導語：高中語文(wen)(wen)與現代散文(wen)(wen)教學的實踐(jian)一文(wen)(wen)來源于網(wang)友上傳，不代表本站觀點(dian)，若需(xu)要原創文(wen)(wen)章可咨詢客服老(lao)師(shi)，歡迎(ying)參(can)考。

摘要：進入高中后，學生開始系統接觸現代散文。現代散文形式自由、意境深邃、情感真實、語言優美，往往能帶給人情感的撫慰和心靈的啟迪。但學生對現代散文的特點、結構缺乏了解，閱讀體驗不夠深刻，在解答現代散文閱讀類考題時難以把握重點。為此，在高中語文教學中，教師一定要結合學生實際，采取多種方法進行引導，加深學生對現代散文的認識與理解。

關鍵詞：高中(zhong)語文(wen)(wen)；現(xian)代散文(wen)(wen)；教學實踐(jian)

情感是散(san)(san)(san)文(wen)(wen)(wen)的(de)核心，要想(xiang)(xiang)讀懂(dong)散(san)(san)(san)文(wen)(wen)(wen)，就要透過(guo)語(yu)言壁壘，直達散(san)(san)(san)文(wen)(wen)(wen)的(de)情感核心。在(zai)高中(zhong)語(yu)文(wen)(wen)(wen)現代散(san)(san)(san)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學中(zhong)，教(jiao)師不僅要讓學生弄清所(suo)讀作品屬于哪種類型，更要在(zai)梳理作品脈絡的(de)基礎上(shang)深入文(wen)(wen)(wen)本，品味語(yu)言，體會作者通(tong)過(guo)語(yu)言所(suo)表(biao)達的(de)思想(xiang)(xiang)情感，這(zhe)樣才能讀懂(dong)現代散(san)(san)(san)文(wen)(wen)(wen)，才能在(zai)閱(yue)讀中(zhong)獲得精神提升。

一、高中語文現代散文教學現狀淺析

（一）以教師(shi)講授為主

現(xian)代散(san)文(wen)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，關鍵(jian)是(shi)(shi)要讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在閱(yue)讀(du)中(zhong)(zhong)(zhong)掌握方法，獲得體驗，增進理(li)解(jie)(jie)能力(li)。在這(zhe)個過程中(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的自主(zhu)性是(shi)(shi)關鍵(jian)。但結(jie)合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐和(he)相(xiang)關調查(cha)來看，當下的現(xian)代散(san)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)仍以教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)講授為主(zhu)。不少(shao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)表示(shi)，若(ruo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)“講”得有趣(qu)，則學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)濃一(yi)些，若(ruo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)語言(yan)干癟無味(wei)，引導不得法，則會對課堂失去(qu)興(xing)趣(qu)。而這(zhe)也正是(shi)(shi)很多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在解(jie)(jie)讀(du)散(san)文(wen)類作(zuo)品時(shi)難以從自身角(jiao)度生(sheng)成體驗的主(zhu)要原因。要想(xiang)改(gai)變這(zhe)一(yi)現(xian)狀，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)還需優(you)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式，樹立學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)體意識，讓其(qi)積極參與到散(san)文(wen)解(jie)(jie)讀(du)的過程中(zhong)(zhong)(zhong)來。

（二）學生較為(wei)被(bei)動

散文閱讀教學的根本目的(de)(de)(de)，是讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過解(jie)(jie)讀文本，理(li)(li)解(jie)(jie)作(zuo)者在(zai)(zai)文中抒(shu)發的(de)(de)(de)情感與(yu)哲思。如果教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)包(bao)辦代替，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)被動(dong)參(can)與(yu)，就很難獲(huo)得對文本的(de)(de)(de)切(qie)身體驗，散文閱(yue)讀效率(lv)自然難以提升。但有(you)不少教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認為(wei)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)能力(li)尚淺(qian)，若(ruo)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)去解(jie)(jie)讀作(zuo)品，很多(duo)時(shi)候會出現(xian)理(li)(li)解(jie)(jie)偏差。其實，尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主體地(di)位與(yu)發揮教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)主導(dao)作(zuo)用并(bing)不矛盾，在(zai)(zai)現(xian)代散文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)只要在(zai)(zai)課堂(tang)(tang)中發揮好主導(dao)作(zuo)用，教(jiao)(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)效的(de)(de)(de)閱(yue)讀方法，多(duo)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交流，再給予補充或點撥，就能扭(niu)轉(zhuan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課堂(tang)(tang)上的(de)(de)(de)被動(dong)局(ju)面，使其主動(dong)參(can)與(yu)到深度閱(yue)讀的(de)(de)(de)過程中，從而獲(huo)得閱(yue)讀體驗，提升理(li)(li)解(jie)(jie)水平。

（三）輕視(shi)文本分析

文(wen)本(ben)(ben)(ben)解讀需要(yao)可靠的(de)分(fen)析(xi)(xi)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。無論(lun)是(shi)(shi)孫(sun)紹振(zhen)先(xian)生(sheng)倡導(dao)(dao)的(de)細(xi)讀法(fa)(fa)(fa)(fa)，還是(shi)(shi)王榮(rong)生(sheng)先(xian)生(sheng)提(ti)倡的(de)體(ti)式分(fen)析(xi)(xi)法(fa)(fa)(fa)(fa)，都講(jiang)究用有(you)效的(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)來深度(du)解讀文(wen)本(ben)(ben)(ben)。現代散(san)文(wen)也不例(li)外(wai)，要(yao)想讀懂，就必須依賴有(you)效的(de)、系統的(de)文(wen)本(ben)(ben)(ben)解析(xi)(xi)技(ji)巧，但不少教師在引導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)解讀作品時，往(wang)往(wang)缺乏技(ji)法(fa)(fa)(fa)(fa)引導(dao)(dao)，學(xue)生(sheng)很難通過(guo)具體(ti)的(de)解讀方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)去分(fen)析(xi)(xi)文(wen)本(ben)(ben)(ben)。這樣(yang)，他們所獲得(de)的(de)往(wang)往(wang)只是(shi)(shi)一個模糊籠統的(de)印象，而無法(fa)(fa)(fa)(fa)在閱(yue)讀過(guo)程中憑借方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)提(ti)升理解能力。

二、高中語文現代散文教學課堂實錄簡析

為(wei)了更(geng)好地了解高(gao)中語文現代(dai)(dai)散文的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)現狀，筆(bi)者親身參與了多堂現代(dai)(dai)散文常(chang)態(tai)課(ke)和公開課(ke)活動，下面(mian)先結(jie)合某教(jiao)(jiao)師執教(jiao)(jiao)的(de)《故都的(de)秋(qiu)》來(lai)進行(xing)簡要分析。

（一）創設(she)情(qing)境，導(dao)入新(xin)課(ke)

上(shang)課(ke)伊(yi)始(shi)，教師利(li)用多媒(mei)體課(ke)件(jian)呈現秋(qiu)天的圖片(pian)，引(yin)導學(xue)生欣賞并介(jie)紹(shao)關于秋(qiu)天的詩句，引(yin)入(ru)課(ke)題。

（二）設問啟發(fa)，整(zheng)體(ti)感知師

結合課文(wen)的(de)(de)題(ti)目，你認為中(zhong)心語(yu)是哪一個詞？（秋(qiu)(qiu)）師：該文(wen)的(de)(de)寫作重點是什(shen)么？（學生一時(shi)沒有人回(hui)(hui)答，教師代替回(hui)(hui)答：故都(dou)的(de)(de)秋(qiu)(qiu)）師：故都(dou)的(de)(de)秋(qiu)(qiu)有什(shen)么特點？（清、靜(jing)、悲涼）

（三(san)）初步感知“秋味”師

作者(zhe)在第(di)3到第(di)11自(zi)然(ran)段(duan)重點描(miao)摹了(le)“秋味”，這(zhe)是(shi)本文的(de)重點。接下(xia)來，我們(men)就一起來看作者(zhe)是(shi)借助哪些景物(wu)來呈現(xian)“秋味”的(de)？（接著呈現(xian)句子(zi)，讓學生(sheng)找出(chu)景物(wu)，結(jie)合具(ju)體(ti)的(de)語(yu)句進行(xing)講解。如最讓作者(zhe)思(si)念的(de)北國(guo)景物(wu)有陶然(ran)亭的(de)蘆花、潭柘寺的(de)鐘聲等。）

（四）深入(ru)體會“秋味”

圍繞“清、靜(jing)、悲(bei)涼”的(de)(de)特(te)點，先讓學(xue)生(sheng)找出相應(ying)的(de)(de)景物(wu)，教師再結合(he)文本進行講解。如(ru)通(tong)過秋蟬(chan)、秋雨、秋棗來(lai)表現故都的(de)(de)秋之“悲(bei)涼”，然后解釋秋蟬(chan)在我國文學(xue)作(zuo)品中的(de)(de)作(zuo)用，再結合(he)課文相關語句(ju)來(lai)突出秋蟬(chan)的(de)(de)啼唱和嘶叫，由悲(bei)涼而引出愁思(si)。

（五）總(zong)結拓展，呈現中(zhong)心思(si)想

結(jie)合全(quan)文進(jin)行總結(jie)，歸納本(ben)文的(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)心思想(xiang)，突出(chu)作者透過(guo)該文所表(biao)(biao)(biao)達的(de)(de)(de)故都(dou)情結(jie)和家國之思。結(jie)合這(zhe)一(yi)課(ke)(ke)堂(tang)案例不(bu)難看出(chu)，在整個教學中(zhong)(zhong)，主(zhu)要是教師(shi)(shi)在進(jin)行講(jiang)授(shou)，而學生(sheng)(sheng)則(ze)是被動(dong)聽講(jiang)。在教學過(guo)程中(zhong)(zhong)，教師(shi)(shi)雖然也(ye)通(tong)過(guo)情境、問(wen)題等(deng)來(lai)(lai)調動(dong)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣，但實際效果(guo)欠佳。結(jie)合課(ke)(ke)堂(tang)表(biao)(biao)(biao)現來(lai)(lai)看，當教師(shi)(shi)提出(chu)問(wen)題后，一(yi)些想(xiang)要回(hui)答問(wen)題的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)卻被教師(shi)(shi)婉(wan)拒了(le)(le)。課(ke)(ke)后溝通(tong)時，該教師(shi)(shi)也(ye)明確表(biao)(biao)(biao)示(shi)，其主(zhu)觀(guan)上也(ye)希(xi)望學生(sheng)(sheng)能參與到課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)，但一(yi)講(jiang)起來(lai)(lai)就停不(bu)下來(lai)(lai)。的(de)(de)(de)確，這(zhe)可能正(zheng)是大多數(shu)高中(zhong)(zhong)語文現代散文教學課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)基本(ben)現狀。不(bu)少教師(shi)(shi)都(dou)無法擺脫傳統觀(guan)念(nian)的(de)(de)(de)束縛，習(xi)慣了(le)(le)自己講(jiang)授(shou)，擔心放手后難以完成預(yu)定(ding)教學目標。其實不(bu)然，進(jin)入(ru)高中(zhong)(zhong)后，學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)理解能力已經有了(le)(le)較大的(de)(de)(de)提升，如果(guo)教師(shi)(shi)能在課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)靈活借助問(wen)題、活動(dong)讓學生(sheng)(sheng)去自主(zhu)解讀(du)文本(ben)，豐富學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)體驗，那么學習(xi)效果(guo)一(yi)定(ding)會更(geng)好。

三、提高高中語文現代散文教學效率的對策

（一）創(chuang)設情境(jing)，導入新課(ke)

直觀的(de)(de)情境創(chuang)設可(ke)刺激學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)感官，令其快速(su)進入(ru)(ru)閱讀(du)狀態，為探(tan)究整個作(zuo)品(pin)奠定基礎。在現(xian)代散(san)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)應結(jie)合教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際，選(xuan)擇不(bu)同的(de)(de)方式來(lai)創(chuang)設情境。如教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《荷塘月色(se)》《故(gu)都(dou)(dou)(dou)的(de)(de)秋(qiu)(qiu)》《囚(qiu)綠記》等作(zuo)品(pin)時(shi)，教(jiao)師(shi)可(ke)選(xuan)擇和文(wen)本中(zhong)(zhong)景物相符的(de)(de)圖片，通過“看一(yi)(yi)看”“猜一(yi)(yi)猜”等活動(dong)來(lai)引(yin)入(ru)(ru)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《記念劉(liu)和珍君》一(yi)(yi)文(wen)時(shi)，教(jiao)師(shi)可(ke)通過呈現(xian)“三一(yi)(yi)八(ba)”慘案的(de)(de)影視資料來(lai)導(dao)入(ru)(ru)新課，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解作(zuo)品(pin)的(de)(de)時(shi)代背景，為解讀(du)作(zuo)品(pin)的(de)(de)主題奠定基礎。在導(dao)入(ru)(ru)過程中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)要借助問(wen)(wen)(wen)題讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對作(zuo)品(pin)有(you)初(chu)步的(de)(de)感知。如在《故(gu)都(dou)(dou)(dou)的(de)(de)秋(qiu)(qiu)》的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，借助圖片引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)欣賞并(bing)引(yin)入(ru)(ru)課題后(hou)，教(jiao)師(shi)可(ke)設問(wen)(wen)(wen)“該(gai)文(wen)所(suo)寫的(de)(de)故(gu)都(dou)(dou)(dou)的(de)(de)秋(qiu)(qiu)有(you)什(shen)么特(te)點(dian)”，由此(ci)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)深(shen)(shen)入(ru)(ru)文(wen)本去尋(xun)找故(gu)都(dou)(dou)(dou)的(de)(de)秋(qiu)(qiu)的(de)(de)特(te)點(dian)。結(jie)合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)回答，教(jiao)師(shi)可(ke)再繼(ji)續追問(wen)(wen)(wen)“作(zuo)者是(shi)如何(he)表(biao)現(xian)故(gu)都(dou)(dou)(dou)的(de)(de)秋(qiu)(qiu)的(de)(de)特(te)點(dian)的(de)(de)”，由此(ci)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)層(ceng)層(ceng)深(shen)(shen)入(ru)(ru)，展開探(tan)究活動(dong)。又(you)如在《荷塘月色(se)》的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，可(ke)緊緊抓住“這幾(ji)天心里頗(po)不(bu)寧靜(jing)”這句話，追問(wen)(wen)(wen)“為什(shen)么”，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去作(zuo)品(pin)中(zhong)(zhong)尋(xun)找答案，從(cong)而推動(dong)閱讀(du)活動(dong)的(de)(de)順利展開。

（二(er)）抓住線索(suo)，整體閱讀

不(bu)(bu)少(shao)教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)散文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中都習慣逐段講解(jie)(jie)，其實，這種方式不(bu)(bu)利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)(cong)整(zheng)(zheng)體上把握(wo)(wo)作(zuo)(zuo)品(pin)。以(yi)《荷塘(tang)月色(se)》為例，若拋開(kai)文(wen)(wen)眼(yan)“這幾(ji)(ji)天(tian)心(xin)(xin)里(li)頗不(bu)(bu)寧(ning)(ning)靜(jing)”來讀(du)該文(wen)(wen)，所感受到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)無(wu)非是(shi)作(zuo)(zuo)者(zhe)對荷塘(tang)與月色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)描摹，這樣也就難(nan)以(yi)理解(jie)(jie)作(zuo)(zuo)者(zhe)在(zai)(zai)(zai)整(zheng)(zheng)個過(guo)程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)緒變(bian)化，無(wu)法(fa)體會(hui)(hui)作(zuo)(zuo)者(zhe)對當時(shi)社會(hui)(hui)所生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)滿。鑒于(yu)此(ci)，教(jiao)(jiao)師必須(xu)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)抓(zhua)住(zhu)行(xing)文(wen)(wen)線(xian)(xian)索(suo)(suo)，從(cong)(cong)整(zheng)(zheng)體上把握(wo)(wo)作(zuo)(zuo)品(pin)。以(yi)《囚(qiu)綠(lv)記》為例，“我”一開(kai)始(shi)“戀綠(lv)”，寫綠(lv)之(zhi)寶(bao)貴，認為它(ta)如(ru)生(sheng)(sheng)(sheng)命和希(xi)望，能給人帶來安慰和快(kuai)樂，正是(shi)因為喜歡，才(cai)會(hui)(hui)“忽然有(you)一種自私的(de)(de)(de)(de)(de)念(nian)(nian)頭觸(chu)動(dong)了(le)(le)我”，才(cai)會(hui)(hui)“囚(qiu)綠(lv)”。當把綠(lv)囚(qiu)禁起來后，看到(dao)(dao)“它(ta)漸漸失去(qu)了(le)(le)青蒼的(de)(de)(de)(de)(de)顏(yan)色(se)……”，作(zuo)(zuo)者(zhe)才(cai)會(hui)(hui)于(yu)心(xin)(xin)不(bu)(bu)忍(ren)，于(yu)是(shi)“計算著我的(de)(de)(de)(de)(de)歸期，計算這‘綠(lv)囚(qiu)’出牢的(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)子(zi)(zi)”，也就是(shi)“釋(shi)綠(lv)”。離開(kai)北平后，作(zuo)(zuo)者(zhe)開(kai)始(shi)了(le)(le)懷念(nian)(nian)，也才(cai)有(you)了(le)(le)“念(nian)(nian)綠(lv)”。如(ru)此(ci)抓(zhua)住(zhu)整(zheng)(zheng)條線(xian)(xian)索(suo)(suo)深(shen)入解(jie)(jie)讀(du)，就能體會(hui)(hui)作(zuo)(zuo)者(zhe)透過(guo)文(wen)(wen)本(ben)所要(yao)抒發的(de)(de)(de)(de)(de)情感及(ji)思(si)想(xiang)。在(zai)(zai)(zai)現代散文(wen)(wen)閱讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)導(dao)入新(xin)課(ke)后，要(yao)加強(qiang)解(jie)(jie)讀(du)技法(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會(hui)(hui)尋找行(xing)文(wen)(wen)線(xian)(xian)索(suo)(suo)，然后抓(zhua)住(zhu)線(xian)(xian)索(suo)(suo)從(cong)(cong)整(zheng)(zheng)體上初讀(du)作(zuo)(zuo)品(pin)，進(jin)(jin)而(er)把握(wo)(wo)作(zuo)(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)結構(gou)層(ceng)次。以(yi)《荷塘(tang)月色(se)》為例，作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)蹤是(shi)本(ben)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)文(wen)(wen)線(xian)(xian)索(suo)(suo)，為此(ci)，在(zai)(zai)(zai)導(dao)入新(xin)課(ke)后，教(jiao)(jiao)師可(ke)緊扣“這幾(ji)(ji)天(tian)心(xin)(xin)里(li)頗不(bu)(bu)寧(ning)(ning)靜(jing)”，追問“作(zuo)(zuo)者(zhe)有(you)什么舉動(dong)”，然后讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)問題的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導(dao)下，結合文(wen)(wen)本(ben)弄清作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)蹤，進(jin)(jin)而(er)理清文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)結構(gou)層(ceng)次，為合作(zuo)(zuo)探(tan)究打下基礎(chu)。同時(shi)，在(zai)(zai)(zai)本(ben)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，還可(ke)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再(zai)次閱讀(du)，對作(zuo)(zuo)者(zhe)心(xin)(xin)緒的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化進(jin)(jin)行(xing)初步分析，從(cong)(cong)而(er)弄清文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)明線(xian)(xian)和暗(an)線(xian)(xian)。如(ru)此(ci)一來，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)問題的(de)(de)(de)(de)(de)牽引(yin)下，讀(du)課(ke)文(wen)(wen)，找句子(zi)(zi)，理線(xian)(xian)索(suo)(suo)，全身心(xin)(xin)投入到(dao)(dao)學(xue)(xue)習中，課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)會(hui)(hui)更好(hao)。

（三）緊(jin)扣重點，合作探究

在現代(dai)散文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)必(bi)須結合文中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展開合作(zuo)(zuo)(zuo)探(tan)究，在交流分享(xiang)和質疑活動中(zhong)解決難點問題。以《小狗(gou)包弟(di)(di)》為例，該文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重點是(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解作(zuo)(zuo)(zuo)者對(dui)包弟(di)(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感變化及原因。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)圍(wei)繞“我懷念包弟(di)(di)，我想(xiang)向它表示歉意”這一點去讀課文，在弄清事件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程后，再圍(wei)繞不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事件(jian)交流作(zuo)(zuo)(zuo)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感變化。如(ru)引子中(zhong)“藝術家與狗(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事”很顯(xian)然(ran)(ran)是(shi)傷(shang)感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，“我”在與包弟(di)(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)親密接觸中(zhong)，是(shi)“歡快(kuai)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而當不知道如(ru)何(he)(he)安排(pai)包弟(di)(di)時，“我”又(you)是(shi)“憂(you)慮”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)(zuo)探(tan)究與交流分享(xiang)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所獲得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)驗更加深刻。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，對(dui)于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重點，教(jiao)(jiao)師(shi)不宜直接講授，而應讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過合作(zuo)(zuo)(zuo)探(tan)究來解決。在此(ci)基礎(chu)上，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)進行必(bi)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)點撥(bo)和指導(dao)。如(ru)《囚綠(lv)(lv)記》中(zhong)對(dui)“綠(lv)(lv)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)象征意義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)先以“作(zuo)(zuo)(zuo)者為什(shen)么愛綠(lv)(lv)”引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找出(chu)“綠(lv)(lv)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)象征意義(yi)，即“綠(lv)(lv)是(shi)生(sheng)(sheng)命、是(shi)希望(wang)、是(shi)慰安、是(shi)快(kuai)樂”，然(ran)(ran)后追問“作(zuo)(zuo)(zuo)者在文中(zhong)是(shi)如(ru)何(he)(he)描寫綠(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)”，由此(ci)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由常春藤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)堅貞不屈體(ti)(ti)會(hui)中(zhong)華兒女的(de)(de)(de)(de)(de)(de)抗戰精神(shen)，從而更深入地體(ti)(ti)會(hui)作(zuo)(zuo)(zuo)者對(dui)“綠(lv)(lv)”所注入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感情。

（四）品味(wei)語言，把握特色(se)

現代(dai)散文的(de)(de)(de)語(yu)言優美，教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學中要引導(dao)學生(sheng)從整(zheng)體上把(ba)握作(zuo)(zuo)品的(de)(de)(de)語(yu)言特色(se)，認識(shi)作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)藝術(shu)(shu)風格。如教(jiao)(jiao)(jiao)學《荷塘月(yue)色(se)》時，教(jiao)(jiao)(jiao)師可呈(cheng)現“月(yue)光如流水(shui)一般，靜靜地(di)瀉在(zai)(zai)(zai)這一片葉子和花上”“薄薄的(de)(de)(de)青霧浮起(qi)在(zai)(zai)(zai)荷塘里”等句子，結(jie)(jie)合(he)此前的(de)(de)(de)探(tan)究引導(dao)學生(sheng)歸(gui)納出作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)“凝練”的(de)(de)(de)語(yu)言風格。在(zai)(zai)(zai)引導(dao)學生(sheng)分析文章的(de)(de)(de)語(yu)言之后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)師要及時進行拓展閱(yue)讀，選擇類似的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品供(gong)學生(sheng)閱(yue)讀，以鞏固并加深學生(sheng)對作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)藝術(shu)(shu)風格的(de)(de)(de)認識(shi)。在(zai)(zai)(zai)高中語(yu)文現代(dai)散文教(jiao)(jiao)(jiao)學中，唯有以學生(sheng)為本(ben)，結(jie)(jie)合(he)學生(sheng)實際，調(diao)動(dong)學生(sheng)的(de)(de)(de)興(xing)趣，讓學生(sheng)真正參與(yu)到文本(ben)的(de)(de)(de)解(jie)讀過程中，在(zai)(zai)(zai)閱(yue)讀中獲得(de)切(qie)身感悟(wu)，現代(dai)散文的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學才會變得(de)更加有效。

參考文獻：

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作者：張紹(shao)舟 單位：豐都第二(er)中(zhong)學校