導語：如何(he)才能(neng)寫好一篇中職(zhi)學生常見的(de)心理問題，這就(jiu)需要搜集整理更多的(de)資(zi)料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的(de)十(shi)篇范(fan)文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：心理問題中職學生對策

何謂健康，健康有兩個方面(mian)：身體健康和心理健康。心理健康是一(yi)個終生相隨(sui)的人(ren)生課(ke)題(ti)，在未(wei)來人(ren)才的綜合素質結構中，心理素質越來越重要，人(ren)的樂觀開朗、積(ji)極(ji)進(jin)取等個性心理品(pin)質對人(ren)的健康成(cheng)長(chang)和事(shi)業的成(cheng)功起著重要作用。

一、中職學(xue)校學(xue)生存在的主要心理問(wen)題

1．自卑心理

“自(zi)卑(bei)”又稱“自(zi)我否(fou)定意識(shi)”，表現(xian)為(wei)消極(ji)的自(zi)我評價。大部分中職(zhi)學(xue)生能夠(gou)意識(shi)到學(xue)習的重(zhong)要性，而且也有想學(xue)好的愿望，但是(shi)他們沒(mei)有好的學(xue)習方(fang)法(fa)，對(dui)學(xue)習缺乏動力和(he)毅力，所以成(cheng)績(ji)不(bu)(bu)理(li)想。這(zhe)些學(xue)生在初中學(xue)習階段普(pu)遍就被認(ren)為(wei)“成(cheng)績(ji)差、沒(mei)出(chu)息(xi)”。老師的陽光不(bu)(bu)會(hui)照(zhao)射到他們那個角落(luo)。家長(chang)也普(pu)遍認(ren)為(wei)孩子成(cheng)績(ji)這(zhe)么差，考不(bu)(bu)上高中給自(zi)己(ji)“丟(diu)了臉”。學(xue)生自(zi)己(ji)也認(ren)為(wei)自(zi)己(ji)“腦子笨(ben)”，這(zhe)使學(xue)生看不(bu)(bu)到自(zi)己(ji)的長(chang)處，而放大自(zi)己(ji)的不(bu)(bu)足，產(chan)生自(zi)卑(bei)心理(li)。

2．逆反心理

什么是逆(ni)(ni)反心理呢.通俗的(de)(de)說就(jiu)是：你要我(wo)(wo)這(zhe)樣(yang)(yang)做(zuo)，我(wo)(wo)偏要那樣(yang)(yang)做(zuo)；你不(bu)(bu)準我(wo)(wo)做(zuo)的(de)(de)事(shi)，我(wo)(wo)非做(zuo)不(bu)(bu)可。我(wo)(wo)所(suo)教的(de)(de)商貿班發生過這(zhe)樣(yang)(yang)一件(jian)事(shi)。任課(ke)老師(shi)(shi)在下課(ke)鈴響后(hou)沒有(you)及時下課(ke)，班里一名(ming)學生大(da)聲(sheng)喊“下課(ke)了”，見老師(shi)(shi)沒理他(ta)(ta)(ta)就(jiu)又大(da)聲(sheng)喊“下課(ke)了”。老師(shi)(shi)讓他(ta)(ta)(ta)站起來，他(ta)(ta)(ta)不(bu)(bu)但不(bu)(bu)站反而(er)(er)和老師(shi)(shi)頂撞起來。事(shi)后(hou)，這(zhe)名(ming)學生表示他(ta)(ta)(ta)其(qi)實(shi)不(bu)(bu)想這(zhe)樣(yang)(yang)，但每次都很煩(fan)，想發火，甚至把事(shi)情鬧大(da)才痛(tong)快，但事(shi)后(hou)又總后(hou)悔(hui)。像他(ta)(ta)(ta)這(zhe)種明顯有(you)沖動性(xing)、敵對性(xing)特(te)(te)點(dian)的(de)(de)行(xing)為(wei)，即(ji)青(qing)(qing)春期逆(ni)(ni)反心理所(suo)引發的(de)(de)行(xing)為(wei)。中職學生普遍(bian)都處在17～20歲之(zhi)間，這(zhe)個年齡(ling)段正處在青(qing)(qing)春期，有(you)易沖動和易焦慮的(de)(de)特(te)(te)點(dian)，從而(er)(er)導致(zhi)某(mou)些逆(ni)(ni)反行(xing)為(wei)的(de)(de)發生。

3．缺乏自信心

自(zi)(zi)信(xin)心(xin)是(shi)(shi)指自(zi)(zi)己相(xiang)信(xin)自(zi)(zi)己的(de)理想一(yi)(yi)定能夠(gou)實現的(de)一(yi)(yi)種積極心(xin)理狀態。在我教學(xue)的(de)幾(ji)年時(shi)間里(li)，經常(chang)會(hui)遇到這樣(yang)的(de)學(xue)生。如果我叫(jiao)其(qi)回答問題，他(ta)(ta)(ta)必定會(hui)低(di)著頭站起來小聲說句(ju)“我不會(hui)”。如果我一(yi)(yi)步(bu)(bu)一(yi)(yi)步(bu)(bu)的(de)啟發他(ta)(ta)(ta)、誘導他(ta)(ta)(ta)，他(ta)(ta)(ta)也能一(yi)(yi)步(bu)(bu)步(bu)(bu)的(de)解(jie)決問題。但下次再叫(jiao)他(ta)(ta)(ta)回答問題時(shi)還(huan)會(hui)出現“我不會(hui)”的(de)情況(kuang)。其(qi)實，他(ta)(ta)(ta)不是(shi)(shi)不會(hui)，而(er)是(shi)(shi)對(dui)自(zi)(zi)己的(de)學(xue)習不自(zi)(zi)信(xin)。

在(zai)(zai)學(xue)(xue)習過程中(zhong)，這樣的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生常(chang)常(chang)懷疑自己(ji)實現學(xue)(xue)習目標(biao)的(de)(de)(de)能力，在(zai)(zai)學(xue)(xue)習結(jie)果(guo)尚未出現之時就抱有負面(mian)的(de)(de)(de)期待(dai)，總認為自己(ji)的(de)(de)(de)能力不夠，即使(shi)再(zai)努力也無濟于事，有的(de)(de)(de)干脆(cui)放(fang)棄努力，躲避學(xue)(xue)習行為，使(shi)學(xue)(xue)業更加(jia)落后，失敗的(de)(de)(de)結(jie)果(guo)出現后又進一步的(de)(de)(de)催生了他們的(de)(de)(de)厭學(xue)(xue)思想，從而陷入一種惡性循環。

4．適應性差(cha)，情緒(xu)不(bu)穩定，情緒(xu)自控能力差(cha)

對于習慣了(le)應試教育環境的(de)學生來說，職業學校是一(yi)種新(xin)的(de)教學管理模(mo)式。

學習方(fang)(fang)法、生活(huo)方(fang)(fang)式較以前更加寬松靈(ling)活(huo)。面(mian)對新(xin)生活(huo)、新(xin)環境，有(you)的(de)同(tong)學不知(zhi)所措，不知(zhi)道怎樣安(an)排(pai)自(zi)己的(de)生活(huo)和學習；有(you)的(de)由此(ci)產(chan)生厭倦(juan)和煩悶(men)情緒；有(you)的(de)則(ze)表現出(chu)偏(pian)激情緒和極端(duan)的(de)行為方(fang)(fang)式。

二(er)、積極(ji)尋找解決(jue)心理問(wen)題的對(dui)策(ce)

1．樹(shu)立正(zheng)確的人生態度、科學評價自我

人生中困難是不(bu)可(ke)避免(mian)的(de)，要(yao)勇敢迎接(jie)挫折和困難帶來的(de)挑(tiao)戰，成為生活的(de)強者。要(yao)學會(hui)科學的(de)評價自(zi)(zi)己，尤其要(yao)揚其所長，消(xiao)除不(bu)良情結(jie)，換(huan)個(ge)角度(du)看待自(zi)(zi)身(shen)。雖然(ran)我們不(bu)少職專生學習成績不(bu)好，但卻有(you)自(zi)(zi)己的(de)愛好和特長。社(she)會(hui)需(xu)要(yao)的(de)是各種(zhong)各樣(yang)(yang)的(de)人才，只(zhi)要(yao)努力發掘自(zi)(zi)身(shen)優勢(shi)，同樣(yang)(yang)能做(zuo)出(chu)驚人的(de)貢獻。

2．轉變觀念，加(jia)強(qiang)交往(wang)，密(mi)切(qie)感情

首先教師要摘掉有(you)色眼鏡，主(zhu)動與學(xue)生(sheng)親(qin)近，用(yong)親(qin)情(qing)喚起學(xue)生(sheng)的(de)信(xin)任。其(qi)(qi)次(ci)，家長要轉變思(si)想，要明白學(xue)生(sheng)上(shang)中(zhong)職(zhi)學(xue)校(xiao)不是(shi)丟(diu)父母的(de)面子(zi)，事實上(shang)只是(shi)分(fen)工不同，并(bing)無地(di)位(wei)的(de)差(cha)異(yi)。再次(ci)，還要逐漸轉變社會(hui)上(shang)的(de)偏見。上(shang)中(zhong)職(zhi)的(de)孩(hai)子(zi)并(bing)不差(cha)，他們(men)(men)可(ke)能(neng)在語數外上(shang)成績差(cha)，但并(bing)不代表(biao)他們(men)(men)在其(qi)(qi)他方(fang)面也遜色于其(qi)(qi)他孩(hai)子(zi)。每(mei)個學(xue)生(sheng)都(dou)有(you)值得人(ren)(ren)們(men)(men)去(qu)認可(ke)、去(qu)贊許的(de)地(di)方(fang)，人(ren)(ren)們(men)(men)應(ying)該(gai)(gai)去(qu)做(zuo)些什(shen)么來支持(chi)、鼓勵他們(men)(men)。我們(men)(men)應(ying)該(gai)(gai)學(xue)會(hui)體會(hui)每(mei)個人(ren)(ren)心(xin)中(zhong)那份渴(ke)望(wang)被(bei)關注、被(bei)呵護的(de)心(xin)情(qing)。

3．正(zheng)確認識逆反，學會控制自己的情緒

要使學生認(ren)識(shi)(shi)到逆(ni)反心理是青春(chun)期(qi)自我(wo)(wo)意(yi)識(shi)(shi)增強和(he)追求獨立意(yi)識(shi)(shi)的(de)(de)一種表現，是青少年從幼稚走(zou)向(xiang)成熟的(de)(de)過(guo)程。但(dan)是也要看到逆(ni)反心理有明顯的(de)(de)缺陷，如(ru)不(bu)(bu)分是非，盲目沖(chong)動等(deng)。如(ru)果(guo)逆(ni)反心理過(guo)重(zhong)，而(er)自己(ji)又(you)不(bu)(bu)善于處理和(he)自我(wo)(wo)調節，會(hui)(hui)給(gei)自身(shen)帶來心理壓力，引起心理障礙(ai)，還容易(yi)造成與家長(chang)、教師、親朋(peng)好友感情(qing)(qing)疏遠，關系僵化，甚至對(dui)立。因(yin)此，對(dui)于逆(ni)反，我(wo)(wo)們中職學生要學會(hui)(hui)接納，但(dan)又(you)要學會(hui)(hui)調節，努力控制自己(ji)的(de)(de)情(qing)(qing)緒(xu)，將其化為(wei)成長(chang)的(de)(de)動力。我(wo)(wo)們所(suo)有的(de)(de)家長(chang)和(he)教師也要努力為(wei)青春(chun)期(qi)的(de)(de)青少年提供(gong)一個寬松、接納的(de)(de)成長(chang)環(huan)境，幫(bang)助其順利走(zou)過(guo)“疾風驟雨”的(de)(de)青春(chun)期(qi)。

4．在職(zhi)校開設專門的(de)心(xin)理教育課程(cheng)，建(jian)立(li)心(xin)理咨詢與調解室

在職校開設(she)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)教育課程可(ke)以(yi)分為(wei)兩部(bu)分：一(yi)部(bu)分為(wei)知(zhi)識理(li)(li)(li)論課，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在心(xin)(xin)理(li)(li)(li)知(zhi)識的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習中明確認識，矯正觀(guan)念，以(yi)積極的(de)(de)(de)態度對(dui)待自己的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)沖突。另一(yi)部(bu)分為(wei)活動課，在活動中讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)掌握一(yi)些如轉移情緒、宣泄痛苦等心(xin)(xin)理(li)(li)(li)調節手段，防(fang)患于未然。近(jin)年來，我校非(fei)常重視學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)問(wen)題的(de)(de)(de)解決，不但增設(she)了(le)專(zhuan)門的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)課，由我校心(xin)(xin)理(li)(li)(li)專(zhuan)業教師(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)指(zhi)導，而且(qie)還從醫院聘請了(le)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)醫師(shi)(shi)定期來我校針對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)存在的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)問(wen)題進行(xing)治(zhi)療。

5．加強(qiang)學習(xi)(xi)(xi)方法指(zhi)導，培養良好學習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣，樹立學生自信心

學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)成績差是造成學(xue)生(sheng)自卑(bei)、缺乏(fa)自信心等(deng)心理(li)問題的一個直接原因。所以(yi)我們要(yao)幫助學(xue)生(sheng)養成良(liang)好的學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣和學(xue)習(xi)(xi)方法，應從(cong)基礎知識、基本(ben)技能入手，切實抓(zhua)好學(xue)生(sheng)的基礎，培(pei)養學(xue)習(xi)(xi)興趣，讓他們逐漸(jian)嘗到成功(gong)的喜悅(yue)。

“冰(bing)凍(dong)三(san)尺，非(fei)一(yi)日之(zhi)寒(han)”。對于中職(zhi)學(xue)生普遍存在的心理(li)問題(ti)，其治療不(bu)是一(yi)朝(chao)一(yi)夕(xi)就能(neng)完成的。我們要“隨風(feng)(feng)潛入夜，潤物(wu)細(xi)無聲(sheng)”，要如春風(feng)(feng)化(hua)雨一(yi)般，不(bu)著痕跡的、用(yong)無私的愛去(qu)感化(hua)學(xue)生、激發學(xue)生，融(rong)化(hua)他(ta)們內(nei)心的堅冰(bing)，使他(ta)們最終走出心理(li)問題(ti)的陰霾。

參考文獻：

篇2

一(yi)、中(zhong)職(zhi)學生青春期(qi)心理問題

(一)厭學(xue)(xue)(xue)問題厭學(xue)(xue)(xue)心(xin)理(li)是中(zhong)職(zhi)生最(zui)常見(jian)、最(zui)普遍的(de)心(xin)理(li)問題，由于中(zhong)學(xue)(xue)(xue)階段的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)基礎較差，學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力不(bu)強，而產生學(xue)(xue)(xue)習(xi)無成就(jiu)感的(de)心(xin)理(li)，情緒消極、自卑。主要表現在：

1.缺乏學(xue)習(xi)動(dong)機，一些中職生對學(xue)習(xi)認知的(de)(de)動(dong)力不(bu)(bu)足， 目標不(bu)(bu)明確，且不(bu)(bu)重視文化基礎和思想道德課(ke)的(de)(de)學(xue)習(xi)。

2.學習情趣(qu)不(bu)濃， 不(bu)管是(shi)專業課還是(shi)基(ji)礎理論課，因內容增加(jia)、難度加(jia)大、抽象等，使得中職(zhi)生學習興趣(qu)缺乏。

(二)人際問題人際關(guan)系(xi)是中職生(sheng)主要(yao)的(de)問題， 許多學生(sheng)因不(bu)能(neng)正確處理人際關(guan)系(xi)而引起不(bu)良的(de)情緒，主要(yao)表現(xian)在(zai)：

1.親子關系存在一定的隔閡。

2.師生間的(de)信任感缺乏， 朋友關(guan)系(xi)不(bu)能(neng)良好處理;

3.異(yi)性(xing)間(jian)的交往存在一定的誤區。

4.網絡關系不能正確對待。

(三)情(qing)(qing)感(gan)問題情(qing)(qing)緒和(he)(he)情(qing)(qing)感(gan)有利于人的身心健康(kang)(kang)和(he)(he)人格(ge)發展(zhan)， 良好的情(qing)(qing)感(gan)和(he)(he)情(qing)(qing)緒是中職生心理健康(kang)(kang)的主(zhu)(zhu)要標志， 而(er)當前中職生青(qing)春期的情(qing)(qing)感(gan)問題主(zhu)(zhu)要有：

1.情感心(xin)理趨于穩定，但是容(rong)易受(shou)到外界的干擾和不良影響。

2.感情(qing)(qing)較為冷淡，缺乏應用的(de)朝氣和熱情(qing)(qing)。

3.情感(gan)壓(ya)抑，但不懂得如何正確宣泄(xie)。

4.異性(xing)間親密度增強，容易(yi)產(chan)生(sheng)早戀。 同(tong)時，對兩性(xing)不能正確看待，而(er)產(chan)生(sheng)性(xing)心(xin)理(li)問(wen)題。

(四(si))個性問題積極向(xiang)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)個性是(shi)(shi)中職學(xue)生(sheng)心(xin)理正常發展的(de)(de)(de)關鍵， 但是(shi)(shi)中職生(sheng)因自(zi)身和(he)社(she)會環境等因素的(de)(de)(de)影響，其性格心(xin)理存在這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)問題：一是(shi)(shi)缺乏興趣特長(chang)和(he)愛好，使得他們(men)上(shang)(shang)進(jin)心(xin)不強。二是(shi)(shi)對(dui)社(she)會的(de)(de)(de)適應能力不強。

二、 中職生青春期心理問題的教育管理對(dui)策

(一(yi)(yi))加(jia)強心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，普及(ji)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)知識應設立心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)咨(zi)詢和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)， 建(jian)立學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)檔案，跟蹤監測學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)變化情況(kuang)，并開設心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)課(ke)(ke)程(cheng)，要重視心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。 首先，應將心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)納入日常教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中， 每學(xue)(xue)期安排(pai)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)，并要強化心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)師(shi)資(zi)建(jian)設;其次，要根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)年(nian)齡、身心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)特點(dian)安排(pai)相(xiang)應的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)課(ke)(ke)程(cheng)，不(bu)同年(nian)級的(de)(de)側重點(dian)不(bu)同，一(yi)(yi)年(nian)級進行適應心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，包括中職(zhi)校園生(sheng)(sheng)活、學(xue)(xue)習(xi);二年(nian)級則開展人際關系、學(xue)(xue)習(xi)方(fang)法、情緒調控等(deng);三年(nian)級則以就(jiu)(jiu)業(ye)指(zhi)導(dao)和(he)社會(hui)能力培養為(wei)主(zhu)， 讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建(jian)立良好的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)， 樹(shu)立正確的(de)(de)職(zhi)業(ye)觀和(he)人生(sheng)(sheng)觀。

(二)組織心(xin)理課堂(tang)，加(jia)強團體輔(fu)導(dao)團體輔(fu)導(dao)是中職學(xue)生(sheng)青(qing)(qing)春(chun)期心(xin)理健(jian)康教育的(de)重要(yao)手。 根據中職學(xue)生(sheng)的(de)年齡、知識(shi)基礎、認知水平及身心(xin)發展(zhan)規律等(deng)要(yao)適時的(de)開展(zhan)心(xin)理課堂(tang)，實現團體性(xing)的(de)心(xin)理輔(fu)導(dao)，比如，青(qing)(qing)春(chun)期心(xin)理知識(shi)講(jiang)(jiang)座，讓(rang)學(xue)生(sheng)能夠(gou)正確(que)的(de)了解自身的(de)特點，以建立良(liang)好的(de)方式平穩度過青(qing)(qing)春(chun)期; 組織開展(zhan)關(guan)于親子關(guan)系(xi)(xi)、師生(sheng)關(guan)系(xi)(xi)、異性(xing)關(guan)系(xi)(xi)等(deng)人際關(guan)系(xi)(xi)的(de)講(jiang)(jiang)座、網絡健(jian)康教育講(jiang)(jiang)座、職業生(sheng)涯(ya)規范講(jiang)(jiang)座等(deng)，讓(rang)學(xue)生(sheng)能夠(gou)正確(que)對待各種人際關(guan)系(xi)(xi)，促進他們的(de)健(jian)康心(xin)理的(de)形(xing)成。

(三)開(kai)展團(tuan)體(ti)活動(dong)(dong)(dong)，強化(hua)心(xin)(xin)理(li)訓(xun)練(lian)中職(zhi)生的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育要(yao)(yao)及(ji)技能培養為基礎(chu)，積極(ji)開(kai)展各種(zhong)心(xin)(xin)理(li)訓(xun)練(lian)的(de)(de)(de)團(tuan)體(ti)活動(dong)(dong)(dong)。根據中職(zhi)學生的(de)(de)(de)身(shen)心(xin)(xin)特點，可從適應(ying)(ying)能力(li)訓(xun)練(lian)--人際關系、學習(xi)動(dong)(dong)(dong)力(li)及(ji)情(qing)感引導--就業指(zhi)導這一過程來進(jin)(jin)行。每個階段進(jin)(jin)行相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)訓(xun)練(lian)活動(dong)(dong)(dong)，比如，心(xin)(xin)理(li)知識(shi)專題講座、成長小(xiao)組及(ji)團(tuan)體(ti)心(xin)(xin)理(li)游(you)戲等(deng)，對學生的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)進(jin)(jin)行指(zhi)導和訓(xun)練(lian);同時，還應(ying)(ying)該(gai)加強心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)宣(xuan)傳， 讓師生認識(shi)到心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性，應(ying)(ying)充分(fen)利用多媒體(ti)、網絡、廣播等(deng)形(xing)式進(jin)(jin)行心(xin)(xin)理(li)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)指(zhi)導。

(四)結合家(jia)庭教(jiao)(jiao)育(yu)，提高(gao)教(jiao)(jiao)育(yu)效率中職生的(de)(de)(de)心(xin)理健康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)和管理， 離不(bu)開(kai)家(jia)庭的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)， 因(yin)此應把兩者有(you)機(ji)的(de)(de)(de)結合起來。 首先，父母(mu)應營(ying)造(zao)溫馨、有(you)愛、融洽的(de)(de)(de)家(jia)庭環境(jing)，讓(rang)子女(nv)(nv)能夠感(gan)受家(jia)庭的(de)(de)(de)關愛。其次，價值應以身作則， 調(diao)整自(zi)我態(tai)度， 提高(gao)自(zi)身的(de)(de)(de)素(su)(su)質和性格水平(ping)，因(yin)為家(jia)長(chang)的(de)(de)(de)態(tai)度、性格和素(su)(su)質對子女(nv)(nv)有(you)著(zhu)極大的(de)(de)(de)感(gan)染作用，會(hui)潛(qian)移默化(hua)的(de)(de)(de)影(ying)響子女(nv)(nv)的(de)(de)(de)心(xin)理。最(zui)后，要選擇正確的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)方式(shi)，端(duan)正教(jiao)(jiao)育(yu)態(tai)度，不(bu)能采取粗暴、打罵等形(xing)式(shi)來教(jiao)(jiao)育(yu)，應建立一個(ge)民主、科(ke)學的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)模式(shi)。

篇3

【關鍵詞】中職生；心(xin)理健康；教育

一、影響中職學生心理健康主(zhu)要問題(ti)

1、人際關(guan)系焦慮(lv)問(wen)題

中職生有夢想也有期待，對(dui)于(yu)(yu)家(jia)長來說(shuo)。把孩子送進(jin)學(xue)(xue)校是把教(jiao)育管(guan)理(li)(li)的(de)(de)責任交(jiao)給學(xue)(xue)校和教(jiao)師，對(dui)于(yu)(yu)學(xue)(xue)生自己來說(shuo)，一邊急(ji)于(yu)(yu)得到成(cheng)人社會的(de)(de)認可，時刻(ke)模(mo)仿成(cheng)人的(de)(de)行為習(xi)慣，一邊卻(que)還未擺脫(tuo)孩童的(de)(de)天(tian)真心態，加上沒有升學(xue)(xue)考(kao)試的(de)(de)巨(ju)大(da)壓力，“混”的(de)(de)氣氛很容易在中職生中蔓延。另外，學(xue)(xue)生的(de)(de)交(jiao)往(wang)需要隨著(zhu)年齡的(de)(de)增(zeng)加而不斷增(zeng)強，但(dan)如(ru)果得不到正確的(de)(de)指(zhi)導(dao)，就會因為交(jiao)往(wang)不當而產生這樣(yang)或(huo)那(nei)樣(yang)的(de)(de)心理(li)(li)問題。例如(ru)矛盾不能及時處理(li)(li)解決(jue)，就容易形成(cheng)暴力對(dui)抗、封(feng)閉孤獨、派別流動等(deng)不良心理(li)(li)。

2、在(zai)日常生活中的(de)心理(li)問題

吸煙(yan)、泡網(wang)吧、早戀是(shi)當(dang)今中職生(sheng)的(de)(de)三(san)大癖疾，雖然這種情(qing)況只存在于少數，但家長為(wei)此揪心(xin)。究(jiu)其原因，主要是(shi)由(you)于學生(sheng)在日常生(sheng)活中，心(xin)理(li)受到客觀環境（家庭(ting)、社(she)會(hui)、學校）的(de)(de)不(bu)良影響，部分學生(sheng)因此而出現心(xin)理(li)問題，例如家庭(ting)糾紛、父母離異(yi)造成孩(hai)子抑郁和焦慮；社(she)會(hui)不(bu)良風氣、復雜的(de)(de)人際關系造成內(nei)心(xin)矛盾沖突與(yu)困惑疑慮：學校不(bu)得法的(de)(de)教育與(yu)嚴厲(li)或放任(ren)，造成孩(hai)子對抗(kang)情(qing)緒或退縮畏懼等心(xin)理(li)問題。

3、學(xue)習中挫折(zhe)與焦慮(lv)問題

由于從小(xiao)沒(mei)有科學(xue)或(huo)者(zhe)說是適合自(zi)身特點的學(xue)習(xi)(xi)方法，學(xue)習(xi)(xi)也就成為(wei)心理(li)上一個沉重的包袱(fu)，學(xue)校自(zi)覺或(huo)不自(zi)覺地剝奪了孩子(zi)自(zi)由發(fa)展的時間和(he)空(kong)間，阻礙了學(xue)生(sheng)獨立意(yi)(yi)識和(he)自(zi)我意(yi)(yi)識的發(fa)展，影(ying)響(xiang)了他們創造力的發(fa)揮(hui)，學(xue)生(sheng)把學(xue)習(xi)(xi)視為(wei)畏途，恐學(xue)、厭學(xue)的心理(li)加劇。

二、解決中職學校心理健康教育的有(you)效途徑

1、開(kai)設心理健(jian)康教育課

心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)課它(ta)是對(dui)(dui)學(xue)生系(xi)統地進行(xing)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)的(de)重要途(tu)徑。心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)不僅要針對(dui)(dui)有(you)心(xin)(xin)理(li)問題(ti)的(de)學(xue)生，還(huan)要面向全(quan)體學(xue)生，作(zuo)預防性輔(fu)導。為此，應牢牢抓住課堂這個主渠道(dao)，對(dui)(dui)全(quan)體學(xue)生進行(xing)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)，消除(chu)誘發(fa)學(xue)生心(xin)(xin)理(li)問題(ti)的(de)內(nei)心(xin)(xin)因素，使其處(chu)于(yu)心(xin)(xin)態平和、情緒(xu)穩定、思(si)維靈活，愛憎分明、舉止適(shi)度這樣一種有(you)利(li)于(yu)健(jian)康(kang)成長的(de)環境之(zhi)中。同時(shi)各(ge)學(xue)科教(jiao)師都要認真挖掘教(jiao)材中具有(you)心(xin)(xin)理(li)品質(zhi)教(jiao)育(yu)內(nei)容的(de)因素，對(dui)(dui)學(xue)生進行(xing)有(you)針對(dui)(dui)性的(de)培養和訓練(lian)，對(dui)(dui)學(xue)生心(xin)(xin)理(li)出現(xian)的(de)“癥結”，如學(xue)習焦慮(lv)、人(ren)際關(guan)系(xi)焦慮(lv)、情緒(xu)沖動傾向、自責傾向、過敏傾向、暴力(li)傾向等(deng)，及(ji)時(shi)疏導。

2、開展豐(feng)富多(duo)彩(cai)的活動(dong)

在(zai)寓心(xin)理健康于有(you)益(yi)的(de)活(huo)動之中，通(tong)過學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜聞(wen)樂(le)見的(de)活(huo)動形式，如(ru)社會(hui)實踐活(huo)動、科(ke)技(ji)文體活(huo)動、主(zhu)題班會(hui)、藝術(shu)活(huo)動等來戒除學(xue)(xue)習不良(liang)的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)習慣(guan)，塑造(zao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良(liang)好(hao)的(de)心(xin)理品(pin)質(zhi)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發揮才智，發展(zhan)想象力和創造(zao)力，培養良(liang)好(hao)品(pin)質(zhi)，增強自(zi)信心(xin)，提高心(xin)理素(su)質(zhi)。

3、建立網絡心理教育平臺

由于網(wang)絡(luo)(luo)具有隱(yin)蔽、虛擬(ni)性(xing)，學(xue)生(sheng)處在(zai)(zai)一個寬(kuan)松無需戒備(bei)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流環境中，便(bian)于把自己的(de)(de)(de)(de)壓抑、苦(ku)悶、困惑傾(qing)訴(su)出來(lai)，也便(bian)于學(xue)生(sheng)就一些敏感(gan)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題與(yu)教師(shi)和同(tong)學(xue)溝通。如利用學(xue)校已有網(wang)絡(luo)(luo)資源，開設資源共(gong)享的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)網(wang)站(zhan)，向學(xue)生(sheng)介紹心(xin)(xin)理(li)健康知識(shi)、緩(huan)解或調(diao)適(shi)心(xin)(xin)理(li)壓力的(de)(de)(de)(de)技(ji)巧以及(ji)提供心(xin)(xin)理(li)健康測(ce)試等；開通網(wang)絡(luo)(luo)咨詢熱線實(shi)現師(shi)生(sheng)心(xin)(xin)靈互(hu)動。學(xue)生(sheng)不用擔心(xin)(xin)和害怕自己的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)健康問(wen)題會(hui)暴露(lu)在(zai)(zai)大家面(mian)前(qian)，能真實(shi)地(di)表述自己的(de)(de)(de)(de)問(wen)題和期望，保證心(xin)(xin)理(li)健康教育(yu)的(de)(de)(de)(de)有效開展(zhan)。

4、開展個別心理咨(zi)詢活動

學(xue)生(sheng)的(de)(de)煩惱、焦(jiao)慮、緊張等(deng)因人而異，要消除這些心(xin)理(li)障礙，僅僅通過上(shang)(shang)課(ke)、團體輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)等(deng)形式難(nan)以收到最佳效果，而要通過個(ge)(ge)(ge)(ge)別(bie)咨詢(xun)(xun)(xun)，針對(dui)學(xue)生(sheng)個(ge)(ge)(ge)(ge)體表現(xian)出(chu)(chu)來的(de)(de)心(xin)理(li)問題，采(cai)用個(ge)(ge)(ge)(ge)別(bie)與(yu)小(xiao)團體咨詢(xun)(xun)(xun)。個(ge)(ge)(ge)(ge)別(bie)心(xin)理(li)咨詢(xun)(xun)(xun)以其(qi)較強的(de)(de)針對(dui)性(xing)，能(neng)有(you)效地解(jie)決(jue)學(xue)生(sheng)許多心(xin)理(li)問題。學(xue)校應設立心(xin)理(li)咨詢(xun)(xun)(xun)室(shi)（或(huo)稱心(xin)理(li)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)室(shi)）。這里的(de)(de)小(xiao)團體咨詢(xun)(xun)(xun)有(you)別(bie)于班級心(xin)理(li)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)，它(ta)在人數上(shang)(shang)要比班級少得多，對(dui)象上(shang)(shang)指(zhi)有(you)共(gong)同(tong)的(de)(de)發展課(ke)題或(huo)共(gong)有(you)的(de)(de)心(xin)理(li)障礙，由于其(qi)表現(xian)出(chu)(chu)相似(si)性(xing)，為提(ti)高效率，克服專業輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)人員(yuan)不足的(de)(de)矛盾，可采(cai)取的(de)(de)一種通過共(gong)同(tong)商(shang)討、訓練、引導(dao)(dao)(dao)的(de)(de)咨詢(xun)(xun)(xun)形式。

5、實現(xian)學校心理教育(yu)(yu)與家庭教育(yu)(yu)的有機結合，形成教育(yu)(yu)合力

心理教育(yu)作為系(xi)統工程，它有(you)(you)賴于學(xue)校(xiao)(xiao)、家(jia)(jia)(jia)庭、社(she)會的(de)共同(tong)(tong)參與(yu)(yu)。在(zai)學(xue)校(xiao)(xiao)、家(jia)(jia)(jia)庭、社(she)會這三(san)位(wei)一體的(de)心理教育(yu)網絡中(zhong)，學(xue)校(xiao)(xiao)與(yu)(yu)家(jia)(jia)(jia)庭對(dui)(dui)(dui)中(zhong)職(zhi)生的(de)教育(yu)與(yu)(yu)影響極為深遠(yuan)。所以，學(xue)校(xiao)(xiao)在(zai)對(dui)(dui)(dui)中(zhong)職(zhi)生進(jin)行心理教育(yu)的(de)過程中(zhong)，應加強與(yu)(yu)家(jia)(jia)(jia)庭教育(yu)的(de)有(you)(you)機結合，形成(cheng)心理教育(yu)合力(li)。學(xue)校(xiao)(xiao)在(zai)積極開展心理教育(yu)的(de)同(tong)(tong)時，應主動密(mi)切與(yu)(yu)學(xue)生家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)聯系(xi)。定期召開家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)會，讓學(xue)生家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)全面(mian)了解其子女在(zai)校(xiao)(xiao)表現(xian)情況，針(zhen)對(dui)(dui)(dui)學(xue)生在(zai)心理方面(mian)存在(zai)的(de)突出(chu)問題，主動與(yu)(yu)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)協商溝(gou)通。通過校(xiao)(xiao)訊通等網絡管理平臺與(yu)(yu)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)及時保(bao)(bao)持溝(gou)通，主動向家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)介紹一些(xie)心理學(xue)知(zhi)識(shi)、教育(yu)知(zhi)識(shi)和(he)與(yu)(yu)孩子溝(gou)通的(de)技巧，幫助家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)樹立(li)(li)正(zheng)確的(de)教子觀(guan)，使家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)清楚地知(zhi)道父母對(dui)(dui)(dui)孩子無私的(de)愛要保(bao)(bao)持一個適當的(de)度(du)，愛不能發展成(cheng)溺愛，確保(bao)(bao)每個學(xue)生都能自(zi)理、自(zi)立(li)(li)、自(zi)強，樹立(li)(li)正(zheng)確的(de)人生觀(guan)、世(shi)界(jie)觀(guan)。

三、結束語

篇4

【關鍵詞】中職語文(wen) 心(xin)理學(xue)知識(shi) 心(xin)理問題 心(xin)理素質(zhi)

中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)是中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)文(wen)(wen)化基礎課的重要組成(cheng)部分之一，對培養(yang)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的文(wen)(wen)化與專業素(su)質(zhi)具有很大的輔助、影響作(zuo)用(yong)(yong)。在(zai)職(zhi)業高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)育中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)擔(dan)負著舉足輕重的作(zuo)用(yong)(yong)。但(dan)在(zai)現(xian)實教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習卻(que)產生(sheng)(sheng)了“厭學(xue)(xue)(xue)(xue)”情緒。究其(qi)原(yuan)(yuan)因(yin)，既有考試制度(du)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容等客觀原(yuan)(yuan)因(yin)，也有學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)本身的行為、性(xing)格等原(yuan)(yuan)因(yin)，最(zui)根本的影響因(yin)素(su)還(huan)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的心(xin)理(li)認識。因(yin)此，我們(men)分析中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)所(suo)存在(zai)的心(xin)理(li)誤區并提(ti)出相應的解決對策，并創(chuang)新運用(yong)(yong)心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識作(zuo)用(yong)(yong)于中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)去。

一、我(wo)國中(zhong)職學生(sheng)普遍(bian)存在(zai)的(de)心(xin)理問題

1.學習心理問題

學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)心(xin)理(li)問(wen)題(ti)更是職(zhi)校生最(zui)(zui)普遍、最(zui)(zui)常(chang)見、最(zui)(zui)突出的(de)心(xin)理(li)問(wen)題(ti)。大多中(zhong)職(zhi)生都因(yin)曾經學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)失(shi)(shi)利而對學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)缺乏應(ying)(ying)有(you)的(de)興趣，習(xi)(xi)(xi)慣于妄自菲薄(bo)，自甘落后。他(ta)們(men)缺少學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)目標，缺少成(cheng)(cheng)(cheng)功的(de)體(ti)驗，也缺乏良好的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方法與(yu)策略，更缺乏必要的(de)自信(xin)。因(yin)此，他(ta)們(men)對學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)逐(zhu)漸失(shi)(shi)去(qu)了信(xin)心(xin)，從(cong)而產(chan)生了厭(yan)(yan)學(xue)(xue)情緒(xu)。目前在(zai)我(wo)國，中(zhong)職(zhi)生中(zhong)存(cun)在(zai)比(bi)較(jiao)嚴(yan)重的(de)厭(yan)(yan)學(xue)(xue)問(wen)題(ti)。有(you)研究表(biao)明，三分之一以上(shang)(shang)(shang)的(de)中(zhong)職(zhi)生有(you)厭(yan)(yan)學(xue)(xue)現象，通常(chang)表(biao)現為情緒(xu)上(shang)(shang)(shang)厭(yan)(yan)倦學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，態度上(shang)(shang)(shang)消(xiao)極甚至(zhi)對抗學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，行為上(shang)(shang)(shang)被動應(ying)(ying)付或逃避W習(xi)(xi)(xi)，在(zai)具體(ti)行為上(shang)(shang)(shang)通常(chang)表(biao)現為上(shang)(shang)(shang)課無(wu)精打采，注意力(li)不集中(zhong)，無(wu)所謂自己(ji)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)，無(wu)所謂家長、老師的(de)批(pi)評，成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)不斷下降。嚴(yan)重的(de)厭(yan)(yan)學(xue)(xue)會導致逃學(xue)(xue)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)適(shi)應(ying)(ying)癥(zheng)、學(xue)(xue)校恐怖(bu)癥(zheng)等。

2.情感、個性心理(li)問題

受年(nian)齡與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)心(xin)(xin)(xin)理(li)的(de)(de)影(ying)響，不(bu)少中職生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)(qing)緒變化異常，時常還(huan)出現(xian)偏(pian)激的(de)(de)情(qing)(qing)緒和極端(duan)的(de)(de)行(xing)為(wei)方式。面(mian)對(dui)(dui)世俗(su)、學校及家庭的(de)(de)偏(pian)見或(huo)(huo)(huo)歧視，他們(men)感情(qing)(qing)壓抑且極為(wei)消極，對(dui)(dui)人(ren)對(dui)(dui)事(shi)近乎“冷(leng)酷無情(qing)(qing)”，對(dui)(dui)集體活動冷(leng)眼旁(pang)觀，置之度外。不(bu)愿與(yu)人(ren)交(jiao)流，也不(bu)善(shan)于合理(li)宣泄(xie)自(zi)(zi)己的(de)(de)不(bu)良情(qing)(qing)緒，且受挫能(neng)力(li)差，稍(shao)遇挫折(zhe)，就會(hui)產生(sheng)(sheng)(sheng)逃(tao)避心(xin)(xin)(xin)理(li)甚至(zhi)“生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)如死”的(de)(de)厭世心(xin)(xin)(xin)理(li)：或(huo)(huo)(huo)出走(zou)、或(huo)(huo)(huo)打架、或(huo)(huo)(huo)斗毆、或(huo)(huo)(huo)自(zi)(zi)殘、或(huo)(huo)(huo)輕生(sheng)(sheng)(sheng)，極易走(zou)向另一個極端(duan)。在(zai)個性(xing)心(xin)(xin)(xin)理(li)方面(mian)，不(bu)少職校生(sheng)(sheng)(sheng)總把自(zi)(zi)己當成是“失敗者(zhe)”，沒有理(li)想與(yu)追求，懷疑自(zi)(zi)己在(zai)將來的(de)(de)出息(xi)與(yu)事(shi)業上的(de)(de)作為(wei)。精神(shen)萎靡不(bu)振，思想不(bu)求進(jin)步，學習不(bu)思進(jin)取，生(sheng)(sheng)(sheng)活自(zi)(zi)由散漫。因(yin)為(wei)從(cong)小受家庭中“自(zi)(zi)我(wo)中心(xin)(xin)(xin)”的(de)(de)影(ying)響，所以依(yi)(yi)賴(lai)性(xing)強(qiang)，自(zi)(zi)理(li)能(neng)力(li)差，對(dui)(dui)自(zi)(zi)己缺乏清醒的(de)(de)定位(wei)，同(tong)時對(dui)(dui)社會(hui)現(xian)象缺乏理(li)智(zhi)的(de)(de)判斷。面(mian)對(dui)(dui)快速多(duo)變、紛繁(fan)復(fu)雜的(de)(de)社會(hui)與(yu)行(xing)業，他們(men)顯(xian)得更加困惑與(yu)無所適(shi)從(cong)。因(yin)而呈現(xian)出狹隘、妒忌(ji)、暴躁、依(yi)(yi)賴(lai)、孤僻、抑郁(yu)、怯懦等(deng)不(bu)良性(xing)格特征和神(shen)經(jing)質、偏(pian)執性(xing)、攻(gong)擊性(xing)等(deng)不(bu)健全人(ren)格特征。

3.就(jiu)業(ye)、擇業(ye)心理問題

 職業(ye)教育，從本質上講是(shi)就業(ye)教育，因(yin)為擇(ze)業(ye)、就業(ye)是(shi)中職生(sheng)人生(sheng)道路(lu)上的(de)一(yi)項重要抉(jue)擇(ze)，伴(ban)隨著這種抉(jue)擇(ze)而來的(de)往往是(shi)興奮(fen)、緊張、憂(you)慮混(hun)雜(za)于一(yi)體的(de)矛盾(dun)心(xin)態。

中職(zhi)生(sheng)在就(jiu)業(ye)(ye)擇業(ye)(ye)心(xin)(xin)理(li)(li)方面(mian)，常常表現為依賴退縮、緊張焦慮、思維(wei)定勢(shi)等不良心(xin)(xin)理(li)(li)狀(zhuang)態。缺乏必(bi)要的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)、擇業(ye)(ye)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)準備。沒(mei)有清醒的(de)(de)學(xue)生(sheng)與職(zhi)場人的(de)(de)角色區(qu)分(fen)意識，或不全面(mian)剖析自我，一(yi)味地(di)好高(gao)騖遠，或攀(pan)比心(xin)(xin)理(li)(li)特(te)別強，沒(mei)有一(yi)個準確的(de)(de)角色定位，一(yi)味地(di)希望(wang)找到有社(she)會地(di)位的(de)(de)、體面(mian)輕松的(de)(de)、收入高(gao)待(dai)遇好的(de)(de)理(li)(li)想的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)崗位，當(dang)正試面(mian)對行業(ye)(ye)時(shi)(shi)，時(shi)(shi)常又(you)顯得無所適從(cong)，心(xin)(xin)理(li)(li)極度矛盾(dun)。

中職生(sheng)(sheng)普遍存(cun)在(zai)的(de)以上心理問題，其核心還(huan)是中職生(sheng)(sheng)的(de)人格(ge)、個(ge)性、情感、自我意識上存(cun)在(zai)著一定的(de)缺陷，所以，促進學生(sheng)(sheng)心理健康發展，培養(yang)學生(sheng)(sheng)良好的(de)認(ren)知、情感、意志及個(ge)性品質(zhi)和塑造健全的(de)人格(ge)是首要任務。

二(er)、形成中職語文良好的課(ke)堂心(xin)理(li)環境(jing)，自覺進取(qu)健康心(xin)態

良好(hao)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)心(xin)理環境是學(xue)(xue)科滲透的(de)(de)(de)關鍵。美國心(xin)理學(xue)(xue)家羅杰斯認為“成功的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)依(yi)賴(lai)于一(yi)種和(he)諧、安(an)全(quan)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣(qi)氛”，要(yao)使課(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣(qi)氛和(he)諧寬松，中職語(yu)文教(jiao)師(shi)要(yao)縮小與學(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)距離，把微笑帶進語(yu)文課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，把激勵帶進語(yu)文課(ke)(ke)堂(tang)(tang)。教(jiao)師(shi)走上講臺的(de)(de)(de)時(shi)候，如果精神煥(huan)發、情(qing)緒飽(bao)滿，口授和(he)板書都有(you)(you)板有(you)(you)眼，鏗鏘有(you)(you)力(li)，學(xue)(xue)生(sheng)聽課(ke)(ke)的(de)(de)(de)情(qing)緒也(ye)會(hui)(hui)為之(zhi)一(yi)振，并會(hui)(hui)以高度的(de)(de)(de)注意(yi)力(li)，愉快的(de)(de)(de)心(xin)情(qing)聽課(ke)(ke)。反之(zhi)，若教(jiao)師(shi)無(wu)精打(da)采、隨(sui)隨(sui)便便，學(xue)(xue)生(sheng)也(ye)會(hui)(hui)情(qing)緒低(di)落、心(xin)不在焉。在教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中教(jiao)師(shi)要(yao)充分(fen)利(li)用(yong)學(xue)(xue)生(sheng)好(hao)動(dong)、好(hao)奇(qi)、好(hao)表現的(de)(de)(de)特點，讓學(xue)(xue)生(sheng)動(dong)口、動(dong)手、動(dong)腦，在群體活動(dong)中主動(dong)交(jiao)流，尋找時(shi)機(ji)進行自我表現，同時(shi)充分(fen)利(li)用(yong)多媒體、電視、投影儀等(deng)現代化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)手段(duan)，讓學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)圖(tu)(tu)像、圖(tu)(tu)表、音響內容的(de)(de)(de)了解，以及色彩的(de)(de)(de)烘(hong)托等(deng)手段(duan)，激發學(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)地探求(qiu)知識。

總(zong)之(zhi)，教(jiao)師(shi)應努力營造活(huo)躍的(de)學習(xi)氣氛，注意(yi)建立(li)平等(deng)、民主、合作(zuo)的(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關系(xi)，重視師(shi)生(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)那種(zhong)積極的(de)、融洽的(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)交流。在(zai)這種(zhong)情(qing)(qing)感(gan)(gan)交流中(zhong)，學生(sheng)(sheng)表現出對教(jiao)師(shi)充滿期望和信任感(gan)(gan)，學生(sheng)(sheng)就較容易把這種(zhong)潛在(zai)的(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)意(yi)識(shi)轉移到(dao)教(jiao)師(shi)所教(jiao)的(de)學科內容上，從而形成一種(zhong)積極的(de)學習(xi)情(qing)(qing)緒，產生(sheng)(sheng)一種(zhong)自覺進取的(de)健(jian)康(kang)心態，個性(xing)品質(zhi)也會得到(dao)很(hen)好的(de)發展。

三、優化(hua)中職語文課(ke)堂教(jiao)學，培養學生良好的心理(li)素質

1.進行合(he)作式學(xue)習，形成(cheng)良好的人際關(guan)系

目前在校的(de)中職(zhi)生，大多(duo)都是獨(du)生子女，因為不正確的(de)家庭教育(yu)和(he)不健康的(de)社(she)會(hui)因素(su)的(de)影響，許多(duo)學(xue)(xue)生養成自私，我(wo)行(xing)我(wo)素(su)，唯(wei)我(wo)獨(du)尊的(de)不良性格，在語文教學(xue)(xue)中可(ke)以組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)生組(zu)成學(xue)(xue)習小組(zu)，采取合作式學(xue)(xue)習，鼓勵學(xue)(xue)生與(yu)(yu)其他同學(xue)(xue)進行(xing)交流合作，不僅能促進知識技能的(de)學(xue)(xue)習，還(huan)有利于目標(biao)分(fen)享，信任與(yu)(yu)責任感等方面的(de)社(she)會(hui)學(xue)(xue)習，形成競爭與(yu)(yu)合作并存的(de)人(ren)際關系(xi)。

2.讓學(xue)生(sheng)體(ti)驗成功，增強學(xue)習的(de)自信心

自信(xin)是一(yi)(yi)種可(ke)貴的(de)(de)(de)(de)心理品質，它(ta)能(neng)將人的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)切潛能(neng)充分調動起(qi)來(lai)，可(ke)以激發(fa)較高的(de)(de)(de)(de)水平，使學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)積極(ji)主動性得(de)到充分發(fa)揮并達到最佳(jia)狀態。在語文教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)應給學(xue)(xue)生多(duo)(duo)一(yi)(yi)點(dian)(dian)理解(jie)和尊(zun)重，多(duo)(duo)一(yi)(yi)點(dian)(dian)關(guan)愛和信(xin)任，讓(rang)學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)獲得(de)成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)體(ti)驗，使他們(men)覺得(de)“別人能(neng)做(zuo)到的(de)(de)(de)(de)，我也(ye)能(neng)行”，讓(rang)他們(men)在成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)體(ti)驗中(zhong)產生積極(ji)、愉快的(de)(de)(de)(de)情(qing)緒，增(zeng)強學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)自信(xin)心。

四、如何(he)創新運用心理學知識滲透中職語文教育

1.用(yong)心靈觸摸教材，挖(wa)掘心理教育滲透(tou)點

整體把握教材，挖掘心理教育滲(shen)透點是語(yu)(yu)(yu)文教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)心理健康教育的(de)(de)(de)(de)(de)核心。中(zhong)(zhong)職語(yu)(yu)(yu)文教材中(zhong)(zhong)不少(shao)課文滲(shen)透著心理教育的(de)(de)(de)(de)(de)因素。“一切景語(yu)(yu)(yu)皆情語(yu)(yu)(yu)也”，語(yu)(yu)(yu)文課本上精選的(de)(de)(de)(de)(de)文章，也是歷史積淀的(de)(de)(de)(de)(de)人類情感(gan)載(zai)體，其字里行(xing)間或(huo)(huo)隱藏(zang)著作(zuo)者淡淡的(de)(de)(de)(de)(de)憂(you)傷，或(huo)(huo)回蕩著作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)(de)吶(na)喊與(yu)激情。比如，朱自清的(de)(de)(de)(de)(de)《荷塘月色》、《我的(de)(de)(de)(de)(de)空中(zhong)(zhong)樓(lou)閣》中(zhong)(zhong)傳神的(de)(de)(de)(de)(de)詞語(yu)(yu)(yu)，優美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)句，生動地描繪(hui)了自然(ran)界中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)好(hao)景物。畢淑敏在《離太陽最近的(de)(de)(de)(de)(de)樹》中(zhong)(zhong)，活(huo)(huo)靈(ling)活(huo)(huo)現地描繪(hui)了紅(hong)柳傲然(ran)不屈的(de)(de)(de)(de)(de)形象，字里行(xing)間熔鑄著對(dui)千年樹神紅(hong)柳的(de)(de)(de)(de)(de)贊美(mei)，對(dui)保護生存(cun)環境、讓(rang)生命自然(ran)流淌的(de)(de)(de)(de)(de)呼(hu)喚。語(yu)(yu)(yu)文教學(xue)(xue)就(jiu)應充分(fen)利用這些(xie)豐(feng)富(fu)多(duo)彩的(de)(de)(de)(de)(de)文學(xue)(xue)作(zuo)品，因勢(shi)利導，深入挖掘文中(zhong)(zhong)豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)(huo)情態(tai)、文學(xue)(xue)意境和文學(xue)(xue)形象，使學(xue)(xue)生從中(zhong)(zhong)得到美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)陶冶、情的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)悟、境的(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)鳴。

2.發揮作文寫作平臺(tai)強化心(xin)理(li)健康教育

挖掘中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)文(wen)的(de)(de)(de)優點，正確(que)(que)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心理(li)，追求成功首先，針對中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)校學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)寫作(zuo)(zuo)文(wen)水平普(pu)遍較(jiao)差的(de)(de)(de)現狀(zhuang)，作(zuo)(zuo)為語文(wen)教(jiao)師就必須(xu)挖空心思捕(bu)捉其(qi)(qi)每(mei)一(yi)個亮點加以(yi)贊許，讓(rang)(rang)中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在肯(ken)定(ding)中(zhong)得(de)到尊(zun)重(zhong)、認(ren)可(ke)與理(li)解，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在感受到努(nu)(nu)力的(de)(de)(de)成果時收獲(huo)喜悅，這(zhe)是推動中(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對寫作(zuo)(zuo)文(wen)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)d趣的(de)(de)(de)動力，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會在老(lao)師販認(ren)可(ke)中(zhong)一(yi)步(bu)(bu)步(bu)(bu)提高自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)水平。其(qi)(qi)次，教(jiao)師要(yao)(yao)在作(zuo)(zuo)文(wen)中(zhong)善于發現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在作(zuo)(zuo)文(wen)中(zhong)流(liu)露出的(de)(de)(de)一(yi)些心理(li)問題(ti)(ti)，有(you)針對性(xing)地進(jin)行引(yin)導(dao)(dao)。對有(you)些學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)處理(li)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)偏激，對社(she)會、學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)正確(que)(que)看法(fa)，對生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)玩世不(bu)(bu)(bu)恭，以(yi)及與同學(xue)(xue)們交往上的(de)(de)(de)障(zhang)礙，等等心理(li)方面的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，作(zuo)(zuo)為中(zhong)職(zhi)(zhi)語文(wen)教(jiao)師要(yao)(yao)及時適時地加以(yi)正確(que)(que)的(de)(de)(de)疏導(dao)(dao)；不(bu)(bu)(bu)僅(jin)要(yao)(yao)引(yin)導(dao)(dao)其(qi)(qi)努(nu)(nu)力寫好作(zuo)(zuo)文(wen)，更要(yao)(yao)讓(rang)(rang)其(qi)(qi)樹立(li)正確(que)(que)對待他(ta)人(ren)、對待社(she)會、對待生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)觀、價值觀和(he)世界觀。

3.實(shi)施情感教育，埋藏愛的種子(zi)

情(qing)感(gan)是(shi)構成人(ren)(ren)格穩(wen)定而獨特的(de)心(xin)理因(yin)素(su)。中(zhong)職學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)情(qing)感(gan)正處(chu)于(yu)(yu)(yu)急劇變化時期，良好的(de)情(qing)緒狀態是(shi)其心(xin)理健康(kang)的(de)重要因(yin)素(su)。教師要充分利(li)(li)用教材(cai)賦(fu)予(yu)的(de)人(ren)(ren)物(wu)的(de)積極情(qing)感(gan)因(yin)素(su)，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)體驗、共(gong)鳴，在潛移默化中(zhong)受到感(gan)染(ran)。教學(xue)中(zhong)善(shan)于(yu)(yu)(yu)審時度勢，挖(wa)掘有利(li)(li)于(yu)(yu)(yu)心(xin)理健康(kang)教育的(de)內容，傳授知識，啟迪心(xin)靈。“感(gan)人(ren)(ren)心(xin)者莫先乎情(qing)”，情(qing)感(gan)是(shi)教學(xue)語言的(de)血肉。教師要善(shan)于(yu)(yu)(yu)以(yi)真摯(zhi)的(de)感(gan)情(qing)，動人(ren)(ren)的(de)語言去扣擊學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心(xin)弦(xian)，感(gan)染(ran)學(xue)生(sheng)(sheng)，引起共(gong)鳴。

4.利用心理學知識(shi)強化中職生綜合實踐活動

在(zai)中(zhong)職語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，強化(hua)語(yu)文綜合實踐活動(dong)是必不可少的(de)重要(yao)(yao)內(nei)容。中(zhong)職語(yu)文教(jiao)(jiao)師除了(le)要(yao)(yao)關心(xin)語(yu)文能力的(de)提高外，還應當關注學(xue)生(sheng)的(de)心(xin)理健康教(jiao)(jiao)育(yu)，在(zai)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)中(zhong)要(yao)(yao)想(xiang)方設(she)法為學(xue)生(sheng)創(chuang)造動(dong)腦、動(dong)口、動(dong)手、動(dong)筆的(de)機會，使(shi)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)和心(xin)理健康教(jiao)(jiao)育(yu)相互(hu)滲透，相互(hu)促進，通過學(xue)生(sheng)自身活動(dong)、實踐、鍛煉轉化(hua)為學(xue)生(sheng)內(nei)在(zai)的(de)精神，在(zai)實踐活動(dong)中(zhong)優化(hua)中(zhong)職學(xue)生(sheng)的(de)個性，逐步形(xing)成(cheng)良(liang)好(hao)的(de)個性和健全的(de)人格。

針對中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)早戀的(de)(de)(de)(de)現象就(jiu)舉辦(ban)《中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)早戀的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)》辯論比賽，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明確早戀的(de)(de)(de)(de)危(wei)害(hai)性，正確疏導中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)青春期的(de)(de)(de)(de)正常心理(li)(li)，指導男女(nv)同學(xue)的(de)(de)(de)(de)正確人(ren)際交往方(fang)式方(fang)法；開展模擬招(zhao)聘(pin)會，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)逐步掌(zhang)握應(ying)聘(pin)技巧，合理(li)(li)應(ying)運口語交際能力，展現自(zi)(zi)(zi)己(ji)、推銷自(zi)(zi)(zi)己(ji)，提長能力。組(zu)織中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)深入社(she)會調查(cha)《當地(di)民(min)俗(su)風情調查(cha)》、《認(ren)識家鄉的(de)(de)(de)(de)橋》、《考察家鄉的(de)(de)(de)(de)河流(liu)》等(deng)(deng)等(deng)(deng)主題實踐活動，參與(yu)社(she)區(qu)志愿(yuan)者服務活動，撰寫(xie)調查(cha)報(bao)告，從(cong)活動中(zhong)(zhong)得(de)到與(yu)他(ta)(ta)(ta)人(ren)交往，與(yu)社(she)會交流(liu)，鍛煉(lian)能力，提高(gao)素質(zhi)。開辦(ban)“開心周末”才藝大(da)展示等(deng)(deng)活動，創造中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)可以(yi)展示自(zi)(zi)(zi)己(ji)優勢的(de)(de)(de)(de)平(ping)臺，讓(rang)有(you)的(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)雖然文化課學(xue)習成績不(bu)好，但(dan)他(ta)(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)舞(wu)(wu)蹈、街舞(wu)(wu)等(deng)(deng)等(deng)(deng)相當好的(de)(de)(de)(de)同學(xue)展示自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)才華(hua)；有(you)的(de)(de)(de)(de)平(ping)時沉默寡言，不(bu)善于交往，缺乏自(zi)(zi)(zi)信，可是(shi)臺上歌喉、樂器卻非常棒；平(ping)時讓(rang)人(ren)覺得(de)玩世不(bu)恭、自(zi)(zi)(zi)由散漫(man)，可他(ta)(ta)(ta)們(men)在(zai)舞(wu)(wu)臺上卻是(shi)讓(rang)人(ren)刮目相看，他(ta)(ta)(ta)們(men)能自(zi)(zi)(zi)編、自(zi)(zi)(zi)導、自(zi)(zi)(zi)演，節(jie)目精(jing)彩，博得(de)陣陣掌(zhang)聲。如深圳沙鷗人(ren)力資(zi)源培訓公司在(zai)永安職(zhi)(zhi)專舉辦(ban)的(de)(de)(de)(de)大(da)型(xing)團體(ti)心理(li)(li)輔(fu)導活動《路(lu)，就(jiu)在(zai)你(ni)的(de)(de)(de)(de)腳下》和《適合自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)，就(jiu)是(shi)最(zui)好的(de)(de)(de)(de)》引起強烈的(de)(de)(de)(de)反響(xiang)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)體(ti)驗中(zhong)(zhong)感(gan)悟生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活、感(gan)受(shou)溫暖(nuan)、感(gan)受(shou)愛與(yu)理(li)(li)解，激(ji)發(fa)中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)

對(dui)自(zi)己的(de)自(zi)信、對(dui)生活的(de)信心(xin)、對(dui)未來的(de)憧(chong)憬(jing)。

五、總結

總之，創新運(yun)用心(xin)理學(xue)知識(shi)對中(zhong)職語文教學(xue)的(de)(de)有效滲透，不(bu)僅融洽(qia)了(le)師(shi)生(sheng)(sheng)關系，增(zeng)進了(le)師(shi)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)理解，拉進了(le)兩者的(de)(de)距(ju)離，讓中(zhong)職學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)良的(de)(de)心(xin)理現象(xiang)得以逐步糾正，更是能讓中(zhong)職的(de)(de)語文教師(shi)在教學(xue)實踐中(zhong)提高教學(xue)效率；讓中(zhong)職學(xue)生(sheng)(sheng)在充滿激(ji)烈競(jing)爭的(de)(de)社會中(zhong)大聲(sheng)地表現“我(wo)能行(xing)”。

參考文獻：

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篇5

【關(guan)鍵詞】中職生；心理健康；教師(shi)；人(ren)格魅力

人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)格(ge)魅(mei)力(li)是(shi)(shi)(shi)指一(yi)(yi)個(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)在性(xing)(xing)(xing)格(ge)、氣質、能力(li)、道德品(pin)質等方面具(ju)(ju)有吸引人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)力(li)量(liang)，是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)整體精神面貌的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)。工作(zuo)(zuo)魄力(li)是(shi)(shi)(shi)指在工作(zuo)(zuo)中表(biao)現(xian)出(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)膽(dan)識和果斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)風。一(yi)(yi)個(ge)(ge)優秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班主任必(bi)定是(shi)(shi)(shi)受(shou)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)歡迎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)、是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)崇敬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)、是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)佩服的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)、也是(shi)(shi)(shi)最能感染學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)。教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)格(ge)魅(mei)力(li)也是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育手段(duan)，它具(ju)(ju)有深(shen)入性(xing)(xing)(xing)、持久(jiu)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)非(fei)權力(li)性(xing)(xing)(xing)影(ying)響力(li)。因此(ci)，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理健康教(jiao)育除了(le)運用常(chang)規的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育措施外，更(geng)應通過教(jiao)育者(zhe)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)格(ge)魅(mei)力(li)這個(ge)(ge)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育資源(yuan)，深(shen)入到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈魂深(shen)處，塑(su)造他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美好心(xin)靈，促進他(ta)們健全人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成和發展。

一、當前中職生存在的主要心理(li)問(wen)題

中(zhong)職(zhi)生(sheng)心理(li)特點(dian)決定了中(zhong)職(zhi)生(sheng)的(de)(de)心理(li)問題主(zhu)要表現為成長發展過程中(zhong)所產生(sheng)的(de)(de)困惑(huo)與矛盾，當前，中(zhong)職(zhi)生(sheng)在(zai)學習、成長、生(sheng)活(huo)以及擇業與求職(zhi)等方面(mian)表現出的(de)(de)心理(li)問題主(zhu)要有(you)以下幾(ji)個(ge)方面(mian)：

1.不能(neng)正確(que)認識自我，缺乏(fa)自信心

目前，我國中(zhong)(zhong)職(zhi)生(sheng)大(da)都是因升學(xue)考試失敗(bai)或家(jia)庭經濟條件較(jiao)差(cha)的學(xue)生(sheng)，由于(yu)社會上存在的對中(zhong)(zhong)職(zhi)生(sheng)的偏見與歧視(shi)，往往使(shi)中(zhong)(zhong)職(zhi)生(sheng)在理(li)想與現實發生(sheng)矛盾時，不能(neng)正確地認識自我，對自身能(neng)力(li)缺乏信心，從而喪失努力(li)學(xue)習的動力(li)，加(jia)之他們原(yuan)有的知識基礎薄弱、學(xue)習能(neng)力(li)較(jiao)差(cha)，面(mian)對陌生(sheng)的專業理(li)論與技能(neng)訓練難免感(gan)到束手無策，久(jiu)而久(jiu)之，便產生(sheng)自卑(bei)心理(li)。

2.逆反(fan)消極心理強烈

在(zai)中(zhong)等職業學(xue)(xue)校，部分(fen)學(xue)(xue)生由于(yu)受家(jia)庭、社會、親友的(de)影響(xiang)，過(guo)(guo)多或過(guo)(guo)早目睹社會陰(yin)暗面，內心(xin)深處不自覺地形成一種心(xin)理(li)定(ding)勢，對(dui)學(xue)(xue)習與班規校紀抱有嚴重(zhong)的(de)逆反消極心(xin)理(li)，對(dui)教(jiao)師的(de)批評教(jiao)育置若罔聞，我(wo)行我(wo)素，生活(huo)上自暴自棄(qi)，得過(guo)(guo)且過(guo)(guo)。

3.人際交往障礙

中職生自跨入校(xiao)門(men)起，所面對(dui)的(de)是(shi)一個相(xiang)對(dui)開放的(de)、全新(xin)的(de)環境，內心迫切渴望與人交往(wang)(wang)、宣泄(xie)情感，但主動性(xing)不(bu)強，且缺(que)乏基本的(de)交往(wang)(wang)知識和技巧，在(zai)實際交往(wang)(wang)中，存在(zai)著以(yi)(yi)自己的(de)價值觀和是(shi)非觀念去要求他(ta)人的(de)情況，對(dui)他(ta)人的(de)優點難以(yi)(yi)認同，對(dui)他(ta)人的(de)缺(que)點又難以(yi)(yi)容忍，往(wang)(wang)往(wang)(wang)容易(yi)引發人際沖突。

4.情緒控制能(neng)力較低

情(qing)(qing)緒良好(hao)是(shi)心理健康的(de)晴雨表。正處(chu)于青春期的(de)中職生(sheng)，情(qing)(qing)感豐富(fu)(fu)，情(qing)(qing)緒富(fu)(fu)于變化，對事物充滿(man)好(hao)奇心，易感情(qing)(qing)用事，但(dan)缺乏冷靜，不能明辨是(shi)非；情(qing)(qing)緒波動大，兩極化現象(xiang)明顯，快樂時(shi)常(chang)興奮過頭(tou)，挫折悲傷時(shi)常(chang)抑郁消沉；情(qing)(qing)緒控制能力差，易沖動。

5.盲目追求個性發展

這(zhe)部分中(zhong)職生由于(yu)對學(xue)(xue)習無興趣、無目(mu)標、無動(dong)力，對所(suo)(suo)學(xue)(xue)專業冷淡，精神無所(suo)(suo)寄托(tuo)，其行為由緊(jin)張、壓抑轉向標新立異，盲目(mu)追求個性發展，主要表(biao)現在奇裝異服，嘴叼(diao)香煙(yan)，尋求刺激(ji)，蠻(man)橫任性，目(mu)空一切，爭強好斗。

鑒于中職(zhi)生以上的(de)(de)主要(yao)心理問題，作為(wei)教育(yu)工作者，充(chong)分發(fa)揮自身(shen)的(de)(de)人(ren)格魅(mei)力(li)對(dui)學生的(de)(de)心理健(jian)康教育(yu)的(de)(de)成長有著重要(yao)而(er)深遠的(de)(de)影(ying)響。教師(shi)的(de)(de)人(ren)格魅(mei)力(li)、氣質影(ying)響主要(yao)可(ke)從以下三方(fang)面進行入手(shou)。

二、教師(shi)人格魅力的(de)主要體現

1.愛的教育

美國(guo)心(xin)理(li)(li)學(xue)家(jia)馬(ma)斯洛提出的(de)人類(lei)需要層次理(li)(li)論中指出，愛(ai)的(de)需要是人類(lei)五大心(xin)理(li)(li)需要之(zhi)一。進入學(xue)校以后，學(xue)生期(qi)望(wang)自己的(de)老師關(guan)心(xin)照料他(ta)們(men)(men)，體貼愛(ai)護他(ta)們(men)(men)，教(jiao)師就成(cheng)了學(xue)生成(cheng)長(chang)(chang)的(de)重要影響(xiang)(xiang)。 特別是在單親家(jia)庭、不和諧家(jia)庭中，對于這些孩子(zi)，他(ta)們(men)(men)在內(nei)(nei)心(xin)深處由于一種愛(ai)的(de)缺失而在學(xue)習生活中表現出的(de)內(nei)(nei)向、不合群、不信任、自卑、妒(du)忌等(deng)，嚴重影響(xiang)(xiang)學(xue)生的(de)健康(kang)心(xin)理(li)(li)的(de)成(cheng)長(chang)(chang)，此時，教(jiao)師的(de)關(guan)愛(ai)便顯得十分重要。

2.賞識教育

“賞識教育(yu)(yu)(yu)(yu)”作(zuo)為一(yi)種鼓勵性教育(yu)(yu)(yu)(yu)已成為備(bei)受教育(yu)(yu)(yu)(yu)界推崇的(de)一(yi)種教育(yu)(yu)(yu)(yu)模式，也是(shi)當今教育(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong)(zhong)一(yi)種行之有效的(de)教育(yu)(yu)(yu)(yu)模式。中(zhong)(zhong)職生(sheng)的(de)心理特點(dian)在(zai)很大程(cheng)度(du)上(shang)是(shi)受學(xue)(xue)校、家庭(ting)和社會(hui)的(de)多重(zhong)壓力作(zuo)用下而形成的(de)，所以自卑心理在(zai)中(zhong)(zhong)職生(sheng)當中(zhong)(zhong)是(shi)比(bi)較常見的(de)心理問題(ti)。教師在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，要(yao)善于把(ba)握賞識教育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)時機因材(cai)施教，發現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)閃光點(dian)，挖掘他們的(de)潛能(neng)，使學(xue)(xue)生(sheng)樹(shu)立自信。

3.激勵教育

中職生(sheng)正處(chu)于(yu)具(ju)體形(xing)象思(si)維(wei)向抽象邏輯(ji)思(si)維(wei)過(guo)渡的(de)(de)時期(qi)，他們以(yi)后的(de)(de)人生(sheng)觀(guan)、價(jia)值觀(guan)、世界觀(guan)都是(shi)以(yi)這個時期(qi)的(de)(de)感悟為基礎的(de)(de)。在學生(sheng)成長的(de)(de)過(guo)程(cheng)中，也許他們會感到迷茫，受(shou)挫(cuo)心理也較為薄弱。教師自(zi)身的(de)(de)行(xing)為示范對學生(sheng)最具(ju)感染力。教師在言行(xing)舉止(zhi)上起表率作(zuo)用(yong)，在很(hen)大程(cheng)度上激勵著學生(sheng)。

篇6

關鍵(jian)詞：中職學校貧困(kun)生 心理問題(ti) 現狀及(ji)調適(shi)

近年(nian)來，隨著(zhu)中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校招生(sheng)(sheng)(sheng)規模的(de)(de)(de)不斷(duan)擴大，貧(pin)困(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)比例(li)也(ye)在(zai)逐年(nian)加大。目前(qian)，中(zhong)(zhong)(zhong)等職(zhi)業(ye)學(xue)(xue)(xue)校在(zai)校生(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)(zhong)約有30％是貧(pin)困(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)，而(er)這(zhe)其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)5％-7％是特困(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)。這(zhe)些貧(pin)困(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)由于(yu)經(jing)(jing)濟(ji)上(shang)的(de)(de)(de)貧(pin)困(kun)(kun)，使他(ta)們(men)(men)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)，在(zai)面(mian)對激(ji)烈競爭的(de)(de)(de)時候(hou)，一(yi)方(fang)面(mian)承受著(zhu)巨(ju)大的(de)(de)(de)經(jing)(jing)濟(ji)壓(ya)(ya)力(li)(li)，同(tong)時也(ye)承受著(zhu)巨(ju)大的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)壓(ya)(ya)力(li)(li)，成(cheng)為產生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)理(li)(li)問題的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)發群體(ti)。雖(sui)然在(zai)2006年(nian)和(he)2007年(nian)，教育(yu)部、財政(zheng)部相繼出臺了(le)《關(guan)于(yu)完善中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)經(jing)(jing)濟(ji)困(kun)(kun)難(nan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)資(zi)助體(ti)系的(de)(de)(de)若(ruo)干意見(jian)》、《關(guan)于(yu)建(jian)立健全普通本科高(gao)(gao)(gao)校、高(gao)(gao)(gao)等職(zhi)業(ye)學(xue)(xue)(xue)校和(he)中(zhong)(zhong)(zhong)等職(zhi)業(ye)學(xue)(xue)(xue)校家庭經(jing)(jing)濟(ji)困(kun)(kun)難(nan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)資(zi)助政(zheng)策體(ti)系的(de)(de)(de)意見(jian)》兩個文(wen)件，初步建(jian)立了(le)中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校經(jing)(jing)濟(ji)困(kun)(kun)難(nan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)資(zi)助政(zheng)策體(ti)系，在(zai)一(yi)定程度上(shang)緩解了(le)貧(pin)困(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)問題。但經(jing)(jing)濟(ji)狀況的(de)(de)(de)好轉并沒(mei)有同(tong)時帶來心(xin)理(li)(li)問題的(de)(de)(de)解決。調查表明(ming)，70%以上(shang)的(de)(de)(de)貧(pin)困(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)認為自(zi)己承受著(zhu)巨(ju)大的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)壓(ya)(ya)力(li)(li)，這(zhe)些壓(ya)(ya)力(li)(li)對他(ta)們(men)(men)造成(cheng)了(le)較大的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)困(kun)(kun)擾(rao)，而(er)中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)貧(pin)困(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)大部分(fen)還未成(cheng)年(nian)，還不懂得如何去化解自(zi)己的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)困(kun)(kun)擾(rao)。因(yin)此，有必要在(zai)這(zhe)一(yi)群體(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)深入、全面(mian)地去了(le)解他(ta)們(men)(men)可能出現的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)問題及成(cheng)因(yin)，以制(zhi)定相應的(de)(de)(de)調適辦(ban)法(fa)。

一(yi)、中職學校貧困學生的(de)心理問題表現

從(cong)中(zhong)職學(xue)校貧困學(xue)生現(xian)狀來看(kan)，他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)年齡大(da)都在(zai)(zai)15-18歲之間，正(zheng)處(chu)在(zai)(zai)身(shen)心(xin)(xin)發展的(de)(de)關鍵時(shi)期。青(qing)春期的(de)(de)幼稚(zhi)、好沖動、逆反心(xin)(xin)理強(qiang)等特點比(bi)較明顯，再(zai)加上他(ta)(ta)們(men)本身(shen)的(de)(de)貧困身(shen)份更突(tu)出了(le)這個群(qun)體的(de)(de)心(xin)(xin)理問題。他(ta)(ta)們(men)總(zong)(zong)是(shi)感(gan)覺自(zi)己(ji)(ji)已經長大(da)了(le)，能(neng)夠獨自(zi)承擔(dan)一些(xie)(xie)責任(ren)，但(dan)實際上還(huan)(huan)需要別(bie)人(ren)的(de)(de)幫助和(he)指導，所以他(ta)(ta)們(men)中(zhong)的(de)(de)許(xu)多人(ren)表里(li)不一也就(jiu)是(shi)正(zheng)常的(de)(de)表現(xian)了(le)；一部分(fen)貧困學(xue)生為(wei)了(le)不給家里(li)增加負(fu)擔(dan)，偷偷省吃(chi)儉用，但(dan)由于(yu)(yu)虛榮(rong)心(xin)(xin)較強(qiang)，表面(mian)還(huan)(huan)要裝(zhuang)做和(he)其他(ta)(ta)同學(xue)一樣；有(you)些(xie)(xie)人(ren)想(xiang)(xiang)和(he)更多的(de)(de)同學(xue)交往(wang)，開闊自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)視(shi)野但(dan)又(you)怕(pa)別(bie)人(ren)嫌自(zi)己(ji)(ji)窮，沒見過(guo)世面(mian)，和(he)別(bie)人(ren)相處(chu)總(zong)(zong)是(shi)有(you)些(xie)(xie)過(guo)于(yu)(yu)敏感(gan)多疑；還(huan)(huan)有(you)一些(xie)(xie)人(ren)想(xiang)(xiang)在(zai)(zai)學(xue)習上取得更好的(de)(de)成績，讓(rang)父母放心(xin)(xin)，但(dan)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)學(xue)習壓力過(guo)大(da)，成績往(wang)往(wang)并沒有(you)想(xiang)(xiang)象中(zhong)的(de)(de)理想(xiang)(xiang)，有(you)時(shi)甚至還(huan)(huan)想(xiang)(xiang)通(tong)過(guo)考試作(zuo)弊的(de)(de)方(fang)式滿(man)足(zu)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)虛榮(rong)心(xin)(xin)，達到自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)目的(de)(de)等等。具體表現(xian)在(zai)(zai)以下幾方(fang)面(mian)：

1、情緒情感上(shang)的自卑心理

自(zi)(zi)卑(bei)是貧(pin)(pin)困(kun)(kun)生(sheng)(sheng)最為突出(chu)的(de)(de)心理問題，由(you)于(yu)自(zi)(zi)卑(bei)從而導致自(zi)(zi)我(wo)封(feng)閉、自(zi)(zi)我(wo)鄙視，對(dui)自(zi)(zi)己(ji)(ji)持有完全否定的(de)(de)態(tai)度和(he)(he)情感體(ti)驗，缺(que)乏生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)積極性和(he)(he)主動(dong)性。經過(guo)調查發(fa)現，大多(duo)數貧(pin)(pin)困(kun)(kun)學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)貧(pin)(pin)窮(qiong)的(de)(de)家庭，長期受到外界的(de)(de)嘲笑欺侮(wu)，因此想要有一(yi)天出(chu)人頭(tou)地，獲得體(ti)面和(he)(he)財富(fu)；擔心同學(xue)鄙視、瞧不起自(zi)(zi)己(ji)(ji)；面對(dui)經濟貧(pin)(pin)困(kun)(kun)、生(sheng)(sheng)活(huo)困(kun)(kun)難的(de)(de)現實，常常會(hui)感到自(zi)(zi)己(ji)(ji)無(wu)能為力，從而喪失挑戰困(kun)(kun)難的(de)(de)勇氣和(he)(he)信(xin)心，在(zai)(zai)心理上采取了(le)逃避、退縮的(de)(de)應對(dui)方式。

2、人際交往中的敏感多疑

目(mu)前的(de)(de)中職學(xue)(xue)校(xiao)絕大多數為寄(ji)宿(su)制學(xue)(xue)校(xiao)，學(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)在(zai)一(yi)起相處(chu)的(de)(de)時(shi)間(jian)較長，絕大多數貧困(kun)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)自(zi)己(ji)窘迫的(de)(de)經濟(ji)(ji)狀況很敏(min)感，家(jia)庭經濟(ji)(ji)困(kun)難使他們不(bu)愿意參加集體(ti)活(huo)(huo)動(dong)和(he)加入(ru)學(xue)(xue)生(sheng)組織，往往容易自(zi)我封閉，很少與同學(xue)(xue)交(jiao)(jiao)流，導致交(jiao)(jiao)往面狹窄。在(zai)日常(chang)生(sheng)活(huo)(huo)中也變的(de)(de)多疑，總覺得別人(ren)在(zai)議論自(zi)己(ji)，從而用消極(ji)的(de)(de)態度去看待生(sheng)活(huo)(huo)中的(de)(de)一(yi)切。既不(bu)敢在(zai)多彩(cai)的(de)(de)校(xiao)園(yuan)文(wen)化活(huo)(huo)動(dong)中表(biao)現自(zi)己(ji)，又不(bu)愿過多的(de)(de)與同學(xue)(xue)交(jiao)(jiao)往，大大影響了人(ren)際交(jiao)(jiao)往能力(li)的(de)(de)鍛煉和(he)培養。

3、面對(dui)就(jiu)業時的迷(mi)茫和無(wu)助

隨著(zhu)社(she)(she)會(hui)競爭日趨激烈，家庭(ting)(ting)經(jing)濟困難(nan)學(xue)生需(xu)要(yao)面對(dui)(dui)(dui)(dui)的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)重要(yao)問題便是就業(ye)。然而(er)，由于對(dui)(dui)(dui)(dui)社(she)(she)會(hui)的(de)(de)(de)了解不多(duo)，加之貧(pin)困的(de)(de)(de)家庭(ting)(ting)對(dui)(dui)(dui)(dui)他們的(de)(de)(de)擇業(ye)無(wu)法提供(gong)任何(he)的(de)(de)(de)幫助(zhu)(zhu)，所以他們始終(zhong)處(chu)在一(yi)種茫然和無(wu)助(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)心態(tai)中，甚至對(dui)(dui)(dui)(dui)即將進入社(she)(she)會(hui)懷有一(yi)種恐懼感(gan)。既擔(dan)心自己(ji)所學(xue)不能滿(man)足社(she)(she)會(hui)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)，又擔(dan)心自己(ji)無(wu)法適應(ying)社(she)(she)會(hui)而(er)被社(she)(she)會(hui)所淘(tao)汰。加之社(she)(she)會(hui)上的(de)(de)(de)一(yi)些不正(zheng)之風，使(shi)有些學(xue)生對(dui)(dui)(dui)(dui)社(she)(she)會(hui)產生了片面的(de)(de)(de)認識，對(dui)(dui)(dui)(dui)社(she)(she)會(hui)感(gan)到不滿(man)、失望(wang)，進一(yi)步(bu)加劇了他們的(de)(de)(de)心理負擔(dan)。同時(shi)在他們的(de)(de)(de)內心深(shen)處(chu)還有一(yi)個(ge)愿望(wang)，就是自己(ji)脫貧(pin)的(de)(de)(de)同時(shi)，還要(yao)幫助(zhu)(zhu)家庭(ting)(ting)脫貧(pin)，這無(wu)形中也(ye)給他們帶來了現實(shi)的(de)(de)(de)壓力。

4、嫉妒心理和極(ji)端行為相伴而生

中職學(xue)校的(de)(de)(de)貧(pin)(pin)困(kun)學(xue)生(sheng)因為(wei)經濟(ji)上(shang)的(de)(de)(de)貧(pin)(pin)困(kun)而(er)(er)帶來的(de)(de)(de)生(sheng)活上(shang)的(de)(de)(de)貧(pin)(pin)困(kun)，很容易(yi)使他(ta)(ta)們產生(sheng)強烈(lie)的(de)(de)(de)嫉(ji)妒(du)(du)心(xin)(xin)理(li)。而(er)(er)嫉(ji)妒(du)(du)心(xin)(xin)實際上(shang)來自(zi)(zi)于自(zi)(zi)卑感，嫉(ji)妒(du)(du)心(xin)(xin)又(you)導致了很多貧(pin)(pin)困(kun)學(xue)生(sheng)做(zuo)出(chu)極端的(de)(de)(de)行為(wei)，使他(ta)(ta)們喪失了法(fa)律意(yi)識和(he)道(dao)德標(biao)準。有(you)些貧(pin)(pin)困(kun)學(xue)生(sheng)不(bu)能正(zheng)視自(zi)(zi)己家庭(ting)的(de)(de)(de)貧(pin)(pin)困(kun)，而(er)(er)將所有(you)的(de)(de)(de)一切不(bu)公(gong)平歸結于社(she)會或者生(sheng)活富裕的(de)(de)(de)同學(xue)，形成了極端的(de)(de)(de)人生(sheng)觀、價值觀，破罐子破摔(shuai)，部(bu)分學(xue)生(sheng)甚至走上(shang)犯罪的(de)(de)(de)道(dao)路，如偷竊(qie)、破壞公(gong)共財務(wu)等違(wei)法(fa)和(he)違(wei)規行為(wei)的(de)(de)(de)發生(sheng)在中職學(xue)校屢見(jian)不(bu)鮮(xian)。

5、依賴心理和過度自尊同時存在

中職學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)貧(pin)(pin)(pin)困(kun)生因為年齡尚小，獨立解決問題的(de)(de)(de)能力(li)較(jiao)差，形(xing)成(cheng)了(le)較(jiao)強的(de)(de)(de)依賴(lai)心理(li)(li)，他(ta)們(men)把改變貧(pin)(pin)(pin)窮(qiong)的(de)(de)(de)希望(wang)都寄(ji)托在政府、社(she)會(hui)和學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)資助(zhu)上，很少想到通過勤工儉學(xue)(xue)等(deng)方式(shi)改善自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)經濟(ji)狀況。還有一(yi)(yi)些貧(pin)(pin)(pin)困(kun)學(xue)(xue)生認為，自(zi)(zi)己家(jia)庭貧(pin)(pin)(pin)困(kun)，別人(ren)就應當(dang)資助(zhu)自(zi)(zi)己。逐漸(jian)形(xing)成(cheng)了(le)一(yi)(yi)種依賴(lai)性格。與此同(tong)時，還有一(yi)(yi)部分貧(pin)(pin)(pin)困(kun)學(xue)(xue)生表現的(de)(de)(de)過度自(zi)(zi)尊，他(ta)們(men)盡(jin)量隱瞞自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)貧(pin)(pin)(pin)困(kun)事(shi)實，不愿(yuan)接(jie)受任何(he)形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)資助(zhu)，即使學(xue)(xue)校為照顧經濟(ji)困(kun)難的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生，將他(ta)們(men)統(tong)一(yi)(yi)安(an)排到收費低廉的(de)(de)(de)宿舍，他(ta)們(men)往(wang)往(wang)也(ye)不領情。生怕接(jie)受了(le)別人(ren)的(de)(de)(de)資助(zhu)，會(hui)降低了(le)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)人(ren)格。而這樣一(yi)(yi)來，往(wang)往(wang)會(hui)導致其更大(da)的(de)(de)(de)心理(li)(li)壓力(li)和痛(tong)苦。

二(er)、影響中(zhong)職學校貧困生心理的(de)因素

中職學校貧困學生作(zuo)為一種(zhong)特殊的(de)(de)群(qun)體，其心理特點往(wang)往(wang)要受到來(lai)自其先天(tian)的(de)(de)、內(nei)(nei)在(zai)的(de)(de)和后天(tian)的(de)(de)、外(wai)界的(de)(de)各方面因(yin)素(su)的(de)(de)制約和影響。他們自身的(de)(de)先天(tian)內(nei)(nei)在(zai)因(yin)素(su)是(shi)特定的(de)(de)，但(dan)后天(tian)的(de)(de)外(wai)界因(yin)素(su)的(de)(de)影響，也很重要。

1、家庭因素

這是(shi)(shi)一(yi)個不(bu)容忽視(shi)(shi)的(de)(de)關鍵因素。絕大(da)多(duo)數貧困(kun)生來自(zi)偏遠貧困(kun)地區或城市低保家庭，他(ta)們更多(duo)的(de)(de)看到社(she)會的(de)(de)世態(tai)炎涼，再加(jia)上(shang)沉重的(de)(de)學費負(fu)擔，使得家庭長(chang)期處(chu)于心(xin)(xin)理壓抑狀(zhuang)態(tai)。家長(chang)由(you)于總是(shi)(shi)忙于賺錢(qian)養(yang)家糊口(kou)而忽視(shi)(shi)了對孩子成長(chang)中的(de)(de)心(xin)(xin)理關心(xin)(xin)和教育，導(dao)致有些貧困(kun)生存在嚴(yan)重的(de)(de)自(zi)卑感，不(bu)敢說話、不(bu)敢做事(shi)，怕被人笑話。

2、學校因素

目前在中職學(xue)校當中往往對貧(pin)困(kun)學(xue)生(sheng)(sheng)關注還(huan)不(bu)夠(gou)。許多(duo)學(xue)校已經(jing)(jing)響應國(guo)家的(de)(de)號召(zhao)，給所有(you)的(de)(de)貧(pin)困(kun)學(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)放(fang)了國(guo)家助(zhu)學(xue)金(jin)，但應該(gai)怎樣發(fa)放(fang)，對于(yu)用什么樣的(de)(de)形(xing)式幫助(zhu)貧(pin)困(kun)生(sheng)(sheng)從生(sheng)(sheng)活、學(xue)習(xi)等方面脫(tuo)(tuo)貧(pin)想得還(huan)不(bu)全面。導致許多(duo)中專(zhuan)貧(pin)困(kun)學(xue)生(sheng)(sheng)在生(sheng)(sheng)活上有(you)可(ke)能(neng)已經(jing)(jing)脫(tuo)(tuo)貧(pin)，但在心(xin)理(li)上還(huan)是會處(chu)于(yu)貧(pin)困(kun)狀(zhuang)態。有(you)的(de)(de)學(xue)校甚至認(ren)為他(ta)們(men)的(de)(de)年齡已經(jing)(jing)到了形(xing)成初(chu)步的(de)(de)世(shi)界觀、人生(sheng)(sheng)觀、價值觀的(de)(de)時候(hou)，通過職業教育已經(jing)(jing)不(bu)能(neng)從根本(ben)上扭(niu)轉。有(you)的(de)(de)中職學(xue)校還(huan)沒(mei)有(you)設立(li)專(zhuan)門的(de)(de)心(xin)理(li)咨詢室，沒(mei)有(you)專(zhuan)職的(de)(de)心(xin)理(li)咨詢老師，更(geng)沒(mei)有(you)為貧(pin)困(kun)學(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)設的(de)(de)獎(jiang)學(xue)金(jin)制度，讓他(ta)們(men)更(geng)加感覺到無助(zhu)，導致自(zi)我封(feng)閉。

3、社會和(he)政府因素(su)

社會(hui)綜合環境對中職貧(pin)(pin)困(kun)(kun)(kun)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心理的(de)(de)制約與影響作用極大(da)(da)。改革(ge)開放以來，西方的(de)(de)一些(xie)陳腐觀(guan)念(nian)對人(ren)們(men)(men)的(de)(de)世界觀(guan)、人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)、價值(zhi)(zhi)觀(guan)的(de)(de)確立造成了(le)很(hen)大(da)(da)的(de)(de)沖(chong)擊(ji)(ji)。“拜(bai)金(jin)主義(yi)”、“金(jin)錢(qian)萬(wan)能” 加(jia)上精彩紛呈的(de)(de)校園(yuan)生(sheng)(sheng)(sheng)活與貧(pin)(pin)困(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)經濟承受(shou)力之間的(de)(de)巨大(da)(da)反差，使得貧(pin)(pin)困(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)容易(yi)提升“金(jin)錢(qian)”在他(ta)們(men)(men)心中的(de)(de)價值(zhi)(zhi)，加(jia)重他(ta)們(men)(men)對金(jin)錢(qian)的(de)(de)依賴性，從而使他(ta)們(men)(men)的(de)(de)人(ren)際(ji)關(guan)(guan)系也變得冷漠、勢(shi)利和(he)虛偽。拜(bai)金(jin)主義(yi)傾(qing)向加(jia)劇(ju)了(le)一部分貧(pin)(pin)困(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)對物(wu)質(zhi)享受(shou)的(de)(de)渴求，使他(ta)們(men)(men)在人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)追求方面更加(jia)急功近利，思想觀(guan)念(nian)未能得到(dao)及時(shi)有效的(de)(de)遏止(zhi)，給(gei)在校貧(pin)(pin)困(kun)(kun)(kun)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)造成的(de)(de)沖(chong)擊(ji)(ji)尤(you)甚(shen)，使他(ta)們(men)(men)產生(sheng)(sheng)(sheng)某(mou)種(zhong)錯覺和(he)迷(mi)茫、甚(shen)至(zhi)錯誤的(de)(de)認識，這些(xie)都給(gei)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)心理成長帶(dai)來負面影響，常常因此而荒廢學(xue)(xue)業(ye)。與此同時(shi)，政府(fu)有關(guan)(guan)部門雖然現在對中等(deng)職業(ye)學(xue)(xue)校的(de)(de)貧(pin)(pin)困(kun)(kun)(kun)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有一定的(de)(de)重視(shi)，但僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)通過給(gei)這些(xie)貧(pin)(pin)困(kun)(kun)(kun)家庭學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一年1500元補助解決不(bu)了(le)根本問(wen)題。其實這種(zhong)輸血形式沒(mei)有起(qi)到(dao)造血的(de)(de)功能。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心理問(wen)題還(huan)是不(bu)能很(hen)好的(de)(de)解決。

三、中職學校貧困生(sheng)心理(li)問題的調適方法(fa)

貧(pin)困生的(de)心理(li)問題，除了物質(zhi)上的(de)幫助(zhu)之外，更重要的(de)是(shi)還(huan)要給予他們心靈的(de)慰(wei)籍，并(bing)給予具體的(de)方(fang)法、技巧的(de)指導，學會一定的(de)調試方(fang)法，才能(neng)使之擺(bai)脫心理(li)與經濟上的(de)雙重貧(pin)困。

1、進(jin)一步(bu)加大貧(pin)困生資助(zhu)力度，創新資助(zhu)辦法，完善(shan)資助(zhu)體系

雖然自(zi)2007年5月，國務院出臺了《關于建立健全普通(tong)本(ben)科高校(xiao)、高等職業學(xue)(xue)(xue)校(xiao)和中等職業學(xue)(xue)(xue)校(xiao)家庭經濟困(kun)難學(xue)(xue)(xue)生(sheng)資(zi)助(zhu)政策體系(xi)的(de)意(yi)見》后(hou)，各中職學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)貧困(kun)生(sheng)都享受(shou)到了國家助(zhu)學(xue)(xue)(xue)金(jin)，在(zai)一定程度上緩解了學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和生(sheng)活的(de)壓力(li)，但還沒有從根(gen)本(ben)上解決問題，還需要進(jin)一步加大貧困(kun)生(sheng)資(zi)助(zhu)力(li)度，創(chuang)新資(zi)助(zhu)辦法(fa)，完(wan)善(shan)資(zi)助(zhu)體系(xi)。在(zai)資(zi)助(zhu)方法(fa)上，除了把“助(zhu)、獎、勤、免、補、捐、貸”幾種方法(fa)統(tong)籌結合運用好(hao)外，還可以嘗試 “零(ling)學(xue)(xue)(xue)費(fei)(fei)”制(zhi)度，即讓那些家庭貧寒，交不起學(xue)(xue)(xue)費(fei)(fei)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)先(xian)入學(xue)(xue)(xue)，再通(tong)過(guo)在(zai)工廠(chang)或實(shi)習(xi)(xi)單位頂崗(gang)實(shi)習(xi)(xi)所獲的(de)報酬解決學(xue)(xue)(xue)費(fei)(fei)，讓這些貧困(kun)家庭的(de)孩子(zi)有機會讀書(shu)、學(xue)(xue)(xue)到技術。通(tong)過(guo)這樣的(de)方法(fa)，幫助(zhu)那些貧困(kun)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)度過(guo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和生(sheng)活上的(de)難關，減輕(qing)他們(men)的(de)心理負擔，順利完(wan)成學(xue)(xue)(xue)業。

2、加強心理健(jian)康教育(yu)，培養貧困學(xue)生的自我(wo)調適(shi)能力

 中(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，大部(bu)分還未(wei)成(cheng)年，還處(chu)在青春期當中(zhong)，心理(li)(li)的(de)自我調適(shi)能(neng)(neng)力較差(cha)，而貧(pin)困(kun)生(sheng)由于經(jing)濟的(de)困(kun)境(jing)帶(dai)來的(de)心理(li)(li)落差(cha)，調適(shi)起(qi)來就更困(kun)難。因此，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)承擔著重(zhong)要的(de)責任，應大力開(kai)設(she)心理(li)(li)健康教(jiao)育方面的(de)課程(cheng)和講座(zuo)，幫助貧(pin)困(kun)學(xue)(xue)生(sheng)了解其自身的(de)心理(li)(li)狀況，讓他們知道自己(ji)(ji)需要改變的(de)心理(li)(li)特點(dian)以(yi)及引起(qi)這(zhe)些不(bu)健康心理(li)(li)的(de)原因，學(xue)(xue)會(hui)調適(shi)自己(ji)(ji)的(de)不(bu)良情(qing)緒，培(pei)養自己(ji)(ji)堅強的(de)意志品質和抗挫折能(neng)(neng)力，塑造(zao)自己(ji)(ji)完整的(de)人格。

學(xue)(xue)(xue)校還應(ying)該設置(zhi)心(xin)理(li)咨(zi)詢室和心(xin)理(li)信(xin)箱，有針對性的(de)對問題學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)個別輔導。尤其(qi)對于班(ban)主任更(geng)應(ying)該加強心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)知識的(de)輔導，他(ta)們接(jie)觸本班(ban)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)最(zui)多，也(ye)最(zui)了解(jie)自(zi)(zi)己的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，能夠做到及時(shi)發現問題并解(jie)決問題。這樣把團(tuan)體(ti)輔導和個別輔導結合起來，讓(rang)貧困生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)接(jie)納自(zi)(zi)我，不斷給自(zi)(zi)己積極的(de)心(xin)理(li)暗示，既不苛求完(wan)美，也(ye)不抱怨身(shen)世(shi)，而是通過自(zi)(zi)身(shen)的(de)努力，先完(wan)成心(xin)理(li)脫貧，再完(wan)成經(jing)濟脫貧，使自(zi)(zi)己成為適應(ying)于社(she)會(hui)(hui)，服務于社(she)會(hui)(hui)的(de)合格人才。

3、創建和(he)諧的(de)校園環境，為貧困生提(ti)供(gong)寬松的(de)學習和(he)生活空間

和(he)(he)諧的(de)(de)(de)校(xiao)園環境，離不開(kai)學(xue)校(xiao)全體師生(sheng)的(de)(de)(de)共同努力。首先在校(xiao)園文(wen)化建設上，學(xue)校(xiao)要下大(da)力倡導艱(jian)苦樸素、勤儉節(jie)約的(de)(de)(de)優良作風(feng)，組織(zhi)開(kai)展各種(zhong)(zhong)(zhong)技(ji)能(neng)比(bi)(bi)賽和(he)(he)二課活動，為(wei)貧困生(sheng)提(ti)供展示他們(men)才能(neng)的(de)(de)(de)各種(zhong)(zhong)(zhong)平臺，形成(cheng)一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)比(bi)(bi)學(xue)習、比(bi)(bi)技(ji)能(neng)、比(bi)(bi)貢獻的(de)(de)(de)良好(hao)校(xiao)風(feng)，讓那種(zhong)(zhong)(zhong)比(bi)(bi)吃、比(bi)(bi)穿(chuan)、比(bi)(bi)享受，不思進取、游手好(hao)閑(xian)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)自感慚愧，從而約束自己的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)。

其次在(zai)班(ban)級(ji)建設(she)、宿舍(she)管理上，要大(da)力倡導(dao)(dao)同(tong)學間的(de)平等、尊重和關愛(ai)的(de)人際關系導(dao)(dao)向，使貧(pin)困(kun)生(sheng)生(sheng)活在(zai)一種(zhong)互幫互助、溫暖(nuan)友愛(ai)的(de)氛圍中，有(you)利(li)于(yu)他(ta)們(men)丟掉自(zi)(zi)卑的(de)包袱(fu)，卸除敏感多疑的(de)心防，真正(zheng)融入到同(tong)學們(men)中間，大(da)膽自(zi)(zi)如地去交往，這對于(yu)貧(pin)困(kun)生(sheng)的(de)個人成(cheng)長、成(cheng)才(cai)有(you)著(zhu)極其重要的(de)作(zuo)用。

4、加強對貧困生的(de)(de)思想道德教(jiao)育(yu)，使他們樹立正確的(de)(de)人(ren)生觀(guan)、價值觀(guan)和貧困觀(guan)

要正(zheng)確處理(li)好(hao)對(dui)貧(pin)困(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)(xiang)道德(de)教(jiao)育(yu)和心(xin)(xin)理(li)健康教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)關系，二者不(bu)能互相代替(ti)。在(zai)對(dui)貧(pin)困(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)做好(hao)心(xin)(xin)理(li)健康教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)同(tong)時，還要重視(shi)對(dui)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)(xiang)道德(de)教(jiao)育(yu)。中職(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)正(zheng)是(shi)(shi)世界觀、人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)觀和價(jia)值(zhi)觀建立的(de)(de)(de)關鍵時期，要引導(dao)他(ta)們(men)(men)理(li)解什(shen)么樣的(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)才(cai)是(shi)(shi)有(you)意(yi)義的(de)(de)(de)，如何度過自(zi)己的(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)才(cai)是(shi)(shi)有(you)價(jia)值(zhi)的(de)(de)(de)，幫(bang)助(zhu)他(ta)們(men)(men)樹立遠大(da)的(de)(de)(de)理(li)想(xiang)(xiang)，學(xue)(xue)會積極地看(kan)(kan)待貧(pin)困(kun)(kun)(kun)。同(tong)時指導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多看(kan)(kan)一些關于人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)修養方(fang)面的(de)(de)(de)書籍(ji)。有(you)時與書交(jiao)流是(shi)(shi)一個人(ren)(ren)拋卻煩惱，沉(chen)淀自(zi)己的(de)(de)(de)最(zui)好(hao)方(fang)式。幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)增強(qiang)勇氣，走出因經濟困(kun)(kun)(kun)難(nan)帶(dai)來的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)陰影(ying)，以更加(jia)積極的(de)(de)(de)心(xin)(xin)態投入到(dao)學(xue)(xue)習和社(she)會實踐中去，用自(zi)己的(de)(de)(de)勤(qin)奮(fen)努力改變(bian)自(zi)己的(de)(de)(de)命運。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞(ci)：中職(zhi)學生 心理問題(ti) 分析 對策

中圖分(fen)類號(hao)：G718 文獻標識(shi)碼：　C 文章編號(hao)：1672-1578（2012）08-0245-01

中(zhong)等職(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)年齡一般在十五六歲(sui)(sui)至(zhi)十八九歲(sui)(sui)，正值(zhi)青(qing)(qing)春期或青(qing)(qing)年初期，這(zhe)一時期是(shi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)心理(li)變化最激烈的(de)(de)(de)(de)時期，也是(shi)產生(sheng)(sheng)(sheng)心理(li)困惑(huo)、心理(li)沖突(tu)最多的(de)(de)(de)(de)時期。而(er)從實(shi)際(ji)情(qing)況看，隨(sui)著普通高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)熱的(de)(de)(de)(de)升(sheng)溫(wen)，中(zhong)等職(zhi)業(ye)(ye)技術(shu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)地位(wei)日見低(di)下(xia)，中(zhong)考后半(ban)段(duan)考分的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)了(le)職(zhi)業(ye)(ye)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)，學(xue)(xue)習上的(de)(de)(de)(de)差(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)、品(pin)德上的(de)(de)(de)(de)差(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)和行為上的(de)(de)(de)(de)差(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)成為現(xian)階段(duan)中(zhong)等職(zhi)業(ye)(ye)技術(shu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)構成的(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)成份。職(zhi)校(xiao)(xiao)(xiao)生(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)大多數是(shi)基(ji)礎教育中(zhong)經常(chang)被忽視的(de)(de)(de)(de)弱勢群體，這(zhe)也決定了(le)他們的(de)(de)(de)(de)心理(li)問(wen)題多發(fa)易(yi)發(fa)而(er)且日益(yi)復雜，是(shi)一個(ge)需要(yao)(yao)特別關注的(de)(de)(de)(de)特殊群體。

1 中等職業(ye)技術學校學生的(de)心理問題

1.1中等職(zhi)業技術學(xue)校學(xue)生的學(xue)習心理問題

學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)第一要務和主(zhu)(zhu)導活動(dong)，職校(xiao)(xiao)生(sheng)的身心發展(zhan)也(ye)主(zhu)(zhu)要是(shi)通(tong)過學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)來實(shi)現(xian)的。職校(xiao)(xiao)教育階段(duan)是(shi)職校(xiao)(xiao)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)與發展(zhan)的重要時期、黃(huang)金時期，而(er)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心理問題也(ye)是(shi)職校(xiao)(xiao)生(sheng)最(zui)普遍(bian)、最(zui)常見、最(zui)突出的心理問題：（1）學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標(biao)不(bu)夠明確。（2）學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)機層次(ci)不(bu)高。（3）學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方法不(bu)當，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣不(bu)良。（4）學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的認知能(neng)力水平較低。（5）學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)焦慮現(xian)象比較普遍(bian)。

1.2中等(deng)職業(ye)技(ji)術學校學生的情感(gan)心理問題

一般認為，情(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)情(qing)(qing)(qing)感(gan)是人對客(ke)觀事物的(de)態度的(de)一種反映，是客(ke)觀現實是否符合自己需(xu)要而產(chan)生的(de)體(ti)驗。職校生的(de)內心世界(jie)是五彩(cai)繽紛、各(ge)具特(te)色的(de)，而情(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)情(qing)(qing)(qing)感(gan)最能體(ti)現他(ta)們內心世界(jie)的(de)豐富多彩(cai)和(he)復雜多變。（1）情(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)不穩(wen)定，情(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)自控能力較弱。（2）社會性情(qing)(qing)(qing)感(gan)表現冷漠(mo)。（3）感(gan)情(qing)(qing)(qing)容易遭受挫折，挫折容忍(ren)力弱。（4）情(qing)(qing)(qing)感(gan)嚴重壓(ya)抑，情(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)體(ti)驗消極。

2 中等職業技術學校學生心(xin)理問題(ti)對策

中職學生產生心(xin)理(li)(li)問(wen)題(ti)的(de)原因盡(jin)管十分復雜(za)，但由于(yu)(yu)他(ta)們正處(chu)于(yu)(yu)由不成熟向(xiang)成熟過渡階段，其心(xin)理(li)(li)具有可變性、可塑性、過渡性、動蕩性等特點，因此只要老師有的(de)放矢地加以(yi)正確地引導、扶持、幫助和教(jiao)育，這(zhe)些學生的(de)心(xin)理(li)(li)問(wen)題(ti)是能夠得以(yi)糾正與調(diao)整的(de)。

2.1把校(xiao)園、班級營造成民主平等的心理(li)氛圍

心(xin)(xin)理氛圍(wei)就是(shi)對人的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理發(fa)展有實際影響的(de)(de)(de)(de)(de)氣氛和環境。民(min)主(zhu)平(ping)等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理氛圍(wei)可以(yi)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理放松、自(zi)在，在一定程(cheng)度上(shang)情感可以(yi)自(zi)然流露(lu)，思(si)想(xiang)可以(yi)任(ren)意馳騁，不(bu)必受太多的(de)(de)(de)(de)(de)拘(ju)束(shu)。班主(zhu)任(ren)和任(ren)課老(lao)師(shi)應努力為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造(zao)一個民(min)主(zhu)平(ping)等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理氛圍(wei)。要(yao)(yao)放下教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“架子”，以(yi)朋(peng)友(you)的(de)(de)(de)(de)(de)身份走近(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，細心(xin)(xin)觀察，了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)真實思(si)想(xiang)，做學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知心(xin)(xin)朋(peng)友(you)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從心(xin)(xin)理上(shang)接受你。教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)工作方(fang)式要(yao)(yao)民(min)主(zhu)，任(ren)何強(qiang)迫(po)命令、簡(jian)單生(sheng)(sheng)硬、粗涉的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)都(dou)是(shi)不(bu)可取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)。在做學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)想(xiang)工作時，要(yao)(yao)反復耐心(xin)(xin)地幫助教育，因勢(shi)利(li)導，切不(bu)可操之過急(ji)。尤其對一些差生(sheng)(sheng)，不(bu)要(yao)(yao)一味訓斥(chi)、責怪，而要(yao)(yao)在學(xue)(xue)習中善于(yu)發(fa)現他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)“閃光點(dian)”，保護學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)尊心(xin)(xin)，多表揚，少(shao)批評，多鼓勵，少(shao)指(zhi)責，以(yi)增(zeng)強(qiang)他(ta)們對學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)信心(xin)(xin)。

2.2開展豐富多彩(cai)的集體(ti)活動

集體活(huo)動(dong)(dong)是富(fu)有教育(yu)力(li)和感染(ran)力(li)的(de)大課堂(tang)，它能使學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)活(huo)動(dong)(dong)中消除心理(li)障礙，相互溝(gou)通(tong)，它能使師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)互動(dong)(dong)中產生(sheng)(sheng)(sheng)潛在(zai)(zai)的(de)積極(ji)影響，同時它還有利于教師(shi)在(zai)(zai)活(huo)動(dong)(dong)中發現問題(ti)，解(jie)決問題(ti)。

學(xue)校學(xue)生管理部門、學(xue)生會(hui)、共青團(tuan)組織(zhi)要在(zai)課余時(shi)間(jian)，有針對性(xing)地給學(xue)生組織(zhi)開展(zhan)各類文體(ti)活(huo)(huo)(huo)動、主題(ti)教育活(huo)(huo)(huo)動和(he)團(tuan)日活(huo)(huo)(huo)動等。班(ban)(ban)級也可根據本(ben)班(ban)(ban)同學(xue)的(de)(de)實際開展(zhan)集體(ti)活(huo)(huo)(huo)動。如各種球類比賽(sai)、主題(ti)演講(jiang)、主題(ti)討論會(hui)、主題(ti)班(ban)(ban)會(hui)、學(xue)習、生活(huo)(huo)(huo)類評比活(huo)(huo)(huo)動、知(zhi)識競賽(sai)、辯論會(hui)、唱歌比賽(sai)等。這些寓(yu)教于樂的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動在(zai)使學(xue)生增(zeng)強知(zhi)識、提高(gao)能(neng)力(li)的(de)(de)同時(shi)，也能(neng)使他們進入(ru)特定的(de)(de)心理氛圍，在(zai)不(bu)經意間(jian)加強與同學(xue)和(he)老師間(jian)的(de)(de)交流與溝通，心理得到凈化，受到感染。

2.3開展個人心理輔導

常言說：“一(yi)把(ba)鑰匙開一(yi)把(ba)鎖”。班主任(ren)要(yao)隨(sui)時(shi)隨(sui)地(di)觀察(cha)學(xue)生(sheng)的(de)心(xin)(xin)理動(dong)態，個別學(xue)生(sheng)出(chu)現心(xin)(xin)理問題時(shi)，要(yao)弄清(qing)產生(sheng)的(de)起因，事情的(de)經過，找他交談，開展個人心(xin)(xin)理輔導(dao)。教師親切(qie)、真誠、自然(ran)的(de)表情，語重心(xin)(xin)長(chang)的(de)話語，能(neng)消除(chu)學(xue)生(sheng)的(de)緊張(zhang)心(xin)(xin)理和對立情緒，使學(xue)生(sheng)感到(dao)關懷與愛(ai)護。

班(ban)主任(ren)開展心(xin)(xin)理(li)輔(fu)導時，要掌握學生的(de)心(xin)(xin)理(li)動態(tai)，走進學生的(de)內心(xin)(xin)世界(jie)，進行有效的(de)心(xin)(xin)理(li)疏(shu)導，并且要有耐心(xin)(xin)，不能(neng)操(cao)之過急，要反(fan)復多次(ci)做工作。

個人心理輔導(dao)(dao)的形式(shi)可以多樣，可以私下當面談心，或(huo)者采(cai)取寫信筆談、手(shou)機短信談心、網上聊天等形式(shi)。學生的性(xing)格、心理狀態不(bu)同，采(cai)取輔導(dao)(dao)的形式(shi)也要不(bu)同，這樣才能保證效果(guo)。

2.4其他

班(ban)主任(ren)在(zai)解(jie)決學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理問題(ti)時，除以上幾(ji)種(zhong)主要工作對策外(wai)，還(huan)要注意與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)家長(chang)的(de)(de)(de)溝通(tong)、交流，了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)家庭背景，取得家長(chang)的(de)(de)(de)配合(he)。另外(wai)，我們在(zai)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創造民主平等的(de)(de)(de)心(xin)理氛圍時，又要督(du)促學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)養成接受行為規范(fan)、遵(zun)章守(shou)紀的(de)(de)(de)良(liang)好習慣(guan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、班(ban)級要完善各類規章制度，并(bing)狠抓(zhua)落實，形成凡事有章可循、有章必依、遵(zun)章守(shou)紀的(de)(de)(de)良(liang)好風氣。有條件的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，還(huan)可以建立(li)心(xin)理咨詢室，專門安排(pai)心(xin)理老師為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)答疑解(jie)惑。或者在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)中開設心(xin)理健(jian)康教(jiao)育(yu)課(ke)程，把心(xin)理健(jian)康教(jiao)育(yu)納入到學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)正常(chang)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中。

參考文獻：

[1]　楊啟(qi)亮．困惑與(yu)抉擇———20世紀(ji)的新教學論［M］．濟(ji)南：山東(dong)教育出版社，1995.

[2]　]范才生．素質教育(yu)：中(zhong)國基礎教育(yu)的使命(ming)［M］．福州：福建教育(yu)出版社，1996.

篇8

本文從建立民主(zhu)(zhu)的師生(sheng)關系、宣傳(chuan)心(xin)理衛生(sheng)知(zhi)識、借助(zhu)校(xiao)園文化活(huo)動平臺(tai)、幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)正確認識自我四方面(mian)闡(chan)述了中職班主(zhu)(zhu)任對學(xue)生(sheng)心(xin)理健康(kang)教育的有效引導，以期能發揮班主(zhu)(zhu)任的角色(se)優(you)勢，及時的為學(xue)生(sheng)指點迷津、撥(bo)正方向，形成堅(jian)實的工作(zuo)基礎和運行機制。

【關鍵詞】

中(zhong)職生 班主任 心理健康(kang)教(jiao)育

 在學校教育中，心(xin)(xin)理健康(kang)教育占有(you)著重要的(de)(de)一席(xi)之地，作(zuo)為(wei)與中職生(sheng)朝夕相處、最熟悉學生(sheng)的(de)(de)班主任來說，在學生(sheng)心(xin)(xin)理健康(kang)教育工作(zuo)中發(fa)揮著不可替代的(de)(de)作(zuo)用。因此在日(ri)常的(de)(de)班級管理工作(zuo)中，班主任應(ying)將自己的(de)(de)工作(zuo)和(he)中職生(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)理健康(kang)教育融為(wei)一體、相互結(jie)合，及時的(de)(de)為(wei)學生(sheng)指點迷津(jin)、撥正方向，才能形成堅實的(de)(de)工作(zuo)基礎和(he)運行(xing)機制(zhi)。

一(yi)、建立民主的師(shi)生關系，建立情感交流的渠道

對學(xue)生(sheng)(sheng)進行心理健康教育(yu)的(de)(de)引(yin)導，首(shou)先(xian)是(shi)要與學(xue)生(sheng)(sheng)建(jian)立民主的(de)(de)師生(sheng)(sheng)關系，在融洽的(de)(de)氛圍中(zhong)才能打開雙方情感交流的(de)(de)渠道，這正是(shi)教師開展心理健康教育(yu)的(de)(de)重要前提。新課改下(xia)，班(ban)主任既要做學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習上的(de)(de)良師，更要成為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活中(zhong)必不可少(shao)的(de)(de)益友，放(fang)下(xia)身段(duan)與學(xue)生(sheng)(sheng)一起(qi)成為(wei)班(ban)集體中(zhong)的(de)(de)一員。

在(zai)組建新班(ban)集(ji)體(ti)時，身為(wei)班(ban)主(zhu)(zhu)任要留心摸清每個(ge)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)基本情況，為(wei)日常有的(de)(de)(de)(de)放(fang)矢的(de)(de)(de)(de)開展心理(li)(li)(li)健康教(jiao)育而做好準備工作。在(zai)平時的(de)(de)(de)(de)日常教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)(li)中(zhong)，班(ban)主(zhu)(zhu)任可(ke)以常去(qu)學(xue)(xue)生宿舍，多(duo)關心、多(duo)了(le)解學(xue)(xue)生平常的(de)(de)(de)(de)生活和(he)思想動態，多(duo)與學(xue)(xue)生交流、談(tan)心。在(zai)處理(li)(li)(li)問題時，多(duo)從學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)實際情況出發(fa)，多(duo)顧及(ji)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)(li)感受(shou)，避免生硬的(de)(de)(de)(de)口氣，使學(xue)(xue)生能夠(gou)容易(yi)接受(shou)。此(ci)(ci)外，班(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)(li)事務繁多(duo)且瑣(suo)碎，光憑(ping)班(ban)主(zhu)(zhu)任一(yi)個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)力(li)量是遠遠不夠(gou)的(de)(de)(de)(de)。因此(ci)(ci)，班(ban)主(zhu)(zhu)任還應重視民(min)主(zhu)(zhu)力(li)量的(de)(de)(de)(de)發(fa)揮，一(yi)方面，能夠(gou)幫助學(xue)(xue)生建立(li)團結和(he)睦的(de)(de)(de)(de)人(ren)際關系，讓學(xue)(xue)生感覺到安全和(he)溫暖。另(ling)一(yi)方面，學(xue)(xue)生民(min)主(zhu)(zhu)選舉(ju)的(de)(de)(de)(de)班(ban)干部也能成為(wei)班(ban)主(zhu)(zhu)任的(de)(de)(de)(de)“耳目”，幫助班(ban)主(zhu)(zhu)任能夠(gou)及(ji)時洞察班(ban)內學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)一(yi)些(xie)不良(liang)心理(li)(li)(li)狀態。良(liang)好的(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)氛圍(wei)和(he)健康的(de)(de)(de)(de)集(ji)體(ti)輿論，有利于抑制(zhi)學(xue)(xue)生中(zhong)的(de)(de)(de)(de)不良(liang)心理(li)(li)(li)與行為(wei)。

二、宣傳(chuan)心理衛生知識，促進學(xue)生身(shen)心和諧發展

素質(zhi)教育下，宣傳心(xin)理(li)(li)衛生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識，促進學生(sheng)(sheng)(sheng)身心(xin)和(he)諧(xie)發展也(ye)是作(zuo)為(wei)班主任的一(yi)項(xiang)根本任務。中職(zhi)學生(sheng)(sheng)(sheng)是一(yi)群不(bu)同于(yu)普高的較為(wei)特(te)殊的群體，很多學生(sheng)(sheng)(sheng)都存在自(zi)(zi)卑、人際關系障礙、自(zi)(zi)控能(neng)力不(bu)足等心(xin)理(li)(li)問(wen)題。而開展心(xin)理(li)(li)健康(kang)教育的最終目的是助(zhu)(zhu)人自(zi)(zi)助(zhu)(zhu)，幫(bang)助(zhu)(zhu)學生(sheng)(sheng)(sheng)在遇到問(wen)題時能(neng)夠獨(du)立(li)冷(leng)靜(jing)地(di)解(jie)決自(zi)(zi)己(ji)遇到的問(wen)題。因(yin)此，班主任應自(zi)(zi)覺地(di)把心(xin)理(li)(li)健康(kang)教育納入(ru)自(zi)(zi)己(ji)的工(gong)作(zuo)計劃(hua)中，采取各種形式宣傳心(xin)理(li)(li)衛生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識，促進學生(sheng)(sheng)(sheng)身心(xin)和(he)諧(xie)發展。

例如，可以開(kai)設有(you)關心理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)課程的專(zhuan)題講座(zuo)、主題班會(hui)，向學(xue)(xue)生(sheng)宣傳和普及各(ge)類心理(li)(li)(li)衛生(sheng)知識(shi)，尤其是針對中職學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習、生(sheng)活、交友、戀愛等方(fang)面容易遇(yu)到(dao)的困惑及問題進行(xing)講解(jie)和開(kai)導；建立心理(li)(li)(li)咨詢室、開(kai)展形式多樣的心理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教育活動、加強家校聯系，形成心理(li)(li)(li)教育網(wang)絡體(ti)系。讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)遇(yu)到(dao)挫折和困難時(shi)，學(xue)(xue)會(hui)利(li)用身邊的資(zi)源去傾訴(su)和尋求(qiu)合(he)理(li)(li)(li)的排解(jie)途徑(jing)，緩(huan)解(jie)內心的壓抑。同(tong)時(shi)也懂(dong)的善于向同(tong)伴、老師、學(xue)(xue)校的心理(li)(li)(li)咨詢中心去求(qiu)助，使學(xue)(xue)生(sheng)能夠對自己(ji)的認識(shi)、情(qing)感和行(xing)為及時(shi)的調整和改變。

三(san)、借助校園文化活動平(ping)臺，在實踐(jian)中滲透(tou)心理健康教育

偉大的教(jiao)育(yu)家(jia)陶行知先生(sheng)(sheng)提出(chu)(chu)“生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)即(ji)教(jiao)育(yu)”“社(she)會即(ji)學(xue)校”，新課(ke)程也提出(chu)(chu)教(jiao)學(xue)要聯系(xi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)。因此在開展心理健(jian)康教(jiao)育(yu)時，班主任也可借助(zhu)校園文化活(huo)(huo)動平臺(tai)，帶領學(xue)生(sheng)(sheng)去參與(yu)、去發(fa)現、去學(xue)習(xi)，增強(qiang)學(xue)生(sheng)(sheng)的積(ji)極體驗，陶冶學(xue)生(sheng)(sheng)高尚(shang)的情(qing)操(cao)，進(jin)而借助(zhu)綜合(he)實踐活(huo)(huo)動培養學(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極情(qing)緒，發(fa)展樂于合(he)作的團隊精神。

例如(ru)，中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校開展(zhan)的(de)(de)校園文體周、五采展(zhan)、文明禮儀大賽、青(qing)年(nian)志愿者等活(huo)動(dong)(dong)，這些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校資源都可以成(cheng)為(wei)班主(zhu)任開展(zhan)心(xin)理健(jian)康教育的(de)(de)契(qi)機，豐富的(de)(de)課外活(huo)動(dong)(dong)能為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供自(zi)我(wo)展(zhan)示的(de)(de)舞臺，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)施展(zhan)自(zi)己的(de)(de)才華。在活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，班主(zhu)任要(yao)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)主(zhu)性(xing)(xing)、創造性(xing)(xing)，多鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間溝通與合作，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會交流和分享，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)人(ren)際交往(wang)能力。再比如(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校每年(nian)舉辦(ban)的(de)(de)職業技能大賽，不僅能夠鍛(duan)煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)動(dong)(dong)手操作能力，同時也有利于發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)理素質，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立良性(xing)(xing)競爭(zheng)意識，在活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)形成(cheng)積極(ji)的(de)(de)自(zi)我(wo)觀念和健(jian)康人(ren)格，為(wei)今(jin)后進入生(sheng)(sheng)產實習和工(gong)作崗位儲備下堅實的(de)(de)心(xin)理基礎。

四(si)、幫(bang)助學生正(zheng)確認識(shi)自(zi)我，樹(shu)立(li)健康(kang)的成才觀

中(zhong)(zhong)職學(xue)(xue)生大都處于15-18周(zhou)歲，正是(shi)學(xue)(xue)習(xi)知識的(de)大好時期。雖然他(ta)們(men)(men)大多是(shi)中(zhong)(zhong)考的(de)失敗者，但是(shi)他(ta)們(men)(men)依然是(shi)可塑(su)造的(de)，只要教師不對他(ta)們(men)(men)放(fang)棄，他(ta)們(men)(men)一樣(yang)(yang)能成(cheng)為建設(she)國家(jia)的(de)棟梁之才。因(yin)此，班主(zhu)任應(ying)該幫助(zhu)學(xue)(xue)生科學(xue)(xue)全面(mian)的(de)認識自我，了解自身(shen)的(de)能力(li)，并(bing)根據自己(ji)的(de)能力(li)設(she)置(zhi)合理的(de)學(xue)(xue)習(xi)目標，這樣(yang)(yang)的(de)目標更能促(cu)使(shi)學(xue)(xue)生朝著自己(ji)既定的(de)目標去努力(li)，一嘗學(xue)(xue)習(xi)的(de)樂趣和成(cheng)就感。

同時，班主任應積(ji)極促進學生(sheng)良(liang)好學習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣和正確的(de)(de)學習(xi)(xi)方法的(de)(de)養成(cheng)。有(you)的(de)(de)放(fang)矢的(de)(de)培養學生(sheng)對專(zhuan)業的(de)(de)興趣，使學生(sheng)意識到只要(yao)(yao)自己努(nu)力，一(yi)(yi)樣(yang)可(ke)以對口(kou)升學，繼續深造(zao)。即使不能(neng)(neng)深造(zao)，只要(yao)(yao)自己能(neng)(neng)夠“學一(yi)(yi)行，愛一(yi)(yi)行，鉆一(yi)(yi)行”，一(yi)(yi)樣(yang)可(ke)以讓自己成(cheng)為對社會(hui)有(you)用的(de)(de)技能(neng)(neng)型人才(cai)，從(cong)而引導學生(sheng)能(neng)(neng)夠在平時的(de)(de)學習(xi)(xi)中逐漸養成(cheng)良(liang)好的(de)(de)學習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣和正確的(de)(de)學習(xi)(xi)方法，找準目標，不懈奮斗，具有(you)良(liang)好的(de)(de)學習(xi)(xi)心(xin)理素質，增強自我效能(neng)(neng)感，形成(cheng)“I can do”的(de)(de)信念(nian)。

素質(zhi)教(jiao)(jiao)育下，培養學(xue)生(sheng)(sheng)良好的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理素質(zhi)已然成為(wei)社會的(de)(de)(de)共識。作為(wei)中(zhong)職(zhi)班主(zhu)任，更(geng)應提(ti)高(gao)對中(zhong)職(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理健康教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)意識，針對學(xue)生(sheng)(sheng)出(chu)現的(de)(de)(de)各種心(xin)(xin)(xin)(xin)理問題，及(ji)時并(bing)有(you)針對性的(de)(de)(de)指點迷津，利用自己(ji)與學(xue)生(sheng)(sheng)朝夕相處(chu)、接(jie)觸最多的(de)(de)(de)機會，開(kai)展必要的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理健康教(jiao)(jiao)育，實現中(zhong)職(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)全面發展。

【參考文獻】

篇9

[論文關鍵詞]中(zhong)職學校(xiao) 心理(li)健康(kang)　教育(yu)方法 措施

近年(nian)來(lai)；我(wo)國中(zhong)職(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)必要(yao)(yao)性和(he)重(zhong)要(yao)(yao)性正逐漸展現出(chu)來(lai)，社(she)會(hui)對于(yu)技能人(ren)才的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)需求(qiu)使(shi)中(zhong)職(zhi)教育(yu)呈(cheng)現出(chu)勃(bo)(bo)勃(bo)(bo)生機。而高(gao)(gao)(gao)(gao)節奏、高(gao)(gao)(gao)(gao)風險、高(gao)(gao)(gao)(gao)競爭、高(gao)(gao)(gao)(gao)壓力(li)的(de)(de)(de)社(she)會(hui)發展變(bian)化也對中(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校培養(yang)人(ren)才提出(chu)了(le)更高(gao)(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，現代教育(yu)突出(chu)強調人(ren)格的(de)(de)(de)全面(mian)發展，不僅培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)知識與技能，而且注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)情感(gan)、興趣、態度、需要(yao)(yao)、信(xin)念等(deng)(deng)情感(gan)目標的(de)(de)(de)實現，要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生必須具備穩定的(de)(de)(de)情緒及(ji)(ji)調控能力(li)，完善(shan)(shan)的(de)(de)(de)意志品質及(ji)(ji)承受挫(cuo)折的(de)(de)(de)能力(li)，完善(shan)(shan)的(de)(de)(de)個(ge)性特征(zheng)及(ji)(ji)創造能力(li)等(deng)(deng)心理(li)品質，以滿足(zu)企業(ye)對中(zhong)職(zhi)人(ren)才的(de)(de)(de)全方位要(yao)(yao)求(qiu)。中(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生從(cong)初中(zhong)而來(lai)，學(xue)(xue)(xue)習和(he)生活(huo)環境(jing)發生了(le)很大(da)變(bian)化，面(mian)對就業(ye)形勢(shi)的(de)(de)(de)日趨嚴峻和(he)復雜的(de)(de)(de)社(she)會(hui)競爭環境(jing)，往往在心理(li)上產(chan)生諸多心理(li)困惑(huo)問題，因此，中(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校開展心理(li)健(jian)康教育(yu)顯得更為迫切。

我校是(shi)典型(xing)的農村特(te)色學(xue)校，學(xue)生全部是(shi)農村孩子(zi)，社會環境的影(ying)響(xiang)甚大，學(xue)生的厭學(xue)障礙和人(ren)際關系(xi)問(wen)題(ti)相當突出，存在個(ge)性偏差、厭學(xue)、網隱、早戀、逆反心(xin)理嚴重等心(xin)理問(wen)題(ti)。因此，對(dui)中職生進行心(xin)理健康教育不得(de)不重視起來(lai)。

造(zao)成中等職(zhi)業學(xue)校學(xue)生(sheng)出現心理健康(kang)問題的原因是多方(fang)面的，但主要(yao)來自(zi)社會影響、家(jia)庭環境、教師的教育方(fang)法和中職(zhi)生(sheng)自(zi)身等因素：

1、社會(hui)影響。社會(hui)上種種不良因素的(de)干擾以及人(ren)們對(dui)中(zhong)職生(sheng)的(de)偏見，使得中(zhong)職生(sheng)出現了許(xu)多逆反(fan)(fan)心理和逆反(fan)(fan)行為。

2、家(jia)庭(ting)影(ying)響。家(jia)庭(ting)教育(yu)(yu)對學生產生巨(ju)大(da)的影(ying)響，一些家(jia)長文化素(su)質較低，沒有(you)科(ke)學的教育(yu)(yu)方法或(huo)家(jia)庭(ting)關系緊張，缺少溫暖和愛(ai)，使學生性格畸變(bian)。而(er)溺愛(ai)造成的危(wei)害(hai)則日(ri)趨嚴重，更成為一個重要(yao)因素(su)。

3、學(xue)校教(jiao)(jiao)育不(bu)(bu)當。除了中職教(jiao)(jiao)育體制不(bu)(bu)能適應教(jiao)(jiao)育形勢的(de)發展，普遍存在(zai)以普教(jiao)(jiao)方式管(guan)理職教(jiao)(jiao)的(de)情況外，一些教(jiao)(jiao)師忽視學(xue)生(sheng)心理特點，在(zai)教(jiao)(jiao)育學(xue)生(sheng)時采用不(bu)(bu)當的(de)方法，損傷學(xue)生(sheng)的(de)自尊心，使(shi)不(bu)(bu)少學(xue)生(sheng)產(chan)生(sheng)孤獨(du)、自卑的(de)心理。有些后進生(sheng)，被(bei)教(jiao)(jiao)師所(suo)嫌棄(qi)，失去上進心而自暴(bao)自棄(qi)。

4、學(xue)(xue)生自身心(xin)(xin)理(li)因素。由于學(xue)(xue)習基(ji)礎(chu)不(bu)扎實(shi)，學(xue)(xue)習方法不(bu)當，學(xue)(xue)習松散，動(dong)力(li)不(bu)足等因素影(ying)響，不(bu)斷地(di)誘發(fa)學(xue)(xue)生心(xin)(xin)理(li)問題的產生。

5、已(yi)進入(ru)社會的(de)同齡人(ren)的(de)間接影響。看到許多同齡人(ren)過早的(de)進入(ru)社會就業掙錢，也使在校(xiao)生產生心理負擔，導致無(wu)心學習。

以上幾(ji)方面原因從很大程度上導致了中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學生(sheng)(sheng)(sheng)的性格畸變，難于管理(li)(li)，從某種意義來說，制約了中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育的發展。然(ran)而，普遍的情況是(shi)，中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學校(xiao)更多地關(guan)注(zhu)學生(sheng)(sheng)(sheng)的思(si)想道德(de)素(su)(su)質、專業技(ji)能素(su)(su)質的培養(yang)，對中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學生(sheng)(sheng)(sheng)心理(li)(li)素(su)(su)質的關(guan)注(zhu)較少，中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學生(sheng)(sheng)(sheng)心理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育形勢比較嚴峻(jun)。本文通(tong)過(guo)剖析中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學校(xiao)的現(xian)實狀況，提出一(yi)些可行性建議和(he)措施，為(wei)中(zhong)(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學校(xiao)有效實施心理(li)(li)健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)育提供一(yi)定參考。

一、中(zhong)職(zhi)心(xin)理(li)健(jian)康教育的實施(shi)應有現實針對性。

1、分(fen)階(jie)段有針對性的展開(kai)心理教育(yu)。

新(xin)(xin)生主要是適應性教育，應幫(bang)助新(xin)(xin)生盡(jin)量多地了解學校的(de)方方面面，盡(jin)快(kuai)適應新(xin)(xin)環境(jing)，根據(ju)新(xin)(xin)的(de)環境(jing)特點(dian)使其快(kuai)速地調整個人行為(wei)，培養樂觀思想，提(ti)高自(zi)(zi)(zi)我(wo)管理(li)能(neng)力。許多中(zhong)職學生的(de)心(xin)理(li)問題(ti)根源在早的(de)時期，因(yin)此，在新(xin)(xin)生入學之際先進行心(xin)理(li)狀況普查(cha)，給他們建立新(xin)(xin)生心(xin)理(li)檔案，對(dui)存在心(xin)理(li)問題(ti)的(de)學生重點(dian)登記備案，堅(jian)持追蹤調查(cha)。另外，可針對(dui)新(xin)(xin)生開設心(xin)理(li)衛生保健課，提(ti)高學生自(zi)(zi)(zi)我(wo)評(ping)價、自(zi)(zi)(zi)我(wo)調控和自(zi)(zi)(zi)我(wo)激(ji)勵(li)的(de)能(neng)力，以(yi)便使他們盡(jin)快(kuai)適應新(xin)(xin)環境(jing)，以(yi)良好(hao)的(de)心(xin)態投(tou)入到新(xin)(xin)學期的(de)學習(xi)之中(zhong)。

二(er)年(nian)級(ji)學生(sheng)主(zhu)要是(shi)突(tu)出人際交往教育。二(er)年(nian)級(ji)的(de)(de)學生(sheng)心理(li)波(bo)動小(xiao)，這時應激(ji)發(fa)他(ta)們主(zhu)動樹(shu)立良好(hao)心理(li)品質(zhi)的(de)(de)積(ji)極性(xing)，克服(fu)交往障礙，提高交往藝術，珍惜自己的(de)(de)青春年(nian)華，正(zheng)確處理(li)與(yu)異性(xing)之間的(de)(de)關系(xi)，樹(shu)立正(zheng)確的(de)(de)幸福觀，樂觀豁達，積(ji)極進(jin)取。可以(yi)向學生(sheng)傳授心理(li)發(fa)展類的(de)(de)課程，如《性(xing)別心理(li)學》、《人格心理(li)學》等，供不(bu)同(tong)需要的(de)(de)學生(sheng)選擇學習，側重心理(li)發(fa)展引導，激(ji)發(fa)他(ta)們的(de)(de)內(nei)在(zai)驅(qu)動力(li)。

畢業(ye)(ye)生主要進行(xing)崗(gang)前心里(li)導(dao)向教(jiao)育(yu)。大多數學生隨著畢業(ye)(ye)的(de)(de)臨(lin)近會出現心理(li)(li)焦(jiao)慮和(he)心理(li)(li)危機，學校應(ying)加強(qiang)畢業(ye)(ye)生的(de)(de)心理(li)(li)健康教(jiao)育(yu)的(de)(de)導(dao)向工作(zuo)，引導(dao)學生求職(zhi)時樹立正確的(de)(de)擇(ze)業(ye)(ye)觀，從自(zi)身的(de)(de)實際情(qing)況出發(fa)，擺(bai)正自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)位置，調(diao)整好自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)期望值。學校應(ying)成立專門科室，開設《擇(ze)業(ye)(ye)心理(li)(li)》、《社會心理(li)(li)學》等，目標是幫助(zhu)學生調(diao)整心態，積(ji)極應(ying)對，努力爭取，良性發(fa)展。

2、針對學生性(xing)別特(te)點，開(kai)展青春期心理教育(yu)。

針對(dui)中(zhong)職生(sheng)(sheng)的(de)(de)性別和心理(li)(li)特點(dian)，采取講座、輔導等形式(shi)對(dui)他們重點(dian)傳(chuan)授一些心理(li)(li)知識、心理(li)(li)調試方(fang)法(fa)，并進行專門的(de)(de)心理(li)(li)訓練，使學生(sheng)(sheng)能夠(gou)正確地認識學習、交往中(zhong)出現的(de)(de)心理(li)(li)問(wen)題，學會(hui)自(zi)己妥(tuo)善地解(jie)決。如了解(jie)一些青春(chun)發(fa)育中(zhong)的(de)(de)性心理(li)(li)衛生(sheng)(sheng)問(wen)題，了解(jie)青春(chun)期常見疾病(bing)的(de)(de)防(fang)治，學會(hui)正確對(dui)待性角色，學會(hui)保(bao)護(hu)自(zi)己。幫(bang)助他們清楚(chu)男女的(de)(de)生(sheng)(sheng)理(li)(li)差異和心理(li)(li)差異，明白(bai)男女智力互有(you)特點(dian)，但總體發(fa)展沒有(you)高低(di)之分，要自(zi)尊、自(zi)強和自(zi)信，使心理(li)(li)教育更為細致(zhi)周到，講究教育策(ce)略。

二、以德育教(jiao)育為(wei)主(zhu)線，健(jian)全學生(sheng)人(ren)格。

中(zhong)職心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標應(ying)符合德育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)方向(xiang)，通過健(jian)(jian)(jian)全人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)構與(yu)培養，把思(si)想道德所規(gui)范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)切內容統(tong)一(yi)協調起(qi)來，完善每(mei)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)格(ge)素養。當前中(zhong)職學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)格(ge)障礙主(zhu)(zhu)(zhu)要表現在沒有(you)遠大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)想，缺(que)乏社會責(ze)任感，自私(si)自利，承(cheng)受挫折能(neng)(neng)力(li)(li)(li)差等(deng)。由于對心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵缺(que)乏全面理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)解，大(da)多(duo)數學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)指導(dao)落后，甚至一(yi)片空白。有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)將工(gong)作(zuo)重(zhong)點放(fang)(fang)在少(shao)數個(ge)(ge)(ge)別學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輔導(dao)、咨詢(xun)和(he)診治(zhi)(zhi)上，忽視大(da)多(duo)數學(xue)(xue)生(sheng)接受心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)指導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要，導(dao)致(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作(zuo)缺(que)乏主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)，難以達到目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，影響(xiang)了(le)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)揮(hui)。學(xue)(xue)校(xiao)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應(ying)首先著眼于發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)素質，建(jian)立起(qi)以預防(fang)為主(zhu)(zhu)(zhu)、防(fang)治(zhi)(zhi)結合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模式，開拓教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前瞻(zhan)性(xing)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)放(fang)(fang)矢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)加大(da)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力(li)(li)(li)度。中(zhong)職學(xue)(xue)校(xiao)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點應(ying)從(cong)維(wei)護心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)逐步轉向(xiang)促(cu)進(jin)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面發(fa)展(zhan)和(he)自我意(yi)識(shi)與(yu)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養。現代心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)研究表明，學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)潛能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)程度制(zhi)約(yue)著人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。盡管每(mei)個(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)都有(you)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛能(neng)(neng)，但(dan)每(mei)個(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛能(neng)(neng)得(de)到發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向(xiang)可能(neng)(neng)是不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。一(yi)旦學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)而有(you)之的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)潛能(neng)(neng)被充(chong)分發(fa)掘(jue)出來時，就會成為一(yi)個(ge)(ge)(ge)具有(you)很強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨立民主(zhu)(zhu)(zhu)意(yi)識(shi)、很強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造性(xing)、智力(li)(li)(li)充(chong)分發(fa)展(zhan)和(he)品德十分高尚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，這也(ye)是心(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)高度健(jian)(jian)(jian)康(kang)(kang)(kang)以及人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)格(ge)全面和(he)諧發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標志。

三、中職(zhi)心理(li)健康教育內(nei)容應(ying)體現職(zhi)教特色，打好進入職(zhi)場(chang)的心理(li)基礎。

由中(zhong)職(zhi)學校本身(shen)的培養目標所決(jue)定，中(zhong)職(zhi)心理健康(kang)教(jiao)育應以職(zhi)業

心(xin)理教(jiao)育(yu)為主要內容，學(xue)(xue)校(xiao)要注(zhu)重引導學(xue)(xue)生(sheng)樹(shu)立增強自身素質、積極(ji)(ji)參(can)(can)與(yu)競(jing)爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)觀念(nian)，既要有(you)參(can)(can)與(yu)競(jing)爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)勇氣，又要有(you)做好參(can)(can)與(yu)競(jing)爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)準備，提高(gao)(gao)自身的(de)(de)(de)(de)(de)素質，鍛煉心(xin)理的(de)(de)(de)(de)(de)承(cheng)載量(liang)，使自己(ji)(ji)擁(yong)有(you)競(jing)爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實力(li)(li)，在(zai)競(jing)爭(zheng)中(zhong)提高(gao)(gao)。因(yin)此，在(zai)職(zhi)業(ye)心(xin)理教(jiao)育(yu)中(zhong)應(ying)根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)、氣質、性格(ge)(ge)(ge)、興趣(qu)等(deng)個性特點，結合社會需要和(he)有(you)關(guan)職(zhi)業(ye)信息，對學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)職(zhi)業(ye)心(xin)理教(jiao)育(yu)，使學(xue)(xue)生(sheng)了(le)解(jie)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)氣質，在(zai)職(zhi)業(ye)選(xuan)擇(ze)時(shi)，盡量(liang)要考慮所選(xuan)職(zhi)業(ye)和(he)崗(gang)位(wei)與(yu)自己(ji)(ji)氣質特點的(de)(de)(de)(de)(de)適應(ying)性。通過(guo)職(zhi)業(ye)心(xin)理教(jiao)育(yu)，使學(xue)(xue)生(sheng)懂得人的(de)(de)(de)(de)(de)性格(ge)(ge)(ge)都有(you)積極(ji)(ji)和(he)消極(ji)(ji)兩個方面，在(zai)求職(zhi)擇(ze)業(ye)以及今后的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)生(sheng)涯中(zhong)，應(ying)努力(li)(li)克(ke)服消極(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)性格(ge)(ge)(ge)品(pin)質。發揚積極(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)性格(ge)(ge)(ge)品(pin)質。

開展職業(ye)(ye)心理教(jiao)育(yu)(yu)時(shi)還要注意(yi)(yi)以(yi)下問(wen)題：一是職業(ye)(ye)心理教(jiao)育(yu)(yu)是一個(ge)過程，滲透與(yu)整個(ge)中職教(jiao)育(yu)(yu)中，而不僅僅是畢(bi)業(ye)(ye)時(shi)的(de)就(jiu)業(ye)(ye)指(zhi)導(dao)工作。心理健康教(jiao)育(yu)(yu)是一項綜合性、持(chi)久(jiu)性的(de)育(yu)(yu)人工程，要靠多方面的(de)共同努(nu)力，應把(ba)它自然地滲透到各科(ke)教(jiao)學中去。教(jiao)師(shi)要善(shan)于挖掘(jue)一些(xie)顯性的(de)或(huo)隱(yin)性的(de)心理教(jiao)育(yu)(yu)內容，潛移默化地對學生(sheng)施加影響，逐步提(ti)(ti)高學生(sheng)認(ren)識(shi)品(pin)(pin)質、意(yi)(yi)志品(pin)(pin)質、個(ge)性情感品(pin)(pin)質。二是職業(ye)(ye)心理教(jiao)育(yu)(yu)重在促(cu)進(jin)學生(sheng)的(de)職業(ye)(ye)成熟(shu)，重視為學生(sheng)選擇就(jiu)業(ye)(ye)方向提(ti)(ti)供良好的(de)指(zhi)導(dao)和服(fu)務(wu)，促(cu)進(jin)其提(ti)(ti)高職業(ye)(ye)認(ren)識(shi)、職業(ye)(ye)興趣和職業(ye)(ye)決策等方面的(de)能力。

四(si)、中職心理健康(kang)教育要充分發(fa)揮班主(zhu)任的引導職能。

在(zai)教(jiao)育實踐中，特別(bie)是班(ban)主任的(de)(de)(de)(de)日常班(ban)級管理(li)中，更應(ying)(ying)(ying)準確的(de)(de)(de)(de)了解、把(ba)握(wo)學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)障礙的(de)(de)(de)(de)度，及(ji)時(shi)發現學(xue)生(sheng)(sheng)出現的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)問題(ti)，并有的(de)(de)(de)(de)放矢的(de)(de)(de)(de)進(jin)行糾正。與學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行心(xin)(xin)(xin)(xin)與心(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)交流，對清除學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自閉心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)起著極為重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)作用。因(yin)為中職生(sheng)(sheng)大部分(fen)在(zai)初中階段都有過后進(jin)生(sheng)(sheng)經歷，平時(shi)經常遭受嘲諷(feng)(feng)和(he)(he)譏(ji)笑，自卑心(xin)(xin)(xin)(xin)很強，不(bu)敢面對同(tong)學(xue)和(he)(he)老(lao)師(shi)，同(tong)時(shi)又渴望被關(guan)(guan)懷，因(yin)此，班(ban)主任應(ying)(ying)(ying)對他們(men)特別(bie)關(guan)(guan)愛，動(dong)之以(yi)情，導(dao)之以(yi)行，和(he)(he)他們(men)交朋友，幫他們(men)樹立信心(xin)(xin)(xin)(xin)。另外(wai)，班(ban)主任應(ying)(ying)(ying)善(shan)于(yu)使(shi)用表揚藝術，對待每一(yi)(yi)位學(xue)生(sheng)(sheng)都應(ying)(ying)(ying)一(yi)(yi)視同(tong)仁，絕對不(bu)能(neng)挖苦諷(feng)(feng)刺(ci)學(xue)生(sheng)(sheng)，以(yi)一(yi)(yi)顆(ke)寬容(rong)慈愛之心(xin)(xin)(xin)(xin)關(guan)(guan)心(xin)(xin)(xin)(xin)學(xue)生(sheng)(sheng)。對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)贊揚要體(ti)現在(zai)具(ju)體(ti)細(xi)微(wei)處，一(yi)(yi)點點的(de)(de)(de)(de)進(jin)步，也要非常鄭重(zhong)的(de)(de)(de)(de)予(yu)以(yi)夸獎，讓學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)斷地從中得到(dao)鼓(gu)勵。

五、中(zhong)職心理健(jian)康(kang)教育課程應以活動(dong)課為主，引導學生健(jian)康(kang)發展。

心(xin)理學(xue)課程是(shi)面向全體學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)共性問題進行的(de)以發展和預防為主(zhu)的(de)教育(yu)，方式(shi)方法宜多(duo)樣(yang)化、靈活(huo)化。教師(shi)(shi)根據心(xin)理知(zhi)識并圍(wei)繞學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)特點(dian)組織相應的(de)活(huo)動(dong)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在活(huo)動(dong)中(zhong)獲得心(xin)理體驗，提高(gao)心(xin)理素質。在整個教學(xue)設計中(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在教師(shi)(shi)引導(dao)下始終處(chu)于主(zhu)體地位，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)參(can)與(yu)制訂(ding)計劃，參(can)與(yu)設計活(huo)動(dong)，參(can)與(yu)自由討論，充分開放(fang)自己的(de)心(xin)靈，在師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)和生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)互(hu)助、他(ta)助活(huo)動(dong)中(zhong)實(shi)現學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)理互(hu)助的(de)目(mu)的(de)。

著名的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)家克洛捷(jie)茨指(zhi)出：人(ren)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)是(shi)多(duo)種(zhong)多(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)，人(ren)在(zai)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中認識周圍的(de)(de)(de)(de)環(huan)境。中職生(sheng)(sheng)由于特殊的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)特征(zheng)，更需要在(zai)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中形成和(he)(he)(he)(he)改變自(zi)己的(de)(de)(de)(de)意(yi)志、性(xing)格和(he)(he)(he)(he)能力(li)。因(yin)此，采(cai)用多(duo)種(zhong)手段，開展豐富多(duo)彩的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行心(xin)(xin)理(li)誘導(dao)(dao)和(he)(he)(he)(he)調適(shi)，使他們以(yi)積極的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)態適(shi)應環(huan)境，學(xue)(xue)(xue)會生(sheng)(sheng)存，提(ti)高自(zi)信(xin)自(zi)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)能力(li)，從而(er)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康水平。在(zai)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中要注(zhu)(zhu)重三(san)方面(mian)內容：一是(shi)要注(zhu)(zhu)重問題(ti)與(yu)(yu)經(jing)(jing)驗相(xiang)結(jie)合，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)自(zi)主(zhu)話動(dong)(dong)(dong)獲得豐富的(de)(de)(de)(de)直接經(jing)(jing)驗和(he)(he)(he)(he)即時(shi)信(xin)息，然后引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將這種(zhong)經(jing)(jing)驗與(yu)(yu)自(zi)己面(mian)臨的(de)(de)(de)(de)問題(ti)聯系起(qi)來。二要注(zhu)(zhu)重教(jiao)師(shi)(shi)主(zhu)導(dao)(dao)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)體相(xiang)結(jie)合，教(jiao)師(shi)(shi)做(zuo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)平等(deng)的(de)(de)(de)(de)朋友(you)熱心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)參與(yu)(yu)者，忠實的(de)(de)(de)(de)旁聽(ting)者，不(bu)妄加評價(jia)，不(bu)草率否定等(deng)，但也不(bu)等(deng)于教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)撒手不(bu)管，放任自(zi)流。三(san)是(shi)要注(zhu)(zhu)意(yi)把校內與(yu)(yu)校外(wai)相(xiang)結(jie)合，把活(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間和(he)(he)(he)(he)空間延(yan)伸到課外(wai)和(he)(he)(he)(he)校外(wai)，形成一個全方位(wei)、立(li)體化的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)課程(cheng)網絡，才能最大(da)限(xian)度地發(fa)揮心(xin)(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)實效(xiao)性(xing)。開展活(huo)動(dong)(dong)(dong)課程(cheng)就是(shi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能及時(shi)發(fa)現自(zi)身問題(ti)，并找出解決(jue)的(de)(de)(de)(de)方法。

此外，學校還要施(shi)行以(yi)下措施(shi)來保證(zheng)心(xin)理健康教育(yu)的順利進(jin)行：

1、加強教師(shi)學習，提高教師(shi)心理(li)素質(zhi)

要對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行心(xin)理(li)(li)健康教育(yu)，首先(xian)要提高教師(shi)的(de)心(xin)理(li)(li)素(su)質(zhi)。現代化(hua)生(sheng)(sheng)活日(ri)益緊張(zhang)和繁忙(mang)，給(gei)人(ren)們(men)帶來(lai)許多心(xin)理(li)(li)變化(hua)，面(mian)(mian)對(dui)激(ji)烈的(de)就業競(jing)爭及來(lai)自社會各方面(mian)(mian)有形(xing)無形(xing)的(de)壓(ya)力(li)，使一些教師(shi)產(chan)生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)(li)沖突(tu)和壓(ya)抑感。教師(shi)不健康的(de)心(xin)理(li)(li)狀(zhuang)態，必然導(dao)致不恰當的(de)教育(yu)行為，對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)不良影響(xiang)。

其(qi)次教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)重視自身(shen)的(de)(de)(de)心(xin)理健(jian)康(kang)。教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)職業(ye)特(te)征要(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)有(you)極強(qiang)的(de)(de)(de)自我(wo)調(diao)節情緒(xu)的(de)(de)(de)能力，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)用(yong)科學知識(shi)調(diao)整(zheng)自己的(de)(de)(de)心(xin)態(tai)，使自己始(shi)終處于積極樂觀(guan)、平(ping)和穩定、健(jian)康(kang)向上的(de)(de)(de)心(xin)理狀態(tai)，以旺盛的(de)(de)(de)精力、豐富(fu)的(de)(de)(de)情感(gan)，健(jian)康(kang)的(de)(de)(de)情緒(xu)投入到教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學工作中去。

最后要對(dui)教(jiao)(jiao)師廣泛(fan)開展心(xin)(xin)理(li)(li)學知(zhi)(zhi)識的(de)培訓(xun)。培養一(yi)支自身心(xin)(xin)理(li)(li)健康，懂得心(xin)(xin)理(li)(li)學專業知(zhi)(zhi)識，掌握心(xin)(xin)理(li)(li)輔導(dao)技能和心(xin)(xin)理(li)(li)訓(xun)練方法(fa)的(de)教(jiao)(jiao)師隊伍，這是對(dui)加強心(xin)(xin)理(li)(li)健康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)至關重要的(de)。同時應對(dui)學校進行(xing)整體改(gai)革，端正教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思(si)想，改(gai)革教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學方法(fa)，融(rong)洽師生關系，創設一(yi)個使(shi)學生心(xin)(xin)情(qing)愉快的(de)學習生活環境。

2、加強(qiang)心理健康教(jiao)育隊伍建設(she)

為了(le)保證學(xue)校心(xin)(xin)理(li)健康教育工作能(neng)正規有序地開展，中職(zhi)學(xue)校要配備專職(zhi)教師(shi)(shi)承擔(dan)心(xin)(xin)理(li)輔(fu)導課或承擔(dan)少(shao)數學(xue)生的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)咨詢(xun)。這種心(xin)(xin)理(li)咨詢(xun)在(zai)(zai)形式上有別于班(ban)主任、任課教師(shi)(shi)找(zhao)學(xue)生談話。少(shao)數有心(xin)(xin)理(li)困(kun)擾或心(xin)(xin)理(li)障礙的(de)(de)(de)學(xue)生主動找(zhao)教師(shi)(shi)尋求(qiu)幫助(zhu)，教師(shi)(shi)則有的(de)(de)(de)放矢的(de)(de)(de)給予科學(xue)有效的(de)(de)(de)咨詢(xun)和輔(fu)導。在(zai)(zai)方法上，教師(shi)(shi)要充分(fen)接(jie)納學(xue)生、了(le)解(jie)學(xue)生，與學(xue)生一起尋求(qiu)可行的(de)(de)(de)良策。

3、創(chuang)設有利于中等職業學(xue)校(xiao)學(xue)生心理健(jian)康(kang)發展的環境

學(xue)校(xiao)在環(huan)境(jing)布置(zhi)上要精心的(de)(de)(de)設(she)計與構建。尤其在學(xue)校(xiao)內部環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)建設(she)上，以(yi)“美”、“特”、“新：’來裝點(dian)布置(zhi)。校(xiao)園內教(jiao)室(shi)、宿舍、走廊、話動室(shi)都(dou)能做到(dao)美觀潔凈，而各式宣傳櫥窗、畫廊黑板報上豐富(fu)多彩的(de)(de)(de)內容(rong)能使學(xue)生流連(lian)忘返。教(jiao)師、學(xue)生的(de)(de)(de)一(yi)(yi)些文藝作品的(de)(de)(de)展(zhan)示，增(zeng)添了學(xue)校(xiao)典(dian)雅怡人的(de)(de)(de)文化氛(fen)圍，更給全校(xiao)師生帶(dai)來了一(yi)(yi)個(ge)探索世(shi)界、捕捉信息、展(zhan)示才藝的(de)(de)(de)廣闊空間(jian)。

4、加強與家長(chang)的(de)溝通

篇10

【關鍵詞】 中職學生(sheng)(sheng)；心理(li)測驗；學困(kun)生(sheng)(sheng)；心理(li)輔導(dao)

在(zai)現今大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)擴招的(de)(de)(de)大(da)環境(jing)下，造(zao)成了(le)(le)中(zhong)等職(zhi)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)心理的(de)(de)(de)特殊(shu)性。首(shou)先(xian)，大(da)部分(fen)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)基(ji)礎(chu)文化知識薄弱(ruo)。在(zai)進(jin)入職(zhi)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)后，很(hen)大(da)一部分(fen)仍然跟不(bu)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)進(jin)度，存在(zai)一定的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)困難。其次，由于很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)入校(xiao)之(zhi)前已經(jing)形成了(le)(le)許多(duo)不(bu)良的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)和不(bu)當(dang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方法，嚴重影響了(le)(le)他們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)效果。因(yin)此，加強中(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)心理輔導(dao)是極(ji)為重要的(de)(de)(de)。

一、心理測(ce)驗的價值

在(zai)(zai)(zai)開展學(xue)校(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)教育的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong),學(xue)校(xiao)需要對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)發展狀況(kuang)進行(xing)(xing)測(ce)(ce)試(shi)。心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)測(ce)(ce)量(liang)工(gong)具(ju)的(de)(de)(de)(de)恰當使用對于(yu)(yu)了(le)解學(xue)生(sheng)情(qing)況(kuang),搜集(ji)學(xue)生(sheng)信(xin)(xin)息,及早發現心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)異(yi)常及進行(xing)(xing)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)干(gan)預都(dou)有著重要的(de)(de)(de)(de)貢獻和意(yi)義。毫(hao)無(wu)疑問，心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)測(ce)(ce)量(liang)工(gong)具(ju)的(de)(de)(de)(de)介入會使中(zhong)等(deng)職(zhi)業學(xue)校(xiao)在(zai)(zai)(zai)開展心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)教育工(gong)作中(zhong)日趨專業化和科(ke)學(xue)化。為了(le)解學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)內隱的(de)(de)(de)(de)或(huo)在(zai)(zai)(zai)當時(shi)(shi)當地不能(neng)表現出(chu)來的(de)(de)(de)(de)人格特(te)點和行(xing)(xing)為特(te)征，就需要對之進行(xing)(xing)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)測(ce)(ce)驗，從而(er)獲得一(yi)(yi)個客觀的(de)(de)(de)(de)數量(liang)化指標，了(le)解其相關心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)因素的(de)(de)(de)(de)大(da)致概(gai)貌。心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)測(ce)(ce)驗是通過(guo)觀察人們少(shao)數有代表性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為，對貫穿在(zai)(zai)(zai)人的(de)(de)(de)(de)全部行(xing)(xing)為領域中(zhong)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)特(te)點做出(chu)推(tui)論和數量(liang)化分析(xi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種科(ke)學(xue)手段。現在(zai)(zai)(zai)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)測(ce)(ce)驗法被廣泛地應用于(yu)(yu)學(xue)校(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)詢(xun)中(zhong)，成(cheng)為學(xue)校(xiao)進行(xing)(xing)科(ke)學(xue)評(ping)估的(de)(de)(de)(de)重要手段。通過(guo)測(ce)(ce)試(shi)，幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)客觀地認識(shi)自(zi)我，進而(er)增強心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)素質(zhi)，完善(shan)自(zi)我。使用心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)測(ce)(ce)驗系統(tong)收集(ji)、整理(li)(li)(li)(li)(li)(li)、建立中(zhong)職(zhi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)檔案，可以(yi)有意(yi)識(shi)地將(jiang)測(ce)(ce)驗結果(guo)中(zhong)發現的(de)(de)(de)(de)問題(ti)進行(xing)(xing)歸納分類(lei)，特(te)別是一(yi)(yi)些(xie)共性(xing)(xing)問題(ti)，可通過(guo)講座、櫥窗(chuang)、廣播臺、宣(xuan)傳專刊等(deng)形式加(jia)強普及教育，對個別突出(chu)問題(ti)，可通過(guo)電話預約、信(xin)(xin)函解答、同學(xue)互(hu)助(zhu)等(deng)形式及時(shi)(shi)提供幫(bang)助(zhu)，并做好(hao)跟蹤服務，將(jiang)不良心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)情(qing)緒消滅在(zai)(zai)(zai)萌芽之中(zhong)，這樣充分地體現學(xue)校(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)的(de)(de)(de)(de)普及和預防功能(neng)。

二、利用心理測驗科學開展學習(xi)心理輔導

心(xin)(xin)理(li)(li)輔導(dao)(dao)本質(zhi)上是在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)出現心(xin)(xin)理(li)(li)問題(ti)(ti)(ti)之后對其進(jin)(jin)行(xing)的(de)(de)(de)一種干預手段(duan)。與其在(zai)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)問題(ti)(ti)(ti)之后進(jin)(jin)行(xing)補(bu)(bu)救，還不(bu)(bu)如(ru)在(zai)問題(ti)(ti)(ti)暴(bao)露之前就進(jin)(jin)行(xing)疏導(dao)(dao)。比(bi)較而(er)言，教(jiao)(jiao)育(yu)是事(shi)先(xian)的(de)(de)(de)預防手段(duan)，而(er)咨詢則是事(shi)后的(de)(de)(de)彌補(bu)(bu)手段(duan)。相(xiang)對于產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)問題(ti)(ti)(ti)后的(de)(de)(de)補(bu)(bu)救,暴(bao)露問題(ti)(ti)(ti)之前的(de)(de)(de)疏導(dao)(dao)會顯得更(geng)有(you)力(li)(li)。在(zai)對中(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)心(xin)(xin)理(li)(li)輔導(dao)(dao)時(shi)引入心(xin)(xin)理(li)(li)測驗(yan)，使傳統單一的(de)(de)(de)思想(xiang)政治(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)模式(shi)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了變(bian)化(hua)，從(cong)說教(jiao)(jiao)型、命令型轉變(bian)到針對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個性心(xin)(xin)理(li)(li)特征，科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地運用心(xin)(xin)理(li)(li)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)規律(lv)，多途徑、多方法(fa)地開(kai)展教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)局面上來，從(cong)而(er)優(you)化(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)工作的(de)(de)(de)方式(shi)方法(fa)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)轉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等。這些(xie)方法(fa)只(zhi)對一部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)效，但很多時(shi)候(hou)效果(guo)并不(bu)(bu)理(li)(li)想(xiang)，甚至適得其反(fan)，從(cong)而(er)導(dao)(dao)致(zhi)了親子關系(xi)(xi)、師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)(xi)緊(jin)張(zhang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)叛逆(ni)、厭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)出現。因此，開(kai)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)心(xin)(xin)理(li)(li)輔導(dao)(dao)及其必要。所謂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)心(xin)(xin)理(li)(li)問題(ti)(ti)(ti)輔導(dao)(dao)，是一種由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)問題(ti)(ti)(ti)引起情緒緊(jin)張(zhang)和(he)心(xin)(xin)理(li)(li)壓(ya)力(li)(li)，主要表現在(zai)缺乏學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動機，缺乏科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)、害怕考試等方面。中(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)基(ji)礎往往比(bi)較差，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)方法(fa)也存在(zai)不(bu)(bu)少問題(ti)(ti)(ti)，加上中(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)專(zhuan)業技能為主要方向，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)容易產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)焦慮。因此，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)心(xin)(xin)理(li)(li)問題(ti)(ti)(ti)輔導(dao)(dao)很重要，具(ju)體的(de)(de)(de)內容有(you)：

1、幫助學生了解(jie)自(zi)身學習的(de)潛質(zhi)

讓學(xue)(xue)生認識自己的學(xue)(xue)習個性，確立(li)(li)明確的學(xue)(xue)習目標。尤(you)其需要引導技校(xiao)生了解職業(ye)教(jiao)育的特點和培養(yang)目標，樹立(li)(li)起職業(ye)理想。

2、學習動(dong)機、興趣、態度的輔(fu)導

協(xie)助學(xue)生了解學(xue)習的社會(hui)意義(yi)和(he)個人(ren)意義(yi)，培養探索求(qiu)知的欲望，發展學(xue)習興(xing)趣，促使學(xue)生建(jian)立認(ren)真的、自覺的、自主的、創造性的學(xue)習態(tai)度。

3、學習志向以及專業定位

幫(bang)助(zhu)學生(sheng)確立(li)適合自(zi)己的(de)學習方(fang)向和(he)專業，增(zeng)強學生(sheng)學習的(de)動機以及成功的(de)機會(hui)。

4、學(xue)習(xi)習(xi)慣的培養

幫(bang)助學(xue)生改(gai)變不科學(xue)、不適(shi)合的學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)。培養有組織(zhi)學(xue)習(xi)(xi)與工作的良好習(xi)(xi)慣(guan)，提高(gao)學(xue)習(xi)(xi)效率。

5、學習方法和策略的輔導

指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)刻苦鉆研(yan)專業(ye)(ye)知識(shi)，正(zheng)確地認識(shi)專業(ye)(ye)理論與專業(ye)(ye)技能(neng)之間(jian)的關系，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展出一(yi)套適(shi)合自己偏差(cha)（或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)困(kun)難)，常見(jian)的解決(jue)方法(fa)只是針對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)行為和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，比如禁止(zhi)看電視（或閑書）、延(yan)長學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)間(jian)、請家教的獨(du)特的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)和(he)策略。

6、學習計劃(hua)與計劃(hua)監控的輔導

幫助(zhu)學(xue)生制定(ding)合理(li)的學(xue)習(xi)計劃，選擇學(xue)習(xi)內容、分清(qing)學(xue)習(xi)主(zhu)次、科學(xue)地(di)安排學(xue)習(xi)和實踐(jian)時間，使其具備監(jian)控計劃執行的方法(fa)和能力。

7、考試心理輔導

指導(dao)學生(sheng)正確(que)地復習和(he)應對考試(shi)，幫助學生(sheng)消(xiao)除考試(shi)心理(li)障礙等。學習心理(li)輔(fu)導(dao)工作不僅屬于專職輔(fu)導(dao)員的(de)工作任務，應該由班主(zhu)任、科任教師共同完成這項工作。

使用心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)(yan)是(shi)(shi)一(yi)(yi)項專業(ye)(ye)性(xing)比較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作。首先，中(zhong)(zhong)職學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)(zai)運(yun)用心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)(yan)時，要(yao)(yao)(yao)注(zhu)意心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)。比如把(ba)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)(yan)應用于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)咨詢、升學(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)業(ye)(ye)、生(sheng)涯設計(ji)、應試(shi)面試(shi)等(deng)專門領域中(zhong)(zhong)，借(jie)助于(yu)各(ge)種形式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)(yan)來考察人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)品質(zhi)、心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)特征(zheng)、個(ge)性(xing)缺陷及潛在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)和(he)潛在(zai)(zai)能(neng)力(li)(li)等(deng)，從(cong)而(er)(er)(er)為(wei)特定目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)服(fu)務。因而(er)(er)(er)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)(yan)者應慎重選擇測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)(yan)量(liang)(liang)(liang)表(biao)，所(suo)選量(liang)(liang)(liang)表(biao)必(bi)須為(wei)其目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)服(fu)務，防止為(wei)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)量(liang)(liang)(liang)而(er)(er)(er)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)量(liang)(liang)(liang)，亂加使用，這是(shi)(shi)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)忌。其次(ci)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)要(yao)(yao)(yao)加強對(dui)(dui)參(can)與測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培訓，最好是(shi)(shi)受(shou)過專業(ye)(ye)培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)老師(shi)，減少測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)量(liang)(liang)(liang)誤差。測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)(yan)不(bu)是(shi)(shi)人人都(dou)能(neng)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，由于(yu)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)(zhong)對(dui)(dui)控制誤差、測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)(yan)結果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解釋(shi)都(dou)有(you)嚴(yan)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)術要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，而(er)(er)(er)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作和(he)結果(guo)解釋(shi)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)具(ju)有(you)科學(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)、嚴(yan)謹性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點。再次(ci)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)里開展心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育，實(shi)施心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，其所(suo)獲測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)(yan)資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容和(he)結果(guo)仍要(yao)(yao)(yao)遵從(cong)咨詢師(shi)行業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，嚴(yan)格保(bao)密(mi)，那是(shi)(shi)因標準化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)(yan)對(dui)(dui)信度(du)和(he)效度(du)都(dou)有(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，而(er)(er)(er)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)(yan)結果(guo)本身是(shi)(shi)具(ju)有(you)個(ge)人檔案機(ji)密(mi)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)料，受(shou)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)項能(neng)力(li)(li)、人格特征(zheng)和(he)興趣特征(zheng)屬(shu)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)人隱私，在(zai)(zai)未征(zheng)得學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)同意之前，是(shi)(shi)絕對(dui)(dui)不(bu)能(neng)公布于(yu)眾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。由此(ci)看(kan)來，規范(fan)和(he)有(you)針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)測(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，特別是(shi)(shi)在(zai)(zai)技(ji)工院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)正(zheng)規運(yun)用，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)開展心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育具(ju)有(you)重要(yao)(yao)(yao)意義，從(cong)而(er)(er)(er)也進一(yi)(yi)步促使技(ji)工院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)(zai)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)(kang)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)化發(fa)展。

三、結語

總之，在對中職學(xue)(xue)生進(jin)行(xing)學(xue)(xue)習心(xin)理(li)輔導時(shi)，要(yao)學(xue)(xue)會科學(xue)(xue)利用心(xin)理(li)測驗，提(ti)高學(xue)(xue)生心(xin)理(li)健康(kang)教育水(shui)平，改善中職學(xue)(xue)生心(xin)理(li)健康(kang)狀況，這(zhe)樣才能(neng)做到(dao)專(zhuan)業技能(neng)知(zhi)識(shi)與心(xin)理(li)健康(kang)教育相輔相成，才能(neng)達到(dao)為國家、社會培(pei)養(yang)高素質綜合人(ren)才的目標。

【參考文獻】

李成(cheng)義.構建心(xin)理健(jian)康(kang)教育(yu)的新(xin)模式(shi)――我(wo)校心(xin)理健(jian)康(kang)教育(yu)實踐總(zong)結(jie)和(he)發展構想［A］.國家教師科(ke)研(yan)基(ji)金(jin)十一五階段性成(cheng)果(guo)集（山西卷）［C］.2010.