導語：如何才能寫(xie)好一(yi)篇(pian)中職思政教學反(fan)思，這就(jiu)需要搜集整理(li)更多的資料和文(wen)獻(xian)，歡迎閱讀由公務員(yuan)之家整理(li)的十篇(pian)范文(wen)，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 初中政治 教學反思

作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)一(yi)名初(chu)中(zhong)(zhong)思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，我一(yi)直在(zai)思(si)索(suo)如何能夠上好這門課(ke)(ke)程，使師生(sheng)(sheng)都能夠在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)得到快樂(le)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)知識用于生(sheng)(sheng)活(huo)實踐中(zhong)(zhong)。思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治課(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)老師在(zai)塑造學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)美(mei)好的(de)(de)心靈(ling)，特(te)別是(shi)(shi)(shi)在(zai)初(chu)中(zhong)(zhong)階(jie)段，上思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治課(ke)(ke)的(de)(de)老師要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、啟發、幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立正確的(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)觀(guan)、價值觀(guan)，為(wei)(wei)此，就(jiu)要求(qiu)老師必(bi)須具備(bei)較(jiao)高(gao)而靈(ling)活(huo)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技巧。思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治課(ke)(ke)的(de)(de)改革與(yu)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)實施，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)探索(suo)與(yu)創(chuang)新，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)德育工作(zuo)(zuo)的(de)(de)加強等(deng)等(deng)，都是(shi)(shi)(shi)與(yu)老師的(de)(de)才能與(yu)素養(yang)的(de)(de)提高(gao)分不開(kai)的(de)(de)。思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治課(ke)(ke)的(de)(de)主要任務(wu)是(shi)(shi)(shi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會做(zuo)人(ren)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會做(zuo)事、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會合作(zuo)(zuo)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，全面提高(gao)認識社會、適應(ying)社會、分析問(wen)題、解決問(wen)題的(de)(de)能力。思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治課(ke)(ke)如何激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習品德課(ke)(ke)的(de)(de)興趣(qu)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)實際相(xiang)結合，達到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)？為(wei)(wei)此淺談點滴體會，與(yu)大(da)家(jia)分享。

時代呼喚(huan)創新教育。傳統(tong)的(de)政治(zhi)課堂存在(zai)許多弊端，如：教師(shi)(shi)講授(shou)多，學(xue)(xue)生思(si)考少；師(shi)(shi)生一(yi)問一(yi)答多，學(xue)(xue)生探討研(yan)究少；教師(shi)(shi)啟(qi)動問題多，學(xue)(xue)生啟(qi)動問題少；強求一(yi)致多，發展個(ge)性(xing)(xing)少等等。這(zhe)些傾向(xiang)妨害和(he)限制了學(xue)(xue)生與(yu)生俱來的(de)個(ge)性(xing)(xing)和(he)潛能，不利于創新人才(cai)的(de)培(pei)養。

不能(neng)整合有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，缺乏正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材觀。在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)發(fa)利用程度(du)不夠，部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不注重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性差異、生(sheng)(sheng)活經(jing)歷(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習基(ji)礎等(deng)實(shi)際，只從教(jiao)(jiao)(jiao)者本身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)出(chu)發(fa)，準(zhun)備和(he)組織教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，搞“一刀切”，因(yin)而造成課(ke)上(shang)“剃(ti)頭挑子一頭熱”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)課(ke)堂上(shang)顯得很吃力(li)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)卻無動于(yu)衷，失去(qu)了對(dui)課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣。例如，江蘇省(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)廳曾給全省(sheng)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)配(pei)發(fa)優(you)質教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)光盤，成為(wei)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)典型范例，可是部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)校、部(bu)分(fen)老師(shi)(shi)就是沒(mei)(mei)有用起來；網絡上(shang)也給我(wo)們提供(gong)了一些(xie)優(you)秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，但由于(yu)一些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)盲(mang)目自大(da)(da)，先進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗不去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，固步自封(feng)，墨守成規，使一些(xie)優(you)質教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)沒(mei)(mei)有發(fa)揮最大(da)(da)效益。作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，應根據教(jiao)(jiao)(jiao)情和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)情，充分(fen)整合有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)。我(wo)們既要(yao)充分(fen)發(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)材在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導作用，又(you)要(yao)跳出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)材和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)參的(de)(de)(de)(de)(de)(de)條條框框的(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制，打破教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原有順序，大(da)(da)膽(dan)地對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)材進行(xing)增刪(shan)取舍，適(shi)當拓展延伸；利用現(xian)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，有機地進行(xing)糅合，發(fa)揮每個資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)長處和(he)優(you)勢(shi)，為(wei)課(ke)堂所用。

過(guo)分強調學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)作(zuo)(zuo)用(yong)，忽視(shi)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)導作(zuo)(zuo)用(yong)。新課(ke)改提(ti)倡“自(zi)(zi)主(zhu)、合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)、探究”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念，一些教(jiao)師由于(yu)對這(zhe)一理念缺(que)乏(fa)深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)理解，以為新課(ke)改追求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)是在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)堂上(shang)(shang)(shang)要(yao)發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)作(zuo)(zuo)用(yong)，讓他們自(zi)(zi)己去合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)探究，教(jiao)師就(jiu)解放(fang)了，無需教(jiao)師去準備(bei)和(he)(he)組(zu)織(zhi)，于(yu)是片面追求(qiu)課(ke)堂上(shang)(shang)(shang)小(xiao)組(zu)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習這(zhe)一形式，缺(que)乏(fa)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)正確(que)引導，討論時(shi)間(jian)又沒有(you)保(bao)證，有(you)時(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還沒有(you)進入合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)狀態，小(xiao)組(zu)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習就(jiu)在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)下草草結(jie)束了。在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師要(yao)充分發(fa)揮自(zi)(zi)己在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)堂上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)導作(zuo)(zuo)用(yong)，作(zuo)(zuo)為教(jiao)師要(yao)在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)前精心組(zu)織(zhi)、準備(bei)和(he)(he)安(an)排(pai)，要(yao)根(gen)據實際情況，組(zu)織(zhi)安(an)排(pai)活動。在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小(xiao)組(zu)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)課(ke)堂討論過(guo)程中，應(ying)及時(shi)巡視(shi)課(ke)堂，發(fa)現問(wen)(wen)題時(shi)要(yao)給予必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)指導和(he)(he)幫(bang)助，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)尋找(zhao)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)著手點，學(xue)(xue)(xue)(xue)會分析(xi)問(wen)(wen)題、解決問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)方法。在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)堂活動中，要(yao)科學(xue)(xue)(xue)(xue)地合(he)(he)(he)理安(an)排(pai)，保(bao)證學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)充足的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)參(can)與活動，以期真(zhen)正地發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)作(zuo)(zuo)用(yong)，達到(dao)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)或主(zhu)動性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)。

過于(yu)注(zhu)重學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體代(dai)(dai)表(biao)效應(ying)，弱(ruo)化(hua)學(xue)生(sheng)(sheng)群體效益。就學(xue)生(sheng)(sheng)方面來(lai)(lai)說，由于(yu)缺乏平等的(de)(de)(de)(de)(de)溝(gou)通與交流，尤其是缺乏深層的(de)(de)(de)(de)(de)交流和(he)(he)(he)碰撞，結果(guo)往往是優秀者的(de)(de)(de)(de)(de)意見和(he)(he)(he)想法代(dai)(dai)替了(le)小組(zu)其他成(cheng)員的(de)(de)(de)(de)(de)意見和(he)(he)(he)想法，學(xue)習(xi)成(cheng)績差的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)了(le)陪襯(chen)，他們更多的(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)是在(zai)當聽眾，即使他們發表(biao)了(le)意見也不(bu)會受到重視。合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)于(yu)使每一(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)盡可(ke)能地(di)參與到學(xue)習(xi)活動中來(lai)(lai)。就教(jiao)師而言(yan)，為實現這(zhe)一(yi)目標(biao)：首先，選(xuan)取(qu)合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)習(xi)內(nei)(nei)(nei)容要具有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)必要性、可(ke)合(he)(he)(he)作(zuo)性和(he)(he)(he)可(ke)評估性。其次，對合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)確(que)定要適當，起點(dian)不(bu)宜太(tai)高，盡管(guan)合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)習(xi)注(zhu)重突(tu)出教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)情意功能，追(zhui)求三(san)維目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)均衡達(da)成(cheng)，但客觀地(di)說，一(yi)節課不(bu)可(ke)能將三(san)維目標(biao)一(yi)并實現，應(ying)根(gen)據(ju)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容組(zu)織，不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)形式(shi)，有側重地(di)實現一(yi)類或兩類目標(biao)。再次，在(zai)評價(jia)合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)習(xi)時，要以“尊重每個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)，讓(rang)每個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)有進(jin)步”作(zuo)為評價(jia)合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)和(he)(he)(he)尺度，把(ba)小組(zu)總體成(cheng)績作(zuo)為獎勵(li)或認(ren)可(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)依(yi)據(ju)，形成(cheng)“組(zu)內(nei)(nei)(nei)成(cheng)員合(he)(he)(he)作(zuo)，組(zu)間(jian)成(cheng)員競爭”的(de)(de)(de)(de)(de)格(ge)局，使得整個(ge)評價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)重心(xin)由鼓勵(li)個(ge)人競爭達(da)標(biao)轉向大(da)家合(he)(he)(he)作(zuo)達(da)標(biao)。另外，合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)習(xi)要給予充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)，讓(rang)組(zu)內(nei)(nei)(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)每個(ge)成(cheng)員都(dou)有暢所欲言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)機會。

篇2

關鍵詞：初(chu)中(zhong)政(zheng)治；教學反思

中圖分類號：G633.2文(wen)(wen)獻標(biao)識碼：B文(wen)(wen)章編號：1672-1578（2015）03-0047-01

自改(gai)(gai)革(ge)開放以來，我(wo)國政治、經濟(ji)、科技文(wen)化得(de)到了(le)迅速發(fa)展，教育事業(ye)的改(gai)(gai)革(ge)與發(fa)展取得(de)令人(ren)矚目的巨大成就，特別(bie)是政治課的改(gai)(gai)革(ge)邁出了(le)新的步伐(fa)，主要體現在以下幾(ji)個方面。

1.突破應(ying)試教(jiao)育的"包圍"走進"素(su)質教(jiao)育"

長時期以來(lai)，政治課(ke)被簡(jian)單(dan)地理解為說教(jiao)(jiao)課(ke)、背(bei)誦課(ke)，傳統(tong)的(de)政治教(jiao)(jiao)學(xue)，就是(shi)一(yi)言堂、滿堂灌，照本(ben)宣科，條(tiao)條(tiao)框框等(deng)教(jiao)(jiao)條(tiao)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)，圍繞"應試"開展(zhan)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)活動的(de)傳統(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)模式(shi)(shi)，是(shi)一(yi)種面向少(shao)數人(ren)而忽視(shi)多數人(ren)的(de)淘(tao)汰(tai)式(shi)(shi)的(de)選(xuan)拔教(jiao)(jiao)育(yu)。在這種模式(shi)(shi)下，各級(ji)各類(lei)學(xue)校在教(jiao)(jiao)學(xue)安排上(shang)明顯(xian)偏重(zhong)智育(yu)，把學(xue)生訓成了考試機(ji)器，高分低能，心(xin)理負(fu)擔(dan)過(guo)重(zhong)的(de)現象(xiang)時有(you)發(fa)生；教(jiao)(jiao)師也(ye)惟升學(xue)率是(shi)從，因(yin)為只有(you)如此，才有(you)資格談獎金(jin)、職稱(cheng)、晉(jin)級(ji)、住房等(deng)。結果呢？人(ren)的(de)素質沒有(you)提(ti)高，黨(dang)(dang)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)方針也(ye)沒有(you)真正貫(guan)徹(che)。黨(dang)(dang)的(de)十五(wu)大報告中強(qiang)調指出(chu)："認(ren)真貫(guan)徹(che)黨(dang)(dang)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)方針，重(zhong)視(shi)受(shou)教(jiao)(jiao)育(yu)者素質的(de)提(ti)高，培養(yang)德、智、體等(deng)全面發(fa)展(zhan)的(de)社會主(zhu)義事(shi)業的(de)建設者和(he)接班人(ren)。"改(gai)革人(ren)才培養(yang)模式(shi)(shi)，由"應試教(jiao)(jiao)育(yu)"向全面素質教(jiao)(jiao)育(yu)轉變，這是(shi)我國(guo)國(guo)民經濟和(he)社會發(fa)展(zhan)對中小學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)出(chu)的(de)要求，是(shi)基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)面臨(lin)的(de)一(yi)項重(zhong)大任務。

2.突(tu)破閉卷考試(shi)的"包圍"走進開卷考試(shi)

傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閉(bi)(bi)卷(juan)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)立(li)足(zu)于選(xuan)拔，實(shi)(shi)施選(xuan)拔性教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行為(wei)(wei)，只(zhi)面向少數(shu)升學(xue)(xue)有(you)望(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，使(shi)大(da)多數(shu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以失敗者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)態進(jin)(jin)(jin)入(ru)社會；閉(bi)(bi)卷(juan)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)以考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)指(zhi)揮棒，只(zhi)在考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)力上下工夫，重(zhong)(zhong)(zhong)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)結果(guo)而輕(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)，以考(kao)(kao)分作(zuo)為(wei)(wei)衡(heng)量教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)唯一標準；閉(bi)(bi)卷(juan)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)采取違背教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)"題海戰術"及"加(jia)班(ban)"、"加(jia)點"、"加(jia)壓"的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦法給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)造成(cheng)沉重(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)業(ye)負(fu)擔，扼殺了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性與特長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，使(shi)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身心(xin)長期處(chu)(chu)于難以承受的(de)(de)(de)(de)(de)(de)超負(fu)荷狀(zhuang)態，而過早(zao)地卷(juan)入(ru)殘酷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會競爭(zheng)中(zhong)。為(wei)(wei)克服閉(bi)(bi)卷(juan)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)弊端(duan)，變"尋找(zhao)適(shi)應教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)"為(wei)(wei)"尋找(zhao)適(shi)應學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)"，前些(xie)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部發出政(zheng)治科(ke)(ke)中(zhong)考(kao)(kao)改革指(zhi)導(dao)意(yi)見后，對政(zheng)治科(ke)(ke)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)制度進(jin)(jin)(jin)行了(le)重(zhong)(zhong)(zhong)大(da)改革。從而使(shi)初中(zhong)政(zheng)治課(ke)突(tu)破閉(bi)(bi)卷(juan)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)"包圍"走(zou)進(jin)(jin)(jin)了(le)開卷(juan)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)。初中(zhong)政(zheng)治課(ke)實(shi)(shi)行開卷(juan)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)，即考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)允許考(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)攜帶政(zheng)治教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)及相關(guan)資(zi)料進(jin)(jin)(jin)入(ru)考(kao)(kao)場，隨時(shi)(shi)查閱。要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)運(yun)用(yong)課(ke)本中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識、觀(guan)(guan)(guan)點、原理，聯(lian)系國(guo)際國(guo)內重(zhong)(zhong)(zhong)點熱點問(wen)題、聯(lian)系校(xiao)園生(sheng)(sheng)(sheng)活實(shi)(shi)際以及自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想行為(wei)(wei)實(shi)(shi)際，充分發揮各自的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀(guan)(guan)(guan)能(neng)(neng)動性，分析、解決試(shi)(shi)(shi)卷(juan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題。此舉措重(zhong)(zhong)(zhong)在培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利用(yong)課(ke)本知識分析、處(chu)(chu)理社會問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維方法和創新(xin)能(neng)(neng)力。幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)逐步樹立(li)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)世界觀(guan)(guan)(guan)、人生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)(guan)、價值觀(guan)(guan)(guan)。

3.創(chuang)設良好教學情境，激(ji)勵學生創(chuang)新意識

情境(jing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是指在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)為(wei)(wei)了達到(dao)即定的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)，從(cong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需要(yao)出(chu)發，引入，創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)或創(chuang)(chuang)設(she)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)相適(shi)應的(de)(de)(de)(de)具體(ti)場景或氛圍(wei)(wei)，以(yi)(yi)引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情感(gan)體(ti)驗，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)迅速而(er)正(zheng)確地理解(jie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)，促進他們的(de)(de)(de)(de)心理機能全面和諧發展的(de)(de)(de)(de)一種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法。情境(jing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不僅可(ke)以(yi)(yi)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，而(er)且有利于培(pei)(pei)養他們的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)性思(si)維(wei)。情境(jing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)美(mei)為(wei)(wei)突破(po)口，以(yi)(yi)情為(wei)(wei)紐帶(dai)，以(yi)(yi)思(si)維(wei)為(wei)(wei)核心，因而(er)對培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)意(yi)識，創(chuang)(chuang)新(xin)思(si)維(wei)有著獨特的(de)(de)(de)(de)作用。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)往往能收到(dao)事半功倍的(de)(de)(de)(de)效果。因此(ci)(ci)，它是一種(zhong)與創(chuang)(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)育相適(shi)應的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式。這種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式可(ke)以(yi)(yi)通過教(jiao)(jiao)師創(chuang)(chuang)設(she)與教(jiao)(jiao)材內(nei)容(rong)(rong)相符(fu)合的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境(jing)，制(zhi)造(zao)(zao)一種(zhong)能激起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)條件和氛圍(wei)(wei)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在客觀情境(jing)中(zhong)獲(huo)得具體(ti)的(de)(de)(de)(de)感(gan)受，從(cong)而(er)激發其(qi)相應情感(gan)，由(you)此(ci)(ci)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)關注教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)，產生(sheng)(sheng)(sheng)積極的(de)(de)(de)(de)態(tai)度傾向，把激起的(de)(de)(de)(de)強(qiang)烈(lie)情感(gan)投(tou)入教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動，進而(er)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考(kao)、探究的(de)(de)(de)(de)需要(yao)，發展其(qi)創(chuang)(chuang)造(zao)(zao)思(si)維(wei)。

思想政(zheng)治活動課，是(shi)根(gen)據新修(xiu)訂的(de)(de)(de)《課程標(biao)準》提(ti)(ti)出的(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，是(shi)能力(li)(li)要(yao)(yao)求的(de)(de)(de)最高層次。它以活動來(lai)代替過(guo)去的(de)(de)(de)運用(yong)，說明對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求有(you)(you)進(jin)(jin)一(yi)步(bu)的(de)(de)(de)提(ti)(ti)高，要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)學(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)有(you)(you)關(guan)知(zhi)識，通過(guo)自己的(de)(de)(de)有(you)(you)關(guan)實踐，去加(jia)深理解(jie)，并運用(yong)到(dao)新情況、新問(wen)題、新事(shi)物之中(zhong)，以達到(dao)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)所(suo)發現(xian)、有(you)(you)所(suo)創(chuang)新的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。因此創(chuang)設(she)良(liang)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情境激勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)新意(yi)(yi)識，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)首(shou)先(xian)自己應刻意(yi)(yi)求新，不因循(xun)舊(jiu)習(xi)，勇于拋棄說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和陳規，努(nu)力(li)(li)形成有(you)(you)利于培(pei)養(yang)具有(you)(you)創(chuang)造性人才的(de)(de)(de)獨(du)特的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)風(feng)格。其次，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)對政(zheng)治教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內容(rong)進(jin)(jin)行創(chuang)造性的(de)(de)(de)發現(xian)和創(chuang)造性的(de)(de)(de)發揮，要(yao)(yao)創(chuang)設(she)創(chuang)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育氛圍，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)供(gong)主動學(xue)(xue)習(xi)、積極參與的(de)(de)(de)空間，充分發揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主觀能動作用(yong)。再(zai)次，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程是(shi)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)活動的(de)(de)(de)過(guo)程，政(zheng)治課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)要(yao)(yao)把(ba)看書權(quan)(quan)、思考權(quan)(quan)、討論(lun)權(quan)(quan)還給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，提(ti)(ti)倡在(zai)看、思、說中(zhong)質疑和提(ti)(ti)高。要(yao)(yao)呵護(hu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)每(mei)(mei)一(yi)個具有(you)(you)新意(yi)(yi)的(de)(de)(de)沖動和念頭，珍(zhen)惜他們每(mei)(mei)一(yi)個帶有(you)(you)創(chuang)意(yi)(yi)的(de)(de)(de)言行。

4.針對(dui)三個"突破"引發的幾點思(si)考(kao)

4.1素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)障礙。近幾年來，許多學校在進行素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)嘗試(shi)(shi)中(zhong)，有(you)成功的(de)經驗(yan)，也有(you)失敗的(de)教(jiao)(jiao)訓，還有(you)前改后返的(de)體會(hui)，但總的(de)來說進度不快。究(jiu)其(qi)原因關(guan)鍵(jian)的(de)一條就是(shi)設(she)有(you)一個政府(fu)部門(men)制定(ding)出以(yi)實(shi)施素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)為目(mu)標的(de)對教(jiao)(jiao)學管理的(de)評價模式(shi)，這一點(dian)是(shi)應試(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)向素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)轉(zhuan)軌(gui)的(de)重大(da)障礙。實(shi)施素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)主渠道是(shi)課堂，初中(zhong)政治課應從深化課堂教(jiao)(jiao)學改革入手。

4.2開(kai)卷(juan)考試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)弊(bi)端。評閱中考試(shi)(shi)卷(juan)必(bi)須選(xuan)拔政教專業(ye)的(de)(de)(de)(de)、多年上畢業(ye)班的(de)(de)(de)(de)、經驗豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)、責(ze)任(ren)心強的(de)(de)(de)(de)政治(zhi)教師(shi)參加閱卷(juan)。可見，作為應試(shi)(shi)教育向素(su)質(zhi)教育轉軌的(de)(de)(de)(de)突破(po)口，開(kai)卷(juan)考試(shi)(shi)不是素(su)質(zhi)教育的(de)(de)(de)(de)終(zhong)結，而(er)是素(su)質(zhi)教育的(de)(de)(de)(de)開(kai)端。

4.3新(xin)課程的(de)缺(que)陷(xian)。新(xin)課程的(de)缺(que)陷(xian)主(zhu)要(yao)體現在新(xin)教(jiao)材中的(de)活(huo)動(dong)課。新(xin)教(jiao)材的(de)一大貢獻是在理(li)論知識學(xue)(xue)(xue)習(xi)后，適時安排活(huo)動(dong)課驗證和鞏固教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容。但是，如(ru)何將(jiang)教(jiao)材中大量空洞枯燥的(de)政(zheng)治理(li)論，通過生(sheng)動(dong)活(huo)潑的(de)活(huo)動(dong)表(biao)現出來，充分發揮實踐和活(huo)動(dong)在提高學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量以及增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思想道德素質(zhi)中的(de)重大作(zuo)用(yong)還顯得薄弱。要(yao)提高初(chu)中政(zheng)治課的(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量，最終讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲取知識、培養能(neng)力(li)、提高覺悟，就必須處理(li)好(hao)"灌輸"與探究的(de)關系。

篇3

關鍵詞：高中思想政(zheng)治課堂教學；有效性；教師(shi)素養(yang)；學生(sheng)主體；實踐(jian)活動

新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革。目前，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革在課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)層(ceng)面遇到的(de)(de)(de)最大挑戰是(shi)(shi)如何(he)打破教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)無(wu)效(xiao)(xiao)和低效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)瓶(ping)頸。因此，提升課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)(xiao)性(xing)已成為(wei)當前深化課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)，也是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革追求的(de)(de)(de)永(yong)恒主(zhu)題。所(suo)(suo)謂“有(you)(you)效(xiao)(xiao)”，主(zhu)要是(shi)(shi)指通過教(jiao)(jiao)(jiao)師在一(yi)段(duan)時間(jian)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)之后(hou)，學(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)(suo)獲得的(de)(de)(de)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)進步(bu)或發(fa)展。簡而言之，學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)無(wu)進步(bu)或發(fa)展是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)有(you)(you)沒有(you)(you)效(xiao)(xiao)益的(de)(de)(de)唯一(yi)指標。那么，在新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)背景(jing)下，如何(he)提高思想政治課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)(xiao)性(xing)呢？下面筆者就結合教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐，談談自(zi)己的(de)(de)(de)幾點看(kan)法。

一、 注重教師自身素(su)養的提升

（一）提升教師的(de)職業道(dao)德素(su)養

教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)職業道(dao)德(de)(de)素(su)(su)養是影(ying)響教(jiao)(jiao)學有效(xiao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)因素(su)(su)。與(yu)其(qi)他(ta)學科教(jiao)(jiao)學不同(tong)，高(gao)中(zhong)思想政(zheng)治(zhi)課(ke)教(jiao)(jiao)師不僅承(cheng)擔著傳(chuan)(chuan)(chuan)授(shou)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)任務，而且承(cheng)擔著高(gao)中(zhong)生思想道(dao)德(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重任。這(zhe)就要(yao)求政(zheng)治(zhi)課(ke)教(jiao)(jiao)師不僅要(yao)“言(yan)傳(chuan)(chuan)(chuan)”，更要(yao)“身教(jiao)(jiao)”。有人(ren)說：“教(jiao)(jiao)師個人(ren)的(de)(de)(de)(de)范例(li)，對于青(qing)年人(ren)的(de)(de)(de)(de)心靈(ling)，是任何東西都不可(ke)能代替(ti)的(de)(de)(de)(de)陽光(guang)。”教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)言(yan)一(yi)(yi)行、一(yi)(yi)舉一(yi)(yi)動都通過(guo)學生的(de)(de)(de)(de)眼睛在(zai)(zai)心靈(ling)的(de)(de)(de)(de)底片上留下影(ying)像，對他(ta)們的(de)(de)(de)(de)精(jing)神(shen)世界起著無(wu)聲無(wu)息的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。例(li)如，教(jiao)(jiao)師講(jiang)誠實守(shou)信(xin)，自(zi)己卻經常(chang)失信(xin)于人(ren)；講(jiang)遵紀(ji)守(shou)法，自(zi)己卻常(chang)常(chang)上課(ke)遲到或早退；講(jiang)努力(li)奉獻，自(zi)己卻對工(gong)作(zuo)敷(fu)衍塞責(ze)、不求上進，只(zhi)講(jiang)回報不愿付出。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學沒有任何的(de)(de)(de)(de)真理性(xing)可(ke)言(yan)，不能使學生信(xin)服，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)也是在(zai)(zai)“演(yan)戲”。可(ke)見，政(zheng)治(zhi)課(ke)教(jiao)(jiao)師必須提高(gao)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)思想道(dao)德(de)(de)素(su)(su)質，以身作(zuo)則，為人(ren)師表。只(zhi)有這(zhe)樣，教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上所傳(chuan)(chuan)(chuan)導的(de)(de)(de)(de)社(she)會要(yao)求才(cai)能更好地為學生所接受，才(cai)能使課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學取得實質性(xing)的(de)(de)(de)(de)進展。

（二(er)）提(ti)升教師(shi)的(de)專業知識素(su)養

黃宗(zong)羲曾說過：“聞之未聞、業(ye)(ye)(ye)之未精，有(you)惑(huo)而不(bu)能解(jie)，則非師(shi)(shi)矣。”教(jiao)師(shi)(shi)這個職(zhi)業(ye)(ye)(ye)是靠知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識背景和文(wen)化底蘊說話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)。豐厚、扎(zha)實的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識儲備和文(wen)化積淀是一名(ming)優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)中思(si)想政治課教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)備條件。現(xian)(xian)(xian)實生(sheng)活(huo)中，許(xu)多教(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識素養(yang)薄弱，僅憑課本和教(jiao)參“照本宣科(ke)”，造成了對教(jiao)材(cai)駕馭不(bu)好，出(chu)現(xian)(xian)(xian)“不(bu)會(hui)教(jiao)書”“教(jiao)得(de)很死”“只見(jian)樹木不(bu)見(jian)森(sen)林”等現(xian)(xian)(xian)象，從而導(dao)致課堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)低效(xiao)性(xing)(xing)、無(wu)效(xiao)性(xing)(xing)。為此(ci)，思(si)想政治課教(jiao)師(shi)(shi)應不(bu)斷提高(gao)認識，豐富知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識。常言道(dao)：“名(ming)師(shi)(shi)出(chu)高(gao)徒。”一般(ban)來(lai)講，學(xue)生(sheng)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)獲得(de)與教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識情(qing)況(kuang)有(you)關，只有(you)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識淵博(bo)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)，才能合理地(di)組織、設計課堂活(huo)動，才能在教(jiao)學(xue)中更(geng)(geng)善于(yu)把(ba)真實世界(jie)與課程中的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關主題聯(lian)系起來(lai)，同時也(ye)更(geng)(geng)善于(yu)把(ba)準(zhun)確的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)科(ke)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識與技能教(jiao)給(gei)學(xue)生(sheng)，實現(xian)(xian)(xian)課堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)性(xing)(xing)。

（三）不斷更新教師的教育觀念

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念(nian)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中形(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)對相關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現象的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體性(xing)(xing)認識，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行(xing)為的(de)(de)(de)(de)內在依據和基礎。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念(nian)直接影響(xiang)(xiang)著(zhu)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有效性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)大小，一位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)否具(ju)備主(zhu)體性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念(nian)、終(zhong)身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念(nian)、素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念(nian)、創新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念(nian)，是(shi)否關注學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)全面發(fa)(fa)展(zhan)，是(shi)否認為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程是(shi)師(shi)生交往、積極互動、共(gong)同發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)過程等，這些都會(hui)影響(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)(de)實施(shi)。如果教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念(nian)落后(hou)，勢必會(hui)影響(xiang)(xiang)學(xue)(xue)生對思想政治課的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，從(cong)而影響(xiang)(xiang)思想政治課的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。為了提高(gao)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有效性(xing)(xing)，政治課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須不斷更新原來的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀(guan)念(nian)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，樹立現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念(nian)，真正做到以人為本，了解學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)，關注每個(ge)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長和發(fa)(fa)展(zhan)。

二、激發(fa)學生(sheng)興(xing)趣(qu)，培養(yang)學生(sheng)主體參與意識(shi)

（一）建立民主、平等(deng)、和諧(xie)的(de)師生(sheng)關系，營(ying)造良好的(de)教學氛圍

美國心(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家羅(luo)杰斯(si)說：“創造良好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣(qi)氛是(shi)(shi)保證有(you)效進行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)條件，而這(zhe)種(zhong)良好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣(qi)氛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創設是(shi)(shi)以良好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)際關系為基礎或前(qian)提的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。”新課程(cheng)(cheng)理念認為，良好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)民主(zhu)、平(ping)(ping)等(deng)、和諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新型(xing)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系，要(yao)(yao)求師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間人(ren)(ren)格(ge)(ge)平(ping)(ping)等(deng)、互(hu)(hu)相尊(zun)重(zhong)、互(hu)(hu)相學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。建立新型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系是(shi)(shi)實現(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)體地位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)保證，也(ye)是(shi)(shi)素質教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)。因此(ci)，思(si)想(xiang)政治課教師(shi)(shi)(shi)(shi)應注意(yi)自身角色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉變，樹立民主(zhu)、平(ping)(ping)等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀念和為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)服務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)，打(da)破傳統教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)教師(shi)(shi)(shi)(shi)“一(yi)言堂(tang)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“專制”現(xian)(xian)象，實現(xian)(xian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)民主(zhu)化。在課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)把(ba)自己(ji)看成(cheng)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作者(zhe)(zhe)、引導者(zhe)(zhe)和參(can)(can)與者(zhe)(zhe)，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朋(peng)友；把(ba)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)看成(cheng)是(shi)(shi)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)平(ping)(ping)等(deng)對話交流，人(ren)(ren)人(ren)(ren)參(can)(can)與，師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)(hu)動，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相長(chang)，形成(cheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習共同體”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。同時(shi)，教師(shi)(shi)(shi)(shi)還要(yao)(yao)尊(zun)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)格(ge)(ge)，尊(zun)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地位(wei)，允(yun)許學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課堂(tang)上“犯錯誤”，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)表獨立見解(jie)，允(yun)許學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)質疑問題，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創造一(yi)種(zhong)寬松的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)。只(zhi)有(you)建立民主(zhu)、平(ping)(ping)等(deng)、和諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系，才能(neng)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對教師(shi)(shi)(shi)(shi)所任教的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科產生(sheng)(sheng)(sheng)興趣，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體參(can)(can)與意(yi)識得(de)到充分發(fa)揮，改(gai)變過(guo)去被動聽課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)態。

（二）采用靈活多樣的教學(xue)方法

捷克著名教(jiao)(jiao)(jiao)育家夸美紐(niu)斯(si)指出，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)“應(ying)當是快樂(le)的(de)(de)(de)(de)(de)場所”。心(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究證明，單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)刺激容易(yi)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)疲勞(lao)，如果(guo)(guo)一(yi)堂(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)甚至一(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段只采用一(yi)種(zhong)(zhong)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)，那么(me)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就會(hui)疲勞(lao)；如果(guo)(guo)采用多(duo)種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)，就能(neng)調動各種(zhong)(zhong)感官參與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性。要改變(bian)思(si)想政治(zhi)課(ke)(ke)枯燥(zao)、乏味、空(kong)洞的(de)(de)(de)(de)(de)現狀，使(shi)之(zhi)寓(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)于(yu)樂(le)，喚起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)思(si)想政治(zhi)課(ke)(ke)上(shang)充分發(fa)揮主體性作用，教(jiao)(jiao)(jiao)師就要采用靈活(huo)多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)。高中思(si)想政治(zhi)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)有講授法(fa)(fa)、討論法(fa)(fa)、課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)提問法(fa)(fa)、情景(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、研究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)等。這(zhe)些教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)設計思(si)路可從(cong)兩個方(fang)(fang)(fang)面去考慮(lv)：一(yi)是在(zai)每(mei)堂(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)里應(ying)形成(cheng)不同的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)；二(er)是在(zai)不同的(de)(de)(de)(de)(de)章節之(zhi)間盡可能(neng)采取不同的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式。這(zhe)樣一(yi)來，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)求新、求變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理得到了(le)滿足，就會(hui)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)持久的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動力，變(bian)“要我學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”為“我要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”， 從(cong)而(er)提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)性。

篇4

【關鍵詞】新課改 政治教學 用教材教

在傳(chuan)統(tong)教育中(zhong)，教師(shi)為(wei)了(le)(le)考(kao)而教，學(xue)生為(wei)了(le)(le)考(kao)而學(xue)，完全成為(wei)考(kao)試的奴隸。因此為(wei)了(le)(le)順應(ying)社(she)會時展的需求(qiu)，開展了(le)(le)由單純對(dui)知識傳(chuan)授向(xiang)(xiang)知識技(ji)能應(ying)用提升，由傳(chuan)統(tong)的應(ying)試教育向(xiang)(xiang)素質教育的轉變的一系列的探索與(yu)改(gai)革上來。本人(ren)(ren)結合我(wo)校高中(zhong)政治(zhi)教學(xue)在新課改(gai)下(xia)教師(shi)方面存在的問題及解決辦法，談一下(xia)個人(ren)(ren)的一些(xie)看法。

一(yi)、課改中教師方(fang)面存在(zai)的問題(ti)

首先，教師教學觀念落后的問(wen)題

（一）不注重三維目標的培養

在(zai)傳統的(de)(de)政治(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，只重視教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)知識與(yu)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)傳授，教(jiao)(jiao)師(shi)只是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)忠實(shi)執行者(zhe)，忽視過程與(yu)方(fang)法，情感、態度與(yu)價(jia)值觀的(de)(de)培養(yang)。具(ju)體(ti)體(ti)現在(zai)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，仍然存在(zai)“三多(duo)三少”的(de)(de)狀(zhuang)況(kuang)，即(ji)存在(zai)著盲(mang)目操作(zuo)多(duo)，精心(xin)設計(ji)(ji)少；教(jiao)(jiao)師(shi)講得多(duo)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考(kao)少；機械重復多(duo)，整理加(jia)工少。另(ling)外學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)面上則是有些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)科基(ji)(ji)礎知識掌握不(bu)(bu)全(quan)面，基(ji)(ji)本技(ji)能(neng)(neng)差；思維能(neng)(neng)力弱，分析問(wen)題和(he)解決問(wen)題的(de)(de)能(neng)(neng)力不(bu)(bu)強；用本學(xue)(xue)(xue)科術語表達(da)能(neng)(neng)力差，語言不(bu)(bu)規范；部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)被(bei)動(dong)做(zuo)題多(duo)、獨立(li)思考(kao)少，時間積累多(duo)、效率提高少，背(bei)誦結論多(duo)、思考(kao)過程少。

（二(er)）注重能力培養，而(er)忽(hu)略基礎知(zhi)識的重要性

隨著教(jiao)育(yu)改革不(bu)(bu)斷深入，越(yue)來(lai)越(yue)多的(de)(de)教(jiao)師認識(shi)(shi)(shi)到(dao)對學(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)技能(neng)培養的(de)(de)重要性。因此有人認為(wei)，傳授知(zhi)識(shi)(shi)(shi)已不(bu)(bu)再(zai)重要了，而(er)在(zai)于掌握獲取(qu)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)方法，整個(ge)教(jiao)育(yu)要從“知(zhi)識(shi)(shi)(shi)中(zhong)心(xin)”轉移到(dao)“能(neng)力中(zhong)心(xin)”、從“學(xue)(xue)會知(zhi)識(shi)(shi)(shi)”轉移到(dao)“學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習”等。這些觀點表面看起來(lai)似乎(hu)很“先(xian)進”，但(dan)在(zai)一定程度上卻(que)是(shi)形而(er)上學(xue)(xue)思維方式的(de)(de)產(chan)物(wu)，割裂了知(zhi)識(shi)(shi)(shi)、素質(zhi)與能(neng)力之(zhi)間的(de)(de)辯證關系(xi)。知(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)能(neng)力的(de)(de)基礎，知(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)能(neng)力的(de)(de)載體，沒(mei)有知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，能(neng)力是(shi)無(wu)源(yuan)之(zhi)水、無(wu)本之(zhi)木。

（三）教師對學生主體地(di)位認識不清(qing)

“以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)(zhu)體”是現代教(jiao)育觀的(de)(de)(de)核(he)心(xin)。課堂上教(jiao)師要順著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維開展教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體，教(jiao)師是組織者(zhe)、引(yin)導(dao)者(zhe)。但現實(shi)(shi)中仍有些教(jiao)師把(ba)自己作為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中心(xin)，擔心(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不會，于(yu)是就包辦代替，結(jie)果適得其反。同時也(ye)存在另(ling)外(wai)一(yi)種極端，教(jiao)師打著自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)旗(qi)號，一(yi)味強調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內容由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)選，一(yi)切(qie)都(dou)由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)了算，教(jiao)師卻游離于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)活動之外(wai)，缺乏必要指導(dao)，這(zhe)樣最終的(de)(de)(de)結(jie)果可想而知。因此要落實(shi)(shi)基(ji)礎知識的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，必須要強調以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)(zhu)體的(de)(de)(de)同時充分發(fa)揮教(jiao)師的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)導(dao)作用。

其次，教師(shi)教學方式存在的問題

（一）“用教(jiao)材教(jiao)”而不(bu)是“教(jiao)教(jiao)材”

教(jiao)材(cai)是(shi)教(jiao)師教(jiao)學(xue)、學(xue)生學(xue)習的(de)基本(ben)(ben)依據(ju)，是(shi)教(jiao)學(xue)內容的(de)主要載體。新課程提倡“用(yong)教(jiao)材(cai)教(jiao)”而(er)不(bu)是(shi)“教(jiao)教(jiao)材(cai)”的(de)教(jiao)學(xue)理念，過(guo)去那種照本(ben)(ben)宣科(ke)式的(de)教(jiao)學(xue)逐漸減少，然而(er)一些教(jiao)師把“用(yong)教(jiao)材(cai)教(jiao)”作(zuo)為(wei)(wei)一種借口(kou)而(er)不(bu)去吃透教(jiao)材(cai)，甚(shen)至脫(tuo)(tuo)離(li)教(jiao)材(cai)。這種現象是(shi)把過(guo)去的(de)“以本(ben)(ben)為(wei)(wei)本(ben)(ben)”一下改為(wei)(wei)完(wan)全脫(tuo)(tuo)離(li)教(jiao)材(cai)，導(dao)致了從一個(ge)極端走向(xiang)另一個(ge)極端。

（二）教(jiao)學往(wang)往(wang)單一化(hua)，不注重(zhong)個性發(fa)展

在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的過(guo)程中(zhong)，每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的個(ge)性與(yu)(yu)對知識(shi)的接受能力、知識(shi)基礎、思(si)維方式等方面存在(zai)(zai)差異(yi)，用同一要(yao)求、標準、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容、形式和方法教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)生，勢必造成在(zai)(zai)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)中(zhong)，常常會(hui)出現(xian)少數活躍學(xue)(xue)(xue)(xue)生或尖子學(xue)(xue)(xue)(xue)生積(ji)極(ji)參與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)，而另一些同學(xue)(xue)(xue)(xue)游(you)離于(yu)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。因此應有針對性地進行差異(yi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，以調動(dong)(dong)每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極(ji)性，防止在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)出現(xian)“一刀(dao)切”的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)現(xian)象。

二、解決措施

（一(yi)）建(jian)立(li)起新(xin)課改(gai)下教(jiao)學方式的新(xin)觀念

在(zai)新課改下，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)要不斷地改變教(jiao)育理(li)念，探索(suo)新的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式，轉變教(jiao)師(shi)(shi)(shi)角(jiao)色(se)。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)角(jiao)色(se)應(ying)由(you)傳授者轉化為引(yin)導者、由(you)管理(li)者轉化為組織者，由(you)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)為主(zhu)轉向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主(zhu)，適(shi)應(ying)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)新的角(jiao)色(se)轉變，增強(qiang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的民主(zhu)性(xing)。同時教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)應(ying)發生(sheng)(sheng)根本變化，由(you)重(zhong)知識傳授向重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展轉變，由(you)重(zhong)教(jiao)“教(jiao)”向重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“學(xue)(xue)(xue)”轉變，由(you)重(zhong)結果向重(zhong)過(guo)程轉變，由(you)“一刀切”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)向差異化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)轉變。采(cai)用啟發式、討論(lun)式和研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)等方式進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，利用現代信息技(ji)術手段(duan)進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，努力實現教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段(duan)現代化，研究和追(zhui)求深層意義上的生(sheng)(sheng)動(dong)活潑的形(xing)式，改變思想政治課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的被動(dong)局(ju)面。

（二）教師創新能力的培養(yang)

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)始(shi)終在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中，扮演著重要(yao)(yao)的(de)(de)角色，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不僅(jin)是知識的(de)(de)傳播者(zhe)，也是新(xin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念(nian)執行者(zhe)。因此教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應該(gai)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)實踐過(guo)程(cheng)(cheng)中不斷(duan)地(di)探索新(xin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念(nian)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段(duan)；不但要(yao)(yao)熟(shu)練掌(zhang)握教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)知識，提升用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)能力(li)，還要(yao)(yao)時時關(guan)注變化發(fa)展的(de)(de)實踐，關(guan)注國內外熱點問題，認真學(xue)(xue)習(xi)《考綱》學(xue)(xue)習(xi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標準，學(xue)(xue)習(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，學(xue)(xue)習(xi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)理論(lun)、課(ke)(ke)改信息，掌(zhang)握現代教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)、心理學(xue)(xue)方面的(de)(de)知識。通過(guo)自我鉆研、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)研、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)培(pei)訓、參與教(jiao)(jiao)(jiao)改兄弟學(xue)(xue)校、同行經驗交流(liu)，培(pei)養教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)創新(xin)能力(li)。

總(zong)而言(yan)之，新課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革在取得了巨大(da)的成(cheng)績的同(tong)時，也要看到(dao)思想政(zheng)治教學中仍然(ran)存在著各(ge)種各(ge)樣的問(wen)題。新課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革對于(yu)每位老(lao)師來說(shuo)，人人有責，只有不斷地總(zong)結成(cheng)功(gong)與失(shi)敗的經驗教訓，我們才能不斷地深化思想政(zheng)治教學的改(gai)革。

【參考資料】

［1］甘秀珍(zhen). 新課(ke)改下高中政(zheng)治教學反(fan)思(si).

［2］李國華，陳(chen)海蓮.如何提(ti)高(gao)“用教材教”的實效. 教書育人，2010（07）.

篇5

關鍵詞：初中(zhong)化學(xue)；教學(xue)反思(si)；價值和意義

對(dui)老師而言(yan)，教(jiao)學(xue)(xue)反思應是一個長久的持之以恒(heng)的行(xing)為習慣。教(jiao)學(xue)(xue)中有(you)了反思，不僅可以強(qiang)化教(jiao)學(xue)(xue)，對(dui)學(xue)(xue)生而言(yan)也是一件好事，這樣(yang)教(jiao)學(xue)(xue)反思不就更具(ju)備了真正的價值和意義了嗎？

一、教學前反思：

在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)進(jin)行(xing)(xing)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)，能(neng)(neng)使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)為(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種自(zi)覺(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐。在以往的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)大多(duo)關(guan)(guan)(guan)注教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)，忽視或(huo)不(bu)(bu)(bu)做(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)。其實(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前(qian)對(dui)(dui)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)及(ji)設計思(si)(si)路進(jin)行(xing)(xing)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)，不(bu)(bu)(bu)僅是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)(dui)自(zi)己(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)再(zai)(zai)次(ci)查(cha)缺補漏、吸收和(he)內化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，更是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)關(guan)(guan)(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，體(ti)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)"以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)本"這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)理念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。上(shang)課(ke)(ke)(ke)前(qian)，我(wo)(wo)認(ren)真(zhen)(zhen)地對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)路、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年齡特點(dian)(dian)、在課(ke)(ke)(ke)上(shang)可能(neng)(neng)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)應做(zuo)(zuo)了(le)充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)。經過(guo)課(ke)(ke)(ke)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)與調整，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容及(ji)方法(fa)(fa)更適合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，更符合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知規(gui)律和(he)心(xin)理特點(dian)(dian)，從(cong)而(er)(er)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)(zhen)正成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)。1、興(xing)(xing)趣：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)(xing)趣是(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動力(li)基礎，要(yao)善于培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)(xing)趣，不(bu)(bu)(bu)斷(duan)提高(gao)調節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)堂氣氛(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，要(yao)敢(gan)于和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)笑(xiao)話。天南的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、地北的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、國內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、國外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、與化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)關(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、無(wu)關(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)水是(shi)(shi)由(you)H2和(he)O2組成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)(wo)說(shuo)“那壞了(le)，H2和(he)O2是(shi)(shi)氣體(ti)喝(he)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)口你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)就(jiu)(jiu)飄忽，喝(he)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)杯水是(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)就(jiu)(jiu)有(you)(you)坐飛機的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺(jue)，如(ru)果喝(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)再(zai)(zai)多(duo)可能(neng)(neng)就(jiu)(jiu)會(hui)飛向美國了(le)。同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)想，如(ru)果在空中點(dian)(dian)火(huo)抽一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)支煙，什(shen)么結(jie)果？”，同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)吆(yao)喝(he)“爆炸”，因為(wei)H2和(he)O2遇火(huo)可能(neng)(neng)發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)爆炸，我(wo)(wo)說(shuo)那只(zhi)(zhi)有(you)(you)唱(chang)“傷(shang)心(xin)太(tai)平(ping)洋”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)份(fen)了(le)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)哈(ha)哈(ha)大笑(xiao)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)喜(xi)歡(huan)這(zhe)課(ke)(ke)(ke)，肯定要(yao)先(xian)喜(xi)歡(huan)老(lao)(lao)師(shi)(shi)，如(ru)果哪位老(lao)(lao)師(shi)(shi)很(hen)(hen)(hen)幽默，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)肯定喜(xi)歡(huan)與他交流。喜(xi)歡(huan)老(lao)(lao)師(shi)(shi)，就(jiu)(jiu)會(hui)主動接近老(lao)(lao)師(shi)(shi)，肯定會(hui)增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信心(xin)。受(shou)到我(wo)(wo)校演講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)林老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟發，我(wo)(wo)就(jiu)(jiu)經常(chang)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)：“你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)敢(gan)不(bu)(bu)(bu)敢(gan)喊(han)老(lao)(lao)師(shi)(shi)‘我(wo)(wo)愛你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)’，怕什(shen)么？你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)是(shi)(shi)老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子。”2、激情：熱愛所教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，要(yao)找(zhao)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種不(bu)(bu)(bu)吐(tu)不(bu)(bu)(bu)快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺(jue)，找(zhao)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分享快樂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺(jue)；“用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激情點(dian)(dian)燃學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情”3、契(qi)機：抓住每一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)契(qi)機，不(bu)(bu)(bu)放過(guo)任何一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最佳機會(hui)。如(ru)：作(zuo)(zuo)為(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)名新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，用(yong)最短(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)認(ren)識(shi)所教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)所有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，晚自(zi)習(xi)(xi)快下課(ke)(ke)(ke)時(shi)不(bu)(bu)(bu)看(kan)(kan)座次(ci)、不(bu)(bu)(bu)看(kan)(kan)花名冊認(ren)識(shi)各位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，“張三，你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)很(hen)(hen)(hen)聰(cong)明” ，“李四，第二節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)就(jiu)(jiu)給(gei)(gei)老(lao)(lao)師(shi)(shi)留下了(le)深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)印象”，“王五，……”，實(shi)在沒(mei)(mei)有(you)(you)話說(shuo)，就(jiu)(jiu)“認(ren)識(shi)你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)很(hen)(hen)(hen)高(gao)興(xing)(xing)”，利用(yong)這(zhe)短(duan)短(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)5分鐘，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知道老(lao)(lao)師(shi)(shi)很(hen)(hen)(hen)了(le)解他們(men)，加強(qiang)了(le)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系。再(zai)(zai)如(ru)：老(lao)(lao)師(shi)(shi)檢查(cha)目標(biao)作(zuo)(zuo)業時(shi)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)信地說(shuo)“老(lao)(lao)師(shi)(shi)，你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)看(kan)(kan)”，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)則(ze)(ze)說(shuo)“沒(mei)(mei)問(wen)(wen)題(ti)！”，再(zai)(zai)看(kan)(kan)部分沒(mei)(mei)有(you)(you)做(zuo)(zuo)完作(zuo)(zuo)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只(zhi)(zhi)有(you)(you)不(bu)(bu)(bu)好(hao)意思(si)(si)得份(fen)了(le)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)則(ze)(ze)說(shuo)“很(hen)(hen)(hen)多(duo)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)(zuo)業寫得很(hen)(hen)(hen)好(hao)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)都很(hen)(hen)(hen)鼓(gu)舞，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)定盡心(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)好(hao)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)，你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)不(bu)(bu)(bu)受(shou)鼓(gu)舞嗎？下次(ci)作(zuo)(zuo)業你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)能(neng)(neng)主動給(gei)(gei)老(lao)(lao)師(shi)(shi)看(kan)(kan)看(kan)(kan)嗎？”4、懸念：課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)有(you)(you)懸念，要(yao)利用(yong)問(wen)(wen)題(ti)或(huo)問(wen)(wen)題(ti)組給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供閃光的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)告訴(su)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。如(ru)：10毫升水和(he)10毫升酒精混合體(ti)積如(ru)何？猜(cai)(cai)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)猜(cai)(cai)，有(you)(you)猜(cai)(cai)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)猜(cai)(cai)等于的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)說(shuo)不(bu)(bu)(bu)知道的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)有(you)(you)許多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)“小于”，而(er)(er)且還能(neng)(neng)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)心(xin)服口服，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個小問(wen)(wen)題(ti)就(jiu)(jiu)能(neng)(neng)增(zeng)強(qiang)好(hao)強(qiang)心(xin)、好(hao)奇心(xin)，達(da)到激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，同(tong)(tong)(tong)時(shi)培(pei)養了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)(xing)趣。再(zai)(zai)如(ru)：下課(ke)(ke)(ke)前(qian)留一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些新穎(ying)、難度(du)較大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小題(ti)目，告訴(su)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“老(lao)(lao)師(shi)(shi)等待著(zhu)你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果”，往往是(shi)(shi)當天就(jiu)(jiu)有(you)(you)許多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)(ke)間(jian)圍(wei)著(zhu)老(lao)(lao)師(shi)(shi)，“答案(an)是(shi)(shi)幾？”“我(wo)(wo)做(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)不(bu)(bu)(bu)對(dui)(dui)？”，熱情特別高(gao)。

二、教學中反思：

在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)進行反(fan)(fan)思(si)，即及(ji)時(shi)、自動地在(zai)(zai)行動過程(cheng)(cheng)中(zhong)反(fan)(fan)思(si)，這(zhe)種反(fan)(fan)思(si)能(neng)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)高質高效(xiao)地進行。課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要時(shi)刻(ke)關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)(cheng)，關注所(suo)使用的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)和手段(duan)以及(ji)達到的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)(guo)，捕捉教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)靈(ling)感，及(ji)時(shi)調(diao)整設(she)計(ji)思(si)路(lu)和方(fang)法(fa)，使課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)達到最(zui)佳。在(zai)(zai)前(qian)面的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)，當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)爭先恐后地展(zhan)示自己所(suo)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗方(fang)案(an)，并要求用實(shi)(shi)驗驗證，而(er)且很(hen)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極參與討論，來(lai)評價(jia)其(qi)他同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)方(fang)案(an)。同時(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)路(lu)和熱情(qing)，我(wo)及(ji)時(shi)調(diao)整自己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)，一(yi)起(qi)到更好(hao)的(de)(de)(de)(de)引導(dao)(dao)效(xiao)果(guo)(guo)，實(shi)(shi)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為主體(ti)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為主導(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念。在(zai)(zai)我(wo)精(jing)心設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)引導(dao)(dao)下，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)路(lu)清晰了(le)，課前(qian)預期(qi)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)達到。根(gen)據(ju)課堂(tang)(tang)(tang)上的(de)(de)(de)(de)具體(ti)情(qing)況，經過我(wo)適時(shi)地調(diao)整、創新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容和方(fang)法(fa)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠結合實(shi)(shi)際高頻率地運用知識，解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，更好(hao)的(de)(de)(de)(de)提(ti)高了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)。

三、教學后反思：

篇6

一(yi)、反思教(jiao)學法概述

反(fan)(fan)思(si)(si)(si)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法即老師(shi)(shi)借助行(xing)動分析、努力探索等方(fang)式，把老師(shi)(shi)的“懂(dong)得(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”及學(xue)生的“懂(dong)得(de)學(xue)習”良(liang)好地(di)結合在一起，努力促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)合理(li)性提升，使自(zi)己成為(wei)學(xue)者型老師(shi)(shi)的一種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法。反(fan)(fan)思(si)(si)(si)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法屬于(yu)(yu)一種基于(yu)(yu)解(jie)決教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)問題的創新型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法，它對(dui)于(yu)(yu)促進老師(shi)(shi)團隊綜合素質的提升有(you)著舉足(zu)輕重的作用。在采用反(fan)(fan)思(si)(si)(si)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法時，老師(shi)(shi)們理(li)應對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工具等相(xiang)關方(fang)面展開(kai)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)，找出自(zi)身(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)存(cun)在的不(bu)足(zu)，并逐一解(jie)決這些不(bu)足(zu)，最終促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效率的有(you)效提升。

二、促(cu)進反思教(jiao)(jiao)學法(fa)在高中(zhong)政治教(jiao)(jiao)學中(zhong)運用的方(fang)法(fa)及(ji)措施

（一）引(yin)導(dao)學(xue)生對政治概(gai)念展開(kai)反思性學(xue)習

高(gao)中(zhong)政治(zhi)(zhi)概(gai)念(nian)(nian)通常(chang)是(shi)以(yi)精準的(de)(de)(de)政治(zhi)(zhi)語言、采用(yong)定(ding)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)形式給(gei)出的(de)(de)(de)，帶有(you)特別強的(de)(de)(de)抽象(xiang)性，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展開政治(zhi)(zhi)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)重心(xin)。老(lao)師(shi)在向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)介紹概(gai)念(nian)(nian)時，理(li)應多問(wen)(wen)一些(xie)與(yu)(yu)(yu)此定(ding)義(yi)(yi)相(xiang)關的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，以(yi)加深(shen)(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)該定(ding)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)理(li)解。比方(fang)說在介紹“稅(shui)(shui)收(shou)”一詞的(de)(de)(de)含義(yi)(yi)時，老(lao)師(shi)們(men)可(ke)借(jie)助詢問(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)關于稅(shui)(shui)收(shou)主(zhu)體、手段(duan)、依(yi)據及地位(wei)等方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)稅(shui)(shui)收(shou)的(de)(de)(de)含義(yi)(yi)有(you)一個清楚的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)。當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)稅(shui)(shui)收(shou)定(ding)義(yi)(yi)有(you)一個完整的(de)(de)(de)概(gai)念(nian)(nian)之后，老(lao)師(shi)便可(ke)對(dui)稅(shui)(shui)收(shou)定(ding)義(yi)(yi)進行總結(jie)：“稅(shui)(shui)收(shou)是(shi)國家(jia)為實現其(qi)職能(neng)，借(jie)助政治(zhi)(zhi)，依(yi)法(fa)無償獲得財政收(shou)入的(de)(de)(de)根本方(fang)式。”與(yu)(yu)(yu)此同時，老(lao)師(shi)們(men)還(huan)可(ke)以(yi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)稅(shui)(shui)收(shou)展開進一步反思(si)，如此學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)便會(hui)對(dui)稅(shui)(shui)收(shou)定(ding)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)內(nei)涵及外(wai)延有(you)一個更深(shen)(shen)層次的(de)(de)(de)理(li)解，從而增強其(qi)與(yu)(yu)(yu)逃稅(shui)(shui)、漏稅(shui)(shui)行為作斗爭的(de)(de)(de)意識(shi)。反思(si)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)運(yun)用(yong)于高(gao)中(zhong)政治(zhi)(zhi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)不但可(ke)以(yi)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)政治(zhi)(zhi)概(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)水平(ping)，同時還(huan)可(ke)以(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)結(jie)構進一步深(shen)(shen)化。

（二(er)）引導學(xue)生于解題過程中展開反思性學(xue)習(xi)

一般情況下，政治(zhi)解題(ti)均由如下幾個部分構成(cheng)：第一步(bu)(bu)，弄清問(wen)題(ti);第二步(bu)(bu)，擬定(ding)計劃(hua);第三步(bu)(bu)，實(shi)現計劃(hua);第四(si)步(bu)(bu)，回顧(gu)。其中第四(si)步(bu)(bu)即解題(ti)后的(de)(de)反思，是(shi)對解題(ti)思維的(de)(de)深化與(yu)提高。對解題(ti)思路(lu)及方法的(de)(de)反思實(shi)際上就是(shi)對解題(ti)信息(xi)所展開的(de)(de)反饋與(yu)調控(kong)。

借助反(fan)思，學生(sheng)可以對老師所教授的知識有一個更(geng)深層次的理解，同時其思維能力及探索(suo)能力也可以得到(dao)較(jiao)好地提升。

（三）引導學(xue)生對(dui)所學(xue)內(nei)容展開(kai)批判性(xing)反思(si)

反思教學法倡導一(yi)種不以書(shu)為尚，不迷信，敢于(yu)對(dui)事(shi)物進行質(zhi)疑的精神。借助此種批判性思考(kao)，進而獲得(de)新知識，從(cong)而實(shi)現解決復雜(za)問題及情(qing)景(jing)的目(mu)的。

比方(fang)說(shuo)糧食(shi)的價(jia)(jia)格，相(xiang)對(dui)(dui)于(yu)以前(qian)來說(shuo)，盡管中(zhong)國(guo)糧食(shi)生(sheng)產的社會勞動生(sheng)產力提高了許多，然(ran)而近年來我國(guo)糧食(shi)的價(jia)(jia)格不但(dan)沒跌(die)，反而呈現(xian)上漲趨(qu)勢。此外(wai)(wai)，“天(tian)價(jia)(jia)月餅”等(deng)現(xian)象也給了我們一種價(jia)(jia)格嚴重(zhong)偏離價(jia)(jia)值(zhi)的感覺。是(shi)否教材出現(xian)錯誤了呢？商品價(jia)(jia)值(zhi)量和社會勞動生(sheng)產率(lv)之間的關(guan)系到底(di)是(shi)怎樣(yang)的？在遇到此類問(wen)題(ti)(ti)時(shi)，老師們就必須(xu)引導學(xue)生(sheng)進行反思(si)性思(si)考，引導學(xue)生(sheng)們運用之前(qian)所學(xue)的知識，對(dui)(dui)問(wen)題(ti)(ti)展開(kai)深(shen)入地思(si)考。此外(wai)(wai)，學(xue)生(sheng)們還應(ying)通過查資(zi)料及(ji)在生(sheng)活中(zhong)尋找證據等(deng)方(fang)式獲得(de)解(jie)題(ti)(ti)信息，最(zui)后通過對(dui)(dui)解(jie)題(ti)(ti)信息展開(kai)分析(xi)及(ji)整理的方(fang)式獲得(de)問(wen)題(ti)(ti)答案。

（四）引導(dao)學生對政(zheng)治教學內容展(zhan)開反思性學習

課堂(tang)是學生知(zhi)識(shi)獲取的(de)(de)關鍵(jian)場所，然(ran)而絕大多(duo)數政治(zhi)知(zhi)識(shi)如果(guo)只(zhi)憑在(zai)課堂(tang)上專心聽講肯定是無法做到真正地了解及(ji)掌握的(de)(de)，對(dui)于此類知(zhi)識(shi)，學生還應(ying)運(yun)用(yong)(yong)反思(si)(si)(si)對(dui)其進行消化及(ji)吸收。課堂(tang)筆記(ji)屬于學生們進行反思(si)(si)(si)性(xing)(xing)學習的(de)(de)基礎，為了更好地發揮反思(si)(si)(si)性(xing)(xing)學習的(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)，老師們在(zai)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)理應(ying)要(yao)求學生做好課堂(tang)筆記(ji)，要(yao)求他們把自(zi)己介紹(shao)的(de)(de)重點及(ji)難點記(ji)錄下(xia)來，鼓勵他們定期整(zheng)理筆記(ji)，復(fu)習時(shi)借助查看筆記(ji)，再運(yun)用(yong)(yong)老師所教(jiao)(jiao)的(de)(de)思(si)(si)(si)路(lu)及(ji)方法對(dui)教(jiao)(jiao)材(cai)內容展開反思(si)(si)(si)，將書本中(zhong)的(de)(de)內容成(cheng)功轉變成(cheng)自(zi)己的(de)(de)知(zhi)識(shi)。

三、案例分析

反思教(jiao)(jiao)學法是(shi)促(cu)進高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)政治(zhi)教(jiao)(jiao)學效率提升的關鍵(jian)方(fang)法之一(yi)。為了讓大家(jia)對這一(yi)教(jiao)(jiao)學方(fang)法有一(yi)個清楚的了解，下面本(ben)文(wen)就(jiu)以人教(jiao)(jiao)版(ban)高(gao)(gao)一(yi)政治(zhi)第一(yi)單元第二課“多(duo)變的價格”為例，為大家(jia)簡要介紹反思教(jiao)(jiao)學法在高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)政治(zhi)教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)的運用。

在(zai)教授(shou)《多(duo)變的價格》這一節時，老師們(men)可以將授(shou)課過程(cheng)分為如(ru)下四(si)步(bu)：

第一步：概念介紹

在(zai)此階段(duan)，老師們(men)理(li)應向學生介紹與價格概念相關(guan)的知識，比方(fang)說價格的含(han)義、影(ying)響價格的因素及價格變(bian)動的影(ying)響等(deng)等(deng)。

第二(er)步：提(ti)出與價格相(xiang)關的問(wen)題，并引導(dao)學生進行反思學習

在此階段，老(lao)師(shi)們可以向學(xue)生(sheng)提一些與(yu)商品價(jia)格(ge)相關的問(wen)題，例如：商品供求(qiu)關系與(yu)價(jia)格(ge)的聯系是怎樣的？在進行此步(bu)驟(zou)時，老(lao)師(shi)理應引導學(xue)生(sheng)按照前文所述(shu)的四步(bu)策(ce)略展開反思性學(xue)習，以有效地解(jie)決問(wen)題。

第三步：提出與價(jia)格相關的實際(ji)案例，引導學生進行反思性(xing)學習

在此階段，老師們(men)可(ke)以向學生介紹一些與商品(pin)價(jia)格相(xiang)關(guan)的實際案(an)例，比方說“天價(jia)月餅”“天價(jia)粽子”等，加(jia)深(shen)學生對價(jia)格影響(xiang)因素(su)的了解;

第四步：要求學生及時消(xiao)化(hua)老師所教(jiao)授的(de)與價格相關的(de)知識

人都是具有遺忘(wang)規律的，所(suo)以老師們應(ying)及(ji)時要求學生(sheng)對(dui)自(zi)己所(suo)講(jiang)的知識進行消化(hua)，并(bing)對(dui)其自(zi)身的學習(xi)方法及(ji)思維進行相關的反(fan)思，以更(geng)好地促進其學習(xi)效(xiao)率的提(ti)升。

篇7

一(yi)、對政治課堂教學(xue)實效性的反思

提高課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)效就是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)遵循教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)客觀規律，以盡可(ke)能(neng)少的(de)(de)時間(jian)、精力(li)和物力(li)投入，取得(de)盡可(ke)能(neng)多(duo)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，從(cong)而實(shi)現(xian)特定的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，滿足社會和個(ge)人(ren)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育價值需(xu)求。要(yao)提高課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實(shi)效性，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中就必須遵循以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生發展(zhan)為(wei)(wei)中心、以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科內(nei)容(rong)為(wei)(wei)載體(ti)、以融(rong)洽師(shi)生關(guan)系為(wei)(wei)基礎、以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生良好狀態為(wei)(wei)保障的(de)(de)原則(ze)，講究教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)藝術(shu)，尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)主體(ti)地(di)位，在課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)每個(ge)環節充分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主動性，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積極參與課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動，在參與中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)感興(xing)趣，并(bing)理解和接受，內(nei)化為(wei)(wei)信念(nian)、意志、榮辱觀和價值觀。

課堂教學的實效性是教學的生命(ming)。學生學到什(shen)么(me)，得到什(shen)么(me)，是任(ren)何(he)教學都要追(zhui)問(wen)和考(kao)慮的。實效性要通過(guo)測試(shi)驗證，即調研(yan)測試(shi)、學業水平(ping)測試(shi)甚至是高考(kao)測試(shi)。

二、對(dui)政(zheng)治課堂(tang)實效性探究的反思

1、在探究的過程中，我們要(yao)樹(shu)立正(zheng)確的價(jia)值(zhi)觀。

只有(you)在正確價值觀(guan)(guan)的指(zhi)導下，我們在教學(xue)活動中(zhong)才能提高其有(you)效性。要從(cong)宏(hong)觀(guan)(guan)上改變學(xue)生包括教師自(zi)身(shen)對政(zheng)治學(xue)科的認識誤區(qu)：政(zheng)治課(ke)聽之(zhi)無(wu)味，學(xue)之(zhi)無(wu)趣，政(zheng)治課(ke)理論(lun)聽過忘記(ji)，考過拋棄，等(deng)等(deng)。

2、政(zheng)治教師要積(ji)極地開展教學探究活動。

要不(bu)斷學習(xi)，關心(xin)時事，保持與社會(hui)同(tong)步，將最新鮮的(de)題材與教(jiao)材相聯系，經(jing)過加工處(chu)理后送到學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)面(mian)前。讓學生(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)堂中感受到濃厚的(de)社會(hui)氣息。以便(bian)學生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)更(geng)好(hao)的(de)認識世(shi)界(jie)(jie)，理解(jie)世(shi)界(jie)(jie)，融入世(shi)界(jie)(jie)。利(li)用我們的(de)學科知識去分(fen)析問題，解(jie)決問題，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)在學習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中感覺到政治學科的(de)作(zuo)用。不(bu)脫離學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，“以人為本”的(de)思(si)想才能(neng)得(de)到體現。

恰當使用(yong)多媒(mei)體教(jiao)學，使教(jiao)學活(huo)動的預計目標在師(shi)(shi)生互動中(zhong)能(neng)夠(gou)更好的實現。精講(jiang)與(yu)精練(lian)、課(ke)堂討(tao)論等，都是學生對理論知識消化吸(xi)收的較好方(fang)式。關鍵是教(jiao)師(shi)(shi)如何設置情景，來(lai)完(wan)成互動，以達到教(jiao)學目標的要求。

教學活(huo)動課堂(tang)是(shi)(shi)主戰(zhan)場。教師做好指引者把學生培養成(cheng)開(kai)拓(tuo)者。要善于將發現的(de)問(wen)題及時(shi)拋出，讓學生在討論分析中尋找到最佳(jia)的(de)解決(jue)途徑。學生學習活(huo)動的(de)實效性是(shi)(shi)在教師教育活(huo)動有效性的(de)有機(ji)統(tong)一下(xia)完成(cheng)的(de)。

具有良好的親和力的教(jiao)(jiao)師往往能最大限(xian)度(du)地(di)發揮出(chu)團隊的作(zuo)用。我們的師生(sheng)在教(jiao)(jiao)學活動中一起發展，就(jiu)能讓(rang)教(jiao)(jiao)學的實效性最大化。

3、組織有效(xiao)的社會實踐(jian)探究活動

要對社會(hui)實踐(jian)有所研究(jiu)。社會(hui)實踐(jian)活(huo)動(dong)能(neng)讓(rang)學(xue)生增加(jia)對社會(hui)的認同(tong)，對生命(ming)的熱愛，讓(rang)其(qi)所學(xue)的理論知識(shi)在(zai)實踐(jian)中被檢驗被升華等(deng)(deng)等(deng)(deng)。比如組織學(xue)生去參加(jia)汶川地(di)震、玉樹地(di)震、雅安地(di)震等(deng)(deng)相關(guan)活(huo)動(dong)，讓(rang)其(qi)體會(hui)黨和國家的性質、作用等(deng)(deng)，體會(hui)民(min)族(zu)(zu)(zu)精神的內涵，增加(jia)民(min)族(zu)(zu)(zu)凝(ning)聚(ju)力，增強其(qi)民(min)族(zu)(zu)(zu)認同(tong)感等(deng)(deng)。

從解(jie)決思(si)想政治(zhi)課教學(xue)過程(cheng)的(de)特殊矛盾(dun)的(de)角度出發(fa)，開(kai)展知識驗證型的(de)社會實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活(huo)(huo)(huo)動。從結合教學(xue)改革實(shi)(shi)(shi)際的(de)角度出發(fa)，開(kai)展興趣愛好型的(de)社會實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活(huo)(huo)(huo)動。從結合教材行為鍛煉(lian)要求的(de)角度出發(fa)，開(kai)展實(shi)(shi)(shi)踐(jian)鍛煉(lian)型的(de)社會實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活(huo)(huo)(huo)動，等等。

“多(duo)角(jiao)度、多(duo)類型”的(de)社(she)會實(shi)踐(jian)活(huo)動，是幫助學(xue)生(sheng)接觸社(she)會、了解社(she)會，溝通書本與社(she)會、理論與實(shi)踐(jian)，提高思(si)想(xiang)認識和覺悟(wu)水(shui)平的(de)重要途徑，是思(si)想(xiang)政治(zhi)課(ke)實(shi)現德(de)育功能的(de)重要方(fang)法。實(shi)踐(jian)證明，它具有(you)課(ke)堂教學(xue)不(bu)可替(ti)代的(de)教育效果(guo)。

三、對教學各環節的反思

1、扎(zha)實備(bei)(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)。古人云“凡事(shi)預則立”，沒有備(bei)(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)過程，教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)能(neng)準確地把(ba)握(wo)教(jiao)(jiao)學的進度，單純憑(ping)借教(jiao)(jiao)學經驗(yan)，不(bu)能(neng)完全掌控(kong)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學的發(fa)展，有效備(bei)(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)顯得十分必要，政治教(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)要充分地備(bei)(bei)(bei)(bei)好課(ke)(ke)。

2、導(dao)課要激情有(you)趣，引人入勝，喚起學習(xi)動(dong)機。

導系著舊(jiu)課(ke)(ke)和(he)新(xin)課(ke)(ke)、預示著后面的(de)(de)(de)和(he)結局、引導著學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維和(he)方向。能激發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興趣，又(you)能引發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)思考(kao)，把學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注意(yi)力迅(xun)速(su)從課(ke)(ke)外轉移到課(ke)(ke)內，使學(xue)(xue)生(sheng)很快地進入課(ke)(ke)堂角色(se)，為整堂課(ke)(ke)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)奠定良(liang)好的(de)(de)(de)心(xin)理氛圍。如教學(xue)(xue)改革開放(fang)的(de)(de)(de)內容時，讓學(xue)(xue)生(sheng)欣賞歌(ge)曲(qu)《春天(tian)的(de)(de)(de)故(gu)事(shi)(shi)》，提問：歌(ge)詞中兩(liang)次(ci)提到的(de)(de)(de)“老人”指誰？1979年和(he)1992年分別發(fa)(fa)生(sheng)了(le)哪兩(liang)個“春天(tian)的(de)(de)(de)故(gu)事(shi)(shi)”？

3、授課要強化(hua)學生的主體作(zuo)用，激發思考，培養(yang)分析問(wen)題解(jie)決(jue)問(wen)題的能力(li)。

倡導學生主動(dong)參與，樂于研究，勤于動(dong)手，培養學生搜集和處(chu)理信(xin)息(xi)的(de)能(neng)力(li)，獲取新(xin)知識(shi)的(de)能(neng)力(li)，分(fen)析和解決問題的(de)能(neng)力(li)，以及交流合(he)作的(de)能(neng)力(li)。

留給學生足(zu)夠的(de)(de)思維時空(kong)，鼓勵學生標新立異。有(you)位老師在復習“資源(yuan)問(wen)題(ti)”時，在向學生展示了(le)課堂教學目標以(yi)后，由學生選出主(zhu)持人，把(ba)全班同學分長(chang)江隊(dui)、黃河隊(dui)、錢江隊(dui)、浙江隊(dui)四組(zu)進行創設問(wen)題(ti)、解(jie)答問(wen)題(ti)的(de)(de)比賽(sai)，以(yi)游戲(xi)(xi)的(de)(de)形式(shi)把(ba)資源(yuan)存在的(de)(de)問(wen)題(ti)和解(jie)決(jue)的(de)(de)辦法由學生自己在游戲(xi)(xi)中圓滿解(jie)決(jue)了(le)，在每一位學生的(de)(de)積極參(can)與(yu)中完(wan)成(cheng)了(le)教學任務(wu)。

4、小結重視導行(xing)，促(cu)進(jin)學生道德(de)觀念內(nei)化(hua)和(he)行(xing)為外現(xian)，提高思想品德(de)教育的實效(xiao)。

課堂(tang)小結(jie)是對(dui)一堂(tang)課的(de)教學內容進行總(zong)結(jie)、概括，使學生(sheng)對(dui)所(suo)學基(ji)礎知識及其技能更好(hao)地納入(ru)原(yuan)有的(de)認(ren)知結(jie)構，形(xing)成新的(de)知識結(jie)構，在此基(ji)礎上培養學生(sheng)分析問題和解決問題的(de)能力。

5、作業引(yin)導課外實(shi)踐，理論聯系實(shi)際，注重(zhong)“知(zhi)行統一”

社會(hui)實踐(jian)(jian)活(huo)動是思(si)想品德課教學(xue)不可缺(que)少的(de)(de)組成部分(fen)，應(ying)用(yong)(yong)(yong)性、實踐(jian)(jian)性是思(si)想品德課的(de)(de)突出特點(dian)。教師要(yao)注重學(xue)生(sheng)的(de)(de)親(qin)身體(ti)驗，教會(hui)學(xue)生(sheng)不僅要(yao)用(yong)(yong)(yong)自(zi)(zi)己的(de)(de)腦子去(qu)(qu)思(si)考而且要(yao)用(yong)(yong)(yong)眼睛(jing)去(qu)(qu)觀察(cha)，用(yong)(yong)(yong)耳朵(duo)去(qu)(qu)聽，用(yong)(yong)(yong)嘴巴去(qu)(qu)說，用(yong)(yong)(yong)雙手去(qu)(qu)操作，用(yong)(yong)(yong)自(zi)(zi)己的(de)(de)身體(ti)去(qu)(qu)親(qin)身經歷，用(yong)(yong)(yong)自(zi)(zi)己的(de)(de)心靈去(qu)(qu)感(gan)悟。加強知(zhi)識的(de)(de)理解(jie)，激(ji)發學(xue)生(sheng)生(sheng)命(ming)活(huo)力(li)，促成學(xue)生(sheng)健康成長(chang)，培養學(xue)生(sheng)動手能(neng)力(li)。如上完“保(bao)護環境的(de)(de)基(ji)本國策(ce)”這一框的(de)(de)內容以后(hou)，可布置調(diao)(diao)查與實踐(jian)(jian)的(de)(de)作業：請調(diao)(diao)查渭河的(de)(de)水(shui)質情況(kuang)，寫(xie)出調(diao)(diao)查的(de)(de)目的(de)(de)；調(diao)(diao)查的(de)(de)對象有哪些(xie)，采用(yong)(yong)(yong)哪些(xie)方法，撰(zhuan)寫(xie)調(diao)(diao)查報告(gao)。

四、對(dui)評價機制(zhi)的反思

要完善良好的(de)評價機制來提高政治教學(xue)(xue)的(de)有效(xiao)(xiao)性，落實教學(xue)(xue)的(de)實效(xiao)(xiao)性。考試作為檢驗的(de)手段，始終(zhong)指導著教學(xue)(xue)活動(dong)(dong)的(de)開展。是對(dui)教學(xue)(xue)活動(dong)(dong)有效(xiao)(xiao)性的(de)直接回答。

我們需要研(yan)究高考，研(yan)究考核機制。

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〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻(xian)標識碼〕 C

〔文章(zhang)編號〕 1004—0463（2012）

15—0039—01

一、傳統的(de)政治課堂教學的(de)四個弊端

1． 以教(jiao)定學(xue)(xue)。教(jiao)師(shi)的主(zhu)角意識(shi)濃厚(hou)，表(biao)演欲望(wang)強烈(lie)。忽(hu)視(shi)了學(xue)(xue)生作為學(xue)(xue)習主(zhu)體的存在，忽(hu)視(shi)了學(xue)(xue)生是(shi)重要的課程資源(yuan)，忽(hu)視(shi)了對(dui)學(xue)(xue)生情況的分析。結果設定的教(jiao)學(xue)(xue)重點(dian)與實(shi)際(ji)的教(jiao)學(xue)(xue)點(dian)不相吻(wen)合，很(hen)難看到教(jiao)學(xue)(xue)過程中知識(shi)的動(dong)態生成(cheng)，很(hen)難收到良好(hao)的課堂教(jiao)學(xue)(xue)效果。

2． 以(yi)本(ben)為本(ben)。教(jiao)師視教(jiao)材(cai)為金科玉律(lv)，成為教(jiao)材(cai)和教(jiao)學(xue)參考資(zi)料的(de)傳聲筒。不敢越雷池一步，把(ba)毫無遺漏、毫不越位地(di)傳授(shou)教(jiao)材(cai)內(nei)容(rong)視為課堂教(jiao)學(xue)目的(de)， 所授(shou)內(nei)容(rong)僅(jin)僅(jin)停留在課本(ben)上，觀(guan)察和實踐(jian)被束之高閣。

3． 教學(xue)(xue)(xue)方法單一。教師受(shou)教學(xue)(xue)(xue)活動計劃的(de)(de)影響大。教師認為(wei)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)最理想狀態是按照自己的(de)(de)課前預(yu)設(she)完成(cheng)教學(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)，而不(bu)是“節外(wai)生(sheng)(sheng)枝”。每當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思路與預(yu)設(she)不(bu)吻合時(shi)，教師往往會千方百計地把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思路“拽”回來。教師期望的(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按預(yu)先的(de)(de)設(she)想作出回答(da)，整個教學(xue)(xue)(xue)過程就像(xiang)上緊了發條(tiao)的(de)(de)鐘(zhong)表(biao)一樣(yang)，什(shen)么(me)時(shi)間(jian)講授，什(shen)么(me)時(shi)間(jian)提問等都設(she)計得“絲絲入(ru)扣”。

4． 學(xue)(xue)(xue)法單一。傳統的政治(zhi)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生之間(jian)，學(xue)(xue)(xue)生與(yu)學(xue)(xue)(xue)生之間(jian)經常處于一種緊張甚至對立(li)的狀態(tai)，缺乏信息(xi)交(jiao)流(liu)(liu)。課(ke)(ke)堂上很少(shao)看見同學(xue)(xue)(xue)間(jian)的交(jiao)流(liu)(liu)和探討，學(xue)(xue)(xue)生缺少(shao)自主探索、合作交(jiao)流(liu)(liu)、獨立(li)獲取(qu)知(zhi)識和表達自己(ji)見解的機(ji)會，致使課(ke)(ke)堂氣氛沉(chen)悶、封閉。

二、反思課(ke)堂(tang)教學，提高課(ke)堂(tang)效果

反思一：在(zai)新課改條件(jian)下政治教(jiao)(jiao)師要轉變教(jiao)(jiao)學(xue)理念

新課程的(de)核心理念是：“以學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展為本，結合學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)(xue)特點，力爭(zheng)全方(fang)位地落(luo)實(shi)科(ke)學(xue)(xue)素養教(jiao)育，為學(xue)(xue)生(sheng)的(de)終(zhong)身發(fa)展奠定基礎”。在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)培養方(fang)面，教(jiao)師要把(ba)教(jiao)學(xue)(xue)目標定位在(zai)(zai)(zai)知(zhi)識與技能、過程與方(fang)法、情感態度與價值觀三個(ge)角度。要創造條件和機會讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)參(can)與和實(shi)踐中(zhong)實(shi)現自(zi)(zi)我感悟(wu)，在(zai)(zai)(zai)反思(si)學(xue)(xue)習中(zhong)重構自(zi)(zi)己的(de)經(jing)驗，從而形成自(zi)(zi)己的(de)行動(dong)策(ce)略(lve)和方(fang)式，不斷提高自(zi)(zi)身的(de)探索及學(xue)(xue)習能力。

反思(si)二：新課(ke)改條件(jian)下教師(shi)要更多地(di)關注學生(sheng)

要把關(guan)注(zhu)“每(mei)一(yi)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)發(fa)展”、“教(jiao)為學(xue)(xue)(xue)服(fu)務(wu)”、“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主體”等新教(jiao)育理念落(luo)到實(shi)處，教(jiao)師應(ying)充(chong)分關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)需(xu)求，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)由(you)支配時間(jian)(jian)和(he)(he)空(kong)(kong)間(jian)(jian)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)最(zui)大限度地處于積極主動的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習狀態，讓課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成為充(chong)滿激情的(de)(de)過程，成為展示(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個性的(de)(de)過程。要給予他們思考和(he)(he)發(fa)揮想象的(de)(de)空(kong)(kong)間(jian)(jian)，允許學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)揮自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)主觀能(neng)動性，更多地關(guan)愛學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、相信(xin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。

反思(si)三：新課(ke)改(gai)條件下教師在(zai)課(ke)堂中(zhong)要轉變教學(xue)方式

第一，聯(lian)系(xi)實際，重視(shi)實踐。高(gao)中(zhong)政治課(ke)(ke)中(zhong)的(de)一些政治概念(nian)和原理(li)(li)很抽象(xiang)，學生(sheng)理(li)(li)解(jie)有一定的(de)困難。只有理(li)(li)論(lun)結合(he)實際，學生(sheng)才能正(zheng)確(que)理(li)(li)解(jie)和準確(que)把(ba)握理(li)(li)論(lun)所概括的(de)內容(rong)。教育(yu)家贊可夫(fu)說，要把(ba)沸騰的(de)生(sheng)活(huo)“請進”課(ke)(ke)堂來，讓(rang)“大社會”走(zou)進“小課(ke)(ke)堂”。新課(ke)(ke)程強(qiang)調聯(lian)系(xi)學生(sheng)生(sheng)活(huo)實際，注重學生(sheng)情感體驗和道德實踐活(huo)動，這(zhe)將有助于學生(sheng)加深(shen)對知識的(de)理(li)(li)解(jie)，豐富學生(sheng)的(de)情感體驗，激發學生(sheng)的(de)求(qiu)知欲(yu)。

第二，在巧妙設(she)(she)疑(yi)中培養學(xue)生(sheng)的(de)創造(zao)性思(si)維。“學(xue)起于(yu)思(si)，思(si)源于(yu)疑(yi)”。教(jiao)學(xue)實質上就是設(she)(she)疑(yi)、質疑(yi)、解疑(yi)的(de)過程，教(jiao)師(shi)在課堂上要(yao)善于(yu)巧設(she)(she)疑(yi)問。同時(shi)，要(yao)鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)質疑(yi)，要(yao)讓學(xue)生(sheng)積極主(zhu)動地發現問題(ti)，而不是單純被動地思(si)考教(jiao)師(shi)提出的(de)各(ge)種問題(ti)。

第三，在課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)采取多(duo)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法。政(zheng)治(zhi)課教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還(huan)要(yao)(yao)結合(he)新課程的(de)(de)要(yao)(yao)求，針對不(bu)同的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務采取形(xing)式多(duo)樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法。比如，可以(yi)把圖畫、幻燈片(pian)、錄音(yin)、錄像(xiang)等(deng)直觀教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段和多(duo)媒體等(deng)現代技(ji)術手段充分運用到政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)去。

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1.自主性。

反思性政治(zhi)學(xue)習是一個主動自(zi)我反省的(de)過程，只(zhi)有(you)通過學(xue)生自(zi)我反省和自(zi)學(xue)兩種主要途徑才能達到良好(hao)的(de)效果。

2.批判性。

反思性政治(zhi)學(xue)(xue)習(xi)需(xu)要學(xue)(xue)生(sheng)以批判性的(de)眼光分析(xi)和探索問(wen)(wen)題(ti)，從而使問(wen)(wen)題(ti)能夠更(geng)加的(de)完整和深(shen)刻，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)思路也會(hui)變(bian)得(de)更(geng)加開闊，學(xue)(xue)會(hui)從不同的(de)角度分析(xi)問(wen)(wen)題(ti)。

3.層次性。

反思(si)性政治學習是一個逐(zhu)漸(jian)遞進的(de)過程，剛開(kai)始可能反思(si)的(de)層次較低，但是隨(sui)著新知識的(de)增加，反思(si)的(de)層次會提高，學生看待問題也(ye)會更加深(shen)刻。

4.探索性。

反思性(xing)政治(zhi)學習(xi)同時(shi)具(ju)有探索性(xing)的(de)特(te)點，在反思的(de)過程中會(hui)發現自身(shen)的(de)不(bu)足和缺點，進而使自己思維(wei)變得(de)更加成(cheng)熟和深(shen)刻。

5.遷移性。

反思性政治學(xue)(xue)習的過(guo)程不僅僅是(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)習過(guo)程和(he)思路的簡(jian)單回(hui)顧(gu)，更是(shi)運用科學(xue)(xue)的學(xue)(xue)習方(fang)法，對(dui)(dui)知識點進行總結和(he)概(gai)括，并且(qie)形成新的知識遷移的過(guo)程。

二、開展反思性政治學習的途徑(jing)和(he)方法

1.引導學生對高中政(zheng)治概念進行反思性的學習。

高(gao)中政(zheng)(zheng)治(zhi)概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)語言一(yi)(yi)般都比(bi)較準確、精煉和(he)(he)高(gao)度(du)抽象，學(xue)生(sheng)普(pu)遍(bian)反(fan)映記憶起來(lai)很困(kun)難，為此教師(shi)引導學(xue)生(sheng)采(cai)用反(fan)思(si)(si)性的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)方(fang)法學(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)記憶高(gao)中政(zheng)(zheng)治(zhi)概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)。比(bi)如在學(xue)習(xi)(xi)稅(shui)(shui)(shui)(shui)收(shou)這一(yi)(yi)小節時，可(ke)以首先(xian)列出記憶提綱：第一(yi)(yi)，稅(shui)(shui)(shui)(shui)收(shou)的(de)(de)(de)(de)主體是(shi)？第二，稅(shui)(shui)(shui)(shui)收(shou)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是(shi)？第三(san)，稅(shui)(shui)(shui)(shui)收(shou)的(de)(de)(de)(de)手段是(shi)？第四，稅(shui)(shui)(shui)(shui)收(shou)的(de)(de)(de)(de)主要內容(rong)是(shi)？第五，稅(shui)(shui)(shui)(shui)收(shou)在整個(ge)國家財政(zheng)(zheng)收(shou)入中占據(ju)怎樣的(de)(de)(de)(de)地(di)位？通過(guo)反(fan)思(si)(si)性的(de)(de)(de)(de)記憶方(fang)式能夠較為準確地(di)記憶稅(shui)(shui)(shui)(shui)收(shou)的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)，然后再根(gen)據(ju)稅(shui)(shui)(shui)(shui)收(shou)的(de)(de)(de)(de)定(ding)義向(xiang)它的(de)(de)(de)(de)外延進(jin)行延伸，進(jin)而了解(jie)了稅(shui)(shui)(shui)(shui)收(shou)的(de)(de)(de)(de)特征和(he)(he)作用以及(ji)納稅(shui)(shui)(shui)(shui)人的(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)知識點。高(gao)中政(zheng)(zheng)治(zhi)概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)之間其實是(shi)有(you)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)聯系的(de)(de)(de)(de)，對相(xiang)似(si)的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)同時記憶，有(you)助(zhu)于提高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)治(zhi)思(si)(si)維能力。

2.引導(dao)學生在解題教學中進行反思性學習。

解(jie)答(da)政(zheng)(zheng)治題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)之(zhi)后的(de)(de)(de)回(hui)顧(gu)也就是反(fan)思(si)的(de)(de)(de)過程(cheng)，通(tong)過回(hui)顧(gu)和(he)(he)(he)反(fan)思(si)能(neng)(neng)(neng)夠讓自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)思(si)維得到(dao)深化和(he)(he)(he)提高，從而(er)(er)(er)構(gou)建(jian)出(chu)(chu)更深層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)點(dian)。首(shou)先(xian)，完成(cheng)一(yi)道政(zheng)(zheng)治題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)之(zhi)后不(bu)要(yao)僅在(zai)意正確的(de)(de)(de)答(da)案是什么(me)？教(jiao)師應該引(yin)導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)理清整道題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)思(si)路，學(xue)會通(tong)過分(fen)析(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)特(te)征(zheng)和(he)(he)(he)條件，從不(bu)同的(de)(de)(de)角度(du)尋找思(si)維的(de)(de)(de)突破(po)口。其(qi)次(ci)，完成(cheng)一(yi)道題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)之(zhi)后，通(tong)過改變題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)條件或(huo)(huo)者是前(qian)提，創設出(chu)(chu)相似或(huo)(huo)者完全(quan)不(bu)同的(de)(de)(de)新命(ming)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，能(neng)(neng)(neng)夠培養學(xue)生(sheng)用政(zheng)(zheng)治的(de)(de)(de)思(si)維模式去(qu)解(jie)答(da)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)。最后，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)將(jiang)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)從頭到(dao)尾進行解(jie)析(xi)(xi)，將(jiang)所有(you)相關的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)點(dian)都剖析(xi)(xi)出(chu)(chu)來，這(zhe)樣(yang)不(bu)僅能(neng)(neng)(neng)夠防(fang)止出(chu)(chu)現解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)漏答(da)，而(er)(er)(er)且(qie)也培養了(le)學(xue)生(sheng)分(fen)析(xi)(xi)和(he)(he)(he)再創造的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力。以“環(huan)境”問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)為例，近幾年來環(huan)境一(yi)直是熱門話題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，所以在(zai)經(jing)(jing)濟常識(shi)(shi)中經(jing)(jing)常會涉及環(huan)境的(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)。想到(dao)環(huan)境問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)不(bu)可避免地(di)就會與(yu)經(jing)(jing)濟相掛鉤，然后聯想到(dao)自(zi)(zi)然規(gui)律和(he)(he)(he)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。我國與(yu)發(fa)(fa)(fa)達國家的(de)(de)(de)經(jing)(jing)濟發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)程(cheng)度(du)還有(you)較大差距，為了(le)盡快發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)經(jing)(jing)濟，前(qian)期(qi)主張快速發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)經(jing)(jing)濟，反(fan)而(er)(er)(er)忽視(shi)了(le)環(huan)境的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。等(deng)到(dao)經(jing)(jing)濟發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)速度(du)降(jiang)下來之(zhi)后環(huan)境問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)則(ze)成(cheng)為了(le)需要(yao)迫切解(jie)決的(de)(de)(de)難題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。而(er)(er)(er)從哲學(xue)的(de)(de)(de)角度(du)可以聯想到(dao)一(yi)切從實際出(chu)(chu)發(fa)(fa)(fa)，具體(ti)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)具體(ti)分(fen)析(xi)(xi)，事(shi)物(wu)是運動(dong)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)過程(cheng)以及唯物(wu)辯證法的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)點(dian)。綜(zong)上依托環(huan)境問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)展(zhan)(zhan)(zhan)開，將(jiang)所學(xue)的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)點(dian)通(tong)過橫向(xiang)的(de)(de)(de)或(huo)(huo)者縱向(xiang)的(de)(de)(de)聯系，就能(neng)(neng)(neng)夠完整地(di)解(jie)答(da)出(chu)(chu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)了(le)。

3.善于對所(suo)學內容進行(xing)批判性反思。

在(zai)學(xue)習(xi)過程中(zhong)我們可能會(hui)遇到這(zhe)類問(wen)題“社(she)會(hui)勞(lao)動生(sheng)產(chan)率和商(shang)品的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值量(liang)(liang)之間(jian)成(cheng)反(fan)比(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)”，但是(shi)(shi)在(zai)現(xian)實生(sheng)活中(zhong)我們卻可以舉出一(yi)些反(fan)例。比(bi)如(ru)糧食的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)格，隨著(zhu)經濟的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展和科學(xue)技術的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高，糧食的(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)動生(sheng)產(chan)率提(ti)高了(le)，但是(shi)(shi)我國的(de)(de)(de)(de)(de)糧食價(jia)(jia)格卻一(yi)直沒(mei)有(you)降下去(qu)，反(fan)而(er)提(ti)高了(le)好幾倍。還有(you)“天價(jia)(jia)月餅(bing)”等(deng)現(xian)象好像都(dou)違背(bei)了(le)教(jiao)材(cai)中(zhong)所(suo)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)格規(gui)律內容。那到底是(shi)(shi)教(jiao)材(cai)有(you)問(wen)題呢，還是(shi)(shi)二者(zhe)受其(qi)他方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)影響造成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)呢？帶著(zhu)這(zhe)類問(wen)題，學(xue)生(sheng)進行反(fan)思性的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)，收集(ji)和整(zheng)理資料。比(bi)如(ru)糧食漲價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題：隨著(zhu)人(ren)口(kou)數(shu)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)增加(jia)，可耕面(mian)(mian)積在(zai)銳減(jian)，加(jia)上城市人(ren)口(kou)的(de)(de)(de)(de)(de)大量(liang)(liang)涌(yong)入，農民(min)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)量(liang)(liang)在(zai)減(jian)少，飼養業以及食品加(jia)工業等(deng)快(kuai)速發(fa)(fa)展，農民(min)種植糧食的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)本(ben)增加(jia)等(deng)都(dou)導致了(le)糧食的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)格“居高不(bu)下”的(de)(de)(de)(de)(de)局(ju)面(mian)(mian)。所(suo)以雖然糧食的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)勞(lao)動生(sheng)產(chan)率提(ti)高了(le)，但是(shi)(shi)價(jia)(jia)格卻沒(mei)有(you)降下來，這(zhe)本(ben)身是(shi)(shi)由于其(qi)他各種因素導致的(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)不(bu)能說教(jiao)材(cai)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)結論是(shi)(shi)錯(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)(de)。

4.引導學(xue)生對政治課堂內容進行反思(si)性學(xue)習。

篇10

一、教學中(zhong)教師角色(se)要(yao)轉變

（1）教(jiao)師(shi)(shi)應成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)組(zu)織者(zhe)。教(jiao)師(shi)(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)組(zu)織者(zhe)，應該尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，誘導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)內在(zai)的(de)(de)(de)主動性，放手讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表現自己的(de)(de)(de)獨(du)立性，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)空間(jian)(jian)與(yu)時(shi)(shi)間(jian)(jian)，這種合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)空間(jian)(jian)與(yu)時(shi)(shi)間(jian)(jian)是(shi)(shi)(shi)最重(zhong)要的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)源。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，個(ge)別學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、同(tong)座位交(jiao)流(liu)、小(xiao)組(zu)間(jian)(jian)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)、全班交(jiao)流(liu)等都是(shi)(shi)(shi)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程中(zhong)經(jing)常采用(yong)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)織形(xing)(xing)式(shi)(shi)，這些組(zu)織形(xing)(xing)式(shi)(shi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創設了合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)空間(jian)(jian)，同(tong)時(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)還必須給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)提供(gong)充(chong)足(zu)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)(jian)。案(an)例：法(fa)律(lv)和(he)道德(de)哪個(ge)更重(zhong)要這是(shi)(shi)(shi)第二課(ke)(ke)中(zhong)的(de)(de)(de)活動課(ke)(ke)，這節課(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)通過辯(bian)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)形(xing)(xing)式(shi)(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)達(da)成(cheng)共識，更好地掌握法(fa)律(lv)和(he)道德(de)的(de)(de)(de)重(zhong)要性。我是(shi)(shi)(shi)以組(zu)織者(zhe)、指導(dao)者(zhe)的(de)(de)(de)身份參加的(de)(de)(de)，在(zai)活動準(zhun)(zhun)備的(de)(de)(de)過程中(zhong)，把班級同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分成(cheng)兩大(da)組(zu)和(he)若干小(xiao)組(zu)，每個(ge)大(da)組(zu)推(tui)薦4名能言(yan)善辯(bian)者(zhe)作(zuo)(zuo)(zuo)為選(xuan)手，班級的(de)(de)(de)每個(ge)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都進(jin)行材料準(zhun)(zhun)備，然(ran)后(hou)進(jin)行小(xiao)組(zu)討論(lun)(lun)，為全班辯(bian)論(lun)(lun)打下群眾基礎(chu)，保證共同(tong)發言(yan)的(de)(de)(de)質量(liang)，不至于使(shi)(shi)辯(bian)論(lun)(lun)只是(shi)(shi)(shi)少數辯(bian)手的(de)(de)(de)事。由于事先準(zhun)(zhun)備得充(chong)分，同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們縝密的(de)(de)(de)思維，詼(hui)諧(xie)的(de)(de)(de)語言(yan)，使(shi)(shi)人耳目一新(xin)(xin)。那一刻，同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們體會到了自主交(jiao)流(liu)而(er)取得成(cheng)功的(de)(de)(de)樂(le)趣。

（2）教(jiao)師(shi)應成為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導(dao)(dao)者(zhe)。作(zuo)為(wei)引(yin)導(dao)(dao)者(zhe)，教(jiao)師(shi)要記住自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)責(ze)是(shi)(shi)教(jiao)育(yu)所(suo)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，因(yin)而(er)要堅(jian)信(xin)每(mei)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都有學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛能。引(yin)導(dao)(dao)是(shi)(shi)含(han)而(er)不(bu)露，指(zhi)而(er)不(bu)明(ming)，開而(er)不(bu)達，引(yin)而(er)不(bu)發。引(yin)導(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容不(bu)僅包(bao)括方法和(he)思(si)維(wei)，同時也(ye)包(bao)括做(zuo)(zuo)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值，引(yin)導(dao)(dao)可(ke)(ke)以表(biao)現為(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)種啟迪，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)迷路時教(jiao)師(shi)不(bu)是(shi)(shi)輕易的(de)(de)(de)(de)(de)(de)告訴方向，而(er)是(shi)(shi)引(yin)導(dao)(dao)他辨明(ming)方向；引(yin)導(dao)(dao)可(ke)(ke)以表(biao)現為(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)種激勵，當學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)登山(shan)畏懼時，教(jiao)師(shi)不(bu)是(shi)(shi)拖著走，而(er)是(shi)(shi)點起他內在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)力量(liang)，鼓勵他不(bu)斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)向上(shang)攀登。案例：法律規定社會(hui)(hui)主(zhu)義精神(shen)文明(ming)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要內容在學(xue)(xue)習(xi)第一(yi)(yi)(yi)(yi)框――思(si)想道德建(jian)設(she)(she)內容時，其中一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)知識點是(shi)(shi)：提倡每(mei)個(ge)公民(min)要講社會(hui)(hui)公德、職(zhi)業(ye)道德、家(jia)(jia)庭美德，在社會(hui)(hui)上(shang)做(zuo)(zuo)個(ge)好(hao)公民(min)，在工作(zuo)崗位(wei)上(shang)做(zuo)(zuo)個(ge)好(hao)建(jian)設(she)(she)者(zhe)，在家(jia)(jia)里(li)做(zuo)(zuo)個(ge)好(hao)成員(yuan)。好(hao)公民(min)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)標準(zhun)是(shi)(shi)什(shen)么呢(ni)？我(wo)(wo)通過一(yi)(yi)(yi)(yi)些具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事例，有典(dian)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也(ye)有我(wo)(wo)們(men)(men)生(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)通事例，來教(jiao)育(yu)我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)：我(wo)(wo)也(ye)能做(zuo)(zuo)個(ge)好(hao)公民(min)。對于怎樣做(zuo)(zuo)好(hao)建(jian)設(she)(she)者(zhe)、好(hao)成員(yuan)，同學(xue)(xue)們(men)(men)一(yi)(yi)(yi)(yi)下就可(ke)(ke)以說出許多(duo)能夠(gou)做(zuo)(zuo)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情，特別是(shi)(shi)在家(jia)(jia)里(li)做(zuo)(zuo)個(ge)好(hao)成員(yuan)。同學(xue)(xue)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發言不(bu)僅進一(yi)(yi)(yi)(yi)步理(li)解了(le)內容，也(ye)使自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)德、情感得到(dao)了(le)升華。

（3）教師(shi)(shi)(shi)應成為(wei)學(xue)生學(xue)習(xi)活動(dong)的(de)(de)參(can)與(yu)者。新課程中，師(shi)(shi)(shi)生關(guan)系(xi)已從傳統的(de)(de)“師(shi)(shi)(shi)道尊嚴”轉變成新型的(de)(de)伙伴關(guan)系(xi)、朋友關(guan)系(xi)。課堂教學(xue)中，教師(shi)(shi)(shi)參(can)與(yu)學(xue)生學(xue)習(xi)活動(dong)的(de)(de)行為(wei)方式主(zhu)要是：觀(guan)察、傾聽、交(jiao)流(liu)。教師(shi)(shi)(shi)觀(guan)察學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)狀(zhuang)態，可以(yi)調控教學(xue)，照顧差(cha)異(yi)，發現(xian)“火花(hua)”。教師(shi)(shi)(shi)傾聽學(xue)生的(de)(de)心(xin)聲(sheng)，是尊重(zhong)學(xue)生的(de)(de)表現(xian)。教師(shi)(shi)(shi)與(yu)學(xue)生之(zhi)間的(de)(de)交(jiao)流(liu)，既是認知(zhi)的(de)(de)交(jiao)流(liu)，更有情感的(de)(de)交(jiao)流(liu)。教師(shi)(shi)(shi)要以(yi)親(qin)切的(de)(de)言談，優雅的(de)(de)舉止，甚至每一次和學(xue)生目(mu)光的(de)(de)對視來(lai)實現(xian)交(jiao)流(liu)，“親(qin)其師(shi)(shi)(shi)則信其道”。

二、教學(xue)中教材內容要“用活(huo)”

（1）教(jiao)材不(bu)等(deng)于(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)大于(yu)教(jiao)材。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)范圍是(shi)(shi)靈活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)廣(guang)泛的(de)(de)(de)(de)(de)，可(ke)以(yi)是(shi)(shi)課內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)也可(ke)以(yi)是(shi)(shi)課外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)，只要符合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知規(gui)律，從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)出發的(de)(de)(de)(de)(de)材料都(dou)(dou)可(ke)作(zuo)(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)習內(nei)容(rong)。教(jiao)師“教(jiao)教(jiao)科書(shu)(shu)”是(shi)(shi)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)書(shu)(shu)匠”的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現，“用教(jiao)科書(shu)(shu)教(jiao)”才是(shi)(shi)現代教(jiao)師應(ying)有的(de)(de)(de)(de)(de)姿態。案例：依法(fa)維(wei)護社會主義經(jing)濟(ji)秩(zhi)序第三(san)框(kuang)――法(fa)律規(gui)范經(jing)濟(ji)行為(wei)，課本(ben)中對生(sheng)(sheng)(sheng)產者(zhe)、銷售者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)都(dou)(dou)作(zuo)(zuo)了(le)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)定，消(xiao)(xiao)費者(zhe)也是(shi)(shi)經(jing)濟(ji)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)參與者(zhe)，教(jiao)材中只是(shi)(shi)講(jiang)了(le)消(xiao)(xiao)費者(zhe)在(zai)經(jing)濟(ji)活(huo)動中必須自覺地遵守法(fa)律、法(fa)規(gui)。“但具體(ti)應(ying)該怎么做(zuo)呢？在(zai)我們的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中都(dou)(dou)發生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)哪些(xie)不(bu)應(ying)該的(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)？” 我根(gen)據(ju)課本(ben)內(nei)容(rong)提出以(yi)上設問，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據(ju)所(suo)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知識并聯系實(shi)際(ji)情況講(jiang)出了(le)許多做(zuo)法(fa)，如文(wen)明消(xiao)(xiao)費、遇到(dao)問題找消(xiao)(xiao)協、打315電話等(deng)。利用設問引發了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)欲望，激發了(le)他們的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣。

（2）充分(fen)利(li)用(yong)教(jiao)材開創(chuang)自由空間。過去(qu)的(de)教(jiao)和學(xue)都以(yi)掌握(wo)知識為主，教(jiao)師很難創(chuang)造(zao)性地理(li)解、開發(fa)(fa)教(jiao)材，現在(zai)則可(ke)以(yi)根據學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)需要大膽(dan)(dan)(dan)創(chuang)新了。如(ru)(ru)教(jiao)材中(zhong)編入的(de)一(yi)些(xie)小欄目(mu)：身(shen)臨(lin)其境(jing)、各抒(shu)己見、深(shen)思熟(shu)慮、大膽(dan)(dan)(dan)發(fa)(fa)言等。運用(yong)這些(xie)小欄目(mu)，可(ke)以(yi)發(fa)(fa)展學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)想象力(li)和各種不同的(de)思維取向。案(an)例： 大膽(dan)(dan)(dan)假設(she)(she)第三框(kuang)：青少年要提高自我(wo)保護(hu)(hu)能(neng)力(li)中(zhong)的(de)小欄目(mu)――身(shen)臨(lin)其境(jing)，假如(ru)(ru)你被(bei)不法(fa)分(fen)子勒索，應(ying)該(gai)怎(zen)么辦？在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)言以(yi)后，我(wo)就大膽(dan)(dan)(dan)假設(she)(she)：假如(ru)(ru)你被(bei)不法(fa)分(fen)子綁(bang)架了，應(ying)該(gai)怎(zen)么辦？（如(ru)(ru)蘇北某中(zhong)學(xue)一(yi)位(wei)初(chu)三學(xue)生(sheng)(sheng)離家出(chu)走，在(zai)外(wai)被(bei)騙(pian)并被(bei)軟禁，后想方(fang)設(she)(she)法(fa)逃了出(chu)來）。學(xue)生(sheng)(sheng)熱烈討(tao)論，想出(chu)了許多自我(wo)保護(hu)(hu)的(de)方(fang)法(fa)。通(tong)過教(jiao)師的(de)大膽(dan)(dan)(dan)假設(she)(she)，不僅(jin)使(shi)課本內(nei)容進一(yi)步深(shen)化，又鍛煉了學(xue)生(sheng)(sheng)解決問題的(de)能(neng)力(li)。

三、教學(xue)中學(xue)生已有的知識與經驗要尊重

教(jiao)學(xue)(xue)活動必須建(jian)立在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認識發(fa)展水平和(he)已(yi)有(you)(you)的(de)(de)(de)知(zhi)識經(jing)驗基礎之(zhi)上(shang)。學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)過程(cheng)是(shi)(shi)自我生(sheng)成的(de)(de)(de)過程(cheng)，這種生(sheng)成是(shi)(shi)他人無法(fa)取代的(de)(de)(de)，是(shi)(shi)由內(nei)向外(wai)的(de)(de)(de)生(sheng)長，而(er)不是(shi)(shi)由外(wai)向內(nei)的(de)(de)(de)灌輸(shu)，其基礎是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)原(yuan)有(you)(you)的(de)(de)(de)知(zhi)識和(he)經(jing)驗。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)首先(xian)應了解學(xue)(xue)生(sheng)已(yi)知(zhi)的(de)(de)(de)，分析學(xue)(xue)生(sheng)未知(zhi)的(de)(de)(de)，從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)已(yi)有(you)(you)的(de)(de)(de)知(zhi)識和(he)經(jing)驗出(chu)發(fa)，有(you)(you)針對性地設計教(jiao)學(xue)(xue)目的(de)(de)(de)、教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)。提倡學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習，學(xue)(xue)生(sheng)能做到的(de)(de)(de)，教(jiao)師(shi)決不替(ti)代。

案例：搭建平臺，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展現(xian)自我第七課(ke)(ke)依法(fa)(fa)制裁違法(fa)(fa)犯(fan)罪，這一課(ke)(ke)的內容如違法(fa)(fa)行為的含義、什么是犯(fan)罪、犯(fan)罪行為應受刑(xing)罰處罰等，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)日常(chang)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)有一定(ding)的了解。我在(zai)了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)掌握的知識(shi)基礎上，教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)讓他們(men)自己總(zong)結、交流，并通過表演(yan)小(xiao)品、短劇(ju)等創設情景，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的參與(yu)性很強，課(ke)(ke)堂氣(qi)氛(fen)非(fei)常(chang)活(huo)(huo)躍，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)輕(qing)松的學(xue)(xue)習氛(fen)圍中(zhong)掌握了知識(shi)。

四、教學(xue)中(zhong)要(yao)注重(zhong)對學(xue)生的評價(jia)

（1）給學(xue)(xue)生參與評價的(de)權利(li)。鼓(gu)勵學(xue)(xue)生更(geng)多的(de)看到(dao)別人的(de)長處，策略的(de)提出問題，更(geng)是培(pei)養學(xue)(xue)生虛心(xin)好學(xue)(xue)品德的(de)絕(jue)好機會。