導語：如何才能寫好一(yi)篇中職生月總結，這就需要搜集整理(li)更多的(de)資料和文獻，歡迎閱讀由公務員(yuan)之家整理(li)的(de)十篇范文，供(gong)你借鑒。

篇1

第一，探索影響中職學(xue)生職(zhi)業(ye)(ye)意(yi)(yi)識(shi)不強和(he)職(zhi)業(ye)(ye)道(dao)德缺乏(fa)的(de)(de)因素；第(di)二，探討符合農(nong)類(lei)專業(ye)(ye)中(zhong)職(zhi)生職(zhi)業(ye)(ye)意(yi)(yi)識(shi)培養(yang)和(he)職(zhi)業(ye)(ye)道(dao)德養(yang)成的(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)；第(di)三，將(jiang)適合農(nong)類(lei)專業(ye)(ye)中(zhong)職(zhi)生職(zhi)業(ye)(ye)意(yi)(yi)識(shi)培養(yang)和(he)職(zhi)業(ye)(ye)道(dao)德養(yang)成的(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)與實(shi)踐相(xiang)結(jie)合；第(di)四，為班級管(guan)理及相(xiang)關課程(cheng)（如《擇(ze)業(ye)(ye)指導(dao)》）的(de)(de)授課提供素材；第(di)五，有效增(zeng)強農(nong)類(lei)專業(ye)(ye)中(zhong)職(zhi)生職(zhi)業(ye)(ye)意(yi)(yi)識(shi)和(he)職(zhi)業(ye)(ye)道(dao)德。

2研究的內容

第一，對農類(lei)在校中職(zhi)生(sheng)(sheng)和(he)農類(lei)用人企業進行職(zhi)業意識和(he)職(zhi)業道德狀況的(de)問(wen)卷調查(cha)，探(tan)究當前農類(lei)職(zhi)業素(su)(su)養缺乏(fa)的(de)因素(su)(su)；第二，加強與學(xue)生(sheng)(sheng)管理(li)及教務部門(men)的(de)溝通與交流，探(tan)究多種現代教育(yu)(yu)教學(xue)手段探(tan)討更適(shi)合(he)現代農類(lei)中職(zhi)生(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)教學(xue)方(fang)法；第三，加強校企合(he)作(zuo)工作(zuo)進程，確(que)切了解企業需要怎(zen)樣(yang)的(de)人才，從而制定適(shi)合(he)農類(lei)中職(zhi)生(sheng)(sheng)成長的(de)培(pei)養方(fang)案，同時(shi)為班級管理(li)及相(xiang)(xiang)關課(ke)程（如(ru)《擇業指導》）提供相(xiang)(xiang)關的(de)教育(yu)(yu)教學(xue)方(fang)案。

3研究(jiu)的(de)思路與(yu)方法

3.1研究思路

課題研究主要以廣西柳州畜牧獸醫學校為例。首先，通過農類中職生及用人企業的調查問卷，分析和研究當前中職生的職業道德和職業意識缺乏的原因，力爭以國家提出的環境育人和文化育人理念為指導思想，從中職生心理學和教育學的角度找到解決該問題的方案，制訂相關管理辦法和激勵機制，并加以實踐來驗證，最后認真總結以(yi)得到(dao)更(geng)可行的(de)解決(jue)方案(an)。

3.2研究方法

3.2.1資料(liao)研究(jiu)法(fa)在萬(wan)方(fang)(fang)(fang)、維普網等數據庫(ku)查(cha)閱關于職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)(dao)德(de)(de)修(xiu)養(yang)和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)意識培養(yang)的(de)相(xiang)關文獻，了解職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)院校學生(sheng)(sheng)，特(te)(te)別是中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)(dao)德(de)(de)與職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)意識現(xian)狀，為(wei)該(gai)課(ke)題研究(jiu)提供(gong)參考(kao)。3.2.2調查(cha)分析法(fa)對廣(guang)西(xi)(xi)廣(guang)西(xi)(xi)貴港揚翔(xiang)飼(si)(si)料(liao)公司(si)、廣(guang)西(xi)(xi)大北農(nong)飼(si)(si)料(liao)公司(si)、廣(guang)西(xi)(xi)農(nong)墾永(yong)新集團(tuan)(tuan)新興(xing)公司(si)、廣(guang)西(xi)(xi)康(kang)佳龍飼(si)(si)料(liao)公司(si)、廣(guang)西(xi)(xi)正康(kang)種(zhong)豬(zhu)場、廣(guang)西(xi)(xi)金陵農(nong)牧(mu)集團(tuan)(tuan)等29家農(nong)類大型(xing)企業(ye)(ye)(ye)進行(xing)(xing)調查(cha)研究(jiu)，了解企業(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)(gang)位特(te)(te)點、就崗(gang)(gang)(gang)應具備(bei)的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素養(yang)標準以及(ji)當(dang)今農(nong)類中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)到(dao)崗(gang)(gang)(gang)后(hou)的(de)具體表現(xian)，為(wei)提高農(nong)類中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素養(yang)與意識的(de)探(tan)索提供(gong)有力(li)依據。3.2.3討(tao)論(lun)法(fa)對廣(guang)西(xi)(xi)金陵農(nong)牧(mu)集團(tuan)(tuan)等29家農(nong)類大型(xing)企業(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)崗(gang)(gang)(gang)位特(te)(te)點及(ji)中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)就崗(gang)(gang)(gang)后(hou)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)(dao)德(de)(de)與職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)意思狀況的(de)調查(cha)結果進行(xing)(xing)討(tao)論(lun)，并從中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)成長環境、心理(li)、在校教育(yu)教育(yu)、管理(li)等方(fang)(fang)(fang)面討(tao)論(lun)與分析其職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)(dao)德(de)(de)與職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)意識現(xian)狀及(ji)原(yuan)因，然后(hou)得(de)出相(xiang)應方(fang)(fang)(fang)案(an)。3.2.4實(shi)(shi)踐(jian)論(lun)證法(fa)以2011級頂崗(gang)(gang)(gang)實(shi)(shi)習生(sheng)(sheng)為(wei)討(tao)論(lun)方(fang)(fang)(fang)案(an)實(shi)(shi)踐(jian)對象(xiang)進行(xing)(xing)實(shi)(shi)踐(jian)，以檢驗其在崗(gang)(gang)(gang)積極(ji)性(xing)、愛崗(gang)(gang)(gang)敬業(ye)(ye)(ye)、誠實(shi)(shi)守信(xin)、奉(feng)獻、協作(zuo)、等職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)(dao)德(de)(de)和(he)意識培養(yang)的(de)結果。

4研究的過程

4.1準(zhun)備階(jie)段（2012年7月-2012年9月）

第(di)一，論(lun)證(zheng)課題(ti)研究的可(ke)行性及目的意義；第(di)二，查閱(yue)并搜集、整(zheng)理相關(guan)資料；第(di)三，形成全面、系統(tong)、可(ke)行的研究方案。

4.2實(shi)施階段(duan)（2012年10月-2013年10月）

第(di)一，制定課題(ti)研究實施計(ji)劃；第(di)二，選擇(ze)合適的課題(ti)實施對象，進行具體研究；第(di)三，開展相關調(diao)查(cha)、調(diao)研；第(di)四，搜集整理相關資(zi)料，撰寫論文及(ji)經驗(yan)總(zong)結。

4.3總(zong)結階段（2013年(nian)10月-2014年(nian)6月）

第(di)一，整理(li)相關數據與資料(liao)，撰寫課(ke)題(ti)結題(ti)報告，遞交課(ke)題(ti)驗收申請書；第(di)二，向相關學校推廣(guang)成功經(jing)驗。

5研究的成果

篇2

一(yi).興趣在中(zhong)職生語文(wen)學習中(zhong)的重要性

興(xing)(xing)趣(qu)是前進的(de)最大動力。在(zai)(zai)(zai)中職語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)過程中，因(yin)(yin)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)一般都(dou)存(cun)在(zai)(zai)(zai)基礎(chu)相(xiang)對(dui)較差、學(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)淡薄等(deng)原因(yin)(yin)，教(jiao)學(xue)(xue)質量都(dou)比較低。傳統的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式中，都(dou)是以(yi)教(jiao)師為(wei)主導，課堂教(jiao)學(xue)(xue)主要(yao)就是教(jiao)師在(zai)(zai)(zai)上面(mian)“讀教(jiao)材”，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)下面(mian)“看(kan)(kan)(kan)教(jiao)材”，整(zheng)個過程僵(jiang)硬無趣(qu)，不能吸(xi)引學(xue)(xue)生(sheng)的(de)注意(yi)力。學(xue)(xue)生(sheng)看(kan)(kan)(kan)似是在(zai)(zai)(zai)聽(ting)教(jiao)師講課，實際上在(zai)(zai)(zai)下面(mian)玩(wan)手機、看(kan)(kan)(kan)小(xiao)說，進而降低教(jiao)學(xue)(xue)質量。因(yin)(yin)此，想提升教(jiao)學(xue)(xue)質量首先要(yao)做的(de)就是激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)語文(wen)學(xue)(xue)習(xi)的(de)興(xing)(xing)趣(qu)。

二.激發中職(zhi)生語文(wen)學習興趣改進措(cuo)施

1、創建民(min)主輕松的教學氛(fen)圍

教(jiao)師想提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，首先(xian)要(yao)(yao)(yao)做(zuo)(zuo)的(de)(de)就(jiu)是(shi)要(yao)(yao)(yao)深刻了解(jie)到(dao)中(zhong)(zhong)職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心理特點，做(zuo)(zuo)到(dao)一(yi)視(shi)同(tong)(tong)(tong)仁，不以(yi)成績論(lun)(lun)英雄，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)創建(jian)一(yi)個(ge)民主(zhu)輕松的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍(wei)，保(bao)證(zheng)所(suo)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)(dou)可以(yi)參(can)與(yu)(yu)到(dao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)去(qu)。例(li)(li)如在(zai)進(jin)行(xing)課堂提(ti)問(wen)時，要(yao)(yao)(yao)注意學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自尊心，你不能讓(rang)一(yi)個(ge)成績相對比較差的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)(lai)一(yi)個(ge)三分鐘(zhong)即興作(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)創作(zuo)，這(zhe)是(shi)不切合實際的(de)(de)，應該根據(ju)不同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)(lai)進(jin)行(xing)層次設問(wen)，保(bao)證(zheng)每(mei)一(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自尊心，并(bing)且可以(yi)增強其學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)信心。例(li)(li)如在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)“故都(dou)(dou)的(de)(de)秋”這(zhe)一(yi)課時，教(jiao)師可以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)(lai)說一(yi)下自己對秋的(de)(de)感(gan)覺，有(you)的(de)(de)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)說落葉(xie)，有(you)的(de)(de)同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)說果實，然后教(jiao)師總結(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形容(rong)(rong)的(de)(de)秋都(dou)(dou)是(shi)暖色的(de)(de)，是(shi)充滿希(xi)望的(de)(de)，接著拋出問(wen)題：那作(zuo)者(zhe)筆下的(de)(de)秋和同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)眼(yan)里(li)的(de)(de)秋有(you)什(shen)么區別呢(ni)？又是(shi)怎么表現(xian)的(de)(de)呢(ni)？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)會根據(ju)教(jiao)材(cai)內(nei)容(rong)(rong)進(jin)行(xing)回(hui)答：作(zuo)者(zhe)筆下的(de)(de)秋是(shi)清、靜(jing)、悲涼的(de)(de)，主(zhu)要(yao)(yao)(yao)描寫了牽牛(niu)花和槐樹(shu)，這(zhe)些(xie)都(dou)(dou)是(shi)秋天(tian)的(de)(de)代表。教(jiao)師接著問(wen)通(tong)過描寫秋聲、秋色作(zuo)者(zhe)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)是(shi)想表達什(shen)么思想感(gan)情呢(ni)？教(jiao)師可以(yi)將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分為若干(gan)小組(zu)進(jin)行(xing)討論(lun)(lun)，分組(zu)要(yao)(yao)(yao)注意每(mei)組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)男女比例(li)(li)、成績有(you)高有(you)低，確保(bao)每(mei)一(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)(dou)可以(yi)參(can)與(yu)(yu)進(jin)去(qu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間互相幫助(zhu)，共同(tong)(tong)(tong)尋找(zhao)答案，通(tong)過這(zhe)樣的(de)(de)方式使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)到(dao)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大師并(bing)不陌(mo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，經典作(zuo)品也(ye)不是(shi)高不可攀的(de)(de)“天(tian)書”。進(jin)而產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)信心，增加語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)興趣(qu)。

2、構(gou)建“競爭”課(ke)堂

中職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“叛(pan)逆”思(si)想(xiang)較(jiao)嚴重，可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)說還處在(zai)“叛(pan)逆期”，教(jiao)師(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)非學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)二，并(bing)且學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)攀比(bi)心(xin)慎重，常常讓教(jiao)師(shi)(shi)感到頭疼無比(bi)。教(jiao)師(shi)(shi)完全可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)借助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)這一(yi)特性(xing)心(xin)理(li)來(lai)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)語(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)興趣。例如在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)“奇妙的(de)(de)(de)克(ke)隆(long)”這一(yi)課(ke)時，教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)為(wei)兩組，然后(hou)以(yi)(yi)(yi)(yi)積(ji)分(fen)制來(lai)評(ping)判(pan)兩組的(de)(de)(de)勝敗(bai)，勝利的(de)(de)(de)一(yi)組可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)獲取一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)獎勵，進而可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)。教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)先給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)五到十分(fen)鐘(zhong)的(de)(de)(de)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時間，然后(hou)根據教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)問題進行(xing)搶答，要(yao)求最后(hou)要(yao)對(dui)(dui)自(zi)己的(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)進行(xing)綜(zong)合性(xing)陳述。教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)就文中克(ke)隆(long)技術的(de)(de)(de)描述、描述方法(fa)以(yi)(yi)(yi)(yi)及哪幾方面來(lai)進行(xing)闡述進行(xing)提問。隨著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)課(ke)文的(de)(de)(de)熟悉程度增(zeng)加，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣逐漸增(zeng)加，教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)將提問內容轉(zhuan)向(xiang)寫(xie)作方法(fa)，比(bi)如作者寫(xie)作方法(fa)有哪些？寫(xie)作技巧是什么？文章(zhang)主旨(zhi)內容是什么？是怎樣進行(xing)表(biao)現的(de)(de)(de)？隨著問題的(de)(de)(de)逐漸深入，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)文章(zhang)的(de)(de)(de)理(li)解也在(zai)不斷(duan)加深，最后(hou)教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)針對(dui)(dui)重點(dian)以(yi)(yi)(yi)(yi)及難(nan)點(dian)進行(xing)總結(jie)性(xing)講述，并(bing)且做課(ke)堂(tang)總結(jie)。通過構建(jian)“競爭”課(ke)堂(tang)，可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)更好地激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)主觀(guan)能(neng)(neng)動(dong)性(xing)，調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情緒(xu)，進而可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)不斷(duan)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力。

3、與(yu)學生“打成(cheng)一片”

篇3

關鍵詞：中職?英語教學(xue)?小組(zu)合作式學(xue)習(xi)?應用(yong)

在中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)校開(kai)展(zhan)小組合作式學(xue)(xue)習的(de)教學(xue)(xue)方法，可以(yi)充分(fen)拉近學(xue)(xue)生(sheng)群體(ti)(ti)之(zhi)間(jian)的(de)距離，與此(ci)同(tong)時，開(kai)展(zhan)小組合作式學(xue)(xue)習，有助于(yu)幫助中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)(jin)行相互討論，促進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)共同(tong)進(jin)(jin)(jin)步。針對(dui)這(zhe)樣(yang)的(de)情況，本文(wen)將對(dui)中(zhong)職(zhi)(zhi)小組式合作學(xue)(xue)習的(de)具體(ti)(ti)應(ying)用途徑進(jin)(jin)(jin)行研究。

一、中(zhong)職英語小組合作式(shi)學習方(fang)法概述

1.樹立明確的發展方向

在進行小組(zu)式合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)運用(yong)過(guo)(guo)程(cheng)中，教師(shi)要(yao)為中職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)制定一(yi)個參考(kao)方向，制定一(yi)個預期的(de)(de)目(mu)標(biao)，并通過(guo)(guo)該(gai)目(mu)標(biao)的(de)(de)設定，對(dui)中職的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)整個合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)發(fa)揮指導學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)作用(yong)。與(yu)此(ci)同時，在進行學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標(biao)設定的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中，要(yao)對(dui)中職英語學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)核(he)心(xin)內(nei)容進行評估，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)高效了解到學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)基本內(nei)容。

2.對小組合(he)作式學習(xi)進行有(you)針對性的指(zhi)導(dao)

明確中(zhong)職(zhi)英語小組合作式(shi)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)目標之后，就需要中(zhong)職(zhi)英語教(jiao)師充分(fen)地進(jin)行對(dui)課程(cheng)特(te)點(dian)的(de)(de)分(fen)析，并在總結英語知識(shi)的(de)(de)基礎上，對(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)英語學(xue)(xue)習(xi)進(jin)行的(de)(de)針(zhen)對(dui)性輔導。

3.做好(hao)中職英語教學準備工(gong)作

在進行小組(zu)合(he)作(zuo)式學習(xi)的(de)應(ying)用過程(cheng)中，為了充分保證(zheng)教學的(de)應(ying)用效果，需(xu)要中職學生在接(jie)受(shou)課程(cheng)教育之前，對課程(cheng)有一(yi)定的(de)了解，并在進行討論之前，形(xing)成自身的(de)一(yi)定看法。在這樣的(de)教學背景下，就需(xu)要中職英語教師做好課堂準備工作(zuo)。

4.鼓勵中職英語學(xue)習(xi)小(xiao)組之間的學(xue)習(xi)交(jiao)流

做好相應的(de)課前準備(bei)工作以及讓學生之間(jian)進行自主的(de)分析討論之后，每一個(ge)合作小(xiao)組都會有(you)自己(ji)的(de)見(jian)解。在(zai)這個(ge)時間(jian)段(duan)，中(zhong)職英語教師(shi)就要對學生的(de)意見(jian)進行匯總處理，并針對課堂上學生提(ti)出(chu)的(de)觀(guan)點意見(jian)以及見(jian)解互相補充自己(ji)的(de)知識構架，幫(bang)助(zhu)學生加深對于(yu)中(zhong)職英語知識的(de)了解程度。

5.做好中職英語小組合作(zuo)式學習的復習鞏(gong)固工作(zuo)

為了保證(zheng)中職英語合(he)作(zuo)式學習(xi)(xi)的(de)(de)效果，教師要在相應的(de)(de)學生研討(tao)之(zhi)后(hou)，進行課(ke)堂后(hou)的(de)(de)知識(shi)總(zong)結(jie)過(guo)程(cheng)。具體來(lai)說，就是(shi)在中職英語教師的(de)(de)指(zhi)導下，學生分(fen)組完(wan)(wan)成(cheng)后(hou)續(xu)的(de)(de)課(ke)題整(zheng)理活動(dong)以(yi)及(ji)文獻(xian)整(zheng)理活動(dong)。與此(ci)同時(shi)，小組內部的(de)(de)成(cheng)員還可以(yi)對對方的(de)(de)學習(xi)(xi)成(cheng)果和(he)表(biao)現進行打分(fen)，并(bing)通過(guo)虛心聽取意(yi)見來(lai)完(wan)(wan)善(shan)自身的(de)(de)英語學習(xi)(xi)。

二、中職英(ying)語(yu)小組合作(zuo)式學習的具體(ti)應(ying)用方法

1.通過中(zhong)(zhong)職中(zhong)(zhong)小組合(he)(he)作式學習加(jia)強小組內成員(yuan)之間的合(he)(he)作交流

開(kai)展中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)英語(yu)(yu)(yu)小(xiao)(xiao)組(zu)合作式學(xue)(xue)習(xi)勢(shi)在(zai)(zai)必行(xing)(xing)。可以(yi)在(zai)(zai)開(kai)展中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)英語(yu)(yu)(yu)小(xiao)(xiao)組(zu)合作式學(xue)(xue)習(xi)的(de)時(shi)候，充分發揮出學(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)互相配(pei)合的(de)作用。例如，在(zai)(zai)進行(xing)(xing)中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)英語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)英語(yu)(yu)(yu)教(jiao)師可以(yi)組(zu)織學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)課(ke)堂上進行(xing)(xing)相應(ying)的(de)分組(zu)表演(yan)活動(dong)。一般情況(kuang)，一個英語(yu)(yu)(yu)話(hua)劇表演(yan)需(xu)要很長的(de)準(zhun)備時(shi)間(jian)。但是，開(kai)展中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)英語(yu)(yu)(yu)小(xiao)(xiao)組(zu)合作式學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，通(tong)過(guo)中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)英語(yu)(yu)(yu)合作小(xiao)(xiao)組(zu)成員之間(jian)的(de)分工(gong)合作，可以(yi)有(you)效地將復(fu)雜的(de)活動(dong)分配(pei)到個人，群(qun)策(ce)群(qun)力完成整個過(guo)程(cheng)，有(you)效提(ti)升了(le)表演(yan)的(de)效果，也讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)參與的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)充分享受(shou)到了(le)參與的(de)快樂(le)，提(ti)升了(le)中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)英語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)效率。

2.通過中職(zhi)英語小組合作式學(xue)習提高學(xue)生的學(xue)習興趣(qu)和(he)獨立思考的能力(li)

在進行(xing)(xing)中(zhong)職英語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)過(guo)程中(zhong)，中(zhong)職學(xue)(xue)生可(ke)以根(gen)據自身的(de)實際情況進行(xing)(xing)分組(zu)學(xue)(xue)習，并在進行(xing)(xing)學(xue)(xue)習的(de)過(guo)程中(zhong)，按照自己的(de)想法(fa)進行(xing)(xing)相應觀點的(de)闡述。除此之(zhi)外，在進行(xing)(xing)中(zhong)職英語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)過(guo)程中(zhong)，采用(yong)合(he)作小組(zu)的(de)學(xue)(xue)習方(fang)法(fa)，有助于(yu)通過(guo)群體的(de)智慧解決(jue)實際的(de)問(wen)題，為中(zhong)職學(xue)(xue)生在日后(hou)的(de)工作過(guo)程中(zhong)，更(geng)好(hao)地(di)獨(du)立解決(jue)問(wen)題提(ti)(ti)供幫(bang)助。為了盡可(ke)能地(di)發揮中(zhong)職合(he)作式(shi)學(xue)(xue)習的(de)作用(yong)，在解決(jue)問(wen)題的(de)過(guo)程之(zhi)中(zhong)，小組(zu)成員首先(xian)要進行(xing)(xing)獨(du)立思(si)(si)考，得(de)出一定的(de)結論之(zhi)后(hou)再進行(xing)(xing)交(jiao)流。這(zhe)樣的(de)方(fang)式(shi)，不(bu)僅僅可(ke)以鍛煉獨(du)立思(si)(si)考的(de)能力，還可(ke)以有效提(ti)(ti)升學(xue)(xue)生的(de)思(si)(si)維能力，提(ti)(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)效果(guo)。

三、小結

綜上所(suo)述，為了(le)有效(xiao)滿足(zu)社會上對于中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)要求，教師需要在(zai)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)英語教學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，充(chong)分考慮(lv)到進行(xing)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)英語合作式(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)優(you)勢所(suo)在(zai)，在(zai)進行(xing)教學(xue)(xue)的(de)過(guo)程中(zhong)，充(chong)分利用合作式(shi)小組學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)教學(xue)(xue)手段，幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)提升集(ji)體合作能(neng)力和自主思維能(neng)力，為學(xue)(xue)生(sheng)的(de)發展打(da)下堅實的(de)基(ji)礎。

參考文獻：

[1]周進軍.小學(xue)(xue)(xue)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)有效實施小組合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)行動(dong)研(yan)(yan)究(jiu)[J].教(jiao)育科學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu),2006(23).

[2]庾(yu)鮮(xian)海,王月(yue)會.合作學(xue)習(xi)原則在英語教(jiao)(jiao)學(xue)中的應用[J].外語教(jiao)(jiao)學(xue),2003(19).

篇4

關鍵詞：中職生；德(de)育(yu)工(gong)作；問題；對策

一、中職(zhi)德育(yu)工作中存在(zai)的問題

1.中職學(xue)生的學(xue)習(xi)基礎差

大部分中(zhong)職(zhi)學(xue)生是應(ying)試教育的(de)(de)“失(shi)(shi)敗者(zhe)”，在中(zhong)考(kao)時考(kao)試成績不(bu)理(li)(li)想，考(kao)試分數可能(neng)未達到普通高(gao)中(zhong)的(de)(de)錄取(qu)分數線，但是，仍然(ran)希望獲取(qu)更(geng)多的(de)(de)知(zhi)識，所以(yi)才會選(xuan)擇去中(zhong)職(zhi)學(xue)校繼續學(xue)習(xi)；受到中(zhong)考(kao)失(shi)(shi)利的(de)(de)影(ying)響，學(xue)生的(de)(de)自信心(xin)受到打(da)擊，學(xue)習(xi)動機以(yi)及學(xue)習(xi)熱情大大降低(di)，加上本來就不(bu)甚牢固(gu)的(de)(de)文化基礎，不(bu)能(neng)很快(kuai)理(li)(li)解和(he)掌握新知(zhi)識。

2.中職(zhi)學生的心理素質差

中職學(xue)(xue)生(sheng)一般處于15～18歲的(de)年(nian)齡(ling)段，心理(li)素質還(huan)未完全(quan)成熟(shu)，但是(shi)卻過早(zao)地(di)承受升(sheng)學(xue)(xue)考試帶(dai)來的(de)沉重(zhong)打擊，使(shi)得中職學(xue)(xue)生(sheng)抱(bao)有(you)自(zi)卑、不(bu)自(zi)信的(de)心理(li)，甚(shen)至會(hui)有(you)自(zi)暴自(zi)棄的(de)想法；另外，中職學(xue)(xue)生(sheng)處在青春期，具有(you)嚴重(zhong)的(de)叛逆(ni)心理(li)，壓(ya)力過多，使(shi)其(qi)產生(sheng)曠課、逃學(xue)(xue)的(de)不(bu)良行為(wei)，甚(shen)至可能會(hui)打架(jia)、沉迷于網絡游戲(xi)。

3.道德意識和(he)責任意識不強

與以往(wang)的家庭狀(zhuang)況相比，如今(jin)的家庭成(cheng)員組成(cheng)較為簡(jian)單，中(zhong)職學(xue)(xue)生(sheng)的親(qin)人構成(cheng)較少，自我意(yi)(yi)識(shi)、自主意(yi)(yi)識(shi)比較強烈；同時(shi)，隨著(zhu)科學(xue)(xue)技(ji)術的日新月異，中(zhong)職學(xue)(xue)生(sheng)獲取信(xin)(xin)息的渠道(dao)越來越便捷(jie)，網絡上的不(bu)良信(xin)(xin)息，很容易誤導中(zhong)職學(xue)(xue)生(sheng)的思想觀念(nian)，使其缺(que)乏良好的社(she)會道(dao)德意(yi)(yi)識(shi)和(he)社(she)會責任(ren)意(yi)(yi)識(shi)。

二(er)、加強中職德育(yu)工作的對策(ce)

1.鞏固中職學生的文化基礎(chu)

成績并不是評(ping)判一(yi)個人優(you)劣的(de)唯一(yi)標準，中(zhong)職學生(sheng)雖然在中(zhong)考中(zhong)失利，但(dan)是，其他方面(mian)可能(neng)比較優(you)秀。因此(ci)，中(zhong)職學校應(ying)該加強對(dui)學生(sheng)的(de)文化教育，鞏(gong)固學生(sheng)的(de)文化基礎，使其能(neng)夠不斷(duan)地(di)提高自身的(de)思想(xiang)素(su)質。

2.培養中(zhong)職學生的心理素質

由于(yu)中(zhong)(zhong)考失(shi)敗(bai)，中(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)生的(de)心(xin)(xin)理(li)受到沉重的(de)打擊，中(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)校(xiao)應該(gai)注意到這一點(dian)，尊重學(xue)生的(de)心(xin)(xin)理(li)情況，引導學(xue)生樹立積極健康的(de)心(xin)(xin)態(tai)。中(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)校(xiao)應該(gai)堅持“以人(ren)為(wei)本”的(de)教學(xue)原則，建(jian)立健全(quan)學(xue)校(xiao)的(de)獎勵機制，鼓勵學(xue)生的(de)優(you)秀行為(wei)，增強學(xue)生的(de)自信心(xin)(xin)和自尊心(xin)(xin)。

3.增強中職學生的(de)道德意(yi)(yi)識和責任意(yi)(yi)識

社會環(huan)境的(de)(de)變化(hua)，使(shi)(shi)得(de)中職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自我意(yi)識比較強(qiang)烈(lie)，甚至少數中職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可能會有(you)極(ji)端(duan)自私的(de)(de)行為。因此，中職(zhi)學(xue)(xue)校應(ying)該幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立(li)正確的(de)(de)三觀，加強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)交流和溝通，促(cu)使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互(hu)幫互(hu)助(zhu)，使(shi)(shi)其(qi)具有(you)團結互(hu)助(zhu)的(de)(de)合作(zuo)精神；同時，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)責任意(yi)識，增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)責任意(yi)識。

篇5

修(xiu)(xiu)(xiu)辭(ci)是指通過運用(yong)語(yu)言(yan)(yan)手段，恰當表達感情內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)藝(yi)術(shu)，其主要(yao)分析語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規范性與藝(yi)術(shu)性，在得體生動(dong)表達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時增強語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交際功效。修(xiu)(xiu)(xiu)辭(ci)有廣(guang)義(yi)(yi)(yi)與狹(xia)義(yi)(yi)(yi)之分，廣(guang)義(yi)(yi)(yi)為“文章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)謀篇布局與遣詞造句”，狹(xia)義(yi)(yi)(yi)則為“語(yu)言(yan)(yan)文字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)修(xiu)(xiu)(xiu)飾”，而中(zhong)職(zhi)語(yu)文教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)修(xiu)(xiu)(xiu)辭(ci)教(jiao)學(xue)內容主要(yao)為狹(xia)義(yi)(yi)(yi)修(xiu)(xiu)(xiu)辭(ci)。本(ben)文通過分析中(zhong)職(zhi)修(xiu)(xiu)(xiu)辭(ci)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)內容，采用(yong)教(jiao)師(shi)引導(dao)學(xue)生掌握修(xiu)(xiu)(xiu)辭(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)知識(shi)和(he)運用(yong)方(fang)法，并進(jin)行創新運用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)策略，以期(qi)提(ti)高(gao)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文素(su)養，從而實(shi)現學(xue)生綜合(he)素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。

1中職語文修辭教學(xue)的基本(ben)內容

中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)教(jiao)育強調對學(xue)生高新技(ji)術及人文(wen)(wen)素(su)質的(de)(de)(de)(de)并重培(pei)養，其語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)注重語文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)功用性(xing)(xing)與職(zhi)(zhi)校各專業板塊的(de)(de)(de)(de)個性(xing)(xing)或共性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)融合(he)，而修(xiu)辭教(jiao)學(xue)作為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)有機組(zu)成部分，中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)語文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目的(de)(de)(de)(de)決(jue)定(ding)中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)修(xiu)辭教(jiao)學(xue)內(nei)容為(wei)人文(wen)(wen)性(xing)(xing)與功用性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)統一(yi)。中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)語文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)修(xiu)辭教(jiao)學(xue)內(nei)容主要對語言(yan)文(wen)(wen)字的(de)(de)(de)(de)修(xiu)飾與恰(qia)當運(yun)用，從而提高學(xue)生的(de)(de)(de)(de)語言(yan)表(biao)達(da)能力(li)及現實運(yun)用能力(li)。

2中職(zhi)語文修辭教學(xue)的(de)實踐(jian)策略

2.1掌握修辭的(de)基本(ben)知(zhi)識(shi)

修(xiu)(xiu)辭知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)具有較(jiao)強的(de)關聯性及(ji)較(jiao)完整的(de)系(xi)統性，相似知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)間易造成混淆(xiao)，對中職學(xue)生的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)接受能力提出較(jiao)大(da)挑戰。因此在教學(xue)中，中職語文(wen)教師(shi)應注(zhu)重對修(xiu)(xiu)辭教學(xue)內容進(jin)行(xing)條理性梳理，引導學(xue)生系(xi)統學(xue)習修(xiu)(xiu)辭，在鞏固知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)基(ji)礎上以(yi)一種修(xiu)(xiu)辭手法為中心進(jin)行(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)發散，并對相似知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)進(jin)行(xing)歸納總結，幫助學(xue)生建(jian)立完善的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)框架，從(cong)而提高學(xue)生修(xiu)(xiu)辭運用的(de)準確(que)度。

例如，在(zai)修(xiu)(xiu)辭(ci)(ci)(ci)教學(xue)(xue)的新授(shou)課中，中職語(yu)文教師(shi)可先應(ying)用多(duo)媒(mei)體放映修(xiu)(xiu)辭(ci)(ci)(ci)手法的系統(tong)框架圖，并(bing)依(yi)據知(zhi)(zhi)識(shi)點之(zhi)間的相(xiang)似點進(jin)行(xing)歸類，從而(er)構建學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)修(xiu)(xiu)辭(ci)(ci)(ci)學(xue)(xue)的整(zheng)體認識(shi)，再分(fen)門別(bie)類對(dui)(dui)各(ge)種修(xiu)(xiu)辭(ci)(ci)(ci)進(jin)行(xing)詳細(xi)解(jie)釋與舉(ju)例分(fen)析。反(fan)問(wen)(wen)、設問(wen)(wen)是中職學(xue)(xue)生(sheng)容易混淆的相(xiang)似知(zhi)(zhi)識(shi)點，教師(shi)應(ying)將其進(jin)行(xing)對(dui)(dui)比分(fen)析，反(fan)問(wen)(wen)不表(biao)疑問(wen)(wen)，其主(zhu)要作用為加強語(yu)氣，設問(wen)(wen)不表(biao)示肯定或否定什么，其主(zhu)要是提出問(wen)(wen)題(ti)并(bing)引發思考(kao)。在(zai)對(dui)(dui)比其基本特(te)點后進(jin)行(xing)實例講解(jie)，從而(er)加強學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)點的掌握與運(yun)用。

2.2掌握修(xiu)辭的(de)基本(ben)運用

修(xiu)(xiu)(xiu)辭(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)用不(bu)等同于(yu)綜(zong)合運(yun)用多種修(xiu)(xiu)(xiu)辭(ci)手(shou)法(fa)或堆砌華麗辭(ci)藻，而是將(jiang)最(zui)適合的(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)句安排在(zai)最(zui)恰當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)位置，做到既不(bu)含糊(hu)也不(bu)夸張，以精確妥切(qie)字眼表(biao)(biao)達(da)心中(zhong)所想。大部分中(zhong)職語(yu)(yu)(yu)文教師偏重(zhong)于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)修(xiu)(xiu)(xiu)辭(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)積極運(yun)用，而忽(hu)略語(yu)(yu)(yu)言表(biao)(biao)達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)真實需(xu)求，從(cong)而致使許多中(zhong)職生(sheng)(sheng)(sheng)未(wei)能掌握修(xiu)(xiu)(xiu)辭(ci)運(yun)用的(de)(de)(de)(de)(de)真正原則。因此在(zai)修(xiu)(xiu)(xiu)辭(ci)教學(xue)(xue)中(zhong)，專職語(yu)(yu)(yu)文教師應先教授修(xiu)(xiu)(xiu)辭(ci)手(shou)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)基本運(yun)用，通過對(dui)(dui)名(ming)家(jia)散文小(xiao)說中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)精彩修(xiu)(xiu)(xiu)辭(ci)進行(xing)鑒賞，提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)修(xiu)(xiu)(xiu)辭(ci)運(yun)用的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識，并鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)作家(jia)語(yu)(yu)(yu)言及修(xiu)(xiu)(xiu)辭(ci)進行(xing)仿(fang)寫，增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)語(yu)(yu)(yu)言藝術(shu)性的(de)(de)(de)(de)(de)追(zhui)求，從(cong)而為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創新(xin)性運(yun)用修(xiu)(xiu)(xiu)辭(ci)奠定基礎。

 例如(ru)，在(zai)修(xiu)辭(ci)的(de)(de)運(yun)用(yong)教(jiao)學中(zhong)，中(zhong)職教(jiao)師可依據教(jiao)學實際選擇(ze)藝術性(xing)與(yu)實用(yong)性(xing)兼備的(de)(de)閱讀文章，引導(dao)(dao)學生結合(he)(he)具體修(xiu)辭(ci)手(shou)法與(yu)語(yu)言環境(jing)，體會各類(lei)修(xiu)辭(ci)手(shou)法的(de)(de)運(yun)用(yong)方(fang)式與(yu)表(biao)達效果。教(jiao)師可通(tong)過朱自清《荷(he)塘月色》中(zhong)描繪荷(he)花的(de)(de)片(pian)段(duan)，引導(dao)(dao)學生對(dui)比(bi)喻、擬人、排比(bi)及(ji)通(tong)感等(deng)修(xiu)辭(ci)手(shou)法的(de)(de)聯合(he)(he)運(yun)用(yong)，增強學生對(dui)優美(mei)語(yu)言的(de)(de)鑒(jian)賞能力及(ji)有意識地運(yun)用(yong)。

2.3領(ling)悟修辭的創新運用(yong)

教師引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對名家作品進(jin)行(xing)(xing)仿(fang)寫(xie)(xie)，借(jie)此提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對修(xiu)辭(ci)運用(yong)的(de)認識(shi)。仿(fang)寫(xie)(xie)能夠(gou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接觸到各類優(you)秀的(de)修(xiu)辭(ci)運用(yong)實例，是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)創(chuang)新運用(yong)的(de)基(ji)礎，最終目的(de)在于增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)修(xiu)辭(ci)能力(li)，引(yin)導(dao)其有意識(shi)地將妥帖的(de)修(xiu)辭(ci)手(shou)法(fa)運用(yong)于日常寫(xie)(xie)作中(zhong)。在仿(fang)寫(xie)(xie)與創(chuang)新過程中(zhong)，中(zhong)職語文教師應加強(qiang)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)識(shi)總結與用(yong)法(fa)歸(gui)納的(de)引(yin)導(dao)，深化學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對文學(xue)(xue)(xue)(xue)修(xiu)辭(ci)的(de)認識(shi)與理解，并依(yi)據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)實際進(jin)行(xing)(xing)片(pian)段作文練習(xi)，從而挖掘(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)潛能并提高(gao)其對修(xiu)辭(ci)的(de)創(chuang)新運用(yong)。

例如，互(hu)(hu)文(wen)是古詩文(wen)中的常用(yong)(yong)修辭(ci)，意為“參互(hu)(hu)成(cheng)文(wen)，含而(er)見文(wen)”，實為上下兩句相互(hu)(hu)呼應并(bing)互(hu)(hu)相闡釋，從而(er)完善對一件(jian)事情的表達，這在《木蘭(lan)詩》中具(ju)有眾多實例，如“將軍(jun)百戰死，壯士十年歸”等。教師可引導學(xue)生(sheng)對此(ci)類修辭(ci)進(jin)行化用(yong)(yong)，不但可以提(ti)高學(xue)生(sheng)所用(yong)(yong)語言的凝練性，而(er)且能夠有效促進(jin)學(xue)生(sheng)對修辭(ci)手法(fa)的創新運(yun)用(yong)(yong)。

篇6

關健詞：中職生(sheng)；數學；學習

中圖(tu)分類號：G633.6 文(wen)獻標(biao)識碼：B 文(wen)章(zhang)編(bian)號：1006-5962（2013）01-0045-02

中職生(sheng)該(gai)如何才能學好數學？本人結合多年教學實踐，同(tong)大(da)家一(yi)起探討一(yi)下這個問題(ti)。

1 勤計劃，這是學好數學的重要前(qian)提條件因素

古語(yu)云："凡(fan)事預(yu)則立，不預(yu)則廢(fei)"。到了中職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)行(xing)(xing)為就(jiu)(jiu)要進(jin)行(xing)(xing)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)管理(li)，也就(jiu)(jiu)是(shi)對整個數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)策略進(jin)行(xing)(xing)管理(li)，這種管理(li)的(de)(de)(de)具體表現(xian)形式就(jiu)(jiu)是(shi)制(zhi)訂數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)計(ji)(ji)(ji)劃。高爾(er)基說："不知明天該做什么的(de)(de)(de)人(ren)是(shi)不幸(xing)的(de)(de)(de)。"說明學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)計(ji)(ji)(ji)劃有(you)必要又大有(you)好(hao)處。有(you)計(ji)(ji)(ji)劃地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)現(xian)已成為數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特長(chang)生的(de)(de)(de)共同特點，數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)好(hao)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)不好(hao)的(de)(de)(de)差別就(jiu)(jiu)是(shi)有(you)沒有(you)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)計(ji)(ji)(ji)劃。所(suo)以，中職生要勤于制(zhi)定數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)計(ji)(ji)(ji)劃，按(an)照老師(shi)要求針對自己(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)情況制(zhi)定具體的(de)(de)(de)個人(ren)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)計(ji)(ji)(ji)劃。

那(nei)么中(zhong)職生(sheng)該如何制(zhi)定數(shu)學(xue)學(xue)習(xi)計(ji)劃(hua)(hua)呢？可從以下(xia)幾方面(mian)來(lai)參考：一是(shi)(shi)(shi)制(zhi)訂學(xue)習(xi)計(ji)劃(hua)(hua)要依照自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)具(ju)體情(qing)況而定。訂得(de)太(tai)高，一時(shi)實現(xian)不了(le)，勢必會影響自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)信心；訂得(de)太(tai)低，過(guo)于(yu)(yu)容易達(da)(da)到(dao)，自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)數(shu)學(xue)水(shui)平就(jiu)不能(neng)得(de)到(dao)充(chong)分的(de)(de)、有(you)效的(de)(de)提高，而且可能(neng)會助長自(zi)(zi)(zi)滿(man)情(qing)緒；訂得(de)太(tai)死，缺(que)乏靈活性(xing)，一切都來(lai)個條條框框，不能(neng)隨(sui)機應變，可能(neng)會使自(zi)(zi)(zi)己(ji)很到(dao)厭煩，難以繼續堅持下(xia)去(qu)；訂得(de)太(tai)松，又根本(ben)起不到(dao)計(ji)劃(hua)(hua)的(de)(de)作用(yong)。二是(shi)(shi)(shi)要有(you)一定的(de)(de)嚴格性(xing)，以保(bao)證計(ji)劃(hua)(hua)的(de)(de)正(zheng)常進行。但同時(shi)還(huan)要有(you)一定的(de)(de)靈活性(xing)，對于(yu)(yu)新出現(xian)的(de)(de)情(qing)況能(neng)及時(shi)解(jie)決和(he)調整。三是(shi)(shi)(shi)執行計(ji)劃(hua)(hua)時(shi)，則要有(you)一定的(de)(de)毅(yi)力和(he)耐心，不要一遇挫折就(jiu)輕易放棄。四是(shi)(shi)(shi)制(zhi)訂計(ji)劃(hua)(hua)，不用(yong)過(guo)于(yu)(yu)重視形式。只要是(shi)(shi)(shi)能(neng)達(da)(da)到(dao)目的(de)(de)都是(shi)(shi)(shi)好計(ji)劃(hua)(hua)。五(wu)是(shi)(shi)(shi)要讓自(zi)(zi)(zi)己(ji)知(zhi)道(dao)，每天你具(ju)體干些什么，知(zhi)道(dao)每周、每月的(de)(de)安(an)排(pai)等。總之，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)做到(dao)心中(zhong)有(you)數(shu)。

2 勤參與，這是學好數學積(ji)極性的體現因(yin)素(su)

定了數學學習計劃(hua)，一(yi)定要實(shi)(shi)行，不(bu)按(an)計劃(hua)辦事(shi)，計劃(hua)是沒(mei)有用的(de)。為了使計劃(hua)不(bu)落(luo)空，此時就需要你積極參與(yu)計劃(hua)中，要實(shi)(shi)施計劃(hua)，要對計劃(hua)的(de)實(shi)(shi)行情(qing)況定期檢(jian)查。如何參與(yu)以便提(ti)高數學學習效率呢？

2.1 積(ji)極參與課(ke)(ke)(ke)前(qian)預習(xi)(xi)。預習(xi)(xi)就是在課(ke)(ke)(ke)前(qian)獨立(li)地自學(xue)(xue)(xue)新課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)內容，做(zuo)到初步(bu)理解(jie)，并做(zuo)好上(shang)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)準備的(de)(de)(de)過程(cheng)， 這(zhe)個過程(cheng)對學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)影(ying)響很大。預習(xi)(xi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)掃除課(ke)(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)障礙，提高(gao)(gao)聽講水平(ping)，加強(qiang)記課(ke)(ke)(ke)堂(tang)筆(bi)記的(de)(de)(de)針對性(xing)，從而可(ke)(ke)以(yi)(yi)提高(gao)(gao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)質量；預習(xi)(xi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)促進自學(xue)(xue)(xue)能力的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)改變學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)被動局(ju)面。

2.2 積極參與(yu)課內(nei)聽(ting)講(jiang)。課堂聽(ting)講(jiang)時(shi)最重要的(de)(de)(de)是主(zhu)動參與(yu)學(xue)習，思維高(gao)強度(du)參與(yu)。課堂上(shang)，努力爭(zheng)取(qu)想(xiang)(xiang)在老(lao)師講(jiang)授的(de)(de)(de)前(qian)面；數學(xue)定(ding)理(li)、公(gong)式(shi)(shi)，爭(zheng)取(qu)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)推導出(chu)來(lai)；數學(xue)例題，爭(zheng)取(qu)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)先分(fen)析、解(jie)(jie)答；進而(er)，當命題的(de)(de)(de)條(tiao)件剛剛寫出(chu)，自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)就(jiu)(jiu)去猜想(xiang)(xiang)它(ta)的(de)(de)(de)結論；一個(ge)新的(de)(de)(de)概念出(chu)現時(shi)，自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)就(jiu)(jiu)試(shi)著去定(ding)義它(ta)；甚至，隨著課程(cheng)的(de)(de)(de)進行、知識的(de)(de)(de)發(fa)展，自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)設(she)想(xiang)(xiang)，又(you)該提什(shen)么(me)(me)問題了，又(you)該提什(shen)么(me)(me)命題了，又(you)該定(ding)義什(shen)么(me)(me)名詞等。一句話，打主(zhu)動仗，不是被(bei)動接受(shou)。課堂聽(ting)講(jiang)的(de)(de)(de)這種方式(shi)(shi)的(de)(de)(de)優點在于：數學(xue)例題既(ji)然(ran)是自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)解(jie)(jie)出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)，數學(xue)定(ding)理(li)，公(gong)式(shi)(shi)既(ji)然(ran)是自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)證出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)，當然(ran)理(li)解(jie)(jie)深刻，不易遺忘(wang)(wang)。即使忘(wang)(wang)了也不怕，因為本來(lai)就(jiu)(jiu)是自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)(ji)推出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)，再推一遍就(jiu)(jiu)是了！這樣久(jiu)而(er)久(jiu)之，課堂效(xiao)率(lv)就(jiu)(jiu)會大(da)大(da)提高(gao)，學(xue)習能力也會逾(yu)來(lai)逾(yu)強。

2.3 積極參與(yu)多(duo)做(zuo)題(ti)，養(yang)成(cheng)良(liang)好的解(jie)題(ti)習(xi)(xi)慣(guan)。要(yao)想學好數學，多(duo)做(zuo)題(ti)目是(shi)難免的，熟悉掌握各種題(ti)型的解(jie)題(ti)思路。剛開始要(yao)從基礎(chu)題(ti)入(ru)手，以(yi)課(ke)(ke)本上的習(xi)(xi)題(ti)為準，反復練習(xi)(xi)打好基礎(chu)，再(zai)找一些(xie)課(ke)(ke)外的習(xi)(xi)題(ti)，以(yi)幫助開拓思路，提高自己(ji)的分(fen)析、解(jie)決能(neng)力(li)(li)，掌握一般的解(jie)題(ti)規律。在(zai)平(ping)時要(yao)養(yang)成(cheng)良(liang)好的解(jie)題(ti)習(xi)(xi)慣(guan)。讓(rang)自己(ji)的精力(li)(li)高度(du)集中，使大(da)腦(nao)興(xing)奮，思維(wei)敏捷，能(neng)夠進(jin)入(ru)最佳狀態，在(zai)考試中能(neng)運(yun)用自如。實踐(jian)證明(ming)：越(yue)到關鍵時候(hou)，你所(suo)表現的解(jie)題(ti)習(xi)(xi)慣(guan)與(yu)平(ping)時練習(xi)(xi)基本相同。故在(zai)平(ping)時養(yang)成(cheng)良(liang)好的解(jie)題(ti)習(xi)(xi)慣(guan)是(shi)非(fei)常(chang)重(zhong)要(yao)的。

2.4 積極(ji)參(can)與課(ke)后復習(xi)(xi)。課(ke)后要(yao)及(ji)時參(can)與復習(xi)(xi)不留(liu)疑點。首先要(yao)在(zai)做各種(zhong)習(xi)(xi)題之前將老師所講的(de)知(zhi)識(shi)(shi)點回憶(yi)一遍，正確掌握各類公式的(de)推理過程，盡量回憶(yi)而(er)不建議立即(ji)翻書查看。其次要(yao)認真(zhen)獨立完(wan)成(cheng)作業，勤于思(si)考，從(cong)某種(zhong)意義上講，不建議養成(cheng)不懂即(ji)問的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)作風，對于有些(xie)題目(mu)由于自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)思(si)路不清，一時難以(yi)解出(chu)，應(ying)讓自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)冷靜下(xia)來認真(zhen)分析題目(mu)，盡量自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)解決(jue)。再次在(zai)每個階段的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中要(yao)進行整理和歸納(na)(na)總結(jie)，把數學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)點、線、面結(jie)合起(qi)來交織(zhi)成(cheng)知(zhi)識(shi)(shi)網絡(luo)，納(na)(na)入自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)體系。

3 勤(qin)思考，這是(shi)學(xue)好數學(xue)的重要思維(wei)活(huo)動因素

中職生(sheng)要學(xue)好數(shu)學(xue)，還要重于(yu)思(si)(si)考(kao)，要養成認真積極(ji)思(si)(si)考(kao)的習慣。數(shu)學(xue)課主要是解(jie)決(jue)(jue)問題(ti)的思(si)(si)維訓(xun)練(lian)課。比如：如何(he)(he)(he)從現(xian)實(shi)生(sheng)活中抽象(xiang)出數(shu)量詞的關系，或從現(xian)有(you)的關系中挖掘出更深(shen)刻(ke)、更全面的聯系；如何(he)(he)(he)尋(xun)找解(jie)決(jue)(jue)問題(ti)的途徑；如何(he)(he)(he)選擇解(jie)決(jue)(jue)問題(ti)的方法；如何(he)(he)(he)迅(xun)速的或多角度的處(chu)理(li)問題(ti)。只(zhi)有(you)勤(qin)思(si)(si)考(kao)，才(cai)能解(jie)決(jue)(jue)問題(ti)。所以上(shang)課時首先要積極(ji)質(zhi)疑，敢于(yu)提(ti)問，參與討論(lun)，勤(qin)于(yu)思(si)(si)考(kao)。其次，只(zhi)有(you)通過自己的親身思(si)(si)考(kao)才(cai)能體會數(shu)學(xue)中大量的"程序性知識"的深(shen)意。這樣，通過勤(qin)于(yu)思(si)(si)考(kao)，數(shu)學(xue)能力才(cai)能得到穩步的提(ti)高(gao)。

當然養成(cheng)思(si)(si)考(kao)的(de)(de)習慣，需要(yao)教(jiao)(jiao)師耐心的(de)(de)啟發(fa)與誘導，教(jiao)(jiao)師通(tong)(tong)過(guo)(guo)創(chuang)設(she)思(si)(si)考(kao)問(wen)題(ti)的(de)(de)情境(jing)，以便擴大(da)學生的(de)(de)思(si)(si)維空(kong)間(jian)。與此(ci)同時，教(jiao)(jiao)師還會為學生提供充足(zu)的(de)(de)思(si)(si)考(kao)問(wen)題(ti)的(de)(de)時間(jian)和空(kong)間(jian)，讓(rang)學生通(tong)(tong)過(guo)(guo)思(si)(si)考(kao)來認(ren)(ren)識(shi)和判(pan)斷(duan)數學問(wen)題(ti)，既不輕(qing)易放棄自己認(ren)(ren)為正(zheng)確的(de)(de)想法(fa)，也要(yao)虛心地向他人學習，學會對自己的(de)(de)解題(ti)策(ce)略與學習結(jie)果做出正(zheng)確的(de)(de)評價(jia)。

4 勤糾錯，這(zhe)是學好數學分(fen)析(xi)能力(li)的體現因(yin)素

學(xue)習數(shu)學(xue)就(jiu)難免會出現(xian)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)，對中(zhong)職生而言，更是如此，因(yin)為基礎偏差，信心弱等因(yin)素(su)造(zao)成錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)是不可(ke)避免的。所以(yi)(yi)要學(xue)好數(shu)學(xue)，糾錯(cuo)(cuo)(cuo)是一(yi)步(bu)不可(ke)少的學(xue)習步(bu)驟(zou)，糾錯(cuo)(cuo)(cuo)可(ke)以(yi)(yi)避免再(zai)次(ci)出現(xian)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)，作業或(huo)測試(shi)后，要將錯(cuo)(cuo)(cuo)題更正至少一(yi)次(ci)，勿(wu)必要找到錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)處，修(xiu)正觀(guan)念，才能將該知識(shi)點學(xue)得更好；若多(duo)次(ci)出現(xian)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤(wu)的可(ke)制定錯(cuo)(cuo)(cuo)題集，以(yi)(yi)免再(zai)一(yi)次(ci)出錯(cuo)(cuo)(cuo)。

經常(chang)這樣做，就(jiu)會(hui)對中職數(shu)(shu)學的(de)各類題型有(you)一個(ge)整體的(de)認識，知道哪些題和內容上容易(yi)出錯。比如求(qiu)函(han)(han)數(shu)(shu)定(ding)義(yi)(yi)域忽視(shi)細節致誤(wu)。錯因分(fen)析：函(han)(han)數(shu)(shu)的(de)定(ding)義(yi)(yi)域是使函(han)(han)數(shu)(shu)有(you)意(yi)義(yi)(yi)的(de)自變量的(de)取值范圍，因此要求(qiu)定(ding)義(yi)(yi)域就(jiu)要根據函(han)(han)數(shu)(shu)解析式(shi)把(ba)各種情況下的(de)自變量的(de)限制條件找出來，列成不等(deng)式(shi)組(zu)，不等(deng)式(shi)組(zu)的(de)解集(ji)就(jiu)是該(gai)函(han)(han)數(shu)(shu)的(de)定(ding)義(yi)(yi)域。在求(qiu)一般(ban)函(han)(han)數(shu)(shu)定(ding)義(yi)(yi)域時就(jiu)常(chang)會(hui)忘記下面幾點：（1）分(fen)母不為0；（2）偶次(ci)被開(kai)放式(shi)非負；（3）真(zhen)數(shu)(shu)大于0；（4）0的(de)0次(ci)冪沒有(you)意(yi)義(yi)(yi)。

5 勤回憶，這是學(xue)好數學(xue)的關鍵因素

中職生(sheng)要學(xue)好(hao)數(shu)學(xue)，光靠勤思(si)好(hao)問，多做(zuo)幾道題(ti)(ti)等是不(bu)夠的(de)，還要經常回憶(yi)(yi)。回憶(yi)(yi)對學(xue)好(hao)數(shu)學(xue)非常重要。不(bu)但邏(luo)輯思(si)維能(neng)(neng)力(li)、運算能(neng)(neng)力(li)與回憶(yi)(yi)不(bu)分家，空間想象能(neng)(neng)力(li)、逆向思(si)維能(neng)(neng)力(li)以及(ji)猜想、創造、探索(suo)能(neng)(neng)力(li)也與其(qi)息(xi)息(xi)相關(guan)。憶(yi)(yi)得越多，解題(ti)(ti)時你(ni)思(si)路(lu)就(jiu)越多、越廣、越巧，速(su)度也就(jiu)越快。這樣就(jiu)可(ke)以節約時間和精力(li)，還可(ke)以避免繁瑣的(de)運算，使(shi)運算合理化。反之，則方法少(shao)，思(si)路(lu)窄、速(su)度慢、效率低(di)，甚至不(bu)知所措而望題(ti)(ti)興嘆。從心理學(xue)角度來考慮，回憶(yi)(yi)是人的(de)一種本能(neng)(neng)，它能(neng)(neng)讓一個(ge)人對以往所學(xue)數(shu)學(xue)知識更加記憶(yi)(yi)深(shen)刻。中職生(sheng)若(ruo)能(neng)(neng)利用這一特征(zheng)來學(xue)習數(shu)學(xue)，可(ke)能(neng)(neng)會(hui)起到意(yi)想不(bu)到的(de)效果。

那(nei)么我們應該怎樣去回(hui)(hui)(hui)(hui)憶(yi)呢？ 有人(ren)說："記住(zhu)了的東西(xi)不一定理(li)(li)(li)解(jie)它，理(li)(li)(li)解(jie)了的東西(xi)就(jiu)能(neng)更好地記住(zhu)它。"這說明(ming)(ming)理(li)(li)(li)解(jie)是回(hui)(hui)(hui)(hui)憶(yi)的前提。只理(li)(li)(li)解(jie)不回(hui)(hui)(hui)(hui)憶(yi)不行，只回(hui)(hui)(hui)(hui)憶(yi)不理(li)(li)(li)解(jie)也不行，不理(li)(li)(li)解(jie)不回(hui)(hui)(hui)(hui)憶(yi)更不行。明(ming)(ming)白"理(li)(li)(li)"與"記"之間的相互聯系，則回(hui)(hui)(hui)(hui)憶(yi)起數學知識就(jiu)容易多了。還有如：明(ming)(ming)確目(mu)標，存心(xin)回(hui)(hui)(hui)(hui)憶(yi)；積(ji)累經驗，概括回(hui)(hui)(hui)(hui)憶(yi)；培養(yang)興趣，積(ji)極回(hui)(hui)(hui)(hui)憶(yi)；分(fen)類歸納(na)，系統回(hui)(hui)(hui)(hui)憶(yi)等(deng)也是回(hui)(hui)(hui)(hui)憶(yi)數學知識的有效途(tu)徑。

6 勤總結，這是學(xue)好(hao)數學(xue)的保證因素

中(zhong)職(zhi)生要(yao)學(xue)好數(shu)學(xue)，還必須經常對數(shu)學(xue)進行總結，這是(shi)很關鍵的(de)(de)(de)一步，總結是(shi)學(xue)數(shu)學(xue)整體優(you)化的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)環節(jie)，是(shi)提高(gao)學(xue)生能力的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)步驟。好的(de)(de)(de)總結，可以(yi)使(shi)(shi)(shi)數(shu)學(xue)知識濃縮成(cheng)"板塊"，得以(yi)系統概括(kuo)、深(shen)(shen)化，便于學(xue)生理解；可以(yi)使(shi)(shi)(shi)數(shu)學(xue)知識結構嚴密、緊湊(cou)、融(rong)為一體，顯現出中(zhong)職(zhi)數(shu)學(xue)的(de)(de)(de)和(he)諧(xie)與完美；還可以(yi)誘發學(xue)生的(de)(de)(de)求(qiu)知欲望和(he)積極的(de)(de)(de)思維，使(shi)(shi)(shi)學(xue)生進入更深(shen)(shen)層次的(de)(de)(de)探究(jiu)，并獲得豐碩質佳的(de)(de)(de)認識成(cheng)果，并得到精神上的(de)(de)(de)滿足。

篇7

    一(yi)、弄清中職生的現狀,明確學生教育的起點

    通過調查研究可(ke)知,來到我(wo)們(men)(men)中(zhong)(zhong)職學(xue)(xue)(xue)校上學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng),有(you)75%的(de)(de)(de)認為自己學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績不(bu)(bu)(bu)好,升高中(zhong)(zhong)沒希望,就沒有(you)參加中(zhong)(zhong)考,且在(zai)初三(san)下(xia)學(xue)(xue)(xue)期開始,到不(bu)(bu)(bu)到校,上不(bu)(bu)(bu)上課,學(xue)(xue)(xue)校和(he)家(jia)庭(ting)也就不(bu)(bu)(bu)注意(yi)了(le)。這些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)課基礎(chu)比較差,例如(ru),有(you)些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)漢語(yu)拼(pin)音不(bu)(bu)(bu)太(tai)會(hui)拼(pin)寫,語(yu)言表(biao)達、閱讀(du)存在(zai)問(wen)題,英語(yu)26個字母(mu)寫不(bu)(bu)(bu)完整,學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績總是倒(dao)數末位,經常不(bu)(bu)(bu)做作(zuo)業(ye),上課管不(bu)(bu)(bu)住(zhu)自己,臟話連篇,抽煙喝酒,打駕鬧事等有(you)許多(duo)不(bu)(bu)(bu)良行為習(xi)慣。但是,他(ta)們(men)(men)并不(bu)(bu)(bu)是不(bu)(bu)(bu)聰明,從他(ta)們(men)(men)對(dui)電子游戲能(neng)(neng)玩得很(hen)好,有(you)許多(duo)體(ti)育(yu)愛(ai)好,有(you)很(hen)好的(de)(de)(de)社會(hui)交(jiao)際能(neng)(neng)力(li)看,他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)智力(li)不(bu)(bu)(bu)低下(xia)。這些特點在(zai)不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)表(biao)現都不(bu)(bu)(bu)一(yi)樣,我(wo)們(men)(men)必須清楚,要(yao)因人而實(shi)不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)教育(yu)方法。

    二、入學教育突出“嚴(yan)”字,是不斷提高中職生德力的關鍵(jian)

    中(zhong)(zhong)職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)入校(xiao)時的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想認(ren)(ren)識和(he)(he)(he)行(xing)(xing)為習(xi)慣存(cun)在(zai)(zai)著很大偏差,這是(shi)中(zhong)(zhong)職學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)首要(yao)難題。如何防止學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)這方面的(de)(de)(de)(de)(de)素質(zhi)繼續下(xia)滑(hua),甚至違法犯罪,讓每位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)逐步(bu)步(bu)入正(zheng)常規(gui)道,我(wo)校(xiao)對(dui)每年(nian)入校(xiao)新生(sheng),實行(xing)(xing)嚴(yan)(yan)格(ge)(ge)教(jiao)(jiao)育。“嚴(yan)(yan)”主(zhu)(zhu)要(yao)表(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)在(zai)(zai):老師對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育態度嚴(yan)(yan)謹,對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)行(xing)(xing)為要(yao)求(qiu)嚴(yan)(yan)格(ge)(ge),對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育環(huan)節嚴(yan)(yan)密(mi)。嚴(yan)(yan)并(bing)不是(shi)主(zhu)(zhu)要(yao)依靠批評(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)手段,反而應更多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用表(biao)(biao)(biao)揚的(de)(de)(de)(de)(de)手段。多(duo)(duo)年(nian)來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)規(gui)定(ding):新生(sheng)一律要(yao)通(tong)過(guo)軍(jun)訓(xun),增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)集體主(zhu)(zhu)義觀(guan)念,愛國(guo)主(zhu)(zhu)義思(si)想,學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)軍(jun)人(ren)有吃苦精神和(he)(he)(he)過(guo)硬本(ben)領,有嚴(yan)(yan)密(mi)的(de)(de)(de)(de)(de)紀律,鍛(duan)煉意志,自強自立;新生(sheng)一律要(yao)通(tong)過(guo)專業(ye)教(jiao)(jiao)育,使(shi)他們明確本(ben)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點和(he)(he)(he)就業(ye)單位的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu),遵守本(ben)校(xiao)制定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)職業(ye)行(xing)(xing)為規(gui)范;新生(sheng)一律要(yao)通(tong)過(guo)《學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)手則(ze)》的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)育,明確學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)職學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)吃、穿、住、行(xing)(xing)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)等方面的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)范和(he)(he)(he)目標,使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)逐步(bu)能(neng)夠(gou)自覺地(di)嚴(yan)(yan)格(ge)(ge)要(yao)求(qiu)自己(ji),從而主(zhu)(zhu)動約束自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)言行(xing)(xing),主(zhu)(zhu)動檢(jian)查自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想,使(shi)一些(xie)良性行(xing)(xing)為固定(ding)下(xia)來(lai)成為行(xing)(xing)為習(xi)慣。我(wo)校(xiao)長期執(zhi)行(xing)(xing)常規(gui)評(ping)比制度,嚴(yan)(yan)格(ge)(ge)認(ren)(ren)真地(di)對(dui)每天每班每位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)儀表(biao)(biao)(biao)、禮貌、出勤、早(zao)操、保潔等行(xing)(xing)為進(jin)行(xing)(xing)日檢(jian)查、周(zhou)小結、月總(zong)結、監(jian)督和(he)(he)(he)評(ping)比,對(dui)表(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)好的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)(he)(he)班級(ji)進(jin)行(xing)(xing)表(biao)(biao)(biao)揚獎勵,對(dui)表(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)欠佳的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)(he)(he)班級(ji)及(ji)時的(de)(de)(de)(de)(de)批評(ping)并(bing)敦(dun)促改(gai)正(zheng)。

    三、寓(yu)“愛(ai)”于教育教學的每個環(huan)節,是不(bu)斷提高(gao)中職生德力的法寶

    我們(men)(men)認為(wei)教(jiao)師對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)愛是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)(zhong)責(ze)任,是(shi)(shi)教(jiao)師作(zuo)為(wei)教(jiao)育(yu)(yu)這種(zhong)(zhong)社會活動(dong)的(de)(de)(de)(de)執行者而(er)承(cheng)擔的(de)(de)(de)(de)責(ze)任。在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)時(shi)候,老師總是(shi)(shi)耐心(xin)(xin)(xin)指導,確(que)保進入(ru)我校的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能學(xue)(xue)(xue)到一(yi)技之長,讓每(mei)位(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將都能生(sheng)(sheng)(sheng)存和(he)(he)發展(zhan)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活和(he)(he)各項活動(dong)過程(cheng)中(zhong),老師特別是(shi)(shi)班(ban)主任更是(shi)(shi)父母般或是(shi)(shi)兄弟姐妹般關心(xin)(xin)(xin)他(ta)們(men)(men),處(chu)處(chu)充(chong)滿(man)著無私(si)的(de)(de)(de)(de)愛。學(xue)(xue)(xue)校關注(zhu)每(mei)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang),重視了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)內心(xin)(xin)(xin)世界,并平等與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行心(xin)(xin)(xin)靈的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流溝(gou)通(tong),為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)設一(yi)種(zhong)(zhong)積(ji)極向上、求真、尚美、向善、寬容大度、有希望、有追求、有陽光(guang)燦爛心(xin)(xin)(xin)情的(de)(de)(de)(de)美好環境。為(wei)此學(xue)(xue)(xue)校專門開設了心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)課,設立心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)咨詢室(shi),針對(dui)當前學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)和(he)(he)思(si)想(xiang)實際開展(zhan)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)(yu)講座(zuo)、心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)指導活動(dong),及時(shi)解決學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)一(yi)些(xie)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)和(he)(he)思(si)想(xiang)問題,總是(shi)(shi)力爭讓每(mei)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)健(jian)康(kang)成長。

    四、培養學生(sheng)的成(cheng)就感(gan),樹立自信(xin)心(xin),是不斷提高中(zhong)職生(sheng)德(de)力(li)的必(bi)要條件

篇8

關鍵詞：職業(ye)中專(zhuan)；數學教(jiao)學；分層教(jiao)學；專(zhuan)業(ye)教(jiao)育

從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)角(jiao)度(du)來說(shuo)，作為職業教(jiao)育中的(de)(de)重(zhong)要(yao)工(gong)具與基礎課(ke)程，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)要(yao)性有(you)目共睹，它(ta)涉(she)及(ji)我們生(sheng)(sheng)活、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和工(gong)作的(de)(de)方方面面；數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)職業中專(zhuan)素(su)(su)質教(jiao)育的(de)(de)必修課(ke)，是(shi)(shi)(shi)理論課(ke)和專(zhuan)業課(ke)的(de)(de)通(tong)用工(gong)具和橋梁，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)助(zhu)于培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)邏輯思維能力和創新(xin)精(jing)神。從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)角(jiao)度(du)來說(shuo)，中專(zhuan)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)源相對復雜，多(duo)(duo)是(shi)(shi)(shi)成(cheng)績不夠理想，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)素(su)(su)質參(can)差不齊，他們大多(duo)(duo)沒有(you)養成(cheng)良好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)沒有(you)信心，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)意志薄弱(ruo)，再加上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正處(chu)于青春叛逆(ni)期，許(xu)多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)偏(pian)執(zhi)地認為數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)數(shu)字游(you)戲，買(mai)東西會算賬就可以了，多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)無用，毫(hao)無積極性可言(yan)。針(zhen)對這些職業中專(zhuan)實際學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)，筆者總(zong)結多(duo)(duo)年的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐經驗，整理出如下幾條提高中專(zhuan)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)的(de)(de)方法。

一、以(yi)生活素材為(wei)切入點，吸(xi)引學生的注意(yi)力

心理學(xue)(xue)(xue)家(jia)告訴我們(men)，將學(xue)(xue)(xue)習活動貼近學(xue)(xue)(xue)生(sheng)身邊比較熟悉的生(sheng)活情(qing)(qing)境，這樣才(cai)能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受到數學(xue)(xue)(xue)與生(sheng)活的緊(jin)密聯系，讓(rang)大家(jia)感(gan)受數學(xue)(xue)(xue)源于(yu)生(sheng)活，服(fu)務于(yu)生(sheng)活，從(cong)而激發(fa)大家(jia)探究數學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的高度熱(re)情(qing)(qing)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)才(cai)能從(cong)心理上更(geng)容易接受，就(jiu)能更(geng)加積極(ji)主(zhu)動地去(qu)探索數學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識。生(sheng)活是數學(xue)(xue)(xue)的寶庫(ku)，只要細心發(fa)掘就(jiu)會(hui)有大量的數學(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)，因此，怎樣將生(sheng)活問(wen)題(ti)(ti)進行篩選(xuan)和雕琢使之數學(xue)(xue)(xue)化，是我們(men)職中一線數學(xue)(xue)(xue)教師所(suo)面臨的問(wen)題(ti)(ti)。

譬如，學(xue)(xue)習函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)相關知識時(shi)，筆者就設計了如下切合生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)素材來(lai)引(yin)導大(da)家(jia)學(xue)(xue)習數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)，運用數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)：在(zai)郵(you)局(ju)寄發長(chang)途平(ping)信，不超重（以20g為準）的(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)下付資費(fei)80分(fen)，大(da)于(yu)(yu)20g卻少于(yu)(yu)40g的(de)(de)(de)(de)(de)付資費(fei)160分(fen)，請根(gen)據以上(shang)因(yin)素嘗試構建(jian)寄信資費(fei)（單(dan)位：分(fen)）和(he)信件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)重量（單(dan)位：g）之間的(de)(de)(de)(de)(de)函(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)關系式(shi)，并試著用圖象(xiang)描述。筆者引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)圖象(xiang)進行觀察(cha)：當寄發35g的(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)途平(ping)信，可以從圖象(xiang)直觀地看(kan)出(chu)需要支付160分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)郵(you)費(fei)。當然(ran)，這是最簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)“數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)建(jian)模(mo)”問(wen)(wen)題(ti)(ti)，但是它(ta)體現(xian)了實際(ji)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)探究(jiu)與(yu)學(xue)(xue)習規(gui)律(lv)：“分(fen)析問(wen)(wen)題(ti)(ti)—建(jian)立數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)模(mo)型—解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)—掌(zhang)握技(ji)能(neng)。”這類問(wen)(wen)題(ti)(ti)比較貼(tie)近學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)情境(jing)，易于(yu)(yu)激發他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)探索興趣。在(zai)一定意義上(shang)我們(men)可以說，在(zai)情境(jing)中構建(jian)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)模(mo)型可以使數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)更(geng)加(jia)形象(xiang)，更(geng)加(jia)明(ming)了。也讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體驗如何將數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)知識服(fu)務于(yu)(yu)“現(xian)實生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)”中來(lai)，牽(qian)引(yin)他(ta)們(men)自(zi)主探索數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)建(jian)模(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)機會和(he)動力(li)。因(yin)為這樣豐富多(duo)彩、貼(tie)近生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)題(ti)(ti)更(geng)加(jia)貼(tie)近生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實際(ji)，又鼓勵大(da)家(jia)都(dou)參與(yu)到數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)過(guo)程中來(lai)，因(yin)此，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習興趣空前高漲，課堂效果不言而喻。

二(er)、以專業為參考，科學調整教學內容

職業(ye)中專(zhuan)學(xue)生都(dou)有自己的(de)(de)專(zhuan)業(ye)課程，他們學(xue)知識的(de)(de)目的(de)(de)主(zhu)要(yao)是(shi)用于將來的(de)(de)就(jiu)業(ye)當中，所學(xue)的(de)(de)知識和內容更(geng)要(yao)符合(he)(he)實(shi)際需(xu)(xu)(xu)求。因此(ci)，專(zhuan)業(ye)不(bu)同的(de)(de)學(xue)生，對數學(xue)學(xue)習的(de)(de)側重和需(xu)(xu)(xu)求點(dian)(dian)也肯(ken)定不(bu)同，因此(ci)，我(wo)們應該認真分析所教學(xue)生的(de)(de)專(zhuan)業(ye)方向，并適時作(zuo)出切合(he)(he)其(qi)專(zhuan)業(ye)特(te)長所需(xu)(xu)(xu)的(de)(de)數學(xue)知識的(de)(de)側重點(dian)(dian)。

比如，建(jian)筑類專(zhuan)(zhuan)業(ye)的數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習，我(wo)們(men)(men)一定(ding)要(yao)側(ce)重(zhong)(zhong)高等(deng)代(dai)數和立體(ti)(ti)幾(ji)何，當然，還(huan)要(yao)注意引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握借助計(ji)算機來做幾(ji)何圖的動手實踐技巧(qiao)；信息工程專(zhuan)(zhuan)業(ye)的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，我(wo)們(men)(men)則要(yao)重(zhong)(zhong)點(dian)講解邏輯代(dai)數模塊，以期培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)嚴密的思維(wei)邏輯能(neng)(neng)力；經濟(ji)類專(zhuan)(zhuan)業(ye)的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)必須(xu)要(yao)將統計(ji)學(xue)(xue)與概(gai)率知識(shi)弄透徹(che)。當然，教無定(ding)法，我(wo)們(men)(men)也不(bu)能(neng)(neng)拘泥于(yu)此，要(yao)注意具體(ti)(ti)問題(ti)還(huan)得具體(ti)(ti)分(fen)析，我(wo)們(men)(men)要(yao)注意引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活學(xue)(xue)活用，尤其最主要(yao)的是讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)到對(dui)以后(hou)就業(ye)有(you)幫(bang)助的真知識(shi)。實際上，許多中職學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畢業(ye)以后(hou)，他們(men)(men)的工作并(bing)不(bu)與自己的專(zhuan)(zhuan)業(ye)對(dui)口，還(huan)有(you)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會參加高考或者去深(shen)造，所(suo)以，我(wo)們(men)(men)在教學(xue)(xue)中雖然要(yao)有(you)所(suo)側(ce)重(zhong)(zhong)，但是也不(bu)能(neng)(neng)有(you)失偏頗(po)，要(yao)保障(zhang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都能(neng)(neng)完成學(xue)(xue)習任務(wu)。

三(san)、參照實際學情，注重分層教學

中職學生(sheng)數學入(ru)學成(cheng)績差距比較大，但是(shi)我們(men)不能(neng)怨天尤人、厚(hou)此薄(bo)彼，其實每個人都(dou)渴望自己成(cheng)功(gong)，這就要(yao)求我們(men)要(yao)對學生(sheng)進(jin)行深入(ru)分(fen)析，然(ran)后對癥(zheng)下藥。筆者在教學實踐中總結出一些(xie)心得。

1.根據學生(sheng)的(de)數學基礎(chu)情況進行分(fen)類

第一類學生是以(yi)(yi)前數學成績(ji)一直相對薄弱，甚至對數學喪(sang)失信心(xin)；第二類學生是以(yi)(yi)前數學成績(ji)還可以(yi)(yi)，但(dan)是進入中(zhong)職學校后精神(shen)懈怠(dai)或者覺得數學無用，不主動學習者。

2.根據以上研究的學生基礎情況，根據具(ju)體情況設置(zhi)具(ju)體教(jiao)學方案

針對第一(yi)類學(xue)生(sheng)，一(yi)定要(yao)(yao)鼓(gu)勵他們(men)不能放棄對數學(xue)的學(xue)習，要(yao)(yao)引(yin)導(dao)(dao)他們(men)循序(xu)漸(jian)進(jin)，逐(zhu)步樹立數學(xue)信心(xin)；針對第二類學(xue)生(sheng)，我們(men)要(yao)(yao)以(yi)心(xin)理疏導(dao)(dao)為主，讓他們(men)重拾數學(xue)的信心(xin)，讓他們(men)體(ti)驗和(he)感受到數學(xue)在(zai)專業中的優(you)勢(shi)和(he)對實際生(sheng)活的指導(dao)(dao)意義，要(yao)(yao)鼓(gu)勵他們(men)力爭(zheng)上游，目光長遠，爭(zheng)取考上高(gao)職院校(xiao)，進(jin)一(yi)步獲得長足(zu)發展。

3.根(gen)據學生數學基礎層次(ci)的不(bu)同，采取相應的教學方法

對第一類學生(sheng)要以夯實基(ji)礎為主；第二(er)類學生(sheng)就需要拔高(gao)能(neng)力。

4.建立(li)健全學(xue)生(sheng)學(xue)習檔(dang)案制(zhi)度(du)

這樣有利于及時發現學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)不足之處并及時給(gei)予(yu)耐心的(de)(de)(de)指(zhi)導和(he)幫助(zhu)，找到實際(ji)解(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)方法，要注(zhu)意發現和(he)鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)每一個進步，強(qiang)化(hua)學(xue)生(sheng)對數學(xue)的(de)(de)(de)熱情。總(zong)之，一線教(jiao)師必須要傾注(zhu)自己的(de)(de)(de)滿腔熱情，有強(qiang)烈的(de)(de)(de)責任感，要注(zhu)意協調各種(zhong)積極(ji)教(jiao)學(xue)因素，采眾補(bu)缺(que)，用科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)方法四兩撥(bo)千(qian)斤，最終(zhong)達(da)到教(jiao)學(xue)目(mu)的(de)(de)(de)。

四、通過案例教(jiao)學，體驗數學過程(cheng)

中(zhong)(zhong)職(zhi)院校的教學(xue)(xue)(xue)重(zhong)點是(shi)強化和(he)訓練專業技能，因此(ci)，中(zhong)(zhong)職(zhi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)需要適應相應的社會要求，貼近(jin)市場實(shi)際要求，重(zhong)新定位職(zhi)業教育(yu)中(zhong)(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)的教育(yu)目標(biao)，重(zhong)視應用案例式教學(xue)(xue)(xue)方法，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體驗數(shu)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)，爭取實(shi)現中(zhong)(zhong)專數(shu)學(xue)(xue)(xue)一體化教學(xue)(xue)(xue)模式，給中(zhong)(zhong)職(zhi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)注入新的生(sheng)命和(he)活力(li)。另外(wai)，中(zhong)(zhong)職(zhi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)還要注意與對(dui)(dui)應專業相結合，要讓(rang)數(shu)學(xue)(xue)(xue)服務(wu)于專業，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在探究專業知識的同時，訓練實(shi)踐技能，牽(qian)引大家對(dui)(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識的學(xue)(xue)(xue)習(xi)欲望。

例如(ru)，我(wo)們(men)可以(yi)結(jie)合市場(chang)管(guan)(guan)理知(zhi)識來引導(dao)管(guan)(guan)理專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)函(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)應用：老(lao)賈在市區經營服裝(zhuang)店，店面(mian)月租2000元。據統計第(di)一個月銷售(shou)情況(kuang)如(ru)下：第(di)一次批發50件(jian)，第(di)二次批發100件(jian)，第(di)三次批發200件(jian)，批發價(jia)60元/件(jian)，以(yi)100元/件(jian)售(shou)出。根據以(yi)上實際(ji)請大(da)家思考并寫(xie)出：業(ye)務(wu)量在固定范(fan)圍內(nei)時(shi)，業(ye)務(wu)量x與變動成本(ben)(ben)(ben)y的函(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)關系(xi)(xi)式；業(ye)務(wu)量x與總成本(ben)(ben)(ben)y的函(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)關系(xi)(xi)式。本(ben)(ben)(ben)案例把管(guan)(guan)理會計中(zhong)的成本(ben)(ben)(ben)知(zhi)識與數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)函(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)結(jie)合起來，利用專(zhuan)業(ye)中(zhong)單位成本(ben)(ben)(ben)、固定成本(ben)(ben)(ben)與總成本(ben)(ben)(ben)的概念，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生體會到(dao)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)與專(zhuan)業(ye)的聯系(xi)(xi)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行了(le)以(yi)“就業(ye)為導(dao)向”的教育，為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)本(ben)(ben)(ben)堂(tang)課的教學(xue)(xue)(xue)(xue)任務(wu)打下良好(hao)基(ji)礎。

如此(ci)設計，可以引(yin)導學生掌握新學的(de)數學理論知識(shi)和(he)操作技能，獲取運用知識(shi)的(de)技巧和(he)方法，讓大(da)家體(ti)驗(yan)到(dao)學習的(de)成功(gong)與快樂，激發學生學習數學的(de)欲(yu)望(wang)。

五、強化(hua)數學(xue)應用性，提升(sheng)學(xue)生數學(xue)能力(li)

中(zhong)職數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)老師要(yao)根據數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)特(te)點和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認識特(te)點，選擇數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)理論性與(yu)應用(yong)性之間的(de)(de)(de)結合點，如此設計便(bian)于更好地引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)系(xi)統聯系(xi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)理論知識。然(ran)而實際上就(jiu)中(zhong)職數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)來說，我(wo)們尤其(qi)要(yao)關注數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)應用(yong)性，這才是學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)最終(zhong)目的(de)(de)(de)。

實際教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，因為中(zhong)職教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)目標(biao)是培養從事某一(yi)工種(zhong)和專業的(de)(de)(de)應用性人(ren)才，其最(zui)大特點就是直接連接市場。所以(yi)，筆者(zhe)認(ren)為，中(zhong)職數(shu)(shu)(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)應該淡化數(shu)(shu)(shu)學(xue)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)理論邏(luo)輯，圍繞(rao)相關(guan)專業優(you)勢，強化和側重(zhong)數(shu)(shu)(shu)學(xue)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)應用性。另外，我們還可以(yi)積極創設數(shu)(shu)(shu)學(xue)情(qing)境，明(ming)確(que)指出數(shu)(shu)(shu)學(xue)對(dui)相關(guan)專業的(de)(de)(de)指導(dao)意(yi)義，讓(rang)學(xue)生明(ming)白數(shu)(shu)(shu)學(xue)在專業學(xue)習中(zhong)的(de)(de)(de)重(zhong)要作用和特殊(shu)地位，讓(rang)大家意(yi)識(shi)(shi)到各(ge)行各(ge)業的(de)(de)(de)發展(zhan)不能離(li)開數(shu)(shu)(shu)學(xue)。

比如，教學實踐(jian)中，筆者(zhe)根(gen)據目前(qian)大(da)(da)家(jia)(jia)都比較關心(xin)的房市問(wen)題，設計了(le)如下(xia)案(an)例(li)：老張按揭買了(le)一(yi)套房，共100萬，首付(fu)40%，貸(dai)(dai)款(kuan)20年，已(yi)知銀行的月(yue)(yue)利息率為0.75%，請(qing)大(da)(da)家(jia)(jia)算算老張月(yue)(yue)供多少(shao)錢？在筆者(zhe)的指導下(xia)，大(da)(da)家(jia)(jia)通過討論計算，最終得出(chu)相關問(wen)題的數學公式模型：設貸(dai)(dai)款(kuan)額(e)為A，月(yue)(yue)利率為R，抵(di)押(ya)貸(dai)(dai)款(kuan)期限為N個月(yue)(yue)，按復(fu)利計算，每月(yue)(yue)還錢x元(yuan)，還款(kuan)約定(ding)從借款(kuan)日(ri)的下(xia)一(yi)個月(yue)(yue)開始(shi)。x=〔A×R×（1+R）N〕÷〔（1+R）N-1〕，通過該模型，貸(dai)(dai)款(kuan)買房類似問(wen)題就迎刃而解，增強(qiang)了(le)學生(sheng)的數學應(ying)用(yong)能力。

以(yi)上是筆(bi)者在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)對中(zhong)職數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)一些心得體(ti)會和建議。隨著(zhu)社(she)會經濟的(de)(de)(de)飛速發(fa)展，中(zhong)職教(jiao)(jiao)育在(zai)社(she)會教(jiao)(jiao)育中(zhong)的(de)(de)(de)地位(wei)越(yue)來(lai)越(yue)重(zhong)要，數學(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)為(wei)普遍(bian)的(de)(de)(de)專(zhuan)業工具，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)的(de)(de)(de)地位(wei)也愈發(fa)凸顯出來(lai)，成(cheng)為(wei)成(cheng)功培養具有(you)現代職業素質(zhi)人才的(de)(de)(de)重(zhong)要參考，然(ran)而，教(jiao)(jiao)無定法，實(shi)際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)我們當(dang)然(ran)不(bu)能單(dan)純拘泥于此，我們還要根據實(shi)際學(xue)(xue)(xue)(xue)情做(zuo)出更加切(qie)合(he)實(shi)際的(de)(de)(de)策(ce)略調整。

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篇9

傳統的中(zhong)職德育課中(zhong)存在(zai)著與時政(zheng)(zheng)脫節(jie)或(huo)壓縮、取(qu)消時政(zheng)(zheng)演講的現(xian)狀,具體表(biao)現(xian)為:

1.時政演講(jiang)與課時內容相脫節

傳(chuan)統的中職德(de)(de)育課(ke),時政演講與(yu)課(ke)時內容相脫節,使得演講者只能應付了事,學(xue)生(sheng)參與(yu)不(bu)積極,教(jiao)師(shi)點評曲高和寡,學(xue)生(sheng)對德(de)(de)育課(ke)不(bu)感(gan)興趣,時政演講成為困擾德(de)(de)育課(ke)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)的難題(ti)。

2.德育課老師(shi)刻意疏遠時(shi)政演講(jiang)

由于德(de)育(yu)(yu)課(ke)的(de)教(jiao)學(xue)內容多、課(ke)時(shi)緊,有(you)教(jiao)師(shi)為(wei)了趕教(jiao)學(xue)進度,擅自讓四人(ren)小組合作一份時(shi)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)演講(jiang),甚至取消(xiao)時(shi)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)演講(jiang),致使學(xue)生的(de)演講(jiang)欲(yu)望難以(yi)得到滿足(zu),從(cong)而造(zao)成(cheng)(cheng)德(de)育(yu)(yu)課(ke)的(de)低效。中職德(de)育(yu)(yu)課(ke)教(jiao)師(shi)為(wei)了使課(ke)堂貼近學(xue)生,擅自取消(xiao)時(shi)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)演講(jiang),請學(xue)生上臺(tai)講(jiang)與該課(ke)時(shi)有(you)關的(de)小故事,長此以(yi)往,削弱了廣大師(shi)生將時(shi)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)用于德(de)育(yu)(yu)課(ke)的(de)興(xing)趣和(he)能力,造(zao)成(cheng)(cheng)德(de)育(yu)(yu)課(ke)教(jiao)師(shi)在時(shi)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)育(yu)(yu)中的(de)曲高和(he)寡。基于以(yi)上現狀,筆(bi)者認(ren)為(wei),加強以(yi)時(shi)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)作為(wei)載體(ti)的(de)中職德(de)育(yu)(yu)課(ke)教(jiao)學(xue),有(you)著相當重要的(de)意義(yi)。

二、以時政作為(wei)載體的中(zhong)職德育課教學意義分析

1.有利于激發(fa)學生們的學習興趣

培養其主(zhu)動學(xue)習(xi)能力,提升其對時(shi)(shi)(shi)政熱(re)(re)點的(de)敏(min)(min)銳度(du)。中(zhong)職生普遍對時(shi)(shi)(shi)政熱(re)(re)點很感興趣。加強時(shi)(shi)(shi)政熱(re)(re)點為(wei)載體的(de)中(zhong)職德育(yu)課(ke)教學(xue),有(you)利于(yu)激發他(ta)們的(de)學(xue)習(xi)興趣,有(you)利于(yu)培養其主(zhu)動學(xue)習(xi)能力,從而提升其時(shi)(shi)(shi)政敏(min)(min)銳度(du)。

2.有利(li)于減少德育課教師的備課量

能使教師(shi)騰出更多的(de)(de)時間(jian)用于學(xue)(xue)習、思考(kao)和溝通(tong),從(cong)(cong)而(er)提(ti)(ti)升備(bei)課的(de)(de)質量(liang)。以(yi)前(qian),德育(yu)課教師(shi)的(de)(de)備(bei)課量(liang)相當龐大,課程學(xue)(xue)生還(huan)不喜(xi)歡,而(er)自從(cong)(cong)加強了(le)以(yi)時政熱點為載體的(de)(de)中職德育(yu)課教學(xue)(xue)后,學(xue)(xue)生主(zhu)動通(tong)過準(zhun)備(bei)時政演講來參與(yu)備(bei)課的(de)(de)過程,將德育(yu)課教師(shi)從(cong)(cong)繁重(zhong)的(de)(de)備(bei)課中解放出來,從(cong)(cong)而(er)使教師(shi)有了(le)更多與(yu)學(xue)(xue)生溝通(tong)的(de)(de)時間(jian),使得(de)備(bei)課能提(ti)(ti)質增效(xiao)。

3.有利于彌(mi)補(bu)教材的滯(zhi)后性

德(de)育課(ke)教材(cai)雖然經常修改,但與日新月異的時(shi)政(zheng)相比(bi)普(pu)遍滯后。加強以時(shi)政(zheng)熱點為(wei)載體(ti)的中職德(de)育課(ke)教學(xue),有利于在中職德(de)育課(ke)教學(xue)中輸入新鮮血液,從(cong)而(er)彌補(bu)了教材(cai)滯后的弊(bi)端,有利于學(xue)生主動參與教材(cai)的二次開發。

4.避(bi)免德育課的一言(yan)堂

長期的(de)(de)(de)德(de)育(yu)(yu)課(ke)普遍是教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)“一言堂”,學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)了教(jiao)師(shi)灌(guan)輸的(de)(de)(de)容器,學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習積極性(xing)不(bu)高(gao),造成(cheng)德(de)育(yu)(yu)課(ke)的(de)(de)(de)低效(xiao),而學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)快樂(le)主動參與最(zui)有利(li)于(yu)高(gao)效(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習。加(jia)強以時(shi)政熱點(dian)為載體的(de)(de)(de)中職(zhi)德(de)育(yu)(yu)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue),有利(li)于(yu)師(shi)生(sheng)結合教(jiao)學(xue)(xue)知識點(dian)對時(shi)政熱點(dian)進行(xing)熱烈、多維、深入的(de)(de)(de)探討,從而有利(li)于(yu)師(shi)生(sheng)動態生(sheng)成(cheng)課(ke)程資源。鑒于(yu)以上(shang)意義分(fen)析,筆者呈(cheng)現了以下(xia)對策。

三、以時政作為載體(ti)的中職(zhi)德(de)育課教學對策

1.學(xue)案導(dao)行,走進熱點

中(zhong)職(zhi)(zhi)德育課教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應設計適合中(zhong)職(zhi)(zhi)生(sheng)特色的(de)(de)學(xue)案來導(dao)行,從而(er)做好上(shang)課準(zhun)備。中(zhong)職(zhi)(zhi)生(sheng)不喜歡做太多的(de)(de)紙(zhi)質練(lian)習(xi)(xi),因此沒必(bi)要設計紙(zhi)質的(de)(de)習(xi)(xi)題練(lian)習(xi)(xi)學(xue)案,更沒必(bi)要提前批學(xue)案。相比來講(jiang),他(ta)(ta)們更喜歡收集播放時(shi)(shi)政熱(re)點(dian)視(shi)頻(pin)、制(zhi)作PPT、上(shang)臺演講(jiang)、探(tan)討(tao)熱(re)點(dian)。因此,筆(bi)者(zhe)針對(dui)上(shang)課內容(rong),結合他(ta)(ta)們普遍(bian)感興趣(qu)的(de)(de)時(shi)(shi)政熱(re)點(dian),設計開(kai)放的(de)(de)問題,請(qing)學(xue)生(sheng)去準(zhun)備時(shi)(shi)政演講(jiang)和(he)問題,從而(er)充(chong)分體現了教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)主導(dao)作用,學(xue)生(sheng)的(de)(de)主體性(xing)和(he)積極性(xing)得到充(chong)分發揮。筆(bi)者(zhe)每次在(zai)課間提前去教(jiao)(jiao)室,學(xue)生(sheng)已經早早地(di)將(jiang)自(zi)己制(zhi)作的(de)(de)時(shi)(shi)政演講(jiang)PPT和(he)視(shi)頻(pin)拷進班級的(de)(de)電腦里(li),想演講(jiang)的(de)(de)學(xue)生(sheng)躍躍欲試(shi),準(zhun)備回答問題和(he)點(dian)評的(de)(de)摩拳(quan)擦掌,氣(qi)氛很積極。

2.層層遞(di)進(jin),探究熱點

在(zai)課中,教師的(de)(de)主(zhu)(zhu)導作(zuo)用并(bing)非減(jian)弱(ruo)了(le)而是更強了(le),教師在(zai)充(chong)分發揮學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體地位的(de)(de)同時巧妙地引(yin)領著學(xue)生(sheng)(sheng)進行主(zhu)(zhu)動學(xue)習。教師繼續結合中職生(sheng)(sheng)實(shi)踐性強的(de)(de)特點,充(chong)分進行實(shi)踐,使得實(shi)踐不斷(duan)深(shen)入、步步拓展(zhan)、層層遞進,從而不斷(duan)提升學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)踐力,將課堂引(yin)向深(shen)入。

3.微課(ke)導航,演講熱(re)點

上課(ke)(ke)鈴一響,國內(nei)(nei)外時政演(yan)講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就迫不及待地依次上臺演(yan)講。演(yan)講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容緊扣上課(ke)(ke)主題和同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)感(gan)興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)點,生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)有(you)(you)趣,并(bing)輔之(zhi)以精彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)PPT,里(li)面有(you)(you)精彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖片、簡約的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文字、豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視頻,還不時進行問題研討;同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)討論(lun)熱(re)烈(lie)、互(hu)評精彩(cai),不斷(duan)有(you)(you)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成。德(de)育課(ke)(ke)教師堅持“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則(ze),等學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)評好后(hou)再發(fa)表自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)見解,不斷(duan)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考,不斷(duan)有(you)(you)互(hu)動(dong)(dong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成。如筆者在上“經濟政治與社會”時,都會將每堂課(ke)(ke)最前面10分鐘讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)(dong)結合上課(ke)(ke)內(nei)(nei)容上臺做(zuo)時政演(yan)講,特別在“樹立科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)消費觀”一課(ke)(ke)中(zhong),時政演(yan)講特別精彩(cai),大(da)膽處理(li)了教材,設計問題與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)(dong),是一堂生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)微課(ke)(ke),起(qi)到(dao)了很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)導課(ke)(ke)作用。

4.源于學生,深究(jiu)熱點

如果從(cong)傳統的(de)復(fu)習(xi)舊(jiu)知、新課講(jiang)授(shou)起(qi),中(zhong)職生根本就提不起(qi)興趣。中(zhong)職生中(zhong)視覺(jue)、聽(ting)(ting)(ting)(ting)覺(jue)和動(dong)覺(jue)學習(xi)型的(de)都(dou)占(zhan)相當比例,長(chang)期的(de)講(jiang)授(shou)式教學較(jiao)適合(he)聽(ting)(ting)(ting)(ting)覺(jue)學習(xi)型,而聽(ting)(ting)(ting)(ting)覺(jue)學習(xi)型的(de)中(zhong)職生普(pu)遍(bian)不喜(xi)(xi)歡(huan)聽(ting)(ting)(ting)(ting)理論說(shuo)教,更喜(xi)(xi)歡(huan)聽(ting)(ting)(ting)(ting)熱(re)點(dian)故事,聽(ting)(ting)(ting)(ting)視頻歌(ge)曲去體驗內化升(sheng)華。因此,筆(bi)者(zhe)在熱(re)點(dian)演(yan)講(jiang)后讓學生帶著問題(ti)去對該(gai)熱(re)點(dian)進行(xing)深(shen)(shen)究。通過熱(re)點(dian)深(shen)(shen)究,一(yi)下(xia)子拉近了筆(bi)者(zhe)與學生的(de)心理距(ju)離,從(cong)而吸引學生主動(dong)深(shen)(shen)究。

5.認知明理,解析熱(re)點

傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)中職德(de)(de)育課,在(zai)案例(li)深(shen)究后就急切地(di)進行理(li)論(lun)(lun)說教(jiao)進入(ru)認(ren)知明理(li)階(jie)段。殊不知中職生(sheng)(sheng)對理(li)論(lun)(lun)說教(jiao)具有天生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)抵制力。因此,德(de)(de)育課教(jiao)師應(ying)淡化(hua)理(li)論(lun)(lun),寓理(li)論(lun)(lun)于熱(re)點解(jie)析中。對于剛才拓展的(de)(de)(de)貼近學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)熱(re)點,教(jiao)師應(ying)繼續用(yong)適合(he)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)方(fang)式深(shen)入(ru)地(di)解(jie)析它(ta)。教(jiao)師所(suo)設計的(de)(de)(de)用(yong)于熱(re)點解(jie)析的(de)(de)(de)問題不能過(guo)于理(li)論(lun)(lun)化(hua),而應(ying)生(sheng)(sheng)活(huo)化(hua)、實(shi)(shi)踐(jian)化(hua)。讓學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)熱(re)點解(jie)析中自然而然地(di)明白理(li)論(lun)(lun),并能自覺將(jiang)理(li)論(lun)(lun)運用(yong)于實(shi)(shi)踐(jian)中。筆者(zhe)曾經(jing)在(zai)上職業道德(de)(de)課時請學(xue)生(sheng)(sheng)帶著問題看了(le)一段感動(dong)杭城的(de)(de)(de)熱(re)點———最美司機吳斌(bin)的(de)(de)(de)視(shi)頻,并展開了(le)熱(re)烈的(de)(de)(de)討論(lun)(lun),給學(xue)生(sheng)(sheng)留下了(le)深(shen)刻的(de)(de)(de)印象。他們都認(ren)為自己在(zai)將(jiang)來的(de)(de)(de)工(gong)作崗(gang)位上應(ying)像(xiang)吳斌(bin)一樣(yang)恪盡職守,還在(zai)清(qing)明節時主動(dong)給吳斌(bin)掃墓。

6.研討(tao)立信,變形熱(re)點

傳統的(de)中職德育課,在認知明理(li)后(hou)就進(jin)行(xing)了交流研(yan)(yan)討(tao)(tao)。其實,從理(li)論到交流或(huo)為了研(yan)(yan)討(tao)(tao)而(er)(er)設計出(chu)的(de)脫離學生實際的(de)案例進(jin)行(xing)問題探討(tao)(tao),學生并不喜歡(huan),但(dan)對(dui)(dui)于大家普遍感興趣的(de)熱點進(jin)行(xing)變形所引(yin)發出(chu)來的(de)熱烈探討(tao)(tao),學生便(bian)會意猶(you)未盡,從而(er)(er)主動地樹立正確的(de)信念。因此,筆者針對(dui)(dui)導入的(de)那個解(jie)析(xi)得意猶(you)未盡的(de)熱點,趁(chen)熱打鐵(tie)地引(yin)入變形,設計出(chu)富(fu)有(you)實踐性的(de)問題進(jin)行(xing)層(ceng)層(ceng)深入地研(yan)(yan)討(tao)(tao),從而(er)(er)培養學生的(de)發散(san)性思維,從而(er)(er)推己(ji)及人,加強同伴教育,

自然(ran)而然(ran)地求真、求善、求美,水到渠成地樹立起堅不(bu)可摧的正(zheng)確信(xin)念。 7.小結升華(hua),促行熱點

傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)中職(zhi)(zhi)德育課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)小(xiao)結(jie)階段(duan),只(zhi)是單純(chun)地請學(xue)(xue)生(sheng)從(cong)理(li)論(lun)方面總(zong)結(jie)一下本課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)邏輯(ji)結(jie)構,然后教師說兩句話(hua)總(zong)結(jie)提升(sheng)(sheng)一下,使得課(ke)(ke)(ke)堂(tang)平面化,片面強調理(li)論(lun)邏輯(ji),缺(que)乏升(sheng)(sheng)華(hua)(hua)促行。而中職(zhi)(zhi)生(sheng)本身具有很強的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我反(fan)省(sheng)、總(zong)結(jie)、升(sheng)(sheng)華(hua)(hua)和促行能(neng)力(li)(li)。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)小(xiao)結(jie)階段(duan),是培養這些能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)最好時機,如(ru)果把(ba)握得好,能(neng)將(jiang)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)進一步遞進并推(tui)向。因此,筆者在這個階段(duan),一改傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)從(cong)理(li)論(lun)邏輯(ji)角度進行自(zi)我總(zong)結(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)方式,而是形成了升(sheng)(sheng)華(hua)(hua)促行的(de)(de)(de)(de)(de)富有新意的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)結(jie)環(huan)(huan)節(jie)。如(ru)在上“樹立正確的(de)(de)(de)(de)(de)消費觀”一課(ke)(ke)(ke)時,筆者在這個環(huan)(huan)節(jie)設計了結(jie)合環(huan)(huan)保(bao)熱(re)點制(zhi)作收納盒(he)的(de)(de)(de)(de)(de)內容,在制(zhi)作收納盒(he)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中,該(gai)課(ke)(ke)(ke)教學(xue)(xue)內容能(neng)夠得以實踐。在此基礎上,播放與本課(ke)(ke)(ke)有關的(de)(de)(de)(de)(de)勵志升(sheng)(sheng)華(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)收集的(de)(de)(de)(de)(de)歌曲視頻,讓學(xue)(xue)生(sheng)們(men)在體驗中升(sheng)(sheng)華(hua)(hua),請學(xue)(xue)生(sheng)代表帶(dai)領同學(xue)(xue)們(men)宣誓(shi),教師進行總(zong)結(jie)激勵,將(jiang)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)推(tui)向。

8.余(yu)音繞梁,踐(jian)履熱點(dian)

傳統(tong)的(de)德育課(ke)上到這里(li)就(jiu)戛然而(er)止,然后(hou)是(shi)布置筆頭作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)了。可(ke)一(yi)堂(tang)(tang)好(hao)的(de)德育課(ke),應(ying)起到余音繞梁并不(bu)斷地在(zai)日常的(de)生活(huo)、學習、實(shi)習、就(jiu)業(ye)創業(ye)實(shi)踐中運(yun)用的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用。因(yin)此,課(ke)后(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)環(huan)節的(de)設計相當重(zhong)要,否則就(jiu)會功(gong)虧(kui)一(yi)簣。課(ke)后(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)的(de)設計應(ying)拒絕純(chun)理論的(de)抄(chao)抄(chao)寫寫,而(er)應(ying)結(jie)合熱點重(zhong)在(zai)日常踐履(lv),應(ying)有(you)充(chong)分的(de)廣度、深度和(he)實(shi)踐度。如,在(zai)“文(wen)化傳播”一(yi)課(ke)中,筆者設計了“實(shi)踐拓展(zhan)(zhan),課(ke)后(hou)延伸”環(huan)節,即布置課(ke)后(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)“實(shi)踐拓展(zhan)(zhan)———請為迎(ying)接G20在(zai)杭(hang)(hang)州召開,制作(zuo)(zuo)(zuo)一(yi)份形式(shi)活(huo)潑的(de)介紹杭(hang)(hang)州概況的(de)10分鐘歡(huan)迎(ying)詞,并制作(zuo)(zuo)(zuo)成課(ke)件,下(xia)堂(tang)(tang)課(ke)擇優(you)上臺展(zhan)(zhan)示。”該課(ke)后(hou)作(zuo)(zuo)(zuo)業(ye)的(de)設計,有(you)利于培養學生結(jie)合熱點在(zai)日常生活(huo)中養成加強杭(hang)(hang)州人文(wen)尋根、積極宣傳杭(hang)(hang)州文(wen)化的(de)習慣。

篇10

關鍵詞：中(zhong)職；數控；教學

一、中職數(shu)控(kong)專業課教學現(xian)狀(zhuang)

1.中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)由(you)于(yu)中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生文化(hua)基(ji)(ji)礎(chu)薄弱、自(zi)控(kong)能力相(xiang)對較(jiao)差(cha)；教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)工作(zuo)量多(duo)又復雜，除了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務還有班主(zhu)任管理工作(zuo)、科研等工作(zuo)。中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)承(cheng)受(shou)著具有職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)特點的(de)(de)工作(zuo)壓力和(he)心理壓力。一方面(mian)，中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)承(cheng)擔的(de)(de)日(ri)(ri)復一日(ri)(ri)多(duo)而(er)繁瑣班主(zhu)任學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生管理教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)，基(ji)(ji)本沒有充裕的(de)(de)時間和(he)精力進(jin)行(xing)課(ke)程的(de)(de)研究，更談不(bu)上對課(ke)程進(jin)行(xing)有效的(de)(de)改革(ge)與(yu)創新；另一方面(mian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生由(you)于(yu)文化(hua)基(ji)(ji)礎(chu)差(cha)，在以往(wang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)歷程中(zhong)大多(duo)屬于(yu)被“冷(leng)落”或(huo)“疏遠”的(de)(de)對象，時間一長，他們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)積(ji)極性(xing)、主(zhu)動性(xing)都受(shou)到較(jiao)大影響。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)的(de)(de)參與(yu)意識明顯(xian)不(bu)足，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)滿(man)懷(huai)激情換來的(de)(de)只是唱獨角戲(xi)的(de)(de)尷尬。另外，因(yin)條件限(xian)制，許多(duo)中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)專業課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)由(you)文化(hua)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)改行(xing)或(huo)一專多(duo)能兼授多(duo)門專業課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)，出現了專業教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)雜牌化(hua)、專業教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)專業的(de)(de)現象。超負(fu)荷的(de)(de)工作(zuo)使得許多(duo)專業課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)身心倦怠、無暇顧(gu)及業務學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，自(zi)身發展難以實現，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果自(zi)然也就很難得到實質性(xing)提高。

2.專業課教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)過度依賴教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)。由(you)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)基本上是從(cong)學(xue)校(xiao)中(zhong)來到學(xue)校(xiao)中(zhong)去(qu)的情(qing)況，參(can)加職教(jiao)(jiao)(jiao)工作后，大部分教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)幾乎缺(que)乏社會的對接實踐，知識(shi)(shi)(shi)內容的更新，所以教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)習慣于(yu)依靠教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)、運用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)、挖掘教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)組織教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，缺(que)乏對教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的取舍、整合(he)意識(shi)(shi)(shi)與(yu)能(neng)力，不敢謀求(qiu)對知識(shi)(shi)(shi)要(yao)點的篩(shai)選與(yu)提(ti)煉，教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的章節順(shun)序成為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)傳授專業知識(shi)(shi)(shi)的流程(cheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)要(yao)點不明確，缺(que)乏從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)篩(shai)選與(yu)提(ti)煉知識(shi)(shi)(shi)要(yao)點與(yu)技能(neng)要(yao)c的能(neng)力，面面俱(ju)到，泛泛而談。

3.傳(chuan)授的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識(shi)與(yu)行(xing)業(ye)(ye)(ye)接軌尚(shang)存在偏差。“以(yi)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)為導(dao)向、以(yi)能力為本位、以(yi)職業(ye)(ye)(ye)素質(zhi)為基(ji)礎、以(yi)技(ji)(ji)能培養為核心(xin)”的(de)(de)(de)中等職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)具有鮮明(ming)的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)屬性，要(yao)求(qiu)其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標應(ying)以(yi)對應(ying)的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)活動工作能力為導(dao)向，這就(jiu)提出了專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識(shi)與(yu)行(xing)業(ye)(ye)(ye)接軌的(de)(de)(de)現實(shi)(shi)要(yao)求(qiu)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中理論(lun)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)脫(tuo)節，以(yi)理論(lun)知(zhi)識(shi)代替實(shi)(shi)踐(jian)技(ji)(ji)能的(de)(de)(de)現象仍然普遍。造成專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識(shi)與(yu)行(xing)業(ye)(ye)(ye)脫(tuo)節的(de)(de)(de)因素主要(yao)有：①專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)結構(gou)和實(shi)(shi)踐(jian)經驗(yan)缺乏(fa)，由于(yu)數控專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)師絕(jue)大(da)部(bu)分是從(cong)專(zhuan)科學(xue)(xue)(xue)院(yuan)畢業(ye)(ye)(ye)后就(jiu)進(jin)入了職校任教(jiao)(jiao)，缺乏(fa)豐(feng)富的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)經驗(yan)和知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)更新換代；②專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)場所和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人數的(de)(de)(de)限制，實(shi)(shi)驗(yan)實(shi)(shi)訓設備(bei)(bei)、場地(di)不足，很(hen)多時(shi)候二年(nian)級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)一個月(yue)的(de)(de)(de)培訓考證，機床設備(bei)(bei)不足，導(dao)致一年(nian)級專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務不得(de)不在課(ke)堂上(shang)完(wan)成，這種理論(lun)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)脫(tuo)離的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)嚴重(zhong)的(de)(de)(de)厭學(xue)(xue)(xue)情(qing)緒，時(shi)間(jian)一長，容易導(dao)致學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在跟不上(shang)學(xue)(xue)(xue)習步(bu)伐后選(xuan)擇放棄學(xue)(xue)(xue)習；而在有限的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節中，由于(yu)缺少(shao)實(shi)(shi)習指導(dao)教(jiao)(jiao)師，多數學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在實(shi)(shi)訓中得(de)不到有效指導(dao)，技(ji)(ji)能得(de)不到充分發展。

二、中職(zhi)數(shu)控(kong)專業教學反思(si)

（一）提升數控專業教師的理論與(yu)實踐能力

由(you)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師基本上是(shi)從學(xue)(xue)校中(zhong)來(lai)到(dao)學(xue)(xue)校中(zhong)去的情況，參加職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)工作后，大部(bu)分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師幾乎(hu)缺乏社會的對接實踐(jian)，知識(shi)(shi)內容的更新(xin)少。雖然在學(xue)(xue)歷提(ti)(ti)升上，很多教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師都能(neng)積極進行(xing)(xing)自我提(ti)(ti)升，但是(shi)由(you)于(yu)數(shu)控(kong)(kong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的實踐(jian)基本要靠企業(ye)(ye)設備，因此從提(ti)(ti)升數(shu)控(kong)(kong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)能(neng)力和提(ti)(ti)升學(xue)(xue)校數(shu)控(kong)(kong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)生(sheng)競爭(zheng)力來(lai)說，學(xue)(xue)校或系部(bu)應做(zuo)好專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)能(neng)力提(ti)(ti)升計劃，保證每位專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師每兩(liang)年有到(dao)企業(ye)(ye)見識(shi)(shi)、實踐(jian)，學(xue)(xue)習新(xin)知識(shi)(shi)的機(ji)會，這(zhe)樣一來(lai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的知識(shi)(shi)得(de)到(dao)了新(xin)血(xue)液，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)也有了新(xin)活(huo)力，與行(xing)(xing)業(ye)(ye)的接軌(gui)才能(neng)日趨減少偏差。

（二）根據學生學習能力，進行分層次(ci)教學

由于中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)基礎(chu)薄(bo)弱，每個班(ban)級的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)力(li)(li)也各不(bu)相(xiang)同(tong)(tong)(tong)(tong)，可根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)去劃分等級，進(jin)(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)知識難度的(de)(de)分層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，如分為ABC三個層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)，對(dui)不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)能(neng)(neng)力(li)(li)等級的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提出不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)要求。這樣(yang)(yang)既(ji)能(neng)(neng)保證每個層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)找到學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)成就(jiu)感(gan)，促(cu)(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)和(he)動(dong)力(li)(li)；也為教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)專(zhuan)業教(jiao)學(xue)(xue)(xue)做了計劃目標，教(jiao)師(shi)(shi)可以在不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)那里(li)看到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)成果和(he)享受到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)樂趣(qu)。由于高層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)、主動(dong)性(xing)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)都是班(ban)上的(de)(de)先進(jin)(jin)榜樣(yang)(yang)，教(jiao)師(shi)(shi)可以成立互助(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)小(xiao)組(zu)，選(xuan)定(ding)組(zu)長，在課后(hou)(hou)，安排高層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)小(xiao)組(zu)對(dui)低層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)小(xiao)組(zu)同(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)行一對(dui)一幫扶。隨著這種模式慢慢的(de)(de)走上正軌后(hou)(hou)，其實教(jiao)師(shi)(shi)主要就(jiu)是抓住頂(ding)端(duan)層(ceng)(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)同(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)剩下(xia)不(bu)愛學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，這樣(yang)(yang)減輕了教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)難度，也能(neng)(neng)促(cu)(cu)使熱愛學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更加積極、主動(dong)地學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

（三）采(cai)用基于工作過程導向教學(xue)法

傳(chuan)統的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，采用高職學(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)理(li)論(lun)一(yi)套一(yi)套地教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)完(wan)畢，而(er)后再進行(xing)操作實(shi)踐(jian)，但是這樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)對于(yu)中(zhong)(zhong)職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來說(shuo)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)并不(bu)理(li)想(xiang)。由(you)于(yu)中(zhong)(zhong)職生(sheng)的(de)(de)基(ji)礎知識(shi)薄弱，自學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)偏低，自控(kong)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)不(bu)足(zu)，經常教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)完(wan)一(yi)套理(li)論(lun)知識(shi)點，待到下(xia)次課到實(shi)訓中(zhong)(zhong)心實(shi)訓時(shi)，基(ji)本已(yi)經忘(wang)得所剩無幾，所以在中(zhong)(zhong)職數(shu)控(kong)專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應注重編程(cheng)(cheng)加工(gong)工(gong)作過(guo)程(cheng)(cheng)導向教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)。采用基(ji)于(yu)工(gong)作過(guo)程(cheng)(cheng)導向教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，有(you)利于(yu)培(pei)養(yang)數(shu)控(kong)專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)多種能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。在數(shu)控(kong)課的(de)(de)實(shi)施(shi)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，既能(neng)(neng)提高了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)基(ji)礎理(li)論(lun)、職業素養(yang)、編程(cheng)(cheng)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、又提高了(le)(le)交流能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、管理(li)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、協(xie)作能(neng)(neng)力(li)(li)(li)等(deng)的(de)(de)認知能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)今后的(de)(de)專(zhuan)業發展奠定(ding)基(ji)礎。提高了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，有(you)利于(yu)自我學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)養(yang)成。尤其是中(zhong)(zhong)等(deng)以及(ji)中(zhong)(zhong)等(deng)偏下(xia)的(de)(de)低層次學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，這樣也有(you)利于(yu)更加全面地評價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，評價(jia)系統更加注重了(le)(le)過(guo)程(cheng)(cheng)性的(de)(de)評價(jia)。

1.情(qing)境的(de)(de)(de)選取(qu)。是(shi)基(ji)于工作過(guo)(guo)程(cheng)導向教學(xue)法成功的(de)(de)(de)關(guan)鍵。情(qing)境的(de)(de)(de)選取(qu)要以(yi)教學(xue)的(de)(de)(de)內容為(wei)依(yi)據(ju)，既要與(yu)教學(xue)內容知識緊(jin)密(mi)結合，又要和(he)實際應用緊(jin)密(mi)聯系，讓學(xue)生(sheng)既能(neng)運用所學(xue)的(de)(de)(de)知識，又可以(yi)自主創新(xin)，情(qing)境的(de)(de)(de)難(nan)易(yi)程(cheng)度(du)要針對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實際水(shui)平來確(que)定(ding)(ding)。不同層次的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)，設置不同難(nan)易(yi)層次的(de)(de)(de)情(qing)景。總之，情(qing)境的(de)(de)(de)確(que)定(ding)(ding)不是(shi)一(yi)件輕松(song)隨便的(de)(de)(de)事，需(xu)要教師(shi)們(men)經過(guo)(guo)多次的(de)(de)(de)研討，緊(jin)緊(jin)結合崗位能(neng)力的(de)(de)(de)要求來確(que)定(ding)(ding)，基(ji)于工作過(guo)(guo)程(cheng)導向教學(xue)更多地需(xu)要教師(shi)有更充足的(de)(de)(de)備課時間(jian)。

2.情(qing)(qing)(qing)境(jing)實施過程(cheng)。是基于工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)導向教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)核心環(huan)(huan)節。情(qing)(qing)(qing)境(jing)確定后(hou)，進(jin)行實施動(dong)(dong)(dong)員，教(jiao)師要(yao)做(zuo)好學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)(dong)員工(gong)(gong)作(zuo)，讓學(xue)(xue)生了解情(qing)(qing)(qing)境(jing)活(huo)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)意義、情(qing)(qing)(qing)境(jing)應完(wan)成的(de)(de)功(gong)能(neng)、情(qing)(qing)(qing)境(jing)活(huo)動(dong)(dong)(dong)所需的(de)(de)技術與學(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)、實施流程(cheng)及考核辦法(fa)(fa)(fa)等(deng)。教(jiao)師提(ti)前實施完(wan)成該情(qing)(qing)(qing)境(jing)，一方(fang)(fang)面對(dui)情(qing)(qing)(qing)境(jing)有(you)全面的(de)(de)了解，便于更好地指導學(xue)(xue)生；另一方(fang)(fang)面可以展(zhan)示(shi)案(an)例(li)效果，以增強啟(qi)發學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，使學(xue)(xue)生能(neng)夠積(ji)極(ji)(ji)主動(dong)(dong)(dong)地參與到(dao)情(qing)(qing)(qing)境(jing)活(huo)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)來。教(jiao)師在實施情(qing)(qing)(qing)境(jing)活(huo)動(dong)(dong)(dong)時，要(yao)充分設計好各個環(huan)(huan)節的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，提(ti)前做(zuo)好準備，并在實施情(qing)(qing)(qing)境(jing)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)根據學(xue)(xue)生的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)況靈活(huo)安排，在情(qing)(qing)(qing)境(jing)活(huo)動(dong)(dong)(dong)具體實施過程(cheng)中(zhong)(zhong)，經(jing)常需要(yao)臨時調(diao)整教(jiao)學(xue)(xue)計劃。因此，在工(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)導向教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)實踐中(zhong)(zhong)，要(yao)求(qiu)教(jiao)師有(you)極(ji)(ji)大(da)的(de)(de)創造性(xing)和應變能(neng)力。

3.總(zong)(zong)結評(ping)(ping)估(gu)。是基(ji)于工作(zuo)過程(cheng)(cheng)導(dao)向教學(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)環(huan)節。情境(jing)完(wan)成(cheng)(cheng)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)(zong)結評(ping)(ping)估(gu)是必不(bu)可少的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)環(huan)節。首先(xian)，由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)表達、分享自(zi)己都學(xue)(xue)(xue)會(hui)了什么，總(zong)(zong)結教學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)動對(dui)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義。通過總(zong)(zong)結，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)找(zhao)到(dao)(dao)自(zi)己理論及(ji)操作(zuo)技巧上的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足(zu)，發現自(zi)己今后(hou)應(ying)該努力的(de)(de)(de)(de)(de)方向以及(ji)在(zai)情境(jing)活(huo)(huo)(huo)動實(shi)施(shi)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)最大收(shou)獲與體(ti)會(hui)。然(ran)后(hou)，教師(shi)要(yao)(yao)(yao)在(zai)評(ping)(ping)估(gu)中指出情境(jing)活(huo)(huo)(huo)動存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)問題及(ji)解決的(de)(de)(de)(de)(de)方法。教師(shi)要(yao)(yao)(yao)總(zong)(zong)結比較各(ge)層次里各(ge)組的(de)(de)(de)(de)(de)特點，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)相互學(xue)(xue)(xue)習各(ge)自(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)長處，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合能力在(zai)總(zong)(zong)結評(ping)(ping)估(gu)中得到(dao)(dao)提高。最后(hou)，進行情境(jing)完(wan)成(cheng)(cheng)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合評(ping)(ping)定，由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)我評(ping)(ping)價、相互評(ping)(ping)價及(ji)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價結合，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個人在(zai)情境(jing)活(huo)(huo)(huo)動實(shi)施(shi)過程(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)參與程(cheng)(cheng)度、所起的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)、合作(zuo)能力、團(tuan)隊(dui)精神及(ji)成(cheng)(cheng)果等(deng)方面(mian)進行綜(zong)(zong)合評(ping)(ping)價。

（四）設置專(zhuan)職班主任隊(dui)伍，減輕專(zhuan)業教師的工作壓力(li)，提(ti)供充(chong)足的教學備課時間

在大學(xue)、高職(zhi)學(xue)院的(de)(de)班(ban)級都是由(you)專(zhuan)職(zhi)班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)負責(ze)帶(dai)班(ban)，但是在中職(zhi)學(xue)校(xiao)里班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)工(gong)作(zuo)還(huan)(huan)是由(you)專(zhuan)業(ye)(ye)教師兼(jian)(jian)(jian)(jian)職(zhi)帶(dai)班(ban)，目前能實(shi)現專(zhuan)職(zhi)班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)的(de)(de)中職(zhi)學(xue)校(xiao)還(huan)(huan)是很少。從高職(zhi)或者已經實(shi)現專(zhuan)職(zhi)班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)的(de)(de)中職(zhi)學(xue)校(xiao)來看，教學(xue)的(de)(de)效(xiao)果確實(shi)要比那(nei)些兼(jian)(jian)(jian)(jian)職(zhi)班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)帶(dai)班(ban)是學(xue)校(xiao)要好(hao)太(tai)多。由(you)于兼(jian)(jian)(jian)(jian)職(zhi)班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)主(zhu)要由(you)專(zhuan)業(ye)(ye)教師來兼(jian)(jian)(jian)(jian)職(zhi)承擔，這些教師除了固(gu)定的(de)(de)教學(xue)工(gong)作(zuo)、科研(yan)工(gong)作(zuo)和一(yi)(yi)些臨時工(gong)作(zuo)，還(huan)(huan)有一(yi)(yi)項重要的(de)(de)就是班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)工(gong)作(zuo)，從事中職(zhi)教學(xue)的(de)(de)教師眾所周知，中職(zhi)班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)工(gong)作(zuo)多而(er)繁瑣，有固(gu)定的(de)(de)一(yi)(yi)些學(xue)生(sheng)活動指導，還(huan)(huan)有隔三差五的(de)(de)會議(yi)、衛生(sheng)檢(jian)查等工(gong)作(zuo)，在這樣的(de)(de)情況下(xia)，兼(jian)(jian)(jian)(jian)職(zhi)班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)-也就是我們的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)教師們，哪里還(huan)(huan)有時間(jian)去想備課(ke)，沒(mei)有時間(jian)備課(ke)，那(nei)么上課(ke)的(de)(de)效(xiao)果和質量可想而(er)知。

兼職(zhi)(zhi)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)一(yi)(yi)邊要(yao)想(xiang)著班(ban)(ban)(ban)級(ji)工(gong)作(zuo)，一(yi)(yi)方面教學效果(guo)上不去，學生的學習積極性慢慢就(jiu)會被打擊，學習不好(hao)；另一(yi)(yi)方面班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)管(guan)(guan)理(li)工(gong)作(zuo)受到影響，由(you)于(yu)(yu)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)有教學任(ren)務，需要(yao)兼顧上課、備課批改(gai)作(zuo)業的工(gong)作(zuo)，對于(yu)(yu)班(ban)(ban)(ban)級(ji)學生管(guan)(guan)理(li)也就(jiu)沒(mei)法(fa)一(yi)(yi)一(yi)(yi)顧全(quan)(quan)，班(ban)(ban)(ban)級(ji)學生的思想(xiang)動向沒(mei)法(fa)去全(quan)(quan)面關(guan)注，有的班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)甚至到期末都沒(mei)法(fa)一(yi)(yi)一(yi)(yi)喊出學生的名字。可(ke)見(jian)，在(zai)中職(zhi)(zhi)學校(xiao)設(she)置專職(zhi)(zhi)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)，從教學、學生管(guan)(guan)理(li)和學校(xiao)長(chang)遠發展來看，應該是(shi)勢在(zai)必(bi)行的。

三、結束語

科學技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)飛速發展，現(xian)代化數控(kong)知識(shi)迅(xun)猛增(zeng)多，教(jiao)學不能面(mian)面(mian)俱(ju)到，而(er)學生(sheng)要(yao)從中(zhong)學會終(zhong)身學習，繼續學習，這(zhe)(zhe)對教(jiao)師來講(jiang)是(shi)一個(ge)完(wan)全嶄新(xin)的(de)(de)(de)情景。這(zhe)(zhe)就要(yao)求數控(kong)專業教(jiao)師更加(jia)要(yao)注重(zhong)(zhong)新(xin)知識(shi)的(de)(de)(de)更新(xin)，而(er)不只是(shi)老知識(shi)的(de)(de)(de)完(wan)美編(bian)排；更加(jia)要(yao)重(zhong)(zhong)視(shi)教(jiao)學方法，而(er)不是(shi)教(jiao)學內容。

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