei)有統一(yi)的(de)(de)進(jin)(jin)度(du)在(zai)實(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時很難達(da)(da)到(dao)集體備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)實(shi)(shi)效。其次(ci)是(shi)(shi)共同研討(tao)，形成(cheng)方案(an)。集體備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)本質(zhi)是(shi)(shi)“研究”，核心是(shi)(shi)集體研討(tao)。每(mei)次(ci)活動確(que)(que)定(ding)(ding)(ding)一(yi)個主(zhu)(zhu)(zhu)備(bei)(bei)人，主(zhu)(zhu)(zhu)備(bei)(bei)人負責主(zhu)(zhu)(zhu)講，分(fen)析(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重難點與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程設計，提供教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)素材等，其他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)此基(ji)礎上進(jin)(jin)行(xing)完(wan)善，在(zai)完(wan)善的(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)提倡每(mei)位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)發表(biao)自(zi)己的(de)(de)看法，交流(liu)思想，最(zui)后確(que)(que)定(ding)(ding)(ding)大家相對一(yi)致的(de)(de)預(yu)案(an)，這(zhe)種(zhong)(zhong)交流(liu)的(de)(de)過(guo)程就是(shi)(shi)研究的(de)(de)過(guo)程，也是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)獲得(de)進(jin)(jin)步的(de)(de)過(guo)程。如(ru)(ru)果不(bu)(bu)能(neng)達(da)(da)成(cheng)統一(yi)，則可(ke)(ke)選擇一(yi)個大多數(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)認可(ke)(ke)的(de)(de)方案(an)去實(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)，在(zai)實(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)后再進(jin)(jin)行(xing)二(er)次(ci)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)。最(zui)后是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)實(shi)(shi)踐，跟(gen)蹤會診。課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)是(shi)(shi)集體備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)成(cheng)果的(de)(de)實(shi)(shi)踐戰(zhan)場，各個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)根據(ju)集體備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)形成(cheng)的(de)(de)統一(yi)方案(an)實(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，但這(zhe)種(zhong)(zhong)統一(yi)不(bu)(bu)是(shi)(shi)非要按照(zhao)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)組的(de)(de)要求(qiu)統一(yi)目標(biao)、案(an)、統一(yi)作(zuo)業、具，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)可(ke)(ke)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)實(shi)(shi)際情況(kuang)與自(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)與特色作(zuo)適當調(diao)整，如(ru)(ru)，班(ban)級學(xue)(xue)(xue)(xue)生基(ji)礎不(bu)(bu)同所確(que)(que)定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重難點也不(bu)(bu)同，那種(zhong)(zhong)不(bu)(bu)考(kao)慮學(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)際而(er)(er)一(yi)味實(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)做法也達(da)(da)不(bu)(bu)到(dao)預(yu)期(qi)的(de)(de)效果，而(er)(er)且教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)也會失去自(zi)己的(de)(de)風格(ge)。備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)組在(zai)時間允(yun)許的(de)(de)情況(kuang)去相互聽(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)，了(le)解集體備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)情況(kuang)，每(mei)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)自(zi)己實(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)的(de)(de)效果如(ru)(ru)何(he)？存在(zai)哪些問(wen)題？自(zi)己有何(he)體會？在(zai)二(er)次(ci)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)可(ke)(ke)充分(fen)表(biao)達(da)(da)自(zi)己的(de)(de)看法。備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)組長對每(mei)位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情況(kuang)進(jin)(jin)行(xing)會診。

四、效果反饋

篇5

【關(guan)鍵詞】集體備課 創新管理 雁陣(zhen)效應 高效

【中圖分類號】G632 【文獻標識(shi)碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0033-02

“集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)備(bei)課”作(zuo)為一種新(xin)(xin)的教研(yan)模式，除部分(fen)實踐早、操作(zuo)成熟學(xue)(xue)校(xiao)外(wai)(wai)，很多(duo)(duo)學(xue)(xue)校(xiao)還(huan)在學(xue)(xue)習(xi)摸(mo)索之(zhi)中(zhong)，因此在實際操作(zuo)中(zhong)，也出(chu)現了很多(duo)(duo)問題，如集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)備(bei)課流于形式――變為“集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)聊天”、“教案抄襲(xi)、拼盤”等，學(xue)(xue)校(xiao)領導(dao)層往(wang)往(wang)有好心辦壞事的無力之(zhi)感，如何讓集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)備(bei)課走上正軌(gui)，結合我校(xiao)集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)備(bei)課成功(gong)經驗，我認(ren)為一方面學(xue)(xue)校(xiao)應創新(xin)(xin)管理(li)體(ti)(ti)(ti)制，形成“外(wai)(wai)因”；再(zai)從(cong)政治學(xue)(xue)習(xi)、獎懲制度上下(xia)功(gong)夫(fu)，促發(fa)“內因”。內外(wai)(wai)結合，使集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)備(bei)課朝(chao)預設(she)方向發(fa)展。

1.激發動機、順勢利導

集(ji)體(ti)備(bei)(bei)課是(shi)(shi)新生(sheng)事物，教(jiao)師(shi)(shi)也是(shi)(shi)學(xue)習(xi)(xi)者，也需(xu)要(yao)激發興趣；不少教(jiao)師(shi)(shi)已(yi)工作多年，有(you)自(zi)己(ji)的教(jiao)學(xue)套路，要(yao)改(gai)(gai)(gai)變他(ta)們的固有(you)習(xi)(xi)慣，需(xu)要(yao)降低(di)他(ta)們的抵觸(chu)情(qing)緒。政治、業務學(xue)習(xi)(xi)是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)思想(xiang)(xiang)教(jiao)育的前沿陣地，領導者可從集(ji)體(ti)備(bei)(bei)課與個(ge)人備(bei)(bei)課利弊比較、其他(ta)學(xue)校集(ji)體(ti)備(bei)(bei)課成功成果、本校教(jiao)改(gai)(gai)(gai)展(zhan)望等方面逐步(bu)滲透(tou)學(xue)校教(jiao)改(gai)(gai)(gai)思想(xiang)(xiang)，扭轉教(jiao)師(shi)(shi)陳舊觀念，產生(sheng)探究(jiu)欲望。

領導層在準(zhun)備(bei)(bei)實(shi)施(shi)(shi)集體備(bei)(bei)課前要對(dui)集體備(bei)(bei)課充分調研，通過(guo)(guo)對(dui)已施(shi)(shi)行集體備(bei)(bei)課外(wai)校(xiao)的(de)(de)實(shi)地觀摩，網(wang)絡、報刊(kan)等媒(mei)體相關案例(li)的(de)(de)學(xue)習，了(le)(le)解實(shi)施(shi)(shi)集體備(bei)(bei)課的(de)(de)基本流程(cheng)，外(wai)校(xiao)有哪些(xie)(xie)成(cheng)功的(de)(de)經驗，外(wai)校(xiao)實(shi)施(shi)(shi)過(guo)(guo)程(cheng)中遇到了(le)(le)哪些(xie)(xie)問題(ti)，是如何解決的(de)(de)。成(cheng)功經驗可以(yi)借鑒、出現(xian)的(de)(de)問題(ti)可以(yi)預(yu)防(fang)，這(zhe)樣自校(xiao)才能(neng)少走彎(wan)路，更快走向(xiang)成(cheng)功。

集體備課有其(qi)成(cheng)長(chang)的過程，領(ling)導(dao)(dao)層不能急功近利，要給其(qi)發(fa)展、成(cheng)長(chang)過程；要放低身(shen)段，走進自身(shen)專業學科組集體備課一線、貼近普通(tong)教師，加以指導(dao)(dao)、相(xiang)互(hu)學習(xi)、共(gong)同提高(gao)。

2.改革(ge)弊制、合(he)理(li)補(bu)償

教師(shi)是(shi)(shi)(shi)人(ren)類靈(ling)魂的(de)工程師(shi)，在對待學(xue)生(sheng)方面(mian)，可(ke)以武(wu)斷講，所(suo)有教師(shi)都(dou)是(shi)(shi)(shi)無私的(de)。只要學(xue)生(sheng)肯(ken)問(wen)、肯(ken)學(xue)，絕對都(dou)是(shi)(shi)(shi)傾囊相授。哪怕學(xue)生(sheng)所(suo)問(wen)自(zi)己不能解決問(wen)題(ti)，也要請教其他同仁、專家，弄(nong)懂弄(nong)通后傳授給學(xue)生(sheng)。

同行(xing)是冤家，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)也是社會人(ren)(ren)(ren)(ren)，同行(xing)之間(jian)，也有作(zuo)為(wei)人(ren)(ren)(ren)(ren)所必有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)私(si)(si)心(xin)(xin)。我(wo)將自己(ji)(ji)辛勤摸(mo)索出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成果(guo)無私(si)(si)奉獻(xian)出來了(le)，我(wo)與他(ta)(ta)(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)(you)(you)勢就會縮(suo)短(duan)，評(ping)先(xian)評(ping)優(you)(you)(you)就不會得(de)到優(you)(you)(you)先(xian)。那如何讓(rang)(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)將自己(ji)(ji)多年工作(zuo)經驗，潛心(xin)(xin)鉆(zhan)研(yan)成果(guo)最大限度奉獻(xian)出來，共同提高呢(ni)？一(yi)(yi)(yi)(yi)味強(qiang)制只(zhi)能使(shi)集體(ti)備(bei)課(ke)流于形式化，我(wo)們應(ying)當正視教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)種(zhong)私(si)(si)心(xin)(xin)。正是由于這(zhe)份私(si)(si)心(xin)(xin)，這(zhe)部分(fen)(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)才比其(qi)他(ta)(ta)(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)更(geng)靜得(de)下心(xin)(xin)來研(yan)究教(jiao)(jiao)(jiao)材，分(fen)(fen)析(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，改良教(jiao)(jiao)(jiao)法，才能從普通教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)中脫穎而(er)(er)出。如果(guo)我(wo)們扼殺了(le)這(zhe)份私(si)(si)心(xin)(xin)，他(ta)(ta)(ta)們也就失去了(le)奮(fen)斗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向(xiang)，長此(ci)以(yi)往，也會淪(lun)落為(wei)普通一(yi)(yi)(yi)(yi)員。因(yin)此(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校管理者(zhe)需(xu)要善于利用評(ping)先(xian)評(ping)優(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)榮(rong)(rong)(rong)譽和獎勵(li)性績效(xiao)工資的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)杠(gang)桿調節作(zuo)用，從制度上補(bu)償這(zhe)部分(fen)(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)付出。可以(yi)在(zai)(zai)榮(rong)(rong)(rong)譽對象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇上先(xian)向(xiang)優(you)(you)(you)秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)傾(qing)斜，再在(zai)(zai)這(zhe)部分(fen)(fen)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)內根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)提升情況、貢獻(xian)大小綜(zong)合產生(sheng)，而(er)(er)不是直接舉薦到個人(ren)(ren)(ren)(ren)；年終獎勵(li)性績效(xiao)工資分(fen)(fen)配也應(ying)該(gai)先(xian)向(xiang)優(you)(you)(you)秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)傾(qing)斜。這(zhe)樣(yang)操作(zuo)，一(yi)(yi)(yi)(yi)方面增(zeng)強(qiang)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)、備(bei)課(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)凝聚(ju)力(li)，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)意識到，首先(xian)我(wo)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)一(yi)(yi)(yi)(yi)員，然后才是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)員，有了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)光榮(rong)(rong)(rong)才有個人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)榮(rong)(rong)(rong)譽，讓(rang)(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)個體(ti)潛意識中產生(sheng)奉獻(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愿望。另一(yi)(yi)(yi)(yi)方面，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)內其(qi)他(ta)(ta)(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)站在(zai)(zai)他(ta)(ta)(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)肩膀上，少(shao)走彎(wan)路，快速(su)成長，嘗到了(le)成功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜悅，繼而(er)(er)產生(sheng)自我(wo)進取動(dong)機；先(xian)進教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要繼續保持自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)領(ling)先(xian)地位，就需(xu)要更(geng)加努力(li)進修(xiu)、鉆(zhan)研(yan)，從而(er)(er)使(shi)得(de)整個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)迸發勃(bo)勃(bo)生(sheng)機。河南開(kai)封(feng)求實學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校獨創的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“整體(ti)達(da)標”考(kao)核辦法就讓(rang)(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)關心(xin)(xin)集體(ti)達(da)標勝過關心(xin)(xin)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)數。個人(ren)(ren)(ren)(ren)執教(jiao)(jiao)(jiao)班(ban)級考(kao)得(de)再好(hao)(hao)，而(er)(er)其(qi)他(ta)(ta)(ta)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級考(kao)得(de)不好(hao)(hao)，那么(me)考(kao)得(de)最好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)(shi)(shi)也沒有獎金(jin)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)就把集體(ti)達(da)標作(zuo)為(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)尊嚴(yan)和榮(rong)(rong)(rong)耀，看作(zuo)是小組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)團結合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標志。這(zhe)樣(yang)集體(ti)備(bei)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“合力(li)”被(bei)有效(xiao)激發，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)自然、從容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作(zuo)分(fen)(fen)享中達(da)到雙贏或多贏的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理想境界。

3.平等對待、關愛鼓(gu)勵

每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)特(te)別是農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)肯定(ding)(ding)都存(cun)在一(yi)定(ding)(ding)程度的薄弱學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，組(zu)(zu)(zu)內(nei)沒有突(tu)出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。榮譽(yu)、績(ji)(ji)效(xiao)一(yi)味向先(xian)(xian)(xian)進(jin)(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)傾斜，勢(shi)(shi)必(bi)挫傷薄弱學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)積極(ji)(ji)性(xing)，因(yin)此需要通過制度激發這(zhe)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的積極(ji)(ji)性(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)可(ke)通過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育局(ju)每學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量考(kao)核排名(ming)，確定(ding)(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)進(jin)(jin)(jin)(jin)步情況(kuang)，對有進(jin)(jin)(jin)(jin)步的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)榮譽(yu)、績(ji)(ji)效(xiao)等(deng)同先(xian)(xian)(xian)進(jin)(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)進(jin)(jin)(jin)(jin)行傾斜。制度的傾斜勢(shi)(shi)必(bi)使薄弱學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)憋住一(yi)口氣，這(zhe)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)集(ji)(ji)(ji)體備課(ke)時研究氛圍會更濃。“三(san)(san)(san)人行必(bi)有我(wo)師(shi)(shi)”，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)騰(teng)飛指日(ri)可(ke)待。另一(yi)方面(mian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)也(ye)(ye)要多創造機(ji)會讓薄弱學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)“走出(chu)去、引進(jin)(jin)(jin)(jin)來”，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)聯系該學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)領(ling)先(xian)(xian)(xian)的外校(xiao)(xiao)，到外校(xiao)(xiao)取經，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習先(xian)(xian)(xian)進(jin)(jin)(jin)(jin)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)、手段、經驗。回來后個(ge)(ge)人總結(jie)――集(ji)(ji)(ji)體討論――匯報交(jiao)流――集(ji)(ji)(ji)體反思，不斷升華提高，一(yi)兩年的苦禪，必(bi)能使薄弱學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)產生質的提升。曾經 “三(san)(san)(san)流師(shi)(shi)資”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的泰興洋思、山(shan)東杜郎口正是因(yin)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)間(jian)的互補，“三(san)(san)(san)個(ge)(ge)臭(chou)皮匠(jiang)頂個(ge)(ge)諸葛亮”， 發揮集(ji)(ji)(ji)體智慧，集(ji)(ji)(ji)思廣(guang)益，形成了(le)(le)改傳(chuan)統(tong)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)“獨角戲”為(wei)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)體、自(zi)主(zhu)參與”特(te)色的“先(xian)(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、當(dang)堂訓練”“‘三(san)(san)(san)三(san)(san)(san)六’自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”模式(shi)”，推動了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量的提升，他們這(zhe)幾只“蝴蝶”甚至使我(wo)們整個(ge)(ge)國(guo)家教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育系統(tong)掀起了(le)(le)一(yi)股改革之風，自(zi)己學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)也(ye)(ye)從名(ming)不見(jian)經傳(chuan)的農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)一(yi)躍為(wei)全國(guo)名(ming)校(xiao)(xiao)。

篇6

關鍵詞： 新課標 地理集體(ti)備課 合作探究

新課標(biao)在(zai)倡導(dao)學生進(jin)(jin)行探(tan)究性學習、合作(zuo)式學習的(de)同(tong)時，也要(yao)求教師(shi)合作(zuo)探(tan)究，形成研討氛圍，發揮“集(ji)(ji)團(tuan)(tuan)效(xiao)應”。集(ji)(ji)體備(bei)課作(zuo)為教師(shi)合作(zuo)研討的(de)一種有(you)(you)效(xiao)形式，對于發揮教師(shi)團(tuan)(tuan)體精神，集(ji)(ji)思廣益，取(qu)長補短，具(ju)有(you)(you)不可(ke)或(huo)缺的(de)作(zuo)用。如何(he)在(zai)地理學科的(de)集(ji)(ji)體備(bei)課中體現新課標(biao)的(de)精神？為此我進(jin)(jin)行了(le)一些思考，現總(zong)結如下。

一、明確集體備課的重心

集體備課(ke)的重(zhong)心不應該(gai)是簡單(dan)追求完成教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)預案，而應是研(yan)究教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、學(xue)生、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)等(deng)。集體備課(ke)應當全員參與(yu)，共同研(yan)討，發(fa)(fa)揮每位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的聰(cong)明(ming)才智，共同研(yan)討教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、學(xue)生、教(jiao)(jiao)(jiao)法，挖掘課(ke)程(cheng)資(zi)源，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們相互啟發(fa)(fa)，使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)預案更具(ju)針(zhen)對性(xing)、實效性(xing)。

二、規(gui)范集體(ti)備課(ke)的程序(xu)

通過實踐，我(wo)認為集(ji)(ji)體(ti)備課(ke)要(yao)將(jiang)研討與反思(si)結(jie)合起來(lai)，突出集(ji)(ji)體(ti)備課(ke)的交(jiao)流與反思(si)。集(ji)(ji)體(ti)備課(ke)的程(cheng)序應當是：個人鉆研—集(ji)(ji)體(ti)交(jiao)流—反復修(xiu)改—集(ji)(ji)體(ti)反思(si)。具(ju)體(ti)論述如下：

1.個人鉆研，形成初案。

集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)(ke)是在(zai)教(jiao)(jiao)師個人鉆(zhan)研獨立備(bei)課(ke)(ke)的(de)基礎上(shang)進行的(de)交(jiao)流和研討(tao)，因此，教(jiao)(jiao)師個人首先要思考并形成較(jiao)高質量的(de)初(chu)案，這樣才能保證交(jiao)流的(de)針對性和實效(xiao)性，增強(qiang)集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)(ke)的(de)效(xiao)果。比如我在(zai)進行集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)(ke)前，就會先對本單元的(de)知識(shi)(shi)點進行梳理研究(jiu)，確(que)定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)(zhong)點和難點。然(ran)后設(she)計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)預案時，我會充分考慮學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習能力、學(xue)(xue)習興趣(qu)、知識(shi)(shi)儲備(bei)等(deng)方面，對教(jiao)(jiao)材中的(de)重(zhong)(zhong)難點進行設(she)計，采用靈活有效(xiao)的(de)方法呈現給學(xue)(xue)生，讓學(xue)(xue)生易于接受。

2.集體(ti)交流，形(xing)成預案。

集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)交(jiao)流(liu)是(shi)集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)核心。集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)要集(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)所有參(can)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)智(zhi)慧，集(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)個(ge)人鉆研的(de)(de)(de)(de)(de)成果，取(qu)長補(bu)短(duan)，共同提高。首(shou)先，主講教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)闡述備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)內容(rong)，包括(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重難(nan)點、設計思路、設計意(yi)圖、個(ge)人困惑等。其次(ci)(ci)，備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)組(zu)(zu)長組(zu)(zu)織大家對主講教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)內容(rong)進行(xing)(xing)討論，討論時應(ying)緊(jin)扣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)需要，抓住(zhu)關(guan)鍵問(wen)題或疑難(nan)問(wen)題進行(xing)(xing)集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)攻(gong)關(guan)，依托群體(ti)(ti)智(zhi)慧清淤(yu)除(chu)障，釋疑解(jie)惑。在(zai)討論中(zhong)(zhong)，每位(wei)具有不同智(zhi)慧水平、知識結(jie)構(gou)、認(ren)識風格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)相互啟(qi)發，相互補(bu)充，共同提高。集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)交(jiao)流(liu)后(hou)，主講教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)汲(ji)取(qu)集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)精華，對自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)進行(xing)(xing)重新打造(zao)，形(xing)成預案(an)(an)，發給每位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。比如本(ben)學(xue)(xue)(xue)期(qi)第(di)一(yi)次(ci)(ci)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)中(zhong)(zhong)，人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)版八年級下，第(di)五章中(zhong)(zhong)國的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)理差異的(de)(de)(de)(de)(de)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)。在(zai)集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)前(qian)，每個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都準備(bei)(bei)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)初案(an)(an)。在(zai)交(jiao)流(liu)時主要焦點在(zai)重難(nan)點——北(bei)方(fang)(fang)(fang)和(he)南方(fang)(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)然差異上。老教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法是(shi)，整(zheng)理秦嶺—淮(huai)河(he)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)理意(yi)義，運用比較法，列表對比北(bei)方(fang)(fang)(fang)和(he)南方(fang)(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)理差異。青年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法是(shi)首(shou)先利用PPT展示兩(liang)地(di)(di)區的(de)(de)(de)(de)(de)差異，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)總結(jie)。然后(hou)由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)整(zheng)理。交(jiao)流(liu)認(ren)為，老教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法，清晰明(ming)了(le)，青年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法，直觀；各有優缺點。最后(hou)討論的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)心是(shi)如何實(shi)現分層教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。畢竟，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)接(jie)受能力不盡相同。結(jie)果是(shi)，對于接(jie)受慢(man)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，需要在(zai)課(ke)(ke)(ke)后(hou)布置(zhi)練習題，通(tong)過(guo)練習加深記憶，通(tong)過(guo)研討完成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)。在(zai)第(di)二周的(de)(de)(de)(de)(de)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)組(zu)(zu)活(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)，整(zheng)理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思。對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)直搞不清秦嶺—淮(huai)河(he)與800mm等降水量(liang)線吻合(he)等知識點，由一(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)整(zheng)理精案(an)(an)。

3.反復(fu)修改(gai)，形成個案。

每個教師都具有自(zi)己(ji)(ji)的個性，任何一(yi)(yi)份教學設(she)計都必須由自(zi)己(ji)(ji)進行(xing)梳理修改，只有兼收并蓄、融會貫(guan)通，才能(neng)輕松駕馭課堂。每一(yi)(yi)位教師根(gen)據自(zi)己(ji)(ji)和本(ben)班學生(sheng)特點(dian)對(dui)“預(yu)案(an)”進行(xing)調整，盡可能(neng)形(xing)成個性化(hua)(hua)、特色化(hua)(hua)的“個案(an)”。

4.集(ji)體反思，形(xing)成精(jing)案(an)。

個案中(zhong)預設的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)，確定的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思(si)路，在(zai)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)是否閃(shan)光，必須通過教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐來檢(jian)驗(yan)。每個班(ban)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)各個方(fang)(fang)面(mian)都存(cun)在(zai)差異，在(zai)實(shi)施教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，教(jiao)(jiao)師應(ying)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)(ke)堂上的(de)(de)反應(ying)及時調整教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，同時對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探究問(wen)題(ti)的(de)(de)方(fang)(fang)式和時間做出相應(ying)的(de)(de)改(gai)變，靈活地采用激活學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新思(si)維的(de)(de)方(fang)(fang)法，使課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率(lv)得到(dao)提高。教(jiao)(jiao)師個人教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)后要進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思(si)，記錄并形成(cheng)教(jiao)(jiao)后記，為集體反思(si)提供素材。

三(san)、完善(shan)集體(ti)備課制度

我認為集體備(bei)(bei)課能(neng)(neng)否真正有(you)效地實施(shi)，主(zhu)要取決于備(bei)(bei)課組成員的主(zhu)觀能(neng)(neng)動性，同時(shi)也取決于學校(xiao)對(dui)備(bei)(bei)課組的管理。我校(xiao)在(zai)集體備(bei)(bei)課制度(du)上還是(shi)比較完善的。每周都有(you)備(bei)(bei)課組活(huo)動，定時(shi)定點。相關領(ling)導(dao)也經常參(can)與備(bei)(bei)課。現在(zai)學校(xiao)還要求一些備(bei)(bei)課組活(huo)動放(fang)在(zai)錄(lu)播教室(shi)，讓(rang)更多的教師(shi)可(ke)以監督并學習(xi)。

1.有效的過(guo)程監控。

①時(shi)間(jian)落(luo)實(shi)(shi)。實(shi)(shi)行每(mei)(mei)周“集(ji)體(ti)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)日”。每(mei)(mei)周集(ji)體(ti)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)考勤(qin)，確保人員(yuan)到位(wei)。②落(luo)實(shi)(shi)集(ji)體(ti)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)。集(ji)體(ti)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)不僅對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)有(you)(you)系(xi)統解讀，對(dui)學(xue)法更要(yao)花工夫。③落(luo)實(shi)(shi)個(ge)體(ti)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)。要(yao)求廣大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)結合本班實(shi)(shi)際(ji)，寫(xie)出(chu)具有(you)(you)特色的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)流程(cheng)，在集(ji)體(ti)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)后(hou)的(de)空(kong)白(bai)(bai)頁內(nei)寫(xie)出(chu)該課(ke)(ke)(ke)時(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)。④備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)要(yao)求的(de)落(luo)實(shi)(shi)。備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)以(yi)單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)組為單(dan)(dan)位(wei)進行備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)，先是(shi)單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)集(ji)體(ti)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)，后(hou)分(fen)課(ke)(ke)(ke)時(shi)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)。單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)集(ji)體(ti)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)中(zhong)的(de)空(kong)白(bai)(bai)頁，制(zhi)定(ding)本單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)的(de)達標目(mu)標；課(ke)(ke)(ke)時(shi)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)中(zhong)的(de)空(kong)白(bai)(bai)頁寫(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)，注(zhu)重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資料的(de)積(ji)(ji)累與運用，可(ke)將報刊、雜志(zhi)中(zhong)的(de)同題(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案進行粘貼，借鑒使用。單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)結束后(hou)，將單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)總(zong)結或個(ge)例反思寫(xie)好后(hou)貼在備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)中(zhong)。⑤備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)評價的(de)落(luo)實(shi)(shi)。集(ji)體(ti)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)重點(dian)(dian)查看(kan)集(ji)體(ti)研討中(zhong)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容的(de)深(shen)挖(wa)細嚼，學(xue)習方法的(de)制(zhi)定(ding)和(he)學(xue)習目(mu)標的(de)確定(ding)，查看(kan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)相關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資料的(de)積(ji)(ji)累與單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反思，同時(shi)查看(kan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案中(zhong)的(de)圈點(dian)(dian)批注(zhu)，突(tu)出(chu)實(shi)(shi)用性(xing)(xing)和(he)有(you)(you)效性(xing)(xing)。

2.合理的考評制度。

合(he)理的考評制度是集體備(bei)(bei)課形成(cheng)良性循環的重要保(bao)障。我認(ren)為考評集體備(bei)(bei)課的質量應該進行備(bei)(bei)課組成(cheng)員“捆綁”考核，從學科總體成(cheng)績、優秀(xiu)率、合(he)格率等(deng)方面(mian)進行考評。

蕭(xiao)伯納(na)說：“你有(you)一(yi)種(zhong)思想(xiang)，我(wo)有(you)一(yi)種(zhong)思想(xiang)，交流后(hou)每(mei)個人都擁有(you)兩(liang)種(zhong)思想(xiang)。”加強集體備課，可讓每(mei)個參與者(zhe)收(shou)獲更多(duo)的思想(xiang)和方法，促進自身專(zhuan)業成長。

參考文獻：

篇7

【中(zhong)圖分類(lei)號】 G635.1 【文獻標(biao)識碼(ma)】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）02―0072―01

隨著新(xin)(xin)課(ke)程(cheng)改革(ge)的(de)(de)不(bu)斷(duan)推進與(yu)深(shen)入，大(da)備(bei)(bei)課(ke)組的(de)(de)作(zuo)用和價值越來(lai)越明顯。它(ta)是新(xin)(xin)課(ke)程(cheng)改革(ge)的(de)(de)抓手，是教師專(zhuan)業化成(cheng)長的(de)(de)平臺，是教師教學水平提升(sheng)與(yu)發展的(de)(de)共(gong)同體。雖然在(zai)大(da)備(bei)(bei)課(ke)組活動(dong)方(fang)面遇到了(le)一(yi)些難題與(yu)挑戰(zhan)，但通(tong)過(guo)認真(zhen)分析與(yu)研究，化解了(le)大(da)備(bei)(bei)課(ke)組活動(dong)中(zhong)出(chu)現的(de)(de)問題，使(shi)大(da)備(bei)(bei)課(ke)組活動(dong)在(zai)不(bu)斷(duan)地變革(ge)和創新(xin)(xin)中(zhong)出(chu)現了(le)新(xin)(xin)的(de)(de)生(sheng)機(ji)與(yu)活力，產(chan)生(sheng)了(le)新(xin)(xin)的(de)(de)發展前景與(yu)氣(qi)象(xiang)。

一、校本(ben)教研中集體備課方式的難題(ti)與挑(tiao)戰(zhan)

筆者所在學(xue)校近年來(lai)加大教(jiao)研力度(du)，各(ge)(ge)學(xue)科的集(ji)體(ti)備課(ke)(ke)已經做到(dao)了(le)制度(du)化、常態化。校本教(jiao)研集(ji)體(ti)備課(ke)(ke)的程序是：個人(ren)初備―集(ji)體(ti)研討(tao)（含主(zhu)備人(ren)說課(ke)(ke)，其他老(lao)師(shi)提出修(xiu)(xiu)改(gai)意見）―主(zhu)備人(ren)修(xiu)(xiu)訂教(jiao)案―各(ge)(ge)位(wei)老(lao)師(shi)個性(xing)化修(xiu)(xiu)改(gai)―課(ke)(ke)堂實施(shi)及反思(si)。然而(er)，隨著現代教(jiao)研改(gai)革的強勁(jing)沖擊(ji)，校本教(jiao)研集(ji)體(ti)備課(ke)(ke)遭遇(yu)了(le)前所未有(you)的“寒冬(dong)”，其問題(ti)日漸(jian)凸顯。

1. 評價(jia)方(fang)式單(dan)一，導致教師不愿意與同(tong)學科教師進行(xing)經驗分(fen)(fen)享。從學校(xiao)(xiao)層(ceng)面(mian)來看(kan)，一些學校(xiao)(xiao)對(dui)備課(ke)組工作沒有針對(dui)性的指導，缺少細化的要求和考(kao)核。學校(xiao)(xiao)一般根據考(kao)試成(cheng)績對(dui)同(tong)學科教師進行(xing)比較，這樣(yang)同(tong)學科教師就成(cheng)了競爭對(dui)手，因此不少教師不愿意將自(zi)己的經驗與別人(ren)分(fen)(fen)享，單(dan)打獨斗，疲于應付。

2. 備(bei)課(ke)(ke)制(zhi)度(du)(du)缺失，導致活(huo)(huo)(huo)動(dong)成效低下(xia)，流于形式。部分學校(xiao)備(bei)課(ke)(ke)組管理滯后，有些(xie)學校(xiao)根本(ben)沒有制(zhi)定集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)(ke)評價制(zhi)度(du)(du)。只重視形式與流程(cheng)，有形無實(shi)。有的(de)(de)學校(xiao)備(bei)課(ke)(ke)僅(jin)僅(jin)檢(jian)查教師在不(bu)在，人齊不(bu)齊，不(bu)關(guan)注備(bei)課(ke)(ke)過程(cheng)中集(ji)體(ti)成員(yuan)的(de)(de)自(zi)我評價，一(yi)(yi)些(xie)備(bei)課(ke)(ke)組活(huo)(huo)(huo)動(dong)內(nei)容隨意(yi)化、活(huo)(huo)(huo)動(dong)形式簡單化、活(huo)(huo)(huo)動(dong)主(zhu)體(ti)單一(yi)(yi)化。出現“五多五少(shao)”的(de)(de)現象，即一(yi)(yi)是常規(gui)事務(wu)多，探(tan)索實(shi)際問題少(shao)；二是統一(yi)(yi)安排多，考慮教師需求(qiu)(qiu)的(de)(de)內(nei)容少(shao)；三(san)是研討共(gong)性(xing)(xing)內(nei)容多，滿足(zu)各層次教師的(de)(de)需求(qiu)(qiu)少(shao)；四是關(guan)注經驗較(jiao)多，反思性(xing)(xing)的(de)(de)實(shi)踐研究較(jiao)少(shao)；五是組長和(he)少(shao)道(dao)鮮講得(de)多，成員(yuan)彼此交流的(de)(de)機(ji)會較(jiao)少(shao)。

3. 應付檢查(cha)，備課(ke)活動不(bu)深不(bu)透(tou)。有(you)(you)的(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)應付學(xue)校和上級(ji)的(de)檢查(cha)，只看(kan)重了(le)備課(ke)的(de)書寫(xie)和格式，而忽略了(le)備課(ke)的(de)精髓和目(mu)的(de)；學(xue)校管理者在(zai)檢查(cha)備課(ke)筆記時(shi)，也是(shi)只看(kan)書寫(xie)、看(kan)結構(gou)、看(kan)規(gui)范，大家都犯了(le)買櫝還(huan)珠的(de)錯(cuo)誤。部(bu)分(fen)老師(shi)(shi)(shi)憑經驗備課(ke)，不(bu)認(ren)真研究學(xue)生和教(jiao)材，有(you)(you)的(de)網上下載一(yi)份(fen)教(jiao)案了(le)事(shi)，有(you)(you)的(de)去年的(de)教(jiao)案今年還(huan)在(zai)用(yong)；集體備課(ke)缺乏內容和資源的(de)選擇(ze)，導致備課(ke)成了(le)“優秀教(jiao)案的(de)翻版”“特級(ji)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)講義的(de)復制(zhi)”。

4. 學校缺少平等(deng)溝(gou)通(tong)、合作包容(rong)的(de)(de)文(wen)化(hua)氛圍。備課組(zu)活動時(shi)，經常由少數教(jiao)師掌(zhang)握著(zhu)話(hua)語(yu)權(quan)，其(qi)他教(jiao)師要(yao)(yao)么(me)不敢(gan)發表意見，要(yao)(yao)么(me)不愿(yuan)意發表意見。造(zao)成(cheng)這種現象的(de)(de)主要(yao)(yao)原因是學校缺乏合作與(yu)包容(rong)的(de)(de)文(wen)化(hua)氛圍，教(jiao)師缺乏主動表達的(de)(de)習慣。

5. 備課(ke)(ke)組(zu)長缺乏(fa)專業(ye)引領，活(huo)動(dong)呈現組(zu)織行政(zheng)化傾向。部分(fen)備課(ke)(ke)組(zu)長組(zu)織的備課(ke)(ke)活(huo)動(dong)缺乏(fa)專業(ye)引領與(yu)學科(ke)示范水平，備課(ke)(ke)組(zu)組(zu)長只(zhi)是單純的布置學校教(jiao)研(yan)組(zu)或教(jiao)務(wu)處的事務(wu)性(xing)工(gong)作，使得備課(ke)(ke)組(zu)長成為上傳下達的“傳聲筒(tong)”。

二、網(wang)絡教(jiao)研中集(ji)體(ti)備(bei)課方(fang)式的(de)變革與創(chuang)新

針(zhen)對以上存在(zai)(zai)的(de)(de)問題(ti)，我(wo)們推(tui)廣了網(wang)絡教(jiao)研(yan)活(huo)(huo)動(dong)。網(wang)絡教(jiao)研(yan)活(huo)(huo)動(dong)主(zhu)要圍繞(rao)平時(shi)的(de)(de)教(jiao)學內容進行，并根據研(yan)究的(de)(de)內容采用不同的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)方式，如集體備(bei)課(ke)、課(ke)題(ti)研(yan)究、教(jiao)學論(lun)壇等。在(zai)(zai)活(huo)(huo)動(dong)設(she)計中，強調教(jiao)師之(zhi)間(jian)的(de)(de)協作能(neng)力和(he)實際解決問題(ti)的(de)(de)能(neng)力。網(wang)絡環境下合(he)作教(jiao)研(yan)主(zhu)要作為平時(shi)集體教(jiao)研(yan)的(de)(de)補充，彌補其不足。

1. 個(ge)人(ren)初備，一人(ren)主備。開學(xue)(xue)初，由(you)備課組長按教(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容將備課任(ren)務合理(li)分解，落實到人(ren)，排出一學(xue)(xue)期的分工一覽表。主備教(jiao)(jiao)師(shi)熟讀教(jiao)(jiao)材(cai)、教(jiao)(jiao)參，寫出教(jiao)(jiao)案（或編制講學(xue)(xue)稿），并準備發言材(cai)料。發言材(cai)料一般(ban)應包括：教(jiao)(jiao)材(cai)分析（地位(wei)作(zuo)(zuo)用、編寫意圖(tu)、重(zhong)點(dian)難點(dian)）、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)（情境設(she)計(ji)、活動安(an)排、方法(fa)策略、作(zuo)(zuo)業設(she)計(ji)）與(yu)設(she)計(ji)理(li)念等內(nei)容。

2. 中心發言、集體研(yan)(yan)討。主(zhu)備教(jiao)師提出自己的教(jiao)學設想與依據(ju)，然后由備課組(zu)長組(zu)織教(jiao)師集體研(yan)(yan)討交流。

3. 主(zhu)(zhu)備(bei)定稿(gao)(gao)、個人二備(bei)。主(zhu)(zhu)備(bei)教(jiao)師(shi)整(zheng)合(he)組(zu)內教(jiao)師(shi)建(jian)議，修改原有教(jiao)案(an)（或(huo)講(jiang)學稿(gao)(gao)），形成集體教(jiao)案(an)（或(huo)講(jiang)學稿(gao)(gao)）。任課教(jiao)師(shi)結(jie)合(he)本(ben)班實際學情和自己的教(jiao)學風格進行二次(ci)備(bei)課。

篇8

關鍵詞: 校園網(wang)絡環境(jing)集(ji)體(ti)備課影響(xiang)

一(yi)、靜寧一(yi)中集體備(bei)課的(de)現狀

2008年(nian)我校在后半學(xue)(xue)期分年(nian)級分學(xue)(xue)科進行集(ji)體(ti)備課(ke),每周同(tong)課(ke)頭的教師聚在一起,共同(tong)討(tao)論(lun)近期的教學(xue)(xue)工作(zuo)安排和教學(xue)(xue)工作(zuo)的協調,如今(jin)已經(jing)堅持(chi)進行了一年(nian)多。筆者認為(wei),在學(xue)(xue)校將(jiang)集(ji)體(ti)備課(ke)制度化以后,在實施過程(cheng)中無論(lun)是集(ji)體(ti)備課(ke)形成的教案、學(xue)(xue)案等都需要(yao)進行整理和修改。結(jie)合(he)當前我校校園網(wang)絡健全,各位教師的計(ji)算機(ji)終(zhong)端和教室(shi)的計(ji)算機(ji)終(zhong)端相連的實際,我校的集(ji)體(ti)備課(ke)如果能利(li)用好校園網(wang)絡,就會取得更(geng)(geng)好的效果,將(jiang)集(ji)體(ti)的智(zhi)慧更(geng)(geng)好地發揮出來。

集(ji)體備課(ke)(ke)是當前基礎教(jiao)育中(zhong)(zhong)提高(gao)教(jiao)師(shi)(shi)群體素(su)質,提高(gao)課(ke)(ke)堂教(jiao)學效率的(de)(de)有效途徑。進(jin)入21世(shi)紀以來,計(ji)算機網絡(luo)的(de)(de)迅速普及極大地帶(dai)動了(le)(le)高(gao)中(zhong)(zhong)教(jiao)學的(de)(de)方式,也在一定程度上改變(bian)了(le)(le)教(jiao)師(shi)(shi)集(ji)體備課(ke)(ke)的(de)(de)方式。絕大多數學校制(zhi)定了(le)(le)相應的(de)(de)集(ji)體備課(ke)(ke)制(zhi)度,但(dan)主要是以傳統會議形(xing)式的(de)(de)集(ji)體備課(ke)(ke),而涉及校園網絡(luo)環境下教(jiao)師(shi)(shi)集(ji)體備課(ke)(ke)的(de)(de)內(nei)容較少。網絡(luo)必然要走進(jin)課(ke)(ke)堂,在網絡(luo)環境下的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)集(ji)體備課(ke)(ke)將(jiang)面臨什么(me)樣的(de)(de)問(wen)題(ti)呢?與傳統集(ji)體備課(ke)(ke)相比,它在形(xing)式、內(nei)容上有什么(me)樣的(de)(de)區別?

傳(chuan)統意義(yi)上的(de)集體(ti)備課是指學校(xiao)內同年級同學科教(jiao)師(shi)有計劃(hua)、有組織地共同制定(ding)教(jiao)學計劃(hua),分(fen)析教(jiao)材重點(dian)、難點(dian),并(bing)確定(ding)突破方法,撰寫教(jiao)案的(de)過程(cheng)。

集體(ti)備(bei)課(ke)有(you)利(li)于(yu)發揮集體(ti)的(de)智慧,彌補教師(shi)個人(ren)備(bei)課(ke)過程中的(de)不足,取(qu)長補短,提高教學的(de)整(zheng)體(ti)水平;可以將集體(ti)的(de)智慧與個人(ren)的(de)特長有(you)機(ji)地結合起(qi)來(lai),共同(tong)提高;有(you)助于(yu)教師(shi)在整(zheng)體(ti)上把握課(ke)標、教材、重難點,設計好教案。

當(dang)前大(da)部分中(zhong)(zhong)學有自(zi)己(ji)的(de)校(xiao)園網(wang)絡服務(wu)器(qi),并通過服務(wu)器(qi)接入互(hu)聯網(wang),建立了(le)(le)電子備(bei)課(ke)室(shi),配(pei)備(bei)了(le)(le)多媒(mei)體教(jiao)室(shi),基本滿足(zu)公開課(ke)等特定目的(de)的(de)教(jiao)學要求。大(da)部分中(zhong)(zhong)學有自(zi)己(ji)的(de)網(wang)站,有的(de)還(huan)擁有自(zi)己(ji)的(de)校(xiao)園網(wang)絡中(zhong)(zhong)心和WEB服務(wu)器(qi)、FTP服務(wu)器(qi),這些(xie)都為實現網(wang)絡環(huan)境下的(de)集(ji)體備(bei)課(ke)提供了(le)(le)硬件環(huan)境。但(dan)由于(yu)各種原因(yin),教(jiao)師集(ji)體備(bei)課(ke)大(da)部分情況還(huan)處于(yu)對教(jiao)案(an)、學案(an)的(de)討論和研究的(de)基礎上,并沒(mei)有引入多媒(mei)體輔助教(jiao)學(CAI)的(de)相關(guan)探討,關(guan)于(yu)多媒(mei)體課(ke)件的(de)內容確定、制(zhi)作、使用(yong)則在(zai)集(ji)體備(bei)課(ke)過程中(zhong)(zhong)很少涉及。因(yin)此(ci)集(ji)體備(bei)課(ke)還(huan)沒(mei)有發揮其在(zai)新(xin)時代所應起到(dao)的(de)作用(yong)。

目(mu)前(qian),各個中(zhong)學(xue)的(de)集(ji)體(ti)備課(ke)(ke)大部分都有自己固定的(de)形式、時間、地點,并制(zhi)定出了比較完善(shan)的(de)集(ji)體(ti)備課(ke)(ke)制(zhi)度,從集(ji)體(ti)備課(ke)(ke)的(de)整體(ti)目(mu)的(de)和要(yao)求(qiu)等作出相應的(de)要(yao)求(qiu),并與(yu)教師的(de)福利(li)待遇掛(gua)鉤(gou)。

2002年,我(wo)校(xiao)(xiao)順利通(tong)(tong)過省驗(yan)收,晉升為省級示(shi)范性高(gao)級中(zhong)學,并于(yu)2005年11月建成(cheng)校(xiao)(xiao)園(yuan)網(wang)(wang)(wang)絡(luo),先后為教(jiao)(jiao)(jiao)學樓每個教(jiao)(jiao)(jiao)室、實驗(yan)室配備一(yi)套海(hai)捷多(duo)媒體中(zhong)控系統,各學科(ke)科(ke)任教(jiao)(jiao)(jiao)師每人配備一(yi)臺(tai)清華同方電腦,并連接到校(xiao)(xiao)園(yuan)網(wang)(wang)(wang)終端,同年開(kai)(kai)通(tong)(tong)了(le)校(xiao)(xiao)園(yuan)網(wang)(wang)(wang)和校(xiao)(xiao)園(yuan)FTP;2006年我(wo)校(xiao)(xiao)對校(xiao)(xiao)園(yuan)網(wang)(wang)(wang)進行了(le)改版,主(zhu)要增(zeng)加了(le)“教(jiao)(jiao)(jiao)學之窗”欄目;2007年我(wo)校(xiao)(xiao)通(tong)(tong)過教(jiao)(jiao)(jiao)導處和多(duo)家(jia)網(wang)(wang)(wang)站合作,先后為教(jiao)(jiao)(jiao)師開(kai)(kai)通(tong)(tong)了(le)“天星教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)網(wang)(wang)(wang)”、“北京四中(zhong)網(wang)(wang)(wang)校(xiao)(xiao)”、“高(gao)考(kao)資(zi)源網(wang)(wang)(wang)”、“三學苑(yuan)”等有較好(hao)資(zi)源的網(wang)(wang)(wang)站賬號,供各位教(jiao)(jiao)(jiao)師從網(wang)(wang)(wang)上下載教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學資(zi)源;2008年我(wo)校(xiao)(xiao)為每位專業教(jiao)(jiao)(jiao)學人員開(kai)(kai)通(tong)(tong)了(le)校(xiao)(xiao)園(yuan)網(wang)(wang)(wang)賬號,教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以把自己(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學工作中(zhong)的心得(de)體會、教(jiao)(jiao)(jiao)學心得(de)發(fa)表在(zai)校(xiao)(xiao)園(yuan)網(wang)(wang)(wang)上供大家(jia)學習討論(lun)。

在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學管理上我校實行(xing)年(nian)級組(zu)管理體(ti)(ti)(ti)(ti)制,在(zai)(zai)集體(ti)(ti)(ti)(ti)備課(ke)室(shi)建成后倡(chang)導(dao)集體(ti)(ti)(ti)(ti)備課(ke),雙周(zhou)周(zhou)四晚上召開(kai)教(jiao)(jiao)(jiao)研組(zu)會議,并在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)研組(zu)會議后以年(nian)級學科(ke)備課(ke)組(zu)為單(dan)位,由年(nian)級學科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)研組(zu)長(chang)牽頭(tou)對未來兩周(zhou)的教(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)、教(jiao)(jiao)(jiao)學進度等(deng)進行(xing)集體(ti)(ti)(ti)(ti)備課(ke),在(zai)(zai)形成較為全面的系統后,各教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根據自(zi)己的實際情況(kuang)和學生(sheng)的學情具(ju)體(ti)(ti)(ti)(ti)實施(shi),在(zai)(zai)具(ju)體(ti)(ti)(ti)(ti)的實施(shi)過(guo)(guo)程中遇到問題教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以通過(guo)(guo)校園網或(huo)者直接與同科(ke)其他教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)商討解決。

二、校園網絡建設對靜寧一(yi)中(zhong)集體(ti)備課的影響

(一)積極影響

1.隨(sui)著校(xiao)園網絡的(de)開通和(he)(he)FTP站點的(de)建立,教(jiao)(jiao)師可(ke)以在(zai)(zai)學科帳戶內建立、刪除(chu)相(xiang)關(guan)文件,并可(ke)將(jiang)在(zai)(zai)辦公室電腦上做好的(de)課件上傳到(dao)(dao)校(xiao)園FTP服務(wu)器(qi),在(zai)(zai)和(he)(he)同科教(jiao)(jiao)師共享(xiang)教(jiao)(jiao)學資源(yuan)的(de)同時能及時反(fan)饋存(cun)在(zai)(zai)的(de)問題和(he)(he)修改意見。到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)室后教(jiao)(jiao)師可(ke)以直接將(jiang)課件從(cong)校(xiao)園網拷貝到(dao)(dao)電腦,通過(guo)中控系統隨(sui)時應用多媒體技術進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學,在(zai)(zai)特定的(de)學科能收到(dao)(dao)較好的(de)教(jiao)(jiao)學效果。

2.教師(shi)集體(ti)備課室的建成及各(ge)辦公室均(jun)能通過(guo)連接到(dao)Internet,從(cong)而為教師(shi)獲得Internet上豐富的教學資源提(ti)供了(le)保障,并為教師(shi)自(zi)身不斷學習新知識(shi)提(ti)供了(le)機會。

3.我校(xiao)通(tong)過購買北京四中網校(xiao)、天星教(jiao)(jiao)育網等與教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)際相貼近的(de)收費網站(zhan)的(de)課件(jian)資源,并(bing)將下載的(de)課件(jian)資源在校(xiao)園FTP上共享,充分(fen)擴充了實(shi)現多媒(mei)體教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)資源。

4.各學科指定一(yi)位對(dui)計算(suan)機操作較為熟練的教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)網(wang)絡下載的課件和其他資源進(jin)行歸類后上(shang)傳到FTP,其他教(jiao)(jiao)師(shi)可在使用過程(cheng)中補充完善并應(ying)用于課堂教(jiao)(jiao)學。

(二)消極影響

1.辦公室(shi)電腦(nao)接入Internet,教師往往會(hui)將(jiang)一部分時(shi)間(jian)用于(yu)玩網絡游戲(xi)和網絡聊天,而對教材的(de)研究和課(ke)后反(fan)思的(de)時(shi)間(jian)減少,在一定程度(du)上容易使集體(ti)備(bei)課(ke)流于(yu)形式。

2.教師對在集體備課中用到的(de)(de)課件形成統(tong)一認識后(hou),往往不再結合各自班級學(xue)生的(de)(de)具體情況,而是盲目(mu)照搬(ban)。

3.對于青年教(jiao)(jiao)(jiao)師而(er)言,由于在集體(ti)備課(ke)(ke)過(guo)程(cheng)中課(ke)(ke)程(cheng)容(rong)量大,只能對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目的(de)(de)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)進度(du)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)等具(ju)體(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節進行(xing)把握(wo),而(er)具(ju)體(ti)到每一節課(ke)(ke)的(de)(de)難重點的(de)(de)把握(wo)就需要向(xiang)老教(jiao)(jiao)(jiao)師請(qing)教(jiao)(jiao)(jiao),但(dan)一般無法找同(tong)科頭(tou)的(de)(de)年長者(zhe)請(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)。

4.網絡環境(jing)下集(ji)體(ti)備課(ke)的(de)具體(ti)實施(shi)受(shou)到學(xue)校電(dian)(dian)力供應、儀器設備的(de)安全穩定等客觀(guan)條件的(de)影響,所以在有電(dian)(dian)子教案的(de)同(tong)時(shi),教師(shi)往(wang)往(wang)需要針對傳統教學(xue)方式準(zhun)備教案,無形中增加了教師(shi)工作量。

5.老教(jiao)師對(dui)計算機知識欠缺,且他們(men)往往認為自身有豐(feng)富的經(jing)驗,沒有必要(yao)再跟別人交流思(si)想,因而不能(neng)很積(ji)極地投入(ru)到(dao)網絡環境下的集(ji)體備課(ke)中去(qu)。

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關(guan)鍵詞：教(jiao)學練 英語教(jiao)學 集體(ti)備課

中圖分類號(hao)：G632.4 文(wen)獻標(biao)識(shi)碼：A 文(wen)章編號(hao)：1673-9795（2013）03（c）-0188-01

我校(xiao)(xiao)作為(wei)一所鎮辦中學(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)前些(xie)年的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量處于全市中下(xia)水平(ping)。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)決(jue)定多向外校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)習，多和(he)別(bie)人交流(liu)。從2009年開始，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)科組長和(he)骨干老師分批(pi)去(qu)洋思中學(xue)(xue)(xue)和(he)東廬中學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習。“講(jiang)學(xue)(xue)(xue)稿”這一教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)開始在(zai)(zai)本(ben)校(xiao)(xiao)推廣，經過幾年的(de)改進和(he)完善，現(xian)在(zai)(zai)已(yi)經比(bi)較成熟，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成績也穩步提高。后來，我們覺(jue)得“講(jiang)學(xue)(xue)(xue)稿”三(san)個(ge)字(zi)全國已(yi)有(you)很(hen)多學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)在(zai)(zai)使用，經過討論把名稱(cheng)改為(wei)“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)練”。這個(ge)名稱(cheng)不但是(shi)首創，而且體現(xian)了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)互動，講(jiang)練結合，以學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)為(wei)中心的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)。

1 英語教學練的制作過程

教(jiao)學(xue)練的制作(zuo)過程(cheng)(cheng)是集(ji)體備課(ke)的過程(cheng)(cheng)，是全(quan)體備課(ke)組老師通力合作(zuo)的過程(cheng)(cheng)，是集(ji)體智慧的凝聚過程(cheng)(cheng)。我(wo)們在制作(zuo)教(jiao)學(xue)練時要經歷四個步驟。

1.1 主備老師初備

在開學(xue)(xue)(xue)前(qian)幾天(tian)，備(bei)(bei)課(ke)組就會把整(zheng)個學(xue)(xue)(xue)期的備(bei)(bei)課(ke)任務(wu)分配(pei)下來(lai)。主備(bei)(bei)老師領取備(bei)(bei)課(ke)任務(wu)后，認真分析本(ben)單元的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重點和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)難點。從課(ke)本(ben)中(zhong)提煉出(chu)本(ben)單元出(chu)現的語言知識(shi)點和(he)語法點，找出(chu)課(ke)文中(zhong)出(chu)現的重要短語和(he)句型。思考根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)材(cai)料選用何種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)語法以(yi)及準備(bei)(bei)哪些素(su)材(cai)，等(deng)(deng)等(deng)(deng)。

1.2 備課組初(chu)備

備(bei)(bei)(bei)課(ke)組(zu)老師在備(bei)(bei)(bei)課(ke)組(zu)長的安排下，每(mei)周定(ding)期(qi)進行一(yi)次集(ji)(ji)體(ti)(ti)備(bei)(bei)(bei)課(ke)，時(shi)間一(yi)般(ban)是(shi)(shi)兩到三節(jie)課(ke)。集(ji)(ji)體(ti)(ti)備(bei)(bei)(bei)課(ke)一(yi)般(ban)由備(bei)(bei)(bei)課(ke)組(zu)長主持(chi)和安排，備(bei)(bei)(bei)課(ke)內容一(yi)般(ban)是(shi)(shi)兩方(fang)面(mian)：第一(yi)項(xiang)是(shi)(shi)大家(jia)一(yi)起(qi)審查上(shang)一(yi)個單元(yuan)的教學練(lian)初稿，第二項(xiang)是(shi)(shi)大家(jia)一(yi)起(qi)對本單元(yuan)進行集(ji)(ji)體(ti)(ti)備(bei)(bei)(bei)課(ke)。

在對本單元(yuan)(yuan)進行集體(ti)備課時(shi)，先由(you)單元(yuan)(yuan)主(zhu)備老師說課。主(zhu)備老師就單元(yuan)(yuan)教(jiao)學(xue)目標(biao)、教(jiao)學(xue)重(zhong)難點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)，重(zhong)要知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)各方面作一個大致介(jie)紹。由(you)于教(jiao)學(xue)練(lian)的(de)(de)篇幅限制，不能把所有的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)都放到教(jiao)學(xue)練(lian)上(shang)面去，而(er)是(shi)要對這些知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)根據重(zhong)要程度加(jia)以(yi)取舍(she)，所以(yi)備課老師要說明拿些知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)要放在教(jiao)學(xue)練(lian)上(shang)作為知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)重(zhong)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)來講解。

在主備(bei)老(lao)師(shi)介紹(shao)完成后，由備(bei)課組的(de)其(qi)它老(lao)師(shi)提出補充(chong)意(yi)(yi)見(jian)(jian)或(huo)不同意(yi)(yi)見(jian)(jian)。討論(lun)的(de)過程(cheng)，也就是凝(ning)聚集體智慧(hui)的(de)過程(cheng)。在討論(lun)的(de)過程(cheng)中，主備(bei)老(lao)師(shi)會把各種觀點和(he)意(yi)(yi)見(jian)(jian)記錄下來(lai)，然后按(an)照備(bei)課組老(lao)師(shi)的(de)意(yi)(yi)見(jian)(jian)開(kai)始著手編寫教學練(lian)。

1.3 集體審查教學練初稿

在下一(yi)次集體備(bei)課(ke)時，主備(bei)老(lao)(lao)(lao)師會(hui)把編寫好(hao)的教學(xue)練(lian)打印好(hao)，發到備(bei)課(ke)組(zu)每個老(lao)(lao)(lao)師。大(da)家一(yi)起審查(cha)教學(xue)練(lian)的各個部(bu)分的內容和(he)表述是否得當，以(yi)及一(yi)些(xie)字體和(he)排版方面。對于(yu)老(lao)(lao)(lao)師們發表的觀點，主備(bei)老(lao)(lao)(lao)師會(hui)和(he)初備(bei)時一(yi)樣(yang)，收集好(hao)大(da)家的觀點，把不正確(que)的、不合理的部(bu)分改正，以(yi)形成(cheng)教學(xue)練(lian)的正稿。

1.4 教學練的出(chu)爐和分發

這是(shi)教(jiao)學(xue)練(lian)出(chu)爐的(de)最后(hou)一個環節。主備老師(shi)按(an)照備課組(zu)老師(shi)對教(jiao)學(xue)練(lian)初稿(gao)的(de)意見，對初稿(gao)修改后(hou)，交由教(jiao)務處印刷。然后(hou)把師(shi)生(sheng)共用的(de)教(jiao)學(xue)練(lian)以及參考答(da)案(an)分發到備課組(zu)老師(shi)手上。

至此，一份教學練(lian)出(chu)爐了。

2 教學練制作的時間和模板(ban)

制作教學練時提前多久備課？教學練有(you)沒有(you)固(gu)定(ding)模板？

我們經(jing)過幾(ji)年(nian)的(de)探(tan)索，已經(jing)形成一個制作教學練(lian)的(de)既定流程。教學練(lian)的(de)格式和排(pai)版(ban)也(ye)有(you)統一的(de)模(mo)板(ban)。

2.1 教學練的制作(zuo)時間

開(kai)學前幾天―― 備課組分配本學期(qi)主備任(ren)務，開(kai)始備課。

比授課時(shi)間提前兩周―― 集(ji)體備課，初備單元教學內(nei)容。

比授課(ke)時(shi)間(jian)提(ti)前一(yi)周―― 集(ji)體(ti)備課(ke)，審查(cha)教學(xue)練初(chu)稿(gao)。

比(bi)授課時(shi)間提(ti)前兩天―― 主(zhu)備老師(shi)分發師(shi)生共用教學練。

2.2 教學練的模板

我校英語教學練(lian)在學習了東(dong)廬中學和順(shun)德(de)周君令中學講學稿之后，結合我們學校的(de)(de)實際情況，組織大家(jia)討論后制定科組統一實施的(de)(de)教學練(lian)模(mo)板。就其內容而言分(fen)為七個(ge)部分(fen)。

第一部分是學習(xi)目標和重點。這是教學大(da)綱和中考考綱中所要求的(de)學生必須達到的(de)學習(xi)目標。

第(di)二部分是溫(wen)故知新。我們把上一份(fen)教學(xue)練中學(xue)生錯誤較多(duo)的(de)習題匯集(ji)起來，再次出現，以加深學(xue)生的(de)印象。

第三部分(fen)是(shi)(shi)預(yu)(yu)習導學。這(zhe)一部分(fen)的設計主要是(shi)(shi)為讓學生通過(guo)預(yu)(yu)習，課前能(neng)掌握必要的準備知識和對(dui)教學內容有大(da)致的了解。

第四部分是(shi)(shi)教學互動。這一部分是(shi)(shi)老(lao)師課堂教學的(de)(de)重點(dian)部分，是(shi)(shi)本單元重要(yao)知識點(dian)的(de)(de)講解(jie)，老(lao)師通過(guo)查閱多種資料(liao)，用自(zi)己的(de)(de)話(hua)來表述，淺顯易懂(dong)。我們的(de)(de)原則是(shi)(shi)“讓復雜的(de)(de)知識簡單化”。

第(di)五部分(fen)是達標檢測。主要是針對知識重點難點設計練習，當堂(tang)完成，當堂(tang)講評，及時鞏(gong)固。

第(di)六部分是(shi)拓展訓練(lian)，這些練(lian)習是(shi)老師通過查閱多種資料(liao)精選的題(ti)目，具有(you)針對性和代表性，以檢(jian)測學習對本單元的學習情(qing)況。

第七部分是教學(xue)反思，老師寫教學(xue)心得，學(xue)生寫學(xue)習體會。

3 用好講教學(xue)練，發揮教學(xue)練的作用

3.1 要(yao)處理好講與練的關系

在(zai)(zai)剛推行教學(xue)(xue)練(lian)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，仍然(ran)出現(xian)(xian)(xian)(xian)一些教師滿堂灌的(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)(xian)象。根(gen)源在(zai)(zai)于教師的(de)(de)(de)思(si)想沒解放，對學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)放心，以(yi)為講(jiang)得(de)越多越好(hao)。但(dan)我們又發現(xian)(xian)(xian)(xian)：怎么(me)講(jiang)了(le)這么(me)多遍有的(de)(de)(de)還(huan)不(bu)會(hui)呢？其實(shi)，講(jiang)是有必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)，但(dan)要(yao)(yao)精(jing)講(jiang)。最終要(yao)(yao)做才(cai)能學(xue)(xue)會(hui)，實(shi)踐(jian)才(cai)能應用(yong)。同(tong)時，習(xi)(xi)題(ti)設(she)計要(yao)(yao)注(zhu)意分(fen)層，按現(xian)(xian)(xian)(xian)行分(fen)班制度，既要(yao)(yao)面向中等及偏下的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，又要(yao)(yao)讓(rang)優生(sheng)吃得(de)飽(bao)，分(fen)層是比較(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)辦法。所以(yi)習(xi)(xi)題(ti)設(she)計要(yao)(yao)體現(xian)(xian)(xian)(xian)梯度，在(zai)(zai)過(guo)好(hao)基礎關的(de)(de)(de)同(tong)時又要(yao)(yao)有所提升(sheng)和拓展。

3.2 要培養良好的(de)學習習慣(guan)

例如，強(qiang)調學生獨(du)立(li)、認真(zhen)完(wan)成課(ke)前(qian)“預習(xi)導(dao)學”。為(wei)了規范(fan)學習(xi)習(xi)慣(guan)，備(bei)課(ke)組制定相應(ying)的(de)檢查制度(du)、教學練使用制度(du)，如分層管理制度(du)、小組檢查監督制度(du)、激(ji)勵(li)制度(du)，并與綜合素質測(ce)評、平時成績等(deng)掛鉤(gou)等(deng)。

3.3 要配合其(qi)它的學習(xi)和檢測材(cai)料來促進教學練(lian)的功用

我們每單(dan)元的主備(bei)老(lao)師除了制作(zuo)(zuo)Section A和Section B兩份教學(xue)(xue)(xue)(xue)練外，還要制作(zuo)(zuo)默(mo)(mo)寫(xie)(xie)卷(juan)(juan)、周測試(shi)卷(juan)(juan)和查漏(lou)補缺卷(juan)(juan)。默(mo)(mo)寫(xie)(xie)卷(juan)(juan)包含(han)了單(dan)詞、短語和句(ju)子的默(mo)(mo)寫(xie)(xie)，周測卷(juan)(juan)檢測學(xue)(xue)(xue)(xue)生每個單(dan)元的學(xue)(xue)(xue)(xue)習情況(kuang)，查漏(lou)補缺卷(juan)(juan)是對教學(xue)(xue)(xue)(xue)練和周測試(shi)卷(juan)(juan)中的易錯題再次出現。

4 結語

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)練(lian)創(chuang)造了融教(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、測(ce)、練(lian)于一體的新(xin)的課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式的，通過三年多的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐，真(zhen)切(qie)地感受到(dao)了一份凝聚集(ji)體智慧的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)練(lian)充分發(fa)揮(hui)了教(jiao)(jiao)(jiao)師課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)引領(ling)者(zhe)的作用，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)練(lian)的使用關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的發(fa)展，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生從被動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)到(dao)主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)架(jia)起(qi)了一座(zuo)橋，為(wei)課(ke)堂(tang)(tang)注入了新(xin)的活力(li)，促進了課(ke)堂(tang)(tang)效率的提高。

參考文獻

篇10

關鍵詞：備課組組內建設(she);具體做法;提高(gao)教(jiao)學效益

中圖分(fen)類(lei)號(hao)：G427文(wen)獻標識(shi)碼：A 文(wen)章編號(hao)：1992-7711（2014）23-020-1

各個學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)越來(lai)越重視備(bei)(bei)課(ke)組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)，備(bei)(bei)課(ke)組(zu)(zu)(zu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)基(ji)層教(jiao)研(yan)組(zu)(zu)(zu)織，是(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)最(zui)小的(de)(de)業務(wu)研(yan)究單(dan)位，是(shi)加強(qiang)師(shi)資(zi)隊伍建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)的(de)(de)一個載體。隨著新教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要求的(de)(de)變革，提高學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)效(xiao)益愈發重要，做好(hao)備(bei)(bei)課(ke)組(zu)(zu)(zu)內建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)無疑是(shi)提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)益的(de)(de)一條最(zui)有(you)效(xiao)的(de)(de)途(tu)徑。如果抓(zhua)好(hao)了(le)一個備(bei)(bei)課(ke)組(zu)(zu)(zu)內的(de)(de)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)，就等于(yu)抓(zhua)好(hao)了(le)一個年(nian)級這個學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。備(bei)(bei)課(ke)組(zu)(zu)(zu)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)的(de)(de)成功與(yu)否，當然會直接影響到一所學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。因此，十幾年(nian)來(lai)我們致力于(yu)本備(bei)(bei)課(ke)組(zu)(zu)(zu)內建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)，主要有(you)以(yi)下幾個方(fang)面的(de)(de)做法(fa)：

一、學思想，明確備課組(zu)(zu)目標，組(zu)(zu)內教(jiao)師(shi)精誠團結

規范和(he)加(jia)強(qiang)備課組(zu)建設(she)，這(zhe)對(dui)于加(jia)強(qiang)教研(yan)組(zu)建設(she)，提(ti)高教研(yan)組(zu)的(de)整體(ti)實力，形成團(tuan)結(jie)和(he)諧(xie)的(de)教研(yan)集體(ti)，有不可(ke)低估的(de)作用(yong)。一個(ge)備課組(zu)的(de)各個(ge)成員做到無私，是搞好備課組(zu)建設(she)的(de)前提(ti)，否則即使制度再嚴格，也無濟于事。幾(ji)年來，無論是大型的(de)聽評課活動，還是小型的(de)集體(ti)研(yan)討，我們全體(ti)物理老(lao)師做到了有事同想，有難同當，精誠合(he)作。

二、完(wan)善備(bei)課組(zu)(zu)制度(du)，使備(bei)課組(zu)(zu)活動有序高效(xiao)

科學(xue)規(gui)范(fan)的(de)(de)備(bei)課(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)制(zhi)(zhi)度(du)是一切(qie)活動扎實有效開展(zhan)的(de)(de)前(qian)提(ti)。我(wo)們在學(xue)校、教(jiao)(jiao)研組(zu)(zu)(zu)要求的(de)(de)基礎上，對原有的(de)(de)制(zhi)(zhi)度(du)進(jin)行(xing)(xing)補充和(he)修改，避免了無謂(wei)的(de)(de)重復和(he)沖突。在我(wo)們備(bei)課(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)內修改制(zhi)(zhi)定(ding)了考勤(qin)制(zhi)(zhi)度(du)、備(bei)課(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)活動制(zhi)(zhi)度(du)、備(bei)課(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)長職責、備(bei)課(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)管(guan)理規(gui)定(ding)、學(xue)習制(zhi)(zhi)度(du)、聽評課(ke)(ke)制(zhi)(zhi)度(du)等，用制(zhi)(zhi)度(du)來約束組(zu)(zu)(zu)內成員(yuan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)行(xing)(xing)為，使(shi)各項工作都(dou)能做到有章可循。通過制(zhi)(zhi)度(du)的(de)(de)落實，使(shi)每位老師都(dou)能認識到制(zhi)(zhi)度(du)的(de)(de)約束性，自覺去遵守制(zhi)(zhi)度(du)，維護備(bei)課(ke)(ke)組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)利益。

三(san)、有科學評估的(de)手段是(shi)備課組活動(dong)高(gao)效的(de)催化劑

好的(de)(de)(de)(de)評(ping)估機制(zhi)，能起(qi)到事半功倍的(de)(de)(de)(de)效果。為(wei)了(le)使備課(ke)組活(huo)動(dong)開展(zhan)得扎實有效，在學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)大(da)力支(zhi)持下，備課(ke)組內成員(yuan)每學(xue)(xue)期將(jiang)開展(zhan)相關評(ping)比(bi)活(huo)動(dong)，如：優(you)秀教案評(ping)比(bi)、優(you)聽課(ke)筆記評(ping)比(bi)、優(you)質(zhi)課(ke)評(ping)比(bi)等活(huo)動(dong)，對(dui)優(you)勝者由(you)學(xue)(xue)校或年(nian)級部給予表(biao)彰獎勵(li)(li)。除了(le)鼓勵(li)(li)先進外，我(wo)(wo)們還實行(xing)了(le)捆綁(bang)式考核辦法(fa)，例(li)如：上學(xue)(xue)期我(wo)(wo)們備課(ke)組整體成績優(you)秀，備課(ke)組的(de)(de)(de)(de)所有成員(yuan)都(dou)受到表(biao)彰。這樣把備課(ke)組作(zuo)為(wei)一個(ge)整體來評(ping)價，鼓勵(li)(li)老師們團結合(he)作(zuo)、無私奉獻(xian)，共同為(wei)備課(ke)組建(jian)設(she)貢獻(xian)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)力量。

四、引進競爭(zheng)機制，以競爭(zheng)促(cu)合作(zuo)

合(he)作(zuo)(zuo)和競(jing)(jing)爭都(dou)是組(zu)織發展的(de)(de)(de)動力，合(he)作(zuo)(zuo)是組(zu)織存在的(de)(de)(de)前提。美國社會心(xin)理(li)學家利昂?費斯汀(ting)格的(de)(de)(de)“社會比較(jiao)論”指出，團(tuan)體中的(de)(de)(de)個(ge)體具有將自(zi)己(ji)與他(ta)人進行比較(jiao)，以從(cong)中確定自(zi)我價值的(de)(de)(de)心(xin)理(li)傾向(xiang)。備(bei)(bei)課(ke)組(zu)部的(de)(de)(de)適當競(jing)(jing)爭就(jiu)像在平靜(jing)的(de)(de)(de)湖水中投(tou)入的(de)(de)(de)石(shi)子，把(ba)死水激(ji)活(huo)(huo)，有競(jing)(jing)爭才能(neng)激(ji)發動力、增強活(huo)(huo)力，促使教(jiao)師不(bu)敢稍許懈怠。競(jing)(jing)爭能(neng)夠促進備(bei)(bei)課(ke)組(zu)內(nei)教(jiao)師去(qu)更好地合(he)作(zuo)(zuo)，使備(bei)(bei)課(ke)組(zu)永遠(yuan)充滿活(huo)(huo)力，如(ru)果備(bei)(bei)課(ke)組(zu)中缺乏競(jing)(jing)爭，教(jiao)師之間不(bu)分高下，教(jiao)師就(jiu)會失去(qu)上(shang)進心(xin)，也就(jiu)會失去(qu)教(jiao)師合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)內(nei)驅力，直接影響(xiang)備(bei)(bei)課(ke)組(zu)的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)效果。因此，推動備(bei)(bei)課(ke)組(zu)的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)發展，就(jiu)要引(yin)進競(jing)(jing)爭機(ji)制，以競(jing)(jing)爭促合(he)作(zuo)(zuo)，實現(xian)合(he)作(zuo)(zuo)基礎上(shang)的(de)(de)(de)競(jing)(jing)爭。

五、備(bei)課組活動的開(kai)放可以使教(jiao)師教(jiao)學和科研(yan)水(shui)平大幅度提高

在當前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育改革(ge)和發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)形勢下，備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)組的(de)(de)(de)(de)活(huo)動僅(jin)僅(jin)局限在校內是不(bu)夠的(de)(de)(de)(de)。因此，我們要圍繞著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)需要和提高(gao)，拓展(zhan)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)組的(de)(de)(de)(de)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)形式和內容：我們備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)組每學(xue)(xue)(xue)期都可以進行(xing)(xing)骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)示范課(ke)(ke)(ke)(ke)、青(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)匯報(bao)課(ke)(ke)(ke)(ke)以及(ji)其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)討活(huo)動讓新老教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師“結(jie)對子(zi)”，新上(shang)高(gao)中課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師與有豐(feng)富(fu)經驗的(de)(de)(de)(de)老教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師組成一幫一的(de)(de)(de)(de)對子(zi);積極鼓勵和倡導各(ge)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)組參加和承擔市、區的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活(huo)動;針(zhen)對新課(ke)(ke)(ke)(ke)程改革(ge)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)和需要，備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)組結(jie)合課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際，開展(zhan)“大課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)小研(yan)(yan)究”，緊密聯系新課(ke)(ke)(ke)(ke)程課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中遇到的(de)(de)(de)(de)，實(shi)實(shi)在在的(de)(de)(de)(de)，甚至是不(bu)起(qi)眼的(de)(de)(de)(de)，可能還(huan)談不(bu)上(shang)作(zuo)為課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)立項的(de)(de)(de)(de)小問(wen)題(ti)來進行(xing)(xing)研(yan)(yan)究等(deng)。

六(liu)、備(bei)課組加強教學環(huan)節研(yan)究，提高學科教學實效

前面所講(jiang)的(de)一切都(dou)是備(bei)課組內(nei)建(jian)設(she)，我們(men)最(zui)(zui)終的(de)目的(de)就是為了把教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)做好，把學(xue)(xue)生教(jiao)(jiao)好，這還要(yao)體(ti)現(xian)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節，本(ben)備(bei)課組在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節上花的(de)力(li)氣也是最(zui)(zui)大(da)的(de)。

（一）備課(ke)：全員參與，流程(cheng)操(cao)作，群策群力。備課(ke)是搞好教學(xue)工作、提高教學(xue)質量的(de)重(zhong)要(yao)環(huan)節。我們(men)實(shi)行了這(zhe)樣的(de)備課(ke)流程(cheng)：“個(ge)備”――“集備”――“成(cheng)案”――“二備”。

1.“個備(bei)”：備(bei)課(ke)組內(nei)的(de)(de)每(mei)名教(jiao)師先自行“預備(bei)課(ke)”，對將要教(jiao)學的(de)(de)內(nei)容先進(jin)行研究，并寫出第一稿的(de)(de)“教(jiao)案(an)”。

2.“集備”：在上一次集體備課時指定的一個主(zhu)備發(fa)(fa)言人重點(dian)發(fa)(fa)言后，其他成員(yuan)根據自己提前寫(xie)好的草案和(he)主(zhu)備人的發(fa)(fa)言情況，提出補(bu)充和(he)修改(gai)意見，統(tong)一認識后，由主(zhu)備人寫(xie)出個性的“教學設計(ji)方(fang)案”。

3.“成(cheng)案(an)”：主備人(ren)按教(jiao)師集(ji)體備課的(de)實(shi)際情況形成(cheng)師生共(gong)用(yong)的(de)“教(jiao)學案(an)”。

4.“二備”：對(dui)集體討論形(xing)成的(de)“教(jiao)學(xue)案”，教(jiao)師要根據本(ben)班的(de)學(xue)情，對(dui)集備教(jiao)學(xue)設計進行補改，使之(zhi)適應本(ben)班的(de)教(jiao)學(xue)實際。

（二）上課(ke)：備(bei)課(ke)組每(mei)個成員讓課(ke)堂效(xiao)益最(zui)大(da)化

1.備課組對課堂教學的總(zong)體要求：

（1）以學(xue)生(sheng)為主，充分發揮學(xue)生(sheng)的主體作用。

（2）立足(zu)學科基礎，注重學科能力，扎扎實實學好(hao)基礎知識。