摘要:教(jiao)學過(guo)(guo)程當中(zhong)含(han)有大量隱(yin)性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(shi),它(ta)既(ji)是一(yi)個(ge)傳遞和(he)掌握顯性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)過(guo)(guo)程,也是一(yi)個(ge)通過(guo)(guo)實(shi)踐活動領悟和(he)獲取(qu)必要的(de)(de)隱(yin)性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)或直接體驗的(de)(de)過(guo)(guo)程,同時還是一(yi)個(ge)使隱(yin)性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)顯性(xing)(xing)化、符號化,從而得(de)到檢驗、修正與利用(yong)的(de)(de)過(guo)(guo)程。隱(yin)性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)理論(lun)的(de)(de)提出要求職業教(jiao)育工作者(zhe)對知(zhi)識(shi)(shi)(shi)進行重新審視(shi):思(si)考隱(yin)性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)在(zai)職業教(jiao)育中(zhong)的(de)(de)作用(yong)和(he)地位(wei)等基本問題(ti)、探索隱(yin)性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)在(zai)職業教(jiao)育中(zhong)的(de)(de)應(ying)用(yong)等現(xian)實(shi)問題(ti),從而達到把職業教(jiao)育進一(yi)步推向前進的(de)(de)目的(de)(de)。

關鍵詞:隱性知識;職業教育;應用(yong)

一、隱(yin)性知識(shi)的含義和特點(dian)

對(dui)隱性知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)研究始于國(guo)外,英國(guo)皇家學(xue)(xue)會成員(yuan)、國(guo)際科學(xue)(xue)哲學(xue)(xue)學(xue)(xue)會成員(yuan)邁克(ke)爾(er)?波(bo)蘭尼(ni)于1958年(nian)出(chu)版的(de)(de)《個(ge)人知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)》和(he)1966年(nian)出(chu)版的(de)(de)《隱性方面(mian)》是西方學(xue)(xue)術界最早(zao)對(dui)隱性知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)進行(xing)較為系統地探討和(he)分(fen)析的(de)(de)著作[1]。波(bo)蘭尼(ni)認為:“人類(lei)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)兩(liang)種。通常(chang)被描述(shu)為知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de),即以書面(mian)文字、圖表和(he)數學(xue)(xue)公式加以表述(shu)的(de)(de),只是一(yi)種類(lei)型的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)。而未被表述(shu)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi),我(wo)們在做某事的(de)(de)行(xing)動中(zhong)所擁有(you)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi),是另(ling)一(yi)種知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)。”[2]他把前者稱(cheng)為顯性知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi),而將后(hou)者稱(cheng)為隱性知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)。他說,我(wo)們能(neng)夠從成千上萬(wan)、甚至上百萬(wan)張臉中(zhong)認出(chu)某一(yi)個(ge)人的(de)(de)臉。但在通常(chang)情況下,我(wo)們卻說不(bu)出(chu)我(wo)們是怎樣認出(chu)這(zhe)(zhe)張臉的(de)(de):“這(zhe)(zhe)類(lei)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)大部分(fen)都是難以用(yong)語言來表達的(de)(de)”。

在(zai)(zai)波(bo)蘭尼之(zhi)后(hou),許多(duo)學(xue)(xue)者如哈耶(ye)克、朱克曼、斯(si)騰伯格、石中英等(deng)(deng)人(ren)紛紛從(cong)(cong)法理(li)(li)學(xue)(xue)、經(jing)濟學(xue)(xue)、科學(xue)(xue)社會學(xue)(xue)、心理(li)(li)學(xue)(xue)、管理(li)(li)學(xue)(xue)、組織行為(wei)學(xue)(xue)、教育學(xue)(xue)等(deng)(deng)不(bu)同角(jiao)度出發(fa),對(dui)隱性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識做出了自(zi)(zi)己的(de)(de)理(li)(li)解和闡述。業已經(jing)形成(cheng)一些共識:隱性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識是(shi)存(cun)在(zai)(zai)于個人(ren)頭腦中的(de)(de)、在(zai)(zai)特定(ding)情景下的(de)(de)、難(nan)以(yi)明確表述的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識;它的(de)(de)獲(huo)得(de)一般很少(shao)通過他人(ren)的(de)(de)幫助或(huo)者環境(jing)的(de)(de)支持來習得(de),必須通過個人(ren)親自(zi)(zi)去體(ti)(ti)驗、實踐(jian)和領悟(wu)來獲(huo)得(de);隱性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識與個人(ren)經(jing)驗有很大(da)的(de)(de)關系,而且它對(dui)一個人(ren)價(jia)值(zhi)目標的(de)(de)實現起著至關重要的(de)(de)作(zuo)用,因此具有實際的(de)(de)價(jia)值(zhi);隱性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識是(shi)相對(dui)的(de)(de),它反映了個體(ti)(ti)從(cong)(cong)經(jing)驗中學(xue)(xue)習的(de)(de)能力(li)和應(ying)用它追求(qiu)個人(ren)價(jia)值(zhi)目標的(de)(de)能力(li)等(deng)(deng)等(deng)(deng)。

按照斯滕伯格的(de)觀(guan)點,隱(yin)(yin)(yin)性知(zhi)識(shi)(shi)有(you)三個(ge)關(guan)鍵性的(de)特(te)征(zheng):隱(yin)(yin)(yin)性知(zhi)識(shi)(shi)主要通過個(ge)人的(de)經驗來獲得(de);隱(yin)(yin)(yin)性知(zhi)識(shi)(shi)是程序性的(de),是與行(xing)動(dong)緊密聯系的(de)、關(guan)于如何去行(xing)動(dong)、以行(xing)動(dong)為導向的(de)知(zhi)識(shi)(shi);隱(yin)(yin)(yin)性知(zhi)識(shi)(shi)對(dui)個(ge)人有(you)實際指(zhi)導實踐(jian)的(de)價值。隱(yin)(yin)(yin)性知(zhi)識(shi)(shi)的(de)三個(ge)特(te)征(zheng)相互聯系,只有(you)共同具備這三個(ge)特(te)征(zheng)才(cai)是隱(yin)(yin)(yin)性知(zhi)識(shi)(shi),僅(jin)僅(jin)具有(you)其中一個(ge)特(te)征(zheng)并不能說明那就是隱(yin)(yin)(yin)性知(zhi)識(shi)(shi)。

目前，知(zhi)識經濟(ji)正成為(wei)世人關(guan)注的(de)焦點(dian)。面(mian)對知(zhi)識經濟(ji)所帶來(lai)的(de)機遇和挑戰，作(zuo)為(wei)在未來(lai)經濟(ji)和社會發展中肩負著(zhu)歷史使命的(de)現代職業教育，應(ying)該以怎樣的(de)姿態迎接知(zhi)識經濟(ji)時代，這是(shi)需要教育理論工作(zuo)者和實踐工作(zuo)者都應(ying)認(ren)真思索的(de)重要課題。

一、知識(shi)經(jing)濟(ji)(ji)要(yao)求職(zhi)業教育(yu)重(zhong)(zhong)視(shi)對學(xue)生綜合素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養知識(shi)經(jing)濟(ji)(ji)的(de)(de)(de)生命和(he)源泉在(zai)(zai)于創(chuang)新??知識(shi)創(chuang)新、技術創(chuang)新。因(yin)而經(jing)濟(ji)(ji)和(he)科技的(de)(de)(de)競爭(zheng)，就不僅僅是(shi)人(ren)才(cai)數量的(de)(de)(de)競爭(zheng)，更重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)是(shi)人(ren)才(cai)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)競爭(zheng)。在(zai)(zai)這(zhe)一背(bei)景下，不論(lun)是(shi)培(pei)(pei)養何(he)種規格(ge)的(de)(de)(de)人(ren)，都必須(xu)把創(chuang)新意(yi)識(shi)和(he)創(chuang)造能力的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養放(fang)到重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)地位。為(wei)此職(zhi)業學(xue)校要(yao)建立(li)和(he)知識(shi)經(jing)濟(ji)(ji)相適應(ying)的(de)(de)(de)發現式、創(chuang)新式的(de)(de)(de)教育(yu)模(mo)式。要(yao)做到這(zhe)一點(dian)，最關鍵的(de)(de)(de)在(zai)(zai)于兩個(ge)方面摘要(yao)：

一是(shi)要改變過去職校(xiao)非凡是(shi)中(zhong)等職校(xiao)中(zhong)“應試教育”的(de)傾向。

中(zhong)職畢業(ye)生由(you)于就業(ye)困難，升學愿望更加強烈，導(dao)致(zhi)了升學競爭的(de)(de)(de)(de)(de)加劇，“應試(shi)教育”的(de)(de)(de)(de)(de)產生，使得作為手段的(de)(de)(de)(de)(de)考試(shi)成了不(bu)少(shao)學生追求的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)甚至是唯一的(de)(de)(de)(de)(de)。因此(ci)他們的(de)(de)(de)(de)(de)學習經(jing)常(chang)停留在(zai)(zai)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)表層(ceng)，而對蘊含在(zai)(zai)知識(shi)(shi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)智能價值則不(bu)很(hen)重視，其素質的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高也就成了空中(zhong)樓(lou)閣。這(zhe)種(zhong)情(qing)況不(bu)改變(bian)，創新(xin)意識(shi)(shi)、創造(zao)(zao)能力就成了無本(ben)之木。職校摒棄“應試(shi)教育”的(de)(de)(de)(de)(de)傾向(xiang)，可從根本(ben)上解放學生的(de)(de)(de)(de)(de)思想，活(huo)躍學生的(de)(de)(de)(de)(de)思維，有(you)利于學生全面素質的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高，這(zhe)正是激發學生創造(zao)(zao)力不(bu)可或缺的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)條件(jian)。

二是要優化學(xue)生(sheng)的知(zhi)識結構。

知識經濟需(xu)要(yao)具有(you)綜(zong)合能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)通(tong)才，只有(you)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)(neng)是不夠(gou)的(de)(de)。為(wei)此(ci)，要(yao)改變(bian)過去職(zhi)校在(zai)人才培養方(fang)面(mian)存在(zai)的(de)(de)知識面(mian)過窄、過專(zhuan)(zhuan)、過偏的(de)(de)現象，進一步拓寬專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)范(fan)圍，淡化專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)界線(xian)。在(zai)課程設置中要(yao)削技(ji)強(qiang)干，加強(qiang)綜(zong)合性強(qiang)、適應(ying)面(mian)廣、有(you)較(jiao)強(qiang)的(de)(de)遷移價(jia)值的(de)(de)基(ji)本理(li)論和(he)基(ji)本方(fang)法(fa)的(de)(de)教育和(he)練習，以此(ci)來增(zeng)強(qiang)學生對科(ke)技(ji)發展(zhan)新趨(qu)向的(de)(de)反應(ying)能(neng)(neng)(neng)力和(he)創造(zao)潛能(neng)(neng)(neng)。

目前，知(zhi)(zhi)識(shi)經濟(ji)正成為(wei)世人關注的(de)焦(jiao)點。面對知(zhi)(zhi)識(shi)經濟(ji)所帶來(lai)的(de)機遇與(yu)(yu)挑戰，作(zuo)為(wei)在(zai)未來(lai)經濟(ji)與(yu)(yu)社會發展中肩(jian)負著歷史使命的(de)現(xian)代職業(ye)教(jiao)育(yu)，應該以怎樣(yang)的(de)姿(zi)態(tai)迎接(jie)知(zhi)(zhi)識(shi)經濟(ji)時代，這是需(xu)要(yao)教(jiao)育(yu)理論工作(zuo)者(zhe)(zhe)與(yu)(yu)實(shi)踐(jian)工作(zuo)者(zhe)(zhe)都應認真思(si)考的(de)重要(yao)課題。

一(yi)、知識(shi)經(jing)(jing)(jing)濟要(yao)求職(zhi)業教育(yu)重(zhong)(zhong)視對學生綜合素質(zhi)的(de)(de)(de)培養(yang)知識(shi)經(jing)(jing)(jing)濟的(de)(de)(de)生命和源泉在(zai)(zai)于(yu)創新??知識(shi)創新、技術創新。因(yin)而經(jing)(jing)(jing)濟與(yu)科技的(de)(de)(de)競(jing)爭(zheng)，就不僅僅是人(ren)才(cai)數量的(de)(de)(de)競(jing)爭(zheng)，更重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)是人(ren)才(cai)素質(zhi)的(de)(de)(de)競(jing)爭(zheng)。在(zai)(zai)這一(yi)背景下，不論是培養(yang)何種規格的(de)(de)(de)人(ren)，都必(bi)須把(ba)創新意識(shi)與(yu)創造能力的(de)(de)(de)培養(yang)放到(dao)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)地位(wei)。為此職(zhi)業學校(xiao)要(yao)建立與(yu)知識(shi)經(jing)(jing)(jing)濟相適應(ying)的(de)(de)(de)發(fa)現式、創新式的(de)(de)(de)教育(yu)模式。要(yao)做(zuo)到(dao)這一(yi)點，最關鍵的(de)(de)(de)在(zai)(zai)于(yu)兩個方面：

一是要改變過去職校(xiao)特別是中等職校(xiao)中“應試教(jiao)育(yu)”的傾向。

中(zhong)(zhong)職(zhi)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)由于就(jiu)業(ye)困難，升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)愿望(wang)更加(jia)強烈，導致了升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)競(jing)爭的(de)加(jia)劇，“應(ying)(ying)試教(jiao)育”的(de)產(chan)生(sheng)(sheng)，使得作(zuo)為(wei)手段(duan)的(de)考試成了不(bu)(bu)少學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)追求的(de)主要目的(de)甚至是(shi)唯一的(de)。因此他們的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)常(chang)常(chang)停留(liu)在知識的(de)表層，而(er)對蘊含在知識中(zhong)(zhong)的(de)智能(neng)價值則不(bu)(bu)很重視，其素(su)質的(de)提高也就(jiu)成了空中(zhong)(zhong)樓(lou)閣。這(zhe)種情況不(bu)(bu)改變，創(chuang)新(xin)意識、創(chuang)造能(neng)力(li)就(jiu)成了無本(ben)(ben)之木。職(zhi)校(xiao)摒棄“應(ying)(ying)試教(jiao)育”的(de)傾向，可(ke)從根本(ben)(ben)上解放學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思想(xiang)，活躍學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思維，有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面素(su)質的(de)提高，這(zhe)正是(shi)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)造力(li)不(bu)(bu)可(ke)或缺的(de)基本(ben)(ben)條件。

二是要優(you)化學生的知識結構。

知識經濟需(xu)要具(ju)有(you)綜合能(neng)(neng)力的(de)通才，只有(you)專(zhuan)(zhuan)業(ye)技能(neng)(neng)是不夠的(de)。為此(ci)，要改變過去職校在(zai)人才培養方(fang)面(mian)(mian)存在(zai)的(de)知識面(mian)(mian)過窄、過專(zhuan)(zhuan)、過偏的(de)現象(xiang)，進(jin)一步拓寬專(zhuan)(zhuan)業(ye)范圍，淡化專(zhuan)(zhuan)業(ye)界(jie)線。在(zai)課程設置中要削(xue)技強(qiang)(qiang)(qiang)干(gan)，加強(qiang)(qiang)(qiang)綜合性(xing)強(qiang)(qiang)(qiang)、適應面(mian)(mian)廣、有(you)較強(qiang)(qiang)(qiang)的(de)遷移(yi)價值的(de)基本(ben)理論與基本(ben)方(fang)法的(de)教育(yu)與訓練，以此(ci)來(lai)增(zeng)強(qiang)(qiang)(qiang)學生(sheng)對科技發展新趨勢的(de)反(fan)應能(neng)(neng)力與創造潛能(neng)(neng)。

職業教(jiao)育是由多元價(jia)值主體參(can)與的教(jiao)育活動，其價(jia)值取向比普(pu)通(tong)教(jiao)育更為(wei)復雜一些。為(wei)了使(shi)分析(xi)討(tao)(tao)論精(jing)簡(jian)扼要，我們(men)就以社會、企業、學校(xiao)、個人四個方面(mian)的需(xu)求作為(wei)探(tan)討(tao)(tao)的重(zhong)點。

一、社會的(de)價值(zhi)取向

職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)處于社會(hui)經(jing)濟(ji)(ji)系(xi)統和(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)聯部(bu)位(wei)，也就是(shi)在文化(hua)體(ti)系(xi)表(biao)層(ceng)結(jie)構(gou)和(he)(he)深(shen)層(ceng)結(jie)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)界(jie)處。因此它(ta)對經(jing)濟(ji)(ji)、政治體(ti)制的(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)革(ge)，對外開放引起的(de)(de)(de)(de)(de)環境變(bian)化(hua)等較之(zhi)普通教(jiao)(jiao)育(yu)更為敏感。它(ta)一方(fang)面(mian)受到傳(chuan)統文化(hua)價(jia)值觀的(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)遠影(ying)響，諸如“讀書(shu)不必種田，種田無須(xu)讀書(shu)”，“萬(wan)般(ban)皆下品，唯有讀書(shu)高”，“勞(lao)(lao)心(xin)者治人，勞(lao)(lao)力(li)(li)(li)者治于人”等；另(ling)(ling)一方(fang)面(mian)也有力(li)(li)(li)地(di)沖擊(ji)文化(hua)體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)層(ceng)結(jie)構(gou)，使其內核發生潛(qian)移(yi)默化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)變(bian)。、綜觀近(jin)幾十年世界(jie)各國教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)革(ge)，經(jing)濟(ji)(ji)上的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)往往成(cheng)為教(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)動(dong)力(li)(li)(li)。近(jin)十年來，我(wo)國職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)規模(mo)不斷(duan)擴大(da)，一方(fang)面(mian)是(shi)政府部(bu)門的(de)(de)(de)(de)(de)積極引導，另(ling)(ling)一方(fang)面(mian)則是(shi)經(jing)濟(ji)(ji)改(gai)革(ge)和(he)(he)發展給職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)不斷(duan)地(di)注入動(dong)力(li)(li)(li)和(he)(he)活(huo)力(li)(li)(li)，也給職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)帶(dai)來了機(ji)遇和(he)(he)挑戰。勞(lao)(lao)動(dong)力(li)(li)(li)市場的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)立，企業(ye)(ye)用工制度的(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)革(ge)，促使職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)不斷(duan)深(shen)化(hua)改(gai)革(ge)，調整內部(bu)結(jie)構(gou)，并逐步(bu)形成(cheng)適應社會(hui)主義市場經(jing)濟(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)(de)(de)運行機(ji)制。

然而在新舊體(ti)制轉軌過程中發生(sheng)的(de)摩(mo)擦也使(shi)諸(zhu)多錯綜復雜的(de)矛盾(dun)趨于突出和(he)明顯。

諸如(ru)，國營大、中型企業不景氣，農(nong)(nong)業基礎地位(wei)不穩(wen)，農(nong)(nong)村剩余勞(lao)動力盲(mang)目流動……，這些問題(ti)都(dou)對職(zhi)業教(jiao)育的(de)(de)健康發展產生(sheng)影響。城市的(de)(de)企校聯(lian)合辦學(xue)出(chu)現波折(zhe)，農(nong)(nong)村職(zhi)校農(nong)(nong)類專業滑波等都(dou)是體制轉軌中出(chu)現的(de)(de)新問題(ti)。

由(you)此(ci)可見，職業教(jiao)育(yu)的發(fa)展(zhan)一(yi)方(fang)(fang)面得到(dao)社會(hui)改革(ge)系統工程的支(zhi)持和(he)推(tui)動(dong)，另(ling)一(yi)方(fang)(fang)面也受到(dao)它的制約。職業教(jiao)育(yu)在改革(ge)大(da)潮(chao)中的社會(hui)價值(zhi)(zhi)取(qu)向(xiang)也隨之發(fa)生動(dong)態變(bian)化。雖然黨和(he)國家的工作中心已經(jing)轉移到(dao)經(jing)濟(ji)建設方(fang)(fang)面，經(jing)濟(ji)建設正在轉移到(dao)依(yi)靠科技(ji)進步和(he)提高勞(lao)動(dong)者(zhe)素質的軌道上來，但在具體(ti)貫徹、落實這一(yi)戰略方(fang)(fang)針時，不同(tong)地區、不同(tong)發(fa)展(zhan)階段在選(xuan)擇正確合(he)理的社會(hui)價值(zhi)(zhi)取(qu)向(xiang)時還要根據(ju)具體(ti)情(qing)況，作具體(ti)的分(fen)析(xi)和(he)對待。

目前，知(zhi)識經濟(ji)正成為世(shi)人關注(zhu)的焦(jiao)點。面對知(zhi)識經濟(ji)所帶來的機遇與挑戰，作(zuo)(zuo)為在未來經濟(ji)與社會發展中(zhong)肩(jian)負著(zhu)歷史使命的現代職業教育(yu)(yu)，應該以(yi)怎(zen)樣的姿態迎接知(zhi)識經濟(ji)時代，這是需要教育(yu)(yu)理論工作(zuo)(zuo)者與實踐工作(zuo)(zuo)者都應認(ren)真思考的重要課(ke)題。

一(yi)(yi)、知識(shi)經濟要(yao)求職業教育重視對學生綜(zong)合素(su)質的(de)(de)(de)(de)培養(yang)知識(shi)經濟的(de)(de)(de)(de)生命(ming)和源泉在于(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)新??知識(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)新、技術創(chuang)(chuang)(chuang)新。因而經濟與科技的(de)(de)(de)(de)競爭，就不(bu)僅僅是(shi)(shi)(shi)人(ren)才數量(liang)的(de)(de)(de)(de)競爭，更重要(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)人(ren)才素(su)質的(de)(de)(de)(de)競爭。在這一(yi)(yi)背景下(xia)，不(bu)論(lun)是(shi)(shi)(shi)培養(yang)何種(zhong)規格的(de)(de)(de)(de)人(ren)，都必須把創(chuang)(chuang)(chuang)新意識(shi)與創(chuang)(chuang)(chuang)造能力的(de)(de)(de)(de)培養(yang)放(fang)到重要(yao)的(de)(de)(de)(de)地位(wei)。為此職業學校要(yao)建(jian)立(li)與知識(shi)經濟相適應的(de)(de)(de)(de)發現式(shi)、創(chuang)(chuang)(chuang)新式(shi)的(de)(de)(de)(de)教育模式(shi)。要(yao)做到這一(yi)(yi)點，最關(guan)鍵(jian)的(de)(de)(de)(de)在于(yu)兩(liang)個方面：

一是(shi)要改(gai)變過去職(zhi)校(xiao)特別是(shi)中等職(zhi)校(xiao)中“應試教育”的(de)傾向。

中職畢業生(sheng)由于就業困難，升學(xue)愿望更加強烈，導致了(le)升學(xue)競(jing)爭的(de)(de)(de)加劇，“應試教育”的(de)(de)(de)產生(sheng)，使得作為手段的(de)(de)(de)考試成(cheng)了(le)不少學(xue)生(sheng)追求(qiu)的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)目的(de)(de)(de)甚(shen)至(zhi)是唯一的(de)(de)(de)。因(yin)此(ci)他們的(de)(de)(de)學(xue)習常常停(ting)留在知識的(de)(de)(de)表層，而(er)對蘊含在知識中的(de)(de)(de)智能(neng)價值則不很重視，其素(su)質的(de)(de)(de)提(ti)高也就成(cheng)了(le)空中樓(lou)閣(ge)。這種(zhong)情況不改變，創新意識、創造(zao)能(neng)力(li)就成(cheng)了(le)無本(ben)之(zhi)木。職校(xiao)摒棄(qi)“應試教育”的(de)(de)(de)傾向，可(ke)從根本(ben)上(shang)解放學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思想，活躍學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維，有利于學(xue)生(sheng)全面素(su)質的(de)(de)(de)提(ti)高，這正是激發學(xue)生(sheng)創造(zao)力(li)不可(ke)或缺的(de)(de)(de)基本(ben)條件(jian)。

二是要(yao)優化學生(sheng)的知識結構(gou)。

知識經濟需要(yao)具有綜合能(neng)力的(de)通(tong)才，只有專業(ye)技(ji)(ji)能(neng)是(shi)不(bu)夠的(de)。為此(ci)，要(yao)改變過(guo)去職校(xiao)在人才培養方(fang)面(mian)(mian)存在的(de)知識面(mian)(mian)過(guo)窄、過(guo)專、過(guo)偏的(de)現象，進一步拓寬(kuan)專業(ye)范圍，淡化(hua)專業(ye)界線。在課程設置中要(yao)削技(ji)(ji)強(qiang)(qiang)干，加(jia)強(qiang)(qiang)綜合性強(qiang)(qiang)、適應面(mian)(mian)廣、有較強(qiang)(qiang)的(de)遷移價值的(de)基(ji)本理(li)論(lun)與基(ji)本方(fang)法的(de)教育與訓練，以此(ci)來增強(qiang)(qiang)學(xue)生對科技(ji)(ji)發展新趨勢的(de)反應能(neng)力與創造潛能(neng)。

摘要：改革開放(fang)以(yi)來，中(zhong)(zhong)德職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)走上交(jiao)流合(he)作(zuo)(zuo)之路。三十余(yu)年來，中(zhong)(zhong)德職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)積累了豐富(fu)合(he)作(zuo)(zuo)經(jing)驗，合(he)作(zuo)(zuo)成果豐碩，然而(er)中(zhong)(zhong)國(guo)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)長(chang)期致力于“移植”德國(guo)經(jing)驗，而(er)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)本(ben)土(tu)化研(yan)究和創(chuang)新(xin)不足，導致當前中(zhong)(zhong)國(guo)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)面臨兩難境地：一(yi)方(fang)面無(wu)法完全照搬(ban)德國(guo)模(mo)式(shi)，另(ling)一(yi)方(fang)面尚未能建立有本(ben)土(tu)特色的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模(mo)式(shi)。

關鍵詞(ci)：職(zhi)業(ye)教育模式；職(zhi)業(ye)教育合作；雙元制；本土化

一、學(xue)與不(bu)學(xue)：兩種不(bu)同的聲音(yin)

20世紀80年代以來，中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)走上學(xue)(xue)習和借鑒德(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)經(jing)驗(yan)之(zhi)路。三十余年后(hou)，關(guan)于中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)今(jin)后(hou)應(ying)(ying)如何看(kan)待德(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)經(jing)驗(yan)，中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)界(jie)存(cun)在兩種不(bu)(bu)(bu)同(tong)的聲音。學(xue)(xue)與(yu)不(bu)(bu)(bu)學(xue)(xue)，已經(jing)成了一個爭論話(hua)題(ti)。有(you)學(xue)(xue)者認為(wei)，由(you)于社會(hui)背景不(bu)(bu)(bu)同(tong)，職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發展歷史迥異(yi)，德(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)模式(shi)(shi)是(shi)無法簡單移植的。[1]德(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)前(qian)駐華大(da)使史丹澤(ze)博士曾直接指出，十多(duo)年前(qian)，江(jiang)蘇、山東、天津(jin)等地就(jiu)嘗試引進德(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)模式(shi)(shi)，但都(dou)沒(mei)有(you)成功。最重要(yao)(yao)一個原因，是(shi)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)還(huan)(huan)(huan)沒(mei)有(you)發展職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的良好傳(chuan)(chuan)統。發展職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)需(xu)要(yao)(yao)社會(hui)傳(chuan)(chuan)統環境匹(pi)配(pei)，目(mu)前(qian)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)還(huan)(huan)(huan)沒(mei)有(you)完全建立這(zhe)樣的傳(chuan)(chuan)統環境，德(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)模式(shi)(shi)在中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)還(huan)(huan)(huan)不(bu)(bu)(bu)可“移植”。[2]然(ran)而有(you)學(xue)(xue)者卻認為(wei)，盡管中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)已經(jing)取得(de)世人(ren)矚目(mu)的成就(jiu)，但是(shi)人(ren)才培養總體質量(liang)不(bu)(bu)(bu)高(gao)，學(xue)(xue)生(sheng)動手能(neng)力差(cha)，職業(ye)(ye)(ye)(ye)適應(ying)(ying)性不(bu)(bu)(bu)高(gao)，這(zhe)些(xie)都(dou)是(shi)當前(qian)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)最迫切解決的問(wen)(wen)題(ti)，也是(shi)德(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)模式(shi)(shi)能(neng)夠克(ke)服的問(wen)(wen)題(ti)。[3]因此這(zhe)種觀點認為(wei)，要(yao)(yao)解決這(zhe)些(xie)問(wen)(wen)題(ti)，中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)必(bi)須繼續深入學(xue)(xue)習德(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)經(jing)驗(yan)。中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)今(jin)后(hou)究竟(jing)應(ying)(ying)如何看(kan)待德(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)經(jing)驗(yan)？這(zhe)得(de)從中(zhong)(zhong)德(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)合作(zuo)歷程中(zhong)(zhong)尋找答(da)案。

二、中(zhong)德職業教育合(he)作回顧

為從整體上把(ba)(ba)握中國學習德(de)國職業(ye)教育經(jing)驗歷程(cheng)，借鑒相關研究文獻(xian)，本文把(ba)(ba)整個(ge)歷程(cheng)分成引介推廣、進修培訓以及創新(xin)應用三個(ge)階(jie)段(duan)。

摘要：職業(ye)教育本身(shen)不但(dan)是知識與信息的(de)傳播過程(cheng)，它的(de)更重要的(de)角(jiao)色體現(xian)在如何通過職業(ye)教育的(de)實施(shi)，向農(nong)村傳播新(xin)文化(hua)(hua)，促進(jin)新(xin)文化(hua)(hua)建設，進(jin)而形成(cheng)和沉淀出新(xin)形式(shi)、新(xin)經濟背景下(xia)的(de)新(xin)農(nong)村文化(hua)(hua)。此文試圖將農(nong)村職業(ye)教育的(de)文化(hua)(hua)傳播內(nei)涵、文化(hua)(hua)傳播功(gong)能以(yi)及如何實現(xian)文化(hua)(hua)傳播功(gong)能進(jin)行探討。

關鍵(jian)詞：農村(cun)職(zhi)業(ye)教(jiao)育；文化傳播；功能

一(yi)、理解(jie)農村職業(ye)教育的文化傳(chuan)播

農(nong)(nong)村(cun)(cun)職業(ye)教(jiao)育(yu)依存(cun)的(de)(de)是(shi)(shi)鄉(xiang)村(cun)(cun)文(wen)(wen)化(hua)根基，并(bing)通過(guo)教(jiao)與(yu)學的(de)(de)互動方(fang)式來豐富傳(chuan)統鄉(xiang)村(cun)(cun)文(wen)(wen)化(hua)。我(wo)們認(ren)為，農(nong)(nong)村(cun)(cun)文(wen)(wen)化(hua)是(shi)(shi)一個動態系統，處于不斷變化(hua)與(yu)革(ge)(ge)(ge)新的(de)(de)過(guo)程(cheng)中，其文(wen)(wen)化(hua)內涵(han)與(yu)特征受到自(zi)身“量變”因(yin)素的(de)(de)變革(ge)(ge)(ge)與(yu)外(wai)(wai)界傳(chuan)播(bo)的(de)(de)影響。教(jiao)育(yu)是(shi)(shi)農(nong)(nong)村(cun)(cun)文(wen)(wen)化(hua)接受外(wai)(wai)界“嫡(di)”的(de)(de)主要源泉，也是(shi)(shi)變革(ge)(ge)(ge)與(yu)校正農(nong)(nong)村(cun)(cun)不良文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)關(guan)鍵方(fang)法，探討(tao)農(nong)(nong)村(cun)(cun)職業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)傳(chuan)播(bo)，首先(xian)應明確(que)農(nong)(nong)村(cun)(cun)文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)缺失問題。

1.農村文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)缺(que)失。當前，傳統(tong)的(de)(de)中國(guo)農村文(wen)(wen)(wen)化(hua)正(zheng)面臨現(xian)代文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)沖擊，在市場經濟為(wei)主要理念(nian)的(de)(de)現(xian)代文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)影響下，以城市取向為(wei)中心的(de)(de)外來文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)沖擊使得(de)原來的(de)(de)鄉村文(wen)(wen)(wen)化(hua)秩(zhi)序土崩瓦解，中國(guo)農村的(de)(de)優良傳統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)正(zheng)面臨被“邊緣化(hua)，荒漠化(hua)”的(de)(de)危機。表(biao)現(xian)為(wei)價(jia)值觀(guan)念(nian)的(de)(de)扭曲；精神理念(nian)的(de)(de)淪陷(xian)及(ji)科技知識的(de)(de)落后。

2.農(nong)(nong)村(cun)(cun)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)傳(chuan)播(bo)的(de)(de)(de)內涵。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是一種(zhong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)傳(chuan)播(bo)方(fang)式(shi)，文(wen)(wen)(wen)化(hua)傳(chuan)播(bo)就是社會傳(chuan)播(bo)，是人對文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)分(fen)配與(yu)(yu)(yu)(yu)共享，溝通人與(yu)(yu)(yu)(yu)人的(de)(de)(de)共同關系。我(wo)們將農(nong)(nong)村(cun)(cun)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)傳(chuan)播(bo)定義為農(nong)(nong)村(cun)(cun)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)機構通過課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學、實踐(jian)指導、娛樂(le)活(huo)動(dong)等方(fang)式(shi)，通過多(duo)種(zhong)現(xian)代通信技(ji)(ji)術手段，將新(xin)知識(shi)、新(xin)工藝、新(xin)技(ji)(ji)術與(yu)(yu)(yu)(yu)新(xin)觀念傳(chuan)授給農(nong)(nong)民，并使(shi)農(nong)(nong)民消化(hua)吸(xi)收，從而提高農(nong)(nong)民知識(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)水平(ping)，培養農(nong)(nong)民實踐(jian)技(ji)(ji)能，傳(chuan)承與(yu)(yu)(yu)(yu)融合(he)傳(chuan)統文(wen)(wen)(wen)化(hua)與(yu)(yu)(yu)(yu)“外來文(wen)(wen)(wen)化(hua)”，并能夠(gou)通過不斷滿足(zu)農(nong)(nong)村(cun)(cun)新(xin)發展、農(nong)(nong)民新(xin)需要來促(cu)進(jin)農(nong)(nong)村(cun)(cun)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)可持續發展。根本上來說，農(nong)(nong)村(cun)(cun)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)這種(zhong)最(zui)合(he)適農(nong)(nong)民的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模式(shi)，更(geng)應(ying)該是一種(zhong)傳(chuan)播(bo)先進(jin)文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)渠道與(yu)(yu)(yu)(yu)方(fang)式(shi)。農(nong)(nong)村(cun)(cun)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)傳(chuan)播(bo)的(de)(de)(de)是知識(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)；農(nong)(nong)村(cun)(cun)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)傳(chuan)播(bo)的(de)(de)(de)是價值文(wen)(wen)(wen)化(hua)及農(nong)(nong)村(cun)(cun)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)傳(chuan)播(bo)的(de)(de)(de)是美(mei)德文(wen)(wen)(wen)化(hua)。

摘要(yao)：職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標是培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)能力(li)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生以后的(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)(ye)打好基礎。職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育中的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，是為專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技能服務的(de)(de)(de)工(gong)具學(xue)(xue)(xue)(xue)科，但是，目前的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識相脫離，沒有達到服務于專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識的(de)(de)(de)功能。這就讓職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育中的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)失去(qu)了意(yi)義和作用。提升語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)，是新時(shi)代(dai)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育中語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)發展方(fang)向，語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)改變傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念和方(fang)式，創新語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，從(cong)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育視(shi)角下(xia)研究和實踐，讓語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)發揮(hui)出(chu)其(qi)應有的(de)(de)(de)價值。

關鍵詞(ci)：職業(ye)教(jiao)(jiao)育；語文教(jiao)(jiao)學；專業(ye)化；研究與實踐(jian)

語文(wen)(wen)是(shi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)基礎性學(xue)(xue)(xue)科(ke)，也是(shi)必修文(wen)(wen)化(hua)科(ke)目。職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)是(shi)以(yi)就業(ye)(ye)(ye)為導向(xiang)，注重(zhong)培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)實踐能力。同時，職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)各個(ge)學(xue)(xue)(xue)科(ke)都(dou)肩(jian)負著培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)知(zhi)識，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)習，以(yi)此達到職業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)目標。在職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，專業(ye)(ye)(ye)化(hua)體現了語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)人文(wen)(wen)性和工具性的(de)(de)統一，突顯了語文(wen)(wen)專業(ye)(ye)(ye)服務的(de)(de)功(gong)能，讓職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)朝著文(wen)(wen)化(hua)素養和職業(ye)(ye)(ye)能力方向(xiang)發展(zhan)(zhan)。

一、教學目標(biao)的職業化定位

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的依據，也(ye)是“靈魂”。只有明確了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)才有了(le)(le)起點和方向(xiang)。語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)為(wei)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)重要(yao)(yao)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，要(yao)(yao)實(shi)現兩(liang)大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)：首先，育(yu)(yu)人(ren)目(mu)(mu)標(biao)(biao)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的本質是“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)(yu)人(ren)”，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)本身(shen)不光要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)文化知(zhi)識(shi)(shi)，還要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做人(ren)，在(zai)提(ti)高(gao)文化素養的基(ji)礎(chu)上，要(yao)(yao)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立正確的價值觀，提(ti)高(gao)品德修養，審美情趣，最(zui)終形成健(jian)康的品格，健(jian)全(quan)的人(ren)格，進而成為(wei)社會主義的建設(she)者。其次，培養職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)目(mu)(mu)標(biao)(biao)。知(zhi)識(shi)(shi)和能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)缺一不可，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不僅要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的文化知(zhi)識(shi)(shi)，還要(yao)(yao)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)強調的是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)文應用能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的培養，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習語(yu)文的專業(ye)(ye)(ye)知(zhi)識(shi)(shi)，掌握日常(chang)生(sheng)(sheng)活和職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)發展的必備閱讀能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、寫作(zuo)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、口語(yu)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)以及交(jiao)際能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，以此(ci)來適應就業(ye)(ye)(ye)的需要(yao)(yao)。這就讓職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)的語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有了(le)(le)新(xin)的內涵，增加了(le)(le)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的特色。

二(er)、教材內容的(de)職業化內涵

1、計算機(ji)職業教(jiao)育的發展趨(qu)勢

1.1計(ji)算機職業教(jiao)(jiao)育的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)需要不斷地進(jin)行更新(xin)

計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)職業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)是(shi)(shi)隨著社(she)會的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)以及社(she)會計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)發(fa)展(zhan)水(shui)平的(de)(de)(de)不(bu)(bu)斷(duan)發(fa)展(zhan)而發(fa)展(zhan)變化的(de)(de)(de)。在(zai)(zai)舊有的(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)職業(ye)教(jiao)(jiao)育當(dang)中，計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)職業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)僅僅包括了打(da)字、辦(ban)公(gong)軟件的(de)(de)(de)應用(yong)(yong)(yong)以及數(shu)據庫(ku)的(de)(de)(de)應用(yong)(yong)(yong)等內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)，因為在(zai)(zai)當(dang)時來講(jiang)，這(zhe)(zhe)(zhe)些內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習就足以幫助(zhu)學(xue)(xue)生熟(shu)練地(di)應用(yong)(yong)(yong)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)來處(chu)理(li)辦(ban)公(gong)室日常事物，而這(zhe)(zhe)(zhe)也是(shi)(shi)當(dang)時的(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)應用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)主要(yao)目的(de)(de)(de)，因此，學(xue)(xue)生只學(xue)(xue)習這(zhe)(zhe)(zhe)些內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)就足夠了。但(dan)是(shi)(shi)，在(zai)(zai)現代計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)技術的(de)(de)(de)不(bu)(bu)斷(duan)發(fa)展(zhan)下(xia)，各(ge)種(zhong)現代化的(de)(de)(de)應用(yong)(yong)(yong)軟件層(ceng)出(chu)(chu)不(bu)(bu)窮，輔助(zhu)人們處(chu)理(li)各(ge)種(zhong)日常公(gong)務。因此，計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)職業(ye)教(jiao)(jiao)育也需(xu)要(yao)不(bu)(bu)斷(duan)地(di)更新其內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)，不(bu)(bu)斷(duan)地(di)將這(zhe)(zhe)(zhe)些應用(yong)(yong)(yong)拓展(zhan)到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)當(dang)中，只有如此，培養出(chu)(chu)來的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生才(cai)能夠真正地(di)掌握計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)專業(ye)技能，才(cai)能夠真正地(di)應付日常的(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)辦(ban)公(gong)事務。

1.2計算機職業(ye)教育(yu)對于學生的專業(ye)知識儲備要求提(ti)高(gao)

隨著計(ji)(ji)(ji)算機(ji)軟硬件(jian)的(de)(de)(de)不(bu)斷普及，越(yue)來越(yue)多的(de)(de)(de)非專(zhuan)業(ye)(ye)人士開始接觸計(ji)(ji)(ji)算機(ji)，他(ta)們(men)憑借(jie)著自學(xue)(xue)掌握了(le)一(yi)定的(de)(de)(de)計(ji)(ji)(ji)算機(ji)技術(shu)，而(er)這(zhe)(zhe)些計(ji)(ji)(ji)算機(ji)技術(shu)則是(shi)我們(men)進行(xing)計(ji)(ji)(ji)算機(ji)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)中(zhong)(zhong)主(zhu)要(yao)任(ren)務(wu)之一(yi)。因此，導致了(le)計(ji)(ji)(ji)算機(ji)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)的(de)(de)(de)優勢不(bu)斷地喪失，這(zhe)(zhe)就要(yao)求我們(men)不(bu)斷地提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)儲備(bei)能(neng)力(li)，在(zai)實際的(de)(de)(de)應用過程(cheng)中(zhong)(zhong)能(neng)夠舉一(yi)反三，而(er)不(bu)僅僅是(shi)只會(hui)進行(xing)相應軟件(jian)的(de)(de)(de)操(cao)作。只有如此，計(ji)(ji)(ji)算機(ji)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)下(xia)培養出(chu)來的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)才能(neng)夠凸顯出(chu)在(zai)即的(de)(de)(de)優勢。所以(yi)，在(zai)計(ji)(ji)(ji)算機(ji)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，要(yao)不(bu)斷地提升學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)儲備(bei)，使學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠知(zhi)(zhi)其然并且知(zhi)(zhi)其所以(yi)然，這(zhe)(zhe)樣，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)激烈的(de)(de)(de)社會(hui)競(jing)爭(zheng)中(zhong)(zhong)才能(neng)夠不(bu)被淘汰(tai)。計(ji)(ji)(ji)算機(ji)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育(yu)發展趨勢文／劉振名(ming)張福峰

1.3計算機職業教(jiao)育需要不斷地提升學生的計算機應(ying)用能力

摘(zhai)要：高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)作為(wei)(wei)專業(ye)(ye)(ye)人才培(pei)養(yang)的(de)搖籃(lan)，以全面培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)專業(ye)(ye)(ye)能力和綜合(he)素養(yang)為(wei)(wei)基礎，在日益趨緊的(de)高(gao)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)壓(ya)力下，傳統(tong)的(de)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)方式已無法適應(ying)高(gao)競爭(zheng)壓(ya)力的(de)社會(hui)，轉變思維方式和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式已成為(wei)(wei)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)面臨的(de)最(zui)佳(jia)抉(jue)擇。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)作為(wei)(wei)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最(zui)基礎的(de)科目之一(yi)，如何將這(zhe)一(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)融入語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中是(shi)當前著重需要解決的(de)重大問題，也(ye)是(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)最(zui)終目標。文(wen)(wen)章(zhang)就(jiu)如何實現職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)有效滲(shen)透進行闡述，以創設新(xin)式方法來提升(sheng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)認知水平和語(yu)文(wen)(wen)素養(yang)。

關鍵詞：職業教育;高職院校;語(yu)文教育

當前，我(wo)國(guo)高職院校普遍(bian)存在就業(ye)(ye)難的(de)問(wen)題，這直接反(fan)應了現階段(duan)高職教(jiao)育(yu)中(zhong)存在的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)缺陷(xian)。只有全(quan)面認識到產生問(wen)題的(de)原因，設計符合(he)當前語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)新模式(shi)，從根(gen)源上解(jie)決這一就業(ye)(ye)問(wen)題，尤(you)其是在語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，構建(jian)職業(ye)(ye)化(hua)的(de)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課程與教(jiao)材內容(rong)，樹立綜合(he)化(hua)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)新理念，將(jiang)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)通過合(he)理的(de)方式(shi)滲透于語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)方方面面，全(quan)力推進教(jiao)育(yu)改革的(de)力度(du)，突顯語文(wen)知識的(de)實用性，通過這種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)，學(xue)(xue)(xue)生的(de)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)水(shui)平(ping)必將(jiang)有所提升。

1模塊(kuai)化(hua)(hua)教學，針對化(hua)(hua)學習

語文作(zuo)為(wei)一(yi)門集多(duo)(duo)種(zhong)知識為(wei)一(yi)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，有(you)其獨特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特性，在(zai)(zai)(zai)進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要有(you)針對性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)為(wei)多(duo)(duo)個(ge)模塊，其中(zhong)(zhong)尤以(yi)聽(ting)、說、讀、寫(xie)(xie)(xie)最為(wei)重要。對此在(zai)(zai)(zai)全面(mian)(mian)滲(shen)透職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，充分(fen)(fen)利用(yong)(yong)(yong)語文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)方面(mian)(mian)，融入(ru)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)元素(su)，最大化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)揮語文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)。“聽(ting)是(shi)語文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要部分(fen)(fen)，在(zai)(zai)(zai)這(zhe)一(yi)部分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)用(yong)(yong)(yong)中(zhong)(zhong)，通過(guo)語文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠掌握“如(ru)(ru)何聽(ting)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)巧，實(shi)(shi)現高質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)，并能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠將這(zhe)種(zhong)“聽(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)”應用(yong)(yong)(yong)與其他專業(ye)科目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)。尤其是(shi)在(zai)(zai)(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)(zhong)，能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠傾(qing)聽(ting)他人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)意見以(yi)及(ji)專家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)議。在(zai)(zai)(zai)“聽(ting)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，增(zeng)強其職(zhi)(zhi)業(ye)水平和專業(ye)素(su)養。“寫(xie)(xie)(xie)”是(shi)語文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)(zhong)另外一(yi)項技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)，所謂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“寫(xie)(xie)(xie)”并非單純(chun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指向語文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)，在(zai)(zai)(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)(zhong)，寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)也至(zhi)關(guan)重要，例如(ru)(ru)記筆記、寫(xie)(xie)(xie)職(zhi)(zhi)業(ye)心得體會、構建(jian)職(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)結(jie)構等都(dou)需(xu)要寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)功底(di)，尤其在(zai)(zai)(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)報(bao)告的(de)(de)(de)(de)(de)(de)續(xu)寫(xie)(xie)(xie)中(zhong)(zhong)，這(zhe)些都(dou)與語文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)至(zhi)關(guan)重要，如(ru)(ru)何在(zai)(zai)(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)(zhong)熟練(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)技(ji)(ji)巧，使文本內容(rong)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠清晰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)述(shu)出來，這(zhe)既是(shi)一(yi)種(zhong)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力也是(shi)一(yi)種(zhong)習(xi)(xi)慣。對此在(zai)(zai)(zai)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)知識中(zhong)(zhong)，語文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)要從多(duo)(duo)個(ge)方面(mian)(mian)鍛(duan)煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，融入(ru)實(shi)(shi)踐(jian)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)理念，開展多(duo)(duo)項活動，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠形成自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考方式，并能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠在(zai)(zai)(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)中(zhong)(zhong)清晰和精準地(di)表(biao)達(da)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點。

2開展主(zhu)體(ti)教(jiao)學，提升整體(ti)參(can)與互動性