1對GMOs持(chi)截然(ran)不同的觀點(dian)

所謂的(de)GMOs(Geneticallymodifiedorganisms)，是指經遺傳(chuan)修飾(shi)了的(de)生物(wu)體。轉基因作物(wu)就是GMOs中的(de)一種。目前在國際上對(dui)GMOs存在下(xia)列截(jie)然不同(tong)的(de)觀點。

一種是贊(zan)同大力發展GMOs的觀點，其理由(you)是基于下列(lie)幾點。

1)具有明顯的經濟效(xiao)益

下面有幾(ji)個數字(zi)能說(shuo)明問題。如美(mei)(mei)國，1996年(nian)時70%的(de)轉基因(yin)Bt棉花不再噴灑(sa)殺(sha)蟲(chong)劑(ji)，產(chan)(chan)(chan)量提高70%，每(mei)公(gong)頃節約140～180美(mei)(mei)元(yuan)(yuan)；美(mei)(mei)國原來每(mei)年(nian)約有一半的(de)玉米田(tian)(3200萬(wan)(wan)(wan)hm2)受棉鈴蟲(chong)危害，喪失金額達(da)10億(yi)美(mei)(mei)元(yuan)(yuan)，但種植(zhi)轉基因(yin)Bt玉米后(hou)，產(chan)(chan)(chan)量提高9%，而經(jing)濟(ji)效益(yi)(yi)1996年(nian)是(shi)190萬(wan)(wan)(wan)美(mei)(mei)元(yuan)(yuan)，1997年(nian)達(da)1900萬(wan)(wan)(wan)美(mei)(mei)元(yuan)(yuan)；在(zai)(zai)加拿大，在(zai)(zai)1996年(nian)種植(zhi)了1200萬(wan)(wan)(wan)hm2耐除草(cao)劑(ji)油菜后(hou)，產(chan)(chan)(chan)量提高9%，經(jing)濟(ji)效益(yi)(yi)達(da)600萬(wan)(wan)(wan)美(mei)(mei)元(yuan)(yuan)；中國種植(zhi)轉基因(yin)抗蟲(chong)棉花，從1997～2000年(nian)的(de)4年(nian)，總的(de)經(jing)濟(ji)效益(yi)(yi)達(da)3億(yi)3千(qian)7百萬(wan)(wan)(wan)美(mei)(mei)元(yuan)(yuan)。全世界2000年(nian)轉基因(yin)作物(wu)產(chan)(chan)(chan)品(pin)的(de)價值為30億(yi)美(mei)(mei)元(yuan)(yuan)，預計(ji)到2010年(nian)時價值可達(da)300億(yi)美(mei)(mei)元(yuan)(yuan)。由此可見，經(jing)濟(ji)效益(yi)(yi)是(shi)十分明顯的(de)。

2)解決發展中國家人民的(de)饑餓問題

1.觀察

生物(wu)教學(xue)園地(di)便于(yu)學(xue)生結(jie)合教材理論知識(shi)和園地(di)鮮(xian)活(huo)材料進(jin)行觀察，從而化(hua)抽象為具體，有助(zhu)于(yu)學(xue)生在直(zhi)觀形象、輕松且富(fu)有人(ren)性化(hua)的(de)環(huan)境(jing)中(zhong)學(xue)習(xi)。如在講授(shou)“花(hua)(hua)的(de)結(jie)構層次(ci)”時(shi)，教材是以(yi)“桃花(hua)(hua)圖”呈現的(de)，可以(yi)再選擇農作物(wu)區的(de)蠶(can)豆花(hua)(hua)（蝶形花(hua)(hua)科(ke)(ke)）實(shi)物(wu)和花(hua)(hua)卉區的(de)郁金香（百合科(ke)(ke)）花(hua)(hua)朵，引導學(xue)生進(jin)行全面、深(shen)入的(de)對比觀察，得(de)出(chu)正(zheng)確結(jie)論。漸漸地(di)，學(xue)生成了生活(huo)中(zhong)的(de)有心人(ren)，勤(qin)于(yu)思(si)考(kao)，培養了多方面的(de)能力。

2.實驗

生物(wu)教學園地(di)(di)除可以直(zhi)接用(yong)于觀(guan)察學習外，還能(neng)夠為學生提供最真(zhen)實(shi)(shi)的(de)教學實(shi)(shi)驗(yan)(yan)活(huo)動基地(di)(di)。教師可以帶領(ling)學生走進(jin)這個自(zi)然實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室，在(zai)這里他們可獲取便捷新鮮(xian)的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)材料。如農作物(wu)區中蠶(can)豆(dou)(dou)的(de)莖可直(zhi)接用(yong)于輸(shu)導作用(yong)的(de)演(yan)示實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，蠶(can)豆(dou)(dou)的(de)葉可直(zhi)接用(yong)于氣(qi)孔(kong)和(he)葉橫切的(de)學生實(shi)(shi)驗(yan)(yan)。而之前(qian)學生只能(neng)在(zai)課堂上通(tong)過觀(guan)察教材圖片來了解這些(xie)內容。這樣，既(ji)很(hen)好地(di)(di)完成了《生物(wu)學課程標準(zhun)》的(de)課程目標及任(ren)務(wu)要(yao)求，更重要(yao)的(de)是培養了學生良好的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)設計思維和(he)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)操(cao)作技能(neng)，對學生的(de)終身發展大(da)有(you)裨益。

3.探究

教師可引導學(xue)生(sheng)根據(ju)《生(sheng)物學(xue)課(ke)程(cheng)標準》所(suo)要求(qiu)的(de)科學(xue)探究(jiu)步驟，在(zai)生(sheng)物教學(xue)園(yuan)地(di)中就地(di)取材，進行(xing)自己(ji)感興趣的(de)探究(jiu)活(huo)(huo)動(dong)。如在(zai)生(sheng)物教學(xue)園(yuan)地(di)開展“探究(jiu)酒精(jing)對水蚤心率(lv)的(de)影(ying)響(xiang)”的(de)活(huo)(huo)動(dong)時，既(ji)能(neng)最大(da)程(cheng)度地(di)保證實(shi)驗(yan)材料的(de)鮮(xian)活(huo)(huo)，利于(yu)觀察和(he)實(shi)驗(yan)，又便于(yu)引導學(xue)生(sheng)自主完成提出(chu)問題(ti)、做出(chu)假設、制定計劃、實(shi)施計劃、得出(chu)結論以(yi)及表達(da)、交流(liu)等程(cheng)序。

一(yi)、針對(dui)學生(sheng)學習差異，以(yi)分層(ceng)模(mo)式促進學生(sheng)整體發展

對不(bu)(bu)同層級的(de)學(xue)生，應當布置(zhi)不(bu)(bu)同難(nan)(nan)度(du)與容量的(de)課后鞏固作業，使鞏固內容與目(mu)標(biao)體(ti)系相吻合。在(zai)生物學(xue)習(xi)檢(jian)(jian)測(ce)中也(ye)應當體(ti)現(xian)分層原(yuan)則(ze)，采取不(bu)(bu)同難(nan)(nan)度(du)試卷進行考(kao)核的(de)方式(shi)，檢(jian)(jian)測(ce)學(xue)生在(zai)自己目(mu)標(biao)任務內達標(biao)情況，同時保(bao)護了學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)自尊心，有助于教學(xue)目(mu)標(biao)的(de)順利實現(xian)。

二(er)、強化能力(li)培養要(yao)求(qiu)，以合作模式(shi)提高學生學習能力(li)

高中(zhong)(zhong)生物(wu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)當(dang)體(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)培養，實現(xian)知識(shi)、能(neng)力(li)與情感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三(san)維一體(ti)目(mu)標。針對過去(qu)一段時(shi)期以來(lai)“滿堂灌輸”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)盛行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)況，教(jiao)師(shi)在(zai)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)應(ying)當(dang)強(qiang)化對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)主能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，給予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生合(he)(he)作探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，依(yi)靠學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)努力(li)完成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)目(mu)標。首先，要(yao)(yao)建立(li)合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)載體(ti)。為了(le)配合(he)(he)生物(wu)個(ge)性化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效開展，筆(bi)者對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)載體(ti)進行(xing)了(le)優(you)化，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不再(zai)是單個(ge)進行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，而是通過小組(zu)集體(ti)合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)開展研(yan)究。設計合(he)(he)作小組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最大優(you)勢在(zai)于(yu)能(neng)夠(gou)(gou)(gou)集中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集體(ti)智慧，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)積極性調動起來(lai)，并(bing)且在(zai)小組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)動中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠(gou)(gou)(gou)相(xiang)互學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，借(jie)鑒好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)經驗與思維方式(shi)，有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生提(ti)高生物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)巧。其次，要(yao)(yao)設置(zhi)合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)線(xian)索(suo)。在(zai)每一部(bu)分生物(wu)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)都要(yao)(yao)設置(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)線(xian)索(suo)，交(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)小組(zu)去(qu)開展深(shen)入(ru)研(yan)究。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)線(xian)索(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設置(zhi)上(shang)，教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)將全部(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)要(yao)(yao)點(dian)(dian)融合(he)(he)進去(qu)，并(bing)且體(ti)現(xian)內在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系，保證學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠(gou)(gou)(gou)按照思考(kao)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)示，逐(zhu)層(ceng)深(shen)入(ru)地開展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，并(bing)解決難點(dian)(dian)問題(ti)。例如在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《我(wo)國人(ren)口的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)狀(zhuang)與前景》時(shi)，筆(bi)者結合(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生出示了(le)一組(zu)探(tan)究題(ti)：

1．我國人口發展的現(xian)狀是(shi)什么樣的？

造成(cheng)這一現狀的原因是(shi)什么？

醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)檢驗技術專業是(shi)目(mu)前(qian)(qian)我國(guo)高(gao)職高(gao)專院校(xiao)發(fa)展趨勢較好、招(zhao)生規模日(ri)益擴大的(de)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)類專業。根(gen)據人才培(pei)養目(mu)標的(de)要求(qiu)結(jie)合檢驗專業崗位需求(qiu)，生物化學(xue)(xue)(xue)(xue)傳統的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)（lacture－basedlearning，LBL）已無法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)適應“以(yi)就業為(wei)導向”的(de)高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)理念(nian)。案(an)例(li)導入(ru)(ru)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)（case－basedlearning，CBL）是(shi)根(gen)據我國(guo)高(gao)職醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)院校(xiao)實(shi)際(ji)情況而提(ti)出的(de)一(yi)種(zhong)創新(xin)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式。其主(zhu)要方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)是(shi)以(yi)案(an)例(li)或病(bing)例(li)為(wei)導入(ru)(ru)、以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)主(zhu)體、教(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)主(zhu)導的(de)小組討論式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)。問(wen)題導入(ru)(ru)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)（problem－basedlearning，PBL），是(shi)以(yi)問(wen)題為(wei)基礎導入(ru)(ru)新(xin)課程的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)［1－4］。本研究將CBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)與(yu)PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)融合，其特(te)點是(shi)打破了傳統的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生聽的(de)填鴨式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，在每(mei)章講(jiang)授(shou)新(xin)內容前(qian)(qian)提(ti)出1～2個病(bing)例(li)，并附3～5個問(wen)題，學(xue)(xue)(xue)(xue)生利用(yong)圖書館、網絡(luo)資源、參(can)考(kao)書等分析病(bing)例(li)、解決問(wen)題，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習主(zhu)動性(xing)和積極(ji)性(xing)，培(pei)養創新(xin)能力(li)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生預(yu)習新(xin)知識、有效(xiao)運用(yong)理論知識解決新(xin)問(wen)題的(de)能力(li)。

1對象與方法

1．1研究對(dui)(dui)(dui)(dui)象(xiang)。以某(mou)職(zhi)業學(xue)(xue)(xue)(xue)院藥學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)技術(shu)系(xi)2013—2015級醫學(xue)(xue)(xue)(xue)檢(jian)驗(yan)(yan)(yan)技術(shu)專(zhuan)業431名在校(xiao)生(sheng)(sheng)為研究對(dui)(dui)(dui)(dui)象(xiang)。將(jiang)每個年級按照(zhao)班級隨(sui)機（該職(zhi)業學(xue)(xue)(xue)(xue)院分(fen)班是按照(zhao)高考成(cheng)績依次隨(sui)機分(fen)班）分(fen)為對(dui)(dui)(dui)(dui)照(zhao)組(zu)和(he)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)組(zu)，對(dui)(dui)(dui)(dui)照(zhao)組(zu)采(cai)(cai)(cai)用傳統(tong)(tong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)（LBL），實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)組(zu)采(cai)(cai)(cai)用病例問(wen)題(ti)導入式教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)（CBL＋PBL）。具體分(fen)組(zu)如表1。1．2研究方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。1．2．1教材選取。對(dui)(dui)(dui)(dui)照(zhao)組(zu)和(he)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)組(zu)均選用第四軍醫大學(xue)(xue)(xue)(xue)出(chu)版社出(chu)版的(de)付達(da)華(hua)主編的(de)《生(sheng)(sheng)物化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)》教材，由教研室擬定(ding)同(tong)一(yi)份授課計劃，確定(ding)相同(tong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)重難點，理論學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)60，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)12。1．2．2教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。對(dui)(dui)(dui)(dui)照(zhao)組(zu)采(cai)(cai)(cai)用傳統(tong)(tong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)（LBL），實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)組(zu)采(cai)(cai)(cai)用病例問(wen)題(ti)導入式教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)（CBL＋PBL）。1．2．3問(wen)卷調(diao)查(cha)。就同(tong)樣的(de)10個問(wen)題(ti)設計兩(liang)套調(diao)查(cha)問(wen)卷，分(fen)別發(fa)放給3個年級所有在校(xiao)生(sheng)(sheng)。其中發(fa)放LBL教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)教學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)調(diao)查(cha)問(wen)卷（A問(wen)卷）累(lei)計306張，CBL＋PBL教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)教學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)調(diao)查(cha)問(wen)卷（B問(wen)卷）累(lei)計223張。回收(shou)問(wen)卷，回收(shou)率100％，對(dui)(dui)(dui)(dui)調(diao)查(cha)結果(guo)進(jin)行分(fen)析［5－8］。1．2．4統(tong)(tong)計分(fen)析。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)期(qi)末成(cheng)績由試(shi)卷成(cheng)績和(he)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)成(cheng)績兩(liang)部分(fen)組(zu)成(cheng)，其中試(shi)卷成(cheng)績占70％，實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)成(cheng)績占30％。將(jiang)兩(liang)種教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)三學(xue)(xue)(xue)(xue)年成(cheng)績利用SPSS17．0軟件進(jin)行統(tong)(tong)計學(xue)(xue)(xue)(xue)t檢(jian)驗(yan)(yan)(yan)分(fen)析，得出(chu)t值和(he)P值。

2結果

2．1調查問卷(juan)結果分(fen)析。3個(ge)(ge)年(nian)級學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)調查問卷(juan)統(tong)計(ji)結果顯示，CBL＋PBL教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)與(yu)LBL教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)比較(jiao)，CBL＋PBL教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)能夠(gou)更好地激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣、促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新能力的(de)培養(yang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能更合理(li)(li)分(fen)配教學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源、強化師生(sheng)(sheng)交流與(yu)合作、提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性、激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)高水平(ping)思維、提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)問題(ti)責任感、促進理(li)(li)論(lun)聯系實踐，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對重(zhong)難點更加明確，并(bing)能更快地適應(ying)應(ying)試教育。見表2及圖1。2．2學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)考(kao)試成績(ji)差異性分(fen)析。通過(guo)對3個(ge)(ge)年(nian)級學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)CBL＋PBL教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)與(yu)LBL教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)比較(jiao)，用SPSS17．0軟件分(fen)析考(kao)試成績(ji)。可以看出，CBL＋PBL教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)與(yu)LBL傳統(tong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成績(ji)比較(jiao)，差異具有統(tong)計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)意(yi)義，P＜0．01。見表3。

3討論

“授人(ren)以魚(yu)，只供一(yi)飯之(zhi)需(xu)，教人(ren)以漁，則終身受(shou)用無(wu)窮。”在生物學教學中，根(gen)據生物學科的(de)特點，結(jie)合(he)學生的(de)學習(xi)實際和教學內容，有意識地對學生進(jin)行(xing)學法(fa)指導，從(cong)而(er)提高學習(xi)效率，實現(xian)(xian)知識傳授和智力發展(zhan)的(de)辯(bian)證統(tong)一(yi)，實現(xian)(xian)教師(shi)主導和學生主體的(de)辯(bian)證統(tong)一(yi)。我們是從(cong)以下(xia)幾個方面進(jin)行(xing)具(ju)體操作的(de)。

一、觀察指導

學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習從感(gan)性認識開始，以(yi)感(gan)知(zhi)(zhi)為基礎，而觀察(cha)是(shi)一種有目的(de)(de)(de)、有計劃的(de)(de)(de)感(gan)知(zhi)(zhi)活動(dong)(dong)。生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)直(zhi)觀性很強。教者除了提(ti)供(gong)掛圖、模型、標本、實物(wu)(wu)、錄像等(deng)(deng)豐富的(de)(de)(de)感(gan)性材料外，還(huan)應(ying)指導學(xue)(xue)生(sheng)多(duo)接(jie)觸動(dong)(dong)植物(wu)(wu)和大自(zi)然(ran)，留心生(sheng)活中的(de)(de)(de)生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識。如指導學(xue)(xue)生(sheng)多(duo)觀察(cha)花草樹(shu)木、蟲魚鳥獸，參觀動(dong)(dong)物(wu)(wu)園，觀看(kan)《動(dong)(dong)物(wu)(wu)世界(jie)》和《人(ren)和自(zi)然(ran)》等(deng)(deng)電視(shi)節目，拓寬觀察(cha)的(de)(de)(de)廣度。

在(zai)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)具體(ti)事物(wu)時(shi)，應指導學生(sheng)(sheng)明確觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)內容(rong)、步驟(zou)和方法。明確觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)內容(rong)就是(shi)讓學生(sheng)(sheng)知道(dao)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)什么(me)，在(zai)此基礎上，學生(sheng)(sheng)才能通過觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)得(de)出結(jie)論或(huo)驗證結(jie)論。低年級的(de)學生(sheng)(sheng)，由(you)于知覺(jue)的(de)無(wu)意(yi)(yi)識性，注意(yi)(yi)力(li)易分(fen)(fen)散，因而應充分(fen)(fen)運(yun)用心理學的(de)注意(yi)(yi)規律，使他們的(de)注意(yi)(yi)力(li)具有指向(xiang)性和集中性。觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)的(de)步驟(zou)一(yi)般是(shi)由(you)整體(ti)到部分(fen)(fen)，從(cong)上到下，從(cong)前到后，由(you)表(biao)及里。觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)的(de)方法有全面(mian)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)、重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)和對(dui)比觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)等(deng)。全面(mian)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)的(de)要求(qiu)是(shi)認(ren)真、細致、全方位，全面(mian)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)有利于培養(yang)學生(sheng)(sheng)良好的(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)習慣，有利于形成(cheng)學生(sheng)(sheng)嚴(yan)謹的(de)治學態度。重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)就是(shi)結(jie)合學習內容(rong)的(de)重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)和難點(dian)(dian)，對(dui)某一(yi)方面(mian)或(huo)幾個方面(mian)進(jin)行深入地觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)。如“觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)花(hua)的(de)結(jie)構”時(shi)應重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)雄蕊(rui)和雌(ci)蕊(rui)等(deng)。對(dui)比觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)即通過對(dui)兩事物(wu)的(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)比較尋找異同。

在觀察的基礎上(shang)，還應進(jin)一步啟(qi)發(fa)學生思考，實(shi)現由現象(xiang)到(dao)本質、由具(ju)體到(dao)抽象(xiang)、由感性到(dao)理性的飛躍(yue)。

二、閱讀指導

1.充(chong)分應用(yong)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)(shi)是(shi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和發展的(de)(de)(de)(de)(de)歷史(shi)(shi)、是(shi)探(tan)究(jiu)(jiu)過程的(de)(de)(de)(de)(de)杰出(chu)代表(biao)、是(shi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)揭(jie)示(shi)出(chu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)動態過程，有(you)(you)效(xiao)(xiao)利用(yong)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)以(yi)激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興趣(qu)、提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)能(neng)力、培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)“三維目標”、實(shi)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)(su)養和人(ren)(ren)文精神和諧的(de)(de)(de)(de)(de)統一(yi)(yi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師要(yao)利用(yong)沿著人(ren)(ren)類(lei)認識(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命規律過程的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關史(shi)(shi)實(shi)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)索生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命規律，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分獲(huo)得(de)探(tan)究(jiu)(jiu)體驗(yan)(yan)(yan)，從科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)奇思妙想(xiang)中(zhong)(zhong)不(bu)(bu)(bu)能(neng)充(chong)分汲(ji)取真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)營養。如(ru)(ru)“植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)激(ji)(ji)素(su)(su)”此核心概念的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，可(ke)以(yi)借助生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)(shi)，具體設計過程如(ru)(ru)下(xia)：①1880年(nian)(nian)，達尓(er)文的(de)(de)(de)(de)(de)向(xiang)光(guang)性實(shi)驗(yan)(yan)(yan)，發現單側光(guang)照射使胚(pei)芽(ya)鞘(qiao)(qiao)(qiao)的(de)(de)(de)(de)(de)尖端(duan)(duan)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)某(mou)種(zhong)刺(ci)(ci)激(ji)(ji),當這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)刺(ci)(ci)激(ji)(ji)傳遞到下(xia)部(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)伸長(chang)(chang)(chang)區時,會造成(cheng)(cheng)(cheng)背光(guang)面生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)快,因(yin)(yin)而出(chu)現向(xiang)光(guang)性彎曲。②胚(pei)芽(ya)鞘(qiao)(qiao)(qiao)的(de)(de)(de)(de)(de)向(xiang)光(guang)性與哪個部(bu)位有(you)(you)關？1913年(nian)(nian)，詹森設計了(le)(le)在胚(pei)芽(ya)鞘(qiao)(qiao)(qiao)尖端(duan)(duan)與下(xia)部(bu)之間放置瓊(qiong)(qiong)脂(zhi)片的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)，得(de)出(chu)：“刺(ci)(ci)激(ji)(ji)”可(ke)以(yi)透過瓊(qiong)(qiong)脂(zhi)塊(kuai)傳遞給下(xia)部(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)結論(lun)。③這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)刺(ci)(ci)激(ji)(ji)究(jiu)(jiu)竟是(shi)什么呢(ni)？1914年(nian)(nian)，拜爾(er)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)，發現胚(pei)芽(ya)鞘(qiao)(qiao)(qiao)的(de)(de)(de)(de)(de)彎曲生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang),是(shi)因(yin)(yin)為胚(pei)芽(ya)鞘(qiao)(qiao)(qiao)尖端(duan)(duan)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)刺(ci)(ci)激(ji)(ji)在其下(xia)部(bu)分布(bu)不(bu)(bu)(bu)均(jun)(jun)勻(yun)造成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)。通過上三位科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)，猜想(xiang)到胚(pei)芽(ya)鞘(qiao)(qiao)(qiao)的(de)(de)(de)(de)(de)頂尖產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)刺(ci)(ci)激(ji)(ji)可(ke)能(neng)是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi),這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)分布(bu)不(bu)(bu)(bu)均(jun)(jun)勻(yun)造成(cheng)(cheng)(cheng)了(le)(le)胚(pei)芽(ya)鞘(qiao)(qiao)(qiao)的(de)(de)(de)(de)(de)彎曲生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)。④究(jiu)(jiu)竟是(shi)不(bu)(bu)(bu)是(shi)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)呢(ni)？如(ru)(ru)果(guo)是(shi)，是(shi)哪種(zhong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)？1926年(nian)(nian)，溫特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)，發現胚(pei)芽(ya)鞘(qiao)(qiao)(qiao)的(de)(de)(de)(de)(de)尖端(duan)(duan)確實(shi)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)某(mou)種(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)，這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)從尖端(duan)(duan)運輸到下(xia)部(bu)，并且能(neng)夠促使胚(pei)芽(ya)鞘(qiao)(qiao)(qiao)下(xia)面某(mou)些(xie)(xie)部(bu)分生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)。溫特(te)把這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)命名為生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)素(su)(su)。⑤1934年(nian)(nian)，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)從人(ren)(ren)尿中(zhong)(zhong)分離出(chu)具有(you)(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)素(su)(su)效(xiao)(xiao)應的(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)——吲(yin)哚(duo)乙(yi)酸(suan)(suan)（IAA）。⑥1942年(nian)(nian)，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)從高等(deng)植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)中(zhong)(zhong)分離出(chu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)素(su)(su)，并確認它就是(shi)吲(yin)哚(duo)乙(yi)酸(suan)(suan)。⑦科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)進一(yi)(yi)步研究(jiu)(jiu)發現，在植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)體中(zhong)(zhong)還有(you)(you)一(yi)(yi)些(xie)(xie)與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)素(su)(su)作(zuo)用(yong)類(lei)似的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)，如(ru)(ru)苯乙(yi)酸(suan)(suan)（PAA）、吲(yin)哚(duo)丁酸(suan)(suan)（IBA）等(deng)。這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)類(lei)稱為植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)體中(zhong)(zhong)天然生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)素(su)(su)類(lei)。⑧以(yi)后人(ren)(ren)們又不(bu)(bu)(bu)斷發現了(le)(le)一(yi)(yi)些(xie)(xie)人(ren)(ren)工合成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)、與吲(yin)哚(duo)乙(yi)酸(suan)(suan)有(you)(you)類(lei)似生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理效(xiao)(xiao)應的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)，為了(le)(le)區別(bie)植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)體內的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)素(su)(su)常把這(zhe)(zhe)(zhe)類(lei)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)叫(jiao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)素(su)(su)類(lei)似物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)。水到渠成(cheng)(cheng)(cheng)地得(de)出(chu)“植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)激(ji)(ji)素(su)(su)”的(de)(de)(de)(de)(de)概念：像生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)素(su)(su)這(zhe)(zhe)(zhe)樣由(you)植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)體內產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，能(neng)從產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)部(bu)位運送到作(zuo)用(yong)部(bu)位，對植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)(chang)發育有(you)(you)顯著影響的(de)(de)(de)(de)(de)微量有(you)(you)機物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)。

2.利(li)用(yong)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)指在(zai)教(jiao)(jiao)師引導(dao)下(xia)，學(xue)(xue)生主動(dong)參與(yu)到發(fa)現問題(ti)(ti)，尋找(zhao)答案的(de)(de)(de)過程中，以(yi)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生解決問題(ti)(ti)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)。以(yi)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)方(fang)式講授核心概念，可以(yi)將抽(chou)象的(de)(de)(de)知識以(yi)實(shi)驗的(de)(de)(de)過程讓學(xue)(xue)生感知，因(yin)此被(bei)眾多教(jiao)(jiao)師用(yong)于課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。《標準》提出“倡(chang)導(dao)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習，力(li)圖促進學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習方(fang)式的(de)(de)(de)變革，引導(dao)主動(dong)參與(yu)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)過程，逐步培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生獲取新知識、分析(xi)和解決問題(ti)(ti)、交(jiao)流(liu)與(yu)合作(zuo)等能(neng)力(li)，培(pei)養(yang)創新精神和實(shi)踐能(neng)力(li)。““以(yi)核心概念”基因(yin)”為例，利(li)用(yong)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策(ce)略的(de)(de)(de)設(she)計(ji)如(ru)下(xia)：①提出探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)問題(ti)(ti)：基因(yin)是(shi)否等于DNA？②推理與(yu)設(she)計(ji)分析(xi)：一(yi)個DNA分子就是(shi)一(yi)個基因(yin)嗎(ma)？③取證：通過對資料數(shu)(shu)據(ju)分析(xi)出全(quan)部基因(yin)的(de)(de)(de)堿基對數(shu)(shu)>DNA分子的(de)(de)(de)堿基對數(shu)(shu)，得出結(jie)論：基因(yin)只是(shi)DNA的(de)(de)(de)片段。④解釋(shi)證據(ju)：海(hai)蜇的(de)(de)(de)綠(lv)色熒光(guang)蛋白基因(yin)轉(zhuan)到小(xiao)(xiao)鼠體內，發(fa)現小(xiao)(xiao)鼠能(neng)發(fa)光(guang)，證明海(hai)蜇的(de)(de)(de)發(fa)光(guang)基因(yin)不僅(jin)傳給小(xiao)(xiao)鼠，而且能(neng)表(biao)現出來，起到控制(zhi)小(xiao)(xiao)鼠的(de)(de)(de)特定(ding)性狀的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，即具有(you)了特定(ding)的(de)(de)(de)“效應”。因(yin)此就順利(li)地從DNA水平上(shang)給基因(yin)下(xia)一(yi)個完整的(de)(de)(de)定(ding)義：基因(yin)是(shi)有(you)遺傳效應的(de)(de)(de)DN段。

3.通過(guo)比(bi)喻或模(mo)型(xing)(xing)比(bi)喻或模(mo)型(xing)(xing)法(fa)可以(yi)讓(rang)抽象(xiang)問題(ti)更(geng)易理(li)解和(he)(he)直觀化(hua)。如核心概(gai)念“染(ran)色(se)體(ti)(ti)組(zu)(zu)”可以(yi)用(yong)撲(pu)克牌的(de)(de)類比(bi)法(fa)來講授(shou)(shou)；核心概(gai)念“減(jian)數(shu)分(fen)裂(lie)”可用(yong)模(mo)型(xing)(xing)法(fa)講授(shou)(shou)，用(yong)橡皮泥反映染(ran)色(se)體(ti)(ti)的(de)(de)形態變化(hua)，用(yong)紅綠分(fen)別(bie)代表來自父方(fang)和(he)(he)母方(fang)的(de)(de)一對(dui)同(tong)源染(ran)色(se)體(ti)(ti)，模(mo)擬減(jian)數(shu)分(fen)裂(lie)過(guo)程(cheng)中各時期染(ran)色(se)體(ti)(ti)的(de)(de)行為。又(you)如，在講述DNA分(fen)子(zi)(zi)的(de)(de)結(jie)構時，教師將DNA分(fen)子(zi)(zi)的(de)(de)平面結(jie)構比(bi)喻成(cheng)梯子(zi)(zi)，磷酸和(he)(he)脫氧核糖交替排列構成(cheng)了梯子(zi)(zi)的(de)(de)扶手，堿基(ji)間構成(cheng)的(de)(de)氫鍵就是梯子(zi)(zi)的(de)(de)踏(ta)板，這(zhe)樣可很好地加(jia)深學生對(dui)DNA組(zu)(zu)成(cheng)的(de)(de)認識(shi)。

4.采用(yong)(yong)(yong)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)圖(tu)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)圖(tu)是用(yong)(yong)(yong)來(lai)組織和(he)(he)(he)表(biao)征(zheng)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)工具，它通常將某一(yi)(yi)(yi)主題的(de)(de)(de)(de)有關(guan)(guan)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)置于圓圈或方框(kuang)之中(zhong)，然后用(yong)(yong)(yong)連(lian)線(xian)(xian)將相關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)和(he)(he)(he)命(ming)題連(lian)接(jie)(jie)，連(lian)線(xian)(xian)上標(biao)(biao)明(ming)兩(liang)個概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)意義關(guan)(guan)系(xi)。一(yi)(yi)(yi)個完(wan)整(zheng)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)圖(tu)的(de)(de)(de)(de)完(wan)成需要經過以(yi)下(xia)幾個步驟：①選取一(yi)(yi)(yi)個知識(shi)領(ling)域；②確(que)定關(guan)(guan)鍵(jian)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)和(he)(he)(he)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)等級(ji)(ji)(ji)；③初步擬定概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)圖(tu)的(de)(de)(de)(de)縱向分(fen)層(ceng)和(he)(he)(he)橫向分(fen)支；④建立概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)連(lian)接(jie)(jie)，并(bing)在(zai)(zai)連(lian)線(xian)(xian)上用(yong)(yong)(yong)連(lian)接(jie)(jie)詞標(biao)(biao)明(ming)兩(liang)者之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)；⑤在(zai)(zai)以(yi)后的(de)(de)(de)(de)學習中(zhong)不(bu)斷(duan)修改和(he)(he)(he)完(wan)善。理想的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)圖(tu)的(de)(de)(de)(de)具有以(yi)下(xia)幾個特征(zheng)：①概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)間(jian)(jian)具有明(ming)確(que)包容(rong)(rong)關(guan)(guan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)層(ceng)次結構；②概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)內在(zai)(zai)邏輯關(guan)(guan)系(xi)可以(yi)用(yong)(yong)(yong)適當的(de)(de)(de)(de)詞或詞組標(biao)(biao)注出來(lai)；③）不(bu)同層(ceng)級(ji)(ji)(ji)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)縱橫聯(lian)系(xi)清楚、明(ming)確(que)，并(bing)形成一(yi)(yi)(yi)些交(jiao)叉(cha)點：縱向聯(lian)系(xi)說明(ming)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)包容(rong)(rong)與被包容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)；橫向聯(lian)系(xi)可以(yi)說明(ming)處于概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)圖(tu)中(zhong)同一(yi)(yi)(yi)層(ceng)級(ji)(ji)(ji)水(shui)平的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)有意義聯(lian)系(xi)；而交(jiao)叉(cha)關(guan)(guan)系(xi)則(ze)說明(ming)處于不(bu)同層(ceng)級(ji)(ji)(ji)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)。故而，在(zai)(zai)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)圖(tu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)是不(bu)能被單獨表(biao)征(zheng)的(de)(de)(de)(de)。如在(zai)(zai)核(he)心概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)“染色體(ti)”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學中(zhong)和(he)(he)(he)學生一(yi)(yi)(yi)起(qi)構建如下(xia)的(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)圖(tu)：

圖1核心概念“染(ran)色(se)體(ti)”的(de)概念圖5.借助(zhu)(zhu)現代信息(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)輔助(zhu)(zhu)手段現代信息(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)在(zai)輔助(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)學上的(de)主要手段有(you)網(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)、通信技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)、虛擬現實技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)、多媒體(ti)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)等(deng)。在(zai)教(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)中，教(jiao)(jiao)師(shi)使用最廣泛(fan)的(de)是多媒體(ti)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)，它是以計算機為基礎，以交互方(fang)式處理、傳(chuan)輸和管(guan)理文(wen)本、圖形(xing)、圖像、視頻、動畫(hua)和聲(sheng)音等(deng)運載信息(xi)(xi)的(de)媒體(ti)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)。此(ci)項技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)具有(you)聲(sheng)、圖、文(wen)并茂，形(xing)成多種感官(guan)刺(ci)激(ji)，有(you)利(li)于(yu)對知(zhi)識(shi)的(de)記憶和保持(chi)；渲染(ran)理想的(de)教(jiao)(jiao)學環(huan)境等(deng)優點。如在(zai)講授“細胞(bao)增殖”、“減(jian)數(shu)分裂”、“神經(jing)調節”等(deng)抽象、復雜(za)知(zhi)識(shi)時，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以用動畫(hua)來演(yan)示這些過(guo)程(cheng)性知(zhi)識(shi)。

在新課程(cheng)(cheng)理念(nian)(nian)下(xia)以“提高高中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)物(wu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養”為根本(ben)任務的(de)《標(biao)準》指導下(xia)，借助(zhu)于生(sheng)物(wu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史去建構概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)，有效展(zhan)示了概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)發(fa)展(zhan)過(guo)程(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在這(zhe)樣的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)不僅僅是條(tiao)(tiao)條(tiao)(tiao)框(kuang)框(kuang)的(de)生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識，更重(zhong)要的(de)是得到了科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)訓練(lian)(lian)，落實(shi)了“知識、能(neng)力、情感態(tai)度價(jia)值觀”的(de)三(san)維目標(biao)。采用(yong)實(shi)驗(yan)探究進(jin)行概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，就是通(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主設(she)計(ji)實(shi)驗(yan)后在教師指導下(xia)實(shi)驗(yan)，通(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)親自實(shi)踐不僅可利用(yong)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)事實(shi)建構科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)，同時能(neng)發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主動性，要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極地(di)思考，積極地(di)參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。通(tong)過(guo)比喻或模型(xing)、信息技術輔助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)，都是屬于借助(zhu)一定(ding)手段使抽象概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)直觀化。概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)圖的(de)運用(yong)是進(jin)一步(bu)訓練(lian)(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)建立概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)、理解(jie)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)方法。

教育(yu)部、衛(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)部提出了以醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)人才培(pei)(pei)養(yang)體制(zhi)(zhi)(zhi)改革(ge)創(chuang)新為核心，培(pei)(pei)養(yang)適(shi)應我(wo)(wo)國醫(yi)(yi)藥(yao)衛(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)事(shi)業發展的(de)(de)(de)(de)高水平醫(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)人才為目(mu)的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)卓越醫(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教育(yu)培(pei)(pei)養(yang)計劃[1]。我(wo)(wo)校著眼于培(pei)(pei)養(yang)卓越中(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。然而(er)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)我(wo)(wo)校中(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)專(zhuan)業本(ben)科生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)必修的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)門(men)重要基(ji)礎課(ke)程，該課(ke)程涵蓋內容復雜，知識(shi)抽象難(nan)(nan)理解，對中(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)說是(shi)較難(nan)(nan)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)門(men)課(ke)程[2]。而(er)且，目(mu)前(qian)我(wo)(wo)校中(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)八年(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)時(shi)數(shu)偏少，要學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)有(you)限的(de)(de)(de)(de)課(ke)時(shi)內充分理解并靈活運用相關知識(shi)，還存在(zai)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)難(nan)(nan)度(du)。基(ji)于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)授課(ke)內容和中(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)八年(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)特點(dian)，筆者嘗試(shi)在(zai)中(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)八年(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)班級中(zhong)(zhong)采取以臨(lin)床問(wen)題為基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(ProblemBasedLearning，PBL)，針對生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)質(zhi)代謝內容選(xuan)擇(ze)相應臨(lin)床病例，利用網絡資(zi)源(yuan)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從發病機制(zhi)(zhi)(zhi)和治(zhi)療策略角度(du)進行綜合分析討論，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，提高了中(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)八年(nian)(nian)制(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)臨(lin)床思維(wei)能力和生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

1資料和方法

1.1一般資料

本(ben)(ben)研究(jiu)選取(qu)本(ben)(ben)校2014級(ji)中(zhong)醫八年制(zhi)專(zhuan)業的138名學(xue)(xue)生(sheng)作為(wei)PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究(jiu)對象，授課教(jiao)(jiao)材使用中(zhong)醫藥(yao)出版社(she)《生(sheng)物(wu)化(hua)學(xue)(xue)》第7版唐炳華主編(bian)教(jiao)(jiao)材，

1.2教學方法

目(mu)前我校針對中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)專業特(te)點(dian)，將(jiang)中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)專業生(sheng)物(wu)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)授(shou)(shou)課(ke)內容(rong)整體優化(hua)(hua)(hua)后劃分(fen)為三大版(ban)(ban)塊(kuai)(kuai)(kuai)，即(ji)物(wu)質化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)、物(wu)質代(dai)(dai)謝(xie)(xie)和肝膽(dan)(dan)(dan)生(sheng)化(hua)(hua)(hua)與疾(ji)(ji)病(bing)(bing)(bing)(bing)。物(wu)質代(dai)(dai)謝(xie)(xie)版(ban)(ban)塊(kuai)(kuai)(kuai)包括生(sheng)物(wu)氧化(hua)(hua)(hua)、糖(tang)代(dai)(dai)謝(xie)(xie)、脂(zhi)類代(dai)(dai)謝(xie)(xie)、氨(an)基酸代(dai)(dai)謝(xie)(xie)四個部分(fen)。肝膽(dan)(dan)(dan)生(sheng)化(hua)(hua)(hua)與疾(ji)(ji)病(bing)(bing)(bing)(bing)是第三版(ban)(ban)塊(kuai)(kuai)(kuai)。在(zai)有限的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)時內，全(quan)程展開PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有一定的(de)困難。因(yin)此(ci)，我們(men)結(jie)(jie)合(he)中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)專業特(te)點(dian)，精(jing)選(xuan)適合(he)PBL教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)物(wu)質代(dai)(dai)謝(xie)(xie)版(ban)(ban)塊(kuai)(kuai)(kuai)和肝膽(dan)(dan)(dan)生(sheng)化(hua)(hua)(hua)與疾(ji)(ji)病(bing)(bing)(bing)(bing)版(ban)(ban)塊(kuai)(kuai)(kuai)內容(rong)，選(xuan)擇合(he)適的(de)臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)病(bing)(bing)(bing)(bing)例(li)，在(zai)課(ke)堂中(zhong)(zhong)(zhong)以微視頻形式播放并(bing)(bing)講(jiang)解(jie)相關的(de)具(ju)體臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)病(bing)(bing)(bing)(bing)例(li)情(qing)況并(bing)(bing)提供(gong)患(huan)者資料，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)針對此(ci)患(huan)者基本情(qing)況，利(li)用(yong)網絡查閱相關資料，分(fen)組(zu)討(tao)(tao)論疾(ji)(ji)病(bing)(bing)(bing)(bing)的(de)可(ke)能(neng)發(fa)病(bing)(bing)(bing)(bing)機(ji)制(zhi)、目(mu)前中(zhong)(zhong)(zhong)、西醫(yi)(yi)臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)治(zhi)療(liao)方(fang)(fang)案，并(bing)(bing)比(bi)較不(bu)同臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)治(zhi)療(liao)方(fang)(fang)案之間的(de)優劣(lie)，以促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從分(fen)析解(jie)決(jue)臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)問(wen)題的(de)角度(du)理(li)解(jie)生(sheng)物(wu)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)質代(dai)(dai)謝(xie)(xie)和肝膽(dan)(dan)(dan)生(sheng)化(hua)(hua)(hua)版(ban)(ban)塊(kuai)(kuai)(kuai)授(shou)(shou)課(ke)內容(rong)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性，提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。例(li)如：采用(yong)微課(ke)小視頻在(zai)課(ke)堂展示(shi)以物(wu)質代(dai)(dai)謝(xie)(xie)紊(wen)亂引(yin)起的(de)疾(ji)(ji)病(bing)(bing)(bing)(bing)如脂(zhi)肪肝、多(duo)并(bing)(bing)發(fa)癥糖(tang)尿病(bing)(bing)(bing)(bing)、動脈粥樣硬化(hua)(hua)(hua)、膽(dan)(dan)(dan)結(jie)(jie)石和黃疸等疾(ji)(ji)病(bing)(bing)(bing)(bing)相關的(de)臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)病(bing)(bing)(bing)(bing)例(li)，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)針對上述疾(ji)(ji)病(bing)(bing)(bing)(bing)從生(sheng)物(wu)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)角度(du)討(tao)(tao)論疾(ji)(ji)病(bing)(bing)(bing)(bing)發(fa)生(sheng)的(de)機(ji)制(zhi)及(ji)目(mu)前中(zhong)(zhong)(zhong)、西醫(yi)(yi)臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)治(zhi)療(liao)方(fang)(fang)案，促(cu)進中(zhong)(zhong)(zhong)醫(yi)(yi)八年制(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從物(wu)質代(dai)(dai)謝(xie)(xie)角度(du)理(li)解(jie)并(bing)(bing)討(tao)(tao)論疾(ji)(ji)病(bing)(bing)(bing)(bing)發(fa)生(sheng)的(de)具(ju)體機(ji)制(zhi)以及(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)西醫(yi)(yi)治(zhi)療(liao)差異，培養他(ta)們(men)分(fen)析、解(jie)決(jue)臨(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)問(wen)題的(de)能(neng)力。

摘要(yao)：微生(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)實驗(yan)是微生(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)重(zhong)要(yao)內容，為提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)(guo)，文章將傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)與PBL教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)運用(yong)到微生(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)實驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，兩者(zhe)有效結合激發了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，培養了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)綜合能力和創造(zao)性思(si)維(wei)，使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容變得生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)、活潑，從而達到理想(xiang)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)(guo)。

關鍵(jian)詞：微生物學實驗;傳統教(jiao)學法(fa);PBL教(jiao)學法(fa);教(jiao)學效果

微生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗課程是(shi)一(yi)門(men)對微生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)理(li)論課程進行(xing)相關理(li)論驗證的操作性較強的一(yi)門(men)課程。在(zai)課時緊(jin)，任(ren)務重的情況下，如何在(zai)有(you)限的時間內把知(zhi)識有(you)效、準確的傳授(shou)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的素質(zhi)，就(jiu)要(yao)求教師(shi)不斷地研究教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)。在(zai)生(sheng)物(wu)(wu)技術(shu)專業微生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗教學(xue)(xue)(xue)中，將(jiang)PBL教學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)有(you)效融入傳統教學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)中，取(qu)得較理(li)想的教學(xue)(xue)(xue)效果(guo)。

一、傳統(tong)教學法和PBL教學法的利與弊

所(suo)謂的(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法以(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供信息和(he)知(zhi)識(shi)(shi)為先(xian)導，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)記憶(yi)，從而達到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)的(de)的(de)一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)。在(zai)該模(mo)式(shi)(shi)中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)安排教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容、掌控授(shou)課(ke)(ke)進度，以(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為主導，以(yi)(yi)(yi)講(jiang)課(ke)(ke)為中心。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能在(zai)短(duan)時(shi)間內獲(huo)取系統的(de)知(zhi)識(shi)(shi)，避免因探求而浪費(fei)更多(duo)的(de)時(shi)間，從課(ke)(ke)堂上也能感受到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)個人魅力(li)。但學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是“填鴨式(shi)(shi)”獲(huo)取信息，很少能發揮主觀能動性，處于被動的(de)接(jie)受地位。PBL（Problem-basedlearning）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法是一(yi)種以(yi)(yi)(yi)問(wen)題為基(ji)礎(chu)或以(yi)(yi)(yi)問(wen)題為導向的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)，該模(mo)式(shi)(shi)注重(zhong)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)，綜合(he)思考能力(li)和(he)解決(jue)實際問(wen)題能力(li)，以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為中心。但該法對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)素質(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)硬(ying)件和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)等要求較高，只適(shi)合(he)小范圍應用(yong)。兩種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法單一(yi)使用(yong)都各(ge)有(you)利弊，只有(you)將(jiang)二(er)者有(you)機結合(he)起(qi)來(lai)才能有(you)效的(de)應用(yong)于微生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中。

二、傳統(tong)教(jiao)學(xue)法與PBL教(jiao)學(xue)法在微(wei)生物學(xue)實(shi)驗教(jiao)學(xue)中的應用

1目(mu)前生物(wu)化學教(jiao)學中存在的問題

生物化學(xue)課程不(bu)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)(shi)(shi)一門理論課程，它還是(shi)(shi)(shi)一門實(shi)踐(jian)課程。然而，在中(zhong)職衛校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，由(you)于多方面的(de)原因，造成(cheng)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)相對較(jiao)少(shao)，教(jiao)(jiao)師仍(reng)然是(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)理論教(jiao)(jiao)學(xue)為主。實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)匱乏與(yu)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式有直接(jie)關系，由(you)于長(chang)期(qi)以(yi)(yi)來形成(cheng)了(le)“填鴨(ya)式”教(jiao)(jiao)學(xue)方法，使得教(jiao)(jiao)師和學(xue)生都較(jiao)為重視(shi)理論知識的(de)學(xue)習，而忽視(shi)了(le)實(shi)踐(jian)環節。另外(wai)，也與(yu)中(zhong)職衛校(xiao)(xiao)的(de)實(shi)踐(jian)設施缺(que)乏有關，由(you)于學(xue)校(xiao)(xiao)資金等問(wen)題，學(xue)生沒有一個良好的(de)實(shi)驗環境，在校(xiao)(xiao)外(wai)也難(nan)以(yi)(yi)找到實(shi)踐(jian)基(ji)地(di)，這些客觀困難(nan)的(de)存在，也導(dao)致(zhi)了(le)缺(que)乏必(bi)要的(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)。

2中職生物化學教學改革(ge)措施

2.1教學聯系(xi)生活激發學習興趣(qu)

生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)并不(bu)(bu)是(shi)空想產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)，它來源于生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)，同時(shi)(shi)也在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)中得到(dao)廣泛應用(yong)(yong)，對(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)具有(you)很大的(de)(de)(de)(de)幫(bang)助。在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)(bu)僅是(shi)簡單地傳授給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)相關(guan)知(zhi)識(shi)，還(huan)要(yao)(yao)培養他們(men)(men)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)應用(yong)(yong)能力，用(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)解決生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)中的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。這(zhe)(zhe)種(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)緊密結合(he)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式，能夠(gou)有(you)效激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣。例(li)如(ru)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)“高(gao)(gao)血糖(tang)和(he)低血糖(tang)”相關(guan)知(zhi)識(shi)時(shi)(shi)，就可以(yi)采(cai)用(yong)(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容與(yu)實(shi)際(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)相聯系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式。在(zai)(zai)日(ri)常(chang)(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)中，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)會遇到(dao)或(huo)聽(ting)說(shuo)過(guo)某(mou)人高(gao)(gao)血糖(tang)或(huo)者低血糖(tang)，可以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)查閱相關(guan)資料，了解高(gao)(gao)血糖(tang)和(he)低血糖(tang)人群(qun)，以(yi)及(ji)血糖(tang)異常(chang)(chang)帶來的(de)(de)(de)(de)人體損(sun)害。根據統計“我國(guo)糖(tang)尿(niao)(niao)病(bing)患者已達7000萬人，處于糖(tang)尿(niao)(niao)病(bing)前期(qi)人群(qun)占總人口(kou)比例(li)達15％，也就是(shi)說(shuo)我國(guo)高(gao)(gao)血糖(tang)者的(de)(de)(de)(de)比例(li)達四分之一”。而血糖(tang)過(guo)低則會出現(xian)頭暈、心(xin)悸、出冷汗等(deng)癥狀，對(dui)人的(de)(de)(de)(de)身體健(jian)康都(dou)是(shi)有(you)害的(de)(de)(de)(de)。通過(guo)這(zhe)(zhe)一問題(ti)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)意(yi)識(shi)到(dao)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性(xing)(xing)和(he)在(zai)(zai)實(shi)際(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)中發(fa)(fa)揮的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)，如(ru)果掌(zhang)握好相關(guan)知(zhi)識(shi)在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)中就可以(yi)為這(zhe)(zhe)些(xie)人提(ti)供建議和(he)幫(bang)助。通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)與(yu)實(shi)際(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)相結合(he)，能夠(gou)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)(xi)，并激(ji)發(fa)(fa)他們(men)(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)該課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)主動性(xing)(xing)，不(bu)(bu)斷開拓(tuo)思維，增強創(chuang)新能力。由于生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)質使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)充(chong)滿了復雜的(de)(de)(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)和(he)理論(lun)分析，導致很多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)喜歡該課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)師，要(yao)(yao)重(zhong)視與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)交流溝通，特別是(shi)對(dui)這(zhe)(zhe)門課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)缺乏(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)認真了解他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)心(xin)理和(he)想法，傾聽(ting)他們(men)(men)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中的(de)(de)(de)(de)難處，幫(bang)助他們(men)(men)走上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)正軌。另外，還(huan)要(yao)(yao)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師聯系(xi)(xi)，特別是(shi)遇到(dao)難以(yi)理解和(he)抽象的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)時(shi)(shi)，要(yao)(yao)及(ji)時(shi)(shi)詢問老師，及(ji)時(shi)(shi)解決問題(ti)，否則越(yue)積越(yue)多(duo)(duo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)更跟(gen)不(bu)(bu)上步(bu)伐。

2.2采用網絡教學和(he)多(duo)媒體教學手段(duan)

1傳統模式下的(de)生物化學實驗教(jiao)學現狀

根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃，大(da)多(duo)數高校(xiao)開設(she)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)一般為(wei)36～54個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，少數高校(xiao)為(wei)72學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，在(zai)(zai)這(zhe)么短的(de)(de)(de)(de)時間(jian)(jian)內(nei)要完(wan)成如(ru)此(ci)龐大(da)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)，傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)做(zuo)法(fa)是(shi)每一個實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)頭(tou)尾工作(zuo)(zuo)(zuo)由教(jiao)師代替完(wan)成，教(jiao)師在(zai)(zai)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)前(qian)配制(zhi)好(hao)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)所需的(de)(de)(de)(de)試劑，采(cai)集、培(pei)養、處(chu)理好(hao)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)材料，準備各種儀器設(she)備，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只(zhi)是(shi)掐頭(tou)去尾操作(zuo)(zuo)(zuo)其(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)一段(duan);為(wei)了(le)節省時間(jian)(jian)，課(ke)堂(tang)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)被動的(de)(de)(de)(de)接受教(jiao)師灌輸(shu)的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)目的(de)(de)(de)(de)、原理、操作(zuo)(zuo)(zuo)步(bu)驟等，然后，按部就(jiu)班，“照(zhao)方(fang)抓(zhua)藥(yao)”，按照(zhao)思(si)維定(ding)勢，不(bu)假思(si)索(suo)就(jiu)能(neng)順利得(de)到預期的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)結果。這(zhe)種程序(xu)化的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，嚴重束縛了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)新思(si)維的(de)(de)(de)(de)拓展(zhan)，抑(yi)制(zhi)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動手(shou)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)施(shi)展(zhan)。不(bu)僅如(ru)此(ci)，開設(she)的(de)(de)(de)(de)大(da)多(duo)是(shi)內(nei)容(rong)簡單(dan)、彼此(ci)孤立(li)的(de)(de)(de)(de)“靜(jing)態”實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，各個實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)間(jian)(jian)缺乏內(nei)在(zai)(zai)聯系。由于缺乏學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)僅不(bu)動腦思(si)考，而且根本(ben)不(bu)動手(shou)操作(zuo)(zuo)(zuo)，缺乏主動性(xing)，喪失(shi)了(le)通過(guo)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)堂(tang)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發現問(wen)題(ti)、分(fen)析(xi)問(wen)題(ti)、解決問(wen)題(ti)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)功能(neng)。為(wei)了(le)突顯(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體地位，調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神(shen)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新能(neng)力和(he)(he)綜合素質，必須改革(ge)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式。

2優化生物(wu)化學實驗教學內容的策略

2．1定(ding)性與定(ding)量(liang)實驗相結合

作為一門實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應該包(bao)含定(ding)(ding)(ding)性(xing)與(yu)(yu)(yu)定(ding)(ding)(ding)量(liang)(liang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)才是(shi)完整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)方(fang)(fang)法。定(ding)(ding)(ding)性(xing)分(fen)析(xi)就是(shi)運(yun)用物(wu)(wu)(wu)(wu)理、化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手段，對(dui)(dui)(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)活(huo)性(xing)分(fen)子(zi)(zi)(zi)進(jin)行(xing)(xing)(xing)“質(zhi)(zhi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)，再通過歸納和(he)(he)演繹、抽象與(yu)(yu)(yu)概括(kuo)、分(fen)析(xi)與(yu)(yu)(yu)綜(zong)合(he)等方(fang)(fang)法，對(dui)(dui)(dui)獲得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種信息進(jin)行(xing)(xing)(xing)思維(wei)加工，由表及里、去(qu)偽存(cun)真，以了解生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)大(da)分(fen)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存(cun)在(zai)形式。定(ding)(ding)(ding)量(liang)(liang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)是(shi)以定(ding)(ding)(ding)性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)為基(ji)(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)活(huo)動，研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)大(da)分(fen)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)(zhi)、組成和(he)(he)影(ying)響(xiang)因素之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)量(liang)(liang)關系，收集精(jing)確(que)(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)據，然(ran)后進(jin)行(xing)(xing)(xing)統計分(fen)析(xi)。定(ding)(ding)(ding)性(xing)和(he)(he)定(ding)(ding)(ding)量(liang)(liang)結合(he)研(yan)(yan)究(jiu)有(you)(you)助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)大(da)分(fen)子(zi)(zi)(zi)賦予意義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)正確(que)(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)和(he)(he)準(zhun)確(que)(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)(ding)(ding)位，認識(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)分(fen)子(zi)(zi)(zi)運(yun)行(xing)(xing)(xing)、變化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質(zhi)(zhi)規律，揭示其結構(gou)與(yu)(yu)(yu)功能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)聯系。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)內(nei)容包(bao)括(kuo)對(dui)(dui)(dui)糖、脂質(zhi)(zhi)、氨基(ji)(ji)酸、蛋(dan)白質(zhi)(zhi)、酶、維(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)素、核(he)酸、激素等生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命分(fen)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)，還(huan)包(bao)括(kuo)物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)代謝(xie)與(yu)(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)氧化實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)方(fang)(fang)法涵蓋滴定(ding)(ding)(ding)、蒸(zheng)餾、離心、分(fen)光(guang)光(guang)度比(bi)色(se)(se)、各種層(ceng)析(xi)技術(薄層(ceng)、凝(ning)膠、離子(zi)(zi)(zi)交換(huan)、親和(he)(he)層(ceng)析(xi))、色(se)(se)譜技術(氣相(xiang)、高效液相(xiang)色(se)(se)譜)、電(dian)泳、熒(ying)光(guang)、旋光(guang)法等。顯然(ran)，相(xiang)比(bi)于大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一年級開設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)無機(ji)及分(fen)析(xi)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)已稍顯復雜，是(shi)一門從(cong)(cong)基(ji)(ji)礎(chu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)過渡(du)到專業實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業基(ji)(ji)礎(chu)課。憑借這門課程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)初次認識(shi)到上述生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)分(fen)子(zi)(zi)(zi)，依據循序漸(jian)進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則，在(zai)有(you)(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課時內(nei)選擇有(you)(you)代表性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)內(nei)容。例如我們(men)在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，關乎生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)分(fen)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提取、分(fen)離、純化、鑒定(ding)(ding)(ding)等內(nei)容選作定(ding)(ding)(ding)性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，這些多為經(jing)典實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，一般(ban)占(zhan)25%;而定(ding)(ding)(ding)量(liang)(liang)測定(ding)(ding)(ding)多為綜(zong)合(he)性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，內(nei)容涉(she)及基(ji)(ji)本知(zhi)識(shi)在(zai)解決實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)問題(ti)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用，一般(ban)占(zhan)65%;另有(you)(you)10%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)為定(ding)(ding)(ding)性(xing)與(yu)(yu)(yu)定(ding)(ding)(ding)量(liang)(liang)相(xiang)結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，內(nei)容多為探究(jiu)性(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，從(cong)(cong)特定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)(zhi)洞察這些物(wu)(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存(cun)在(zai)，從(cong)(cong)精(jing)確(que)(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)據了解它們(men)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)體內(nei)相(xiang)互制約、相(xiang)互轉(zhuan)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，根據質(zhi)(zhi)和(he)(he)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統一促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)(wu)分(fen)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)面認識(shi)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)嚴謹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度。

2．2驗(yan)(yan)證(zheng)性(xing)與探(tan)究性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)相結合