1研究的目標

第(di)一，探(tan)索影響中職(zhi)(zhi)學生職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)意識(shi)不強和職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)缺乏的因(yin)素(su)；第(di)二，探(tan)討符合(he)農(nong)(nong)類專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)中職(zhi)(zhi)生職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)意識(shi)培養(yang)(yang)(yang)和職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)養(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)的教(jiao)育(yu)教(jiao)學方法；第(di)三，將適合(he)農(nong)(nong)類專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)中職(zhi)(zhi)生職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)意識(shi)培養(yang)(yang)(yang)和職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)養(yang)(yang)(yang)成(cheng)(cheng)的教(jiao)育(yu)教(jiao)學方法與實踐(jian)相結合(he)；第(di)四，為(wei)班(ban)級管理及相關課程（如《擇業(ye)(ye)(ye)(ye)指導》）的授課提供(gong)素(su)材；第(di)五，有效增強農(nong)(nong)類專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)中職(zhi)(zhi)生職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)意識(shi)和職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)。

2研究的內容

第一，對(dui)農(nong)(nong)類在校中職生(sheng)和農(nong)(nong)類用人企業進行職業意識和職業道德狀(zhuang)況的(de)問(wen)卷調查，探(tan)究當前農(nong)(nong)類職業素(su)養缺乏的(de)因(yin)素(su)；第二，加強與學生(sheng)管理及(ji)教(jiao)務部門的(de)溝(gou)通與交流，探(tan)究多種現代教(jiao)育(yu)教(jiao)學手段探(tan)討(tao)更(geng)適合現代農(nong)(nong)類中職生(sheng)教(jiao)育(yu)教(jiao)學方法(fa)；第三，加強校企合作工作進程，確切了解企業需(xu)要怎樣(yang)的(de)人才，從而制定適合農(nong)(nong)類中職生(sheng)成長的(de)培(pei)養方案，同(tong)時(shi)為班級(ji)管理及(ji)相關課程（如(ru)《擇業指(zhi)導》）提供(gong)相關的(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學方案。

3研究(jiu)的思路與方法

3.1研究思路

摘要:當前，以計算機和互聯網為(wei)代表的(de)現代信(xin)息技術，正以驚人的(de)速度影響并改(gai)變著人們的(de)思維方(fang)式、生活方(fang)式和學(xue)(xue)習方(fang)式。在職業(ye)學(xue)(xue)校(xiao)，上網已成為(wei)一種時(shi)尚，面對(dui)不(bu)可(ke)阻(zu)擋的(de)學(xue)(xue)生網民，如何透視(shi)其心理(li)，分析其利弊(bi)，如何正確(que)看待、引導和規范(fan)學(xue)(xue)生的(de)上網行為(wei)，也成為(wei)學(xue)(xue)校(xiao)、家庭、社(she)會不(bu)可(ke)回避的(de)問題(ti)。

一、中職(zhi)生上網心(xin)理分析

1、自卑心理

當(dang)前，中(zhong)等(deng)(deng)職(zhi)業學(xue)校的(de)學(xue)生(sheng)普(pu)遍存在(zai)(zai)著較重(zhong)的(de)自卑(bei)心(xin)理。其原因有(you)以下幾個(ge)方面：一(yi)是(shi)(shi)大部分(fen)(fen)(fen)中(zhong)職(zhi)生(sheng)在(zai)(zai)中(zhong)學(xue)階段(duan)學(xue)習成績較差，且表現不突出，現在(zai)(zai)對學(xue)習興趣也不大，動力也不足；二(er)是(shi)(shi)中(zhong)職(zhi)生(sheng)大部分(fen)(fen)(fen)家庭經濟困難；三是(shi)(shi)受到社(she)會上只有(you)考上高中(zhong)或大學(xue)才(cai)有(you)前途等(deng)(deng)不正確(que)輿論的(de)引導；四是(shi)(shi)中(zhong)職(zhi)生(sheng)在(zai)(zai)求(qiu)職(zhi)時常(chang)常(chang)被(bei)用人單(dan)位(wei)拒之門(men)外。以上因素(su)使部分(fen)(fen)(fen)中(zhong)職(zhi)生(sheng)認為升(sheng)學(xue)無門(men)，求(qiu)職(zhi)無路(lu)，性格孤僻，少言(yan)寡語，不喜(xi)歡、不善于在(zai)(zai)現實(shi)生(sheng)活(huo)中(zhong)與同學(xue)交流(liu)思(si)想、表明態(tai)度、訴說(shuo)感(gan)情，而(er)(er)實(shi)際上他們又有(you)許多話要說(shuo)、要傾訴。因而(er)(er)他們就來到虛擬的(de)網絡世界，跟任(ren)何(he)人閑聊一(yi)通，無所(suo)顧忌，彌補了(le)精神的(de)空虛，找到了(le)精神的(de)寄托。

2、求異心理

世界著名的(de)(de)性(xing)心理(li)(li)學家赫洛克研(yan)究表明：個體性(xing)心理(li)(li)的(de)(de)發展(zhan)經歷了四個階段：疏(shu)遠異性(xing)的(de)(de)厭(yan)惡期，接近年(nian)長異性(xing)的(de)(de)“牛犢戀”期，追求異性(xing)的(de)(de)狂熱(re)期，正式戀愛的(de)(de)浪漫期。中(zhong)職生進(jin)校時，大都進(jin)入青(qing)春期，生理(li)(li)的(de)(de)變化必(bi)然引(yin)起(qi)(qi)(qi)心理(li)(li)的(de)(de)變化，正處于“追求異性(xing)的(de)(de)狂熱(re)期”。他們特別渴(ke)望(wang)得(de)到(dao)異性(xing)的(de)(de)關注、受到(dao)異性(xing)的(de)(de)青(qing)睞。如有的(de)(de)男生頭發留(liu)很(hen)長，目的(de)(de)是(shi)要留(liu)住(zhu)魅(mei)力，引(yin)起(qi)(qi)(qi)女(nv)(nv)生的(de)(de)注意。而(er)女(nv)(nv)生喜歡打(da)扮(ban)自(zi)己(ji)以引(yin)起(qi)(qi)(qi)男生的(de)(de)注意，也(ye)有對男生產生好(hao)感、相處的(de)(de)心理(li)(li)。但在現實生活(huo)中(zhong)，男女(nv)(nv)生單獨相見，不(bu)免緊張、臉紅、心跳(tiao)加快，說話前言不(bu)搭后語。于是(shi)，他們選擇(ze)了網吧(ba)，點(dian)擊鼠標，滿(man)足(zu)自(zi)己(ji)渴(ke)望(wang)與異性(xing)（可能(neng)是(shi)真(zhen)的(de)(de)異性(xing)，也(ye)可能(neng)是(shi)虛擬的(de)(de)異性(xing)）交流的(de)(de)心理(li)(li)。

1中職生存在的問題

1.1文化基礎(chu)差，對學習缺(que)乏信心

職(zhi)業學(xue)校(xiao)學(xue)生(sheng)文(wen)化素質普(pu)遍較(jiao)差(cha)，基本(ben)上(shang)都是(shi)(shi)考不上(shang)普(pu)高，而上(shang)職(zhi)業學(xue)校(xiao)是(shi)(shi)無奈的(de)選擇(ze)。加上(shang)他們當中的(de)絕大部分(fen)人在初中時都是(shi)(shi)受教師冷落的(de)學(xue)生(sheng)，沒(mei)有體(ti)味到學(xue)習成功所帶來的(de)樂趣，因此對(dui)學(xue)習失(shi)去信心(xin)，甚至有部分(fen)學(xue)生(sheng)認為上(shang)職(zhi)業學(xue)校(xiao)就(jiu)是(shi)(shi)學(xue)技術(shu)的(de)，不愿意學(xue)習文(wen)化課(ke)。

1.2集體主義、奉獻(xian)意識缺失(shi)

現在的家(jia)(jia)庭孩子少，家(jia)(jia)長(chang)對孩子包辦太多，甚至嬌(jiao)生(sheng)慣(guan)養，學生(sheng)要什(shen)么家(jia)(jia)長(chang)就給什(shen)么，使學生(sheng)總(zong)是以個人為中(zhong)心(xin)，不愛勞動，集體觀念差，嬌(jiao)橫，更不用(yong)說吃苦耐勞了(le)。

1.3對專業不了(le)解，學(xue)習(xi)目標不明確

一、語文教學(xue)(xue)中(zhong)使用主題教學(xue)(xue)法(fa)對中(zhong)等職業學(xue)(xue)校(xiao)聽力障礙學(xue)(xue)生(sheng)的意義(yi)

特殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)(ting)障(zhang)(zhang)(zhang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)般(ban)是通(tong)過(guo)(guo)單獨招生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、單獨考試或注冊入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等方(fang)式進(jin)(jin)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。聽(ting)(ting)力(li)障(zhang)(zhang)(zhang)礙學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)(lai)自(zi)(zi)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地區(qu)，受地區(qu)性手(shou)(shou)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局限，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)溝通(tong)起(qi)來(lai)(lai)比較(jiao)困(kun)(kun)難。最初教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)階段通(tong)常需(xu)要聽(ting)(ting)障(zhang)(zhang)(zhang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)聽(ting)(ting)力(li)較(jiao)好(hao)且手(shou)(shou)語(yu)(yu)(yu)較(jiao)熟練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)幫(bang)助翻譯，這(zhe)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)磨合期”往往充(chong)當(dang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師與(yu)(yu)聽(ting)(ting)障(zhang)(zhang)(zhang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)紐帶，隨(sui)著(zhu)時(shi)間(jian)(jian)推移(yi)，師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)溝通(tong)逐(zhu)漸深入，各地方(fang)手(shou)(shou)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局限性才(cai)會(hui)(hui)漸漸消除。聽(ting)(ting)障(zhang)(zhang)(zhang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由(you)于自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)殘疾等級不(bu)(bu)同，受家庭條件(jian)、后(hou)天(tian)語(yu)(yu)(yu)訓干(gan)預以及父母重(zhong)視程(cheng)(cheng)度等外(wai)(wai)(wai)界(jie)因素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)上(shang)(shang)存在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)著(zhu)很(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)(cha)異(yi)。聽(ting)(ting)力(li)較(jiao)好(hao)可(ke)以讀(du)懂唇語(yu)(yu)(yu)以及接受過(guo)(guo)較(jiao)為系(xi)統基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)(ting)障(zhang)(zhang)(zhang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)、理(li)解(jie)能(neng)力(li)都(dou)較(jiao)強，反之則較(jiao)差(cha)(cha)。相(xiang)當(dang)于第(di)二外(wai)(wai)(wai)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)漢(han)語(yu)(yu)(yu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)起(qi)來(lai)(lai)相(xiang)當(dang)困(kun)(kun)難。所以，選(xuan)擇(ze)適(shi)合聽(ting)(ting)障(zhang)(zhang)(zhang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法尤為重(zhong)要。主(zhu)(zhu)題(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內容(rong)(rong)和(he)(he)授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)方(fang)式這(zhe)兩方(fang)面(mian)都(dou)區(qu)別(bie)于傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。通(tong)過(guo)(guo)整合授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內容(rong)(rong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師根(gen)據大(da)綱要求提出若干(gan)適(shi)合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)題(ti)，而后(hou)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)商討，確定一(yi)定時(shi)間(jian)(jian)段內學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)需(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)目，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)小組(zu)成(cheng)員通(tong)力(li)合作(zuo)中(zhong)(zhong)進(jin)(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)積(ji)極(ji)(ji)參與(yu)(yu)中(zhong)(zhong)獲(huo)得新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，將語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活緊密結合起(qi)來(lai)(lai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)但在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂上(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)下通(tong)過(guo)(guo)與(yu)(yu)家長、同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)(dong)、協作(zuo)也可(ke)達到(dao)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。聽(ting)(ting)障(zhang)(zhang)(zhang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)新(xin)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)往往更(geng)偏向(xiang)于主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)探求而非被動(dong)(dong)接受，他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)手(shou)(shou)能(neng)力(li)極(ji)(ji)強，如果在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)上(shang)(shang)受到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)肯定，就會(hui)(hui)更(geng)加堅定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)信心(xin)。因此，正激勵在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)聽(ting)(ting)障(zhang)(zhang)(zhang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)起(qi)著(zhu)至關重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用；聽(ting)(ting)障(zhang)(zhang)(zhang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)要依靠(kao)視覺(jue)來(lai)(lai)接受信息，而長時(shi)間(jian)(jian)集中(zhong)(zhong)看教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)(shou)語(yu)(yu)(yu)解(jie)釋很(hen)容(rong)(rong)易(yi)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)視覺(jue)疲勞，主(zhu)(zhu)題(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法符合聽(ting)(ting)障(zhang)(zhang)(zhang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)心(xin)理(li)和(he)(he)認知(zhi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣，更(geng)能(neng)調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)情和(he)(he)積(ji)極(ji)(ji)性。另外(wai)(wai)(wai)，由(you)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)差(cha)(cha)異(yi)較(jiao)大(da)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)特殊(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校聽(ting)(ting)障(zhang)(zhang)(zhang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)實施主(zhu)(zhu)題(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)幫(bang)助他們(men)選(xuan)擇(ze)適(shi)合自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)進(jin)(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，使(shi)每一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)能(neng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)原有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)基(ji)礎(chu)上(shang)(shang)實現能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高。主(zhu)(zhu)題(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)是發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂上(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，有(you)利于尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個別(bie)差(cha)(cha)異(yi)，拓(tuo)展人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，達到(dao)個性化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

二、主題教學在中職(zhi)聽障(zhang)生語文教學中的實際運用

在(zai)(zai)(zai)對聽障生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)題教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程中(zhong)，選擇(ze)適合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)題十分(fen)重要。中(zhong)職階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)聽障生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)語文(wen)(wen)(wen)基礎普遍較(jiao)薄弱，因(yin)而選擇(ze)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)題時(shi)(shi)應(ying)首選貼近學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)且其比較(jiao)熟(shu)悉的(de)(de)(de)內容。如(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自幼生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長的(de)(de)(de)家鄉(xiang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)最(zui)(zui)(zui)關心的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)前景及(ji)就業(ye)(ye)情況、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)基礎校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)(de)作家作品(pin)等。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)座(zuo)落在(zai)(zai)(zai)沈(shen)陽市(shi)，沈(shen)陽是一座(zuo)歷史文(wen)(wen)(wen)化名城，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)在(zai)(zai)(zai)沈(shen)陽學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，對這個城市(shi)也(ye)比較(jiao)熟(shu)悉，因(yin)此可安(an)排(pai)一次(ci)“共(gong)尋(xun)沈(shen)陽歷史”的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)題活(huo)(huo)動。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)在(zai)(zai)(zai)活(huo)(huo)動中(zhong)分(fen)工(gong)協作，按歷史年代(dai)搜尋(xun)資料(liao)，再將所尋(xun)資料(liao)進行整理加工(gong)，既(ji)了(le)解(jie)了(le)沈(shen)陽這座(zuo)城市(shi)的(de)(de)(de)發展(zhan)歷史，也(ye)知道(dao)了(le)沈(shen)陽歷代(dai)文(wen)(wen)(wen)化名人及(ji)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)代(dai)表(biao)作品(pin)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)被沈(shen)陽深厚(hou)文(wen)(wen)(wen)化底蘊感(gan)染的(de)(de)(de)同時(shi)(shi)也(ye)積(ji)累(lei)了(le)相(xiang)(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)語文(wen)(wen)(wen)知識；聽障生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)到職業(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)最(zui)(zui)(zui)終目(mu)標是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習一技之長，畢業(ye)(ye)后(hou)可以有(you)一份工(gong)作養(yang)活(huo)(huo)自己(ji)(ji)及(ji)家人，我(wo)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)最(zui)(zui)(zui)關心的(de)(de)(de)就是他(ta)們(men)在(zai)(zai)(zai)校(xiao)(xiao)期間所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)發展(zhan)前景及(ji)今后(hou)的(de)(de)(de)就業(ye)(ye)情況。為(wei)(wei)了(le)配合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)，筆者設計了(le)以“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)助我(wo)自強(qiang)”為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)題的(de)(de)(de)綜合實踐活(huo)(huo)動，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過采訪專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人士和(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)師、上網搜集專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)相(xiang)(xiang)關資料(liao)、進行問卷調(diao)查等多種方式來(lai)了(le)解(jie)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，認(ren)識自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，于主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)題活(huo)(huo)動中(zhong)逐漸培養(yang)熱愛專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)情感(gan)，樹立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習好本專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)自信(xin)心，更重要的(de)(de)(de)是這次(ci)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)題教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動鍛煉(lian)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聽話、說話的(de)(de)(de)能力(li)，提高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選材(cai)和(he)組材(cai)的(de)(de)(de)技巧。在(zai)(zai)(zai)選題時(shi)(shi)也(ye)可選擇(ze)一些文(wen)(wen)(wen)化氛圍比較(jiao)濃(nong)厚(hou)的(de)(de)(de)題目(mu)，如(ru)“又是一年清明(ming)時(shi)(shi)”、“我(wo)的(de)(de)(de)母(mu)親(qin)”等主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)題，結合傳統(tong)節日清明(ming)節、母(mu)親(qin)節、春節等，利(li)用(yong)傳統(tong)文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)魅力(li)感(gan)染學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)熱情，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)豐富(fu)的(de)(de)(de)情感(gan)。

特(te)殊教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)校生(sheng)(sheng)(sheng)源招收渠(qu)道(dao)比較復雜，一(yi)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)因(yin)為(wei)(wei)身(shen)體狀況錯過(guo)(guo)了(le)最佳受教(jiao)(jiao)育年齡，還(huan)有(you)(you)(you)一(yi)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由于自(zi)(zi)(zi)(zi)身(shen)殘疾在心理(li)上有(you)(you)(you)強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)卑感，所以(yi)要(yao)(yao)最大限度地發揮語文(wen)(wen)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)德(de)育、美育功能(neng)。在設計授課(ke)(ke)主(zhu)(zhu)題時(shi)(shi)，可(ke)結(jie)合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)上述(shu)特(te)點(dian)，選擇勵志類文(wen)(wen)章，如《我很重(zhong)要(yao)(yao)》《十八歲出門遠(yuan)行(xing)(xing)(xing)》《那一(yi)年，面包飄(piao)香》等。選定主(zhu)(zhu)題后(hou)即開始通過(guo)(guo)各種信息渠(qu)道(dao)搜(sou)集資料(liao)并對(dui)(dui)其(qi)進(jin)行(xing)(xing)(xing)整(zheng)(zheng)理(li)。以(yi)“走進(jin)朱(zhu)自(zi)(zi)(zi)(zi)清(qing)(qing)(qing)(qing)”為(wei)(wei)例，請學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)以(yi)前學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)朱(zhu)自(zi)(zi)(zi)(zi)清(qing)(qing)(qing)(qing)所作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)章整(zheng)(zheng)理(li)出來(lai)，教(jiao)(jiao)師介紹(shao)朱(zhu)自(zi)(zi)(zi)(zi)清(qing)(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)平(ping)，寫作(zuo)(zuo)特(te)點(dian)及(ji)他所處(chu)的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)歷(li)史背景，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在已有(you)(you)(you)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)上對(dui)(dui)朱(zhu)自(zi)(zi)(zi)(zi)清(qing)(qing)(qing)(qing)有(you)(you)(you)更進(jin)一(yi)步的(de)(de)(de)(de)了(le)解。在這個基(ji)礎(chu)(chu)之上，教(jiao)(jiao)師將(jiang)適合學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)朱(zhu)自(zi)(zi)(zi)(zi)清(qing)(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品(pin)一(yi)一(yi)列舉(ju)出來(lai)，如《冬天》《背影(ying)》等，要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)小(xiao)組(zu)合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習找出這些作(zuo)(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)時(shi)(shi)間、背景并選出自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)最喜(xi)歡的(de)(de)(de)(de)二(er)篇文(wen)(wen)章書寫讀(du)(du)書心得，做成(cheng)(cheng)PPT并在課(ke)(ke)堂上進(jin)行(xing)(xing)(xing)討論、交(jiao)流(liu)，而后(hou)由教(jiao)(jiao)師總結(jie)，選出任務(wu)完成(cheng)(cheng)最出色的(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)。最后(hou)，請每(mei)位(wei)同學(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)“我看朱(zhu)自(zi)(zi)(zi)(zi)清(qing)(qing)(qing)(qing)”為(wei)(wei)題寫一(yi)篇小(xiao)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)，以(yi)加深(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)朱(zhu)自(zi)(zi)(zi)(zi)清(qing)(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)。整(zheng)(zheng)個活動(dong)過(guo)(guo)程既要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)小(xiao)組(zu)為(wei)(wei)單位(wei)進(jin)行(xing)(xing)(xing)合作(zuo)(zuo)互助，又要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)擴(kuo)大自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)涉獵知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)范(fan)圍(wei)，擴(kuo)展獲取知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)渠(qu)道(dao)。搜(sou)集和整(zheng)(zheng)理(li)資料(liao)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程是增加學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)(du)量(liang)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，有(you)(you)(you)效(xiao)改善了(le)聽障生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)喜(xi)歡讀(du)(du)書這一(yi)現實狀況，對(dui)(dui)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)(du)速度和辨別有(you)(you)(you)用材料(liao)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力具(ju)有(you)(you)(you)著積極的(de)(de)(de)(de)促進(jin)作(zuo)(zuo)用。使用主(zhu)(zhu)題教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法進(jin)行(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)豐富了(le)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，讓語文(wen)(wen)課(ke)(ke)堂更具(ju)趣味性(xing)與(yu)活力，在完成(cheng)(cheng)既定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)擴(kuo)充(chong)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)面，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)課(ke)(ke)上合作(zuo)(zuo)交(jiao)流(liu)，課(ke)(ke)下協商互助，逐漸形成(cheng)(cheng)終生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)思想和習慣。

三、教(jiao)學效果及(ji)反思

一(yi)、基于專業(ye)類型培育中職(zhi)(zhi)生職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)養的現狀

1.職業素養培育的針對性有待增強

當前，廣大(da)中等職(zhi)(zhi)校認真圍(wei)繞中等職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)目標，制(zhi)定(ding)詳細的人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)方案(an)、專(zhuan)業(ye)教學標準。但人(ren)們還缺少(shao)針對具(ju)體(ti)(ti)專(zhuan)業(ye)類型，培(pei)育(yu)(yu)學生(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)素養(yang)(yang)的研究。由(you)于不同專(zhuan)業(ye)、不同崗(gang)位(wei)職(zhi)(zhi)業(ye)素養(yang)(yang)的內涵豐富、特征明(ming)顯，如果人(ren)們不能密(mi)切聯系具(ju)體(ti)(ti)專(zhuan)業(ye)類型，對接學生(sheng)未來職(zhi)(zhi)業(ye)崗(gang)位(wei)或(huo)職(zhi)(zhi)業(ye)崗(gang)位(wei)群(qun)培(pei)育(yu)(yu)學生(sheng)的職(zhi)(zhi)業(ye)素養(yang)(yang)，最終將影(ying)響職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)質量。

2.職(zhi)業素養培育的(de)層(ceng)次性有待明晰

當(dang)前，人們(men)普(pu)遍認為需(xu)要加(jia)強職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院校學(xue)生(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)的(de)(de)培(pei)育(yu)。人們(men)對職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)內涵認識(shi)存(cun)在差(cha)異，既有抽(chou)象的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)理想、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)道德(de)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識(shi)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)行為和習慣等(deng)(deng)認識(shi)，也有具(ju)體(ti)的(de)(de)工作責任心、耐心，嚴謹、踏(ta)實作風，公平法制觀念等(deng)(deng)非常具(ju)體(ti)的(de)(de)認識(shi)。因此(ci)，人們(men)對職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)培(pei)育(yu)的(de)(de)認識(shi)五花八門，導致職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)培(pei)育(yu)的(de)(de)層次性不清(qing)晰，影響了(le)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)培(pei)育(yu)的(de)(de)成效(xiao)。人們(men)需(xu)要建立整(zheng)體(ti)的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)培(pei)育(yu)架構，明晰職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)培(pei)育(yu)范疇，同(tong)時(shi)要明晰面向具(ju)體(ti)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、具(ju)體(ti)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、具(ju)體(ti)崗位的(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)養(yang)內涵。

3.職(zhi)業素養培育的實效性有(you)待提(ti)高

摘要：學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)流(liu)失對(dui)(dui)一個(ge)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)發展和(he)(he)穩定都(dou)是具有重(zhong)大影響的(de)(de)(de)(de)，特別是對(dui)(dui)職業教育學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)影響更為(wei)嚴重(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)流(liu)失多，不但影響學(xue)(xue)生(sheng)本人的(de)(de)(de)(de)成長，而且(qie)造(zao)成國(guo)家(jia)投入和(he)(he)教育資源的(de)(de)(de)(de)浪費。筆者分析了(le)中職生(sheng)流(liu)失的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因，并從多年的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)管理中探索出了(le)對(dui)(dui)策：以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)本，為(wei)他(ta)們排憂解難，為(wei)他(ta)們在校(xiao)安心讀書創造(zao)條件。

關鍵詞：中(zhong)職生流失原因對(dui)策以學生為本

堅持(chi)以人為(wei)(wei)本(ben)(ben)，是(shi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)展觀的核心內(nei)涵(han)。在(zai)一(yi)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)里，堅持(chi)一(yi)切(qie)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)著想，一(yi)切(qie)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)服(fu)務，就是(shi)教(jiao)育(yu)(yu)以人為(wei)(wei)本(ben)(ben)思想的具(ju)體體現和最(zui)好(hao)的實(shi)踐。在(zai)中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的流(liu)失(shi)(shi)現象比較普遍(bian)，對(dui)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)發(fa)展和穩定都具(ju)有重(zhong)大影(ying)響，特別是(shi)對(dui)職業教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的影(ying)響更為(wei)(wei)嚴重(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)流(liu)失(shi)(shi)多，不但影(ying)響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)本(ben)(ben)人的成長(chang)，而且造成國(guo)家投入和教(jiao)育(yu)(yu)資(zi)源的浪(lang)費。在(zai)多年的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)管理中，我們(men)深深認識到：要控(kong)制學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)流(liu)失(shi)(shi)率，只有堅持(chi)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)本(ben)(ben)，才(cai)能從(cong)根本(ben)(ben)上(shang)解(jie)決學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)流(liu)失(shi)(shi)的問(wen)題。

一、流失的原因

按理(li)說，學(xue)(xue)生在我(wo)們職業(ye)技術學(xue)(xue)校就(jiu)學(xue)(xue)以后，取得了職高學(xue)(xue)籍(ji)，既可升(sheng)高等(deng)職業(ye)學(xue)(xue)校，又可直接勝任技術工(gong)作，今后不(bu)愁找不(bu)到(dao)勞動就(jiu)業(ye)崗(gang)位(wei)；并且國家(jia)也(ye)很重視，給了學(xue)(xue)生較(jiao)多的生活補(bu)助，那么一些學(xue)(xue)生為(wei)什么要(yao)輟學(xue)(xue)，要(yao)流失呢(ni)？經過分(fen)析，校方(fang)的原因大(da)體分(fen)為(wei)以下(xia)幾種(zhong)情況：1、教(jiao)育管理(li)滯后；2、教(jiao)師(shi)盡(jin)責不(bu)力(li)；3、學(xue)(xue)校設(she)施(shi)不(bu)足(zu)；4、課程開設(she)不(bu)盡(jin)合理(li)等(deng)。總(zong)起(qi)來(lai)說，主要(yao)矛盾方(fang)面是學(xue)(xue)校的工(gong)作沒有到(dao)位(wei)。

二、應對的措施

一、調查問卷設計

此次(ci)調研(yan)(yan)(yan)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)是采取問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)調查和個(ge)別訪談為主(zhu)(zhu)，同(tong)(tong)時輔(fu)以資料查閱。針(zhen)(zhen)對(dui)不同(tong)(tong)調研(yan)(yan)(yan)對(dui)象，課(ke)題(ti)組(zu)設(she)(she)(she)計(ji)了不同(tong)(tong)類型(xing)的(de)調研(yan)(yan)(yan)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)。調研(yan)(yan)(yan)對(dui)象主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)分為三大(da)類：在(zai)校學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、任(ren)(ren)(ren)課(ke)教(jiao)師及(ji)(ji)班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)、實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)醫(yi)(yi)院(yuan)。針(zhen)(zhen)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)設(she)(she)(she)計(ji)，主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)針(zhen)(zhen)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)日(ri)常行(xing)(xing)(xing)為習(xi)(xi)(xi)慣及(ji)(ji)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)觀兩個(ge)模(mo)塊(kuai)(kuai)進(jin)行(xing)(xing)(xing)調研(yan)(yan)(yan)。在(zai)日(ri)常行(xing)(xing)(xing)為習(xi)(xi)(xi)慣模(mo)塊(kuai)(kuai)，主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)就(jiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)遲到(dao)課(ke)堂表現、參(can)加集體活動(dong)、文明禮貌(mao)(mao)等(deng)(deng)11個(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)進(jin)行(xing)(xing)(xing)設(she)(she)(she)計(ji)；在(zai)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)觀模(mo)塊(kuai)(kuai)，主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)就(jiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)工(gong)作薪資期望、畢業(ye)(ye)(ye)后選擇的(de)城市(shi)(shi)等(deng)(deng)問(wen)(wen)(wen)題(ti)進(jin)行(xing)(xing)(xing)設(she)(she)(she)計(ji)。我校2013級(ji)護理、助產等(deng)(deng)四個(ge)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與了此次(ci)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)調研(yan)(yan)(yan)活動(dong)。此次(ci)發放(fang)調研(yan)(yan)(yan)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)255份(fen)，回收(shou)232份(fen)，其中(zhong)有效調研(yan)(yan)(yan)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)220份(fen)，達(da)94.8%。針(zhen)(zhen)對(dui)教(jiao)師的(de)調研(yan)(yan)(yan)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)，主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)堂紀(ji)律、道德品質及(ji)(ji)社(she)會能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)三個(ge)模(mo)塊(kuai)(kuai)進(jin)行(xing)(xing)(xing)問(wen)(wen)(wen)題(ti)設(she)(she)(she)計(ji)，其中(zhong)課(ke)堂紀(ji)律模(mo)塊(kuai)(kuai)從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)遲到(dao)、曠課(ke)、課(ke)堂參(can)與度、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極性(xing)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)態度、教(jiao)室(shi)衛(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)情況(kuang)等(deng)(deng)七個(ge)方面(mian)(mian)(mian)進(jin)行(xing)(xing)(xing)內(nei)容設(she)(she)(she)計(ji)；道德品質模(mo)塊(kuai)(kuai)涉(she)(she)及(ji)(ji)禮儀禮貌(mao)(mao)、誠實(shi)(shi)誠信(xin)、助人為樂等(deng)(deng)九個(ge)方面(mian)(mian)(mian)的(de)內(nei)容設(she)(she)(she)計(ji)；社(she)會能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)模(mo)塊(kuai)(kuai)涉(she)(she)及(ji)(ji)自我約(yue)束能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、語言表達(da)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、書面(mian)(mian)(mian)表達(da)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、溝通交流能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、社(she)會交往(wang)和適應能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)等(deng)(deng)五個(ge)方面(mian)(mian)(mian)的(de)內(nei)容設(she)(she)(she)計(ji)，調研(yan)(yan)(yan)對(dui)象主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)是我校2013級(ji)任(ren)(ren)(ren)課(ke)教(jiao)師及(ji)(ji)班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)，發放(fang)調研(yan)(yan)(yan)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)32份(fen)，回收(shou)32份(fen)，達(da)100%。針(zhen)(zhen)對(dui)醫(yi)(yi)院(yuan)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單位(wei)(wei)，問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)涉(she)(she)及(ji)(ji)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道德素質方面(mian)(mian)(mian)十四個(ge)指(zhi)標，如(ru)工(gong)作責任(ren)(ren)(ren)心(xin)、實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)積(ji)極性(xing)、敬崗(gang)愛業(ye)(ye)(ye)、社(she)交禮儀、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)認同(tong)(tong)感(gan)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道德素質綜合評價等(deng)(deng)方面(mian)(mian)(mian)。實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)單位(wei)(wei)涉(she)(she)及(ji)(ji)廣西區內(nei)市(shi)(shi)、縣(xian)等(deng)(deng)各級(ji)醫(yi)(yi)院(yuan)，其中(zhong)有柳(liu)州(zhou)市(shi)(shi)中(zhong)醫(yi)(yi)院(yuan)、宜州(zhou)人民醫(yi)(yi)院(yuan)、融水縣(xian)人民醫(yi)(yi)院(yuan)、三江縣(xian)人民醫(yi)(yi)院(yuan)等(deng)(deng)25個(ge)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)點，發放(fang)調研(yan)(yan)(yan)問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)(juan)(juan)25份(fen)，回收(shou)25份(fen)。

二、研究結果分析

（一）行為習慣(guan)方面

通過對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日常行為(wei)習(xi)慣(guan)等(deng)方(fang)面的(de)調研，結果顯(xian)示(shi)：在學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)方(fang)面，75%的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)過上(shang)課(ke)(ke)遲(chi)到現象(xiang)，31.2%的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)過曠(kuang)課(ke)(ke)經(jing)歷，91%的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)過上(shang)課(ke)(ke)玩手機(ji)的(de)情況，58%的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)幾乎沒有(you)參加過課(ke)(ke)堂發(fa)言，而僅有(you)18%的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)課(ke)(ke)經(jing)常發(fa)言，67.8%的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不愿意(yi)參加集體活(huo)動(dong)。在衛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)習(xi)慣(guan)方(fang)面，62%的(de)教(jiao)室衛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不盡如人意(yi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)隨(sui)(sui)手亂丟果皮(pi)紙屑、隨(sui)(sui)地吐痰的(de)行為(wei)；另外，從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和老師個別訪談中了(le)解到，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)翻墻外出的(de)行為(wei)，有(you)的(de)與社會閑雜人員交(jiao)往密切，甚至(zhi)會引(yin)發(fa)校園暴力(li)事件。

（二）思想道德方(fang)面(mian)

[論文(wen)關(guan)鍵詞]中職生學習心理問(wen)題對策

[論文(wen)摘要]進入中(zhong)(zhong)等職業(ye)學(xue)(xue)校學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)職生,由于文(wen)化基礎較(jiao)差，缺乏正(zheng)確的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)目的(de)(de)(de)與動機(ji)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興趣(qu)缺乏，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)心(xin)態不正(zheng)，沒有形(xing)成良好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)行(xing)為習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)，影響(xiang)了正(zheng)常的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。而(er)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)動機(ji)與學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興趣(qu)的(de)(de)(de)激發與學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)培養，能促使學(xue)(xue)生形(xing)成健康的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)心(xin)理。

中(zhong)(zhong)職(zhi)生大多是初中(zhong)(zhong)畢(bi)業后上(shang)不了(le)(le)高中(zhong)(zhong)才讀中(zhong)(zhong)職(zhi)的(de)(de)(de)(de)，是基礎教(jiao)育中(zhong)(zhong)經常(chang)被(bei)忽視甚至被(bei)歧視的(de)(de)(de)(de)弱(ruo)勢群體，他們當中(zhong)(zhong)學習差、品德差、行(xing)為差的(de)(de)(de)(de)不在少數。將這一群體成功轉變為社會(hui)的(de)(de)(de)(de)有用(yong)之(zhi)材(cai)，是職(zhi)業教(jiao)育工作者應(ying)盡(jin)的(de)(de)(de)(de)義務。筆者在對某中(zhong)(zhong)等職(zhi)業學校的(de)(de)(de)(de)722名(ming)學生進(jin)行(xing)問卷(juan)調查、座(zuo)談及觀察了(le)(le)解基礎上(shang)，分析了(le)(le)他們的(de)(de)(de)(de)學習心(xin)理障(zhang)礙，并提出(chu)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)對策。

一、中職生學習心理障礙分(fen)析

（一）缺乏學(xue)習動機，不愿(yuan)學(xue)

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動機(ji)是(shi)喚起(qi)個體進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動、引導行為朝向一(yi)(yi)定的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標，并對(dui)(dui)此種(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動加(jia)以維(wei)持、調(diao)(diao)節和強(qiang)化的(de)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)內在(zai)歷程(cheng)或內部(bu)心理狀(zhuang)態。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動機(ji)可(ke)以加(jia)強(qiang)并促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動又可(ke)以激發、增強(qiang)甚(shen)至(zhi)鞏(gong)固學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動機(ji)。調(diao)(diao)查(cha)表明，有63.41%的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標不(bu)明確，而且有54.74%的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)忽略(lve)老師授課過程(cheng)中所提出的(de)具體教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要求(qiu)或教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)沒(mei)有目(mu)標，就會失去動力(li)。此外，不(bu)少中職(zhi)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)認知內驅力(li)不(bu)足，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)實(shi)用化傾向十分(fen)(fen)明顯，過分(fen)(fen)追求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上的(de)急(ji)功近利和“短平(ping)快”，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)文(wen)化基礎課和思(si)想品德課很不(bu)情愿，認為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了沒(mei)有用，結果學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)缺(que)乏動力(li)，不(bu)思(si)進取，得過且過，不(bu)愿意學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

論文關鍵詞(ci)：中(zhong)職(zhi)語文教學(xue)學(xue)習興(xing)趣激發方式(shi)

論文(wen)摘(zhai)摘(zhai)要(yao)(yao)：培養(yang)學(xue)生的學(xue)習興(xing)趣(qu)，是(shi)提高教學(xue)質量的重(zhong)要(yao)(yao)方(fang)面。作(zuo)為中(zhong)職語文(wen)老師，在語文(wen)教學(xue)中(zhong)應通過啟發(fa)式教學(xue)、導(dao)語和懸(xuan)念(nian)的設(she)計，豐(feng)富教學(xue)形式和內(nei)容等方(fang)面去激發(fa)學(xue)生的學(xue)習興(xing)趣(qu)，把學(xue)生培養(yang)成語文(wen)學(xue)習的“樂之者”。

蘇霍姆林斯基說(shuo)：“所有(you)的(de)智力方面的(de)工作(zuo)(zuo)，都需依賴于興(xing)(xing)(xing)趣。”興(xing)(xing)(xing)趣是個人(ren)對某事的(de)喜(xi)好(hao)的(de)情緒，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)興(xing)(xing)(xing)趣則是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對于學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)特(te)別(bie)喜(xi)好(hao)。作(zuo)(zuo)為語文(wen)老師(shi)，在課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中應啟發(fa)(fa)和激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)(xing)趣。培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)(xing)趣，也是提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)重(zhong)要(yao)方面。特(te)別(bie)是中專學(xue)(xue)(xue)(xue)校，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)擔負(fu)著文(wen)化基礎(chu)課(ke)和專業課(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)雙(shuang)重(zhong)任(ren)務，有(you)相當一(yi)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)存在著輕基礎(chu)課(ke)重(zhong)專業課(ke)的(de)傾向，對文(wen)化基礎(chu)課(ke)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)(xing)趣不高。因此培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們對語文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)興(xing)(xing)(xing)趣就顯得更為重(zhong)要(yao)。孔子(zi)說(shuo)過(guo)：“知之者不如(ru)(ru)好(hao)之者，好(hao)之者不如(ru)(ru)樂(le)之者。”他把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中的(de)樂(le)提到如(ru)(ru)此地位，是有(you)其根據(ju)的(de)。應該怎(zen)樣讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語文(wen)的(de)“樂(le)之者”呢？

第一、應(ying)該在(zai)(zai)課堂(tang)教學(xue)(xue)中(zhong)努力創造教學(xue)(xue)情景，在(zai)(zai)活(huo)躍(yue)(yue)課堂(tang)氣氛這一環節上(shang)下功夫(fu)。“活(huo)躍(yue)(yue)”的(de)(de)(de)(de)表現形(xing)式最突出(chu)的(de)(de)(de)(de)特征即學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)老師啟發(fa)(fa)下“思維”和(he)(he)“發(fa)(fa)言(yan)”的(de)(de)(de)(de)活(huo)躍(yue)(yue)，尤其是“言(yan)”的(de)(de)(de)(de)活(huo)躍(yue)(yue)。為此，備課時就(jiu)應(ying)該根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)實際水平的(de)(de)(de)(de)差(cha)異(yi)，設計(ji)一些難易(yi)程度不一，詳(xiang)略(lve)要求有別的(de)(de)(de)(de)問題，針對不同的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)別要求；在(zai)(zai)課堂(tang)上(shang)，則根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)不同性格、語文能力，把(ba)握機會及時進行激發(fa)(fa)和(he)(he)啟示(shi)，創造條件為學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)“思維”和(he)(he)“發(fa)(fa)言(yan)”提供機會，使他們產生(sheng)“言(yan)”的(de)(de)(de)(de)欲望，從而達(da)到激發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)興(xing)趣，活(huo)躍(yue)(yue)課堂(tang)氣氛的(de)(de)(de)(de)效果。

其(qi)實這也就是(shi)啟(qi)(qi)發(fa)(fa)(fa)(fa)式(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，啟(qi)(qi)發(fa)(fa)(fa)(fa)式(shi)是(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)使用(yong)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本原則。教師(shi)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中要注意調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)、自覺性(xing)，激發(fa)(fa)(fa)(fa)其(qi)思維活動(dong)，主(zhu)動(dong)探求知(zhi)識(shi)，增強獨立(li)分析問(wen)題和解決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能力。因此，啟(qi)(qi)發(fa)(fa)(fa)(fa)式(shi)不(bu)是(shi)具體的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)或方(fang)(fang)法(fa)，而是(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)使用(yong)的(de)(de)(de)(de)原則。教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)方(fang)(fang)法(fa)千變萬化，種(zhong)類(lei)繁多(duo)，但其(qi)本質都應(ying)是(shi)具有“啟(qi)(qi)發(fa)(fa)(fa)(fa)性(xing)”的(de)(de)(de)(de)。堅持啟(qi)(qi)發(fa)(fa)(fa)(fa)式(shi)原則的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵在(zai)于既要重(zhong)視(shi)發(fa)(fa)(fa)(fa)揮教師(shi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)導(dao)作用(yong)，又(you)(you)要防止片(pian)面強調教師(shi)的(de)(de)(de)(de)權威性(xing)；既要尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)自覺性(xing)、主(zhu)動(dong)性(xing)，又(you)(you)不(bu)放任自流。教師(shi)要特別(bie)注意在(zai)啟(qi)(qi)發(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生“內在(zai)動(dong)力”上發(fa)(fa)(fa)(fa)揮主(zhu)導(dao)作用(yong)，通過教師(shi)的(de)(de)(de)(de)啟(qi)(qi)發(fa)(fa)(fa)(fa)引導(dao)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)興趣、求知(zhi)的(de)(de)(de)(de)欲望、探索的(de)(de)(de)(de)精神。

第二、導(dao)(dao)(dao)語和懸念(nian)的(de)(de)(de)(de)設計對于激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣也(ye)是非常關鍵(jian)的(de)(de)(de)(de)。導(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)新課(ke)(ke)是課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)一(yi)(yi)(yi)(yi)環，千萬不(bu)能(neng)忽(hu)視。導(dao)(dao)(dao)語的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)任(ren)務是激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)欲望，引(yin)導(dao)(dao)(dao)他們進(jin)入(ru)(ru)預定的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)軌道，成功的(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)(dao)語能(neng)吸(xi)引(yin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)注意力，為(wei)整堂課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)順利進(jin)行打(da)下基(ji)礎，好的(de)(de)(de)(de)開(kai)始(shi)(shi)是成功的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)半。因(yin)此要(yao)精(jing)心(xin)設計導(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)語，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)上(shang)課(ke)(ke)就充滿興(xing)趣。對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)來說，每一(yi)(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)都(dou)是一(yi)(yi)(yi)(yi)個新開(kai)始(shi)(shi)，其內容也(ye)各(ge)不(bu)相同，而(er)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)(ke)前卻(que)可(ke)能(neng)從(cong)事各(ge)種(zhong)各(ge)樣的(de)(de)(de)(de)活(huo)動，其興(xing)奮點也(ye)可(ke)能(neng)還沉(chen)浸在(zai)剛才的(de)(de)(de)(de)活(huo)動中(zhong)。如何轉(zhuan)移學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)奮點，關鍵(jian)在(zai)于導(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)，只要(yao)導(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)得法，就能(neng)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)身(shen)心(xin)轉(zhuan)移到(dao)(dao)課(ke)(ke)堂上(shang)來。精(jing)彩的(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)會(hui)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)如沐春風(feng)，如飲甘露(lu)，進(jin)入(ru)(ru)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)美(mei)妙的(de)(de)(de)(de)境(jing)界。巧妙的(de)(de)(de)(de)開(kai)始(shi)(shi)，會(hui)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)濃(nong)厚的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，并懷著一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)期待的(de)(de)(de)(de)迫切的(de)(de)(de)(de)心(xin)情渴望新課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)到(dao)(dao)來。因(yin)此，教師一(yi)(yi)(yi)(yi)上(shang)課(ke)(ke)，不(bu)僅要(yao)有風(feng)趣的(de)(de)(de)(de)語言而(er)且(qie)要(yao)有飽滿的(de)(de)(de)(de)激(ji)情，要(yao)善于調控自己的(de)(de)(de)(de)感情，時刻保持愉快(kuai)的(de)(de)(de)(de)心(xin)境(jing)，一(yi)(yi)(yi)(yi)走(zou)進(jin)教室(shi)就要(yao)進(jin)入(ru)(ru)角色(se)，情緒飽滿地投(tou)入(ru)(ru)到(dao)(dao)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)去，總之一(yi)(yi)(yi)(yi)開(kai)始(shi)(shi)就讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)入(ru)(ru)最佳的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習狀態(tai)。

1中職學生(sheng)職業道(dao)德教育的定位層(ceng)面

我(wo)們發現，相當一部(bu)分中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)為，只要(yao)他(ta)(ta)(ta)們從事一定(ding)工作(zuo)就(jiu)能遵(zun)(zun)(zun)守(shou)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)(zai)校(xiao)學(xue)(xue)習期間可(ke)以不接(jie)受職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)教育。我(wo)們以為，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將來(lai)能否遵(zun)(zun)(zun)守(shou)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)取決于(yu)他(ta)(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)覺性，有一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)覺性，將來(lai)才能遵(zun)(zun)(zun)守(shou)相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)。中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)上普遍存在(zai)(zai)外(wai)(wai)在(zai)(zai)化傾(qing)向，他(ta)(ta)(ta)們認(ren)為道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)外(wai)(wai)部(bu)力量強(qiang)(qiang)加于(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因此(ci)接(jie)受道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)覺性不強(qiang)(qiang)，對(dui)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)抵觸情(qing)緒較大(da)。受此(ci)傾(qing)向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，他(ta)(ta)(ta)們對(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)同感(gan)較低。所以，對(dui)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)首要(yao)任(ren)務是(shi)要(yao)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)覺性，提高(gao)其道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)覺悟(wu)。培養中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)覺性，要(yao)著力引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)識(shi)(shi)到道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)一個(ge)(ge)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)運動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)(zai)規定(ding)性，伴(ban)隨生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)運動(dong)始終，不是(shi)外(wai)(wai)部(bu)力量強(qiang)(qiang)加于(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而是(shi)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)運動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必然要(yao)求(qiu)。一個(ge)(ge)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活在(zai)(zai)社(she)會(hui)(hui)中(zhong)，就(jiu)要(yao)遵(zun)(zun)(zun)守(shou)各種道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)，同時要(yao)認(ren)識(shi)(shi)到，一個(ge)(ge)人(ren)從事一定(ding)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程是(shi)其生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)運動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，是(shi)其生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式之一，遵(zun)(zun)(zun)守(shou)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)從事該工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)運動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)(zai)要(yao)求(qiu)，而不是(shi)外(wai)(wai)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)約束，尊(zun)重職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)就(jiu)是(shi)尊(zun)重自(zi)己(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai)(zai)，因此(ci)要(yao)像尊(zun)重生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)一樣尊(zun)重職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)。只有確立了這種觀(guan)念(nian)，將來(lai)才有可(ke)能遵(zun)(zun)(zun)守(shou)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)。中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論水平(ping)有限(xian)，對(dui)他(ta)(ta)(ta)們進行(xing)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)教育應定(ding)位于(yu)常識(shi)(shi)層次(ci)，換句話說就(jiu)是(shi)不是(shi)給他(ta)(ta)(ta)們灌輸理論，而是(shi)教會(hui)(hui)他(ta)(ta)(ta)們自(zi)己(ji)悟(wu)出道(dao)(dao)(dao)理，通過“悟(wu)”達到提高(gao)其職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)覺悟(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

2引導中職(zhi)學(xue)生悟出職(zhi)業道德真諦(di)的途徑

2.1課程開悟

職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)最基(ji)本(ben)途(tu)徑是依托職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)課程(cheng)，在專業(ye)(ye)(ye)(ye)課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)滲透職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)，通過系統講授，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)把握(wo)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)(de)的(de)意義(yi)及體系。因(yin)此，要(yao)專門開設(she)(she)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)(de)課程(cheng)，增加教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課時(shi)，真正夯實(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)(de)基(ji)礎。同時(shi)，要(yao)改革教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中(zhong)心(xin)，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)積(ji)極性，發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主體性，例如推(tui)行(xing)案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)(de)的(de)認識，培養其職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)(de)情感；推(tui)行(xing)情景教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，通過職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)環境模擬、運用現(xian)代(dai)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)等(deng)，營造準(zhun)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)氛圍，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更直觀、更有(you)效地接(jie)受職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)；推(tui)行(xing)角色(se)扮演教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，設(she)(she)計一系列教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動，通過場(chang)景設(she)(she)置(zhi)、角色(se)扮演等(deng)環節，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進入角色(se)，感悟(wu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)道(dao)德(de)(de)，養成良好的(de)行(xing)為(wei)習慣(guan)。

2.2實踐體悟