導語：目標教學法在普通(tong)氣象學課程(cheng)中(zhong)的運用(yong)一文來源于網友上傳(chuan)，不代(dai)表本站(zhan)觀點，若(ruo)需要原創文章可咨詢客服(fu)老師，歡迎(ying)參(can)考。

摘要：將目標教學法引入氣象觀測大專《普通氣象學》課程中，闡述了該方法(fa)的主要實施(shi)過程，包括(kuo)：教學(xue)(xue)目(mu)(mu)標的選取與教學(xue)(xue)內容的設(she)計、課前小任務的布(bu)置與完成、課堂小任務講評并圍繞教學(xue)(xue)目(mu)(mu)標開展互動教學(xue)(xue)、課后(hou)互評與反饋等(deng)環節。實踐表明，目(mu)(mu)標教學(xue)(xue)法(fa)可以有效提高大專(zhuan)學(xue)(xue)員的自主學(xue)(xue)習能力及課堂效率。

關(guan)鍵(jian)詞：普通氣象學(xue)(xue)；目標教學(xue)(xue)法；職業技術教育

一、引言

所謂目標教學法是美國教育學家布盧姆提出的，它以“教育目標分類學”和“掌握學習策略”為特點，以教學目標為核心，提出一種以教師為主導、學生為主體、教學目標為主線的教學方法[1]。其突出的特點是，在教學活動過程中確立理論為實踐服務的指導思想，注重知識的實用性，有的放矢培養學生，最終使大部分學員有學習的成就感。《普通氣象學》是氣象觀測大專班的專業基礎課程。這門課主要是將物理學的基本定律應用于大氣科學研究領域，采用數理方法分析和解釋發生在大氣中的各個物理過程及現象。課程特點是章節內容多，理論性較強。多年來，課程團隊制定的課程標準和選用的教材系統性強，教員據此準備的內容自成體系。但據多年課堂一線教學發現，大部分大專學員不適應這種系統教學，他們在課堂上不能做到學有目標，聽有方向，經常抓不住重點，上課感到很茫然。他們對抽象的理論知識，特別是公式類的內容有抵觸心理，經常會覺得基礎理論“無用”。與本科學員相比，教學效果相差甚遠。怎樣做到因材施教，怎樣切實提高大專學員的課堂教學質量一直是教學團隊思考的問題。氣象觀測專業技術性強[2]，其教育具有職業技術教育特點。針對普通氣象學這門基礎理論課程，除了要求掌握必需的專業基礎理論知識外，更注重和強調運用所學(xue)知識(shi)分析和解決實(shi)際問(wen)題(ti)的能力。以學(xue)員獲取任職所需的知識(shi)、能力、素(su)質為目(mu)的[3]，具(ju)備任職需要的專(zhuan)業(ye)素(su)養(yang)。實(shi)踐(jian)證明(ming)，針對基礎相對薄弱的大專(zhuan)學(xue)員而言，實(shi)施目(mu)標(biao)教(jiao)學(xue)法可以激(ji)發學(xue)員的學(xue)習興趣，有(you)效提(ti)高學(xue)員的課堂(tang)效率(lv)，對打牢專(zhuan)業(ye)基礎具(ju)有(you)現實(shi)意(yi)義。

二、教學(xue)內容設計及教學(xue)目標選取

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)與內容(rong)密切相關，在目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)的(de)設計、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)的(de)合適選取是整個(ge)(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)(jie)(jie)的(de)關鍵。目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)員必須在課(ke)堂授課(ke)之前，根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材內容(rong)、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)凝煉教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，再根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)備課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)。《普通氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)象(xiang)學(xue)(xue)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)涉(she)及較多(duo)，需要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)員在吃透教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材和課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)的(de)前提下(xia)，結合學(xue)(xue)員自身特點(dian)及氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)象(xiang)觀測(ce)(ce)實際，將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材內容(rong)精簡(jian)凝煉，合理(li)(li)確(que)(que)定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)。針(zhen)對(dui)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)象(xiang)觀測(ce)(ce)專業，圍繞氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)象(xiang)觀測(ce)(ce)中的(de)主要(yao)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)象(xiang)要(yao)素，如氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)溫、氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)、濕(shi)度(du)、風(feng)、云等為(wei)核心，將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)進(jin)行模(mo)塊(kuai)化處理(li)(li)。根據(ju)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)時數將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)分為(wei)大(da)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)概述、輻(fu)射與氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)溫、氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)與風(feng)、大(da)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)熱力過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與靜(jing)力穩定(ding)度(du)、云霧與降(jiang)水(shui)五大(da)模(mo)塊(kuai)。每(mei)(mei)個(ge)(ge)(ge)模(mo)塊(kuai)或(huo)每(mei)(mei)個(ge)(ge)(ge)模(mo)塊(kuai)中的(de)章節(jie)(jie)(jie)，結合觀測(ce)(ce)實際制(zhi)定(ding)具體(ti)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)。比如針(zhen)對(dui)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)與風(feng)模(mo)塊(kuai)中的(de)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)這(zhe)一(yi)節(jie)(jie)(jie)，制(zhi)定(ding)的(de)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)有：說出(chu)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)的(de)確(que)(que)切定(ding)義(yi)，能夠準(zhun)確(que)(que)讀出(chu)水(shui)銀氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)計的(de)讀數；找(zhao)出(chu)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)隨高度(du)變(bian)化規(gui)律及原因；氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)象(xiang)觀測(ce)(ce)中本站氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)、海平面氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)的(de)區別與聯系；海平面氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)訂正(zheng)原理(li)(li)等。在制(zhi)定(ding)每(mei)(mei)個(ge)(ge)(ge)模(mo)塊(kuai)的(de)具體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)時，遵循兩個(ge)(ge)(ge)基(ji)本原則，一(yi)是理(li)(li)論(lun)(lun)“夠用(yong)”，只要(yao)求(qiu)掌握基(ji)礎(chu)理(li)(li)論(lun)(lun)和基(ji)本原理(li)(li)。二是理(li)(li)論(lun)(lun)“能用(yong)”，盡量(liang)將理(li)(li)論(lun)(lun)貼(tie)近實際。

三、目標教學法(fa)的實施

在(zai)普通氣象學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)引入目標(biao)(biao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，主(zhu)要(yao)包括(kuo)：在(zai)課(ke)(ke)(ke)前，教(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)精心設計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)內容、課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上展(zhan)示教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)并(bing)采用(yong)各(ge)(ge)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)互動講解、課(ke)(ke)(ke)后及時(shi)反饋(kui)調整等環(huan)節(jie)。課(ke)(ke)(ke)前主(zhu)要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)完成教(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)布置的(de)(de)小(xiao)(xiao)任務(wu)；課(ke)(ke)(ke)堂(tang)講評(ping)(ping)小(xiao)(xiao)任務(wu)并(bing)展(zhan)示教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)進一步互動教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)；課(ke)(ke)(ke)堂(tang)小(xiao)(xiao)測評(ping)(ping)及課(ke)(ke)(ke)后互評(ping)(ping)是反饋(kui)環(huan)節(jie)。為(wei)了便(bian)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上小(xiao)(xiao)組討論，課(ke)(ke)(ke)外充分發揮(hui)團隊的(de)(de)作用(yong)，首先(xian)將學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)分為(wei)若干小(xiao)(xiao)組，盡量保證(zheng)各(ge)(ge)組成員(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)實力相當。下(xia)面以(yi)講解氣壓與(yu)風模(mo)塊(kuai)中(zhong)(zhong)氣壓這一小(xiao)(xiao)節(jie)為(wei)例(li)說明目標(biao)(biao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)具體實施。主(zhu)要(yao)的(de)(de)實施步驟(zou)包括(kuo)：

1.課前任務的(de)布置。課前布置的(de)小任務盡量簡(jian)單(dan)可行(xing)，主(zhu)要(yao)目的(de)是激發學(xue)員的(de)好奇心(xin)，對教(jiao)學(xue)內(nei)容起到(dao)“啟發、導入”的(de)作(zuo)用。課前兩周教(jiao)員布置任務：“查找并記(ji)錄(lu)(lu)五個(ge)不(bu)同地區（南京(jing)、成都、蘭州、西寧、拉薩）至少一周不(bu)同時(shi)段（08、12、16、20、22時(shi)）的(de)氣壓(ya)(ya)值(zhi)；根據這些數值(zhi)分(fen)析以下問(wen)題：五個(ge)站(zhan)點一周的(de)平均氣壓(ya)(ya)有何差異？可做圖表(biao)分(fen)析。”教(jiao)員建議：實行(xing)各組(zu)(zu)組(zu)(zu)長負責制，可進行(xing)分(fen)工合作(zuo)。除了記(ji)錄(lu)(lu)氣壓(ya)(ya)外(wai)，還可以查詢氣溫、濕度、風(feng)等氣象要(yao)素并做記(ji)錄(lu)(lu)。同時(shi)查找相應地區的(de)海拔高度。學(xue)員可以通過網絡查找數據并作(zuo)簡(jian)要(yao)分(fen)析。培養學(xue)員分(fen)析問(wen)題的(de)能(neng)力。

2.課堂上(shang)(shang)，展示教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)，檢驗任(ren)務(wu)，圍(wei)繞目(mu)(mu)標(biao)(biao)互動(dong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。首(shou)先，展示目(mu)(mu)標(biao)(biao)，然后通過(guo)對小任(ren)務(wu)完(wan)成情(qing)況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢查講(jiang)評引入(ru)到目(mu)(mu)標(biao)(biao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)。本(ben)(ben)講(jiang)主要(yao)(yao)解決以下幾個(ge)問題：氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)義(yi)(yi)、標(biao)(biao)準(zhun)大氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義(yi)(yi)、掌(zhang)握(wo)(wo)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)(ya)隨高(gao)度(du)(du)變化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律及(ji)原因(yin)。氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)象觀測中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)站氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)(ya)、海(hai)平面氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)區別。各(ge)(ge)組(zu)(zu)代表簡要(yao)(yao)匯報(bao)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)(ya)及(ji)其他氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)象要(yao)(yao)素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數值記(ji)錄完(wan)成情(qing)況。各(ge)(ge)組(zu)(zu)交流(liu)(liu)討(tao)(tao)論他們對各(ge)(ge)站數據(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析(xi)結(jie)(jie)果(guo)。小組(zu)(zu)交流(liu)(liu)討(tao)(tao)論后，教(jiao)員(yuan)結(jie)(jie)合學(xue)(xue)(xue)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)(ji)(ji)分析(xi)，肯定(ding)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)完(wan)成情(qing)況，并針對在(zai)(zai)(zai)(zai)任(ren)務(wu)完(wan)成過(guo)程及(ji)交流(liu)(liu)討(tao)(tao)論中(zhong)存(cun)在(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑惑點逐一(yi)探(tan)討(tao)(tao)講(jiang)解。在(zai)(zai)(zai)(zai)任(ren)務(wu)講(jiang)評中(zhong)可(ke)以發(fa)現，學(xue)(xue)(xue)員(yuan)們能(neng)定(ding)性得出氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)(ya)隨高(gao)度(du)(du)變化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)規(gui)律，但是呈現規(gui)律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)正原因(yin)總結(jie)(jie)得比較模(mo)糊。這就(jiu)說(shuo)明學(xue)(xue)(xue)員(yuan)還沒有完(wan)全理(li)解氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)確(que)切(qie)定(ding)義(yi)(yi)。教(jiao)員(yuan)需要(yao)(yao)結(jie)(jie)合生活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)(ji)(ji)事例(li)讓學(xue)(xue)(xue)員(yuan)感(gan)受氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)存(cun)在(zai)(zai)(zai)(zai)，講(jiang)清氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)確(que)切(qie)定(ding)義(yi)(yi)。只要(yao)(yao)真(zhen)(zhen)正理(li)解氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)義(yi)(yi)，就(jiu)可(ke)以解釋為什么(me)同一(yi)時(shi)刻(ke)不同高(gao)度(du)(du)處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)(ya)存(cun)在(zai)(zai)(zai)(zai)差(cha)異(yi)，也(ye)就(jiu)能(neng)發(fa)現氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)(ya)隨高(gao)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)規(gui)律，同時(shi)可(ke)以找(zhao)到影響氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)(ya)變化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)子(zi)。在(zai)(zai)(zai)(zai)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)象觀測中(zhong)海(hai)平面氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)(ya)訂正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)也(ye)就(jiu)容(rong)易找(zhao)到。海(hai)平面氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)(ya)與本(ben)(ben)站氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)壓(ya)(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)區別也(ye)能(neng)很(hen)好(hao)地理(li)解。綜上(shang)(shang)，根據(ju)教(jiao)員(yuan)選取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)為切(qie)入(ru)點，可(ke)以將本(ben)(ben)節課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)知(zhi)識點基(ji)本(ben)(ben)都能(neng)掌(zhang)握(wo)(wo)，既(ji)滿足了學(xue)(xue)(xue)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)奇心，又輕松(song)完(wan)成學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標(biao)(biao)。整個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程采用多種(zhong)現代教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)和手段，如(ru)“啟發(fa)式”、“互動(dong)講(jiang)授”、“探(tan)究式”與目(mu)(mu)標(biao)(biao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)相結(jie)(jie)合。主要(yao)(yao)以問題為驅動(dong)，聯(lian)系實際(ji)(ji)(ji)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情(qing)，將復雜(za)問題簡單化(hua)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成就(jiu)感(gan)和積極(ji)性。

3.互(hu)評(ping)與反(fan)饋(kui)。課(ke)(ke)堂小測評(ping)、課(ke)(ke)后作業(ye)、學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)互(hu)評(ping)都是檢(jian)(jian)驗學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)目標掌握程度(du)、評(ping)價教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)授(shou)課(ke)(ke)質量的(de)(de)(de)手段，起到積極的(de)(de)(de)反(fan)饋(kui)作用。每次課(ke)(ke)的(de)(de)(de)最后幾分鐘，在學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)具有(you)知識儲備(bei)的(de)(de)(de)基(ji)礎上進行(xing)小測評(ping)，及時檢(jian)(jian)驗知識的(de)(de)(de)理解程度(du)。課(ke)(ke)后作業(ye)鞏固(gu)、檢(jian)(jian)查學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果。對(dui)理解困難的(de)(de)(de)知識點(dian)，通(tong)過答(da)疑輔導進行(xing)解決(jue)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)對(dui)學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)我學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果進行(xing)評(ping)價，幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)提(ti)高學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)與效(xiao)率。課(ke)(ke)后學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)授(shou)課(ke)(ke)方式(shi)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)進行(xing)及時評(ping)價，幫(bang)助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)提(ti)升授(shou)課(ke)(ke)能(neng)力(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)與學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)之間的(de)(de)(de)互(hu)評(ping)是目標教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)中(zhong)不可(ke)或缺(que)的(de)(de)(de)重要環(huan)節。

四、總結與思考

目(mu)(mu)標(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法在(zai)(zai)(zai)(zai)普通氣象學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用，主要(yao)通過課前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)小(xiao)任(ren)(ren)(ren)務(wu)，課堂(tang)上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)以(yi)小(xiao)任(ren)(ren)(ren)務(wu)為切入點采取各種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段互(hu)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，課后及時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反饋與(yu)(yu)互(hu)評等環節來(lai)實(shi)現(xian)。在(zai)(zai)(zai)(zai)整個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)與(yu)(yu)小(xiao)任(ren)(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)理(li)(li)選(xuan)擇是(shi)關鍵，課堂(tang)與(yu)(yu)課外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)相配合(he)是(shi)基礎。始終倡導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)師生(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)性，讓絕(jue)大部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)獲得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)就感。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)每一(yi)(yi)個模塊或者每一(yi)(yi)次課，都(dou)有(you)(you)明確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)(biao)、有(you)(you)具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)(ren)務(wu)、有(you)(you)測評，能讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)主動(dong)參與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，思考解決相關問題(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)起來(lai)更(geng)具有(you)(you)針(zhen)對性、不再茫然，確(que)保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最終實(shi)現(xian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果有(you)(you)所(suo)提(ti)高。但在(zai)(zai)(zai)(zai)實(shi)施目(mu)(mu)標(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)也(ye)存在(zai)(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)些問題(ti)。主要(yao)表現(xian)為：一(yi)(yi)是(shi)并不是(shi)所(suo)有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)都(dou)參與(yu)(yu)到(dao)小(xiao)任(ren)(ren)(ren)務(wu)中(zhong)。通過課堂(tang)交(jiao)流發(fa)現(xian)在(zai)(zai)(zai)(zai)小(xiao)組作業中(zhong)，有(you)(you)些任(ren)(ren)(ren)務(wu)只(zhi)由少數(shu)人完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)，其他組員(yuan)(yuan)敷衍了事，或存在(zai)(zai)(zai)(zai)不參與(yu)(yu)任(ren)(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象；二是(shi)小(xiao)測評及作業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真實(shi)有(you)(you)效性有(you)(you)待提(ti)高；三(san)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)有(you)(you)待提(ti)升。由于(yu)人數(shu)原因，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)對各個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了解程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)存在(zai)(zai)(zai)(zai)明顯差異。今后需逐步(bu)完(wan)善(shan)目(mu)(mu)標(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法實(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個步(bu)驟。將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)與(yu)(yu)專業任(ren)(ren)(ren)職特色緊密(mi)結合(he)，任(ren)(ren)(ren)務(wu)布置得更(geng)加具體(ti)(ti)、細化(hua)，更(geng)貼(tie)近任(ren)(ren)(ren)職實(shi)際，小(xiao)組成(cheng)(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)需充分(fen)發(fa)揮團隊合(he)作精(jing)神，確(que)保任(ren)(ren)(ren)務(wu)高質量完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)；反饋的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法和手段更(geng)趨(qu)于(yu)合(he)理(li)(li)，使得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)能及時(shi)準確(que)地(di)掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)態，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果達(da)到(dao)最優化(hua)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)之(zhi)間(jian)建立更(geng)廣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流平臺，課堂(tang)課后無(wu)障礙溝通，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)員(yuan)(yuan)對每名學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了解程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)進一(yi)(yi)步(bu)提(ti)升，更(geng)好(hao)地(di)做到(dao)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)為本。

作(zuo)者:金賽花 張瑜 王桂玲 單位:解放軍理工大學

參考文獻：

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